Espacios de Enseñanza de la Arquitectura by Ignacio A. Sáez Araneda

Universidad del Bio-Bio Facultad de Arquitectura, Construccion y Diseño Escuela de Arquitectura

ESPACIOS DE ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA

APROXIMACIÓN FOTOGRÁFICA A LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Ignacio Sáez Araneda | Patricio Zeiss Pérez Profesor Guia Claudio Araneda Gutiérrez Concepción 2012

ESPACIOS DE ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA

APROXIMACIÓN FOTOGRÁFICA A LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

“Puedo decirte que hay algo que necesitas saber, y con mi ayuda puede que seas capaz de aprenderlo. Pero no puedo decirte lo que es de manera que lo puedas comprender ahora mismo, lo único que puedo hacer es disponer las cosas de tal forma que tengas la clase de experiencias que te convienen. Por tanto, debes estar dispuesto a tener estas experiencias. Luego podrás tomar una decisión consciente sobre si deseas continuar adelante” Schön, Donald 1992

INDICE 0.1 INTRODUCCION 1.0 LIMINARES

9 15

1.1 Introduccion al Metodo Fenomenologico 17

1.2

2.0

Campo Visual / Mundo Visual

ENTORNOS DE ENSEÑANZA

2.1

Acerca del Concepto de Entorno de Enseñanza

2.2

Paneo Historico

3.0

ANALISIS DE ENTORNOS DE APRENDIZAJE

3.1

Metodologia de Trabajo

3.2

Casos de Estudio

3.2.1

Universidad de Chile

3.2.2 3.2.3

Pontificia Universidad Catolica Valparaiso Universidad del Bio-Bio

146 220

4.0 CONCLUSIONES

277

5.0

DOCUMENTACION

289

5.1 Bibliografia 291

5.2 Bibliografia Fotografica 297

0.1 INTRODUCCION

“La arquitectura puede no ser el oficio más viejo del mundo, pero no hay dudas sobre su antigüedad, la presencia de arquitectos está documentada ya desde el tercer milenio antes de Cristo”1. Y, si bien es posible que el fenómeno de la enseñanza de la arquitectura exista desde el comienzo mismo de la profesión, la primera no ha sido registrada con la intensidad de esta última. Esto, porque el proceso arquitectónico, cuando es llevado hasta sus últimas consecuencias, siempre remata en obra. El proceso de enseñanza/aprendizaje en cambio es, como todo proceso pedagógico, un proceso invisible. Por este motivo, este trabajo se propone documentar a través de una lectura fenoménica de registro gráficos y fotográficos la evolución que ha tenido no la enseñanza en sí, sino los entornos pedagógicos de la arquitectura, desde sus inicios remotos, cuando se consideraba un oficio, se aprendía en obra y el conocimiento era traspasado desde maestro a pupilo. Luego con el advenimiento de la fotografía, documentar la separación entre la escuela de bellas artes y la de artes y oficios, hasta la situación actual en donde la educación se academiza y entra a las universidades, transformando al “taller” como el entorno pedagógico por excelencia. Un espacio neutro que es moldeable a todo según la actividad y el usuario, propuesto por las universidades.

1 Ver KOSTOF, S. [Coord.], El Arquitecto Historia de una Profesión, p.9

La tesis de este estudio postula que el así llamado “taller” no es el único espacio, ni actual ni pasado, de aprendizaje de la arquitectura. Por esta razón, el objetivo de nuestra investigación es documentar y caracterizar la enseñanza en arquitectura en distintos entornos pedagógicos que se presentan en escuelas de arquitectura. Previo a la investigación consideramos necesario realizar una breve aproximación al concepto de entorno de aprendizaje de arquitectura, así como una breve introducción al método fenomenológico, dos aspectos metodológicos fundamentales para la realización de esta. Los aspectos metodológicos, tanto los casos escogidos como la forma en que la caracterización serán desarrollados en el Capítulo III.

CAPITULO I

LIMINARES

1.1 INTRODUCCION AL METODO FENOMENOLOGICO

La Fenomenología ha sido caracterizada como una ciencia, la ciencia de la experiencia1. Una suerte de matrimonio entre filosofía y ciencia que presupone el cultivo de ciertas facultades que nos permitan, al decir de Husserl (uno de los padres de la fenomenología), ‘poner entre paréntesis’ (“bracketing”) o suspender toda actividad intelectiva (pre-concepciones, estructuras mentales, prejuicios) durante la observación o percepción de un determinado fenómeno. A esto Husserl llamó la reducción fenomenológica2. ”En suma, el método fenomenologico tiene como objetivo generar a voluntad en el observador un estado contemplativo tal que permita observar un fenómeno determinado “como si fuese la primera vez”. Es la ciencia de los fenómenos. Es decir lo que aparece en la ciencia por las experiencias. Se trata de explorar y descubrir lo que es dado por las vivencias y las cosas mismas en las que se piensa, la que se habla, al momento de observar un objeto, al minuto de crear una imagen de la conciencia. Entiende al mundo como algo no acabado, sino en constante construcción en tanto que los sujetos que lo viven son capaces de modificarlo y darle significado, como explica el biologo Fransisco Varela esta simbiosis conocedor-conocimeinto: “si el conocimiento es construido, entonces el conocedor no puede separarse

1VARELA, francisco, De cuerpo presente, p. 2Ver Husserl, E. Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica. F.C.E., 3a. ed., México, 1986. 3VARELA, francisco, De cuerpo presente, p.

totalmente de lo que es conocido - el mundo es coconstituido”3. Se trata de recuperar al sujeto racional que se encuentra detrás de todo hecho, despojándose y desligándose de verdades absolutas o conocimiento previo, la fenomenología no parece tratar de la realidad sino de la representación y la percepción de esta. Nuestra investigación parte de la propia experiencia al visitar los distintos espacios de enseñanza de la arquitectura a través del registro fotográfico (a nivel de observador), como medio fidedigno, capaz de reproducir un momento, en un determinado segundo, mostrando lo que realmente existe ahí, lo físico y lo espacial. Por lo tanto, si bien de corte fenomenico, la presente investigación busca caracterizar los espacios de enseñanza de la arquitectura a traves de una aproximacion fotografica. Es decir, propone como inicio de un linea de investigacion, una fenomenologia de la fotografia como medio para aproximarnos a la esencia del entorno de aprendizaje y la multiplicidad de espacios físicos posibles. Así, se busca cualificar el entorno de aprendizaje en donde se produce la interacción alumno profesor la cual provoca una acción proyectual, por parte del aprendiz. La acción proyectual com tal- es decir, como accion- podrá ser estudiada

con otros medios de registro visual (video, filmstrips, etc) en etapas posteriores. Esta lectura visual bidimensional del entorno encuentra sustento epistemologico en lo que el sicologo norteamercicano James Gibson llam贸 campo visual4, concepto que ser谩 profundizado en el siguiente apartado.

4 Ver GIBSON, James J, Percepcion Del Mundo Visual

1.2 CAMPO VISUAL / MUNDO VISUAL

Como ya se ha mencionado, la investigación de este seminario se basa en el análisis de la fotografía, como búsqueda de la representación de lo que James J. Gibson llama campo visual. Para este psicólogo la experiencia visual estaría dividida en dos ámbitos fundamentales, el mundo Visual y el campo Visual1. El Mundo Visual se explica cómo el mundo percibido, aquel que va más allá de lo que “veo”. Al referirnos a Mundo Visual hablamos de una realidad interna, en la cual el observador involucra información de su propio mundo, entendiendo los objetos y elementos de la realidad bajo este prisma. Por el contrario, el Campo Visual se asemeja a una imagen fotográfica, en la que el punto de visión se mantiene estanco, en el centro, existe la perspectiva, desaparece la idea de profundidad y, como toda imagen, presenta limites. Para Gibson el campo Visual “es menos familiar que el Mundo Visual y no puede observárselo sin un esfuerzo especial. El hecho de que difiera del mundo visual familiar es la fuente de gran numero de confusiones y equívocos en cuanto a la visión. Es la experiencia en que se basa la teoría de las sensaciones visuales. Se trata, estrictamente, de un fenómeno introspectivo o analítico. Sólo se alcanza si se trata de ver el mundo visual en perspectiva y si se trata de ver sus colores como lo hace un pintor”2.

1 Ver GIBSON, J., La Percepción del Mundo Visual 2 GIBSON, J., La Percepción del Mundo Visual, p.48

El mundo visual no tiene límites y es estable, “los objetos y las superficies que lo componen son siempre nítidos y detallados” 3, en el fondo estas cualidades nacen de la percepción de un mundo en 360º, el estado de conciencia de que existe “algo” atrás, abajo y sobre el observador. El Campo visual en cambio es “agudo, nítido y perfectamente detallado en el centro, pero paulatinamente más vago y menos detallando hacia sus limites” 4 presenta una periferia que se torna borrosa hacia sus límites, que son los del ángulo de la visión, que abarca unos 180º. Al no existir información previa en el Campo Visual y no ser más de lo que se “ve”, este presenta una dirección, orientado según sus márgenes. Como ya se dijo, aparece la perspectiva, y la profundidad, pese a no desaparecer, es casi inexistente. Al desaparecer la concepción de la profundidad, se denota el hecho que la tridimensionalidad, como se percibe en el Mundo Visual, de igual manera desaparecerá, los objetos entonces dejan de tener una “forma en profundidad” y un tamaño constante, los captamos a partir de su “forma proyectada” y con una variación en su tamaño producida por la perspectiva. También llegaran a nosotros muchos de ellos “tapados” por otros objetos que se encuentran delante, por lo cual prevalece la silueta por sobre el objeto tridimensional o “real”. Es en el fondo una imagen casi pictórica, una visión cercana a la imagen captada por una cámara fotográfica.

El campo visual entonces, es el núcleo de la presente investigación, es al cual se quiere aproximar al instalar al centro, como objeto de estudio, el registro fotográfico. Se busca entender los entornos de aprendizaje seleccionados como casos de estudio a partir de una experiencia no vivencial, entendiendo “vivencial” como interventores en el mismo entorno captado, sino que como observadores de este. El arquitecto y teórico de la arquitectura, Juhani Pallasmaa habla de la existencia de una visión enfocada y una visión periférica, siendo esta ultima aquella que desarrolla el sujeto en el espacio, mientras que la de visión enfocada es la que presentan las fotografías, dice el autor: “La visión enfocada nos enfrenta con el mundo mientras que la periférica nos envuelve en la carne del mundo”5. Buscamos enfrentarnos a partir de la fotografía con los entornos de enseñanza, en el intento de observar de forma objetiva, hacia una caracterización limpia de estos.

3 GIBSON, J., La Percepción del Mundo Visual, p.51 4 GIBSON, J., La Percepción del Mundo Visual, p.50 5 PALLASMAA, J., Los Ojos de la Piel, p10

CAPITULO II

ENTORNOS DE ENSEÑANZA

2.1 ACERCA DEL CONCEPTO DE ENTORNO DE ENSEÑANZA

La concepción actual de un entorno de aprendizaje de arquitectura está ligada a la institucionalización a la que está a estado sometida durante los últimos dos siglos, a partir de la consolidación de organismos dedicados a impartir su enseñanza en Francia e Inglaterra durante la primera mitad del s.XIX. Por este motivo, está estrechamente ligado a la idea del taller dentro de una escuela que, a su vez, forma parte de una determinada institución universitaria. Pero esta primera idea debe comenzar a ser analizada bajo otra mirada. Primero, teniendo en cuenta la evolución que la enseñanza de arquitectura ha tenido en la historia1, proceso que ha incidido de forma directa en el espacio que alberga dicha enseñanza, y segundo, ampliando la concepción de aprendizaje a otras formas o modelos, en que el taller se asume de manera distinta, depende de otros factores para ser entorno de aprendizaje y concebir una acción proyectual. Los primeros indicios de la profesión datan de antes de Cristo, siendo planos de tumbas faraónicas en Egipto o los primeros diseños de templos en Grecia, además de pinturas murales de construcciones en Roma. Pero recién durante la Edad Media es posible hablar de entornos de aprendizaje, debido a la existencia de imágenes representativas en manuscritos o tallados en piedra de artesanos y escribanos en Europa

1 Ver KOSTOF, S. [Coord.], El Arquitecto Historia de una Profesión

occidental, que son prueba y testimonio de entornos identificables como fuentes de aprendizaje. Durante este periodo la catedral aparece como el ejemplo cumbre de las grandes actividades relacionadas con la construcción, es el espacio en donde por excelencia se aprende el oficio y este último se transforma en arte. El detalle en estas primeras apariciones de los entornos de aprendizaje es que la idea actual del “arquitecto” como diseñador no corresponde a la concepción de la época, en la que arquitecto y albañil son prácticamente sinónimos, siendo los maestros albañiles la figura a cargo de la dirección de las obras, jefes de talleres y encargados de impartir el conocimiento. Este conocimiento se adquiere in situ, en la práctica, a partir de mirar y realizar. Los gremios y las logias de maestros albañiles son las agrupaciones que controlaran la forma en que se imparte la enseñanza en este periodo2. Es en la transición que va de la Edad Media al Renacimiento, en el s.XV, en la que la figura del arquitecto como diseñador comienza a definirse. Aquí también aparecerán los talleres de artistas consagrados, en que estos impartirán clases, teniendo pupilos a su cargo. La aparición de estos talleres son claves en la evolución de los espacios de aprendizaje, en estos aparece un maestro como la cabeza del taller, y las clases son prácticas, sean grabado, dibujo, pintura, etc3. Desarrollando actividades

durante la enseñanza que se acercan a la concepción actual del Taller. A partir del Renacimiento la enseñanza de Arquitectura comienza a seguir una línea hacia la institucionalización. Se crean las primeras escuelas de Bellas Artes y la arquitectura se comienza a establecer como una de sus ramas. A su vez, luego de la Revolución Industrial, aparecen las escuelas de Artes y Oficios en Europa. Entrado el s.XIX la arquitectura es oficialmente concebida como carrera dentro de la Escuela Nacional de Bellas Artes de Paris, en Inglaterra la Architectural Association se crea, siendo la primera institución dedicada exclusivamente a la enseñanza y discusión de la profesión en el Reino Unido y las primeras universidades Estadounidenses la incluyen dentro de sus programas de estudio4. En adelante el modelo universitario constara de una planta docente, estudiantes y un espacio físico, dividido en aulas, en donde se impartirá las ramas complementarias al Taller, que funcionara como el centro de todo este sistema de aprendizaje. El s.XX conlleva la consolidación de la enseñanza de Arquitectura, al tiempo que comienza a desarrollarse el cuestionamiento a la forma en que esta se imparte. En 1919 se fundará la Bauhaus en Weimar, en donde se planteará, en sus inicios, un sistema que se asemejara a los

2 Ver KOSTOF, S. [Coord.], El Arquitecto Historia de una Profesión, CapIII, KOSTOF,S., El arquitecto en la Edad Media, en Oriente y Occidente. 3 Ver ALCAIDE, N., El Renacimiento: Formación y Crisis del Modelo Clásico 4 Ver KOSTOF, S. [Coord.], El Arquitecto Historia de una Profesión, Cap VII, WILTON- ELY, J., El Surgimiento del Arquitecto profesional en Inglaterra. y Cap VIII, DRAPER, J., La Ecole des Beaux-Arts y la profesión de arquitecto en los Estados Unidos: el caso de John Galen Howard.

gremios medievales, “cuyo nombre denotaba un vínculo con aquellos gremios medievales [Bauhütte], el arquitecto pretendía poner en pie una versión moderna de este sistema organizado”5. Esto, visto a la distancia, no fue tan efectivo, con el tiempo, y las diferentes etapas de la Escuela, el método de enseñanza vario hasta concebir el modelo de escuela de arquitectura que conocemos. En adelante la idea del Taller como espacio central del proceso de enseñanza aparece homologada en diferentes formas físicas y en prácticamente toda escuela o instituciones dedicadas a esta tarea6. En este contexto, surge la siguiente pregunta: ¿Qué entendemos hoy como un espacio de aprendizaje-enseñanza de Arquitectura? Durante los últimos años las discusiones en torno a cómo se enseña la arquitectura no han cesado, lo cual ha ido influyendo también en el concepto de entorno de aprendizaje, en el cual el Taller se mantiene como El lugar de la enseñanza del proyecto. Para el arquitecto y académico de la Escuela de Arquitectura de la Universidad del Bio-Bio Rodrigo Lagos el taller es la base fundamental del aprendizaje en una escuela de Arquitectura “donde se trasmiten todos los conocimientos de la arquitectura, se trasmiten de maestro a discípulo…el taller entendido no solamente como espacio físico, que incluye todos los recursos materiales que puedan haber allí

como los recurso humanos, el docente, el estudiantes y otros actores que puedan concurrir al taller para enriquecer este entorno educativo de formación del Arquitecto” 7. Es necesario entonces incluir en el concepto de entorno de aprendizaje todos aquellos elementos exteriores a lo que el mismo entorno entrega de forma inmediata y que puedan servir a la acción proyectual, incluyendo a los profesores. El Arquitecto y Director de la Escuela de Arquitectura y Diseño de Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Rodrigo Saavedra, al referirse al funcionamiento de esta escuela, indica: “es el lugar donde nos reunimos con los alumnos, damos las tares, corregimos, pero siempre este lugar funciona en torno a las salidas a la ciudad…van a Valparaíso y también van a la ciudad abierta, donde se tiene la oportunidad del taller de Obras, que es construir directamente elementos arquitectónicos o participar en obras y con ello se va aprendiendo el proceso del proyecto…” 7 . Si bien la Escuela de Arquitectura de la PUCV representa un paradigma en su forma de desarrollar la enseñanza se pueden detectar puntos en común con lo expuesto en el párrafo anterior al hablar del entorno en que esta se desarrolla. Primero está el acto de la comunicación, que se vuelve fundamental para que exista entorno de aprendizaje, lograr la interacción profesor-estudiante y de estos con todos los elementos o

5 MANKARTZ, F. La Bauhaus y el gremio Medieval de constructores. En: FIEDLER, J. ed., Bauhause, Barcelona, Könemann, 1999. pp. 6 Al referirse a la consolidación de el Taller como espacio de aprendizaje, Rodrigo Lagos dice: “…uno de los cambios fuertes del modelo se hace sentir entrado el siglo XIX en todo el mundo. La excelencia del oficio, que antes se adquiría junto, o mirando, a los maestros – movilizándose muchas veces de obra en obra -, se da desde el siglo antepasado en academias donde la producción arquitectónica de los docentes, apartados ahora de su práctica, es menos relevante que la calidad de la comunicación que pueden generar entorno de aprendizaje”. En MABARDI, J., LAGOS, R: [ed.], Maestría del Proyecto, p.18 7 Rodrigo Lagos, Entrevista realizada por los Autores el 10 de Diciembre del 2012 8 Rodrigo Saavedra, Entrevista realizada por los Autores el 7 de Octubre del 2012

actores que puedan lograr influir en la acción proyectual. Y Segundo, la existencia de una práctica, la búsqueda de la acción proyectual. Desde este punto de vista, el Taller se transforma en entorno de aprendizaje, en el momento en que se produce una comunicación entre quienes lo componen. Donal A. Schön, a partir de estudios de talleres en el MIT, explica el proceso de comunicación docente-estudiante como un proceso en el cual “cada participante debe construir por sí mismo el significado de los mensajes del otro y debe diseñar mensajes cuyos significados pueda descifrar el otro… Por lo tanto el taller participa de las características de toda comunicación humana” 9 Y es en esta comunicación en donde se desarrolla la acción proyectual, acción que no es unidireccional. La descripción expuesta de los espacios de enseñanza de arquitectura, a partir de entrevistas y bibliografía, arroja que son entornos, que se desarrollan a partir de la comunicación, la conexión con su contexto y deben ser espacios moldeables para alojar toda practica que el proceso del proyecto requiera, funcionando como una plataforma. Es su característica de “moldeable” y por lo tanto de fácil trasformación, que parece ser básica en el entorno de enseñanza actual de arquitectura, la

que aleja una definición concreta de un espacio físico y arroja conceptos que apuntan a como se debe construir este espacio por, y a partir de, quienes lo componen. En el capítulo III se expondrá la investigación central de este seminario, que presenta una caracterización objetiva de los actuales entornos de aprendizaje en tres escuelas de Arquitectura en Chile.

9 SCHÖN, D., La Formación de Profesionales Reflexivos, p.95

2.2 PANEO HISTORICO

El conjunto de casos consiste de un recorrido cronológico a partir de registros visuales de la evolución que han tenido estos espacios desde la Edad Media hasta el s.XXI. En el caso de la Edad Media y El Renacimiento el material encontrado corresponde a la reproducción de ilustraciones o grabados desarrollados durante el mismo periodo al que se está representando. A partir del s. XIX fue posible recurrir a la fotografía como testimonio del periodo. Las universidades que se mencionan se escogen por su importancia como instituciones en occidente o su relevancia actual. Para establecer el orden se considera el año en que comienzan a utilizarse los espacios, independiente de la fecha de fundación de la institución, para el caso de las escuelas o universidades. En el caso de estas instituciones se eligió también una imagen exterior, pese a no ser el tema central de esta investigación, con el fin de contextualizar la imagen interior. Debemos precisar que el presente apartado busca graficar la evolución de los entornos de enseñanza de arquitectura, como entrada al capítulo central de este seminario.

EDAD MEDIA Construcci贸n de una Iglesia, seg煤n un salterio del sIX

Tornillo de sujeci贸n, parte de un retablo del Maestro Francke del 1429

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EDAD MEDIA Construcci贸n en Piedra. De un Manuscrito franc茅s del sXV

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Edificio eclesi谩stico en construcci贸n. De una miniatura de 1460

EDAD MEDIA Una visiรณn de la construcciรณn medieval antes de la apariciรณn de la arquitectura gรณtica de un manuscrito ingles del sXII.

Muestra de una resulta de obreros durante la construcciรณn de un edificio Medieval. Perteneciente a un Manuscrito.

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EDAD MEDIA Tallado en Piedra del campanario de Giotto llamada taller del escultor, en Florencia, Italia

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Construcci贸n de una Catedral ilustrada en un manuscrito franc茅s en 1448.

RENACIMIENTO Grabado de Durero en el Libro “Instrucción para la Medida” de 1532, ilustrando las nuevas técnicas de dibujo en perspectiva de los talleres renacentistas.

Otra Técnica de Dibujo grabada por Durero.

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RENACIMIENTO Grabado del trabajo en el taller de Baccio Bandinelli. La aparición de la figura del Artista y su trabajo en Talleres, se considera los primeros pasos a la consolidación de una enseñanza de las artes.

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Imagen de una fundición de Hierro para la construcción aparecida en la Enciclopedia De Diderot en 1765. Una época en que el artesano, albañil y el arquitecto aún no tenían una clara diferenciación de actividades.

Construcción de un Muro de Contención en la estación Camden Town. Londres, 1837.

Construcción del Puente de Britania en 1849. La formación de los Arquitectos en general estaba delegada a estudios privados que recibían estudiantes para hacerse cargo de obras gubernamentales..

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ESCUELA NACIONAL DE BELLAS ARTES PARIS, FRANCIA FUNDADA EN 1816 La más antigua escuela de Arquitectura de Europa, derivada de las clases que impartían las academias de Pintura y Escultura y Arquitectura a mediados del 1600 por Luis XIV. Al empezar a funcionar como “Escuela Nacional de Bellas Artes” se trasladan al edificio diseñado por el arquitecto François Debret.

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Clase de Dibujo Corporal. Uno de los cursos esenciales del plan de estudios de la escuela de Bellas Artes.

ARCHITECTURAL ASSOCIATION SCHOOL OF ARCHITECTURE’S LONDRES, INGLATERRA FUNDADA EN 1842 Primera institución dedicada exclusivamente a la educación de Arquitectura en el Reino Unido. Fundada por un grupo de arquitectos joven excluidos de la RIBA por no llevar suficientes años de ejercicio profesional en conjunto con la asociándose Dibujantes de Londres. En estos primeros años fue de base puramente voluntaria hasta 1901, cuando se oficializa la escuela. Primera sede en la calle Lyons Inn de Londres.

Interior del Museo Real de Arquitectura. Sede de la AA a partir de 1902.

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MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY CAMBRIDGE, EEUU FUNDADO EN 1861 rabajo en el taller de Baccio Bandinelli. La aparici贸n de la figura del Artista y su trabajo en Talleres, se considera los primeros pasos a la consolidaci贸n de una ense帽anza de las artes.

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Sala de Dibujo del edifico Rogers.

ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS DE CAMBERWELL LONDRES, INGLATERRA FUNDADA EN 1892 Una de las primeras escuelas de Artes y Oficios de Inglaterra, actualmente parte de la Universidad de Artes de Londres

Clase de CaligrafĂa del profesor Percy Smith en las Escuela de Artes y Oficios. Fechada en 1907.

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DE ARTE DE WEIMER WEIMAR, ACTUAL ALEMANIA FUNDADO EN 1906 Esta escuela fue una de las tres que Henry Van del Verde fund贸 en Weimar. El edificio fue dise帽ado por 茅l y seria, cuando Walter Gropius tomara la direcci贸n de la escuela, la primera sede de la Escuela de la Bauhaus, en 1919

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Henry Van del Verde en su Taller dentro de la Escuela

ARCHITECTURAL ASSOCIATION SCHOOL OF ARCHITECTURE’S LONDRES, INGLATERRA FUNDADA EN 1842 La AA se cambia a sus actual sede de Bedford Square en 1917, ocupando los números 34-35 de esa calle.

Estudiantes tomando un descanso entre clases.

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BAUHAUS DESSAU, ALEMANIA FUNDADO EN 1919 A partir de 1925 la Bauhaus comienza a funcionar en a Sede de Dessau, en el Edificio dise単ado por Walter Gropius

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Imagen de una clase de dibujo aparecida en un folleto sobre el cierre de la sede de la Bauhaus en Dessau.

BAUHAUS DESSAU, ALEMANIA FUNDADO EN 1919 Discusi贸n sobre os trabajos presentados en el curso preeliminar de Josef Albers. Este curso era una especie de laboratorio en que los estudiantes se familiarizaban con las leyes creativas generales.

Discusi贸n sobre os trabajos presentados en el curso preeliminar de Josef Albers

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BAUHAUS DESSAU, ALEMANIA FUNDADO EN 1919 Sala de Dibujo en la secci贸n de Arquitectura. Durante la direcci贸n de Mies van der Roe esta secci贸n fur fuertemente potenciada.

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Mies van der Rohe corrigiendo. De izquierda a derecha: Annemarie Wilke, Heinrich Neuy, Mies y Werner Klumpp

BAUHAUS BERLIN, ALEMANIA FUNDADO EN 1919 En 1932, con Mkes van der Rohe como director la escuela debe mudarse a Berlín debido a problemas económicos y políticos.

Mies con algunos estudiantes en los años finales de la Escuela. En 1933 esta seria cerrada definitivamente por los nazis.

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BLACK MOUNTAIN COLLAGE ASHEVILLE, EEUU FUNDADO EN 1033 Luego del cierre de la Bauhaus muchos de sus profesores debieron emigrara, principalmente a Estados Unidos. Algunos fueron invitados a esta escuela de artes liberales que seguĂan los fundamentes iniciados en la Bauhaus. Su primera sede fue Blue Ridge Assembly, inmueble que se les presto a los profesores para iniciar las clases.

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Clase de dibujo de Joseft Albers, uno de los profesores de las Bauhaus mĂĄs influyentes dentro de esta escuela.

BLACK MOUNTAIN COLLAGE ASHEVILLE, EEUU FUNDADO EN 1033 En 1940 la institución logra comprar algunos terrenos en la cercanía de su primera sede, a orillas del lago Edén. Aquí comienzan a construir el edificio de Aulas, al que luego se suma un edifico de Bar y Teatro, salas independientes y casas de profesores en torno al lago. Se cierra definitivamente en 1956.

Clase Richard Buckminster Fuller experimentando con la posibilidades de la cúpula geodésica en los alrededores del edifico de aulas.

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ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE MADRID UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID MADRID, ESPAÑA FUNDADO EN 1844 Primera escuela de Arquitectura en España, heredera de las escuelas de Bellas Artes de Madrid y fundada como Escuela Suprior de Arquitectura de Madrid. Su Actual Edifico comenzó a utilizarse en 1936 y fue proyectado por Pascual Bravo Sanfeliú

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Clase de Taller dentro de la Escuela. Actualmente esta escuela depende de la Universidad Politécnica de Madrid.

IIT COLLEGE OF ARCHITECTURE CHICAGO, EEUUU FUNDADA EN 1956 El Crow Hall, sede de la escuela de Arquitectura del Illinois Institute of Technology, fue el edifico central de los veintid贸s que Mies van der Rhoe proyect贸 para el campus de esta universidad. Se comienza a utilizar en 1956..

Talleres en el Crow Hall.

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IIT COLLEGE OF ARCHITECTURE CHICAGO, EEUUU FUNDADA EN 1956 Talleres en el Crow Hall

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Talleres en el Crow Hall

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE BARCELONA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CATALUÑA BARCELONA, IESPAÑA FUNDADA EN 1875 Segunda escuela de Arquitectura en España. Su Actual Edifico comenzó a utilizarse en 1962 y su ampliación, proyectado por el Arquitecto José Antonio Coderch de Sentmenat, termino de construirse en 1982.

Sala de estudio. Actualmente esta escuela forma parte de la Escuela Politécnica de Barcelona.

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YALE SCHOOL OF ARCHITECTURE NEW HAVEN, EEUU FUNDADO EN 1913 El edificio Actual de la Facultad fue proyectado por el Arquitecto Paul Rudolph y comenz贸 a funcionar en 1963

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Hall principal del edifico, actualmente llamado Paul Rudolph Hall.

ESCUELA DE ARTE Y ARQUITECTURA CHANDIGARH, INDIA FUNDADA EN 1965 Escuela de Arquitectura Diseñada y concebida por Le Corbusier para impartir de la forma en que él pensaba debía ser la enseñanza de la arquitectura y las artes.

Vista exterior de uno de los muros de la Escuela.

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ESCUELA DE ARTE Y ARQUITECTURA CHANDIGARH, INDIA FUNDADA EN 1965 Talleres de la Escuela

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Talleres de la Escuela

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIVERSIDAD DE SAO PABLO SAN PABLO, IBRASIL FUNDADA EN 1948 El edifico de la Facultad comenz贸 a funcionar en 1968 y fue proyectado por los arquitectos Jo茫o Vilanova Artigas y Carlos Cascaldi

Talleres

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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIVERSIDAD DE SAO PABLO SAN PABLO, IBRASIL FUNDADA EN 1948 Talleres de la Facultad

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Hall central repleto de estudiantes en una asamblea general que se realizaba en el 2011, por primera vez del 1972.

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIVERSIDAD DE BUENOS ARES BUENOS AIRES, IARGENTINA FUNDADA EN 1947 Este edificio es el Pabell贸n III de la Ciudad Universitaria proyectado por arquitectos Eduardo Catalano, Horacio Caminos, Eduardo Sacriste y Carlos Picarel, construida en la d茅cada de 1960 e inspirada en las propuestas de Le Corbusier de 1929 para la ciudad de Buenos Aires.

Patio Interior Pabell贸n III

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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIVERSIDAD DE BUENOS ARES BUENOS AIRES, IARGENTINA FUNDADA EN 1947 Talleres de Primer A帽o

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Talleres Pabell贸n III

HARVARD GRADUATE SCHOOL OF DESIGN CAMBRIDGE, EEUU FUNDADA EN 1895 El Actual Edificio de la Escuela de Graduados de Dise単o de la Universidad de Harvard, llamado Gund Hall, fue dise単ado por John Andrews y entro en funcionamiento en 1972.

Talleres de la Facultad

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MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY CAMBRIDGE, EEUU FUNDADO EN 1861 Talleres de la Facultad la noche anterior a una entrega para comisiones.

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Talleres de la Facultad

SOUTHERN CALIFORNIA INSTITUTE OF ARCHITECTURELOS ÁNGELES, EEUU FUNDADO EN 1972 Primera institución dedicada exclusivamente a la educación de Arquitectura en el Reino Unido. Fundada por un grupo de arquitectos joven excluidos de la RIBA por no llevar suficientes años de ejercicio profesional en conjunto con la asociándose Dibujantes de Londres. En estos primeros años fue de base puramente voluntaria. Primera sede en la calle Lyons Inn de Londres.

Telleres del Instituto.

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FACULTAD DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE OPORTO OPORTO, PORTUGAL FUNDADO EN 1979 El edificio actual de la Facultad fue dise単ado por el arquitecto Alvaro Siza y termino de ser construido en 1996.

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Talleres de la facultad.

ARCHITECTURAL ASSOCIATION SCHOOL OF ARCHITECTURE’S LONDRES, INGLATERRA FUNDADA EN 1842 Actualmente la AA funciona en los números 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 de Bedford y el 4 y 16 de Morwell Street, calle que se encuentra atrás de Bedford. En la imagen se puede apreciar la fachada actual de la AA

Imagen interior en una exposición de la AA.

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ARCHITECTURAL ASSOCIATION SCHOOL OF ARCHITECTURE’S HOOK PARK, LONDRES, INGLATERRA FUNDADA EN 1842 Desde el 2002 la AA adquirió terrenos en la zona de Hook Park, antigua zona de prueba de prototipos de una empresa maderera, heredando todas las instalaciones que en el sector se encontraban. Este espacio se convirtió en el lugar de prueba y experimentación de la Escuela.

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Taller de Maquinas en Hook Park.

COLLEGE OF ARCHITECTURE, ART, AND PLANNING CORNELL UNIVERSITY ITHACA, NUEVA YORK, EEUU FUNDADA EN 1871 La Escuela de Arquitectura de la Universidad de Cornell es una de las primeras de Estados Unidos. En el 2011 inaugur贸 su nuevo edificio que se anexaba a los ya existentes. El Milstein Hall, dise帽ado por OMA, se convirti贸 en el principal espacio de la facultad.

Talleres del Milstein Hall.

(1)

(2)

COLLEGE OF ARCHITECTURE, ART, AND PLANNING CORNELL UNIVERSITY ITHACA, NUEVA YORK, EEUU FUNDADA EN 1871 Circulaciones y Talleres

(1)

(2)

Talleres del Milstein Hall

CAPITULO III

ANALISIS DE ENTORNOS DE APRENDIZAJE

3.1 METODOLOGIA DE TRABAJO

Para la realización del estudio de entorno de aprendizaje de Arquitectura a través de un catastro fotográfico se seleccionaron tres escuelas de Chile que representaran diferentes enfoques de enseñanza y su fundación correspondiera a diferentes periodos históricos. En cuanto a esto último era importante también que, a pesar de que su fundación difirieran en el tiempo, fueran todas parte del primer periodo de universidades en el país, dentro de la primera mitad del s.XX. CASOS DE ESTUDIO: 1. Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Chile [en adelante FAU]; primera escuela de Chile y heredera de una educación tradicional de las escuelas de Bellas Artes. 2. Escuela de Arquitectura y Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso [en adelante PUCV]; tercera escuela de Chile, representa un caso paradigmático desde su reforma en 1957, a la forma de enseñanza que se imparte, donde se utiliza un método de teórica y practica. 3. Escuela de Arquitectura de la Universidad del Bio-Bio [en adelante UBB]; primera escuela del sur de Chile, quinta a nivel nacional, fue

fundada luego de la reformas universitarias de los años sesenta dentro de la sede en Concepción de la U. Técnica del Estado. Es el caso con menos años de funcionamiento. Debido a los profesores que la fundaron, es heredera de las tradiciones de la FAU y PUCV, implementando una educación con impronta técnica. ENTORNOS SELECCIONADOS: De las escuelas se eligieron 14 entornos [4, FAU; 6 , PUCV; 4, UBB] De los cuales se realizo un catastro fotográfico los días 06/Noviembre [FAU], 07-08/Noviembre [PUCV] y 12-16/Noviembre [UBB] del año 2012 FORMATO DE LAS TOMAS FOTOGRÁFICAS. Las capturas fueron realizadas con una cámara Sony dsc-hx9v. Se seleccionaron 70 imágenes [24, FAU; 21,PUCV; 25, UBB], presentando cada entorno con una serie de entre 2 y 6 fotografías del interior de estos espacios, procurando captar una imagen a “altura de observador”, aproximadamente 1,60 mts.

PROCESO DE EDICIÓN DE IMÁGENES Se selecciono una fotografía por cada entorno, aquella que mejor representara su espacialidad. Se vectoriza a partir de un redibujo en Autodesk Autocad 2012, con el fin de limpiar la imagen y sólo dirigir la atención a los elementos presentes en ella. Para lograr un mejor acabado de la imagen vectorizada esta fue trabajada en Adobe Ilustreitor CS6, aumentado el grosor del trazo de línea. CATEGORÍAS (DESGLOSE EN CAPAS) A partir de un análisis de las imágenes vectorizadas se llego a definir ocho categorías que agruparan los elementos presentes que más se repiten. Las categorías son: Configurantes: Elementos como Muros y Cielo que delimiten el entorno. Personas: Todos las personas presentes, sin hacer distinción entre ellas. Maquetas: Todo elemento que se identifique claramente como una maqueta de trabajo o estudio

Laminas: Todo elemento que se identifique claramente como una lamina de presentación, este esta colgada en los muros o sobre las mesas. Elementos Entorno: Todo los elementos que no estén relacionados exclusivamente con el estudio de arquitectura o sirvan como respaldo a esta. Se consideran mochilas, bolsos, mesas, sillas o basura. Dependiendo del caso esta categoría podría incluir elementos naturales como plantas o árboles. Materiales de Trabajo: Todo material que se identifique claramente con el trabajo del taller. Vanos: Ventanas y puertas que sean ingreso de luz natural. Iluminación Artificial: Fuentes de iluminación artificial. EDICIÓN DE IMÁGENES EN TEXTO La presentación de cada categorías por capa se realizo a partir de la imagen vectorizada, aumentado el grosor del trazo de los elementos pertenecientes a la correspondiente categoría y disminuyendo a un 50% la opacidad del resto de la imagen. La última etapa consistió en la obtención de los porcentajes del área que cada categoría ocupaba en la fotografía del entorno. Este

cĂĄlculo se realizo a partir de los pixeles totales de la imagen y su comparaciĂłn con los del ĂĄrea ocupada por las correspondientes categorĂas de elementos. Para este procedimiento se utilizo Adobe Photoshop CS6. Finalmente se comparan los datos obtenidos entre los talleres de una misma universidad y los datos totales de cada una de las tres escuelas entre ellas.

3.2 CASOS DE ESTUDIO

Universidad de Chile

Pontificia Universidad Cat贸lica de Valpara铆so

Universidad del Bio-Bio

3.2.1 UNIVERSIDAD DE CHILE ESCUELA DE ARQUITECTURA Y URBANISMO 96

UNIVERSIDAD DE CHILE ESCUELA DE ARQUITECTURA Y URBANISMO SANTIAGO REGION METROPOLITANA CHILE 1849

“La enseñanza de la Arquitectura, con fines exclusivamente profesionales, fue establecida en 1900, como una rama de la ingeniería y dentro de la facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile. El 6 de enero de 1939. En una solicitud, elevada al honorable Consejo de la Universidad de Chile por miembros docentes y arquitectos de la Escuela de Arquitectura señalan: …Que las necesidades sociales, económicas y culturales del país reclaman con urgencia la creación de eficientes Escuelas de Arquitectura y Urbanismo y de una Academia Superior de Arquitectura… Emerge entre los estudiantes, los grandes postulados teóricos de la arquitectura contemporánea, representados por tres vertientes fundamentes: la tecnología, la estética y la social. En cierto modo, se avizoraba la necesidad de estrechar la relación entre las esferas humanistas y técnicas, apuntando, en todo momento, hacia una arquitectura comprometida con la sociedad chilena”

Sahady, Antonio 1999

CONSTANTINO MAWROMATIS JEFE CARRERA DE ARQUITECTURA FAU UNIVERSIDAD DE CHILE ENTREVISTA REALIZADA EL 6 DE NOVIEMBRE DEL 2012 EN SANTIAGO

100

â&#x20AC;&#x153;El entorno de aprendizaje es generar el ambiente propicio para dos cuestiones fundamentales, por un lado incentivar la reflexiĂłn por parte del estudiante, su postura critica frente al mundo que nos rodea, estimular ese aspecto, y por otro lado permitir, dentro de este entorno, que se de la pluralidad e intercambio de ideas que permita incentivar ese aspecto criticoâ&#x20AC;?

101

REGISTRO HISTORICO

(1)

Antiguo Edificio del Instituto Nacional

(2)

102

Escuela de Arquitectura Sede Las Delicias

(1)

Escuela de Arquitectura Sede Las Delicias

103

(2)

Escuela de Arquitectura Sede Republica

(1)

Taller de Composicion Arquitectonica Sede Republica

(2)

104

Viaje alumnos dirigidos por el Prof. Benavides Cuzco

(1)

Taller de Modelado Sede Republica

105

(2)

Vista Frontal Mercado Juan Antonio RĂos 1976

(1)

Pabell贸nes Mercado Juan Antonio R铆os 1976

(2)

106

Pabell贸nes Mercado Juan Antonio R铆os 1976

(1)

Escuela Facultad Arquitectura y Urbanismo 1976

107

(2)

Espacio Interior Pabellones Facultad Arquitectura y Urbanismo 1976

VISTA FRONTAL TALLERES

108

109

PLANIMETRIA TALLERES FAU

CASO 2 TALLER 3 MAWROMATIS

CASO 4 TALLER 1 BRUGNOLI

110

CASO 3 TALLER 1 VIELMA

CASO 1 TALLER 3 AMAYA

111

CASO 1 TALLER 3 AMAYA

112

6 113

114

115

116

117

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

118

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

119

CASO 2 TALLER 3 MAWROMATIS

120

4 121

122

123

124

125

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

126

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

127

CASO 3 TALLER 1 VIELMA

128

4 129

130

131

132

133

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

134

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

135

CASO 4 TALLER 1 VIELMA

136

6 137

138

139

140

141

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

142

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

143

Graficos

Caso 1 Configurantes Personas Entorno Materiales Maquetas Laminas Vanos Iluminacion Artificial

Caso 2 65,94 % 4,98 % 11,64 % 4,2 % 1,34 % 0,79 % 9,84 % 1,27 %

59,36 % 13,96 % 18,12 % 0,82 % 0% 0,6 % 7,14 % 0%

144

Caso 3

Caso 4

52,14 % 7,34 % 14,11 % 0% 2,29 % 7,16 % 16,6 % 0,36 %

61,81 % 1,45 % 13,87 % 3,99 % 3,3 % 4,82 % 10,34 % 0,42 %

145

Configurantes Personas Entorno Materiales Maquetas Laminas Vanos Iluminacion Artificial

3.2.2 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO ESCUELA DE ARQUITECTURA Y DISEﾃ前R 146

147

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO ESCUELA DE ARQUITECTURA Y DISEﾃ前 VALPARAISO REGION DE VALPARAISO CHILE 1857 [REFUNDADA EN 1952]

148

“Nosotros pensamos que la arquitectura es fijar en algún momento la intimidad de vida vista a través del rostro, de sus manifestaciones del espacio, siempre constituyendo obras que tracen, que señalen, que constituyan el tiempo presente.

¿Cómo se conoce la vida? Pensamos que como la vemos a través del espacio, saliendo a la ciudad a recorrerla. No se la conoce adentro de las aulas. No se la conoce por los testimonios de otros. Se la conoce saliendo a la ciudad a recorrerla. Y esta es la tarea primera de la escuela y los alumnos desde el primer momento que llegan a ella, salen a la ciudad a recorrerla para ver manifestaciones de vida. Creemos que la mejor enseñanza que se le hace a un alumno es problematizarlo y enseñarle todas estas cosas para que cuando salga de la escuela ante cualquier cosa que le propongan en lugar de sentirse lleno de soluciones Es decir, la enseñanza es para el presente, en el presente y por el presente. Ni en el futuro, ni por el futuro, ni para el futuro. Ahora, el tiempo presente, eso, es otra duración.” Cruz, Alberto 1959

149

RODRIGO SAAVEDRA VENEGAS DIRECTOR E[AD] ESCUELA DE ARQUITECTURA Y DISEÑO PUCV ENTREVISTA REALIZADA EL 7 DE NOVIEMBRE DEL 2012 EN VIÑA DEL MAR

150

“La escuela es el lugar donde nos reunimos con los alumnos, damos la tareas, corregimos, etc. Pero siempre este lugar funciona en torno a las salidas a la ciudad, se va a observar, van a Valparaíso y también van a la Ciudad Abierta. Ellos tienen allí la oportunidad del taller de obras…donde se da esa trilogía en que pueden pensar el proyecto, construirlo y, además, habitarlo.” “Esta la ciudad de Valparaíso, la Ciudad Abierta y después seria el Continente, que es una extensión mayor que nos permite realizar las travesías…siempre, en forma constante, esta idea del aula más bien desmaterializada que es la Ciudad”

151

REGISTRO HISTORICO

(1)

Curso del espacio de Alberto Cruz Casa de la Escuela en Cerro Recreo 1953

(2)

152

PhalĂ¨ne [Acto Poetico] Muelle Pratt en Valparaiso 1966

(1)

Clase de Henry Tronquoy Casa de la Escuela en Cerro Recreo 1970

153

(2)

PhalĂ¨ne [Acto Poetico] de la Matriz de la Escuela Casa de la Escuela en Cerro Recreo 1971

(1)

Exposici贸n Partido General de la Ciudad Abierta Casa de la Escuela en Cerro Recreo 1971

(2)

154

Apertura de los Terrenos de la Ciudad Abierta Ciudad Abierta, Ritoque 1971

(1)

Clase Cultura del Cuerpo Casa de la Escuela en Cerro Recreo 1973

155

(2)

Phalène [Acto Poético] Aula Amereida Ciudad Abierta, Ritoque 1973

(1)

Curso del Espacio de Jose Vial Casa de la Escuela en Cerro Recreo 1975

(2)

156

Torneo Edros v/s Oides Ciudad Abierta, Ritoque 1979

(1)

Funerales de Arturo Baeza Cementerio de la Ciudad Abierta, Ritoque 1981

157

(2)

TravesĂa Trehuaco, Chile 1986

(1)

Traves铆a La Serena, Chile 1988

(2)

158

Construcci贸n del Taller de Prototipos Ciudad Abierta, Ritoque 1989

(1)

Construcci贸n del Taller de Prototipos Ciudad Abierta, Ritoque 1990

159

(2)

Inaguraci贸n Taller de Prototipos Ciudad Abierta, Ritoque 1990

(1)

TravesĂŠa BahĂa Errazuriz, Chile 1990

(2)

160

Estudiantes en el Taller de Prototipos Ciudad Abierta, Ritoque 1992

(1)

Travesía Cuyabá, Brasil 1993

161

(2)

Taller de Amereida del Profesor Manuel Casanueva Casa de la Escuela en Cerro Recreo 1998

(1)

Clase Cultura del Cuerpo Ciudad Abierta, Ritoque 2002

(2)

162

TravesĂa Villa O`Higgins, Argentina 2005

(1)

Taller de Amereida Casa de la Escuela en Cerro Recreo 2009

163

(2)

Ronda de Correcci贸n de Talleres Tercer Trimestre Casa de la Escuela en Cerro Recreo 2009

VISTA FRONTAL TALLERES

164

165

PLANIMETRIA TALLERES PUCV

CASO 2 TALLER 2

166

CASO 4 TALLER 4

167

CASO 3 TALLER 3

168

CASO 4 TALLER 4

169

2 1

CASO 1 TALLER 1

170

4 171

172

173

174

175

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

176

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

177

CASO 2 TALLER 2

178

4 179

180

181

182

183

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

184

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

185

CASO 3 TALLER 3

186

3 187

188

189

190

191

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

192

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

193

CASO 4 TALLER 4

194

3 195

196

197

198

199

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

200

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

201

CASO 5 TALLER DE PROTOTIPO

202

2 203

204

205

206

207

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

208

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

209

3 5

CASO 6 TALLER AMEREIDA, CIUDAD ABIERTA RITOQUE FOTOGRAFIAS DE ARCHIVO JOSÉ VIAL ARMSTRONG ANEXO A CASOS DE ESTUDIO

210

6 211

212

213

214

215

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

216

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

217

Graficos

Caso 1

Configurantes Personas Entorno Materiales Maquetas Laminas Vanos Iluminacion Artificial

Caso 2

Caso 3

65,74 % 2,22 % 17,02 % 7,62 % 0% 6,37 % 0,77 % 0,25 %

63,21 % 8,61 % 9,98 % 9,34 % 0% 6,57 % 1,82 % 0,47 %

218

48,77% 31,52 % 5,84 % 5,16 % 0,73 % 7,01 % 0,94 % 0,02 %

Caso 4

Caso 5

Caso 6

34,93 % 2,04 % 20,97 % 1,97 % 0% 38,31 % 1,78 % 0%

70,41 % 0,04 % 8,9 % 8,47 % 0% 0% 9,31 % 2,86 %

0% 14,28 % 83,01 % 2,71 % 0% 0% 0% 0%

219

Configurantes Personas Entorno Materiales Maquetas Laminas Vanos Iluminacion Artificial

3.2.3 UNIVERSIDAD DE BIO-BIO ESCUELA DE ARQUITECTURA 220

221

UNIVERSIDAD DE BIO-BIO ESCUELA DE ARQUITECTURA CONCEPCION REGION DEL BIO-BIO CHILE 1969

222

“Cómo educar a estas nuevas generaciones, qué; camino seguir” Hace 50 años, de las escuelas de arquitectura salían generaciones esterilizadas por el academismo greco-latino de sus eruditos profesores, sin capacidad para enfrentar el mundo nuevo que despuntaba en este siglo. Pero las soluciones auténticas no vendrán de allí, sino del ejercicio de un pensamiento original, de una concepción para la arquitectura del tercer mundo, éste que se ubica en el umbral del salto histórico hacia el desarrollo. La circunstancia de haberse originado en el seno de una Universidad técnica estatal, alimentada por los estratos medios de la población trabajadora; su fuerte caracterización regional, ya señalada y la ausencia de tradiciones, personajes y categorías docentes ya consagradas en la disciplina abordada Esta nueva Escuela tiene ante sí toda una problemática ligada al hábitat de su región ubicada en un medio industrial de gran potencialidad que hará posible la dialéctica universidad - producción, clave del desarrollo.” revista AUCA Nº 16

223

RHERNÁN BARRÍA CHATEAU DIRECTOR ESCUELA DE ARQUITECTURA UBB

ENTREVISTA REALIZADA EL 15 DE NOVIEMBRES DEL 2012 EN CONCEPCIÓN

224

“…pareciera que no existiera ese espacio ideal para estudiar arquitectura, por eso está asociado a un permanente estado de crisis.” “…esta escuela es una estructura, que tiene talleres, tiene una jerarquía, ahí un hall del Pilar, etc….pero si tu registras el día a día vas a ver que… hay una fluidez interna…hay gente trabajando en los pasillos, se apropian del hall del Pilar y después vuelve al taller, se desordena , se ordena, existe la ductilidad que tiene un espacio de creación.” “…es hibrida…no se genera a partir de un grupo compacto que la funda, es más divergente y eso se a mantenido hasta el día de hoy… más que una idea compacta de escuela, es más abierta…[más allá de fundarse dentro de una universidad técnica] lo que marco las pautas es que para algunos [profesores] que entraron a la escuela [en sus primeros años] independiente de donde venían, pesaba el tema constructivo.”

225

REGISTRO HISTORICO

(1)

Taller Arquitectonico Comienzos de los 70

(2)

226

Edificio Escuela UBB Fachada hacia la Plaza de la Democracia Decada de los 80

(1)

Simbolo Escuela UBB Hall del Pilar Decada de los 80

227

(2)

Taller Arquitectonico Decada de los 80

(1)

Taller Arquitectonico Decada de los 80

(2)

228

Taller Arquitectonico Decada de los 80

(1)

Correcion Proyecto Arquitectonico Decada de los 80

229

(2)

Taller Arquitectonico Decada de los 80

(1)

Taller Arquitectonico Decada de los 80

(2)

230

Correccion de Taller Decada de los 80

(1)

Correccion de Taller Decada de los 80

231

(2)

Hall del Pilar Actividades en el Hall - Trabajo de Morfologia 1992

(1)

Taller Dise帽o Arquitectonico P. Morgado / C. King 1994

(2)

232

Vereda hall del Pilar Proyecci贸n de Diaporamas 1996

(1)

Sala de Proyecci贸nes de la Epoca Entrega Proyecto de Titulo 2002

233

(2)

Sala de Proyecci贸nes de la Epoca Previo Entrega Proyecto de Titulo 2002

(1)

Expresion Arquitectonica Hall del Pilar 2009

(2)

234

Taller Arquitectonico M. Pezo / R. Goycoolea 2010

(1)

Taller Dise単o Urbano R. Lira / A. Napadensky 2012

235

(2)

Taller Dise単o Urbano R. Lira / A. Napadensky 2012

VISTA FRONTAL TALLERES

236

237

PLANIMETRIA TALLERES 1ER PISO UBB

238

CASO 1 TALLER 1 BARRIA / CORONADO

CASO 2 TALLER 1 ASCUI / ARIAS

239

CASO 4 TALLER 3 PEZO / VON ELLRICHSHAUSEN

PLANIMETRIA TALLERES 2DO PISO UBB

240

CASO 3 TALLER 3 SAELZER / MUﾃ前Z

241

3 CASO 1 TALLER 1 BARRIA / CORONADO

242

6 243

244

245

246

247

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

248

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

249

CASO 2 TALLER 1 ASCUI / ARIAS

250

6 251

252

253

254

255

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

256

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

257

CASO 3 TALLER 3 SAELZER / MUﾃ前Z

258

6 259

260

261

262

263

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

264

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

265

CASO 4 TALLER 3 PEZO / VON ELLRICHSHAUSEN

266

6 267

268

269

270

271

CONFIGURANTES

PERSONAS

MAQUETAS

LAMINAS

272

ELEMENTOS ENTORNO

MATERIALES DE TRABAJO

VANOS

ILUMINACION ARTIFICIAL

273

Graficos

Caso 1 Configurantes Personas Entorno Materiales Maquetas Laminas Vanos Iluminacion Artificial

Caso 2 56,54 % 11,8 % 14,31 % 6,03 % 2,11 % 3,64 % 2,99 % 1,58 %

67,39 % 9,65 % 10,75 % 2,63 % 0,46 % 2,13 % 5,17 % 1,82 %

274

Caso 3

Caso 4

60,35 % 9,81 % 14,44 % 0% 5,94 % 0,35 % 6,64 % 2,47 %

54,23 % 7,53 % 15,48 % 0% 3,83 % 8,08 % 7,4 % 3,45 %

275

Configurantes Personas Entorno Materiales Maquetas Laminas Vanos Iluminacion Artificial

4.0 CONCLUSIONES

Graficos Comparativo Universidades

FAU

59,74 % 8,45 % 15,26 % 1,95 % 1,36 % 2,74 % 10,1 % 0,4 %

fig.1

PUCV

fig.2

60,21 % 10,33 % 10,4 % 5,7 % 0,12 % 10,32 % 2,36 % 0,56 %

UBB

59,94 % 9,81 % 13,59 % 2,41 % 2,86 % 3,47 % 5,66 % 2,26 %

279

fig.3

Configurantes Personas Entorno Materiales Maquetas Laminas Vanos Iluminacion Artificial

Esta investigación se ha propuesto desarrollar una reflexión general sobre los espacios o entornos de aprendizaje de la arquitectura, en base a un catastro histórico-evolutivo de estos y como centro la documentación de las experiencias vividas al visitar escuelas de arquitectura. Los tres casos de seleccionados constituyen una pequeña muestra del total de las escuelas de arquitectura existentes en el país. Constituyen sin embargo referentes significativos en la enseñanza de la arquitectura contemporánea, razón por la cual fueron escogidos. A continuación se analizara cada categoría para luego realizar observaciones generales. Para esto los Casos se denominaran por la sigla de las universidades, así la Escuela de Arquitectura de la universidad de chile se rotulara como Caso FAU [fig.1], la Escuela de Arquitectura y Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Caso PUCV [fig.2] y la Escuela de Arquitectura de la Universidad del Bio-Bio será UBB [fig.3].

280

CONFIGURANTES Se observa la predominancia de los elementos comprendidos en las categorías Configurantes, que en los tres casos supera el 40%. Se debe recordar que esta categoría comprende Muros, Cielos o Columnas, como elementos verticales y horizontales que configuren espacios interiores. Esto sugiere que aunque silenciosa y aparentemente secundaria, la configurante arquitectónica juega un rol protagónico en nuestro campo visual durante nuestra permanencia en dichos espacios, es la presencia constante que se tienen con “lo edificado”, estableciendo una relación entre enseñanza y materia de estudio. PERSONAS Algo similar a la categoría anterior, en cuanto a la similitud entre los Casos, ocurre con la categoría Personas, manteniendo una constante en los tres Casos, en torno al 10%. Es observable la variación de posiciones o actividades, así como la cantidad de personas presentes en cada entorno al momento de tomar la muestra, pero cuando los datos son sumados y se logra un resultado total por cada escuela, estas se tienden a regular, no teniendo diferencias significativas en ninguno de los tres casos.

281

ENTORNO Se presenta una diferencia del 5% entre UBB y FUA, siendo mayor en esta última, pero es el caso PUCV el cual presenta un mayor aumento, llegando al tanto 10,4%. Esta diferencia se interpreta a partir de la existencia de de dos entornos analizados en Ritoque, el espacio de la Ciudad Abierta y el Taller de Prototipos, donde en el primero se consideran para esta categoría los elementos del entorno natural, que, sin ser mayor al del trabajo propiamente, son utilizados como apoyo, y en muchos casos como base para las practicas pedagógicas desarrolladas en el lugar. MATERIALES Mantiene una similitud entre UBB y FAU en torno al 2%, el caso PUCV sobresale con un 5,7%. Si bien el Caso PUCV, como se dijo, se eleva, no es una diferencia que para el estudio pueda considerarse destacable. MAQUETAS Es una constante entre las tres, no superando en ninguno el 3%, y siendo menor en la PUCV, presentando un 0,12%. Esto, al igual que el caso anterior, denota los elementos que constantemente están presentes en los procesos de enseñanza.

282

LAMINAS Nuevamente se repite una similitud entre FAU y UBB, presentándose un aumento considerable en PUCV, superando el 10%. Aquí aparece otro elemento propio del proceso de enseñanza en Arquitectura, usado principalmente para presentar, fundamentar y explicar el proyecto desarrollado. El Caso PUCV se separa considerablemente de los otro dos, lo cual es coherente con el funcionamiento planteado por esta escuela, en la que su casa Central, de donde se tomaron cuatro muestras de entornos, principalmente es utilizada como espacio de corrección. VANOS El porcentaje mayor lo presenta FAU, y se observa poca diferencia entre PUCV y UBB, siendo 2,36% y 5,66% respectivamente. El Caso FAU logra explicarse por las características de su establecimiento, antiguas Caballerizas, en donde, si bien, predomina el lleno, presenta vanos de gran altura que predominan al entender visualmente los entornos. ILUMINACION ARTIFICIAL Esta categoría arroga datos bajos y constantes para los tres caos, con el promedio más bajo en comparación con las otras categorías. El mayor porcentaje lo obtiene el Caso UBB con un 2%.

283

fig. 4

284

Al comparar en un mismo grafico datos por universidad [fig.4], se puede vislumbrar claramente las diferencia entre las escuela, asociando esto con sus métodos de trabajo. Si bien configurantes disminuye en el Caso PUCV y Personas se mantiene constante para los tres casos, estos comienzan a dividirse en el grafico mientras avanza en las categorías del desglose. Así se puede apreciar que para FAU y UBB presentan pocas variaciones entre ellos, donde las líneas de datos no tienen separaciones significativas. En estos casos la cantidad de personas están relacionadas con los elementos del entorno y materiales de trabajo, como un apoyo para la acción proyectual, siendo estos materiales los que se transforman en una representación volumétrica del proyecto; la maqueta, la cual está relacionada con laminas que son el soporte para el fundamento y la planimetría. Mientras que el Caso PUVC se escapa de la moda en este estudio, entendiéndose que la cantidad de personas tienen menos configurantes, más elementos de entorno como materiales para realizar una representación volumétrica, pero estos materiales no todos llegan a ser representado como maquetas, sino más bien como procesos o configuraciones espaciales escala 1:1, en sus espacios anexos de trabajo como Ritoque. Esto nos da a entender que el taller, o el espacio físico

285

que dispone la escuela de arquitectura, funciona como un espacio de corrección y reunión por sobre un espacio de trabajo. Esto es coherente con los porcentajes entregados en las categorías Láminas y Maquetas. En este caso lo observado expone un entorno/taller que funciona como una rotula entre todos los espacios de aprendizaje que posee esta Escuela, funcionado como un espacio de corrección teórica-proyectual. Los datos obtenidos muestran la existencia de una relación entre el método de enseñanza utilizado y el espacio en que esta se imparte, siendo coherentes los datos de los casos UBB y FAU en relación con el método de enseñanza tradicional en arquitectura que estas escuelas definen en sus programas. Las grandes variaciones las presenta el caso PUCV, lo cual se justifica por poseer espacios anexos al taller para realizar trabajos proyectuales para la formación, que han asumido como escuela. Por otro lado, más allá de las diferencias, se denota la existencia en todos los casos de, como ya se dijo, maquetas y laminas asociados al desarrollo del proyecto, como el material central de trabajo del estudiante, así como los únicos elementos presentes que relacionan a la mayoría de los entornos con la Arquitectura, es así que una de las observaciones más relevantes es que el estudiante de arquitectura, en su proceso de aprendizaje, no se encuentra en contacto permanente con

286

procesos propios de la disciplina, ya sea constructivos o proyectuales. El espacio “taller”, entendido como un aula destinada al trabajo en interior, es el espacio predominante en que la arquitectura se aprende, y son los elementos como laminas y maquetas los cuales dan a entender que en ellos la actividad que se da es la enseñanza de la arquitectura, surgiendo la pregunta ¿Qué hace que estos entornos sean para la enseñanza de arquitectura? o ¿Cuál es su diferencia con cualquier otro entorno pedagógico? Al relacionar estos cuestionamiento con los capítulos previos al análisis de este capítulo, vuelve la característica del entorno de enseñanza de arquitectura como un espacio “moldeable”, apto para su constante trasformación, lo cual, a la luz de los datos obtenidos, cobra sentido, enfrentándonos a espacios sin un aparente destino claro o cualidad única.

287

5.0 DOCUMENTACION

5.1 BIBLIOGRAFIA

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ENTREVISTAS REALIZADAS POR LOS AUTORES Constantino Mawromatis Jefe carrera de Arquitectura FAU Universidad de Chile Arquitecto U. de Chile Bach. Of Architecture U. De Miami Diploma de Estudios Avanzados, Programa de Doctorado U. Politécnica de Madrid Realizada el 6 de Noviembre del 2012 en Santiago Rodrigo Saavedra Venegas Director e[ad] Escuela de Arquitectura y Diseño PUCV Arquitecto PUCV Doctor U. Politécnica de Cataluña Realizada el 7 de Noviembre del 2012 en Viña del Mar Hernán Barría Chateau Director Escuela de Arquitectura UBB Arquitecto UBB MArch in Design U. Nottingham Realizada el 15 de Noviembres del 2012 en Concepción Patricio Morgado Uribe Decano Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño UBB Arquitecto PUCV Magíster en Arquitectura PUC Realizada el 26 de Noviembre del 2012 en Concepción Rodrigo Lagos Vergara Académico UBB Arquitecto UBB Magíster U Politécnica de Cataluña Doctor en Didáctica Proyectual © U. Catholique de Louvain Realizada el 10 de Diciembre del 2012 en Concepción

295

5.2 BIBLIOGRAFIA FOTOGRAFICA

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