DESARROLLO COGNITIVO Jean Piaget
DESARROLLO COGNITIVO Conceptos b谩sicos Inteligencia: capacidad de adaptaci贸n de un organismo a su ambiente Desarrollo: el paso de un estado de menor equilibrio a otro de mayor equilibrio. Funciones del desarrollo: Variantes: van cambiando con el tiempo Invariantes: permanecen constantes.
DESARROLLO COGNITIVO Funciones del desarrollo: VARIANTES ( NOCIONES BÁSICAS)
INVARIANTES (MECANISMOS DE ADAPTACION)
ESTADIO DE DESARROLLO
ASIMILACION
Etapa caracterizada por un Consiste en la incorporación conjunto de características de información en base a las homogéneas en el aspecto capacidades que maneja el motor, cognitivo y social. sujeto. ESQUEMA MENTAL
ACOMODACIÓN
Es un sistema de acciones y representaciones mentales que caracterizan la manera como el sujeto se refleja la
Consiste en la reorganización de esquemas mentales debido a la asimilación.
Estadio Sensorio motriz (0 - 2años) v
v
v
v
v
Presenta reflejos que luego serán hábitos. Predominio de inteligencia sensorio-motriz (predominio practico, 6 meses). Noción de permanencia de los objetos (8-18 meses). Al final del estadio aparece el lenguaje articulado. La imitación solo es directa aún.
Dónde está el bebé,, Juego basado en la noción de PERMANENCIA DEL OBJETO.
EstadIo preoperacional (2 7 años) Llamados así porque no Haga clic para modificar el estilo de te
existe un dominio de las operaciones lógicas matemáticas se dividen en: a. Pre Conceptual (2 4 años) ü ü
-
Imitación diferida Egocentrismo Cognitivo: no puede asumir otro punto de vista. Se caracteriza por: Animismo
Segundo nivel ● Tercer nivel ● Cuarto nivel ● Quinto nivel
preoperacional (2-7 años) b. Subestadio Intuitivo (4 -7) Su pensamiento se basa la intuición (percepción), menos fantasioso que en subestadío anterior; aún domina la lógica en pensamiento. ü
en es el no su
Centración
una sola propiedad determina lo que es el objeto (cantidad, forma, etc)
ü
Razonamiento transductivo.-
FILA A: FILA B: LA FILA A ES IGUAL A LA FILA B
OPERACIONES CONCRETAS (7 - 12años) Ahora que puede poseer un pensamiento reversible ya puede resolver problemas lógicos, basados en comprobaciones concretas. Hay dominio de las operaciones lógicas como: Clasificación Agrupar según determinadas características. ü
Seriación.Ordenar los objetos según su tamaño, peso, etc. ü
Conservación.Las cualidades físicas de los objetos permanecen constantes a pesar de cambios en su tamaño, peso o volumen. ü
Noción de conservación de líquidos (volumen)
OPERACIONES FORMALES (12– + años)
ü
Pensamiento abstracto
ü
Pensamiento probabilístico
ü
ü
Razonamiento hipotéticodeductivo Lenguaje metafórico
El que mucho abarca poco aprieta
Metacognicion Control consciente y voluntario de nuestros procesos cognitivos para optimizar el aprendizaje. “Que hacer”
Identificar el tema
Metamemori
Ser conscientes de las Repaso de la información habilidades , estrategias y ecursos que se necesitan para Técnicas de memoria efectuar una tarea de manera efectiva Formar asociaciones e imágenes Grado de conocimiento Y memoria que se tiene Confirmar si se entendió acerca de nuestra propia memoria y de sus “Como y cuando” peculiaridades Predecir resultados apacidad de utilizar mecanismos autorreguladores para asegurar Valuar la efectividad el termino con éxito de la tarea
DESARROLLO PSICOSOCIAL Erick Erikson
DESARROLLO PSICOSOCIAL Planteamientos básicos El desarrollo de la personalidad depende de factores biológicos y ambientales. Cada etapa es un continuo que atraviesa por tres fases: inmadura, crítica y de resolución. Nuestros progresos en cada etapa están determinados en parte por nuestros éxitos o fracasos de las etapas anteriores. En cada etapa debemos enfrentar una crisis, además se presenta una virtud
CRISIS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL EDADESde la personalidad CRISIS VIRTUD ElETAPAS desarrollo del YO, depende de 1 0-2 factores Confianza vs Esperanza desconfianza
2
2-3
Autonomía vs vergüenza o duda
Voluntad
3
3-6
Iniciativa vs culpa
Propósito
4
6-12
Laboriosidad vs inferioridad
Competen cia
5
ADOLESCEN CIA
Identidad vs confusión
Fidelidad
6
JUVENTUD
Intimidad vs aislamiento
Amor
7
ADULTEZ
Generatividad vs estancamiento
Cuidado
8
SENECTUD
Integridad vs desesperación
Sabiduría
DESARROLLO MORAL Piaget, Kohlberg y Guilligan
La teoría de Piaget del D. Moral Estadio
Características y concepto de justicia
No tienen Estadio conciencia Premora real de la moralidad l 2-4 años.
Estadio del Realism o Moral. 5-7 años.
Moralidad Heterónom a Dependien te de la autoridad (padres u otros) Altamente egocéntric os
La conducta carece de reglas formales (juego)
No obstante, aparecen algunas restricciones en las reglas (el juego..) que no existían antes
Obedientes: no cuestionan una regla aunque no les guste. Inflexibilidad a las reglas.
Responsabilida d objetiva: Evalúan los dilemas morales sólo en términos de las consecuencias , no del contexto ni de las intenciones (ej: a mayor mancha mayor castigo)
Ig Preoperatoria preconceptual
Justicia Inmanente: Independiente de las personas. Siempre se produce. Ej: El niño roba un caramelo y nadie le ha visto. Despúes pierde la pelota. Cree que ha sido
Preoperatoria intuitiva
La teoría de Piaget del D. Moral Estadio
Características y concepto de justicia
Estadio intermedi o o de transición entre la moral heteróno ma y autónoma 8-11 a
El principio de igualdad, por encima del de autoridad. Respeto mutuo Relaciones de cooperación
Se reduce la autoridad del adulto en beneficio de la relación ente iguales
El concepto de justicia tiene que ver menos con la autoridad del adulto y más con la aprobación social, el aprecio mutuo y la solidaridad
Estadio de la Moral Autónoma 11a-
Relativismo Moral Interiorizació n de las reglas
Adaptació n de las reglas a las circunstan -cias
Se tienen en cuenta tanto las consecuencias como las intenciones y las circunstancias
Igualitaris mo radical Considera -ción mutua de intereses Reciprocidad
Ig Operatoria avanz ada
Formal
DESARROLLO MORAL SEGUN KOHLBERG NIVEL I:
ORIENTACIÓN CASTIGO - OBEDIENCIA
MORAL PRECONVENCIONAL ORIENTACIÓN HACIA LA RECOMPENSA PERSONAL
NIVEL II:
ORIENTACIÓN HACIA LA RELACIONES INTERPERSONALES
MORAL CONVENCIONAL ORIENTACIÓN HACIA LA LA LEY Y EL ORDEN
NIVEL III:
ORIENTACIÓN HACIA EL CONTRATO SOCIAL
MORAL POSTCONVENCIONAL ORIENTACIÓN HACIA PRINCIPIOS ÉTNICOS UNIVERSALES
DILEMA DE HEINZ
En Europa una mujer estaba a punto de morir de una forma especial de cáncer. Según los doctores, existía un medicamento que la podía salvar. Se trataba de una forma de "radio" que un farmacéutico de la ciudad había descubierto recientemente. El medicamento era muy caro de producir, pero el farmacéutico aumentaba dos veces más el coste de hacerlo. Pagaba doscientos dólares por el "radio", pero obligaba a pagar dos mil dólares por una pequeña dosis del medicamento. El marido de la mujer enferma, Heinz, recurrió a todo el mundo para conseguir el dinero que le hacía falta, pero sólo pudo recoger unos mil dólares, es decir, la mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacéutico que su mujer se moría, le pidió que le vendiese el medicamento más barato o le permitiese pagar más adelante. Pero el farmacéutico le dijo: - No, yo he descubierto el medicamento y quiero sacar dinero de ello. De esta forma, Heinz se desesperó y empezó a pensar en entrar en el almacén del farmacéutico y robar el medicamento para su mujer. ¿Debería Heinz robar el medicamento?
DESARROLLO MORAL DE GUILLIGAN ü
ü
ü
El estudio de Kohlberg consideraba que las mujeres normalmente tendían a tener un desarrollo moral menor al de los varones.
Ese estudio muy sesgado, a las valoraciones que hombre y mujer tienen de lo bueno y lo malo.
El varón se orienta a la justicia y la mujer al cuidado.
DESARROLLO MORAL DE GUILLIGAN Por ello los varones pueden tener una mirada más general de los casos, las mujeres una visión más particularizada (personal) de ellos. ü
Para Kohlberg lo más importante era la imparcialidad, mientras que en la teoría de la ética del cuidado se evalúa el contexto. ü
Gilligan propuso un desarrollo por niveles de la ética del cuidado que era equiparable en muchos sentidos al de justicia desarrollado por Kohlberg . ü
Niveles de la ética del Atención al Yo para asegurar la supervivencia: Primer nivel el cuidado de sí misma. cuidado Transición
Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta.
Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los Segundo nivel demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. Transición
Tercer nivel
Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma, por una parte, y el cuidado a los demás
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel
…Empezó el nuevo catedrático por hacer declinar a uno -- musa mussae… El muchacho se equivocó en el acusativo del plural, y el señor Chávez le dijo: - ¡ Al rincón! ¡Quita calzón! En esos tiempos regía por doctrina aquello de que la letra con sangre entra, y todos los colegios tenían un empleado a bedel cuya tarea se reducía a aplicar tres, seis y hasta doce azotes sobre las posaderas del estudiante
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más influye en le aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, Averígüese esto y enséñele a partir de él”. David P. Ausubel.
PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS Centra su estudio en el aprendizaje escolar Diferencia entre teoría del aprendizaje y teoría de la enseñanza. Aprendizaje Significativo: ”Hay aprendizaje significativo cuando el sujeto del aprendizaje puede relacionar la información nueva que recibe, de un modo no arbitrario y sustancial, con lo que ya sabe” Parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la información.
MODOS DE APRENDIZAJE Destaca dos dimensiones: 1.
Los procedimientos mediante los cuales el material llega a aprender el estudiante son dos:
v.
Aprendizaje Receptivo
v.
Aprendizaje por descubrimiento
2.
Los modos en que el estudiante incorpora la nueva informaci贸n en las estructuras cognoscitivas:
v.
Aprendizaje Significativo
v.
Aprendizaje por Repetici贸n
Condiciones para el Aprendizaje Significativo La actitud para el aprendizaje
El material potencialmente significativo
Condiciones para el Aprendizaje Significativo 1.
Factores Intrapersonal: A. Variables de la Estructura Cognoscitiva. B. Disposici贸n del desarrollo C. Factores Motivacionales D. Factores de Personalidad E. Bagaje Intelectual
2. Factores Situacionales: A. El ordenamiento de los materiales de enseñanza: Cantidad, dificultad, lógica interna, secuencia, material ,etc. B. La práctica: frecuencia, distribución, método, retroalimentación
C. Características del docente: Manejo de conocimientos, personalidad, conducta, actitud. D. Factores Sociales y de Grupo: Clima afectivo del aula ,cooperación, origen social, influencia étnica
Condiciones para el Aprendizaje Significativo 3. Material Condiciones:
de
Estudio:
A. Congruencia interna y unidad del material expuesto. (significado l贸gico).
B. Adaptaci贸n del material a las caracter铆sticas del estudiante. (significado psicol贸gico)
Problemas de Aprendizaje De las siguientes ideas identifiquemos si son correctas o no.
Lectura: Una fábula para maestros • Había una vez, unos animales que decidieron que debían hacer algo educativo para ayudar a sus jóvenes a solucionar los problemas del mundo. Se organizó la escuela en la que se adoptaría un solo currículo que consistía en tres cursos; trepar, correr y nadar. Para hacer más fácil la administración, todos los animales llevarían todos los cursos. Por supuesto el pato era el mejor nadador, incluso mejor que el instructor; sin embargo era débil para correr. Por lo tanto, tuvo que quedarse en las tardes para dejar de nadar y practicar la carrera; lo hizo hasta que se dañaron sus pies convirtiéndose en un alumno solo promedio en natación. Sin embargo, ser promedio en el colegio era aceptable en esta escuela, por lo que nadie se preocupaba mucho por esto, excepto el pato.
Lectura: Una fábula para maestros • En tanto el conejo era muy hábil para correr, no se hallaba en la misma situación en la natación y sufrió una crisis nerviosa debido al excesivo esfuerzo requerido para mejorar en natación. • Al finalizar el año, una anguila irregular y desproporcionada que podía nadar excepcionalmente bien, también correr y trepar muy bien obtuvo el promedio más alto entre todos y fue nombrada consiguientemente como la alumna representante de la clase, que pronunciaría el discurso de despedida.
Problemas de Aprendizaje 1. Refiere a un conjunto heterogéneo de desórdenes manifestados en dificultades significativas en la adquisición del y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o en las habilidades matemáticas. (Fuente: UNIFE)
Problemas de Aprendizaje 2. Se entiende como las dificultades de uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. (Fuente: Enciclopedia Problemas de Aprendizaje; Soluciones paso a paso)
Dislexia  Es un problema de aprendizaje que se expresa en la incapacidad de leer, deletrear y escribir las palabras, a pesar de reconocer las letras (M. Ferrero 1998: 228).  La dislexia es un tÊrmino que delimita un amplio repertorio de manifestaciones que algunos individuos, aparentemente normales, expresan cuando se enfrentan con las tareas del aprendizaje de la lectura y de la escritura (M. Lisardo (2013: 77).
¿CÓMO SE MANIFIESTA LA DISLEXIA? Las dificultades en la lectura se manifiestan en tres dimensiones: Exactitud, velocidad y comprensión. Los errores de velocidad son los que afectan la fluidez lectora. Silabeo. Inversión de letras. Lectura mecánica veloz (taquiléxica). No puntuación. Vocalización o labialización. Subvocalización. Señalado. Regresión. Lectura arrastrada o subintrante. lectura repetida. Lectura inventada. Lectura mnésica. Salto de renglones.
Disgrafía Es entendida como la dificultad para adquirir la escritura y se expresa en las formas, tamaños o conexiones irregulares de las grafías al momento de dibujarlas.
ETIOLOGÍA DE LAS DISGRAFÍAS Trastornos de tipo madurativo: Trastornos de lateralización. Trastornos del esquema corporal y funciones perceptivos motrices. Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje. Trastornos caracteriales: Trastornos emocionales. Dispedagogías: Varias personas intervienen en la enseñanza del niño. Zurdería contrariada. Deficiente orientación en la adquisición de destrezas motoras.
Dislalia Es una dificultad del aprendizaje que consiste en no lograr adquirir el lenguaje de forma adecuada y se expresa en la pronunciación incorrecta de ciertos fonemas individualmente o en grupo.
Discalculia Es la dificultad específica del desarrollo en el cálculo aritmético, cuando el rendimiento del niño o niña en pruebas estandarizadas de cálculo es significativamente menos de lo esperable por su edad y nivel escolar.
Etiología de la Discalculia Las causas son diversas, pero tiene mucha relación con la comprensión de los números y del desarrollo adecuado del lenguaje cuántico. Fallas en el pensamiento operatorio. Fallas en la estructuración espacial. Errores lingüísticos. Signos Alteración de la lectura y escritura de números. Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden espacial. Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional. Dificultad para ordenar adecuadamente. Dificultad en las series numéricas.
Para no confundir lo que es un Problema de Aprendizaje y lo que no lo es. Nociones
Problema de Aprendizaje
No es un problema de Aprendizaje
Cociente Intelectual
La persona con problemas de Las personas con cocientes aprendizaje posee un cociente intelectuales diferentes o intelectual normal. menores.
Despistaje
Se aborda de modo “posterior” evaluando contenidos a aprender como el habla, la lectura, la escritura, el cálculo, etc.
Se realiza de modo más general, se evalúan su inteligencia general, relaciones lógicas, secuencias, comprensión, etc.
Etiología
Las causas de los problemas de aprendizaje pueden ser biológicas, psicológicas o ambientales.
Aquí se observa que la causa es más general y compleja; como es el caso del retardo mental, anomalía cerebral, etc.
Tratamient o
El tratamiento puede ser El tratamiento no siempre es específico según su dificultad factible y apunta a varias de aprendizaje y es prioridades personales. recuperable.
Características de los Problemas de Aprendizaje • Se presenta en personas con habilidad intelectual promedio o superior al promedio. • La capacidad de la lectura (en comprensión y reconocimiento de palabras) se encuentran significativamente por debajo del nivel escolar y de su edad mental. • No existen déficits sensoriales (visión y audición). • Las capacidades del habla y del lenguaje oral están relativamente intactas. • La comprensión de lo escuchado es superior a la de lo leído. • Desmoralización, autoestima y déficit de habilidades sociales. • Déficit en atención por hiperactividad o hipercineasias. • Otras anormalidades relacionadas al procesamiento cognitivo del alumno como: déficit de precepción visual, de atención, de memoria, etc.
Mitos relacionados a los Problemas de Aprendizaje • Las personas con problemas de aprendizaje presenta retardo mental o “no son inteligentes”; hay que recordar que personas con cocientes intelectuales altos presentan problemas de aprendizaje. • Estas personas provienen de hogares que necesariamente presenta dificultades económicas u hogares pobres. • Se dice que son “mal criados”, cuando en realidad la crianza adecuada nunca está definida. • Se dice que necesariamente son infantes o niños; cuando en realidad los problemas de aprendizaje lo poseen personas de todas las edades. • Se les califica de “malos” o a veces de “torpes” cuando en realidad esto depende mucho de cómo los evalúa la sociedad y lo que provoca en ellos.