Español 4tpo. Grado Bloques 1 y 2. by Rarámuri

Español Cuar to grado

Secretaría de Educación Pública

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La elaboración de Español. Cuarto grado. Bloques 1 y 2 estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Secretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides Autoras Elizabeth Rojas Samperio Hilda Edith Pelletier Martínez Luz América Viveros Anaya Erika Margarita Victoria Anaya Colaboradoras María de la Luz Camarena Palacios Macedo Martha Judith Oros Luengo Revisión técnico-pedagógica Ana Cecilia Durán Pacheco Alicia Núñez Barboa Jessica Mariana Ortega Rodríguez Natividad Rojas Velázquez Virginia Tenorio Sil Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada

Servicios editoriales Carlos Palleiro Diseño y diagramación Perla González Luis Manuel Reyes Ilustración Julián Cicero Juan Gedovius Éricka Martínez Mónica Miranda Carlos Palleiro Ricardo Pelaez Margarita Sada Fotografía Lourdes Almeida Cuidado editorial Gloria Medina Asistencia general Lourdes Olivares

Redacción Karla Cobb Chew

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F. ISBN: 978-607-469-206-8 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Presentación Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica. La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria. Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al primero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa. Secretaría de Educación Pública

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Conoce tu libro Este libro de español está organizado en cinco bloques. Cada uno de éstos se desarrolla a partir de tres proyectos, excepto el quinto que sólo tiene dos. El contenido de este grado está distribuido en dos volúmenes: el primero contiene los dos primeros bloques y el segundo, los tres últimos. Cada proyecto contiene un conjunto de actividades planeadas para que desarrolles tus habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. Al inicio de cada proyecto se encuentran sus propósitos, el ámbito al que pertenece y las actividades por realizar y una lista de materiales sugeridos para apoyar el desarrollo de cada uno. Los proyectos tienen como finalidad materializar los aprendizajes que vayas adquiriendo a través de un producto que puedas socializar, por ejemplo, con tu comunidad escolar. Por lo general, se trata de textos que requieren revisarse varias veces antes de presentarse y, de ser posible, publicarse en el periódico escolar. Al explorar tu libro, puedes observar su organización: un texto principal en el que practicarás y reflexionarás sobre las cuatro habilidades comunicativas y varias secciones que complementan tu conocimiento de la lengua con situaciones comunicativas diversas: n n

¡A jugar con las palabras! Son actividades para que te diviertas con nuestro lenguaje. Fichero del saber. En esta sección escribirás en tarjetas, que ordenarás alfabéticamente, las definiciones, los conceptos, los ejemplos y las explicaciones de aquello que descubras y aprendas en esta asignatura. Esta información es importante y te será útil para desarrollar distintos proyectos durante todo el curso escolar. Para saber más. Incluye sugerencias de sitios electrónicos o de libros, que tienen ideas, información o ejemplos para enriquecer tus proyectos. Mi diccionario. Esta es una actividad permanente. En un cuaderno especial escribirás las palabras nuevas, extrañas o poco comunes que leas o escuches durante este año, para que experimentes diversas formas de definir, describir y ejemplificar, y formes tu propio diccionario; al final del ciclo escolar, te sorprenderá ver cuánto ampliaste tu vocabulario. Buzón de sugerencias. Aquí podrás realizar actividades sugeridas para ampliar el proyecto. ¡Y ahora, a buscar! Como todo un detective, investigarás información necesaria para tus proyectos. Producto final. Aquí encontrarás la forma en la que socializarás el conocimiento adquirido en cada proyecto. Logros del proyecto. En este apartado reflexionarás acerca de los alcances finales del proyecto. Autoevaluación. Espacio para que valores lo que aprendiste.

Este libro es tuyo. Cuando haya terminado el ciclo escolar, guárdalo, te va a servir más adelante para consultar algunos datos y continuar en la aventura de aprender.

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Índice

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Presentación Conoce tu libro

BLOQUE I Proyecto 1 Para hablar hay que saber

Proyecto 2 Si se traba la lengua, la palabra se encanta

Proyecto 3 Sigue la flecha a la derecha para llegar a la meta

Autoevaluación

BLOQUE II Proyecto 1 México, mosaico multicolor

Proyecto 2 Los actores en el teatro

Proyecto 3 Amasa la masa, la mano que amarra

Autoevaluación

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PROyECTO 1 Para hablar hay quE sabEr Exponer un tema de interés Ámbito: Estudio. Propósito del proyecto: Preparar una exposición por medio de una investigación documental para presentarla frente al grupo. ¿Cómo se debe exponer un tema frente a un grupo? En este proyecto se organizarán para formar equipos. Una vez organizados, localizarán información en diversas fuentes, la analizarán, seleccionarán la más útil y prepararán una exposición. Después la presentarán en público, puede ser al grupo completo o a otros grupos. Materiales n Cartulinas y plumones. n Libros y revistas sobre diversos temas.

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En varias ocasiones han tenido oportunidad de exponer un tema frente al grupo. Quizá recordarán qué hicieron antes, durante y después de la exposición. Intégrate a un equipo y comenten y completen en su cuaderno las siguientes ideas: n Un tema para exponer es… n Cuando se va a exponer un tema frente a un grupo, las láminas sirven para… n Se puede obtener información para conocer sobre un tema en… n Cuando está frente al grupo, el expositor… n El expositor, después de haber expuesto un tema … Por equipo, presenten al grupo sus comentarios. Toma en cuenta las siguientes preguntas y sugerencias para seleccionar un tema: n

¿Qué te gusta hacer? ¿Cuál es la asignatura que más te atrae? ¿Qué sería interesante saber? Lo que quieres saber, ¿dónde lo encontrarás? Ojea y hojea tus libros de texto, revisa las ilustraciones, lee los títulos, el índice, la cantidad de texto que contienen. Busca ideas en ellos y también en libros de la Biblioteca de Aula o Escolar, e incluso en Internet. Presenta al grupo los temas que te hayan parecido interesantes. Pide al maestro que los vaya anotando en el pizarrón. Por turnos, explica por qué es importante conocer sobre los temas que cada quien presentó. Identifica a los compañeros que han propuesto el mismo tema o alguno parecido al tuyo, para formar con ellos nuevos equipos, organizados por temas comunes. Selecciona en cada equipo un tema para trabajar en este proyecto. Localizarán información y la organizarán para presentarla a todo el grupo en una exposición.

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Discutan en sus equipos qué sería interesante conocer sobre el tema elegido. Una forma de descubrir conocimientos es formular preguntas para buscar sus respuestas en los textos. Algunas preguntas que pueden ayudar son: ¿Qué es? ¿Dónde está? ¿Cómo funciona? ¿Cómo se descubrió o quién lo inventó? ¿Para qué sirve? ¿Qué ventajas o desventajas presenta? Elaboren preguntas para localizar la información del tema elegido. Escriban en su cuaderno las preguntas elaboradas y discutan en dónde podría estar la información que necesitan. Seleccionen el material: libros, revistas o sitios de Internet y comenten con todo el grupo las ventajas y desventajas de usar uno u otro material. Formen una lista con las preguntas elaboradas y señalen el orden en el que podrían presentarse. Por ejemplo, si tratan sobre animales en peligro de extinción, es importante preguntarse qué significa extinción para que la audiencia pueda entender todo el tema: ésta sería la primera pregunta.

¿Qué? ¿Quién?

¿Cómo?

¿ Cuándo?

¿ Dónde?

¿ Por qué? ¿ Para qué? Observa las siguientes oraciones: n ¿Qué es extinguir? Se considera que… n ¿Qué es un animal en peligro de extinción? Es aquel que… n ¿Cuáles animales están en peligro de extinción? Son aquellas especies en las cuales… n ¿Dónde se encuentran los animales en peligro de extinción? Donde el clima… n ¿Por qué están en peligro? Porque el hombre… n ¿Cómo podemos protegerlos? Como ustedes digan… n ¿Quién es responsable de que se protejan estas especies? Es quien debe… n ¿Cuándo se deben realizar las actividades para proteger a los animales? Cuando los animales… 8

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Anota en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué tienen en común las palabras en cursivas? ¿Por qué a veces esas palabras llevan acento gráfico y otras veces no? ¿Para qué sirve acentuar esas palabras cuando se hacen preguntas? ¿Cuáles son y cómo se usan los signos de interrogación? Comenta las respuestas con tus compañeros de clase. Ya sabes escribir correctamente las palabras que sirven para hacer preguntas y dar respuestas. Revisa las preguntas que elaboraron sobre el tema que están investigando, observa que en las preguntas que contienen las palabras qué, cómo, dónde, cuándo, por qué, estas palabras estén acentuadas. ¿Recuerdas esta sección? Separa las últimas páginas de tu cuaderno para formar tu diccionario. Investiga a qué se le llama acento gráfico y anota este significado en tu cuaderno.

Fichero del saber El acento gráfico se usa en las palabras qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué, cuando aparecen en preguntas. En oraciones afirmativas no llevan acento gráfico.

¡y ahora, a buscar! Anoten sus preguntas en tarjetas y localicen información para responderlas. Para ello, utilicen el formato de fichas de trabajo, como el que a continuación se presenta: Autor Tìtulo

Tema

Contenido

Nombre del responsable 9

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Revisen las fichas que han elaborado y decidan si la información que hasta ahora tienen es suficiente. Si aún faltan datos para responder a todas las preguntas iniciales, o hacen falta preguntas, busquen más textos que traten el tema. Pueden buscar en: n n

Revistas y periódicos. Libros (si sus libros de texto no contienen la información suficiente, pueden buscar en las Bibliotecas de Aula y Escolar o en bibliotecas públicas). Sitios de Internet.

Al buscar en Internet, es importante tener cuidado pues no todos los sitios son confiables; antes de consultar uno, pregunten a su maestro si es seguro el sitio elegido. En la sección “Para saber más…” hay recomendaciones para consultar información sobre varios temas que pueden ser de tu interés. n En las bibliotecas se guarda una gran diversidad de materiales escritos. Porque de estos materiales “brota” la información, se les llama fuentes. Son fuentes de información los libros, las revistas, los monumentos, los museos, entre otros. n Comenten con su equipo qué otras fuentes además de los libros y las revistas, se pueden consultar para encontrar más información sobre el tema que están trabajando para su exposición. Si pueden acudir a estas fuentes elaboren más fichas de trabajo.

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Reúnan todas las fichas que cada quien haya elaborado y revisen en ellas los siguientes aspectos: n

Revisen si la información responde a las preguntas del cuestionario que elaboraron. Separen las tarjetas que contienen información repetida.

¿Encontraron información que no conocían o no responde directamente a las preguntas, pero parece interesante? También tómenla en cuenta. Propongan un orden para organizar sus tarjetas. A partir de este orden, iniciarán la redacción de un texto expositivo. Elaboren un guión de ideas para presentar la información obtenida, para ello, adapten a las necesidades del tema el siguiente esquema.

En su cuaderno, redacten el texto. Inicien con la definición de la palabra que nombra al tema que están trabajando y de ahí, sigan con las características, los ejemplos, los comentarios, hasta llegar al cierre. Al relacionar las tarjetas y cambiar el orden que originalmente tenía la información en los textos de los cuales tomaron los datos, están elaborando un texto nuevo con la misma información, pero en un orden diferente. Además, algunas palabras las cambiaron para que les resultaran más cercanas, aun sin darse cuenta de ello. Este trabajo de reunir información y escribirla con palabras propias se llama paráfrasis. Es muy parecida al resumen. ¿Qué diferencia encuentras entre el resumen y la paráfrasis? 11

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¡A jugar con las palabras! Elabora una paráfrasis a partir de las siguientes ideas sobre los animales en peligro de extinción:

La vaquita marina es un animal en peligro de extinción Una especie de animales se extingue cuando muere el último animal que queda de la especie. Una especie en peligro es la que cuenta con pocos individuos. Puede terminarse para siempre. Los seres humanos han afectado los lugares donde viven los animales y ya no pueden vivir ahí.

¿Qué otras palabras utilizarías para que las ideas sean más claras y se entiendan mejor? ¿Qué orden les darías a estas ideas para que fueran más fáciles de entender? ¿Qué clase de palabras podrías usar para unir unas ideas con otras? Organicen al grupo en asamblea y, por turnos, presenten al grupo su trabajo. Seleccionen la paráfrasis que les parezca más clara y léanla frente al grupo. Anoten en el pizarrón las observaciones para mejorar el texto. Léanlo nuevamente para verificar que las ideas sean claras y se entiendan. Regresen a sus equipos y retomen el trabajo con las fichas. ¿Recuerdan que las tienen organizadas en un guión de ideas y que han elaborado un texto expositivo? Organicen su texto para acomodar las ideas y verifiquen que continúe siendo claro. Comenten: ¿han logrado con esto una paráfrasis? 12

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La exposición Con sus equipos de investigación, trabajen el material para exponerlo. Elaboren el plan de presentación y los apoyos que van a utilizar para mostrar el tema. En su cuaderno elaboren un guión de presentación. Pueden utilizar el siguiente esquema: Orden

Contenido textual

Ilustración

1 2 3 4 6 6

Ensayen sus presentaciones para que el día señalado todo salga bien. Revisen que: n Su tema esté completo. n Las ilustraciones sean legibles a la distancia y estén relacionadas con lo que ilustran.

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La organización El plan de exposiciones

Con su maestro organizarán el calendario de las presentaciones. Determinen la duración que tendrá cada exposición y cuántas exposiciones realizarán por día. Se pueden apoyar en la siguiente tabla: Nombre del alumno

Tema

Fecha de exposición

Es importante que, al momento de exponer… n Mantengan un volumen de voz que pueda ser escuchado con claridad por sus compañeros. n Recuerden ayudarse con las tarjetas que elaboraron. n Se apoyen en las láminas para realizar sus explicaciones. Al finalizar cada exposición, su maestro y el grupo podrán preguntar al equipo expositor sobre lo que presentó para resolver dudas o conocer mejor el tema. Retomen el texto expositivo que sirvió de base para la exposición. Anoten en él las observaciones que les hayan hecho sus compañeros o maestro: n

n n

Relean su texto y revisen si está completo o si le falta información. Si está incompleto, compleméntenlo. Revisen el uso de las palabras que les ayuden a unir las respuestas (y, o, pero, sin embargo, además, así como, entonces, que, etcétera). Revisen la ortografía de su escrito. Lean nuevamente su texto y revisen que las ideas sean claras. Pasen el trabajo en limpio y entréguenlo a su profesor.

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El maestro repartirá los trabajos para que cada equipo revise un texto de otros compañeros. Lean el texto y comenten si se entiende o si le falta algo. Anoten lo que consideren que necesita para que el texto quede mejor. Revisen: La estructura de presentación: márgenes y organización de los párrafos. La ortografía. n Las palabras de enlace que aprendieron en este proyecto. n Que la información sea interesante. n

Producto final De este proyecto deben tener tres productos parciales: fichas de trabajo, texto expositivo, esquema de presentación y un producto final: la exposición del tema frente al grupo.

Logros del proyecto Comenta con tu grupo cómo fue la presentación de tu tema frente a todos, qué tan fácil fue elegir el tema y localizar la información para construir, primero las fichas de trabajo, después el texto expositivo y, finalmente, el texto y las ilustraciones en láminas para tu exposición. Pregunta a tu maestro qué opina sobre el trabajo realizado. ¿Piensas que podría modificar algo para que tu exposición sea mejor? Tienes mucho tiempo para seguir ejercitándote en el “arte de hablar en público”.

Elijan algunas láminas que hayan sido de su agrado y péguenlas en los pasillos de la escuela para que puedan ser vistas por el resto de sus compañeros.

Algunos sitios interesantes son: http://www.elbalero.gob.mx http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/litinf/ http://www.sagarpa.gob.mx/ganaderito/ http://www.cca.org.mx/dds/ninos/ http://sepiensa.org.mx/secciones/ninos/principal.html

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PROyECTO 2 si sE traba la lEngua, la Palabra sE EnCanta leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras Ámbito: Literatura. Propósito del proyecto: Jugar con las palabras por medio de trabalenguas y, tal vez, de alguna adivinanza, para escribir otros y publicarlos en el periódico escolar. Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas podrás destrabar tu lengua. ¿Alguna vez tu lengua ha tropezado al querer decir un trabalenguas? Voy a Parangaricutirimícuaro, a desparangaricutirimicuarme, porque si no me desparingaricutirimicuo no me desparangaricutirimicuaré. Léelo rápido, rápido, si te equivocas, no importa: te ríes y lo vuelves a intentar. Materiales n Cartulinas y lápices de colores.

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Comenten en pequeños equipos: ¿alguna vez se han trabado cuando quieren decir una palabra y terminan diciendo otra? En ocasiones, cuando esto sucede da mucha risa; imagínense cuánto podremos divertirnos con este proyecto en el que leeremos y escribiremos trabalenguas, juegos de palabras y algunas adivinanzas. Seguro ustedes conocen varias.

¡A jugar con las palabras! Van a jugar “Un limón, medio limón”. Para ello, sigan estas instrucciones: 1 Todo el grupo se sienta en círculo y se enumera en forma sucesiva para saber cuántos forman el grupo. 2 Todo el grupo debe aplaudir dos veces y después palmear dos veces sus muslos (no deben tardarse en hacerlo). 3 Al momento en que realizan estos movimientos, el número uno deberá decir “un limón, medio limón” e inmediatamente el número dos dirá “dos limones, medio limón” y así sucesivamente, sin que nadie deje de aplaudir. 4 Los compañeros que se equivoquen al aplaudir, se tarden o se les trabe la lengua, salen del círculo. 5 Para aumentar la dificultad, háganlo más rápido o cambien los movimientos e inventen frases parecidas (una lima limón, media lima limón; una lima limonada, media lima limonada). 17

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Después de un rato, terminen el juego y reflexionen comentando con su maestro: ¿cuántas veces se equivocaron al jugar? ¿Conocen alguna otra frase con la que se equivoquen al hablar? Señalen en los trabalenguas las repeticiones, las similitudes y las letras o palabras que producen complejidad al pronunciarlas. Cuando una palabra resulta difícil, úsala con frecuencia y verás que se vuelve fácil de pronunciar.

¡Y ahora, a buscar! Un trabalenguas es una composición difícil de pronunciar; para dominar la pronunciación de los trabalenguas hay que practicarlos. Busca en tus Bibliotecas Escolar o de Aula, en Internet o con algún adulto conocido, un trabalenguas y apréndetelo para decirlo en clase. No olvides practicar para que no te equivoques. Comenten: ¿qué similitud encontraron entre los distintos trabalenguas que dijeron sus compañeros? ¿Hubo trabalenguas más complicados que otros? ¿Por qué razón algunos son más difíciles?

Seguimos jugando

Por turnos, algunos alumnos pasarán al frente a leer en voz alta los siguientes trabalenguas: Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito, en la calva de un calvito Pablito clavó un clavito. Pepe Pecas pica papas con un pico pica papas. Con un pico pica papas Pepe Pecas. El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra. Como yo, poco coco como, poco coco compro, y como poca capa me tapo, poca capa me compro. Parra tenía una perra. Guerra tenía una parra. La perra de Parra subió a la parra de Guerra. Guerra pegó con la porra a la perra de Parra. Y Parra le dijo a Guerra: –¿Por qué ha pegado Guerra con la porra a la perra de Parra? Y Guerra le contestó: –Si la perra de Parra no hubiera subido a la parra de Guerra, Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra. 18

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La calavera Estaba la calavera sentadita en su butaca; llega la muerte y le dice: comadre, ¿por qué tan flaca?

¡Con I! Istibi li quiliviri sintiditi in si bitiqui; lligui li mirti y li dici: quimidri, ¿pir quí tin fliqui?

¡Con E! Estebe le quelevere sentedete en se beteque; llegue le merte y le dece: quemedre, ¿per qué ten fleque?

¡Con O! Ostobo lo colovoro sontodoto on so botoco; llogó lo morto o lo dozo: comodro, ¿por có ton floco? ¡Con U! ¡Dilo tú!

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Doña Panchívida, se cortó un dévido, con el cuchívido, del zapatévido. Y su marívido, se puso brávido, porque el cuchívido, estaba afilávido. En parte de las partes que tú repartes, vi que partes muy pronto para otras partes. Yo quedo aparte, pero si partes, me partes de parte a parte.

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Divídanse en equipos y revisen la forma en que termina cada renglón del trabalenguas. ¿Se parecen? ¿Esas terminaciones hacen más complicada la pronunciación del trabalenguas? Cuando las palabras iguales están acentuadas, ¿cambia su significado? Comenten los distintos significados de las palabras parte y aparte, en el último trabalenguas. n Tú dices que esa es tu mochila, pero se parece a la mía, tú revísala y así sabrás si es la tuya. Sí, si es roja, es la mía. n Comenten por qué la palabras tu y si están escritas con acento y sin él. ¿Qué significan en cada caso? n

Fichero del saber A las terminaciones de cada verso, que suenan parecido dentro de una canción o poema, se les conoce como rima. Puede ser consonante cuando coinciden vocales y consonantes: casa, masa; y asonante cuando sólo coinciden las vocales: fresa, meta. En la antigua Grecia, un hombre llamado Demóstenes se distinguió por su extraordinaria habilidad para transmitir discursos. A pesar de ser tartamudo, para mejorar la calidad de sus discursos sostenía entre los dientes un palito y, de frente al mar, trataba de superar con su voz el ruido de las olas. De esta manera, superó su dificultad para hablar. 21

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¡A jugar con las palabras! Ahora van a transformar las rimas de una copla o canción popular para que sean más difíciles de pronunciar y hacer con ellas un trabalenguas: n Pregunten a su familia sobre alguna copla que conozcan y escríbanla en su cuaderno. n Entre todo el equipo, subrayen las rimas. n Modifiquen las terminaciones de la copla para producir una repetición constante. n Sustituyan las rimas por la terminación que ustedes inventaron. n Lean su composición para todo el grupo. Es momento de escribir un trabalenguas. ¿Recuerdas el juego con el que comenzamos este proyecto? (“Un limón, medio limón”). Decir palabras de forma continua, que comienzan de manera parecida, dificulta su pronunciación. n Escriban en el pizarrón una lista de palabras que inicien con la misma consonante (por ejemplo, piedra, Petra, prima, primero, etcétera). n Decidan, entre todo el grupo, qué palabras de la lista utilizarán para elaborar un trabalenguas. n Con las palabras que mencionaron, propongan frases complicadas de pronunciar para conformar el trabalenguas y escríbanlas en el pizarrón. n Decidan la manera definitiva en la que quedará el trabalenguas y cópienlo en su cuaderno para que les sirva de muestra. n Busquen grupos de palabras que parezcan pertenecer a la misma familia. Ordena en tu cuaderno las siguientes palabras por su similitud, y forma grupos de familias: n Lima, carta, panadero, pan, compartir, limón, panqué, comunicación, comida, panadería, comer, comedero, limonada, cartero.

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Trabajamos tranquilos trabalenguas que trastabillan lenguas En equipos, escriban su propia lista de palabras. n Elijan las palabras con las que inventarán su trabalenguas. n Inventen las frases con la lista de palabras que escribieron. n ¿Están seguros de que las frases son complicadas al momento de decirlas? Repitan las frases en voz alta para asegurarse que son difíciles de pronunciar. n Para que no se les olvide lo que dijeron, escriban en su cuaderno las frases que les gusten. n Decidan, entre todo el equipo, la manera en que quedará el trabalenguas y léanlo de corrido. n Verifiquen la ortografía de lo que escribieron y pásenlo en limpio.

Una vez realizado el trabalenguas, intercámbienlo con otros equipos. Revisen el trabalenguas de otro equipo: ¿se escucha bien? ¿Es difícil de pronunciar? Comenten con su equipo qué palabras pueden sugerirles para mejorar el trabalenguas y revisen la ortografía. Comenten las observaciones con el otro equipo. n Incorporen las observaciones que el otro equipo realizó a su trabalenguas, pásenlo en limpio e ilústrenlo. n Lean al resto de los grupos sus trabalenguas y seleccionen los que más les gusten para publicarlos en el periódico escolar. n

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Elaboren un periódico mural con los trabalenguas que inventaron para que todos en la escuela los lean. Seleccionen los que más les hayan gustado para publicarlos en el periódico escolar.

Adivina, adivinador

Lean las siguientes adivinanzas y cuando atinen a las respuestas, ilústrenlas. Un convento bien cerrado, sin campanas y sin torres; y muchas monjitas adentro haciendo dulce de flores. Chiquito, redondo, barrilito sin fondo. Chiquito como un ratón, y cuida la casa como un león. ¿Se saben otras? Platíquenlas con el grupo, a ver quién dice la más difícil de adivinar.

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Producto final Los trabalenguas y adivinanzas populares publicados en el periódico escolar.

Logros del proyecto ¿Cómo lograste superar los problemas de pronunciación que trabajaste en este proyecto? ¿Cómo puedes aplicar este conocimiento cuando hablas y debes usar palabras difíciles? ¿Localizaste las rimas en los trabalenguas? ¿Mojoraste tu capacidad para pronunciar trabalenguas?

Una reunión puede ser un buen momento para jugar con los trabalenguas, niños y adultos se divertirán mucho.

Si te gustan los trabalenguas, revisa los sitios: http://www.kokone.com.mx/leer/traba/index.html http://www.elbalero.gob.mx/juegos/html/tlacuache/adivinanzas/1traba.html http://www.nacnet.org/assunta/trabalen.htm http://www.educar.org/lengua/trabalenguas.asp

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PROyECTO 3 siguE la flECha a la dErECha Para llEgar a la mEta leer y elaborar croquis y mapas Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Propósito del proyecto: Comprender y comunicar instrucciones para la elaboración o interpretación de mapas o croquis. ¿Cómo llegarías a un sitio al que nunca has ido, sin temor a perderte? En ocasiones, tener por escrito la dirección de un lugar no es suficiente para orientar a una persona para que llegue a su destino de la manera más rápida y directa. Durante este proyecto interpretarás indicaciones para llegar a algún lugar; aprenderás a dar instrucciones para indicar una ubicación y elaborarás representaciones gráficas (mapas o croquis) que faciliten la tarea de llegar a un sitio. Materiales n Cartulinas y plumones.

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Una compañera de 2º grado va a participar en la ceremonia de tu escuela e invitó a su prima Lupita para que fuera a verla. Pero tienen un gran problema: Lupita no sabe cómo ir a tu escuela. ¿Puedes ayudarla a llegar? Comenten en el grupo cómo explicar la llegada de Lupita a la escuela. Mencionen lugares conocidos cerca de su escuela: ¿hay una plaza pública cercana? ¿Quizá un parque o un mercado? ¿Desde cuál de esos lugares sería más fácil, para Lupita, llegar a la escuela? ¿Recuerdan la rosa de los vientos? ¿Para qué sirve? Dibújenla en un pedazo de cartulina de reúso y colóquenla en el centro del patio de su escuela. Identifiquen hacia dónde se encuentra cada uno de los puntos cardinales. Completen las frases con lugares o calles que sirvan para ubicar su escuela: Al norte de la escuela se encuentran Hacia el sur de la escuela están Ubicado al oeste de la escuela hay Al este de la escuela se localizan Elabora por escrito una explicación para que Lupita pueda llegar a tu escuela fácilmente. Puedes utilizar como guía los lugares que ubicaron por medio de la rosa de los vientos alrededor de tu escuela. 27

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Seleccionen algunas de las instrucciones que escribieron. Escojan a algunos de sus compañeros para que realicen un croquis con base en las instrucciones que redactaron. ¿Las instrucciones son claras? ¿Qué elementos agregarían para que Lupita pueda llegar a la escuela? En equipos, lean las indicaciones que escribieron otros compañeros para precisar la ubicación de su escuela. Tracen en el croquis el camino para llegar a la escuela siguiendo las instrucciones del texto. 28

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Lleguen a la plaza pública. Al norte de la plaza se encuentran las oficinas de gobierno y, a su derecha, mirándolas de frente, unos arcos y, a su derecha, mirándola de frente, está la Iglesia; hacia el sur hay unos portales. En la esquina que está entre los portales y la iglesia hay una paletería, entren por la calle de la paletería y caminen una cuadra. Donde está el banco den vuelta a la derecha, pasen una tienda que se llama “La poderosa”, y en el siguiente semáforo den vuelta a la izquierda sobre la calle Hidalgo. Donde termina el deportivo está mi escuela.

Fichero del saber Los señalamientos que puedes observar en calles, carreteras, algunos croquis o mapas se clasifican en: n Restrictivos. Conductas no permitidas: No estacionarse, no dar vuelta, no cruzar, etcétera. n Preventivos. Advierten que es necesario tener precaución: ciclistas, grava suelta, ganado. n Informativos. Aportan datos: servicios médicos, lugares turísticos. 29

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¡Y ahora, a buscar! Localicen mapas o croquis de diferentes lugares cercanos a su comunidad, llévenlos al salón y analícenlos. Comenten: ¿qué tienen en común los mapas que revisaron? ¿Muestran información completa y clara? ¿Qué símbolos utilizan para dar indicaciones? Completen en equipos el siguiente cuadro comparativo: MAPA URBANO

MAPA GEOGRÁFICO

Comenten con el resto del grupo sus observaciones y escriban las características principales de un mapa y un croquis en una hoja de rotafolio o cartulina. Péguenla en un lugar visible para que todos puedan incorporar estas características en los croquis que elaborarán más tarde. Para que el croquis que elaboren sea más preciso, es recomendable que incluyan en él algunos señalamientos informativos. Anota en las líneas el significado y a qué clase corresponde cada una de las señales que aparecen arriba: restrictiva, preventiva e informativa. 30

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Revisar siglas y separación de palabras

Como se habrán dado cuenta, en los mapas y croquis se usan algunas siglas para abreviar el nombre de las instituciones. Comenten con su maestro o con algunos adultos en casa y busquen el significado de las siguientes siglas: IMSS

ISSSTE SEP

UNAM SRE

IPN

Comenten qué diferencias encuentran entre las siglas y las abreviaturas. Señalen el significado de las siguientes abreviaturas: Lic.

Mtro. Dr.

Profr. Geógr.

bibl.

Para saber dónde colocar los acentos en español es importante que conozcas la separación de las palabras en sílabas. Una sílaba es el conjunto de letras que al pronunciarse se dicen en una sola emisión de voz. Observa cómo se forman las siguientes sílabas (por ejemplo: le = una consonante + una vocal). Escribe de qué manera se conforman las siguientes sílabas de la palabra ubicar: U

car

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Al pronunciar una palabra que contiene más de una sílaba, siempre hay una que se dice más fuerte que las demás, a esta sílaba se le llama sílaba tónica y a las que se pronuncian con menor fuerza, se les llama átonas. En las siguientes palabras, las sílabas resaltadas corresponden a las sílabas tónicas y el resto a las sílabas átonas: a-ve-ni-da

se-má-fo-ro

ca-lle

iz-quier-do

ca-me-llón

Según la ubicación de las sílabas tónicas, estas se dividen en: n Agudas: cuando la sílaba tónica se ubica en la última sílaba. Se coloca acento gráfico cuando la palabra termina en n, s o vocal. n Graves: cuando la sílaba tónica se encuentra en la penúltima sílaba y se acentúan cuando no terminan en n, s o vocal. n Esdrújulas: la sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba y siempre llevan acento gráfico. Con lo que ya saben sobre las características de los croquis y la información que poseen sobre la ubicación de su escuela y sus alrededores, dibujen en el pizarrón el croquis del barrio de la escuela. Sugieran los elementos que consideren necesarios. n Propongan varias rutas de desplazamiento, por ejemplo: ¿por dónde me voy para ir del mercado a la tienda de Don Pepe? n Tracen sobre el croquis las rutas que les permitan llegar a algún lugar de la manera más sencilla y rápida. n Entre todos, dicten las instrucciones a uno de sus compañeros para que las escriba en el pizarrón. n Señalen un lugar como punto de partida y comenten cómo llegar a otro sitio señalado en el mapa. Por ejemplo, un lugar de recreación cercano.

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Escriban en su cuaderno, de manera individual, la trayectoria para llegar al sitio que acordó el grupo. Seleccionen algunas instrucciones para leerlas frente al grupo, discutan colectivamente quién expresó la trayectoria de manera más precisa, revisen las demás y señalen todo aquello que pueda corregirse. Intercambien con un compañero sus redacciones y verifiquen que el uso de abreviaturas, siglas e indicaciones que utilizaron para explicar las instrucciones sea adecuado.

Producto final En este proyecto interpretaste y elaboraste mapas, y redactaste instrucciones para indicar las vías más directas de llegada a un destino específico.

Logros del proyecto ¿Lograste identificar los símbolos que se emplean en la elaboración de los croquis y mapas? ¿Elaboraste tus propios mapas de acuerdo con las necesidades de este tipo de documentos? ¿Conociste el manejo adecuado de siglas y abreviaturas? Pasen en limpio el croquis con la ubicación de su escuela, añadan en él las abreviaturas que consideren necesarias y consérvenlo para entregarlo a las personas que inviten a la escuela a presenciar algún evento o exposición.

http://dgcc.sct.gob.mx/index.php?id=582 http://www.kokone.com.mx/tareas/mono/rosavientos.html http://www.kokone.com.mx/viaja/espacio/index.html http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/ver.aspx?tema=M

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Autoevaluación Es momento de que revises lo que has aprendido después de trabajar con los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con 4 el nivel que hayas alcanzado. Actividades

Logrado

Por lograr

No logrado

Hago preguntas para guiarme en la búsqueda de información. Sé cómo responder a las preguntas que elaboro. Con ayuda, soy capaz de identificar información importante o repetida en un texto. Con ayuda, soy capaz de identificar la diferencia entre copia y paráfrasis. Con ayuda, puedo planear el orden de una exposición, los temas que se pueden tratar y los recursos que se pueden usar. Identifico cómo usar los nexos y los pronombres. Uso signos de interrogación al comenzar y finalizar una pregunta. Sé cuándo acentuar gráficamente las palabras que, quien, como, cuando, donde y por que. Puedo presentar información frente al grupo. Identifico las características de los trabalenguas. Conozco más juegos infantiles. Identifico cómo usar las sílabas al principio y al final para construir una cadena sonora. Identifico la rima para poder usarla en la construcción de efectos sonoros. Identifico la ortografía de palabras que tienen en común pertenecer a una misma familia.

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Actividades

Logrado

Por lograr

No logrado

Logrado

Por lograr

No logrado

Identifico las sílabas y puedo separar las palabras en las sílabas que las constituyen. Conozco los símbolos que se emplean para representar lugares y trayectos en un mapa. Identifico las siglas y abreviaturas que se emplean en los croquis y mapas urbanos. Puedo escribir correctamente las palabras que se emplean en los croquis y mapas. Identifico el significado de los símbolos que aparecen en calles y carreteras.

Actitudes Soy respetuoso cuando escucho las preguntas de mis compañeros y compañeras. Acepto la ayuda del profesor y de otros compañeros cuando lo estimo necesario. Entiendo la diferencia entre copiar y parafrasear y adopto una actitud positiva cuando me señalan que sólo estoy copiando. Considero que el tamaño de la letra sea el adecuado al elaborar los apoyos de la presentación. Acepto las revisiones que mis compañeros hacen sobre lo que escribo. Acepto las revisiones que mis compañeros hacen sobre lo que expongo. Domino el temor, si lo siento, cuando hablo en público. Soy respetuoso frente a las dificultades de pronunciación que muestran mis compañeros. Acepto participar en los juegos y trato con respeto y tolerancia a mis compañeros. Trabajo en equipo sin molestar a mis compañeros y compañeras. Me esfuerzo para trabajar con los mapas para saber cómo llegar a un lugar.

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blOquE I I

PROyECTO 1 méxiCO, mOsaiCO multiCOlOr hacer textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos Ámbito: Estudio. Propósito del proyecto: Publicar textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas a partir de una investigación documental. México es uno de los países con mayor diversidad lingüística en el mundo, no sólo por la cantidad de lenguas que se hablan sino por las variantes que derivan de éstas. Conocer acerca de los pueblos de origen indígena, amplía y enriquece las posibilidades de comunicación y abre ventanas que permiten apreciar formas distintas de entender y expresar el mundo. Existe una gran cantidad de grupos indígenas repartidos por toda la República Mexicana. En este proyecto conocerás algunos aspectos importantes de estos grupos: historia, lengua, vestimenta, costumbres, fiestas, alimentos, y algo más: compararás la información entre distintas etnias para elaborar una monografía. Materiales n Hojas blancas. n Ilustraciones. n Mapa de la República Mexicana con división política.

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Lee el siguiente texto: Los tarahumaras

Ubicación. Los tarahumaras o rarámuris son un grupo indígena que vive en el estado de Chihuahua, en la Sierra Madre Occidental. Es un grupo que se caracteriza por su amor a la naturaleza y el respeto a sus costumbres. Estructura social. Debido al clima tan extremoso, una gran parte de la población rarámuri no vive fija en un lugar; sino que se moviliza entre la sierra de acuerdo con las estaciones del año, para protegerse del frío que llega durante el invierno a varios grados bajo cero en las partes altas de la sierra. Vivienda. La población rarámuri es de aproximadamente 57 mil personas y vive de manera dispersa; en ocasiones hay varios kilómetros entre una vivienda y otra. Las familias no suelen ser muy grandes. Las casas de los tarahumaras son pequeñas y están hechas de troncos. No acostumbran el uso de muebles dentro de las casas. Algunos, para protegerse del clima, viven en cuevas. Vestimenta. Aunque muchos hombres, actualmente, utilizan ropa occidental, la mayoría de las mujeres usan la ropa tradicional que ellas mismas elaboran. Usan blusas y faldas holgadas de colores brillantes y estampados alegres y llamativos. Tanto los hombres como las mujeres utilizan, a veces, una banda en la cabeza de color rojo o blanco. Festividades importantes. Desde la época prehispánica, los tarahumaras se han caracterizado por su habilidad para correr grandes distancias. Una muestra de esta capacidad extraordinaria es “La carrera de la bola”, que puede durar varios días en los que recorren una gran cantidad de kilómetros.

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Comenten con su grupo: ¿De qué tema habla la lectura? ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Qué otros temas podrían agregar a la lectura para ampliar la información?

¡y ahora, a buscar! Es tu turno para localizar información sobre otro grupo indígena. Para ubicar esa información, puedes recurrir a tus libros de texto, a las Bibliotecas de Aula y Escolar, bibliotecas públicas o Internet. En la sección “Para saber más...” encontrarás varias sugerencias. Comparte con tus compañeros la información que obtengas e identifica aquellos grupos indígenas que conozcas o que se localicen en tu comunidad. Organicen, con apoyo de su maestro, varios equipos. A partir de la información con la que cuenta cada equipo, seleccionen un grupo indígena sobre el que trabajarán para elaborar un texto monográfico que publicarán en el periódico escolar.

¿Has oído hablar de las etimologías? Son una rama de la lingüística que se encarga de estudiar el origen de las palabras. Al conocerlas se pueden comprender muchos significados. Por ejemplo, la palabra monografía tiene dos raíces de origen griego: mono y grafos; mono significa uno y grafos, escritura. Si juntas estas dos palabras de origen griego, ¿puedes deducir de qué manera se trata un tema en una monografía? Investiguen otros significados para la terminación grafos: n

Bios significa vida, entonces una biografía es

Geos significa tierra, por lo tanto la geografía es

Orto significa correcto, así que la ortografía es

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Fichero del saber Con ayuda de su maestro, completen el siguiente párrafo: Una monografía es cuya finalidad es Para que un equipo funcione de manera eficiente, es necesario que cada integrante tenga claro lo que le corresponde hacer. Un integrante del equipo desempeñará el cargo de presidente, quien organizará y revisará el trabajo de los demás miembros del equipo. También necesitarán designar a un relator que será quien debe leer y exponer la información recopilada al resto de los integrantes del equipo. Para establecer las demás funciones de los participantes, determinen: 1 ¿Quién escribirá el borrador con las ideas o datos que aporten sus compañeros de equipo? 2 ¿Quién pasará la monografía en limpio? 3 ¿Quién realizará el mapa con la localización del grupo indígena? 4 ¿Quiénes diseñarán o seleccionarán imágenes para ilustrar su texto? Negocien las funciones que deberá realizar cada uno y anótenlas en su cuaderno; tengan cuidado en que todos tengan la misma cantidad de tareas y responsabilidades. Si tienen dudas sobre cómo organizar las tareas que van a desempeñar, busquen el apoyo de su maestro. Estas tareas se deben rotar en los equipos, para propiciar que a todos les toque presidir o relatar alguna vez.

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a) Cada equipo expone frente al grupo la información que investigó. Con los datos que aportó todo el grupo, llenen el siguiente cuadro: Nombre del grupo indígena

Región

Lengua

Vestimenta

Tarahumaras

Chihuahua Sierra Madre Occidental

Rarámuri

Hombres: traje occidental Mujeres: blusas y faldas holgadas de colores brillantes

Alimentos

Fiestas

Otras características

La carrera de la bola

b) Revisen la información y seleccionen dos de los grupos indígenas presentados en el cuadro para que, a partir de las características que establecieron, puedan iniciar la elaboración de su monografía. Determinen qué temas incluirán dentro de la monografía, por ejemplo, historia del grupo indígena, costumbres, actividades económicas, etcétera. c) Seleccionen la información que consideren necesaria para incluirla en el texto. Elaboren oraciones a partir de la información seleccionada. Las siguientes oraciones les pueden servir de guía: El grupo indígena

se localiza en

Su indumentaria se caracteriza por

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La economía de este grupo se basa principalmente en Entre las festividades más importantes está Agreguen oraciones de acuerdo con los temas que van a tratar. Con esta información van a escribir un texto monográfico en el que compararán las características de los dos grupos indígenas que escogieron. d) Lleven al salón un mapa de la República Mexicana y en él señalen el lugar donde se encuentran los grupos elegidos. e) Escriban párrafos en los que se mencionen las similitudes y diferencias que tienen estos grupos. Recuerden organizarlos según los temas que acordaron para escribir su monografía. Este texto que realizarán en conjunto será el borrador y servirá para revisar y hacer correcciones. f) Busquen o diseñen imágenes que apoyen el contenido de su texto.

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¡A jugar con las palabras! Las siguientes palabras, conocidas como nexos, les ayudarán a enlazar las oraciones que elaboraron para redactar los párrafos y establecer comparaciones entre la información de un grupo indígena y la de otro. Inclúyanlas en sus textos. Pesca las palabras.

a dife

rencia

i b m

al al igu

que

u q a er

a t e

n a m

tro

lad

Intercambien los borradores de las monografías con otros equipos. En el texto, revisen: a) La forma: redacción y ortografía. b) El contenido: que sea completo, esté claro y la información sea relevante. c) La presentación: el tipo y tamaño de letra; las ilustraciones. Escriban con lápiz las observaciones en el borrador y regrésenlas a los equipos para que puedan incorporar las sugerencias en el texto monográfico. 42

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Con seguridad, en sus textos emplearon algunas de las siguientes palabras, que están en desorden. Unan con una línea las palabras de la misma familia que se encuentran en los recuadros. Pongan atención a la forma en la que están escritas. Hablantes Vestuario

Región

Hablar

Lenguaje

Habitantes

Vestido

Indígena

Habla Indigenismo Vestimenta Hábitat Regional Indigenista Regionalismo Lengua Intercambien las respuestas con sus compañeros. Anoten en su cuaderno las palabras que hayan descubierto en este proyecto, en las páginas destinadas al diccionario. Revisen la ortografía de las palabras de origen indígena que hayan usado en su texto. Anótenlas también en su cuaderno.

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Es momento de publicar sus trabajos. Incorporen las sugerencias que les hicieron sus compañeros y pasen en limpio su monografía. Agreguen el mapa donde señalaron la ubicación de los grupos indígenas a los que se refiere su texto. Peguen las ilustraciones que seleccionaron, de manera que correspondan a los temas que trataron. Publiquen sus monografías en el periódico escolar o realicen con ellas un periódico mural. Pregunten en sus casas qué alimentos de origen indígena conocen. Elaboren en clase un cuadro en el que anoten el platillo y región en la que se consumen. También pueden comentar con sus compañeros si se realizan para una festividad en especial o cómo es el platillo. Por ejemplo, el zacahuil se consume en la región huasteca, el tejuino en Nayarit y Jalisco; el tejate en la zona zapoteca; los tamales de chipilín en Chiapas y el pozol en la región maya. Se sorprenderán de la enorme cantidad de alimentos propios de la cocina indígena.

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Logros del proyecto ¿Lograste identificar los textos que contrastan información sobre un mismo tema? ¿Utilizaste los nexos para indicar el contraste? ¿Organizaste párrafos para conformar un escrito? ¿Identificaste los distintos roles en los equipos y que es importante participar con respeto en el trabajo colaborativo del grupo? ¿Identificaste las características que tienen en común distintos grupos indígenas? ¿Respetaste y conviviste con las tradiciones de los pueblos indígenas? ¿Elaboraste un texto monográfico comparando dos de estos grupos?

www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=517 www.cinu.org.mx/prensa/especiales/indigenas www.inah.gob.mx/ www.inali.gob.mx/ www.cdi.gob.mx/

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PROyECTO 2 lOs aCtOrEs En El tEatrO Preparar una pastorela Ámbito: Literatura. Propósito del proyecto: Durante este proyecto prepararán una obra de teatro popular mexicano. Para ello, se familiarizarán con los formatos gráficos de los guiones, conocerán las características de las lecturas dramatizadas y, con el fin de invitar a sus familiares a la puesta en escena, aprenderán a redactar cartas formales de invitación. Dale, dale, no pierdas el tino mide la distancia que hay en el camino, tú le diste uno, ya le diste dos, ya le diste tres y tu tiempo se acabó. En México hay una gran tradición cultural desde tiempos precolombinos. A la llegada de los españoles, surgieron nuevas formas de expresión artística y con el tiempo aparecieron obras de teatro de autores mexicanos, por ejemplo,

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Sor Juana Inés de la Cruz, Juan Ruiz de Alarcón, Manuel Eduardo de Gorostiza, Fernando Calderón, quienes hicieron un gran aporte al teatro en México. Forma un equipo con algunas compañeras y compañeros, y comenten: n

n n n n

n n

¿Han presenciado alguna vez una obra de teatro? ¿Fue una obra infantil? ¿De qué se trató? ¿Cómo eran los personajes? ¿Han participado alguna vez en la presentación de una obra de teatro? ¿Podrían describir al personaje que les tocó actuar? ¿Han leído algún guión teatral? ¿Cómo se organizarían para la representación en una obra de teatro? ¿Les gustaría participar en el montaje de una obra?

Materiales n Material reciclable para vestuario y escenografía. n Guiones de pastorelas. n Hojas blancas.

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¿Saben qué es una pastorela? ¿Han visto o participado en alguna? Cada equipo busque información sobre las pastorelas o algún otro ejemplo de teatro tradicional mexicano en las Bibliotecas de Aula o Escolar, en Internet o en bibliotecas públicas. Una vez localizada la información, llévenla a clase para trabajar con ella.

A partir de la información que hayan recopilado, contesten la siguiente pregunta: ¿cuál es la diferencia entre una pastorela y otro tipo de obra de teatro? La pastorela, como cualquier texto teatral, está escrita en forma de guión. Lean los textos que han llevado al salón y revisen su formato. Llenen el siguiente cuadro:

La pastorela Formato de una obra de teatro

Diálogo, indicando la participación de cada personaje

Temas de las pastorelas. Personajes que intervienen en una pastorela.

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En equipo seleccionen una pastorela, la que más les haya gustado, y léanla en voz alta. Conformen nuevos equipos para que en ellos coincidan lectores de tres pastorelas distintas. Con la información que cada uno proporcione, llenen el cuadro comparativo.

Título de la pastorela Tipo de lenguaje (sencillo, complejo, en forma de rima) Trama de la historia, ¿de qué se trata? Personajes Intención del mensaje (entretener o criticar una situación)

Utilicen la información del cuadro comparativo que realizaron, cada quien en su cuaderno escriba un breve texto en el que recuperen algunas de las ideas expuestas. Con base en este texto, seleccionen una de las pastorelas para preparar una representación.

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Repartan las principales funciones necesarias para presentar la pastorela: 1 Director de escena. Se encarga de coordinar todas las actividades de los participantes. 2 Actores. Son quienes representan a los personajes. 3 Escenógrafos. Se encargan de diseñar el escenario y a veces el vestuario. 4 Encargados de luz y sonido. Son quienes ambientan el escenario para destacar las acciones de los personajes. Generalmente, usan música y luz. 5 Apuntador. Es quien apoya a los actores dictándoles o colocando letreros para que éstos recuerden los parlamentos cuando son muy largos. Los alumnos que no tengan alguna tarea de manera directa en la puesta en escena, pueden participar ayudando a anotar las observaciones para mejorar las actuaciones de los personajes. Formen parejas y elijan al personaje que les tocará representar. a) Determinen la caracterización de cada personaje. b) Propongan los gestos y el tono de voz que usará cada personaje. c) Elijan el tipo de vestuario que usará el personaje y su apariencia física.

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Lean los diálogos de los personajes en voz alta para que, entre todos, sugieran las adecuaciones pertinentes (volumen, tono, ritmo, gestos, movimientos). Para ello, realizarán una lectura dramatizada; es decir, al leer en voz alta, se aplicarán a los diálogos los tonos de voz y los gestos de los personajes, actuando la personificación. Para ello es importante comprender las ideas que cada personaje expresa a través de sus parlamentos, identificar la intención de los diálogos y la trama de la historia. Por eso es necesario que hayan realizado una lectura cuidadosa de la pastorela que van a representar antes de hacer la lectura dramatizada. Entre todo el grupo, aporten sugerencias respecto del lugar de la escuela donde se pueda montar el escenario y llevar a cabo la puesta en escena. Anoten en el pizarrón los posibles lugar es y discutan las ventajas y desventajas que cada uno presenta. Lo pueden hacer apoyados en una tabla que les permita observar y evaluar con el fin de poder tomar una decisión más acertada. Lugar

Ventajas

Desventajas

El patio de atrás.

Es un lugar donde caben muchos.

Tal vez sea difícil colocar el escenario en una pared.

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Una vez que hayan decidido dónde colocarán el escenario, realicen, organizados en tríos, un boceto o dibujo de la escenografía. Cada equipo pegue su boceto en la pared junto al de sus compañeros y seleccionen el que resulte más adecuado con la trama de la pastorela elegida y que se pueda realizar con los recursos que tienen. Elaboren una lista de los materiales que necesitarán para realizar la escenografía elegida. Consideren la posibilidad de utilizar material de reúso. Imaginen y traten de ser creativos. Si lo necesitan, pidan ayuda. Entre todos, reúnan los materiales necesarios y elaboren la escenografía. Procuren que todos participen.

Para diseñar y elaborar el vestuario, trabajen con las parejas con las que analizaron los personajes. Diseñen el traje y los elementos de apoyo que necesita cada personaje, pueden ser elementos simbólicos, un bastón o un paraguas. Para el vestuario, por ejemplo, pueden usar ropa que ya tienen, o crearla con papel y material de reúso: sábanas viejas, retazos de tela sobrantes, máscaras hechas con cartón, etcétera. Lleven todo el material al salón para que con ayuda de su maestro confeccionen los vestuarios, también pueden pedir ayuda en casa. Estudien los diálogos de los personajes y las indicaciones que están entre paréntesis (acotaciones). Las acotaciones no se dicen, pero son acciones que el personaje debe realizar. 51

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7/9/09 6:49:46 PM

Como tendrán que presentar en público la pastorela, es tiempo de ensayar. Ya han trabajado con los diálogos, ahora les toca revisar las acciones, los movimientos, las entradas y salidas de los personajes, los tiempos de escena y el momento en el que entrarán la música, los sonidos y la luz. Si pueden ensayar en varias ocasiones, la función saldrá mejor. En el último ensayo, monten el escenario y revisen que los movimientos, entradas y salidas planeadas se ajusten a los espacios. Revisen el funcionamiento de la luz y del sonido para que no fallen. ¡Primera llamada! Con ayuda de su maestro decidan cuántas funciones van a presentar. Es momento de elaborar las invitaciones para los miembros de la comunidad escolar (maestros, padres, alumnos de otros grupos) que asistirán a la presentación de su pastorela. ¿Qué les parece si les dirigen una carta para invitarlos?

Fichero del saber La carta formal es un texto escrito que sirve para comunicar a otra persona o institución información muy variada: solicitudes, agradecimientos, invitaciones, reclamos, entre otros contenidos de carta. También hay cartas personales. Comenten en pequeños grupos: ¿cuál es la diferencia entre una carta formal y una personal? Escriban las anotaciones en el pizarrón. 52

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Con las anotaciones que tienen en el pizarrón, redacten entre todos la carta que servirá para invitar a la comunidad a presenciar su obra. Usen este formato:

(Lugar y fecha completa del día en que escriben la carta) ________________________

(Vocativo: personas a quienes se dirige la carta)

Los alumnos de 4º grado de la escuela______________________________ _____________________, tienen el honor de invitarles a la representación de la pastorela “________________________________________” que será el día___________________________ a las _________________ dentro de las instalaciones del plantel. Esperamos contar con su agradable presencia.

Atentamente Alumnos de 4º grado de primaria de la escuela ______________________ ______________________________________________________________.

Llenen el formato, adapten la carta de acuerdo con sus necesidades y revisen la ortografía. Pasen las cartas en limpio. Elaboren una lista de las personas a quienes se entregará la invitación y reproduzcan el número de cartas necesarias; entréguenlas a padres, maestros y jefes de grupo de los otros grados de acuerdo con la lista que elaboraron. 53

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Producto final Van a presentar la pastorela en los días y horarios convenidos. En ocasiones, el día de presentarse ante el público, el actor se ve invadido por miedo y ansiedad. A este fenómeno se le llama “pánico escénico”. Para evitarlo recuerden que estos sentimientos son normales, hasta los actores más experimentados sienten “mariposas en el estómago” antes de salir a escena, así que no se preocupen si se sienten nerviosos. Respiren profundamente y olvídense del público. Diviértanse con la obra, que es lo más importante. Si se les olvida un diálogo… miren a su apuntador. Presenten la pastorela. Al final, agradezcan los aplausos que, con seguridad, serán muchos.

Logros del proyecto Después de las funciones, comenta con tu grupo: n ¿Te gustaron las pastorelas? n ¿Qué experiencias y conocimientos adquiriste con la puesta en escena de la pastorela? n ¿Qué diferencia encuentras entre una obra de teatro y otro tipo de texto? 54

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Si resultó divertido jugar al teatro, con los amigos de la comunidad y con la familia, monten una obra de teatro que ustedes mismos pueden escribir, se podría llamar “Un mundo de aventuras”, imaginen lo que podría pasar si al viajar, se pierden en una zona salvaje desconocida.

Para conseguir guiones de teatro, recomendaciones para realizar vestuario y escenografía, y conocer más acerca de las pastorelas, visita los sitios: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/segun_llama.html http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/1885-Las-pastorelas http://sepiensa.org.mx/contenidos/s_pastorelas/pastorelas.htm http://www.yucatan.com.mx/especiales/navidad/pastorelas.asp

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PROyECTO 3 amasa la masa, la manO quE amarra Escribir instructivos para elaborar artículos decorativos Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Propósito del proyecto: Redactar instuctivos para elaborar manualidades con motivos decembrinos a fin de decorar el salón de clases. Los instructivos son textos que tienen una importante utilidad. Sirven para saber cómo hacer muchas cosas: armar objetos, participar en alguna actividad, ¡y hasta cocinar! Por eso, en este proyecto aprenderás a redactar instructivos y luego los usarás para que otros compañeros elaboren manualidades para utilizar en casa (costureros, portacartas, portalápices, por ejemplo) o para decorar el salón de clases. Recuerda que lo importante no será la manualidad en sí misma, sino la forma en que logres explicar cómo elaborarla; es decir, tu instructivo. ¿Recuerdas haber utilizado un instructivo?, ¿para qué era? Durante tercer grado realizaste un recetario de cocina, ¿recuerdas la manera de dar las indicaciones? ¿Todos los instructivos son iguales? Contesta en tu cuaderno las preguntas y compara las respuestas con el resto del grupo. Materiales n Cartulinas. n Papel para envolver regalos. n Revistas. n Tijeras. n Palitos de madera. n Hilo de cáñamo.

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A partir de propuestas del maestro y de algunos padres de familia, realicen manualidades sencillas de objetos útiles. Guarden las manualidades que hayan elaborado. Este es un instructivo para elaborar un “móvil de estrellas”. Pueden proponerlo para sus compañeros de los primeros años. Pero las instrucciones están en desorden… Divídanse en equipos y relacionen las imágenes con las instrucciones que correspondan.

Un móvil de estrellas

Materiales: n Hojas de 18 x 18 cm (pueden ser recortes de revistas o restos de envoltura de papel para envolver). n Tijeras de punta roma. n Dos palos de madera. n Hilo. 8 1 Dobla la hoja por la mitad y marca el doblez. Extiéndela nuevamente, realiza la misma operación pero volteando la hoja para que quede una cruz marcada. Después realiza la misma operación pero formando un triángulo, extiende la hoja y continúa del otro lado. Al extender la hoja deberá quedar un asterisco marcado en el centro. 2 Junta las líneas diagonales hacia el centro para formar una estrella de cuatro puntas. 3 Junta cada una de las puntas para que quede un triángulo. 4 Con las puntas juntas a manera de triángulo, realiza pequeños cortes en la parte externa. 7 5 Al separar nuevamente las puntas, debe quedar una estrella similar al papel picado. 6 Elabora un total de cuatro estrellas. 7 Ata los palos de madera con el hilo para que queden en forma de cruz. De los extremos de los palos amarra hilos de distintos largo. 8 Cuelga las estrellas de los hilos y ya está, un lindo y económico móvil.

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Una vez que hayan relacionado las imágenes con las instrucciones, elaboren el móvil de estrellas siguiendo el orden indicado. Expliquen en sus cuadernos qué utilidad tienen las imágenes para poder seguir las instrucciones. Luego comenten las respuestas en equipo.

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Elijan una manualidad. Orientados por su profesor, realicen en el pizarrón los dibujos o esquemas de la manualidad elegida paso a paso, para que otros compañeros puedan comprenderlos. Después, redacten las instrucciones por cada dibujo o esquema que elaboraron. Recuerden que un instructivo debe tener indicaciones breves pero comprensibles de los pasos a seguir. Después de leer las instrucciones, analicen lo que escribieron y modifiquen las instrucciones si consideran que no son claras y precisas, para que éstas se entiendan bien. Pasen el instructivo en limpio en una cartulina u hoja de rotafolio. Este trabajo es un modelo que deberán de seguir para elaborar los instructivos de cada equipo. 59

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Lee las siguientes instrucciones: Campanas con cascarones de huevo Materiales n Cascarones de huevo. n Pintura acrílica dorada o plateada. n Listón rojo delgado. n Un pincel. n Pegamento blanco o silicón. Instrucciones 1 Enjuagar y limpiar los residuos de los cascarones. 2 Cortar con cuidado los cascarones por la mitad. 3 Pintar los cascarones por fuera y por dentro. 4 Hacer moños pequeños con el listón rojo. 5 Pegar los moños en la parte superior de la “campana” hecha de cascarón. Observa cómo están redactadas las oraciones del instructivo. Subraya los verbos. Anota cuál es la terminación de cada verbo:

¿Sabes cómo se llaman los verbos cuando terminan en esas sílabas? Se dice que los verbos están en la forma de Algunas veces, los instructivos se escriben en forma imperativa, en este caso el verbo emplea el modo imperativo (expresa orden o instrucciones).

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Cambia las oraciones del instructivo al modo imperativo. Sigue el ejemplo: 1 Enjuaga y limpia los residuos de los cascarones. 2 3 4 5

Organícense en equipos. Cada equipo seleccionará una manualidad para elaborar el instructivo. De acuerdo con la dificultad de las instrucciones, decidan a qué grado escolar podrían ir dirigidos y distribuyan una manualidad para cada grado. Sigan el modelo que elaboraron en grupo. Determinen los materiales que necesitarán sus compañeros y elaboren una lista para verificar que no les falte mencionar ninguno. Realicen los dibujos o esquemas para que sus compañeros puedan seguir las instrucciones, verifiquen que estén en orden y representen las etapas más importantes para realizar la manualidad; ya organizados, redacten las instrucciones para cada uno de los dibujos o esquemas. 61

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Recuerden: a) Si necesitan dar más de una indicación por diagrama, al escribirlas sepárenlas por comas. b) Las oraciones deben ser sencillas y breves, cada oración debe empezar con mayúscula y terminar con punto. Numeren las indicaciones y lean en voz alta su texto y observen que se entiende la intención planeada. Si es necesario, corríjanlo. Lee las siguientes instrucciones: Para elaborar velas decorativas necesitas pegamento blanco diamantina de varios colores trozos de listón y una vela de 6 cm de diámetro sirve pegamento en un recipiente esparce diamantina de un color sobre una superficie plana sumerge la vela en el pegamento revuelca la vela en diamantina y espera a que seque coloca los listones en la base de la vela. Como puedes darte cuenta, este instructivo carece de signos de puntuación. Lee el texto nuevamente y escribe los puntos y las comas que consideres necesarios. En equipos, lean otra vez el instructivo que elaboraron para comprobar que se entiende. Intercambien sus escritos con otros equipos y revísenlos. Señalen las sugerencias y devuélvanlo al equipo redactor. Una vez que devuelvan los textos originales a sus autores, consideren las observaciones y pasen en limpio su texto, tal vez en una cartulina.

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Para elaborar un plan de trabajo, se toman algunas decisiones. En él se anotan las actividades por realizar y las personas responsables de ellas. Elaboren un plan para decorar el salón de clases. Revisen los instructivos que redactaron: 1 Determinen, de acuerdo con el tipo de lenguaje utilizado, cuáles actividades resultaron más sencillas y cuáles más complejas. 2 Con base en esos criterios, determinen qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados. Determinen cuál, a qué grado. 3 Organicen, con ayuda de su maestro, la presentación de instructivos a los otros grados. Llenen la siguiente tabla para ordenar mejor el trabajo. Grado

Nombre de la manualidad

Alumnos que realizarán la explicación a los grupos y entregarán instructivo al maestro del grado.

1º 2º 3º 4º 5º 6º

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4 Acuerden con sus compañeros de grupo los puntos que explicarán durante la presentación de los instructivos, y anótenlos en una tarjeta para que, al momento de realizar la explicación, no se les olviden. 5 Lleven la muestra de la manualidad que guardaron al inicio del proyecto como modelo para los otros grupos. 6 Observen cómo realizan su manualidad los niños de otros grados y, una vez terminados, recaben los trabajos.

Organicen una sesión de “Armado” y formen los equipos que decorarán cada sección de la escuela. Coloquen los trabajos en forma de exposición: unos pegados en la pared otros montados en soportes. 64

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Logros del proyecto Ahora que la escuela ha sido decorada, regresen al salón y comenten con sus compañeros: 1 ¿Los otros grupos comprendieron bien todos los instructivos? 2 ¿Pudieron elaborar las manualidades a partir de los instructivos? 3 ¿Tuvieron que realizar aclaraciones para que entendieran los instructivos? 4 ¿Consideran que el uso de signos de puntuación es necesario para que otras personas comprendan lo que escribieron? ¿Por qué? 5 ¿Cómo ayudaron las imágenes para apoyar las instrucciones? Podrían realizar actividades similares a esta en otras festividades del año: 10 de mayo, 16 de septiembre, cierre de cursos. Guarden las manualidades que hacen durante el año y exhíbanlas. Inviten a sus padres y amigos a ver su exposición.

Sobre manualidades, visita los sitios: http://www.kiddia.org/junior-art-taller http://www.kokone.com.mx/zona/manos/home.html

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Autoevaluación Es momento de que revises lo que has aprendido después de trabajar con los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con 4 el nivel que hayas alcanzado. Actividades

Logrado

Por lograr

No logrado

Al leer localizo los datos que necesito. Puedo resumir información clasificándola por temas. Puedo establecer contrastes entre dos textos que tratan el mismo tema. Identifico el uso de nexos para indicar las diferencias. Separo las oraciones con puntos. Puedo organizar mis escritos en párrafos. Reviso mis escritos e identifico en ellos su estructura adecuada. Conozco el formato de los textos de teatro. Identifico a un personaje a partir de sus descripciones, diálogos y modo de participación en la trama de un texto teatral. Con ayuda de mi maestro, puedo escribir cartas formales de invitación con todos sus elementos. Identifico las pastorelas como manifestación artística del desarrollo cultural de México. Interpreto las acotaciones en las obras de teatro. Con ayuda del maestro, puedo elaborar un plan para la escritura de un instructivo a partir de un diagrama de proceso. Puedo evaluar la dificultad de un texto. Identifico las partes de un instructivo y cómo se distribuye la información en el texto. Atiendo el orden cronológico de los acontecimientos al describir procedimientos. Incluyo detalles relevantes en las descripciones que elaboro.

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Actitudes

Logrado

Por lograr

No logrado

Acepto participar armoniosamente en el trabajo en equipo. Respeto lo que dicen mis compañeros. Acepto las sugerencias que me hacen mis compañeros. Acepto participar con distintos roles en los equipos. Pongo atención a lo que dicen mis compañeros y acepto sus propuestas. A partir de la identificación de los rasgos de un persona acepto personificarlo. Acepto los acuerdos tomados para las tareas conjuntas. Atiendo a las sugerencias de mis compañeros al observar mi desempeño en el trabajo en equipo.

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Bibliografía Alonso, Martín, Diccionario moderno del español. Madrid, Aguilar, 1978. Cassany, Daniel, Construir la escritura. Paidós, Papeles de Pedagogía, 42 (1999). Cassany, Daniel, Enseñar lengua. México, Editorial Grão, 2007. Esbozo de una gramática de la Lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1973. Frade, Laura, Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México, Inteligencia educativa, 2008. ___________, La evaluación por competencias. México, Inteligencia educativa, 2008. ___________, Planeación por competencias. México, Inteligencia educativa, 2008. Garduño Rubio, Tere, Una educación basada en competencias. México,

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Jiménez Izquierdo, Juan, Mi clase de teatro. México, Ingeniería educativa, 1999. Moliner, María, Diccionario de uso del español. Madrid, Gredos-Colofón, 2008. Pintado Cortina, Ana Paula, Tarahumaras. México,

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Espa帽ol. Cuarto grado. Bloques 1 y 2 se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2009. El tiro fue de ejemplares.

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