Educación Artistica 5to. Grado Bloques 1 y 2

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Educación Artística Articulación de la Educación Básica Fase experimental

Bloques 1y2

Educaci贸n Art铆stica

Quinto grado

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La elaboración de Educación Artística. Quinto grado. BloqueS 1 y 2 estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Alexis González Dulzaides Autores Lorena Cecilia Fuensanta Ávila Dueñas Oswaldo Martín del Campo Núñez María Estela Ruiz Fischer Revisión técnico-pedagógica Aníbal Avendaño López Ana Flores Montañez Rosa María Núñez Hernández Jessica Mariana Ortega Rodríguez Daniela Aseret Ortiz Martinez Luz María del Socorro Pech Zumárraga Ana Lilia Romero Vázquez Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada

Ilustración Carlos Alberto Sandoval (pp. 8, 9, 32 y 33), Rocío Padilla (viñetas pp. 10, 12, 16, 19, 24, 27, 34, 38, 41, 43 y 46), José Luis García Valadez (viñetas pp. 11 y 28), Enrique Torralba (pp. 13, 29 y 39), Sabina Iglesias (p. 14 y 34), Sergio Bordon (p. 18), Gonzalo Gómez (notas y partituras pp. 19, 20, 40, 41 y 42), Fabricio Vanden Broeck (p. 21), Patricia Márquez e Isaías Valtierra (pp. 30, 31 y 37), Sara Elena Palacios (p. 36), Alma Rosa Pacheco (pp. 44 y 45) Diseño y diagramación Rogelio Rangel

Fotografía Rafael Miranda; asistente Anaí Tirado Cuidado editorial Rocío Miranda

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-197-9

su venta

Educación Artística. Quinto grado. Bloques 1 y 2 se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009.

El tiro fue de &&& ejemplares.

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Coordinación y asesoría editorial Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos y Rocío Miranda

Iconografía Ana Mireya Martínez Olave

Redacción Edith Citlali Maya Herrera

Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida

Servicios editoriales CIDCLI, S.C.

Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, así como a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales y Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.

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Presentación

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exclusivamente los bloques I y II del programa; se espera que en breve sea producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar que su contenido se nutrirá también con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.

Esta versión que se pone en proceso de prueba se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada, a través de las aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos realicen; pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, con base en las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal propósito, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

q u i n tcou agrrtaod og r a d o

Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función evolucionan hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo XXI, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos; así también se desarrollan estrategias de formación permanente que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa.

Este material de apoyo corresponde al primero de dos volúmenes e incluye

Secretaría de Educación Pública

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Índice

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Presentación

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Conoce tu libro

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Bloque I 9 10

LECCIÓN 1

Recuento

LECCIÓN 2

¡La escuela es más grande que mi casa!

LECCIÓN 3

Nuestra revista de danza

LECCIÓN 4

Las primeras figuras musicales

LECCIÓN 5

Viaje a mi interior a través de la pintura

LECCIÓN 6

Elementos de un montaje

LECCIÓN 7

Paquetes de niños Autoevaluación

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25

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Bloque II 33 LECCIÓN 8

¡Mi casa me protege del clima!

LECCIÓN 9

Danzaré como en el cine

No son corchos, son corcheas

LECCIÓN 11

Una conversación secreta

LECCIÓN 12

Hagamos una ópera

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Bibliografía e iconografía

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LECCIÓN 10

Autoevaluación

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Conoce tu libro Cada lección cuenta con: • Una lista de materiales necesarios para realizar las actividades. Es importante que sepas que estos materiales puedes sustituirlos por otros similares, en caso de que no puedas conseguir los que aparecen en la lista. Siempre pide ayuda, consejo y opinión a tus maestros y familiares.

• Actividades en las que podrás expresarte a través de los movimientos de tu cuerpo, usando tus sentidos y demostrando lo que sientes a través de las artes.

Para el final del ciclo escolar, este libro te propone realizar un proyecto con todo el grupo, que tiene como objetivo integrar y aplicar la mayor parte de lo que aprendiste acerca de las distintas disciplinas artísticas.

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Este libro te acercará, por medio de distintas actividades, a las artes visuales, la danza, la música y el teatro.

Cada vez conocerás más acerca de cada una de estas disciplinas y sus leguajes te serán más familiares.

Tu libro está dividido en cinco bloques, cada uno de ellos contiene: • Lecciones con actividades de artes visuales, danza, música y teatro.

• Una lección integradora, en ella te invitamos a que en equipo pongas en juego lo que aprendiste y lo expreses de diversas maneras.

• Una autoevaluación, donde valorarás lo que has aprendido y reconocerás aquello que necesites mejorar.

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Lección 1 Recuento El año anterior ampliaste tus conocimientos y habilidades artísticas, descubriste que el relieve y la escultura también expresan sentimientos y emociones; que la danza te ayuda a comunicarte con todo tu cuerpo,

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Cueva de las manos, pintura rupestre de hace unos 9 mil años.

que la música ha estado presente en todas las culturas y épocas, y por medio de ella, nos relacionamos con lo que nos rodea: con la naturaleza, la vida y la divinidad.

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¿En dónde has visto una escultura? ¿Qué es lo que más te llamó la atención?

¿Qué expresiones haces con la cara y con las manos al contar una historia?

Sigue explorando con tus sentidos las posibilidades que te brindan los lenguajes artísticos. Continúa desarrollando tu creatividad a través de tu libro de Educación Artística.

Nuevamente crearás con tus compañeros y tu maestro el “Baúl del arte”, donde estarán los objetos e instrumentos que te ayudarán a expresarte libremente.

Decide con tus compañeros cómo quieren hacerlo y qué cosas quieren incluir en él.

¿Cuántos tiempos tiene el compás de una marcha?

¿Cuántos tiempos tiene el compás de un vals?

Éstos son los momentos más importantes de una historia. Enuméralos.

Desenlace (

)

Desarrollo (

)

Inicio

)

(

Para la siguiente clase…

Deberás observar durante la semana las construcciones antiguas y actuales que te rodean.

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Lección 2 ¡La escuela es más grande que mi casa!

Al final de esta lección distinguirás las características del espacio en relación con su forma.

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En nuestro entorno los espacios tienen características distintas. Para reconocer un espacio tenemos que observarlo desde diferentes ángulos. No es lo mismo ver tu casa de frente que de lado, ni tampoco verla por fuera que por dentro. ¿En relación a tu escuela, tu casa es grande o pequeña? ¿Existe banqueta en el exterior? ¿Cómo es el espacio interior? ¿Qué es más grande, la cocina o el baño? ¿Cuántas entradas tiene?

Si la entrada te conduce a un solo lugar es un espacio unidireccional. El jardín de tu casa o la parcela de tu familia son espacios abiertos porque están al aire libre.

Dibuja y colorea cómo es tu casa:

Como aprendiste en tu libro de Historia de cuarto grado (bloque I), el hombre, al dejar de ser nómada y descubrir que las plantas podían ser cultivadas, desarrolló la agricultura; al intercambiar cosas entre ellos y con otras aldeas, surgió el comercio.

Con el desarrollo de la agricultura y el comercio algunos poblados comenzaron a crecer. Las construcciones, al pasar de aldeas a pueblos y de pueblos a ciudades, cambiaron sus características espaciales.

Imagina cómo sería el lugar donde vivieron tus ancestros. ¿Serían del mismo tamaño que los espacios interiores actuales?

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• Realiza la exploración de tu escuela y contesta:

¿Tu salón es grande o pequeño en relación con los otros?

¿Qué forma tiene? ¿El patio es un espacio cerrado o abierto en relación con los salones de la escuela? ¿La entrada de tu escuela es unidireccional o multidireccional?

El patio de tu escuela, en relación con tu salón, ¿es un espacio interior o exterior?

¿Los baños están en el espacio interior o exterior de los salones?

¿Qué te gusta más de tu escuela, los espacios cerrados o abiertos?

¿A dónde te lleva la entrada?

¿Por dónde pasas para llegar a tu salón?

¿Cómo te sientes en el espacio de tu salón cuando estas sentada(o) en tu banca junto a tus compañeros?

¿Cuántos caminos hay de la dirección de la escuela a tu salón?

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En la ciudad o comunidad donde vives, existen edificios como escuelas, mercados, oficinas gubernamentales, museos, monumentos, teatros, centros deportivos, iglesias, ruinas arqueológicas y cada uno tiene características de espacios diferentes.

Si tienes la posibilidad de ir a algunos de ellos, obsérvalos por fuera y por dentro.

Fíjate si tiene espacios abiertos o cerrados.

Los arquitectos representan las formas del espacio en sus planos.

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Para la siguiente clase…

Necesitarás recortes de personas bailando rock, salsa, mambo, ballet, folclor, danza moderna y contemporánea, y todos los tipos de danza que encuentres en fotos de revistas, periódicos y folletos, así como monografías o artículos con el tema de la danza.

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Lección 3 Nuestra revista de danza

Las danzas se encuentran ordenadas en grupos llamados géneros, que nos permiten identificarlas por las técnicas o procedimientos que utilizan, o bien, por el lugar y la época donde surgen y lo que representan. Los géneros son: danzas autóctonas, danzas populares o urbanas, danzas folclóricas o regionales, danza clásica, danza moderna y contemporánea.

Danzas autóctonas: son aquellas que tienen un sentido ceremonial o ritual, nos remiten a un tiempo pasado, un ejemplo de ellas en nuestro país es la danza “Xochipilzahuatl”.

Danzas folclóricas o regionales: son las que transmiten las tradiciones y costumbres de los pueblos del mundo, por ejemplo en nuestro país: la danza “Camino de San Cristóbal”.

Materiales: Recortes de revistas, periódicos y folletos, así como fotos, monografías o artículos con el tema de la danza.

Matachines, danzantes del Ballet Folclórico de la Universidad de Guanajuato.

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Al final de esta lección distinguirás las características de los diferentes géneros de danza.

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Danzas populares o urbanas: generalmente se crean en las ciudades y representan las expresiones de los diversos sectores sociales que las habitan, van cambiando según la época y se crean en grupos. Algunos ejemplos de éstas son: el mambo, el cha-cha-cha, la salsa, la cumbia, el hip-hop, etcétera.

Existen también otros géneros de la danza que poseen técnicas especializadas, un conjunto de procedimientos que se han asimilado mundialmente para que los

cuerpos de los bailarines se conviertan en instrumentos de expresión dancística. Estos géneros son: Danza clásica o ballet: requiere una técnica específica para el entrenamiento corporal y ha desarrollado términos especiales para cada paso. Ejemplo: el ballet El lago de los cisnes.

Danza moderna y contemporánea: son géneros que proponen diversos entrenamientos, o técnicas corporales, para realizar movimientos con mayor libertad de interpretación y ejecución.

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La bella durmiente, ballet de la Compañía Nacional de Danza.

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Nuestra revista de danza • Para hacer la revista: – Reúne todos los materiales de investigación que trajiste y sepáralos según los géneros dancísticos mencionados anteriormente. Crearás una revista especializada en danza durante todo el año escolar. Podrás hacer un número cada mes.

– Escoge con tus compañeros el nombre para la revista, elabora secciones, integra recortes e investigaciones, organicen los temas y secciones para que todos los compañeros participen en su elaboración.

En la revista podrás incluir: entrevistas a bailarines o coreógrafos de tu comunidad; fotografías de diversas danzas o bailes; artículos sobre nutrición y los hábitos para mantener tu cuerpo sano; esto es muy importante pues la herramienta de trabajo de los bailarines es su cuerpo, y una alimentación balanceada es esencial para tenerlo en optimas condiciones; así como, la higiene corporal, entre otras cosas. ¿Qué haces tú para mantener tu cuerpo en buenas condiciones?

Realiza tu revista mensualmente y compártela con tu comunidad escolar.

Para la siguiente clase…

Necesitarás papel y lápiz para hacer tus primeros ejercicios de notación musical.

Ballet de la Compañía Nacional de Danza.

Visitante, bailarina de la compañia Tania Pérez Salas.

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Lección 4 Las primeras figuras musicales Al final de esta lección conocerás algunos valores de la escritura musical tradicional y realizarás ejercicios rítmicos con ellos.

En años anteriores has creado distintas formas de escritura musical para ejecutar ritmos o para memorizar canciones.

• ¿Recuerdas algunos signos o garabatos que hayas inventado y lo que significaban? Si es así aprovecha este espacio para recordarlos, dibújalos dentro del cuadro.

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La música es un lenguaje que puede escribirse y leerse porque tiene signos, figuras y símbolos que representan sonidos o formas de reproducirlos en un instrumento musical o con la voz. Este año comenzarás a conocer y a utilizar algunos de los valores rítmicos de la escritura musical. Pon mucha atención a todo lo siguiente: Para comenzar es importante que recuerdes cuándo realizaste actividades con la marcha y el vals. En ellas marcabas los compases de dos y tres tiempos, tratando de no acelerar y de que cada tiempo fuera igual.

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Los compases en música se representan por medio de fracciones, por ejemplo: el compás de dos tiempos se representa de la siguiente forma 2/4 y el de tres tiempos se escribe así 3/4. También existen compases de cuatro tiempos 4/4. Hay muchos otros tipos de compases, por ahora es suficiente que te familiarices con los ya mencionados.

El compás siempre se escribe al inicio de cada ejercicio:

Existe una figura para representar cada tiempo en los compases y en música se le conoce con el nombre de negra, aquí la tienes:

Practica dibujándola en una hoja de papel. El palito de la nota se llama plica y puede ir hacia arriba o hacia abajo de la nota. Cada negra vale siempre un tiempo. Si pones atención a este ejercicio lo entenderás mejor. Sigue un pulso, donde cada tiempo valga siempre lo mismo, puedes tomarlo del latido de tu corazón o del segundero de un reloj.

Consulta tu libro de cuarto año para que puedas marcar estos tiempos conforme al compás de dos o tres. Sigue ese ritmo con palmadas o golpes sobre una superficie, con tu mano, o en el suelo, con el pie.

A la vez que golpeas o palmeas di la sílaba “ta” en cada golpe, ten cuidado de no hacer la sílaba corta, alárgala durante todo el golpe, no hagas silencio entre una y otra sílaba. Cada uno de esos golpes o de estas sílabas es una negra. Una negra siempre es igual a un tiempo.

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Con base en lo que acabas de descubrir observa estos ejercicios rítmicos. Es fácil, recuerda, cada negra un tiempo, cada negra di la sílaba “ta” y haz siempre igual cada tiempo. Siente los tiempos que marcan los compases dos y tres que se indican aquí.

Recuerda que la sílaba acentuada marca el tiempo fuerte: ún, dos, ún, dos o ún, dos, tres, ún, dos, tres.

Ahora inténtalo con estos otros ejercicios.

Esta otra figura representa el silencio de una negra, es decir, cuando veas esta figura no debe haber sonido durante un tiempo. Para que comiences a familiarizarte con ella haz un “Shh” cada silencio. Observa el ejemplo.

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Hay seis negras, entonces debes leerlo “ta-ta-ta-ta-ta-ta”, manteniendo siempre el pulso, cada sílaba igual. Si existieran silencios entre las negras el ejercicio se escribiría así:

Y se leería “ta-shh-ta-shh-ta-shh”. Es fácil.

Practica estos ejercicios siguiendo las indicaciones anteriores.

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Vuelve a realizar los ejercicios, pero ahora deja de decir “shh” y haz realmente un silencio de un tiempo en donde aparece la figura del silencio de negra. Ahora, para reafirmar lo que aprendiste, escribe en este espacio algunos ejercicios que tú inventes con negras y silencios de negras.

Los músicos que tocan un instrumento de percusión (como la batería, el pandero, las maracas, el tambor o los timbales) realizan ejercicios de lectura muy similares a los que acabas de practicar.

En otras ocasiones has jugado haciendo sonidos. Los sonidos pueden venir de instrumentos musicales pero también de personas, animales o máquinas.

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Lección 5 Viaje a mi interior a través de la pintura Al final de esta lección reconocerás que tus emociones forman parte de tu personalidad.

Dividan su grupo en equipos de 5 niños.

Observen juntos las imágenes de esta página.

Agustín Arrieta

Mathías Goeritz

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Juan O'Gorman

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Rodolfo Morales

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Arturo Elizondo

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• Comenta con tus compañeros las siguientes reflexiones: ¿qué crees que sentía el artista al pintar su obra?, ¿qué sentimientos te provocan cada uno de los cuadros?

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Elige el cuadro que más te gustó y expresa ante tus compañeros de equipo, con tu cuerpo y con gestos, la emoción que te causa.

Contesta las siguientes preguntas: ¿Los sentimientos que tuviste ante los cuadros fueron diferentes a los que tuvieron tus compañeros?

En la pintura, en la música, en el teatro y en la danza podemos ver cómo los artistas se expresan de formas muy diversas. Cada obra es diferente porque cada artista tiene emociones y estilos distintos, y sus obras producen emociones particulares en cada persona.

En casa, haz un cuadro en el que plasmes la emoción que tengas en ese momento.

Explora tu mundo interno utilizando los colores y las técnicas que más te gusten.

Consulta tu libro de tercer grado para que recuerdes las técnicas que puedes emplear.

¿Por qué crees que las mismas obras provocaron emociones distintas en ustedes?

Para la siguiente clase…

Necesitarás tu revista de danza, diversos tipos de música (instrumental, popular como rock, salsa, cumbia, etcétera, así como algún tipo de música contemporánea). Trae objetos, ropa y accesorios que puedas emplear en la siguiente sesión.

Las emociones, pensamientos y deseos conforman nuestra personalidad.

Los artistas dominan las técnicas para hacer sus obras, pero también plasman en ellas su mundo interno y así logran que sea una expresión única y genuina.

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Lección 6 Elementos de un montaje

En la lección 3, “Nuestra revista de danza”, elaboraste el primer número de tu revista de danza y observaste los distintos géneros dancísticos, del material que recopilaste para tu revista selecciona imágenes de uno de los géneros y realiza una investigación para conocer los elementos que intervienen para realizar un montaje escénico.

Rara Avis, Compañía Nacional de Danza.

Un montaje escénico es el proceso en donde se crea una danza para presentarla ante un público. En el montaje escénico intervienen los siguientes elementos: escenario, iluminación, escenografía, vestuario, música, y secuencias coreográficas.

El escenario es el lugar donde bailan, éste puede ser dentro de un teatro o en algún espacio al aire libre.

Danza de la cinta, danzantes del carnaval de Tlaxcala.

Tania Pérez Salas.

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Al final de esta lección distinguirás las características de los montajes escénicos de diferentes géneros de danza.

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La iluminación se utiliza, generalmente, dentro de un teatro para crear distintos ambientes. Por ejemplo, si la danza ocurre, imaginariamente, en un lago, ¿cómo crearías éste ambiente con la luz?, ¿qué colores utilizarías?

La escenografía son los elementos que nos ayudan a situar el lugar en donde sucede la danza. Si ésta ocurre en una selva, ¿qué elementos pondrías en el escenario para situar al público?

El vestuario es la ropa que utilizan los bailarines. Observa con detalle las diferencias entre los vestuarios de las siguientes imágenes.

Una secuencia coreográfica es la unión de varios pasos o movimientos en un baile o una danza. Una danza contiene varias secuencias de movimiento. ¿Qué diferencias observas en los montajes escénicos de los diversos géneros dancísticos? Observa detalladamente el material de tu revista de danza.

Las horas, Tania Pérez Salas.

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Atrévete a bailar • Haz una breve representación de uno de los géneros dancísticos, utiliza algunos de los elementos de ese género en tu montaje escénico. Aprovecha los medios que tengas a tu alcance, recurre al Baúl del arte y a los elementos que trajiste de casa. Podrás hacer la danza en dúos, tríos o cuartetos.

• Reflexiona lo siguiente: ¿qué elementos utiliza la danza clásica, por ejemplo, para realizar un montaje escénico?, ¿cómo es el vestuario?, ¿qué escenografía utiliza?, ¿cómo se baila?

Ten mucho cuidado al representar los movimientos de las distintas danzas, no intentes ponerte de puntitas como hacen los bailarines de ballet, ni cargar a tus compañeros para no lastimarte.

• ¡Presenta el trabajo ante tus compañeros!

Al final de la clase formen un círculo para compartir su experiencia. ¿Qué género dancístico les gusta más y por qué?

¡Psitt! ¡Psitt!, Compañia de Danza de Cataluña, España.

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Para la siguiente clase…

Necesitarán varias cajas de cartón muy grandes (en donde puedan introducirse dos o más compañeros) y diferentes tipos de música.

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Lección 7 Paquetes de niños • En un espacio abierto, repartan las cajas de diferentes tamaños. Si no consiguieron cajas, pueden utilizar las bancas y el escritorio de su salón, distribúyanlas en el espacio creando distintos diseños.

Materiales: Varias cajas grandes de cartón o el mobiliario de su salón, y diferentes tipos de música.

• Escojan música para trabajar, bailen al ritmo de la música ágilmente con saltos, giros, pasos largos, estcétera, por todo el espacio; cuando la música haga un silencio entren en una de las cajas o bien métanse debajo de una banca. Repítanlo varias veces y experimenten la sensación que les produce estar en un espacio cerrado y en un espacio abierto, pequeño o grande.

• Realicen otras acciones, exploren sin música. ¿Cómo harían para entrar en una caja o debajo de una banca con dos o más compañeros? Salgan todos, corran, salten, bailen por todo el espacio exterior.

Finalmente, formen un círculo y siéntense en el piso para intercambiar opiniones y sensaciones, recuéstense y cierren los ojos unos minutos.

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28 Para la siguiente clase…

Necesitarás traer una lista con los nombres de algunas construcciones de tu comunidad como: edificios, casas y espacios abiertos (plazas, parques, entre otros) con las siguientes características: grande, pequeño, exterior, interior, abierto, cerrado, unidireccional y multidireccional.

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Autoevaluación Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.

No dejes de contestar la última pregunta.

Aspectos a evaluar

Lo pude realizar Sí

CUARTO GRADO

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Identifico las características del espacio en diferentes construcciones.

Reconozco los diferentes géneros de danza.

Identifico los elementos de un montaje escénico.

Puedo ejecutar ejercicios rítmicos que contengan la figura de negra y su silencio.

Identifico las emociones que forman parte de mi personalidad.

No

Cómo puedo mejorar

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Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque, dale una hojeada al libro y responde las siguientes preguntas: ¿Qué temas del bloque se me dificultaron?

¿Por qué?

¿Cuáles actividades me costaron más trabajo?

¿Las pude terminar? ¿Por qué?

Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar sus logros, si las dificultades fueron las mismas y la forma como las resolvieron.

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Lección 8 ¡Mi casa me protege del clima!

Al final de esta lección reconocerás diferentes tipos de espacios en relación a su función.

Al dejar de ser nómadas, los seres humanos tuvieron la necesidad de construir espacios dónde habitar y espacios para satisfacer sus necesidades, tener seguridad y servicios (agua, luz, comida, trabajo).

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• Comenta con un compañero (a): ¿cómo es tu casa? ¿Qué significa para ti ese espacio? ¿Con quiénes lo compartes? ¿Cuántos cuartos tiene y para qué los ocupan? ¿Cómo entra la luz? ¿Es cálida o fría? ¿Percibes sonidos por las noches? ¿Cómo son estos sonidos? ¿Qué olores hay en ella o cerca de ella? ¿Te has preguntado por qué tiene esta forma determinada y no otra?

Materiales: Una lista con los nombres de algunas construcciones de tu comunidad como: edificios, casas y espacios abiertos (plazas, parques, entre otros) con las siguientes características: grande, pequeño, exterior, interior, abierto, cerrado, unidireccional y multidireccional.

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Portería de la Casa Luis Barragán.

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El lugar donde vives es un espacio habitacional y su característica principal es la funcionalidad (para qué sirve).

Un hospital, una fábrica, un museo, un deportivo, cada una de estas construcciones tienen una función y prestan un servicio. En ellas se congrega gente para trabajar, hacer deporte, para curarse y aprender nuevas cosas.

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¿Qué tipo de construcciones conoces?

Las formas de las construcciones también corresponden al clima de la región.

Si llueve mucho, o si llega a nevar, la techumbre puede ser muy inclinada; en lugares donde hace calor las ventanas tendrán que ser grandes.

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• Formen equipos de cinco compañeros, vacíen la información que recopilaron sobre las construcciones de su comunidad: características y la función que tienen. Escríbanlo en su cuaderno.

• Comparen la información de su equipo con la de los otros, elijan qué construcciones llamaron su atención. En una lección más adelante harán una maqueta con las construcciones que escogieron.

• Realiza un croquis con las construcciones que elegiste, para ello consulta tu libro de matemáticas de quinto.

Para la siguiente clase…

Necesitarás realizar una investigación sobre la danza y el cine, investiga qué películas tienen por tema principal la danza, o bien, sobre algunas que muestren algún fragmento. Pueden ser escenas de baile cotidiano: una fiesta, un salón de baile, de folclor, entre otras.

También deberás traer elementos que puedas utilizar como vestuario.

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Lección 9 Danzaré como en el cine Al final de esta lección identificarás la relación que existe entre la danza, el cine y otras artes escénicas.

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La danza con todas sus expresiones está presente en otras disciplinas artísticas como la ópera, el teatro, la literatura, la música, y el cine.

En el cine algunas veces se ven bailes o danzas completas, hay películas que sólo ponen un fragmento, mientras que en otras es el tema principal.

• Formen equipos para comentar si han visto una película donde aparezcan escenas o fragmentos de danza, conforme a la investigación que hicieron, y elaboren un nuevo número en su revista mensual de danza.

Materiales: La investigación que realizaste sobre el cine y la danza y elementos que puedas utilizar como vestuario.

• Realicen una secuencia de movimiento de una de las películas, o bien, hagan una inspirada en alguna de ellas. Recuerden que una secuencia es la unión de varios pasos: un ejemplo puede ser saltar en un pie cuatro veces, alternar el otro pie y saltar dos veces, estirar los brazos hacia los lados y hacer un giro hacia la derecha con los dos pies, tres aplausos y terminar con una posición tocando el piso.

• Para realizar su secuencia cada integrante del equipo propondrá un movimiento. Realícenla utilizando la música que trajeron de casa. ¿Pueden ejecutarla con distintos tipos de música?

• Transformen el salón, hagan una pequeña escenografía, vístanse con los elementos que tengan a la mano en su baúl, o con los que hayan traído de casa, practiquen su secuencia de movimiento. Tengan todo listo para rodar imaginariamente su película. ¿Listos?

• Ahora, ¡vamos a jugar al cine! Filmaremos una escena: un compañero podrá ser el director de la película, entrarán los bailarines cuando el director diga: ¡cámara… acción!

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Siempre el análisis al término de tu clase será importante, porque compartes puntos de vista con tus compañeros y puedes sentir diferentes maneras de interpretaciones y sentimientos, así como enriquecer tus conocimientos acerca de la danza.

Recuéstate en el piso, cierra los ojos y respira lentamente, permanece así escuchando música unos minutos.

Para la siguiente clase…

Necesitarás uno o varios globos grandes o un material elástico que no se rompa, una o varias ligas y un cilindro (puede ser un bote, un tubo de cartón o un vaso de plástico o unicel).

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Lección 10 No son corchos, son corcheas Al final de esta lección identificarás y ejecutarás valores rítmicos de la escritura musical tradicional y realizarás ejercicios en un membranófono.

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Ahora conocerás una nueva figura: la corchea, aquí la tienes.

En la lección anterior has comenzado a usar dos figuras básicas de la lectura musical. Repasa lo que aprendiste leyendo estos ejercicios. Recuerda que tanto la negra como su silencio valen un tiempo, que todos los tiempos deben ser iguales y que dices la sílaba “ta” en cada negra y “shh” en cada silencio.

Recuerda que el palito de la nota se llama plica y que puede ir hacia arriba o hacia abajo. El trazo que va al final de la plica se llama corchete. Las corcheas se pueden escribir solas o por pares, tal y como lo ves aquí.

Materiales: Uno o varios globos grandes o un material elástico que no se rompa, una o varias ligas y un cilindro (puede ser un bote, un tubo de cartón, o un vaso de plástico o unicel.

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Cuando ingreses a secundaria aprenderás a leer las corcheas solas y con su silencio respectivo. Por ahora será muy práctico que aprendas a leerlas por pares.

Nuevamente pon toda tu atención para que comprendas como se leen las corcheas.

Como ya lo sabes, valen medio tiempo, por lo tanto, en un tiempo caben dos corcheas.

Dos corcheas son igual a una negra. Vamos poco a poco para que no te confundas.

Lee el siguiente ejemplo.

Como puedes ver este ejercicio se lee: “ta-ta-ta-ta-ta-ta”. Para leer las corcheas por pares usarás la silaba “mi” repetida, una por cada corchea “mi-mi”. Recuerda que en cada tiempo caben dos corcheas, así que el equivalente de este ejercicio se escribe así:

Y se lee: “mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi”. Doce corcheas porque antes había seis negras. Es sumamente importante que no leas cada una por tiempo. Son dos corcheas en cada tiempo.

Relee los párrafos y los ejemplos anteriores, cuantas veces creas que es necesario, para que los entiendas bien.

Júntate con tus compañeros para reafirmar lo que entendiste.

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• Realiza los siguientes ejercicios, los primeros te ayudan con las sílabas. Seguramente los siguientes podrás hacerlos sin ayuda.

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Al igual que hiciste en tu última lección de música inventa tus propios ejercicios y practícalos recordando siempre lo siguiente: • Mantén siempre el mismo tiempo.

• Puedes marcar cada tiempo con las palmas y con el pie.

• Para marcar las negras con la voz usa la sílaba “ta”.

• Para el silencio de negra usa “shh”.

• Marca las corcheas con “mi-mi”, dos en cada tiempo y no una por tiempo.

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• Intercambia tu libro para leer los ejercicios de tus compañeros. Practica en tu casa e inventa más ejercicios rítmicos.

Para realizar estos ejercicios puedes construir un instrumento de percusión con un cilindro (bote, vaso de plástico o unicel), colócale un globo estirado o cualquier material elástico en la boca y sujétalo con una liga para que quede bien firme. Mientras más estirado este el globo sonará mejor tu instrumento al golpearlo. Observa el ejemplo.

• Juega con las negras, silencios y corcheas.

En lugar de mencionarlas con tu voz márcalas golpeando tu instrumento: cada negra márcala con un golpe por tiempo, en el silencio sigue diciendo “shh” sin tocar el instrumento y da dos golpes en cada tiempo para marcar las corcheas. ¿Mucho trabajo? Los estudiantes de música practican muchas horas al día. Los instrumentos que hacen vibrar una membrana tensada para producir sonidos, como el tambor, los bongoes, los timbales o la gran caja, se clasifican como membranófonos.

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Lección 11 Una conversación secreta Al final de esta lección reconocerás las sensaciones y sentimientos que pueden tener los personajes.

• Dividan su grupo en equipos. ¿Recuerdan los cuadros de la Lección 5, “Viaje a mi interior a través de la pintura”?

• Obsérvenlos nuevamente en las páginas 22 y 23, y pongan especial atención en los personajes que hay en cada uno de ellos.

Un diálogo es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. El diálogo es la forma básica de escritura en el teatro. En algunas obras puede haber un narrador, que va comentando los cambios en la historia, pero en general los personajes mismos comunican sus intenciones, emociones y pensamientos a través de diálogos.

En equipo elijan el cuadro que más les guste y reflexionen sobre lo siguiente: ¿Qué está pasando en el cuadro?

¿Qué estarán pensando los personajes de los cuadros?

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44 ¿Qué pueden estar sintiendo?

Imaginen la conversación de los personajes.

Coméntenla en equipo.

Y entonces, ¿qué sucedió?

¡Vi al monstruo entrando en el lago!

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• En equipo, escriban el diálogo de la historia que ya comentaron. Cada uno de ustedes elija un personaje y escriba lo que éste debe decir. Hagan que su personaje interactúe con los de sus compañeros. ¿Has tenido emociones y sentimientos similares a las de los personajes de los cuadros?

A veces, el teatro también utiliza el monólogo, que es una reflexión en voz alta de un personaje o una conversación consigo mismo.

En casa escribe un monologo sobre el tema o situación que más te interese en este momento. Cuando lo termines, represéntalo ante tus amigos o tu familia.

Oh!, ¿estás seguro?

Tal vez lo imaginaste.

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Lección 12 Hagamos una ópera ¿Has oído hablar de la ópera? Es una disciplina artística en donde se unen el teatro, la música y, algunas veces, la danza, para contar una historia. Los intérpretes actúan y cantan sus diálogos, los músicos tocan en vivo y, a veces, hay escenas de danza.

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Formen tres equipos. Elijan un tema y elaboren una breve historia. Asegúrense de que los personajes que intervengan utilicen los diálogos para comunicarse entre sí.

Algunos integrantes del equipo serán los que representen a los personajes, mientras que otros estarán a cargo de crear una secuencia coreográfica breve basándose en una situación que ocurra dentro de la historia. Consideren también que puede haber un narrador o un director.

La única condición para los compañeros que representen a los personajes será que digan sus diálogos cantando.

El director será el encargado de organizar al equipo y de dirigir las intenciones de los actores y los bailarines. La intención es la emoción que se busca expresar al actuar, cantar, bailar o tocar un instrumento. De modo que si los personajes están enojados, el director guiará al actor para que exprese esa emoción.

Cuando dos o varias disciplinas artísticas se unen para crear una obra se dice que es un trabajo multidisciplinario, en el caso de la ópera: la música, los cantantes, la expresión corporal y la danza se juntan para crear la obra operística. Denle un nombre a la obra que realizaron, preséntenla ante sus compañeros y comenten su experiencia. ¿Conoces trabajos artísticos que sean multidisciplinarios? Coméntalo con tus compañeros.

Para la siguiente clase…

Necesitarás investigar qué es una maqueta. Trae el croquis que hiciste en la Lección 8: Mi casa me protege del clima. Deberás conseguir los siguientes materiales: cajas pequeñas que no rebasen 25 cm de altura (pueden ser de gelatinas, de medicinas, de leche, cereal, etcétera), latas de refresco, pintura vinílica, pinceles y pegamento.

El gato con botas, ópera para niños.

Autoevaluación Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.

No dejes de contestar la última pregunta.

Lo pude realizar Sí

Cómo puedo mejorar

No

Reconozco las funciones de las distintas construcciones que hay en mi comunidad.

Observo la importancia de la danza dentro del cine.

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Aspectos a evaluar

Identifico las características de los membranófonos.

Reconozco que los personajes tienen distintas emociones e ideas.

Puedo identificarme con algún personaje.

Puedo organizarme con mis compañeros en las actividades grupales.

Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque, dale una hojeada y responde las siguientes preguntas: ¿Cuáles actividades me gustaron más?

¿Las pude terminar? ¿Por qué?

Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar sus logros, si las dificultades fueron las mismas y la forma como las resolvieron.

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Iconografía Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías de las siguientes instituciones y personas: Fotógrafo Mariano Cecowski: p. 10, Cueva de las manos (c. 7 350 a. C.), Provincia de Santa Cruz, Argentina.

Fotógrafo Bernardo Cid Nieto: p. 15, Matachines, El color en movimiento, Ballet Folclórico de la Universidad de Guanajuato, Festival Internacional Cervantino, 2007; p. 25 (der.), Danza de la cinta, Danzantes del Carnaval de Tlaxcala, Festival Internacional Cervantino, 2002; p. 27, ¡Psitt! ¡Psitt!, viene regando flores desde La Habana a Morón, Gelabert-Azzopardi Compañía de Danza, Cataluña, España, Festival Internacional Cervantino, 2008.

Acervo Iconográfico de la Compañía Nacional de Danza, México: p. 16, La bella durmiente, Temporada 2008, Castillo de Chapultepec, fotografía de Guillermo Galindo; p. 17, Triunfo de Afrodita, Palacio de Bellas Artes, 2007, fotógrafo Guillermo Galindo; p. 25 (arr. izq.), Rara Avis, Palacio de Bellas Artes, 2004, fotógrafo Guillermo Galindo.

Tania Pérez Salas: p. 17, Visitante, 2002; p. 25, Biografía del deseo, 2004; p. 26, Las horas, 2002; fotografías de José Jorge Carreón.

Fotógrafo Alberto Moreno Guzmán: Fundación de Arquitectura Tapatía Luis García Barragán p. 35, Casa Luis Barragán (entrada), 1948, México, D.F. Fotógrafo Salvador Perches Galván: p. 45, Willy Protagoras encerrado en el baño, Compañía Tapioca Inn, 2008.

Fotógrafo Daniel González: p. 46, El gato con botas, ópera infantil de Xavier Montsalvatge, Festival de San Luis, San Luis Potosí, México, 2005, patrocinada por la Orquesta Sinfónica de la Universidad de Guanajuato.

Reproducciones de obra plástica: Agustín Arrieta (1802 – 1874): p. 22 (arr. izq.), La Sorpresa, 1850, óleo sobre tela, 86 x 110 cm, Colección Museo Nacional de Historia, © CNCA-INAH. Mathías Goeritz (1915-1990): p. 22 (arr. der.), El cuadro de los cuadros, sf, óleo sobre tela, 200 x 275 cm, Museo de Arte Moderno, © CNCA-INBA. Juan O’Gorman (1905-1982): p. 22 (ab.), Autorretrato múltiple, 1950, temple sobre masonite, 73 x 57 cm, Museo de Arte Moderno, © CNCA-INBA. Rodolfo Morales (1925-2001): p. 23 (arr.), Dos novias en bicicleta, 1996, serigrafía, 50 x 65 cm, Fundación Cultural Rodolfo Morales, A.C., fotografía de David Maaward.

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