Mi Diario de Campo

Diario de Campo

DIARIO DE CAMPO

Rosaura Chávez Heredia UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)

pá g. 0

Diario de Campo

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADA A DISCAPACIDAD VISUAL

Facultad de Humanidades Escuela de Psicología Asignatura: Metodología Psicoeducativa Sección: 06 Sustentante Rosaura Chávez Heredia Matricula CD3665 Maestra Jolanis Vásquez B

17 diciembre 2023 Sto. Dgo. D. N.

pá g. 1

Diario de Campo

INDICE DE CONTENIDO

La Observación Tema Anotaciones directas Anotaciones interpretativas Objetivos Antecedentes Revisión de literaturas Mapa Conceptual Justificación Bitácora Muestra, técnica de muestreo y técnica de recolección de datos Referencias Bibliográficas Notas vivenciales pá g. 2

Diario de Campo

Informe de investigación Centro educativo Marías Arias (Los frailes 2 km 11, Las Américas # 6)

Viernes 13 del mes octubre del añ o 2023 Hora de inicio: 7:30 am y final 12:30

Descripción del contexto:

Este Centro educativo es un centro cristiano en el cual consta de una la iglesia en el segundo nivel consta de un profesorado de 15 maestros y a su vez dos.

Coordinadoras una de ella tanta vespertina María de los Á ngeles y la otra tanda matutina llamada Bianca Mejía y su director Carlos Moreno este centro consta con aulas inclusivas y una cantidad de aproximadamente 350 los cuales está n divididos en dos recintos uno de ellos aproximadamente tiene 200 niñ os y en el recinto en el cual estamos realizando la investigació n.

Descripción del ambiente:

Aproximadamente tiene una matrícula de 200 alumno lo cual hace del lugar un ambiente un poco cargado poco espacio ya que el aula sobre todo en la que se encuentra el alumno observado consta de aproximadamente 25 estudiantes lo cual es un poco difícil el control de la cantidad de estudiantes, la població n es muy elevada ya que está consta de un solo maestro sin ayudante.

De inicio: 7:30 am llego al centro educativo y me recibe la portera y me lleva a la oficina del centro y espero a fuera hasta que todos entren a sus aula para luego realizar el acto de la bandera ,en el cual pude observar un niñ o que aparentemente se puede distinguir que posee una diferencia que el resto de los niñ os ya que su físico y su comportamiento es distinto, durante el acto de la bandera estuvo inquieto y mirando hacia abajo y buscando conversació n con sus compañ eros en la fila, luego que concluye el acto vamos a segundo grado primaria en donde el niñ o pertenece. pá g. 3

Diario de Campo

El niñ o observado tiene por nombre marcos peñ a de Jesú s , tiene 7 añ os de edad ,me dijo la maestra que vive con sus padres ,este niñ o tiene un comportamiento muy inquieto y a su vez es muy distraído, no trabaja en el aula y utiliza lo que es mucho el juego con sus compañ eros y todo lo que le rodea es un niñ o obediente y el niñ o que consta con una necesidad específica de apoyo educativo, debido a que este utiliza unos anteojos costosos con una cantidad excesiva de aumento ,sin los cuales le es imposible estudiar aunque utilizando estos, presenta problemas de escritura, la escribe de una manera exageradamente grande ,ademá s su comportamiento es en ocasiones diferente al resto de los estudiantes por esta condició n ,la maestra dice que es un poco difícil el trabajo al niñ o y realizar trabajos que requieran una má xima concentració n.

Planteamiento Necesidades específicas de apoyo educativo asociada a discapacidad visual

Tipos de anotaciones: reflexiones Anotaciones directas realmente, aunque conmigo los niñ os se mostraron tranquilos y ordenados, con la maestra no pude apreciar la misma diciplina, a su vez aprecié que es debido a poco cará cter con los alumnos.

En estas anotaciones yo pude tener una hermosa experiencia, gracias a la població n que escogí para mi investigació n, pude tener una interacció n directa, pudimos conectar de una manera fá cil y armó nica, que a su vez con llevo a que esa població n me pusiera por nombre tía, de cariñ o y realmente me gustaría volver a repetir esta hermosa experiencia, y para recoger los datos necesarios fue muy fá cil debido al clima de este grado.

Anotaciones interpretativas En este saló n de clase hay niñ os con alta y muy baja capacidades por lo cual, yo recomendaría que este saló n fuera divido en dos grupos para así poder tener un mejor manejo y enseñ anza aprendizaje en el mismo.

pá g. 4

Diario de Campo

Objetivo general: ¿Comprender qué tipo de características presentan los alumnos con discapacidad visual?

Objetivos específicos: -Comprender qué tipo de relaciones interpersonales tienen los alumnos con discapacidad visual.

- Conocer que actividades sociales el centro educativo organiza para los niñ os con discapacidad visual.

Pregunta general 1-¿Cuá les características presentan los alumnos con discapacidad visual?

Preguntas específicas 1-¿Qué tipo relaciones interpersonales tienen los alumnos con discapacidad visual?

2-¿Cuá les actividades sociales realizada por el centro educativo disfrutan los alumnos con discapacidad visual?

3-¿Cuá les consecuencias podría presentar los alumnos con discapacidad visual?

Antecedentes internacionales Eusebio Carvajal Lores (2011). En su estudio planteo como Objetivo la Elaboración de una alternativa de actividades físico - recreativas para las personas con discapacidad visual.

De un total de 32 discapacitados visuales en la ciudad Popular de Mayarí de cuba, se tomó una muestra de 16 para efectuar esta investigación los cuales representan el 50%, de la población identificada, de ellos 9 del sexo masculino y 7 del sexo femenino. - Comprendidos entre las edades de 30 a 50 años.

pá g. 5

Diario de Campo

El 100% de las personas con discapacidad visual refieren que se favorecieron con la alternativa, existió gran variedad en las ofertas, las cuales satisfacían la mayor cantidad de las preferencias y necesidades recreativas de ellos, pues se habían realizado actividades tanto en instalaciones deportivas, áreas techadas, como al aire libre, en contacto con la naturaleza, y participaron no como espectadores, sino como protagonistas directos de los juegos y actividades desarrolladas. las relaciones entre las personas con discapacidad visual se habían fortalecido, existiendo una vinculación más estrecha entre estos y se evidenció un aumento significativo en la asistencia , la relación mejoró y asistieron personas nuevas que antes en muy pocas ocasiones se veían, todos motivados experimentado las personas discapacitadas visuales que participaron en la alternativa, manifestaron que se muestran más comunicativos, motivados, con un buen estado de ánimo, que han adquirido un mayor nivel de autoconfianza y de independencia, que ahora realizan actividades solos que antes no las realizaban ,

María Elisa Arias Roura. Cuenca, (2010) este este estudio planteo El objetivo entender las principales dificultades en las relaciones interpersonales entre los niñ os con Discapacidad visual y sus compañ eros videntes. Esta encuesta se la realizó en la escuela “Fe y Alegría” de la ciudad de Cuenca en el mes de junio, a setenta niñ os videntes de 9 y 10 añ os de edad, compañ eros de los niñ os incluidos con discapacidad visual.

Los resultados muestran el escaso tiempo que los niñ os videntes realizan actividades lú dicas con sus compañ eros con discapacidad visual. Se puede observar que un 50 % de niñ os señ alan que nunca juegan con sus compañ eros incluidos, 24 % juega solamente una vez por semana, el 9 % y el 8% juega entre 2 y 3 veces por semana respectivamente y, solo el 8% restante considera que juega todos los días con ellos.

Segú n los resultados obtenidos en la investigació n realizada se pueden observar que no existen buenas relaciones interpersonales entre los niñ os incluidos con discapacidad visual y sus compañ eros videntes, pues una gran cantidad de niñ os no realiza actividades lú dicas con ellos ni desean ha. Se advierte por otro lado, un alto porcentaje de niñ os videntes que creen que el mayor problema que presentan los niñ os con discapacidad visual, es la “lentitud” y el miedo de caerse, lo que impide establecer relaciones interpersonales exitosas durante el juego.

pá g. 6

Diario de Campo

Antecedentes nacionales Karina Corvalá n V. y Cá ndido Encarnació n F. (2014) establecieron el objetivo de Analizar el autoconcepto de estudiantes con discapacidad visual comparado con sus compañ eros y compañ eras videntes, en el contexto de la educació n regular. La muestra de estudiantes femeninas con discapacidad visual fue 56 % y sin discapacidad visual 42 % y masculinos con discapacidad visual 44 y sin discapacidad visual 58% de 3 tercero a 6 sexto de bá sica, en la zona norte de santo domingo.

El autoconcepto intelectual de los estudiantes con discapacidad visual es de la dimensió n que muestra índices má s altos, aunque también presenta una tendencia a bajar con los añ os, las diferencias son poco significativas. Es interesante contrastar la sensació n de competencia intelectual que declaran los estudiantes y los bajos rendimientos académicos que el sistema educativo dominicano alcanza.

Investigadores han establecido una estrecha relació n entre autoconcepto acadé mico y el buen rendimiento general (Peralta F. y Sá nchez D. 2003), sin lugar a dudas la manifestació n de las altas competencias académicas sentidas por los alumnos y alumnas no encuentran el ambiente adecuado que permita su manifestació n en la trayectoria escolar que desarrollan en el actual sistema educativo en el que prevalece aú n las prá cticas pedagó gicas tradicionales que no logran ajustarse a las características de los estudiantes del presente.

Alexandra Izquierdo y Juan Arias, (2019) estableció como objetivo Explorar y analizar los indicadores vinculados a la discapacidad en personas de 0 a 19 añ os de edad en la base de datos nacionales, tantos hombres con discapacidad 58.89 %, y sin discapacidad 80.32 % y las mujeres con discapacidad 62.38 % y sin discapacidad 81.34 %. Asimismo, en ambos sexos se observó un porcentaje significativamente má s alto de personas con discapacidad que nunca asistieron a un centro educativo; particularmente notable es el caso de los niñ os, lo que refleja una vulnerabilidad social particularmente alta de ese grupo.

Esta encuesta refleja la importancia de iniciativas de capacitació n dirigidas a las personas involucradas en la educació n inicial, incluyendo su adiestramiento con criterios estandarizados para la detecció n y el manejo adecuado de trastornos del desarrollo en las instancias infantiles, y las instituciones de referencia disponibles en el caso de identificarse algú n trastorno de este tipo.

pá g. 7

Diario de Campo

Mapa conceptual

NEAE Asociado a la Discapacidad visual

Impacto a nivel social de la capacidad visual

Aula inclusiva que provean materales y estimulacion para el aprendizaje

Desarrollo de la Discapacidad visual

Impacto de las relaciones interpersonales en los alumnos con discapacidad visual

Justificación

Discapacidad visual: Es la carencia, disminució n o defectos de la visió n, Puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor correcció n ó ptica proporcionada por los lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual. Segú n encuesta realizada por en hogar (2013), para entonces Las personas con discapacidad visual en Repú blica Dominicana ocupaban el primer puesto de todas las demá s discapacidades.

la Discapacidad visual puede ser una barrera en el á mbito escolar dependiendo de la gravedad de la misma, ya que este tipo de discapacidad puede limitar el aprendizaje de los alumnos que presentan esta condició n.

Discapacidad visual a un que no es muy comú n ver niñ os con este tipo de discapacidad en las aulas por lo cual llamo mi atenció n y es el motivo de mi investigació n y poder identificar cuales las diferentes características y eficiencia en sus enseñ anzas aprendizaje, ya que estos necesitan má s pá g. 8

Diario de Campo

apoyo y juegos lú dicos que refuercen su aprendizaje y ademá s de actividades sociales que le ayuden a fortalecer sus habilidades innatas.

Bitácora de análisis Actividades Observación en el centro

Dia Viernes 13/10/2023

educativo

Observación 7:30am a 12:30 pm fue mi primer día de observación en el centro educativo, en cual pudo observar la conducta del alumnado tanto en horario de clase como en el horario de recreo y tomar mis anotaciones pertinentes, con relación a las fotos no me fueron permitidas ya que este es una de las normas del centro educativo tirarles foto a los niños del centro.

Observación en el centro

Lunes 16/10/2023

educativo

7:30am a 12:30 pm segundo día de observación en el centro educativo, esta vez regrese para así poder tener una mejor calidad de la muestra escogida para mi investigación. Las fotografías a los niños no son permitidas.

Planteamiento del problema

Miércoles 18/10/2023”

Este lo realice luego de la segunda visita al centro educativo para darle inicio pá g. 9

Diario de Campo

a todo lo concerniente a mi investigación. .

.

Población y muestra Se estableció como objetivo Comprender qué tipo de características presentan los alumnos con discapacidad visual en el contexto educativo.

El tipo de estudio está basado en la Teoría fundamentada, entrevistas o personas bajo observació n.

De un total de 200 alumnos se tomó una muestra de 25alumnos de los cuales 1%de los evaluados posee discapacidad visual, para efectuar esta investigació n de alumnos con NEAE asociado a la discapacidad visual de la població n identificada, del centro educativo marías arias el cual esta en una zona urbana y las edades oscilan entre 6 a 8 añ os de edad ellos 10 del sexo masculino y 15 del sexo femenino.

Esta muestra representativa Nos deja entender que los alumnos con discapacidad visual poseen algunas características distintas a los niñ os que no poseen dicha discapacidad de las cuales estas se puedan representar o repercutir en el proceso de enseñ anza aprendizaje y estos a su vez resaltan má s en las actividades lú dicas mucho má s que sus compañ eros y Se puede observar que un 1 % le gusta jugar todo el tiempo de clases, mientras que el 99 % y juega solamente en horarios permitidos .y todo estos genera una gran distracció n entre los alumnos evaluados segú n sus comentarios.

VARIABLES DISCAPACIDAD: El diccionario de la Real Academia Españ ola en su 21 edició n, 1992 es toda restricció n o ausencia, debido a una deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen pá g. 10

Diario de Campo

que se le considera normal para un ser humano. Cuando se habla de discapacidad nos referimos a una situació n desventajosa en relació n con las actitudes del individuo. Incluyó este término, y lo refiere como una disminució n en términos especiales de alguna facultad en la persona VISIÓN (Word Health Organizació n and others, 2019)., el má s dominante de nuestros sentidos, juega un papel crítico en cada etapa de nuestras vidas, ya que por sí solo proporciona tanta informació n al cerebro como todos los demá s sentidos combinados

CARACTERÍSTICAS son signos que representan una personalidad, un á nimo, una forma de actuar y de sentir.

PALABRAS CLAVE

Discapacidad visual Rehabilitació n Educació n inclusiva Á mbito educativo Relaciones interpersonales

Temas que integraran el esquema de la revisión de literatura Necesidades específicas de apoyo educativo Impacto a nivel social de la discapacidad visual Desarrollo de la discapacidad visual Aulas inclusivas que provean materiales y estimulació n para el aprendizaje Impacto de las relaciones interpersonales en los alumnos con discapacidad visual Referencias Bibliografía Investigació n repú blica dominicana sobre la discapacidad en niñ os, niñ as y adolescentes en la repú blica dominicana: situació n y respuesta.

Investigaciones concluidas | Investigaciones | Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureñ a (unphu.edu.do) pá g. 11

Diario de Campo

La observació n, lidia Díaz san juan. (2010) Metodología de la investigació n de Roberto Herná ndez sampieri (las rutas, cuantitativa, cualitativa y mixta). https://repositorio.uho.edu.cu/bitstream/handle/uho/3294/tesis%20de%20eusebio%20carbajal %20lores.pdf?sequence=1&isallowed=y

Scielo – biblioteca científica electró nica https://scielo.org/es/sobre-el-scielo https://repositorio.unphu.edu.do/bitstream/handle/123456789/4015/La%20Incorporaci %C3%B3n%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%20Musical%20a%20las%20Personas%20con %20Discapacidad%20Visual-Yenaro%20Ali%20Rodriguez-14-0059.pdf?sequence=1 TESIS http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2835/1/te4148.pdf

sistema de información científica https://www.redalyc.org/(2020) Fuentes Primarias La observació n realizada en el centro educativo María Arias

Fuentes Secundarias Observació n, lidia Díaz san juan. (2010) Metodología de la investigació n de Roberto Herná ndez sampieri (las ruta) 6edicion

NOTAS VIVENCIALES Dentro del recinto estudiantil pude identificar varias mejoras que se podrían implementar para un mejor desarrollo y aprendizaje de los estudiantes dl centro educativo maría arias, de segundo de primaria y pude tener la experiencia de tratar de mano a mano con que presentan discapacidad visual y otros que no presentan esta discapacidad y realmente fue muy gratificante, el poder pasar ese tiempo de conocía y a su vez poder realizar mi investigació n de campo.

También fue muy emotivo el hecho de que los alumnos me llamaran tía, en vista de que tuvimos química desde el inicio de mi llegada a ese recinto escolar. pá g. 12

Diario de Campo

Wooooo, Que feliz estoy, ya puedo ver mejor….

pá g. 13

Diario de Campo

Anexos fotos

pá g. 14

Diario de Campo

pá g. 15

Diario de Campo

pá g. 16