Guia de la Educadora 3er. Grado

Tercer grado

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Esta edición de la Guía para la educadora. Tercer grado. Educación preescolar fue desarrollada por la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, DGME/SEP María Cristina Martínez Mercado, Claudia Elín Garduño Néstor Elaboración de contenidos pedagógicos Teresa López Castro, Juana Gloria Martínez Jiménez, Liliana Morales Hernández, Eva Moreno Sánchez, Daniela Aseret Ortiz Martinez, Norma Elizabeth Rangel Lozano, Teresa Sandoval Sevilla, Claudia Angélica Soria Diosdado, Angélica Raquel Zúñiga Rodríguez, Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Mejía Romano, Norma Castillo Guzmán Revisión técnico-pedagógica Noemí García García, Silvia Rojas Ávila, Héctor Hideroa García, Gabriela Tamez Hidalgo, Montserrat Sifuentes Mar Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Zamná Heredia Delgado Cuidado editorial Eréndira Daniela Verdugo Montero Producción Martín Aguilar Gallegos Formación Jéssica Berenice Géniz Ramírez

Primera edición, 2008 Segunda edición, 2010 (ciclo escolar 2010-2011) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-459-8 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Guía para la educadora.

Tercer grado. Educación preescolar se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx con domicilio en xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2010.

El tiraje fue de xxxxxxxxxxxx ejemplares.

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ร ndice

Presentaciรณn

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Orientaciones bรกsicas

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Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno

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Apoyos didรกcticos para el docente

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Uso de otros materiales de preescolar

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Presentación

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l aprovechamiento pedagógico —tanto en el aula como en el ámbito familiar— de los diversos materiales educativos que se elaboran para preescolar, depende, en gran medida, de la manera que el docente elige para preparar y organizar el trabajo, así como del tipo de intervención que éste realice durante el desarrollo de las actividades. También intervienen las orientaciones que se les brinden a las familias de los alumnos, para que comprendan el sentido de las actividades y utilicen el material en casa.

Como parte de las acciones para avanzar en la con­ solidación de la reforma pedagógica de la educación preescolar, la Secretaría de Educación Pública pone a disposición de los docentes la presente guía, cuya fina­ lidad es orientar en el uso del libro recortable Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, ofreciendo herramientas didácticas que favorezcan la práctica docente.

La guía se divide en cuatro apartados: Orientaciones básicas: incluye recomendaciones

para que el docente organice el trabajo escolar.

Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno: orga­

nizadas de la siguiente manera: Descripcion, ¿Qué se pretende al usar este material?, ¿Qué actividades realizar con el material?, Para considerar antes de realizar la actividad y Aspectos a observar durante la realización de la actividad.

Apoyos didácticos para el docente: situacio­

nes didácticas que darán ejemplos de cómo planifi­ car tomando en cuenta los campos formativos del Programa de Educación Preescolar (pep) 2004.

Uso de otros materiales de preescolar: expli­ cación de la forma en que el docente puede vincular la Guía para la familia con los trabajos escolares, así como propuestas para presentar el material a las fa­ milias. En esta sección se dan recomendaciones bi­ bliográficas para trabajar en el aula y para consultar fuera de ella.

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Orientaciones básicas

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l análisis del material para los alumnos es una condición indispensable para comprender cómo puede contribuir su uso al desarrollo de competencias en los alumnos, así como para prever las acciones preliminares que es necesario realizar con la familia. El análisis inicial, además, le ayudará al docente a formarse una idea general sobre la variedad de opciones para el uso del material del alumno.

Descripción de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado. Tiene como finalidad

contribuir a la formación y desarrollo de competencias en las niñas y niños, logrando los propósitos fundamentales que establece el pep 2004. Para alcanzar ese objetivo las actividades en las que los alumnos utilicen el material deben propiciar el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes diversas, que los hagan pensar, preguntar, expresarse mediante distintos lenguajes, colaborar o buscar soluciones a un problema.

Cada uno de los materiales puede apoyar el desa­ rrollo de algunas competencias establecidas en la educación preescolar; sin embargo, para este fin no basta con realizar alguna actividad o juego con deter­ minado material, se requiere un trabajo sistemático y —como establece el pep 2004— una gran diversidad de actividades y experiencias: exploración del mundo natural, conversación con personas adultas, realiza­ ción de experimentos, observación de procesos y ela­ boración de registros, y trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas. Por esta razón, debe considerarse que el material es sólo uno de los recursos que el docente tiene para el desem­ peño de su labor.

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Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado consta de 17 materiales de apoyo, impresos en hojas desprendibles. Todos son recortables, algunos necesitan ser ensamblados antes de utilizarlos, como “Gira, gira y dime”. Otros, como “Títeres” o “Tan­ gram”, requieren un refuerzo para su uso y conser­ vación. Ninguno debe pegarse en el cuaderno de los alumnos, ya que la intención es que se usen en expe­ riencias variadas.

A continuación se brindan algunas recomendaciones importantes para aprovechar el material del alumno.

Explorar el material con las niñas y los niños. Al recibir Juego y aprendo con mi material de preescolar.

Tercer grado, es muy importante que los alumnos explo­ ren, hojeen y conozcan cada uno de los materiales y las diversas actividades que lo componen. Es importante mencionarles que deben cui­ dar su material para que puedan usarlo el mayor tiempo posible, y que un integrante de su familia les ayude a des­ prender las hojas.

Favorecer la práctica del lenguaje oral, herramienta básica de la expresión del pensamiento. En el conjunto de actividades que se

proponen en esta guía, se pretende que los alumnos, mediante el uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado vivan experiencias relacionadas con el razonamiento matemático, la elaboración de expli­ caciones, de inferencias, la ima­ ginación, pero sobre todo con el lenguaje oral.

El uso de los materiales es flexible y las actividades son variadas. El orden de presentación de

los materiales en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado no constituye una secuencia. El docente determinará qué material usar en los distintos momentos de una semana o un mes de trabajo, y qué actividades conviene que los alumnos realicen con él. (En el apartado ¿Qué actividades realizar con el material? se presentan algunas opciones para su uso).

• Las actividades con cualquiera de los materiales pueden formar parte de alguna situación didác­ tica que haya planificado el docente.

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• En algunos casos, las actividades que se realicen con los materiales pueden constituir en sí mismas una situación didáctica.

• Puede ser que en el proceso de planificación, el do­ cente prevea tiempos específicos para que sus alumnos elijan libremente el material de su preferencia, ya sea para trabajar indi­ vidualmente o con algu­ nos compañeros. El uso libre es factible cuando los alumnos ya conocen el material y saben cómo usar­ lo, pero eso no significa dejar solos a los alumnos; la pre­ sencia y la sensibilidad del docente, además de evitar desacuerdos, puede ayudar a que todos disfru­ ten y aprendan mejor.

Generar un ambiente que promueva en las niñas y los niños la confianza en su capacidad para aprender. Hay que recordar

los principios pedagógicos incluidos en el pep 2004: a) Características infantiles y procesos de aprendizaje b) Diversidad y equidad c) Intervención educativa Estar atento a lo que dicen y hacen las niñas y los niños. Los alumnos son los protagonistas en sus

procesos de aprendizaje. Para favorecer su participación, conviene que el docente propicie que hablen sobre lo que sienten y piensan, pero también que la escucha atenta derive en acciones para intervenir oportuna­ mente mediante preguntas, infor­mación necesaria o ayuda específica, sin sustituir la actividad intelectual de los alumnos.

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Prestar atención a lo que hacen y dicen los alumnos le permitirá al docente conocer los avances o dificulta­ des que enfrentan y, por lo tanto, encontrar formas pertinentes de intervención, para ése y posteriores mo­ mentos. Es oportuno observar a los alumnos durante las actividades, principalmente en aquellas donde la indagación, exploración e intercambio de ideas es fundamental.

Reconocer las diferencias entre los niños y buscar estrategias para que todos participen. El docente

juega un papel relevante en la creación de un ambiente en donde cada uno de los alumnos se sienta incluido y aceptado. El manejo de las diferencias es un reto que el docente enfrenta, y es importante que esté atento y trate de reconocer las posibilidades de cada niño o niña, para propiciar la inclusión desde el aula.

Formas de organización del grupo. El punto de

partida para definir las formas de organización del grupo y las estrate­ gias de intervención es la intención educativa de las actividades, es de­ cir, lo que se pretende favorecer en las niñas y niños por medio de éstas. Al trabajar entre pares, los alumnos tienen oportunidad de interactuar con sus compañeros: hablar, describir, comunicar ideas, crear estrategias que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista.

El uso de los espacios y del tiempo. Cualquiera de los materiales y actividades puede realizarse o utilizarse en el aula y fuera de ella; según las condiciones del plantel, se puede desarrollar en el patio de recreo, un área verde o cualquier otro espacio en donde los alumnos puedan moverse libremente y usar recursos que estén a su alcance.

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El uso de otros recursos didácticos. Además de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, las escuelas cuentan con otros recursos que pueden ayudar a diversificar las actividades y favorecer el desarrollo de las competencias en las niñas y los niños.

Bajo el principio de que los alumnos aprenden al estar en contacto con el objeto de aprendizaje, se les sugiere a los docentes que propicien situaciones que permitan a los alumnos: explorar, observar, indagar, manipular o preguntar, con otros materiales y con su entorno.

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Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno

Títeres Descripción

El material incluye 15 figuras de per­ sonas, animales y seres fantásticos que se pueden manipular con un palito de madera, como se muestra en el modelo de la página 5 de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que niñas y niños elaboren diálogos o narren historias producto de la imagina­ ción, o que evoquen sucesos o vivencias que deseen contar con los títeres.

¿Qué actividades realizar con el material?

Los alumnos “dan vida” a los títeres a través de la ima­ ginación, por lo que resultan un elemento de juego cotidiano sin importar que se llegue a un producto final, como la representación de una obra. Lo impor­ tante es el diálogo y la participación de los alumnos.

Para jugar, improvisar o concretar una obra de títeres, no es imprescindible tener títeres acabados, bonitos, estructurados ni un retablo o teatrillo, tampoco un esquema de obra previo, ni que el docente dirija a los alumnos paso a paso.

Los alumnos pueden usar los títeres en momentos que se destinen al juego libre, en forma individual (cuando ellos eligen el títere y dialogan a través de él) o con alguien más. Algunos alumnos quizá decidan jugar con dos o más títeres.

En pequeños grupos puede ofrecerse la oportuni­ dad para que los alumnos realicen improvisaciones individuales con la presencia de un pequeño público conformado por algunos compañeros que prefieran observar en vez de actuar (lo que puede ser una buena influencia para animarse a manipular un títere y participar).

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La presentación de equipos ante el resto del grupo debe programarse de modo que to­ dos participen a lo largo de un periodo, y que los alumnos sepan cuándo les corresponde intervenir. En estos casos es conveniente pedir la participación de los espectadores para que opinen sobre la presentación (la historia, los per­ sonajes, lo que dijeron o lo que sin­ tieron durante la presentación).

Para considerar antes de realizar la actividad

El títere es un medio para que el niño se exprese: dice y hace lo que el titiritero quiere comunicar.

Al jugar con títeres, los alumnos elaboran diálogos y emplean recursos lingüísticos diversos. Por ejemplo, la modulación de voz para que el títere hable, o los efec­ tos sonoros que ellos mismos suelen producir de forma natural mientras juegan. Los ademanes y expresiones coloquiales logran que los títeres interactúen entre sí, que dialoguen, se besen, bailen o se enojen.

Es importante prever la elección del espacio donde se usarán los títeres. Los alumnos decidirán cómo armar el escenario: si hay una puerta, árboles, una casa o un lago, por ejemplo; y si quieren usar objetos accesorios como juguetes y piezas de material de construcción para ambientar la escena en la que actuarán los títe­ res. Se pueden incorporar sonidos usando grabacio­ nes de efectos especiales: lluvia, viento, risas, pasos, por ejemplo; o música para que los títeres bailen.

Para diversificar el espacio en el cual se desarrolla la acción, los alumnos pueden sugerir si trabajarán so­ bre una mesa o debajo de ella, por el hueco de una silla invertida, con cajas de cartón abiertas, detrás de una ventana o lienzo, u otras opciones que ellos sugieran.

Hacer un teatro de sombras con ayuda de una lám­ para y un lienzo blanco es otra opción.

Suele haber alumnos que se muestran inhibidos y no desean participar; en estos casos, el docente no sólo tiene que animarlos, sino guiarlos y darles ideas para que se involucren en las actividades. Si bien el trabajo está centrado en los alumnos, que el docente esté atento a observar y escuchar sus diálogos cons­ tituye una oportunidad para conocerlos mejor y, tal 13 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 13

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vez, para informarse sobre sucesos que los afectan en el ámbito familiar y de los cuales se atreverán a hablar mediante los títeres.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Cuáles son las improvisaciones que realizan mientras manipulan los títeres?

• ¿Qué conversaciones mantienen a través de cualquiera de los personajes?

•¿Cuál es el títere con el que más se identifican y por qué?

•¿Crean historias individuales o en equipo mientras manipulan los títeres?

• Rogozinsky, Viviana, “El juego con títeres”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, t. 8, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999, pp. 78-95.

• Goodman, Ken, “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, t. I, México, sep, 2005, pp. 145-154.

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Había una vez…

Descripción

El material consta de 30 tarjetas que presentan seis historias con cinco escenas cada una.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que niñas y niños narren sucesos o historias que ellos mismos construyan a partir de lo que les sugieran las imágenes.

Esta actividad implica que los alumnos observen las escenas de cada historia y las ordenen en una secuen­ cia, según consideren que ocurrieron los sucesos. La narración también implica que los alumnos describan objetos, personas, lugares; que usen expresiones de tiempo y enriquezcan su vocabulario.

¿Qué actividades realizar con el material?

Los alumnos observan las tarjetas, las ordenan como consideran que se desarrollan los acontecimientos y narran una historia. Quizá se centren sólo en la des­ cripción de lo que observan en las tarjetas, o, que a partir de lo que les sugieren las escenas, inventen historias más amplias.

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Para considerar antes de realizar la actividad

La intervención del docente para lograr el desarrollo de las competencias de lenguaje es fundamental. Para favorecer su uso se requiere promover un trabajo sis­ temático en el que los alumnos sean quienes reflexio­ nen y construyan distintas narraciones de una misma historia.

Lograr lo anterior implica que el docente favorezca que los alumnos se expresen, de esta manera hablar y escu­ char a otros estableciendo acuerdos para participar será la dinámica del grupo.

El planteamiento de preguntas constituye una estrategia que ayudará a los alumnos a avanzar en la descripción de objetos, lugares y sucesos, en el uso de expresiones de tiempo y en las formas de expresarse; de tal modo que los demás entiendan sus ideas: ¿quiénes son los personajes que aparecen en las historias?, ¿en dónde están?, ¿qué pasa primero?, ¿y entonces?, ¿qué ocurre después?, ¿cómo termina la historia?

Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Cómo arman la secuencia?

• ¿Cómo explican la secuencia?

• ¿Qué lenguaje utilizan?

• Bentolila, Alain, “Derechos y obligaciones de la comunicación. Del iletrismo en general y de la escuela en particular“, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 165-166.

• Cambourne, Brian, “Lenguaje, aprendizaje y la capacidad para leer y escribir”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol.

I, México, sep, 2005, pp. 139-144.

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México Descripción

El material incluye 14 tarjetas. La primera serie tiene seis tarjetas con escenas de la Independencia además de una tarjeta con una copla que habla sobre ese he­ cho histórico. La segunda serie se refiere a la Revolu­ ción Mexicana, con seis ilustraciones y una copla.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños conozcan algunos hechos histó­ ricos del país a través de la observación, descripción, comparación e indagación acerca de las imágenes que ilustran escenas representativas de acontecimientos históricos.

¿Qué actividades realizar con el material?

Narrar los acontecimientos, individual o colectiva­ mente. Primero pídales a los alumnos que observen y describan las imágenes. Posteriormente que lean las coplas en grupo y platiquen acerca del contenido. Por último que relacionen la copla con las ilustraciones de las tarjetas. También puede tomar las escenas por separado y platicarles acerca de los acontecimientos históricos que ahí se representan, para después pe­ dirles que le cuenten a qué se refieren las escenas, en forma aleatoria o en secuencia.

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Otra manera de utilizar el material es solicitarles que describan una escena utilizando el conteo o la ubi­ cación espacial, por ejemplo: hay dos personas con uniforme, se ven cuatro tiendas de campaña; o bien, el señor del sombrero está arriba del caballo, el libro está a la derecha del señor.

Además pueden investigar acerca del hecho histórico que más haya llamado su atención y hacer otras imá­ genes para completar las escenas de la serie usando recortes de periódico, dibujos o textos.

Para considerar antes de realizar la actividad

Conocer el pasado puede convertirse en una acti­ vidad interesante para los alumnos de preescolar si se parte de sus propias experiencias, ya que a esta edad les gusta platicar lo que viven cotidianamente en la familia y en la comunidad; asimismo, recuperar la información que pueda proporcionar la familia les ayudará a entender los procesos históricos y la forma en que los conmemoran en el lugar donde viven.

Al observar las imágenes por primera vez, conviene que les sugiera identificar los objetos o actividades que les resultan conocidas, de modo que con sus respuestas se pueda iniciar el análisis de la obra y el diálogo.

La descripción de las imágenes puede apoyarse en preguntas como: ¿qué hacen las personas de las imágenes?, ¿cómo están vestidos?, ¿en dónde se encuentran? Las coplas incluidas son una forma de acercar a los alumnos a la historia desde otras expre­ siones artísticas que se han desarrollado con base en los acontecimientos históricos, además de que es una alternativa para acercarlos a la lectura.

Se sugiere que al trabajar con las coplas, primero se realice la lectura con todo el grupo, para que mien­ tras el docente lee, las niñas y niños intenten seguir el texto e identifiquen que lo escrito expresa algo, lo cual puede contribuir a despertar el interés por la lectura y por encontrar los vínculos entre lo que está escrito y las imágenes que forman parte de la serie.

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Las actividades a realizar con las tarjetas pueden ser usadas para fortalecer las acciones que se llevan a cabo para conmemorar las fechas cívicas que se ilus­ tran y motivar la representación del acontecimiento histórico.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Cómo describen las imágenes?

•¿Qué información es relevante para ellos?

•¿Qué acontecimientos reconocen?

• Alderoqui, Silvia, “Una didáctica de lo social: del jardín de infantes a tercer grado”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol.

II, México, sep, 2005, pp. 69-83.

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El camino más corto Descripción

El material está integrado por cuatro paisajes: una ciu­ dad, un rancho, un pueblo y un parque.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que niñas y niños solucionen problemas que impliquen medición con instrumentos no convencionales, que es­ tablezcan relaciones espaciales al describir recorridos y utilizar referencias de espacio (arriba, abajo, al frente, atrás), de dirección (alrededor, a través, hacia delante, hacia atrás) y de distancia (cerca de, lejos de).

¿Qué actividades realizar con el material?

Juego en parejas

El primer paso es elegir un paisaje para trabajar. Cada jugador señala un lugar como punto de partida y otro de llegada. Posteriormente, cada participante observa el paisaje, decide qué camino tomar y se lo dice a su compañero.

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Para saber cuál de los dos es el camino más corto, los participantes buscan una estrategia para comparar las longitudes de los dos; por ejemplo: con los dedos, con rocas, con fichas o con un cordón.

Gana el jugador que haya seguido el camino más corto. ¿Adónde llego?

Participan tres jugadores. Inicia el jugador que obtenga más puntos al tirar el dado. El alumno que empieza elige el paisaje sobre el que se hará el recorrido. Ese paisaje lo tendrá cada jugador.

Quien comienza el juego dice cuál es el punto de par­ tida y describe el camino que sigue; por ejemplo, “me voy a la izquierda…”, “luego hacia delante”, sin men­ cionar adónde pretende llegar.

Los demás jugadores siguen las instrucciones de quien describe el recorrido. Al terminar la descripción, los par­ ticipantes dicen a qué lugar llegaron.

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¿Por dónde me puedo ir?

Un jugador les dice a sus compañeros el lugar de donde sale y al que quiere llegar, para que ellos descri­ ban las distintas rutas que él puede seguir.

Una manera de propiciar la búsqueda de distintas rutas es acordar, al inicio de la actividad, algunas condicio­ nes, por ejemplo: evitar pasar por…, buscar el camino más seguro, o elegir el camino con el paisaje más bo­ nito, entre otras posibilidades.

Para considerar antes de realizar la actividad

La noción de medida se fortalece mediante las experien­ cias diarias y la interacción que se tenga con los demás para solucionar un problema, por ello es importante dejar que los alumnos encuentren cómo realizar la com­ paración de los caminos.

Si a alguno de los alumnos se le dificulta hacer la com­ paración se le sugiere apoyarse en su compañero o se puede motivar la participación con preguntas como: ¿qué camino se ve más corto?, ¿cómo medirías el es­ pacio entre este lugar y otro?

Es conveniente que, cuando el docente lo considere oportuno, los alumnos expliquen los procedimientos que les permitieron llegar al punto de referencia: qué lugares tomaron en cuenta, qué facilitó que sus com­ pañeros entendieran por dónde tenían que hacer el recorrido, o cómo se dieron cuenta de que un camino era más corto para llegar a la meta. Esto contribuye a que los alumnos tengan una mejor comprensión de los conceptos espaciales.

Si a los alumnos se les dificulta la descripción de los recorridos, es necesario que el docente haga una pri­ mera descripción antes de que jueguen en equipos.

Al trabajar en equipo es conveniente la intervención del docente para dar pistas o plantear preguntas que les ayuden a describir los caminos mediante puntos de referencia. Por ejemplo, pídales que les digan a sus compañeros qué hay en el camino que quiere que sigan, dónde tienen que dar vuelta, qué lugares ven enfrente y cerca, qué pueden identificar a lo le­ jos que les indique que van en la dirección correcta, cuántas calles tienen que seguir hacia delante, qué hay antes y después del lugar en el que están en ese momento.

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En caso de que las instrucciones que proporcionan los alumnos no sean claras, el docente puede animarlos a hacer sus propias preguntas.

Otra manera de aprovechar este material es solicitarles que establezcan semejanzas y diferencias entre los pai­ sajes al comparar los elementos que existen en la ciudad y en el pueblo, qué actividades se realizan en el pueblo que no se observan en la ciudad, o qué servicios se brin­ dan en cada lugar. Mediante estas comparaciones, los alumnos se introducirán en el conocimiento del medio.

Aproveche las imágenes para que los alumnos observen que se pueden representar los lugares en escalas diferen­ tes y que cada una muestra detalles distintos.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Qué lenguaje utilizan al describir trayectos?

•¿Qué referencias espaciales emplean?

•¿Cómo trazan su recorrido?

• Sperry Smith, Susan, “Espacio y forma”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 259-272.

• Sperry Smith, Susan, “Medición” (fragmentos), en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol.

I, México, sep, 2005, pp. 273-278.

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Gira, gira y dime Descripción

El material incluye una ruleta de dos discos con imáge­ nes. El disco pequeño con nombres de géneros litera­ rios y el grande con objetos y emociones.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños fortalezcan su expresión oral, imaginación y creatividad, al inventar y elaborar textos literarios a partir de referentes propuestos.

¿Qué actividades realizar con el material?

Se requiere una tachuela, clavo o tornillo, y un pedazo de goma, masa o plastilina no incluidos en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado.

Pueden participar de dos a cuatro personas: • Se arma la ruleta. En la punta de la tachuela, torni­ llo o clavo se colo­ca un pedazo de goma, masa o plastilina, para evitar que se desarme la ruleta y que los alumnos se lastimen. Debe rotar con facilidad.

Si es posible pegue la ruleta, sólo por la parte de la flecha, en una superficie vertical, como la pared, con otra tachuela.

• Por turnos, los jugadores: • Girarán el disco grande para conocer el tema.

• Girarán el disco pequeño para seleccionar el género literario.

• Inventan y cuentan un cuento, adivinanza, rima, canción o chiste con base en el tema y género lite­rario indicados en la ruleta.

Nota: en el caso de las emociones se puede narrar un cuento a partir de lo que señaló la ruleta.

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Para considerar antes de realizar la actividad

Los discos de la ruleta y la flecha pueden reforzarse con cartón, así girarán mejor y serán más duraderos.

La creatividad de los alumnos se verá favorecida con este juego, ya que los motivará a inventar tex­tos lite­ rarios: cuentos, canciones, adivinanzas, rimas y chistes.

En general muestran habilidades e interés para expre­ sarse de esta manera, pero en ocasiones, por pena o inseguridad, algunos alumnos tendrán difi­cultades para responder rápidamente en el juego. En estos ca­ sos se recomienda hacerles preguntas que los motiven a expresar sus ideas, por ejemplo: ¿qué puedes hacer cuando llueve?, ¿qué te hace enojar?, ¿cómo va tu can­ ción favorita?, ¿qué te pone triste?, ¿qué situación o persona te ha asustado o gustado?

Otra alternativa para motivar a las niñas y niños a crear y expresarse mediante diferentes géneros litera­ rios es la colaboración en parejas o equipos, máximo de cuatro alumnos, de modo que con las ideas de los com­pañeros puedan construir una historia, rima, adi­ vinanza o canción.

Aproveche esta actividad para conocer mejor a sus alumnos. En particular cuando hablen de los senti­ mientos, usted puede darse cuenta de qué los hace felices, los inquieta o preocupa. Así que esté atento a lo que expresan, y ayúdelos.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

•¿Qué género literario crean con facilidad?, ¿cuáles se les dificultan?

•¿Cómo manifiestan las diferencias entre los géneros literarios que se presentan en la ruleta?

•¿Qué formas de expresión despiertan más su inte­ rés?, ¿cuáles se les dificultan?

•¿Cuándo hace uso de los recursos del relato literario (había una vez, un día, después)?

•¿Cuáles estados de ánimo identifican y expresan con mayor facilidad?

• Goodman, Ken, “Lenguaje total: la manera na­ tural del desarrollo del lenguaje”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol.

I, México, sep, 2005, pp. 145-154.

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¿Qué resultó?

Descripción

El material está integrado por cuatro círculos que inclu­ yen procedimientos para realizar experimentos.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños pongan en práctica habilidades como la observación, la formulación de explicaciones y la verificación de hipótesis al realizar experimentos.

¿Qué actividades realizar con el material?

La actividad se divide en dos partes. La primera consiste en armar el modelo como se indica en las instrucciones de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, girar rápidamente el lápiz entre las manos,sin perder de vista las imágenes y explicar el fenómeno que se observó.

La segunda fase se trata de elaborar explicaciones de los experimentos que se muestran en los círculos.

Luego, se ha de verificar la hipótesis realizando el ex­ perimento. Después, se debe explicar lo que sucedió en los procedimientos, para terminar investigando por qué se presentó ese resultado.

Para considerar antes de realizar la actividad

Las niñas y niños son curiosos por naturaleza, utilizan sus sentidos para explorar el entorno y actúan sobre los objetos con la intención de descubrir lo que les in­ teresa saber o para solucionar preguntas que estos les despiertan. Estas experiencias les permiten aprender y recordar las conclusiones a las que llegaron, porque es mucho más sencillo para ellos interiorizar conceptos si tienen experiencias vinculadas con eso.

Realizar diversos experimentos constituye un recurso útil para despertar la curiosidad e inte­ rés de los alumnos por conocer lo que sucede a su alrededor; además de favorecer el desa­ rrollo de habilidades como la observación, la formulación de preguntas y explicaciones, la comparación, la predicción y la verifica­ ción de resultados.

En la lámina de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer Grado se les proponen a los alumnos cuatro acti­ vidades experimentales relacionadas

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con: las propiedades del agua, la descomposición de la luz, los sentidos y la flotación; que pueden realizar fácilmente, tanto por el proce­ dimiento como por los materiales que requieren conseguir.

El procedimiento se divide en dos pasos que se complementan al girar el dispositivo. Si es po­ sible, permítales a los alumnos que describan la imagen A, e infieran qué podría suceder antes de girar el dispositivo. Esto les permitirá empezar a fa­ miliarizarse con el procedimiento.

Una vez que los alumnos hayan identificado el procedi­ miento, propicie que formulen hipótesis basadas en sus experiencias y en lo que conocen acerca de lo que va a suceder, de manera que al llevar a cabo el experimento, las evidencias encontradas les permitan empezar a hacer inferencias y predicciones acerca del resultado.

En esta fase el intercambio de ideas entre los alumnos es fundamental para que puedan ir construyendo sus explicaciones, por ello es importante que propicie una participación respetuosa.

Para que los alumnos puedan verificar sus hipótesis, inferencias y predicciones, se recomienda permitir que sean ellos quienes realicen la actividad experimental y evitar la demostración por parte del docente, para que razonen sobre lo que sucede, busquen explica­ ciones, y, sobre todo, que las verifiquen y compartan con los demás. La labor del docente consistirá en mo­ tivar a los alumnos para que manipulen los materiales, compartan sus experiencias y analicen lo que hacen.

Puede motivarlos con preguntas como: ¿qué piensas que pasará?

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Qué explicaciones construyen?

•¿Cómo investigan?

•¿Cómo utilizan el material?

•¿Cuál es su actitud ante un experimento?

•¿Cómo confrontan sus ideas previas con los resul­ tados del experimento?

•¿Cuál es su interés para realizar experimentos?

• Glauert, Esmé, “La ciencia en los primeros años”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 51-68.

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La vida de los animales Descripción

Se trata de imágenes sobre la vida de seis animales que habitan en territorio mexi­ cano: pez audaz, iguana, ma­ riposa, guacamaya, berrendo y sapo de madriguera (los tres últimos se encuentran en riesgo de extinción). La información so­ bre cada uno se presenta en seis tarjetas. Una contiene la imagen y el nombre del animal; tres re­ presentan diferentes momentos de su vida: cómo nace, cómo es la cría y cómo es el adulto. Las dos tarjetas restantes muestran de qué se alimenta y cómo es el ecosistema donde vive.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que niñas y niños observen, clasifiquen y ordenen las características de los animales, con base en determi­ nados criterios.

¿Qué actividades realizar con el material?

El juego más sencillo consiste en reunir las seis tarjetas que corresponden a un mismo animal. Pueden partici­ par dos o más personas: se revuelven las tarjetas y se reparten al azar seis a cada jugador, las restantes se apilan con la figura hacia abajo.

Por turnos, cada quien toma una tarjeta de las que no se repartieron, si le sirve se queda con ella y descarta la que no le sea útil. Gana el jugador que reúna pri­ mero las seis tarjetas de un mismo animal.

Una variante del juego consiste en repartir seis tar­ jetas y tratar de reunir, con el mismo procedimiento, todas las que tienen los nombres de los animales o todas las que representan cómo nacen, dónde viven, etcétera.

Otra variante, más complicada y en la que pueden participar dos o más alumnos, consiste en colocar en forma horizontal sobre una superficie plana las seis tarjetas de alguno de los animales en el siguiente orden: primero la tarjeta con el nombre, luego la que muestra cómo nace, cómo es la cría, cómo es el adulto, qué come y, por último, la del ecosistema 28 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 28

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donde vive. Alineadas con la primera tarjeta y en línea vertical se colocarán sólo las tarjetas con los nombres de los demás animales. Las restantes se revuelven y se reparten entre los jugadores. Por turnos, cada uno intenta colocar alguna de sus tarjetas en la secuencia establecida siempre y cuando exista una figura con­ tigua. Si no puede colocar alguna tarjeta cederá su turno. Gana el juego quien acomode primero todas sus tarjetas.

Para considerar antes de realizar la actividad

Los animales son los seres vivos que más llaman la aten­ ción de los alumnos, por lo que en diversos momentos mostrarán la necesidad de expresar lo que saben sobre ellos o preguntar sobre los aspectos que les interesan.

Es necesario aprovechar estas situaciones para el desa­ rrollo de competencias como la búsqueda de informa­ ción y la formulación de preguntas y explicaciones.

Utilizar criterios para la clasificación y ordenamiento de información (el nombre de los animales, cómo nacen, cómo son las crías, de qué se alimentan) ayuda a los alumnos a enfocar la observación en determinadas ca­ racterísticas de los animales.

La información que contienen las ilustraciones sobre la vida de los animales les permite, al compararla y con­ trastarla, descubrir semejanzas y diferencias relevan­ tes relacionadas con las necesidades básicas y algunos aspectos del ciclo de vida.

El papel del docente para favorecer la reflexión en los alumnos es fundamental. A partir de lo que observe y escuche mientras se desarrolla el juego en sus diversas 29 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 29

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variantes, podrá plantear preguntas como las siguientes: ¿cómo nacen los animales?, ¿cómo se alimentan?, ¿po­ drían vivir aquí esos animales (en casas o en la escuela)?

Sin embargo, la realización de este juego no es suficiente para que aprendan sobre el mundo natural. Pueden pro­ fundizar en el conocimiento de la vida de los animales en la medida en que tengan experiencias que los pongan en contacto directo con ellos, por ejemplo, cuidarlos, ya que esto les permite aprender a alimentarlos o a propor­ cionarles el ambiente y las condiciones adecuadas para vivir.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Qué lenguaje utilizan para describir?

•¿Cómo investigan?

•¿Qué preguntas realizan en cuanto a la vida de los animales?

• Glauert, Esmé, “La ciencia en los primeros años“, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 51-67.

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¿Cómo son?

Descripción

El material consta de dos tableros divididos en nueve casi­llas cada uno y 24 tarjetas con diversas plantas mexicanas.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños identi­fiquen las características de las plantas, las condiciones que requieren para vivir y el uso que les da el ser humano.

3

2

hoja mucha agua

1 fruto

4

comestible

9

pon aquí la tarjeta

flor

5 tallo adorno

8

raíz

7

poca agua

6

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¿Qué actividades realizar con el material?

Material: fichas y un dado (no incluidos en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado).

Se juega en parejas de la siguiente manera: • Se revuelven las 24 tarjetas.

• Cada quien toma ocho. Las sobrantes se colocan boca abajo, cerca del tablero.

• Se selecciona la casilla donde se iniciará el juego.

• Por turnos, cada participante:  Tirará el dado y avanzará con su ficha el número de casillas que se indique.  Seleccionará y colocará en el centro del tablero la tarje­ta cuya imagen corresponda a la carac­ terística de la casilla (“flor”, “fruto”), o bien, realizará la instrucción señalada (“pierde un turno”, “vuelve a tirar”).  En caso de no tener entre sus tarjetas una planta con la característica solicitada, el par­ ticipante ten­drá que tomar una más de las tarjetas sobrantes.  Si la planta representada en la nueva tarjeta posee la característica, la colocará en el centro del tablero; si no, el jugador se quedará con ella.

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mo son?

 Ganará quien se quede primero sin tarjetas o con la menor cantidad. chayote

chícharo

huauzontle

zarzamora

Nota: para incrementar el grado de dificultad, incluya en las tarjetas los iconos correspondientes al tipo de plan­tas (de adorno o comestibles) y a la cantidad de agua que requieren. Se pegan en los recuadros blancos ubicados en la parte superior de las tarjetas. Una vez pegados los iconos, se emplea el tablero de nivel 2.

Para considerar antes de realizar la actividad cola de borrego hebuena

noc Es necesario que los alumnos ex­ploren las tarjetas,

identifiquen los rasgos que les llamen la atención, hagan las preguntas que consideren necesarias o in­ vestiguen acerca de las plantas, a fin de familiarizarse con ellas.

El docente puede pedirles que observen las tarje­ tas y encuentren semejanzas y diferencias entre las estructu­ras de las plantas, y que establezcan su rela­ ción con las condiciones que requieren para vivir.

En itl especial cuando observeuva el huauzontle con sus cempasúch

alumnos, ayúdelos a identificar que en la parte supe­ rior tiene un conjunto de flores, aunque a simple vista pa­rezca que solamente es una flor. Posteriormente, podrán comentar el uso que los seres humanos le han dado como alimento y ornato.

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Si lo considera conveniente, éste puede ser un mo­ mento propicio para hacerlos reflexionar acerca de la necesidad de cuidar las plantas y resaltar que, además del uso que les da el ser humano, las plan­ tas tienen un papel funda­mental para mantener en equilibrio el ecosistema. También puede ser benéfico favorecer la exploración de la comunidad para iden­ tificar algunas de las plantas que existen en el lugar donde viven y hacer nuevas tarjetas para su juego.

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mo son?

El juego puede iniciarse con el tablero nivel uno y cuando los alumnos dominen la actividad puede pe­ dirles que recorten y peguen, en la parte superior e inferior del lado izquierdo de las tarjetas, los iconos que se refie­ren al uso y las condiciones de agua que requieren las plantas para vivir. Esto le permitirá usar el tablero de nivel dos. En la siguiente página encontrará la clave para la colocación de los iconos.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

e serrano

calabaza

olaga

arita

• ¿Qué estrategias emplean para relacionar sus tar­jetas con lo que se indica en el tablero?

• ¿Qué estrategias para deshacerse de las chíemplean charo chayote tarjetas? chícharo chile serrano • ¿Qué partes de la planta o condiciones toman en cuenta para hacer la descripción?

• ¿Qué preguntas realizan acerca de las plantas?

ch

• Tonucci, Francesco, “El niño y la ciencia”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 37-50.

huauzontle flor de calabaza

huauzontlezarzamora

zar

nochebuena verdolaga

colaa de borrego cola d nochebuen

cempasúchitl margarita

cempasúchitluva 33

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Planta

Cantidad de agua que requiere

Uso de la planta

lirio

ciclamen

geranio

dalia

fresa

berenjena

tomate verde

sandĂ­a rayada

malvarrosa

cilantro

narciso

clavel 34 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 34

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Planta

Cantidad de agua que requiere

Uso de la planta

chile serrano

chĂ­charo

chayote

flor de calabaza

huauzontle

zarzamora

verdolaga

nochebuena

cola de borrego

margarita

cempasĂşchitl

uva 35 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 35

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Mirando el arte Descripción

El material consta de un visor que se ensambla de acuerdo con el modelo que se muestra en la página 49 de Juego y aprendo con mi material de preescolar.

Tercer grado, y de cinco reproducciones de obras de arte, cuyos títulos son los siguientes: • Retrato de Laura, de José Arellano Fischer • El circo, de María Izquierdo • Dos mujeres, de Romeo Tabuena • Aguador, de Claudio Linati • La gran Tenochtitlan vista desde el mercado de Tlatelolco, de Diego Rivera

¿Qué se pretende al usar este material?

Que niñas y niños observen obras pictóricas, describan lo que ven en ellas, expresen su opinión y las sensa­ ciones que les provocan; asimismo, que realicen sus propias creaciones artísticas.

¿Qué actividades realizar con el material?

Observar y describir

Es conveniente promover actividades que favorezcan en los alumnos la apreciación de obras plásticas; bá­ sicamente la observación y la descripción. Elegir una sola litografía, de modo que todos describan lo que observan en una misma obra, a partir de las preguntas que el docente le plantee al grupo. Que cada alumno disponga del material facilita que todos estén atentos.

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Para observar y descubrir detalles pueden plantearse preguntas como: ¿qué ven en esta obra de arte?, ¿cómo es (algún elemento particular que se aprecie en la obra)?, ¿qué hay (arriba, abajo, a un lado, al frente, atrás) de…?, ¿qué hacen (quienes aparecen en la obra)?, ¿en dónde están?, ¿cómo creen que se sien­ ten (los personajes)?, ¿es de día o de noche?, ¿cómo podemos saber esto?

Para que expresen las sensaciones y opiniones que les despierta una obra, las preguntas pueden ser: ¿qué fue lo primero que viste en la obra?, ¿qué te llamó la aten­ ción?, ¿la obra te agrada o te disgusta?, ¿por qué?, ¿te hace recordar algo?, ¿qué?, ¿qué sientes al mirarla?, si quisieras cambiarle el nombre, ¿cómo la llamarías?

Para el desarrollo de las actividades es importante que, además de propiciar la observación libre y atenta de las obras, el docente llame la atención hacia algún ele­ mento de las mismas (los personajes, los objetos, las sensaciones que provocan, el ambiente), con el fin de que los alumnos descubran detalles que la observación panorámica no permite distinguir.

Recrear y crear

A partir de las experiencias con los materiales, el do­ cente puede proponerles que hagan sus propias pro­ ducciones pictóricas. Para ello hay varias opciones: • Reproducir la obra que apreciaron.

• Reproducir una parte de la obra (la que cada alumno prefiera).

• Hacer una obra propia a partir de lo que les provocó la que apreciaron. Plantearles, por ejemplo: ¿qué te gustaría quitar de la obra?, ¿qué te gustaría que

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tuviera en lugar de…? Si tú fueras el pintor, ¿qué obra realizarías después de ésta? El docente puede agregar las preguntas que considere pertinentes para animar a los alumnos a que se expresen mediante el arte.

Es fundamental que toda la producción la realicen los alumnos, por lo que el papel del docente sólo es observar cómo trabajan y dialogar con ellos sobre lo que pintan.

Para considerar antes de realizar la actividad

La frecuencia y la periodicidad con que el docente propicie que los alumnos participen en actividades como éstas puede influir en el interés y gusto hacia el arte; también ayudará a que sean mejores obser­ vadores y elaboren descripciones y explicaciones cada vez más precisas sobre lo que sienten e imaginan cuando están frente a una obra artística. Según los comentarios que manifiesten sus alumnos, el docente tiene la oportunidad de centrar la observación y la descripción en los personajes y sus características, en los detalles del lugar, en el contraste de luz y sombra o en la obra completa.

Probablemente haya alumnos a quienes les resulte difícil expresar su opinión o describir lo que obser­ van; es importante que les dé el tiempo necesario para participar. Puede que la producción de una obra propia los ayude.

En la medida en que el docente identifique que los alumnos pueden realizar las actividades con cierta autonomía puede optar por la integración de equi­ pos de tres o cuatro integrantes.

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La exposición de las producciones de los alumnos y la conversación acerca de las mismas contribuye a que valoren su obra y creatividad, porque les permite re­ conocerse en las producciones y reconocer a sus com­ pañeros en las suyas. La información relacionada con la obra; como el nombre del autor, algunos aconte­ cimientos de su vida, cómo se hizo y la técnica que se empleó; puede ser de interés para los alumnos si la obra los ha entusiasmado e interesado.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Cuáles son las ideas que comparten al observar las obras artísticas?

• ¿Recuerdan los nombres de los autores de las obras artísticas mostradas y las comparan entre ellas?

• ¿Expresan sentimientos o recuerdos que les provocan las obras artísticas?

• Nemirovsky, Myriam, “Materiales decorati­ vos”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 151-153.

• Seefeldt, Carol y Barbara Wasik, “Motivar la expresión artística de los niños”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol.

II, México, sep, 2005, pp. 155-159.

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Tangram Descripción

El material consta de un rompecabezas formado por cinco triángulos, un cuadrado y un romboide con los que se pueden construir, siete modelos diferentes de figuras.

Nota: como se deben utilizar en varias ocasiones, las piezas del tangram no deben pegarse.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños pongan en juego su percepción geométrica y la desarrollen al construir diversas imá­ genes en función de diferentes ubicaciones espaciales de las piezas del tangram.

¿Qué actividades realizar con el material?

Crear figuras libremente Trabajar con los modelos del material

Cada uno trabaja con su material superponiendo las piezas del tangram hasta lograr la figura del modelo, o bien, reproduce la figura fuera del modelo.

Es importante que los alumnos reconozcan qué su­ cede al mover o rotar las piezas del tangram.

Reproducir un modelo creado por otro

• En parejas, uno de los integrantes elaborará un modelo, lo tapará para que su compañero no lo vea, y enseguida le indicará qué figura colocar y dónde hacerlo, para que pueda reproducir el modelo.

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• En parejas, cada uno de los integrantes elaborará un modelo, dibujará el contorno y se lo mostrará a su compañero para que lo arme.

Para considerar antes de realizar la actividad

El uso del tangram favorece el aprendizaje geométrico en los alumnos porque, al manipular simultáneamente las figuras —el cuadrado, el triángulo y el romboide— para construir otras, reconocen sus características y establecen relaciones entre ellas. Por ejemplo, se dan cuenta de que un mismo espacio puede ser ocupado por dos romboides o por dos triángulos, un trapezoide y un cuadrado; que el romboide se forma con un cua­ drado y un triángulo; que con las mismas piezas se pueden construir diferentes figuras (a diferencia de los rompecabezas convencionales) como se puede observar en la siguiente figura.

Con fines formativos y para comprender en qué consisten los retos que implican las actividades con el tangram, es conveniente que el docente también construya las figuras propuestas, con distintos nive­ les de complejidad.

Los modelos que contiene el material pueden repre­ sentar distinto nivel de dificultad para cada niño.

Para armar los más sencillos, los alumnos requieren pocas piezas y pueden apoyarse en el color de las figuras. La dificultad aumenta al armar los modelos que requieren todas las piezas del tangram aunque se mantenga el color de las figuras.

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También se aumenta la dificultad cuando los modelos se arman con todas las piezas y sólo se dispone del contorno de las figuras como apoyo. Otros modelos complejos son aquellos que están a escala, ya que su tamaño es menor al de las piezas del tangram y como no es posible colocar las piezas sobre el dibujo, los alumnos pueden usar el color como referente. Además de los modelos que contiene el material, el docente puede proponer otros, como el que se mostró en la figura anterior.

Hay que recordar que existen modelos como el de la fle­ cha que tienen varias soluciones, cada una de las cuales depende de la percepción geométrica de los alumnos.

Estas soluciones surgen sólo si el docente da oportu­ nidad para que sean ellos quienes las encuentren me­ diante los intentos y razonamientos que hagan al mani­ pular los materiales.

Como se puede advertir, no se propone el trabajo en equipo porque el tipo de actividad demanda realizar intentos frecuentes (y a veces rápidos), basados en la percepción individual.

Es importante que el docente observe los movimien­ tos que hacen: qué figuras eligen, cuántos intentos hacen para colocarlas en el lugar que ellos consideran que se puede poner, si eliminan una e intentan con otra, si intentan acomodarla de diferentes maneras y lo logran o no donde corresponde, etcétera. Cuando algún alumno presente dificultades durante la activi­ dad, el docente puede apoyarlo haciéndole pregun­ tas: “¿Y si pruebas con esta figura?”, o ayudándole a colocar alguna de las piezas. Sin embargo, el docente nunca debe colocar todas las piezas, pues en lugar de promover el aprendizaje lo impedirá.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Cómo manipulan el tangram los alumnos?

• ¿Qué diseños realizan?

• ¿Qué tanta facilidad tienen para reproducir o crear modelos?

• Fuenlabrada, Irma, “¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar?”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 279-296.

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¿Cómo me cuido?

Descripción

El material incluye ocho escenas con situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos las alumnas y alumnos de preescolar dentro y fuera del hogar. Todas las escenas son independientes entre sí.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que niñas y niños conversen sobre situaciones en las que puede haber riesgo de que ocurra un accidente y reflexionen sobre las medidas de prevención.

¿Qué actividades realizar con el material?

En parejas o ternas, analizar las láminas e identificar cuál puede ser el riesgo en cada una de las situaciones.

Conversar acerca de aspectos como los siguientes: • Lo que observan o interpretan que ocurre en cada caso.

• Lo que suponen que hicieron o harían los personajes o lo que está a punto de ocurrir.

• Lo que se puede hacer para evitarlo.

Para considerar antes de realizar la actividad

En la medida en que los alumnos tengan oportu­ nidad para hablar de las situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos o de accidentes que han sufrido, de reflexionar acerca de qué los provocó y cuáles fueron sus consecuencias, así como proponer medidas que pueden adoptar para tomar precau­ ciones y evitar accidentes; ellos comprenderán por qué es importante practicar medidas de seguridad personal y colectiva, aprenderán a tomar decisiones que estén a su alcance para prevenir accidentes y ad­ quirirán actitudes favorables hacia el cuidado de sí mismos, a ser cautelosos y evitar ponerse en riesgo.

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El desarrollo que los alumnos alcanzan en la edad prees­ colar los hace atrevidos; su curiosidad los lleva a querer experimentar y ponerse a prueba, se sienten seguros de poder solucionar los problemas que se les presentan, aunque no siempre con conciencia del peligro al que pueden exponerse. Estas características los hacen vul­ nerables, por lo que aumenta el riesgo de que sufran algún accidente.

A los alumnos les gusta hablar sobre su vida, su familia y sus experiencias, por lo que seguramente al observar las situaciones que se presentan podrán relacionarlas con algunos accidentes que han tenido ellos, alguien de su familia o algún conocido.

Asimismo, podrán reflexionar y proponer las medidas de seguridad personal y colectiva que consideren im­ portantes de acuerdo con las experiencias que cono­ cen y han vivido.

El docente puede plantear preguntas que promuevan la reflexión de los alumnos como: ¿realizar esa acción es peligroso?, ¿por qué puede serlo?, ¿qué puede pasar?, ¿cómo se podrían cuidar ante una situación peligrosa?

También se les puede pedir que piensen y digan qué les aconsejarían a los alumnos de las escenas dando lugar a la elaboración de un cartel colectivo, en el cual la maestra escriba los cuidados que ellos pro­ pongan para evitar accidentes y los alumnos los ilus­ tren. El cartel puede colocarse en alguna parte de la escuela.

Es más alta la proporción de los accidentes que su­ fren los alumnos en su casa que fuera de ella, por lo que será importante buscar estrategias que permitan trabajar el tema de manera conjunta entre la escuela y la familia.

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Continuar en casa el diálogo y la reflexión respecto de cómo prevenir accidentes fortalecerá en los alumnos actitudes favorables hacia el cuidado de sí mismos.

La información que obtenga el docente sobre el tipo de accidentes que son más frecuentes en el grupo del que se encarga, le ayudará a anticipar las reacciones de los alumnos frente a la actividad y en consecuencia estar preparado para plantear preguntas que favorez­ can la reflexión, la toma de conciencia, la comprensión de las situaciones que pueden poner en riesgo su salud y seguridad, y a construir colectivamente las medidas para prevenir y evitar accidentes.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Qué preguntas realizan los alumnos?

•¿Qué proponen para cuidarse?

•¿Qué acuerdos se establecen?

• Organización Mundial de la Salud, “El nuevo reto. ¿Qué es la educación? ¿Qué es la sa­ lud?“, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 221-224.

• Asociación Mundial de Educadores Infantiles (amei-waece), “Protegiendo a los niños de los abusos”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 225-235.

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Dominó Descripción

El material consta de 28 fichas, igual que el dominó convencional, con la diferencia de que los puntos tienen una distribución diferente.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños utilicen el conteo para identificar la cantidad de puntos que hacen corresponder una ficha con otra y que asocien dicha cantidad con el nom­ bre de los números.

¿Qué actividades realizar con el material?

En el juego pueden participar de dos a cuatro personas.

Las 28 fichas del dominó se colocan por el reverso y se revuelven.

Cada jugador toma siete fichas y las observa. Es impor­ tante que los jugadores no vean las fichas que tienen los demás.

Quien tiene la ficha con el mayor número de puntos (seis en ambos lados de la ficha), tira primero. A partir de ella y por turnos, tiran los demás jugadores, colo­ cando la ficha que en uno de sus lados tenga la misma cantidad de puntos que la que se acaba de tirar: si el primer jugador colocó la tarjeta que en ambos lados tiene seis puntos, el segundo deberá colocar una que en alguno de sus lados tenga seis puntos. El siguiente jugador puede tirar otra ficha con seis puntos, o bien, una con la cantidad de puntos que quede en el otro extremo.

Cuando el jugador en turno no tenga una fi­ cha con la misma cantidad de puntos que las colocadas en los extremos, cederá el turno al siguiente jugador o tomará una ficha entre las disponibles, otra y otra, hasta que salga la que necesita para continuar el juego.

Cuando ya no haya fichas que tomar, se cederá el turno al siguiente jugador.

Hay dos posibilidades de ganar: • Gana quien logre colocar primero todas sus fichas. En este caso, el ganador cuenta los puntos que hay en todas las fichas que no

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lograron tirar sus compañeros, y esos son los puntos que acumula en esa ronda del juego.

• En caso de que todos los jugadores tengan fichas y ya no se pueda tirar ninguna en los dos extremos, cada quien cuenta los puntos de las fichas con las que se quedó. Gana quien tenga la menor cantidad de puntos.

Para considerar antes de realizar la actividad

La distribución de los puntos en las fichas de este do­ minó, distinta a la del convencional, propicia que los alumnos se vean ante la necesidad de contar.

Mientras juegan con el dominó, los alumnos deben es­ tar atentos para cerciorarse, tanto de que tienen una ficha que les permite tirar, como de que los demás jugadores tiren una ficha adecuada y no otra (tal vez alguien se equivoca o “hace trampa”); los alumnos que se percatan de esto, lo dicen y lo corrigen.

Para ayudar a que los alumnos entiendan mejor el juego es importante que sepan que sólo si cuen­ tan van a poder saber qué ficha tirar, cuál deben encontrar cuando se les acaban las suyas, quién se queda con más o con menos puntos y, por lo tanto, quién gana.

La práctica de este juego, como ocurre con otros, ayuda a los alumnos a descubrir es­ trategias para contar.

Podrán darse cuenta, entre otras cosas, de cuántas fichas hay de cada cantidad de puntos.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad • ¿Cómo cuentan?

•¿Qué estrategias de conteo siguen?

• González, Adriana y Edith Weinstein, “El número y la serie numérica“, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 249-257.

• Fuenlabrada, Irma, “El Programa de Educación Preescolar 2004: una nueva visión sobre las matemáticas en el jardín de niños“, en Cero en Conducta, año 20, núm. 51, abril de 2005, pp. 55-74.

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Lotería Descripción

Este juego de mesa contiene 24 tarjetas (con ilustra­ ciones de objetos antiguos, instrumentos musicales y juguetes), y ocho planillas, cada una con las ilustracio­ nes de esos objetos por el frente y los nombres en el reverso.

Para jugarlo se requieren fichas (no incluidas en el ma­ terial) u objetos pequeños que sirvan para marcar en la planilla las figuras que se identifiquen.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños nombren objetos e identifiquen tanto las imágenes como algunos rasgos del sistema de escritura (si se juega con las planillas y las tarjetas por la parte escrita).

¿Qué actividades realizar con el material?

Se puede jugar de distintas maneras:

• Con las planillas y las tarjetas por el frente (donde están las imágenes).

• Con las planillas y las tarjetas por el reverso (donde ríaescritos los nombres de los objetos ilustrados).

Loteestán • Con las tarjetas por el lado del dibujo y la planilla por el lado de las palabras, o viceversa.

Lotería

Loterí

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Lotería Las tarjetas se revuelven y se colocan una sobre otra con la cara hacia abajo (las ilustraciones o los nombres escritos, según se decida). Éstas se colocan en un lugar donde los jugadores no vean el orden de las tarjetas.

Por turnos, cada jugador toma una tarjeta, se la mues­ tra a los demás jugadores y menciona de qué figura o palabra se trata. Los jugadores buscan en su planilla, y si tienen esa figura o palabra, colocan una ficha sobre ella.

En el juego participan dos o más alumnos. Antes de iniciar es necesario acordar con qué opción se va a jugar y cuál es la condición para ganar el juego. Para determinar el ganador se puede optar por una de las siguientes reglas: gana el primer jugador que complete su carta o quien complete una línea en dirección vertical, horizontal o diagonal.

También cada jugador puede utilizar dos planillas a la 3 vez; o bien, jugar en equipo por parejas (tendrían6que jugar un mínimo de dos parejas), en cuyo caso deberán completar las planillas de los dos integrantes para poder ganar.

Para considerar antes de realizar la actividad

ría

Las opciones presentadas tienen distinto nivel de dificul­ tad para los alumnos. Es probable que en el grupo haya alumnos que no conozcan los objetos que se ilustran o que los llamen de otro modo. Es conveniente realizar una primera exploración del material, y que los alumnos tengan oportunidad de decir lo que saben acerca de los objetos ilustrados y también de expresar sus dudas o curiosidad en relación con ellos.

Al utilizar las planillas por la parte escrita, la intervención de la maestra es importante para apoyar a los alumnos en la identificación de algunas de las características del sistema de escritura, es decir, con cuántas y con cuáles letras se escribe, con cuál empieza y con cuál termina.

Por lo anterior, es conveniente que el docente participe con un pequeño grupo de alumnos (tres o cuatro) a la vez, y no con todo el grupo; de esta forma también los alumnos tendrán mejores oportunida­ des para explorar lo escrito, pensar con calma y poner 49

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en juego lo que saben —por ejemplo, en la relación entre el sonido y las letras escritas, qué letras les son familiares, cuáles ya conocen porque forman parte de su nombre—, y también para interactuar con los compañeros y con su maestra, porque cada uno sabe diferentes cosas y entre ellos las comparten.

Las tarjetas también se pueden usar para que los alum­ nos describan los objetos antiguos, dialoguen con su maestra y entre ellos acerca de para qué consideran que servían y cómo piensan que funcionaban, compa­ ren los objetos con los actuales y pregunten a sus abue­ los o a sus padres si los conocieron o los usaron.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Los alumnos respetan las reglas?

• ¿Realizan inferencias de lo que dicen las tarjetas?

• Ferreiro, Emilia, “El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol.

I, México, sep, 2005, pp. 199-202.

Lotería

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El castillo del misterio Descripción

El material incluye dos table­ros con la imagen del salón de baile de un castillo medie­val y 24 tarjetas, 10 de perso­najes y 14 de objetos que se encuentran en el salón.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños describan las caracte­rísticas de personajes y objetos diversos, a partir de lo que obser­ van y de lo que conocen de cada uno de ellos.

¿Qué actividades realizar con el material?

Se necesitan fichas o semillas no incluidas en el material.

• La actividad se juega en parejas.

• Cada jugador toma una lá­mina del castillo.

• Los dos jugadores seleccionan cinco tarjetas de objetos, las observan y pos­teriormente las colocan boca abajo.

• Las revuelven y cada uno toma dos tarjetas de objetos.

• La tarjeta sobrante se coloca boca abajo sobre la casilla de la corona.

• Por turnos, cada par­ticipante elige uno de sus objetos y menciona tres de sus característi­cas, por ejemplo: “es de madera, tiene cuatro patas y está sobre la alfombra”. El otro juga­dor colo­ cará fichas o se­millas sobre el objeto del tablero que posee esas características, para descartarlo, porque no corresponde al de la tar­jeta colocada en la casilla de la corona.

• Después de mencionar las tres características, cada quien tratará de adivinar qué objeto está en la casilla de la corona.

• Gana el que adivine.

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Nota: en caso de que ninguno de los parti­cipantes adivine qué tarjeta se encuentra en la casilla de la corona, am­ bos mos­trarán sus tarjetas y deducirán cuál es el ob­ jeto que falta.

• También se puede ju­ gar con los personajes.

En este caso se trata de adivinar quién escondió la corona.

• Conforme se domine la actividad se puede jugar con más de cinco ob­jetos y personajes. O bien, con los objetos y los personajes al mismo tiempo. Tam­bién se puede jugar en equipos.

Para considerar antes de realizar la actividad

Antes de iniciar el juego es importante brindar a las niñas y niños tiempo suficiente para que observen las imágenes tanto del salón de baile como de los per­ sonajes y objetos. De esta manera, podrán identificar dónde se ubican y qué hacen los personajes y objetos en el tablero. Para motivar la descripción, es conve­ niente realizar preguntas relacionadas con las carac­ terísticas de los personajes y de los objetos o de lo que conocen de cada uno de ellos, por ejemplo: ¿qué expresión tiene la reina?, ¿cómo es el cabello del ma­ yordomo?, ¿qué actividad realiza?, ¿de qué material es?, ¿para qué se utiliza?

Algunos personajes tienen expresiones y vestimenta si­ milares con la intención de que los alumnos apren­dan a observar deteni­damente las imágenes, se fijen en detalles y en­cuentren las diferencias. Estas últimas, les ayuda­rán a discriminar carac­terísticas e identifi­ car al personaje descrito.

En el caso de los objetos, algunos están elabo­rados con materia­les afines.

Aunque el juego está orientado hacia la descripción de las características de los personajes y objetos, tam­bién puede aproximar a los alumnos al proceso de inferencia. De hecho cada niño parte desde la in­ formación no proporcionada en la carta seleccionada,

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que descarta que ese per­sonaje u objeto esté ligado a la desaparición de la co­rona. Información que se com­ plementa cuando el niño descubre el objeto o persona que tiene su compañero y que le permite saber quién tiene o dónde se escondió la corona.

Si lo considera conve­niente, motive a los alumnos para conocer más acerca de la vida en la época me­dieval y así poder compararla con la actual.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Qué características de los personajes o de los ob­jetos dicen a sus compañeros?

• ¿Qué inferencias hacen para adivinar el per­sonaje y el lugar donde está la corona?

• ¿Con que facilidad o dificultad describen al per­sonaje u objeto?

• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “Introduc­ ción a la teoría de Vygotsky”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 69-72.

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Tarjetero

Tarjetero

Descripción

El material consta de 12 tarjetas recortables con imágenes en am­ bos lados, que representan acciones.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que los alumnos tengan referentes de escritura basados en acciones cotidia­ nas y que elaboren explicaciones y des­ cripciones empleando un vocabulario cada vez más preciso. pesar

limpiar

exprimir

¿Qué actividades realizar con el material?

Opción 1

• Elegir una tarjeta, observarla y describirla.

• Explicar en qué situaciones ha realizado alguna de las acciones de las tarjetas.

• Utilizar la tarjeta seleccionada como modelo de escri­ tura para copiar el verbo que representa la imagen.

Opción 2

• El juego se realiza en pareja. extender r cantidad de tarjetas que levantala • Cada jugador selecciona lavar ambos acuerden para representar con mímica.

• Por turnos, cada participante escoge una de sus tarjetas y representa la acción con mímica.

• El otro compañero intentará adivinar de qué acción se trata, para lo cual tendrá una oportunidad de cerciorarse de que sea la acción al decir tres letras del verbo representado. Después mencionará la acción que considera que es. La persona que re­ presenta la acción sólo podrá decir sí o no.

• Si adivina se queda con la tarjeta.

• Al final, quien tenga la mayor cantidad de tarjetas tender sacar gana. ar ch escu 3o preescolar | interior

Opción 3.

es.indd 73

• Seleccionar dos tarjetas.

• Elaborar oraciones que contengan los verbos de ambas tarjetas.

Para considerar antes de realizar la actividad limpiar

54 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 54

15/06/10 11:02 a.m.

73

cortar

Al trabajar para fortalecer el lenguaje escrito, es impor­ batir exprimir pesar jar ba tante que las niñas y niños tengan una intención

clara de lo que van a realizar, además de que sean ellos quienes escojan la temática a tratar.

3o preescolar | interiores.indd

El avance en el lenguaje escrito depende de las expe­ riencias previas que cada alumno tenga consigo, habrá algunos alumnos que posean una mayor comprensión acerca de lo que los textos dicen, probablemente no sepan leerlo formalmente, pero ya logran identificar que esos textos dicen algo, que intentar enviar un men­ saje, no captado totalmente por los alumnos.

73

El lenguaje escrito no debe estar basado en actividades repetitivas y sin sentido cognitivo claro, como lo es el llenado de “planas”, es importante que los momentos en los que se fortalezca el lenguaje oral y escrito tengan siempre una función comunicativa.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

limpia r los alumnos?

• ¿Qué movimientos corporales hacen • ¿Qué recursos utilizan para expresase?

• ¿Qué características de la escritura reconocen?

pesar

• Ferreiro, Emilia, “El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 199–2002.

lavar

escuchar

levantar

sacar

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¡Adivina!

Descripción

El material consta de: • Un tablero formado por 20 hexágonos que contie­ nen las imágenes relacionadas con algunas culturas prehispánicas.

• 12 hexágonos recortables con imágenes de vestigios de diferentes culturas prehispánicas. Así como infor­ mación sobre cada cultura; el nombre de la pieza, a que cultura pertenece y el lugar donde se encontró.

• 12 pirámides para armar.

• 12 tarjetas con flautas prehispánicas.

• Cuadro con información de las culturas prehispánicas.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños reconozcan aspectos relaciona­ dos con algunas culturas prehispánicas establecidas en México e identifiquen la relación de las palabras escritas con las imágenes al interpretar la información contenida en un cuadro.

¿Qué actividades realizar con el material?

• Las pirámides se arman como lo indican las instruc­ ciones. Los rectángulos con las flautas se recortan por la línea punteada.

• El juego se realiza por parejas, se utiliza sólo un tablero, un juego de cartas y dos cuadros infor­ mativos.

• El tablero se coloca sobre una superficie plana junto con las tarjetas, las cuales deben estar con las imágenes boca abajo y revueltas.

• Por turnos, un participante menciona un número del uno al doce y coloca sobre el número de su cuadro una flauta para indicar que ya se ha jugado con ese número.

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• El otro participante busca en el cuadro el número que le indicó su compañero, observa la información escrita en las tres columnas y busca entre las tarjetas la que contenga la misma información.

• Posteriormente voltea la tarjeta y busca en el tablero la imagen que sea igual a la de la tarjeta.

• Si la coloca sobre el hexágono corres­ pondiente, toma una pirámide.

• Si el alumno no logra identificar la tarjeta del número correspondiente o no logra colocar la tarjeta en su lugar, no toma la pirámide y quita la flauta del número para que pueda ser usado nuevamente • Así se continúa el juego.

• El participante que tenga la mayor cantidad de pirá­ mides será el ganador.

Para considerar antes de realizar la actividad

Con la finalidad de que las instrucciones para realizar el juego sean claras para los alumnos es conveniente realizar un ejemplo con todo el grupo y permitirles que puedan expresar sus dudas. Propicie que entre ellos mismos intenten resolver las dudas, siempre pro­ curando el respeto y el turno para hablar.

Cuando los alumnos muestren interés especial por al­ guna de las imágenes, se puede llevar a cabo una in­ vestigación, en la que los alumnos formulen hipótesis y traten de comprobarlas al buscar datos interesantes, al preguntar a sus familias o indagar en alguna fuente a su alcance. Si se considera conveniente se puede agregar la información al cuadro de registro. Si es po­ sible, organice alguna visita a un sitio arqueológico, museo o exposición en la comunidad, a fin de que los alumnos adviertan que piezas como las que se muestran representan vestigios del pasado y de la riqueza cultural de México.

Si se parte de que los alumnos se están iniciando en el proceso de lectura, la interpretación del cuadro puede ser compleja, así que es indispensable realizar algunas lecturas guiadas con todo el grupo y establecer la relación con las tarjetas, de modo que los alumnos asocien las pa­ labras con la imagen a la cual corresponde la información.

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Los datos del cuadro son: No.

Imagen

Nombre de la pieza

Cultura

Lugar donde se encontró

1

Cabeza colosal

Cabeza colosal

Olmeca

San Lorenzo, Veracruz

2

Pirámide del Sol

Pirámide del Sol

Teotihuacana

Estado de México

3

Estela calendárica

Rueda calendárica

Maya

Yaxchilán, Chiapas

4

Jaguar

Jaguar

Zapoteca

Monte Al­ bán, Oaxaca

5

Guerrero águila

Guerrero águila

Mexica

Tenochtitlan, Distrito Federal

6

Gemelos

Gemelos

Huasteca

Veracruz

7

Coyote

Coyote

Tarasca

Michoacán

8

Mujer totonaca

Mujer totonaca

Totonaca

Veracruz

9

Acróbata

Acróbata

Otomí

Centro de México

10

Atlante

Atlante

Tolteca

Tula, Hidalgo

11

Vasija

Vasija

Chichimeca

Paquimé, Chihuahua

12

Pectoral

Pectoral o chimalli

Mixteca

Norte de Oaxaca

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Reconoce los objetos que se le presentan en el juego con facilidad y los compara con algunos de su entorno inmediato?

• ¿Identifica algunas semejanzas o diferencias entre la vida prehispánica y la vida actual?

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• ¿Cuál es la estrategia que utilizan los alumnos al relacionar e interpretar las palabras escritas con las imágenes que se representan en la actividad?

S

• Ferreiro, Emilia, “El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 199-202.

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El mundo de las letras Descripción

El material está integrado por 96 tarjetas recortables que contienen las letras del abecedario.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que las niñas y niños identifiquen algunos rasgos del sistema de escritura para favorecer su lenguaje escrito.

q

e

f

m

¿Qué actividades realizar con el material?

El juego consiste en buscar las letras para formar palabras, por ejemplo, su nombre o los nombres de animales, acciones u objetos que se encuentran en las tarjetas de otros juegos incluidos en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado. Uno de los alumnos puede seleccionar la tarjeta y mostrarla a sus compañeros y los demás tendrán que formar la palabra. El primero que lo logre dirá un enunciado en el que utilice la palabra formada. Así se continúa el juego hasta que los alumnos lo decidan.

Posteriormente, pueden buscar en revistas, perió­ dicos, libros de la biblioteca, entre otros, algunas palabras que inicien o terminen con la misma letra; o bien, enunciados cortos para reproducirlos con su abecedario.

Para considerar antes de realizar la actividad

El primer contacto que tienen los alumnos con la escritura y la lectura es en la familia, ya que es ésta quien ofrece al niño las oportunidades, ya sea directa o indirectamente.

El docente es quien debe llevar a los alumnos a cono­ cer la funcionalidad del lenguaje escrito y a reconocer 60 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 60

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algunas características de la escritura, claro está que esto no lo realizará por medio de planas y de repeti­ ciónes, pero sí jugando con el nombre de los alumnos, por mencionar un ejemplo.

Es importante que los docentes no presionen a los alumnos para que construyan las palabras, sino que les brinden la confianza adecuada para que sepan que pueden lograr escribir y leer por sí mismos.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Qué características de la escritura reconocen los alumnos?

• ¿Qué relación hacen de las letras con imágenes?

• ¿Qué interés tienen en la escritura?

W O

A

I R

• Nemirovsky, Miriam, “Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?” en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 203–209.

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Apoyos didácticos para el docente Situaciones didácticas

”U

na situación didáctica es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los alumnos, los contenidos y las maestras, con la finalidad de cons­ truir aprendizajes.” (Programa de Educación Preescolar 2004, p. 121).

Las situaciones didácticas implican cierta planificación para favorecer la integralidad de las competencias, para que durante la intervención educativa el docente tenga más claro el trabajo a realizar con sus alumnos. La pla­ nificación no requiere de un formato único, pero es conveniente considerar lo siguiente: a) Partir de los conocimientos y las necesidades de aprendizaje de los alumnos para la selección de la competencia. b) Establecer, de manera flexible, el tiempo para el desarrollo de las actividades y los recursos indis­ pensables para realizarlas. c) Proponer actividades desafiantes que les permitan ampliar, reforzar o modificar sus conocimientos. d) Favorecer la participación de los alumnos para la definición de actividades. e) Incorporar a la familia en el trabajo escolar. f) Variar los recursos didácticos para potenciar las diversas habilidades de aprendizaje de los alumnos.

En especial, es conveniente aprovechar el entorno. g) Revisar la situación didáctica para ver si se logra la intencionalidad establecida desde el inicio o si se requiere adecuar.

A continuación se presentan situaciones didácticas con el propósito de que los docentes conozcan di­ versas maneras de planificar. El docente tendrá que diseñar y elaborar situaciones didácticas propias, de acuerdo con las necesidades e intereses de los alum­ nos en su grupo.

Las situaciones propuestas fueron revisadas y selec­ cionadas por docentes de todo el país quienes, con base en su experiencia, las consideraron adecuadas para aplicarlas en el aula (de acuerdo con las carac­ terísticas de su grupo). Confiando en su desempeño profesional se anexan en este material.

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Las letras y mi nombre

Materiales • Foto tamaño credencial de cada alumno o alumna • Cartón o cartulina • Pegamento • Tarjetas con los nom­ bres de los alumnos

• Revistas • Tijeras • Libros • Diccionario • Televisor

Actividades a realizar

• Se realizarán juegos en los que los alumnos reconozcan su nombre de forma escrita así como el de los demás.

• Reconocerán las características de las letras y su sonido.

• Se formarán equipos.

• Colocará las tarjetas en una superficie plana (mesa o piso).

• Los alumnos escucharán las indicaciones y recono­ cerán las reglas del juego.

• Los alumnos pasarán, por turnos, a voltear dos tarjetas (que se correspondan: foto-nombre).

• Si coincide el nombre con la foto del alumno, el participante se quedará con esas tarjetas.

• Ganará el participante que haya identificado más nombres con su foto correspondiente.

• Preguntarles a los alumnos cómo identifican el nombre de los compañeros.

• Hacer una clasificación de nombres de acuerdo con la letra inicial.

• Establecer preguntas como: ¿qué nombres se pare­ cen? ¿Existen palabras similares a estos nombres? ¿Cuáles son?

• Buscar palabras en el entorno o en recortes de revistas para compararlas con los nombres de los compañeros.

• Durante los momentos en que los alumnos tengan contacto con textos, motivarlos a recordar algunas palabras y sonidos de las letras que hay en ellos.

• Hacer un fichero de palabras o comenzar un dic­ cionario para reconocer los significados.

Nota: • Propiciar un clima de confianza y respeto.

• Motivar a los alumnos a esforzarse en la actividad.

• Observar qué comentan los alumnos y retomar aspectos para la evaluación continua.

Diseño de la situación didáctica

Gloria Carro Carro, Tlaxcala Práxedes Rojas Sánchez, Tlaxcala Eréndira Guadalupe Navarro Avilés, Tlaxcala

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Buscando insectos

Materiales

• Cartulina o papel bond • Hojas de papel • Crayolas o lápices de colores • Enciclopedias, revistas, videos • Láminas o imágenes de insectos y espacios que muestren algún hábitat

Actividades a realizar

• Los alumnos buscarán imágenes de diferentes insectos.

• Preguntarles a los alumnos qué saben sobre los insectos o animales que existen cerca de su casa: ¿qué comen?, ¿de qué tamaño son?, ¿dónde viven?, ¿cómo son cuándo nacen?

• Realizar un registro de ideas e hipótesis de los alumnos, representándolas con imágenes sencillas.

• Buscar y recolectar insectos y animales en diferentes espacios de la escuela llevando a cabo las medidas de protección necesarias.

• Para poder observarlos, colocar los insectos en frascos con orificios.

• Realizar un registro de las diferencias que tienen los insectos encontrados.

• Investigar las características de los insectos que encontraron: ¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo nacen?, ¿cuáles son sus características?

• Realizar un dibujo del insecto que más les llamó la atención para exponérselo a sus compañeros.

• Al recuperar las expresiones gráficas se puede rea­ lizar una exposición para presentársela a la familia u otros grupos.

• Hacer un insectario o una muestra museo para invitar a otros grupos o a los familiares.

Revisón de la situación didáctica Leticia Chávez Semental, Durango Olga Ochoa Luna, Durango

En el aire, en la tierra y en el agua

Materiales

• Imágenes de animales que nadan, vuelan y caminan • Hojas de rotafolio • Libros, revistas, estampas, etcétera • Materiales para actividades gráfico-plásticas

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Actividades a realizar

• Compartir las imágenes obtenidas por los alumnos y el docente.

• Identificar semejanzas y diferencias entre los animales que encontraron.

• Organizar en las hojas de rotafolio la clasificación de animales considerando al menos tres criterios: vuelan, caminan o nadan.

• El docente generará la participación de los alumnos planteando preguntas que aludan a las caracte­ rísticas físicas de los animales: ¿por qué vuelan?, ¿cómo nadan?, ¿cómo se desplazan? (caminan, se arrastran, saltan, corren, etcétera).

• El avance en la indagación del reino animal dependerá del docente y de las oportunidades que ofrezca para problematizar o cuestionar el hábitat, la alimentación y, en general, la forma en que viven los animales.

• Durante el desarrollo de la situación se pueden rea­ lizar maquetas, exposiciones, teatro guiñol, visitas a zoológicos, granjas o insectarios que se encuentren en la comunidad, por ejemplo.

Nota: para profundizar se puede emplear la actividad “La vida de los animales” que se encuentra en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado.

Construyamos con las figuras

Materiales

• Cartulina blanca • Cinta adhesiva • Círculos de papel ilustración o américa de 10 y 15 cm de diámetro, de color negro • Rectángulos de papel ilustración de 30 cm, de varios colores • Círculos de 10 cm de papel ilustración • Colores • Triángulos de 5 cm de papel ilustración o américa, de color negro

Actividades a realizar

• Identificar qué figuras geométricas se encuentran en el entorno.

• Buscar las figuras en el entorno inmediato.

• Elaborar diferentes diseños con las figuras.

• Realizar composiciones o secuencias de figuras según el interés de los alumnos, en equipos, tratando de seguir el modelo de alguno de los compañeros.

• Exponer qué hizo cada uno.

Nota: la actividad puede realizarse por parejas o en equipos.

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Revisión de la situación didactica

María Eva Salazar López, Sinaloa Nadia Magdalena Felix López, Sinaloa ¿Qué se hunde? ¿Qué flota?

Materiales

• El libro ¿Qué se hunde? ¿Qué flota? de la Biblioteca Escolar • Papel, piedras, canicas, juguetes de plástico, botellas de plástico u otros objetos similares • Tinas con agua • Rotafolio • Plumones o crayolas

Actividades a realizar

• Buscar objetos del entorno.

• Preguntar a los alumnos qué creen que suceda si se colocan dentro de la tina con agua los objetos recolectados.

•¿Qué objetos flotan y cuáles se hunden al colocarlos en el agua?

• Expresar y explicar por qué creen que se hunde o flota cada uno de los objetos propuestos.

• Registro de la información en el rotafolio, en una tabla.

• Experimentar colocando una o más tinas en un espacio designado por el docente.

• En equipos se comprobará cada una de las hipótesis que los alumnos hayan dado.

• Expresar los resultados a través de dibujos.

• Leer el libro de ¿Qué se hunde? ¿Qué flota?

• Se identificarán algunas de las razones por las cuales se hunden o flotan algunos objetos.

• Hacerles una demostración a los padres de familia sobre lo que los alumnos aprendieron y los resul­ tados que obtuvieron.

Situación didáctica revisada por: Gina Yadira Uribe Ojeda, Tlaxcala

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Uso de otros materiales de preescolar

P

arte importante del trabajo en el aula es encontrar elementos de vinculación entre las escuelas y la familia.

Esto es primordial para el logro de las competencias en los alumnos. En ese sentido, como parte de los materiales de apoyo para el docente, se desarrolló la Guía para la familia.

Este material está dirigido a las familias, y la finalidad es fomentar la participación de ellas en la educación de los alumnos, interesarlas en darle seguimiento a las habilidades que adquieren y desarrollan los alumnos en la educación preescolar, así como favorecer que niños y adultos compartan experiencias que los hagan pensar, comunicarse, aprender y divertirse.

La guía está diseñada para abordar las 17 actividades que integran Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, y cuentan con dos secciones: a) Temas de reflexión. Explica de manera breve

y concreta los procesos de desarrollo de las niñas y niños de cinco años. Su propósito es que las familias tengan nociones generales sobre las características de los alumnos en esta edad. Si lo considera perti­ nente, y de acuerdo con el trabajo que planee con las familias, el docente puede ampliar la información realizando pláticas informativas. b) Actividad. En este apartado se retoman las

actividades propuestas en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, y se pueden realizar en casa o en algún espacio cercano a ella.

Estas actividades involucran la interrelación familiar.

Mi portafolio de tareas

Para dar una verdadera utilidad a los materiales edu­ cativos y sobre todo a aquellos como la guía, que no están propiamente bajo la ejecución directa del docente, es indispensable que se dé seguimiento a sus actividades. Para hacer esta vinculación se reco­ mienda la elaboración de un pequeño portafolio de tareas en el cual los alumnos y sus familias irán incor­ porando evidencias de los ejercicios que se realicen en casa, llevándolos a la escuela progresivamente para enseñárselos al docente.

Con lo anterior, los docentes podrán tener un pa­ norama de cómo se está vinculando la familia con la 67 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 67

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escuela y con las tareas del alumno, para proporcionar otros apoyos que los alumnos pudieran requerir para el desarrollo de sus competencias.

Como ejemplos de las evidencias que pueden elaborar los niños junto con la familia en casa, sugerimos los siguientes:

¿Cómo me cuido?

• Proponerles a los padres de familia que busquen zonas de riesgo en su casa y que hablen de cómo pueden cambiarse para proteger la integridad de las niñas y niños y de su familia.

• Hacer un dibujo de ese lugar en una hoja o cartulina: dividir la hoja o media cartulina y poner en el lado derecho cómo era y del lado izquierdo cuál fue el acuerdo que se tomó en familia.

El camino más corto

• Proponer que en familia recorran los alrededores de su casa y reconozcan cada lugar.

• Posteriormente realizar en ¼ de cartulina o en una hoja, un mapa sencillo donde coloquen referencias que ayuden a los alumnos a localizar algunos lugares: su casa, la escuela o el parque. Se sugiere poner los lugares más significativos de los alrededores de la casa.

• Jugar en familia “Cómo llego a…”. Señalando con el dedo, uno de los integrantes de la familia irá siguiendo las indicaciones del otro para llegar a algún lugar. Se darán instrucciones como: caminar en línea recta, dar vuelta a la derecha, dar vuelta alrededor de la iglesia, etcétera.

Había una vez

• Recortar imágenes de personas, animales o perso­ najes de revistas o fotos que se tengan en casa, o hacer dibujos.

• En familia realizarán la secuencia de una historia utilizando los recortes y escribirán la historia detrás de las imágenes.

• Posteriormente, las niñas y niños compartirán sus historias con el grupo.

Tangram

• Proponer que en familia se juegue a “¿Qué pasaría, si...”: cortara un cuadrado a la mitad, junto dos triángulos, o corto un rectángulo.

• Con los cortes de las figuras, en familia, realicen nuevas creaciones.

• Pegar su creación en una hoja y llevarla al salón.

• Realizar una exposición y una asamblea para co­ nocer qué encontraron al cortar y unir figuras geométricas.

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La vida de los animales

• Preguntar a los alumnos qué otro animal les gustaría conocer, cómo es su periodo de vida y desarrollo.

• Con las respuestas de los alumnos, investigar sobre el animal que prefirieron.

• Hacer la secuencia con dibujos del proceso de de­ sarrollo del animal.

• Los alumnos les expondrán a sus compañeros lo que realizaron.

• Apoyar con información las indagaciones que rea­ licen los alumnos respecto de la forma de vida de los animales que eligieron.

Lotería

• En familia reconocer el nombre de los objetos y su utilidad.

• Durante el juego evitar mostrar la imagen para que el niño recuerde el objeto.

Otros recursos didácticos Los docentes cuentan con diversos materiales de apoyo para su labor que han sido distribuidos por la Secretaría de Educación Pública en las escuelas y en los Centros de Maestros.

Antes de utilizar los materiales es necesario hacer una adecuada selección basada en el contenido de los mismos y su posible potencial para emplearse en ac­ tividades que permitan el desarrollo de algunas com­ petencias en los alumnos. Asimismo es indispensable que los docentes: • Revisen con atención el material, a fin de que co­ nozcan el contenido.

• Definan con precisión la intención educativa, de modo que las actividades que se desarrollen con­ duzcan hacia el fortalecimiento de las competencias del nivel educativo de preescolar.

• Prevean los momentos y tiempos de empleo del material, de manera que se aproveche al máximo para el aprendizaje.

A continuación se presentan algunos de los materia­ les disponibles: Materiales dirigidos a niñas y niños: Libros de las Bibliotecas Esco­ lares y Bibliotecas de Aula La finalidad de estas bibliote­ cas es brindarles a los alumnos oportunidades de acceso a una am­ 69 GUIA EDUC-PREESC-3.indd 69

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plia diversidad de libros, de acercarse al lenguaje escrito, fortalecer el lenguaje oral y de­ sarrollar desde temprana edad el hábito de la lectura.

Las colecciones correspondientes al nivel preescolar incluyen las series “Al sol solito” y “Pasos de luna”, con temas como: la naturaleza, el cuerpo, los números y las formas, los objetos y su funcionamiento, las perso­ nas, los juegos, actividades y experimentos; también lo integran cuentos de aventuras, de viajes, de la vida cotidiana, poesía, rimas, canciones, adivinanzas, jue­ gos de palabras, teatro y representaciones con títeres y marionetas.

Los acervos que conforman las Bibliotecas Escolares y de Aula, se distribuyen año tras año en cada una de las escue­ las de educación preescolar, por lo que están disponibles para su uso a nivel nacional.

La lista de estos libros se puede consultar en la página del Pro­ grama Nacional de Lectura: http://lectura.dgme.sep.gob.mx

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Materiales dirigidos a los docentes: Biblioteca para la Actualización del Maestro (bam) Los libros de la bam son un recurso para apoyar la for­ mación y actualización continua de los docentes y han sido seleccionados con base en las necesidades más frecuentes de información y orientación que se requie­ ren para su práctica diaria.

Estos materiales pueden consultarse en los acervos de los Centros de Maestros.

Entre los títulos recomendados se encuentran: Airasian, Peter W., La evaluación en el salón de clases, México, sep-McGraw-Hill Interamericana, 2002.

Astolfi, Jean Pierre, El “error”, un medio para enseñar, México, sep-Díada, 2004.

Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la mente, México, sep-Pearson Educación, 2004.

Boimare, Serge, El niño y el miedo de aprender, México, sep-fce, 2001.

Casanova, María Antonia, La evaluación educativa.

Escuela básica, México, sep-Muralla, 1998.

Cohen, Dorothy H., Cómo aprenden los niños, México, sep-fce, 1997.

Gómez, Margarita, et al., El niño y sus primeros años en la escuela, México, sep, 1995.

Harf, Ruth; et al., Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial: dimensión historiográfico-pedagógica, México, sep, 2002 (Cuadernos).

Meece, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente.

Compendio para educadores, México, sep-Mc­ Graw-Hill, 2000.

Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la educación, México, sep, 2003 (Cuadernos).

Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, México, sep-Gedisa, 2000.

Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?, México, sep-fce-Enlace Editorial, 2000.

Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la educación básica, México, sep, 2004.

Seefeldt, Carol, y Barbara Wasik, Preescolar: los pequeños van a la escuela, México, sep-Pearson, 2005.

Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil, México, sep, 2002 (Cuadernos).

Torres, Rosa María, Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, sep-unesco-OREALC, 1998.

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Los materiales que tienen por nombre Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar apoyan de manera directa la práctica docente y pueden consultarse en la página http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/

Volumen 1

Volumen 2

También pueden consultar los siguientes materiales: • Leñero, Martha, Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, México, sep, 2009. Se puede consultar en: www.sep.gob.mx • Guía de activación física. Educación preescolar, México, sep-Conade, 2010. Se puede consultar en: http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/start. php?act=guiasact

Mejora continua de materiales educativos

Los materiales educativos son recursos didácticos que necesitan ser revisados y actualizados sistemática­ mente con base en los resultados obtenidos al utili­ zarse en la práctica. Por lo tanto, les hacemos una atenta invitación para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejora­ miento de esta guía. Para ello ponemos a su disposi­ ción los siguientes medios: 1. La página electrónica de la Dirección General de Materiales Educativos: http://www.dgme.sep. gob.mx en donde encontrarán un cuestionario de evaluación.

2. El siguiente correo electrónico: comentarios_ dgme@sep.gob.mx 3. El correo postal: Avenida Río de la Piedad 507, 4º piso, Col. Granjas México, Del. Iztacalco, C.P. 08400, México, Distrito Federal. ¡Todas sus opiniones son importantes y enriquecedoras!

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