REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACION. MENCION CURRÍCULO
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Ruth Fabris Johann Pirela Morillo Maracaibo, Febrero 2014.
Modelo curricular conductista Google: 183 referencias ref.
Google académico: 25 Modelo curricular cognoscitivista Google: 5 referencias ref.
Google académico: 24
Modelo curricular humanista Google: 724 referencias
Google académico: 15 ref. Modelo curricular constructivista Google: 1.220 referencias
Google académico: 43 ref.
Modelo curricular crítico Google: 739 referencias
Google académico: 15 ref. Modelo curricular por competencias Google: 56.000 referencias
Google académico: 166 ref.
•Chomsky
(1985) Competencia lingüística: Considerando una visión lingüística, define las competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y la interpretación.
•UNESCO (1996) Informe Delors.
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y a convivir.
•Claude Levy-Leboyer (2000)
“Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” •Díaz Barriga (2002)
“Las competencias intentan relacionar la teoría con la práctica en el ámbito pedagógico, puesto que se busca elevar los niveles de desempeño en el mercado laboral”.
•Alicia Inciarte, Liliana Cánquiz,
Illya Casanova, Itala Paredes. Comisión Central de Currículo de LUZ (2006). “Las competencias se definen en términos de desempeño y abarcan la integración de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, observables en la práctica profesional, deben redactarse considerando los componentes: conocer, hacer, ser y convivir”. Competencias generales, básicas y específicas.
•Xavier Rougiers (2007) Pedagogía de la integración.
“Movilización conjunta de diferentes conocimientos escolares realizada por el alumno en una situación significativa, permitiendo integrar varias dimensiones a la vez”.
•Sergio Tobón Tobón (2010)
Enfoque socio-formativo: “Actuaciones integrales para resolver problemas de la vida con idoneidad, ética y mejora continua”. •Marina Polo (2011)
“Las competencias hunden sus raíces en la concepción de la ARETÉ griega. Desempeño con excelencia”.
1. Enfatizan en el APRENDER, concediéndole relevancia
menor a la enseñanza tradicional.
2. Conjugan conocimientos, con prácticas y actitudes, debido
a que integran saberes, haceres y valores.
3. La formación se orienta hacia el desempeño con idoneidad,
ética y mejora continua.
4. El desempeño se materializa a responder una demanda
concreta que se da en un ámbito académico, social y laboral.
5. Se desarrollan desde los ámbitos educacionales y pueden tomar tiempo en consolidarse o manejarse cabalmente. 6. Permiten lograr un resultado esperado y pertinente. 7. El desempeño es evaluable considerando determinados criterios. 8. Se incrementa y desarrolla con la práctica y la metacognición.
Consideraciones generales
Modelo de Diseño y Desarrollo curricular
Declaración Mundial de la Educación Superior para el siglo XXI (UNESCO, 1998)
Concepción teórica
“Necesidad de la educación para adaptarse a lo que se denomina la sociedad del aprendizaje” “Educación para toda la vida” “Educación como elemento movilizador de la acción social que superará diversos problemas sociales”
Entorno Modelo de formación
Acción didáctica
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Formación integral
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Acción
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Praxis
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Biológica Psicológica Espiritual Estética
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Estructura im nt Se
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Valores/Cultura institucional y del contexto
Evaluación y Gerencia
Estrategia holística para el desarrollo académico
Generador de Tecnología educativa
Teoría de acción con visión futurista
Proyecto educativo Teoría-Práctica Inciarte (2006)
Fundamento Institucional
Tal como establece la UNESCO (1998) … … “la formación integral permitirá la inserción a una vida cada vez más compleja, competitiva, y cambiante”…
La Comisión Nacional de Currículo (2002) asume … …”una concepción de hombre como ser trascendente con capacidad de respuestas creadoras, generadas desde una formación integral” …
Fundamento Institucional
Fundamento Institucional
Fundamento Institucional
Competencias Genéricas de La Universidad del Zulia
Investigación: Capacidad para plantear procedimientos reflexivos y sistemáticos que posibilitan el manejo de hechos y fenómenos, que permiten conocer la realidad por medio de la observación, la descripción, la explicación y la predicción, preparando el camino para cambios y transformaciones del entorno, por medio de una actitud crítica y honesta, con valores y principios que inspiren y guíen la acción. Uso de las TICS: Conjunto de procesos y productos derivados de los canales de comunicación, herramientas y soportes de la información, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la misma. Identidad Cultural: Capacidad del individuo de comprenderse, caracterizarse y saberse a sí mismo, desde el punto de vista cultural, social y antropológico, afectado por su pertenencia a un grupo o cultura sin menospreciar a nadie ni menospreciarse a sí mismo. Responsabilidad social y Participación Ciudadana: Proceso mediante el cual los ciudadanos, de manera voluntaria, inciden en ciertos procesos definitorios de políticas públicas y la resolución de asuntos de interés colectivo, en aras de mejorar y satisfacer las necesidades del entorno, ya sea de manera individual o comunitaria. Pensamiento crítico: Capacidad para analizar y evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos; identificando la credibilidad de la información con la finalidad de realizar argumentaciones válidas que permitan sustentar la toma de decisiones. Comunicación: Proceso de interacción social por medio del cual los individuos comparten la información obtenida del entorno inmediato, y de los ámbitos regional, nacional e internacional, expresando sus necesidades, aspiraciones, criterios y emociones. Ecología y Ambiente: Actividad intencional de interpretación continua y de reconstrucción del mundo material y social, que persigue la interacción entre sistemas humanos y sistemas ambientales, proponiendo asertivamente, soluciones para el bienestar colectivo. Ética: Capacidad del ser humano de comportarse de acuerdo a valores morales socialmente aceptados en su vida personal, académica y profesional.
Concebido de acuerdo al Modelo integral del Currículo de Peñaloza: “Integral porque interpreta la formación universitaria como un desarrollo armónico del individuo, apto para ejercer una profesión específica, con una concepción de la vida, la sociedad y sus circunstancias, lo bastante integrada como para permitir un mejoramiento , no solo en el campo profesional en que se haya comprometido cada egresado, sino que estos, como individuos universitarios, sean capaces de contribuir al desarrollo de la comunidad y la sociedad en que viven”. El Modelo Integral esta constituido por tres pilares fundamentales: •Hominización. •Socialización y •Culturización.
Tob贸n (2006)
Dimensiones
Metaevaluaci贸n
Tob贸n (2006)
•Las competencias no existen. •Las competencias no pueden estudiarse científicamente. •El concepto de competencias es reciente. •Las competencias son una moda. •Lo que aborda el concepto de competencias es un ideal imposible de lograr. •El concepto de competencias proviene del mundo laboral. •Lo que se propone para las competencias es lo mismo que siempre se ha hecho en
el ámbito de la educación.
Tobón (2006)
•Acuerdo 535. (2006). Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
30 de junio de 2013. En: http://www.viceacademico.luz.edu.ve/images/stories/Documentos/acuerdo535.pdf •Declaración mundial sobre la Educación superior en el siglo XXI: Visión y acción y Marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educación Superior. (1998). Paris, Francia. 30 de Junio de 2013. En: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.html •Inciarte, Alicia y Canquiz, Liliana. (2008). Formación integral desde el enfoque por competencias. Colección Textos Universitarios. 1ra. Edición. La Universidad del Zulia. •Moreno Olivos, Tiburcio (2010). El currículo por competencias en la universidad: Más ruido que nueces. Revista de la Educación Superior Vol. XXXIX (2), No. 154, Abril-Junio de 2010, pp. 77-90. ISSN: 0185-2760. En: http://api.ning.com/files/TROotLSon3nHpmNt580MAgdnbz1UOPGx6quYI55DJBPCarb0gBUdFaj60*PvLgGIr0r V86CjbW*PEBAlRDSpBN5ASco7tiHy/CURRICULOPORCOMPETENCIAS.pdf •Peñaloza, Walter. (2000). El currículo integral. Optimice Editores, 3ra edición. Lima. Perú. •Tobón, Sergio. Pimienta, Julio y García, Juan. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación por Competencias. 1ra edición. Editorial Prentice Hall. México. •Tobón, Sergio. et al. (2006). Competencias, Calidad y Educación superior. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.Colombia. •Tobón, Sergio. (2005). Formación basada en competencias. 2da Edición. Ecoe Ediciones. Bogotá. Colombia.