Anual 1º 2018

I

E

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2077 “SAN MARTÍN DE PORRES”

PROGRAMACIÓN ANUAL: ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 1°

Marcando la Diferencia-

I. Datos generales: I.1.

Unidad de Gestión Local I.2.

Nombre de la I.E. I.3.

Directora I.4.

Subdirector I.5. Área I.6.

Ciclo y Grado I.7.

Docente responsable I.8.

Año Lectivo II.

: UGEL N° 04- COMAS : Nº 2077 “ SAN MARTÍN DE PORRES : Dra. Elizabeth Ortiz Alcántara : Ricardo Del Pino Enriquez : Ciencia Tecnología y Ambiente : VI ciclo – 1º : Lic. Sandra Huali Solis : 2018

DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los (las) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con las competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:  Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.  Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas entre los conocimientos científicos de la energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.  Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables; determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parámetros establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.  Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo. Y Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales en relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera y la geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

III.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE CONTEXTO:

1

CONVIVIENDO ARMONIOSAMENTE

2

EL CAMBIO CLIMÁTICO EN NUESTRA LOCALIDAD

3

DESARROLLANDO HÁBITOS ALIMENTICIOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS

4

CELEBRANDO NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL E INSTITUCIONAL

5

MEJOREMOS NUESTRA HIGIENE PERSONAL

6

7

8

CONVIVIENDO CON EL PANDILLAJE

EVITEMOS LA DROGADICCIÓN

MEJORANDO NUESTRO RENDIMIENTO ACADÉMICO

INICIO FIN Nº DE SEMANAS VACACIONES

Uno de los problemas detectados a nivel institucional, es la existencia de un alto índice de incumplimiento a los acuerdos de convivencia por parte de nuestros estudiantes de los diferentes grados y secciones. Frente a ello, ¿qué estrategias debemos proponer para lograr el cumplimiento de dichas normas?

Para ello los estudiantes de cada grado van elaborar un boletín informativo con la intención de concientizar a la comunidad a cumplir los acuerdos de convivencia Los estudiantes de la I.E. 2077“SAN MARTIN DE PORRES” se encuentran expuestos a los cambios climáticos, como la exposición al sol, posible deslizamiento, la falta de agua generando enfermedades, deshidratación y cambios emocionales que afectan su salud integral. Por esta razón, nos vemos en la necesidad de que nuestros estudiantes se encuentren prevenidos frente a estos riesgos que pueden producirse en nuestro entorno local.

Ante esta situación, es necesario conocer nuestra ubicación geográfica, los diferentes climas que tenemos en nuestra región y lo que produce estos climas. Así mismo saber ahorrar y reciclar el agua que es un elemento vital. ¿Cómo se debe prevenir los efectos dañinos del cambio climático? ¿Cómo promover la conciencia ecológica responsable de nuestros estudiantes?

En la I.E. 2077-SMP se observa un considerable porcentaje de estudiantes con inapropiados hábitos alimenticios lo que se evidencia en la poca resistencia física del estudiante ya que durante el recreo prefieren consumir los productos llamados “chatarra”. Este problema se acentúa por el poco apoyo de los padres de familia en esta tarea. Consecuencia de estos hábitos son las enfermedades que afectan a la salud. Por ello es necesario que los estudiantes elaboren tríptico sobre los alimentos saludables.

La I.E 2077 se prepara para festejar su 46 aniversario de vida institucional, para ello se busca que el estudiante se identifique con su institución y su santo patrón, participando en todas las actividades programadas logrando confraternizar con la comunidad educativa, fomentando el buen clima institucional. Para ello el estudiante desarrolla diferentes actividades.

En la I.E. 2077-SMP se observa un considerable porcentaje de estudiantes con inapropiados hábitos de higiene personal lo que se evidencia en la presentación diaria del estudiante. Este problema se acentúa por el escaso apoyo de los padres de familia en esta tarea. Consecuencia de este hábito son las enfermedades que afectan a la salud. Por ello es necesario que los estudiantes elaboren un panel informativo sobre las bondades de mantener adecuadamente nuestra higiene personal En la zona de Año Nuevo-Comas se presentan problemas de pandillaje; en los cuales nuestros estudiantes de la I.E. 2077-SMP se encuentran expuestos y en riesgo, por asumir conductas inadecuadas en el aula y fuera de ella. ¿Cómo detectar y prevenir los riesgos de estos problemas sociales? ¿Cuáles son las actitudes de un pandillero?

Ante esta situación es necesario que se elabore un cuadro comparativo entre las actitudes de un pandillero y una persona que aspira ser mejor cada día En los alrededores de la I.E 2077 ¨SAN MARTIN DE PORRES¨ en la zona de Año Nuevo-Comas se observa la venta y consumo de estupefacientes todo esto hace que constituya una amenaza para nuestros estudiantes. Frente a esta situación, ¿Cómo prevenir las actitudes inadecuadas que se presentan dentro y fuera del I.E.? -¿Cómo informar las consecuencias que presenta este problema a la comunidad estudiantil?, ¿Quiénes son nuestros aliados? Por lo que se elaborará un panel informativo con las probabilidades de que nuestros alumnos caigan en ese círculo vicioso.

Los estudiantes de la I.E. 2077 S.M.P. se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel secundario preparándose para ello con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usaran en las diferentes áreas.

Los estudiantes que provienen del nivel primario presentan escasos hábitos e estudio.

Se plantea revertir esta situación mejorando y utilizando estrategias y herramientas de lectura y escritura para enfrentar los retos en el nivel secundario, enfatizan la importancia1er. de los hábitos elaborando2do. los organizadores gráficos.

PorBIIMESTRE otro lado, proponen4º realizar un sociodrama y reflexionan sobre la importancia del desarrollo de BIMESTRE BIMESTRE 3er.

BIMESTRE sus habilidades sociales a través de la práctica de valores.

2

12 marzo 18 mayo 10 semanas

21 mayo 27 julio 10 semanas 30 julio

13 agosto 12 octubre 9 semanas

al 12 agosto

15 octubre 8 diciembre 8 semanas

I.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

II.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

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III

IV

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CONVIVIENDO ARMONIOSAMENTE

Unidad VII Nuestro lugar en el universo

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EVITEMOS LA DROGADICCIÓN

Unidad VIII Nuestros suelos se mueven

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EL CAMBIO CLIMÁTICO EN NUESTRA LOCALIDAD

Unidad IX ¿Por qué el clima se vuelve loco?

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Total de veces que trabajará cada capacidad

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Unidad VI Generando energía

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Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

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Implementa y valida alternativas de solución.

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Diseña alternativas de solución al problema.

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Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

x

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

6

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

3

Argumenta científicamente.

SEMANAS SESIONES

Comprende y aplica conocimientos científicos.

DE

Evalúa y comunica.

DE

Analiza datos o información.

CELEBRANDO NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL E INSTITUCIONAL MEJORANDO NUESTRO RENDIMIENTO ACADÉMICO

N°

Genera y registra datos e información.

II

Unidad I Por qué los virus no son seres vivos Unidad II Microorganismos con vidas extremas Unidad III Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna Unidad IV Acción en los ecosistemas Unidad V El interior de los materiales de mi entorno

N°

Diseña estrategias para hacer una indagación.

I

DESARROLLANDO HÁBITOS ALIMENTICIOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS MEJOREMOS NUESTRA HIGIENE PERSONAL CONVIVIENDO CON EL PANDILLAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Problematiza situaciones.

B I M E S T R E

SITUACIÓN SIGNIFICATIV DE CONTEXTO

COMPETENCIAS U ORGANIZADORES DE AREA/CAPACIDADES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

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VI.-UNIDAD Y SU SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA

CAMPOS TEMÁTICOS

PRODUCTOS

Unidad I Por qué los virus no son seres vivos Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a los virus como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?

Unidad II Microrganismos con vidas extremas Los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. Gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la presente unidad responderemos a las siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?

Unidad III Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y por su accidentada geografía que genera microclimas y alberga una variedad de recursos de flora y fauna. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su manejo?

Unidad IV Acción en los ecosistemas En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de petróleo por la rajadura del oleoducto norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos, siendo los pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos y los componentes del petróleo. Frente a esta situación ¿Qué ocurrirá con las relaciones que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para prevenir los efectos de este desastre ambiental?

Unidad V El interior de los materiales de mi entorno Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería donde se utilizaron diferentes materiales, entre ellos los metales, como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados según sus propiedades en la elaboración de tecnologías que han contribuido en la generación de diferentes materiales. A partir de esta situación los estudiantes responderán las siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon nuestros ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?

Unidad VI Generando energía Nuestro país está desarrollando proyectos de energía eólica en Cupisnique (Trujillo), Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, respectivamente. Teniendo en cuenta que el desarrollo de un país está relacionado con el incremento de producción y consumo de energía debemos preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es la más o menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica no contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?

Unidad VII Nuestro lugar en el universo

Seres vivos: características y niveles de organización.

Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos Nivel celular, célula, estructura,, diferencia entre célula procariota y célula eucariota.

Biodiversidad: clasificación de los seres vivos.

Reino monera, características Reino protista, características Reino Fungi, características

Cuadro comparativo.

Organizadores visuales Informes de investigación Informes de investigación Organizador Visual Cuadros informativos Mapas

Reino Plantae, características, clasificación, reproducción, nutrición y flora en el Perú.

Reino animalia, características, clasificación y fauna en el Perú.

Ecosistema: características, componentes ambientales.

Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas y redes tróficas.

Relaciones en un ecosistema: intraespecíficas e interespecíficas.

Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono, fósforo y agua.

Teoría atómica actual, estructura atómica.

Propiedades de la materia: generales y específicas Clasificación de la materia: los elementos químicos.

Estados de la materia y sus cambios, fuerzas moleculares La energía: tipos, formas y fuentes Conservación y transformación de la energía.

Energía, trabajo y potencia Calor y temperatura en los cuerpos

Álbum

El universo: el sistema solar La radiación solar y los movimientos de

Informe de investigación

Fichas informativas Informe de indagación.

Organizadores visuales

Prototipo generador de energía.

Informe de indagación.

Cuadro comparativo.

Revista informativa Sopa de letras

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Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo observando con un rudimentario telescopio, hoy en día los científicos actuales esperan en sus computadoras las imágenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos plantea preguntas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?

Unidad VIII Nuestros suelos se mueven En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se produjo un colosal hundimiento del suelo, el cual tiene más de 80 metros de diámetro y unos 200 metros de profundidad; asimismo en el centro poblado de Socosbamba, en Ancash, el suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a muchas familias. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? ¿Cuáles son las explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el tener un territorio tan accidentado geográficamente?

Unidad IX ¿Por qué el clima se vuelve loco?

El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la prevención y las acciones de emergencia con el objetivo de reducir de manera significativa el impacto del fenómeno El Niño, el mismo que tuvo graves efectos en los años 1982-1983 y 1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad?

VII. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

la Tierra.

Infografía La litósfera, características, tipos de rocas.

Formación y tipos de suelo.

Dípticos Elaboración de argumentos. crucigrama

La atmósfera, características, propiedades físicas del aire, fenómenos atmosféricos.

La hidrósfera, características; propiedades, distribución.

Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.

Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.

Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.

Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.

Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.

Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.

Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.

Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.

PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE PROTOTIPO DE GENERADOR DE ENERGÍA y/o ÁLBUM INFORMATIVO VIII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL ÁREA: CAPACIDADES DEL ÁREA

ESTRATEGÍAS

Método inductivo, Deductivo, Mixto, Activo Análisis e interpretación de imágenes Método demostrativo La investigación .

Exposición Dialogo.

La observación Diseño y realización de trabajos de investigación Experiencias sencillas Elaboración de informes, fichas y resúmenes Elaboración de cuadros comparativos, gráficos, mapas conceptuales y/o mentales, infografías Confección e interpretación de organizadores de información Línea de tiempo.

La experimentación Técnicas grupales Utilización de diferentes fuentes de información

RECONOCE DISEÑA PROCESA FORMULA EXPLICA DECIDE SELECCIONA GENERA CONSTRUYE EVALÚA ASUME

IX.-RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS IMPRESOS

AUDIOVISUALES

VISUALES

MANIPULATIVOS

Textos escolares del MED Separatas Guías de prácticas

TV , CD, DVD PC, cañón multimedia Laptop XO

Laminas Fotos Organizadores visuales

Materiales para los proyectos Materiales estructurados Materiales no estructurados

X. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

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La evaluación será permanente, integral y diferenciada.

Esta respetará los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación se realizara durante todo el proceso enseñanza y aprendizaje, para regular el desarrollo del mismo.

La evaluación se realizara por cada competencia del área, a través de los criterios de evaluación.

Los calificativos se originaran a partir de los indicadores.

Se aplicara los siguientes tipos de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo.

Se utilizaran variadas técnicas e instrumentos de evaluación, de acuerdo a cada uno de los diferentes criterios de evaluación.  CRITERIOS         

RECONOCE DISEÑA PROCESA FORMULA EXPLICA DECIDE SELECCIONA GENERA CONSTRUYE

 TÉCNICAS

Prueba de Inicio  Pruebas o exámenes tipo test cognitivo  Situaciones orales  Organizadores visuales

 INSTRUMENTOS

Prueba de Entrada Pruebas objetivas Pruebas de desarrollo Ficha de intervenciones orales Ficha de evaluación de exposición Rúbricas Listas de cotejo  Rúbricas      

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EVALÚA ASUME

 Pruebas o exámenes tipo test procedimental  Pruebas de preguntas estructuradas  Ejercicios prácticos  Prueba de salida

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Pruebas escritas Práctica dirigida y calificada Ficha de análisis de casos Proyectos, ensayos, portafolios Prueba final

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES El área curricular de C.T.A. presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero implica la comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural a través de la apropiación de conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacionado con los modos de hacer y pensar de la ciencia; pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a las competencias y capacidades del área.

Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a través de un proceso con tres dimensiones: La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.

Evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar al docente y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.

La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.

Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los docentes obtenemos información de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propuestos para el grado de una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno. Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características: Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.

Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.

Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación significativa.

Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.

Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.

Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad) Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: Evaluación diagnóstica Se toma al inicio del año escolar Según los resultados, el docente reajustará su planificación El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación Evaluación formativa Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.

Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.

La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.

Evaluación sumativa Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:  Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo. La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.       VIII.

MATERIALES Y RECURSOS:

10.1. PARA EL DOCENTE: -

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012.El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.

Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.

Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.

8 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.

Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C.Lima – Perú.

Conciencia 1. Editorial Norma 1.

Quark 1 . César Ruíz de Somocurcio.Editorial Bruño. 2005 10.2. PARA EL ESTUDIANTE:

-

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. Guía de actividades ..2015. Lima. Grupo Editorial Santillana Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX . 2007. San Borja. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

-

Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A. Kit de material tecnológico de control de mecanismos Balanza Kit de microscopio Materiales de laboratorio Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

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DIRECTOR

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Vº Bº del coordinador(a)

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Docente Responsable

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