PROCESOS REALES DE EVALUACIÓN| DOCENTES 2.0

Autores: Camero Ana MarĂ­a C.I. 5.073.967 Mendoza Graciela C.I.17.249.792 Mujica Ruth C.I.13.085.639

ÍNDICE

1. Selección de las Universidades a estudiar 2. Revisión del reglamento 3. Diseño del Instrumento 4. Aplicación del Instrumento (entrevista) 5. Diseño del Informe: a. Parte I: ANDRAGOGIA EN LAS UNIVERSIDADES DE VENEZUELA b. Parte II:  UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (UNEFA)  PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA  UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO CAMPUS MAZATLÁN (UAD) c. Comparación d. Anexos e. Conclusiones f. Referencias Bibliográficas

I PARTE ANDRAGOGIA EN LAS UNIVERSIDADES DE VENEZUELA

En las Universidades de Venezuela a veces no se toma en consideración la dedicación, técnicas o elementos asociados con la Andrología. Esta disciplina educativa trata de comprender al adulto, desde todos los elementos humanos y por tal motivo es fundamental que se considere dentro del aula de clase, en los currículos y programas académicos, en las áreas de investigación y en la extensión asociada al estudiante.

En Venezuela, el Dr. Félix Adam es el padre de la Andragogía, y define la Antropogogía como “la ciencia y arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier periodo de su desarrollo psicobiologico, en función de su vida cultural, ergológica y social”. De esa aseveración se desprende que la Antropogogía la componen dos ciencias particulares: la pedagogía como estudio y arte de la educación de la niñez y la adolescencia, y la Andragogía como estudio y arte de la educación de los adultos.

Se puede diferenciar que la persona debe educarse según la edad psicobiologica que le corresponde, y que la Andragogía trata pues del aprendizaje del adulto. Malcolm Knowles (1913-1997), considerado el padre de la educación de adultos, define la Andragogía “como el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender”. Andragogía = Experiencia = Conocimiento empírico. A medida que las personas crecen y se desarrollan, (adultez) acumulan una creciente reserva de experiencias que se convierten en un recurso cada vez más rico para el aprendizaje.

Se dice que las personas llegan a estar dispuestas a aprender cuando experimentan una necesidad, valga la redundancia, de aprender al enfrentarse al objeto, a las tareas y a losproblemas de la vida diaria. El docente tiene la responsabilidad de crear las condiciones y proporcionar herramientas y procedimientos para ayudar a que los estudiantes descubran sus necesidades de saber adaptadas a ellos, y los programas de aprendizaje deben ser organizados alrededor de las categorías de aplicación a la vida y secuenciados de acuerdo con la disposición de los estudiantes para aprender.

Estas consideraciones definen el uso de la Andragogía como disciplina dentro del aula. De allí que Blandt Juan (1998) señale que la base sobre la cual se realiza el hecho andragógicao está constituida y formada por el principio que lo sustenta: El hombre como ser imperfecto e inacabado que se encuentra en situación de aprendizaje durante toda su existencia.

La Andragogía se define como la ciencia que se encarga y ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Sobre todo, se ve como política de estado cuando se habla de inclusión social en Venezuela. Se encarga de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier periodo de su desarrollo y en todas las áreas, su aprendizaje se estructura en la autorresponsabilidad del participante (tomando en cuenta su experiencia).

El participante es visto como el adulto que es, por lo tanto, desarrolla su acción educativa basada en los principios que dan sentido real y verdadero a la formación de una conducta con valores.

II PARTE UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (UNEFA) LARA – VENEZUELA

Misión Formar a través de la docencia, la investigación y la extensión, ciudadanos corresponsables con la seguridad y defensa integral de la nación, comprometidos con la Revolución Bolivariana, con competencias emancipadoras y humanistas necesarias para sustentar los planes de desarrollo del país, promoviendo la producción y el intercambio de saberes como mecanismo de integración latinoamericana y caribeña.

Visión Ser la primera universidad socialista, reconocida por su excelencia educativa a nivel nacional e internacional, líder en los saberes humanistas, científicos, tecnológicos y militares, inspirada en ideario bolivariano.

Valores a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

Excelencia Disciplina Honestidad Creatividad Igualdad Justicia Solidaridad Dignidad Patriotismo Humanismo Laboriosidad

Breve Reseña Histórica

La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) data históricamente de fecha 16 de agosto de 1973, cuando por orden del Presidente de la República Dr. Rafael Caldera y resolución del Ministerio de la Defensa se nombró una Comisión con el objeto de que se realizara y presentara un Proyecto de Creación para una Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas, tomando como base la integración de las disciplinas de carácter universitario que en esos momentos se impartían en tres Escuelas: Escuela de Ingeniería Militar del Ejército, que formaba Ingenieros Civiles; Escuela de Comunicaciones y Electrónica del Ministerio de la Defensa, que formaba Ingenieros Electrónicos, y la Escuela de Postgrado de la Armada, que formaba Ingenieros Mecánicos e Ingenieros Electricistas.

Esa Comisión entregó una ponencia que el Ministerio de la Defensa remitió al Ministerio de Educación y al Consejo Nacional de Universidades para su estudio y discusión, coordinación interministerial ésta que recomendó al Poder Ejecutivo, el 21 de noviembre de 1973, la creación del Instituto Universitario Politécnico de las Fuerzas Armadas Nacionales.

Posteriormente, el 3 de febrero de 1.974 el Presidente Rafael Caldera, mediante Decreto N° 1.587, y en el ejercicio que le confería el ordinal 22 del Art. 190 de la Constitución Nacional, y de conformidad con lo dispuesto en el parágrafo único del Art. 2do del Reglamento de los Institutos Universitarios, previa opinión favorable del Consejo Nacional de Universidades, decretó la creación del IUPFAN, con sede principal en la Región Capital y núcleos en los lugares del país que fueran requeridos por las Fuerzas Armadas, la Industria, la tecnología y las Cciencias Ssociales para el desarrollo en la Fuerza Armada y del país.

Luego de 25 años contínuos de fructífera labor educativa, considerando que el Instituto había sido una alternativa válida para la educación superior de la Institución Castrense y de la comunidad venezolana en general distinguiéndose por la excelencia, la responsabilidad y la disciplina, y cumplidos los requisitos de Ley, el IUPFAN fue transformado en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), con la misión primordial de formar profesionales en los diferentes niveles de la Educación Superior en las ramas de la Cciencia. A tal efecto, el 17 de octubre

de 1996 se nombró un Comité con el objeto de fundamentar la mencionada transformación.

El 5 de octubre de 1.998, el Consejo Nacional de Universidades, mediante Resolución N° 28 publicada en Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 36.583, de fecha 17 de noviembre de 1.998, emitió opinión favorable a la transformación académica de la Institución y el 26 de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael Chávez Frías, Presidente de la República, mediante el Decreto N° 115, en ejercicio de la atribución que le confiere el Art. 10 de la Ley de Universidades, en Consejo de Ministros y previa opinión favorable del Consejo Nacional de Universidades, decretó la creación de la UNEFA, con sede principal en la Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas Armadas.

Con el hecho de la transformación, la UNEFA logró personalidad jurídica y patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional y adquirió carácter de Universidad Experimental, estatus éste que le confirió estructura dinámica y autonomía organizativa, académica, administrativa, económica y financiera.

Pasó además a formar parte del Consejo Nacional de Universidades, ampliando y profundizando de este modo sus objetivos, alcances académicos y competencias curriculares.

ANÁLISIS CRÍTICO Desde el punto de vista evaluativo, la UNEFA enfoca la evaluación del progreso alcanzado por el estudiante en cada asignatura mediante procedimientos que se establecen en el programa de cada asignatura, de acuerdo con las disposiciones del departamento respectivo.

El estudiante que recién ingresa a la UNEFA, no está acostumbrado a la instrucción de tipo militar, a recibir adiestramiento como orden cerrado, disciplina militar, regirse por órdenes jerárquicas y cumplir con reglamentos a la par que va integrándose en la dinámica académica implantada en la UNEFA. Algunos estudiantes no poseen la suficiente disciplina y madurez para la formación y visión de su futuro como profesionales (especialmente los más jóvenes), lo que con frecuencia los conduce a reprobar las evaluaciones o al abandono de la universidad.

La deficiencia e incluso inexistencia de las pruebas vocacionales aplicadas en educación media y diversificada para ayudar a los estudiantes a elegir una carrera de estudio por la que realmente tengan habilidad y vocación, es lo que les hace tomar una decisión equivocada con respecto a su futuro.

ESTANDARES Y TIPOS DE EVALUACION Para el desarrollo de esta investigación, se hizo pertinente realizar un trabajo de campo en donde se utilizaron dos (2) tipos de instrumentos para la medición del desarrollo de la evaluación en la UNEFA: la entrevista y la encuesta.

La entrevista aplicada, fue dirigida a un grupo de docentes y de estudiantes. El estilo fue una charla informal con preguntas abiertas relacionadas con el tema de la evaluación, donde previamente se les explicaba que el motivo de la entrevista era con fines académicos para elaborar un informe para una asignatura. Durante la entrevista, se les permitió a los entrevistados expresar sus ideas referentes al tema, siendo las más resaltantes: 

El estudiante que recién ingresa a una universidad, está acostumbrado a la modalidad de evaluación de la educación media y diversificada, generalmente de bajos recursos, donde estudia a pocos días e inclusive a pocas horas de los exámenes, y a pesar de todo, lograba aprobar con altas calificaciones las asignaturas, cosa que cambia drásticamente al ingresar a la UNEFA donde debe empezar a estudiar y a realizar los ejercicios de materias prácticas desde el mismo día de inicio de clases del semestre en curso.

Para la apreciación del rendimiento estudiantil, se utilizan diversas técnicas de evaluación, tales como pruebas escritas (objetivas o de ensayo), orales, investigaciones, experimentos, exposiciones, demostraciones, observaciones, entrevistas, discusiones, talleres y cualquier otra actividad de evaluación que pueda realizarse. Las actividades de evaluación serán planificadas por cada docente o grupo de éstos, en base a la naturaleza de la asignatura, a los objetivos propuestos, y a las condiciones en las cuales se organiza la actividad de aprendizaje.

Las oportunidades de aplicación de las actividades de evaluación serán establecidas por el docente en el programa de cada asignatura, y dadas a conocer a los estudiantes durante las dos primeras semanas de cada semestre. Dicho plan será presentado previamente a consideración y aprobación del Jefe del Departamento y Coordinador de Carrera. El docente de cada asignatura será el único responsable de la aplicación, procesamiento y asignación de calificaciones de sus estudiantes en el proceso de evaluación de su respectiva cátedra. El valor que cada actividad de evaluación tenga, en la conformación de la calificación definitiva, será determinado por el profesor de cada asignatura de común acuerdo con el Jefe de Cátedra o de Departamento. En ningún caso el peso de una actividad de evaluación podrá ser mayor del treinta por ciento (30%) de la calificación definitiva.

A pesar de ser muy valorada y respetada la opinión de los docentes que participaron en la entrevista la cual ofreció información de valor para esta investigación, se consideró pertinente también tomar en cuenta la opinión de los estudiantes de la UNEFA, a fin de contrastar la información de ambos sectores Estudiantes: 

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Las ponderaciones de muchas de las pruebas de evaluación son adecuadas (Máximo 20 Puntos, para el caso de proyectos especiales 30 puntos).

La mayor parte de deserción del alumnado se encuentra en los primeros semestres tras cursar un introductorio denominado C.I.N.U. Algunos profesores imparten una enseñanza muy sencilla en clase comparada con la prueba para evaluar ese conocimiento, lo que dificulta enormemente la verdadera comprensión de la instrucción y mucho más la resolución de problemas propuestos en las evaluaciones.

TIPOS DE EVALUACIÓN 

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El progreso alcanzado por los estudiantes se evaluará por cada asignatura y mediante procedimientos que se establecerán en el programa de cada una, de acuerdo con las disposiciones del departamento respectivo.

El proceso de evaluación se efectuará a través de los siguientes tipos de exámenes: o Exámenes Parciales o Exámenes Diferidos o Examen de Suficiencia o Examen de Recuperación En la Universidad no se aplica la modalidad de examen final.

Las asignaturas de carácter militar, deportivas y seminarios serán evaluados cualitativamente en función de la asistencia y del cumplimiento, por parte del estudiante, de las actividades planificadas.

RESULTADOS

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En los resultados obtenidos en la primera parte del instrumento la cual fue de selección simple a determinadas preguntas, se observa que predomina en los docentes la aplicación del reglamento interno que maneja la universidad, el cual es de aplicabilidad en todas las asignaturas y es acatado para la aplicación de las evaluaciones, lo quel predice que el docente promedio de la UNEFA obedece rigurosamente lo que está establecido en el reglamento.

Los siguientes resultados reflejan que la aplicación de las pruebas sumativas son totalmente predominantes en las evaluaciones; sin embargo, el hecho de manifestar que se permite al estudiante expresar sus ideas con respecto a las evaluaciones implica que el docente podría incluir alguna sugerencia de sus estudiantes referente a algún aspecto a abordar.

Las respuestas donde se sugiere que casi siempre el docente aplica una prueba diagnóstica y formativa, reflejan el hecho de que en ocasiones aplica otras formas de evaluar (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), por lo que se deduce que el docente en ocasiones delega el rol de evaluador, y el estudiante realiza actividades donde internaliza su desempeño, bien sea de forma individual, dual o grupal.

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Se observa a través de los resultados, que el docente de la UNEFA, siempre emplea la evaluación cuantitativa y pareciera no emplear la cualitativa al dejar este aspecto sin contestar, por lo que podría deducirse que la formación del estudiante es según lo que refleja netamente su calificación y en ningún momento se toma en cuenta algún tipo de formación o destreza.

Por último, la aseveración de que el proceso de evaluación siempre es supervisado y también se realiza la evaluación en conjunto con otros docentes, por una parte, que el proceso educativo es seguido y controlado por diferentes niveles y que aún cuando el docente es autónomo en su cátedra, permite la intervención de terceras personas dentro del proceso de evaluación que aplica un docente de esta casa de estudios.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA BOGOTÁ –COLOMBIA

Misión La Pontificia Universidad Javeriana es una institución católica de educación superior, fundada y regentada por la Compañía de Jesús, comprometida con los principios educativos y las orientaciones de la entidad fundadora.

Ejerce la docencia, la investigación y el servicio con excelencia, como universidad integrada a un país de regiones, con perspectiva global e interdisciplinar, y se propone:  

La formación integral de personas que sobresalgan por su alta calidad humana, ética, académica, profesional y por su responsabilidad social; La creación y el desarrollo de conocimiento y de cultura en una perspectiva crítica e innovadora, para el logro de una sociedad justa, sostenible, incluyente, democrática, solidaria y respetuosa de la dignidad humana.

Visión En el año 2016, la Pontificia Universidad Javeriana será reconocida por: 

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Su identidad institucional plenamente expresada en el desarrollo de sus actividades académicas, y en la actuación participativa y coherente de su Comunidad Educativa con el Proyecto Educativo Javeriano Su oferta académica flexible, articulada, acreditada formalmente, centrada en el acompañamiento personal del estudiante característico propio de la educación jesuita, y apoyada en tecnologías de información y comunicación.

Su investigación orientada a la formación de postgrado, y especialmente a la solución de las problemáticas científicas, humanas y sociales del país.

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Sus espacios académicos de trabajo colaborativo de personas pertenecientes a diversas disciplinas y saberes.

Su influencia en el desarrollo del país en materia de política pública y del fortalecimiento regional.

Su articulación con instituciones de educación superior y centros de investigación y desarrollo nacionales y extranjeros, especialmente pertenecientes a la Compañía de Jesús.

Breve Reseña Histórica La Pontificia Universidad Javeriana es una institución de educación superior sin fines de lucro, de carácter privado, fundada y regentada por la Compañía de Jesús desde 1623 en virtud de un Breve Pontificio y una Cédula Real, suprimida en 1767 al ser expulsados del país los miembros de esta orden religiosa; fue restablecida por la misma en 1930 en ejercicio de la libertad de enseñanza consagrada por el Derecho de la Iglesia, por la Constitución y las Leyes de la República. Reconocida por el Estado colombiano, sus objetivos son servir a la comunidad humana, en especial a la colombiana, procurando instaurar una sociedad más civilizada, más culta y más justa, inspirada por los valores del Evangelio. Promueve la formación integral de las personas, los valores humanos, el desarrollo y transmisión de la ciencia y la cultura, y aportar al desarrollo, orientación, crítica y transformación constructiva de la sociedad.

Modelo Educativo La Pontificia Universidad Javeriana enfoca su proyecto educativo hacia el ejercicio de las funciones universitarias que desarrolla la Comunidad Educativa en el marco de la Formación Integral de sus miembros y en la perspectiva de la Interdisciplinariedad, de tal forma que las funciones de Docencia, Investigación y Servicio convergen en el quehacer general de la Institución y generan relaciones interpersonales y de organización que involucran a todos los estamentos de la Universidad y aun a personas o entidades de fuera de ella.

En tal sentido, la Comunidad Educativa Javeriana es la unión estable de personas o grupos diversos que se comprometen en la realización de los objetivos que se derivan del ser y la naturaleza de la Universidad, siendo su

núcleo la relación profesor-alumno y enmarcada en un concepto de la educación entendida como reciprocidad comunicativa, producción corporativa del saber y praxis autoformativa según la especificidad de cada estamento universitario.

El pluralismo ideológico y el ecumenismo religioso se perciben como elementos fundamentales, y el diálogo es práctica determinante de la cultura organizacional de la Universidad Javeriana.

La formación integral representa un pilar básico en la Universidad Javeriana, entendida ésta como una modalidad de educación que procura el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo, es decir, se favorece tanto el crecimiento hacia la autonomía como su ubicación en la sociedad, dando lugar a la superación de visiones yuxtapuestas de las diversas ciencias, culturas y técnicas, y tomando conciencia de los nexos entre las especializaciones y la dimensión global, para dar sentido a todo el proceso de la vida humana. Para ello la Universidad toma en cuenta las condiciones particulares de las personas según su edad y madurez, el tiempo que dedican al trabajo universitario y la función que ejercen dentro de la Institución.

La comunicación de los valores del Evangelio es el punto de partida hacia la investigación, la docencia y el servicio, aportando esta característica una dimensión trascendente que logra dar sentido al progreso del individuo y de la sociedad, logrando motivar para el sacrificio en la promoción de la justicia y en la defensa de los más débiles.

ANÁLISIS CRÍTICO La Pontificia Universidad Javeriana se muestra como una institución de educación superior de amplia y larga trayectoria en la historia del país, con un modelo educativo enmarcado en la solidez de una comunidad educativa va que gira alrededor del núcleo docente-alumno-comunidad, y que se enfocan hacia la formación integral del individuo a integrarse en una sociedad productiva y altamente especializada, todo dentro del contexto de los principios del Evangelio y la doctrina Jesuita.

Ofrece una amplia variedad de programas educativos y funciona bajo un régimen de alta exigencia académica, con elevados estándares de

excelencia, y aplicando estrictas normas de control de ingreso y de régimen de permanencia apoyado en el índice académico.

La alta oferta en instituciones de educación superior existente en el país sumado a la forma de vida dentro de sistemas de calidad certificables y acreditables, representa un alto nivel de competitividad que obliga a las instituciones a ofrecer servicios de excelencia académica, razón por la cual el perfil del egresado es de alta preparación y capacitación.

Enfoque docente Los profesores aportan al proceso educativo y a la vida universitaria además de su conocimiento académico su calidad humana, enfocados en la formación integral del individuo, realizando actividades docentes, de investigación, de servicio y de participación, asumiendo la identidad católica de la Universidad y siguiendo el Reglamento Interno del Profesorado.

De los Estudiantes Cada estudiante es agente de su propia formación, dentro del marco de la filosofía, la estructura y la naturaleza propia de la Universidad, respetando los reglamentos que rigen la vida universitaria.

DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Mediante la evaluación académica se valora y estimula el proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de una asignatura del plan de estudios, y se miden los resultados obtenidos en ella por el estudiante, durante un período académico. El resultado se expresará mediante una calificación numérica.

De ordinario, la evaluación se realizará mediante varias pruebas parciales y una final.

Las direcciones de departamento establecen expresamente en el Catálogo de Asignaturas el número de evaluaciones para las diferentes asignaturas a su cargo, su valor porcentual, su periodicidad y las formas como pueden aplicarse; este porcentaje no puede ser modificado después de establecido.

Las evaluaciones finales orales son presentadas ante el profesor de la asignatura, quien está acompañado por otro profesor designado como testigo por el Director de Departamento respectivo.

Los estudiantes tienen derecho a conocer los resultados definitivos de la evaluación académica de cada asignatura, en el plazo señalado en el Reglamento de Evaluaciones.

En el caso que el estudiante no pueda presentar una evaluación académica en su momento, y previa presentación del justificativo escrito ante la Dirección del Programa dentro de los 5 días hábiles siguientes a la fecha pautada para la evaluación original, tendrá derecho a una EVALUACIÓN SUPLETORIA de ser autorizada.

De las Calificaciones Para las calificaciones el profesor usará la escala de cero (0) a cinco (5), y se ceñirá́ al uso de números enteros o, a lo sumo, de números con una sola cifra decimal. En el cómputo final, toda fracción igual o superior a cinco centésimas se aproxima a la décima inmediatamente superior, y la fracción inferior a cinco centésimas se aproxima a la décima inmediatamente inferior.

La calificación aprobatoria de una asignatura en la Universidad Javeriana es de tres puntos cero (3.0).

RESULTADOS 

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Después de realizar la encuesta elaborada para tal fin a una docente de la Universidad, se pudo llegar a la conclusión de que aplican a cabalidad el reglamento interno de la casa de estudios, resaltando los valores morales, éticos, de integridad y de enfoque católico, siendo este último por definición la orientación del alma mater. Se percibió un alto nivel de acato a las directrices de la Universidad por parte del personal docente y también administrativo, con un alto respeto jerárquico y a las instituciones.

Al igual que en la UNEFA, las evaluaciones sumativas representan el predominio por no decir la totalidad, aunque se pudo percibir rasgos de innovación respecto a la introducción en algunas cátedras de elementos

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cualitativos relacionados con los estudios a distancia, y el involucramiento de los alumnos en su propia creación del conocimiento.

Se pudo constatar la aplicación de evaluaciones diferentes a las diagnósticas-formativas, como por ejemplo casos de auto, hetero y coevaluación.

Pudiéramos decir que la corriente actual de los educadores es a implementar cada vez en mayor proporción elementos de la evaluación cualitativa, tal es el caso de las áreas de Humanidades, Educación y en general las Ciencias Sociales.

Por último, se puede concluir que el proceso evaluativo continúa siendo controlado por diferentes niveles y que al igual que en la UNEFA aún cuando el docente es autónomo en su cátedra falta bastante para lograr la autonomía total.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO CAMPUS MAZATLÁN (SINALOA, MÉXICO)

Misión Ser líderes en Educación superior privada en el país mediante la implementación de nuestro modelo académico, teniendo como premisa fundamental alcanzar la excelencia educativa a través del estímulo y fomento de la cultura, la docencia y la investigación obteniendo un lugar en nuestra sociedad desarrollando profesionistas que colaboren en el crecimiento de nuestra comunidad y país.

Visión La Universidad Autónoma de Durango como institución cimentada en la cultura de la excelencia académica, forma profesionales que como personas íntegras contribuyen al desarrollo de una sociedad más libre, más justa y más próspera, comprometidos con la creación, dirección y orientación de opinión pública, instituciones y obras; de esta manera, nuestros egresados son capaces de crear y difundir conocimientos del más alto nivel profesional, ético y científico, lo que les permite desarrollarse y vincularse productivamente con su comunidad, su país, y con el exterior. Así, en el seno de la comunidad universitaria se forman hombres y mujeres libres capaces de cambiar su entorno y manifestarse como personas útiles a su sociedad.

Valores     

Identidad y sentido de pertenencia universitaria, como fortaleza de nuestras aspiraciones y actividades.

Trabajo dentro del marco de la Mejora Continua, para lograr nuestros objetivos y ser congruentes con nuestra misión.

Creatividad y elevado espíritu de competencia, en la búsqueda de los espacios propios que nos identifiquen y den presencia ante la comunidad.

Calidad en la formación de profesionales de la medicina, con respuesta eficaz a las necesidades de salud de la comunidad.

Excelencia académica, con el mejoramiento continuo de nuestra actividad docente y de investigación.

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Orientación a resultados y a lograr un impacto positivo en la sociedad, como camino para obtener la permanencia en la acreditación y el prestigio en la sociedad.

Integridad, Humanismo y ética en todo nuestro actuar, en un clima de respeto a nuestros maestros, a nuestros alumnos y a nosotros mismos.

Breve Reseña Histórica Fomento Educativo y Cultura Francisco de Ibarra A.C. es el organismo que da vida a nuestra casa de estudios de 11 de Febrero de 1992, fecha desde la cual trabajamos incansablemente, siempre apegados a los conceptos filosóficos que han guiado nuestro accionar, los cuales nos impulsan al cumplimiento de los objetivos que nos hemos propuesto, colaborar día con día a mejorar las condiciones generales de nuestra región y contribuir al desarrollo de nuestro país.

La Universidad Autónoma de Durango pretende obtener un lugar en nuestra sociedad mediante el estímulo y fomento a la educación, a la cultura y a la investigación teniendo como elemento indispensable una visión hacia la excelencia que permita a los hombres de nuestra comunidad desarrollarse y vincularse productivamente con su país y con el exterior, crear en el seno de la comunidad universitaria hombres libres capaces de cambiar su entorno y manifestarse como personas útiles a su sociedad.

Modelo Educativo La orientación pedagógica que prima en la institución está sustentada en un enfoque humanista y constructivista, atendiendo principalmente a la consideración social que debe tener la educación escolar.

Teniendo como principio que la calidad académica sustenta la orientación hacia la excelencia y conscientes de que la Universidad Autónoma de Durango, es una institución comprometida en formar profesionales con un enfoque integral y por consiguiente, responsable de la transmisión de los conocimientos científicos, técnicos y sociales, con orientación pedagógica basada en el desarrollo de competencias, que le permita a nuestros egresados desarrollar con éxito su profesión, así como relacionarse con el mundo circundante en su futuro quehacer profesional.

De acuerdo a lo anterior, aspiramos a ser una casa de estudios de excelencia y libertad académica, así como, un centro de investigación de calidad, que forme hombres y mujeres capaces de actuar de manera informada, racional, responsable, critica y comprometida con la creación,

dirección y orientación de opinión pública, instituciones y obras; así como, profesionales con la capacidad de innovar y difundir conocimientos de alto nivel ético, científico y profesional.

ANÁLISIS CRÍTICO La Universidad Autónoma de Durango Campus Mazatlán, representa solo un Campus de una red de 25 en toda la República, quienes a pesar de encontrarse en el mismo país poseen legislaciones estatales muy diferentes dados el carácter descentralizado que posee la materia educativa en México.

Este panorama brinda condiciones muy particulares de desarrollo a pesar de seguir ofreciendo resultados de manera directa al Gobierno Federal.

A lo largo de los años, son notables los cambios así como que la Institución se ha esmerado por lograr importantes objetivos académicos, no solo brindando mejores espacios de aprendizaje para el estudiante sino también un amplio conjunto de alternativas que lo evalúen de manera integral, incorporando dentro de su crecimiento no solo la actividad en aula sino también su participación constante en actividades extracurriculares o generadas a través de la vinculación que fomenten su crecimiento en aspectos medulares ligados a su conducta y desarrollo profesional.

En este sentido, el cambio más profundo que ha sido incorporado, en respuesta a las exigencias de la Secretaría de Educación Pública y Cultura del Estado de Sinaloa, es la implementación del Modelo por Competencias en los ambientes de aprendizaje, lo que generó un proceso de transformación en todo sentido dentro del sistema académico de la Universidad, así como el rediseño curricular y actualización de toda su oferta educativa.

Al hacer referencia particular al sistema de evaluación, es notable como el docente cuenta con las facultades para que su diseño sea amplio, integral y variable respondiendo de esta manera en tiempo y forma a las necesidades académicas del momento, mismas que van evolucionando conforme avanzan los años. Por otro lado, contemplar un amplio uso de herramientas, instrumentos, así como el componente actitudinal del individuo en cualquiera de las etapas del periodo escolar permite resultados mucho más certeros y objetivos en el proceso evaluativo.

También son notables profundas carencias, dentro de las que destaca que el Modelo Educativo de la Institución teóricamente no ha evolucionado de Humanista Constructivista al Modelo por Competencia; el término teóricamente se acuña ya que es una realidad su aplicación, pero sus principios aun no reposan en la actualización de los principios y pilares

académicos de la Institución. Por otro lado, existen importantes vacíos derivados de que ante tanta estructura evaluativa aun el estudiante sigue desprotegido en materia de retroalimentación, así como protección a su evaluación, no contemplándose un periodo de entrega por parte del docente para la evaluación continua. De la misma manera, los procesos de supervisión aun no cuentan con una estructura clara, lo que ausenta los controles y la protección de los datos, se suma a esto que la instancia de gobierno exige las actas fieles de calificación y no acepta la presencia de ningún componente tecnológico para la revisión y aprobación de éstas.

Como valor adicional es posible destacar la existencia de múltiples formas de titulación. El estudiante no solo se remite a un número (promedio) y la elaboración de un Trabajo Especial de Grado para obtener su grado; otras alternativas tales como Dominio del Segundo Idioma, Elaboración de Proyecto de Inversión, entre otros son contemplados como alternativa de demostración de conocimientos para optar finalmente a la obtención del título, lo que brinda opciones integrales, conforme a las competencias para poder egresar.

ESTÁNDARES Y TIPOS DE EVALUACIÓN Para el desarrollo de este análisis fue necesario llevar a cabo un trabajo de campo donde para conocer el sistema de evaluación se aplicaron (2) instrumentos a un Coordinador del Programa de Licenciaturas de la UAD Campus Mazatlán: entrevista y finalmente una encuesta simple.

Durante la entrevista al Lic. Luis Alonso Sánchez Rodríguez fue posible notar como la Institución, compuesta por un equipo humano muy joven practica con profundo apego el respeto tanto a la legislación federal y estatal como al Reglamento Interno de la Universidad, misma que durante el proceso sirvió de instrumento al Licenciado para dar respuesta a los cuestionamientos. De tal actividad se puede resumir lo siguiente: 

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El reglamento interno, así como el Modelo Académico de la Universidad, exigen de manera inmediata una revisión que adapte el panorama de trabajo a las nuevas necesidades, tomando en cuenta que ahora el sistema de evaluación es mucho más amplio e integral deben contemplarse todas las salvedades y situaciones que puedan presentarse producto de ello.

El hecho de que exista legislación estatal particular permite que las Instituciones de Educación Superior en Sinaloa puedan tener un modelo de trabajo mucho más avanzado que otros estados de la República, por

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otro lado, eso permite un acercamiento particular con Gobierno que brinda certeza al estudiante y a los actores universitarios en la resolución de cualquier problema.

El sistema de evaluación es amplio y la Universidad ha logrado adaptarlo a cada una de las Licenciaturas de su oferta educativa, por tanto, no existe un parámetro único de evaluación ni la posibilidad de solo presentar exámenes, como único recurso estático que permita medir al estudiante. Ante la presencia de un Modelo de Competencias las asignaturas y con ello los docentes han demostrado la capacidad de migrar a nuevas alternativas de aprendizaje y con ello su visión para medir los logros del estudiante.

El alumno es un actor activo del proceso, sin su presencia no existe nada, por ello que la asistencia sea medular en su proceso evaluativo.

Para que las competencias no caigan en estado de obsolescencia, son revisadas como mínimo cada 5 años, de manera tal que respondan a los cambios tan radicales que se presentan en el mercado laboral.

Pueden existir un centenal de componentes a evaluar en cada parcial, todos de naturaleza diferente, que exigen del Maestro una excelente administración del tiempo para que sean entregados en tiempo y forma y retroalimentados de manera eficiente al estudiante.

Cualquier elemento del proceso puede ser consultable en el Reglamento Académico, y de no poseer este la amplitud para brindar respuesta existen principios básicos académicos de la Universidad que permiten resolver muchos cuestionamientos, de la misma manera los artículos transitorios brindan a las autoridades en Consejo Académico la facultad para resolver cualquier problema y como instancia última e inapelable se encontrará la Dirección de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública.

Se trabaja por el estudiante y para el estudiante, pase lo que pase, él será el elemento más importante de todo este proceso.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación, su diseño, así como herramientas y estrategias, se respetarán las recomendaciones y parámetros ofrecidos por cada carta de materia, misma que obedece a la naturaleza particular de cada área y ofrece múltiples alternativas de evaluación, así como el listado de competencias a lograr en el estudiante. Existen tres periodos parciales y una semana de evaluación final por cada periodo escolar. Por ser los periodos parciales, lo más largos para efectuar la evaluación integral, el docente puede permitirse un sinnúmero de alternativas previas, durante y posterior a las actividades de aprendizaje. Fuera del periodo ordinario (llamándose así a las 18 semanas del

Semestre), el estudiante además cuenta con exámenes extraordinarios, a título de suficiencia y el Recursamiento para la aprobación de una asignatura.

La asistencia representa un componente medular de la evaluación cualitativa; un estudiante deberá estar presente en el 80% de las actividades en aula durante el semestre, de manera contraria será llevado a examen extraordinario, mismos que dependiente de la naturaleza de la materia podrán ser teóricos o prácticos.

Durante el periodo ordinario un estudiante podrá ser evaluado previo a cada examen parcial o mensual con múltiples estrategias que contemplan no solo sus conocimientos sino también sus habilidades para la realización de determinadas actividades, así como el componente actitudinal involucrado a éstas.

RESULTADOS De manera general los resultados arrojan que el sistema de evaluación de la Universidad Autónoma de Durango, cumple con los mínimos requisitos exigidos por las autoridades para la evaluación de los estudiantes en materia de Educación por Competencias. Fue notable como la Universidad carera de autonomía para ciertos criterios trascendentales para transformar la materia académica, y que debido aun a los procesos burocráticos y la obsolescencia del gobierno no pueden ser transformados por no contar con su autorización.

Por otro lado, se observó un trabajo mancomunado con el Departamento de Control Escolar del Campus quien en todo momento generó información expedita, brindando un ambiente de tranquilidad y certeza a la comunidad universitaria en el acceso a información. De manera integral puede concluirse en este caso estudio, la Universidad y su equipo laboral en perfecto apego al reglamento interno y que hacen uso de su capacidad amplia para hacer de la vida académica del estudiante, así como de su evaluación un proceso justo, objetivo e integral, con un alto grado de conciencia de todas las oportunidades de mejora que este tiene.

CUADRO COMPARATIVO DEL REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN CARACTERISTICA Escala valorativa del Rendimiento.

Criterios de aprobación Índice de Rendimiento Tipo de Evaluación Entes involucrados para la aplicación de la evaluación.

UNEFA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Escala del 0 al 20 ambos inclusive.

Del 0 al 5, ambos inclusive.

La calificación de 10 puntos o más en adelante.

3 puntos.

Acumulado mínimo para graduación; 13,5 en la escala del 0 al 20.

Acumulado 3,0 en escala del 0 al 5.

Cuantitativa y Cualitativa según aplique.

Cuantitativa y Cualitativa.

Los criterio del docente y se dará a conocer a los estudiantes durante las dos primeras semanas de cada término, previa aprobación y consideración del Jefe del Departamento.

Director del Programa.

UAD Escala del 0 al 10 (ambos inclusive)

Se considera aprobado a quien alcance la calificación de 7 puntos o más.

Acumulado mínimo para Titulación: 7 puntos (en escala del 0 al 10).

Cuantitativa y Cualitativa, Modelo por Competencias.

bajo

El cuerpo docente goza de libertad de cátedra, así como cuenta con facultades amplias para el diseño particular del sistema de evaluación de cada asignatura, que quedará sujeto a la aprobación de la Coordinación de Carrera y deberá cumplir con la legislación vigente en materia educativa estatal y federal,

Proceso de evaluación

Lapsos de evaluación

Técnicas y estrategias de evaluación

Acumulativo, integral, racional, cooperativo y científico de valoración de resultados alcanzados en función de objetivos propuestos.

Régimen de términos académicos de 14 semanas y Régimen semestral 18 semanas hábiles con sistema de unidades de crédito y régimen de prelaciones.

Prueba escrita, objetiva o de ensayo, orales, investigaciones, experimentos, exposiciones, demostraciones, observaciones, entre otras; planificadas por cada docente o grupo de éstos en base a la naturaleza de la asignatura, objetivos propuestos y condiciones específicas del aprendizaje.

El docente tiene libre potestad de organizar su cronograma evaluativo, designando la carga porcentual que corresponda de acuerdo a su juicio a cada evaluación, proceso sumativa porcentualmente.

16 semanas académicas, libertad de fechas evaluativas.

Pruebas orales, escritas, seminarios, trabajos individuales y grupales, investigación.

así como resultar coherente con el Modelo por Competencias.

Integral basado en competencias, contemplando los ejes diagnósticos, formativos y sumativos en función de los conocimientos, habilidades y actitudes a ser desarrollados por el estudiante conforme al objetivo de la asignatura y su aporte a la Licenciatura.

Régimen Semestral de 18 semanas (17 semanas efectivas más una de exámenes finales) con sistema de unidades de créditos y régimen de seriación de asignaturas.

Alternativas de evaluación amplias conforme a la naturaleza de cada materia, determinadas en función de sus objetivos y las competencias a alcanzar. Todos los componentes son evaluables de manera integral, tanto exámenes escritos como orales, exposiciones, trabajos, investigaciones, prácticas, actividades empresariales, así como la responsabilidad, el trabajo en equipo, el sentido de pertenencia, por solo enumerar algunas actitudes. El desarrollo de proyectos determina la materialización final de un importante número de asignaturas.

Ponderación de la evaluación

Régimen de repitencia

El docente es responsable absoluto de la aplicación, procesamiento y asignación de las calificaciones de los estudiantes en el proceso evaluativo. El valor de cada actividad no podrá ser mayor al 30 % de la calificación definitiva.

Promedio ponderado por periodo y acumulado, el cual se obtiene multiplicando la calificación definitiva de la materia por el número de créditos de la misma, se Suman todos los valores obtenidos en la totalidad de las materias cursadas y se dividen entre el número total de créditos cursados.

El estudiante que resulte reprobado en una asignatura o la pierda por inasistencia

Solo quedan en prueba académica los estudiantes que no alcancen 3,0 puntos en el periódico, los que no alcancen 3,0 en el promedio ponderado acumulado son expulsados del programa.

Debe diseñarse en perfecto apego a la carta de materia y respetando sus recomendaciones generales, el docente asignará ponderación a cada una de las actividades a realizarse, respetando el principio de evaluar de manera integral y coherente al estudiante.

Luego de reprobar en ciclo ordinario una asignatura, un estudiante podrá aprobarla en tres oportunidades posteriores: 1. Examen Extraordinario (pudiendo acumular hasta un máximo de 9 en toda su carrera).

De no aprobar esta evaluación se aplicará, 2. Examen a Título de Suficiencia (pudiendo acumular hasta un máximo de 3 en toda su carrera).

Si esta evaluación no es aprobada el estudiante será dado de baja temporal pudiendo en el Ciclo Escolar posterior llevar a cabo, Recursamiento de la Materia, considerada la última oportunidad para aprobar la asignatura.

Participación activa en el proceso de evaluación y proceso de supervisión.

Resultados de la evaluación

El docente está en la obligación de llevar registro permanente de las calificaciones de sus estudiantes y consignarlo a la División académica del Núcleo, a través del Jefe de Departamento, en los plazos establecidos para ello.

Los estudiantes pueden solicitar revisión de su evaluación, ante el docente y si estiman no se ha considerado aspectos relevantes pueden continuar a otras instancias dentro de un lapso no mayor de 2 días hábiles (Jefe del Departamento, quien decidirá si procede o no).

El docente informará a sus estudiantes los resultados de su evaluación a más tardar el quinto día hábil de haberse producido, recomendando en la inmediatez las medidas correctivas para las deficiencias observadas.

El profesor deberá informar las calificaciones dentro de los siguientes 8 días calendarios a su presentación, y de los 5 si son finales. La solicitud de revisión de prueba se debe hacer dentro de 3 días hábiles posteriores a la publicación de la calificación.

El profesor deberá informar las calificaciones dentro de los siguientes 8 días calendarios a su presentación, y de los 5 si son finales.

En el proceso evaluativo es necesaria la participación continua del docente y el alumno, así como el constante seguimiento de la Dirección de Licenciatura al proceso evolutivo del estudiante, así como de cualquier aporte que pueda generarse durante el periodo. Todos los elementos trabajan de la mano con el Departamento de Control Escolar a quien podrá solicitársele cuando sea necesario, un reporte de calificaciones.

El docente deberá informar de manera continua al estudiante acerca de su proceso evaluativo, reportándose al Departamento de Control Escolar durante 3 parciales la evaluación acumulada antes de la entrega final de la calificación acumulada. En cada corte el docente podrá reportar cambios en un periodo máximo de hasta 72 horas después de haber entregado sus actas.

Actividades de recuperación

MENCION HONORIFICA

El estudiante que falte a un proceso evaluativo solicitará por escrito su recuperación con soporte que justifique su ausencia a la actividad. Previa autorización de la Coordinación de carrera.

La evaluación por recuperación se ofrece al estudiante al finalizar un término, como una oportunidad para aprobar cualquier asignatura cursada que le fuera reprobada. La calificación obtenida será registrada con puntuación no mayor de 13 puntos y así quedará sentada en expediente.

Esto es optativo para los estudiantes, salvo los estudiantes militares para quienes es de carácter obligatorio.

SUMMA CUMLAUDE Se otorga a estudiantes regulares con rendimiento de 20 puntos.

MAGNA CUMLAUDE Se otorga a los estudiantes regulares con rendimiento igual o mayor a 19 y menor a 20 puntos.

CUMLAUDE Se otorga a los estudiantes regulares con rendimiento igual o mayor a 18 y menor a 19 puntos.

Los estudiantes pueden solicitar Evaluación Supletoria dentro de los 5 días hábiles siguientes a la fecha establecida para la evaluación presentando los justificativos requeridos frente a la Dirección del Programa.

El sistema valora definitivamente la presencia del estudiante en aula, a pesar de contemplar cierto número de horas que éste debe dedicarle de manera independiente a la asignatura. Dado que la evaluación es continua e integral, ante una ausencia el estudiante solo podrá justificar ausencias hasta 3 veces por parcial en cada asignatura, quedando claro que de no existir un motivo que avale su no presencia, perderá automáticamente a cualquier tipo de evaluación realizada. Las asistencias no son consideradas parte de la evaluación, más sí un garante para la aprobación de la asignatura. Todas las evaluaciones son recuperables en el periodo ordinario.

EXCELENCIA ACADÉMICA

NA

Esta mención está reservada sólo a los alumnos cuyo promedio de calificaciones sea de 9.5 (nueve punto cinco) en adelante, sin aprobar materias en exámenes extraordinarios.

INSTRUMENTO

A continuaciรณn, se presenta los resultados de la encuesta aplicada y el anรกlisis de los mismos para poder concretar el sistema de evaluaciรณn de la UNEFA, Pontificia Universidad Javeriana Y Universidad Autรณnoma de Durango Campus Mazatlรกn.

Dichas encuestas fueron contestadas por docentes y Coordinadores.

Siempre S

Casi Siempre CS

ESCALA A veces AV

Casi Nunca CN

Nunca N

ANEXO: INSTRUMENTO APLICADO FICHA Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana. (UNEFA) Carrera 19 con calle 51, Av. Pedro León Torres con calle 57 Ubicación Edificio Santa Eduvigis. Barquisimeto, Edo. Lara Entrevistado MSc. Soraida Suarez.

Docente de la carrera de Ingeniería de Sistema, Núcleo Cargo Lara.

Institución

Instrumento – UNEFA Ítem ¿Aplica Ud. el reglamento de evaluación de la universidad? ¿El reglamento de evaluación de la universidad donde Ud. trabaja, está adaptado a todas las asignaturas? ¿Usted evalúa según el reglamento de la universidad? ¿Aplica Ud. la evaluación sumativa? ¿Ud. permite que los estudiantes expresen ideas con respecto a los métodos en el proceso de evaluación?

Aplicas la evaluación Diagnostica y Formativa ¿Desarrolla Ud. distintas formas de evaluar (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)? ¿Emplea Ud. la evaluación cuantitativa? ¿Emplea Ud. la evaluación cualitativa? ¿El proceso de evaluación es supervisado? ¿Realiza Ud. la evaluación en conjunto con los otros docentes?

S x

CS

AV

CN

x

x x x

x x

x x x x

N

ANEXO: INSTRUMENTO APLICADO FICHA Institución Pontificia Universidad Javeriana Ubicación KR 7 # 40-62, Cra. 7, Bogotá, Colombia Entrevistado MSc. Denisse Quiñones.

Docente de Inmunología del Programa de Bacteriología en Cargo Pontificia Universidad Javeriana.

Instrumento – Pontificia Universidad Javeriana S Ítem ¿Aplica Ud. el reglamento de evaluación de la universidad? ¿El reglamento de evaluación de la universidad donde Ud. trabaja, está adaptado a todas las asignaturas? ¿Usted evalúa según el reglamento de la universidad? ¿Aplica Ud. la evaluación sumativa? ¿Ud. permite que los estudiantes expresen ideas con respecto a los métodos en el proceso de evaluación?

Aplica la evaluación Diagnostica y Formativa ¿Desarrolla Ud. distintas formas de evaluar (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)? ¿Emplea Ud. la evaluación cuantitativa? ¿Emplea Ud. la evaluación cualitativa? ¿El proceso de evaluación es supervisado? ¿Realiza Ud. la evaluación en conjunto con los otros docentes?

CS

AV

X X

X X X

X X

X X X X

CN

N

ANEXO: INSTRUMENTO APLICADO FICHA Institución

Universidad Autónoma de Durango Campus Mazatlán Av. Universidad S/N Fraccionamiento Alameda, Mazatlán, Ubicación Sinaloa, México Licenciado en Comercio Internacional Entrevistado Luis Alonso Sánchez Rodríguez Coordinador de la Licenciatura en Comercio Exterior y Cargo Aduanas Coordinador del Centro de Idiomas UAD Mazatlán Instrumento – Universidad Autónoma de Durango Campus Mazatlán Ítem ¿Aplica Ud. el reglamento de evaluación de la universidad? ¿El reglamento de evaluación de la universidad donde Ud. trabaja, está adaptado a todas las asignaturas? ¿Usted evalúa según el reglamento de la universidad? ¿Aplica Ud. la evaluación sumativa? ¿Ud. permite que los estudiantes expresen ideas con respecto a los métodos en el proceso de evaluación? ¿Aplican la evaluación Diagnostica y Formativa? ¿Desarrolla Ud. distintas formas de evaluar (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)? ¿Emplea Ud. la evaluación cuantitativa? ¿Emplea Ud. la evaluación cualitativa? ¿El proceso de evaluación es supervisado? ¿Realiza Ud. la evaluación en conjunto con los otros docentes?

S

CS

AV

x x x x x x x x x x x

CN

N

ANEXO: CUADRO DE DISTRIBUCIÓN

INTEGRANTES CAMERO ANA MARIA

MENDOZA GRACIELA

MUJICA RUTH

TAREAS ASIGNADAS • Diseño de Instrumento • Aplicación de Instrumento Pontificia Universidad Javeriana • Revisión Cuadro.

• Conclusiones • Diseño de Instrumento Aplicación de Instrumento Universidad Autónoma de Durango Campus Mazatlán • Validación del Instrumento y Ajustes.

• Conclusiones • Diseño de Instrumento • Andragogía en Venezuela • Integración.

• Aplicación de Instrumento UNEFA • Conclusiones

ROLES ANALISTA DE INFORMACION REVISOR

ANALISTA DE INFORMACION VALIDADORA

COORDINADOR DE GRUPO COMPILADOR

ANEXO: ESPACIOS DE TRABAJO

1. Aula Virtual: Denominado: “Uniendo Voluntades”.

2. Lista de Distribución de correos electrónicos con respuesta múltiple.

3. Mensajes por WhatsApp para coordinar envíos y discusiones de aportes.

CONCLUSIONES

Situación UNEFA Los resultados de esta parte de la encuesta aplicada, refleja una serie de datos interesantes, los cuales serán descritos y analizados:    





El proceso de evaluación en la universidad está basado en Objetivos.

Su escala de evaluación está comprendida desde el 0 al 100% Equivalente a 20 Puntos por asignatura.

Son tres (3) lapsos o cohortes de evaluación que se realizan en el semestre.

Es desconocida alguna política de la universidad en cuanto a la acreditación por experiencia, por lo que se hace pertinente sugerir a los departamentos académicos investigar sobre el tema, y en caso de haber alguna normativa al respecto, dársela a conocer a sus docentes.

El docente encuestado contestó que el tipo de evaluación empleado SI garantiza la calidad del egresado porque asegura que se realiza una evaluación más personalizada.

De esto se puede inferir que el docente está consciente de que la calificación numérica obtenida en una evaluación refleja otros aspectos de conocimiento y formación que podrían diagnosticarse, por ejemplo, a través de una evaluación cualitativa, la cual al parecer es de total desconocimiento para ser incluida en la evaluación del estudiante.

Situación PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA    

El proceso de evaluación está basado en objetivos, en el desempeño y en las competencias.

La escala de evaluación es de 0 a 5, con nota aprobatoria de 3.

Se realizan en general (la mayoría de las carreras) 2 evaluaciones parciales y una final por semestre.

El docente encuestado considera que la evaluación cuantitativa sumativa es la de predominante importancia, ya que aporta los elementos adecuados para establecer juicios en cuanto al logro del aprendizaje; sin embargo, se percibe una franca receptividad y







disposición al cambio en cuanto a la introducción e implementación de técnicas cualitativas en el plan de evaluación.

Aunque se percibe conocimiento sobre la evaluación cualitativa, y sobre todo sobre las evaluaciones en términos de desempeño y competencias adquiridas, se mantiene el esquema clásico cuantitativo de evaluación.

Existe una importante inclinación hacia la tendencia de la mejora continua, las certificaciones y los estudios de especialización, enfocados en el mantenimiento de los profesionales actualizados y competitivos en el mercado laboral.

Se observó una alta estadística de estudiantes extranjeros, latinoamericanos en su gran mayoría.

Situación (UAD) CAMPUS MAZATLÁN La situación de la UAD, como referencia comparativa de un país latinoamericano, respecto al concepto de la Andragogía en las universidades venezolanas lleva a establecer las siguientes conclusiones: 





Existe una amplia brecha entre el sistema evaluativo de las universidades venezolanas con respecto a la amplitud y los avances ya demostrados por el sistema de educación superior venezolano; aunque ciertamente son notables mayores niveles de rectitud y apego a los controles, la flexibilidad en aplicación de instrumentos y herramientas es un factor que desde ya debe ser atendido.

Por otro lado, desde México es observable un sistema de evaluación que aun cuando es diseñado para educación superior, sigue respectando un profundo carácter pedagógico lo que genera en el largo plazo ciertos problemas de adaptación entre el joven que pasa de la etapa media diversificada (o Preparatoria) a la universidad, y de esta última al medio laboral, hecho que en las instituciones venezolanas es menos notable, haciendo que la formación educativa y los cambios resulten menos dramáticos para el estudiante o el futuro profesional.

Respecto al sistema evaluativo de la UAD brinda grandes ventajas desde el punto de vista de la planeación educativa, brindando las facultades necesarias al docente para adaptar una innumerable cantidad de herramientas e instrumentos, para poder de esta manera lograr el desarrollo de las competencias esperadas por cada asignatura.





La transición ha sido lenta y empujada por las autoridades de gobierno más que por iniciativa propia de la Institución, sin embargo, el mérito estudiantil es reconocido y además ofrece al futuro egresado múltiples alternativas para su titulación, considerando que no todos tienen habilidades ni intereses de carácter investigativo, lo que representa una gran ventaja del sistema con respecto a las universidades venezolanas.

De parte del cuerpo universitario (Docentes, Directores de Área así como Departamento de Control Escolar) es notable un profundo conocimiento del reglamento universitario en materia evaluativa así como de las múltiples opciones que se pueden brindar al estudiante para que sea evaluado de manera integral, de manera paralela el sistema ha sido diseñado para ello fomentando no solo el desarrollo de proyectos sino el uso continuo de la vinculación empresarial como parte de la evaluación del aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Adam, Féliz. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. 2da Edición. Caracas. Venezuela.



Castro Pereira, M. (1990). La conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular con Base en los Principios de la Ciencia Andragógica. Ponencia.

Caracas, Venezuela.



Knowles, Malcom. (1980), La Práctica Moderna de la Educación de Adultos.

Traducción de Marcos Faudes. Chicago. U.S.A.



Ortiz

Jiménez,

Gloria.

“Qué

es

la

educación

a

distancia?,”

http://www.dgada.uv.mx/edudis/ web/antología/Q_edudis.htm. Bajado 11-062010 

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. (

). Manual de

Organización. Divulgación y Publicación de la UNESR. 

Universidad Nacional Experimental Politécnica De La Fuerza Armada Nacional (Unefa). Reglamento de Evaluación y Control de Estudios. www.unefa.edu.ve/portal/doc/rece_unefa.pdf



Pontificia Universidad Javeriana. Reglamento Interno. www.javeriana.edu.co



Universidad Autónoma de Durango. Reglamento Interno. Actualizado al 2015. www.uad.mx