Universidad del Zulia
La Universidad del Zulia en la construcci贸n de una SUSTENTABILIDAD POSIBLE
OCTUBRE, 2013
“La realidad es una sucesión infinita de niveles de percepción. Un lirio es más real para un naturalista que para una persona corriente. Pero es todavía más real para un botánico. Y se alcanza aún otro estadio de la realidad con el botánico que es especialista en lirios”. Vladimir Nabokov
Objetivos de la Universidad del Zulia
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Constituirse en una Institución generadora de respuestas adecuadas, basadas en el desarrollo y consolidación del conocimiento como ventaja competitiva que sea transmitida por vía de la docencia y la extensión, fortaleciendo los procesos de cambio de la Institución y del país.
•
Conducir un proceso de formación de un profesional hábil y útil para ubicarse en el mundo competitivo, globalizado, integrado, regionalizado y en proceso acelerado de transformación, con base en resultados de una educación con calidad científica y pertinencia social.
…Objetivos LUZ
•
Fomentar las potencialidades de producción de bienes y servicios competitivos como medio para fortalecer las funciones de investigación, docencia y extensión.
•
Incrementar las alianzas estratégicas nacionales e internacionales con el sector público y privado, en un proceso de consolidación y cooperación para satisfacer necesidades mutuas.
•
Transformar la gerencia universitaria basada en un modelo cultural centrado en las personas y en los procesos, tendencia hacia la modernización de la Institución.
Facultades y Carreras ofrecidas:
Agronomía: Agronomía. Arquitectura y Diseño: Arquitectura; Diseño Gráfico. Ciencias Económicas y Sociales: Administración de Empresas; Contaduría Pública; Economía; Sociología. Ciencias Jurídicas y Políticas: Derecho; Trabajo Social; Ciencia Política. Experimental de Artes: Artes Plásticas;
Artes Escénicas y
Audiovisuales: Danza / Teatro / Artes Audiovisuales; Museología.
Música;
Facult. y Carreras…
Experimental de Ciencias:
Matemáticas; Física; Química;
Biología; Computación; Antropología.
Ingeniería: Civil; Petróleo; Mecánica; Geodesia; Química; Eléctrica; Industrial. Medicina: Medicina; Bioanálisis; Enfermería; Nutrición y Dietética. Odontología: Odontología Ciencias Veterinarias: Veterinaria
…Facult. y Carreras
Humanidades y Educación: Escuela de Comunicación Social de la Universidad del Zulia (Licenciatura en Comunicación Social: Mención Periodismo Impreso; Licenciatura en Comunicación Social: Mención Periodismo Audiovisual; Licenciatura en Publicidad y Relaciones Públicas); Orientación;
Letras;
Filosofía;
Educación:
Integral;
Educación:
Educación: Ciencia y Tecnología de la Educación;
Educación: Biología; Educación: Química; Educación: Matemática y Física;
Educación:
Ciencias
Sociales;
Educación:
Pre-escolar;
Educación: Idiomas Modernos; Educación: Física, Deportes y Recreación; Bibliotecología y Archivología. Núcleos: Universidad del Zulia Núcleo Costa Oriental del Lago; Núcleo Punto Fijo
Curriculo como: -concreción de un proyecto social-pedagógico, -proceso formativo del hombre, -plan, diseño -proceso global, total, -implica transformación de la realidad, -contextual, histórico, -prescriptivo, normativo, dinámico, -predictivo, intencional, -responde a un Proyecto Organizacional.
El Curriculo es: una “construcción cultural (Grundy, 1987)”; un “conglomerado cultural organizado (Kemmis, 1987)”; una “síntesis de elementos culturales (De Alba, 1998)”; una “construcción social (Sacristán, 1998)”; una “problemática producto de la construcción colectiva (López, 2001)”; un “proceso social-pedagógico”(Inciarte, 2005) un “proceso complejo de socioformación (Tobón, 2005)”. “ cuyo propósito más elevado es la educación integral y competente de los ciudadanos, en la búsqueda de su autorrealización y del bienestar común (Rincones, 2007).
Diseñar Currículo es diseñar futuro:
El trabajo por Competencias en los Procesos de Formaci贸n:
Formaci贸n Integral:
Dise単os de la Competencia:
CurrĂculo por Competencia:
Implicaciones del CurrĂculo por Competencia:
Implicaciones‌
Implicaciones‌
‌Implicaciones
Conceptos y Teorías Inspiradoras
Visión Sistémica y Compleja Capra; Wagensberg, Funtowicz y Marchi, Watts; Novo; Casti; O’connor; Murray GellMann; Rifkin; Schrödinger; Prigogine; Lovelock; Morin; Bohm; Bravo.
Interdisciplinariedad López; García; Stenhouse; González; Torres.
Educación/Constructivismo Soler; Coll; Flores; Ausubel; Bruner; Aznar y Serrat; Frawley; Novak y Gowin; Febres Cordero; Novo; Vygotsky; Flecha y Tortajada; Wertsch.
Transversalidad y Formación Integral Inciarte; Yus; Novo; Racionero y Medina; Flecha y Tortajada; Velásquez; Rodríguez; González; Bravo; Orozco; Peñaloza; Oraisón; Batanero
Conceptualización de la Transversalidad Administrar las áreas curriculares
Integrar áreas académicas y contenidos Orientar el trabajo en el aula
ESTRATEGIA
Facilitar el aprendizaje
En todas las áreas curriculares
Cambio de la cultura escolar y de la realidad social
Desarrollar ejes integradores
Orientar el diseño curricular
En el diseño del CBN y en la Educación Superior LÍNEA DE TRABAJO Relaciona áreas académicas, contexto escolar familiar y socio cultural
Orientar la coherencia curricular
Modelo de educación globalizado y crítico
Favorece la relación entre los contenidos y los aspectos valorativos del aprendizaje
PROCESO
TRANSVERSALIDAD Apoya la Formación Integral y Crítica Define temas recurrentes provenientes de la necesidad de mejorar la educación
Se expresa en la planificación
Una forma de insertar contenidos previos con contenidos académicos
Integra la educación a la realidad social
Favorece la innovación y redimensión de la práctica educativa
Se conforma en una Tecnología Educativa
Principios que orientan la transversalidad:
Intersubjetividad Colectivo
Interdisciplinaridad Compromiso
Interconectividad
Dialógico
Proceso Complejo
Institución Pertinencia Integración Curricular
Problematizador Crítico
Transformación
Formación Integral
Innovación Pensamiento Global
Modelo Curricular Comunidad
Realidad Social
Contextualización Cooperación
Orientadora de Diseño y administración Curricular Sistémico
Integralidad Ser Saber
Convivir Hacer
Coherencia y Consistencia
…Principios transv.
Proceso y/o estrategia
Proceso de integración de saberes currículo - entorno Línea de trabajo para la integración y pertinencia curricular
Contribución a la formación: realista, contextualizada, critica, innovadora, flexible, axiológica, e interdisciplinaria
Se concreta en el diseño, la acción y la evaluación educativa
Transversalidad y Pensamiento Complejo:
Vincular el conocimiento científico, en toda su complejidad, con otros aspectos significativos para el ser humano
BRAVO (2006)
necesidad de abordar…
Comprensión y Ejecución de la Transversalidad Curricular
El proceso educativo, la formación de los docentes y la organización escolar desde una PERSPECTIVA COMPLEJA.
esencial para…
No prepara a egresados en la comprensión del azar, la incertidumbre y la entropía, presente en los sistemas.
Morin (1998)…
DISCIPLINA
La Universidad
Con frecuencia forma profesionales con una estructura mental lineal, esto requiere de una redefinición de la concepción educativa.
•Función Organizacional en el conocimiento científico. •Demarcación, división y especialización del trabajo. •Tienden a la Autonomía por delimitación de fronteras, teorías que le son propias y técnicas que elaboran y utilizan en sus investigaciones Pomeda, 2011
…T y P. Compl.
Parcelamiento del Saber
ÁMBITO UNIVERSITARIO
CONCEPCIÓN UNITARIA QUE SOBRE LA REALIDAD TIENE EL SER HUMANO
Multiplicidad de disciplinas Reforma de planes de estudio…
Evolucionar hacia nuevas formas de enseñanza…
Relación dinámica entre disciplinas Planteando …
NO IMPLICA AGREGAR NUEVAS ASIGNATURAS
Transversalidad
La Interdisciplinariedad como principio Pedagógico
ENSEÑANZAS QUE IMPREGNAN TODO EL CURRÍCULO
…T y P. Compl.
Para Rodríguez (2005), actuando …
La LaTRANSVERSALIDAD TRANSVERSALIDADse se considera como valores considera como valores omnipresentes omnipresentesen entodas todaslas las áreas de conocimiento. áreas de conocimiento.
Emerge y se sumerge bajo los intersticios del currículo…
Los ejes transversales como fundamentos para la práctica pedagógica
Dinamizadores Dinamizadoresde delalarealidad, realidad, que al ser sistemática se que al ser sistemática sesiente siente permeada por esos valores permeada por esos valores educativos. educativos. Tendentes Tendentes aa lala potenciación potenciación de la persona, por servir de la persona, por servirde defoco foco orientador al educando y orientador al educando y alal educador. educador.
Ser Convivir
Saber Hacer
Buscando conexión con los problemas sociales, éticos y morales presentes en el entorno educativo.
Conceptos, Procedimientos, Valores y Actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje
Experiencias documentadas para ilustrar el hacer de la transversalidad en FADLUZ Pomeda – Bravo (2012)
Formación Integral del Arquitecto:
La educación refleja el estrecho enlace entre hombre, sociedad y cultura.
Educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de las disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Contacto y vivencias con otras manifestaciones de la cultura, mediante actividades en las que los alumnos son los protagonistas, lo cual permita el desarrollo del ser, del saber, del conocer y del convivir.
Se impulsan la relación de la facultad con el entorno, el deseo de transformación del medio, intentan mejorar la situación ambiental y lograr una mejor calidad de vida.
Se sugiere la formación de lo biológico, psicológico, estético y espiritual, aspectos en los que se deben reflexionar para lograr la integralidad.
Se contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, afina su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades artísticas, coadyuvando a su desarrollo moral y abriendo el espíritu al pensamiento crítico.
La Transversalidad en la Formación Integral del Arquitecto:
Incorpora en el Currículo de Arquitectura el concepto de Transversalidad es un cambio posible, positivo y necesario.
Los procesos de enseñanza del Diseño Arquitectónico, cargado de elementos afectivos y de conocimientos que difícilmente puede ser estructurados previo a su aplicación
Schön (1987), plantea la Reflexión en la acción…
El estudiante estructura el conocimiento a partir de su utilidad y oportunidad para comprender hechos y resolver problemas presentes en una situación dada.
Descifrar las demostraciones y descripciones del profesor, y los significados que ha construido los aplica a su nuevo diseño.
Dimensión humanizadora de la transversalidad en Arquitectura… El hombre, El contexto, Aspectos… La historia Concepción Integral del Diseño La sociedad La sustentabilidad
…La Transv. Form. Int. Arquitectura como disciplina humanística
Un satisfactor humanas
de
necesidades
Manifestación de la cultura en un momento histórico concreto
Armoniza los aspectos mediados por los principios del desarrollo sustentable La formación socio-humanista del Arquitecto debe lograrse mediante un proceso pedagógico que atienda y trabaje adecuadamente en los niveles del desarrollo personal, social, y profesional Formación Técnica, intervenir a partir de conocimientos científicos de
manera eficiente y eficaz en la actividad productiva. La eficacia y eficiencia como valor.
ENFOQUE INTEGRADOR
Formación Estética, propicia el fomento del gusto y la sensibilidad por la actividad profesional. La belleza como valor. Formación Ética, subraya la responsabilidad que contrae el profesional con su entorno natural y social, el respeto hacia la profesión en relación con una comprensión de la realidad en que se vive. El compromiso como valor.
Experiencias
documentadas
para
ilustrar
el
hacer
de
la
Transversalidad en FADLUZ:
Contrastación de experiencias en el quehacer de la transversalidad…
Teoría de la Arquitectura Semiótica de la Imagen Historia 2
Permitió obtener una visión amplia de cómo se desarrolla el principio pedagógico e integrador de la Transversalidad dentro los procesos de enseñanza de la arquitectura en FADLUZ.
Ejemplo No.1:
TEORÍA DE LA ARQUITECTURA
Tema : Teoría del DECONSTRUCTIVISMO-LLAMADA AL DESORDEN
Ejercicio
Análisis de obras arquitectónicas contemporáneas, mediante la reflexión sobre los fundamentos teóricos-epistemológicos de la arquitectura y su estética, a fin de identificar las teorías que sustentan la producción del hecho arquitectónico.
…Teoría de la Arq. El Principio Axiológico en el diseño de la Biblioteca Central de Seattle se evidencia en el cuidado y consideración que se tuvieron en cuenta para disminuir el gasto energético y el impacto medioambiental del edificio.
Hall de entrada •Durante la construcción se llevó a cabo un control de la erosión y la sedimentación en el solar de la biblioteca. •La vegetación que se colocó en el exterior del edificio se diseñó para tratar de disminuir el efecto de isla de calor y minimizar el consumo de agua. •El agua de lluvia recogida en el edificio se aprovecharía para irrigar la vegetación. •Las luminarias exteriores se diseñaron y automatizaron para reducir la contaminación lumínica. •La mitad del vidrio utilizado en el muro cortina de la fachada consistía en un acristalamiento triple con malla de aluminio expandido para reducir el calentamiento debido a la radiación solar en el interior del edificio. ANÁLISIS DE LA OBRA: BIBLIOTECA DE SEATLE. CONTINUACIÓN. Bachilleres: María Isabel Álvarez, Melina Casas, Karina Muñoz, Alba Soto. 2010. Profesor: Lesvia Perez.
…Teoría de la Arq.
Interpretación como proceso para la fundamentación teórica del quehacer arquitectónico, para luego tomar referentes urbanos y aplicarlos en los ejercicios de Diseño.
Se identifican fundamentos axiológicos, para luego reflexionar sobre el panorama arquitectónico y asumir una posición.
Se reflexiona sobre los fundamentos teóricosepistemológicos de la arquitectura y su estética, identificando las teorías que sustentan la producción del hecho arquitectónico.
Procesos de teorización a través del análisis e interpretación, categorización, estructuración y teorización..
TEORÍA DE LA ARQUITECTURA… Se utilizan herramientas para la comprensión y estructuración del conocimiento en la concepción arquitectónica: mapas conceptuales, diagramas, esquemas como producto del análisis, abstracción y síntesis.
Estrategias como dinámicas grupales, exposiciones, propias para la discusión e intercambio de ideas.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD EN LA ASIGNATURA TEORÍA DE LA ARQUITECTURA.
Ejemplo No.2: SEMIOTICA DE LA IMAGEN Tema : SEMIOTICA DEL COLOR EN ARQUITECTURA
Ejercicio
Identificar en las edificaciones una intencionalidad expresiva o comunicativa del diseñador, a través de la aplicación del color … La volumetría concisa, edificada con estructura de CONCRETO, cuatro pilares centrales y sus balances recurrentes, imprime un lenguaje racional al proyecto.
Casa y Estudio. Fernando de Mello Franco, Marta Moreira y Milton Braga. MMBB Arquitectos
- El color conserva y trata de expresar la realidad natural, el concreto al ser un material de revestimientos, de construcción para edificaciones, su composición deriva de una mezcla natural: Grava, Arena, Cemento y Agua
SEMIOTICA DEL COLOR EN ARQUITECTURA. ICONICIDAD: REALISTA. VARIABLE: NATURALISTA. Bachiller: Serjio Romero. 2010. Profesora: Rosa Palomary.
…Semiótica Imág.
PARK GÜELL. Antoni Gaudí
Los detalles del mobiliario del parque Güell, del Arquitecto Antoni Gaudí, representan una imagen sujeta a la realidad – Fantasía, donde el color se impone sobre la forma icónica y comienza adquirir su autonomía e independencia gráfica.
- El Color no es adicionado bajo una visión cromática ni a una realidad, ni a sus aspectos Psicológicos
SEMIÓTICA DEL COLOR EN ARQUITECTURA. ICONICIDAD: FANTASIOSO. VARIABLE: ARBITRARIO. Bachiller: Serjio Romero. 2010. Profesora: Rosa Palomary.
…Semiótica Imág. El color como elemento en las edificaciones conlleva a distintas percepciones de la arquitectura. Esto implica procesos de análisis interpretación y categorización.
Al analizar la intencionalidad expresiva o comunicativa del diseñador, se contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante.
Se reflexiona sobre la teoría del color en la arquitectura y su incidencia en la sociedad, como vía para transmitir intenciones y sentimientos.
SEMIÓTICA DE LA IMAGEN…
Se promueve la recuperación, evocación y utilización de información sobre el color en procesos comunicacionales de la arquitectura.
Se desarrolla la capacidad de reflexionar, criticar y adoptar posición ante situaciones reales de diseño. El uso de estrategias de Exposiciones, propicia la discusión e intercambio de ideas. Operacionalización de la Transversalidad en la asignatura Semiótica de la Imagen. Pomeda 2011.
…Historia 2. MUSEO DE BELLAS ARTES.CARACAS PALACIO FEDERAL LEGISLATIVO.CARACAS
FRONTÓN TRIÁNGULAR CORNISA ORDEN JONICO CÚPULA DE MEDIA ESFERA
DENTICULOS
ARQ.CARLOS RAUL VILLANUEVA.1938 FACHADA DE LACATEDRAL DE VALENCIA.CARABOBO
CASA AMARILLA.CARACAS
DIVISIÓN DE NIVELES EN FACHADA BALCONES INDIVIDUALES ARQ.LUCIANO URDANETA.1872
REMODELACION 1818
ARQ.JUAN HURTADO MANRIQUEZ.1874
SE ENCUENTRAN TRATAMIENTOS NEO-CLÁSICOS UNICAMENTE A NIVEL DE FACHADAS, MIENTRAS LAS PLANTAS SIGUEN RESPONDIENDO AL ESTILO COLONIAL. EJEMPLOS DE ARQUITECTURA NEÓCLASICA EN VENEZUELA Bachilleres: Alesandra Triggiano y Mónica Angulo. 2010. Profesora: Alis Romero. POMEDA 2011.
…Historia 2. CATEDRAL DE MARACAIBO
TEMPLO SAN FELIPE DE NERI BOTICA NUEVA.
CORNISA
RECONSTRUIDA POR CARLOS MIJARES.1800-1817 MUSEO GENERAL RAFAEL URDANETA
FRONTÓN TRIÁNGULAR
ORDEN CORINTIO
MA BELLOS&HERMANOS.1910.
ARQ.JOSE SIMON PENA Y PENA.1805-1832
EJEMPLOS DE ARQUITECTURA NEÓCLASICA EN MARACAIBO Bachilleres: Alesandra Triggiano y Mónica Angulo. 2010. Profesora: Alis Romero.
…Historia 2.
Aparecen edificaciones de fachada neo-gótica que quizás no respondan enteramente al concepto, debido al alto porcentaje de remodelaciones y reconstrucciones que datan de la época, más que nuevos proyectos.
Iglesia Santa Barbara de Rubio. Táchira
Verticalidad
Pináculos
Palacio Las Academias. Caracas Arq. Juan Hurtado Manrique.1876
Arco Ojival
Panteon Nacional. Caracas Juan Domingo del Sacramento.1744
EJEMPLOS DE ARQUITECTURA NEÓGOTICA EN VENEZUELA. Bachilleres: Alesandra Triggiano y Mónica Angulo. 2010. Profesora: Alis Romero.
…Historia 2.
Son pocas las obras de carácter neogótico encontradas en la ciudad de Maracaibo, todas de función religiosa, y producto de restauraciones a nivel de fachada, revestimientos y acabados, como viejas edificaciones disfrazadas de este estilo. Convento San Francisco de Asis.
Iglesia Santa Barbara.
Iglesia Santa Lucia. 1867-1876
Verticalidad
Rosetón
Arco Ojival EJEMPLOS DE ARQUITECTURA NEÓGOTICA EN MARACAIBO. Bachilleres: Alesandra Triggiano y Mónica Angulo. 2010. Profesora: Alis Romero.
Pináculos
…Historia 2.
IGLESIA SANTA TERESA.CARACAS
DURANTE EL GOBIERNO DE ANTONIO GUZMAN BLANCO, ESTABA SUCEDIENDO EL ECLECTISISMO EN EUROPA. Y LUEGO DE UNO DE SUS VIAJES, ENAMORADO DE PARIS, GUZMAN BLANCO REGRESA CON EL SUEÑO DE RECREAR LA CIUDAD DE LA LUZ EN CARACAS, POR TANTO EXISTEN MÚLTIPLES EDIFICACIONES DE FORMALIDAD ECLÉCTICA, PLANIFICADA QUE BUSCAN LA CONSOLIDACIÓN DE ESA REPLICA IDEAL. SE PLANTEARON UNA SERIE DE PROYECTOS E IDEAS PARA LA RECREACIÓN O CONTINUACIÓN DE LA CIUDAD DE MANERA ECLÉCTICA , SIN EMBARGO MUCHOS NO SE CONSOLIDARON Y CARACAS NO PRESENTA MÁS QUE UN SALPICADO DE ECLECTISISMO EN SUS ESPACIOS HISTÓRICOS. TEMPLO MASONICO.CARACAS
TEATRO NACIONAL.CARACAS
ARQ.JUAN HURTADO MANRIQUE.1871-1881 1878
ARQ.ALEJANDRO CHATAING.1904
EJEMPLOS DE ARQUITECTURA ECLECTICA EN VENEZUELA Bachilleres: Alesandra Triggiano y Mónica Angulo. 2010. Profesora: Alis Romero.
…Historia 2. TEATRO BARALT
ARQ. LEON HOET.1928
DEBIDO A SU POSICIONAMIENTO GEOGRÁFICO Y LA EXISTENCIA DE SU IMPORTANTE LAGO, SUCEDE CON MAYOR FACILIDAD LA COMUNICACIÓN CON EL MUNDO EXTERIOR. ES POR ESTO QUE LA ABUNDANTE PRESECIA DE EUROPEOS, SOBRE TODO DE LOS PAISES BAJOS, BELGAS Y ALEMANES, , INTERESADOS POR EL MOVIMIENTO COMERCIAL DE LA CIUDAD TERMINARON ATRIBUYENDO UNA FUERTE INFLUENCIA ECLÉCTICA A NUESTRA ARQUITECTURA.
EDIFICIO TITO ABBO
EDIFICIO MAC GREGOR
1938
TROCONE & WENDT.1892
PALACIO DE GOBIERNO
ING.OLEGARIO MENESES.1840-1876
PALACIO LEGISLATIVO
ARQ.MANUEL SOTO.1888
EJEMPLOS DE ARQUITECTURA ECLECTICA EN MARACAIBO Bachilleres: Alesandra Triggiano y Mónica Angulo. 2010. Profesora: Alis Romero.
“Un pintor toma el sol y lo convierte en una mancha amarilla. Un artista toma una mancha amarilla y la convierte en sol� Pablo Picasso