Promover el desarrollo de algunos de los aprendizajes propuestos en los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA de matemáticas y lenguaje mediante la implementación y el seguimiento de secuencias didácticas y actividades de aprendizaje, basadas en la investigación y diseñadas explícitamente para lograr una enseñanza efectiva de estas áreas.
1. Saludo, oración- reflexión y asistencia. 2. Derechos Básicos de Aprendizaje en lenguaje: secuencia didáctica de lenguaje para la enseñanza de la lectura en la etapa inicial. 3. Derechos Básicos de Aprendizaje en matemáticas y el sentido de los números y las operaciones. 4. Acuerdos sobre los compromisos para la siguiente Sesión de Trabajo Situado.
PRESENTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA SESIÓN OBJETIVO GENERAL
Reconocer las habilidades requeridas para el aprendizaje de la lectura y el tipo de actividades que deben diseñarse para asegurar un proceso congruente con el enfoque fonético.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Modelar sesiones de trabajo con niños en la etapa inicial de aprendizaje de lectura. • Desarrollar las habilidades del enfoque fonético de manera escalonada e intencional. • Reconocer el rol de la evaluación formativa a lo largo de la secuencia didáctica. • Reflexionar sobre la retroalimentación frecuente en el proceso como potenciador del aprendizaje del estudiante y agente para re-direccionar la planificación escolar.
BIENVENIDA E INTRODUCCIÓN Acuerdos para desarrollar el taller de manera efectiva.
Conformación de grupos de trabajo, de máximo 5 personas, con un relator por grupo para evaluar las actividades propuestas. Presentación del Cuadro de Aprendizaje para evaluar la articulación de cada actividad con los Derechos Básicos de Aprendizaje de 1º.
Nombre de la actividad MIRO CUENTO ¡HAGAMOS RIMAS! ¿CÓMO SUENA?
Objetivo
Y Utilizar las ilustraciones y el título de un texto escrito para hacer predicciones. Utilizar las ilustraciones y un texto escrito para hacer predicciones. TE Desarrollar destrezas fonológicas para reconocer el fonema inicial y final de las palabras.
“CUENTO Desarrollar la comprensión de lectura HISTORIAS Y oral. RELATOS” ¿QUIÉN QUIÉN?
ES Identificar el tema central de una historia. Describir los personajes de una historia usando sinónimos.
Se logró
No se logró
Observaciones
TRABAJO COOPERATIVO
Definición de los conceptos básicos que subyacen al enfoque fonético. 1. Decodificar 2. Leer con fluidez 3. Comprensión de lectura 4. Conciencia fonológica 5. Destrezas fonológicas 6. Conocimiento alfabético (Principio alfabético) 7. Concepto de material impreso Lectura y ampliación de definiciones.
INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE • • • •
Nueva herramienta desarrollada por el MEN para fortalecer las prácticas escolares y mejorar los aprendizajes de los educandos de Colombia. Permiten identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes de 1º a 11º en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. Se estructuran guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Orientan la construcción de rutas de aprendizaje año a año para que los estudiantes alcancen los EBC propuestos para cada conjunto de grados.
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ESTÁNDARES ASOCIADOS
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. • Describo eventos de manera secuencial. • Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
6. Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras. 8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico. 9. Clasifica palabras en categorías. 13. Usa referencias como el título e ilustraciones para comprender un escrito 14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta. 15. Reconoce el tema, los personajes, y el lugar en el que sucede una historia.
OBJETIVO: Desarrollar las habilidades del enfoque fonético de manera escalonada e intencional, para asegurar la comprensión de los textos escuchados en el aula.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO
MIRO Y CUENTO
Utilizar las ilustraciones y el título de un texto escrito para hacer predicciones.
¡HAGAMOS RIMAS!
Utilizar las ilustraciones y un texto escrito para hacer predicciones.
¿CÓMO TE SUENA?
Desarrollar destrezas fonológicas para reconocer el fonema inicial y final de las palabras.
“CUENTO HISTORIAS Desarrollar la comprensión de lectura oral. Y RELATOS” ¿QUIÉN ES QUIÉN?
Identificar el tema central de una historia. Describir los personajes de una historia usando sinónimos.
OBJETIVO: Utilizar las ilustraciones y el título para hacer predicciones. Reflexionemos: ¿Qué es “leer una imagen”? • Mirarla detalladamente para entender qué elementos la componen y cómo se organizan a fin de transmitir ideas y narrar historias. • Tiene unos elementos visuales que permiten la construcción de los significados que el texto busca transmitir: líneas, formas, colores, luces y sombras, tamaño, ubicación y relaciones recíprocas. ACTIVIDAD DE PRE-LECTURA PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS /EXPERIENCIAS PREVIAS: Conversemos sobre mascotas: ¿Qué es una mascota? ¿Qué mascotas conocen? ¿Quién de ustedes tiene una mascota? ¿Qué características tiene?
• Clasifiquemos estas mascotas según su tamaño, número de patas, pelaje, etc.
• Observen las imágenes. • Señale y lea el título. • ¿De qué creen que se trata esta lectura? • Lea el texto en voz alta.
MASCOTAS GRANDES, MASCOTAS PEQUEÑAS Algunos animales viven con las personas. Se les llaman mascotas. Martín tiene una gata. Se llama Renata. Pedro tiene una lora. Se llama Dora. Sonia tiene una bailarina. Se llama Adelina. La tortuga de Sara se llama Lara. El conejo de Enrique se llama Kike. Santiago tiene un perro. Se llama Fierro. Y yo tengo un canario. Se llama Hilario.
• Subrayen las palabras que corresponden a las mascotas que mencionan.
• ¿Conocen estos animales? • ¿Saben qué es una bailarina? • Comparen las diferencias y similitudes entre las mascotas mencionadas. • ¿Para qué sirven las ilustraciones del texto?
• Identifique los estudiantes que han tenido dificultad en predecir el contenido del texto y trabaje con ellos individualmente en el concepto de la imagen como elemento que informa acerca del texto. • Utilice la lista de chequeo para registrar lo que observa.
REVISEMOS EL CUADRO DE APRENDIZAJES PERDURABLES DEL TALLER
1. ¿Con las actividades desarrolladas se logra o no el objetivo de la sesión 1? 2. ¿Con qué Estándares de lenguaje están relacionadas estas actividades? 3. ¿Con qué Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje de grado 1º están relacionadas estas actividades? OBJETIVO “MIRO Y CUENTO” Utilizar las ilustraciones y el título de un texto escrito para hacer predicciones.
ESTÁNDARES ASOCIADOS •
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Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE 6. Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras. 8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico. 9. Clasifica palabras en categorías. 13. Usa referencias como el título e ilustraciones para comprender un escrito 14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta. 15. Reconoce el tema, los personajes, y el lugar en el que sucede una historia.
OBJETIVO: Identificar y repetir las rimas del texto. Reflexionemos: ¿Consideran que las rimas afianzan el aprendizaje en la etapa de la lectura emergente? ¿Por qué? Hacer rimas contribuye significativamente el proceso de lectura porque el estudiante: a. Manipula unidades de lenguaje (fonema, grafema, palabra). b. Parte palabras en unidades más pequeñas de manera activa y divertida. c. Identifica sonidos y unidades sonoras similares que le permiten hacer generalizaciones y secuencias. d. Aumenta el vocabulario. e. Crea bibliotecas mentales de patrones ortográficos. f. Cimienta sólidamente el lenguaje escrito.
ACTIVIDAD DE PRE-LECTURA PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS /EXPERIENCIAS PREVIAS: 1. Leamos rimas: Mi muñeca se llama Sabr , Un lapicito anaranjando es muy linda y cam . pintaba transpar De rubio cab , dicen que se había cansado mi muñeca es un dest . de que lo apretara la g Al pasar por tu ventana me tiraste un lim ya no me tires otro que me hiciste un chinch La yegua Tita come hierba en la col y también come semilla porque es una yegua f
A las tres de la mañana empecé a escuchar un gr andaba muy ocupado afilando su cuch
2. Lea nuevamente el texto “Mascotas grandes, mascotas pequeñas”.
3. Encuentren palabras que rimen con alguna de las palabras del texto. Por ejemplo: “Adelina rima con bailarina” 4. Encuentren palabras que rimen con cada una de éstas: • fresa: • casa: • anillo: • ratón:
TRABAJO INDIVIDUAL
5. Subrayen con un mismo color las palabras que riman entre sí en el texto “Mascotas grandes, mascotas pequeñas” ( Relea las oraciones que contienen las rimas para aquellos estudiantes que manifiestan dificultad recordando o identificando las rimas). 6. Lean en voz alta las rimas que encontraron en el texto.
TRABAJO EN PARES O PEQUEﾃ前S GRUPOS 7. Participen en el juego Loterﾃｭa de rimas. 8. Organicen grupos para buscar parejas de palabras que rimen, con base en el paquete de imﾃ｡genes recibidas.
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Asegúrese de que todos los estudiantes repitan las rimas del texto y que todos elaboren una correspondencia entre palabras que riman. Si es necesario, explique individualmente la actividad a los estudiantes que no logran lo propuesto. Utilice la lista de chequeo para registrar lo que observa.
REVISEMOS EL CUADRO DE APRENDIZAJES PERDURABLES DEL TALLER
1. ¿Con las actividades desarrolladas se logra o no el objetivo de la sesión 2? 2. ¿Con qué Estándares de lenguaje están relacionadas estas actividades? 3. ¿Con qué Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje de grado 1º están relacionadas estas actividades? OBJETIVO ¡HAGAMOS RIMAS! Identificar y repetir las rimas del texto.
ESTÁNDARES ASOCIADOS •
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Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE 6. Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras. 8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico. 9. Clasifica palabras en categorías. 13. Usa referencias como el título e ilustraciones para comprender un escrito 14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta. 15. Reconoce el tema, los personajes, y el lugar en el que sucede una historia.
OBJETIVO: Desarrollar destrezas fonológicas para reconocer el fonema inicial y final de las palabras.
Reflexionemos: ¿Cómo se desarrolla la conciencia fonológica en el aula? Se desarrolla mediante actividades concretas y específicas que tienen como finalidad el desarrollo de la lectura y la ortografía o correcta escritura de las palabras. Se concreta en unas destrezas fonológicas que son las formas en las que el estudiante manipula los fonemas. Estas destrezas son: a. Discriminación: distinguir los distintos fonemas y sonidos. b. Separación: división de fonemas o silabas de una palabra. c. Comparación: establecer similitudes y diferencias entre los fonemas o las silabas que forman una palabra. d. Unión: juntar fonemas o silabas para formar una palabra. e. Omisión: quitar un fonema o sílaba. f. Sustitución: cambiar un fonema por otro. g. Conteo: poder decir cuántos fonemas o silabas hay en una palabra.
TRABAJO CON TODA LA CLASE 1. 2. 3. 4. 5.
Repitan la palabra: A D E L A ¿Con qué sonido inicia el nombre “Adela”? Di el sonido en voz alta. Lea el título del texto. Observen las imágenes del texto. ¿De qué creen que trata este texto? ADELA Y SUS AMIGOS Adela es una ardilla. Adela juega y comparte su comida con sus amigos. Enrique es un erizo. Enrique ayuda a Irene la iguana a buscar frutas. Todos ayudan a Octavio el oso perezoso a bajar del árbol. Úrsula la urraca les lleva insectos y nueces en su pico naranja. ¡Qué bueno es tener amigos!
6. Lea en voz alta el texto.
6. Respondan: ¿Quién es Adela? ¿Qué hace ella? ¿Cómo se llama el erizo? ¿A quién ayuda? ¿Quién es Octavio? ¿Quién lo ayuda? ¿Cómo se llama la urraca? ¿Qué hace ella? ¿Todos son amigos? ¿Por qué? 7. Cada vez que oigan la “a” al comienzo de una palabra aplaudan una vez. Cada vez que aplaudan, peguen en el tablero la palabra identificada (No las ponga todas desde el comienzo, se ponen a medida que los estudiantes las van diciendo). 8. Cada vez que oigan la “a” al final de una palabra levanten la mano. Cada vez que levanten la mano, subrayen la letra a al final de la palabra en la que la identificó.
TRABAJO CON TODA LA CLASE
9. Lea todas las palabras identificadas que comienzan y terminan con “a”. 10.Den ejemplos de otras palabras que comiencen y terminen con “a”. Escriba los ejemplos en un cartel. (Los textos/carteles quedan en el salón como referencia para futuros ejercicios o actividades).
EXTENSIÓN 11.En el texto “Adela y sus amigos”, señalen con un color las palabras que tienen /a/ como sonido inicial, y con otro color, aquellas que tienen /a/ como sonido final. 12.Identifiquen el sonido inicial de las palabras que inician con diferentes vocales, después de ser pronunciadas por su docente. 13.Participen en actividades orales con rimas y canciones, por ejemplo el juego: “RITMO”
• Revise que todos los estudiantes entiendan el concepto de inicial y final. • Asegúrese que todos los estudiantes den ejemplos de palabras que inician y terminan con a. • No olvide registrar sus hallazgos en la lista de chequeo.
REVISEMOS EL CUADRO DE APRENDIZAJES PERDURABLES DEL TALLER
1. ¿Con las actividades desarrolladas se logra o no el objetivo de la sesión 3? 2. ¿Con qué Estándares de lenguaje están relacionadas estas actividades? 3. ¿Con qué Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje de grado 1º están relacionadas estas actividades? OBJETIVO ¿CÓMO TE SUENA? Identificar y repetir las rimas del texto.
ESTÁNDARES ASOCIADOS •
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Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE 6. Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras. 8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico. 9. Clasifica palabras en categorías. 13. Usa referencias como el título e ilustraciones para comprender un escrito 14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta. 15. Reconoce el tema, los personajes, y el lugar en el que sucede una historia.
OBJETIVO: Desarrollar la comprensión de lectura oral. Reflexionemos: ¿Qué procesos están implícitos en la comprensión de lectura oral? La lectura oral tiene como objetivo el desarrollo de estrategias, entre las cuales se encuentran: • Selectividad de la información • Hacerse preguntas • Sintetizar información • Hacer inferencias • Hacer predicciones • Interpretar • Imaginar Por consiguiente, la lectura oral no es solamente “leerle a los niños” sino buscar intencionalmente el desarrollo de estas estrategias.
1. a. b. c.
Respondan: ¿Qué es amistad? ¿Qué es compartir? De ejemplos de compartir. ¿Adela era generosa? ¿Por qué? ¿Cómo se ayudaban los amigos? Dame un ejemplo… 2. a. b. c. d.
Recordemos la historia de Adela: ¿De qué se trata esta historia? ¿Quienes participan en la historia? ¿Que hace cada uno de ellos? ¿Cuales son las características positivas de estos amigos? Escríbelas en el tablero. e. ¿Qué relación existe entre “Amistad” y las características escritas en el tablero? 3. Compartan acerca de sus experiencias con sus amigos.
JUGUEMOS CON HISTORIAS SIN PALABRAS 4. Conformen grupos de mรกximo 5 estudiantes y observen la historia en imรกgenes entregada por su docente. 5. Organicen la historia teniendo en cuenta el orden de los hechos. 6. Compartan su historia con los demรกs grupos.
• • •
Si algún estudiante comparte historias de exclusión o maltrato de los compañeros, maneje el tema individualmente e indague los motivos del rechazo. Identifique los estudiantes que no siguen una secuencia lógica en las historias y trabaje individualmente con ellos. Registre lo que observa en la lista de chequeo.
La habilidad para hacer secuencia de eventos es la base fundamental sobre la cual se construye el pensamiento sucesivo y de patrones secuenciales en matemáticas. Es decir, que el lenguaje le facilita al niño el desarrollo de habilidades lógico- matemáticas.
REVISEMOS EL CUADRO DE APRENDIZAJES PERDURABLES DEL TALLER
1. ¿Con las actividades desarrolladas se logra o no el objetivo de la sesión 4? 2. ¿Con qué Estándares de lenguaje están relacionadas estas actividades? 3. ¿Con qué Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje de grado 1º están relacionadas estas actividades? ESTÁNDARES ASOCIADOS
OBJETIVO “CUENTO HISTORIAS Y RELATOS”
Desarrollar la comprensión de lectura oral.
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Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE 6. Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras. 8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico. 9. Clasifica palabras en categorías. 13. Usa referencias como el título e ilustraciones para comprender un escrito 14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta. 15. Reconoce el tema, los personajes, y el lugar en el que sucede una historia.
OBJETIVOS: • Identificar el tema central de una historia. • Describir los personajes de una historia usando sinónimos. Reflexionemos: • ¿En qué ayuda a la comprensión la identificación del tema central de un texto? • ¿Para qué sirve la descripción de personajes? Identificar la idea central y aportar detalles importantes que la recrean, apoyan significativamente la comprensión textual del tema y lugar o entorno en que se desarrolla. Cuando no es explicito, el estudiante tendrá que hacer inferencias o deducciones. La descripción de personajes contiene el “quien” del texto y ayuda a comprenderlo en general y a imaginarlo a través de la visualización de los actores.
1. Respondan: a. ¿Qué objetos, animales y plantas se ven a las orillas de un río? b. ¿Por qué la gente va a los ríos? 2. Lea en voz alta el título de la lectura: “Las aventuras de Adela y sus amigos” 3. ¿Qué aventura creen que van a tener Adela y sus amigos? (Predicciones de los estudiantes)
4. Lea en voz alta y con buena entonación y ritmo, la lectura “Las aventuras de Adela y sus amigos”.
LAS AVENTURAS DE ADELA Y SUS AMIGOS UN PASEO AL RÍO Un día Adela y sus amigos se fueron temprano al río. Siempre se iban muy de mañana para esperar a Octavio. Como Enrique no era buen nadador, Irene lo ayudó a pasar por encima de las piedras. Jugaron y nadaron. El agua estaba fría. Al río llegó un hombre con muchas frutas deliciosas: papayas, moras, manzanas, fresas, melones. El hombre les dijo que podían comer frutas y llevar a sus casas. Úrsula les dijo que iba a buscar un canasto para echar las frutas. Abrió vuelo y pronto regresó. Un rato después, Octavio llegó a la orilla y se divertía mojándose las patas y pelando bananos. Adela recogió muchas frutas y las puso en el canasto. De regreso a casa, Adela y sus amigos dijeron que el paseo al río había sido una aventura inolvidable.
1. ¿Sus predicciones sobre la historia se cumplieron? 2. ¿Cuál es el tema central de esta lectura, teniendo en cuenta el título y la lectura realizada? 3. ¿Qué estaban haciendo cada uno de los amigos de Adela?
4. ¿Cómo son físicamente cada uno de ellos? (lento, peludo, alto) 5. ¿Cómo son cada uno de ellos según sus actitudes? (responsable, aventurero, curioso) 6. Encontremos palabras que tengan el mismo significado que las palabras anteriores. 7. ¿Qué cuidados se deben tener cuando vamos a ríos y quebradas?
Reflexionemos: ¿Con qué otras áreas se puede relacionar esta sesión?
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Si hay estudiantes que no han ido a ríos, indague si conocen una laguna o el mar y haga aproximaciones al concepto. Ayude a los estudiantes con dificultades para identificar el tema central de una historia y/o describir los personajes de una historia usando sinónimos. Registre sus observaciones en la lista de chequeo.
REVISEMOS EL CUADRO DE APRENDIZAJES PERDURABLES DEL TALLER
1. ¿Con las actividades desarrolladas se logra o no el objetivo de la sesión 4? 2. ¿Con qué Estándares de lenguaje están relacionadas estas actividades? 3. ¿Con qué Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje de grado 1º están relacionadas estas actividades? OBJETIVO ¿QUIÉN ES QUIÉN?
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Identificar el tema central de una historia. Describir los personajes de una historia usando sinónimos.
ESTÁNDARES ASOCIADOS
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Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura, para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
6. Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras. 8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y específico. 9. Clasifica palabras en categorías. 13. Usa referencias como el título e ilustraciones para comprender un escrito 14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta. 15. Reconoce el tema, los personajes, y el lugar en el que sucede una historia.
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN ¿Cuál es su opinión acerca de la articulación de cada actividad con los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje del grado 1º? Revisemos las definiciones que dieron a los términos en la actividad inicial y redefinamos según sea el caso. TÉRMINOS DECODIFICAR LEER FLUIDEZ
DEFINICIONES Sonido adecuado a cada letra. Correspondencia fonema – grafema.
CON Leer con ritmo, entonación y precisión.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Aplicación de estrategias y habilidades para entender lo que se lee.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Habilidad para reconocer las letras que forman las palabras que se manifiesta en dar a cada letra un sonido, poder separarlos y usar los sonidos de las letras en distintas combinaciones. Se evidencia en desempeños tales como: rimas, separación de las palabras que forman una oración, unión de silabas, conteo de sílabas, unión, separación y manipulación de fonemas.
TÉRMINOS
DEFINICIONES
DESTREZAS FONOLÓGICAS
DISCRIMINACION: distinguir entre distintos sonidos o fonemas. SEPARACION: dividir los fonemas o sílabas de una palabra. COMPARACION: encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra. UNIÓN: juntar fonemas o silabas para formar una palabra. OMISIÓN: quitar un fonema o sílaba. SUSTITUCIÓN: Cambiar un fonema por otro. CONTEO: decir cuántos fonemas o sílabas hay en una palabra.
PRINCIPIO ALFABÉTICO
Consiste en saber que hay una correspondencia sonora a cada letra, que cada sonido o fonema tiene varias letras o grafemas que lo representan en forma escrita. Se ejercita en la asociación grafema-fonema (trazo-letra)
CONOCIMIENTO ALFABÉTICO
Conocimiento indispensable para decodificar o deletrear las palabras; reconocimiento y asociación de los sonidos, el nombre y el trazo de las letras. Requiere ejercitación y lectura repetida del mismo texto. “ El lector que conoce el sonido, la forma y las reglas ortográficas, podrá leer y escribir con mayor facilidad”.