MALLA 2012 by Sandra Mendoza

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH

PLAN DE ÁREA IDIOMAS EXTRANJEROS IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

INTEGRANTES:

Lic. Jeans Castro Lic. Everlides Barrios Lic. Naryin Iglesias Lic. Sandra Mendoza Lic. Yeisy Molina Lic. Patricia John

AÑO LECTIVO:

2011

JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.

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Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a las personas de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudios.

1. OBJETIVOS DEL ÁREA

 Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del Marco Común Europeo.

 Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.

 Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera.

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2. OBJETIVOS POR CONJUNTO DE GRADOS

GRADOS TRANSICIÓN-1°-2°-3° NIVEL A1 (PRINCIPIANTE) -Interactuar en forma simple solicitando y respondiendo preguntas básicas. - Comprender narraciones cortas en lenguaje sencillo. - Redactar oraciones simples con información personal.

GRADOS 4° -5° NIVEL A 2.1 (BÁSICO 1) - Comprender cuentos cortos sencillos e ilustrados. - Participar en conversaciones sencillas con enunciados simples. - Redactar textos sencillos sobre temas de interés personal y concernientes al entorno.

GRADOS 6° -7° NIVEL A 2.2 (BÁSICO 2) - Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias. - Sostener conversaciones rutinarias y de otros temas relacionados con el entorno, con una pronunciación comprensible. - Escribir textos cortos para narrar historias, describir lugares y personajes.

GRADOS 8° -9° NIVEL B 1.1 (PREINTERMEDIO 1) -Leer y comprender textos narrativos y argumentativos sencillos. - Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, como también temas personales. - Redactar textos expositivos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con cierta precisión.

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GRADOS 10° -11° NIVEL B 1.2 (PREINTERMEDIO 2) - Narrar y parafrasear diversos textos usando un vocabulario muy amplio. - Redactar textos (informativos, narrativos, argumentativos) de diferentes clases con secuencia lógica. - Responder preguntas sencillas con una o más ideas.

3. MARCO CONCEPTUAL

La manifestación del lenguaje recoge todas las formas en las que el hombre ha significado al mundo; por esto, mediante el lenguaje, sea el que se practique – Materno o extranjero -, el hombre lo aprende en todas sus dimensiones y lo transforma. Es por ello, que la escuela debe ser mediadora para el aprendizaje morfosintáctico y semiótico de la lengua en función del diario vivir para que se genere en diferentes contextos de interlocución donde el discente aprende a manejar el sistema de signos (códigos orales y escritos), de acuerdo con su significación.

El área de idiomas extranjeros se organizará hacia una acción pedagógica que establezca un enfoque comunicativo para que el alumno enfrente su labor académica dentro de los parámetros establecidos en las relaciones humanas como el leer, escribir y expresarse clasificando sus actos de acuerdo con su entorno.

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4. VALORES QUE SE ESTIMULAN A TRAVÉS DEL ÁREA

La escuela debe cumplir con múltiples tareas académicas y éticas que posibilitan a los estudiantes a alcanzar los verdaderos procesos de aprendizaje y avance en el desarrollo como ser humano a través del lenguaje con sus manifestaciones comunicativas.

Una educación integral desarrollada por los docentes hacia los estudiantes con un enfoque real y de acuerdo con el entorno en que se desenvuelven debe ser fortalecida por unos valores.

Responsabilidad, respeto, orden, solidaridad, tolerancia. De ésta manera, lograremos, como docentes, apropiarnos de las herramientas necesarias para la construcción del proceso enseñanza – aprendizaje que permite al discente tomar una actitud reflexiva y responsable frente a la vida y al mundo que lo rodea.

 Responsabilidad: Se entiende por responsabilidad los actos de dedicación para un mejor logro del proyecto de vida.

 Respeto: En todo acto comunicativo es el principio básico para aprender a escuchar y ser escuchado. Y, es en este acto donde se dan las respuestas al trabajo realizado por docentes y alumnos en una proyección lingüística.

 Orden: En la pragmática se establece la relación de los seres humanos con el acto comunicativo para crear los nexos entre el ser y su quehacer. La forma

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como se use y la intención que se tenga de alguna manera influye positiva o negativamente en la vida familiar y escolar de los estudiantes.

 Solidaridad: La convivencia en una comunidad educativa debe estar enmarcada en los actos solidarios, y, dicha participación posee inmanentes significaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En consecuencia, la participación de los alumnos en actividades de carácter lúdico y académico les conducirá a aprender a compartir y ayudar a sus demás congéneres.

 Tolerancia: Las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos debe ser enmarcada en actos tolerantes sobre situaciones reales y la diversidad de los problemas que se presentan entre éstos deben ser solucionados en un acto comunicativo y de formación.

5. ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA

 ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita.

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Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella.

Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad.

6. HABILIDADES

A. Escucha  Capacidad de escuchar la formulación de interrogantes.  Capacidad para seguir instrucciones.  Respeto y opinión por la palabra de los demás.

B. Expresión oral (hablar)  Facilidad de expresión: claridad, armonía, concisión, precisión.  Pronunciación y entonación adecuadas con fines comunicativos.  Capacidad para preguntar y responder información personal, actividades cotidianas, gustos, etc. C. Expresión escrita  Construcción de textos informativos, narrativos y argumentativos.  Coherencia en las ideas – uso de elementos cohesivos  Redacción de párrafos y textos.  Elaboración de trabajos escritos.  Construcción de textos a partir de experiencia propias.

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D. Competencia lectora  Lectura oral: pronunciación y entonación  Lectura silenciosa  Análisis de obras leídas  Práctica de diversos tipos de lectura

7. COMPETENCIAS NIVELES DE COMPETENCIAS:

A. Interpretativa: El acto de interpretar implica un dialogo de razones, es decir, de relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en el texto y que le permiten al intérprete reconocer los diversos caminos que entretejen la red de significación que configura un texto y que expresan de alguna manera una toma de posición frente a éste. Nadie interpreta sin comprender y sin tomar cierta posición, al igual que nadie propone sin comprender, ni argumentar.

B. Argumentativa: La argumentación posee una dimensión ética importante al constituirse en una invitación a la participación de otra caracterizada por el respeto y la tolerancia mutua.

C. Propositiva: Es la actuación crítica y creativa. Plantea opciones o alternativas ante la problemática presente en un orden discursivo. Crea y transforma significaciones (construcción metafórica).

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

A. LINGÜÍSTICA: conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad finita de elementos. B. PRAGMÁTICA : La competencia pragmática debe entenderse como la capacidad o saber cultural que adquiere todo hablante para usar adecuadamente una lengua en situaciones comunicativas determinadas : C. SOCIOLINGÜÍSTICA: Hace referencia a la capacidad de una persona para producir

entender

adecuadamente

expresiones

lingüísticas

diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

8. ACTIVIDADES GENERALES DEL ÁREA  Celebración del “English Day”.  Muestras representativas en la Semana Distrital de Bilingüismo.  Proyecto intercursos: Making videos in the English class” (Ver Anexos).  Plan lector (Ver Anexos).  Participación en el programa “Contact Barranquilla” de la Secretaría de Educación.  Proyectos de Aula INTERCULTURALIDAD: ST PATRICK’S DAY, THANKSGIVING DAY, HALLOWEEN, etc.

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9. RECURSOS A. RECURSOS HUMANOS:

El departamento cuenta con personal idóneo y acreditado, licenciados en el área de idiomas, desarrollando sus actividades con énfasis en diferentes campos.

B. RECURSOS LOCATIVOS: Aulas de clase, aula de bilingüismo (en proceso de construcción).

C. MATERIALES: Obras literarias, textos de consulta, diccionarios, televisor, VHS, video beam.

10. METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

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El manejo de la asignatura estará soportado por un enfoque comunicativo en donde los estudiantes realicen un aprendizaje de situaciones que sean significativas para ellos. Es decir, se hará más énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas, especialmente en la lectura y escritura, los cuales son las herramientas necesarias para un desempeño óptimo en las pruebas ICFES.

En cuanto a las estrategias metodológicas, el desarrollo de la asignatura se hará empleando las nombradas a continuación: talleres individuales y en grupos, lecturas orales,

traducción

por

contextualización,

ilustraciones

textos,

diálogos,

dramatizaciones, ejercicios de pronunciación, mini exposiciones, ejercicios de expresión (poesías, canciones).

11. EVALUACIÓN DEL ÁREA

El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.

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enseñanza – aprendizaje estará orientado hacia la superación de las dificultades que se presenten en el transcurso del año escolar con la asignatura de Idioma extranjero (Inglés).

De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el SABER, HACER y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo Académico. Todos estos valores son tomados de los resultados que arroja el uso de la Rúbrica por trimestre.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:  Checklists.  Rúbricas.  Portafolio.  Tests.

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PROGRAMA GRADO PRIMERO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Primero

INTEGRANTE:

Lic. Naryin Iglesias

AÑO LECTIVO:

2012

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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO PRIMERO: Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará vocabularios de la escuela, familia, juegos, colores, números, formas, animales, alimentos, prendas de vestir y una gramática sencilla que ayuden a desarrollar estos temas en tres trimestres. Se quiere lograr que los niños puedan presentarse a sí mismo, recitar canciones, usar saludos y responder a las preguntas sí o no, identificar colores, formas e imágenes , nombrar las palabras de los vocabularios con buena pronunciación y utilizar estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. También se quiere lograr que adquieran más confianza para hablar. En cuanto a las estrategias de aprendizaje del curso está previsto para ellos en la forma de construcción de vocabulario, monólogos, actividades de apareamiento, actividades de verificación orales/escritas y talleres. Estas estrategias están destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra vez a lo largo de su proceso de aprendizaje.

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OBJETIVOS GENERALES GRADO PRIMERO  Comprender el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos, lugares y con pronunciación clara  Recurrir frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que se lee o dice.  Hablar en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia.  Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo  Desarrollar estrategias que ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que se leen.  Participar en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Responder a saludos y a despedidas. •Disfrutar la lectura como una actividad de esparcimiento que ayuda a descubrir el mundo.  Identificar palabras relacionadas entre sí sobre temas que son familiares  Copiar y transcribir palabras que se usan con frecuencia en el salón de clase.  Participar activamente en juegos de palabras y rondas.  Comprender y responder preguntas sencillas sobre el entorno escolar.  Reconocer y seguir instrucciones sencillas, si están ilustradas. • Describir algunas características de sí mismo, de otras personas, de animales • Reconocer palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, •Seguir instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor. •Demostrar conocimiento de las estructuras básicas del inglés.  Participar activamente en juegos de palabras y rondas.

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METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes:  Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.  Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...  Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.  Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..  Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.  Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos.  Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.  Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.  METODOLOGÍA TPR:

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 Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.

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Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM)

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 Un portafolios de evidencias de aprendizaje  Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado.  El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa. Instrumentos:  Pruebas objetivas,  Lista de cotejo  Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

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GRADO:1°

I.H.S.

TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE

PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos, lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS AREA INTEGRADA ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / vocabulario) Competencia Saber: conoce formas Back to school Greetings Matemáticas :  Entiendo cuando  Saludar y lingüística. sencillas de saludar y Clasifica y ordena me saludan y se despedirse usando Competencia despedirse en ingles. Colors objetos de acuerdo expresiones despiden de mí. pragmática. Conoce expresiones para con su color y sencillas Competencia presentarse a sí mismo y Numbers (1-10) forma • Respondo a sociolingüística. a sus compañeros. Snacks Construye saludos y a  Presentarse a sí Identifica de manera oral Shapes secuencias despedidas. mismo y a sus y escrita los colores, numéricas •Disfruto la lectura compañeros de formas, números objetos Classroom Ciencias sociales: como una actividad de la clase y algunos (school supplies) reconoce en los manera sencilla de esparcimiento alimentos de manera procesos de que me ayuda a apropiada en el contexto GRAMATICA aprendizaje que la  Nombrar los descubrir el mundo. escolar. What´s your escuela en sus objetos de la clase Conoce estructuras name? propios elementos en contexto  Identifico sencillas de preguntas y y situaciones. adecuado. palabras respuestas I´m…(name) Artes: Manifiesta relacionadas sus aptitudes  Describir entre sí sobre Hacer: saluda y se This is artísticas a través características despide en inglés It is de la realización de

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH temas que me son familiares  Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.  Participo activamente en juegos de palabras y rondas.  Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre mi entorno escolar.  Reconozco y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.

usando expresiones sencillas Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros con una pronunciación clara. Entona canciones y rondas con una pronunciación adecuada. Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,

sencillas de objetos del entorno escolar  Responder preguntas sencillas sobre el entorno escolar.  Entonar canciones y rondas  Responder a las instrucciones de manera verbal y no verbal.

manualidades que implican formas, colores y objetos de la clase.

Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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GRADO:1°

I.H.S.

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE

PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general:  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS AREA INTEGRADA ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / vocabulario) • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, •Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por su profesor.

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: Conoce vocabulario I know my body de animales, juguetes, partes del cuerpo, casa Identifica de manera oral y escrita las partes de la cara y I discover my cuerpo surroundings Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Utiliza estructuras sencillas para

 Nombrar las partes de su cara y cuerpo  Describirse a si mismo y a sus compañeros de la forma en que se encuentran vestidos  Describir características sencillas de casa

Parts of the body Clothes

Parts of the face

Lenguaje: • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Adjective

Ciencias Naturales:

Possessive

Toys Parts of a house Prepositions in, on, under

• Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante señalará cada parte de su cuerpo al mismo tiempo que vaya pronunciando cada palabra Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de

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•Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés. •Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno.

responder preguntas sobre las partes de la casa Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Expresa la posición que tiene un objeto Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,

 Hacer y responder preguntas sobre la GRAMATICA My favorite posición de un /animal´s… objeto Where´s my…(toy)?  Hablar de los juguetes que posee y su uso

My eyes are big… He´s/She´s in the… (kitchen

 Describe las partes del cuerpo, de la cara, y las partes de una casa.  Responder preguntas sobre personas, animales y objetos

GRADO:1°

I.H.S.

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martinez Vo Bo Jefe de área:

implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto

imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH Estándar general:  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO .Expreso con claridad lo que me gusta y no me gusta hacer  Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre alimentos..  Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.  Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: conoce vocabulario de las prendas de vestir. Conoce expresiones para hablar sobre sus gustos y preferencias por las comidas y bebidas Identifica de manera oral y escrita los números del 11 al 20. Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Habla de las acciones que puede realizar Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. Entona canciones y rondas con una pronunciación adecuada. Copia de manera correcta el

Fabulous animals and foods

I can do many things

 Hablar de las acciones y habilidades que puede realizar.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Foods Drinks Numbers 11-20 Animals Actions (run, jump, walk, sing, dance etc.)

 Expresar sus gustos y preferencias por Abilities (swim, talk, draw, etc.) las comidas y bebidas GRAMATICA It’s, They’re  Pronunciar el vocabulario de I like / I don´t like There is, there are los animales How many… I can / I can´t  Seguir I´m wearing… instrucciones relacionadas con actividades diarias.  Expresa cantidades de hasta 20 objetos

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Matemáticas : Construye secuencias numéricas Lenguaje: • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre

Monologo: cada estudiante expresará las comidas, bebidas que le gustan y su mascota preferida Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH  Participo activamente en juegos de palabras y rondas.  Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre mi entorno escolar.  Reconozco y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas.

vocabulario estudiado PLAN LECTOR Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,

vocabulario visto

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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

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PROGRAMA GRADO SEGUNDO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Segundo

INTEGRANTE:

Sandra Mendoza

AÑO LECTIVO:

2012

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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO Es el Segundo curso del nivel A-1 que establece el Marco Común Europeo .se cuenta con 9 temas que se manejaran entre 144-180 horas de clases: my day, in the city, Animal adventure, At the clothes store, Rain or sun, Food food food, I want to be an Astronaut, free time fun!, Let’s celebrate. A lo largo del curso los estudiantes verán los temas en cuatro competencias: escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales se trabajaran en secciones del texto guía- Lighthouse 2 (time to read, time to practice, time to check, time to speak), se realizan Actividades dinámicas que incorporan una variedad de habilidades acorde con el grado; tareas para cada lección, proyectos, trabajos en grupos, diccionario de imágenes, flash-cards, posters, puzles. Los estudiantes descubren la gramática en contexto. Se promueve la creatividad. Se desarrolla habilidades del proceso y producto escrito; actividades para antes y después de leer o. La lectura en voz alta y el juego de roles ofrecen oportunidades adicionales para trabajar en parejas

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o en grupo. Se contempla autoevaluación para que el estudiante verifique su progreso. Se introduce y practica la gramática básica en los temas tratados según la necesidad de los estudiantes. Los exámenes programados evalúan vocabulario, gramática estrategias de lectura según cada unidad del libro. OBJETIVO DEL CURSO Al final de este curso los estudiantes serán capaces de desarrollar estrategias que les ayuden a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lean; comprender el vocabulario básico; recurrir frecuentemente a su lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leen o lo que les dicen; usar la pronunciación que imitan del maestro; disfrutar de las tareas coloridas y las actividades que incorporen una serie de habilidades, pintar, hablar, escribir, recortar, pegar, etc, las con video-beam; tener una buena actitud frente al aprendizaje del inglés como segunda lengua; seguir instrucciones claras, realizar sus tareas; comunicarse en ingles usando estructuras sencillas; estar enmarcados en el nivel A-1 del marco común europeo METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes:  Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.

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 Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...  Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.  Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..  Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.  Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos.  Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.  Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.  METODOLOGÍA TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.

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EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.  Monólogos  Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.  Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.  Un portafolios de evidencias de aprendizaje  Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado.  El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa. Instrumentos:  Pruebas objetivas,  Lista de cotejo  Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

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GRADO:2º

I.H.S.

TRIMESTRE: 1

PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES Vo Bo Jefe de área: ________

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general:  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.  Comprendo el vocabulario básico de rutinas, tiempo, lugares, ubicaciones, animales, si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sobre mis rutinas, el conocimiento de animales, las prendas de vestir y el tiempo  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS AREA EVALUACIÓN/ ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / INTEGRADA actividad vocabulario) Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Reconozco y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas Demuestro comprensión de preguntas y

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: conoce las MY DAY estructuras gramaticales y el vocabulario relativo a rutinas diarias, ubicación de lugares, IN THE CITY animales ,cantidades y tiempo.

Hacer: usa el vocabulario apropiado para expresar rutinas diarias, la hora,

Expresar ruetinas diarias Preguntar y contestar preguntas sobre el tiempo Hablar de rutinas diarias usando el presente simple.

Nombrar lugares y usar frases para

Vocabulary of daily routines What time is it Present simple (routines) Light on reading: YOU´RE LATE MONICA! What time do you get up? What time do you have breakfast? What time do you go bed?

Sociales construcción y modificación puedo participar (normas

del hogar, manual de convivencia

Read and draw Listen and repeat Pictionary Look and stick look and trace the name of the country,rtead and stick. monologos Time to check Check what you know Listen and point

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frases sencillas para hablar sobre rutinas diarias Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escribo información personal en formatos sencillos

posición de objetos; identificar lugares, animales y precios o cantidades acordes con el nivel de aprendizaje.

Ser: valora muchas rutinas diarias que contribuyen a la buena salud.es consciente del precio de los objetos, y lo que puede o no ANIMAL ADVENTURE puede hacer. Reconociendo reglas. (Don´t talk aloud.)

dar órdenes y prohibiciones sencillas.(don´t touch!) Hacer y responder preguntas sobre la posición de un lugar Hablar de lo que hay o no hay en la ciudad Expresar ubicación en lugares usando preposiciones.

Hablar de habilidades de los animales usando la estructura can,can`t Expresar como se sienten con los animales usando adjetivos Hablar de los hábitos de los animales

Vocabulary of places Prepositions of places (behind, between, next to, opposite) Light on reading:That´s my jacket There is/ there isn´t

•Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y •Identifico algunas características físicas,sociales, culturales y emocionales quehacen de mí un ser único

Vocabulary of animals I think is.. I don’t think it`s… Can/ can´t Light on reading: the turtle an d the rabbit Present simple

monologo Students write write expression and illustrate them with magazine cutouts. Students draw a scene from their daily routine and label it with the time Read and match Listen and underline Time to practice Read and stick Read and circle Time to check Check what you know

monólogo

•Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…)

Students draw apicture of their favorite animal from this lesson Monologue Listen and complete Read and match Listen and complete Listen and repeat Pictionary. Talk about animal with a friend Students find a magazine

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características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías escolar, Código •Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género,

GRADO:2º

I.H.S.

TRIMESTRE: 2

PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES Vo Bo Jefe de área:

cutout of an animal and make a riddle about it to bring to the next class. Time to check Check what you know Draw and write about an animal

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 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sobre mis rutinas, el conocimiento de animales, las prendas de vestir y el tiempo  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS AREA EVALUACIÓN ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / INTEGRADA vocabulario) Competencia Saber: conoce las AT THE CLOTHES hacer y responder Vocabulary of clothes Sociales Illustrate three items of  Entiendo lingüística. estructuras STORE preguntas sobre and numbers to one •Cuido mi clothing with magazine cuando me gramaticales y el precios hundred. cuerpo y mis cutouts and label them, hablan sobre vocabulario relativo Hablar sobre Expression: How relaciones including their prices. el tiempo y las alvestuario,costo de posesiones much is.. con los demás. Listen and match. estaciones. algunos artículos Hablar de objetos Light on reading: •Identifico Listen and stick •Respondo a pregunta sencillas sobre el tiempo y las estaciones. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.  Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares  Copio y transcribo

estaciones y alimentos

en plural usando these/those

Let´s go shopping Possessives Whose scarf is this? This/ those

Hacer y responder preguntas sobre el tiempo Hablar de actividades en las diferentes estaciones en presente simple Preguntar en presente simple Hablar de las cosas que se hacen en diferentes temporadas del año.

Vocabulary of weather and seasons What´s the weather like? Present simple: We wear sandals Light on read: A mountain adventure

Rain or sun Competencia pragmática.

Competencia lingüística.

Competencia

Hacer: usa el vocabulario apropiado para expresar ideas sobre el tiempo y los alimentos de una manera sencilla. Ser: valora la alimentación como una forma de conservar la salud, mantiene un comportamiento excelente durante la participación suya y de sus compañeros, es cumplido con sus

Food,food,food,

situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno. •Comparo las formas de organización

Read and act out the whole story. Time to check Check what you know Stick and read Time to practice Listen and repeat Students Choose the favorite season and draw a picture of activities they enjoy doing y that weather Listen and color Listen and stick Time to check Check what you know number Complete the sentences Describe the weather Unscramble and stick Students write some sentences

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palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.  Participo activamente en juegos de palabras y rondas.  Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre alimentos.. .

pragmática. Competencia sociolingüística

deberes y asignaciones. Describir el sabor de las comidas Hablar de alimentos en cantidades

Vocabulario de las comidas y adjetivos para describirlas (avocado, it´s sweet) There is/there are Some, any Light on read:Grandma makes a cake

Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros

Listen and write Look and write Read and draw the paths Time to check Check what you know

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GRADO:2º

I.H.S.

TRIMESTRE: 3

PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.  Comprendo el vocabulario básico de rutinas, tiempo, lugares, ubicaciones, animales, si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen.  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sobre mis rutinas, el conocimiento de animales, las prendas de vestir y el tiempo  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS AREA EVALUACIÓN ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / INTEGRADA vocabulario) Hago preguntas Competencia Saber: conoce las Hablar sobre Vocabulary of Listen and repeat y respondo lingüística. estructuras I want to be an actividades y occupations Time to check sobre gramaticales y el astronaut ocupaciones What do you want to Check what you know ocupaciones u Decir lo que quiere be? oficios en ingles vocabulario relativo a ser cuando sea Light on read: The las ocupaciones, grande wrong clothes Stick and read hobbies y Present simple: she Students write in their note celebraciones works in a school. book what they want to be Negative and and draw Expreso con interrogative forms themselves doing two claridad lo que Free time fun occupations me gusta y no Competencia Hacer: usa el List all occupation me gusta hacer pragmática. vocabulario apropiado Vocabulary of Look and circle to identifying para hablar de hobbies and occupations actividades Hablar de hobbies accessories Student write about family relacionadas con y accesorios Light on read: occupations. diferentes Preguntar y Karate Kate Read and match

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Menciono lo que tengo y lo que no tengo Competencia usando las lingüística. estructuras apropiadas Respondo preguntas sobre mi cumpleaños y el de otras personas

Competencia pragmática. Competencia sociolingüística

ocupaciones; forma frases negativas usando la estructura correcta .Expresa que quiere ser., que le gusta y cuando es su cumpleaños. Ser: valora la importancia de ocupar un oficio en la sociedad,, respeta la participación de sus compañero, cumple con sus asignaciones y tareas.

responder sobre hobbies y accesorios

Wh questions What are your hobbies? Present simple: I LIKE JUMPING. Likes and dislikes Verb to have

Hablar sobre el cumpleaños propio y el de los demás. Hablar de los días festivos y sus actividades

Vocabulary of holidays Month of the year Preposition in: in august. Object of a party Questions with present simple. What, when Pronoun we

Let`s celebrate

Listen and color Circle what is different from the story Student cut out letter from magazines and paste them in their note book to spell the name of the current month. Student writes the birthdays of his family members. Pictionary. Time to practice Complete the questions… Time to check Check what you know

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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

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PROGRAMA GRADO TERCERO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Tercero

INTEGRANTE:

Lic. Naryin Iglesias

AÑO LECTIVO:

2012

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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO TERCERO: Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará vocabularios de la escuela, partes del cuerpo clima, la familia, lugares, partes de la casa, animales, prendas de vestir entre otros y una gramática sencilla sobre el verbo ser o estar, presente simple y presente continuo que ayuden a desarrollar estos temas en tres trimestres. Se quiere lograr que los niños puedan saludar en inglés, entonar canciones, repetir vocabularios con una buena pronunciación, responder preguntas sencillas, identifican imágenes y las relaciona con su palabra en inglés y utilizar estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar al igual que escribir información referente a su ambiente escolar y familiar. También se quiere lograr que adquieran más confianza para hablar. En cuanto a las estrategias de aprendizaje del curso está previsto para ellos en la forma de construcción de vocabulario, monólogos, actividades de apareamiento, actividades de verificación orales/escritas

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y talleres. Estas estrategias están destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra vez a lo largo de su proceso de aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES GRADO TERCERO  Comprender el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos, lugares y con pronunciación clara  Recurrir frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que se lee o dice.  Hablar en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia.  Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo  Desarrollar estrategias que ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que se leen.  Participar en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Responder a saludos y a despedidas.  Identificar palabras relacionadas entre sí sobre temas que son familiares  Responder a preguntas sobre personas, objetos y lugares del entorno • Describir algunas características de sí mismo y de otras personas  Comprender y responder preguntas sencillas sobre el entorno escolar.  Demostrar conocimiento de las estructuras básicas del inglés.  Demostrar comprensión de preguntas sencillas sobre la familia y el entorno.  Escribir el nombre de lugares y elementos que reconoce en una ilustración.  Responder brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a los amigos y al colegio.  Relacionar ilustraciones con oraciones simples. 

Describir lo que esta haciendo.

 Mencionar lo que le gusta y lo que no le gusta.

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 Escribir información personal en formatos sencillos.  Disfrutar de la lectura como una actividad de esparcimiento que ayuda a descubrir el mundo. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes:  Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.  Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...  Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.  Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..  Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.  Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos.  Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.

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 Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.  METODOLOGÍA TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.  TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS

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Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM)

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revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.  Un portafolios de evidencias de aprendizaje  Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado.  El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa. Instrumentos:  Pruebas objetivas,  Lista de cotejo  Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

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GRADO:3°

I.H.S.

TRIMESTRE: PIMER TRIMESTRE

PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martinez Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general:  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.  Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo y escribo. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO  Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.  Respondo a saludos y a despedidas.  Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares  Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno • Describo algunas

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: conoce formas sencillas de saludar y despedirse en ingles. Conoce expresiones para presentarse a sí mismo. Identifica de manera oral y escrita las partes de su cuerpo y prendas de vestir Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: saluda y se despide en inglés usando expresiones sencillas Utiliza estructuras sencillas para responder

THIS IS MY BODY

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)

- Greetings: Good morning, afternoon, bye -Parts of the body  Presentarse a sí -Possessive mismo y a sus adjectives compañeros de -Demonstratives manera sencilla -Clothes Colors  Nombrar las partes de Weather su cuerpo -Present continuous GRAMATICA  Hacer y responder What´s your name? preguntas sobre el My name is … tiempo This - That; These Those My, your  Describir las prendas I am wearing …  Saludar y despedirse usando expresiones sencillas

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Matemáticas : Clasifica y ordena objetos de acuerdo con su color y forma Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada Naturales: •Describo mi cuerpo y el de mis

Monologo: cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas, describirán el color de sus prendas de vestir Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal,

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH características de mí mismo, de otras personas  Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre mi entorno escolar.  Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.  Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

preguntas sobre su entorno escolar. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros con una pronunciación clara.. Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás.

de vestir que se usa en un determinado clima y dice sus colores  Entonar canciones y rondas  Responder a las instrucciones de manera verbal y no verbal.

Present continuous action verbs:(watching, going, listening, reading, sleeping, eating, etc)

compañeros y compañeras Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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I.H.S.

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE

PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general:  Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / vocabulario)  Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.  Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.  Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: Comprende preguntas sencillas sobre su familia y entorno Identifica de manera oral y escrita la familia, lugares y ocupaciones Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Responde preguntas sobre su familia, su ocupación, el lugar donde trabajan y el medio de transporte que usan para trasladarse de un lugar a otro Expresa en forma oral y escrita las acciones que realizan los miembros de su

MY FAMILY´S OCCUPATIONS

Amazing Animals and Places

 Escribir información referente a su familia y sus ocupaciones,  Responder preguntas sencillas sobre lugares y medios de transporte de su entorno.  Expresar  Informar o preguntar por la ubicación de algún lugar en la ciudad  Entonar y Comprender canciones, rimas  Seguir la secuencia de un

The family Occupations Transportations -Places Preposition Parts of the house Animals Present Simple GRAMATICA Verb to be: She is… He is… They are… Preposition: Between, in front of, next to, behind, Present

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada Sociales: •Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio... Artes: Manifiesta

Monologo: mencionara los miembros de su familia y la ocupación que realizan cada uno de ellos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas,

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH amigos o mi colegio.  Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares  Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno • Relaciono ilustraciones con oraciones simples.  Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

familia Copia de manera correcta el vocabulario estudiado PLAN LECTOR Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,

cuento corto apoyado en imágenes.  Responder preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno

Simple: Do- Does drives, works, eats etc.

sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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GRADO:3°

I.H.S.

PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE

Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general:  Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.  Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS AREA ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / INTEGRADA vocabulario) 

Describo lo que estoy haciendo.  Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.  Escribo información personal en formatos sencillos.  Relaciono ilustraciones con oraciones simples.  Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: Identifica de manera oral y escrita los meses del año, números ordinales, comidas Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Interpreta textos cortos y sencillos Hacer: Describe las acciones que hace diariamente Pide y dice la hora Utiliza estructuras

THE FOOD WE LIKE Specials Dates

 Describir las acciones que realiza diariamente Daily routines  Nombrar los meses del Frequency año, comidas y adverbs números ordinales Time  Expresar en forma oral y escrita sus gustos y Cardinal preferencias numbers  Responder preguntas sencillas sobre la hora

Months of the year

 Responder a las instrucciones de manera verbal y no verbal.

Specials Dates Foods

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante expresara sus gustos y preferencias por las comidas Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH  Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.  Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

sencillas para responder preguntas sobre sus gustos y preferencias Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Escribe mensajes de invitación para fechas especiales Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,

 Hablar y escribir sobre temas de interés

Past simple GRAMATICA What time is It? Always, sometimes, usually, never It´s… Like /Don´t like How much…? How many…? It´s on January… 1 to 100 There was, there were Wh-question words: what, where, when

secuencial Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, aﬁches, cartas, periódicos, etc Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

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PROGRAMA GRADO CUARTO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Cuarto

INTEGRANTE:

Lic. Naryin Iglesias

AÑO LECTIVO:

2012

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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO CUARTO Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará vocabularios de adjetivos, deportes, lugares, animales, vacaciones, meses del año días de la semana, actividades diarias, ocupaciones, países y nacionalidades entre otros y una gramática sencilla sobre el verbo ser o estar, presente simple y presente continuo que ayuden a desarrollar estos temas en tres trimestres. Se quiere lograr que los niños puedan saludar en inglés, , pueden recitar poemas y entonar canciones, responder preguntas de acuerdo al tema tratado, realizan descripciones cortas usando imágenes, completar oraciones usando vocabularios conocidos, deletrean palabras en inglés. Mostrar seguridad al expresarse en inglés, realizar ejercicios de escucha y claramente pronunciar las palabras que escuchan También se quiere lograr que adquieran más confianza para hablar. En cuanto a las estrategias de aprendizaje del curso está previsto para ellos en la forma de construcción de vocabulario, monólogos, actividades de apareamiento, actividades de verificación orales/escritas y talleres.

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Estas estrategias están destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra vez a lo largo de su proceso de aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES GRADO CUARTO  Comprender textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios  Hablar de sí mismo, de los compañeros y de las actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.  Comprender cuentos cortos o lo que dice el profesor en clase.  Participar en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.  Escribir pequeños textos sencillos sobre temas del entorno.

OBJETIVOS ESPECIFICOS • Asociar un dibujo con su descripción escrita. • Identificar de quién se habla a partir de su descripción física. • Comprender descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Recitar un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. • Usar adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. • Identificar la secuencia de las acciones y asociarlas con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Responder preguntas sobre gustos y preferencias. • Expresar en una palabra o frase corta, cómo se siento. • Hablar de las actividades que se realizan habitualmente en el presente • Identificar los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconocer, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde • Usar oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer. • Hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. • Responder a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. • Identificar objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.

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Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM) EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.  Monólogos  Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.  Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.  Un portafolios de evidencias de aprendizaje  Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado.  El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se

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autoevalúa. Instrumentos:  Pruebas objetivas,  Lista de cotejo  Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH GRADO:4°

I.H.S.

TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE

PROFESOR: Naryin Iglesias Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general:  Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios . ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO • Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Recito un trabalenguas sencillo o una

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: Comprende descripciones cortas, sobre animales, lugares y acciones conocidas Identifica de manera oral y escrita adjetivos y preposiciones Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Responde preguntas sobre las características de la tierra Compara en forma oral y escritas animales, personas en ingles Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas usando los superlativos

Fabulous people, Animal and Places

• Saludar de acuerdo a las hora del día •Nombrar los animales, adjetivos y lugares •Describir características sencillas de los animales y personas •Hablar de acciones que realiza en el pasado •Responder preguntas sencillas sobre las acciones que realiza en tiempo presente y pasado •Entonar canciones y recitar poemas •Comparar animales y personas

CONTENIDOS

AREA INTEGRADA

Greetings Animals Adjectives Places of Land Feature Prepositions Present progressive Actions verbs: Past continuous sleeping, writing, listening, reading, dancing etc

Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, animales, objetos, lugares, etc., en forma detallada Naturales:

(Gramática ) Verb to be Is bigger than… is the tallest … Across, , over, around, up, down, through, into, out of

• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante describirá a otras persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta sus características físicas Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos:

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH rima, o canto el coro de una canción. • Uso adecuadament e estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. •Participo en representacion es cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

Expresa en forma oral y escrita las acciones que realizan las personas Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás, Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de mi entorno

Is visiting… Are going… Was writing We´re sleeping

manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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GRADO:4°

I.H.S.

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE

PROFESOR: Naryin Iglesias Vo Bo Jefe de área:lk

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general:  Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. ESTÁNDAR COMPETENCI INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS AREA ESPECÍFICO AS DEL ÁREA DESEMPEÑO INTEGRADA  Nombrar vocabularios de School activities School Subjects Lenguaje: • Identifico la Competencia Saber: Comprende Different los días de la semana, Like, Describo eventos secuencia de las lingüística. preguntas sencillas Routines meses del año y de manera acciones y las Competencia sobre los días de la enfermedades del cuerpo Days of the week Month of the year secuencial asocio con los pragmática. semana y meses del  Expresar en una palabra Should-Shouldn´t momentos del día, Competencia año o frase corta, cómo se The Illnesses • Leo fábulas, cuando alguien sociolingüística Identifica de manera siente. Present simple cuentos, poemas, describe su rutina . oral y escrita el Vocabulary of relatos diaria. vocabulario de las  Responder preguntas Vacations( Beach, mitológicos, • Respondo enfermedades sencillas sobre las forest, desert, leyendas, o preguntas sobre mis Conoce estructuras An amazing actividades escolar que mountain, etc) cualquier otro gustos y sencillas de preguntas y Vacations realiza. Past Simple texto literario preferencias. respuestas Used to • Expreso en una  Expresar en forma oral y (Gramática ) Artes: palabra o frase Hacer: Responde escrita sus gustos y Do, play, learn, Manifiesta sus corta, cómo me preguntas sobre lo que preferencias solve etc aptitudes siento. debería o no debería I have… artísticas a través • Asocio un dibujo hacer en sus  Responder preguntas Should/ shouldn´t de la realización con su descripción actividades escolares sobre actividades del I went.. de manualidades escrita. diarias

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) Monologo: cada estudiante hablará de las actividades que realiza habitualmente y Responde preguntas sobre sus gustos y preferencias. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH • Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. •Hablo de las actividades que realizo habitualmente. • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y

Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre acciones pasadas Expresa en forma oral y escrita sus gustos y preferencias Copia de manera correcta el vocabulario estudiado PLAN LECTOR Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,

pasado

I Used to …

que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH dónde.

GRADO:4°

I.H.S.

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE

PROFESOR: Naryin Iglesias Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general: Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS DEL ÁREA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

TEMÁTICA

FUNCIONES

CONTENIDOS

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH Champions • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con imagenes • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. • Escribo sobre temas de mi interés. • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. • Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. • Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: Comprende preguntas sencillas sobre los deportes, objetos personales y ocupaciones Identifica de manera oral y escrita los números del 100 al 1000 Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Organiza secuencias de un texto usando los números ordinales Responde preguntas sobre el país y la nacionalidad de una persona Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre sus planes futuros Expresa en forma oral y escrita lo que puede y no puede hacer Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y

A Trip of South America

•Nombrar los deportes , objetos personales y las ocupaciones •Decir lo que puede y lo que no puede hacer • Cuenta del 100 al 1000 en forma oral y escrita • Responder preguntas sencillas sobre la nacionalidad de un país •Ordena secuencias usando los números ordinales •Responder preguntas sobre sus planes futuros

Ordinal numbers Sports competitions Could. Couldn´t Occupations Numbers from 100 al 1000 Countries and nationalities -Personal object Future: going to (Gramática ) First, second… Could, Couldn´t I am going to travel to…

Matemáticas : Utiliza secuencias numéricas para ordenar eventos o situaciones Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros) Lenguaje: • Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican

Monologo: Cada estudiante Usará oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer, además Puede hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH hacia los demás,

recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.

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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

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PROGRAMA GRADO QUINTO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Quinto

INTEGRANTE:

Sandra Mendoza

AÑO LECTIVO:

2012

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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO QUINTO Es el Segundo curso del nivel A-2(básico I) que establece el Marco Común Europeo .se cuenta con 9 temas que se manejaran entre 144-180 horas de clases: House chores, ancient Rome, the power of nature , let´s have a party, international cuisine ,modern detectives, future world ,experiments are fun!, on stage. A lo largo del curso los estudiantes verán los temas en cuatro competencias: escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales se trabajaran en secciones del texto guía- Lighthouse 2 (time to read, time to practice, time to check, time to speak), se realizan Actividades dinámicas que incorporan una variedad de habilidades acorde con el grado; tareas para cada lección, proyectos, trabajos en grupos, diccionario de imágenes, flash-cards, posters, puzles. Los estudiantes descubren la gramática en contexto. Se promueve la creatividad. Se desarrolla habilidades del proceso y producto escrito; actividades para antes y después de leer o. La lectura en voz alta y el juego de roles ofrecen oportunidades adicionales para trabajar en parejas o en grupo. Se contempla autoevaluación para que el estudiante

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verifique su progreso. Se introduce y practica la gramática básica en los temas tratados según la necesidad de los estudiantes. Los exámenes programados evalúan vocabulario, gramática estrategias de lectura según cada unidad del libro. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Al final de este curso los estudiantes serán capaces de Comprender textos cortos, sencillos e ilustrados Sobre temas cotidianos, personales y literarios. Comprender lo que le dice el profesor en clase. Participar en conversaciones, cortas usando oraciones, con estructuras predecibles. Identiﬁcar los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Hablar de sí y de sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Su pronunciación será comprensible y hablará de manera lenta y pausada. Será capaz de escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno. Finalmente deben estar en el nivel A-2

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pintar...  Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.  Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..  Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.  Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos.  Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.  Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.  METODOLOGÍA TPR:  Auditiva – comprensión MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.

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SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

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GRADO: 5º

I.H.S.

TRIMESTRE: 1

PROFESOR: Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general:  Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.  Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.  Participo en conversaciones cortas usando oraciones sencillas.  Veriﬁco la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.  Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.  Enlazo frases y oraciones. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO Reconozco Competencia Saber: conoce el HOUSE CHORES Hablar sobre palabras y frases lingüística. vocabulario de los obligaciones cortas sobre quehaceres del usando have to quehaceres del hogar, la historia de Hablar de hogar , historia de Roma. secuenci as roma y respondo usando before and preguntas sencillas, after. Entiendo la idea Practicar general de una expresiones para historia contada por hablar de mi profesor cuando quehaceres del se apoya en Competencia Hacer: usa hogar. movimientos, pragmática. expresiones gestos y cambios conocidas sobre los de voz. quehaceres del • Identiﬁco hogar y la historia elementos de roma culturales como ANCIENT ROME nombres propios y lugares, en textos

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) vocabulary of chore accessories chores have to before/ after light on reading: surprise!

vocabulary of roman

AREA INTEGRADA Sociales: •Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación. •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién

EVALUACIÓN Stick the pictures Listen and repeat Students write five chores accessory words with scrambled letters in their note book Pictionary Look and say Tell each other chores Write expressions. Time to check Check what you know

Listen and mark Ask a friend and

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH sencillos. • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde

Competencia lingüística.

Competencia pragmática. Competencia sociolingüística

Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a Competencia descubrir el mundo lingüística. . Competencia pragmática. Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística

Ser: muestra respeto por sus compañeros cuando participan

Escribir y decir fechas Usar

buildings, roman society dates adverbs light on reading: Marocco WH QUESTION PAST TENSE.

THE POWER OF NATURE

Vocabulary of desarters adjectives Hablar de situaciones de emergencia. Usar en conversaciones expresiones de comparativos y superlativos. Talk about natural desastres

Light on reading: A true story Comparatives(long adjectives) Superlatives

entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito •Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad.

mark.

•Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas. •Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y períodos históricos y establezco

Time to check Check what you know Read the story and number the pictur

Complete about… Student looks at the picture and says what it is. Students write rules for chores at home Time to check Check what you know Read and complete

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH relaciones entre ellos.

GRADO:5º

I.H.S.

TRIMESTRE: 2

PROFESOR: Vo Bo Jefe de área:

Competencia lingüística.

Saber: conoce el vocabulario propio de elementos de festividades y celebraciones, felicitaciones, países y nacionalidades

LET´S HAVE A PARTY

Hacer ofrecimientos espontáneos y peticiones. Dar felicitaciones

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN

Vocabulary of party accessories and party arrangements Real language Will spontaneous decisions) Light on reading: What a day!

Sociales: •Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…)

read and number the picture Listen and repeat Monologo dialogo Time to check Check what you know

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH como una actividad de esparci-miento que me ayuda a descubrir el mundo . • Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. Escribo información personal en formatos sencillos. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2 • Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1

Competencia pragmática.

Competencia lingüística.

Hacer: expresa ideas sobre celebraciones, culturas extranjeras, habla de lo que dicen otras personas.

INTERNATIONAL CUISINE

Preguntar y responder sobre eventos y su frecuencia.

Vocabulary of country,nationality,kitchen actions How long How often Real language Light on reading: A lucky apple pie!

Entrevistar, usar expresiones de entrevista. Reportar lo que dicen otras personas

Vocabulary of detective work and crime scene. Reported speech Present with say Light on reading: A cheesy mystery

Ser: es tolerante con las diferencias culturales , los gustos y características particulares MODERN DETECTIVES

Competencia pragmática. Competencia sociolingüística

Hablar de países y nacionalidades

para comunicar los resultados de mi investigación. •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito •Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el Medioevo y exploraciones de la actualidad.

•Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características

Read and label the pictures Complete and script Find and match Make an acting game Listen and number Listen and stick Time to check Check what you know Monologo/ dialogo Correct the sentences about the story Make an exotic cook book. Talk a friend about the face.(flashInvestigate recipe for apple pie

Monologo/ dialogo Read and number Listen and repeat Listen and stick. listen and match make answer to my friends

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH • Identiﬁ co las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 • Utilizo gráﬁ cas para representar la información más relevante de un texto. 2 • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión

climáticas del entorno de diferentes culturas. •Identifico

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GRADO:5º

I.H.S.

TRIMESTRE: 3

PROFESOR: Vo Bo Jefe de área:

Saber: conoce expresiones, estructuras del fututo y verbos mdales , asi como vocabulario relativo a acciones futuras Hacer: usa expresiones de futuro y vocabulario para ordenas comidas en restaurantes. Ser: muestra respeto cortesía y responsabilidad en

FUTURE WORLD

FUNCIONES Hablar de predicciones futuras Ordenar comida en un restaurante Nombrar diferentes platos

EXPERIMENTS ARE FUN! Hablar de cosas reales,verdaderas que pasan en ciertas condiciones Hablar de cómo funcionan las

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Will(uncertain predictions) Vocabulary of restaurant Menu Modal May Light on reading: a Dream come true Interrogative and negative sentences Vocabulary of science And verbs. Light on reading: A frosty invention

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN Complete and script Find and match Make an acting game Listen and number Listen and stick Time to check ,Check what you know

Make a book of table manners Listen and circle Look and ask Listen and circle the correct options

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH qué, quién, cuándo y dónde. • Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos . • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. • Busco oportunidades para

el proceso de aprendizaje

cosas.

zero conditional Wh question: how enough/too

Look and ask a friend Unscramble the questions. Listen and check Write questions for the robot

ON STAGE Hablar sobre posibilidades en el futuro Hablar de emociones

vocabulary of theaters and theater actions modal might (future possibility) going to ( predictions based on evidence light on reading: a happy ending

Circle correct options Write your own examples underline the correct answer. Discuss the question with a friend. Draw and paths Number the steps in this procedure

Talk a friend about the face.(flash-card) Write about them. Students choose three emotions and illustrate them in their notebook with magazines cutouts

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH usar lo que sé en inglés. • Puedo hablar de cantidades

Listen and repeat. Time to check Check what you know

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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

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PROGRAMA GRADO SEXTO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Sexto

INTEGRANTE:

Everlides Barrios

AÑO LECTIVO:

2012

OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS  Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del Marco Común Europeo.  Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.  Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA  ENFOQUE – ÉNFASIS Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita. Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella. Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de conocimiento y creatividad. JUSTIFICACIÓN El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.

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En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN GRADO SEXTO En el grado 6 hay 4 grupos conformados por 32 estudiantes entre niños y niñas con edades de los 10 y 11 años. Ellos desarrollan 4 horas de inglés a la semana. su nivel es elemental. Ellos pueden entender preguntas simples sobre la familia, amigos y colegio, y también pueden responder preguntas orales sobre actividades diarias; se observan algunos estudiantes que no pueden expresar ideas orales o escritas ellos necesitan desarrollar sus habilidades en habla y escritura usando la lengua que ellos realmente conocen. Siguen instrucciones, generalmente trabajan bien en grupo y se muestran entusiasmados cuando completan ejercicios escritos de vocabulario en sus libros. Se muestra interés hacia el deporte, algunos les gusta la clase de inglés y participan activamente, generalmente no les gusta trabajar en casa y prefieren trabajar en clases. OBJETIVOS GENERALES GRADO - Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias. - Sostener conversaciones rutinarias y de otros temas relacionados con el entorno, con una pronunciación comprensible. - Escribir textos cortos para narrar historias, describir lugares y personajes. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

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A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: 

Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.



Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...



Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.



Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..



Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.



Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos.



Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.



Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.



METODOLOGÍA TPR:

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LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.

 Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.  TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM)

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Monólogos



Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.



Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.



Un portafolios de evidencias de aprendizaje



Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el vocabulario previamente estudiado.



El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa.

Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

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GRADO:6°

I.H.S. 4

TRIMESTRE: 1°

PROFESOR: Everlides I. Barrios Alfaro Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general: Escucho un texto oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante. Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social. Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de como me siento. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / vocabulario)  Comprendo información oral sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y de mi entorno.  Comprendo preguntas y expresiones que se refieren a mi familia, mis amigos y mi entorno.

Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.

Saber: 

Welcome back!!  Saludar y despedirse Conoce formas People’s usando sencillas de saludar occupations expresiones y despedirse en sencillas inglés.



Conoce un vocabulario amplio referente a las ocupaciones de las personas



Conoce el nombre de los objetos de la

Greetings Occupations Numbers Classroom Vocabulary Grammar Simple present To  Expresar y llamar Be a las personas Possessive adjective por sus Wh questions respectivas Indefinitive article: ocupaciones. a/an  Preguntar y responder sobre

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Matemáticas : Interacción oral: Se relaciona a  Cada estudiante se partir del momento presentará usando las en que se ordenan expresiones actividades, se estudiadas(saludos y responde por las despedidas). edades de algunos Actividades orales de estudiantes. apareamiento:  Los estudiantes Sociales: asociarán 0bjetos:de la  Se relaciona con el clase - palabra. accionar de las personas tales Actividades de como hablar de las verificación ocupaciones, el 

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH  Comprendo mensajes cortos y sencillos relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.  Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

clase con sus respectivos nombres en inglés. 

Identifica d manera oral las estructuras básicas para referirse a la posición de los objetos de la clase y las ocupaciones de las personas.

Hacer: 

saluda y se despide en inglés usando expresiones sencillas.



Usa adecuadamente el vocabulario estudiado al escribir oraciones sobre imágenes presentadas.



Escucha y completa información sobre actividades de su interés.

Ser:

ocupaciones  Presentar a otras personas.  Identificar los objetos de la clase y de los animales de acuerdo al vocabulario contenido en la unidad.  Deletrear palabras



interactuar de ellos orales/escritas durante el trimestre: en un momento  Talleres, revisión de dado. vocabulario individual y grupal, reconocimiento Reconoce en los de imágenes y objetos procesos de reales. aprendizaje los elementos y Un portafolios de situaciones propias evidencias de de la escuela aprendizaje

Humanidades: Instrumentos:  Identifica en la  Pruebas objetivas, lectura de textos las funciones  Lista de cotejo gramaticales de algunas palabras  Registros sobre tales como participación y adjetivos actitudes en posesivos, artículos actividades de y el verbo ser o aprendizaje. estar

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH 

Escucha, comprende y pone en práctica las instrucciones dadas por el profesor y muestra una actitud positiva hacia las actividades de aprendizaje, respetando a los demás.

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GRADO:6°

I.H.S. 4

TRIMESTRE: 2°

PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS Vo Bo Jefe de área:lk

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general: Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información más importante Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés sobre otras asignaturas y mi entorno social. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores con palabras que no uso con frecuencia. ESTÁNDAR ESPECÍFICO •Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a my , familia, mis amigos y my entorno.  Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencias pragmáticas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Saber: conoce las estructuras de preguntas informativas. Conoce el vocabulario de las partes de la casa y lo usa en su interactuar diario. Hacer: utiliza estructura para responder preguntas informativas sobre las partes y muebles de la casa y las acciones que

TEMÁTICA School and home

FUNCIONES  Presentar a sus amigos  Hablar sobre las nacionalidades de la personas.  Hablar sobre las partes y muebles de la casa.  Preguntar y dar información específica. Sobre las partes de la

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Nacionalidades partes de la casa muebles Rutinas, actividades diarias. What this/ that. Where are you from?. There are ,there is. There isn´t, aren´t. Prepositions of place. Adverbs of frecuency.

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Sociales. Se relaciona con la ubicación y las acciones rutinarias de las personas. Reconoce en los procesos de aprendizaje la presencia y nacionalidades de las personas. Reconoce las secuencias cronológicas con las que las personas realizan sus acciones.

Actividades orales de operaciones preguntar y responder. Actividades de verificación oral/ escritos durante el trimestre! Talleres, revisión de vocabulario individual y grupal. Reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolio de

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH con situaciones, objetos o personas de my entorno inmediato.  Describo los rasgos personales de gente de my entorno.  Narro o describo de forma sencilla hechos o actividades que me son familiares.

realizan en ella.

Pregunta y responde sobre rutinas diarias Escribe textos sobre descripciones y acciones que realizan las personas de su entorno. Ser: observa, escucha y sigue las instrucciones del maestro y muestra interés y respeto en el desarrollo de actividades asignadas.

casa y la rutina diaria.  Usar preposiciones de lugar en preguntas y respuestas.  Describir personas, objetos del salón de clase.

evidencias de aprendizaje. Instrumentos. Pruebas objetivos lista de cotejo. Registro sobre participación y actividades en actividades de aprendizaje.

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GRADO:6°

I.H.S.

TRIMESTRE: 3°

PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA): Estándar general: Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante. Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. ESTÁNDAR ESPECÍFICO  Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.  Establezco comparaciones simples a una

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Saber Conoce estructuras para expresar lo que está usando y realizando en el momento. Conoce estructuras para preguntar y responder sobre el tiempo. Identifica formas para describir la apariencia física de las personas. Hacer. Pregunta y responde

TEMÁTICA

FUNCIONES

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Everyday life. Fashion.

 Decir la localización de un lugar preguntar y responder sobre las actividades que estoy realizando.

Present simple. The boys play soccer at school. Fronk and Vivian can dance longe. Daily activities. Time of a day. Places in a city. Time expressions.

Ciencias sociates Describe y ubica lugares en una ciudad. Reconoce la sencuencia cronológica con que las personas realizan las acciones. Ciencias naturales Describe las características físicas de las personas y

Monologo se describe sitios personas y animales usando expresiones y estructuras estuadas. Actividades orales individuales y operaciones los estudiantes ascion, imágenes, palabra. Actividades de verificación orales escritas en diferentes

 Comparar y describir las características físicas de algunos compañeros y describir objetos de

Adjectives to describe places and

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH persona lugar u objeto que me son familiares aunque si lo quiero me apoyo en apuntes o en my profesor.  Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.  Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.  Describo con frases cortas personas lugares, objetos o hechos relacionados. 

Puedo extraer información

sobre lo que está haciendo en el momento. Utiliza estructuras para responder preguntas sobre el tiempo y la apariencia física de las personas y lo que le gusta. Participa activamente en la exploración de un texto narrativo contenidos en el libro del estudiante. Ser Escucha las instrucciones del profesor y muestra una buena actitud hacia las actividades hacia actividades de aprendizaje replanteándose y respetando a los demás.

su entorno.  Solicitar y dar la hora en forma oral y escrita  Formular preguntar y responder por las rutinas que realiza cada días de la semana.  Comparar las prendas de vestir masculina y femenina.  Expresar lo que le gusta y le disgusta. Describir que está usando alguien Hablar sobre acciones ocurridas en el momento. Hablar sobre el tiempo. Solicitar información sobre lugares existente en una cuidad. Preguntar y responder sobre lo que me gusta y disgusta usando los

people’s appearance. Colors. Personal belongings. Grammar. Present continuous. What does look it like? Like, love, hate. This is It is Action verbs.(study, read, write, etc present continuous The days of the week. Places in the city Describing people´s physical for physical appearance.

animales como también sus comportamientos.

momentos del trimestre, talleres, revisión de vocabularios individual y grupal un portafolio de evidencias de aprendizaje. Instrumentos Pruebas objetivas listas de cotejo registro sobre porciones y actividades en actividades de aprendizaje.

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH general y especifica de un texto corto y escrito den un lenguaje sencillo. 

Describo con oraciones simples a uina persona lugar u objetos que me son familiares aunque si lo quiero me apoyo en apuntes o en my profesores.



Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me discuta respeto a algo.

verbos: hate , love, like, dont like.

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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

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PROGRAMA GRADO SEPTIMO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”

b. Área:

IDIOMAS EXTRANJEROS

C. Grado:

Séptimo

INTEGRANTE:

Everlides Barrios

AÑO LECTIVO:

2012

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El nivel de 7 existen 3 grupos conformados por 38 estudiantes en cada uno hay 4 grupos conformados por 32 estudiantes entre niños y niñas con edades de los 12 y 13 años. Ellos desarrollan 4 horas de inglés a la semana. su nivel es elemental. Ellos pueden entender preguntas simples sobre la familia, amigos y colegio, y también pueden responder preguntas orales sobre actividades diarias; se observan algunos estudiantes que no pueden expresar ideas orales o escritas ellos necesitan desarrollar sus habilidades en habla y escritura usando la lengua que ellos realmente conocen. Siguen instrucciones, generalmente trabajan bien en grupo y se muestran entusiasmados cuando completan ejercicios escritos de vocabulario en sus libros. Se muestra interés hacia el deporte y otros temas de acuerdo a su edad. OBJETIVOS GENERALES GRADO - Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias. - Sostener conversaciones rutinarias y de otros temas relacionados con el entorno, con una pronunciación comprensible. - Escribir textos cortos para narrar historias, describir lugares y personajes. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en

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los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: 



Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...



Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.



Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..



Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.



Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos.



Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.



Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.



METODOLOGÍA TPR:

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Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM) EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar. 

Monólogos



Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.



Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.



Un portafolios de evidencias de aprendizaje



El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa.

Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

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GRADO:7°

I.H.S.

PROFESOR: Everlides barrios

TRIMESTRE: 1°

Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general:  Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.  El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento. pero es normal que cometa algunos errores básicos. ESTÁNDAR ESPECÍFICO  Respondo con frases cortos o preguntas sencillas sobre temas que son familiares. •formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me distingue respeto a algo.

COMPETENCIAS DEL ÁREA Competencia lingüística. Competencia pragmática.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

TEMÁTICA

FUNCIONES

Saber: diferencia nombre contables de nombres no contables. Saber Conoce la manera de predecir cotidianas especificas de alimentos. Conoce de adverbios de cantidad para introducir las sustantivos contables y no contables. Hacer Pregunta y responde sobre cantidades de alimentos. Hablar sobre

Modern life.

 Preguntar y dar precios.  Preguntar por cantidades especificas de alimentos.  Pedir o ofrecer alimentos.  Expresar gustos en comidas.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Food Dood measures Eating habits Can I have a…. Expressions How mucho is it? How many Grammar Countable and uncountable Quantifiers Some, any A little a few, a lot of much, many.

AREA INTEGRADA Ciencias naturales.

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos) .

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH alimentos típicos en su país. Expresa que le gusta y no le gusta. Usa el vocabulario sobre alimentos estudiados cuando formula preguntas y respuestas.

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GRADO:7

I.H.S.4

PERIODO:2

PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS Y JAN CARLOS CASTRO Vo Bo Jefe de área: JEYSY MOLINA

COMPETENCIAS DEL AREA: METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) : FORMULARLAS EN PORCENTAJES

Estándar general:

 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos  Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos. También mis sueños esperanzas y ambiciones.  Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino y conozco  Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia. ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS COMUNICATIVA S

Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión diferencia la estructura organizativa de

Competencias lingüísticas. Competencias pragmáticas.

INDICADOR DE DESEMPEÑO

TEMAS

Saber. Conoce un vocabulario amplio de adjetivos para describir y comparar personas, animales lugares y objetos. Conoce la estructura del tiempo pasado simple de los verbos

CELEBRATI ONS THAT´S HSTORY. TRAVEL BACK IN TIME.

FUNCIONES

Describir personas, animales, lugares y eventos. Hacer escusas.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)

Adjectives for describing thing. Carnival vocabulary celebrations adjectives of personality. Household items, Hablar sobre el Years, space travel, pasado. dates, cardinal and

AREA INTEGRADA (interdisciplinarieda d)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ciencias naturales Reconoce en los procesos del aprendizaje las características físicas de los animales y de

Interacción oral Cada estudiante se auto describirá y describirá animales, personajes del pasado. Actividades de verificación oral escrita durante el

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textos descriptivos narrativos y argumentativos. Identifico ideas generales y especificas en textos orales si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Hago presentaciones cortas y ensayos sobre temas cotidianos y personales. Produzco textos sencillo con diferentes funciones describir, narrar, argumentar sobre temas personales y relacionados con otras

regulares e irregulares y la utiliza para hablar de actividades realizadas en el pasado. Hacer Describe personas animales, lugares y eventos con oraciones cortas y sencillas. Plantea y responde oralmente y por escrito preguntas de información específica sobre actividades realizadas en el pasado. Ser. Respeta el uso de la palabra de los demás cuando participa en conversaciones. Escucha atentamente las instrucciones que el docente el

Describir animales y objetos. Preguntar sobre características físicas y sicológicas. Comprar un tiquete y dar direcciones. Narrar eventos pasados. Espresar que estuvo sucediendo alrededor de un tiempo particular en el pasado. Preguntar y responder sobre eventos pasados. Formular preguntas informativas y responder información específica.

ordinal numbers. Special orations Feeling Words related to celebrations Grammar Past simple of to be Comparative form Of adjectives, spelling of comparative forms. Past simple spelling, of regular past forms sequences. Past simple, prepositions of movement there was/ where past continues, Past simple us.

las personas. Contenido social Describe eventos y personajes sucedieron en el pasado.

trimestre, talleres de revisión de vocabulario de revisión individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales un portafolio de evidencia de aprendizaje. Instrumentos Pruebas objetivos lista de cortijo registro sobre participación y actividades en actividades de aprendizaje.

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asignaturas. Describo con oraciones simples a una persona lugar u objeto que me son familiares aunque si la requiero, me apoyo en apuntes o en my profesor. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objeto.

GRADO:7 PERIODO:3

desarrollo de las diferentes actividades durante la clase.

I.H.S.4

PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS Y JAN CARLOS CASTRO Vo Bo Jefe de área: JEYSY MOLINA

COMPETENCIAS DEL AREA: METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) : FORMULARLAS EN PORCENTAJES

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH

Estándar general:

Escucho textos cortos orales y comprendo la información que me resulta familiar hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos también mis sueños esperanzas y ambiciones. ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS COMUNICATIVA S

NIVELES DE COMPETENCIA

TEMAS

Comprendo mensajes orales breves y sencillos relacionados con my entorno y mis intereses personales y académicos. Puedo extraer información general y especifica de un texto breve y escrito en un lenguaje sencillo. Escribo mensajes breves con diferentes propósitos que tienen que ver con situaciones

Competencias lingüísticas. Competencias pragmáticas. Competencia sociolingüística.

Saber. Conoce un vocabulario sobre el cuerpo humano y algunas enfermedades de este mismo y la identifica en textos orales y escritos. Conoce la estructura para expresar preguntas y responder sobre planes futuros y actividades. Hacer Usa estructuras y vocabularios vistos al expresar, preguntar y

Healthy and happy The Rodriguez family.

FUNCIONES

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)

AREA INTEGRADA (interdisciplinaried ad)

Preguntar y responder sobre problemas de salud. Reaccionar sobre las noticas. Identificar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. Leer e identificar información específica. Introducir tipo de problemas de salud para cambiar personas con problemas de salud. Presentar expresiones para hablar sobre problemas de salud. Introducir el tópico de equipaje y artículos

Asking about health problems past of the body, summer camp. Activates, natural features and marks, personal items, furniture, aphonics, urban feature. Reacting news Grammar Going to for future plans, should for advice, imperatives superlative form of adjectives. Present simple, Present continues, Going to for plans.

ciencias naturales Reconoce en los procesos de aprendizaje las partes del cuerpo y los problemas de salud a que están expuestas las personas. Ciencias sociales Describe planes que debería realizar en un momento del tiempo futuro.

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

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objetivos o personas de my entorno. Converso con mis compañeros y mis profesores sobre experiencias pasadas y planes futuros. Describo en forma oral mis ambiciones sueños y esperanzas utiliza dando un lenguaje claro y sencillo.

responder sobre enfermedades de las personas y sus planes futuros. Escucha atentamente instrucciones dadas por el docente. Establece comparaciones entre las actividades realizadas en diferentes momentos.

personales para entender el sentido de una información específica. Escribir acerca de planes y actividades futuras ( going to). Presentar y practicar conversaciones sobre planes futuras con going to. Presentar y practicar la forma superlativa de los adjetivos. Escribir forma imperativa para asesorar sobre problemas de salud. Hablar sobre el pasado. Describir animales y objetos. Preguntar sobre características físicas y sicológicas. Comprar un tiquete y dar direcciones. Narrar eventos pasados. Espresar que estuvo

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sucediendo alrededor de un tiempo particular en el pasado. Preguntar y responder sobre eventos pasados. Formular preguntas informativas y responder información específica.

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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

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PROGRAMA GRADO OCTAVO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada

b. Área:

Lengua extranjera

c. Grado:

Octavo

d. Integrante:

Lic. Jeans Carlos Castro Henríquez

e. Año lectivo:

2012

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Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. Este plan se justifica por cuanto es necesario que el estudiante: - Maneje y/o domine los códigos lingüísticos en lengua extranjera. - logre comprender e interpretar textos en inglés a partir de experiencias lectoras. -Desarrolle habilidades para narrar, describir, persuadir y exponer en inglés. - Emplee la lengua extranjera teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha generado el deseo de los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus estudios y luego en el plano laboral. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escuchar, hablar y comprender sobre experiencias rutinarias así como eventos que ocurrieron en el pasado o posibles acciones o situaciones futuras. Los estudiantes serán capaces de hablar, escuchar, leer y escribir sobre temas relacionados con personajes famosos, vida saludable, vacaciones y el futuro personal y del medio ambiente para alcanzar un nivel básico de competencia, comprender y sostener una conversación, escribir y leer sobre los temas anteriormente mencionados. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Leer y comprender textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos. - Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y explicar brevemente

hechos y procesos, como también temas personales.

- Redactar textos expositivos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con cierta precisión DESCRIPCIÓN DEL CURSO

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Este curso está compuesto por cuatro temas fundamentales: personajes famosos, vida saludable, tiempo de vacaciones y el futuro en tus manos, a través de los cuales promueve el uso de la lengua extranjera en actividades interdisciplinares para que el estudiante desarrolle sus habilidades comunicativas. Respecto a las estrategias de aprendizaje el curso provee la forma de enriquecer su vocabulario, hallar información específica, desarrollar y fortalecer habilidades de escucha, proporcionar actividades de interacción oral, desarrollar la producción de textos estableciendo secuencias lógicas y empleando estructuras complejas entre otras. Tales estrategias están dirigidas a ser utilizadas por los estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje. METODOLOGÌA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes:  Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.  Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.  Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.  Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.  Metodología TPR:  Auditiva – comprensión

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MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento. ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción. ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa y la modelen. COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.  Oral ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus compañeros de clase.  Lectura ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.  TPR storytelling: narrar historias sobre personajes famosos.

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Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM)

EVALUACIÒN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar a través de actividades como: 

Monólogos



Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.



Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres



Un portafolios de evidencias de aprendizaje



El texto guía trae al final de cada unidad una actividad denominada “Time to review”, en la que el estudiante refuerza en forma escrita sus conocimientos y una prueba final “ESOL examinations - Ket 8”, en la cual se evalúa las cuatro habilidades comunicativas .

Instrumentos:  Pruebas objetivas,

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 Lista de cotejo  Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje. SCOPE AND SEQUENCE

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GRADO: 8

I.H.S.

TRIMESTRE: I

PROFESOR: Jeans Carlos Castro Henríquez Vo. Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado

COMPETENCIAS DEL AREA:

Comunicativa

METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general: Leo y comprendo textos narrativos o narraciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares. Cuando me hablan sobre los que hago en la escuela en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales, si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Hago presentaciones breves para narrar hechos, así como mis sueños esperanzas y ambiciones. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión. ESTÁNDAR COMPETENCIAS INDICADORES DE TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS ESPECÍFICO DEL ÁREA DESEMPEÑO (Gramática / vocabulario) Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.

Saber

Famous characters

Hablar sobre eventos pasados.

Identifica acciones en pasado. L-P

Explica información sobre eventos pasados para establecer secuencia.

P Habla acerca de una situación expuesta. Hacer Narra en forma oral y escrita situaciones en pasado de

Gramática

Identificar quien fue alguien.

Simple Past -Yes/no questions.

Comparar y contrastar formas de vida.

Past tense markers.

Preguntar y responder sobre eventos pasados.

Simple past and past continuous. -when/while. Vocabulary

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Lenguaje. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la

Monologo: cada estudiante presentará un tema breve relacionado con la temática tratada usando el vocabulario y la gramática estudiada. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imágenes de personajes famosos y hechos importantes realizados Actividades de

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Diferencio la estructura organizativa de textos narrativos. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que leído. Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da tiempo para

L–P

acuerdo con un contexto. Contrasta situaciones concretas.

L–P

Describe acciones que sucedieron simultáneamente en el tiempo pasado. Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas.

L – P – SL

Incorpora significados a través del contexto. Ser Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y el contexto en el que expongo mis ideas. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno,

L–P

P – SL

Adjectives for personalities. Jobs and professions. Conectors of sequence. Movies and Tv programs.

producción de textos. Sociales Reconozco en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales.

verificación Orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres del libro y del libro de trabajo. Un portafolio de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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pensar mis respuestas. Uso el lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados según el contexto.

P – SL

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GRADO: 8º.

I.H.S. 5

TRIMESTRE: II

PROFESOR: Jeans Carlos Castro Henríquez Vo Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado.

COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativa METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general: Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Hago presentaciones breves para explicar hechos y procesos. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses. ESTÁNDAR ESPECÍFICO

Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, sí están acompañadas por imágenes. Utilizo mi conocimiento

COMPETENCIAS DEL ÁREA

P – SL

INDICADORES DE DESEMPEÑO

TEMÁTICA

Saber Identifica problemas y posibles soluciones.

Healthy life

Presentar quejas Dar consejos o advertencias

Especifica consejos y sugerencias

Dar sugerencias

SL SL

FUNCIONES

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Gramática Modal verbs: -should/had better - must/have to -can

Hablar sobre accidentes Vocabulary Explica rutinas diarias y utiliza acciones en presente. Expresa planes futuros

Vacation time Hablar sobre problemas Parts of the body. de salud Remedies.

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Ciencias Naturales Describo mi cuerpo y el de mis compañeros. Ciencias Sociales Apoyo a mis amigos(as) en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado del cuerpo.

Monologo: cada estudiante presentará un tema breve relacionado con la temática tratada usando el vocabulario y la gramática estudiada Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres del

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general del mundo para comprender lo que escucho. Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.

P L–P

P – SL

P - SL Comprendo la información implícita en textos SL relacionados con temas de mi interés. P - SL Produzco textos sencillos con diferentes funciones sobre temas personales o relacionados con otras asignaturas. Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de la salud. Me apoyo en mis

personales. Hacer Completa textos aplicando estructuras vistas. Asume roles para aplicar expresiones referentes a obligaciones y necesidades. Construye conversaciones cortas sobre problemas de salud. Asocia e infiere información. Escribe párrafos cortos sobre itinerarios. Ser Valoro los buenos hábitos alimenticios para mantener un cuerpo saludable.

Adjectives to describe habits Hablar sobre rutinas y Gramática II acciones por un período de tiempo. Simple present Hablar sobre planes futuros.

Present progressive Prepositions of place Future with going to. Vocabulary II Adjectives to describe foods and hotels. Places. Destination. World families.

libro y del libro de trabajo. Un portafolio de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.

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GRADO: 8º.

I.H.S. 5

TRIMESTRE: III

PROFESOR: Jeans Carlos Castro Henríquez Vo Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado.

COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativa METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):

Estándar general: Leo y comprendo textos descriptivos y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi entorno Hago presentaciones breves para describir hechos y procesos. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS DEL ÁREA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

TEMÁTICA

FUNCIONES

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)

AREA INTEGRADA

EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)

Infiero de manera sencilla SL información específica a partir de un texto oral. P

Saber Asocia significados dentro de contextos dados.

The future in your hands.

Comparar destinos

Gramática Comparative and superlative.

Matemáticas Justifico la pertinencia de utilizar medidas de unidades estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. Ciencias Naturales. Reconozco la importancia de animales, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias

Monologo: cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas. Actividades escritas de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen –palabra sobre el relieve y daños ambientales. Actividades de verificación orales/escritas en

Explica la estructura del futuro para hacer predicciones.

Identificar algunas marcas del relieve

Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en

Reconoce oraciones en las que se aplica una condición.

Hacer predicciones sobre el futuro

Discrimina entre sustantivos contables y no contables.

Hablar sobre posibles acciones o situaciones futuras.

Describir lugares

Future with will First conditional

L-P

Countable and uncountable nouns (food) Quantifiers(food)

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clase. Represento en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. Produzco textos sencillos con función descriptiva sobre temas personales o relacionados con otras asignaturas. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.

L-P

Distingue expresiones de cantidad. Hacer Crea textos cortos comparando y contrastando lugares.

Discutir sobre los efectos de la contaminación.

Vocabulary Cities Landforms

L-P L–P

P – SL

Pregunta y responde de forma escrita preguntas acerca de lugares conocidos. Hace predicciones sobre el futuro. Observa y discute sobre las consecuencias de algunos problemas ambientales.

Adjectives to describe places. Adjectives to describe clothes, transportation, food and communication. Enviroment.

SL Expresa opiniones y puntos de vista

Containers and portion(food)

Ser

Descubre el cuidado del medio ambiente. Desarrollo en la escuela actividades para concientizar a mis compañeros sobre la importancia de cuidar el entorno en el cual vivimos.

para cuidarla. Ciencias Sociales Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación..

diferentes momentos del trimestre: talleres, Un portafolio de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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Uso lenguaje formal e informal en juegos de rol improvisados según el contexto. Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

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PARCELACIÓN ANUAL (Enero 2012)

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PROGRAMA GRADO NOVENO IDENTIFICACIÓN a. Institución:

Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada

b. Área:

Lengua extranjera

c. Grado:

Noveno

d. Integrante:

Lic. Patricia John Tapia

e. Año lectivo:

2012

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- Maneje y/o domine los códigos lingüísticos en lengua extranjera. - logre comprender e interpretar textos en inglés a partir de experiencias lectoras. -Desarrolle habilidades para narrar, describir, persuadir y exponer en inglés. - Emplee la lengua extranjera teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha generado el deseo de los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus estudios y luego en el plano laboral. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Al finalizar el año los estudiantes de noveno grado serán capaces de: - Leer y comprender textos narrativos, expositivos y argumentativos sencillos. - Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, como también temas personales. - Redactar diferentes tipos de textos sencillos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con cierta precisión. - Comprender información sencilla presentada en inglés a través de material audio-visual. DESCRIPCIÓN DEL CURSO El programa diseñado para los estudiantes de noveno grado está enmarcado dentro de un enfoque comunicativo en el cual estarán expuestos permanentemente a situaciones contextualizadas en un ambiente propicio para la apropiación del inglés, como idioma extranjero, en el cual se anima a los estudiantes a ser conscientes de su rol, se le ofrecen oportunidades de aprendizaje colaborativo y se le brindan todas las herramientas y técnicas posibles para sea realmente una experiencia significativa y eficaz que redunde en beneficio de su vida futura.

METODOLOGÌA

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La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: 



Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.



Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.



Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.



Metodología TPR:

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ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes responderán realizando la acción. LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán leyéndola y realizando la acción.  Escritura COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.  TPR storytelling: narrar historias sobre personajes famosos. RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM)

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Monólogos



Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.



Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres



Un portafolios de evidencias de aprendizaje



El texto guía trae al final de cada unidad una actividad denominada “Time to review”, en la que el estudiante refuerza en forma escrita sus conocimientos y una prueba final “ESOL examinations Ket 8”, en la cual se evalúa las cuatro habilidades comunicativas .

Instrumentos: 

Pruebas objetivas,



Lista de cotejo



Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

SCOPE AND SEQUENCE

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GRADO: NOVENO

PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS

PERIODO: UNO

Vo Bo Jefe de área: YEISY MOLINA SIADO

COMPETENCIAS DEL ÁREA: Comunicativa.

Estándares generales Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos, procesos, también mis sueños, esperanzas y emociones Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores..

ESTANDARES ESPECÍFICOS

COMPETENCI AS COMUNICATI VAS Competencia lingüística.

Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho

Competencia pragmática.

Competencia sociolingüístic

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Saber Clasifica y categoriza hechos y datos del pasado.

AREA INTEGRADA

NOCIONES O TEMAS

FUNCIONES

Expresar acciones pasadas. Science

Experiences

Reconoce acciones en pasado. Interpreta información de eventos pasados para establecer secuencia. Only the best.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)

Past simple

Expresar acciones que comenzaron en el pasado y continúan en el presente. Hablar de eventos que sucedieron en el pasado antes de otros.

Past participles Present perfect

Comparar personas, lugares y objetos. Pedir y expresar opiniones.

Comparatives and superlatives

Past perfect

EVALUACIÓN (actividades e instrumentos)

Monologo: cada estudiante narrará eventos sobre la rutina del día anterior, hablrá acerca de experiencias vividas. Actividades orales: los estudiantes expondrán su punto de vista comparando distintos elementos a través de juego de roles y /o conversaciones. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de

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Habla acerca de una situación expuesta. Hacer Narra situaciones en pasado de acuerdo con un contexto.

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas

Contrasta situaciones concretas. Describe acciones que sucedieron simultáneamente en el tiempo pasado. Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas.

Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa efecto entre enunciados sencillos

Incorpora significados a través del contexto. Ser Escucha atentamente las instrucciones del profesor. Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje. Participa activamente

Health, medicine, exercise

Hablar sobre problemas de salud.

Parts of the body Health treatments and problems Exercise verbs

aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.

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GRADO: NOVENO

PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS

PERIODO: DOS

Vo Bo Jefe de área: YEISY MOLINA SIADO

COMPETENCIAS DEL ÁREA: comunicativa .

Estándares generales Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos, procesos, también mis sueños, esperanzas y emociones Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramatica que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores.. ESTÁNDAR ESPECÍFICO

Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Competencia lingüística. (aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Saber Conoce estructuras para reportar sucesos.

NOCIONES O TEMAS

Rumors

FUNCIONES

Hacer solicitudes

Informática

Habla acerca de una situación expuesta. Hacer

Competencia pragmática. (conoce tanto las

AREA INTEGRADA

Today´s news. Do it right.

Contrasta situaciones concretas.

Pedir, dar y rechazar información.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Reported statements. questions and commands. Information technology, voice mail, cell phone. Imperative, Should, ought to,

EVALUACIÓN (actividades e instrumentos) Monologo: cada estudiante reportará lo que dicen otros. Actividades orales: los estudiantes aplicarán el vocabulario y la gramática aprendida en distintas situaciones a través de juego de roles y /o conversaciones. Actividades de verificación orales/escritas en

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Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad

Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado

Produzco textos sencillos con diferentes funciones ( describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas

formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales) Competencia sociolingüística. (conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua

Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Incorpora significados a través del contexto. Ser . Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje. Participa activamente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.

diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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GRADO: NOVENO

PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS

PERIODO: TRES

Vo Bo Jefe de área: YEISY MOLINA SIADO

COMPETENCIAS DEL ÁREA: comunicativa

Estándares generales Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos, procesos, también mis sueños, esperanzas y emociones Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramatica que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores..

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Competencia lingüística.

Competencia pragmática.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber Expresa posibilidades.

Habla acerca de una situación expuesta.

AREA INTEGRADA

NOCIONES O TEMAS

Social studies ( problems to solve)

Wishes and regrets

Technology and communication

FUNCIONES

Expresar probabilidades Establecer relaciones de causa y efecto Plantear situaciones hipotéticas o improbables. Hacer recomendaciones.

CONTENID0S (Gramática / vocabulario)

First conditional Second conditional. Vocabulary

EVALUACIÓN (actividades e instrumentos) Monologo: cada estudiante describirá situaciones posibles y sus consecuencias. Actividades orales: los estudiantes plantearán distintos situaciones hipotéticas a través de juego de roles y /o conversaciones.

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Competencia sociolingüística.

Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación

Hacer Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas.

Ser Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje.

Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés

Participa activamente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.

Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés

Expresar que se está de acuerdo o en desacuerdo con algo.

about: technology collocations, technology compound nouns, inventions, form of communicatio n. Speculating with must/ might/ can´t, wish.

Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.

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PARCELACIÓN ANUAL (Enero 2012)

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PROGRAMA GRADO DECIMO IDENTIFICACIÓN Nombre del curso

Inglés

Grado

10°

Duración

40 semanas

Horas semanales

Texto guía

Amazing 5

Unidades

1-2-3-4-5-6-7

Año

2012

Cef nivel

B1.1

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alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN DEL CURSO Inglés 10 es el primer curso del nivel intermedio. Durante el curso se manejarán los siguientes tópicos: viajes, inventos, televisión, música, recursos naturales, sistema solar, avisos publicitarios. También se manejará el desarrollo de proyectos: Fiestas en USA y Creación de videos. Durante el curso se brindarán oportunidades para practicar las cuatro habilidades: hablar, leer, escribir y escuchar, y para reforzar el vocabulario y la gramática aprendida en años anteriores, así como también se introducirá vocabulario y temáticas nuevas de gramática. Se utilizarán estrategias de aprendizaje tales como memorización, resumir, parafrasear, skimming, scanning, etc. OBJETIVOS GENERAL DEL CURSO Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escribir y expresar oralmente situaciones del presente, pasado o futuro que le hayan acontecido o que sean hipotéticas. Además los estudiantes serán capaces de escribir, hablar y leer sobre los tópicos anteriormente mencionados en la descripción del curso, de tal modo que puedan alcanzar el nivel de proficiencia B1.1 del Marco Común Europeo. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

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A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes: 



Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...



Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.



Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..



Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.



Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos.



Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.



Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.

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Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM) EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar. Juegan un papel importante las estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (Ver SIEDE de la Institución al interior del PEI). Tanto el docente como el estudiante deben autoevaluarse constantemente, de esa manera, el proceso enseñanza – aprendizaje estará orientado hacia la superación de las dificultades que se presenten en el transcurso del año escolar con la asignatura de Idioma extranjero (Inglés). De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el SABER, HACER y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo Académico. Todos estos valores son tomados de los resultados que arroja el uso de la Rúbrica por trimestre. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 

Checklists.



Rúbricas.



Portafolio.



Tests.

SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

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INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH GRADO: 10

I.H.S. 5

PROFESOR: Yeisy Molina

PERIODO: 1

Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :

Estándar general: Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Comprendo variedad de tipos de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

Pragmática. Pragmática.

Pragmática Pragmática y sociolingüística

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Es capaz de comprender y responder información acerca de textos informativos. Utiliza estructuras gramaticales en producciones escritas. Hacer: Presenta la información general y específica de un texto en una producción escrita. Ser: Aprecia los valores de la cultura angloparlante.

AREA INTEGRADA

NOCIONES O TEMAS

FUNCIONES

Traveling abroad.

Leer para buscar información específica. Identificar ideas principales y detalles específicos.

Inventions. Your body in action. Television as mass media. Project: Holidays in USA

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Repaso Present, Past, present perfect and past perfect. Used to. Relative clauses. Tag questions. Vocabulary: mass media

EVALUACIÓN (actividades/instrum entos) Quizzes: vocabulary Tests (comprensión lectora y elementos de gramática) Portfolio (donde se archivan las producciones escrita). Checklist (para revisar trabajo escrito del proyecto y para la presentación oral del mismo).

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH GRADO: 10

I.H.S. 5

PROFESOR: Yeisy Molina

PERIODO: 2

Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :

ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y de la profesora. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.

Lingüística, Pragmática y Sociolingüística. Lingüística y Pragmática. Lingüística y Pragmática.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Usa los verbos modales en producciones escritas. Hacer: Escribe, revisa y edita textos escritos por él/ella y por sus compañeros. Ser: Participa en la corrección de textos siguiendo elementos concertados, valorando con equidad las producciones.

AREA INTEGRADA

NOCIONES O TEMAS

FUNCIONES

Educación artística (Música)

Instruments. Music styles. Musicians. Your body in action. Book: Jason causes chaos *

Organizar información para escribir un buen texto. Usar cuadros diagramas para organizar la información.

*Puede ser cambiado

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Modal verbs: must, have to, may, might, should. Vocabulary: cartoons, musical instruments.

EVALUACIÓN (actividades/instrum entos) Quizzes (vocabulary) Tests (elementos gramaticales) Portfolio (para las producciones escritas) Checklist (para procesos de revision de textos). Rubrics (para valorar los textos escritos producidos por los estudiantes).

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH GRADO: 10

I.H.S. 5

PROFESOR: Yeisy Molina

PERIODO: 3

Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :

ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y contexto. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.

Lingüística y Pragmática. Lingüística y Pragmática. Sociolingüística Pragmática y Sociolingüística

INDICADORES DE DESMPEÑO Saber: Es capaz de utilizar el primer segundo condicional y la expresión wish para hablar acerca de situaciones hipotéticas. Hacer: Participa en actividades de producción oral (Video Project). Ser: Es responsable para cumplir con las tareas asignadas en las actividades orales.

AREA INTEGRADA Ciencias Naturales

NOCIONES O TEMAS

FUNCIONES

Natural resources. The solar system. Magazine articles. Advice columns. Video project.

Utilizar expresiones que permitan especular acerca del futuro. Usar phrasal verbs en textos y cortos y expresiones.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) First & second conditional. Wish. Phrasal verbs. Vocabulary: Natural resources

EVALUACIÓN (actividades/evaluac ión) Quizzes (vocabulario) Tests (para elementos de gramática) Checklist (para evaluar presentaciónes orales). Rubrics (para segumiento de video project)

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PARCELACIÓN ANUAL (Enero 2012)

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PROGRAMA GRADO UNDECIMO IDENTIFICACIÓN Nombre del curso

Inglés

Grado

11°

Duración

40 semanas

Horas semanales

Texto guía

Amazing 6

Unidades

1-2-3-4-5-6-7

Año

2012

Cef nivel

B1.2

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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación. Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno. En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés). Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudio DESCRIPCIÓN DEL CURSO Inglés 11 es el segundo curso del nivel intermedio. Durante el curso se manejarán los siguientes tópicos: descubrimientos, publicidad, polución, contaminación, productos defectuosos, problemáticas personales, caricaturas. También se manejará el desarrollo de proyectos: Fiestas en United Kingdom y Montaje de shows de marionetas. Durante el curso se brindarán oportunidades para practicar las cuatro habilidades: hablar, leer, escribir y escuchar, y para reforzar el vocabulario y la gramática aprendida en años anteriores, así como también se introducirá vocabulario y temáticas nuevas de gramática. Se utilizarán estrategias de aprendizaje tales como memorización, resumir, parafrasear, skimming, scanning, etc. OBJETIVOS GENERAL DEL CURSO Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escribir y expresar oralmente situaciones del presente, pasado o futuro que le hayan acontecido o que sean hipotéticas. Además los

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estudiantes serán capaces de escribir, hablar y leer sobre los tópicos anteriormente mencionados en la descripción del curso, de tal modo que puedan alcanzar el nivel de proficiencia B1.2 del Marco Común Europeo. METODOLOGÍA La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas. Las actividades son las siguientes:  Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.  Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...  Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.  Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..  Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.  Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de esquemas rítmicos.  Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.  Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.

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RECURSOS Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea. La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los siguientes: Grabadoras Discos compactos Canciones Películas Flashcards. Postcards. Textos Sala de proyecciones Teatro en casa Tablero Marcadores Cuadernos Estudiantes Títeres Dulces Video Beam Portátil Libros interactivos multimedia. (LIM) EVALUACIÓN El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.

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Juegan un papel importante las estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (Ver SIEDE de la Institución al interior del PEI). Tanto el docente como el estudiante deben autoevaluarse constantemente, de esa manera, el proceso enseñanza – aprendizaje estará orientado hacia la superación de las dificultades que se presenten en el transcurso del año escolar con la asignatura de Idioma extranjero (Inglés). De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el SABER, HACER y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo Académico. Todos estos valores son tomados de los resultados que arroja el uso de la Rúbrica por trimestre. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:  Checklists.  Rúbricas.  Portafolio.  Tests. SCOPE AND SEQUENCE (Ver página siguiente)

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH GRADO: 11

I.H.S. 5

PROFESOR: Yeisy Molina

PERIODO: 1

Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :

ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Comprendo variedad de tipos de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Asumo una actitud crítica frente al punto de vista de un autor. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

Pragmática. Pragmática. Pragmática Pragmática y sociolingüística

AREA INTEGRADA

NOCIONES O TEMAS

FUNCIONES

Project: Holidays in the United Kingdom Inventions and discoveries. Advertising. Mass media

Extractar información de periódicos y revistas. Identificar ideas principales y detalles específicos. Agrupar ideas para entender un texto.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Repaso Present, Past, present perfect and past perfect. Vocabulary: inventions and discoveries, mass media. Passive voice.

EVALUACIÓN (actividades/evaluac ión) Quizzes: vocabulary Tests (comprensión lectora y elementos de gramática) Portfolio (donde se archivan las producciones escrita). Checklist (para revisar trabajo escrito del proyecto y para la presentación oral del mismo).

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH GRADO: 11

I.H.S. 5

PROFESOR: Yeisy Molina

PERIODO: 2

Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :

ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y de la profesora. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Lingüística, Pragmática y Sociolingüística. Lingüística y Pragmática. Lingüística y Pragmática

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Usa los gerundios e infinitivos después de verbos, y los conectores de contraste y secuencia en producciones escritas. Hacer: Escribe, revisa y edita textos escritos por él/ella y por sus compañeros. Ser: Participa en la corrección de textos siguiendo elementos concertados, valorando con equidad las producciones.

AREA INTEGRADA Ciencias Naturales

NOCIONES O TEMAS

FUNCIONES

Book: Where´s Mauriac?* Productos defectuosos. Polución, contaminación

Organizar información para escribir un buen texto. Usar cuadros diagramas para organizar la información. Expresar opiniones acerca de diferentes temas. Quejarse acerca de

*Puede cambiarse

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Connectors of contrast and connectors of sequence. Gerunds and infinitives. Vocabulario: Polución, contaminación, Vocabulary: Review for ICFES Test (basic vocabulary: family, house, professions, adjectives, etc)

INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad” PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH una problemática en particular.

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GRADO: 11

I.H.S. 5

PROFESOR: Yeisy Molina

PERIODO: 3

Vo Bo Jefe de área:

COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :

ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y contexto. Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. Sustento mis opiniones, planes y proyectos

Lingüística y Pragmática. Lingüística y Pragmática. Pragmática y sociolingüística Pragmática

INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber: Es capaz de utilizar y entender algunas expresiones idiomáticas de la lengua inglesa. Puede reportar información específica y parafrasear lo que otro hablante ha expresado. Hacer: Participa en actividades de producción oral (Final project). Ser: Es responsable para cumplir con las tareas asignadas en las actividades orales.

AREA INTEGRADA Valores

NOCIONES O TEMAS

FUNCIONES

Final project: Puppet´s show; Cartoons and holidays. Problemáticas personales.

Entender expresiones idiomáticas. Requerir información Reportar información específica.

CONTENIDOS (Gramática / vocabulario) Idioms. Reported speech Vocabulary: Review for ICFES Test (basic vocabulary) Review tenses (present, past, future, present perfect, etc)

EVALUACIÓN (actividades/instrum entos) Quizzes (vocabulario) Tests (para elementos de gramática) Checklist (para evaluar presentaciónes orales). Rubrics (para segumiento de final project)

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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)

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ANEXO 1

PROYECTO INTERCURSOS

LA REALIZACIÓN DE VIDEOS ESCOLARES COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN INGLÉS. Dentro del actual sistema educativo colombiano se han dirigido esfuerzos hacia aspectos como cobertura, pertinencia y calidad, entre otros, y formar ciudadanos competentes en el dominio del inglés como idioma extranjero, es uno de los grandes retos que exige contar con docentes innovadores, capaces de encontrar nuevas y mejores formas para lograr que sus estudiantes se sientan cada vez más motivados hacia su aprendizaje. Por lo tanto, es necesario implementar una propuesta pedagógica de carácter interdisciplinar que dinamice los procesos de enseñanza del inglés de forma tal que se vea la aplicación de los contenidos desarrollados durante el año escolar que sirva de retroalimentación permanente y se garantice el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar. Así como el fortalecimiento de las competencias: lingüística, pragmática y sociolingüística.

Asimismo, con base en los lineamientos curriculares emanados por el Ministerio de Educación Nacional así como los estándares de inglés en los cuales están claramente definidos los criterios que deben ser tener tenidos en cuenta para el desarrollo de planes de

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estudio especificando metodologías y formas de evaluación, entre otros. Surgen muchos interrogantes sobre cuáles deben ser las actividades que deben desarrollarse en el aula de clases para lograr un aprendizaje significativo, al tratar de hallar una respuesta satisfactoria, desde el año anterior se han

diseñado una serie estrategias para lograr un avance

claramente evidenciable en los estudiantes de este plantel educativo. Y es por esta razón que surge la creación de videos escolares en los cuales sus participantes se expresen en inglés como medio de interacción, integración y apropiación a través de las etapas que a continuación se describen: 1. SENSIBILIZACIÓN En este momento se explicó de manera general el trabajo y se dio inicio a la conformación de equipos de trabajo, la escogencia de nombres artísticos para representar cada personaje, los espacios físicos, etc, Lo cual resultó muy entretenido (jugar con nombres y apellidos extranjeros dio lugar a grandes carcajadas en el aula de clases). Luego, se inició un proceso de visualización dando posibilidad a pensar en una situación en especial que pudiera ser el tema central de cada video y se procedió a la escritura del primer guión. 2. REALIZACIÓN Dentro del marco del fortalecimiento de las habilidades comunicativas y competencias, el hecho de escribir “writing” un guión para después hacer un libreto y poder desarrollar una serie de escenas, los estudiantes deben echar mano de todos los saberes previos, así como también del vocabulario, estructuras gramaticales, expresiones y modismos con el propósito

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de lograr un texto con buenos niveles de coherencia y cohesión. Constituyéndose esta parte en una buena herramienta para ampliar el léxico en este idioma extranjero. Del mismo modo, para poder aprender dicho libreto hay que leer “Reading” de manera literal y comprensiva aquí se abordan aspectos como los signos de puntuación, interrogación, etc. Luego, se debe practicar en forma oral y es aquí donde la habilidad comunicativa “speaking”

ocupa un papel determinante ya que elementos como la fluidez verbal,

entonación, pronunciación, expresión corporal, gestos, etc. Permiten que se fortalezcan las competencias y habilidades comunicativas. Además, la escucha “listening” va de la mano para lograr una comunicación efectiva.. Por otra parte, aspectos como el hecho de abrir espacios de integración entre los estudiantes y en muchas ocasiones involucrar a los padres de familia se constituye en un valor agregado en este tipo de ejercicio pedagógico. 3. GRABACIÓN En este punto la tecnología a través del uso de videograbadoras, teléfonos celulares, cámaras digitales con la opción de video se vuelven una herramienta indispensable, manejar los nervios o la ansiedad ante la cámara se constituye en todo un reto para quienes se enfrentan a esta nueva experiencia de aprendizaje, el ensayo y el error, una y otra vez hasta lograr una buena escena demanda un gran nivel de exigencia, paciencia y preparación. Convirtiéndose en la mejor forma para practicar lo aprendido.

4. EDICIÓN

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En esta parte los programas tales como “movie maker” entre otros son determinantes y para grata sorpresa se puede observar como hay estudiantes con conocimientos en esta materia que pueden encontrar en las aulas oportunidades para dar a conocer otros conocimientos aquí el “matrimonio” inglés y tecnología resulta una excelente alternativa.

5. EXHIBICIÓN Finalmente, programar una agenda para mostrar los trabajos realizados en un espacio lleno de diversas emociones “a flor de piel”, ver el fruto de un esfuerzo en conjunto en la proyección de los diferentes videos posibilita un escenario pedagógico que genera un aprendizaje altamente significativo.

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ANEXO 2

PLAN LECTOR

Un plan lector es la animación a la lectura dentro del marco de la educación formal. Esto quiere decir que el acercamiento y profundización en los libros sea de manera lúdica y placentera, la animación a la lectura se realiza dentro de la institución con la supervisión de los maestros y directivos de los colegios.

Consta de una lista de libros, escogidos con ciertos criterios como el de la edad de los lectores, la madurez (psicológica y cognitiva), los intereses de los niños, la legibilidad, etc. Estos libros se leen en un determinado periodo (un año) desarrollando ciertas actividades lúdicas y de socialización que permitan a los niños vincular la experiencia gozosa de los juegos con la lectura de los libros. Por todo ello, el plan lector debe adecuarse a las características e intereses de los estudiantes de cada nivel.

OBJETIVOS:  Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.  Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.  Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.  Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

LISTADO DE LECTURAS

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De Primero a Quinto: Cuentos infantiles en inglés De Sexto a Séptimo: Cuentos de la literatura clásica en inglés De Octavo a Once: Lectura de libros cortos en inglés (uno o dos) y cuentos en inglés.