geografia by Esperanza Sánchez Moguel

COLEGIO DE BACHILERES DE TABASCO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA

INTEGRANTES:

No. EMSaD

LIC. JUAN ALBERTO PEREZ LANDERO

LIC. LUVIA MARIA VILLANUEVA JIMENEZ

LIC. ELISEO OLIVA JERÓNIMO

ING. ANA LUISA QUÉ LANDERO

LIC. JOSÉ ANTONIO SUÁREZ GONZÁLEZ

ING. MIGUEL ANGEL GARCÍA BALLÍNA

ING. ROSEIDI DEL C. MANDUJANO FLORES

LIC. LILIANA LILÍ JIMENEZ TORRES

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA

ÍNDICE

Pág.

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BLOQUE II««..«««««««««««««««««««««««« ..11

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BLOQUE IV««««..««««««««««««««««««« ««« 8

BLOQUE V«««««««««««««««««««««««««««20

BLOQUE VI««««««««««««««««««««««««««« 4

BLOQUE VII «««««««««««««««««««««««««« 7

ANEXOS«««««««««««««««««««««««««««« 29

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN Secuencia didáctica, basada de acuerdo a los planes y programas de la DGB. Siguiendo los lineamientos y estatutos que ésta establece. En la educación básica, se buscó que los estudiantes consolidaran su formación en las ciencias básicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la curiosidad. También contribuyó a ampliar su concepción de las ciencias y la interacción con otras áreas del conocimiento, para valorar el impacto ambiental y social que genera la acción humana debido al desarrollo científico, pero a su vez, se busco valorar la contribución de la ciencia y la tecnología al mejoramiento de la calidad de vida tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. La asignatura de Geografía en el bachillerato, busca consolidar, diversificar y aplicar los aprendizajes y desempeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes, reconocimiento que la Geografía como ciencia mixta es una herramienta útil para comprender el entorno físico y social actual de próximo, de nuestro país y del mundo en general, así como contribuir al desarrollo científico y del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relación de esta ciencia con la tecnología y la sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de cuidado, preservación y conservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y generaciones futuras. Asimismo, desarrollar en el estudiante una actitud participativa mediante acciones cívicas y propiciar el interés por la problemática social del mundo actual. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, la Geografía, como ciencia mixta permite la interpretación e interrelación de fenómenos que acontecen y conforman el medio físico y social, por ello resalta la necesaria vinculación con otras disciplinas de su mismo campo como son la Física, Biología, Química y Ecología y Medio Ambiente quienes aportan información relacionada con los seres vivos y fenómenos que conforman el paisaje físico. Por ejemplo, con Física al estudiar la materia y la energía contribuye a determinar los procesos o fenómenos evolutivos, con Química cuyo conocimiento de la estructura y propiedades de la materia permitirá estudiar las repercusiones de los fenómenos del espacio geográfico, con Biología el estudio de los seres vivos al relacionarse en múltiples aspectos con el espacio geográfico; finalmente, en Ecología y Medio Ambiente se apoya en el estudio de la interacción de los seres vivos con el paisaje natural, además de tomar las aplicaciones de las Matemáticas como una herramienta indispensable para la realización de cálculos y mediciones. De igual forma las disciplinas del campo disciplinario de las ciencias sociales como Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México e Introducción a las Ciencias Sociales, aportan información fundamental a Geografía, para comprender como los grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un espacio social, al utilizar los recursos naturales. La relación de correspondencia de asignaturas antecedentes son: del campo de las Matemáticas: Matemáticas I,II III y IV, de las ciencias experimentales Química I y II, Biología I y II, Física I y II, de las ciencias sociales: Introducción a las Ciencias Sociales, Historia I y II, Estructura Socioeconómica de México y como consecuente del campo de las ciencias experimentales: Ecología y Medio Ambiente. El programa de Geografía está conformado por los siguientes siete bloques: Bloque I Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria. Bloque II Explica las condiciones astronómicas del planeta. Bloque III Analiza la dinámica de la litosfera. Bloque IV Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre En el Bloque I se estudia el carácter mixto de la Geografía y comprensión de fenómenos relacionados con la vida diaria a partir de identificar el campo de estudio de esta ciencia; en el Bloque II se reconoce la influencia del Sol y la Luna en el acontecimiento de fenómenos

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA geográficos; en el Bloque III se analiza la dinámica de la litosfera para describir el orden que guardan los recursos minerales y comprender fenómenos que causan riesgos y peligros que impactan en el cuidado y desarrollo humano, en el Bloque IV estudia la distribución de las aguas continentales y oceánicas a partir del balance hídrico destacando la importancia de su conservación; en el Bloque V refiere los fenómenos atmosféricos o/y meteorológicos como factores y elementos del clima estableciendo su impacto en el desarrollo de actividades cotidianas; en el Bloque VI se reconoce como se conforman las regiones naturales y el efecto de la explotación de sus recursos, propiciando de esta manera el cuidado del desarrollo sustentable, finalmente, el bloque VII se analiza la población desde su estructura y dinámica hasta los factores que inciden en su desarrollo económico y político, reconociendo y analizando su problemática socioeconómica para despertar una actitud crítica ante la organización económico-política mundial actual y su impacto en el medio ambiente. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una tiene una participación específica. La asignatura de Geografía contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí, cuando se le presenta una situación a resolver y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación (diversos tipos de mapas y cartas, gráficas, diagramas, esquemas) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, investigaciones, reportes de actividades, mapas mentales y conceptuales, interpretaciones de mapas y graficas) e instrumentos (calculadoras, computadoras, brújulas, instrumentos meteorológicos) para exponer sus ideas; piensa, crítica y reflexivamente al analizar el efecto de las acciones del hombre en el paisaje físico y social; aprende de forma autónoma cuando distingue y elige fuentes de información para resolver situaciones de su entorno y revisa sus procesos de construcción del conocimiento geográfico (metacognición) y los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos y finalmente, cuando participa con responsabilidad en la sociedad al proponer alternativas de solución a problemas sociales y/o ambientales en su localidad, de su región o de su país considerando el cuidado del medio y el desarrollo sustentable debido a la explotación de los recursos naturales que de él se obtienen

FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: x El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral. x El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. x El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas . Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos . Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. 1

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA Como parte de la formación básica, el programa de Geografía se ubica dentro del campo disciplinario de las ciencias experimentales. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Común, está orientado a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno, y cuyo enfoque refiere a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos a través del despliegue de conocimientos habilidades, actitudes y valores para permitir su desarrollo en el ámbito individual, social y profesional a lo largo de la vida. Dada la naturaleza de la Geografía como disciplina, parte de su estudio involucra también el campo disciplinario de las ciencias sociales cuyas competencias están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Por ello el presente programa permite al estudiante orientar su formación hacia una perspectiva plural y democrática, cuya interpretación critica le permita valorar el entorno social y cultural en el que se desenvuelve y asuma una actitud responsable, de tolerancia y solidaridad hacia los demás, y que el resultado de este análisis mixto, le permita reorientar y valorar la intervención en medio ambiente en el que se desarrolla , creando conciencia y proponiendo soluciones a problemas de su realidad social y física, contribuyendo a la preservación de los recursos naturales, a favor del cuidado del entorno y del desarrollo sustentable. En la educación básica, se buscó que los estudiantes consolidaran su formación en las ciencias básicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la curiosidad. También contribuyó a ampliar su concepción de las ciencias y la interacción con otras áreas del conocimiento, para valorar el impacto ambiental y social que genera la acción humana debido al desarrollo científico, pero a su vez, se busco valorar la contribución de la ciencia y la tecnología al mejoramiento de la calidad de vida tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. La asignatura de Geografía en el bachillerato, busca consolidar, diversificar y aplicar los aprendizajes y desempeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes, reconocimiento que la Geografía como ciencia mixta es una herramienta útil para comprender el entorno físico y social actual de próximo, de nuestro país y del mundo en general, así como contribuir al desarrollo científico y del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relación de esta ciencia con la tecnología y la sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de cuidado, preservación y conservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y generaciones futuras. Asimismo, desarrollar en el estudiante una actitud participativa mediante acciones cívicas y propiciar el interés por la problemática social del mundo actual. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, la Geografía, como ciencia mixta permite la interpretación e interrelación de fenómenos que acontecen y conforman el medio físico y social, por ello resalta la necesaria vinculación con otras disciplinas de su mismo campo como son la Física, Biología, Química y Ecología y Medio Ambiente quienes aportan información relacionada con los seres vivos y fenómenos que conforman el paisaje físico. Por ejemplo, con Física al estudiar la materia y la energía contribuye a determinar los procesos o fenómenos evolutivos, con Química cuyo conocimiento de la estructura y propiedades de la materia permitirá estudiar las repercusiones de los fenómenos del espacio geográfico, con Biología el estudio de los seres vivos al relacionarse en múltiples aspectos con el espacio geográfico; finalmente, en Ecología y Medio Ambiente se apoya en el estudio de la interacción de los seres vivos con el paisaje natural, además de tomar las aplicaciones de las Matemáticas como una herramienta indispensable para la realización de cálculos y mediciones. De igual forma las disciplinas del campo disciplinario de las ciencias sociales como Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México e Introducción a las Ciencias Sociales, aportan información fundamental a Geografía, para comprender como los grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un espacio social, al utilizar los recursos naturales.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA

DISTRIBUCION DE LOS BLOQUES El programa de Geografía está conformado por los siguientes siete bloques: Bloque I Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria. Bloque II Explica las condiciones astronómicas del planeta. Bloque III Analiza la dinámica de la litosfera. Bloque IV Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre. Bloque V Analiza la conformación e influencia del clima. Bloque VI Establece la importancia de las regiones y recursos naturales. Bloque VII Analiza la estructura y el desarrollo económico y político de la población.

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Bloque I Nombre del Bloque: Comprende a la geografía como ciencia interdisciplinaria Tiempo asignado al Bloque: 7 hrs Desempeño de estudio al Concluir el Bloque. x

Explica el carácter mixto de la geografía como ciencia y comprende los fenómenos naturales y sociales que impactan en su vida diaria, al identificar el campo de estudio y haciendo uso de sus principios y recursos metodológicos.

Competencia a Desarrollar: COMPETENCIAS DISCIPLINARES: x x x

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental

ATRIBUTOS: 1.1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4.1 Expresa ideas y matemáticas o gráficas.

conceptos

mediante

representaciones

lingüísticas,

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Objetivo de aprendizaje: Explicará el carácter mixto de la Geografía considerando su objeto de estudio, clasificación, ciencias auxiliares así como la metodología específica en que se apoya, describiendo los elementos del paisaje geográfico mediante el análisis del entorno inmediato.

ENCUADRE DE LA ASIGNATURA: 7

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x x x x x

Presentación del docente. En esta parte el docente se presenta ante el grupo y saluda con cordialidad. (5 min). Dinámica de grupo de integración: (30 min) Proporcionar fotocopia del temario. (10 min) Presentar los criterios de evaluación. (5min) Evaluación Diagnóstica (20min).

Fase de apertura: Instrucciones: x Pase de lista x Introducción del tema modulando una lluvia de ideas sobre el tema. Tiempo: (15min) Fase de desarrollo: Instrucciones: 1.- Proporcionar una lista impresa de conceptos relevantes del bloque 1 (Anexo 1) x En extractase el alumno investigará en enciclopedia Encarta (opcional) estos conceptos y deberá integrarlo en su libreta para diseñar un glosario general del bloque 1. (10 min) 2.- Instruir la Identificación de la geografía como ciencia y su campo de estudio. x Mediante diapositivas en Power point presentar el concepto de geografía, y su campo de estudio. (30 min) x Los alumnos deberán construir su propio concepto de geografía y socializarlo. Entregar un resumen del tema. (20 min) 3.-Solicitar la Identificación de su entorno los elementos y fenómenos del paisaje: Suelo (rocas, minerales), Agua (ríos, lagos, etc), Aire (clima), Flora (bosque, selva, etc.), Fauna. x

Solicitar como actividad extraclase formar equipos para elaborar una maqueta con dimensiones 1m x 1m, utilizando materiales reciclados y con diseño creativo, que integre la clasificación de los tipos de suelo y sus características según la FAO-UNESCO y deberán socializar dicha maqueta. (Anexo 2). (10 min)

Mediante diapositivas en power point presentar la localización y características de los Ríos, lagos etc. (30 min)

Solicitar la formación de equipos en los cuales deberán analizar los tipos de climas que existen, y mediante la dinámica de rejillas socializar dicha 8

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actividad, finalmente integrar un mapa conceptual del tema y entregar al docente. (40 min) x

Solicitar como actividad extraclase traer recorte sobre la flora y fauna de la región. En clase modular la elaboración de un mapa mental sobre el tema y Socializar. Nota: Se recomienda traer papel bond, pegamento, cinta adhesiva, tijeras, plumones etc. (30 min)

4.- Aplicar los principios metodológicos para identificar los fenómenos asociados con este evento meteorológico: Lee atentamente el artículo periodístico sobre el Huracán Dean: http://es.wikipedia.org/wiki/Hurac%C3%A1n_Dean. (Anexo 3) (10 min) x x x x x

Instruir que respondan las siguientes preguntas después de leer el artículo antes mencionado. Aunado a esto deberá subrayar las palabras que desconozcan y buscar sus definiciones. (25 min) Principio de localización (¿dónde sucedió?) Principio de causalidad (¿por qué sucedió?) Principio de relación (¿qué provocó? ¿qué daños ocasionó?) Principio de evolución (¿cómo se fue desarrollando?)

5.- Facilitar la Identificación de los mapas, las estadísticas y gráficas, como herramienta del estudio geográfico. Mediante diapositivas en power point presentar las características de los mapas y las herramientas de estudio geográfico. (30 min) x

Mediar el dibujo de un esquema donde representarán los puntos, líneas y círculos imaginarios que se emplean como referencia en la Geografía. Para orientarse, le sugerimos que marquen el ecuador, los trópicos y el meridiano de Greenwich.(30 min )

6.- Facilitar la Identificación los elementos de escala, proyección y simbología en un mapa. x Mediante diapositivas power point presentar los tipos de proyecciones que existen, las simbologías de los mapas así como el uso adecuado de escalas (30 min) x Solicitar un mapa conceptual del tema presentado, socializarlo y entregar al docente. (30 min) x Como actividad extraclase solicitar en una hoja de papel bond elaborar un croquis que represente un lugar que conozcas muy bien, como los alrededores de tu domicilio, localidad o colonia o algún otro lugar. Deberás anotar los rasgos distintivos que describas en tu croquis, como locales comerciales, tiendas, tortillerías, casetas telefónicas, iglesias, centros de 9

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salud. También anota el nombre de los caminos, las calles, y áreas de viviendas. Es indispensable que elaboren una simbología para sus croquis, el número de símbolo debe ser limitado y previamente seleccionado, usa una escala a conveniencia. Socializar y entregar producto al docente. (5 min) 7.- Proporcionar link de sitios web donde puedan enriquecer su aprendizaje (Anexo 4) Tiempo: 5 hrs Fase de cierre: Instrucciones: 1.- Retroalimentación general del bloque 1 (20 min). 2.- Revisar las maquetas, mapas conceptuales, mapas mentales, dibujos, mapas, glosarios solicitados durante el bloque. Para integrarlo al portafolio de evidencia. (30 min). Tiempo: 1 hrs Material didáctico: x

x x x x x

Para realizar la dinámica se requiere una pelota de espuma, ordenar a los alumnos en circulo y dar las instrucciones de que en qué consiste la actividad. En la actividad 1, se requiere conocimientos de computación ya que los alumnos deberán investigar los conceptos proporcionados por el docente. En la actividad 2 se requieren una computadora, cañón, elaboración de diapositivas. En la actividad 3 se requieren una computadora, cañón y diseñar unas diapositivas sobre los río y lagunas. En la actividad 5 se requiere hojas, blancas, lápiz, borrador, reglas y libro de geografía. Para la actividad 6 se requiere computadora y cañón, diseñar una diapositivas.

Fuentes de consulta x x

Lucio Victorio Sampieri Gasperín. 2006. Geografía. Compañía Editorial Nueva Imagen. 2ª Edición. Pág. 13-47 Víctor Manuel Mora González. México, septiembre de 2007. GEOGRAFÍA Cuadernillo de Procedimientos para el aprendizaje. Pág. 7-1 10

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Bloque II Nombre del Bloque: Explica las condiciones Astronómicas del Planeta Tiempo asignado al Bloque: 6 Hrs Desempeño de estudio al Concluir el Bloque. x

Analiza las evidencias científicas que permiten identificar las condiciones astronómicas del planeta tierra derivadas de la influencia del sol y la luna así como las repercusiones de su forma y movimiento de rotación y translación en los fenómenos físicos, biológicos y humanos en la superficie terrestre.

Competencia a Desarrollar: COMPETENCIAS DISCIPLINARES: x x x x

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental

ATRIBUTOS: 1.1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4.1 Expresa ideas y matemáticas o gráficas.

conceptos

mediante

representaciones

lingüísticas,

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

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8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro distintos equipos de trabajo.

Objetivo de aprendizaje: Revisará los aspectos astronómicos de la Tierra, el Sol y la Luna, estableciendo la relación entre su origen, influencia del sol y la luna y el movimiento de la Tierra sobre los fenómenos de la superficie terrestres. Fase de apertura: Instrucciones: x Pase de lista x Introducción del tema modulando una lluvia de ideas sobre el tema. Tiempo: (15min) Fase de desarrollo: Instrucciones: 1.- Facilitar a los alumnos reconocer la relación que existe entre el sol, la luna y la tierra, las consecuencias de las formas de la tierra. x El alumno investigará en diferentes medios y fuentes de información (TICs, libros de texto, documentales etc. sobre las teorías que explican la información del sistema solar y elaborara un cuadro sinóptico donde concentre la información más importante al respecto. (50 min) x De manera extraclase, investiga sobre la Teoría Nebular de la Acreción y elabora un resumen que conjunte las ideas más relevantes de tal modelo. Te sugerimos ±si cuentas con conexión a Internet± visitar los sitios que aparecen en la siguiente lista: http://www.astroseti.org/vernew.php?codigo=327 http://matap.dmae.upm.es/Astrobiologia/Curso_online_UPC/capitulo5/3.html http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/teorias_cientificas.shtml x En Extraclase el alumno deberá investigar en la bibliografía a tu alcance o en la Enciclopedia Encarta sobre la estructura y composición del Sol. Con esta información haz un resumen en tu cuaderno de notas y acompáñalo con dibujos que ilustren el tema. Comparte tus resultados con tus compañeros y asesor. (30 min) x Solicitar al alumno la elaboración de un cuadro sobre las características generales del Sol y su influencia en los fenómenos físicos, biológicos y humanos (Apoyo en videos). (30 min) x Coordinar la elaboración de un cuadro descriptivo de las características generales de la Luna y de la influencia del satélite en la Tierra analizando las fases lunares, eclipses y mareas. (30 min) 12

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Durante el mes de agosto de 2007 se pudo observar la apariencia de la luna como se muestra en la ilustración:

Imágenes tomadas de http://www.tutiempo.net/luna/fases.htm

B. Ubica en el diagrama las fases de la Luna identificando el periodo de tiempo en el que transcurre cada una de ellas. Pide la ayuda a tu asesor si es necesario. (50 min) FASE

PERIODO DE DIAS EN QUE TRANSCURRE

2.- Facilitar al alumno el reconocimiento de los movimientos de rotación y traslación así como su importancia de la tierra. x Mediante diapositivas en PowerPoint presentar los movimientos de rotación y traslación de la tierra así como también su importancia. (40min) x Solicitar la elaboración de un mapa conceptual del tema. (40 min) Tiempo: 4.5 hrs

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Fase de cierre: Instrucciones: x

Retroalimentación del bloque 2 ( 50 min)

Solicitar a los alumnos las evidencias de cada una de las actividades propuestas anteriormente. (25 min)

. Tiempo: 75 min Material didáctico: Material gráfico (Fotografías, imágenes, videos, etc.). /LEURV GH DSR\R 0DSDV WRSRJUiILFRV FDUta topográfica 1:50,000 INEGI). 0DSDV WXUtVWLFRV $WODV HVFRODU ,QWHUQHW 'LUHFFLRQHV www.inegi.gob.com.mx www.geofis.unam.com.mx www.astrofis.uman.com.mx www.unam.com . Fuentes de consulta x

Lucio Victorio Sampieri Gasperín. 2006. Geografía. Compañía Editorial Nueva Imagen. 2ª Edición. Pág. 5,-60,75-,79.

Víctor Manuel Mora González. México, septiembre de 2007. GEOGRAFÍA Cuadernillo de Procedimientos para el aprendizaje. Pág. 25-26

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Bloque III Nombre del bloque: Analiza la dinámica de la Litosfera Tiempo asignado al bloque: 8 horas Desempeños de estudio al concluir el bloque: Describe la conformación de los recursos minerales edáficos a través de la dinámica de la litosfera, así como los fenómenos que generan riesgos y peligros al desarrollo humano.

Competencias a desarrollar: x 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. x 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. x 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Objeto de aprendizaje: x Reconoce la relación entre la tectónica de placas, los procesos orogénicos, volcánicos y sísmicos. x Identifica la relación entre el Intemperismo y erosión y los procesos que determinan el la formación de rocas y suelo. x Reconoce la relación entre los riesgos y peligros relacionados con los fenómenos naturales de la dinámica de la litosfera. Fase de apertura 15

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Instrucciones: x PresentaciĂłn del bloque (nombre, temas, nĂşmero de horas), pase de lista, lluvia de ideas acerca de la tectĂłnica de placas y los procesos volcĂĄnicos y sĂsmicos (50 minutos). x 9HU PDWHULDO DXGLRYLVXDO Âł7HFWyQLFD GH SODFDV ]RQDV GH ULHVJR HQ 0p[LFRÂ´ sugiriendo a los alumnos que tomen apuntes (50 minutos)

Tiempo: 100 minutos Fase de desarrollo Instrucciones: x El alumno realiza una maqueta por equipos de 5 integrantes para explicar la relaciĂłn del Intemperismo y erosiĂłn con la formaciĂłn de rocas y suelo, empleando materiales encontrados en el medio ambiente (150 minutos). x Para evaluar la maqueta consultar los criterios de calidad establecidos en la guĂa de observaciĂłn (Anexo 5). Tiempo: 150 minutos Fase de cierre Instrucciones: x Elaborar un resumen para identificar la relaciĂłn entre la tectĂłnica de placas y la actividad sĂsmica y volcĂĄnica en nuestro paĂs y el mundo (50 minutos) x Usar la lista de cotejo para evaluar el resumen (Anexo 6). Tiempo: 50 minutos Material didĂĄctico x Computadora personal (laptop) x Proyector de video (caĂąĂłn) 16 Â Â

x Pizarra, marcadores x Cartulina o papel cascarĂłn, material del medio Fuentes de consulta 0DWHULDO DXGLRYLVXDO Âł7HFWyQLFD GH SODFDV ]RQDV GH ULHVJR HQ 0p[LFRÂ´ FRQVXOWDGR en http://www.youtube.com/watch?v=hG3YjeZcMfU

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BLOQUE IV Nombre del bloque: Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre

Tiempo asignado al bloque: 6 hrs

Desempeños de estudio al concluir el bloque: x

Explica la influencia de los movimientos de las aguas oceánicas (olas, mareas, y corrientes marinas) en las regiones continentales y el desarrollo de la actividad humana. x Investiga sobre los porcentajes de distribución de las aguas terrestres. x Relaciona la presencia de cuerpos de agua en su región y el abastecimiento de agua para el desarrollo humano. Competencias a desarrollar: 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Objeto de aprendizaje: x x x

Reconoce la distribución e interrelación que se da en las aguas oceánicas y continentales a partir del balance hídrico. Identifica la interrelación de las aguas oceánicas y continentales a través de sus características, propiedades y dinámica y la influencia en otros fenómenos y procesos naturales Reconoce las aguas terrestres como recurso vital para el desarrollo de la vida y del hombre mismo.

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Fase de apertura Instrucciones: x x x x

Saludos, pase de lista. 'LQiPLFD GH JUXSR ³OD SHORWLWD´. ( Anexo 7) mediante una lluvia de ideas.( Anexo 8) Organizar al grupo por equipos y proporcionar fotocopias del tema. (a cada equipo se le asigna un subtema). Pag.120 ± 155. libro de geografía, autor: Lucio Victorio Sampieri Gasperin

Tiempo: 50 min. Fase de desarrollo Instrucciones: x

Construir y exponer ordenadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, carteles) sobre la distribución de las aguas oceánicas y continentales de acuerdo a la lectura realizada. x Elaborar un glosario sobre los conceptos más importantes del tema. (ver anexo 3) Tiempo: 200 min.

Fase de cierre Instrucciones: x x

Coevaluación de los ordenadores gráficos mediante una guía de observación. (Anexo 9) Comentarios y sugerencias de los temas por parte del asesor y de los alumnos.

Tiempo: 50 min. Material didáctico: lápices, borrados, papel bond, colores, borrador, plumones, copias, cinta y una pelotita.

Fuentes de consulta: libro de geografía, autor: Lucio Victorio Sampieri Gasperin, Pag.120 ± 155. 19

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BLOQUE V Nombre del bloque: Analiza la conformación e influencia del clima Tiempo asignado del bloque: 8hrs Desempeños de estudio al concluir el bloque: Relaciona los fenómenos atmosféricos o/y meteorológicos como factores y elementos del clima determinando los cambios y riesgos que estos presentan en el desarrollo de las actividades cotidianas para promover una actitud de responsabilidad hacia el impacto ambiental y generar acciones de prevención. Competencias a desarrollar: ƒ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, a sumiendo consideraciones. ƒ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. ƒ Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. ƒ Relaciones las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los riesgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. ƒ Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de sus cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Objeto de aprendizaje: Ɣ Identifica las características fisicoquímicas y fenómenos de la estructura atmosférica. Ɣ Identifica los fenómenos que determinan el estado del tiempo atmosférico. Ɣ Identifica los fenómenos (elementos y factores) que determinan la clasificación climática mundial. Ɣ Reconoce los factores geográficos que influyen sobre el clima de nuestro país. Ɣ Reconoce al clima como factor determinante en las actividades económicas del hombre y la distribución mundial y de nuestro país. Ɣ Identifica los cambios que se presentan en el comportamiento de la atmosfera debido a la actividad y desarrollo humano generando un impacto ambiental. 20

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Fase de apertura Instrucciones: El alumno contestará libremente la siguiente pregunta. En una comunidad alejada de los medios tecnológicos de información, ¿Cómo crees que nuestros antepasados determinaban los tiempos para realizar sus actividades agrícolas? Tiempo: 50 minutos Fase de desarrollo Instrucciones: x

El profesor explicará el tema (apoyado con diapositivas, laminas, diagramas etc.)

El alumno estructurará un mapa conceptual resaltando las características de las capas de la atmosfera de acuerdo a lo expuesto por el profesor. x

El alumno investigará la función de los siguientes instrumentos de medición de los fenómenos meteorológicos (termómetro ambiental, termógrafo, barómetro, barógrafo, barómetro aneroide, veleta, anemómetro, anemógrafo, psicrómetro, higrómetro, nefoscopio, pluviómetro y pluviógrafo). En clase se le proporcionará un texto donde subraye con color rojo todos los fenómenos meteorológicos. Elaborará de forma individual un cuadro, anotando cada uno de los fenómenos y el instrumento meteorológico con el cual se mide.

TEXTO: MONZON DE VERANO En la región del sureste asiático, cada verano se registran fuertes vientos que aumentan la humedad de la región y dan lugar a una elevada nubosidad y, por tanto, a la precipitación más abundante del mundo. Esto permite la formación de las aéreas de inundación que favorecen el cultivo del arroz. Las lluvias torrenciales se conocen con el nombre de monzón de verano y tienen su origen en la desigual temperatura de las masas de aire que se localizan sobre el continente y el océano indico y, a consecuencia de ella, la diferencia de presión del aire que le obliga a deslizarse del mar a la tierra. x

El alumno investigará los diferentes tipos de climas de la república mexicana. En equipos, elaborarán un cuadro colocando su símbolo y significado de los siguientes estados: Chihuahua, Tabasco, Puebla, Baja california norte, Yucatán. 21

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En equipos de tres integrantes indicarán los factores que determinan el clima de los siguientes estados. Entregar en hojas tomando en cuenta, participación y conocimiento.

1.- Chihuahua se ubica de 260 a 300 de latitud norte, entre la sierra madre Oriental y la Occidental. 2.- El estado de Puebla presenta una altitud promedio de 2100 metros y se localiza en el centro del país al sur del trópico de Cáncer. 3.- Tabasco limita al Este con el Golfo de México, su altitud promedio es menor a 1000 metros sobre el nivel del mar.

Se formarán los alumnos en binas e investigarán en fuentes bibliográficas los principales contaminantes atmosféricos. Elaborarán un cuadro especificando el tipo de contaminante, la fuente que lo produce y los efectos que estos proporcionan a la salud humana. (entregar en hojas blancas) se tomará en cuenta: limpieza, claridad del tema, ortografía. En grupos de tres integrantes elaborarán un mapa mental sobre: efecto invernadero, calentamiento global y alteración de la capa de ozono. Colocarán dentro de una tómbola el número del equipo y al azar se seleccionarán tres equipos que pasarán a exponer su trabajo. Aspectos a calificar (Dominio del tema, material)

Tiempo: 300 minutos Fase de cierre Instrucciones: De forma extra clase el alumno elaborará un ensayo en donde mencionará y explicará cinco acciones que pueda emprender desde su propio contexto para disminuir la problemática atmosférica y en clase expondrán el trabajo realizado. El ensayo debe contener: Introducción, desarrollo, conclusión, mínima tres cuartillas exponiéndolo en clase. (Anexo 10) Tiempo: 50 minutos

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Material didáctico: Ɣ 3DSHO ERnd, marcadores, revistas, tijeras, pegamento, bibliografía, material electrónico. Fuentes de consulta: Lucia Quiroga Venegas/ Genoveva Acosta Milian.2005. Geografía. Editorial ST. México pp. 134-154. Lucio Victorio Sampieri Gasperin. 2006. 2da edición. Geografía. Editorial Nueva imagen s.a c.v. México. PP. 156-181.

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BLOQUE VI Nombre del bloque: Establece la importancia de las regiones y recursos naturales Tiempo asignado del bloque: 6 Hrs. Desempeños de estudio al concluir el bloque: Identifica los factores que intervienen en la conformación de los recursos naturales y el impacto provocado por la explotación de sus recursos, generando una conciencia de desarrollo sustentable. Competencias a desarrollar: x x x x

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, a sumiendo consideraciones. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Relaciones las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los riesgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderla.

Objeto de aprendizaje: Ɣ Identifica las características que permiten la descripción de las regiones naturales. Ɣ Ubica las diferentes regiones naturales considerando los factores que determinan su localización a nivel mundial y de nuestro país. Ɣ Describe los recursos naturales que se obtienen del paisaje geográfico, considerando las diferentes clasificaciones. Ɣ Describe la importancia del desarrollo sustentable para la conservación de las regiones y recursos naturales. Ɣ Identifica las aéreas naturales protegidas como regiones de conservación, estudio y aprovechamientos de los recursos naturales.

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Fase de apertura x x

Los alumnos generarán diferentes conceptos de biosfera y explicando sus puntos de vista de forma individual. El profesor proyectará diapositivas ejemplificando la conformación de la biosfera.

Instrucciones: Tiempo: 50 minutos Fase de desarrollo Instrucciones: x

Con la información manejada del tema, el alumno desarrollará una síntesis en mapa conceptual, incorporando los principales conceptos y una ilustración para cada uno (Bosque tropical, suelo, Af, laterítico, región natural, clima, vegetación).

El alumno contestará las siguientes preguntas proporcionadas por el profesor. 25

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x x x x x

¿En qué regiones biogeográficas se ubica la selva? ¿Qué recursos naturales podemos obtener de la selva? ¿Cuáles son los efectos negativos causados por el ser humano en la selva? Enlistar tres ideas para promover la conservación de la selva en nuestro país. En un mapa de nuestro país identifica y colorea las diferentes regiones naturales: selva, sabana, bosque, estepa, desierto y describa cada uno de ellos.

Tiempo: 200 minutos

Fase de cierre Instrucciones: El alumno de manera individual elaborará un reporte escrito de los recursos naturales de su comunidad, así como su uso, aprovechamiento y desarrollo de actividades económicas, dos cuartillas. (Anexo 11) Tiempo: 50 minutos

Fuentes de consulta: Lucia Quiroga Venegas/ Genoveva Acosta Milian.2005. Geografía. Editorial ST. México pp. 155-175. Lucio Victorio Sampieri Gasperin. 2006. 2da edición. Geografía. Editorial Nueva imagen s.a c.v. México. PP. 182-1195.

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BLOQUE VII Nombre del bloque: Analiza la estructura y el desarrollo económico y político de la población. Tiempo asignado del bloque: 7 hrs. Desempeños de estudio al concluir el bloque: Identifica los indicadores que permiten establecer la conformación de la población humana reconociendo los principales problemas socioeconómicos, los elementos constitutivos del estado, resaltando los cambios que se presentan en el mundo, para despertar una actitud crítica ante la organización económico- política mundial y su impacto en el medio ambiente. Competencias a desarrollar: 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Objeto de aprendizaje: Determinar el impacto del paisaje humano y social en las características del desarrollo socioeconómico y político del país mediante el examen crítico de los elementos que integran el paisaje humano o social, considerando la interacción que tiene con los elementos naturales del paisaje geográfico, mostrando una actitud crítica sobre las relaciones entre los países y de la influencia del ser humano en el medio ambiente. Fase de apertura Instrucciones: x Pase de lista x Aplicar una evaluación diagnóstica sobre los conocimientos previos del tema a desarrollar del bloque VII ( Anexo 12) x Explicar de manera general el contenido del bloque VII Tiempo: 100 minutos

Fase de desarrollo: Instrucciones: 27

Organizar una dinĂĄmica para la integraciĂłn de equipos, con la finalidad de investigar cual es la procedencia de los padres y abuelos de sus compaĂąeros (mĂnimo diez familias). Luego contestarĂĄn un cuestionario con las siguientes preguntas. ( Anexo 13)

Solicitar a los alumnos que se integren por equipos para debatir los diferentes puntos de vista que pueden existir en la clase sobre las medidas de seguridad implementadas por el gobierno estadounidense en la frontera con nuestro paĂs o sobre los derechos de inmigrantes en tierras extranjeras. ( Anexo 14)

Tiempo: 150 minutos Fase de cierre Instrucciones: x

Solicitar a los alumnos un proyecto de actividad experimental, en donde se le proporcione el material bibliogrĂĄfico (cuestionario censal y tabla de concentrado individual), con base en la aplicaciĂłn de un cuestionario censal conocerĂĄ las caracterĂsticas demogrĂĄficas de una poblaciĂłn (Anexo 15). Para evaluar esta actividad se anexa la rĂşbrica de evaluaciĂłn ( Anexo 16)

Tiempo: 100 minutos Material didĂĄctico: x x x x

PizarrĂłn, Plumones Rotafolio Calculadora

Fuentes de consulta: x x

Quiroga Venegas, Lucia. 2009. Âł*HRJUDItDÂ´ ra EdiciĂłn. Editorial ST. MĂŠxico, PĂĄgs147-201. 6WHUOLQJ 3pUH] (GXDUGR 9LOODQXHYD +HUUHUD ÂłGeografĂaÂ´ (GLWRULDO (6),1*( 3ĂĄgs. 138- 167.

28 Â Â

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ANEXOS BLOQUE I: Comprende a la Geografía como ciencia interdisciplinaria ANEXO 1 Enciclopedia Encarta: Si cuentas en tu Centro de Servicios con este software, revisa los siguientes artículos que te servirán para obtener más información sobre los temas del bloque: *HRgrafía *HRJUDItD HFRQyPLFD *HRJUDItD KXPDQD *HRJUDItD SROtWLFD *HRJUDItD VRFLDO *HRJUDItD GH 7RORPHR 0DSD 7ROHPDLFR GH *HRJUDItD /DWLWXG \ ORQJLWXG 6LVWHPD GH FRRUGHQDGDV DVWURQyPLFDV &RRUGHQDGDV FDUWRJUDItD

0DSD /HFWXUD GH PDSDV Mapa de Mercator 0DSD GH 2UWHOLXV 0DSD GH SUR\HFFLyQ DFLPXWDO ,QWHUSUHWDFLyQ GH PDSDV $WODV 5RVD GH ORV YLHQWRV 3XQWRV FDUGLQDOHV 6LVWHPD 6RODU 7LHUUD SODQHWD

3LHUUH Simón Laplace 6RO /XQD &ODXGLR 7RORPHR 1LFROiV &RSpUQLFR

COLEGIO Â DE Â BACHILLERES Â DE Â TABASCO Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â SECUENCIA Â DIDĂ CTICA Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â GEOGRAFĂ?A Â Â ANEXO 2 GEOGRAFĂ?A LISTA DE COTEJO PROFESOR:

INSTITUCIĂ&#x201C;N:

ALUMNO:

SESIĂ&#x201C;N:

SEMESTRE Y GRUPO

FECHA DE APLICACION

PRODUCTO A EVALUAR: ElaboraciĂłn de una maqueta GHO WHPD Âł,GHQWLILFDFLyQ GH VX HQWRUQR ORV HOHPHQWRV \ IHQyPHQRV GHO SDLVDMH 6XHOR URFDV PLQHUDOHV Âł INSTRUCIONES PARA EL INSTRUCTOR: Âž El trabajo se realizarĂĄ en equipos segĂşn el nĂşmero total de alumno deberĂĄs homogenizar a los integrantes de cada equipo. Âž Hecho esto, solicitar a cada equipo revisar el trabajo de su compaĂąero y registre si cumple con los requisitos seĂąalados a continuaciĂłn. No

Indicador

Cumplimiento

Observaciones

PonderaciĂłn calf 1

La maqueta cumple con el tamaĂąo especificado por el profesor.

La maqueta contiene informaciĂłn de las partes que la constituye.

El desarrollo de la maqueta explica suficientemente los tipos de suelos.

La maqueta estĂĄ elaborada con materiales reciclados.

CumpliĂł con la socializaciĂłn de la maqueta.

Puntos en total: 10

NĂşmero de equipo que evaluĂł

____________________

CalificaciĂłn Obtenida: Vo. Bo. del profesor

___________________ 30 Â

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ANEXO 3 Huracán Dean

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ANEXO 4 Sitios Web 9 http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm Presenta conceptos básicos de Geografía identificando sus principales ramas. Contiene un glosario y enlaces. 9 El sitio del INEGI http://www.inegi.gob.mx/inegi/default será un sitio de consulta frecuente porque presenta información estadística y geográfica de nuestro país. 9 http://www.astroseti.org/vernew.php?codigo=327 9 http://matap.dmae.upm.es/Astrobiologia/Curso_online_UPC/capitulo5/3.html 9 http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/teorias_cientificas.shtml

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA BLOQUE III: Analiza la dinámica de la litosfera ANEXO 5 . Guía de observación para HYDOXDU OD PDTXHWD ³,QWHPSHULVPR \ HURVLyQ´ ,QVWUXFFLRQHV 0DUFDU FRQ XQD ³;´ HO FXPSOLPLHQWR GH ORV SXQWRV HYDOXDGRV HQ OD FROXPQD correspondiente, así como las observaciones pertinentes. Asignatura:

Plantel:

Semestre:

Equipo:

Grupo:

Fecha:

Turno:

Evaluador:

No.

Puntos a evaluar

Registro de

Observaciones

Cumplimiento Si 1

Creatividad

Tipo de material empleado (rocas, suelos, madera, frutos secos, varas, etc.) Información objetiva Entrega en el plazo señalado

3 4

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA ANEXO 6 /LVWD GH FRWHMR SDUD HYDOXDU HO UHVXPHQ ³/D UHODFLyQ HQWUH OD WHFWyQLFD GH SODFDV \ OD DFWLYLGDG VtVPLFD \ YROFiQLFD´ ,QVWUXFFLRQHV 0DUFDU FRQ XQD ³;´ VL HO DOXPQR FXPSOH FRQ ORV LQGLFDGRUHV VHxDODGRV Asignatura:

Plantel:

Semestre:

Alumno:

Grupo:

Fecha:

Turno:

Evaluador:

No.

Indicadores

Cumple SÍ

Hoja de presentación

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Referencias

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BLOQUE IV: Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre ANEXO 7 La dinámica de la pelotita

INSTRUCIONES:

1.- Hacer un círculo (de pie) 2.- 6H HQXPHUDQ ORV DOXPQRV GH KDVWD Q« 3.- Se van a pasar la pelotita iniciando con el número 1 hasta llegar al último número. 4.- Se asigna un tiempo record y el asesor toma el tiempo, también se puede realizar inversamente. 5.- se puede volver a jugar las veces que sean necesarias hasta llegar al record.

ANEXO 8 1.- ¿Qué importancia tienen las aguas oceánicas en la actividad humana?, 2.¿Cómo están distribuidas las aguas oceánicas? 3.- ¿Cuáles son las características físicas y químicas del agua? 4.- ¿Cuáles son los efectos y alteración de las aguas debido a la actividad humana?

ANEXO 9 Definir los siguientes conceptos: Océanos, mares, olas, mareas, corrientes marinas, ríos, glaciares, lagos, lagunas.

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA ANEXO 10 Guía de observación De ordenadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, carteles)

GEOGRAFÍA Profesor:

Institución:

Alumno:

Sesión:

Semestre y grupo:

Fecha de aplicación:

Desempeño a evaluar: exposición del tema: (nombre del tema)

Instrucciones del profesor: x

Estando ya divido el grupo en un número adecuado de equipos, solicitar al equipo No. 1 que evalué la exposición del equipo No. 2 y registre si cumples con los requisitos señalados a continuación.

Hacer lo mismo con los demás equipos.

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Cumplimiento No.

Indicador

Ponderación

Los integrantes del equipo demostraron conocer bien el tema.

Los contenidos del tema fueron expuestos con orden y claridad.

3.-

Al hacer la exposición usaron adecuadamente los ordenadores gráficos

4.-

Al hacer la exposición facilitaron la participación del grupo.

5.-

La exposición de los miembros del equipo fue congruente, sin contradicciones entre ellos.

calificación

observaciones

Calificación obtenida Puntos en total: 10

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA BLOQUE V: Analiza la conformación e influencia del clima ANEXO 11 RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL ENSAYO Ideas y contenido del ensayo. Presentación del ensayo escrito.

Inicial-receptivo (0-5)

Básico (6-7)

Posee orden y El ensayo no posee limpieza, pero orden ni limpieza, contiene errores además posee errores ortográficos. ortográficos.

Autónomo (8-10) El ensayo esta ordenado y limpio y no contiene errores ortográficos.

Contenido El ensayo no existe El ensayo señala solo de la coherencia. algunas ideas de la explicación problemática en clase. atmosférica.

El ensayo refleja claramente la problemática atmosférica de su contexto. No existe un sustento El contenido fue Cumplió con todos veraz en la solución del completo pero no los requisitos y problema. existió propuesta de dominio del tema. solución. Suma parcial Suma total Calificación del ensayo

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BLOQUE VI: Establece la importancia de la regiones y recursos naturales ANEXO 12 RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL REPORTE ESCRITO

Aspecto a evaluar

Inicial-receptivo (0-5)

Básico (6-7)

Ideas y contenido El escrito carece de El escrito es claro, del reporte. una idea central, no contiene respuestas esta sustentado, es a la mayoría de las limitado. preguntas pero existe una limitación en el sustento. Organización escrito.

Presentación trabajo escrito.

del La información La mayor parte de la carece de un orden información lógico. presenta una secuencia lógica y esta bien organizada. del Hay poco orden y Se cuido el orden y limpieza, a si como la limpieza, pero errores de existe error de ortografía. ortografía.

Autónomo (8-10) El escrito es claro e interesante, esta enfocado y bien sustentado y contiene respuesta a todas las preguntas. La organización resalta el tema central. El orden y la estructura se mantienen a lo largo del reporte. La presentación es formal, hay orden y limpieza y la ortografía es excelente.

Suma total: Suma total: Calificación del reporte:

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ANEXO 13

Evaluación diagnostica: 1) ¿Por qué piensas que muchos mexicanos decidieron migrar a los Estados Unidos? ¿crees que encuentren allí lo que buscan? 2) La información estadística o grafica del crecimiento de una población permite planificar en aspectos sociales. ¿Qué aspectos? 3) Lee el siguiente texto y con base en este responde: ¿Por qué es necesaria la participación política de la población a favor del ambiente? En América Latina el interés en lo político ha decaído quedando solo en manos de oscuros articuladores de maquinas de poder o de grupos de elite que trabajan en torno a ella misma sin lograr que las grandes decisiones se tomen por la ciudadanía o que ella participe en la discusión. La ciudadanía se limita al voto en elecciones, pero sin profundizar su participación, porque ve la política como algo lejano de su vida común. ANEXO 14 Cuestionario a) Elaboren una lista con los municipios o estados de donde provienen. b) De los que proceden de otro estado investiguen cuales son las causas que provocaron su emigración. c) ¿Por qué resulta atractivo para la población rural migrar a las ciudades? d) ¿Qué buscan en los Estados Unidos los migrantes nacionales e hispanos? ANEXO 15 DEBATE Instrucciones: a) Se sugiere dividir el grupo en dos según el número de alumnos. b) El profesor decide quiénes van a estar a favor y en contra de la migración c) A continuación a través de una lluvia de ideas y con argumentos defenderán cada grupo su postura. Puntos que deben incluir MIGRACIÓN EN MEXICO. d) Quienes y porque emigran e) Problema de la seguridad en la frontera f) Emigración e inmigración (origen, causas, resultados)

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA g) Problemas de migración (tráfico de personas, crecimiento demográfico, mano de obra, desempleo, racismo, delincuencia, etc.) Los alumnos eligen a una persona para representarlos en el debate y a otra para modulador, este debe iniciar con una introducción de la migración.

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ANEXO 16 Actividad experimental: Materiales x Cuestionario censal x Tabla de concentrado individual y general x Papel milimétrico x Plano del lugar (localidad, ciudad, colonia, unidad o barrio) x Colores x Regla x Lápiz x Goma x Calculadora Instrucciones Esta actividad se realizara en tres momentos: x El primer paso consiste en realizar los puntos 1,2 y 3 en actividad extraclase y con 8 días de antelación a la realización de la actividad en el salón de clases. x El segundo paso, punto 4, lo efectuaras de manera previa a la clase, uno o dos días antes. x El tercer y último paso se desarrollara bajo la supervisión del profesor en el salón de clases; corresponde a los puntos 5 y 6. Puntos: 1. Saca 6 juegos de copias del cuestionario censal y del concentrado individual, dado por tu profesor. 2. Identifica en el plano o mapa el lugar que vas a censar. Marca con rojo el perímetro de la zona de estudio, numera las manzanas asignadas y traza la ruta de trabajo. 3. Aplica el cuestionario censal a la familia que habita cada uno de los domicilios del lugar asignado. El cuestionario es sencillo, recuerdas que tú deberás marcar cada una de las respuestas. 4. Realiza el consenso de la información que obtuviste al aplicar el cuestionario censal. Emplea la tabla de concentrado individual, con esta tabla, y en trabajo de equipo, elabora la tabla de concentrado general. 5. En el papel milimétrico elabora una grafica para cada uno de los indicadores del cuestionario censal; con ellas puedes realizar tu análisis de la población. 6. Empleando la tabla general de concentrado y las graficas, resuelve en equipo, el cuestionario.

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA Cuestionario censal Responde con lápiz cada una de las preguntas o marca con una X donde corresponda. 1.-‐ Identificación geográfica 2.-‐ Control de vivienda 3.-‐ Característica de vivienda Entidad Federativa: Numero de vivienda: Clase de vivienda: ______________________ Ƀ ĐĂƐĂ ŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞ Municipio:______________ _____________________ Ƀ ĚĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽ ĞŶ ĞĚŝĨŝĐŝŽ Localidad, colonia, barrio: Ƀ ůŽĐĂů ŶŽ ĐŽŶƐƚƌƵŝĚŽ para _____________________ habitación. Manzana:_____________ 4.-‐ ¿Tiene cuarto para cocinar? 5.-‐ ¿Tiene cuarto para dormir? 6.-‐ ¿La vivienda cuenta con Ƀ ^ŝ Ƀ ^ŝ drenaje? Ƀ EŽ Ƀ EŽ Ƀ ^ŝ Ƀ EŽ 7.-‐ ¿La vivienda cuenta con 8.-‐ En esta vivienda tienen: 9.-‐ Tipo de combustible que electricidad? Ƀ ƐĂŶŝƚĂƌŝŽ se emplea para cocinar: Ƀ ^ŝ Ƀ retrete, fosa o letrina Ƀ ŐĂƐ Ƀ ĐĂƌďſŶ Ƀ EŽ Ƀ ŚŽǇŽ ŶĞŐƌŽ Ž ƉŽǌŽ ĐŝĞŐŽ Ƀ ƉĞƚƌſůĞŽ Ƀ ůĞŹĂ Ƀ ĞůĞĐƚƌŝĐŝĚĂĚ 10.-‐En esta vivienda tienen: 11.-‐Los materiales de la vivienda en: Ƀ ĂŐƵĂ ĞŶƚƵďĂĚĂ ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ůĂ techo: Paredes: Piso: vivienda. Ƀ ůĂŵŝŶĂ͘ Ƀ ůĂŵŝŶĂ͘ Ƀ ƚŝĞƌƌĂ͘ Ƀ ĂŐƵĂ entubada fuera de la Ƀ ůŽǌĂ Ž ĐĞŵĞŶƚŽ Ƀ ŵĂĚĞƌĂ Ƀ ĐĞŵĞŶƚŽ͘ vivienda. Ƀ ƚĞũĂ͕ ƉĂůŵĂ Ƀ ůĂĚƌŝůůŽ Ƀ ŵĂĚĞƌĂ͘ Ƀ ĂŐƵĂ ĞŶƚƵďĂĚĂ ĞŶ ůůĂǀĞ ƉƵďůŝĐĂ Ƀ ĂŐƵĂ ĚĞ ƉŽǌŽ͕ ƌŝŽ͕ ůĂŐŽ͘ 12.-‐ En esta vivienda tienen: Ƀ ůĂǀĂĚŽƌĂ Ƀ ůşŶĞĂ ĚĞ ƚĞůĠĨŽŶŽ Ƀ ĞƋƵŝƉŽ ŵŽĚƵůĂƌ de sonido Ƀ ƌĞĨƌŝŐĞƌĂĚŽƌ Ƀ ĂƵƚŽŵſǀŝů ƉƌŽƉŝŽ Ƀ ƌĞƉƌŽĚƵĐƚŽƌ ĚĞ ǀŝĚĞŽ Ƀ ƚĞůĞǀŝƐŝſŶ Ƀ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂ Ƀ ƌĞƉƌŽĚƵĐƚŽƌ s 13.-‐ Numero de personas que 14.-‐ ¿Cuántos hombres y 15.-‐ Anota el número de habitan normalmente la mujeres habitan la vivienda? personas que laboran en otro vivienda. ________________ Hombres____________ estado o país, y que tienen Mujeres _____________ residencia temporal en esta vivienda. Estado.______________ País: ________________ 16.-‐ Señala el número de 17.-‐ señala el lugar de 18.-‐ Hasta que año o grado personas por rango de edad. procedencia u origen: escolar aprobó cada miembro 0-‐10 años______ 41-‐50 persona 1 __________ Persona la escuela. años_____ 6 ____ Número de personas: 11-‐20 años _____ 51-‐60 años persona 2 __________ Persona ninguno_____ preparatoria _____ 7 ____ _____ 21-‐30 años_____ 61-‐70 años persona 3 __________ Persona preescolar____ Normal 43

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA _____ 8 ____ 31-‐40 años_____ más de 71 persona 4 __________ años ___ persona 5 __________

_________ Primaria _____ carrera tec. ______ Secundaria ____ Profesional ______ 19.-‐ ¿Cuál es el ingreso mensual 20.-‐ Anota en orden de importancia (1 al 7) como se distribuye por familia? el ingreso familiar. ___________________ Ƀ ůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶ Ƀ ĚƵĐĂĐŝſŶ Ƀ ŽƚƌŽƐ Ƀ ǀĞƐƚŝĚŽ Ƀ sŝǀŝĞŶĚĂ Ƀ ƐĂůƵĚ Ƀ ǀĂĐĂĐŝŽŶĞƐ Cuestionario censal-‐ Tabla de concentrado individual. Anota los totales de cada uno de los indicadores siguientes con base en la información obtenida en tus cuestionarios censales. Características de vivienda total Numero de vivienda con Total Casa independiente Excusado o sanitario Departamento o edificio Retrete, fosa o letrina Local no construido para Hoyo negro o pozo ciego habitación Vivienda con cuarto para cocinar: Materiales de la vivienda Si Techo: No Lámina Vivienda con cuarto para dormir Loza o cemento Si Teja , palma No Paredes Vivienda con drenaje Lámina Si Madera No Ladrillo Vivienda con electricidad Piso Si Tierra No Cemento Tipo de combustible para Madera cocinar: Gas Vivienda con: Petróleo Refrigerador Electricidad Televisión Lavadora Línea de teléfono Carbón Automóvil propio Leña Computadora Características de vivienda Total Características de vivienda Total Vivienda con: Vivienda con: 44

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA Agua entubada dentro de la vivienda Agua entubada fuera de la vivienda Agua entubada en llave pública Agua de pozo, rio, lago Características de los habitantes Número de personas 0-‐10 años 11-‐20 años 21-‐30 años 31-‐40 años 41-‐50 años 51-‐60 años 61-‐70 años mas 71 años Número de personas que proceden de otro lugar de origen: Ingreso mensual por familia: 1500 a 2500 2500 a 3500 3500 a 4500 4500 a 5500 5500 a 6500 6500 a 7500 7500 a 8500 8500 a más

Equipo modular con sonido

Reproductor de video

Total

Reproductor de dvd Características de los habitantes Habitantes por sexo: Hombres Mujeres Grado escolar: Ninguno Preescolar Primaria Secundaria Preparatoria Normal

Total

Carrera técnica Profesional Distribución del ingreso mensual: Alimentación Vestido Salud Educación Vivienda Vacaciones Otros Personas que laboran en otro: Estado País

Cuestionario Responde las siguientes interrogantes. 1.-‐ Las características de la vivienda, su estructura y la disponibilidad de servicios, como el agua entubada dentro de la vivienda, reflejan las condiciones de calidad de vida. Con las grafica y los datos elaborados en el punto 1, anota que porcentaje de vivienda cuenta con servicio de agua y sanitarios. ___________________________ 2.-‐ ¿Cuál es el recurso natural mas empleado como combustible?¿En qué porcentaje? ____________________________ 3.-‐ En promedio, ¿Qué aparatos (los tres primeros) se encuentran en todas las viviendas?

10.-‐ Escribe el número total de población económicamente activa y de la población económicamente inactiva. _________________________________ _________________________________

11.-‐ ¿Qué indican estos valores? _________________________________ 12.-‐ Anota el ingreso promedio de la población económicamente activa 45

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA ____________________________ ____________________________ ____________________________ 4.-‐ ¿Qué necesidad consideras satisface cada uno de ellos? ____________________________ ____________________________ 5.-‐ ¿Cuál es el total de personas encuestadas? ____________________________

_________________________________

13.-‐ ¿Qué necesidades se logran cubrir con dicho ingreso? _________________________________

14.-‐ ¿Qué grado de calidad de vida tiene la población encuestada? _________________________________ 6.-‐ ¿Qué sexo predomina? 15.-‐ ¿Qué indica este dato? ____________________________ _________________________________ 7.-‐ En relación con la grafica de población por edad, 16.-‐ Elabora tus conclusiones indica que tipo de grafica es y cuál es el rango de _________________________________ edad mayoritario. _________________________________ ____________________________ _________________________________ 8.-‐ ¿Cuál es el estado del que provienen el mayor número de personas encuestadas? ____________________________ 9.-‐ Anota cual es el grado académico promedio de la población encuestada. ____________________________

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO SECUENCIA DIDÁCTICA GEOGRAFÍA

ANEXO 16 RUBRICA DE EVALUACIÓ Nombre: ___________________________________________ Semestre ____ Fecha de entrega: ________________________________ NIVEL CRITERIO

3 EXCELENTE

2 SUFICIENTE

1 NO SUFICIENTE

PUNTOS OBTENIDOS

COGNITIVO

El alumno integra todos los elementos de esta actividad experimental en la elaboración de la secuencia que indica esta actividad. El alumno expresa de manera coherente sus ideas con relación a los temas que indica este bloque, aportando sus conocimientos al grupo. El alumno permite que el resto del grupo expresen sus ideas, mostrando empatía durante el trabajo colaborativo, muestra interés por escuchar las aportaciones de sus compañeros. Manifiesta responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro del aula durante las actividades.

El alumno integra algunos de los elementos de esta actividad experimental en la elaboración de la secuencia por falta de comprensión. El alumno expresa algunas veces, de manera coherente, sus ideas con relación a los temas que indica este bloque. El alumno permite algunas veces que el resto del grupo expresen sus ideas mostrando empatía durante el trabajo colaborativo, regularmente muestra interés por escuchar las aportaciones de sus compañeros, y algunas veces manifiesta responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro del aula durante las actividades. Entrega el Portafolio de Evidencias con algún producto incompleto o carece uno de los siguientes productos: -‐cuestionario censal. -‐tabla de concentrado individual y general. -‐ graficas -‐cuestionario.

El alumno no integra los elementos en la elaboración de la secuencia por falta de comprensión.

El alumno expresa pocas veces, de manera coherente, sus ideas con relación a los temas que indica este bloque. El alumno permite pocas veces que los demás integrantes expresen sus ideas mostrando apatía durante el trabajo colaborativo, de la misma forma pocas veces muestra interés por escuchar las aportaciones de sus compañeros, manifiesta poca responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro del aula durante las actividades. Entrega el Portafolio de Evidencias con dos ó más productos incompletos ó carece de más de dos de los siguientes productos: -‐cuestionario censal. -‐tabla de concentrado individual y general. -‐ graficas -‐cuestionario. 4

COMUNICATIVO

ACTITUDINAL

PRODUCTO

SUMATORIA

Entrega el Portafolio de Evidencias que contiene completos los siguientes productos : -‐cuestionario censal. -‐tabla de concentrado individual y general. -‐ graficas -‐cuestionario.