Educación Artistica 4to. Grado Bloques 3, 4 y 5.

14:39:24

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D IVO y VUA RT O G R TO GRIII, A Rexperimental T O G RA DO CUBloques RA ADO CFase U A A U C G A R R U TO O GR RAD O CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO O GR RAD O CU UAR RTO GR RAD DO C CUAArticulación T D A G R R A O T O G A O CU R O R O U R O R D C A TO G AD O C CUA RT O G A T O O C A A T G D C A T G A O U R O R D A T G G C C R T T U U D A A R R A A O O G G T T O O R D D D AR RTO GRA ADO O CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO GRA ADO O CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO GRA ADO O CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RT A R D C A R D C A R D C A R D C A TO G A O U R R D C A TO G A O U R R D C A TO G A O U R CU RTO O G GRA DO CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ARTO TO G GRA ADO O CU RTO O G GRA DO CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ARTO TO G GRA ADO O CU RTO O G GRA DO CU UAR RTO GR RAD DO C CUA ARTO TO G GRA ADO O CU UA ART TO GRA ADO O C UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD CUA ART TO GRA ADO O C UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD CUA ART TO GRA ADO O C UA RTO O G RA DO CU AR TO GR AD C C C C DO CU UAR TO GR RAD O CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO GR DO CU UAR TO GR RAD O CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO GR DO CU UAR TO GR RAD O CUA ART TO G GRA ADO O CU UAR RTO GR

Educación Artística

Cuarto grado

Educaci贸n Art铆stica

Cuarto grado Bloques III, IV y V

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La elaboración de Educación Artística. Cuarto grado. Bloques III, IV y V estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides

Servicios editoriales CIDCLI, S.C.

Autores Lorena Cecilia Fuensanta Ávila Dueñas María Teresa Carlos Yáñez Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen Oswaldo Martín del Campo Núñez Marxitania Ortega Flores María Guadalupe Patricia Romero Salas María Estela Ruiz Fischer

Ilustración Fabricio Vanden Broeck (pp. 8, 9, 24, 25, 42 y 43) Sergio Bordon (pp. 11, 33, 52 y 54) Rocío Padilla (pp. 12, 17, 29, 35, 45 y 48) Patricio Betteo (pp. 14 y 19) Enrique Torralba (p. 21) Gloria Calderas (pp. 22 y 49) Sara Elena Palacios (pp. 36, 37 y viñetas pp. 26, 30, 32 y 50) Rodrigo Folgueira (p. 31) José Luis García Valadés (pp. 38, 39 y 40)

Revisión técnico-pedagógica Gabriela Rodríguez Blanco María Angélica Guillén y del Castillo Rosa María Núñez Hernández Luz María del Socorro Pech Zumárraga Jessica Mariana Ortega Rodríguez Gloria Margarita Álvarez López Óscar Palacios Ceballos Mauro Alejandro Robles Labastida Alicia Nuñez Barboa Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada

Coordinación y asesoría editorial Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos y Rocío Miranda

Diseño y diagramación Rogelio Rangel Iconografía Ana Mireya Martínez Olave Fotografía Rafael Miranda; asistente Anaí Tirado Cuidado editorial Rocío Miranda

Redacción Edith Citlali Maya Herrera

Primera edición, 2009 D.R.

de Educación Pública, 2009 © Secretaría Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-221-1 Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida

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su venta

Educación Artística. Cuarto grado. Bloques III, IV y V se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009.

El tiro fue de &&& ejemplares.

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Presentación

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exclusivamente los bloques III, IV y V del programa; se espera que en breve sea producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar que su contenido se nutrirá también con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.

Esta versión que se pone en proceso de prueba se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada, a través de las aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos realicen; pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, con base en las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal propósito, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

3 cu a r to g r a d o

Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función evolucionan hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos; así también se desarrollan estrategias de formación permanente que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa.

Este material de apoyo corresponde al segundo de dos volúmenes e incluye

Secretaría de Educación Pública

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Ă?ndice

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Presentación

3

Conoce tu libro

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Bloque III 9

10 14

Lección 13

La escultura es cultura

Lección 14

Te lo cuento bailando

Lección 15

¡Ay, cuerda, no te revientes!

16

Lección 16 Cualquier cosa puede pasar 18

Lección 17 El gran charlatán 21 Autoevaluación 23

Bloque IV 25

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Lección 18

Hagamos una estatua

Lección 19

¡De frente sí lo puedes ver!

28 Lección 20 Una selva en movimiento 30 Lección 21 ¡Que le sople! ¡Que le sople! 33 Lección 22 El acordeón de la historia 36

Lección 23

Te voy a contar una historia con…

Autoevaluación

41

38

Bloque V 43 44

Lección 24

¡Se mueve!

Lección 25

Hoy, ¡yo digo cómo!

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Lección 26 ¡A mí, mis timbres! 48

Lección 27 Mi lectura es única 50

Lección 28 Música en movimiento 52 Autoevaluación 53 Proyecto final: El teatro ambulante Bibliografía e iconografía

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Conoce tu libro

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Cada lección cuenta con: • Una lista de materiales necesarios para realizar las actividades. Es importante que sepas que estos materiales puedes sustituirlos por otros similares, en caso de que no puedas conseguir los que aparecen en la lista. Siempre pide ayuda, consejo y opinión a tus maestros y familiares.

• Actividades, en las que podrás expresarte a través de los movimientos de tu cuerpo, usando tus sentidos y demostrando lo que sientes a través de las artes.

7 c ua r to g r a d o

Por medio de distintas actividades, este libro te acercará, a las artes visuales, la danza, la música y el teatro. Conocerás más acerca de cada una de estas disciplinas y sus lenguajes te serán más familiares.

Tu libro está dividido en tres bloques, cada uno de ellos contiene: • Lecciones con actividades de artes visuales, danza, música y teatro.

• Una lección integradora, en ella te invitamos a que en equipo pongas en juego lo que aprendiste y lo expreses de diversas maneras.

• Una autoevaluación, donde valorarás tus logros y reconocerás aquello que necesites mejorar.

Para el final del ciclo escolar, este libro te propone realizar un proyecto con todo el grupo, que tiene como objetivo integrar y aplicar la mayor parte de lo que aprendiste acerca de las distintas disciplinas artísticas.

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Lección 13 La escultura es cultura

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Al final de esta lección reconocerás diversas técnicas para la creación de esculturas.

Materiales: Una cuchara pequeña, palillos de dientes, un pedazo de alambre o un clip, una barra nueva de jabón o un pedazo de esponja y tijeras.

Los humanos han buscado reproducir por diversos medios el mundo que nos rodea y la escultura es uno de ellos.

Comenta con tus compañeros qué características visuales tiene cada obra. ¿Imaginas cómo la hicieron?

Gran Esfinge de Giza, Egipto; escultura en roca caliza de 20 m de altura.

Elogio al horizonte, escultura en hormigón armado de 10 m de altura y 500 toneladas de peso, de Eduardo Chillida.

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Los escultores que trabajan en piedra utilizan un cincel y martillos, para golpear el material y darle forma.

Otra técnica es el tallado de madera, usualmente se hace con gubias.

Tú puedes observar ejemplos de ellas en el lugar en donde vives.

11 c ua r to g r a d o

¿Has jugado con lodo? Tal vez has ayudado a preparar la masa para hacer tortillas. ¿Cómo es su textura? ¿Se te ha antojado hacer una figura con ese material blando? Coméntalo con tus compañeros.

Existen diversos procedimientos o técnicas para la elaboración de esculturas. Cuando a una bola de lodo le agregas o le quitas materia para darle una forma diferente estás modelando.

Algunas obras se modelan sobre una estructura, por ejemplo, alambre.

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c ua r to g r a d o

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Ahora crearás una escultura.

Tu maestro sugerirá algunos temas. Una vez que hayas elegido el tema: • En un pedazo de cartón del tamaño de tu bloque de jabón o esponja, dibuja la forma de la figura y recórtala.

• Coloca tu figura en el bloque y dibuja su silueta con una pluma. Hazlo primero en un lado del bloque, luego dibújalo en la cara opuesta. Recuerda que debes invertir tu plantilla, tu figura de cartón, para que coincida con lo que trazaste en la primera cara.

• Con tus herramientas quita poco a poco el jabón o esponja sobrantes, guíate con tu dibujo. Si trabajas con esponja sólo puedes usar tijeras. Si lo haces con la barra de jabón, prueba con diferentes herramientas.

• Si no terminas de esculpir la barra de jabón, guárdala en una bolsa de plástico para evitar que se seque y termínala en casa.

• Si trabajaste en esponja, puedes pintar tu figura al terminar de esculpirla.

• Guarda tu obra y recuerda hacer su cédula, pues la utilizarás más adelante.

• Al finalizar la clase comparte con tus compañeros lo que experimentaste durante la elaboración de tu escultura.

• En casa, crea una escultura con técnica de modelado. Elige el tema que sea de tu agrado. Usa material que tengas a la mano o fácil de conseguir, por ejemplo, plastilina, arcilla, lodo o papel maché.

Para la próxima clase…

Necesitarás música instrumental o popular, una historia breve o leyenda, y ropa que te sirva como vestuario.

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Balanceo, escultura en bronce, de Antonio Castellanos.

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13 cu a r t o g r ad o

La escultura es un arte.

La manera como se trabaja el material con la ayuda de diferentes herramientas y procesos para lograr la forma deseada se denomina técnica.

No sólo se esculpe, modela o talla, existen muchas otras técnicas para elaborar una escultura.

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Lección 14 Te lo cuento bailando

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Al final de esta lección habrás realizado una creación dancística a partir de una historia.

La interpretación de una historia la puedes realizar de manera oral o escrita, pero ahora también lo puedes hacer a través de tu cuerpo.

Materiales: Una historia breve o una leyenda, música tradicional o instrumental y objetos que te sirvan del Baúl del Arte.

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• Elige con tus compañeros una historia o un fragmento de una leyenda.

• Una vez elegida la historia, repartan los personajes y elaboren un pequeño escrito que será su guía para estructurar su danza.

• Escojan música y algunas cosas que les sean útiles del Baúl del Arte.

• No olviden que antes de comenzar a bailar deben realizar un calentamiento corporal.

• Explora diferentes movimientos para representar a tu personaje, recurre a todo lo que has aprendido en la parte de expresión corporal.

Recuerda que debes contar la historia bailando. Despejen el salón y organícense en dúos, tríos, cuartetos o quintetos, según lo requieran.

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En la danza se expresan ideas, sentimientos y emociones. También se puede crear conciencia sobre un problema, dar un mensaje o presentar un conflicto a través del movimiento del cuerpo.

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• Utilicen movimientos como giros y saltos. Hagan figuras en el espacio, descubran nuevos desplazamientos caminando de varias formas, marchando, haciendo movimientos de extensión con sus brazos, entre otros que han aprendido, y formen su secuencia.

• La música y los movimientos que realicen lograrán que la historia tenga una versión diferente en cada equipo.

• Ahora, ¡a bailar! Una vez terminada su danza preséntenla a sus compañeros.

• Observen la cantidad y variedad de movimientos con los que se puede interpretar una historia.

• Comenten cómo fue el trabajo de cada equipo, qué aciertos encontraron, a qué dificultades se enfrentaron y cómo consideran que pueden enriquecer su trabajo.

Para la próxima clase…

Necesitarás una caja de zapatos y ligas de distintos grosores.

Compañía Nacional de Danza.

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Lección 15 ¡Ay, cuerda, no te revientes!

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A lo largo de esta lección elaborarás un cordófono con materiales que encuentres en tu entorno. ¿Qué tienen que ver las tripas de un gato con la música? ¡Pues mucho! Aunque te parezca extraño, existen instrumentos musicales que para producir su sonido hay que hacer vibrar una cuerda y ésta, en muchas ocasiones, es elaborada con una tripa de gato. ¿Conoces instrumentos que produzcan sonido por medio de la vibración de cuerdas? Escribe algunos aquí.

Todos los instrumentos que generan sonido por medio de cuerdas pertenecen a la familia de los cordófonos: las guitarras, los violines, los violonchelos o los tololoches.

Como puedes ver, estos instrumentos tienen varias cuerdas, unas más gruesas que otras, que se estiran o tensan para que al hacerlas vibrar produzcan el sonido. La altura del sonido de cada cuerda varía según el grado de tensión: mientras más tensa se encuentra, produce sonidos más agudos.

Para saber más sobre los cordófonos pueden invitar al salón de clases a un familiar o conocido que sepa tocar un instrumento de este grupo para que toque y les platique cómo funciona.

Sección de cuerdas de la Orquesta Sinfónica de la Universidad de Guanajuato.

Materiales: Una caja de zapatos y ligas de distintos grosores.

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Los instrumentos musicales pertenecientes al grupo de los cordófonos forman la mayor parte de una orquesta sinfónica. En ella siempre hay dos grandes grupos de violines, uno de violas, otro más de violonchelos y, por último, los enormes contrabajos.

17 c ua r to g r a d o

Ahora es el momento de construir tu propio cordófono.

• Únicamente tienes que poner ligas de distintos grosores en el lado más largo de una caja de zapatos.

Observa la imagen.

• Las ligas quedarán tensadas y resonarán en el hueco de la caja al hacerlas vibrar con tu dedo. Para variar la altura de cada cuerda puedes hacer nudos en ellas de modo que queden más apretadas unas que otras.

• Júntense en pequeños equipos y utilicen instrumentos elaborados en lecciones anteriores para acompañar una canción que les agrade. Toquen de memoria la pieza o guíense con una grabación. Incluso aventúrense a realizar su propia composición. ¿Qué cordófonos se escuchan en la grabación de tu melodía favorita?

• Juega con tu nuevo instrumento y explora todo lo que puedes hacer con él. ¿Produce sonidos graves y agudos? ¿Puedes hacer sonidos largos y cortos?

Para la próxima clase…

Necesitarás un gis, papel y lápiz.

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Lección 16 Cualquier cosa puede pasar

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A lo largo de esta lección explorarás tu capacidad para improvisar de manera creativa.

En el teatro participa mucha gente y cualquier cosa puede pasar. ¿Qué sucedería si algún actor olvida sus diálogos? La obra debe continuar. En esta lección improvisarás una historia a partir de un tema.

Materiales: Gis, papel y lápiz.

Los actores tienen un papel muy importante en el montaje de una obra de teatro. El actor utiliza su voz, sus gestos y su expresión corporal para representar a su personaje en las diferentes situaciones de la historia. Para ello tiene que aprender sus diálogos y estudiar el tipo de voz, gestos y movimientos que mejor representan las emociones e ideas de su personaje. También es muy importante que el actor sepa improvisar, es decir, que pueda responder a situaciones inesperadas.

Abran el cielo con danza, Compañía de Danza Didim de Kook Soo-Hoo.

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12/1/09 8:11:39 AM

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• Los actores pasarán al centro del escenario a realizar su improvisación.

Por ejemplo, si alguien del público respondió: “Se me rompió el paraguas”, el tema será el paraguas roto, y el equipo deberá narrar con su voz, gestos y movimientos una breve historia sobre el paraguas roto. Usen en su improvisación todo lo que han aprendido en sus lecciones de danza, música y teatro.

19 c ua r to g r a d o

• Organícense con su maestro para formar equipos de tres compañeros.

• Salgan al patio, marquen con un gis el escenario y una zona para el público.

• Los equipos pasarán de dos en dos al escenario y deberán situarse uno en la izquierda y otro en la derecha.

El resto de los equipos formarán el público mientras esperan su turno.

• El maestro coordinará esta actividad y hará preguntas al público para obtener los temas de las improvisaciones. Por ejemplo, puede preguntar a dos o tres niños del público: “¿Qué fue lo más importante que te sucedió hoy?” De entre las repuestas elegirá el tema o los personajes que considere adecuados para la improvisación, lo escribirá en un papel y se lo dará a los equipos, sin que los demás lo vean.

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c ua r to g r a d o

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En la vida también nos ocurren cosas inesperadas y en ocasiones tenemos que reaccionar ante ellas rápidamente, es decir, improvisamos. Al finalizar la actividad comenta con tus compañeros de equipo en qué situaciones de tu vida has tenido que improvisar.

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Para la próxima clase…

Necesitarás algunas de las esculturas que realizaste y la grabación que utilizaron en la lección de música.

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Lección 17 El gran charlatán

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¡A comenzar el juego! Al frente del salón coloquen todas las esculturas que llevaron. Luego pasarán en equipos de tres al frente del grupo. Uno de los tres será el músico y utilizará un cordófono. Otro compañero elegirá una escultura, será el charlatán, y el tercero el asistente.

El charlatán tratará de vender la escultura al resto del grupo inventándole una historia maravillosa o propiedades mágicas. También puede hablar de lo que aprendiste en este bloque acerca de la elaboración de esculturas.

21 c ua r to g r a d o

¿Podrían convencer a una persona de comprar algo que ni ustedes saben lo que es? ¿Lo han intentado? Un charlatán es aquella persona que engaña a otros haciéndose pasar por alguien que no es o vendiendo, por medio de trampas y actuaciones, cosas que no sirven para nada, como pócimas para enamorar, medicinas que todo lo curan o amuletos que atraen la fortuna y el dinero.

Suelen hacerse pasar por médicos o personas de otras profesiones y utilizan su enorme ingenio y simpatía para convencer a los ingenuos. Sin duda son personajes muy peculiares.

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El músico puede acompañar con su instrumento la historia del charlatán.

El asistente realizará movimientos con su cuerpo para ilustrar lo que está contando el vendedor. Recuerden lo que realizaron en su lección de danza.

Cada equipo tendrá dos minutos para convencer al resto del grupo, cuando haya transcurrido este tiempo, inmediatamente, pasará el siguiente equipo. No lo piensen mucho, déjense llevar por sus ideas, tal como lo hicieron en la lección de teatro de este bloque.

Una vez que han pasado todos al frente, formen un círculo para comentar lo que ocurrió durante el juego. ¿Qué equipo les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué equipo fue más convincente?

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El arte enriquece muchas actividades de nuestra vida cotidiana. Tú también puedes utilizar lo que aprendes en tus clases de Educación Artística para tus juegos y actividades diarias.

Para la próxima clase…

Necesitarás plastilina o arcilla y un jabón grande (para lavar ropa) o una esponja del tamaño del jabón.

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Autoevaluación

Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.

Exprésate libremente en la última reflexión.

Lo pude realizar Sí

Cómo puedo mejorar

No

Reconozco diversas técnicas para la creación de esculturas.

Interpreto una historia a través de la danza.

Reconozco las características de un cordófono.

23 c ua r to g r a d o

Aspectos a evaluar

Elaboro un cordófono con materiales que tengo a mi alcance.

Descubro que puedo improvisar ante situaciones imprevistas.

Trabajo con mis compañeros de manera más coordinada que antes.

Expongo un tema en clase con mayor facilidad.

Escucho con atención a mis compañeros.

Reflexiona sobre lo que aprendiste en tus lecciones de artes visuales, danza, música y teatro en este bloque. Exprésate en este espacio.

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12/1/09 8:11:47 AM

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Lección 18 Hagamos una estatua

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Al finalizar esta lección utilizarás la escultura como lenguaje para expresar ideas y emociones. ¿Cómo harías una estatua de un personaje que admiras? ¿En qué posición lo pondrías? ¿Tiene alguna característica especial? ¿Qué te gustaría expresar de ese personaje? ¿Lo vas a modelar o a esculpir?

Una estatua es un objeto con volumen, que ocupa un espacio y se puede apreciar desde diferentes ángulos.

Cuando puedes caminar alrededor de la estatua se le llama de bulto redondo.

Las estatuas se clasifican de acuerdo con la parte del cuerpo que representan.

Se llaman de busto cuando son de la cabeza a la parte superior del tórax; cuando son de la cabeza a la cintura, se llaman de medio cuerpo; si la representación es de la cabeza a las rodillas se denomina de tres cuartos; por último, se llama escultura de cuerpo entero la que va de la cabeza a los pies.

Las estatuas también se clasifican según su posición. Se llaman sedentes si la figura humana está sentada; yacentes, si se encuentra acostada; orantes, si está de rodillas y ecuestres, cuando la figura humana está montando a caballo.

Materiales: Plastilina o arcilla y una barra de jabón, o una esponja, grande.

Rostro de niña, de Camille Claudel.

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El adolescente de Tamuín, Cultura Huasteca.

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Ahora crearás una estatua de una persona que admires.

• Primero elige a quien te gustaría representar. Haz una lista de las características, elementos y accesorios que lo identifiquen.

No olvides experimentar con el material elegido para reconocer sus propiedades.

• Si el material que elegiste es suave (como la plastilina o el barro) y la estatua que quieres hacer está de pie, necesitarás una estructura para mantener el cuerpo erguido.

• Dibuja un boceto para guiarte en la realización de la estatua. ¡Manos a la obra!

• Termina tu obra en casa, consérvala y recuerda hacer su cédula, pues la utilizarás más adelante.

27 c ua r to g r a d o

Para comentar en grupo: • Observa las imágenes anteriores. ¿En qué posición se encuentra cada figura? ¿Qué parte del cuerpo humano está representada?

La postura y los gestos de una estatua expresan, al igual que los actores, el carácter de los personajes.

Para la próxima clase…

Necesitarán una barra de plastilina, palillos de dientes y una rama seca.

Fragmento de la escultura monumental romana del emperador Constantino.

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En el escenario, escultura en bronce de Byron Gálvez.

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Lección 19 ¡De frente sí lo puedes ver!

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Al final de esta lección utilizarás el relieve para expresar ideas y emociones.

El relieve es un tipo de escultura que sobresale de una superficie; puede ser parte de un muro, de un mueble u otro objeto. Hay relieves de piedra, madera y metal.

Cuando las formas talladas sobresalen mucho de la superficie se llama altorrelieve, y cuando se trabaja sobre el material para definir las figuras elegidas, y éstas no sobresalen, se le llama bajorrelieve.

Observa las imágenes. Identifica cuál es el altorrelieve y cuál es el bajorrelieve. Comenta por qué.

Materiales: Una barra de plastilina, palillos de dientes y una rama seca.

Bajorelieve egipcio

Fragmento de friso maya.

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altorrelieve, con las yemas de tus dedos rebaja todo el material que esté fuera del contorno de tu figura.

• Si eliges hacer un bajorrelieve, escarba el material de tu figura, hasta que la definas ligeramente.

En la arquitectura prehispánica podemos encontrar muchos ejemplos de bajorrelieves y altorrelieves.

29 c ua r to g r a d o

Ahora crearás un relieve. ¿Qué tema te gustaría representar?

• Haz un boceto en papel, el cual te servirá para realizar tu relieve en la plastilina.

• Modela la plastilina hasta hacer un bloque como un ladrillo.

• Coloca el boceto que hiciste sobre el bloque. Con la ayuda de tus herramientas calca tu figura sobre el material. Si quieres hacer un

Para la próxima clase…

Necesitarás hacer una investigación sobre la selva, su vegetación y los animales que viven en ella; puedes consultar tu libro de Geografía, bloque ii. Necesitarás también un reproductor de sonido, música de percusiones o que haga alusión a una selva, un pliego de cartulina o papel bond, plumones o crayones. Si no cuentas con estos materiales, sustitúyelos por los que tengas a tu alcance.

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Lección 20 Una selva en movimiento

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Al final de esta lección crearás una danza a partir de un tema.

Una danza se puede construir a partir de una idea, un poema o una historia. Existen infinidad de temas para ser interpretados, pueden estar relacionados con la naturaleza, con situaciones sociales como los hechos históricos o bien con acciones fantásticas.

Lo más importante que hay que considerar para escoger un tema es que sea de tu interés.

Materiales: Tu investigación sobre la selva, un pliego de cartulina, plumones o crayones, un reproductor de sonido y música de percusiones.

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¿Cómo se hace una danza a partir de un tema?

• Divídanse en cinco equipos, cada equipo elaborará una danza a partir del tema de la selva.

• En el pliego de papel que trajeron de casa hagan una lluvia de ideas sobre lo que representa la selva para ustedes, incorporen los datos que investigaron sobre el tema. Piensen en lo siguiente: ¿Cómo son los animales y las plantas que habitan en la selva? ¿Cómo es el clima? ¿Qué sonidos hay? ¿Cómo es el suelo? ¿Cuáles serían sus emociones al estar en una selva?

• Inventen una o varias situaciones sobre lo que podría pasar en la selva, después escojan los personajes que intervendrán y finalmente empiecen a explorar movimientos para elaborar secuencias de movimiento. ¿Cómo elaborar secuencias de movimiento a partir de un tema?

• Evalúen las características de su personaje: ¿cómo es físicamente? ¿Cómo se mueve? Si fueran una serpiente, ¿cómo se desplazarían? Y si fueran un grupo de exploradores, ¿cómo lo harían?

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• Piensen en la situación y la emoción que ésta les provoca ¿Qué pasaría si de pronto lloviera en la selva y el suelo estuviera muy resbaloso? ¿Qué harían si hubiera muchos mosquitos?

• Mientras exploran sus movimientos, pongan en marcha su creatividad corporal apoyándose en los elementos que han visto en danza como los niveles alto, medio y bajo; los puntos de apoyo; los giros, maromas y rodadas; los imanes y los espejos corporales.

• No hagan mímica con su cuerpo, recuerden que no es un ejercicio teatral, sino dancístico.

• Realicen su exploración junto con la música que trajeron de casa, ésta les generará nuevas ideas y movimientos. Pueden realizar secuencias en dúos, tríos, cuartetos, o bien una secuencia colectiva.

• Finalmente cada equipo presentará su danza ante los demás. Comenten qué entendieron al ver las danzas de los otros.

Un mismo tema puede generar propuestas de danzas muy distintas, todo depende de la creatividad y la imaginación que empleen para desarrollarlo. Lo más importante para crear una danza es explorar e inventar movimientos con el cuerpo y que éstos despierten emociones.

Para la próxima clase…

Necesitarás un trozo de manguera o un tubo y un embudo.

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Lección 21 ¡Que le sople! ¡Que le sople! ¿Has visto cómo infla los cachetes el mariachi que toca la trompeta? Su cara se pone roja y parece que le va a estallar en cualquier momento. Esto ocurre porque no es fácil sacarle un buen sonido a instrumentos como la trompeta, hay que soplar firmemente.

33 c ua r to g r a d o

A lo largo de esta lección elaborarás instrumentos musicales aerófonos con materiales que encuentres en tu entorno.

Materiales: Un trozo de manguera o un tubo y un embudo.

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12/1/09 8:12:31 AM

c ua r to g r a d o

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Como la trompeta, existen muchos instrumentos que para generar sonido necesitan de aire. Observa las imágenes de abajo y encierra en un círculo los instrumentos que pienses que necesitan aire para producir sonido.

Los instrumentos que necesitan aire para generar sonidos pertenecen a la familia de los aerófonos. Algunos de éstos son la tuba, la flauta, el clarinete y el oboe. Este grupo es muy amplio: tiene elementos como la flauta, en la que hay que pasar aire a través de un tubo perforado que genera sonidos de

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distinta altura al tapar o destapar las perforaciones; también hay elementos como el corno francés, en donde el aire viaja por largos tubos de metal enredados que finalizan en una trompa ancha.

Es muy importante que, de ser posible, una persona que sepa tocar un aerófono los visite en su salón para que escuchen y conozcan su instrumento.

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elijan; el acompañamiento pueden realizarlo mientras alguien canta o con una grabación. No duden en improvisar y crear sus propias composiciones.

Una vez que tengan instrumentos de todas las familias, combinen sus sonidos para crear ambientes sonoros. ¿Qué ambiente se genera cuando tocan sólo los cordófonos o cuando combinan ideófonos con aerófonos?

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Van a construir un instrumento muy sencillo, pero ideal para jugar. Sólo basta con colocar un embudo en uno de los extremos de un pedazo de manguera y soplar por el otro. Observa la imagen.

Pueden hacer muchas pruebas, intenten hacer distintos timbres o alturas. ¿Qué pasa cuando el trozo de manguera es muy largo? ¿Cómo se escucha si tapan y destapan una y otra vez la boca del embudo mientras soplan?

Ahora formen ensambles instrumentales con lo que han construido en lecciones anteriores y acompañen la melodía que ustedes

En las orquestas sinfónicas los aerófonos se dividen en dos grupos: las maderas, que son las flautas, clarinetes, oboes y fagotes, entre otros; y los metales, a los que pertenecen las trompetas, los trombones, los cornos franceses, el saxofón y la tuba.

Para la próxima clase…

Necesitarán una campanita para todo el grupo.

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Lección 22 El acordeón de la historia

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Al final de esta lección generarás tus propias historias al escribirlas.

En esta clase escribirán una historia entre muchos autores. Para empezar, realizarán un juego que consiste en que cada uno escriba, en un acordeón de papel, una parte de una oración sin conocer lo que el otro escribió. El resultado será sorprendente y muy divertido.

Su maestro puede ayudarlos a coordinar esta actividad. Reúnanse en equipos de cinco y formen un círculo.

Deben estar cómodos para escribir.

Divide una hoja tamaño carta en cinco partes iguales y escribe en cada parte una de las siguientes palabras: objeto, color, acción, lugar, tamaño. Hazlo como se muestra en la ilustración:

objeto: color:

Materiales: Una campanita.

acción: lugar: tamaño:

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En equipo elijan una de las oraciones y básense en ella para escribir entre todos una historia. Comenten qué va a suceder en ella, y decidan si esa oración será el inicio, el nudo o el desenlace de su relato. Recuerden que el nudo es el momento en donde surge el conflicto de una historia.

Algunas veces las oraciones de este juego pueden no tener sentido, porque resultan combinaciones extrañas, pero si usan su imaginación podrán escribir una historia divertida.

Recuerden preguntarse: ¿en dónde se sitúa la historia? ¿Cuándo sucede? ¿Quiénes son sus personajes? Escriban su historia en su cuaderno.

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Cada uno de ustedes necesitará tener su hoja. Para iniciar el juego, el maestro tocará la campana y cada uno escribirá la primera palabra que se indica. Al terminar, doblarán la hoja y cuando suene nuevamente la campana la pasarán al compañero de al lado, quien escribirá la siguiente palabra, y así sucesivamente, hasta que el listado se complete.

Cuando todos hayan terminado, cada uno abrirá el acordeón y leerá por turnos la oración completa. ¿Se habían imaginado algo así? También se puede contar la historia que escribieron dándole vida con su cuerpo y voz, utilizando gestos para expresar lo que escribieron.

Para la próxima clase…

Necesitarás las esculturas, la historia y el instrumento que hiciste. Elige también una canción que cuente una historia que te guste.

Las leyendas y los mitos populares se van construyendo poco a poco. Como se transmiten de generación en generación, hay elementos que se conservan, pero también se hacen adaptaciones a la época, por ello no podemos decir que tienen un solo autor.

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Lección 23 Te voy a contar una historia con…

Una historia se puede contar con palabras, pero también con el cuerpo y con música. Además se puede plasmar en distintos materiales, modelando o esculpiendo.

Equipo 1 El cuento de la estatua En equipo elijan una de sus estatuas y cuenten, entre todos, una historia acerca de ella. Recuerden que las formas de representación (posición y sección) nos dicen algo sobre los personajes, incluyan ese dato en el cuento.

cuarto grado

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Materiales: Una escultura, una historia y el instrumento que construiste; una canción que cuente una historia y un reproductor de sonido.

Dividan el grupo en 3 equipos. Cada uno realizará una actividad diferente.

El maestro coordinará esta actividad y dará turnos a cada uno.

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Equipo 2 Lo cuento con el cuerpo Elijan una de las historias que escribieron en la lección “El acordeón de la historia” y, entre todos, represéntenla utilizando su cuerpo.

Hagan una danza. Recuerden realizar varias secuencias de movimiento que tengan que ver con lo que sucede en la historia que eligieron.

cu a r t o g r a d o

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Equipo 3 Lo cuento con música Elijan una de las historias que crearon en la lección de teatro anterior y pónganse de acuerdo para hacer un acompañamiento musical con ayuda de su instrumento.

De manera coordinada, su maestro les dará turnos para presentar su trabajo ante el resto de sus compañeros.

Al finalizar comenten entre todos cómo aprovecharon las lecciones anteriores para realizar esta actividad.

También reflexionen sobre lo que más les gustó y cómo resolvieron las dificultades que encontraron.

Para la próxima clase…

Necesitarás alambre delgado o hilo, pegamento blanco, tijeras, cartones de colores y material de reúso, lo que consideres que te puede servir para construir un móvil. Puedes compartir tu material con tus compañeros y revisar el Baúl del Arte para ver qué te puede servir.

Investiga además qué es estática y dinámica; puedes consultar libros de la Biblioteca Escolar o de Aula.

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Autoevaluación

Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.

Exprésate libremente en la última reflexión.

Lo pude realizar Sí

Cómo puedo mejorar

No

Expreso ideas y emociones a través de la escultura.

Utilizo el relieve como lenguaje para expresarme.

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Aspectos a evaluar

Realizo una danza a partir de un tema.

Reconozco las características de un aerófono.

Elaboro un aerófono con materiales que tengo a mi alcance.

Escribo mis propias historias.

Descubro nuevos movimientos a través de mi cuerpo.

Aprecio el trabajo de mis compañeros.

Reflexiona sobre lo que aprendiste en tus lecciones de artes visuales, danza, música y teatro en este bloque. Exprésate en este espacio.

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Lección 24 ¡Se mueve!

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Al final de esta lección habrás construido una escultura con movimiento para expresarte.

Cuando nos referimos a escultura, entendemos que se trata de un objeto con volumen, es decir, que tiene tres medidas o dimensiones: ancho, alto y largo. Además, presenta la característica particular de no tener movimiento: es estática. En el siglo xx, se comenzó a crear escultura con movimiento y se le nombró mobile o móvil.

La diferencia entre esculturas estáticas y dinámicas es el movimiento: las primeras no tienen movimiento y las segundas sí.

El móvil es una escultura dinámica y puede ser movido con la mano, por medio de un pequeño motor o impulsado por el viento. El móvil mantiene el equilibrio de los objetos que cuelgan de él gracias al balance y a un punto de apoyo, que puede ser el techo, la pared o un soporte especial.

Hay distintas clases de movimiento: se le llama continuo cuando el movimiento no cambia o es constante; cíclico, cuando parte de un punto y regresa al mismo punto de donde partió; oscilatorio, cuando va de un punto a otro, ya sea de arriba hacia abajo o de un lado hacia otro, como el péndulo.

También hay movimientos rápidos, lentos e intempestivos.

Materiales: Alambre delgado o hilo, pegamento blanco, tijeras, lápices de colores, cartones de colores y material ligero de reúso; palitos de madera o una rama seca.

Móvil en aluminio, de Alexander Calder.

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Ahora construirás tu móvil.

• Elige un tema, piensa lo que quieres expresar y haz un esquema de cómo quieres tu móvil.

• Usa materiales ligeros, como papel o cartón, para que se mueva.

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• Traza los objetos que quieras para tu móvil en una hoja y después en el material que vas a usar. Si no traes cartones de colores, píntalos con los colores que trajiste y luego recórtalos. También puedes ensartar pequeñas piedras o cuentas de colores con alambre.

• Decide cuántos palitos vas a usar y distribuye las piezas que tienes.

• Es importante dar equilibrio a tu construcción. Necesitarás de un compañero para que sujete el móvil y puedas equilibrarlo. Después te toca a ti sostener el de tu compañero.

La cooperación es necesaria para realizar un buen trabajo.

• Cuando hayas terminado cuélgalo en un lugar especial y experimenta cuál es tu emoción y sentimiento al ver tu trabajo concluido y con movimiento.

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Recuerda cómo son los siguientes objetos: espanta espíritus, papalote, burbujas de jabón, carillones, el movimiento del follaje de un árbol cuando hay viento, el sube y baja del parque, la rueda de la fortuna. ¿Cuáles conoces? ¿Qué tipo de movimiento tienen?

En una escultura móvil, por lo general, los materiales son ligeros para que se mueva fácilmente. El color tiene un papel importante, pues su propósito es llamar la atención del espectador.

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Los sentidos son importantes; con algunos podemos percibir el movimiento de los objetos. Observa en tu entorno, en tu casa, en la feria, en la escuela, en la calle, en el parque y en todos los lugares a donde vayas: ¿qué objetos se mueven? ¿Se mueven solos? ¿Por qué se mueven? Coméntalo con tus compañeros.

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Para la próxima clase…

Necesitarás elegir música para bailar un solo. Estructura una secuencia de movimientos, en dos minutos de la música, con todo lo que has aprendido en danza. Decide el tema de tu danza y apóyate en algún material que tengas en casa como: un trozo de tela, un listón, un sombrero o un bastón.

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Lección 25 Hoy, ¡yo digo cómo!

Al realizar las clases de danza has tenido indicaciones y sugerencias de cómo hacer o crear una danza; en esta clase pondrás en práctica lo que aprendiste y bailarás tú solo. Recuerda que en la danza se le llama solos a las presentaciones en las que solamente hay un bailarín o bailarina en el escenario.

Con el tema y la música que elegiste en casa, interpretarás tu composición dancística. Para lograrlo, es importante que te sientas bien con tu elección.

No debes sentirte forzado para que tus movimientos sean naturales.

• Utiliza tu cuerpo y la música que hayas elegido para reforzar tu secuencia de movimientos.

• Reúnanse en equipos y presenten sus trabajos a modo de ensayo antes de bailar frente a todo el grupo.

Materiales: Un reproductor de sonido, música y algún objeto del Baúl del Arte.

Recuerden que su danza durará menos de dos minutos. Al terminar, escuchen sus comentarios: ¿lograron transmitir el tema que representaron?

• ¡A bailar! Pidan ayuda a su maestro para que ponga la música; cada uno pasará al frente del público para mostrar su obra. Recuerda que la danza te ayuda a expresarte. El haber participado en un solo te permite fortalecer tu confianza.

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A lo largo de la lección realizarás una creación dancística con tema libre.

Durante este año escolar has realizado diferentes tipos de danzas.

Puedes presentar este conjunto de composiciones en algún acto de tu escuela. La danza, como todas las disciplinas, requiere de mucha dedicación. Puedes organizarte con otros compañeros, fuera de las clases, para practicar y crear todo lo que quieras.

Para la próxima clase…

Necesitarás los instrumentos que construiste. Busca una historia breve, fábula, relato o cuento, y objetos que te sean útiles para recrear un personaje.

Del otro lado de Carmela, Ballet Independiente.

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Lección 26 ¡A mí, mis timbres!

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Al final de esta lección combinarás diversos timbres con el uso de idiófonos, membranófonos, cordófonos y aerófonos para representar distintos personajes, momentos y emociones dentro de un cuento.

En las diferentes culturas han existido historias, cuentos y fábulas acompañadas de música para enfatizar situaciones o personajes.

Materiales: Idiófonos, cordófonos y aerófonos que construiste; una historia breve y objetos del Baúl del Arte.

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• Despejen el centro del salón.

• Formen tres equipos, cada uno elegirá uno de los cuentos, historias o fábulas que trajeron.

• Después lean su historia atentamente, es importante que atiendan a lo que quiere transmitir el autor en los diferentes momentos del cuento. ¿Qué tipos de sentimientos y emociones identifican? ¿Cuántos personajes hay?

• Relacionen cada instrumento con los sentimientos, personajes, o momentos importantes de la historia. Recuerden el timbre que produce cada uno de los instrumentos para utilizarlos correctamente y así dar vida musical tanto a la historia como a los personajes.

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Los compositores y los músicos se valen de sus instrumentos para representar lo que más les inquieta, motiva o importa. En las películas esto puede apreciarse muy claramente; en ellas, los personajes, momentos o situaciones se resaltan a través de la música.

49 c ua r to g r a d o

• Cada uno de los equipos va a presentar el cuento con música al resto de sus compañeros. Elijan qué instrumentos utilizarán, con ellos darán voz y movimiento a los personajes.

• Cuando hayan pasado todos los equipos comenten y luego escriban: ¿cómo lograron transmitir con los instrumentos las emociones? ¿Cómo interpretaron a los personajes y las situaciones de la historia? ¿Qué coincidencias y diferencias encontraron en sus representaciones?

Para la próxima clase…

Necesitarás buscar textos teatrales breves y seleccionar uno que puedas traer a clase.

12/1/09 8:13:01 AM

Lección 27 Mi lectura es única

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Al final de esta lección leerás una historia dramatizada.

La lectura atenta y reflexiva de las obras de teatro es uno de los principales trabajos de los actores.

Es muy importante que un actor entienda lo que sucede en la obra y cómo es su personaje. Para interpretar cómo deben ser su voz, sus gestos y su expresión corporal tiene que hacer diferentes tipos de lectura: primero una de comprensión, como las que haces en tus clases de Español, y luego una lectura dramatizada.

En esta actividad realizarás distintos tipos de lectura de un texto teatral.

• Reúnanse en equipos y elijan cuál de las dos escenas de la obra quieren leer. Realicen una lectura, un párrafo cada quien y comenten qué sucede, cuáles son las partes más importantes de la historia, quiénes son los personajes y cómo es cada uno de ellos.

• Cada uno elija un personaje.

Identifiquen qué tipo de carácter consideran que tiene y cómo podrían ser su voz y los movimientos de su cuerpo.

• Haz una lectura en silencio de la parte del texto que le corresponde a tu personaje.

• Ensayen una lectura colectiva; cada uno leerá sólo la parte que le corresponde, pero esta vez, al momento de leer utiliza el tono de voz y los gestos que representen a tu personaje. Ensáyenlo varias veces.

Materiales: Los textos teatrales que eligieron en la semana.

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La interpretación de cada actor es distinta, pues cada uno tiene una voz diferente y ve las cosas de una forma particular. Así, a pesar de que el texto sea el mismo, es posible que la actuación y las obras que presentan no sean iguales. Por ello, varias obras de teatro clásicas se han representado desde hace mucho tiempo, porque la visión de los artistas siempre es diferente.

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• Cuando estén listos para leer en público, acomoden el mobiliario de su salón de clases y hagan un espacio para el escenario y otro para el público.

• Cada equipo realice la lectura dramatizada de su escena frente a sus compañeros de grupo. Utilicen su voz, gestos y movimientos breves para representar las situaciones por las que pasan sus personajes.

• Al finalizar las lecturas comenten en grupo si los equipos que leyeron la misma escena lo hicieron igual o distinto y por qué consideran que ocurrió así.

Para la próxima clase…

Necesitarás el móvil que construiste en la lección “¡Se mueve!” y los instrumentos que has construido durante el año.

Los locos de Valencia, compañía Perro Teatro.

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Lección 28 Música en movimiento

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• Pidan a su maestro que los ayude a pegar los móviles en el techo de su salón o de otro espacio donde sea posible.

• Formen equipos y decidan quién quiere bailar y quien tocar alguno de los instrumentos que han construido en sus clases de música.

• Observen el movimiento de sus esculturas móviles. ¿Cómo se mueven?

• Entre todos escojan los móviles que tengan más movimiento. Tomen sus instrumentos musicales y formen un círculo debajo de él.

• Si escogiste bailar, descubre cómo puedes traducir esos movimientos a los de tu cuerpo. Cada uno de ustedes imitará el movimiento de su móvil.

Materiales: El móvil de la lección “¡Se mueve!” y los instrumentos que has construido durante el año.

• Los músicos observen todos los tipos de movimientos que tienen los móviles y asignen a cada uno un sonido diferente. Elijan qué instrumento corresponde a cada movimiento. Por ejemplo, si es oscilatorio toquen con los cordófonos, si es continuo toquen con los membranófonos. Descubran todos los movimientos posibles y no olviden dar a cada tipo de movimiento un sonido con los instrumentos que crearon.

• Al finalizar comenta con tus compañeros tu experiencia al imitar el movimiento del móvil con tu cuerpo o al seguirlo con sonidos.

Los objetos pueden sugerirte movimientos que puedes imitar con tu cuerpo. Comparte qué fue lo que más te gustó al realizar la actividad y cuáles fueron tus dificultades.

Para la próxima clase…

Necesitarás un cuento o historia breve, una cartulina, periódico, pintura vinílica café, verde y azul. Busca objetos del Baúl del Arte que sean de utilidad para hacer teatro, como un sombrero, una corona, orejas, entre otros.

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Autoevaluación

Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.

Exprésate libremente en la última reflexión.

Lo pude realizar Sí

Cómo puedo mejorar

No

Construyo una escultura con movimiento para expresarme.

Realizo una creación dancística con tema libre.

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Aspectos a evaluar

Empleo diversos instrumentos musicales para representar una historia.

Comprendo una lectura dramatizada.

Valoro la diversidad en mis compañeros y me enriquezco con ella.

Me expreso a través de las disciplinas artísticas.

Reflexiona sobre lo que aprendiste en tus lecciones de artes visuales, danza, música y teatro en este bloque. Exprésate en este espacio.

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Proyecto final El teatro ambulante

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Has llegado al final de este año escolar. Para el proyecto colectivo será importante hacer un intercambio de opiniones con todos tus compañeros de grupo, tomen en cuenta lo aprendido en cada disciplina artística.

Es necesario que todos participen en la toma de decisiones, así como en la realización del proyecto.

La característica principal del teatro ambulante es que sus actores viajan de un lugar a otro improvisando escenarios para sus presentaciones.

Materiales: Una historia breve, cartulina y periódico; pintura vinílica café, verde y azul; objetos del Baúl del Arte.

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• Elijan un cuento o una historia que representarán, su público será el grupo de primer grado. Al elegir su cuento recuerden cuáles les gustaban cuando cursaban su primer año de primaria.

• Realicen una lectura del cuento y seleccionen los personajes que cada uno representará.

• Incluyan danza y un ritmo. ¿Te imaginas a tu personaje bailando un vals o una polka? ¿O tal vez marchando?

• Recuerden considerar aspectos importantes para la presentación de su obra como pedir permiso con antelación para ir al salón de sus compañeros, acomodar el mobiliario y preparar un escenario. También hagan carteles e invitaciones para sus compañeros, no olviden poner la hora y el día de la función.

• Comuniquen espontáneamente sus ideas y mientras trabajan piensen en los pequeños espectadores que aplaudirán su proyecto final.

• Para que las artes visuales sean parte de este proyecto, el piso tendrá relieve. ¡Prepárate! Utiliza pintura vinílica para pintar el periódico de verde, café y azul. Puedes pintar varias páginas de cada color.

Cuando lleguen al lugar que será su

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• También utilicen algún detalle para caracterizar a sus personajes.

Puede ser un sombrero, una corona, un pico u orejas. Como es un teatro ambulante y tienen que viajar con todo, procuren que los objetos que manejen sean sencillos.

• Es muy importante que ensayen su presentación.

• Al finalizar comenten entre ustedes qué experimentaron durante la representación.

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escenario coloquen el periódico en el piso, pueden extenderlo o formar relieves arrugándolo para hacer piedras, plantas o agua, dependiendo de la historia. Dejen un espacio libre para que los personajes no tropiecen.

Helios II, la saga de los mil soles, Teatro de Calle, Grupo Malabar, Francia.

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Iconografía Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías de las siguientes instituciones y personas: Acervo iconográfico de Other images: p. 10, Gran Esfinge de Giza, Egipto, fotografía de ©Glowimages; p. 11, esculturas de arena, fotografía de ©Zoran Milich.

Acervo iconográfico de la Compañía Nacional de Danza, México: p. 15, Las Bodas, coreografía: Bronislava Nijinska (1923), estreno en la Compañía Nacional de Danza, Palacio de Bellas Artes, 1987, fotografía de Guillermo Galindo.

Fotógrafo Daniel González Moreno: p. 16, Vive la Magia, Orquesta Sinfónica de la Universidad de Guanajuato, 2001.

Fotógrafo Fernando Gutiérrez Juárez: p. 18, Abran el cielo con danza, Compañía de danza Didim de Kook Soo-Hoo, 2007 Fotógrafo Pedro Romero: p. 19, Niños bajo el paraguas, finales del s. XIX, escultura-fuente en bronce, 110 cm de altura, de Benlliure; Parque Genovés, Cadiz, España.

Fotógrafa Christa Cowrie: p. 47, Del otro lado de Carmela, Compañía Ballet Independiente, Bailarín José Rivera, Dir. Magnolia Flores, 2006; p. 55, Helios II, La saga de los mil soles, realización Silvestre Jamet, Teatro de Calle, Grupo Malabar de Francia, 2005.

Fotógrafo Salvador Perches Galván: p. 51, Los locos de Valencia, Compañía Perro Teatro, 2009.

Reproducciones de obra escultórica: Eduardo Chillida (1924-2002): p. 10, Elogio al horizonte, escultura en hormigón armado de 10 m de altura y 500 toneladas de peso, Gijón España; Acervo iconográfico Other images, fotografía de © Bildarchiv Monheim Gmb H.

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Antonio Castellanos (1946): p. 13, Balanceo, 1985, escultura en bronce, 76.2 cm. de largo X 28 cm de ancho x 43.80 cm. altura; fotografía de Federico Castellanos Van Rhijn.

Miguel Angel Martín del Campo Serrano (1971): p. 20, La dama del paraguas, 2008, escultura en bronce a la cera perdida con patina de color, 300 cm. de altura; fotografía de Bertha Martín del Campo Serrano.

Camille Claudel (1864-1943): p. 26, La pequeña catalana, 1895, escultura en mármol 34.6 x 28.4 x 22.7 cm., París Museo Rodin, Acervo iconográfico Other images.

Adolescente de Tamuín: p. 26, escultura tallada en piedra de la Cultura Huasteca, Acervo iconográfico de la Secretaría de Educación Pública, Museo Nacional de Antropología e Historia, Xalapa, México.

Detalle de la escultura monumental romana del Emperador Constantino: p. 27, Acervo iconográfico Other images, fotografía de ©Al Productions TIPS RF. Byron Gálvez (1941-2009): p. 27, En el escenario, 1989, fundición en bronce, 49.5 cm de alto x 42 cm de ancho, fotografía de Jesús Sánchez Uribe.

Fragmento de bajorrelieve en el templo de Horus, Egipto: p. 28, Acervo iconográfico Other images.

Fragmento de friso dedicado a un Rey Maya, sitio Bonampac: p. 28, Acervo iconográfico Other images, fotografía de ©Jack Hollingsworth/Corbis.

Alexander Calder (1898-1976): p. 44, Hojas de aluminio, Poste Rojo/ Aluminum Leaves, Red Post, 1941, hojas de metal, alambre y pintura, 154 cm x 154 cm. Acervo iconográfico Calder Foundation New York City.

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