Revista para los profesionales de la educaci贸n
Ambiente de aprendizaje Definici贸n, finalidad, aplicaci贸n, sugerencias, etc.
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Septiembre 2011
El presente trabajo tiene la intención de presentar un análisis de la repercusión que tiene en la calidad educativa el ambiente de aprendizaje que se establece en el aula. En primera instancia presento una reflexión sobre los resultados educativos, los procesos de profesionalización y la dinámica que se establece en la mayoría de las aulas escolares, sustentado lo anterior en diversa bibliografía y en mi punto de vista.
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Revista para los profesionales de la educaci贸n
Los ambientes de aprendizaje
Estructura
Dimensiones del aprendizaje
Valores para un ambiente adecua-
do de aprendizaje
Reflexi贸n
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Septiembre del 2011
El desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta en la creación y la disposición de todos los elementos que lo propician: Esta disposición de elementos puede ser tan limitada y rígida que sólo de lugar a un único modo de aprender: unidireccional verbalista autoritario y repetitivo, o bien puede producir un modelo que con base de solidez y flexibilidad académica propicie una gran diversidad de ambientes educativos
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Entender o ubicar a los ambientes de aprendizaje desde la interdisciplinarie- d ad , complejiza las interpretaciones que sobre este tema pueden erigirse, posibilita nuevos enfoques de estudio, brinda nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas educativos y ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlo con mayor pertinencia, partiendo de los planteamientos de la reingeniería educativa, no se trata de cambiarlo todo, sino de “intervenir, retomar, replantear” considerando lo que funciona y cambiando lo que obstaculiza. En la actualidad la escuela ha perdido presencia en la formación y educación de los jóvenes, ya no digamos en la humanización. Tenemos que reconocer que hoy en día la escuela no es la única entidad “que educa” o “forma” a los estudiantes puesto que cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios tecnológicos y de comunicación que, debemos reconocer, son un atractivo permanente lleno de misterios y magia para los discentes. Las grandes transformaciones de la educación en los últimos años, presuponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización en el aula, dirigiendo la atención a problemas asociados con la exclusión, los conflictos socioeducativo, el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, la comprensión, la reflexión, la formación para la vida, el aprendizaje generativo, el desarrollo de competencias, sin embargo, como mencionaba en la sección anterior, esta direccionalidad que se le ha dado a la escuela no ha redituado resultados notables.
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Ahora bien, veamos que entendemos por ambiente, espacio físico y ambiente de aprendizaje. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural y social que lo rodea.
Continuando con lo que plantea Sauvé, un ambiente de aprendizaje puede tener varias concepciones, diferentes, pero inclusivas, diversas pero convergentes, debe concebirse como problema, a través del cual se lleva al estudiante a la identificación de diversos problemas los cuales después de apropiarse unos conocimientos relacionadas con la investigación, evaluación y acción de los asuntos que le son inherentes -investigación e indagación que debe ser propia del alumno, verdades que deben ser descubiertas por él mismo- puede llevarlo a descubrir misterios, a recrear verdades, a encontrar soluciones, sus soluciones.
El espacio físico son las paredes que delimitan el aula, los enseres y materiales educativos que se encuentran en ella, pero que carecen de vida y sentido sino se les interrelaciona, sino hay un motor que los engrane, que los mueva, que propicie una serie de relaciones de estos con los demás actores.
Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente. Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos – biológicos y químicos– y externos, –físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura (Lucía Sauvé 1994).
Además el ambiente de aprendizaje debe ser concebido también como un recurso, que se agota y se degrada, por lo cual se debe aprender a administrarse con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa, con una organización grupal, no lineal, sino como el resultado de un proceso de coparticipación de sus integrantes.
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El ambiente, debe conceptualizarse como biosfera, como causa, como efecto, como resultado, como principio, y se debe tener conciencia dentro y fuera de él, de la planetareidad, de la globalidad, de la humanidad. Así mismo debe concebirse como como medio de vida, como medio de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida y además como ambiente comunitario, donde es posible participar de manera compartida, solidaria, reflexiva, comprensiva y democrática.
Y es importante hacer una acotación, no todos los ambientes de aprendizaje son válidos para todos los modelos educativos en la perspectiva de lograr la excelencia académica, por eso el espacio forma parte inherente de la calidad de la educación: los ambientes de aprendizaje deben moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen.
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"...Disposiciรณn de la estructura bรกsica del entorno de aprendizaje, disposiciรณn de los materiales y organizaciรณn para propรณsitos especiales..." 8
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Debemos repensar la arquitectura de las instituciones educativas, de la que nadie duda de su importancia para crear ambientes propicios, en los que las personas se sientan autogestores de su proceso de formación, ya no aulas y mobiliarios centrados en el profesor, sino pensadas en un estudiante que debe tener a su disposición todas las posibilidades para aprender por su cuenta y como un importante apoyo, el docente que lo orienta y asesora.
entido s l e n e os por d o t a n m a r t o o n p iempos El tiem t s o l o m n las o o c c , s o e c r i a l m astronó ios esco r a r o h dan e y c s u o s i r s a e j d rendiza p los calen a s o l e tablee qu s d e n s ó o i s m t n i prete on los r c y s o t n me en un o e m u q s o s l o n e . Tiemp e t n e m l a i ser un n e b e d cidos ofic o ador, n v o n ecer l n i b o a t t x s e e t n a co able par r e p u s n i tes. n a p i c i t problema r e los pa r t n e n ó i la relac La mediación pedagógica. El docente no debe ser una instancia obligatoria por donde transiten los aprendizajes, sino un facilitador de procesos. Las máquinas para enseñar pueden liberar al maestro de las tareas más rutinarias y repetitivas de la enseñanza. Esto permitirá que el docente pueda dedicarse con más intensidad a tareas de mayor nivel creativo y de más alto contenido cultural. No alguien que administre dosis de información a cuentagotas, ni que te lleve poco a poco por caminos bien probados y transitados, sino un ambientador y propiciador de aprendizajes nuevos y los modos de llegar a ellos. 10
El currículum. Los contenidos de aprendizaje propuestos institucionalmente, pero más allá de estos los que surgen de las necesidades y deseos de aprender de los estudiantes. Sin dejar de tener en cuenta que el currículo es mucho más que un listado de cursos y temas y que tiene que ver con todos los componentes de un ambiente de aprendizaje.
Interacciones adecuadas con los contenimateriales pero sobre todo con las personas, que desempeñan los papeles de estudiantes y docentes aunque a final de cuentas todos son aprendices.
dos, los medios y
El pedagogo persigue a los individuos que se obstinan en no subir por las vías que el considera normales. ¿Se ha preguntado si por azar su ciencia de la escalera no será una falsa ciencia, y si no habrá otras vías más rápidas y más saludables, que procedan por saltos y por zancadas; si no habrá, según la imagen de Víctor Hugo, una pedagogía de la águilas que no suban por la escalera? (Freinet) 11
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Si entendemos el aprendizaje a partir de un cambio conceptual que se da en el propio esquema del sujeto mediante la construcción del conocimiento, una manera de entender los procesos que se viven en un ambiente de aprendizaje y de contribuir a su mejor desarrollo, sería considerar las distintas dimensiones en que se dan: Dimensión perceptual. Los modos co- Dimensión afectiva. Tiene que ver mo las personas asimilan la realidad
con las características personales y
como la información es extractada del
emocionales, los esti-
ambiente, el modo en que se adquiere
los
el conocimiento.
aprendizaje.. en inter-
Dimensión cognitiva. Memorizar, organizar, resolver, decidir, expresar, como se procesa la información, los modos de percibir, pensar y resolver problemas, la forma en que el conoci-
afectivos
de
ior personal con sus afectos emociones, el cimiento donde descansa los más, las maneras de ser y de relacionarse.
miento se incorpora a la estructura Dimensión social. Saber convivir, socognoscitiva. (por repetición o signifi-
cializar, trabajar en equipo, el ámbito
cativamente)
de las relaciones con los demás, la capacidad de comunicarse y de aportar, de escuchar a los demás y hacerse escuchar.
Estas dimensiones deben ser consideradas cuando tenemos que decidir en relación con la tecnología, los medio sy los materiales de estudio, por lo que pueden incidir en la manera en que una persona percibe lo que aprende, como lo procesa y como lo socializa. 14
Libertad
nidad, saber y sentir que, aunque
La clase de relaciones que se
las demás personas no coinciden en tiempo y lugar, están contigo y
forman en un grupo de aprendi-
forman parte de tu comunidad de
zaje no deben ser relaciones de
intereses y proyectos de vida.
dependencia porque desde su
Que por otra parte el que en un
origen serían relaciones desigua-
sistema educativo presencial que
les que obstaculizarían un apren-
no cara a cara, porque en una cara
dizaje realmente significativo,
a cara, porque en una clase tradi-
en cambio un ambiente de liber-
cional ves más nucas que caras
tad y de relaciones sanas y de
tampoco garantiza lazos de soli-
respecto a las individualidades
daridad y comunidad.
favorece el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la crea-
Verdad
tividad, y las personas se com-
Por su origen y su razón de ser,
prometen a relaciones libres con responsabilidad y solidaridad. Solidaridad
porque la esencia misma del aprendizaje es la búsqueda de la verdad, este es un valor irrenunciable en
En cualquier ambiente de apren- todo ambiente de aprendizaje. dizaje, pero especialmente cuando es a distancia es de vital importancia el sentimiento de comu15
Los entornos son las condiciones físicas y materiale con las herramientas y los o Los ambientes de aprendizaje son entendidos como que se ubican las situaciones El tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias di les. Así también lo constituyen las condiciones natur estudiantes, y por los cuales la escuela, planifica, pro te, quien complementa el ambiente y clima de apr aprendizaje y superació Proporcionando un buen entorno, estaremos en capa cesarias para llevar a cabo su aprendizaje; Con un bu de creatividad, significado de la acción y lo más impo zaje y con esto a los diversos grados de aprendizaje mentar la promoción del ambiente de aprendizaje q perceptivas, soc El docente es una parte fundamental, en la creación enseñanza-aprendizaje, ya que coordinará hasta lo p biente social o de empatía, lo que hará mas saludab aprend 16
es en las que se relacionan los sujetos involucrados objetos del conocimiento. las condiciones físicas, sociales y educativas en las s de aprendizaje como son: idácticas, el contexto y el clima de relaciones sociarales o propias del entorno donde se desarrollan los ovee, gestiona, diseña y recrea por parte del docenrendizaje con recursos y actividades orientadas al ón de los estudiantes. acidad de dar a los estudiantes, las instalaciones neuen ambiente lograremos la autogestión, desarrollo ortante, involucrarlo en las actividades de aprendi(híper, intra, inter, auto y metaprendiaje) e impleque supone implementar las dimensiones afectivas, cial y cognitiva. n o recreación de esos espacios diseñados para la posible, el entorno, creando también un buen amble la convivencia escolar, y por tanto la enseñanzadizaje. 17
Instituto Tecnológico de Sonora Taller de Evaluación del Aprendizaje I Diseño Sara H. Armendáriz; María Zavala; Tania Flores Larisa Castro; Araceli Caro 18