Paradigmas Educativos y CurrĂculo
Maracaibo, septiembre 2014
Through the IR filter, cortesĂa de greenplasticdave
Kuhn (1962) Conjunto de realizaciones cientĂficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientĂfica.
Lagazqcue (2004) Conjunto de principios cognitivos y presunciones que definen el tipo de datos que somos capaces de observa en primer lugar.
Smith (s/f) Conjunto compartido de suposiciones, es la manera de percibir el mundo. Explica el mundo y ayuda a predecir su comportamiento .
Paradigmas: los paradigmas son filtros de la percepción que crean nuestra realidad subjetiva. “Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamos nuestro paradigma” Los cambios humanidad Era de la agricultura:
de
paradigmas
conducen
al
progreso
de
la
10.000 años = poder tenencia de la tierra = vitalicio
Era industrial:
250 años= poder= capital
Era de la información:
Últimos 50 años= poder= información y comunicación Comunicación= elemento esencial del éxito personal y profesional
Curva de la informaci贸n es exponencial
Actualmente el conocimiento se duplica
Cada veinte meses
A partir del 2010
Cada ochenta d铆as Modificar el paradigma, aprender en el cambio en la innovaci贸n Ribeiro, 2003
Nuevo paradigma curricular conocimientos y realidades: pluridisciplinarias, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarias
Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluar estrategias respuestas rápidas y oportunas necesidades cambiantes de la sociedad dinámica, armónica y adaptable a un contexto real proceso de transformación y modernización
Ser trascendente con capacidad de dar respuestas creadoras,generadas desde una formación integral, formado para desarrollar las competencias necesarias para asumir desde un pensamiento complejo, los problemas por enfrentar en su desempeño profesional y personal; así como la búsqueda permanente del desarrollo humano sustentable y la identificación con el contexto social CNC, 2002
PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES Teoría Socio-Educativa
Filosofía Educativa
Funcionalismo Estructuralismo Perennialismo
Teoría Curricular
Diseño Curricular
Tradicionalista
Académico
Reproducción de
Esencialismo
Racionalista
Contenidos
valores existentes
Desarrollo del intelecto
intencional
Conocimientos
Conocimientos
validados en el tiempo
Progresismo
Empiricista
Tecnológico
Modernización
(Pragmatismo)
Racional intencional
Utilidad
Visión amplia del
Ideales del estado/
Planificación/objetivos
Disciplinas
crecimiento humano
Individuo-colectividad
Capital Humano (Economicismo)
Eficiencia Sociológico
Mejoramiento tecnológico Empirismo Metodológico Contribuir al desarrollo social
Progresismo
Empiricista
Reconstruccionista
(Pragmatismo)
Planificación/área
Problemas Sociales
problemas sociales
Cambios Sociales
e igualdad social Aumentar la productividad Autora: Margarita Badillo M (2004) Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora
PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES Teorías Socio-Educativa Nueva Sociología de la
Filosofía Educativa Reconstruccionismo
Educación La realidad educativa/ cambios sociales
Educador y
Reflexión crítica
de resolver
Institución escolar/porvenir
problemas concretos
Teorías del conflicto
en lo político,
Reformas progresivas hacia el igualitarismo
social económico
Relación entre producción /sistema productivo
Concienciaciòn Educación informal
educando tratando
Teoría Curricular
Reconceptualista Crítico Social Experiencia
Diseño Curricular Integrador Interdisciplinario
educativa desde una
Basado en competencias
perspectiva integral
Complejo
Filosófico Especulativo/Filosófico Concreto
Relación entre Paradigmas y Teorías Curriculares
Macro Paradigma Imperante
Meso
Teoría socio Educativa Teoria Educativa
Modelo de Diseño Curricular
Micro
Modelo de Diseño de Aprendizaje Badillo, 2008 con base en diferentes autores
Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Paradigmas Teorías de Aprendizaje Estilo educativo
Práctica educativo/docente
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Teorías Conductuales Condicionamiento
Condicionamiento
Condicionamiento
Clásico
Instrumental
Operante
Thorndike
Pavlov - Watson Estímulo- Respuesta
Skinner
Estímulo- Organismo- Respuesta Teorías Sociales
Aprendizaje por Imitación
Interaccionismo Social Feverstein
Bandura
Aprendizaje Psicosocial Mc Millan
Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta Teorías Cognitivas Constructivismo Piaget Aprendizaje Significativo
Ausubel, Novak, Reigeluth
Aprendizaje por Descubrimiento Brunner Zona de Descubrimiento Potencial
Vygotsky
Paradigmas de las Teorías de Aprendizaje
Currículo Enunciación del propósito de aprendizaje, organización de las circunstancias del aprendizaje
Teorías del aprendizaje Como se aprende, que sucede en quien aprende
Enfoque 1
Fuente: Franco (1998)
Percibir, crear y formular relaciones Comprender y actuar sobre los estímulos
Estímulo-Respuesta Manifestaciones externas
Teorías del aprendizaje Aprendizaje proceso Individual, condicionamiento, repetición castigos y recompensa
Enfoque filosófico Concepto de ciudadano, de individuo, sus fines y posibilidades
Enfoque 2
Se aprende seleccionando alternativas Buscando soluciones. Ningún aprendizaje Es idéntico a otro Proceso social
Currículo Conductas observables Estímulos previstos Ejercicios repetitivos
Comprensión de los fenómenos por la explicación Procesos de observación Búsqueda, asimilación Aplicación y comprensión
Currículo como:
Propósito
Concepción
Tendencia
Modelo
1.-Suma de experiencias académicas o estructura organizada de conocimientos
Valor intrínseco del conocimiento para la educación de las personas
Planificación de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia
Conocimientos por transmitir. Materias o asignaturas
1.Propuesta organizada de lo que se debe enseñar en la escuela
2.-Base experiencias aprendizaje
de de
Lo que el alumno debe aprender para desempeñarse en el mundo actual
Experiencias de aprendizaje como núcleo en la planificación curricular
Adquisición y desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas
2.Procesos de aprendizaje en los alumnos. Como aprenden
3.-Sistema tecnológico de producción
La escuela como sistema de producción en donde la eficiencia y calidad en el comportamiento de los alumnos
Los contenidos, las actividades, las experiencias y las modalidades de evaluación se convierten en medios para obtener resultados
Diferencia currículo de instrucción, no interesa los medios para alcanzar las metas, sino los resultados
3.Formulación estructurada de objetivos de aprendizaje
4.-Reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la practica-
Incluye la práctica en el concepto de currículo
Global, integrado y flexible que incorpora a la docencia
Reflexión y práctica como investigadores en la acción tanto del currículo como de sus procesos docentes
4.- Proyecto formulado y desarrollado como un puente entre la teoría y la práctica.
Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001) Teoría curricular
Modelo
Diseño curricular
Metodología de la enseñanza
Relación docentealumno
Evaluación
Tradicionalista
Tradicional
Por disciplinas y facultades
Verbalista Transmisionista Memorística, repetitiva
Autoritaria (vertical)
Cuantitativa Evaluación=calific ación
Tradicionalista
Conductista
Por objetivos de enseñanza
Fijación a través de refuerzos Control del aprendizaje a través de objetivos
Programación Alumno Maestro
Cuantitativa Formativa Sumativa
Por proceso de Stenhouse
Progresista (Constructivista)
Por procesos cognitivos, subjetivos o investigativos
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapas evolutivas
Activa Docente Facilitador Estimulador del desarrollo
Integral Criterios por procesos
Crítica del currículo
Social
Por consenso Participativo (mediación curricular)
Crítica Dialógica Colectiva
Horizontal
Integral Evaluación grupal Parámetros
El enfoque curricular
Fuentes del currículo Sujeto
Contexto
Prioridades
Relaciones
Etapas
Currículo
Conocimiento
Fuentes del currículo y teorías Sujeto Filosófico: Teleológico Axiológico Ontológico Pedagógico
Contexto o sociedad
Conocimiento
Sociológico: Teorías socioeducativas
Filosófico: Epistemológico Gnoseológico
Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas
Intereses
fundamentales
Técnico
Forma de organización social
Práctico
Genera un saber Empírico-analítico
Emancipador
Ciencia diferente
Histórico-hermenéutica Crítica
Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas
Currículo. Tipos de intereses
Técnico
Resultados a alcanzar, productos, acción instrumental Control del ambiente mediante la acción, reglas basadas en leyes Modelo Pedagógico
Práctico
Replantear las prácticas pedagógicas y su incidencia en la transformación social Ciencias históricas hermenéuticas Interpretación y comprensión de contextos Búsqueda de sentido a la acción
Emancipador
Emancipación y potenciación Acción autónoma Construcción social de la sociedad humana Proyecto de vida
Relaciones entre el Modelo y los componentes del Diseño del curso ¿Tuvo éxito? Modelo de Evaluación Curricular Plan de Evaluación
Teoría Socio educativa Objetivos educacionales
Paradigma Imperante Valores
Teoría curricular Modelo de Diseño Curricular
Teoría de Aprendizaje Estrategias
Hecho Educativo
¿Por qué? ¿Qué?
Concepción Persona Sociedad Contenidos
Objetivos Educacionales
Aprendizajes pretendidos
Fundamentaciòn Autora: Badillo (2011) basado en Johnson(1967)
¿Cómo?
Mapa conceptual
Secuencia Agrupación unidades
Estrategias
Unidades
Un Modelo de Instrucción y Currículo Teoría socioeducativa
Teoría Curricular Modelo de Diseño curricular Desarrollo Planificación
Objetivos
Valores
currículo
Objetivos educacionales
Teoría Aprendizajes Facilitación-mediación
instrucción
Currículo
Plan Instruccional
Modelo de Evaluación Curricular Plan de evaluación ¿Cómo?
¿Para qué?
Desarrollo e Implementación Transversalidad Integración
Aspectos técnicos
Interdisciplinariedad
Cualitativos-Cuantitativos
Transdisciplinariedad Globalización
Autora: Badillo ( 2011) basado en Johnson (1967)
Justificación
Aprendizaje