Aprender com a biblioteca escolar Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico AE Abade de Baçal 26.01.2016
CIBE – Maria do Rosário Caldeira rosario.caldeira@mail-rbe.org mrcaldeira@gmail.com
Aprender com a biblioteca escolar Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico
• Escola, biblioteca e mudança. Novos desafios; novas respostas.
• Biblioteca, literacias e aprendizagem. • Aprender no século XX: Que utilizadores? Que necessidades? Que competências?
Aprender com a biblioteca escolar Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico
• Aprender no século XX: Que utilizadores? Que necessidades? Que competências? http://www.dn.pt/portugal/interior/o-nosso-modelo-escolar-e-do-sec-xviii-e-nao-esta-adaptado-a-realidade-4997445.html
http://expresso.sapo.pt/dossies/diario/2016-01-25-Nove-em-cada-10-alunos-que-chumbam-sao-de-familias-mais-carenciadas-1
A informação no século XXI
Da informação ao conhecimento
Da informação ao conhecimento
[Foto: Hugh MacLeod (gapingvoid.com)]
Literacias do Século XXI Transliteracia “Transliteracia é a capacidade de comunicar sentido entre media. […] A transliteracia ajuda-nos a promover a literacia atravessando barreiras tecnológicas.
Wilkinson, L.
Literacias do Século XXI Transliteracia “Capacidade de ler, escrever e interagir através de uma diversidade de plataformas, ferramentas e meios de comunicação, desde os signos e a oralidade, passando pela escrita, pela imprensa, televisão, rádio e cinema, até às redes sociais digitais. […] porque oferece uma análise mais ampla da leitura, da escrita e da interação através de várias plataformas, ferramentas, media e culturas, a transliteracia não substitui, mas antes contém a “literacia dos media” e também a “literacia digital”. Thomas, S. et al
Literacias do século XXI Literacia da leitura Domínio de competências que inclui o uso, reflexão e compreensão de textos multimodais, impressos ou digitais, e de formas variadas de expressão: escrita, oral e multimédia. O conceito de literacia de leitura relaciona-se, nesta perspetiva, com
diferentes linguagens (verbal, visual, sonora,...), integrando as diferentes formas de ler, escrever e comunicar que dominam a atualidade.
in «Aprender com a biblioteca escolar Glossário»
Literacias do século XXI Literacia da informação Domínio de competências de pesquisa, acesso, avaliação, produção e uso crítico, ético e socialmente responsável da informação, independentemente do seu formato ou suporte.
in «Aprender com a biblioteca escolar - Glossário»
Literacias do século XXI
Literacia dos media
Compreender e usar os mass media de forma assertiva ou não assertiva, com uma compreensão informada e crítica acerca dos media, das técnicas que usam e dos seus efeitos. É também a capacidade de ler, analisar, avaliar e produzir
comunicação numa variedade de formatos mediáticos (televisão, imprensa, rádio, computadores etc.). Outro entendimento do termo é a capacidade de descodificar, analisar avaliar e produzir comunicação em vários formatos. Sonia Livingstone (London School of Economics and Political Science)
Literacias do século XXI
A literacia dos media consiste na capacidade de aceder, analisar, avaliar,
produzir e difundir mensagens mediatizadas variadas, impressas ou digitais (escrita, áudio, filme, vídeo, Internet, etc.). A Educação para e com os media tem como objetivo formar para a análise crítica e compreensão da natureza dos diferentes media e dos produtos, técnicas comunicacionais e mensagens mediáticas por eles utilizadas, bem como do seu impacto nos indivíduos e na sociedade. in «Aprender com a biblioteca escolar - Glossário»
Literacias do Século XXI
Literacia da informação e dos media
IFLA/Unesco (2012)
“ LIM [Literacia da Informação e dos Media] é definida como uma combinação de conhecimento, atitudes, capacidades e práticas
requeridas para aceder, analisar, avaliar, usar, produzir e comunicar informação e conhecimento de forma criativa, legal e ética, no respeito pelos direitos humanos (…)
Literacias do Século XXI
Literacia da informação e dos media
In, UNESCO (2011), Media and Information curriculum for teachers (p. 19)
Literacias do sĂŠculo XXI
Literacia (s) “ A literacia tem a ver com a autoestima das pessoas, com a sua interação com os outros, com a sua saúde e empregabilidade.
Em última análise, a literacia tem a ver com a preparação de uma sociedade para o futuro. EU High Level Group of experts on Literacy (2012)
Iniciativas internacionais na área das literacias Declarações internacionais Praga (2003) - The Prague Declaration "towards information literacy society“ Alexandria (2005) - The Alexandria Proclamation on information literacy and lifelong learning
Toledo (2006) – The Toledo Declaration on information literacy Lima (2009) - Declaration of Lima
Maceió (2011) - Declaração de Maceió sobre a competência em informação
Iniciativas internacionais na área das literacias Declarações internacionais Fez (2011) - Fez Declaration on media and information literacy Moscovo (2012) - The Moscow Declaration on media and information literacy
Havana (2012) - Quinze ações de literacia da informação Em Portugal
Braga (2011) - Literacia dos media - Declaração de Braga
Aprender e ensinar no século XXI Competências: -Escola -Profissão -Vida
MIL
Comunicação e colaboração
Ética e responsabilidade intelectual Pensamento crítico e resolução de problemas
Formar para o séc. XXI
Literacia da leitura
Literacia da informação e dos media Literacia tecnológica e digital Criatividade e imaginação
Aprender e ensinar no sĂŠculo XXI
Aprender e ensinar no sĂŠculo XXI
Aprender e ensinar no século XXI
Esquema de Alec Couros (2006) [tradução livre]
• O currículo finlandês contempla uma secção, definindo objetivos e conteúdos a incorporar nas diferentes disciplinas, de que fazem parte diferentes temas transversais e competências em tecnologia, media, comunicação e segurança, entre outras. •
O currículo neozelandês explicita um conjunto de competências-chave orientadas para a aprendizagem ao longo da vida, a embeber nas várias disciplinas: pensamento crítico, linguagem oral e escrita, autorregulação, competências interpessoais, participação e colaboração.
• O currículo britânico inclui orientações para a promoção nos currículos de diversas áreas relacionadas com a educação pessoal e social, a cidadania, as TIC e outras competências funcionais.
O documento “Aprender com a biblioteca escolar” surge na senda destas muitas iniciativas e da publicação em Portugal de um conjunto de metas curriculares, identificando os desempenhos que traduzem os conhecimentos e
capacidades a desenvolver pelos alunos nas diferentes disciplinas, aos quais acrescenta uma perspetiva transdisciplinar que, não dispensando os contextos, conhecimentos e níveis de análise acerca dos conteúdos disciplinares onde se
exercem, ajude a promover as competências gerais indispensáveis para que possamos considerar-nos cidadãos letrados. In” Aprender com a biblioteca escolar Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico. Enquadramento e conceção, p.8”
• Contribuir para a melhoria das literacias dos alunos nestes domínios. • Definir áreas de intervenção da biblioteca na sua relação com as aprendizagens. • Dotar as escolas/ bibliotecas de um instrumento que defina o seu papel na promoção e melhoria de um conjunto de literacias associadas à formação cívica e pessoal e às aprendizagens. • Contribuir para a integração e valorização do papel da BE na escola e no
processo educativo, através da articulação biblioteca escolar/ professor.
• Alinhamento com os objetivos educativos e curriculares da escola, associando a sua implementação às atividades letivas ou a projetos ou programas em desenvolvimento, através da cooperação com os docentes ou outros intervenientes.
• Relação com as aprendizagens preconizadas pelos documentos e orientações curriculares existentes a nível nacional: programas de educação e ensino, metas de aprendizagem e metas curriculares. • Integração das competências de literacia do referencial, associadas à leitura, ao uso das TIC e de diferentes media e ao trabalho de pesquisa e uso da informação na vida pessoal e social, na aprendizagem escolar e na obtenção de conhecimento.
Cultura de escola
•
Análise dos curricula, PEE, PAA e PCT.
•
Leitura conjunta das tabelas do referencial da área a trabalhar.
•
Seleção dos indicadores do referencial adequados às atividades/ projetos.
•
Planificação das atividades/ projetos onde o referencial vai ser testado.
• Identificação e criação/adaptação de ferramentas, recursos e instrumentos de avaliação a utilizar. •
Realização das atividades/ projetos.
• Monitorização e avaliação das aprendizagens. _______________________________________________________________
• Apoio à identificação dos intervenientes, mobilização, desenvolvimento e avaliação do projeto.
• Articulação com a Direção. • Apresentação do projeto às estruturas pedagógicas. • Planificação, implementação e avaliação dos processos e resultados de aprendizagem. • Recolha de informação a ser usada na melhoria do referencial. • Divulgação sistemática do projeto e dos seus resultados. __________________________________________________________________
(em colaboração com o PB) • Apropriação do referencial; planificação, implementação e avaliação dos processos e resultados de aprendizagem.
• Adesão, participação e avaliação das atividades.
• Conhecimento e valorização do projeto e dos seus resultados. • Apresentação de sugestões. ___________________________________________________________
O documento está organizado em duas partes. A primeira parte é constituída por um conjunto de tabelas relativas às três áreas que compõem o referencial (Literacia da leitura; Literacia dos media e
Literacia da informação) e por uma súmula de estratégias de operacionalização, para que a biblioteca trabalhe as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento das diferentes literacias, contextualizando-se, deste modo, a ação da biblioteca e as relações que esta pode estabelecer com o currículo. (Referencial, p.11)
O documento está organizado em duas partes.
Na segunda parte, são apresentados exemplos de atividades de aplicação em diferentes disciplinas e áreas curriculares que se constituem como ideias possíveis, indicativas de outras tantas possibilidades, cuja conceção e planificação é deixada à liberdade e criatividade das escolas. (Referencial, p.10)
Área do Referencial: Literacia da Informação Ciclo de ensino: 3º ciclo Disciplina/área de conhecimento: Tecnologias de Informação e Comunicação
•
Conhecimentos/Capacidades
Metas Curriculares
(Literacia da Informação – 3º ciclo)
(TIC – 3º ciclo)
Define uma metodologia de pesquisa, selecionando ferramentas e fontes de informação (impressas ou digitais) a utilizar.
•
Pesquisar informação na Internet em enciclopédias digitais, repositórios, etc., ou utilizando motores de pesquisa, de forma sistemática e consistente, de acordo com objetivos específicos.
Áreas
Literacia da Leitura Literacia dos Media Literacia da Informação
Exemplos
• Aumento dos índices de leitura. • Melhoria das competências dos alunos nas áreas identificadas no referencial e que se relacionam com o trabalho e ação da biblioteca escolar.
•
Coerência e qualidade dos atos e atividades educativas a desenvolver.
• Exploração de novos contextos e práticas de ensino e aprendizagem sustentados em experiências colaborativas de trabalho e avaliação conjuntas.
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• Uso de novas ferramentas e tecnologias. Integração e uso da informação em situações diversificadas de aprendizagem e de construção do conhecimento. • Integração, sustentabilidade e impacto da biblioteca escolar na escola e na formação e melhoria das aprendizagens dos alunos. • Reconhecimento da importância do projeto e das potencialidades do referencial na melhoria das aprendizagens por parte da direção e dos órgãos de gestão pedagógica.
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• O diálogo entre as diferentes disciplinas é essencial para a abordagem das literacias propostas no Referencial. • Os aspetos formais para a implementação do Referencial precisam de ser debatidos na escola por todos os intervenientes. • O referencial ajuda os professores e o professor bibliotecário a selecionar estratégias de ensino adequadas à concretização dos descritores de desempenho dos objetivos das metas, tendo em conta os efeitos emergentes da dinâmica das TIC e das novas formas de construção e organização do conhecimento. ____________________________________________________________________
• As tecnologias são apenas um meio para se atingir um fim, sendo o mais importante a natureza das atividades do que o tipo de tecnologia que as suporta e, por isso, as bibliotecas devem eleger a leitura, independentemente do formato ou suporte como o grande agente da mudança e de sucesso educativo e, portanto, a melhor estratégia transversal para desenvolver a compreensão em todas as outras áreas do conhecimento. (Referencial, p.3) ___________________________________________________________________
As bibliotecas na era da Internet
____________________________________________________________ As bibliotecas na era da Internet
As tecnologias são apenas um meio para se atingir um fim, sendo o mais importante a natureza das atividades do que o tipo de tecnologia que as suporta e, por isso, as bibliotecas devem eleger a leitura, independentemente do formato ou suporte como o grande agente da mudança e de sucesso educativo e, portanto, a melhor estratégia transversal para desenvolver a compreensão em todas as outras áreas do conhecimento. (Referencial, p.3) ___________________________________________________________________
Estamos no fim de uma era. É como se estivéssemos a cair de um penhasco sem saber se o paraquedas se vai abrir. […] não temos outra opção…se não adaptarmo-nos ao novo desafio. Não se trata de um problema técnico. É um problema de adaptação – que requer verdadeira inovação. A necessidade de parar com a prática tradicional nunca foi tão vital. […]
Os alunos aborrecem-se com a natureza entediante da memorização mecânica e da preparação para os testes. Há um conjunto novo de competências que emergiram como “new basics”.
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Zmuda
• Selecione uma das ferramentas digitais apresentadas e crie um recurso a ser trabalhado com os alunos em sala de aula / biblioteca escolar. • Poderá consultar a seguinte página http://aprender-digital.webnode.pt/
Bom Trabalho!