Proyectos de Educación Ambiental

PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Lic. ALICIA TELLO ZÚÑIGA CEL. 998541330

LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA IE  Incorporan la problemática ambiental local al

quehacer de las Instituciones Educativas, teniendo en cuenta la dinámica natural y socio cultural del contexto.  La incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la transformación de realidades locales, regionales y/o nacionales.  Son proyectos que en sus desarrollos muestran “Indicios” de una escuela abierta al contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas

PEA SIGNIFICATIVO  



 

Una visión sistémica del ambiente: “interacciones de los sistemas Natural, Social y Cultural”.

Una concepción de formación integral: “interacción de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales” Una concepción pedagógica constructivista - culturalista: “construcción del conocimiento significativo de la realidad ambiental (lectura de contextos)” Una concepción hermenéutica de la didáctica: “Diálogo de conocimientos y saberes, entre otros”.

Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: “rescatar el carácter de la escuela como institución social (participación ciudadana, gestión y proyección comunitaria)”.

PERFIL DEL PEA  Carácter Interinstitucional (Asociación con otras

instituciones).  Incorporación de la Propuesta PEA, en el PEI institucional.  Currículo con Dimensión Ambiental (Introducción del problema ambiental de contexto en las preocupaciones del Plan de Estudios y de otras actividades de la escuela, con intencionalidad educativa.  Trabajo interdisciplinario, no solo al interior de la institución sino al exterior de la misma y en las asociaciones con otras instituciones

PERFIL DEL PEA  Visión pedagógica que permita la construcción

de conocimiento significativo (el Contexto Ambiental como factor de significación).  Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros).  Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógica didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución.  Dos (2) o más actores comprometidos en la propuesta (Dos o más áreas del conocimiento

PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA IE

 A nivel de la IE deben definirse los PEA a ejecutarse para

concretizar la propuesta curricular, los mismos que deben estar incorporados en el PEI.  Los PEA son resultado de la construcción colectiva de la I.E, en función de sus problemas socio-ambientales.  Las actividades del PEA se convierten en proyectos de aprendizaje.

El PEA de la IE puede tener una duración de más de un año, pues sus actividades son grandes y gruesas y dan origen a los Proyectos de Aprendizaje, los mismos que se especifican en la programación anual

ALGUNOS PEA IDENTIFICADOS             

Proyectos de reforestación Proyectos de instalación de biohuertos Proyectos de transformación de productos agropecuarios Proyectos de instalación de piscigranjas Proyectos de cultivos alternativos Proyectos de comercialización Proyectos de desarrollo de capacidades Proyectos de salud ambiental Proyectos de Tratamiento de residuos sólidos Proyectos de Tratamientos de aguas Proyectos de alimentación y nutrición Proyectos de uso de energías alternativos Proyectos educativos en gestión de riesgos y prevención de desastres : Energía eléctrica, seguridad vial, simulacros y construcción sostenible.

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL

El diagnóstico ambientales parte del Diagnóstico Institucional que se

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 

Diagnóstico.

1.1. Problemática de la institución



Bajo rendimiento escolar.



Limitados materiales educativos.

 

Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.



Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión de riesgos entre los miembros de la comunidad educativa.

sustenta en el PEI

SI EL PEI NO TIENE COMPONENTE AMBIENTAL, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO RÁPIDO Y DE MANERA PARTICIPATIVA.

PASOS PARA ELABORAR UN DIAGNÓSTICO  Identificar el problema  Identificar las causas  Determinar las consecuencias  Formular los objetivos  Determinar las acciones de intervención

La técnica “Árbol de problemas” ayuda mucho a elaborar el Diagnóstico

Presencia de malos olores por los residuos en descomposición

Aulas sucias por los residuos acumulados en el suelo

Presencia de moscas en el aula

EFECTOS ¿Cómo afecta el problema?

Exceso de producción de residuos sólidos en las aulas del colegio

Exceso de producción de residuos sólidos en las aulas del colegio

CAUSAS ¿Qué origina el problema?

Inadecuado uso de los papeles en los salones

Inexistencia de tachos de basura adecuados para segregar

Malos hábitos de los alumnos para arrojar desperdicios

IDENTIFICAR EL PROBLEMA: Un problema ambiental es una situación no deseada de algunos aspectos de la realidad ambiental, la misma que es originada por una o varias causas que, al no ser controladas debidamente, generan una o varias consecuencias.

PROBLEMAS IDENTIFICADOS:

 Acumulación de residuos  Contaminación

del

PROBLEMA PRIORIZADO: Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión de riesgo entre los miembros de la comunidad educativa.

aire/agua  Deforestación  Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión de riesgo entre Identificado el problema, el siguiente los miembros de la paso consiste en determinar las causas del problema priorizado. comunidad educativa

IDENTIFICAR LAS CAUSAS: Causas son los elementos que provocaron la presencia del problema.  En términos de tiempo, las causas preceden al problema.  La identificación de las causas facilita la formulación de los objetivos específicos. 

Problema priorizado: Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión de riesgo entre los miembros de la comunidad educativa.

Causas identificadas: Poco compromiso de la comunidad educativa con acciones ambientales y de gestión de riesgos.

Limitado conocimiento de docentes, padres de familia, estudiantes y trabajadores sobre educación ambiental y gestión de riesgos.

DETERMINAR LAS CONSECUENCIAS: Las consecuencias son los efectos que provocan la presencia del problema identificado.  En términos de tiempo, las consecuencias se presentan después del problema.  Se recomienda determinar la consecuencia más significativa para lo cual se puede usar la técnica “lluvia de ideas”.  La determinación de la consecuencia más significativa permite formular más fácilmente el objetivo general. 

Problema: Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión de riesgo entre los miembros de la comunidad educativa.

Consecuencias: Deterioro de los ambientes de la I.E. Incremento de los factores de riesgo I.E. poco atractiva

FORMULAR LOS OBJETIVOS: El objetivo general: se formula redactando en positivo aquello que se ha señalado como problema priorizado.

Problema Prioritario:

Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión del riesgo entre los miembros de la comunidad educativa.

Objetivo general:

Elevar el nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión de riesgo entre los miembros de la comunidad educativa

DETERMINAR LAS ACCIONES DE SOLUCIÓN: Las acciones de intervención son las diversas actividades programadas para conseguir los objetivos específicos.

Objetivos específicos:

Aumentar el nivel compromiso de comunidad educativa acciones ambientales y gestión de riesgos, etc.

de la en de

Actividades: Desarrollar jornadas de sensibilización ambiental y gestión de riesgos en la I.E. Incorporar a representantes de la comunidad educativa en el Comité Ambiental y la Comisión Permanente de Defensa Civil.

Ejecución de proyecto educativo ambiental integrado con la participación de la comunidad educativa

RELACION ENTRE PROBLEMAS, CAUSAS, OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACIONES DE INTERVENCIÓN:

Problema priorizado

Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión de riesgo entre los miembros de la comunidad educativa.

Causas identificadas Limitado

conocimientos en docentes, padres de familia, estudiantes y trabajadores sobre educación ambiental y gestión del riesgo.

Objetivos específicos Mejorar el nivel

de conocimiento de docentes, padres de familia, estudiantes y trabajadores sobre educación ambiental y gestión del riesgo.

Acciones de intervención Ejecución de

proyecto educativo ambiental integrados con la participación de la comunidad educativa

P.E.R CON DIMENSION AMBIENTALSOSTENIBLE 2005 - 2014 DECENIO DE LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO SNEAD S

P.E.N P.E.R CON DIMENSION AMBIENTAL

AGENDA 21

P.E.L CON DIMENSION AMBIENTAL

COPARE

COPALE

ESCUELA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE E.D.S.

P.E.I CON DIMENSION AMBIENTAL

GESTION AMBIENTAL ESCOLAR

INFRAESTRUCTURA

Y CONSTRUCCION SOSTENIBLE SANEAMIENTO SALUD AMBIENTAL CONSERVACION Y MANEJO DE RECURSOS NATURALES GESTION DE RIESGOS PREVENCION DE DESASTRES

PROPUESTA PEDAGOGICA

CONEI CIUDADANIA AMBIENTAL ORGANIZADA

CONSEJO ACADEMICO

PROYECTO CURRICULAR TRANSVERSALIDAD AMBIENTAL DIVERSIFICACION CURRICULAR PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

APAFAS COMITES AMBIENTALES ESCOLARES CLUBS Y BRIGADAS ECOLOGICAS COMITÉ DE INFRAESTRUCTURA

COMITÉ DE SALUD COMITÉ DE DEFENSA CIVIL

GRACIAS

Especialista: ALICIA TELLO ZUﾃ選GA Email: alite92@yahoo.es Cel. 998541330 COMUNIDAD VIRTUAL ctaugel02@yahoo.com