Dinámicas ee by Santi Escribano

ACTIVIDAD 1 LA HISTORIA DE MARLENE Autoconfianza

Se pretende con esta actividad que los alumnos tomen conciencia de la diferencia que existe entre la toma de decisión individual y la de grupo, y de cómo a la hora de decidir los prejuicios o valores de cada uno se proyectan en las decisiones.

Tipo de actividad De desarrollo. Trabajo en equipo.

Habilidades emprendedoras Toma de decisiones, tenacidad…

Tiempo estimado 1 Hora.

Realización Pequeños grupos.

Ubicación Aula

Objetivos 1. Mostrar que la búsqueda de consenso mejora la decisión. 2. Explorar el impacto que las suposiciones tienen sobre la decisión. 3. Aprender a asumir la decisión de grupo en caso de no coincidir ésta con la decisión individual. 4. Desarrollar aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos.

Material de apoyo Copias del texto “la historia de Marlene”.

Desarrollo de la actividad El profesor distribuye a cada alumno una copia de “la historia de Marlene” (ver anexo). Durante unos minutos cada uno individualmente lee y especifica el orden de preferencia o simpatía hacia las personas de la historia, otorgándoles un número del 1 (más simpático) al 5 (menos simpático) y especificando las razones de esta decisión. A continuación se forman grupos y se da a cada uno de ellos una copia del texto, debiendo hacer un trabajo de análisis de la historia y de consenso del grupo durante unos 10 o 15 minutos. Cada participante procurará defender su punto de vista, argumentándolo con las razones que a él le llevaron a establecer su propio orden preferencial cuando tomó su decisión individual; teniendo en cuenta todas esas informaciones se procede a hacer un orden que sea consensuado por todo el grupo. Terminada la tarea de grupo se llevará a cabo una puesta en común sobre la experiencia que cada uno ha tenido. Al realizar esta actividad habrá que reforzar la importancia que tiene el consenso del grupo en la toma de decisiones, teniendo en cuenta el impacto que las suposiciones tienen sobre las decisiones y sobre los valores del grupo. El profesor comentará a los alumnos que no existe un orden perfecto y que cada uno debe basarse en sus propias experiencias y opiniones.

Anexo de la actividad 6

Historia de Marlene Instrucciones

Lee detenidamente la historia de Marlene, en ella encontrarás 5 personajes que deberás ordenar de menos (5) a más simpático (1), según tu propio punto de vista. No existe un orden previamente establecido, básate en tus propias experiencias y opiniones. Además, deberás especificar las razones que te han llevado a tomar esta decisión. Los personajes son: Marlene, un barquero, un ermitaño, Pedro y Pablo. Marlene, Pedro y Pablo, son amigos de la infancia. Se conocen desde hace mucho. Pablo se quiso casar con Marlene, pero ella le rehusó alegando que estaba enamorada de Pedro. Cierto día Marlene decide visitar a Pedro, que vive al otro lado del río. Al llegar al río, Marlene pide a un barquero que le pase al otro lado y el barquero le dice que él se dedica a eso, que es su forma de vida y el pan de cada día y que, por tanto, tiene que pagar por ello. Marlene no tiene ni una perra, y le explica al barquero su situación, su gran deseo de verse con Pedro; le ruega, por favor, que le pase al otro lado. El barquero acepta si ella le entrega el abrigo. Marlene duda y decide ir a consultar a un ermitaño que está por allí; le cuenta todo y le pide su consejo. El ermitaño le dice que la comprende muy bien, pero que en ese momento no puede darle consejo alguno, ni siquiera dialogar con ella sobre el asunto; le dice que decida por su cuenta. Marlene vuelve al río acepta lo que le pide el barquero, atraviesa el río, va a casa de Pedro y pasa con él tres días muy felices. La mañana del cuarto día, Pedro recibe un telegrama en el que se le oferta un empleo muy bien remunerado en el extranjero: es lo que él había ansiado desde siempre. Da la noticia a Marlene y la abandona en aquel mismo momento. Marlene cae en profunda tristeza y decide darse un paseo. Se encuentra con Pablo y le cuenta la razón de su tristeza. Al cabo de un rato, Marlene le dice a Pablo: “recuerdas que hace tiempo me dijiste que querías casarte conmigo; yo te rechacé porque no me sentía enamorada de ti; pero ahora pienso que sí lo estoy y quiero casarme contigo”. Pablo le responde: “Es demasiado tarde. No me interesa ya. No quiero restos del otro”.

Indica el orden de preferencia y las razones de cada elección: Orden de preferencia

Razones

ACTIVIDAD 2 LAS MANOS Autoconfianza

Esta actividad ayudará al alumno a mejorar su autoestima a partir del conocimiento personal, ayudado por los demás componentes del grupo.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 30 minutos

Realización Ilimitado

Ubicación Empresa

Objetivos • Tomar conciencia de las percepciones propias y ajenas. • Profundizar en el conocimiento personal. • Establecer comunicación en el grupo. • Favorecer la cohesión grupal.

Material de apoyo Rotuladores y cartulinas de colores.

Desarrollo de la actividad • El/la profesor/a explica que hay que trabajar en grupo para desarrollar esta actividad. • Cada integrante del grupo coge una cartulina de color, dibuja su mano y la recorta. • Escribimos algo positivo sobre nosotros/as mismos/as en la mano. • Os ayudáis mutuamente para pegar la mano a vuestra espalda. • Luego añadís más comentarios positivos en las manos de cartulina de vuestros/as compañeros/as. • Después de que todos/as hayáis escrito algo, os quitáis la mano de la espalda y leéis en silencio lo que tenéis escrito. • El/la profesor/a llevará a cabo una discusión que permita reflexionar sobre de que manera es positivo una “palmadita en la espalda” y si eso refuerza la autoestima.

ACTIVIDAD 3 ¿QUIÉN ES QUIÉN? Autoconfianza

Esta actividad ayudará al alumno a mejorar su autoestima a partir del conocimiento personal, ayudado por los demás componentes del grupo.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 30 minutos

Realización Ilimitado

Ubicación Empresa

Objetivos • Tomar conciencia de las percepciones propias y ajenas. • Profundizar en el conocimiento personal. • Establecer comunicación en el grupo.

Material de apoyo UNA CAJA CON UN ESPEJO DENTRO

Desarrollo de la actividad • El/la profesor/a tiene una caja con un espejo dentro. Pide un voluntario/a para que se acerque a la mesa del profesor/a. • La persona voluntaria tiene que describir lo que ve dentro de la caja mediante adjetivos. El resto del grupo piensa que es alguien conocido o famoso y no se imaginan que es la misma persona la que se esta describiendo. • Se da un margen de tiempo para que el grupo lo adivine si no es así o no se llega a nada, se cambia de persona. • La persona voluntaria no puede decir nada para no estropear la dinámica. • El/la profesor/a llevará a cabo una discusión que permita reflexionar sobre la actividad.

ACTIVIDAD 4 EL CURRICULO DE MI VIDA Nace un emprendedor

El alumno deberá redactar su currículo futuro, en relación con las aspiraciones recogidas en la actividad sueña tu futuro. Esta actividad estaría también vinculada con la actividad Nº1 “Sueña tu futuro” y podría realizarse después de ésta.

Tipo de actividad

Habilidades emprendedoras

De introducción. De trabajo en grupo.

Plan de Organización y Recursos Humanos.

Tiempo estimado 1 hora.

Realización Individual y pequeño grupo.

Ubicación .Aula.

Objetivos 1. Ayudar al alumno a que reflexione sobre su futuro. 2. Facilitar la preparación de un currículo. 3. Introducir al alumno en los contenidos del área de Recursos Humanos. 4. Facilitar la elaboración de la presentación de una experiencia emprendedora a través de la realización y exposición de un currículo.

Material de apoyo Modelo de currículo.

Desarrollo de la actividad Una vez explicado por el profesor como se realiza un currículo, los alumnos escribirán el suyo orientándolo a sus expectativas futuras, pudiendo basarse para su realización en lo expuesto en la actividad “Sueña tu futuro”. Una vez realizado por parte de cada alumno su modelo de currículo, lo pondrá en común en pequeños grupos, pudiendo los compañeros hacer observaciones sobre la adaptación del currículo a sus aspiraciones.

ACTIVIDAD 5 SUEÑA TU FUTURO! Nace un emprendedor

Esta actividad ayudará al alumno a pensar de forma creativa sobre su futuro.

Tipo de actividad

Habilidades emprendedoras

Sensibilización. De trabajo individual.

Imaginación y capacidad para exponer y defender sus propias ideas.

Tiempo estimado 45 minutos.

Realización Individual, pequeño grupo Y gran grupo.

Ubicación Aula.

Objetivos 1. Introducir al alumno en los contenidos emprendedores. 2. Promover en el alumno reflexiones sobre su futuro.

Material de apoyo Guión para el profesor.

Desarrollo de la actividad El profesor presentará la actividad. Pedirá a los alumnos que cierren los ojos y visualicen su futuro como adultos. A continuación, el profesor formulará unas preguntas (ver anexo) y dejará unos minutos para que cada alumno escriba sus respuestas. Posteriormente cada alumno expondrá al resto del grupo sus conclusiones, lo que permitirá establecer un debate final en el que se destaquen las cualidades emprendedoras. La actividad terminará con el establecimiento de una serie de conclusiones a través de las reflexiones aportadas por todos los alumnos. La discusión deberá ser dinámica, de forma que se promueva la implicación de todos los alumnos en las reflexiones finales y les predisponga para alcanzar el máximo desarrollo de las cualidades emprendedoras.

Anexo de la actividad 1

Sueña tu futuro! Reglas de la actividad 1. Debes escuchar atentamente las preguntas que te van a hacer. 2. Tu sueño debe ser tan grande como quieras que sea. 3. Piensa en todos los detalles posibles en respuesta a las preguntas que se formulan. Guión

Cierra los ojos y relájate durante unos minutos. Ahora imagínate la vida que quieres tener cuando tengas 15 años más y hayas finalizado tus estudios. Ahora estás en un día de tu vida adulta, te has levantado, arreglado y desayunado y te vas al trabajo. ¿Cómo imagino mi lugar de trabajo? ¿Qué es lo que hago? A la hora de la comida ¿Qué hago? ¿Cuánto tiempo tengo para comer? Está acabando el día de trabajo, ¿Qué estoy haciendo? ¿Qué hora es? ¿Dónde vas cuándo terminas? ¿Cómo te sientes al acabar el día? Ahora durante unos momentos piensa en cuáles son los pensamientos e ideas más importantes de tu sueño.

Cuestiones sobre mi sueño (El alumno deberá escribir las respuestas sobre las base de lo que ha soñado). 1. ¿Cuáles son mis sentimientos más importantes sobre ese día? 2. ¿Qué tipo de trabajo he escogido para mi mismo? ¿Por qué? 3. ¿Trabajas con gente, con ideas o con pensamientos? 4. ¿Cuáles eran los intereses, aficiones y habilidades que desarrollabas en él? 5. ¿Trabajabas para alguien o estabas al frente de tu empresa? Al discutir en grupos esta actividad, hay algunos tipos de información que deben incluirse y luego desarrollar al exponer los diferentes sueños, a fin de realizar un debate homogéneo. Se acabará el debate con la formulación de conclusiones. ¿Cuántos de vosotros tendríais vuestra propia empresa? ¿Qué habilidades o aptitudes que tengas ahora o que estés aprendiendo a desarrollar en este momento utilizarías en ese trabajo? ¿Serías feliz con esa vida? ¿Qué has aprendido de los otros en esta actividad?

ACTIVIDAD 6 TRABAJAMOS EN EQUIPO Trabajo en Equipo

Juego de rol en el que los alumnos aprenden modelos de comportamiento que facilitan o dificultan el trabajo en equipo.

Tipo de actividad Sensibilización. De trabajo en equipo.

Habilidades emprendedoras Trabajo en equipo.

Tiempo estimado 1 Hora.

Realización Grupo Grande

Ubicación Aula.

Objetivos 1. Aprender a trabajar en equipo. 2. Descubrir las actitudes que favorecen el trabajo en equipo y las que lo dificultan. 3. Tomar conciencia de lo que deben o no hacer en el grupo de trabajo.

Material de apoyo Papeletas en que se describa la actitud preestablecida de su personaje, videocámara y monitor (en caso de disponer de medios audiovisuales).

Desarrollo de la actividad Presentación de la actividad indicando las distintas fases que la integran. El profesor repartirá al grupo unas papeletas en las que se define el comportamiento de cada alumno a lo largo de la simulación del trabajo en equipo, habrá un personaje conciliador, otro que no deje hablar a los demás, otro que no escuche, otro que pretenda llevar siempre la razón, otro que busque soluciones, otro que demuestre que se aburre... Una vez hecho esto se plantea un tema a debatir en grupo y se pide a los alumnos que interpreten el papel que les ha tocado e intenten llegar a un acuerdo consensuado. Se pueden trabajar temas que acerquen al alumno al mundo de la empresa de forma amena e interesante: cierre de una fábrica por contaminación; agotamiento de una materia prima; un problema de riesgo laboral, etc. Posteriormente se analiza e intercambian en grupo las diferentes experiencias vividas por cada uno en el desarrollo de la actividad. El profesor concluirá explicando como ciertas actitudes favorecen o perjudican el Ç en grupo, limitando la posibilidad del consenso. trabajo Todo el proceso de desarrollo de la dinámica puede grabarse en vídeo (es recomendable porque permite el análisis y las revisiones posteriores de los diferentes estilos de comportamientos).

ACTIVIDAD 7 LA PERSONA TRABAJADORA. LA IDEAL Y LA INDESEABLE

Trabajo en Equipo

Esta actividad ayudará al alumno a darse cuenta de las diferentes actitudes que pueden asumir las personas dentro de un equipo de trabajo y sus consecuencias sobre el grupo.

Tipo de actividad Sensibilización. De trabajo individual.

Habilidades emprendedoras Imaginación y capacidad para exponer y defender sus propias ideas.

Tiempo estimado 30 minutos

Realización ILIMITADO Dividido en subgrupos de 7-9 participantes

Ubicación Aula.

Objetivos • Tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo. • Observar actitudes grupales en la solución de un problema. • Explorar influencias interpersonales en la solución de un problema

Material de apoyo Papel y lápiz para cada participante.

Desarrollo de la actividad • El/la profesor/a solicita a los/las participantes que se junten en subgrupos, los cuales deberán estar compuestos por el mismo número de personas. • El/la profesor/a explica que cada subgrupo tiene que llegar por consenso a la elaboración de un listado con las 7 características que tiene que tener la persona trabajadora ideal y 7 características de la persona trabajadora indeseable. • Una vez que cada subgrupo llegue a un acuerdo, se pone en común con el resto de los subgrupos. Cada uno explica el porqué de esas características en concreto, y cómo se han puesto de acuerdo.

ACTIVIDAD 8 PANTOMIMAS BREVES Trabajo en Equipo

Esta actividad ayudará al alumno a comprender la importancia del trabajo en equipo y de las diferencias de actitudes entre los diferentes componentes del grupo.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 50- 60 minutos

Realización ILIMITADO Subgrupos de 5.

Ubicación Empresa

Objetivos • Experimentar el trabajo en equipo y la necesidad de adaptarse a las demás personas para poder cumplir una tarea • Observar actitudes grupales en la solución de un problema • Explorar influencias interpersonales en la solución de un problema

Material de apoyo Papel y lápiz para cada participante.

Desarrollo de la actividad • El/la profesor/a pide al alumnado que cada uno/a invente en secreto su propio personaje (nombre, profesión y motivación en la vida) y lo escriba en un papel. Debe ser un personaje lo más diferente posible a su personalidad. • El/la profesor/a divide la clase aleatoriamente en subgrupos de 5 componentes cada uno. • Les explica que en cada uno de los subgrupos se deben presentar sus componentes unos/as a otros/as con sus personalidades ficticias y posteriormente preparar una breve pantomima donde los personajes son las cinco personalidades ficticias que se han inventado. Tienen veinte minutos para preparar la representación. • Cada subgrupo representa su obra de cinco minutos ante el resto.

ACTIVIDAD 9 Emprendedores de mi entorno Nace una empresa

En pequeños grupos se entrevistará a emprendedores del entorno. Esta actividad es previa y estaría vinculada a la actividad “Visita de un emprendedor”.

Tipo de actividad Sensibilización. De trabajo en equipo. Conocimiento a través de otros.

Habilidades emprendedoras Capacidad de comunicación. Desarrollo del espíritu crítico y capacidad para exponer y defender sus propias ideas.

Tiempo estimado 3 horas

Realización Pequeño grupo y gran grupo.

Ubicación Aula y empresas del entorno.

Objetivos 1. Obtener información a través de la entrevista a emprendedores del entorno. 2. Desarrollar habilidades de búsqueda de información a través de la comunicación con personas del entorno. 3. Configurar un perfil del emprendedor cercano al alumno. 4. Descubrir las características de emprendedores del entorno. 5. Desarrollar habilidades de comunicación a través de la entrevista.

Material de apoyo Cámara de vídeo.

Desarrollo de la actividad El profesor explicará la actividad y pedirá a los alumnos que en pequeños grupos elaboren un cuestionario sobre preguntas de interés que luego formularán a emprendedores (empresarios) del entorno. Se le podrá asignar, a cada grupo de alumnos, la visita a un emprendedor del entorno o dejar que ellos mismos tomen la iniciativa. Los alumnos deberán grabar la entrevista a dicha persona recogiendo la información a través de los formularios. El resultado de los cuestionarios se pondrá en común con el resto de la clase, de manera que se saquen unas características comunes del perfil del emprendedor a modo de conclusiones finales. Parte de esta actividad será desarrollada por los alumnos en horario extraescolar.

ACTIVIDAD 10 VISITA DE UN EMPRENDEDOR Nace una empresa

Con esta actividad se pretende que los alumnos conozcan la realidad del emprendedor a través de una historia real. Sería bueno que los emprendedores lo fuesen de sectores que hagan uso intensivo del diseño y que sea atractivo para los alumnos: ocio, cultura, editorial, digital, indumentaria, calzado, deportes, etc.

Tipo de actividad Sensibilización. Conocimiento a través de otros.

Habilidades emprendedoras Todas.

Tiempo estimado 45 minutos.

Realización Gran grupo

Ubicación Aula.

Objetivos 1. Acercar al alumno a la realidad del emprendedor. 2. Comprobar como de una idea se llega a un proyecto real. 3. Descubrir las cualidades personales que han permitido desarrollar la experiencia emprendedora.

Material de apoyo

Desarrollo de la actividad Previo al desarrollo de esta actividad, el profesor establecerá un momento de reflexión que favorezca la contextualización de la visita del emprendedor. Se aportará información inicial del mismo y se recordarán aspectos importantes para esta experiencia: importancia de desarrollar una escucha activa, aspectos en los que vamos a fijar la atención (recordar cualidades manifiestas de un emprendedor), cuestiones relevantes a consultar y conclusiones a establecer. Convendría elaborar un breve cuestionario por escrito en el que se recojan las propuestas de preguntas abiertas de los alumnos para facilitar la conducción del debate posterior. El profesor presentará al emprendedor, quien expondrá su propia experiencia. Finalmente se abrirá un turno de preguntas para el debate en grupo.

ACTIVIDAD 11 VISITA A UNA EMPRESA Nace una empresa

Los alumnos prepararán y visitarán una pequeña o mediana empresa recabando información de la misma. Esta actividad va vinculada al proyecto en su fase previa, ya que permite validar la idea y establecer las bases organizativas del plan de empresa. Sería bueno que los emprendedores lo fueran de sectores que hagan uso intensivo del diseño y que sea atractivo para los alumnos: ocio, cultura, editorial, digital, indumentaria, calzado, deporte, etc.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 2 horas

Realización Gran grupo

Ubicación Empresa

Objetivos 1. Permitir al alumno conocer la realidad del mundo empresarial a través de la visita a una empresa. 2. Analizar cada uno de los departamentos que constituyen la empresa y las funciones que desarrolla cada trabajador en ellos. 3. Extraer información de utilidad para la elaboración del proyecto de empresa que debe realizar cada grupo. 4. Favorecer que el alumno reflexione sobre las características y elementos que constituyen una empresa.

Material de apoyo Desarrollo de la actividad El profesor comunicará a los alumnos en qué consiste la actividad, su finalidad última, qué se espera de ellos con esta visita y cómo se va a llevar a cabo el proceso de trabajo antes, durante y después de la misma: En un primer momento, el profesor facilitará a los alumnos un breve esquema con información útil de la empresa que se visita. Esto puede ayudar a cada grupo a establecer las bases sobre las que deberá recabar los datos de interés de cada departamento, así como las conclusiones que se deberán alcanzar tras la visita. En el transcurso de la misma mediante observación y a través de entrevistas o preguntas de los alumnos al personal de la empresa, se recopilará la información necesaria para establecer unas conclusiones de utilidad en la elaboración del proyecto de cada grupo. Para finalizar se realizará una puesta en común de manera que cada grupo exponga lo trabajado en equipo así como las vivencias personales durante el desarrollo de la actividad. En cuanto a la organización de la clase, se respetarán los grupos que se fijaron con anterioridad para la realización de cada proyecto de empresa, ya que con posterioridad a la visita deberán trabajar en equipo.

ACTIVIDAD 12 BUSCANDO UN PROYECTO EMPRENDEDOR EN MI ENTORNO Nace una empresa

A través de esta actividad los alumnos descubrirán necesidades próximas a ellos y formularán soluciones innovadoras. Al mismo tiempo se trata de una actividad vinculada a los contenidos relacionados con “Cualidades emprendedoras” en concreto con temas de creatividad y iniciativa, actitud investigadora. Esta actividad va vinculada al proyecto en su fase previa, ya que permite validar la idea y establecer las bases organizativas del plan de empresa.

Tipo de actividad De introducción. De trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 4 horas

Realización Pequeños grupos

Ubicación Aula y entornos inmediatos

Objetivos 1. Desarrollar la capacidad de investigación del alumno. 2. Detectar las necesidades y oportunidades que ofrece su entorno desde el punto de vista del emprendedor. 3. Crear, a partir de las carencias y necesidades encontrados, proyectos emprendedores e innovadores.

Material de apoyo Desarrollo de la actividad Una vez introducido por el profesor el contenido, se pedirá a los alumnos que busquen en su entorno necesidades producidas por las carencias, novedades y cambios sociales, económicos, culturales y demográficos. Sobre ellas se elegirán las más interesantes formándose grupos que deberán trabajar sobre una necesidad concreta aportando soluciones innovadoras que puedan ser base para un proyecto emprendedor (no necesariamente de empresa). Finalmente las soluciones de cada grupo se expondrán en clase.

ACTIVIDAD 13 ¿SOMOS EMPRENDEDORES? Roles y Liderazgo

Con esta actividad se pretende que los alumnos descubran capacidades personales en ellos mismos a la luz de las cualidades de una persona con espíritu emprendedor, contando para ello tanto con la ayuda de su grupo como de su propia autoimagen.

Tipo de actividad Afianzamiento y de trabajo individual.

Habilidades emprendedoras Todas.

Tiempo estimado 1 Hora.

Realización Pequeño grupo y gran grupo.

Ubicación Aula

Objetivos 1. Propiciar el autoconocimiento del alumno en cuanto al perfil de emprendedor. 2. Confrontar la visión del grupo con la visión propia del alumno respecto a las cualidades del emprendedor. 3. Elaborar juicios positivos y valoraciones del compañero de clase. 4. Descubrir cualidades emprendedoras en uno mismo que se desconocían y que han sido apreciables por los compañeros del grupo.

Material de apoyo Ficha modelo para los participantes (ver anexo).

Desarrollo de la actividad El profesor presentará la actividad y pedirá a cada alumno que escribirá aquellas cualidades del emprendedor que crea tener. Posteriormente pedirá a los alumnos que se dividan en pequeños grupos y entregará una ficha a cada participante en la que deberán escribir los nombres de cada una de las personas que componen el grupo y las cualidades emprendedoras que ve en ellos. Los alumnos pondrán en común lo que cada uno ha apreciado del compañero y después lo que cada uno aprecia de sí mismo. Esta actividad terminará con una puesta en común en el grupo/clase acerca de lo trabajado y experimentado en los pequeños grupos, siendo el profesor el que genere un pequeño debate o reflexión en torno a cuestiones que tengan que ver con: cómo se han sentido los alumnos al escuchar las cualidades apreciadas por los compañeros, si lo escuchado concuerda o no con su propia autoimagen personal, si les ha resultado fácil o difícil ver estas cualidades en sus propios compañeros, etc, de manera que se les permita tomar conciencia de las cualidades emprendedoras de los otros y de sí mismos, descubrir en ellos aquello que desconocían y facilitar la construcción de su propia identidad ajustada con la realidad.

驴Somos emprendedores?

C贸mo veo a:

Participante 1

Participante 2

Participante 3

Participante 4

ACTIVIDAD 14 EL MURAL DE LOS EMPRENDEDORES Roles y Liderazgo

La actividad dejará constancia gráfica de las cualidades del emprendedor. Podrá vincularse con la actividad Nº3 “Visita de un emprendedor” y la actividad Nº20 “Visita a una empresa” por ser temas que den contenidos a la elaboración de dichos trabajos. Podría vincularse al proyecto si durante el desarrollo del mismo se utilizara esta estrategia para ir plasmando las diferentes fases de evolución. También se puede realizar una historia en formato de cómic para hacer que la actividad les resulte más atractiva.

Tipo de actividad Afianzamiento. De trabajo en equipo.

Habilidades emprendedoras Todas.

Tiempo estimado 1 Hora de trabajo inicial.

Realización Pequeños grupos

Ubicación Aula

Objetivos 1. Resumir lo aprendido de forma grafica a través de murales. 2. Compartir entre los alumnos los nuevos aprendizajes. 3. Desarrollar la capacidad creativa de los alumnos. 4. Proyectar exteriormente lo aprendido.

Material de apoyo Cartulinas, tijeras, pinturas, fotografías, textos de revistas, recortes de periódicos, pegamento.

Desarrollo de la actividad Se formarán pequeños grupos, cada grupo trabajará una o varias cualidades del emprendedor, plasmándolas gráficamente a través de un mural. Posteriormente cada grupo a través de un representante expondrá el contenido de su mural. Con los murales de todos los grupos se construirá un gran mural en la clase que refleje las cualidades del emprendedor.

ACTIVIDAD 15 EL CANDIDATO IDEAL Roles y Liderazgo

Esta actividad pretende que el alumno elabore el perfil profesional que un trabajador necesita para desarrollar sus funciones en un departamento de una hipotética empresa. Se trata de una actividad vinculada al proyecto ya que los alumnos deben determinar las necesidades de personal y los perfiles laborales necesarios.

Tipo de actividad De desarrollo. De trabajo en grupo.

Habilidades emprendedoras Plan de Organización y Recursos Humanos.

Tiempo estimado 1 hora.

Realización Pequeño grupo y gran grupo.

Ubicación .Aula.

Objetivos 1. Afianzar los contenidos del área de Recursos Humanos. 2. Descubrir los puestos de trabajo que componen cada departamento y sus correspondientes perfiles profesionales. 3. Ayudar al alumno a ver la importancia del perfil de los trabajadores de una empresa para su correcto funcionamiento.

Material de apoyo Cámara de video y monitor (en caso de disponer de medios audiovisuales).

Desarrollo de la actividad Una vez explicados los contenidos referentes al área de Recursos Humanos, el profesor pedirá a los alumnos que por grupos elijan un departamento típico de una empresa (producción, ventas, administración, publicidad...). Una vez elegido el departamento deberán actuar como si fueran miembros del área de Recursos Humanos y tuvieran que cubrir un puesto vacante en el mismo. Para ello tendrán que elaborar un perfil del puesto (funciones a realizar, posición en el organigrama y sueldo) y un perfil del trabajador que lo ha de cubrir (formación, experiencia y cualidades personales). Una vez establecidos los perfiles, cada grupo preparará un anuncio grabado en video pidiendo candidatos para cubrir dicho puesto (si no se dispone de material audiovisual podrá hacerse un juego de rol).

ACTIVIDAD 16 ¿QUIÉN ES LIDER? Roles y Liderazgo

Esta actividad ayudará al alumno a diferenciar la persona líder dentro del grupo y las características que debe tener.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 60 minutos

Realización ILIMITADO

Ubicación Empresa

Objetivos • Explorar los valores que caracterizan a un/a líder. • Comparar los resultados de una decisión individual con los derivados de una decisión grupal.

Material de apoyo Papel y lápiz para cada participante.

Desarrollo de la actividad

• El/la profesor/a organiza la clase en subgrupos y les explica que en cada subgrupo tiene que haber una persona que intente convencerles de que le dejen organizar la fiesta de fin de curso. • Tras finalizar cada una de las intervenciones los subgrupos comentan qué les ha parecido. • El/la profesor/a expone como conclusión final las características de un/a buen/a líder y del liderazgo.

ACTIVIDAD 17 CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA LIDER

Roles y Liderazgo

Esta actividad ayudará al alumno a diferenciar la persona líder dentro del grupo y las características que debe tener.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 60 minutos

Realización ILIMITADO

Ubicación Empresa

Objetivos • Explorar los valores que caracterizan a una persona líder. • Comparar los resultados de una decisión individual con los derivados de una decisión grupal.

Material de apoyo Una copia de “Las características de una persona líder”.

Desarrollo de la actividad • El/la profesor/a, en caso de que el número de participantes fuera mayor de doce personas formará subgrupos para facilitar el trabajo: distribuirá a cada persona una copia de las características de una persona líder. • A continuación, todos y todas procurarán tomar una decisión individual, siguiendo las instrucciones que se encuentran en la hoja que todos/as recibieron. • Durante aproximadamente diez minutos todos/as procurarán hacer la selección de las características, colocándolas en orden de prioridad. • Una vez terminado el trabajo individual, el profesorado determina que se haga una decisión grupal. En cada subgrupo se elegirá un/a representante a quien corresponderá anotar la decisión del grupo, para luego exponerla en el aula. Durante aproximadamente treinta minutos se procesa entonces la discusión grupal, en torno de la clasificación de las características de un/a líder. • En una decisión final, todos/as los/as representantes de los subgrupos presentan al aula el resultado de la decisión grupal.

Anexo de la actividad 21

Características de una persona lider HOJA DE TRABAJO

LISTA DE LAS CARACTERISTICAS DE UNA PERSONA LIDER Instrucciones:

Abajo hay una lista de doce características de un/a líder. Su trabajo será enumerar esas características, colocando el n.o 1 en aquella que a su entender, es más importante, el n.o 2 en la segunda característica más importante, hasta el n.o 12, en aquella que a tu criterio esla menos importante para una persona líder. Características: Características: Características: Individual Grupal Individual Grupal Individual Grupal A. Mantiene el orden durante todo el tiempo de la reunión. B. Es amistosa y sociable. C. Tiene ideas nuevas e interesantes; es creativa. D. Sabe escuchar y procura comprender a las demás personas. E. Es firme y decidida, no duda. F. Admite abiertamente sus errores. G. Procura hacer entender a todo/as las personas ayuden en la solución de los problemas. I. Sabe elogiar con frecuencia y raras veces hace críticas negativas. J. Le gusta conciliar. K. Sigue rigurosamente las reglas y los procedimientos. L. Nunca manifiesta rencor o insatisfacción.

ACTIVIDAD 18 SOLUCIÓN CREATIVIDA DE UN PROBLEMA Creatividad 18 Esta actividad ayudará al alumno a pensar de forma creativa.

Tipo de actividad Sensibilización. De trabajo individual.

Habilidades emprendedoras Imaginación y capacidad para exponer y defender sus propias ideas.

Tiempo estimado 50 minutos

Realización Organizar en subgrupos de 7-9 personas

Ubicación Aula.

Objetivos • Estimular la creatividad a nivel individual y grupal. • Observar actitudes grupales en la solución de un problema. • Explorar influencias interpersonales en la solución de un problema.

Material de apoyo Papel y lápiz para cada participante.

Desarrollo de la actividad El/la profesor/a aclara que se trata de la solución creativa de un problema, para lo cual debe procurarse consenso. Todos/as deberán prestar atención sobre el proceso de discusión, pues al final será analizado por el grupo. “En la plaza del pueblo hay una roca. El alcalde desea eliminar la roca, pero es enorme. Arrastrarla costaría muchísimos millones y romperla con dinamita para luego arrastrar los pedazos aunque abarata algo el proceso, sigue siendo caro y tiene el peligro de que las explosiones dañen los edificios de la plaza.” ¿Qué podemos hacer?

SOLUCIÓN Excavar un agujero, empujar la roca y enterrarla y llevarse la tierra. Esa es una de las opciones pero no la única. Después de quince minutos, el/la profesor/a pide a los subgrupos la solución encontrada. Mientras todos/as no hayan encontrado la solución, se puede continuar el trabajo; los subgrupos que terminaron quedan como observadores, sin interferir en los debates del resto del alumnado. A continuación, se junta a toda la clase para comentar el comportamiento de los miembros en el grupo de discusión, enfocando las actitudes de: a) Los/as que participaron poco; b) Los/as que difícilmente aceptaron ideas de los demás; c) Los/as que demostraron nerviosismo o inseguridad durante el debate; d) Los/as que asumieron el rol de líderes.

ACTIVIDAD 19 PIENSA-IMAGINA-ELIGE Creatividad

Objetivos 1. Desarrollar en el alumno la creatividad y la innovación. 2. Promover el pensamiento alternativo. 3. Analizar y seleccionar una opción entre varias alternativas.

Material de apoyo Guión para el profesor.

Desarrollo de la actividad

Los alumnos pueden realizar las diferentes actividades propuestas en la página http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/juegos. Con estas actividades proponemos a los alumnos juegos y retos creativos para desarrollar su creatividad. Las diferentes actividades se agrupan en: Juegos con palillos. Busca alternativas. Retos creativos. Inspiración. Juegos con palabras. Acertijos. Estas actividades las podremos realizar a nivel individual y luego hacer una puesta en común, en la que el profesor actuará como guía, para elegir la respuesta que se valore como más adecuada por todos. Para esta elección partiremos de la reflexión individual de cada alumno Además de estas actividades hay una selección de juegos de mesa que se podrían utilizar si algún alumno lo tiene.

ACTIVIDAD 20 SOLUCIÓN CREATIVIDA DE UN PROBLEMA Creatividad 20 Esta actividad ayudará al alumno a pensar de forma creativa.

Tipo de actividad Sensibilización. De trabajo individual.

Habilidades emprendedoras Imaginación y capacidad para exponer y defender sus propias ideas.

Tiempo estimado 50 minutos

Realización Organizar en subgrupos de 7-9 personas

Ubicación Aula.

Objetivos • Estimular la creatividad individual y del grupo. • Observar actitudes grupales en la solución de un problema. • Explorar influencias interpersonales en la solución de un problema.

Material de apoyo Papel y lápiz para cada participante.

Desarrollo de la actividad El/la profesor/a aclara que se trata de la solución creativa de un problema, para lo cual debe procurarse consenso. Todos y todas deberán prestar atención sobre el proceso de discusión, pues al final será analizado por el grupo. A continuación, el/la profesor/a expone el problema que debe ser solucionado por los subgrupos, durante quince minutos: “Al llegar Ana en su automóvil a la casa de un amigo, se asustó al ver un enorme perro con cara de pocos amigos. Por fortuna para Ana el perro estaba encadenado a un árbol, y cuando advirtió su presencia, Ana ya estaba fuera de su alcance. Pero Ana no encontró a nadie en la casa, y al querer entrar al automóvil el perro la amenazaba desde el coche. La cadena era larga y le permitía llegar hasta ambas puertas del vehículo. No había por allí un palo o cosa parecida, ni Ana tenía ánimos de enfrentarse al animal”. ¿Cómo entro Ana al coche sin que el animal pudiera tocarle?

SOLUCIÓN Se puso a caminar lentamente alrededor del árbol. El perro, al seguirle, fue enredando la cadena. Después de quince minutos, el/la profesor/a pide a los subgrupos la solución encontrada y solicita que expliquen el procedimiento usado para llegar a la conclusión. Mientras todos y todas no hayan encontrado la solución, se puede continuar el trabajo; los subgrupos que terminaron se quedan observando, sin interferir en los debates del resto de la clase. A continuación, se forma el plenario para comentar sobre el comportamiento de los/las integrantes en el grupo de discusión, enfocando las actitudes de: a) Los/las que participaron poco; b) Los/las que difícilmente aceptaron ideas de los demás; c) Los/las que demostraron nerviosismo e inseguridad durante el debate; d) Los/las que asumieron el rol de líderes.

ACTIVIDAD 21 EJERCICIOS PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD

Creatividad

Esta actividad ayudará al alumno a pensar de forma creativa.

Tipo de actividad Sensibilización. De trabajo individual.

Habilidades emprendedoras Imaginación y capacidad para exponer y defender sus propias ideas.

Tiempo estimado 60 minutos

Realización Ilimitado

Objetivos • Estimular la creatividad individual y del grupo. • Observar actitudes grupales en la solución de un problema.

Material de apoyo Ninguno

Desarrollo de la actividad 1. EN QUE SE PARECEN...? - Un bocadillo de chorizo a un bolígrafo azul - Un calendario a una moto - Una casa de campo a un reloj - Un pijama de verano a un plato de paella - Un pintalabios a un mantecado - Un cepillo de dientes a un ordenador 2. COMO SERÁN EN EL FUTURO...? - Las casas - La comida - Los coches - Los viajes 3. DIBUJA.... Es aconsejable, aunque no obligatorio, que tengan lápices de colores - La sorpresa - La alegría - El miedo - El enfado

Ubicación Aula.

ACTIVIDAD 22 EJERCICIO DE LA NASA Toma de Decisiones

Los alumnos deben tomar conciencia de su proceso de toma de decisiones a nivel individual y en grupo. Se destaca el elemento de la “influencia” como factor determinante a la hora de llegar a un consenso de grupo.

Tipo de actividad De desarrollo. Trabajo en equipo.

Habilidades emprendedoras Toma de decisiones.

Tiempo estimado 1 Hora.

Realización Pequeños grupos.

Ubicación . Aula.

Objetivos 1. Favorecer el autoconocimiento del alumno en relación a su grupo en la toma de decisiones. 2. Tomar conciencia de la influencia que unos compañeros ejercen sobre otros en la toma de decisiones. 3. Apreciar las ventajas de la toma de decisiones realizadas en grupo.

Material de apoyo Una copia para cada alumno del texto “Ejercicio de la NASA”.

Desarrollo de la actividad El profesor distribuye a cada alumno una copia del “Ejercicio de la NASA” (ver anexo). Se divide la clase en pequeños grupos. El profesor transmite a los alumnos que deben imaginarse la siguiente historia: “Están en una nave espacial y tienen que reunirse con la nave nodriza en la superficie iluminada de la luna, pero debido a dificultades técnicas, la nave ha aterrizado a 300 km. de la nave nodriza. Durante el alunizaje se ha destruido gran parte del equipo de a bordo, por tanto, la supervivencia del grupo depende de conseguir llegar a la nave nodriza, para lo cual, sólo se puede llevar lo más imprescindible”. A continuación el profesor lee con los alumnos la fotocopia donde aparece la lista de los quince artículos que han quedado sin dañar después del alunizaje. El profesor les expresa que el trabajo de cada grupo consiste en clasificar por orden de importancia estos artículos para permitir a la tripulación llegar al punto de encuentro, puntuando como 1 al artículo más importante y como 15 al artículo menos importante. En primer lugar, esta clasificación se hará individualmente y posteriormente en grupo, añadiendo en las columnas correspondientes de la tabla dichas puntuaciones. Una vez completa, el profesor les dictará a los alumnos las puntuaciones correctas establecidas por la NASA, pudiendo valorar ellos mismos en qué medida se han apartado o diferenciado de ellas, tanto a nivel individual como a nivel grupal. A partir de estas valoraciones el profesor genera un debate sobre lo experimentado en la actividad, tanto desde el punto de vista personal como colectivo, y refuerza cómo el trabajo en grupo es más eficaz que el trabajo individual en la toma de decisiones.

Anexo de la actividad 5

Ejercicio de la NASA Artículos 1 lata de alimentos concentrados 1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar 1 maletín de primeros auxilios con jeringas para inyecciones Bengalas de señales (arden en vacío) 20 litros de agua 1 brújula magnética 1 bote neumático botellas de CO2 1 mapa estelar de las constelaciones lunares 2 bombonas de oxígeno de 50 l. 1 lata de leche en polvo 2 pistolas del 45 1 caja de cerillas 1 aparato portátil de calefacción 30 m2 de seda de paracaídas 20 metros de cuerda de nylon SUMA

Individual

Diferencia (Individual)

Grupo

Diferencia (Subgrupo)

NASA

Anexo de la actividad 22 Soluciones de la NASA Artículos

1 lata de alimentos concentrados

Puesto

1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar

1 maletín de primeros auxilios con jeringas para inyecciones

Bengalas de señales (arden en vacío) 20 litros de agua 1 brújula magnética 1 bote neumático con botellas de CO2 1 mapa estelar de las constelaciones lunares 2 bombonas de oxígeno de 50 l. 1 lata de leche en polvo 2 pistolas del 45 1 caja de cerillas 1 aparato portátil de calefacción 30 m2 de seda de paracaídas 20 metros de cuerda de nylon SUMA

10 2 14 9 3 1 12 11 15 13 8 6

ACTIVIDAD 23 LAS TRES ERRES Toma de Decisiones

Objetivos 1. Conocer el significado de las tres erres. 2. Tomar conciencia de la importancia de tener en cuenta estas en nuestra vida diaria y en el funcionamiento de nuestra empresa. 3. Tomar decisiones.

Material de apoyo http://www.ecopibes.com/problemas/basura/3r.htm http://www.ecopibes.com/pdf/comovivo.pdf

Desarrollo de la actividad En gran grupo se leerá el significado de las tres erres. Tras ello en pequeños grupos los alumnos pesarán que actuaciones se pueden llevar a cabo su empresa para cumplir con esta regla, y ser respetuosos con el medio ambiente. Una vez que hayan pensado estas actuaciones se realizará una puesta en común y se decidirán entre todos las actuaciones que se van a llevar a cabo en la empresa para contribuir a respetar las tres erres. A partir de ese momento las medidas que se hayan acordado pasarán a formar parte de la filosofía de la empresa.

ACTIVIDAD 24 TORMENTA DE IDEAS Toma de Decisiones

Con esta actividad se pretende que los alumnos, a partir de una “tormenta de ideas” encuentren una idea de proyecto, dando lugar al desarrollo del mismo en fases posteriores.

Tipo de actividad Introducción

Habilidades emprendedoras Creatividad. Habilidades Flexibilidad. Tenacidad.

Tiempo estimado 1 Hora.

Realización Gran grupo.

Ubicación Aula

Objetivos 1. Generar espontaneidad en el alumno en la primera fase de validación de ideas para el proyecto. 2. Familiarizar al alumno estrategias comunicativas para realizar una crítica o para recibirla. 3. Desarrollar la capacidad creativa del alumno. 4. Provocar en el alumno el pensamiento crítico. 5. Desarrollar en el alumno su tenacidad y su predisposición para la resolución de problemas.

Material de apoyo Desarrollo de la actividad El profesor presentará la actividad comentando en qué consiste así como su finalidad. El desarrollo de esta actividad tendrá lugar en varias fases: 1ª fase de sugerencias: Los alumnos, todos juntos, deberán sugerir cualquier idea que tengan en mente como idea de proyecto para la simulación de creación de una empresa. En esta fase ningún participante puede criticar o reaccionar negativamente frente a las ideas de los demás y se deberá respetar cualquier tipo de idea surgida. Será esencial la obtención del mayor número posible de ideas en el grupo de manera que se permita a los alumnos que piensen de manera creativa. 2ª fase de debate, de delimitación y de selección de la idea: Los alumnos, por medio de un debate abierto, realizarán un análisis de los problemas que generan las diferentes ideas, utilizando diversas destrezas comunicativas y teniendo como base cuestiones como: ¿qué puedo hacer yo? ¿cómo podría hacerlo mejor? ¿quién me pagaría para hacerlo? ¿qué tipo de clientes quiero? ¿qué puedo aportar de nuevo a la industria o a los servicios?. En este debate, el profesor animará al grupo a que realicen aportaciones que permitan mejorar las ideas iniciales a modo de propuestas constructivas. 3ª fase de reflexión: finalmente y tras el debate del grupo, las aportaciones realizadas serán orientadas hacia la selección, concreción y delimitación de una idea de proyecto a emprender.

ACTIVIDAD 25 LOS GRUPOS ENCADENADOS Toma de Decisiones

Esta actividad ayudará al alumno a comprender los mecanismos sobre las toma de decisiones, así como, a trabajar de forma colaborativa para dar respuestas a los conflictos.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 40 minutos

Realización 20 participantes

Ubicación Empresa

Objetivos • Desarrollar la imaginación de cara a dar una respuesta creativa a los conflictos. • Elaborar estrategias grupales.

Material de apoyo 3 cartulinas

Desarrollo de la actividad • El/la profesor/a explica que se trata de aprender una técnica para descubrir los pasos que hay que llevar a cabo para solucionar un problema. • Se divide al grupo en tres subgrupos y se coloca a cada grupo al lado de una de las cartulinas. • En la cartulina del grupo A aparece: “poneros de acuerdo en un problema cercano a todos/as vosotros/as” (P.ej me cuesta mucho madrugar) • Cuando queda elegido el problema, el grupo A se dirige al B y le comenta paso a paso, el problema que han elegido. • En la cartulina del grupo B aparece: “una vez que os han contado el problema, debéis hacer un listado de todas las soluciones que se os ocurran”. Realiza esto y se lo explica al grupo C. • En la cartulina C aparece: “De las soluciones que os han comentado debéis elegir las que os parezcan más adecuadas para solucionar un problema” • 10 minutos por grupo. • Cada grupo escribe en su cartulina lo que le corresponde. A el problema, B listado de soluciones, y C solución. • Cuando han acabado hacen un círculo y comentan las soluciones, como han intentado solucionarlo, etc.

ACTIVIDAD 26 ECOJUEGOS Toma de decisiones

Objetivos 1. Valorar la importancia de respetar el medio-ambiente. 2. Conocer las posibles consecuencias de no ser respetuosos con el medio ambiente.

Desarrollo de la actividad Se presentarĂĄ al alumno la pĂĄgina http://www.ecopibes.com/educadores/index.html en la que realizaran diferentes actividades lĂşdicas con las que hablaremos de la importancia de ser respetuosos con el medio ambiente. Algunas de las posibles actividades a realizar son ordenar letras, sopa de letras, une puntos y riesgolandia.

ACTIVIDAD 27 ¿CÓMO RESPONDES? Resolución de Conflictos

Esta actividad ayudará al alumno a aprender a resolver conflictos respetando las opiniones de los demás.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 50 minutos

Realización Ilimitado

Ubicación Empresa

Objetivos • Analizar los distintos comportamientos que se dan en la resolución de conflictos. • Aprender a dialogar respetando el turno de intervención.

Material de apoyo COPIA DE LAS SITUACIONES

Desarrollo de la actividad • El/la profesor/a divide el aula en subgrupos y les plantea estas situaciones: Situación 1: Tenías el compromiso de irte el fin de semana al monte con tu familia, pero te han llamado tus amigos y amigas para ir al cine con lo que no vas a poder ir de excursión. En este mes te ha pasado tres veces lo mismo. Tu familia a la primera oportunidad te echa en cara “tu falta de formalidad”. Tu madre dice: “Esto ya es demasiado, tres veces has dicho que ibas a venir y las tres veces no hemos ido...!. Tu padre también dice lo mismo. Tu respuesta es la siguiente: • (muy nervioso/a) “a ver....., es que...., yo también quería ver ésa película, entenderlo......... por favor, igual la próxima vez...lo siento....”. • (mirando a los ojos y con voz firme) “Tenéis razón y entiendo vuestro enfado. Lo siento y os pido perdón. Como esto no es la primera vez que pasa podemos pensar algo para que no vuelva a suceder. Qué os parece?” • (con voz alta) A ver, yo también tengo mi vida y si los amigos/as han dicho que van a ir al cine, yo también quiero ir! ¿Cual de las respuestas que se dan son agresivas, asertivas o pasivas? Situación 2 Se plantea el problema y que ellos y ellas planteen tres respuestas (agresivo, pasivo y asertivo). Ayer cuando estabas en casa te llama un compañero de clase para pedirte el libro de matemáticas. Se le ha olvidado el libro en clase y tiene que hacer los deberes. Tú piensas que como hoy sábado has quedado, se lo puedes dejar y que mañana domingo te lo devuelva para hacer los deberes. Se lo dejas con esa condición y al día siguiente cuando hablas con él te dice que no, que ayer como quedó con su novia para ir al cine va a hacer hoy los deberes y que tú los hagas el lunes en el descanso que hay antes de la clase de matemáticas. ¿Qué respondes?

ACTIVIDAD 28 TENEMOS UN PROBLEMA Resolución de Conflictos

Esta actividad ayudará al alumno a aprender a resolver conflictos respetando las opiniones de los demás.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 50 minutos

Realización 20 Participantes

Ubicación Empresa

Objetivos • Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo. • Aprender a dialogar respetando el turno de intervención. • Estudiar cómo se ha organizado el grupo para resolver un problema concreto.

Material de apoyo • Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo, con 1 ó 2 datos del problema. • Problema fotocopiado.

Desarrollo de la actividad • El/la profesor/a escoge los/as alumnos/as que van a participar en la resolución del problema. En el centro queda el grupo que participará en el trabajo y las demás personas del curso se colocarán alrededor, de forma que puedan observar el funcionamiento del grupo. • El/la profesor/a explica que va a repartir una serie de datos en torno a un problema y que su trabajo consiste en estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se os piden (hay que obtener respuestas concretas a las preguntas). Ninguno de los datos es falso, pero sí puede haber alguno irrelevante, es decir, que aunque es real no es útil para llegar a la resolución. Se pueden organizar de la forma que mejor les parezca con el fin de solucionar el problema en el menor tiempo posible.” • El/la profesor/a reparte algunas pistas del problema escogido —cada dato en una tira distinta de papel— a cada miembro del grupo. • Si al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio, se corta la actividad y, después de dar la solución, se analiza el proceso. PROBLEMA Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta será la tarea que ahora os encomienda la policía. El grupo tiene que averiguar: — El nombre del asesino/a. — El arma. — La hora en que se cometió el asesinato. — El lugar. — El motivo.

Pistas 1. La Sra. Hernández había estado esperando en el hall de la portería del edificio a que su marido dejara de trabajar. 2. El ascensorista dejó el trabajo a las 12’30 de la madrugada. 3. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado en el parque. 4. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado a la 1’20 de la madrugada. 5. Según el informe del forense, Jorge Roig había estado una hora muerto cuando fue encontrado su cadáver. 6. La Sra. Hernández no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portería cuando ella estaba esperando. 7. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron encontradas en el garaje del sótano del edificio. 8. La policía no pudo localizar a José Pérez después de la muerte. 9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del pasillo del apartamento de José Pérez. 10. Cuando fue descubierto, el cadáver de Jorge Roig tenía una herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda. 11. José Pérez disparó a un intruso en su apartamento a medianoche. 12. Jorge Roig había casi arruinado los negocios de José Pérez arrebatándole sus clientes con engaños y falsedades. 13. El ascensorista dijo a la policía que él había visto a Jorge Roig a las 12’15 de la madrugada. 14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de José Pérez. 15. Solamente una bala se había disparado de la pistola de José Pérez. 16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no parecía herido gravemente. 17. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del sótano del edificio sin ninguna huella digital. 18. Había manchas de sangre en el ascensor. 19. La Sra. Hernández había sido buena amiga de Jorge Roig y había visitado en ocasiones el apartamento de él. 20. El esposo de la Sra. Hernández estaba celoso de esta amistad. 21. El esposo de la Sra. Hernández no apareció en el hall de la portería a las 12’30 de la madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que volver sola a su casa. Él llegó más tarde. 22. A las 12’45 de la madrugada, la Sra. Hernández no pudo encontrar el coche de su marido en el garaje del sótano del edificio donde trabajaba. 23. La noche del asesinato llovía copiosamente. 24. El matrimonio Hernández tenía fuertes problemas económicos. SOLUCIÓN AL PROBLEMA • Después de haber recibido una herida superficial de José Pérez, Jorge Roig, entre las 12’15 y las 12’30 de la madrugada, entró en el ascensor donde fuE asesinado con un cuchillo por el Sr. Hernández (el ascensorista), que estaba celoso.

ACTIVIDAD 29 ETIQUÉTATE-ETIQUÉTALO TIVIDAD 13 ¿SOMOS EMPRENDEDORES? Comunicación Roles y Liderazgo

Objetivos 1. Conocer diferentes tipos de etiquetas. 2. Analizar la información que nos aportan las etiquetas. 3. Diseñar una etiqueta para los productos de la empresa.

Material de apoyo Etiquetas de diferentes productos.

Desarrollo de la actividad En gran grupo se realizará un análisis de diferentes etiquetas: diseño, información, letra, tamaño, imagen… Tras el análisis de estas en gran grupo se acordará la información que tiene que contener las etiquetas de los productos de nuestra empresa. En pequeño grupo se realizará el diseño de la etiqueta y posteriormente en gran grupo se presentarán estas y se decidirá cuál va a ser la etiqueta de los productos de la empresa.

ACTIVIDAD 30 EL TELÉFONO ESTROPEADO Comunicación

Esta actividad ayudará al alumno a comprobar que una información puede cambiar dependiendo de muchos factores, como la interpretación de cada persona, el medio de comunicación,…, por lo que muchas veces es necesario contrastar dicha información.

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 30 minutos

Realización ILIMITADO

Ubicación Empresa

Objetivos • Vivenciar cómo la información se distorsiona a partir de la interpretación que cada persona le da. • Contrastar la información recibida con otros canales

Material de apoyo Un papel con el mensaje escrito.

Desarrollo de la actividad • Se piden un mínimo de 8 personas voluntarias que se numerarán. Todas menos la primera salen de la clase. El resto hará de grupo observador. • No se pretende tanto que se transmita la historia con las mismas palabras, sino que no se pierda el sentido. • El/la profesor/a lee el mensaje una sola vez al N.o 1, luego se llama al N.o 2. El N.o 1 le comunica al N.o 2 lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los/las compañeros/as. • El/la último/a compañero/a, se lo contará al grupo observador. • El grupo observador anotará todas las modificaciones que se vayan produciendo a lo largo de la transmisión de la información. • Al finalizar la actividad el grupo observador comentará si tiene relación el primer mensaje que dio el/la profesor/a con el último que se ha transmitido. • El/la profesor/a llevará a cabo una discusión que permita reflexionar sobre que la distorsión de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que es más importante. Permite discutir cómo nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos, y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la interpretación que se le da. HISTORIA: “Me han dicho que Maria ha salido de viaje hace tres horas desde el aeropuerto de Loiu, pero he oído en la televisión que se ha declarado huelga en la terminal 3. En dicha terminal uno de los quince aviones que pertenecen a LA COMPAÑÍA ha tenido avería en el motor y de los trabajadores que están en huelga, muchos, no han querido arreglarlo con lo que es muy probable que el motivo real del retraso haya sido ese.”

ACTIVIDAD 31 DICTAR DIBUJOS Comunicación

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 40 minutos

Realización ILIMITADO

Ubicación Empresa

Objetivos • Vivenciar cómo la información se distorsiona a partir de la interpretación que cada persona le da. • Contrastar la información recibida con otros canales

Material de apoyo Un papel con el mensaje escrito.

Desarrollo de la actividad • Hay que dejar muy claro que hasta el final del ejercicio no se puede mirar a los compañeros/as ni preguntar a la persona que dicta. Ésta debe intentar manejar un lenguaje claro, conciso y conveniente para que pueda ser comprendido sin equívocos. • El grupo se divide en parejas que se sitúan espalda con espalda sin tocarse. • El/la profesor/a entrega a uno/a de los componentes de las parejas el mismo dibujo. El dibujo será elegido por el/la profesor/a según la edad y características del grupo. Es importante saber que los dibujos abstractos, tales como figuras geométricas, exigen un grado mayor de esfuerzo en la explicación y en la comprensión que los que representan situaciones habituales (casas, paisajes, etc.). • La persona que está viendo el dibujo (una por pareja) tratará de dictar el dibujo a su compañero/ a, el cual no puede hablar, preguntar o sugerir nada. • Una vez que todas las parejas han acabado, sin mirar los dibujos originales, se vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. En esta nueva fase se puede preguntar y, además, las explicaciones sobre el dibujo se transmiten cara a cara (para favorecer la comunicación no verbal). • Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en la comunicación unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional con contacto visual. • Se puede comparar el tiempo que se tardó en hacerlos así como la precisión: ¿Cómo se sintieron sólo escuchando?, ¿cómo se sintieron sólo dictando?, ¿qué tipo de comunicación se daba en un caso y en otro?, ¿cómo influyen otros canales como la mirada, expresión de la cara...?, ¿qué dificultades se establecen en la comunicación verbal cuando no se apoya en el gesto?…

ACTIVIDAD 32 EL RUMOR Comunicación

Tipo de actividad Trabajo en equipo

Habilidades emprendedoras Plan de empresa

Tiempo estimado 30 minutos

Realización ILIMITADO

Ubicación Empresa

Objetivos • Vivenciar cómo la información se distorsiona a partir de la interpretación que cada persona le da. • Contrastar la información recibida con otros canales

Material de apoyo Un papel con el mensaje escrito.

Desarrollo de la actividad • Se piden un mínimo de 8 personas voluntarias que se numerarán. Todas menos la primera salen de la clase. El resto hará de grupo observador. • No se pretende tanto que se transmita la historia con las mismas palabras, sino que no se pierda el sentido. • El/la profesor/a lee el mensaje una sola vez al N.o 1, luego se llama al N.o 2. El N.o 1 le comunica al N.o 2 lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos/as los/as compañeros/as. • El último compañero/a, se lo contará al grupo observador. • El grupo observador anotará todas las modificaciones que se vayan produciendo a lo largo de la transmisión de la información. • Al finalizar la actividad el grupo observador comentará si tiene relación el primer mensaje que dio el/la profesor/a con el último que se ha transmitido. • El/la profesor/a llevará a cabo una discusión que permita reflexionar sobre que la distorsión de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que es más importante. Permite discutir cómo nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos, y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la interpretación que se le da. HISTORIA: “Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe, después que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero entre los atrapados.”

ACTIVIDAD 33 UNOS MOMENTOS DE PUBLICIDAD La venta 33 Los alumnos elaborarán un producto o servicio de su invención, desarrollando el par productomercado, y describiendo las características que definen su producto-servicio y los métodos de comunicación, con el fin de realizar un anuncio de su producto y una exposición de lo trabajado.

Tipo de actividad De síntesis. De trabajo en grupo.

Habilidades emprendedoras Plan de Marketing.

Tiempo estimado

Realización

Se realiza en varias sesiones con apoyo de trabajo extraescolar.

Pequeños grupos.

Ubicación Aula

Objetivos 1. Adquirir conocimientos respecto a las reglas del marketing. 2. Poner en práctica los elementos que constituyen el marketing. 3. Fomentar el trabajo en equipo, la creatividad y la innovación.

Material de apoyo Cartulinas, pinturas, pegamento, materiales de modelaje, cámara de fotos y de vídeo.

Desarrollo de la actividad Tras haber introducido el profesor los conceptos fundamentales del plan de marketing, presentará la actividad indicando las distintas fases que la integran. La clase se dividirá en pequeños grupos, cada grupo, deberá discutir y elegir el producto sobre el cual quiere trabajar, definir el tipo de cliente al que va dirigido y las características del producto, creando el prototipo del producto y haciendo fotografías de todo su proceso de elaboración. Después, se pedirá a los alumnos que realicen un anuncio de su producto y por último se realizará un mural en el que aparezcan las conclusiones del trabajo, con fotos y resúmenes de los pasos dados. Como complemento a esta actividad se podrían añadir dos ideas: a) grabar en video el anuncio del producto creado (si el centro cuenta con un equipo audiovisual) y b) organizar un concurso en el que se premie el mejor trabajo realizado.

ACTIVIDAD 34 驴Y YO QUE? Tolerancia a la Frustraci贸n

QUE SE HACER

QUE ME GUSTA HACER

ACTIVIDAD 35 ANALIZA TUS PUNTOS FUERTES Tolerancia a la Frustración Es necesario realizar un esfuerzo por identificar las competencias. Así se podrá concretar de manera objetiva, tanto hacia qué puestos hay que dirigirse dentro del mercado de trabajo, como cuáles son las competencias que se deben adquirir para lograr EL OBJETIVO PROFESIONAL.

Flexible Adaptable Polivalente Implicada Resuelto/a Sociable Reflexivo/a Inseguro/a

Con iniciativa Fácil de trato Dependiente Autónoma Creativo/a Alegre Observador/a Fuerte

ANOTA TUS PUNTOS FUERTES

Asertivo/a Rígida/Metódica Dialogante Resolutiva Tímido/a Optimista Justo/a Débil

Generoso/a Inconstante Independiente Constante Ordenado/a Eficaz Mañoso/a Espontáneo

ANOTA TUS PUNTOS DÉBILES

ACTIVIDAD 36 OBJETIVO SIETE DEL MILENIO Tolerancia a la Frustración

Objetivos 1. Conocer los ocho objetivos del milenio. 2. Analizar el objetivo siete del milenio.

Material de apoyo http://www.ecopibes.com/galerias/odm/index.html

Desarrollo de la actividad En gran grupo se leerán los ocho objetivos del Milenio. Tras ello en pequeño grupo los alumnos tomando como referencia el objetivo siete, buscarán información sobre las actuaciones que se llevan a cabo en diferentes empresas-países para contribuir a la consecución de este.