Ciencias Naturales 5to. Grado

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Ciencias Naturales

Ciencias Naturales 5.pdf

Ciencias Naturales Articulación de la Educación Básica Fase experimental

Ciencias Naturales Quinto grado

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La elaboración de Ciencias Naturales. Quinto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Alexis González Dulzaides

Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME María Teresa Ponce Muñoz

Autoras Nelly del Pilar Cervera Cobos Luz María Luna Martínez

Ilustración Álex Echeverría, Modesto García, Mauricio Gómez Morín, Herenia González Zúñiga, Magdalena Juárez, Susana Lazos, Enrique Martínez, Catalina Sánchez, Maribel Vidals

Revisión técnico-pedagógica Gabriel Calderón López Lucero Tenorio Alvarado Óscar Palacios Ceballos Apoyo en revisión técnico-pedagógica Bárbara Atilano Luna Alejandro Carcaño Lima Marcos Oswaldo Reyes Joel Tzilacatzín Viveros Albarrán Diseño de portada Dirección Editorial, DGME

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F.

ISBN 978-607-469-146-7 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Diseño y diagramación Andrés Ramírez Cuevas Enrique Martínez Iconografía Rita Robles Valencia Cuidado editorial Didier Héctor Brutus Francisco Hernández Fotografías e ilustraciones Artes de México y el Mundo, Comisión Nacional del Agua, Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad-Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, NASA, Archivo iconográfico DGME/SEP, Salatiel Barragán, Jordi Farré, Miguel Hernández, Rita Robles Valencia, Bob Schalkwijk

Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los materiales de apoyo, llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educación de la República de Cuba, Ministerio de Educación de Hong Kong, Ministerio de Educación de Singapur, Ministerio de Educación de Japón y Unión Nacional de Padres de Familia A.C. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.

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Presentación Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, debido principalmente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente que acompañarán a los maestros en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa.

El presente material educativo, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por maestros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.

Esta edición, que continúa en etapa de prueba, se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 a través de las aportaciones que realicen especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos, pero fundamentalmente se espera que se consolide a partir de las experiencias que maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal propósito, en la página electrónica de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública

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C

Conoce tu libro Este libro te explicará cómo funciona la relación entre los seres humanos y la naturaleza, y cómo dentro de ésta se desarrollan interacciones entre una gran diversidad de organismos. Además, expondrá ante ti cómo el ser humano satisface sus necesidades aprovechando los recursos que le brinda su entorno, y cómo esto ha ocasionado graves daños en el ambiente.

Tu libro está dividido en cinco bloques, cada uno de los cuales está constituido a partir de sus propios propósitos. Los bloques se organizan en lecciones en las que encontrarás información y actividades diseñadas para que cumplas con los propósitos generales de cada bloque. Las lecciones contienen las siguientes secciones: • Para saber más. Con su ayuda aprenderás a realizar investigaciones y proyectos colectivos para que desarrolles habilidades científicas que te permitan comprender tu entorno y sus problemas, y así puedas proponer y participar en acciones que lo mejoren. El trabajo en equipo hará más interesante el desarrollo de las actividades; procura que cada uno de los integrantes tenga funciones particulares que deban intercambiarse a lo largo del ciclo escolar.

• Cápsulas informativas. Te presentan información adicional sobre cada tema para que complementes tu aprendizaje.

En los cuatro primeros bloques, también encontrarás un Proyecto, con él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo de las lecciones.

Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.

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Índice 1 b lo q u e

2 b lo q u e

3 b lo q u e

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Escalas del mundo: el Sistema Solar, la Tierra y la atmósfera

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El Sistema Solar El planeta Tierra Acción humana y alteración de la dinámica ambiental Proyecto 1: Problemas globales, soluciones locales

10 23 28 33

Autoevaluación

34

La relación entre los seres vivos y el ambiente

37

El lugar en que vivimos La cultura humana Aprendo del ambiente Proyecto 2: Contribuyo a mantener la dinamica ambiental

38 48 53 59

Autoevaluación

62

Los seres vivos microscópicos y nosotros

65

Mundos poco conocidos Cómo nos defendemos de las enfermedades Relación del sistema glandular con los aparatos sexuales Proyecto 3: El cuerpo humano como sistema integrado

66 77 83 91

Autoevaluación

98

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4 b lo q u e

5 b lo q u e

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Necesidades de nuestro tiempo

101

Comunicación

Electricidad

Herramientas prácticas

Proyecto 4: El trabajo experimental con planos inclinados

102 117 124 128

Autoevaluación

132

Proyectar para el futuro

135

Prevención de adicciones y desórdenes de la alimentación Proyecto integrador

Identificación de acciones locales que contribuyen a la sustentabilidad

136 144

Autoevaluación

158

146

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Escalas del mundo: el Sistema Solar, la Tierra y la atm贸sfera

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1 leCCIÓN

El Sistema Solar El Sistema Solar, las características de los planetas y el movimiento del Sol ¿Cómo está formado el Sistema Solar?

D esde sus primeros años en la Tierra, el ser humano se interesó por los cuerpos más brillantes y destacados del cielo. Notó que algunas luces estaban casi fijas o se desplazaban poco; otras cambiaban cíclicamente, repetían su recorrido en determinados periodos. Para tratar de explicar lo que veían, los seres humanos elaboraron muchas historias en las que algunos astros personificaban a los dioses que participaron en la creación del mundo. Por ejemplo, una versión de la historia mesoamericana del Quinto Sol dice: PROPÓSITOS DEL BLOQUE

•

Reconocer que los gases tienen propiedades específicas y que son los principales constituyentes de la atmósfera, así como los efectos negativos de

•

algunos de ellos.

Participar en actividades para disminuir la emisión de gases tóxicos en la atmósfera y favorecer la conservación de la

Reunidos en Teotihuacan, los dioses decidieron crear el Quinto Sol. Hicieron una gran hoguera y eligieron a Tecuciztécatl y a Nanahuatzin para dar origen al nuevo astro. Ambos dioses tenían que lanzarse a la hoguera; como Tecuciztécatl no quiso saltar, le dijeron a Nanahuatzin que lo hiciera. Él saltó de inmediato. Poco tiempo después, en el horizonte apareció Nanahuatzin convertido en el Quinto Sol, pero enseguida apareció por el oriente Tecuciztécatl, quien había saltado después, también convertido en Sol. Como no podía haber dos soles, los dioses tomaron a un conejo que pasaba y lo arrojaron sobre la cara de Tecuciztécatl, opacaron su luz y éste se convirtió en la Luna. Pero el Sol no se movía, así que los dioses también se sacrificaron, arrojándose a la hoguera, para darle vida y movimiento al Quinto Sol. Hoffman, Mary, Cuentos del Sol, la Luna y las estrellas, México, SEP-Art Blume, 2007, Libros del Rincón, págs. 30-31.

salud y la generación de

•

ambientes saludables.

Reconocer las propiedades específicas de los principales gases que componen la atmósfera, así como los efectos negativos de algunos de ellos.

Actualmente, a estas historias las conocemos como leyendas y mitos. Tuvo que pasar mucho tiempo para que los humanos, por medio de observaciones cada vez más minuciosas, pudieran diferenciar varios tipos de astros y construyeran otras explicaciones.

Hoy en día entendemos el cosmos de una manera diferente, distinguimos planetas, estrellas, satélites y cometas, entre otros cuerpos celestes. También hemos logrado comprender mejor el movimiento de los mismos.

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LECCIÓN

En la actualidad se sabe que el Sol es una estrella y la Luna es un satélite, pero en la antigüedad también recibieron el nombre de planetas, sobre todo porque cambian de posición en el firmamento.

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Las primeras civilizaciones, hace poco más de cinco mil años, identificaron siete cuerpos celestes a los que llamaban “planetas”: el Sol, la Luna, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno. El estudio de estos astros se inició en la antigüedad, porque se podían distinguir a simple vista. Después, el Sol y la Luna dejaron de ser considerados como planetas y pasaron más de 20 siglos para que se descubriera, con ayuda del telescopio, otro planeta: Urano. Tiempo después se hallaron dos más: Neptuno y Plutón. Actualmente, Plutón se clasifica como planetoide o planeta enano, y sólo se consideran como planetas a Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Un planeta es un astro que no tiene luz propia, su forma es casi esférica y gira alrededor del Sol en una órbita continua. Un planetoide, plutoide o planeta enano es un cuerpo similar a los planetas, pero mucho más pequeño.

El Sol y los planetas del Sistema Solar.

Las estrellas son cuerpos formados por gases muy calientes que poseen luz propia. El Sol es la estrella más cercana a la Tierra. Los satélites naturales, por su parte, también llamados lunas, son astros que giran alrededor de algunos planetas; por ejemplo, la Luna es el satélite natural de la Tierra.

Además de los planetas, las estrellas y las lunas, hay otros cuerpos celestes; por ejemplo, alrededor del Sol gira un grupo de objetos

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LECCIÓN

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Los cometas son cuerpos formados por hielo que tienen un núcleo que aparece como un punto brillante rodeado de una nube, y tienen una cola orientada siempre en dirección contraria al Sol.

metálicos y rocosos llamados asteroides. Su órbita se encuentra entre las de Marte y Júpiter. Además, existen los meteoros, también llamados estrellas fugaces, que son fragmentos de piedra que cuando atraviesan la atmósfera de la Tierra se calientan y se desintegran. Se ven como una raya de luz que recorre la bóveda celeste y después desaparece.

En algunas épocas del año se presentan fenómenos como las lluvias de estrellas, que se producen cuando la Tierra, en su recorrido, atraviesa una región del espacio en la que existen restos de cometas, que al tocar la atmósfera terrestre también se desintegran. Puedes observar este fenómeno en una noche oscura y despejada entre el 21 de julio y el 19 de agosto.

El hermoso cometa Hale-Bopp apareció en nuestros cielos en 1997.

Tenía una cola de polvo muy definida (blanca) y una cola de iones (azul).

Los seres humanos también han construido objetos celestes: los satélites artificiales y las sondas espaciales. Los primeros son aparatos que giran alrededor de nuestro planeta. Las sondas pueden cambiar de trayectoria por medio de instrucciones enviadas desde la Tierra y orbitar alrededor de planetas, cometas o asteroides. Gracias a ellos se ha ampliado considerablemente nuestro conocimiento sobre el universo.

Hasta ahora, los investigadores reconocen que el Sistema Solar está formado por una estrella (el Sol), ocho planetas, varios planetoides o planetas enanos (entre ellos Plutón) y una gran cantidad de otros cuerpos, como lunas, asteroides y cometas, incluyendo los incontables granos de polvo que se esparcen por el espacio entre todos los cuerpos del Sistema Solar.

Casi toda la materia del Sistema Solar está en el Sol. Lo que resta, que es menos del uno por ciento, corresponde a los planetas, asteroides, cometas, lunas, etcétera.

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LECCIÓN

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El primer satélite artificial puesto en órbita fue el Sputnik 1, y lo envió al espacio la Unión Soviética el 4 de octubre de 1957.

Por parte de Estados Unidos, el primer satélite lanzado fue el Explorer 1, puesto en órbita el 31 de enero de 1958.

Júpiter y Saturno se hallan lejos de la Tierra y son más difíciles de ubicar.

Para hacerlo es necesario realizar observaciones más detalladas y constantes.

Para saber más ¿Has visto los planetas en el cielo? ¿Sabes que puedes identificar algunos de ellos?

Para ello, procura realizar las siguientes observaciones en un lugar poco iluminado, como el campo, cuando no haya luna llena. Durante esta actividad, anota en tu cuaderno lo que observes. ¿Podré ver todos los planetas visibles en el cielo?

Desarrollo Observa el cielo nocturno. Si no hay Luna, el cuerpo celeste más brillante, el llamado lucero de la mañana o lucero de la tarde, es Venus; puede observarse cerca del horizonte al atardecer o al amanecer. Un astro de brillo especial, de color rojo, es Marte. Mercurio es más difícil de observar, porque aparece en el horizonte, al amanecer o anochecer, con un brillo rojizo y muy cerca del Sol. Estos tres planetas, junto con el nuestro, son los más cercanos al Sol. Luego, en el salón de clases, contesta a la pregunta: ¿Pude ver todos los planetas en el cielo? Elabora una conclusión en tu cuaderno.

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LECCIÓN

1 Para saber más ¿Te imaginas viajar por el espacio para observar a qué distancia se encuentran los planetas del Sol? Tú puedes simularlo; para lograrlo, realiza con tu grupo, y con la colaboración de tu maestro, la siguiente actividad. No olvides anotar tus observaciones, datos y dudas, así que manos a la obra y… ¡feliz viaje!

Materiales Un rollo de papel higiénico con 240 hojas.

Un lápiz y una regla.

Una esfera de papel con tres cuadritos del rollo (píntala preferentemente de amarillo).

Un espacio grande.

¿Ustedes creen que las distancias entre los planetas del Sistema Solar son parecidas o muy diferentes? Escríbanlo en su cuaderno.

Desarrollo Toma el rollo de papel higiénico. Éste será el instrumento para medir, cada hoja representará 25 millones de kilómetros. Traza un punto que representará un planeta, y dibújalo con el lápiz en la hoja que se te indique.

Inicia en una esquina del patio de tu escuela, ahí coloca la esfera de unicel que representará al Sol. Despliega dos hojas de papel y habrás llegado a Mercurio, que está a 57 900 kilómetros del Sol (un poco más allá de las dos hojas del papel higiénico), traza en el segundo cuadro un punto para representarlo. Desenvuelve dos hojas más y estarás a 108 100 000 kilómetros del Sol; dibuja en la cuarta hoja un punto que represente a Venus.

Desenvuelve dos hojas más y habrás llegado a la Tierra, a 149 500 000 kilómetros del Sol; traza en la sexta hoja un punto. Llega a Marte desplegando tres hojas más; estarás a 227 800 000 kilómetros del Sol. Traza el punto que la represente. Extiende 21 hojas más y habrás alcanzado a Júpiter, que se encuentra a una distancia de 778 000 000 de kilómetros del Sol, traza el punto correspondiente. Desenrolla 30 hojas más y estarás en Saturno a 1 427 000 000 de kilómetros de distancia del Sol. Dibuja el punto que le corresponde. Sesenta hojas más y estarás en Urano, o sea, a 2 869 000 000 de kilómetros del Sol; traza un punto. Para Neptuno desenvuelve otras 60 hojas, con esto te ubicas a una distancia de 4 497 000 000 de kilómetros del Sol. Dibuja un punto para representarlo.

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LECCIÓN ¡Ya tienen un modelo del Sistema Solar con sus planetas!

Observen el modelo que construyeron. Revisen los espacios entre los planetas y las distancias que los separan. En esos espacios se mueven las lunas, los cometas, asteroides y demás cuerpos celestes. Comenten sus impresiones y anoten en sus cuadernos las conclusiones a las que llegue el grupo. ¿Quieres seguir viajando y llegar hasta el sistema estelar más cercano al Sol? Es Alfa Centauro, formado por tres estrellas.

Necesitarías 6334 piezas de papel higiénico desenrolladas para representar su distancia, pues está a más de 6 billones (millones de millones) de kilómetros del Sol.

1

Te sugerimos consultar alguna imagen del Sistema Solar que esté en algún libro de tu Biblioteca de Aula o en la página: http://www.ugr.es/~ute/ vision_actual_sistema_ solar_final.pdf

El Sol es la estrella más grande del Sistema Solar y la más cercana a la Tierra.

Exploración espacial.

Observa imágenes del universo, y anota las semejanzas y diferencias que encuentres con el modelo que construyeron en tu grupo. Lee nuevamente los datos y explicaciones que anotaste durante la actividad. Responde las siguientes preguntas: • ¿La distancia entre los planetas es parecida o diferente?

• Además de los planetas y el Sol, ¿qué otros cuerpos celestes hay?

• ¿Qué son las estrellas fugaces?

• ¿Por qué las lluvias de estrellas se ven todos los años durante las mismas fechas?

• ¿Con qué aparatos el ser humano explora el espacio?

Compara tus respuestas con las de tus compañeros, escucha las de ellos y, con la colaboración de tu maestro, elaboren juntos sus conclusiones.

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LECCIÓN

1 Los planetas y sus principales características El Sistema Solar se formó hace unos 4 500 millones de años a partir de una nube de gas y polvo muy caliente que constituyó la estrella central (el Sol) y, poco a poco, esferas pequeñas que se enfriaron y originaron los actuales planetas.

Los planetas son cuerpos celestes con dos movimientos: • Rotación: girar sobre sí mismos alrededor de un eje. Al girar, cambia la zona del planeta que está expuesta a la luz del Sol. Por eso, en todos los planetas hay días y noches.

• Traslación: moverse alrededor del Sol, siguiendo un camino que se llama órbita. Una vuelta completa alrededor del Sol corresponde a un año del planeta.

En el Sistema Solar, los planetas se pueden clasificar en dos grupos, con características muy distintas: los interiores y los exteriores.

Los planetas interiores son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Poseen una superficie rocosa, tienen pocos o ningún satélite natural y se encuentran cerca del Sol. Los planetas exteriores son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Están hechos principalmente de gases y hielo, poseen varias lunas, un sistema de anillos y están más alejados del Sol.

El astrónomo alemán Johannes Kepler (1571–1630) realizó investigaciones y dedujo que los caminos seguidos por los planetas (órbitas o trayectorias en torno al Sol) no son circulares, sino elípticas, y que la velocidad en la que recorren su órbita es mayor en los planetas que están más cerca del Sol. Planetas interiores.

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LECCIÓN

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Otras características en las que son diferentes los planetas del Sistema Solar son su diámetro y temperatura:

En esta imagen los planetas están ordenados con respecto a su distancia al Sol. La palabra planeta tiene su origen en el griego que significa "vagabundo" o "errante".

Mercurio. Es el más pequeño, con 4 880 kilómetros de diámetro, y el más cercano al Sol; se caracteriza por ser muy caliente en el día y muy frío durante la noche, 350 °C en el día y 175 °C bajo cero en la noche.

Venus. Con un diámetro de 12 103 kilómetros, similar al de la Tierra, es el planeta más caliente del Sistema Solar. Su temperatura alcanza los 460 °C y nunca baja de 400 °C. Tierra. Nuestro planeta, con un diámetro de 12 756 kilómetros, tiene una temperatura de alrededor de 17 °C, la cual permite la existencia de vida.

Marte. Un poco más grande que Mercurio, tiene 6 794 kilómetros de diámetro. Es bastante frío, su temperatura varía entre 5 y 87 °C bajo cero.

Júpiter. Es uno de los mayores cuerpos celestes del Sistema Solar. Su diámetro es de 142 984 kilómetros.

Su temperatura varía entre los 145 °C bajo cero y 30 °C. Saturno. También está entre los mayores cuerpos del sistema. Su diámetro es de casi 120 000 kilómetros. Su temperatura puede descender hasta los 191 °C bajo cero.

Urano. Con un diámetro de 51 118 kilómetros, es un planeta muy frío. Su temperatura es en promedio de 215 °C bajo cero.

Neptuno. Es el más alejado del Sol; tiene un diámetro de 49 572 kilómetros y su temperatura es de aproximadamente 220 °C bajo cero.

Lo que sabemos sobre el universo es el resultado de los estudios y descubrimientos de muchas personas que, a lo largo de la historia, dejaron constancia de sus conocimientos en libros y documentos.

Actualmente, gran parte de este saber es accesible a través de los libros, revistas, programas audiovisuales, Internet y otros medios que ofrece la tecnología.

Para saber más Formen equipos y consulten el libro de Matemáticas para saber cómo ordenar, en la tabla de la siguiente página, los datos con las características de los planetas.

Coloquen los planetas según su tamaño. Pueden complementar su tabla consultando el Atlas de geografía universal.

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LECCIÓN

1

Planeta

Diámetro

Temperatura

Otra característica

Materiales Una cartulina.

Marcadores de colores.

Atlas de geografía universal. ¿Existen muchas diferencias y semejanzas entre los planetas del Sistema Solar?

Desarrollo En equipos elaboren la tabla en la cartulina y péguenla en la pared, después, observen los datos de los planetas y, en equipos, busquen semejanzas y diferencias entre ellos. Una vez que hayan terminado, respondan las siguientes preguntas (si les hace falta más información investiguen en el Atlas de geografía universal): ¿cuál es el planeta más grande? ¿Cuál es el más frío? ¿Por qué en Venus no viven personas si es igual de grande que la Tierra? ¿Por qué es en la Tierra donde se ha desarrollado la vida? Piensen en otras preguntas y reflexionen sobre ellas y sobre las que acaban de contestar. Comparen sus hallazgos y lleguen a una conclusión.

Peguen la cartulina en el periódico mural para compartir lo que saben con sus compañeros.

Recuerden agregar a su Diccionario las palabras desconocidas.

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leCCIÓN

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La Tierra, un planeta con vida Hasta ahora, las diversas investigaciones que se han realizado no reportan la existencia de vida en otros planetas del Sistema Solar. Sólo en la Tierra habría vida, porque posee características muy especiales.

La Tierra es el único planeta situado en una zona alrededor del Sol durante toda su órbita que permite una temperatura ni muy alta ni muy baja. Su ubicación es una de las razones por la que nuestro planeta mantiene una temperatura promedio entre los 15 y 20 grados centígrados. Las características de los demás planetas son diferentes: Mercurio es muy caliente en el día y muy frío en la noche. Por su parte, Venus es extremadamente caliente, mientras que Marte es demasiado frío.

Además, en la Tierra, la superficie está cubierta, en su mayor parte, por agua. Los océanos y mares ayudan a mantener la temperatura en condiciones adecuadas para la vida.

La atmósfera terrestre es otra de las características especiales de nuestro planeta. La atmósfera es una capa de gases que envuelve a la Tierra y la protege de un tipo de radiaciones dañinas que vienen del Sol. También ayuda a mantener estable la temperatura.

La energía luminosa que proviene del Sol (llamada energía solar) ilumina y calienta la Tierra. Sin el Sol, la vida no sería posible. Si faltara esta estrella, nuestro planeta sería una roca helada en el espacio. Los seres vivos necesitan del Sol: las plantas usan su energía para elaborar sus alimentos; los animales consumen las plantas y así obtienen la energía para mantenerse vivos.

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LECCIÓN

1 Para saber más Investiga acerca de los efectos del Sol en las plantas. Forma con tus compañeros equipos y realicen la siguiente actividad. Organícense para traer el material al salón de clases y, durante el desarrollo de la investigación, anoten sus observaciones.

Materiales Una planta con hojas verdes y flores.

Un trozo de cartulina blanca de 10 x 10 cm.

Una pinza de ropa o un pasador para el cabello.

Agua. ¿Las plantas verdes necesitan del Sol?

Desarrollo Reúnan las plantas que trajeron todos los equipos y colóquenlas en una ventana donde entre la luz del Sol. Doblen el trozo de cartulina a la mitad y abracen con él una hoja de la planta y fijen el trozo de cartulina con el pasador. Al cabo de 15 días quiten el pasador y observen qué le sucedió a la hoja. Compárenla con las demás hojas de la planta. No olviden regar las plantas con agua.

Anoten sus observaciones.

Contesta de nuevo la pregunta, ¿las plantas necesitan del Sol? Compara tu respuesta con la que escribiste al inicio de esta actividad, señalando las semejanzas y diferencias. Como conclusión, por equipos, reflexionen acerca de lo que les sucedió a las hojas de las plantas y escríbanlo en sus cuadernos.

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LECCIÓN

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Las exploraciones espaciales. El caso de Marte Para saber más ¿Por qué ha sido importante para los seres humanos la investigación espacial?

Desarrollo Lee el siguiente texto junto con tus compañeros de grupo y coméntenlo. Junto con tu profesor elabora tus suposiciones y preguntas. No olvides subrayar las palabras que no entiendas y agregarlas a tu Diccionario:

Desde sus inicios, las exploraciones al espacio han cambiado la visión de la Tierra y del Sistema Solar. Por ejemplo, en marzo de 1958, mediante un satélite espacial se descubrió que nuestro planeta no es esférico como se creía, sino que está achatado de los polos; esta forma se llama geoide.

Los resultados de las exploraciones también cambiaron nuestra visión de Marte y de Plutón. En el caso de Marte, a finales del siglo xix, algunos científicos creyeron ver gigantescos canales rectos en su superficie y pensaban que seres inteligentes los habían construido. En el 2001, se tomaron fotografías con el telescopio espacial Hubble de la Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio (nasa) que permitieron confirmar que no existe un sistema extendido de canales largos y rectos.

En cuanto a Plutón, a partir de las últimas exploraciones se ha transformado la idea de que era un planeta. En el 2006, durante la Asamblea General de la Unión Astronómica Internacional, los científicos ahí reunidos le dieron el Un satélite es un cuerpo que gira alrededor de otro. La Tierra tiene un satélite natural y cerca de 9 mil satélites artificiales.

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LECCIÓN

1 nombre de planetoide, plutoide o planeta enano. Plutón recibe estos nombres porque es más pequeño que siete de las lunas de nuestro Sistema Solar, la trayectoria de su órbita tiene una inclinación diferente a la del resto de los planetas y además está obstaculizada por un conjunto de objetos helados llamado el Cinturón de Kuiper.

Cinturón de Kuiper.

Para saber más Ahora tú harás la cápsula informativa. Busca y anota en tu cuaderno datos informativos acerca del Cinturón de Kuiper.

Busca más datos acerca de Marte. Lleva la información a tu salón de clases, incluyendo las fotografías que encuentres y los dibujos que puedas hacer.

Reúnete con tu equipo de trabajo, compartan el material, reflexionen, comenten y elaboren conclusiones sobre las implicaciones que tiene, para el ser humano, haber encontrado agua en Marte. Escriban sus respuestas en las hojas que formarán parte de su portafolio.

Compartan con su comunidad escolar sus investigaciones y reflexiones, elaboren un periódico mural con toda la información que tienen acerca del Sistema Solar, los cuerpos que lo forman y las exploraciones del espacio.

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27/5/09 18:44:10

2 lección

El planeta Tierra Continentes, océanos y atmósfera En la parte exterior de la Tierra hay tres componentes físicos: uno sólido, uno líquido y otro gaseoso. La litosfera es el componente sólido y se divide en una corteza oceánica de diez kilómetros de grueso, que se encuentra debajo de los océanos y los mares, y una corteza continental, que tiene un espesor de entre 20 y 70 kilómetros, y está formada por los seis continentes: Asia, Europa, África, América, la Antártida y Oceanía.

Los océanos, mares, ríos, lagos y lagunas son el componente líquido. La mayor parte del planeta se encuentra cubierta de agua y casi toda se halla en los océanos: el Índico, el Ártico, el Atlántico y el Pacífico. El agua de los océanos forma parte de la hidrosfera.

La atmósfera es el componente gaseoso del planeta Tierra y tiene un grosor aproximado de 1000 km. Se divide en varias capas, la troposfera es la capa inferior, el aire en contacto con la superficie de la Tierra. A continuación está la estratosfera, la capa intermedia. Luego le sigue la ionosfera, contra la que los meteoros se descomponen por las elevadas temperaturas.

En la imagen de la derecha, localiza y señala los tres componentes físicos de la Tierra.

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29/5/09 16:56:58

LECCIÓN

2 Para saber más Forma equipos con tus compañeros y subrayen en la sopa de letras las palabras relacionadas con los componentes de la Tierra. En sus cuadernos, elaboren un dibujo de ellas. Ahora obsérvenlas, piensen y respondan por escrito: ¿con qué componentes de la superficie terrestre se relaciona cada grupo de palabras? Cuando tengan sus respuestas, consulten su libro de Español para elaborar un cartel. Informen a la comunidad escolar de sus trabajos pegándolos en el periódico mural. Las palabras a encontrar son las siguientes: • Corteza • Mar • Litosfera • Asia • Hidrosfera • Ionosfera • Agua • Atmósfera

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LECCIÓN

2

Ciclo del agua El agua que hay en la Tierra, en sus tres estados, sólido (nieve y hielo), líquido, y gaseoso (vapor), está en continuo movimiento, lo cual se conoce como “ciclo del agua” o “ciclo hidrológico”.

El ciclo hidrológico comienza cuando el agua que está en los océanos, mares, ríos, lagos y lagunas se evapora por el calor del Sol. Al subir el vapor de agua a las partes altas de la troposfera, se enfría y se convierte en diminutas gotas de agua formando las nubes; este proceso se llama condensación. Cuando las diminutas gotas se fusionan constituyendo gotas más grandes se precipitan en forma de lluvia. Si hay mucho frío, cae en forma de nieve o granizo; si la temperatura es cálida cae como lluvia. Parte del agua que llega a la tierra la usamos los seres vivos y luego la desechamos, otra parte escurre hasta los ríos, lagos, mares y océanos, y otra se filtra a través del suelo. El ciclo se cierra cuando el agua llega de nuevo al océano y al mar.

Elabora una cápsula informativa en tu cuaderno sobre el ciclo del agua; infórmate en diferentes fuentes y entrega el trabajo a tu maestro.

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29/5/09 10:32:53

LECCIÓN

2 Para saber más Aunque no lo notemos, las plantas transpiran. Cuando las raíces de las plantas absorben el agua del suelo, ésta sube por sus troncos o tallos y llega a las flores y hojas; de ahí se evapora y asciende como vapor de agua.

Realiza el siguiente experimento que te permitirá explicar la transpiración de las plantas mediante un modelo del ciclo del agua. Para eso, formen equipos de tres integrantes, consigan los materiales y llévenlos a la escuela.

Materiales Un recipiente: grande de vidrio o plástico, limpio, seco y con tapa.

Otro más chico, sin tapa.

Tezontle o piedras chicas.

Arena.

Tierra.

Una planta pequeña.

Desarrollo Dentro del recipiente grande depositen una capa de piedras o tezontle. Pongan encima una capa de arena de dos centímetros de espesor. Luego una capa de tierra de tres centímetros de espesor. Siembren la plantita en un costado y, en el otro, coloquen el recipiente pequeño con agua. Sellen el recipiente con su tapa: reúnan los recipientes de todo el grupo y coloquen algunos donde les llegue de forma directa la luz del Sol y otros donde no haya luz solar. Si no riegas con agua la plantita del frasco durante una semana y media, ¿qué le sucederá?

Durante una semana registren lo que ocurre sin destapar los recipientes. En sus cuadernos expliquen con sus palabras: ¿cuáles son las semejanzas y diferencias de los resultados obtenidos en los recipientes que les da el Sol y los que no tenían Sol? ¿Qué le sucedió al agua del recipiente chico? ¿Cuál es la función del Sol en el recipiente?

Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y, con la colaboración de su maestro, construyan las conclusiones. Si tienen dudas encontrarán más información en su libro de Ciencias Naturales de Enciclomedia.

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27/5/09 18:46:34

LECCIÓN

2

Características de los gases La Tierra está envuelta por una mezcla de gases a la que llamamos aire. Estos gases no se ven, pero sí ocupan un lugar en el espacio. Son sustancias que están a nuestro alrededor pero casi no nos damos cuenta de su presencia.

Podemos sentirlos cuando sopla el viento. En la atmósfera, el aire se mueve cuando el Sol lo calienta.

Para saber más ¿Cómo se produce el viento?

Consulta tu libro de Español acerca de cómo escribir un relato. Escribe un relato sobre una persona que quería producir viento. Intercambia el relato con el de tus compañeros. Con la colaboración de tu maestro, haz una lista de todas las formas que se les ocurrieron a tus compañeros para hacer viento. Escribe en tu cuaderno otras formas de producirlo sin usar el ventilador y sin soplar. Elabora con tus palabras las explicaciones, compáralas con las de tus compañeros y, junto con ellos, llega a tus propias conclusiones. Ahora realiza la siguiente actividad.

Materiales Tres o cuatro velas.

Cinco tiras de papel de china.

Un cilindro de cartón de 15 cm de diámetro y 25 cm de altura.

Desarrollo Pídele a tu maestro que acerque una tira de papel por arriba, por debajo y a los lados de la flama de las velas, con cuidado de no quemarla. Cuando la tira de papel se acerca a la flama, ¿dónde se mueve más? ¿Por arriba de la flama, abajo o a los lados?

Pide a tu maestro que coloque las velas encendidas dentro del cilindro. Acerca tu mano al extremo superior, a una distancia adecuada para no quemarte, y anota si sientes algún movimiento. Responde en tu cuaderno: ¿tendrá algo que ver el calor con lo que sientes? ¿Qué función tiene el Sol en la generación del viento?

El aire, al calentarse con la energía del Sol se eleva en la atmósfera. Al hacerlo, el aire más frío que se encuentra en los alrededores ocupa el espacio que dejó el aire que subió. Este movimiento se conoce como viento.

Así como el aire caliente se eleva, el aire frío tiende a moverse hacia las zonas más bajas de la atmósfera; cuando esto sucede, desplaza al aire que se encontraba en estas zonas.

Como conclusión, explica en tu cuaderno, con tus palabras, qué es el viento.

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27/5/09 16:05:51

3 lección

Acción humana y alteración de la dinámica ambiental Gases presentes en la atmósfera Los gases son sustancias que pueden mezclarse entre ellas y esparcirse libremente. Tienen peso y pueden comprimirse y expandirse.

Material

Porcentaje aproximado en la atmósfera

nitrógeno

78.00%

vapor de agua

1.00%

oxígeno

20.95%

dióxido de carbono

0.03%

otros gases

0.02%

La atmósfera es una mezcla de gases, vapor de agua y otros materiales como polvos en diferentes proporciones. Las características de algunos de ellos son: Oxígeno. Un gas sin color ni olor. Casi todos los animales y plantas necesitan oxígeno para mantenerse con vida. Las plantas producen oxígeno a partir del agua y la luz del Sol, mientras que, tanto las plantas como los animales, consumen oxígeno al respirar.

Metano. Es un gas sin color ni olor. Se quema con facilidad y se produce al descomponerse los restos de animales y plantas. También se produce en algunas minas y como resultado de la separación de los componentes del petróleo.

Dióxido de carbono. Un gas que contribuye a que la Tierra tenga una temperatura adecuada para la vida. Se encuentra en el aire y disuelto en el agua. Tanto las plantas como los animales producen dióxido de carbono en la respiración. Además, las plantas lo usan para producir su alimento.

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29/5/09 10:33:39

LECCIÓN

3

Al llegar al suelo, una parte de la luz del Sol se transforma en calor. El dióxido de carbono y el metano impiden que el calor se escape, actuando como capa protectora que lo retiene cerca de la superficie. Este fenómeno es conocido como “efecto invernadero”. A los gases que lo producen se les conoce como gases de efecto invernadero. La vida en el planeta no sería posible sin él, pues mantiene estable la temperatura.

El calor retenido en la atmósfera determina la temperatura del planeta, la cantidad de calor depende de la exposición a la luz solar y de la cantidad de gases de efecto invernadero.

Para saber más ¿Qué usos le da el ser humano al oxígeno, al dióxido de carbono y al metano?

El ser humano usa el oxígeno, el dióxido de carbono y el metano para satisfacer diferentes necesidades. Forma con tus compañeros equipos e investiguen los usos de estos gases.

También investiguen las características del nitrógeno y busquen otras funciones de estos gases en la naturaleza.

Ahora, ustedes y su maestro propongan las fuentes de información, escríbanlas en su cuaderno. Cuando tengan la información, llenen el siguiente cuadro. Para compartir el resultado de sus investigaciones con el resto de sus compañeros elaboren carteles y péguenlos en la pared. Comparen sus resultados con su respuesta previa.

Materiales Una cartulina.

Marcadores de colores.

Gas

Usos

metano oxígeno dióxido de carbono nitrógeno

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29/5/09 13:04:15

LECCIÓN

3 Efectos negativos de algunos gases en el aire En la atmósfera, todos los gases se pueden mezclar: los que producen los seres vivos, los que emiten las fábricas y los autos, los que provienen de las actividades agropecuarias, los que producen las erupciones de los volcanes y los géiseres, entre otros.

Las fábricas y los autos arrojan algunos gases que contaminan la atmósfera, lo que ha producido un grave problema en el ambiente. La cantidad de gases invernadero ha aumentado tanto que la temperatura atmosférica también está elevándose. A esto se le conoce como “calentamiento global”. En un futuro, el aumento de la temperatura atmosférica puede derretir los bloques de hielo que hay en los polos de la Tierra, lo cual produciría inundaciones, entre otros problemas.

Para saber más Reúnete con cinco o seis compañeros de clases y, en colaboración con tu maestro, realiza el siguiente experimento. No olvides seguir las recomendaciones de tu profesor. Los experimentos en clase y en la vida diaria no son peligrosos si se toman todas las precauciones para evitar lesiones y daños.

Materiales Un pedazo de madera seca.

Un pedazo de hoja de papel.

Un plato de porcelana.

Cerillos.

Cuando el gas que se produce al quemar madera y hojas de papel llega a la atmósfera, ¿qué le sucede?

Desarrollo Depositen los pedazos de madera y de papel en el plato. Pidan a su maestro que con un cerillo encienda ambos materiales. Observen el gas que se desprende, anoten sus observaciones, hagan dibujos y reflexionen en grupo sobre lo que le sucede a la madera, al papel y al gas. Después, elaboren sus conclusiones explicando con sus palabras la respuesta a la pregunta anterior. Anoten los resultados y sus conclusiones.

Entreguen el reporte de investigación a su profesor. Luego, tomen en cuenta sus sugerencias para mejorar su trabajo, llévenlas a cabo y guarden sus hojas en su portafolio.

Para complementar tu reporte, puedes consultar algún texto que te sugiera el maestro.

También puedes buscar, proponer y seleccionar junto con tu profesor, páginas de Internet y otros textos para consultarlos.

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27/5/09 16:06:07

LECCIÓN

3

Consecuencias para la salud por contaminación del aire Un contaminante es una sustancia o microorganismo que se presenta en el ambiente y que puede actuar sobre él, alterando sus condiciones normales en forma dañina para sus habitantes, sus componentes o su funcionamiento. Como podrás observar en el cuadro de esta página, algunas sustancias pueden funcionar como contaminantes y tener diversos efectos sobre nuestra salud. Estas sustancias afectan en mayor medida a las personas más vulnerables, es decir, a los niños, los adultos mayores y las personas con enfermedades respiratorias.

Contaminante

Algunos efectos para el organismo

Dióxido de carbono

Reducción del transporte de oxígeno en la sangre.

Monóxido de carbono

Reducción del transporte de oxígeno en la sangre. Asfixia.

Ozono

Irritación de mucosas y tejidos pulmonares.

Plomo

Saturnismo: daño en el cerebro.

Aunque la contaminación del aire es un problema muy grave que afecta sobre todo a las ciudades, los contaminantes también existen en el aire de las poblaciones pequeñas. Muchos contaminantes se expulsan al aire como resultado de las actividades humanas.

Para saber más ¿Qué saben en mi comunidad sobre los efectos que tienen los gases tóxicos en su salud?

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27/5/09 16:06:11

LECCIÓN

3 Desarrollo Pregúntale a tus familiares, amigos o vecinos qué objetos o aparatos en tu casa, y en general en tu comunidad, emiten gases tóxicos a la atmósfera. También pregunta sobre los efectos que tienen esos contaminantes en las personas, los animales y las plantas, y sobre las acciones que se pueden hacer para disminuir su emisión o eliminarlos.

En tu cuaderno, elabora un cuadro parecido al siguiente y llénalo con la información que investigues en tu comunidad escolar, familiar, de amigos o vecinos. Busca información en las fuentes que tu maestro recomiende. Compara los datos que obtuviste con tu respuesta dada a la pregunta inicial.

Nombre de los objetos y aparatos

Efectos para la salud de los seres vivos

Acciones o medidas para disminuir o eliminar los contaminantes en la atmósfera

Con el resultado de tu investigación haz un tríptico. Investiga cómo hacerlo. Trae trípticos a la escuela para que les sirvan como modelos. Cuando elabores el tuyo, intercámbialo con tus compañeros, lee el que te hayan dado y pégalo en tu periódico mural.

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27/5/09 18:16:48

1 PROYECTO

Problemas globales, soluciones locales ¡Hagamos algo por todos!

Con tu grupo y tu maestro, organicen una campaña en su comunidad escolar.

Informen sobre las causas de la contaminación atmosférica y sus consecuencias en la salud. Inviten a todos a colaborar en la disminución de la emisión de gases tóxicos hacia la atmósfera. Para orientar sus acciones, planifiquen respondiendo las siguientes preguntas en relación con su comunidad: ¿Cómo se contamina el aire? ¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación del aire? ¿Qué enfermedades ocasiona la contaminación del aire? ¿Cómo puedo hacer para que los adultos reflexionen acerca del peligro de contaminar el aire? ¿Qué ventajas habrá si ayudamos a evitar su contaminación? ¿Cómo, cuándo y en cuánto tiempo voy a desarrollar mi proyecto? ¿Qué materiales necesito para realizarlo?

Les sugerimos que elaboren carteles en los que inviten a evitar la quema de basura o productos contaminantes en su comunidad, reducir el uso de transportes que contaminen el ambiente y usar más la bicicleta, evitar el uso de aerosoles y la acumulación de basura a cielo abierto, ahorrar el agua y la electricidad.

También pueden realizar acciones para proteger y cuidar los espacios verdes en su escuela o comunidad. Las plantas y árboles ayudan a limpiar el aire.

Investiguen cuándo se va a realizar la próxima campaña de reforestación en su comunidad y organícense para participar en ella.

Construye una carpeta en la que incluyas un resumen de tus actividades, conclusiones y propuestas para mejorar la próxima campaña. Entrégala a tu maestro para que te dé sus puntos de vista, incorpóralos a tu trabajo y guarda la carpeta. Para ello elabora y organiza tu portafolio.

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27/5/09 18:17:07

A

AuToevAluACIÓN

bloque 1 ESCALAS DEL MUNDO: EL SISTEMA SOLAR, LA TIERRA Y LA ATMÓSFERA De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, coloca una √ en el cuadro correspondiente, dependiendo de tu grado de aprendizaje.

LO QUE APRENDÍ

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Tema 1. El Sistema Solar Puedo reconocer que el Sistema Solar se compone de planetas, lunas, asteroides, cometas y el Sol. Consigo identificar los planetas y algunas de sus principales características.

Puedo ubicar la Tierra dentro del Sistema Solar y reconocer las características especiales que tiene para mantener la vida.

Investigué y aporté información acerca de las exploraciones espaciales más recientes: Marte y Plutón.

Tema 2. El planeta Tierra Puedo decir en qué son diferentes los gases de los sólidos y los líquidos de acuerdo a sus propiedades.

Puedo explicar cómo el agua se transforma en vapor.

Explico el ciclo del agua por medio de la evaporación, condensación y solidificación.

Reconozco que el aire es una mezcla de gases que no se ve pero que está en muchos lugares.

Tema 3. Acción humana y la alteración de la dinámica ambiental Puedo explicar cómo se contamina el aire.

Puedo explicar que hay gases importantes en nuestra vida (dióxido de carbono, oxígeno, metano) y que tienen usos diferentes.

Puedo explicar cómo afecta la contaminación del aire a la salud.

Llevo a cabo acciones para invitar a la gente a disminuir la emisión de gases que deterioran el ambiente.

Tema 4. Proyecto: Problemas globales, soluciones locales Explico cómo nos afectan los problemas ambientales que hay en el mundo a los seres vivos.

Explico la importancia de cuidar con responsabilidad lo que consumimos.

Valoro la importancia de cuidar el ambiente.

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27/5/09 16:06:17

A

AuToevAluACIÓN

bloque 1 qUé MáS APRENDÍ Marca con una X la opción para cada uno de los aprendizajes esperados. Te invitamos a que contestes con sinceridad.

HABILIDADES Y ACTITUDES

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Realicé los trabajos que me asignaron en mi equipo.

Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades.

Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajé en equipo colaborando, en orden y de manera organizada.

Reflexioné sobre mis observaciones, mis explicaciones y las de mis compañeros.

Respeto y valoro lo que dicen mis compañeros.

Mantengo buenas relaciones con los compañeros del equipo.

Me entusiasma trabajar con mis compañeros.

Coevaluación Con ayuda de tus compañeros de grupo contesta las siguientes preguntas y comparte tus refelxiones.

• Las fortalezas en torno a lo que aprendimos del bloque 1 son:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • Lo que tenemos que mejorar es:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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2

La relaci贸n entre los seres vivos y el ambiente

b lo q u e

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1 leCCIÓN

El lugar en que vivimos Factores físicos y biológicos de un ecosistema y sus interrelaciones

PROPÓSITOS DEL BLOQUE

•

Identificar las características de los principales ecosistemas y reconocer que los factores físicos y biológicos se

•

interrelacionan.

Analizar la perspectiva histórica de la relación de los seres humanos con la naturaleza, identificando beneficios, perjuicios y el impacto en la calidad de

•

vida.

Manifestar respeto y responsabilidad al proponer y practicar acciones individuales y colectivas.

La Tierra posee una inmensa variedad de espacios con condiciones físicas muy diferentes y una gran diversidad de seres vivos.

Estos seres (plantas, animales, hongos y microorganismos) realizan una amplia variedad de actividades que son esenciales para mantener la vida en el planeta.

Aprovechan la energía solar, modifican el ambiente y descomponen los desechos orgánicos, con lo que reciclan sustancias y las devuelven a la naturaleza.

Al reciclar diversas sustancias, los seres vivos mantienen la mezcla adecuada de gases en la atmósfera y contribuyen a la fertilidad de los suelos, además de protegerlos de la erosión. Estas funciones permiten que la vida en la Tierra siga siendo posible.

Cuando hablamos de las Se pueden identificar tres componentes diversas formas de vida en el físicos de la Tierra: el suelo, el agua y el aire. planeta Tierra, nos referimos a lo que se conoce como El suelo se compone de materiales diversidad biológica. inorgánicos, como pedazos de rocas, y materiales orgánicos, como restos de animales y plantas, también hay agua, aire y microorganismos, que son organismos que sólo pueden verse con un microscopio.

El agua cubre más del 70 por ciento de la superficie del planeta, y la mayor parte está en los océanos. Es uno de los principales componentes de la materia viva, ya que constituye una parte importante de la masa de muchas plantas y animales, incluyendo al ser humano.

Los seres vivos toman el agua del medio, la utilizan y la regresan. Sobre el último componente, el aire, se habló en la sección de la Un microorganismo es un ser vivo que sólo atmósfera en el bloque 1.

se puede ver con un microscopio.

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27/5/09 16:06:31

lección

1

La interacción entre las condiciones atmosféricas de una región, como la temperatura, la humedad de la atmósfera, los vientos y la lluvia determina el clima. Éste tiene una gran influencia en la vegetación y la vida animal, pues delimita el tipo de seres vivos que habitan en cada región del planeta.

TIPOS DE CLIMA

Tropical

Templado

Seco

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lección

1 Todos los seres vivos se relacionan con el entorno que los rodea: otros seres vivos y el medio físico. Algunas de estas relaciones son muy estrechas y constituyen cadenas que reinician cada vez que termina un ciclo. Por ejemplo, una planta toma energía del Sol, libera oxígeno a la atmósfera y al morir se descompone y se transforma en parte del suelo, donde sirve de alimento para otras plantas.

Otro ejemplo es cuando un ave se refugia en un árbol, come de sus semillas, baja para tomar agua y es devorado por un zorro, que también toma agua y consume animales de la región. Al morir, una parte de los restos del zorro serán alimento para otros animales y la otra se transformará en parte del suelo.

El conjunto de organismos, el medio en el que habitan y las relaciones que se establecen entre ellos y su medio se llama ecosistema.

Para saber más Investiga acerca de los organismos que se encuentran en el suelo, el aire y el agua de tu comunidad. Para ello, forma equipo con uno de tus compañeros y pídanle a sus padres que los lleven a explorar, puede ser a un parque, un jardín u otro sitio donde vean algunos de los diferentes seres vivos que habitan en su comunidad. Lleven su cuaderno para anotar sus observaciones.

Materiales Cuaderno de Ciencias Naturales.

Una cartulina.

Marcadores de colores.

1 botella de vidrio o plástico vacía. ¿Qué organismos vivos hay en mi comunidad? ¿Qué componentes del ambiente físico hay?

Desarrollo Primero anoten el nombre y ubicación del lugar. Observen sus alrededores y registren si encuentran evidencias de agua, cómo es el aire, qué temperatura hay, si la luz del Sol llega de manera directa o no, si llueve o no. También registren el nombre de los animales que habitan entre las plantas, árboles o suelo, investiguen de dónde toman sus alimentos. Apunten si hay personas en ese lugar, si viven allí y las actividades que realizan.

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28/5/09 16:55:15

lección

1

Consulten sus libros de Español; cada equipo elaborará un cartel. Dibujen en el siguiente cuadro para dar orden a los datos registrados durante su investigación.

"Seres vivos y ambiente físico del lugar donde habito" Lugar de investigación: Seres vivos

Ambiente físico

Al terminar, reúnanse con el resto de su grupo, siéntense junto a los compañeros de equipo y formen un círculo en el salón de clases, pongan la botella en el centro y háganla girar; el alumno que sea apuntado por la botella pasará con su equipo al frente para explicar su cartel. No se vale pasar al frente dos veces. ¡Vuelvan a girar la botella!

Después, todos juntos elaboren las conclusiones, las cuales cada quien anotará en su cuaderno. Guarden sus carteles en sus portafolios.

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27/5/09 18:18:34

lección

1 Ecosistemas (bosque, selva, desierto, ecosistemas acuáticos) En el mundo existen diferentes tipos de ecosistemas, producto de la cantidad de luz del Sol que reciben, la temperatura, la disponibilidad de agua y el tipo de suelo, entre otros factores.

También son distintos los animales y plantas que hay en cada uno de estos lugares.

Algunos de los ecosistemas que podemos identificar son el bosque, la selva, el desierto y los ecosistemas acuáticos.

Los bosques son lugares donde abundan los árboles del mismo tipo; por ejemplo, bosque de pinos o de encinos. Normalmente, en estos lugares la temperatura se mantiene entre fría y templada.

Los bosques son importantes porque protegen los suelos de desgastes y, como retienen la humedad, favorecen el crecimiento de plantas y animales.

Bosque tropical.

Desierto.

Los bosques templados están en todo el mundo. En ellos, hay árboles que pierden sus hojas en el invierno y otros que las mantienen durante todo el año. También allí se encuentran los árboles más grandes del mundo. Es un sitio donde viven pájaros carpinteros, conejos, tlacuaches, ciervos, osos y jabalíes, entre otros animales.

Las selvas o bosques lluviosos tropicales son lugares cercanos al ecuador donde hay mucha agua. Su clima es caluroso y húmedo, y se mantiene casi sin cambios durante todo el año. Allí crecen una gran variedad de plantas y árboles altos, y es el hogar de jaguares, armadillos, quetzales, puercoespines, monos y osos hormigueros, entre otros organismos.

Los desiertos son lugares muy calientes, donde casi no hay agua y cada año llueve poco. Están formados

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lección

1

por arena y rocas, principalmente, y ocupan el 20% de la superficie terrestre.

En el día hace mucho calor y en la noche bastante frío; es decir, las variaciones de temperatura son extremas. Su vegetación se compone de cactáceas, algunos arbustos y árboles adaptados a la escasez de agua. Lo habitan arañas, zorros, escarabajos, mariposas, serpientes y murciélagos.

Los ecosistemas acuáticos más relevantes son los marinos que, al tener la mayor extensión, poseen gran variedad de flora y fauna. Están habitados por una enorme variedad de organismos, como ballenas, muchas especies de peces, cangrejos, caracoles, tortugas, pulpos, morsas, kril, estrellas de mar y corales.

Entre las plantas destacan las algas, verdes, pardas y rojas. También existen lagunas, lagos, ríos y pantanos, habitados por diferente flora y fauna.

Arrecife coralino: ecosistema de aguas someras.

Para saber más En los ecosistemas, los seres vivos y el ambiente físico establecen diversos tipos de relaciones; un ejemplo es la relación entre el viento y las plantas. Organízate con tu grupo y traigan el material que se pide a continuación para la próxima clase. Durante la actividad participarán todos, también tu profesor.

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29/5/09 10:34:13

lección

1 Materiales Tijeras.

Pegamento.

2 granos de frijol crudos.

2 granos de arroz crudos.

2 semillas de maíz palomero.

2 semillas de ajonjolí o alpiste.

Lápiz y 3 hojas de papel tamaño carta.

Una regla o una cinta para medir. ¿Cómo hacen las plantas para depositar sus semillas lejos de ellas?

Desarrollo Dibujen en una de las hojas ocho corazones de aproximadamente 2.5 cm de diámetro, recórtenlos, peguen en el centro una semilla y dejen que se seque. Cada integrante del grupo hará un cucurucho o cono con otra de las hojas de papel. Luego, salgan al patio de su escuela, lleven su material y elijan un lugar donde se pararán en línea cuatro integrantes del grupo.

Cada uno le escribirá una señal o su nombre a sus corazones de papel.

Luego colocarán los corazones con sólo un tipo de semillas dentro del cucurucho, y soplarán suavemente. Entre todos ayudarán a medir la distancia a la que fueron dispersadas las semillas, anotando el dato. Luego repetirán el experimento y soplarán más fuerte y volverán a medir.

Un tercer experimento se hará al soplar más fuerte y tomar nota de la distancia. Vuelvan a repetir la actividad, pero ahora colocando los ocho corazones en el cucurucho.

Al concluir su investigación, siéntense todos en círculo, comparen sus resultados y expliquen con sus palabras qué es la dispersión de las semillas y qué es lo que sucede en la naturaleza como resultado de su interacción con el viento.

De manera individual elabora un reporte de tu investigación, para eso puedes consultar las siguientes fuentes: http://www.ensconet.eu/es/Dispersion.htm http://www.primatesmx.com/frugdisp.html Entrega tu reporte al profesor para que lo revise. Cuando te lo regrese, fíjate en sus sugerencias e incorpóralas en tu trabajo. Las sugerencias de los demás para mejorar lo que hacemos siempre son valiosas. No te olvides de agregar las palabras que no entendiste a tu Diccionario y guarda el reporte en tu portafolio.

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28/5/09 16:57:30

lección

1

Ejemplos de cadenas alimentarias en los ecosistemas En los ecosistemas, los seres vivos establecen distintos tipos de relaciones entre ellos y con el ambiente. Una de las más importantes surge de la necesidad de alimentarse.

Las relaciones alimentarias que se establecen entre distintos organismos forman las cadenas alimentarias, que son modelos o representaciones simples del camino que siguen los alimentos en los ecosistemas desde el productor inicial hasta el consumidor final, por ejemplo, un chapulín se come una planta, la rana se come al chapulín, la serpiente se come a la rana. Después, la serpiente muere, nutre a la tierra y alimenta a una nueva planta.

Te invitamos a que a continuación escribas el nombre de los organismos en los cuadros y dibujes las flechas para formar una cadena alimentaria:

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28/5/09 16:58:03

lección

1 La enorme variedad de seres vivos en los distintos ecosistemas hace que existan muchas cadenas alimentarias que se entrecruzan y forman grandes redes.

Cada eslabón de la cadena alimentaria tiene su nombre y función.

El primero es el de los productores, formado por los organismos capaces de producir sus alimentos, como las plantas verdes y las algas. Les siguen los consumidores primarios o animales que consumen plantas. Se conocen como herbívoros y dependen de los productores. Después están los consumidores secundarios o animales que comen carne. También se llaman carnívoros o depredadores y los animales que les sirven de alimento son las presas.

Otros organismos, como bacterias y hongos, se encargan de desintegrar los restos de las plantas y de los animales. Se conocen como descomponedores. A su vez, estos organismos sirven de alimento a consumidores primarios que serán presas de algunos depredadores.

Todos los organismos son importantes en las cadenas alimentarias, pues si faltara alguno, habría abundancia de los que le sirven de alimento y se acabarían sus depredadores. Al proporcionarse alimento unos a otros, los organismos colaboran en el control de sus poblaciones.

Las cadenas alimentarias son uno de los principales medios por donde circula la materia y la energía en los ecosistemas, desde los productores hasta los demás seres vivos, es decir, los herbívoros, los carnívoros y los descomponedores.

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28/5/09 16:58:40

lección

1

Para saber más Reúnete con un compañero y realicen las siguientes actividades. Luego compartan lo que hayan aprendido en la comunidad escolar, pegando en el periódico mural el resultado de sus trabajos.

Materiales Una cartulina.

Pegamento.

Revistas.

Tijeras.

Marcadores de colores. ¿Cómo se relacionan los seres vivos en las cadenas alimentarias?

Desarrollo A la cartulina le pondrán como título Cada oveja con su pareja. Luego harán dos columnas; en la primera escribirán Columna A y luego, de arriba hacia abajo, escribirán las palabras: Depredadores, Herbívoros, Productores y Descomponedores.

En la segunda columna escribirán Columna B y después, de arriba hacia abajo, cada una de las siguientes frases: 1. Animales que cazan a otros animales y se los comen.

2. Seres que producen su propio alimento.

3. Animales que comen plantas.

4. Seres que desintegran los restos de animales y plantas.

Luego unan la columna de la derecha con su respuesta adecuada trazando una línea.

Piensen qué animal o planta de su comunidad corresponde a cada número. En las revistas, busquen la imagen pertinente, recórtenla y péguenla en la cartulina. Compartan sus revistas con sus compañeros de grupo. Peguen en las paredes de su salón sus trabajos para comunicar a todos lo que aprendieron. Elaboren sus conclusiones y si necesitan más información consulten las siguientes fuentes: http://www.amnh.org http://www.sma.df.gob.mx/mhn

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28/5/09 16:59:34

2 leCCIÓN

La cultura humana Historia de la relación entre la sociedad y la naturaleza: sociedades cazadoras y recolectoras, las agrícolas, las industriales El ser humano vive en sociedad, además de compartir con otros seres vivos los espacios geográficos. Los organismos dependen unos de otros para sobrevivir, por lo que generan distintos tipos de relaciones entre ellos y con la naturaleza.

La relación del ser humano con el entorno natural ha cambiado con cada sociedad. Un ejemplo importante es la relación que resulta de la necesidad de obtener alimentos.

En las primeras sociedades, las principales actividades para obtener alimentos fueron la recolección de frutos, la pesca y la caza. Al realizarlas, los humanos sólo recogían lo que les proporcionaba la naturaleza y, cuando se agotaba, tenían que desplazarse a otro lugar para obtenerlos.

Al trasladarse de un lugar a otro, permitían la renovación de los recursos. Este tipo de sociedades se conocen como nómadas.

Con el descubrimiento de la agricultura y la ganadería como forma de generar alimentos, los humanos ya no tuvieron necesidad de desplazarse y habitaron de manera definitiva en un solo lugar. Esto originó una forma distinta de relación con la naturaleza.

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27/5/09 16:06:48

lección

2

Los desechos arrojados al ambiente modifican los ecosistemas.

El ser humano produjo cambios en el medio al multiplicarse la población de las especies cultivadas o criadas, desplazando o provocando la desaparición de las especies de la región. También aumentó la población de las especies que aprovechaban el cultivo o la ganadería. Poco a poco, todo ello ocasionó la transformación del entorno natural.

Con el surgimiento de las fábricas floreció otro tipo de sociedad. Cuando se inventaron las primeras máquinas aplicadas a la producción de mercancías, la relación de los seres humanos con su medio volvió a sufrir un gran cambio.

Al extender las fábricas por el mundo, el ser humano comenzó a interactuar de manera más intensa con la naturaleza, pues sus actividades comenzaron a modificaar en forma importante el ambiente.

La industria requiere muchas materias primas y muchos combustibles para satisfacer las necesidades de las crecientes poblaciones, que demandan más alimentos y servicios como agua y energía eléctrica.

En todo el mundo, la cantidad de ciudades y el número de fábricas aumenta de forma acelerada, lo que ocasiona la pérdida de áreas verdes para destinarlas a la construcción de edificios. Los desechos se arrojan al ambiente, modificándolo al contaminar la atmósfera, el suelo y el agua.

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27/5/09 18:49:14

leCCIÓN

2 Para saber más Reúnete con tu grupo y organícense para realizar la siguiente actividad.

Materiales 8 cartulinas.

10 hojas de papel tamaño carta.

Marcadores y lápices de colores.

Revistas, periódicos y libros.

Internet.

Enciclomedia.

Actualmente, ¿qué tipos de sociedades existen en el mundo?, ¿cuál es la dominante y cómo es su relación con el ambiente?

Desarrollo Investiguen si todavía hay sociedades recolectoras-cazadoras en el mundo, busquen su situación geográfica y expliquen cómo es la relación que tienen con la naturaleza.

También busquen en qué lugares del planeta hay mayor cantidad de tierras dedicadas a la agricultura y ganadería, ubíquenlas y anoten los datos en su cuaderno. Luego, indaguen cuáles son los países donde existen mayor cantidad de fábricas y cuáles son sus principales productos.

Consigan imágenes de estos lugares, elaboren dibujos y realicen gráficas en las cartulinas.

En un extremo, expliquen qué se produce en las fábricas.

Con sus cartulinas hagan un noticiero para informar acerca de sus investigaciones, elaboren los diálogos y vayan a los demás salones de la escuela para llevar las noticias.

Entre todo el grupo compartan sus experiencias acerca del noticiero y hagan sugerencias para mejorar la próxima actividad informativa. No olviden elaborar sus conclusiones y dar respuesta a las preguntas: ¿qué tipo de sociedades existen en el mundo actual? ¿Cuál es la dominante y cómo es su relación con el entorno?

Investiguen en las siguientes fuentes y en las que elijan junto con su profesor: http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/consultaPublicacion.html?id_pub=491 http://www.survival.es/noticias/2419 También consulten Enciclomedia y los libros de la Biblioteca del Aula. Posteriormente, elaboren juntos sus reflexiones y escríbanlas en sus cuadernos.

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leCCIÓN

2

Estilos de vida, satisfacción de necesidades y hábitos de consumo Los recursos naturales son elementos que el ser humano toma del entorno para usarlos. Pueden ser renovables, como los seres vivos, el suelo y el agua, o no renovables, como el petróleo.

Los recursos naturales renovables, aunque sean extraídos, tienen la capacidad de reponerse de manera natural. Por ejemplo, un área de bosque o de selva afectada por la tala de árboles, si las condiciones son adecuadas, se regenera y surgen en ella nuevos árboles y plantas que reemplazan a las que fueron cortadas. Los no renovables no se pueden reponer sino dentro de mucho tiempo.

Los seres humanos obtienen de la naturaleza muchos beneficios, como los alimentos o la madera para fabricar muebles y el papel que usas para hacer tus tareas de la escuela. Tal vez la tela de tu ropa se extrajo de plantas como el algodón o de animales como los borregos. Estos objetos, como la madera o el algodón, se llaman bienes y son todos los elementos de la naturaleza utilizados o consumidos por los seres humanos. También del entorno natural obtenemos muchos servicios ambientales, como la regulación del clima o la dispersión de las semillas.

Consumo sustentable La forma como los seres humanos consumen y desechan los bienes de la naturaleza define sus estilos de vida.

A la naturaleza le toma bastante tiempo desintegrar mucha de la basura que tiramos. Al rebasar la capacidad del entorno natural para desintegrar la basura, estamos provocando un grave problema. Por eso es necesario reflexionar sobre nuestro actual estilo de vida, sobre la cantidad de basura que generamos todos los días, sobre la forma en la que consumimos la energía eléctrica y el agua, y sobre los tipos de alimentos que comemos.

Estas reflexiones son importantes porque no todo lo que usamos es indispensable para nuestras vidas, muchas son necesidades creadas por la sociedad.

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lección

2 Necesitamos aprender a usar adecuadamente los bienes que nos proporciona la naturaleza, tomando lo que realmente necesitamos para vivir y, al mismo tiempo, disminuyendo el uso excesivo y sin medida de los recursos naturales. También debemos evitar tirar materiales que contaminan nuestro entorno natural. Así, no pondremos en peligro lo que otros seres humanos en el futuro necesitarán.

Para saber más Realiza la siguiente actividad individualmente, luego reflexiona y elabora propuestas de mejora para tu modo de vivir.

Materiales Cinta adhesiva.

Marcadores de colores.

Una cartulina. ¿Cuáles son mis hábitos de consumo y de desechos?, ¿cómo puedo mejorar mi estilo de vida?

Desarrollo Escribe en la parte superior de la cartulina el título Una reflexión sobre mi estilo de vida. Divide la cartulina en tres columnas. A la de la izquierda le pondrás el título “Inventario de mi estilo de vida” y en los primeros renglones o espacios anotarás lo que necesitas, consumes y desechas diariamente; es decir, todo lo que usas para satisfacer tus necesidades básicas.

Escribe primero el nombre y las cantidades aproximadas de: 1. Energía (tiempo de consumo); 2. Agua; 3. Alimentos; 4. Educación (lo que usas para tus actividades de la escuela); 5. Ropa y 6. Transporte. En el renglón 7, todo lo demás que consumes y que no es necesario para vivir.

Por último, en el espacio o renglón 8 anota todo lo que tiras como basura o desecho.

A la columna que está en el centro le pondrás “Inventario de la influencia de mis acciones en el ambiente”. En ese espacio escribirás cómo piensas que influye en tu familia y en tu comunidad lo que usas, tiras o desechas.

Llamarás a la tercera columna “Propuestas de mejora”. Pega tu cartulina en el pizarrón y con la ayuda de tus compañeros y maestro escribe, como conclusión, las propuestas más adecuadas para mejorar tu estilo de vida.

Te sugerimos que lleves a casa tu trabajo y lo pegues en la pared de tu cuarto para que recuerdes a diario tus propósitos.

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3

Aprendo del ambiente

lección

Ecosistemas. Componentes físicos y biológicos En los ecosistemas, las constantes interacciones entre los seres vivos y de ellos con su entorno natural permiten que exista un continuo flujo de sustancia y energía.

Este flujo, que constituye la base del funcionamiento de los ecosistemas, es muy importante para asegurar la continuidad de la vida. El entorno natural siempre está en transformación. Los cambios se presentan en todas las escalas de tiempo, desde las más cortas hasta los millones de años.

El ser humano también influye en los ecosistemas. Con sus acciones ocasiona variaciones de sus componentes físicos y biológicos.

En las últimas décadas, en todo el mundo, la población humana que tiene suficientes recursos ha establecido un modo de vida caracterizado por un consumo indiscriminado de materias primas y de energía para satisfacer necesidades ficticias. Este consumo ha provocado la producción de una gran cantidad de residuos, entre los que se encuentran algunos catalogados como peligrosos.

Las acciones humanas como la tala excesiva de árboles, el desvío del cauce de los ríos, el desecho de materiales peligrosos al mar o a la atmósfera impiden que se lleven a cabo algunos procesos en la naturaleza y esto puede poner en peligro la vida de los seres vivos.

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27/5/09 18:24:33

lección

3 El uso indiscriminado de combustibles derivados del petróleo es un buen ejemplo de las consecuencias de las actividades humanas sobre los ecosistemas, pues ha generado grandes cantidades de dióxido de carbono hacia la atmósfera.

Este gas, ahora más abundante, contribuye a acentuar el “efecto invernadero” y, por lo tanto, al incremento de la temperatura en todo el planeta. Ésta es una de las causas más importante del cambio climático.

Muchas de las actividades humanas provocan grandes cambios en los ecosistemas, algunos de los cuales pueden ser irreversibles e impedir los procesos naturales de recuperación, por lo que se verá afectada la supervivencia de los seres vivos.

Para saber más Escucha con atención la siguiente lectura que hará tu maestro en voz alta. Al terminar, elabora junto con tus compañeros algunas reflexiones acerca de la importancia y la responsabilidad que tenemos los seres humanos de cuidar la naturaleza, apúntalas en tu cuaderno y no te olvides de agregar las palabras que no entiendas a tu Diccionario.

Cuenta Jonathon Porritt que en… los trópicos, a las orillas de los ríos, las mareas forman extensos y ricos bosques de manglares, que […] son fundamentales para proteger las costas de la erosión.

Ahí […] crustáceos y peces encuentran zonas de vital importancia para su reproducción. Pero los manglares se ven amenazados por proyectos de recuperación de terrenos al mar, instalación de piscifactorías y otros desafortunados planes de explotación comercial. Si desaparecen, nos dice el autor, se perderán con ellos todos sus beneficios ecológicos y se verá destruido el delicado equilibrio entre el mar y la tierra.

Porritt, Jonathon, Salvemos la tierra, México, Aguilar, 1991.

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27/5/09 16:07:06

lección

3

Importancia de la dinámica ambiental Las condiciones naturales de un ecosistema son imprescindibles para la vida de todas las especies, tanto de animales como de plantas y microorganismos.

Los humanos, a través de la historia, hemos desarrollado nuestras vidas en un ecosistema determinado; por ejemplo, las culturas china, egipcia, mesopotámica y prehispánica en México, se desarrollaron, cada una, en ecosistemas distintos que les permitieron lograr un gran desarrollo propio.

Importancia de cuidar la dinámica ambiental

Investiga con ayuda del profesor cuáles eran las características del clima, la fertilidad de los suelos y la disponibilidad de agua de las regiones en las que se desarrollaron las culturas mencionadas.

Pregúntale a tu abuelo o a algún vecino cómo eran las condiciones ambientales hace muchos años en la región donde vives.

Lleva el resultado de tu investigación al salón de clases, compártelo con tus compañeros y, juntos, reflexionen en torno a los cambios que han sucedido en su comunidad.

Los seres humanos, al igual que el resto de los seres vivos, son parte de la naturaleza. Pero muchas de sus acciones están poniendo en peligro el funcionamiento de los ecosistemas del planeta.

La necesidad de alimentos, de materiales para hacer ropa y para construir viviendas, así como la manera de consumir la energía, han definido buena parte de la relación de los humanos con el ambiente.

Esta relación ha cambiado a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la escasa población de las sociedades primitivas hizo que sus actividades alteraran escasamente las condiciones de los ecosistemas, permitiéndoles a éstos restablecerse en poco tiempo.

Pero, a partir de la segunda mitad del siglo xx, las poblaciones han crecido y requieren grandes cantidades de alimentos tanto de origen vegetal como animal. El modo en que los humanos han enfrentado esta necesidad provoca la desaparición de grandes extensiones de bosques y selvas para usar el suelo en la cría de ganado y el cultivo de la tierra. El resultado es un gran deterioro del ambiente.

Los cambios en nuestra relación con la naturaleza han conducido a graves trastornos en el clima, los suelos y en otros elementos naturales con los cuales interactúa el ser humano. A diario escuchamos noticias acerca de grandes inundaciones, de problemas de erosión, de sequías y cambios en el clima causados por la tala de bosques y los desechos que tiramos al ambiente.

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27/5/09 18:50:00

lección

3 El daño ocasionado a los ecosistemas por nuestras acciones tiene efecto sobre la salud del ser humano, de los animales y de las plantas. En todo el mundo se desarrollan campañas y programas con acciones encaminadas a proteger el ambiente.

Algunas de estas acciones consisten en clasificar los residuos en orgánicos e inorgánicos; aunque ésta es una buena acción, sería preferible clasificarlos en varios contenedores para residuos de alimentos, papel y cartón, vidrio, plásticos y residuos de la informática y la electrónica. Otras acciones están relacionadas con el ahorro de agua y energía eléctrica.

Aunque todas estas acciones son necesarias y se fundamentan en el principio de piensa globalmente y actúa localmente, los problemas ambientales tambien necesitan de la voluntad de los gobiernos y de las instituciones internacionales.

Para saber más Reúnete con tus compañeros y formen equipos. Realicen la siguiente actividad. No olviden escribir en su Diccionario las palabras que no hayan entendido. Luego, reflexionen sobre la importancia de las condiciones ambientales en el océano.

Materiales Cuaderno de Ciencias Naturales.

Lápiz.

Un rollo de hilo cáñamo.

Marcadores de colores.

Tarjetas de cartulina de 7 x 12 cm, una para cada alumno.

Cinta adhesiva. ¿Qué consecuencias traería a la sociedad modificar las condiciones ambientales en un ecosistema acuático?

Desarrollo Investiga en tu libro de Matemáticas cómo se traza un triángulo isósceles y constrúyelo en tu cuaderno. Divide el triángulo en cuatro niveles, en el primero dibuja las plantas y organismos más pequeños, como las algas microscópicas (fitoplancton) y llámalos productores primarios.

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28/5/09 17:00:12

lección

3

En este nivel ubica al kril, que es un animal parecido al camarón y vive en el mar abierto constituyendo una parte importante en la cadena alimentaria. El kril se alimenta de algas; llámalo consumidor de primer orden.

Luego sitúa más arriba a los consumidores de segundo orden que son los peces, calamares y algunas ballenas; éstos se comen al kril y, a su vez, son devorados por animales de mayor tamaño. En el siguiente nivel están las focas, los pingüinos, las aves, los delfines y el ser humano, que son consumidores de tercer orden.

Existe un último nivel donde están las orcas y los tiburones grandes, estos animales llegan a comerse a los delfines y son consumidores de cuarto orden.

Reflexionen y respondan: ¿qué sucedería con la cadena alimentaria si desapareciera el kril?

Ahora organícense y formen un círculo, tres integrantes del grupo quedarán fuera del círculo y serán un barco-tanque con un cargamento de toneladas de petróleo. Tu maestro tendrá el cargo de guía. Elijan a tres integrantes que serán los productores primarios de la cadena alimentaria en el océano, pegarán una tarjeta con su nombre en un lugar visible de su ropa y se les entregará el extremo del hilo cáñamo.

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27/5/09 18:25:45

lección

3 Los siguientes tres participantes consumirán, dentro de la cadena, a un organismo del nivel anterior, pondrán el nombre del animal en la tarjeta y tomarán el hilo, cuidando que quede tenso, y así sucesivamente formarán la cadena alimentaria. (No te olvides de que las ballenas comen kril y que en el tercer nivel se ubica el ser humano.)

Ahora el maestro preguntará a todos y colaborará con las reflexiones: ¿alguien es el organismo más importante en este círculo?, ¿por qué? Los tres alumnos del barco viajan por el océano, pasan por debajo del hilo, transitan dentro del círculo, vuelven a salir y entran de nuevo por otra sección. ¡De pronto, el barco derrama accidentalmente su petróleo en el océano! ¡Grandes cantidades de kril mueren!

Salen los kril de la cadena y el maestro pregunta: ¿qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de kril? ¿Quién fue afectado por el petróleo que se derramó? Que diga: ¡Yo!, y que explique por qué resultó afectado.

Pídele a un compañero (un kril fallecido) que jale suavemente el hilo, lo suelte y pregunte: ¿quiénes sintieron el movimiento del hilo? Todos los que lo sintieron jalarán la cuerda como respuesta. El kril volverá a preguntar: ¿quién lo sintió ahora? En respuesta jalen de nuevo el hilo. Todos sintieron el tirón del hilo pues los seres vivos están interconectados con los demás, la dinámica en la cadena alimentaria se puede interrumpir con nuestras acciones.

Las actividades que realizamos los seres humanos tienen repercusiones en nuestro entorno natural. Por lo tanto, es necesario aprender a convivir y relacionarnos con actitud respetuosa hacia las personas y hacia la naturaleza.

Como conclusión escriban en sus cuadernos la respuesta a la pregunta: ¿qué consecuencias trae romper las condiciones ambientales en un ecosistema acuático?

Escribe en tu cuaderno una reflexión donde expliques con tus palabras el papel y responsabilidad que tenemos los seres humanos en el mantenimiento de las condiciones ambientales. Para ello, puedes consultar la siguiente fuente: http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/iype_cgeo documentos/100consejos_cuidar_ ambiente.pdf

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2

Contribuyo a mantener la dinámica ambiental

PROYECTO

Problemas globales, soluciones locales Ahora te invitamos a diseñar un proyecto orientado a favorecer la prevención y la disminución de las causas de algún problema ambiental en tu comunidad educativa.

En todo momento, recuerda que formas parte del ambiente que investigas.

Tus decisiones y acciones, en conjunto con las de otros, pueden transformar tu entorno; debido a ello, tu participación será necesaria para beneficio de todos.

Durante el desarrollo del proyecto, piensa cómo pueden ayudar a reducir o revertir, por medio de la promoción de un comportamiento respetuoso y un consumo responsable, algunos de los problemas ambientales que se viven en tu escuela.

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29/5/09 17:25:51

PROYECTO

2

Proyecto: Hagamos favorable el ambiente en mi escuela.

Planeación de actividades.

Mis preguntas: 1. ¿Qué problema ambiental me interesa investigar en mi comunidad escolar?

2. ¿Para qué lo voy a investigar?

3. ¿Qué resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar?

4. ¿Qué procedimiento voy a seguir?

5. ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y cómo los voy a conseguir?

6. ¿Cuándo iniciaré mi investigación?

7. ¿En cuánto tiempo la desarrollaré?

8. ¿En dónde la voy a realizar?

9. ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad?

10. ¿Dónde voy a registrar y exponer los resultados?

Mis respuestas: 1. ____________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________ 6. ____________________________________________________________________ 7. ____________________________________________________________________ 8. ____________________________________________________________________ 9. ____________________________________________________________________ 10. ____________________________________________________________________ Te sugerimos que tu trabajo: • Se realice preferentemente involucrando a toda tu comunidad escolar.

• Trate temas como residuos, espacios verdes, agua, energía u otro que consideres de importancia social.

Es importante que avises con anticipación de tu futura investigación, para ello elabora carteles y pégalos en el periódico mural. Durante la realización y conclusión de tu investigación, vuelve a diseñarlos y a pegarlos en el periódico mural de tu escuela, para que tus compañeros puedan seguir el desarrollo de tu trabajo.

Organiza una conferencia. Para ello, convoca a tu comunidad escolar a una reunión (no olvides invitar a las familias de tus compañeros), lleva un experto en el tema, por ejemplo, un especialista en salud o la persona que se ocupa de los problemas ambientales en tu delegación, municipio, ayuntamiento o comunidad.

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28/5/09 17:00:42

Proyecto

2

Pídele al especialista que explique la relevancia del trabajo que hiciste y la importancia que tiene este tipo de acciones para resolver problemas que afectan a todos los integrantes de la comunidad. También dile que, junto contigo, invite a todos a continuar con las acciones que iniciaste.

A continuación, te proponemos un ejemplo para tu proyecto: • A las actividades que vas a realizar puedes llamarlas: Hagamos favorable el ambiente en nuestra escuela.

• Realiza una “auditoría ecológica”, es decir, un recuento de los desechos que tiran a la basura durante el recreo, infórmalo en el periódico mural y llama a este espacio: ¡Hola, primaria mía! ¿Cómo estás?

• Inventa un cuento para tus compañeros de primero y segundo grado, sobre el problema que origina no separar la basura que se tira en tu escuela, llámalo: El misterioso caso de la basura del recreo, ve a sus salones de clase y cuéntalo.

• Organízate con tu grupo para pegar carteles en los salones de tercero y cuarto año donde expongas, mediante tablas, un resumen de tu trabajo. Al espacio donde lo vas a pegar ponle por escrito el nombre: Nuestro espacio ambiental llamado: escuela primaria.

• Invita a tus compañeros de sexto grado a participar contribuyendo con ideas e investigaciones respecto de otras formas para solucionar éste y otros problemas ambientales. Pídeles que peguen sus aportaciones en el periódico mural y a esta sección llámala: Buenas prácticas para mejorar mi escuela.

• Elabora una carpeta que te servirá para dar tu informe a tu maestro y llámala: ¡Oigan, tengo una idea! En ella presentarás tu planeación de actividades, describirás el proyecto y, finalmente, presentarás los resultados que obtuviste durante su desarrollo.

Si posteriormente tienes sugerencias para mejorar el proyecto, no te olvides mencionarlas, apuntarlas y llevarlas a cabo.

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27/5/09 16:07:25

A

AuToevAluACIÓN

bloque 2 LA RELACIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, coloca una √ en el cuadro correspondiente, dependiendo de tu grado de aprendizaje.

LO QUE APRENDÍ

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Tema 1. El lugar en que vivimos Puedo identificar factores físicos y biológicos de un ecosistema.

Puedo comparar los factores físicos y biológicos de un ecosistema.

Identifico los componentes que forman una cadena alimentaria.

Tema 2. La cultura humana Explico las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza, en diferentes momentos de la historia Analizo con interés actividades asociadas a favorecer mi comportamiento respetuoso con el ambiente.

Puedo explicar cómo es mi entorno social y natural.

Puedo decir por qué es necesario respetar las leyes relacionadas con la protección del ambiente.

Tema 3. Aprendo del ambiente Valoro la importancia de mantener las relaciones que se dan al interior de un ecosistema entre los factores físicos y biológicos.

Reconozco la responsabilidad que tiene el ser humano de mantener y restablecer las condiciones favorables que permitan la vida presente y futura de todos los organismos del planeta.

Valoro la importancia de contribuir a cuidar el ambiente a nivel personal, familiar, local, nacional y mundial.

Tema 4. Proyecto: Contribuyo a mantener la dinámica ambiental Puedo diseñar un proyecto orientado a prevenir y disminuir las causas de algunos problemas ambientales.

Participo en el desarrollo de acciones para prevenir o disminuir las causas de algunos problemas ambientales.

Valoro mi contribución en el mantenimiento y conservación del ambiente de mi comunidad, país y en el mundo.

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A

AuToevAluACIÓN

bloque 2 qUé MáS APRENDÍ Marca con una X la opción para cada uno de los aprendizajes esperados. Te invitamos a que contestes con sinceridad.

HABILIDADES Y ACTITUDES

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Realicé los trabajos que me asignaron en mi equipo.

Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades.

Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajé en equipo colaborando, en orden y de manera organizada.

Reflexioné sobre mis observaciones, mis explicaciones y las de mis compañeros.

Respeto y valoro lo que dicen mis compañeros.

Mantengo buenas relaciones con los compañeros del equipo.

Me entusiasma trabajar con mis compañeros.

Coevaluación Con ayuda de tus compañeros de grupo contesten las siguientes preguntas y comparte tus reflexiones.

• Las fortalezas en torno a lo que aprendimos del bloque 2 son:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • Lo que tenemos que mejorar es:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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3

Los seres vivos microsc贸picos y nosotros

b lo q u e

65

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1 leCCIÓN

Mundos poco conocidos Los hongos Los hongos son organismos de tamaños muy diversos, unos están formados por muchas células y otros por una sola. Los hay comestibles, como las setas y el huitlacoche, o los que se usan para hacer medicamentos como la penicilina. Sin embargo, también hay hongos dañinos, que provocan infecciones en las uñas o en la piel, o tan venenosos que pueden causar graves enfermedades. También son hongos los mohos que se forman en los zapatos, en los muebles, en la ropa y en algunos alimentos.

PROPÓSITOS DEL BLOQUE

•

Identificar las características generales de las bacterias y los hongos, así como sus relaciones con otros seres

•

vivos y con el ambiente.

Reconocer la función del sistema inmunológico como una forma en que el cuerpo se protege de las infecciones y de otros

•

agentes externos.

Aplicar medidas de cuidado e higiene para prevenir problemas de salud en relación con los aparatos sexuales y el

•

sistema glandular.

Relacionar los aparatos y sistemas del cuerpo humano para explicar su funcionamiento integrado a una perspectiva de promoción de la salud.

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27/5/09 17:43:23

LECCIÓN

1

Hongo venenoso.

Generalmente, los hongos se desarrollan en lugares húmedos y con poca luz. Muchas especies, como el champiñón, se alimentan de sustancias en estado de descomposición; otras se alimentan de seres vivos y reciben el nombre de parásitos.

También hay los que se unen con otros organismos para asegurar su supervivencia, como los que viven asociados con las raíces de las plantas o los que se asocian con algas formando los líquenes, que aparecen en forma de escamas, fibras enredadas, ramas de manchas verdes, amarillas o rojizas en las rocas y en los troncos.

Huitlacoche, hongo comestible.

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27/5/09 17:43:34

LECCIÓN

1

Los líquenes forman manchas.

Durante años se pensó que los hongos eran plantas, pero como no pueden elaborar su propio alimento, ya no se consideran así, actualmente forman parte de un reino diferente que se llama Fungi.

Los hongos forman el reino Fungi.

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27/5/09 17:43:52

LECCIÓN

1

La mayoría de los hongos están compuestos de dos partes principales: • El micelio, formado por un gran número de filamentos muy delgados y agrupados, comúnmente de color blanco. El micelio se encarga de absorber los nutrientes de la materia en la que se desarrolla el hongo.

• El carpóforo es la parte que reconocemos con forma de sombrilla, aunque también los hay en forma de tubo, esfera o cornisa. En el carpóforo se producen las esporas, que son estructuras microscópicas equivalentes a las semillas de las plantas. Las esporas se dispersan a través del aire y al caer en un lugar donde hay condiciones adecuadas, dan origen a un nuevo hongo.

Píleo

Carpóforo Estípite

Micelio

Algunos hongos no forman el carpóforo para reproducirse. Los mohos, como los que crecen en un pan húmedo, forman pequeñas estructuras coloridas llamadas esporangios. Por lo general son de color verde, amarillo, naranja o negro.

La función principal de los hongos es descomponer la materia orgánica que se deposita en el suelo cuando muere algún organismo. Cuando procesan esa materia, los hongos obtienen la energía y los nutrientes de los organismos muertos y devuelven al ambiente sustancias como el nitrógeno, el carbono o el azufre. Éstas son aprovechadas por otros seres vivos.

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28/5/09 17:10:17

leCCIÓN

1 Otro aspecto importante de los hongos es su relación con las plantas, pues al crecer alrededor de las raíces les proporcionan agua y minerales como fósforo, nitrógeno, calcio y potasio. A cambio, los hongos reciben nutrientes de las plantas.

La relación entre ambos es tan importante que aproximadamente el 90% de las plantas terrestres tienen hongos en sus raíces.

Para saber más Las levaduras son hongos microscópicos que usan el azúcar como alimento y liberan dióxido de carbono y alcohol. Este proceso de transformación de los azúcares se llama fermentación.

Levadura de cerveza vista al microscopio.

Vamos a investigar cómo sucede esto. Realiza el siguiente experimento con la colaboración de tu maestro. Reúnanse en equipo y organícense para traer los siguientes materiales. Anoten sus observaciones, elaboren esquemas y expliquen con sus palabras qué sucede.

Materiales Un paquete de levadura activa seca (lo consigues en el mercado).

Una taza con agua tibia.

Dos cucharadas de azúcar morena o un trozo de piloncillo.

Dos globos.

Dos botellas de plástico limpias y secas de medio litro. ¿Qué sucederá si disolvemos la levadura en agua con azúcar?

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27/5/09 17:44:04

LECCIÓN

1

Desarrollo Llenen una de las botellas con agua y azúcar, y la otra sólo con agua. Añadan una cucharada de levadura en cada botella y muevan hasta que se disuelva. Coloquen los globos en la boca de las botellas. Esperen una hora y anoten los cambios que hayan visto.

Al finalizar la actividad y después de haber anotado sus resultados y observaciones, vuélvanlos a leer y, junto con su profesor, respondan a las preguntas: ¿qué sucedió al agregar la levadura al agua con azúcar? ¿Qué se observa en el agua con levadura? ¿Qué se observa en los globos?

Comparen sus respuestas con la que pusieron al inicio de la actividad y señalen en sus cuadernos las semejanzas y diferencias. ¿Por qué no sucedió lo mismo con la botella con agua y levadura?

El ser humano usa las levaduras de diversas maneras; por ejemplo, se emplean para elaborar pan o para obtener vino.

Cuando en las panaderías se hace el pan, los panaderos dejan reposar la masa con levaduras y estas producen pequeñas burbujas de dióxido de carbono, con lo que la masa se esponja.

Si necesitan más información sobre el tema, pueden consultar las siguientes fuentes: http://planetahongo.com http://setascultivadas.com

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27/5/09 17:44:12

leCCIÓN

1

Los microorganismos Además de los seres que puedes ver a simple vista hay otras formas de vida. Existen seres muy pequeños que están en todas partes.

Durante mucho tiempo se ignoró su existencia, pues sólo a partir del siglo XVII, con la invención del microscopio, se pudieron observar. Estos seres se nombraron microorganismos o microbios.

Los microorganismos son diferentes entre sí. Por sus características han sido clasificados en distintos grupos: bacterias, hongos microscópicos (levaduras y mohos) y protozoarios.

Las bacterias son microorganismos unicelulares que viven en el agua, en la tierra, sobre o dentro de otros seres. Son los seres más abundantes en nuestro planeta y, al igual que los hongos, transforman los restos de la materia orgánica en nutrientes. Muchas se utilizan para obtener productos como queso, yogurt y leche ácida.

Las bacterias tienen diferentes formas. Si son como un bastón, se llaman bacilos, si tienen forma esférica, se les nombra cocos, y si son como espirales, reciben el nombre de espiroquetas.

Bacterias con forma de cocos, bacilos y espiroquetas observadas a través de un microscopio.

Ameba tomando nutrimentos.

Las levaduras son hongos simples que se alimentan del azúcar contenido en el medio donde viven. El ser humano las utiliza, entre otras cosas, para hacer que el pan se esponje.

Los protozoarios son organismos que pueden ser unicelulares o pluricelulares y viven en ambientes muy húmedos, como el agua dulce o salada. Algunos, como las amebas, pueden causar enfermedades.

Además de estos seres microscópicos, existen los virus. Son un caso muy particular, pues no son considerados seres vivos. Su clasificación se encuentra en la frontera de lo vivo y lo inerte. Los virus sólo tienen actividad cuando invaden a los seres vivos, de ellos toman los materiales que necesitan para multiplicarse.

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27/5/09 17:44:20

LECCIÓN

1

Para saber más Investiguemos acerca de las condiciones de temperatura y luz que necesita el moho para crecer en los restos del café. Formen equipos y organícense para traer los materiales a la escuela. Desarrollen la actividad y tomen nota en su cuaderno de sus observaciones y resultados. Comparen lo que hayan obtenido, elaboren un cartel y un noticiario informativo para sus compañeros. Al finalizar la actividad elaboren en grupo sus reflexiones y anótenlas en sus cuadernos.

Materiales Tres recipientes con restos de café. Puede ser el que sobró en casa luego de hervirlo o el que sobra en el papel filtro de la cafetera eléctrica.

Una lupa. ¿Qué condiciones de temperatura y luz necesita el moho para crecer en los restos del café?

Desarrollo Coloquen uno de los recipientes con café frente a una ventana donde entre la luz del Sol; otro colóquenlo dentro de un mueble, es decir, en un lugar oscuro.

El tercer recipiente con café se lo llevará una persona del equipo a su casa para guardarlo en el refrigerador o en un lugar frío.

Observen, durante ocho días, lo que sucede en el café de cada taza. Anoten sus observaciones diarias, elaboren dibujos, usen la lupa para ver mejor lo que ocurre con el café.

Anoten el número del día en que aparece el moho en cada recipiente. Describan el estado final del café en cada recipiente después de los ocho días.

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27/5/09 17:44:30

leCCIÓN

1 Investiguen también en sus casas. Indaguen si hay moho en alimentos del refrigerador, como en el queso, en las paredes de los baños, entre las plantas del jardín o en las macetas; también revisen las frutas y verduras que hay en la cocina. Si encuentras en las frutas, observa y dibuja el moho.

Ahora, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿cómo afecta la temperatura al desarrollo del moho en cada recipiente?, ¿cómo afecta la luz al desarrollo del moho?

Compara tus respuestas con la que escribiste antes de llevar a cabo la actividad.

El papel de los hongos y los microorganismos en el ambiente Los microorganismos y los hongos se vinculan de manera cercana con las plantas, los animales, el ser humano y el ambiente físico en el que habitan. Son seres que pueden vivir en climas diferentes puesto que los podemos encontrar en el agua, el aire y el suelo.

En el agua, se alimentan con la materia orgánica que allí se deposita, y la descomponen. Al hacerlo, permiten que numerosas sustancias estén disponibles para otros organismos, las cuales se incorporan así a la cadena alimentaria.

En el aire, los microorganismos se transportan, no se desarrollan. Allí, los hongos se encuentran como esporas y las bacterias están sobre partículas muy pequeñas que flotan en el aire.

En el suelo, utilizan la materia de desecho procedente de todos los eslabones de la cadena alimentaria y enriquecen el suelo con las sustancias que producen; con ello permiten continuar con la vida en el planeta.

Los microorganismos están relacionados con nuestra salud. En algunos casos proporcionan beneficios y en otros nos causan enfermedades. Los seres humanos usamos los microorganismos y los hongos para fermentar y conservar los alimentos, obteniendo productos como yogurt, pan, quesos, leche ácida o embutidos. Además, cuando se les da tratamiento a las aguas residuales, las bacterias descomponen y eliminan los restos orgánicos.

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27/5/09 17:44:38

LECCIÓN

1

Las enfermedades que ocasionan los microorganismos son diversas; por ejemplo, la Salmonella provoca enfermedades en el sistema digestivo.

Salmonella.

Para saber más Los microorganismos que se encuentran en el suelo son diferentes en cada lugar y es posible identificarlos. Realiza la siguiente actividad para comprobarlo. Reúnete con tu grupo y, en colaboración con el maestro, organícense para traer los siguientes materiales a la escuela.

Anota tus observaciones en el cuaderno y elabora tus conclusiones.

Materiales Cuatro muestras de tierra de distintos lugares; pueden ser de la escuela, de la casa, de una maceta, de un parque, del campo, de las orillas de un río o de un lago. Sin ramas ni piedras.

Cuatro muestras de agua de los mismos lugares; si no hay, hiervan agua de la llave durante cinco minutos.

Embudo de boca ancha.

Taza y una cuchara.

Cubeta chica.

Cuatro hojas de papel bond blancas.

Una taza de yeso.

Cinta adhesiva.

Marcador.

Cuatro botellas pequeñas de plástico, pueden ser de refresco. Deben estar limpias, secas y con tapa.

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29/5/09 10:38:28

LECCIÓN

1

Desarrollo En la cubeta pongan seis tazas de tierra de una de las muestras. Agreguen agua del mismo lugar y muevan hasta que tome una consistencia espesa. Corten tiras de papel de 1 cm de ancho, agréguenlas a la mezcla de la cubeta, añadan una cucharada de yeso y muevan el contenido de la cubeta.

Con ayuda de un embudo, pongan una parte del contenido de la cubeta en una de las botellas. De vez en cuando golpeen suavemente la base de la botella contra una superficie con la finalidad de eliminar las burbujas de aire, llénenla hasta unos 4 cm antes del borde.

Márquenla y tápenla. Laven la cubeta. Repitan el procedimiento para las tres muestras de tierra restantes.

A continuación coloquen las botellas en un sitio donde no dé directamente la luz del Sol. A lo largo de las siguientes dos semanas, de manera individual, registren los cambios de color en la tierra y elaboren dibujos al final de cada semana.

Para tu reporte final toma en cuenta la siguiente información: • El color rojo y anaranjado indican la presencia de bacterias que necesitan la luz para desarrollarse.

• El color verde en la superficie señala que han crecido algas verdes azuladas que, para crecer, también obtienen energía de la luz.

• Las manchas color verde oliva en la parte media o inferior se deben a bacterias verdes que contienen azufre.

• Las áreas negras son sustancias que contienen hierro y se forman por la presencia de algunas bacterias.

Al terminar el experimento, responde las siguientes preguntas: • ¿Qué colores encontraron en las botellas?

• ¿Por qué hay distintos colores?

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28/5/09 17:25:57

2

Cómo nos defendemos de las enfermedades

LECCIÓN

Defensas del cuerpo humano ante las infecciones Nuestro cuerpo está en constante interacción con microorganismos que se encuentran en el ambiente. Cuando entran en el organismo, se multiplican y provocan enfermedades infecciosas. El cuerpo los detecta gracias al sistema inmunológico, el cual está constituido principalmente por células llamadas linfocitos.

Sistema inmunológico

Ganglios linfáticos

Timo

Vasos linfáticos

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27/5/09 17:45:02

LECCIÓN

2

Los linfocitos son glóbulos blancos que se desplazan a través de los vasos linfáticos, que son el medio de circulación del sistema inmunológico. Cuando entra un microbio capaz de provocar una enfermedad, los linfocitos tienen la capacidad de identificarlo y eliminarlo. Estas células blancas se producen en un tejido que se encuentra en la parte interna de los huesos largos del cuerpo.

Glóbulo blanco atacando bacterias nocivas.

Este tejido se conoce como médula ósea y en ella se producen millones de glóbulos blancos o linfocitos que pasan a la sangre y después maduran en los órganos llamados ganglios linfáticos, donde se transforman en diferentes clases de linfocitos que se distribuyen por todo el cuerpo.

Algunos linfocitos se encargan de eliminar las células viejas o enfermas, otros elaboran unas sustancias llamadas anticuerpos, que sirven para combatir a los microbios.

Cuando los microbios entran al cuerpo y se desarrollan en cantidades suficientes, las personas se sienten enfermas y en ellas aparecen síntomas como dolor, fiebre o diarrea.

•

La médula ósea es el interior poroso del hueso.

El tiempo que el cuerpo tarda en controlar la infección y curarse depende de diversos factores, entre ellos el tipo de microbio que causó la enfermedad.

Cuando el sistema inmunológico llega a controlar la infección, los síntomas comienzan a disminuir y la persona deja de estar enferma.

Nosotros podemos ayudar a nuestro cuerpo a defenderse de las enfermedades al tomar ciertas precauciones, como alimentarnos de forma adecuada, hacer ejercicio y aplicarnos vacunas.

Microbios.

Para saber más En la siguiente actividad vamos a observar la médula ósea de tres animales diferentes y a describirla. Organícense en equipos y en hojas de papel bond elaboren un reporte de investigación, luego entréguenlo a su maestro e incorporen sus sugerencias para mejorarlo.

También pueden consultar la Biblioteca del Aula. Al acabar su trabajo, guárdenlo en su portafolio.

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27/5/09 17:45:03

LECCIÓN

2

Materiales Lupa.

Hueso largo de pierna de pollo cortado de forma transversal.

Hueso largo de res cortado de forma transversal.

Hueso largo de conejo, u otro animal, cortado de forma transversal.

Seis hojas de papel bond.

Lápices de colores.

Desarrollo Coloquen los huesos en la mesa, obsérvenlos con la ayuda de la lupa. Comparen las médulas óseas, anoten sus observaciones y completen el siguiente cuadro.

Hueso

Color

Forma

Pollo Res Conejo Elaboren también modelos con plastilina o cualquier material que consigan con facilidad, comparen sus cuadros y sus modelos, luego llévenlos a los salones de cuarto grado y expliquen sus trabajos a sus compañeros.

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27/5/09 17:45:10

LECCIÓN

2 El papel de los medicamentos y las vacunas en el organismo Algunas infecciones se curan por la acción del sistema inmunológico. Pero con otras, el cuerpo necesita ayuda para vencerlas, es decir, requiere medicamentos.

El consumo de un medicamento sólo puede ser recomendado por un médico.

Hay personas que sin consultar a un especialista toman medicinas cuando se sienten enfermas, o sea, se automedican.

Cuando las personas se automedican omiten un paso muy importante para recuperar la salud: el diagnóstico, que consiste en la identificación de la enfermedad. Si el medicamento que se toma no es el adecuado puede provocar que continúe la enfermedad y que haya otros daños en la salud.

Por ejemplo, si te enfermas de gripe, probablemente padecerás debilidad, cansancio, fiebre, escalofríos, dolores musculares, dolor de cabeza, dolor en los ojos y escurrimiento nasal. Pero aunque te sientas mal, no es recomendable que te automediques, sino que acudas al médico con un adulto.

Consultar al médico no sólo sirve para saber cómo curar las enfermedades, sino que también ayuda a que mantengamos y mejoremos la salud cuando estamos sanos. El médico puede confirmar que el organismo funciona de manera correcta y así evitar que aparezca alguna enfermedad. También verifica que el desarrollo del cuerpo sea normal e indica las vacunas que se deben recibir.

El cuerpo humano posee cierta inmunidad, es decir, se puede proteger de algunas sustancias o microorganismos que lo agreden. La inmunidad de nuestro cuerpo puede ser innata o adquirida.

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27/5/09 17:45:15

LECCIÓN

2

La inmunidad innata es la protección que nos proporcionan, entre otras, las mucosas, la saliva y la piel, que funcionan como barreras naturales.

La inmunidad adquirida se obtiene a lo largo de la vida, ya que incluye las respuestas del sistema inmunológico al enfrentarse con microorganismos.

Esta inmunidad también puede obtenerse de manera artificial, por ejemplo, al aplicar las vacunas, que nos dan una mayor protección.

Las vacunas son sustancias que se preparan a partir de algunos microorganismos que causan determinadas enfermedades. La aplicación de las vacunas hace que el sistema inmunológico produzca anticuerpos o defensas contra esa enfermedad.

Así, cuando el cuerpo se enfrenta a los mismos microorganismos está preparado para responder rápidamente. La aplicación de las vacunas es uno de lo mayores logros en el combate de las enfermedades infecciosas, pues ha permitido controlar y casi eliminar algunas que eran muy graves.

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29/5/09 10:39:36

LECCIÓN

2

Para saber más La Cartilla Nacional de Vacunación es un documento en el que se registran las vacunas que reciben las personas, y que permite identificar las dosis que faltan por aplicar.

Organicen la siguiente actividad en equipos de tres integrantes. Investiguen en fuentes de Internet, acudan al centro de salud más cercano y consulten sus libros de la Biblioteca del Aula. Apunten todos los datos y resultados.

Después de haber investigado el tema elaboren carteles en los que expliquen qué son las vacunas, por qué necesitamos vacunarnos y contra qué tipo de enfermedades nos protegen.

Pregunta en tu familia cuáles son las vacunas que te han aplicado desde que naciste y elabora tu propio cuadro de vacunación. ¿Te falta alguna? En compañía de tus padres acude al centro de salud para preguntar por los refuerzos que necesitas, anótalo en el cuadro y recuerda a tus padres cuando llegue el tiempo de su aplicación.

Mi cuadro de vacunación Vacuna

Enfermedad que previene

BCG 1ª, 2ª y 3ª dosis

Tuberculosis.

Hepatitis B (3 dosis)

Hepatitis B.

Pentavalente acelular (1ª, 2ª y 3ª dosis + refuerzo)

Difteria, tos ferina, tétanos, poliomielitis, infecciones por influenza.

Neumococcica conjugada (1ª y 2ª dosis + refuerzo)

Infecciones por neumococo.

DPT (refuerzo a los 4 años)

Difteria, tos ferina y tétanos.

SRP (1ª dosis + refuerzo)

Sarampión, rubéola y parotiditis.

SABIN (adicionales)

Poliomielitis.

SR (adicionales)

Sarampión y rubéola.

¿Me la aplicaron? sí o no

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27/5/09 17:45:46

3 leCCIÓN

Relación del sistema glandular con los aparatos sexuales Maduración sexual La maduración sexual es una etapa del desarrollo que se caracteriza por una serie de cambios físicos, intelectuales y emocionales. Comienza aproximadamente a los once o doce años de edad, cuando se deja la niñez para pasar a la adolescencia.

Glándulas sexuales del ser humano Hipófisis

Ovarios Testículos

83

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27/5/09 17:45:51

LECCIÓN

3 Desde que nacen, los hombres y las mujeres son físicamente distintos. La mujer posee ovarios, útero, vagina y vulva, mientras que el hombre tiene pene y testículos. Estos órganos reciben el nombre de caracteres sexuales primarios.

Trompa de Falopio

Útero o matriz

Ovario

Trompa de Falopio

Ovario Vagina

Durante la maduración sexual ocurren cambios físicos notorios, que pueden iniciarse en distintas edades ya que cada quien tiene un desarrollo diferente. Por eso, no debes preocuparte si no te ocurren al mismo tiempo que a otros jóvenes de tu edad.

Este proceso comienza a partir de la señal que una glándula llamada hipófisis envía para poner en funcionamiento algunos órganos. Esta señal se realiza mediante unas sustancias llamadas hormonas, que libera la hipófisis. Los órganos que comienzan a trabajar son los testículos y los ovarios. Entonces, éstos producen diferentes hormonas que originan transformaciones, tanto en los hombres como en las mujeres.

Los cambios que generan estas nuevas hormonas son los que se conocen como caracteres sexuales secundarios. En la mujer son: • Crecimiento del vello en el pubis y en las axilas • Desarrollo de los senos • Aumento de la grasa en cadera y senos • Aumento de la grasa en la piel • Ensanchamiento de la cadera 84

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28/5/09 17:32:14

leCCIÓN

3

Funcionamientos de ovarios y útero Al recibir el estímulo de las hormonas, los ovarios liberan las células reproductoras femeninas, llamadas óvulos; a este proceso se le llama ovulación.

Durante la ovulación, se desprende un óvulo de un ovario y al mes siguiente se desprende uno del otro ovario. El óvulo llega hasta las trompas de Falopio y se desplaza hasta el útero, donde hay un tejido compuesto por vasos sanguíneos.

Si el óvulo no se fecunda, el tejido se expulsa junto con sangre por la vagina.

Este proceso se llama ciclo menstrual y tiene una duración en promedio de 28 días. Parte notoria del ciclo es la salida de sangre por la vulva durante un lapso de tres a seis días aproximadamente, lo que se conoce como menstruación. Ésta puede presentarse con un poco de dolor o cólico. En muchas mujeres, durante los primeros años de la adolescencia, los ciclos menstruales no ocurren en lapsos exactos.

Ciclo menstrual

Capa de tejido donde anida el óvulo

Inicio de la menstruación Día uno

Desprendimiento del óvulo Día catorce

Día previo a la menstruación

Recorrido del óvulo Día veintiocho

Óvulo en útero

Día dieciséis

Día dieciocho

Durante la menstruación, las mujeres deben seguir con las actividades cotidianas de manera normal, pero la limpieza de los genitales debe ser más esmerada y es necesario bañarse a diario.

85

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27/5/09 17:46:00

LECCIÓN

3 En el hombre los caracteres sexuales secundarios son: • Crecimiento de vello en la base del pene y las axilas • Aumento de estatura • Desarrollo de barba y bigote • Agravamiento de la voz • Aumento de la grasa en la piel • Ensanchamiento de hombros y tórax • Aumento de tamaño del pene y los testículos En la adolescencia, alrededor de los 12 y 14 años, los testículos inician la producción de espermatozoides. A lo largo de su vida, el hombre produce miles de millones de ellos.

Vesículas seminales

Conductos deferentes Próstata

Testículos Uretra Pene Prepucio Cabeza del pene o glande Orificio urinario

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28/5/09 17:32:51

LECCIÓN

3

Con la maduración del aparato sexual masculino se producen eyaculaciones, que son expulsiones de espermatozoides en un líquido espeso llamado semen.

Los adolescentes pueden tener lo que se conoce como sueños húmedos, que son eyaculaciones que ocurren mientras se duerme. Es un proceso natural en la maduración del aparato sexual masculino.

Aunque físicamente hombres y mujeres son distintos, no hay diferencia en sus capacidades intelectuales y deben tener los mismos derechos; por ejemplo: • Ser respetados y escuchados • Igualdad en oportunidades • Igualdad en la responsabilidad al tomar decisiones

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27/5/09 17:46:07

LECCIÓN

3 Salud sexual Para conservar la salud es fundamental emplear medidas de higiene. Tus órganos sexuales necesitan limpieza y cuidado para evitar infecciones y prevenir enfermedades. Es muy importante que conozcas y protejas tu cuerpo para que funcione bien.

Tanto los hombres como las mujeres requieren desarrollar hábitos de limpieza para mantener saludables sus cuerpos.

Las mujeres necesitan: • Bañarse diariamente con agua y jabón.

• Para limpiarse después de defecar deben mover el papel higiénico de adelante hacia atrás, ya que si lo hacen al contrario se pueden llevar restos de materia fecal del ano a la vulva, lo que puede provocar futuras infecciones.

• Durante la menstruación, usar y cambiar de forma frecuente toallas femeninas o paños de tela que faciliten la absorción de la sangre; son recomendables las telas de algodón.

• En caso de notar suspensión anormal del flujo menstrual o una abundancia de éste, es necesario acudir a un médico, ya que es indicio de que hay problemas con la salud.

• Evitar golpes en los genitales.

• Usar ropa interior cómoda, preferentemente de algodón.

• Lavar los genitales abriendo los labios para lavar con agua y jabón el área que hay entre ellos. Este proceso debe incluir el clítoris para evitar infecciones.

CORRECTO

INCORRECTO

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29/5/09 10:40:52

LECCIÓN

3

Los hombres requieren: • Bañarse diariamente con agua y jabón.

• Para la limpieza completa del pene se debe jalar hacia atrás el prepucio y lavar el glande, pues es una zona donde se depositan microorganismos que pueden producir infecciones.

• Toda secreción que resulte extraña deberá reportarse con un médico.

• Evitar golpes en los genitales.

• Usar ropa interior cómoda, preferentemente de algodón.

Es necesario hablar con tus padres sobre la higiene de los órganos sexuales. Si tienes más dudas, consulta a un médico.

Para saber más Actividad 1. Forma equipo con un compañero e investiguen y expliquen cómo cambian las relaciones entre hombres y mujeres cuando empiezan a notar cambios en sus cuerpos y en su comportamiento. También investiguen sobre los derechos y obligaciones de los adolescentes en nuestro país.

Con la información que obtengan, elaboren carteles, compárenlos con los de sus compañeros y luego compartan la información con la comunidad escolar; finalmente peguen los carteles en un lugar visible en la escuela.

Actividad 2. Para poner en práctica lo aprendido.

Materiales Plastilina.

Lápices de colores, marcadores, crayolas.

Cartulinas, madera o cartón.

Desarrollo En equipo, elaboren maquetas de los órganos sexuales de la mujer y del hombre y coloquen los nombres de cada uno de sus órganos; después organícense para que algunos equipos pasen al frente a explicar su maqueta. Para realizar esta actividad pueden consultar las siguientes fuentes: El milagro de la vida, Libros del Rincón o El cuerpo, Libros del Rincón.

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28/5/09 17:37:47

LECCIÓN

3

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27/5/09 17:46:26

3

El cuerpo humano como sistema integrado

Proyecto

Planeación de actividades Para comprender que todos los órganos y funciones de nuestro cuerpo están relacionados entre sí y que las acciones que realizamos para el cuidado de cada uno de ellos repercutirán en la buena salud, diseña un proyecto para tu comunidad escolar.

Para llevarlo a cabo te sugerimos planificar respondiendo la siguiente serie de preguntas que, al igual que en tus proyectos anteriores, pueden guiarte para aclarar lo que vas a investigar.

Pregunta

Mi respuesta es:

¿Qué problema me interesa investigar? ¿Para qué lo voy a investigar? ¿Qué resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar? ¿Qué procedimiento voy a seguir? ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y cómo los voy a conseguir? ¿Cuándo iniciaré mi proyecto? ¿En cuánto tiempo lo desarrollaré? ¿En dónde lo voy a llevar a cabo? ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿Dónde voy a registrar y exponer los resultados?

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27/5/09 17:46:29

PROYECTO

3 En tu grupo pueden formar equipos y proponer el desarrollo de actividades diferentes. A continuación te sugerimos un ejemplo, pero ustedes también propongan otros que estén relacionados con los temas de este bloque. Reflexionen acerca de sus propuestas junto con su profesor antes de llevarlas a cabo.

Por ejemplo, pueden trabajar sobre las acciones encaminadas a favorecer entre tus compañeros los hábitos de higiene, las cuales ayudarán a prevenir que algunos microbios provoquen enfermedades infecciosas.

Tu equipo puede emplear los resultados de las actividades de este bloque para una pequeña exposición escolar, elaborar carteles y pegarlos en diferentes áreas de la escuela con los que se invite a reflexionar acerca de la relación que tenemos los seres humanos y los microorganismos. Los carteles pueden expresar que: La escuela necesita estar limpia, con recipientes para tirar la basura, salones de clase ventilados e iluminados, que no tenga polvo ni basura acumulados en los baños, el salón de clases y los patios.

Inviten a sus compañeros a participar y colaborar para mantener limpia la escuela con acciones como tirar la basura en los lugares adecuados y mantener en buen estado las paredes y el mobiliario.

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ProyeCto

3

En el hogar procuren que se desarrollen hábitos que favorezcan la salud, como la higiene corporal que involucra la limpieza de: •

la piel, bañándose frecuentemente para eliminar las células muertas, así como las secreciones de grasa y sudor que en ella se acumulan,

•

los dientes, cepillándolos por lo menos tres veces al día, no destapando botellas con ellos y acudiendo periódicamente al dentista,

93

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27/5/09 17:46:53

PROYECTO

3 •

los oídos, evitando introducir objetos dentro de la oreja para limpiarla, ya que pueden lastimar o infectar el oído,

•

los ojos, evitando tocarlos, incluso con las manos limpias y

•

la ropa, usando aquella que permita el movimiento y la transpiración, además de lavarla con frecuencia para eliminar los malos olores y la suciedad.

94

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27/5/09 17:58:29

Proyecto

3

Con respeto, invita a tus compañeros de escuela a pensar que cuando las personas no cuidan su higiene corporal pueden adquirir y transmitir virus, hongos y bacterias que causan enfermedades.

Promuevan que sus compañeros se laven las manos con agua y jabón antes de comer, después de ir al baño y siempre que las tengan sucias, ya que es un hábito de higiene que se debe practicar varias veces al día.

También el descanso y el deporte son hábitos que favorecen la salud; por ejemplo, es necesario dormir ocho horas diarias para que el cuerpo se reponga del cansancio físico y mental, y así mantenerse sano.

95

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27/5/09 17:47:15

PROYECTO

3 Al hacer ejercicio estimulas el buen funcionamiento de muchos órganos. Cuando practicas un deporte en equipo ejercitas tu cuerpo y tu mente, además de poner en práctica sentimientos y valores. Por eso, el ejercicio permite relacionarnos favorablemente con los demás.

Para saber más Enséñale a un compañero de primer grado a lavarse las manos, y que este hábito es muy importante. Para eso, organízate con tu grupo y lleven jabón, una toalla limpia y, si es necesario, un recipiente con agua limpia.

Primero, explícale a tu compañero de primer año que juntos van a hacer una actividad para observar lo importante que es el jabón para lavarse las manos.

Dale un frasco transparente y pídele que le agregue agua hasta la mitad. Añade una cucharada de aceite comestible al frasco con agua, tápalo y agítalo. Observen y explícale que el aceite y el agua no se mezclan incluso después de agitarse.

En las manos sucede algo similar ya que se cubren con una capa delgada de grasa que produce el cuerpo; los microbios y la suciedad se pegan a la grasa. Si se usa sólo agua para lavarse las manos, la grasa contenida en las manos no se quita y también se quedan los microbios y la suciedad.

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29/5/09 13:05:50

Proyecto

3

Pídele a tu compañero de primer grado que observe qué pasa si al aceite y al agua le agregas jabón. Hazlo y vuelve a cerrar el frasco para agitarlo. Observen qué ocurre. Explícale que el jabón ayuda a que el agua quite la grasa de las manos y de este modo se eliminen los microbios que estén presentes, con lo que ayuda a su cuerpo para no enfermarse, y que debemos hacerlo frecuentemente, y aún más cuando padecemos infecciones.

Ahora enséñale a lavarse las manos:

• Moja sus manos con agua y si hay lavabo cierra la llave mientras se enjabona.

• Enjabona bien sus manos hasta la muñeca, permitiendo que se forme espuma.

• Pídele que las frote durante 20 segundos. (Ambos cuenten en voz alta hasta 20.)

• Dile que es necesario enjuagarse con agua limpia.

• Ayúdalo a secarse las manos con la toalla limpia.

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27/5/09 17:47:22

A

AutoevAluACIÓN

bloque 3 Los sEREs MiCRosCópiCos y nosotRos De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, coloca una √ en el cuadro correspondiente, dependiendo de tu grado de aprendizaje.

LO QUE APRENDÍ

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Tema 1. Mundos poco conocidos Puedo reconocer las características generales de los hongos y algunas de las interacciones que establecen con otros seres vivos.

Identifico a los microorganismos como otro gran grupo de seres vivos que, aunque no se pueden observar a simple vista, están prácticamente en cualquier parte.

Puedo realizar pruebas y experimentos sencillos para evidenciar la presencia de microorganismos en diversos ambientes.

Explico la importancia de los microorganismos en el ambiente y doy ejemplos de situaciones en las que representan riesgos o beneficios, y lo que se puede hacer en cada caso.

Tema 2. Cómo nos defendemos de las enfermedades Puedo reconocer que el sistema inmunológico actúa como una barrera ante las infecciones.

Soy capaz de reconocer el efecto de algunos medicamentos en el organismo y valorar su desarrollo como una contribución de la ciencia y la tecnología al mejoramiento de la calidad de vida.

Explico y reconozco los riesgos de la automedicación y la importancia de consultar al médico para el uso de medicamentos.

Puedo explicar la función de las vacunas y la necesidad de mantener un programa de vacunación.

Tema 3. Relación del sistema glandular con los aparatos sexuales Puedo explicar cómo se relaciona el sistema glandular con la maduración sexual.

Reconozco las diferencias biológicas entre el hombre y la mujer, y su igualdad social.

Soy capaz de reconocer las acciones preventivas básicas para mantener sanos los aparatos sexuales a partir del conocimiento de sus funciones y componentes elementales.

Tema 4. Proyecto: El cuerpo humano como sistema integrado Puedo relacionar los hábitos de higiene y conservación de la salud que llevo a cabo de manera cotidiana con los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Reconozco que en la salud intervienen factores físicos, mentales y sociales.

Valoro el ejercicio y el descanso como parte importante de la salud.

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27/5/09 17:47:23

A

AutoevAluACIÓN

bloque 3 QUÉ MÁs ApREnDÍ Marca con una X la opción para cada uno de los aprendizajes esperados. Te invitamos a que contestes con sinceridad.

Habilidades y actitudes

Regular

Bien

Muy bien

Realicé las tareas asignadas en el plan de trabajo.

Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades.

Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajé en equipo de manera colaborativa, ordenada y organizada.

Reflexioné sobre mis explicaciones y las de mis compañeros.

Respeté y valoré las aportaciones hechas por mis compañeros.

Mantuve buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Coevaluación Con ayuda de tus compañeros de grupo contesten las siguientes preguntas y comparte tus reflexiones.

• Las fortalezas en torno a lo que aprendimos del bloque 3 son:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • Lo que tenemos que mejorar es:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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27/5/09 17:47:24

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27/5/09 17:47:26

4

necesidades de nuestro tiempo

b lo q u e

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27/5/09 17:47:28

1 leCCIÓN

Comunicación Diferentes formas de comunicación Desde sus orígenes, el ser humano ha tratado de encontrar respuestas a preguntas que tienen que ver con su propia existencia y con la de los demás seres vivos. Por otro lado, para resolver cuestiones prácticas y mejorar su capacidad para producir alimentos, transportar cargas, comunicarse y hacer todo tipo de trabajos, ha inventado numerosos aparatos o instrumentos. Estos inventos han incrementado su capacidad para relacionarse entre los seres humanos y con su entorno.

PROPÓSITOS DEL BLOQUE

•

Reconocer que el sonido requiere de un medio

•

para propagarse.

Distinguir materiales conductores y no conductores de la electricidad y reconocer que el mal manejo de la electricidad puede

•

provocar accidentes.

Comprender que el cambio en el movimiento de los objetos se debe a la

•

aplicación de una fuerza.

Identificar algunas máquinas simples y la forma en que ayudan a

•

mover objetos pesados.

Describir y establecer la relación entre variables; por ejemplo, la rapidez de un objeto en un plano inclinado y el ángulo de inclinación.

102

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27/5/09 17:47:38

LECCIÓN

1

Los seres humanos cada día inventan instrumentos que sirven para relacionarse y comunicarse sin importar en qué parte del mundo se encuentren.

Todo ello significó el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Un elemento clave en el desarrollo tecnológico ha sido el avance en la comunicación, que es el proceso de transmisión de información, ideas y emociones.

Para saber más Haz en tu cuaderno un esquema como el que te presentamos en la página siguiente.

Complétalo escribiendo dentro de los óvalos las palabras o ideas con las que expreses por qué es importante la comunicación.

103

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27/5/09 17:47:45

LECCIÓN

1

COMUNICACIÓN

Organízate en equipos con tus compañeros, comparen sus respuestas y elaboren un mapa por equipo. Cópienlo en el pizarrón o en hojas para reciclar, cartulina, papel o cartón, para presentarlo en el salón de clases. Entre todos elaboren un solo mapa. Después, contesten en sus cuadernos: ¿qué pasaría si no hubiera forma de comunicarnos?

Lean con atención el siguiente texto.

Diversas investigaciones han demostrado la importancia de la comunicación, tanto entre los seres humanos como entre los animales. Algunos resultados mostraron que las ballenas y los delfines envían señales vocales para comunicarse bajo el agua. En algunos pájaros, se han registrado e identificado diferentes tipos de cantos, por ejemplo, para cortejar, demostrar hambre, marcar un territorio, avisar de un peligro o mostrar tristeza.

Los delfines emiten sonidos que utlizan para comunicarse y para orientarse.

104

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27/5/09 19:02:22

LECCIÓN

1

Los seres humanos usamos diferentes formas de comunicación: la verbal, la escrita y la corporal, que incluye mímica y gestos; por ejemplo, cuando nacemos, usamos el llanto para comunicar lo que queremos: que nos carguen, nos abriguen o nos den de comer. Además, empleamos distintos medios tecnológicos como la radio y la televisión.

Para aprender más sobre este tema te invitamos a realizar las siguientes actividades.

Comunicación verbal.

Comunicación corporal.

Comunicación escrita.

Para saber más Actividad 1. Por equipos, utilicen diversos recursos (Libros del Rincón, Enciclomedia, Internet, periódicos, revistas, videos, documentales, entre otros) para buscar, seleccionar y resumir la información sobre los diferentes artefactos que se han inventado desde la antigüedad hasta nuestros días para que el ser humano pueda comunicarse. Consulta tu libro de Español de quinto grado. Analiza y reescribe relatos históricos.

Actividad 2. Seleccionen un artefacto y redacten un texto sobre cómo se inventó, incluyan una introducción, un desarrollo —quiénes trabajaron en el invento, cuándo sucedió y cuál fue su importancia— y una conclusión.

Después, cada equipo elaborará un esquema como el que presentamos a continuación, con los diferentes aparatos que se han inventado para la comunicación, para después hacer una breve exposición oral en el salón de clases. Si lo consideran necesario, dibujen más cuadros.

COMUNICACIÓN

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28/5/09 17:39:35

LECCIÓN

1 Para obtener más información, consulta en tu libro de Historia el bloque 4 "De los caudillos a las instituciones (1920-1970)": "La cultura y los medios de comunicación: literatura, pintura, cine, radio y televisión" y el bloque 5 "México al final del siglo XX y los albores del XXI": "La modernización en el transporte y los medios de comunicación".

Recuerda incluir en tu portafolio el trabajo que has construido con tus compañeros, pues servirá para el proyecto final del bloque.

Ferrocarril del siglo XIX.

Tren de alta velocidad del siglo XXI.

Transmisión del sonido en gases, líquidos y sólidos Para saber más Una parte importante de la comunicación es el sonido. Reflexiona sobre cuáles son los medios en los que se propaga el sonido. Escribe en tu cuaderno todos los medios que se te ocurran. Después, forma equipos con tus compañeros y realicen las siguientes actividades.

Para realizar esta actividad pueden consultar: Taylor, Bárbara, Descubre y experimenta, México, SEP-Larousse, 2004, Libros del Rincón, páginas 122 y 123.

Copien la siguiente tabla y complétenla con otros tipos de sonidos que escuchen a su alrededor.

Tipo de sonido Ladrido

Quién o qué lo produce El perro

106

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29/5/09 13:08:56

LECCIÓN

1

Comenten y comparen sus tablas. A continuación, escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:

• ¿Qué tienen en común los sonidos que escucharon?

• ¿Qué pasaría si no escucharan todos estos sonidos?

• ¿Por qué algunos sonidos son más débiles y otros más fuertes?

• ¿Tienen algo en común quienes producen esos sonidos?

Para saber más Organícense en parejas y fabriquen un teléfono. Para hacerlo, pueden consultar la siguiente fuente: Goldsmith, ����������� Mike, ������ Luz y sonido, México, SEP-Altea, 2007, Libros del Rincón, páginas �������� 46 ��� y�� 47. ���� Apóyate en las sugerencias de tu maestro.

Cuando tengan su teléfono, cada uno tome uno de los extremos y sepárense para extender el hilo. Ahora pueden hablar dentro de los vasos y su voz se escuchará por el otro extremo.

Desarrollo Experimenten con distintas cuerdas de la siguiente manera: con una más estirada y tensa y otra más floja, con una corta y una larga, con una delgada y una gruesa, una seca y una mojada.

Copien en su cuaderno una tabla como la que se encuentra después de las imágenes y escriban sus resultados, indicando si el sonido es fuerte, débil, agudo o grave.

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28/5/09 17:40:54

LECCIÓN

1

Cuerda

El sonido es:

Floja Estirada Corta Larga Delgada Gruesa Seca Mojada

Comenten sus resultados. Para elaborar sus conclusiones contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:

• ¿Por qué se puede oír la voz por el teléfono de hilo?

• ¿Pueden hacer que el sonido viaje a través de un pedazo de cuerda?

• ¿Cuál es la función de los vasos?

• ¿Cómo se transmite mejor el sonido, con la cuerda estirada o con la cuerda un poco floja?

• ¿El tamaño de la cuerda influye en la calidad del sonido?

• ¿Mejoró o empeoró el sonido con el hilo mojado?

• ¿Cuál es el mejor material para que el teléfono funcione?

Después, cada equipo comentará y argumentará sus respuestas para llegar a una conclusión grupal que escribirán en el pizarrón y en sus cuadernos.

Con la ayuda de tu familia, experimenta en tu casa usando vasos de diferentes materiales y formas, pueden ser vasos de yogurt, conos, vasos cúbicos o de cartulina. También puedes conectar más de un par de vasos cruzando varias cuerdas. Escribe tus resultados en tu cuaderno y, en el salón de clases, comenta con tus compañeros lo que sucedió y por qué.

108

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28/5/09 17:42:35

LECCIÓN

1

Nuestra voz produce un sonido que se propaga por el aire en forma de ondas sonoras que, cuando chocan contra un material elástico, como el fondo del vaso, le transmite sus vibraciones; a su vez, el fondo del vaso las transmite a la cuerda y, a través de ella, alcanzan el otro vaso. Al llegar al otro vaso el proceso es al revés: la cuerda transmite las vibraciones al fondo del vaso y éste al aire, que propaga el sonido hasta el oído de nuestro interlocutor.

Para saber más Formen parejas para medir el alcance del sonido en los objetos sólidos.

Materiales Regla de madera de 50 cm o de un metro de longitud.

Reloj que emita sonido.

109

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27/5/09 17:48:20

LECCIÓN

1 Desarrollo Coloca el extremo de la regla que marca el cero en la entrada de uno de tus oídos, en el otro extremo coloca el reloj y trata de escuchar su sonido. Si no lo escuchas, tu compañero acercará poco a poco el reloj a tu oído, sin despegarlo de la regla.

Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente, escribe algunas distancias en centímetros y describe la calidad del sonido (débil, fuerte, distorsionado, claro) en cada distancia, iniciando por 50 cm o un metro, según la longitud de tu regla.

Distancia

Calidad del sonido

A 50 centímetros

Escribe en tu cuaderno a qué distancia empiezas a escuchar el sonido. Después, compara y comenta tus resultados con tus compañeros de grupo y entre todos lleguen a una conclusión.

Consulta tu libro de Matemáticas, bloque 1 "Búsqueda y organización de la información", y el bloque 2 "Eje: forma, espacio y medida".

Para saber más Forma equipos con tus compañeros para indagar el alcance del sonido en los líquidos y en los gases.

Materiales Dos globos grandes.

Un poco de agua.

Un reloj que emita sonido.

110

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29/5/09 10:42:51

LECCIÓN

1

Desarrollo Llena uno de los globos con agua y el otro con aire, pon un globo pegado a tu oreja y luego el otro. Coloca el reloj a diferentes distancias y escucha el sonido que emite. Sigue el mismo procedimiento que en la actividad anterior y contesta con cuál de los globos se escucha mejor el tic tac del reloj y por qué. Elabora una conclusión.

El sonido se propaga en forma de ondas que viajan a través de un medio material, que puede ser líquido, sólido o gaseoso. Comúnmente, el aire es el medio por el que se transmiten los sonidos que escuchamos. Cuando un objeto vibra, genera ondas que se propagan en el aire y las percibimos como sonido, como cuando hacemos sonar una campana.

Si pudiéramos hacer sonar la campana en la Luna, no la escucharíamos porque, ahí no hay aire y no se propagan sus vibraciones. El sonido también viaja por los líquidos, como el agua. En el océano, las ballenas pueden comunicarse a través de grandes distancias produciendo sonidos.

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27/5/09 17:48:30

LECCIÓN

1 Para saber más Formen parejas para realizar dos experimentos sobre la transmisión del sonido.

Materiales Regla de metal.

Cuerda.

Lápiz.

Desarrollo Amarren la cuerda a la regla, sujeten con las manos el otro extremo de la cuerda para que la regla quede suspendida en el aire. Golpeen la regla con el lápiz y escuchen el sonido que emite. Ahora, por turnos, coloquen una punta libre de la cuerda dentro de su oído, sosténganla allí con un dedo y vuelvan a golpear la regla con el lápiz. Escuchen nuevamente el sonido que emite. Contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿en qué caso escucharon mejor el sonido?, ¿por qué creen que sucedió eso?

112

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27/5/09 17:48:40

LECCIÓN

1

El sonido se transmite más rápido y mejor en un medio sólido, por ejemplo, al martillar una madera, golpear un metal, golpear en la puerta o en la mesa. Incluso en el agua el sonido se transmite más rápido que en el aire. Las ondas que se producen con estas vibraciones se pueden representar gráficamente, como en la siguiente ilustración.

Onda completa Cresta

Amplitud de onda

Valle

Longitud de onda

Gráfica de una onda.

Para saber más Puedes lograr hacer ondas si sujetas el extremo de un pedazo de cuerda a tu mano y otro compañero la sujeta del otro extremo; después, realiza movimientos continuos hacia arriba y hacia abajo con tu brazo.

No olvides buscar el significado de todas las palabras que no hayas entendido para incorporarlas a tu diccionario.

Recuerda que debes incluir en tu portafolio el trabajo que has construido con tus compañeros, pues te servirá para el proyecto final del bloque.

La forma en que se produce y transmite la voz Ya aprendiste que el sonido es producido por las vibraciones de distintos tipos de objetos que viajan a través del aire, los líquidos y los sólidos. ¿Te has preguntado qué hace el oído para captar ese sonido? Para responder esta pregunta, te invitamos a realizar las siguientes actividades.

113

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27/5/09 17:48:41

LECCIÓN

1 Para saber más Actividad 1. Investiga cómo se produce la voz y cómo el oído capta el sonido. Para ello, organízate con tus compañeros en equipos y utilicen diversos recursos (Libros del Rincón, Enciclomedia, Internet, entre otros); también pueden preguntarle a un ingeniero de sonido, una enfermera o un médico. Con la información que obtengan, realicen un trabajo escrito que incluya: portada, índice, introducción, desarrollo, ilustraciones, conclusión y bibliografía.

Para explicar sus trabajos a sus compañeros, elaboren y usen una maqueta, de preferencia empleando materiales reciclables.

Actividad 2. Pregúntale a tu mamá, tu papá u otro familiar lo siguiente:

• ¿Qué sonidos son agradables para sus oídos?

• ¿Cuáles podrían causar algún daño o problema en los oídos?

• ¿Qué problemas o daños podría ocasionar?

• ¿Cómo se pueden prevenir?

Escribe las respuestas en tu cuaderno y concentra los datos en una tabla como la que se muestra a continuación: Nombre

Edad

Sonidos agradables

Sonidos que pueden ser perjudiciales

Daños o problemas

Cómo prevenirlos

Con la información de todos los integrantes, organícense en equipos para hacer un cuadro y preparar una exposición. Al terminar, lleguen a una conclusión grupal sobre los daños que pueden producir al oído los sonidos de gran intensidad y cómo prevenir esos daños. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

No olvides buscar el significado de todas las palabras que no hayas entendido para incorporarlas a tu Diccionario.

Acuérdate de incorporar en tu portafolio el trabajo que has construido con tus compañeros, el cual te va a servir para el proyecto final del bloque.

114

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29/5/09 10:44:01

LECCIÓN

1

La voz humana es producida por la vibración de las cuerdas vocales que se encuentran en la laringe. Una vez emitida, viaja a través del aire y llega a nuestros oídos en forma de ondas. Éstas viajan desde el oído externo por el conducto auditivo, chocan con la membrana del tímpano (que se parece a la superficie de un tambor) y la hacen vibrar. El tímpano transmite esta vibración a los tres pequeños huesos que se encuentran en el oído medio (martillo, yunque y estribo). Las vibraciones pasan a través del líquido que se encuentra dentro del nervio coclear del caracol en el oído interno. Ahí, unos pelillos muy finos también vibran estimulando miles de pequeñas células nerviosas. Como resultado, las vibraciones se trasforman en impulsos eléctricos que el cerebro percibe como sonidos.

Pabellón auricular

Martillo Yunque

Estribo

Caracol

Orificio auditivo Conducto auditivo externo

Tímpano

El sonido es muy importante en nuestra vida. Escuchar música, tocar un instrumento o bailar nos pueden producir sentimientos de felicidad. También nos advierten del peligro, como lo hace una alarma de incendio. A veces, cuando estamos solos, algunos sonidos nos pueden tranquilizar, y otros pueden perjudicarnos cuando son demasiado fuertes. Los ruidos fuertes dañan los oídos y constituyen un tipo de contaminación. Un sonido puede ser agradable para una persona y molestar a otra.

La intensidad del sonido se mide en decibelios. Para la protección de las personas, muchas comunidades en el mundo tienen leyes que limitan el nivel de decibelios que se permite producir a través de diversos medios.

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27/5/09 17:48:43

leCCIÓN

1 Uno de los aparatos más comunes, el equipo electrónico de sonido, puede tener efectos negativos en la audición por la costumbre de escuchar música con el volumen muy alto, pues esto provoca la pérdida gradual de la audición.

Los sonidos fuertes o ruidos pueden dañar al oído, pero algunos otros, como una cascada o música clásica, pueden ser benéficos para la salud.

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27/5/09 17:49:05

2 LECCIÓN

Electricidad Materiales conductores y no conductores de electricidad

En los días de tormenta, qué sucede primero: ¿escuchas el trueno o ves caer el rayo. Normalmente, miras caer el rayo y después de unos segundos, oyes el trueno. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Los rayos son descargas eléctricas, es decir, están relacionados con la electricidad, al igual que otros fenómenos.

Los rayos que se producen durante una tormenta son un ejemplo de fenómenos eléctricos que pueden emitir gran cantidad de energía.

Para saber más Formen equipos y observen a su alrededor. En sus cuadernos elaboren una lista de los aparatos, objetos o fenómenos naturales que tengan que ver con la electricidad.

A continuación, traten de contestar las siguientes preguntas: • ¿Qué es la electricidad?

• ¿Para qué sirve?

• ¿Qué es un material conductor y uno no conductor o aislante?

• ¿Qué ejemplos pueden mencionar de materiales conductores y aislantes?

Para hacer su investigación pueden consultar diversas fuentes (Libros del Rincón, Enciclomedia, Internet, periódicos, revistas, videos, documentales, entre otros).

Al terminar, comenten sus resultados y elaboren un mapa mental con dibujos. Luego, expliquen el mapa al resto del grupo y, entre todos, lleguen a una conclusión. El trabajo escrito debe contener: portada, índice, introducción, desarrollo, esquemas, conclusiones y bibliografía.

117

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29/5/09 13:09:22

LECCIÓN

2

Central eléctrica.

La energía eléctrica que se usa en las casas, escuelas o fábricas se genera en plantas o centrales eléctricas. Para ello, se quema una gran cantidad de combustibles fósiles, que se obtienen del petróleo, un recurso no renovable, además esta combustión genera contaminación. Ése es el motivo por el que actualmente se buscan otras fuentes de energía, como la solar o la eólica (producida por el viento).

La energía eléctrica generada se conduce por medio de cables fabricados con materiales que permiten el paso de la electricidad, como el cobre y el aluminio.

Estos materiales se conocen como conductores eléctricos. Los materiales que no permiten el paso de la electricidad, como el plástico, la madera y el vidrio, se llaman aislantes eléctricos.

Para saber más Con base en su investigación y en el texto anterior, formen equipos para hacer el prototipo de un aparato eléctrico. Expliquen cómo funciona cuando lo conectan a la corriente eléctrica.

Para hacer este prototipo utilicen de preferencia materiales reciclables. Recuerden que no existe límite para su imaginación y creatividad.

Cada uno elabore en su cuaderno una tabla como la siguiente.

Lo que va a pasar es... (hipótesis)

Eso va a pasar porque...

Lo que pasó es...

Eso pasó porque...

¿Cómo se puede mejorar?

118

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27/5/09 17:49:10

LECCIÓN

2

Una vez que terminen de elaborar el prototipo, completen el cuadro y organicen una exposición para que cada equipo presente y explique su trabajo.

Recuerda incluir en tu portafolio el trabajo que has construido con tus compañeros, pues servirá para el proyecto final del bloque.

Usos de los conductores y los aislantes Probablemente habrás visto al personal de la Compañía de Luz y Fuerza del Centro o de la Comisión Federal de Electricidad subirse a un poste cuando conectan un cable o hacen una reparación. ¿Te has fijado qué equipo usan para evitar accidentes? Posiblemente recuerdes que utilizan casco, guantes, lentes y ropa especial.

Para saber más Actividad 1. Si pudieras platicar con un trabajador de las empresas que se encargan de la electricidad, ¿qué te gustaría preguntarle para conocer más sobre su trabajo? Elabora cinco preguntas relacionadas con el equipo de protección que usan y las medidas de seguridad que requieren. Con tus compañeros de grupo, investiguen si alguien conoce a una persona que trabaje con electricidad o en las compañías de luz, para que lo inviten a la escuela y puedan hacerle las preguntas que formularon.

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27/5/09 17:49:14

leCCIÓN

2 Actividad 2. Haz una lista de las medidas o precauciones que nos pueden ayudar a evitar accidentes al usar o trabajar con electricidad. Coméntalas con tus compañeros y, con la participación de todos, elaboren una sola lista en hojas recicladas, papel, cartón, cartulina u otro material.

Aunque no trabajemos directamente con la energía eléctrica, debemos seguir algunas medidas de seguridad cuando manipulamos cualquier aparato eléctrico.

Una persona puede electrocutarse ya que la electricidad también circula por el cuerpo humano. Por eso no se debe jugar con ella.

El contacto directo o accidental con la corriente eléctrica provoca desde el conocido calambre o “toque”, hasta quemaduras, graves lesiones en el sistema nervioso o la muerte por un paro cardiorrespiratorio.

El peligro de electrocutarse es mayor cuando la persona está descalza o en suelo mojado, porque ambos factores facilitan que la corriente eléctrica circule por nuestro cuerpo. Por tal motivo, hay que evitar el manejo de aparatos con las manos mojadas, usar o tocar aparatos eléctricos con cables sin forro o sin clavija, tocar directamente los contactos e introducir tijeras o alambres en los agujeros de los enchufes.

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27/5/09 17:49:27

LECCIÓN

2

De la misma forma, para realizar la próxima actividad y cualquier experimento con energía eléctrica, te recomendamos seguir las siguientes medidas de seguridad: • Asegúrate de hacerlo con la presencia y ayuda de un adulto (profesor, profesora, mamá o papá).

• Sigue las instrucciones que se te indiquen. Si tienes dudas, pregúntale a quien te está ayudando.

• Avisa inmediatamente si tienes cualquier tipo de accidente, por muy pequeño que parezca.

• No hagas experimentos con la corriente eléctrica de los enchufes. Sólo utiliza pilas.

También es importante que sepas que un gran número de accidentes son provocados por el mal manejo de los aparatos domésticos o porque se usan estando descompuestos.

Para saber más Actividad 1. Con tus compañeros, organízate en equipos para aplicar lo que aprendieron.

Con la lista que hicieron en la actividad anterior y la información del texto, elaboren un cartel en hojas recicladas, papel, cartón o cartulina. Peguen el cartel de las medidas de seguridad en un lugar visible dentro del salón y léanlo siempre antes de realizar sus experimentos.

También elabora, junto con tus compañeros, un folleto que hable acerca de la importancia de la electricidad y cómo cuidarla, así como las medidas de seguridad en su manejo, para que la comunidad escolar reduzca el riesgo de accidentes al trabajar con ésta.

Para hacer los folletos, utiliza hojas recicladas, recortes y dibujos. Incluye en tu portafolio este trabajo, pues servirá para el proyecto final del bloque.

Actividad 2. Forma equipos con tus compañeros y hagan una lista de objetos fabricados con materiales conductores y aislantes que existen en su comunidad. Luego, coméntenla con todo el grupo. Elaboren una sola lista en el pizarrón y cópienla en sus cuadernos.

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27/5/09 17:49:27

LECCIÓN

2 Actividad 3. Reúnanse en equipos para armar un circuito eléctrico. Para ello, pueden consultar las siguientes fuentes: Kerrod, Robin, Cómo funciona la ciencia, México, SEP-Planeta, Libros del Rincón, página 130, Descubre y experimenta. Ciencia divertida, México, SEP-Larousse, Libros del Rincón, y Enciclomedia: Ciencias Naturales, 5o. grado, lección 28, "La energía eléctrica".

Formación de un circuito simple.

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27/5/09 17:49:31

LECCIÓN

2

Ahora comenten y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas relacionadas con el circuito eléctrico: • ¿Cuál es la función de cada uno de los materiales del circuito?

• ¿Qué ocurrirá si desconectan un cable de la pila?

• ¿Por qué ocurre esto?

Al terminar, cada equipo presentará sus respuestas al grupo para llegar a una conclusión, la cual escribirán en el pizarrón y en sus cuadernos.

Recuerda incluir en tu portafolio el trabajo que has hecho con tus compañeros, pues servirá para el proyecto final del bloque.

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27/5/09 17:49:34

3 leCCIÓN

Herramientas prácticas Herramientas comunes, formas de uso y utilidad práctica En el tema anterior realizaste algunas actividades con la electricidad. Ahora harás algunas actividades relacionadas con las máquinas y su uso en la vida cotidiana.

Para saber más Actividad 1. Observa las imágenes que te presentamos a continuación. Escribe y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la importancia de estas herramientas o instrumentos que probablemente has utilizado en más de una ocasión?

• ¿Sabes qué otro nombre reciben?

124

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27/5/09 17:49:45

LECCIÓN

3

Comenta y compara tus respuestas con las de tus compañeros y anota en tu cuaderno las conclusiones a las que lleguen.

Actividad 2. Con ayuda de tu familia, elabora un cuadro en el que escribas el nombre de las herramientas que se utilizan en la vida diaria, para qué se usan y cómo funcionan.

Herramienta

Uso

Funcionamiento

Actividad 3. Para construir una polea y una palanca, forma equipos con tus compañeros y consulten las siguientes fuentes: Kerrod, R. (2005). Cómo funciona la ciencia, México, sep-Planeta, Libros del Rincón, páginas 77 y 79; Enciclomedia: Ciencias Naturales, 6o. grado, lección 26, "Las máquinas de todos los días", página 172, lección 27, "Máquinas con ruedas", página 179.

A continuación comenten y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la importancia de la palanca y de la polea?

• ¿Cómo funcionan?

• ¿Qué nombre reciben este tipo de aparatos?

Después, con la ayuda de la palanca y la polea que construyeron, cada equipo presentará sus respuestas al resto del grupo para llegar a una conclusión que escribirán en el pizarrón y en sus cuadernos.

No olvides incluir en tu portafolio el trabajo que hiciste con tus compañeros, pues servirá para el proyecto final del bloque.

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29/5/09 13:11:12

LECCIÓN

3 Cambio en el estado de movimiento y la acción de una fuerza Las herramientas como la palanca y la polea —que facilitan muchos trabajos y nos ayudan a mover diversos objetos o personas—, también reciben el nombre de máquinas simples.

Para que funcionen, estas máquinas necesitan que se les aplique una fuerza, por ejemplo, cuando exprimes un limón aplicas una fuerza en los brazos del exprimidor o cuando empujas la puerta para cerrarla o abrirla aplicas una fuerza en uno de los lados de ésta. Al aplicar una fuerza provocarás un movimiento.

El sube y baja con el que juegas en los parques es otro ejemplo de máquina simple llamada palanca, que sirve para que levantes a tus amigos o familiares con menor esfuerzo.

Para saber más Actividad 1. Organízate en equipos con tus compañeros y elaboren una lista de las máquinas que utilizan en su vida diaria y que necesitan la aplicación de una fuerza para funcionar. Al terminar, comenten y comparen sus listas con las de los otros equipos y realicen una más completa entre todos.

Actividad 2. Elabora, junto con tus compañeros, el prototipo de una máquina simple para explicar su funcionamiento. Te sugerimos que escojas una de las que anotaron en la lista. Antes de construirla redacta un texto en el que expliques lo que vas a hacer, con qué materiales y cómo piensas construirla. Tu trabajo deberá tener portada, índice, propósito, material, procedimiento, resultados, conclusión y bibliografía.

Recuerda incluir en tu portafolio este trabajo, pues servirá para el proyecto final del bloque.

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27/5/09 17:49:51

LECCIÓN

3

Máquinas simples En el tema anterior señalamos que las máquinas simples son herramientas o instrumentos que nos facilitan la vida, pero ¿crees que siempre fue así?

Para contestar la pregunta te invitamos a realizar la siguiente actividad.

Para saber más Elabora una línea de tiempo donde expliques la influencia de la aplicación de las máquinas para satisfacer las necesidades de los seres humanos. Para realizarla puedes usar diferentes materiales como hojas u otros materiales de reciclaje. Utiliza todos tus conocimientos e imaginación.

Para obtener la información necesaria para tu línea de tiempo puedes consultar diversas fuentes (Libros del Rincón, Enciclomedia, Internet, periódicos, revistas, videos, documentales, entre otros). ¿Crees que ya se han inventado todas las máquinas hasta el momento? ¿Por qué?

Formen equipos, reflexionen y comenten sus respuestas para llegar a una conclusión.

Anótenla en el pizarrón para que la expliquen a sus compañeros.

Para que te enteres de los últimos inventos, te invitamos a que busques esta información en periódicos, revistas e Internet.

Es importante que recuerdes incluir en tu portafolio el trabajo que has construido con tus compañeros, pues servirá para el proyecto final del bloque.

El desarrollo tecnológico ha ayudado al ser humano a explorar el espacio.

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29/5/09 13:12:07

4 ProyeCto

El trabajo experimental con planos inclinados

Para construir casas o edificios, los albañiles utilizan planos inclinados como rampas, para disminuir el esfuerzo que implica trasladar los materiales que utilizan.

En la mayoría de las máquinas simples se aplican fuerzas pequeñas para mover objetos que pesan mucho. Sin la ayuda de estas máquinas se necesitaría una gran fuerza para moverlos, por ejemplo, cuando a un auto se le poncha una llanta, el conductor utiliza una máquina llamada gato para levantar o subir el automóvil aplicando una fuerza pequeña. Con el gato se produce una gran fuerza que sólo necesita un pequeño esfuerzo de quien lo maneja.

Ahora, vas a reconocer otro tipo de máquina simple: el plano inclinado.

Para saber más Reúnete en equipos con tus compañeros para construir un plano inclinado.

Materiales Cinco libros.

Tabla de aproximadamente 60 cm de largo y 15 cm de ancho.

Liga o un pedazo de resorte.

Carro o camión de juguete.

Reloj con segundero o un cronómetro.

Regla.

Flexómetro o metro.

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27/5/09 17:49:58

Proyecto

4

Desarrollo Coloquen un libro sobre una mesa. A continuación, pongan un extremo de la tabla sobre el libro y el otro sobre la mesa. Amarren y cuelguen el juguete de la liga o del resorte. Después, pónganlo en el lado de la tabla que está sobre el libro y déjenlo rodar sin soltar el otro extremo de la liga. Observen y escriban cuánto se estira la liga. Midan el ángulo de inclinación de la tabla.

Repitan el experimento cuatro veces más, pero agregando cada vez un libro para elevar más la tabla.

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27/5/09 19:04:36

PROYECTO

4 Antes de realizar los experimentos contesten las siguientes preguntas: ¿qué creen que va a pasar? ¿Por qué? Copien en sus cuadernos una tabla como la siguiente y escriba sus respuestas.

Juguete con...

Lo que va a pasar es...

(Hipótesis)

Esto sucede porque...

Lo que pasó es...

Esto sucedió porque...

1 libro 2 libros 3 libros 4 libros 5 libros

Registren los datos de sus experimentos en una tabla como la siguiente.

Cantidad de libros

Longitud (cm) de la liga

Ángulo de inclinación (grados)

1 2 3 4 5

130

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29/5/09 10:48:31

Proyecto

4

A continuación, comenten por equipos los resultados y contesten las siguientes preguntas:

• ¿Qué diferencias hubo entre lo que pensaban que iba a pasar y lo que realmente pasó?

• ¿En cuál de los cinco casos tuvieron que jalar con mayor fuerza el juguete? ¿Por qué?

• ¿Es más fácil levantar el juguete usando el plano inclinado?

Describan la diferencia en la longitud de la liga estirada en los cinco casos, así como el tiempo que tardó en caer el juguete. Escriban las preguntas y respuestas en sus cuadernos y después cada equipo presentará sus resultados para llegar a una conclusión con todo el grupo, escríbanla en el pizarrón y en sus cuadernos.

Consulta tu libro de Matemáticas, 5o. grado, bloque 1 "Búsqueda y organización de la información", y bloque 2 "Forma, espacio y medida".

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29/5/09 10:50:34

A

AutoevAluACIÓN

bloque 4 nECEsiDADEs DE nUEstRo tiEMpo De acuerdo con lo que viste en este bloque, coloca una √ en el cuadro correspondiente, dependiendo de tu grado de aprendizaje.

LO QUE APRENDÍ

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Tema 1. Comunicación Reconozco la necesidad humana de la comunicación y distingo diferentes formas en las que el ser humano la realiza.

Reconozco que el sonido se transmite a través de sólidos, líquidos y gases, y puedo comparar la forma en que se percibe.

Reconozco que el sonido tiene cierto alcance y que ello depende de su intensidad y del medio en que se propaga.

Reconozco que mis cuerdas vocales vibran y que de esta forma se produce sonido que llega hasta los oídos, que son los órganos receptores.

Reconozco que los sonidos de gran intensidad afectan la audición.

Tema 2. Electricidad Identifico los materiales conductores de la electricidad y los que son aislantes.

Identifico los elementos básicos de un circuito como el que se requiere para encender un foco.

Reconozco algunas normas básicas de seguridad al trabajar con electricidad.

Tema 3. Herramientas prácticas Puedo relacionar la magnitud de la fuerza aplicada a un objeto con la rapidez que éste alcanza.

Reconozco que las máquinas simples requieren de la aplicación de alguna fuerza para funcionar.

Identifico las máquinas simples que utilizo cotidianamente.

Tema 4. Proyecto. El trabajo experimental con planos inclinados Puedo comparar el movimiento de un objeto que se desplaza en planos con distinta inclinación.

Puedo relacionar el ángulo de inclinación del plano con la longitud que recorre el objeto y el tiempo que tarda en recorrerla.

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27/5/09 17:50:20

A

AutoevAluAción

bloque 4 QUÉ MÁS APRENDÍ Marca con una X una opción para cada uno de los aprendizajes esperados. Te invitamos a que contestes con sinceridad.

HABILIDADES Y ACTITUDES

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo.

Aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades.

Buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajar en equipo de manera ordenada y organizada.

Reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros.

Respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras.

Mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Coevaluación Con ayuda de tus compañeros de grupo contesten las siguientes preguntas y comparte tus reflexiones.

• Las fortalezas en torno a lo que aprendimos del bloque 4 son:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • Lo que tenemos que mejorar es:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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27/5/09 18:03:36

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27/5/09 17:50:25

5

proyectar para el futuro

b lo q u e

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27/5/09 17:50:27

1 LECCIÓN

Prevención de adicciones y desórdenes de la alimentación Causas personales y sociales del tabaquismo y alcoholismo Para saber más

PROPÓSITOS DEL BLOQUE

•

Reconocer los beneficios que tiene para la salud individual y colectiva alimentarse

Entrevista a tres personas mayores de tu comunidad (puede ser tu mamá, tu papá y una persona que se dedique al tratamiento de adicciones o que trabaje en algún centro de salud). Primero contesta tú las preguntas que luego le harás a los entrevistados: • ¿Cuáles son las principales causas que influyen en el desarrollo de las adicciones como el tabaquismo, el alcoholismo y los desórdenes en la alimentación?

• ¿Cuáles son sus efectos en la salud?

• ¿Cómo se pueden prevenir?

correctamente y evitar el consumo de sustancias

•

adictivas.

Para registrar los datos de la entrevista puedes usar tu cuaderno, una grabadora o una cámara.

Comprender las relaciones causa-efecto entre contaminación y degradación de los

•

ecosistemas.

Reconocer que la modificación de los ecosistemas influye en las actividades económicas y sociales de los humanos y adoptar una actitud

•

responsable al respecto.

Valorar los programas de conservación de organismos y del ambiente como una forma de preservar el equilibrio ecológico y la vida en el planeta.

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28/5/09 17:51:40

leCCIร N

1

Con la informaciรณn que obtengas llena la siguiente tabla.

Causas

Efectos en la salud

Cรณmo se pueden prevenir

Alcoholismo Tabaquismo Desรณrdenes en la alimentaciรณn

137

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27/5/09 17:50:43

leCCIÓN

1 Cuando termines, reúnete en equipos con tus compañeros. Cada equipo hará un cuadro con la información de todos los integrantes. Después prepararán una exposición con carteles para presentarla al resto del grupo.

Lee los siguientes textos.

Alcoholismo El alcoholismo es una enfermedad progresiva, crónica y mortal. Se define como la necesidad constante de ingerir sustancias alcohólicas. Para su desarrollo intervienen varios factores; entre los más importantes están la influencia del ambiente familiar y social, así como ciertos rasgos psicológicos de las personas.

El alcoholismo trae consigo graves riesgos para la salud, que pueden conducir a la muerte. Por ejemplo, enfermedades en el hígado, como la cirrosis hepática, y enfermedades cardiovasculares: aumenta la presión sanguínea, daña las arterias y con ello aparece el riesgo de un infarto. Grandes cantidades de alcohol reducen el dolor y las molestias corporales e inducen al sueño, pero su uso continuo irrita las paredes estomacales e incluso pueden desarrollarse úlceras.

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27/5/09 17:50:44

leCCIÓN

Hígado sano.

1

Hígado enfermo.

Está ampliamente documentado que el alcohol provoca adicción física y dependencia psicológica. En primer lugar, afecta al sistema nervioso central y su consumo excesivo y prolongado puede provocar daño cerebral, distorsión de la percepción visual, problemas en la coordinación motora, el equilibrio y el lenguaje.

Debido a que causa distorsiones en las emociones y en la conducta puede provocar accidentes.

Algunas de las razones por las que la gente se inicia en el consumo del alcohol son: el sentirse bien y divertirse, descansar y olvidar el estrés, evadir ciertos problemas, porque le gusta el sabor, estar más a gusto en reuniones, ser parte de un grupo, ver qué se siente o imitar a las personas mayores.

Tabaquismo El tabaquismo es la adicción al consumo de tabaco por medio del cigarro, el puro o la pipa. El tabaco contiene nicotina, que es una droga estimulante, produce una intoxicación del organismo, disminuye la salud, propicia la aparición de enfermedades y reduce la esperanza de vida.

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27/5/09 17:50:54

LECCIÓN

1 La adicción al tabaco se produce por el consumo de la nicotina y se manifiesta en la necesidad de volver a fumar.

El tabaco no sólo daña al organismo de quien lo consume, sino también el de las personas que lo rodean, ya que el humo del cigarro se dispersa en el espacio en el que conviven.

La nicotina aumenta la presión sanguínea y el ritmo cardiaco, por lo que provoca enfermedades del aparato circulatorio, infarto al miocardio, arteriosclerosis, hipertensión e insuficiencia cardiaca. Además, es una de las principales causas del cáncer de pulmón.

Para saber más Reúnete con tus compañeros en equipos y elaboren un cartel en el que expliquen las causas y los daños que ocasionan algunas adicciones como el alcoholismo y el tabaquismo.

Incluye en tu portafolio el trabajo que hiciste con tus compañeros, pues te servirá para el proyecto final del bloque.

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29/5/09 10:52:54

leCCIÓN

1

Desórdenes de la alimentación y sus efectos en la salud individual y colectiva Otros problemas sociales que afectan la salud individual y colectiva son los desórdenes alimenticios. Existen muchas causas posibles por las cuales se presentan pero, en general, se deben a una combinación de factores psicológicos (como la depresión), familiares, genéticos, ambientales y sociales.

Generalmente se presentan en la adolescencia ya que, al crecer, los jóvenes notan cambios en su cuerpo. Algunos temen aumentar de peso e intentan evitarlo mediante conductas alimenticias anormales.

La obsesión por verse delgados, la falsa percepción de tener sobrepeso y las imágenes de perfección y delgadez que se proyectan constantemente en los medios de comunicación pueden llevarlos a contraer enfermedades graves, dos de los cuales son la anorexia y la bulimia.

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27/5/09 17:51:04

LECCIÓN

1 Anorexia Quien la padece desarrolla un miedo intenso a ganar peso y aversión a la comida, lo que le ocasiona inanición e incapacidad para permanecer en un peso considerado normal para su edad y estatura. No consumir suficiente alimento ocasiona graves problemas de salud, como: • Mal funcionamiento del corazón, hígado y riñones.

• Baja de la presión sanguínea, el pulso y el ritmo respiratorio.

• Desaparición de la menstruación en las mujeres.

• Anemia o falta de glóbulos rojos.

• Hinchazón de las articulaciones y fragilidad de los huesos.

• Caída del cabello y fragilidad de las uñas.

• Aparición de un vello fino que recubre la piel.

• Desnutrición severa y muerte en casos muy graves.

Bulimia Quien la padece tiene periodos en los que ingiere cantidades excesivas de alimento; luego, utiliza métodos drásticos, como vomitar o consumir laxantes, para prevenir el aumento de peso. Este desorden alimenticio y el vómito constante provocan: • Dolores estomacales.

• Daño en la garganta, el esófago y el estómago.

• Deterioro de toda la cavidad bucal, incluyendo los dientes y las encías.

• Disminución del potasio, lo que afecta el corazón, los riñones y puede causar la muerte.

• Mal funcionamiento del páncreas y el hígado.

El ejercicio es el mejor método para verse bien y estar sano.

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27/5/09 17:51:05

leCCIÓN

1

Acciones para prevenir las adicciones A continuación te presentamos algunas sugerencias para prevenir algunos desórdenes de la alimentación: • Come saludablemente porque la alimentación es indispensable para todos los seres humanos, ya que es un requerimiento del cuerpo que te mantiene vivo y sano. La alimentación también contribuye a que funciones básicas del organismo, como la circulación de la sangre y la respiración, nunca se detengan.

• Trata de practicar una alimentación suficiente, completa, variada y equilibrada que te permita realizar actividades diarias como estudiar, hacer deporte, jugar y hasta dormir.

• No hagas dietas sin el consejo de un médico.

• Haz ejercicio y busca formas sanas de recreación y entretenimiento.

• Si las personas padecen algún problema de desorden alimenticio, deben acudir a alguna instancia de salud pública o privada porque requieren un tratamiento integral en el que deben participar un equipo de especialistas como nutriólogos, psicólogos, endocrinólogos, además del apoyo de la familia.

Otro problema directamente vinculado con la alimentación es la obesidad.

Se relaciona con dos factores: una alimentación desequilibrada y la falta de actividad física. Para prevenir la obesidad es necesario reducir el consumo de alimentos con alto contenido de carbohidratos y grasas, no comer en exceso y evitar consumir bocadillos entre comidas. También es importante hacer ejercicio al menos tres veces por semana.

Es fundamental evitar la obesidad, ya que acarrea serios riesgos para la salud tales como: • Diabetes.

• Afecciones cardiacas e hipertensión arterial.

• Daño en los riñones y la vesícula.

• Colesterol alto.

Para saber más Con la información que obtuvieron en las entrevistas y en los textos, realicen entre todo el grupo una campaña para prevenir el tabaquismo, el alcoholismo y los problemas alimenticios.

La campaña debe involucrar a toda la comunidad escolar.

Utilicen sus conocimientos y su creatividad. Para ello pueden hacer carteles o cualquier otro medio a su alcance. También pueden invitar a médicos y enfermeras de su comunidad, así como a los profesores y a los padres familia para que den una charla.

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27/5/09 17:51:10

LECCIÓN

1 Proyecto integrador Las etapas de la vida Para saber más Escribe en tu cuaderno la frase: “Mente sana en cuerpo sano”. Reflexiona sobre lo que has aprendido hasta ahora y contesta la siguiente pregunta: ¿Qué significado tiene esta frase para ti y por qué?

A continuación, en el esquema siguiente escribe dentro de los cuadros que están en blanco en qué consiste cada una de las etapas ilustradas.

Etapas del desarrollo humano

Infancia

Adolescencia

Adultez

Vejez

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29/5/09 13:12:58

LECCIÓN

1

Cuando hayas terminado, reúnete en equipos con tus compañeros y comparen sus respuestas. Después, entre todo el grupo elaboren un solo mapa en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos.

Para saber más Actividad 1. Investiga y anota en un cuadro como el siguiente en qué consisten las etapas del desarrollo humano: infancia, adolescencia, adultez y vejez.

Etapa del desarrollo

Características

Definición

Dibujos o esquemas

Infancia

Adolescencia

Adultez

Vejez

Compara la información de este esquema con el de la actividad anterior y vuelve a hacer un mapa conceptual, pero ahora con la información del cuadro.

Actividad 2. Organízate en equipos con tus compañeros para hacer un cuento, una historieta, un poema, una canción o una representación teatral. Para ello tomen en cuenta la información de sus cuadros y de sus esquemas. Es importante que promuevan que, en cualquier edad, las personas merecen ser respetadas y valoradas. Presenten sus trabajos ante sus compañeros y obtengan conclusiones sobre ellos.

Incluye en tu portafolio el trabajo que hiciste con tus compañeros, pues te servirá para el proyecto final del bloque.

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27/5/09 17:51:21

25 leCCIÓN

identificación de acciones locales que contribuyen a la sustentabilidad Los principales problemas de contaminación Para saber más En parejas investiguen y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los efectos de la contaminación en el ambiente?

• ¿Qué acciones realizarían para disminuir o eliminar los contaminantes?

Uno de los primeros pasos para disminuir los contaminantes es conocer cuáles son y cuántos de ellos emitimos al ambiente. En la siguiente página te presentamos más información.

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27/5/09 17:51:25

LECCIÓN

2

La contaminación se refiere a la acumulación de sustancias ajenas al ambiente que afectan negativamente a los seres vivos. Comúnmente, se trata de sustancias gaseosas, líquidas o sólidas que alteran las condiciones naturales del aire, el agua y el suelo; incluso los ruidos excesivos y de volumen alto son considerados como contaminación.

Las acciones del ser humano son las principales generadoras de contaminación, aunque algunos fenómenos naturales, como los incendios forestales y las erupciones volcánicas, también la producen.

Los procesos contaminantes siempre han existido en el planeta, pero la contaminación comenzó a ser un problema mayor a partir de la segunda mitad del siglo XIX, cuando se empezó a desarrollar la industria, con máquinas que funcionan con combustibles derivados del petróleo o con energía eléctrica.

Desde entonces, los procesos de producción para satisfacer las necesidades de la población humana, que ha crecido enormemente, han provocado la acumulación de sustancias contaminantes. Esto afecta la salud y la calidad de vida de las personas, las plantas y los animales.

La contaminación del aire se debe principalmente a la quema de combustibles fósiles para el transporte, la industria y la producción de energía eléctrica. Las principales fuentes de la contaminación del agua y el suelo son los derrames y fugas de combustibles, los desechos industriales y domésticos, junto con los productos químicos utilizados en la agricultura.

Hasta ahora se han identificado diversos contaminantes del aire producidos por actividades humanas que tienen efectos negativos en la vegetación, en la fauna y en la salud humana.

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27/5/09 17:51:36

leCCIÓN

2 En la tabla se presentan los daños que ocasionan al organismo algunos contaminantes y qué los produce.

Contaminante

Fuente principal

Dióxido de azufre Quema de combustibles fósiles, como el combustóleo.

Dióxido de nitrógeno

Material particulado (materiales sólidos y líquidos suspendidos en el aire)

Irritación e inflamación en las vías respiratorias.

Aumenta el riesgo en la salud de enfermos crónicos del corazón y de asmáticos.

Vehículos automotores, plantas de generación de electricidad y otras fuentes industriales, comerciales y residenciales que queman combustibles.

Puede producir problemas de percepción olfativa, dolores respiratorios agudos y edema pulmonar.

Varias fuentes. Destacan la quema de combustibles y la fertilización de campos agrícolas.

Puede penetrar directamente hasta el interior de los pulmones y producir cáncer pulmonar o enfermedades cardiopulmonares.

Plomo Pintura y solventes, quema de combustibles que contienen plomo.

Monóxido de carbono

Consecuencias para la salud

Se acumula en varios órganos.

Daña el sistema nervioso central.

Produce síntomas como diarrea, vómito, cólico, convulsiones y dolor de cabeza.

Su principal fuente es la quema incompleta de combustibles, como la gasolina, por falta de oxígeno. Para reducirlo es importante mantener afinados los automóviles.

Impide el transporte del oxígeno en la sangre, provocando asfixia.

Principalmente por vehículos automotores.

Puede ocasionar graves daños en los pulmones.

Ozono

No olvides buscar el significado de las palabras que no entiendas e incluirlas en tu Diccionario. Recuerda anotar la bibliografía o la fuente de donde obtuviste la información.

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27/5/09 17:51:47

LECCIÓN

2

Para saber más Organízate con tus compañeros en equipos para que investiguen cuántos contaminantes se emiten en su municipio. Te recomendamos consultar el Inventario Nacional de Emisiones de México en 1999, en la página electrónica del Instituto Nacional de Ecología: http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/consultaPublicacion.html?id_pub=491 Utilizando la información del texto anterior y la que investigaron, elaboren un cartel en el cual contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminantes del aire en tu comunidad?

• ¿Qué tipos de contaminantes se emiten en tu comunidad?

• ¿Cuántos contaminantes se emitieron en tu municipio?

• ¿Cuáles son sus principales efectos en la salud?

• ¿Qué acciones pueden ayudar para disminuir la cantidad de contaminantes?

Al terminar, den a conocer el cartel a su comunidad colocándolo en un lugar visible de su escuela. Ahora lee el siguiente texto.

El incremento de la contaminación tiene que ver con el aumento de la población, pero también con nuestros estilos de vida. El consumo permanente de productos elaborados por la industria provoca una gran cantidad de desechos, la mayoría de los cuales termina en lugares que se convierten en peligrosos focos de contaminación.

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29/5/09 13:13:44

leCCIÓN

2 ¿Alguna vez has visto las montañas de basura que se acumulan afuera de tu comunidad o en los tiraderos municipales? Para que te des una idea, en 2005, los mexicanos generamos cerca de 35 millones de toneladas de basura, es decir, cerca de 350 veces el peso del Estadio Azteca, que es uno de los estadios de futbol más grandes del mundo.

La basura es una fuente importante de contaminación. Incluye los residuos generados en nuestras casas por los productos que consumimos, así como los que se producen en la industria y en los servicios, como escuelas, restaurantes y hospitales. Comúnmente, se distinguen dos grupos de desechos: los orgánicos, que son los restos de alimentos y de plantas, así como papel y cartón, y los inorgánicos, como vidrio, metales, tela y plástico, entre otros materiales.

Es importante que separes la basura orgánica e inorgánica antes de tirarla al camión de la basura, con el propósito de producir menos contaminación.

Relleno sanitario.

Para tener un control sobre la basura y evitar los daños potenciales a la salud y al ambiente, existen sitios para almacenarla permanentemente: los rellenos de tierra controlados y los rellenos sanitarios. La disposición final en estos sitios permite que se reduzca nuestra exposición a los residuos, ya que el contacto con ellos puede generar, además de las molestias por los malos olores, enfermedades transmitidas por animales como mosquitos, ratas y cucarachas.

Aun así, los tiraderos pueden tener un efecto negativo en el ambiente, sobre todo porque hay numerosos desechos que no se degradan o tardan demasiado tiempo en hacerlo.

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Para saber más Organízate con tus compañeros en equipos y elaboren una campaña para promover el uso de materiales reciclables o la separación de basura en tu comunidad. Para ello, pueden consultar el siguiente texto y buscar más información en otras fuentes impresas y electrónicas. Pueden hacer carteles o folletos; de preferencia, utilicen materiales reciclables para elaborarlos.

Nuestro país tiene una enorme riqueza natural; no sólo por la gran cantidad de especies animales, sino también por su variedad de ecosistemas: marinos y costeros, matorrales, pastizales, selvas y diversos tipos de bosques. Esta enorme riqueza ha sido la base del desarrollo de nuestro país.

A lo largo de la historia, mucha de esa riqueza se ha perdido. Entre las razones más importantes está la exigencia de satisfacer las necesidades de una población creciente. Pero ésa no ha sido la única razón. La forma en la que se han llevado a cabo las actividades económicas, con un consumo irracional de los recursos naturales, ha ejercido una enorme presión sobre los ecosistemas, provocando la contaminación del aire, el agua y los suelos, pérdida de especies y por lo tanto la disminución de la diversidad biológica.

Como resultado, cada vez se reduce más la base de recursos que podemos aprovechar, lo que dificulta la realización de las actividades económicas. Por ejemplo, cuando se deterioran las tierras de los campesinos, éstos ya no pueden producir lo suficiente para subsistir. De igual forma, comienzan a escasear las materias primas que necesitamos.

Frente a los procesos de deterioro que están ocurriendo en todo el mundo, se ha propuesto una estrategia importante llamada desarrollo sustentable, que implica modificar las actividades humanas para que sean más adecuadas ambientalmente. Así, las generaciones futuras también podrán desarrollarse y aprovechar los recursos naturales. Pero no sólo se trata de llevar a cabo actividades económicas menos dañinas, sino también de mejorar las condiciones de vida de la mayor parte de la población del mundo, lo que implica promover una distribución más equitativa de la riqueza y respetar el derecho de todos a tener una buena calidad de vida.

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Aún falta mucho por cambiar para alcanzar el desarrollo sustentable, sin embargo, existen muchas experiencias positivas en todo el mundo, incluyendo México. En las fotografías de arriba puedes ver cómo algunas personas de la Ciudad de México, llevan a cabo estrategias de desarrollo sustentable, a través de la instalación y cuidado de un huerto escolar. Guiados por una organización ambientalista se capacitan en técnicas de agricultura urbana, reutilizan materiales de desecho en sus proyectos escolares y desarrollan propuestas creativas para aprender y comunicar experiencias sobre temas ambientales. Participan activamente alumnos, maestros y padres de familia a lo largo de tres años escolares.

Para saber más Reúnete en equipos con tus compañeros e investiguen en la página electrónica www.ciceana.org.mx si cerca de su localidad o en su estado existen experiencias de manejo adecuado de los recursos naturales. Si no las hay, investiguen de otros estados.

A continuación, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos aprovechan en el caso que investigaron?

• ¿Cómo aprovechan esos recursos?

• ¿Qué beneficios trae para el ambiente?

Con la información que obtengan, preparen una exposición y preséntenla al resto del grupo.

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Programas de conservación de organismos y del ambiente A partir de la preocupación por el deterioro y la pérdida de muchos ecosistemas en el mundo, surgió el planteamiento de que era necesario proteger los principales ecosistemas del planeta frente a la expansión de las actividades humanas, con el fin de conservarlos.

En México, como en muchas partes del mundo, existen diversos programas de conservación. El más importante es el Programa de Áreas Naturales Protegidas, que son porciones de tierra o agua de nuestro territorio, poco alteradas por la actividad humana y que por su biodiversidad deben conservarse.

Cuatro Ciénegas, Coahuila. Área Natural Protegida.

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2 En nuestro país, hasta 2007 había 161 Áreas Naturales Protegidas federales, así como una gran cantidad que son estatales y municipales, repartidas por todo el territorio. En ellas está representada una amplia variedad de ecosistemas. Las áreas protegidas de mayor extensión en el país son las reservas de la biosfera.

En ellas se busca combinar la conservación con el manejo sustentable de recursos que realizan las comunidades que allí habitan.

Para saber más Reúnete con tus compañeros en equipos e investiguen las principales características de un Área Natural Protegida. Puede ser alguna ubicada cerca de su localidad o en otro estado de la República. Con la información que obtengan elaboren un trabajo escrito y preparen una exposición para presentarla al resto de su grupo.

No olviden buscar el significado de las palabras que no entiendan e incluirlas en su Diccionario. Recuerden anotar la bibliografía o la fuente de donde obtuvieron la información.

Reciclaje y consumo sustentable ¿Has escuchado hablar del “consumo sustentable o responsable”? El consumo sustentable promueve que utilicemos sólo los productos y servicios que en verdad necesitamos, prefiriendo los que tengan un menor impacto en el ambiente. Si quieres ser un consumidor responsable, debes estar informado y consciente de tus hábitos de consumo.

Una actitud responsable al consumir puede reflejarse diariamente en muchos pequeños actos y decisiones cuando compramos productos. A continuación te presentamos algunas recomendaciones: Para disminuir la producción de basura: • Informa y convence a tus padres de comprar productos que estén empacados con materiales biodegradables, como papel y cartón, y que no tengan exceso de empaques.

• Trata de consumir alimentos no procesados ni empacados, porque generan menos residuos. Además, los alimentos no procesados suelen ser mejores para tu salud.

• Reduce tu basura a través de un consumo responsable. Reutiliza cajas, botellas, papel, plásticos, vidrio y cartones.

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• Separa tu basura para poder reutilizar y reciclar. La basura orgánica se degrada rápidamente y no constituye un problema ambiental, siempre y cuando esté separada de los demás desechos.

• Platica con tu familia para que los productos de limpieza que compren contengan la menor cantidad de sustancias químicas peligrosas. Una buena alternativa son los productos biodegradables.

• No arrojes al drenaje los residuos que contaminan el agua, como productos químicos, medicamentos o el aceite de cocina quemado.

• Usa pilas recargables. Si tienes pilas no recargables, llévalas a centros de acopio donde se encargarán de darles un manejo adecuado. No las mezcles con la basura.

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2 Para saber mรกs Con los mismos equipos que formaron para la actividad anterior, elaboren tarjetas con papel reciclado.

Materiales Gancho de alambre para ropa o aros para costura.

Media vieja.

Bandeja.

Cuchara.

Charola.

Rodillo de cocina.

Bolsa de plรกstico.

Hojas de papel usadas.

Papel periรณdico.

Cuatro ligas de hule.

Pegamento blanco.

Algodรณn.

Colorante vegetal.

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LECCIÓN

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Desarrollo Con el gancho de alambre formen un cuadrado y pónganle la media como si fuera una pantalla o malla, para ello aten una liga en cada extremo para mantener la media bien sujeta.

También pueden hacerlo con los aros para costura.

Rompan las hojas usadas en trozos pequeños y colóquenlos en la bandeja. Agréguenle agua para que se remoje. Mientras, cubran la charola con algunas capas de periódico.

Después de una hora, pongan una cucharada de pegamento blanco y desmenucen el papel mojado con los dedos hasta obtener una mezcla espesa, también pueden añadir pedazos de algodón o flores y hojas secas. Pueden agregar colorante vegetal para teñirlo.

Pongan la pantalla o malla encima de la charola con papel y extiendan finamente la mezcla con una cuchara. Coloquen la bolsa de plástico y presionen la pasta con el rodillo de cocina hasta quitarle el agua que sobre.

Quiten la bolsa de plástico, levanten la malla que contiene la pasta de papel y pónganla sobre unas hojas de periódico hasta que se seque. Generalmente, este proceso tarda tres días.

Pasado este tiempo el papel se habrá secado por completo. Ya lo pueden despegar y decorar a su gusto.

En la tabla siguiente escriban las características (color, textura, tamaño) de las hojas antes de reciclarlas y después de hacerlo.

Características de las hojas antes de reciclarlas

Características de las hojas después de reciclarlas

Para saber más Actividad 1. Con su equipo imaginen maneras de usar la basura que se produce comúnmente, empleando la estrategia de las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar; luego, escríbanlas en un texto que incluya portada, índice, justificación, materiales, procedimiento, conclusiones y bibliografía. Den a conocer en su comunidad sus ideas y las tarjetas decoradas que hicieron con material reciclado.

Actividad 2. Entre todo el grupo, recopilen los trabajos realizados en cada bloque y organicen como trabajo final una semana de la ciencia con exposiciones, experimentos, talleres, conferencias, foros y campañas. Para ello, utilicen sus conocimientos, imaginación y creatividad. Inviten a la comunidad escolar y a personas especializadas en los temas a participar.

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AutoevAluACIÓN

bloque 5 pRoyECtAR pARA EL fUtURo De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, coloca una √ en el cuadro correspondiente, dependiendo de tu grado de aprendizaje.

LO QUE APRENDÍ

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Tema 1. Prevención de adicciones y desórdenes de la alimentación Puedo distinguir algunos factores personales y sociales que inciden en el desarrollo de las adicciones y en los desórdenes de la alimentación.

Soy capaz de identificar los efectos del tabaquismo, el alcoholismo y los desórdenes de la alimentación en la salud.

Puedo describir algunas acciones para prevenir adicciones y desórdenes de la alimentación.

Tema 2. Proyecto integrador Soy capaz de describir las etapas del desarrollo humano: infancia, adolescencia, adultez y vejez.

Puedo reconocer el valor y las capacidades de las personas de diferentes edades.

Tema 3. Identificación de acciones locales que contribuyen a la sustentabilidad Soy capaz de reconocer algunos problemas de contaminación y las acciones para reducir la contaminación por desechos sólidos.

Puedo comprender la importancia del deterioro ambiental y las alternativas de manejo de recursos que se han desarrollado.

Soy capaz de reconocer la importancia de los programas de conservación.

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AutoevAluACIÓN

bloque 5 QUÉ MÁs ApREnDÍ Marca con una X la opción para cada uno de los aprendizajes esperados. Te invitamos a que contestes con sinceridad.

HABILIDADES Y ACTITUDES

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo.

Aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades.

Buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajar en equipo de manera ordenada y organizada.

Reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras.

Respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras.

Mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Coevaluación Con ayuda de tus compañeros de grupo contesten las siguientes preguntas y comparte tus reflexiones.

• Las fortalezas en torno a lo que aprendimos del bloque 5 son:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • Lo que tenemos que mejorar es:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Ciencias Naturales. Quinto grado se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2008, el tiraje fue de XXXX ejemplares.

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