Genero escuelas campo 9caps by Rosita Ospina C

305.42 RI 73 Ramirez Aguero . Felici a EI genero en las Escue las de Campo : capsulas para eI aprendizajc y [a inclusion f Fel icia Rami rez Aguero ... tel al.]. - 1° ed. - Turrialba, C. R. : CA TIE. 20 12. 10 hojas sueltas . - (Sene divulgativa f CAT IE ; no. 16) ISBN 978·9977·57 ·572·8 1. Gene ro - Desarrollo de la comun idad 2. Gene ro - Escuelas de campo 2. Papel de le mujer - Desarro llo de la comuni dad I. Hernandez Hernandez, Liscth II. Padilla Casti llo, Danilo III. Gutierrez Montes, Isabe l A. IV. Rivas Pletero. Gonzalo Galileo V. CA TIE VI. Titulo VII. Scric

Cn!ditos Correcclon de est ilo : Elizabeth Mora Lobo Disefio: Recio Jimenez Salas , Oficina de Comunicaci6n e lncidencia . CATIE Fotografi as: MAP-PrC?yecto Cacao Cen troarnerica MAP-Innovaciones Hortalizas Karla Posada (MAP-CATIE) Jan Flora (Iowa State University)

CIJ,JC

SP- Ie,

Presentacion

Agroenvironmenla l Prog ram ) del CATIE es

que mujeres y hombres por igual usen las herramientas, accedan al conocimiento e innovaciones tecnol6gicas, participen activamente y lideren la elaboraci6n de proqra-

una ambiciosa plataforma intersectorial cuyofin as mejorar el bienestar en las areas ru rales de Me soam erica. Con el

mas y po liticas vinc uladas al uso soste nible de la tie rra y la resilie ncia ante el cambio clirnatico .

Programa Agroa (MA P,po rsussig lasen ingles: Mesoamerican

apoyo de los gobiemos de Noru ega , Suecia y Finland ia, el

MAP trabaja de manera integrada y coordinada con socias diversos en la gesti6n del conacimiento y la lnnovaclon. EI

Para avanzar en la implementaci6n de la estrategia, se definieron cuatro ejes de acci6n: 1) Desarrollo de capa-

MAP emplea el enfoq ue de medios de vida como es trategia para promover al uso de los recursos naturales de

cidades empresariales, asociatlvas e innovadoras de las mujeres y j6venes en territori es claves para que diversifiquen sus medios de vida. 2) Mejoramiento continuo de

manera ecol6gicamente sana, eco nornica rnente competitiva y socialmen te equitativa para lograr sus objetivos. EI program a S8 ha implementado como una iniciativa estralegica del CAT IE para enfrentar los retos y oport unid ad es

de la regi6n de manera colaborativa con sodas locales, nacionales, regionales y de la coop erac ion internacional. Como un aporta al desarrollo, la validaci6n, la cornunica-

las herramientas metodol6gicas para evidenciar el aporte y partic ipac i6n de tod os los miem bros de la fami lia y promover la equidad . 3) Promoci6n de la gesl i6n y difusi6n del conocimiento relacionado con la ap licac ion del enfoque de gene ro y la equidad. 4) Analisis transversal del enfoque de genero bajo la coordinaci6n y gerencia de MAP.

Este documento consta de nueve capsulae de genero, y

cion y la gestion de las innovaciones y el conocimiento, se trabaja en la implementaci6n de metodologias que in-

tiene por finalidad contribuir a la implementaci6n de la es-

tegren la producci6n y la co nse rvaci6n. Las Escuelas de

traleg ia de ge ne ro y equida d del MAP, en sus cuatro ejes

Ca mpo (ECAS) han sido una apuesta import ante de inves-

de acci6n. En cuanto al eje de acci6n 1, las ca psules se emplean en las ECA S com o es pacios de gesti6n de co -

tigaci6n-acci6n participativa para alcanzar este objetivo. De manera prioritaria, el MAP promueve la equidad e igualdad de genero a traves de acciones que favorezcan el acceso de las personas a la igualdad de oportunidades, derechos, alternativas, responsabilidades y desarrollo de ca pacidades. Con ello , el MA P busca contribuir a la reducci6n de las inequidades y el mejor amiento de la ca lidad de

vida en los espacios familiares, organizacionales y comunales de homb res y muj er es, j6venes, adultos mayores y pueblos indigenas, como factores claves en los procesos de desarrollo y esfuerzos hacia la disminuci6n de la pobreza. Durante los primeros aries de implementaci6n del programa, se plante6 una estrategia de genero y equidad con el objetivo de desarrollar los capitales 0 activos de mujeres y hombres presentes en los grupos meta. Dentro del programa se ha promovido la igualdad de genero para

nocimiento; en el eje de acci6n 2, el documento mismo es una herramienta metodol6gica; en el eje de acci6n 3, este documento de uso amplio y masivo, ha side diseflado co lectivamente en el MAP, y en el eje de acci6n 4, el doc umento se enfoca a 10 interne del programa, perc tambien en socios claves. Tenemos la confianza de que el documentova a ser de mucha utilidad y aplicaci6n pract ice para promotoras y promotores de ECAS quienes, junto con las familias participantes, desarrollan espacios educativos apropiados para generar conocimientos, actitudes, valores y precticeÂŤ que impulsen la con struccion de la equidad de genero en las tem llies, comunidades y

territorios.

Autoras y autores

·4 ' . " .

.Introduccien .......... . :. ,

capsulas de genero tienen par finalidad apoyar ternatica y metodol6gicamente a las promotoras y promotores de las Escuelas de Campo (ECAS). Las ECASMAP promovidas por el CATIE buscan, por intermedio de sus promotores y promotoras, el desarrollo de espacios educativos donde se generen conocimientos, actitudes, valores y practicas que impulsen la construcci6n de la equidad de genero en las familias, comunidades y territorios. Dichos promotores y promotoras trabajan con familias en los territorios claves para el Programa Agroamb iental Mesoamericano (MAP por sus siglas en inqles) y otras areas de la regi6n.

L aS

Contenidos tematicos Capsula 1. Conceptos de sexo y genero Capsula 2. Divisi6n del trabajo sequn el genero Capsula 3. Equidad de genero Capsula 4. Desarrollo comunitario: medios de vida y capitales de la comunidad con enfoque de genero (capitales humanos) Capsula 5. Desarrollo comunitario: med ios de vida y capitales de la comunidad con enfoque de genero (capitales materia les) Capsula 6. Poder y control de los recursos 0 capitales Capsula 7. Participaci6n y liderazgo Capsu la B. Mi liderazgo perso nal Capsula 9. Lenguaje inclusivo

,Como usar las capsulas de genero? Las capsulas de qenero estan dlseriadas para reflexionar sobre el tema de genero en las sesiones tecn icas de las Escuelas de Campo que se realizan con las familias productoras . No es necesario tener una sesi6n exclusiva para desa rrollarlas, sino que en la misma sesi6n tecnica del dia, se puede destinar un tiempo de aprox imadamen te 30 minutos para reflexionar sobre el tema. Se recomienda desarrollar una capsu la por sesi6n. Las caps ulas contienen concep tos baslcos para entender y aprender sobre equidad de genero a traves de la reflexi6n grupal. Cada capsula esta organizada de la siguiente manera: un objetivo educativo informaci6n sobre el tiempo de duraci6n y los materiales requeridos para el desa rrollo del tema instruccio nes de c6mo hacer la sesi6n un ejercicio practico una reflexi6n sobre el tema

• • •

Algunas sugerencias para iniciar las sesiones con estas capsulas: importancia de la reflexion Inicie la ses i6n co n un ejercicio para est im ular la par ticipaci6n y ref lex i6n de las personas. Conci uido el eje rc icio , prap icie la disc us i6n y desarralle los co nceptos basicos co ntenidos en la reflexi6n que se enc uentra al final de la caps ula . Es m uy importarte que los pram otores y pra motoras te nga n co noci mientos basicos en el tema de ge nera; ade mas, se debe da r un tiempo suficiente para estudia r los co nceptos y los ejercicios. Planifique y prepa re co n tiempo todo 10 necesa rio para el desarro llo de cad a caps ula.

Recuerd e que la ref lexi6 n es la base pa ra el ap rendizaje; a traves de ella ente ndemos el significad o de las palabras, de las act itudes y los va lores que cotidia namen te ex per ime ntamos . As imismo, la refl exi6n pro picia el dialoqo de saberes para ap render y desarrollar nuevos co noc imientos, habili dades y act itudes que pe rmita n impulsar -en este caso- el empoderamiento de las muje res y la equidad de ge nera. Por ello, la perso na que facilita debe pro mover en todo moment a la refl exi6n de l gr upo , favoreciendo un ambiente dernocratico, parti cipati vo y de respet o.

Lecturas recomendadas Fundaci6n Arias para la Paz

y 81 Progreso Huma no. 2006. Empoderandonos para crecer : liderazgo para

mujeres rurales. Saris metadol6gica Sembrando cambios No.1. San Jose, Costa Rica. 66 p. Fundaci6n Arias para la Paz y el Progreso Humano. 2003. Cam inando hac ia la equidad: entendiendo 81 ge nera y 81 poder en el mundo rural. Sa ris Con voz propia: construyendo la equidad en el mundo

rural No.1. San Jose, Costa Rica. 64 p. Gutierrez-Montes, I; Rivas, G; Yepez, C; Pinto, G; Vega, L. 2007. Escuela de campo para promotores y promotoras de La Selva, Chiapas. Mexico: Desarrollo rural participativo y equitativo. Saris Tec nica/ Manual tecnlco No. 1. Turrialba, Costa Rica, CATIE. 50 p. Gutierrez Montes, I; Rivas, G; Padilla, D. 2011 . Experiencia de investiqacion agricola para el desarrollo: las escuelas de campo (ECAs): una apuesta innovadora hacia la investlqacion-accion participativa del

Programa Agroambiental Mesoamericano (MAP) en Trifinio. Serie tecnica/Boletin tecnlco No. 48. Turrialba, Costa Rica, CATIE. Gutierrez-Montes, I; Bartol de Imbach, P; Ramirez AgOero, F; Lopez Payes; J; Say, E; Banegas, K. 2012. Las escuelas de campo del MA P-CATIE: practica y le cciones aprendidas en la gesti6n del conocimiento

y la creaci6n de capacidades locales para el desarro llo rural sostenible . Turrialba, Costa Rica ,

CATIE. 63 p. Paoli, B. 1999. Recomendaciones para un uso no sexista dellenguaje. UNESCO. http://www.unesco.org Ramirez AgOero, F; Gutierrez-Montes, I; Bartol de Imbach, P. 2012. Las Escuelas de Campo del MAP: dialogo de saberes hacia el empoderamientode las familias rurales. Turrialba, Costa Rica, CATIE. 32 p. Rodriguez, R. 1999. Develando el genero: elementos conceptuales baslcos para entender la equidad. UICN. http://www.generoyambiente.org/publicaciones.php?t;3 Zaldaiia, P. 1999. La uni6n hace el poder: procesos de participaci6n y empoderamiento. UICN. http://www. generoyambiente.org/publicaciones.php?t;3

Objetivo :

Los/las participantes se apropian del concepto de gene ra. Tiempo: 20 minutos Materiales: 2 hojas grandes de papel, tarjetas de colores, chinches, cinta adhesiva.

Instrucciones: EI fac ilitador 0 fac ilitado ra explica al grupo que realizaran una sesion corta para reflexionar sobre el tem a de genera , el cual es muy impo rtante en las Escuelas de Campo . Indlqueles que el tema que se desarrollara trata sobre los conceptos de genero y sexo. EI dia anterior, prepare el material que va a necesitar durante la sesion: una silueta femenina y una silueta masculina en carteles, (0 los simbolos corre spondientes como se ilustran en el cuadra). Escriba en tarjetas de colores las caracteristicas (sexo/qenero) que aparecen en la informacion que esta en el cuadra . En la sesion, coloque cada silueta sobre alguna superficie, (por ej. un arbol, una pared, etc.), de manera que sea bien visible para todos .

Distribuya las tarjetas entre las personas part icipantes, pidales que las lean con atencion. Pregunte cuales de esas caracteristicas son atribuidas a los hombres y cualas a las mujeres y por que. Pidales que peguen la tarjeta en la silueta que consideren corresponde a esa caracteristica. Una vez que hayan terminado de coloca r las tarjetas y tomand o en cuenta el aporte de todas las personas, haga una retlexion sobre el tema. Apoysse en la informa cion suministrada en la caps ula. Si las personas participantes tienen dificultades para leer, lea usted en voz alta la caracteristica anotada en cada tarjeta e invite al grupo a que den sus opiniones y luego pequela en la silueta correspondiente, de acuerdo con las opiniones de quienes participan .

Caracteristicas

Sexo

genera

Q. Mujer

Se les pone ropa rasada Se les dice que deben ser valientes y que no deben lIorar Se les enseii a a juga r con muiie cas, ollas y esco bas Se les dice que debe n ser tiernas y dulces Muchas veces no tienen que realizar oficios dornesticos Se les dice que deben quedarse en la casa Se les enseii a a jlJgar con pelotas, pistolas y carras Se les da permiso para salir a la calle Se les pone a cuidar a los y las hermanitas y a realizar oficios dornesticos Se les pone ropa celeste.

I Hombre

Reflexion: La (mica caracteristica que traemos de nacimiento -y que nos diferencia a mujeres y hombres- es la forma y funcion de nuestros orqanos sexuales. Esto es io que lIamamos sexo. En cambio, todas las dernas caracteristicas, comportamientos, emociones y valores que no traemos de nacimiento sino que las aprendemos como propio de las mujeres y propio de los hombres, es a 10 que lIamamos genero. Conforme vamos creciendo, interiorizamos los distintos mensajes que la sociedad nos ensefia a hombres y mujeres: como debemos comportarnos, que cosas podemos 0 no podemos hacer, cuales tareas nos toea desempefiar. A diferencia del sexo, que es dado por la naturaleza, el ge nera es aprendido a traves de la familia, la escuela, la television, los periodicos y otras inslitucio nes de la sociedad . La diferencia no representa , necesariamente una dificultad . EI problema surge cuando esas diferencias no se valoran de la misma forma y es asl como se va estableciendo la discriminacion en contra de las mujeres, al creer que "nacemos asl" y que no podemos hacer nada para cambiar esa situacion. La discriminaci6n se manifiesta, por eje mplo, cuando las mujeres tienen menos posibilidades de poseer recursos econ6micos, de acceder a la educaci6n, de participar en proyectos, etc. Los hombres, en cambio , por 10 general tienen mayores ventajas que las mujeres; por ejemplo, mejores empleos y oportunidades de trabajo, mayores posibilidades de estudio y de ocupar puestos de decisi6n polilica.

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las ECAS-MAP insistimos en que participe toda la familia en las capacitaciones

y que las mujeres asistan

y aprendan nuevos conocimienlos para y hombres , aporten al bieneslar familiar. Se dice

regularmente

que ju ntos, mujeres

que cuando se educa a una rnujer se educa a toda la familia, porque ella utiliza todos los conocimienlos para mejorar las co ndiciones econ6micas , de salud , educaci6n y nutrici6n de la familia , as ! como en la lorna de decisiones relacionadas con la producci6n

y la parcela .

i" .

Objetivo :

Los/las participantes se sensibilizan acerca de la divisi6n sexual del trabajo y su impacto en la vida de las mujeres . Tiempo : 20 minutos Material es : una hoja de papel grande , marcadores de colores, chinches, cinta adhesiva .

Instrucciones: EI facilitador 0 facilitadora explica al grupo que van a realizar una sesi6n corta para ref1exio nar sobre el tema de genera , el cual es muy importante en las Escuelas de Campo. Indiqueles que el tema que se va a desar roliar es sobre el concepto de divisi6n sexua l del trabajo . EI dia anterior, prepare el material que va a necesitar durante la sesi6n. Forme un circulo con las personas participantes , e inicie diciendo que van a realizar un ejercicio que se llama Un dia en la vida de las mujeres y hombres en el campo y que se trata de analizar y describir las actividades que normalmente realizan los hombres y mujeres de todas las edades.

Coloque en un lugar bien visible la hoja de papel grande en la que haya dibujado un cuadra como el que aparece en el ejemplo. Inicie preguntando que actividades realizan los hombres y que actividades realizan las mujeres durante un dia y vaya anotando las actividades que los participantes Ie indiquen. Tarnbian se puede anotar el nurnero de horas que Ie dedican a cada actividad. AI finalizar, se suman las horas que dedica n hombres y mujeres a cada actividad. AI concluir el ejercicio se hace una reflexi6n con el apoyo de la informaci6n suministrada en esta capsula.

Un dia en la vida de las mujeres y hombre s e n el campo Hora

1 am 2 3 4 5 6

7 8 9

10 11 12 10m 2 3 4 5 6

7 8 9

10 11 12

Mujer

Hombre

.... ... ... ..... .. .. .. ... .. .. ..... .. .. ... .. .. .. ...... .... ... .... ... ... ..... .. ...... ... .... ... ... .. .... ... ... ........ _~路,..Y ...

Reflexi6n: La forma de dividir y valorar el trabajo de hombres y mujeres es 10 que conocemos como divisi6n sexual del trabajo . Las mujeres, de todas las edades, son las que realizan la mayor parte del trabajo domestico, En casi en todas las familias encontramos nirias, mujeres adolescentes , j6venes, mujeres de mediana edad y mayores que hacen las labores de cuido, limpieza, cocina, y muchas otras mas. A estas tareas se las llama "Iabores reproductivas"; las mujeres emplean una gran parte de su tiempo realizando este tipo de trabajo. La mayoria de las mujeres realizan este trabajo todos los dias, durante toda su vida y no reciben ninqun pago por hacerlo. La raz6n es que este no se reconoce como un verdadero trabajo sino una obligaci6n natural de las mujeres. Tener que destinar la mayor parte del tiempo a estas labores Iimita las posibilidades de las mujeres de participar en olras actividades, como las educativas (por ejemplo , las ECAS). ....

ECAS proponen que las mujeres participen de las capacitaciones junto con sus esposos y comparieros, tam bien las j6venes y las nirias. Pero tam bien proponemos que todas y todos los miembros de la familia contribuyan al trabajo dornestico, para aliviar la carga de las mujeres y para que elias tambien participen de otros espacios. A esto 10 lIamamos democratizar los roles dornesticos en la familia.

Objetivo :

Los/las participantes construyen colectivamente una definicion de que se entiende por equidad e igualdad . Tiempo : 15 minutos Materia les: tarjetas de colores, marcadores de colores, chinches y cinta adhesiva

Instrucciones: La persona que facilita explica al grupo que van a realizar una sesion corta para reflexionar sobre el tema de genera, el cual es muy importante en las Escuelas de Campo. Indiqueles que el tema que se va a desarroliar es el concepto de equidad. EI di a anterior, prepare el material que va a necesitar durante la sesion.

Coloque en un lugar bien visible la tarjeta donde haya escrito la palab ra 'EQUIDAD'. Pregunte a las personas participantes si conocen el significado de esta palabra y, a partir de los aportes de las personas del grupo, explique que significa . Tomando en cuenta el aporte de todos y todas, haga una reflexion sobre el tema; apoyese en la informacion suministrada en la capsula.

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Reflexi6n: La equidad es un valo r que celebra la igualdad entre todas las personas, sin importa r si somos pobres, de difere ntes edades , sexo , grupo etnico, 0 si prove nimos de diferentes religiones y culturas. La equidad es un valor importante porque afirma que todas las personas , tanto hombres como mujeres, somos merecedoras de disfrutar de los derechos humanos y tener acceso a las oportunidades para mejorar nuestras vidas y desarro llar nuestros suerios . Haga preguntas como las siguientes para fomenta r la participaci6n . Si queremos ser equitativos en nuestra familia -por eje mplo, con la educaci6 n(,que debemos hacer para que nuestras hijas e hijos asista n a la escue la?

Si queremos ser equitativos en la participaci6n de la fam ilia en las ECAS, (,que cosas debemos hacer para que participen mujeres, hombres, j6venes, nlnas y nines?

Si queremos ser equitativos en la participaci6n en las juntas direct ivas de nuestras organizaciones, (,que cambios debemos hacer? Motive a las perso nas participantes para que planteen mas ejemplos que evidencien c6mo se puede promover la equidad en las relaciones que existen en sus familias. Para cerrar, se puede decir que la equidad es un proceso por el cual se da un trato justo a hombres y mujeres. ". .........

Objetivo:

Los/las participanles se informan y loman conciencia acerca de la importancia de los recursos con que cuenla la comunidad para encaminar acciones de desarrollo comunilario con equidad de genero, participalivo y soslenible. Tiempo: 30 minulos Materiales: Recortes de peri6dicos, revislas 0 fol os con irnaqenes que represenla n a hombres y mujeres lrabajando en el campo, paisajes rurales, animales, arboles, etc.

Instrucciones: La persona que facilil a explica al grupo que van a realizar una sesi6n corta para reflexionar sobre el lema de genero, el cual es muy importanle en las Escuelas de Campo. Indiqueles que el lema que se desarrollara en esta sesi6n lrala sobre el conceplo de desa rrollo comunilario: medios de vida y capila les de la comunidad. EI dia anlerior, prepare el malerial que va a necesilar duranle la sesi6n. Forme un circulo con las personas participanle s: explique que son los medios de vida y los capitales de la comunidad.

Propicie la participaci6n y anime al grupo para que pregunle y/o de sus ideas. Luego realice un ejercici o para reforzar los conocimienlos adquirid os, ap6yese en la informaci6n suminislrada en cada una de las capsulas. AI ir hablando de cada uno de los capil ales, use recortes de peri6dicos, revislas, folielo s, folos, dibujos , caricaluras, el c., con irnaqenes del lrabajo de hombres y mujeres en las parcelas, en evenlos en el pueblo, ceremonias, cultivos, elc.

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Definiciones basicas para construir colectivamente el concepto de desarrollo comunitario Medios de vida: lodos los recursos mal eriales y humanos con que cuenla una comunidad (capila les) y lodas las acl ividades que se realizan para el uso y cuido esos recursos. Capitales de la comunidad: el conjunlo de lod os los recursos humanos y maleriales con los que conlamos para lograr una vida digna y feliz. Capital humano: lod as las caraclerisl icas y habilidades de las personas, incluyendo el conocimienlo, la salud y la educaci6n (formal e informal ). Capital social: lodas las relaciones familiares y comunilarias que enriquecen y dan valor a nueslra vida. Capital cultural: las lradiciones, coslumbres y valores que aprendemos y conservamos de nueslros padres y madres y queremos pasar a nueslros hijos; es el resullad o del medio que nos rodea y de nueslra s caracle risl icas familiare s. Capital politico: lod as aquelia s relaciones que se represenlan y loman voz y vola en las inslancias de poder y loma de decisio nes.

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Reflexion: Los medios de vida son todos los recursos con que cuenta una comunidad y todas las actividades que mujeres y hombres realiza n en el uso y cuido de esos recursos para 10grar una vida digna y feliz. Vaya mostrando imeqenes que Ie apoyen en la reflexi6n. A todos estos recursos se les llama tambian capitales. En nuestras famiiias y comunidades contamos con capitales muy valiosos, pero muchas veces los pasamos por alto y no los valoramos. En cada comunidad hay diversos tipos de capita les, tales como el capital huma no, el capita l socia l, el politico y el cultural. A continuacion se explica cada uno de ellos . EI capita l humano es la gente (hombres y mujeres , jovenes y viejos , ninos y ninas) que conforman las familias y las organizaciones. Ayude al grupo a identificar las caracteristicas de las personas que aportan a la comunidad: capacidades, educaci6n, salud. En las ECAS valoramos el capital humano de las mujeres , por eso promovemos que elias participen en todos los eventos de capaci tacion. EI capita l social se refiere a las relaciones que se estab lecen entre las personas y entre grupos de personas . Promueva un espacio para que el grupo se enfoque en este capital. Pregunte al grupo, cuales organizaciones existen en su comunidad, que hacen y si participan en elias. Estimule al grupo para que las mujeres y los hombres den sus opiniones. Las organizaciones locales, cooperativas, asociaciones (mixtas, de mujeres , produc-

Identifique uno solo de los capitales humanos, y sequn el escogido, pidale al grupo que mencione: Para el capital human o: Dos actividades para desarrollar el capital humano de las mujeres y dos para los hombres. Dos caracteristicas personales para agregar valor al capital humano de las mujeres y dos para los hombres. Para el capita l socia l: Dos actividades para promover el desarrollo del capital social de mujeres y dos para los hombres.

tores y productoras, comites comunales, juntas de educacl6n, etc .) son parte del capital social , pero la participacion activa en los espacios de toma de decisiones es un capital politico . EI capital politico no tiene que ver con los partidos politicos, sino con la part icipacion de las personas en las organiz aciones. Cuando forman parte de una organ izacion, las muje res y los hombr es mejoran su liderazgo y se empoderan para toma r dec isio nes con respecto al acceso y uso de los rec ursos . Adernas, esa participacion tarnbien les permi te propo ner acciones , . hacer gestiones en la municipalidad , impulsar proyectos que beneficien a todas y todos. A eso se Ie llama participacion po Iitica ciudadana. Para introducir el tema del capital cultural, pregunte quien les enserio a cultivar, a rezar, a celebrar el naci miento de una criatura , a hacer ceremonias, etc. Permits que el grupo exprese sus opiniones. Todos esos conocimientos es 10 que se conoce como capital cultural - el conocimiento local que hemos aprendido de nuestros parientes (bisab uelas, abuelos y otras gene raciones anteriores a la nuestra)-. Ninguna perso na empi eza de cero, sino que adquie re conocimientos y saberes en el entorno tamiliar y comunal que enriquecen a los que ya tenemos. Las mujeres son parte integral de todos esos saberes y capitales, de alii la importancia de que participen en todos los espacios pues tienen mucho que aportar y tarnbien derec ho a beneficiarse de nuevos conocimientos y recursos.

Mi reflexion personal: (,Cual es mi funci6n dentro de mi familia?, (,...en la comunidad? (mujeres y hombres por separado). Para el capital politico: (,Quienes participan en la toma de decisiones en la familia y en la parcela? (,Se toman en cuenta las opiniones de las mujeres, hombres, hijas e hijos? Mencione ejemplos. Para el capita l cultural: Mencione las principales expresiones del capital cultural de las mujeres y los hombres de su comunidad. Mencione dos actividades para preservar el capital cultural de las mujeres y hombres.

Objetivo:

Tiempo:

Los/las participantes se informan y toman conciencia acerca de la importancia de los recursos con que cuenta la comunidad para encaminar acciones de desarrollo cornunitario con equidad de genero, participativo y sostenible. 30 minutos

Instrucciones: La persona que facilita explica al grupo que van a continuar con el tema del desarrollo comunitario: medios de vida y capitales de la comunidad que iniciaron en la sesi6n anterior. Aclare que en la sesi6n anterior se habl6 de capitales humanos y que en esta sesi6n se hablara de capitales materiales. EI dla anterior, prepare el material que va a necesitar durante la sesi6n. Forme un circulo con las personas particlpantes; brevemente , haqales recordar que son los medios de vida y los capitales de la

comunidad; describa cada uno de los capitales que se analizaron en la sesi6n anterior (humano, social, politico y cultural). Explique ahora que son los capitales rnateriales a partir de la informaci6n que se detaila en el recuadro y en la reflexi6n. Propicie la participaci6n y anime al gru- . po para que pregunt e y aporte a 10 que se esta exponiendo . Luego realice un ejercicio para reforzar los conocimientos adquiridos; ap6yese en la informa ci6n suministrada en cada una de las capsulas.

Reflexi6n ,Cuales son los capitales materiales de una comunidad? Capital natural: el conjunto de los recursos naturales que nos rodea n y que pueden ser aprovec hados para satisface r nuestras necesidades. Capital f is ico 0 con st rui do: toda la infraest ructura fisica, familiar, cornunitaria y productiva que nos rodea y que apoya nuestras actividades. Cap ital fi na ncier o 0 productivo: incluye mucho mas que solo el dinero en efectivo; son todos aquellos recursos que podemo s convertir en dinero, incluyendo los ahorros, la posibilidad de conseguir prestarnos y donaciones.

Los medios de vida son todos los recursos con que cuenta una comunidad y todas las actividades que mujeres y hombres realizan en el uso y cuido de eSOS recursos para lograr una vida digna y feliz. Muestre imegenes que /e ayude n a explicar el tema. EI capi tal natural se refiere al aire, agua , suelos , los arboles, los animales , las plantas y los atractivos naturales. EI cap ital fi sico/constru id o Se refiere a todo 10 que construimos para apoya r la producci6n 0 para mejorar la calidad de vida de las personas ; por ejemplo, los corrales de animales, los viveros, la lecheria, etc. EI capital f inanc iero/prod uctiv o no solo es el dinero "contante y sonante", sino que tambien incluye las parcelas en producci6n y el acceso a un mercado, los ahorros, ereditos, fondos revolventes, donaciones, etc.

En las ECAS buscamos que ... se abran espacios para el empoderamiento de las mujeres, considerando el acceso , control y uso de los capitales para mejorar el bienestar de las familias rurales.

se facilite la incorporaci6n de mujeres en espacios de capacitaci6 n y se promueva su participaci6n en labores productivas de campo , espec ialmente en actividades que gene ren ingresos.

....

Actividad: Seleccione uno solo de los capitales materiales y luego pidale al grupo que mencione: Para el capital natural: Hagamos un recuento del capital natural de la comunidad; pongan ejemplos.

Animales Pastizales Bosque Agua Aire Suelos Otros...

Para el capital financ iero productivo: Dos fuente s importantes de ingresos para las mujeres de la regi6n y dos para los hombres. Dos fuentes importantes de credito 0 tipos de financiamiento disponibles en la comunidad. Para el capita l fisico 0 constru ido: Identifiquemos la infraestru ctura existente en la comunidad. ",CUi'll capital cons-

t'.~.'~~ ~~ I~~ :~J.~~~~~~~~.~ .I~.~ ~~tl~'~~~~~ ~r~~~~ti~~~. ~~ul~.~~:il.i~? . . .

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Objetivo:

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Los/Jas participantes cOmprenden el concepto de poder en relaci6n con el acceso y control de recursos sequn genero. Tiempo: 15 minutos Materiales: tarjelas de colores, chinches, cinta adhesiva, marcado res.

Instrucciones: La person a que facilita explica at grupo que van a realizar una sesi6n corta para reflexionar sobre el lema de genero , el cual es muy import anle en las Escuelas de Campo . Indiqueles que el tema que se va a desarrollar es el poder sobre, el acceso a y el control de los recursos. EI di a anterior, prepare el material que va a necesilar durante la sesi6n. Forme un circulo con las personas participantes. Coloque en un lugar bien visible una tarjela en la que haya escrito la palabra 'PODER'.

Pregunte i.que es el poder para usted?, t: Tiene usted poder? i.Que significa tener poder? Tomando en cuenla el aporte de todos y toda s, haga una reflexi6n sobre el tema y relaci6 nelo con el acceso y control de los recursos 0 capitales. Ap6yes e en la informaci6 n suministrada en la capsula. Apoye su explicaci6n con figuras en donde se muestre n eje mplos de diferenles l ipos de poder.

r::::::,"o~""=,", :g'"P, :o,"~:,, ,": :;~;"~,g,,:, :o poder. Pida al gnupo que mencionen ejemplos de personas con poder en su comunidad.

gnupos de personas

EJ poder se ha definido de muchas maneras, y la idea que cada persona se ha forma do de 10 que es el poder tiene que ver con sus propias experiencias en la vida. Muchas personas piensan que lener poder significa mandar 0 grila r y que las otras personas sencillamente tienen que obedecer; otras personan piensan que el poder es tomar decisiones por los otros , 0 tene r mucho dinero, elc. EI poder asta prese nte en todas partes: en las relaciones que se dan dentro de la fam ilia, en la comunidad, cuando vamos a hacer alguna gesti6n a un banco, un cenl ro de salud, a una alcaldi a.

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En general, todas las personas tenemos poder, ya que se trata de la capac idad para tomar decis iones que afectan nuestra propia vida 0 la vida de las demas . En el caso de las mujeres, hay una desigualdad en la capacidad de ejercer el poder. Recuerde al grupo que este tema 10 vimos en la primera capsula, cuando deciamos que las mujeres tienen menos posibilidades de tener recursos econ6m icos, educac i6n, de participar en proyectos, etc . -a esto Ie lIamamos discriminaci6n en contra de las muje res-. Deciamos tarnbien que muchas veces se piensa que las mujeres "nace n asi" y por, esa raz6n, no podemos hacer nada para camb iar esa situaci6n. EI mayor 0 menor poder que tienen las mujeres y los hombres para tomar decisiones tiene que ver con la capac idad de acceder y tener control sobre los recursos o capitales para alcanzar ciertos objetivos . Los recursos 0 capitales puede n ser de varios tipos, como el tiempo, la organizaci6n, la informaci6n, los liderazgos, la capacitaci6 n y los recursos econ6micos . Las desigualdades de genero hacen que exista una diferencia entre mujeres y hombres en relaci6n con las oport unidades , el acceso a los recursos 0 capitales (trabajo, dinero , cradito, tierra, viv ienda , etc.) y control sobre ellos; esta situaci6n afecta a las mujeres en su bienestar y desarrollo perso nal. En las ECAS se promueve que mujeres y hombres por igual acceda n a la capa citaci6n, aprendan y mejoren su calidad de vida . Pida le al grupo que mencionen uno 0 dos ejemp los de poder que se dan en el espacio de las ECAS; por ejemp lo, acceso y control de los recursos por parte de hombres y mujeres. Pregunt e si la participaci6n en las ECAS ha modificado en alguna medida esta situaci6 n. Estos son pasos importantes para la eliminaci6n de la discriminaci6n de qenero, pero todos y todas debe mos continuar luchando para que en nuestras familias existan relaciones de armonia , cooperaci6n y respeto, y que haya una verdade ra igualdad de oportunidades para las mujeres, tanto en la casa como fue ra de ella.

Objetivo :

Los/las participantes se convencen de la necesidad de fortalecer el liderazgo para una participaci6n efectiva en espacios familiares, organizativos y de toma de decisiones. Tiempo: 30 minute s Materiales : vendas de pape l 0 tela (pafiuelo , tiras de pape l), cinta adhesiva.

Instrucciones: La persona que facilita explica al grupo que van a realizar una sesi6n corta para refle xionar sobre el tema de genero, el cual es muy importante en las Escuelas de Campo. Indiqueles que la sesi6n que se desarrollara es sobre el tema de participaci6n y liderazgo. EI dia anterior, prepare el material que va a necesitar durante la sesi6n. Para introducir el tema, inicie con la dinamica "Caminando en la oscuridad ", Deje en claro que en esta sesi6n vamos a hablar sobre que es el liderazgo y c6mo podemos fortalecerlo.

Actividad: Caminando en la oscuridad: Esta actividad es para realizarla en parejas. Una persona se venda los ojos y la otra (sin venda) la

ayuda a caminar durante dos minutos por los alrededo res del sltlo de reuni6n del grupo. Quien no Ileva venda debe darle instrucciones al vendado para que camine sin tropezar ni caer. Luego se cambian los roles: la persona que tenia la venda, se la coloca a su pareja y la conduce durante dos minutes por los alrededores. La persona que facilita debe controlar el tiernpo y dar las indicaciones de cuando deben cambiar de roles. AI concluir el ejercicio, la persona que facilita pregunta c6mo se sintieron con el ejercicio, 10 que experi mentaron en el recorrido, si tuvieron confianza con la persona que los condujo 0, por el contrario , les dio miedo, desco nfianza... Con este eje rcicio, la persona que facilita introduce el tema delliderazgo. Hay que dejar en claro que el Iiderazgo es un asunto de cooperaci6n y confianza entre las personas.

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Reflexion: i.Que es elliderazgo? Tradicionalmente se dice que el liderazgo es la capacid ad de dirigir y orientar cualquier tipo de acci6n colectiva. Este es el tipo de liderazgo que eje rcen los y las jefes, presidentes, diputad os, dirigentes, etc. Esta forma de pensar elliderazgo nos hace creer que solo son Iideres aquellas personas que tienen cualidades muy especi ales, que las destacan entre todas las dernas. Este es el liderazgo tradicional. En las ECAS nos interesa un nuevo tipo de liderazgo, al que Ilamam os Iiderazgo transformador. Este es mas amplio y novedoso que el liderazgo tradicional. Ei liderazgo transformador se refiere a la construcci6n de capacidades en las perso nas para actuar con autonomia ante situaciones que enfrentamos en la vida cotidiana, tanto en el ambito

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persona l como en las organizaciones a las que pertenecemos .. . i.que quiere decir esto? El liderazgo no es una cualidad que se trae de nacimiento sino un proceso de aprendizaje y de desarrollo de capac idades. Esto quiere decir que no hay "un liderazgo ideal", ni un solo tipo de liderazgo. Todas y todos tenemos fortalezas y debilidades; por eso decimos que hay muchas formas de eje rcer el liderazgo . EI liderazgo tiene relaci6n con nuestra vida diaria perso nal y familiar; 0 sea el liderazgo individual -Ia capacidad de tomar decisiones propias y de desa rrollar nuestra autonornla-, pero i.q ue es la autonomia? La autonomia es el poder que tenemos de controlar nuestra propia vida. Cuando las personas tenemos autonomia podemos relac ionarnos con otras en condiciones de igualdad, pues reconocemos que las otras personas tarnbien tienen derechos al igual que nosotros y nosotras. Pero el liderazgo tarnbien puede colectivo. L1amamos li derazg o colectivo al que se ejerce de manera conjunta entre varias perso nas; tal es el caso de las asociac iones, cooperativas, grupos comuna les, etc. Elliderazgo colectivo es muy importante porque permite construir e impulsar propuestas que satisfagan los intereses de las perso nas que integran esos grupos. Desde el enfoque de genero, la participaci6n y el liderazgo de las mujeres en esos espacios son muy importantes porque las mujeres pueden alcanzar determinadas metas, ser escuchadas, plantear sus intereses y necesidades, mantenerse informadas y tomar decisiones. Por eso es importante que cada persona reconozca su prop io liderazgo para forta lecerlo y mejorarlo en el camino. Las perso nas vamos desarrollando nuestro propio liderazgo a partir de la comunidad en que vivimos, las necesidades que existen ahi, el acceso a la informaci6n, las posibilidades de capac itarnos, la participaci6n en espacios de toma de decisiones, etc. Desde el enfoque de genero, el liderazgo de las mujeres es clave para que elias puedan expresa r sus necesidades e intereses prop ios. Asimismo, las muje res deben aprovechar los espacios de capac itaci6 n, participar en las ECAS y en otros espacios educat ivos que existan en sus comunidades . Es muy necesa rio que mas mujeres se motiven para ocupar puestos dentro de las juntas directivas de sus organizaciones.

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Tarea para la proxima sesion: Solicite a las personas participantes que piensen en acciones que esta n haciendo y tambien en aquellas que les gustaria hacer para fortalecer su liderazgo personal en cuanto a: a) las relaciones familiares b) su propia salud c) el trabajo que realizan d) su organizaci6n 0 la de su comu nidad

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Digales que esta es una especie de radiogratia (como la que les hacen a las perso nas cuando se quiebran un hueso) de su liderazgo personal a partir de sus vivencias diarias. Ap6yese en la informaci6n que se suministra en el cuadro .

En las relaciones famil iares

Acc iones que estoy realizando para mi propio liderazgo Acciones que quisiera realizar para mi propio liderazgo Fuente: Fundaci6n Arias para fa Paz y el Progreso Humano (2006).

Para mi salud

Enmi En los organizaci6n 0 trabajo que realizo en la comun idad

Objetivo:

Los/las participantes se convencen de la importancia de fortalecer el liderazgo personal para el empoderamiento y participaci6n efect iva en diversos arnbitos de la vida. Tlernpo : 30 minutos Materiales : hojas de papel gra nde , marcadores de colores, chinches, cinta adhesiva

Instrucciones: La persona que facilita explica al grupo que van a realizar una sesi6n corta para reflexionar sobre el tema del genera, el cual es muy importante en las Escuelas de Campo. Indi queles que la sesi6n que se desarrallara es sobre el tema del liderazgo personal. EI dia anterior, prepare el material que va a necesitar durante la sesi6n: dos carteles con la matriz 0 cuadra que contiene los temas de la tarea solicitada. Pegue las matrices en un lugar bien visible. En una matriz, se colocan las respuestas de

los hombres y en otra las respuestas de las mujeres. Inicie el ejercicio recordando a las personas la tarea que les fue encomendada en la sesi6n anterior. Si no 10 recuerdan 0 simplemente se les olvido hacer la tarea, estlmule al grupo para que colectivamente vayan expresa ndo sus opiniones. Anote las respuestas en las matrices. Una vez termi nado el eje rcicio, haga una reflexi6n con el apoyo de la informaci6n suministrada en esta capsula.

Una mirada a mi liderazgo personal En mis relaciones familiares

Para mi salud

Acc iones que estoy realizando para ejercer mi prapio liderazgo Accio nes que quisiera realizar para ejercer mi prapio liderazgo Fuente: Fundaci6n Arias para la Paz y el Progreso Humano (2006) .

Enmi organizaci6n 0 en la comunidad

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Reflexion: Elliderazgo personal es el que me permile lo mar decisio nes propias que afecla n mi vida. Aprender a quererme y a respelarme tamb ien es importanle para mi liderazgo personal. A las mujeres, desde muy pequeii as, se les ha enseiiado a cuidar de las dernas personas y a alender las necesidades de los ol ros, pero se olvidan de alender sus propios cuidados y de priorizar sus necesidades e inlere ses. Eslo pasa porque las mujeres realizan una gran canlidad de la reas de cuido duranle el dia; eso hace que pongan sus necesidades de ultimo y, cuando las quieren sal isfacer, las energia s, recursos y el l iempo estan agolados. Por eso es importanle que lo dos y lodas los miem bros de la famili a reconozcan , apoyen y respelen las necesidade s de las mujere s. Tarnbien es importante que lo dos y todas los miembros de la familia esten alenlos a cuidar de sus propias necesidades y a velar porque las necesidades del reslo de los miembros de la famili a esten sal isfechas, sin que se recargue esla responsabilidad en las mujeres. Las necesidades de todos y l odas los miembros de la familia y su cumplimiento son tarnbian accio nes que fortale cen elliderazgo personal. Un buen ejemplo de ello lien e que ver con la salud. Si lodos y lodas velamos porque nueslra salud este bien, que asistamos a una consulla medica peri6dica para prevenir y curar las enfermedades , enlo nces loda la familia astara saludable y asi estamos eje rciendo nuestro liderazgo. Exislen algunas enfermedades que son espec ificas de las mujere s y que con frecuencia escuchamo s. Es el caso del cancer de seno (pecho) y el cancer en el utero , Eslas enfermedades se pueden prevenir, pero para eso debemos eslar alentas a cualquier sintoma. Por ejemplo, podemos coordinar con la clinica local para que nos ofrezcan una charla para saber c6mo prevenir esle Iipo de enfermedades . Esla acci6n es una forma de fortalecer el liderazgo individual y colecl ivo. Enlon ces, un liderazgo personal fortalecid o permile lo mar acc iones tarnbien en esl e senli do. ."

Los/las participantes comprenden que es el lenguaje inclusive y practican c6mo y cuando usario. 1 hora Tiempo : Mal eriale s : hojas de papel grande, tarjetas, marcadores, chinches y cinta adhesiva , articulos de peri6dico, video. Objelivo:

I nstrucciones: La persona que facilita explica al grupo que van a realizar una sesi6n corta para ref1exionar sobre el tema de genera, el cual es muy importante en las Escuelas de Campo. Indiqueles que la sesi6n que se desarra llara es sobre el tema de lenguaje inclusivo . Explique que tarnbien se Ie llama lenguaje incluyente y que significa 10 mismo, perc que en nuestro caso usaremos la palabra inclusivo. EI prap6sito es reflexionar sobre el uso de un lenguaje que incluya a todas las personas (mujeres, hombres, nirias, nines, j6venes, adultos mayores, personas de diferentes etnias, condici6n social, etc.) y que asegure que nadie quede por fuera. Esta es una condici6n muy importante en las ECAS, en las familias , en las organiza ciones, en las comunidades y en cualquier espacio de comunicaci6n y educaci6n. EI dla anterior, prepare el material que va a necesitar durante la sesi6n: un cartel donde se resume una prapuesta del concepto de

lenguaje inclusive y otro para explicar c6mo usar este tipo de lenguaje. Inicie explicando el objetivo de la sesi6n; seguidamente pregunte al grupo que enl ienden por lenguaje inclusivo y pidales que anoten las respuestas en tarjetas y las coloquen en una pared, pizarra 0 rotafolio. La persona que facilita las ordena por temas comunes. Con la ayuda del cartel, haga un resumen del significado dellenguaje inclusivo y compare con 10 escrito en las tarjetas. Resalte los casos en donde se den complementar iedades. Como ejemplos ilustrativos, seleccione de un texto escrito en un peri6dico , revista, etc. frases que demuestren el uso inclusive del lenguaje. Despues de intercambiar sobre el concepto, realice un ejercicio para utilizar el lenguaje inclusivo. Si esta dentro de 10 posible, presente un video para analizar la utilizaci6n de frases inclusivas.

i,Que entendemos por lenguaje inclusivo? EI lenguaje inclusivo se refiere a la manera en que nombramos a las personas , ya sea al momento de hablar 0 escribir. EI lenguaje inclusivo no es sexista; es decir, evita hacer discriminaciones entre hombres y mujeres y, por eso, emplea palabras 0 expresiones que se refieran tanto a las mujeres y como a los hombres . Adernas, el lenguaje inclusivo tiene el cuidado de no discriminar por edad, por grupo atruco, par condici6n social. Nadie nace con este tipo de lenguaje, tenemos que construirlo para influir positivamente en un cambio cultural y educativo. Por eso, hay que tener voluntad para aprenderlo y ponerlo en practica; es decir, necesitamos sensibilidad de genero yeq uidad.

Ejercicio. Lenguaje incl usivo Este eje rcicio nos ayuda a identificar los errares y discrimin aciones que cormr nrnente cometemos en el uso dellenguaje escrito y hablado. Explique que vamos tomar algunos ejemplos de frases con lenguaje sexista y que vamos a praponer una redacci6n con lenguaje inclusivo. La persona facilitadora presenta en un cartel, un cuadra como el siguiente: Frases comunes en las que excluimos o ignoramos a otras personas EI hombre y el medio ambiente Los nlrios tienen derechos a la educaci6n Los praductores requieren capaci tac iones Detras de un gran hombre existe una gran mujer La historia del hombre Se deben vacunar los nines menores de 7 aries ya se ocuparan de ello las senoras de la limpieza

Frases que incluyen a todas las .. . personas

Pida a los participantes que prapongan frases alternativas para cada una de las incluidas en el cuadra, de manera que incluyan a todas las personas. Solicite al grupo que agregue nuevos ejemplos. Solicite al grupo hacer la lectura de un articulo seleccionado previame nte por la persona que facilita. Pidales que encuentren frases con lenguaje inclusivo. Si el grupo tiene dificultades para leer, la persona facilitadora podria hacer la lectura 0 apoyarse en otra persona. Cuando sea posible se puede n analizar videos que reflejen c6mo se expresan las personas con lenguaje inclusivo. AI final de la lectura 0 del video , la perso na facilitad ora solicita al grupo hacer una reflexi6n. . ...

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Reflexion: Como cierre de este praceso, se solicita al grupo que disc uta sobre la importancia y necesidad de utilizar el lenguaje inclusivo. Aseq urese de que se mencionen las oportunidades para utilizarlo y algunos retos para que este tipo de lenguaje se generalice. La persona facilitadora pide al grupo opiniones y sugerencias sobre la sesi6n y algunas ideas para mejo rarla. '.

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