Maestro. Español 2o. Grado Volumen I by Rarámuri

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Español II. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autores Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Eduardo Augusto Canto Salinas, Luz Amelia Carús Treviño, María del Socorro de la O Pecina, Enrique Estrada Mendoza, María de Lourdes González Islas, Héctor Luis Grada Martínez, Mariela Grimaldo Medina, Gregorio Hernández Zamora, María Teresa Ruiz Ramírez, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)

Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño TBB Producciones Diagramación Gabriel González Meza, Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado Iconografía Cynthia Valdespino

Revisión académica José G. Moreno de Alba, Rebeca Barriga Villanueva, Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano

Ilustración Curro Gómez, Gabriela Podestá, Ángel Campos, Felipe Ugalde

Apoyo técnico y pedagógico Julieta Fernández Morales, Laura Macrina Gómez Espinosa, Ofelia González Sánchez

Fotografía Salatiel Barragán, Pablo González de Alba, Kurt Hollander, Fernando Villafán, Pável Ramírez, César Octavio Larrañaga, Héctor Velasco

Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Víctor Palomo Flores, María Teresa Ruiz Ramírez

Primera edición, 2007 Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-970-790-979-3 (obra completa) ISBN 978-970-790-982-3 (volumen I) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Índice 22

Introducción al modelo pedagógico renovado La enseñanza y el aprendizaje del Español en Telesecundaria La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria

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Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Pistas didácticas 1

Mapa-índice Clave de logos secuencia 0 La jugada Bloque 1 secuencia 1 secuencia 2 secuencia 3

Ciencia, realidad y fantasía Tras la pista de Tonatiuh Hechos y derechos Cuentos centroamericanos Evaluación Bloque 1

Bloque 2 Todos por la diversidad secuencia 4 Con las ideas sobre la mesa secuencia 5 Diversidad de palabras secuencia 6 Cuentos breves latinoamericanos Evaluación Bloque 2 Bloque 3 secuencia 7 secuencia 8 secuencia 9 anexo anexo anexo anexo anexo anexo

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Caminos y trayectorias Las caras de la noticia Poderoso caballero es don Dinero Leonardo, hermoso soñador Evaluación Bloque 3 Actividades permanentes Convención sobre los Derechos del Niño Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración de los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos Descripción de herramientas tecnológicas e interactivos Exámenes Bloques 1, 2 y 3 Índice de textos Recursos en Enciclomedia Créditos editoriales Bibliografía comentada Bibliografía

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Introducción al modelo pedagógico renovado Presentación La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico. La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.

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La organización pedagógica en el aula En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje. Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos: 1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina. • Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos. • Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. • Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales. • Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.

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2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos. • Ampliar las prácticas lectoras y de escritura. • Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos. 3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. • Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones. • Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio para su evaluación. 4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad. • Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo renovado El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prácticas de los docentes para que puedan: • Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos. • Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos culturales. • Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que transiten hacia entendimientos más profundos. • Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje. • Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos que requieren mayor reflexión. Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos aprendizajes. A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas. La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone: 1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras). 2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar. 3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados. 4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil comprender los aspectos importantes de un producto. Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito L i b ro p a r a e l maestro

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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan. Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos. Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio, etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos materiales Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula. Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas transmitidos por la red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue y/o ejecución. Algunos de estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado. En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

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Materiales impresos Libro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la información básica y las actividades de aprendizaje. El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos que cada asignatura considera relevantes. Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una secuencia introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso. Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje articulador de toda la programación. La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de cada volumen. El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios). Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 47.

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Libro para el maestro El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos. Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación. El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula. Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia. Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas. Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos, etcétera.

Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisuales La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia. En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos. De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y el despliegue de recursos. La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

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La enseñanza y el aprendizaje del Español en Telesecundaria Todos los maestros sabemos que enseñar definiciones o reglas no hace de nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y críticos. Un proceso educativo auténtico consiste en hacer del aula un espacio social, intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a sí mismos como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lógica. Intentamos animar un espíritu crítico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir más allá de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas. La idea central que guía los nuevos materiales de Español para Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un sentido crítico y académico. Alfabetización crítica significa leer diversos textos para leer el mundo y a sí mismos desde múltiples ángulos y perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo. Alfabetización académica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones ordenadas, argumentos lógicos, interpretaciones fundamentadas, y análisis abstractos. Con base en estos propósitos, los nuevos materiales de Español se han diseñado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la enseñanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el maestro. Los proyectos son unidades de organización didácticas más largos en los que se especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. En ellos, se plantean estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje, a la vez que posibilitan la participación entre iguales a partir , tanto de lo que saben hacer como de lo que necesitan aprender. Es por ello que en los proyectos se: • Investiga un tema y se comunican los resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de teatro, o una antología). • Incluyen textos y temáticas significativas y apelativas, pues el contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las 12

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características y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la construcción del significado de lo que se lee y escribe. • Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos “significan”, ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos, explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hipótesis o afirmaciones en el texto. • Proponen diálogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el significado se construye en la interrelación entre diversos lectores y diversos textos. • Proponen prácticas de lectura donde lo central no es “verificar la comprensión” sino apoyar la construcción del significado. Los textos o “lecturas” se presentan siempre acompañados de otros textos que tienen relación temática pero ofrecen otros ángulos sobre el mismo tema. • Generan prácticas de escritura donde lo central no es “ejercitar la escritura”, sino apropiarse de ésta como herramienta de creación, reflexión y exploración del propio pensamiento. • Se complementan con recursos informáticos que amplían el acceso de los estudiantes a la información, al conocimiento de su lengua, y a nuevos medios de expresión.

El papel del docente en el modelo renovado Entre muchos maestros aún predomina la idea de que su función es “dar la clase”, es decir dar información y explicaciones a los alumnos. Hoy se entiende que enseñar es guiar y brindar asistencia a los alumnos para mejorar su desempeño como lectores, escritores y hablantes de una lengua. Un maestro transmisor de información limita a sus alumnos al papel de espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Español invitan al maestro a convertirse en organizador y acompañante de sus alumnos; un acompañante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podrían hacer solos. Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar L i b ro p a r a e l maestro

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información, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de su investigación. Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar, explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de expresarlas, plantear hipótesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las tareas que el maestro puede organizar y apoyar. Para favorecer la formación de los alumnos como lectores y escritores críticos, es necesario ofrecerles oportunidades de participar en diferentes eventos comunicativos en donde los actos de leer y escribir tengan significado ligado a lo que los alumnos sienten, piensan y hacen; también enseñarles a validar o descartar interpretaciones de los textos, y propiciar diversas formas de compartir sus experiencias mediante y alrededor de la lengua escrita, por ejemplo, el análisis de problemas de la comunidad y sus posibles soluciones, o la organización de eventos culturales. En tales situaciones de lectura y escritura es esencial la intervención del maestro para que sus alumnos se acerquen a diversos modelos de la cultura escrita, a la vez que reciban retroalimentación sobre la eficacia y calidad de sus escritos e intervenciones orales.

Organización didáctica En el nuevo modelo el trabajo didáctico se organiza en segmentos didácticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temático y/ o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades permanentes de lectura, escritura, búsqueda de información, investigación y reflexión sobre la lengua. Cada secuencia de Español se lleva a cabo en 10 sesiones con una duración de 50 minutos cada una. Esta propuesta de horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en cada sesión para completar una actividad de diálogo, lectura, escritura o búsqueda de información. Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar productos ante el grupo; permiten profundizar la comprensión, reflexión y elaboración de los textos que se leen y escriben; y hacen posible vincular e integrar contenidos. En segundo grado se incluyen, por ejemplo, proyectos como realizar una entrevista, escribir cuentos y biografías, leer una novela y escribir una reseña o escribir y representar una obra de teatro.

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Curso Bloque 1 S1

Bloque 2 E

Bloque 3

Bloque 4 E

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Bloque 5 E

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Bloque (5 en el año escolar) Secuencia de aprendizaje (3 en cada bloque) Semana 1 Para empezar Programa introductorio Manos a la obra

Programa integrador

Para leer*

Para escribir*

Para investigar*

Para leer*

Semana 2 Para leer*

Para terminar

Para escribir*

Para investigar*

Para investigar* Semana 7

Presentación de los proyectos

Actividad permanente

Repaso con apoyo en programas de TV; preparación de examen; utilización de recursos tecnológicos Semana 8 - Evaluación Mesa de evaluación

Invitación a la lectura

Mesa de redacción

Examen escrito

Resultados del bimestre

* Secciones que varían en las secuencias de acuerdo con el desarrollo del proyecto didáctico.

1 secuencia = 10 sesiones de 50 minutos 1 Bloque = 3 sesiones de aprendizaje + 1 secuencia de evaluación (E)

El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del proyecto a realizar, y a la conclusión del mismo mediante una actividad de presentación de productos (texto escrito, obra a representar, debate, etcétera). Se puede modificar el orden o número de sesiones dedicadas al trabajo de lectura, escritura y búsqueda de información, dependiendo de las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.

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Los nuevos materiales educativos Los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informáticos de Español están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales principales son el libro para el alumno (Español I) y el libro para el maestro. Materiales para el alumno Español I

Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje para todo el ciclo escolar.

5 libros

Cinco libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso; material que por su extensión no se incluye en el libro para el alumno.

Textos, imágenes, canciones, ligas a Internet que amplían los contenidos y actividades del libro Recursos en para el alumno. Herramientas tecnológicas, Interactivos y Guías de Actividades con Tecnología Enciclomedia Bibliotecas Escolares y de Aula

Colección Libros del Rincón y material de consulta.

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Libro para el maestro

Versión reducida del Libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y recursos de evaluación para cada bimestre. Incluye índice analítico de textos, índice de recursos en Enciclomedia, sugerencias para enseñar en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y términos literarios, y bibliografía de apoyo para el maestro.

Libro para el alumno El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo para el desarrollo de un proyecto de aprendizaje de una práctica social del lenguaje. En total el libro para el alumno contiene 21 secuencias: 1 secuencia inicial, 15 secuencias de aprendizaje y 5 secuencias de evaluación bimestral. Al interior de cada secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:

Para empezar Video de introducción/ Orientación del proyecto a desarrollar/ Actividad inicial (problematización y expresión de conocimientos o experiencias previas). 16

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Manos a la obra Actividades encaminadas al desarrollo del proyecto.

Para leer Actividades para la lectura de textos relacionados con el desarrollo del proyecto.

El texto dice… y Y tú qué dices… actividades y preguntas para apoyar la comprensión y apropiación de lo que se lee:

El texto dice… Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor; estructura del discurso en el texto.

Y tú qué dices… Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de lectura. Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee; reinterpretación, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad fuera de los textos (lectura del mundo).

Palabras indispensables

Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la relación entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y culturales para leer críticamente los textos, no dar definiciones de diccionario.

Para escribir

Actividad de escritura guiada de un texto específico para el desarrollo del proyecto/ Consigna para escribir/ Texto modelo/ Pautas de revisión del escrito.

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Para investigar

Actividades de investigación o búsqueda de información. Incluye la obtención de un producto, las fuentes de información sugeridas, y las estrategias de búsqueda.

Para terminar Actividad de culminación y cierre del proyecto. Los alumnos presentan, comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en la secuencia.

Para saber más

Información sobre recursos complementarios disponibles en Enciclomedia, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la Biblioteca Escolar o de Aula.

Secuencias generales Las secuencias de aprendizaje de Español comienzan con material y actividades (video, introducción al proyecto, actividad detonadora) que plantean el desarrollo del proyecto y actividades en torno de éste. A partir de este contexto se propone el desarrollo de un proyecto didáctico que responde a una práctica social, en el que los alumnos trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una actividad de presentación, en la que se hacen públicos los productos del proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen referencias, en sesiones y actividades específicas, para consultar los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Secuencias de lectura Además de los textos incluidos en el libro para el alumno, los estudiantes tendrán la oportunidad de leer cinco libros a lo largo del ciclo escolar. La finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre todo textos que les hablen, que provoquen una reacción personal, tanto intelectual como emocional; y en los cuales los jóvenes proyecten experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado proponer material que mueva y desafíe estereotipos y prejuicios, a partir del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia de lectura. Estas secuencias también tienen una duración de diez sesiones, 18

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y en ellas se desarrolla un proyecto ligado a una práctica social específica de uso del lenguaje, además de dialogar, escribir, o realizar otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de lectura también incluyen una actividad principal de escritura (de una reseña o reacción sobre lo leído) y una actividad final de presentación, en la que los alumnos presentan sus escritos u otros productos y recomiendan otros libros.

Libro para el maestro El libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versión reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno, acompañadas de sugerencias didácticas específicas para cada sesión. Se incluyen también recuadros con información complementaria para el maestro: propósito de la actividad (por ejemplo: “Propósitos de lectura”) y sugerencias didácticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas secuencias (por ejemplo: “Cómo conducir un diálogo grupal”). Al inicio de cada secuencia de aprendizaje se incluye un plan de sesiones, en el cual pueden identificarse los contenidos del programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje y otros recursos que apoyen el trabajo de los proyectos didácticos. También se hacen sugerencias para organizar las actividades en la semana de repaso. Adicionalmente incluye recursos de evaluación bimestral que puede reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de secuencia de evaluación organizada en cinco sesiones, junto con los instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar el desarrollo del proyecto, así como el desempeño individual y grupal; además se evalúa la práctica de la lectura, pautas de revisión para escritura (con ejemplos de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), así como un examen de bloque, diseñado para cubrir contenidos del mismo y para familiarizar a los alumnos de telesecundaria con exámenes estandarizados que tendrán que resolver a lo largo de su vida escolar. También se incluyen: índice analítico de los textos del libro para el alumno, un índice de los recursos disponibles en Enciclomedia y la descripción de interactivos y herramientas tecnológicas y una bibliografía de apoyo para el trabajo docente.

Recursos tecnológicos El material de Español incluye, además, una serie de materiales audiovisuales tales como videos, recursos informáticos y audiotextos. Su propósito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, así como apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos. L i b ro p a r a e l maestro

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Videos y Programas Material informático

Audiotextos

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Recursos tecnológicos para Español De introducción a las secuencias, de integración de contenidos, y de contenidos específicos de reflexión sobre la lengua. Programas para procesar textos, cuadros y gráficas, ilustraciones y presentaciones; así como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar textos, y para procesar encuestas gráficas. Interactivos y herramientas tecnológicas. Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines: 1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atención en el significado y comprensión del texto y no en la decodificación. Música grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de textos o poemas musicalizados que tienen relación temática estrecha con el contenido de los textos impresos de cada secuencia.

La evaluación Los nuevos materiales de Español incluyen recursos para la evaluación bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla más coherente con el nuevo modelo de enseñanza. En su diseño se ha buscado conciliar las dos principales funciones de una evaluación auténtica: la función formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros identifiquen logros y dificultades), y la función sumativa (evaluar para asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de evaluación propuestos pretenden ser útiles y viables, pero el maestro puede adaptarlos a las necesidades y condiciones específicas de su trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prácticas de evaluación validadas por su experiencia frente a grupo. Los nuevos materiales de Español incluyen una secuencia de Evaluación de cinco sesiones al final de cada bloque (bimestre). Su finalidad es dar tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalúen en forma conjunta los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesión de evaluación se enfoca en un aspecto:

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Sesión 1 Mesa de evaluación • Recuento y valoración de las actividades realizadas en el bimestre. • Revisión de las hojas de autoevaluación. • Evaluación conjunta del grupo (maestro-alumnos).

Secuencia de evaluación bimestral Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Invitación Mesa de redacción Exámen escrito a la lectura • Recuento de textos leídos en clase y por iniciativa propia. • Selección de uno para escribir una recomendación.

• Corrección de un • Se evalúan tres texto escrito aspectos: durante el compresión de bimestre usando lectura, pautas de revisión. vocabulario y contenidos • Evaluación del programáticos trabajo de relevantes. reescritura del texto.

Sesión 5 Resultados finales • Revisión y calificación conjunta del examen (maestroalumnos). • Registro de calificación bimestral.

Si bien la evaluación se centra en los aprendizajes esperados, se ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos básicos, y familiarizarlos con el tipo de exámenes que enfrentarán para ingresar al bachillerato. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de intervención para las secuencias de evaluación, así como las claves de respuestas para los exámenes bimestrales.

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La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro, la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia que incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión transmitidos por la red satelital EDUSAT y videos de consulta, junto con la Biblioteca de la escuela, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en éste, aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar, entre otros, el video, los materiales informáticos, la televisión y los audio-textos. Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

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1. Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla grande, que permite distintos tipos de actividades: S esi ones expo sitorias y de discusión presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,

A ula de M edios

presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Actividades y discusion es c olectivas realización de actividades en grupo, con participaciones individuales o por equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas, análisis de textos, videos, datos e información en general, realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de reportes, producción de textos y otros materiales, y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Actividades preparadas para realizarse en computadora.

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En la asignatura de Español II se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material interactivo: En el Bloque I Secuencia 01, Sesión 6, se le solicita al alumno que a partir del material interactivo Anota, registre información y tome notas de fuentes consultadas para escribir un artículo de divulgación, como se muestra en la página 35. Uso de ANOTA: Registrar información y tomar notas de fuentes consultadas para escribir un artículo de divulgación.

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Ficha de trabajo

TEMA: SUBTEMAS: Título: Autor: INFORMACIÓN RELEVANTE

INFORMACIÓN RELEVANTE: Aquí responde a preguntas como: ¿De qué trata? ¿Cuáles son su s características o cómo su cede? ¿Cuándo ocurr e? ¿Por qué razones sucede? ¿Quién lo realiza? ¿Cuáles son los efectos o cons ecuencias?

Fuente: Herrán, José de la; Tonda Mazón, Juan. “Astronomía en la antigüedad”, en Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: Santillana/ SEP, Libros del Rincón , 2003.

Anota la información de tus fuentes, según este ejemplo.

5. Elijan tres textos donde puedan encontrar la información para responder a sus preguntas de investigación. • Hagan un listado con las primeras fuentes posibles. Tengan siempre listas sus fichas, es muy probable que estas primeras fuentes los conduzcan a otras. • Observen el siguiente ejemplo y busquen otros en la bibliografía al final del libro.

Fierro, Julieta. La Tierra y el Universo. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: Santillana/ SEP, Libros del Rincón, 2002.

Herramienta Anota

Para escribir

sEsión 7

En esta sesión escribirás un artículo de divulgación sobre el tema investigado, utilizando la información que seleccionaste, para participar en una exposición frente a grupo. Consulta la información del cuadro y úsala para escribir tu texto.

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2. Programas de televisión por EDUSAT y videos de consulta con las siguientes características: PROGRAMAS I N TEGRAD ORES Programa integrador E dusat

Estos programas son transmitidos por la red satelital EDUSAT, con horarios que permiten un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana, se encuentran marcados en el libro para el maestro y él tiene la posibilidad de elegir cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los horarios de transmisión y repeticiones a lo largo de cada semana. Estos programas permiten la: presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en la semana, ejemplificación de conceptos a partir de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos, presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que puedan conocer diversas formas de vida, e integración de información proveniente de diversas fuentes. Al final se muestra un ejemplo del uso de estos programas.

PROGRAMAS DE E X TEnSI ÓN ACADÉMICA Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y se transmiten por la red satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los horarios de transmisión. Este tipo de programas: fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del mundo, reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o documental, y ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.

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Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en el libro para el alumno y en el libro para el maestro. El maestro tiene la posibilidad de elegir cuándo y cómo verlos en cada tema o sesión. Estos videos permiten la: interactividad en el aula a partir de un contenido específico, demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,

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posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o actividades problematizadoras. Además los videos de consulta tienen una o más de las siguientes funciones: ejemplificar distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria, plantear un problema o situación, en particular que permita abordar el contenido de un tema desde una perspectiva crítica que promueva la formulación de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula, abordar aspectos específicos de un tema, dando información puntual y formalizadora, que ayude al entendimiento profundo de un concepto o noción, promover la reflexión colectiva mediante el diálogo y la comunicación en el aula, a partir del análisis de diversas problemáticas, así como de diferentes opciones de solución, contextualizar diversos contenidos, que proporcionen elementos para entender el entorno que existe alrededor de un tema, demostrar procesos o procedimientos que permitan acceder a un conocimiento inductivodeductivo. En la asignatura de Español II se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de consulta: En el Bloque 1, Secuencia 01, Tras la pista de Tonatiuh, Sesión 6; se pide al alumno elaborar y exponer un artículo de divulgación, a partir del registro y la comparación de información de diferentes textos. Se muestra un programa integrador, sobre la manera en que los especialistas exponen los resultados de sus investigaciones, como se muestra en la página 34.

secuencia 1 6. Lean la bibliografía del libro Fronteras de la astronomía, del cual se tomó el artículo “Astronomía en la antigüedad”. Elijan una referencia que consideren pueda ampliar la información tratada en dicho artículo. Comenten el por qué de su elección. 7. Revisen los materiales que encontraron para su investigación. Anoten tres referencias para ampliar la información de su tema.

sEsión 6

Para investigar investigarás para concluir la selección de los textos sobre el tema que eligieron. Revisarás y redefinirás el tema, las preguntas que formularon y registrarás en fichas la información necesaria para escribir el artículo de divulgación. 1. Vean el programa sobre la manera en que los especialistas exponen al público en general los resultados de sus investigaciones. 2. Sigan estas recomendaciones para decidir de dónde obtendrán la información para elaborar su artículo de divulgación: • Lean cuidadosamente cada texto hasta comprenderlo. Relean los pasajes más complicados y apóyense con sus compañeros de equipo o maestro para resolver sus dudas. • Revisen los temas y subtemas que se tratan en el texto para determinar si son pertinentes al tema de su elección.

El proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo

• Identifiquen las ideas principales de las que se utilizan para explicar o ejemplificar. Para hacerlo, observen las expresiones y nexos que se utilizan en los párrafos para ampliar, enfatizar o separar las ideas principales de las explicaciones, ejemplificaciones y definiciones.

un artículo de divulgación, para exponerlo al grupo. Para ello, seleccionarás, compararás y registrarás

• Comparen en equipo los materiales para valorar el tratamiento, desarrollo, claridad y, si es el caso, actualidad de la información.

información de distintos textos acerca de un tema

3. Revisen las preguntas que se plantearon originalmente y reelabórenlas para que sean más precisas, de acuerdo con la información que hayan encontrado en los materiales que revisaron.

de tu elección, relacionado con alguna asignatura de Telesecundaria.

4. Completen la siguiente ficha de trabajo a partir del texto “Astronomía en la antigüedad”.

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Cinco sugerencias para ense単ar en la Telesecundaria

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1 Crear un ambiente de confianza Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema. • Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias. • Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

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Incorporar estrategias de 2 enseñanza de manera permanente Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula: • Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor. • Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo. • Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos. • Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias. • Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir. 30

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Cómo concluir un diálogo o actividad • Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas. • Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros. • Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leer un mapa

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico. • Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente. L i b ro p a r a e l maestro

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3 Fomentar la interacción en el aula El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: • Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral. • Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. • Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etc.). • Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

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4 Utilizar recursos múltiples Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y • Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos. • Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

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Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo introducir otros recursos

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5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede: • Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc. • Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes qué significa una palabra? Tratar de inferir el significado del texto. Buscarlo en el diccionario. Preguntar al maestro o a un compañero. Saltarla y seguir leyendo.

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua. • Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo

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Pistas didácticas Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?” • Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”. • En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. • Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno. • Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. • Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas. • Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas. • Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. 38

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Cómo organizar la bitácora del grupo • La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. • Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera. • Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. • Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas • Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?). • Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas. • Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. • Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera). • Resuma con el grupo las principales aportaciones. • Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad • Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. • Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron. • Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones. • Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

L i b ro p a r a e l maestro

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Cómo llevar a cabo un debate • Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor. • Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando. • El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. • El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan. • Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas. • Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones. • Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos • Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. • Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año. • Lea o muéstrelo al grupo. • Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja. • Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harán más adelante. • Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión? • Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. • Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. • A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles? • Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema. 40

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Cómo apoyar la elaboración de resúmenes • Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo. • Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas. • A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto. • De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno. • Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario • Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden. • Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético. • Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos. • Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. • Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa • Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado. • Revise con los alumnos las referencias o simbología. • Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa. • Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación. • Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas. • Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos. L i b ro p a r a e l maestro

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Bloque 1 PRÁCTICA SOCIAL

Ciencia, realidad y fantasía

PROYECTO/ PRODUCTO

PARA LEER

Acercamiento a algunos de los proyectos y actividades de la asignatura durante el año escolar Producto: Discusión grupal

• Texto de introducción: A todas horas y en cualquier lugar • Fragmento de novela: Hasta no verte Jesús mío, de Elena Poniatowska. • Fragmento de obra de teatro: Carta de amor, de Rodolfo Usigli

PARA ESCRIBIR

RECURSOS TECNOLÓGICOS

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

SECUENCIA 0 LA JUGADA • Biografía de personaje ficticio. • Parlamentos de diálogos

• Programa de introducción • GAT: Uso del corrector de ortografía y sinónimos del procesador de textos para escribir y editar producciones propias. • Interactivos: Crucigramas Personajes e historias

S E C U E NCIA 1 TRAS LA PISTA DE TONATIUH

Á mbi to: Estu di o

Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos

Proyecto: Elaborar en equipo un artículo de divulgación, para exponerlo frente a grupo Producto: Artículo de divulgación sobre el tema investigado para la biblioteca del salón

• Texto de introducción: Investigar para compartir • Artículos de divulgación: El día de Tonatiuh, de Sergio de Régules Astronomía en la antigüedad, de José de la Herrán / Juan Tonda Mazón La Piedra del Sol, de Felipe Solís

• Artículo de divulgación

• Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Astronomía en la antigüedad • Herramientas: Anota Redactarte • Interactivo: Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para elaborar la presentación de un artículo de divulgación. • Video de consulta: Palabras y frases de enlace

• Función de las referencias cruzadas y recursos gráficos que sirven para indicarlas • Recursos que se utilizan para desarrollar ideas en los párrafos de un artículo de divulgación

• Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Cuento Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia • Interactivo: Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para diseñar un cartel • Textos electrónicos: Convención sobre los Derechos del Niño Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración de los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos • Video de consulta: Modos verbales

• Tiempos verbales y función del infinitivo • Funciones semánticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo.

Ámb ito : Pa rt i c ipac i ó n c i u da da n a

S E CUENCIA 2 HECHOS Y DERECHOS Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos

Proyecto: Presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano Producto: Cartel referente a algún derecho

• Texto de introducción: ¿Hay derecho o no hay derecho? • Cuento: Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, de Ema Wolf. • Artículos de documentos legales: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos “Convención sobre los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

• Cartel para difundir un Derecho en una exposición colectiva.

Á mb ito : Lit e r at ur a

S E C U E NCIA 3 CUENTOS CENTROAMERICANOS Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX

Producto: Artículos o comentarios literarios

• Texto de introducción: Cuentos centroamericanos • Cuentos: El eterno transparente, de Linda Berrón El miedo a los telegramas, de Samuel Rovinsky Bocado de viento, de Arturo Arias ¿Quién inventó el mambo?, de Rosa María Britton • Artículo literario del cuento: El miedo a los telegramas, de Samuel Rovinsky

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Proyecto: Organizar con el grupo un Encuentro con los libros para compartir los comentarios literarios

• Comentario literario

• Programas: De introducción Integrador • Audios: Canción Locas por el mambo, interpretada por Benny Moré Preludio Opus 32 núm. 3, de Rachmaninoff • Interactivos: Personajes e historias Crucigramas • Herramienta: Redactarte • GAT: Uso del procesador de textos para elaborar una antología de cuentos. Video de consulta: Cohesión

EVALUACIÓN BLOQUE 1 Sesión 1 Mesa de evaluación

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

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Bloque 2 PRÁCTICA SOCIAL

Todos por la diversidad PROYECTO/ PRODUCTO

PARA LEER

PARA ESCRIBIR

RECURSOS TECNOLÓGICOS

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

S E C U E N CIA 4 CON LAS IDEAS SOBRE LA MESA Proyecto: Organizar y participar en una mesa redonda sobre el tema Grupos juveniles en la comunidad

• Texto de introducción: Tomar la palabra • Reportaje: Mixteco punk. El rock de la Montaña, de Jaime García Leyva

• Recursos para apoyar la participación en la mesa redonda

Producto: Mesa redonda

• Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Mixteco punk. El rock de la Montaña • Interactivo: Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para diseñar un mapa conceptual con autoformas y conectores • Video de consulta: Estrategias discursivas

Ámbi to: Estudi o

Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente

Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes

Proyecto: Investigar y discutir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y carteles para difundir esta información en la comunidad escolar Producto: Reporte de investigación y carteles académicos

• Texto de introducción: La lengua española, ¿es una, o muchas? • Artículo informativo: En México se dice..., de José Moreno de Alba • Cápsula radiofónica: El castila, de Mardonio Carballo • Artículo de opinión: La lengua debe de ser de quien la habla, de Ernesto Bartolucci Blanco • Reporte de investigación: El español que se habla en Cuba

• Reporte de investigación sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante

• Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: La lengua española, ¿es una, o muchas? • Audios: Hispanohablantes Narración oral • Cápsula radiofónica: El Castilla • Herramientas: Anota Redactarte • Interactivos: ¿Se escribe como se escucha? Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para insertar tablas en un póster académico • Video de consulta: Una lengua unida

• Reflexiónar sobre el papel del español escrito y su importancia como lengua de comunicación internacional

Á m b i to : Pa rt i c ipac i ó n c i u da da na

S E C U ENCIA 5 DIVERSIDAD DE PALABRAS

Proyecto: Integrar una antología de cuentos escritos individualmente para la biblioteca del salón o de la escuela Producto: Cuento

• Texto de introducción: Cuentos breves latinoamericanos • Cuentos: La tejedora, de Marina Colasanti La noche, de Manuel Rueda Pequeño mío, de Triunfo Arciniegas Amenazaba tormenta, de Martha Cerda Alma en pena, de José María López Baldizón El pequeño rey zaparrastroso, de Eduardo Galeano Punto final, de Cristina Peri Rossi El eclipse, de Augusto Monterroso La migala, de Juan José Arreola Mariposas nocturnas, de Víctor García Broma póstuma, de Virgilio Díaz Grullón Enano, de Gley Ayherabide

• Cuento

• Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: La noche Pequeño mío y Amenazaba Tormenta Alma en pena, El pequeño rey zaparrastroso y Punto final La migala • Interactivos: Personajes e historias Crucigramas • Herramienta: Redactarte • GAT: Uso del programa de presentaciones para insertar efectos de animación • Textos electrónicos: La tejedora El eclipse Broma póstuma Enano • Video de consulta: Tipos de trama

• Recursos que sirven para asegurar la cohesión. La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones • Tipos de narradores. • Recursos para final inesperado en un cuento

Ám b ito: Li t e rat ur a

S E C U E N C I A 6 CUENTOS BREVES LATINOAMERICANOS Escribir cuentos

EVALUACIÓN BLOQUE 2 Sesión 1 Mesa de evaluación

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

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Bloque 3 PRÁCTICA SOCIAL

Caminos y trayectorias PROYECTO/ PRODUCTO

PARA LEER

PARA ESCRIBIR

RECURSOS TECNOLÓGICOS

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

Á mbi to: Pa rti cipaci ón C i udadana

S E C U ENCIA 7 LAS CARAS DE LA NOTICIA Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo

Proyecto: Analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios a través del seguimiento de una noticia en un medio de comunicación; elaborar un comentario escrito del seguimiento Producto: Comentario de seguimiento de noticia

• Texto de introducción: Dime quién lo dice y te diré cómo fue • Noticias: Disputan en Nevado de Toluca tierras para proyecto ‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiar Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona Se efectuarán los desalojos en Montes Azules • Seguimiento de noticia: Propuesta para la constucción del Internacional Esquí Nevado de Toluca

• Comentario de seguimiento de noticias

• Programas:- De introducción Integrador • Audio: Noticiario radiofónico • Interactivo: Crucigramas • Herramienta: Anota • GAT: Uso del procesador de textos para escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas. • Video de consulta: El lenguaje de las noticias

S E C U E N C I A 8 PODEROSO CABALLERO es don Dinero

Á m b i to : l i te r at u r a

Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios

Proyecto: Organizar un Café literario para compartir los comentarios que escribirán los alumnos acerca de la temática a la que darán seguimiento en diversos textos Producto: Comentario literario

• Texto de introducción: Temas para todos los gustos • Mito: El rey Midas • Soneto: Quéjase de la suerte, insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimiento a las musas, de sor Juana Inés de la Cruz • Fragmento de la novela Matilda: El señor Wormwood, experto vendedor de coches, de Roald Dahl • Cuento: Canastitas en serie, de Bruno Traven • Poema: Poderoso caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo • Comentario literario: Querer ser algo que no se es

• Comentario literario

• Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: El señor Wormwood, experto vendedor de coches Poderoso caballero es don Dinero • Herramientas: Anota Redactarte • Interactivo: Crucigramas • GAT: Uso del programa de presentaciones para imprimir las diapositivas como documento • Textos electrónicos: El collar • Video de consulta: Valores culturales y temas en la literatura

S E C U E N CIA 9 LEONARDO, HERMOSO SOÑADOR Escribir la biografía de un personaje

Proyecto: Leer y escribir una biografía, y montaje de biografías en el Muro de notables

Ám b ito : e st u dio

Producto: Biografía de un personaje de la comunidad

• Texto de introducción: Cada vida es una historia • Libro Leonardo, hermoso soñador, de Robert Byrd • Biografía: Francisco Toledo

• Biografía de un personaje de la comunidad o entidad

• Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: Capítulos del libro Leonardo, hermoso soñador: En la corte de Ludovico, Paradiso y el gran caballo, El refectorio de los monjes y Extraños animales, míticas bestias Capítulos del libro Leonardo, hermoso soñador: Grandes planes y proyectos, La composición de la vida, Lo que el ojo puede ver y El músculo y las máquinas maravillosas • Herramientas: Anota Redactarte • Interactivos: Personajes e historias Crucigramas • GAT: Uso del procesador de texto para insertar comentarios al revisar las biografías de otros autores • Video de consulta: El tiempo presente en las narraciones

• Uso de conectores que indican causalidad • Recursos gramaticales pertinentes en la narración de sucesos históricos. Tiempos verbales • Uso de expresiones sinónimas, adjetivos y aposiciones • Estructura y funciones del complemento circunstancial

EVALUACIÓN BLOQUE 3 Sesión 1 Mesa de evaluación

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

Libro p a r a e l m a e s t ro

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Bloque 4 Práctica social

La aventura de narrar la realidad Proyecto/ producto

Para leer

Para escribir

Recursos tecnológicos

Secuencia didáctica específica

Secuencia 10 Si de preguntar se trata

Producto: Informe de entrevista

• Texto de introducción: Tones para los preguntones • Entrevistas: Estoy casada con el balón, con Maribel Domínguez, ’Marigol‘ ¿Cómo discriminamos los mexicanos?, realizada por José Cárdenas a Miguel Székely, Subsecretario de Desarrollo Social en registro formal • Informe de entrevista: La experiencia de un piloto amateur

• Informe de entrevista para dar a conocer los resultados obtenidos en la realización de la entrevista

• Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: Estoy casada con el balón ¿Cómo discriminamos los mexicanos? • Interactivos: Crucigramas • Herramienta: Redactarte • GAT • Video de consulta: Cómo adaptar a la identidad del entrevistado

• Uso de recursos gráficos en los informes de entrevista

Ámbi to: Estudi o

Proyecto: Realizar una entrevista en parejas para obtener información sobre algún tema que les interese; después escribirán el informe correspondiente. Al final comentarán con el grupo la experiencia de cada uno en la realización de la entrevista

Leer y escribir reportajes

Proyecto: Escribir un reportaje y publicarlo en periódico escolar o periódico mural Producto: Reportaje

• Texto de introducción: Cazadores de historias • Reportajes: Nuevas formas de vivir en sociedad, de Belén Merino. Una Navidad binacional, Alberto Nájar y Marco Vinicio González La abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia de Lucía Galván y Rosa Moreno • Noticia: Composición de las familias mexicanas

• Reportaje sobre algún aspecto periodístico en torno a la familia

Ámbito: Participación ciudadana

Secuencia 11 La aventura de narrar la realidad • Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Una Navidad binacional • Interactivo: Crucigramas. • Herramienta: Redactarte • GAT • Video de consulta: Formas de incluir los testimonios en reportajes.

Secuencia 12 La perla Reseñar una novela

Proyecto: Escribir la reseña de la novela La perla para presentarla en un collage

• Novela: La perla, de John Steinbeck • Reseña de libro: Nunca seré un superhéroe, de Antonio Santa Ana

• Reseña de novela

Producto: Reseña de novela

• Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Fragmentos de los capítulos 3 y 6. La perla. • Interactivos: Personajes e historias Crucigramas • Herramientas: Anota Redactarte • GAT • Video de consulta: Tipos de narrador y voces narrativas

• Tipos de narradores y voces narrativas dentro de la novela • Relación entre tiempo y acción en la novela

Ám bi to : L i t e r at u r a

Utilizar la entrevista como medio para obtener información

E valuación B loque 4 Sesión 1 Mesa de evaluación

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

L i b ro p a r a e l maestro

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Bloque 5 Práctica social

Del relato al escenario Proyecto/ producto

Para leer

Para escribir

Recursos tecnológicos

Secuencia didáctica específica

Secuencia 13 D el relato al escenario Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo

Proyecto: Presentar a la comunidad escolar la representación de un guión de teatro escrito a partir de una narración breve

Ámbito: Participación ciudadana

Á mbi to: L ITeRATURA

Producto: Guión de teatro

• Texto de introducción: El teatro, relatos que adquieren vida • Textos dramáticos: El buen hombre y su hijo, del Infante Don Juan Manuel Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento), de William Shakespeare • Cuento: El hombre de la arena (fragmento), de Ernst Theodor Amadeus Hoffmann • Libreto de ópera: Los cuentos de Hoffman, Acto II Olimpia (fragmento), Jacques Offenbach. • Guión de teatro: Un día de estos (versión adaptada del cuento de Gabriel García Márquez)

• Guión de teatro para ser representado

• Programas: De introducción Integrador • Audiotextos: Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento) El hombre de la arena (fragmento) Los cuentos de Hoffman, Acto II Olimpia (fragmento) • Interactivos: Crucigramas Personajes e historias • GAT • Textos electrónicos: La mochila, fábula de Jean de la Fontaine Setas en la ciudad, cuento de Italo Calvino Los puercos de Nicolás Mangana, cuento de Jorge Ibargüengoitia La parábola del joven tuerto, Cuento de Francisco Rojas González Un té de locos, en Alicia en el país de las maravillas, novela de Lewis Carroll Glosario de términos teatrales • Video de consulta: Sincronía de sonido e imágenes

• Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos

• Programas: De introducción Integrador • Audiotexto: Cápsula radiofónica del programa Papelito habla • Audios: Opciones de música y efectos sonoros para programa radiofónico • Interactivo: Crucigramas • GAT Video de consulta: Los documentos administrativos

Escritura ortográfica de números Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imágenes, y cuando no se tiene éste

Secuencia 14 Papelito habla A. Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales B. Grabar un programa en audio o video

Proyecto: Grabar un programa en audio o video para informar a la comunidad sobre las características y uso de diversos documentos legales y administrativos que se utilizan para realizar una transacción comercial y acreditar una propiedad

• Texto de introducción: Radio y televisión para la comunidad • Guiones de radio y televisión del programa Papelito habla • Diversos documentos legales y administrativos • Carta poder • Características de los recursos que se emplean en radio y televisión

Llenado de una carta poder. Escaleta para elaborar el guión del programa Guión de programa en audio o video

Producto: Programa en audio o video

Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos

Ám b ito: L ITE RATURA

Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios

Proyecto: Elaborar una antología en equipos con textos e ilustraciones sobre una misma temática Producto: Comentario literario

• Texto de introducción. • Poemas: El paisaje, de Mario Benedetti Trópico verde, de Isaac Felipe Azofeifa Responde tú… de Nicolás Guillén Insomnio, de Jorge Luis Borges Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer Un patio, de Jorge Luis Borges Islandia, de Eugenio Montejo Manoa, de Eugenio Montejo Estados de ánimo, de Mario Benedetti Se oye venir la lluvia, de Isaac Felipe Azofeifa

• Comentario literario colectivo

• Programas De introducción Integrador • Herramientas Redactate • Interactivos: Agente interactivo Crucigramas • Audiotextos: Insomnio Recuerdos de Iza Se oye venir la lluvia • GAT • Video de consulta: Revisión de textos

• Conectores

E valuación B loque 5 Sesión 1 Mesa de evaluación

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

Actividades permanentes

• Club de lectores 46

• Taller de periodismo

• La voz de la radio

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Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

P rograma

integrador

E dusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

M edios

O tros T extos

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n esta secuencia se proponen actividades lúdicas para acercar a los alumnos a las prácticas sociales de la lengua que se llevan a cabo en los ámbitos de estudio, participación ciudadana y literatura. A lo largo de las sesiones los alumnos encontrarán oportunidades para expresar sus ideas y escuchar las de los demás, sobre las formas en que abordarán el estudio del español durante el año escolar. También reconocerán los recursos que les ofrece la Telesecundaria para este fin.

S esión 1

secuencia 0

La jugada En esta secuencia te acercarás con todo el grupo, a través de juegos con las palabras, a algunos de los proyectos y actividades que desarrollarás en la asignatura de Español, durante el presente año escolar. Conocerás también los materiales a tu disposición y descubrirás las distintas formas de participar en equipo y con todo el grupo. Para finalizar, organizarás con tu maestro un diálogo grupal acerca de cómo jugamos, usamos y conocemos el idioma español.

sesión 1

Introducción al contenido del curso y a la estructura de los libros de texto mediante un video, presentación de la secuencia y la realización de actividades de integración y de juegos de palabras.

en esta sesión conocerás los materiales de español ii y participarás en actividades de integración con tu grupo.

Para empezar 1. Observen el programa acerca de los "Juegos que podemos jugar con el lenguaje". 2. Comenten con sus compañeros acerca de algunos juegos con palabras que conozcan. 3. Lean “A todas horas y en cualquier lugar”, que presenta una reflexión sobre lo valioso de aprender español en la Telesecundaria.

A todas horas y en cualquier lugar

Para empezar

La lengua está presente en todos los momentos de nuestra vida, es nuestra fiel compañera, cómplice y testigo de nuestros sentimientos, actos y emociones. Aún si te encontraras en soledad, sin alguien con quien platicar, sin qué ver o leer, las palabras estarían allí, contigo: las utilizarías para imaginar y pensar, para recordar e inventar. Mientras más conocemos del mundo, más se amplían nuestras posibilidades de usar el lenguaje, y viceversa; mientras más recursos de la lengua conocemos y usamos, tenemos mayores posibilidades de conocer y pensar acerca del mundo.

1. Después de ver el programa, propicie comentarios acerca de los juegos con palabras que los alumnos conozcan. 2. Si no los mencionan, inicie usted dando algún ejemplo de trabalenguas, adivinanzas o refranes, acertijos, palíndromos o juegos como “Basta”. (15 min.)

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Para organizar el proyecto Sesiones

Actividades

Recursos Tecnológicos

• Presentación y descripción de la secuencia

• Programa introductorio

• Ver y comentar programa introductorio

• Mapa de Español II en Enciclomedia

Sesión 1

• Revisión de estructura de los libros de texto y otros recursos Sesión 2

• Aproximación al ámbito de estudio: entrevista y biografía

Sesión 3

• Aproximación al ámbito de participación ciudadana: diversidad lingüística y análisis crítico de los medios de comunicación. Hasta no verte Jesús mío de Elena Poniatowska

Sesión 4

• Aproximación al ámbito de literatura: escritura de diálogo para obra de teatro. “Carta de amor” de Rodolfo Usigli

Sesión 5

• Diálogo grupal. Conclusiones

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ESPAÑOL La escuela Telesecundaria es el lugar, y tu maestro y compañeros, las personas con quienes estás aprendiendo más acerca de la lengua, de su uso y sus recursos; lo haces a través de las conversaciones que sostienes en equipo o en grupo, también cuando lees y escribes, o cuando comentas con tus compañeros y maestro, acerca de aquello que leyeron o escribieron. Seguramente te darás cuenta que estas mismas actividades las realizas en otras asignaturas, pues es por medio de las palabras y la comunicación que aprendes temas, conceptos y hasta fórmulas.

Clave de respuestas

Reflexiona y te darás cuenta que las actividades que más te gustan, como los juegos en los que participas, las canciones que escuchas o cantas, las películas que ves, o las pláticas con tus amigos, se basan en la comprensión y el manejo que haces del lenguaje. En esta secuencia verás a través de los juegos y las actividades que te proponemos, cómo el trabajo que hagas con el español en segundo grado, te ayudará a avanzar y profundizar en el conocimiento de ti mismo y de tu mundo. ¡Diviértete!

4. a) Alfalfa b) “—Sé valiente, dijo el padre a su hijo”. Eva y Joel c) estudio, himno, deflación, estúpido, hijuela?

Todas contienen series de letras en orden alfabético.

4. Resuelvan los siguientes acertijos: a) ¿Qué palabra de siete letras contiene la misma vocal? b) Encuentren dos nombres propios en la siguiente oración: “—Sé valiente —dijo el padre a su hijo". c) ¿Qué tienen en común las siguientes palabras: estudio, himno, deflación, estúpido, hijuela? 5. Exploren su libro de español. Identifiquen lo siguiente en el índice:

Es posible que no logren resolver alguno o ninguno de los acertijos. Al concluir el tiempo, acepte respuestas que se aproximen o intenten responderlos. Por último, proporcione usted las respuestas correctas. Ésta es una actividad de integración, cuyo propósito es que, al interior de los equipos, los alumnos dialoguen intentando llegar a soluciones. (10 min.)

• Mapa general de contenidos • Clave de logos • Entrada de bloques • Títulos de las secuencias • Secuencias de evaluación

Comenten las semejanzas con su libro Español I. Mapa del libro Español II 6. Jueguen a “Definiciones chistosas”: • Lean las definiciones que se presentan a continuación y traten de descubrir cómo se logró que tuvieran un efecto chistoso. ASFALTADO: Expresión que dicen las maestras al niño que no va diario a la escuela. NOGALES: …que descobigas. // Ciudad antagónica de Gales. ONDEANDO: Sinónimo de “¿Ontoy?” REMATES: Lo que hicites ‘ora que fuites a Xochimilco. 11

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3. Lea en voz alta la presentación del proyecto. Pregunte qué actividades realizan por gusto y cómo éstas se relacionan con el uso de la lengua. Anote en el pizarrón algunos ejemplos. Si los alumnos mencionan actividades como practicar un deporte y no establecen relación con la lengua, señale que hay reglas que se respetan durante el juego, que ellos las conocen porque están escritas en un reglamento o porque las aprendieron de otros; y que durante un juego es necesario comunicarse con los miembros del equipo, seguir instrucciones o resolver conflictos, etcétera. (7 min.)

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5. Si cuenta con Enciclomedia, muestre a los alumnos el mapa de Español II y explore los diferentes recursos que podrán utilizar en el desarrollo de los proyectos correspondientes a cada secuencia. Oriente a los equipos para que recuerden la estructura de los libros de español de primer grado. Si tienen dificultad para identificar los elementos que lo integran, recuérdeles usted algunos ejemplos. (8 min.) • Revise el Fichero de recursos informáticos para mostrar el mapa del libro.

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6. Lea con los alumnos y anote algunos de los ejemplos en el pizarrón. Por ejemplo, asfaltado juega con el sonido, alterando la ortografía de “has faltado”; ondeando suprime algunas letras en “dónde ando” y asocia una expresión coloquial; camarón utiliza una palabra y la transforma en aumentativo de otra, etcétera.

secuencia 0 aLaBanZa: Lugar al que se va la comida árabe al ingerirse. caMaRÓn: Aparato de gran tamaño para tomar fotos. BeceRRO: Expresión para observar una loma o colina. BeRRO: Perro árabe. TOTOPO: Mamamífero ciciego de pepelo nenegro que cocome frifrijoles. Víctor Hugo Sánchez Valdez. “Fan propone su propio chilangoñol” en Revista Chilango. México: marzo 2007, p. 8.

7. Comenten cómo piensan que se logró que estas definiciones fueran chistosas.

interactivo crucigramas

7. Esta actividad tiene como propósito “que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal”. (10 min.)

8. Intenten ahora dar sus propias definiciones. • Cada equipo inventa una o varias definiciones humorísticas. • Un representante las lee frente al grupo. • Todos votan por la mejor: la que más los haga reír. sesión 2

el propósito de esta sesión es mostrarte de una manera divertida algunas actividades del ámbito de estudio de la asignatura.

Manos a la obra Interactivo Crucigramas

Para escribir

Si utiliza la opción con tecnología, solicite a los alumnos que con base en las definiciones resuelvan el crucigrama destinado a esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para inventar uno nuevo.

Escribirán preguntas para obtener información sobre la vida de su maestro. De acuerdo con las respuestas, escribirán una biografía ficticia. 1. Escriban tres preguntas sobre la infancia y juventud de su maestro. Por ejemplo: a) ¿A qué le gustaba jugar cuando era niño? b) ¿Cuál fue la peor travesura que realizó entonces? c) ¿Cómo le decían en su casa o sus amigos y por qué? 2. Cada equipo formula una o dos preguntas al maestro. El maestro responde. Por ejemplo:

S esión 2 Los alumnos se familiarizan, a través de juegos, con dos de las prácticas sociales del ámbito estudio: “utilizar la entrevista como medio para obtener información” y “escribir la biografía de un personaje”.

a) Yo jugaba a “las escondidillas” con mis primos, en el rancho de mis tíos. b) Una vez nos robamos la leche del establo y la vendimos para comprar un montón de cohetes para quemar el 15 de septiembre. c) Me decían “Memín”, porque me parecía mucho a mi papá, que se llama Guillermo. 12

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Manos a la obra Para escribir 1. y 2. Responda a las preguntas de manera breve, aportando algún detalle verídico y singular, gracioso o impactante. Establezca un diálogo directo en un clima relajado. (10 min.)

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Texto modelo

3. Cada equipo escribe una biografía inventada, tomando en cuenta la información que obtuvieron del maestro. Inventen un personaje de la misma edad de ustedes. Tomen en cuenta las siguientes sugerencias:

Biografía de un personaje ficticio 3. Trabaje con cada equipo sobre cómo enlazar las respuestas que elijan para escribir la biografía y resuelva las dudas que le presenten.

• Inicien explicando un origen, real o ficticio del personaje. Nómbrenlo como le decían a su maestro de niño. • Incluyan una o varias de las anécdotas que haya relatado el maestro. • Inventen un final como si sucediera en la actualidad.

Texto modelo: Biografía de un personaje ficticio

Los cohetes de Memín Memín nació en el pueblo de Santa María Nativitas, cerca de Tulancingo, en Hidalgo, en 1966. Sus padres eran campesinos buenos y honrados, pero él siempre fue un muchacho travieso y alocado. Cuando Memín estaba en segundo, en la Telesecundaria, empezó a pensar que tenía que hacer algo importante para quedar por siempre en la memoria de todos los habitantes del pueblo. Probó varias cosas: ser acólito del padre Román, pero se comía las hostias y el padre ya no lo quiso ahí. Después empezó a ayudar a Gume, el locutor de la estación de radio, pero cuando lo sorprendieron cambiando la música, lo pusieron en la calle. En fin, hizo varios intentos, hasta que un día decidió dar al pueblo la mejor Noche Mexicana que hubieran visto. Sin dinero, se le ocurrió vender parte de la leche del establo de Regino, el presidente municipal, para conseguir lo que quería. La noche del 14 de septiembre de 1979, Memín entró al establo de Regino, y fue llenando las dos cubetas que llevaba con un poco de leche que había en los tambos; después, les echó la misma cantidad de agua, y se fue a vender la leche a la tienda de don Agustín. Con el dinero que consiguió, compró un montón de cohetes y palomas. Así, la noche del grito, Memín reunió a sus compañeros de la escuela y los invitó a tronar los cohetes. Todos se divirtieron muchísimo y, desde entonces, cada 15 de septiembre, a la hora del grito, todos queman “los cohetes de Memín”, en recuerdo de aquella ocasión. 4. Lean su texto en voz alta y escuchen si se comprende lo que están narrando: quién es el personaje, qué lo hace singular y cómo termina la biografía. Modifiquen lo que consideren necesario. 13

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Puede aprovechar para comentar de manera sencilla, el uso de nexos para unir o introducir ideas en un texto.

4. Cada ocasión en que los alumnos escriban un texto, dé tiempo para la revisión y la autocorrección. En cada secuencia encontrará pautas específicas para que ellos revisen y corrijan sus textos. Promueva el uso de diccionarios y manuales de redacción y ortografía. (25 min.)

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5. Pida a los equipos que, en cada ocasión, elijan un representante distinto, para que todos tengan oportunidades de exponer su trabajo frente al grupo. (8 min.)

secuencia 0 5. Elijan a un representante del equipo para leer ante el grupo la biografía que escribieron. 6. Comenten cuáles textos fueron más claros, cuáles los más ingeniosos y por qué creen eso. sesión 3

6. Pregunte a los alumnos cuál biografía podrían volver a contar mejor, qué características les gustaría que tuvieran sus propios textos y qué tienen que hacer para que sus textos sean comprendidos por los lectores. Conduzca el diálogo hacia la reflexión sobre la importancia que tiene escribir claramente, para que otros comprendan la información que se quiere transmitir. (7 min.)

S esión 3 Los alumnos se familiarizan, a través de la lectura del fragmento de una novela, con la práctica social del ámbito de participación ciudadana: “Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes”. También se acercan a la práctica general “analizar y valorar críticamente los medios de comunicación” por medio de un juego para representar un programa de televisión.

el propósito de esta sesión es mostrarte de una manera divertida algunas actividades del ámbito de participación ciudadana.

Para leer 1. Escuchen el audiotexto de un fragmento del relato de Jesusa Palancares, quien cuenta su vida a la escritora mexicana Elena Poniatowska (1932) en la novela Hasta no verte Jesús mío.

Relato

Otra vez mi papá se quedó solo con sus hijos. Se levantaba a repartirnos el almuerzo y se iba a trabajar. Aunque ya estaba acostumbrado a que la fulanita viniera a hacerle el quehacer, ahora él mismo tenía que moler en el metate para darnos de comer porque nosotros estábamos chiquitos. Mi hermano Emiliano me llevaría dos años, pero nos dejaba amarrados a los dos, para que no fuéramos a salir, escuincles de porra, porque yo era figurosa en eso de las maldades. Mi papá echaba unos trozos grandes de leña en la lumbre y allí hervía la olla muy calmada, zumbe y zumbe, calculando que a las doce, a la hora que él viniera, todavía tendría agua la carne o los frijoles o lo que había puesto de comer. Dejaba también la masa molida y nos hacía las tortillas gordas, porque era hombre y no sabía tortear. Elena Poniatowska, Hasta no verte Jesús mío. México: Era, 1969, pág. 22.

El texto dice... 2. Jueguen a “Las pistas”. A partir de lo que leyeron, cada uno escribirá en su cuaderno todas las características que puedan reconocer de los personajes a partir de lo que presenta la autora, en este fragmento del texto. Sigan las indicaciones: • Tomen 5 minutos para releer el texto. Anoten el nombre del personaje y una lista de sus características. • Den 5 minutos para escribir su lista. 14

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Para leer El texto dice... 2. Oriente a los alumnos para que busquen en el texto las palabras que les den pistas para descubrir las características de los personajes. Por ejemplo, pueden decir que Jesusa vive en una casa pobre, porque cocina con leña; también pueden decir que es huérfana, porque es el padre quien cuida a los hijos y muele en el metate, pueden saber que vive en el centro del país, por palabras como “escuincles”, etcétera. (20 min.)

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3. Conduzca un diálogo grupal en el que se analice cómo las palabras pueden representar una realidad que va más allá del lenguaje, y que tiene que ver con la vida de las personas. Pregunte, por ejemplo, cómo se dice “escuincle” (niño), en el lugar en donde viven o en otros estados de la República. También puede preguntar qué palabras y circunstancias tendrían que modificarse en el texto para referirse a personas de otros países. En este caso, no es indispensable que los alumnos conozcan otros términos, sino que identifiquen los que son propios de un lugar de México, o de un sector social determinado. (10 min.)

• Al concluir el tiempo, cada uno leerá al equipo lo que escribió, señalando en cada característica cómo pudo saber eso del personaje. • Ganará quien logre descubrir el mayor número de características de cada personaje. PISTA: Para caracterizar a Jesusa pueden guiarse por las siguientes preguntas: a) ¿A qué época de su vida se refiere el relato? ¿Qué edad aproximada tendría en esa época este personaje? b) ¿Cuál es su situación económica? c) ¿Cómo es el lugar en dónde vive? 3. Comenten con el grupo qué impresión les causó descubrir la relación que pueden tener las palabras con la vida de las personas. 4. Jueguen a “Los medios en medio”. Sigan las indicaciones: • Elijan un programa de televisión de concurso o reality show. • Identifiquen sus características: estructura, contenido, conductores, participantes. Incluyan el tema del programa y lo que se dice que llame su atención. • Organicen una representación de dos a tres minutos, exagerando las características que identificaron. • Preséntelo al grupo. • El resto del grupo hará comentarios críticos sobre los aspectos positivos y negativos del programa que se representó.

Interactivo Personajes e historias El propósito de esta sesión es mostrarte de una manera divertida algunas actividades del ámbito de literatura.

sesión 4

1. Elijan uno de los siguientes juegos para representarlo frente al grupo: A. Botita – Zapato Pasa una pareja al frente a representar un diálogo en una situación conocida. Uno sólo puede decir la palabra “botita” y el otro sólo puede decir la palabra “zapato”, dando intención y actuando lo que se dice. Por ejemplo: Médico: ¿Qué le pasa? ¿Cómo se siente? [¿Botita botita? ¿Botita botita?] Enfermo: ¡Ay, doctor! ¡Me duele mucho la panza! Creo que tengo calentura. [¡Ay! ¡Zapato zapato zapato! Zapato zapato.] 15

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S esión 4 Los alumnos se familiarizan, a través de juegos, con la práctica social del ámbito de literatura: “escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo” y además realizan otros juegos con las palabras.

1. Esta actividad tiene como propósito desinhibir y favorecer la expresividad oral de los alumnos. Dé dos a cuatro minutos para que preparen su representación y elija dos o tres parejas para presentarse frente al grupo, durante un minuto. (10 min.)

4. Esta actividad tiene como propósito analizar y valorar críticamente los medios de comunicación. Pida a los alumnos que elijan programas que puedan generar controversia. Después de cada presentación, pida que expresen claramente sus opiniones, precisando a qué aspecto del programa se refieren y qué piensan de lo que destacaron. Solicite la participación de tres equipos; anote en el pizarrón el nombre del programa que presentan y las opiniones positivas y negativas. Para finalizar la actividad, construya con el grupo una conclusión acerca del papel de los medios de comunicación en la sociedad. (20 min.)

Interactivo Personajes e historias Si utiliza la opción con tecnología pueden usar las tarjetas coleccionables para la actividades de descripción de personajes.

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secuencia 0 Inventen otros diálogos y situaciones: • Una mamá regañona y un(a) hijo(a) perezoso(a) • Un reportero y un artista famoso. • Entre un vendedor y un posible comprador. B. Bueno… ¿a qué número hablo? Por parejas fingen una conversación en el teléfono, pero en lugar de palabras dicen números, por ejemplo: Alumno 1: Bueno… ¿está María? [Uno… ¿Siete ocho?] Alumno 2: Aquí no vive María. ¡Está equivocado! [veinticinco treinta y tres cuatro. ¡Setenta noventa y cinco! Adaptado de: Larry Silberman, Paula Markovitch, Cómo hacer teatro sin ser descubierto. México: SEP, Libros del Rincón, 1997. pp. 21-22.

Para leer

2. Presente a los alumnos el texto que leerán. Mencione que se trata del fragmento que da fin a la obra de teatro en la que un hombre está escribiendo una carta de amor. Pida que recuerden lo que aprendieron en la secuencia 12 Puro teatro, de primer grado, en la que realizaron un taller de teatro. Solicite voluntarios para identificar qué parte del texto corresponde a las acotaciones, cómo se marcan los personajes y cuáles son los parlamentos. Lea en voz alta con énfasis e intención. (10 min.)

Leerás para reconstruir el diálogo entre dos personajes de una obra de teatro. 2. Escuchen la lectura que hará el maestro del fragmento de la obra de teatro Carta de amor, del dramaturgo mexicano Rodolfo Usigli (1905-1979). Al leer, imaginen los parlamentos del personaje la mujer a quien no se ve:

Obra de teatro (fragmento)

Carta de amor (…Se oye llamar, una, varias veces, con creciente insistencia el timbre de la entrada. El hombre se guarda la pistola en un bolsillo del saco de estar y va a abrir la puerta, a la derecha.) Post Scriptum Perdóname, mi amor. Temo que esto sea el fin. Alguien llama a la puerta y quizás eres tú, mi vida. Voy a abrir. No sé si podré matarme o no. Pero sé que cuando se llega a donde tú me has hecho llegar, no hay sino una solución: matar o morir. Morir para no matar. Matar para no morir. No sé qué pasará. Te adoro siempre, contra mí mismo, amor mío.

(Abre la puerta.) ¿Sí? La mujer a quien no se ve: … eL hombre: ¿La señorita Heredia? La mujer a quien no se ve: … eL hombre: Pues si usted no es la señorita Heredia, yo tampoco soy el señor Suárez. Estamos a mano. Es una grata sorpresa de todos modos. ¿No quiere usted

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pasar? Podremos presentarnos. La mujer a quien no se ve: … eL hombre: ¡Ah! ¿Viene usted de muy lejos y ha cambiado mucho para ver al señor Suárez? Lo siento. La mujer a quien no se ve: … eL hombre: Me doy cuenta de que hay un error, pero no entiendo por qué esperaba usted encontrarlo precisamente en mi casa. Perdone, parece una coincidencia…excepcional. ¿Por qué no pasa usted? Ya que llegó hasta aquí. Descanse un poco. (Maquinalmente acaricia la pistola que guardó en la bolsa del saco y sonríe.) La mujer a quien no se ve: … eL hombre: No, no ninguna molestia, se lo aseguro. La mujer a quien no se ve: … eL hombre: Tengo teléfono también. Y directorio. De aquí podrá usted llamar, no se preocupe. Se sentará tranquilamente, tomará lo que guste, telefoneará… La mujer a quien no se ve: … eL hombre: No, no, le aseguro que no me interrumpe. Y si me interrumpiera, quizá yo pueda interrumpirla también a usted de algún modo. Pase. (Maquinalmente se arregla la corbata y sonríe con su “mejor sonrisa”.) ¡Así me gusta! Telón Fuente: Rodolfo Usigli. “Carta de amor”, en Carta de amor y otros textos. México: Asociación Nacional del Libro, A.C., 2005, pág. 28 y 29.

Para escribir Escribirás los parlamentos para crear el diálogo entre dos personajes de una obra de teatro.

Para escribir

3. Relean el fragmento anterior y comenten en qué situación creen que se encuentra el hombre antes de que suene el timbre y qué sucede a partir de que abre la puerta. • De acuerdo con la reconstrucción que hicieron, escriban los parlamentos correspondientes a la mujer a quien no se ve: • Revisen su texto, verificando que el diálogo entre el hombre y la mujer a quien no se ve resulte claro y lógico. • Elija cada quien un personaje. Ensayen cómo presentar su diálogo frente al grupo.

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3. Integre parejas, preferentemente mixtas, para que los alumnos realicen la actividad de escritura. Pida que los parlamentos que escriban sean breves y correspondan a la situación creada por el autor. Dé tiempo para que revisen su texto. (20 min.)

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secuencia 0

4. Solicite tres o cuatro parejas, distintas a las de la actividad 1, para leer su diálogo ante el grupo. (10 min.)

S esión 5 El propósito de esta sesión es que los alumnos reflexionen y reconozcan la presencia de la lengua en muchas actividades de la vida diaria en las que interactúan con textos y discursos (prácticas sociales del lenguaje), y la función de la escuela, en particular la asignatura de español, que ofrece herramientas para ampliar su capacidad de comunicación, su conocimiento de las características del lenguaje y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica, entre otros propósitos.

4. Lean su diálogo ante el grupo, cuidando el volumen y claridad de la voz, la expresividad y la intención del diálogo. sesión 5

Para terminar Al finalizar cada secuencia, tendrás oportunidad de dar a conocer tu trabajo, de acuerdo con el propósito específico de cada proyecto. En esta ocasión cada equipo hará un recuento de sus experiencias y reflexiones a lo largo de la semana de inicio.

Español. Educación Básica. Secundaria.

1. Preparen una exposición oral para el grupo. Sigan estas indicaciones:

Programas de Estudios 2006.

• Relean la secuencia 0 y las notas que realizaron durante la semana. • Elijan dos actividades que hayan realizado en equipo e identifiquen cuál fue su aprendizaje sobre la lengua en esas actividades. Anoten en su cuaderno.

Para terminar 1. En esta sesión los alumnos dialogarán ampliamente sobre el aprendizaje del español en Telesecundaria. Permita que los alumnos organicen y conduzcan este diálogo. Invítelos a que ellos formulen las preguntas y respondan por iniciativa propia. Intervenga sólo en caso de que se pierda la conducción de la sesión. Por la naturaleza de los comentarios, no deben considerarse correctos o incorrectos. Anote en el pizarrón algunas de las conclusiones, para retomarlas al concluir la actividad. Por último, revise el Anexo de Actividades permanentes.

• Escriban una conclusión sobre la importancia de estudiar la lengua hablada y escrita. Pueden recurrir a su propia experiencia y a las conclusiones que obtuvieron durante esta semana. • Escojan un representante del equipo para exponer al grupo sus comentarios.

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GAT Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del corrector de ortografía y sinónimos del procesador de textos para escribir y editar producciones propias.

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estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Actividad permanente Localicen al final de su libro el Anexo 1 las Actividades permanentes (página 264). Comenten con el grupo cuál o cuáles de estas actividades les gustaría realizar durante el año escolar: Club de lectores, Taller de periodismo, La voz de la radio. Pueden organizarse para llevar a cabo una diferente en cada bimestre; o bien, de acuerdo con sus intereses, reunirse por equipos para realizar una sola durante el año escolar.

Secretaría de Educación Pública. Español.

Educación Básica. Secundaria. Programas

Para saber más…

de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30

E NCICLOMEDIA

y 31.

• Audiotexto: Hasta no verte, Jesús mío (fragmento) • Mapa electrónico de Español II • Aula de medios: GAT • Interactivos:

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

Crucigramas Personajes e historias

I NTERNET Juego de palabras: http://www.elhuevodechocolate.com/palabras.htm http://www.educared.cl/educared/hojas/articulos/detallearticulo.jsp?articulo=10526 &repositorio=56&pagina=1&idapr=27_243_esp_4__ Recursos para resolver tareas en casa: http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/resenas/internet/index.html http://www.facilita.ilce.edu.mx/papeleria_escolar/index.htm

B IBLIOTECAS E SCOLARES Y DE A ULA Aprende a aprender Este libro es ampliamente recomendado por estudiantes de secundaria que han encontrado en sus páginas respuestas a interrogantes sobre qué hacer para mejorar su forma de aprender: ¿pierdes el tiempo o lo encuentras?, ¿te da miedo hablar en público?, ¿controlas tus nervios? Son algunas de las preguntas que se plantean y responden en las páginas de Aprende a aprender. Además, una variedad de juegos y retos a la inteligencia, datos curiosos y algunos chistes permitirán al lector ejercitar no sólo la inteligencia y el ingenio, sino también el sentido del humor, que nunca sobra a la hora del examen.

Para saber más...

Rosa Romeral y Ana Moreno. Aprender a aprender. México: SEP/ Ediciones SM, Libros del Rincón, 2003.

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Actividad permanente Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pág. 264 del Libro para el alumno. Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo. Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios

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los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet. También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas escolares o de Aula.

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BLOQUE 1

Ciencia, realidad y fantasía

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secuencia 1

l proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo un artículo de divulgación para exponerlo al grupo. Para iniciar el proyecto, los alumnos eligen un tema de investigación y leen un artículo de divulgación para reflexionar sobre las estrategias de búsqueda de información. Después, leen y comparan otro artículo para conocer otras estrategias para la selección y registro de información pertinente al tema que eligieron. Para finalizar, escriben un artículo de divulgación y realizan una exposición oral ante el grupo.

Tras la pista de Tonatiuh conexión con Física secuencia 0: ¿Qué estudia la física? Proyecto 5: al infinito y más allá.

sEsión 1

El proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo un artículo de divulgación, para exponerlo frente a grupo. Para ello, seleccionarás, compararás y registrarás información de distintos tipos de textos acerca de un tema de tu elección, relacionado con alguna asignatura de Telesecundaria.

Para empezar Verás un video sobre la manera en que los científicos eligen sus temas de investigación y buscan información acerca de éstos. además leerás una invitación para compartir tus intereses de investigación y jugarás con tu grupo a plantear y responder preguntas de temas conocidos. 1. Vean el programa acerca de cómo elegir un tema de interés personal para investigar. 2. Comenten con sus compañeros en qué lugares cercanos a ustedes podrían encontrar información científica o cultural. 3. Lean en voz alta el texto “Investigar para compartir”, que los invita a reflexionar sobre los temas que les agradan más. Pongan atención, pues será importante para la investigación que los llevará tras la pista… de tu tema.

Sesión 1 Descripción y presentación del proyecto. Introducción al contenido de la secuencia mediante un video y lectura del texto “Investigar para compartir. Realización de un juego para que los alumnos elaboren preguntas de temas que les son significativos.

Investigar para compartir Siempre hay algún tema que nos gusta más que otros. A ti, ¿qué materia o asignatura te agrada más? ¿La literatura y los idiomas? ¿La geografía, la historia? ¿Las matemáticas? ¿La ciencia y la tecnología? ¿Las artes, los deportes? En cada área del conocimiento se tratan temas sobre los que se puede obtener más información en libros, revistas, programas de televisión, museos, conferencias, entre otros. A ti, ¿qué temas te gustan más? 22

Para organizar el proyecto Sesiones

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Actividades

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Recursos Tecnológicos

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar programa de introducción • Juego para elaborar y responder preguntas

Sesión 2

• Lectura y comentario del artículo de divulgación “El día de Tonatiuh” • Identificación de vocabulario especializado para la escritura de artículo de divulgación

Sesión 3

• Identificación de temas y subtemas • Elección del tema de investigación

Sesión 4

• Identificación de estrategias de búsqueda de información

Sesión 5

• Lectura del artículo de divulgación “Astronomía en la antigüedad”. • Identificación de estrategias de selección de textos pertinentes al tema de investigación

• Audiotexto: “Astronomía en la antigüedad” • Video de consulta “Palabras y frases de enlace”

Sesión 6

• Ver y comentar programa integrador • Selección de textos y registro de información para el tema de investigación

• Video integrador • Uso de Anota: Registro de información en fichas

Sesión 7

• Revisión del texto modelo “La piedra del Sol” • Escritura de borrador del artículo de divulgación

Sesión 8

• Revisión y reescritura del artículo de divulgación • Organización de la exposición oral del tema investigado

Sesión 9

• Exposición del tema investigado

Sesión 10 Actividad permanente

• A elegir por el grupo

• Video introductorio

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3 4. Coordine la actividad siguiendo estas recomendaciones: • Pida a los alumnos que las preguntas que propongan no se respondan con sí o no y que traten temas de cualquier asignatura de primero de secundaria. Ejemplos: ¿Cuál era la base del sistema numérico de los mayas? ¿Cuáles son los elementos que se requieren para leer un mapa? ¿En cuál estructura celular se lleva a cabo la fotosíntesis?

Si piensas que mucha más gente debería conocer el tema que te atrapa, por medio del proyecto que realizarás durante esta secuencia podrás lograrlo. En éste, aprenderás a seleccionar, comparar y registrar información de diversas fuentes para ampliar tus conocimientos acerca de ese tema que tanto te interesa. Además, organizarás la información para escribir tu propio artículo de divulgación. De esta manera, lo compartirás con tu grupo por medio de una exposición oral y, con más personas, cuando pase a formar parte del acervo de la biblioteca escolar. Por último, esta forma de trabajo te servirá para investigar y exponer temas de cualquier asignatura.

4. Organicen y participen en el siguiente juego: • Divídanse en dos equipos. Cada equipo formulará cinco preguntas sobre temas que estudiaron en primero de secundaria, y cuya respuesta ya conocen. • Pongan sus preguntas por separado en una bolsa o cajita. • Por turnos, el maestro leerá una pregunta al equipo contrario y algún integrante tendrá que contestarla. • En caso de no poder contestarla, deberá hacerlo el equipo que planteó la pregunta.

• Coloque en bolsas diferentes las preguntas de cada equipo y sáquelas al azar.

• Gana el equipo que tenga más respuestas acertadas. 5. Al terminar el juego, comenten: ¿Por qué creen que se les ocurrió plantear esas preguntas y no otras?

• Lea en voz alta cada pregunta del equipo A al equipo B. Conceda 30 segundos para dar la respuesta. Verifique junto con el equipo A que la respuesta sea correcta. • Repita el proceso con las preguntas del equipo B de manera alterna. • En caso de no haber respuesta, el equipo que la formuló debe responderla (si ignora la respuesta reste un punto). 23

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Para empezar

1. Vea con el grupo el programa introductorio. 2. Ayude a los alumnos a identificar otras fuentes cercanas en las cuales puedan encontrar este tipo de información. Por ejemplo: revistas, televisión, bibliotecas públicas y Biblioteca Escolar o de Aula. 3. Después, organice los turnos para leer en voz alta la presentación del proyecto de esta secuencia. (20 min.)

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• Ajuste el número de preguntas a contestar en función del tiempo estimado. • Anote los puntos de cada equipo en el pizarrón para saber quién es el ganador. (25 min.) 5. El propósito de esta actividad es que los alumnos formulen preguntas, en este caso, relacionadas con conocimientos previos. (5 min.)

No hay respuestas correctas o incorrectas para esta pregunta, permita que los alumnos expresen sus opiniones y las apoyen con razones, argumentos y ejemplos de su propia experiencia.

L i b ro p a r a e l maestro

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Sesión 2 Lectura del artículo de divulgación “El día de Tonatiuh”. Trabajo con vocabulario técnico de una disciplina científica.

secuencia 1 sEsión 2

Leerás un artículo de divulgación para comentarlo y familiarizarte con el lenguaje que utiliza. 1. Escuchen la lectura que realizará su maestro del artículo “El día de Tonatiuh”. Sigan la lectura y comentarios que hace; recuerden sus propias observaciones sobre la posición del Sol a lo largo del año.

Manos a la obra Para leer 1. Lectura comentada: Organice la lectura del texto “Investigar para compartir”. Durante la lectura que realice frente al grupo, deténgase a mostrar lo que describe el autor, de ser posible en una ventana del aula o simulando la situación del Sol en las fechas que menciona el artículo. Si hay voluntarios para ampliar los comentarios, permita una o dos participaciones cada vez. Pida a los alumnos que se centren o relacionen sus intervenciones con el tema del artículo. (25 min.)

Manos a la obra Para leer

Artículo de divulgación

El día de Tonatiuh Sergio de réguleS Descubre en qué fecha tu ciudad recibe la máxima energía del sol. (Pista: no es el 21 de marzo) El equinoccio de primavera no siempre ocurre exactamente el 21 de marzo. En 1999, por ejemplo, fue el día 20 y como de costumbre una multitud de adoradores del Sol vestidos de blanco se dio cita en las zonas arqueológicas de Teotihuacan y Cuicuilco para recibir su energía. Subieron a lo alto de las pirámides y extendieron los brazos hacia el cielo en señal de alabanza a Tonatiuh. Es un hermoso ritual, pero si de lo que se trata es de absorber la máxima energía del Sol, el equinoccio de primavera no es el mejor día para celebrarlo. Cuando te asoleas recibes más energía del Sol mientras menos inclinados incidan sus rayos sobre ti (y menos nublado esté, claro). La máxima energía posible la recibes cuando el Sol se encuentra justo por encima de tu cabeza, es decir, cuando está en el punto más alto del cielo, que se llama cenit. Pero el Sol no pasa por el cenit todos los días. De hecho, al norte del trópico de Cáncer y al sur del de Capricornio el Sol nunca alcanza el cenit, por lo que en este ancia desde st di : es ud artículo sólo nos ocupalatit la superficie de o nt pu remos de lo que sucede un en latitudes tropicales, terrestre en el hemisferio norte.

La danza de Tonatiuh Si te pusieras a observar la salida y la puesta del Sol durante el año —como hicieron los astrónomos aztecas y mayas—, notarías que Tonatiuh, como llamaban los aztecas al disco solar, no sale ni se pone siempre por los mismos puntos del horizonte. El 21 de marzo, más o menos, lo verías salir exactamente por el este y ponerse exactamente por el oeste. Los días siguientes verías que el orto y el ocaso (los puntos del horizonte por los que sale y se pone el Sol, respectivamente) se van desplazando hacia el norte hasta llegar a una posición extrema, alrededor del 21 de junio. Allí Tonatiuh parece detenerse por espacio de unos días. La palabra

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Conocimientos previos Recuperar conocimientos previos en el grupo sobre un tema que se tratará en un texto favorece la comprensión del mismo y amplía la información a la que los alumnos tienen acceso de manera individual.

Libro p a r a e l m a e s t ro

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ESPAÑOL La cantidad de luz que recibe una superficie depende de la inclinación con que inciden los rayos en ella.

1. La luz se distribuye sobre un área grande: menos energía por cm2. 2. La misma cantidad de luz se reparte sobre un área menor: mayor energía por cm2. 3. La luz se concentra en el área más pequeña posible: máxima energía por cm2.

ec ce uad les o te r

solsticio quiere decir “el Sol se detiene”, por lo que el 21 de junio se llama solsticio de verano. Pasado el solsticio, el Sol empieza a regresar hacia el sur. Vuelve a salir por el este (y ponerse por el oeste) alrededor del 23 de septiembre y luego se va desplazando hasta alcanzar su máxima posición sur, el 22 de diciembre, día del solsticio de invierno. Después, Tonatiuh vuelve a emprender la marcha hacia el norte y la danza se repite. Si fueras un astrónomo antiguo, luego de observar el recorrido del Sol varias veces, quizá te fijarías especialmente en tres posiciones de salida del Sol (o puesta del Sol, pero para simplificar nos concentraremos en el Sol naciente): el punto más tendido hacia el norte (el solsticio de verano), el más tendido hacia el sur (el solsticio de invierno) y el punto intermedio (correspondiente a los dos equinoccios). Los antiguos observadores del cielo de nuestro continente identificaron estos puntos y los usaron para orientar algunas de sus construcciones.

21 de junio

21 de marzo y 26 de septiembre

Salida del Sol cuando pasa por el cenit. Las fechas cambian según la latitud Solsticio Equinoccios de verano

El día de Tonatiuh Además de estas tres posiciones importantes desde el punto de vista astronómico, existe otra muy interesante y que también fue observada por los astrónomos precolombinos: el punto de salida del Sol el día en que, a mediodía, pasa exactamente por el cenit. El orto del Sol cenital se encuentra entre el este, posición de salida del Sol en los equinoccios, y el solsticio de verano. ¿Dónde? Su posición exacta depende de la latitud en la que te encuentres. Esto quiere decir que la fecha del paso del Sol por el cenit depende de qué tan al norte (o al sur en el hemisferio sur) estés situado. No es la misma en la Ciudad de México que en las montañas de Chiapas, o en Guadalajara. Y recordemos que al norte del trópico de Cáncer (por ejemplo, en Monterrey, Chihuahua o Tijuana) el Sol nunca alcanza el cenit. Puesto que la posición del orto el día en que el Sol pasa por el cenit está entre el punto medio de la trayectoria anual del Sol y su extremo norte, hay en realidad dos días de Sol cenital: el primero cuando el astro va hacia el norte, en la primavera; y el segundo cuando va de regreso hacia el sur, después del solsticio de verano. Éstas serían las fechas en que 22 de diciembre tendría más sentido hacer un homenaje a la energía del Sol, pues son los días en que sus rayos inciden más directamente sobre nosotros, y por lo tanto, en que más energía solar recibimos.

Solsticio de invierno 25

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L i b ro p a r a e l maestro

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se c u e n c i a 1 Una ventana al cielo

nunca llega al cenit. El único remedio, me dije, era buscar yo mismo una fórmula para calcular estas fechas. epler Johannes K 0): Que Kepler me (1571-163 alemán, perdone astrónomo de ue la órbita descubrió q elíptica y De modo que, una mañana es los planetas de ocio, me puse a hacer dir. la no circu bujos en un cuaderno. Dibujé la bóveda celeste, los trópicos, el ecuador celeste, la eclíptica (que es el camino aparente del Sol en la bóveda celeste a lo largo del año) y me puse a hacer cálculos. Después de un rato largo pero muy entretenido, di con la fórmula para el número de días (al que llamé D) que hay entre el equinoccio de primavera y la primera fecha del Sol cenital para una latitud dada (que denoté por L). Para calcular la segunda fecha basta contar el mismo número de díasLhacia atrás a partir T arcsen del equinoccio D de=otoño. 360° t°

Sur

Norte

Y aquí es donde entra mi anécdota personal. La ventana del estudio donde escribo da al poniente y tengo una vista muy limpia del horizonte porque vivo en la margen occidental de la Ciudad de México. Hace unos años marqué en el antepecho de la ventana las posiciones por las que se metía el Sol en distintas fechas (observándolas siempre desde el mismo lugar, con la espalda pegada al clóset). El 22 de diciembre el Sol se ponía en el extremo izquierdo de mi ventana, detrás de unos árboles. El centro de la ventana correspondía, creo, a un día de febrero y otro de octubre. Los equinoccios ocurrían cerca del extremo derecho y el solsbaranda. antepecho: ticio de verano se salía completamente del campo visual de mi ventana. Lo mismo hacían los astrónomos de la antigüedad, pero en vez de ventanas usaban alguna característica del horizonte (una montaña, un árbol lejano) para identificar los puntos de importancia astronómica. Los arqueólogos han descubierto muchas construc- T: duración del año solar en días = 365.24 días t : Inclinación del eje de rotación de la Tierra = 23.5° ciones antiguas orientadas con base en mediciones L:° latitud del observador astronómicas. Lástima que, cuando pintamos la casa D: número de días que faltan para el sol cenital a partir del equinoccio de primavera hace dos años, se me olvido pedir que no pintaran el antepecho y mis marcas no perduraron para impresionar a los arqueólogos del futuro. Con el experimento de la ventana (que recomienLa fórmula da las fechas con una precisión de tres do fervientemente a quien tenga la oportunidad de o cuatro días porque, para hacerla más simple, supuse hacerlo), entendí los moque la órbita de la Tierra cenit vimientos anuales del Sol es circular y que el plaecuador y también que debía haceleste neta la recorre con rapiber dos días al año en polo norte dez constante: que Keceleste que el Sol, saliendo por pler me perdone. Dado cierto punto del horique la fórmula no es zonte, a mediodía pasara exacta, puedes salir al por el cenit. Pero, ¿en qué Sol tres o cuatro días anfechas ocurría? Me paretes o después de la fecha 2 ció evidente que las fe3 indicada en la tabla con 1 Este chas tendrían que depenel mismo efecto (o casi). der de la latitud donde Aquí están, pues, las e horizo t n o nte horiz uno se encontrara. Algufechas correctas para Oeste nos libros modernos de salir a celebrar la máxiastronomía no mencioma energía del Sol en nan el paso cenital del Sol. La mayoría fueron Salida del sol: escritos en países situa1) solsticio de verano; L a e dos al norte del trópico 2) equinoccios; bóveda celest polo sur celeste 3) solsticio de invierno de Cáncer, donde el Sol nadir 26

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ESPAÑOL Fechas aproximadas de Sol cenital calculadas con la fórmula del autor Ciudad*

Latitud norte

D (redondeado)

Fechas aproximadas de Sol cenital

base 60

decimal

primera

segunda

Aguascalientes

21°53’

21.88°

70 días

29 may

15 jul

Campeche

19°51’

19.85°

58 días

17 may

27 jul

Chetumal

18°30’

18.50°

53 días

16 abr

1 ago

Guadalajara

20°40’

20.67°

62 días

22 may

13 jul

León

21°07’

21.12°

65 días

24 may

20 jul

Mazatlán

23°13’

23.22°

82 días

10 jun

3 jul

Mérida

20°58’

20.98°

64 días

23 may

21 jul

México, D.F.

19°24’

19.40°

56 días

15 may

29 jul

Oaxaca

17°03’

17.05°

47 días

6 may

7 ago

Puebla

19°03’

19.05°

55 días

14 may

30 jul

Querétaro

20°36’

20.60°

62 días

22 may

23 jul

San Luis Potosí

22°09’

22.15°

71 días

30 may

14 jul

Tampico

22°13’

22.22°

72 días

31 may

13 jul

Tapachula

14°54’

14.90°

40 días

29 abr

14 ago

Veracruz

19°12’

19.20°

56 días

15 may

29 jul

Villahermosa

17°59’

17.98°

51 días

10 may

3 ago

Zacatecas

22°47’

22.78°

77 días

5 jun

8 jul

*Al norte del trópico de Cáncer el Sol nunca pasa por el cenit

Palabras indispensables

distintas ciudades de México, sin necesidad de subirse a una pirámide. El Sol es generoso y democrático y nos baña de energía a todos por igual sin hacer distinciones de raza, de sexo o de posición piramidal. Y, por cierto, si de veras quieres absorber la máxima energía del Sol, no vayas de blanco, sino de negro. El blanco refleja la mayor parte de la luz que incide sobre él; el negro la absorbe. Sergio de Régules. “El día de Tonatiuh”, en Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?, México: SEP/ UNAM, Biblioteca para la actualización del maestro, 2004, pp. 20-23.

, gules es físico Sergio de Ré libros El Sol r autor de los do a y El renova muerto de ris la colum be cri Es io. ar involunt ncia ación de la cie el na de divulg ronicles”, en Ch e im -T ce “Spa e News. periódico Th

Muchas de las palabras que se usan en la ciencia y la tecnología provienen del griego, el latín o el árabe. Cuando hablamos del origen de las palabras nos estamos refiriendo a su etimología. Esta clase de información la puedes encontrar en algunos diccionarios y enciclopedias. 2. Localicen en el artículo las palabras de la siguiente lista y la definición que nos ofrece el autor. Escríbanlas en el cuadro; agreguen otras definiciones que encuentren en diccionarios o enciclopedias. Observen el ejemplo.

Palabras utilizadas en el texto orto y ocaso

Definición del autor

Definición de diccionario enciclopédico

“el orto y el ocaso (los puntos del horizonte por los que sale y se pone el Sol, respectivamente)”

Orto: (del latín, ortus) s.m. 1. aparición del Sol o de otro astro por el horizonte. 2. Por extensión: este, oriente.

El propósito de las actividades 2 a 5 es que los alumnos identifiquen vocabulario especializado de un área del conocimiento, así como familiarizarlos con los términos empleados comúnmente en artículos de divulgación, y fomentar la consulta del diccionario para elegir la acepción adecuada dentro del contexto de lectura. (25 min.)

2. Muestre cómo el autor hace uso de la paráfrasis como un recurso para definir vocabulario especializado. Organice a los alumnos en parejas y camine por el salón mientras trabajan los alumnos, para resolver sus dudas y orientarlos en el uso de diccionarios y otros libros de consulta. Modele la actividad y luego pida a los alumnos que la realicen. Después solicite a dos o tres alumnos que muestren al resto del grupo lo encontrado.

Ocaso: (del latín, ocassus, de occidere, caer muerto) s.m. 1. puesta del Sol u otro astro y momento en que sucede.

solsticio equinoccio cenit eclíptica 27

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Palabras utilizadas en el texto orto y ocaso

Definición del autor

“el orto y el ocaso (los puntos del horizonte por los que sale y se pone el Sol, respectivamente)”

Definición de diccionario enciclopédico

Orto: (del latín, ortus) s.m. 1. aparición del Sol o de otro astro por el horizonte. 2. Por extensión: este, oriente. Ocaso: (del latín, ocassus, de occidere, caer muerto) s.m. 1. puesta del Sol u otro astro y momento en que sucede.

“el Sol se detiene”

s.m. (lat. solstitium). Cada uno de los dos puntos de la eclíptica más alejados del ecuador celeste.

equinoccio

“punto intermedio” de salida del Sol

s.m. (lat. aequinoctium). Momento del año en el que el Sol, en su movimiento propio aparente sobre la eclíptica, corta el ecuador celeste, y en el que la duración entre el día y la noche es igual. (Existen dos equinoccios al año, el 20 0 21 de marzo y el 22 o 23 de septiembre).

cenit

“cuando [el Sol] está en el punto más alto del cielo”

s.m. (del ár samt arra´s, el pareja de la cabeza). Punto del hemisferio celeste situado en la vertical de un lugar en la Tierra

“camino aparente del Sol en la bóveda celeste a lo largo del año”

s.f. Círculo máximo de la esfera celeste descrito en un año por el Sol en su movimiento propio aparente, o por la Tierra en su movimiento real de revolución alrededor del Sol.

solsticio

eclíptica

Las respuestas de esta columna deben ser tomadas directamente del texto. Las respuestas de esta columna variarán según el diccionario que usen los alumnos.

L i b ro p a r a e l maestro

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4. a) Las definiciones deben sugerir la relación con el campo de la ciencia o divulgación de la ciencia. b) Acepte respuestas como: “en la ciencia”, “entre científicos”, “ciencias exactas y naturales”, o por área específica: “en biología, matemáticas, física, etcétera”.

secuencia 1 3. Subrayen en el ejemplo la etimología de las palabras orto y ocaso. Busquen la etimología del resto de las palabras del cuadro anterior, en diccionarios o enciclopedias. 4. Consulten las palabras artículo, observar, experimento, fórmula, divulgación. • Escriban en su cuaderno la definición que mejor corresponda al uso que el autor de “El día de Tonatiuh” les da en el artículo. • Comenten en qué actividades se emplean estas palabras en un sentido similar al del artículo. 5. Compartan sus respuestas con el resto del grupo.

sEsión 3

Para leer Leerás para identificar el tema y los subtemas en un artículo de divulgación. elegirás con tu equipo un tema de investigación.

Sesión 3 Relectura del artículo “El día de Tonatiuh” para identificar temas y subtemas. Elección del tema de investigación.

El texto dice… 1. Revisen con su maestro nuevamente el artículo “El día de Tonatiuh” y completen el cuadro siguiente: • Subrayen las ideas principales de cada párrafo y escríbanlas en la columna respectiva. • Elaboren una pregunta que se conteste con lo expresado en la idea principal. • Anoten el tema o asunto central de cada párrafo. Observen los ejemplos:

El texto dice... 1. Considere cualquier respuesta como correcta siempre y cuando los alumnos la fundamenten en lo que el texto dice y en conocimientos previos de otras materias.

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Y tú qué dices... 2. y 3. Organice cuatro o cinco equipos para trabajar estas actividades. La finalidad es que los alumnos reflexionen sobre los propósitos al escribir un artículo de divulgación y elijan un tema de investigación a partir del interés creado por el artículo. Propicie la libre elección del tema de cada equipo. Comente que tienen hasta la próxima sesión para definir el tema de investigación. (20 min.)

ESPAÑOL Párrafos

Ideas principales “si de lo que se trata es de absorber la máxima energía del Sol, el equinoccio de primavera no es el mejor día para celebrarlo” “La máxima energía posible la recibes cuando el Sol… está en el punto más alto del cielo, que se llama cenit.”

Preguntas

Temas

¿Por qué el equinoccio de La energía del Sol durante primavera no es el mejor el equinoccio de primavera día para absorber la máxima energía del sol? ¿En qué momento se recibe El cenit la máxima energía del Sol?

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Interactivo Crucigramas

Y tú qué dices... 2. Comenten cuál fue el propósito del autor al escribir este texto. (Pueden elegir más de una opción). Argumenten su respuesta.

A. Comunicar una teoría nueva.

B. Responder una pregunta de investigación.

C. Transmitir a los lectores ciertos conceptos.

D. Interesar a los lectores en un tema novedoso.

Otra:

3. Elijan un tema del cuadro que llenaron, o propongan otro que les sugiera el contenido del artículo, para conocer y escribir acerca de éste. Procuren que el tema a elegir tenga relación con alguna materia que les agrade. 29

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Libro p a r a e l m a e s t ro

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Párrafos

Ideas principales

Preguntas

Temas

“si de lo que se trata es de absorber la máxima energía del Sol, el equinoccio de primavera no es el mejor día para celebrarlo”

¿Por qué el equinoccio de primavera no es el mejor día para absorber la máxima energía del sol?

La energía del Sol durante el equinoccio de primavera

“La máxima energía posible la recibes cuando el Sol… está en el punto más alto del cielo, que se llama cenit.”

¿En qué momento se recibe la máxima energía del Sol?

El cenit

El sol “no sale ni se pone siempre por los mismos puntos del horizonte”

¿Por cuáles puntos del

Movimiento aparente

horizonte sale el Sol?

del Sol

Existen “tres posiciones de salida del Sol (o puesta del Sol […] el punto más

¿Cuáles posiciones de salida

Posiciones de salida del

tendido hacia el norte (el solsticio de verano), el más tendido hacia el sur (el

del Sol existen?

Sol

“Su posición exacta [del cenit] depende de la latitud en la que te

¿De qué depende la posición

Latitud y paso cenital

encuentres.”

exacta del cenit?

“hay en realidad dos días de Sol cenital: el primero cuando el astro va hacia

¿Cuántos días de Sol cenital

el norte, en la primavera; y el segundo cuando va de regreso hacia el sur,

hay y por qué?

solsticio de invierno) y el punto intermedio (correspondiente a los dos equinoccios).” 5

Sol cenital

después del solsticio de verano.” 7

“Hace unos años marqué en el antepecho de la ventana las posiciones por

¿Cómo se pueden marcar las

Registro o medición de

las que se metía el Sol en distintas fechas”

posiciones del Sol?

las posiciones del Sol.

“Lo mismo hacían los astrónomos de la antigüedad, pero en vez de ventanas

¿Cómo marcaban los

Registro del

usaban alguna característica del horizonte (una montaña, un árbol lejano)

astrónomos de la antigüedad

movimiento del Sol en

para identificar los puntos de importancia astronómica.”

las posiciones del Sol?

la antigüedad.

“Con el experimento de la ventana […] entendí los movimientos anuales del

¿Cómo comprobar los

Métodos de

Sol y también que debía haber dos días al año en que el Sol, saliendo por

movimientos anuales del Sol y

observación

cierto punto del horizonte, a mediodía pasara por el cenit.”

los días de Sol cenital?

astronómicos.

“fórmula para el número de días (al que llamé D) que hay entre el

¿Cuál es la fórmula para

Uso de fórmulas para el

equinoccio de primavera y la primera fecha del Sol cenital para una latitud

calcular el Sol cenital para una

cálculo del Sol cenital.

dada (que denoté por L).” (fórmula)

latitud dada?

“La fórmula da las fechas con una precisión de tres o cuatro días porque,

¿En qué se basa la fórmula

Fundamento de la

para hacerla más simple, supuse que la órbita de la Tierra es circular y que el

para calcular el paso cenital?

fórmula para calcular el

“fechas correctas para salir a celebrar la máxima energía del Sol en distintas

¿Cuáles son las fechas para

Fechas para recibir la

ciudades de México” (tabla de fechas)

recibir la máxima energía del

máxima energía del Sol.

planeta la recorre con rapidez constante” 12

Sol cenital.

Sol en distintas ciudades de México?

Las respuestas de esta columna deben ser citas textuales tomadas del artículo de divulgación.

Las respuestas de esta columna podrían ser similares a las siguientes:

Las respuestas de esta columna podrían ser similares a las siguientes: Para leer 1. Realice esta actividad con el grupo. Escriba en el pizarrón las respuestas de los alumnos sobre las ideas y los temas principales del texto. Pídales proponer otros temas y preguntas a partir de ideas secundarias del texto, además de los propuestos en esta clave. (30 min.) L i b ro p a r a e l maestro

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Sesión 4 Identificación de estrategias de búsqueda de información.

secuencia 1 sEsión 4

Para investigar investigarás para encontrar información sobre el tema elegido para escribir el artículo de divulgación. 1. Compartan sus ideas sobre cómo realizar una investigación. Comenten:

Cómo promover la participación oral

• ¿Cómo iniciarían su investigación? • Identifiquen las posibles fuentes de consulta sobre el tema elegido.

Promueva en el aula un ambiente de interacción que motive y permita la intervención oral de todos los miembros del grupo.

• Decidan en qué lugares pueden encontrar sus fuentes de consulta. • Usen las siguientes estrategias para localizar la información: 2. Identifiquen las palabras o términos clave para buscar en las diversas fuentes. Pueden utilizar sinónimos o temas relacionados con lo que desean encontrar. Por ejemplo:

Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos comentan.

Algunas palabras o términos clave para buscar información sobre el tema La astronomía en el México prehispánico podrían ser: Tonatiuh, astronomía, descubrimientos astronómicos, observación del cenit, México prehispánico, civilización mexica, entre muchos otros.

• Aliente a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones. • Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas. • Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas que expresan.

Para investigar 1. Organice un diálogo en el grupo y anote en el pizarrón una o dos respuestas a cada pregunta. Recupere los conocimientos previos sobre la búsqueda de información. (10 min.)

3. Busquen en índices de catálogos, libros, revistas, o enciclopedias las palabras por orden alfabético o términos clave. Esto los llevará a la información necesaria para su investigación. 4. Lean los títulos y subtítulos, ilustraciones, tablas y notas en el texto para saber rápidamente de qué se trata el material de consulta.

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Acepte respuestas como:

• planteando preguntas, escribiendo mis ideas, preguntando a alguien que conozca el tema, hojeando libros que ya conozco, buscando en otros lugares.

• Pueden mencionar, entre otras, Bibliotecas Escolar o de Aula, bibliotecas públicas, puestos de periódicos y revistas, aula de medios, café Internet o museos.

• Pueden mencionar enciclopedias, libros de historia, geografía o astronomía, revistas, sitios de Internet, fuentes de información directa como museos.

• Elija material adecuado para modelar cada una de las estrategias enunciadas y muestre al grupo el uso de ellas. Invite a los equipos a iniciar su investigación. (10 min.)

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ESPAÑOL

3. Dialogue con cada equipo mientras formulan y escriben sus preguntas. Oriéntelos para que sean precisas y puedan encontrar las respuestas en las fuentes disponibles en su escuela y en la comunidad. Puede proporcionar otros ejemplos para guiar la investigación. (10 min.)

5. Inicien la selección de información y búsqueda. • ¿Qué desean saber sobre el tema elegido? Formulen algunas preguntas que les gustaría responder a través de su investigación. Por ejemplo, sobre los aspectos relacionados con el Sol y la observación de otros astros podrían preguntar:

a) ¿Cuáles son algunas teorías sobre el movimiento de los astros?

b) ¿Cuáles eran los mitos acerca del Sol en los pueblos prehispánicos?

c) ¿Cómo localizaban y marcaban los astrónomos prehispánicos las fechas de solsticios, equinoccios y paso cenital? • Tomen en cuenta las ideas acerca de cómo realizar una investigación y desarrollen un plan de trabajo que incluya la búsqueda y selección de información para la escritura de un artículo de divulgación que presentarán ante el grupo.

Para leer

sEsión 5

Leerás y analizarás un texto expositivo para conocer algunas estrategias de selección de textos para una investigación. También conocerás una nueva forma de ampliar la información que necesitas para escribir tu propio artículo.

Al terminar sus preguntas y plan de trabajo, los alumnos pueden explorar materiales disponibles en el aula. (20 min.)

1. Escuchen el audiotexto del artículo “Astronomía en la antigüedad”. Durante la lectura, identifiquen el tema y los subtemas del mismo.

Sesión 5 Lectura del artículo de divulgación “Astronomía en la antigüedad”. Identificación de estrategias de selección de textos pertinentes al tema de investigación.

Artículo de divulgación

Astronomía en la antigüedad JoSé de la Herrán/ Juan Tonda Mazón Hagamos un recorrido astronómico-filosófico a lo largo de la historia. Los ojos del ser humano, de cualquier época, quedan fascinados ante el espectáculo de una puesta de Sol o ante el magno esplendor de una hermosa noche estrellada. Asombrado, el observador se pregunta: ¿Qué son esos puntos luminosos que brillan titilantes? ¿A qué distancia estarán de nosotros? ¿Qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Vía Láctea? ¿Habrá cosas que no se vean a simple vista? Con esas preguntas cristaliza en su mente la filosofía astronómica, literalmente, el amor a la astronomía. Filosofía, en su acepción más general, significa cariño por el saber. Viene de dos palabras griegas: filia, la amistad y sofía, el saber. La palabra astronomía tam-

Para leer

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1. Mientras escuchan la lectura, pida a los alumnos que subrayen los temas y subtemas del artículo. Al terminar, invite a los equipos a reunirse para realizar las siguientes actividades. (5 min.)

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Exploración de conocimientos previos Explore los conocimientos previos de los alumnos, en lugar de dar información que limite o cancele otras posibilidades de reconocimiento de lo que ya saben. Esta es una oportunidad para expresarse.

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se c u e n c i a 1 bién viene de dos palabras griegas: aster, astro, y nomos, ley o tratado. Resulta que los griegos, hace unos 2500 años, fueron los primeros en pensar sobre los objetos del cielo, esto es, en tratar de saber qué son realmente esos objetos, haciendo a un lado lo que parecen ser o lo que se dice de ellos por creencias o mitos, que son pensamientos sin base científica. Aparte de los griegos, los estudiosos del cielo pertenecientes a otras culturas y a otros tiempos habían imaginado multitud de fantasías, todas apegadas al interés humano; por ejemplo, los aztecas creían en una serie de dioses como Tezcatlipoca, el espejo humeante, o Tonatiuh, el dios del Sol, quienes, al ser adorados, intervenían en el destino de los humanos. Esa adoración la definían los sacerdotes, dictando acciones, a veces de sacrificio, para agradar a aquellos dioses, algunos de ellos terribles. Otros pueblos, como los olmecas, los mayas o los mismos griegos antiguos, relacionaban a los planetas con los dioses y les asignaban poderes limitados según su campo de acción; por ejemplo, Saturno era poderoso en las cosas del tiempo, Venus en el amor, etcétera, y los sacerdotes estudiaban, con afán y durante decenas de años, sus movimientos, anotando cada día sus posiciones. Así fue como nació la estadística, tal vez la primera actividad científica; ésta, además de generar el calendario, permitió predecir la ocurrencia de los sucesos astronómicos; como ejemplo, citemos a los babilonios quienes, gracias a la estadística, descubrieron el ciclo

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

Saros, que nos dice cómo cada 18 años y 10 días los eclipses se vuelven a repetir exactamente en el mismo orden que en el ciclo anterior... Los griegos de la época de Tales de Mileto comenzaron a estudiar objetivamente los fenómenos naturales y así surgió la filosofía en general, dentro de la cual Pitágoras estudió los números, Platón escribió sus famosos Diálogos, Aristóteles la Lógica y la Ética, y todos ellos contribuyeron a que la astronomía ocupara un lugar central en su cultura. La astronomía fue la primera ciencia derivada de la observación, ciencia que, Ptolomeo, al principio de la era cristiana, resumiera en su extraordinario libro El almagesto. José De la Herrán; Juan Tonda Mazón. “Astronomía en la antigüedad”, en Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2003, pp. 38 y 39.

Bibliografía del libro Fronteras de la astronomía.

• Fierro, Julieta. El Universo. Colección Tercer Milenio. CONACULTA, México, 1997. • Herrán, José De la, et al. México y la astronomía, Colección de divulgación de la ciencia en México, ADN Editores, México, 1996. • Herrán, José De la. Mosaico Astronómico, Colección La Ciencia desde México, núm. 187, FCE/ SEP/ CONACYT, 2002. • Herrera Andrade, Miguel Ángel. El origen del Universo, Colección Viaje al Centro de la Ciencia, núm. 14, ADN Editores/ CONACULTA, México, 1999. • Fierro, Julieta y Miguel Ángel Herrera. La familia del Sol, Colección la ciencia para todos, núm. 62, FCE/ SEP/ Conacyt, México, 1998. • Poveda, Arcadio y Miguel Ángel Herrera. Materia oscura en el Universo, Sirius-Conacyt, México, 1994. • Rodríguez, Luis Felipe. Un Universo en expansión, Colección la ciencia para todos, núm. 1, FCE/ SEP/ Conacyt, México, 1998. • Sagan, Carl. Cosmos, Editorial Planeta, México, 1982. • Sección Descubriendo el Universo, revista Ciencia y Desarrollo, Conacyt.

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El texto dice...

2. El propósito de esta sección es recuperar información sobre el contenido del texto. Resalte el uso de etimologías en la definición de vocabulario especializado en el artículo y sugiera este recurso para resolver la pregunta del inciso b. (5 min.)

2. Respondan las siguientes preguntas:

a) De acuerdo con los autores, ¿qué preguntas se puede plantear un observador al mirar el cielo?

b) Compara las definiciones de filosofía y de astronomía. ¿Qué información nos ofrece cada una?

3. Observen cómo se utilizan las siguientes palabras o expresiones: además, pero, resulta que, resulta que, aparte de, así fue como, por ejemplo, en el artículo “Astronomía en la antigüedad”. Completen el párrafo siguiente según corresponda:

conectar o encadenar ideas u El autor utiliza estas palabras o frases para Resulta que así fue como y , oraciones dentro del texto. se usan para dar a entender que lo que se va a decir es consecuencia o efecto de lo que aparte de , para señalar que lo que se expresó en la idea anterior; por ejemplo , para introducir una dice ocurre también en otro lugar, y muestra o ejemplo de lo que está exponiendo.

a) “¿Qué son esos puntos luminosos que brillan titilantes? ¿A qué distancia estarán de nosotros? ¿Qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Vía Láctea? ¿Habrá cosas que no se vean a simple vista?”.

Y tú qué dices... 4. ¿De qué manera podrían comprobar si los griegos “fueron los primeros en pensar acerca de los objetos del cielo” (antes que los pueblos prehispánicos)?

b) Nos proporcionan información sobre el origen griego de estas palabras. Por su etimología, filosofía significa “amistad por el saber” y astronomía, “ley o tratado sobre los astros”.

5. Decidan si la información proporcionada en los artículos “Astronomía en la antigüedad” y “El día de Tonatiuh” puede ser útil y relevante o no, para desarrollar alguno de los siguientes temas. Si es el caso, escriban en el cuadro cuál o cuáles textos son los adecuados. Argumenten sus respuestas.

Temas

Información útil y relevante de los artículos

a) La observación del Sol en el México a) Los dos textos son útiles. “El día de Tonatiuh” porque prehispánico. menciona cómo los pueblos prehispánicos marcaban las

3. Esta actividad tiene el propósito de reconocer y reflexionar sobre el uso de expresiones y nexos que se emplean para organizar y enlazar ideas o argumentos. Comente a los alumnos que estos recursos son utilizados en textos expositivos y que les serán útiles para escribir su artículo de divulgación. Muestre más ejemplos de su uso en el pizarrón. (10 min.)

b) Influencia de la astronomía en el posiciones del Sol. En el artículo “Astronomía en la antigüedad” surgimiento de la estadística. se habla sobre el significado religioso que algunos pueblos c) La observación de los eclipses en el prehispánicos, como los olmecas, mayas y mexicas, atribuían al mundo antiguo. Sol y a los planetas. d) Creencias acerca del Sol u otros cuerpos celestes en la antigüedad. e) Comparación entre la astronomía prehispánica y la de otros pueblos del mundo. f) Las zonas arqueológicas prehispánicas y la observación del cielo. g) Relación entre la filosofía y la astronomía en la antigüedad. 33

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Y tú qué dices... 4. Acepte respuestas similares o parecidas a ésta: Para comprobar esta información se puede buscar en textos de historia y comparar estos sucesos de la antigüedad en Grecia y Mesoamérica.

Comente que el comparar un suceso, como la observación de los objetos celestes en diferentes culturas, mediante la consulta de otros textos es una estrategia utilizada para valorar la veracidad y calidad de la información.

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5. Cualquier información puede ser útil, dependiendo del enfoque que se le dé al tema; no así relevante, pues hay temas que sólo se mencionan incidentalmente en los textos, como el caso de “los eclipses en el mundo antiguo”. Observe el siguiente ejemplo:

El propósito de esta actividad es que los alumnos comparen la correspondencia temática entre los textos que leyeron y los temas del recuadro. Lo importante es que los alumnos den sus argumentos basándose en el manejo de la información. (10 min.)

• Para profundizar en este tema puede recurrir al video de consulta Palabras y frases de enlace. Para introducir un ejemplo, usa frases como: –Un ejemplo claro de lo que señalo es el caso de… –Para ilustrar esta situación, pongo el ejemplo de… quien… –La experiencia de… muestra que… –Un caso que conozco de… es el de… Para oponer ideas o argumentos se usan expresiones y nexos como: –Pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de… L i b ro p a r a e l maestro

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6. El propósito de esta actividad es que los alumnos utilicen las referencias de la bibliografía del libro e identifiquen probables fuentes para ampliar la información del artículo leído. Las estrategias para seleccionar dichas referencias son la lectura de títulos y la identificación de palabras o términos clave. Acepte respuestas que argumenten lógicamente la relación de las palabras del título elegido con los temas del artículo. (5 min.)

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investigarás para concluir la selección de los textos sobre el tema que eligieron. Revisarás y redefinirás el tema, las preguntas que formularon y registrarás en fichas la información necesaria para escribir el artículo de divulgación.

7. Muestre al grupo cómo aparecen estos recursos en los textos y modele con un ejemplo la manera en que se hace el seguimiento de un dato o información específica. (15 min.)

1. Vean el programa sobre la manera en que los especialistas exponen al público en general los resultados de sus investigaciones. 2. Sigan estas recomendaciones para decidir de dónde obtendrán la información para elaborar su artículo de divulgación: • Lean cuidadosamente cada texto hasta comprenderlo. Relean los pasajes más complicados y apóyense con sus compañeros de equipo o maestro para resolver sus dudas.

Secuencia didáctica específica

• Revisen los temas y subtemas que se tratan en el texto para determinar si son pertinentes al tema de su elección.

Función de las referencias cruzadas y recursos gráficos que sirven para indicarlas.

Las referencias cruzadas son anotaciones en el cuerpo del texto que indican que un término, dato o tema, pueden ser consultados con mayor amplitud, precisión y detalle en otro lugar, ya sea del mismo texto, o bien, en otra fuente.

• Comparen en equipo los materiales para valorar el tratamiento, desarrollo, claridad y, si es el caso, actualidad de la información. 3. Revisen las preguntas que se plantearon originalmente y reelabórenlas para que sean más precisas, de acuerdo con la información que hayan encontrado en los materiales que revisaron. 4. Completen la siguiente ficha de trabajo a partir del texto “Astronomía en la antigüedad”.

Los recursos gráficos que sirven para indicar las referencias cruzadas son: Asterisco (*) y superíndices (1): en textos impresos o digitales; por lo general la información a que remiten se anota al pie del texto, en la misma página, o al final del artículo. Ligas digitales: en archivos de textos elaborados con un procesador de textos. Se señalan resaltando una palabra con un color diferente al del cuerpo del texto. Generalmente, al colocar el cursor sobre la misma, aparece la imagen de la manita con dedo índice, que indica que se trata de una liga. Los datos se introducen con las palabras: Véase (más los datos de la fuente referida)”, “Consultar:…”, “En:…”, entre otras.

Sesión 6 Modelado de escritura del artículo y de la exposición oral mediante video. Selección de textos y registro de información para redefinir el tema de investigación.

Para investigar

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Para investigar 1. Vea con el grupo el programa integrador y haga énfasis en las modalidades que se presentan en el video: escritura de un artículo de divulgación y exposición oral (en el caso del video, una conferencia). Comente que estas modalidades serán las que emplearan para compartir los resultados de su investigación. (10 min.) 2. Muestre a los alumnos las bibliografías o referencias bibliográficas de sus libros de texto, de algunos materiales de la biblioteca de Aula o Escolar. Señale las fechas de publicación, las instituciones que participaron en la elaboración de la investigación o de los materiales, las ilustraciones, los datos biográficos del autor, el lenguaje que se utiliza para explicar. Pídales que comparen cuáles formas de presentar la información les

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parecen más comprensibles y confiables. Pregunte por qué piensan eso. El propósito es que identifiquen el aparato crítico (bibliografía, citas, referencias, etcétera) propios de los textos informativos, académicos o científicos. (10 min.) 3. Guíe a los equipos para replantear sus preguntas a partir de la información que hayan encontrado y los nuevos hallazgos. Ayúdelos a delimitar el tema desde un área o asignatura específica y dentro de expectativas reales para concluir exitosamente su investigación. (10 min.) 4. Supervise y oriente a los equipos en la selección y el registro de la información que hayan seleccionado, mediante las actividades sugeridas con fichas de trabajo y bibliográficas. Modele la actividad en el pizarrón utilizando el ejemplo de la ficha de trabajo. Pida que concluyan el registro de información cómo tarea. (20 min.)

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Ficha de trabajo

TEMA:

TEMA: SUBTEMAS:

Título: Autor: INFORMACIÓN RELEVANTE

Anota la información de tus fuentes, según este ejemplo.

Fierro, Julieta. La Tierra y el Universo. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: Santillana/ SEP, Libros del Rincón, 2002.

Herramienta Anota

Para escribir

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Cómo apoyar la elaboración de resúmenes • Elija dos o tres párrafos del texto que se va a resumir, escríbalos en el pizarrón y léalos con el grupo.

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Sesión 7 Revisión del texto modelo “La Piedra del Sol”. Escritura de borrador del artículo de divulgación.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con Anota.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo parafrasear la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

Herramienta Anota: Registrar información y tomar notas de fuentes consultadas para escribir un artículo de divulgación.

La Astronomía en los pueblos prehispánicos

SUBTEMAS: Diferencias de la observación del cielo entre los pueblos antiguos Creencias religiosas respecto a la observación del cielo en la antigüedad Surgimiento de la astronomía y su relación con la filosofía

INFORMACIÓN RELEVANTE: Hace unos 2500 años, los griegos fueron los primeros en tratar de saber qué son realmente los objetos del cielo, haciendo a un lado las creencias o mitos, a diferencia de cómo se observaba el cielo en otras culturas. Los aztecas creían en una serie de dioses como Tezcatlipoca, el espejo humeante, o Tonatiuh, el dios del Sol, quienes intervenían en el destino de los humanos. Por eso los sacerdotes dictaban acciones, como los sacrificios humanos, para agradar a aquellos dioses. Los olmecas, los mayas o los mismos griegos antiguos, relacionaban a los planetas con los dioses y les asignaban poderes limitados según su campo de acción. (Por ejemplo: Saturno era poderoso en las cosas del tiempo, Venus en el amor). Los sacerdotes anotaron durante decenas de años los movimientos de los astros. Así fue como nació la estadística que, además de generar el calendario, permitió predecir la ocurrencia de los sucesos astronómicos. Los griegos de la época de Tales de Mileto comenzaron a estudiar objetivamente los fenómenos naturales. La filosofía surge para responder preguntas sobre la naturaleza y la humanidad. La astronomía fue la primera ciencia derivada de la observación. Ptolomeo, la resumió en su libro El almagesto.

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Para escribir

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Lea con el grupo la descripción de las características del artículo de divulgación, la Sección ¿Qué tengo que hacer? y revise junto con los alumnos el texto modelo. Resuelva las dudas que surjan sobre el procedimiento planteado. (20 min.)

Artículo de divulgación el artículo de divulgación es un texto expositivo escrito por especialistas divulgadores de la ciencia, interesados en dar a conocer al público en general los temas de su área o disciplina, con un lenguaje y términos más cercanos a éste. Dichos artículos se publican en libros, revistas, periódicos, sitios de Internet, entre otras. el tema es el asunto principal que interesa comunicar o dar a conocer. Responde a preguntas que podrían formularse personas que no tiene conocimiento detallado sobre el problema o situación tratada. el contenido es la explicación de hechos, procedimientos de investigación, conceptos,

ideas y descubrimientos relacionados con la investigación científica o tecnológica de una determinada área del conocimiento. Se expone en un lenguaje sencillo, con vocabulario propio de la ciencia o disciplina y de un modo accesible y ameno.

Muestre los recursos que se utilizan para desarrollar ideas en los párrafos de un artículo de divulgación. Puede escribir en el pizarrón los siguientes ejemplos y pedir que los alumnos identifiquen otros en sus libros o en materiales de la biblioteca de aula.

La organización es la estructura lógica del escrito, por medio de la cual se plantea un tema, se desarrollan las ideas y se llega a una conclusión o cierre.

¿Qué tengo que hacer? 1. Escriban su artículo de divulgación con base en la información que previamente seleccionaron y registraron en fichas. Revisen estas sugerencias: • Cada miembro del equipo selecciona un punto de vista diverso o un aspecto del tema (subtema) que desea exponer y escribe los hallazgos principales de su investigación. • Organicen los subtemas por medio de párrafos. En cada uno, escriban una idea principal; amplíenla mediante recursos como repeticiones, explicaciones, paráfrasis y ejemplificaciones. Escriban subtítulos para identificar los subtemas. • Lean lo escrito por cada uno; ordenen los contenidos y redacten una presentación que explique por qué realizaron la investigación sobre ese tema. • Elaboren gráficas, tablas o esquemas para apoyar las explicaciones en la exposición al grupo. • Planteen una conclusión. Al final de su artículo incluyan las referencias bibliográficas de los materiales que utilizaron. • Piensen en un título que sea atractivo o ingenioso para su artículo, o bien, en alguno que resuma con claridad el tema o asunto central. 2. Lean y revisen la estructura del texto modelo para guiarse en la escritura de su artículo.

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Texto modelo (Texto expositivo)

Título Autor Introducción o planteamiento

La Piedra del Sol Felipe Solís

La Piedra del Sol, también conocida como Calendario Azteca, pertenece a la cultura mexica, del pasado prehispánico mesoamericano. Este enorme monumento pudo haber funcionado como base de los sistemas calendáricos solar y ritual, y como punto de partida de complicadas observaciones astronómicas. No se ha determinado la ubicación original exacta de este monumento pero se sabe que se encontraba en algún sitio de la plaza principal de Tenochtitlan, donde se encontraban el Templo Mayor y los principales edificios de culto y poder político.

El título resume el contenido. El autor inicia su exposición de manera sencilla. En los primeros párrafos se proporciona información básica para interesar al lector. En este caso, se abordan antecedentes históricos.

• Explicar o parafrasear una idea o concepto, tiene la finalidad de hacerlo más claro, comprensible o preciso, mediante sinónimos y expresiones como: es decir…, esto es…, en otras palabras…, esto quiere decir...

Hallazgo Desarrollo de subtemas en párrafos

La Piedra del Sol fue descubierta el 17 de diciembre de 1790 en el costado sur de la Plaza Mayor de la ciudad de México, en un área cercana a la acequia que corría por el costado meridional del Palacio Nacional. Durante los trabajos de nivelación de la plaza, en 1790, se descubrieron las dos “piedras” más famosas de la antigüedad indígena: la Coatlicue Máxima y la Piedra del Sol o Calendario Azteca. La Coatlicue quedó arrumbada en el patio de la Real Universidad y después se volvió a enterrar, y el Calendario fue adosado a un muro de la Catedral. […]

Simbolismo de la Piedra del Sol

La Piedra del Sol es un monumento de carácter solar que muestra elementos relacionados con el transcurrir del tiempo. El diseño de esta enorme escultura se compone de una imagen central rodeada de cinco círculos concéntricos. En cada una de estas bandas circulares aparecen elementos que conforman el sentido simbólico de connotación calendárica de este relieve.

La imagen central

La deidad que se encuentra al centro de su diseño ha provocado muchas polémicas: hay quienes dicen que se trata del dios Tonatiuh, el dios del Sol, Xiuhte-

Por ejemplo:

El autor explica el simbolismo de cada componente de la Piedra del Sol: los relieves tallados en sus círculos y el significado de los colores. Las ilustraciones son necesarias para comprender la explicación, es decir, las imágenes apoyan al texto.

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• Repetir una idea en diferentes puntos del texto, enfatiza su importancia y deja claro su sentido al lector o destinatario. Ejemplo: De hecho, al norte del trópico de Cáncer y al sur del de Capricornio el Sol nunca alcanza su cenit,” […] Y recordemos que al norte del Trópico de Cáncer […] el Sol nunca alcanza el cenit.

La máxima energía posible la recibes cuando el Sol se encuentra justo por encima de tu cabeza, es decir, cuando está en el punto más alto del cielo, que se llama cenit.

• Ejemplificar se utiliza para mostrar situaciones o casos concretos acerca de una idea expresada, puede ser mediante frases como: por ejemplo…, en particular…, es el caso de…, al respecto…

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se c u e n c i a 1 cuhtli, la deidad del centro del Universo, e incluso Huitzilopochtli. Hace unos años se planteó que esta imagen tiene que ver con el inframundo, con la tierra, o que es el Sol nocturno. Recientemente, se dijo que representa una versión peculiar de Tonatiuh.

Primer círculo

Alrededor de la imagen central de la Piedra del Sol, en el primer círculo, aparecen la representación de los cinco soles generadores del mundo: 4 jaguar (nahui océlotl), el primer Sol; 4 viento (nahui ehécatl), el segundo Sol; 4 lluvia de fuego (nahui quiáhuitl) el tercer Sol; 4 agua (nahui atl), el cuarto Sol.

Segundo círculo

A continuación de los soles cosmogónicos, en la siguiente banda circular, aparecen los 20 signos del calendario indígena: lagarto (cipactli), viento (ehécatl), casa (calli), lagartija (cuetzpalin), serpiente (cóatl), muerte (miquiztli), venado (mázatl), conejo (tochtli), agua (atl), perro (itzcuintli), mono (ozomatli), hierba divina (malinalli), caña (ácatl), jaguar (océlotl), águila (cuauhtli), buitre o zopilote (cozacacuacuhtli), movimiento (ollin), cuchillo de pedernal (técpatl), lluvia (quiáhuitl) y flor (xóchitl). En conjunto, estos elementos vinculan el movimiento del Sol con la conformación del ciclo calendárico.

Tercer y cuarto círculos

Sobre el círculo de los glifos calendáricos se apoyan cuatro rayos solares en forma de ángulo y conforman otra banda circular, que incluye elementos que simbolizan el universo y el calor del Sol que se extiende por todos los rumbos. En la siguiente banda circular se aprecian las puntas de cuatro púas sagradas en medio de sus ocho remates, con un quincunce, tres plumas y un jade cada uno. Complementan el diseño circular hileras de plumas cortas de águila, corrientes de sangre, bandas de chalchíhuitl y remates que simbolizan la sangre. 38

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El equinoccio de primavera no siempre ocurre exactamente el 21 de marzo. En 1999, por ejemplo, fue el día 20 y como de costumbre una multitud de adoradores del Sol vestidos de blanco se dio cita en las zonas de Teotihuacan y Cuicuilco para recibir su energía.

Quinto círculo

El disco solar está limitado por dos serpientes de fuego o xiuhcóatl que abren sus fauces, de las cuales emergen los perfiles de dos deidades contrapuestas, que se ha propuesto que serían Tonatiuh, el dios solar, y Xiuhtecuhtli, el dios del fuego, que aquí simbolizarían el cielo nocturno estrellado y el lugar de la tierra-noche, donde se hunde el Sol al ponerse. Los cuerpos de las serpientes mitológicas se conforman por una secuencia de elementos flamígeros encerrados en cuadros (versión estilizada de las mariposas). En medio del remate de las colas de las serpientes se encuentra una fecha calendárica: 13 caña, que de acuerdo con los principales cronistas fue el año en que nació el quinto Sol, Ollin Tonatiuh.

3. Invite a los alumnos a escribir un primer borrador de su artículo de divulgación utilizando las notas de su cuaderno, las fichas de trabajo y las pautas de la sección anterior. Pida que traigan a la siguiente sesión su escrito para revisarlo y mejorarlo. (30 min.)

Los colores

Cierre o conclusión

Referencia o fuente

Tras el análisis de muestras microscópicas de rastros de pintura de Piedra del Sol se sabe que este monolito estuvo cubierto (y no en toda la superficie) por los colores rojo y ocre, tonalidades que concuerdan con su simbolismo. Actualmente, la Piedra del Sol puede visitarse en la sala Mexica del Museo Nacional de Antropología, en la ciudad de México.

La conclusión es breve. El autor invita a los lectores a visitar el lugar donde se encuentra la Piedra del Sol.

Solís, Felipe. “La Piedra del Sol”, en Arqueología Mexicana, Vol. VII, Núm. 41, enerofebrero 2000. Página: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/ histdeltiempo/mexicana/prehispa/p_calemx.htm (recuperado el 14 de abril de 2006)

3. Escriban un primer borrador de su artículo.

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Sesión 8

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Revisión y reescritura del artículo de divulgación. Organización de la exposición oral acerca del tema investigado.

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en esta sesión revisarás y reescribirás tu artículo de divulgación y organizarás la exposición oral de tu tema. 1. Intercambien el borrador de su artículo con otro equipo para revisarlo de acuerdo con las pautas siguientes:

Revisión y presentación 1. Coordine la revisión colectiva de uno de los borradores para indicar los aspectos en los que deben centrar la atención los revisores. Pida a cada equipo que intercambie su borrador con otro, para llevar a cabo la revisión. Dé un tiempo a los alumnos para la revisión y reescritura de sus artículos. (30 min.)

aspectos Contenido

Revisa si: • El texto expresa claramente las ideas principales del tema que se expone • Incluye explicaciones o ejemplos claros y precisos. • El título y subtítulos corresponden al contenido. • Los conceptos están explicados con precisión. • Las ilustraciones (gráficas, tablas, etc.) facilitan la exposición de lo que se quiere exponer. • Es posible identificar en el texto el tema principal y los subtemas.

Organización

• Hay marcas gráficas que permiten diferenciar el planteamiento del tema, el desarrollo de las ideas principales y de apoyo, y el cierre o conclusión. • No existe información que pueda confundir a los lectores. • La exposición del tema fluye lógicamente de principio a fin.

Oraciones Ortografía y puntuación

3. Lea con los alumnos las indicaciones para realizar la exposición oral y apoye a los alumnos a elegir el material gráfico más adecuado. Procure que la participación de los integrantes del equipo en la exposición sea equitativa o proporcionada. (20 min.)

Vocabulario

• Las referencias o fuentes se incluyen correctamente según el caso, ya sea a pie de página o al final del escrito. • Para enlazar oraciones se emplean expresiones o nexos como: además, pero, sin embargo, entonces, después, por lo tanto, etcétera. • Consultaron en diccionarios la escritura de palabras desconocidas o de difícil ortografía. • Se explican y utilizan de manera adecuada los términos relacionados con el área y tema de investigación.

Herramienta Redactarte 2. Regresen a sus compañeros los textos revisados. 3. Incorporen las observaciones de sus compañeros a la versión final de su artículo. 4. Organicen, junto con su maestro, la exposición oral de su investigación. 5. Tomen en cuenta estas sugerencias: • Ensayen su exposición oral; así la realizarán con más confianza. Corrijan posibles errores y tomen el tiempo de su exposición. Recuerden que tienen 10 minutos para presentarla. • Pueden elaborar un breve guión que marque los tiempos de participación y el orden en que usarán los recursos de apoyo.

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Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para elaborar la presentación de un artículo de divulgación.

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Cómo conducir una revisión grupal de textos • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisión, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro del alumno. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sean los propios autores quienes decidan cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrijan en el pizarrón y después en su cuaderno. • Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo rescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. • Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

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• Cada integrante del equipo expondrá un aspecto o punto de vista utilizando imágenes, gráficas o tablas estadísticas para ampliar la información. • Definan el orden de participación de cada equipo. • Nombren a un compañero para presentar a los equipos y los temas que expondrán. • Como complemento de la actividad, pueden mostrar los artículos (junto con el material gráfico y de apoyo) en los muros de su aula o la misma escuela.

GAT

Para terminar Exposición y lectura del artículo de divulgación

sEsión 9

En esta sesión realizarás con tu equipo una exposición oral del tema tratado en el artículo de divulgación. Cada equipo contará con 10 minutos para su exposición.

Actividad permanente

sEsión 10

Elijan junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o durante todo el ciclo escolar. En el Anexo 1, en la página 264 encontrarán una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse. Secretaría de Educación Pública. Español.

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Sesión 9

Sesión 10

Se realiza la exposición oral del tema investigado y tratado en el artículo de divulgación.

Actividad permanente

Para terminar Lea previamente con los alumnos las sugerencias sobre cómo organizar la exposición oral y coordine la realización de esta actividad.

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pág. 264 del Libro para el alumno. Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

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Para saber más...

secuencia 1

Para saber más…

E NCICLOMEDIA • Interactivo Crucigramas • Audiotexto “Astronomía en la antigüedad” • Herramientas Anota Redactarte

I NTERNET Páginas de artículos de divulgación científica: http://www.cienciateca.com/articulos.html http://www.ceride.gov.ar/divulgacion/ Sol cenital: cuándo recibes la máxima energía del sol: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/cenit/cenital.html

B IBLIOTECAS E SCOLARES Y DE A ULA Fronteras de la astronomía

En este libro se cubre un amplio rango de temas: los orígenes del Universo, los planetas del Sistema Solar y otros cuerpos celestes, las enormes distancias entre estrellas y galaxias y la forma en que se miden. También encontrarás minibiografías de los principales astrónomos de México y el mundo, así como un listado de los observatorios y planetarios que existen en nuestro país. Los artículos de este libro constituyen un buen ejemplo de material de divulgación que resolverá tus dudas, a la vez que despertará tu interés en los fenómenos astronómicos. José de la Herrán y Juan Tonda Mazón. Eduardo Serrano (ilus.) Fronteras de la astronomía. México: SEP/ Santillana/ Libros del Rincón, 2004.

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Autoevaluación

El proyecto de esta secuencia fue elaborar en equipo un artículo de divulgación, para exponerlo al grupo. Para ello, seleccionaste, comparaste y registraste información de distintos textos acerca de un tema de tu elección, relacionado con alguna asignatura de Telesecundaria.

Autoevaluación Investigación La siguiente vez que realice una investigación lo que haría diferente o cambiaría: Después de escribir mi artículo de divulgación, considero que he mejorado como investigador en los siguientes aspectos: Durante la lectura Al leer en equipo e investigar textos en diversas fuentes: Nunca A veces Identifiqué y comparé los conceptos y términos importantes para comprender el texto. Utilicé referencias cruzadas y bibliográficas para obtener información específica. Logré identificar y comparar diferentes puntos de vista sobre el tema que investigué. Participación en el trabajo de equipo

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

Frecuentemente

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registra conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

Durante el trabajo en equipo: Hice preguntas para precisar el tema de investigación. Contesté preguntas a lo largo del proyecto. Compartí mis ideas y conocimientos con los demás. Escuché atentamente las ideas y conocimientos de los demás. 43

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secuencia 2

Hechos y derechos

l proyecto de esta secuencia es presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano. A través de distintas actividades, los alumnos analizarán el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones de las personas.

conexión con F c y e secuencia 10: Los derechos humanos. criterios compartidos a los que aspira la humanidad.

sesión 1

El proyecto de esta secuencia es presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano. Para ello analizarán el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales que establecen los derechos y obligaciones de las personas.

Para empezar 1. Vean el programa sobre documentos que establecen los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. 2. Después de ver el video, comenten:

Sesión 1 Descripción y presentación del proyecto. Introducción al contenido de la secuencia mediante un video, la lectura del texto “¿Hay derecho o no hay derecho?” y reflexión sobre la aplicación de derechos y obligaciones en México y los documentos que las establecen.

a) ¿Por qué creen que el proceso de aprobar o reformular una ley requiere la intervención de diferentes personas?

b) ¿Cuál creen que sea la finalidad de que las leyes estén escritas?

3. Lean junto con su maestro el siguiente texto. Identifiquen los derechos y obligaciones de los ciudadanos.

¿Hay derecho o no hay derecho? Todos estamos de acuerdo en que tenemos derechos y que tienen que ser respetados: los niños tienen derecho a la educación y al bienestar; los adultos (hombres y mujeres) tienen derecho a votar y a elegir a sus gobernantes; las mujeres tienen derecho a la igualdad en todos los ámbitos sociales, sin discriminación alguna; todos tenemos derecho a la libertad de expresión y a vivir con dignidad. Aunque estos derechos están escritos, en los hechos puede ocurrir que no siempre se respeten. Por ejemplo, cuando se le niega empleo a una persona por ser mujer o cuando se quiere obligar a los ciudadanos para que voten por un partido en particular.

Para organizar el proyecto Sesiones

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Actividades

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Recursos Tecnológicos

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar programa de introducción • Reflexión sobre los contextos en que se aplican algunos derechos y obligaciones

• Video introductorio

Sesión 2

• Lectura y comentario del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia” Discusión sobre las situaciones en que se aplican algunos derechos mencionados en el texto

• Audiotexto: “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”

Sesión 3

• Lectura de los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos • Análisis de la organización gráfica de los textos • Reflexión sobre el uso de tiempos verbales en algunos de los artículos • Secuencia Didáctica Específica. Tiempos verbales

• Anexo: Declaración de los Derechos del Niño Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración Universal de los Derechos Humanos

Sesión 4

• Lectura y análisis de artículos contenidos en documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos • Interpretación de terminología especializada en estos documentos • Secuencia Didáctica Específica. Funciones semánticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo Función de infinitivo

• Video de consulta “Modos verbales”

Sesión 5

• Lectura de documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos • Análisis de los espacios y situaciones en la que se aplican los derechos y obligaciones enunciados en los documentos

Sesión 6

• Ver y comentar programa integrador • Reflexión sobre el uso de los verbos tener, haber, tener que y haber que en algunos artículos de documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos • Relacionar una imagen con artículos a los que hacen referencia

• Video integrador

Sesión 7

• Exploración del texto modelo “No te calles” • Elaboración de boceto para cartel

• GAT: Usar procesador de textos para diseñar cartel (insertar imagen, texto, wordart, y fondo)

Sesión 8

• Revisión y reescritura del cartel • Elaboración de ficha de identificación del cartel • Organización de la exposición de carteles

Sesión 9

• Exposición de carteles

Sesión 10 Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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3. Lea en voz alta la presentación del proyecto de esta secuencia “¿Hay derecho o no hay derecho?”. (5 min.)

¿Qué podemos hacer para que se respeten nuestros derechos? Lo primero que debemos hacer como ciudadanos es conocer los documentos donde podemos encontrarlos. Al conocer el contenido de estos documentos y cómo están escritos (dónde fueron propuestos, por quién, para qué), podremos entender cuáles son nuestras obligaciones y cuándo se está violando alguno de nuestros derechos.

En esta secuencia conocerás y analizarás documentos nacionales e internacionales en los que se establecen derechos y obligaciones para los ciudadanos; dialogarás con tus compañeros acerca de algunos de los derechos garantizados por estos documentos; después, elaborarás un cartel para difundir entre la comunidad escolar el contenido y significado de algunos de ellos.

Manos a la obra

4. Formen cuatro equipos para identificar y analizar las situaciones en las que se aplican algunos derechos u obligaciones establecidos en las leyes. Cada equipo elija uno de los siguientes enunciados y comenten si:

4. El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los diferentes derechos u obligaciones de los que se hablan en esos artículos y reflexionen sobre situaciones reales y espacios diversos en los que se aplican o no tales mandatos. (15 min.)

• Se trata de un derecho, de una obligación, o de ambos. • En México se cumple ese derecho u obligación. • En su escuela se cumple ese derecho u obligación.

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. ARTÍCULO 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Todo hombre es libre para profesar la creencia religiosa que más le agrade y para practicar las ceremonias, devociones o actos del culto respectivo, siempre que no constituyan un delito o falta penados por la ley. ARTÍCULO 24 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

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Para empezar

1. Vea con el grupo el programa introductorio. 2. Comente con sus alumnos cómo se construye el consenso para la aprobación de leyes, en los órganos legislativos locales. También es importante que los alumnos consideren la importancia de la escritura como forma de establecer el sentido de una ley. (20 min.)

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La lectura en voz alta facilita la comprensión del texto. Esta forma de compartir un texto se caracteriza por presentar el texto a quien escucha sin los tropiezos propios de lectores poco experimentados. Además cumple la función de presentar un modelo de lectura para los estudiantes.

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secuencia 2

Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. ARTÍCULO 14 de la Convención sobre los Derechos del Niño.

Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras. ARTÍCULO 9 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. 46

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5. Asista a los equipos y oriéntelos para que expongan sus ideas mediante argumentos y ejemplos. Algunas formas de hacerlo es alentar a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones; plantear preguntas para que profundicen en sus ideas, ayudar a precisar las ideas que expresan y ofrecerles ejemplos u opciones para articular lógicamente su discurso. (10 min.)

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Clave de respuestas Aunque la mayoría de los artículos que se plantean en la actividad se refieren a un derecho u obligación (a excepción del artículo 1 de la Declaración de Universal de los Derechos Humanos, que explícitamente plantea un derecho —a nacer libres e iguales en dignidad y derechos— y una obligación —comportarse fraternalmente con los demás—, hay la posibilidad de interpretarlos en doble sentido: como derecho a la libertad de creencias religiosas y

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5. Escriban en su cuaderno por lo menos tres razones y ejemplos que apoyen sus respuestas. 6. Cada equipo informará al grupo: • Cuál derecho analizó y en qué documento se establece. • Sus conclusiones sobre cada punto de la actividad 4.

Para leer

sesión 2

Leerás para conocer algunos derechos de los niños, identificar algunas situaciones en las que se aplican y las diferentes formas de enunciarlos. 1. Escuchen y sigan la lectura del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”, de la escritora argentina Ema Wolf. Durante la lectura, subrayen los derechos que se mencionan, así como los documentos que los contienen.

Audiotexto: Cuento

Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia

6. Modere la discusión grupal estableciendo turnos de participación. Pida a un representante de cada equipo que lea las respuestas que escribieron. Concluya la discusión sintetizando los puntos más relevantes. (10 min.)

Sesión 2 : tronar ar petardos

revent cuetes. la fuerza. de prepo: a l. ga ile a: ilícit

Ema Wolf A Pirulo le gusta ir a la casa de su abuela porque en el jardín hay un estanque y el estanque está lleno de ranas. Además le gusta ir por otras razones: Porque su abuela nunca le pone pasas de uva a la comida. Y para él, que lo obliguen a comer pasas de uva es una violación al artículo 37 de los Derechos del Niño que prohíbe los tratos inhumanos. Porque su abuela no le impide juntarse con los chicos de la ferretería para reventar petardos, de modo que goza de libertad para celebrar reuniones pacíficas como estipula el artículo 15. Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una forma de explotación, prohibida por el artículo 32. Porque su abuela jamás lo lleva de visita a la casa de su prima. Según Pirulo, que lo lleven de prepo a la casa de su prima viola el artículo 11 que prohíbe la retención ilícita de un niño fuera de su domicilio. Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade ilegalmente su vida privada. Artículo 16. Porque su abuela jamás atenta contra su libertad de expresión oral o escrita —artículo 13— de manera que puede decir todo lo que piensa sobre su maestra sin que su abuela se enoje. Para hacerla corta: en casa de su abuela él es una persona respetada. Pero lo que más le gusta es el estanque de ranas del jardín.

Lectura, audición y comentarios del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”. Discusión organizada sobre las situaciones en que se aplican algunos derechos mencionados en el texto.

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como obligación de respetar las creencias religiosas de otras personas (artículo 24 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos); como obligación de respetar las libertades de los niños, y el derecho de los niños a pensar y creer (artículo 14 de la Convención sobre los Derechos del Niño); como derecho a comunicarse en la lengua que se habla en toda actividad y sin restricciones, y como obligación de respetar el derecho de hablar la propia lengua sin poner restricciones (artículo 9

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de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas). Con respecto a los comentarios sobre el cumplimiento o no de estos derechos u obligaciones, no hay respuestas correctas o incorrectas porque el propósito es que los alumnos expresen sus opiniones. Para apoyar la argumentación de sus opiniones, invítelos a utilizar ejemplos sobre los derechos de personas de diferente edad, género, o condición social o étnica.

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Para leer

secuencia 2

Los alumnos profundizan en el contenido del texto para formarse una opinión sobre el respeto a los derechos propios y ajenos; identifican, de manera general, algunas diferencias entre la forma en que son enunciados los derechos en los documentos y en situaciones cotidianas.

Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dispone a gozar de una actividad recreativa apropiada para su edad: va a cazar ranas. Prepara la carnada de salchicha, agarra la linterna y la bolsa de arpillera. Es de noche. En verano las ranas se cazan de noche. Su abuela duerme. Con mucha mala suerte, la primera rana que saca del estanque es Aurelia. —¡Un momento! —le dice Aurelia—¿Qué estás haciendo? —Cazo ranas. —Lo siento, pero los animales tenemos derecho a la existencia. —¿Eso quién lo dice? —El artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos del Animal proclamada en París en 1978. —¿Eso vale en la Argentina? —Sí, vale. —Pero yo tengo derecho a las actividades recreativas apropiadas para mi edad, y en este instante mi actividad recreativa consiste en cazar ranas. Aurelia se impacienta. —Y yo te recuerdo que tenés que respetar nuestra longevidad natural. Así que te vas a quedar sin comer ranas. Pirulo levanta la voz: —¡Yo no las como! ¡No me gustan! ¡Se las come mi abuela! —¡Entonces peor! ¡Vos las cazás solamente para divertirte! ¿Con qué derecho? ¿Te gustaría que te cazaran por diversión? —¡No es lo mismo: yo soy una persona! —¡Vos sos un animal de otra especie, y punto! En el estanque se armó un alboroto padre. Todas las ranas croaban y saltaban. Pirulo reculó un poco, pero su indignación era grande. —¡Yo no me voy de acá sin ranas! —¡Antes pasarás sobre mi cadáver! En ese momento se abrió la ventana del dormitorio de la abuela. Era ella, asomada, con los pelos parados y una batería de chancletas en la mano. —¿Se van a dejar de romper de una buena vez? ¿Saben qué hora es? ¿Conocen el artículo 11 de los principios en favor de las personas de edad? ¿SaBusca en el ben que tengo derecho al diccionario las bienestar físico, mental y palabras que emocional? ¿Y que para desconozcas y escribe tus propias eso necesito dormir? ¿Les definiciones. entra en la cabeza? ¡Dor-

1. A partir de escuchar y leer este cuento, genere un diálogo que permita a los alumnos relacionar su contenido con las situaciones o experiencias que han vivido. Al mismo tiempo reconocerán la forma en que se podrían referir los derechos y obligaciones en contextos cotidianos. (10 min.)

Propósitos de lectura: leer para encontrar información específica en el texto ayuda a mantener el interés del lector y favorece la comprensión al distinguir algún aspecto importante del contenido.

miiiir! ¡Dormiiiiiiir! Con la primera chancleta no acertó. Con las otras sí. Pirulo estaba muy confundido. Aurelia también. Se miraron. —Eso fue una agresión por parte de la abuela. —Injusta, me parece a mí. —Pará, ¿dónde podemos aclarar todo esto? —En las Naciones Unidas. —Vamos. Ema Wolf. “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”, en Nabuco, etc. México: SEP/Norma Editores, Libros del Rincón, 2003. pp. 53-58.

a. jido de cuerd arpillera: te ordada y ac a: ad proclam publicada. ión de : prolongac y longevidad una edad mu la vida hasta avanzada. cedió. reculó: retro

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2. a), b), c) y d) Acepte respuestas como: Derechos del Niño, Principios en favor de las personas de edad.

El texto dice… 2. A partir del cuento que leyeron, realicen las siguientes actividades.

a) Indiquen cuáles documentos de los mencionados en el cuento conocían.

• Derecho que establece el artículo 32 El derecho del niño a estar protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.

En el cuento se explica que a Pirulo le gusta ir a casa de su abuelita porque ahí se respetan sus derechos.

b) Localicen en la Convención sobre los Derechos de los Niños (Anexo 2 página 270. ) los artículos de los que se habla en los siguientes fragmentos del cuento.

c) Escriban en la línea el derecho tal y como se enuncia en la Convención.

d) Subrayen en ambos textos las palabras o ideas que sean iguales. Observen el ejemplo. • “Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade ilegalmente su vida privada. Artículo 16.”

Derecho que establece el artículo 16: Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada…

• Derecho que establece el artículo 31: Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.

• “Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una , prohibida por el artículo 32.” Derecho que establece el artículo 32

“Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dispone a gozar de una actividad recreativa apropiada para su edad: va a cazar ranas.” Derecho que establece el artículo 31

e) ¿En qué se parecen y en qué son diferentes los artículos de la Convención sobre los Derechos de los niños y los fragmentos del cuento que acabas de revisar?

f) ¿Qué implicaciones tiene el hecho de no recuperar el artículo completo en la interpretación que hace Pirulo?

e) Acepte respuestas como: En el cuento se usan algunos términos iguales a los de la Convención pero no se recupera información en la que se especifican circunstancias en las que es aplicable el derecho.

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El texto dice... Durante el desarrollo de la actividad 2, circule entre los equipos y ayúdelos a identificar las partes del texto que se solicitan; indíqueles regresar al texto las veces que sea necesario. Se busca que los alumnos reflexionen sobre la forma coloquial en el que se refieren en un texto, en este caso en el cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”, los artículos de la Convención sobre los Derechos del Niño. (20 min.)

f) Hay aspectos especificados en el artículo que modifican la interpretación que hace Pirulo, por ejemplo: en el artículo 32 el texto define los tipos de actividades que se consideran nocivas para el niño ”…cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.” g) Porque la actividad recreativa que eligió Pirulo –cazar ranas– afecta el derecho a la existencia que tienen todos los animales, en este caso, la rana Aurelia.

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Y tú qué dices…

secuencia 2

En esta sección se plantean preguntas o actividades que buscan propiciar la interpretación personal y el análisis crítico del texto o textos leídos. En este caso, se plantea la discusión a partir de tres preguntas que pretenden relacionar el texto que leyeron con la realidad fuera de éste. (20 min.)

3. Los comentarios de los alumnos se desprenderán del contenido del texto, en este caso los artículos que se mencionan. Acepte distintas respuestas; lo importante es que los alumnos den respuestas lógicas, argumentadas con ejemplos y experiencias propias, sobre:

Y tú qué dices… 3. Comenten lo siguiente: • Compartan con sus compañeros una situación en la que se respeta alguno de los derechos que se mencionan en el texto. • Analicen algunos casos en los que no se respetan y las consecuencias de que no se cumpla algún derecho. • ¿Hasta dónde llegan los derechos de una persona sin “chocar” con los de otra?

sesión 3

Leerás para analizar la organización gráfica de los textos que establecen derechos y obligaciones y para comprender cómo se jerarquizan los contenidos; revisarás la forma en que se usan los tiempos verbales en este tipo de textos. al leer, considera un derecho que te gustaría difundir a través de un cartel. 1. Elijan en equipo uno de los documentos sobre derechos incluidos en el Anexo de la p. 270.

• La forma en que se respetan los derechos mencionados en el texto; y por qué consideran que ocurre así.

2. Identifiquen cómo está organizado el contenido en el documento que seleccionaron.

• Las implicaciones que tiene el incumplimiento de los derechos mencionados en el texto; y por qué consideran que ocurre así.

Haga preguntas como ¿qué sucede cuando un miembro de su familia no respeta los derechos de los demás? ¿Qué consecuencias tiene no considerar los derechos de los demás? ¿Que pasaría si en la escuela no se respetaran sus derechos?, etcétera. Introduzca “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” (Benito Juárez) para reflexionar acerca de la convivencia entre las personas y la idea del cuento de no “chocar” con los derechos de otros.

Sesión 3 Lectura de algunos documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. Análisis de la organización gráfica de los textos. Reflexión sobre el uso de tiempos verbales en algunos de los artículos.

Para leer 1. Los alumnos leerán alguno de los siguientes documentos: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Convención sobre los Derechos del Niño, Declaración Universal de los Derechos Humanos y Ley General de los 88

a) ¿De qué elementos se conforman estos textos?

b) ¿Cómo se usan los tipos de letra, números y otras marcas gráficas para ordenar los artículos, apartados e incisos?

c) ¿Cómo se destacan los títulos y subtítulos? Subráyenlos en el documento que leyeron.

3. Lean los siguientes Artículos extraídos de los documentos que leyeron.

• Permita que los alumnos opinen libremente. Los derechos de una persona pueden ejercerse siempre que no afecten los derechos de otros.

Pida a los alumnos que señalen si el cumplimiento o violación de los derechos ocurren en su casa, escuela, comunidad, país. Explore con ellos cómo el cumplimiento o violación de derechos afectan el respeto de los derechos a nivel nacional.

Para leer

4. Revisen los verbos subrayados y contesten en el cuadro la información que se solicita. Observen el ejemplo:

artículos

uso y función de los verbos

Artículo 4o.

Son, verbo en presente, se usa para establecer un derecho que poseen el varón y la mujer en todo momento. El varón y la mujer son iguales ante la ley. Ésta protegerá la organización y el desarrollo de la familia. Protegerá, verbo en futuro, se usa para establecer un compromiso que el estado garantiza en el futuro

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Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. Identificarán las marcas gráficas que utilizan para organizar los diferentes apartados y analizarán el uso de los tiempos verbales en algunos de sus artículos.

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También puede realizar esta actividad con todo el grupo, para que comparen la estructura y organización de esta clase de documentos y establezcan sus semejanzas y diferencias. (20 min.)

2. Los documentos que establecen derechos y obligaciones (leyes, declaraciones, códigos) utilizan letras, números y otras marcas gráficas para organizar las diferentes secciones y distinguir los capítulos, artículos o apartados. Para desarrollar esta actividad, no es necesario que los alumnos lean los documentos completos. Apoye a los equipos, en particular al que haya seleccionado documentos muy extensos como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Pídales hacer una lectura rápida del documento. Sugiérales revisar sólo algunas páginas o artículos. Circule entre los equipos y apóyelos a identificar los datos que se solicitan. Aclare las dudas de los alumnos y complemente la información que haga falta.

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ESPAÑOL Artículo 11 Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Artículo 29 1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades; Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

Garantizarán verbo en futuro, se usa para establecer un compromiso que las autoridades avalan en el futuro

Desarrollar, infinitivo, nombra una acción a la que se compromete el Estado

Tiene, verbo en presente, establece un derecho que poseen todas las personas.

¿Por qué creen que los documentos que garantizan derechos y obligaciones no contienen verbos en tiempo pasado?

Consulta manuales de gramática para leer acerca de cómo se conjugan los verbos en distintos modos y tiempos. También puedes consultar la página de Internet http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/ scogeme02/flexver.htm en la que puedes conjugar verbos automáticamente. BIBLIOTECA

Reflexionarás sobre el lenguaje utilizado en los documentos en que se establecen derechos y obligaciones.

sesión 4

Sesión 4 Lectura y análisis de los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. Interpretación de terminología especializada utilizada en estos documentos. Reflexión sobre el uso de los modos verbales y función del infinitivo (imperativo) en los documentos.

Palabras indispensables En los documentos que establecen derechos y obligaciones hay palabras que tienen más de un significado o acepción; sin embargo, en estos documentos sólo se pueden referir a uno de esos significados y es indispensable conocerlo para comprender con exactitud a lo que se refieren.

Palabras indispensables

En el área jurídica y administrativa a estas palabras se les denomina terminología especializada.

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Acepte respuestas como las siguientes: porque lo que se establece en los documentos se tiene que hacer en el presente o en el futuro; porque no está contando algo que ya pasó, porque ordena acciones que se tiene que hacer y no que ya se hicieron, etcétera.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: Número y nombre de apartados: 9 títulos, 136 artículos, 10 capítulos

Se pretende que los alumnos reflexionen sobre el uso de terminología especializada en documentos en donde se establecen derechos y obligaciones. Este conocimiento sobre el uso del lenguaje posibilitará que los alumnos, al leer estos textos del área jurídica y administrativa, interpreten adecuadamente su significado.

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- Para especificar un artículo, usa letras mayúsculas y números romanos

- Para especificar un derechos usa números arábigos

- Para indicar características o enumerar a quienes aplica un artículo, usa letras minúsculas con un paréntesis

Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas:

Declaración de los Derechos del Niño:

Número y nombre de apartados: 4 capítulos, 25 artículos, 8 transitorios

Número y nombre de apartados: preámbulo, proclama y 10 principios

- Para los temas que trata, usa la palabra “Capítulo” y números romanos

- Para cada derecho usa la palabra “Principio” y números arábigos

- Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y números arábigos

Declaración Universal de los Derechos Humanos:

- Para enumerar características, atribuciones o responsabilidades de instituciones o autoridades involucradas, usa letras minúsculas con paréntesis

- Para los temas que trata, usa la palabra “Capítulo” y números romanos

Número y nombre de apartados: preámbulo, proclama y 30 artículos

- Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y números ordinales

- Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y números arábigos

- Para enumerar objetivos, usa números romanos - Para enumerar los integrantes del Consejo Nacional, usa números arábigos con paréntesis. L i b ro p a r a e l maestro

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2. Acepte respuestas que relacionen la acepción 3 con artículos de leyes y reglamentos.

secuencia 2 1. Lean la siguiente definición de artículo tomado de un diccionario. artículo. (Del lat. articulus). 1. Cualquier objeto que se compra o que se vende; mercancía. 2. Escrito que expone, comenta o critica algo y que se hace generalmente para un periódico o una revista. 3. Cada una de las partes o secciones, más o menos independientes, en que se divide una ley, un código, un reglamento, etc. y que, por lo general, va marcada o numerada.

Se pretende que esta actividad se realice oralmente y entre todos. Solicite voluntarios para hacer las búsquedas en el diccionario. Pueden leer varias definiciones en voz alta y escoger colectivamente la más cercana. (10 min.)

2. ¿Por qué está subrayada la acepción número 3? ¿Con qué se relaciona este significado? 3. Busquen en un diccionario las definiciones de las palabras que se presentan a continuación. Elijan la acepción que mejor exprese el significado que se les da en los documentos que establecen derechos y obligaciones.

Las siguientes respuestas son las acepciones que pueden aparecer en los diferentes diccionarios. derecho, cha. 1. Recto, igual, seguido, sin torcerse a un lado ni a otro. 2. Justo, legítimo, fundado, cierto, razonable. 3. Dicho de una parte del cuerpo humano: Que está situada en el lado opuesto al del corazón. 4. Facultad del ser humano para hacer legítimamente lo que conduce a los fines de su vida. 5. Facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor, o que el dueño de una cosa nos permite en ella. declaración. 1. f. Manifestación o explicación pública. 2. Manifestación oficial de los bienes sujetos a contribución. 3. Manifestación concluyente de un hecho o decisión. 4. Manifestación de amor. 5. der. Exposición bajo juramento que hace un testigo o perito en una causa, o el propio reo sin juramento. proclamar. 1. tr. Hacer público, publicar en voz alta. 2. Declarar solemnemente el comienzo de un reinado o forma de gobierno 3. Otorgar un título o cargo por unanimidad. 4. Mostrar claramente un sentimiento. 5. prnl. Declararse uno investido de un cargo, una autoridad o un mérito. publicar. 1. tr. Hacer patente y manifiesta al público una cosa. 2. Revelar o decir lo que estaba secreto u oculto. 3. Difundir por medio de la imprenta o de cualquier otro procedimiento técnico.

a) derecho

b) declaración

c) proclamar

d) publicar

e) capítulo

Además de palabras que adquieren significados específicos en estos documentos, también hay términos legales y frases cuyos significados es necesario entender.

interactivo crucigramas 4. Comenten cuál es el significado de los términos y frases subrayadas. Después escriban una acepción o significado pertinente a lo que los artículos significan para el comportamiento de las personas. Observen el ejemplo.

Convención sobre los Derechos del Niño

Artículo 28 Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho…

Se refiere a los países que participaron en la Convención y firmaron dando su aceptación.

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capítulo. 1. m. Cada división principal de un libro u otro escrito. 2. Asamblea o cabildo de religiosos o clérigos regulares. 3. Llamar a alguien a capítulo loc. Llamarle la atención para pedirle cuentas de sus actos, reprenderle. 4. Ser capítulo aparte loc. Ser cuestión diferente o merecedora de una consideración más detenida.

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Interactivo Crucigramas Si utiliza la opción con tecnología, solicite a los alumnos que con base en las definiciones resuelvan el crucigrama destinado a esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para inventar uno nuevo.

Mediante esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen sobre el lenguaje especializado o terminología especializada que se utiliza en la enunciación de algunos artículos. (10 min.)

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5. Modere la discusión grupal estableciendo turnos de participación. Pida a un representante de cada equipo que lea las respuestas que escribieron. Concluya la discusión sintetizando los puntos más relevantes. (10 min.)

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 1o En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga esta Constitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las condiciones que ella misma establece.

• Para trabajar este tema utilice el Video de consulta “Modos verbales” y la información de la Secuencia didáctica específica a continuación.

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Artículo 6 Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.

Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

Artículo 6 El Estado adoptará e instrumentará las medidas necesarias para asegurar que los medios de comunicación masiva difundan la realidad y la diversidad lingüística y cultural de la Nación Mexicana.

5. Lean al grupo los significados que escribieron y comenten las semejanzas y diferencias en sus respuestas. 6. De acuerdo a la intención de la acción de los artículos que leyeron, identifiquen el modo verbal que corresponde a cada uno de los verbos subrayados. Observa el ejemplo.

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Tiempos verbales Si lo considera pertinente, realice una actividad más detallada para que los alumnos reconozcan el uso y función de los verbos en los documentos que establecen derechos y obligaciones. Para ello puede retomar algunos de los artículos de los documentos que revisaron y analizar con los alumnos la forma en que son utilizados los verbos y el sentido que ese uso otorga a la frase. Tiempos verbales: Los verbos nombran acciones, y las acciones ocurren en el pasado, presente o futuro.

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Ejemplos: En tiempo presente: Todos los seres humanos nacen libres e iguales. En tiempo futuro: Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre. En ambos casos, el verbo otorga un sentido de continuidad, es decir, el derecho es aplicable en el momento en que se lea o mientras el documento tenga vigencia.

Uso del infinitivo en documentos que establecen derechos y obligaciones El infinitivo es una forma no personal del verbo (que no se conjuga con las distintas personas de la gramática verbal) que se usa para nombrar al verbo, en ese sentido, a veces funciona como sustantivo. En los reglamentos y documentos sobre derechos, el infinitivo se utiliza para dar indicaciones sobre algo que debe hacerse. Ejemplo: Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región. (20 min.) L i b ro p a r a e l maestro

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Secuencia Didáctica Específica Mediante el desarrollo de esta secuencia de actividades se pretende que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos en documentos que establecen derechos y obligaciones. Para profundizar en este tema, y si lo considera pertinente, desarrolle esta secuencia de actividades. En los documentos en donde se establecen derechos y obligaciones se utilizan los verbos para nombrar acciones. Existen formas o modalidades para distinguir acciones reales, posibles o que ordenan. Para expresar esas diferencias existen variaciones en la enunciación que son los modos verbales. Existen tres:

secuencia 2 Verbo Tiene Impartirá conforman se entiende haya alcanzado

Modo verbal

7. Comenten:

Modo indicativo: Son acciones reales. Afirma o niega hechos que se producen, se han producido o se producirán en la realidad.

a) ¿Cuál es el modo verbal más frecuente que identificaron en los documentos que garantizan derechos y obligaciones? ¿Por qué creen que esto sucede?

b) ¿Por qué creen que en los documentos que garantizan derechos y obligaciones se utiliza poco el modo subjuntivo?

8. Realicen las siguientes actividades.

Ejemplos:

-Las lenguas indígenas son aquellas que proceden de los pueblos existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado mexicano El niño será inscrito inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre,...

a) Identifiquen en el documento que escogieron en la sesión 3, un verbo en el modo indicativo y otro en el imperativo.

b) Revisen si hay verbos en modo subjuntivo y en infinitivo con función de mandato. Anoten en su cuaderno la frase en la que aparecen. Observen los ejemplos.

Modo indicativo: Este modo verbal se utiliza para expresar hechos o acciones como reales. El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre...

Modo subjuntivo: Son acciones posibles, de deseo, de duda. Plantea los hechos como mera posibilidad.

Modo subjuntivo: Este modo verbal se utiliza para expresar hechos y acciones que son posibles, dudosas o deseables.

Ejemplos:

Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de la presente Ley y el español son lenguas nacionales por su origen histórico.

-Se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.

Modo imperativo: Este modo verbal se utiliza para expresar órdenes. Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de diversas fuentes nacionales e internacionales.

-Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de la presente Ley y el español son lenguas nacionales por su origen histórico.

el infinitivo con función de mandato: Los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones utilizan con frecuencia verbos en infinitivo con valor de mandato para ordenar o dar indicaciones sobre algo que debe hacerse.

Modo imperativo: Son acciones que ordenan. Sirve para comunicar órdenes.

Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región.

Ejemplos: -Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de diversas fuentes nacionales e internacionales. -Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para que los niños cuyos padres trabajan tengan derecho a beneficiarse de los servicios e instalaciones de guarda de niños para los que reúnan las condiciones requeridas. El infinitivo con función de mandato Los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones tienen la intención de que sus lectores hagan algo o actúen de determinada manera. Por lo cual, en estos documentos se utilizan con frecuencia verbos en infinitivo con valor de mandato. Para ordenar o para dar indicaciones sobre algo que debe hacerse. El infinitivo es la forma que se emplea para enunciar el verbo; no sufre ninguna modificación. Las terminaciones de los verbos en infinitivo son los verbos terminados en er, ir o ar) -Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región.

-Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.

significado o intención de la acción Es una acción real. Afirma el hecho que todo individuo tiene derecho a la educación. Es una acción que será real. Afirma que el estado mexicano tendrá la obligación de impartir, cuando la educación básica. Es una acción real. Afirma que la educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. Es una acción real. Afirma que un niño es todo ser humano menor de 18 años. Es una acción posible. De acuerdo a ciertas leyes, algunos niños puede ser considerados mayores de edad antes de tener 18 años

c) Expliquen en su cuaderno cómo se usan y cuál es la intención de estos modos verbales. Utilicen frases de los documentos para ejemplificar sus respuestas.

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7. a) y b) Es común que en los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones no sea frecuente el modo subjuntivo, ya que estos documentos tienen una intencionalidad prescriptiva o de mandato, por lo cual las construcciones del lenguaje indican (modo indicativo) u ordenan algo (modo imperativo); y se pretende no dejar posibilidades de interpretación sobre los hechos. En pocas ocasiones, cuando existen condicionales (cumplimiento o incumplimiento de una acción en condición de otra), se agregan enunciaciones en modo subjuntivo. Por ejemplo: “Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de la presente Ley y el español son lenguas nacionales por su origen histórico. En este caso, se presenta como una posibilidad que las lenguas indígenas sean reconocidas. Esta actividad tiene la intención que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos en los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones. Se pretende que los alumnos identifiquen el sentido o significado de los modos verbales (indicativo, imperativo, subjuntivo; así como la función de mandato del infinitivo. (15 min.)

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1. Circule entre los equipos y apóyelos a identificar los verbos de las oraciones. Aclare las dudas de los alumnos y complemente la información que haga falta. Si lo considera pertinente realice un ejemplo o ejemplos con todo el grupo; y sugiérales una forma de registro como la siguiente: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. a) Ejemplo de artículo en donde se usa el modo indicativo: Artículo 1 En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga esta Constitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las condiciones que ella misma establece. b) Cómo se usa el verbo en el ejemplo: se usa el verbo “gozar” en modo indicativo para referirse a un hecho que será real. Afirma que todo individuo tiene derecho a las garantías que se establecen en la Constitución.

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Para leer

Sesión 5 sesión 5

Leerás un documento distinto al que analizó tu equipo en la sesión anterior para conocer y comparar en qué espacios y situaciones se utiliza cada uno. 1. Lean la siguiente ficha de registro e identifiquen la información que se requiere para completarla.

Contenido o principios

Lectura de documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. Análisis de los espacios y situaciones en la que se aplican los derechos y obligaciones enunciados en los documentos.

Para leer El muestreo es una estrategia de lectura, la cual implica hacer una primera lectura rápida a partir de algunos índices textuales (títulos y subtítulos, organización gráfica del texto, distintos tipos de letras, primeras oraciones de párrafos, palabras significativas o relevantes, etc.). El propósito de este tipo de lectura es localizar rápidamente información específica dentro del texto, sin realizar una lectura profunda o completa.

• Nombre del documento: Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. • Quién lo establece o declara: Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos. • Propósitos: Establecer igualdad de derechos a los hablantes de lenguas indígenas. • Fecha y lugar en que se crea o proclama: En México, D.F., el 15 de diciembre de 2002. • Ejemplos de derechos que establece o garantiza: derechos lingüísticos, difusión de la diversidad lingüística, uso de lenguas indígenas en trámites públicos, no discriminación por la lengua que hable. • A quiénes protegen estos derechos: hablantes de lenguas indígenas. • Quién debe hacer que se respeten estos derechos: a) Los tres órdenes de gobierno, Federación, Entidades Federativas y municipios; b) Las autoridades, instituciones, servidores y funcionarios públicos. • Situaciones en que se aplican: cualquier asunto o trámite de carácter público.

2. Elijan un documento distinto al que trabajaron en la sesión 3 y escriban en su cuadro una ficha de registro de datos como la anterior. 3. De los documentos que han leído y analizado hasta ahora, comparen los siguientes aspectos:

1. Circule entre los equipos y apóyelos a identificar los datos que se solicitan. Aclare las dudas y complemente la información que haga falta. (20 min.)

• propósitos • situaciones en los que se aplican • lugares en donde son válidos los derechos y obligaciones que enuncian

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a) Ejemplo de artículo en el que se usa el modo imperativo Artículo 1 Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del extranjero que entren al territorio nacional alcanzarán, por este solo hecho, su libertad y la protección de las leyes. b) Cómo se usa el verbo en el ejemplo: se usa el verbo “estar” en modo imperativo para dar la orden o mandato que en México se prohíbe la esclavitud. a) Ejemplo de artículo en el que se usa el modo subjuntivo Artículo 30. La nacionalidad mexicana se adquiere por nacimiento o por naturalización. A. Son mexicanos por nacimiento: I. Los que nazcan en territorio de la República, sea cual fuere la nacionalidad de sus padres.

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como posibilidad que serán mexicanos los que cumplan con la condición de nacer en el territorio de la republica. a) Ejemplo de artículo en el que se usa el infinitivo con función de mandato: Artículo 34. Son ciudadanos de la República los varones y mujeres que, teniendo la calidad de mexicanos, reúnan, además, los siguientes requisitos: I. Haber cumplido 18 años, y II. Tener un modo honesto de vivir.

2. Si lo considera pertinente, realice el análisis de algunos de los documentos con todo el grupo y el llenado de una ficha en el pizarrón. Pida a los alumnos que identifiquen en el texto los aspectos solicitados en la ficha; complemente la información que haga falta. 2. El propósito de esta actividad es conocer el tipo de derechos y obligaciones que se establecen en cada documento. (20 min.)

Comente con los alumnos qué artículo o artículos (derecho u obligación) les gustaría difundir en el cartel que elaborarán en la sesiones 7 y 8. Pídales que hagan una preselección de uno o varios derechos que consideran importantes que se difundan. (5 min.)

b) Cómo se usa el verbo en el ejemplo: se usa el verbo “nacer” en modo subjuntivo porque plantea

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Sesión 6

secuencia 2

Video integrador: Sondeo con alumnos sobre los derechos ciudadanos, cápsula informativa sobre documentos que garantizan derechos. Reflexión sobre el uso de los verbos tener, haber, tener que y haber que en algunos artículos de documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. Relación entre imágenes con el artículo al que hacen referencia.

sesión 6

1. Vean el programa sobre documentos nacionales e internacionales que establecen los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. 2. Después de ver el video, comenten:

a) ¿Creen que los jóvenes están bien informados acerca de sus derechos y obligaciones?

b) ¿Por qué medios han conocido sus derechos?

c) Sugieran otros medios que podrían ayudar a que los jóvenes conozcan sus derechos y obligaciones.

3. Lean los siguientes artículos seleccionados de la Convención sobre los Derechos del Niño en la que se incluyen los derechos que la Organización de las Naciones Unidas establece para los menores.

1. Después de ver el video, formule preguntas que ayuden a la discusión y a la reflexión sobre la importancia de conocer los derechos y a recuperar lo que han aprendido en sesiones anteriores acerca de los documentos legales. 2. Para cerrar la actividad, comparta con los alumnos alguna experiencia sobre los documentos legales que usted conozca; cómo los conoció, en qué situación le fue útil conocerlos, incluso puede comentar sobre los que no conoce y en qué lugar podría obtener información al respecto. (10 min.)

Convención sobre los Derechos del Niño

Artículo 6 1. Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida. 2. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño. 56

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La intención de las siguientes actividades es que los alumnos identifiquen los verbos que se usan para establecer derechos y obligaciones; en particular, el verbo “tener” (posesión,) cuando se agrega la conjunción “que” expresa obligación. En el caso de “haber” (existencia) cuando se añade la conjunción “que” cambia el sentido a obligación. (20 min.)

Artículo 7 1. El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos. Artículo 13 1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño. Artículo 19 1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo. Artículo 20 1. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo superior interés exija que no permanezcan en ese medio, tendrán derecho a la protección y asistencia especiales del Estado. 2. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyes nacionales, otros tipos de cuidado para esos niños. Artículo 30 En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indígena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su propio idioma. Artículo 37 Los Estados Partes velarán por que: d) Todo niño privado de su libertad tendrá derecho a un pronto acceso a la asistencia jurídica y otra asistencia adecuada, así como derecho a impugnar la legalidad de la privación de su libertad ante un tribunal u otra autoridad competente, independiente e imparcial y a una pronta decisión sobre dicha acción. Convención sobre los Derechos del Niño (fragmento). Proclamada por la Asamblea General en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989. Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990.

4. Revisen los artículos anteriores y subrayen tres derechos de los niños y tres obligaciones que la sociedad y el Estado tienen hacia los niños. ¿Cuáles son los verbos que marcan los derechos, y cuáles son los que señalan las obligaciones?

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Clave de respuestas

secuencia 2 5. El uso de la conjunción “que” modifica el sentido de los verbos “tener y “haber”. Observen los ejemplos:

5. Para cerrar la actividad, puede pedir a los alumnos otros ejemplos de frases en las que identifiquen los usos de estos verbos; proporcione otras y solicite que digan si se trata de obligación, posesión o existencia. Por ejemplo: Todos tenemos derecho a ser escuchados (obligación). Todos debemos respetar la libertad de expresión de los demás (obligación). Todos tenemos derechos ciudadanos (posesión).

Verbo “tener”

Verbo “tener” + conjunción “que”

Tengo derecho a ser escuchado.

Tenemos que redactar una Declaración de Derechos para la clase.

Verbo “haber”

Verbo “haber” + conjunción “que”

El desconocimiento […] de los derechos de los jóvenes ha propiciado que haya actos de injusticia.

Hay que brindarle a los jóvenes un ambiente de felicidad, libertad, amor, comprensión, etc.

Respondan en su cuaderno: a) ¿En qué casos el verbo “tener” expresa posesión? ¿En qué casos obligación? b) ¿En qué casos el verbo “haber” expresa existencia? ¿En qué casos obligación?

6. Para cerrar la sesión, comente con los alumnos sobre los carteles y anuncios que han visto en la calle, en el transporte público o en las instituciones de salud, empresas privadas, de gobierno o educativas; pida que expresen su opinión acerca del papel que juega la imagen en este tipo de textos.

6. Escriban tres frases que contengan la forma “tener + que” y/o “haber + que”. Estas frases podrían servirles para elaborar su cartel. En esta actividad vas a reconocer algunos recursos que pueden ser de utilidad para la elaboración del cartel. 7. Observa las siguientes imágenes y relaciona con una línea al derecho que les corresponda.

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Artículo 4° Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Artículo 4° El varón y la mujer son iguales ante la ley. Ésta protegerá la organización y el desarrollo de la familia. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Artículo 9° Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

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Sesión 7

secuencia 2

Elaboración de boceto para cartel

sesión 7

Para escribir en esta sesión escribirás los contenidos y elegirás las imágenes para diseñar un cartel en el que se difunda un Derecho para presentarlo en una exposición colectiva.

Para escribir En esta sesión escribirán los contenidos y elegirán las imágenes para diseñar un cartel en el que se difunda un Derecho en una exposición colectiva.

El cartel un cartel es un pliego de papel o cartulina que se coloca sobre un muro u otro lugar visible para el público. Los carteles sirven como propaganda y pueden proporcionar información de interés colectivo. Un cartel contiene imágenes y textos breves que impactan y llaman la atención. el propósito. Cada cartel debe tener un propósito bien definido. Puede usarse para

promocionar conferencias, cursos, reuniones sociales, y espectáculos, entre otros. El uso y función de un cartel es muy amplio: puede promover desde hábitos de higiene, hasta la participación ciudadana en algún evento masivo.

La imagen. La imagen es de gran importancia en un

cartel, pues representa la mitad del mensaje que se quiere transmitir. La imagen busca llamar la atención, despertar el interés e incluso provocar emociones en las personas que lo ven.

Lea en voz alta para el grupo las indicaciones de la sección ¿Qué tengo qué hacer?; al finalizar, pregunte al grupo si tienen dudas sobre la tarea y resuelva cualesquiera que éstas sean. Anímelos a iniciar el diseño de su cartel. (5 min.)

el lenguaje. Generalmente, los carteles incluyen un

texto breve y llamativo, escrito para motivar al público a tomar alguna decisión o emprender una acción. Usualmente se trata de una frase ingeniosa y significativa que el público pueda recordar fácilmente. Estos son algunos ejemplos:

Además de esta frase breve, algunos carteles pueden incluir un texto adicional con información detallada y precisa, escrita en letra más pequeña. 60

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2. Invite a los alumnos a explorar el Texto modelo para que identifiquen los diferentes elementos que contiene y la composición gráfica de un cartel.

¿Qué tengo que hacer? 1. Organícense en equipos para elaborar un cartel y difundir el derecho que hayan elegido de los documentos consultados.

* Mientras los equipos trabajan en el proceso de elaboración del cartel, usted puede orientarlos en diferentes momentos:

2. Para diseñar un cartel: • Seleccionen, de los documentos revisados, un Artículo (derecho u obligación) que ustedes consideren deben conocer las demás personas y que es importante difundir por medio de un cartel. • Escriban una frase breve y fácil de recordar que resuma el Derecho seleccionado o que describa la situación representada por la imagen (este texto puede ir en letras grandes).

* Ayúdelos en la definición de la frase apelativa o lema: cuestione aspectos como la extensión de la frase, la construcción (por ejemplo, señale si hay palabras repetidas, recuerde el uso de verbos). Los signos de admiración pueden ser necesarios para enfatizar el sentido de las frases, asesore a los alumnos para incluirlos en los casos en que sea conveniente. Si tienen dudas en cuanto a la ortografía de alguna palabra, sugiérales la consulta de diccionarios o gramáticas.

• Seleccionen o elaboren una imagen (dibujo, fotografía, collage) para ilustrar la situación en que ese derecho es respetado o no. • Escriban información acerca del documento donde se encuentra el Derecho y la importancia de conocerlo (este texto irá en letras más pequeñas). • Decidan el diseño del cartel: la imagen, los textos y el color de los distintos elementos (fondo, letras, ilustración). • Recuerden que entre menos elementos haya en un cartel, mayor impacto visual tiene en el espectador. Texto modelo: Cartel

* Ayúdelos a tener clara la selección de la imagen haciendo preguntas que los ayuden a identificar elementos que hagan referencia al artículo que seleccionaron. * Opine sobre la distribución de los diferentes elementos gráficos (texto, imagen, tipos de letra y tamaño, color).

3. Intercambien su boceto de cartel con otro equipo. Para revisarlo sigan las siguientes pautas. 61

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¿Qué tengo que hacer? 2. Guíe la selección de los equipos ayudándolos a recuperar el trabajo que realizaron en las sesiones anteriores con los diferentes documentos consultados; es importante que retomen las discusiones y conclusiones de las diferentes actividades para identificar cuál es el artículo que consideran conveniente difundir en su cartel. Pida a los equipos que lean el texto “Para diseñar un cartel” en el que se describen las características principales de estos textos. (5 min.)

* Si no cuentan con los recursos necesarios para terminar su boceto (puede ser que les gustaría incluir alguna imagen que tienen en casa o en alguna revista) dígales que lo platiquen con sus compañeros y dejen el cartel lo más definido que puedan para que en la siguiente sesión realicen su versión final. (30 min.)

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3. Organice a los equipos para que intercambien sus carteles y revisen el trabajo de sus compañeros. Pídales que expresen su opinión acerca del impacto del cartel con las pautas propuestas. Sugiera la consulta del diccionario si hay dudas ortográficas. (10 min.)

secuencia 2

Revisión y presentación Revisa si:

Contenido

• Llama la atención sobre el derecho que se quiere difundir. • Proporciona información acerca del documento que establece ese derecho. • La imagen alude al derecho que se refiere ya sea para ilustrar su cumplimiento o incumplimiento.

Sesión 8 Elaboración de la versión final del cartel; elaboración de ficha de identificación para el cartel. Preparación de la exposición de carteles.

aspectos

sesión 8

Organización

• Los elementos que lo integran (texto e imágenes) tienen una buena distribución en el espacio del cartel.

Oraciones

• Se usan frases u oraciones cortas y precisas.

Ortografía y puntuación

• Las grafías y los signos de puntuación se usan adecuadamente.

Consideren las sugerencias de sus compañeros para realizar el diseño final de su cartel en la siguiente sesión. 1. Revisen nuevamente el diseño del cartel que elaboraron y hagan los ajustes y modificaciones que consideren convenientes según las observaciones de sus compañeros. 2. Al finalizar la elaboración del cartel, cada equipo mostrará el suyo al resto del grupo y explicará las razones por las que eligieron ese derecho en particular, y cómo decidieron el contenido y diseño del cartel (imagen, frases, información adicional).

2. Explique a los alumnos que un representante de cada equipo platicará al grupo los puntos establecidos en el Libro para el alumno; después de la participación de los alumnos, haga preguntas que ayuden a enfatizar la importancia de difundir el artículo que eligieron. Tome notas de los puntos más relevantes de cada intervención. (15 min.) Comente a los alumnos que se organizarán para realizar la exposición de los carteles.

3. Elaboren una cédula o ficha de información, que colocarán junto a cada cartel.

Incluyan los siguientes datos: • Título del cartel • Nombre de los autores • Derecho que promueve y documento que lo establece.

Tú tienes derecho a ser escuchado

Pedro Jiménez, Juan Pérez

Alicia Barrera, Mario Gutiérrez

y Rosa Sánchez. 2008

y Lucía Rojas. 2007

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3. Informe que, en equipos van a elaborar la ficha de presentación de su cartel con los datos que se incluyen en el Libro para el Alumno.

4. Decida, junto con los alumnos, el lugar y la forma de promocionar el evento. Si no tienen tiempo para hacer invitaciones, puede anunciar la exposición en el momento de entrada a la escuela cuando todos los grupos están reunidos o poner un anuncio en la puerta de la escuela para que también se enteren otros miembros de la comunidad escolar.

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Todos tenemos derecho a la libertad de expresión

6. Con las notas que tomó de las exposiciones de la sesión anterior, elabore un pequeño texto que sirva de presentación para la exposición de los carteles. (15 min.)

• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con GAT.

GAT

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escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

4. Elijan con su maestro un lugar de la escuela donde pueda realizarse la exposición de los carteles, dentro o fuera de la escuela, de manera que pueda ser apreciada por el mayor número de personas. El lugar debe tener el espacio suficiente para colocar los carteles y contar con una iluminación adecuada. 5. Inviten a la comunidad escolar a la exposición. Pueden hacer invitaciones personales, distribuir volantes o pegar anuncios con los datos del lugar y horario de la exposición. 6. Decidan en grupo un buen título para la exposición colectiva de sus carteles.

GAT

Para terminar Exposición de carteles

sesión 9

En esta sesión realizarás una exposición colectiva de carteles sobre los derechos humanos, para promover entre tu comunidad el respeto y la igualdad entre los individuos. Si lo deseas, puedes realizar una ceremonia de inauguración, junto con tus compañeros de grupo.

Actividad permanente

sesión 10

Secretaría de Educación Pública. Español. ESPANOL II B1 S02.indd 63

Sesión 9 Para terminar Exposición de carteles

Si deciden hacer una inauguración de la exposición puede informar a los invitados la hora del evento; también pueden elegir hacer la inauguración sólo con los autores de los carteles y algunos invitados especiales (el director de la escuela, maestros, alumnos). Presente la exposición haciendo una breve reflexión sobre la importancia de conocer los documentos en los que se establecen

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derechos y obligaciones. Enfatice el trabajo de los autores en la selección del artículo y los argumentos para considerar la necesidad de difundirlo.

Sesión 10 Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente. Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pág. 264 del Libro para el alumno. Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo

Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

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Para saber más...

secuencia 2

Para saber más… E NCICLOMEDIA • Audiotexto

“Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia” • Aula de medios GAT • Textos electrónicos: Convención sobre los Derechos del Niño Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración de los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos

I NTERNET • Colección de leyes federales de México http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm • Información para niños y jóvenes sobre acciones y proyectos de la ONU http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp • Página del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. http://www.unicef.org/spanish

B IBLIOTECAS E SCOLARES Y DE A ULA Defiende tus derechos

Un libro sobre los derechos humanos escrito, ilustrado y editado por niños y jóvenes de todo el mundo. Contiene relatos reales, poemas y testimonios de los más grandes luchadores de derechos humanos; además podrás encontrar fotografías e ilustraciones a todo color. Alejandro Casona. Defiende tus derechos. México: Correo del maestro/ Ediciones La Vasija/ SEP (Espejo de Urania), 2004 (Ilus: Rocío Barabará).

Leyes e instituciones en México

Un libro que ofrece explicaciones claras de las disposiciones legales, obligaciones y derechos que rigen y amparan a todos los ciudadanos de la República Mexicana. Juan Carvajal Huerta. Leyes e instituciones en México. México: Correo del maestro/ Ediciones La Vasija/ SEP (Espejo de Urania), 2004 (Ilus: Rocío Barabará).

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Autoevaluación

El proyecto de esta secuencia fue presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano. Para ello analizaste el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones de las personas.

Autoevaluación Durante la lectura:

Nunca Utilicé títulos, subtítulos y marcas gráficas para identificar la organización de los documentos y el contenido de sus artículos. Utilicé algunos artículos de los documentos para ejemplificar su aplicación en situaciones diversas y argumentar su importancia. Identifiqué los conceptos y términos importantes para comprender los documentos. Durante la elaboración del cartel con mi equipo: Nunca Pude resumir un derecho o artículo y asociarlo con una frase de uso común o hecho cotidiano. Hice una planeación para elaborar el cartel. Pedí comentarios a nuestros compañeros para elaborar el cartel. Ayudé a nuestros compañeros a comprender la importancia de los documentos mediante el cartel que elaboramos. Colaboré en la organización y montaje de la exposición de carteles.

A veces Frecuentemente

Del cartel que elaboramos opino que...

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secuencia 3

Cuentos centroamericanos

l proyecto de esta secuencia es organizar un Encuentro con los libros para que los alumnos compartan con sus compañeros los comentarios literarios escritos por ellos mismos, sobre el cuento que más les haya gustado o interesado.

El proyecto de esta secuencia es organizar con tu grupo un Encuentro con los libros para compartir los comentarios literarios que escribirás del cuento que más te guste. Para ello, leerás algunos relatos del libro Cuentos centroamericanos e identificarás el ambiente social en que se desarrollan, diversos recursos literarios utilizados por los autores, así como las distintas formas en que se habla el español en los países de Centroamérica.

conexión con Historia secuencia 7: cambia... ¿todo cambia?

Al inicio del proyecto los alumnos leen algunos relatos del libro Cuentos centroamericanos y comentan el ambiente social en el que se desarrollan: la forma de vida y las costumbres. Asimismo reflexionan acerca de las tradiciones y paisajes que se relatan en los cuentos, así como sobre las características, conflictos y formas de usar el español de los personajes

Para empezar

sesión 1

1. Vean el programa en el cual se muestran algunos aspectos de la vida en Centroamérica, así como semblanzas de escritores de esa región. 2. Comenten qué nueva información les proporcionó el contenido del programa. Enseguida, lean con su maestro la presentación del proyecto de esta secuencia.

Cuentos centroamericanos La literatura te permite tener un acercamiento a la cultura de otras regiones o países. A través de la lengua escrita, los autores plasman mucho más que historias, pues presentan la visión del mundo que los rodea: los diversos aspectos de su sociedad, sus costumbres y tradiciones; los personajes que habitan y los paisajes que enmarcan sus relatos, nos pueden llevar muy fácilmente a conocer esos lugares que imaginamos a veces extraños, a veces lejanos. En esta secuencia te invitamos a descubrir la cultura de algunos pueblos de Centroamérica a través de la lectura de una pequeña muestra de su producción literaria. En el libro Cuentos centroamericanos descubrirás costumbres, paisajes y personajes de países que, siendo diferentes, comparten con México un origen y una historia que los acerca e identifica. Las narraciones que leerás, presentan situaciones e historias que van de lo cotidiano y familiar, a lo insólito y sorprendente: los miedos de infancia, la visita de un músico popular a la casa de una familia acomodada, la selvática aventura de una refrigera-

Para finalizar, presentan frente al grupo el comentario literario que escribieron, para compartir sus impresiones personales acerca de alguno de los cuentos leídos.

Plan de sesiones Sesiones

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Actividades

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Recursos Tecnológicos

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar programa de introducción • Inicia lectura de cuentos. Lectura y comentario del cuento “El eterno transparente”

Sesión 2

• Lectura y comentario del cuento “El miedo a los telegramas” • Identificación sobre características de personajes • Identificación de ambiente físico

Sesión 3

• Lectura y comentario del cuento “Bocado de viento” • Identificación de ambiente social

Sesión 4

• Lectura y comentario del cuento “Bocado de viento” • Regionalismos e indigenismos

Sesión 5

• Lectura y comentario del cuento “¿Quién inventó el mambo?” • Identificación de diálogos dentro de la narración • Representación del habla de personajes en lectura dramatizada

• Canción: “Locas por el mambo” Preludio “Opus 32 núm.3, de Rachmaninoff”

• Ver y comentar el programa integrador • Lectura y comentario del cuento “¿Quién inventó el mambo?” • Extranjerismos

• Video integrador • Interactivo Personajes e historias de tarjetas coleccionables • Interactivo Crucigramas

Sesión 6

• Video introductorio

Sesión 7

Escritura de borrador del comentario literario

• Video de consulta “Cohesión”

Sesión 8

• Revisión y reescritura del comentario literario • Organización del Encuentro con los libros

• Herramienta Redactarte • GAT

Sesión 9

• Presentación: Lectura de comentarios literarios en Encuentro con los libros

Sesión 10 • Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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dora y la sorprendente transformación de un personaje que no sabe si sueña o vive una extraña fantasía. Para compartir las interpretaciones sobre los cuentos que leerás, te integrarás en un equipo con el fin de comentar los pasajes que más te llamen la atención: los personajes y el ambiente social en el que se desenvuelven y las diferentes formas de utilizar el español en esta región de América. Para finalizar, escribirás un comentario literario que presentarás ante el grupo para compartir las impresiones personales que te dejaron los cuentos que hayas leído, analizando cómo se relacionan estas impresiones con los recursos literarios que utilizó el autor y las características que hacen único cada relato. Poli Délano (comp.). Cuentos centroamericanos. Barcelona: SEP/ Andrés Bello, Rincones de Lectura, 2000.

Manos a la obra

Manos a la obra Para leer

3. Lea la sinopsis del cuento “El eterno transparente” de Linda Berrón. Pregunte a los alumnos a qué piensan que se refiere el título y anote algunas respuestas en el pizarrón para retomarlas después de terminar la lectura.

Leerás el cuento “El eterno transparente” de Linda Berrón, para reconocer los sentimientos de desconcierto de la protagonista. 3. Escuchen la lectura del cuento “El eterno transparente” que realizará el maestro. Mientras siguen la lectura, identifiquen los sentimientos de Deyanira, el personaje principal.

Lea al grupo el cuento “El eterno transparente”. (10 min.)

Cuento: “El eterno transparente” de Linda Berrón (Costa Rica) (págs.185-190).

Sinopsis: Cuando Deyanira no puede abrir la puerta de su casa, sospecha que algo extraño está ocurriendo; al ponerse sus zapatos y notar que le quedan muy grandes, no encuentra explicación. De pronto, una serie de desencuentros le harán sentir que nadie la reconoce, que otras mujeres ocupan su lugar. ¿Acaso es una broma?, ¿es un sueño o una fantasía? Temas: temor a perder lo que se tiene.

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Sesión 1 Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un video introductorio, lectura de la presentación “Cuentos centroamericanos” y del cuento “El eterno transparente”, de la costarricense Linda Berrón. Los alumnos dialogan sobre la temática (tiempos y espacios geográficos y sociales) y sobre la forma de hablar el español de los personajes de cada cuento.

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Para empezar

1. Vea con el grupo el programa introductorio. Después formule preguntas para explorar los conocimientos previos de los alumnos: experiencias personales, referencias directas o indirectas acerca de la vida en Centroamérica y en México, y reflexión sobre los distintas formas que existen de usar el español. Pregunte si conocían a algún autor, o si habían escuchado hablar sobre la vida en alguno de los países que se

mencionan en el programa. Acepte todas las respuestas. Pregunte qué aprendieron a través del programa. (15 min.)

3 2. Lea con los alumnos la presentación del proyecto de la secuencia. Después invítelos a comentar la manera en que la literatura permite conocer las ideas y costumbres, y el ambiente tanto físico como social de otros pueblos. Se sugieren las siguientes preguntas: ¿Qué libro les ha permitido conocer algo de otros países? ¿Qué fue lo que conocieron? (5 min.) L i b ro p a r a e l maestro

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Clave de respuestas

secuencia 3 El texto dice… 4. Completen, con base en la lectura, el esquema que aparece a continuación. 5. Escriban los acontecimientos que le ocurren a Deyanira, a partir de los objetos, encuentros y lugares presentados en el esquema. Observen el ejemplo.

4. y 5. Acepte respuestas que mencionen el proceso de desaparición paulatina de Deyanira hasta hacerse totalmente transparente.

La llave

no entró en la cerradura Los zapatos azules

le quedaban enormes

El propósito de esta actividad es que los alumnos formulen interpretaciones basadas en el contenido del cuento. Cualquiera de las opciones propuestas puede ser válida para explicar la experiencia que vive el personaje. Lo importante es que los alumnos sustenten con algún fragmento del cuento la opción que elijan.

La oficina Deyanira se da cuenta que su oficina está abierta.

La secretaria

ocupa su lugar

La secretaria

ya no era la de sus hijos sino la de un joven atractivo

el microbús escolar

se baja su hijo mayor y ella le pregunta por su hermano Pablo, él responde que no tiene hermanos.

el encuentro con don Julián

Él no la reconoce

el encuentro con Vera de Martínez

Deyanira descubre que esta mujer es la esposa de Luis Alberto Martínez. Él llega y lo corrobora.

7. a) Ella se siente inquieta, perpleja, angustiada, tiene una gran incertidumbre y ganas de llorar.

6. Analicen los acontecimientos del cuento y expliquen cómo se relaciona el título con la transformación que vive Deyanira, la protagonista. 7. Respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo se siente Deyanira ante los acontecimientos que se le presentan en cada una de las situaciones?

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Los alumnos pueden seleccionar cualqueir opción y tienen que presentar una explicación para su elección.

b) Elijan una de las siguientes opciones o formulen otra distinta que defina lo que le sucedió a Deyanira. Expliquen su respuesta.

• Tuvo un sueño

• Imaginó todo lo sucedido

• Se equivocó de casa, oficina, familia…

• Ella era un fantasma

• Le jugaron una broma

• Otra opción:

• Imaginó todo lo sucedido

¿Cómo lo saben?

• Se equivocó de casa, oficina, familia…

c) ¿En qué ambiente social se desarrolla la acción del cuento? Elijan alguna de las siguientes opciones.

• Le jugaron una broma

A. Clase baja urbana

B. Clase alta rural

• Otra opción:

C. Clase media urbana

D. Clase media rural

d) ¿Qué elementos del cuento les permiten saberlo?

• Tuvo un sueño

• Ella era un fantasma

b) Porque termina diciendo que cada vez es más pálida y transparente hasta que desaparece. c) ambiente so cial El ambiento social en un a narración el entorno en es el cual el au tor decide situar su hi storia. Inclu ye aspectos clase social, de de modos de vida, de costumbres y tradicione s, y de cara rísticas en la ctemanera de ha personajes. blar de los

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A. Clase baja urbana B. Clase alta rural C. Clase media urbana D. Clase media rural

d) Es urbana porque la acción se desarrolla en una ciudad; es clase media porque el camión de la escuela pasa por los niños.

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Sesión 2

secuencia 3

Lectura y comentario del cuento “El miedo a los telegramas”.

sesión 2

Para leer Leerás cuentos de otros escritores centroamericanos para identificar las características de los personajes, así como algunos lugares de centroamérica donde se desarrollan las historias.

Los alumnos analizan las características físicas y psicológicas de los personajes.

1. Lean en voz alta el cuento “El miedo a los telegramas”, del costarricense Samuel Rovinsky. Mientras leen, pongan atención en las características de los personajes y en los lugares que se mencionan.

Para leer

Cuento: “El miedo a los telegramas”

Lea la sinopsis y plantee algunas preguntas para despertar el interés por lo que leerán. Por ejemplo, ¿alguien quiere comentar algún miedo que tenía de pequeño? (15 min.)

de Samuel Rovinsky (Costa Rica) (págs. 203-211).

sinopsis: Las malas noticias llegan en telegramas: ésta es la imagen que se queda en la memoria de un niño que a los seis años de edad no alcanza a comprender todo lo que ocurre a su alrededor, aunque sí percibe con claridad los apuros de su madre y hermanas, la enfermedad de su padre y las noticias que llegan desde Polonia, lugar de origen de su familia.

Experiencias previas Relacionar lo leído con experiencias previas favorece la construcción de significado de lo que se lee porque permite a los alumnos relacionar sentimientos, vivencias y anécdotas personales con el contenido presentado en el texto.

Temas: miedos de infancia, relación familiar.

Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BiBLiOTeca

El texto dice...

Propósito de lectura Seleccionar un aspecto específico de un texto como propósito de lectura ayuda a los alumnos al seguimiento de una línea relevante de la narración y a identificar información que los llevará a una comprensión más profunda del texto.

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2. Lean la siguiente descripción del protagonista de “El miedo a los telegramas”. Luego, elijan otro personaje del cuento (uno por equipo) y escriban sus características.

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ESPAÑOL Personajes

Descripción

El personaje principal es un niño de seis años, atento a lo que pasa a su alrededor y sensible a las actitudes y sentimientos de las personas, que hace rabietas para conseguir lo que quiere.

La mamá es

El papá es

Rosa es

Gina es

El texto dice...

del cuento El autor de un cuento no s in historia a tra vés de las ca volucra en la racterística los persona s de jes, que nos permiten ap cómo son, pi reciar ensan, sient en y actúan .

El tranvía El llano de la Sabana El hangar del aeropuerto

Cómo cambia al final del cuento

le recuerda su gusto por andar en tranvía y que quería ser motorista cuando fuera grande. lo asocia con los paseos que hacía con su papá los domingos. le recuerda cuando su padre llegó en avión, enfermo.

Quitaron el tranvía para agrandar el Paseo Colón.

La mamá es una mujer muy trabajadora y cariñosa con sus hijos. También es sensible y expresa fácilmente sus emociones. El papá es un hombre cariñoso con su familia, aunque a veces malhumorado a causa de su enfermedad; es emprendedor en el trabajo, pese a que le fue difícil encontrar un nuevo empleo.

3. Completen el siguiente cuadro escribiendo qué recuerdos asocia el protagonista con cada lugar y cómo cambian éstos al final del cuento. Oriéntense con la información incluida.

Le recuerda la protagonista…

2. Acepte respuestas similares a las siguientes:

Quitaron el laguito y construyeron una nueva terminal aérea Fue usado para guardar el anticuado avión del señor Macaya.

Rosa es la hermana mayor del niño, es delgada y bonita. Se hace cargo de su hermano y le cuida con cariño. Gina es la hermana de en medio, menor que Rosa y mayor que el niño; es gorda y menos simpática que Rosa; constantemente regaña y maltrata a su hermano. (25 min.)

3. Acepte respuestas similares a las indicadas en el cuadro.

En ocasiones, los lugares que conocemos cambian con el paso del tiempo debido a que se modifica la sociedad en que vivimos. 71

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Clave de respuestas

secuencia 3 4. Comenten por qué creen que cambian los lugares donde el protagonista creció. Consideren los siguientes aspectos:

4. Acepte respuestas que relacionen los cambios en el entorno físico con los cambios en la sociedad en que vivía el personaje, tales como los siguientes: El crecimiento de la ciudad hace necesario quitar el tranvía para agrandar el Paseo Colón. Esto también se relaciona con cambios en el ritmo de vida de los habitantes, pues la urbanización crea la necesidad de medios de transporte más rápidos.

• Aumento de la población • Avances tecnológicos • Cambios en el ritmo de vida de los habitantes de la ciudad • Cambios en el nivel económico de los habitantes de la ciudad

Y tú qué dices... 5. Comenten si existe algún lugar que les recuerde un acontecimiento significativo de su vida. Describan ese lugar y los sentimientos que les provoca.

sesión 3

Para leer Leerás otra narración de cuentos centroamericanos, en la que reconocerás los ambientes sociales que se presentan. 1. Lean el cuento “Bocado de viento”, que se desarrolla en una aldea en medio de la selva guatemalteca.

Los avances tecnológicos en la aviación determinan que se construya una nueva terminal aérea y vuelven anticuado el avión del señor Macaya. Esto también se relaciona con cambios en el nivel económico y cultural de los habitantes, que tiene mayores oportunidades de viajar y el interés para hacerlo.

Cuento: “Bocado de viento” de Arturo Arias (Guatemala) (págs.15-47).

sinopsis: Petronio y Romualda se establecen en Nuevo Amanecer, una aldea en medio de la selva. Un día, Petronio tiene una gran ocurrencia que los lleva a vivir todo tipo de sobresaltos: poner un puesto de refrescos en la selva, para lo que es necesario llevar una refrigeradora en una balsa. Temas: ilusión y sobrevivencia.

1 Y tú qué dices... 5. El propósito de esta actividad es que los alumnos hablen de su propia experiencia sobre diversas emociones de su infancia, a propósito del contenido del cuento “El miedo a los telegramas”. (10 min.)

Sesión 3 Lectura y comentario del cuento “Bocado de viento”. Los alumnos analizan el ambiente físico y el ambiente social del cuento.

Para leer 1. Lea la siguiente sinopsis y plantee algunas preguntas para anticipar el contenido del cuento completo. Por ejemplo, ¿Por qué creen o se imaginan que el cuento se llama “Bocado de viento”? (10 min.) 110

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Predicciones Anticipar el contenido de un texto a partir del título, orienta la lectura y ayuda a su comprensión.

2. y 3. El propósito de estas actividades es que los alumnos ejerciten la escritura sobre temas que tomarán en cuenta en su comentario literario al finalizar la secuencia. Pida al grupo que se divida en equipos para realizar una escritura colectiva. (25 min.)

Lectura en episodios Leer por partes un texto ayuda a promover el interés de los alumnos y reflexionar acerca de la lectura. El significado del texto se construye, entre otras cosas, a partir de lo que se recuerda del episodio anterior y lo que se anticipa acerca del episodio próximo.

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ESPAÑOL 2. Lean en episodios el cuento “Bocado de viento”, de Arturo Arias. Inicien la lectura de la página15 a la 24 y centren su atención en cómo es el lugar donde transcurre el relato.

a) A partir del episodio leído, describan oralmente el lugar donde viven Petronio y Romualda.

3. Ahora, lean de la página 24 a la 29 y pongan atención en cómo viven los personajes del cuento.

a) Escriban en un párrafo cómo es el ambiente social en el que viven Petronio y Romualda. Incluyan los siguientes aspectos:

• Grupos sociales: habitantes de Nuevo Amanecer, guerrilleros, soldados.

• Conflictos que se viven en la comunidad.

ambiente so cial En las narra ciones, los ac ontecimiento suceden entre s personas o grupos de personas qu e mantienen cierto tipo de relaciones: de conflicto (intereses o formas de pe ns (opresores y ar opuestas), de poder oprimidos), de jerarquía (los que man da los que man n y los que obedecen), tienen o pa decen el orde establecido n y los que se rebelan.

4. Compartan lo que escribieron con el resto del grupo. 1. Lean de la página 29 a la 39 y pongan atención en las dificultades que provoca la refrigeradora a la comunidad.

sesión 4

2. Comenten: ¿Qué creen que sucederá al subir la refrigeradora a la balsa? ¿Cómo piensan que terminará el cuento? 3. Lee en silencio de la página 39 a la 42. Al terminar la lectura, compara el final que habías imaginado con el que escribió el autor. Comenta al grupo si el final del autor se sostiene con el resto de la historia.

El texto dice… 4. Numeren las acciones de la narración en el orden en que transcurren. Oriéntense con las que ya están enumeradas. 7 Petronio paga la fianza con el dinero que había reunido para surtir los refrescos y el gas.

En un mitin deciden irse a México y llevarse la refri porque los soldados van arrasando con las poblaciones vecinas.

2 Petronio va por la refri, los tanques de gas y los refrescos; y es así como pone su puesto de refrescos. 10 Cuando el peso de la refri está a punto de vencer la balsa, Petronio y Romualda se lanzan al río. 4 Los soldados amenazan a Petronio con romper la refri si continúa vendiendo refrescos a los guerrilleros.

Se forma una comisión para ir a Ciudad Flores a investigar qué sucede, pero el retén de soldados detiene a la comisión y pide una fianza para dejarlos regresar.

A Petronio se le ocurre poner un puesto de refrescos y parte a Ciudad Flores con todos sus ahorros para encargar la refri por correo.

9 3

Construyen una balsa para cruzar la refri por el río Usumacinta. El puesto de refrescos se convierte en el centro social de la aldea.

5 Los guerrilleros regresan a comprar refrescos y se quedan a acampar muy cerca de la aldea; corren los rumores de que Nuevo Amanecer es un pueblo subversivo. 73

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Cómo concluir una actividad para compartir la escritura • Solicite a dos o tres equipos voluntarios para leer sus textos frente al grupo. • Acepte algunas observaciones basadas en el contenido de los textos. • Pida que den sugerencias para mejorar el contenido de los textos.

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• Los alumnos pueden responder de una forma similar a la siguiente: El lugar donde viven los personajes del cuento es una pequeña aldea llamada Nuevo Amanecer en la selva guatemalteca, a día y medio en mula del camino principal. • La historia transcurre en el rancho de Nuevo Amanecer, un claro que los habitantes le robaron a la selva a fuerza de sudor y machetes, para hacer caseríos improvisados que se caían con la lluvia. El ambiente natural es el propio de la selva con mucha vegetación, insectos durante la época de lluvias y caminos cerrados e intransitables. El ambiente social del cuento es de conflicto y guerra, ya que están los pobladores de Nuevo Amanecer que no tienen un lugar propio para vivir pues ya habían sido expulsados de otros lugares; los guerrilleros que se ocultan en la selva y los soldados que rastrean y atacan a los guerrilleros.

Sesión 4 Lectura y comentario del segundo episodio del cuento “Bocado de viento”. Los alumnos reconstruyen la trama del cuento y localizan regionalismos e indigenismos.

Reconstrucción de la trama Reconstruir la secuencia de acontecimientos de un texto facilita el reconocimiento de la estructura y la comprensión global de su significado.

Elaboración de hipótesis y verificación Hacer suposiciones sobre el desenlace de un texto, orienta la lectura y ayuda a su comprensión.

• Invite a los equipos a tomarlas en cuenta y a corregir sus textos. (15 min.)

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Clave de respuestas

secuencia 3

s en variacione nismos mérica exist os e indige manera toda Latinoa Regionalism de de o an rg br la m a a lo as no l que se habl es, las person ciones o sentimientos. En el españo stintos países y region ili, situa di ta de la flexib na, animales ia tid co en su uso. En a os, dan cuen “inapro jetos de la vid llamadas regionalism propiado” o “a o us s, diferente ob un ica es lingüíst que ver con Estas variant l español y no tienen za de de las dad y rique ovenientes el palabras pr guaje. os que son el náhuatl y o sm piado” del len m ni co ge di a, in st ui nq adas tes de la Co l Perú y el riantes llam Hay otras va hablaban en América an l Caribe, el quechua de se co de ala; el arau lenguas que ico o Guatem ados maya de Méx guay. verbos deriv mo chile, o Para stantivos, co guaraní del su n so te lmen smos genera chilarse. Los indigeni tivo, como en de un sustan

Regionalismos e indigenismos En el español que se habla a lo largo de toda Latinoamérica existen variaciones en su uso. En distintos países y regiones, las personas nombran de manera diferente objetos de la vida cotidiana, animales, situaciones o sentimientos. Estas variantes lingüísticas, llamadas regionalismos, dan cuenta de la flexibilidad y riqueza del español y no tienen que ver con un uso “apropiado” o “inapropiado” del lenguaje.

5. Identifiquen los regionalismos e indigenismos en los siguientes fragmentos del cuento y relaciónenlos con sus significados. Anoten en el paréntesis la letra de la opción que corresponda. • Ni tiempo tuvo de ver, pero si no hay con qué, no está uno para darse los lujos de quedarse guanaqueando por allí. ( b ) • Pero con una cara de malos que no podían con ella les estuvieron apuntando, mientras se pasaban el octavito de guaro. ( a ) • Además me deben más de mil quetzales que son todos mis ahorros de mi vida —recordó Petronio entre gimoteos. ( e ) • Claro, no previó igualmente que el retén de soldados también le pidiera mordida. Como ya no le alcanzaba porque se lo había gastado todo, no tuvo más que dejarles varias cajas de refrescos aunque estuvieran al tiempo. ( d )

Hay otras variantes llamadas indigenismos que son palabras provenientes de las lenguas que se hablaban en América antes de la Conquista, como el náhuatl y el maya de México o Guatemala; el arauco del Caribe, el quechua del Perú y el guaraní del Paraguay. Los indigenismos generalmente son sustantivos, como chile, o verbos derivados de un sustantivo, como enchilarse.

• El sargento tenía cara de pocos amigos, toda picoteada y empurrada… ( c )

A. (De la misma base que guarapo) m. Am. Cen. Aguardiente de caña.

B. (Del quechua wanaku). m. Am. Persona tonta, simple.

C. Adj. Se dice de una persona que tiene el semblante de enojo.

D. Am. Provecho o dinero obtenido de un particular por un funcionario o empleado, con abuso de las atribuciones de su cargo.

E. (Del nahua quetzalli, hermosa pluma) m. Ave trepadora de América tropical. Moneda guatemalteca.

6. Investiguen otros regionalismos de México o de otros países, sinónimos de estas palabras y escríbanlos en su cuaderno. 74

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6. Indique a los alumnos las posibles fuentes de consulta para realizar esta actividad: diccionarios, enciclopedias, Internet.

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Para leer

Sesión 5 sesión 5

Leerás otros cuentos de escritores latinoamericanos para elegir uno, del que escribirás un comentario literario, mismo que compartirás con tus compañeros en un Encuentro con los libros.

Lectura y comentario del cuento “¿Quién inventó el mambo?”. Los alumnos escuchan la canción del mismo nombre y un preludio de Rachmaninoff y las comparan. Analizan los diálogos dentro de la narración.

Para leer 1. Escuche junto con los alumnos la canción “Locas por el mambo” y el preludio Opus 32, núm. 3, de Rachmaninoff.

1. Escuchen la canción “Locas por el mambo” y el preludio Opus 32 núm. 3, de Rachmaninoff, piezas musicales a las que se refiere el cuento que leerán. Comparen las piezas musicales y piensen en algunos adjetivos que pudieran describirlas.

Y tú qué dices…

2. Completen la tabla con los adjetivos que consideren más acertados para describir las piezas musicales que escucharon. Observen el ejemplo.

2. Los alumnos pueden responder de manera similar a la siguiente.

Locas por el mambo

alegre

Preludio de Rachmaninoff

reservada

bailable

antigua

rítmica

melancólica

eufórica movida

triste seria

3. Lea la sinopsis del cuento y propicie entre sus alumnos comentarios sobre el mambo. (5 min.)

3. Escuchen la sinopsis del cuento “¿Quién inventó el mambo?”, de la panameña Rosa María Britton que leerá su maestro. 75

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Activación de conocimientos previos

secuencia 3 Cuento: “¿Quién inventó el mambo?”

Relacionar lo leído con conocimientos previos favorece la construcción de significado de cualquier tipo de texto.

de Rosa María Britton (Panamá) (págs. 227-234).

sinopsis: un famoso músico popular toca a la puerta de una casa en Panamá y pide que le renten el piano para ensayar unos arreglos para su show. La mujer, dueña del piano, se lo presta con mucha dificultad y, aunque no lo reconoce, queda fascinada con la música que toca el personaje. Temas: en gustos se rompen géneros.

Cómo organizar una lectura dramatizada • El día previo a la lectura, solicite voluntarios para interpretar los personajes necesarios para interpretar el texto ante el grupo. Asigne los personajes y el narrador entre los alumnos que participarán. 4. Lean en voz alta el cuento. Sigan las indicaciones de su maestro sobre cómo hacer una lectura dramatizada. Presten atención a las características de los personajes y a la relación que tienen con la música.

• Recomiende varias lecturas previas, en voz alta y con uso de recursos adecuados para la voz según el tipo del personaje.

El texto dice… La historia que se narra en este cuento transcurre durante un fin de semana. 5. Completen el siguiente esquema, escribiendo tres de los acontecimientos más relevantes que suceden en cada uno de los días.

• El día de la presentación organice al grupo a manera de audiencia en un teatro. ß Solicite silencio y respeto para la obra que presenciarán. (15 min.)

sábado

domingo

El texto dice… 5. Indique a los alumnos que para realizar eta actividad pueden volver a leer el texto si lo requieren. (10 min.)

6. a) La hija de doña Isabel, la dueña del piano b) Su maestra enseñando a tocar las aburridas sonatinas c) Doña Isabel 7. Los alumnos pueden seleccionar otros diálogos pero tienen que listar a todos los personajes del cuento. Doña Isabel “— ¿El Rey de qué?

{ {

Llega el Rey del mambo a casa de la señora Isabel Logra que le preste el piano y empieza a tocar 3. El vecindario que escucha tiene ganas de bailar

Regresa Pérez Pradoff con un trompetista Don Camilo protesta por su carácter agrio 3. El músico los invita a su “show”, ellos rechazan la invitación por un concierto de los preludios de Rachmaninoff

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El señor Camilo – “—O terminan pronto o los boto de aquí [...]” La hija – No tiene El trompetista –No tiene Los alumnos pueden responder con otras palabras siempre y cuando sus respuestas concuerden con las siguientes. 7. a) Sí, la hija y el trompetista. b) Porque no son personajes principales.

Dámaso Pérez Pradoff “—Le aseguro, señora, que no estoy vendiendo [...]”

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Y tú que dices…

6. Relean el párrafo de la página 232 que inicia con el siguiente diálogo:

8. (10 min.)

“—La postura correcta para tocar el piano [...] listos para atacar las teclas.”

a) Porque se da cuenta que ella no disfruta tocar el piano como Pérez Pradoff, no se siente satisfecha con la música que toca.

Luego respondan oralmente las preguntas:

a) ¿Cuál personaje recuerda las palabras?

b) ¿Quién da las instrucciones para tocar el piano?

c) ¿Quién narra el recuerdo y las instrucciones?

7. Listen a los personajes del cuento e identifiquen alguno de los diálogos que dice cada uno. Posteriormente respondan estas preguntas:

a) ¿Hay algún personaje que no tenga diálogos?

b) ¿Por qué piensan que estos personajes no expresan sus opiniones en el cuento?

b) Sí tenían ganas, sin embargo se los impide el carácter agrio del señor Camilo y pretextan que ya tiene boletos para un concierto de música de Rachmaninoff en el Teatro Nacional.

Y tú que dices… 8. Relean en silencio la última oración del cuento: “Los ojos de la niña se humedecen de tristeza y sentada al piano le dice adiós al rey del mambo con una temblorosa sonatina.” 9. Respondan las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué está triste la niña?

b) ¿Creen que doña Isabel y su hija tenían ganas de ir al show de Pérez Pradoff? ¿Qué se los impide?

c) ¿Creen que el destino de la niña sea convertirse en una gran pianista como quieren sus padres? ¿Por qué?

1. Observen el video acerca del llamado “Rey del mambo”, a quien se hace referencia en el cuento que leyeron en la sesión anterior.

sesión 6

Para leer

c) Esta es una pregunta abierta para propiciar el diálogo. No hay respuestas correctas o incorrectas, lo importante es que los alumnos apoyen su respuesta en fragmentos o ejemplos del cuento, y no sólo en su experiencia o ideas personales.

Leerás para caracterizar a los personajes del cuento e identificar su manera de hablar. Puedes incluir estos aspectos en el comentario literario que escribirás para la actividad final de esta secuencia.

El texto dice… 2. Describan al músico Pérez Pradoff y a la dueña de la casa. Incluyan características como: qué ropa visten, a qué se dedican, qué actitudes muestran, qué música les gusta. Relean algunas partes del cuento para poder identificar las características de los personajes. Dámaso Pérez Pradoff Doña Isabel 77

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Sesión 6

Para leer

Introducción a la sesión mediante un video integrador. Comentario del cuento “¿Quién invento el mambo?”. Los alumnos analizan las características de los personajes y localizan extranjerismos.

El texto dice…

1. Observe el video junto con sus alumnos. (10 min.)

2. Dámaso Pérez Pradoff Es un músico que hace música popular “para bailar y gozar”, con saco grande, pantalones amplios ajustados en el tobillo y zapatos adornados con grandes hebillas y tacones; lleva al cuello una cadena larga y parece muy seguro de sí mismo. Doña Isabel Es una ama de casa, seria, insegura, temerosa de su marido, desconfiada, le gusta la música culta y piensa que sólo ésta es música de verdad. L i b ro p a r a e l maestro

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3. Pérez Pradoff tiene fascinación por su música, la siente cuando la toca, es una persona apasionada; doña Isabel en cambio, muestra una actitud lejana, intelectual ante la música, no la siente sino que la piensa.

secuencia 3 3. A partir de las características que escribieron, contesten: • ¿Cuáles son las diferencias de actitud frente a la música entre Pérez Pradoff y doña Isabel?

interactivo Personajes e historias 4. ¿En qué ambiente social se desarrolla la acción del cuento? Elijan de entre las siguientes opciones.

A. Clase baja urbana

B. Clase alta urbana

C. Clase alta rural

D. Clase media rural

5. Completen el cuadro con la información que se pide.

• Interactivo Personajes e historias Si utiliza la opción con tecnología pueden usar las tarjetas coleccionables para las actividades de descripción y comparación de personajes.

La casa de doña isabel es:

Para las actividades de descripción y comparación de personajes pueden usar el interactivo de tarjetas coleccionables, Personajes e historias.

“un radio en el vecindario toca a todo volumen [...] en la avenida los buses pasan a gran velocidad” p. 230. “Solamente protestantes y sinvergüenzas se atreven a golpear la puerta de gente decente a las diez de la mañana un sábado, cuando ella se ocupa de hervir la ropa y asolear colchones”. p.227 “es un mueble muy fino, traído especialmente de para mi hija” p. 230 a) ¿Cómo es el ambiente social en que viveNueva doñaYork Isabel?

b) ¿Crees que Pérez Pradoff pertenezca al mismo ambiente que ella?

En este cuento el autor incorpora algunas palabras extranjeras. 6. Lee el siguiente diálogo tomado del cuento y subraya las palabras en inglés que encuentres.

4. A. Clase baja urbana B. Clase alta urbana C. Clase alta rural D. Clase media rural

Partes del texto que me lo sugieren:

La casa de doña Isabel es una casa en un vecindario de una ciudad chica, donde los habitantes están al tanto de lo que hacen los demás. Es una casa de personas “decentes” que viven con comodidades y privilegios como el piano que trajeron de Nueva York.

mos extranjeris , ha las lenguas como todas l, ño pa ovienen de El es pr e qu as br pala les incorporado palabras se as. A estas otros idiom ismos; por su er nj tra ex o n conoce com de ellas, ha te, muchas pañol. Si uso frecuen parte del es ar rm ,y fo a pasado anglicismos l inglés son ismos. provienen de lic ga , és nc l fra si derivan de

“Quiero verla con su familia en mi show. Si se identifica en la puerta, tendré el placer de ofrecerle una mesa en ringside el martes, día del estreno.” 7. Lee los siguientes fragmentos del cuento y subraya los extranjerismos que encuentres. “un radio en el vecindario toca a todo volumen [...] en la avenida los buses pasan a gran velocidad.” “en el apartamento de los Bermúdez la gente se cuela por todas las ventanas, ansiosa de conocer a los artistas que se menean casi tanto como los bailarines.”

5. Los alumnos pueden dar respuestas similares a las del cuadro.

6 [...] Quiero verla con su familia en mi “show”. Si se identifica en la puerta, tendré el placer de ofrecerle una mesa en “ringside” el martes, día del estreno.

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7. “un radio en el vecindario toca a todo volumen [...] en la avenida los buses pasan a gran velocidad.” “en el apartamento de los Bermúdez la gente se cuela por todas las ventanas, ansiosa de conocer a los artistas que se menean casi tanto como los bailarines.” “los ojos de la niña se humedecen de tristeza y sentada al piano, le dice adiós al rey del mambo con una temblorosa sonatina.”

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8. buses – palabra corta para autobús; es un galicismo y quiere decir vehículo de transporte urbano.

“los ojos de la niña se humedecen de tristeza y sentada al piano, le dice adiós al rey del mambo con una temblorosa sonatina.” 8. Indaguen el significado de los extranjerismos que encontraron e indiquen lo que significan y de qué lengua provienen. Comparen los términos y el significado con la forma de hablar en su comunidad.

apartamento – es anglicismo y quiere decir departamento.

9. Mencionen algunos de los extranjerismos que utilizan ustedes u otras personas que conozcan. Comenten: ¿Saben de qué idioma provienen? ¿Por qué razones se utilizan palabras extranjeras o extranjerismos y no palabras en español?

sonatina – del italiano sonatina, y quiere decir sonata corta y fácil de tocar.

Interactivo Crucigramas

Para escribir

sesión 7

En esta sesión escribirás un comentario literario acerca de un cuento o narración que te guste o conozcas, para compartirlo con tus compañeros en un Encuentro con los libros.

sonata – del italiano sonata y ésta del latín sonãre, y quiere decir composición musical para uno o más instrumentos.

El comentario literario El comentario literario es un texto que se escribe con la finalidad de expresar las

impresiones que causó la lectura de un cuento, narración u otra obra literaria, a partir de la historia, los personajes, la recreación de los ambientes u otros recursos que emplea el autor. El comentario literario incluye impresiones, las explica y justifica con el análisis de algunos detalles específicos del cuento o con la forma en que éstos pueden ser interpretados como un conjunto.

9. Pregunte a los alumnos si conocen el significado de las palabras. Si lo conocen, pueden mencionarlo; si no, pregunte cómo pueden saber qué significan. Acepte respuestas como: un diccionario Inglés-Español, preguntar al maestro de inglés, preguntar a alguien que sepa inglés, etcétera. (10 min.)

El comentarista presenta a sus lectores algunos aspectos del texto y pone de manifiesto su punto de vista sobre los valores literarios que descubrió al leer esa obra. Va más allá de la anécdota (la historia) y pretende profundizar en aspectos de contenido (los aspectos sociales que aborda), de estilo (cómo está escrito, el lenguaje utilizado). Al escribir un comentario literario de un cuento, toma en cuenta lo siguiente:

Destinatarios. Con quién vas a compartir tu análisis y reflexiones respecto al texto leído.

Organización del contenido Sinopsis del cuento. Presentas información de lo que trata el cuento o la narración. La sinopsis debe ser breve, pues su función no es volver a contar la historia, sino presentar sólo la información necesaria para entender el sentido de tus comentarios. Opiniones y reflexiones. Das información acerca de lo que piensas y opinas del texto,

Oriente los comentarios hacia la influencia de otras lenguas debido al rápido avance de la tecnología (uso de términos como “chatear”, “mouse”, chanza”, etcétera). (15 min.)

tomando en cuenta todos los aspectos que te hayan parecido más interesantes o importantes, ya sea del tema, o el tratamiento literario.

Ejemplos o explicaciones. Puntualizas y sustentas tus opiniones y reflexiones con ejemplos.

Conclusiones. Llegas a conclusiones que pueden ser una invitación a que otras personas lean el cuento o para que tú u otros lo relean desde un nuevo punto de vista. 79

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Sesión 7 Escritura del comentario literario de un cuento.

Para escribir Lea con el grupo la descripción de las características del comentario literario, en la sección ¿Qué tengo que hacer? y revise junto con ellos el texto modelo. Lea cada parte del comentario literario y formule preguntas a los alumnos para que identifiquen la información que deberán incluir en su escrito.

Interactivo Crucigramas Muestre y ejemplifique en el pizarrón el uso de los recursos que han estudiado a lo largo de la secuencia y la manera en que se incluyen en el comentario.

• Para ejemplificar la importancia de la cohesión en un texto, invite a los alumnos a ver el DVD de consulta Cohesión.

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secuencia 3

¿Qué tengo que hacer? 1. Escribe un comentario literario de alguno de los cuentos que leíste en esta secuencia o selecciona algún otro que te haya gustado y sobre el que desees escribir. Observa las sugerencias que se presentan enseguida: Busquen en diccionarios de regionalismos e indigenismos las palabras que desconozcan y escriban sus propias definiciones. BiBLiOTeca

• Elige un cuento del libro y escribe su título, el nombre del autor y su país de origen. • Escribe la sinopsis del cuento. Menciona la historia, la situación de vida que enfrentan los personajes; describe el ambiente social en que se desarrolla el relato. • Incluye comentarios sobre las formas en que el autor presenta y describe a los personajes a partir de su forma de hablar, según su origen geográfico o social. • Escribe un comentario final en el que expreses tu opinión acerca del cuento. 2. Lee el texto modelo. Analiza cómo está organizado y qué aspectos se eligieron para escribir un comentario literario.

¿Qué tengo que hacer? 1. Si cuenta con otros modelos de comentarios sobre textos literarios, puede organizar al grupo en equipos para que los lean y comenten cómo están escritos. Acepte iniciativas de modificación a partir del texto modelo. 2. En esta actividad deben tener la misma importancia la organización del texto y la expresión auténtica de los comentarios.

Texto modelo: Comentario literario

Título del comentario y nombre del alumno(a) (AUTOR)

Datos del cuento (sinopsis)

Descripción del ambiente social en el que transcurre la narración

El miedo a los telegramas Por Elizabeth de 2º B

“El miedo a los telegramas”, del costarricense Samuel Rovinsky, incluido en el libro Cuentos centroamericanos, narra la experiencia de un niño y su familia a partir de la llegada de un telegrama con la noticia de que el padre está enfermo. La situación familiar y económica se vuelve difícil: la madre es costurera y tiene que trabajar mucho para mantener a la familia, mientras el padre está hospitalizado en la montaña. Después de un tiempo, el padre se cura, pero no consigue un buen trabajo. Cuando por fin la situación mejora, reciben un nuevo telegrama con otras noticias tristes. La historia transcurre en una ciudad pequeña y dentro de una familia de inmigrantes polacos. A partir de la enfermedad del padre la situación económica cambia, y la actitud de las personas del pueblo se transforma. Esto muestra que en esta sociedad el dinero importa mucho y la opinión que los demás tienen de la familia se basa en esto, pues aunque sean personas honradas y trabajadoras la gente los desprecia y son pocos quienes los ayudan. Por ejemplo, cuando la mamá no tiene la costura de sus clientas a tiempo, se enojan con ella y la tratan mal. Después de que el padre vende su finca tiene que buscar trabajo y cuando finalmente encuentra uno que le gusta, su socio lo traiciona.

Argumento referente al ambiente social

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Personajes y su relación con el ambiente

Comentario final (conclusión)

Al principio del cuento el niño narra los paseos que hace con su papá al parque de la Sabana y describe lo mucho que le gusta ir a ver el laguito y comer deliciosos mazamorros que son tostadas de harina de maíz con azúcar y los granizados que son como raspados. Estos paseos se hacen cada vez menos frecuentes y, al pasar el tiempo, los lugares que más le gustan al niño, cambian. Al final lo único que queda de ellos es lo que él recuerda. Elegí este cuento porque el personaje principal es un niño observador y sensible que narra las acciones desde su punto de vista. También se nota en el texto la manera distinta en que ve lo que pasa al ir creciendo y cómo va cambiando su mundo desde que era un niño consentido que tiene todo lo que quiere hasta que va perdiendo la inocencia y se da cuenta que los adultos tienen que trabajar mucho y enfrentar problemas diariamente.

Revisarás el comentario literario de algún compañero y sugerirás cambios. Escribirás la versión final de tu comentario con base en la revisión que te hizo alguno de tus compañeros.

Variantes sociales o dialectales

sesión 8

Revisión y corrección de comentarios literarios.

1. Intercambien con un compañero el comentario literario que escribieron; léanlo y hagan preguntas al autor sobre lo que quiso expresar, pero que no queda claro en su borrador. Sugieran cambios para corregir o mejorar los textos. Tomen en cuenta los siguientes aspectos:

Revisión y presentación Aspectos Contenido Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación Vocabulario

Revisa si: • Incluye una sinopsis y opiniones acerca de la lectura, acompañadas de ejemplos tomados de ésta. • Presenta al principio los datos del cuento, una sinopsis de la historia, una descripción del ambiente social y de la forma en que usan el español los personajes, tus comentarios y un cierre al final. • Se entiende claramente qué comentarios se refieren al autor, cuáles al texto, y cuáles a los personajes. Cada aspecto se organiza en párrafos. • Están escritas correctamente las palabras de dudosa ortografía y las de origen distinto al español. • Utiliza adecuadamente las comas, el punto y seguido, y el punto y aparte. • Incluiste indigenismos, regionalismos o extranjerismos y verificaste su significado en diccionarios.

Sesión 8

Para resolver dudas, consulta manuales de gramática, puntuación y ortografía. BIBLIOTECA

1. Apoye a los alumnos en la revisión de los borradores de sus comentarios literarios. Si lo considera pertinente coordine una revisión colectiva de uno de los textos e indique los aspectos en los que los alumnos deben fijar su atención al revisar a su pareja. Si no, sólo lea la tabla de revisión y pregunte si hay dudas, para que las resuelva. Dé un tiempo a los alumnos para la revisión y reescritura de sus artículos. (30 min.)

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• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realicen los alumnos al hacer uso de la herramienta Redactarte.

secuencia 3 2. Rescriban sus comentarios literarios con base en las observaciones y sugerencias de sus compañeros.

Herramienta Redactarte 3. Organizarán el Encuentro con los libros, que consiste en compartir con el grupo los comentarios literarios que cada quien elaboró.

Herramienta Redactarte Utilice la opción con tecnología para revisar el comentario literario.

3. Organice junto con los alumnos el Encuentro con los libros, que consiste en compartir con el grupo los comentarios literarios que cada quien elaboró.

a) Cada alumno prepara su comentario literario. Procuren escoger diferentes cuentos para sus comentarios.

b) Entre todos, definan cómo se va a llevar a cabo el Encuentro, por ejemplo, cómo iniciará, cuánto tiempo se asignará a cada comentarista, orden de presentación de los mismos, entre otros.

c) Propongan a un alumno como maestro de ceremonias para que coordine la actividad y cuide que se cumplan los tiempos acordados para cada participante.

GaT sesión 9

Para terminar encuentro con los libros En esta sesión participarás junto con tu grupo en un Encuentro con los libros. 1. P ara la buena realización de su Encuentro con los libros, tomen en cuenta lo siguiente:

Sesión 9

• El maestro de ceremonias anuncia el Encuentro y presenta a cada participante en el orden previamente acordado.

Realización del Encuentro con los libros.

• Cada alumno pasa al frente y lee su comentario literario. • El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación o hasta el final.

Para terminar

• Al terminar la presentación, el maestro de ceremonias agradece la participación de los alumnos y del público.

Encuentro con los libros Para el evento Encuentro con los libros dé instrucciones precisas de tal manera que cada alumno sepa qué actividades serán su responsabilidad.

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Encuentro con los libros En esta actividad cada alumno lee frente a un público el comentario literario sobre el cuento que leyó y recomienda, si lo desea, otros cuentos que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo, y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y maestros; o bien, en el salón con la participación del grupo. 120

GAT Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del procesador de textos para elaborar una antología de cuentos, incorporando algunos elementos paratextuales: portada, índice y presentación.

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Actividad permanente

sesión 10

dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse. Secretaría de Educación Pública. Español.

Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31. 83

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Sesión 10 Selección y realización de una Actividad permanente.

Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos

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Para saber más...

secuencia 3

Para saber más…

E NCICLOMEDIA • Audios

Canción “Locas por el mambo”, interpretada por Benny Moré Preludio “Opus 32 núm. 3”, de Rachmaninoff • Interactivo Personajes Crucigramas • Herramienta Redactarte • Aula de medios GAT

I NTERNET • Cuentos y leyendas publicados por Colibrí http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/colibri/ • Cuentos de autores españoles y latinoamericanos http://www.elcuento.com/

B IBLIOTECAS E SCOLARES Y DE A ULA Traer a cuento

En Traer a cuento, Beatriz Espejo ofrece un panorama sobre el surgimiento del cuento y las características del mismo. Presenta además a una gran variedad de cuentistas mexicanos modernos entre los que se encuentran: Juan Rulfo, Inés Arredondo, Alfonso Reyes, Juan José Arreola, Elena Garro, José Revueltas, Julio Torri y Eraclio Zepeda, entre otros. Espejo hace una semblanza de la vida de todos estos autores, una reflexión sobre su obra en general e incluye fragmentos de alguno de los cuentos representativos de cada autor. Beatriz Espejo (comp.). Traer a cuento. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 1998.

El proyecto de esta secuencia fue organizar con tu grupo un Encuentro con los libros para compartir el comentario literario que escribiste. Para ello, leíste algunos cuentos del libro Cuentos centroamericanos e identificaste diversos elementos literarios, así como la forma en que se habla en los países de Centroamérica. 84

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Autoevaluación

Autoevaluación Durante la lectura: Utilicé mis experiencias y conocimientos para anticipar el significado del cuento. Me di cuenta cuando no entendía lo que leía. Identifiqué variantes sociales y dialectales del español para comprender el texto. Busqué información específ ica. Pude recordar información (partes de los cuentos) importante. Identifiqué los elementos centrales de los cuentos: secuencia de acontecimientos, personajes, ambiente físico y ambiente social. Comparé (personajes e ideas) con mis propias experiencias. 1. ❏ ❏ ❏ ❏ ❏

Nunca A veces Frecuentemente

Al leer una palabra que no entendiste: Preguntaste su significado a otra persona. Intentaste comprenderla a partir del contexto de la lectura. La buscaste en el diccionario. La ignoraste y seguiste leyendo. La marcaste para investigar su significado después.

2. Después de leer el libro Cuentos centroamericanos pienso que he mejorado como lector porque: 3. Señala con una cada una de las estrategias que usaste para revisar tu comentario literario. ❏ Lo volví a leer (en silencio, en voz alta, con otro). ❏ Señalé las partes que quiero mejorar para revisarlas con cuidado. ❏ Reelaboré las frases que me parecieron confusas. ❏ Introduje ideas nuevas. ❏ Eliminé frases (partes, ideas) que no aportaban a lo que quería decir.

4. En el comentario literario que escribiste para esta secuencia: ¿Qué partes resolviste mejor? ¿Qué te gustaría mejorar? ¿Cómo lo mejorarías? 85

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Semana de repaso Al terminar cada uno de los bloques del libro, y antes de la semana de evaluación, usted contará con una semana de repaso en la que los alumnos podrán llevar a cabo diversas actividades. Para ello, le sugerimos las siguientes: • Ver nuevamente los videos de consulta que apoyan las actividades de las secuencias didácticas específicas. • Repasar y profundizar las secuencias didácticas específicas y resolver dudas.

• Repasar los temas más relevantes de cada secuencia que están desglosados en el temario en la secuencia de evaluación correspondiente a cada bloque. • Recuperar los contenidos de las lecturas o actividades inconclusas. • Establecer un tiempo para terminar las revisiones de los textos elaborados.

• Utilizar recursos tecnológicos: Crucigramas, Anota, Redactarte y otros propuestos en el bloque. • Visitar las páginas sugeridas en la sección Para saber más…

Elija alguna de estas sugerencias para organizar el trabajo de la semana de repaso.

• Pasar a los alumnos que no participaron en las presentaciones de los productos realizados en cada secuencia. L i b ro p a r a e l maestro

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Evaluación • Bloque 1 Secuencia 0 La jugada Secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh Secuencia 2 Hechos y derechos Secuencia 3 Cuentos centroamericanos

La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 0, 1, 2 y 3 correspondientes al bloque 1. El Libro para el alumno contiene la secuencia de evaluación al final del bloque.

Sesión 1 Mesa de evaluación Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen sugerencias para mejorarlo.

Sesión 2 Invitación a la lectura Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y seleccionan un texto para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 3 Mesa de redacción Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre, siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño de los alumnos en el proceso de escritura de un texto. 124

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Ejemplo de proceso de escritura de un texto de alumnos de Telesecundaria Primera versión del texto

Reseña de una película Voses inocentes Todo empieza por un conflicto agrario el cual crese y se combierte en una gera. Trata sobre los problemas que tiene que pasar un niño de 11 años llamado chava, pero los berdaderos problemas empiezan cuando su amigo es reclutado en el ejercito pues todos los niños que cumplian 12 años eran reclutados para defender asu pais. Chava cumple los 12 años y lo reclutan, pero el no queria estar hay y se escapa junto con todos sus amigos, pero los soldados los atrapan y empiezan a fusilarlos a todos, pero el tio de Chava lo salva de ser fusilado y su mamá lo manda a estados unidos y después de dos años regresa por su hermano y también se lo lleva. Descubre que pasa con su pais y si fue liberado de toda esta opresión a la que eran sometidos. Xóchitl Huerta González

Versión final del texto

Reseña de una película Voces inocentes Todo empieza por un conflicto agrario el cual crece y se convierte en una guerra. La película trata sobre los problemas que enfrenta un niño de 12 años llamado Chava. Sin embargo, los verdaderos problemas empiezan cuando su amigo es reclutado en el ejército, pues todos los niños que cumplían 12 años eran obligados a defender a su país. Chava cumple los 12 años y lo reclutan, pero el no quería estar ahí y se escapa junto con todos sus amigos, pero los soldados los atrapan y empiezan a fusilarlos a todos. En ese momento llega el tío de Chava y lo salva de ser fusilado. Ante esta situación su mamá lo manda a Estados Unidos. Después de dos años él regresa por su hermano y también se lo lleva. Ve esta película y descubre qué pasa con el país de Chava y si fue liberado de toda esta opresión a la que eran sometidos sus habitantes. Xóchitl Huerta González L i b ro p a r a e l maestro

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Sesión 4 Examen escrito Tiempo: 40 minutos Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos: • Comprensión de lectura • Contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 1, 2 y 3. • Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). • Formulación de dos preguntas y sus respuestas Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de las pruebas estandarizadas que enfrentarán en su vida académica, tales como las pruebas PISA, EXCALE, ENLACE, EXANI-1. En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificación bimestral y demostrar aprendizajes significativos. Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los cinco bloques, que usted puede fotocopiar para los alumnos. Sesión 5 Resultados finales Se hace una revisión grupal de cada examen en la que se explica a los alumnos cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participación ciudadana.

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Evaluación • Bloque 1

Para organizar el trabajo Sesiones

Actividades

Sesión 1 Mesa de evaluación

• Valoración de las actividadesl del bloque • Revisión del hojas de autoevaluación • Evaluación del grupo

Sesión 2 Invitación a la lectura

• Registro de textos leídos • Recomendación escrita de un texto leído

Sesión 3 Mesa de redacción

• Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito

• Realización del examen de bloque

Sesión 5 Resultados finales

• Revisión y calificación del examen • Registro de calificación bimestral • Reflexión sobre la asignatura de Español

Autoevaluación y coevaluación. Al participar en la evaluación de su propio trabajo y en el trabajo de sus compañeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances e identificar áreas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo en la percepción que tienen de sí mismos sobre su capacidad de aprender y pensar, leer y escribir.

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Sesión 1 Valoración de las actividades del bloque. Reflexión sobre el desempeño personal a partir de la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos. Comentarios y sugerencias sobre el desempeño general del grupo.

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Evaluación Bloque 1 Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia sesión 1

0 1 2 3

La jugada TraS La piSTa de TonaTiuh hechoS y derechoS cuenToS cenTroamericanoS

Mesa de evaluación en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de cada secuencia del bloque 1 y le pedirás a algún compañero o compañera su opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo y harás sugerencias para mejorarlo.

1. Aliente a los alumnos a responder con entera libertad y honestidad las tareas de valoración de las actividades del bloque. Pídales que hojeen su libro para recordar lo que realizaron en cada secuencia y de ser necesario ayúdelos mencionando algún suceso o anécdota que haya tenido lugar durante el trabajo en cada secuencia de aprendizaje. (10 min.)

Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 1 Tiempo 15 minutos 1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 1 y registra las que más y las que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu apreciación.

Secuencia 0 la jugada • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

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porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 2 Hechos y derechos • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

2. Pida voluntarios para leer las

Secuencia 3 Cuentos centroamericanos • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron.

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respuestas de la actividad anterior. Aliente al resto del grupo a opinar sobre las respuestas leídas y formule preguntas para fomentar la reflexión acerca de las preferencias del grupo: ¿Hubo consenso o desacuerdo acerca de las actividades preferidas por el grupo? ¿Por qué prefirieron esas actividades? ¿Por qué les desagradaron las actividades de otro tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas y por eso les desagradaron? ¿A qué se pudo deber esa dificultad? (5 min.)

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3. Forme parejas para las actividades

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de esta tarea. Aunque esta primera actividad se realiza individualmente, es necesario que las parejas estén formadas para realizar el trabajo de coevaluación de la actividad número 4. Lea con el grupo las instrucciones. Aclare dudas e indique el tiempo asignado para el registro en la tabla de cada una de las secuencias del bloque (aproximadamente 3 min. por tabla). Lleve a cabo el siguiente procedimiento para cada una de las tablas. (Cabe mencionar que en esta tarea se omite la secuencia 0, que no corresponde a ninguna práctica del programa de español).

Tarea II: Revisión hojas de autoevaluación Tiempo 20 minutos 3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño y el de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de las hojas de autoevaluación de las secuencias 1, 2 y 3 para basarte en la información registrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.

Secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh Al seleccionar, comparar y registrar información en distintos textos acerca de un tema relacionado con alguna asignatura de Telesecundaria… me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

a) Los alumnos retoman las hojas de autoevaluación que cierran cada secuencia del bloque y utilizan los diferentes rubros evaluados como guía para realizar sus conclusiones acerca de los aspectos destacables y los que pueden mejorar en su desempeño.

Secuencia 2 Hechos y derechos Al analizar el papel de algunos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y obligaciones de los ciudadanos… me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

b) Con base en estos rubros, cada alumno opina sobre el desempeño del compañero o compañera con quien forma pareja. (10 min.) 88

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Secuencia 3 Cuentos centroamericanos Al leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX… me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

4. Pida a los alumnos que observen

4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a partir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera. Consideren los siguientes aspectos:

• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, ¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, ¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

cómo valoró su compañero el desempeño que tuvo y si esa valoración coincide o no con la autoevaluación. (5 min.)

Tarea III: Evaluación del grupo Tiempo 15 minutos 5. Soliciten a su maestro un balance del desempeño general del grupo.

5. Tomando en cuenta lo que los

• A partir de sus comentarios completen la siguiente tabla. Señalen con una las sugerencias que podrían hacer para mejorar el desempeño del grupo. Pueden incluir algunas otras.

Sugerencias para mejorar el desempeño del grupo Trabajar con más empeño: Dedicar más tiempo a las tareas dentro y fuera del aula. Corregir los trabajos escritos cuantas veces sea necesario. Estudiar los temas que requieran mayor atención. Buscar información de calidad en suficientes fuentes para sustentar las propias ideas. Participar activamente en las discusiones del grupo. 89

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alumnos respondieron en las actividades 3 y 4 y a partir de su propia experiencia durante el bloque, haga un breve balance sobre el desempeño general del grupo. Esta actividad puede ser una buena oportunidad para felicitar a los alumnos por los logros alcanzados y señalar los aspectos en los que deben mejorar. (5 min.) 5 y 6. Fomente un ambiente de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los alumnos y ante la evaluación del desempeño del grupo. Solicite la participación de varios alumnos para identificar si existen coincidencias en cuanto a las sugerencias para mejorar. Exprese su opinión como un participante más. (10 min.)

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Sesión 2 Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el bimestre. Recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

evaluacion b1 Mejorar la comunicación con los compañeros: Escuchar las opiniones de los demás. Hacer críticas constructivas Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común. Aplaudir los méritos y logros de los demás. Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.

Lea en voz alta al grupo la instrucción para realizar la Tarea 1. Compruebe que todo el grupo haya comprendido lo que tiene que hacer. (5 min.)

organizar mejor el trabajo: Asignar equitativamente las responsabilidades para evitar que sólo algunos hagan el trabajo. Apoyar a quienes tengan dificultades para cumplir con las tareas. Entregar puntualmente el trabajo, en especial cuando afecta el desempeño de otros. Replantear la modalidad de organización (individual, parejas, equipo, grupo).

otras sugerencias:

1. Diga a los alumnos que para realizar el registro de otros textos leídos por su cuenta, pueden incluir textos de la Biblioteca Escolar y del Aula, de otras asignaturas u otros a los que hayan tenido acceso.

6. Presenten sus sugerencias y encuentren las coincidencias para mejor el desempeño del grupo.

sesión 2

2. Explique a alumnos que si deciden

en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la lectura.

utilizar su propia escala de calificación para valorar los textos de la lista, deberán establecer cinco niveles: cinco asteriscos para la valoración más alta, y uno menos cada vez hasta llegar a un asterisco para la valoración más baja. Indique a los alumnos que para registrar la valoración en la lista, anoten el número de asteriscos de acuerdo a la escala de calificación. Sugiera a los alumnos hojear su libro para consultar y recordar los textos indicados en la lista. Informe a los alumnos el tiempo que tienen para realizar las actividades de la tarea 1. (15 min.)

invitación a la lectura

Tarea I: Registro de textos leídos Tiempo: 20 minutos 1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 1 y agrega otros títulos que hayas leído durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de otras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído para ti; puedes incluir hasta cinco títulos más. 2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la telesecundaria!, podrías escribir: ¡Nunca en la vida! 90

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Cómo conducir la presentación de resultados sobre el desarrollo grupal: Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. • Exprese su opinión como un participante más. • Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de asteriscos que corresponda.

Escala de calificación de textos leídos Ejemplo de escala de calificación:

Mi sugerencia de escala de calificación:

¡No en la Telesecundaria!

¡Qué aburrido!

Regular Recomendable ¡Mi favorito!

Registro de textos leídos Nombre:

Grupo:

Valoración

Tipo de texto

Título

Texto informativo (introducción al proyecto)

A todas horas y en cualquier lugar

Texto modelo

Biografía de un personaje ficticio

Novela (fragmento)

Hasta no verte Jesús mío

Obra de teatro (fragmento)

Carta de amor

Texto informativo (introducción al proyecto)

Investigar para compartir

Artículo de divulgación

El día de Tonatiuh

Artículo de divulgación

Astronomía en la antigüedad

Artículo de divulgación (texto modelo)

La piedra del Sol

Texto informativo (introducción al proyecto)

¿Hay derecho o no hay derecho?

Cuento

Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia

Textos que tratan sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos

Declaración de los Derechos del Niño Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración Universal de los Derechos Humanos Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Cartel (texto modelo)

No te calles

Texto informativo (introducción al proyecto)

Cuentos Centroamericanos

Cuento

El eterno transparente

Cuento

Miedo a los telegramas

Cuento

Bocado de viento

Cuento

¿Quién inventó el mambo?

Articulo literario (texto modelo)

Artículo literario del cuento “Miedo a los telegramas”

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Tarea 1: Registro de textos leídos. Es un instrumento de evaluación formativa que permite a los alumnos reconocer las oportunidades de lectura que tuvieron a lo largo del bimestre, la diversidad de textos que leyeron y su propia iniciativa para leer otros textos.

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4. Lea en voz alta para el grupo la

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instrucción de la tarea 2. Aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendación. (20 min.)

Tarea II: Recomendación escrita de un texto leído Tiempo: 20 minutos 4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre, siguiendo las indicaciones a continuación. • Escribe el título del texto o libro y luego continúa con la frase “es un texto/ libro que todas las personas deberían leer porque...”.

5. Organice al grupo en parejas e

• Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas, o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier razón por la que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.

indíqueles que juntos revisen las tareas 1 y 2 de ambos para asignar puntos conforme a los Criterios de evaluación. (10 min.)

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió. Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.

6. Solicite a los alumnos que llenen el REGISTRO DE SESIÓN 2 de las tareas 1 y 2. Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente ejemplifique el llenado del registro:

criterios de evaluación: Tarea i Registro de textos leídos: Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 1 = bien = 1 punto. Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 1 y hasta 3 textos leídos por cuenta propia = Muy bien = 2 puntos. Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 1 y más de 3 textos leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos. Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído: La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresiones tales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto. La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos. La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto, ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos. 6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, anoten en la casilla correspondiente en el Registro de sesión 2. 7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.

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Tarea 2: Recomendación escrita de un texto. Este instrumento tiene el propósito de evaluar la capacidad de los alumnos para expresar una reacción personal frente a la lectura, no pretende evaluar la escritura. La recomendación escrita permite a los alumnos poner en juego sus ideas, recuerdos, experiencias e intereses para expresar y fundamentar su apreciación sobre un texto que leyeron.

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Sesión 3

REGISTRO DE SESIÓN 2 Nombre:

Xóchitl Huerta González

SESIÓN 2 Invitación a la lectura

1 punto Bien

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

Reescritura de un texto. Revisión, corrección y versión final de un texto escrito durante el bloque.

2° A PUNTAJE

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

3 TOTAL de la sesión

Mesa de redacción

sesión 3

En esta sesión revisarás, corregirás y escribirás una nueva versión del artículo literario que escribiste en la secuencia 3, Cuentos centroamericanos.

Tarea I: Reescritura de un texto Tiempo: 25 minutos

Revisión 1. Intercambien con una pareja el artículo literario que escribieron en la secuencia 3, Cuentos centroamericanos. 2. Revisa el texto de tu compañero o compañera de acuerdo con las siguientes pautas de revisión, para sugerir cómo podría mejorarlo.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA IDEAS / CONTENIDO

¿Qué podría hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlas más comprensibles para el lector?

ORGANIZACIÓN

¿Qué información podría agregar para darle más información al lector? ¿Qué podría hacer para organizar la información de manera lógica de principio a fin? ¿Qué división de párrafos podría ordenar mejor la información en el texto? ¿Qué podría hacer para que sus oraciones expresen una idea completa?

ORACIONES

¿Qué cambios podría hacer para que las oraciones estén ordenadas de manera lógica? ¿Qué palabras que presentan errores en su ortografía necesita corregir?

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN ¿Qué signos de puntuación puede utilizar para hacer más comprensible su escrito para el lector?

1. Si algunos alumnos o todo el grupo no realizaron la escritura del texto que se solicita, usted puede asignar algún otro que se haya escrito durante el bimestre. Para que los alumnos conozcan cual será el procedimiento de la sesión, explíqueles la modalidad de organización para la reescritura del texto: su pareja revisará el texto y sugerirá correcciones. Posteriormente el revisor regresará el texto al autor para que incorpore las correcciones pertinentes y escriba la versión final, la cual será evaluada. (5 min.) Antes de iniciar la revisión, lea y comente con el grupo el cuadro Pautas de revisión de escritura con el fin de que las parejas comprendan con claridad su contenido y lo puedan usar como guía para sugerir correcciones al texto de su compañero. (5 min.) Informe a los alumnos el tiempo destinado al apartado 1. Revisión. (10 min.).

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Tarea 1: Reescritura de un texto. Es un instrumento para valorar el desempeño en el proceso de producción escrita. Los alumnos revisan y corrigen sus escritos para presentar una versión mejorada, lo que implica que usarán habilidades y conocimientos sobre el lenguaje escrito. Al participar en la revisión de los escritos de sus compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de coevaluar su aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un buen escrito, y reconocen que escribir es un proceso que se conforma de varias etapas.

2. Pida a los alumnos que lean las sugerencias de corrección que su compañero hizo y reflexionen sobre cuáles son pertinentes para mejorar el texto y cuáles no lo son. Explique a los alumnos que incorporar las sugerencias de su compañero tiene el propósito de mejorar el producto final, pero no de cambiarlo demasiado o perder el sentido e intención del autor cuando escribió la primera versión. Indique a los alumnos el tiempo destinado al apartado 2. Corrección. (10 min.)

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3. Solicite a los alumnos que registren en el cuadro de EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA el progreso que tuvo su compañero al reescribir el texto. Indíqueles que deberán registrar el progreso en cada uno de los aspectos que se indican. Ejemplifique el procedimiento indicando las casillas que los alumnos deberán marcar: (10 min.)

evaluacion b1 3. Con un lápiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que puede incorporar su compañero a su versión final y devuélvanle su artículo literario.

corrección 4. Lee las sugerencias de tu revisor e incorpora las correcciones que consideres pertinentes para mejorarlo. 5. Escribe la versión final de tu texto.

Primer registro con puntaje Tiempo: 15 minutos

evaluación de la versión final 6. Intercambien la versión final de su artículo literario y realicen la evaluación del texto de su compañero con base en la tabla que se presenta a continuación. Para ello, marquen con una las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el artículo literario de su compañero.

evaluaciÓn De la eScRiTuRa

Reseña de una película Xóchitl Huerta González José Luis Felix Rivas

Texto: Autor(a): Revisor(a):

Aspecto:

Grupo:

2° A

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

El texto no mejoró

El texto mejoró un poco

El texto mejoró mucho

IDEAS/CONTENIDO

ORGANIZACIÓN

ORACIONES

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

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7. Explique a los alumnos que en el siguiente cuadro registrarán los puntos que marcaron en Evaluación de la escritura, los cuales están indicados en la primera fila (1 punto, 2 puntos o 3 puntos) del cuadro de escritura. Ejemplifique el procedimiento:

7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en la última fila correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos de su compañero.

Aspecto

Valor asignado

Ideas / Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

3 VALOR TOTAL

Segundo registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criterios de evaluación y asígnenle una calificación. Criterios de evaluación: VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos

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e v al u a c i ó n b l o q u e 1

evaluacion b1 Registro de escritura 9. Para finalizar esta sesión, pregunta a tu compañero qué puntaje te asignó y marca con una la casilla que corresponda. 10. Registra en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.

ReGiSTRo De SeSiÓn 3 Nombre:

Xóchitl Huerta González

SeSiÓn 3 Mesa de redacción

1 punto bien

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien excelente

2° A PunTaJe

TOTAL de la sesión

Indique a los alumnos que revisen los aspectos que se evaluarán en el examen en la siguiente sesión. Lea con ellos el temario del bloque 1 y resuelva las dudas que surjan. Sugiérales consultar su libro y cuaderno de Español.

Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 1, para preparar el examen que les aplicará su maestro en la siguiente sesión.

Temario Bloque 1 11. Lee el temario y subraya los temas según los vayas estudiando. • Reconstruir la estructura temática de un artículo de divulgación en temas y subtemas. • Identificar información pertinente para seguir un tema de investigación. • Identificar procedimientos para verificar o comprobar la confiabilidad de la información de un texto.

4. Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente ejemplifique el llenado del registro:

• Identificar el vocabulario especializado en un artículo de divulgación. • Interpretar los derechos contenidos en un documento que los establece. • Relacionar un derecho con situaciones en las que se aplica. • Interpretar el propósito o intención implicado en un derecho. • Interpretar el significado del lenguaje que se utiliza en documentos que establecen los derechos y obligaciones de los ciudadanos. • Identificar el ambiente social en el que transcurre un cuento. • Caracterizar a un personaje de cuento a partir de la manera en como usa las palabras. • Interpretar el significado de regionalismos en un cuento.

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

Examen escrito

Sesión 4 sesión 4

Tiempo: 40 minutos

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes aspectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 1, 2 y 3, y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen. 1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro.

Resultados finales

sesión 5

En esta sesión revisarás el examen y obtendrás la calificación correspondiente al bloque 1. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo que has aprendido en la materia de español en otras materias y en tu vida fuera de la escuela. Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12 (un acierto por pregunta).

Diga a los alumnos que en los números 11 y 12 pueden formular y responder preguntas en las que demuestren otros conocimientos no incluidos en el examen que les permitirán obtener puntos extra en el examen.

3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación. Criterios de evaluación: 1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto 6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos 9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos 4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el Registro de Examen y anótalo en la casilla amarilla.

1. Indique a los alumnos el tiempo destinado a la resolución del examen. (40 min.)

REGISTRO DE EXAMEN

Xóchitl Huerta González

SESIÓN 4 Examen escrito TOTAL de la sesión

1 punto Bien

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

2° A

Sesión 5

PUNTAJE

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Entregue a cada alumno el examen. Lea en voz alta las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (Véase Examen Bloque 1 al final de este libro). (10 min) Explique a los alumnos que en las preguntas de opción múltiple encerrarán la letra de la opción correcta.

1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicaciones de su maestro.

Nombre:

Examen escrito: comprensión de lectura, contenidos relevantes abordados durante las secuencias, una pregunta de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) y formulación opcional de dos preguntas con sus respuestas.

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Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exámenes de ingreso al nivel Bachillerato; también permite medir cuantitativamente el aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en la evaluación bimestral.

Resultados finales. Resultado final de las tareas de evaluación y calificación bimestral. Comentarios sobre la utilidad de lo aprendido en la vida dentro y fuera del aula.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos. Revise las respuestas junto con ellos y califiquen las respuestas 1 a 10 con base en la clave de respuestas. Aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (Ver Clave de respuestas. Examen. Bloque 1 al final de este libro). (10 min.) 2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el procedimiento indicado en el libro para el alumno. (5 min.)

4. Ejemplifique el procedimiento de Registro de examen indicando las casillas que los alumnos deberán completar: (5 min.) L i b ro p a r a e l maestro

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5, 6. y 7. Ejemplifique el procedimiento de Calificación del bloque indicando las casillas que los alumnos deberán completar para obtener la calificación del bimestre. (5 min.)

evaluacion b1 Para obtener la calificación del bloque Tiempo: 10 minutos 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla de Registro de evaluación del bloque 1.

Si lo considera adecuado, lleve usted a cabo el procedimiento para obtener la calificación de sus alumnos. (5-10 min.)

6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Nombre:

Xóchitl Huerta González

Sesiones Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito

7. Copie en el pizarrón los Criterios de evaluación del bloque y realice algunos ejemplos con los alumnos para hacer la conversión de puntos a calificación numérica.

2° A

Grupo:

Puntaje

PunTaJe ToTal

5 3 2 10

7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu Calificación del bimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación del bloque. criterios de evaluación del bloque: PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación

8. En caso de ser necesario aclare las

PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación

dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre. (10 min).

PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación

PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación

CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE

Comentarios finales sobre la evaluación 8. Comenten y resuelvan con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvieron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

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9. Enfatice ante los alumnos la importancia de relacionar los conocimientos obtenidos en la asignatura de Español con aspectos de su vida de dentro y fuera del aula. Solicite la participación de varios alumnos con base en los tres ámbitos del programa de la signatura: estudio, literatura y participación ciudadana. Pídales que mencionen ejemplos que sustenten sus afirmaciones. (10 min.)

Reflexión sobre la asignatura de español Tiempo: 15 minutos 9. Finalmente comenten qué aplicación ha tenido o consideran que podría tener, lo que aprendieron en el bloque 1: • Para el desempeño en sus estudios (por ejemplo: en tareas de otras materias, en la escritura de distintos textos, en los trabajos de investigación que tienen que desarrollar, para profundizar en los temas que les interesan, etcétera). • Para conocer y disfrutar diversas obras literarias (por ejemplo: conocer la vida de otros pueblos, compartir tus lecturas favoritas, aprender más de ti mismo a través de la lectura, conocer historias parecidas a las que has vivido, etcétera). • Para participar como ciudadano(a) en la construcción de la sociedad (por ejemplo: expresar y defender tu opinión, conocer tus derechos y los de los demás, proponer soluciones a problemas de la sociedad, etcétera).

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Cómo conducir la reflexión grupal acerca de la materia de español:

• Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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BLOQUE â&#x20AC;&#x192; 2

Todos por la diversidad

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secuencia 4

Con las ideas sobre la mesa

l proyecto de esta secuencia es organizar una mesa redonda en la que los alumnos participen como expositor, moderador o audiencia. Para iniciar el proyecto, realizarán en equipo una investigación sobre el tema de la mesa redonda (“Grupos juveniles en la comunidad”.), para fundamentar su punto de vista. Después, observan el desarrollo de una mesa redonda en un programa de televisión y analizan las intervenciones de sus participantes y la función del moderador.

secuencia 7: enfrento los conflictos pacíficamente.

sEsión 1

1. Observen el programa acerca de los espacios y formas de participación de los jóvenes en distintos grupos. 2. Comenten con sus compañeros:

Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un video, la lectura del texto “Tomar la palabra” y la realización de un juego de argumentación.

Para organizar el proyecto

Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10 • Actividad permanente 144

a) ¿En qué otros lugares han visto el desarrollo de una mesa redonda?

b) ¿Qué diferencias observan entre una exposición y una mesa redonda?

c) ¿Cuál creen que sea el propósito de una mesa redonda?

3. Lean en voz alta el texto “Tomar la palabra” que los invita a conocer una manera especial de comunicar sus puntos de vista y escuchar los de los demás.

Tomar la palabra Comunicar nuestras ideas y dar a conocer nuestra opinión puede ser todo un reto. No se trata sólo de hablar por hablar, ni de hacer como que escuchamos. Para tomar decisiones importantes nos dicen que debemos escuchar otras ideas y formas de ver el

mundo. Pero, ¿quién escucha lo que decimos?, ¿cómo hacer para hablar y escuchar lo que nos dicen? Tal vez cuando estamos con algunas personas nos sentimos escuchados, pero, ¿qué pasa cuando

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Sesiones

Sesión 3

Para leer

S es i ó n 1

Sesión 2

Para empezar Verás un video acerca de los espacios donde los jóvenes pueden expresar sus ideas. además leerás una invitación para aprender a comunicar y dar a conocer tu punto de vista en una mesa redonda, y jugarás a convencer a un compañero de comprar un objeto absurdo o inútil.

Para finalizar, organizan y participan en la mesa redonda, y llevan a cabo un registro de observación para valorar los resultados.

Sesión 1

El proyecto de esta secuencia es organizar y participar en una mesa redonda como expositor, moderador o audiencia. Para ello, investigarás en equipo sobre los grupos juveniles que existen en tu comunidad. Al final analizarás en grupo el desarrollo de la mesa redonda.

conexión con F c y e

Actividades

• Presentación y descripción del proyecto • Ver y comentar programa introductorio • Lectura del texto “Tomar la palabra” y realización de un juego de argumentación • Selección y búsqueda de información sobre el tema de la mesa redonda: “Grupos juveniles en la comunidad” • Lectura del reportaje “Mixteco Punk: El rock de la Montaña” • Uso de mapas conceptuales para organizar la información del reportaje y la obtenida por los alumnos en su investigación • Búsqueda de información sobre el tema de la mesa redonda (continúa) • Comparación y ampliación de información sobre tema • Establecer la postura que se sustentará en la mesa redonda • Lectura sobre las características de la mesa redonda • Planeación de la mesa redonda • Ver y comentar programa integrador • Análisis de las participaciones en la mesa redonda transmitida por TV • Establecimiento de pautas de observación para valorar el desarrollo de la mesa redonda • Elaboración de notas u otros recursos para apoyar la exposición en la mesa redonda. • Realización de la mesa redonda • Análisis de la mesa redonda • A elegir por el grupo

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Recursos Tecnológicos • Programa introductorio

• Audiotexto: “Mixteco Punk. El rock de la Montaña”

• Video “Estrategias discursivas” • Programa integrador

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b) Esta pregunta pretende que los alumnos distingan algunas estrategias utilizadas en los argumentos que fueron más convincentes. Acepte ejemplos de argumentos basados en información parcialmente verdadera o distorsionada del objeto, en la manipulación de las emociones del comprador, o incluso, sobre la utilidad del objeto para el “comprador”, entre otros.

queremos comunicar a más gente algo que nos interesa? ¿Cómo podemos tomar la palabra? ¿Dónde podemos escuchar otros puntos de vista para formarnos una opinión propia? En este proyecto podrás expresar tu punto de vista y escuchar el de otros en una mesa redonda acerca de los grupos juveniles que conozcas. Para ello, investigarás sobre la participación de estos grupos, los motivos por los que se formaron, y las ventajas y desventajas de pertenecer a ellos. Además, verás por televisión ejemplos de mesas redondas en los cuales analizarás la forma en que los participantes sostienen sus puntos de vista. Finalmente, organizarás y participarás en una mesa redonda, en donde todos hablan… pero también, todos escuchan.

El propósito de esta actividad es que los alumnos ejerciten su habilidad para formular argumentos, identificarlos y responder a ellos. Centre la atención de los alumnos en las razones o argumentos que los “vendedores” emplearon para convencer a los “compradores”. Recupere con los alumnos algunos ejemplos de argumentos empleados en el juego y en el programa de televisión para compararlos entre sí. (10 min.)

4. Organicen y participen en el siguiente juego: • Piensen en un objeto que sea inútil o absurdo (ejemplo: clips para pasar las hojas, guantes para perros, toallas para peces) y hagan un dibujo de éste en su cuaderno.

Cómo promover la participación oral

• Intenten vender ese objeto a un compañero(a) mediante argumentos sobre las ventajas de comprar ese producto. Tienen un minuto para venderlo.

• Promueva en el aula un ambiente de interacción que motive y permita la intervención oral de todos los miembros del grupo.

5. Al terminar el juego, comenten lo que observaron a partir de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué objetos se “vendieron”?

b) ¿Por qué creen que pudieron venderse? ¿Por qué creen que otros no se vendieron?

c) ¿Cuáles argumentos fueron más convincentes y por qué?

Manos a la obra Para investigar

• Escuche e invite a escuchar respetuosamente los comentarios de los alumnos. sEsión 2

1. Observen las siguientes imágenes en las que aparecen diversos grupos de jóvenes. Identifiquen qué actividades realizan y cuáles pueden ser los gustos o intereses por los que se reúnen dichos grupos.

10 3

1. Invite a los alumnos a ver el programa y organice un diálogo grupal a partir de las preguntas que se plantean en el Libro para el alumno para recuperar las experiencias de los alumnos en relación con los contenidos del video. (20 min.) 2. Los alumnos pueden responder de manera similar a la siguiente. a) Pueden mencionar mesas redondas en programas de televisión o en contextos escolares y cívicos. Si mencionan otros formatos, como los debates de candidatos políticos, exposiciones orales con más de un ponente, etcétera, explique brevemente la diferencia. b) La principal diferencia que los alumnos deberían notar es la posibilidad de escuchar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema en la mesa redonda. c) Acepte las respuestas relacionadas con la diversidad de participantes y puntos de vista que puede ofrecer una mesa redonda. Los alumnos pueden mencionar que estos puntos de vista pueden ser opuestos, en tal caso, señale la diferencia con un debate, en el cual hay un diálogo o discusión entre los participantes, no así en la mesa redonda.

• Formule preguntas a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones y profundicen la exposición de sus ideas. • Señale aspectos vagos o imprecisos y ofrezca posibilidades (ejemplos u opciones) para complementar las ideas que expresan.

Seleccionarás información e iniciarás una investigación sobre el tema con el que participarás con tu equipo en la mesa redonda.

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Para finalizar la sesión, recomiende ver o escuchar mesas redondas transmitidas por televisión o radio. Sugiera la referencia de Internet que se encuentra en la sección de Para saber más.

Para Leer 3. y 4. Organice por turnos la lectura del texto “Tomar la palabra”. Pida a los alumnos que se reúnan en parejas y lea en voz alta las indicaciones del juego. Aclare dudas sobre el procedimiento planteado. 5. Al finalizar la actividad, pregunte al grupo sus impresiones sobre el juego a partir de las preguntas que se plantean en el LA. El propósito de esta actividad es que los alumnos pongan en práctica su habilidad para convencer o persuadir a otras personas mediante la argumentación. (20 min.)

Las respuestas de los alumnos puede ser semejantes a las siguientes. a) Los alumnos tienen que identificar las razones o argumentos empleados para convencer a su compañero, así como los que no lograron este propósito.

S es i ó n 2 Selección e inicio de búsqueda de información sobre el tema de la mesa redonda en el que participarán los alumnos.

Manos a la obra Para investigar 1. Organice cuatro o cinco equipos e indique a los alumnos que mantengan esta organización para efectuar las actividades encaminadas a la realización de la mesa redonda. Invítelos a comentar las preguntas a partir de las imágenes del Libro para el alumno y a reflexionar sobre su propia experiencia. El propósito de la actividad es que expresen libremente con qué grupos se identifican para reconocer intereses comunes. (20 min.)

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2. En estas preguntas no hay respuestas correctas o incorrectas. Anime a los alumnos a expresar y escuchar entre sí sus ideas y sus diversas experiencias sobre la identificación y pertenencia a algún tipo de grupo juvenil, sin hacer juicios de valor.

secuencia 4

Recuperación de conocimientos previos. Explore las experiencias previas de los alumnos, en lugar de proporcionar de inmediato información que limite o cancele la recuperación de lo que ya saben. Ésta es una oportunidad para expresarse.

2. Respondan las siguientes preguntas:

Las fuentes que los alumnos pueden sugerir son: entrevistas con autoridades e integrantes de grupos juveniles a quienes conozcan de forma directa o indirecta, consultas a personas de la comunidad, profesores, autoridades locales, psicólogos y trabajadores sociales, medios impresos, radio, Internet, etcétera.

a) ¿Qué actividades, gustos o intereses reúnen a los jóvenes de cada una de las imágenes?

b) ¿Se identifican ustedes con alguno de esos grupos? ¿Por qué?

c) ¿Pertenecen a algún grupo como los que se muestran en las imágenes o de otro tipo? Comenten a sus compañeros cómo se llama el grupo y qué hacen en él. Escriban esta información en una ficha de trabajo.

3. Busquen información sobre los grupos juveniles que hay en su comunidad o sobre otros que conozcan. Realicen una lluvia de ideas acerca de cómo obtener esa información, consideren lo siguiente:

a) ¿Qué aspectos desean conocer? Elaboren preguntas que les sirvan de guía para recuperar la información que les interesa. Por ejemplo, ¿qué eventos o situaciones organizadas por el grupo han beneficiado o perjudicado a la comunidad?

b) ¿Cómo pueden obtener esta información?

4. Escriban un plan de trabajo para investigar el tema que eligieron y con el que participarán en la mesa redonda de la sesión 8.

Tarea: Para la siguiente sesión traigan notas con la información que encontraron sobre los grupos que existen en su comunidad u otros que conozcan.

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3. Recuerde al grupo cómo llevaron a cabo el proceso de investigación en la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh. Oriente a los alumnos en la formulación de preguntas para investigar el tema de la mesa redonda. En caso de que no lo propongan, sugiera el empleo de la entrevista y la observación de campo para recabar testimonios e información directa. En el caso de fuentes escritas, pida a los alumnos que sigan las recomendaciones de la secuencia 1. (15 min.) 4. Por el tipo de información y las fuentes que requieren, cada equipo

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puede hacer su investigación como tarea. Sin embargo, si dispone de tiempo en clase, los alumnos pueden entrevistar a integrantes de la escuela sobre su participación en algún grupo juvenil. Si la escuela cuenta con Internet, pueden consultar las páginas web sugeridas en la sección Para saber más. Ponga especial énfasis en el registro de la información recabada en notas o fichas de trabajo como las que hicieron en la secuencia 1. Pida que traigan consigo estas notas a lo largo de todo el proyecto. (15 min.)

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Para leer

sEsión 3

Leerás para comparar y ampliar la información sobre grupos juveniles, la cual te ayudará a adoptar un punto de vista sobre el tema de la mesa redonda. 1. Escuchen el audiotexto del reportaje “Mixteco punk. El rock de la Montaña” que retrata la participación de diversos grupos de jóvenes en Tlapa, Guerrero. Al leer identifiquen qué actividades realizan estos grupos y los espacios que han conseguido para expresarse.

S es i ó n 3 Lectura del reportaje “Mixteco Punk. El rock de la montaña”. Los alumnos elaboran un mapa conceptual con las palabras y términos relacionados con el tema, para ampliar la comprensión del mismo. Asimismo, continúan la búsqueda de información sobre el tema.

Reportaje

Mixteco Punk El rock de la Montaña

Para leer Propósito de lectura

Jaime García Leyva Caminan silenciosos con la mezclilla raída, con mirada retadora y audaz. Se apropian de espacios y territorios simbólicos para manifestar sus inquietudes. Son los chavos banda, los roqueros y punks de Tlapa, en la Montaña de Guerrero. Practican la autogestión, utilizan el rock como forma de manifestación y rebeldía. Su lenguaje los identifica como parte de un grupo, una comunidad, una banda, una palomilla. Vinculan propuestas indígenas y roqueras, se solidarizan con las causas sociales, promueven derechos y cultura indígena en sus fanzines, y anuncian con carteles un rocanrol por la dignidad del indio. Promueven la formación de colectivos, tocadas, encuentros, exposiciones de rock, audiciones. Elaboran revistas y folletos que llaman fanzines, realizan programas de radio, organizan presentaciones de libros, elaboran periódicos murales, apoyan a ONGs en las consultas ciudadanas y por los derechos indígenas. Generan un movimiento roquero local con caracterís-

de la nfort: la región Tlapa de Como ado de ica al este del est ub se ña nta Mo e lo a de las siete qu da Guerrero y es un ntaña está forma conforman. La Mo d de Tlapa da ciu La os. ipi por 17 munic ial de nómico y comerc es el centro eco . la región

Buscar información específica en el texto ayuda a mantener el interés del lector, favorece la comprensión y permite distinguir o enfocarse a contenidos o ideas particulares del texto. ticas muy singulares, pues los jóvenes y adolescentes que integran los colectivos roqueros y punks provienen de familias indígenas llegadas a esta ciudad mercado regional: Tlapa. Las otras bandas es un programa de rock creado en 1989. Transmite todos los sábados de 2 a 3 de la tarde en la radiodifusora indigenista XEZV La voz de la a, rota raída: gastad Montaña. Fue llamado acciones de Las otras bandas porautogestión: vadas a cabo que transmite música gobierno lle es. ios poblador diferente a la de las banpor los prop No s ne cio das de viento de las coniza ONGs: Orga munidades indígenas de tales. Gubernamen 105

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s e cuencia 4 la región. El espacio radial es punto de reunión de los jóvenes roqueros de la ciudad y el pregonero de la música de rock en la región de la Montaña. El primer locutor de este programa fue Amílcar Serrano, quien después emigró a los Estados Unidos y allá fundó la banda de punk hard core Huasipungo, banda de culto en el círculo roquero punk de los suburbios de Nueva York. Las otras bandas tiene la más larga trayectoria en la entidad y es el único a nivel nacional en una radio indígena. Transmite rock mexicano, aborda temas sobre juventud, drogadicción, sexualidad, literatura, poesía, ecología, derechos humanos, cultura indígena, y otros. Los propios jóvenes se encargan de la producción y realización, se trabaja en forma abierta, plural e incluyente. Es un espacio de participación autónoma en la radio indígena.

ly Los territorios sión musica punk: expre rock. el roviene d p e u q l de la banda en ra u cult . o d a es p ck Tlapa ro hard core: nifig si n co es El primer territorio gen íconos: imá l, histórico o del que se apropió la ra u lt cu o d ca banda de Tlapa fue el . ideológico a d cuerpo mismo, que se e ero qu viáticos: din . llevan tatuado, y visjo a b a je de tr para un via ten playeras negras e d nes ación con fi con estampados demo: grab . n ó alusivos a grupos de ci promo

rock e imágenes de Alejandro Lora, del Tri, el Che Guevara, Marcos, los zapatistas, Emiliano Zapata, Francisco Villa y otros íconos, mezclilla, chamarras negras, pulseras y collares. Por mostrar su rebeldía se dejan crecer el cabello, se rapan, se paran los pelos y se reivindican punks. Su actitud rebelde también está en la facha y el discurso: somos banda, somos la ley, somos el cambio. Otro territorio de la banda son las calles y las esquinas de los barrios donde los chavos se sientan a compartir las noticias del día, de la chamba o de la escuela; donde cotorrean, platican, la rolan, planean cuando irse para el otro lado: pal norte. En la calle se echan una cascarita de fútbol, ligan, intercambian música, revistas y la pasan chido. La calle es el lugar que les permite intercambiar situaciones personales, broncas y, también, donde se sienten en grupo, machines, valientes. De la misma manera las bardas y las paredes son espacio, medio y territorio para comunicar sus ideas con “pintas”, dibujos, graffiti, símbolos de anarquía, amor y paz y signos en un lenguaje entendido sólo por ellos. En las tocadas se lanzan al slam (bailando, brincando y empujándose al ritmo). La tocada es punto de encuentro, liberación y desahogo. En Tlapa desde hace unos años se realizan tocadas esporádicas con bandas que viajan hasta la Montaña por viáticos y la cooperación voluntaria de la banda local. […]

Bandas de rock de Tlapa En Tlapa se han formado Euforia, en 1992, grupo que se fusilaba rolas de Metallica, Sepultura y otras agrupaciones. Su estancia en la escena roquera local duró un año. En 1994 surgió la banda punk Resistencia Total. Sus integrantes intentaron cantar en lengua tu´un savi (mixteco) para reivindicar a los indígenas de la región. Tuvo un año de vida. Realizaron una grabación casera (un “demo”) al que titularon Despierta y actúa, que incluía once canciones contestatarias a favor de los indígenas, contra la religión y la tortura animal. […]

Colectivos y fanzines En la ciudad de Tlapa, la vinculación de los jóvenes con promotores del rock de la ciudad de México, principalmente del Tianguis del Chopo, el Foro Alicia, grupos de rock, colectivos punk anarquistas y organizaciones sociales, ha influido 106

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en la formación de estas organizaciones juveniles. […] En 1995, se integró el Colectivo Cultural Montaña Sur. Realizaba un periódico mural en el zócalo de Tlapa donde abordaban temas sociales, derechos humanos y el respeto a los derechos indígenas. Vale agregar que el 10 de abril de 1995 el periódico fue censurado por el Ayuntamiento porque hablaba sobre el zapatismo en la historia de México. Editaron el fanzine El Caracol y convocaron al Primer Encuentro de Chavos Banda en 1996, en el auditorio del Instituto Nacional Indigenista. También organizaron la “Tocada por la unidad de la banda y contra la represión”, el 28 de junio de 1996, y dos exposiciones de rock en el zócalo de Tlapa, en agosto de 1998 y agosto de 1999. Otros colectivos roqueros han sido el Colectivo Reflexionista Fórmula Positiva y el Colectivo Pacuzi, que realizaban audiciones de rock. En los últimos dos años se constituyó el Colectivo Estudiantil Vientos del Sur (CEVS), integrado por estudiantes de la escuela Preparatoria No. 11. Son rockeros, pero sus actividades son más en el ámbito estudiantil. Editan la revista Abril. Abordan la sexualidad, los derechos estudiantiles, los movimientos sociales, zapatismo, poesía y entrevistas con sus profesores. El colectivo La Komarka Anarka, comulga con las ideas anarquistas, punk y la autogestión libertaria. Su órgano oficial de comunicación es el fanzine Conciencia y Libertad que circula, de vez en cuando, entre los chavos de Tlapa, en Tixtla,

defienden anarquistas: luta so Chilpancingo y el Tianguis la libertad ab toda del Chopo en el DF. Han suprimiendo organizado tocadas y asistiautoridad. n: extensión do a encuentros punks. En globalizació y as ic su fanzine hablan del movide las polít onómicas a ec es miento punk, el vegetariaon relaci . al nismo, la autogestión, derenivel mundi chos indígenas, solidaridad os: personas globalifóbic globalila con el movimiento anti gloen contra de ómica. balización, contra el imperiaon ec ón ci za lismo, reseñas de eventos : alimentos transgénicos “globalifóbicos”, resistir al sisgenéticamodificados tema y otros. mente.

La más reciente formación juvenil es el colectivo Resistencia Anarquista Punk Guerrero (RAPGro). Entre sus actividades asistieron, en marzo del 2002, a un encuentro punk realizado en la ciudad de Oaxaca. Lo interesante y singular de la postura de estos chavos que comulgan con las ideas punks anarquistas, es que son jóvenes indígenas. Casi todos hablan una lengua náhuatl o tu´un savi (mixteco). Aunque no reivindican la lengua como parte de su movimiento sí se solidarizan con los movimientos de corte indígena. Es muy peculiar su fanzine, denominado Lee y Lucha, en el que publican artículos sobre anarquismo, vegetarianismo, transgénicos, anti imperialismo, algunos textos obtenidos por medio del internet y temas sobre el movimiento punk. El fanzine circula en el Tianguis 107

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secuencia 4 del Chopo, en el DF, ciudades de Guerrero y en otras latitudes del país. ía Leyva es Jaime Garc 76. nacido en 19 iLa Montaña de Guerrero, en particular en la ciudad de Tlapa, es entonces un r do ia or st hi od di ra la en do espacio dinámico donde los jóvenes se apropian de nuevos lenguajes, música y Ha colabora voz de la La formas de expresión que les llegan de la migración, el contacto con las urbes del fusora XEZV del mo locutor Montaña co ck de Las otras país y el extranjero. Ahí adoptan nuevas formas de expresión en el reclamo de ro derechos y espacios, lenguajes y actitud de rebeldía. programa de o de Ve´e br bandas, miem demia de la ca Tu´un Savi (A . Actualmente Jaime García Leyva. “Mixteco Punk. El rock de la Montaña”, en La Jornada, 18 de noviembre de 2002 eca) Lengua Mixt el (suplemento Ojarasca, No. 67) (texto editado). sayo sobre en Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/11/18/oja67-mixtecopunk.html prepara un rero. (recuperado 19 de septiembre 2006). rock en Guer

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BiBLiOTeca

Palabras indispensables 2. Completen el siguiente mapa conceptual con base en la información del reportaje “Mixteco Punk. El rock de la Montaña”. Lo anterior les ayudará a identificar y relacionar algunas palabras o términos clave del reportaje y ampliar la información sobre el tema de la mesa redonda.

Cuerpo

Calles Bardas Radio

2 2

Palomillas

bandas grupos colectivos

Palabras con que se nombra a los grupos

Espacios o “territorios”

Palabras indispensables 2. Forme parejas para completar el mapa conceptual que se muestra en el Libro para el alumno. El propósito de esta actividad es que los alumnos organicen, relacionen y resuman el contenido de un texto por medio de un mapa conceptual, y que utilicen este recurso para organizar la información que hayan obtenido hasta el momento. Cuando terminen, haga una revisión grupal de sus respuestas. (10 min.)

Fanzines periódicos

Canciones

Objetivos o causas que desean alcanzar Por los derechos y cultura indígena Se solidarizan con causa sociales contra la globalización, reivindican a los punks. Apoyan los movimientos sociales en favor de los derechos humanos

Grupos en Tlapa

Rock

Música

Actividades que realizan

Tocadas Encuentros

Slam punk

Nombres de grupos y colectivos

Fanzines Programas de radio Periódico mural Presentaciones de libros

Colectivo Cultural Montaña Sur

Euforia Resistencia Total Pacuzi CEVS (entre otros)

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Formas de expresión

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3. Establezca un tiempo para que cada equipo elabore su mapa. Mientras tanto, dibuje un mapa conceptual en el pizarrón. Cuando terminen pida a un representante de cada equipo que escriba en los espacios correspondientes la información de su mapa. De acuerdo con los grupos que investigaron, los alumnos pueden modificar o proponer nuevos rubros.

3. Elaboren un mapa como el anterior con la información recabada acerca de los grupos juveniles que existen en su comunidad o sobre otros que conozcan.

El propósito de esta actividad es compartir y ampliar la información para la argumentación que deben hacer en la mesa redonda. Comente a los alumnos que también pueden utilizar este recurso para apoyar su exposición durante la mesa redonda. (25 min.)

Interactivo Personajes e historias 4. Continúen investigando sobre el tema para la mesa redonda.

GAT

Para leer

sEsión 4

4. Invite a los alumnos a continuar la búsqueda y registro de información.

Leerás para comparar la información del reportaje que leíste con la que recabaron en su investigación, para adoptar un punto de vista sobre el tema que se tratará en la mesa redonda.

El texto dice...

GAT

1. Revisen nuevamente el reportaje “Mixteco Punk. El rock de la Montaña” y realicen las siguientes actividades: 2. Escriban tres semejanzas y tres diferencias entre los grupos o colectivos de la región de la Montaña que se mencionan en el reportaje. 3. Lean las afirmaciones que hace el autor en relación con los grupos de Tlapa y anoten un hecho mencionado en el texto que respalde a cada una. Observen el ejemplo:

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Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para diseñar un mapa conceptual con autoformas y conectores.

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S es i ó n 4 Clave de respuestas El texto dice... Las siguientes son ejemplos de las respuestas que pueden dar los alumnos.

Semejanzas

Diferencias

Se solidarizan con

Algunos reivindican

causas y

los derechos y

movimientos

culturas indígenas

sociales. La música es su

Realizan actividades

principal medio de

distintas

expresión Se ubican en la

Algunos se organizan

región de la Montaña

en grupos musicales

de Guerrero

y otros en colectivos

Comparación de la información del reportaje “Mixteco Punk. El rock de la montaña” con la recabada por cada equipo, para definir la postura que se mantendrá en la mesa redonda.

Para leer 1. Solicite a algunos alumnos hacer un recuento del reportaje que leyeron la sesión anterior. Recomiende a los equipos que vayan al texto cuantas veces lo necesiten para resolver las actividades del Libro para el alumno. (20 min.)

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Clave de respuestas

secuencia 4

Los alumnos pueden localizar y registrar otros hechos. Verifique que escriban los que apoyen las afirmaciones del reportaje. Ejemplos de respuestas:

Y tú qué dices... 2. Pida a los alumnos que tengan a la mano las notas y fichas de trabajo que elaboraron en las sesiones anteriores para consultarlas cuando lo requieran. Esta actividad tiene el propósito de relacionar las experiencias de los jóvenes de la Mixteca con las de los grupos juveniles que investigaron para ampliar la información sobre el tema de la mesa redonda y contar con más elementos para fundamentar su punto de vista. (15 min.)

afirmaciones en el reportaje

Hechos

“utilizan el rock como forma de manifestación y rebeldía.”

El Colectivo Cultural Montaña Sur organizó la “Tocada por la unidad de la banda y contra la represión”

“Se apropian de espacios y territorios simbólicos para manifestar sus inquietudes”

De la misma manera las bardas y las paredes son espacio, medio y territorio para comunicar sus ideas con “pintas”, dibujos, graffiti, símbolos de anarquía, amor y paz y signos en un lenguaje entendido sólo por ellos.

“Vinculan propuestas indígenas y roqueras”

En 1994 surgió la banda punk Resistencia Total. Sus integrantes intentaron cantar en lengua tu´un savi (mixteco) para reivindicar a los indígenas de la región.

“se solidarizan con las causas sociales”

[el Colectivo Cultural Montaña Sur] “Realizaba un periódico mural en el zócalo de Tlapa donde abordaban temas sociales, derechos humanos y el respeto a los derechos indígenas”.

Y tú qué dices... 4. Compara las experiencias de los grupos juveniles del reportaje con las de los grupos juveniles de tu comunidad. Completa el cuadro con la información que se te pide.

¿Qué es lo que pienso acerca de…

Grupo en Tlapa

Grupo de mi comunidad

…las actividades que realiza?

…la manera de comunicar sus ideas?

…los motivos que tienen sus integrantes para pertenecer al grupo?

Cualquier respuesta es válida siempre y cuando se fundamente en los hechos mencionados en el artículo o en la información investigada acerca de los grupos de la comunidad.

…las aportaciones a su comunidad?

…las actitudes que tiene hacia otras personas que no son del grupo?

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3 y 4. El propósito de estas actividades es brindar a los alumnos la oportunidad de que se escuchen entre sí e identifiquen posturas divergentes o coincidentes a las suyas, como preparación a la mesa redonda. Además permite emplear la argumentación como un recurso para convencer y ponerse de acuerdo sobre la postura que sostendrán en la mesa redonda. 5. Mientras los equipos se ponen de acuerdo sobre la temática y puntos de vista que expondrán, verifique que en el grupo no se repitan las mismas temáticas o situaciones con posturas coincidentes. Esto con la finalidad de propiciar la pluralidad en la mesa redonda. (25 min.)

5. Compartan sus respuestas con el resto del equipo. Después, elijan la temática, situación o problemática respecto al tema que investigaron, que les gustaría exponer en la mesa redonda. Ejemplos: • La libertad de expresión en los grupos juveniles • La participación de los grupos juveniles en mi comunidad • La búsqueda de identidad de los jóvenes en los grupos juveniles 6. Establezcan la postura o punto de vista que presentarán en la mesa redonda en relación con la temática o situación que eligieron. Escriban una oración o párrafo que sintetice esa postura. Ejemplos:

S es i ó n 5

• Los grupos juveniles son espacios adecuados para la expresión de ideas siempre y cuando no afecten negativamente a su comunidad • Los grupos juveniles pueden realizar actividades útiles para su comunidad • Los jóvenes entran a un grupo para encontrarse a sí mismos

Para leer

sEsión 5

Lectura de cuadro informativo sobre las características de la mesa redonda. Los alumnos ordenan el procedimiento para organizar una mesa redonda y toman decisiones sobre la planeación de ésta.

Leerás sobre las características de una mesa redonda para así poder planear y participar en una junto con tu grupo. 111

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Para leer

secuencia 4 1. Lean la descripción de los elementos a tomar en cuenta para organizar una mesa redonda.

1. Organice la lectura en voz alta del recuadro “Mesa redonda”. Al terminar la lectura, reúna a los equipos para realizar la actividad respecto a cómo se organiza una mesa redonda. El propósito de esta actividad es que los alumnos conozcan el procedimiento para realizar una mesa redonda y las funciones de quienes participan en ésta. (10 min.)

Mesa redonda una mesa redonda es un evento de comunicación formal en el que varios participantes exponen, por turnos, diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema. Se organiza para dar a conocer a una audiencia posturas diversas, incluso contradictorias, y ampliar así la comprensión del tema abordado. el tema puede ser de cualquier tipo: social, cultural o científico y de interés para la audiencia. El tema que se discute en una mesa redonda se acuerda de manera previa entre los organizadores, el moderador y los participantes. el moderador es quien presenta a los ponentes y conduce sus participaciones. Indica los turnos y tiempos para tomar la palabra y resume lo expuesto. Inicia y concluye la sesión de preguntas y respuestas entre el público, y hace el recuento final.

Los participantes o ponentes son quienes exponen, desde diversas perspectivas, el

tema que se trata, ya sea por su especialidad o por la experiencia que tienen en éste. Esta diversidad le da un sentido de pluralidad a la mesa.

Las posturas son los puntos de vista que los participantes exponen acerca del tema. Se apoyan en argumentos basados en hechos y en valoraciones personales. La audiencia es el público que acude y participa en una mesa redonda. Tras la discusión, en la mayoría de los casos, los asistentes tienen la posibilidad de plantear dudas y comentarios.

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Mesa redonda

2. Lean las acciones que se llevan a cabo para organizar una mesa redonda. 3. Escriban la letra que corresponda según el momento en que se realiza cada acción. A= Si es antes de la mesa redonda B= Si es durante el desarrollo

B A B B A B B A B B B A A

El moderador proporciona una breve introducción al tema. Los participantes preparan los puntos más importantes del tema a discutir. La audiencia escucha diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. El moderador resume las ideas, destaca los puntos en común y las diferencias.

• Como parte de la organización de la mesa redonda recurra al video de consulta “Estrategias discursivas”, con la finalidad de que los alumnos conozcan recursos de lenguaje que serán de utilidad durante su participación en la mesa redonda.

Se elige el lugar donde se va a realizar la mesa redonda. Los participantes toman la palabra por turnos. El moderador presenta a los participantes. Se designa al moderador y a los participantes. El moderador da la palabra y verifica el tiempo de participación.

Clave de respuestas

Los participantes aclaran dudas del público. El moderador invita a formular preguntas y comentarios. Se decide el orden y duración de las participaciones. El moderador y los participantes se reúnen para planear la mesa.

4. Con base en la actividad anterior y el apoyo de su maestro, comiencen la planeación de su mesa redonda. • Elijan y preparen los recursos que necesitarán para realizar la mesa redonda. • Seleccionen a un moderador y a los participantes (un representante por cada equipo). • Decidan los tiempos estimados para efectuar las siguientes actividades: presentación de la mesa y de los participantes.

• exposición de cada participante

• comentarios a la exposición de otros participantes

• dudas y comentarios de la audiencia

• conclusiones • Pónganse de acuerdo sobre el título que llevará la mesa redonda. Consideren estos criterios, y sus ejemplos:

• que refleje las perspectivas sobre el tema: "Grupos juveniles: Libertad o libertinaje", "Entre una banda y el coro de la iglesia".

• que plantee una pregunta que invite a la reflexión o a adoptar una postura: “Los grupos juveniles: ¿tenemos suficientes opciones?”

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4. Decida junto con el grupo si invitarán a otros alumnos de la escuela al evento. Adapte y prepare los recursos (aula, mesa, sillas, micrófono, invitaciones) de acuerdo con las condiciones de la escuela y los apoyos que soliciten y reciban. Anote en el pizarrón los recursos y responsables para cada tarea. (10 min.) • Coordine la elección de moderador y de los representantes por equipo. Cuando los hayan seleccionado, pregunte: “¿qué les corresponde hacer a cada uno?” para verificar que tienen clara la forma en que participarán.

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• Explique que la audiencia es el destinatario directo de lo que se expone en la mesa y, por lo tanto, elemento central de esta clase de eventos. • Haga énfasis en que la habilidad de escuchar es una de las que menos atención reciben y, sin embargo, es una de las más necesarias en la convivencia diaria, la vida ciudadana y la escolar. (10 min.) • De acuerdo con el número de equipos formados en el grupo, determine con los alumnos la duración de las participaciones. Haga un esquema en el pizarrón dividiéndolo de acuerdo con dos

momentos: uno para presentación y exposición de ponentes, y otro para dudas y comentarios de la audiencia, ampliación y aclaración de las participaciones y cierre por parte del moderador. Distribuya el tiempo de la sesión en cada uno de estos aspectos, dejando el mayor tiempo para las presentaciones, de 5 a 10 minutos por cada ponente. (10 min.) • Pida a cada equipo que lea la oración o párrafo que escribió al final de la sesión anterior para que el grupo conozca de lo que hablarán y puedan establecer el título de la mesa redonda. (10 min.) L i b ro p a r a e l maestro

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S es i ó n 6

secuencia 4

Análisis del desarrollo de una mesa redonda. Los alumnos ven a los participantes de una mesa redonda en el programa integrador y analizan los diversos recursos y estrategias empleados para sustentar su postura.

1 y 2. Invite a los alumnos a tomar notas sobre la participación y postura que sustenta cada ponente de la mesa redonda mostrada en el programa de TV. Utilice las siguientes preguntas para orientar los comentarios y permita la libre expresión en la opinión de los alumnos. (20 min.)

• que sintetice el tema de la mesa redonda: "Grupos juveniles en nuestra comunidad. Identidad y propuestas de los grupos de jóvenes". sEsión 6

1. Vean el programa en el que se muestra el desarrollo de una mesa redonda. Pongan atención en la información que mencionan los ponentes, así como el modo de sustentar sus puntos de vista.

2. a) Los alumnos deben identificar las diversas posturas que sustentan los participantes de la mesa redonda; estas posturas pueden ser contrarias o complementarias entre sí. b) No hay respuestas correctas o incorrectas para esta pregunta; acepte todas las respuestas siempre y cuando se refieran a emociones provocadas por las intervenciones de los participantes de la mesa redonda presenciada en el programa.

Recuperar las reacciones espontáneas da la posibilidad de mostrar cómo en ocasiones se recurre a las emociones del público (apelando a la admiración, el respeto, el anhelo, etcétera), para lograr la adhesión o rechazo a ciertas posturas. Explique que algunas veces se emplean estos recursos cuando faltan evidencias para sostener una afirmación.

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Observarás el desarrollo de una mesa redonda en un programa de televisión con el propósito de analizar las intervenciones de los participantes.

2. Comenten lo siguiente:

a) ¿Qué diferencias observan entre las posturas expuestas por los participantes de la mesa redonda mostrada en el video?

b) ¿Qué reacciones les provocaron las intervenciones y puntos de vista de los participantes? ¿Por qué creen que fue así?

3. Identifiquen si detectaron alguno de los siguientes aspectos en las intervenciones de los participantes del programa: • Los argumentos u opiniones expresadas por los participantes se basaron en datos y hechos veraces o comprobados. • Algún participante presentó argumentos sustentados en valoraciones personales o rumores. • Alguien presentó información incompleta o distorsionada. • Un mismo participante emitió argumentos contradictorios. 11 4

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3. Pida a los alumnos que mencionen uno o dos ejemplos de intervenciones en los que identifiquen cada aspecto solicitado en el Libro para el alumno. Escriba los ejemplos en el pizarrón. El propósito de esta actividad es contar con elementos para valorar la calidad de la información con la que los participantes sustentan su postura. (15 min.)

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4. Comenten su opinión acerca de las diferentes formas que emplearon los participantes para sostener su postura durante la mesa redonda. ¿Qué recursos les parecen válidos o útiles, y cuáles no?

Establecerás con tu grupo las pautas para observar el desarrollo de la mesa redonda que realizarán. Asimismo, elaborarás con tu equipo notas u otro recurso para apoyar la exposición de quien hayan elegido como ponente.

sEsión 7

1. Elaboren, con apoyo de su profesor, pautas de observación para valorar la organización y participación en la mesa redonda. A continuación se presentan algunos aspectos a manera de ejemplo. Si lo consideran necesario, añadan otros:

• Explique que, generalmente, los hechos y datos dan mayor credibilidad a una postura.

• Organización y desarrollo de la mesa redonda. • Desempeño de los participantes, moderador y audiencia. • Calidad de la información. • Argumentación empleada para sostener opiniones y puntos de vista.

• Comente que es válido emitir juicios y valoraciones personales, siempre y cuando se tenga claro que lo son, y no se presenten como verdades incuestionables.

Ficha 1 Tema de la mesa redonda: Resumen de los puntos de vista de cada participante (en una oración). Equipo 1:

• Explique que los argumentos contradictorios pueden debilitar o invalidar una postura.

Equipo 2: Equipo 3: Equipo 4: Aspecto analizado El ponente: ¿Se apegó al tema? ¿Mencionó datos y hechos para apoyar sus puntos de vista? ¿Presentó contradicciones en su exposición? El moderador: ¿Cuidó que se respetaran los tiempos y turnos de participación? ¿Hizo comentarios objetivos e imparciales? La audiencia: ¿Participó con preguntas relacionadas con lo que se dijo en la mesa? ¿Permaneció atenta a las intervenciones de los participantes?

Equipos 1

Sí

A veces

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S es i ó n 7 Elaboración de pautas de observación para la mesa redonda y de notas u otros recursos para apoyar la exposición.

1. Explique que las pautas o guías para la observación son herramientas útiles para el análisis y valoración de actividades como la mesa redonda.

4. Las respuestas de los alumnos deben mencionar los aspectos revisados en esta sesión e incluir una opinión fundamentada sobre su uso. Para apoyarlos, indague sobre la intención o propósito de cada uno. De ser necesario, haga las siguientes precisiones:

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importantes incluir a partir de los rubros mencionados en el LA. Escriba las pautas en el pizarrón mientras escucha las sugerencias de los alumnos. Pueden basarse en los siguientes modelos de fichas y modificarlos de acuerdo con sus necesidades.

• Indique que presentar intencionalmente información incompleta o una sola versión de los hechos se puede utilizar para inducir a la audiencia a aceptar el punto de vista del ponente. Por ejemplo, decir que “todas las bandas juveniles son delictivas”, sólo porque se ha comprobado que algunas lo son, es una manera de manipular a la audiencia para ofrecer una visión desfavorable de las bandas. (15 min.) Si es posible, recomiende a los alumnos ver o escuchar programas de radio y televisión para que encuentren otros ejemplos de los aspectos analizados en esta sesión. Esto también les servirá para valorar el desarrollo de su mesa redonda.

Al terminar, pídales que copien la ficha en su cuaderno para registrar ahí sus observaciones. (20 min.)

Para elaborar las pautas que emplearán para la observación de la mesa redonda, revise los ejemplos e invite a los alumnos a definir y establecer criterios que consideren L i b ro p a r a e l maestro

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secuencia 4 Ficha 2 aspectos

escuchen y observen si a) L as posturas se expusieron claramente.

Calidad de la información

comentarios a)

b) L os ponentes b) mencionaron información que apoyó sus puntos de vista. c) L os argumentos y opiniones se basaron en hechos y datos objetivos o comprobables.

d) L a mesa se d) realizó en los tiempos y turnos previstos. Desarrollo y organización

2. Permita que cada equipo elija, con base en su experiencia, el recurso (notas, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etcétera) que usará el compañero elegido como ponente. El propósito de elaborar un recurso de este tipo es proporcionar a los alumnos un apoyo mnemotécnico para exponer sus puntos de vista y ajustar su participación al tiempo asignado. (5 min.)

2. Escriban la información que consideren necesaria para apoyar su exposición. Pueden hacerlo en notas, u otros recursos que les faciliten recordarla durante su exposición. Anoten información como: • La oración que sintetiza su postura (la que escribieron en la sesión 4). • Los argumentos y opiniones que la respaldan. • Los datos y hechos que ejemplifican o apoyan estos argumentos. • Una oración que exprese su conclusión.

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e) P articipantes, moderador y audiencia cumplieron sus funciones.

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3. Para escribir el recurso elegido, pida a los alumnos que consulten las notas y fichas que elaboraron durante su investigación. Mientras cada equipo hace sus anotaciones, verifique que se incluyan los aspectos señalados en el Libro para el alumno. (20 min.)

3. Revisen un ejemplo de notas para orientarse en la manera de escribir las suyas en el recurso elegido.

Notas para mesa redonda Mesa redonda: Tribus urbanas: ¿qué aportan? Tema del equipo: El movimiento Dark. Algo más que

vestir de negro

Tiempo de participación por ponente: 5 minutos. • E l movimiento Dark ha beneficiado a muchos de sus integrantes por las influencias artísticas y culturales que incorpora.

Oración que sintetiza la postura

• M uchos jóvenes que se integran a este movimiento se interesan por escribir sus reflexiones, leer literatura y participar en medios impresos como periódicos escolares o en sitios de Internet.

Argumentos y opiniones

• A lgunos jóvenes Dark se interesan por las artes gráficas, el diseño, confección de ropa y por el teatro. • O tros grupos como los rockeros o los punks, se diferencian de Datos y hechos los Dark por su música y su actitud ante la sociedad. para argumentar • E l Dark surge a principios de los años ochenta del siglo XX. • A lgunos integrantes del movimiento se identifican con la corriente gótica. • E l gótico es un estilo artístico medieval que inspiró a los escritores románticos del siglo XIX, en obras como Frankenstein de Mary Shelley, Drácula de Bram Stoker. • E l Dark, se alimenta de otras corrientes artísticas, como el surrealismo. • C onclusión: La forma de vestir de sus seguidores y sus ideas Mensaje final que han generado prejuicios acerca del movimiento. En la actualidad se ha contaminado con ciertas modas e ideas que se desea dejar a la audiencia no tienen relación con el movimiento original. Debería conocerse mejor para entender sus aportes y no verlo con prejuicios. 4. Verifiquen, por medio de una práctica, si los puntos a tratar y su desarrollo se pueden exponer en el tiempo asignado a cada participante.

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4. Solicite a cada equipo que revisen los puntos que tratarán en función del tiempo de participación y que hagan los ajustes pertinentes. Haga un repaso sobre cómo se desarrollará la mesa redonda (sesión 5) y verifique que se cuente con los elementos necesarios para realizarla en la siguiente sesión. (5 min.)

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secuencia 4

Realización de la mesa redonda. Los alumnos participan como moderador, ponentes, o audiencia.

Mesa redonda 1. Recuerde a la audiencia de la mesa utilizar las fichas de observación. Sólo en caso necesario, intervenga en el desarrollo de la mesa para apoyar al moderador en la tarea de dar los turnos de participación, guiar la mesa redonda y hacer que se cumplan los tiempos para cada participación. (50 min.)

sEsión 8

Mesa redonda Realizarás con tus compañeros la mesa redonda que prepararon a lo largo del proyecto. 1. Realicen la mesa redonda de acuerdo con la planeación acordada.

S es i ó n 9

• Cada ponente contará con un tiempo asignado previamente para su participación.

Análisis del desarrollo de la mesa redonda y evaluación final del proyecto.

• Los ponentes podrán ampliar y aclarar sus participaciones.

• El moderador hará un resumen de las posturas presentadas y los puntos de acuerdo o desacuerdo. • La audiencia podrá plantear sus dudas y comentarios. • Quienes participen como audiencia registrarán sus impresiones en las pautas de observación. sEsión 9

Para terminar análisis de la mesa redonda Realizarás con tu grupo el análisis de la mesa redonda con base en las pautas elaboradas en la sesión 7 y comentarás los resultados del evento.

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Para terminar Análisis de la mesa redonda 1. Recupere de las fichas de observación la información que permita analizar conjuntamente el desarrollo de la mesa redonda. Resalte la utilidad de las pautas o guías de observación como herramientas para una escucha crítica y para el análisis de las actividades realizadas. (20 min.)

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la mesa redonda, con el fin de enriquecer nuestras perspectivas y fundamentar nuestros puntos de vista con argumentos sólidos. (20 min.) a) b) y c) Las respuestas de estos incisos deben incluir opiniones y comentarios objetivos respecto a los aciertos y fallas en la organización, tratamiento del tema y desempeño de participantes, moderador y audiencia, que serán recuperados para la autoevaluación de este proyecto.

2. Oriente las conclusiones hacia la importancia de realizar prácticas como

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escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

1. Compartan la información registrada en sus pautas de observación acerca del desarrollo de la mesa redonda. 2. Comenten sus conclusiones a partir de las siguientes preguntas:

a) ¿El moderador, la audiencia y los participantes cumplieron sus funciones y se apegaron a las reglas?

b) ¿El tiempo fue suficiente para escuchar la participación de todos e intercambiar puntos de vista?

c) ¿La mesa redonda respondió algunas preguntas que tenían sobre del tema?

d) ¿Qué aspectos podrían mejorar en una futura mesa redonda?

Actividad permanente

sEsión 10

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S es i ó n 10

Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente.

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Para saber más...

secuencia 4

Para saber más…

E NCICLOMEDIA • Audiotexto “Mixteco Punk. El rock de la Montaña” • Interactivo Crucigramas • Aula de medios GAT

I NTERNET • Artículos breves sobre movimientos juveniles o tribus urbanas y entrevistas con algunos miembros de estos grupos http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/s_contrac/contrac1.htm • Canal Once TV. Primer plano, programa en el cual editorialistas confrontan opiniones de manera amistosa http://oncetv-ipn.net/primerplano/index.htm • Sitio del Instituto Mexicano de la Juventud. Programas y apoyos para proyectos juveniles http://www.imjuventud.gob.mx/ • Sitio del programa “Poder Joven” http://poderjoven.gob.mx

B IBLIOTECAS E SCOLARES Y DE A ULA Pequeña ala

Sebastián, un estudiante de secundaria, adora la música; toca la guitarra y forma un grupo de rock. Ricardo es el vocalista, Nico toca el bajo y Eliana la batería. Todos ellos forman la banda llamada “La misma basura”. Los sábados por la tarde se reúnen para ensayar porque su mayor deseo es tocar en público. En los ensayos de los sábados entrelazan la diversión, el amor y la amistad. En esta novela, Sebastián, un joven con inquietudes y emociones de adolescente, muestra que puede seguir con sus sueños y no renunciar a ellos, como lo hicieron sus padres. Al salir de su barrio se da cuenta de las desigualdades sociales que existen en su país; eso lo motiva a no renunciar a lo que más ama: la música. Roy Berocay. Pequeña ala. México: SEP/ Ediciones Era, Libros del Rincón, 2003.

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Libro p a r a e l m a e s t ro

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ESPAÑOL

Autoevaluación

El proyecto de esta secuencia fue organizar y participar en una mesa redonda como expositor, moderador o audiencia. Para ello, investigaste en equipo sobre los grupos juveniles que hay en tu comunidad y las actividades que realizan. Al final se analizó en grupo el desarrollo de la mesa redonda.

Autoevaluación Participación en la mesa redonda y en otros diálogos con todo el grupo Durante los diálogos con el grupo: Nunca A veces Frecuentemente Al participar o comentar fundamenté mis puntos de vista o argumentos con datos y hechos. Tomé notas de los puntos de vista y argumentos de mis compañeros.

Escuché atentamente a los demás. Hice y contesté preguntas. Participación en el trabajo de equipo Escribe dos ideas que aprendiste de tus compañeros durante alguna actividad en equipo: Escribe una idea que aportaste a tu equipo: La actividad en equipo que más me gustó fue:

Organización de la mesa redonda Anota dos ideas nuevas que aprendiste durante la exposición de tus compañeros.

Formula dos preguntas nuevas acerca del tema debatido.

Para organizar una mesa redonda en el futuro, ¿qué cambiarías de la planeación y de la organización?

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L i b ro p a r a e l maestro

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secuencia 5

Diversidad de palabras

l proyecto de esta secuencia consiste en investigar y discutir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y carteles para difundir esta información en la comunidad escolar. Los temas centrales de la investigación son: las variantes regionales o dialectales de algunos países hispanohablantes y del interior de México; las variantes sociolingüísticas del español, y las actitudes y los prejuicios que llevan a la discriminación hacia los hablantes de ciertos grupos socioeconómicos.

conexión con Historia secuencia 8: La gloria, el poder y el prestigio.

conexión con Fcye secuencia 6: aprendo a respetar las diferencias.

S e S1 i ó n sesión

En esta secuencia investigarás y debatirás sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante. Para ello, investigarás en equipo algunas formas del español que se habla en México y otros países. Escribirás un texto informativo para compartir los resultados de tu investigación con el grupo. Para difundir estos resultados en la comunidad escolar, elaborarán un cartel académico. Finalmente discutirás con el grupo las reflexiones que llevaron a cabo durante la secuencia y los resultados de su investigación.

Para empezar 1. Vean el programa sobre las distintas maneras de hablar el español. 2. Comenten sus impresiones sobre el video:

a) ¿Qué palabras o expresiones usan cuando están con sus amigos?

b) ¿Consideran que las formas de hablar en diferentes regiones son correctas o incorrectas? Explica tu respuesta.

3. Escuchen y sigan la lectura del siguiente texto. Traten de reconocer las diferencias en la manera de hablar el español.

S es i ó n 1 Descripción y presentación del proyecto. Introducción al contenido de la secuencia mediante un video y la lectura del audiotexto “Todos somos hispanohablantes”. Los alumnos identificarán los temas sobre los que investigarán para elaborar su reporte de investigación.

La lengua española, ¿es una, o muchas? Comparemos la lengua española con un juego de ajedrez. Tanto el ajedrez como la lengua constan de un código formado por elementos y reglas. En el ajedrez los elementos son las piezas y el tablero; en la lengua esos elementos son los sonidos y las palabras. Cada juego de ajedrez es diferente, como cada situación comunicativa distinta. Así como en el ajedrez hay infinidad de jugadas y posibles combinaciones, al hablar hay una gran variedad de formas de usar el idioma, la palabra, dependiendo del país, región o grupo social. Entre los hispanohablantes hay diversas formas de pronunciación. La gente de España dice sábado, cacería, zapato; mientras que los mexicanos deci122

Para organizar el proyecto

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Sesiones

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Actividades

Recursos Tecnológicos

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar programa de introducción • Lectura y comentario del audiotexto “La lengua española, ¿es una o muchas?” para plantear los temas probables para la investigación

• Programa introductorio • Audiotexto “La lengua española, ¿es una o muchas?” • Audio de hispanohablantes

Sesión 2

• Lectura del artículo informativo “En México se dice…” para obtener información y reflexionar sobre las variantes dialectales • Localización en un mapa de los países hispanohablantes • Escritura y lectura en voz alta de un diálogo en el que incluyen variantes dialectales

Sesión 3

• Lectura y audición de una cápsula radiofónica sobre hablantes bilingües de lenguas indígenas • Discusión sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español de México

• Capsula radiofónica “El castilla”

Sesión 4

• Lectura del artículo de opinión “La lengua es de quien la habla” para reflexionar sobre los prejuicios y estereotipos asociados a la forma de hablar • Identificación y discusión de conceptos asociados a la diversidad lingüística • Discusión sobre los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar español

• Interactivo Crucigramas

Sesión 5

• Reflexión sobre la importancia del español escrito • Selección del tema de investigación y de las fuentes de consulta sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes • Búsqueda y registro de información

• Interactivo “¿Se escribe como se escucha?” • Video de consulta “Una lengua unida”

Sesión 6

• Ver y comentar programa integrador • Dialogo para compartir experiencias de investigación • Elaboración de un esquema de un reporte de investigación • Escritura de borrador del reporte de investigación (I)

• Programa integrador

Sesión 7

• Escritura del borrador del reporte de investigación (II)

• GAT

Sesión 8

• Revisión y corrección del reporte de investigación. Versión final • Diseño y elaboración de un cartel • Organización del montaje de la exposición de carteles • Difusión en la comunidad escolar de la exposición de carteles

Sesión 9

• Discusión sobre el respeto a la diversidad en las maneras de hablar el español y las formas de evitar la discriminación

Sesión 10 w Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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ESPAÑOL mos sábado, cacería, zapato. En el estado de Hidalgo dicen comiste; mientras que en Tabasco la misma palabra se pronuncia como si la “s” fuera una “j” suave “comijte”. Pero también hay diferencias en el léxico o vocabulario. En distintos países al renacuajo se le dice ajolote, tepocate, pejesapo o gusarapo. Otras diferencias en la forma de hablar español tienen que ver con la conformación de las palabras (morfología); por ejemplo, hay países donde las personas se hablan de tú, mientras que en otros se hablan de vos (¿tú quieres?, ¿vos querés?). También hay diferencias en la forma en que se organizan las palabras en las oraciones (sintaxis), por ejemplo en Cuba dicen ¿Qué tú quieres?, ¿Cómo usted se llama?, mientras que en muchas regiones de México se dice ¿Tú qué quieres? ¿Cómo se llama usted? Sin embargo, la lengua española no sólo es diferente de una región a otra. También el habla de los diferentes grupos sociales en una misma comunidad tiene características específicas que los identifica con el origen social de los hablantes. Cuando los hablantes usan formas como haiga o haya, trabajaste, trabajates o trabasjates o bien puede o pudiese, están utilizando variedades lingüísticas vinculadas a su grupo social de origen. Hay formas de hablar que se consideran la norma o estándar, que corresponden a los usos formales de la lengua. Es el caso de las formas de hablar de profesionistas, académicos, y comunicadores sociales. También es el español que se escribe en

los libros de texto, los periódicos y en documentos oficiales. Las personas escuchan estas diferencias y a veces forman juicios acerca de quien habla, su clase social, su nivel educativo, su actividad económica. Algunas de las variantes sociales del español, también llamados sociolectos, a veces son calificadas como incorrectas o “vulgares”, pero de hecho corresponden a usos cotidianos del español de miles de hablantes, en otros tantos miles de lugares. Todos los sociolectos permiten la comunicación fluida entre sus hablantes, aunque unos son socialmente más prestigiados que otros. Para comprender las diferencias que se escuchan entre las personas que hablan español, buscarás información acerca de las formas de hablar en diferentes regiones y grupos sociales para valorar la riqueza de la diversidad lingüística. Al conocer y reflexionar acerca de la diversidad y riqueza de la lengua española, contarás con más herramientas para crear, como en el ajedrez, innumerables jugadas para participar en diferentes situaciones sociales, valorar la riqueza de las distinnas lantes: perso tas maneras de hablar hispanohab español. que hablan español y combatir la bla formas de ha discriminación asociasociolectos: rísticas que da a ciertas formas de con caracte l cia so el origen identifican habla. e. del hablant

Raúl Ávila. La lengua y los hablantes. México: Trillas, 1990. (Adaptación) Francisco Segovia. Orillas del español. México: Biblioteca Juvenil Ilustrada, SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. (Adaptación) Bussmann, H. Routledge Dictionary of Language and Linguistics. London: Routledge, 1996.

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1. Vea con el grupo el programa introductorio, pídales que comenten las preguntas y conduzca la discusión para identificar: a) Diferencias del habla: ejemplos de cómo dirían algo en la casa y cómo en la escuela. b) Diferencias en distintos niveles lingüísticos: léxico; por ejemplo, en el norte del país se usa la palabra troca y en el centro camioneta para referirse al mismo vehículo; fonético y fonológico, por ejemplo, en el sureste del país la “s” se pronuncia como una “j”suave: hicijte o Tabajco; sintácticos (vos, vosotros…). c) El concepto de corrección como una noción normativa y prescriptiva. La idea de variedad permite reconocer diferencias lingüísticas.

1 2. Promueva la participación de todos los alumnos. Modere la discusión estableciendo turnos de participación y resumiendo los puntos relevantes que se comentan. (20 min.)

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3. Para realizar la lectura pida a los alumnos que identifiquen en el texto los aspectos que establecen diferencias en la forma de hablar el español. Posteriormente recupere estos puntos con el grupo, anote en el pizarrón los comentarios de los alumnos que ayuden a reconocer las diferentes formas de variantes lingüísticas. (10 min.)

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4. La forma de hablar de estas personas muestra a los alumnos algunos de los aspectos del lenguaje que varían entre un hablante u otro (pronunciación, vocabulario, entonación, formas morfo-sintácticas).

secuencia 5 4. Escuchen a cuatro personas que cuentan aspectos de su vida. Con base en su manera de hablar, traten de describir a cada una. Copien el siguiente cuadro en su cuaderno y escriban como se imaginan a cada persona.

Persona 1

5. Pida a los alumnos que mencionen las características que escribieron en la tabla y anote algunas en el pizarrón, centrándose en aspectos del grupo social al que pertenecen las personas (edad, nivel de estudios, ocupación posible, lugar de origen o nivel socioeconómico). Pídales que reflexionen acerca de sus respuestas y las expliquen. Pregunte a los alumnos qué se puede saber sobre una persona por su forma de hablar. (15 min.)

6. Anote en el pizarrón las palabras que los alumnos mencionen, con su significado. Aporte usted ejemplos que conozca de diferentes estados y regiones del país.

Persona 2

Persona 3

Persona 4

5. Comenten con el grupo:

a) ¿Qué les dio la clave para imaginar como son las personas que escucharon?

b) Expliquen en cada caso en qué aspecto de su manera de hablar se basan sus apreciaciones.

6. Entre todos, elaboren una lista de términos o palabras, incluidos algunos regionalismos que muestren distintas formas de hablar en nuestro país.

sesión 2

Manos a la obra Para leer Leerás en equipo para conocer algunas palabras y expresiones que se utilizan en distintos países hispanohablantes. esta información puede ser incluida en tu reporte de investigación o en el cartel académico que elaborarás en las sesiones 7 y 8. 1. Lean el siguiente artículo informativo sobre las diferencias en el léxico o vocabulario de distintos países hispanohablantes. Identifiquen las diferencias y semejanzas entre México y otros países.

S es i ó n 2 Lectura del artículo informativo “En México se dice…” los alumnos analizan el tema de variantes dialectales y conocen algunas diferencias lexicales en diferentes lugares para tener información que puede formar parte de su reporte de investigación.

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Manos a la obra Para leer 1. Invite a los alumnos a leer el texto “En México se dice…”, indíqueles que un integrante del equipo leerá en voz alta el texto y el resto seguirá la lectura en su libro. (5 min.)

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ESPAÑOL

Artículo informativo

En México se dice… José G. Moreno de AlbA El color de pelo que en casi todo el mundo hispánico se llama rubio (canche en Guatemala, chele en San Salvador y Tegucigalpa, catire en Caracas, gringo en Quito) es güero en México. El pelo de los negros (rizado en Madrid, murusho en Guatemala, musuco, murruco o colocho en Tegucigalpa y Managua, crespo en Panamá, Bogotá, La Paz, Santiago, pasa en La Habana y Santo Domingo, grifo en San Juan, zambo en Quito, mota en Montevideo, de rulitos en Buenos Aires) se llama chino entre los mexicanos. […] A quién le falta un diente le llaman mellado en Madrid y San Juan [Puerto Rico], sholco en Guatemala y San Salvador, bichino en Tegucigalpa, chintano en Managua, mueleta en San José [Costa Rica], bocacho o gacho en Panamá, desdentado en La Habana y Montevideo, mueco en Bogotá, paquiventano en Quito, casadiente en La Paz; en México le decimos chimuelo. […] En Madrid, Santo Domingo y Caracas los zapatos se limpian; en Guatemala, San Salvador, Managua, Panamá, La Habana, Quito, Lima, La Paz, Santiago, Montevideo y Buenos Aires se lustran; en Tegucigalpa se chainean; en Bogotá se embola; en México se bolean. Al que hace este trabajo se le llama limpiabotas (Madrid, San José, Panamá, La Habana, Santo Domingo, San Juan, Caracas), lustrabotas (Tegucigalpa, Bogotá, Quito, Lima, La Paz, Santiago, Montevideo y Buenos Ai-

res), lustrador (Guatemala, San Salvador, Managua); sólo en México es bolero. Los zapatos se amarran (o se atan) con cordones (la voz más extendida) o con correas (Guatemala), cintas (San Salvador), gavetes (San Juan), trenzas (Caracas), pasadores (Quito), guatos (La Paz); en México predomina para este concepto la voz agujetas. José G. Moreno de Alba. “Mexicanismos léxicos”, en La lengua española en México. México: Fondo de Cultura Económica, 2003, pp. 432-433. (Título adaptado)

Bolear

Bolero/ Bolera

México: lustrar calzado. Deberías bolear todos tus zapatos, siempre los traes sucios.

México: persona que bolea o lustra el calzado. Conozco a un bolero que deja los zapatos como nuevos.

Colombia: repartir, haber en abundancia. Dejaron de discutir y empezaron a bolear patadas. / No te pierdas la fiesta de esta noche. Van a bolear refrescos.

España: 1. Música cantable y bailable. Cuando escucho el bolero no puedo evitar bailar. 2. Persona que baila el bolero o cualquier otro baile nacional. Lo mejor de la presentación fue ver a la bolera.

Paraguay: mentir, decir embustes. No le creas a ese tipo, te está boleando.

Cuba: Canción popular de ritmo lento y letras melancólicas. Cuba es la cuna de los boleros. Costa Rica: Juguete de madera o de hueso. Para jugar con el bolero se necesita tener puntería. 125

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L i b r o p a ra el maestro

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2. A partir de las actividades propuestas en El texto dice… los alumnos podrán comparan el léxico de un campo semántico de distintos países hispanohablantes. Explique a los alumnos que al completar la tabla podrán comparar las diferencias y semejanzas en el vocabulario que se usa en distintos países hispanohablantes. Dé un tiempo para resolver la actividad y después comente las respuestas con base en la clave de respuesta. (10 min.)

3. Recupere los conocimientos previos de los alumnos acerca de los países en los que se habla español; pueden tomar información del cuadro que llenaron y, si falta alguno de los países, proporcione el dato. Tenga presente la siguiente información: el español es lengua oficial de 21 países, uno europeo: España; uno africano: Guinea Ecuatorial; y 19 americanos: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela. (10 min.)

secuencia 5 2. De acuerdo con la información del texto, completen la siguiente tabla del léxico utilizado en algunos países hispanohablantes.

consulta un atlas de mapas impreso o electrónico para localizar las ciudades y países. BiBLiOTeca

ciudad

País

Buenos Aires La Paz Santiago Bogotá La Habana Quito San Salvador Madrid Guatemala Tegucigalpa México Managua Panamá Lima Santo Domingo Montevideo Caracas

Argentina Bolivia Chile Colombia Cuba Ecuador El Salvador España Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Perú República Dominicana Uruguay Venezuela

cuando los zapatos están sucios

su trabajo consiste en limpiar los zapatos

se lustran

lustrabotas

se lustran

lustrabotas

se lustran se embolan

lustrabotas lustrabotas

se lustran

limpiabotas

se lustran

lustrabotas

se lustran

lustrador

se limpian se lustran se chainean

limpiabotas

se bolea se lustran

bolero lustrador

se lustran

limpiabotas

se lustran

lustrabotas limpiabotas lustrabotas

se limpian

limpiabotas

se lustran

lustrador lustrabotas

3. Localicen y señalen en el mapa los países en donde se habla el español. Podrán copiar este mapa e incluirlo en el reporte de investigación o en el cartel académico que elaborarán en las secuencias 7 y 8.

Para investigar investigarás para conocer algunas de las formas del español que se habla en diferentes países y escribirás un diálogo para incluirlo en tu cartel académico.

Para escribir escribirás un diálogo entre personas de diferente vocabulario; lo podrás incluir en el cartel académico que presentarán al finalizar esta secuencia para difundir en la comunidad escolar la variedad lingüística del idioma español. 126

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Para investigar Pregunte a los alumnos en dónde pueden obtener información sobre los países en los que se habla español y las diversas formas de hablarlo. Acepte respuestas como: en las fuentes que se encuentran en la sección Para saber más…; en un diccionario de regionalismos, en enciclopedias o en Internet; en el libro Cuentos centroamericanos u otros de la Biblioteca de Aula; preguntando a personas si conocen palabras o expresiones, etcétera. (5 min.)

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50˚

70˚

180˚

160˚

Ecuador

Costa Rica Panamá

140˚

Perú

Colombia

gu ay

Pa ra

Chile

120˚

80˚

Uruguay

Brasil

100˚

Argentina

Bolivia

Suriname Guayana Francesa

Antillas Menores

República Dominicana Puerto Rico

Venezuela

Cuba Jamaica Belize Haití Honduras Guatemala Nicaragua El Salvador

México

Bahamas

30˚

10˚

0˚

10˚

30˚

60˚

Argelia

Benin Togo Ghana

Libia

40˚

20˚

0˚

20˚

Zimbabwe

Zambia

40˚

Malawi

60˚

40˚

50˚

80˚

España

Irlanda

Swazilandia Sudáfrica Lesotho

Botswana

Namibia

Angola

Malí Cabo Níger Chad Verde Senegal Burkina Faso Gambia Guinea-bissau Guinea Nigeria Costa Etiopía Sierra Leona de República Centroafricana Liberia Marfil Santo Tomé Y Principe Uganda Guínea Ecuatorial Kenya Gabón República Congo Democrática Rwanda Burundi del Congo Tanzania

Mauritania

Sáhara Occidental

ue arr

Estados Unidos de América

ekis

Kazakstán Uzb

Rusia

Mongolia

100˚

Suecia

Letonia Lithuania

Estonia

Finlandia

Singapur

10˚

140˚

160˚

20˚

180˚

30˚

Japón

Australia

Timor Oriental

Indonesia

Brunei Malasia

Belorusia Polonia Alemania República Ucrania Checa Austria Eslovaquia Hungría Moldova Suiza Eslovenia Croacia Rumania Bosnia Herz Serbia Bulgaria Italia Albania Macedonia

120˚

Bélgica

Países Bajos

Francia

Reino Unido

Noruega

Dinamarca

70˚

Sri Lanka

Rep. Pop. de Corea Kirguistán tán Turkm enistá Tayikistán Turquía n Rep. de Corea Siria Azerbaiyán China Chipre Afganistán Libano Irán Iraq Israel Jordania Bhután Nep Kuwait Pakistán al Egipto Bangladesh Taiwan Arabia Emiratos Arabes Unidos India Saudita en Tailandia Eritrea m Ye Camboya Sudán Djibouti

Georgia Armenia

biq

Guya zam

Canadá

rún

Islandia

lia

50˚

Alaska

Port

ma So

Groenlandia

Myanm

car

agas

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Túnez

ugal

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70˚

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Planisferio político

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Para escribir

secuencia 5 4. Escriban una conversación divertida entre hablantes de diferentes regiones de habla hispana. Utilicen las palabras y expresiones que investigaron; también pueden utilizar el léxico de los textos que han leído en esta u otras secuencias.

1. Pídales a los alumnos que escriban un diálogo entre dos hablantes de diferentes países hispanos. Sugiera leer las definiciones del recuadro para tener algunas ideas al escribir el diálogo. Señale que el diálogo representará una situación de comunicación posible, en la que los hablantes desconocen el significado del vocabulario del otro hablante.

5. Lean el siguiente ejemplo de un diálogo real entre un guatemalteco y un mexicano:

Diálogo

Personajes: Christian, un guatemalteco, y un vendedor mexicano. Lugar: En una tienda de abarrotes en México.

¿ Y qué es eso de pajilla?

Regáleme un agua con pajilla. Pero no había dicho que quería un agua.

aquí no se regala nada.

3. Circule entre los equipos y apoye a los alumnos orientando la producción escrita mediante preguntas derivadas del contenido del texto, como por ejemplo: cómo saludarías a un amigo que te encuentras en la calle, cómo expresarías que has tenido un mal día, que conociste a alguien, cómo pedirías algo en una tienda, etcétera. (15 min.)

Disculpe, me refería a un popote.

Digo, véndame un refresco, pues.

no, me refería a un agua gaseosa.

Anécdotas, historias y relatos: Los mexicanos no hablan buen español. Página: http://www.anecdotario.net/index.php?p=26 (recuperado el 8 de noviembre 2006).

6. Realicen un ensayo en el que dos miembros de cada equipo lean y representen a los dos personajes del diálogo. Durante el ensayo, el resto del equipo escuche con atención para que al terminar, si es necesario, hagan sugerencias de cómo mejorar la representación. 7. Junto con su maestro organicen la representación de los diálogos que escribieron en equipo.

4. Proponga a los alumnos que incluyan en su representación los elementos característicos del habla de alguna región, por ejemplo: algún acento, entonación y modo de hablar propias de otros lugares o regiones de México o de Hispanoamérica. Señale algunas características notables o distintivas: aspiración de las “s”, supresión de vocales, etc. Propicie un ambiente de respeto durante la participación de los alumnos. (5 min.)

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sesión 3

Para leer Leerás y escucharás una cápsula radiofónica para reflexionar sobre la influencia de las lenguas indígenas en la forma que los hablantes de lenguas indígenas hablan español, y la influencia del español en el habla de los indígenas de México. Puedes usar estas reflexiones para incluirlas en el reporte de investigación o cartel académico que elaborarás en las secuencias 7 y 8.

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S es i ó n 3 Lectura y audición de una cápsula radiofónica sobre las lenguas indígenas y la influencia de éstas en el español de México. Los alumnos obtienen información para su reporte de investigación.

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ESPAÑOL

Para leer

1. Lean y escuchen la siguiente cápsula radiofónica que explica por qué algunos enunciados que parecen “mal dichos”, son en realidad expresiones de alguna lengua indígena traducidas al español.

1. Antes de leer el texto puede preguntar a los alumnos si saben el significado de castilla o castellano. Si no lo saben, explique que es una denominación del español que surge de una región de España (Castilla) en donde se le dio este nombre para distinguirlo de otras lenguas habladas también propias de España. En América Latina esta denominación es usada como sinónimo de español (castellano).

Cápsula radiofónica

El castilla MAcedonio cArbAllo “Dos flor”, “bien bonito”, “no muy se entiende”, “se va trasdiciendo”, “el que va a topar”, “el costumbre”, “a saber”, “me gana la vista”, “más mejor”, “por qué me burlas”, “no muy quiere”, “no muy me quiere”. “Pareciera a veces que los indígenas, no muy sabemos hablar español. A veces, algunas personas se burla de nuestra manera de cómo hablamos el castilla, o castellano, lo único que pasa es que una lengua te da una forma distinta de entender el mundo y hablar es sólo la manera de nombrarlo.” —Dos flor te doy. —¿Por qué me das dos flor? —Dos flor te doy, porque te quiero. —Yo no muy, todavía. El color de las lenguas indígenas dota de un sabor distinto al español de todos los días, y muchos no hemos reparado en ello, decimos palabras en español que tienen sintaxis de lengua indígena, en ocasiones hasta en las variantes dialectales del español hay diferencias notables entre una y otra. “Lo busco, lo busco y no lo busco”, esta expresión quiere decir: “lo busco, lo busco y no lo encuentro”. Se utiliza así en el sur de nuestro país, en la ciudad blanca, en la blanca Mérida. Para la mayoría de los hablantes de náhuatl, la pronunciación de la u y la o, se dificulta por una sencilla razón, no existe diferencia tan marcada en náhuatl entre la u y la o, diferencia que sí existe en español.

—Tengo mi mamá. Mi mamá no está conmigo. Ya qie Estados Onidos. Lava coches, como mi abuelita nixtamal. La lengua dominante en nuestro país es el español y la mayoría de los indígenas mexicanos la hablamos, algunos con más fluidez que otros. A otros se nos dificulta más, pues para la mayoría de los indígenas mexicanos, el español no es nuestra lengua materna; es decir, tenemos que aprenderla. Muchas veces el ser humano quiere explicar formas culturales ajenas a sí mismo, lo que lo hace susceptible de caer en graves errores. Una formación cultural da ojos, oídos y formas de explicar el mundo. Antes de emitir un juicio, quitémonos la venda que la cultura ha tejido en nuestros ojos; la paja del ojo ajeno puede no ser paja. El castilla también es de nosotros, el castilla también es nuestro.

Mardonio Carballo. “El castilla”, en La lengua del Papán. Cápsula radiofónica de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública (fragmento: 00:26-3:30).

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Y tú qué dices…

secuencia 5 Y tú qué dices…

2, 3 y 4. Al finalizar la cápsula, organice una discusión sobre su contenido, a partir de las preguntas que están en el libro del alumno. Modere la discusión, estableciendo turnos de participación y resuma los puntos centrales que expongan los alumnos. Considere los siguientes aspectos para las respuestas.

2. De acuerdo con el contenido del texto que acaban de leer, respondan:

Tomen en cuenta los comentarios a la pregunta para el texto que incluirán en su reporte de investigación o cartel que elaborarán en las sesiones 7 y 8.

Para investigar investigarás palabras y expresiones de origen indígena para incluirlas en el reporte de investigación o cartel que realizarás en las sesiones 7 y 8.

3. Revisen la secuencia 03, Cuentos centroamericanos (págs. XX), e identifiquen cómo se llaman las expresiones que tienen influencia de alguna lengua indígena o extranjera que se usan en el español.

a) Los alumnos en algunas zonas son hablantes de lengua indígena; otros conocerán palabras y expresiones; pero otros no, o solamente lo escucharán en contextos específicos como el mercado. b) Hay muchos vocablos en el español de México provenientes de lengua indígena: cacahuate, chocolate…

¿Qué le dirían a quienes afirman que los indígenas “no saben hablar español” o a quienes se burlan de las personas por su forma de hablar?

4. Averigua qué palabras o expresiones de origen indígena o extranjero se usan en el español que se habla en tu comunidad.

a) ¿Cuáles lenguas indígenas has escuchado hablar? ¿A quiénes y en dónde?

b) Menciona algunas palabras de origen indígena que se utilizan en el español de México.

5. Selecciona una de las opciones de búsqueda de información. Prepara los recursos que necesitarás y realiza tu indagación.

sesión 4

Los estudiantes pueden examinar sus respuestas y las creencias que tienen al respecto.

Para leer Leerás un artículo de opinión para reflexionar sobre los prejuicios y estereotipos asociados a la manera de hablar de las personas; además, reconocerás diversos conceptos relacionados con la diversidad lingüística. esta información puede servirte para tu reporte de investigación o tu cartel académico.

Recuerde a los alumnos que existen otros factores que influyen para hablar el español de diferente manera, retome los temas planteados en la sesión 1. (25 min.)

1. Lean el artículo e identifiquen a quiénes critica el autor y con qué argumentos lo hace.

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5. Además de revisar la secuencia 3, solicite a los alumnos sugerir fuentes de consulta. Acepte respuestas como las siguientes o sugiera: • Las fuentes que se refieren en la sección Para saber más…, en un diccionario de regionalismos, en enciclopedias o en Internet, preguntando a personas si conocen palabras o expresiones como éstas, etcétera. • Escuchar alguna conversación entre familiares o amigos y registrar en el cuaderno algunas frases que se digan. Identificar palabras o expresiones que tienen influencia de lenguas indígenas.

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• Preguntar a personas de la comunidad (familiares, amigos, vecinos, maestros, etc.) que hablen, además del español, una lengua indígena, qué palabras o expresiones de origen indígena utilizan cuando hablan español. • Consultar en libros, diccionarios de regionalismos o de mexicanismos, enciclopedias o Internet, palabras de origen indígena y/o extranjero.

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S es i ó n 4 Lectura del artículo de opinión “La lengua debe de ser de quien la habla”, discusión organizada sobre los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar español. Identificación y discusión de conceptos asociados a la diversidad lingüística. La reflexión generada en estas actividades puede ser recuperada como tema de investigación.

• Sugiera a los alumnos consultar el índice de los libros que localicen, o utilizar los términos de búsqueda: indigenismos, extranjerismos y/o préstamos lingüísticos para utilizar una fuente pertinente.

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ESPAÑOL Artículo de opinión

La lengua debe de ser de quien la habla ernesto BArtolucci BlAnco

“Sí, así es, es de que estoy motivado por la idea de que lo que es la lengua debe de ser de quien la habla, inspirado por la causa de las víctimas de los que siempre andan corrigiendo la forma de hablar y de escribir de los demás, y, por lo mismo de su problema de ellos, he decidido escribir esta defensa del uso al que tenemos derecho de hacer los hablantes de nuestra lengua española. Estamos hartos de los polecías lingüísticos que culpabilizan a las gentes que supuestamente no saben hablar bastante y critican demasiado a los locutores y a los artistas que influencían con sus vocablos de ellos a los mismos escuchas, desde la primera vez que los escuchan. Estas gentes no han aperturado sus mentes para poder accesar a un verdadero conocimiento del lenguaje. No soy su fans, porque creen que saben demasiado de lo que es la lengua, no entienden todo lo que

Predicción a partir del título El título de un texto es un elemento que proporciona datos al lector sobre el contenido del mismo; al hacer una reflexión previa a la lectura del texto sobre el título, se propicia que los alumnos establezcan hipótesis sobre el contenido, para ir desechándolas o afirmándolas durante la lectura. Así, los lectores dialogan con el texto.

inciden. ncuerdan, co machean: co Española, ia em ad Real Ac Academia: paña que Es en da ubica ñol como institución tener el Espa vela por man do el mundo to en ica ún una lengua hispánico. l refrán: No proviene de viga ajena: no sino la aje o oj el en mires la paja propio. Significa que yo viga en el tu r los defectos criticar y ve es muy fácil los propios. no ro ajenos pe e del refrán: palo: provien de palo. azadón de ón ad az , ro herre En casa del tiene las guien que no ofeSe dice de al s uada a la pr ec ad s ta herramien e se dedica. qu al cio sión u ofi

es la manera de hablar de las propias gentes. Pero la suya es una victoria parcial en estas competiciones de la cotidianidad, porque la belleza del lenguaje está donde debe estar y no en otro lado, y si sus ideas no machean con el uso real de la lengua, pues que lo hagan con su propio riesgo, eso es muy su problema de ellos. Yo en lo personal me quedo con lo que creo que debe ser, porque como digo una cosa digo la otra. Mas sin embargo, les prometo, de verdad les prometo, que lo que sería la lengua no es así, no es como los que han estudiado demasiado de ella dicen que es. Quizá el día de mañana la Academia va a tener que aceptar más o menos expresiones como lo que serían “mas sin en cambio” o “cuantimás” o “cercioradamente” o “sospechosismo”, que suenan muy elegantes y realmente y de verdad enfatizan mucho más mejor la idea que se quiere decir; o tendrá que admitir que eruptar también puede ser correcto, porque deriva de erupción, o sea, lo que hacen los volcanes, eruptar lava, aunque digan ellos que es eructar. De esta manera, espero que después de que lean lo que es este artículo de fondo, los defensores del lenguaje dejen de fijarse en la viga ajena o en el azadón de palo propio, porque, de lo que no cabe duda, es de que la lengua es de quien la habla, no de ellos.”

2. Las preguntas de la sección El texto dice… corresponden a un nivel de descripción del texto, ya que se centran en la información contendida en el mismo, en este caso, recuperación de información e interpretación de ideas centrales.

Ernesto Bartolucci Blanco. “¡Por los fueros! ¡Por los fueros! Que habemos muchos.” Algarabía, marzo-abril, Núm. 24, Año IX. México: Aljamía, 2006, pp.24-25 (Título adaptado).

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Artículo de opinión

Para leer

Antes de iniciar la lectura, pida a los alumnos que lean el título y hagan predicciones sobre lo que creen que dice el texto. Solicite que identifiquen las palabras o frases con las que el autor se refiere a las actitudes asociadas con las diferentes maneras de hablar el español. (20 min.)

1. Con la lectura de este texto se pretende reflexionar sobre la existencia de prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar español. El artículo “La lengua debe de ser de quien la habla” fue escrito por un lingüista (estudioso del idioma). El autor utiliza intencionalmente palabras y expresiones de un sociolecto de personas de clase baja, pero lo hace como una burla o ironía hacia quienes dicen defender la forma “correcta” de hablar y discriminan a quienes no hablan como ellos.

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El texto dice…

secuencia 5

Cómo conducir un diálogo grupal

El texto dice…

• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

2. Respondan y comenten:

• Sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

Por ejemplo: • El texto está mal escrito porque cuando se escribe se tienen que seguir ciertas reglas de redacción que el texto no refleja; el lenguaje escrito es más estricto que el lenguaje hablado, en el que las reglas son más flexibles.

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b) ¿Cuál es la opinión del autor sobre las personas que utilizan expresiones como “más sin en cambio” o “cuantimás”?

a) Si el autor es un especialista de la lengua, ¿por qué piensan que escribió como si fuera una persona “que no sabe hablar”?

b) ¿Cómo le explicarían al autor que al igual que él, es importante que todos conozcan y usen distintas formas de hablar y escribir, y no sólo la que se aprende en el círculo de personas más cercano? Den tres razones o argumentos.

c) ¿Qué tan dispuestos están a escuchar y respetar lo que otra persona tiene que decir aún cuando se exprese de manera diferente a la de ustedes?

d) ¿Creen que es necesario dejar de hablar como aprendieron en su familia para ser aceptado y no ser criticado o discriminado?

Leerás los conceptos sobre la diversidad de una lengua para conocer algunas ideas sobre este tema. Posteriormente reflexionarás acerca de lo que se dice sobre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se adoptan ante esta diversidad.

2. Acepte respuestas como:

3. a) Las respuestas de los alumnos pueden ser negativas o positivas, siempre y cuando estén fundamentadas con argumentos claros.

a) ¿Creen que el artículo está mal escrito? ¿Por qué?

Palabras indispensables

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Las preguntas que se proponen en Y tú qué dices… corresponden a los niveles de comprensión del texto de interpretación personal y análisis crítico. En este caso pretenden relacionar la información del texto con otros conocimientos y experiencias, para cuestionar la realidad de manera más amplia (lectura del mundo).

4. Organicen una discusión. Tomen notas sobre sus comentarios para incluirlos en el texto informativo que escribirán en la sesión 7.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

Y tú qué dices…

b) ¿Qué opina el autor sobre las personas que corrigen la forma de hablar y escribir de los demás?

3. A partir del mismo texto, contesten:

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos. Ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

b) No todos sus argumentos son válidos, permanentemente critican a las personas que, bajo normas que ellos establecen, no hablan adecuadamente o de manera “correcta”.

a) Según el autor ¿quiénes son y qué hacen los “polecías lingüísticos”?

Y tú qué dices…

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

a) Son defensores del lenguaje que critican la forma de hablar cotidiana o popular de las personas. Su conocimiento del lenguaje es limitado, ya que no considera el uso real de la lengua.

5. Escriban un ejemplo de una situación que hayan vivido o que conozcan que ilustre lo que se define. Observen el ejemplo.

Palabras indispensables

ejemplo / situación

Diversidad lingüística. En el mundo se habla una gran diversidad de lenguas. Pero dentro de una misma lengua, como el español, hay muchas variantes o formas de hablar, ya sea por las palabras, por la forma de combinarlas o de pronunciar. Estas variantes de la lengua la enriquecen y le dan vitalidad.

Aquí en Chihuahua vienen a trabajar personas de todos los estados de la República, y aquí es fácil escuchar sus diferentes acentos y palabras chistosas. Nosotros nos damos cuenta que son de otros estados, pero sus hijos que vienen a la escuela ya hablan como nosotros los del norte.

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• El texto está bien escrito, porque el autor logra comunicar lo que opina sobre las personas que corrigen la manera de hablar. Además no tiene faltas de ortografía y tiene una puntuación adecuada. b) Las personas tienen derecho de usar la lengua de acuerdo a sus necesidades de comunicación. • Los hablantes pueden llegar a establecer normas de la lengua a partir de su uso real. • Son consideradas como víctimas de las personas que permanentemente corrigen su forma de hablar. • Son criticados y discriminados frecuentemente por su forma de hablar o de escribir.

4. Solicite a los equipos elegir un relator de la discusión. Acérquese a cada equipo a escuchar lo que discuten, sin intervenir. Anote en el pizarrón algunas de las afirmaciones expresadas

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por integrantes de cada equipo. Use estas frases para concluir la actividad, en plenaria. (15 min.) a) Respuestas posibles: Es una forma humorística o burla disimulada de responder a los especialistas del lenguaje que critican y corrigen a las personas que, en su opinión, “no saben hablar” porque usan una forma de habla popular. b) Los alumnos deben explicitar las razones o argumentos por los que es importante apropiarse de distintas formas de hablar y escribir, de acuerdo al contexto social y a las necesidades de comunicación de cada hablante, por ejemplo: comunicarse con personas de distintas regiones o países; participar en contextos de comunicación de mayor formalidad como en el ámbito de estudio o académico donde se requiere escribir apegándose a las convenciones del lenguaje; participar en discusiones, debates, conferencias o exposiciones; para realizar un trámite en alguna oficina pública; al hablar con el director de la

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intelectuales se rechaza a una persona que no emplea un lenguaje rebuscado; en una escuela se aísla a los niños cuya lengua materna es indígena.

Variantes dialectales. Las variantes dentro de una misma lengua se llaman dialectos. El español en México se habla diferente en el norte, en el centro y en el sur; lo mismo que hay diferencias del Pacífico al Golfo. Cada forma distinta es un dialecto del español.

• Prejuicios lingüísticos. Se espera que las respuestas de los alumnos recuperen la reflexión sobre las etiquetas que se ponen a las personas por hablar distinto, por ejemplo: decir que alguien es “naco” o “fresa” por su forma de hablar; rechazar o calificar de “hablar mal” a las personas que hacen construcciones sintácticas distintas por su lengua materna.

Discriminación lingüística. Las formas de habla de los grupos dominantes se vuelven modelos de habla para la exclusión o integración de las personas a distintos ámbitos sociales. Como resultado, quienes usan formas distintas a las dominantes para expresarse, pueden ver reducidas sus oportunidades sociales, pues son rechazados o tratados como inferiores por su forma de hablar.

• Identidad lingüística. Se esperan respuestas que marquen identidades desde contextos muy cercanos (las agrupaciones de jóvenes) hasta los más generales como las comunidades hispanohablantes en países en los que se habla otra lengua.

Prejuicios lingüísticos. Los prejuicios son ideas y valoraciones previas que tiene una persona sobre otras que hablan distinto, por lo que las acepta o rechaza. “No sabe ni hablar”, “Es un naco” “Se cree mucho”, son algunos ejemplos de prejuicios lingüísticos que tienen algunas personas. Identidad lingüística. La lengua y la forma particular en que la hablamos nos hacen pertenecer a diferentes grupos: de edad, educación, lugar de origen, género o nacionalidad.

Cómo promover la participación oral Promueva en el aula un ambiente de interacción que motive y permita la intervención oral de todos los miembros del grupo. • Escuche e invite a escuchar respetuosamente los comentarios de los alumnos.

Interactivo Crucigramas 6. Lean en voz alta lo que escribieron en el cuadro sobre los conceptos y las situaciones que conocen o han vivido.

• Formule preguntas a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones y profundicen la exposición de sus ideas.

7. Para concluir la sesión, comenten la siguiente pregunta.

¿Cuáles son los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar?

• Señale aspectos vagos o imprecisos y ofrezca posibilidades (ejemplos u opciones) para complementar las ideas que expresan.

8. Pueden elegir algunas de las preguntas y la respuesta que se comentó en la sesión grupal para incluirlas en el reporte de investigación o cartel académico que elaborarán en las sesiones 7 y 8.

Escucharás una narración para transcribirla y reflexionar sobre el papel del español escrito y su importancia como lengua de comunicación internacional.

sesión 5

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escuela para solicitar algo y lograr lo que se pretende; al platicar con los papás de sus amigos se habla más formal para causar una impresión positiva; etcétera. c) Todas las respuestas son correctas, pero deberán sustentar su postura con argumentos claros. La intención es generar la reflexión sobre la valoración de las propias formas de habla, y de las demás personas. Así como considerar el contexto comunicativo, es decir que es importante qué decir, a quién decirlo, y cómo decirlo; para lograr lo que el hablante pretende en cada situación.

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los prejuicios y estereotipos que mantienen las personas con mayor poder dentro de la sociedad frente a las personas de menores recursos.

Todas las respuestas de los alumnos son válidas, siempre y cuando argumenten o expliquen su postura.

Acérquese a los equipos para apoyar a los alumnos en la realización de la actividad. Comparta algunas experiencias que usted haya tenido asociadas a los conceptos de Palabras indispensables. (15 min.)

8. Promueva la participación de los alumnos solicitando que lean las respuestas que escribieron; oriente el intercambio de experiencias recuperando la reflexionar acerca de los términos introducidos.

Ejemplo / Situación

Sesión 5

• Diversidad lingüística.

d) Todas las opiniones son validas, pero deberán sustentar su postura con argumentos claros.

• Variantes dialectales. Se espera que los alumnos ejemplifiquen sobre palabras o tonos de distintos lugares de México o del mundo hispanohablante.

Palabras indispensables

• Discriminación lingüística. Se espera que las respuestas de los alumnos ejemplifiquen situaciones concretas en que las personas son sujetos de discriminación por su forma de hablar, por ejemplo: en una reunión de

5. Esta actividad tiene la intención que los alumnos amplíen sus referentes sobre aspectos sociales de la lengua y generar la reflexión sobre

7. Las respuestas ejemplifican las etiquetas usadas para calificar el habla de las personas, por ejemplo, “es un naco”, “no sabe hablar” “habla como indio”, etcétera.

Trascripción de una narración, reflexión sobre la importancia del español escrito. Selección de un tema para su investigación a partir de la recapitulación de los temas abordados en las sesiones anteriores; también identificarán y seleccionarán las fuentes de consulta.

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1. Invite a los alumnos a realizar las actividades del interactivo “¿Se escribe como se escucha?”. La intención de esta actividad es reconocer las diferencias entre lo que se dice y cómo se escribe, por eso es necesario enfatizar que traten de hacer el registro preciso de los sonidos utilizados por los diferentes hablantes. Corrobore que todos los alumnos realicen el registro; realice usted también el registro. (15 min.)

secuencia 5

• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con el interactivo propuesto.

1. Realicen las actividades propuestas en el interactivo “¿Se escribe como se escucha?”.

interactivo ¿se escribe como se escucha? 2. Elijan algunos textos para compararlos:

Interactivo: ¿Se escribe como se escucha? 2. Diga a los alumnos que identifiquen la forma en que registraron los sonidos y la pronunciación de la grabación que escucharon. Ejemplifique con la transcripción que usted realizó: las letras o grafías que utilizó para representar ciertos sonidos de la pronunciación y las letras o grafías que se usan en el español estándar para representar esos sonidos.

a) ¿Qué letras o grafías usaron para representar algunos sonidos de la pronunciación?

b) ¿Qué letras o grafías se usan en el español estándar para representar esos sonidos?

c) ¿Qué ventajas puede tener el contar con un código para representar por escrito lo que se habla?

Para investigar completarás tu investigación para profundizar en el conocimiento de varios aspectos de la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante. 134

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Secuencia didáctica específica En esta sesión el grupo escucha y registra por escrito una narración para reflexionar sobre el papel del español escrito y su importancia como lengua de comunicación internacional. En el idioma español hay tantas diferencias de pronunciación, léxico (vocabulario), morfología (forma de las palabras) y sintaxis (orden de las palabras en la oración), que se ha reconocido la necesidad de mantener la unidad o 176

cohesión del español como una misma lengua a través de las convenciones y normas para la escritura. El español escrito o estándar es una variante de la lengua que se considera común y comprensible en todo el mundo hispanohablante, especialmente en situaciones formales, como en la comunicación entre países. Por ejemplo, en el caso de la pronunciación, aunque a los mexicanos nos parece que los

argentinos dicen “cabasho”, se escribe caballo; y aunque la gente de Puerto Rico pronuncia “Puelto Lico”, de todos modos escriben Puerto Rico. De igual forma, aunque en México hay regiones donde la gente pronuncia “Tabajco”, en todo el país se escribe Tabasco. • Para complementar este tema puede recurrir al video de consulta “Una lengua unida”.

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Para investigar

3. Elijan uno de los siguientes temas para completar o profundizar su investigación; formulen algunas preguntas que deseen responder sobre la diversidad lingüística.

3. Procure que la integración de los equipos responda a intereses compartidos sobre uno de los temas de investigación. Las preguntas que elaboren los alumnos pueden ser variadas de acuerdo con lo que quieren conocer sobre el tema; oriente la formulación de preguntas a aspectos concretos, por ejemplo: La influencia de otras lenguas en el español puede ser muy amplio, ¿hay algún país en particular sobre el que les gustaría investigar? (15 min.)

Tema 1. Forma del español de un país hispanohablante: palabras o expresiones diferentes a las que se usan en México (semejanzas y diferencias en la pronunciación, léxico o vocabulario, el significado, morfología o sintaxis); contacto con otras lenguas y cómo se ha conformando históricamente, influencias de otras lenguas, etcétera. Preguntas:

Tema 2. Formas del español que se habla en México: diferencias entre regiones o grupos sociales, personas que las hablan (jóvenes o adultos, hombres o mujeres, indígenas, etcétera). Preguntas:

4. Organice un diálogo grupal para definir preguntas que guíen la búsqueda específica de información en: la sección Para saber más…, libros, revistas, diccionarios de regionalismos, enciclopedias o Internet; televisión o radio.

Tema 3. Influencia de las lenguas indígenas y extranjeras en el español que se habla en México: indigenismos y extranjerismos. Preguntas:

4. Dialoguen con su maestro sobre las fuentes de información que pueden consultar para responder a las preguntas que formularon. Inicien su indagación. Si lo consideran necesario, consulten las formas de llevar a cabo una investigación sobre algún tema en la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh (págs. 30 y 34). 135

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Pregunte a los alumnos qué tendrían que hacer para localizar información en las fuentes impresas y electrónicas, incluyendo programas de radio o TV. Sugiera que identifiquen un personaje(s) o locutor que hable español de otra manera (con otro acento), registren los datos del medio (radio o TV), nombre del programa, de qué trata, participantes; escriban frases o expresiones que se usan, etcétera. Un recurso interesante puede ser obtener grabaciones del habla de personas de la comunidad o de otros lugares. (10 min.)

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S es i ó n 6

secuencia 5

Observación y comentarios sobre video integrador. Elaboración de un esquema del reporte de investigación e inicio de la escritura de la primera versión del texto.

sesión 6

1 y 2. Los alumnos pueden compartir la información que obtuvieron leyendo o comentando algunos datos que les hayan llamado la atención: palabras o expresiones curiosas o interesantes, explicación del origen de alguna palabra (influencia de otras lenguas), algún texto breve que hayan encontrado; comentando alguna anécdota. Si tuvieron alguna dificultad o cómo les fue con las personas que entrevistaron o escucharon, etcétera. (10 min.)

3. Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos organicen en un esquema (lista, diagrama, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.) la información que obtuvieron en su investigación. Al mismo tiempo se pretende que los alumnos reconozcan que la escritura, en este caso de un reporte de investigación, es un proceso que comprende varias etapas de producción; la primera de ellas consiste en planear u organizar el contenido del texto mediante un esbozo o esquema. Retome las ideas de los alumnos para organizar la información y modelar algún ejemplo en el pizarrón. (20 min.)

4. Diga a los alumnos que este borrador o primera versión podrán continuarlo la próxima sesión. Sugiera que al escribir su borrador consideren a qué lectores está dirigido el texto y qué se pretende comunicar. (10 min.)

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Verás un programa acerca de la historia del español a través del tiempo, además podrás observar una de las formas de buscar, seleccionar y registrar información para realizar una investigación. 1. Vean el video sobre los cambios en el idioma y la diversidad del español a lo largo de la historia. También verán cómo localizar información para su investigación. 2. Comenten con el grupo algunos datos o textos interesantes o curiosos de la información que conocieron a través del video. También pueden comentar algunos hallazgos de su búsqueda. Si obtuvieron una grabación, reproduzcan algunos fragmentos del audio.

escribirás el esquema y primer borrador de tu reporte de investigación para compartir los resultados de tu investigación sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante. 3. Reúnanse con su equipo y seleccionen la información que incluirán en su reporte de investigación.

a) Revisen la información que obtuvieron para responder las preguntas que plantearon. También recuperen las notas que han hecho a lo largo de las sesiones y que se relacionen con el tema.

b) Organicen la información en temas y subtemas, y decidan qué parte o subtema escribirá cada miembro del equipo.

c) Elaboren el esquema del reporte de investigación.

4. Inicien la escritura del reporte de investigación. Escriban un borrador o primera versión de su texto.

sesión 7

Para escribir escribirás el reporte de investigación que iniciaste en la sesión anterior para compartir con el grupo los resultados de tu investigación sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante. 1. Lean la información sobre las características de un reporte de investigación.

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Sesión 7

Para escribir

Escritura de la primera versión del reporte de investigación sobre la diversidad cultural y lingüística de países o regiones hispanohablantes (continuación).

En esta sesión se propone desarrollar la segunda etapa de la producción escrita. Los alumnos escribirán en borrador o primera versión del reporte de investigación, a partir de los resultados que obtuvieron en su investigación sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante. (50 min.)

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1. Pida a los alumnos que, por turnos, lean en voz alta el recuadro de Reporte de investigación y la sección ¿Qué tengo que hacer? y el resto del equipo siga la lectura en sus libros. Sugiérales detener la lectura para hacer comentarios, o plantear dudas sobre el procedimiento indicado, para que entre todos aclaren algún aspecto que no hayan entendido en su totalidad. Pídales que también lean el Texto modelo como un ejemplo para escribir el suyo. Trabaje con cada equipos para aclarar dudas o complementar información.

Reporte de investigación El reporte de investigación es un medio para comunicar de manera organizada los resultados de diverso tipo de investigaciones a un público determinado. Preguntas. Definen el tema a tratar. El contenido de tu reporte debe dar respuesta a esas preguntas. Organización. Depende de la extensión y el tema. Pueden ser algunos párrafos con oraciones temáticas (afirmaciones sobre un tema) seguidas de otras oraciones que las complementen. Si el artículo es extenso debe estar dividido en temas y subtemas. Normalmente se comienza con una introducción; se presentan algunos resultados o datos precisos y se cierra con las conclusiones. Lenguaje. Se usan palabras y frases claras que dan idea del objetivo a tratar (realizamos

una investigación en la que… por lo que concluimos que…); uso de términos específicos de la disciplina correspondiente (en este caso, diversidad lingüística, variante del español, países hispanohablantes, formas de habla, seseo, indigenismos, extranjerismos, pronunciación, léxico, etc.), al incluir estos términos en un reporte de investigación considera si es necesario explicar a qué se refieren. Puedes incluir explicaciones, ejemplos y definiciones.

2. Lean el texto modelo “El español que se habla en Cuba” y observen cómo se encuentra organizado: cómo se utilizaron los diferentes recursos para dar a conocer la información.

Texto modelo Reporte de investigación

Título Tema

El español que se habla en Cuba

(Tema 1. Forma del español de un país hispanohablante)

Autores

Autores: Marcos Hernández Yazmín Juárez Miguel López Adrián Salazar Karina Pérez

Introducción

Con la intención de mostrar un ejemplo de las diferencias del español entre los países hispanoamericanos, investigamos en libros y en Internet sobre el español que se habla en Cuba. Elegimos este país porque en Cuba se usa un vocabulario o léxico diferente al de otros países hispanohablantes, y la gente tiene una forma muy particular de pronunciar el español. A continuación se presentan algunas características del español que se habla en Cuba. 137

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Un reporte de investigación es una herramienta básica que enriquece el conocimiento de la realidad; lo utilizan las comunidades académicas o intelectuales para la difusión de nuevos planteamientos, descubrimientos y hallazgos en diferentes áreas y disciplinas del saber humano, ya que a partir de saber y entender lo que otros colegas están estudiando o han encontrado, los científicos no tienen necesidad de repetir lo que ya se da por válido o verdadero, y así pueden avanzar sobre los pasos que ya han dado otros científicos. En general, los reportes o informes de investigaciones científicas se publican en revistas especializadas, y se dan a conocer sólo a los miembros de las comunidades en eventos para especialistas como congresos, reuniones o conferencias.

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se c u e n c i a 5 Resultados: Subtema 1

La influencia del español de Andalucía en Cuba El español que se habla en Cuba, al igual que otros países de Hispanoamérica, tiene una pronunciación similar a la de Andalucía, en el sur de España. Esto se debe a que muchos conquistadores españoles que llegaron a América eran andaluces. En el español de Cuba, como en el de Andalucía, se omiten consonantes: cansao (cansado), caminao (caminado), proesora (profesora); no se pronuncia la d en palabras como verdá, (verdad) ciudá (ciudad). Otra característica del español de Andalucía es el seseo que consiste en pronunciar de la misma manera la s, c, y z. Estas características también las encontramos en el español de Cuba y de México.

Subtema 2

El contacto con las lenguas indígenas En el español que se habla en Cuba se utilizan indigenismos o palabras provenientes de las lenguas indígenas de Cuba. Cuando los conquistadores españoles llegaron a América, encontraron una flora y fauna y algunos instrumentos desconocidos, por esta razón tuvieron que nombrarlas con palabras indígenas que luego se incorporaron al español. Algunas palabras provenientes de las lenguas indígenas de Cuba son: ají, barbacoa, bejuco, bohío, cabuya, cazabe, jaba, macana.

Subtema 3

La influencia de las lenguas africanas Al igual que en muchas otras colonias españolas, a Cuba también llegaron esclavos procedentes de África, por lo que el español de este país incluye palabras y formas de pronunciación del continente africano. Algunos ejemplos de palabras que provienen de África son: conga, bongó, marimba, banana, bemba, cachimba.

Subtema 4

La influencia de otras lenguas Además de las palabras que provienen de lenguas indígenas y africanas, en el español de Cuba también encontramos la influencia de lenguas como el inglés y el francés; por ejemplo: del inglés beisbol, jonrón, show; y del francés: chofer, menú, carné.

Subtema 5

Diferencias con el español de México Aunque en la actualidad los cubanos y los mexicanos nos podemos entender bien, el español que se habla en Cuba incluye muchas palabras y formas de pronunciar distintas a las de México. A continuación se presentan algunos ejemplos de estas diferencias. Diferencias en vocabulario y expresiones Español de Cuba Español de México Guagua Camión (transporte) Máquina Automóvil Frigorífico Refrigerador

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ESPAÑOL Bachata ¡No tiene desperdicio! Se formó tremendo arroz con mango Ese huevo quiere sal ¿Qué tú quieres? ¿Cómo usted se llama? Diferencias en pronunciación Español de Cuba Comé Usá Compañerijmo Puelta Po dónde ¡Qué babaridá!

¿Qué tengo que hacer?

Broma Está buenísimo Se armó un gran problema

3. Sugiera a los alumnos organizar la información en subtemas; y escribir para cada subtema, uno o dos párrafos en los que expliquen a los lectores qué respuestas obtuvieron a las preguntas que formularon al inicio de su investigación.

Quiere que le des algo ¿Tú qué quieres? ¿Cómo se llama usted?

Español de México Comer Usada Compañerismo Puerta Por dónde ¡Qué barbaridad!

Conclusiones

Conclusiones El español se habla distinto en cada país hispanohablante. El español de Cuba es una variante del español, que al igual que la de otros países hispanohablantes, está en constante cambio y evolución, y que enriquecen y hacen más expresivo al español.

Fuentes consultadas

Fuentes de consulta • Alatorre, Antonio. Los 1001 años de la lengua española. México: FCE, 2002. • Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes. México: Trillas, 1990. • Blanco, Nilda. Algunas características del español en Cuba. Antes y después de 1959. Universidad de La Habana / Universidad de Waikato (Hamilton). Consultado el 11 de febrero de 2007, en http://redgeomatica.rediris.es/elenza/magazine/ pdf/nilda.pdf Busca más ejemplos • Segovia, Francisco. Orillas del español. México: de reportes de investigación en los Biblioteca Juvenil Ilustrada. SEP/Santillana, 2002.

libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

¿Qué tengo que hacer?

• Durante la escritura del reporte de investigación circule entre los equipos para apoyarlos en la producción escrita: sugiera ideas, correcciones o incorporación de información, resuelva dudas, proponga el uso de conectores y oraciones temáticas para redactar el texto, etcétera. • Sugiérales también consultar manuales de gramática y ortografía para resolver dudas. En caso de existir dudas comunes, explíquelas en el pizarrón a todo el grupo con algunos ejemplos.

BIBLIOTECA

3. Den respuesta a las preguntas que se formularon en torno a la diversidad lingüística de México y los países hispanohablantes. • En un párrafo expliquen cuál fue el tema de investigación, su importancia y qué actividades llevaron a cabo (entrevistas, observaciones, libros, periódicos, etcétera). 139

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• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con GAT.

secuencia 5 • Escriban cuál fue la respuesta que obtuvieron a las preguntas que se formularon al principio. Si es el caso, ofrezcan ejemplos. • Definan las conclusiones a las que los llevó la información recabada. • Escriban un título atractivo para su reporte. 4. Al final de su reporte, escriban la bibliografía o listado de fuentes consultadas. Pueden revisar cómo se elabora en la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh (pág. 35).

GAT

GaT Herramienta anota

Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para insertar tablas en un cartel académico.

sesión 8

Para escribir Revisarás tu reporte de investigación y posteriormente elaborarás en equipo un cartel académico para difundir en la comunidad escolar algunos de los aspectos más interesantes de lo que aprendiste en esta secuencia. 1. Intercambien los textos que escribieron entre los integrantes del equipo. Consideren las siguientes pautas de revisión.

Tarea: Solicite a los alumnos que lleven material para elaborar e ilustrar el cartel. Apoye usted con sus propios materiales.

Revisión y presentación aspectos Ideas/ Contenido

S es i ó n 8

Organización

Para escribir Sugerencias para que los alumnos inviten a asistir y promuevan el evento.

Oraciones

Ortografía y puntuación

Revisa si: • Presenta el origen de la indagación e incluye las respuestas a las preguntas planteadas inicialmente. • Presenta un título que informa sobre el tema de investigación; se incluye el nombre de los autores. • La introducción plantea el tema, argumenta su elección y ofrece un panorama general de las actividades que llevaron a cabo para investigar. • El texto está organizado en subtemas y subtítulos, datos y/o ejemplos que apoyen el desarrollo lógico de la idea. • Las conclusiones presentan respuestas a las preguntas que formularon y una reflexión sustentada con los datos expuestos en los resultados. • Incluye una lista de las fuentes consultadas organizadas alfabéticamente. • Las oraciones presentan ideas completas y claras. • Se explican y desarrollan los términos específicos del tema. • Se usan comillas o cursivas para diferenciar las variantes del lenguaje o formas de pronunciación. • Las palabras de dudosa ortografía están escritas correctamente. • La coma, el punto y aparte, y punto y seguido se utilizan adecuadamente.

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Herramienta Redactarte Utilice la opción con tecnología para revisar un artículo informativo. Puede organizar al grupo en pares para hacer la revisión de sus textos.

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2. Hagan los ajustes y modificaciones que consideren convenientes según las observaciones de sus compañeros. 3. Diseñen un cartel académico en el que incluyan la información de su texto.

Herramienta Redactarte

Cartel o póster académico Un cartel o póster académico o científico es un documento que generalmente se presenta en congresos para comunicar los resultados de una investigación. La función principal de este tipo de texto académico es permitir la interacción individual con otros investigadores y del público en general, interesados en la investigación. Este tipo de cartel se organiza en secciones: título; introducción; breve descripción del desarrollo y las fuentes de consulta utilizadas; así como los resultados de la investigación. 4. Para elaborar el cartel, consideren lo siguiente: • Usen recursos gráficos como mapas, ilustraciones, gráficas, etcétera. Anoten debajo de los recursos una breve explicación de su contenido. • Organicen las secciones del cartel; título, introducción, breve descripción del desarrollo, fuentes de consulta utilizadas y los resultados de la investigación. • Seleccionen la información más relevante del reporte de investigación para presentarla en el cartel. Intercambien opiniones. Diseñen el cartel en su cuaderno para que sea atractivo para el lector (consideren el tamaño adecuado para que sea visible y fácil de leer; usen distintos tipos y colores de letra, etc.); escriban la versión final en una cartulina o cartoncillo. El siguiente cartel pueden servir como ejemplos para diseñar el suyo.

educación

largos y difíciles de precisar que los de la mera instrucción, que supone la acumulación de conocimientos. La educación abarca toda la personalidad del individuo. Para no caer en la mera instrucción, la educación tiene que superar los obstáculos que suponen tener un tiempo asignado a cada materia, los plazos que marcan las planificaciones y la cantidad y heterogeneidad de alumnos y alumnas que se dan en los centros educativos actuales. El objetivo debe ser el desarrollo de todas las capacidades humanas teniendo en cuenta la individualidad de la que somos portadores cada uno de nosotros. Haciéndonos dueños de nuestras ideas y conductas y por lo tanto de nuestra vida. Si educar es el camino que nos otorga libertad, la instrucción se convierte en el aprendizaje de los conocimientos que necesitamos para cumplir una función social. Esto sí que lo hemos comprendido en nuestro tiempo.

La Educación puede definirse como:

• El proceso bi-direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. • El proceso de vinculación y concentización cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. • Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. También se llama educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos. El objetivo de la educación inicial es: • Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica. • Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos. • Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.

Educación e instrucción Hace referencia a los conocimientos que se pueden adquirir por cualquier medio y sobre cualquier tipo de materias. Una persona se puede instruir sin la necesidad de un educador. Por ejemplo, la lectura o las conversaciones mantenidas nos instruyen aunque puedan o no educarnos. Por el contrario, la educación se sirve de preceptos, ejercicios y ejemplos con los que desarrollar las facultades intelectuales, culturales, físicas y morales de las personas. Acción y efecto de educar, formar, instruir. Una vez concretados los conceptos las diferencias son evidentes. La educación requiere plazos más

• Bazán, D. Preparando Maestros para la Escuela Dominical. San Antonio Texas: Casa Evangélica de Publicaciones, 1948. • Benson, Clarence H. Guía de Pedagogía, Libro V. San José, Costa Rica: Editorial Caribe.

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S es i ó n 9

secuencia 5 5. Elaboren una ficha técnica con los datos de los autores para que acompañe su cartel en la exposición que montarán al finalizar la secuencia.

Para terminar Discusión y publicación de los resultados de investigación.

Tema: Título:

Cómo conducir un diálogo grupal

autores Grado y grupo:

• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

Maestro del grupo: Fecha:

6. Decidan el lugar o lugares de la escuela donde colocarán y publicarán sus carteles académicos. Consideren dónde colocar las fichas técnicas que acompañarán a cada cartel, así como un cuaderno para que sus lectores escriban sugerencias o comentarios sobre el trabajo que realizaron o la información que les haya parecido más interesante.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto o en situaciones parecidas. • Resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos.

sesión 9

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso.

Para terminar Discusión y publicación de los resultados de investigación en esta sesión realizarás una discusión sobre el respeto a las diversas formas de hablar español y las propuestas para combatir la discriminación. al final, colocarás tus carteles académicos en un espacio visible para divulgar a la comunidad escolar los resultados de tu investigación sobre diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

1. Coloquen los carteles y fichas técnicas en el lugar que acordaron. • Inviten a la comunidad escolar a conocer y leer los carteles que elaboraron y a participar en la discusión sobre diversidad lingüística y en contra de la discriminación por las formas de hablar.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

• Comenten que en la inauguración estarán presentes los autores para intercambiar ideas con los visitantes y que también habrá un espacio para que los invitados escriban sus sugerencias o comentarios.

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2. Realicen la discusión a partir de las preguntas que se presentan a continuación. Den argumentos y ejemplos basados en las reflexiones que llevaron a cabo durante la secuencia y en los resultados de su investigación.

a) ¿Cómo podemos promover el respeto a las diferentes maneras de hablar el español?

b) ¿Serían las mismas propuestas para las formas de escribirlo? ¿Por qué?

c) ¿Creen que se puede evitar actuar con prejuicio hacia las personas que hablan diferente? ¿Cómo?

Actividad permanente

sesión 10

Educación Básica. Secundaria. Programas 143

de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

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S es i ó n 10 Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente.

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Para saber más...

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Para saber más… E NCICLOMEDIA • Audiotextos: “La lengua española, ¿es una, o muchas?” Cápsula radiofónica “El castilla” • Audios: Variantes del español Narración oral Canciones Chilanga Banda, interpretada por Café Tacaba Chorra, interpretada por Carlos Gardel De camino a la vereda, interpretada por Buenavista Social Club • Interactivos ¿Se escribe como se escucha? Crucigramas • Aula de medios GAT • Herramientas Anota Redactarte

I NTERNET • Directorio de páginas sobre variantes hispanoamericanas http://www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/007.htm • Diccionarios de regionalismos, organizados por palabras, léxico y temas http://www.hispanicus.com/drle/ • Diccionario popular de regionalismo del mundo hispanohablante http://www.jergasdehablahispana.org/ • Geografía sonora del español http://www.elpais.com/articulo/semana/Geografia/sonora/español/elpepuculbab/20070324elpbabese_3/Tes

B IBLIOTECAS E SCOLARES Y DE A ULA Orillas del español

Si actualmente en México hay más de sesenta lenguas indígenas, ¿por qué la mayoría de los mexicanos hablamos español? ¿Cómo llegó el español a ser la lengua predominante? ¿De dónde vino? ¿Cómo ha cambiado a lo largo de cinco siglos en nuestro país? Orillas del español tiene las respuestas a éstas y muchas otras preguntas. Este libro ofrece un fascinante recorrido por el mundo de nuestra lengua, su desarrollo a lo largo de mil años, sus hablantes y sus escritores, las influencias que ha recibido –sobre todo de las lenguas indígenas america-

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Autoevaluación

nas–, sus cambios permanentes y revitalizadores, es decir, todo aquello que la distingue y la ha convertido en una de las lenguas más ricas y hermosas del mundo. Francisco Segovia. Orillas del español. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. Fuentes foros de discusión: http://espanol.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=AllzvGhAOkfNe1v6Fcbj7oEBEgx.?qid=20060915174121AAIsoS5

El proyecto de esta secuencia fue investigar y discutir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y carteles para difundir esta información en la comunidad escolar. Para ello, investigaste sobre alguno de los siguientes temas: las variantes regionales o dialectales de algunos países hispanohablantes y del interior de México; las variantes sociolingüísticas del español, y las actitudes y los prejuicios que llevan a la discriminación hacia los hablantes de ciertos grupos socioeconómicos.

Autoevaluación Durante los diálogos con todo el grupo: Compartí mis ideas, experiencias y conocimientos con los demás. Escuché atentamente a los demás. Durante los diálogos con todo mi equipo: Tomé notas de las ideas novedosas y de las propuestas de mis compañeros. Hice preguntas. Contesté las preguntas de los demás. Localicé fuentes para resolver las actividades. En la revisión del texto: 1. Intercambié ideas acerca de cómo mejorar la redacción del texto. 2. Utilicé títulos, subtítulos, enumeraciones, ilustraciones, mapas, esquemas, cuadros (según el caso). 3. Incluí las referencias correctamente. 4. Revisé el texto para: • Precisar las ideas • Utilizar términos especializados. 5. Revisé (la ortografía, términos, división en párrafos, oraciones) para mejorar mi texto.

Nunca

A veces

Frecuentemente

Al final de cada secuencia los alumnos completarán una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el trabajo. Estas autoevaluaciones las retomarán al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y del grupo. La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos. No se realiza con fines de asignar calificación, ni registra conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

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secuencia 6

Cuentos breves latinoamericanos

l proyecto de esta secuencia es integrar una antología con los cuentos que los alumnos escribirán individualmente. Esta antología se incorporará a la biblioteca del salón o de la escuela. Para ello, leerán varios relatos del libro Cuentos breves latinoamericanos que les servirán como modelo y punto de partida para escribir su propio cuento.

El proyecto de esta secuencia es integrar una antología de cuentos escritos individualmente para la biblioteca del salón o de la escuela. Para ello, leerás varios relatos del libro Cuentos breves latinoamericanos que te servirán como modelo y punto de partida para escribir tu propio cuento.

sesión 1

Para empezar 1. Vean el programa sobre el cuento breve o minificción. 2. Al terminar, comenten:

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a) ¿Qué opinan del cuento que vieron en el video?

b) ¿En qué se parece y en qué se diferencia de otros cuentos que conocen?

3. Lean con su maestro el proyecto de esta secuencia.

Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un video y lectura de la presentación del libro Cuentos breves latinoamericanos.

Cuentos breves latinoamericanos

Los alumnos identifican diversos aspectos narrativos y escriben un cuento.

En esta secuencia te invitamos a ser autor de historias que podrás compartir con tus compañeros y otros lectores. Para conocer cómo construyen sus historias algunos escritores, leerás y comentarás algunos relatos que se incluyen en la antología Cuentos breves latinoamericanos. Este libro reúne historias imaginadas y escritas por narradores provenientes de 20 países. Los cuentos breves o minificciones se leen en un abrir y cerrar de ojos, y cada uno te deja una impresión perdurable. En ellos encontrarás sucesos y personajes como los que tú podrías imaginar: el coleccionista de lágrimas, el viaje en tren que duró toda la vida, el pez imposible de comerse, la chaqueta de cuero que nadie debe usar, o el famoso rimador que llegó al país donde se prohibía hacer rimas. La lectura de estos cuentos breves te invitará a contar tus propias historias, para llenar las hojas en blanco con tu imaginación, y el silencio con tu voz. Cecilia Pisos (ed.). Cuentos breves latinoamericanos. Antología para jóvenes. México: SEP/ CIDCLI, Libros del Rincón, 2002.

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Para organizar el proyecto

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Actividades

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar programa de introducción • Inicia selección de tema • Escritura de un cuento colectivo

• Video introductorio

Sesión 2

• Lectura y comentario del cuento “La tejedora” y “La noche” • Distintos tipos de tramas en la escritura de cuentos

• Audiotexto del cuento “La noche” • Video de consulta “Tipos de trama”

Sesión 3

• Lectura y comentario de los cuentos “Pequeño mío” y “Amenazaba tormenta” • Caracterización y desarrollo de personajes

• Audiotextos de los cuentos “Pequeño mío” y “Amenazaba tormenta” • Interactivo: Personajes e historias

Sesión 4

• Lectura y comentario de los cuentos “Alma en pena”, “El pequeño rey zaparrastroso” y “Punto final”. • Identificación de tipos de narrador

• Audiotexto de los cuentos “Alma en pena”, “El pequeño rey zaparrastroso” y “Punto final”

Sesión 5

• Recursos narrativos para la escritura de un cuento: relación entre la descripción, las secuencias de acción y el diálogo en la construcción de la narración • Planeación de la escritura de un cuento a partir de un esquema. Escritura del borrador

Sesión 6

• Ver y comentar video integrador • Lectura y comentario de los cuentos “El eclipse” y “La migala” • Identificación del ambiente en un cuento • Lectura y análisis del cuento modelo • Continuación de la escritura de un cuento

• Video integrador • Audiotexto del cuento “La migala” • Interactivo Crucigramas

Sesión 7

• Lectura y comentario de los cuentos “Broma póstuma” y Enano” Revisión y corrección del cuento

• Interactivo Redactarte

Sesión 8

• Elaboración de la antología • Organización de la presentación de la antología

• GAT

Sesión 9

• Presentación de la antología

Sesión 10 • Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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Recursos Tecnológicos

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Sesiones

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Puede hacer las siguientes preguntas:

Manos a la obra

• ¿Cuáles cuentos les contaban cuando eran más pequeños? • ¿Qué clase de historias se les ocurren cuando se encuentran en la calle con alguna persona peculiar, o algún acontecimiento interesante, camino a casa o a la escuela? • ¿De dónde creen que los escritores toman las historias para sus cuentos? (5 min.)

4. Inventen un cuento breve en un equipo de cinco integrantes. Sigan los siguientes pasos.

Manos a la obra

• Siéntense formando un círculo. Cada quien tome una hoja de papel y un lápiz o pluma.

4. La escritura de cada parte del cuento se induce por medio de una tabla en la que se incluyen preguntas y frases de inicio que los alumnos completan para escribir el cuento colectivo. (20 min.)

• Lean la primera pregunta de la tabla que se presenta a continuación. Cada quien escribirá la respuesta, sin ver lo que escriben sus compañeros, iniciando sus respuestas con las frases de la columna derecha de la tabla. • Doblen su hoja de tal manera que nadie pueda leer lo que escribieron y pásenle la hoja al compañero sentado a la derecha de ustedes. • En la hoja que recibieron escriban la respuesta a la segunda pregunta. Luego, pasen la hoja nuevamente a su derecha. • Sigan este procedimiento hasta contestar todas las preguntas y al final obtendrán cinco cuentos distintos.

Las preguntas son

Comiencen su respuesta así

¿Quién era? ¿Dónde estaba? ¿Qué hacía? ¿Qué dijo? ¿Qué le contestaron? ¿Qué acontecimiento lo/ la metió en problemas? ¿Qué sintió frente a su nueva situación? ¿Cómo terminó la historia?

Era un/ una… Estaba en… En ese preciso momento… Entonces dijo:— Le contestaron:— De repente… Sentía que… Todo terminó cuando...

• Motive a los alumnos a participar comentando que esta actividad es un juego que les ayudará a sentirse cómodos y escribir de manera libre e imaginativa. • Coordine el trabajo de los equipos; pida que pongan atención en los resultados de la escritura colectiva. 147

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1 y 2. Invite a los alumnos a ver el video. Después, propicie comentarios acerca de los cuentos o narraciones breves que conozcan. Pida que relaten alguna de estas narraciones. Comente las respuestas que den a las preguntas relacionadas con el cuento “Tiempo libre” de Guillermo Samperio. Enfatice la diferencia de este cuento con algunos otros que conozcan. (15 min.)

3. Lea con los alumnos el proyecto de la secuencia y el texto “Cuentos breves latinoamericanos”, presentación de la misma. Después coordine una ronda de comentarios orientados a reflexionar sobre la importancia de la narración (oral y escrita) a lo largo de la historia. Comente que la lectura puede servir como detonador de ideas e imágenes que llevan a la escritura de textos propios.

• Invite a los integrantes de cada equipo a leer el cuento frente al grupo y comentar su experiencia al escribir una historia ni saber lo que escribían sus compañeros. • Comente con ellos sus propias apreciaciones.

Exploración de conocimientos previos En lugar de dar información, recupere los conocimientos de los alumnos acerca de su experiencia ante la lectura e interpretación de cuentos. L i b r o p a ra el maestro

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secuencia 6

1 5. Proponga la lectura colectiva de las historias y motive a los alumnos a comentar su experiencia y el resultado obtenido. Participe usted primero y hable positivamente de los resultados. (10 min.)

5. Desdoblen las hojas de papel y cada quien lea una de las historias que escribieron colectivamente. Luego comenten:

sesión 2

a) ¿Cuál de los cuentos resultó más lógico?, ¿cuál fue el más absurdo?, ¿cuál el más divertido?

b) ¿Qué cuento les gustó más y por qué?

Para leer Leerás algunos cuentos cortos latinoamericanos para conocer la forma en que la trama causa un impacto en el lector. Pensarás en alguna para escribir tu propio cuento.

Escritura colectiva

1. Por turnos, lean en voz alta el cuento “La tejedora” e identifiquen el momento de la trama en que la protagonista empieza a cambiar, y la situación que la hace tomar de nuevo las riendas de su vida.

En la escritura colectiva las alumnas y alumnos comparten la autoría de un tipo de texto elaborado con un propósito específico y colaboran activamente en su producción.

S es i ó n 2 Los alumnos leen y comentan los cuentos “La tejedora” y “La noche”, para familiarizarse con el género del cuento breve y empezar a imaginar el tipo de trama que seleccionarán para su cuento. Reconocen los momentos de la trama de un cuento, algunos tipos de trama e identifican la importancia de variar el vocabulario para lograr la cohesión en el texto.

Durante la lectura, identifica las palabras que desconozcas, para que las busques en el diccionario y escribas tus propias definiciones. BiBLiOTeca

cuento: “La tejedora” de Marina Colasanti (Brasil), págs. 34 y 35. sinopsis: “La tejedora” es una mujer joven que pasa el día frente a su telar, el cual tiene

la virtud de convertir todo lo que ella teje en realidad. Su vida cambia de manera inesperada, a partir del día en que se siente sola y teje al hombre que será su esposo.

Temas: sensibilidad, avaricia, miedo, represión.

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Para leer Lea en voz alta la definición de la trama de una narración. Pídales que identifiquen, de manera oral, los diversos momentos de la trama en el cuento que leyeron y resuelva dudas. Después organice al grupo en parejas y solicite que completen la actividad en la cual deberán numerar las acciones presentadas en el listado, según los momentos de la trama del cuento. Pida que mencionen otros tipos de trama, con ejemplos de cuentos o relatos que conozcan. (10 min.)

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1. Lectura grupal del cuento “La tejedora”, en voz alta y por turnos. Antes de leer, pida a los alumnos que elaboren predicciones sobre el contenido, a partir del título. Pregunte, por ejemplo: ¿qué puede tener de especial esta tejedora? ¿Por qué

escribirían un cuento sobre alguien que teje? Al terminar la lectura, recupere junto con sus alumnos, comentarios e interpretaciones del cuento. Verifique si se cumplieron o no las predicciones. (10 min.)

Verificar predicciones Durante la lectura constantemente se elaboran hipótesis sobre lo que sucederá. Esta expectativa facilita el seguimiento de un relato o de un argumento. Al comprobar o rectificar las hipótesis elaboradas, se formulan nuevas hipótesis y continúa el proceso de construcción de significado.

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Muestre al grupo cómo Marina Colasanti da cohesión a su texto variando la manera de nombrar a los personajes y objetos en su cuento “La tejedora”. (5 min.)

La trama de los cuentos La trama de una narración es el orden en que se presentan los sucesos de la historia que se cuenta. Generalmente consta de un inicio que introduce personajes, lugar y circunstancias que dan origen a un conflicto; el desarrollo, que muestra una serie de acciones que cuentan la historia; el clímax, donde culmina el desarrollo y un final o desenlace, que es la solución del conflicto. Muchos cuentos actuales se despegan de un orden lineal en la trama, es decir, pueden contarse sin seguir un orden cronológico.

muchacha tejedora

El texto dice…

joven

2. Identifiquen a qué parte de la trama corresponden las acciones del listado y escriban una I a las acciones de la situación inicial; una D a las del desarrollo, una C a las del clímax y una F a las correspondientes al final o desenlace.

joven mujer

La tejedora desteje la imagen del marido y teje de nuevo el horizonte.

mujer

La tejedora se da cuenta que no es feliz.

hebra

ella

La tejedora teje a un joven apuesto que entra en su vida.

lanas

La tejedora teje sin descanso los caprichos de su marido.

colores

La tejedora pasa sus días tejiendo sin que le falte nada.

hilo joven marido

3. Identifiquen en el cuento las palabras que usa la autora para variar la forma de nombrar los mismos personajes u objetos. Completen las siguientes listas.

sombrero con plumas rostro barbado

A la tejedora

cuerpo armonioso

Al material que teje Al acompañante de la tejedora

muchacha

hebra

zapatos lustrados

joven

hombre

El texto dice… Y tú qué dices… 4. Si tuvieran la cualidad de la tejedora, ¿qué tapiz tejerían ustedes y por qué? Escriban en su cuaderno un párrafo sobre un personaje con un poder mágico. Puedes desarrollar esta historia en el cuento que escribirás.

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Secuencia didáctica específica

3. Proponga otros ejemplos a los mencionados en el Libro para el alumno y pida a sus alumnos que sugieran pronombres y otras palabras utilizadas para nombrar lugares, personas u objetos; indique que éstas se utilizan como recursos para evitar la repetición de palabras y darle cohesión a una narración.

La cohesión Un texto tiene cohesión cuando están bien utilizados los puntos, las comas, los pronombres y los nexos. Una manera de lograr esta cohesión es variar el vocabulario utilizando pronombres para no repetir el nombre de los personajes y sinónimos para designar lugares, personas, situaciones u objetos.

Y tú qué dices… 4. Pida a los alumnos que respondan cuál de los tapices elaborados por la tejedora escogerían. Invítelos a compartir sus respuestas, indicando cuál es la razón por la que seleccionarían ese tapiz. (5 min.)

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Pida a los alumnos que lean por turnos la información acerca de los tipos de trama de una narración. Pídales que identifiquen el tipo de trama de los cuentos que han leído hasta el momento. Solicite que ejemplifiquen, a partir de otras lecturas que hayan hecho o de alguna película que hayan visto, otro tipo de tramas distinto al de los cuentos que han leído. (10 min.)

secuencia 6 Tipos de trama en los cuentos La trama de un cuento puede organizarse de diversas maneras. Trama lineal o cronológica. Los sucesos se relatan de inicio a fin tal y como suceden. Esta es la trama que se presenta en los cuentos clásicos y tradicionales, como los cuentos de hadas, los cuentos infantiles y populares o maravillosos. Trama circular. Los sucesos o la situación regresan al mismo punto de donde partieron. Uno de los intereses de los escritores contemporáneos es encontrar nuevas formas de narrar. En el cuento breve o minificción podemos notar la innovación que hacen los autores para jugar con los momentos de la trama y sorprender al lector. 5. Escuchen y sigan la lectura del cuento “La noche” de Manuel Rueda. Al leer, traten de identificar los momentos de la trama.

5. Pida a los alumnos que sigan la lectura del cuento “La noche”, mientras escuchan el audiotexto. Al terminar el cuento, recupere con sus alumnos comentarios e interpretaciones del cuento. Pregunte qué piensan del final de este cuento. Enfatice que en éste, el inicio y el desenlace se deja a la imaginación del lector. Puede preguntar: ¿Qué imaginan que sucedió al principio de la historia? ¿Cómo creen que se sintieron los personajes al final? ¿Por qué? (5 min.)

cuento: “La noche” de Manuel Rueda (República Dominicana) pág. 139. sinopsis: Un disparo y un grito delatan un crimen del que nadie se atreve a ser testigo. Temas: miedo, represión.

El texto dice…

Puede profundizar en el tema con apoyo del video de consulta Tipos de trama (5 min.)

6. Analicen la manera como se enlazan los acontecimientos que hacen avanzar la narración en los dos cuentos que leyeron. Identifiquen si corresponde a un tipo de trama, y anoten a continuación por qué piensan así.

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El texto dice… 6. “La tejedora” tiene una trama circular. “La noche” tiene una trama lineal o cronológica.

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ESPAÑOL “La tejedora” tiene una trama “La noche” tiene una trama

S es i ó n 3

porque

Los alumnos leen y comentan los cuentos “Pequeño mío” y “Amenazaba tormenta” para reconocer la descripción y desarrollo de los personajes en un cuento.

porque

Y tú qué dices… 7. ¿Han estado en una situación similar a la de “La noche”?, ¿cómo actuaron o qué harían en ese caso?

Para leer

sesión 3

Para leer

En esta sesión leerás para conocer personajes que se ven envueltos en situaciones insólitas. Elige cómo serán y qué podría acontecerle a los personajes del cuento que escribirás.

1. Comente con el grupo el tema de la metamorfosis; pregunte si conocen la palabra, si saben lo que significa o recuerdan algún cuento en el que suceda una situación así. Escuche junto con sus alumnos los audiotextos de los cuentos “Pequeño mío” y “Amenazaba tormenta”. (15 min.)

1. Escuchen los cuentos “Pequeño mío” y “Amenazaba tormenta”. Presten atención a los cambios físicos o psicológicos que les ocurren a los personajes.

Cuentos: “Pequeño mío” de Triunfo Arciniegas (Colombia), pág. 47 y “Amenazaba tormenta” de Martha Cerda (México), págs. 95 y 96. Sinopsis: En “Pequeño mío”, un personaje que se mira al espejo descubre en su rostro rasgos de gato. En “Amenazaba tormenta”, una pequeña nube cubre los ojos del protagonista como si fueran lentes para el sol.

Temas: metamorfosis, absurdo, fantasía. En la trama de un cuento, el personaje principal pasa por un cambio ya sea físico o en su manera de ser o actuar. Este cambio puede deberse a un suceso, o un descubrimiento al que se enfrenta el personaje. Estas transformaciones conforman el desarrollo del personaje.

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El texto dice…

secuencia 6

2. Los alumnos pueden responder de forma similar a la siguiente.

El texto dice…

a) Se transforma en gato: le cambia el rostro, le sale pelo, colmillos y al amanecer es un gato completamente.

a) ¿Qué metamorfosis vive el personaje de “Pequeño mío”?

b) ¿Qué metamorfosis vive el personaje de “Amenazaba tormenta”?

c) ¿En qué se parece lo que piensan y sienten los personajes de ambos cuentos durante sus respectivas metamorfosis?

b) Se transforma en nube: una nube cubre sus ojos, luego su cabeza y al final todo su cuerpo.

Y tú qué dices…

a) ¿Les gustaría cambiar alguno de sus rasgos físicos o algo en su manera de ser?

c) Acepte respuestas que contengan estados de ánimo del protagonista mencionados de forma explícita o los que puedan deducirse a partir del texto, por ejemplo: “El hombre se sentía a gusto porque la nube le protegía del calor y el ruido”. (10 min).

b) Si pudieran vivir una metamorfosis fantástica, ¿en qué objeto o animal les gustaría transformarse?

2. Los protagonistas de ambos cuentos experimentan una metamorfosis fantástica. Escribe en tu cuaderno.

3. Comenten las siguientes preguntas.

Personajes de un cuento Los personajes son las personas, animales u objetos que intervienen en una narración, ya sea una novela, una obra de teatro o un cuento. Según sea la extensión de un cuento, el autor profundiza o no en la descripción de sus personajes. Si lo hace, busca que éstos tengan un desarrollo o cambio durante el cuento. En el caso del libro Cuentos breves latinoamericanos, debido a la corta extensión de los cuentos, la descripción de los personajes se hace con pocos elementos lo suficientemente significativos como para captar la atención del lector. Se puede describir un rasgo físico: “Había una vez un hombre de hierro...”, o un rasgo de personalidad: “Es verdad que amo mis monedas de oro...”. También se puede describir a los personajes por medio de una frase o una prenda de vestir que lo identifique.

Y tú qué dices… 3. Anime a los alumnos a compartir lo que imaginan al realizar las actividades propuestas; si no lo hacen, comience usted narrando en qué le gustaría transformarse y por qué. Posteriormente, lea la información acerca de los personajes, enfatizando los ejemplos que se presentan. Solicite a sus alumnos ejemplos que ilustren el último punto.

4. Completen el esquema siguiendo las indicaciones. Observen el ejemplo tomado a partir del cuento “Hermano lobo” (pág. 50). • Describan a un personaje por medio de un rasgo físico o de personalidad. • Describan un acontecimiento que lleva al personaje a vivir un cambio. • Describan la situación final del personaje.

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Los alumnos pueden responder de forma similar a la siguiente. Estas preguntas son abiertas para propiciar el diálogo. No hay respuestas correctas o incorrectas. Los alumnos pueden responder en función de su perspectiva personal o su imaginación, con ideas que pueden recuperar más tarde para la escritura de su cuento. (10 min.)

Comente a los alumnos que la siguiente actividad les ayudará a describir a los personajes del cuento y esto les servirá como modelo para crear los suyos. 194

sis: transformetamorfo bio de un mación, cam ro. estado a ot

Análisis de personajes Esta actividad permite a los alumnos reconocer la manera en que los escritores crean y caracterizan personajes. Esto será fundamental como modelo para crear los suyos propios y para ejercitar la comprensión lectora con otros textos narrativos.

4. Estas preguntas son abiertas para propiciar el diálogo. No hay respuestas correctas o incorrectas. Los alumnos pueden responder en función de su perspectiva personal o su imaginación, con ideas que pueden recuperar más tarde para la escritura de su cuento.

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Los alumnos pueden responder de forma similar a la siguiente. a) Sugiera a los alumnos que caractericen a sus personajes con algún detalle difícil de olvidar: “su voz parecía un manantial”, “era un gigante egoísta”. b) Los alumnos deben sugerir un solo incidente. Por ejemplo: “al mago le dolía terriblemente una muela”, “la ciudad amaneció llena de flores amarillas”. c) Acepte respuestas como: “no volvió a decir una palabra en su vida”, “el viento nunca dejó de soplar en su casa”, etcétera.

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ESPAÑOL Un lobo se dio cuenta de que los hombres lo creían malo.

Se encontró a un ermitaño que le habló del bien y del mal.

El ejemplo permite seguir la caracterización y evolución de un personaje. La particularidad del lobo radica en que le entristece que lo consideren malo.

A partir de entonces el lobo se esforzó por ser bueno.

El incidente consiste en su encuentro y conversación con el ermitaño.

5. C omo tarea escribe un texto de dos o tres párrafos presentando el desarrollo de un personaje. A lo largo de la secuencia decidirás si lo incorporas o no en la versión final del cuento que escribirás. Puedes imaginar una metamorfosis (“se convirtió en un ave”, “se volvió estatua de sal”) o simplemente un acontecimiento que lo lleva a vivir un cambio en su situación inicial.

Al final, el lobo se siente bueno por primera vez. (10 min.)

Interactivo Personajes e historias

Para leer

sesión 4

Leerás para identificar diversos tipos de narradores y decidir cuál usarás para tu cuento. 1. Escuchen los audiotextos “Alma en pena”, “El pequeño rey zaparrastroso” y “Punto final”; sigan la lectura en su libro. Traten de identificar si el narrador participa o no en la historia que relata.

Para realizar las actividades de esta sesión relean los cuentos cuantas veces lo consideren necesario.

• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con el interactivo Personajes e historias.

Interactivo Personajes e historias

Cuentos: “Alma en pena” de José María López

S es i ó n 4

Baldizón (Guatemala), págs. 80 y 81; “El pequeño rey zaparrastroso” de Eduardo Galeano (Uruguay) págs. 147; “Punto final” de Cristina Peri Rossi (Uruguay), págs. 148 y 149.

Lectura de los cuentos “Alma en pena”, “El pequeño rey zaparrastroso” y “Punto final”. Los alumnos identifican si el narrador participa o no en la historia, para identificar los tipos de narradores y voces narrativas que puede tener un cuento.

Sinopsis: El cuento “Alma en pena” relata el in-

sólito encuentro entre un grupo de hombres y un desconocido.

En “El pequeño rey zaparrastroso”, el personaje central recibe una agradable sorpresa. “Punto final”, es una historia donde el narrador reflexiona sobre la terminación de su relación amorosa.

Temas: lo sobrenatural, imaginación, desamor. 153

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Para leer 1. Pida a los alumnos que escuchen los audiotextos y sigan la lectura en su libro. Pídales que identifiquen si el narrador participa o no en la historia que relata. (8 min.)

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El texto dice…

secuencia 6 El texto dice…

2. Solicite a los alumnos que lean individualmente los fragmentos de los cuentos que escucharon en audiotexto. (3 min.) 3. Invítelos a resolver la actividad de manera individual. El propósito de ésta es que identifiquen cómo participa el narrador en cada relato para entender su relación con cada tipo de personaje: protagonista, testigo y omnisciente. Su participación dentro del relato y la persona gramatical utilizadas en cada caso. (5 min.)

2. Lee los siguientes fragmentos de “Alma en pena”, “El pequeño rey zaparrastroso”, y “Punto final”. “Vestía luto riguroso, por lo cual era de suponerle seminarista o viudo, muerto o recién llegado de provincia [...]. Mas no puede negarse que su semblante enigmático nos pareció raro al extremo de sobrecogernos tremebunda la duda de que fuera un alma en pena”. (alma en pena) “Un día le regalaron, los demás, una guitarra. El gurí acarició la madera de la caja, lustrosa y linda de tocar, y las seis cuerdas a lo largo del diapasón. La probó, la guitarra sonaba bien. Y él pensó: qué suerte”. (el pequeño rey zaparrastroso) arr za (o o zaparrastros piento, ra ha pastroso): “Con la felicidad, olvidé el estuche, o lo perdí, inadvertidamente. No puedo saandrajoso berlo. Ahora que la dicha terminó, no encuentro el punto final por ningún lado”. . ico ch , ño ni (Punto final) gurí: 3. Marca con una X la información que indique la participación que tiene cada uno de los narradores en la historia que relata.

Los alumnos pueden dar respuestas similares a las siguientes;

el narrador del cuento

El narrador de ‘Alma en pena’ participa como personaje que observa la historia desde fuera porque utiliza el pronombre nosotros para contar la historia en la que el hombre vestido de luto es el personaje principal.

4. Pida a dos o tres alumnos que comenten cómo identificaron la participación de cada uno de los narradores. Acepte respuestas que relacionen esta participación con el uso de las diversas personas gramaticales en la narración. 5. Narrador protagonista Un día me regalaron, los demás, una guitarra. Acaricié la madera de la caja, lustrosa y linda de tocar, y las seis cuerdas a lo largo del diapasón. La probé, la guitarra sonaba bien. Y pensé: “qué suerte. Pensé: ahora tengo dos.”

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Testigo

Ominisciente

Participa como personaje que observa la historia desde fuera.

No participa en la historia.

alma en pena el pequeño rey zaparrastroso Punto final

4. Explica cómo identificaste la voz narrativa en cada uno de los cuentos. Coméntalo con tu grupo.

El narrador de ‘El pequeño rey zaparrastroso’ no participa en la historia porque utiliza el pronombre él para contar lo que le pasa al gurí. El narrador de ‘Punto final’ participa en la historia como personaje central porque utiliza el pronombre yo para contar lo que a él mismo le pasa. (7 min.)

Protagonista Participa como personaje principal de la historia.

5. Transformen el siguiente fragmento de “El pequeño rey zaparrastroso” para que la historia sea relatada por un narrador protagonista. Seleccionen la persona gramatical adecuada.

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Secuencia didáctica específica Los diversos tipos de narradores de un cuento pueden clasificarse de acuerdo con su participación en la historia que cuentan. Narrador omnisciente: está fuera de la historia y lo sabe y conoce todo, inclusive lo que los personajes ven, sienten o piensan; puede hacer predicciones sobre los sucesos por venir. Utiliza la voz narrativa en la tercera persona gramatical (él, ella, ellos, ellas). Narrador protagonista: está dentro de la historia, en la que participa como personaje central. Utiliza la voz narrativa en la primera persona (yo, nosotros). Narrador testigo: está dentro de la historia y participa en ella, pero no como personaje principal sino como observador. Cuando participa en la historia, utiliza la voz narrativa en la primera persona; cuando sólo describe lo que observa, utiliza la voz narrativa en la tercera persona.

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ESPAÑOL Narrador en la versión original

suceso y contarlo con más libertad, como si no fuera yo quien lo vivió.

Narrador protagonista

• Para narrar una historia que me contaron escogería el narrador omnisciente, porque así podría comparar los puntos de vista de varios personajes.

Un día le regalaron, los demás, una guitarra. El gurí acarició la madera de la caja, lustrosa y linda de tocar, y las seis cuerdas a lo largo del diapasón. La probó, la guitarra sonaba bien. Y él pensó: qué suerte. Pensó: ahora tengo dos.”

• Para narrar una historia que me contaron escogería el narrador testigo, porque así podría narrarlo como si yo lo hubiera visto personalmente. (5 min.)

6. Expliquen qué efecto tiene la selección de uno u otro tipo de narrador en la forma de construir un cuento. Coméntenlo con base en los siguientes puntos:

a) ¿Qué tipo de narrador escogerían para narrar un suceso íntimo de sus vidas? ¿Por qué?

b) ¿Qué tipo de narrador escogerían para narrar una historia que les contaron? ¿Por qué?

Y tú qué dices… El cuento “Punto final” expone las dificultades para terminar una relación amorosa que se ha deteriorado. ¿Alguna vez han sentido la necesidad de poner “punto final” a una etapa de sus vidas? ¿Fue difícil dejar atrás el pasado?

3 Y tú qué dices…

7. Como tarea escribe una breve historia o anécdota utilizando distintos tipos de narrador para contarla dos veces. Puedes elegir entre un narrador omnisciente, uno protagonista o uno testigo, pero lo importante es que cuentes la misma historia usando un narrador distinto en cada ocasión.

Para escribir

sesión 5

Planearás la escritura de tu cuento y comenzarás a redactarlo. Recuerda que cuando lo hayas terminado, formará parte de la antología que elaborarás con tu grupo. 1. Lean la información del recuadro. Podrán utilizarla para decidir algunos elementos para escribir su cuento.

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Pida a los alumnos que trasformen individualmente el fragmento de “El pequeño rey zaparrastroso” para que la historia sea relatada por un narrador protagonista. El propósito de esta actividad es que los alumnos establezcan la relación entre los tipos de narradores y las voces narrativas, marcadas por el empleo de las diversas personas gramaticales. (7 min.)

6. Pida la participación voluntaria de dos o tres alumnos. El propósito de esta actividad es propiciar la reflexión acerca de las implicaciones que la elección de un tipo específico de

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narrador tiene en la escritura de un cuento. Acepte respuestas que relacionen la participación del narrador en la historia que cuenta con el impacto que tiene en el sentido del cuento.

Esta es una pregunta abierta para propiciar el diálogo. No hay respuestas correctas o incorrectas. Motive a varios alumnos del grupo a expresar sus opiniones y pida que al hacerlo siempre las acompañen de razones y/o ejemplos que las apoyen. Las preguntas abiertas se emplean para que los alumnos den sus opiniones y compartan sus experiencias personales a partir de la lectura de algún texto literario. Solicite a los alumnos que hablen de alguna experiencia personal en la que hayan tenido que romper con el pasado. En el cuento de Cristina Peri Rossi, esta necesidad se relaciona con el signo de puntuación que le da título (Punto final). En este sentido, pida a los alumnos que hablen de los momentos en que han tenido que poner “punto final” a una etapa de sus vidas. (10 min.)

Acepte respuestas como: • Para narrar un suceso íntimo escogería el narrador protagonista porque así podría comunicar esa sensación de intimidad al lector de mi cuento. • Para narrar un suceso íntimo escogería el narrador testigo porque así podría distanciarme de ese

Preguntas abiertas para propiciar el diálogo Las preguntas abiertas se emplean para que los alumnos den sus opiniones y compartan sus ideas, sus impresiones y sus experiencias personales a partir de la lectura de textos literarios. L i b r o p a ra el maestro

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S es i ó n 5

secuencia 6

Lectura de la definición de cuento. Planeación de la escritura de un cuento breve. Escritura de un borrador (primera versión de un cuento) y revisión del mismo.

El cuento Un cuento es una narración breve que relata una secuencia de hechos ficticios a partir de un acontecimiento específico. En el cuento se presentan pocos personajes y sus descripciones muestran lo esencial de éstos. El personaje principal vive un cambio a lo largo de la trama y el desenlace puede ser sorprendente o invertir la cronología de los acontecimientos. En un cuento pueden combinase diferentes recursos narrativos dependiendo de la intención y estilo del escritor. En los cuentos es fundamental la participación del lector para concluir la historia. Entre los diversos recursos narrativos para escribir un cuento pueden mencionarse los siguientes.

Para escribir

Diálogo. Reproducción directa de lo que dicen los personajes mediante el uso de guiones largos.

1. Lea con el grupo la descripción de las características de un cuento. Si lo considera necesario, resuelva dudas puntuales que puedan tener los alumnos y si es pertinente recuerde algunas de las características o recursos que se hayan trabajado en las sesiones anteriores. (10 min.)

Por ejemplo: “—¿Dónde está ese santo? —En el cielo— —¿En el cielo hay lobos?” (“Hermano lobo”, pág. 50).

secuencias de acción. Fragmentos que enumeran acciones realizadas por los personajes a lo largo del tiempo. Por ejemplo: “Cuando el carro ése pasó, agitando la bandera del Sport Cartaginés, uno de los que estaba ahí le encajó tamaño banderazo en el techo. [...] rapidito se corrió la voz: que los del Sport Cartaginés estaban peleando contra nosotros”. (“Microcosmos III”, pág. 57).

Descripción. Enumeración de las características de los personajes, objetos y situaciones del cuento por medio de adjetivos. También las acciones llevadas a cabo por los personajes contribuyen a mostrar las características de los personajes. Por ejemplo: “Sombrero con plumas, rostro barbado, cuerpo armonioso, zapatos lustrados.” (“La tejedora”, pág. 35).

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ESPAÑOL

2. Invite a los alumnos a imaginar una historia y platicarla con su compañero. Aliéntelos a aceptar comentarios y sugerencias para mejorar los aspectos generales de la trama. (10 min.)

2. Piensen en la trama de un cuento, en el lugar donde se va a desarrollar, en algún personaje y sus características (puede ser el que describiste en la sesión pasada). Comenten sus ideas con base en las siguientes preguntas:

a) ¿Todas las acciones del cuento cumplen con un propósito en la historia?

b) ¿La descripción de los personajes logra que te los imagines?

c) ¿La forma de actuar de los personajes corresponde con la forma en que son descritos?

3. Escribe en el cuadro siguiente las decisiones que has tomado para escribir tu cuento. Puedes releer las actividades anteriores de esta secuencia para ayudarte a decidir.

3. Lea en voz alta las frases iniciales sugeridas como posible inicio de los cuentos de los alumnos. Solicite que enuncien otras posibles frases que los inspiren si alguna de éstas no les gustan. Después pida que algún alumno lea el esquema de planeación del cuento, solicite que lo completen de manera individual. (5 min.)

Quiénes van a ser los lectores de tu cuento y qué efecto buscas provocar en ellos Cuál es el tema, situación o metamorfosis que seleccionaste Protagonista

Descripción del protagonista

Mientras los alumnos completan el cuadro para planear su cuento, permanezca pendiente de cualquier duda que les surja.

Personaje o personajes secundarios (si los hay) Descripción de los personajes secundarios

Tipo de trama

4. Invite a los alumnos a escribir su cuento. Anticipe que si tienen dudas mientras escriben soliciten su ayuda. Si sus dudas se relacionan con ortografía de palabras o gramática, indíqueles que consulten diccionarios y manuales. (25 min.)

Tipo de narrador

Posible título del cuento

4. A partir de tu planeación, escribe una primera versión o borrador de tu cuento que intercambiarás con algún compañero. Toma en cuenta los comentarios que recibiste y el cuadro que completaste en la actividad anterior. 5. Como tarea puedes continuar con la escritura del borrador de tu cuento.

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S es i ó n 6

secuencia 6

Proyección y comentario del video sobre actividades para propiciar la escritura de un cuento. Lectura de los cuentos “El eclipse” y “La migala” para reconocer los elementos que definen el ambiente de un cuento.

sesión 6

Para leer Los cuentos que leerás a continuación se desarrollan en ambientes que hacen más grande el impacto que provoca el desenlace en el lector. conocerás recursos que podrás utilizar al momento de describir los ambientes de tu cuento. 1. Observen el video que muestra algunas actividades útiles para propiciar la escritura de un cuento. 2. Lean en silencio el cuento “El eclipse”. Mientras leen, pongan atención a las palabras o frases que indiquen dónde y cuándo ocurre la acción del cuento.

1. Invite a los alumnos a ver el video que muestra algunas actividades para propiciar la escritura de cuentos. Al finalizar, realice con el grupo una breve ronda de preguntas para retomar el sondeo que se incluye en el video. Se sugieren las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el cuento que mejor recuerdas? cuentos: “El eclipse”, de Augusto Monterroso (Guatemala), págs. 82 y 83, y “La migala” de Juan José Arreola (México), págs.93 y 94.

b) ¿Qué recuerdas más: algún personaje, el ambiente, un suceso en especial?

sinopsis: En “El eclipse”, un misionero está a punto de ser sacrificado por los mayas e intenta impresionarlos con sus conocimientos científicos. En “La migala”, la constante convivencia con un animal mortífero es el camino que un hombre elige para olvidar una pasión sin esperanza.

c) ¿Crees que es difícil escribir cuentos? ¿Por qué? (15 min.)

Temas: ironía, muerte, suspenso. 3. Escuchen el cuento “La migala”. Sigan la lectura en su libro.

El texto dice…

Para leer 2. Lectura en silencio del cuento “El eclipse”. Pida a los alumnos que presten atención a las palabras y frases que denoten tiempo y lugar en los que transcurre la acción del cuento. (5 min.)

Lectura en silencio y búsqueda de información La práctica de la lectura en silencio estimula la capacidad del alumno para interactuar con un texto. En este caso se busca además información específica, práctica que puede ayudarle con textos de otros tipos y temas.

3. Al terminar de escuchar el cuento, pida a los alumnos que comenten acerca de las descripciones del ambiente en un cuento y de cuál creen 200

4. Completen la siguiente tabla con la descripción del ambiente social del cuento. Si lo desean, pueden consultar la pág. 69 de la secuencia 3, cuentos centroamericanos, para recordar los elementos que conforman el ambiente social.

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que es la función de éste. Pida que den ejemplos de los cuentos leídos en las otras sesiones. (5 min.)

El texto dice… • Lugar ¿Dónde se desarrolla la acción del cuento? En la selva de Guatemala. • Tiempo ¿En qué época ocurre el suceso? En tiempos del descubrimiento y la Conquista. • Estructura (jerarquía) de la sociedad ¿Cómo se organiza la sociedad? ¿Quiénes la gobiernan? ¿Quiénes son los gobernados? Es una

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sociedad gobernada por los sacerdotes en la que los miembros del pueblo están dispuestos a sacrificarse para cumplir con los rituales. • Avances y conocimientos de la sociedad ¿Qué conocimientos comparte la sociedad? Es una sociedad que posee grandes conocimientos científicos, especialmente astronómicos.

5. Organice al grupo en equipos y solicite que registren en la tabla los siguientes elementos del ambiente social del cuento. (10 min.)

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ESPAÑOL Lugar

¿Dónde se desarrolla la acción?

Tiempo

¿En qué época ocurre el suceso?

Estructura (jerarquía) de la sociedad

¿Cómo se organiza la sociedad? ¿Quiénes la gobiernan? ¿Quiénes son los gobernados?

Avances y conocimientos de la sociedad

¿Qué conocimientos comparte la sociedad?

6. Acepte respuestas que relacionen elementos de la descripción de la casa (el retrato de Beatriz, cortinas corridas, muebles polvorientos, una cocina desordenada), con los sentimientos del protagonista (depresión, tristeza y descuido, etcétera). (5 min.) Esta actividad busca propiciar que los alumnos se involucren emotivamente en la escritura de su cuento, relacionándolo con sus sentimientos y experiencias. (10 min.)

5. ¿Qué relación tiene la descripción de la casa del protagonista de “La migala” con sus sentimientos?

Interactivo Crucigramas

S es i ó n 7

6. Escribe un párrafo para tu cuento en el que describas algún sentimiento de desconcierto de un personaje o un ambiente desconcertante. Si es pertinente, inclúyelo en la trama del cuento que estás desarrollando. sesión 7

Para escribir 1. Lean el cuento que escribió Víctor García, quien eligió incluir un personaje con una afición extraña, al que le ocurre una metamorfosis y con un final inesperado. Analicen los recursos que utilizó para escribirlo. Texto modelo Cuento

Título Autor/ es

Inicio

Mariposas nocturnas

Lea junto con los alumnos el Texto modelo y comente sobre las secciones resaltadas y los momentos en la estructura de la trama. Analice con el grupo cuáles son los recursos que se utilizan: dialogo, descripción y/o secuencia de acción.

Víctor García

Existen muchos coleccionistas de mariposas en el mundo, pero muy pocos dedicados a coleccionar polillas o mariposas nocturnas. Ramiro es uno de ellos. Jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en su jardín cuando observó cómo gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol, atraídas por la luz. Él se acercó a mirarlas, cazó algunas y las llevó a su cuarto para poder verlas de cerca.

Voz narrativa en tercera persona Descripción del personaje

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Para escribir 1. Lea junto con los alumnos el Texto modelo y comente sobre las secciones resaltadas y los momentos en la estructura de la trama. Analice con el grupo cuáles son los recursos que se utilizan: dialogo, descripción y/o secuencia de acción. (10 min.)

Lectura dramatizada: (ver cuadro) Interactivo Crucigramas Si utiliza la opción con tecnología, solicite a los alumnos que con base en las definiciones resuelvan el crucigrama destinado a esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para inventar uno nuevo.

Este tipo de lectura propicia que los alumnos identifiquen a los diferentes participantes en un texto narrativo al asignar voces distintas para el narrador y para cada personaje.

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Para leer

secuencia 6

2. Seleccione a tres alumnos para que lean por turnos los cuentos mientras el resto del grupo sigue la lectura en su libro. Se sugiere que un primer alumno o alumna lea “Broma póstuma” completo. Posteriormente, un alumno varón puede leer la primera parte de “Enano”, en la que narra el personaje llamado Hernán, y una alumna puede leer la segunda parte, en la que narra el personaje llamado María Elena. Antes de leer, pida a los alumnos identificar si lo que le ocurre a los personajes puede ocurrir en la realidad o no. (5 min.)

Desarrollo

Clímax Final sorprendente: el personaje experimenta una metamorfosis

Encerradas en un gran frasco tapado con una malla de alambre, las mariposas murieron pocas horas después y Ramiro las colocó con gran cuidado entre dos placas de vidrio. Estaba fascinado por la variedad increíble de los insectos, por el maravilloso diseño de sus alas. Desde entonces se dedicó a estudiarlas con pasión. En el jardín montó una trampa de luces destinada a atraer las mariposas de la noche y preparó un taller en el garaje de la casa para guardar las colecciones. Cada día estaba más ocupado en su oficio. La empleada que hacía la limpieza una vez por semana, comenzó a notar con preocupación grandes cambios en sus costumbres. Con la cara tensa y pálida, ya casi no se movía de la casa, rechazaba la luz del día, apenas se alimentaba y su carácter se volvió más áspero.

El desarrollo de las acciones contribuye a construir mejor al personaje

La colección aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda la casa, fotos de mariposas en las paredes y restos de mariposas: alas, patas, antenas, en cada rincón. Un día la empleada tocó el timbre y nadie le respondió. Le pareció extraño pero pensó que Ramiro había salido sin avisarle. Trató de comunicarse por teléfono, pero nadie contestó sus llamadas. Regresó a la semana siguiente y como tampoco obtuvo respuesta, decidió dar aviso a un sobrino de Ramiro el único familiar que tenía.

Descripción del ambiente

Llegaron juntos a la casa que tenía las persianas bajas y las luces apagadas. Como la puerta estaba cerrada, se dirigieron al garaje. Al entrar oyeron un raro murmullo y cuando sus ojos se acostumbraron a la oscuridad, pudieron ver una gigantesca mariposa con el rostro de Ramiro que movía suavemente sus alas…

Para leer Leerás cuentos con finales inesperados. analiza el efecto que te causan y piensa en un final para tu cuento.

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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ESPAÑOL

El texto dice…

2. Lean por turnos los cuentos “Broma póstuma” y “Enano”. Identifiquen si lo que ocurre con los personajes puede suceder en la realidad o no.

3. Personaje Cómo se describe a sí mismo(a) Cómo describe

Cuentos: “Broma póstuma” de Virgilio Díaz Grullón (República Dominicana), págs. 137 y 138; “Enano” de Gley Eyherabide (Uruguay), pág. 145 y 146.

a su novia(o)

Sinopsis: En el cuento “Broma póstuma”, el personaje planea una broma

Hernán se describe a sí mismo como enano - la describe como una persona alta, casi normal

que se vuelve en su contra. “Enano” presenta las distintas versiones de dos personajes acerca de su futuro matrimonio.

Temas: escarmiento, autoestima, idealización.

María Elena se describe a sí misma como enana - lo describe como una persona alta, normal

Clave de respuestas “Broma póstuma” tiene un final fantástico y “Enano” revela información que modifica el sentido de lo leído anteriormente.

El texto dice… 3. ¿Por qué el protagonista de “Broma póstuma” no puede moverse al final del cuento? 4. Comparen lo que dicen los personajes de “Enano” sobre sí mismos y sobre su pareja.

Personaje

Cómo se describe a sí mismo(a)

Secuencia didáctica específica

Cómo describe a su novia(o)

Recursos para final inesperado.

Hernán

María Elena

5. ¿Cuál de los dos cuentos que leíste tiene un final fantástico? ¿Cuál modifica el sentido inicial del cuento?

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Una de las características del cuento breve es que su final exige la participación activa del lector para completar el sentido del texto. En este género narrativo, el final puede causar sorpresa, debido, principalmente, a dos maneras de abordar el desenlace: a) Se ofrece una resolución fantástica para la situación inicial. b) Se revela nueva información que modifica la opinión del lector sobre lo que leyó con anterioridad.

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Para escribir

secuencia 6

Para escribir

6. Pida a los alumnos que intercambien su borrador con otra pareja para revisarlo de acuerdo con las pautas del cuadro de revisión. Pida que los autores tomen en cuenta las observaciones de su lector para la reescritura de su borrador. Recuerde a los alumnos que sus cuentos se incluirán en una antología para integrarla a las Bibliotecas Escolares y de Aula. (15 min.)

Releerás el cuento que escribiste y lo revisarás para incluir las observaciones de tus compañeros. comentarás los cuentos que ellos escribieron. 6. Intercambien su cuento con otra pareja para revisarlo, utilizando las siguientes pautas. 7. Después de escuchar los comentarios de tu compañero, haz las modificaciones que consideres adecuadas para mejorar tu cuento.

Revisión y presentación aspectos

Revisa si: • L a información en el desarrollo de las acciones es suficiente. • S e puede hacer un seguimiento de los personajes a lo largo de la trama.

Contenido

7. Pida a los alumnos que intercambien su cuento con un compañero para revisarlo de acuerdo con la tabla de pautas de revisión. Enfatice la importancia de que los autores tomen en cuenta las observaciones del revisor para la reescritura del borrador de su cuento. (15 min.)

• E l final del cuento tiene las características del tipo de final que seleccionaste. • I ncluiste descripciones que muestran el ambiente social en que se desarrolla, y físico o psicológico del personaje principal. • E scribiste un título sugerente para tu cuento.

Organización

• P resentas los sucesos del cuento de acuerdo con el tipo de trama que seleccionaste. Por ejemplo, si optaste por una trama lineal deberá contar con los siguientes momentos: inicio, desarrollo, clímax y desenlace. • I ncluiste secuencias de acción para enriquecer el desarrollo de los personajes. • L as relaciones entre las palabras, las frases y los párrafos es lógica. • L a voz narrativa corresponde a la participación del narrador dentro de la historia y si se mantiene en la persona correspondiente al tipo de narrador. Por ejemplo, si el narrador participa en la historia debes narrar el cuento en primera persona.

Oraciones

• L a narración tiene cohesión y variedad de vocabulario. Por ejemplo, si utilizas sinónimos y pronombres. • U tilizaste adjetivos para la descripción de los personajes, los objetos y el ambiente. • N o hay redundancias o expresiones ambiguas que afecten el sentido de la historia.

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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ESPAÑOL Ortografía y puntuación

• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con Redactarte.

• Empleaste guiones largos para los diálogos. • Escribiste comas en las descripciones o al enumerar sucesos en las secuencias de acción.

Herramienta Redactarte

¿Qué tengo que hacer?

sesión 8

1. Entre todos, elaboren la antología con los mejores cuentos del grupo. Si tienen duda sobre cómo hacerlo, consulten a su maestro. Pueden usar las sugerencias que se dan a continuación:

Herramienta Redactarte: Revisión y corrección de escritura de cuento.

S es i ó n 8

• Organización de los cuentos. Decidan cómo ordenarán sus cuentos: puede ser por temas, por tipos de narrador, o siguiendo el orden alfabético de los títulos o apellido de los autores.

Organización del grupo para elaborar la antología.

• Índice. Elaboren un índice de los cuentos con el nombre del autor y la página en donde estará ubicado su cuento. • Diseño del libro. Seleccionen el formato de su antología, es decir el tamaño de las hojas, si incluirán ilustraciones o no, entre otras cosas a tomar en cuenta. • Diseño de la portada. Elaboren la portada de su antología, incluyendo título, el nombre o identificación del grupo que participó en la creación de la antología y una imagen para ilustrarla.

¿Qué tengo que hacer?

• Encuadernación. Unan los cuentos y la portada con un broche, un listón, o engargolen la antología.

2. Reparta las tareas para la elaboración de la antología, y permanezca cerca de los alumnos para resolver las dudas que les surjan. Divida al grupo en equipos y asígneles una tarea específica para elaborar la antología. Un equipo puede organizar los cuentos y escribir el índice; otro, escribir la introducción; un tercero, diseñar el libro y la portada y el último, encuadernar la antología. (50 min.)

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• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con GAT procesador de textos.

secuencia 6 2. Organicen el evento de presentación de la antología. A continuación se presentan algunas ideas que les pueden servir de guía. • Elijan un maestro de ceremonias. • En la presentación pueden mencionar la intención que tuvieron para hacer una antología y la manera en que fueron eligiendo los contenidos para escribir su cuento. Al final incluyan una recomendación para consultar éste y otros libros de la Biblioteca del aula. • Determinen cuántos y cuáles cuentos se leerán en voz alta como parte de la presentación.

GAT Procesador de textos: Elaborar una antología de cuentos incorporando algunos elementos paratextuales: portada, índice y presentación.

• Inviten a otros grupos de la escuela y a familiares.

GaT

sesión 9

S es i ó n 9

Para terminar Presentación de la antología de cuentos Se realizará una presentación pública de la Antología de cuentos escritos en esta secuencia. Se reunirán para compartir la lectura en voz alta de algunos cuentos que la conforman. Realicen el evento de acuerdo a la planeación que hicieron. En este acto podrán incorporar su antología en la biblioteca de su salón o de la escuela.

Presentación de la antología de cuentos escritos por los alumnos.

Para terminar Presentación de la antología de cuentos

Organice la presentación y el orden de la lectura de los cuentos en voz alta. Durante la presentación anime a los asistentes a comentar el trabajo de los autores. (50 min.)

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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ESPAÑOL

Actividad permanente

escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo. sesión 9

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Secretaría de Educación Pública. Español. ESPANOL II B2 S06.indd 165

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Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30

S es i ó n 10 Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente.

y 31.

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Para saber más...

secuencia 6

Para saber más…

E NCICLOMEDIA • Audiotextos “La noche” “Pequeño mío” “Amenazaba tormenta” “Alma en pena” “El pequeño rey zaparrastroso” “La Migala” “Punto final” • Interactivos Personajes e historias Crucigramas • Herramienta Redactarte • Aula de medios GAT • Textos electrónicos: “La tejedora”, de Marina Colasanti “El eclipse” de Augusto Monterroso “Broma póstuma” de Virgilio Días Grullón “Enano” de Gley Eyherabide

I NTERNET • Cuentos y leyendas publicados por Colibrí http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/colibri/ • Cuentos de autores españoles y latinoamericanos http://www.elcuento.com/

B IBLIOTECAS E SCOLARES Y DE A ULA cuentos breves. narrativa de humor

En Cuentos breves. Narrativa de humor, Abelardo Hernández Millán aborda lo cotidiano con humor y fantasía en el género de microtexto de ficción. Abelardo Hernández Millán. Cuentos breves. Narrativa de humor. México: SEP/ Centro Toluqueño de Escritores, Libros del Rincón, 2006.

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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ESPAÑOL

El proyecto de esta secuencia fue integrar una antología de cuentos escritos individualmente para la biblioteca del salón o de la escuela. Para ello, leíste varios relatos del libro Cuentos breves latinoamericanos que te sirvieron como modelo y punto de partida para escribir tu propio cuento.

Autoevaluación Al leer en grupo:

Nunca

A veces

Utilicé mis experiencias y conocimientos para anticipar el contenido de los cuentos. Pude recordar información importante de los cuentos. Identifiqué la trama, los personajes, el ambiente, el narrador, los diálogos y las descripciones en los cuentos. Comparé los personajes, ideas o incidentes con mis propias experiencias. Al escribir el cuento: Hice una planeación de lo que iba a escribir.

Frecuentemente

Autoevaluación Al final de cada secuencia los alumnos completarán una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el trabajo. Estas autoevaluaciones las retomarán al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y del grupo. La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

Primero hice anotaciones y luego redacté el cuento. Utilicé información de la secuencia para escribir mi cuento.

Para revisar mi texto: Señala con una cada una de las estrategias que usaste para revisar tu cuento. Coloca una flecha junto a la estrategia que más utilizaste y una equis junto a la que menos usaste: Lo volví a leer (en silencio, en voz alta con otro). Señalé las partes que quería mejorar para revisarlas con cuidado. Precisé las palabras que seleccioné. Reelaboré las frases que me parecieron confusas. Introduje ideas nuevas. Revisé la ortografía. Revisé que las oraciones fueran gramaticalmente correctas.

En el cuento que escribiste para esta secuencia: ¿Qué partes resolviste mejor? ¿Qué te gustaría mejorar? ¿Cómo lo mejorarías?

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• Utilizar recursos tecnológicos: Crucigramas, Anota, Redactarte y otros propuestos en el bloque. • Visitar las páginas sugeridas en la sección Para saber más…

Elija alguna de estas sugerencias para organizar el trabajo de la semana de repaso.

• Pasar a los alumnos que no participaron en las presentaciones de los productos realizados en cada secuencia. L i b r o p a ra el maestro

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Evaluación • Bloque 2 Secuencia 4 Con las ideas sobre la mesa Secuencia 5 Diversidad de palabras Secuencia 6 Cuentos breves latinoamericanos

La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 4, 5 y 6 correspondientes al bloque 2. El Libro para el alumno contiene la secuencia de evaluación al final del bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación La secuencia de evaluación se organiza en cinco sesiones diseñadas para valorar, junto con los alumnos, los aprendizajes relevantes que se abordaron durante el bimestre. Sesión 1 Mesa de evaluación Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen sugerencias para mejorarlo. Sesión 2 Invitación a la lectura Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y seleccionan un texto para escribir una recomendación personal del mismo. Sesión 3 Mesa de redacción Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre, siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.

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Ejemplo de proceso de escritura de un texto de alumnos de Telesecundaria Primera versión del texto Cuento Los tres hermanos panaderos En la ciudad vivían tres cerditos panaderos, había un zorro que los espiaba día a día, para proteger el pan decidieron hacer tres panaderías, el chico hizo su panadería de cartón, el mediano de carrizo y el grande de ladrillo. el zorro se quería robar el pan pero no sabía con cual empezar y se puso a pensar —ya se— dijo el zorro comenzaré con la de cartón—, el zorro empezó a quitar cartón por cartón hasta que la destruyó, se comió todo el pan y siguió con la de carrizo, quito carrizo por carrizo, se comió todo el pan y siguió con la de ladrillo, trato desquitar los ladrillos pero por mas que quitaba no podía quitar. El zorro los siguió molestando y los cerditos llamaron ala policía, encerraron al zorro y pasaron muchos meses y el zorro salio de la cárcel y se disculpo con los tres panaderos, se hicieron muy amigos y pusieron panaderías por todo el mundo, unos meses después el zorro les ayudaba ha hacer el pan para vender y juntos salieron fuera de mexico a producir su pan y fueron los mas reconocidos en todo el mundo, se dedicaban a revisar todas las panaderías, para que nada les saliera mal se comieron su tamal y con tanto dinero se querían comprar un velero Talía Pérez Sánchez Erika Liliana Ortiz Razo Monserrat Najera Martínez Versión final del texto Cuento Los tres hermanos panderos En una ciudad vivían tres cerditos panaderos. También había un zorro que los espiaba todos los días porque quería comerse el pan que los cerditos hacían. Los cerditos panaderos decidieron hacer tres panaderías para proteger el pan del zorro. El cerdito chico hizo su panadería de cartón, el mediano de carrizo y el grande de ladrillo. Cuado el zorro vio las casas construidas, quiso robarse el pan de cada una, pero no sabía en qué casa comenzar y se puso a pensar. - ¡Ya se! - dijo el zorro - comenzaré con la de cartón. Llegó a la casa de cartón, quitó cartón por cartón hasta que la destruyó y se comió todo el pan. Siguió con la casa de carrizo, quitó carrizo por carrizo y se comió todo el pan. Al llegar a la casa de ladrillo trató de quitar los ladrillos, pero por más que intentaba no podía quitar nada. El zorro continuó espiando a los cerditos. Éstos se sintieron acosados y decidieron llamar a la policía. Cuando llegó detuvieron al zorro y lo encerraron en la cárcel, donde pasó muchos meses. Después de este tiempo, el zorro salió de la cárcel y se disculpó con los tres panaderos, se hicieron muy amigos y pusieron panaderías por todo el mundo. Unos meses después, el zorro les ayudaba a los cerditos panaderos a hacer pan para venderlo. Salieron fuera de México a producir su pan y fueron los más reconocidos panaderos en todo el mundo. Abrieron muchas panaderías y se dedicaban a supervisarlas, y para que nada les saliera mal se comieron su tamal y con tanto dinero se compraron un velero. Talía Pérez Sánchez Érika Liliana Ortiz Razo Monserrat Nájera Martínez Rocío Guerrero Jiménez L i b r o p a ra el maestro

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Sesión 4 Examen escrito Tiempo: 40 minutos Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos: • Comprensión de lectura • Contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 4, 5 y 6. • Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). • Formulación de dos preguntas y sus respuestas Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de las pruebas estandarizadas que enfrentarán en su vida académica, tales como las pruebas PISA, EXCALE, ENLACE, EXANI-1. En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificación bimestral y demostrar aprendizajes significativos. Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los cinco bloques, que usted puede fotocopiar para los alumnos. Sesión 5 Resultados finales Se hace una revisión grupal de cada examen en la que se explica a los alumnos cuáles son las respuestas correctas y por qué; se obtiene la calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos valoran la utilidad de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participación ciudadana.

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E S P A Ñ O L II

Evaluación • Bloque 2

Para organizar el trabajo Sesiones

Actividades

Sesión 1 Mesa de evaluación

• Valoración de las actividadesl del bloque • Revisión del hojas de autoevaluación • Evaluación del grupo

Sesión 2 Invitación a la lectura

• Registro de textos leídos • Recomendación escrita de un texto leído

Sesión 3 Mesa de redacción

• Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito

• Realización del examen de bloque

Sesión 5 Resultados finales

• Revisión y calificación del examen • Registro de calificación bimestral • Reflexión sobre la asignatura de Español

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evaluacion b2

Evaluación Bloque 2 Secuencia 4 ideaS Sobre la meSa Secuencia 5 diverSidad de palabraS Secuencia 6 cuentoS breveS latinoamericanoS

sesión 1

Mesa de evaluación en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron y cuáles las que menos, durante el bimestre. También reflexionarás sobre las respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de cada secuencia del bloque 2 y le pedirás a algún compañero o compañera su opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo y harás sugerencias para mejorarlo.

Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 2 Tiempo: 15 minutos 1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 2 y registra las que más y las que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu apreciación.

Secuencia 4 ideas sobre la mesa • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

Secuencia 5 Diversidad de palabras • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 6 Cuentos breves latinoamericanos

2. Pida voluntarios para leer las

• La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron.

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3. Forme parejas para las actividades

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Tarea II: Revisión hojas de autoevaluación Tiempo: 20 minutos 3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño y el de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de las hojas de autoevaluación de las secuencias 4, 5 y 6 para basarte en la información registrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.

Secuencia 4 con las ideas sobre la mesa Al organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente…

a) Los alumnos retoman las hojas de

me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

Secuencia 5 Diversidad de palabras

autoevaluación que cierran cada secuencia del bloque y utilizan los diferentes rubros evaluados como guía para realizar sus conclusiones acerca de los aspectos destacables y aspectos que pueden mejorar en su desempeño.

Al investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes…

b) Con base en estos rubros, cada

me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

alumno opina sobre el desempeño del compañero o compañera con quien forma pareja. (10 min.)

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Secuencia 6 Cuentos breves latinoamericanos Al escribir cuentos… me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

4. Pida a los alumnos que observen

cómo valoró su compañero el desempeño que tuvo y si esa valoración coincide o no con la autoevaluación. (5 min.)

• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, ¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó? • Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, ¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

Tarea III: Evaluación del grupo Tiempo: 15 minutos 5. Soliciten a su maestro un balance del desempeño general del grupo y coméntenlo.

Tarea III: Evaluación del grupo

6. A partir de sus comentarios completen la siguiente tabla. Señalen con una las sugerencias que podrían hacer para mejorar el desempeño del grupo. Pueden incluir algunas otras sugerencias.

5. Tomando en cuenta lo que los

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6. Fomente un ambiente de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los alumnos y ante la evaluación del desempeño del grupo. Solicite la participación de varios alumnos para identificar si existen coincidencias en cuanto a las sugerencias para mejorar. Exprese su opinión como un participante más. (10 min.)

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Sesión 2

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Invitación a la lectura

Mejorar la comunicación con los compañeros:

Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el bimestre. Recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

Escuchar las opiniones de los demás. Hacer críticas constructivas Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común. Aplaudir los méritos y logros de los demás. Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.

organizar mejor el trabajo: Asignar equitativamente las responsabilidades para evitar que sólo algunos hagan el trabajo.

Lea en voz alta al grupo la instrucción para realizar la Tarea 1. Compruebe que todo el grupo haya comprendido lo que tiene que hacer. (5 min.)

Apoyar a quienes tengan dificultades para cumplir con las tareas. Entregar puntualmente el trabajo, en especial cuando afecta el desempeño de otros. Replantear la modalidad de organización (individual, parejas, equipo, grupo).

otras sugerencias:

Registro de textos leídos

7. Presenten sus sugerencias y encuentren las coincidencias para mejor el desempeño del grupo.

sesión 2

en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la lectura.

2. Explique a alumnos que si deciden

Tarea I: Registro de textos leídos

invitación a la lectura

Tiempo: 20 minutos 1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 2 y agrega otros títulos que hayas leído durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de otras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído para ti; puedes incluir hasta cinco títulos más. 2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la telesecundaria!, podrías escribir: ¡Nunca en la vida! 172

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Sugiera a los alumnos hojear su libro para consultar y recordar los textos indicados en la lista.

Cómo conducir la presentación de resultados sobre el desarrollo grupal:

Informe a los alumnos el tiempo que tienen para realizar las actividades de la tarea 1. (15 min.)

Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de asteriscos que corresponda.

Escala de calificación de textos leídos Ejemplo de escala de calificación:

Mi sugerencia de escala de calificación:

¡No en la Telesecundaria!

¡Qué aburrido!

Regular Recomendable ¡Mi favorito!

Registro de textos leídos Nombre:

Valoración

Grupo:

Tipo de texto

Título

Texto informativo (introducción al proyecto)

Tomar la palabra

Reportaje Texto informativo (introducción al proyecto) Artículo informativo Diálogo Cápsula radiofónica Artículo de opinión Reporte de investigación (texto modelo) Texto informativo (introducción al proyecto) Cuento Cuento Cuento Cuento Cuento (texto modelo)

Mixteco punk: El rock de la montaña La lengua española, ¿es una o muchas? En México se dice… Diálogo entre: un guatemalteco y un mexicano. El castilla La lengua es de quien la habla El español que se habla en Cuba Cuentos breves latinoamericanos El eterno transparente Miedo a los telegramas Bocado de viento ¿Quién inventó el mambo? Mariposas nocturnas

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Recomendación escrita de un texto leído

evaluacion b2 Tarea II: Recomendación escrita de un texto leído

4. Lea en voz alta para el grupo la

Tiempo: 20 minutos 4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre, siguiendo las indicaciones a continuación.

instrucción de la tarea 2. Aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendación. (20 min.)

• Escribe el título del texto o libro y luego continúa con la frase “es un texto/ libro que todas las personas deberían leer porque...”. • Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas, o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier razón por la que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.

Registro con puntaje

5. Organice al grupo en parejas e

Registro con puntaje

indíqueles que juntos revisen las tareas 1 y 2 de ambos para asignar puntos conforme a los Criterios de evaluación. (10 min.)

Tiempo: 10 minutos 5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió. Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación. criterios de evaluación: Tarea i Registro de textos leídos: Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 2 = bien = 1 punto.

6. Solicite a los alumnos que llenen el

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 2 y hasta 3 textos leídos por cuenta propia = Muy bien = 2 puntos.

REGISTRO DE SESIÓN 2 de las tareas 1 y 2. Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente ejemplifique el llenado del registro:

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 2 y más de 3 textos leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos. Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído: La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresiones tales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto. La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos. La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto, ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos. 6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, anoten en la casilla correspondiente en el Registro de sesión 2. 7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

Sesión 3

REGISTRO DE SESIÓN 2 Nombre:

Talía Pérez Sánchez

SESIÓN 2 Invitación a la lectura

1 punto Bien

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

Mesa de redacción

2° A

Reescritura de un texto. Revisión, corrección y versión final de un texto escrito durante el bloque.

PUNTAJE

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

3 TOTAL de la sesión

Reescritura de un texto

Mesa de redacción

sesión 3

En esta sesión revisarán, corregirán y escribirán una nueva versión del cuento que escribieron en la secuencia 6, Cuentos breves latinoamericanos.

Tarea I: Reescritura de un texto Tiempo: 25 minutos

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA IDEAS / CONTENIDO

¿Qué podría hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlas más comprensibles para el lector?

ORGANIZACIÓN

ORACIONES

¿Qué cambios podría hacer para que las oraciones estén ordenadas de manera lógica? ¿Qué palabras que presentan errores en su ortografía necesita corregir?

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN ¿Qué signos de puntuación puede utilizar para hacer más comprensible su escrito para el lector? 175

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evaluacion b2 3. Con un lápiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que puede incorporar su compañero a su versión final y devuélvanle su artículo literario.

corrección 4. Lee las sugerencias de tu revisor e incorpora las correcciones que consideres pertinentes para mejorarlo. 5. Escribe la versión final de tu texto.

Primer registro con puntaje Tiempo: 15 minutos

evaluaciÓn De la eScRiTuRa

Cuento Los tres hermanos panderos Talía Pérez Sánchez Autor(a): Jonathan Musito Villegas Revisor(a): Texto:

Aspecto:

Grupo:

2° A

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

El texto no mejoró

El texto mejoró un poco

El texto mejoró mucho

IDEAS/CONTENIDO

ORGANIZACIÓN

ORACIONES

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en la última fila correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos de su compañero.

Aspecto

Valor asignado

Ideas / Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

3 VALOR TOTAL

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evaluacion b2 Registro de escritura 9. Para finalizar esta sesión, pregunta a tu compañero qué puntaje te asignó y marca con una la casilla que corresponda. 10. Registra en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.

ReGiSTRo De SeSiÓn 3 Nombre:

Talía Pérez Sánchez

SeSiÓn 3 Mesa de redacción

1 punto bien

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien excelente

TOTAL de la sesión

2° A PunTaJe

Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 2, para preparar el examen que les aplicará su maestro en la siguiente sesión.

Temario Bloque 2 11. Lee el temario y subraya los temas según los vayas estudiando. • Identificar los argumentos que sustentan una opinión. • Diferenciar argumentaciones basados en hechos y en opiniones. • Sustentar una opinión personal con argumentos apropiados.

4. Compruebe que todos los alumnos

• Identificar palabras de origen indígena en el idioma español. • Identificar diferencias y semejanzas en el léxico o vocabulario de distintos países hispanohablantes.

tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente ejemplifique el llenado del registro:

• Usar una expresión de la variante que se habla en México para transmitir un significado. • Argumentar una opinión sobre los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar español. • Organizar la progresión de un cuento. • Reescribir para mejorar el párrafo de un cuento eliminando las repeticiones innecesarias. • Transformar el tipo de narrador en un cuento. • Verificar que el desarrollo de la trama de un cuento sea coherente.

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

Examen escrito

Sesión 4 sesión 4

Tiempo: 40 minutos

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes aspectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 4, 5 y 6, y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen. 1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro.

Resultados finales

sesión 5

En esta sesión revisarás el examen y obtendrás tu calificación calificación correspondiente al bloque 2. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo que has aprendido en la materia de español en otras materias y en tu vida fuera de la escuela. Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12 (un acierto por pregunta).

Nombre:

Talía Pérez Sánchez

SESIÓN 4 Examen escrito TOTAL de la sesión

1 punto Bien

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

1. Indique a los alumnos el tiempo destinado a la resolución del examen. (40 min.)

2° A

Sesión 5

PUNTAJE

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1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicaciones de su maestro.

REGISTRO DE EXAMEN

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Revisión del examen escrito. Resultado final de las tareas de evaluación y calificación bimestral. Comentarios sobre la utilidad de lo aprendido en la vida dentro y fuera del aula.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos. Revise las respuestas junto con ellos y califiquen las respuestas 1 a 10 con base en la clave de respuestas. Aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (Ver Clave de respuestas Examen Bloque 1 al final de este libro). (10 min.) 2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el procedimiento indicado en el libro para el alumno. (5 min.)

4. Ejemplifique el procedimiento de Registro de examen indicando las casillas que los alumnos deberán completar: (5 min.) L i b r o p a ra el maestro

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5., 6. y 7. Ejemplifique el procedimiento de Calificación del bloque indicando las casillas que los alumnos deberán completar para obtener la calificación del bimestre. (5 min.)

evaluacion b2 Para obtener la calificación del bloque Tiempo: 10 minutos 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de cada registro), anota los puntos que obtuviste en cada un de las tareas, en la tabla de Registro de evaluación del bloque 2. 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.

Si lo considera adecuado, lleve usted a cabo el procedimiento para obtener la calificación de sus alumnos. (5-10 min.)

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Nombre:

Talía Pérez Sánchez

Sesiones Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito

7. Copie en el pizarrón los Criterios de

Puntaje

PunTaJe ToTal

evaluación del bloque y realice algunos ejemplos con los alumnos para hacer la conversión de puntos a calificación numérica.

2° A

Grupo:

5 3 2 10

8. En caso de ser necesario aclare las

PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación

dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre. (10 min).

PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación

CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

Reflexión sobre la asignatura de español Tiempo: 15 minutos 9. Finalmente comenten qué aplicación ha tenido para ustedes lo que aprendieron en el bloque 2: • Para el desempeño en sus estudios (por ejemplo: participar en situaciones debates y mesas redondas siguiendo reglas de participación, hacer preguntas pertinentes, sustentar opiniones, dar argumentos, etcétera). • Para conocer y disfrutar diversas obras literarias (por ejemplo: conocer la vida de otros pueblos o épocas, identificar textos de su interés, compartir tus lecturas favoritas, invitar a leer a otras personas, escribir cuentos atractivos para el lector, aprender más de ti mismo a través de la lectura y la escritura, conocer historias parecidas a las que has vivido, etcétera). • Para participar como ciudadano(a) en la construcción de la sociedad (por ejemplo: valorar y respetar distintas formas de hablar, evitar la discriminación por la forma de hablar, expresarse adecuadamente de acuerdo a la situación comunicativa, expresar y defender tu opinión, proponer soluciones a problemas de la sociedad, etcétera).

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Cómo conducir la reflexión grupal acerca de la materia de Español:

• Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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BLOQUE â&#x20AC;&#x192; 3

Caminos y trayectorias

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secuencia 7

l proyecto de esta secuencia es analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios. Los alumnos interpretan noticias de diferentes fuentes (periódico, radio, televisión) y realizan el seguimiento de una noticia en un medio de comunicación y escriben un comentario del seguimiento. Al final, participan en una discusión grupal sobre la forma en que los medios de comunicación difunden la información a partir de las reflexiones realizadas durante el proyecto.

Las caras de la noticia El proyecto de esta secuencia es analizar y comparar cómo los diferentes medios informan sobre un mismo hecho. Para ello, leerás, verás y escucharás noticias en los distintos medios de comunicación, para hacer un análisis comparativo. Al terminar, discutirás con tus compañeros cómo la prensa escrita, la radio, televisión y los diversos medios electrónicos, pueden presentar información distinta de un mismo hecho. sEsión 1

Para empezar 1. Observen el video sobre el fascinante mundo del periodismo y sus oficios: camarógrafos, fotógrafos, locutores, reporteros, periodistas, cuyo principal objetivo es “atrapar la noticia”.

conexión con Historia secuencia 14: Globalización

2. Comenten acerca del trabajo que realizan los periodistas para buscar la información que ha de convertirse en noticia. 3. Lean el siguiente texto sobre la información que se difunde a través de los distintos medios de comunicación.

Dime quién lo dice… y te diré cómo fue

S es i ó n 1 Para empezar Introducción a los propósitos y temática del proyecto mediante un video. Recuperación de conocimientos previos. Lectura de portadas de periódicos; exploración de sus elementos.

Todos los días recibimos gran cantidad de noticias por diferentes medios: prensa, radio o televisión, incluso de forma oral por parte de algún amigo o vecino. Pero cada periódico, estación radial o canal de televisión, aunque coincidan en los hechos que informan, puede dar diferente importancia o enfoque a una u otra noticia. Por ejemplo, es muy distinto decir Pavoroso incendio en una fábrica, a Bomberos evitan desastre en una fábrica. Ambas declaraciones podrían estar comunicando un suceso ocurrido, pero desde diferentes puntos de vista (enfoques), pues tal vez, mientras uno exagera la magnitud del incendio, el otro subraya la oportuna intervención de los bomberos, quienes evitaron que el fuego se propagara a las viviendas aledañas. Muchas veces, ocurre que nos enteramos que los hechos fueron distintos a como se había informado antes, o descubrimos que hay contradicciones. Nos

Para organizar el proyecto Sesiones

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Actividades

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar programa introductorio • Inicia exploración de noticias en periódicos

Sesión 2

• Lectura y comentario de dos noticias • Identificación de la información basada en hechos y opiniones

Sesión 3

• Lectura de una noticia que da seguimiento a la que leyeron la sesión anterior. Análisis de la información • Juegos de roles • Inicia seguimiento de noticias

Sesión 4

• Escucha de un noticiario radiofónico • Lectura de noticias sobre un mismo tema. Análisis comparativo de la información • Continúa seguimiento de noticias

Sesión 5

• Lectura de encabezados de noticias. Análisis comparativo • Identificación de la postura del medio • Escritura de encabezados • Continúa seguimiento de noticias

Sesión 6

• Ver y comentar el programa integrador • Análisis de la información recabada durante el seguimiento de noticias

Sesión 7

• Escritura de la primera versión del comentario del seguimiento de noticias

Sesión 8

• Revisión y corrección del comentario del seguimiento de noticias. Versión final • Lectura en equipos de los comentarios del seguimiento de noticias • Conclusiones en equipo sobre la postura del medio

Sesión 9

• Discusión sobre la postura de los medios de comunicación en el tratamiento de noticias

Sesión 10 • Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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Recursos Tecnológicos

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• Video introductorio

• Noticiario radiofónico • Video de consulta “El lenguaje de las noticias”

• Programa integrador

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ESPAÑOL

5. Los alumnos leen las primeras planas de dos periódicos y comparan algunos de sus elementos para identificar las semejanzas y diferencias en la forma en que se presenta la información: el espacio que se da a cada noticia, encabezados, recursos gráficos, etc. (10 min.)

inaugura El presidenteica escuela técn Aumentan robos de autos Incendio en una fábrica Da inicio campaña de vacunación antirrábica

enteramos que el incendio fue importante pero no “pavoroso” y que los bomberos apagaron el fuego pero que no pudieron impedir que se consumiera la fábrica; o que la fábrica estaba vacía y abandonada desde hacía mucho tiempo.

mañana es más veraz que el programa de las diez, y dijo que había sido asá”. Pero la tía, a quien nadie puede contradecir, asegura que en el noticiero de la tele, están completamente seguros que nunca hubo tal incendio, y que todo se trató de una falsa noticia.

¿Por qué crees que algunos medios dan más importancia a un hecho violento que a otro agradable?, ¿sabías que hay diferentes formas de dar la misma noticia?, ¿sabes de dónde obtienen la información los periodistas? ¿Cómo crees que un lector de noticias pueda formarse una opinión clara de los hechos?

En el proyecto de esta secuencia aprenderás a analizar y comparar la manera en que los distintos medios de comunicación dan a conocer la información, de acuerdo a lo que quieren resaltar del hecho acontecido: si las personas entrevistadas dicen la verdad, si la noticia es tan importante o si sólo tratan que más personas se interesen por ese medio.

Muchas veces, sólo nos hacemos estas preguntas cuando, en alguna reunión familiar, escuchamos que discuten sobre si las cosas ocurrieron así o asá; uno dice que así porque “lo dijeron en el programa (de radio) de las diez, que es el mejor”. Aunque alguien más opine que no, porque “el periódico La

Para ello, harás el seguimiento de una noticia dada por algún medio de comunicación de tu preferencia para identificar de dónde proceden los datos, las interpretaciones que se hacen de la misma noticia y la forma en que los medios nos comunican los hechos.

4. Lean los titulares de periódicos e identifiquen algunos aspectos que influyen en la forma en que se presenta la información en las noticias. 5. Comparen las siguientes imágenes. Son las primeras planas de dos periódicos distintos. Comenten los siguientes puntos:

a) ¿Qué noticias se presentan?

b) ¿Cuál es la noticia más importante en cada uno? ¿Cómo lo saben?

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Cómo promover la participación oral 1. y 2. Para orientar la conversación formule preguntas como: qué importancia tiene el trabajo de un periodista en la sociedad, cuál es la dificultad que enfrenta, qué actividades realiza para escribir una noticia, qué tipo de acontecimientos generan el hecho noticioso; si fueras periodista, qué tipo de información te gustaría comunicar, etcétera.

• Promueva un ambiente de interacción en el aula que motive y permita la intervención oral de todos los miembros del grupo.

Modere la discusión estableciendo turnos de participación y resumiendo los puntos relevantes que se comentan. (20 min.)

• Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.

• Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos comentan. • Aliente a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones.

a) Primera plana de Milenio: “En 9 años no habrá reservas petroleras”. La fotografía del partido de futbol; de La Jornada: “Llama Calderón a Buscar salidas que salven Pemex”. La fotografía de un partido de futbol con el encabezado “LAS ÁGUILAS SE LLEVAN EL CLÁSICO”. b) La noticia sobre el petróleo aparece, en ambas portadas, con letras mucho más grandes. Las fotografías ocupan gran parte de las dos primeras planas. c) La noticia sobre el petróleo alerta sobre una situación futura. Acepte las respuestas de los alumnos que se centren en el contenido de los encabezados, por ejemplo: mientras que “En 9 años no habrá reservas petroleras” describe una situación futura; en “Llama Calderón a buscar salidas que salven Pemex” se cita el exhorto o invitación de un protagonista; el tono de la primera es contundente y enérgico; mientras que en la segunda es positivo. En el caso de las fotografías, en la del Milenio aparecen los ganadores del partido de futbol, mientras que la de La Jornada se presenta un momento cuando estaban jugando el partido. Acepte también respuestas sobre la tipografía y el número de palabras o renglones. d) Las respuestas de los alumnos podrán ser diversas. Lo relevante es que los alumnos expresen su opinión y expliquen sus ideas.

• Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas que expresan. L i b r o p a ra el maestro

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6. y 7. Guíe la observación de los alumnos: de qué periódico se trata, en qué parte aparece el lugar y fecha en que se publica el periódico, qué imagen aparece en las fotografías, qué fotografías tienen pie de foto, qué dicen el encabezado principal, qué dicen otros encabezados, cuántas columnas tiene la primera plana.

secuencia 7

d) ¿Qué noticia llama más la atención? ¿Por qué?

7. Identifiquen los elementos de la primera plana en las imágenes anteriores; sigan el ejemplo.

Nombre el periódico

Fecha y lugar de la edición

Encabezado, cabeza o título de la noticia principal

Foto

S es i ó n 2

Encabezado de otras noticias destacadas

Lectura de dos noticias sobre el mismo tema publicadas en diferentes medios. Análisis comparativo de sus elementos. Identificación de la información basada en hechos y en opiniones en una noticia.

1. El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen a los participantes del hecho noticioso y sus posturas, en distintas noticias así como las expresiones que se utilizan para nombrarlos. Se pretende que los alumnos realicen una lectura crítica en la que distingan las diferencias en la forma en que se presenta la información en distintos medios.

c) ¿Qué semejanzas existen en la manera de presentar las noticias? ¿Cuáles son las diferencias?

6. Comenten las respuestas de la actividad con sus compañeros.

Puede llevar al aula algunas primeras planas de periódicos para analizar los elementos que la conforman. (10 min.)

Para leer

Pie de foto

Columnas

sEsión 2

Para leer en esta sesión leerás una noticia publicada en dos periódicos para identificar algunos elementos que te permitirán analizar las distintas formas de difundir la información. estos elementos te ayudarán en el seguimiento y análisis que harás de una noticia. 1. Lean las siguientes notas periodísticas. Identifiquen a los principales participantes del hecho noticioso.

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Se busca que la identificación de estos elementos proporcione estrategias para analizar las noticias a las que los alumnos darán seguimiento durante la secuencia. (35 min.)

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ESPAÑOL

Pida a los alumnos que, antes de leer las noticias, lean sus encabezados y títulos (o balazos) y comenten de qué creen que informará cada una de las noticias. Invítelos a corroborar si acertaron en sus predicciones.

Noticia 1

Negocia alcalde el centro de esquí Disputan en Nevado de Toluca tierras para proyecto Lourdes Martínez/ CorresponsaL

Toluca, Méx. El alcalde de Toluca, […] inició pláticas con los habitantes de la zona del Xinantécatl para establecer los consensos necesarios que permitan llevar a cabo la construcción del Internacional Esquí Nevado de Toluca. A cambio de que permitan la obra, cuya inversión privada asciende a mil millones de dólares, el edil prometió a la población el desarrollo total, así como becas al extranjero para los hijos de los dueños de los terrenos, además de la entrega de concesiones de taxis. De manera inicial, los habitantes del municipio de Temascaltepec, que también habitan en la zona del Nevado de Toluca, advirtieron que no permitirán la deforestación de 600 hectáreas a cambio de una obra municipal que sólo será benéfica para la iniciativa privada. […] el edil […] aseguró que en su administración no se iniciará ninguna obra si no hay los consensos necesarios con la población. “Les ratifico mi compromiso de que no habrá ningún proyecto que no cuente con el consenso social”, destacó.

umulación. cúmulo: ac El presidente municipal : taladas. aseguró que la intención del devastadas proyecto Internacional Esquí obedece a impulsar el desarrollo en la región; para ello, prometió: “Existe un cúmulo de beneficios en cascada, como la oferta de las principales fuentes de empleo para los habitantes de la zona, becas para estudiar en el extranjero […], la concesión de líneas de taxis y de algunas otras actividades que tienen que ver con las labores de una plaza comercial”. Aseguró que aun cuando existe el temor de la población de que serán devastadas miles de hectáreas del Nevado de Toluca, el proyecto turístico garantiza el cuidado de la flora y la fauna, pues según el munícipe existen obras similares en Europa que generan desarrollo a la región sin destruir absolutamente nada del medio ambiente. [El alcalde] dijo que no buscan quitar la tierra a los ejidatarios e incluso existe la posibilidad de que empresarios extranjeros, interesados en el proyecto acepten rentar el terreno donde se pretende construir el Internacional Esquí “Nevado de Toluca”.

El Universal, martes 26 de agosto de 2003, (estados, C6) (texto editado). 187

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Predicción a partir del encabezado de una noticia El encabezado de una noticia proporciona al lector información inmediata sobre el hecho noticioso. Esto permite al lector anticipar el contenido de las noticias y seleccionar aquellas de su interés para continuar leyendo. Los encabezados de las noticias también proporcionan pistas o información al lector sobre la postura del medio en el que se presentan.

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secuencia 7 Noticia 2

‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiar Protestan 100 campesinos contra proyecto; tiene edil su primer tropiezo político TOLUCA/ Estado de México.- Un grupo de 100 ejidatarios de los municipios de Temascaltepec y Zinacantepec realizaron ayer una protesta en el Palacio municipal de esta ciudad para manifestar su rechazo al proyecto presentado por el edil […], de construir un Centro Internacional de Esquí en el Nevado de Toluca. Los campesinos inconformes, agrupados en el Comité de Defensa del Alto Xinantécatl, rociaron con hielo seco parte de las jardineras que se ubican en la Plaza de los Mártires de la capital mexiquense y portaron matas de maíz para exigir que el centro de esquí no acabe con sus cultivos. “Hace ocho años este fue el proyecto de los gobiernos mediocres que no veían las razones humanas […], pero la política ha cambiado y esos dinosaurios ya no queremos revivirlos”, esgrimió […] [un] integrante del Comité. La movilización ocasionó que, a ocho días de iniciar la administración municipal, el alcalde […] cambiara el anuncio que hizo el 17 de agosto […] de ofrecer a los labriegos que el proyecto no se hará si no existen los consensos para la construcción […]. “Tienen mi garantía de que tanto el Centro Internacional de Esquí como otros proyectos no se van a realizar si antes no existe el consenso y aprobación de quí: lugar centro de es quienes habitan la tierra”, exar el para practic presó el alcalde, al comentar deslizadeporte de e. que dicho proyecto se realie niev miento sobr zaría únicamente en territoeconómidividendos rio de Toluca. ias. cos: gananc […] En entrevista posterior, […] aclaró que su administración seguirá buscando el aval ciudadano para proyectos como el Centro Internacional de Esquí; sin embargo, no detalló cuánto tardará su gobierno en realizar este ejercicio. “En el proyecto están interesados con cartas de intención bancos canadienses, se habla de una in-

versión de mil 100 millones de dólares; tenemos la alternativa de ocupar diferentes cantidades de terreno, pero serían 350 hectáreas y todo tendría que ser aprobado por el Gobierno federal y estatal”, abundó. […] Los campesinos que ayer se reunieron con el alcalde de Toluca, le advirtieron que si continúa insistiendo en la construcción del Centro Internacional de Esquí, repetirá la historia de los gobiernos mediocres y ciegos. De igual forma, los campesinos Luis González y Antonio Mejía, señalaron que no cambiarán sus tierras por un proyecto que supuestamente traerá dividendos económicos para la región. Pertenecientes a los municipios de Toluca, Calimaya, Zinacantepec y Temascaltepec, la mayor parte de quienes viven a los pies del Xinantécatl se dedican a la siembra de papa o haba. Sus argumentos para rechazar el centro es que con su creación modificaría el clima en la región, lo que impediría que puedan seguir trabajando sus tierras. “Cuando hay nieve allá arriba (en el volcán) aquí es un frío que uno no se aguanta. Si le ponen nieve todo el año no podríamos hacer nada”, comenta Eusebio Alvarez, vecino de Raíces, la comunidad más cercana al Nevado.

“Enfrían en el Edomex un centro para esquiar”. Reforma, ago. 26, 2003 (texto editado). Página: http://busquedas.gruporeforma.com/utilerias/imdservicios3W.DLL?JSearchformatS&file=MEX/REFORM01/00413/00413170.htm &palabra=nevado%20de%20toluca%20&sitereforma. (recuperado el 29 de noviembre de 2006). 188

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Comparación de noticias Las actividades que ejercitan la comparación y el contraste desarrollan la comprensión lectora y permiten a los alumnos analizar con más detalle lo que leen y formarse como lectores críticos.

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4. Diferenciar información y opiniones. Diferenciar cuándo la postura se fundamenta con información comprobable y verdadera: testimonios que recogen la realidad tal y como ésta se ha producido, datos estadísticos, cifras o resultados de encuestas, reglas, leyes o normas aprobadas por una colectividad, eventos pasados, declaraciones de personas expertas en la materia, descripciones; y cuando se basa en las opiniones de quien las dice o escribe: juicios positivos o negativos, valores personales, gustos, suposiciones, sugerencias, exageraciones (con empleo de palabras como “siempre” o “nunca”), testimonios que no reflejan la realidad tal y como se han producido. (15 min.)

El texto dice… 2. Identifiquen, en equipo, la información que responde a cada pregunta:

a) ¿Quiénes son los participantes de cada noticia?

b) En el primer párrafo de las noticias se enuncia el hecho, ¿a qué protagonista da mayor importancia cada uno de los periódicos?

3. Anoten dos expresiones que se utilizan para nombrar a los protagonistas del encuentro. 4. Subrayen con algún color las partes del texto en las que se presentan las posturas de los participantes. 5. Identifiquen en los siguientes fragmentos, los que presentan información basada en hechos y los que refieren opiniones. 6. Marquen con una

la opción que identificaron.

“Hace ocho años este fue el proyecto de los gobiernos mediocres que no veían las razones humanas, […], pero la política ha cambiado y esos dinosaurios ya no queremos revivirlos”

Información

Opinión

“…tenemos la alternativa de ocupar diferentes cantidades de terreno, pero serían 350 hectáreas y todo tendría que ser aprobado por el Gobierno federal y estatal”

Información

Opinión

“Existe un cúmulo de beneficios en cascada, como la oferta de las principales fuentes de empleo para los habitantes de la zona, becas para estudiar en el extranjero a los habitantes de la zona, la concesión de líneas de taxis y de algunas otras actividades que tienen que ver con las labores de una plaza comercial” Información

Opinión

“Cuando hay nieve allá arriba (en el volcán) aquí es un frío que uno no se aguanta. Si le ponen nieve todo el año no podríamos hacer nada”, comenta Eusebio Álvarez, vecino de Raíces, la comunidad más cercana al Nevado.

Información

Opinión

Y tú qué dices… 7. Comenten:

¿Qué elementos hacen que la información sea distinta en cada noticia? ¿Por qué?

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El texto dice… 2. a) Noticia 1: El alcalde de Toluca y los habitantes de la zona del Xinantécatl Noticia 2: Un grupo de 100 ejidatarios, (entre ellos los campesinos Luis González, Antonio Mejía y Eusebio Alvarez) y el alcalde de Toluca. b) Noticia 1: Al alcalde de Toluca. Noticia 2: Al grupo de 100 ejidatarios agrupados en el Comité de Defensa del Alto Xinantécatl

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Noticia 1: El edil, el presidente municipal, el munícipe/ los habitantes de la zona, la población, los ejidatarios.

Para orientar la identificación de los elementos que se requieren trabaje con los equipos cuando estén analizando los textos; proporcione y solicite la identificación de pistas textuales para guiar la discusión.

c) Noticia 2: El edil/ los campesinos inconformes, los labriegos, quienes habitan la tierra. L i b r o p a ra el maestro

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S es i ó n 3

secuencia 7

Inicia el seguimiento de noticias. Lectura de una noticia que da seguimiento, análisis del desarrollo de los acontecimientos y los cambios que sucedieron. Juego de roles; recuperación de información contendida en las noticias que se leyeron.

sEsión 3

Para leer Leerás para conocer cómo las noticias pueden tener un desarrollo a través del tiempo, e identificar los aspectos que hay que tomar en cuenta para realizar un seguimiento de noticias. 1. Lean y comenten alguna noticia sobre el proyecto del centro de esquí en el nevado de Toluca, publicada en fecha posterior. Identifiquen el desarrollo de los acontecimientos y los cambios que sucedieron.

Noticia 3 Se buscaría levantar un Centro Internacional de Esquí

Para leer 1. Los alumnos leerán una noticia que da seguimiento para analizar el desarrollo de los acontecimientos y los cambios que sucedieron. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos desarrollen una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación. (20 min.)

El texto dice… 2. a) La postura de los habitantes inconformes por la construcción del Centro Internacional de Esquí es más radical, porque ahora se manifiestan en contra de cualquier intento de desalojo de sus tierras. b) Se informa “que no es la primera vez que se realiza este intento. La primera vez ocurrió […] en la década de los 70’s”, cuando se intentó un Desarrollo Inmobiliario tipo Alpes Suizos. Ante este proyecto “los campesinos del lugar se organizaron y argumentaron como defensa el valor cultural que tiene la tierra para sus forma de vida y... las resoluciones presidenciales que los dotan de tierras, montes y aguas”. También se informa que en el año de 1995”, se hicieron experimentos de generación de nieve que afectaron sus cultivos. Pobladores: argumentaron como defensa “el valor cultural que tiene la tierra para sus forma de vida y... las resoluciones presidenciales que los dotan de tierras, montes y aguas”. 236

Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca

México, DF.- El Comité para la Defensa de los Recursos Naturales del Xinantécatl y Río Temascaltepec se manifestó contra cualquier nuevo intento de desalojo de sus tierras para levantar en ellas un Centro Internacional de Esquí. Los habitantes del Xinantécatl, mejor conocido como Nevado de Toluca, señalaron en un comunicado de prensa que no es la primera vez que se realiza este intento. La primera vez ocurrió […] en la década de los 70’s. Entonces, señalaron los representantes del Comité […], el gobierno “pretendió sacarnos de nuestra tierra con el argumento de entregarnos casas de interés social y empleo en la zona industrial de la ciudad de Toluca”.

“Ante nuestro rechazo, la postura del gobierno se endureció y su argumento fue de carácter legal; sostenía que por ser Parque Nacional bajo el decreto de 1936 formulado por el Presidente Lázaro Cárdenas, debíamos desalojar las tierras. “Cuando descubrimos que la intención del gobierno […] era la de construir un Desarrollo Inmobiliario tipo Alpes Suizos, los campesinos del lugar nos organizamos y como argumentos de defensa señalamos el valor cultural que tiene la tierra para nuestra forma de vida y... las resoluciones presidenciales que nos dotan de tierras, montes y aguas”. En mayo de 1995, continúa el comunicado de prensa, “sufrimos grandes perdidas a nuestros cultivos producto de las heladas que indudablemente eran ocasionadas por los experimentos de generación de nieve que se realizaban en el Nevado de Toluca”. Dicha situación se repitió pagados. financiados: en diciembre de ese mismo año, pero en esta ocasión, puntualizan, “los experimentos de generación de nieve, eran financiados por un grupo de empresarios […], quienes tenían como intención construir un Centro Internacional de Esquí que contaría con los siguientes servicios: —Club de Golf en 400 hectáreas —Centro Corporativo en 40 hectáreas —Vías Alpinas en 50 hectáreas —Áreas de Pista de Esquí en 105 hectáreas” A casi ocho años de aquellos hechos, señalan por último, los empresarios “no acaban de entender que nuestras tierras no están en venta y que nuevamente su proyecto está condenado al fracaso”.

“Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca”. Cimac, México D.F., miércoles 10 de septiembre 2003 (texto editado). Página: http://www.cimacnoticias.com/noticias/03sep/03091014.html (recuperado el 29 de noviembre de 2006) 190

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Gobierno: entregar a cambio del desalojo casas de interés social y empleo en la zona industrial de la ciudad de Toluca; otro argumento “fue de carácter legal; sostenía que por ser Parque Nacional bajo el decreto de 1936 formulado por el Presidente Lázaro Cárdenas” los pobladores debían desalojar las tierras. También argumentaron que beneficiaría el desarrollo económico de la región; y dieron datos sobre los servicios con que contaría el centro de esquí (Club de Golf en 400 hectáreas, Centro Corporativo en 40 hectáreas, “Vías Alpinas en 50 hectáreas y Áreas de Pista de Esquí en 105 hectáreas”)

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Interactivo Crucigramas

Oriente el seguimiento de noticias

El texto dice…

Dé algunas sugerencias de noticias que usted considere importantes (actuales) y de las que haya posibilidades de hacer un seguimiento.

2. Comparen la información presentada anteriormente y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Identifican algún cambio de postura en los protagonistas?

b) ¿Qué información nueva se presenta sobre el contexto del conflicto?

c) ¿Cuáles fueron los argumentos principales que dieron los participantes de la noticia en las dos ocasiones en que se pretendió construir un centro de esquí?

Haga una lista de los programas de noticias y periódicos a los que pueden tener acceso los alumnos; considere también a quienes tengan acceso a Internet para que les asigne esta fuente. (5 min.)

Y tú qué dices… 3. Con las noticias que han leído en esta secuencia, organicen una discusión tomando los lugares de los protagonistas del hecho que se menciona. • Dividan el equipo en dos grupos (un integrante debe quedar fuera de ambos): uno representará al alcalde de Toluca y al grupo de empresarios que quieren construir el Centro de Esquí; el otro a los campesinos habitantes de los municipios afectados (el alumno que no se integró a ningún grupo, será el periodista).

Organice al grupo en equipos y proponga a cada uno un programa de radio, televisión o periódico de acuerdo a los intereses y condiciones del grupo.

• Cada equipo se reunirá para localizar en el texto la información que le sirva para argumentar sus posturas. Recuperen testimonios, declaraciones, opiniones y datos. • Realicen la representación. Cada integrante tomará su papel según el caso. Para que pueda llevarse a cabo la discusión es importante respetar los turnos de participación y escuchar al otro. El periodista, sin intervenir, anota en su cuaderno el desarrollo de la situación. • Con sus argumentos, traten de convencer al grupo contrario que modifique su postura.

Corrobore que todos los alumnos hayan comprendido cómo llenar la ficha de seguimiento.

4. Al terminar la representación, comenten con sus compañeros:

a) ¿Alguno de los grupos logró convencer al otro de modificar su postura?

b) ¿Cuáles fueron los argumentos de más peso en la discusión (testimonios, declaraciones, datos u opiniones)?

c) Escuchen el texto que escribió el “periodista” del grupo.

Tarea: Inicien el seguimiento de una noticia en algún medio de información. • Organicen con su maestro los medios de información que monitoreará cada equipo. Puede ser noticiario de radio o televisión, periódico o Internet. • Sobre el tema que más les agrade, elijan una noticia reciente. • Registren en una ficha como la que se presenta a continuación, el resultado de sus observaciones.

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Y tú qué dices… 3. Mediante un juego de roles los alumnos recuperen información contendida en las noticias que leyeron con la finalidad de formular argumentos convincentes a favor o en contra de las posturas expresadas. (15 min.)

En esta actividad es importante que los alumnos se diviertan representando los roles de los diferentes protagonistas; es conveniente que oriente la discusión para que se fundamente en lo que han leído hasta el momento y no únicamente en

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opiniones infundadas. Ayude a los alumnos a reconocer las características de la información relevante que presentan las noticias: testimonios, declaraciones, datos u opiniones. Cuide que el ‘periodista’ no intervenga a favor de ningún bando.

4. Modere el diálogo grupal que se propone en el Libro para el alumno. Establezca el formato de la discusión o reglas de participación: el argumento se expone por turnos; en cada turno presentar un argumento nuevo o uno que responda al anterior (contra argumento). (10 min.)

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secuencia 7

Escucha de un noticiario radiofónico. Lectura de noticias sobre un mismo tema; análisis comparativo de la información. Continúa seguimiento de noticias.

FicHa De seGuiMienTO DaTOs De Las nOTicias Y DeL MeDiO Nombre del medio de comunicación: Periódico impreso:

Periódico en Internet:

Noticiario de TV:

otro:

Noticiero de radio:

noticia 1

Para leer

Encabezado o tema de la noticia: Resumen o comentarios generales:

1. y 2. El propósito de las actividades es comparar la información que se proporciona en distintas noticias sobre un mismo tema, y analizar la imagen que se ofrece sobre los protagonistas o hechos en cada una de éstas. Mediante el análisis se pretende que los alumnos desarrollen una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación.

noticia 2 Encabezado o tema de la noticia: Resumen o comentarios generales:

noticia 3 Encabezado o tema de la noticia: Resumen o comentarios generales:

sEsión 4

Para leer en esta sesión escucharás un noticiario radiofónico y leerás distintas noticias para comparar cómo se presenta la información sobre un mismo tema en diferentes medios. 1. Escuchen el noticiario ecológico y las noticias que se presentan. 2. Comenten sus impresiones sobre el noticiario: ¿Cuáles fueron las noticias de las que se hablaron? ¿Qué noticia llamó más su atención? ¿Por qué?

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Leerás distintas noticias de un mismo tema para analizar en cada una de éstas lo que se dice y lo que no se dice sobre los hechos o las personas. 3. Formen tres equipos. Cada uno leerá una noticia diferente. Después de la lectura, un representante de cada equipo presentará al grupo una reseña oral de la noticia.

Noticia 1

Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules Mestizos desplazados, indígenas expulsados y pro zapatistas se asentaron en la zona Mientras unos grupos se pliegan a la reubicación, otros se organizan y planean “resistir”

Selva Lacandona, Chis., 31 de octubre. En la selva Lacandona más de un millar de familias de diversas etnias están en posesión de la tierra, pero sin derecho legal a ella. Desde principio de siglo pasado, y más profusamente en las últimas cuatro décadas, choles, tzotziles, tzeltales, zoques y tojolabales, entre otros, fueron llegando en busca de una oportunidad de subsistencia. […] Diego Gómez Hernández, de 31 años […], fundador del poblado Sol Paraíso, dice que llegó a la selva junto con su padre y un hermano cuando tenía nueve años, en compañía de otros tzotziles que buscaban un lugar para habitar. “No teníamos allá [en su comunidad de origen] nada de terrenos pa’ trabajar; es así como empezamos a buscar por varias partes hasta que nos dijeron que aquí había pura tierra buena”. Pero la gente llegaba y no aguantaba mucho tiempo, se iba. Luego venían otros, no aguantan trabajando”, explica.

3. Invite a los alumnos a analizar con mayor profundidad la información que se presenta en la noticia que escucharon sobre la reserva de la biosfera Montes Azules. Pida que vuelvan a escuchar la noticia o recapitule con los alumnos la información de la noticia. Organice al grupo en seis equipos y asigne la misma noticia a dos equipos. Sugiérales que un integrante lea la noticia y el resto del equipo siga la lectura en sus libros. Durante la lectura pueden formular comentarios citando el texto y releer algunos fragmentos. (20 min.)

Inclusive él se fue un tiempo al norte del país para trabajar de peón, juntar recursos y regresar a la selva. Ahora advierte: “si nos van a reubicar, si nos dan un buen lugar, si nos pagan el trabajo que tenemos, si hay forma de llevar nuestros animales, está bien, nos salimos, no queremos problema”. “A mi mujer de por sí no le gusta estar acá porque hay mucha lluvia, mucho trabajo. Una vez la tuve que sacar cargando porque ya se me estaba muriendo. Ella sí se quiere ir”, puntualiza.

Ángeles Mariscal. “Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules” (texto editado). Página: http://www.chiapas.ch/info3.php?start=80&j=10&artikel_ID=393. (recuperado el 14 de mayo de 2006)

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El texto dice…

secuencia 7

4. • Noticia 1: Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules.

Noticia 2

Buscan el control de agua, biodiversidad y crudo

Noticia 2: Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona

Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona Chiapas, interesante campo experimental en biogenética: BM

Noticia 3: Se efectuarán los desalojos en Montes Azules • Noticia 1: Sobre los habitantes de la reserva de la biosfera de los Montes Azules y las circunstancias o razones por la que han poblado esta región. Noticia 2: Sobre los grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros que están interesados en los recursos naturales de la reserva de la biosfera de Montes Azules. Noticia 3: Sobre el operativo para desalojar a los habitantes de la reserva de la biosfera de Montes Azules. • Noticia 1: Los habitantes han poblado la reserva de la biosfera de Montes Azules porque tuvieron que dejar sus lugares de origen para mejorar sus condiciones de vida. (Se valora positivamente el hecho) Noticia 2: Los grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros “buscan controlar y ser los propietarios” de los recursos naturales de la reserva de la biosfera de Montes Azules. (Se hace un juicio sobre los empresarios) Noticia 3: Las autoridades plantean un desalojo de acuerdo a la ley de asentamientos irregulares en la reserva de la biosfera de Montes Azules. (Se hace un juicio negativo sobre los habitantes) 5. Circule entre los equipos y apóyelos para identificar los recursos que se emplean para presentar la información y a los participantes del hecho noticioso. Por ejemplo: palabras o expresiones que se utilizan para referirse a las personas o a los hechos, opiniones; datos, testimonios o declaraciones relevantes, etcétera. • Para reconocer el uso del lenguaje en los medios de comunicación apóyese en el video de consulta El lenguaje de las noticias.

Matilde Pérez U. € En la selva Lacandona se gesta una nueva disputa. Grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros buscan controlar y ser los propietarios del agua, la biodiversidad y el petró-

leo. El Banco Mundial (BM) y organizaciones ecologistas internacionales confirman: “Chiapas es un interesante campo experimental para empresarios interesados en biogenética y en las investigaciones sobre la biodiversidad”. […] Fuertes grupos empresariales vinculados con capitales extranjeros y de ONG ambientalistas. […] Están interesados en esos nuevos espacios potencialmente explotables y para los cuales requieren del agua, la biodiversidad y el petróleo, menciona. […] Y es que en el paraíso selvático se registra una abundante lluvia que escurre con gran fuerza por las pendientes de las Cañadas, que puede ser utilizada para presas hidroeléctricas. “Después de años de producción, depredación, exploración e investigación científica, los grandes inversionistas reconocen que las numerosas cadenas montañosas de la selva Lacandona son el punto estratégico donde se encuentran grandes brotes biológicos del subcontinente norteamericano”, y es uno de los sitios que, por la abundancia de agua, es idóneo para el nuevo patrón técnico de producción: el de la biogenética y de las plantaciones forestales comerciales.

Matilde Pérez. “Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona” (texto editado). Página: http://www.laneta.apc.org/biodiversidad/documentos/lacandona2.html (recuperado el 14 de mayo de 2006).

Noticia 3

Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Azules, confirma la Semarnat Participará el Ejército en el operativo contra asentamientos irregulares en la reserva angéLiCa enCiso, MatiLde Pérez y aLonso urrutia. La Secretaría de Medio Ambiente (Semarnat) confirmó que se efectuará el desalojo de asentamientos irregulares de la reserva de la biosfera Montes Azules. Señala que esta acción “está orientada a proteger esa zona ecológica”. Se aseguró que se trata de proteger un bien de la nación. Montes Azules es una reserva importante, ya que es uno de los dos pulmones del continente americano. Sin embargo en esta región se han registrado invasiones crecientes que la afectan, motivo por lo cual son necesarias las reubicaciones, y advirtió que no se permitirá que la ley se infrinja ni que haya impunidad. Angélica Enciso, et. al. “Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Azules, confirma la Semarnat”, en La Jornada, 17 de diciembre del 2002. Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/12/17/009n1pol.php?origen=index.html (Recuperado el 16 de mayo de 2007).

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Expresiones utilizadas para referirse a los hechos o personas Los medios de comunicación eligen su propia manera de referirse a los hechos o las personas en las noticias; a esto se le conoce como “criterios” o “políticas” del periódico o de una estación de radio o un canal de televisión. Por ejemplo, para referirse al hecho pueden decir “inicio de pláticas” en vez de “realizaron una protesta”; o pueden referirse a estas personas como “habitantes de la zona” o “campesinos inconformes”. Estas expresiones inducen interpretaciones y valoraciones que despiertan la simpatía o antipatía del público hacia tales hechos o personas, y se utilizan con el fin de llevar al público a tomar partido a favor o en contra de las creencias o intereses de los propios dueños de los medios de comunicación.

Y tú qué dices… 5. a) Noticia 1: Los habitantes de la reserva de la biosfera de Montes Azules poblaron 240

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este lugar porque tenían que buscar un lugar para mejorar sus condiciones de vida.

El texto dice…

Noticia 2: Los grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros están interesados en explotar los recursos naturales de la reserva de la biosfera de Montes Azules.

4. Identifiquen los siguientes aspectos de cada noticia y regístrenlos en su cuaderno:

• De qué noticia se trata.

• Sobre qué informa.

• Cuál es la imagen que se presenta de los hechos y las personas.

Noticia 3: Las autoridades justifican el desalojo de pobladores de la reserva de la biosfera de Montes Azules por razones meramente legales.

Y tú qué dices… 5. Comenten el contenido de las noticias que leyeron:

a) ¿Qué información se dice en la noticia que leyeron que no se dijo en el noticiario radiofónico?

b) ¿Qué información consideran relevante, y que no se dijo, para profundizar en la problemática de la reserva de Montes Azules?

c) ¿Por qué suponen que en los distintos medios no se expone toda la información sobre lo que acontece?

d) ¿Qué postura presenta la noticia que leyeron; es parcial o imparcial?

b) Acepte respuestas de los alumnos que detallen información contenida en las noticias. Es importante que refieran el texto para argumentar sus respuestas. c) Las respuestas pueden considerar factores tales como: tiempo, relevancia de los participantes, impacto social, intereses económicos, presiones políticas, etcétera.

Tarea: Continúen con el seguimiento de una noticia en el medio de información que eligieron en la sesión anterior, como tarea.

• Utilicen una ficha de seguimiento como la que completaron en la sesión anterior, para registrar las noticias que se presenten. • Señalen si hubo una noticia o noticias relacionadas o alguna que le diera continuidad a las que registraron el día anterior.

Modere la discusión estableciendo turnos de participación a los equipos; registre en el pizarrón los puntos más relevantes de la información que proporcionen los equipos.

Herramienta Anota

Para leer

sEsión 5

Leerás encabezados de noticias críticamente, para analizar la perspectiva y postura del periódico que la publica. 1. Lean los siguientes encabezados de noticias sobre el tema de Montes Azules que aparecieron en distintos periódicos (sesión anterior), y clasifíquenlos según corresponda. Observen el ejemplo.

• Montes Azules, mosaico cultural en peligro de desintegrarse

• Indígenas de Montes Azules causantes del deterioro ambiental

• Trasnacionales pugnan por limpiar de etnias la reserva de Montes Azules

• Dueños de la tierra, serán despojados

Analice junto con los alumnos cuál es la postura del medio, con base al tratamiento de la información que se presenta en cada noticia (intereses a los que responde, a quién beneficia, afectados, etcétera). (15 min.)

Herramienta Anota 195

Sesión 5 ESPANOL II B3 S07.indd 195

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Para reconocer la postura del medio hay que tener en cuenta algunos elementos que arrojan pistas para saberlo: Objetividad significa que los reporteros deben limitarse a informar los hechos, sin emitir juicios, opiniones o críticas, por más atinadas que parezcan. El reportero no debe decir si le parece justo o injusto, bueno o malo; su trabajo es dejar que el lector saque sus propias conclusiones. Tiempo y espacio: el tiempo y el lugar que se le da a una noticia en la programación de televisión y radio señala la importancia que se le da al suceso o acontecimiento comparado con otros sucesos reportados en el mismo medio de comunicación: a más tiempo, mayor importancia; al principio del noticiero, mayor importancia. En los periódicos se da relevancia a una noticia colocándola en primera plana, que es el espacio de mayor importancia y visibilidad, abarcando varias columnas, y mediante encabezados o titulares de mayor tamaño Manejo de la información: Debido a que la información muchas veces se refiere a conflictos sociales o políticos entre contrarios, los medios de comunicación emplean la lengua oral, la escrita y las imágenes para manipular o manejar la información: Imparcial: un medio de comunicación imparcial reporta las posturas de los distintos actores en conflicto sin dar relevancia a ninguno Parcial: reporta o enfatiza una de las posturas de los actores en el conflicto y minimiza la otra.

Lectura de encabezados de noticias sobre un mismo tema; análisis comparativo. Identificación de la postura del medio que publica las noticias. Escritura de encabezados. Continúa seguimiento de noticias. Para leer 1. El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen distintos encabezados de noticias para interpretar y reconocer la postura implícita que transmiten los medios en los que se publican las noticias. Pida a un integrante de cada equipo que resuma de qué trató cada noticia (de la sesión anterior); y sugiera que pueden consultar los textos las veces que sean necesarias para realizar la actividad. (20 min.)

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Clave de respuestas

secuencia 7

Dueños de la tierra, serán despojados

• Declaran ilegales seis poblados de la reserva de Montes Azules

• Necesaria la inversión privada en Montes Azules

Postura a favor de los indígenas

Postura a favor de grupos empresariales

Postura oficial

Montes Azules, mosaico cultural en peligro de desintegrarse

Trasnacionales pugnan por limpiarla de etnias la reserva de Montes Azules Necesaria la inversión privada en Montes

2. Compartan sus respuestas con el grupo. Expliquen cómo identificaron la postura de cada medio de comunicación.

Azules

3. Identifiquen en las siguientes noticias cuál es la postura que se expresa. Escriban un encabezado para cada una.

Indígenas de Montes Azules causantes del deterioro ambiental Declaran ilegales seis poblados de la reserva de Montes Azules

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos.

Noticia 1 (síntesis)

La problemática de la comunidad Lacandona y Reserva de la Biósfera de Montes Azules es uno de los focos rojos con mayor grado de complejidad, ya que existen campesinos sin tierra, invasiones, incendios, tala inmoderada, tráfico de maderas preciosas, erosión del suelo, exterminio de especies vegetales y animales, destrucción de la selva que, si no se detiene, en 10 o 15 años los daños para el país y el planeta serán irreparables.

• Anote algunas respuestas en el pizarrón para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre posparticipaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?” • Cierre un punto y de pie al siguiente aspecto. Por ejemplo: “Ya vimos los encabezados a favor de un postura, ahora pasaremos a los encabezados que corresponden a la postura opuesta”.

Página: http://gaceta.diputados.gob.mx/Gaceta/59/2005/ene/20050127.html

Noticia 2 (síntesis)

Los pobladores de unos 40 asentamientos ubicados en la Reserva de la Biósfera Montes Azules, uno de los últimos reductos de bosque tropical, comenzaron este año acorralados y amenazados por unas 20 denuncias judiciales. Los acusan de despojo y delitos ambientales. Página: http://www.jornada.unam.mx/2003/01/06/012n1pol.php?origen=politica.html

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Encabezados Los encabezados o titulares son “el grito”, la llamada de atención con que los medios informativos anuncian la noticia. Recogen lo más sobresaliente del contenido del cuerpo de la noticia, lo de mayor impacto. Los encabezados de las noticias también proporcionan información sobre la postura del medio en el que se presentan.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. • Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

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Noticia 2 (síntesis)

Académicos, indígenas y organismos internacionales involucrados en la situación de la reserva de los Montes Azules, demandaron al gobierno que debe sentarse a la mesa a negociar con todos los actores, para buscar soluciones reales a la pérdida de la selva, problema en el que se entretejen intereses políticos, económicos, sociales y biológicos. Página: http://www.laneta.apc.org/biodiversidad/documentos/lacandona2.html

4. Lean al grupo sus encabezados de noticia; digan si responde a la postura del medio.

Tarea: • Utilicen sus fichas de seguimiento (como la que han utilizado en las sesiones anteriores) para registrar las noticias que se presenten este día en el medio que eligieron. • Señalen si hubo una noticia o noticias relacionadas que dieran continuidad a las registradas los días anteriores.

Para investigar

sEsión 6

Realizarás el análisis de la información que han recabado durante los días anteriores, para después escribir un comentario del seguimiento que realizaron.

2. Comenten sobre el video: a) ¿Cuál es la diferencia entre una noticia proporcionada por una agencia noticiosa y otra donde el reportero acude al lugar de los hechos, realiza entrevistas y recupera testimonios?

b) ¿Por qué es importante saber cuál es la fuente de la que procede la información?

Para investigar

3. Reúnan los datos que obtuvieron cada día del seguimiento.

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a) Las agencias de noticias reciben la información de sus corresponsales en diferentes partes del mundo, hacen el tratamiento de la nota en la central y luego la distribuyen a sus clientes; cuando la nota llega al medio que la va a transmitir ya lleva el tratamiento del reportero y de la agencia. Cuando el reportero va al lugar de los hechos y publica su nota es una información ‘de primera mano’ aunque finalmente se ajuste a la línea editorial del medio en el que se difundirá. b) Al saber cuál es la fuente de información pueden tenerse elementos para formarse un criterio sobre la objetividad de ésta. (10 min.)

1. Vean el programa sobre el funcionamiento de las agencias noticiosas. Verán algunas sugerencias para buscar noticias en la hemeroteca o Internet.

1. Coordine los comentarios dando la palabra a quienes la soliciten y promueva la participación de todos los alumnos. Las respuestas pueden recuperar los siguientes puntos:

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S es i ó n 6 Video integrador: funcionamiento de las agencias noticiosas; modelado de búsqueda de noticias en hemeroteca e Internet. Análisis de la información recopilada durante los tres días de seguimiento para poder realizar su comentario.

3. Organice a los equipos para que recuperen la información que anotaron de la noticia a la que dieron seguimiento en días anteriores. Oriéntelos para identificar los rubros que se solicitan en la nueva ficha. Lea con el grupo el ejemplo y resuelva dudas sobre el llenado de las fichas. Oriente la identificación de variaciones en la información de un día a otro. Ayúdelos a diferenciar las fuentes de donde proviene la noticia (información y opiniones) a reconocer las posturas de los participantes y del medio. (30min.)

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s ecu e ncia 7 DaTOs De La nOTicia Y MeDiO: Periodo del seguimiento (fecha): Nombre del medio de comunicación: Periódico impreso:

Periódico en Internet:

Noticiero de radio:

Noticiero de TV:

otro:

Día 1 espacio (medio impreso) Tiempo (medio electrónico) ubicación (página del periódico y sección) Lugar del noticiario (al principio, en la segunda parte) Datos relevantes: Testimonios

Declaraciones

Opiniones

De protagonistas:

De testigos:

Postura del medio: Observaciones:

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Día 2 Espacio (medio impreso)

Tiempo (medio electrónico)

Ubicación (página del periódico y sección)

Lugar del noticiario (al principio, en la segunda parte)

Nuevos datos relevantes: Testimonios

Declaraciones

Opiniones

De protagonistas: De testigos: Postura del medio: Observaciones:

Día 3 Espacio (medio impreso) Tiempo (medio electrónico) Ubicación (página del periódico y sección) Lugar del noticiario (al principio, en la segunda parte)

Nuevos datos relevantes: Testimonios

Declaraciones

Opiniones

De protagonistas: De testigos: Postura del medio: Observaciones:

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S es i ó n 7

secuencia 7

Escritura de la primera versión del comentario del seguimiento de noticias.

sEsión 7

escribirás un comentario del seguimiento de noticias para comunicar a tus compañeros los aspectos que te parecieron más interesantes de este seguimiento.

Para escribir

Seguimiento de noticias

En esta sesión los alumnos van a retomar la información de las fichas para articular un texto continuo, identificando diferentes partes en la organización y seleccionando la información pertinente para cada rubro.

el comentario del seguimiento de noticias es un texto que sirve para expresar

opiniones fundamentadas sobre otro texto; en este caso, será útil para comunicar los aspectos que analizaron en las noticias a las que dieron seguimiento. Para escribir un comentario, además de leer se requiere de un análisis más profundo del texto para descubrir el fondo de los planteamientos. Las partes que integran el comentario pueden variar de acuerdo con lo que el autor quiere comunicar. Les sugerimos pensar en lo siguiente:

Tema. Una explicación breve de lo que trata la noticia a la que dieron seguimiento. Organización. Cómo se presenta la información. Se puede comenzar con un resumen breve de la información proporcionada en cada noticia; que incluya los datos más relevantes de cada día. Después se incluye la parte del análisis con los elementos específicos que se revisaron. Para terminar, se desarrollan las conclusiones.

¿Qué tengo que hacer? 1. Indique a los alumnos que, por turnos, lean en voz alta el recuadro de Comentario del seguimiento de noticias y la sección ¿Qué tengo que hacer? y el resto del grupo siga la lectura en sus libros. Al finalizar, pregunte si tienen comentarios o dudas sobre el procedimiento indicado, para que entre todos aclaren algún aspecto que no hayan entendido en su totalidad. Pídales que también lean el Texto modelo como un ejemplo para escribir el suyo. Circule entre los equipos para aclarar dudas o complementar información. (50 min.) Durante la escritura del texto ayude a los alumnos a trasladar los datos obtenidos en la ficha, al comentario. Sugiérales que para la parte del análisis recuperen y sinteticen los datos del rubro ‘Nuevos datos relevantes’ y los de ‘postura del medio’ y ‘observaciones’ pues pueden servirles para estructurar sus conclusiones.

Para escribir

Lenguaje. Recursos para explicar las relaciones entre lo que aconteció y la interpreta-

ción que se desprende de la manera como lo informan los medios. Es importante incorporar las características sociales de actores (datos que ayuden a comprender su relación con el hecho), lugares y fechas de otros acontecimientos relacionados.

¿Qué tengo que hacer? 1. Con la información de tus fichas, escribirás un comentario para comunicar a tus compañeros los aspectos que te parecieron más importantes sobre el tratamiento que dieron los medios a la noticia a la que diste seguimiento: • Tema de la noticia y autores. Escribe en una frase el tema que se aborda en las noticias y el nombre del autor del comentario. • Resumen de la noticia. Recupera los datos más relevantes de la noticia, publicados cada uno de los días del seguimiento; el objetivo es que, en estas primeras líneas, el lector sepa de qué trata el seguimiento, por ejemplo: Durante tres días dimos seguimiento a la noticia sobre el proyecto para instalar un centro internacional de esquí en el Nevado de Toluca; conocimos los argumentos a favor defendidos por las autoridades del Estado de México y la contraparte, los habitantes de las comunidades cercanas que se oponían a esta construcción. • análisis. Incluye los datos que registraste en los diferentes rubros de tus fichas: las fuentes de información que aparecen en la noticia, la inclusión de opiniones de algunos de los actores, el uso de determinadas frases para referirte a los protagonistas o para calificar el hecho, etc. Puedes organizar esta información por día. 200

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Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, utilizando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas. • Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

GAT

• Programa de TV: nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del procesador de textos pra escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas. 246

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• Conclusiones. Puedes abordar dos aspectos: una opinión argumentada sobre el tema que tratan las noticias y, a partir de los elementos del análisis, tu conclusión sobre la postura del medio de información. • Referencias. Al final del texto se incluyen los datos del medio por el cual se obtuvo la información de la noticia: nombre del medio (periódico, programa de radio o televisión, sitio de Internet), el horario de transmisión o sección del periódico en que se publica la noticia y las fechas en que apareció.

Texto modelo: Comentario de seguimiento de noticias

Título

Seguimiento a la noticia: Propuesta para la construcción del Internacional Esquí Nevado de Toluca

Autora

Autora: Julieta Mendoza

Tema

Durante tres días le dimos seguimiento a la noticia sobre el proyecto para instalar un centro de esquí en el Nevado de Toluca; conocimos los argumentos a favor defendidos por las autoridades del Estado de México y la contraparte, los habitantes de las comunidades cercanas que se oponían a esta construcción.

Análisis: Día 1

Negocia alcalde el centro de esquí: Se presenta fundamentalmente la postura del alcalde de Toluca de defender la realización del proyecto, argumentando con los beneficios que tendrá la población.

Día 2

“Enfrían” en el Edomex un centro para esquiar: Se informa sobre una protesta realizada por los campesinos pobladores de los municipios de Temascaltepec y Zinacantepec; la postura de los campesinos se informa con testimonios de los manifestantes

Día 3

Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca: Presenta la postura de los campesinos: el valor que la tierra tiene para ellos y la resistencia a vender sus tierras.

Conclusiones

Conclusiones El proyecto para la construcción de un centro de esquí en el nevado de Toluca, ha causado inconformidad en los campesinos de la región, pues argumentan que este centro turístico afectaría sus siembras y los despojaría de la tierra a la que tienen derecho. Por otra parte las autoridades argumentan que la construcción del centro de esquí traería beneficios económicos a la región, y para convencer a los campesinos le ofrece casas de interés social y becas para sus hijos. 2 01

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S es i ó n 8 Revisión de la primera versión del comentario del seguimiento de noticias. Escritura de la versión final. Lectura de los textos en equipos para obtener las conclusiones que presentarán en la discusión grupal de la siguiente sesión.

secuencia 7 En este conflicto se oponen dos puntos de vista: uno que da prioridad al beneficio económico de inversionistas y empresarios a costa de los campesinos; y otra que valora la importancia de la tierra y los derechos de sus pobladores. Referencias

GaT

3 Para escribir

sEsión 8

1. En esta sesión los alumnos revisan la primera versión del comentario del seguimiento de noticias que escribieron en la sesión anterior. Durante esta etapa de producción escrita los alumnos se desempeñan como lectores y correctores de los textos de sus compañeros para hacer sugerencias que después incorporarán a la versión final de su texto. Posteriormente, compartirán los textos con su equipo para acordar conclusiones comunes en cuanto al tratamiento que el medio hizo de la noticia y de otras noticias que hubieran visto o leído en los días del seguimiento. Durante la revisión y corrección de los textos pase entre las parejas para ayudarlos a revisar los aspectos sugeridos en las pautas. Indique que primero leerán los textos individualmente (sugiera que marquen el texto para recordar las observaciones) y después comentarán en parejas primero un texto y luego el otro, por último cada quien corregirá su propio texto. Si tienen dudas ortográficas invítelos a consultar el diccionario y asesore el registro de las referencias. (30 min.)

S es i ó n 9 El propósito de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre la objetividad de los medios en el tratamiento de noticias. Presentación de los reportes

1. Apoye a los alumnos para que sustenten

sus conclusiones con argumentos y ejemplos del análisis del seguimiento. Concluya la actividad grupal siguiendo las sugerencias que aparecen en el cuadro. (30 min.) • ¿Consideras que es importante leer, ver o escuchar noticias? ¿Por qué? • En las noticias ¿qué tipo de datos relevantes cambian o se modifican de un día al otro? 248

El Universal, martes 26 de agosto de 2003, (estados, C6). (Recuperado el 29 de noviembre de 2006). Reforma, 26 Agosto 2003. Recuperado el 29 de noviembre de 2006. Cimac, México D.F., miércoles 10 de septiembre 2003. http://www.cimacnoticias.com/noticias/03sep/03091014.html (Recuperado el 29 de noviembre de 2006).

Para escribir en esta sesión revisarás tu comentario del seguimiento de noticias. Recibirás e integrarás observaciones de tus compañeros para mejorar tu texto. 1. Intercambien su texto con un compañero. Hagan las observaciones necesarias siguiendo las pautas.

Revisión y presentación aspectos

Revisa si:

Ideas/ Contenido • Menciona el tema que se aborda en las noticias a las que dieron seguimiento. • Presenta un resumen que recupera los datos más relevantes de las tres noticias. • Presenta las reflexiones sobre el manejo de información en los medios. • Expresa un punto de vista crítico sobre el tratamiento de la información en cada uno de los medios. Organización • Presenta un título que refleja el tema de la noticia. • Se incluye el nombre de los autores. • El texto se estructura en título, tema de la noticia, resumen de cada día, análisis y conclusiones. • En la referencia se incluyen los datos completos del medio por el cual se obtuvo la información de la noticia. Oraciones • Las oraciones presentan ideas completas y claras. • Se incluyen, en los casos necesarios, datos sobre los protagonistas, lugares y fechas. Ortografía y • Se usan comillas para señalar frases o palabras que se recuperan puntuación textualmente de las noticias. • Están escritas correctamente las palabras de dudosa ortografía. 202

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A partir de lo que identificaron en el seguimiento pueden ejemplificar los aspectos que pueden cambiar un suceso de un día a otro, por ejemplo, el avance del evento, los acontecimientos previos que incluyen los reporteros en días posteriores y que son resultado de la investigación del caso, etcétera. • ¿Por qué la información cambia tan rápidamente en las noticias? Acepte respuestas que recuperen el desarrollo de los acontecimientos cada día, la incorporación de datos previos o antecedentes que desencadenan el acontecimiento. • La postura de un medio durante un periodo de seguimiento ¿cambia o se mantiene? ¿Por qué?

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Las respuestas pueden ser en ambos sentidos, aunque generalmente se mantiene la postura, puede haber alguna variación en el desarrollo de los acontecimientos que conlleve al cambio de postura del medio (generalmente por intereses económicos o políticos), si este es el caso averigüe si identificaron la razón por la que ocurrió el cambio de postura del medio. • ¿Por qué los medios de comunicación presentan de distintas maneras la información? Las respuestas deben incluir los aspectos revisados en la secuencia sobre los intereses particulares de los medios.

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escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

• Regresen el texto a su compañero y comenten las observaciones. • Modifiquen su texto con los cambios que consideren pertinentes. 2. Lean en equipo los comentarios que escribieron. Comenten sobre los siguientes puntos respecto al medio del que obtuvieron las noticias. 3. Escriban sus conclusiones, que presentarán al grupo en la siguiente sesión:

• Objetividad del medio en el tratamiento de las noticias: espacio y tiempo en el que se transmitieron; presentación de las diferentes posturas de los involucrados.

• Otros aspectos del medio: el espacio que concede a los distintos tipos de información (cultura, deportes, política, sociales); la forma de presentar las noticias (en radio o televisión).

4. Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron sobre el medio. Elijan a uno o varios representantes por equipo. En la siguiente sesión, muestren al resto del grupo su reporte de seguimiento de noticias.

Presentación de los reportes

sEsión 9

1. Abran una discusión para responder a las preguntas, junto con su maestro.

a) ¿Consideras que es importante leer, ver o escuchar noticias? ¿Por qué?

b) En las noticias ¿qué tipo de datos relevantes cambian o se modifican de un día al otro?

c) ¿Por qué la información cambia tan rápidamente en las noticias?

d) La postura de un medio durante un periodo de seguimiento ¿cambia o se mantiene? ¿Por qué?

e) ¿Por qué los medios de comunicación presentan de distintas maneras la misma información?

2. Den argumentos y ejemplos basados en su reporte y en las reflexiones que llevaron a cabo durante esta secuencia.

Actividad permanente

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Secretaría de Educación Pública. Español. ESPANOL II B3 S07.indd 203

Cómo concluir un diálogo o una actividad • Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. • Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron. • Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y sus reflexiones. • Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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S es i ó n 10

Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente.

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Para saber más...

secuencia 7

Para saber más…

EnciclomEdia • Audiotexto Noticiario radiofónico • Interactivo Crucigramas • Herramienta Anota • Aula de medios GAT

intErnEt • Cómo hacer un periódico http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php • Descripción de un periódico http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Prensa/Musica2001/Periodico.html • Portal de acceso a más de 200 diarios del mundo http://www.pressdisplay.com/

BiBliotEcas EscolarEs

y dE

aula

Periodismo escrito

Un recorrido por los secretos y técnicas del oficio de periodista, con un repaso íntegro a los diversos géneros que lo componen, profusamente ejemplificado con muestras de los maestros contemporáneos. El arte de escribir los diferentes géneros periodísticos. Federico Campbell. Periodismo escrito. México: SEP/ Alfaguara juvenil, Libros del Rincón, 2004.

El proyecto de esta secuencia fue analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios. Para ello, interpretaste noticias de diferentes fuentes (periódico, radio, televisión); y realizaste el seguimiento de una noticia en un medio de comunicación y un comentario escrito del seguimiento. Al final, participaste en una discusión grupal a partir de las reflexiones realizadas durante el proyecto sobre la forma en que los medios de comunicación difunden la información.

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Autoevaluación

Autoevaluación Durante los diálogos con todo el grupo: Compartí mis ideas, experiencias y conocimientos con los demás. Escuché atentamente a los demás. Tomé notas de las ideas novedosas y de las propuestas de mis compañeros y mi maestro.

Nunca

A veces

Frecuentemente

Escribe una idea importante que aportaste a tu grupo.

De la sesión de diálogo grupal lo que más me gustó fue:

Durante la investigación: Al hacer el seguimiento de noticias, ¿en qué momento te sentiste seguro de lo que hacías y en qué momentos no?

¿Cuáles aspectos del registro de las fichas de seguimiento de noticias y del comentario del seguimiento consideras bien logrados? Explica tus respuestas.

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L i b r o p a ra el maestro

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secuencia 8

l proyecto de esta secuencia es organizar un Café literario para compartir los comentarios que escribirán los alumnos acerca del seguimiento que harán de un tema en distintos tipos de textos. Para ello, leen los textos incluidos en la secuencia y buscan otros textos literarios que aborden el tema.

Poderoso caballero es don Dinero… El proyecto de esta secuencia es organizar un Café literario en el que presentarás un comentario por escrito sobre aquellos textos que más te gustan. Para ello, harás el seguimiento de un tema y compararás su tratamiento en diversos tipos de textos.

sesión 1

Para empezar 1. Vean el video que muestra las preferencias de algunos adolescentes sobre lo que desean ser en su vida. También conocerán algunos personajes de la literatura y sus decisiones al respecto.

Además, el seguimiento de una temática permitirá a los alumnos aprender a relacionar los textos que leen con otros que comparan y evalúan a través de la comprensión de su contenido. Para finalizar, escriben un comentario literario y lo comparten con sus compañeros.

2. Después de ver el video respondan:

a) ¿De qué tratan los libros, películas o series televisivas que más te gustan? ¿Tienen algo en común?

b) ¿Qué temas tratan los personajes literarios que vieron en el video?

c) ¿Identificas algún tema que te gustaría leer en otros textos? ¿Cuál es ese tema?

Para todos los gustos En esta secuencia te invitamos a leer diversos textos literarios para darle seguimiento a una temática. Esto te permitirá comparar la manera en que distintos autores y creadores de diversas épocas, tratan inquietudes que han estado presentes a lo largo de la historia de la humanidad. Durante esta secuencia encontrarás fácilmente que el tema de los textos que leerás sigue siendo tratado en obras literarias de actualidad.

S es i ó n 1 Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un video, la lectura del texto “Para todos los gustos” y el mito “El rey Midas”. Los alumnos dialogan sobre la temática de los textos.

Para organizar el proyecto

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Sesiones

Actividades

6/4/07 4:37:08 PM

Recursos Tecnológicos

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar programa de introducción • Lectura de “Para todos los gustos” y del mito “El rey Midas”

Sesión 2

• Lectura y comentario del poema “Quéjase de la suerte, insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimiento a las musas” de sor Juana Inés de la Cruz • Identificación de temas en el poema

Sesión 3

• Lectura y comentario de “El señor Wormwood, experto vendedor de coches”, capítulo de la novela Matilda • Seguimiento de temas en el texto

• Audiotexto “El señor Wormwood, experto vendedor de coches”

Sesión 4

• Lectura en episodios y comentario del cuento “Canastitas en serie” • Seguimiento de temas en el cuento

Video de consulta “Valores culturales y temas en la literatura”

Sesión 5

• Lectura y comentario de un fragmento del poema “Poderoso caballero es don Dinero” • Seguimiento de tema en el poema

• Audiotexto de fragmento de poema “Poderoso caballero es don Dinero” • Herramienta Anota

Sesión 6

• Ver y comentar el programa integrador • Identificación de términos que nombran, describen y recrean el tema en los diferentes textos • Identificación y seguimiento de temática en diversos textos literarios

• Video integrador • Interactivo Crucigramas

Sesión 7

• Escritura de borrador del comentario literario

• Interactivo Anota • GAT

Sesión 8

• Revisión y escritura de la versión final de comentario literario • Organización de Café literario

• Interactivo Redactarte. Revisar y corregir texto escrito

Sesión 9

• Lectura de comentarios en Café literario

• Interactivo “La cafetería”. Modelado de Café literario

Sesión 10 • Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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• Video introductorio

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El seguimiento de un tema en diversos tipos de textos nos permite, como lectores o espectadores, profundizar en el conocimiento y comprensión de algún aspecto del mundo y de la vida humana, a través de la preocupación que han tenido creadores de varias partes del mundo a lo largo de la historia. La reflexión que puedes hacer al respecto, te mostrará cómo un mismo tema puede motivar ideas únicas, así como favorecer la creación de nuevas obras. Además, comentarás por escrito los textos que seleccionarás, leerás y compartirás con tus compañeros en el Café literario que organizarán al final de esta secuencia. Los textos seleccionados para las siguientes sesiones abordan el tema de la elección entre las riquezas materiales o la honestidad y la sabiduría, y tú podrás seleccionar otras lecturas para expresar tu punto de vista en un comentario literario.

3. Elijan a un compañero del grupo para leer en voz alta. Conocerán lo que le pasó a Midas, rey de Macedonia, personaje de la mitología griega.

Mito

El rey Midas Midas era rey de Macedonia. Una mañana, en los jardines de su palacio, apareció bastante ebrio, un viejo sátiro. Midas pidió que lo llevaran ante su presencia para darle un escarmiento, pero resultó que el sátiro era Sileno, tutor del dios Dionisio. Sileno entonces, narró al rey historias fantásticas de sus viajes por la India y el fin del mundo (África).

ra de la sátiro: criatu a, mitad ieg mitología gr d cabra. hombre mita griego del Dioniso: dios én conocido vino; tambi o manos com entre los ro Baco. especial. don: poder mbre. ha inanición: oro. de : as er auríf

Fue así que Midas lo hospedó en su palacio. Transcurridos cinco días, Midas envió a Sileno con Dionisio. Éste, como muestra de gratitud, ofreció a Midas cumplir cualquier deseo que le pidiera. Midas, que era ambicioso, pidió tener el don de transformar en oro todo lo que tocara. Dionisio cumplió la petición. Midas convertía en oro todo lo que tocaba: las plantas, los animales, las piedras. Pero pronto lamentó su elección porque antes siquiera de llegar a su boca, la comida y el agua se transformaban en oro al contacto con sus manos, de manera que casi muere de inanición. Midas imploró a Dionisio que lo librara de aquel don. El dios, al ver la lamentable situación del rey, aceptó, indicándole que debía sumergirse en las aguas del río Pactolo. Así lo hizo Midas, quien al salir de las aguas dejó tras de sí una estela de arenas auríferas. Fue entonces que Midas volvió a la normalidad y abandonó sus riquezas para vivir en la pobreza.

El texto dice... 4. Comenten la siguiente pregunta:

¿Por qué se arrepintió Midas del deseo que pidió? 2 07

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3. Lea con los alumnos el proyecto de la secuencia y el texto de introducción “El rey Midas”. Después, coordine una ronda de comentarios para identificar temáticas comunes en los textos literarios a lo largo de la historia de la humanidad. Comente que muchas veces los lectores descubren en diversos textos algunas preocupaciones o conflictos que han permanecido a lo largo del tiempo; conocer estos tratamientos ayuda a percibir el mundo de manera distinta, más amplia y profunda. Se sugieren las siguientes preguntas: • ¿A ustedes qué asuntos del mundo o de la vida les inquietan o les preocupan? • ¿Qué temas han identificado con frecuencia en los textos literarios que conocen? • ¿Conocen alguna película basada en textos literarios? ¿Que tema trata? • ¿Por qué piensan que existen temas que los escritores y creadores siguen tratando en sus obras? (10 min.)

6/4/07 4:37:28 PM

El texto dice... 1. Invite a los alumnos a ver el video. Después propicie comentarios que los orienten a reflexionar en torno a distintas obras literarias y los diversos temas que presentan.

4. En esta actividad se busca que los alumnos encuentren las respuestas en el texto. Observe que incluyan en sus respuestas argumentos lógicos y explicaciones que se fundamenten en lo que dice el texto. (10 min.)

2. Encauce las respuestas a la pregunta del inciso b) hacia la idea de que la riqueza no forzosamente satisface las necesidades de afecto y felicidad. Contraste a los personajes presentados para que los alumnos lleguen a conclusiones respecto a diversas posturas frente a la riqueza. (15 min.) L i b r o p a ra el maestro

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Y tú qué dices…

secuencia 8 Y tú qué dices...

a) y b) Acepte respuestas que relacionen la experiencia personal de los alumnos con la lectura. (5 min.)

a) Si al pedir un deseo estuvieran seguros que se les cumpliría, ¿se atreverían a pedir el mismo que Midas? ¿Por qué?

b) ¿Conocen a alguien que se parezca a Midas? ¿En qué es parecido y en qué es diferente?

5. Escribe en un párrafo tu opinión acerca de por qué cambió la actitud de Midas después que Dionisio le concede su deseo, y de su transformación al final de la historia.

5. El propósito de esta actividad es que los alumnos expresen una primera opinión acerca del tema y ejerciten la escritura de comentarios breves, para que al final de la secuencia, escriban un comentario más extenso. (10 min.)

S es i ó n 2 Lectura y comentario de un soneto de sor Juana Inés de la Cruz. Los alumnos analizan la temática del texto.

El texto dice... 2. Acepte respuestas que muestren interpretaciones a partir del poema. Propicie la relectura y la discusión de afirmaciones basadas en lo que leyeron. Formule preguntas que orienten las repuestas, por ejemplo: “¿Por qué creen que la palabra Mundo está escrita con mayúscula?” a) Se refiere al desprecio que siente sor Juana por la vanidad y la riqueza. b) El Mundo la juzga por su interés en el intelecto y el conocimiento. c) Esta palabra se refiere a las cuestiones vanas, vacías, sin importancia.

Solicite a los alumnos que consulten el diccionario colectivamente en caso de no conocer el significado de alguna palabra. (15 min.)

3. Acepte respuestas en las que los alumnos expliquen los versos con sus propias palabras. (15 min.)

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sesión 2

El soneto que se presenta a continuación fue escrito por sor Juana Inés de la Cruz. 1. Sigan la lectura en voz alta que hará su maestro.

Soneto

QUÉJASE DE LA SUERTE, INSINÚA SU AVERSIÓN A LOS VICIOS, Y JUSTIFICA SU DIVERTIMIENTO A LAS MUSAS Sor Juana InéS de la Cruz

1–1695), Ramírez (165 mexide asbaje y . Poeta la nt pa Juana inés Ne n Miguel de s hispanonació en Sa a de las letra ujeres mayor figur a de las m un cana. Fue la y ii xv s. lo del sig s los tiempo americanas tes de todo ir a los más brillan ib s cr na es ica y r ex m a lee io, aprendió imera loa. Niña prodig cribió su pr a los ocho es tres años, y

En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas? ¿En qué te ofendo, cuando sólo intento poner bellezas en mi entendimiento y no mi entendimiento en las bellezas? Yo no estimo tesoros ni riquezas; y así, siempre me causa más contento poner riquezas en mi pensamiento que no mi pensamiento en las riquezas. Y no estimo hermosura que, vencida, es despojo civil de las edades, ni riqueza me agrada fementida, teniendo por mejor, en mis verdades, consumir vanidades de la vida que consumir la vida en vanidades. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

Sor Juan Inés de la Cruz. Décimas, glosas, sonetos, liras. México: Joaquín Mortiz (Colección Ronda de Clásicos Mexicanos), 2002, p. 31.

BiBLiOTeca

a o hermosur “Y no estim o a, es despoj que, vencid edades”: la civil de las jeve ina al en belleza term la estimo. no cer, por eso traicionera. fementida:

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Los alumnos pueden responder algo similar a lo siguiente:

consumir vanidades de la vida consumir la vida en vanidades

poner bellezas en mi entendimiento y no mi entendimiento en las bellezas

Es mejor hacer uso de los bienes materiales, a que la vida se te vaya en pensar que son cosas importantes.

Dice sor Juana que intenta poner cosas bellas en su intelecto y no que éste se desperdicie en cosas bellas.

poner riquezas en el pensamiento poner el pensamiento en las riquezas

Ella quiere enriquecer su pensamiento con conocimientos y no dedicarse a pensar en cómo obtener riquezas.

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4. Acepte respuestas similares a las siguientes

El texto dice... 2. De manera oral, respondan las siguientes preguntas.

a) En el título del soneto, sor Juana menciona “su aversión a los vicios”, ¿a qué se refiere?

b) ¿A quién se dirige en este soneto?

c) ¿Qué significado tiene la palabra “vanidades”, en el último verso del poema?

a) A la “riqueza” intelectual, a la del conocimiento. 5. a) En un principio el rey Midas siente una gran codicia por la riqueza, le atrae tanto el oro que pide el deseo de convertir todo lo que toca en este metal. Ya que obtiene este don se da cuenta que el oro no lo es todo en la vida y pide regresar a su estado anterior.

3. Completen la tabla escribiendo cómo interpretan ustedes los versos del soneto de sor Juana.

poner bellezas en mi entendimiento y no mi entendimiento en las bellezas poner riquezas en el pensamiento que no mi pensamiento en las riquezas consumir vanidades de la vida que consumir la vida en vanidades

b) El rey Midas antes de tener el don de convertir todo en oro, porque para él la riqueza era primordial en la vida y por lo mismo podría haber valorado a las personas por los bienes materiales que tienen y no por lo que son.

4. Comparen sus interpretaciones e indiquen en qué son parecidas y cómo se relacionan con el tema de la riqueza.

¿A que “riquezas” les da mayor importancia sor Juana?

5. A partir del video de la sesión anterior, las lecturas del rey Midas y el soneto de sor Juana, comparen los siguientes aspectos:

a) ¿Qué actitud tienen sor Juana y el rey Midas frente a la riqueza?

b) ¿Cuál de los personajes defendería el dicho “tanto tienes, tanto vales”? Explica tu respuesta.

Y tú qué dices...

Acepte respuestas que encuentren relaciones auténticas en los diversos textos con respecto al tema de la riqueza. El propósito de estas actividades es que los alumnos identifiquen algunas formas de tratar el mismo tema en diversos tipos de texto. (10 min.)

6. Selecciona alguno de los dos aspectos anteriores y escribe un comentario de un párrafo en el que indiques cuál de los dos textos te gustó más y por qué. Puedes mencionar algunos de los siguientes aspectos:

• El lenguaje que se utiliza en cada uno.

• Los sentimientos y actitudes que se muestran en torno a la riqueza.

7. Lean en voz alta algunos de los comentarios que escribieron.

Tarea 1 Además del tema de la riqueza, en estos textos se pueden encontrar otros temas, como la ambición, el arrepentimiento, la posibilidad de que aquello que más deseas se vuelva en tu contra. ¿Qué otros encuentras tú? ¿Conoces algún texto literario, película o programa de televisión que aborde alguno de estos temas? Como tarea puedes preguntarles a tus amigos y familiares. 209

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Y tú qué dices... 6. El propósito de esta actividad es que los alumnos expresen por escrito opiniones sobre lo que leen, para que al final de la secuencia escriban un comentario literario más extenso. (10 min.)

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secuencia 8

Lectura y comentario del capítulo “El señor Wormwood, experto vendedor de coches” de la novela Matilda.

sesión 3

Los alumnos analizan la temática del texto. (15 min.)

Propósitos de lectura Leer para encontrar información específica en el texto ayuda a mantener el interés del lector y favorece la comprensión al distinguir algún aspecto importante del contenido.

1. Lean y escuchen el capítulo de la novela Matilda, en el que el padre de ésta explica a sus hijos cómo gana dinero en su negocio de venta de autos usados. Mientras leen, pongan atención a la forma en que la pequeña Matilda cuestiona la honradez del negocio de su padre.

Novela (fragmento)

El señor Wormwood, experto vendedor de coches Roald dahl Los padres de Matilda poseían una casa bastante bonita, con tres dormitorios en la planta superior, mientras que la inferior constaba de comedor, sala y cocina. Su padre era vendedor de coches usados y, al parecer, le iba muy bien. —El serrín es uno de los grandes secretos de mi éxito —dijo un día, orgullosamente—.Y no me cuesta nada. Lo consigo gratis en las serrerías. —¿Y para qué lo usas? —le preguntó Matilda. —Te gustaría saberlo, ¿eh? —dijo. —No veo cómo te puede ayudar el serrín a vender coches usados, papá. —Eso es porque tú eres una majadera ignorante —afirmó su padre. Su forma de expresarse no era muy delicada, pero Matilda ya estaba acostumbrada. Sabía también que a él le gustaba presumir y ella le incitaba descaradamente. —Tienes que ser muy inteligente para encontrarle aplicación a algo que no vale nada —comentó—. A mí me encantaría poder hacerlo. Tú no podrías —replicó su padre—. Eres demasiado estúpida. Pero no me importa contárselo a Mike, ya que algún día estará en el negocio conmigo —despreciando a Matilda se volvió a su hijo y dijo—: Procuro comprar un coche de algún imbécil que ha utilizado tan mal la caja de velocidades que las marchas están desgastadas y suena como una carraca. Lo consigo barato. Luego, todo lo que tengo que hacer es mezclar una buena cantidad de serrín con el aceite de la caja de velocida-

) nació (1916–1990 Roald Dahl aterra. urió en Ingl en Gales y m tor más popuau el Tal vez sea s infantiles. Su des y va tan suave lar de libros s con do ea cr n tá como la seda. mpre libros es aginación; sie —¿Cuánto tarfantasía e im crueles, pero ito qu po un da en volver a emn so a humor y un pezar a rechinar? tienen mucho cómico y lo lo —preguntó Matilmezcla entre ma frecuente en te da. grotesco. Un e la gente no es qu —Lo suficiente sus libros es ser. para que el compralo que parece dor esté bastante lejos —dijo su padre sonriendo—. Unas cien millas. —Nadie se hace rico siendo honrado — dijo el padre—. Los clientes están para que los engañen. El señor Wormwood era un hombrecillo de rostro malhumorado, cuyos dientes superiores sobresalían por debajo de un bigotillo de aspecto lastimoso. Le gustaba llevar sacos de grandes cuadros, de alegre colorido y corbatas normalmente amarillas o verde claro. —Fíjate, por ejemplo, en el cuentakilómetros —prosiguió—. El que compra un coche de segunda mano lo primero que hace es comprobar los kilómetros que tiene. ¿No es cierto? —Cierto —dijo el hijo. —Pues bien, compro un cacharro con ciento cincuenta mil kilómetros. Lo compro barato. Pero con esos kilómetros no lo va a comprar nadie, ¿no? Ahora no puedes desmontar el cuentakilómetros, como hace diez años, y hacer retroceder los números. Los instalan de forma que resulta imposible amañarlos, a

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ESPAÑOL menos que seas un buen relojero o algo así. ¿Qué hacer entonces? Yo uso el cerebro, muchacho, eso es lo que hago. —¿Cómo? —preguntó el joven Michael, fascinado. Parecía haber heredado la afición de su padre por los engaños. —Me pongo a pensar y me pregunto cómo podría transformar un cuentakilómetros que marca ciento cincuenta mil kilómetros en uno que sólo marque diez mil, sin estropearlo. Bueno, lo conseguirías si haces andar el coche en reversa durante mucho tiempo. Los números irían hacía atrás, ¿no? Pero ¿quién va a conducir un maldito coche en reversa durante miles y miles de kilómetros? ¡No hay forma de hacerlo! —¡Por supuesto que no! —dijo el joven Michael. —Así que me estrujé el cerebro —siguió el padre—. Yo uso el cerebro. Cuando tienes un cerebro brillante tienes que usarlo. Y, de repente, me llegó la solución. Te aseguro que me sentí igual que debió sentirse ese tipo tan famoso que descubrió la penicilina. “¡Eureka!”, grité. “¡Lo conseguí!” —¿Qué hiciste, papá? —Del cuentakilómetros —explico el señor Wormwood— sale un cable que va conectado a una de las ruedas delanteras. Primero, desconecté el cable en el lugar donde se acopla la rueda. Luego, me compré un taladrado eléctrico de gran velocidad, y lo conecté al extremo del cable, de tal forma que, cuando gira, hace girar el cable al revés. ¿Me sigues? ¿Lo comprendes? —Sí, papá —dijo el joven Michael. —Esos taladrados giran a una velocidad enorme —dijo el padre—, así que cuando conecto el taladrado, los números del cuentakilómetros retroceden a toda velocidad. En pocos minutos puedo rebajar cincuenta mil kilómetros del cuentakilómetros con mi taladrado eléctrico de gran velocidad. Y, cuando termino, el coche sólo tiene diez mil kilómetros y está listo para su venta. “Está casi nuevo”, le digo al cliente. “Apenas ha hecho diez mil. Pertenecía a una señora mayor que sólo lo utilizaba una vez a la semana para ir de compras.” —¿De verdad puedes hacer que el cuentakilómetros vaya hacia atrás con un taladro eléctrico? —preguntó Michael. —Te estoy contando secretos del negocio —dijo el padre—, así que no vayas a decírselo a nadie. No querrás verme en la cárcel, ¿no? —No se lo diré a nadie —dijo el niño —. ¿Le haces eso a muchos coches, papá?

—Todo coche que ín, polvo de serrín: aserr pasa por mis manos recimadera. be el tratamiento —dijo jestorio, el padre—. Antes de ofrecarraca: ve cerlos a la venta, todos ven cachivache. reducido su kilometraje : majadera, mequetrefe por debajo de diez mil. ¡Y . entrometida pensar que lo he inventado yo...! —añadió orgullosamente—. Me ha hecho ganar una fortuna. Matilda que había estado escuchando atentamente, dijo: —Pero, papá, eso es aún peor que lo del serrín. Es repugnante. Estás engañando a gente que confía en ti. —Si no te gusta, no comas entonces la comida de esta casa —dijo el padre—. Se compra con las ganancias. —Es dinero sucio —dijo Matilda—. Lo odio. Dos manchas rojas aparecieron en las mejillas del padre. —¿Quién demonios te crees que eres? —gritó—. ¿El arzobispo de Canterbury o alguien así, echándome un sermón sobre honradez? ¡Tú no eres más que una ignorante mequetrefe que no tiene ni la más mínima idea de lo que dice! —Bien dicho, Harry —dijo la madre. Y a Matilda—: Eres una descarada por hablarle así a tu padre. Ahora, mantén cerrada tu desagradable boca para que podamos ver tranquilos este programa. Estaban en la sala, frente a la televisión, con la bandeja de la cena sobre las rodillas. La cena consistía en una de esas comidas preparadas que anuncian en televisión, en bandejas de aluminio flexible, con compartimentos separados para la carne guisada, las papas hervidas y los chícharos. La señora Wormwood comía con los ojos pendientes la serie americana de la pequeña pantalla. Era una mujerona con el pelo teñido de rubio platino, excepto en las raíces cercanas al cuero cabelludo, donde era de color castaño parduzco. Iba muy maquillada y tenía

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se c u e n c i a 8 uno de esos tipos abotargados y poco agraciados en los que la carne parece estar atada alrededor del cuerpo para evitar que se caiga. —Mami —dijo Matilda—, ¿te importa que me coma la cena en el comedor y así poder leer mi libro? El padre levantó la vista bruscamente. —¡Me importa a mí! —dijo acaloradamente—. ¡La cena es una reunión familiar y nadie se levanta de la mesa antes de terminar! —Pero nosotros no estamos sentados a la mesa —dijo Matilda—. No lo hacemos nunca. Siempre cenamos aquí, viendo la tele. —¿Se puede saber qué hay de malo en ver la televisión? —preguntó el padre. Su voz se había tornado de repente tranquila y peligrosa. Matilda no se atrevió a responderle y permaneció callada. Sintió que le invadía la cólera. Sabía que no era bueno aborrecer de aquella forma a sus padres, pero le costaba trabajo no hacerlo. Lo que había leído le mos-

tró un aspecto de la vida que ellos ni siquiera vislumbran. Si por lo menos hubieran leído algo de Dickens o de Kipling, sabrían que la vida era algo más que engañar a la gente y ver la televisión. Otra cosa. Le molestaba que la llamaran constantemente ignorante y estúpida, cuando sabía que no lo era. La cólera que sentía fue creciendo más y más y esa noche, acostada en su cama, tomó una decisión. Cada vez que sus padres se portaran mal con ella, se vengaría de una forma u otra. Esas pequeñas victorias le ayudarían a soportar sus idioteces y evitarían que se volviera loca. Recuerden que aún no tenía cinco años y que, a esa edad, no es fácil marcarle un tanto a un todopoderoso adulto. Aun así, estaba decidida a intentarlo. Después de lo que había sucedido esa noche frente a la televisión, su padre fue el primero de la lista. Roald Dahl. “El señor Wormwood, experto vendedor de coches”, en Matilda. México: Alfaguara, 2006, pp. 23-30.

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El texto dice...

2. 3. y 4. Acepte respuestas que contrasten las dos formas de valorar el dinero y la manera en que se adquiere: la actitud materialista y falta de escrúpulos del papá y la actitud honesta de Matilde y su interés por cuestiones intelectuales. (15 min.)

Con base en la lectura completen el cuadro, comparando lo que piensan Matilda y su padre frente a lo que es válido o no para ganar dinero. 2. Escriban, según corresponda, algunas de las frases o expresiones que utilizan el Sr. Wormwood y Matilda, las cuales muestran la actitud que tiene cada quien frente al dinero. 3. Lean las frases o expresiones que escribieron y después, en la segunda fila del cuadro, expresen su opinión de los personajes. Observen el ejemplo.

El Sr. Wormwood dice:

“Nadie se hace rico siendo honrado. Los clientes están para que los engañen”. Por lo tanto yo creo que él es:

Matilda dice:

Y tú qué dices...

“Esto no es honrado, papá. Eso es un engaño”.

5. Acepte respuestas que relacionen la crítica de sor Juana hacia los bienes materiales y su elogio para las riquezas no materiales con los valores de Matilda, basadas en lo que dicen los textos respectivos. El propósito de esta actividad es propiciar que los alumnos expliquen y argumenten usando pasajes del texto. (10 min.)

Por lo tanto yo creo que ella es:

4. Lean al grupo lo que escribieron en la actividad anterior y comenten a qué le da más valor Matilda y a qué su padre. Expliquen su respuesta.

Y tú qué dices... 5. Relean el soneto de sor Juana. Elijan y escriban uno o dos versos que Matilda podría haber respondido a su padre. 6. Lean las palabras que dice el padre de Matilda:

6. Acepte respuestas que relacionen los refranes con la actitud del padre de Matilda en su negocio, ya sea por semejanza (primer refrán) o por contraste (segundo refrán). (10 min.)

—Nadie se hace rico siendo honrado —dijo el padre—. Los clientes están para que los engañen. Explica la relación o semejanza que existe entre lo que dice el señor Wormwood y alguno de los siguientes refranes:

a) “Más progresa el pillo que el hombre sencillo”.

b) “Antes poco y honrado que mucho y robado”.

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secuencia 8

Lectura y comentario del cuento “Canastitas en serie” de Bruno Traven. Los alumnos dialogan sobre la temática y las características de los personajes del cuento.

sesión 4

Para leer Leerás para conocer personajes que se enfrentan a la vida con diferentes actitudes, y continuar con el seguimiento del tema sobre el valor de las riquezas materiales. 1. Lean el cuento “Canastitas en serie” de Bruno Traven. Durante la lectura, identifiquen las actitudes de los personajes frente al trabajo y los negocios.

Cuento (fragmento)

Para leer 1. La modalidad de lectura en episodios resulta útil para un mejor análisis del texto. Uno de sus propósitos es promover el interés de los alumnos y reflexionar acerca de la lectura; asimismo, ayuda a que los alumnos recapitulen lo leído y hagan predicciones de lo que sucederá en la trama. (15 min.)

Canastitas en serie Bruno Traven En calidad de turista en viaje de recreo y descanso, llegó a estas tierras de México Mr. E. L. Winthrop. Abandonó las conocidas y trilladas rutas anunciadas y recomendadas a los visitantes extranjeros por las agencias de turismo y se aventuró a conocer otras regiones. Como hacen tantos otros viajeros, a los pocos días de permanecía en estos rumbos ya tenía bien forjada su opinión y, en su concepto, este extraño país salvaje no había sido todavía bien explorado, misión gloriosa sobre la tierra reservada a gente como él. Y así llegó un día a un pueblecito del estado de Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle principal en que nada se sabía acerca de pavimentos y drenaje y en que las gentes se alumbraban con velas y ocotes, se encontró con un indio sentado en cuclillas a la entrada de su jacal. El indio estaba ocupado haciendo canastitas de paja y otras fibras recogidas en los campos tropicales que rodean el pueblo. El material que empleaba no sólo estaba bien preparado, sino ricamente coloreado con tintes que el artesano extraía de diversas plantas e insectos por procedimientos conocidos únicamente por los miembros de su familia. El producto de esta pequeña industria no le bastaba para sostenerse. En realidad vivía de lo que cosechaba en su milpita: tres y media hectáreas de suelo no muy fértil, cuyos rendimientos se obtenían después de mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones so-

bre la oportunidad de las lluvias y los rayos solares. Hacía canastas cuando terminaba su quehacer en la milpa, para aumentar sus pequeños ingresos. Era un humilde campesino, pero la belleza de sus canastitas ponían de manifiesto las dotes artísticas que poseen casi todos estos indios. En cada una se admiraban los más bellos diseños de flores, mariposas, pájaros, ardillas, antílopes, tigres y una veintena más de animales habitantes de la selva. Lo admirable era que aquella sinfonía de colores no estaba pintada sobre la canasta, era parte de ella, pues las fibras teñidas de diferentes tonalidades estaban entretejidas tan hábil y artísticamente, que los dibujos podían admirarse igual en el interior que en el exterior de la cesta. […] Cada canasta representaba para él alrededor de quince o veinte horas de trabajo constante, sin incluir el tiempo que empleaba para recoger el bejuco y las otras fibras, prepararlas, extraer los colorantes y teñirlas. El precio que pedía por ellas era ochenta centavos, equivalente más o menos a diez centavos moneda americana. Pero raramente ocurría que el comprador pagara los ochenta centavos, o sea los seis reales y medio como el indio decía. El comprador en ciernes regateaba, diciendo al indio que era un pecado pedir tanto. […] Aquel indio había hecho en su vida varios cientos

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69), en (1890- 19 Bruno Trav uere en la m y go ica nace en Ch éxico. Fue un ciudad de M s obras reflejó en su e qu r ito escr ofundo mexicano pr o ism al re un , con un gran y dramático l y humano. sentido socia

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ESPAÑOL de estas hermosas cestas, sin que ni dos de ellas tuvieran diseños iguales. Cada una era una pieza de arte único, tan diferente de otra como puede serlo un Murillo de un Reynolds. Naturalmente, no podía darse el lujo de regresar a su casa con las canastas no vendidas en el mercado, así es que se dedicaba a ofrecerlas de puerta en puerta. Era recibido como un mendigo y tenía que soportar insultos y palabras desagradables. […] Sentado en cuclillas a un lado de la puerta de su jacal, el indio trabajaba sin prestar atención a la curiosidad de Mr. Winthrop; parecía no haberse percatado de su presencia. —¿Cuánto querer por esa canasta, amigo? —dijo Mr. Winthrop en su mal español, sintiendo la necesidad de hablar para no aparecer como un idiota. —Ochenta centavitos, patroncito; seis reales y medio, —contestó el indio cortésmente. —Muy bien, yo comprar —dijo Mr. Winthrop en un tono y con ademán semejante al que hubiera hecho al comprar toda una empresa ferrocarrilera. Después, examinando su adquisición, se dijo: “Yo sé a quién complaceré con esta linda canastita, estoy seguro de que me recompensará con un beso. Quisiera saber cómo la utilizará.” Había esperado que la pidiera por lo menos cuatro o cinco pesos. Cuando se dio cuenta de que el precio era tan bajo pensó inmediatamente en las grandes posibilidades para hacer negocio que aquel miserable pueblecito indígena ofrecía para un promotor dinámico como él. —Amigo, si yo comprar diez canastas, ¿qué precio usted dar a mí? El indio vaciló durante algunos momentos, como si calculara, y finalmente dijo: —Si compra usted diez se las daré a setenta centavos cada una, caballero. —Muy bien, amigo. Ahora, si yo comprar un ciento, ¿cuánto costar? El indio, sin mirar de lleno en ninguna ocasión al americano, y desprendiendo la vista sólo de vez en cuando de su trabajo, dijo cortésmente y sin menor destello de entusiasmo: —En tal caso se las vendería por sesenta y cinco centavitos cada una. Mr. Winthrop compró dieciséis canastitas, todas las que el indio tenía en existencia. Después de tres semanas de permanencia en la república, Mr. Winthrop no sólo estaba convencido de conocer el país perfectamente, sino de haberlo visto todo, de haber penetrado el carácter y costumbres de

sus habitantes y de haberlo explorado por completo. Así, pues, regresó al moderno y bueno “Nuyorg” satisfecho de encontrarse nuevamente en un lugar civilizado. Cuando hubo despaamericano. ocote: pino chado todos los asuntos , en potencia que tenía pendientes, en ciernes: . o lg a irse en acumulados durante su por convert s ausencia, ocurrió que un ynolds: obra Murillo, Re mediodía, cuando se encon estos de pintores caminaba al restorán para apellidos. tomar un emparedado, eva York Nuyorg: Nu pasó por una dulcería y al mirar lo que se exponía en lo aparadores recordó las canastitas que había comprado en aquel lejano pueblecito indígena. Apresuradamente fue a su casa, tomó todas las cestitas que le quedaban y se dirigió a una de las más afamadas confiterías. —Vengo a ofrecerle —dijo Mr. Winthrop al confitero— las más artísticas y originales cajitas, si así quiere llamarlas, y en las que podrá empacar los chocolates finos y costosos para los regalos más elegantes. Véalas y dígame qué opina. […] —Bueno, en realidad no sé. Si me pregunta usted, le diré que no es esto exactamente lo que busco. En 21 5

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se c u e n c i a 8 a de praliné: crem vellana a n co chocolate . ra d o almen cualquier forma podríamos probar; desde luego, todo depende del precio. Debe usted saber que en nuestra línea, la envoltura no debe costar más que el contenido. —Ofrezca usted —contestó Mr. Winthrop. […] —Hablando francamente le diré que yo sé distinguir las obras de arte, y estas cestas son realmente artísticas. En cualquier forma, nosotros no vendemos arte, usted lo sabe bien, sino dulces, por lo tanto, considerando que sólo podremos utilizarla como envoltura de fantasía para nuestro mejor praliné francés, no podemos pagar por ellas el precio de un objeto de arte. Eso debe usted comprenderlo, señor... ¿Cómo dijo que se llamaba? ¡Ah!, sí, Mr. Winthrop. Pues bien, Mr. Winthrop, para mí solamente son una envoltura de alta calidad, hecha a mano, pero envoltura al fin. Y ahora le diré cuál es nuestra oferta, ya sabrá si acepta o no. Lo más que pagaremos por ellas será un dólar y cuarto por cada una y ni un centavo más. ¿Qué le parece? Mr. Winthrop hizo un gesto como si le hubieran golpeado la cabeza. El confitero, interpretando mal el gesto de Mr. Winthrop, dijo rápidamente: —Bueno, bueno, no hay razón para disgustarse. Tal vez podamos mejorarla un poco, digamos uno cincuenta la pieza. —Que sea uno setenta y cinco —dijo Mr. Winthrop respirando profundamente y enjugándose el sudor de la frente. —Vendidas. Uno setenta y cinco puestas en el puerto de Nueva York. Yo pagaré los derechos al recibirlas y usted el embarque. ¿Aceptado? —Aceptado —contestó Mr. Winthrop cerrando el trato. —Hay una condición —agregó el confitero cuando Mr. Winthrop se disponía a salir—. Uno o dos cientos no nos servirían de nada, ni siquiera pagaría el anuncio. Lo menos que puede usted entregar son diez mil, o mil docenas si le parece mejor. Y, además, deben ser, por lo menos, en veinte dibujos diferentes. —Puedo asegurarle que las puedo surtir en sesenta dibujos diferentes.

—Perfectamente. Y ¿está seguro que podrá entregar las diez mil en octubre? —Absolutamente seguro —dijo Mr. Winthrop, y firmó el contrato. Mr. Winthrop emprendió el viaje de regreso al pueblecito para obtener las doce mil canastas. Durante todo el vuelo sostuvo una libreta en la mano izquierda, un lápiz en la derecha y escribió cifras y más cifras, largas columnas de números, para determinar exactamente qué tan rico sería cuando realizara el negocio. Hablaba solo y se contestaba, tanto que sus compañeros de viaje le creyeron trastornado. […] “Aquel indio tonto que no sabe ni lo que tiene me ofreció un ciento a sesenta y cinco centavos la pieza. No le diré en seguida que quiero doce mil para que no se avorace y conciba ideas raras y trate de elevar al precio. Bueno, ya veremos; un trato es un trato aún en esta república dejada de la mano de Dios. ¡República! ¡hum!...y ni siquiera hay agua en los lavabos durante la noche. República... Bueno, después de todo yo no soy su presidente. Tal vez pueda lograr que rebaje cinco centavos más en el precio y que éste quede en sesenta centavos. De cualquier modo y para no calcular mal diremos que el precio es de sesenta y cinco centavos, esto es, sesenta y cinco centavos moneda mexicana. Veamos... ¡Diablo! ¿Dónde está ese maldito lápiz?... […]. Continuará…

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El texto dice...

2. Acepte respuestas similares a:

2. Describan la actitud de los siguientes personajes frente al dinero.

• El artesano canastero

• Mr. Winthrop

• El confitero

• Sólo requiere el dinero justo para satisfacer sus primeras necesidades. • El dinero es lo más importante y cree que todas las personas harán cualquier cosa para obtenerlo.

3. ¿Cómo se imagina Mr. Winthrop que el artesano podría fabricar las doce mil canastas? ¿Qué posibilidades o situaciones quedan fuera de sus cálculos? 4. ¿Creen que Mr. Winthrop ofrecerá al campesino un precio justo por su trabajo? ¿Por qué?

Cuento (continuación de “Canastitas en serie”)

Con la cabeza llena de humo llegó por la tarde al pueblecito de Oaxaca. Encontró a su amigo indio sentado en el pórtico de su jacalito, en la misma postura en que lo dejara. Tal parecía que no se había movido de su lugar desde que Mr. Winthrop abandonara el pueblo para volver a Nueva York. —¿Cómo está usted, amigo? —saludó el americano con una amplia sonrisa en los labios. El indio se levantó, se quitó el sombrero e inclinándose cortésmente, dijo con voz suave: —Bienvenido, patroncito, muy buenas tardes, ya sabe que puede disponer de mí y de ésta su casa. Volvió a inclinarse y se sentó, excusándose por hacerlo: —Perdóneme, patroncito, pero tengo que aprovechar la luz del día y muy pronto caerá la noche. —Yo ofrecer usted un grande negocio, amigo. —Buena noticia, señor. Mr. Winthrop dijo para sí: —Ahora saltará de gusto cuando se entere de lo que se trata. Este pobre mendigo vestido de harapos jamás ha visto, ni siquiera ha oído, hablar de tanto dinero como el que le voy a ofrecer. —Y hablando en voz alta dijo—: ¿Usted poder hacer mil de esas canastas? —¿Por qué no, patroncito? Si puedo hacer veinte, también podré hacer mil. —Tiene razón, amigo. Y cinco mil, ¿poder hacer? —Por supuesto. Si hago mil, podré hacer cinco mil. —¡Magnífico! ¡Wonderful! Si yo pedir usted hacer doce mil, ¿cuál ser último precio? Usted poder hacer doce mil, ¿verdad? —Desde luego, señor. Podré hacer tantas como usted quiera. Porque, verá usted, yo soy experto en este

trabajo, nadie en todo el estado puede hacerlas como yo. —Eso es exactamente que yo pensar. Por eso venir proponerle gran negocio. —Gracias por el honor, patroncito. —¿Cuánto tiempo usted tardar? El indio, sin interrumpir su trabajo, inclinó la cabeza para un lado, primero; después, para el otro, tal como si calculara los días o semanas que tendría que emplear para hacer las cestas. Después de algunos minutos dijo lentamente: —Necesitaré bastante tiempo para hacer tantas canastas, patroncito. Verá usted, el petate y las otras fibras necesitan estar bien secas antes de usarse. En tanto se secan hay que darles un tratamiento especial para evitar que pierdan su suavidad, su flexibilidad y brillo. Aun cuando estén secas, deben guardar sus cualidades naturales, pues de otro modo parecerían muertas y quebradizas. Mientras se secan, yo busco las plantas, raíces, cortezas e insectos de los cuales saco los tintes. Y para ello se necesita mucho tiempo también, créame usted. Además, para recogerlas hay que esperar a que la luna se encuentre en posición buena, pues en caso contrario no darán el color deseado. También las cochinillas y demás insectos deben reunirse en tiempo oportuno para evitar que en vez de tinte produzcan polvo. Pero, desde luego, jefecito, que yo puedo hacer tantas de estas canastas como usted quiera. Puedo hacer hasta tres docenas si usted lo desea, nada más déme usted el tiempo necesario. –¿Tres docenas?... ¿Tres docenas? —exclamó Mr. Winthrop gritando y levantando desesperado sus brazos al cielo—. ¿Tres docenas? —repitió, como si para comprender tuviera que decirlo varias veces, pues por

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• Reconoce que las canastitas son una obra de arte, pero él ve la ganancia que podrían dejar como negocio.

3. Piensa que va a organizar un trabajo de producción en serie. No sabe que el dinero no es lo más importante para el canastero.

4. No, porque no piensa en el trabajo del campesino sino en las ganancias que él puede obtener.

En las actividades de conversación acerca de algún tema, propicie que los alumnos ejerciten las actitudes del respeto a los turnos, de la importancia de escuchar a los demás y de no interrumpir cuando otra persona esté hablando. (10 min.)

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Continúe con la lectura del cuento “Canastitas en serie”. (15 min.)

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se c u e n c i a 8

un momento creyó estar soñando. Había esperado que le indio saltara de contento al enterarse que podría vender doce mil canastas a un solo cliente, sin tener necesidad de ir de puerta en puerta y ser tratado como un perro roñoso. […] Cuando Mr. Winthrop volvió al día siguiente, encontró al indio como de costumbre, sentado en cuclillas bajo el techo de palma del pórtico, trabajando en sus canastas. —¿Ya calcular usted precio por mil? —le preguntó en cuanto llegó, sin tomarse el trabajo de dar los buenos días. —Sí, patroncito. Buenos días tenga su merced. Ya tengo listo el precio, y créame que me ha costado mucho trabajo, pues no deseo engañarlo ni hacerle perder el dinero que usted gana honestamente... —Sin rodeos, amigo. ¿Cuánto? ¿Cuál ser el precio? —preguntó Mr. Winthrop nerviosamente. —El precio, bien calculado y sin equivocaciones de mi parte, es el siguiente: si tengo que hacer mil canastitas, cada una costará cuatro pesos; si tengo que hacer cinco mil, cada una costará nueve pesos, y si tengo que hacer diez mil, entonces no podrán valer menos de

quince pesos cada una. Y repito que no me he equivocado. Una vez dicho esto volvió a su trabajo, como si temiera perder demasiado tiempo hablando. Mr. Winthrop pensó que, tal vez debido a sus pocos conocimientos de aquel idioma extraño, comprendía mal. —¿Usted decir costar quince pesos cada canasta si yo comprar diez mil? —Eso es, exactamente, y sin lugar a equivocación, lo que he dicho, patroncito —contestó el indio cortés y suavemente. —Usted no poder hacer eso, yo ser su amigo... […] —Bueno, patroncito, ¿qué es lo que usted no comprende? La cosa es bien sencilla. Mil canastitas me cuestan cien veces más trabajo que una docena y doce mil toman tanto tiempo y trabajo que no podría terminarlas ni en un siglo. Cualquier persona sensata y honesta puede verlo claramente. Claro que, si la persona no es ni sensata ni honesta, no podrá comprender las cosas en la misma forma en que nosotros aquí las entendemos. Para mil canastitas se necesita mucho

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ESPAÑOL más petate que para cien, así como mayor cantidad de plantas, raíces, cortezas y cochinillas para pintarlas. No es nada más meterse en la maleza y recoger las cosas necesarias. Una raíz con el buen tinte violeta, puede costarme cuatro o cinco días de búsqueda en la selva. Y, posiblemente, usted no tiene idea del tiempo necesario para preparar las fibras. Pero hay algo más importante: si yo me dedico a hacer todas esas canastas, ¿quién cuidará de la milpa y de mis cabras?, ¿quién cazará los conejitos para tener carne en domingo? Si no cosecho maíz, no tendré tortillas; si no cuido mis tierritas, no tendré frijoles, y entonces ¿qué comeremos? —Yo darle mucho dinero por sus canastas, usted poder comprar todo el maíz y frijol y mucho, mucho más. —Eso es lo que usted cree, patroncito. Pero mire: de la cosecha del maíz que yo siembro puedo estar seguro, pero del que cultivan otros es difícil. Supongamos que todos los otros indios se dedican, como yo, a hacer canastas; entonces ¿quién cuida el maíz y el frijol? Entonces tendremos que morir por falta de alimento. […] Mr. Winthrop estaba a punto de estallar, pero no quiso rendirse. Habló y regateó con el indio durante horas enteras, tratando de hacerle comprender cuán rico podría ser si aprovechaba la gran oportunidad de su vida. […] —Y ahora, ¿qué decir, amigo? ¿Ser buena mi proposición, no? Diga sí, y yo darle un adelanto de quinientos pesos, luego, luego.

El texto dice...

—Como dije a usted antes, patroncito, el precio es aún de quince pesos cada una. —Pero hombre —dijo a gritos Mr. Winthrop—, this is the same price..., quiero decir, ser mismo precio… have you been on the moon… en la luna... all the time? —Mire, jefecito —dijo el indio sin alterarse—, es el mismo precio porque no puedo darle otro. Además, señor, hay algo que usted ignora. Tengo que hacer esas canastitas a mi manera, con canciones y trocitos de mi propia alma. Si me veo obligado a hacerlas por millares, no podré tener un pedazo del alma en cada una, ni podré poner en ellas mis canciones. Resultarían todas iguales, y eso acabaría por devorarme el corazón pedazo por pedazo. Cada una de ellas debe encerrar un trozo distinto, un cantar único de los que escucho al amanecer, cuando los pájaros comienzan a gorjear y las mariposas vienen a posarse en mis canastitas y a enseñarme los lindos colores de su alitas para que yo me inspire. Y ellas se acercan porque gustan también de los bellos tonos que mis canastitas lucen. Y ahora, jefecito perdóneme, pero he perdido ya mucho tiempo, aun cuando ha sido un gran honor y he tenido mucho placer al escuchar la plática de un caballero tan distinguido como usted, pero pasado mañana es día de plaza en el pueblo y tengo que acabar las cestas para llevarlas allá. Le agradezco mucho su visita. Adiosito. […] Bruno Traven. “Canastitas en serie”, en Canasta de cuentos mexicanos. México: SEP/ Selector, 2002, pp. 9-28.

El texto dice... 5. ¿Por qué el campesino no acepta la propuesta de Mr. Winthrop?

Y tú qué dices… 6. ¿Por qué Mr. Winthrop insiste en que el precio de las canastas baje en la medida en que pide una mayor cantidad? 7. ¿Conoces algún caso en el que un producto baje de precio en tanto que se produce en mayor cantidad? ¿Cuál?

Para leer

sesión 5

5. Esta es una pregunta abierta. Puede aceptar respuestas que señalen la necesidad que tiene el campesino de recolectar lo que siembra para comer y el hecho de que las canastitas son un ingreso extra. Asimismo son aceptables respuestas que señalen que le da más valor a la elaboración de un producto que exprese su sensibilidad y le dé una satisfacción personal, que al dinero que obtiene por la venta de las canastitas.

Y tú qué dices… 6 y 7. Estas preguntas tienen como propósito relacionar la lectura de un texto literario con el conocimiento que los alumnos poseen acerca del mundo que los rodea. Acepte respuestas que ejemplifiquen las leyes de la oferta y la demanda en el ámbito comercial: entre mayor disponibilidad tenga un producto, más barato se vuelve; entre menos disponibilidad tenga, más caro se vuelve, ya que el comprador está dispuesto a pagar más. (10 min.)

Leerás fragmentos de un poema para conocer un ejemplo de la reflexión del autor sobre los valores y los vicios de la sociedad de su época. 219

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• Recurra al video de consulta “Valores culturales y temas en la literatura” para ejemplificar y profundizar en este tema.

S es i ó n 5 Para leer Lectura y comentario del poema “Poderoso caballero es don Dinero” de Francisco de Quevedo. Los alumnos dialogan sobre la temática del texto.

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secuencia 8

1. Pida a los alumnos que escuchen el poema y subrayen las palabras que no conocen. Al terminar solicite que lean el glosario para resolver dudas de vocabulario y además busquen de manera colectiva las que no estén en los glosarios en el diccionario. Al finalizar, pueden releer el poema. (10 min.)

1. Lean y escuchen el siguiente poema de Francisco de Quevedo que trata el tema de la riqueza. Fíjense en la manera en que nombra al dinero.

Poema (fragmento)

Poderoso caballero es don Dinero Madre yo al oro me humillo; él es mi amante y mi amado, pues, de puro enamorado, de continuo anda amarillo; que pues, doblón o sencillo, hace todo cuanto quiero, poderoso caballero es don Dinero. […]

Quevedo Francisco de 580-1645) y Villegas (1 l de la poeta españo como cida época cono o. Siglos de Or

Es galán y es como un oro, tiene quebrado el color, persona de gran valor, tan cristiano como moro. Pues que da y quita el decoro y quebranta fuero, poderoso caballero es don Dinero. […] Nunca vi damas ingratas a su gusto y afición; que a las caras de un doblón hacen sus caras baratas; y pues las hace bravatas desde una bolsa de cuero, poderoso caballero es don Dinero. Más valen en cualquier tierra (¡mirad si es harto sagaz!) sus escudos en la paz que rodelas en la guerra. Y pues al pobre le entierra y hace propio al forastero, poderoso caballero es don Dinero. Francisco de Quevedo. “Poderoso caballero es don Dinero”, en Antología poética. Barcelona: RBA editores, 1964, pp. 161-164.

de oro. eda antigua doblón: mon denominaor eda de men sencillo: mon ón. bl do el e ción qu gastado quebrado: mán moro: musul be a una eto que se de ar y social. sp re : ro deco mili su origen fa r po na rso pe una do por ley a legio otorga fuero: privi torio. rri te un a persona o enaza. bravatas: am ción para protec do redondo rodela: escu s. lla en las bata

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El texto dice… (10 min.)

Y pues al pobre entierra

2. a) el amor:

y hace propio al forastero,

él es mi amante y mi amado, pues, de puro enamorado,

de continuo anda amarillo

oro

b) la belleza

amante y amado

Nunca vi damas ingratas

galán

a su gusto y afición;

harto sagaz

que a las caras de un doblón

doblón

hacen sus caras baratas

sencillo

c) la dignidad de las personas

tan cristiano como moro color quebrado

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4. Los alumnos pueden responder de manera similar a la siguiente: El tratamiento del tema de la riqueza en este poema es parecido al de los otros textos pues habla de la importancia del dinero y la riqueza. Sin embargo, es diferente porque sólo describe el aprecio por el dinero, sin oponer otros valores como por ejemplo, el amor por el conocimiento, la honestidad y el trabajo artesanal.

Permita la interpretación de los textos, orientando hacia la consideración de aspectos léxicos (términos utilizados) y lo que significa el dinero para cada

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5. Acepte respuestas como las siguientes: la avaricia; la ambición; la debilidad humana frente al dinero; los juicios que equiparan el valor de una persona con la riqueza que posee, etcétera. Enfatice que un mismo tema puede nombrarse de diversas maneras y que no hay una división tajante que separe a unos de otros. Mencione y ejemplifique cómo se trata un tema en diversos textos y aliente a los alumnos a mencionar otros relacionados. En caso de que algunos alumnos mencionen temas muy diferentes a los del resto del grupo, pídales que señalen las partes del poema en las cuales los identificaron para fundamentar su respuesta. (5 min.)

El texto dice… A lo largo de su poema, Quevedo presenta al dinero como un bien que ocupa el lugar de otros valores de la época. 2. Escribe los versos en los que la riqueza es colocada por encima de los siguientes valores: • el amor • la belleza • la dignidad de las personas 3. Escriban en el pizarrón una lista de palabras que utiliza el poeta para nombrar al dinero: • • oro • amante y amado • Al realizar el seguimiento del tema acerca del valor que se da a la riqueza o al dinero, en varios textos literarios, encontrarás semejanzas y diferencias en la forma en que lo tratan diversos autores. 4. Comenten con sus compañeros. ¿En qué es parecido y en qué es diferente el tratamiento del tema de la riqueza en este poema, si lo comparan con los otros textos que leyeron en sesiones anteriores? 5. Identifiquen otros temas que se traten en el poema, además de la ambición y la riqueza. ¿Todos identificaron los mismos temas? ¿A qué creen que se debe la coincidencia o la falta de coincidencia?

Y tú qué dices…

6. Improvisen un diálogo de 1 a 2 minutos para representarlo frente al grupo. Al crear su diálogo, tomen en cuenta los siguientes aspectos.

• Defienda cada uno su postura basándose en las palabras y actitudes de los personajes.

• Traten de pensar y hablar como si ustedes fueran el personaje que eligieron. Para esto, usen cambios de voz, expresión facial y corporal.

6. Organice a los alumnos en parejas y anímelos a elegir uno de los diálogos.

Elijan una de las siguientes opciones para crear su diálogo.

• El rey Midas explica a Mr. Winthrop cómo se pueden convertir en oro las canastitas de palma.

• Matilda explica a sor Juana la conducta deshonesta de su padre y le pide consejo.

• El artesano de canastitas y don Dinero discuten su forma de entender la vida. Ninguno da su brazo a torcer.

• El señor Wormwood y Mr. Winthrop comparten su forma de entender la vida. 2 21

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uno de los personajes sobre los que han leído en esta secuencia. Plantee diferentes formas de análisis: • Qué dicen o cómo se comportan los personajes de los distintos textos que han leído frente al dinero o la riqueza. • Qué les interesa mostrar a los autores, cuál es su preocupación. • Cuáles son las situaciones o los conflictos que provocan el dinero o la riqueza en cada uno de los textos. • En la actualidad, qué personajes reconocen con una postura que da valor fundamental a la riqueza y

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cuáles tienen una postura humanista, a favor de las personas y no de las riquezas.

7. Una vez que tengan definidos sus diálogos, indíqueles que deben actuar y hablar como el personaje que representan: en primera persona y usando las palabras propias del personaje para explicar sus razones e ideas. Explique la diferencia entre decir lo que otros dicen (con sus palabras, su estilo, su intención, su actitud) y tratar de explicar lo que otros quieren decir (con nuestras propias palabras) (15 min.)

En este análisis se propicia: • la utilización de lo que dicen los textos para elaborar argumentos, • la comparación entre lo que los textos significan para los alumnos, • la relación con hechos o personas reales y de la actualidad.

Herramienta Anota Si utiliza la opción con tecnología, pida a los alumnos que registren información y tomen notas de fuentes consultadas con las que trabajarán en la secuencia.

Extienda el tiempo para esta discusión mientras se mantenga un diálogo interesado y participativo. (10 min.)

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secuencia 8

Presentación y comentario del video sobre las historias de personajes de la vida real que muestran distintas posturas frente a la riqueza y la vida.

7. Al finalizar la actividad, comenten si los diálogos mostraron las características de los personajes. Decidan con aplausos cuál fue el diálogo más original.

Tarea 2 Para hacer el seguimiento del tema de la importancia que se da al dinero y a la riqueza, y de otros temas relacionados, busca y selecciona textos literarios en diversas fuentes. Registra la referencia bibliográfica completa y escribe brevemente de qué trata el texto. Consulta la Biblioteca de Aula o Escolar, o las páginas de Internet de la sección Para saber más, al final de esta secuencia.

Identificación y seguimiento de la temática en distintos tipos de textos.

1 y 2. En el comentario después del video, propicie en los alumnos una reflexión en torno a las actitudes que han tenido ante el dinero diversos personajes de la historia. (15 min.)

• El autor de don Dinero (Francisco de Quevedo) y sor Juana defienden su postura respecto a lo que es importante tener en la vida.

sesión 6

1. Vean el video que muestra las historias de personajes de la vida real: unos han tenido fama y dinero, otros han dedicado su vida a apoyar causas para el bien de la humanidad. 2. Después de ver el video comenten con el grupo:

¿Qué temas se tratan a través de las historias de los personajes del video?

Herramienta anota

Palabras indispensables Palabras indispensables

Los textos que has leído a lo largo de esta secuencia presentan distintos tratamientos del tema que se aborda. La siguiente actividad te ayudará a reconocer las actitudes de los personajes ante el dinero.

La intención de la siguiente actividad es que los alumnos identifiquen y logren definir en una palabra o frase el tema que cada personaje representa por medio de sus actitudes y que no aparece explícitamente en el texto. Las respuestas para esta actividad no son únicas pues se relacionan directamente con las ideas o interpretaciones de los alumnos. (10 min.)

Los siguientes son fragmentos de “El Sr. Wormwood, experto vendedor de coches” y “Canastitas en serie”. 3. Elijan y comenten las palabras que mejor expresen la actitud que tiene cada personaje en el cuento. Puede haber más de una en cada caso.

a) Lo que el señor Wormwood piensa y siente por los clientes y por su propio trabajo:

• “Procuro comprar un coche de algún imbécil.”

• “Nadie se hace rico siendo honrado.”

• “Los clientes están para que los engañen.”

• “Cuando tienes un cerebro brillante tienes que usarlo.”

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3. a) En estas actividades no hay respuestas únicas. Los alumnos podrían responder, entre otras: engaño, cinismo, fraude, robo, etcétera.

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b) En estas actividades no hay respuestas únicas. Los alumnos podrían responder, entre otras: honradez, sencillez, madurez, etcétera. c) En estas actividades no hay respuestas únicas. Los alumnos podrían responder, entre otras: abuso, desprecio, discriminación, etcétera.

La actitud del señor Wormwood podría llamarse: inteligencia

descaro

astucia

franqueza

deshonestidad

o también:

b) Lo que Matilda piensa de los trucos de su padre:

• “No veo cómo te puede ayudar el serrín a vender coches usados, papá.”

• “Tienes que ser muy inteligente para encontrarle aplicación a algo que no vale nada.”

• “Pero eso no es honrado, papá.”

La actitud de Matilda podría llamarse: prejuicio

honestidad

ingratitud

ingenuidad

sensatez

o también:

c) Lo que piensa Mr. Winthrop del artesano oaxaqueño:

• “Aquel indio tonto que no sabe ni lo que tiene me ofreció un ciento a sesenta y cinco centavos la pieza.”

• “Ahora saltará de gusto cuando se entere de lo que se trata.”

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d) En estas actividades no hay respuestas únicas. Los alumnos podrían responder, entre otras: satisfacción, orgullo, tradición, etcétera.

secuencia 8 La actitud del Mr. Winthrop se llama: generosidad

desprecio

inteligencia

ambición

o también:

4. En estas actividades no hay respuestas únicas. Los alumnos podrían responder, entre otras: Con la ambición, la honradez, el abuso, el engaño.

d) Lo que el artesano oaxaqueño siente por su trabajo:

• “Tengo que hacer esas canastitas a mi manera, con canciones y trocitos de mi propia alma.”

Esta actitud puede llamarse: orgullo

ingenuidad

presunción

amor propio

modestia

o también: 4. ¿Con qué temas se relacionan las actitudes que acaban de seleccionar? 5. Lee la información del recuadro para saber qué son y cómo identificar los temas en textos literarios.

Los temas en los textos literarios Prácticamente cualquier asunto de la vida humana puede ser un tema para la literatura. Los temas en los textos literarios, es decir, aquello que se trata, suelen ser variantes de las mismas preocupaciones que han tenido los seres humanos desde tiempos muy antiguos, adaptándose a las particularidades de la cultura en donde surgen y se difunden. Por lo general podemos identificar el tema o asunto principal de un texto: el amor, la vida, la muerte, la justicia, la libertad, preguntándonos cuál es la inquietud principal de los protagonistas y el narrador. En algunos textos, podemos identificar el tema a partir de lo que hacen, dicen o piensan el narrador o los personajes, a partir del conflicto que enfrentan o la resolución que dan a éstos.

5. Relacione los temas que se abordan en los textos literarios con las inquietudes que puedan tener los alumnos acerca de problemas o situaciones de su entorno inmediato. De esta manera podrán opinar y tomar una postura frente a diversos temas que les resultan cercanos. (5 min.)

6. Escribe en dos o tres renglones el tema o asunto que te parezca el más importante en los textos que has leído en esta secuencia. Puedes utilizar algunas de las palabras de la actividad anterior.

el rey Midas

6. En estas actividades lo importante es que los alumnos se refieran a las ideas principales de cada uno de los textos. Las respuestas incluidas son sólo un ejemplo de lo que podrían responder. (10 min.)

El relato sobre el rey Midas nos da a entender que hay cosas que no se pueden conseguir con dinero y que el mayor poder puede volverse en contra de quien lo posee.

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El rey Midas El relato sobre el rey Midas nos da a entender que hay cosas que no se pueden conseguir con dinero y que el mayor poder puede volverse en contra de quien lo posee.

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El señor Wormwood, experto vendedor de coches El señor Wormwood muestra cómo no le importa engañar a la gente con tal de conseguir dinero.

Soneto “Quéjase de la suerte…” Para sor Juana lo más importante es el conocimiento.

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Soneto “Quéjase de la suerte…”

Mr. Winthrop sólo busca hacer negocios y obtener ganancias; mientras que el campesino disfruta lo que hace sin importarle cuánto gana.

El señor Wormwood, experto vendedor de coches

Poderoso caballero es don Dinero Trata del poder que tiene el dinero, pues con él se obtiene casi todo lo que se quiere.

Canastitas en serie

a) En estas actividades no hay respuestas únicas. Los alumnos podrían responder, entre otras: Todos tratan del dinero y de la ambición de los seres humanos.

Poderoso caballero es don Dinero

a) Desde tu punto de vista, ¿cuál es el tema común de estos textos?

b) ¿Qué diferencias encuentras en el tratamiento literario de este tema?

Interactivo Crucigramas

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b) En estas actividades no hay respuestas únicas. Los alumnos podrían responder, entre otras: El poema “Poderoso caballero es don Dinero” que trata del poder que tiene el dinero, de cómo da dignidad, valor, justicia e incluso belleza a las personas que lo poseen, difiere de todos los demás textos que más bien muestran las distintas formas de relación entre los hombres y el dinero. Por ejemplo: la codicia que revela Mr. Winthrop frente a la indiferencia ante el dinero del artesano canastero, o la ambición del padre de Matilda que lo lleva a engañar a sus clientes con tal de ganar más.

Interactivo Crucigramas Si utiliza la opción con tecnología, solicite a los alumnos que con base en las definiciones resuelvan el crucigrama destinado para esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para inventar uno nuevo.

El propósito de las actividades de comparación y contraste es profundizar en la comprensión de los textos que leyeron a través de las relaciones de semejanza y oposición. (10 min.)

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secuencia 8

Para escribir

sesión 7

Escritura de borrador del comentario sobre los textos literarios leídos e investigados durante la secuencia.

Para escribir escribirás un comentario sobre los textos literarios que leíste durante las sesiones de esta secuencia.

Comentario literario el comentario literario es un texto breve en el que el autor comenta sus impresiones

sobre un tema o aspecto que le parece importante a partir de la lectura de una o varias obras literarias (cuento, novela, poema u obra de teatro). El comentarista describe y analiza brevemente las obras y aporta su interpretación y valoración sobre tratamiento, tema, autor y obras relacionadas. Las facetas que pueden abordarse en el comentario pueden variar, dependiendo de la necesidad de comunicar algunos aspectos específicos del texto; te sugerimos incluir los siguientes:

1. Analice con el grupo los aspectos señalados en la columna izquierda del Texto modelo, para que reconozcan los recursos que podrían utilizar al escribir su comentario literario.

contenido. Los temas relacionados con los textos que se comentan, la forma en que los autores desarrollan las ideas, el lenguaje que utilizan, la interrelación entre los personajes o las ideas expresadas. significado del texto. Esta es la parte que aporta el comentarista para profundizar en el significado del texto, pues comparte su punto de vista y el impacto que le causó la lectura, explicando sus propias razones.

Es importante que los alumnos realicen actividades de escritura con base en modelos y propuestas que contienen las características de los textos que desean o necesitan producir. (10 min.)

1. Lean el comentario literario de Georgina Martínez, quien seleccionó una fábula y un cuento para relacionar el tema de la vanidad. Texto modelo: Comentario literario

Título: contiene el tema que relaciona los textos

Querer ser algo que no se es

Subtítulo: textos que se comentan

Comentario literario de “La rana que quería ser una rana auténtica”, de Augusto Monterroso y “El collar”, de Guy de Maupassant.

Autora y grupo

Por Georgina Martínez 2º B

Presentación del tema Información sobre los autores

La vanidad puede acabar con la posibilidad de disfrutar la vida plenamente, como les sucedió a “La rana que quería ser una rana auténtica”, de la fábula del escritor guatemalteco Augusto Monterroso y a Matilde Loisel, del cuento “El collar”, del francés Guy de Maupassant.

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ESPAÑOL Semejanzas entre los personajes Citas de los textos entre comillas

Comparación de los argumentos Comparación de los finales de cada texto

Comentario personal

En estos textos encontramos dos personajes cuya ansiedad de ser lo que no son, les hace sentir una constante insatisfacción. Así, la rana que quería ser una auténtica rana solicitaba “la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse”, todo con tal de “saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.” Por su parte, Matilde se sentía “nacida para todas las delicadezas y todos los lujos”, pero no vive así y se siente siempre desdichada. “Sufría al contemplar la pobreza de su hogar”, pues el modesto empleo de su esposo, en el Ministerio de Instrucción, no le permite alcanzar los lujos que desea. En ambas historias, los personajes deciden realizar su ambición a toda costa: la rana acepta dejarse arrancar las ancas que ha ejercitado por mucho tiempo; mientras que Matilde consigue un collar bellísimo para presentarse en el gran baile del Ministerio y lucir como una mujer rica. Finalmente ambas, la rana y Matilde, pierden lo más valioso que poseen: su propia vida. La rana muere y Matilde tiene que vivir sólo para pagar el collar de brillantes que perdió la noche del baile. El final de ambos textos pone en ridículo a los protagonistas: la rana está tan sabrosa “que hasta parece pollo” y Matilde se entera que “el collar que perdió ¡era de piedras falsas!”, por lo que no valía lo que tuvo que pagar durante diez años. Lo que más me impresionó de los dos textos es el final sorpresivo, porque creo que la rana y Matilde vieron con mucha amargura que fue inútil luchar por el capricho de ser lo que no eran. Yo creo que es muy difícil saber lo que vale la pena en la vida, y creo que duele cuando te das cuenta que cometiste un error al elegir lo que pensabas que era lo más importante.

2. Observen y comenten cómo construyó la autora su comentario, con base en las especificaciones incluidas en el margen izquierdo y en las actividades de la secuencia.

¿Qué tengo que hacer? 3. Escribe una primera versión de tu comentario literario. Compártelo con algún compañero. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Escribe un párrafo para presentar el tema seleccionado y cómo se relaciona en los textos.

• Explica cómo se establece esta relación.

• Escribe tu comentario de manera personal y directa, dando tus opiniones y tratando de establecer un contacto emotivo con tus lectores.

• Puedes comentar acerca de algunos de estos aspectos:

a) Qué dicen los personajes, qué destaca el narrador, cuáles son las ideas, sentimientos o actitudes que se relacionan o contraponen entre los textos que elegiste.

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secuencia 8 GAT Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para imprimir las diapositivas como documento.

b) Qué palabras, frases o expresiones se usan para nombrar, describir y discutir el tema en los textos seleccionados.

c) Qué otras obras se relacionan con las que tú comentas.

GaT sesión 8

1. Intercambien su comentario literario por lo menos con dos compañeros para que propongan y reciban sugerencias sobre cómo mejorar los textos; tomen en cuenta sus sugerencias y corrijan su texto. Revisen los siguientes aspectos:

Revisión y presentación

S es i ó n 8

aspectos

Revisión y reescritura del comentario literario.

Ideas/ Contenido

Revisión y presentación 1. Es importante que los alumnos dediquen tiempo suficiente a la revisión y corrección del borrador de los escritos de otro compañero. Recomiende que se basen en los aspectos incluidos en la tabla de revisión y que utilicen un diccionario y manuales como fuente de consulta para resolver sus dudas de ortografía y redacción. (30 min.)

Organización

Oraciones

Ortografía y redacción

Revisa si: • Escribiste los títulos de los textos que comentas y el tema que los relaciona. • Incluiste información acerca de los autores de los textos. • Se distingue cuando describes, citas y te refieres a los textos de cuando das tu opinión. • Incluiste un título sugerente a tu comentario. • Escribiste un subtítulo con el nombre de los textos literarios y el de sus autores. • Escribiste un párrafo inicial en el que expones el tema seleccionado. • Escribiste una comparación del tratamiento del tema en ambos textos (por medio de sus personajes o de la trama de cada uno o su final, entre otros). • Escribiste un párrafo final con tu comentario personal en el que incluiste tus opiniones y conclusiones. • Las oraciones se agrupan en párrafos en torno a una misma idea o contenido. • Las oraciones tienen una organización lógica por medio del uso de nexos y signos de puntuación. • Colocaste entre comillas las citas textuales. • Consultaste tus dudas ortográficas y de redacción en un diccionario o en manuales.

interactivo Redactarte 2. Después de escuchar los comentarios de los compañeros con quienes intercambiaron su texto, hagan las modificaciones necesarias para mejorarlo.

• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realicen con Redactarte.

3. Pasen en limpio su comentario. Al hacerlo, no olviden consultar un diccionario para resolver dudas ortográficas. 4. Al final de esta secuencia leerán sus comentarios al grupo en un Café literario. 228

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Interactivo Redactarte Utilice la opción con tecnología para revisar los comentarios literarios. Puede organizar al grupo en pares para hacer la revisión de textos.

2., 3. y 4. Recuerde a los alumnos algunas estrategias para resolver dudas ortográficas: inferir el significado por el contexto; consultar en los textos cómo está escrita la palabra sobre la cual tienen dudas; preguntar a otros; observar el parecido con otras palabras; consultar el diccionario. (20 min.) 274

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ESPAÑOL

Para terminar

sesión 9

Café literario Un café literario es una reunión informal donde se platica e intercambian ideas y

comentarios sobre los textos (cuento, poema, novela, etc.) que hayan leído recientemente. El ambiente se hace cordial y amable por la distribución del espacio, a la manera de una cafetería, sin una tribuna principal o presidium y ofreciendo a los asistentes alguna bebida como té, café, agua fresca o refresco. 1. Organicen un Café literario.

• Cada quien va leyendo su comentario de manera espontánea y voluntaria. No hay un moderador.

• Al final, todos conversan sobre los textos que se compartieron y las diversas opiniones que se expusieron.

• Los comentarios pueden reunirse en un solo tomo para la biblioteca de aula. Se puede formar una colección completa a lo largo del año, reuniendo los comentarios de cada ocasión.

• Con aplausos, pueden decidir cuál fue el mejor comentario.

Actividad permanente

escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

sesión 10

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

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Secretaría de Educación Pública. Español. ESPANOL II B3 S08.indd 229

S es i ó n 9 Para terminar 1. Organice el Café literario. Al final, intégrese a la conversación de los alumnos para platicar acerca del resultado de esta actividad. No olvide asignarles a algunos alumnos reunir los comentarios y empastarlos o engargolarlos para incluirlos en la Biblioteca de Aula. (50 min.)

• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realice con el interactivo La cafetería.

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Interactivo – La cafetería: Modelado de Café literario.

S es i ó n 10 Actividad permanente Selección y realización de una Actividad permanente.

Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

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Para saber más...

secuencia 8

Para saber más…

EnciclomEdia • Audiotextos: “El señor Wormwood, experto vendedor de coches” “Poderoso caballero es don Dinero” • Herramientas Anota Redactarte • Aula de medios GAT • Interactivo Crucigramas • Texto electrónico “El collar”

intErnEt • Revista literaria para jóvenes http://www.educared.org.ar/imaginaria/11/7/destacados.htm • El poder de la palabra: biografías y textos de escritores de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php • Entrevistas de la sección El diván de El Periodista Digital http://blogs.periodistadigital.com/eldivan.php/2006/07/22/entrevista_a_rita_levi_montalcini • Reseñas de literatura y cine http://www.lenguaensecundaria.com/resenas/index.shtml

BiBliotEcas EscolarEs

y dE

aula

La historia interminable

Bastian Baltasar Bux inicia un viaje increíble en una librería de viejo. No espera a que se lo den, simplemente roba el motivo de su gran curiosidad: aquel libro color cobre, que brilla si se mueve de un lado a otro, con dos serpientes dibujadas, una clara y otra oscura, que se muerden la cola mutuamente. No lo sabe, pero pronto se enterará, que será atrapado en la historia interminable, de la que él mismo es lector, autor y protagonista. Los personajes más entrañables, los más diversos peligros y sorpresas, y el descubrimiento de sí mismo, son los hallazgos que van conduciendo a Bastian por las rutas de Fantasia. En sus aventuras puede ganarlo o perderlo todo, pero siempre contará con la fidelidad y amistad del pequeño piel verde, Atreyu, y del dragón blanco de la suerte, Fújur. La transformación de Bastian será total… pero ésa es otra historia y debe ser contada en otra ocasión. Michael Ende. La historia interminable. México: Alfaguara / SEP, Libros del Rincón, 2004. 230

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El proyecto de esta secuencia fue organizar un Café literario en el que presentaste un comentario por escrito sobre los textos que más te gustaron. Para ello, hiciste el seguimiento de un tema y comparaste su tratamiento en diversos tipos de textos.

Autoevaluación Durante la lectura en grupo:

Nunca

A veces

Hice preguntas a mis compañeros acerca del texto que leíamos. Releí algunas secciones para comprenderlas. Utilicé el texto para ejemplificar mis ideas. Comparé lo leído con otros textos dentro de la misma secuencia. Comparé los textos con mis propias experiencias. Al escribir individualmente: Primero hice anotaciones y luego redacté el texto. Jerarquicé la información antes de escribirla. Cité correctamente a los autores cuando tomé fragmentos de otros. Revisé la ortografía y la organización de los párrafos para mejorar mi comentario literario.

Frecuentemente

Señala con una cada una de las estrategias que usaste para leer. Coloca una flecha junto a la estrategia que más utilizaste y una equis junto a la que menos usaste: Al leer una palabra que no entendía: Pregunté su significado a otra persona. Intenté comprenderla a partir del contexto de la lectura. La busqué en el diccionario. La ignoré y seguí leyendo. La marqué para investigar su significado después.

Después de leer, ¿piensas que mejoraste como lector? Explica tu respuesta. En el comentario literario que escribiste para esta secuencia: ¿Qué te gustaría mejorar? ¿Cómo lo mejorarías?

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secuencia 9

Leonardo, hermoso soñador

l proyecto de esta secuencia es leer y escribir una biografía. A lo largo del proyecto, los alumnos leen la biografía Leonardo, hermoso soñador para reconocer aspectos relevantes que se incluyen en las biografías, mientras investigan acerca de la vida de un personaje de la comunidad o entidad. También, identifican o aprenden algunos recursos lingüísticos y gramaticales que se utilizan en la escritura de la biografía de su personaje. Para finalizar, leen ante el grupo las biografías de los personajes que eligieron y forman en el aula un “Muro de notables”.

S es i ó n 1 Para empezar Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un programa y lectura del texto “Cada vida es una historia”. Los alumnos leen la introducción de la biografía Leonardo, hermoso soñador y eligen un personaje para escribir su biografía.

Para organizar el proyecto

El proyecto de esta secuencia es leer y escribir una biografía en parejas, para ello leerás Leonardo, hermoso soñador para conocer la vida e inquietudes de Leonardo da Vinci, uno de los más importantes artistas e inventores de todos los tiempos. También reconocerás algunas características y recursos que podrás utilizar para investigar y escribir la biografía de un personaje de tu comunidad. sesión 1

Para empezar 1. Observen el programa sobre las características específicas de una biografía, así como la clase de información que expone.

conexión con Historia secuencia 1: Las fronteras de europa se transforman.

2. Comenten con sus compañeros sobre los testimonios y la información que se presentan en el video. Después, respondan:

a) ¿Cómo contarían la vida de una persona que conocen?

b) ¿Cómo imaginan que un biógrafo investiga y relata la vida de los personajes históricos?

c) Además de las biografías escritas por especialistas, ¿en qué otras formas o situaciones podemos encontrar relatos sobre la vida de las personas?

Cada vida es una historia En otras secuencias has aprendido a realizar una investigación en diversas fuentes pero, ¿qué pasaría si tu tema fuera la vida de una persona? ¿De qué manera conocerías cómo fue su infancia, su convivencia con otras personas, las aventuras, las metas que se propuso y las que logró alcanzar? ¿Has pensado que cada vida es una historia que puede ser contada? La vida de todas las personas, ya sean famosas o no, suele estar salpicada de anécdotas sorprendentes o misteriosas, experiencias asombrosas, hechos curiosos o amores inolvidables. Las historias de vida de una persona se llaman biografías. Esta palabra proviene del griego bios, vida, y graphos, escritura... ¿adivinas? ¡Claro!, significa “escritura de una vida”.

Las ilustraciones para esta secuencia se tomaron del libro Leonardo, hermoso soñador. Robert Byrd. Barcelona: SEP/ Serres, Libros del Rincón, 2005.

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Sesiones

Actividades

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Recursos Tecnológicos

Sesión 1

• Presentación y descripción del proyecto • Ver y comentar programa introductorio • Elección del personaje sobre el que escribirán la biografía • Escritura de la introducción de la biografía

Sesión 2

• Lectura y comentarios de los capítulos “El presagio del milano”, “Sorprenderse por todo”, “El estanque. La cueva de los huesos y las caracolas”, “Florencia” y “En el taller del maestro” • Identificación de aspectos a investigar para escribir una biografía • Búsqueda de información sobre la vida del personaje que eligieron

Sesión 3

• Lectura y comentarios de los capítulos “En la corte de Ludovico”, “Paradiso y el gran caballo”, “El refectorio de los monjes” y “Extraños animales, míticas bestias” • Identificación de los eventos históricos y otros acontecimientos que influyeron en la vida del personaje • Escritura de párrafos sobre algunos hechos que afectaron o tuvieron consecuencias importantes en la vida del personaje elegido

• Audiotexto: capítulos “En la corte de Ludovico”, “Paradiso y el gran caballo”, “El refectorio de los monjes” y “Extraños animales, míticas bestias” • Video de consulta “Palabras y frases de enlace”

Sesión 4

• Lectura y comentarios de los capítulos “Los fantásticos cuadernos”, “Grandes planes y proyectos”, “La composición de la vida”, “Lo que el ojo puede ver” y “El músculo y las máquinas maravillosas” • Reflexión de algunos recursos utilizados en la narración de una biografía • Identificación y escritura de algunas obras o acciones realizadas por el personaje elegido y su relación con sucesos de su época

• Audiotexto: capítulos “Grandes planes y proyectos”, “La composición de la vida”, “Lo que el ojo puede ver” y “El músculo y las máquinas maravillosas”

Sesión 5

• Lectura y comentarios de los capítulos “El eterno hombre pájaro”, “El agua, motor de la naturaleza”, “La bóveda celeste”, “La dama sonriente” • Búsqueda y lectura de otras biografías de personajes relacionados con Leonardo da Vinci. Revisión de la estructura • Indagación de personas que hayan influido en la vida del personaje del que escribirán su biografía

• Video de consulta “El tiempo presente en las narraciones”

Sesión 6

• Ver y comentar programa integrador • Lectura y comentarios de los capítulos “Divertidos ingenios”, “El mecenas perfecto”, “El eterno misterio” y nota del autor • Escritura de la opinión sobre Leonardo da Vinci • Escritura de un párrafo de conclusión para la biografía del personaje elegido

• Programa integrador

Sesión 7

• Lectura de la cronología de Leonardo, hermoso soñador • Escritura de una cronología sobre el personaje de quien escribirán la biografía

Sesión 8

• Revisión del Texto modelo • Escritura del borrador de la biografía del personaje de la comunidad o entidad que eligieron • Revisión y escritura de la versión final de la biografía

Sesión 9

• Lectura de biografías

Sesión 10

• A elegir por el grupo

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• Programa introductorio

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Y tú qué dices… 5. Organice a los alumnos en parejas e indique que mantendrán esta organización para efectuar las actividades encaminadas a la escritura de una biografía de un personaje de su comunidad o entidad.

Quienes investigan y escriben sobre la vida de otras personas reciben el nombre de biógrafos. No importa si la persona es reconocida o no, pertenece a uno u otro ámbito, si vive ahora, en tu comunidad, o vivió en un tiempo y lugar distantes. Lo importante es la veracidad de los hechos narrados, el contexto histórico y social que influyó en su vida. En el proyecto de esta secuencia aprenderás a escribir la biografía de una persona que admiras, te causa curiosidad o deseas conocer profundamente, a partir de la lectura del libro que nos cuenta la vida de un personaje extraordinario: Leonardo da Vinci.

• Invite a los alumnos a comentar sus suposiciones respecto a las razones del biógrafo para escribir sobre la vida y obra de Leonardo da Vinci. Lo anterior, será de ayuda para reflexionar respecto a la intención de elegir un personaje y escribir una biografía. (5 min.)

3. Lean en voz alta la Introducción del libro Leonardo, hermoso soñador, de Robert Byrd, y comenten lo siguiente con base en el texto.

• Características o rasgos de Leonardo da Vinci.

• Cómo fue la época en que vivió.

• Cuáles fueron algunas áreas del saber en las que trabajó.

• La introducción al libro no contiene explícitamente esta información, pero acepte deducciones e hipótesis de los alumnos relacionadas con la idea de que a Byrd le interesó escribir la biografía de Leonardo por la personalidad y los aportes que hizo a la humanidad.

Y tú qué dices… 4. A partir del texto que leyeron, respondan: ¿Cuáles creen que fueron las razones de Robert Byrd para escribir la biografía de Leonardo da Vinci? 5. Elijan a un personaje de la comunidad o de su entidad, actual o histórico, cuya vida, personalidad o acciones les interesen, para escribir su biografía. Escriban una breve explicación (uno o dos párrafos) en los cuales expongan las razones por las que lo eligieron. Este texto podrá convertirse en la introducción de su biografía.

Manos a la obra Para leer

sesión 2

de Leonardo El apellido , de Leonardo Leerás para conocer las primeras experiencias y características En la época s las persona personales de Leonardo da Vinci, con el fin de identificar el apellido de nombre de a al una manera de narrar los aspectos más importantes de la vida correspondí origen. Leodel personaje que elegiste junto con un compañero. su lugar de en la ciudad nardo nació italiano “da” en y i, nc de Vi ’. Es decir, ‘de a fic Capítulos: “El presagio del milano”, “Sorprenderse por todo”, “El estanque. La ni sig ) (la ciudad de cueva de los huesos y las caracolas”, “Florencia” y “En el taller del maestro”. Leonardo de i. nc Vi Sinopsis: En estos capítulos se presentan anécdotas de la primera infancia de Leonardo da Vinci y de su curiosidad e interés por conocer la naturaleza y el funcionamiento de los objetos. También se narran momentos de su juventud, su iniciación como aprendiz de las artes y su formación como pintor, escultor, arquitecto, ingeniero e inventor.

Temas: infancia, experiencias de vida, primeros aprendizajes. 233

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1. y 2. a) Los alumnos pueden referirse a cualquier relato oral o escrito, en un tono formal o informal, y mencionar sus nociones respecto al género biográfico. b) Acepte respuestas similares a éstas: Investigar los lugares donde vivió o trabajó el personaje de quien se hará la biografía, revisar diarios personales, archivos, libros y periódicos, hacer entrevistas y recoger testimonios, etcétera. c) Acepte respuestas como: películas, corridos, relatos familiares o históricos, etcétera. 3. La intención de estas preguntas es que los alumnos identifiquen la práctica cotidiana de relatar pasajes de la vida propia o de otras personas, para acercarse al género biográfico. También que se aproximen a las estrategias para obtener información para escribir una biografía. (10 min.)

6/11/07 9:12:53 PM

4. a) Los alumnos pueden recuperar de forma literal o parafraseada, varias de las siguientes características: era curioso, autodidacta, un gran lector, sabía aprender de los demás, tenía un prodigioso y tenaz poder de observación. Ponía gran intensidad y pasión en sus investigaciones. A veces dejaba proyectos sin terminar por comenzar otros. b) Vivió hace 500 años, durante el Renacimiento, época en que coincidieron numerosos artistas, intelectuales, políticos y comerciantes. El pueblo sufría plagas, las inclemencias del clima, gobiernos despóticos y guerras. Muy pocas personas sabían leer y escribir y había temor respecto a lo que no se comprendía.

6. Inicie un diálogo en el que los alumnos puedan plantear su interés por algún personaje de su comunidad. Pueden elegir a una persona cercana, como un familiar, vecino o conocido. En cualquier caso, lo importante es que expliquen las razones de su elección. (10 min.)

S es i ó n 2 Lectura y comentarios sobre los capítulos: “El presagio del milano”, “Sorprenderse por todo”, “El estanque. La cueva de los huesos y las caracolas”, “Florencia” y “En el taller del maestro”. Los alumnos identifican los aspectos narrados en la biografía de Leonardo, para buscar información sobre lo correspondiente de la vida del personaje que eligieron.

2 Manos a la obra Para leer 1. Organice a los alumnos en equipos y pídales que mientras leen estos capítulos comenten qué información adicional les proporcionan las imágenes. (25 min.)

c) Fue pintor e ingeniero, estudió la naturaleza y sus leyes, diseñó máquinas, se interesó por la labor de políticos, matemáticos y arquitectos. (En el capítulo “Los fantásticos cuadernos”, los alumnos encontrarán un listado más amplio de los campos en que se interesó Leonardo).

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El texto dice…

secuencia 9 1. Lean en voz alta y por turnos los capítulos: “El presagio del milano”, “Sorprenderse por todo”, “El estanque. La cueva de los huesos y las caracolas”, “Florencia” y “En el taller del maestro”. Deténganse en las ilustraciones y los recuadros. Abran una discusión en relación con el contenido del texto.

2. Divida el pizarrón en dos columnas. Del lado izquierdo, escriba la lista que se pide en el Libro para el alumno y anote algunas de las respuestas de parte de los alumnos. Deje en blanco la parte de la derecha, para la actividad 6. (5 min.)

El texto dice... 2. La siguiente es una lista de los principales acontecimientos y experiencias en la vida de Leonardo. Complétenla de acuerdo con lo que narran los capítulos que leyeron:

• Primera infancia y experiencia con el milano.

• Infancia y situación familiar.

• Primera infancia y experiencia con el milano

•

• Infancia y situación familiar

•

• Leonardo colecciona plantas, minerales e insectos, y comienza a dibujar.

• Experiencias en el taller de Verrocchio.

3. Dentro de los recuadros, ¿qué información proporciona el texto entre comillas?

• Es enviado con su abuelo y su tío Francesco.

Y tú qué dices… 4. ¿Con cuáles experiencias o intereses del joven Leonardo se identifican ustedes? Expongan sus razones.

• Aprende a leer y escribir, pero no sigue una carrera notarial, como su padre.

5. Imaginen que son los biógrafos de Leonardo da Vinci y van a entrevistarlo para recabar la información que necesitarían para su trabajo. • Planteen preguntas que recuperen la información del listado que elaboraron en la actividad 2.

• Su tío Francesco le enseña cuanto sabe sobre la naturaleza. Al morir le hereda sus bienes.

• Traslado a Florencia a los 13 años.

Ejemplo: Acerca del aspecto “Primera infancia y experiencia con el Milano” pueden plantear preguntas como: ¿Cuándo y dónde nació? ¿Cuáles son los recuerdos de su infancia? ¿Cómo era su familia? • Formulen otras preguntas sobre aspectos que les gustaría (y necesitan) conocer.

• Experiencias en el taller de Verrocchio.

6. Lean sus preguntas y elaboren en grupo una guía sobre los aspectos que investigarán de la vida de su personaje. 234

3. Puede retomar esta pregunta para ampliar o profundizar acerca del tipo de fuentes necesarias para escribir una biografía. En este caso, se ejemplifica con el testimonio directo. (5 min.)

Y tú qué dices… 4. y 5. El propósito de estas actividades es que los alumnos expresen sus experiencias e intereses a partir de lo leído. Puede utilizar también la actividad 5 para modelar la manera de formular preguntas en caso de que los alumnos hagan entrevistas. (10 min.)

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6. Anote en el pizarrón algunas de las preguntas propuestas por los alumnos, a la derecha del listado anterior. Pida que anoten en su cuaderno la información que deben obtener sobre su personaje. Oriente las respuestas para destacar estos aspectos:

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• Sucesos paralelos a algún acontecimiento de la vida del personaje que se considere relevante. • Agregar, si es el caso, lugar, fecha y circunstancias de su muerte. (5 min.)

• Lugar y fecha de nacimiento. • Descripción física, de forma de ser y pensar. • Momentos especiales de las etapas de la vida del personaje. • Circunstancias que hayan afectado su vida (anécdotas, datos curiosos, etcétera).

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S es i ó n 3 Para leer

Tarea 1 Tomen en cuenta la guía para buscar la información acerca de la vida del personaje que eligieron. Pueden realizar entrevistas o búsqueda de biografías en sitios de Internet, o libros de la Biblioteca Escolar. Registren en notas y fichas de trabajo la información que obtengan para incluirla en la biografía que escribirán. Revisen la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh para recordar cómo llevar a cabo este registro.

Lectura y comentarios acerca de los capítulos “En la corte de Ludovico”, “Paradiso y el gran caballo”, “El refectorio de los monjes” y “Extraños animales, míticas bestias”.

Herramienta Anota

Para leer

sesión 3

Leerás para reconocer los hechos históricos que tuvieron influencia en la vida de Leonardo y sus primeros grandes proyectos. Así podrás reconocer la influencia de los eventos históricos en la vida del personaje cuya biografía escribes.

Los alumnos reconocen los hechos históricos que influyeron en la vida de Leonardo para poder investigar y escribir sobre estos eventos en relación con la vida del personaje que hayan elegido.

1. Escuchen el audiotexto de los capítulos “En la corte de Ludovico”, “Paradiso y el gran caballo”, “El refectorio de los monjes” y “Extraños animales, míticas bestias”. Mientras escuchan, tomen notas acerca de los acontecimientos históricos que influyeron en la vida y obra del joven Leonardo da Vinci.

Capítulos: “En la corte de Ludovico”, “Paradiso y el gran caballo”, “El refectorio de los monjes” y “Extraños animales, míticas bestias”. Sinopsis: En los capítulos anteriores leíste sobre la

infancia y juventud de Leonardo. En esta sesión leerás cómo da Vinci consigue un mecenas, inicia la estatua del gran caballo en barro y pinta la “Última Cena” en el refectorio de la iglesia de Sante Maria delle Grazie. Asimismo, conocerás cómo los temas y preocupaciones de su tiempo influyeron en la creatividad de Leonardo. nefactor. mecenas: be Tema: Relaciones causales en los acontecimientos de la vida de las personas.

Recuerda buscar en el diccionario las palabras que desconozcas y escribir tus propias definiciones. BIBLIOTECA

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Herramienta Anota Si utiliza la opción con tecnología, solicite a los alumnos que registren información y tomen notas de las fuentes consultadas con las que trabajarán en la secuencia.

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El texto dice...

secuencia 9 El texto dice...

2. Trabaje este esquema en el pizarrón. Identifique junto con los alumnos los párrafos en los que se encuentran los hechos referidos. Relea los pasajes para identificar las relaciones causales. Retome, de ser necesario, la información de los capítulos anteriores.

2. Agreguen la información que falta para identificar las causas y consecuencias (relaciones causales) de algunos hechos ocurridos en la época de Leonardo y que influyeron en su vida (puede haber más de una respuesta).

CAuSA

COnSECuEnCIA

Ludovico tomó el gobierno.

Por ejemplo: En el capítulo “En la corte de Ludovico” los alumnos leyeron que Ludovico Sforza, duque de Milán, se convirtió en mecenas de Leonardo. En el capítulo “Extraños animales, míticas bestias” se señala lo siguiente:

“El gran caballo” es destruido.

Había inseguridad para viajar fuera de Italia o Europa.

Leonardo consiguió taller propio y asistentes.

“Seguramente Ludovico se sentía muy satisfecho de los numerosos y variados éxitos de Leonardo y de su creciente fama. Tras nueve años en Milán, le otorgó el título de “ingeniero ducal”. Aunque no ganaba demasiado dinero, un ingeniero del duque contaba con la comodidad de un taller propio y la ayuda de sirvientes y discípulos.” En el párrafo anterior se subrayan los hechos que acontecieron como consecuencia de otros eventos y situaciones. Explique a los alumnos que los acontecimientos o ideas de una época tienen consecuencia en la vida de los individuos. (10 min.)

Y tú qué dices... 3. Con base en los capítulos leídos opinen: ¿Qué acontecimientos fueron más favorables para los proyectos de Leonardo? ¿Qué otros factores influyeron? 4. utilicen un esquema como el anterior para anotar las relaciones causaefecto entre diversos acontecimientos de la vida de su personaje. conexión con ciencias ii, énfasis en Física: secuencia 7: ¿Por qué se mueven las cosas?

sesión 4

5. Revisen la información que han obtenido sobre la vida del personaje cuya biografía están escribiendo. Identifiquen algunos hechos que tuvieron efectos o consecuencias importantes en su vida. Escriban uno o dos párrafos con esta información.

Para leer Leerás para conocer los diversos proyectos que Leonardo desarrolló en una época de gran conflicto social, y reflexionarás sobre los recursos que un biógrafo puede utilizar para narrar los sucesos.

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Y tú qué dices...

Clave de respuestas Ludovico se convierte en el mecenas de Leonardo Los soldados franceses ocupan Milán Leonardo interesa a la nobleza con el relato de historias de lejanos países y de extraños animales Ludovico nombró a Leonardo “ingeniero ducal”

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3. Esta actividad pretende que los alumnos identifiquen los acontecimientos de mayor relevancia y que tengan una relación de causalidad entre sí. Lo anterior les será de utilidad para organizar algunos acontecimientos en la biografía que escribirán.

4. Asigne tiempo para que los alumnos elaboren su propio esquema; invítelos a consultar otras fuentes para recabar datos históricos del periodo de vida de su personaje. (10 min.)

5. Comente a los alumnos que estos párrafos se integrarán a la biografía que están escribiendo. (10 min.)

• Puede recurrir nuevamente al video de consulta “Palabras y frases de enlace” que utilizó en la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh en el bloque 1.

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Uso de conectores

Capítulos: “Los fantásticos cuadernos”, “Grandes

Pida que utilicen los conectores que establecen relaciones causales, con la información de sus esquemas.

planes y proyectos”, “La composición de la vida”, “Lo que el ojo puede ver” y “El músculo y las máquinas maravillosas”.

Sinopsis: En los capítulos anteriores, Leonardo se traslada a la corte de Ludovico en Milán y realiza dos de sus obras más impresionantes. En los siguientes capítulos conocerás sus proyectos en arquitectura, física, anatomía, así como la forma en que elaboraba sus notas sobre diversas materias.

Conectores que indican causalidad (razones por las que ocurre algo):

Tema: Relación de las obras y las acciones de la vida de una persona con hechos de su época.

Porque, así pues, por eso, de ahí que, por ende, de modo que, por consiguiente, en consecuencia…

1. Intenten leer el texto de los recuadros del capítulo “Los fantásticos cuadernos” y comenten:

a) ¿Por qué suponen que Leonardo escribió sus notas de esa manera?

b) ¿Cuál sería la manera más fácil de leer lo que escribió?

Anote ejemplos en el pizarrón:

2. Escuchen y sigan la lectura de los capítulos: “Los fantásticos cuadernos”, “Grandes planes y proyectos”, “La composición de la vida”, “Lo que el ojo puede ver” y “El músculo y las máquinas maravillosas”. Mientras leen hagan un listado de los principales proyectos y obras que trabajó nuestro personaje.

• Invención de un reloj de dos caras

•

• Leonardo tuvo un taller propio porque su mecenas, el duque Ludovico Sforza, lo convirtió en ingeniero ducal. • Los soldados franceses usaron como blanco el gran caballo de barro, que en consecuencia quedó destruido.

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S es i ó n 4 Lectura y comentarios de los capítulos: “Los fantásticos cuadernos”, “Grandes planes y proyectos”, “La composición de la vida”, “Lo que el ojo puede ver” y “El músculo y las máquinas maravillosas”. Identificación de estrategias para buscar información adicional sobre la vida de una persona. Reflexión sobre algunos recursos que se emplean para expresar sucesión y simultaneidad entre diversos acontecimientos en una biografía, para escribir algunos párrafos usando estos recursos. L i b r o p a ra el maestro

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Para leer

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1. Pida a los alumnos que intenten descifrar algunas notas de Leonardo y recupere algunas de sus suposiciones respecto a los motivos del personaje para escribirlas de esa forma. Coménteles que, así como para conocer la vida de Leonardo se hace uso de notas que él mismo dejó, pueden utilizar diversas fuentes para indagar aspectos de la vida de su personaje (notas, cartas, diarios, fotos, periódicos). Sugiérales obtener más información de esas fuentes, en caso de estar disponibles. (5 min.)

El texto dice... 3. Contesten cuál de las siguientes causas nO tiene que ver con que Leonardo escribiera de derecha a izquierda.

A. Para mantener sus notas en secreto.

B. Para evitar que le robaran sus ideas.

C. Porque el papel era muy valioso en aquella época.

D. Porque siendo zurdo, le parecía normal la escritura inversa.

E. Porque algunas personas consideraban peligrosas sus ideas.

4. Elijan y organicen tres proyectos de Leonardo en el orden en que ocurrieron, de la siguiente manera: • Busquen en la Cronología ubicada al final de la biografía, la fecha en que se realizaron los proyectos.

2. Pida a los alumnos que subrayen o anoten algunos de estos proyectos mientras leen. Comente que este listado es un insumo para el trabajo de esta sesión. (25 min.)

• Identifiquen otros sucesos importantes ocurridos antes, durante o después de estos proyectos. • Reescriban estos sucesos seleccionando, de los conectores del recuadro, los que enlacen adecuadamente los acontecimientos ocurridos durante los proyectos.

La siguiente es la lista de los proyectos y obras mencionados en los capítulos leídos en esta sesión. No es necesario que los alumnos enlisten todos, sólo cinco de ellos.

Fíjense en el ejemplo:

“Mientras estudiaba los caballos del Duque para el gran monumento a su padre, Leonardo levantó los planos para la construcción de unos establos-modelo con toda suerte de innovaciones técnicas […]. Veinticinco años más tarde, dichos planos se utilizaron para construir los nuevos establos de los Medici en Florencia, con cabida para 128 caballos.”

• Estudios de caballos para el monumento al padre de Ludovico El moro • Estudios sobre el arco • Recomendaciones para la catedral de Milán

mientras más tarde después de manera paralela En seguida más adelante por fin a continuación

• Diseño de una ciudad ideal y de obras hidráulicas

posteriormente a la vez al mismo tiempo simultáneamente por último

• Planos para establos-modelo • Proyecto de puente para el sultán de Turquía • Diseño de monumentos y proyectos arquitectónicos

Y tú qué dices… 5. Identifiquen las obras o acciones realizadas por el personaje de quien harán la biografía, así como algunos sucesos relevantes que ocurrieron antes, después o al mismo tiempo. Escriban uno o dos párrafos como el anterior.

• Disección de cadáveres • Dibujos de anatomía incluidos en De Humanis Corporis Fabrica, primer libro de texto de medicina moderna. • Corrección de las proporciones del Hombre de Vitrubio • Dibujos detallados de la plantas

Para resolver dudas, consulta manuales de gramática. BiBLiOTeca

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• Invento del proyector simple • Estudios sobre el funcionamiento del ojo

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• Diseño de un huso

Ejemplos de párrafos:

• Estudio de diferentes tipos de tornillos

Después del Eclipse total de sol de 1485, y debido a que la peste llega a Milán, Leonardo diseña una ciudad ideal en donde introduce canales de desagüe, calles amplias, escaleras y pasos a desnivel.

• Diseño de armas para Cesare Borgia • Invención de una grúa móvil • Invención de un modelo de la bicicleta • Invención de un tambor mecánico, una llave inglesa y un carro movido por resortes y poleas • Enunciación de la Ley de Leonardo

En 1488, Leonardo es consultado para el diseño de la cúpula de la Catedral de Milán, simultáneamente realiza disecciones de cadáveres para sus estudios de anatomía.

• Invención de un reloj de dos caras El texto dice... 3. y 4. Revise con los alumnos el ejemplo, identificando el proyecto y los sucesos que se relacionan así como el uso de conectores para expresar sucesión y simultaneidad. (10 min.)

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5. Oriente a los alumnos para que utilicen los recursos (conectores) que se emplean para expresar relaciones de sucesión y simultaneidad en los acontecimientos que se relatan. (10 min.)

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naturaleza”, “La bóveda celeste”, “La dama sonriente”. Identificación y reflexión sobre la relación de otros personajes en la vida de Leonardo. Los alumnos comparan la forma en que están escritas otras biografías, para decidir cómo la escribirán ellos. Para leer 1. Coordine la lectura en voz alta de estos capítulos y pida a los alumnos que, mientras identifican a otros personajes, pongan atención en cómo se relacionan en la vida de Leonardo. Al terminar, reúna a las parejas para trabajar las actividades siguientes. (30 min.) El texto dice...

S es i ó n 5 Lectura y comentarios de los capítulos “El eterno hombre-pájaro”, “El agua, motor de la

2. Pueden enlistar algunos de los personajes mencionados en el libro, la lista no tiene que ser exhaustiva. Los nombres de esos personajes son: la familia Medici (o Médicis, gobernantes de

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Para leer

II sesión 5

Leerás para identificar algunos personajes destacados de la época en que vivió Leonardo y la influencia que tuvieron en su vida. Para ello, buscarás biografías de estos personajes y compararás las formas en que están escritas.

Capítulos: “El eterno hombre-

5 y 6. Explore con los alumnos las biografías que encontraron para encontrar información sobre su relación con Leonardo. Aproveche para analizar las diferencias y semejanzas en cuanto a la organización, recursos revisados en las sesiones anteriores, así como en el uso de diversos tiempos verbales en la narración de sucesos históricos. Pida a las parejas que piensen en los recursos que emplearán en la escritura de su biografía. (10 min.) • Utilice el video de consulta “El tiempo presente en las narraciones” para apoyar el trabajo con el contenido de la Secuencia Didáctica Específica siguiente.

pájaro”, “El agua, motor de la naturaleza”, “La bóveda celeste”, “La dama sonriente”.

Sinopsis: En los capítulos anteriores, leíste sobre las anotaciones, bocetos y dibujos de Leonardo. En estos capítulos se habla de sus investigaciones y diseños de máquinas voladoras; de sus inventos mecánicos para aprovechar la fuerza del agua; de sus teorías sobre la bóveda celeste y de una de sus pinturas más famosas.

Recursos gramaticales pertinentes en la narración de sucesos históricos Un aspecto relevante respecto a la narración de sucesos históricos en una biografía lo constituye el uso de tiempos verbales.

Tema: Personajes destacados en la vida de una persona.

Tiempos: pasado, copretérito, presente histórico, habitual y atemporal.

1. Lean en voz alta y por turnos los capítulos “El eterno hombre-pájaro”, “El agua, motor de la naturaleza”, “La bóveda celeste” y “La dama sonriente”. Mientras leen, anoten los nombres de otros personajes que se mencionan.

Al narrar sucesos de la vida de una persona, se pueden usar distintos tiempos verbales. El tiempo pasado es útil para narrar sucesos que ocurrieron y terminaron en el pasado: Leonardo nació en Vinci, Italia, en el año 1452. Su gran capacidad de observación le valió a su obra artística un gran realismo.

El texto dice... 2. Hagan una lista con los personajes mencionados en estos capítulos. Exploren capítulos anteriores para identificar a otros personajes.

El tiempo copretérito describe situaciones que empiezan y continúan durante un período de tiempo determinado:

3. Escriban lo que se dice de cada personaje (características físicas, cargos y la influencia que ejercieron sobre Leonardo).

Leonardo ponía tanta intensidad y pasión en sus investigaciones que a menudo dejaba proyectos sin terminar para comenzar otros.

Interactivo Personajes e historias

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Florencia), Andrea Verrocchio, los arquitectos Vitrubio, Alberti, Bramante y Bruneschelli (autor del Duomo de Florencia), Dante, Giotto, Donatello, Ludovico Sforza “El moro”, Beatrice d´Este (Beatriz de Este), Miguel Ángel Buonarroti, Rafael Sanzio, el monje y matemático Luca Pacioli, Giuliano (Julián) y Cesare (César ) Borgia, el Papa León x, Francesco Melzi, Nichollo Machiavelli (Nicolás Maquiavelo) y los reyes franceses Luis xii y Francisco i. 3. El área u ocupación y otras características se explican de manera directa. Los alumnos pueden elaborar o completar juicios sobre información que no se describa de manera directa en la biografía, como por ejemplo, en el caso de la relación del personaje con Leonardo, pueden escribir: “fue un artista contemporáneo”, “Beatriz fue esposa de Ludovico, mecenas de Leonardo”, etcétera.

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estos personajes con Leonardo y que lean otras biografías para comparar la forma en que se organizan, y los recursos lingüísticos y gramaticales utilizados en éstas.

Interactivo Personajes e historias 4. Pida a los alumnos que busquen la biografía de cualquier personaje mencionado en el texto con base en sus propios intereses, independientemente de la influencia o relevancia en la vida de Leonardo da Vinci. Si disponen de Internet en la escuela o en la comunidad, recomiende a los alumnos consultar las páginas que están en la sección de Para saber más…

Para investigar

En caso de que hayan elegido buscar la biografía de Rafael Sanzio o Miguel Ángel Buonarroti pueden consultar también estas páginas web:

El propósito de esta sección es que los alumnos amplíen la información sobre la relación de

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ efemerides/marzo/interna/euro6.htm (10 min.)

El presente histórico sólo se emplea para referirse a hechos que ya forman parte del pasado. Con esta forma verbal, el hablante busca acercar o hacer más vívidos estos hechos: Leonardo aconseja a sus discípulos respeto por la belleza, la bondad y la verdad. Entiende que todo en la vida está interconectado y defiende la idea de que todo ser humano posee la capacidad de crear. El presente habitual se usa para referirse a acciones que suceden o sucedían cotidiana o repetidamente en la época del personaje: Leonardo pinta mientras los músicos, cantantes y cómicos crean un ambiente festivo. El presente atemporal expresa hechos sin limitación en el tiempo, es decir, nociones y valores universales o leyes matemáticas y naturales: Nada se mueve si algo no lo mueve.

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secuencia 9

Para investigar

Programa integrador y lectura de los capítulos “Divertidos ingenios”, “El mecenas perfecto”, “El eterno misterio” y Nota del autor. Identificación de otros recursos gramaticales que se utilizan en una biografía. Escritura de la conclusión de la biografía del personaje que hayan elegido.

4. Busquen en libros, enciclopedias o sitios de Internet, la biografía de uno de los personajes que hayan identificado.

Para leer El texto dice... 3. Verifique que los alumnos escriban su opinión utilizando los recursos recomendados y fundamentándola con información de la biografía que leyeron. (10 min.)

Para resolver dudas, consulta manuales de gramática. BiBLiOTeca

5. Lean la biografía consultada y definan qué tipo de relación tuvo ese personaje con Leonardo (colaborador, rival, mecenas, etcétera). 6. Comparen la forma en que están escritas las distintas biografías y comenten sus diferencias. Consulten con su profesor los diferentes usos de los tiempos verbales en éstas.

Tarea 2 Investiguen los nombres de algunas personas que hayan influido en la vida de su personaje, para mencionarlos en la biografía que están escribiendo.

sesión 6

Para leer Leerás el final de la biografía y la conclusión respecto a la vida de Leonardo da Vinci, para entender cuál fue el interés del autor por investigar la vida del artista y escribir su biografía. También conocerás otros recursos del lenguaje que te serán útiles para escribir la biografía de tu personaje.

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1. Vean el programa sobre diversas formas de narrar una vida.

Capítulos: “Divertidos ingenios”, “El mecenas perfecto”, “El eterno misterio” y Nota del autor.

Sinopsis: En la sesión anterior leíste sobre los inventos y teorías científicas de Leonardo,

y acerca de una de sus pinturas más famosas. En los capítulos que leerás a continuación el anciano Leonardo se retira a vivir a Roma, donde trabaja para el hermano del Papa. Después se traslada a Francia, donde muere en 1519.

Temas: Legado y relevancia del personaje. Opiniones al final de un texto biográfico.

El texto dice... 2. Lee los últimos capítulos de la biografía Leonardo, hermoso soñador, y la nota del autor al final del libro. 3. A partir de la lectura de esta biografía, escribe en tu cuaderno la opinión que tengas sobre Leonardo da Vinci. Sigue estas indicaciones para elaborar tu texto: • Presenta al personaje con una descripción que mencione sus cualidades más destacadas (utiliza adjetivos y aposiciones). • Varía las palabras para referirte a Leonardo (emplea sinónimos o expresiones sinónimas). 241

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Adjetivos, participios y aposiciones Escriba en el pizarrón este ejemplo y explore los conocimientos previos de los alumnos para subrayar y revisar el uso de sinónimos, adjetivos y aposiciones. Emplee estas preguntas para orientar la reflexión a los alumnos: ¿Cómo se nombra al personaje en la primera oración? (con su nombre o sustantivo). ¿Cómo se hace referencia a la misma persona en otros lugares? (mediante sinónimos y pronombres). ¿Qué frases están entre comillas y qué función tienen? (aposición) (describir, aclarar o especificar su significado). ¿Qué palabras se utilizan para describir las características o cualidades del personaje? (adjetivos). Leonardo da Vinci, gran pintor renacentista, fue un personaje extraordinario.

aposición

adjetivo

Este personaje fue admirado por su talento artístico e intelectual. Yo opino que él Expresión sinónima

adjetivos

pronombre

se ha convertido en la figura más sobresaliente de su época.

participio

Concluya mencionando que en las biografías se utilizan estos recursos para describir y detallar las características de un personaje. L i b r o p a ra el maestro

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Y tú qué dices… El propósito de estas actividades es orientar a los alumnos para incorporar, en su párrafo de conclusión, los motivos por los cuales eligieron a un personaje determinado, ya sea por su relevancia histórica y social o por un interés de tipo personal. (15 min.)

secuencia 9 Para resolver dudas, consulta diccionarios y manuales de gramática. BiBLiOTeca

c) Revisa este ejemplo para recordar cómo se emplean estos recursos. Fíjate en las palabras que están subrayadas. Pide apoyo a tu profesor si lo requieres.

Leonardo da Vinci, gran pintor renacentista, fue un personaje extraordinario. Este personaje fue admirado por su talento artístico e intelectual. Yo opino que se ha convertido en la figura más sobresaliente de su época. 4. Lean al grupo las opiniones que escribieron sobre Leonardo da Vinci.

interactivo crucigramas

Y tú qué dices... 5. A partir de la nota del autor, respondan: ¿Cuál creen que sea el sentido de que varias personas escriban sobre el mismo personaje?

6. Anota en tu cuaderno la respuesta a esta pregunta: ¿Por qué es importante dar a conocer la biografía que estás escribiendo? Escribe un párrafo en el que incluyas tus razones personales o la relevancia social o histórica del personaje. Este párrafo puede formar parte de la conclusión de la biografía que estás escribiendo.

sesión 7

Leerás la cronología de Leonardo, hermoso soñador para reconocer y reflexionar sobre el uso de los complementos circunstanciales para añadir detalles y describir situaciones. Después los utilizarás en la biografía que escribirás.

S es i ó n 7

1. Lean por parejas la Cronología sobre la vida de Leonardo da Vinci incluida al final de Leonardo, hermoso soñador.

Lectura de la Cronología de Leonardo, hermoso soñador.

El texto dice... 2. Busquen en la Cronología los diversos complementos circunstanciales empleados por el autor, ¿qué tipo de información nos proporcionan?

Los alumnos reflexionan sobre el uso de los complementos circunstanciales para ampliar o detallar situaciones de la biografía que escribirán.

1. Pida que se reúnan las parejas para trabajar las actividades de esta sesión. Mientras leen la Cronología, invítelos a recordar la manera en que se narraron los mismos acontecimientos en la biografía. (15 min.)

El texto dice… 2. Identifique y escriba en el pizarrón algunos ejemplos sobre el uso de complementos circunstanciales en la cronología. Recomiende utilizar las preguntas: ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cuánto? y ¿por qué?, para buscarlos. Intente que los alumnos deduzcan el tipo de información que se agrega en cada caso. (10 min.)

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Para leer

Y tú qué dices... 3. A partir de la lectura de la cronología, respondan:

a) ¿Cuál es la forma de exponer datos en una cronología?

b) ¿Qué utilidad puede tener la elaboración de una cronología para la escritura de una biografía?

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Y tú qué dices... 3. a) Acepte respuestas en el sentido de que los hechos o acontecimientos se enlistan de acuerdo con su orden a lo largo del tiempo (orden cronológico). Algunos alumnos pueden observar que no hay, necesariamente, una relación de cohesión o continuidad temática entre los párrafos que enuncian cada acontecimiento. b) Los alumnos pueden señalar que la cronología permite no perder de vista

el orden estricto de los acontecimientos. Puede servir como guía e incluso como base para la redacción de la biografía. Pida a algunos voluntarios que compartan sus respuestas con el grupo. Cuando terminen, explique que una cronología es un texto auxiliar para comprender el orden de las acciones o acontecimientos de una época o la vida de un personaje. (10 min.)

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4. Pida a los alumnos que hagan uso de los complementos circunstanciales pertinentes para integrar información en su cronología.

4. Revisen en la información investigada hasta ahora, las fechas de los acontecimientos más importantes en la vida de su personaje. Escriban una cronología para incluirla en su biografía.

Para escribir

sesión 8

Escribirás la primera versión de la biografía de un personaje de tu comunidad o entidad, para leerla ante tu grupo. 1. Consulten la información del cuadro que se presenta a continuación y úsenla para escribir su texto.

La biografía La biografía es un texto que narra la vida de un personaje, conocido pública o históricamente o de una persona conocida en un ámbito reducido y privado. Describe sus rasgos más relevantes, sus características físicas y morales, y aporta datos e información sobre distintos aspectos y etapas de su vida. Para escribir una biografía debes pensar en lo siguiente:

Información y datos. Fuentes escritas que puedes consultar o personas quienes pueden darte testimonios acerca de la persona a biografiar. La organización. Hay diversas formas de organizar y escribir la información en una biografía. Éstas son algunas:

• Narración. Se organiza en apartados o capítulos que incluyen información de las

etapas o aspectos más importantes de la vida de la persona. En cada capítulo se incluyen las descripciones, anécdotas y referencias a hechos históricos o de vida que influyeron en los actos, decisiones o ideas de la persona.

Comente que la previa elaboración de una cronología puede servir como guía para la escritura de un texto biográfico, pero que no todos los hechos y acontecimientos registrados en ésta tienen la misma relevancia, por lo cual no todos se incluirán en el texto biográfico. Por otro lado, aclare que incluir en un texto los acontecimientos de la cronología puede no ser suficiente para conseguir un texto narrativo o expositivo. Éstos requieren un mayor desarrollo de las ideas. Cuando terminen, sugiera incluir la cronología completa al final de la biografía. Sugiera a los alumnos pegar las cronologías de sus personajes en las paredes del aula como apoyo para la lectura de sus biografías. (15 min.)

• Semblanza o retrato. Descripción breve de la vida de una persona, desde el punto de vista de la ocupación o profesión por la que fue conocida (pintor, maestro, etcétera).

El lenguaje. Se utiliza un estilo narrativo directo y ordenado. Marca puntualmente la

sucesión de eventos y la relación lógica entre las personas y los acontecimientos. Incluye descripciones para precisar o aportar información y así comprender las diferentes facetas de la historia de vida relatada.

¿Qué tengo que hacer? 2. Escriban la biografía del personaje o persona que eligieron con base en la información que investigaron y las notas que han realizado a lo largo de este proyecto. Observen estas sugerencias: • Incluyan una introducción en la que expresen las razones por las que eligieron a esta persona (sesión 1). 243

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Estructura y funciones del complemento circunstancial En textos biográficos, el complemento circunstancial (c.c.) es útil en la descripción de situaciones y en la recreación de ambientes. El complemento circunstancial es parte de una oración que añade detalles sobre el modo, lugar, tiempo, cantidad, causa o circunstancia en que se realizan las acciones verbales. Observe los ejemplos: El c.c. de modo responde a la pregunta ¿cómo?: Los primeros pasos de la carrera de Leonardo como pintor fueron especialmente complicados. Ludovico Sforza gobernó con todo tipo de lujos la ciudad de Milán.

El c.c. de lugar responde a la pregunta ¿dónde?: Leonardo vivió en Florencia con su padre. Leonardo diseñó muebles para lujosas mansiones en el taller de Verrocchio.

El c.c. de tiempo responde a la pregunta ¿cuándo?: Leonardo dejó la tranquila ciudad de Vinci a los trece años. Pasó oficialmente de aprendiz a maestro en 1472.

El c.c. de cantidad responde a la pregunta ¿cuánto?:

Leonardo no tardó mucho en abandonar Vinci y alejarse de su tío Francisco. El caballo tendría cuatro veces su tamaño natural.

El c.c. de causa responde a la pregunta ¿por qué?: Leonardo no hizo su colosal caballo de bronce por la falta de metal. La Última Cena se deterioró con rapidez debido a una técnica mal empleada.

Pida a los alumnos que encuentren ejemplos en la Cronología que aparece al final del libro.

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secuencia 9 • Ordenen la información por capítulos o apartados temáticos que contengan:

Escritura de la biografía del personaje elegido de la comunidad o entidad.

Para escribir 1. y 2. Lea con el grupo la descripción de las características de una biografía y la sección ¿Qué tengo que hacer?

• Lugar y fecha de nacimiento.

• Descripción física y forma de ser; cuáles han sido sus aportes o las actividades en las que ha destacado.

• Sucesos y circunstancias (históricas, políticas, sociales, personales) relevantes que se relacionan con la vida de esa persona (sesión 4).

• Etapas principales de su vida y, al menos, un momento o una persona relevantes en su vida (sesión 5).

• Si es el caso, datos sobre el lugar, fecha y circunstancias de su muerte. • Incluyan el párrafo de conclusión en el que expresen las opiniones que tienen sobre el personaje (sesión 6). • Utilicen los párrafos que escribieron en las sesiones 3 y 4 y redacten otros más empleando los recursos lingüísticos (conectores para expresar sucesión, simultaneidad y causalidad) y los recursos gramaticales (adjetivos, aposiciones, tiempos verbales, complementos circunstanciales) que se revisaron a la largo del proyecto (sesiones de 3 a 7).

3. Resuelva las dudas que surjan sobre el procedimiento que se plantea. Revise junto con los alumnos el Texto modelo para recordar los contenidos que se trabajaron a lo largo de este proyecto. (20 min.)

• Recuerden que pueden agregar la cronología que hicieron en la sesión anterior, en la cual registraron los hechos y sucesos de la vida del personaje, incluyendo los que consideraron de interés, pero que no desearon incorporar en la biografía. 3. Lean y revisen la estructura del “Texto modelo” para compararlo con la biografía que han elaborado durante las sesiones. Texto modelo: Biografía

El título incluye el nombre

3 4. Para integrar la biografía, recomiende a los alumnos que retomen los párrafos que trabajaron en las sesiones anteriores, en función de los aspectos señalados en el Texto modelo. Recomiende usar la cronología que elaboraron la sesión anterior para ordenar temporalmente los acontecimientos más importantes. (20 min.)

Introducción: importancia y descripción del personaje

Etapas o aspectos de su vida

Francisco Toledo Un artista destacado Francisco Toledo, pintor oaxaqueño, es sin duda uno de los artistas mexicanos vivos más importantes. Se ha ganado el reconocimiento y la admiración del mundo entero no sólo por su maestría en el grabado, pintura, escultura y cerámica, sino también por su compromiso social con la cultura oaxaqueña y por plasmar la memoria y las tradiciones mexicanas en su obra. El pintor juchiteco es huraño y retraído. Sin embargo, a pesar de preferir el silencio, habla y muestra sus ideas cada vez que es necesario, como cuando se manifestó en el centro de Oaxaca en contra de la apertura de un restaurante de hamburguesas y en defensa de las tradiciones y comida oaxaqueñas.

Uso de aposición para describir al personaje

Infancia y juventud Francisco Toledo nace en Juchitán, Oaxaca, el año de 1940. Desde muy pequeño, demuestra una habilidad

Uso de complementos circunstanciales

Uso de complemento circunstancial de causa Uso de adjetivos para describir al personaje

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5. Pida a cada pareja que intercambie su borrador con otra, para llevar a cabo la revisión conforme a los criterios establecidos para otros proyectos. Dé un tiempo a los alumnos para la revisión y reescritura de las biografías. En caso de no concluir esta actividad en clase, pida que reescriban el texto de tarea. (10 min.)

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especial para el dibujo. Su padre alienta esa tempra- de lugar y de na aptitud al dejarle pintar las paredes de la casa. Su tiempo abuelo Benjamín, zapatero del pueblo de Ixtepec, multiplica su imaginación con salidas al campo, acompañadas de relatos populares en los que los seres fantásticos se entremezclaban con todo tipo de animales y personajes legendarios. Circunstancia social y cultural que afecta la vida de la persona Se introducen otros personajes que influyeron en la vida del pintor

Estudios y formación A los once años, el joven artista se instala en la ciudad de Oaxaca donde cursa la escuela secundaria. Después se traslada a México, D. F., y toma clases de grabado en la Escuela de Diseño y Artesanías. A los 19 años realiza su primera exposición en México y en Estados Unidos. Entre los 20 y 25 años Toledo vive becado en París. Estudia y trabaja en el taller de grabado de Stanley Hayter, donde perfecciona su técnica. Posteriormente regresa a México, donde realiza obras en las que mezcla la influencia de artistas europeos como Alberto Durero, Paul Klee y Marc Chagall, con el arte de los códices prehispánicos. A partir de su regreso a México se dedica a crear con un estilo muy personal en el que el color y la riqueza étnica y cultural de Oaxaca están siempre presentes.

Uso de expresiones sinónimas y pronombres que se refieren al personaje

Uso de complemento circunstancial de modo

Su obra Sus obras representan mitos, leyendas, recuerdos y metáforas que provienen de una cultura local. El artista trabaja con maestría las texturas, con materiales como la arena o el papel amate (papel precolombino hecho con corteza machacada del árbol llamado amatl o amate); así como las figuras de animales y de criaturas con características tanto animales como humanas. También recupera técnicas antiguas e investiga con otras nuevas, en la pintura, la escultura y la cerámica. Diseña tapices que realiza con los artesanos de Teotitlán del Valle. Aportes a la cultura oaxaqueña En años recientes, Francisco Toledo funda la Edito- Uso de conectores rial Toledo, donde publica obra de autores oaxaqueños. Después, abre el Instituto de Artes Gráficas de Oaxaca (IAGO), que cuenta con el mayor acervo de obra gráfica de creadores internacionales y una completa biblioteca de arte, además de publicar El Alcaraván, una revista imprescindible en el mundo del grabado. Más adelante, promueve también la creación del taller de fotografía Manuel Álvarez 245

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secuencia 9

Lectura de las biografías escritas por los alumnos sobre personajes elegidos de la comunidad o entidad. Montaje del “Muro de notables”.

Bravo y el Museo de los Pintores, así como la restauración del monasterio de Santo Domingo donde funciona ahora el Centro Cultural. A la vez, Toledo crea en Etla, cerca de la ciudad de Oaxaca, un Taller de Papel de materiales orgánicos que da trabajo a la población y rescata parte de una fábrica de hilados. En la ciudad, abre un cine club gratuito, El Pochote, con muros recubiertos con sus bajorrelieves. Por ultimo, al frente de la organización Pro-Oax, recupera ex conventos, logra canalizar y tratar aguas negras, o encabeza en la calle movimientos para defender las tradiciones oaxaqueñas o manifestarse a favor de algún movimiento político.

Lectura de biografías Coordine la lectura de biografías y oriente los comentarios sobre lo que representó para los alumnos conocer y escribir sobre la vida de otra persona. Comenten también sus impresiones respecto al desarrollo del proyecto en general. Cuando terminen, pida a los alumnos que peguen las biografías, junto a las cronologías, en una pared del aula para formar el “Muro de notables”. (50 min.)

1. y 2. a) Oriente los comentarios hacia lo aprendido durante la investigación, escritura y el trabajo en equipo. b) La noción previa o la opinión respecto a un tema puede modificarse, ampliarse y fundamentarse tras una investigación y la reflexión que implica la escritura en torno a un tema (en este caso, la vida de un personaje). Recupere las respuestas y comentarios relacionados con este proceso. c) Esta pregunta busca rescatar los diversos aspectos revisados durante la lectura del libro, como medio para guiar la investigación y el aprendizaje de las características del género biográfico. Los alumnos pueden mencionar los motivos del biógrafo, la descripción del personaje y sus aportes en algún área del quehacer humano, la caracterización de su época, las consecuencias de los acontecimientos históricos en las vidas individuales. También pueden mencionar los recursos de lenguaje reconocidos en el texto y utilizados para el trabajo de escritura. 292

Comentario final Hoy en día, Toledo es una personalidad importante en la vida cultural y política del estado de Oaxaca. Para nosotros es un orgullo saber que un oaxaqueño es uno de los pintores mexicanos más importantes del mundo, y que él se sienta orgulloso de sus orígenes indígenas.

Comentario final

Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/toledo_francisco.htm 4. Integren las partes de la biografía que escribieron durante las sesiones anteriores. Léanlas para identificar repeticiones, omisiones o saltos. Incorporen o modifiquen lo que consideren necesario para que la biografía se lea como un relato. Para resolver dudas, consulta manuales de gramática, puntuación y ortografía. BiBLiOTeca

aspectos

Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

5. Intercambien su escrito con otra pareja para revisarlo de acuerdo con las pautas y preguntas siguientes:

Revisión y presentación Revisa si: • L a introducción incluye las razones por las que se eligió el personaje. • L os capítulos o apartados integran: la descripción del personaje, las etapas y momentos relevantes de su vida, sucesos y circunstancias históricas relacionados con su vida, datos sobre lugar y fecha de nacimiento y, si es el caso, su muerte. • L a conclusión contiene la opinión de los autores sobre el personaje elegido. • S e expone la vida de una persona mediante una estructura dividida en capítulos o apartados. • L a narración permite distinguir las etapas o aspectos de la vida del personaje. • S e emplean conectores que indican sucesión, simultaneidad o causalidad. • H ay variedad de expresiones sinónimas y pronombres para referirse a la misma persona. • S e utilizan complementos circunstanciales para describir situaciones. • E l uso de los tiempos verbales corresponde a las ideas o situaciones que se expresan. • S e escriben adjetivos y aposiciones para la descripción del personaje. • C onsultaron en diccionarios la escritura de nombres propios o de lugares incluidos en la biografía, y palabras de cuya ortografía tenían dudas. Puntuaron adecuadamente el texto.

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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ESPAÑOL

escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Herramienta Redactarte 6. Incorporen las observaciones de sus lectores a la versión final de la biografía que escribieron. 7. Escriban la versión final de la biografía y los recursos (cronología, fotos, periódicos, dibujos) que deseen mostrar durante la lectura y en el “Muro de notables”.

GAT

Para terminar Lectura de biografías

sesión 9

Realizarás con tu compañero de trabajo, la lectura de la biografía que elaboraste acerca de un personaje de tu comunidad o entidad, la cual formará parte del “Muro de notables”. 1. Lean a sus compañeros las biografías que escribieron en este proyecto. Peguen en las paredes del aula la cronología correspondiente y presenten otros recursos durante la lectura. Al finalizar realicen el montaje del “Muro de notables”. 2. Comenten con sus compañeros:

a) ¿Cuáles fueron los retos que enfrentaron al escribir sobre la vida de una persona?

b) Después de escribir la biografía, ¿cómo cambió la opinión que tenían al principio acerca de su personaje?

c) ¿Qué aspectos del libro Leonardo, hermoso soñador fueron de mayor utilidad para realizar el proyecto?

Actividad permanente

sesión 10

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Secretaría de Educación Pública. Español. ESPANOL II B3 S09.indd 247

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S es i ó n 10 Herramienta Redactarte Utilice la opción con tecnología para revisar las biografías. Puede organizar al grupo en pares para hacer la revisión de sus textos.

GAT Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para imprimir las diapositivas como documentos.

Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente.

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Para saber más...

secuencia 9

Para saber más…

EnciclomEdia • Audiotextos Leonardo, hermoso soñador (capítulos) “En la corte de Ludovico” “Paradiso y el gran caballo” “El refectorio de los monjes” “Extraños animales, míticas bestias” “Grandes planes y proyectos” “La composición de la vida” “Lo que el ojo puede ver” “El músculo y las máquinas maravillosas” • Herramientas Anota Redactarte • Aula de medios GAT • Interactivos Personajes e historias Crucigramas

intErnEt • • • •

Qué es una biografía y un ensayo biográfico, y cómo escribirlos h ttp://www.biografiasyvidas.com/ Qué es una biografía y un ensayo biográfico, y cómo escribirlos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/ensayos_biog/index.html Biografías escritas por alumnos de secundaria y sus maestros http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/ Biografía de Leonardo da Vinci, fotos de sus obras y videos http://www.biografiasyvidas.com/monografia/leonardo/videos.htm http://www.comoves.unam.mx/74_leonardo/74_leonardo1.html

BiBliotEcas EscolarEs

y dE

aula

Fernando Botero, la pasión de crear Majestuoso, desorbitado, redondo..., todos los adjetivos aplicables a una de las obras más originales de nuestra época: la de Fernando Botero. Nació en Colombia y estudió en Florencia historia del arte. Atravesó por un sinfín de peripecias antes de alcanzar un estilo propio. En este libro se muestra porqué este artista es único en todo el mundo. César Vidal. Fernando Botero, la pasión de crear. México: SEP/ McGraw-Hill, 2005.

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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ESPAÑOL

El proyecto de esta secuencia fue leer y escribir una biografía en parejas. Para ello, leíste Leonardo, hermoso soñador, donde pudiste conocer la vida e inquietudes de Leonardo da Vinci, uno de los artistas e inventores más importantes de todos los tiempos. También conociste algunas características y recursos para investigar y escribir la biografía de un personaje de tu comunidad.

Autoevaluación Lectura Al leer individualmente, en pareja o en grupo

Nunca

A veces

Utilicé los títulos y subtítulos, ilustraciones y recuadros de texto para anticipar y ampliar el significado de la lectura. Releí algunos capítulos para comprenderlos mejor y recuperar información. Pude recordar información relevante acerca del personaje. Comparé otras biografías con Leonardo, hermoso soñador Comparé acontecimientos de la vida del personaje con mis propias experiencias. Escritura Al escribir la biografía en pareja

Nunca

Hice una planeación de lo que escribí. Jerarquicé la información antes de escribirla. Revisé mi texto y le hice adecuaciones.

A veces

Frecuentemente

Para revisar la biografía que escribí y la de otros compañeros: Señala con cada una de las estrategias que usaste para revisar y reescribir una biografía Lo volví a leer (en silencio, en voz alta con otro). Señalé las partes que creo podían mejorar para revisarlas con cuidado. Pedí comentarios a mis compañeros. Tomé en cuenta las sugerencias de otros. Consulté diccionarios para conocer el significado y ortografía de las palabras. Revisé que las oraciones fueran correctas gramaticalmente.

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• Utilizar recursos tecnológicos: Crucigramas, Anota, Redactarte y otros propuestos en el bloque. • Visitar las páginas sugeridas en la sección Para saber más…

Elija alguna de estas sugerencias para organizar el trabajo de la semana de repaso.

• Pasar a los alumnos que no participaron en las presentaciones de los productos realizados en cada secuencia. L i b r o p a ra el maestro

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Evaluación • Bloque 3 Secuencia 7 Las caras de la noticia Secuencia 8 Poderoso caballero es don Dinero Secuencia 9 Leonardo, hermoso soñador

La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 7, 8 y 9 correspondientes al bloque 3. El Libro para el alumno contiene la secuencia de evaluación al final del bloque.

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Ejemplo de proceso de escritura de un texto de alumnos de Telesecundaria

Primera versión del texto

Descripción Descripción de mi casa Yo vivo en mi casa que está ubicada en la colonia Mesa los hornos. Tlalpan. Esta esquinada hay unas canchas de futbol y hay muy pocos árboles pero hay muchas tiendas. Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul por dentro nadamás tenemos 3 cuartos y no tiene piso tiene tierra Aparte el baño y un puesto de verduras. De mi casa me gusta la cocina ya que amí me gusta mucho cocinar. También me gusta lavar y tener limpia mi casa.

Versión final del texto

Descripción Descripción de mi casa Yo vivo en mi casa que está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan, en la Ciudad de México. Esta esquinada, afuera hay unas canchas de futbol y hay muy pocos árboles pero hay muchas tiendas. Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul, por dentro nada más tenemos tres cuartos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte está el baño y un puesto de verduras. De mi casa me gusta la cocina, ya que a mí me gusta mucho cocinar. También me gusta lavar y tener limpia mi casa. En mi casa como tenemos pollitos y canarios se oye como cantan y me gusta su cantar. También se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Además para mí huele muy rico, ya que mientras estemos todos, en la casa percibe un olor a familia muy alegre y feliz. María del Rosario Ordóñez Islas

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e v al u a c i ó n b l o q u e 3

Sesión 4 Examen escrito Tiempo: 40 minutos Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos: • Comprensión de lectura • Contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 7, 8 y 9. • Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). • Formulación de dos preguntas y sus respuestas Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de las pruebas estandarizadas que enfrentarán en su vida académica, tales como las pruebas PISA, EXCALE, ENLACE, EXANI-1. En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificación bimestral y demostrar aprendizajes significativos. Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los cinco bloques, que usted puede fotocopiar para los alumnos. Sesión 5 Resultados finales Se hace una revisión grupal de cada examen en la que se explica a los alumnos cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participación ciudadana.

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Evaluación • Bloque 1

Para organizar el trabajo Sesiones

Actividades

Sesión 1 Mesa de evaluación

• Valoración de las actividadesl del bloque • Revisión del hojas de autoevaluación • Evaluación del grupo

Sesión 2 Invitación a la lectura

• Registro de textos leídos • Recomendación escrita de un texto leído

Sesión 3 Mesa de redacción

• Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito

• Realización del examen de bloque

Sesión 5 Resultados finales

• Revisión y calificación del examen • Registro de calificación bimestral • Reflexión sobre la asignatura de Español

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e v al u a c i ó n b l o q u e 3

evaluacion b3

Evaluación Bloque 3 Secuencia 7 LaS caraS de La noticia Secuencia 8 PoderoSo cabaLLero eS don dinero Secuencia 9 Leonardo, hermoSo Soñador

sesión 1

Mesa de evaluación en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de cada secuencia del bloque 23 y le pedirás a algún compañero o compañera su opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo y harás sugerencias para mejorarlo.

Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 3 Tiempo: 15 minutos 1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 3 y registra las que más y las que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu apreciación.

Secuencia 7 las caras de la noticia • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 8 Poderoso caballero es don Dinero • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

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porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 9 Leonardo, hermoso soñador • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

2. Pida voluntarios para leer las

2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron.

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3. Forme parejas para las actividades

evaluacion b3

Secuencia 7 las caras de la noticia Al hacer el seguimiento de noticias en los distintos medios de comunicación…

a) Los alumnos retoman las hojas de

me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

Secuencia 8 Poderoso caballero es don Dinero

Al hacer el seguimiento de una temática en distintos textos literarios…

b) Con base en estos rubros, cada

me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

alumno opina sobre el desempeño del compañero o compañera con quien forma pareja. (10 min.)

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Secuencia 9 Leonardo, hermoso soñador Al leer y escribir la biografía de un personaje… me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

4. Pida a los alumnos que observen

cómo valoró su compañero el desempeño que tuvo y si esa valoración coincide o no con la autoevaluación. (5 min.)

Tarea III: Evaluación del grupo Tiempo: 15 minutos 5. Soliciten a su maestro un balance del desempeño general del grupo y coméntenlo.

5. Tomando en cuenta lo que los

6. A partir de sus comentarios completen la siguiente tabla. Señalen con una las sugerencias que podrían hacer para mejorar el desempeño del grupo. Pueden incluir algunas otras sugerencias.

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Sesión 2 Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el bimestre. Recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

evaluacion b3 Mejorar la comunicación con los compañeros: Escuchar las opiniones de los demás. Hacer críticas constructivas Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común. Aplaudir los méritos y logros de los demás. Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.

Lea en voz alta al grupo la instrucción para realizar la Tarea 1. Compruebe que todo el grupo haya comprendido lo que tiene que hacer. (5 min.)

otras sugerencias:

7. Presenten sus sugerencias y encuentren las coincidencias para mejor el desempeño del grupo.

sesión 2

2. Explique a alumnos que si deciden

en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la lectura.

invitación a la lectura

Tarea I: Registro de textos leídos Tiempo: 20 minutos 1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 3 y agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta durante el bimestre: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de otras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído para ti; puedes incluir hasta cinco títulos más. 2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la Telesecundaria!, podrías escribir: ¡Nunca en la vida! 254

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Cómo conducir la presentación de resultados sobre el desarrollo grupal: Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de asteriscos que corresponda.

Escala de calificación de textos leídos Ejemplo de escala de calificación:

Mi sugerencia de escala de calificación:

¡No en la Telesecundaria!

¡Qué aburrido!

Regular Recomendable ¡Mi favorito!

Registro de textos leídos Nombre:

Grupo:

Valoración

Tipo de texto

Título

Texto informativo (introducción al proyecto)

Las caras de la noticia

Noticia Noticia Noticia Noticia Noticia Noticia

Negocia alcalde el centro de esquí ‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiar Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Azules, confirma la Semarnat Seguimiento a la noticia: Propuesta para la construcción del Internacional Esquí Nevado de Toluca El Rey Midas Quéjase de la suerte, insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimiento a las musas El señor Wormwood, experto vendedor de coches Canastitas en serie Sobre la ambición de la rana y de la mujer

Comentario del seguimiento de noticias (texto modelo) Mito Poema (soneto)

Novela (fragmento) Cuento Comentario literario (texto modelo) Texto informativo (introducción al proyecto)

Cada vida es una historia

Biografía

Leonardo, hermoso soñador

Cronología

Pendiente

Biografía (texto modelo)

Francisco Toledo

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4. Lea en voz alta para el grupo la

evaluacion b3

instrucción de la tarea 2. Aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendación. (20 min.)

Tarea II: Recomendación escrita de un texto leído Tiempo: 20 minutos 4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre; sigue las indicaciones. • Escribe el título del texto o libro y luego continúa con la frase “es un texto/ libro que todas las personas deberían leer porque...”.

5. Organice al grupo en parejas e

indíqueles que juntos revisen las tareas 1 y 2 de ambos para asignar puntos conforme a los Criterios de evaluación. (10 min.)

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió. Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.

criterios de evaluación: Tarea i Registro de textos leídos: Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 3 = bien = 1 punto. Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 3 y hasta 3 textos leídos por cuenta propia = Muy bien = 2 puntos. Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 3 y más de 3 textos leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos. Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído: La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresiones tales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto. La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos. La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto, ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos. 6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, anoten en la casilla correspondiente en el Registro de sesión 2. 7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.

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Sesión 3

REGISTRO DE SESIÓN 2 Nombre:

María del Rosario Ordóñez Islas

SESIÓN 2 Invitación a la lectura

1 punto Bien

Grupo:

2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

Reescritura de un texto. Revisión, corrección y versión final de un texto escrito durante el bloque.

2° A PUNTAJE

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

3 TOTAL de la sesión

Mesa de redacción

sesión 3

En esta sesión revisarán, corregirán y escribirán una nueva versión de la biografía que escribieron en la secuencia 9, Leonardo, hermoso soñador.

Tarea I: Reescritura de un texto Tiempo: 25 minutos

Revisión 1. Intercambien con una pareja el la biografía que escribieron en la secuencia 9, Leonardo, hermoso soñador. 2. Revisa el texto de tu compañero o compañera de acuerdo con las siguientes pautas de revisión, para sugerir cómo podría mejorarlo.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA ¿Qué podría hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlas más comprensibles para el lector? IDEAS/ CONTENIDO

¿Qué podría hacer para atraer la atención del lector y conservar su interés por seguir leyendo? ¿Qué información podría agregar o suprimir para mantener el interés del lector? ¿Qué información podría agregar para satisfacer la curiosidad del lector? ¿Qué podría hacer para organizar la información de manera lógica de principio a fin?

ORGANIZACIÓN

¿Qué división de párrafos podría ordenar mejor la información en el texto? ¿Cómo podría reorganizar su texto para mostrar con mayor precisión la idea o el tema central? ¿Qué conectores ayudarían a enlazar mejor las ideas en el texto?

1 a. Si algunos alumnos o todo el grupo no realizaron la escritura del texto que se solicita, usted puede asignar algún otro que se haya escrito durante el bimestre. Para que los alumnos conozcan cual será el procedimiento de la sesión, explíqueles la modalidad de organización para la reescritura del texto: su pareja revisará el texto y sugerirá correcciones. Posteriormente el revisor regresará el texto al autor para que incorpore las correcciones pertinentes y escriba la versión final, la cual será evaluada. (5 min.) Antes de iniciar la revisión, lea y comente con el grupo el cuadro Pautas de revisión de escritura con el fin de que las parejas comprendan con claridad su contenido y lo puedan usar como guía para sugerir correcciones al texto de su compañero. (5 min.) Informe a los alumnos el tiempo destinado al apartado 1. Revisión. (10 min.).

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evaluacion b3 ¿Qué podría hacer para que sus oraciones expresen una idea completa? ¿Qué palabras o frases podría utilizar para que sus oraciones sean variadas?

ORACIONES

¿Qué cambios podría hacer para que las oraciones estén ordenadas de manera lógica? ¿Qué palabras que presentan errores en su ortografía necesita corregir?

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN ¿Qué signos de puntuación puede utilizar para hacer más comprensible su escrito para el lector? 3. Con un lápiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que pueden incorporar sus compañeros a la versión final y devuélvanles su biografía.

corrección 4. Lee las sugerencias de tu revisor e incorpora las correcciones que consideres pertinentes para mejorarlo. 5. Escribe la versión final de tu texto.

Primer registro con puntaje Tiempo: 15 minutos

evaluaciÓn De la eScRiTuRa

Descripción de mi casa Grupo: María del Rosario Ordóñez Islas Xóchitl Huerta González

Texto: Autor(a): Revisor(a):

Aspecto:

2° A

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

El texto no mejoró

El texto mejoró un poco

El texto mejoró mucho

IDEAS/ CONTENIDO ORGANIZACIÓN ORACIONES ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en la última fila correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos de su compañero.

Aspecto

Valor asignado

Ideas / Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

3 VALOR TOTAL

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evaluacion b3 Registro de escritura 9. Para finalizar esta sesión, pregunta a tu compañero qué calificación te asignó y marca con una la casilla que corresponda. 10. Registra en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.

ReGiSTRo De SeSiÓn 3 Nombre:

María del Rosario Ordóñez Islas

SeSiÓn 3 Mesa de redacción

1 punto bien

Grupo:

2 puntos 3 puntos Muy bien excelente

Tarea 1 Reescritura de un texto

2° A Total de PunToS

Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 3, para preparar el examen que les aplicará su maestro en la siguiente sesión.

Temario Bloque 3 11. Lee el temario y subraya los temas según los vayas estudiando.

4. Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente ejemplifique el llenado del registro:

• Interpretación que hacen los distintos medios de comunicación de los hechos que presentan diariamente.

• Reconocer la procedencia de los datos más relevantes en una noticia.

• Identificación de la información basada en hechos y opiniones.

• Interpretación de un tema en distintos textos literarios.

• Identificar las características de los personajes a partir de sus acciones en textos literarios.

• Identificar semejanzas y diferencias en el tratamiento de un tema en distintos textos literarios.

• Términos que se usan para nombrar, describir y recrear un tema en diversos textos.

• Reconocer los principales acontecimientos en la vida del personaje de una biografía.

• Usar conectores que temporales en una biografía.

• Reconocer la función de conectores que expresan simultaneidad y causalidad en una biografía.

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

Examen escrito

Sesión 4 sesión 4

Tiempo: 40 minutos

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes aspectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 7, 8 y 9, y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen. 1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro.

Resultados finales

sesión 5

En esta sesión revisarás el examen y obtendrás tu calificación calificación correspondiente al bloque 3. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo que has aprendido en la materia de español en otras materias y en tu vida fuera de la escuela. Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12 (un acierto por pregunta).

Nombre:

María del Rosario Ordóñez Islas

SESIÓN 4 Examen escrito TOTAL de la sesión

1 punto Bien

Grupo:

2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

1. Indique a los alumnos el tiempo destinado a la resolución del examen. (40 min.)

2° A

Sesión 5

PUNTAJE

2 61

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1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicaciones de su maestro.

REGISTRO DE EXAMEN

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Revisión del examen escrito. Resultado final de las tareas de evaluación y calificación bimestral. Comentarios sobre la utilidad de lo aprendido en la vida dentro y fuera del aula.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos. Revise las respuestas junto con ellos y califiquen las respuestas 1 a 10 con base en la clave de respuestas. Aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (Ver Clave de respuestas Examen Bloque 1 al final de este libro). (10 min.) 2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el procedimiento indicado en el libro para el alumno. (5 min.)

4. Ejemplifique el procedimiento de Registro de examen indicando las casillas que los alumnos deberán completar: (5 min.) L i b r o p a ra el maestro

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e v al u a c i ó n b l o q u e 3

5., 6. y 7. Ejemplifique el procedimiento de Calificación del bloque indicando las casillas que los alumnos deberán completar para obtener la calificación del bimestre. (5 min.)

evaluacion b3 Para obtener la calificación del bloque Tiempo: 10 minutos 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla de Registro de evaluación del bloque 3. 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.

Si lo considera adecuado, lleve usted a cabo el procedimiento para obtener la calificación de sus alumnos. (5-10 min.)

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Nombre:

María del Rosario Ordóñez Islas

Sesiones Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito

7. Copie en el pizarrón los Criterios de

Puntaje

PunTaJe ToTal

evaluación del bloque y realice algunos ejemplos con los alumnos para hacer la conversión de puntos a calificación numérica.

2° A

Grupo:

5 3 2 10

8. En caso de ser necesario aclare las

PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación

dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre. (10 min).

PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación

CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

Reflexión sobre la asignatura de español Tiempo: 15 minutos 9. Finalmente comenten qué aplicación ha tenido para ustedes lo que aprendieron en el bloque 3: • Para el desempeño en sus estudios (por ejemplo: en tareas de otras materias, en la escritura de distintos textos, en los trabajos de investigación que tienen que desarrollar para profundizar en los temas que les interesan, etcétera). • Para conocer y disfrutar diversas obras literarias (por ejemplo: conocer e identificar una temática o época en distintos textos, conocer la vida y costumbres de otros pueblos, compartir tus lecturas favoritas, aprender más de ti mismo a través de la lectura, conocer historias parecidas a las que has vivido, etcétera). • Para participar como ciudadano(a) en la construcción de la sociedad (por ejemplo: comparar la forma en que se presenta una misma noticia en diferentes medios de comunicación, interesarse por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para tu comunidad y país, identificar las posturas de los medios de comunicación y los valores que transmiten, expresar y defender tu opinión, proponer soluciones a problemas de la sociedad, etcétera).

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Cómo conducir la reflexión grupal acerca de la materia de español:

• Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

L i b r o p a ra el maestro

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ANEXO 1

Actividades permanentes

Club de lectores Taller de periodismo La voz de la radio

Actividades permanentes

formativos como material de lectura: cuento, novela, poesía, canciones, obras de teatro, historietas, ensayos, textos periodísticos (artículos de opinión, crónicas, reportajes, columnas), artículos de divulgación científica, textos informativos sobre distintas disciplinas, y demás.

Elijan entre todos y junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o durante todo el ciclo escolar. Aquí encontrarán algunas propuestas de actividades permanentes, pero ustedes pueden decidir y organizar otras.

• Elijan de manera individual el material que van a leer; no hay límite mínimo ni máximo, puede ser desde un poema o una nota periodística hasta una novela completa. También es libre la elección de los tiempos y lugares que destine cada quien para dar lectura al texto elegido.

Club de lectores

D u ran t e l as s e s i o n e s

¿Qué es? Es un grupo de alumnos que se reúne con el propósito de leer y compartir sus experiencias de lectura. Las actividades que se realizan en el club pueden variar según las preferencias e intereses de sus miembros: charlas informales sobre uno o varios textos, comparación de opiniones e interpretaciones, presentaciones formales de libros, escritura de reseñas, recomendaciones de lecturas o publicación de un boletín del club, por ejemplo. Los materiales y géneros que se comentan dentro del club pueden ser tan variados como sus integrantes lo decidan. Pueden incluirse ciclos de lectura organizados para relacionar los textos con otros formatos y materiales, como “Literatura fantástica y cine”, “La literatura y la música”, por ejemplo.

¿Cómo se organiza? Antes de ini ci ar • Acuerden la duración del Club de lectores. • Tomen en cuenta todos los géneros literarios e in314

• Elijan a uno de los participantes como moderador en cada sesión. Su papel consiste en organizar las participaciones y conducir la sesión para que se realice en un tono amable. • Cada integrante del Club que quiera comentar el texto que ha leído, puede disponer de cinco a ocho minutos durante los cuales podrá realizar libremente sus comentarios. > Menciona los datos del texto que has leído o que te encuentres leyendo (autor, título; aclara si es un libro completo o si forma parte de una antología, revista, periódico o página de Internet); comenta por qué elegiste dicho texto. > Señala qué tipo de texto es (cuento, poema, novela, artículo de opinión, etc.), y presenta una síntesis de su contenido. > Haz un comentario personal sobre el texto: qué te ha parecido, si te ha gustado, impactado, conmovido, molestado o aburrido; explica las razones de tu opinión. > Apoya tu comentario leyendo en voz alta fragmentos del texto a que te refieres.

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ANEXO 1

> Solicita y responde las preguntas de tus compañeros sobre tus comentarios. > Concluye tu intervención con una recomendación para leerlo o no. También puedes incluir comentarios o referencias de otros textos, canciones o películas relacionadas con tu lectura.

tos (el patio, un jardín, una plaza); pueden acompañar la sesión con bebidas refrescantes o calientes, y bocadillos, música de fondo, etcétera. • Periódicamente pueden realizar una de las siguientes actividades: > Realizar una sesión de intercambio con otro grupo que también lleve a cabo el Club de lectores. > Invitar a otro grupo a participar en una sesión en la cual se recomienden los textos “más exitosos” del Club.

¿Qué se necesita? Acuerden con el maestro y la dirección de la escuela, el acceso y disponibilidad de los acervos de las Bibliotecas Escolar y de Aula; también soliciten el espacio y el horario en el que se reunirán.

Sugerencias • Pueden dar un carácter relajado y ameno al Club de lectores realizando las sesiones a manera de tertulia o Café literario, en el aula misma o en espacios abier-

> Preparar un “Encuentro con los libros” para compartir las experiencias del Club con la comunidad escolar. • Si hay interés general de los participantes del Club por algún género o subgénero literario en particular (poesía, cuentos de terror, mitos, reportajes, entre otros), o bien sobre obras de un mismo autor, pueden organizarse ciclos completos sobre el género, tema o autor elegido.

Para saber más… C ONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PÁGINAS • El Poder de la Palabra: información sobre escritores de todo el mundo y sobre sus obras http://www.epdlp.com/ • Ciudad Seva: encontrarás una amplia selección de cuentos http://www.ciudadseva.com/ • Poesía en español: poemas en español escritos desde la Edad Media hasta el siglo XXI http://www.poesia-inter.net/

L i b ro p a r a e l Maestro

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anexo 1 ANEXO 1

Taller de periodismo ¿Qué es? Es un grupo de alumnos que se reúne para elaborar y publicar un periódico escolar que puede ser, mensual, trimestral o semestral. El propósito de este taller es escribir sobre todo lo que acontece en la escuela, comunidad; comentar sobre las noticias del estado o país, además de divulgar hechos de interés colectivo o general, históricos, actuales o sorprendentes.

¿Cómo se organiza? Cada equipo elige una comisión de trabajo: reporteros, fotógrafos, caricaturistas y formadores. Entre todos, formarán el Consejo de redacción. • Los reporteros se encargan de proponer temas, sucesos o hechos para investigarlos y redactar las noticias, reportajes o crónicas que se publicarán. • Los fotógrafos y caricaturistas acompañan a los reporteros y toman fotografías que sirven como apoyo a los artículos periodísticos, o hacen caricaturas que satirizan algunos hechos, personajes o declaraciones. • Los formadores se encargan de diseñar la organización gráfica del periódico y de integrar los artículos periodísticos, las fotografías o caricaturas.

• Reportaje y redacción. Los reporteros localizan las fuentes, recolectan la mayor cantidad de información y redactan los textos periodísticos. Los fotógrafos se encargan de la parte gráfica y los caricaturistas hacen los cartones. • Formación del periódico. Los formadores diseñan y organizan gráficamente los artículos periodísticos; deciden la ubicación por secciones dependiendo del contenido de los textos; distribuyen los espacios dependiendo de la extensión en palabras o caracteres con un tipo de letra y tamaño determinados. • Publicación y distribución. Todos los participantes pueden colaborar en esta etapa haciendo copias del periódico terminado y distribuyéndolas en la escuela y/o comunidad. Al momento de la distribución se puede solicitar una cooperación voluntaria para continuar con la publicación del periódico. También pueden solicitar la colaboración de los alumnos de la escuela, maestros o profesores para escribir en el mismo.

¿Qué se necesita? • Computadora • Periódicos y revistas • Cámara fotográfica • Papel y tinta

Etapas • El Consejo de redacción es el encargado de decidir qué textos se publican y cuáles no. Los integrantes se reúnen para proponer temas, sucesos o hechos, así como el formato y la periodicidad de la publicación. Se seleccionarán algunos de estos hechos, se fijarán el enfoque, el género más adecuado para cada uno y se distribuirán entre los reporteros.

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• Un espacio o salón

Sugerencias • Observen y busquen más información acerca los diferentes géneros periodísticos. > La nota periodística es la información escrita que narra un hecho de interés colectivo.

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ANEXO 1

> La entrevista es una conversación entre el periodista y un personaje destacado en alguna área o actividad. Se realiza para recoger opiniones sobre un tema, hecho o sobre la vida del entrevistado. > La crónica es una narración temporal (cronológica) sobre cualquier acontecimiento en el orden en que se desarrolla. > El reportaje es el trabajo periodístico que requiere de la investigación para ampliar, completar y profundizar un tema o una noticia.

> La columna aborda uno o varios asuntos de interés general con cierta periodicidad; se caracteriza por tener un nombre y una presentación tipográfica invariable. • Pueden tomar como ejemplo esta rejilla para la formación de la primera plana: • Coloquen el periódico en un espacio visible de la escuela; distribúyanlo en los salones, la cafetería, las oficinas y la dirección.

Para saber más… C ONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PÁGINAS • Cómo hacer un periódico escolar http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php

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anexo 1 ANEXO 1

La voz de la radio ¿Qué es? Es un taller para escuchar, analizar y producir programas de radio. El propósito es crear un espacio para difundir noticias, música, entrevistas. “Apaguen la luz y escuchen”… Así comenzaba un programa de historias de terror que se transmitía por radio. Hace tiempo, las familias se reunían alrededor de la radio para escuchar comentarios y mensajes, canciones de artistas que sólo se conocían por medio de fotografías o narraciones de historias de diferentes temas (amor, terror, históricas, etcétera). Con pocos recursos los alumnos pueden realizar un taller para producir un programa de radio y compartirlo con los compañeros de la escuela.

¿Cómo se organiza? • Comenten qué tipo de programas les gustaría hacer: puede ser musical, informativo (noticiario), de debates o reportajes. • Mencionen cómo son los programas que les gusta escuchar y discutan cómo les gustaría que fuera el programa que van a hacer. En el apartado de Sugerencias encontrarán una clasificación de programas. • Acuerden cuántas personas van a participar; qué va a hacer cada una de ellas y qué recursos necesitan. Elijan el lugar desde el cual van a difundir el programa y el horario. Puede ser en el salón de clases. • Para organizar la programación deben considerar un horario que no afecte las actividades del grupo o la escuela. • En la producción de un programa de radio siempre participan varias personas: > El locutor conduce el programa > El técnico de sonido programa la música, los anuncios y regula el volumen del sonido para que se escuche correctamente 318

> Otras personas pueden participan haciendo entrevistas y reportajes, buscando música y demás información interesante para transmitir, produciendo anuncios o atendiendo las solicitudes y comentarios del público. • Antes de transmitir los programas revisen la calidad del sonido, que la música y el material grabado estén preparados, hagan uno o varios ensayos con el o los locutores y ajusten el tiempo.

¿Qué se necesita? • Los programas de radio se transmiten desde una cabina que ustedes pueden improvisar en la escuela. La cabina de transmisión debe estar en un lugar tan aislado como sea posible para evitar ruidos que interfieran con los programas. • El equipo para la transmisión consiste en una mesa, uno o más micrófonos, una grabadora o reproductor de discos compactos y un altavoz. • Elaboren un cartel o un tríptico con la programación planeada para informar a la escuela o al grupo los horarios de transmisión. • Pueden usar otros recursos, según el tipo de programa, por ejemplo, si van a producir un programa con canciones que pide el público, también necesitan una grabadora o reproductor de discos compactos (CD) y tantas canciones como puedan reunir; si quieren hacer un noticiario pueden hacer grabaciones de entrevistas y elegir a quienes participarán como reporteros.

Sugerencias Revisen la siguiente información para hacer su programa de radio: P r o g rama s i n f o r mat i vo s Son programas que transmiten información de diverso tipo, principalmente noticias o llamadas de la comunidad.

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ANEXO 1

• Noticiario. Programa de noticias que se transmite diariamente en horarios preestablecidos. Suelen transmitirse en las primeras horas del día, al mediodía y por las noches. • Boletín informativo. Informa de hechos tan pronto como ocurren. Se transmiten entre la programación musical (u otra) e incluso pueden interrumpir algún programa, si la noticia es muy importante. Son muy breves. Géneros p eriodísti cos • La entrevista es una conversación entre el periodista (o locutor) y un personaje destacado en alguna área o actividad. Se realiza para recoger opiniones sobre un tema, hecho o sobre la vida del entrevistado. • La crónica es una narración temporal (cronológica) sobre cualquier acontecimiento en el orden en que se desarrolla. • El reportaje es el trabajo periodístico que requiere de la investigación para ampliar, completar y profundizar un tema o una noticia. Progr ama s de debate Programas destinados a transmitir información y contrastar opiniones en torno a algún tema o problema. • Mesa de discusión. Reúne a varias personas que pueden aportar diferentes puntos de vista o complementarios sobre un mismo tema, por ejemplo: un especialista, una autoridad y una persona afectada por el problema que se discute.

• Juicio. Reúne a personas que tienen información y opiniones contrarias sobre algún tema, y el locutor o conductor modera la discusión. Puede hacerse un juicio a un personaje histórico o del medio artístico. Mu s ical e s • Temáticos. Transmiten piezas de algún género musical específico (ranchero, rock, clásica, popular), de un compositor o grupo, o de alguna época (de alguna década en especial por ejemplo: 60’s, 80’s, 90’s, etc.). Requiere una programación específica y planeada con anticipación. • Complacencia a solicitudes del público. Transmite piezas musicales solicitadas por el público. El locutor interviene con comentarios e invitando a los oyentes para que participen haciendo solicitudes, aportando sus opiniones o para responder a preguntas. (puede incluir concursos: tribias, adivinanzas, adivina la canción, etcétera). D ra m á t i c o s • Adaptación de una obra literaria. Lectura de un cuento u obra corta con un narrador acompañado de música, voces de los personajes y efectos especiales. • Radionovela. Dramatización de un cuento u obra corta con la intervención de un narrador, dramatización de los personajes, uso de efectos especiales y música.

Para saber más… C ONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PÁGINAS • Información sobre películas de todo el mundo (base de datos de cine de Internet) http://www.cine.com/ • Glosario de términos radiofónicos http://www.unam.mx/radiounam/htm/glosario.htm • Información para producir un programa de radio http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/index.html L i b ro p a r a e l Maestro

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anexo 2 ANEXO 2

Convención sobre los Derechos del Niño

Adoptada y abierta a la firma y ratificación por la Asamblea General en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989 Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artículo 49

Preámbulo Los Estados Partes en la presente Convención, Considerando que, de conformidad con los principios proclamados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo se basan en el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana, Teniendo presente que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana, y que han decidido promover el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad, Reconociendo que las Naciones Unidas han proclamado y acordado en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en los pactos internacionales de derechos humanos, que toda persona tiene todos los derechos y libertades enunciados en ellos, sin distinción alguna, por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición, Recordando que en la Declaración Universal de Derechos Humanos las Naciones Unidas proclamaron que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales, Convencidos de que la familia, como grupo fundamental de la sociedad y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros, y en particular de los niños, debe recibir la protección y asistencia necesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad, 320

Reconociendo que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión, Considerando que el niño debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad, Teniendo presente que la necesidad de proporcionar al niño una protección especial ha sido enunciada en la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y en la Declaración de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre de 1959, y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (en particular, en los artículos 23 y 24), en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (en particular, en el artículo 10) y en los estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño, Teniendo presente que, como se indica en la Declaración de los Derechos del Niño, “el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento”, Recordando lo dispuesto en la Declaración sobre los principios sociales y jurídicos relativos a la protección y el bienestar de los niños, con particular referencia a la adopción y la colocación en hogares de guarda, en los planos nacional e internacional; las Reglas mínimas de las Naciones Unidas para la administración de la justicia de menores (Reglas de Beijing); y la Declaración sobre la protección de la mujer y el niño en estados de emergencia o de conflicto armado,

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ANEXO 2

Reconociendo que en todos los países del mundo hay niños que viven en condiciones excepcionalmente difíciles y que esos niños necesitan especial consideración, Teniendo debidamente en cuenta la importancia de las tradiciones y los valores culturales de cada pueblo para la protección y el desarrollo armonioso del niño, Reconociendo la importancia de la cooperación internacional para el mejoramiento de las condiciones de vida de los niños en todos los países, en particular en los países en desarrollo, Han convenido en lo siguiente:

PARTE I Artículo 1 Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.

Artículo 2 1. Los Estados Partes respetarán los derechos enuncia-

dos en la presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.

2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apro-

piadas para garantizar que el niño se vea protegido contra toda forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.

Artículo 3 1. En todas las medidas concernientes a los niños que

tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño.

2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al

niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas.

3. Los Estados Partes se asegurarán de que las institu-

ciones, servicios y establecimientos encargados del cuidado o la protección de los niños cumplan las normas establecidas por las autoridades competentes, especialmente en materia de seguridad, sanidad, número y competencia de su personal, así como en relación con la existencia de una supervisión adecuada.

Artículo 4 Los Estados Partes adoptarán todas las medidas administrativas, legislativas y de otra índole para dar efectividad a los derechos reconocidos en la presente Convención. En lo que respecta a los derechos económicos, sociales y culturales, los Estados Partes adoptarán esas medidas hasta el máximo de los recursos de que dispongan y, cuando sea necesario, dentro del marco de la cooperación internacional.

Artículo 5 Los Estados Partes respetarán las responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, según establezca la costumbre local, de los tutores u otras personas encargadas legalmente del niño de impartirle, en consonancia con la evolución de sus facultades, dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza los derechos reconocidos en la presente Convención.

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anexo 2 ANEXO 2

Artículo 7 1. El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos. 2. Los Estados Partes velarán por la aplicación de estos derechos de conformidad con su legislación nacional y las obligaciones que hayan contraído en virtud de los instrumentos internacionales pertinentes en esta esfera, sobre todo cuando el niño resultara de otro modo apátrida.

Artículo 8 1. Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del niño a preservar su identidad, incluidos la nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de conformidad con la ley sin injerencias ilícitas. 2. Cuando un niño sea privado ilegalmente de algunos de los elementos de su identidad o de todos ellos, los Estados Partes deberán prestar la asistencia y protección apropiadas con miras a restablecer rápidamente su identidad.

Artículo 9 1. Los Estados Partes velarán por que el niño no sea separado de sus padres contra la voluntad de éstos, excepto cuando, a reserva de revisión judicial, las autoridades competentes determinen, de conformidad con la ley y los procedimientos aplicables, que tal separación es necesaria en el interés superior del niño. Tal determinación puede ser necesaria en casos particulares, por ejemplo, en los casos en que el niño sea objeto de maltrato o descuido por parte de sus padres o cuando éstos viven separados y debe adoptarse una decisión acerca del lugar de residencia del niño. 2. En cualquier procedimiento entablado de conformidad con el párrafo 1 del presente artículo, se ofrecerá a todas las partes interesadas la oportunidad de participar en él y de dar a conocer sus opiniones. 3. Los Estados Partes respetarán el derecho del niño que esté separado de uno o de ambos padres a mantener relaciones personales y contacto directo con ambos padres de modo regular, salvo si ello es contrario al interés superior del niño. 322

4. Cuando esa separación sea resultado de una medida adoptada por un Estado Parte, como la detención, el encarcelamiento, el exilio, la deportación o la muerte (incluido el fallecimiento debido a cualquier causa mientras la persona esté bajo la custodia del Estado) de uno de los padres del niño, o de ambos, o del niño, el Estado Parte proporcionará, cuando se le pida, a los padres, al niño o, si procede, a otro familiar, información básica acerca del paradero del familiar o familiares ausentes, a no ser que ello resultase perjudicial para el bienestar del niño. Los Estados Partes se cerciorarán, además, de que la presentación de tal petición no entrañe por sí misma consecuencias desfavorables para la persona o personas interesadas.

Artículo 10 1. De conformidad con la obligación que incumbe a los Estados Partes a tenor de lo dispuesto en el párrafo 1 del artículo 9, toda solicitud hecha por un niño o por sus padres para entrar en un Estado Parte o para salir de él a los efectos de la reunión de la familia será atendida por los Estados Partes de manera positiva, humanitaria y expeditiva. Los Estados Partes garantizarán, además, que la presentación de tal petición no traerá consecuencias desfavorables para los peticionarios ni para sus familiares. 2. El niño cuyos padres residan en Estados diferentes tendrá derecho a mantener periódicamente, salvo en circunstancias excepcionales, relaciones personales y contactos directos con ambos padres. Con tal fin, y de conformidad con la obligación asumida por los Estados Partes en virtud del párrafo 1 del artículo 9, los Estados Partes respetarán el derecho del niño y de sus padres a salir de cualquier país, incluido el propio, y de entrar en su propio país. El derecho de salir de cualquier país estará sujeto solamente a las restricciones estipuladas por ley y que sean necesarias para proteger la seguridad nacional, el orden público, la salud o la moral públicas o los derechos y libertades de otras personas y que estén en consonancia con los demás derechos reconocidos por la presente Convención.

Artículo 11 1. Los Estados Partes adoptarán medidas para luchar contra los traslados ilícitos de niños al extranjero y la retención ilícita de niños en el extranjero. 2. Para este fin, los Estados Partes promoverán la con-

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ANEXO 2

certación de acuerdos bilaterales o multilaterales o la adhesión a acuerdos existentes.

Artículo 12 1. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño. 2. Con tal fin, se dará en particular al niño oportunidad de ser escuchado, en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al niño, ya sea directamente o por medio de un representante o de un órgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional.

Artículo 13 1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño. 2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que serán únicamente las que la ley prevea y sean necesarias: a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás; o b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para proteger la salud o la moral públicas.

Artículo 14 1. Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. 2. Los Estados Partes respetarán los derechos y deberes de los padres y, en su caso, de los representantes legales, de guiar al niño en el ejercicio de su derecho de modo conforme a la evolución de sus facultades. 3. La libertad de profesar la propia religión o las propias creencias estará sujeta únicamente a las limitaciones prescritas por la ley que sean necesarias para

proteger la seguridad, el orden, la moral o la salud públicos o los derechos y libertades fundamentales de los demás.

Artículo 15 1. Los Estados Partes reconocen los derechos del niño a la libertad de asociación y a la libertad de celebrar reuniones pacíficas. 2. No se impondrán restricciones al ejercicio de estos derechos distintas de las establecidas de conformidad con la ley y que sean necesarias en una sociedad democrática, en interés de la seguridad nacional o pública, el orden público, la protección de la salud y la moral públicas o la protección de los derechos y libertades de los demás.

Artículo 16 1. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia ni de ataques ilegales a su honra y a su reputación. 2. El niño tiene derecho a la protección de la ley contra esas injerencias o ataques.

Artículo 17 Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la información y el material que tengan por finalidad promover su bienestar social, espiritual y moral y su salud física y mental. Con tal objeto, los Estados Partes: a) Alentarán a los medios de comunicación a difundir información y materiales de interés social y cultural para el niño, de conformidad con el espíritu del artículo 29; b) Promoverán la cooperación internacional en la producción, el intercambio y la difusión de esa información y esos materiales procedentes de diversas fuentes culturales, nacionales e internacionales; c) Alentarán la producción y difusión de libros para niños; d) Alentarán a los medios de comunicación a que tengan particularmente en cuenta las necesidades linL i b ro p a r a e l Maestro

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güísticas del niño perteneciente a un grupo minoritario o que sea indígena; e) Promoverán la elaboración de directrices apropiadas para proteger al niño contra toda información y material perjudicial para su bienestar, teniendo en cuenta las disposiciones de los artículos 13 y 18.

Artículo 18 1. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el reconocimiento del principio de que ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del niño. Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representantes legales la responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño. Su preocupación fundamental será el interés superior del niño. 2. A los efectos de garantizar y promover los derechos enunciados en la presente Convención, los Estados Partes prestarán la asistencia apropiada a los padres y a los representantes legales para el desempeño de sus funciones en lo que respecta a la crianza del niño y velarán por la creación de instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de los niños. 3. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para que los niños cuyos padres trabajan tengan derecho a beneficiarse de los servicios e instalaciones de guarda de niños para los que reúnan las condiciones requeridas.

Artículo 19 1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo. 2. Esas medidas de protección deberían comprender, según corresponda, porcedimientos eficaces para el establecimiento de programas sociales con objeto de proporcionar la asistencia necesaria al niño y a quienes cuidan de él, así como para otras formas de prevención y para la identificación, notificación, remisión a una institución, investigación, tratamiento y observación ulterior de los casos antes descritos de malos tratos al niño y, según corresponda, la intervención judicial. 324

Artículo 20 1. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo superior interés exija que no permanezcan en ese medio, tendrán derecho a la protección y asistencia especiales del Estado. 2. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyes nacionales, otros tipos de cuidado para esos niños. 3. Entre esos cuidados figurarán, entre otras cosas, la colocación en hogares de guarda, la kafala del derecho islámico, la adopción o de ser necesario, la colocación en instituciones adecuadas de protección de menores. Al considerar las soluciones, se prestará particular atención a la conveniencia de que haya continuidad en la educación del niño y a su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico.

Artículo 21 Los Estados Partes que reconocen o permiten el sistema de adopción cuidarán de que el interés superior del niño sea la consideración primordial y: a) Velarán por que la adopción del niño sólo sea autorizada por las autoridades competentes, las que determinarán, con arreglo a las leyes y a los procedimientos aplicables y sobre la base de toda la información pertinente y fidedigna, que la adopción es admisible en vista de la situación jurídica del niño en relación con sus padres, parientes y representantes legales y que, cuando así se requiera, las personas interesadas hayan dado con conocimiento de causa su consentimiento a la adopción sobre la base del asesoramiento que pueda ser necesario; b) Reconocerán que la adopción en otro país puede ser considerada como otro medio de cuidar del niño, en el caso de que éste no pueda ser colocado en un hogar de guarda o entregado a una familia adoptiva o no pueda ser atendido de manera adecuada en el país de origen; c) Velarán por que el niño que haya de ser adoptado en otro país goce de salvaguardias y normas equivalentes a las existentes respecto de la adopción en el país de origen; d) Adoptarán todas las medidas apropiadas para garantizar que, en el caso de adopción en otro país, la colocación no dé lugar a beneficios financieros indebidos para quienes participan en ella;

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e) Promoverán, cuando corresponda, los objetivos del presente artículo mediante la concertación de arreglos o acuerdos bilaterales o multilaterales y se esforzarán, dentro de este marco, por garantizar que la colocación del niño en otro país se efectúe por medio de las autoridades u organismos competentes.

Artículo 22 1. Los Estados Partes adoptarán medidas adecuadas para lograr que el niño que trate de obtener el estatuto de refugiado o que sea considerado refugiado de conformidad con el derecho y los procedimientos internacionales o internos aplicables reciba, tanto si está solo como si está acompañado de sus padres o de cualquier otra persona, la protección y la asistencia humanitaria adecuadas para el disfrute de los derechos pertinentes enunciados en la presente Convención y en otros instrumentos internacionales de derechos humanos o de carácter humanitario en que dichos Estados sean partes. 2. A tal efecto los Estados Partes cooperarán, en la forma que estimen apropiada, en todos los esfuerzos de las Naciones Unidas y demás organizaciones intergubernamentales competentes u organizaciones no gubernamentales que cooperen con las Naciones Unidas por proteger y ayudar a todo niño refugiado y localizar a sus padres o a otros miembros de su familia, a fin de obtener la información necesaria para que se reúna con su familia. En los casos en que no se pueda localizar a ninguno de los padres o miembros de la familia, se concederá al niño la misma protección que a cualquier otro niño privado permanente o temporalmente de su medio familiar, por cualquier motivo, como se dispone en la presente Convención.

Artículo 23 1. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad. 2. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño impedido a recibir cuidados especiales y alentarán y asegurarán, con sujeción a los recursos disponibles, la prestación al niño que reúna las condiciones requeridas y a los responsables de su cuidado de la asistencia

que se solicite y que sea adecuada al estado del niño y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden de él. 3. En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia que se preste conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre que sea posible, habida cuenta de la situación económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño, y estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible. 4. Los Estados Partes promoverán, con espíritu de cooperación internacional, el intercambio de información adecuada en la esfera de la atención sanitaria preventiva y del tratamiento médico, psicológico y funcional de los niños impedidos, incluida la difusión de información sobre los métodos de rehabilitación y los servicios de enseñanza y formación profesional, así como el acceso a esa información a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.

Artículo 24 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al disfrute del más alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los Estados Partes se esforzarán por asegurar que ningún niño sea privado de su derecho al disfrute de esos servicios sanitarios. 2. Los Estados Partes asegurarán la plena aplicación de este derecho y, en particular, adoptarán las medidas apropiadas para: a) Reducir la mortalidad infantil y en la niñez; b) Asegurar la prestación de la asistencia médica y la atención sanitaria que sean necesarias a todos los niños, haciendo hincapié en el desarrollo de la atención primaria de salud; c) Combatir las enfermedades y la malnutrición en el marco de la atención primaria de la salud mediante, entre otras cosas, la aplicación de la tecnología dispoL i b ro p a r a e l Maestro

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nible y el suministro de alimentos nutritivos adecuados y agua potable salubre, teniendo en cuenta los peligros y riesgos de contaminación del medio ambiente; d) Asegurar atención sanitaria prenatal y postnatal apropiada a las madres; e) Asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particular los padres y los niños, conozcan los principios básicos de la salud y la nutrición de los niños, las ventajas de la lactancia materna, la higiene y el saneamiento ambiental y las medidas de prevención de accidentes, tengan acceso a la educación pertinente y reciban apoyo en la aplicación de esos conocimientos; f) Desarrollar la atención sanitaria preventiva, la orientación a los padres y la educación y servicios en materia de planificación de la familia. 3. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas eficaces y apropiadas posibles para abolir las prácticas tradicionales que sean perjudiciales para la salud de los niños. 4. Los Estados Partes se comprometen a promover y alentar la cooperación internacional con miras a lograr progresivamente la plena realización del derecho reconocido en el presente artículo. A este respecto, se tendrán plenamente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.

Artículo 25 Los Estados Partes reconocen el derecho del niño que ha sido internado en un establecimiento por las autoridades competentes para los fines de atención, protección o tratamiento de su salud física o mental a un examen periódico del tratamiento a que esté sometido y de todas las demás circunstancias propias de su internación.

Artículo 26 1. Los Estados Partes reconocerán a todos los niños el derecho a beneficiarse de la seguridad social, incluso del seguro social, y adoptarán las medidas necesarias para lograr la plena realización de este derecho de conformidad con su legislación nacional. 2. Las prestaciones deberían concederse, cuando corresponda, teniendo en cuenta los recursos y la situa326

ción del niño y de las personas que sean responsables del mantenimiento del niño, así como cualquier otra consideración pertinente a una solicitud de prestaciones hecha por el niño o en su nombre.

Artículo 27 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social. 2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el desarrollo del niño. 3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales y con arreglo a sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras personas responsables por el niño a dar efectividad a este derecho y, en caso necesario, proporcionarán asistencia material y programas de apoyo, particularmente con respecto a la nutrición, el vestuario y la vivienda. 4. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar el pago de la pensión alimenticia por parte de los padres u otras personas que tengan la responsabilidad financiera por el niño, tanto si viven en el Estado Parte como si viven en el extranjero. En particular, cuando la persona que tenga la responsabilidad financiera por el niño resida en un Estado diferente de aquel en que resida el niño, los Estados Partes promoverán la adhesión a los convenios internacionales o la concertación de dichos convenios, así como la concertación de cualesquiera otros arreglos apropiados.

Artículo 28 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular: a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos; b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso

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de necesidad; c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados; d) Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas; e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. 2. Los Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la presente Convención. 3. Los Estados Partes fomentarán y alentarán la cooperación internacional en cuestiones de educación, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y de facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.

Artículo 29

2. Nada de lo dispuesto en el presente artículo o en el artículo 28 se interpretará como una restricción de la libertad de los particulares y de las entidades para establecer y dirigir instituciones de enseñanza, a condición de que se respeten los principios enunciados en el párrafo 1 del presente artículo y de que la educación impartida en tales instituciones se ajuste a las normas mínimas que prescriba el Estado.

Artículo 30 En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indígena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su propio idioma.

Artículo 31 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.

1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a:

2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento.

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades;

Artículo 32

Observación general sobre su aplicación

b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas; c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya; d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena; e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.

1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social. 2. Los Estados Partes adoptarán medidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales para garantizar la aplicación del presente artículo. Con ese propósito y teniendo en cuenta las disposiciones pertinentes de otros instrumentos internacionales, los Estados Partes, en particular: a) Fijarán una edad o edades mínimas para trabajar; b) Dispondrán la reglamentación apropiada de los horarios y condiciones de trabajo; L i b ro p a r a e l Maestro

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anexo 2 ANEXO 2

c) Estipularán las penalidades u otras sanciones apropiadas para asegurar la aplicación efectiva del presente artículo.

Artículo 33 Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas, incluidas medidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales, para proteger a los niños contra el uso ilícito de los estupefacientes y sustancias sicotrópicas enumeradas en los tratados internacionales pertinentes, y para impedir que se utilice a niños en la producción y el tráfico ilícitos de esas sustancias.

Artículo 34 Los Estados Partes se comprometen a proteger al niño contra todas las formas de explotación y abuso sexuales. Con este fin, los Estados Partes tomarán, en particular, todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir: a) La incitación o la coacción para que un niño se dedique a cualquier actividad sexual ilegal; b) La explotación del niño en la prostitución u otras prácticas sexuales ilegales; c) La explotación del niño en espectáculos o materiales pornográficos.

Artículo 35 Los Estados Partes tomarán todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir el secuestro, la venta o la trata de niños para cualquier fin o en cualquier forma.

Artículo 36 Los Estados Partes protegerán al niño contra todas las demás formas de explotación que sean perjudiciales para cualquier aspecto de su bienestar.

Artículo 37 Los Estados Partes velarán por que: a) Ningún niño sea sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. No se 328

impondrá la pena capital ni la de prisión perpetua sin posibilidad de excarcelación por delitos cometidos por menores de 18 años de edad; b) Ningún niño sea privado de su libertad ilegal o arbitrariamente. La detención, el encarcelamiento o la prisión de un niño se llevará a cabo de conformidad con la ley y se utilizará tan sólo como medida de último recurso y durante el período más breve que proceda; c) Todo niño privado de libertad sea tratado con la humanidad y el respeto que merece la dignidad inherente a la persona humana, y de manera que se tengan en cuenta las necesidades de las personas de su edad. En particular, todo niño privado de libertad estará separado de los adultos, a menos que ello se considere contrario al interés superior del niño, y tendrá derecho a mantener contacto con su familia por medio de correspondencia y de visitas, salvo en circunstancias excepcionales; d) Todo niño privado de su libertad tendrá derecho a un pronto acceso a la asistencia jurídica y otra asistencia adecuada, así como derecho a impugnar la legalidad de la privación de su libertad ante un tribunal u otra autoridad competente, independiente e imparcial y a una pronta decisión sobre dicha acción.

Artículo 38 1. Los Estados Partes se comprometen a respetar y velar por que se respeten las normas del derecho internacional humanitario que les sean aplicables en los conflictos armados y que sean pertinentes para el niño. 2. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas posibles para asegurar que las personas que aún no hayan cumplido los 15 años de edad no participen directamente en las hostilidades. 3. Los Estados Partes se abstendrán de reclutar en las fuerzas armadas a las personas que no hayan cumplido los 15 años de edad. Si reclutan personas que hayan cumplido 15 años, pero que sean menores de 18, los Estados Partes procurarán dar prioridad a los de más edad. 4. De conformidad con las obligaciones dimanadas del derecho internacional humanitario de proteger a la población civil durante los conflictos armados, los Estados Partes adoptarán todas las medidas posibles para asegurar la protección y el cuidado de los niños afectados por un conflicto armado.

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ANEXO 2

Artículo 39 Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para promover la recuperación física y psicológica y la reintegración social de todo niño víctima de: cualquier forma de abandono, explotación o abuso; tortura u otra forma de tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes; o conflictos armados. Esa recuperación y reintegración se llevarán a cabo en un ambiente que fomente la salud, el respeto de sí mismo y la dignidad del niño.

Artículo 40 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño de quien se alegue que ha infringido las leyes penales o a quien se acuse o declare culpable de haber infringido esas leyes a ser tratado de manera acorde con el fomento de su sentido de la dignidad y el valor, que fortalezca el respeto del niño por los derechos humanos y las libertades fundamentales de terceros y en la que se tengan en cuenta la edad del niño y la importancia de promover la reintegración del niño y de que éste asuma una función constructiva en la sociedad. 2. Con este fin, y habida cuenta de las disposiciones pertinentes de los instrumentos internacionales, los Estados Partes garantizarán, en particular: a) Que no se alegue que ningún niño ha infringido las leyes penales, ni se acuse o declare culpable a ningún niño de haber infringido esas leyes, por actos u omisiones que no estaban prohibidos por las leyes nacionales o internacionales en el momento en que se cometieron; b) Que a todo niño del que se alegue que ha infringido las leyes penales o a quien se acuse de haber infringido esas leyes se le garantice, por lo menos, lo siguiente: i) Que se lo presumirá inocente mientras no se pruebe su culpabilidad conforme a la ley; ii) Que será informado sin demora y directamente o, cuando sea procedente, por intermedio de sus padres o sus representantes legales, de los cargos que pesan contra él y que dispondrá de asistencia jurídica u otra asistencia apropiada en la preparación y presentación de su defensa; iii) Que la causa será dirimida sin demora por una autoridad u órgano judicial competente, independiente e imparcial en una audiencia equitativa conforme a la ley, en presencia de un asesor jurídico u otro tipo de

asesor adecuado y, a menos que se considerare que ello fuere contrario al interés superior del niño, teniendo en cuenta en particular su edad o situación y a sus padres o representantes legales; iv) Que no será obligado a prestar testimonio o a declararse culpable, que podrá interrogar o hacer que se interrogue a testigos de cargo y obtener la participación y el interrogatorio de testigos de descargo en condiciones de igualdad; v) Si se considerare que ha infringido, en efecto, las leyes penales, que esta decisión y toda medida impuesta a consecuencia de ella, serán sometidas a una autoridad u órgano judicial superior competente, independiente e imparcial, conforme a la ley; vi) Que el niño contará con la asistencia gratuita de un intérprete si no comprende o no habla el idioma utilizado; vii) Que se respetará plenamente su vida privada en todas las fases del procedimiento. 3. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para promover el establecimiento de leyes, procedimientos, autoridades e instituciones específicos para los niños de quienes se alegue que han infringido las leyes penales o a quienes se acuse o declare culpables de haber infringido esas leyes, y en particular: a) El establecimiento de una edad mínima antes de la cual se presumirá que los niños no tienen capacidad para infringir las leyes penales; b) Siempre que sea apropiado y deseable, la adopción de medidas para tratar a esos niños sin recurrir a procedimientos judiciales, en el entendimiento de que se respetarán plenamente los derechos humanos y las garantías legales. 4. Se dispondrá de diversas medidas, tales como el cuidado, las órdenes de orientación y supervisión, el asesoramiento, la libertad vigilada, la colocación en hogares de guarda, los programas de enseñanza y formación profesional, así como otras posibilidades alternativas a la internación en instituciones, para asegurar que los niños sean tratados de manera apropiada para su bienestar y que guarde proporción tanto con sus circunstancias como con la infracción.

Artículo 41 Nada de lo dispuesto en la presente Convención afectará a las disposiciones que sean más conducentes a la L i b ro p a r a e l Maestro

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realización de los derechos del niño y que puedan estar recogidas en: a) El derecho de un Estado Parte; o b) El derecho internacional vigente con respecto a dicho Estado.

PARTE II Artículo 42 Los Estados Partes se comprometen a dar a conocer ampliamente los principios y disposiciones de la Convención por medios eficaces y apropiados, tanto a los adultos como a los niños.

Artículo 43 1. Con la finalidad de examinar lor progresos realizados en el cumplimiento de las obligaciones contraídas por los Estados Partes en la presente Convención, se establecerá un Comité de los Derechos del Niño que desempeñará las funciones que a continuación se estipulan. 2. El Comité estará integrado por diez expertos de gran integridad moral y reconocida competencia en las esferas reguladas por la presente Convención. Los miembros del Comité serán elegidos por los Estados Partes entre sus nacionales y ejercerán sus funciones a título personal, teniéndose debidamente en cuenta la distribución geográfica, así como los principales sistemas jurídicos. (enmienda) 3. Los miembros del Comité serán elegidos, en votación secreta, de una lista de personas designadas por los Estados Partes. Cada Estado Parte podrá designar a una persona escogida entre sus propios nacionales. 4. La elección inicial se celebrará a más tardar seis meses después de la entrada en vigor de la presente Convención y ulteriormente cada dos años. Con cuatro meses, como mínimo, de antelación respecto de la fecha de cada elección, el Secretario General de las Naciones Unidas dirigirá una carta a los Estados Partes invitándolos a que presenten sus candidaturas en un plazo de dos meses. El Secretario General preparará después una lista en la que figurarán por orden alfabético todos los candidatos propuestos, con indicación de los Estados Partes que los hayan designado, y la comunicará a los Estados Partes en la presente Convención. 330

5. Las elecciones se celebrarán en una reunión de los Estados Partes convocada por el Secretario General en la Sede de las Naciones Unidas. En esa reunión, en la que la presencia de dos tercios de los Estados Partes constituirá quórum, las personas seleccionadas para formar parte del Comité serán aquellos candidatos que obtengan el mayor número de votos y una mayoría absoluta de los votos de los representantes de los Estados Partes presentes y votantes. 6. Los miembros del Comité serán elegidos por un período de cuatro años. Podrán ser reelegidos si se presenta de nuevo su candidatura. El mandato de cinco de los miembros elegidos en la primera elección expirará al cabo de dos años; inmediatamente después de efectuada la primera elección, el presidente de la reunión en que ésta se celebre elegirá por sorteo los nombres de esos cinco miembros. 7. Si un miembro del Comité fallece o dimite o declara que por cualquier otra causa no puede seguir desempeñando sus funciones en el Comité, el Estado Parte que propuso a ese miembro designará entre sus propios nacionales a otro experto para ejercer el mandato hasta su término, a reserva de la aprobación del Comité. 8. El Comité adoptará su propio reglamento. 9. El Comité elegirá su Mesa por un período de dos años. 10. Las reuniones del Comité se celebrarán normalmente en la Sede de las Naciones Unidas o en cualquier otro lugar conveniente que determine el Comité. El Comité se reunirá normalmente todos los años. La duración de las reuniones del Comité será determinada y revisada, si procediera, por una reunión de los Estados Partes en la presente Convención, a reserva de la aprobación de la Asamblea General. 11. El Secretario General de las Naciones Unidas proporcionará el personal y los servicios necesarios para el desempeño eficaz de las funciones del Comité establecido en virtud de la presente Convención. 12. Previa aprobación de la Asamblea General, los miembros del Comité establecido en virtud de la presente Convención recibirán emolumentos con cargo a los fondos de las Naciones Unidas, según las condiciones que la Asamblea pueda establecer.

Artículo 44 1. Los Estados Partes se comprometen a presentar al Comité, por conducto del Secretario General de las

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Naciones Unidas, informes sobre las medidas que hayan adoptado para dar efecto a los derechos reconocidos en la Convención y sobre el progreso que hayan realizado en cuanto al goce de esos derechos: a) En el plazo de dos años a partir de la fecha en la que para cada Estado Parte haya entrado en vigor la presente Convención; b) En lo sucesivo, cada cinco años. 2. Los informes preparados en virtud del presente artículo deberán indicar las circunstancias y dificultades, si las hubiere, que afecten al grado de cumplimiento de las obligaciones derivadas de la presente Convención. Deberán asimismo, contener información suficiente para que el Comité tenga cabal comprensión de la aplicación de la Convención en el país de que se trate. 3. Los Estados Partes que hayan presentado un informe inicial completo al Comité no necesitan repetir, en sucesivos informes presentados de conformidad con lo dispuesto en el inciso b) del párrafo 1 del presente artículo, la información básica presentada anteriormente. 4. El Comité podrá pedir a los Estados Partes más información relativa a la aplicación de la Convención. 5. El Comité presentará cada dos años a la Asamblea General de las Naciones Unidas, por conducto del Consejo Económico y Social, informes sobre sus actividades. 6. Los Estados Partes darán a sus informes una amplia difusión entre el público de sus países respectivos.

Artículo 45 Con objeto de fomentar la aplicación efectiva de la Convención y de estimular la cooperación internacional en la esfera regulada por la Convención: a) Los organismos especializados, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y demás órganos de las Naciones Unidas tendrán derecho a estar representados en el examen de la aplicación de aquellas disposiciones de la presente Convención comprendidas en el ámbito de su mandato. El Comité podrá invitar a los organismos especializados, al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y a otros órganos competentes que considere apropiados a que proporcionen asesoramiento especializado sobre la aplicación de la Convención en los sectores que son de incumbencia de sus

respectivos mandatos. El Comité podrá invitar a los organismos especializados, al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y demás órganos de las Naciones Unidas a que presenten informes sobre la aplicación de aquellas disposiciones de la presente Convención comprendidas en el ámbito de sus actividades; b) El Comité transmitirá, según estime conveniente, a los organismos especializados, al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y a otros órganos competentes, los informes de los Estados Partes que contengan una solicitud de asesoramiento o de asistencia técnica, o en los que se indique esa necesidad, junto con las observaciones y sugerencias del Comité, si las hubiere, acerca de esas solicitudes o indicaciones; c) El Comité podrá recomendar a la Asamblea General que pida al Secretario General que efectúe, en su nombre, estudios sobre cuestiones concretas relativas a los derechos del niño; d) El Comité podrá formular sugerencias y recomendaciones generales basadas en la información recibida en virtud de los artículos 44 y 45 de la presente Convención. Dichas sugerencias y recomendaciones generales deberán transmitirse a los Estados Partes interesados y notificarse a la Asamblea General, junto con los comentarios, si los hubiere, de los Estados Partes.

PARTE III Artículo 46 La presente Convención estará abierta a la firma de todos los Estados.

Artículo 47 La presente Convención está sujeta a ratificación. Los instrumentos de ratificación se depositarán en poder del Secretario General de las Naciones Unidas.

Artículo 48 La presente Convención permanecerá abierta a la adhesión de cualquier Estado. Los instrumentos de adhesión se depositarán en poder del Secretario General de las Naciones Unidas.

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anexo 2 ANEXO 2

Artículo 49 1. La presente Convención entrará en vigor el trigésimo día siguiente a la fecha en que haya sido depositado el vigésimo instrumento de ratificación o de adhesión en poder del Secretario General de las Naciones Unidas. 2. Para cada Estado que ratifique la Convención o se adhiera a ella después de haber sido depositado el vigésimo instrumento de ratificación o de adhesión, la Convención entrará en vigor el trigésimo día después del depósito por tal Estado de su instrumento de ratificación o adhesión.

Artículo 50 1. Todo Estado Parte podrá proponer una enmienda y depositarla en poder del Secretario General de las Naciones Unidas. El Secretario General comunicará la enmienda propuesta a los Estados Partes, pidiéndoles que les notifiquen si desean que se convoque una conferencia de Estados Partes con el fin de examinar la propuesta y someterla a votación. Si dentro de los cuatro meses siguientes a la fecha de esa notificación un tercio, al menos, de los Estados Partes se declara en favor de tal conferencia, el Secretario General convocará una conferencia con el auspicio de las Naciones Unidas. Toda enmienda adoptada por la mayoría de Estados Partes, presentes y votantes en la conferencia, será sometida por el Secretario General a la Asamblea General de las Naciones Unidas para su aprobación.

2. No se aceptará ninguna reserva incompatible con el objeto y el propósito de la presente Convención. 3. Toda reserva podrá ser retirada en cualquier momento por medio de una notificación hecha a ese efecto y dirigida al Secretario General de las Naciones Unidas, quien informará a todos los Estados. Esa notificación surtirá efecto en la fecha de su recepción por el Secretario General.

Artículo 52 Todo Estado Parte podrá denunciar la presente Convención mediante notificación hecha por escrito al Secretario General de las Naciones Unidas. La denuncia surtirá efecto un año después de la fecha en que la notificación haya sido recibida por el Secretario General.

Artículo 53 Se desgina depositario de la presente Convención al Secretario General de las Naciones Unidas.

Artículo 54 El original de la presente Convención, cuyos textos en árabe, chino, español, francés, inglés y ruso son igualmente auténticos, se depositará en poder del Secretario General de las Naciones Unidas.

2. Toda enmienda adoptada de conformidad con el párrafo 1 del presente artículo entrará en vigor cuando haya sido aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas y aceptada por una mayoría de dos tercios de los Estados Partes.

EN TESTIMONIO DE LO CUAL, los infrascritos plenipotenciarios, debidamente autorizados para ello por sus respectivos gobiernos, han firmado la presente Convención.

3. Cuando las enmiendas entren en vigor serán obligatorias para los Estados Partes que las hayan aceptado, en tanto que los demás Estados Partes seguirán obligados por las disposiciones de la presente Convención y por las enmiendas anteriores que hayan aceptado.

Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Convención sobre los Derechos del Niño, 1996 - 2002 Ginebra, Suiza. Recuperado de

Artículo 51

http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/k2crc_ sp.htm

1. El Secretario General de las Naciones Unidas recibirá y comunicará a todos los Estados el texto de las reservas formuladas por los Estados en el momento de la ratificación o de la adhesión.

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ANEXO 3

Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas TEXTO VIGENTE Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de marzo de 2003

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República. VICENTE FOX QUESADA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed: Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido dirigirme el siguiente

DECRETO El Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos, decreta: Se crea la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas y reforma la fracción iv, del artículo 7o. De la Ley General de Educación ARTÍCULO PRIMERO. Se crea la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas conforme al texto siguiente.

Capítulo I DISPOSICIONES GENERALES ARTÍCULO 1. La presente Ley es de orden público e

sistemático de formas orales funcionales y simbólicas de comunicación.

interés social, de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto regular el reconocimiento y protección de los derechos lingüísticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indígenas, así como la promoción del uso y desarrollo de las lenguas indígenas.

ARTÍCULO 3. Las lenguas indígenas son parte inte-

ARTÍCULO 2. Las lenguas indígenas son aquellas que

can en los términos de la presente Ley y el español son lenguas nacionales por su origen histórico, y tienen la misma validez en su territorio, localización y contexto en que se hablen.

proceden de los pueblos existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado Mexicano, además de aquellas provenientes de otros pueblos indoamericanos, igualmente preexistentes que se han arraigado en el territorio nacional con posterioridad y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y

grante del patrimonio cultural y lingüístico nacional. La pluralidad de lenguas indígenas es una de las principales expresiones de la composición pluricultural de la Nación Mexicana.

ARTÍCULO 4. Las lenguas indígenas que se reconoz-

ARTÍCULO 5. El Estado a través de sus tres órdenes de gobierno, -Federación, Entidades Federativas y municipios-, en los ámbitos de sus respectivas competenL i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 3

cias, reconocerá, protegerá y promoverá la preservación, desarrollo y uso de las lenguas indígenas nacionales.

ARTÍCULO 6. El Estado adoptará e instrumentará las

medidas necesarias para asegurar que los medios de comunicación masiva difundan la realidad y la diversidad lingüística y cultural de la Nación Mexicana. Además, destinará un porcentaje del tiempo que dispone en los medios de comunicación masiva concesionados, de acuerdo a la legislación aplicable, para la emisión de programas en las diversas lenguas nacionales habladas en sus áreas de cobertura, y de programas culturales en los que se promueva la literatura, tradiciones orales y el uso de las lenguas indígenas nacionales de las diversas regiones del país.

ARTÍCULO 7. Las lenguas indígenas serán válidas, al

igual que el español, para cualquier asunto o trámite de carácter público, así como para acceder plenamente a la gestión, servicios e información pública. Al Estado corresponde garantizar el ejercicio de los derechos previstos en este artículo, conforme a lo siguiente: a).- En el Distrito Federal y las demás entidades federativas con municipios o comunidades que hablen lenguas indígenas, los Gobiernos correspondientes, en consulta con las comunidades indígenas originarias y migrantes, determinarán cuáles de sus dependencias administrativas adoptarán e instrumentarán las medidas para que las instancias requeridas puedan atender y resolver los asuntos que se les planteen en lenguas indígenas. b).- En los municipios con comunidades que hablen lenguas indígenas, se adoptarán e instrumentarán las medidas a que se refiere el párrafo anterior, en todas sus instancias. La Federación y las entidades federativas tendrán disponibles y difundirán a través de textos, medios audiovisuales e informáticos: leyes, reglamentos, así como los contenidos de los programas, obras, servicios dirigidos a las comunidades indígenas, en la lengua de sus correspondientes beneficiarios.

ARTÍCULO 8. Ninguna persona podrá ser sujeto a

cualquier tipo de discriminación a causa o en virtud de la lengua que hable.

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Capítulo II De los Derechos de los Hablantes de Lenguas Indígenas ARTÍCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.

ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de

los pueblos y comunidades indígenas el acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean hablantes. Para garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual o colectivamente, se deberán tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales respetando los preceptos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las autoridades federales responsables de la procuración y administración de justicia, incluyendo las agrarias y laborales, proveerán lo necesario a efecto de que en los juicios que realicen, los indígenas sean asistidos gratuitamente, en todo tiempo, por intérpretes y defensores que tengan conocimiento de su lengua indígena y cultura. En los términos del artículo 5o., en las entidades federativas y en los municipios con comunidades que hablen lenguas indígenas, se adoptarán e instrumentarán las medidas a que se refiere el párrafo anterior, en las instancias que se requieran.

ARTÍCULO 11. Las autoridades educativas federales

y de las entidades federativas, garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos.

ARTÍCULO 12. La sociedad y en especial los habitan-

tes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indígenas serán corresponsables en la realización de los objetivos de esta Ley, y participantes activos en el uso y la enseñanza de las lenguas en el ámbito familiar, comunitario y regional para la rehabilitación lingüística.

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ANEXO 3

Capítulo III De la distribución, concurrencia y coordinación de competencias ARTÍCULO 13. Corresponde al Estado en sus distintos órdenes de gobierno la creación de instituciones y la realización de actividades en sus respectivos ámbitos de competencia, para lograr los objetivos generales de la presente Ley, y en particular las siguientes: I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y municipales en materia de educación y cultura indígena las políticas y acciones tendientes a la protección, preservación, promoción y desarrollo de las diversas lenguas indígenas nacionales, contando con la participación de los pueblos y comunidades indígenas; II. Difundir en las lenguas indígenas nacionales de los beneficiarios, el contenido de los programas, obras y servicios dirigidos a las comunidades indígenas; III. Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región para promover su uso y desarrollo;

X. Apoyar a las instituciones públicas y privadas, así como a las organizaciones de la sociedad civil, legalmente constituidas, que realicen investigaciones etnolingüísticas, en todo lo relacionado al cumplimiento de los objetivos de esta Ley; XI. Apoyar la formación y acreditación profesional de intérpretes y traductores en lenguas indígenas nacionales y español; XII. Garantizar que las instituciones, dependencias y oficinas públicas cuenten con personal que tenga conocimientos de las lenguas indígenas nacionales requeridas en sus respectivos territorios; XIII. Establecer políticas, acciones y vías para proteger y preservar el uso de las lenguas y culturas nacionales de los migrantes indígenas en el territorio nacional y en el extranjero, y XIV. Propiciar y fomentar que los hablantes de las lenguas indígenas nacionales participen en las políticas que promuevan los estudios que se realicen en los diversos órdenes de gobierno, espacios académicos y de investigación.

Capítulo IV

IV. Incluir en los programas de estudio de la educación básica y normal, el origen y evolución de las lenguas indígenas nacionales, así como de sus aportaciones a la cultura nacional;

Del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas

V. Supervisar que en la educación pública y privada se fomente o implemente la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad lingüística para contribuir a la preservación, estudio y desarrollo de las lenguas indígenas nacionales y su literatura;

ARTÍCULO 14. Se crea el Instituto Nacional de Len-

VI. Garantizar que los profesores que atiendan la educación básica bilingüe en comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indígena de que se trate; VII. Impulsar políticas de investigación, difusión, estudios y documentación sobre las lenguas indígenas nacionales y sus expresiones literarias; VIII. Crear bibliotecas, hemerotecas, centros culturales u otras instituciones depositarias que conserven los materiales lingüísticos en lenguas indígenas nacionales; IX. Procurar que en las bibliotecas públicas se reserve un lugar para la conservación de la información y documentación más representativa de la literatura y lenguas indígenas nacionales;

guas Indígenas, como organismo descentralizado de la Administración Pública Federal, de servicio público y social, con personalidad jurídica y patrimonio propio, sectorizado en la Secretaría de Educación Pública, cuyo objeto es promover el fortalecimiento, preservación y desarrollo de las lenguas indígenas que se hablan en el territorio nacional, el conocimiento y disfrute de la riqueza cultural de la Nación, y asesorar a los tres órdenes de gobierno para articular las políticas públicas necesarias en la materia. Para el cumplimiento de este objeto, el Instituto tendrá las siguientes características y atribuciones: a) Diseñar estrategias e instrumentos para el desarrollo de las lenguas indígenas nacionales, en coordinación con los tres órdenes de gobierno y los pueblos y comunidades indígenas. b) Promover programas, proyectos y acciones para vigorizar el conocimiento de las culturas y lenguas indígenas nacionales. L i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 3

c) Ampliar el ámbito social de uso de las lenguas indígenas nacionales y promover el acceso a su conocimiento; estimular la preservación, conocimiento y aprecio de las lenguas indígenas en los espacios públicos y los medios de comunicación, de acuerdo a la normatividad en la materia. d) Establecer la normatividad y formular programas para certificar y acreditar a técnicos y profesionales bilingües. Impulsar la formación de especialistas en la materia, que asimismo sean conocedores de la cultura de que se trate, vinculando sus actividades y programas de licenciatura y postgrado, así como a diplomados y cursos de especialización, actualización y capacitación. e) Formular y realizar proyectos de desarrollo lingüístico, literario y educativo. f) Elaborar y promover la producción de gramáticas, la estandarización de escrituras y la promoción de la lectoescritura en lenguas indígenas nacionales. g) Realizar y promover investigación básica y aplicada para mayor conocimiento de las lenguas indígenas nacionales y promover su difusión. h) Realizar investigaciones para conocer la diversidad de las lenguas indígenas nacionales, y apoyar al Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática a diseñar la metodología para la realización del censo sociolingüístico para conocer el número y distribución de sus hablantes.

físicas o morales y con organismos públicos o privados, nacionales, internacionales o extranjeros, con apego a las actividades propias del Instituto y a la normatividad aplicable.

ARTÍCULO 15. La administración del Instituto Na-

cional de Lenguas Indígenas estará a cargo de un Consejo Nacional, como órgano colectivo de gobierno, y un Director General responsable del funcionamiento del propio Instituto. El domicilio legal del Instituto será la Ciudad de México, Distrito Federal.

ARTÍCULO 16. El Consejo Nacional se integrará con:

siete representantes de la administración pública federal, tres representantes de escuelas, instituciones de educación superior y universidades indígenas, y tres representantes de instituciones académicas y organismos civiles que se hayan distinguido por la promoción, preservación y defensa del uso de las lenguas indígenas.

Los representantes de la Administración Pública Federal son los siguientes: 1) El Secretario de Educación Pública, quien lo presidirá en su carácter de titular de la coordinadora de sector, con fundamento en lo establecido en la Ley Federal de Entidades Paraestatales. 2) Un representante de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público con el nivel de Subsecretario. 3) Un representante de la Secretaría de Desarrollo Social.

i) Actuar como órgano de consulta y asesoría de las dependencias y entidades de la Administración Pública Federal, así como de las instancias de los Poderes Legislativo y Judicial, de los gobiernos de los estados y de los municipios, y de las instituciones y organizaciones sociales y privadas en la materia.

4) Un representante de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes.

j) Informar sobre la aplicación de lo que dispone la Constitución, los tratados internacionales ratificados por México y esta Ley, en materia de lenguas indígenas, y expedir a los tres órdenes de gobierno las recomendaciones y medidas pertinentes para garantizar su preservación y desarrollo.

7) Un representante de la Secretaría de Relaciones Exteriores.

k) Promover y apoyar la creación y funcionamiento de institutos en los estados y municipios, conforme a las leyes aplicables de las entidades federativas, según la presencia de las lenguas indígenas nacionales en los territorios respectivos. l) Celebrar convenios, con apego a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con personas 336

5) Un representante del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. 6) Un representante del Instituto Nacional Indigenista.

El Director General será designado por el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a propuesta de una terna presentada por el Consejo Nacional y podrá permanecer en el cargo por un periodo máximo de 6 años; preferentemente hablante nativo de alguna lengua indígena; con experiencia relacionada con alguna de las actividades sustantivas del Instituto y gozar de reconocido prestigio profesional y académico en la investigación, desarrollo, difusión y uso de las lenguas indígenas.

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ANEXO 3

ARTÍCULO 17. Las reglas de funcionamiento del ór-

gano de gobierno, la estructura administrativa y operativa, así como las facultades y reglas de ejecución del órgano de dirección del instituto, se establecerán en el Reglamento Interno del organismo y que serán expedidas por el Consejo Nacional. El órgano de gobierno se reunirá cada seis meses de manera ordinaria, y de manera extraordinaria cuando sea convocado por su Presidente; se integrará por la mayoría de sus integrantes, y sus decisiones se adoptarán con la mayoría de los presentes.

ARTÍCULO 18. Para el cumplimiento de sus atribu-

ciones el Director General tendrá las facultades de dominio, de administración y para pleitos y cobranzas, incluyendo las que requieran de cláusula especial, sin más limitaciones que las específicas que le llegue a imponer en forma general el Estatuto o temporales por parte del Consejo Nacional.

ARTÍCULO 19. El órgano de vigilancia administrativa

del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas estará integrado por un Comisario Público Propietario y un Suplente, designados por la Secretaría de la Contraloría y Desarrollo Administrativo.

ARTÍCULO 20. El Consejo Nacional del Instituto Na-

cional de Lenguas Indígenas, previa consulta a los estudios particulares de los Institutos Nacional de Antropología e Historia y Nacional de Estadística, Geografía e Informática, a propuesta conjunta de los representantes de los pueblos y comunidades indígenas, y de las instituciones académicas que formen parte del propio Consejo, hará el catálogo de las lenguas indígenas; el catálogo será publicado en el Diario Oficial de la Federación.

ARTÍCULO 21. El patrimonio del Instituto Nacional

Apartado B, del artículo 2o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de derechos y cultura indígena, la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión, las Legislaturas de las Entidades Federativas y los Ayuntamientos, en el ámbito de sus respectivas competencias, establecerán las partidas específicas en los presupuestos de egresos que aprueben para proteger, promover, preservar, usar y desarrollar las lenguas indígenas.

ARTÍCULO 23. Las relaciones laborales del Instituto

Nacional de Lenguas Indígenas y sus trabajadores se regirán por la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado, reglamentaria del Apartado A del artículo 123 Constitucional.

ARTÍCULO 24. El Instituto Nacional de Lenguas In-

dígenas y sus correlativos estatales en su caso, promoverán que las autoridades correspondientes expidan las leyes que sancionen y penalicen la comisión de cualquier tipo de discriminación, exclusión y explotación de las personas hablantes de lenguas indígenas nacionales, o que transgredan las disposiciones que establecen derechos a favor de los hablantes de lenguas indígenas nacionales, consagrados en esta ley.

ARTÍCULO 25. Las autoridades, instituciones, servi-

dores y funcionarios públicos que contravengan lo dispuesto en la presente ley serán sujetos de responsabilidad, de conformidad con lo previsto en el Título Cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos referente a la responsabilidad de los servidores públicos y sus leyes reglamentarias.

Artículo segundo Transitorios

de Lenguas Indígenas se integrará con los bienes que enseguida se enumeran:

Primero. El presente Decreto entrará en vigor al día

I. La cantidad que anualmente le fije como subsidio el Gobierno Federal, a través del Presupuesto de Egresos;

Segundo. El Consejo Nacional del Instituto Nacional

II. Con los productos que adquiera por las obras que realice y por la venta de sus publicaciones, y III. Los que adquiera por herencia, legados, donaciones o por cualquier otro título de personas o de instituciones públicas o privadas.

ARTÍCULO 22. Para garantizar el cumplimiento de

las obligaciones y atribuciones señaladas en esta Ley y conforme a lo dispuesto en el penúltimo párrafo del

siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. de Lenguas Indígenas se constituirá dentro de los seis meses siguientes a la publicación de este Decreto en el Diario Oficial de la Federación. Para este efecto, el Secretario de Educación Pública convocará a los directores y rectores de las escuelas, instituciones de educación superior y universidades indígenas, instituciones académicas, incluyendo entre éstas específicamente al Centro de Investigación y Estudios Superiores en Antropología Social, así como organismos civiles para que hagan la propuesta de sus respectivos represenL i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 3

tantes para que integren el Consejo Nacional del Instituto. Recibidas dichas propuestas, el Secretario de Educación Pública, los representantes de las Secretarías de Hacienda y Crédito Público, de la Secretaría de Desarrollo Social, de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes, del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, del Instituto Nacional Indigenista, de la Secretaría de Relaciones Exteriores, resolverán sobre la integración del primer Consejo Nacional del Instituto que fungirá por el periodo de un año. Concluido este plazo deberá integrarse el Consejo Nacional en los términos que determine el Estatuto que deberá expedirse por el primer Consejo Nacional dentro del plazo de seis meses contado a partir de su instalación.

Tercero. El catálogo a que hace referencia el artículo

20 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas, deberá hacerse dentro del plazo de un año siguiente a la fecha en que quede constituido el Consejo Nacional del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, conforme al artículo transitorio anterior.

Cuarto. El primer censo sociolingüístico deberá estar

levantado y publicado dentro del plazo de dos años contado a partir de la entrada en vigor de este Decreto. Los subsecuentes se levantarán junto con el Censo General de Población y Vivienda.

Quinto. La Cámara de Diputados del Congreso de la

Unión establecerá dentro del Presupuesto de Egresos de la Federación, la partida correspondiente al Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, para que cumpla con los objetivos establecidos en la presente ley.

Sexto. Los congresos estatales analizarán, de acuerdo con sus especificidades etnolingüísticas, la debida adecuación de las leyes correspondientes de conformidad con lo establecido en esta ley.

Séptimo. En relación con la fracción VI del artículo

13 de la presente Ley, en el caso de que las autoridades educativas correspondientes no contaran con el personal capacitado de manera inmediata, éstas dispondrán de un plazo de hasta dos años, a partir de la publicación de la presente Ley, para formar al personal necesario. Con el fin de cumplir cabalmente con dicha disposición, las normales incluirán la licenciatura en educación indígena.

Octavo. Se derogan todas las disposiciones que contravengan al presente Decreto.

Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas, en Diario Oficial de la Federación del 13 de marzo de 2003. Página: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/257.doc (recuperado el 5 de junio de 2006). 338

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ANEXO 4

Declaración de los Derechos del Niño

Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959

Preámbulo Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana, y su determinación de promover el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad, Considerando que las Naciones Unidas han proclamado en la Declaración Universal de Derechos Humanos que toda persona tiene todos los derechos y libertades enunciados en ella, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, opinión política o de cualquiera otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición, Considerando que el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento, Considerando que la necesidad de esa protección especial ha sido enunciada en la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en los convenios constitutivos de los organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño,

gislativas y de otra índole adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes principios:

Principio 1 El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

Principio 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.

Principio 3

Considerando que la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle,

El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.

La Asamblea General,

Principio 4

Proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño a fin de que éste pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas le-

El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

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ANEXO 4

Principio 5

Principio 8

El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

Principio 6

El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.

El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.

Principio 7 El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.

Principio 9

No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.

Principio 10 El niño debe ser protegido contra las práticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Declaración de los Derechos del Niño, en Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Página: http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/25_sp.htm (recuperado el 28 de agosto de 2006). 340

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ANEXO 5

Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera “distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios”.

Preámbulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad;

Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;

La Asamblea General proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. L i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 5

2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.

Artículo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa. 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12

Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.

Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artículo 7

Artículo 13

Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.

Artículo 6

Artículo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley.

Artículo 9

2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.

Artículo 14 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. 342

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ANEXO 5

Artículo 15

Artículo 20

1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.

2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.

Artículo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio. 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Artículo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.

Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

Artículo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Artículo 22 Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. L i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 5

Artículo 24

Artículo 27

Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.

1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.

Artículo 25

2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Artículo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.

Artículo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 30 Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

Declaración Universal de los Derechos Humanos, en Naciones Unidas en Español. Página:http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm (recuperado el 28 de Agosto de 2006) 344

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ANEXO 6

Descripción de herramientas tecnológicas e Interactivos Herramienta Anota Presentación

Anota es una herramienta tecnológica que nos permite crear bases de datos con referencias de diversas fuentes de información como libros, revistas, periódicos, materiales audiovisuales y otros. Utilizando estos datos, podrás elaborar hasta siete diferentes documentos en el procesador de textos como: esquemas, tablas, organigramas, resúmenes, mapas conceptuales y citas textuales.

Propósito Anota puede apoyar el trabajo de los alumnos de Telesecundaria, pues ofrece la posibilidad de crear y manejar bases de datos para registro de diferentes fuentes de información consultadas con propósitos diversos: tareas escolares, investigaciones, obtener información o datos, etc. Esto permite que el alumno organice su información, cree fichas de contenido, referencias y archivos personales.

Herramienta Redactarte Presentación

Redactarte es una herramienta tecnológica vinculada al procesador de textos para revisar textos propios. Contiene orientaciones sobre algunos aspectos de la lengua escrita que pueden observarse en la revisión. Con Redactarte tendrás acceso a información que podrás usar en la revisión y corrección de textos literarios e informativos para narrar, argumentar, describir, explicar e informar.

Propósito Redactarte permite apoyar, asistir, orientar e informar a los alumnos de Telesecundaria en la revisión de textos propios, ya sean indicados por los programas de las asignaturas o de interés personal, con el fin de mejorar la expresión escrita y propiciar que los textos producidos sean comprensibles para otros y satisfactorios para los propios alumnos.

Los crucigramas te ayudan a saber qué tanto conoces acerca de un tema, qué palabras se usan en una canción, la forma de hablar de una región o entre personas de una misma edad (jóvenes o adultos).

Propósito La resolución o el diseño de nuevos crucigramas propicia la ampliación y el desarrollo del vocabulario de los estudiantes a través del juego tradicional. En la versión con tecnología, además se puede construir un diccionario del grupo (o personal) que se maneja como una base de datos de palabras con las definiciones de los propios alumnos, sin excluir la consulta de diccionarios de lengua o especializados.

Interactivo Personajes e historias Presentación Es un recurso tecnológico para el salón de clases o el aula de medios que permite desarrollar las características físicas, psicológicas y emocionales de los personajes que se incluyen en textos propios; o bien, facilita el análisis de personajes de textos literarios. También incluye la posibilidad de identificar los diferentes contextos de acción.

Propósito Las actividades que pueden realizarse con el uso de este interactivo permiten describir, analizar, resumir y representar personajes literarios y sus entornos, para incluirlos en narraciones o en comentarios literarios.

Interactivo ¿Se escribe como se escucha? Presentación Es un recurso tecnológico para el salón de clases o el aula de medios para familiarizarse con las diferencias entre el español hablado y el escrito, e identificar la diversidad lingüística de los pueblos hispanohablantes.

Interactivo Crucigramas

Propósito

Crucigramas es un recurso tecnológico para el salón de clases o el aula de medios que incluye juegos predeterminados y una herramienta para el diseño de crucigramas originales.

Las actividades están encaminadas a identificar diferencias entre el español hablado y el escrito. A través de estas actividades los estudiantes pueden reflexionar sobre el español escrito como factor de unidad entre los pueblos hispanohablantes.

Presentación

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EXAMEN BLOQUE 1

Examen Bloque 1 Nombre:

Tiempo: 40 minutos

Grupo:

• En las preguntas de opción múltiple encierra en un círculo la letra de la opción correcta. • Lee el siguiente fragmento tomado del artículo “El cielo visto de México”, de Julieta Fierro y responde a las preguntas 1 y 2. nes configuracio anización rg o s: arbitraria decible. re al azar, imp ste: cielo, bóveda cele Julieta Fierro firmamento Los astrónomos han agrupado a las estrellas en estrella Polar, que marca el constelaciones. Son configuraciones arbitrarias que punto por donde el eje de corresponden a la cercanía de las estrellas proyectarotación de la Tierra atraviesa la bóveda celeste. das sobre la bóveda celeste y no a su distancia real. Puesto que la Tierra gira en torno al Sol, en Las constelaciones son como los continentes del diferentes épocas del año se ven constelaciones cielo, ayudan a ubicar los astros. distintas. También se ven grupos de estrellas diversas Por ejemplo, la Constelación de la Osa Menor, desde el hemisferio norte y el hemisferio sur. que parece un papalote, es donde se encuentra la

El cielo visto de México

Julieta Fierro. “El cielo visto de México”, en La Tierra y el Universo. México: SEP/ Santillana/ Libros del Rincón, 2002, pp. 40 y 41.

1. Selecciona la opción que relacione correctamente cada párrafo con el subtema que le corresponde.

Párrafo 1

a) En cada hemisferio se ven estrellas diferentes

Párrafo 2

b) La Osa menor y la estrella polar

Párrafo 3

c) Las constelaciones y la ubicación de las estrellas

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A. 1. a 2. b

3:c

B. 1. b

2:c

3:a

C. 1. b

2:a

3:c

D. 1. c

2. b 3:a

E. 1. c

2:a

3:b

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E S P A ñ ol I I

2. El texto que leíste aporta información para los siguientes temas de investigación, EXCEPTO:

A. Observación del cielo. B. Estrellas y constelaciones. C. Construcción de telescopios. D. Rotación y traslación de la Tierra. E. Ubicación de estrellas en el cielo.

• Lee el siguiente texto.

La carta astral Juan Miguel M. C. La carta astral es una [foto] instantánea del cielo, en el lugar de la Tierra y en el día y hora de tu nacimiento. En ella se reflejan las posiciones del Sol, la Luna, y los planetas, en relación con la bóveda celeste y con el horizonte del lugar de nacimiento, así como las relaciones de aquellos entre sí. La interpretación de una carta astral (vulgarmente denominada horóscopo) consiste en descubrir de qué manera esas posiciones influyen, condicionan, y determinan las características personales y sociales de una vida. Página: http://www.seamp.net/Astrologia1.htm (recuperado el 16 de mayo de 2007)

3. Las siguientes opciones describen procedimientos útiles para verificar o comprobar si la información del texto anterior es confiable, EXCEPTO: A. Averiguar de dónde proviene la información. B. Identificar la utilidad de la información en tu vida. C. Consultar otros textos que traten el mismo tema. D. Investigar sobre la formación académica del autor. E. Pedir a un especialista su opinión sobre la información.

• Lee los siguientes principios tomados de la Declaración de los Derechos del Niño y responde las preguntas 4 a 6.

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EXAMEN BLOQUE 1

Principio 4 El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal.

Principio 9 […] No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral. Página: http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/25_sp.htm (recuperado el 13 de marzo de 2007)

4. ¿En qué principios se establece el derecho a la salud y a la educación? A. 2 y 4 B. 2 y 7 C. 4 y 7 D. 4 y 9 E. 7 y 9

5. Relata brevemente una situación en la que se aplique o haya aplicado el principio 2. 6. ¿Cuál es el propósito del principio 9? A. Impedir la explotación laboral en menores de edad. B. Proteger de riesgos laborales a los menores de edad. C. Proporcionar salud y educación a los menores de edad D. Asegurar el desarrollo integral de los menores de edad. E. Asegurar el empleo bien pagado a los menores de edad. 348

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E S P A ñ ol I I

• Lee el siguiente fragmento tomado del cuento “Los héroes de la fiebre”, en el que un joven soldado, Hernán, le escribe cartas a su padre relatándole lo que le sucede lejos de casa. Responde las preguntas 7 a 9.

Los héroes de la fiebre Eduardo Bahr Papá: […] Te cuento que no tengo muchos amigos. Casi no les hablo porque no me siento bien metido en este uniforme y cargando este montón de balas. Yo te había dicho que no me gustaba este asunto de las armas y creo que le diste instrucciones a Leonardo para que me esté vigilando. Sólo pasa por encima de mí; me manda hacer cualquier cosa con tal de que no esté de balde; me pone en las líneas de los vigías, que es por donde se supone que van a llegar los enemigos, me pone de guardia y me jode en todo. Ayer que llegamos me dijo que no me creyera que porque era mi hermano me iba a tener de niño bonito. Ojalá que esta vaina termine lo más pronto para pedir mi baja. Decíle a mamá que estoy bien y que espero verla pronto. A Celina que no me toque los libros que dejé en el librero. A vos te mando un buen abrazo. Tu hijo que te quiere HERNÁN […] Papá:

ol guama: árb Anoche me hirieron pero no es nada de cuidado, no te preocupés, ni que se preocupe mi mamá. Me agarraron cuando estaba de vigía en una guama y fíjate que me agarró un miedo horrible y si no salto creo que me matan. Los otros me molestaron porque dicen que grité como Tarzán y que me puse a disparar como loco. Tengo un poco de fiebre y lo peor es que no hay nada que comer, en la tardecita vamos a buscar gallinas para robar pero no encontramos nada porque la gente se ha ido. Sólo hay moras verdes y hojas de vaca gorda y por eso no nos morimos de hambre y de sed, porque ya nadie nos manda nada de Tegucigalpa, que a lo mejor ya está en manos del enemigo. Vos podés esconderte en la casa del tío Julián y de mi tía María Andino, que están bien escondidas en el monte. Esto por si recibís esta carta. Leonel anda en misión […] en un lugar que se llama El Ujuste y que debe ser grande porque tienen como seis horas de estar peleando y van viniendo los heridos por montones, que es lo que vieras como pone los pelos de punta, porque dan unos gritos y como yo estoy con ellos los veo que tal vez los ha levantado una granada y tienen la mitad de pecho hundido y una masa de sangre con las hilachas del uniforme y otros que traen la cabeza en pedacitos y se pasan gritando como si los están ahogando a la fuerza. A mí me están dando ganas de agarrar por el lado de la carretera, a ver si llego a casa pero estoy esperando a Leonel para decirle lo que voy a hacer y si me quiere matar que me mate. Esto es broma, no te preocupés. Eduardo Bahr. (comp. Poli Délano) “Los héroes de la fiebre”, en Cuentos centroamericanos. Barcelona: SEP/Andrés Bello, Rincones de Lectura, 2000. pp. 69-78.

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EXAMEN BLOQUE 1

7. Elige la opción que describe el ambiente social en el que transcurre el cuento. A. Combate de guerrilla en ambiente rural. B. Evento recreativo de clase acomodada. C. Conflicto estudiantil en ambiente urbano. D. Celebración religiosa en un barrio popular. E. Conmemoración histórica en ambiente rural. 8. Escribe una descripción de Hernán de acuerdo con lo que escribe en sus cartas. Incluye tres características como mínimo. • Lee el siguiente fragmento del cuento. Sólo pasa por encima de mí; me manda hacer cualquier cosa con tal de que no esté de balde; me pone en las líneas de los vigías, que es por donde se supone que van a llegar los enemigos, me pone de guardia y me jode en todo. Ayer que llegamos me dijo que no me creyera que porque era mi hermano me iba a tener de niño bonito. Ojalá que esta vaina termine lo más pronto para pedir mi baja.

9. Selecciona la opción que contenga el significado de la palabra subrayada. A. acto heroico B. cosecha de frijol C. celebración militar D. situación molesta E. temporada de lluvias 10. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas. ARTÍCULO es a CONSTITUCIÓN como: A. MÚSICA es a ROCK B. LEY es a JUSTICIA C. CAPÍTULO es a LIBRO D. PUBLICAR es a PROCLAMAR E. DERECHO es a OBLIGACIÓN

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E S P A 単 ol I I

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 1. 11.

12.

ACIERTOS:

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EXAMEN BLOQUE 1

CLAVE DE RESPUESTAS 1. D. 1:c, 2:b, 3:a 2. C. Construcción de telescopios. 3. B. Identificar la utilidad de la información en tu vida. 4. C. 4 y 7 5. Las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente una experiencia o situación que favorezca o haya favorecido el desarrollo físico, mental, moral, espiritual o social del niño. Todas las respuestas se consideran válidas, siempre y cuando se centren en el derecho al desarrollo del niño. 6. B. Proteger de riesgos laborales a los menores de edad. 7. A. Combate de guerrilla en ambiente rural. 8. Las descripciones de los alumnos deberán caracterizar al personaje según su modo de ser o sus características físicas. Las respuestas correctas pueden variar en complejidad. Son correctas las que enuncien sólo tres adjetivos o aquellas que enuncien tres rasgos en un texto descriptivo. Acepte respuestas que mencionen ya sea la personalidad tranquila y solitaria de Hernán, su rechazo a participar en la guerra, su afición por los libros, el cariño hacia su madre y respeto hacía su padre, su disposición a cumplir con las órdenes, que se opone a la guerra, joven, resistente al trato duro, etcétera. 9. D. situación molesta 10. C. CAPÍTULO es a LIBRO 11. y 12 Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con sus respectivas respuestas y se basen en algún contenido abordado durante el bimestre: concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamientos letrados, etcétera.

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Examen Bloque 2 Nombre:

Tiempo: 40 minutos

Grupo:

• En las preguntas de opción múltiple encierra en un círculo la letra de la opción correcta. • Lee con atención algunos comentarios expresados en una mesa redonda transmitida en un programa de televisión y contesta las preguntas 1 a 3.

económica: estructura ciorelaciones so a conjunto de rm que da la fo económicas za e qu ; roduce la ri p se e u q n e ela e se prodúc forma en qu riqueza. s lares: paíse estados insu s. que son isla

Comentarios expresados en el programa de televisión “Primer plano”

SERGIO AGUAYO: […] Creo que todos hemos observado en los últimos meses, en el último año, los cambios repentinos en el clima; cuando debe de hacer calor, hace frío y viceversa: llueve, no llueve. Es decir, como si se hubieran alterado las estaciones, como que ya no existen reglas. Desde esa perspectiva, la semana pasada la [ONU] Organización de las Naciones Unidas publicó la primera parte de un informe que es clarísimo, porque dice “el debate se acabó; ya no hay ninguna duda: existe un calentamiento global y este calentamiento global es el resultado de la acción del hombre, de acciones concretas de modelos de desarrollo” […] LORENZO MEYER: Creo que convendría a todos nosotros echarle un vistazo a un libro que salió no hace mucho, es de un biólogo y trata este tema con una perspectiva histórica. Me refiero a Jared Diamond y al libro The Colapse. Bueno, lo que en la parte final de este libro nos dice es que la destrucción del hábitat ahora y siempre, pero sobre todo ahora, le reditúa mucho a unos cuantos. Es lógico y es racional desde el punto de vista de la estructura económica actual acabar con los bosques, acabar con los acuíferos, destruir zonas de pesca. Al conjunto desde luego que no le conviene. Sin embargo hay alguien al que sí le conviene, alguien que puede rápidamente acumular una riqueza a costa de un patrimonio que se extiende por generaciones y que es muy difícil de reponer. LEONARDO CURZIO: […] El tema es qué vamos a hacer en los próximos años; no hay para dónde hacerse, no hay país que pueda decir “yo lo dejo de hacer si el otro lo hace”. Es decir, no hay posibilidad en estos momentos de esquivar responsabilidades, digo la vida nos va a todos. Hay países que tienen ya no su seguridad en riesgo, sino la propia supervivencia; un montón de estados insulares que podrían desaparecer en los próximos años, porque las tres cosas que sí sabemos — hay otras que no sabemos— es que ha subido la temperatura, hay un promedio entre 1.5 y 3 grados, que hay efectivamente un crecimiento de los mares y que se están fundiendo los glaciares. […] Fragmento de la versión estenográfica del Programa “Primer plano”, transmitido por XE IPN TV Canal Once de televisión, el día 5 de febrero de 2007. Página: http://oncetv-ipn.net/primerplano/index.php?l=version&b=7709-1-05022007&f=2007-02-05 (recuperado el 13 de mayo de 2007)

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EXAMEN BLOQUE 2

1. ¿En qué se basa Lorenzo Meyer para hacer la afirmación resaltada en el siguiente fragmento del texto? Es lógico y es racional desde el punto de vista de la estructura económica actual acabar con los bosques, acabar con los acuíferos, destruir zonas de pesca. Al conjunto desde luego que no le conviene. Sin embargo, hay alguien al que sí le conviene, alguien que puede rápidamente acumular una riqueza a costa de un patrimonio que se extiende por generaciones y que es muy difícil de reponer.

A. En lo que dijo Sergio Aguayo. B. En el informe de la ONU. C. En hechos que todos aceptan. D. En el libro The Colapse. E. En una investigación propia.

2. Selecciona la opción que relacione cada fragmento, indicando si se trata de una opinión o de un hecho.

Opinión

1. [Respecto a los cambios en el clima, es] como si se hubieran alterado las estaciones, como que ya no existen reglas

2. existe un calentamiento global y este calentamiento global es el resultado de la acción del hombre

Hechos

3. Creo que convendría a todos nosotros echarle un vistazo a un libro que salió no hace mucho

4. ha subido la temperatura, hay un promedio entre 1.5 y 3 grados

A. 1: hecho 2: hecho 3: opinión 4: hecho B. 1: opinión 2: hecho 3: opinión 4: hecho C. 1: opinión 2: opinión 3: hecho 4: hecho D. 1: opinión 2: hecho 3: opinión 4: hecho E. 1: opinión 2: hecho 3: opinión 4: hecho

• El periodista Leonardo Curzio afirma que todos tenemos algo que hacer ante el problema del deterioro del medio ambiente, con las siguientes palabras. “El tema es qué vamos a hacer en los próximos años; no hay para dónde hacerse, no hay país que pueda decir “yo lo dejo de hacer si el otro lo hace”. Es decir, no hay posibilidad en estos momentos de esquivar responsabilidades, digo la vida nos va a todos.”

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3. Escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación. Explica tu opinión dando razones o ejemplos que apoyen lo que dices. • Lee el siguiente fragmento de un artículo informativo.

Los primeros indigenismos Al llegar a América y conocer al guajolote, los españoles se acordaron de una vieja y conocida ave europea y le dieron su nombre: pavo. El guajolote pasó pronto de España a Francia, donde lo llamaron dinde (hoy dindon). Dinde era otra manera de escribir d’Inde, o sea “de la India”, pero ocurría que en francés había otra ave que también se llamaba dinde —la que nosotros conocemos como gallina de Guinea. Así, cuando el pobre guajolote pasó de Francia a Inglaterra, los ingleses lo confundieron con esa gallina de Guinea, equivocado de paso su lugar de origen, pues lo llamaron turkey-cock, “gallo turco” (hoy simplemente turkey). Francisco Segovia. Orillas del español. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: SEP/ Santillana, 2002. pp. 10 y 11.

4. ¿Cuál es la palabra de origen indígena que nombra al ave mencionada en el texto? A. pavo B. dinde C. guinea D. guajolote E. turkey

• Lee las siguientes expresiones que corresponden a variantes que se usan en países donde se habla español. Todas tienen el mismo significado.

Variante de Chile: Los pacos pillaron al pato malo y lo metieron en cana. Variante de Argentina: La yuta agarró al chorro y lo metió en la perrera

Significado: La policía atrapó al delincuente y lo mandó a la cárcel.

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EXAMEN BLOQUE 2

5. Identifica cómo se nombra en cada país a quienes cometen un crimen. A. patos malos

perrera

B. pacos

yuta

C. paco

chorros

D. cana

yuta

E. pato malo

chorro

• Lee nuevamente el significado que se presenta a continuación. Significado: La policía atrapó al delincuente y lo mandó a la cárcel.

6. Escribe una variante utilizada en tu comunidad que signifique lo mismo. • El siguiente cuento es el borrador del cuento “Mariposas nocturnas” escrito por un alumno de secundaria. • Léelo y contesta las preguntas 7, 8 y 9.

Mariposas nocturnas Víctor García Existen muchos coleccionistas de mariposas en el mundo, pero muy pocos dedicados a coleccionar polillas o mariposas nocturnas. Ramiro es uno de ellos. Jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en su jardín, cuando observó cómo una gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol, atraídas por la luz. Él se acercó a mirarlas, cazó algunas y las llevó a su cuarto para poder verlas de cerca. Encerradas en un gran frasco tapado con una malla de alambre, las mariposas murieron pocas horas después y Ramiro las colocó con gran cuidado entre dos placas de vidrio. Estaba fascinado por la variedad increíble de los insectos, por el maravilloso diseño de sus alas. Desde entonces se dedicó a estudiarlas con pasión. En el jardín montó una trampa de luces destinada a traer las mariposas de la noche y preparó un taller en el garaje de la casa para guardar las colecciones. Cada día estaba más ocupado en su oficio. La empleada que hacía la limpieza una vez por semana, comenzó a notar con preocupación grandes cambios en sus costumbres. Con la cara tensa y pálida, ya casi no se movía de la casa, rechazaba la luz del día, apenas se alimentaba y su carácter se volvió más áspero. La colección de mariposas aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda la casa, fotos de mariposas en las paredes y restos de mariposas: alas de mariposas, patas de mariposas, antenas de mariposas, en cada rincón. Un día la empleada tocó el timbre y nadie le respondió. Le pareció extraño pero pensó que Ramiro había salido sin avisarle. Trató de comunicarse por teléfono, pero sólo la contestadora recibió sus llamadas. Regresó a la semana siguiente y como tampoco obtuvo respuesta, decidió dar aviso a un sobrino de Ramiro, el único familiar que tenía. Llegaron juntos a la casa que tenía las persianas bajas y las luces apagadas, como la puerta estaba cerrada, se dirigieron al garaje. Al entrar oyeron un raro murmullo y cuando sus ojos se acostumbraron a la oscuridad, pudieron ver una gigantesca mariposa con el rostro de Ramiro que movía suavemente sus alas… 356

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7. Selecciona la opción con la secuencia ordenada de la manera en que se presentan los sucesos del cuento. 1. Ramiro cazó algunas mariposas. 2. Ramiro se convirtió en mariposa. 3. El sobrino y la empleada llegaron a la casa de Ramiro. 4. La empleada comenzó a notar grandes cambios en las costumbres de Ramiro. 5. Ramiro preparó un taller en el garaje para guardar su colección de mariposas. A. 1, 3, 4, 5, 2 B. 1, 5, 4, 3, 2 C. 1, 4, 3, 5, 2 D. 1, 4, 5, 3, 2 E. 1, 5, 3, 4, 2 8. Corrige el siguiente fragmento del cuento para evitar repeticiones innecesarias de palabras, y escríbelo nuevamente. La colección de mariposas aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda la casa, fotos de mariposas en las paredes y restos de mariposas: alas de mariposas, patas de mariposas, antenas de mariposas, en cada rincón.

9. Transforma el siguiente fragmento del cuento “Mariposas nocturnas” para que sea Ramiro quien narra la historia. Existen muchos coleccionistas de mariposas en el mundo, pero muy pocos dedicados a coleccionar polillas o mariposas nocturnas. Ramiro es uno de ellos. Jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en su jardín, cuando observó cómo una gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol, atraídas por la luz. Él se acercó a mirarlas, cazó algunas y las llevó a su cuarto para poder verlas de cerca.

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EXAMEN BLOQUE 2

10. Selecciona la opción cuyo significado sea OPUESTO al de la palabra escrita en mayúsculas. La mariposa se despierta en primavera, consciente de que una METAMORFOSIS se ha operado en ella. A. CAMBIO B. PROCESO C. ESTABILIDAD D. ALTERACIÓN E. TRANSFORMACIÓN Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 2. 11.

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ACIERTOS:

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CLAVE DE RESPUESTAS 1. D. En el libro The Colapse. 2. B. 1 : opinión 2: hecho 3: opinión 4: hecho 3. Las respuestas de los alumnos deberán contener uno o más argumentos lógicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinión o punto de vista. Para ello, podrán ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen su apreciación. 4. D. Guajolote 5. E. pato malo

chorro

6. Todas las respuestas son correctas, siempre y cuando conserven el mismo significado de la expresión que se presenta. 7. B. 1,5,4,3,2 8. Acepte distintas respuestas correctas. Siempre y cuando el sentido del texto se conserve. La palabra ‘mariposas’ se repite en varias ocasiones en el texto, por lo que los alumnos lo podrán corregir suprimiendo esta palabra, sustituyéndola por pronombres o sinónimos, etc. Por ejemplo: Corrección suprimiendo palabras: La colección de mariposas aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda la casa, fotos de mariposas en las paredes y restos de mariposas: alas de mariposas, patas de mariposas, antenas de mariposas, en cada rincón. Corrección sustituyendo por pronombres: La colección de mariposas aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda la casa, fotos de [éstas] en las paredes y restos de [sus] alas de mariposas, patas de mariposas, [y] antenas de mariposas en cada rincón. Corrección sustituyendo con sinónimos: La colección de [insectos] aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda la casa, fotos de mariposas en las paredes y restos de [los animalitos/las polillas/los bichos]: alas de mariposas, patas de mariposas, antenas de mariposas, en cada rincón. 9. Existen muchos coleccionistas de mariposas en el mundo, pero muy pocos dedicados a coleccionar polillas o mariposas nocturnas. Yo soy uno de ellos. Soy jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en mi jardín, cuando observé cómo una gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol, atraídas por la luz. Me acerqué a mirarlas, cacé algunas y las llevé a mi cuarto para poder verlas de cerca. 10. C. ESTABILIDAD 11 y 12. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con sus respectivas respuestas y se basen en algún contenido abordado durante el bimestre: concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamientos letrados, etcétera).

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EXAMEN BLOQUE 3

Examen Bloque 3

Tiempo: 40 minutos

Nombre:

Grupo:

• En las preguntas de opción múltiple encierra en un círculo la letra de la opción correcta. • Lee atentamente los siguientes textos y contesta las preguntas de la 1 a la 3. Noticia 1

Avión de la Fuerza Aérea Mexicana grabó a 16 supuestos OVNIS durante su vuelo en Campeche 11 de mayo de 2004

El radar de una aeronave de la FAM (Fuerza Aérea Mexicana) detectó 16 objetos voladores no identificados. La trayectoria de los ovnis fue registrada por el radar durante algunos minutos, en los que se percibieron cambios drásticos de velocidad. El avión de la Fuerza Aérea Mexicana no sólo registró algunos objetos, sino con una cámara infrarroja grabó a los 16 ovnis. Esta aeronave se utiliza para detectar aviones de los narcotraficantes. Hasta el momento ninguna imagen tomada por pilotos del Escuadrón 501 de la FAM tiene explicación. El pasado 5 de marzo el radar del C26A de la Fuerza Aérea Mexicana detectó un blanco amorfo y con intenso brillo, minutos después a la misma altura aparecieron ocho iguales, más tarde ya eran

11, no obstante el noticiario de Joaquín López Dóriga revisó cuadro a cuadro la imagen en la que se observaron 16 objetos. Los pilotos explicaron que los objetos desaparecieron drásticamente del radar y “registraron en cuestión de segundos incrementos de velocidad de 180 hasta 540 kilómetros por hora”. Por su parte el periodista Jaime Maussan aseguró que ésta es la primera vez que la Fuerza Armada de un país había proporcionado a los medios “una evidencia tan clara, tan contundente como la que estamos viendo”. La crónica de Hoy. 11 de mayo de 2004. Página: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=124228 (recuperado el 11 de marzo de 2007)

Noticia 2

Avistan pilotos de la Fuerza Aérea Mexicana 11 ovnis Los elementos de la FAM volaban sobre Campeche Martes 11 de mayo de 2004

Pilotos de la FAM (Fuerza Aérea Mexicana) registraron desde una aeronave que volaba sobre Campeche, a través de una cámara infrarroja, la trayectoria de 11 objetos voladores no identificados, según un video transmitido por El Noticiero de Joaquín López Dóriga. En el material grabado por integrantes del Escuadrón 501 de la Fuerza Aérea Mexicana, fechado el 5 de marzo, se observa un vuelo de reconocimiento que pretende sorprender a aeronaves de narcotraficantes que intenten ingresar a 360

territorio nacional. De pronto el radar de la aeronave C26A detectó un blanco. Ésta es la conversación entre los pilotos: ¡Juárez, Juárez! ¿Qué? Un punto. Está atrás de nosotros. Es correcto, está “a las siete” de nuestra función... Presuntamente, la cámara infrarroja captó otros objetos que en el radar no aparecieron: Mira ahí van, hay dos, tres, cinco, seis, ay no,

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¡son ocho! ¡Qué barbaridad, eh! y van a una velocidad... pero... uno, dos tres, cuatro cinco, seis, siete, ocho en la batalla. ¿Están a la misma altura? Afirmativo, ocho, nueve, diez, once, contando toda la cola. Según Germán Marín, operador de radar y Mario Vázquez, operador de cámara infrarroja, los ovnis los siguieron por varios minutos: Pónganse los cinturones de seguridad.

No me espante. Si puedes checar por la ventana, tenemos uno que va aproximadamente “a la una” y, pues, los demás siguen “a las nueve”. El Universal. Página: http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_ nota=110736&tabla=nacion (recuperado el 11 de marzo de 2007)

1. ¿Cuál es el hecho que se informa en las dos noticias? A. La persecución de ovnis por la Fuerza Aérea Mexicana. B. La capacidad del radar que utiliza la Fuerza Aérea Mexicana C. La grabación de ovnis por parte de la Fuerza Aérea Mexicana. D. La conversación entre elementos de la Fuerza Aérea Mexicana. E. La detección de narcotraficantes por la Fuerza Aérea Mexicana. 2. ¿De dónde proceden los datos proporcionados en ambas noticias? A. De un reportaje de Jaime Maussan. B. De una entrevista de López Dóriga. C. De los objetos voladores no identificados. D. De los narcotraficantes que cruzan la frontera. E. De un video grabado por elementos de la FAM. 3. De los siguientes enunciados que aparecen en las noticias, elige el que es una opinión. A. “La trayectoria de los ovnis fue registrada por el radar durante algunos minutos”. B. “La Fuerza Aérea Mexicana detectó un blanco amorfo y con intenso brillo”. C. “[Nunca hubo] una evidencia tan clara, tan contundente como la que estamos viendo”. D. “El radar de la aeronave C26A detectó un blanco”. E. “La cámara infrarroja captó otros objetos que en el radar no aparecieron”.

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EXAMEN BLOQUE 3

• Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 4, 5, 6 y 7. Fábula

La Rana que quería ser una Rana auténtica Augusto Monterroso Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo. Augusto Monterroso. 16 Cuentos latinoamericanos. México: CERLAC/ UNESCO, 2005. p. 127

Novela (fragmento)

La historia interminable —No conocéis a la Princesa Oglamar. Me he entrenado durante más de diez años para aprender cuanto sé. He renunciado a todo lo que hubiera podido perjudicar mi forma física. Con disciplina de hierro, he aprendido esgrima con los mejores maestros y toda clase de luchas con los luchadores más fuertes, hasta vencerlos a todos. Puedo correr más aprisa que un caballo, saltar más alto que un ciervo, soy el mejor en todo o, mejor dicho… lo era hasta ayer. Al principio, ella no se dignaba a dirigirme la mirada, pero luego, poco a poco, se despertó su interés por mis habilidades. Podía esperar ya ser elegido… pero ahora todo es inútil. ¿Cómo podré vivir sin esperanza? —Quizá —dijo Bastián— no deberíais dar tanta importancia a la Princesa Oglamar. Sin duda hay otras que os gustarían tanto como ella. —No —respondió Hýnreck el Héroe—, me gusta la Princesa Oglamar precisamente porque sólo se contenta con el mejor. —Entonces —dijo Bastián perplejo—, la cosa, desde luego, es difícil. ¿Qué podemos hacer? ¿Y si probarais a impresionarla de otra forma? ¿Como cantor, por ejemplo, o como poeta? —Soy un héroe —contestó un Hýnreck un tanto irritado— y no conozco ni quiero tener otra profesión. Yo soy como soy. —Ya veo —dijo Bastián. Michael Ende. La historia interminable. México: SEP/ Alfaguara, Libros del Rincón, 2002. pp. 261, 262.

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4. Selecciona la opción que contenga el tema principal que tratan la fábula y la novela. A. Luchar como un héroe. B. Tener un físico atractivo. C. Llegar a ser alguien auténtico. D. Convertirse en el mejor atleta. E. Ser reconocido por los demás. 5. Las siguientes acciones que realiza la Rana reflejan su actitud insistente, EXCEPTO: A. Todos los días se esforzaba. B. Se compró un espejo en el que se miraba largamente C. Comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse. D. Se dedicó a hacer sentadillas y a saltar. E. Se dejaba arrancar las ancas. 6. Relaciona a cada personaje de la novela con dos actitudes que los describen. a) testarudo

1. Hýnreck el héroe 2. Bastián

b) amable c) conciliador d) disciplinado

A. 1: a, b

2: c, d

B. 1: a, d

2: b, c

C. 1: a, c

2 :c, b

D. 1: b, d

2: a, c

E. 1: b, c

2: a, d

• Lee el siguiente texto Biografía (fragmento)

Julián Carrillo Julián Carrillo nació en Ahualulco, San Luis Potosí, en el año de 1875. Hijo de Nabor Carrillo y de Antonia Trujillo; su adolescencia transcurrió en los años precedentes a la Revolución. A muy temprana edad comenzó sus estudios de música en San Luis Potosí. Desde pequeño mostró una gran habilidad para la música; en esta etapa ejecutaba responsos fúnebres durante las mañanas y por las noches tocaba en fiestas particulares, fue un gran músico. Prosiguió su educación en el Conservato-

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EXAMEN BLOQUE 3

rio Nacional de la Ciudad de México. En 1899 consiguió una beca para estudiar en los conservatorios de Leipzig, Alemania y en Gante, Bélgica. Fue violinista, director y profesor del Conservatorio Nacional. Fundó distintas orquestas y un cuarteto. En 1917 ocupó el cargo de director de la Orquesta Sinfónica Nacional. A partir de 1925 centró sus investigaciones en lo que llamó el Sonido trece; en las que encontró entre dos notas 16 sonidos diferentes, continuando con todas las notas conocidas y así logró como resultado un sistema musical de 37,120 sonidos. En 1958 se construyeron 15 pianos ajustados a su sistema musical, lo que le valió la gran medalla de oro en la Exposición Universal de Bruselas. Posteriormente grabó en París con la Orquesta Sinfónica Lamoureux. […] Compuso óperas, misas, sinfonías, sonatas para violín y para violonchelo, cuartetos y numerosas obras para canto y piano. Su “Canto a la Bandera” fue declarado oficial en México. También fue autor de numerosos libros sobre teoría musical. Alumnos de las Escuelas Primarias “Justa Ledesma” y “1º. de Septiembre de 1982”, Proyecto Biografías de Red Escolar Página: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/julian_carrillo.htm (recuperado el 12 de marzo de 2007)

7. Selecciona la opción que incluya tres acontecimientos principales en la vida de Julián Carrillo: 1. Nació en Ahualulco, San Luis Potosí, en el año de 1875. 2. Su adolescencia transcurrió en los años precedentes a la Revolución. 3. Ejecutaba responsos fúnebres y por las noches tocaba en fiestas particulares. 4. En 1958 ganó la gran medalla de oro en la Exposición Universal de Bruselas. 5. Su “Canto a la Bandera” fue declarado oficial en México. A. 1, 2, y 3 B. 1, 3 y 4 C. 1, 4 y 5 D. 2, 3 y 4 E. 3, 4 y 5 • En el siguiente párrafo hacen falta algunas palabras. 8. Selecciona la opción que contenga los conectores para completar el texto. ____________ de su carrera profesional, [Julián Carrillo] fundó en 1910, la Orquesta y el Cuarteto Beethoven. ____________, partió a Nueva York, donde fundó la Orquesta Sinfónica de América. ____________ volvió a México en 1917 y ocupó el cargo de director de la Orquesta Sinfónica Nacional. A. Al principio/ Posteriormente/ Después B. A partir/ Al principio/ Posteriormente C. Al principio/ Por último/ Después D. Al principio/ Más tarde/ Posteriormente E. A continuación/ Al principio/ Después 364

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9. ¿Para qué se usan los conectores que están subrayados en el siguiente párrafo? A partir de 1925 centró sus investigaciones en lo que llamó Sonido Trece. El mismo año, estrenó en la ciudad de México, el primer concierto base de música con intervalos de cuartos, octavos y dieciseisavos de tono. Simultáneamente escribió un libro en el que expuso la teoría musical de su sistema. A. Para agregar información o dar razones. B. Para explicar, dar razones o ejemplos. C. Para relacionar los acontecimientos en el tiempo. D. Para comparar (semejanzas) y contrastar (diferencias). E. Para indicar la causa por la que ocurren los acontecimientos. 10. Selecciona la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas. OBJETIVO es a HECHO como: A. VERAZ es a PARCIAL B. DATOS es a INFORMACIÓN C. OCULTAR es a MENTIR D. SUBJETIVO es a OPINIÓN E. PERIÓDICO es a NOTICIA Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 3. 11.

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CLAVE DE RESPUESTAS 1. C. La grabación de ovnis por parte de la Fuerza Aérea Mexicana. 2. D. De un video grabado por elementos de la FAM. 3. C. “[Nunca hubo] una evidencia tan clara, tan contundente como la que estamos viendo”. 4. E. Ser reconocido por los demás. E. Se dejaba arrancar las ancas. 5. B. 1:a, d; 2:b, c 6. C. 1, 4 y 5 7. A. Al principio

Posteriormente

Después

8. C. Para relacionar los acontecimientos en el tiempo. 9. D. SUBJETIVO es a OPINIÓN. 10. y 12. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con sus respectivas respuestas y se basen en algún contenido abordado durante el bimestre (concepto, reflexión, valoración, etc.).

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Índice de textos

Anexos

Diálogo

Convención sobre los Derechos del Niño (fragmentos) Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración de los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos

Guatemalteco y vendedor mexicano

Artículos de divulgación

Fan propone su propio chilangoñol Víctor Hugo Sánchez Valdez

El día de Tonatiuh Sergio de Régules

Mito

Astronomía en la antigüedad José de la Herrán y Juan Tonda Mazón

El rey Midas (adaptación)

Artículos de opinión

Novela

La lengua debe de ser de quien la habla (adaptación) Ernesto Bartolucci Blanco

Hasta no verte Jesús mío (fragmento) Elena Poniatowska

Artículos informativos (adaptación)

Médico y enfermo

Glosario

En México se dice… José G. Moreno de Alba

Matilda (fragmento) Roald Dahl

Cápsula radiofónica

Noticias

El Castilla Mardonio Carballo

Negocia alcalde el centro de esquí (adaptación) Lourdes Martínez

Cuentos Canastitas en serie (fragmento) Bruno Traven Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia Ema Wolf

‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiar (adaptación) Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca (adaptación) Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules (adaptación)

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Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona (adaptación) Matilde Pérez

Texto modelo en secuencias

Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Azules, confirma la Semarnat Angélica Enciso et al.

Francisco Toledo: Un artista destacado

Poemas

La Piedra del Sol Felipe Solís

Quéjase de la suerte, insinúa su aversión a los vicios y justifica su divertimento a las musas Sor Juana Inés de la Cruz Poderoso caballero es don Dinero (fragmento) Francisco de Quevedo

Obra de teatro Carta de amor (fragmento) Rodolfo Usigli

Reportaje Mixteco Punk. El rock de la Montaña (adaptación) Jaime García Leyva

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Querer ser algo que no se es

Tribus urbanas: ¿qué aportan?

Cartel: No te calles Los cuetes de Memín El español que se habla en Cuba Marcos Hernández, Yazmin Juárez, Miguel López, Adrián Salazar, Karina Pérez Mariposas nocturnas El miedo a los telegramas Elizabeth Seguimiento a la noticia: Propuesta para la construcción del Internacional Esquí Nevado Toluca Julieta Mendoza

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Recursos en Enciclomedia

Textos electrónicos

Audiotextos

Cuento

Artículo de divulgación

La tejedora Marina Colasanti

Astronomía en la antigüedad José de la Herrán/ Juan Tonda Mazón

El eclipse Augusto Monterroso

Artículo informativo La lengua española, ¿es una, o muchas? Sin autor

Broma póstuma Virgilio Díaz Grullón

Biografía

Enano Gley Eyherabide

Capítulos de Leonardo, hermoso soñador Robert Byrd

El collar Guy de Maupassant

Documento Convención sobre los Derechos del Niño Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión Declaración de los Derechos del Niño Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos Declaración Universal de los Derechos Humanos Organización de las Naciones Unidas

Cuento Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia Ema Wolf La noche Manuel Rueda Pequeño mío Triunfo Arciniegas Amenazaba tormenta Martha Cerda Alma en pena José María López Baldizón El pequeño rey zaparrastroso Eduardo Galeano

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Punto final Cristina Peri Rossi La migala Juan José Arreola

Guías de actividades con tecnología Programa de presentaciones

Fragmento de novela

Elaborar la presentación de un artículo de divulgación

El señor Wormwood, experto vendedor de coches (en Matilda) Roald Dahl

Diseñar un cartel

Poema Poderoso caballero es don Dinero Francisco de Quevedo

Reportajes Mixteco punk. El rock de la Montaña Jaime García Leyva

Audios Diálogo entre hispanohablantes

Canción Locas por el mambo Benny Moré

Preludio

Diseñar un mapa conceptual con autoformas y conectores Insertar tablas en la presentación de un póster académico Insertar efectos de animación Imprimir las diapositivas como documento

Procesador de textos Uso del corrector de ortografía y sinónimos para escribir y editar producciones propias Elaborar una antología de cuentos Escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas Insertar comentarios al revisar las biografías de otros autores

Opus 32 núm. 3 Rachmaninoff

Cápsula radiofónica El Castilla Mardonio Carballo

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Herramientas

Otros recursos

Anota

Videos de consulta

Redactarte

Palabras y frases de enlace

Interactivos

Modos verbales Cohesi贸n

Crucigramas Personajes e historias

Estrategias discursivas Una lengua unida

驴Se escribe como se escucha?

Tipos de trama El lenguaje de las noticias Valores culturales y temas en la literatura El tiempo presente en las narraciones

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Sitios de Internet

Artículos breves sobre movimientos juveniles o tribus urbanas y entrevistas con algunos miembros de estos grupos. http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/s_contrac/ contrac1.htm Biografía de Leonardo da Vinci, fotos de sus obras y videos http://www.biografiasyvidas.com/monografia/ leonardo/videos.htm http://www.comoves.unam.mx/74_leonardo/74_ leonardo1.html Biografías escritas por alumnos de secundaria y sus maestros http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ publicaciones/publi_quepaso/ Canal Once TV. Primer plano, programa en el cual editorialistas confrontan opiniones de manera amistosa. http://oncetv-ipn.net/primerplano/index.htm Colección de leyes federales de México. Pueden descargarse los documentos. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm Cómo hacer un periódico http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php Cuentos de autores españoles y latinoamericanos http://www.elcuento.com/ Cuentos y leyendas publicados por Colibrí http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/colibri/ Descripción de un periódico http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Prensa/ Musica2001/Periodico.html

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Diccionario popular de regionalismo del mundo hispanohablante http://www.jergasdehablahispana.org/ Diccionarios de regionalismos, organizados por palabras, léxico y temas http://www.hispanicus.com/drle/ Directorio de páginas sobre variantes hispanoamericanas http://www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/007.htm El poder de la palabra: biografías y textos de escritores de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php Entrevistas de la sección El diván de El Periodista Digital http://blogs.periodistadigital.com/eldivan. php/2006/07/22/entrevista_a_rita_levi_montalcini Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia http://www.unicef.org/spanish Geografía sonora del español http://www.elpais.com/articulo/semana/Geografia/ sonora/espanol/elpepuculbab/20070324elpbabese_3/Tes Información para niños y jóvenes sobre acciones y proyectos de la ONU http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/ index.asp Instituto Mexicano de la Juventud. Programas y apoyos para proyectos juveniles http://www.imjuventud.gob.mx/

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Juegos de palabras http://www.elhuevodechocolate.com/palabras.htm http://www.educared.cl/educared/hojas/articulos/ detallearticulo.jsp?articulo=10526&repositorio=56& pagina=1&idapr=27_243_esp_4__

Recursos para resolver tareas en casa http://www.facilita.ilce.edu.mx/papeleria_escolar/ index.htm http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/resenas/ internet/index.html

Páginas de artículos de divulgación científica http://www.cienciateca.com/articulos.html http://www.ceride.gov.ar/divulgacion/

Reseñas de literatura y cine http://www.lenguaensecundaria.com/resenas/index. shtml

Poder Joven http://poderjoven.gob.mx

Revista literaria para jóvenes http://www.educared.org.ar/imaginaria/11/7/ destacados.htm

Portal de acceso a más de 200 diarios del mundo http://www.pressdisplay.com/ Qué es una biografía y un ensayo biográfico, y cómo escribirlos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/ensayos_biog/index.html http://www.biografiasyvidas.com/

Sol cenital: cuándo recibes la máxima energía del sol http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/geografia/cenit/cenital.html

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Créditos editoriales

Alumnos de las Escuelas Primarias “Justa Ledesma” y “1º. de septiembre de 1982”, proyecto Biografías de Red Escolar.

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Cruz, Juana Inés de la. “Quéjase de la suerte, insinúa a su aversión a los vicios, y justifica su divertimento a las musas. Décimas, glosas, sonetos, liras. Colección Ronda de Clásicos Mexicanos. México: Joaquín Mortiz, 2002, p. 31.

Anécdotas, historias y relatos: Los mexicanos no hablan buen español.

“Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca”. Cimac, México D.F., miércoles 10 de septiembre 2003.

Página: http://www.anecdotario.net/index.php?p=26 (recuperado el 8 de noviembre 2006)

Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes. México: Trillas, 1990. Avión de la Fuerza Aérea Mexicana grabó a 16 supuestos OVNIS durante su vuelo en Campeche, en La crónica de Hoy. 11 de mayo de 2004.

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Avistan pilotos de la Fuerza Aérea Mexicana 11 ovnis, en El Universal.

Página: http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/ noticia.html?id_nota=110736&tabla=nacion (recuperado el 11 de marzo de 2007)

Bahr, Eduardo. “Los héroes de la fiebre”, en Cuentos centroamericanos. (comp. Poli Délano). Barcelona: SEP/Andrés Bello, Rincones de Lectura, 2000, pp. 69-78. Carballo, Mardonio. “El castilla”, en La lengua del Papán. Cápsula radiofónica de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública, (fragmento: 00:26-3:30). Convención sobre los Derechos del Niño, en Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos.

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Página: http://www.cimacnoticias.com/noticias/ 03sep/03091014.html (recuperado el 29 de noviembre de 2006)

Enciso, Angélica et al. Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Azules, confirma la Semarnat.

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Ernesto Bartolucci Blanco. “¡Por los fueros! ¡Por los fueros! Que habemos muchos.” Algarabía, marzo-abril, No. 24, Año IX. México: Aljamía, 2006, pp. 24-25. Fierro, Julieta. “El cielo visto de México”, en La Tierra y el Universo. México: SEP/ Santillana/ Libros del Rincón, 2002, pp. 40 y 41. Fragmento de la versión estenográfica del Programa “Primer plano”, transmitido por XE IPN TV Canal Once de televisión el día 5 de febrero de 2007.

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Página: http://oncetv-ipn.net/primerplano/index. php?l=version&b=7709-1-05022007&f=2007-0205 (recuperado el 13 de mayo de 2007)

Quevedo, Francisco de. “Poderoso caballero es don Dinero”, en Antología poética. Barcelona: RBA Editores, 1964, pp. 161-164.

García Leyva, Jaime. “Mixteco Punk. El rock de la Montaña”, en La Jornada, 18 de noviembre de 2002 (suplemento Ojarasca núm. 67).

Régules, Sergio de. “El día de Tonatiuh”, en Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?, México: SEP/UNAM, Biblioteca para la actualización del maestro 2004, pp. 20-23.

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Herrán, José de la; Tonda Mazón, Juan. “Astronomía en la antigüedad”, en Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003, pp. 38 y 39. M.C., Juan Miguel. “La carta astral”, en SEAMP.

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Mariscal, Ángeles. “Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules”. Café Rebeldía.

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Martínez, Lourdes. “Negocia alcalde el centro de esquí”. El Universal, ago. 26, 2003. (estados, C6) Monterroso, Augusto. “La Rana que quería ser una Rana auténtica”, en 16 Cuentos latinoamericanos. México: CERLAC/UNESCO, 2005. p. 127. Moreno de Alba, José G. “Mexicanismos léxicos”, en La lengua española en México. México: Fondo de Cultura Económica, 2003, pp. 432 y 433. Pérez, Matilde. “Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona”.

Página: http://www.laneta.apc.org/biodiversidad/ documentos/lacandona2.html (recuperado el 14 de mayo de 2006)

Roald, Dahl. “El señor Wirmwood, experto vendedor de coches”, en Matilda. México: Alfaguara, 2006, pp. 23-30. Sánchez Valdez, Víctor Hugo. “Fan propone su propio chilangoñol” en Revista Chilango. México: marzo 2007, p. 8. Segovia, Francisco. Orillas del español. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: SEP/Santillana, 2002. Silberman, Larry, Paula Markovitch, Cómo hacer teatro sin ser descubierto. México: SEP, Libros del Rincón, 1997. pp. 21-22. Solís, Felipe. “La Piedra del Sol”, en Arqueología Mexicana, Vol. VII, Núm. 41, enero-febrero 2000.

Página: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/historia/histdeltiempo/mexicana/ prehispa/p_calemx.htm (recuperado el 14 de abril de 2006).

Traven, Bruno. “Canastitas en serie”, en Canasta de cuentos mexicanos. México: SEP: Libros del Rincón, Selector, 2002, pp. 9-28. Usigli, Rodolfo. “Carta de amor”, en Carta de amor y otros textos. México: Asociación Nacional del Libro, A.C., 2005, pp.28 y 29. Wolf, Ema. “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”, en Nabuco, etc. México: SEP/Norma Editores, Libros del Rincón, 2003, pp. 53-58.

Poniatowska, Elena. Hasta no verte Jesús mío. México: Era, 1969, p. 22.

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Bibliografía comentada

Alarcos Llorach, Emilio. Gramática de la lengua española. Real Academia Española. Madrid: Espasa Calpe, 1999. Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Academia Española, expone las características de la gramática del español en los actos orales y escritos. El libro contiene tres partes: en la primera expone la fonología del español; en la segunda aborda la morfología, es decir, las unidades gramaticales; y en la tercera aborda la sintaxis, es decir la estructura del enunciado. Este libro es el producto de más de diez años de trabajo catedrático y académico.

Airasian, Merter W. La evolución en el salón de clases. México: SEP/ McGraw Hill. Biblioteca para la actualización del maestro, 2002. La evaluación formal e informal es una actividad que los maestros realizan cotidianamente en el salón de clases para tomar decisiones sobre los alumnos, el aprendizaje, la enseñanza y la asignación de calificaciones. Este libro se organiza en unidades didácticas que explican cómo se aplican los principios y las prácticas de evaluación de las decisiones que toman los docentes; entre éstas, detectar necesidades de un grupo al inicio del año escolar, planear y desarrollar actividades de aprendizajes, diseñar instrumentos de evaluación, interpretar resultados y calificar.

Alatorre, Antonio. Los 1,001 años de la lengua española. México: SEP/ COLMEX. Biblioteca para la actualización del maestro, 1999. Esta es una obra de divulgación sobre la historia de la lengua española, escrita de manera clara y sencilla, destinada a lectores no especializados que quieran saber cómo se ha hecho diversa. Se abordan sus orígenes en la lengua latina, se menciona la importancia que tuvieron el pueblo visigodo y la árabe en la península ibérica, así como su expansión y travesía hasta otros continentes. De forma especial, se trata su desarrollo entre los pueblos america376

nos. Son abundantes los ejemplos literarios: en la obra se los reivindica como los mejores testimonios de la evolución de la lengua y muestra de la unidad básica del español, que subyace en todas las variedades de éste.

Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes. México: Editorial Trillas, 1979. Obra que tiene por objeto acercar al lector, de una manera ágil y accesible, al fenómeno de la comunicación lingüística; invitarlo a que valore el sistema de comunicación más complejo que existe —la lengua humana— y darle un marco de referencia que le permita ubicar el papel de los usuarios del sistema: los hablantes. El libro está dirigido precisamente a los hablantes y no a los especialistas en el estudio de la lengua.

Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa, 2000. Diccionario especializado que incluye diversos conceptos centrales de la lingüística, la semántica, la semiótica, la teoría de la comunicación y la teoría literaria. Ofrece información concisa sobre las fuentes teóricas más importantes de cada concepto, su relación con otros términos y ejemplos o esquemas que clarifican la exposición. Cada entrada se acompaña de distintas denominaciones que se utilizan para referirse al mismo concepto en diversos campos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la producción literaria hispanoamericana.

Casanova, Ma. Antonieta. La evaluación educativa. México: SEP. Biblioteca normalista y Biblioteca para la actualización del maestro, 1998. Tradicionalmente las prácticas de evaluación se reducen a la medición o a la acreditación, pero los ámbitos en los que hoy día se aplica la evaluación cuantitativa, sumativa o numérica son diversos. La autora presenta un modelo de evaluación cualitativa o formativa con la finalidad de va-

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lorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje para mejorarlos.

Cummins, Jim. Lenguaje, poder y pedagogía. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte/ Morata, 2002.

Cassany, Daniel. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. 1990. Recuperado el 6 de junio de 2006, de http://www.upf.edu./dtf/personal/ danielcass/enfoques.htm

Jim Cummins muestra cómo las relaciones de poder que rigen en la sociedad influyen en las pautas de interacción entre docentes y alumnos y cómo estas últimas determinan el éxito o fracaso escolar de los estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios o marginados. Propone medidas a tomar para que los alumnos no sean discriminados.

En este artículo Daniel Cassany hace un recorrido por las distintas formas de enseñanza de la expresión escrita. Distingue cuatro metodológicos básicos: el estudio gramatical; el de tipos de texto; el proceso de composición, y el contenido de los textos. El autor esboza las bases teóricas de los cuatro enfoques, enumera sus características, y explica lo que pasa en el aula con cada enfoque.

Cassany, Daniel. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 2003. Este libro vincula las investigaciones y la bibliografía especializada sobre la enseñanza de la lengua con su práctica cotidiana y los problemas que presenta. Para ello incluye temas como la diversidad lingüística, la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita, las propiedades y los tipos de textos, la didáctica de la literatura, y los enfoques y modelos gramaticales para la enseñanza de la lengua en la educación básica.

Cazden, Courtney. El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona: Paidós, 1992. El ‘discurso en el aula’ es el sistema de comunicación (o incomunicación) que tiene lugar en las aulas y el cual no siempre funciona como contexto de aprendizaje para muchos alumnos. Cadzen analiza los intercambios comunicativos que se llevan a cabo en aulas desde preescolar hasta universidad, y muestra que estos intercambios se traducen en igualdad de oportunidades educativas para los alumnos.

Danielson, Charlotte y Leslye, Abrutyn. Una introducción al uso de portafolios en el aula. México: FCE, 2002. Este libro provee elementos y orientaciones para introducir el uso de portafolios en el aula. Los ‘portafolios’ son carpetas con borradores, trabajos terminados o en proceso de cada alumno. Su uso en la evaluación auténtica del aprendizaje es variado: para diagnosticar, documentar o celebrar el aprendizaje, transformando así la enseñanza en las aulas.

Cine y transversales, treinta películas para trabajar en el aula. Instituto Pedagógico “Padres y Maestros”. Bilbao: Ediciones Mensajero, 2003. Obra de un equipo de profesores y pedagogos, vinculados a la revista Padres y Maestros, que consiste en una guía práctica y útil para el análisis, debate y trabajo en el aula de treinta películas. En el libro se utiliza el cine como un recurso para abordar la educación en valores, por un lado; y por otro, busca que el alumno entienda las obras cinematográficas y se familiarice con el lenguaje del cine.

Dido, Juan Carlos. Taller de periodismo. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, 1999. Libro que se propone desarrollar un programa de enseñanza de periodismo. Aborda los temas siguiendo un proceso ordenado, respetando los pasos del aprendizaje y L i b ro p a r a e l Maestro

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presentando los asuntos en forma problemática para estimular la reflexión, la búsqueda de respuestas y la prueba. Cada punto se trabaja con actividades didácticas para los alumnos y una bibliografía seleccionada que ofrece perspectivas novedosas para las cuestiones planteadas.

Ferreiro, Emilia y Gómez Palacio, Margarita (comps.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI, 1990. Compendio de ponencias sobre los procesos cognitivos y las prácticas sociales de la lectura y escritura. El punto de convergencia de estos trabajos es la idea de que la adquisición de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivomotoras. Para que este aprendizaje tenga lugar es fundamental el desarrollo de una competencia lingüística, cognitiva y social.

Garton, Alison y Pratt, Crhis. Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidós, 1991. Los autores definen la alfabetización como el desarrollo del lenguaje hablado y escrito, desde sus inicios en la primera infancia hasta su dominio como sistema de representación para la comunicación con otras personas. Señalan las continuidades en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y la escritura; exploran su interrelación y la medida en que son similares los procesos implicados en su adquisición. El capítulo 7 explica que la reflexión sobre la lengua es la capacidad de reflexionar intencionalmente acerca del lenguaje y elegir intencionalmente acerca de éste y elegir hacerlo, lo cual implica tener un control deliberado sobre el mismo

gua española. Se abordan conceptos como: oración, concordia, clasificación de oraciones, frases verbales, voz pasiva, modos y tiempos verbales, formas no personales del verbo; oficios del sustantivo, el adjetivo, los pronombres, los artículos y las preposiciones; oración compuesta, yuxtaposición, coordinación, subordinación; función de las conjunciones y enlaces extra oracionales.

Goodman, Kenneth S. Lenguaje integral. Mérida: Editorial Venezolana C.A., 1998. La idea central de este libro es que el lenguaje debe ser integral, significativo y relevante para quien lo aprende. Los alumnos deben usar el lenguaje para lograr sus propios fines y para tener acceso a conocimientos personal y socialmente útiles. Por lo tanto, la escuela debe ofrecer oportunidades para que los alumnos aprendan la lengua mientras construyen significados acerca del mundo exterior. Se explican los fundamentos del lenguaje, una perspectiva de la enseñanza y del papel de los maestros, y una nueva concepción del currículum centrada en el lenguaje.

Grijelmo, Álex. Defensa apasionada del idioma español. México: Taurus, 2002. La Lengua Española está hecha por sus hablantes, y esa realidad es la tratada por Álex Grijelmo en los artículos que componen este libro. El autor diagnostica los cambios y procesos por los que pasa nuestra lengua: sus peripecias ante la introducción de neologismos o la adopción de palabras extranjeras, así como el gradual reconocimiento por las academias de las variantes propias de cada uno de los 21 países que hablan el español.

Gili Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis española. Barcelona: Vox, 2003.

Grijelmo, Álex. La gramática descomplicada. México: Santillana, 2006.

Con rigor académico, claridad en las explicaciones, y presentación de ejemplos abundantes, esta obra desglosa los aspectos que conforman la gramática y sintaxis de la len-

Con la intención de pensar la gramática, y no tan sólo memorizarla, el ex redactor en jefe del diario español El País, explica las reglas que rigen nuestra lengua. Esta obra

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reúne rigor teórico, explicaciones claras y creatividad expositiva. Una gramática adecuada para profesionales y jóvenes que se lee, además, como una novela.

Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena. La escuela y los textos. México: SEP/ Santillana. Biblioteca para la actualización del maestro, 2003. Libro que se ocupa con aspectos vinculados con la planificación didáctica y con la tipología textual. Las autoras proponen, dando ejemplos específicos, la planificación didáctica a partir de proyectos que tomen en consideración la producción de textos completos, incluidos en una situación comunicativa precisa, con destinatarios reales. Incluye un glosario de términos de comunicación, lingüística textual y gramática oracional.

Kalman, Judith. Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic. México: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/unesco. Biblioteca para la actualización del maestro, 2004. La obra presenta la experiencia educativa realizada con mujeres adultas de una comunidad semirural del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetización es algo más que el aprendizaje de los aspectos rudimentarios de la lectura y la escritura: una persona alfabetizada es aquella que puede manipular la lengua escrita de manera deliberada para participar en situaciones culturalmente valoradas y tener un papel activo en el mundo social. Hace una distinción conceptual entre ‘disponibilidad’ (presencia de materiales para leer y escribir) y el ‘acceso’ (condiciones sociales para usar y apropiarse de la lectura y escritura).

Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela. México: SEP/FCE. Biblioteca para la actualización del maestro, 2001. Delia Lerner sugiere una manera para incorporar la práctica cotidiana de la lectura y la escritura en la escuela

como instrumentos para entender el mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la posibilidad de generar condiciones didácticas que permitan que la lectura y la escritura se aproximen a las prácticas sociales de la lengua con el propósito de crear lectores y escritores competentes.

Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andrés Osoro, Amparo Tusón. La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria. Barcelona: Husori, 1996. Conjunto de artículos sobre la enseñanza de la lingüística y la literatura en la escuela secundaria. Es un libro para el conocimiento y la reflexión de las diversas teorías sobre el uso del lenguaje y también para la práctica educativa en las aulas. Analiza el enfoque comunicativo y funcional de la lengua y ofrece herramientas prácticas tanto para los temas lingüísticos como los literarios. Busca dejar atrás la clase de lengua como una retahíla de contenidos formales y acercarla al uso cotidiano del lenguaje que hacen los alumnos.

Marín, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gramática, lingüística y literatura. Buenos Aires: Aique. Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el que se actualizan de forma muy sencilla los conceptos centrales de la gramática oracional y textual, de la lingüística y de la teoría literaria. Ofrece ejemplos que ayudan a la comprensión de los conceptos.

Martínez de Sousa, José. Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/ Larousse/ Vox, Libros del Rincón, 2002. El uso lingüístico está representado por las reglas gramaticales más o menos estabilizadas y empleadas por la mayoría de los usuarios de una lengua en una época y en un medio social determinados. La Real Academia Española recoge las palabras, sintagmas y frases que se usan y los dota L i b ro p a r a e l Maestro

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de un estatuto de corrección que provee de una normativa y de estándares que hacen del español una lengua reconocible para todos los hispanohablantes. En la tercera edición de esta obra se amplían las diversidades dialectales y los usos de la lengua en diferentes situaciones comunicativas. Incluye terminología relacionada con las nuevas tecnologías y palabras provenientes de otras lenguas.

Moreno de Alba, José G. La lengua española en México. México: FCE, 2002. Este libro es una invitación para adentrarse en el conocimiento del lenguaje y, sobre todo de la lengua española de nuestro país. Mediante los diversos artículos que se presentan, el autor comparte un entusiasmo por adentrarse en el maravilloso mundo de nuestro idioma. El autor es el doctor José G. Moreno de Alba, reconocido profesor e investigador de reconocida trayectoria en el campo de la lingüística y la filología.

Real Academia Española. Ortografía de la lengua española. México: SEP/ Espasa Calpe; Libros del Rincón, 2002. En los ámbitos formales y académicos de los países de habla hispana se acepta la ortografía académica representada en esta obra. La unidad ortográfica es necesaria para preservar la unidad lingüística y cultural de la lengua española. En la preparación de esta Ortografía participaron las academias de la lengua de diversos países, de manera que las variedades dialectales correspondientes están representadas en la misma.

Real Academia Española y Asociaciones de academias de la lengua española. Ortografía de la lengua española. México: SEP/ Espasa Calpe; Libros del Rincón, 2005. El español es la lengua que se habla en más de veinte países. Esta obra responde a dudas habituales en el uso del español, en cada uno de sus niveles de análisis lingüísticos: en el fo380

nográfico, resuelve dudas de tipo ortológico (sobre pronunciación) y ortográfico, sobre grafías, acentuación y puntuación; en el de la morfología nominal, sobre plurales, femeninos y formas derivadas, y en el de la morfología verbal, aclara formas de la conjugación; en el sintáctico, despeja dudas sobre la construcción y régimen, concordancia, forma y uso de locuciones; y en el nivel léxicosemántico, examina y corrige numerosas impropiedades léxicas y ofrece orientación sobre el uso de neologismos y extranjerismos.

Seco, Manuel. Gramática esencial del español. Introducción al estudio de la lengua. México: Espasa Calpe, 1994. Reconocida gramática escrita por un integrante de la Real Academia Española. Seco presenta una visión general de la lengua española. Describe los hechos del lenguaje tomando como punto de partida la manera de actuar de cada elemento dentro del conjunto y analizando, para cada uno su forma, su función y su sentido. El libro tiene un primer capítulo que trata de la situación actual del español en el mundo y del panorama lingüístico de España en el pasado y en el presente; y un capítulo final que plantea cuestiones de sociología de la lengua.

Smith, Frank. Comprensión de la lectura. Análisis sicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas, 1983. Para Frank Smith la lectura no es un asunto de extraer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso de dar significado. En este libro se analizan los aspectos cognitivos, lingüísticos y motivacionales que intervienen en el proceso de la lectura y su aprendizaje.

Unamuno, Virginia. Lengua, escuela y diversidad sociocultural. Hacia una educación lingüística crítica. Barcelona: Graó, 2003. La lengua es un hecho social, que surge de la interacción de grupos social y culturalmente definidos y, con frecuen-

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cia, también diversos lingüísticamente. La autora propone ampliar la competencia comunicativa de los alumnos mediante una educación lingüística que forme usuarios reflexivos, autónomos y críticos de la lengua. Para ello es necesario reconocer, validar y aprovechar la diversidad como recurso que amplía las posibilidades de expresión e intercambio entre los hablantes; y la reflexión metalingüística como herramienta de aprendizaje.

Wenger, Ettienne. Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós, 2002. Etienne Werner acuña el término de comunidades de práctica para describir los grupos informales constituidos en el trabajo con un compromiso mutuo, un repertorio compartido y que intentan lograr una empresa conjunta. Sustenta una teoría de aprendizaje cuya unidad de análisis no son las instituciones, ni los individuos, sino las comunidades de práctica y concibe el aprendizaje como proceso de participación social.

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Bibliografía

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IRA-NCTE-Marcopolo. Read-Write-Think.

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Kalman, Judith. Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic. México: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/ UNESCO, 2004. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela. México: SEP-FCE (Biblioteca para la actualización del maestro), 2001. Martínez de Sousa, José. Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larousse/ Vox, 2002. Muestra de reactivos empleados en la evaluación PISA 2000. Aptitudes para lectura, matemáticas y ciencias. México: OCDE/ Editorial Santillana, (Aula XXI), 2002. Real Academia Española. Ortografía de la lengua española. México: SEP/ Espasa Calpe, 2002. Rogoff, Bárbara. Aprendices del pensamiento: El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós, 1990. Seco, Manuel. Gramática esencial del español. Introducción al estudio de la lengua. México: Espasa Calpe, 1994. Secretaría de Educación Pública. Español. Educación básica. Secundaria Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006.

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ESPAร OL II Se imprimiรณ por encargo de la Comisiรณn Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 200 . El tiraje fue de ejemplares, mรกs sobrantes de reposiciรณn.

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