CARTILLA TDAH en Tus Manos

TDAH En tus Manos

CARTILLA TDAH Hecho por: SUSANA ARIAS GOMEZ DANIELA AGUDELO GIRALDO ANYI CATERINE ECHEVERRI ESTRADA

PARA QUE ES?

?

Esta estrategia se utiliza con el fin lograr que la comunidad educativa tenga un acercamiento al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDAH, y tengan la posibilidad de construir realidades de acuerdo a sus características contextuales, brindando herramientas que favorezcan la formación de un ser humano integral con oportunidades en todos los ámbitos de su vida.

PROPÓSITO Informar a docentes y directivos docentes sobre los mitos y realidades que enfrenta un diagnóstico de TDAH.

OBJETIVOS: Aclarar ideas erróneas frente a la rotulación de los estudiantes activos.

Plantear porque no se debe etiquetar y diagnosticar a los estudiantes que presentan características relacionadas con el TDAH. Invitar a los docentes a que conozcan y utilicen estrategias y metodologías flexibles.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HÍPERACTIVIDAD

¿PASA EL DÍAGNÓSTICO A SER UNA EXCUSA?

El niño con TDAH es menos inteligente.

Es preciso aclarar que la inteligencia es la capacidad que tiene el ser humano para resolver problemas, de este modo un estudiante con TDAH puede hacer uso de sus facultades y capacidades para desenvolverse en la vida diaria.

La inteligencia no tiene relación alguna con el TDAH, pues encontramos estudiantes muy funcionales, con diversidad de capacidades y talentos, que no precisamente tienen asociada una discapacidad intelectual.

El niño con TDAH necesita clases especiales.

El niño con TDAH solo es perezoso y está desmotivado

Los niños con TDAH no requieren clases diferentes al restos de sus compañeros, dependiendo de las características de su diagnóstico puede requerir apoyo pedagógico, terapéutico, psicológico, entre otros.

Es normal que se tenga esta apreciación de los estudiantes con TDAH, pero lo que realmente sucede es que para ellos es difícil concentrarse.

El niño con TDAH es mentiroso y desobediente.

El comportamiento TDAH se soluciona con una buena paliza.

El TDAH se cura.

NA

AIC

A veces las conductas que tienen los niños con TDAH suelen provocar castigos y por ende mienten para evitar estos mismos, al igual que lo hacen los niños que no presentan TDAH. En ocasiones, suelen no cumplir con lo que los maestros o padres de familia les solicitan, pero hay unas razones por lo cual lo hacen; pues son niños que no ponen suficiente atención o está cansado de que le dentareas para realizar sea en casa o en el hogar y luego se les critique por hacerlas mal, por ende prefieren mejor no hacerlas.

El niño con TDAH tiene comportamientos derivados de unas causas neurobiológicas.

De esta forma los castigos y las agresiones físicas no repercuten en la corrección del niño.

Al ser un trastorno en el desarrollo neurobiológico no tiene cura, puede estar presente en el desarrollo de la vida de las personas presentando diferentes niveles de complejidad en lo laboral, en lo económico, en las relaciones de pareja, etc.

MA

B LU

NA

AIC

MA

B LU

En la vida adulta cuando no se ha tenido un tratamiento adecuado puede terminar la persona con problemas psiquiátricos asociados como la depresión.

Las medicaciones producen adicción, porque son drogas.

Muchos padres de familia se preocupan porque el medicamento recetado para el TDAH, tiene niveles de adición, pues es importante aclarar que esto es falso. El Metilfenidato, al tratar el TDAH, de hecho reduce el riesgo de que el niño en el futuro abuse de drogas, porque disminuye su impulsividad.

Es necesario que los padres guarden este medicamento baje llave, evitando que el niño tome más de una pastilla al día o de lo recetado por el especialista, esto limita el uso del metilfenidato en adolescentes con problemas de abuso de alcohol, o drogas.

El TDAH no existe, es un invento de la Psiquiatría para vender medicación

El TDAH implica una larga contextualización frente a los debates que existen respecto del tema.

En 1998 The American Medical Association describió el TDAH como "uno de los trastornos mejor estudiadosen medicina, en el que los datos globales sobresu validez superan a los de muchas enfermedades".

A su vez, la Organización Mundial de la Salud, en su documento "Caring for children and adolescents withmental disorders" (2003) lo identifica como un trastorno poco conocido y con importantes repercusiones económicas en el cuidado de la salud infantil.

El TDAH sólo afecta en la niñez y desaparece en la adolescencia

El TDAH no desaparece simplemente se evidencia cambios en sus actitudes y comportamientos. La inatención e impulsividad permanecen en los adolescentes y adultos. Cabe aclarar que aunque disminuyan los criterios del TDAH se siguen teniendo comportamientos diversos.

Así como existen adultos que aún se ayudan de medicamentos, otros demuestran que sus elecciones de trabajo y de actividades sociales influyen de forma positiva.

El diagnóstico me dice algo pero

¿detrás del diagnóstico que hay?

Siendo el Diagnóstico Clinico el instrumento que utiliza el área de la salud para identificar y clarificar las restricciones y limitaciones en el funcionamiento de las personas, el sector educativo hace uso de este pensando en términos de posibilidades y apoyos para su participación en el entorno educativo.

El diagnóstico no determina las habilidades o capacidades que tiene el estudiante, en este punto prima la actitud del docente y del contexto para potencializar su desarrollo, aprendizaje y participación. Es por esto que en las instituciones educativas no solo se tiene en cuenta el diagnóstico sino también la valoración pedagógica que describe el funcionamiento del estudiante.

Las instituciones educativas cuentan con el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT) el cual sirve para registrar y caracterizar las necesidades de apoyo en las Instituciones Educativas, gracias a esto se asignan los recursos necesarios para mejorar el proceso de Educación Inclusiva.

Hablemos de historia (línea del tiempo) Anteriormente las personas que eran diferentes en su fisonomía o en sus actitudes se consideraban como un demonio o una maldición y eran sometidas a diferentes castigos, aislamientos y hasta la muerte.

El TDAH ha tenido una evolución muy marcada

1902

1930 1953

1966 1967

1960

1970

1902 Se percibía como un defecto moral: falta de control del comportamiento, alteraciones emocionales, desatención e inquietud.

1930-1950 Defectos cerebrales cognitivos, infecciones y traumas craneanos.

1980

2000 1990

2020

1918-1921 Trastorno Posencefalitis: Hiperactividad, desinhibición del control de los impulsos y distraimiento.

1953

Strauss Lehtienen: Difusión cerebral mínima, daño cerebral en personas con cualquier alteración psicológica.

1966

1967

Difusión cerebral mínima.

La era de los psicoestimulantes.

1960-1970

1970-1980

Hiperquinesia.

Trastorno por Déficit de Atención (atención componente central del problema).

1987 Trastorno por deficit de atencion con hiperactividad (DSM III).

1990 Déficit de atención con y sin hiperactividad Baeday: Dificultad de los

2000-2020 Modelo Social de Derechos.

mecanismos inhibitorios relacionados con el control de los impulsos, el manejo de la información el orden y la planeación (funciones ejecutivas)

Actualmente, gracias a los avances de la humanidad, estamos respondiendo a un modelo biopsicosocial, permitiendo que las personas sean valoradas desde sus potencialidades ya que los seres humanos tenemos distintos estilos de aprender y procesar la información y de esta misma forma garantizar mayores y mejores oportunidades en los ámbitos sociales, educativos y laborales.

De esta manera se le hace un llamado al contexto educativo para que evalúen sus prácticas en el aula, identifiquen las herramientas con las que cuentan y construyan una nueva perspectiva acerca de las potencialidades de un cerebro neurodiverso.

CAUSAS / ETIOLOGÍA Existe la interacción de múltiples factores a nivel genéticos/hereditarios y ambientales (consumo de alcohol y sustancias psicoactivas en el embarazo, bajo peso al nacer, factores traumáticos perinatales) que influyen en el comportamiento y en la forma como se procesa la información.

Se hace difícil encontrar factores asociados al TDAH, su variabilidad en cuantoa síntomas asociadosa otros trastornos haceque esta tarea sea aún más compleja. Hay que aclarar que no existe factor alguno que se repita de la misma forma en todos los niños dado que el origen de estos puede ser diverso.

Pero finalmente ¿qué es el TDAH? Científicamente es un trastorno de origen neurobiológico caracterizado por una atención lábil y dispersa, impulsividad e inquietud motriz exagerada.

Según la clasificación del DSM V (APA, 2013), se caracteriza por la presencia de un patrón persistente, por más de seis meses, de inatención y/o hiperactividad-impulsividad, que se manifiesta de manera más frecuente y grave que en otros individuos del mismo grado de desarrollo.

Inicia usualmente antes de los 12 años y puede persistir en la edad adulta, tienen componente neurobiológico, no están asociadas a deficiencias visuales, auditivas,o capacidad intelectual y deben diagnosticarse a través de evaluación clínica por parte de la entidad de salud correspondiente.

¿Cuáles son los subtipos?

Inatento:

Dificultad para sostener la atención.

Hiperactivo/impulsivo:

No permanece quieto, intranquilo y habla a destiempo.

Impulsivo:

Dificultad para sostener el turno, dá respuestas precipitadas.

tdah, predominante hiperactivo-impulsivo:

Los niños presentan sintomasde hiperactividad y sienten necesidad de moverse constantemente. También tienen problemas con conducta hipetactiva. tda, predominante con inatención:

Los niños tienen dificultad en prestar atención. Son fácilmente distraídos pero no tienen problemas de impulsividad ni de hiperactividad. tdah, combinada:

Este es el tipo más comúnde THAD. Los niños con este tipo de TDAH presentan todos los sintomas mencionados.

ACLARACIONES

Una persona con TDAH no necesariamente tiene discapacidad cognitiva.

Puede ser adquirido a causa de una lesión cerebral.

El TDAH no es un problema del QUE HACER sino del COMO y DONDE hacer (ejecución de tareas).

Afecta el autocontrol, organización y memorización.

En la edad adulta cambia de manifestación.

Se puede presentar déficit de atención sin hiperactividad (subtipo inatento) o con hiperactividad (combinado).

Actualmente por la falta de conocimiento o desinformación en los padres y docentes, el TDAH se está convirtiendo en uno de los problemas clínicos y de salud pública más grandes en los hogares, y esto está teniendo repercusiones a nivel social, escolar y familiar.

Debido a la era de la tecnología y a los cambios estructurales en términos familiares, los niños de hoy piensan, actúan y sienten de diversas formas, es así como las personas que intervenimos en su desarrollo físico, social y emocional debemos leer ciertas actitudes y brindarles un abanico de posibilidades y de alternativas sin satanizar sus comportamientos y sus conductas.

Es importante mencionar que la falta de norma y de acompañamiento o claridad a la hora de formar influyen de forma negativa en los niños, adolescentes y jóvenes que se evidencian en la relación con sus contextos cercanos. Algunas repercusiones de esto están clarificadas de esta forma.

ETAPAS:

Claro está que este tipo de comportamientos no necesariamente se derivan por un diagnóstico de déficit de atención con o sin hiperactividad. La forma como nos dirigimos a los hijos o estudiantes, lo que esperamos de ellos, la forma como construimos junto con ellos los conceptos de autoimagen, autoconcepto, autonomía y autoestima repercute en sus comportamientos diarios.

Hoy es momento de pensar otras maneras de formar, de educar, de permitir SER. Esto es una invitación a padres y docentes para pensar en términos de alternativas y posibilidades y no en términos de deficiencia o incapacidad. pero ¿cómo lo hacemos? ¿y si hacemos otra lectura de la dificultad?

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

CEREBROS NEURODIVERSOS

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

mAESTRO mAESTRO

PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA JJ APRENDIZAJE APRENDIZA APRENDIZA APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO ONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ONOCIMIENTO

HABITUACIÓN

DISPOSITIVOS

BASICOS

k k ii n n ee ss tt ee ss ii c co o

visual

estilos de aprendizaje

auditivo

calidad de la eduación

apropiación metodología del tema

estrategias

Fundamentos a la hora de planear una clase: Enfoque: Resolución de problemas.

Conocimiento del estudiante.

Base de seguridad emocional (afecto).

Revisión de la ubicación (capacidad emocional y relación social).

Establecer metas individuales.

Partir de las potencialidades.

Apoyos en términos de: Tiempo.

Cantidad.

Entrada.

Salida.

Nivel de dificultad.

Nivel de apoyo.

Participación.

Metas alternativas.

Uso de los canales de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico y otros sensoriales como el tacto, el olfato, el gusto.

En el caso de los docentes por falta de herramientas, por el gran número de estudiantes en un mismo salón, por los aspectos físicos de las instituciones y por los tiempos tan limitados y a la vez su carga académica, muchas veces cuando se encuentran con estudiantes muy activos, comienzan a categorizar y etiquetar, generando en ellos barreras en cuanto al acceso, permanencia, promoción y egreso del sistema educativo.

Aprender significa que ha ocurrido un cambio en nuestros esquemas de pensar, de sentir y de actuar, es decir, que el ser humano está en constante aprendizaje. De esta forma es importante aclarar que no solo existe una condición biológica que permita el aprendizaje, sino que factores sociales, emocionales y actitudinales intervienen a la hora de construir el saber.

Recordemos que todos los seres humanos estamos dotados biológicamente para el aprendizaje, si tenemos un cerebro ya tenemos la herramienta, sin embargo, la mayoría de las veces, las experiencias para el aprendizaje son “pobres” y no ofrecen posibilidades de acuerdo a los cerebros de los estudiantes que a su vez son diversos.

El rol docente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje debe ser:

Maestro del aprender hacer, modelo y guía de conductas funcionales.

Maestro del vinculo con personas e interacción con objetos.

Maestro puente con el modelo externo cultural y social.

METODOLOGÍAS FLEXIBLES Se sugiere a los docentes hacer uso de metodologías flexibles, las cuales se refieren al uso que se haga de los métodos, estrategias y estilos de enseñanza, que a su vez, son las herramientas de las que dispone el docente para construir el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACION. haciendo uso de material didáctico tangible, tecnológico y humano que favorezca la interacción de los estudiantes en el aula. Se sugiere pensar en metodologías de enseñanza.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE COOPERATIVO PENSAMIENTO DE DISEÑO AULA INVERTIDA GAMIFICACION

El Aprendizaje Basado en Proyectos El trabajo por proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje gracias a un planteamiento mucho más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración.

2

Punto de partida -Tema Principal.

-Pregunta inicial (Driving Question) -Qué sabemos (detección de ideas previas).

Formación de equipos colaborativos

3

Definición del reto final (con TIC)

Transversalidad

4

Organización y planificación -Asignación de roles -Definicion de tareas y tiempos

- "Producto" a desarrollar.

- Que hay que saber (objetivos de Aprendizaje).

Intercambio de Ideas

0 Evaluación

9 Respuesta Colectiva a la pregunta inicial

y Autoevaluación

Aprendizaje Significativo

-Reflexión sobre la experiencia.

-Uso de sistemas de mensajeria instantánea.

5

Colaboración

8

Presentación del Proyecto

Búsqueda y recopilacion de Información.

-Revision de los Objetivos.

abc

7 Taller / Producción

-Preparar la presentación.

-Defensa Publica.

-Revisión con expertos

-Aplicación de los nuevos conocimientos.

-Puesta en práctica de las competencias básicas.

-Desarrollo y ejecucion del producto final

Creatividad

6 Análisis y síntesis -Puesta en común, compartir información.

-Contraste de ideas, debate.

-Resolución de problemas.

-Toma de decisiones.

www.aulaplaneta.com

-Recuperación de los conocimientos previos.

-Introduccion de nuevos conceptos.

-Búsqueda de nueva información.

aulaPlaneta

El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la vida real. Al partir de un problema concreto y real, esta metodología garantiza procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la resolución de problemas.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=hrBjKEu5EtE&t=1s

lass the flipped c room

En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo a atender las necesidades especiales de cada alumno y al desarrollo de proyectos cooperativo.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=Xx3AVjuzVdc

aprendizaje cooperativo igual

participación

interacción

simultánea

INDEPENDENCIA

POSITIVA

RESPONSABILIDAD

INDIVIDUAL

&GRUPAL

Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar de forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos.

El objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=WWHgDdG6eoE

GAMIFICACIÓN Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos.

La integración de dinámicas de juego en dichos entornos no es un fenómeno nuevo, pero el crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de muchos expertos del ámbito educativo.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=1yW6voYxNrA

El Pensamiento de Diseño El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada estudiante, generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte en términos de soluciones.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=YZi7Gb5rK4U

CRITERIOS CLAVE PARA EL

MAESTRO

-Hacer un reconocimiento de los diferentes estilos y canales de aprendizaje y tomarlos como punto de partida para las planeaciones.

-Respetar los estilos de aprendizaje.

-Asumir las situaciones como oportunidades de crecimiento.

-Buscar redes de apoyo -Establecer comunicación asertiva con familias y estudiantes.

-Estructurar la clase.

-Manejar disciplina positiva.

-Dar instrucciones directas y concretas.

-Trabajar en equipo y tener comunicación acerca de la historia escolar del estudiante con otros docentes.

-Modificar tareas, mermar los trabajos escritos.

-Ayudar a construir en los estudiantes destrezas de organización.

-Desarrollar fortalezas en los estudiantes.

-Creer en el estudiante.

-Ser un sujeto reflexivo.

Documentos de referencia Academia Americana de Pediatras, 2019. 8 mitos e ideas falsas sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/adhd/ Paginas/Myths-and-Misconceptions.aspx AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). (2013). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson.

Federación Española de asociaciones de ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, (s.f). Mitos.

Recuperdo de http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/mitos.htm Fundación CADAH. (2012). Diez falsos mitos sobre el TDAH. Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/diez-falsos-mitos-sobre-el-tdah-.html Iesbembezar. (s.f). Metodología.

Recuperado de: https://iesbembezar.educarex.es/acrotic/metodologia.html Londoño, Camila. (2017). 6 metodologías de enseñanza que todo profesor innovador debería conocer.

Recuperado de https://eligeeducar.cl/6-metodologias-ensenanza-profesor-innovador-deberia-conocer Milicic, N., Gorostegui, M. E., & Condemarín, M. (1998). Déficit atencional Estrategias para el diagnóstico y la intervención psicoeducativa. Editorial Educar. Págs, 228.

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