Español 5to. Grado by Rarámuri

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Español

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Español Articulación de la Educación Básica Fase experimental

Espaﾃｱol Quinto grado

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La elaboración de Español. Quinto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Alexis González Dulzaides Autores Érika Margarita Victoria Anaya Luz América Viveros Anaya Revisión técnico-pedagógica Benjamín López González Alicia Núñez Barboa Virginia Tenorio Sil Diseño de portada Dirección Editorial, DGME

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-143-6 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Ilustración Cecilia Cota Julián Herrera Luis Pombo Mauricio Gómez Morin Diseño y diagramación Andrés Mario Ramírez Cuevas Leonel Sagahón Susana Vargas Rodríguez Alejandra Guerrero Esperón Cuidado editorial Astrid Velasco

Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los materiales de apoyo, llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009. También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Autónoma de Querétaro, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales y Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.

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Presentación Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, debido principalmente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida. De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente que acompañarán a los maestros en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa. El presente material educativo, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por maestros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Esta edición, que continúa en etapa de prueba, se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 a través de las aportaciones que realicen especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos, pero fundamentalmente se espera que se consolide a partir de las experiencias que maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal propósito, en la página electrónica de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública

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Conoce tu libro Con este libro conocerás algunas formas de la lengua española. Aprenderás cómo el aprendizaje del idioma español es un medio para ser mejor persona y ciudadano, así comunicarás tus conocimientos, decisiones, ideas, opiniones y sentimientos. Tu libro está estructurado en cinco bloques que contienen proyectos, cuyo orden puede decidir tu maestro. Cada proyecto es un conjunto de actividades planeadas para que desarrolles competencias que te permitirán comunicarte mejor. Los proyectos te dan herramientas específicas para estudiar, para que comprendas y disfrutes las capacidades expresivas del idioma, y para que te desenvuelvas en diferentes situaciones de la vida cotidiana, en las que intervenga el lenguaje. Al inicio de cada proyecto encontrarás su propósito, el ámbito de la práctica social a la que pertenece, los materiales que necesitarás y la serie de actividades que desarrollarás de forma individual, en equipos o con todo el grupo. Encontrarás actividades permanentes en las que reflexionarás y practicarás las habilidades lingüísticas: • Lee y piensa. En esta sección leerás diferentes textos y reflexionarás acerca de temas interesantes e importantes, que te ayudarán a realizar tu proyecto. • ¡A escribir! En esta sección practicarás el lenguaje en su forma escrita, así aprenderás lo usos correctos del español. • Escucha y habla. Aquí podrás intercambiar comentarios y opiniones acerca de los temas de tu proyecto. • Reflexión y práctica. Es un espacio para que pienses y practiques aspectos formales del uso del idioma: gramática, vocabulario, ortografía y redacción. • Juguemos con las palabras. Aparecen actividades con las que te divertirás con nuestro lenguaje. • Fichero del saber. En éste escribirás en fichas, que ordenarás alfabéticamente, las definiciones, conceptos, ejemplos y explicaciones de aquello que descubras y aprendas en esta asignatura.

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• Sabías que… . Son cápsulas con datos importantes e interesantes relacionados con tus proyectos. • Para saber más. Aquí aparecen algunas sugerencias de sitios electrónicos con ideas o información para enriquecer tus proyectos. • Mi diccionario. Escribirás, en un cuaderno especial, las palabras nuevas, extrañas o poco comunes que leas o escuches durante este año. Así conocerás las formas de definir, describir y ejemplificar. Formarás tu propio diccionario; al final del ciclo escolar, te sorprenderá ver cuánto ampliaste tu vocabulario. • Y ahora, busco. Investigarás y recopilarás la información necesaria para tus proyectos. • ¡De volada a Enciclomedia! Durante los proyectos podrás recurrir a materiales útiles que hallarás en Enciclomedia. • Buzón de sugerencias. Aquí encontrarás propuestas para ampliar y enriquecer los proyectos. • Los logros del proyecto. Al término de cada proyecto, mediante diversas actividades, podrás opinar y anotar los comentarios sobre tu experiencia, realizando el proyecto con tu grupo. Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.

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Índice

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1. Cien refranes, cien verdades para fabular 2. Carteles a la medida 3. Contamos y escribimos la historia Autoevaluación

1. Investigamos y escribimos para exponer 2. ¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo! 3. ¡Extra, extra! El boletín radiofónico Autoevaluación

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1. Una exposición culinaria muy saludable 2. De genio, poeta y loco, ¡todos tenemos un poco! 3. Biotecnología de los alimentos Autoevaluación

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1. ¡Arriba el telón! 2. A pedir de boca Autoevaluación

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1. Decidimos preguntando 2. Retratamos con palabras Autoevaluación

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Cien refranes, cien verdades para fabular

Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de un refrán. Propósito del proyecto Identificar características de fábulas y refranes, comprender su significado para emplearlos en la vida cotidiana.

Ámbito Literatura.

Materiales pliegos de papel bond tarjetas blancas hojas blancas pastas para encuadernar En este proyecto, escribirás fábulas que tendrán un refrán como moraleja, y las publicarás en el diario escolar. Para que lo logres, es importante que reconozcas qué son los refranes y el uso que tienen en la vida cotidiana. En muchas ocasiones, habrás escuchado frases como “el que mucho abarca, poco aprieta” o “el pez por su boca muere”. Las utilizamos de manera frecuente en nuestras pláticas con familiares y amigos, los abuelos saben muchas más. ¿Sabes cómo se llaman estas frases y cuándo se usan?, ¿tú usas algunas?, ¿cuáles?, ¿en qué ocasiones las usas? Éstas son expresiones que se usan en nuestra lengua desde hace cientos de años con la intención de dar un consejo o una enseñanza. Comenta con tus compañeros y maestro.

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¡De volada a Enciclomedia! Pide a tu maestro que ingrese al libro de español de 5º grado en Enciclomedia. En la lección 7 “Sabias narraciones” encontrarás otros refranes. ¡A escribir! 1. Pregunten a familiares, amigos, vecinos o conocidos los refranes que se sepan y en qué situaciones los usan. Escríbanlos en su cuaderno. 2. Dicten a su maestro algunos de los refranes que recopilaron para que los escriba en el pizarrón. 3. Comenten en clase sus significados y den ejemplos de las situaciones en las que se utilizan. Ahora, ilustren dos en su cuaderno y escriban, al lado, también su significado. En El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, publicado en 1605, aparecen ––casi siempre en boca de Sancho Panza–– los refranes que la gente acostumbraba decir. Te damos algunos ejemplos: El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. Lo que cuesta poco se estima en menos. Los duelos con pan son menos. Muchos pocos hacen un mucho. El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza. Y ahora, busco Investiguen en Internet o en algunos libros, otros refranes que aparecen en el libro de El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Escucha y habla Comenta en clase cuáles de los refranes tomados de El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha se parecen a los que te dijeron tus familiares y amigos. 11

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1 Algunos refranes antiguos se parecen mucho a los que se usan hoy, sólo que ahora se emplean palabras diferentes. Escribe en tu cuaderno cómo han cambiado algunos de los que leíste. ¿Ha cambiado en algo su significado? Comenta con tu maestro y compañeros. Después, escribe una historia a partir de uno de los refranes y léela en voz alta.

Buzón de sugerencias Modifiquen el juego, dividan al grupo en dos equipos. Cada equipo forme una fila y colóquense frente a frente, nadie deberá quedar sin pareja, si falta alguien, inviten a su maestro o a otro amigo. Un participante dirá la primera parte de un refrán y el participante que esté frente a él deberá completarlo tratando de hacerlo lo más rápido posible. Gana, el equipo que más refranes complete.

Juguemos con las palabras Escribe en tarjetas blancas los refranes que te dijeron tus familiares y amigos, divídelas en dos partes. Por ejemplo: en una tarjeta escribirás “1: No hay mal…” y en otra su complemento: “2: que por bien no venga”. Incluye algunos de los refranes del libro de Don Quijote. Ahora, ¡vamos a jugar memorama con los refranes! Cada vez que armes un refrán correctamente, podrás llevarte esas tarjetas, con la condición de que expliques su significado. Fichero del saber Elabora una ficha que diga qué es un refrán y escribe algunos ejemplos. Compara tu definición con la de tus compañeros de clase y luego contrástenla con la de fuentes como enciclopedias o diccionarios que tenga la escuela o que lleve la maestra. Enriquece la tuya. ¡A escribir! Hagamos teatro Pidan a su maestro que les muestre un pequeño guión teatral, analícenlo en grupo y comenten brevemente sus características y los elementos que lo componen. Ahora, elijan cinco refranes y, a partir de ellos, elaboren por equipos un pequeño guión teatral en el cual se observen las situaciones en que se utilizan los refranes. Represéntenlo o hagan una lectura dramatizada. ¡De volada a Enciclomedia! En la lección 5 “Los ciegos y el elefante” del libro de español de 5º grado, encontrarán información útil para hacer un guión de teatro. Reflexión y práctica. Revisión de la ortografía de las palabras siguiendo algunos modelos 1. Busca un libro de refranes en la biblioteca. 2. Escoge alguno, cópialo en tu cuaderno y represéntalo con un dibujo. 3. Revisa y compara la ortografía de las palabras que copiaste respecto de las que están escritas en el libro. 4. Escriban entre todos un refranero para que lo integren a la Biblioteca de Aula. Decidan cómo lo harán y cómo estará organizado. Su maestro o familiares pueden ayudarlos. Al final pueden empastarlo, engargolarlo o coserlo con una hermosa portada.

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Ahora que ya trabajaste con los refranes, comenzaremos con las características de las fábulas y su función. Lee y piensa Lee la siguiente fábula. Pide ayuda a tu maestro para que puedas comprender el texto a partir de realizar inferencias, anticipaciones y predicciones. Si encuentras algunas palabras que desconoces, trata de descubrir su significado a partir de lo que dice la lectura; si no lo logras, pregunta a tus compañeros y maestro, también puedes consultar algún diccionario.

El cuervo y el zorro

Buzón de sugerencias Pueden leer ésta y otras fábulas dramatizándolas y poniéndose máscaras hechas de papel o material de reúso. ¡Verán que es muy divertido!

En la rama de un árbol, bien ufano y contento, con un queso en el pico, estaba el señor Cuervo. Del olor atraído un Zorro muy maestro, le dijo estas palabras, a poco más o menos: “Tenga usted buenos días, señor Cuervo, mi dueño; vaya que estáis donoso, mono, lindo en extremo; yo no gasto lisonjas, y digo lo que siento; que si a tu bella traza corresponde el gorjeo, juro a la diosa Ceres,

siendo testigo el cielo, que tú serás el fénix de sus vastos imperios”. Al oír un discurso tan dulce y halagüeño, de vanidad llevado, quiso cantar el Cuervo. Abrió su negro pico, dejó caer el queso; el muy astuto Zorro, después de haberle preso, le dijo: “Señor bobo, pues sin otro alimento, quedáis con alabanzas tan hinchado y repleto, digerid las lisonjas mientras yo como el queso”. Félix María Samaniego

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PROYECTO

Sabías que… Algunas especies de zorros están en peligro de extinción, su piel sirve para elaborar costosos abrigos. ¿Sabías que su caza es un delito? ¿Qué podrías hacer para salvarlos de la extinción?

¿Cuál es la enseñanza o la moraleja que nos proporciona esta fábula? Copien en su cuaderno la fábula; busquen un refrán que exprese la moraleja de “El cuervo y el zorro”, anótenlo y explíquenlo. Pueden ilustrarlo. ¡De volada a Enciclomedia! Pide a tu maestro que ingrese al libro de español de 5º grado en Enciclomedia. En la lección 7, “Sabias narraciones”, encontrarás otras fábulas y datos interesantes respecto a otros autores que escribieron fábulas. Fichero del saber Redacta el concepto de moraleja e intégralo a tu fichero. Discútelo en clase con tu maestro y compañeros. Mi diccionario ¿Encontraste palabras desconocidas en las fábulas que leíste anteriormente? Registra todas las palabras que desconozcas e investiga en diferentes fuentes su significado y escríbelo. En este diccionario puedes incluir palabras de todas las asignaturas. Trae al salón algún diccionario. Si no tienes, pide al maestro que lleve algunos. Comenten cuál es su estructura, las semejanzas

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PROYECTO

y diferencias entre ellos, si tienen ilustraciones, si utilizan abreviaturas y cuáles. Decidan cómo será el suyo. Cada uno de ustedes deberá hacer a lo largo del ciclo escolar su propio ejemplar de diccionario que podrás empastar y adornar a su gusto. Aprendamos con otras asignaturas: Ciencias Naturales Las fábulas son relatos breves en los que aparecen animales con características humanas. Investiga en libros, enciclopedias o Internet sobre el zorro y el cuervo; ahora redacta una descripción para cada uno y comenten las diferencias entre el animal real y el literario. Comparte las descripciones con tus compañeros. Reflexión y práctica. Emplear refranes para expresar moralejas Escribe algunos refranes que conozcas y que expresen la moraleja de las canciones de Cri-Cri leídas anteriormente. Como has visto, las moralejas pueden expresarse también mediante un refrán. Escribe algunas de las moralejas que has encontrado en tu cuaderno y discute en clase con tus compañeros si piensas que son verdaderas. Fichero del saber Escribe en una tarjeta qué es una fábula, intégrala a tu fichero.

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Buzón de sugerencias Elijan fábulas que más les gusten. Escríbanlas en un pliego de papel con letra grande y clara, ilústrenlas y publíquenlas en el periódico mural de la escuela.

Es momento de culminar este proyecto, para ello es necesario que muestres lo que aprendiste escribiendo un texto. Producto final En tu cuaderno redacta una pequeña fábula a partir de un refrán que funcione como moraleja. Para facilitar tu trabajo de escritura, puedes elaborar un esquema en el que organices tus ideas. Expresa la moraleja con un refrán. Cuando todos consideren que su fábula está lista, intercambien sus fábulas, léanlas y digan sus opiniones a quien la escribió. Lee y modifica tu texto cuantas veces consideres que sea necesario, toma en cuenta las opiniones de tus compañeros. No olvides revisar que las ideas estén en orden, tu ortografía y puntuación. Juguemos con las palabras Lean o escuchen en clase las canciones “Rapsodia en almíbar” y “Chacho, muchacho” (Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cri, Canciones completas, Biblioteca Escolar). Formen equipos de dos y discutan con su pareja si alguna de estas canciones tiene las características de una fábula y por qué. Elijan alguna y dibujen sus escenas en hojas de papel. Pueden leer otras fábulas en el mismo libro, si pueden conseguir la música, cántenlas (pp. 150, 156, 245, 258, 273, 305, 362 y 363).

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PROYECTO

Sabías que… La fábula es un relato breve, en prosa o verso, que narra una situación imaginaria en la que intervienen personas, animales o cosas, que hablan y razonan como humanos, a los cuales el fabulista hace actuar para dar, finalmente, una lección moral (moraleja). Estos relatos existían desde tiempos muy remotos. De las fábulas más antiguas, nos han llegado las que escribió en Grecia, Esopo, de quien conocemos más de 270.

Los logros del proyecto Reúnete con tus compañeros y comenten qué es lo más importante y útil que hayan aprendido durante este proyecto. ¿Qué fue lo más difícil de hacer y aprender? ¿Qué fue lo más divertido? ¿Qué les gustó más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué necesitan aprender? ¿Pueden incluir refranes y ejemplos de fábulas en sus pláticas? Para saber más http://www.academia.org.mx/refranero.php http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/guias/fabulas 17

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Carteles a la medida

Redactar y publicar anuncios publicitarios de bienes y servicios proporcionados por su comunidad.

Propósito del proyecto Identificar la función, propiedades, organización gráfica y características de los textos publicitarios a través de la reflexión de su uso social, para elaborar un cartel o anuncio.

Ámbito Participación comunitaria y familiar.

Materiales revistas o periódicos que tengan anuncios publicitarios hojas blancas cartulinas

colores pegamento tijeras ilustraciones

En este proyecto diseñarás anuncios publicitarios de productos y servicios que se elaboran en tu comunidad. Necesitas ser muy creativo para que tu anuncio cumpla con su función publicitaria; pero antes, te invitamos a que leas lo que le ocurrió a Roberto. No olviden poner en práctica, con su maestro, algunas estrategias antes de leer, durante la lectura y después de ésta, para que logren un mayor nivel de comprensión. 18

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Título ____________

como yo les o saber si a los niños ier qu ue rq po só pa que un día me otro. quiero platicarles lo casi como cualquier ¡Hola! Soy Roberto y alquier otro, bueno, cu mo , co día o ari tin levantó esa mañana mí. Era un ru lerante conmigo, se to pasa lo mismo que a y a os or am y mu es , que generalmente como era costumbre; Mi adormilada mamá nado puntualmente so bía ha no or ad ert go. Tratando levantáramos. El desp pilas para su videojue las e, nt me sa ansiosa por que nos ño ma , anito le quitó té rápido, no ioso y travieso herm ía que hacer. Me levan ten e qu lo seguramente mi grac do to n co se rme prisa porque el otro negro o perdido, decidí da o y uno azul marino, gr de compensar el tiemp ne tín lce ca un se me pu mió ahí, té con el desayuno, y juguetón, se la co me bañé, me atragan cino, siempre alegre ve l de rro pe el , ila ch o, y me se me cayó de la mo , es verdad!, se los jur me extravió, la tarea ra no entregarla. ¡Sí pa xto ete pr un es e ? cierto, no piensen qu ce tarde, ¿a poco no frente a mis ojos. Es pasa cuando se les ha les n bié tam es ted . Entonces, se me siblemente, a us erta ya estaba cerrada pu pasó todo lo que, po la do an cu , ela cu es de rse, llegué tarde a la te el tiempo al parque Como deben imagina e a pasar alegremen irm s, lce du de to es o pu l turn momento, delante de s niños esperando su ocurrió en el último ora que no había otro ah s, go jue los s do to ande y fría, tomó la e. Decidí subirme a ladilla, una mano gr ba res ja ro enfrente, y así lo hic y me or en calera de la me acuerdo fue: tenía un pie en la es sas. De lo poco que co para subirse. Cuando as ch mu me cir de ela y a r con tu mamá. caminarme a la escu será necesario habla e qu e rec pa mía y comenzó a en Me l. o está muy ma í, en el cuaderno querías ir de pinta! Es pilón, escribiendo ah de y, , os –Conque sí, ¿no?, ¡te añ reg de a tido a punt acudir a mis clases. ¡Si solo, en mi salón, me ño que me hacía no da el Terminé mi aventura r po do an ion pinta”, reflex ni hay trenes. bo intentar irme de un tren. Además ya ara cuadriculado: “No de ell op atr me e qu Yo ni taba a palabra más: pinta. había pasado! Sólo fal s: irme, y también un supieran todo lo que má o rb ve un , ” . … bo tar las paredes de larga lista de “No de é, creían que iba a pin ns pe Ese día agregué a mi te, en lem sib de pinta”; po ería decir eso de “irse siquiera sabía qué qu no, ¡yo ni lo sé hacer! en el salón, bueno, la tura en aerosol, pero pin n co sa ca a e trabajamos mucho un qu alg os niñ los os em ten que me cuando más hambre una mordida a la torta A la hora del recreo, todo el tiempo, le di re mb ha os em ten te! ¡Qué desgracia parece que los niños el jamón y el aguaca rle ne po verdad, la verdad, me idó olv le tas prisas se , pero no mi feroz ¿qué creen? ¡Con tan ía! Se acabó el recreo ten e qu preparó mi mamá y… re mb ha el ar jón! y ¡con resé a mi salón a rumi a torta de seco miga lillo en el pantalón, reg bo la mía! ¡Comerme un de ta inu dim na moro y ella y una que otra hambre, y con todo el fin del día escolar. icharra que anuncia ch la ra mi mala suerte. na so e qu ería era casa en menos de ortunios, lo que yo qu e tenía que llegar a mi qu En fin, entre tantos inf cir de a erí qu , ba ue si sona cómo empezar. Se me no, que sonara, porq y realmente no sabía a, En realidad quería, y tad pin la o da ea color lvar. a mi mamá eso de la añiza no me iba a sa una hora y contarle que de una buena reg es ro, gu se era sí e í es que sonó la rama incierto, lo qu podemos escapar, as s no no presentaba un pano e qu lo de lo único . Salí resignado de la saben, el tiempo es fastidio en la mochila Como todos ustedes mi y iz láp mi o, ern cuad latoso l chicharra. Guardé mi deje de ser un niñito estridente y puntua hermanito cambie y mi e qu r ce ha mo e a un gran dilema: ¿có s mis males, ¿o no? escuela a enfrentarm o el principio de todo sid bía ha e és , creen?, ¡ahí estaba do to s de anté la vista y, ¿qué lev a, quita-pilas? Despué ab ns pe y a ab so s pens o a mi casa, mientra é no había hecho ca visto antes? ¿Por qu Caminando de regres bía ha lo no o óm ¿C er! podía lemas! ¡No lo podía cre tan maravilloso que la solución a mis prob mprar aquel artículo co en tes an do an ns ¿Por qué no había pe a ese vistoso cartel? preocupaciones? ser la solución a mis resuelto. raré hoy mismo, dije – ¡Muy bien!, lo comp

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PROYECTO

2 Reflexión y práctica Piensa en un título para la lectura que acabas de hacer y escríbelo sobre la línea que aparece en la página anterior. ¿Qué fue lo que vio anunciado Roberto? ¿Qué crees que sea? Dibuja el cartel que vio Roberto.

En las calles, en el transporte público y en las revistas aparecen anuncios o carteles que promocionan productos, servicios o eventos. ¿Alguna vez has hecho alguno? ¿Qué características tienen? ¿Cuál es su función? ¿En qué otras partes aparecen? Comenta con tus compañeros. 20

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Escucha y habla ¿Qué opinas de los carteles o anuncios que hacen publicidad engañosa? ¿Qué se podría hacer para que no existiera esta clase de publicidad? Comenta con tus compañeros.

Sabías que… Las palabras que acompañan al sustantivo para expresar alguna cualidad de la persona o cosa nombrada se llaman adjetivos calificativos.

Buzón de sugerencias Elijan a una persona u objeto que se encuentre en el salón o en la escuela. Cada uno de ustedes diga una palabra que exprese una de sus características o cualidades, integren una descripción con estas palabras que puedan incluir en una redacción. No olviden que la función de una descripción es la de enriquecer y detallar una narración.

Hacer un cartel no es tarea sencilla, por eso trabajarás y reflexionarás respecto a sus elementos y características. Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos calificativos y adverbios en los carteles. A continuación trabajarás con este tipo de palabras. Reflexión y práctica. Adjetivos calificativos En la historia que has leído, aparecen, en negritas, algunas palabras que nos dicen características de los traviesos o entrometidos personajes y de algunos objetos. ¿Podrías reconocer y subrayar estas palabras, tanto en este párrafo como en el texto? ¿Recuerdas cómo se llaman estas palabras? ¿Escribiste algunos adjetivos calificativos en tu cartel? Si no lo hiciste, puedes agregar algunos. Reflexión y práctica Elige una lámina del portafolio “Aprender a mirar” y realiza una descripción de una obra utilizando adjetivos calificativos. ¡De volada a Enciclomedia! En la lección 4 del libro de Español 5˚ grado, “Cuchuchucho”, podrán obtener información útil para elaborar una descripción.

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Reflexión y práctica Observa las siguientes frases que fueron tomadas de la lectura anterior. Piensa y discute con tus compañeros su significado y realiza con ellos las siguientes actividades:

Es momento de analizar las características y funciones de los carteles para que, posteriormente, puedas elaborar uno que se aproxime lo más posible a los que vemos diariamente en las calles.

Les voy a contar rápidamente. Creo firmemente. Salí resignado de la escuela. ¡Ahí estaba la solución a mis problemas! ¡Muy bien, lo compraré hoy mismo!, dije resuelto.

1. Cópialas en tu cuaderno, léelas con atención y localiza las palabras que nos indican cómo, cuándo y dónde se realizaron las acciones; subráyalas. Con ayuda de tu maestro señala las que funcionen como adverbios. 2. Reescribe las frases cambiando las palabras que subrayaste por otras que indiquen lo contrario, por ejemplo: tarde por temprano, desesperadamente por tranquilamente, etcétera. ¿Qué pasa con los verbos?, ¿qué pasa con el significado de las frases? Comenten en grupo y con su profesor. 3. ¿Puedes encontrar en la lectura las palabras que cumplen la función de adverbios, esto es, las que nos dicen la forma en que se realizan las acciones, las palabras que modifican o cambian el sentido de un verbo? Subráyalas y compara tu trabajo con el de tus compañeros.

Fichero del saber Construye junto con tus compañeros una definición de adverbios para que la incluyas en tu fichero; puedes consultar otros libros u otras fuentes. También investiga y escribe su clasificación. 22

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PROYECTO

Sabías que… Los carteles publicitarios y anuncios están hechos con un propósito específico. Cuando quieren promocionar o vender un producto, tienen un fin comercial; cuando se trata de dar información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social. También vemos que hay anuncios y carteles que tienen un fin político. La frase principal de los anuncios y carteles publicitarios se llama frase publicitaria o eslogan. Es una frase breve y original utilizada para publicidad, propaganda política, etcétera. Debe ser fácil de recordar: identifica el producto que se anuncia y sus beneficios.

Es momento de analizar las características y funciones de los carteles para que posteriormente puedas elaborar uno que se aproxime a lo que vemos a diario en la calle. Reflexión y práctica. Componentes y funciones de los carteles publicitarios Traigan al salón varios anuncios y carteles publicitarios. La idea es que: 1. Platiquen con su profesor acerca de éstos y otros carteles, o sobre anuncios de radio, televisión, cine o Internet que recuerden haber visto o escuchado. 2. Se discuta en clase: ¿para qué sirve un anuncio?, ¿qué anuncian?, ¿con qué propósito lo hacen?, ¿quiénes aparecen o participan en el anuncio?, ¿cuál es la frase principal del anuncio o eslogan?, ¿cuál es la diferencia entre un cartel y un anuncio? 3. Subrayen los adjetivos calificativos y adverbios que encuentren en los carteles. ¿Por qué creen que se utilizan en los carteles y en los anuncios? 4. Lean la frase principal de cada anuncio o cartel; comenten las características de cada una y analicen qué tienen en común entre ellas. Piensen en la información que proporciona, en el tipo, color y tamaño de letra, el espacio que ocupa, el lugar en que está escrita, la extensión de la frase, etcétera. 5. Se organicen en equipos y elijan un cartel o anuncio que les llame la atención. 6. Expongan sus conclusiones al grupo de acuerdo con las características que vieron en el punto 4. 7. Subrayen la frase publicitaria. 8. Hagan lo mismo con anuncios que recortes de periódicos y revistas, pégalos en tu cuaderno. Si recuerdas otras frases, escríbelas también. 23

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2 Juguemos con las palabras Así como los buenos publicistas, tú también puedes crear, con un poco de ingenio, frases publicitarias. ¿Quieres intentarlo? Imagina que tienes que elaborar un anuncio o cartel para cada uno de los productos que aparecen abajo (un marciano, un gancho, polvo y piedras). Recuerda cómo son las frases publicitarias y escribe una sobre la línea. Comparte tu trabajo con el resto del grupo.

Fichero del saber Escribe una definición elaborada por ti que diga qué es un cartel publicitario. Comenta y compara tu definición con la que escribieron tus compañeros; después, realiza las modificaciones que creas 24

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PRoYeCTo Buzón de sugerencias Pueden recordar algunas frases publicitarias famosas. Cada uno diga el nombre de un producto, evento o servicio que recuerde, el resto del grupo deberá decir lo más rápido posible la frase publicitaria que lo identifica. Pueden premiar a quien diga el mayor número de frases publicitarias.

apropiadas para que tu definición quede lo más clara y completa posible. Revisa la ortografía y la puntuación al final. Si tienes dudas, pregunta a tu maestro. Compara tu definición con la de algún diccionario o enciclopedia. Si lo crees necesario, mejórala. Producto final. Elaboramos un cartel para un servicio o producto Seguramente, en tu comunidad o en tu familia, hay alguien que elabora o vende algún producto. ¿Te gustaría ser publicista? Es una buena oportunidad para culminar este proyecto reuniendo en un cartel todo lo que aprendiste en este proyecto. Sabemos que lo harás muy bien. 1. Organícense en parejas. Elijan el producto al que van a hacerle publicidad; pueden hacerlo también con un producto imaginario. 2. Piensen en la frase publicitaria. Para que quede mejor, incluyan adjetivos calificativos y adverbios de modo, tiempo y lugar. 3. Elaboren un esbozo o borrador del cartel o anuncio, muéstrenlo a sus compañeros y maestro. Pídanles que les hagan sugerencias. Enriquezcan su borrador. Revisen la ortografía y la puntuación. 4. Elaboren la versión final de su trabajo. Colóquenlo en el lugar apropiado para que cumpla su función. 5. Observen en casa y en la escuela en qué momentos se desperdicia el agua, promuevan con un cartel el cuidado del agua en el hogar y en la escuela. 6. Realicen un cartel publicitario para un libro de la Biblioteca de Aula.

Para saber más http://cecadesu.semarnat.gob.mx/exposiciones/carteles-ecologicos/index.htm http://www.facilita.ilce.edu.mx/mat_apoyo/carteles.htm Sabías que… Un cartel es un mensaje publicitario o de propaganda que contiene palabras, imágenes y símbolos.

Mi diccionario ¿Cuántas palabras agregaste en esta lección al diccionario del grupo? ¿Cómo están escritas las palabras en otros diccionarios: con mayúscula inicial, todo en minúscula? ¿Cómo decidieron hacerlo en tu grupo? Los logros del proyecto Reúnete con tus compañeros para platicar si les gustó este proyecto. ¿A alguno de ustedes le surgió el interés por ser publicista? ¿Creen que lo que aprendieron durante el trabajo les es de utilidad? ¿Qué fue lo más difícil de hacer y aprender? ¿Qué fue lo más divertido? ¿Qué les gustó más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué necesitan aprender?

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3 PRoYeC To

Contamos y escribimos la historia Analizar y reescribir relatos históricos.

Propósito del proyecto Reflexionar sobre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados para redactar un texto que conserve las referencias de persona, lugar, tiempo y orden de los sucesos.

Ámbito Estudio.

Materiales tarjetas blancas hojas blancas Aprender acerca de nuestro idioma y su uso no sólo es útil para la asignatura de español, sino para todas las demás. En este proyecto aprenderás algunas de las estrategias que te permitirán escribir breves textos históricos para publicarlos en el periódico mural.

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¿Qué elementos caracterizan a un relato histórico?, ¿alguna vez escribiste alguno?, ¿qué características tenía? Comenta con tus compañeros y anota tus respuestas.

Sabías que… Para obtener las ideas principales de los textos, puedes usar la técnica “Los reducidores de textos”. Esta técnica la encuentras en El nuevo escriturón (Biblioteca Escolar, pp. 84-85, o en la página de Internet http://redescolar. ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/ lengua_comunicacion/ palabraescritor/ documentos/ elnuevoescrituron.rtf ).

Y ahora, busco. Cuando México tuvo un emperador austriaco Busquen en Enciclomedia, o en otras fuentes, un texto que narre lo sucedido en nuestro país durante la época de la Intervención Francesa y el Segundo Imperio. Lee y piensa Lean en grupo y comenten la lectura. Pidan a su maestro que les ayude a realizar predicciones, inferencias y anticipaciones. Mi diccionario Revisa en un diccionario que tengas a la mano o Enciclomedia y comenta con tus compañeros cómo aparecen los sustantivos en el diccionario: ¿alfabéticamente?, ¿en singular o en plural?, ¿y los verbos, en infinitivo o conjugados? Seguramente, en el texto que leíste hay mucho vocabulario que podrías integrar a tu Diccionario personal. Por ejemplo Infinitivo y singular. ¡A escribir! Reconstrucción de los hechos Obtengan una fotocopia o impresión del texto que leyeron y, en equipo, localicen las ideas principales de cada párrafo y subráyenlas. Puede haber una o más ideas principales por párrafo. 27

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3 Con la información anterior realicen la siguiente actividad: 1. En tiras de papel escriban las ideas principales que subrayaron (una por cada tira) y acomódenlas de acuerdo con el orden en que sucedieron los hechos. Cerciórense de que no haga falta ninguna idea principal, para que el texto no pierda su sentido original. Lean cómo quedó el texto y comenten el orden. 2. Ahora, revuelvan las tiras de papel con el lado escrito hacia abajo y cada quien tome el mismo número de papelitos. Rearmen el texto en orden, aportando cada quien su idea cuando corresponda. Peguen en una hoja las ideas ordenadas. 3. Expongan a los otros equipos su trabajo y compárenlo. Después, escriban un solo texto grupal con seis o siete ideas principales. Hagan igual número de equipos, cada uno de los cuales elegirá una de las ideas para representarla en una hoja tamaño carta. 4. En la hoja, formen una historieta grupal, para esto, observen las características de las historietas y tiras cómicas. Representen su idea principal como si fuera un cuadro de historieta. Luego junten los de todo el grupo y tendrán su historieta gigante. Péguenla en el periódico del aula e inviten a sus familiares y amigos a verla. 5. Con base en las ideas que ordenaron, traten de escribir un texto con más detalles.

Guarda este texto porque lo utilizarás más adelante.

Sabías que… Para agregar detalles a un texto pueden emplear la técnica “A engordar el sujeto y el predicado”, que se halla en El nuevo escriturón en Internet, en la siguiente dirección http://redescolar.ilce. edu.mx/redescolar/ act_permanentes/ lengua_comunicacion/ palabraescritor/ documentos/ elnuevoescrituron.rtf.

Para que puedas escribir un texto histórico con coherencia, es necesario que incluyas algunas palabras que nos indican cuándo sucedieron los hechos. También necesitas aprender a identificar las causas y consecuencias de lo que pasó. Ahora, trabajarás al respecto. Reflexión y práctica. Adverbios de tiempo Busca en el texto que leíste y en el que escribiste palabras que te sirvan para saber el tiempo y el orden de los acontecimientos. Subráyalas. Fichero del saber En los textos, hay palabras que indican el tiempo o el momento en el que ocurrieron los hechos narrados, por ejemplo: “luego”, “después”, “inmediatamente”, “al final”, “apenas”, etcétera. Estas palabras se llaman adverbios de tiempo. ¿Conoces otros adverbios de tiempo? Escríbelos en tu cuaderno. Existen otras frases que, si bien no son adverbios, también nos sirven para saber el orden y el tiempo cuando sucedieron los acontecimientos, por ejemplo: fechas (en 1867), periodos (entre 1863 y 1864), etcétera.

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Aprendamos con otras asignaturas. Historia “A toda acción corresponde una reacción…”. ¿Sabes qué quiere decir esta frase? A las acciones también se les llama causa y a las reacciones, consecuencia. ¿Por qué crees que se les llama así? Comenta con tus compañeros. Consulten en Enciclomedia. En el texto que obtuviste de Enciclomedia, seguramente, también hay causas y consecuencias. Localízalas y subraya de azul la causa y de rojo la consecuencia: Tras la derrota del ejército conservador en diciembre de 1860, el gobierno constitucionalista regresó triunfante a la capital de la República.

Para escribir un texto expositivo, los autores recurren a otras fuentes que les proporcionan información que les permite enriquecer sus propios escritos. La información que obtienen la analizan, la ordenan y después la incorporan, con su particular estilo, a su texto. Lee y piensa A continuación, trabajarás con varios textos que se complementan y que te proporcionarán información para que escribas el tuyo. Te presentamos los siguientes textos que narran algunos pasajes históricos relacionados con la misma etapa. Léelos con tu maestro y realicen algunas estrategias de comprensión lectora antes de leer, durante la lectura y después de ésta. 29

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Maximiliano íntimo (fragmento) Los habitantes de la Ciudad de México y los de la Villa de Guadalupe, que aún vivan, no olvidarán, sin duda alguna, el día once de junio de mil ochocientos sesenta y cuatro. Fue esa fecha memorable la que la Providencia destinó para que sus Majestades Maximiliano I y su esposa muy ilustre, hicieran su entrada triunfal en la Ciudad de México. Desde las primeras horas de la mañana de ese inolvidable día los llanos de Aragón presentaban un aspecto muy pintoresco. Doscientos y tantos carruajes abiertos lucían ricamente ataviadas a las más distinguidas y más hermosas damas de la alta sociedad mexicana; en derredor de los carruajes se apiñaban los caballeros vestidos de rigurosa etiqueta, y por la extensa llanura de Aragón, bajo el cielo purísimo del Valle de México, el pueblo en masa arremolinándose para ver mejor, esperaba ávido la llegada de los Soberanos. [...]

Entraron las tropas francesas a [la Ciudad de] México, como es bien sabido, en el mes de julio de 1863, después del segundo sitio de Puebla; sitio en que las tropas liberales se batieron con tanto heroísmo como valentía. A pesar del triunfo de los franceses y a pesar de que los soldados de Napoleón III por doquiera eran recibidos con agasajos, al mariscal Forey, que era un hombre muy perspicaz, no podía escapársele que ese entusiasmo con que eran recibidas sus tropas era enteramente forzado, pues comprendía perfectamente que el pueblo mexicano no toleraba la intervención. José Luis Blasio, Maximiliano íntimo. El emperador Maximiliano y su corte. Memorias de un secretario particular, México, Librería de la Vda. de C. Bouret, 1905, pp. 1-2, 110-111.

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La primera noche en Palacio Fernando del Paso cuenta en su novela Noticias del Imperio que después de haber festejado la llegada de Maximiliano y Carlota, éstos pasaron muy mala noche, puesto que el lugar que tenían designado para dormir no era precisamente, "un lecho de rosas" [...] Las recámaras no eran muy agradables y estaban polvorientas, parecían pasillos de tan angostas [...] Cuando los emperadores se dispusieron a descansar y reposaron sus cuerpos en el lecho, sintieron una picazón tan ardiente, que tuvieron que llamar a la servidumbre. Grande fue su sorpresa al descubrir bajo la ropa de cama un ejército de rojas chinches con la panza reluciente, satisfechas por haberse cenado la sangre real de Max y Carlota. Desde luego que los recién llegados emperadores no pasarían la noche en tales circunstancias. Carlota no tuvo más remedio que utilizar un incómodo sillón para reponerse de la desagradable experiencia y de su cansancio. Mientras tanto, Maximiliano recorrió todas las salas del Palacio Imperial [...]. Finalmente, encontró el objeto más inverosímil para darle uso de cama, observó no con mucha complacencia una mesa de billar [...] Nadie creería que el emperador Fernando Maximiliano I en su primera noche en la Ciudad México estuvo huyendo de unas hambrientas chinches. Fernando del Paso, Noticias del Imperio, México, Punto de Lectura, 2006, pp. 411- 413.

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3 Desde el cuartel de Puebla Las armas nacionales, ciudadano Ministro, se han cubierto de gloria y por ello felicito al Primer Magistrado de la República por el digno conducto de usted, en el concepto de que puedo afirmar con orgullo que ni un solo momento volvió la espalda al enemigo el Ejército Mexicano, durante la larga lucha que sostuvo. Al rendir el parte de la gloriosa jornada del día 5 de este mes, adjunto al expediente respectivo en que constan los pormenores y detalles expresados por los jefes que a ella concurrieron. Libertad y Reforma. Cuartel General de Puebla, 9 de mayo de 1862. Ignacio Zaragoza Rafael Echenique, comp., Batalla del 5 de mayo de 1862 en Puebla, México, Imprenta de Eusebio Sánchez, 1894, p. 27.

Los textos anteriores narran sucesos del mismo periodo histórico; sin embargo, no están en el orden en el que ocurrieron. Ordénalos, luego compara y argumenta tu trabajo con el de tus compañeros.

Reflexión y práctica. Textos literarios e informativos ¿Cuáles de los anteriores textos son literarios y cuáles informativos? Pide ayuda a tu maestro y elaboren fichas para el Fichero del saber. 32

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Juguemos con las palabras Las chinches chuparon la tinta de las palabras que faltan en las descripciones del texto “La primera noche en Palacio”. En el lugar donde aparecen estas marcas […] es donde las chinches acabaron con la descripción. Pero si hasta Maximiliano encontró la solución a su problema de sueño, tú podrías solucionar el asunto de las descripciones incompletas. Echa a volar tu imaginación y completa en tu cuaderno la narración de esa noche en que todo pudo ocurrir. Como todo autor, debes cuidar los aspectos formales de la escritura. En esta ocasión, practicarás con el uso de las mayúsculas y las comas con la intención de que el texto que escribas cumpla con algunas condiciones de una correcta redacción. Reflexión y práctica. Uso de mayúsculas En todas las lecturas aparecen palabras que están escritas con mayúscula inicial. En grupo, enciérrenlas con algún color y escríbanlas en el pizarrón. Ahora, agrúpenlas en los cuadernos para clasificarlas. Comenten la razón por la que cada una se escribe con mayúscula.

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3 Fichero del saber Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres propios o particulares de personas, lugares o animales que los distinguen de los demás: Benito, Austria, “Manchas”. También se utiliza la mayúscula inicial para un tratamiento de respeto (Su Excelencia), organismos o divisiones administrativas (Secretaría de Educación Pública) y acontecimientos históricos específicos (República, Imperio). También se escribe con mayúscula al iniciar un párrafo, después de punto y seguido o de punto y aparte. Revisa los textos que has escrito durante este proyecto y corrígelos, si es que no usaste adecuadamente las mayúsculas.

Escucha y habla. Describimos oralmente Observen el cuadro Vendedora de frutas de Olga Costa, que se encuentra en el portafolio “Aprender a mirar”. Si no lo tienen localícenlo en Internet (http://www.elbalero.gob.mx/voceador/ voceador17/html/juego2.html) y obsérvenlo en la pantalla. Cuando Carlota y Maximiliano llegaron a nuestro país, seguramente se maravillaron de la gran variedad de frutas que no conocían y cuyo sabor resultó nuevo para su paladar. ¿Cuáles de estas frutas reconoces y has probado? A ver quién dice más. ¡A escribir! Ahora, escriban en el pizarrón los nombres de todas las frutas que observen. Escriban un párrafo utilizando la lista anterior. Puedes comenzar diciendo: Cuando llegaron a México, Maximiliano y Carlota probaron… Después de mencionar cada fruta emplea algún adjetivo calificativo (roja, jugosa, ácida, sabrosa, grande, etcétera). Traten de hacer una descripción oral de este maravilloso cuadro, para hacerlo, busquen en Enciclomedia información que les sea útil. 34

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Reflexión y práctica. Uso de las comas No olvides utilizar comas entre cada uno de los elementos de tu lista. También se utilizan comas cuando se enumeran cualidades o características, además de objetos. Realiza una ficha e intégrala al Fichero del saber. Aprendamos con otras asignaturas. Geografía Nuestro país es rico en recursos naturales. México es productor de una gran variedad de frutas. Investiga en dónde se cosechan algunas de las frutas que aparecen en el cuadro de Olga Costa y anótalo en tu cuaderno de Ciencias Naturales. Ubícalas en un mapa. Y ahora, busco Investiguen en libros, enciclopedias, Enciclomedia o Internet datos asombrosos o desconocidos de esa época en la historia de México.

Buzón de sugerencias Con sus notas informativas pueden organizar un noticiero radiofónico o una gaceta informativa.

¡A escribir! Escribimos notas informativas breves Obtengan la idea principal de la información de la cual obtuvieron los datos asombrosos que investigaron, redáctenla, con pocas palabras, en una tarjeta, ilústrenla y muéstrenla a sus compañeros, para que les digan sus comentarios. Después, péguenla en el periódico mural de su escuela o salón. Sigue este ejemplo: ¿sabías que Maximiliano vino a México pensando que lo llamaba toda la nación y muchas de sus decisiones fueron tan liberales que se ganó la desconfianza de quienes lo habían llamado? Producto final. Elaboramos un texto a partir de diversas fuentes Veamos lo que aprendiste. Si no olvidaste nada, ahora estás en condiciones de escribir tu propio texto y cerrar con broche de oro este proyecto. Rescata las ideas principales de los textos que ordenaste anteriormente. A partir del texto que escribiste acerca de la Intervención Francesa y el Segundo Imperio, y que te pedimos que guardaras, y con las ideas que has obtenido de los textos siguientes, realiza una segunda narración sobre ese momento histórico de México. Cuenta ordenada y lógicamente qué ocurrió durante ese periodo. En tu narración no olvides incluir los adjetivos calificativos, los adverbios de tiempo y las frases que indican causas y consecuencias, así como utilizar comas y mayúsculas correctamente. Puedes utilizar la técnica “A engordar el sujeto y el predicado”. Recuerda que una idea principal (también llamada oración tópica) se acompaña de otras que la explican o ejemplifican (oraciones de apoyo). 35

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1 Recuerda que para escribir un texto debes comenzar redactando un borrador, el cual deberás revisar y corregir las veces que sea necesario, agregando y ordenando nuevas ideas. Asegúrate de que la ortografía y la puntuación sean las correctas. Compara este relato histórico con el que escribiste al inicio del proyecto. ¿En qué se parecen, en qué son diferentes?, ¿cuál te quedó mejor?, ¿por qué? Los logros del proyecto Reúnete con tus compañeros y comenten lo que aprendieron. ¿Para qué les puede servir? ¿A alguno de ustedes le pareció más fácil comprender los hechos históricos? ¿Ahora les parece más fácil escribir un relato histórico adecuadamente? ¿Qué fue lo más difícil de hacer y aprender? ¿Qué fue lo más divertido? ¿Qué les gustó más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué necesitan aprender?

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AuToevAluACión

bloque 1 Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado. Lo hago muy bien

Lo hago a Necesito ayuda veces y puedo para hacerlo mejorar

Identifico las características de fábulas y refranes. Expreso oralmente y por escrito el significado de fábulas y refranes. Empleo en mi vida cotidiana fábulas y refranes. Identifico la función, propiedades, organización gráfica y características de los textos publicitarios (carteles). Empleo organizadores de escritura para elaborar un cartel o anuncio publicitario. Utilizo adecuadamente adjetivos y adverbios. Escribo un texto en el que incluyo personas, lugar y tiempo adecuadamente y ordeno correctamente los sucesos. Utilizo correctamente las comas y mayúsculas cuando escribo. Participo en las actividades en equipo. Reviso y corrijo la ortografía de mis textos. Colaboro con el trabajo en equipo y cumplo con todas las actividades y tareas de los proyectos. Considero que tengo que aprender: _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 37

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2 b lo q u e

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1 PRoYeC Too

Investigamos y escribimos para exponer Buscar información en diversas fuentes para escribir textos expositivos.

Propósito del proyecto Reflexionar sobre las partes, características y lenguaje de los textos en función de la búsqueda y obtención de información para escribir un texto expositivo.

Ámbito Estudio.

Materiales

Textos que contengan información respecto a la alimentación y los trastornos alimenticios.

Escribir textos expositivos no es tarea simple, por eso, en este proyecto te proponemos actividades para que desarrolles habilidades y puedas redactarlos adecuadamente. Aprender a analizar y elegir las diferentes fuentes informativas, así como poder localizar en ellas la información que te será útil son tareas que necesariamente deberás aprender y realizar para escribir textos de este tipo. Aquí te proponemos algunas estrategias. 40

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En la actualidad, uno de los temas que más han preocupado a las autoridades de salud de nuestro país y a la sociedad en general es el de la adecuada alimentación de la población, ya que la desnutrición, la obesidad, la anorexia y la bulimia son fenómenos que han crecido a pasos agigantados. Los invitamos a que reflexionen alrededor de este asunto, a que busquen información y escriban un texto expositivo en el que planteen dicho problema, y lo divulguen en su comunidad. Informar respecto a un tema de interés general contribuye a la prevención y solución de los problemas, así como a la toma de decisiones. Comiencen por organizar sus ideas, luego busquen la información que necesiten para escribir el texto. Fichero del saber ¿Sabes lo que es un texto expositivo? Pregunta a tus papás o compañeros de grados superiores. Anota en tu cuaderno las respuestas que te dieron y no olvides escribir también la tuya. Esta información te servirá para que elabores una ficha que incluirás en tu Fichero del saber. 41

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Sabías que… Los casos de anorexia y bulimia se comienzan a registrar, generalmente, en la adolescencia. Según la Organización Mundial de la Salud, el 15% de los casos termina con la muerte de las personas que padecen estas enfermedades. ¡Mucho cuidado con tus hábitos alimenticios!

Reflexión y práctica Con apoyo de su maestro, formulen preguntas de su interés respecto al tema y escríbanlas en el pizarrón. Pongan especial cuidado en redactar correctamente cada una de ellas. Procuren que las respuestas impliquen definiciones, descripciones, causas y consecuencias. Les proponemos algunas, ustedes pueden modificarlas e, incluso, agregar otras. ¿Qué se considera una alimentación adecuada? ¿Qué es la obesidad?, ¿qué es la desnutrición?, ¿cuáles son sus características y cuáles son sus consecuencias?, ¿cuáles son los principales factores que las propician? ¿Qué es la anorexia y qué es la bulimia?, ¿cuáles son sus características y cuáles sus consecuencias?, ¿cuáles son los principales factores que las propician?

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Sabías que… Los mexicas cazaban aves acuáticas y peces que dieron a su alimentación, basada en el maíz, frijol, calabaza y chile, un complemento de proteínas con el que la balancearon, por eso los antiguos mexicas casi no padecían de obesidad.

Fichero del saber Elabora una ficha en la que se explique cómo se escriben las preguntas o enunciados interrogativos y cuál es su función. No olvides incluir el uso de los signos de interrogación. Escucha y habla Por equipos, elijan algunas de las preguntas que formularon. Comenten y analicen, por equipos, la información que cada uno de ustedes posea para responder las preguntas. Investiguen cada respuesta y anótenlas en su cuaderno, ya que las utilizarán más adelante. Mi diccionario Seguramente, hasta aquí has encontrado muchas palabras que tal vez sólo habías oído sin saber su significado, por ejemplo, anorexia y bulimia. ¿Sabes también el significado de las palabras neutro, objetivo, empírico, difundir, veraz y confiable? Es hora de anotar algunas en tu Diccionario. 43

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1 Reflexión y práctica. Uso de palabras clave Para que puedas escribir tu texto fácilmente, es importante que aprendas a localizar la información necesaria. Te proponemos una forma sencilla de hacerlo. Analiza las preguntas y respuestas que anotaron. Identifica cuáles son las palabras clave de cada una. Éstas te permitirán guiar la búsqueda de la información. Por ejemplo, las palabras clave de las primeras preguntas que te propusimos son alimentación y obesidad. Anota en tu cuaderno las palabras clave de todas las preguntas. Coméntenlo en grupo y, si lo creen necesario, pidan ayuda a su maestro. Traigan al salón de clase varios materiales como libros, revistas, artículos o enciclopedias que puedan consultar para obtener información acerca del tema. También pueden hacer uso de los libros de las Bibliotecas Escolar y de Aula, así como de Enciclomedia o de Internet.

Para saber más http://www.sitesmexico.com/directorio/a/anorexia-bulimia- mexico.htm http://www.ugr.es/~ve/pdf/alimentacion.pdf http://www.unicef.org/spanish/nutrition/index.html

Lee y piensa Lean con su profesor los índices de los libros y ubiquen en ellos las palabras clave que escribieron en su cuaderno. A partir de los índices y las palabras clave, identifiquen cuáles de los libros y secciones de éstos les pueden servir para obtener información que apoyen la elaboración de su texto expositivo. Pidan a su maestro que vaya a las secciones que eligieron y que lea los títulos y subtítulos. Realicen predicciones sobre el contenido de los textos a partir de los títulos y subtítulos. Anótenlas en el pizarrón. Lean los textos y discutan en grupo si las predicciones que realizaron fueron ciertas o no. 44

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PRoYeCTo Sabías que… En un texto expositivo se muestran de forma neutra y objetiva determinados hechos o realidades. Por esa razón, no es suficiente la información empírica que pueda tener el autor respecto al tema; es necesario recopilar información que, al integrarla al texto, pueda informar y difundir conocimientos de forma veraz y confiable.

Mi diccionario Seguramente, durante la lectura de los textos, encontraste muchas palabras nuevas y de significado desconocido. Es momento de agregarlas a tu Diccionario, pero antes realiza las siguientes actividades. Primero, trata de aclarar el significado de las palabras, a partir de la información que te proporciona el mismo texto. Pregunta a tus familiares, compañeros o maestro respecto del significado de las mismas. No olvides anotar sus respuestas. Busca en libros especializados, diccionarios y enciclopedias los significados.

Es muy probable que las palabras nuevas que encontraste sean tecnicismos. Si reconstruiste con claridad el significado de estas palabras, seguramente podrás utilizarlas en la redacción de tu texto expositivo. Fichero del saber ¿Sabes qué clase de palabras son los tecnicismos y para qué sirven? Te damos algunas pistas: son parte del lenguaje específico de una ciencia, arte u oficio y es muy raro emplearlos en el lenguaje cotidiano. Todos los diccionarios los contienen, ¿en el tuyo también hay?, ¿puedes identificarlos? Investiga más para que elabores la ficha correspondiente.

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Reflexión y práctica. La información relevante Lean los textos que eligieron y decidan qué información es relevante para responder las preguntas que formularon con anterioridad y a las que trataron de dar respuesta. Tomen notas directamente de los textos, para responder las preguntas. Verifiquen la ortografía de las palabras consultando los mismos textos. Comparen estas nuevas respuestas con las primeras que anotaron en su cuaderno. ¿Tienen la misma información?, ¿qué lenguaje utilizan?, ¿son igual de claras? Complementa las respuestas.

Todos los textos expositivos deben contener al final las referencias bibliográficas de las fuentes de las que se obtuvo la información. No olviden incluirlas en su texto. 46

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PROYECTO

Fichero del saber Para que elaboren una referencia bibliográfica deben considerar que contiene un conjunto de datos precisos y detallados con los que se facilita la localización de documentos. ¿Qué datos incluirían para lograr ese propósito? Investiguen y elaboren la ficha correspondiente. ¡A escribir! Comiencen por escribir las referencias de los materiales que consultaron. No olviden incluir todos los datos necesarios. Si consultaron en Internet, también deben incluirse las referencias. Consulten cómo deben citarse distintos tipos: libros, revistas y sitios electrónicos. Relean nuevamente las preguntas y agrúpenlas de acuerdo a su temática. Cada equipo seleccione un grupo de preguntas y comiencen a buscar información. Reflexión y práctica. Evaluación global de los materiales en función de un propósito específico Por equipos, revisen diversos materiales que contengan información acerca del tema y hagan las siguientes actividades: Analicen los índices, títulos y subtítulos, palabras clave e ilustraciones para que decidan qué materiales les serán útiles en el momento de responder las preguntas que les tocaron. Una vez que localicen la información que necesitan, pueden copiar los textos para tener a la mano la información requerida. Lean cuidadosamente el texto para encontrar la información específica que les permitirá responder cada pregunta. Anoten todas las referencias bibliográficas de cada material empleado, sea un libro, revista o Internet.

Seguramente, todos los textos que leíste son expositivos. ¿Qué características comparten? Escríbelas en tu cuaderno. Reflexión y práctica. Las partes de los textos expositivos En los textos expositivos, la información está organizada por medio de títulos y subtítulos con la finalidad de presentarla de una manera clara, ordenada y ágil.

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PROYECTO

1 ¡De volada a Enciclomedia! Pídele a tu maestro que busque en Enciclomedia (Libro de actividades. Español 6° grado, Unidad 1, lección 3: El temible cocodrilo, tema: las partes del texto) algunas actividades acerca de este tema para que las realices y logres comprender cómo se organiza la información en este tipo de textos. Fichero del saber Ahora, ya cuentas con alguna información respecto a los textos informativos; investiga más para que puedas realizar una ficha e integrarla en tu fichero. En los textos expositivos se utilizan algunas palabras que tienen como función unir palabras o enunciados para explicar o dar ejemplos. Ahora vas a trabajar con ellas y podrás emplearlas en tus textos. Reflexión y práctica. El uso de nexos ¿Sabes qué son los nexos? Es momento de aprenderlo o recordarlo. Pidan a su maestro información al respecto. Observen en los textos que han leído en qué ocasiones se utilizan los nexos y traten de explicar su función. Escriban algunos ejemplos en su cuaderno. Elaboren la ficha correspondiente para el Fichero del saber.

Producto final Ahora elaborarán su texto expositivo párrafo por párrafo en equipos. Después de leer, redacta la respuesta a cada pregunta en un párrafo. Recuerden que cada párrafo debe tener una oración tópica y otras de apoyo que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones. No olviden emplear nexos para que su texto sea más claro. Asegúrense de que cada pregunta esté bien planteada y escrita, además de que tenga una respuesta clara y pertinente. Si así lo deciden, pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, es necesario que se cercioren de que los párrafos sean coherentes entre sí y que expresen claramente la información que quieren comunicar. Verifiquen que el texto sea claro y coherente. Revisen la separación de las palabras, el uso de mayúsculas al inicio de cada párrafo, la ortografía y la puntuación. Intercambien su texto con los otros equipos. Escuchen sus comentarios y sugerencias. Enriquezcan con ellos su texto. Elaboren la versión final del texto, si se puede, háganlo en una computadora.

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Escucha y habla Intercambien la versión final de su texto con la de los otros equipos. Léanlo y expongan a los autores sus dudas. Traten de responder claramente a las dudas que les expresen sus compañeros. De ser posible, saquen copias fotostáticas a sus textos y distribúyanlos entre los compañeros de la escuela, maestros y familiares. Pregúntenles su opinión respecto a su trabajo y explíquenles el propósito con el que lo realizaron. Incluyan sus textos en el periódico mural del aula o de la escuela. Los logros del proyecto Comenten algunos aspectos referentes al trabajo realizado: ¿Cómo quedó su texto?, ¿creen que cumple con el propósito con el que fue elaborado?, ¿les resultó fácil elaborarlo? ¿Aprendieron a localizar correctamente la información que necesitan? ¿Qué parte del trabajo no les gustó?, ¿qué parte cambiarían y cómo lo harían? ¿Les resulta difícil exponer sus ideas y comentarios al resto del grupo?

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¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo! Escribir leyendas de su comunidad.

Propósito del proyecto Escribir leyendas tradicionales identificando sus características, recursos literarios y editoriales.

Ámbito Literatura.

Materiales hojas blancas materiales para encuadernar o engargolar radiograbadora (opcional) Por generaciones, las personas han narrado, de padres a hijos, historias extraordinarias y fantásticas que explican fenómenos de la naturaleza y sucesos históricos, entre otras cosas. Los cuentos, los mitos y las leyendas son narraciones importantes porque constituyen parte de nuestra cultura e identidad como mexicanos. La tradición oral de nuestro pueblo es tan vasta que muchas de las narraciones se han olvidado con el paso del tiempo, por esta razón se hacen importantes esfuerzos para preservarlas a través de la escritura. En este proyecto, te toca recopilar algunas de las leyendas que se cuentan entre las personas de tu comunidad. Compílalas en una antología para que contribuyas a que estas maravillosas narraciones no desaparezcan. ¡A escuchar y a escribir se ha dicho!

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PRoYeCTo Sabías que… México es uno de los países que cuenta con mayor número de leyendas. La mayoría data de la época prehispánica.

Y ahora, busco Acude a las personas mayores o adultas de tu comunidad y pregúntales si se saben alguna leyenda como la de la Llorona o la del Callejón del Beso. Pídeles que te cuenten una leyenda, pregúntales quién se las contó y si saben cuándo ocurrieron los hechos que narran. No olvides tomar nota de las respuestas que te den y recordar muy bien los detalles de las leyendas que te cuenten para que después las puedas escribir. Si tienes la posibilidad, graba tus entrevistas.

Escucha y habla Comparte con tus compañeros de grupo las leyendas que te contaron. Platícales también todos los datos que te dieron tus entrevistados. ¡A escribir! Escribe en tu cuaderno una de las leyendas que recuerdes, la que más te haya gustado. Pongan especial atención para que cada uno de ustedes escriba una leyenda diferente. Ilústrala. Recuerda revisar la ortografía después, asegúrate de que se entiende lo que escribiste. Guárdala porque la utilizarás más adelante. 51

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Reflexión y práctica. Realidad y fantasía en las leyendas Lean en voz alta el siguiente texto:

Las leyendas de San Juan de Ulúa Alrededor del fuerte de San Juan de Ulúa (Veracruz), se tejen varias leyendas. Hay dos que son particularmente emblemáticas de este lugar: la de Chucho el Roto y la de la Mulata de Córdoba. Chucho el Roto también era conocido como “el bandido generoso”, puesto que robaba a la gente adinerada, para después repartir el botín entre los pobres. Chucho el Roto fue encarcelado en dos ocasiones en San Juan de Ulúa. La primera vez escapó, pero en su segundo intento fue muerto a latigazos. Ésa fue la versión oficial, aunque en realidad la gente asegura que su cuerpo, que fue castigado muy duramente, nunca fue encontrado. Hay quien dice que por ser tan bueno y ayudar a los desamparados, Dios se llevó su cuerpo al Cielo. Otros aseguran que sí logró escapar de su prisión y vivió muchos años más con otra identidad. Otra leyenda es la que relata la historia de la Mulata de Córdoba, bellísima mujer que vivió en la época de la Colonia. Algunas mujeres, envidiosas de su belleza y suerte para encontrar amores, la acusaron ante el Tribunal de la Inquisición de obtener su hermosura y amores por medio de la hechicería. Como era de esperarse, la Mulata fue sentenciada y encerrada en San Juan de Ulúa por sus supuestos delitos. Se cuenta que, ya encerrada, tomó un carbón con el que dibujó un barco de vela en una de las paredes de su calabozo; se subió en la nave… que avanzó hasta llegar a una esquina de la celda, donde desapareció.

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PROYECTO

Comenten en grupo: ¿las anteriores leyendas sucedieron o no, realmente?, ¿por qué? Pidan ayuda a su maestro para que puedan identificar elementos reales y fantásticos en cada una de las leyendas. ¿Cómo podemos diferenciar lo real de lo imaginario? Comenten en grupo. Organicen la información en un cuadro como el siguiente, observen bien el ejemplo: Título de la leyenda

Elementos reales

Elementos fantásticos

Chucho el Roto

Era un bandido. Escapó de la cárcel de San Juan de Ulúa.

Dios se llevó su cuerpo al cielo.

La Mulata de Córdoba

Lee y piensa Lean en voz alta leyendas de diferentes culturas. Busquen en las bibliotecas Escolar y de Aula libros que contengan leyendas. Te damos algunos ejemplos: Tesoros del campo de Milpa Alta; Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas; El libro de los cuentos del mundo: historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches. Analicen los elementos reales y fantásticos de estas leyendas. Elaboren en su cuaderno un cuadro como el anterior. Pueden agregar las filas o columnas que necesiten. Sabías que… La leyenda de la Llorona tiene sus raíces en la cultura mexica y se ha extendido por toda Latinoamérica con otros nombres y detalles. Para los mexicas, la Llorona era una representación de la diosa Cihuacóatl que vagaba por el lago de Texcoco llorando por sus hijos, a quienes les esperaba un destino funesto por la venida de los conquistadores.

Para saber más http://www.redmexicana.com./leyendas/ http://www.esalud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Leyenda http://www.guiascostarica.com/mitos/mexico.htm

Como ya se percataron, las leyendas se basan en personajes o hechos reales, pero también agregan elementos fabulosos o imaginativos. Con el transcurso del tiempo y al pasar de boca en boca y de generación en generación, la narración original se va modificando de acuerdo con las costumbres, la historia, las creencias y las necesidades de la gente. Pon atención a los detalles de la narración. ¿Cuáles son las variantes de una misma leyenda que hayan contado distintos compañeros? Comenten en grupo. Las leyendas narradas en forma oral o escrita utilizan algunos recursos para describir objetos, personas o circunstancias, de tal 53

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2 manera que, aun cuando las escuchemos o las leamos, la narración nos “hace ver” en nuestra mente las imágenes que nos cuenta. A continuación vas a trabajar con uno de estos recursos para que, posteriormente, puedas incluirlo en la redacción que harás de las leyendas orales. Reflexión y práctica. Uso de frases adjetivas para la descripción Lean “El último viaje de Faetón” que se encuentra en el libro Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas (Biblioteca Escolar, pp. 40-42). Localicen en la lectura las siguientes frases y copien el enunciado completo en su cuaderno: 1. …estas fanfarronadas eran demasiado exageradas. 2. Era radiantemente hermoso… 3. … unos ojos tan azules como el cielo. 4. …alguien más ligero y menos fuerte… 5. …a veces muy alto…otras veces, muy bajo… Subrayen con rojo los adjetivos calificativos que encuentren en las frases o enunciados que escribieron. Si no recuerdan cuáles son los adjetivos calificativos, consulten su Fichero del saber. Comenten con su grupo para qué se escriben adjetivos calificativos en las narraciones. Observen que estos adjetivos calificativos están acompañados de otras palabras: demasiado, radiantemente, tan, más, menos y muy. Subráyenlas de azul. ¿Por qué estarán los adjetivos calificativos acompañados de estas palabras? Discutan en grupo.

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Fichero del saber Las palabras subrayadas de azul junto con los adjetivos calificativos (subrayados de rojo) se llaman frases adjetivas. ¿Podrías elaborar la ficha correspondiente? Toma en cuenta que estas frases nos ayudan a describir o caracterizar los objetos, personas o sucesos de los que hablamos. Puedes investigar más. Trabaja en equipo. Juguemos con las palabras ¿Sabes qué son los abecegramas? Los abecegramas son frases cuya primera palabra comienza con a, la segunda con b, la tercera con c, y así sucesivamente siguiendo el orden del abecedario hasta terminar con una palabra que comience con z. Te retamos a que inventes una frase adjetiva o una pequeña leyenda que al mismo tiempo sea un abecegrama. Si te resulta muy difícil, puedes intercalar algunos artículos o conjunciones, aunque no sigan el orden alfabético; también puedes incluir comas, puntos y signos de interrogación o admiración para que se entienda mejor lo que escribes. No puedes escribir palabras que repitan la inicial de la palabra anterior. Te damos como ejemplo el inicio de un abecegrama, puedes continuarlo o iniciar otro. ¡A trabajar con creatividad! Anastasio bajó corriendo, chirrió dientes, escuchó fuerte grito. Hizo interminable jaleo. Kilométricos lamentos, llantos, manto níveo…

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2 Reafirmemos Por parejas, localicen, en las leyendas que revisaron, otras frases adjetivas. Escríbanlas en su cuaderno. Identificar las características de las leyendas te será útil para que las que escribas se parezcan mucho a las que ya escribieron otras personas. Reflexión y práctica. Características de las leyendas Piensen en las leyendas con las que trabajaron y las que les contaron, y traten de mencionar sus características. Pidan ayuda a su maestro para investigar en otras fuentes. Consulten en Enciclomedia (Libro de actividades. Español de 5º grado, Bloque I, Lección 3: “El arriero”, tema: las leyendas). Anoten las características de las leyendas en el pizarrón. Fíjense muy bien, ya han trabajado con algunas de ellas. Realicen una ficha al respecto e inclúyanla en el Fichero del saber. Ahora, agrega también una definición de leyenda.

Escucha y habla Lean en voz alta y por turnos la ficha que hicieron con la definición y las características de la leyenda. Realicen comentarios y sugerencias para que sus compañeros enriquezcan sus definiciones. ¡A escribir! Vuelve a la leyenda que escribiste al inicio del proyecto. Realiza las siguientes actividades: Lee nuevamente tu narración y observa si tiene las características de leyenda que anotaste en la ficha anterior. Escribe tus comentarios. Define si contiene elementos de realidad y de fantasía; así como frases adjetivas. Registra tus observaciones en tu cuaderno. Te servirán para mejorar tu leyenda.

Otro de los elementos que deberás tomar en cuenta antes de escribir tu leyenda es el uso de los párrafos y de los puntos de fin de párrafo. Hacerlo te permitirá ordenar, en tu texto, con claridad, las ideas principales. Recuerda que en un párrafo desarrollas una idea principal (oración tópica) acompañada con algunas ideas secundarias (oraciones de apoyo).

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Reflexión y práctica. Los párrafos temáticos delimitados a través de la puntuación Busca algún libro de leyendas en las Bibliotecas de Aula y Escolar. Lee alguna leyenda. Contesta y realiza las siguientes actividades: ¿Cuántos párrafos tiene esa leyenda?, ¿cómo distingues un párrafo de otro?, ¿observaste que cada párrafo inicia con mayúscula y termina con punto? ¿Qué se narra en cada uno de ellos? Organiza la información y escribe sobre las líneas. Primer párrafo

Segundo párrafo

Tercer párrafo

A continuación, te presentamos una actividad sencilla que te ayudará a planear la redacción de tu leyenda. 57

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Reflexión y práctica. Recursos para mejorar los textos Retoma las observaciones que hiciste a la leyenda que narraste al principio del proyecto. Éstas te servirán de guía para reescribirla. También te sugerimos que hagas un organizador de ideas como el siguiente: 1. Título de la leyenda 2. Ideas principales que se desarrollan en la narración 3. Esbozo del primer párrafo 4. Esbozo del segundo párrafo 5. Esbozo del tercer párrafo También es importante que decidas en qué partes de la narración es necesario incluir descripciones y frases adjetivas para hacer énfasis en las características de los personajes o circunstancias. Marca sobre tu primer texto el lugar donde las incluirás. Una vez que tengas las ideas principales, puedes utilizar la técnica de “A engordar el sujeto y el predicado” que te propusimos en el Bloque I. Escribe la nueva versión de la leyenda, atiende a tus anotaciones. No olvides poner atención en la ortografía y en la puntuación.

Fichero del saber Durante todos los proyectos, te hemos pedido que revises y corrijas la ortografía de tus textos. ¿Sabes para qué sirve la ortografía? Pregunta a tu maestro, papás y compañeros. La ortografía es la disciplina de nuestro idioma que establece el uso correcto de las letras y de los signos gráficos tales como puntos, comas, de interrogación y admiración, entre otros. ¿Sabes qué es escribir de forma ortográfica? Investiga más, escríbelo e inclúyelo en el Fichero del saber. 58

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Reflexión y práctica. La ortografía de palabras de una misma familia léxica Una manera sencilla de saber cómo se escribe un vocablo es agrupar de saber cómo se escribe un vocablo es agrupar las palabras en familias léxicas. De esta manera, verás que las manera, verás que las palabras, además de relacionarse por su significado, también tienen también tienen en común la misma ortografía. Fíjate bien, ¡es muy fácil! Lean con atención la siguiente lista de palabras y comenten con su maestro y entre ustedes qué es lo que tienen en común: lloradero, llorar, llorido, lloriquear, llorona, lloroso, llorica, llorón. ¿Se dieron cuenta? En todas se escribe llor, que es la única parte de la palabra que no cambia. La parte invariable de la palabra se llama lexema. Investiga un poco más y realiza una ficha para el Fichero del saber, en la cual también menciones cómo se llama la parte de la palabra que sí cambia. Cada familia léxica, como toda familia, comparte rasgos. Todas las palabras de una familia tienen el mismo lexema o raíz, por tanto, tienen cierta relación de significado y la misma ortografía. La lista de palabras que leyeron anteriormente es una familia léxica. ¿Podrían decir por qué? ¿Cuál es el significado que comparten? Comenten con su maestro. ¿Cuál de las siguientes palabras no pertenece a la misma familia léxica? Tierra, entierro, enterramiento, subterráneo, aterrorizar, desterrar, aterrizar, terreno, terremoto, territorio. Aunque una palabra tenga el mismo lexema, no siempre comparte el mismo significado. Las palabras pueden tener un prefijo y seguir perteneciendo a una familia léxica como sub(terráneo), en(tierro), des(terrar), a(terrizar), y conservan la misma ortografía.

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PROYECTO

2 Juguemos con las palabras. Busca la palabra intrusa Organícense por equipos y hagan lo siguiente: En una hoja blanca distribuyan siete palabras de una misma familia léxica. Para hacerlo más divertido incluyan dos palabras con un lexema idéntico o muy parecido, pero que no tenga el mismo significado (palabras intrusas). Fíjense en el ejemplo que vimos arriba. Cuando tengan lista su hoja, intercámbienla con la de otro equipo para ver quién descubre primero las palabras intrusas. Cuando las descubran, expliquen la razón por la que son intrusas.

Para saber más http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/ campo.htm http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/teoria_semantica. html#familiaslexicas

Lee y piensa Organícense por parejas y realicen las siguientes actividades: Intercambien sus leyendas, léanlas y observen con atención si su compañero describió de manera suficiente a los personajes, sucesos y lugares. También verifiquen si en la leyenda aparecen hechos reales y fantásticos. Observen si su compañero redactó claramente las ideas y utilizó correctamente los puntos, así como el uso de las mayúsculas en los diferentes párrafos. No olviden revisar la ortografía. En una hoja aparte, escriban sus comentarios y sugerencias para los autores de las leyendas con la finalidad de que éstos mejoren sus textos.

Mi diccionario En las leyendas que leíste, seguramente habrás encontrado muchas palabras de uso particular de la región en la que se originó la narración. Si algunas te sirven para expresar algo en tu vida cotidiana, inclúyelas en tu Diccionario. Producto final A partir de tus anotaciones y de las observaciones que te hicieron tus compañeros, modifica tu texto. Escribe la versión final de tu leyenda, de ser posuble usa una máquina de escribir o una computadora. Agrega ilustraciones.

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Sigan las instrucciones de su maestro para elaborar un compendio de leyendas. Revisen la estructura del libro Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas (Biblioteca Escolar) o de cualquier otro libro que reúna diferentes textos literarios. ¿Qué partes tiene el libro? Organícense por equipos para analizar cada una de las partes (portada, portadilla, introducción, índice, textos literarios). ¿Qué formato tienen y qué información tiene cada una de esas partes? Elaboren por equipos, para su compendio de leyendas, la parte del libro que les tocó analizar. Organicen las partes que integrarán su libro siguiendo el modelo de Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas o de cualquier otro libro de tu Biblioteca Escolar. Encuadernen el compendio e intégrenlo a la Biblioteca de Aula. Inviten a sus compañeros de otros grupos, a sus papás y a las personas que les contaron las leyendas a leer su compendio.

Los logros del proyecto Organicen una mesa redonda en la que comenten los siguientes aspectos: ¿Fue muy difícil organizar la información que te dieron verbalmente para expresarla por escrito? ¿Observaste cómo se iba transformando tu narración entre más elementos le integrabas?, ¿mejoró? ¿Te pareció útil el uso de organizadores antes de iniciar tu trabajo de escritura? ¿Ya leíste todas las leyendas del compendio que hicieron?, ¿cómo quedó? 61

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¡Extra, extra! El boletín radiofónico Realizar un boletín informativo radiofónico.

Ámbito Propósito del proyecto Emplear términos técnicos, marcadores gráficos y datos esenciales de las noticias en la redacción de un boletín radiofónico.

Participación comunitaria y familiar.

Materiales

periódicos de varios días hojas blancas grabadora y casetes (o computadora y micrófono).

En este proyecto reflexionarás sobre lo que hay detrás de un programa de noticias que escuchas por radio. Diseñarás, en equipo, un guión y presentarás un breve boletín informativo radiofónico. 62

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PROYECTO

¡Extra, extra! Algunas escuelas primarias tienen un periódico escolar. Aquí te mostramos una copia de El Pregonero, con noticias de interés para alumnos y maestros. Léanlo en voz alta.

Boletín semanal de la escuela

7 de noviembre de 2008 Noviembre 7 de 2008

Llorona visita nuestra Ofrenda edad y rasgos fisonómicos nadie pudo determinar, comenzó a buscar entre los niños que se acercaban (algunos testigos afirman que murmuraba algo de unos hijos) y se acercó a dos niñas que llevaban una cazuela de mole negro. Ellas, creyendo que era una maestra que este año se había disfrazado de Llorona, le entregaron la cazuela y fueron por más cosas para montar la ofrenda.

Causa espanto

l pasado viernes, una mujer toda vestida de negro y que fue identificada por el conserje como La Llorona entró a la escuela primaria “Garibay” mientras don Rigo, que barría la entrada, no pudo detenerla ni siquiera para preguntarle a dónde iba. Como atraída por la ofrenda que los alumnos de la escuela colocaron junto a las escaleras, siguiendo un camino de flores de cempoaxóchitl, la mujer “Llorona” avanzó con paso decidido, lanzándose directamente a donde estaban unas cazuelas con tejocotes y calabazas en dulce. Varios niños de primer año dejaron de jugar en el patio y siguieron de lejos a la Llorona. La mujer, cuya Torneo de Basquetbol. Entérate qué grupos llegarán a la final.

P. 5

La Llorona salió de la escuela con las cazuelas, dejando a dos o tres niños mudos del espanto. Pronto, el rumor de la presencia de la legendaria mujer cundió por toda la escuela, pero cuando bajaron maestros y alumnos sólo encontraron a don Rigo que, escoba en mano, sólo acertaba a señalar hacia la calle por donde se fue la Llorona. Los alumnos de quinto y sexto acomodaron de nuevo el camino de flores, pusieron más cazuelas de comida en donde quedaron los faltantes y alguien, no se sabe de dónde, consiguió un dibujo de la Llorona, a quien dedicaron entonces la ofrenda pues, en opinión de muchos, su aparición fue un forma de pedir que se acordaran de ella. Hubo también quien afirmó que sólo se trató de una vagabunda conocida en el barrio, que siempre viste de negro.

Alumna de nuestra escuela gana certamen “Benito Juárez”. P. 3

Noticias Certámenes Entrevista Qué leer

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Reflexión y práctica. Noticias del periódico Comenten en sus equipos: ¿qué tipo de notas informativas tiene El Pregonero?, ¿cada cuándo se publica?, ¿a quiénes interesa la información que publica?, ¿qué secciones tiene?, ¿por qué el titular de una noticia puede ocupar dos columnas?, ¿en qué mes se publicó?, ¿qué tipo de noticias divulga?, ¿la nota informativa sobre la aparición de la Llorona responde a las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué?, ¿el lenguaje es claro?, ¿en qué se parece este periódico a los que compras en el puesto de revistas?, ¿qué tipo de secciones tienen estos periódicos?, ¿qué tipo de noticias hay en cada una de esas secciones? 63

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PROYECTO

3 Y ahora, busco Comenten en grupo qué creen que sea una nota informativa o noticia. Den una definición; luego, busquen en la Enciclomedia o en Internet, por ejemplo, en la página http://sepiensa.org.mx/ contenidos/2005/noticia/noticia1.htm Fichero del saber ¿Están listos para incluir “nota informativa” en su fichero? Ya saben qué tienen qué hacer. Dejen la parte de atrás de la ficha para pegar una nota informativa breve que encuentren en el periódico. No olviden anotar la referencia completa del diario: nombre del reportero, título de la nota informativa, nombre del periódico, sección, fecha y página. Reflexión y práctica. Las secciones del periódico y los elementos de las notas informativas Consigue un periódico reciente y haz lo siguiente: Selecciona cinco notas periodísticas y llévalas a la escuela. Las notas deben ser suficientemente claras, de un tamaño mediano (ni muy cortas ni muy largas) y que resulten muy interesantes para ti y tus compañeros. Recorta una noticia de cada una de las secciones del periódico. Puede ser una nacional, una internacional, una de cultura, otra de deportes y otra que te haya interesado mucho por curiosa, increíble, etcétera. Pégalas en hojas blancas donde anotes en la parte superior: título del periódico, fecha, sección, página. Subraya la información que responda las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué. Para analizar los elementos de las noticias puedes recurrir también a las actividades de la lección 13, “El periódico”, con los temas: “Los textos periodísticos” y “Analiza una noticia”.

Sabías que… Julio César (emperador romano) publicó lo que se considera el primer periódico de la historia. El Acta Diurna salió a luz pública en el año 59 a. C., y en él se informaban, de forma periódica, los actos oficiales del gobierno para que fueran revisados por el público en general.

Reflexión y práctica. Resumen de información a partir de la lectura Organícense por parejas y durante una semana busquen notas informativas en el periódico. Realicen el mismo procedimiento de seleccionar, pegar, subrayar y resumir. Sigan las indicaciones que les dé su maestro para practicar haciendo resúmenes. Realicen las actividades “Para decirlo de una vez” (pp. 68-69) y “La historia continuará” (pp. 81-83) que se encuentran en El nuevo escriturón (Biblioteca de Aula) o en la página de Internet http://redescolar. ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/ palabraescritor/documentos/elnuevoescrituron.rtf

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¡A escribir! Tú, como otros niños de tu edad, seguramente has sido testigo de algo que se pueda considerar noticia. Ahora te toca escribir una nota informativa. Considera que ésta es siempre la narración de algo reciente y de interés general. Piensa en que la forma con que narres la noticia es determinante para causar impacto en los lectores o en el auditorio; sin embargo, la noticia debe tratar de ser objetiva; es decir, debe evitar mostrar una postura, opinión o juicio respecto del hecho narrado. Trata de recordar las circunstancias de algún hecho del que hayas sido testigo, que te haya impactado mucho y que pueda interesar a tus compañeros: la visita de algún personaje importante, una tormenta, huracán o sismo que viviste, el choque, caída o hundimiento de algún vehículo, el partido que decidió la suerte de tu equipo, el anuncio de alguna medida económica o política, etcétera. Narra el suceso como si hubiera ocurrido muy recientemente (hoy mismo, el fin de semana, por la noche, la tarde de ayer, etcétera). Trata de ser lo más fidedigno posible; es decir, cuenta los hechos lo más apegado a la realidad que puedas. Intercambia tu noticia con la de algún compañero para que la revise; a la vez, tú revisa la de él. Pongan especial atención en que la redacción cumpla ciertos requisitos: que la nota provoque interés por saber qué pasó, se refiera a un suceso actual, responda a las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué. Haz observaciones para mejorar la nota informativa de tu compañero y escucha las recomendaciones que te hagan para mejorar la tuya. Guarda este texto porque te servirá más adelante. 65

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Juguemos con las palabras Te presentamos una nota informativa imaginaria en la que hay varias palabras que no conoces porque no existen. ¿Podrías escribir nuevamente el texto remplazando las palabras inexistentes por las que corresponden sin que cambie el significado de la noticia? En el planeta Floen, último en nuestro Sistema Solar, no sólo se descubrieron cargores de vida, además se tuvo sificto con habitantes de ese planeta. De acuerdo con los flanetes que rindieron los investigadores, estos seres no tienen pies, se gafiteran flotando a unos diez centímetros de la miternina del planeta y no son hijerlotes, puesto que recibieron muy amablemente a los numesviros que llegaron en su primidera espacial para realizar biremadiciones en su planeta.

¿Qué fue lo que te ayudó a descubrir cuáles son las palabras que remplazan a las inexistentes? Comenta con tus compañeros. Reflexión y práctica. El guión de radio Pongan atención en el guión de radio que les presentará su maestro. La información que él les proporcione respecto al formato y a la manera de interpretar acotaciones y turnos de habla es muy importante, la necesitarán para hacer su propio guión. Encontrarán un ejemplo en la siguiente página de Internet: www.enredate.org/contenidos/documentos/guion03.pdf 66

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PROYECTO

Lee y piensa Ahora, leerás un texto en voz alta. El texto fue parte de un programa de radio transmitido en Estados Unidos, en 1938. Busquen en Enciclomedia el guión radiofónico La guerra de los mundos. (Español, 5° grado. Bloque 4. Lección 25 La guerra de los mundos. Tema: Escribamos un guión de radio) Para analizar los elementos de las noticias, puedes recurrir también a las actividades de la lección 13, “El periódico”, con los temas: “Los textos periodísticos” y “Analiza una noticia”. Dividan al grupo en equipos de cinco alumnos. Tres alumnos tomarán el papel de locutor, enviado especial y locutora, respectivamente. Los otros dos alumnos prepararán los efectos especiales (fondo musical del programa que será interrumpido, sonidos de transmisión en vivo, gritos de terror de la muchedumbre, silbidos y murmullos, gritos y chillidos desesperados, explosión, corte de transmisión y regreso a cabina). Las voces de los locutores deben tener diferentes énfasis y matices, los que se marcan en el texto entre paréntesis: preocupado, azorado, confundido, estupefacto, aterrado. ¿Saben qué significa cada una de estas palabras? Si no, investíguenlo para dar a sus voces el efecto adecuado. Los efectos especiales están señalados en las acotaciones, que son indicaciones que no se leen en voz alta, simplemente se ejecutan. Los alumnos que los preparen pueden echar mano de grabaciones de efectos, de objetos y de sus propias voces. Otras acotaciones son los nombres: operador, locutor, enviado especial, locutora; sirven para saber quién debe decir su parlamento, pero tampoco se leen en voz alta. El primer párrafo, que presenta el guión radiofónico, lo puede leer el maestro. Un equipo presentará su trabajo ante todo el grupo. Imaginen la reacción de la gente en 1938, cuando aún no había viajado el hombre a la Luna. ¿Qué habrán sentido cuando escucharon aquella noticia por su aparato de radio? 67

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Escucha y habla ¿Qué les pareció la dramatización? ¿Habrá cosas que puedan mejorar? ¿Los locutores dieron una entonación adecuada a lo que expresaban? ¿Los efectos especiales consiguieron crear el ambiente que se necesitaba? ¿Les gustó participar en esta actividad? Discútanlo en grupo. Fichero del saber Ahora que prepararon un fragmento de programa de radio, piensen en todos los elementos que integran el guión de un programa de noticias. Elaboren la ficha correspondiente. Discutan en grupo qué elementos tiene un guión. ¿Qué función tienen las acotaciones sobre los efectos especiales y sobre la entonación que se da a las voces?, ¿cómo se indica quién habla?, ¿cómo deben ser los parlamentos de un programa que sólo se escucha y no se ve? 68

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PRoYeCTo PRoYeCT

Producto final Ya tienes todos los elementos para escribir en equipo un guión informativo radiofónico. Sabías que… Los boletines informativos aparecen tanto en radio y televisión como en prensa escrita e Internet.

Reúnanse en equipos de cinco integrantes. Algunos serán las voces, otros prepararán los efectos especiales. No olviden ponerle un nombre a su noticiero. Lean en equipo las notas informativas que prepararon anteriormente. Una de las voces será la que presente el programa; otra voz será del locutor principal que leerá dos o tres noticias y dará la palabra a un enviado especial o a un reportero que informará desde el lugar de los hechos las noticias importantes. Al redactar su guión, recuerden considerar qué efectos especiales requerirán para las noticias. Podrán transformar las noticias: acortarlas, cambiar el orden de la narración, añadir efectos especiales e incluir entrevistas en el lugar de los hechos, con los testigos del suceso. Ahora que prepararon toda la secuencia, redacten el guión. Hagan las acotaciones pertinentes: quién habla, con qué entonación, qué efectos especiales se escucharán, dónde entrarán los anuncios y cómo presentarán y despedirán el programa. Sería buena idea incluir uno o dos anuncios comerciales, sociales o políticos; para ello les sugerimos que transformen en anuncio radiofónico alguno de los carteles que hicieron en el Bloque I. También pueden anunciar noticias de última hora o leer llamadas del público. Todo ello inclúyanlo en el guión de su boletín informativo. Revisen el guión y cerciórense de que tiene todos los elementos necesarios para que, al ser grabado, se comprenda perfectamente. Recuerden revisar la ortografía de su guión; no olviden que es muy útil verificar la familia léxica de las palabras para asegurarse de su ortografía. Ensáyenlo varias veces y, de ser posible, graben el programa y preséntenlo en grabación al grupo y luego llévenlo a casa. Será más divertido. 69

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PROYECTO

31 Los logros del proyecto Reúnanse a escuchar los guiones de cada equipo: Comenten, al final, los aciertos y carencias que hayan notado. Es importante que consideren aspectos como la estructura del guión, las secciones que incluyeron, la claridad de las noticias, la voz de los locutores, el ingenio que utilizaron y los efectos especiales y el impacto que pudieran tener en los radioescuchas. ¿Les gustó hacer este guión? ¿De qué otros temas podrían elaborar un guión? ¿Lo grabaron y llevaron a casa? ¿Qué dijeron sus familiares?

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AuToevAluACión

bloque 2 Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado. Lo hago muy bien

Lo hago a Necesito ayuda veces y puedo para hacerlo mejorar

Identifico las características de los textos expositivos. Escribo textos expositivos a partir de la búsqueda. Reconozco la utilidad de los organizadores de ideas como elemento de apoyo para la redacción. Identifico las características de las leyendas. Escribo leyendas empleando recursos literarios. Expreso mis ideas de manera clara y precisa. Escribo noticias incluyendo datos esenciales. Redacto un guión radiofónico con todos sus elementos. Trabajo en equipo de manera eficiente y respetuosa. Considero que tengo que aprender:

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3 b lo q u e

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1 PRoYeC To

Una exposición culinaria muy saludable Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificación.

Propósito del proyecto Reflexionar en torno a la función, estructura y organización de tablas de información y cuadros sinópticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos.

Ámbito Estudio.

Materiales

cartulina o papel bond

En este proyecto utilizarás información de textos, gráficas, tablas de información o cuadros sinópticos para explicar qué es El Plato del Bien Comer. ¡A escribir! Elabora una lista de todos los alimentos que consumiste diariamente durante la última semana. Trata de recordar todos los momentos cuando comiste algo, pide a tu familia, hermanos y a las personas con las que convives que te ayuden a recordar. Luego, dibuja un cuadro y organiza la información como se muestra a continuación:

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PROYECTO

Domingo

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Reflexión y práctica. Clasificación de informaciones Mariana estaba muy preocupada porque el médico le dijo que, aunque tenía unos kilogramos de más, estaba desnutrida. Su familia opinó que eso era imposible, pues siempre desayunaba antes de ir a la escuela, consumía algo en el recreo, luego comía en casa o en la fonda de doña Mary y, en la noche, tomaba un vaso de leche y unas galletas. El médico les explicó que la desnutrición significaba que no estaba comiendo algún grupo de alimentos, lo suficiente, ya que no todo lo que comemos es igual. Los nutrimentos son sustancias que están en los alimentos y que son necesarias para vivir y mantener la salud, siempre que lo hagamos en forma suficiente y equilibrada. Mariana recordó que en una ocasión vio un cartel en el que se daba información respecto al Plato del Bien Comer y decidió consultarlo para mejorar sus hábitos alimenticios. El Plato del Bien Comer es una representación gráfica que presenta recomendaciones precisas para lograr una alimentación adecuada, ilustra los grupos de alimentos, así como las porciones que deben consumirse de cada uno de ellos. También recomienda que, en cada comida, se incluya por lo menos un alimento de cada uno de los tres grupos y que, de una comida a otra, se cambien los alimentos utilizados de cada grupo. 75

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PROYECTO

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PROYECTO

Escucha y habla. Cuadros de información Organizados por equipos, discutan lo que observan en El Plato del Bien Comer. Platiquen con su maestro por qué a algunos alimentos se les da más espacio en el plato que a otros. De cuáles debemos consumir más y de cuáles menos para conservar la salud. Comenten cuáles consumen siempre, casi siempre, a veces, casi nunca o nunca. Cuáles les gustan, cuáles no y cuáles comen aunque no les gusten. Ahora, en grupo, platiquen qué otros alimentos consumen y no están dibujados. Hagan una lista en el pizarrón y digan a qué grupo de alimentos pertenecen. En forma individual, dibuja los alimentos que consumes cuando menos una vez a la semana. Dibuja en el espacio que corresponda los alimentos que acostumbres consumir y no están dibujados en la ilustración anterior. Si es un platillo que contiene varios ingredientes, sepáralos y dibuja cada uno en el espacio que convenga. Reflexión y práctica Organiza en un cuadro, ahora por grupo de alimentos, la lista de los que consumiste durante la última semana. Recuerda que hay platillos que tienen porciones de varios ingredientes: anótalos también.

Cereales

Frutas

Verduras

Lácteos

Pescados, carnes, huevos

Aceites y grasas

Azúcar

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PROYECTO

Sabías que… Algunos alimentos nos dan energía para el cerebro; otros favorecen el funcionamiento del intestino; otros nos ayudan a sanar heridas o a que crezcan nuestros huesos, en fin, no todo lo que comemos sirve para lo mismo.

Y ahora, busco Busquen en la Biblioteca Escolar o en la de Aula un libro que trate el tema de los alimentos, sus nutrimentos y la utilidad de éstos. Comenten la información. Puede ser el libro de Álvaro Osornio, Lo que hago con mi cuerpo (Biblioteca Escolar), lean la lección “Conozco los alimentos” y comenten la tabla de utilidad de nutrimentos que está en la página 11. Busca en una enciclopedia o en libros de nutrición información sobre los nutrimentos de los distintos alimentos (pastas, granos, frutas, verduras, leche, carnes, dulces, etcétera) necesarios para una buena alimentación. Busca, principalmente: ¿qué alimentos nos aportan azúcares?, ¿cuáles nos dan fibra?, ¿de dónde toma nuestro cuerpo las vitaminas, el calcio, las proteínas y las grasas? Azúcares, fibra, vitaminas, calcio, proteínas y grasas: ¿para qué le sirven a nuestro cuerpo? Fotocopia, imprime o copia en tu cuaderno lo que hayas encontrado y llévalo al salón. ¡A escribir! Ahora, completa la siguiente tabla con la información que obtuviste de tu lectura, para ello, organícense en equipos de tres personas, lean los textos que llevaron a la escuela y subrayen los distintos alimentos, sus nutrimentos y utilidad.

Alimento

Nutrimento que aporta

Utilidad

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PROYECTO Sabías que… Los nutrimentos se absorben al pasar por el estómago e intestino delgado.

Ilustra la primera y la última columna, para que puedas recordar y relacionar fácilmente el alimento y su utilidad. Comparte tu tabla con el resto del grupo. En una cartulina elaboren todos una tabla en la que seleccionen un alimento específico de cada una de las diferentes secciones del Plato del Bien Comer que vimos al principio. Coloquen su trabajo en un lugar visible.

Juguemos con las palabras ¿Han jugado el famoso juego “basta”? Consiste en que los participantes dibujan una tabla en una hoja con varias columnas y con varios encabezados, por ejemplo: nombre, país, flor o fruto, etcétera. Uno de los jugadores recorre el abecedario, en voz baja, desde la a, y antes de que llegue a la z, alguien grita ¡basta! Entonces, quien recorría el abecedario dice en voz alta la letra en que se quedó y todos llenan sus columnas con una palabra que empiece con esa letra. Hagan una tabla como la siguiente que contenga columnas que se refieran a los grupos de alimentos y ¡a jugar!

Frutas

Verduras

Cereales

De origen animal

Leguminosas

Total

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PROYECTO

Reflexión y práctica. Clasificación de informaciones De paseo por el mercado podemos encontrar gran variedad de alimentos, unos los conocemos muy bien, pero hay otros que nunca hemos probado. ¿Recuardan el cuadro Vendedora de frutas de Olga Costa? Observen ese cuadro que se encuentra en el portafolio “Aprender a mirar”. Si no lo tienen, localícenlo en Internet (http://www.elbalero. gob.mx/voceador/voceador17/html/juego2.html) ¿Cuántas de esas frutas recuerdan y han probado?, ¿qué nutrimentos tendrán? Ahora recuerden: ¿qué alimentos hay en los diferentes puestos de un mercado?, ¿cuáles acostumbra comprar su familia?, ¿cuáles comen más seguido?, ¿cuáles alimentos compran sólo en determinada temporada? Por equipos, completen el siguiente cuadro sinóptico con los productos que encuentran cuando van al mercado. 80

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PRoYeCTo

Frutas

Pl谩tano Mel贸n

Verduras

Lechuga Zanahoria Ajo

Cereales

Amaranto Trigo

Leguminosas

Alimentos de origen animal

Lentejas Alubias

Leche Huevo Queso

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PROYECTO

Un cuadro sinóptico es una forma de organizar el esquema de cierta información por medio de un gráfico. En un cuadro sinóptico, los temas de un texto aparecen organizados jerárquicamente, es decir, de acuerdo con su importancia. Por ello, antes de hacer un cuadro sinóptico deben subrayarse las ideas principales y las de apoyo, para después preparar el esquema del contenido del texto. La llave ({) es el signo que permite organizar y relacionar los datos. El siguiente esquema te permite ver el orden de las ideas en un cuadro sinóptico:

Idea principal Título o tema Idea principal

Idea de apoyo Idea de apoyo Idea de apoyo Idea de apoyo

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PROYECTO

Sabías que… Los mercados en México datan de la época prehispánica. Los tianguis de Huejotzingo, Tlaltelolco, Tenochtitlán, Texcoco, Xochimilco y Tlaxcala eran los más importantes en el siglo xv.

¡A escribir! Recorrer un mercado mexicano es toda una experiencia. Hay una gran variedad de puestos, en algunos te ofrecen una probada de los alimentos que venden; en otros, los vendedores gritan sus ofertas, y otros más tienen llamativos letreros con el precio de las mercancías. Elabora un texto en el que narres un recorrido a través de la sección de alimentos de un mercado. Recuerda que los distintos puestos se especializan en determinado tipo de mercancía: unos venden frutas, otros, carne de pollo o de res, en algunos encuentras verduras, etcétera. Además, explica y ejemplifica qué alimentos puedes encontrar en cada puesto. Puedes dar detalles como el precio del kilogramo y la temporada en que se vende. Te sugerimos que prepares un cuadro sinóptico con el tipo de puestos, en el que detalles la mercancía que tiene cada uno. Una vez que tengas tu cuadro sinóptico con la información, redacta tu texto. No olvides iniciar con un párrafo introductorio en el que expliques, en términos generales, de qué tratará el texto. También anota, al final, una conclusión o despedida. Intercambia los textos con otro compañero del grupo. Lee el texto que te hayan dado y haz sugerencias para que esté mejor escrito, revisa la ortografía y señala si hay partes en las que no se entienda. Regresa el texto y revisa el tuyo, ¿puedes mejorarlo? 83

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PROYECTO

¡A escribir! Un cuadro sinóptico con los productos de la cooperativa Ahora que son expertos en cuadros sinópticos, hagan uno con los nutrimentos que tienen los alimentos que se venden en la cooperativa. Primero elaboren una lista de los alimentos que se venden ahí. Organícense por equipos, elijan algunos para que investiguen los ingredientes de cada uno. Preparen una exposición en la que den a conocer la información de los alimentos que investigaron. Cuiden que su trabajo incluya una ilustración, una descripción de los ingredientes que lo componen (anoten también la porción: una rebanada, una pizca, una pieza, etcétera) y un cuadro sinóptico de los nutrimentos que contiene. Cuiden que su cuadro sinóptico esté bien organizado. Que resuma bien la información, que permita ver claramente la organización de la misma y que contenga los datos básicos que necesitan para la exposición. ¿Está listo su cuadro sinóptico para la exposición? Entre todos, cerciórense de que la información esté redactada adecuadamente, que sea clara y correcta. Fichero del saber

Un cuadro sinóptico sirve para:

Organizar la información Indicar todos los elementos que componen algo Desglosar la información Jerarquizar la información

¿Qué otros tipos de organización de la información conoces? Comparte con el resto del grupo tu respuesta y añadan un cuadro sinóptico que lleve como título: formas de organizar la información. 84

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PROYECTO

Y ahora, busco. De la investigación a la síntesis No todos los alimentos de un grupo aportan el mismo tipo de vitaminas, proteínas, grasas, etcétera. Hay clasificaciones para cada uno de los nutrimentos. Busca en algún libro de la Biblioteca Escolar o de Aula, en una enciclopedia, en Internet o bien en la Enciclomedia información sobre los diferentes tipos de vitaminas, proteínas, grasa, entre otros. Organiza la información en tablas o cuadros sinópticos. Los encabezados o títulos principales pueden ser: vitamina A, vitamina B, vitamina C, grasas, carbohidratos, fibra, etcétera y anota qué alimentos las contienen.

Mi diccionario Hasta ahora has leído términos que tal vez no conocías o que tal vez habías oído sin saber qué significaban: vitaminas, grasas, proteínas, carbohidratos, minerales, fibra, etcétera. Elige los que te parezcan más importantes y que necesites recordar cuando expliques las bondades del menú que elabores, basándote en El Plato del Bien Comer. Incorpóralos en tu Diccionario. Reflexión y práctica. Investigamos y exponemos: textos expositivos y cuadros A partir de la información que te dé tu maestro, responde las siguientes preguntas: ¿qué porción de cada grupo alimenticio se recomienda que consuma un niño de tu edad? ¿qué pasaría si sólo comieras alimentos de uno de los grupos?, ¿o si la mayor parte de lo que comieras fuera sólo de los grupos que están en la parte más pequeña del plato del bien comer?, ¿qué enfermedades se pueden ocasionar por la falta de consumo de algún grupo de alimento? Busca una lectura que explique qué causas referentes a la alimentación

pueden ocasionar o favorecer el desarrollo de alguna de las siguientes enfermedades: diabetes, obesidad, enfermedades del corazón y cáncer. Elige una de estas enfermedades e investiga sus causas. Una vez obtenida la información, saca una fotocopia o impresión de lo que hallaste. En la lectura que seleccionaste, subraya las ideas principales y también elabora cuadros sinópticos o cuadros de información que te ayuden a resumir y organizar los datos que hayas obtenido. Realiza un resumen a partir del cuadro sinóptico y de las tablas de información. Reúnete con algún compañero que haya investigado la misma enfermedad que tú. Compartan y comparen la información. Elaboren un cuadro sinóptico o tabla, en el que sinteticen las causas, síntomas y consecuencias de la enfermedad investigada en relación con los hábitos alimenticios. 85

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PROYECTO

Intercambien su trabajo con sus demás compañeros para que les hagan algunos comentarios respecto a la organización y contenido del cuadro sinóptico o de la tabla de datos. Sus observaciones les servirán para enriquecer y mejorar su trabajo.

¡Hagamos teatro! Ahora, harán una representación teatral improvisada. ¿Saben qué es? Es una representación planeada pero sin guión fijo. Los personajes presentarán una situación de riesgo de padecer alguna enfermedad relacionada con una alimentación inadecuada. Es importante que algún personaje diga en su parlamento cómo prevenir los factores que ponen en riesgo la salud. Recuerden que, aunque no tiene parlamentos o diálogos fijos, sí tiene una secuencia lógica para que el mensaje quede claro. Ubiquen qué artículos de utilería van a necesitar (sillas, mesas, platos, envolturas, letreros, etcétera). Ensayen su representación teatral y preséntenla frente a sus familiares y compañeros. Producto final Es tiempo de que hagas tu platillo basándote en El Plato del Bien Comer. Con todo lo que has investigado hasta ahora, seguramente ya estás listo para saber qué debe incluir una dieta sana. Elabora un texto en el que describas las virtudes de tu platillo sugerido.Con base en todas las tablas y cuadros que has elaborado hasta ahora, haz un último concentrado de información seleccionando distintos ingredientes que debe llevar un plato completo, suficiente y balanceado para un niño de tu edad. En un cuadro, anota los alimentos que incluirías para que todos los grupos alimenticios estén representados. No olvides señalar las porciones. 86

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PROYECTO

Elige un nombre original para el platillo de tu invención. Elabora un texto expositivo sobre las cualidades del platillo que propones. Puedes comenzar describiendo los ingredientes, las sugerencias de elaboración y presentación de tu plato, pero es importante que incluyas una explicación sobre los nutrimentos que aporta cada ingrediente. En tu platillo ¿hay alimentos de todos los grupos?, ¿en cantidad suficiente?, ¿en tu comunidad venden todos esos alimentos que propones? Haz un dibujo de tu platillo, elabora un cuadro de datos o uno sinóptico con los nutrimentos. Lleven a cabo la exposición de sus trabajos, para ello pueden invitar a sus familiares, maestros y compañeros de otros grupos. Coloca en el periódico mural de tu salón o de tu escuela los trabajos. Los logros del proyecto ¿Imaginaste todo lo que tendrías que tener en cuenta para proponer un platillo? ¿Te gustó proponer un plato saludable? Coméntalo en grupo. ¿Crees que son útiles para organizar la información? ¿Los cuadros de la exposición de tu trabajo fueron útiles de acuerdo con lo que investigaste? 87

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2 PRoYeC To

De genio, poeta y loco, ¡todos tenemos un poco!

Leer y escribir poemas.

Propósito del proyecto Reconocer los recursos y la organización empleados en la poesía para poder escribir un poema.

Ámbito Literatura.

Materiales

acetatos o papel celofán pintura vinílica pliegos de papel madeja de estambre tarjetas blancas

Este proyecto consiste en leer, leer y leer poemas, con la finalidad de que, además de reconocer los elementos que los poetas utilizan para crearlos, disfrutes con la sonoridad y belleza de nuestro lenguaje, y te animes a escribir, escribir y escribir poesía de tu propia creación. A través de las actividades de este proyecto y de los poemas que escucharás, leerás y escribirás, reconocerás tus emociones y sentimientos, esperamos que logres expresarlos usando el lenguaje figurado. ¡Inspírate! Es el momento de sacar tus sentimientos y tus emociones. 88

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PROYECTO

Sabías que… Octavio Paz, ganador en 1990 del Premio Nobel de Literatura, es el primer poeta mexicano distinguido con este premio. En el libro El fuego de cada día, Paz recoge una significativa selección de su obra poética.

La poesía es un género literario en el que las palabras se unen para enaltecer la belleza y estética del lenguaje. A través de la creación poética, se expresan sentimientos, emociones e ideas en las que la imaginación vuela con grandes alas.

Escucha y habla Aunque tradicionalmente se piensa que la poesía se refiere a temas amorosos, también se abordan en ella otros, como los sociales y naturales. ¿Conocen alguna poesía que hable de estos temas? Si ése es el caso, compártanla con sus compañeros. Posiblemente, han escuchado alguna vez decir que alguna situación u objeto “tiene cierta poesía”, ¿a qué creen que se refiera esta expresión? Mencionen algunos casos en los que, para ustedes, exista poesía. Traten de explicar sus ejemplos. 89

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PROYECTO

Lee y piensa Escuchen con atención la lectura que hará su maestro del siguiente texto, es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emilio Pacheco, Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes. México: sep /Era, 2005 (Libros del Rincón).

¿Qué es la poesía? Es una manera de ver y de sentir el mundo, como la música y la pintura. Así como una casa se hace con ladrillos, la poesía se hace con palabras, ése es su material de trabajo. Y las palabras son muy poderosas (es un secreto que todos los poetas saben). Por ejemplo: las palabras “por favor” abren muchísimas puertas, pero también las palabras “ábrete sésamo”. Y si dices “murciélago” mucha gente no se da cuenta de que ahí están todas las vocales, pero los poetas sí se dan cuenta. Los poetas son muy amigos de las palabras, porque trabajan con ellas todo el día, escuchan su sonido, estudian su significado, las combinan con otras palabras, hacen experimentos… en fin: escriben poemas. Y si las palabras son poderosas, imagínate un poema, que es la combinación perfecta de las palabras poderosas. Por eso, cuando leas un poema, prepárate, concéntrate, porque algo muy importante va a pasar: las palabras, convertidas en poema, van a cobrar vida. Es como un globo: antes de inflarlo es un pedazo de plástico de algún color, y ya; pero al inflarlo se va convirtiendo en una esfera perfecta que, cuando terminas, se va volando. 90

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PROYECTO

La comparación es buena: leer poesía es como inflar globos, es darle vida a algo que estaba ahí, en las páginas de un libro, esperando nuestra ayuda. Qué suertuda o suertudo eres si te gusta la poesía y sabes leerla, y la verdad es que es muy fácil aprender a leerla: sólo necesitas tener mucha imaginación y confianza. ¿Por qué confianza? Porque a veces la poesía dice cosas increíbles o fantásticas que nunca pasan en la vida real. Pero, si tienes confianza, descubrirás que en el mundo de la poesía todo puede pasar. Una vaca puede volar, puede haber una persona verde, puede haber viajes al pasado o una enredadera incendiada por la luz. […] la poesía es muy misteriosa y es muy difícil, o tal vez imposible, conocer todos sus secretos […] la poesía te va a revelar muchas cosas: la mirada te va a cambiar, y vas a aprender a distinguir cosas bellas, desagradables, peligrosas, o felices, donde antes sólo veías cosas normales. […] La poesía también es una buena oportunidad para conocer mejor las palabras, su significado y su sonido. Por ejemplo: ¿sabes qué quiere decir “estruendo? Suena como a “tremendo”, como a algo fuerte. Pues estruendo significa “ruido grande”. ¿Te fijaste cómo a veces el sonido y el significado de una palabra se parecen? […] vas a descubrir muchas palabras nuevas y los sonidos y ruidos que las acompañan. También vas a encontrar montones de imágenes. ¿Te preguntas qué es una imagen? A ver, lee ésta: “La ceniza es el humo que se deja tocar”: José Emilio Pacheco ha creado una imagen estupenda: la ceniza es como el humo, pero más dura, más tocable. Una imagen, en poesía, no es una explicación, sino una verdad, no necesita decir “es como el humo”, dice “es el humo”, porque en el mundo de la poesía, no lo olvides, todo puede pasar. 91

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PROYECTO

Escucha y habla Comenten en grupo: ¿Qué les pareció la lectura? ¿Por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura? ¿Están de acuerdo con el autor cuando dice que las palabras son poderosas? ¿Por qué? ¿Crees que las palabras cobran vida? ¿Qué significa esa expresión? ¿Para ustedes, qué es la poesía?

Juguemos con las palabras Elijan un libro de poesía de sus Bibliotecas Escolar o de Aula y realicen las siguientes actividades: 1. Después de haber escuchado o leído algunos poemas, comenten en grupo cuáles son algunas de las palabras o frases que cada uno de ustedes considera más poéticas y cuál es su significado. 2. Recuerden que los poemas tienen tantas interpretaciones como personas los lean, porque la reacción que un poema puede provocar en una persona no necesariamente lo hace con otra. Cada uno de ustedes elija una frase o una palabra. Escríbanla en su cuaderno. 3. La poesía es como una hermosa lluvia de sentimientos, palabras y significados o también es un conjunto de todo lo anterior que revolotea como aves maravillosas, también es como un conjunto de lunas flotando. ¿Con qué otro objeto podrían comparar a la poesía? 4. En un acetato o en papel celofán, elaboren, con pintura vinílica, un dibujo del objeto con el que compararon a la poesía, escriban dentro del dibujo la frase o palabra que eligieron con anterioridad. Pueden dibujar gotas o mariposas. 5. Recorten los dibujos y adhiéranlos a los vidrios de las ventanas del salón o elaboren móviles que puedan colgar del techo o de las ramas de los árboles de su escuela. 92

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PROYECTO

Reflexión y práctica. Los sentimientos de un poema y los propios Busquen en las Bibliotecas de Aula o Escolar algunos libros de poesía, les sugerimos algunos títulos: A la orilla del agua y otros poemas de América Latina, Amorcitos Sub-14, Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes, y Narices, buhitos, volcanes y otros poemas ilustrados. Reúnanse en equipos y elijan un libro. Revísenlo y lean en voz alta algunos poemas que les gusten. Respondan en equipo: ¿qué creen que miraba el poeta cuando escribió el poema?, ¿qué estado de ánimo tendría?, ¿qué sintieron cuando leyeron cada uno?, ¿les trae algunos recuerdos?, ¿creen que sienten ustedes lo mismo que el poeta? Expongan al grupo sus respuestas. Presten atención a las instrucciones que les dé su maestro respecto a la organización de los poemas por temas. En grupo, elijan un poema y a un lector. Colóquense en una posición cómoda y cierren los ojos. Sigan con atención la lectura de la poesía y traten de imaginar lo que van escuchando. Al finalizar, describan al grupo las imágenes que cada uno pensó. Ahora, de manera individual, elije una de de las imágenes que “viste” en tu mente, la que más te haya gustado y elabora un dibujo. Pega el dibujo en tu casa. Explica a tus familiares y amigos qué significa ese dibujo y cómo lo realizaste. 93

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PROYECTO

Lectura en voz alta Elijan uno de los poemas que el maestro les propondrá. Escuchen la entonación y el volumen de su voz, observen sus gestos y movimientos. Comenten en grupo cómo fue. Ahora les toca a ustedes. Seleccionen un poema y ensáyenlo en casa antes de leerlo en voz alta ante sus compañeros. Pídele a tus papás que te ayuden a realizar los movimientos apropiados, así como a encontrar la entonación y el volumen de la voz adecuados para expresar los sentimientos que despierta la poesía. Recuerda que al leer poesía debes transmitir emociones a tu audiencia. ¿Recuerdas que Julio Trujillo dice que la poesía tiene secretos? Aquí te vamos a descubrir algunos para que puedas emplearlos al escribir un poema. Los poetas utilizan el lenguaje de manera diferente a como lo hacemos en la vida diaria. Para expresar sentimientos y emociones juegan con las palabras para crear sonidos y significados nuevos, las acomodan, hacen música e inventan cosas. 94

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PRoYeCTo

Reflexión y práctica. El significado literal y metafórico Investiguen en diversas fuentes qué es el significado literal y el metafórico para que elaboren una ficha que integrarán en el Fichero del saber. Te damos algunas pistas: El sentido literal se usa para decir algo de manera clara y que no dé lugar a otros significados o interpretaciones, por ejemplo: las hojas de la milpa son de color verde intenso y las mazorcas tienen ciertos tonos amarillos. El sentido metafórico se utiliza en los textos literarios para provocar emociones a través de algunas comparaciones. Por ejemplo: las hojas de la milpa son como esmeraldas y las mazorcas son oro. Según vemos, se juega con los significados comparando los colores con piedras y metales preciosos. Escucha y habla De manera grupal elijan un personaje de un cuento o busquen un dibujo de él en Internet. Descríbanlo de manera oral. Ahora traten de describirlo utilizando el lenguaje metafórico. Observen el ejemplo, pueden utilizar un cuadro como este:

Sentido literal

Sentido metafórico

Carácter

Bravo, peleonero

Fuego arrasador

Ojos

Duros, sin expresión

Gotas de frío acero

Cabello

No agradable al tacto, pica

Pila de alfileres coronan su cabeza

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¿Pueden hacer un dibujo del personaje al que pertenecen las características del cuadro de la página anterior? Después de que hayan elaborado el cuadro de sentido literal y sentido metafórico para el personaje que eligieron, elaboren una descripción empleando el sentido metafórico. Escuchen con atención las indicaciones e información que les dé su maestro para que localicen en las poesías que leyeron algunas frases o palabras en las que se utilice el sentido metafórico. Anótenlas en un pliego de papel, con letra grande y pónganlo a la vista de todos. Abajo de cada frase metafórica escriban la referencia bibliográfica de donde la copiaron. Si no recuerdas cómo, consulta el proyecto 1 del bloque 2 o tu Fichero del saber, ahí encontrarás cómo hacerlo. Sabías que… La poesía surge de los sentimientos y el ingenio que habitan en en el corazón y la mente. Cuando ya no caben, salen a través de la mano, en forma de palabras.

Fichero del saber Escribe en una ficha el concepto de metáfora. Menciona que se hace a través de comparaciones que sustituyen el significado (los luceros de tu rostro) y que es un recurso que se utiliza en los textos literarios, por ejemplo, en la poesía. Incluye también algunos ejemplos. Reflexión y práctica. La aliteración y la rima en la poesía Cada línea de una poesía se llama verso y el conjunto de versos se llama estrofa. Cada estrofa está delimitada por un punto y aparte. Como también ya te habrás dado cuenta, hay poemas que tienen rima y otros que no. En un poema hay rima cuando la última palabra de dos o más versos termina con sonidos iguales o muy parecidos. ¿Podrían decir cuáles de los poemas que leyeron tienen rima?

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PRoYeCTo

Localiza poemas que tengan rima y otros que no la tengan. Lee en voz alta cada uno y comenta con tus compañeros cómo se escucha el lenguaje. ¿No crees que en los que hay rima, la poesía parece una canción? Juguemos con las palabras Para este juego necesitarán una madeja de estambre y un voluntario que asuma la función de escribano. Salgan al patio y formen un círculo. Un alumno tomará la punta de la madeja con una mano y con la otra arrojará el estambre a un compañero. Al momento de arrojar el estambre dirá una palabra. El escribano irá anotando todas las palabras que se digan. El compañero que reciba el estambre tendrá que decir una palabra que rime con la anterior. Todo el grupo estará atento a que esta condición se cumpla, si no se cumple, el estambre tendrá que regresar al compañero anterior. Cuando todos los niños hayan dicho una palabra, regresen el estambre en sentido contrario y vuelvan al salón. Elaboren entre todos algunos versos en los que empleen, al final, algunas de las palabras que el escribano enlistó. 97

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PROYECTO

Sabías que… Netzahualcóyotl, además de ser rey, era estadista, astrónomo, filósofo, estratega, legislador, ingeniero, urbanista, arquitecto y sobre todo un gran poeta.

Lee y piensa Otra forma de hacer parecer que en una poesía se canta, es el uso de la aliteración. Los poetas utilizan la repetición de alguna vocal o consonante de manera muy seguida para crear algunos efectos de sonidos. Lee en voz alta estos famosos ejemplos: “Los suspiros se escapan de su boca de fresa” (Rubén Darío).

La continua repetición del sonido s se parece a como suenan los suspiros. ¿Tú que piensas? “Sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba” (Garcilaso de la Vega). “El ruido con que rueda la ronca tempestad” (Zorrilla).

¿Qué sonidos se repiten en los anteriores versos? ¿Qué te imaginas cuando escuchas su repetición? Comenta en grupo. 98

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PROYECTO

¡A escribir! Trata de hacer un verso con algunas aliteraciones. Escoge alguna letra de tu nombre o el sonido de algún elemento de la naturaleza que te guste. Ilustra tu verso. Compártelo con tus familiares y amigos. Explícales qué es una aliteración y ¡rétalos a hacer una! Fichero del saber Elabora una ficha en la que expliques qué son las aliteraciones. No olvides poner algunos ejemplos y las fuentes de consulta. ¡A escribir! En grupo, traten de elaborar un apunte sobre los recursos de la poesía (rima, metáforas y aliteraciones), así como su organización en versos y estrofas. Pueden utilizar las fichas correspondientes del Fichero del saber. No olviden poner los ejemplos y las fuentes de consulta. Dicten al maestro sus ideas para que las escriba en el pizarrón y vaya ordenándolas. Escuchen con atención los comentarios que haga referentes a las decisiones que toma respecto a la forma y organización del texto. Escriban el apunte en su cuaderno cuando crean que ya está listo. 99

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PRoYeCTo

Reflexión y práctica. Comparten la lectura De manera individual busquen y seleccionen un poema que exprese algunos de sus sentimientos respecto a una persona o situación, que contenga las palabras o que diga algo como a ustedes les hubiera gustado decir. Lean en voz alta, para el grupo, cada uno de los poemas. Cuando todos hayan leído su poema, escriban el título en una tarjeta blanca. Comenten cuáles son los estados de ánimo por los que puede pasar una persona. El maestro escribirá en un pliego de papel cada uno de los que mencionen y los pegará en el pizarrón. Cada uno de ustedes pegue el título de la poesía que leyó en el pliego de papel que le corresponda, de acuerdo con el estado de ánimo que expresa dicha poesía. Expliquen al grupo su decisión. Juguemos con las palabras Por equipos elijan una canción de su agrado y uno de los poemas leídos con anterioridad. Traten de cantar su poesía con el ritmo y la música de su canción favorita, pueden elaborar instrumentos sencillos con material reciclado para llevar el ritmo. Ensáyenla antes de presentarla al grupo. ¡Que se diviertan! Ahora les toca a ustedes hacerla de poeta. Producto final Organícense por parejas y sigan las indicaciones de su maestro para planear la escritura de un poema. Elijan un tema que les interese y enlisten sustantivos, verbos y adjetivos que tengan relación con el tema y con el sentimiento que deseen expresar. No olviden tomar en cuenta la organización y los recursos empleados en los poemas. Escriban su poema. Pongan especial cuidado en que los versos tengan coherencia y claridad. 100

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PRoYeCTo

Relean su poesía tantas veces como lo crean necesario y hagan las modificaciones necesarias hasta lograr que cause el efecto que ustedes planearon. Intercambien con sus compañeros las poesías. Anoten sus observaciones respecto al tema y a los sentimientos que les generó, así como algunos comentarios respecto a la redacción y ortografía. Modifiquen y enriquezcan el poema a partir de las anotaciones que les hicieron sus compañeros. Elaboren la versión final del poema. Pueden ilustrarlo. Publiquen sus poemas en el periódico escolar o elaboren una antología de poesía para integrarla en la Biblioteca de Aula. Compartan con sus familiares los poemas que escribieron o si lo hicieron pensando en alguien en especial, háganselo llegar, ¡seguramente le encantará! Los logros del proyecto Comenten en grupo lo que sintieron al escribir y corregir su poema. ¿Es diferente o igual que escribir otro tipo de textos? ¿Por qué? ¿Sabían que tenían facilidad para escribir poemas o les pareció muy complicado? ¿Por qué, para escribir poesía, importa tanto la forma en que se diga el mensaje: selección de palabras, de sonidos, de imágenes? ¿Cuáles de las poesías que leyeron sus compañeros les gustó más?

Para saber más http://www.conaculta.gob.mx/ninos/luna/index.html http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/introduccion.htm 101

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3 PRoYeC To

Biotecnología de los alimentos

Expresar por escrito su opinión fundamentada.

Propósito del proyecto Reconocer el propósito, el lenguaje y la estructura de los textos informativos y argumentativos para redactar opiniones fundamentadas y debatir.

Ámbito Participación comunitaria y familiar.

Materiales computadora o máquina de escribir En este proyecto elaborarán un texto que fundamente su opinión, respecto al tema de los transgénicos u organismos modificados genéticamente, para que, luego de analizar diversos textos informativos y debatir sobre el tema, publiquen su texto por algún medio.

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PROYECTO

Lee y piensa Como sabes, actualmente, enfrentamos una crisis de alimentación: no hay comida suficiente para la población de todo el mundo. Muchas personas padecen hambre y no se cultivan suficientes alimentos que satisfagan la gran demanda. Ante esto, la ingeniería genética ha planteado una posible solución con los alimentos genéticamente modificados; sin embargo, muchas voces piden mayor control en su cultivo y distribución hasta que se asegure que no ocasionarán reacciones secundarias o consecuencias que puedan hacer daño al hombre o alterar el medio ambiente. Debido a que no se conocen los efectos de la manipulación genética y ésta se ha rechazado, se enfatiza que existan y se señalen cuáles son alimentos orgánicos, es decir los que no son producto de la manipulación genética. Sin embargo, los alimentos orgánicos resultan caros, ya que su producción se realiza en baja escala. Lean en grupo el siguiente texto y subrayen las palabras que no conozcan. 103

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PROYECTO

Alimentos transgénicos y alimentos orgánicos Un alimento genéticamente modificado es aquel al que, deliberadamente, lo han alterado o manipulado en laboratorios genéticos con el fin de dotarlo de alguna característica deseada que, se supone, mejora sus propiedades. Denominados comúnmente como transgénicos, los ingenieros genéticos aíslan segmentos del adn (material genético) de un ser vivo (vegetal o animal) para introducirlos en el genoma o material hereditario de otro. Nos referiremos aquí exclusivamente a los vegetales modificados genéticamente. Sobre éstos hay dos posiciones: una a favor y otra en contra. Por una parte, sus defensores afirman que tienen varias ventajas: agregan variados nutrimentos a los alimentos; aumentan la productividad y calidad de los cultivos; permiten crear organismos resistentes a las plagas y a las enfermedades conocidas, lo cual hace que se requiera menor uso de insecticidas químicos que normalmente dañan los suelos y contaminan las aguas y, finalmente, posibilitan un mayor aprovechamiento del campo. Hasta la fecha, no hay indicios de que la ingestión de alimentos transgénicos sea perjudicial para el hombre. Por otra parte, grupos ecologistas en todo el mundo advierten que los vegetales modificados genéticamente no están controlados en su producción ni en su comercialización y en la actualidad existen pocos estudios científicos acerca de los posibles riesgos para la salud. Los alimentos, aseguran, pueden tener toxinas difíciles de predecir y, al ser consumidos, pueden aumentar el riesgo de reacciones alérgicas. Los que se oponen a los alimentos transgénicos señalan que el polen de las especies transgénicas puede fecundar cultivos convencionales, obteniendo de esa manera un híbrido que transforme los cultivos tradicionales en transgénicos. En resumen, denuncian que no hay hasta ahora un control de riesgo que permita saber a ciencia cierta si los transgénicos ocasionarán daños severos o irreversibles a quien los consuma. Actualmente, no hay una legislación que imponga a las industrias alimentarias la obligación de etiquetar los envases con una leyenda que diga que son alimentos transgénicos.

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PROYECTO

Los alimentos orgánicos, en cambio, se llaman así porque utilizan algunos procedimientos para conseguir productos saludables, obtenidos con técnicas que no contaminan el ambiente y que disminuyen el empleo de energía y de sustancias inorgánicas químicas: fertilizantes e insecticidas. Sus cultivos son enriquecidos con compostas que dan al suelo los nutrientes necesarios para que éste produzca buenos alimentos. Los alimentos orgánicos protegen la salud de los consumidores, conservan la fertilidad de la tierra, al liberar de sustancias tóxicas o químicos el ambiente y hacer sustentable para el futuro la producción de alimentos. Lo orgánico está en una época de auge, mientras que la agricultura industrial ha sido señalada por grupos ecologistas como tóxica y sin sustentabilidad ambiental.

¿Sabes qué posiciones hay en México acerca de este debate internacional, entre la necesidad de alimentos, la sustentabilidad ambiental, y la regulación de sustancias químicas y fertilizantes.

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PROYECTO

3 Mi diccionario Dicten a su maestro todas las palabras cuyo significado no conozcan. Comenten en grupo qué creen, según el contexto, que significan las palabras que subrayaron. Intenten dar una definición lo más precisa posible y piensen si tiene sentido ese significado dentro del fragmento que leyeron. Comparen con el diccionario sus respuestas y anoten su propia definición en su Diccionario.

Palabra

Creo que significa

El diccionario dice

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PROYECTO

Reflexión y práctica. Toma notas Por parejas, relean el texto “Alimentos transgénicos y alimentos orgánicos” y hagan un cuadro sinóptico que responda las siguientes preguntas: Alimentos transgénicos

¿Qué son? Ventajas

Desventajas

Alimentos orgánicos

¿Qué son? Ventajas Desventajas

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PROYECTO

En grupo y con base en sus cuadros sinópticos, digan a su maestro las ideas centrales del texto y anoten en el pizarrón las palabras clave para recordar los puntos principales. Usando las palabras clave, propongan anotaciones cortas que resuman las ideas principales. ¿Han usado las palabras nuevas que anotaron en su Diccionario? Cerciórense de que su uso es adecuado y utilícenlas. Reflexión y práctica. Uso de mayúsculas y puntos Revisa el texto y localiza las palabras que contengan mayúsculas. Comenta y anota en tu cuaderno cuándo se utilizan en este texto. Revisa ahora el uso del punto. Platica en grupo las diferencias entre punto y seguido, y punto y aparte. Escribe en tu cuaderno tus conclusiones. Y ahora, busco. Textos de diferentes posturas Del libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo, México, Semarnat, 2007, lean por equipos el capítulo 3, “Biodiversidad”, especialmente las páginas 74-80, en que se explica qué son los organismos genéticamente modificados y sus posibles impactos en el medio ambiente. También hay útiles recomendaciones de libros, revistas y sitios de Internet acerca del tema. Si no tienes el libro lo puedes encontrar en: http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index-sniarn.aspx 108

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PROYECTO

Por equipos, distribúyanse también algunos de los siguientes textos, imprímanlos y analícenlos. Si no tienen conexión a Internet, busquen en revistas, libros y enciclopedias información a favor y en contra de los alimentos transgénicos y de los alimentos orgánicos. Cada equipo consultará un texto diferente. Aquí encontrarán los textos propuestos: http://cls.casa.colostate.edu/CultivosTransgenicos/SP_history.html http://www.greenpeace.org/mexico/news/la-crisis-alimentaria-los-tra http://transgenicos.ecoportal.net/content/view/full/80674

¡A escribir! Discuten los textos Por equipos, lean los textos subrayando las palabras que no conozcan. Elaboren un cuadro sinóptico con palabras clave. Redacten notas con las ideas principales a partir de las palabras clave. Traten de identificar el punto de vista de este texto: ¿está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?, ¿muestra ventajas o desventajas?, etcétera.

Mi diccionario Con las palabras subrayadas, hagan nuevamente un cuadro de tres columnas: Palabra, Creo que significa y El diccionario dice. Anoten sus propias definiciones en su Diccionario.

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PROYECTO

Reflexión y práctica. ¡A debatir! Es momento de debatir. Para ello, el grupo se dividirá en dos partes: los que estén a favor de los transgénicos y los que estén en contra. Revisen las notas del texto que leyeron anteriormente. Lean con mucha atención los argumentos, a favor o en contra, del otro punto de vista y usen sus mejores técnicas de convencimiento. Su maestro será el moderador y dará la palabra, alternativamente, a un equipo y a otro. Recuerden que deben pedir el turno para hablar y respetar a quien está hablando. Un pequeño grupo de alumnos y el maestro tomarán notas de los argumentos que esgrimen ambos equipos. El maestro guiará las intervenciones para llegar, al final, a conclusiones. Juguemos con las palabras. Juicio a los productores Cinco alumnos representarán distintos papeles: juez, agricultor de alimentos genéticamente modificados, agricultor de alimentos orgánicos y dos consumidores con distintos puntos de vista. Todos serán llamados a declarar por el juez. Cada uno, con los argumentos utilizados en el debate, defenderá una opinión diferente con la intención de convencer al auditorio de que su punto de vista es el mejor. Decidan en cuánto tiempo (máximo y mínimo) podrán hacer su defensa. El público podrá participar al final, diciendo quién fue más convincente y por qué. El juez dictaminará quién tiene la razón. Otro grupo de cinco alumnos pasará a jugar. 110

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PROYECTO

Producto final. Eligen los argumentos centrales del debate Ahora, escribirán, en grupo, un texto que podrán enviar a un periódico local o subir a una página web. Con base en las notas que tomaron durante el debate, en grupo y con apoyo de su maestro, escriban en el pizarrón todos los argumentos que hayan identificado. Elijan del pizarrón los argumentos principales y señalen qué ideas resultan más importantes y cuáles otras sirven para apoyar y ejemplificar. Usen el vocabulario que ahora conocen y que tienen en su Diccionario. Hagan en el pizarrón un borrador del texto en que argumenten la posición del grupo respecto al uso, ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos y los orgánicos. Recuerden utilizar las mayúsculas en nombres propios y al inicio de oración. Usen adecuadamente la puntuación para separar oraciones. Revisen el borrador, háganle los cambios necesarios y redacten la versión final del punto de vista de su grupo respecto al tema propuesto. Verifiquen que el texto deje claro el punto de vista, que sea claro y lógico, y que exprese las conclusiones del grupo. Pásenlo en limpio, de preferencia en computadora. Llévenlo o envíenlo a un periódico, acompañado de una carta escrita por su docente o súbanlo a algún sitio en Internet. 111

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PROYECTO

13 Los logros del proyecto ¿Consiguieron hacer público el texto que escribieron? ¿Qué tuvieron que hacer para darlo a conocer: lo llevaron a algún periódico, salió entre las páginas de la revista escolar, le sacaron fotocopias y lo repartieron, lo subieron a una página web o a un blog? ¿Han recibido comentarios al respecto? ¿Qué repercusiones tiene un escrito que se hace público? ¿Les gustó que la gente sepa lo que piensan? Comenten en grupo qué otro tipo de ideas propias les gustaría que la gente conociera.

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AuToevAluACión

bloque 3 Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado. Lo hago muy bien

Lo hago a Necesito ayuda veces y puedo para hacerlo mejorar

Identifico las características, organización y elementos de cuadros sinópticos y cuadros de datos. Reconozco la utilidad de cuadros sinópticos y cuadros de datos como recursos para organizar la información. Escribo textos expositivos empleando cuadros sinópticos y de datos. Identifico los recursos y la organización empleados en la poesía. Escribo poesías con recursos como la metáfora y la aliteración. Disfruto la lectura y la creación de poemas. Utilizo los textos informativos para la búsqueda de información. Opino de manera fundamentada con base en la información que busqué. Participo adecuadamente en un debate. Avanzo en las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar.

Considero que tengo que aprender:

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4 b lo q u e

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1 PRoYeC To

¡Arriba el telón!

Propósito del proyecto Identificar las características de un personaje y de un guión para escribir una obra de teatro.

Ámbito

Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos.

Literatura.

Materiales

película de cuento de hadas computadora o máquina de escribir radiograbadora papel para carteles hojas blancas

¿Has ido al teatro? Imagina todo el trabajo que hay detrás de una representación: actores, director, vestuario, música, iluminación… pero, uno de los elementos más importantes para una buena obra es un libreto. En este proyecto escribirás con todo el grupo el guión de una obra de teatro. ¡Primera llamada! 116

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PROYECTO

Lee y piensa. Los cuentos tradicionales A todos nos han contado o leído alguna vez un cuento de hadas: “Blancanieves”, “La bella durmiente”, “La Cenicienta”, “Pinocho”, “Caperucita roja”, “La sirenita”, “Hansel y Gretel”, “Ricitos de oro”… ¿Se te ocurre otro? Sugiere más títulos. Estos cuentos tienen personajes buenos, malos, ingenuos, abusivos, simpáticos, flojos, y casi siempre ocurren en el bosque o en un lugar muy lejano en el que aparecen monstruos y brujas, los animales hablan, hay magia, conjuros o pócimas y, sobre todo, hay un hada siempre dispuesta a sacar del apuro a los personajes. En equipos lean el cuento de hadas que su maestro les indique. Cada equipo leerá uno diferente. Al final de la lectura, comenten el tipo de personajes que aparecen. Tal vez les pueda servir un cuadro como el siguiente. Cópienlo en su cuaderno y agréguenle columnas con más características y escriban los nombres de los personajes del cuento que leyeron. 117

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Hermoso

Valiente

Simpático

Astuto

Ingenuo

Tímido

Malvado

Egoísta

De buenos sentimientos

PROYECTO

Blancanieves Madrastra de Blanca Nieves Príncipe Caperucita Roja Lobo feroz Hada Madrina Enanito gruñón Otros

También cópienlo en el pizarrón e incluyan a los personajes de todos los cuentos que analizaron. Luego, comenten en grupo qué personajes se parecen y por qué. ¿Por qué en un cuento siempre hay un personaje muy bueno y uno muy malo?, ¿todas las hadas son buenas?, ¿los personajes buenos nunca cometen errores?, ¿los malos siempre quieren matar a alguien?, ¿quiénes tienen poderes mágicos y cuándo los usan?, ¿los cuentos concluyen con un final feliz? Ahora, intercambien sus cuentos y por equipos platiquen a qué se parecen los personajes del primer y segundo cuentos que leyeron. En grupo, hagan listas con características estereotípicas de los distintos personajes: princesas, príncipes, madrastras o reinas malas, hadas, lobos o monstruos, brujas, padres, etcétera. 118

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PROYECTO Sabías que… Un estereotipo es una imagen, idea, gesto, acción o palabra que la sociedad acepta como si fuera un molde o algo que no cambia. Un estereotipo resulta útil para describir personajes de cuentos, pues sólo con mencionar “princesa” o “bruja” el lector imagina muchas características: belleza o fealdad, riqueza o pobreza, bondad o maldad. Sin embargo, en la vida real, la gente no es totalmente buena ni totalmente mala, no siempre la belleza va unida a la bondad ni la riqueza determina la maldad.

¡A escribir! Comenten algunos estereotipos de personajes de la vida real como los políticos, los jóvenes, las actrices, los policías, etcétera. Reescriban el cuento que leyeron, pero ahora utilicen diálogos. ¡Será una pequeña obra! Esta vez pueden cambiar el escenario en donde sucede (en lugar de bosque, selva; en lugar de pueblo, ciudad); también el tiempo en que ocurre podría ser distinto: traer al presente o llevarlo a otro momento, con todos los objetos y cambios en la vida que eso significaría. Utilicen estereotipos para los personajes (bruja mala, hada buena, princesa bondadosa, por ejemplo) y adapten las formas en que consiguen sus objetivos según el escenario que hayan inventado. Planeen primero la trama, las adaptaciones que harán y luego comiencen a redactar los diálogos en equipo. Como en el cuento original, empiecen presentando a los personajes en su tiempo y escenario, sólo que esta vez serán los mismos personajes quienes, por medio del diálogo, nos informarán de sus propósitos. Pueden destacar algunas características de sus personajes para hacer más amenos los diálogos: graciosos, tramposos, gruñones, parlanchines, distraídos. El lenguaje, ritmo y expresión deben ser congruentes con el personaje. Un hada no dirá maldiciones a menos que sea una bruja disfrazada; un príncipe se cuidará de decir chistes en cada momento y un lobo enfurecido no pedirá por favor que le abran la puerta, a menos que esté vestido de abuelita. Revisen el proyecto 3 del bloque 2: “¡Extra, extra! El boletín radiofónico”. Ahí escribieron el guión de un noticiero. Revisen qué son los parlamentos y las acotaciones y utilícenlas en sus diálogos. Una vez que hayan terminado de transformar el cuento en obra de teatro, repártanse los personajes y hagan una lectura dramatizada. Escuchen los comentarios que les hagan y cambien de equipos para que ahora presenten su trabajo a otro grupo y ustedes también escuchen otra obra. Escucha y habla Seguramente, algunos de los diálogos de los personajes o de las situaciones de las pequeñas obras que escribieron les gustaron a sus compañeros. Toda obra presenta primero a los personajes con sus ilusiones, deseos y planes, luego muestra algún conflicto ante el que se ven enfrentados (orfandad, envidia, viaje, hechizo) y finalmente, sabemos la manera en que se resolvió ese conflicto y concluyó la historia. Comenten en grupo qué fue lo que más les gustó de las obras que escribieron y de las que escucharon. ¿Qué características de los personajes, la trama, el escenario o los parlamentos les gustaron más? 119

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PROYECTO

Lee y piensa Nombren a quienes interpretarán a cada uno de los siguientes personajes y lean en voz alta: Director: ¿Alguien ha visto a Cenicienta? Ayudante: No, señor. Desde la escena pasada no la he visto. Un curioso: Yo la vi pasar hacia los vestidores… Director: [Preocupado] ¡Pero si falta la escena del baile! ¡Comenzamos en cinco minutos y ya debería estar lista! Dama del baile: [Intrigando] A mí me pareció que los zapatos le quedaban muy chicos. Creo haberle visto unas ampollas en los pies. Director: [Caminando hacia los vestidores] Pues aunque sea en pantuflas, la necesito aquí… ¡Ya! Cenicienta: [Llega llorando] ¡Direectooor! ¡Auxilio! (Desconsolada) Estaba dando unas entrevistas para la televisión cuando ¡zas!, que escucho un ruido como de cristal roto… ¡sí!... ¡completamente roto! Todos: [Bajando la vista hacia las zapatillas de Cenicienta] ¡Noooooo! 120

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PROYECTO

Sabías que… Además de los personajes principales (protagonistas y antagonistas), una obra tiene personajes secundarios que aparecen para ayudar o entorpecer a otros, o bien, unos que proporcionan informes sobre los acontecimientos o que dan agilidad a la obra por sus chistes, torpezas, obsesiones, etcétera.

Reflexión y práctica Con ayuda de su maestro, analicen cada una de las partes de este pequeño guion.

¿Cómo sabemos qué personaje debe intervenir en cada momento? ¿Cómo sabemos qué acento deben dar a su tono de voz? ¿Cómo sabemos qué acciones ejecutan los actores? ¿Dónde podrían colocarse efectos especiales en estos diálogos?

Agreguen más acotaciones al guión: ¿qué estaba haciendo el Ayudante?, ¿tuvo su voz una intención especial?, ¿qué tenía en las manos el director? No olviden poner las acotaciones en letra cursiva y entre corchetes. Fichero del saber Una forma muy efectiva de dar a los parlamentos la intención adecuada es utilizar algunos signos de puntuación. ¿Sabes cuáles? ¡Claro! ¡Los signos de interrogación y de exclamación! ¿Que cuáles son ésos? ¡Cómo! ¿No recuerdas? ¡Vaya, estás bromeando! Haz la ficha correspondiente para cada uno de estos signos tan útiles que dan entonación a nuestras oraciones y menciona tres ejemplos en cada caso. ¡Hey, pero hazlo pronto! Ésta es... ¡segunda llamada! 121

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PROYECTO

Reflexión y práctica Consigan una película de un cuento de hadas tradicional para verla en clase. Durante la proyección, pongan especial atención en los diálogos de los personajes, las expresiones que dan a la voz (alegría, sorpresa, enojo, tristeza), los desplazamientos en el escenario y, sobre todo, en las características de cada personaje. Al finalizar la película, hagan una lista con los personajes principales y anoten las características de cada uno. Además, hagan lo que se indica a continuación: Ilustren en el pizarrón un esquema con la trama de la historia. Reflexionen sobre el papel de los personajes principales y secundarios. Regresen a una escena que tenga diálogos y que les haya gustado a todos y véanla de nuevo. Comenten las características del diálogo: énfasis y tono de las palabras, contenido (lo que informa), contexto en que se produce, reacción de los involucrados en el diálogo, personajes que entran o salen de la escena, objetos que están involucrados, etcétera. Anoten en el pizarrón las acotaciones (lo que está escrito en el guión, pero no se dice, sólo se ejecuta) que seguramente se requerirían para ese diálogo. Ejemplos: [entra Pinocho]; Princesa [con tristeza]; [el Lobo sopla con todas sus fuerzas]; [sale Enano Gruñón dando de golpes en el aire]; [Bella le entrega una flor a Bestia]; [Aurora comienza a parpadear]. 122

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PROYECTO

Juguemos sin palabras ¡Juguemos mímica! Cada uno de ustedes anote un personaje que todos conozcan o una acción que se deba ejecutar; por ejemplo: “Madrastra de Cenicienta”, “Lobo de Caperucita”, “Cochinito laborioso” (de Los tres cochinitos), “Enanito Tontín”; o bien, “construir una casa de tabiques”, “morder una manzana envenenada”, “encantar con la varita mágica”, “bailar con el príncipe”. Mezclen los papeles en una bolsa y ¡a jugar! elijan a alguien para que pase al frente. Ahí, tomará un papel que tenga anotado algo que debe hacer, pero no puede decir una sola palabra, sólo puede usar la mímica. El resto del grupo intentará adivinar la acción o frase exacta que está escrita en el papel. Quien adivine más veces, gana. Levanten la mano para tratar de adivinar. 123

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PROYECTO

Producto final. ¡Escribimos una obra de teatro entre todo el grupo! En voz alta expresen ideas para una nueva historia, utilizando personajes estereotipados de los cuentos de hadas. ¿Quiénes serán los personajes principales o protagonistas?, ¿quiénes se opondrán a ellos tratando de interferir en sus planes?, es decir, ¿quiénes serán los antagonistas? ¿Qué ocurrirá con ellos?, ¿cuál es la trama?, ¿en qué época ocurre todo?, ¿en qué escenario se ubicarán?, ¿cuál es el conflicto a que se verán enfrentados?, ¿lograrán sus objetivos?, ¿la historia tendrá final feliz? ¿Quiénes serán los personajes secundarios de la obra que escribirán? Con ayuda de su maestro, tracen en el pizarrón un esquema general del argumento de la obra. Ya que esté diseñada la trama central, detallen una descripción general de acontecimientos y personajes involucrados. Es muy importante que definan las características de cada personaje para que sean siempre iguales desde el principio al final de la obra. Revisen el argumento: presentación, nudo, desenlace, tratando de que quede claro cuál es el escenario de cada momento de la historia. A cada uno de los momentos le llamaremos escena. Repartan cada una de las escenas a un equipo. Por equipo, redacten los diálogos de la escena que les tocó. No olviden utilizar la indicación de qué personaje dice el parlamento y qué tono de voz, ruido, vestuario o actitud debe mostrar (acotaciones). Utilicen signos de puntuación apropiados. Les sugerimos que no usen parlamentos largos, sino diálogos cortos y activos entre varios personajes, en los cuales pueden incluir chistes, dichos, adivinanzas, equívocos o enredos. Esto dará más agilidad y gracia a la obra. 124

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PROYECTO

¡Revisemos el guión de la obra completa! ¿Ya tienen lista la escena que les tocó escribir? Es momento de revisarla. Léanla en equipo. En círculo, organícense en el grupo de manera que queden en orden según la escena que leerán. Hagan la lectura dramatizada de la obra completa. Como es la primera vez que conocen toda la obra, seguramente, harán muchos ajustes: escribirán nuevos diálogos, otros los borrarán y habrá nuevas acotaciones. Atiendan las sugerencias de todo el grupo para que la obra quede homogénea. Identifiquen y corrijan errores de coherencia entre escenas. Cada equipo de autores de esa parte del guión agregará o eliminará lo que sugiera el grupo. Una vez finalizada la lectura, modifiquen lo que se les sugirió y pasen en limpio el texto. No olviden utilizar acotaciones, signos de interrogación y exclamación, utilicen el diccionario siempre que tengan duda. De ser posible, escriban el texto a máquina o en computadora para que éste sea más claro. Hagan varias copias. 125

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PROYECTO

¡Preparemos la lectura dramatizada de la obra! Con ayuda de su maestro, repártanse los personajes de la obra. Algunos de los alumnos que no lean parlamentos asesorarán la lectura y ejecutarán los efectos especiales para dar más viveza a la obra. Pueden preparar fondos musicales para la entrada de personajes. Los demás alumnos que no lean parlamentos, prepararán carteles para que otro grupo de su misma escuela asista a la lectura dramatizada de la obra. Recuerden lo que deben tener en cuenta para hacer un buen cartel; pueden revisar el proyecto 2 del bloque 1 “Carteles a la medida”. Elaboren también los programas de mano: hojas donde está escrito el nombre de la obra, su grupo como autor colectivo, los personajes que intervienen, la fecha y hora de presentación. En la carátula hagan un dibujo alusivo a la obra; anoten también el nombre de la escuela. Piensen a qué grupo de la escuela le puede interesar la obra en función de la trama y la edad de los niños. Acuerden la fecha, hora y lugar donde harán la lectura dramatizada. 126

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PROYECTO

¡Presentemos la lectura dramatizada de su obra de teatro! Coloquen sillas para los espectadores y entreguen los programas de mano. Mientras se acomodan los invitados, alguien dé la primera llamada. Den la segunda llamada mientras los personajes que leerán la obra se acomodan al frente. Una vez que todos estén listos, anuncien: ¡Tercera llamada, tercera! ¡Comenzamos! Los logros del proyecto Soliciten comentarios de los espectadores. Después, platiquen con su grupo cómo se sintieron en la obra. Den su opinión sobre el guión, acerca de la lectura dramatizada, los efectos especiales, la música, los carteles y las invitaciones de mano. ¿Les gustó la obra?, ¿qué modificarían, para una segunda representación? 127

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2 PRoYeC To

A pedir de boca

Hacer un menú. Propósito del proyecto Reflexionar respecto al propósito y relevancia de la información como punto de partida para la toma de decisiones.

Ámbito Participación comunitaria y familiar.

Materiales

etiquetas bolsas y empaques de alimentos gráfica del plato del bien comer hojas blancas pastas para encuadernar

En el bloque anterior investigaste y trabajaste con algunos aspectos importantes relacionados con la salud y la buena alimentación. También lo hiciste en el proyecto 1 del bloque 2 (“Investigamos y escribimos para exponer”). En este proyecto vas a poner en práctica lo aprendido. Ahora se trata de que elabores menús nutritivos que respondan a las necesidades particulares de diferentes personas. ¡Hasta pueden jugar a que son grandes chefs y que escriben un libro de deliciosas y nutritivas recetas! Y como aconseja el dicho mexicano: ¡a darle, que es mole de olla! 128

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PROYECTO

Lee y piensa La comida típica de nuestro país, además de ser deliciosa, integra historia, religión, magia y arte. Es la expresión cotidiana de una cultura que con sus sabores, olores, colores y texturas cumple muchas funciones, como recordar a nuestros muertos, alimentar adecuadamente a un enfermo, recibir con esperanza la llegada de un nuevo año, agasajar a un familiar por su cumpleaños, celebrar la fiesta de Independencia de nuestro país o, simplemente, ser motivo de reunión entre personas que se quieren entrañablemente. ¿Quién no tiene maravillosos recuerdos ligados con nuestra comida típica? Yo, por ejemplo, recuerdo con especial cariño a Mamá Licha, porque los domingos por la mañana a los nietos nos hacía tortillas a mano untadas de mantequilla y salsa verde; también viene a mi memoria mi abuela Beatriz seleccionando con anticipación y sumo cuidado los ingredientes de la rosca de reyes que adornaría con fruta cristalizada que ella preparaba, y a mi papá cocinando desde temprano enchiladas verdes, platillo preferido de todos los que lo visitamos los fines de semana. 129

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PROYECTO

Las recetas de los guisos que se preparan en mi familia han pasado de boca en boca, de generación en generación. Actualmente, en mi cocina y en la de mi hermano, siempre están presentes nuestros hijos. Ellos nos ayudan y al mismo tiempo aprenden las recetas y los secretos que las acompañan, igual que nosotros lo hicimos. Es así como la comida mexicana se ha preservado a través del tiempo. Su origen se remonta al México prehispánico con el uso del maíz, el frijol y el chile, principalmente, pero poco a poco se agregaron otros ingredientes animales y vegetales provenientes de las vastas regiones naturales que tiene nuestro país. Con la llegada de los españoles, también llegaron sus ingredientes y sus recetas que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos, dando nacimiento a lo que se conoce como cocina mestiza. Algunos de estos platillos aún los preparamos y los comemos, como el chocolate con leche, el mole con pollo, el pan, el cocido de res con papas, en fin, una gran variedad de guisados que enriquecen nuestra mesa. La comida de nuestro país se considera una de las más ricas y variadas del mundo y, además, se le reconoce por su alto valor nutricional, porque integra, en las porciones adecuadas, ingredientes de todos los grupos alimenticios necesarios para el buen funcionamiento del cuerpo humano. Por esa razón, hay guisos que pueden comer enfermos, bebés, deportistas, mujeres embarazadas, niños en crecimiento, adultos, ancianos y personas con requerimientos alimenticios específicos, siempre y cuando se tenga cuidado de que su alimentación sea balanceada. La tradición, la historia y el valor nutritivo de nuestra comida deben conservarse y qué mejor manera de hacerlo que tomando decisiones acertadas respecto a lo que preparamos para comer, ¿qué piensan? 130

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PROYECTO

Aprendamos con otras asignaturas. Ciencias Naturales Si pensamos en los ingredientes que contienen los platillos que comemos, podemos darnos cuenta de lo importante que es la biodiversidad, ya que las plantas y los animales nos proporcionan las materias primas que se emplean para cocinar. La cocina mexicana es tan variada porque México es un país megadiverso. ¿Saben qué quiere decir la palabra megadiverso? Investiguen y escríbanlo en su cuaderno; incluyan cómo contribuye esta condición a la variedad y riqueza de la comida mexicana. También elaboren una lista de productos alimenticios originarios de México que sean aportaciones para la gastronomía mundial. Te damos algunos ejemplos: el cacao, la vainilla y el maíz. Ahora tomen algunas notas que les serán útiles para que, posteriormente, puedan consultarlas en el momento de decidir qué platillos incluirán en su menú. Escucha y habla Pongan atención en la exposición que hará su maestro respecto al Plato del Bien Comer, a la explicación que hará de sus partes y de los requerimientos alimenticios necesarios para tener buena salud. Esperamos que hayan desayunado o comido muy bien porque “con buen alimento, mejor pensamiento”. Ahora necesitarán de toda su concentración para que puedan tomar notas importantes que después les servirán para elaborar su menú. 131

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PROYECTO

¡A escribir! Al mismo tiempo que su maestro expone y explica, tomen notas de lo que les parezca más importante. Háganlo de manera individual. Tomar apuntes tiene muchas ventajas, pues equivale a estudiar la lección, porque exige estar atento para comprender los contenidos, además de que les permite valorar si están comprendiendo el tema. Favorece el recuerdo de alguna información, mantiene a los alumnos activos durante la clase y son un excelente elemento para el repaso y estudio de los temas. Para tomar apuntes en ésta y en todas las asignaturas, toma en cuenta las siguientes recomendaciones: Durante la clase es necesario que permanezcas en silencio y concentrado en las explicaciones del maestro o compañero que exponga.

Es importante que desde el principio de la clase estés atento, porque es cuando se dice con claridad el tema y el contenido que se va a exponer; el final también es un momento clave porque en él se da un resumen de lo explicado o las conclusiones. No se trata de escribir todo lo que dice el maestro. Trata de escribir con tus propias palabras y con claridad las ideas principales. Lo que sí debes anotar con exactitud son los nombres, fechas, definiciones, etcétera. Pon especial atención cuando el maestro diga frases como: “esto es muy importante...”, “viene en el examen...”, “en conclusión...”, “pongan atención en...”, “lo que deben aprender es...”; esta información no debe faltar en tus notas. Destácala de alguna forma: subráyalas, resaltalas con colores, pon una pestaña en esa página, en fin, haz que sobresalga. Si pierdes el hilo de la clase, no te detengas, deja un espacio en blanco y sigue escribiendo. Después pregunta a tus compañeros o maestro la información faltante y escríbela en el espacio que dejaste. 132

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PROYECTO

Subraya las palabras que no entiendas o desconozcas para que posteriormente los integres a tu Diccionario. En tus notas puedes incluir diagramas, tablas de datos, cuadros sinópticos o mapas mentales y de conceptos. Para ahorrar tiempo, utiliza abreviaturas y símbolos. Debes tener cuidado de emplear siempre los mismos y que sean claros. Trata de que tus notas y apuntes sean claros y limpios desde el principio; si no fue posible, entonces pásalos en limpio para que puedan ser un material útil para que estudies.

Para saber más http://www.retena.es/personales/lpastord/general/apuntes.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_ estudiar/accesible/accesible5.html

Como a “la mejor cocinera se le humea la olla”, después de que terminen de tomar las notas y apuntes de lo que expuso su maestro respecto al Plato del Bien Comer, comparen su trabajo para que puedan mejorarlo y enriquecerlo. Elijan a un compañero para que pase al pizarrón y escriba sus notas. Entre todos hagan preguntas sobre lo que se expuso para cerciorarse

de que el apunte recogió esa información. Valoren qué información era importante y cuál no. Comenten qué información contiene y cuál hace falta. Revisen la ortografía y la puntuación. Completen y corrijan las notas del pizarrón. Comparen y corrijan individualmente sus notas. 133

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PROYECTO

Juguemos con las palabras En Los Altos de Jalisco, como en otras muchas partes de nuestro país, el maíz es el grano con el que se preparan gran variedad de platillos. Existen algunas adivinanzas para éstos y otros alimentos, así como para los objetos de cocina que utilizan para prepararlos; te presentamos algunas. Jueguen con sus compañeros tratando de adivinar.

las tortillas En un patiecito muy barridito brincan y saltan los pajaritos.

Allá en un llano está uno sin sombrero, tiene barbas, tiene dientes y no es un caballero. el elote

En un llano muy parejo hay cuatro vacas, unas echadas y otras paradas.

En un llano está Mariano con tres patas y una mano.

el esquite

el metate 134

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PROYECTO

En un cuarto muy oscuro moradores vi entrar, todos en grande apertura y cada quien en su lugar. la granada

En una cajita amarilla tengo un gusano sin hueso, aquél que me lo adivine le doy un taco de queso.

el plátano

Éstas son algunas adivinanzas que se dicen en nuestro país; seguramente ustedes conocen otras que se cuentan en su comunidad. Compártanlas o inventen algunas sobre los alimentos que acostumbran comer. Escríbanlas para que puedan jugar otro ratito; finalmente, “¿a quién le amarga un dulce?”. A partir de la siguiente actividad podrán recabar información que les permitirá determinar cuáles son los alimentos más nutritivos y cuáles son más convenientes de ingerir. 135

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PRoYeCTo

Datos de Nutrición Tamaño de la porción 1 taza (228 g) Porciones en el paquete 2 Cantidad por Ración

Calorías 205

Calorías de Grasa 110

% Valor diario * Grasa Total 12 g 18% Grasa Saturada 3 g 15% Colesterol 30 mg 10% Sodio 470 mg 20% Carbohidrato Total 31 g 0% Fribra dietética 0 g 0% Azucares 5 g Proteínas 5 g 4% 2% 20% 4%

Vitamina A Vitamina C Calcio Hierro

*Los porcentajes de Valores Diarios están basados en una dieta de 2,000 calorías. Sus Valores Diarios pueden ser mayores o menores dependiendo de sus necesidades calóricas: Calorías 2,000 2500 Grasa Total 12 g Grasa Saturada 3 g Colesterol 30 mg Sodio 470 m g Carbohidrato Total Fribra dietética

Menos de Menos de Menos de Menos de

65 g 20 g 300 mg 2,400 mg 300 g 25 g

60 g 25 g 300 mg 2,400 mg 300 g 30 g

Reflexión y práctica Relacionarás la explicación de un tema con la lectura de materiales escritos. Para esto: Traigan al salón de clases las etiquetas que vienen en los empaques de los alimentos. Organícense en equipos y revisen las etiquetas. Anoten en su cuaderno los nutrimentos que contienen cada uno. Pongan atención en las cantidades que señalan. Elaboren una tabla de datos. Comenten en qué parte del Plato del Bien Comer se encuentra cada alimento, los nutrimentos que contienen y dicho plato. Determinen cuáles son los alimentos que contienen más nutrimentos, cuáles contienen más carbohidratos o grasas y cuáles tienen más proteínas o vitaminas.

Escucha y habla Expongan al grupo cuáles son sus platillos favoritos, traten de explicar cómo se preparan y qué ingredientes tienen, también digan si es un platillo balanceado de acuerdo con el Plato del Bien Comer. Cuando hablen ante el grupo recuerden que “al hablar, como al guisar, hay que ponerle un granito de sal”; lo que quiere decir que expongan de tal manera que a sus oyentes no les parezca aburrido lo que dicen. Al hablar pueden hacer énfasis en algunas frases como “¡es un platillo delicioso!” o hacer preguntas a quien los escucha para despertar su interés, como “¿han probado este platillo tan especial?” ¡Inténtenlo!, ¡hablar con un poco de sal es divertido! Para que puedan hacer su menú es importante que analicen y reflexionen respecto de las características y función de los que ya conocen en la vida cotidiana, para ello, les proponemos la siguiente actividad.

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PROYECTO

Reflexión y práctica La palabra menú implica una elección que tiene que hacer una persona entre un conjunto de posibilidades. Ésta se utiliza en muchos casos, por ejemplo, en informática para indicar una ventana de un programa en el que hay muchas opciones para realizar una acción. En la gastronomía también se utiliza esta palabra. ¿Podrían definir en qué casos y cómo se usa? Comenten en grupo. Busquen en Internet y traigan al salón de clases varios menús gastronómicos. Compárenlos y comenten qué información proporcionan unos y otros, cómo la organizan, qué semejanzas y diferencias encuentran entre ellos. Pongan atención en la forma en que están escritos los menús, qué tipo de letra tienen, qué colores o ilustraciones. Comenten en grupo por qué creen que los menús se presentan de esa forma y cómo harían ustedes uno. Seleccionen los que más les gustaron y que contengan la información que consideren más importante. Escucha y habla Discutan en grupo el significado de las siguientes frases de la sabiduría popular referentes a la comida. Recuerden que tienen que hablar pausadamente y tratando de ser lo más claro posible. A cada uno le toca escoger la cuchara con la que ha de comer. Comer sin trabajar, no se debe tolerar. Desayunar como rey, comer como príncipe y cenar como mendigo. El padre de toda enfermedad puede ser un virus, pero la madre de las enfermedades es una mala alimentación.

El dinero gástalo en la cocina y no en medicina. Hay que comer para vivir y no vivir para comer. 137

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PROYECTO

Ahora elaborarán una tabla que les permitirá tomar decisiones en el momento de elaborar su menú con comida balanceada para diferentes casos y con requerimientos nutricionales muy específicos. Reflexión y práctica Organícense en equipos e investiguen cuáles son las cantidades de nutrimentos que se necesitan en cada uno de los siguientes casos:

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PROYECTO

Para mantenerse en el peso ideal Para subir de peso Para deportistas de alto rendimiento Para una mujer embarazada Para un niño

Elaboren una tabla en la que concentren la información. Debe contener columnas para cada caso en el que se anoten proteínas, calorías, carbohidratos, vitaminas y minerales. No olviden poner una columna para los líquidos porque “al buen comer, tres veces beber”. Concentren la información en una sola tabla, reprodúzcanla y llévenla a sus casas. Expliquen a sus familiares la utilidad de dicha tabla.

Nutrimentos para...

Proteínas

Calorías

Carbohidratos

Vitaminas

Minerales

Agua

Mantenerse en el peso ideal

Subir de peso

Deportistas de alto rendimiento

Una mujer embarazada

Un niño

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PROYECTO

Sabías que… Michael Phelps, nadador estadounidense y ganador de ocho medallas de oro en los Juegos Olímpicos de Pekín 2008, consume 10 000 calorías diariamente, las necesarias para alimentar a cinco hombres adultos. Este deportista necesita consumir grandes cantidades de carbohidratos, pues, como deportista de alto rendimiento, quema mil calorías por hora durante sus entrenamientos de ocho horas diarias.

Producto final “Ahora es cuando, chile verde, le has de dar sabor al caldo”. De acuerdo con toda la información que han recabado durante este proyecto y los proyectos 1 del bloque 2 y 1 del bloque 3 realizarán un menú balanceado para cada uno de los casos que tiene su cuadro de datos anterior. Organícense en parejas y elijan uno de los casos de la tabla de datos que contiene los requerimientos nutricionales específicos para cada persona. Elaborarán un menú para el caso particular que eligieron. Acuerden cuál será la organización de su menú y qué información proporcionará. Realicen un menú que comprenda desayuno, comida y cena. Pueden incluir platillos tradicionales mexicanos, siempre y cuando no olviden tomar en cuenta los requerimientos alimenticios para cada persona.

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PROYECTO

Expongan sus menús en grupo y expliquen verbalmente por qué son balanceados. Revisen y mejoren sus menús. Elaboren un libro en el que reúnan todos. Reprodúzcanlo y llévenlo a la casa de cada uno para compartirlo con sus familiares y poder planear su comida de manera balanceada. Los logros del proyecto ¿Cómo quedaron sus menús? ¿Fue fácil elaborarlos? ¿Todos los alimentos incluidos proporcionan una dieta balanceada? Ahora podrán contribuir a la tradición culinaria de su familia, agregando guisos balanceados a los que tradicionalmente comen. 141

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AuToevAluACión

bloque 4 Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado. Lo hago muy bien

Lo hago a Necesito ayuda veces y puedo para hacerlo mejorar

Identifico el formato y los elementos de un guión teatral. Reconozco las características de un personaje. Escribo un guión teatral y lo pongo en escena. Identifico la organización textual y el propósito de un menú. Selecciono la información relevante y tomo notas. Organizo la información en tablas de datos. Avanzo en las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar. Considero que tengo que aprender:

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5 b lo q u e

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1 PRoYeC To

Decidimos preguntando

Planear y elaborar una encuesta para sistematizarla y presentar los resultados.

Propósito del proyecto Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta.

Ámbito Participación comunitaria y familiar.

Materiales cartulina colores hojas blancas ¿Alguna vez te han preguntado tu opinión sobre algo? ¿Te han interrogado sobre algún producto o preferencia? En este proyecto, planearás y aplicarás una encuesta escolar o comunitaria sobre gustos, elecciones o hábitos, la cual darás a conocer en el periódico escolar. Para ello, reflexionarás en torno a la función, estructura y elaboración de una encuesta y hasta sabrás cómo tomar el parecer de tus compañeros cuando haya que decidir algo en el grupo.

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PROYECTO

Lee y piensa En la comunidad donde vive Juan hay un terreno muy grande. Unos vecinos quieren que se haga una cancha de futbol, con gradas y área de vestidores, pero otros desean que se construya un mercado. Los vecinos se organizaron y pidieron que se hiciera una encuesta, casa por casa, para conocer qué era lo que deseaba la mayoría. Se hizo una encuesta por familia. La mamá de Juan respondió las preguntas y, aunque a ella le hubiera gustado mucho que se construyera un mercado, le dijo al joven que fue a hacer la encuesta que su familia había platicado y consideraba que era más necesaria una cancha de futbol, pues ya había un mercado, aunque pequeño, y ellos habían escuchado sobre la importancia de hacer el ejercicio. En las puertas del Palacio Municipal, publicaron una semana después los resultados de las encuestas, con un contundente 65% a favor, ganó la opción de construir la cancha. Juan y sus amigos se fueron a recorrer victoriosos el terreno en donde tantos goles sueñan con anotar. 147

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PROYECTO

1 Éstas fueron las preguntas que los encuestadores hicieron casa por casa:

Sabías que… En las encuestas hay preguntas cerradas (tienen dos o más posibles respuestas) y preguntas abiertas (se puede contestar libremente con las propias palabras). También hay preguntas mixtas: dan opciones cerradas pero consideran que puede haber otras respuestas y dejan el espacio para que se expresen.

Escucha y habla Comenten en equipos de tres alumnos, por qué la encuestadora hizo las preguntas anteriores. Para ustedes, ¿cuál es la pregunta más importante de la encuesta anterior? ¿Por qué?, ¿qué sentido tiene la pregunta número 5?, ¿crees que sirva para enterar a la gente de la polémica alrededor del uso de ese terreno?, ¿todas las encuestas preguntan el nombre y domicilio del encuestado?; ¿por qué esta encuesta pregunta esa información? Además, comenten en grupo las diferencias entre las preguntas abiertas, las cerradas y las mixtas. Un ejercicio democrático Unos jóvenes reunieron las encuestas de toda la comunidad, las leyeron y las clasificaron en paquetes según la respuesta número 6. Hubo de todo: familias que preferían el mercado; otras, la cancha; otras, nada; otras propusieron un cine, un teatro, una escuela de computación y hasta un balneario. Todas las respuestas se consideraron y los resultados quedaron así:

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PRoYeCTo

Cada familia tuvo sus razones para responder una opción. Por equipos, comenten las posibles justificaciones que dieron a su respuesta los vecinos que eligieron: mercado, cancha de futbol, ninguno de los dos, cine, teatro, escuela de computación y balneario.

61.31%

29.60%

2.11% 1.05%

1.05% 3.18% 1.7% Mercado Cancha de futbol Ninguno de los dos Cine Teatro Escuela de computación Balneario

Los resultados de una encuesta se pueden organizar gráficamente para que, con una sola mirada, se observen las opciones que obtuvieron mayor o menor popularidad. Aunque las respuestas parecían muchas, la gráfica nos permite ver que, en realidad, muy pocas familias eligieron algo distinto a “mercado” o “cancha de futbol”. ¿Qué respuesta ocupó el tercer lugar y con qué porcentaje?, ¿cuál es el cuarto lugar? Los jóvenes que clasificaron la encuesta se dieron cuenta, gracias a la información solicitada, que la mayor parte de las familias que tenían hijos más pequeños y jóvenes habían elegido “cancha de futbol”, mientras que las familias en las que predominan las personas adultas eligieron “mercado”. Comenten con su maestro la relación que hay entre las características de las personas entrevistadas y las respuestas que dieron. 149

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PRoYeCTo

1 290

300

Cine

Balneario

8 Teatro

Ninguno de los dos

100

140

Cancha de futbol

150

Mercado

200

Escuela de computación

250

Lee y piensa Hay muchas razones para preguntar a los demás su opinión. Por ejemplo, cuando hay que tomar una decisión que afectará a varias personas y hay opiniones diversas, o bien, cuando una empresa lanza un producto nuevo, para conocer el perfil de los posibles clientes y si les agradó o no el producto. También son útiles las encuestas para averiguar cierta información sobre un grupo de población: cuántas personas de tu comunidad hablan otros idiomas o en qué tipo de casas habitan. Todos los datos que nos piden en una encuesta tienen un propósito: hay preguntas que son centrales (la razón de ser de la encuesta) y otras que sirven para saber a qué grupo representa la persona que respondió: mujeres, hombres; niños, jóvenes, adultos, adultos mayores; profesionistas, estudiantes; amas de casa, empleados, desempleados, etcétera. La encuesta no sólo se utiliza para conocer la tendencia acerca de algo, sino que además sirve para averiguar los argumentos de la gente: por qué elige o prefiere algo, en qué basa su opinión o preferencia y qué tipo de persona hace la elección (edad, sexo, grupo socioeconómico y otros). Reflexión y práctica Busca en revistas o periódicos los resultados de una encuesta y llévalos a la escuela. Formen equipos y analicen una de las encuestas. Anoten qué dato o datos principales buscó responder la encuesta. Anoten qué otros datos se preguntaron para dar contexto a las respuestas. Explica todos los elementos que acompañen la interpretación de la encuesta: ¿hay un texto explicativo?, ¿tiene cuadros, gráficas, ilustraciones? ¿Tiene información sobre el número de encuestados y los porcentajes de las respuestas? 150

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PROYECTO

Reflexión y práctica. ¡Hagamos nuestra encuesta! Ahora que conocen algunos elementos de las encuestas, es momento de hacer su propia encuesta.

Formen equipos y, con ayuda de su maestro, escriban una lista

de temas sobre los que les gustaría hacer una encuesta: algo que ocurre en su comunidad; algún gusto o preferencia en la moda, los alimentos, las películas, revistas, etcétera.; acerca del libro más leído o más solicitado de la Biblioteca Escolar; la mascota más popular en las familias de la comunidad, etcétera. De acuerdo con lo que quieran saber, consideren quiénes serán sus encuestados o informantes: ¿cómo redactarán las preguntas?, ¿les hablarán de tú o de usted? Seleccionen cuál será el lenguaje adecuado. Hagan una lista tentativa de preguntas. Recuerden que existen preguntas principales; que también hay preguntas cerradas y abiertas, y que en una encuesta resulta útil que ofrezcan opciones de posible respuesta. Asimismo, tengan presente que no todas las preguntas se responden con “sí” o “no”. Discutan si, para su encuesta, es necesario conocer ciertos datos de los informantes que responden sus preguntas: nombre, edad, sexo, escolaridad, etcétera. Los datos que no sean relevantes, no los incluyan. Revisen su cuestionario y las posibles respuestas que darán. ¿Con las preguntas propuestas, es posible obtener todos los datos que les interesan?, ¿las opciones de respuesta son claras? ¿Qué necesitan saber acerca del encuestado? ¿Utilizaron adecuadamente los signos de interrogación en todas sus preguntas?

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PROYECTO

Escucha y habla Pongan a prueba su cuestionario. Antes de encuestar a otras personas, reúnanse con otro equipo y hagan un simulacro de encuesta. Preséntense, pidan que respondan a su cuestionario y cada integrante

del equipo haga las preguntas a un integrante del otro equipo. En las respuestas abiertas, esperen el resultado; en las respuestas cerradas, lean todas las opciones antes de esperar la contestación. También pueden dar por escrito su cuestionario. Reunidos nuevamente con su equipo, revisen las respuestas obtenidas. Comenten los resultados. Seguramente habrá muchos ajustes que hacer si obtuvieron respuestas casi idénticas en todos los casos. Platiquen con su maestro el resultado de su cuestionario. Ajusten su cuestionario para hacerlo más interesante y preciso. Pasen en limpio su cuestionario; de ser posible, a máquina o en una computadora. Decidan si entregarán el cuestionario a sus encuestados o se lo leerán ustedes. De cualquier forma, siempre revisen que todas las preguntas hayan sido contestadas de forma clara en cada cuestionario, pues de otra manera, no es válido. Conversen con su maestro acerca del número de personas y qué características son necesarias para el tipo de encuesta que realizarán, dependiendo a quién va dirigido su cuestionario y el tipo de preguntas que harán. Impriman o fotocopien suficientes cuestionarios.

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PRoYeCTo

¡Manos a la obra! Realicen las encuestas Preséntense con cada uno de los informantes. Indiquen el objetivo de su encuesta, tratando de no influir en las respuestas que darán. Pregunten en forma clara y, si se requiere, repitan las preguntas cuantas veces sea necesario. Escriban en forma clara sus respuestas.

Es momento de interpretar los resultados de sus encuestas En equipo, revisen, uno por uno, los cuestionarios obtenidos. Comenten cada uno de ellos. Busquen una forma de agrupar los resultados. Resulta útil hacerlo de acuerdo con las respuestas de las preguntas importantes, pero pueden hacerlo con otros criterios. Elaboren un formato y hagan una tabla de frecuencia de respuestas por cada pregunta. También resulta útil hacer cuadros de datos.

Comenten en equipo: ¿Obtuvieron los resultados esperados? ¿Hubo sorpresas inesperadas? ¿Funcionaron sus preguntas? 153

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PROYECTO

Producto final. Hagan un informe sobre su encuesta Seguramente las encuestas arrojaron resultados interesantes para

ustedes y para el resto del grupo. Reúnan su información, redacten un informe breve y obtengan conclusiones por cada una de las preguntas del cuestionario. La información la pueden organizar en tablas de información o en gráficas de frecuencias, pero lo más importante es comentar e interpretar esos resultados. Para discutir sobre los datos, utilicen expresiones comunes entre quienes interpretan encuestas: “todos”, “solamente una mínima parte”, “la mayoría”, “como era de esperarse”; “por un lado”, “por el otro lado”, “asimismo”, “por el contrario”; “primero”, “segundo”, “tercero”, etcétera. Su informe debe ser breve y puede comenzar por explicar por qué quisieron hacer su encuesta sobre ese tema, qué tipo de gente entrevistaron y cuál fue la actitud de los informantes ante sus preguntas. Enseguida, expliquen los resultados y las conclusiones de su encuesta. Comenten si resultó lo esperado o si fue asombroso o inesperado. Sería muy útil que también informaran si hubo algo fuera de lo común en las respuestas a sus cuestionarios o en las actitudes de los informantes. Incluyan una gráfica a colores para conocer los resultados principales. Revisen la ortografía, puntuación y uso de signos de interrogación.

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PRoYeCTo

Mi diccionario A lo largo de este proyecto, seguramente conociste tecnicismos que utilizan los encuestadores. También tus informantes, en sus respuestas, habrán utilizado palabras cuyo significado tal vez desconozcas. Es momento de anotar nuevas palabras en tu Diccionario. “Informante”, “perfil” e “interpretar” son palabras que tienen un significado en el mundo de las encuestas. Acuerda una definición con tus compañeros. Los logros del proyecto Expongan su trabajo en el periódico escolar. Utilicen un título atractivo o presenten los resultados de una forma novedosa. Lean los trabajos de los demás alumnos. Comenten en clase sus reflexiones sobre la aventura de encuestar gente y utilicen este procedimiento cada vez que lo crean necesario: verán cuántas sorpresas se llevan. 155

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2 PRoYeC To

Retratamos con palabras

Describir por escrito con diferentes propósitos. Propósito del proyecto Utilizar estrategias para escribir un texto descriptivo.

Ámbito Literatura.

Materiales textos que contengan descripciones de personas (novelas, cuentos, poemas, noticias, textos científicos) dibujos o fotografías de personas ilustración de un paisaje En este proyecto, describirás por escrito a personas, para ello analizarás el lenguaje y el propósito de otras descripciones que se encuentran en textos de la vida cotidiana. Al final, difundirás tu trabajo a través de una publicación escolar. Seguramente has leído muchas narraciones, poemas y noticias que incluyen descripciones de personas, lugares, objetos y hechos. En cada uno de estos textos se hace un retrato o se “pintan” con palabras los detalles, características, cualidades y circunstancias de lo que se describe.

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PROYECTO

Reflexión y práctica Organízate con tus compañeros y traigan al salón de clases algunos textos que incluyan descripciones de personas. Procuren traer un cuento, un poema, una noticia o reporte policiaco y un texto científico. Pidan ayuda a su maestro para localizar o conseguir los textos. Realicen las siguientes actividades en equipos: Cada equipo elija una descripción, lean detenidamente, pongan especial atención en el tipo de palabras que se utilizan y en el significado de las mismas, además del propósito con que se describe a las personas o personajes. Anoten sus comentarios y compártanlos con los otros equipos. Pidan a su maestro que amplíe la información respecto a la finalidad con que se describe a una persona en un poema, en un cuento o novela, en un reporte policiaco, o en un texto científico. Elaboren en el pizarrón una tabla de datos en la que puedan organizar la información. Enseguida les proporcionamos un ejemplo, el cual pueden modificar de acuerdo con sus necesidades. 157

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PROYECTO

Texto

Tipo de palabras o frases que emplea

Función de la descripción

Ejemplos

Poema

Usa palabras en sentido figurado

Decir cómo son las personas para despertar sentimientos en quien lee la poesía

...tus ojos de niño mirar

Novela o cuento

Noticia

Texto científico

Sabías que… En una descripción objetiva el autor intenta no evidenciar sus sentimientos o emociones y trata de reflejar las cosas tal como son. Descripciones de ese tipo puedes encontrar en los documentales científicos. En una descripción subjetiva, en cambio, puedes reconocer sentimientos y emociones del autor; suele ser más poética, utiliza comparaciones y metáforas.

La descripción es un recurso que aparece en todos los tipos de texto, ya sean científicos, literarios, periodísticos, técnicos, históricos, personales o académicos. En cada uno de estos textos, la descripción tiene características particulares, puesto que cumple una función específica en cada uno de ellos. La descripción técnica muestra las características de los objetos, personas o hechos de manera clara, objetiva, directa y real haciendo uso del lenguaje denotativo para proporcionar información. La descripción literaria utiliza el lenguaje subjetivo y figurado, en el que se hace uso de metáforas, símiles y comparaciones para retratar lo que se describe (si no recuerdas qué es un símil o metáfora, consulta tu Fichero del saber). En ésta predomina la función de despertar sensaciones y sentimientos a partir de la belleza con que se emplean las palabras. Mi diccionario Investiga qué es lenguaje connotativo y lenguaje denotativo, incluye las definiciones y algunos ejemplos en tu Diccionario. Escucha y habla Lean nuevamente las descripciones anteriores y comenten en grupo cuáles de ellas son descripciones técnicas y cuáles son descripciones literarias. Incluyan en el cuadro que elaboraron qué clase de descripción contiene cada tipo de texto.

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Juguemos con las palabras Te proponemos llevar a cabo el siguiente juego para que practiques

elaborando las más inverosímiles y graciosas descripciones. Haz una lista de palabras que pertenezcan al mismo campo semántico (si no sabes qué es campo semántico, investígalo y después realiza la ficha correspondiente… ¡pero hazla después de jugar!), puede ser de animales, profesiones u objetos. Ahora escribe cada palabra en una tarjeta. Recorta las tarjetas de tal manera que dividas las palabras a la mitad. Coloca las partes de las tarjetas con lo escrito hacia abajo y revuélvelas. Selecciona dos partes y voltéalas, júntalas para formar una palabra nueva. Trata de hacer un dibujo y una descripción del objeto, animal o profesión que resultó al unir las dos partes. Observa el siguiente ejemplo de tomar partes de las palabras mochila y cuaderno. Mochiderno: objeto rectangular con tirantes para colgar, sus paredes están hechas de un conjunto resistente de hojas en las que se pueden escribir los apuntes y tareas escolares. Es un recipiente en el que se pueden cargar golosinas y juguetes en lugar de cuadernos.

En el libro El nuevo escriturón (Biblioteca de Aula, pp. 42-45) o en Internet (http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_ permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/ elnuevoescrituron.rtf) puedes encontrar otros juegos divertidos para practicar la elaboración de descripciones.

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2 Y ahora, busco Revisen otros textos y localicen diferentes tipos de descripciones. Establezcan si cada una de ellas es una descripción técnica o literaria y con qué propósito se hace la descripción. Pongan especial atención en las palabras que se emplean en las definiciones. Comenten en grupo: ¿Pueden distinguir los adjetivos calificativos y los adverbios? ¿Cómo se emplean cada uno de estos términos en las descripciones técnicas?, ¿y en las literarias?

Tomen notas de sus comentarios y, a partir de ellas, elaboren con apoyo de su maestro un apunte al respecto.

Lee y piensa Lean de manera individual el siguiente texto:

Mi abuelo querido: Desde el pie del centenario eucalipto, veo la huerta de aterciopelados membrillos y a mi abuelo que me trae uno entre sus manos fuertes y grandes, lo ha aderezado con carbonato y limón con tanta delicadeza que parece que sus manos no están callosas y cansadas por el arduo trabajo de campo. Él siempre ha sido como un chiquillo retozón atrapado en un cuerpo que parece un enorme ropero porfiriano de roble. Cuando ve que el escalofrío recorre mi cuerpo porque el delicioso espumarajo del limón y carbonato se me ha subido a la nariz, se ríe mostrando unos dientes grandes como los granos de una mazorca madura recién cortada, le brillan los ojos verdes como cuando el sol ilumina al atardecer el agua que bebe el ganado. Me toma de la mano y me lleva a sentarme sobre una cerca de piedras negras y redondas desde donde lo veo alejarse con su sombrero de faena y con pasos tan grandes como sus enormes y largas piernas se lo permiten. Corro tras de él, tengo algo que decirle. Cuando lo alcanzo, me levanta muy alto, hasta que mis pies cuelgan y mis ojos quedan a la altura de su bigote espeso, blanco y de puntas retorcidas saliéndole de las mejillas coloradas. Tomo con mis manos el cuello de su chaqueta de ranchero, recorro con mis ojos su cara llena de caminos de arruguitas y arrugotas, y le digo muy quedito: ¡Te quiero, Papá Aurelio!

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Como recordarás, una descripción equivale a un retrato hecho con palabras que cuenta de manera detallada las partes, características, cualidades o circunstancias de personas, lugares y objetos, entre otros. Leer o escuchar una descripción es como si viéramos una pintura o fotografía de lo que se describe. Ahora, te toca a ti elaborar con trazos y colores la descripción del abuelo Aurelio que está hecha con palabras.

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Escucha y habla Pidan a su maestro que seleccione la ilustración de un paisaje en los libros de las Bibliotecas Escolar y de Aula y que se los describa pero que no se los muestre. Mientras transcurre la descripción, dibujen y coloreen en una hoja lo que el maestro va detallando. Al finalizar la descripción, comparen su dibujo con el original. ¿Lograron que su dibujo se pareciera al original?, ¿qué fue lo que hizo que su dibujo se pareciera o no al original?, ¿cuál es la importancia de decir los detalles en una descripción? Como pudieron darse cuenta, para realizar adecuadamente una descripción es necesario emplear las palabras y adjetivos pertinentes, así como poner atención en los detalles para lograr que quien lee o escucha la descripción, pueda formarse una idea lo más fiel y completa posible de lo que se describe. ¡A escribir! Busquen en la Biblioteca Escolar el libro de Araceli Aguerrebere, Niños de México: un viaje (fotografías de Lourdes Almeida), México: sep / SM de ediciones, 2005. Lean las narraciones que hacen algunos niños mexicanos. ¿Encontraste algunas descripciones?, ¿de qué tipo? Si no tienen el libro, seleccionen otro en el que haya fotografías de niños. Organícense en equipos, elijan una fotografía de un niño o niña y escriban su descripción imaginando los siguientes casos: El niño o niña es un personaje de un cuento o novela. Se ha extraviado y su mamá lo ha descrito para hacer un retrato hablado que ayude a buscarlo.

A ese niño o niña lo van a describir en un poema de amor. ¿Cómo sería ese niño setenta años después? ¿Cómo lo describiría su nieto? 162

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PROYECTO

Antes de escribir, piensen muy bien en el efecto que quieren conseguir en las personas que van a leer su descripción, no olviden ser muy cuidadosos y emplear adecuadamente los adjetivos calificativos y los adverbios. Para escribir la descripción para el poema de amor, trata de emplear símiles y metáforas. Describimos con distintas finalidades Escriban un poema colectivo empleando la descripción que hicieron con ese propósito. Escriban una nota periodística en la que se pida ayuda a la comunidad para encontrar al niño o niña que eligieron para hacer su descripción. Escucha y habla Consigan varias postales o ilustraciones de personas, córtenlas en dos mitades de manera horizontal. Repartan las mitades entre todos los alumnos. Uno de ustedes comience a describir su mitad hasta que el que tenga la otra mitad se percate de ello y complete la postal o ilustración. Continúen con la actividad hasta que todos hayan encontrado su mitad correspondiente. Producto final En una hoja blanca, escriba cada quien su descripción, pero sin anotar su nombre. Pueden elegir qué tipo de descripción van a hacer de sí mismos, puede ser una descripción literaria o una científica. Lean las descripciones y traten de adivinar de qué compañero se trata. Den sugerencias al autor de cada descripción para que la enriquezca. Revisen y corrijan, si es necesario, la ortografía y la puntuación. 163

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PROYECTO

Redacten, entre todos, alguno de los juegos que realizaron en este bloque para que lo compartan con compañeros de otros grupos. Decidan la redacción y la forma de presentarlo, pueden darlo a conocer en el periódico mural con las descripciones que hicieron. Fichero del saber Escriban la definición de descripción en una ficha, guárdenla en su Fichero del saber. Los logros del proyecto Ahora que han descrito mucho, ¿creen que son importantes los detalles a la hora de describir a las personas, los objetos, los paisajes, etcétera? Comenten si su forma de observar las cosas cambia cuando tienen necesidad de describir algo. ¿Se creen capaces de describir de tal manera, que un familiar pudiera reconocer a tu mejor amigo al verlo por primera vez? Conversen qué aprendieron al respecto con este proyecto. Mi diccionario ¿Cuántas palabras nuevas definiste a lo largo del curso en tu Diccionario? ¡Es impresionante saber que hay muchísimas palabras que aún desconoces y que sirven para decir con más precisión, con mayor elegancia o más graciosamente tu pensamiento! Seguramente hay muchas palabras de las que ya no te acordabas y, al verlas de nuevo, recordarás en qué momento las escribiste y qué significado tuvieron para ti. No es tarea sencilla anotar el significado de las palabras; de eso ya te diste cuenta. Imagina el trabajo de quienes elaboran diccionarios de todos los vocablos que podríamos usar diariamente en nuestro idioma y, muchas veces, ni siquiera conocemos. 164

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Algunas personas acostumbran, por diversión, leer un diccionario; y, en efecto, resulta divertido conocer qué significan palabras que ni siquiera sospechábamos que existían, que estaban ahí para brincar en el momento más inesperado y enriquecer nuestro léxico. ¿En qué casos y con qué propósitos leerías o usarías un diccionario?, ¿te gustaría leerlo por diversión? El Diccionario que elaboraste proyecto tras proyecto, que seguramente te acompañó muchas veces en clase, te deja una prueba palpable de que hay muchas palabras nuevas que “sacar a la luz” para darles una nueva vida en nuestra boca y mejorar la forma en que nos expresamos cotidianamente. Te sugerimos que continúes este proyecto durante el siguiente año escolar, no sólo con palabras utilizadas en Español o en la escuela, sino con las palabras que aprendas día con día y no quieras olvidar. Haz de tu Diccionario una buena costumbre, casi un diario de tu galanteo con el idioma. Ahora, revisen en grupo las palabras de su Diccionario y, de cada una, den ejemplos de su uso para estar seguros de que esas palabras no sólo han quedado escritas ahí. Sí, sáquenlas del diccionario a que tomen el aire: hagan que forme parte del lenguaje con que se comunican cada día. 165

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AuToevAluACión

bloque 5 Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con una palomita √ el nivel que hayas alcanzado. Lo hago muy bien

Lo hago a Necesito ayuda veces y puedo para hacerlo mejorar

Conozco la estructura y formato de una encuesta. Elaboro el cuestionario adecuado para una encuesta y me acerco a la gente para hacerle las preguntas de mi encuesta. Explico adecuadamente los resultados de una encuesta. Reconozco lo que es una descripción. Logro distinguir los propósitos de las diferentes descripciones. Elaboro correctamente descripciones por escrito. Hago correctamente descripciones orales. Valoro la importancia del léxico aprendido en el curso. Trabajo eficientemente en equipo. Avanzo en las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar.

Considero que tengo que aprender:

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Espaﾃｱol. Quinto grado se imprimiﾃｳ por encargo de la Comisiﾃｳn Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2009, el tiraje fue de XXXX ejemplares.

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