Curriculo fermina laynes by Rubidia Laynes

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA TeorÃa curricular. NOMBRE: Fermina Rubidia Laynes Ajiatas No. 11409

Índice

Teoría del currículo Portada…………………………………………………………………………..1 Índice…………………………………………………………………………….2 Introducción……………………………………………………………………..3 Capítulo I Definición del currículo…………………………………………………………4 Capítulo II Clasificación de definiciones del currículo………………………………….6 Capítulo III Evolución histórica del currículo………………………………..……………8 Capítulo IV Fuentes del currículo,…………………………………………….………….10 Capítulo V Componentes curriculares,……………………………………….………….12 Capítulo VI Modelos curriculares,………………………………………………………….14 Capítulo VII Enfoques curriculares,………………………………………………………..15 Capítulo VIII Diseño curricular,………………………………………………………...…….17 Capítulo IX Cambios Curriculares…………………………………………………….......19 Capítulo X Evaluación del currículo…………………………………………………..….20 Epilogo………………………………………………………………………..…21 Referencias bibliográficas…………………………………………………….22

El presente trabajo es la recopilación de los temas abordados durante el curso de Teoría curricular, los diferentes enfoques que este ha tenido y como a lo largo de la historia ha causado un impacto en la educación, por medio del siguiente trabajo se busca poder hacer una síntesis con datos importantes sobre el papel fundamental que el currículo juega en la educación y la sociedad. Es de suma importancia mencionar que el currículo es una herramienta primordial para el proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo dentro de un salón de clases, es valioso mencionar que a lo largo de la historia el currículo ha tenido que enfocarse en las necesidades y la realidad a la cual continuamente los estudiantes se enfrentan y como este repercute en la realidad de nuestra sociedad en cuanto a la formación competente de los individuos.

Capítulo I Definición de CURRÍCULO (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. El currículo educativo es la estructura esencial de una asignatura o un conjunto de asignaturas, ya sea que se trate de un colegio, un instituto tecnológico o una universidad. Dicha estructura consiste en planteamientos concretos y se compone de cuatro elementos básicos Objetivos: describen el propósito de la asignatura y responden a la pregunta para qué. Definen qué se quiere lograr con el aprendizaje de un proyecto educativo y cuál será la orientación principal del docente. Contenidos: engloban la información principal que se dará a conocer durante el programa y responden a la pregunta qué. Teniendo como base los objetivos, los contenidos se estructuran con el fin de lograr el propósito educativo. Pueden ser teóricos (conceptos, principios y teorías), prácticos y procedimentales (técnicas, métodos, estrategias). Metodología: corresponde a la forma en que los contenidos serán abordados y los objetivos se alcanzarán. En este segmento, se responde a la pregunta cómo. Consiste en las tareas y acciones que ejecuta un docente para lograr la aproximación adecuada a cierta temática y facilitar el aprendizaje. Evaluación: este último componente, permite analizar y de cierta manera medir los avances de los estudiantes durante un programa educativo en específico. Se debe tener en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes y va ligado directamente a los contenidos expuestos Es recomendable que la metodología de evaluación esa comunicada en una etapa temprana y de manera clara, ya que esto es útil para orientar el aprendizaje de los estudiantes. Un currículo educativo con objetivos precisos, contenidos claros, metodologías coherentes con la asignatura y un formato de evaluación que refuerce el conocimiento adquirido es sumamente útil para que los estudiantes puedan estar inmersos en una materia y se sientan orientados para aprender más.

Con esta herramienta los docentes desarrollan más fácilmente su labor ya que el currículo educativo es la guía de cualquier programa educativo, vital para lograr el fin primordial del aprendizaje.

Síntesis: El currículo es una herramienta primordial para guiar la labor docente siempre y cuando este elaborado tomando en cuenta las necesidades que el grupo de estudiantes y la sociedad tiene. El currículo es un listado de temas que puede ser modificado según las necesidades que el educando encuentre en a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Capítulo II Definiciones de currículo según varios autores:

Gagné, define: “Un curriculum es una secuencia de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades específicas de las unidades anteriores y que ya han sido dominadas por el alumno”. Hirst (1974) define: “un curriculum “es un programa de actividades diseñadas para que los alumnos a través del aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos específicos” Ralph Tyler 1949 define: “El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales” Conocimientos que se trasmiten a los alumnos utilizando un programa con las temáticas a abordar. Franklin Bobbit 1918 Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra,

como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término.Ralph Tyler 1949 El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Hilda Taba 1962 Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos. Usualmente contiene una declaración de metas y de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Robert Gagné 1967 Define el término como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.Glatthorn Analizó que las definiciones variaban tanto en amplitud como en énfasis. Proporcionó la siguiente definición: el currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende. Stenhouse 1975 El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. Johnson (1970), considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza. Paraeste autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales‐ sino los fines.

Cada uno de las diferentes definiciones que brindan los autores se basan en la importancia de respaldarse en un currículo que guie la labor docente,

Síntesis del capítulo: cada uno de los autores antes mencionados hacen énfasis en un plan de estudio que tiene como objetivo primordial cumplir con ser un medio para el proceso de enseñanza aprendizaje. Cada uno de los autores enfoca el currículo como un proyecto global que tiene como finalidad brindar las herramientas necesarias a los destinatarios con los cuales se implementara.

Capítulo III Historia del currículo

Síntesis A lo largo de la historia en la época antigua el currículo aun no había aparecido ya que todo se manejaba en base al matriarcado o patriarcado que se tenía en esa época. A medida que el tiempo transcurre se ha visto la necesidad en que se necesite tener una guía que sustente los objetivos que se quieren lograr a lo largo de un determinado tiempo.

Capítulo IV Fuentes del currículo La fuente psicopedagógica suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos científicos. Los datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y la didáctica de las ciencias, aunque no se puede olvidar que las fuentes epistemológica y social también colaboran a la comprensión de la génesis del aprendizaje. En la fuente epistemológica se busca conocer la concepción de ciencia que debe estar presente en los currículos científicos que se diseñen para estas edades. Para ello se indaga en las diferentes concepciones de la ciencia La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de la enseñanza de la ciencia, así como la selección de contenidos y los enfoques metodológicos. Se parte de la necesidad de proponer currículos científicos en íntima relación con las necesidades sociales de los países para no provocar rupturas entre el mundo real y la escuela. Se destaca el enfoque actual en la enseñanza de las ciencias de las relaciones ciencia/técnica/sociedad y sobre todo su incidencia en la motivación de los alumnos para el aprendizaje científico.

La fuente psicopedagógica suministra información sobre cómo aprenden los alumnos, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos científicos. Estos datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y, en los últimos años, de las investigaciones que se han realizado desde el campo de la didáctica de las ciencias. Sin embargo, es difícil separar las aportaciones de cada fuente curricular, ya que los estudios desde la epistemología de la ciencia han colaborado también a entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la construcción del saber científico. Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la motivación para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las necesidades y problemas sociales.

Fuentes del currículo

Epistemológica

Conocimientos

La selección y organización de los contenidos curriculares

Valores Actitudes

Fomenta en el estudiante la formación de valores

proceso de enseñanza aprendizaje la selección y organización de los contenidos curriculares

_ +

Psicopedagógicas:

Socio-culturales

Los contenidos actitudinales no trascienden en su vida diaria.

+Una gran variedad de contenidos para que los estudiantes tengas las herramientas necesarias para su diario vivir.

CNB Propone una organización de temas sin una lógica u organización.

+ El proceso continuo en la enseñanza aprendizaje de los contenidos.

La organización de temas no tiene una lógica.

Síntesis: Cada una de las fuentes del currículo son fundamentales ya que son las diferentes áreas que este debe complementar en la vida del estudiante y causar un impacto. Las diferentes fuentes del currículo son los pilares en los cuales se identifican lo que este debe abarcar y así poder involucrarse en a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.

Capitulo V Componentes curriculares Los componentes curriculares son los que integran el currículo, se clasifican en tres grupos:  SUJETOS  ELEMENTOS  PROCESOS Los sujetos curriculares lo integran las personas que participan de forma directa o indirectamente en el desarrollo curricular, con cada uno de los pasos que este conlleva desde la planificación, organización, ejecución y evaluación. Son todos aquellos que se ven involucrados en el proceso como son:    

Estudiantes Profesores Administradores educativos Comunidad

Los diferentes elementos curriculares Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. En este es donde al momento de realizar un currículo se debe enfatizar y tomar en cuenta las necesidades que el sujeto tiene e implementarlo en pro de su formación. Se debe tomar en cuenta datos muy puntuales para que este cubra las necesidades que se quieren.      

Objetivos/competencias Contenidos/saberes Métodos/estrategias Medios y materiales Infraestructura Tiempo

En lo proceso para la elaboración de un currículo se debe tomar en cuenta la Investigación para identificar las necesidades que se tiene. Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso que sirva como guía que sirva para identificar las características que se quieren alcanzar en un alumno egresado de un determinado centro educativo para ello de deben realizar ciertos pasos como son: Programación, Implementación, Ejecución y Evaluación del mismo. Se toman en cuenta los tres tipos de currículo el formal, real y el oculto los cuales son los que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación del estudiante.

Síntesis: las fuentes del currículo Son los elementos primordiales que se deben tomar en cuenta para la elaboración y actualización de un currículo. Las fuentes del currículo son los elementos claves para identificar las metodologías y si el currículo propuesto cubre con las necesidades que se tiene.

Capítulo VI Modelos curriculares Es la estructura de organización del currículo. El modelo es la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular. Existen tres principales modelos que rigen la manera en cómo se pueden presentar y lo que se quiere alcanzar. Modelo Lineal: la relación entre los componentes es lineal y en un orden conciso. Modelo sistemático: es un subsistema y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social. Modelo por competencias: es construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos.

Capítulo VII Enfoques curriculares Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de estos elementos Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones específicas del diseño curricular. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular. El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES Academista el Psicologista Tecnológico intelectualista Socio- Dialéctico recostruccionista Enfoque Psicologista: Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo Pueden adoptar un carácter conductista, personalista de acuerdo con la concepción del individuo que se maneja Enfoque Academista e Intelectualista: Este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada. Enfoque Tecnológico Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. Enfoque Socio: Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Acude a posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economía política y la cibernética social

Síntesis: Los enfoques curriculares es el cuerpo teórico que sustenta la visualización que se le quiere dar a cada uno de estos procesos para enriquecer y sustentar teóricamente cada una de las intenciones con las cuales este se enfocara. El tomar en cuenta los diferentes enfoques que ayudan a tener un punto clave en que primordialmente se quiere dar énfasis y el interés que este tiene por alcanzar la intención planteada.

Capítulo VIII Diseño curricular Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas deponerla en práctica y evaluarla.

Síntesis: el modelo curricular es el resultado de realizar un diagnostico de necesidades de la comunidad y el entorno donde se quiere implementar un currículo, es importante saber que mediante el diseño curricular se realizan las investigaciones pertinentes para identificar las necesidades y abordarlas por medio de una evaluación constante. El modelo curricular el cual se va crear debe enfocarse en las necesidades y de igual manera en los alcances que quiere tener para así poder tener un modelo que cubra y cumpla con las necesidades que la población a la que se dirige posee. Los modelos curriculares son los que ayudan a trazar el camino que se quiere seguir durante el proceso educativo, este nos ayuda a delimitar la forma de cómo se llevara a cabo el proceso y que factores son los que inciden desde el inicio hasta la evaluación.

Investigación curricular

Evaluación curricular

Formulación de planteamientos básicos

Desarrollo o Ejecución curricular

Diseño curricular

Implementación curricular

Capitulo IX Cambios Curriculares

Es el proceso que consiste en realizar cambios tomando en cuenta las necesidades las cuales se enfrenta el currículo, para ello se debe tomar en cuenta los cambios que se pueden realizar según se vea la necesidad y la evaluación de este. Los cambios pueden ser: cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.

Para realizar los respectivos cambios se deben tomar en cuenta las consideraciones necesarias para poderlas llevar a cabo. Se debe de adaptar el currículo a la sociedad y a lo que demanda. La relación con el enfoque y el modelo que se persigue en este proceso. Los cambios curriculares se pueden realizar de forma superficial tomando en cuenta la cantidad de temas y la forma en la que se van a abordar, tomando en cuenta que este cubra las necesidades del grupo al cual se enfoca, tomando en cuenta que los cambios se deben realizar entre profesores encargados de la materia para verificar los cambios que este tendrá.

Síntesis: es de suma importancia la evaluación constante del currículo para así realizar las modificaciones necesarias y brindar a los estudiantes las temáticas necesarias que cubran su necesidades y se ajusten según lo que la sociedad exige.

Capitulo X Evaluación del currículo. La evaluación curricular tiene como finalidad el identificar mejorías en el currículo que se utiliza dándole as mejorías que beneficien el proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación de currículo tiene que basarse en los factores internos y externos en los que se lleva a cabo, la evaluación tiene Como finalidad la reestructuración de los temas a trabajar durante un determinado proceso. La evaluación constante del currículo formal y real son los que rigen el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula, para ello es importante identificar si las metodologías que se utilizan dentro del aula responden a las necesidades a las cuales el centro educativo plantea como un perfil de egreso. Es valioso mencionar que la evaluación del currículo debe de ser constante durante diferentes momentos para poder identificar mejorías e implementarlas para que este vaya causando un impacto en el aprendizaje de los estudiantes y se verifiquen las mejorías o los aspectos a mejorar en las diferentes evaluaciones.

Síntesis: la evaluación del currículo debe de ser contante para poder realizar las modificaciones necesarias y abordarlo con estrategias en pro de la educación de los destinatarios, para llevar a cabo la evaluación curricular se deben tomar en cuenta los factores internos y externos para que el proceso y el análisis pueda tener resultados que sirvan para tomar las decisiones necesarias.

Epilogo

El curso tanto en mi vida profesional como estudiante me ha ayudado a identificar de que manera y que componentes conlleva formar un currículo, El poder conocer históricamente las bases que se tienen del currículo ayudaron a poder obtener nuevos aprendizajes y afianzar algunos otros, me parece que es un curso muy completo el cual nos brinda la información necesaria para poderlo implementara en los centro educativos en los cuales nos desenvolvemos y al mismo tiempo nos permite conocer los procedimientos que deben llevar a cabo para armar un currículo o bien modificarlo. Este curso me ayudo a identificar los datos históricos y la teoría de las bases curriculares, por medio de las diferentes estrategias utilizadas en clase sirvieron para que el curso siendo de teoría e historia fueran vivenciales y a través de ejemplos reales nos ayudaron a identificarlo más fácilmente en el entorno en el que nos desenvolvemos. La asignación de libros fue una manera de conocer el enfoque de los diferentes autores y enriquecer nuestros conocimientos obtenidos durante el curso. Las formas de evaluar fueron creativas y más practicas que memorísticas.

Fuentes bibliográficas: En el texto: (Fernández, 2000) Bibliografía: Fernández, F. (2000). ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES. 1st ed. España, pp.11- 21. Available at: https://dcedutecnica.wikispaces.com/file/view/Enfoques+y+Modelos+Curriculares.pdf [Accessed 25 Feb. 2017]. LUIS GÓMEZ, A. (2000). La enseñanza de la Historia ayer y hoy. Entre la continuidad y el cambio. Sevilla: Díada, 192 pp. LUIS GÓMEZ, A. (2001). Tradiciones curriculares, innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: la primacía de los temas sobre los problemas. Biblio 3W. Revista bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, nº 337, Barcelona, 30 de diciembre, 11 pp. [URL: http://www.ub.es/geocrit/b3w-337.htm] POPKEWITZ, T. S. (2001). The Production of Reason and Power. Curriculum History and Intellectual Traditions. En POPKEWITZ, T. S.; FRANKLIN, B. M.; PEREYRA, M. A. (eds.). Cultural History and Education. Critical Essays on Knowledge and Schooling. New York: Routledge Falmer, pp. 151-183.

Barbier, J. M. (1993). La evaluación de los procesos de formación. Temas de Educ. Madrid: Paidós. Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ed. Morata. Lafourcade,Pedro(1992). La autoevaluacióninstitucionalen la universidad. San Juan: Universidad Nacional de San Juan.