TIPOS DE PROGRAMAS SINÓPTICOS Y ANALÍTICOS EN LA EDUCACIÓN| DOCENTES 2.0

INDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 3 DISEÑO DE PLANEACIÓN INTEGRAL ..................................................... 5 NOMBRE

DE

LA

ASIGNATURA

INTRODUCCIÓN

A

LA

ADMINISTRACIÓN ....................................................................................... 5 DISEÑO DE PLANEACIÓN TRANSVERSAL ........................................... 11 NOMBRE DE LA ASIGNATURA LIDERAZGO ....................................... 11 DISEÑO DE PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS .............................. 21 NOMBRE DE LA ASIGNATURA ETICA FUNDAMENTAL ................... 21 CONCLUSIÓN ................................................................................................ 25

INTRODUCCIÓN

El proceso de planificación educativa implica un plan de preparación donde se organizan y coordinan los procedimientos que se ejecutarán en cuanto al cumplimiento de la enseñanza y el aprendizaje. Tiene base en aportar las condiciones para el logro de los objetivos esperados.

Para ello, se emplean los programas instruccionales, los cuales son documentos donde se especifican de manera detallada los elementos que definirán el desarrollo de la práctica educativa; vale decir que comprende la toma de decisiones sobre los contenidos de enseñanza según la asignatura, los objetivos a alcanzar y la forma en que se medirán los resultados, siempre atendiendo las características y necesidades de los participantes, tomando en cuenta la misión y visión institucional.

Este instrumento representa la forma operativa de resumir lo que se pretende que el participante aprenda, así como la forma en la cual se va a promover ese aprendizaje. Con apoyo en la concepción del aprendizaje, se originan los modelos para llevar a cabo la instrucción. En este sentido, se tiene: Cuando en el modelo seguido el estudiante debe desarrollar un proceso donde pueda crear, seleccionar los medios y estrategias, organizar información que lo guíe hacia la solución del tema o problema planteado, la planeación es integradora. Si el objetivo es orientar la formación en valores y la capacidad de entender problemas sociales de forma reflexiva, crítica y la posibilidad de aportar soluciones, se trata de una propuesta transversal. Finalmente, cuando el programa se plantea a través de una serie de habilidades que se esperan en cuanto al desempeño del alumno, el modelo fijado es por competencias.

En la presente actividad, el equipo de trabajo elaboró tres propuestas de planeación en diversas materias, orientadas al modelo integrado, transversal y por competencias, con el fin de concretar los conocimientos obtenidos en la asignatura.

UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Docentes: Deciderio Doménico, Mendoza Graciela, Mujica Ruth, Ortiz Norelkys.

Semestre: Segundo Periodo: 2016-02 DISEÑO DE PLANEACIÓN INTEGRAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN CICLO: PRIMER SEMESTRE CLAVE DE LA ASIGNATURA: IN0101 HORAS: Con Teóricas: 36 72 Docente: Prácticas: 36 36 Independientes: 6.750 CRÉDITOS: OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA  Comprender la administración, su importancia, su interrelación con otras disciplinas, origen y su evolución a partir de las diversas teorías de las escuelas del pensamiento administrativo. 

    

APORTACIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DEL EGRESADO Analizar e identificar las etapas del proceso administrativo como eje de la gestión empresarial, así como las herramientas adecuadas para el logro de objetivos dentro de cualquier tipo de organización.

ATRIBUTOS O SABERES Saber. Expresan los conocimientos a lograr.

Saber hacer. En este caso se alude a las habilidades que deben desarrollarse.

Saber ser y estar. Se formulan en términos de actitudes.

CONOCIMIENTOS SOBRE: Fundamentos de las teorías administrativas, así como las diferentes disciplinas económico-administrativas.

La interrelación de las principales funciones de una empresa.

 



 

   

Definir y establecer objetivos de diferentes niveles y funciones organizacionales, así como diseñar y aplicar estrategias, tácticas, políticas y otros tipos de planes para alcanzarlos.

Analizar críticamente las nuevas propuestas teóricas y técnicas que surjan en el campo de su profesión a fin de aprovecharlas o rechazarlas o, de ser posible, innovarlas.

HABILIDADES PARA: Diseñar y establecer estructuras y procedimientos administrativos que faciliten el logro de los objetivos de la organización en sus diferentes niveles jerárquicos y funciones y que respondan a los cambios que sean necesarios en ella para el efecto.

Formular y evaluar cursos alternativos de acción y tomar decisiones sustentadas en ello, aplicando, cuando sea pertinente, métodos y técnicas de investigación.

Dirigir a otros hacia el logro de objetivos organizacionales mediante la delegación, la comunicación, la motivación, la orientación, la supervisión, la preservación de la disciplina, la solución de conflictos interpersonales y la administración del cambio.

Evaluar el logro de todo tipo de objetivos y de planes organizacionales y tomar las medidas correctivas pertinentes en su caso.

Aplicar técnicas básicas de administración para el logro de objetivos organizacionales.

Promover y administrar la calidad y la innovación tecnológica.

Planear y dirigir la creación de empresas y otros tipos de organizaciones, interactuando para ello en lo necesario con otros profesionales, así como con las dependencias gubernamentales y demás organizaciones públicas y privadas que sea pertinente. 

   

ACTITUDES: Para realizar todas las acciones antes enunciadas de manera ética, creativa e innovadora, aprovechando óptimamente los recursos y tomando en consideración el entorno social, económico, político, cultural y ecológico de la organización.

Reflexiva y crítica ante las nuevas propuestas teóricas y técnicas que surjan en la organización. Ética, inscrita en valores consensuados universalmente, sea cual sea su modelo de autorrealización.

Promoción de la convivencia multicultural y capaz de tener apertura al cambio, comprensión y tolerancia hacia la diversidad.

Actitud emprendedora, que le permita identificar áreas de oportunidad para su desarrollo personal y del entorno.

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO TEMAS Y SUBTEMAS 1. CONCEPTOS BÁSICOS DE ADMINISTRACIÓN Y DE EMPRESAS. 1.1.

Conceptos de administración 1.2.

Objetivos e importancia 1.3.

Aportes de la administración a otras disciplinas 1.4.

Perspectivas de la administración 1.5.

Los administradores y su entorno profesional 1.6.

Definición, objetivos y clasificación de las empresas 2. EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN. 2.1.

Orígenes de la administración (Edad Antigua, Media, Moderna y Contemporánea) 2.2.

La administración científica (Frederick W. Taylor) 2.3.

La administración operacional (Henri Fayol) 2.4.

Teorías de las conductas (Max Weber, Elton Mayo) 2.5.

Papeles administrativos (Henry Mintzberg) 2.6.

Otras teorías de la Administración 3. LA PLANEACIÓN. 3.1.

Conceptos de la planeación 3.2.

Principios e Importancia 3.3.

Tipos de planes 3.4.

Misión, visión, proyectos o propósitos, objetivos y metas, estrategias, políticas, procedimientos, reglas, programas, presupuestos 3.5.

Administración por objetivos 3.6.

Proceso de la APO 4. LA ORGANIZACIÓN 4.1.

Conceptos de la organización e importancia 4.2.

Estructura organizacional 4.3.

Cultura Organizacional 4.4.

Diseño y estructura organizacional 4.4.1. Definición de diseño y estructura 4.4.2. Principios clásicos del diseño de la organización 4.4.3. Unidad de mando 4.4.4. Amplitud de control 4.4.5. Especialización 4.4.6. Departa mentalización

4.4.6.1.

Tipos de departa mentalización: funcional, por producto y/o servicio, por clientela, territorial, por proceso, por proyecto, por unidades estratégicas de negocios y matricial.

4.4.7. Autoridad y Poder 4.4.8. Conceptos de autoridad 4.4.9. Tipos de autoridad 4.4.10. Conceptos de poder 4.4.11. Fuentes de poder 4.4.12. Delegación 4.4.13. Descripción de puestos 5. LA DIRECCIÓN 5.1.

Conceptos, función e importancia de la dirección 5.2.

La motivación 5.2.1. Conceptos y proceso de motivación 5.2.2. Teorías de la motivación 5.2.3. Teoría de la Jerarquía de las Necesidades 5.2.4. Teoría “X” y Teoría “Y” 5.2.5. Teoría de la motivación-higiene de Herzberg 5.2.6. Teoría de las necesidades de McClelland 5.2.7. Teoría ERG de las tres necesidades de Alderfer 5.2.8. Teoría de la fijación e metas de Vroom 5.2.9. Teoría del reforzamiento de Skinner 5.2.10. Teoría de la equidad de Adams 5.2.11. Teoría de las Expectativas 5.3.

Liderazgo 5.4.

Comunicación 5.5.

Toma de decisiones 5.6.

Teorías de Contingencia 5.6.1. Teoría de Fiedler 5.6.2. Teoría de Hersey-Blanchard 5.6.3. Teoría Ruta-Meta 6. EL CONTROL 6.1.

Conceptos e importancia del control 6.2.

El sistema y el proceso de control 6.3.

Técnicas de control 7. MODELOS DE ESTRATEGIAS ADMINISTRATIVAS ACTUALES 7.1.

Administración por objetivos 7.2.

Reingeniería 7.3.

Empowerment

7.4.

Outsoursing 7.5.

Justo a tiempo 7.6.

Benchmarking Otras Estrategias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTES  Exposiciones de los estudiantes por  Recopilación de información equipo  Investigación  Revisión de documentos e  Comprensión y análisis de la investigaciones información recopilada  Actividades de aprendizaje independientes  Investigación de casos de estudio CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN  La calificación tendrá las siguientes ponderaciones:  Exámenes parciales escritos (60%)  El cumplimiento de tareas, investigaciones, trabajo en equipo y demás trabajos asignados (20%)  Participación en clase (10%)  Haber asistido el 80% de las sesiones de clase (10%)  Se realizará un examen final Teórico.

ACREDITACIÓN Para la acreditación el alumno deberá haber obtenido una calificación mínima de 7.0 puntos.

BIBLIOGRAFÍA TIPO LIBRO LIBRO

LIBRO

LIBRO

TITULO Administración Administración Administración Teoría, proceso, áreas funcionales y estrategias para la competitividad.

Administración: Proceso Administrativo

AUTOR Robbins, Coutler KOONTZ, Harold y Weirich

EDITORIAL Editorial Pearson Editorial Mc Graw Hill

AÑO 2005 2007 2008

Sergio Hernández y Rodríguez

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Chiavenato Adalberto

Mc Graw Hill

2001

UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Docentes: Deciderio Doménico, Mendoza Graciela, Mujica Ruth, Ortiz Norelkys.

Semestre: Segundo Periodo: 2016-02

DISEÑO DE PLANEACIÓN TRANSVERSAL NOMBRE DE LA ASIGNATURA LIDERAZGO ASIGNATURA SEMESTRE CRÉDITOS TIPO DE ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS HORAS PRÁCTICAS TOTAL DE HORAS ASIGNATURAS SIMULTÁNEAS ETAPA EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR NÚCLEO DE FORMACIÓN

LIDERAZGO Segundo Ocho Optativa 3 2 5

 

Métodos de la investigación Orientación educativa

Propedéutica

Desarrollo Personal Pretende que el estudiante reflexione acerca de sus principales fortalezas y debilidades, desarrollando las primeras y superando las Descripción general segundas a través de estrategias específicas.

Asimismo, enfatiza el desarrollo de las tres esferas de acción: mental, física y emocional.

ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA MÓDULO I. LA NATURALEZA DEL LIDERAZGO MÓDULO II. LIDERAZGO EN LA ORGA NIZACIÓN MÓDULO III. LA PERSONA DEL LÍDER MÓDULO IV. LIDERAZGO COMUNITARIO PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

  

Establecer las diferencias y condiciones de ejercicio del poder y liderazgo Valorar la importancia del liderazgo conduciendo grupos de trabajo Reconocer atributos y habilidades personales como líder en las organizaciones.



Practicar el liderazgo en un caso real COMPETENCIAS BÁSICAS

    

Identificar los diferentes estilos de liderazgo Valorar las habilidades requeridas para un liderazgo efectivo Desarrollar la habilidad en el manejo de las técnicas liderazgo efectivo Aplicar en situaciones reales las funciones básicas del líder Ejercer adecuadamente el liderazgo de manera colaborativa respetuosa y ética.

MÓDULO I LA NATURALEZA DEL LIDERAZGO

SESIONES PREVISTAS PROPÓSITOS

EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS Garantizar la participación democrática de los miembros de un grupo.

8 horas



Establecer las diferencias y condiciones de ejercicio del poder y liderazgo.

EJES TRANSVERSALES



Educación en valores Dada la naturaleza del programa, es una condición fundamental que la democracia se propicie, se conserve y se fortalezca en todas las circunstancias en que ocurra el ejercicio del liderazgo a diferencia de la aplicación del poder.

Educación para la democracia.

Por otro lado, el conocimiento, cultivo, aprecio y ejercicio de valores como componentes básicos de la persona del líder, serán promovidos a lo largo de los contenidos y las situaciones de aprendizaje planteadas para este curso. Los productos de aprendizaje propuestos, darán las evidencias de la aplicación de ambos ejes transversales.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Investigación de contenidos.



CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

 

Qué es el liderazgo Diferencia entre el liderazgo y el poder



  

Ser líder o ser jefe Tácticas utilizadas para obtener poder político Estilos de liderazgo



Socialización y análisis de éstos en mesas redondas y debates grupales

MEDIOS Y RECURSOS DE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Libros, revistas, artículos especializados, Trabajo de investigación documental de videos testimoniales, biografías de líderes Liderazgo, Análisis de casos. famosos, casos y páginas web.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MODULO

    

DAVIS, Keith (1994). “Liderazgo” en Comportamiento Humano en el Trabajo. Comportamiento Organizacional. McGraw-Hill. México.

FIEDLER, F. E. y Chemers, M. (1991). Liderazgo y Administración efectiva.

México: Trillas.

GOLEMAN, D. y B. (2002). El líder resonante crea más. España: DeBolsillo.

HAMMONS, L. (1993). Liderazgo para adolescentes y jóvenes. México: Panorama.

HUNTER, J. C. (1999). La paradoja: Un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo. México: Urano LIDERAZGO EN LA ORGANIZACIÓN MÓDULO II

SESIONES PREVISTAS PROPÓSITOS EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

12 horas.

Valorar la importancia del liderazgo conduciendo grupos de trabajo.

EJES TRANSVERSALES



Educación en valores

Dada la naturaleza del programa, es una condición fundamental que la democracia se propicie, se conserve y se fortalezca en todas las circunstancias en que ocurra el ejercicio del liderazgo a diferencia de la aplicación del En una situación de trabajo colaborativo poder. en conflicto, cumplir objetivos grupales e  Educación para la democracia. individuales a través de una adecuada Por otro lado, el conocimiento, cultivo, toma de decisiones aprecio y ejercicio de valores como componentes básicos de la persona del líder, serán promovidos a lo largo de los contenidos y las situaciones de aprendizaje planteadas para este curso. Los productos de aprendizaje propuestos, darán las evidencias de la aplicación de ambos ejes transversales.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

       

Factores que afectan los resultados de liderazgo o Trabajo grupal y trabajo en equipo.

Funciones del liderazgo.

Planeación estratégica Promover el trabajo colaborativo.

Cumplir objetivos grupales e individuales (filosofía ganar – ganar) Ser agente de cambio Facilitar el desarrollo humano Toma de decisiones

  

Investigación y análisis de casos por equipos de trabajo.

Exposición de resultados con el empleo de diversas estrategias didácticas.

Uso de medios y recursos gráficos.

MEDIOS Y RECURSOS DE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Libros, revistas, artículos especializados, Participación en mesas redondas y debates, videos testimoniales, biografías de líderes análisis de casos y autoevaluación. famosos, casos y páginas web.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MODULO

     

DAVIS, Keith (1994). “Liderazgo” en Comportamiento Humano en el Trabajo. Comportamiento Organizacional. McGraw-Hill. México.

DOMÍNGUEZ C, J. (2002, 21, junio). La Inteligencia Emocional aplicada a las Empresa. XIII Congreso Nacional de Psicología del Trabajo. Acapulco, México.

FIEDLER, F. E. y Chemers, M. (1991). Liderazgo y Administración efectiva.

México: Trillas.

GOLEMAN, D. y B. (2002). El líder resonante crea más. España: DeBolsillo.

HALL, Richard H. (1996) Organizaciones y Estructuras, Procesos y Resultados. Sexta Edición, Naucalpan de Juárez, Edo. de México. Pretince Hall Hispanoamericana. S.A HUNTER, J. C. (1999). La paradoja: Un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo. México: Urano MÓDULO III LA PERSONA DEL LÍDER

SESIONES PREVISTAS PROPÓSITOS

EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

10 horas.

Reconocer atributos y habilidades personales como líder en las organizaciones.

EJES TRANSVERSAL



Son dos los ejes transversales que pernean los contenidos y que determinan su incorporación en las actividades y productos de

En una situación de contingencia, aplicar la inteligencia emocional en función de los tipos de liderazgo y los perfiles personales que permitan solucionar la situación exitosamente.





CONTENIDOS DE APRENDIZAJE





Esferas de dominio personal o Saber (conocimientos) o Saber Hacer (habilidades) o Saber Ser (rasgos de personalidad, carácter) o Saber Convivir (inteligencia emocional y competencias de interacción) Perfil del líder o Tipos de personalidad o Las características del líder



 

aprendizaje: El eje transversal de educación para los valores y el eje transversal de la educación para la democracia.

Dada la naturaleza del programa, es una condición fundamental que la democracia se propicie, se conserve y se fortalezca en todas las circunstancias en que ocurra el ejercicio del liderazgo a diferencia de la aplicación del poder.

Por otro lado, el conocimiento, cultivo, aprecio y ejercicio de valores como componentes básicos de la persona del líder, serán promovidos a lo largo de los contenidos y las situaciones de aprendizaje planteadas para este curso. Los productos de aprendizaje propuestos, darán las evidencias de la aplicación de ambos ejes transversales.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Esferas de dominio personal o Saber (conocimientos) o Saber Hacer (habilidades) o Saber Ser (rasgos de personalidad, carácter) o Saber Convivir (inteligencia emocional y competencias de interacción) Perfil del líder o Tipos de personalidad o Las características del líder.

Mediante la aplicación de instrumentos exprofeso, análisis diagnóstico del perfil del líder.

Interpretación y representación gráfica de resultados. Evaluación personal y entrevista tutorial para retroalimentación de resultados.

MEDIOS Y RECURSOS DE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Libros, revistas, artículos especializados, Diagnóstico con el Cuestionario instrumentos de evaluación diagnóstica Multifactorial de Liderazgo, Forma 65. sobre liderazgo, videos testimoniales, Autoevaluación biografías de líderes famosos, páginas web.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO

   

CORNEJO, M. A. (2002). Los secretos del líder. México: Miguel Ángel Cornejo y Rosado. EHRLICH, I. M. (2002). Psicología de los Trabajos en Equipo. México: Trillas.

GOLEMAN, D. y B. (2002). El líder resonante crea más. España: DeBolsillo HAMMONS, L. (1993). Liderazgo para adolescentes y jóvenes. México: Panorama.

HUNTER, J. C. (1999). La paradoja: Un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo. México: Urano MÓDULO IV LIDERAZGO COMUNITARIO

SESIONES PREVISTAS PROPÓSITOS EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

18 horas Practicar el liderazgo en un caso real.

EJES TRANSVERSALES Son dos los ejes transversales que permean los contenidos y que determinan su incorporación en las actividades y productos de aprendizaje:



Educación para los valores

Dada la naturaleza del programa, es una condición fundamental que la democracia se propicie, se conserve y se fortalezca en todas Ante una situación real, planear una las circunstancias en que ocurra el ejercicio estrategia de intervención que permita poner del liderazgo a diferencia de la aplicación del a prueba la función personal de liderazgo. poder.



CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Educación para la democracia.

Por otro lado, el conocimiento, cultivo, aprecio y ejercicio de valores como componentes básicos de la persona del líder, serán promovidos a lo largo de los contenidos y las situaciones de aprendizaje planteadas para este curso. Los productos de aprendizaje propuestos, darán las evidencias de la aplicación de ambos ejes transversales.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

  

Mediante la identificación de una Estrategias de liderazgo Experiencias de liderazgo (en problemática real y concreta, práctica de liderazgo en los ámbitos personal, México y el mundo) organizacional (público y privado) y/o Práctica de liderazgo comunitario en una de las siguientes modalidades:

  

MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE



   

Libros, revistas, artículos especializados, instrumentos que permitan identificar la opinión de colaboradores de un líder, videos testimoniales, biografías de líderes famosos, páginas web.

Como líder en la acción Como colaborador de líder Como evaluador de una acción de liderazgo.

Asesoría del profesor en la planeación, desarrollo y reporte de práctica (por equipos).

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE



Práctica de campo y reporte como líder, como colaborador o como evaluador y analista de un líder.  Estudio de la opinión que tiene los seguidores los líderes en su comunidad.  Coevaluación y retroalimentación de su rol de líder.  Autoevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MODULO EHRLICH, I. M. (2002). Psicología de los Trabajos en Equipo. México: Trillas.

GOLEMAN, D. y B. (2002). El líder resonante crea más. España: DeBolsillo.

GONZÁLEZ, P. (1999). Psicología de los grupos. España: Síntesis.

HAMMONS, L. (1993). Liderazgo para adolescentes y jóvenes. México: Panorama.

ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS I. La naturaleza del liderazgo  Qué es el liderazgo.  Diferencia entre el liderazgo y el poder.  Ser líder o ser jefe.  Tácticas utilizadas para obtener poder político.  Estilos de liderazgo II. Liderazgo en la organización  Factores que afectan los resultados de liderazgo 1. Trabajo grupal y trabajo en equipo  Funciones del liderazgo  Planeación estratégica  Promover el trabajo colaborativo  Cumplir objetivos grupales e individuales (filosofía ganar – ganar)  Ser agente de cambio  Facilitar el desarrollo humano  Toma de decisiones III. La Persona del líder  Esferas de dominio personal 1. Saber (conocimientos) 2. Saber Hacer (habilidades) 3. Saber Ser (rasgos de personalidad, carácter) 4. Saber Convivir (inteligencia emocional y competencias de interacción)  Perfil del líder 1. Tipos de personalidad o Las características del líder IV. Liderazgo comunitario  Estrategias de liderazgo  Experiencias de liderazgo (en México y el mundo)  Práctica de liderazgo

DIAGRAMA DE EVALUACIÓN Fase 1 Productos de aprendizaje

Valor

Evaluación departamental

Trabajo de investigación documental de Liderazgo Análisis de casos Participación en mesas redondas y debates

10

10 20 60

(Incluye autoevaluación incluida en el examen que se aplique)

100% Productos de aprendizaje (40%) Evaluación departamental (60%) Fase 2 Productos de Valor aprendizaje Diagnóstico con el Cuestionario Multifactor de Liderazgo, Forma 65 Coevaluación Practica de Campo como líder, como colaborador o como evaluador y analista de un líder

Evaluación departamental 10

10 20

60

(Incluye autoevaluación incluida en el examen que se aplique)

100% Productos de aprendizaje (40%) Evaluación departamental (60%)

UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Docentes: Deciderio Doménico, Mendoza Graciela, Mujica Ruth, Ortiz Norelkys.

Semestre: Segundo Periodo: 2016-02

DISEÑO DE PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS NOMBRE DE LA ASIGNATURA ÉTICA FUNDAMENTAL FACULTAD: FILOSOFÍA ASIGNATURA: ÉTICA FUNDAMENTAL CÓDIGO: AÑO: ETI 1523 III AÑO HORAS/SEM: 02 TEÓRICAS: 02 SEMESTRE: V DE FILOSOFÍA /17 U/C: 02 DURACIÓN DEL LAPSO ACADÉMICO: 17 SEMANAS VIGENCIA: 2016-2017 JUSTIFICACIÓN  La Ética es una rama de la Filosofía, que se elabora con una metodología y una finalidad práctica, y que su objeto d estudio es la Conducta Humana. 

      

COMPETENCIA GENERAL Analiza fenomenológicamente el Valor, teniendo en cuenta los diferentes aportes de la Historia de la Filosofía y su aplicación a las diferentes áreas de la sociedad.

UNIDAD I: FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS DE LA ÉTICA El sujeto de la Ética.

Coordenadas del Obrar Humano.

La Persona abierta, estructuralmente marcada por el dinamismo de su aspiración fundamental.

Distinción clásica entre: “actuos y “actus Humanus”.

La Libertad, dimensión formal de la responsabilidad humana. Estudio antropológico y ético.

Elementos integrantes de la responsabilidad ética.

Estructura del Obrar Humano.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

 

      

Comprende que el sujeto de la reflexión ética es la persona integral ubicada en determinadas coordenadas.

Analiza la estructura formal del Obrar Humano responsable: Voluntariedad y Libertad.

UNIDAD II: EL VALOR MORAL Análisis de los conceptos de FIN y VALOR: Consideración fenomenológica y Metafísica.

Conocimiento del Valor.

Caracteres del Valor.

Jerarquía de Valores (diversas teorías).

Fenomenología del Valor Moral.

Planteamiento del problema y enfoque del estudio histórico.

Diversas Corrientes.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  Establece en que consiste el Valor Moral.

 Estructura ética de la Persona Humana como un dato deducido de análisis fenomenológico.

 Valora críticamente las diversas posiciones históricas sobre el constitutivo del Valor Moral.

UNIDAD III: LA ÉTICA FORMAL A PARTIR DE KANT   

  

Fundamento Filosófico de la Ética kantiana y su posición.

El juicio de la “Recta Razón” como norma próxima de la eticidad.

Ideal práctico como horizonte del espíritu humano que se abre en amor intersubjetivo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Estudia la ética formal de Kant.

Demuestra que el constitutivo del Valor Moral es la RAZÖN en su APERTURA al Absoluto: “Ética de la Razón abierta”.

Aclara lo que se entiende cuando se habla del “ideal de la Razón Práctica”, UNIDAD IV: FUNDAMENTACIÓN METAFISICA DEL VALOR

 Necesidad de Fundamentación del Valor Moral.

 El absoluto como fundamentación última del Valor Moral.  Sentido de esa fundamentación.  

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Demuestra la necesidad de fundamentación de los valores morales.

Destaca que el Valor Moral exige la existencia de un absoluto para su fundamentación última.

UNIDAD V: IMPORTANCIA DE LA ÉTICA PARA LA FILOSOFÍA Y LA EXISTENCIA HUMANA.  Planteamiento del problema.

 Visión panorámica de algunas opiniones.  Síntesis conclusiva.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

 Plantea el problema en relación a los otros campos de la reflexión filosófica.

 Realiza una síntesis de toda la reflexión, entrelazando toda la problemática.

ESTRATEGIAS DE FACILITACIÓN        

Exposición del Docente.

Clases expositivas con participación del estudiante.

Investigaciones.

Análisis y discusiones grupales.

Esquemas, Mapas Mentales, etc…

Revisiones Bibliográficas.

Discusiones Socializadas.

Exposición del Estudiante.

      

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Trabajos de Investigación.

Exposiciones.

Talleres.

Pruebas Escritas.

Pruebas Orales.

Blogs.

Revistas Digitales

BIBLIOGRAFÍAS  GEVAERT. J, El Problema del Hombre. Introducción a la Antropología Filosófica, Sígueme, Salamanca 1980.

 ARANGUREN. J.L, Ética, Madrid, 1958.  DERISI, “Valor y Valor Moral”, Doctor Communis 37, 1984, págs. 256261.

 KANT. I, Fundamentación de la Metafísica de las Costumbres.  WILLIAM. Bernard, La Ética y los límites de la filosofía, Ed. Monte Ávila, Caracas 1991.

 RODRIGUES. A, Ética, Universidad de Navarra, Pamplona 1982.  RODRIGUEZ LUÑO, Ángel, Ética General, Ediciones Universidad de Navarra, S.A, Pamplona 2010.

CONCLUSIÓN

Un programa instruccional es un instrumento que orienta la gestión educativa y tiene como utilidad permitir al docente organizar su labor, plasmándola a través del propósito general, objetivos específicos, contenidos, estrategias, medios y la evaluación.

Su importancia radica en poder determinar la eficacia del proceso educativo al comparar el perfil académico con los objetivos logrados, de tal manera de introducir cambios, mejoras y medidas correctivas cuando los resultados así lo indiquen.

El modelo a seguir dependerá de la intención educativa en cuanto a los aprendizajes, conductas y habilidades que se esperan sean parte de la formación del participante, así como de las herramientas con las que cuente el docente y las características de la institución educativa.