Maestro. Español 2o. Grado Volumen II

Libro para el maestro

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Español II. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autores Eduardo Augusto Canto Salinas, Luz Amelia Carús Treviño, María del Socorro de la O Pecina, Ana Rosa Díaz Aguilar, Enrique Estrada Mendoza, María de Lourdes González Islas, Héctor Luis Grada Martínez, Mariela Grimaldo Medina, Gregorio Hernández Zamora, Rosa Icela Juárez Pérez, Judith Kalman Landman, María Esther Pérez Feria, María Teresa Ruiz Ramírez Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Revisión académica José G. Moreno de Alba, Rebeca Barriga Villanueva, Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano Apoyo técnico y pedagógico Julieta Fernández Morales, Laura Macrina Gómez Espinosa, Ofelia González Sánchez

Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño TBB Producciones Diagramación Gabriel González Meza Iconografía Cynthia Valdespino Ilustración Curro Gómez, Gabriela Podestá, Ángel Campos, Felipe Ugalde Fotografía Salatiel Barragán, Pablo González de Alba, Kurt Hollander, Fernando Villafán, Pável Ramírez, César Octavio Larrañaga, Héctor Velasco

Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Víctor Palomo Flores, María Teresa Ruiz Ramírez

Primera edición, 2007 Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F. ISBN 978-970-790-979-3 (obra completa) ISBN 978-968-01-1457-3 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Índice C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

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Crear un ambiente de confianza Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Pistas didácticas

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Mapa-índice Clave de logos Bloque 4 secuencia 10 secuencia 11 secuencia 12

La aventura de narrar la realidad Si de preguntar se trata La aventura de narrar la realidad La perla Evaluación Bloque 4

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Bloque 5 Del relato al escenario secuencia 13 Del relato al escenario secuencia 14 Papelito habla secuencia 15 24 poetas latinoamericanos

Evaluación Bloque 5

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anexo

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1 anexo 2 anexo 3 anexo 4 anexo 5 anexo 6

Actividades permanentes Cuentos Documentos legales

Escritura ortográfica de números cardinales Reportaje Descripción de herramientas tecnológicas e interactivos

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Exámenes Bloques 4 y 5

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Índice de textos

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Recursos en Enciclomedia

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Créditos editoriales

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Bibliografía

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Cinco sugerencias para ense単ar en la Telesecundaria

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1 Crear un ambiente de confianza Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

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Incorporar estrategias de 2 enseñanza de manera permanente Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula: • Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

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Cómo concluir un diálogo o actividad • Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.

Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leer un mapa

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.

En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo.

El conocimiento matemático está en construcción permanente.

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3 Fomentar la interacción en el aula El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: • Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etc.).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

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4 Utilizar recursos múltiples Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.

Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y • Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

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Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet.

Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo introducir otros recursos

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5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede: • Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes qué significa una palabra?

Tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compañero.

Saltarla y seguir leyendo.

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo

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Pistas didácticas Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

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Cómo organizar la bitácora del grupo • La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas • Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad • Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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Cómo llevar a cabo un debate • Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.

De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos • Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

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Cómo apoyar la elaboración de resúmenes • Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario • Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa • Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

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Bloque 1 PRÁCTICA SOCIAL

Ciencia, realidad y fantasía

PROYECTO/ PRODUCTO

PARA LEER

Acercamiento a algunos de los proyectos y actividades de la asignatura durante el año escolar

• Texto de introducción A todas horas y en cualquier lugar • Fragmento de novela Hasta no verte Jesús mío, de Elena Poniatowska • Fragmento de obra de teatro Carta de amor, de Rodolfo Usigli

PARA ESCRIBIR

RECURSOS TECNOLÓGICOS

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

SECU E NCI A 0 LA JUGA DA

Producto: Diálogo grupal

• Biografía de personaje ficticio • Parlamentos de diálogos

• Programa introductorio • Audiotexto Hasta no verte Jesús mío, de Elena Poniatowska • GAT Uso del corrector de ortografía y sinónimos del procesador de textos • Interactivos Crucigramas Personajes e historias

Á m bito: Estudio

SE C U E NCI A 1 TR AS LA P ISTA D E TON ATIUH Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos

Proyecto: Elaborar en equipo un artículo de divulgación, para exponerlo frente a grupo Producto: Artículo de divulgación sobre el tema investigado para la biblioteca del salón

• Texto de introducción Investigar para compartir • Artículos de divulgación El día de Tonatiuh, de Sergio de Régules Astronomía en la antigüedad, de José de la Herrán y Juan Tonda Mazón La Piedra del Sol, de Felipe Solís

• Artículo de divulgación

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotexto Astronomía en la antigüedad • Herramientas Anota Redactarte • Interactivo Crucigramas • GAT Uso del programa de presentaciones para artículo de divulgación • Video de consulta Palabras y frases de enlace

• Función de las referencias cruzadas y recursos gráficos que sirven para indicarlas

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotexto Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia • Interactivo Crucigramas • GAT Uso del programa de presentaciones para diseñar un cartel • Textos electrónicos Convención sobre los Derechos del Niño Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Declaración de los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos • Video de consulta Modos verbales

• Tiempos verbales y función del infinitivo • Tiempos verbales y uso del infinitivo en documentos que establecen derechos y obligaciones • Funciones semánticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo

Á mb ito : Participaci ó n ciudadan a

SE CUE NCI A 2 HE CH OS Y D E RECH OS Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos

Proyecto: Presentar una exposición de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano

Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX

Proyecto: Organizar con el grupo un Encuentro con los libros para compartir los comentarios literarios

Producto: Cartel referente a algún derecho

• Texto de introducción ¿Hay derecho o no hay derecho?

• Cuento Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, de Ema Wolf • Artículos de documentos legales Convención sobre los Derechos del Niño Declaración Universal de los Derechos Humanos Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

• Cartel para difundir un Derecho en una exposición colectiva

Á mbito : L ite r atur a

SE C U E NCI A 3 CU ENTOS CE NTROA MERIC AN OS

Producto: Artículos o comentarios literarios

• Texto de introducción Cuentos centroamericanos • Cuentos El eterno transparente, de Linda Berrón El miedo a los telegramas, de Samuel Rovinsky Bocado de viento, de Arturo Arias ¿Quién inventó el mambo?, de Rosa María Britton

• Comentario literario

• Programa introductorio Programa integrador • Audios Canción Locas por el mambo, interpretada por Benny Moré Preludio Opus 32 núm. 3, de Rachmaninoff • Interactivos Personajes e historias Crucigramas • Herramienta Redactarte • GAT Uso del programa de presentaciones para insertar efectos de animación • Video de consulta Cohesión

E VALUACIÓN B LO QUE 1 Sesión 1 Mesa de evaluación

20

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

Libro p a r a e l m a e s t ro

S00 ESP II v.II APrelim Maestro.20 20

9/10/07 3:46:08 PM

Bloque 2 PRÁCTICA SOCIAL

Todos por la diversidad PROYECTO/ PRODUCTO

PARA LEER

PARA ESCRIBIR

RECURSOS TECNOLÓGICOS

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

SE C U E N CI A 4 CON LAS ID EAS SOBR E LA MESA Proyecto: Organizar y participar en una mesa redonda sobre el tema Grupos juveniles en la comunidad

• Texto de introducción Tomar la palabra • Reportaje Mixteco punk. El rock de la Montaña, de Jaime García Leyva

• Recursos para apoyar la participación en la mesa redonda

Producto: Mesa redonda

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotexto Mixteco punk. El rock de la Montaña • Interactivos Crucigramas Tírame tu verbo • GAT Uso del programa de presentaciones para diseñar un mapa conceptual • Video de consulta Estrategias discursivas

Ámbito: Estudio

Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente

Proyecto: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y carteles para difundir esta información en la comunidad escolar Producto: Reporte de investigación y carteles académicos

• Texto de introducción La lengua española, ¿es una, o muchas?

• Artículo informativo En México se dice..., de José G. Moreno de Alba • Cápsula radiofónica: El castilla, de Mardonio Carballo • Artículo de opinión: La lengua debe de ser de quien la habla, de Ernesto Bartolucci Blanco

• Reporte de investigación sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotexto La lengua española, ¿es una, o muchas?

• Audios Narración oral Canción Chilanga Banda interpretada por Café Tacuba Canción Chorra interpretada por Carlos Gardel Cápsula radiofónica El Castilla • Herramientas Anota Redactarte • Interactivos ¿Se escribe como se escucha?

Crucigramas • GAT Uso del programa de presentaciones para insertar tablas en un cartel académico • Video de consulta Una lengua unida

• Reflexionar sobre el papel del español escrito y su importancia como lengua de comunicación internacional

Á m bito : Participaci ó n ciudadan a

SE C U E NCI A 5 DIVE RSIDA D D E PALABR AS Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes

SE C U E N C IA 6 CU ENTOS BR E VES LATIN OAM ERIC AN OS Proyecto: Integrar una antología de cuentos escritos individualmente para la biblioteca del salón o de la escuela Producto: Cuento

• Texto de introducción Cuentos breves latinoamericanos Cuentos La tejedora, de Marina Colasanti.

La noche, de Manuel Rueda.

Pequeño mío, de Triunfo Arciniegas Amenazaba tormenta, de Martha Cerda Alma en pena, de José María López Baldizón El pequeño rey zaparrastroso, de Eduardo Galeano Punto final, de Cristina Peri Rossi El eclipse, de Augusto Monterroso La migala, de Juan José Arreola Broma póstuma, de Virgilio Díaz Grullón Enano, de Gley Eyherabide

• Cuento

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotextos La noche Pequeño mío/ Amenazaba tormenta Alma en pena/ El pequeño rey zaparrastroso/ Punto final La migala • Interactivos Personajes e historias Crucigramas • Herramienta Redactarte • GAT Uso del programa de presentaciones diseñar y editar una antología de cuentos • Textos electrónicos La tejedora El eclipse Broma póstuma Enano • Video de consulta Tipos de trama

• Recursos que sirven para asegurar la cohesión. La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones • Tipos de narradores • Recursos para final inesperado en un cuento

Á mbito : L ite r atur a

Escribir cuentos

E VALUACIÓN B LOQU E 2 Sesión 1 Mesa de evaluación

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

L i b ro p a r a e l maestro

S00 ESP II v.II APrelim Maestro.21 21

21

9/10/07 3:46:10 PM

Bloque 3 Á mbito: Participaci ón Ciudada n a

PRÁCTICA SOCIAL

Caminos y trayectorias PROYECTO/ PRODUCTO

PARA LEER

PARA ESCRIBIR

RECURSOS TECNOLÓGICOS

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

SE C U E NCI A 7 LAS C ARAS D E LA N OTICI A Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo

Proyecto: Analizar de manera comparativa cómo se presentan las noticias en diferentes medios, dando seguimiento de una noticia en un medio de comunicación; elaborar un comentario escrito del seguimiento de la noticia seleccionada Producto: Comentario de seguimiento de noticia

• Texto de introducción Dime quién lo dice y te diré cómo fue • Noticias Negocia alcalde el centro de esquí ’Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiar Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules Buscan control de agua, biodiversidad y crudo Se efectuarán los desalojos en Montes Azules

• Comentario de seguimiento de noticias

• Programa introductorio Programa integrador • Audio Noticiario radiofónico • Interactivo Crucigramas • Herramienta Anota • GAT Uso del procesador de textos para escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas • Video de consulta El lenguaje de las noticias

SE C U E N C I A 8 POD E ROSO C A BALLE RO es do n Din ero

Á m bito : liter atur a

Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios

Proyecto: Organizar un Café literario para compartir los comentarios literarios sobre un tema al que se le da seguimiento en diversos textos Producto: Comentario literario

• Texto de introducción Para todos los gustos • Mito El rey Midas • Soneto Quéjase de la suerte, insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimiento a las musas, de sor Juana Inés de la Cruz • Fragmento de la novela Matilda El señor Wormwood, experto vendedor de coches, de Roald Dahl • Cuento Canastitas en serie, de Bruno Traven • Poema Poderoso caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo

• Comentario literario

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotextos El señor Wormwood, experto vendedor de coches Poderoso caballero es don Dinero (fragmento) • Herramientas Anota Redactarte • Interactivo Crucigramas • GAT Uso del programa de presentaciones para imprimir diapositivas como documento • Textos electrónicos El collar La Rana que quería ser una Rana auténtica • Video de consulta Valores culturales y temas en la literatura

SE C U E N CI A 9 LEO NA RD O, HE RM OSO SOÑA D OR Escribir la biografía de un personaje

Proyecto: Leer y escribir una biografía de un personaje de la comunidad para compartirla y exponerla en el Muro de notables

• Texto de introducción: Cada vida es una historia • Libro Leonardo, hermoso soñador, de Robert Byrd

• Biografía de un personaje de la comunidad o entidad

Á mbito : e s tudio

Producto: Biografía de un personaje de la comunidad

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotextos Capítulos del libro Leonardo, hermoso soñador - En la corte de Ludovico/ Paradiso y el gran caballo/ El refectorio de los monjes/ Extraños animales, míticas bestias - Grandes planes y proyectos/ La composición de la vida/ Lo que el ojo puede ver/ El músculo y las máquinas maravillosas • Herramientas Anota Redactarte • Interactivos Personajes e historias Crucigramas • GAT Uso del procesador de textos para insertar comentarios • Video de consulta El tiempo presente en las narraciones

• Uso de conectores que indican causalidad • Recursos gramaticales pertinentes en la narración de sucesos históricos. Tiempos verbales • Uso de expresiones sinónimas, adjetivos y aposiciones • Estructura y funciones del complemento circunstancial

E VALUACIÓN B LOQU E 3 Sesión 1 Mesa de evaluación

22

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

Libro p a r a e l m a e s t ro

S00 ESP II v.II APrelim Maestro.22 22

9/10/07 3:46:12 PM

Bloque 4 Práctica social

La aventura de narrar la realidad Proyecto/ producto

Para leer

Para escribir

Recursos tecnológicos

Secuencia didáctica específica

Se cu e nci a 10 Si de p reguntar se tr ata Proyecto: Realizar una entrevista en parejas para obtener información sobre algún tema que les interese; y escribir el informe correspondiente Producto: Informe de entrevista

• Texto de introducción Tones para los preguntones • Entrevistas Estoy casada con el balón, con Maribel Domínguez, Marigol ¿Cómo discriminamos los mexicanos?, realizada por José Cárdenas a Miguel Székely, subsecretario de Desarrollo Social en registro formal • Informe de entrevista La experiencia de un piloto amateur

• Informe de entrevista

• Programa introductorio Programa integrador • Audios Estoy casada con el balón ¿Cómo discriminamos los mexicanos?

• Interactivo Crucigramas • Herramienta Redactarte • GAT Uso de procesador de textos para insertar diagrama • Video de consulta Cómo adaptarse a la identidad del entrevistado

• Uso de recursos gráficos en los informes de entrevista

Ámbito: Estudio

Utilizar la entrevista como medio para obtener información

Proyecto: Escribir un reportaje y publicarlo en periódico escolar o periódico mural Producto: Reportaje

• Texto de introducción Cazadores de historias • Reportajes Nuevas formas de vivir en sociedad, de Belén Merino Una Navidad binacional, Alberto Nájar y Marco Vinicio González La abuela es la que organiza todo Celebrar en familia de Lucía Galván y Rosa Moreno • Noticia Composición de las familias mexicanas

• Reportaje

Ámbito: Participación ciudadana

Se cu e ncia 11 La aventur a de n arr ar la real ida d Leer y escribir reportajes

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotexto Una Navidad binacional (fragmento) • Interactivo Crucigramas • Herramienta Redactarte • GAT Uso de plantilla del procesador de textos para formación de un periódico • Video de consulta Formas de incluir los testimonios en reportajes

Se cu e nci a 12 La pe rla Proyecto: Escribir la reseña de la novela La perla para presentarla en un collage

• Novela La perla, de John Steinbeck • Reseña de libro Nunca seré un superhéroe, de Antonio Santa Ana

• Reseña de novela

Producto: Reseña de novela

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotexto Fragmentos de la novela La perla Capítulo 3 Capítulo 6 • Textos electrónicos Reseñas Harry Potter Harry Potter y la piedra filosofal • Interactivos Personajes e historias Crucigramas • Herramientas Anota Redactarte • GAT Uso de programa de presentaciones para crear línea del tiempo • Video de consulta Tipos de narrador y voces narrativas

• Narradores y voces narrativas • Relación entre tiempo y acción en la novela

Ám bito: L ite r atur a

Reseñar una novela

Evaluación Blo que 4 Sesión 1 Mesa de evaluación

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

L i b ro p a r a e l maestro

S00 ESP II v.II APrelim Maestro.23 23

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9/10/07 3:46:12 PM

Bloque 5 Práctica social

Del relato al escenario Proyecto/ producto

Para leer

Para escribir

Recursos tecnológicos

Secuencia didáctica específica

Se cu e nci a 13 Del relato al esce na ri o

Ámbito: Participación ciudadana

Ámbito: LI T eRATUR A

Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo

Proyecto: Adaptar un texto narrativo a guión de teatro para ser representado Producto: Guión de teatro

• Texto de introducción Del relato al escenario • Alicia en el País de las Maravillas de Lewis Carroll (fragmento) • Cuento Un día de éstos, de Gabriel García Márquez • Textos dramáticos Fábula del buen hombre y su hijo, adaptación de Mireya Cueto

• Guión de teatro

• Programa introductorio Programa integrador • Audiotexto Un día de éstos, de Gabriel García Márquez • Textos electrónicos La consulta, Ángel Camacho Cabrera Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento) • Interactivos Crucigramas • GAT Uso de recursos de dibujo y diseño del procesador de textos para elaborar un programa de mano • Video de consulta Sincronía de efectos sonoros

• Las transformaciones necesarias para convertir una narración a texto dramático • Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos

• Programa introductorio Programa integrador • Texto electrónico El valor de las escrituras • Audios Cápsula radiofónica del programa Papelito habla Efectos sonoros • Interactivo Crucigramas • GAT Uso del programa de presentaciones para insertar video • Video de consulta Los documentos administrativos

• Escritura ortográfica de números • Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imágenes, y cuando no se tiene éste

Se cu e nci a 14 Papel ito ha bla A. Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales B. Grabar un programa en audio o video

Proyecto: Grabar un programa en audio o video para informar a la comunidad sobre las características y uso de diversos documentos legales y administrativos Producto: Programa en audio o video

• Texto de introducción Radio y televisión para la comunidad • Guiones de radio y televisión del programa Papelito habla • Diversos documentos legales y administrativos • Características de los recursos que se emplean en radio y televisión

• Llenado de una carta poder • Escaleta para elaborar el guión del programa • Guión de audio o de video

Se cu e ncia 15 24 poe tas latin oame ric a n os

Ám bito : L I T eRAT UR A

Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios

Proyecto: Elaborar una antología en equipos con textos e ilustraciones sobre una misma temática Producto: Comentario literario

• Texto de introducción • Poemas El paisaje, de Mario Benedetti Trópico verde, de Isaac Felipe Azofeifa Responde tú… de Nicolás Guillén Insomnio, de Jorge Luis Borges Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer Islandia, de Eugenio Montejo Manoa, de Eugenio Montejo Estados de ánimo, de Mario Benedetti

• Comentario literario colectivo

• Programa introductorio Programa integrador • Herramienta Redactarte • Interactivos Agente inteligente Crucigramas • Audiotextos Insomnio Recuerdos de Iza • GAT Uso del procesador de textos para elaborar índice de antología de poemas • Video de consulta Revisión de textos

• Conectores

Evaluación Blo que 5 Sesión 1 Mesa de evaluación

Sesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

Sesión 5 Resultados finales

Activida d es pe rm an ent es

• Club de lectores 24

• Taller de periodismo

• La voz de la radio

Libro p a r a e l m a e s t ro

S00 ESP II v.II APrelim Maestro.24 24

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Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

En

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

P rograma

integrador

E dusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

de

M edios

O tros T extos

L i b ro p a r a e l maestro

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BLOQUE   4

La aventura de narrar la realidad

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s e c u e n c i a 10

E

l proyecto de esta secuencia es realizar una entrevista en parejas para obtener información sobre algún tema elegido por los alumnos. Para ello, los alumnos escuchan y leen entrevistas; analizan algunos aspectos sobre la forma en que se planean, conducen y escriben, para realizar su propia entrevista; después, escriben el informe correspondiente. Al final, cada pareja comenta al grupo su experiencia en la realización de este proyecto.

Si de preguntar se trata El proyecto de esta secuencia es realizar una entrevista en parejas para obtener información sobre algún tema de su interés. Para ello, verás, escucharás y leerás entrevistas; analizarás algunos aspectos sobre la forma en que se planean, conducen y escriben, para realizar tu propia entrevista; después, escribirás el informe correspondiente. Al final, presentarás y comentarás junto con tu compañero o compañera el informe que escribiste. sEsión 1

Para empezar en esta sesión verás un programa que muestra cómo un profesional de la comunicación lleva a cabo una entrevista. Leerás el texto de introducción al proyecto y entrevistarás a un compañero o compañera de grupo.

Sesión 1

1. Vean el programa introductorio en el que se muestra cómo se realiza una entrevista.

Pongan atención en la manera en que se desenvuelve el entrevistador.

Introducción al proyecto, sus propósitos y temática mediante un programa introductorio y la lectura del texto “Tones para los preguntones”.

Los alumnos hacen representaciones de entrevistas de manera lúdica.

(10 min.)

Para empezar 1 y 2. Vea con el grupo el programa introductorio. Guíe el análisis de la entrevista que vieron en el programa hacia la identificación de los diversos

Para organizar el proyecto

2. Comenten a partir de lo que observaron en el programa:

a) ¿Qué actitudes del entrevistador facilitaron la comunicación con los entrevistados?

b) ¿Cómo procedió el entrevistador para obtener del entrevistado la información que buscaba?

3. Lean el texto de introducción al proyecto “Tones para los preguntones”, en el que se presentan algunos aspectos sobre la importancia de hacer entrevistas.

Tones para los preguntones Con frecuencia escuchamos en la radio o vemos en la televisión programas en los que un reportero o locutor hace varias preguntas a una persona acerca de un tema o acontecimiento. Una entrevista es el diálogo que se establece con una o varias personas para obtener información de manera directa, por medio de preguntas.

Se entrevista a una persona que conoce un tema que nos interesa. Por ejemplo, si queremos obtener información acerca del calentamiento global, podemos preguntar a un científico que esté investigando sobre el tema. Para conocer los resultados del progra-

ma de salud instrumentado en nuestra comunidad el año pasado, podemos entrevistar al director de la clínica o a las personas que hayan hecho uso de este servicio. También es frecuente entrevistar a alguien para conocer algún aspecto de su vida o trabajo. Por lo general es el caso de escritores, artistas, científicos o deportistas destacados, pero podemos entrevistar a cualquier persona que consideremos que tiene información o experiencias importantes que dar a conocer.

Un buen entrevistador no sólo se limita a investigar el tema sobre el que realizará la entrevista, también

12

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Actividades

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar el programa introductorio • Representación de entrevistas

• Programa introductorio: Entrevista

Sesión 2

• Lectura y análisis de la entrevista Estoy casada con el balón • Tarea: Ver o escuchar entrevistas y elaboración de ficha de registro

• Audiotexto, Estoy casada con el balón

Sesión 3

• Comentario de fichas de registro • Audio y lectura de la entrevista ¿Cómo discriminamos los mexicanos? realizada por José Cárdenas a Miguel Székely, subsecretario de Desarrollo Social • Comentario grupal acerca de los elementos analizados en las entrevistas

• Audiotexto, ¿Cómo discriminamos los mexicanos?

• Video de consulta Como adaptarse a la identidad del entrevistado

Sesión 4

• Planeación de la entrevista. Delimitación del tema, determinación del objetivo, consulta de material sobre el tema, elección del entrevistado

Sesión 5

• Planeación de la entrevista. Recomendaciones para llevar a cabo la entrevista • Elaboración de un guión de entrevista • Reflexión sobre la formulación de preguntas durante la realización de la entrevista • Registro de la planeación

Sesión 6

• Observación y comentario del programa integrador • Análisis de datos de la entrevista • Escritura del borrador del informe de entrevista

Sesión 7

• Escritura de la primera versión del informe de entrevista

Sesión 8

• Revisión y corrección del informe de entrevista.

• Versión final

Sesión 9

• Presentación. Compartir la información obtenida mediante las entrevistas • Conclusiones

Sesión 10 Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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Recursos tecnológicos

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Sesiones

• Programa integrador • Interactivo Crucigramas • Herramienta Redactarte • GAT

Libro p a r a e l m a e s t ro

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ESPAÑOL

II

del programa introductorio y ayúdelos a definir con claridad las funciones del entrevistador. (10 min.)

debe ser curioso y tener habilidad para improvisar preguntas cuando descubre, a lo largo de la conversación, un aspecto importante que no tenía contemplado, o quiere profundizar en lo que ha dicho el entrevistado.

Cuando deseas o necesitas obtener datos o información acerca de algún tema o acontecimiento, puedes recurrir a una entrevista, ya que es un medio directo para obtener lo que buscas. Al planear la entrevista, debes identificar qué quieres saber, quién puede ser la persona indicada para brindarte esa información y cómo debes elaborar las preguntas.

5.

a) Los comentarios deben aportar observaciones constructivas sobre el desempeño de los papeles representados por sus compañeros en la entrevista; por ejemplo, es conveniente que el entrevistado se sienta relajado y que el entrevistador empiece con una frase para “romper el hielo”.

En el proyecto de esta secuencia, aprenderás a planear y conducir una entrevista y a escribir el informe respectivo, para leerlo finalmente, ante el grupo.

4. Realicen una entrevista a algún compañero o compañera. Recuerden las entrevistas que han escuchado en noticiarios u otros programas de radio o televisión.

• Un alumno será el entrevistado y otro el entrevistador. El primero preguntará sobre algunos aspectos de la vida del entrevistado. El entrevistador puede imitar la forma en que se comporta algún conductor conocido. La entrevista debe durar aproximadamente 2 minutos.

5. Presenten ante el grupo la entrevista que prepararon. Al finalizar, lleven a cabo las siguientes actividades:

• El grupo hace observaciones sobre cómo se desenvolvieron el entrevistador y el entrevistado.

• Las parejas expresan cómo se sintieron en los papeles que representaron.

Manos a la obra Para leer

Clave de respuestas

sEsión 2

b) Cada pareja puede expresar diferentes experiencias, por ejemplo: me sentí nervioso, incómodo, divertido, sentí que no sabía qué más preguntar o responder, etcétera.

Sesión 2

En esta sesión leerás para identificar los elementos que integran una entrevista, así como algunos recursos utilizados para formular preguntas, organizar la temática y establecer el objetivo de la entrevista. Estos elementos te ayudarán en la elaboración de un proyecto en este importante género periodístico.

Lectura y análisis del texto “Estoy casada con el balón”, entrevista con la futbolista Maribel Domínguez.

La siguiente entrevista fue realizada a la futbolista mexicana Maribel Domínguez, ‘Marigol’, quien desde muy pequeña ha tenido una gran pasión por el futbol y ha hecho enormes esfuerzos para poder desarrollarse en este deporte, a pesar de las restricciones sociales que tuvo que enfrentar.

Manos a la obra 13

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recursos que puede emplear el entrevistador: tipo de lenguaje, frases y actitudes para establecer contacto con los entrevistados, referencias a temas comunes, conocimiento del contexto de los entrevistados, etcétera.

Promueva la participación de todos los alumnos. Modere la discusión resumiendo los puntos más relevantes que se comenten. (20 min.)

3. Para realizar la lectura del texto de presentación al proyecto, pida a los alumnos que identifiquen las situaciones en las cuales se puede utilizar la entrevista como herramienta

9/10/07 2:20:42 PM

para buscar información de manera directa. Comente de manera breve en qué otros casos y con qué propósitos podrían realizar una entrevista.

(5 min.)

1 4. Esta actividad tiene el propósito que los alumnos se familiaricen con el formato de entrevista. (15 min.)

Para leer El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen algunos elementos textuales de la entrevista, tanto de estructura como de contenido; reconozcan el propósito, la organización temática de las preguntas y los recursos del entrevistador. Con este análisis se busca que los alumnos identifiquen los elementos necesarios para la realización de su propia entrevista.

5. Pregunte a los alumnos cómo se sintieron en los papeles representados; haga observaciones retomando los aspectos observados en la entrevista L i b ro p a r a e l maestro

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se c u e n c i a 10 1. Escuchen y lean la entrevista “Estoy casada con el balón” para conocer las dificultades que ‘Marigol’ ha enfrentado para jugar futbol. Pongan atención en la forma en que se presenta la entrevista.

Entrevista

Estoy casada con el balón “Tengo una familia futbolera. Soy la más pequeña de la casa; yo no tenía con quién jugar y me jalaba con mis hermanos”, le contaba la futbolista mexicana Maribel Domínguez, o ‘Marigol’ a Luis Fernando Restrepo, en BBC Estudio 834.

“La verdad me incliné mucho más a ese deporte porque me parece un deporte hermoso. Y no estoy arrepentida”, agregaba.

—Y los otros niños, ¿la trataban igual, como a otro niño más?

—De hecho yo tuve que ponerme el nombre de Mario, hacerme pasar por niño para poder jugar en el equipo. Yo sentía que como mujer me iban a hacer a un lado. Los chicos pensaron casi por dos años que yo era chico. Así fue como me desarrollé, que me dieron la oportunidad.

—Y en esa época en que era “Mario”, ¿qué le tocó? o 834: La ¿Tuvo que compartir un vesBBc estudi casting ad tuario, por ejemplo?

British Bro (Corporación —No, en realidad no era Corporation Radiodifu de vestuario ni eso. Era un Británica de io rvic sión) es el se equipo llanero donde cada dio, televira de o ic bl pú domingo quedabas en verno ei R et del sión e Intern te una hora antes. Ya llevaUnido. bas tu short puesto, tu plas po ui eq ero: equipo llan yera. Creo que también o s no lla amateurs de por eso tuve la oportunildíos. terrenos ba dad de engañarlos. e ades qu casta: cualid —Usted seguía su vida a un a caracterizan bro cotidiana, entonces. m ie m o m co

—Sí. Mi vida era de lo más normal. Iba a la escuela, estaba con mi familia... Pero había veces que alguno de mis amigos me iba a buscar a la casa y preguntaba por Mario. Mi mamá se quedaba confundida... “Aquí no vive ningún Mario”, decía. Hasta que le comenté, le dije a mi mamá, me dio esa confianza. Ya cuando me iban a buscar mis amigos me gritaba “¡Mario, te llaman!”.

—Según lo que hemos leído, a su mamá no le gustaba mucho que usted jugara al futbol.

—Sí. Me imagino que yo la comprendo porque siempre una madre va a sacar esa casta, ese cuidado para los hijos. A ella le daba miedo que me pegaran, que me dieran una patada en el futbol, y aparte pensaba que yo iba nada más a la calle, de puro callejera.

Yo traté de convencerla. De hecho me escondía los zapatos para que no pudiera jugar. Pero ya después me dio mucho su apoyo.

—En Estados Unidos y en Europa el futbol femenino es un deporte fuerte, pero no en Latinoamérica. ¿Eso la pudo llegar a afectar o usted cómo marcó esa barrera entre el deporte de contacto y su feminidad, en una sociedad como la latinoamericana?

persona de un grupo.

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Libro p a r a e l m a e s t ro

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ESPAÑOL —Sí, la verdad es que es muy difícil. Las sociedades latinoamericanas son, como dicen, machistas. Que a la mujer no la dejan jugar porque es un deporte para hombres. Pero yo creo que vestir una playera de niño o que la han visto nada más en hombres, eso no quiere decir que te vuelvas hombre. […]

—Usted llegó a un punto en el cual puso en jaque el futbol mundial. Ya era el segundo caso, pero usted le dijo a la FIFA: bueno, yo quiero jugar con el Celaya. ¿Esto fue una forma de llamar la atención o usted sí creyó que podía haber una posibilidad?

—Bueno, cuando a mí me invitaron y mi representante habla conmigo y me dice que si quería jugar de verdad, le dije “sí”, aparte porque aquí en México todavía no hay ligas. Entonces el estar entrenando es muy difícil y más si estás sola.

Lo que yo quería era agarrar nivel, seguir trabajando en mi futbol, para que cuando tuviese la oportunidad de ir a un equipo femenino iba a estar más fuerte que nunca.

Nunca lo hice por mercadotecnia ni por ser más famosa. Yo siempre pensé que jugando de primera, jugando sencillo, yo creo que sí podía hacer las cosas.

—¿Y los hombres la tratan igual o cree que la “respetan” un poco porque es mujer?

—Yo creo que depende de cada uno cómo piense.

Hay algunos que decían que ni con el pétalo de una rosa me tocarían y que si iba hacia la portería a lo mejor todos se echan a un lado y entraba sola.

Yo creo que ese tipo de cosas a lo mejor sí te molestan, sí te ponen un poco triste. Simplemente lo que yo quería era aprender más de ellos.

—Yo estaba en un viaje con la BBC en Zurich cuando la FIFA dio el parte de que usted no podía jugar. Yo le pregunté personalmente a Sepp Blatter que por qué y me

II contacto: deporte de nde entra el actividad do co. contacto físi ad. ia: publicid cn te mercado noticia. el parte: la

dijo: “es que las mujeres son las mujeres y los hombres son los hombres”. ¿Usted se siente discriminada por este tipo de resoluciones de la FIFA, sobre todo en países donde no hay liga femenina y hay muchas mujeres que quieren jugar?

—Sí, la verdad es que aquí en México hay muchísimas mujeres que quieren sobresalir, que quieren jugar. Más que nada que tengan esa oportunidad, de tener todos los días su entrenamiento, de poder tener su equipo de futbol.

Si nos pudiese ayudar, la FIFA debería de hacerlo.

Yo creo que no nos quita nada. Al contrario: el futbol femenino está creciendo bastante y puede dar las mismas satisfacciones que un hombre, ¿no?

—¿Pero por qué a los hombres no les gusta el futbol femenino?

—No sé. A lo mejor es por machismo. Yo no sé. A lo mejor no son palabras que deba poner en mi boca, pero a lo mejor tienen un poco de temor de que igual la mujer les robe esa atención del público.

Yo jugué un año como profesional en Estados Unidos y tú ibas a un estadio de los hombres y estaba totalmente vacío. Ibas a un estadio de un juego de mujeres y estaba llenísimo. Ahí te das cuenta de que la mujer hoy en día puede jalar mucha gente para llenar los estadios.

—Pero hay otras mujeres que no les gusta el futbol de mujeres...

—Sí. Es como todo. Es respetable, es como los hombres: hay hombres a quienes tampoco les gusta el futbol. […]

Luis Fernando Restrepo. “Estoy casada con el balón”, en BBCMundo.com, 9 de septiembre de 2005. (fragmento) Página: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4717000/4717411.stm (recuperado el 28 de octubre de 2005)

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El texto dice...

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1 y 2. Pida a los alumnos tomar en cuenta la entrevista que han escuchado. Sugiérales regresar al texto para identificar la forma en que éste se presenta por escrito.

(10 min.)

El texto dice...

2. A partir del texto que leyeron, comenten los siguientes aspectos:

a) ¿Cuál es el propósito del periodista al entrevistar a ‘Marigol’?

A. Comunicar las diferencias entre el futbol femenil europeo y el latinoamericano.

B. Dar a conocer la experiencia de una mujer que juega futbol profesionalmente.

3. Es importante que los alumnos identifiquen cómo las preguntas del entrevistador están dirigidas a obtener la información que le interesa.

C. Mostrar la importancia de conservar el carácter masculino del futbol profesional.

D. Difundir el punto de vista masculino en cuanto a las mujeres que juegan futbol.

b) ¿Cómo lo supieron? ¿En qué parte de la entrevista lo encontraron?

Sugiérales que escriban sólo la pregunta, sin incluir los comentarios del entrevistador. (10 min.)

• Acercamiento de Maribel Domínguez al futbol durante la infancia.

• Dificultades sociales para practicar profesionalmente el deporte de su preferencia.

• Opiniones de la sociedad sobre el futbol femenil.

3. Para entender la organización de una entrevista, identifiquen y escriban las preguntas que abordan los siguientes temas.

En la entrevista es posible identificar algunas pistas para reconocer las preguntas que el entrevistador planeó previamente y aquellas que formuló a partir de las respuestas que fue dando ‘Marigol’. Lee los ejemplos.

Clave de respuestas

—Y los otros niños, ¿la trataban igual, como a otro niño más?

2. a) B. Dar a conocer la experiencia de una mujer que juega futbol profesionalmente.

—De hecho yo tuve que ponerme el nombre de Mario, hacerme pasar por niño para poder jugar en el equipo. Yo sentía que como mujer me iban a hacer a un lado. Los chicos pensaron casi por dos años que yo era chico. Así fue como me desarrollé, que me dieron la oportunidad.

b) Los alumnos deben mencionar fragmentos del texto en el que se muestren las experiencias de la entrevistada.

La pregunta: Y en esa época en que era “Mario”, ¿qué le tocó? ¿Tuvo que compartir un vestuario, por ejemplo?

• Da continuidad a la información que la entrevistada proporcionó en la respuesta anterior (que tuvo que hacerse pasar por un niño llamado “Mario”).

La pregunta: Usted llegó a un punto en el cual puso en jaque el futbol mundial. Ya era

el segundo caso, pero usted le dijo a la FIFA: bueno, yo quiero jugar con el Celaya. ¿Esto fue una forma de llamar la atención o usted sí creyó que podía haber una posibilidad?

3. • Acercamiento de Marigol al futbol durante la infancia.

• Ofrece información que el entrevistador conoce previamente, es decir, no surgió en el momento de la entrevista.

—Y los otros niños, ¿la trataban igual, como a otro niño más?

4. Ahora elijan otras dos preguntas en el mismo texto e identifiquen si recuperan información que la entrevistada dio en la respuesta anterior o si ofrecen información que aporta el entrevistador.

—Y en esa época en que era “Mario”, ¿qué le tocó? ¿Tuvo que compartir un vestuario, por ejemplo?

La pregunta:

—Usted seguía su vida cotidiana, entonces.

—Según lo que hemos leído, a su mamá no le gustaba mucho que usted jugara al futbol.

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• Dificultades sociales para practicar profesionalmente el deporte de su preferencia.

—En Estados Unidos y en Europa el futbol femenino es un deporte fuerte, pero no en Latinoamérica. ¿Eso la pudo llegar a afectar o usted cómo marcó esa barrera entre el deporte de contacto y su feminidad, en una sociedad como la latinoamericana?

—Usted llegó a un punto en el cual puso en jaque el futbol mundial. Ya era el segundo caso, pero usted le dijo a la FIFA: bueno, yo quiero jugar con el Celaya. ¿Esto fue una forma de llamar la atención o usted sí creyó que podía haber una posibilidad?

—Yo estaba en un viaje con la BBC en Zurich cuando la FIFA dio el parte de que usted no podía jugar. Yo le pregunté 32

personalmente a Sepp Blatter que por qué y me dijo: “es que las mujeres son las mujeres y los hombres son los hombres”. ¿Usted se siente discriminada por este tipo de resoluciones de la FIFA, sobre todo en países donde no hay liga femenina y hay muchas mujeres que quieren jugar?

• Opinión de la sociedad sobre el futbol femenil.

—¿Y los hombres la tratan igual o cree que la “respetan” un poco porque es mujer? ¿Pero por qué a los hombres no les gusta el futbol femenino?

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4. Ayude a los alumnos a identificar en el texto las pistas que permiten suponer si una pregunta se deriva de información proporcionada en la misma entrevista o si forma parte del guión establecido previamente. Cuando las respuestas de la entrevistada aportan nueva información que puede ser de interés para el entrevistador, éste puede improvisar preguntas que no tenía contempladas en el guión. En el texto hay elementos que permiten inferir si hay preguntas que surgen a partir de las respuestas de la entrevistada o si el entrevistador tenía previamente información para contextualizar la pregunta. (10 min.)

Pero hay otras mujeres que no les gusta el futbol de mujeres...

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II

La pregunta:

5. Explique a los alumnos que el informe de entrevista tiene un formato bien definido: introducción, cuerpo y cierre; aclare que el texto que leyeron (“Estoy casada con el balón”) no es un reporte de entrevista sino una transcripción de preguntas y respuestas.

5. Escriban en su cuaderno un párrafo con el que ustedes terminarían la entrevista.

Pueden incluir un resumen de lo más destacado, presentar algún comentario sobre cómo la hubieran realizado y una conclusión.

El párrafo de cierre debe considerar, en el uso del lenguaje, el público al que va dirigido y alguna aportación del entrevistador. (5 min.)

Y tú qué dices...

6. Respondan en grupo las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué es importante dar a conocer experiencias como la de Maribel Domínguez?

b) ¿Por qué el periodista recurrió a una entrevista para obtener información sobre la experiencia de una mujer que juega futbol profesionalmente?

c) ¿En qué otras fuentes de información podrían encontrarse historias de dificultades y logros como la de ‘Marigol’?

Y tú qué dices…

6. El análisis derivado de las preguntas de la sección Y tú que dices… está enfocado a que los alumnos reflexionen sobre la función social de las entrevistas, y que relacionen este tipo de texto con otros tipos de textos que también ofrecen información al lector. (5 min.)

TAREA: Para analizar la forma en que se conducen las entrevistas, escucha u observa

alguna transmitida por la radio o televisión. Registra tus observaciones en una ficha como la siguiente.

FICHA DE REGISTRO Nombre del programa Estación o canal de transmisión Horario de transmisión

6.

Nombre y ocupación del entrevistado

a) Todas las respuestas son válidas, pueden recuperar ideas como: porque puede servir de motivación a quienes tienen obstáculos para ser lo que quieren ser; porque permite reflexionar sobre el derecho de las mujeres a desarrollarse en ambientes que, anteriormente, eran considerados sólo para varones; etcétera.

Tema de la entrevista (de qué trató) Objetivo de la entrevista

TEMA: Recursos utilizados por el entrevistador

SÍ

NO

Fue directamente al tema Hizo una presentación La conversación fue amable La conversación fue como un interrogatorio 17

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4.

Clave de respuestas

I. Preguntas que dan continuidad a lo que responde la entrevistada en la pregunta anterior: Y los otros niños, ¿la trataban igual, como a otro niño más?

Usted seguía su vida cotidiana, entonces.

Pero hay otras mujeres que no les gusta el futbol de mujeres...

II. Preguntas en las que el entrevistador ofrece información que tenía previamente: Según lo que hemos leído, a su mamá no le gustaba mucho que usted jugara al futbol.

En Estados Unidos y en Europa el futbol femenino es un deporte fuerte, pero no en Latinoamérica. ¿Eso la pudo llegar a

Clave de respuestas

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afectar o usted cómo marcó esa barrera entre el deporte de contacto y su feminidad, en una sociedad como la latinoamericana

b) Porque la entrevista ofrece la posibilidad de obtener información directa del entrevistado: experiencias, puntos de vista, gustos, expectativas. c) L as respuestas pueden ser variadas: noticiarios deportivos en radio, televisión, revistas deportivas o juveniles, periódico impreso, etcétera.

¿Y los hombres la tratan igual o cree que la “respetan” un poco porque es mujer?

Yo estaba en un viaje con la BBC en Zurich cuando la FIFA dio el parte de que usted no podía jugar. Yo le pregunté personalmente a Sepp Blatter que por qué y me dijo: “es que las mujeres son las mujeres y los hombres son los hombres”. ¿Usted se siente discriminada por este tipo de resoluciones de la FIFA, sobre todo en países donde no hay liga femenina y hay muchas mujeres que quieren jugar? ¿Pero por qué a los hombres no les gusta el futbol femenino?

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Explique a los alumnos que de tarea vean o escuchen una entrevista en radio o televisión. Lean juntos los puntos que se solicitan en la ficha de análisis. Dígales que deberán marcar con una las características que observen en la entrevista. Aclare las dudas que surjan.

s e c u e n c i a 10 Usó un lenguaje formal Hizo preguntas claras Formuló preguntas a partir de las respuestas Reformuló preguntas cuando no obtuvo una respuesta precisa Siguió la entrevista sin considerar la claridad de las respuestas Cerró la entrevista con un agradecimiento o conclusión Finalizó la entrevista sin hacer un cierre

Para el análisis y realización de entrevistas, es importante que los alumnos reflexionen acerca de los objetivos que se tienen para hacerla.

sobre el entrevistado SÍ

Sus respuestas fueron completas y significativas Mostró interés hacia la entrevista

Algunos de los objetivos más comunes son: Obtener información de manera directa. Cuando el principal interés de la entrevista radica en los datos o argumentos que el entrevistado puede aportar a un tema; por ejemplo, la entrevista con un científico.

Fue amable con el entrevistador Comentario sobre la entrevista:

sEsión 3

Hacer la semblanza de un personaje.

Cuando el objetivo es recuperar aspectos del entrevistado: costumbres, gustos, aficiones, datos biográficos, desarrollo profesional, etcétera.

Conocer la opinión del entrevistado respecto a un tema. Cuando se requiere indagar el punto de vista de alguien sobre un tema ya sea porque es experto, porque fue testigo de un hecho o simplemente porque se pretende recopilar opiniones para contrastar, comparar o argumentar información. (10 min.)

Sesión 3 Revisión y comentarios sobre la entrevista observada de tarea. Lectura y audición de la entrevista “¿Cómo discriminamos los mexicanos?”, identificación del objetivo y clase de información presentada por el entrevistado.

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NO

Se mostró cómodo durante la entrevista

en esta sesión comentarás con el grupo el registro de la entrevista que observaste de tarea. Leerás y escucharás una entrevista e identificarás los objetivos y la información que presenta el entrevistado.

1. Comenten sobre la entrevista que observaron y el registro que realizaron. Orienten la conversación a partir de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué características del entrevistado llevaron al reportero a elegirlo?

b) ¿Qué recursos utilizó el entrevistador para obtener la información que necesitaba?

c) ¿Hubo buena comunicación entre el entrevistador y el entrevistado?

2. Escuchen y sigan en su libro la entrevista “¿Cómo discriminamos los mexicanos?”, realizada por José Cárdenas a Miguel Székely, Subsecretario de Desarrollo Social.

Pongan atención en el tipo de información que proporciona el entrevistado.

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1. Organice la participación de los alumnos en el intercambio de información acerca de las entrevistas que observaron de tarea. Ayúdelos a analizar el desempeño de los participantes y a identificar los recursos empleados para establecer una buena comunicación entre entrevistado y entrevistador. (10 min.)

Para trabajar este tema puede ver el video de consulta Cómo adaptarse a la identidad del entrevistado.

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1.

Clave de respuestas

a) Las respuestas deben exponer la vinculación del objetivo de la entrevista (lo que quiere saber el entrevistador) y las características del entrevistado (la clase de información que puede ofrecer). b) Las respuestas pueden ir en dos sentidos: reconocer el uso y facilidad del entrevistador para realizar la entrevista (lenguaje adecuado, formulación precisa de preguntas, establecimiento de confianza con el entrevistado, etc.) o en el sentido inverso, de criticar

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II

reflexiones al análisis relacionando y comparando los datos.

Entrevista periodística

¿Cómo discriminamos los mexicanos?

José Cárdenas (JC), conductor: Está con nosotros Miguel Székely, subsecretario de Desarrollo Social para platicarnos de esta primera encuesta [sobre la discriminación]. ¿Los mexicanos somos muy racistas?

Miguel Székely (MS): En lo que dice la Encuesta Nacional de Discriminación, […] los mexicanos tenemos muy poca consideración por cuatro grupos en particular de la sociedad mexicana. El primer grupo son las minorías religiosas; en segundo lugar, los homosexuales; tercero, […] los extranjeros, por sorpresivo que parezca, y el cuarto, las personas con ideas políticas distintas a las nuestras. […] Y por otro lado la encuesta nos dice que existe mucho o más consideración por los adultos mayores, por los discapacitados, por los indígenas e incluso por los enfermos de SIDA. Eso es lo que revela a muy grandes rasgos esta primera Encuesta Nacional de Discriminación.

JC: En un país machista, ¿cómo toma el hombre a la mujer de acuerdo con la encuesta?

MS: […] Por ejemplo, cuando se les pregunta a los hombres mexicanos si consideran que es una violación a los derechos humanos de las mujeres en no contratarlas si están embarazadas, la abrumadora mayoría, casi 90 por ciento dice que por supuesto es una violación a sus derechos humanos. Pero después, cuando se les pregunta a los mismos hombres si contratarían a una mujer sin hacerle un examen médico, uno de cada cuatro mexicanos le haría un examen médico a una mujer antes de contratarla, precisamente para ver si está o no embarazada. […] Uno de cada cuatro mexicanos opina que las mujeres que son violadas es porque provocan a los hombres, 40 por ciento de los hombres opina que está bien que las mujeres solamente trabajen en tareas pro-

pias de su sexo, uno de cada tres mexicanos opina que está bien que los hombres ganen más que las mujeres, aunque hagan exactamente la misma actividad […]. Y una cosa muy impresionante que sale de esta encuesta es que los dos lugares donde se aprecia mayor discriminación contra las mujeres son, por un lado, el mercado laboral, en donde se ve que a las mujeres se les dan menos oportunidades, y por otro lado, la familia, en donde un aspecto también interesante es que se ve que, por motivos culturales, a más de la mitad de las mujeres las tratan con una actitud de desprecio o con una actitud de menores oportunidades respecto a sus hermanos hombres. A más de la mitad de las mujeres se les hace atender a los varones de la casa, en detrimento de sus propias oportunidades. Incluso, lo que nos revela esta encuesta es que uno de cada cuatro mexicanos sigue opinando que “¿para qué educar a las mujeres si luego se van a casar y las va a mantener su marido?”. Es decir, sí tenemos evidencia […] que seguimos siendo una cultura muy machista y de muy poca equidad de género.

JC: […] ¿Qué opinan las mujeres de los hombres?

MS: […] Más de 94 por ciento de las mujeres sienten que hay discriminación contra las mujeres, pero cuando se le pregunta quiénes son los causantes de esta discriminación, una de cada cinco mujeres opina que son las propias mujeres las causantes de esta discriminación por permitirla. También vemos de manera muy clara que las mujeres sienten que no se les dan las mismas oportunidades en el mercado laboral, es decir, la mujer mexicana sí siente esta discriminación.

Y la siente también en el ámbito de la familia y en el ámbito del mercado laboral. Esto sale bastante evidente de la encuesta. […]

José Cárdenas. “Entrevista con Miguel Székely Pardo, Subsecretario de Planeación, Prospectiva y Evaluación de la SEDESOL”, en Radio Fórmula OnLine, 17 de mayo de 2005. (adaptación) http://www.radioformula.com.mx/multimedia/jc/170505_jc3.ram (recuperado el 22 de mayo de 2007)

c) E l primer paso es determinar el tipo de información que se quiere obtener de acuerdo con el objetivo de la entrevista; después, indagar sobre las personas que tienen conocimiento y experiencia sobre el tema.

4. Como cierre de sesión, puede hacer una revisión en grupo de los aspectos analizados en las diferentes entrevistas que han trabajado en la secuencia.

El propósito es que recuerden los elementos que deben considerar en la realización de su entrevista, que empezarán a trabajar en la siguiente sesión.

Guíe los comentarios y la discusión con las preguntas que se encuentran en el Libro para el alumno. Pregunte si tienen dudas sobre alguno de los aspectos trabajados y, en ese caso, busque resolverlas en grupo o conduzca a la consulta de fuentes bibliográficas o electrónicas. (20 min.)

3. Después de escuchar la entrevista, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál consideran que es el objetivo de esta entrevista?

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sus deficiencias en el uso de estos recursos. c) E n esta pregunta pueden hacerse comentarios en cuanto al desempeño de cada uno de los participantes; por ejemplo, se dio una buena comunicación porque el entrevistador hizo las preguntas claras y las reformuló cuando no se entendieron y el entrevistado ofreció información concisa y sustancial en sus respuestas.

2 y 3. En esta actividad se pretende que, después de escuchar la entrevista, los alumnos puedan seleccionar a la

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persona más adecuada para entrevistarla; en este caso, obtener información sobre un tema específico, da la pauta para una buena selección de la persona a entrevistar. (20 min.)

3.

Clave de respuestas

a) Obtener información acerca de los resultados de la encuesta sobre la discriminación y sus consecuencias, para darla a conocer a la población. b) En las respuestas, el entrevistado hace evidente la experiencia en el manejo de los resultados de la encuesta, además, aporta L i b ro p a r a e l maestro

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s e c u e n c i a 10 4.

Clave de respuestas

a) • Marigol —por su experiencia como mujer que quiere desempeñarse profesionalmente en un campo que por tradición es considerado para varones, situación que la convierte en un caso modelo para la reflexión sobre el tema.

b) ¿El entrevistado domina el tema y aporta información suficiente?, ¿en qué lo notaron?

c) ¿Qué aspectos hay que considerar al elegir a una persona para la entrevista?

4. De las entrevistas que han revisado, comenten en grupo los siguientes aspectos.

sEsión 4

• Miguel Székely, Subsecretario de Desarrollo Social —porque su desempeño laboral le permite tener acceso a la información requerida y por el dominio de los datos, puede proporcionar información sustentada y confiable.

a) ¿Por qué se eligió en cada caso a la persona entrevistada?

b) ¿Por qué es importante dar a conocer públicamente lo que dicen los entrevistados?

c) ¿Qué tipo de información necesitan o les gustaría obtener mediante una entrevista?

Para investigar en esta sesión planearás la entrevista que realizarás junto con un compañero o compañera de grupo, a una persona de la escuela o de la comunidad, para obtener información sobre algún tema de tu interés.

1. Para planear la entrevista sigan los siguientes pasos. Comenten y tomen notas en su cuaderno sobre los acuerdos a los que lleguen.

En esta pregunta los alumnos pueden incorporar reflexiones sobre las entrevistas que analizaron de tarea.

• Seleccionen un tema estudiado en otras materias, ya sea relacionados con la asignatura de Español o algún otro de su interés personal.

• Establezcan cuál es el objetivo o propósito de la entrevista, es decir, qué información desean obtener para profundizar sobre el tema o asunto.

• Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente, y escriban lo que se les indica.

TeMa: Lo que conocemos

Lo que nos gustaría saber

b) Los alumnos pueden mencionar la importancia de difundir a un número más amplio de personas la información que aporta el entrevistado, y que se considera relevante de acuerdo con el objetivo de la entrevista. c) E n las respuestas los alumnos pueden mencionar como característica principal de la entrevista, la posibilidad de obtener información directa.

Sesión 4 Planeación de la entrevista: delimitación del tema, determinación del objetivo, consulta de información general sobre el tema, elección del entrevistado.

El propósito de esta sesión es que los alumnos se preparen para planear y realizar la entrevista. En la etapa de la planeación establecen el objetivo, organizan los temas y buscan información general sobre el tema de la entrevista.

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2. Consulten información general sobre el tema elegido para formular y escribir las preguntas de su entrevista. Las fuentes de consulta pueden ser libros, periódicos, revistas, enciclopedias o Internet.

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3 Para investigar 1 y 2. Informe a los alumnos que lograrán mejores resultados al buscar información sobre el tema, ya que al realizarla, el entrevistado sentirá mayor confianza al darse cuenta que lo están entendiendo y conocen de qué le están hablando.

La preparación del tema permite al entrevistador elegir a la persona más indicada para informar u opinar. (40 min.)

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Sugiera posibles nombres de candidatos para ser entrevistados, de acuerdo con el tema de interés de las parejas y las posibilidades con las que se cuenta.

(10 min.)

Sesión 5 Planeación de la entrevista: recomendaciones para llevarla a cabo; elaboración del guión; reflexión sobre la improvisación de preguntas durante una entrevista. Registro de la planeación.

Comente a los alumnos que el entrevistado o entrevistada debe ser alguien que pueda aportar información o experiencias significativas sobre el tema que eligieron.

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II

Clave de respuestas

3. Decidan quién será su entrevistado o entrevistada. Para ello, consideren los siguientes aspectos:

a) ¿A quién podrían entrevistar para obtener mayor información sobre el tema elegido?

1. Planeación.

b) ¿Qué información les puede aportar?

POSIBLES RESPUESTAS

c) ¿Qué especialistas o personas con experiencia pueden saber más acerca de ese tema?

d) ¿Qué personas son reconocidas por la comunidad o pueden tener información importante que aportar?

• Buscar información sobre el tema a tratar en la entrevista.

• Organizar los subtemas.

• Averiguar algunos datos sobre la persona entrevistada (nombre y ocupación, actividades que realiza o ha realizado, gustos, etcétera).

TAREA: Pónganse en contacto con las personas que mencionaron como posibles

entrevistados e infórmenles sobre la intención que tienen de hacerles una entrevista.

Confirmen a quién entrevistarán. Acuerden con la persona realizarla el día siguiente.

En esta sesión compartirás con el grupo algunos consejos para llevar a cabo una entrevista. Elaborarás un guión y anticiparás algunas situaciones que podrían presentarse durante la realización de la misma. Al final, registrarás en una ficha la planeación de tu entrevista.

sEsión 5

POSIBLES RESPUESTAS • Elegir un lugar tranquilo donde se pueda llevar a cabo la entrevista.

1. Identifiquen las etapas de planeación y realización de una entrevista y escriban algunos consejos para llevarla a cabo. Observen los ejemplos.

Etapas de la entrevista

• Utilizar un lenguaje adecuado con la persona a quien se está entrevistando (formal, o menos formal, especializado, etcétera).

Consejos útiles

Planeación. El entrevistador decide quién • Leer o ver entrevistas para saber cómo son y que nos sirvan de modelo. será su entrevistado; establece el propósito de la entrevista, recopila información sobre el tema y la persona a entrevistar y prepara el guión de la entrevista.

• Elaborar preguntas claras y precisas.

• Realizar las preguntas establecidas en el guión e improvisar otras según las respuestas del entrevistado.

Realización. Se establece el diálogo entre • Presentarse con el entrevistado de manera adecuada. Explicarle el el entrevistador y el entrevistado para objetivo de la entrevista. obtener información sobre el tema de interés. Se formulan las preguntas del guión de la entrevista.

• No interrumpir al entrevistado mientras responde.

• Evitar el uso de muletillas.

• No excederse en el tiempo establecido.

2. Lean al grupo los consejos que escribieron y comenten su utilidad. Tomen nota de los que escribirá su maestra o maestro; consideren los más relevantes para tomarlos en cuenta al realizar su entrevista.

• Agradecer al entrevistado por el tiempo y la información proporcionada.

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Realización.

• Informar al entrevistado qué día y por qué medio se publicará la entrevista.

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En esta sesión se busca que los alumnos

Cómo conducir un diálogo grupal

continúen la planeación de una entrevista.

Elaboran el guión y registran el resultado de la etapa de planeación.

• Acepte una o dos intervenciones de los alumnos. Pídales leer un consejo que no se haya mencionado antes, para no repetirlos; anote los consejos más relevantes en el pizarrón para recuperarlos en la discusión grupal.

• Acepte distintas respuestas; sugiera que se basen en las actividades que han desarrollado durante la secuencia o en la realización de otras entrevistas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan considera que es una ventaja seguir tal consejo, pero María piensa que no es tan importante, ¿qué piensan al respecto? ¿qué otra estrategia proponen?”

• Cierre un punto y dé pie al siguiente aspecto. Por ejemplo: “Ya vimos los consejos que pueden seguirse al planear una entrevista, ahora pasaremos a los consejos para realizarla.”

• En cada ocasión, otorgue la palabra a un sólo alumno, incluyendo los que no levanten la mano. Propicie la participación de todo el grupo.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y cierre de los comentarios.

(5 min.)

1. Para completar el cuadro de consejos útiles, sugiera a los alumnos retomar la información del video introductorio y las experiencias que han tenido en esta secuencia, en las sesiones anteriores o en la realización de otras entrevistas para otras asignaturas o en otros grados.

(10 min.)

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Para escribir

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3. Pida a los alumnos que para formular sus preguntas, tomen en cuenta la información que puede proporcionar el entrevistado: las actividades que realiza, su oficio o especialidad; así como algunos datos biográficos: edad, lugar de origen, etcétera.

Para escribir

• Consideren la información que quieren obtener y tomen en cuenta las características de la persona que entrevistarán.

La intención es que los alumnos tengan bien definido el objetivo y posible desarrollo de la entrevista.

(10 min.)

• Revisen que las preguntas cumplan con los siguientes aspectos:

• Van directo a la información que pretenden obtener.

• Están bien formuladas porque dan pie a una respuesta amplia, y no se reducen a que el entrevistado(a) conteste “sí” o “no”.

• Están organizadas en orden de importancia: las iniciales abordan el tema general, y las siguientes, aspectos específicos.

• Dependiendo de la pregunta, es posible recurrir a una breve introducción para aclarar el sentido o la intención.

Guión de entrevista Un guión de entrevista es la serie de preguntas que se le van a plantear al entrevistado.

Las preguntas son sólo una guía para orientar la conversación en el momento de realizar la entrevista, pero deben tener un orden de importancia.

3. Escriban en su cuaderno de seis a ocho preguntas que conformarán su guión de entrevista. Para ello:

4. Comenten en qué situaciones podrían o necesitarían improvisar otras preguntas.

4. Explique a los alumnos que el guión es sólo una guía para realizar la entrevista. Puede ser que el entrevistado proporcione información que no esperaban y tengan que hacer otras preguntas, o cambiar una pregunta que tenían planeada para otro momento.

5. Para registrar la planeación, completen la siguiente ficha. Retomen las notas que escribieron en la sesión 4.

FicHa De ReGisTRO PLaneaciÓn De La enTReVisTa Eduardo Medina y Nora Elisa Suazte

Entrevistadores:

Nombre y ocupación del entrevistado:

Coménteles que, al realizar una entrevista, pueden surgir respuestas inesperadas; sin embargo, se pueden improvisar nuevas preguntas. (5 min.)

Tema de la entrevista (de qué trató): —Las actividades que realiza un piloto amateur.

Objetivo: Recursos:

—Obtener información sobre las actividades que realiza un piloto, sus experiencias y sensaciones al desarrollar esta profesión.

Toma de notas Lugar de la entrevista:

4.

Clave de respuestas

Acepte respuestas como: que el entrevistado no responda lo que le preguntamos; que responda un dato interesante que no esperábamos y del que queremos saber más; para que nos precise o detalle información sobre algo que dijo, etcétera.

5. El propósito de esta actividad es que los alumnos registren la planeación de su entrevista.

Los datos que contiene la ficha, son el resultado del trabajo de análisis que han venido desarrollando durante la secuencia. (10 min.)

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—Dr. Jorge Araneda Retamal,

piloto amateur, pediatra y neonatólogo.—

Grabación

Otros

—Casa del entrevistado, Ciudad de Toluca, estado de México.

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TAREA: Comente con los alumnos la forma en que llevarán a cabo la entrevista. Lea en voz alta las indicaciones para su realización y reflexione sobre la utilidad del procedimiento señalado. Formule preguntas como: qué ventajas tiene organizarse y preparar los recursos necesarios, por qué es importante elegir un lugar cómodo para realizar la entrevista, qué sucedería si el entrevistado no está entendiendo las preguntas, cómo creen que se sienta si lo interrumpen cuando está dando su respuesta, qué ventajas tiene tomar notas de los aspectos más relevantes, cuáles son las ventajas que tiene grabar la conversación. (10 min.)

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II

TAREA: Decidan cómo organizarán la entrevista: cómo dividirán las intervenciones, quién hará las preguntas, quién tomará las notas, y qué recursos utilizarán. Acudan a la cita con su entrevistado.

Tomen en cuenta los consejos que se comentaron en grupo durante la sesión 5.

• Preséntense con el entrevistado, explíquenle con claridad el objetivo de la entrevista, e infórmenle que tienen la intención de difundir el resultado mediante un informe escrito.

• Formulen las preguntas que prepararon en forma concisa y directa. También pueden leerlas.

• Pongan atención en las respuestas, con el fin de reformular alguna pregunta que no fue contestada con claridad o para improvisar nuevas preguntas que les permitan obtener la información que necesitan.

• Tomen nota de las respuestas más importantes.

• Si cuentan con grabadora, graben la entrevista para después transcribir las partes más interesantes o las que vayan a citar en su informe.

• Al concluir la entrevista, registren otra información sobre cómo se llevó a cabo: el ambiente, la actitud del entrevistado, el lugar, etcétera.

Para escribir

sEsión 6

En esta sesión verás y comentarás el programa integrador. Escribirás el primer borrador de tu informe de entrevista, en el que definirás la forma como incluirás las preguntas y respuestas. Para ello, analizarás la información que obtuviste.

1. Después de ver el programa integrador, comenten con el grupo si al realizar su entrevista, la experiencia fue similar o diferente a la de los alumnos que aparecen en el programa.

2. Platiquen sobre alguna información interesante o dato curioso que obtuvieron en la entrevista; o bien, alguna anécdota que les haya sucedido durante su realización. Si la grabaron, reproduzcan algunos fragmentos.

3. Inicien la escritura del informe, organizando las notas que tomaron durante la entrevista, además de los datos que investigaron previamente y algunos fragmentos transcritos (si grabaron la entrevista).

4. Analicen cuál es la información más relevante para incluirla en su informe de entrevista. Tomen en cuenta lo siguiente:

• Organicen las preguntas y la información obtenida de acuerdo al orden de importancia. Si es el caso, incluyan las preguntas que improvisaron.

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Sesión 6

Para escribir

Observación y comentario del programa integrador. Análisis de los datos de la entrevista. Escritura del primer borrador del informe de entrevista.

3 y 4. Estas actividades tiene como finalidad que los alumnos participen en la primera etapa de la producción escrita del informe de su entrevista.

Para ello, analizan la información que obtuvieron, la jerarquizan y seleccionan para elaborar la primera versión del informe. (30 min.)

1. Los alumnos comparten sus experiencias en la entrevista que realizaron. El propósito de esta actividad es que den a conocer la información, comenten y opinen sobre las experiencias que tuvieron al participar en ésta. (20 min.)

Interactivo Crucigramas Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que, con base en las definiciones, resuelvan el crucigrama de esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para diseñar un nuevo crucigrama.

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Sesión 7

s e c u e n c i a 10

Escritura de la segunda versión del informe de entrevista.

• Cuando redacten el borrador, aprovechen para ordenar la información. Lean cada una de las respuestas del entrevistado, ya que pudo haber abordado el tema en forma desordenada.

• Seleccionen las preguntas y respuestas que estarán incluidas en el informe de entrevista. Si lo consideran necesario pueden omitir alguna(s).

5. Escriban el borrador del informe. Redacten las notas y los comentarios que tengan sobre el tema o la persona entrevistada.

Para escribir 1 y 2. Lea las características del informe de entrevista. Identifique con los alumnos la estructura del texto: introducción, desarrollo y cierre; las preguntas y respuestas; las intervenciones de los involucrados, etcétera.

interactivo crucigramas

sEsión 7

Para escribir escribirás la segunda versión de tu informe de entrevista.

1. Escuchen la lectura que hará su maestro o maestra sobre las características de un informe de entrevista. Esta información les será útil para escribir el texto que presentarán a sus compañeros.

Solicite dos voluntarios para leer el Texto modelo: uno leerá la enunciación del entrevistador (introducción, preguntas y conclusión) y el otro la del entrevistado (respuestas). Comente brevemente con los alumnos el contenido del texto y su estructura.

(20 min.)

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II

3. Durante la escritura del informe, oriente a los equipos en la producción escrita: sugiera ideas, correcciones o incorporación de información; resuelva dudas, proponga el uso de conectores y oraciones temáticas para redactar el texto, etcétera.

Informe de entrevista Un informe de entrevista es un texto mediante el cual se comunica la información obtenida durante una entrevista. En el informe se transcriben solamente algunos fragmentos del diálogo.

La información se presenta mediante un texto conversacional, es decir, un texto que refleja la interacción, por turnos, entre dos o más participantes.

Además de presentar la formulación pregunta-respuesta, se pueden agregar descripciones del entrevistado, del lugar y ambiente en que se realizó la entrevista, opiniones o comentarios, etcétera.

Sugiérales también consultar manuales de gramática y ortografía para resolver cualquier duda.

Para escribir el informe de entrevista, piensa en lo siguiente:

El contenido. Son los puntos más relevantes, interesantes o polémicos; la importancia de la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema.

La organización. En una entrevista escrita podemos distinguir tres partes: introduc-

En caso de existir dudas comunes, explíquelas en el pizarrón a todo el grupo con otros ejemplos. (30 min.)

ción (objetivo de la entrevista y presentación del entrevistado); cuerpo o desarrollo (preguntas y respuestas más relevantes); y cierre o conclusión.

Lenguaje. En una situación comunicativa formal como la entrevista, el lenguaje se adapta a la ocupación, estudios y género del entrevistado. Es conveniente respetar algunas expresiones propias del entrevistado, como palabras coloquiales, regionalismos o términos especializados. Con ello se logrará dar veracidad y realismo al informe.

2. Lean el Texto modelo y analicen la forma en que está estructurado.

Texto modelo: Informe de entrevista

Título y autores Introducción Se presenta en forma de narración Cuerpo del informe Se presenta en formato pregunta-respuesta Se utilizan guiones largos para introducir diálogos

La experiencia de un piloto amateur Eduardo Medina y Nora Elisa Suazte

El doctor Jorge Araneda Retamal, pediatra y neonatólogo, trabaja en el Hospital General de Toluca. Sus obligaciones médicas y las clases que da en la universidad, le dejan también tiempo libre para dedicarse a volar por los aires; el doctor Araneda es un piloto amateur apasionado de la aviación.

—Doctor Araneda, ¿Cuándo comienza su interés por ser piloto?

—El gusto e interés por la aviación nació cuando era niño, en esa época acostumbraba volar papalotes cerca del aeropuerto de Toluca, donde veía despegar las avionetas, cosa que me resultaba fascinante. También leía revistas de mecánica y aviación. En la adolescencia me empezó a gustar mucho la computación, y tuve la oportunidad de conocer un simulador de vuelo que me permitió volar de manera virtual.

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Secuencia didáctica específica Uso de recursos gráficos en los informes de entrevista Explore los conocimientos previos de los alumnos acerca del uso de los recursos gráficos utilizados en un informe de entrevista. Para orientar la reflexión, puede hacer preguntas como las siguientes:

¿Cómo se indica el cambio de interlocutor en un informe de entrevista?, ¿qué recursos se usan?, ¿qué signos de puntuación se utilizan?, ¿qué formato gráfico se presenta?

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Cuándo el entrevistador está narrando, ¿cómo indica que está reproduciendo una frase tal y como la dijo el entrevistado?

Pida a los alumnos que exploren las entrevistas que se presentan en la secuencia 10 del Libro para el alumno (páginas 14, 15 y 19) y que identifiquen los recursos gráficos que se utilizan para indicar la intervención de los participantes y para citar al entrevistado en el texto.

Escriba en el pizarrón algunos fragmentos de las entrevistas que se han leído en la secuencia (“Estoy casada con el balón”, “¿Cómo

discriminamos los mexicanos?” o “La experiencia de un piloto amateur”) para ejemplificar el uso de los signos de puntuación más frecuentes en los reportes de entrevistas: guiones, comillas, paréntesis, signos de interrogación y de admiración.

Indique a los alumnos que, al escribir su informe de entrevista, utilicen los signos de puntuación adecuados para hacer más claro el texto al lector.

Si tienen dudas sobre el uso de los signos señalados, oriéntelos en la consulta de un manual de gramática en las Bibliotecas Escolares o de Aula.

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se c u e n c i a 10 —Y ¿por qué le gusta tanto ser piloto?

—Bueno, el gusto por hacer algo distinto digamos que siempre lo he tenido. Soy inquieto, me gusta hacer cosas que no están ligadas a la medicina. Yo creo que me gusta mucho ser piloto, por la aventura y la sensación que implica el volar. Es una sensación única, te sientes libre.

Además, haces algo absolutamente diferente a lo que realizas rutinariamente en el trabajo.

—A su juicio, ¿cuáles son las principales cualidades que necesita una persona para ser un buen piloto?

—Bueno, para ser piloto no hay que tenerle miedo a la altura, porque la sensación que produce el volar debe ser placentera todo el tiempo.

Hay que tener una muy buena actitud mental y física también, porque el vuelo requiere mucha concentración, pero también requiere mucha habilidad. Y que, obviamente, le guste mucho.

—¿Qué satisfacciones le ha traído ser piloto?

—La libertad de poder volar, de trasladarme de un lugar a otro, de conocer lugares distintos y de compartir con personas diferentes a las que suelo compartir diariamente, que son mis colegas médicos.

—Se podría pensar que esta disciplina no tiene ningún tipo de comparación con la práctica médica. ¿Encuentra usted alguna semejanza entre ambas?

—Si bien son actividades absolutamente distintas, tienen un punto en común: ambas requieren de mucha habilidad y también de mucha concentración en lo que se está haciendo. Uno tiene que tener, en las dos actividades, muchos conocimientos para hacer un buen trabajo.

Una es una actividad placentera que te permite conocer cosas diferentes y la otra es una actividad de trabajo que también tiene su lado bueno en el sentido de recuperar la salud del paciente, lo que también resulta ser placentero.

—Por último doctor, ¿existe algún piloto que a usted le provoque admiración?

—Los pilotos de principio de siglo XX que más admiro son los hermanos Wright, porque ellos de la nada fabricaron un avión y lograron hacer volar, proeza que muchos consideraron como algo completamente loco. Fueron unos pocos metros, pero los suficientes como para elevar y hacer aterrizar ese avión. También hay que destacar a Madelaine Dupont y María Eliana Christen, las mujeres que marcaron un hito en la aviación al cruzar el Océano Atlántico en un pequeño avión que las llevó por diversos países de América, África y Europa. Suena como algo fácil, pero no lo es.

Cierre Se presenta de manera narrativa

Con la entrevista, el doctor Jorge Araneda nos permite conocer algunas actividades y experiencias que un piloto amateur tiene, y nos damos cuenta que es posible combinar dos profesiones que requieren conocimiento, dedicación y pasión.

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II

¿Qué tengo que hacer?

3. Escriban el informe de la entrevista que realizaron.

• En la introducción presenten al entrevistado, expliquen por qué lo eligieron y cuál es el objetivo; anoten el tema o los temas que se trataron.

• En el cuerpo o desarrollo del informe, reporten lo más importante de la entrevista. En esta parte, en formato de pregunta-respuesta, citen textualmente las palabras que se dijeron. Cuando sea conveniente, integren comentarios propios sobre lo que ocurrió durante la entrevista y las reacciones del entrevistado ante ciertas preguntas.

• En el cierre incluyan un comentario personal o conclusión sobre los temas tratados. Esta conclusión, puede ser de ustedes o del propio entrevistado.

Para escribir

sEsión 8

En esta sesión revisarás tu informe de entrevista. Reescribirás e integrarás las observaciones hechas por tus compañeros para mejorar el texto.

1. Intercambien su informe con otra pareja de compañeros. Hagan observaciones a su texto siguiendo las pautas de la sección Revisión y presentación.

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Sesión 8

s e c u e n c i a 10

Revisión y presentación

Revisión de la segunda versión del informe de entrevista. Escritura de la versión final.

aspectos

Revisa si: • La entrevista se entiende y sigue un orden lógico de principio a fin.

Ideas/ Contenido

Esta sesión tiene como propósito que los alumnos participen como lectores y revisores de los textos de sus compañeros, a partir del intercambio de la segunda versión del informe de entrevista que escribieron en la sesión anterior.

• Presenta información relevante para el objetivo que se planteó en un principio.

• Se incluyen datos sobre el entrevistado, lugares de la realización y fecha de la entrevista.

• En la introducción, se explica claramente quién es la persona entrevistada, los objetivos y el tema que se aborda.

Organización

• Las preguntas y respuestas presentadas en formato de diálogo contienen la información más relevante.

• La narración y los comentarios aportan información complementaria sobre el tema y permiten reconstruir el desarrollo de la entrevista.

• El resumen final contiene las conclusiones y algún comenario del entrevistador.

Oraciones

Herramienta Redactarte

• Las oraciones presentan ideas completas y claras.

• A lo largo del informe se utilizan adecuadamente los signos de puntuación y el formato para presentar los diálogos (guiones largos), o para incluir citas de lo dicho por el entrevistado (comillas o guiones medios) Ortografía y puntuación dentro de la narración.

Utilice la opción con tecnología para revisar los informes de entrevista.

Puede organizar al grupo en parejas para hacer la revisión de sus textos.

• Consultaron en diccionarios o enciclopedias las palabras de difícil ortografía.

Herramienta Redactarte

Para escribir 1, 2 y 3. Pida a los alumnos que cambien su informe con otra pareja y lean el texto de sus compañeros.

Puede sugerir que hagan una primera lectura de principio a fin, luego regresen a las partes en que tienen dudas.

Durante la corrección de los textos, apoye a los equipos a revisar los aspectos sugeridos en las pautas de la sección Revisión y presentación.

Recuerde a los alumnos anotar sus observaciones para mostrarlas a los autores. (50 min.)

GAT Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del procesador de textos para insertar diagrama radial para planear la entrevista.

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2. Reúnanse con los autores del texto que leyeron e intercambien sus observaciones y sugerencias para mejorarlo.

3. Hagan las correcciones necesarias a su texto para obtener la versión final de su informe de entrevista.

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Sesión 9 En esta sesión los alumnos comparten sus informes de entrevista, leyéndolos en voz alta, e intercambian ideas sobre las experiencias que tuvieron durante la realización del proyecto.

1. Coordine al grupo para la selección de dos o tres parejas que leerán sus informes. Después de cada lectura comente con el grupo el trabajo de sus compañeros.

Guíe los comentarios hacia el contenido del informe y el desempeño de roles de entrevistado y entrevistador. (25 min.)

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II

Presentación de los informes

sEsión 9

1. Elijan tres parejas que quieran leer sus informes de entrevista. Organicen la lectura de la siguiente manera:

• Cada uno represente un papel: entrevistado o entrevistador.

• El entrevistador leerá la presentación y las preguntas.

• El resto del grupo expresa sus comentarios y dudas sobre el trabajo que hicieron y los resultados obtenidos.

2. Comenten con el grupo su experiencia en la realización de la entrevista. Pueden guiarse con los siguientes puntos:

• Dificultades que presentó la entrevista: ambiente, disposición, conocimiento del tema, etcétera.

• Comunicación con el entrevistado: desempeño del entrevistador y del entrevistado.

• Cumplimiento de los objetivos de la entrevista.

alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Actividad permanente Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

Español. Educación Básica. Secundaria.

Programas de Estudio 2006. Secretaría de Educación Pública. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

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2. Solicite a los alumnos que comenten su experiencia en la realización de la entrevista: lo que les pareció más difícil, lo que más les gustó, lo que no les gustó.

Promueva el sentido de la evaluación formativa, es decir, que a partir de la revisión de su experiencia identifiquen los aspectos que puedan mejorar.

(25 min.)

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S es i ó n 10 Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo Actividades permanentes, en la página 170 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los

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Para saber más...

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La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet.

También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Para saber más…

EnciclomEdia • Audios Entrevista “Estoy casada con el balón” Entrevista “¿Cómo discriminamos los mexicanos?”

• Interactivo Crucigramas • Herramientas Redactarte • Aula de medios GAT

intErnEt • Información sobre la entrevista periodística http://www.latecla.cu/entrevista.htm • Entrevistas transmitidas en el canal 11 http://oncetv-ipn.net/cristina_pacheco/cristina/conversando/index.htm • Entrevistas a personajes mexicanos http://www.lideresmexicanos.com/index.php

BiBliotEcas EscolarEs

y dE

aula

el naranjo en flor Homenaje a los Revueltas Silvestre, Fermín, José, Rosaura y Consuelo, los hermanos Revueltas, hicieron grandes aportaciones a la música, la pintura, la literatura, el teatro y el cine, además de tener y sostener activamente un fuerte compromiso social.

En este libro, José Ángel Leyva presenta una semblanza de cada uno de los integrantes de esta talentosa familia, y reconstruye, a través de la investigación en fuentes documentales, el estudio de la obra de los artistas, el testimonio directo y la entrevista a otros expertos y estudiosos del tema.

El naranjo en flor es también un relato del acontecer artístico del siglo xx mexicano.

José Ángel Leyva. El naranjo en flor. Homenaje a los Revueltas. México: SEP/ Casa Juan Pablos, Libros del Rincón, 2003.

el arte de Gabriel Figueroa Gabriel Figueroa es uno de los grandes fotógrafos del siglo xx; su pasión por la fotografía y la curiosidad por experimentar formas de captar imágenes a través de una cámara para desarrollar su arte lo llevaron a inventar objetos tan útiles como lentes, filtros, máquinas de iluminación, además de experimentar procesos de laboratorio y formas para usar esos objetos. Entre las películas para las que realizó la fotografía (235 en total) se encuentran: La perla, Maclovia, y Los olvidados. En este libro encontrarás imágenes maravillosas captadas por la lente de Gabriel Figueroa además de una entrevista realizada por Margarita Orellana al fotógrafo.

Margarita de Orellana. El arte de Gabriel Figueroa. México: SEP/ Artes de México, Libros del Rincón, 2006.

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II

El proyecto de esta secuencia consistió en realizar una entrevista en parejas para obtener información sobre algún tema de su interés. Para ello, analizaste entrevistas impresas y en audio para identificar aspectos sobre la forma en que se planean, conducen y escriben, para ponerlos en práctica en la realización de tu propia entrevista; posteriormente, escribiste el informe recuperando los aspectos más relevantes y, al final, comentaste con tus compañeros sobre la experiencia de realizar una entrevista.

Autoevaluación Elaboración del producto final: 1.

2.

3.

Hice una planeación de la entrevista que realicé.

Me puse de acuerdo con mi compañero(a) para elaborar la entrevista (formular las preguntas, tomar notas, preparar los recursos).

Elaboré preguntas para el guión y me preparé para improvisar otras.

Escritura:

6.

7.

8.

Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el proyecto. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y de todo el grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

4. Escribe dos ideas interesentes que hayan surgido durante la entrevista.

5.

Autoevaluación

Hice una selección de la información más relevante para escribir el informe de entrevista.

Ordené la información obtenida en la entrevista antes de escribirla.

Utilicé los signos de puntuación correspondientes para representar los diálogos en el informe de entrevista (guiones para indicar la intervención de los participantes, formato preguntas y respuestas, signos de interrogación, comillas).

Revisé mi texto e hice correcciones.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registrar conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

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E

l proyecto de esta secuencia es escribir en equipo un reportaje periodístico sobre algún aspecto de la familia. Para ello, los alumnos leen y comentan noticias y reportajes; y realizan una investigación de campo.

Al final escriben su reportaje, lo comentan en grupo y lo publican en el periódico escolar o mural.

La aventura de narrar la realidad El proyecto de esta secuencia es escribir en equipo un reportaje periodístico sobre algún aspecto en torno a la familia. Para ello, leerás y analizarás noticias y reportajes, para realizar una investigación. Al final, escribirás tu reportaje, lo comentarás en grupo para publicarlo en un periódico mural o escolar.

conexión con Fc y e creciendo en una sociedad diversa y compleja

sesión 1

Para empezar en esta sesión verás un programa para conocer las características del reportaje y la manera de seleccionar un tema para la realización de uno. además, leerás el texto “cazadores de historias” e identificarás posibles temas a investigar acerca de la familia. Te reunirás con tu equipo de proyecto para planear y escribir un reportaje.

Sesión 1 Introducción al proyecto a las características de un reportaje y a sus propósitos comunicativos mediante un programa introductorio. Lectura del texto “Cazadores de historias”.

Los alumnos identifican posibles temas en torno a la familia. Forman equipos para la realización de una investigación y escritura de un reportaje.

1. Vean el programa introductorio sobre las características de un reportaje. Identifiquen las palabras o vocabulario especializado que se relaciona con el trabajo del reportero.

2. Contesten las siguientes preguntas con base en la información que observaron en el programa.

a) ¿Cuál es la labor de un reportero?

b) ¿Recuerdan algún reportaje de radio, televisión o prensa escrita que haya despertado su interés?

3. Lean en voz alta el texto “Cazadores de historias”, que los invita a conocer uno de los géneros periodísticos más interesantes: el reportaje, para escribir uno en equipo sobre el tema de la familia.

Cazadores de historias En otras secuencias has aprendido acerca de cómo investigar en fuentes escritas, hacer entrevistas, análisis y seguimiento de noticias, escribir textos informativos y utilizar recursos literarios. ¿Te gustaría poner todos estos conocimientos en práctica?

Existe un género periodístico que requiere de todas estas habilidades: se trata del reportaje, que a partir de una investigación, narra historias reales de interés para los lectores. A diferencia de una noticia, el reportaje profundiza en las causas de cada historia, analiza sus efectos y consecuencias, presenta

Para organizar el proyecto

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Sesiones

Actividades

Sesión 1

• Ver y comentar el programa introductorio • Texto de inducción al proyecto • Actividad detonadora: elección de temas para el reportaje a partir de imágenes • Lectura de la primera parte del reportaje Nuevas formas de vivir en sociedad, de Belén Merino • Inicio de la escritura del reportaje • Distinción entre discurso directo e indirecto en testimonios para incorporarlos en su reportaje • Lectura de la segunda parte del reportaje Nuevas formas de vivir en sociedad, de Belén Merino • Palabras indispensables: recursos de un reportaje • Definición del propósito comunicativo • Explicación del interés del reportaje para los lectores • Selección de fuentes e inicio de la investigación • Lectura de la noticia Día de la familia, una nueva tradición • Comparación entre noticia y reportaje • Lectura y audio del reportaje Una Navidad binacional, de Alberto Nájar y Marco Vinicio González • Comparación de la estructura de diferentes reportajes • Ver y comentar el programa integrador • Continuar con la investigación

Sesión 2

Sesión 3 Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7 Sesión 8

• Lectura de Texto modelo • Continuar con la escritura del reportaje para integrar versión completa • Revisión y presentación del reportaje

Sesión 9

• Presentación, comentario y publicación de los reportajes

Sesión 10

• Actividad permanente a elegir por el grupo

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Vicente Leñero

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Recursos tecnológicos

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• Programa introductorio

• Interactivo Crucigramas

• Audio: Fragmento del reportaje Una Navidad binacional

• Programa integrador • Video de consulta Formas de incluir los testimoinos en reportajes

• Herramienta Redactarte • GAT

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II

Para empezar

opiniones e interpretaciones de los hechos noticiosos, además de proporcionar datos confiables. Los periodistas dedicados al reportaje no sólo dan a conocer una noticia, sino que hacen reflexionar a sus lectores, y por ello cumplen una labor de gran importancia para sus comunidades y para la sociedad en general.

Algunos reconocidos escritores, como el colombiano Gabriel García Márquez, el mexicano Vicente Leñero, el norteamericano Ernest Hemingway y el británico George Orwell Gabriel García Márquez

comenzaron sus carreras literarias como reporteros.

Ellos fueron grandes periodistas y siempre respetaron esta labor.

En el proyecto de esta secuencia realizarás un reportaje en equipo. Para ello, investigarás el tema o aspecto que más te interese sobre la familia. Este tema te resultará cercano, y uno de los retos es encontrar un aspecto que sea de interés para tus lectores.

Puedes seguir la historia de alguna familia que conozcas, investigar y explicar algún problema que afecte a las familias de tu comunidad, explicar cómo se componen y organizan las familias para la vida diaria, o cualquier otra línea de investigación que llame tu atención.

George Orwell

Te invitamos a que te conviertas en un cazador de historias y escribas un reportaje.

a) ¿Cómo piensan que puede servir el trabajo de un reportero a la comunidad?

b) ¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentran entre un texto de ficción, una narración y un reportaje? Cuando conocen una historia real, ¿cómo pueden hacerla más interesante?

5. Observen las imágenes de diferentes grupos de personas en la página siguiente y comenten:

a) ¿Quiénes aparecen?

b) ¿Qué relación piensan que existe entre los integrantes de cada grupo?

c) ¿Cómo imaginan que es el medio que los rodea?

d) ¿Qué les gustaría descubrir acerca de personas como ellos?

e) ¿Con qué personas o situaciones que conocen relacionan las imágenes?

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3. Organice por turnos la lectura en voz alta del texto “Cazadores de historias”, que introduce al proyecto de esta secuencia. (5 min.)

4. a) El propósito de esta pregunta es propiciar la reflexión de los alumnos sobre el papel social del trabajo de un reportero. Haga énfasis en que, a diferencia de la información que contiene una noticia, un reportaje profundiza en las causas y efectos de los hechos.

4. Comenten el texto anterior y contesten las siguientes preguntas:

1 y 2. Vea con el grupo el programa introductorio. Plantee las preguntas del Libro para el alumno y ejemplifique con algún reportaje de interés. Pida a los alumnos que identifiquen algún reportaje en los medios de comunicación con los que tengan un contacto habitual (radio, televisión, prensa escrita o Internet). (20 min.)

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b) Esta pregunta abre la reflexión acerca de los elementos literarios del reportaje. Enfatice el empleo cotidiano, y en ocasiones inadvertido, de recursos literarios para narrar acontecimientos reales. (5 min.)

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2 5. Solicite a los alumnos que se integren en equipos para comentar las imágenes de las familias, con base en las preguntas planteadas en el Libro para el alumno.

Indíque a los alumnos que los equipos conformados, trabajarán juntos durante toda la secuencia.

El propósito del trabajo con imágenes es despertar el interés de los alumnos por investigar familias y situaciones de su entorno, y despertar el interés en el sentido periodístico para la elaboración de un reportaje. (10 min.)

el reportaje es un texto periodístico que pueden utilizar para mostrar distintos aspectos de la realidad que los rodea.

El propósito de esta actividad es que los alumnos definan un tema para la realización de un reportaje.

6. Elijan una imagen a partir del ejercicio que hicieron, y decidan qué aspectos les parecen más interesantes investigar para un reportaje.

• Escojan uno de los siguientes temas o propongan otro: • La composición y la forma de vida de dos familias diferentes, por ejemplo: una en la que sólo haya padre o madre y otra dirigida por ambos.

• La historia de una familia que conozcan y viva en la comunidad; puede ser la familia de uno de los integrantes del equipo.

• Una problemática de la comunidad que afecte a una o diversas familias y su modo de vida: migración, servicios, economía, etcétera.

• Alguna actividad o costumbre de una familia en particular (puede ser la propia u otra). Por ejemplo: las fiestas, la división de las tareas hogareñas, la colaboración económica, las visitas a casa de los abuelos, la participación en algún grupo o actividad social: religiosa, política, deportiva, etcétera.

7. Comenten cómo obtendrían la información necesaria para iniciar la elaboración de un reportaje en torno al tema que eligieron.

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II

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Sesión 2 Lectura de la primera parte del reportaje “Nuevas formas de vivir en sociedad”, de Belén Merino. Distinción entre discurso directo e indirecto para incorporar testimonios en un reportaje.

TAREA: Para la siguiente sesión, busquen dos ejemplos de reportaje en medios impresos, radio, televisión o Internet. De preferencia, seleccionen alguno relacionado con el tema que trabajarán. Realiza en tu cuaderno una breve descripción de cada reportaje: el tema que trata, las fuentes que se utilizaron, público al que está dirigido. Si se trata de un reportaje impreso, llévalo a clase la siguiente sesión.

Manos a la obra

sesión 2

Leerás para distinguir el uso del discurso directo y del discurso indirecto para incluir testimonios en un reportaje.

Manos a la obra Para leer

Para leer

1. Coordine la actividad y aporte comentarios acerca del tema y las fuentes identificadas por los alumnos.

Pídales que argumenten sus respuestas con base en lo visto en la clase anterior.

1. Comenten los temas de los reportajes que buscaron de tarea, y decidan qué tipo de fuentes de las utilizadas por los autores pueden usar ustedes en su proyecto.

El siguiente reportaje analiza los diferentes tipos de familia que existen actualmente en México.

2. Lean la primera parte del reportaje y busquen la respuesta a estas preguntas:

a) ¿Cuáles son las nuevas formas de vivir en sociedad?

b) ¿A qué se refiere el reportaje con “familia tradicional”?

Reportaje

Nuevas formas de vivir en sociedad Belén Merino [1ª parte] En México, según el INEGI, hay 24 millones 800 mil hogares; de ellos, 22 millones 790 mil (casi 92%) son familiares, es decir al menos uno de los integrantes tiene relación de parentesco con el jefe del hogar. Es decir, la mayoría de los mexicanos viven en familia y nueve de cada diez piensa que es el valor más importante.

Cuando en los ámbitos más conservadores se habla del peligro de desintegración familiar y la pérdida de cohesión social, en realidad es que se están presentando nuevas formas de organización.

ámbitos: es feras o grup os sociales. conservado res: que defie nden los valores establecidos . política de población: regulacione s co miento desm ntra el creciedido de la población.

Los demógrafos y sociólogos explican que lo que está en juego es la transformación de la familia, debido principalmente a la incorporación masiva de la mujer al ámbito laboral, al aumento de la esperanza de vida y, particularmente en México, a la política de población que inició en 1974.

Sean nucleares, extendidas, monoparentales, reconstituidas o del mismo sexo, la familia es la institución social básica y su desaparición no está en riesgo, como señalan los que reivindican a la familia tradicional.

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Aproveche esta oportunidad para mostrar el formato que tienen los reportajes en los medios impresos y las fuentes que utilizan los periodistas para realizar su trabajo.

Para que los alumnos identifiquen el tema, haga la siguiente pregunta: ¿De qué trata el reportaje? Más que un recuento de sucesos se trata de que identifiquen cuál es el acontecimiento, aspecto o conflicto que pudo llevar al periodista a escribir el reportaje.

Una vez identificado el tema, puede preguntarles a qué fuentes recurrió el periodista y a cuáles pueden recurrir ellos para localizar la información que necesitan. (10 min.)

2. y 3. El propósito de estas actividades es que los alumnos identifiquen opiniones y testimonios en un reportaje.

Explíqueles que en los reportajes, el autor expresa su punto de vista profesional. Esta es una característica que lo diferencía de otros géneros periodísticos. (20 min.)

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secuencia 11

Familia tradicional

iode 11. Forman una fatransformac mutaciones: milia tradicional y es lo . ios mb ca s, ne o que siempre desearon. to: llegada advenimien “Hasta que no nos caaparición. s de samos por la Iglesia no nos ión: método anticoncepc talidad. sentíamos comprometidos; na control de la . para algunas personas no o: separado desvinculad tendrá importancia, pero es ción de ral de Pobla ne Ge y Le como nos habían educado y nificablece la pla 1974: esta es lo que deseábamos”. r a través de lia mi fa n ció y de Además del deseo de educativos programas formar una familia, Matilde . salud pública ra considera que para las famicapacidad pa fecundidad: lias nucleares tradicionales la ducirse. ro rep o ir produc vida es más fácil y tienen más posibilidades de éxito a pesar de que al incrementarse el número de miembros también aumentan los problemas de comunicación.

“El matrimonio te permite compartir responsabilidades, tener ayuda en la toma de decisiones y afrontar el cuidado de los hijos. Finalmente la familia es la base de la sociedad y es importante tener un registro para ser reconocido en derechos y deberes”. […] Aunque siempre han tenido ayuda en casa, Matilde dejó de trabajar seis meses al nacer su primer hijo y dos años cuando nació su hija. Por ello opina que el Estado apoya poco a las familias.

“Creo que deberían crearse más guarderías, pero en los mismos lugares de trabajo, al menos en las grandes empresas y la empresa pública, de esta manera se evitaría la pérdida de tiempo en trasladarse de casa a las guarderías y de éstas al trabajo, se ayuda a las madres y se contribuye a la estabilidad de las parejas”.

Además hay pocas guarderías, apenas mil 335 del Seguro Social en toda la República, informa Horacio. […] Dos son los grandes factores que han impactado en la forma de organización de las familias: la Ley General de Población de 1974 y la incorporación de la mujer al mercado de trabajo.

Al cabo de 30 años el descenso sostenido de la fecundidad (actualmente está en el 2.1) ha modificado el tamaño de los hogares.

[Asimismo] la incorporación de la mujer al mercado de trabajo (ya representan el 40%) ha influido en la organización familiar, ya que se ha prolongado el periodo de soltería y el retraso en la formación de nuevas familias.

Matilde y Horacio, ginecóloga y pediatra, respectivamente, dieron “el sí” cuando estaban cercanos a cumplir 30 años, después de haber terminado sus estudios.

Tienen un hijo, Horacio, de 15 años y una hija, Isabel,

Belén Merino. “Nuevas formas de vivir en sociedad”, en El Universal, 27 de agosto de 2006. (fragmento) Página: http://www.eluniversal.com.mx/nacion/142225.html (recuperado el 6 de marzo de 2007)

“A pesar de sus mutaciones a lo largo de la historia, la familia no ha dejado de ser la célula social básica, el ámbito de reproducción biológica y social, así como el refugio para la expresión de los sentimientos”, señala la profesora Julieta Quilodrán, del Centro de Estudios Demográficos y Desarrollo de El Colegio de México.

“En realidad lo que está en proceso es una nueva manera de vivir en sociedad, donde la familia se transforma una vez más para adaptarse a las condiciones que en parte ella misma generó”, agrega.

Sexualidad, reproducción y subsistencia cotidiana son las tres funciones básicas de la familia, pero el hecho de que cada vez se viva más y mejor obliga a replantear el papel de esta institución.

“Tener hijos o no; tenerlos dentro o fuera del matrimonio; prolongar la soltería y disponer aún de tiempo suficiente para lograr descendencia; equivocarse en la elección de pareja y rehacer la vida conyugal; enviudar y volver a casarse... manifiestan las diversas opciones de organización familiar que hace posible una vida prolongada”, explica la profesora Quilodrán.

Pero, ¿es correcto hablar de nuevos tipos de familia? Lo cierto es que la sexualidad fuera del matrimonio, los hijos nacidos fuera de éste, las uniones informales e incluso las parejas entre personas del mismo sexo siempre han existido, lo que ha cambiado son los niveles de incidencia de cada uno de estos fenómenos y las razones a las cuales responden.

El advenimiento de la anticoncepción, además, ha desvinculado la sexualidad y la reproducción biológica y ha modificado también las razones para contraer matrimonio.

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Clave de respuestas 3. Los alumnos pueden subrayar ejemplos como los siguientes Opinión de la autora:

modificado también las razones para contraer matrimonio”.

Opiniones de otras personas incluidas en el reportaje:

“Cuando en los ámbitos más conservadores se habla del peligro de desintegración familiar y la pérdida de cohesión social, en realidad es que se están presentando nuevas formas de organización”.

“El matrimonio te permite compartir responsabilidades, tener ayuda en la toma de decisiones y afrontar el cuidado de los hijos. Finalmente la familia es la base de la sociedad y es importante tener un registro para ser reconocido en derechos y deberes”.

“El advenimiento de la anticoncepción, además, ha desvinculado la sexualidad y la reproducción biológica y ha

“Creo que deberían crearse más guarderías, pero en los mismos lugares de trabajo, al menos en las grandes

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empresas y la empresa pública, de esta manera se evitaría la pérdida de tiempo en trasladarse de casa a las guarderías y de éstas al trabajo, se ayuda a las madres y se contribuye a la estabilidad de las parejas”.

3. a) y b) Acepte respuestas que relacionen el uso de la primera persona gramatical (“yo”, “nosotros”) o de marcas tipográficas tales como comillas o guiones para indicar una cita directa. c) Acepte respuestas que sugieran criterios de claridad y pertinencia a la hora de citar directamente las palabras

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II

Cómo promover la participación oral • Promueva en el aula un ambiente de interacción que motive y permita la participación oral de todo el grupo.

3 . Después de leer el reportaje, soliciten el testimonio de dos o más integrantes de otro equipo acerca de sus familias.

• Registren en su cuaderno las respuestas de la manera más exacta posible.

• Registren la fuente del testimonio: nombre completo, edad, fecha y lugar en que se obtuvo.

• Escuche e invite a escuchar los testimonios de los alumnos.

Discursos directo e indirecto Para incluir un testimonio en un reportaje, el autor utiliza el discurso directo y el discurso indirecto. El primero reproduce las palabras de quien proporciona el testimonio, tal cual las pronunció (discurso directo), transcritas entre comillas, mientras que en el segundo (discurso indirecto), el reportero hace un resumen o paráfrasis de las ideas principales del testimonio. Observen los siguientes ejemplos:

• Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.

• Ayude a los alumnos a precisar las ideas que expresan.

Discurso directo “El matrimonio te permite compartir responsabilidades, tener ayuda en la toma de decisiones y afrontar el cuidado de los hijos. Finalmente la familia es la base de la sociedad y es importante tener un registro para ser reconocido en derechos y deberes”.

Discurso indirecto Además del deseo de formar una familia, Matilde considera que para las familias nucleares tradicionales la vida es más fácil y tienen más posibilidades de éxito, a pesar de que al incrementarse el número de miembros también aumentan los problemas de comunicación.

5. Lea junto con los alumnos, las características de los discursos directo e indirecto y enfatice los recursos gráficos y estilísticos utilizados en cada caso.

4. Redacten uno o dos párrafos para reportar el testimonio que obtuvieron. Utilicen el discurso directo o el indirecto según los siguientes criterios:

• Si el testimonio repite ideas, es confuso, o demasiado largo, resúmanlo utilizando el discurso indirecto. Pueden comenzar con frases como Pepe opina que…, María dijo que…, Antonio y Estela afirmaron que…, etcétera.

• Si el testimonio es claro y responde a la pregunta sin desviarse del tema, cítenlo utilizando el discurso directo. Recuerden que es importante diferenciarlo del resto del texto por medio del uso de comillas.

5. El propósito de esta actividad es que los alumnos obtengan testimonios y los redacten empleando el discurso directo y el discurso indirecto. (10 min.)

5. Conserven los testimonios que obtuvieron para incluirlos en su reportaje.

Para leer

sesión 3

Leerás para identificar los recursos que puedes utilizar en un reportaje: testimonios y declaraciones, imágenes, datos duros, investigación, descripción de ambientes, lugares y personajes.

1. Lean en voz alta y por turnos la parte final del reportaje “Nuevas formas de vivir en sociedad”. Identifiquen cuál es la postura de la autora frente al tema que aborda.

Sesión 3 37

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del testigo (testimonio). Si lo considera conveniente, remita a los alumnos a la secuencia 1, Tras la pista de Tonatiuh, para recordar las funciones de la paráfrasis. (10 min.)

4. El propósito de esta actividad es que los alumnos obtengan los testimonios de otros compañeros para utilizarlos como primer elemento en la escritura de su reportaje.

4. Explique a los alumnos que la diferencia entre un testimonio y una entrevista es que el testimonio es

6. Pídales que conserven estos testimonios para incluirlos en su reportaje.

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Lectura de un reportaje para identificar algunos recursos de este género periodístico.

circunstancial y la entrevista es planeada. Es decir, el entrevistado responde al interés del entrevistador, quien lo elige por sus conocimientos u opiniones, mientras que un testimonio se solicita a cualquiera que haya sido testigo presencial y pueda aportar información de primera mano. En general, existe menos libertad para modificar lo dicho por un entrevistado, mientras que el reportero puede seleccionar o editar con mayor libertad lo que le interesa resaltar de un testimonio.

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Para leer 1. Antes de la lectura en voz alta del reportaje “Nuevas formas de vivir en sociedad”, recuerde a los alumnos que el reportaje se caracteriza por incluir la opinión personal del autor frente a un tema. (10 min.)

secuencia 11 Reportaje

Nuevas formas de vivir en sociedad Belén Merino [2ª parte]

Cuando ha necesitado ayuda para que se hagan cargo de su hija por algún viaje, la abuela o alguna amistad ha suplido la figura paterna, “pero sólo excepcionalmente, ya que afortunadamente mi trabajo de profesora me permite ocuparme de mi hija”.

Quizá lo que haya cambiado es que toma más precauciones para evitar que sepan que dos mujeres viven solas. Rubí también señala que el Estado debería apoyar más a las familias, sobre todo en la cobertura de salud y educación. Para Deni la vida tampoco ha variado, sigue en el mismo colegio, con los mismos compañeros, las clases de piano y natación, “ahora estoy más tranquila ya que ahora mis papás no discuten”.

Padre e hijo

Divorcio y nuevos modelos Desde inicios de los 90 comienza a haber mayor incidencia en las uniones libres, sobre todo en los jóvenes, y menor cantidad de matrimonios religiosos.

Otro cambio importante en la sociedad mexicana es la disolución de las uniones, por separación o divorcio. En la actualidad, una de cada 10 parejas se disuelve antes de 10 años de convivencia; en los 70 se producían 3 separaciones por cada 100 parejas.

Este incremento de separaciones genera el aumento de familias monoparentales o los “rematrimonios”, que son nuevas formas familiares, indica la doctora Quilodrán.

Familias monoparentales surgidas de separaciones son como la formada por Rubí Borges y Aldeni, madre e hija adolescente que viven en el Distrito Federal.

Sus rutinas no han cambiado demasiado desde hace un año y medio que viven solas. “Llevamos una vida tranquila, dialogamos mucho y procuro que Deni se involucre en las tareas de la casa y vaya adquiriendo poco a poco más autonomía”, comenta Rubí, que destaca que la separación “ha fortalecido la relación madre e hija”, pero no ha modificado el nivel de responsabilidades como madre.

“Cuando estaba casada era yo la que tomaba casi todas las decisiones respecto a nuestra hija, ya que mi marido estaba casi todo el tiempo fuera de casa”, añade, “así que las cosas no son muy diferentes”.

disolución:

ruptura.

Aunque menos frecuentes, las familias monoparentales con un hombre al frente existen en México y son cada vez más numerosas.

Este es el caso del doctor Jorge Nava, que vive con su hijo Ricardo de 15 años. Jorge se hizo cargo de su hijo desde que tenía 6 años, “mi vida cambió, dejé de salir con amigos, de trasnochar y comencé a ocuparme de su baño, de hablar con los maestros, de la plancha, de organizarle el cumpleaños, vigilar su alimentación, comprar su ropa...”

Jorge ha contado con el apoyo de su madre para cuidar a su hijo, pero asegura que él ha asumido la responsabilidad de su atención y tiene muy claro que la abuela nunca va a suplir la figura materna, “cada cual tiene su función y yo tomo las decisiones respecto a mi hijo Ricardo”.

Jorge no descarta formar una nueva familia, pero insiste en que “su vida gira” en torno de sus responsabilidades como padre, aunque su hijo dice que no le importaría que su papá se uniera de nuevo.

Cuando esta reportera entrevistaba a la familia, se preparaban para salir de vacaciones a la playa, junto con su otro hijo, Daniel, de ocho años, quien vive con su mamá.

Para Jorge es doloroso no poder tener a los dos hijos siempre con él y también le hubiera gustado conservar su matrimonio, pero la vida lo ha llevado a esta nueva rutina. “Ser padre no es un juego, es una gran responsabilidad y a ello me dedico. Pienso que nuestra relación de padre e hijo se ha afianzado en estos años de convivencia”, concluye.

Belén Merino. “Nuevas formas de vivir en sociedad”, en El Universal, 27 de agosto de 2006. (fragmento) Página: http://www.eluniversal.com.mx/nacion/142225.html (recuperado el 6 de marzo de 2007)

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II

El texto dice…

El texto dice…

2. Solicite a algunos alumnos que lean sus respuestas al grupo y las fundamenten usando fragmentos del texto. (5 min.)

2. Señala la opción que indique cuál es la intención del reportaje que acabas de leer.

Si lo deseas, puedes volver a leer la primera parte del mismo.

A. Narrar la historia de la familia de Rubí Borges y Aldeni.

B. Informar sobre las diferentes composiciones familiares en México.

C. Explicar la diferencia entre las familias tradicionales y las monoparentales.

D. Alertar al público sobre la desintegración familiar en la época actual.

E. Exponer el punto de vista de quienes defienden a la familia tradicional.

2. B. Informar sobre las diferentes composiciones familiares en México.

Palabras indispensables El siguiente cuadro contiene recursos utilizados por los periodistas para escribir un reportaje.

3. Relaciona las columnas, anotando en el paréntesis la letra correspondiente:

( a ) Proceso de selección, consulta y verificación de información en diversas fuentes.

a) investigación b) datos cuantitativos o “datos duros”

( c ) Información proporcionada por personas que presenciaron o vivieron los hechos o acontecimientos narrados en el reportaje. ( b ) Información estadística y numérica proveniente de documentos e instituciones oficiales. ( f ) Fotografías, diagramas e ilustraciones que aportan información al reportaje.

c) testimonios y declaraciones d) d escripción de ambientes, lugares y personajes e) r egistro de hechos o acontecimientos de actualidad f) recursos gráficos

( e ) Información noticiosa que responde las preguntas qué, quién, cómo, cuándo, y dónde. ( d ) Recurso narrativo empleado en reportajes y cuentos. Suele incluir adjetivos y sinónimos.

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s e c u e n c i a 11 interactivo crucigramas

Interactivo Crucigramas

4. Relee los siguientes párrafos del reportaje e identifica cuál contiene cada uno de los siguientes elementos.

Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que, con base en las definiciones, resuelvan el crucigrama de esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para diseñar un nuevo crucigrama.

• testimonio • punto de vista de la autora • dato estadístico o cuantitativo (dato duro) Cuando en los ámbitos más conservadores se habla del peligro de desintegración familiar y la pérdida de cohesión social, en realidad es que se están presentando nuevas formas de organización.

punto de vista de la autora

3 y 4. El propósito de estas actividades es que los alumnos reconozcan los recursos empleados en un reportaje, para utilizarlos en el que ellos escribirán.

Jorge ha contado con el apoyo de su madre para cuidar a su hijo, pero asegura que él ha asumido la responsabilidad de su atención y tiene muy claro que la abuela nunca va a suplir la figura materna, “cada cual tiene su función y yo tomo las decisiones respecto a mi hijo Ricardo”.

testimonio

En el primer caso se les pide trabajar con las definiciones y en el segundo identificar ejemplos en un reportaje.

En México, según el INEGI, hay 24 millones 800 mil hogares; de ellos, 22 millones 790 mil (casi 92%) son familiares, es decir al menos uno de los integrantes tiene relación de parentesco con el jefe del hogar. Es decir, la mayoría de los mexicanos viven en familia y nueve de cada diez piensa que es el valor más importante.

Solicite a algunos de ellos que lean al grupo sus respuestas y las argumenten. (20 min.)

dato duro

Y tú qué dices…

5. Comenten qué aspectos del reportaje de Belén Merino les pueden servir como guía para elaborar el suyo. Consideren las siguientes preguntas.

Y tú qué dices...

5. Solicite a los alumnos que se reúnan con su equipo para realizar esta actividad. Pídales que tomen decisiones para avanzar en la elaboración de su reportaje. (15 min.)

a) ¿Qué fragmento del reportaje les despierta mayor interés? ¿Cómo se relaciona con el tema que ustedes eligieron? b) ¿Qué fuentes y recursos utilizados por Belén Merino les gustaría usar para elaborar su propio reportaje (dato duro, testimonio, opinión personal)?

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II

Para investigar

Sesión 4 sesión 4

Definirás con tu equipo el propósito comunicativo más adecuado para tu tema y los lectores a quienes quieres llegar. Organizarás las tareas junto con tu equipo, seleccionarás tus fuentes y comenzarás la investigación para escribir el reportaje.

Definición del propósito comunicativo más adecuado para el tema elegido y lectores destinatarios. Organización de las tareas del equipo; selección previa de fuentes e investigación.

1. Comenten y decidan, a partir de su tema, el propósito comunicativo que tendrá su reportaje. Elijan alguno de los siguientes: • De interés humano: narra la historia de un personaje, un grupo, una familia.

Para investigar

• De interés social: investiga y explica una situación que afecta a la comunidad.

• De interés noticioso: informa un acontecimiento de interés por las circunstancias y momento en que se produce.

1. Ayude a los alumnos a elegir un propósito comunicativo acorde con el tema y con los posibles lectores (compañeros u otros integrantes de la comunidad escolar).

• De opinión: analiza y comenta una problemática de interés general.

2. Escriban un texto introductorio para su reportaje. Expliquen a sus lectores cuál es la utilidad o interés de su investigación. Consérvenlo para integrarlo en la versión completa.

3. Decidan qué fuentes utilizarán para elaborar su reportaje y distribuyan las diferentes tareas entre los integrantes del equipo. Es posible asignar a más de un integrante para cada tarea.

2. Señale la importancia de escribir un texto introductorio que despierte el interés del lector en el tema a tratar.

• Entrevista y reporteo. Acudir a lugares, recoger testimonios.

• Investigación en fuentes escritas. Buscar datos complementarios.

• Monitoreo en radio, televisión e Internet. Buscar noticias con información de actualidad.

• Búsqueda, selección y elaboración de imágenes: fotografías, gráficas, ilustraciones.

Para leer

sesión 5

Leerás para identificar las diferencias entre una noticia y un reportaje y para comparar la estructura de diferentes reportajes.

Pida a los alumnos que conserven este texto para integrarlo a la versión completa de su reportaje en la sesión 7.

3. Oriente a los alumnos en la selección de fuentes de consulta de acuerdo con el propósito y el tema seleccionado; analicen la disponibilidad de éstas en el plantel y en la comunidad.

1. Lean la siguiente noticia y observen las diferencias que tiene con el reportaje que leyeron en las sesiones anteriores.

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Pida a los alumnos que organicen el trabajo en su equipo, asignando a cada uno de los integrantes una tarea distinta para realizar la investigación y escribir el reportaje. Explique la importancia de cada una de las tareas.

Recuérdeles que para obtener la información de su reportaje, pueden utilizar lo aprendido en las secuencia 1,Tras la pista de Tonatiuh; 7, Las caras de la noticia; y 10, Si de preguntar se trata.

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Sesión 5

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Lectura de una noticia para identificar los propósitos y diferencias estructurales entre ésta y un reportaje.

Comparación de la estructura de diferentes reportajes.

Noticia

Día de la familia, una nueva tradición A partir de 2005, cada primer domingo de marzo se impulsará el Día de la familia en México ¿Cómo celebraste el Día de la Familia? uelos, s: padres, ab ascendiente . tías, etcétera tos, es: hijos, nie descendient ra. céte sobrinas, et s, tíos, sobrino colaterales: primos, etc. iem endencia. M linaje: desc o. de parentesc o laz n co bros

Notimex.-Convencidos de que a partir de este año habrá una nueva tradición, organismos diversos y las empresas integrantes del Consejo de la Comunicación promueven la celebración del “Día de la familia”, a fin de fomentar la unión y comunicación entre los miembros de cada familia mexicana.

A partir de 2005, cada primer domingo de marzo se impulsará esa celebración como un espacio de reflexión acerca de lo verdaderamente importante y valioso del papel de la familia, como núcleo de la sociedad y el mejor lugar para el desarrollo personal y, por lo tanto, social del país. [...] Para la celebración de este primer “Día de la familia”, las operadoras de los cines anuncian ya “precios especiales para ti y tu familia”, en tanto que los promotores de la conmemoración invitan a las familias a lanzar un globo a las 13:00 horas.

En tanto la Secretaría de Educación Pública (SEP), en coordinación con autoridades educativas del Distrito Federal, impulsa también un evento dominical para la ocasión.

En la Escuela Secundaria Técnica “Rafael Dondé”, de 9:00 a 14:00 horas, habrá un acto de conmemora-

ción, en el cual participarán las familias de los tres mejores alumnos de los 119 planteles de ese nivel en el Distrito Federal, es decir 337 familias en total.

Previo al “Día de la familia”, también hubo eventos alternos como el “cuenta cuentos” que se celebró el jueves 3 de marzo en el Jardín de la Tercera Edad del Bosque de Chapultepec.

Organizado por el Instituto Nacional para los Adultos Mayores (Inapam), el Consejo de la Comunicación y la Secretaría de la Función Pública, el “cuenta cuentos” consistió en un convivio en el cual los abuelos contaron diversas historias de familia.

De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española, la familia es un grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas; un conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje; son los hijos o la descendencia; o un conjunto de personas que tienen alguna condición, opinión o tendencia común.

Terra Networks, S.A, 2002. (adaptación) Página: http://www.terra.com.mx/mujer/formato.asp?articuloid= 155566&paginaid=1&formatoId=1 (recuperado el 20 de junio de 2007)

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II

Para leer

El texto dice…

El texto dice…

2. Comparen la estructura de la noticia con la del reportaje que leyeron. Anoten las características de cada tipo de texto en la columna que corresponde. Observen los ejemplos:

Noticia

1 y 2. El propósito de la actividad de lectura es que los alumnos exploren una noticia y un reportaje para comparar su estructura y elementos que los distinguen. Durante la actividad, escriba en el pizarrón las observaciones de los alumnos y complételas al final con la información incluida en la sección de Posibles respuestas. (15 min.)

Reportaje

Suele ser breve.

Suele ser extenso.

Se limita a un solo tema.

Se desarrolla un tema y varios subtemas.

Para leer 3. Escuchen el audiotexto del fragmento del reportaje “Una Navidad binacional”. Durante la lectura, identifiquen qué aspecto del tema de la familia abordan los autores.

Clave de respuestas

Reportaje

Posibles respuestas

Una Navidad binacional

Noticia

La familia Hernández Bonola: unos en Chalco, otros en Nueva York

Puede ser breve.

alBerto nájar y Marco Vinicio González

Cuando los hijos se van, la vida de los padres mejora. Desde que sus tres vástagos se marcharon al norte, Amalia y Heriberto levantaron la barda al frente de su casa y pusieron una tienda. Pero los cambios tienen un costo: en estas fiestas, la familia estuvo otra vez dividida. Los hijos, Juan Carlos, Javier y José Manuel, decidieron quedarse del otro lado. No pierden la esperanza. Pero Juan Carlos dice que vendrá cuando pueda hacerlo “sentadito en un avión, legalmente”.

Se limita a un solo tema.

CHALCO, ESTADO DE MEXICO.– Amalia Bonola no sabe qué es la Operación Guardián ni entiende nada de la sofisticada tecnología con la cual Estados Unidos vigila su frontera sur.

Lo único que entiende es que esta Navidad ninguno de sus tres hijos pudo venir de Estados Unidos a pasar las fiestas con ella y su esposo, Heriberto Operación Guardián: Hernández, por miedo operativo fro nt a no poder regresar. limitar la en erizo para trada de migrantes ile “Me habló Juan gales a Estados Un Carlos, el primero que idos.

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Su propósito es informar de un suceso.

El autor evita expresar su postura u opinión.

Reportaje Puede ser extenso.

Se desarrollan varios subtemas.

Su propósito es profundizar en la información y problematizar un suceso.

El autor expresa su postura u opinión.

Incluye testimonios, entrevistas e investigación documentada.

Busca la identificación a nivel personal con el lector.

Puede utilizar recursos literarios para narrar la historia.

Para leer 3. Lectura con audiotexto. (10 min.)

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se c u e n c i a 11

se fue, para avisarme que no iba a venir porque estaba muy difícil el cruce”, cuenta en su casa de Chalco. “Yo tenía muchas ilusiones de que ahora sí íbamos a estar todos juntos, como antes, pero ni modo.

Ya será otra vez”.

Fue una Navidad “tristona”, confiesa Doña Amalia, porque el dinero que mandaron sus hijos para preparar la cena de Nochebuena se gastó en la reparación de la máquina tortilladora que su esposo compró hace unos meses, y que la semana pasada “se amoló”.

No hubo pescado ni revoltijo, los platillos que solía cocinar por estas fechas. El dinero alcanzó para unos cuantos jarros de ponche con piquete que la pareja compartió con sus vecinos.

Pero ni la fogata que encendieron a mitad de la terregosa calle donde viven les calentó el ánimo.

Se acostaron temprano.

Las cifras oficiales indican que un millón 500 mil mexicanos cruzaron la frontera para pasar con sus familias las fiestas de fin de año, una cantidad menor a los 2 millones 500 mil que en 2001 regresaron al país.

Muchos volvieron a México ante el clima de persecución que se desató tras el ataque terrorista a las Torres Gemelas de Nueva York, lo cual endureció aún más la vigilancia en la línea fronteriza con México. Muchos de quienes en el 2001 viajaron a nuestro país no pudieron regresar, o lo consiguieron con serias dificultades.

Por eso es que, en la Navidad pasada, el número de mexicanos que prefirieron quedarse fue mayor, entre ellos Juan Carlos, Javier y José Manuel Hernández Bonola, los hijos de Amalia y Heriberto.

La fiesta empezaba temprano Como a las cuatro se destapaban las primeras cervezas que daban pie a la música, a todo volumen, en el radio de la familia.

A las seis se quemaban los primeros cohetes y de ahí para adelante “los muchachos no paraban hasta la cena”, recuerda Amalia.

Luego, después de brindar a medianoche, todos salían a la calle para platicar con los vecinos. “Era un relajo, venían muchos chavos a jugar con mis hijos”, cuenta Heriberto. “A veces nos amanecíamos con las amistades”.

Todo cambió el 31 julio de 1998, cuando Juan Carlos se fue al norte.

“Yo tenía la idea de irme y ganar unos centavos, pero él me decía: “mira, mejor me voy yo que estoy nuevo y aguanto más”, recuerda Heriberto. “No estaba muy convencido pero lo dejé ir”.

Juan Carlos tardó un periodo de 15 días en llegar a la ciudad de Nueva York, donde lo esperaba un antiguo compañero de la escuela secundaria que le consiguió trabajo en una tintorería.

Luego se fueron sus hermanos, la esposa de Juan Manuel y Teresa, la novia de Juan Carlos.

Heriberto y Amalia se quedaron solos. “No tenemos más familia aquí, todos están en Veracruz.”

–Y ahora sus hijos sí querían venir.

–Creíamos que a lo mejor podrían –dice Amalia–. Pero ya ve, con eso de los terroristas, se puso más difícil.

La familia Hernández Bonola es originaria de Playa Vicente, un pueblo cercano a Coatzacoalcos, Veracruz.

Hace 25 años emigró a la capital, donde vivió en San Juan Ixhuatepec, hasta 1984, cuando la explosión de las gaseras la ahuyentó. Se mudó a Chalco, donde “no había nada, ni luz, ni agua, ni drenaje”, recuerda Amalia.

La familia vivía en un par de cuartos de tabique.

Heriberto vendía cloro a domicilio, pero el dinero no era suficiente.

Por eso pensaba en irse al norte. “Pero ya ve, mejor se fueron los muchachos”.

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Carlos y Javier viven en Nueva York, mientras que José Manuel y su esposa radican en Carolina del Norte, donde nació el menor de sus tres hijos. Los primeros no tienen familia, aunque viven en unión libre con sus parejas.

Es algo que no tiene muy contenta a doña Amalia.

“Ya les dije que cuando regresen se tienen que casar, porque así no pueden vivir. Nosotros no somos casados, y una vez, hace años, le pidieron a Juan Carlos en la prepa el acta de matrimonio, y como no la teníamos se enojó mucho. Por eso les dijimos: para que no les hagan lo mismo sus hijos, ustedes sí se van a casar.

–Oiga doña Amalia, ¿y sí quieren casarse?

–No. Pero ya veremos.

Para Amalia y Heriberto la migración de sus hijos les mejoró un poco su vida.

Con las primeras remesas construyeron una barda de piedra al frente de la casa, que durante 20 años estuvo sin protección alguna.

Luego pusieron una pequeña tienda de abarrotes donde venden sobre todo refrescos y dulces. Y después empezaron a construir dos habitaciones más que harán las veces de sala y cocina. No las han terminado porque a don Heriberto se le ocurrió una idea.

“Yo veía que los dueños de tortillerías tenían coches, casas grandes, se vestían con buena ropa y comían bien. Entonces me dieron ganas de poner un negocio. Hablé con mis hijos y me dijeron: ‘si quieres, órale’”.

Heriberto consiguió una tortilladora usada que paga con la ayuda de sus hijos. Luego rentó un local cerca de la autopista a Puebla y en abril arrancó su empresa.

No le ha ido tan bien como esperaba, pues la máquina se descompuso dos veces. La última, antes de Navidad.

“Estaba sacando las tortillas chuecas porque los comales rozan unos con otros, pero ya la desarmé toda para ver qué tiene”.

–¿Y usted sabe cómo repararla?

–No, pero pos me aviento.

Finalmente, la máquina no se reparó a tiempo. Y Heriberto no quiso echar mano del dinero que le guarda a sus hijos porque no quiere que, al volver, se en-

II

cuentren con las manos vacías. Por eso tampoco han terminado de construir su casa, que sigue con piso de tierra, sin puertas, enjarre ni pintura.

No lo dice abiertamente, pero en el fondo se trata de mantener viva la esperanza de su regreso. Por eso aceptaron pasar una Navidad medio tristona.

Es el precio de la ausencia.

Los que se fueron Nueva York.– A pesar de la costumbre, en esta ocasión, Carlos no se unirá al millón y medio de compatriotas suyos que viajan de regreso a México para las fiestas decembrinas.

“Prefiero mandar la feria a mis jefes, pa’ salir de broncas”, dice.

En un pequeño apartamento en el sur de El Bronx, una de las zonas más pobres de Nueva York, donde se han establecido muchos mexicanos llegados a esta ciudad durante la última década y media, viven Carlos y su esposa Teresa Trujillo.

Ellos comparten casa con otros cinco paisanos, tres de su barrio en el estado de México y dos de Puebla.

Entre una máquina de hacer pesas, la computadora, el estéreo y la cama, estos jóvenes de Chalco platicaron con Masiosare sobre las razones que les impiden ir a México.

Hace cinco años, Carlos llegó a Nueva York, como parte de un visible cambio registrado en el patrón migratorio de los mexicanos a Estados Unidos, tradicionalmente dirigido a California, Illinois o Texas.

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A su llegada, él trabajaba más de 12 horas diarias, seis días a la semana, planchando ropa en una tintorería de Queens, en donde ganaba 230 dólares a la semana. Esto, en una ciudad donde rentar un apartamento de dos recámaras cuesta alrededor de mil 500 dólares al mes.

“Cuando te vienes, todo mundo te habla de dólares”, dice, “pero nadie te dice que hay que pagar renta, luz, teléfono, y que conseguir una buena chamba, está cabrón”.

En esto Carlos tiene razón. La semana pasada, el Departamento del Trabajo del estado de Nueva York reveló que la ciudad alcanzó este mes su nivel más alto de desempleo (8%) en los últimos 10 años.

Por si fuera poco, 62 mil trabajadores neoyorquinos se quedarán sin ingresos a partir del 28 de diciembre, sumándose a los 182 mil trabajadores que perdieron su derecho a recibir el seguro de desempleo y

continúan sin poder trabajar desde junio pasado, de acuerdo con el Proyecto de Desempleo de la Ciudad de Nueva York.

No obstante, aunque con menor intensidad, continúa el éxodo de mexicanos –sobre todo poblanos– a la Gran Manzana, donde se hallan por todas partes: en la industria de la construcción, los textiles y el trabajo doméstico, en oficinas [...], pero principalmente en los servicios turísticos, que sostienen la economía local.

Ahora Carlos gana 600 dólares semanales, por 40 horas de trabajo. “Pero tuve que chingarme cinco años, y bien raspaditos, para tener lo poco que tengo”.

Con todo, “lo que gana Carlos no alcanza”, dice Teresa –de 21 años, uno menos que su pareja– con mal disimulado desdén.

Carlos recuerda que desde los seis años, con su padre solía recorrer en un triciclo “las polvorientas calles de Chalco”, vendiendo cloro, “a todo pulmón”. Quince años después, sigue trabajando duro.

–Para que mi jefa levante su casa –afirma orgulloso.

Sus envíos de dinero forman parte de los 10 mil millones de dólares que entran como remesas anualmente a México, esos sí, sin problemas para cruzar la frontera.

Cruzar de mojado [...]

Además de la razón económica, hay otra para no ir a México: “Cruzar la línea de mojado [...]”, afirma Carlos, con la certeza que da la experiencia.

Le asiste la razón. Hasta el pasado mes de noviem-

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bre, tan sólo de este lado de la frontera han muerto 325 personas en el cruce; 15 de ellos niños, según el Servicio de Inmigración y Naturalización (SIN).

De 1994 a la fecha, esta cifra llega a 2 mil 200 muertos.

Lo que equivale a un muerto por cada milla de la línea.

Carlos vino por primera vez a Nueva York, “nomás para ver qué onda. Porque yo allá no me la pasaba tan mal, pues tenía chamba. Además, iba a la escuela”, una oportunidad que no tuvieron mis padres, “ellos no saben leer ni escribir”.

“De todos modos, para nosotros estas fiestas navideñas no son la gran cosa”, afirma, frunciendo el ceño, Teresa. Y agrega: “Aunque lo mejor de todo esto es que en Navidad y Año Nuevo nos dan el día libre, y eso está bien, porque aquí, en el cuarto, nos la pasamos chido”. [...]

II

La madre de Teresa, Merced Vázquez, y el padre, se mudaron primero a Ecatepec y luego a Chalco, hará cerca de 30 años. Ambos venían de Veracruz, ella de Jalapa y él de Córdoba.

Menuda y de aspecto vivaracho, Teresa recuerda con emoción el día en que sus padres le dieron la bendición de despedida, en la Central de Autobuses del Norte, “sin llorar, como yo se los pedí”. Decidió irse porque Carlos mandó por ella.

“Nos conocíamos desde chavillos. Siempre fuimos buenos cuates. Pero le había perdido la pista, aunque sabía que andaba del otro lado”.

–Yo ya no podía con la carga de mantener a mis hermanos –confiesa, visiblemente afectada.

Un día, Carlos habló desde Nueva York: “Le dije mándame traer... neta, no estoy jugando. Yo luego te pago”, recuerda Teresa.

“Mándame traer” Teresa llegó a Nueva York hace apenas dos años. Desde los seis comenzó a trabajar limpiando casas en la colonia Solidaridad, en Chalco.

“Tenía que ayudar con los gastos de la casa, para que pudieran ir a la escuela mis cuatro hermanos”, explica.

Su papá, Pedro Trujillo, es diablero en la Central de Abastos del DF. –Aunque a veces no trabaja– confiesa Teresa en voz baja. Y añade: “Pero no me importa. Porque así él está más tiempo en la casa y cuida mejor a mi mamá, que está enferma”.

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El texto dice…

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4. Pida a los alumnos que se reúnan con su equipo para realizar la actividad. El propósito es que observen las diferencias entre la estructura y los recursos utilizados en distintos reportajes, de acuerdo con el aspecto o tema abordado por el o los autores. (15 min.)

–Me costó 2 mil dólares –dice Carlos, en alusión al traslado, con todo y coyote.

“De que se muera uno a que se mueran dos...”

Carlos y Teresa cruzaron la línea en una segunda ocasión.

Llegaron a Tijuana. Al no encontrar al coyote “tuvimos que pagar el primer día de hotel... cosa que se supone que no debe suceder”, dice Carlos.

Y esto no habría de ser lo peor. En más de una ocasión el coyote extravió el rumbo y vinieron las caminatas en círculo, las espinas de los pequeños matorrales, el incendio de la sed, el hambre, la alucinación.

Además, la migra los deportó tres veces. [...]

Luego vendría el extremo de la fatiga. “[...] Yo arrastraba los pies, con la lengua de fuera, y el calor era insoportable... tú no sabes”, explica el muchacho.

“Una señora que venía en el grupo se negó a dar un paso más –continúa–; [...]. La señora se quedó atrás.

Se quedó, se quedó, se quedó. De que se muera uno, a que se mueran dos...”

Luego de muchas peripecias, dos semanas más tarde llegaron a Nueva York. [...]

Ambos dicen que sí les interesa la idea de poder ir y venir a México.

–Pero sentadito en un avión, legalmente –afirmó él, arrellanándose en su asiento. “¿Quedarme a vivir aquí y tener hijos? Para nada [...], concluye Teresa.

Alberto Nájar, Marco Vinicio Gonzalez. “Una Navidad binacional”, en La Jornada, 29 de diciembre 2002 (suplemento Masiosare, No. 262). (adaptación) Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/12/29/mas-vinicio.html (recuperado el 21 de mayo de 2007)

El texto dice…

4. Compara el tratamiento del tema de la familia en el reportaje que acaban de leer con el de Belén Merino, que leyeron en las sesiones 2 y 3.

5. Identifiquen si cada uno de ellos utiliza el recurso indicado en la primera columna; incluyan un pequeño fragmento que lo muestre.

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ESPAÑOL “Nuevas formas de vivir en sociedad” Descripción del ambiente

No se utiliza

II

“Una Navidad binacional”

“…tampoco han terminado de construir su casa, que sigue con piso de tierra, sin puertas, enjarre ni pintura.”

5. Pida a los integrantes de cada equipo para que tomen decisiones que les permitan avanzar en la elaboración de su reportaje. (10 min.)

Testimonio en discurso directo

Testimono en discurso indirecto

Narración

Datos duros

Imágenes (qué tipo)

6. ¿Cuál reportaje usarían como modelo para elaborar el suyo? Consideren lo siguiente:

a) ¿Qué se resalta en cada reportaje?

b) ¿Cómo es la situación o aspecto que desean tratar en su investigación?

TAREA: Lean completo el reportaje “Una Navidad binacional” de Alberto Nájar y Marco Vinicio González; del Anexo 5, pág. 192.

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Sesión 6

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Modelado de escritura del reportaje mediante un programa integrador.

Continúa el proceso de investigación y se integra el testimonio del profesor.

sesión 6

Verás un programa acerca del proceso de investigación necesario para escribir un reportaje. continuarás la investigación iniciada en la sesión 4 e integrarás el testimonio de tu profesor o profesora.

1. Observen el programa integrador sobre la investigación y los recursos necesarios para realizar un reportaje.

2. Con base en la información del programa, contesten las siguientes preguntas:

3

a) ¿Qué semejanzas existen entre el trabajo de los reporteros profesionales y el que han realizado ustedes?

b) ¿Descubrieron algún otro recurso que deseen incluir en su reportaje?

3. Reúnan la información recabada. Léanla e identifiquen los datos, imágenes y testimonios más importantes; para utilizarlos, valoren si:

1. Recuerde con los alumnos algunos contenidos de la secuencia sobre seguimiento de noticias para el reportaje.

a) ¿La información investigada hasta el momento corresponde al propósito comunicativo que se plantearon?

b) ¿Hacen falta más testimonios, imágenes, datos de fuentes escritas, etcétera?

4. Soliciten a su profesor un testimonio o declaración acerca del tema de su reportaje y alguna opinión. Regístrenlos de la siguiente manera:

3. Comente con los alumnos la conveniencia de valorar y seleccionar la información obtenida para incluirla o no en el reportaje.

• Redacten el testimonio como discurso directo.

• Hagan un resumen o paráfrasis de las palabras de su maestro; redáctenlas como discurso indirecto.

5. Decidan cómo pueden incluir el testimonio y la opinión de su profesor en el reportaje que están elaborando.

Oriente esta actividad con las preguntas incluidas en el Libro para el alumno.

4. Aproveche esta oportunidad para modelar la manera en que los alumnos pueden recoger testimonios de otras personas para su reportaje.

sesión 7

Leerás un reportaje escrito por alumnos de una telesecundaria para identificar cómo se integran sus diferentes elementos. continuarás con la escritura de tu reportaje.

1. Lean el Texto modelo y la definición de reportaje que se incluye a continuación.

Comparen esta información con los reportajes que han leído en la secuencia.

Para ejemplificar las maneras de incorporar testimonios en un reportaje puede recurrir al video de consulta Formas de incluir los testimonios en reportajes.

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Para escribir ¿Qué tengo que hacer?

1. Pida a los alumnos que se reúnan con su equipo.

Sesión 7 Lectura de Texto modelo y continuación de la escritura para integrar la versión completa del reportaje.

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Durante la lectura del Texto modelo y de las características de los reportajes, mencione ejemplos de los elementos y estructura presentes en los otros textos de la secuencia.

(15 min.)

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ESPAÑOL

II

Texto modelo: Reportaje

Título y autores

La abuela es la que organiza todo: celebrar en familia Por Lucía Galván y Rosa Moreno

Entrada

Las familias del pueblo de San Antonio de los Carrizales son muy diferentes unas de otras. Hay familias extensas, como los Pantoja, integrada por la pareja, los hijos, los abuelos y algunos nietos que viven allí. También hay familias nucleares como los Mondragón o familias monoparentales como la señora Vázquez con sus hijos. Todas estas familias son diferentes en su composición, pero tienen algo en común: las celebraciones familiares.

Las fiestas religiosas, los aniversarios o los éxitos de cualquiera de los integrantes de la familia son motivo de reunión y celebración, como los cumpleaños, los bautizos, los 15 años, las bodas, la Navidad, el Año Nuevo, el concluir la escuela, el conseguir trabajo.

Planteamiento y contexto

La familia

Desarrollo

Existen diversas formas de definir lo que es una familia. El INEGI, por ejemplo, utiliza el nombre de “hogares familiares” para señalar que es “el conjunto de personas que residen habitualmente en la misma vivienda y se sostienen de un gasto común para la alimentación, en el que por lo menos uno de los integrantes tiene relación de parentesco con el jefe del hogar”. Otros la definen como “la institución social básica”. La profesora Julieta Quilodrán, de El Colegio de México, define la familia como “el ámbito de reproducción biológica y social, así como el refugio para la expresión de los sentimientos”. Podemos tomar la definición más completa, pero lo que es elemental en todas es que hay parentesco entre los miembros, habitan la misma casa y comparten el gasto para la manutención. A las fiestas familiares suelen asistir aquellas personas emparentadas entre sí, pero que no comparten la misma casa, ni el gasto de subsistencia.

Uso de diversas fuentes de información: de una institución oficial de una especialista

Hasta los familiares más lejanos participan en las fiestas. Algunos son invitados a participar como padrinos, esto significa que se establece una relación de afecto más cercana, otros participan en la preparación y organización de la fiesta, algunos más sólo son invitados a la fiesta en la que se reúnen, platican y se 51

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se c u e n c i a 11 demuestran su afecto porque les gusta compartir con las personas que quieren. Por ejemplo, Patricia, la hija de la Sra. Vázquez, recuerda con gusto la gran fiesta que le hicieron cuando cumplió quince años: “Yo no quería festejar, era una época en la que me sentía muy gorda, pero mi familia no me preguntó y la organizaron.

Invitaron a la familia de mi papá, que ya no vive con nosotros, a mis vecinos con sus hijos y a mis compañeros Descripción de ambientes de la escuela; me compraron un vestido precioso, mi mamá cocinó y mi hermano consiguió el sonido. Hubo de todo: vals, chambelanes, pastel, y hasta bailé con el chavo que me gustaba en esa época. Después de la fiesta, cuando todos ayudábamos a mi mamá a levantar el tiradero, le di las gracias porque me la había pasado muy divertida y me habían dado muchos regalos. Fue una fiesta que nunca voy a olvidar”.

Desarrollo

Distribución de tareas

Los integrantes de la familia participan de muy diversas formas en las fiestas; algunos contribuyen con dinero, otros aportan su trabajo en la preparación, organización y desarrollo de la fiesta; esto depende de la composición familiar, del número de integrantes, de su edad, la situación laboral y hasta de su sexo. La familia Pantoja se refiere a la participación de los integrantes en la celebración del Año Nuevo. María comenta: “Mi abuela es la que organiza todo, a ella le encanta decirle a cada uno lo que tiene que hacer; mis tíos ponen dinero; mis tías hacen las compras; a mi mamá le toca cortar y pelar lo que se va a cocinar y a los niños siempre nos pone a ayudarle en la cocina para que aprendamos. Es divertido estar todos ahí haciendo muchos platillos a la vez.”

En la reunión y participación de los miembros de la familia puede verse el afecto, la solidaridad y la comunicación que se tienen unos a otros y que permite no sólo festejar, sino también soportar los momentos difíciles. El abuelo cuenta: “A mí en lo personal lo que más me gusta es la cena de fin de año porque después de cenar todos en una gran mesa, tenemos una costumbre que es muy de nuestra familia, no he oído que nadie más la practique. Esa costumbre consiste en que cada uno de los que estamos reunidos va tomando la palabra y narra lo mejor y lo peor que vivió durante el año que termina. Todos pensamos de antemano lo que vamos a decir, no se trata de improvisar, se trata de que pienses lo que es verdaderamente importante para cada quien. Disfruto mucho escuchando lo que dicen mis hijos y mis nietos, así los conozco.”

Testimonio en discurso directo

Testimonio en discurso directo

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ESPAÑOL Desarrollo

Conclusión o cierre

II

Todo entra en la diversión

Todas las familias tienen pequeñas historias que recuerdan una y otra vez, historias que constituyen tradiciones y que contribuyen a que cada uno se sienta parte de un grupo. Nunca falta alguna anécdota simpática, como la que cuenta Pedro Mondragón: “Una vez, cuando la familia de mi cuñado iba a venir por primera vez a la casa a pedir la mano de mi hermana, mis papás estaban muy nerviosos con todos los preparativos. Fue una semana en la que no se hablaba de otra cosa en la casa: que qué hacían para cenar, que qué bebidas servían, que cómo se vestían, que si ponían el mantel blanco o el azul. Finalmente llegó el día tan esperado, todo había salido muy bien, la rica cena, las dos familias integradas en la plática, cuando de repente mi mamá entra al comedor con un pastel lleno de merengue, se tropieza y se le cae en el pantalón del papá de mi cuñado; todos nos quedamos callados. Lo bueno es que él soltó una carcajada y luego todos los demás nos reímos. Esa horrible situación acabó siendo el detalle divertido de la noche, y siempre que lo recordamos nos vuelve a dar risa. Pobre de mi mamá, el día que quería quedar bien y que todo saliera perfecto...”

Narración que busca la identificación del lector con lo contado en el reportaje Discurso directo

México es uno de los países donde la familia permanece unida por varias generaciones, no es como en otros países, donde los hijos cuando llegan a la mayoría de edad, se van para hacer su vida aparte. Esto puede tener sus desventajas, pero en este caso presenta muchas ventajas, ya que todos tienen un lugar en la familia. Los ancianos realizan tareas como: cuidar los nietos, preparar los alimentos y, de esta manera, contribuyen al sostenimiento de la familia. Los hijos, aunque sean mayores de edad, permanecen con la familia y también contribuyen; a veces económicamente, otras apoyando a los pequeños en las tareas o cuidando de los enfermos o ancianos. Estas características de la familia mexicana también facilitan las múltiples celebraciones que se hacen, ya que entre más integrantes hay, mayor es el número de fiestas, mejor es la distribución de gastos y trabajo y... más divertida es la pachanga.

Las celebraciones familiares son un momento de reunión, de solidaridad, de compartir afecto, de distribuir tareas, pero sobre todo, de integración familiar.

Cuando se celebran y comparten los momentos importantes con los familiares se crean recuerdos inolvidables, que ayudan a sentirse queridos y a fomentar los afectos entre sus integrantes.

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2. Indique a los alumnos que en un reportaje puede haber varios apartados que se relacionan claramente con el hecho o situación central.

s e c u e n c i a 11 Reportaje un reportaje es un texto que informa, explica y relata un hecho o acontecimiento de interés general. Es considerado el género periodístico más completo y versátil.

A diferencia de la noticia, el reportaje permite que el autor exprese su opinión o punto de vista, y utilice recursos literarios como los del cuento o la novela, para narrar hechos reales y describir el ambiente en que ocurren. También puede buscar la identificación del lector con el tema, la situación o los protagonistas.

En el texto, cada apartado puede introducirse con un subtítulo.

Puede incluir recursos distintos, como declaraciones y testimonios de diversos personajes, (como discurso directo o indirecto), encuestas, investigación documental, descripciones, datos, imágenes y otros resultados de la investigación; citas textuales de documentos y libros. Para las descripciones de personas, ambientes y situaciones se pueden emplear adjetivos, sinónimos y otros recursos de lenguaje.

• Para orientar la escritura del reportaje, comente a los alumnos que, a semejanza de la noticia, el reportaje responde a las preguntas: ¿qué? ¿cómo? ¿quién? ¿dónde? y ¿cuándo?, pero se centra principalmente en el ¿por qué?

(35 min.)

Para escribir un reportaje debes pensar en lo siguiente: el tema es el asunto, hecho o situación sobre la que tratará el reportaje. Debe generar interés para el lector.

La estructura consiste en la manera de presentar la información obtenida. Debe incluir: • entrada: presenta el tema de manera atractiva, sencilla y clara. Puede recoger un dato de interés noticioso (curioso o de actualidad), una anécdota, un dato de gran importancia. En todos los casos, la entrada debe relacionarse con el tema y los aspectos que se buscan resaltar.

• Desarrollo: proporciona los antecedentes sobre el tema y la información que se ofrecerá al lector. Contiene un análisis de los datos obtenidos en la investigación.

• cierre: resume lo más relevante y sintetiza las conclusiones del reportaje.

el lenguaje de los reportajes que se publican en periódicos y revistas dirigidos a un público amplio, es sencillo y accesible.

¿Qué tengo que hacer?

2. Con los datos obtenidos en su investigación, redacten una versión que incorpore los datos, testimonios, opiniones, imágenes y otros recursos recabados a lo largo de la secuencia. En esta primera versión de su reportaje recuerden incluir entrada, desarrollo y cierre.

• Escriban una entrada que despierte el interés del lector. Incorporen el texto de introducción que escribieron en la sesión 4.

• Usen subtítulos para diferenciar los apartados del reportaje.

• Elijan los casos en que usarán discurso directo o indirecto en los testimonios.

• Planteen opiniones para incluirlas en el reportaje.

• Escriban un cierre o conclusión.

• Al final, decidan un título interesante para su reportaje.

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II

Continuarás la escritura de tu reportaje y lo revisarás para reescribir los aspectos que puedan ser mejorados.

Sesión 8 sesión 8

1. Continúen con la escritura del reportaje. Integren la información y recursos necesarios.

Pueden utilizar las preguntas: ¿qué?, ¿quién o quiénes? ,¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?. Enfatice la importancia de responder a la pregunta ¿por qué?.

Intente que los alumnos deduzcan el tipo de información que se debe agregar en cada caso. (30 min.)

2. Intercambien su reportaje con otro equipo y revísenlo de acuerdo con los siguientes criterios. Regrésenlo a sus autores e incorporen las observaciones pertinentes.

Revisión y presentación Aspectos Ideas/ Contenido

Oriente a cada equipo para que incluyan en el reportaje una entrada, un desarrollo y un cierre.

Revisa si: • L a información responde a un aspecto y tratamiento periodístico en relación con el tema de la familia.

• I ncluye testimonios en discurso directo o indirecto y otros recursos, tales como narración, opinión del reportero, presentación de datos estadísticos (datos duros), imágenes, etcétera.

Estructura

• T iene un párrafo de entrada, un desarrollo y un cierre (para las características de cada parte, revisen la definición de reportaje en la sesión 7).

Oraciones

• C ontiene oraciones y frases cortas y puntuales.

Ortografía y puntuación

• C onsulten en diccionarios y enciclopedias la ortografía de palabras difíciles.

Herramienta Redactarte Utilice la opción con tecnología para revisar los reportajes. Puede organizar al grupo en equipos para hacer la revisión de sus textos.

• S e usan dos puntos y comillas al introducir citas en discurso directo.

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Herramienta Redactarte 3. Regresen los textos e incorporen las observaciones pertinentes hechas por sus compañeros.

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Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del procesador de textos para escribir su reportaje con formato de periódico.

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Sesión 9 Presentación y comentario de los reportajes ante el grupo. Elección de una forma de publicación.

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Para terminar Lectura, comentario y publicación de los reportajes en esta sesión presentarán y comentarán su reportaje ante el grupo. Para finalizar, lo publicarán en el periódico escolar o mural.

Para terminar

1. Organicen una lectura de sus reportajes. Distribuyan el tiempo de la sesión, considerando el número de equipos. Cada uno cuenta con 10 minutos para su exposición.

3 1 y 2. En los comentarios sobre los reportajes, resalte la variedad de aspectos mencionados por cada equipo, los diversos propósitos comunicativos y la variedad de recursos utilizados.

2. Al terminar la lectura de los reportajes, comenten los datos más importantes de las investigaciones y las conclusiones generales a las que llegaron acerca de la diversidad familiar en su comunidad.

3. Elijan con su profesor las opciones para publicar los reportajes. Inviten a otros integrantes de la comunidad escolar a leerlos.

sesión 10

Actividad permanente Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

3. Organice la publicación de los reportajes: se puede elaborar un periódico de grupo o escolar en ejemplar único, fotocopiarlo o imprimirlo para contar con más ejemplares o publicar una selección de los mejores reportajes en un periódico mural.

Comente que el ciclo iniciado con la elección del tema y el propósito comunicativo, sólo se cierra con la publicación y lectura del reportaje.

S es i ó n 10 Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo Actividades permanentes, en la página 170 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas 72

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o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final

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de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Español. Educación Básica. Secundaria.

Programas de Estudio 2006. Secretaría de Educación Pública. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una

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ESPAÑOL

II

Para saber más...

Para saber más…

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet.

También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

EnciclomEdia • Audiotexto Reportaje “Una Navidad binacional” (fragmento) • Interactivo Crucigramas • Herramientas Redactarte • Aula de medios GAT

intErnEt • Recomendaciones para crear un periódico escolar y hacer reportajes http://www.icarito.cl/icarito/especiales/especial/0,0,38035857_107,00.html • Reportajes escolares de interés social http://www.calandria.org.pe/agora/edicionesanteriores/agora22_alta.pdf • Artículos y reportajes http://www.tudiscovery.com

BiBliotEcas EscolarEs

y dE

aula

Periodismo mexicano en una nuez ¿Cuál fue el primer periódico en México? ¿Cómo se difundieron las ideas durante la Reforma y la Revolución? ¿Qué clase de prensa leemos los mexicanos? ¿Qué opciones existen para estudiar periodismo?

En este libro, Patricia Vega ofrece una historia del periodismo mexicano, desde las crónicas de Bernal Díaz del Castillo, las hojas volantes y gacetas coloniales, pasando por los grandes periodistas del siglo xix, como Francisco Zarco, y la etapa revolucionaria, como los hermanos Flores Magón, hasta el periodismo moderno y las leyes más recientes para promover la seguridad de los periodistas.

Patricia Vega. Periodismo mexicano en una nuez. México: SEP/ TRILCE, Libros del Rincón, 2006.

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diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

L i b ro p a r a e l maestro

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Autoevaluación Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el proyecto. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y de todo el grupo.

s e c u e n c i a 11 El proyecto de esta secuencia consistió en escribir en equipo un reportaje sobre algún aspecto periodístico en torno a la familia. Para ello, leíste y analizaste noticias y reportajes, y realizaste una investigación. Al final, escribiste tu reportaje, lo comentaste en grupo y lo publicaste en el periódico escolar o mural.

Autoevaluación Lectura Al leer reportajes: Nunca Pude identificar su propósito comunicativo.1

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

A veces

Frecuentemente

Identifiqué los conceptos y términos importantes para comprender el texto.

Comparé lo leído con noticias y otros reportajes.

Después de este proyecto, ¿piensas que has mejorado como lector o audiencia de reportajes escritos y audiovisuales? Explica tu respuesta.

Investigación: ¿Elegiste y seguiste un propósito comunicativo (periodístico) de interés para los lectores?

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registrar conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

¿Qué aspectos de la selección de fuentes e investigación para tu reportaje consideras mejor logrados? Explica tu respuesta.

¿Qué aspectos de la investigación para tu reportaje podrías mejorar? Explica tu respuesta.

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II

Escritura Al escribir un reportaje en equipo.

No La información que incluí correspondió al propósito comunicativo que elegí previamente.

Seguí la estructura de entrada, desarrollo y cierre.

Parcialmente

Completamente

Incluí diversos recursos de un reportaje: “Datos duros” Descripción de personas y ambiente Imágenes Testimonios 1

Interés humano: narra la historia de un personaje, un grupo, una familia.

Interés social: investiga y explica una situación que afecte a la comunidad.

Interés noticioso: informa un acontecimiento de interés por las circunstancias y momento en que se produce.

De opinión: analiza y comenta una problemática de interés general.

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secuencia 12

E

La perla

l proyecto de esta secuencia es escribir en equipo la reseña de una novela. Para ello, los alumnos leen y comentan La perla, para identificar la trama, los temas, los personajes y el ambiente en que se desarrolla.

Lo anterior les servirá para escribir una síntesis que incluirán en la reseña.

Además, buscan y leen otras reseñas para revisar su estructura e identificar algunos recursos que se emplean.

Finalmente, cada equipo escribe su reseña y la incluye en un collage que elaborarán sobre alguno de los temas o episodios de la novela para presentarla a todo el grupo.

conexión con Historia Bloque 4. el mundo entre 1920 y 1960. secuencia 12. Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría.

sesión 1

El proyecto de esta secuencia es escribir en equipo la reseña de una novela para presentarla junto a un collage en una exposición colectiva. Para ello, leerás la novela La perla y buscarás reseñas de otros libros con el fin de conocer las estrategias que emplean los reseñistas para interesar al lector. Con todo lo anterior, escribirás la reseña de La perla.

Para empezar Leerás para reconocer el tema, los personajes y el ambiente en que se desarrolla la novela La perla, material que incluirás en tu reseña.

1. Vean el programa introductorio sobre John Steinbeck, autor de la novela La perla.

2. Al terminar, comenten: a) ¿Qué situación social describe la historia de La perla?

3. Sigan en sus libros la lectura del texto de introducción al proyecto de esta secuencia que hará su maestro.

La perla

Sesión 1

“En el pueblo se cuenta la historia de la gran perla, de cómo fue encontrada y de cómo volvió a perderse. Se habla de Kino, el pescador, y de su esposa Juana, y también del bebé, Coyotito. Y como la historia ha sido contada tan a menudo, finalmente ha enraizado en la mente de la gente. Y como todas las historias que se cuentan muchas veces y que se quedan en el corazón de la gente, ésta sólo tiene cosas buenas y malas, cosas negras y blancas, y cosas virtuosas y malignas, pero nada intermedio. Si esta historia es una parábola, tal vez cada quien le atribuya un sentido particular y lea en ella su propia vida”.

Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un programa introductorio y la lectura del texto “La perla”, presentación del proyecto. Los alumnos leen el primer capítulo de La perla para identificar la trama, los protagonistas, los temas, subtemas y el ambiente en que se desarrolla la historia.

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Para organizar el proyecto

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Actividades

Sesión 1

• Proyección y comentario del programa introductorio • Lectura del texto de presentación al proyecto La perla • Lectura y comentario del capítulo 1 • Identificación de la trama, el tema, personajes principales y ambiente en que se desarrolla la historia • Tarea: Lectura del capítulo 2 de La perla

• Programa introductorio • Interactivo Personajes e historias

Sesión 2

• Reconstrucción de la trama del capítulo 2 • Lectura y comentario del capítulo 3 de La perla • Reconocimiento de personajes principales y secundarios para mencionarlos en la reseña • Descripción de características psicológicas de los personajes

• Audiotexto de un fragmento del capítulo 3 de La perla

Sesión 3

• Lectura y comentario del capítulo 4 de La perla • Localización de tramas principales y secundarias para escribir la síntesis de la novela en la reseña • Tarea: Lectura del capítulo 5 y fragmento del 6 de La perla

• Video de consulta Narradores y voces narrativas

Sesión 4

• Reconstrucción de la trama del capítulo 5 • Lectura y comentario del capítulo 6 de La perla • Comentarios finales sobre la novela

• Audiotexto de un fragmento del capítulo 6 de La perla • GAT: Uso del programa de presentaciones para crear una línea del tiempo

Sesión 5

• Buscar y leer otras reseñas para reconocer los elementos que se emplean • Buscar biografías del autor para incorporar datos biográficos en la reseña

Sesión 6

• Proyección y comentario del programa integrador • Escritura de borrador de reseña

• Programa integrador • Herramienta Anota para registrar información y tomar notas

Sesión 7

• Revisión y reescritura de reseña

• Herramienta Redactarte para revisar la reseña

Sesión 8

• Elaboración de collage

• Interactivo Crucigramas

Sesión 9

• Exposición de collages y reseñas • Intercambio de opiniones sobre la novela

Sesión 10 Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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Recursos tecnológicos

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Sesiones

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ESPAÑOL La perla es una historia de sueños y esperanzas, pero también de codicia y discriminación. Leerla es como subirse al vaivén de las olas, que nos acercan o nos alejan de la orilla del mar, a su fuerza y a sus misterios, a los deseos de los hombres y las mujeres, a sus miedos y a su perseverancia por buscar una vida mejor. ¿Qué harías tú si encontraras una joya tan extraordinaria como en La perla?

En esta secuencia te invitamos a descubrir lo que le pasa a Kino y su familia después de hallar esta joya.

II

Además, compartirás tus impresiones respecto a sus personajes y a lo que sucede en el relato.

Después, tendrás la oportunidad de dar tu opinión a otros lectores, a través de la reseña que escribirás.

Al finalizar, elaborarás en equipo un collage que integrarás a la reseña que escribirás en la sesión 6 y realizarás un intercambio de opiniones.

John Steinbeck. La perla. México: SEP/ Grupo Editorial Tomo, Libros del Rincón, 2003.

Manos a la obra Para leer

Interactivo Personajes e historias Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que realicen las actividades propuestas en el interactivo para desarrollar las características físicas, psicológicas y emocionales de los personajes que se incluyen en textos propios.

Capítulos 1 y 2 (págs. 9-24 y 25-34) Sinopsis: En el capítulo 1, la vida de Coyotito está en peligro tras la picadura de un escorpión. Sus padres, Juana y Kino, buscan al doctor pero éste se niega a atender al niño porque no tienen dinero.

En el capítulo 2, los padres de Coyotito encuentran una enorme perla, que utilizarán para pagar la curación de su hijo.

Temas: peligro, esperanza, mezquindad, fortuna.

4. Lean el capítulo 1 de La perla (págs. 9-24), del escritor estadounidense John Steinbeck.

Al leer, identifiquen quiénes son los protagonistas de la novela, cómo es el lugar donde viven y cuál es el conflicto que se presenta en la historia.

El texto dice…

5. Con base en lo que aprendieron en las secuencias 3, Cuentos centroamericanos y 6, Cuentos breves latinoamericanos, completen el siguiente esquema:

Escribe en tu cuaderno las palabras que desconozcas en el texto y busca las definiciones en un diccionario.

BIBLIOTECA

Interactivo Personajes e historias 61

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Para empezar

Manos a la obra

1, 2 y 3. Vea con el grupo el programa introductorio. Al terminar,comente sobre la situación social del pueblo en el que se desarrolla la novela. Lea en voz alta el texto de presentación del proyecto. (15 min.)

Para leer 4. Lea la sinopsis del capítulo 1 y luego invite a los alumnos a leerlo.

Puede leer en voz alta la primera página y después pedir que continúen la lectura por equipos. (20 min.)

Posibles respuestas 2. Se describe un pueblo de pescadores que viven en condiciones de pobreza y marginación.

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El texto dice…

secuencia 12 La perla

Clave de respuestas

Personajes principales

ambiente

nombres

5 y 6. Recuerde a los alumnos que en secuencias anteriores, han descrito las características de los personajes, de los ambientes, e identificado o dado seguimiento a temas en diferentes tipos de textos. Proponga consultar las secuencias 3 Cuentos centroamericanos y 8 Poderoso caballero es don Dinero, si lo consideran necesario. (15 min.)

Kino

Juana

Físico

características

social Descripción

Hombre indígena, joven y

Tenía una cabellera negra

Un poblado al borde de una

En la comunidad de

fuerte, moreno de cabello

recogida en dos trenzas con

playa de las costas del Golfo

pescadores indígenas donde

negro. Tenía ojos cálidos,

cintas verdes. Tenía un

de México. Kino y Juana viven

vive Kino y su familia, es de

fieros y brillantes y un

temperamento fuerte aunque

en una choza hecha de ramas.

pobreza y marginación; en

bigote delgado y áspero.

a veces parecía frágil y

La ciudad a la cual acuden a

contraste con la riqueza del doctor.

Los dos eran callados y eran

sufrida. Era obediente,

ver al doctor tiene

amorosos con su hijo,

respetuosa y alegre, de

construcciones de piedra y

reacción y decisión rápidas.

jardines.

Coyotito.

aunque no se diga de manera explícita, sino a través de lo que hacen o dicen los personajes, todas las novelas abordan temas humanos, como la soledad, la justicia, el amor o la infamia.

6. Comenten cuáles son los temas que se plantean en este primer capítulo de La perla.

TAREA: Pida a los alumnos que lean el capítulo 2 de La perla para realizar las actividades de la siguiente sesión.

TaRea: Lean el capítulo 2 de La perla para comentarlo en la siguiente sesión.

Sesión 2 Reconstrucción de la trama del capítulo 2, que leyeron de tarea; lectura del capítulo 3, para reflexionar sobre las características físicas y psicológicas de los personajes, y considerarlas en la escritura de su reseña.

Para leer 1 y 2. Pida a los alumnos que completen la sinopsis del capítulo 2; luego escoja dos o tres ejemplos de sinopsis y solicite comentarios sobre la pertinencia o correspondencia entre éstos y la novela. Sugiera a los alumnos modificar su sinopsis si lo consideran necesario. Al finalizar, lea la sinopsis del capítulo 3. (10 min.)

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sesión 2

Para leer Leerás un capítulo de La perla para reconstruir la trama e identificar las características físicas y psicológicas de los personajes, ésto te ayudará al escribir la reseña.

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Clave de respuestas 1. Capítulo 2 Sinopsis: Después de que el médico no quiso atender a Coyotito porque no llevaban dinero, Kino y Juana se dirigieron a la playa. Juana le aplicó a su hijo un emplasto de algas en el hombro hinchado. Se hicieron a la mar con la esperanza de pescar una perla y poder pagar al médico. Se encontraron una perla enorme que hizo gritar de emoción a Kino; de inmediato los hombres de las otras canoas acudieron a ver qué le pasaba. Para entonces la hinchazón del hombro del bebé estaba

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ESPAÑOL

II

3. Después de escuchar el audiotexto, coordine la lectura en voz alta y por turnos, el resto del capítulo 3. Pida a los alumnos que al leer, identifiquen los personajes que aparecen y las actitudes o modos de reaccionar, al enterarse del hallazgo de Kino.

(25 min.)

1. Reconstruye en un párrafo la trama del capítulo que leíste de tarea.

Capítulos 2 Sinopsis:

2. Lean en grupo algunas de las sinopsis que escribieron y comenten cuál creen que resume mejor los sucesos de este capítulo.

Personajes principales y secundarios Por su importancia en el relato, los personajes pueden ser principales o secundarios. Para caracterizarlos, los escritores les otorgan una serie de rasgos psicológicos que le sirven para definirlos, ya sea mediante descripciones o a través de sus acciones. A los personajes principales, el autor los define con más profundidad que a los personajes secundarios.

Capítulos 3 (págs. 35-60) Sinopsis: En el capítulo anterior, Kino y Juana encuentran la joya que representa la salvación para Coyotito. En este capítulo, la noticia de la perla encontrada por Kino desata fantasías y codicia entre la gente del pueblo.

Temas: ilusión, envidia, codicia.

3. Escuchen el fragmento del capítulo 3 de La perla (págs. 35 a la 41) y continúen la lectura en voz alta. Mientras leen, identifiquen las reacciones que el hallazgo de una enorme perla provoca en Kino, en Juana, en el pueblo, en el cura, y en el doctor.

Personajes principales y secundarios Por su importancia en el relato, los personajes pueden ser principales o secundarios.

Para caracterizarlos, los escritores les dan una serie de rasgos psicológicos, ya sea mediante descripciones o bien a través de sus acciones. El autor define con más profundidad a los personajes principales que a los secundarios.

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El texto dice...

secuencia 12 El texto dice...

4 y 5. Después de leer el recuadro sobre personajes principales y secundarios, plantee las preguntas del Libro para el alumno. Pida a los alumnos identificar el tipo de personajes: principales o secundarios.

Luego organice equipos para que realicen la actividad 5. (10 min.)

4. ¿Cuáles son los personajes secundarios que aparecen en la novela? ¿Por qué?

Palabras indispensables 5. Identifiquen en el capítulo 3, cómo actúa cada uno de los personajes que se mencionan. Utilicen las palabras que se proponen y otras que conozcan para describir la forma de ser de los personajes.

Palabras: ambición, anhelo, caridad, codicia, crueldad, egoísmo, envidia, falsedad, hipocresía, ilusión.

mendigos

ambición, ilusión

Clave de respuestas 4. Los personajes secundarios son: Juan Tomás (hermano de Kino), el doctor y el cura del pueblo.

vecinos

envidia

No son personajes principales porque a ellos no les sucede el conflicto de la novela. Por ejemplo, Juan Tomás ayuda y aconseja a su hermano, pero él no pesca la perla ni recibe sus beneficios.

Kino

ingenuidad, anhelo

comerciantes

codicia, ruindad

5. Solicite a los alumnos que las descripciones incluyan sustantivos y/o adjetivos que describan la forma de ser de estos personajes.

cura

hipocrecía, insensatez consulta las definiciones de las palabras que desconozcas en un diccionario.

doctor

falsedad, ruindad, crueldad

BiBLiOTeca 64

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Y tú qué dices…

6. Permita que los alumnos expresen libremente sus predicciones respecto a los personajes. El propósito de esta actividad es que los alumnos relacionen el modo de ser y de actuar de éstos, con la manera en que se comportarán a lo largo de la historia.

(5 min.)

que los comerciantes van a tratar de obtener mayores ganancias de la perla engañando a Kino y que los vecinos van a cambiar su actitud con Kino porque buscarán obtener algún beneficio de él.

Posibles respuestas 6. Acepte respuestas que tomen en cuenta los capítulos que leyeron; pueden decir que Kino va a vender la perla y por eso logrará lo que sueña; 80

Libro p a r a e l m a e s t ro

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II

Clave de respuestas

Y tú qué dices…

6. A partir de lo que conocen acerca de los personajes, comenten cómo piensan que actuarán en los capítulos siguientes.

• Kino

• los comerciantes

• los vecinos

2. a) La historia es narrada en tercera persona. b) Es un narrador omnisciente.

Para leer

sesión 3

Tipos de narradores y voces narrativas dentro de la novela

Leerás para identificar la trama principal y secundaria de la novela, lo cual te ayudará a escribir la síntesis de tu reseña.

El narrador es la voz que cuenta la historia. El narrador omnisciente relata la historia desde su propio punto de vista, pero sin participar en ella y utiliza la tercera persona gramatical; mientras que el narrador protagonista es un personaje dentro de la historia y utiliza la primera persona gramatical. En un texto literario puede haber más de una voz narrativa.

Capítulo 4 (págs. 61-84) Sinopsis: En el capítulo anterior se cuenta lo rápido que corrió la noticia del hallazgo de la

perla. En este capítulo, el pueblo entero está a la expectativa del momento en que Kino venderá la perla a los mercaderes. La perla, que era su tesoro, se convierte en su desgracia.

Temas: comercio, estafa, odio, desengaño.

1. Lee el capítulo 4 de la novela. Pon atención en el tipo de narrador y en las acciones de los personajes.

El texto dice…

2. Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Quién narra la historia de La perla?

b) ¿Qué tipo de narrador es?

3. Ordena las acciones para reconstruir la trama de los capítulos 1 a 4 de La perla.

Es importante diferenciar al narrador del autor. El narrador es uno de los elementos de la historia; el autor es quien la escribe.

11 Atacaron a Kino.

1 Coyotito es picado por un escorpión.

4 Todos sabían que ese día Kino iba a vender la perla.

8 Kino decidió luchar contra todo y vencer.

2 Kino y Juana salieron de su casa con dignidad.

9 Kino yacía en tierra, haciendo un gran esfuerzo para ponerse en pie.

6 Kino vio a varios compradores y todos le ofrecieron poco dinero.

7 Los vecinos platicaban si los compradores se habían puesto de acuerdo.

3 Kino encuentra una perla enorme.

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El texto dice…

Leen el capítulo 4 de la novela, para identificar las tramas principales y secundarias. Esto les servirá en la escritura de su reseña.

2. Al terminar la lectura, recuerde a los alumnos que en secuencias anteriores, analizaron los distintos tipos de narradores. Solicite ejemplos de otros tipos de narradores. Si los alumnos no los proporcionan, ejemplifique usted: protagonista, omnisciente, testigo (secuencia 6, Cuentos breves latinoamericanos, sesión 4) para apoyarlos en las respuestas de estas preguntas. (5 min.)

1. Pida a los alumnos que lean en silencio el capítulo 4 y que pongan atención en los recursos de la narración y en el tipo de narrador.

(25 min.)

3 y 4. El propósito de esta actividad es ayudar a la recapitulación de la novela para el resumen que los estudiantes incluirán en la reseña. (10 min.)

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Sesión 3

Para leer

Secuencia didáctica específica

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Y tú qué dices…

secuencia 12 14 Juana propuso aventar la perla al mar.

5 Un comprador, con la puerta abierta, canturreaba mientras practicaba juegos de

4. Comente a los alumnos que los acontecimientos que se pueden eliminar sin afectar la historia forman parte de las tramas secundarias. Destaque estas tramas a partir de las historias de personajes como el doctor o los vecinos.

Para desarrollar estas actividades, pida a los alumnos que identifiquen y cuenten una trama secundaria (la de los compradores), que se entrelaza con la trama principal.

prestidigitación.

15 10 12 13

Kino se fue furioso, estaba seguro de que lo estaban engañando.

Kino enterró la perla debajo de una piedra, dentro de su cabaña.

Kino sintió el mal fuera de la cabaña, salió con un cuchillo bajo la camisa.

En las novelas, hay historias que aparecen de manera paralela a la trama principal (o hilo conductor del relato), las cuales se denominan tramas secundarias. Estas tramas realzan a la principal y pueden corresponder a lo que les ocurre a los personajes secundarios de la novela.

4. Escribe la trama principal de los capítulos 1 a 4 de la novela. Elige los acontecimientos que forman parte esencial de la historia y elimina aquellos que no alteran su desarrollo.

Y tú qué dices…

Posibles respuestas 5. Revise que en su resumen hayan incluido los siguientes acontecimientos: • Todos sabían que ese día Kino iba a vender la perla.

• Kino vio a varios compradores y todos le ofrecieron poco dinero.

• Kino se fue furioso, estaba seguro que lo querían engañar.

• Atacaron a Kino.

• Juana propuso aventar la perla al mar.

• Kino decidió luchar contra todo y vencer.

Todos los vecinos del pueblo seguían a Kino como en una procesión.

5. Escribe la historia relacionada con los compradores, que se entrelaza con los acontecimientos principales.

TaRea: Para la siguiente sesión lee el capítulo 5, y las páginas 99 a 125 del capítulo 6 de La perla.

sesión 4

Para leer Leerás para identificar cómo se relacionan el tiempo y la acción en La perla, lo que te ayudará a reconstruir la trama principal con el fin de incluirla en tu reseña. capítulo 6 (págs. 99-129) sinopsis: Perseguidos por los rastreadores, Kino y Juana huyen con Coyotito hacia el norte. Tras enfrentarse con sus perseguidores, la familia de Kino regresa al pueblo, donde, ante el asombro de todos, ponen fin a la historia de La perla.

Los alumnos pueden hacer inferencias respecto a quién organiza a los compradores, cómo llegaron a esa situación, o bien, si tienen alguna relación con quien agredió a Kino.

Temas: miedo, persecución, acoso, dignidad.

1. Hagan una sinopsis oral de los capítulos que leyeron de tarea. Comenten cómo creen que terminará la historia.

2. Escuchen el audiotexto, de la página 125 del capítulo final (6) de La perla. Sigan la lectura en su libro.

66

TAREA: Pida a los alumnos que lean el capítulo 5 y las páginas 99 a la 125 del capítulo 6 de La perla para realizar las actividades de la siguiente sesión. (10 min.)

• Para trabajar el tema de narradores y voces narrativas recurra al video de consulta Tipos de narrador y voces narrativas.

Sesión 4 Leen el final de La perla y resumen los acontecimientos de la historia para reflexionar sobre la relación entre tiempo y acción en la novela. Los alumnos 82

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expresan sus opiniones y comentarios sobre la obra que leyeron.

Para leer 1 y 2. Pida a dos o tres alumnos que hagan una sinopsis oral del capítulo 5, leído de tarea. Solicite que mencionen las acciones más importantes. Invite a los alumnos a escuchar un fragmento del capítulo final de La perla. (15 min.)

Clave de respuestas 1. Capítulo 5 y parte del 6 Sinopsis: En la madrugada Juana se despierta e intenta lanzar la perla al mar; Kino, furioso, se la arrebata y la

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golpea. Al regresar a su cabaña, Kino es atacado por un hombre. Kino mata al hombre y ve cómo su cabaña está en llamas y su canoa destrozada.

Kino, Juana y Coyotito se esconden en casa de Juan Tomás, el hermano de Kino. Al día siguiente, huyen rumbo a la capital.

En el camino, unos rastreadores los persiguen hasta encontrarlos y Kino se enfrenta a ellos y los mata, pero uno de ellos logra disparar y matar a Coyotito.

El texto dice...

3 y 4. Organice a los alumnos en parejas y pídales que anoten las acciones más

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Secuencia didáctica específica

ESPAÑOL

Relación entre tiempo y acción en la novela

II

El texto dice...

¿En cuánto tiempo ocurren los sucesos narrados en La perla? Las acciones en las novelas transcurren cuatro días.

Estas acciones forman la trama o historia que se desarrolla a lo largo del relato. El tiempo narrativo en las novelas contiene descripciones, diálogos, monólogos que pueden detener el tiempo de la narración.

o. dí a 4t

3e r. dí a

2d o. dí a

La perla

1e r. dí a

3. Hagan un recuento de las principales acciones de la historia. En su cuaderno, dibujen y completen un esquema como el siguiente:

Tiempo

El escorpión pica a Coyotito Van con el doctor y no los recibe Kino encuentra la perla

Acción

1. Contraste con los alumnos en cuánto tiempo se desarrolla una historia como la del cuento “La tejedora” y en cuánto tiempo suceden los acontecimientos de La perla. Reflexione con ellos sobre los recursos a los que recurre el escritor para lograr este efecto.

4. Lean los siguientes fragmentos del cuento “La tejedora” (secuencia 6 Cuentos breves latinoamericanos) y de la novela La perla.

“Días y días, semanas y meses trabajó la joven tejiendo techos y puertas, patios y escaleras y salones y pozos. Afuera caía la nieve, pero ella no tenía tiempo para llamar al sol.

Cuando llegaba la noche ella no tenía tiempo para rematar el día”. (“La tejedora”, pág. 35.)

GAT

“Unos gallos cantaron desde muy lejos y el aire cambió y comenzó el amanecer. El viento de la mañana onduló las aguas del estuario y susurró entre los mangles, y las leves olas rompían con mayor frecuencia en la playa llena de cantos rodados. Kino levantó la estera, desenterró su perla y la sostuvo ante sí para contemplarla”. (La perla, pág. 60.)

2. Identifique y compare las frases que logran el efecto de alargar o acortar el tiempo. Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para crear una línea del tiempo.

5. Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Cuánto tiempo transcurre en el fragmento de La perla y cuánto en el cuento “La tejedora”?

b) ¿Cómo se logra el efecto de alargar o acortar el tiempo en un texto narrativo?

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relevantes de la historia. Señale cómo fueron anotando los acontecimientos en la línea del tiempo, para aclarar que la historia sigue un orden lineal o cronológico. (20 min.)

Clave de respuestas 3. 1er. día: Un escorpión pica a Coyotito. Van con el doctor y no los recibe. Kino encuentra la perla. Toda la comunidad se entera y llega a ver la perla. El doctor también llega para dar consulta a Coyotito.

2o. día: Kino intenta vender la perla, pero decide no venderla porque se siente estafado.

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3er. día: Juana intenta deshacerse de la perla, pero Kino se lo impide.

Atacan a Kino para robarlo y mata a su agresor. Incendian su casa. Kino y Juana se refugian en casa de Juan Tomás.

4o. día: Salen huyendo de la ciudad.

Los persiguen y matan a Coyotito.

Regresan destrozados a La Paz. 5. a) En La perla, transcurren cuatro días. En “La tejedora”, se menciona que pasan meses. b) En la novela, mediante la descripción detallada de lo que pasa en cada momento. En el cuento, al utilizar palabras que indican el transcurso acelerado del tiempo, como: “días y días, semanas y meses”.

Y tú qué dices…

1 Posibles respuestas 5. Estas preguntas son abiertas y sirven para dialogar alrededor de la novela. Pida a los alumnos que expresen sus opiniones y las acompañen con ejemplos o argumentos que las apoyen.

6. Organice una ronda de comentarios sobre las preguntas planteadas en el Libro para el alumno. Procure que participen varios alumnos y que sus intervenciones se basen en la novela.

El propósito de esta actividad es que los alumnos dialoguen a partir de lo leído, para construir o reconocer diferentes significados. (15 min.)

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Sesión 5

secuencia 12 Y tú qué dices…

El propósito de esta sesión es que los alumnos busquen y lean reseñas de otros libros para identificar la forma en que están escritas, así como las estrategias que utilizan los reseñistas para invitar a otras personas a leer la obra reseñada.

6. A partir de estas preguntas, hagan una ronda de comentarios finales sobre la novela La perla. a) ¿Qué les pareció el desenlace? b) ¿Qué creen que pasaría en la actualidad si se encontraran una perla como la que halló Kino? c) ¿Con qué otras historias, ficticias o reales, relacionan lo que sucede en La perla? d) ¿Recomendarían esta novela? ¿Cómo lo harían?

sesión 5

4

Para leer Buscarás información sobre el autor de La perla y reseñas sobre otros libros. Leerás estos textos para identificar los recursos que te sean útiles para escribir tu propia reseña.

Para leer 1. Pregunte a los alumnos los lugares en los que pueden encontrar reseñas literarias. En caso de que no propongan ninguno, sugiera como fuentes de consulta: periódicos, revistas y contraportadas de los mismos libros. Recuérdeles que en Español I elaboraron algunas reseñas; sugiera que las revisen si es posible.

Si disponen de Internet, recomiende a los alumnos consultar las páginas que están en la sección de Para saber más...

1. Con apoyo del maestro, identifiquen las fuentes en las que pueden encontrar reseñas de otros libros.

2. Revisen algunos ejemplos de reseñas y comenten: a) ¿Qué clase de información presentan? b) ¿Cómo está organizada?

Reúna las reseñas que encontraron y pida a los alumnos que lean alguna.

(15 min.)

La perla, de Emilio Fernández,1945. Fotografía de Gabriel Figueroa 68

2. Muestre algunos ejemplos de reseñas e identifique con los alumnos sus características: estructura e información que ofrece, tanto del texto como del autor. (15 min.)

Posibles respuestas 2. Una reseña contiene, primero, un breve resumen del texto a recomendar; luego, una recomendación o crítica, y al final, algunos datos sobre el autor.

También se puede organizar con los datos sobre el autor al principio; después, el resumen; y por último, la recomendación. Todas llevan siempre la referencia bibliográfica del libro reseñado.

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3 y 4. Pida a los alumnos que identifiquen frases que se utilizan para atraer el interés del lector. Comente que pueden usar estas expresiones para escribir su reseña.

Puede extraer ejemplos de la presentación del este proyecto (págs.

60 y 61 del Libro para el alumno), tales como: • En el pueblo se cuenta la historia de la gran perla, de cómo fue encontrada y de cómo volvió a perderse…

• ¿Qué harías tú si encontraras una joya extraordinaria como en La perla?

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• Te invitamos a descubrir lo que le pasa a Kino y su familia después de haber hallado esta joya…

• Leer esta novela es como subirse al vaivén de las olas…

Pregunte a los alumnos el sentido que tienen estas expresiones en las reseñas y pídales que escriban las suyas para conseguir interesar al lector; qué contar y qué no contar de la historia, cómo resumir la trama, etcétera.

Pida a dos o tres parejas voluntarias, leer diferentes ejemplos para mostrar al grupo varias formas de conseguir el

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II

película, también se recomiendan obras literarias, lo cual es uno de los propósitos de las reseñas. Dígales que ahora les toca el turno de reseñar la novela que leyeron. Resalte los elementos presentados en el programa para escribir una reseña. (10 min.)

3. Lean una de las reseñas que encontraron y elijan algunas frases que puedan utilizar para presentar y recomendar la novela La perla.

4. Busquen biografías o información sobre el autor: su nacionalidad, época en que vivió, sucesos importantes de su vida que aporten información para hacer más comprensible la novela.

5. Escriban uno o dos párrafos con esta información. Pueden usar este texto en la reseña que escribirán en la siguiente sesión.

Para escribir

sesión 6

Escribirás el borrador de la reseña de La perla para compartir tus impresiones y recomendar o no esta obra a otras personas.

1. Vean el programa integrador acerca de la película La perla y sobre la manera de elaborar una reseña.

2. Lean la información del recuadro y consúltenla al escribir su reseña.

Reseña literaria Una reseña literaria es un texto que presenta información sintetizada del contenido

de una obra. Incluye datos acerca de su autor, su obra, y el contexto social en que vivió.

Además, ofrece una opinión del reseñista, con la intención de atraer el interés del público lector y dar a conocer la obra, ya sea para recomendarla o criticarla. Por lo general, las reseñas se publican en periódicos y revistas.

Una reseña cuenta con los siguientes elementos.

El resumen de la novela: es una síntesis de los principales acontecimientos que conforman la trama, sus personajes y los temas que aborda la obra.

El comentario: es la opinión del autor de la reseña, fundamentada en las impresiones a partir de la trama, los personajes, la manera en que está escrita la obra y las reacciones que puede provocar en el lector. La intención del comentario es dar una recomendación, ya sea positiva o negativa, respecto a la obra.

El autor y sus obras: el nombre y la nacionalidad del autor, época en que vivió, sus publicaciones y los sucesos relevantes de su vida. En ocasiones, puedes mencionar los motivos que lo llevaron a escribir esa obra.

La referencia bibliográfica: presenta los datos del libro reseñado: nombre del autor, título de la obra, editorial, país y fecha de edición.

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mismo efecto en el lector. Comente que pueden utilizar estas expresiones como apoyo para escribir su reseña.

(15 min.)

5. Pida a cada equipo que busque en diccionarios, enciclopedias o sitios de Internet, al menos una biografía del autor de La perla. Con base en esta información, invítelos a escribir los párrafos sobre el autor y su obra.

(20 min.)

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Sesión 6 Ven un programa sobre la película La perla y la elaboración de reseñas.

Por equipos, escriben el borrador de la reseña de la novela.

Para escribir

1. Vea con el grupo el programa integrador. Pregunte a los alumnos si conocen la película y si la recomiendan o no y porqué. Comente que, del mismo modo que se recomienda una L i b ro p a r a e l maestro

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Para escribir

secuencia 12

2 y 3. Organice en el grupo la lectura por turnos de las características de una reseña literaria, de la sección ¿Qué tengo que hacer? y revise junto con los alumnos el Texto modelo. Resuelva las dudas que surjan sobre el procedimiento planteado.

¿Qué tengo que hacer?

Identifique diferentes formas de expresarse en la escritura de una reseña, tales como el expositivo (ejemplifíquelo en el resumen), el argumentativo (en el comentario) y el persuasivo (en la recomendación).

Señale la importancia de que usen estas expresiones en la escritura de su reseña. (20 min.)

Herramienta Anota

3. Revisen las siguientes sugerencias y el Texto modelo para escribir la reseña de La perla.

• Incluyan un párrafo o dos con el resumen de la novela. Mencionen la información que atraiga el interés del lector: acontecimientos, personajes, ambiente y temas que se abordan.

• Escriban otro párrafo con su opinión y expongan sus razones para convencer a los lectores de leer o no la novela. Pueden referirse a la historia (“es original”, “impactante”, “complicada”) o a los personajes (“son simpáticos”, “crueles”, “ingenuos”), o a las emociones o recuerdos que les provocó (tristeza, risa, enojo). Incluyan frases u oraciones en las que traten de provocar la curiosidad o intriga del lector, sin contar el final. Guíense con las expresiones que revisaron en la sesión anterior.

• Añadan el párrafo que escribieron con la información que encontraron sobre el autor y el mérito o importancia de su obra.

• Al final de la reseña anoten la referencia bibliográfica del libro. Si tienen dudas sobre cómo hacerlo, consulten la secuencia 1, Tras la pista de Tonatiuh.

Herramienta anota

Texto modelo: Reseña

Título del libro

Nunca seré un superhéroe

Autor de la reseña

Por Estela Redondo, 2° A

Resumen del libro

Julián Alfonso, un adolescente de 13 años, se enamora perdidamente de Julia, una compañera de clase. Julián, de sexualidad galopante, ansía cada día llegar a la escuela para ver a la chica de rubia cabellera, de piernas torneadas y de voz angelical. Después de la escuela, regresa a casa, donde cuida de sus hermanos menores y acompaña a su mamá, quien está en onda new age de comer sólo alimentos sin conservantes [sic].

Su padre es un eterno estudiante de odontología, que se la pasa bebiendo y viendo el futbol por televisión.

Si utiliza la opción con tecnología, pida a los alumnos que registren información y tomen notas de fuentes consultadas.

Se presentan a los protagonistas y otros personajes secundarios

Su vida en la escuela transcurre al lado de su amigo Castaño y alimentada por el amor secreto que siente por Julia, quien parece no darse cuenta de su existencia. La indiferencia de ella lo hace sufrir y esta sensación aumenta al verla partir diariamente con un motociclista que podría compararse con Rambo. Los 70

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II

celos embargan a Julián y empieza a escribir poemas para Julia. Un día, le toca hacer una tarea con su amada. Por fin podrá estar cerca de Julia pero, ¿cómo ganar su amor?

Comentario sobre el libro

Sobre el autor

Referencia bibliográfica

Si quieres conocer el desenlace del amor de Julián Alfonso por la chica de rubia cabellera, te recomendamos que leas esta novela. Además de divertida, aborda los temas que nos preocupan a los jóvenes como: el primer amor, las discusiones de los padres, las situaciones en la escuela, el valor de la amistad en los momentos difíciles y, lo más duro, el ser ignorado por quien te gusta.

No se cuenta el desenlace para intrigar al lector

Esta novela presenta una historia con un final desconcertante. Si te gustan las historias con humor e ironía, ésta es la novela que debes leer. Te provocará más de una carcajada inesperada, te identificarás con algunos personajes, odiarás a otros y te darás cuenta, que algunos de tus pensamientos más secretos los comparten ciertos personajes del libro.

Se pone al lector en la situación del personaje para atraer su interés

Temas de la novela

El autor de esta novela corta, Antonio Santa Ana, nació en Buenos Aires, Argentina en 1963. También escribió Los ojos del perro siberiano. Ambas obras son dirigidas a jóvenes ya que el autor es especialista en literatura infantil y juvenil, así como promotor de la lectura y editor de libros.

Pida que lleven su texto a la siguiente sesión para revisarlo y mejorarlo.

(30 min.)

Sesión 7 Para escribir

Santa Ana, Antonio. Nunca seré un Superhéroe. Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2000.

Revisión y reescritura de reseñas.

Por equipos, intercambian la reseña que escribieron para revisarla e incorporarán las observaciones de sus compañeros.

4. Escriban un primer borrador de su reseña.

Para escribir

4. Invite a los alumnos a escribir un primer borrador de su reseña, considerando los elementos revisados a lo largo del proyecto. Recuerde a los alumnos que la recomendación de la novela puede hacerse en dos sentidos: para invitar a su lectura o para no recomendarla; lo importante es que elaboren argumentos lógicos y explicaciones fundamentadas.

sesión 7

En esta sesión revisarás y reescribirás tu reseña para mejorarla y presentarla más adelante a tu grupo.

1. Intercambien con otro equipo la reseña que escribieron para revisarlas. Hagan observaciones al texto de sus compañeros siguiendo las pautas de la sección Revisión y presentación.

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secuencia 12

Revisión y presentación Herramienta Redactarte Utilice la opción con tecnología para revisar las reseñas de novela.

1 y 2. Coordine la revisión colectiva de uno de los borradores, para indicar los aspectos en los que los revisores deben centrar la atención. Pida a cada equipo que intercambie su borrador con otro, para llevar a cabo la revisión y la incorporación de correcciones.

(50 min.)

aspectos

Revisa si: • Se hace una síntesis del libro. Se mencionan los personajes principales y secundarios, los temas y el ambiente en el que se desarrolla la historia.

• Incluye una opinión o comentario que se fundamente en argumentos válidos e informados.

Ideas/ Contenido

• Emplea estrategias para despertar la curiosidad del lector, como: recomendar o no la lectura de la obra, no contar el desenlace o poner al lector en la situación de alguno de los personajes en determinadas situaciones.

• Incluye un párrafo con el resumen o síntesis de la novela.

• Integra un comentario personal con opiniones y una recomendación a favor o en contra de la lectura del libro.

Organización

• Menciona los datos más relevantes sobre el autor y su obra.

Oraciones Ortografía y puntuación

• Contiene la referencia bibliográfica completa del libro.

• Se utilizan expresiones para despertar el interés del lector en el libro.

• Consultaron en diccionarios o enciclopedias la escritura de palabras de difícil ortografía.

Herramienta Redactarte 2. Devuelvan a sus compañeros los textos revisados e incorporen las observaciones a la versión final de su reseña.

Sesión 8 Realización de un collage para presentar la reseña que escribieron.

Los alumnos elaboran, por equipos, un collage para mostrar la reseña que escribieron.

TaRea: En la siguiente sesión, elaborarán un collage por equipo en el que integrarán

la reseña que escribieron. Traigan un pliego de cartoncillo o cartulina, plumones o lápices de colores, tijeras, pegamento y materiales de los que puedan cortar imágenes o palabras: periódico, revistas, envases de cartón, “sopa de letras”, entre otros.

sesión 8

elaborarás un collage en equipo para integrar la reseña que escribiste con tus compañeros y compartir tus impresiones sobre la novela que leíste. el collage es una composición o expresión de las artes plásticas que agrupa diferentes imágenes y textos para contrastar visualmente entre sí. Su intención es mostrar varios aspectos de un mismo tema, utilizando materiales de distintas texturas, colores y formas.

Elaboración de collages 1. Lea con los alumnos las recomendaciones para realizar su collage. Anímelos a manipular y modificar libremente los materiales para expresar el tema o temas de la novela. Procure que la participación en esta tarea sea equitativa entre los integrantes de cada equipo.

El propósito de esta actividad es fomentar la creatividad de los alumnos y favorecer la construcción de nuevos significados en torno a la novela.

Además, permite que cada uno de los integrantes del equipo aporte sus ideas sobre el texto. (50 min.)

Elaboración de collage

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Sesión 9 Interactivo Crucigramas Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que, con base en las definiciones, resuelvan el crucigrama de esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para diseñar un nuevo crucigrama.

Exposición de collages y reseñas.

Los alumnos relacionan esta actividad con sus impresiones sobre la novela leída durante la realización del proyecto.

Para terminar Exposición colectiva de collages y reseñas; intercambio de comentarios 1. Lea previamente con los alumnos las sugerencias sobre cómo organizar la exposición de collages y reseñas.

Coordine la realización de esta actividad. (25 min.)

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II

1. Para hacer su collage sigan estas recomendaciones:

• Reúnan el pliego de cartoncillo o cartulina, las tijeras, el pegamento, los plumones o lápices de colores y los materiales para recortar las imágenes que trajeron de tarea.

• Comenten el tema o temas de la novela que desean mostrar en el collage. No necesitan coincidir, ya que cada integrante puede colocar las imágenes o textos que desee. Ejemplos de temas: los sueños, la ambición, la injusticia, el valor de la perla, la condición de la mujer y el hombre, la discriminación, el amor, el peligro, el mar.

• Recorten y peguen las imágenes y los textos que expresan los temas que eligieron.

Dejen un espacio para pegar la reseña que escribieron en la sesión anterior.

• Escriban el título de la novela y un subtítulo que remita al tema o subtemas que quisieron expresar. No olviden anotar sus nombres.

• Traigan su collage a la siguiente sesión para mostrarlo a todo el grupo.

Interactivo Crucigramas

Para terminar

sesión 9

Exposición colectiva de collages, reseñas e intercambio de comentarios Expondrás el collage y la reseña que escribiste con tu equipo, e intercambiarás tus impresiones sobre esta actividad y la novela que leíste.

1. Para finalizar el proyecto de esta secuencia, expondrán el collage y la reseña que cada equipo elaboró en las paredes del aula o de la escuela.

• Cada equipo pegará su collage con su reseña en la pared destinada para ello.

• Todo el grupo pasará a ver el collage y leer las reseñas de sus compañeros.

2. Intercambien opiniones a partir de las siguientes preguntas.

a) ¿Qué situaciones les impresionaron más de la novela? ¿Creen que las pudieron reflejar en el collage?

b) ¿Cómo se relacionan las imágenes y los textos de cada collage con las reseñas?

Actividad permanente

sesión 10

Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Español. Educación Básica. Secundaria.

Programas de Estudio 2006. Secretaría de Educación Pública. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

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S es i ó n 10 Actividad permanente

2. Organice un diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno con la finalidad de reflexionar sobre la manera en que representaron los personajes y los diferentes ambientes (físico, social y psicológico) en el collage que elaboraron. Puede consultar las secuencias 3, Cuentos centroamericanos y 6, Cuentos breves latinoamericanos. (25 min.)

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo Actividades permanentes, en la página 170 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los L i b ro p a r a e l maestro

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Para saber más...

secuencia 12

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet.

También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Para saber más…

EnciclomEdia • Audiotextos Fragmentos de los capítulos 3 y 6 de la novela La perla • Interactivos Personajes e historias Crucigramas • Herramientas Anota Redactarte • Aula de medios GAT • Textos electrónicos Reseñas de Harry Potter, y Harry Potter y la piedra filosofal

intErnEt • John Steinbeck, vida y obra http://es.wikipedia.org/wiki/John_steinbeck • Procedimiento para hacer una reseña http://www.revistaoxigen.com/Menus/Recursos/7como_resena.htm • Reseñas de libros y películas http://www.geocities.com/capitolhill/senate/7345/resenas/index.htm

BiBliotEcas EscolarEs

y dE

aula

La joven de la perla Griet tiene 17 años y debe trabajar porque su padre quedó ciego. Durante dos años permanecerá como sirvienta en la casa del pintor Johannes Vermeer y será la única encargada de limpiar su estudio. A lo largo de ese periodo, establecerá una peculiar relación con el artista, en la cual saldrá a relucir la sensibilidad de la joven por la pintura.

A través de la mirada y la voz de Griet, podrás acercarte a las técnicas que utilizaba Vermeer para pintar sus cuadros, y también al ambiente social y económico que prevalecía en Dreft, Holanda, a mediados del siglo XVII. El relato, mezcla de ficción y realidad, te llevará a ese fascinante mundo de la luz y el color que es la pintura, pero también te mostrará la vida de una joven que se resiste a su destino. Posar para Vermeer, ¿le permitirá cambiar el rumbo?

En esta novela, una perla vuelve a ocupar un lugar especial en la trama. Si la lees, conocerás el significado que tiene para sus protagonistas y cómo van cambiando sus vidas a medida que se aproxima el desenlace. ¿Quieres enterarte del papel que juega la perla en este relato?

Te invitamos a leer esta historia de asombro por el arte y por la vida. Y, ¿por qué no?, también es una magnífica oportunidad para que admires el cuadro Muchacha con pendiente de perla, y veas la película basada en esta novela.

Tracy Chevalier. La joven de la perla. México: SEP/ Aguilar/ Altea/ Taurus/ Alfaguara, Libros del Rincón, 2003.

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II

El proyecto de esta secuencia consistió en escribir en equipo la reseña de una novela.

Para ello, leíste La perla y revisaste reseñas de otros libros para conocer la manera como están organizadas y las estrategias que emplean los autores de éstas para interesar al lector. Con lo anterior, escribiste la reseña de La perla y la presentaste en un collage.

Autoevaluación Elaboración del producto final: Lectura Al leer individualmente, en equipo o en grupo Nunca

A veces

Pude recordar información relevante de la novela.

Pude resumir lo leído (oralmente o por escrito).

Frecuentemente

Escritura Al escribir individualmente

Utilicé mis experiencias y conocimientos para explicar/ ejemplificar mis ideas.

Utilicé información de la secuencia para explicar mis ideas.

Organicé y jerarquicé la información antes de escribirla.

Incluí la referencia bibliográfica de manera adecuada en la reseña.

Revisé mi reseña y le hice las correcciones necesarias.

Escuché y tomé en cuenta los comentarios de mis compañeros para mejorar mi texto.

Revisé (la ortografía, términos, división en párrafos, oraciones) para mejorar mi texto.

A veces

Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el proyecto. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y de todo el grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

Utilicé el texto para ejemplificar o argumentar mis ideas.

Identifiqué los elementos centrales de la novela: trama, tema, personajes, conflicto, acciones, desenlace.

Nunca

Autoevaluación

Frecuentemente

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registrar conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

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Evaluación • Bloque 4 Secuencia 10 Si de preguntar se trata Secuencia 11 La aventura de narrar la realidad Secuencia 12 La perla

La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12 correspondientes al bloque 4. El Libro para el alumno contiene la secuencia de evaluación al final del bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación La secuencia de evaluación se organiza en cinco sesiones diseñadas para valorar, junto con los alumnos, los aprendizajes relevantes que se abordaron durante el bimestre.

Sesión 1 Mesa de evaluación Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen sugerencias para mejorarlo.

Sesión 2 Invitación a la lectura Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 3 Mesa de redacción Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre, siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.

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Ejemplo de proceso de escritura de un texto de alumnos de Telesecundaria

Primera versión del texto

Artículo de opinión Los Jovenes no estudian porque pierden mucho tiempo con los juegos electrónicos y leyendo Revistas Los Jovenes hoy en dia Pierden tiempo Entreteniendose con los VideJuegos ocon las maquinitas embes deque se pongan a estudiar y a elegir untema ensu aprendizaje otalvez una carrera para su Futuro Porque en estos tiempos es muy difícil Conseguir trabajo sin un estudio o una carrera terminada.

En los tiemposanteriores se daba trabajo alque los supiera hacer pe ro haora si no tienes lasecundaria ola preparatoria terminada no les dantrabajo másque de obreros la verdad amino me gustaria andar gastando mis manos en trabajar de cargador, de obrero y de carpintero ami lo que me gustaria andar de marinero saliendo de haqui me hire a dar mis servicios ala marina.

Antonio Hernández Martínez

Reescritura del texto

Artículo de opinión Los jóvenes no estudian porque pierden mucho tiempo con los juegos electrónicos y leyendo revistas Los jóvenes hoy en día pierden tiempo entreteniéndose con los videojuegos o con las “maquinitas”, en vez de ponerse a estudiar o a elegir un tema en su aprendizaje o tal vez una carrera para su futuro, porque en estos tiempos es muy difícil conseguir trabajo sin estudios o una carrera terminada.

En tiempos anteriores se daba trabajo al que lo supiera hacer pero ahora, si no tienes la secundaria o la preparatoria terminada, no te dan trabajo más que de obrero. La verdad a mí no me gustaría andar gastando mis manos en trabajar de cargador, de obrero y de carpintero. A mí lo que me gustaría es ser marinero.

Terminando la secundaria me iré a dar mis servicios a la Marina.

Antonio Hernández Martínez

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Sesión 4 Examen escrito Tiempo: 40 minutos Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos: • Comprensión de lectura • Contenidos que estudiaron en el temario correspondientes a las secuencias 10, 11 y 12 • Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) • Formulación de dos preguntas y sus respuestas Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de las pruebas estandarizadas que enfrentarán en su vida académica, tales como las pruebas PISA, EXCALE, ENLACE, EXANI-1.

En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificación bimestral y demostrar aprendizajes significativos.

Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los dos bloques, que usted puede fotocopiar para los alumnos.

Sesión 5 Resultados finales Se hace una revisión grupal de cada examen en la cual se explica a los alumnos cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participación ciudadana.

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Evaluación • Bloque 4

Para organizar el trabajo Sesiones

Actividades

Sesión 1 Mesa de evaluación

• Valoración de las actividadesl del bloque • Revisión de las hojas de autoevaluación • Evaluación del grupo

Sesión 2 Invitación a la lectura

• Registro de textos leídos • Recomendación escrita de un texto leído

Sesión 3 Mesa de redacción

• Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito

• Realización del examen de bloque

Sesión 5 Resultados finales

• Revisión y calificación del examen • Registro de calificación bimestral • Reflexión sobre la asignatura de Español

Autoevaluación y coevaluación Al participar en la evaluación de su propio trabajo y en el trabajo de sus compañeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances e identificar áreas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo en la percepción que tienen de sí mismos, sobre su capacidad de aprender, pensar, leer y escribir.

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Sesión 1

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Evaluación Bloque 4

Mesa de evaluación Valoración de las actividades del bloque. Reflexión sobre el desempeño personal a partir de la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos.

Comentarios y sugerencias sobre el desempeño general del grupo.

S e c u e n c i a 10 S i d e p r e g u n t a r S e t r a t a S e c u e n c i a 11 L a a v e n t u r a d e n a r r a r L a r e a L i d a d Secuencia 12 La perLa

sesión 1

Mesa de evaluación en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de cada secuencia del bloque 4 y le pedirás a algún compañero o compañera su opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo y harás sugerencias para mejorarlo.

1. Anime a los alumnos a responder con entera libertad y honestidad las tareas de valoración de las actividades del bloque. Pídales que hojeen su libro para recordar lo que realizaron en cada secuencia y de ser necesario ayúdelos mencionando algún suceso o anécdota que haya tenido lugar durante el trabajo en cada secuencia de aprendizaje. (10 min.)

Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 4 Tiempo: 15 minutos 1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 4. Registra las que más y las que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu apreciación.

Secuencia 10 Si de preguntar se trata • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 11 la aventura de narrar la realidad • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

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porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 12 La perla • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron.

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2. Pida voluntarios para leer las respuestas de la actividad anterior.

Motive al resto del grupo a opinar sobre las respuestas leídas y formule preguntas para fomentar la reflexión acerca de las preferencias del grupo: ¿Hubo consenso o desacuerdo acerca de las actividades preferidas por el grupo? ¿Por qué prefirieron esas actividades? ¿Por qué les desagradaron las actividades de otro tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas y por eso les desagradaron? ¿A qué se pudo deber esa dificultad? (5 min.)

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3. Forme parejas para las actividades de esta tarea. Aunque esta primera actividad se realiza individualmente, es necesario que las parejas estén formadas para realizar el trabajo de coevaluación de la actividad 4. Lea las instrucciones con el grupo.

Resuelva dudas e indique el tiempo asignado para el registro en la tabla de cada una de las secuencias del bloque (aproximadamente 3 minutos por tabla). Lleve a cabo el siguiente procedimiento para cada una de las tablas.

evaluacion b4 Tarea II: Revisión hojas de autoevaluación Tiempo: 20 minutos 3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño y el de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de las hojas de autoevaluación de las secuencias 10, 11 y 12 para basarte en la información registrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.

Secuencia 10 Si de preguntar se trata Al utilizar la entrevista como medio para obtener información...

a) Los alumnos retoman las hojas de autoevaluación que cierran cada secuencia del bloque y utilizan los diferentes rubros evaluados como guía para realizar sus conclusiones acerca de los aspectos destacables y aspectos que pueden mejorar en su desempeño.

me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

Secuencia 11 la aventura de narrar la realidad Al leer y escribir reportajes...

b) Con base en estos rubros, cada alumno opina sobre el desempeño del compañero o compañera con quien forma pareja. (10 min.)

me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

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4. Pida a los alumnos que observen cómo valoró su compañero el desempeño que tuvo y si esa valoración coincide o no con la autoevaluación. Motívelos a participar voluntariamente para hablar tanto de su desempeño individual, como de la percepción que tuvo su compañero sobre su desempeño. (5 min.)

Secuencia 12 La perla Al reseñar una novela… me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

5. Tomando en cuenta lo que los alumnos respondieron en las actividades 3 y 4, y a partir de su propia experiencia durante el bloque, haga un breve balance sobre el desempeño general del grupo.

4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a partir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera.

Consideren los siguientes aspectos:

• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, ¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, ¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

Esta actividad puede ser una buena oportunidad para felicitar a los alumnos por los logros alcanzados y señalar los aspectos en los que pueden mejorar. (5 min.)

Tarea III: Evaluación del grupo Tiempo: 15 minutos 5. Soliciten a su maestro un balance sobre el desempeño general del grupo.

• A partir de sus comentarios completen la siguiente tabla. Señalen con una las sugerencias que podrían hacer para mejorar el desempeño del grupo. Pueden incluir algunas otras sugerencias.

6. Pida a los alumnos que vuelvan a reunirse con su pareja para observar la tabla sobre el desempeño del grupo.

Mencione que la evaluación grupal se retomará en la secuencia de evaluación del siguiente bloque con la finalidad de evaluar el progreso alcanzado. (5 min.)

Sugerencias para mejorar el desempeño del grupo Trabajar con más empeño: Dedicar más tiempo a las tareas dentro y fuera del aula.

Corregir los trabajos escritos cuantas veces sea necesario.

Estudiar los temas que requieran mayor atención.

Buscar información de calidad en suficientes fuentes para sustentar las propias ideas.

Participar activamente en las discusiones del grupo.

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5 y 6. Fomente un ambiente de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los alumnos y ante la evaluación del desempeño del grupo.

Solicite la participación de varios alumnos para exponer las sugerencias para mejorar el trabajo, y exprese su opinión como un participante más.

(10 min.)

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Sesión 2

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Invitación a la lectura

Mejorar la comunicación con los compañeros:

Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el bimestre.

Recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

Escuchar las opiniones de los demás.

Hacer críticas constructivas.

Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común.

Aplaudir los méritos y logros de los demás.

Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.

organizar mejor el trabajo: Asignar equitativamente las responsabilidades para evitar que sólo algunos hagan el trabajo.

Lea en voz alta al grupo la instrucción para realizar la Tarea I. Compruebe que todo el grupo haya comprendido lo que tiene que hacer. (5 min.)

1. Diga a los alumnos que para realizar el registro de otros textos leídos por su cuenta, pueden incluir textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula, de otras asignaturas u otros textos a los que hayan tenido acceso.

Apoyar a quienes tengan dificultades para cumplir con las tareas.

Entregar puntualmente el trabajo, en especial cuando afecta el desempeño de otros.

Replantear la modalidad de organización (individual, parejas, equipo, grupo).

otras sugerencias:

6. Presenten sus sugerencias y encuentren las coincidencias para mejor el desempeño del grupo.

sesión 2

invitación a la lectura en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la lectura.

2. Explíqueles que si deciden utilizar su propia escala de calificación para valorar los textos de la lista, deberán establecer cinco niveles: cinco asteriscos para la valoración más alta, y uno menos cada vez, hasta llegar a un asterisco para la valoración más baja.

Tarea I: Registro de textos leídos Tiempo: 20 minutos 1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 4 y agrega otros títulos que hayas leído durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de otras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído para ti; puedes incluir hasta cinco títulos más.

2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la Telesecundaria!, podrías escibir: ¡Nunca en la vida!

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Cómo conducir la presentación de resultados sobre el desarrollo grupal: Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.

• Exprese su opinión como un participante más.

• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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3. Indique a los alumnos que para registrar la valoración en la lista, anoten el número de asteriscos de acuerdo a la escala de calificación de textos leídos.

3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de asteriscos que corresponda.

Escala de calificación de textos leídos Ejemplo de escala de calificación:

Mi sugerencia de escala de calificación:

¡No en la Telesecundaria!

¡Qué aburrido!

Sugiera a los alumnos hojear su libro para consultar y recordar los textos indicados en la lista. Informe a los alumnos el tiempo que tienen para realizar las actividades de la tarea I.

Regular Recomendable ¡Mi favorito!

Registro de textos leídos Nombre:

Grupo:

Valoración

Tipo de texto

(15 min.)

Título

Texto informativo (introducción al proyecto) Entrevista

“Tones para los preguntones”

Entrevista

“¿Cómo discriminamos los mexicanos?”

Informe de entrevista

“La experiencia de un piloto amateur”

Texto informativo (introducción al proyecto) Reportaje

“Cazadores de historias”

Reportaje

“Una Navidad binacional”

Reportaje (Texto modelo)

“La abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia”

Noticia

“Composición de las familias mexicanas”

Novela

La perla

Reseña de libro (Texto modelo)

“Nunca seré un superhéroe”

“Estoy casada con el balón”

“Nuevas formas de vivir en sociedad”

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Tarea I: Registro de textos leídos. Es un instrumento de evaluación formativa que permite a los alumnos reconocer las oportunidades de lectura que tuvieron a lo largo del bimestre, la diversidad de textos que leyeron y su propia iniciativa para leer otros textos.

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4. Lea en voz alta para el grupo la instrucción de la tarea II. Resuelva dudas e indique que tienen 15 minutos para la escritura de su recomendación.

(20 min.)

evaluacion b4 Tarea II: Recomendación escrita de un texto leído Tiempo: 20 minutos 4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre; sigue las indicaciones.

• Escribe el título del texto o libro, continúa con la frase “es un texto/ libro que todas las personas deberían leer porque...”.

• Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas, o tus deseos; lo que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier otra razón por la que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.

5. Organice al grupo en parejas e indíqueles que revisen juntos sus tareas I y II para asignarse los puntos correspondientes, conforme a los criterios de evaluación. (10 min.)

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió.

Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.

6 y 7. Solicite a los alumnos que llenen el Registro de sesión 2 correspondiente a las tareas I y II. Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir.

Si lo considera pertinente, ejemplifique el llenado del registro.

criterios de evaluación: Tarea i Registro de textos leídos Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 4 = bien = 1 punto.

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y hasta 3 textos leídos por cuenta propia = Muy bien = 2 puntos.

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y más de 3 textos leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.

Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresiones tales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto.

La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos.

La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto, ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos.

6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, marquen la casilla correspondiente en el Registro de sesión 2.

7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.

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Tarea II: Recomendación escrita de un texto. Esta actividad tiene el propósito de evaluar las posibilidades de los alumnos para expresar una reacción personal frente a la lectura, no pretende evaluar la escritura. La recomendación escrita permite a los alumnos exponer sus ideas, recuerdos, experiencias y expresar su opinión sobre el texto que recomiendan.

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Sesión 3

REGISTRO DE SESIÓN 2 Nombre:

Antonio Hernández Martínez

SESIÓN 2 Invitación a la lectura

1 punto Bien

Grupo:

Mesa de redacción

2° A

2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

Tarea 1 Registro de textos leídos

2

Tarea 2 Recomendación escrita

3 TOTAL de la sesión

Evaluación de la reescritura de un texto. Revisión, corrección y versión final de un texto escrito durante el bloque.

PUNTAJE

5

Mesa de redacción

sesión 3

En esta sesión revisarás, corregirás y escribirás una nueva versión del reportaje que escribiste en la secuencia 10, La aventura de narrar la realidad.

Tarea I: Reescritura de un texto

2. Para que los alumnos conozcan cuál será el procedimiento de la sesión, explíqueles la organización para la reescritura del texto: en equipos revisarán el texto de otro equipo y sugerirán correcciones con base en las Pautas de revisión de escritura.

Posteriormente los revisores regresarán el texto a los autores para que incorporen las correcciones pertinentes y escriban la versión final, la cual será evaluada. (5 min.)

Tiempo: 25 minutos

Revisión 1. Intercambien con otro equipo el reportaje que escribieron en la secuencia 10, La aventura de narrar la realidad.

2. Revisen el texto del otro equipo de acuerdo con las siguientes pautas de revisión, para sugerir cómo podrían mejorarlo.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA • ¿Qué podrían hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlas más comprensibles para el lector?

IDEAS/ CONTENIDO

1. Si algunos alumnos o todo el grupo no realizaron la escritura del texto que se solicita, usted puede asignar algún otro que hayan escrito durante el bimestre.

• ¿Qué podrían hacer para atraer la atención del lector y conservar su interés?

• ¿Qué información podrían agregar o suprimir para mantener el interés del lector?

• ¿Qué información podrían agregar para satisfacer la curiosidad del lector?

• ¿Qué podrían hacer para enfatizar el estilo personal del autor(es)?

• ¿Qué podrían hacer para organizar la información de manera lógica de principio a fin?

• ¿Qué división de párrafos podría ordenar mejor la información en el texto?

ORGANIZACIÓN • ¿Cómo podrían reorganizar su texto para mostrar con mayor precisión la idea o el tema central?

• ¿Qué conectores ayudarían a enlazar mejor las ideas en el texto?

• ¿Qué podrían hacer para mejorar la forma y presentación del texto?

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Tarea I: Reescritura de un texto. Es un instrumento para valorar el desempeño en el proceso de producción escrita.

Los alumnos revisan y corrigen sus escritos para presentar una versión mejorada, lo que implica que usarán habilidades y conocimientos aprendidos durante el bimestre sobre el lenguaje escrito.

Al participar en la revisión de los escritos de sus compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de coevaluar su aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un buen escrito, y reconocen que escribir es un proceso que se conforma de varias etapas.

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3. Antes de iniciar la revisión, lea y comente con el grupo el cuadro Pautas de revisión de escritura con el fin de que los equipos comprendan con claridad su contenido y lo puedan usar como guía para sugerir correcciones al texto de sus compañeros. (5 min.)

evaluacion b4 • ¿Qué podrían hacer para que sus oraciones expresen una idea completa?

ORACIONES

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

• ¿Qué palabras o frases podrían utilizar para que sus oraciones sean variadas?

• ¿Qué cambios podrían hacer para que las oraciones estén ordenadas de manera lógica?

• ¿Qué palabras que presentan errores en su ortografía necesitan corregir?

• ¿Qué signos de puntuación pueden utilizar para hacer más comprensible su escrito para el lector?

3. Con un lápiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que pueden incorporar sus compañeros a la versión final de su reportaje. Regresen el texto a sus compañeros.

Informe a los alumnos que el tiempo destinado para la revisión es de 10 minutos.

corrección 4. Lean las sugerencias de sus revisores e incorporen las correcciones que consideren pertinentes para mejorarlo.

5. Escriban la versión final de su texto.

4. Pida a los alumnos que lean las sugerencias de corrección que sus compañeros hicieron al texto, y reflexionen sobre cuáles son pertinentes para mejorarlo y cuáles no.

Primer registro con puntaje Tiempo: 15 minutos

evaluación de la versión final 6. Intercambien la versión final de su reportaje y realicen la evaluación del texto de sus compañeros con base en la tabla que se presenta a continuación. Para ello, marquen las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el reportaje de sus con una compañeros.

5. Explíqueles que incorporar las sugerencias de sus compañeros tiene el propósito de mejorar el escrito, pero no de cambiar demasiado el sentido e intención de los autores. Indique a los alumnos que el tiempo destinado para la corrección es de 10 minutos.

evaluaciÓn De la eScRiTuRa

Artículo de opinión Antonio Hernández Martínez Ruth Amairani Gómez

Texto: Autores: Revisores: Aspecto:

Grupo:

2° A

1 punto

2 puntos

3 puntos

El texto no mejoró

El texto mejoró un poco

El texto mejoró mucho

IDEAS/ CONTENIDO

6. Solicite a los alumnos que registren en el cuadro de Evaluación de la escritura el progreso que tuvieron sus compañeros al reescribir el texto.

Indíqueles que deberán registrar los cambios en cada uno de los aspectos que se indican. Ejemplifique el procedimiento indicando las casillas que los alumnos deberán marcar.

ORGANIZACIÓN ORACIONES ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

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(10 min.)

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7. Explique a los alumnos que en el cuadro para esta actividad, registrarán los puntos que marcaron en Evaluación de la escritura, los cuales están indicados en la primera fila (1 punto, 2 puntos o 3 puntos) del cuadro de escritura. Ejemplifique el procedimiento.

7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en la última fila correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos de su compañero.

Aspecto

Valor asignado

Ideas/ Contenido

3

Organización

3

Oraciones

2

Ortografía y puntuación

3 VALOR TOTAL

8. Indique a los alumnos que a partir del VALOR TOTAL que obtuvieron sus compañeros, les asignen una calificación, tomando en cuenta los Criterios de evaluación, y que la registren en el cuadro.

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Segundo registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criterios de evaluación y asígnenle una calificación.

Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir.

Si lo considera pertinente, ejemplifique el llenado del registro. (10 min.)

Criterios de evaluación: VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos

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evaluacion b4 Registro de escritura 9. Para finalizar esta sesión, pregunten a sus compañeros qué puntaje les asignaron y marquen con una la casilla que corresponda.

10. Registren en la casilla amarilla los puntos que obtuvieron.

ReGiSTRo De SeSiÓn 3 Nombres:

María del Rosario Ordóñez Islas

SeSiÓn 3 Mesa de redacción

1 punto bien

Grupo:

2 puntos 3 puntos Muy bien excelente

2° A PunTaJe

TOTAL de la sesión

Indique a los alumnos que revisen los aspectos que se evaluarán en el examen en la siguiente sesión.

Sugiérales consultar su cuaderno o libro de Español.

3

Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 4, para preparar el examen que les aplicará su maestro en la siguiente sesión.

Temario Bloque 4 11. Lee el temario y subraya los temas según los vayas estudiando.

• Reconocer el objetivo de un informe de entrevista.

• Identificar las impresiones del entrevistador en el informe de una entrevista.

• Usar los signos de puntuación más frecuentes en un informe de entrevista.

• Resumir los puntos más importantes de una entrevista.

• Reconocer el propósito del autor de un reportaje.

• Identificar los recursos que caracterizan a un reportaje (descripción del ambiente, dato duro, testimonio, imágenes).

• Identificar la opinión del autor en un reportaje.

• Identificar el tema en una novela.

• Reconstruir la trama de una novela.

• Identificar las características psicológicas de los personajes en una novela.

• Identificar en una reseña las razones por las que se recomienda la lectura de una novela.

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Examen escrito

sesión 4

Diga a los alumnos que en los puntos 11 y 12 pueden formular y responder preguntas en las que demuestren otros conocimientos no incluidos en el examen que les permitirán obtener puntos extra en el examen.

Tiempo: 40 minutos

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes aspectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 10, 11 y 12, y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.

1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro.

Resultados finales

encerrarán la letra de la opción correcta.

sesión 5

En esta sesión revisarás el examen y obtendrás la calificación correspondiente al bloque 4. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo que has aprendido en la materia de español en otras materias y en tu vida fuera de la escuela.

1. Indique a los alumnos que el tiempo destinado a la resolución del examen es de 40 minutos.

Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos 1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicaciones de su maestro.

Sesión 5

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos

Revisión del examen escrito.

Resultado final de las tareas de evaluación y calificación bimestral.

Comentarios sobre la utilidad de lo aprendido en la vida dentro y fuera del aula.

2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12 (un acierto por pregunta).

3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación: 1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto 6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos 9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos 4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el Registro de Examen. Anota en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.

REGISTRO DE EXAMEN Nombre:

Antonio Hernández Martínez

SESIÓN 4 Examen escrito

1 punto Bien

TOTAL de la sesión

Grupo:

2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

2° A Puntos

2

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Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exámenes de ingreso al nivel Bachillerato; también permite medir cuantitativamente el aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en la evaluación bimestral.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos. Revise las respuestas junto con ellos y califiquen las respuestas 1 a 10 con base en la clave de respuestas. Resuelva las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (Véase Clave de respuestas Examen Bloque 4 al final de este libro). (10 min.)

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Sesión 4 Examen escrito: comprensión de lectura, contenidos relevantes abordados durante las secuencias, una pregunta de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías), formulación opcional de dos preguntas con sus respuestas.

2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el procedimiento indicado en el Libro para el alumno. (5 min.)

4. Ejemplifique el procedimiento de Registro de examen indicando a los alumnos las casillas que deberán completar. (5 min.)

Entregue a cada alumno el examen.

Lea en voz alta las preguntas y compruebe que las comprendan todos los alumnos (Véase Examen Bloque 4 al final de este libro). (10 min.)

Explique a los alumnos que en las preguntas de opción múltiple L i b r o p a ra el maestro

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e v al u a c i ó n b l o q u e 4

5, 6 y 7. Ejemplifique el procedimiento de Calificación del bloque indicando a los alumnos las casillas que deberán completar para obtener la calificación del bimestre. (5 min.)

evaluacion b4 Para obtener la calificación del bloque Tiempo: 10 minutos 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla de Registro de evaluación del bloque 4.

Si lo considera adecuado, lleve a cabo el procedimiento para obtener la calificación de sus alumnos. (5-10 min.)

6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4 Nombre:

Antonio Hernández Martínez

Sesiones Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito

7. Copie en el pizarrón los Criterios de evaluación del bloque y realice algunos ejemplos para hacer la conversión de puntos a calificación numérica.

2° A

Grupo:

Puntos

PunTaJe ToTal

5 3 2 10

7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu calificación del bimestre de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación del bloque. criterios de evaluación del bloque:

8. En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre. (10 min.)

PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación

CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE

10

Comentarios finales sobre la evaluación 8. Comenten y resuelvan con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvieron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

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E S P A Ñ O L II

ESPAÑOL

II

9. Enfatice ante los alumnos la importancia de relacionar los conocimientos obtenidos en la asignatura de Español con aspectos de su vida de dentro y fuera del aula.

Solicite la participación de varios alumnos con base en los tres ámbitos del programa de la signatura: estudio, literatura y participación ciudadana.

Pídales que mencionen ejemplos que sustenten sus afirmaciones. (10 min.)

Reflexión sobre la asignatura de español Tiempo: 15 minutos 9. Finalmente comenten qué aplicación ha tenido o consideran que podría tener, lo que aprendieron en el bloque 4:

• Para el desempeño en sus estudios, por ejemplo: obtener información a través de entrevistas con distintos personas, para contactar con expertos en los temas que les interesan, para los trabajos de investigación que tienen que desarrollar, para profundizar en los temas que les interesan, etcétera.

• Para conocer y disfrutar diversas obras literarias, por ejemplo: identificar el tema principal en una novela y relacionarlo con las inquietudes personales, conocer historias con personajes, temas y ambientes que los inviten al aprendizaje o el entretenimiento, identificar textos de su interés, compartir sus lecturas favoritas, invitar a leer a otras personas, aprender más de ustedes mismos a través de la lectura y la escritura, conocer historias parecidas a las que han vivido, conocer la vida de otros pueblos, etcétera.

• Para participar como ciudadanos(as) en la construcción de la sociedad, por ejemplo: leer críticamente reportajes, analizar la forma en que se presenta información en diferentes medios, interesarse por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y país, identificar las posturas de los medios de comunicación y los valores que transmiten, expresar y defender su opinión, proponer soluciones a problemas de la sociedad, etcétera.

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Cómo conducir la reflexión grupal acerca de la materia de español:

• Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.

• Exprese su opinión como un participante más.

• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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BLOQUE   5

Del relato al escenario

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E

secuencia 13

l proyecto de esta secuencia es escribir en equipos un guión de teatro a partir de un texto narrativo para representarlo en el aula. Para ello, los alumnos leen y analizan textos dramáticos; buscan y seleccionan un texto narrativo para adaptarlo y organizan la representación de teatro ante la comunidad escolar.

Del relato al escenario conexión con Fc y e i secuencia 14: Juntos sí es posible

conexión con Historia i secuencia 5: en nombre de la igualdad y la libertad

Sesión 1

sEsión 1

El proyecto de esta secuencia es escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo breve para representarlo en la escuela o en el aula. Para ello, leerás y analizarás textos dramáticos para reconocer su estructura. Seleccionarás un texto narrativo y harás la adaptación para guión teatral.

Para empezar 1. Observen el programa introductorio que muestra cómo algunas obras de teatro surgen y se nutren de los géneros narrativos como el cuento o la novela.

Observación y comentario del programa introductorio. Lectura y comentario del texto de introducción al proyecto.

2. Con base en la información del programa, comenten:

a) ¿Qué películas u obras teatrales les gustan más?

b) ¿Saben si la historia de algunas de esas películas fue escrita originalmente como cuento o novela?

c) ¿Saben qué diferencias existen entre un texto narrativo y un guión de teatro?

Para empezar 1 y 2. Vea junto con el grupo el programa introductorio y oriente los cometarios de los alumnos hacia la comparación entre los ejemplos de textos narrativos que conocen y sus adaptaciones dramáticas.

Promueva la participación de todo el grupo. Coordine la discusión estableciendo turnos de participación.

Al final, resuma los comentarios más importantes. (20 min.)

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Para organizar el proyecto

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Sesiones

Actividades

Sesión 1

• Observación y comentario del programa introductorio • Lectura y comentario del texto introductorio

• Programa introductorio

Sesión 2

• Lectura y comentario del texto dramático El buen hombre y su hijo • Análisis de la estructura del texto • Palabras indispensables

• Interactivo Crucigramas

Sesión 3

• Lectura y comentario del cuento Un día de estos • Análisis de la estructura narrativa y selección de personajes para la adaptación dramática • Búsqueda de una narración para adaptarla a texto dramático

• Audiotexto fragmento del cuento Un día de estos

Sesión 4

• Selección de la narración para adaptar • Escritura de la primera versión del guión de teatro

Sesión 5

• Escritura de la segunda versión del guión de teatro

Sesión 6

• Observación y comentario del video integrador • Organización de la compañía de teatro • Ensayo de la representación

• Programa integrador • GAT

Sesión 7

• Revisión y corrección del guión de teatro • Escritura de la versión final • Ensayo de la representación

• Video de consulta Efectos sonoros

Sesión 8

• Ensayo general • Planeación de las representaciones

Sesión 9

• Representación de las obras de teatro

Sesión 10 Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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Recursos tecnológicos

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II

3. Escuchen y sigan la lectura que hará su maestro del texto de presentación al proyecto “Del relato al escenario”, para reconocer otra forma de dar vida a sus historias favoritas: la puesta en escena.

Del relato al escenario Alguna vez, mientras leías una historia, ¿imaginaste ser el personaje principal?, ¿pronunciaste los diálogos en voz alta mientras creías estar en ese lugar y en esa época? ¿En alguna ocasión jugaste a ser un personaje sacado de tus libros favoritos? ¿Has visto en las plazas, los teatros, el cine o la televisión la representación de un relato que te guste mucho?

Si leer o escuchar un relato estimula la imaginación, preparar su representación en teatro implica compartir una experiencia que, para algunos pueblos y en ciertas épocas, ha sido mágica y sagrada.

En muchas ocasiones las leyendas, los cuentos y las novelas, inspiran a un autor de teatro —también llamado dramaturgo— a escribir la versión dramática de ese texto narrativo.

Para hacerlo, debe imaginar los diálogos, las expresiones y los movimientos con los que cada

actor dará vida a un personaje. También debe planear lo que ocurre en cada escena y la extensión de la obra. Palabras y acciones se unen para generar reacciones en los espectadores: hacerlos sonreír, entristecerse, asombrarse, reflexionar.

Una vez que el autor de teatro ha escrito el guión de la obra, hace falta un grupo de personas para llevarla a escena, es decir: una compañía de teatro.

La compañía consta de un director, de actrices y actores, de técnicos y creadores que se encargan de la escenografía, el maquillaje y el vestuario.

En este proyecto podrás emplear tu creatividad e imaginación para recrear en el escenario algún relato. Tu equipo y tú se convertirán en dramaturgos al escribir el guión, e integrantes de una compañía teatral encargada de una puesta en escena, para compartirla con el grupo, la escuela o la comunidad escolar.

3 y 4. El propósito de estas actividades es que los alumnos recuperen los conocimientos y experiencias previos sobre las características de los textos dramáticos y reconozcan las diferencias que existen entre un texto narrativo y una obra escrita para ser representada en teatro. (10 min.)

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Clave de respuestas

secuencia 13 4. Comenten el texto de presentación al proyecto y respondan las siguientes preguntas:

4. Acepte respuestas que mencionen algunas diferencias entre un texto narrativo y uno dramático.

Generalmente, un guión de teatro presenta parlamentos e indicaciones precisas para que los actores representen las acciones de la historia, mientras que en una narración, se relatan y describen las acciones de la historia. Otras diferencias que los alumnos pueden mencionar podrían referirse a la organización gráfica del texto; las narraciones presentan el texto a renglón seguido y por capítulos; y los guiones de teatro se presentan con parlamentos y acotaciones (entradas y salidas de los personajes, acciones, sonidos, etc.), actos y escenas; otra diferencia es la presentación de los diálogos, en los textos se presetan antecedidos por un guión largo, mientras que en el guión de teatro se presenta al personaje que habla.

5 y 6. El propósito de estas actividades es introducir a los alumnos a las estrategias requeridas para representar escenográficamente el espacio físico o temporal de un relato.

a) ¿Qué diferencia hay entre leer una leyenda, un cuento o una novela, a ver esa misma historia representada en teatro o cine?

b) ¿Qué cambios creen que deben hacerse al texto de una narración o relato para representarlo como obra teatral?

5. Lean en voz alta, y por turnos, un fragmento de la novela Alicia en el País de las Maravillas, en el que Alicia, tras disminuir de estatura, se encuentra con una Oruga. Pongan atención en los diálogos de los personajes y en la descripción de sus acciones.

Novela (fragmento)

Alicia en el País de las Maravillas Lewis CarroLL

[…] La Oruga y Alicia se estuvieron mirando un rato en silencio: por fin la Oruga se sacó la pipa de la boca, y se dirigió a la niña en voz lánguida y adormilada.

—¿Quién eres tú? —dijo bil, lenta, lánguida: dé la Oruga. cio. con cansan No era una forma demasiado alentadora de empezar una conversación.

Alicia contestó un poco intimidada: —Apenas sé, señora, lo que soy en este momento... Sí sé quién era al levantarme esta mañana, pero creo que he cambiado varias veces desde entonces.

—¿Qué quieres decir con eso? —preguntó la Oruga con severidad—. ¡A ver si te aclaras contigo misma!

—Temo que no puedo aclarar nada conmigo misma, señora —dijo Alicia—, porque yo no soy yo misma, ya lo ve.

—No veo nada —protestó la Oruga.

—Temo que no podré explicarlo con más claridad —insistió Alicia con voz amable—, porque para empezar ni siquiera lo entiendo yo misma, y eso de cambiar tantas veces de estatura en un solo día resulta bastante desconcertante.

Ilustración original de John Tenniel

Lewis Carroll. “Consejos de una oruga”, en Alicia en el País de las Maravillas. (fragmento) Página: http://www.guiascostarica.com/alicia/a1/cap05.htm (recuperado el 21 de junio de 2007) 94

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Asigne 10 minutos para comentar la propuesta y 10 minutos para escribirla.

(20 min.)

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II

Sesión 2

6. Escriban en su cuaderno una propuesta de escenografía y utilería (objetos que pueden ambientar la escenificación) para apoyar una representación del texto anterior. Para ello:

• Intercambien ideas y propuestas sobre el ambiente en que se desarrolla la narración y cómo representarlo con recursos sencillos.

• Sugieran objetos que podrían utilizarse para apoyar la representación en escena.

Manos a la obra Para leer

sEsión 2

Leerás un guión de teatro para analizar su estructura y características para utilizar estos conocimientos al momento de escribir un guión de teatro junto con tu equipo. También conocerás algunos términos especializados de teatro, así como otros recursos importantes para hacer la adaptación de un texto narrativo a guión teatral.

Lectura y comentario del texto dramático “El buen hombre y su hijo”, adaptación de Mireya Cueto. Análisis de la estructura del texto. En Palabras indispensables se presentan elementos de un texto dramático, términos y conceptos que los alumnos utilizarán en la escritura de su adaptación.

1. Lean el siguiente guión teatral escrito por Mireya Cueto a partir de una fábula del Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel, escritor español del siglo XIII. Pongan atención en las acciones de los personajes y en las características de formato y recursos gráficos que presenta el texto.

Texto dramático

Fábula del buen hombre y su hijo Mireya Cueto

Personajes: CAMPeSiNO, hijO, uN CAMiNANTe, dOñA PeTrA, eL viejO y LA NiñA. Tomado del Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel Acto único Escena 1 Escenografía un campo con casitas y árboles al fondo.

(Aparecen en escena un campesino, su hijo y un burro)

CAMPeSiNO: dime, Pedrito, ¿ya le diste de comer a Guamuchi? hijO: Sí, papá. ¿y a dónde vamos tan temprano?

CAMPeSiNO: vamos al pueblo a hacer algunas compras. Anda, apúrate, que ya es tarde. (Caminan un poco. Aparece en escena un caminante) CAMiNANTe: Buenos días... ¿a dónde tan de mañana?

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se c u e n c i a 1 3 CAMPeSiNO: A San isidro, señor.

CAMiNANTe: Perdone la pregunta, ¿cómo es que van a pie teniendo un burro?

HijO: ¡es cierto, papá! el señor tiene razón.

CAMPeSiNO: Le agradezco su consejo... y adiós, que se nos hace tarde. (Sale el caminante) ¿Quién de los dos se subirá en el burro?

HijO: (Amable) Súbete tú, papá. Yo puedo ir a pie. (El campesino se sube al burro y caminan otro poco. Entra en escena una mujer con su canasta) CAMPeSiNO: Buenos días, doña Petra.

DOñA PeTrA: Buenos días. (Se detiene y observa) No es que me quiera meter en lo que no me importa... pero, ¿cómo es que este pobre niño tierno y débil va a pie, y el hombre fuerte y vigoroso va montado en el burro?

HijO: (Pensativo) Doña Petra tiene razón, ¿no te parece?

DOñA PeTrA: Buen viaje, y adiós. (Sale de escena) HijO: ¿Qué te parece si hacemos como dice doña Petra?

CAMPeSiNO: (El campesino se apea y el niño se sube al burro. Avanzan otro poco. Entra un hombre viejo) Probemos.

ViejO: Buen día... (Se detiene y observa) CAMPeSiNO: Buenos días...

ViejO: ¡Qué barbaridad! en mis tiempos no se veían estas cosas. Un muchacho lleno de vida montado en un burro y su pobre padre va a pie. ¡Qué falta de respeto! ¡Qué tiempos, dios mío! (Murmurando bajito, va saliendo de escena) CAMPeSiNO: ¿Qué opinas de lo que nos dijo el viejo?

HijO: Que tiene mucha razón y que lo mejor será que tú también te subas en Guamuchi. (El campesino se sube en el burro y avanzan un poco. Entra una niña a escena.

Viene corriendo)

NiñA: (Se acerca al burro) ¡Qué burrito tan lindo! ¿Cómo se llama?

HijO: Se llama Guamuchi.

NiñA: ¡Pobre Guamuchi! ¡Miren no más qué cara de cansancio! ¡Qué ocurrencia! Montarse los dos sobre el pobre burro. (Va saliendo) ¡Pobre burrito!

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ESPAÑOL CAMPeSiNO: (Un poco impaciente) Y ahora, ¿qué vamos a hacer, hijo?

HijO: Yo creo que esa niña tiene razón, papá. Guamuchi se ve muy cansado. Para que ya nadie nos vuelva a criticar, ¿qué tal si cargamos al burro?

CAMPeSiNO: Como tú digas. A ver qué pasa. (Los dos se apean del burro y lo cargan. Caminan con bastante trabajo y nuevamente aparecen el caminante, doña Petra, el viejo y la niña) CAMiNANTe: (Riendo) ¡Nunca vi cosa igual!

DOñA PeTrA: (Riendo) ¡Qué par de tontos!

ViejO: ¡Qué chistosos se ven cargando al burro!

NiñA: (Burlona) Dos tontos cargando un burro... (Se ríe) (Todos van saliendo entre burlas y risas) CAMPeSiNO: (Medio enojado) ¿Y ahora qué vamos a hacer? (Dejan al burro) HijO: (Muy pensativo) La verdad, no sé, papá. Quisimos hacer lo que ellos decían, pero no les dimos gusto. Todos nos criticaron y, además, se burlaron de nosotros.

II

Manos a la obra

CAMPeSiNO: Mira hijo, quise que vieras con tus propios ojos cómo hay muchas opiniones distintas y que no es posible darle gusto a todo el mundo.

HijO: Ya me di cuenta, papá. Tratando de complacerlos lo único que sacamos fue que todos se burlaran de nosotros.., pero, ¿qué vamos a hacer ahora?

CAMPeSiNO: Pues piensa bien y decide lo que tú creas que es mejor.

HijO: Aunque no todo el mundo esté de acuerdo. ¡Ya sé! Tú irás montado en el burro una parte del camino y yo iré montado otra parte del camino. También podemos ir un rato a pie para que Guamuchi descanse.

CAMPeSiNO: (Se sube al burro) ¡Muy bien pensado, hijo mío! Así lo haremos. ¡en marcha, Guamuchi!

HijO: (Convencido) Diga la gente lo que diga.

(Trotan hasta salir de escena. Van cantando: “Arre que llegando al caminito...” )

Para leer El texto dice…

1, 2 y 3. El propósito de estas actividades es que los alumnos interpreten el tema central del texto a partir de las acciones de los personajes. En este caso, por tratarse de una fábula adaptada, se expresa por medio del mensaje o moraleja.

Se pretende también que los alumnos reconozcan los recursos gráficos característicos de los textos dramáticos. (30 min.)

Telón

2. B. Para tomar decisiones no se puede escuchar a todos.

Mireya Cueto. “Fábula del buen hombres y su hijo”, tomado del Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel. (adaptado) Página: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/rincon/trabajos_ilce/boda/htm/sec_8.htm (recuperado el 21 de junio de 2007)

El texto dice…

Clave de respuestas

2. Escriban en su cuaderno una lista con las decisiones que toman el padre y el hijo.

Contesten, con base en la lista que escribieron: ¿Cuál es la frase que sintetiza mejor el tema de “Fábula del buen hombre y su hijo”?:

A. Es necesario cuidar a los animales.

B. Para tomar decisiones no se puede escuchar a todos.

C. Los padres e hijos deben ayudarse.

D. Las personas siempre dan opiniones contradictorias.

3. Los alumnos deben retomar ejemplos con las características gráficas propias de un texto dramático en parlamentos y acotaciones: nombre de los personajes en mayúsculas; paréntesis para acotaciones en letra cursiva.

3. Localicen en el texto las características gráficas (tipo de letra, signos de puntuación) que se utilizan para escribir los diálogos y las acciones de los personajes.

4. Identifiquen en la “Fábula del buen hombre y su hijo” un fragmento que ilustre los elementos de los textos dramáticos. Escríbanlo en la columna derecha.

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Secuencia didáctica específica Textos narrativos breves y su adaptación dramática Un primer ensayo de adaptación de relatos o narraciones a guiones de teatro puede hacerse con fábulas y cuentos tradicionales, ya que son historias breves, difundidas y reconocibles; su estructura narrativa (planteamiento, desarrollo y desenlace) es sencilla, su tema es claro, explícito y tienen pocos personajes.

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4. El propósito de esta actividad es que los alumnos amplíen sus referencias sobre las características de los textos dramáticos reconociendo y profundizando en los elementos y conceptos de este género a guión teatral para utilizarlos en la adaptación que harán de un texto narrativo. (20 min.)

secuencia 13 elementos del texto dramático

Descripción o ejemplo de cada uno de los elementos dentro de la obra

Organización: una obra de teatro está compuesta por Diálogos y acotaciones: actos y escenas. Un acto es cada una de las partes de la La obra tiene un solo historia y, a su vez, se divide en una o varias escenas.

Una escena es un episodio marcado por el cambio de escenario y/o de personajes. Como parte de la organización también se incluyen los diálogos, monólogos o silencio de los personajes, además de las acotaciones.

acto y una

escena.

Personajes: son quienes llevan a cabo las acciones y Personajes: dicen los diálogos. Los personajes principales son proCampesino, hijo, caminante, doña tagonistas (en quienes se centra la acción) o antagonistas (quienes se oponen a los protagonistas).

Petra, el viejo y la niña. conflicto: es la situación de lucha, choque o desencuentro entre las intenciones y objetivos de los personajes y una fuerza opuesta, que puede estar relacionada con un personaje o algún elemento del ambiente, una situación adversa, una fuerza sobrenatural, entre otras.

Conflicto: El campesino y su hijo tratan de seguir consejos de diferentes personas, pero estos consejos son contradictorios. Los protagonistas deben decidir qué conducta adoptar.

Esta fuerza opuesta también puede estar relacionada o representada por un personaje.

Interactivo Crucigramas Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que, con base en las definiciones, resuelvan el crucigrama de esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para diseñar un nuevo crucigrama.

Acción dramática (trama): En el plantea­ miento, el campesino y su hijo tienen el propósito de llegar al pueblo de San Isidro y se ponen en marcha con su burro.

El desarrollo consiste en que a lo largo del camino reciben consejos de otros persona­ jes acerca de lo que deben hacer (quién debe montar en el burro, y quién caminar) pero éstos son contradictorios y tras seguir­ los reciben diferentes críticas.

El clímax o la parte más emocionante es cuando las personas se burlan del campesi­ no y su hijo por cargar al burro.

En el desenlace el campesino y su hijo llegan a la conclusión de tomar sus propias decisiones.

Camino rural, entre la casa de los Tiempo y lugar: es la época y país o lugar en que Tiempo y lugar: transcurre la historia. personajes y el pueblo de San Isidro. La historia puede ocurrir en diferentes épocas. ambiente social: es el medio en que viven los perso- Ambiente social: Los personajes son campesinos y su najes, su ocupación o clase social. medio es rural. Los pobladores se conocen entre sí.

acción dramática (trama): las acciones (diálogos, movimientos, expresiones) que ocurren en la obra y conforman la historia: inicio, desarrollo, conflicto y desenlace o resolución.

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II

Para leer

Sesión 3 sEsión 3

Leerás un cuento para analizar el ambiente en el que se desarrolla la historia, el conflicto y las características de los personajes. Este análisis te servirá para adaptar una narración a guión de teatro.

1. Escuchen y sigan la lectura del cuento “Un día de éstos”, del Premio Nobel de Literatura, Gabriel García Márquez. Al leer, identifiquen dónde se desarrolla la historia y qué conflicto enfrentan los personajes.

Cuento

Un día de éstos

gabinete: co nsultorio. enjuto: dem acrado, flaco.

Lectura, audición y comentario del cuento “Un día de estos”, de Gabriel García Márquez. Análisis del ambiente social, conflicto y características de los personajes. Búsqueda de una texto narrativo para adaptarlo a texto dramático (guión teatral).

Para leer

GabrieL GarCía Márquez

El propósito de esta sesión es que los alumnos analicen algunos elementos del cuento, e identifiquen aquellos que pueden eliminar y aquellos que deben conservarse en la adaptación dramática.

El lunes amaneció tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escovar, dentista sin título y buen madrugador, abrió su gabinete a las seis.

Sacó de la vidriera una dentadura postiza montada aún en el molde de yeso y puso sobre la mesa un puñado de instrumentos que ordenó de mayor a menor, como en una exposición. Llevaba una camisa a rayas, sin cuello, cerrada arriba con un botón dorado, y los pantalones sostenidos con cargadores elásticos. Era rígido, enjuto, con una mirada que raras veces correspondía a la situación, como la mirada de los sordos.

Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la mesa rodó la fresa hacia el sillón de resortes y se sentó a pulir la dentadura postiza. Parecía no pensar en lo que hacía, pero trabajaba con obstinación, pedaleando en la fresa incluso cuando no se servía de ella.

Después de las ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa vecina. Siguió trabajando con la idea de que antes del almuerzo volvería a llover. La voz destemplada de su hijo de once años lo sacó de su abstracción.

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secuencia 13 —Papá.

—Qué.

—Dice el alcalde que si le sacas una muela.

—Dile que no estoy aquí.

Estaba puliendo un diente de oro. Lo retiró a la distancia del brazo y lo examinó con los ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvió a gritar su hijo.

—Dice que sí estás porque te está oyendo.

El dentista siguió examinando el diente. Sólo cuando lo puso en la mesa con los trabajos terminados, dijo: —Mejor.

Volvió a operar la fresa. De una cajita de cartón donde guardaba las cosas por hacer, sacó un puente de varias piezas y empezó a pulir el oro.

—Papá.

—Qué.

Aún no había cambiado de expresión.

—Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.

Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dejó de pedalear en la fresa, la retiró del sillón y abrió por completo la gaveta inferior de la mesa. Allí estaba el revólver.

—Bueno —dijo—. Dile que venga a pegármelo.

Hizo girar el sillón hasta quedar de frente a la puerta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareció en el umbral. Se había afeitado la mejilla izquierda, pero en la otra, hinchada y dolorida, tenía una barba de cinco días. El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches de desesperación. Cerró la gaveta con la punta de los dedos y dijo suavemente: —Siéntese.

—Buenos días —dijo el alcalde.

—Buenos —dijo el dentista.

Mientras hervían los instrumentos, el alcalde apoyó el cráneo en el cabezal de la silla y se sintió mejor.

Respiraba un olor glacial. Era un gabinete pobre: una vieja silla de madera, la fresa de pedal, y una vidriera con pomos de loza. Frente a la silla, una ventana con un cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuando sintió que el dentista se acercaba, el alcalde afirmó los talones y abrió la boca.

Don Aurelio Escovar le movió la cara hacia la luz.

Después de observar la muela dañada, ajustó la mandíbula con una cautelosa presión de los dedos.

—Tiene que ser sin anestesia —dijo.

—¿Por qué?

—Porque tiene un absceso.

El alcalde lo miró en los ojos.

—Está bien —dijo, y trató de sonreír. El dentista no le correspondió. Llevó a la mesa de trabajo la cacerola con los instrumentos hervidos y los sacó del agua con unas pinzas frías, todavía sin apresurarse. Después rodó la escupidera con la punta del zapato y fue a lavarse las manos en el aguamanil. Hizo todo sin mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo perdió de vista.

Era una cordal inferior. El dentista abrió las piernas y apretó la muela con el gatillo caliente. El alcalde se aferró a las barras de la silla, descargó toda su fuerza en los pies y sintió un vacío helado en los riñones, pero no soltó un suspiro. El dentista sólo movió la muñeca.

Sin rencor, más bien con una amarga ternura, dijo: —Aquí nos paga veinte muertos, teniente.

El alcalde sintió un crujido de huesos en la mandíbula y sus ojos se llenaron de lágrimas. Pero no suspiró hasta que no sintió salir la muela. Entonces la vio a través de las lágrimas. Le pareció tan extraña a su dolor, que no pudo entender la tortura de sus cinco noches anteriores. Inclinado sobre la escupidera, sudoroso, jadeante, se desabotonó la guerrera y buscó a tientas el pañuelo en el bolsillo del pantalón. El dentista le dio un trapo limpio.

—Séquese las lágrimas —dijo.

El alcalde lo hizo. Estaba temblando. Mientras el dentista se lavaba las manos, vio el cielorraso desfondado y una telaraña polvorienta con huevos de araña e insectos muertos. El dentista regresó secándose las manos. “Acuéstese —dijo— y haga buches de agua de sal.” El alcalde se puso de pie, se despidió con un displicente saludo militar, y se dirigió a la puerta estirando las piernas, sin abotonarse la guerrera.

—Me pasa la cuenta —dijo.

—¿A usted o al municipio?

El alcalde no lo miró. Cerró la puerta, y dijo, a través de la red metálica.

—es la misma vaina.

: desganadisplicente ho ánimo. do, sin muc vaina: es es la misma igual. lo mismo, es Gabriel García Márquez. “Un día de éstos” en 16 cuentos latinoamericanos. México: CERLAC/ UNESCO, Promoción Editorial Inca, 2005.

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El texto dice…

1 y 2. Para responder a las preguntas de la sección El texto dice… pida a los alumnos que relean el cuento para fundamentarlas. En el caso de las preguntas de la sección Y tú que dices… Pídales que consideren los recursos que ya conocen y que incluyan nuevas ideas para realizar una representación escénica de la historia.

(20 min.)

Clave de respuestas 2 a) Es un pueblo pequeño donde existen la impunidad, la corrupción y el abuso de poder. Los alumnos pueden también interpretar que el pueblo es pobre y desatendido. b) A la impunidad que tiene el alcalde por los delitos y crímenes que ha cometido; por lo menos ha matado a veinte personas.

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d) A que don Aurelio sabe que el alcalde es corrupto y asesino, pero se ve obligado a atenderlo, quizá por temor a que el alcalde tome represalias; o también a que don Aurelio ve la oportunidad de una pequeña venganza por todo lo que ha hecho el alcalde.

c) A que el alcalde es corrupto porque utiliza recursos públicos para pagar sus cuentas personales.

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II

Don Aurelio: Mejor. (Vuelve a operar la fresa. De una cajita de cartón saca un puente de varias piezas y lo empieza a pulir)

El texto dice…

2. Comenten, con base en el cuento de Gabriel García Márquez:

a) ¿Cómo es el pueblo y el ambiente social en donde se desarrolla la historia?

b) ¿A qué se refiere el dentista cuando le dice al alcalde “—Aquí nos paga veinte muertos, teniente.”?

c) ¿Qué significa que el alcalde le haya dicho al dentista “—Es la misma vaina.”?

d) ¿A qué creen que se deba la actitud de don Aurelio hacia el alcalde?

Hijo: Papá.

Don Aurelio: ¿Qué? (Sin cambiar de expresión)

Y tú qué dices…

e) ¿Cómo representarían el consultorio del dentista en una obra de teatro?

f) Identifiquen: ¿Cómo es el alcalde? ¿Cómo es don Aurelio? ¿Qué tipo de vestuario y maquillaje creen que podrían utilizar los actores para representar a estos dos personajes en una escenificación?

g) ¿Qué diálogos podrían decirse en una representación? ¿Qué partes de la narración podrían escribirse como acotaciones? Ejemplifiquen sus respuestas con algunos fragmentos del texto.

Hijo: Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.

Cómo coordinar una lluvia de ideas • A partir de las preguntas planteadas, solicite que los alumnos den sus opiniones, ideas y sugerencias, o planteen sus dudas.

Para leer Integrarás una compañía teatral; y en equipo, buscarán una narración que pueda ser adaptada como guión de teatro, que posteriormente representarás en la escuela.

• Conforme los alumnos participan, apunte en el pizarrón sus comentarios y aportaciones de manera abreviada.

3. Formen equipos de cinco o seis integrantes. Cada equipo conformará una compañía de teatro. Busquen narraciones como cuentos, leyendas, mitos, relatos, fábulas o novelas. Pueden buscar los textos en:

• Las Bibliotecas Escolares y de Aula.

• En alguna de las páginas de Internet que se recomiendan en la sección Para saber más…

• En el Anexo 2, página 176 de este libro.

• Cuando los alumnos hayan terminado de participar, revise con ellos la lista, organice el contenido y formule la conclusión que desee mostrar con las palabras que mencionaron.

TAREA: Con su compañía teatral, concluyan la búsqueda de posibles textos narrativos para adaptarlos a guiones de teatro.

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Posibles respuestas

Hijo: Papá.

e) Las respuestas de los alumnos deben mencionar recursos para caracterizar el lugar donde se desarrolla la historia: los muebles, el instrumental, la iluminación.

Don Aurelio: ¿Qué? (pule con la fresa un diente de oro)

f) Las respuestas de los alumnos pueden centrarse en la vestimenta militar del alcalde; en la mitad de su cara sin afeitar, la mejilla hinchada; por su parte, el dentista es una persona muy delgada y cuidadosa en su arreglo personal. g) Ejemplo de diálogo que podría incluirse, con acotaciones:

Hijo: Dice el alcalde que si le sacas una muela.

Don Aurelio: Dile que no estoy aquí.

(Deja de pulir el diente de oro. Lo retira a la distancia del brazo y lo examina con los ojos a medio cerrar)

Para leer 3. Ayude a los alumnos a organizar sus compañías de teatro. Procure que se integren equipos equilibrados en género y número de integrantes.

(5 min.)

Durante la búsqueda de textos narrativos, sugiera a los alumnos localizar las fuentes que se mencionan en el Libro para el alumno y consultar el Anexo 2 (Cuentos). (25 min.)

Hijo: Dice que sí estás porque te está oyendo.

(El dentista sigue examinando el diente. Lo pone en la mesa con los demás trabajos terminados)

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Sesión 4

secuencia 13

Selección del texto narrativo para la adaptación. Escritura de la primera versión del guión de teatro.

sEsión 4

Para escribir 1. Seleccionen una narración para comenzar con la adaptación del guión de teatro. Para escogerla, analicen las siguientes características:

Secuencia Didáctica Específica: Las transformaciones necesarias para convertir la narración a texto dramático.

El propósito de esta sesión es que los alumnos seleccionen una narración breve, adecuada para realizar una adaptación a texto dramático.

• Debe ser breve para que pueda ser representada en aproximadamente 10 minutos.

• Que presente un ambiente (lugar y tiempo) que pueda ser representado en escena.

• Que cuente con varios personajes (más o menos el mismo número de actores de su compañía).

• Que contenga varios diálogos presentados como discurso directo, que generalmente está marcado en el texto con el guión largo (—).

2. Escuchen la lectura que hará su maestra o maestro sobre las características de un guión de teatro y de la sección ¿Qué tengo que hacer? Esta información les será útil para escribir su guión a partir del texto que seleccionaron.

Los alumnos identifican los elementos indispensables en una narración que permita su transformación a guión de teatro.

Texto dramático o guión de teatro el texto dramático o guión de teatro es un texto escrito para ser representado por actores, en un escenario y frente a un público. En éste, se cuenta una historia a través de los diálogos y las acciones de los personajes.

Para escribir un texto dramático o guión de teatro debes pensar en:

3

La acción dramática o trama. La sucesión de eventos que conforman la historia.

La organización. La trama de la obra está distribuida en actos y escenas. Un acto es

cada una de las partes más extensas en las que se divide la obra; se señala con la caída del telón o con un oscurecimiento del escenario. Una escena es la división de cada acto, marcada por la salida o entrada de los personajes.

Para escribir

Las acotaciones. Las partes del texto que sirven para indicar a los actores las acciones que deben realizar en el escenario, el tono en que deben hablar (enojados, alegres, tristes, etc.), así como las características y los elementos de la escenografía (sitios, muebles, luces, etc.). Las acotaciones deben ser muy sintéticas, se escriben entre paréntesis, y generalmente con letra cursiva.

1. Oriente el proceso para que los alumnos decidan cuál es la narración más apropiada para su adaptación a guión de teatro.

Sugiera que cada integrante del equipo proponga y muestre una narración, explique brevemente de qué se trata y argumente esta propuesta mostrando que el texto contiene los criterios que se indican. El equipo elegirá la narración que cumpla mejor con los requisitos. (10 min.)

Para escribir El propósito de estas actividades es que los alumnos escriban la primera versión de su guión de teatro. En esta primera etapa, los alumnos analizan los elementos de la acción dramática (inicio, desarrollo, conflicto, clímax, y desenlace) y el ambiente de la narración, para proponer una escenografía y valorar qué personajes incluir en la adaptación.

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el lenguaje. Dado que en un texto dramático se dicen diálogos, es frecuente utilizar expresiones coloquiales, propias del lenguaje hablado.

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2. Lea en voz alta los aspectos a considerar al escribir su texto. Durante la lectura, favorezca que los alumnos expresen sus conocimientos sobre el tema o lo que están aprendiendo: pueden dialogar entre ellos para contrastar sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello, enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos. (10 min.)

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de un personaje si su papel es pequeño. Consideren este aspecto en la organización.

4. Durante la actividad de escritura del guión, acuda a los equipos para sugerir ideas o formas de redactar el texto, a partir de los comentarios o dudas que pudieran surgir. (30 min.)

3 Indique a los alumnos que realicen la distribución de personajes de acuerdo con el número de integrantes actores de la compañía teatral que formaron.

Un mismo actor puede interpretar más

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II

Solicite a los alumnos que localicen en el cuento el siguiente fragmento (que corresponde a la primera acción de la tabla anterior), y su adaptación en el texto modelo. Pídales que observen las transformaciones que se hicieron para ser representado. Solicite que expliquen qué elementos cambiaron y cuáles se conservaron para mantener el sentido de la obra.

¿Qué tengo que hacer?

3. Para escribir la primera versión de su adaptación, pongan especial cuidado en la trama, la escenografía y los personajes que incluirán en la obra teatral.

Consideren los siguientes aspectos:

• Incluyan las partes de la trama que no pueden eliminarse, pues son necesarias para contar la historia: el inicio, desarrollo y desenlace o resolución de la historia.

• Incluyan a los personajes que se necesitan para desarrollar la trama. Tomen en cuenta el número de integrantes de su compañía.

• Describan la escenografía de la obra, es decir, cómo se representará el lugar donde se va a desarrollar la historia. Consideren los recursos mínimos necesarios para el montaje de la obra.

4. Escriban en su cuaderno la primera versión de su guión de teatro. Elaboren un esquema como el que se muestra a continuación.

Texto elegido: cuento: “Un día de estos” Autor: Gabriel García Márquez Escenografía (lugar y tiempo):

(Consultorio modesto de un dentista con una ventana y una puerta que da a la sala de espera. Un mueble con libros, instrumentos dentales, un trapo blanco y una dentadura postiza, una mesa en donde hay varias palanganas, dos sillas viejas: la del paciente y la del dentista; en una pared un cartel sobre higiene dental) (Son las seis de la mañana. Se escuchan trinos de pájaros. Don Aurelio está abriendo el consultorio) Personajes: Don Aurelio Escovar (dentista) Hijo de Don Aurelio Alcalde

Dialogo/Narración

Trama: (la sucesión de acciones) 1. El dentista está en su consultorio.

2. El hijo del dentista llega a avisarle que el alcalde lo busca para que le saque una muela.

3. El dentista se niega atender al alcalde.

4. El hijo del dentista regresa a informarle al alcalde.

5. El hijo le dice al dentista que si no atiende al alcalde, éste le dará un tiro.

6. El dentista hace esperar al alcalde.

7. El dentista accede a atender al alcalde y lo reta.

8. El alcalde entra al consultorio y el dentista lo atiende.

9. El dentista le saca la muela al alcalde.

10. El alcalde le ordena al dentista que le mande avisar lo que le debe por sus servicios.

11. El alcalde se retira del consultorio.

Narración Diálogo

Narración Diálogo Narración Narración Diálogo Diálogo

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Las transformaciones necesarias para adaptar una narración a texto dramático Los alumnos analizan algunos fragmentos de la adaptación a guión de teatro del cuento “Un día de estos”, para identificar las transformaciones necesarias para convertir una narración a texto dramático.

Escriba en el pizarrón una lista como la siguiente, en la que se sintetizan, en orden cronológico, las acciones que se desarrollan en el cuento. Pida a los alumnos que señalen si la acción se presenta en forma de diálogo o de

Adaptación a guión de teatro

El lunes amaneció tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escovar, dentista sin título y buen madrugador, abrió su gabinete a las seis. Sacó de la vidriera una dentadura postiza montada aún en el molde de yeso y puso sobre la mesa un puñado de instrumentos que ordenó de mayor a menor, como en una exposición. Llevaba una camisa a rayas, sin cuello, cerrada arriba con un botón dorado, y los pantalones sostenidos con cargadores elásticos. Era rígido, enjuto, con una mirada que raras veces correspondía a la situación, como la mirada de los sordos.

Don Aurelio: (Se asoma a la ventana). Volvió a llover toda la noche.

(Abre un cajón del mueble, saca el instrumental y lo acomoda sobre la mesa con cuidado obsesivo.

Saca la dentadura y se sienta ante la mesa para limpiarla. Se levanta, se acerca lentamente a la ventana y se asoma para mirar el cielo). Seguro volverá a llover…. antes del almuerzo. (Continúa mirando pensativo por la ventana)

Diálogo Narración Diálogo

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Secuencia didáctica específica

Narración

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narración. Solicite voluntarios para que anoten las respuestas en la columna derecha. Dé algunos ejemplos: Acciones indispensables para preservar la trama

Dialogo/ Narración

1. El dentista está en su consultorio.

Narración

2. El hijo del dentista llega a avisarle que el alcalde lo busca para que le saque una muela.

Diálogo

3. El dentista se niega a atender al alcalde.

Diálogo

4. El hijo del dentista acude a informarle alcalde.

Narración

5. El hijo le dice al dentista que si no atiende al alcalde, éste le dará un tiro.

Diálogo

6. El dentista hace esperar al alcalde.

Narración

7. El dentista accede atender al alcalde y lo reta.

Diálogo

8. El alcalde entra al consultorio.

Narración

9. El dentista le saca la muela al alcalde.

Narración

10. El alcalde le ordena al dentista que le mande la cuenta por sus servicios.

Diálogo

11. El alcalde se retira del consultorio.

Diálogo

Puede realizar el mismo procedimiento con otros fragmentos del cuento “Un día de estos” o con algunas de las narraciones que los alumnos escogieron para ser adaptadas.

Para propiciar la reflexión, realice preguntas como: ¿Cuáles personajes se mantienen o cambian? ¿Qué información queda en las acotaciones? ¿Qué partes del texto se eliminan? ¿Cuáles se transforman? ¿Qué diálogos se agregan? ¿Qué diferencias hay entre la manera de expresarse de los personajes en el cuento y en el guión? ¿Qué tipo de oraciones se emplearon? etcétera.

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Sesión 5

secuencia 13

Escritura de la segunda versión del guión de teatro.

sEsión 5

En esta segunda etapa de la adaptación, se busca que los alumnos desarrollen la acción dramática mediante la escritura de las acotaciones y diálogos de los personajes.

1. Solicite cuatro voluntarios para leer el Texto modelo: tres leerán los parlamentos de cada personaje y uno las acotaciones.

Durante la lectura, haga las pausas necesarias para explicar a los alumnos los elementos del guión que se indican en la columna derecha del texto.

(20 min.)

en esta sesión continuarás con la escritura del guión de teatro: escribirás los diálogos y acotaciones para la representación de la obra.

1. Lean junto con su maestra o maestro el Texto modelo y observen los elementos que componen un guión de teatro.

Texto modelo: Guión de teatro

Título

Un día de estos

de Gabriel García Márquez (Adaptación para guión de teatro)

Personajes

DON AURELIO ESCOVAR (DENTISTA) HIjO DE DON AURELIO ALCALDE

Escenografía

(Consultorio modesto de un dentista con una ventana y una puerta que da a la sala de espera. Un mueble con libros, instrumentos dentales, un trapo blanco y una dentadura postiza, una mesa en donde hay varias palanganas, dos sillas viejas: la del paciente y la del dentista, en una pared un cartel sobre higiene dental)

La escenográfa responde al ambiente de la narración; al lugar y al tiempo en donde se desarrolla la historia

Acto único Escena I

La obra se divide en actos y escenas

(Son las seis de la mañana. Se escuchan trinos de pájaros. Don Aurelio está abriendo el consultorio.

Lleva puesta una camisa a rayas, cerrada en el cuello con un botón dorado, y los pantalones sostenidos con tirantes elásticos)

Acotaciones para indicar las características y los elementos de la escenografía

División de la obra en actos y escenas

DON AURELIO: (Se asoma a la ventana) Volvió a llover toda la noche. (Abre un cajón del mueble, saca el instrumental y lo acomoda sobre la mesa con cui­ dado obsesivo. Saca la dentadura y se sienta ante la mesa para limpiarla. Se levanta, se acerca lentamente a la ventana y se asoma para mirar el cielo). Seguro volverá a llover…. antes del almuerzo. (Continúa mirando pensativo por la ventana).

HIjO: (El hijo de don Aurelio entra de la salita de espera) Papá.

DON AURELIO: (Continua miranda por la ventana) ¡Qué!

HIjO: Dice el alcalde que si le sacas una muela.

DON AURELIO: Dile que espere.

Conflicto de la historia: Don Aurelio se ve obligado a ayudarle al alcalde, a pesar de que sabe que es corrupto y asesino

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II

HIjO: (Con voz baja) Se ve que le duele mucho.

DON AURELIO: ¡Todo se paga en esta vida!

HIjO: Entonces… ¿qué le digo?

DON AURELIO: Dile que no estoy aquí.

(El hijo sale de escena hacia la salita de espera. Don Aurelio regresa a pulir la dentadura postiza. La retira a la distancia del brazo y la examina con los ojos en­ trecerrados).

HIjO: (Asoma la cabeza desde la salita de espera) ¡Dice que sí estás!... porque te está oyendo.

DON AURELIO: (El dentista sigue puliendo la denta­ dura. La pone en la mesa) ¡Mejor! (Vuelve a acomo­ dar su instrumental pero en sentido opuesto) (El hijo de don Aurelio entra al consultorio. Don Aurelio no se percata y continúa trabajando) HIjO: Papá. (Se acerca hasta la mesa de trabajo) ¡Papá!

DON AURELIO: ¡Qué!

HIjO: Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.

DON AURELIO: (Dando la espalda a su hijo. Abre un cajón y toma una pistola del interior, revisa que esté cargada y la vuelve a guardar. Cierra el cajón. Pausa.

En tono desafiante.) Bueno… Dile que venga a pegár­ melo. (El hijo sale de la habitación)

Acotaciones para indicar el tono en que deben hablar los personajes Acotaciones para indicar a los actores las acciones que deben realizar en el escenario

Escena II

(El alcalde entra. Viste ropa militar. Tiene afeitada la mejilla izquierda, y la otra, hinchada y sin afeitar. El dentista cierra el cajón).

DON AURELIO: (En tono suave, casi amable) Sién­ tese. (Señalando la vieja silla) ALCALDE: Buenos días.

DON AURELIO: Buenos… ¿Cuántos días tiene con esta molestia? ¡Seguro qué más de tres!

ALCALDE: (Adolorido) Pues… ya son como cinco.

(Don Aurelio prepara los instrumentos. Mientras el alcalde recuesta la cabeza en el respaldo de la silla. El dentista se acerca al alcalde, quien pega los talones y abre la boca. Don Aurelio le mueve la cara hacia la luz de la ventana. Después de observar la muela daña­ da, acomoda la mandíbula con cautela) DON AURELIO: Tiene que ser sin anestesia.

ALCALDE: (Con sorpresa y temor. Traga saliva) ¿Por qué?

DON AURELIO: Porque tiene un absceso.

(Se hace una pausa mientras se miran a los ojos) ALCALDE: …Está bien (Trata de sonreír. El dentista no le corresponde) 10 5

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se c u e n c i a 1 3 (El dentista hace todo lentamente sin mirar al alcalde, vuelve a acomodar los instrumentos en la mesa cómo lo hizo la primera vez. Abre el cajón, hace una pausa y escoge unas pinzas enormes para sacar muelas, que deja en la mesa. El alcalde mira las pinzas y agranda los ojos impresionado. El dentista se lava manos en una palangana. El alcalde no lo pierde de vista) DON AURELIO: Está todo listo, vamos a empezar.

ALCALDE: (Con voz baja pero firme) Bueno.

DON AURELIO: Abra lo boca y no la cierre hasta que yo le diga ALCALDE: (Con la boca abierta y asintiendo con la cabeza) Mmm… jjj… (El dentista aprieta la muela con las pinzas. El alcalde se aferra al asiento, y contrae las piernas, y se queda en esa posición sin moverse) DON AURELIO: ¿Listo?

ALCALDE: (Con la boca abierta y asintiendo con la cabeza) Mmm… jjj… (Sin darse prisa, el dentista manipula las pinzas moviendo lentamente la muñeca) DON AURELIO: (Amable) ¡Aquí…, nos paga veinte muertos, teniente! (Se oye el efecto de un crujido de hueso cuando el dentista saca la muela de un tirón y la muestra aún entre las pinzas. La tira en una palangana que le da al alcalde para que escupa. El alcalde por fin suspira y se le llenan los ojos de lágrimas. Se inclina sobre una palangana. Está sudoroso y jadeante. Se desabotona la chaqueta y busca a tientas el pañuelo en el bolsillo del pantalón) DON AURELIO: (Le da un trapo limpio al alcalde) Séquese las lágrimas. (El alcalde tembloroso se limpia las lágrimas. Mientras el dentista se lava las manos) DON AURELIO: (Se para junto al alcalde, secándose las manos) Vaya a su casa y haga buches de agua de sal. Y acuéstese.

ALCALDE: (Se pone de pie tembloroso. Adolorido) Hasta luego. (Hace un despreocupado saludo militar. Se dirige a la puerta sin abotonarse la chaqueta. Se dirige al dentista y le ordena) ¡Me pasa la cuenta!

DON AURELIO: ¿A usted o al municipio?

ALCALDE: (Despreocupado) ¡A quien quiera!… da igual. (Sale de escena) TELÓN Busca más ejemplos de guiones de teatro en enciclomedia o en las Bibliotecas escolares y de aula.

El alcalde se caracteriza por ser un tipo rudo, poderoso, corrupto

Gabriel García Márquez. “Un día de estos” en 16 Cuen­ tos Latinoamericanos. Antología para jóvenes. México: CERLAC/ UNESCO, Promoción Editorial Inca, 2005. (adaptación a guión de teatro: Mariela Grimaldo)

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II

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2. Continúen con la escritura del guión de teatro, transformando los elementos que sean necesarios. Tomen en cuenta los siguientes aspectos:

• Aprovechen los diálogos incluidos en la narración.

• Transformen lo que se narra en el texto a diálogos.

• Construyan los diálogos utilizando afirmaciones, preguntas y respuestas o argumentos a lo dicho por otros personajes.

• Los diálogos deben reflejar las características de los personajes.

2. Lea en voz alta los aspectos que los alumnos deben considerar al escribir su texto. Compruebe que todos hayan comprendido las indicaciones. (5 min.)

Ejemplo:

3. Durante la escritura del guión, oriente a los equipos para sugerir ideas o formas de mejorar el texto, a partir de los comentarios y dudas de los alumnos. (25 min.)

ALCALDE: (Se pone de pie tembloroso. Adolorido) Hasta luego. (Hace un despreocupado saludo militar. Se dirige a la puerta sin abotonarse la chaqueta. Se dirige al dentista y le ordena) ¡Me pasa la cuenta!

DON AURELIO: ¿A usted o al municipio?

ALCALDE: (Despreocupado) ¡A quien quiera… ! da igual. (Sale de escena)

• Planteen el conflicto de la historia. Por ejemplo, el siguiente diálogo refleja que don Aurelio se ve obligado a ayudarle al alcalde, a pesar de que sabe que es corrupto y asesino.

Esta es otra oportunidad para abordar la Secuencia didáctica específica de la página 123.

HIjO: Papá. (Se acerca hasta la mesa de trabajo) ¡Papá!

DON AURELIO: ¡Qué!

HIjO: Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.

• Al redactar las acotaciones describan de manera breve:

• Cómo es el escenario donde se desarrolla la acción, y el vestuario de los personajes.

• La actitud o estado de ánimo de los personajes.

• La ubicación o movimientos de los personajes en el escenario.

• Los silencios o pausas.

3. Escriban en su cuaderno la segunda versión de su guión de teatro. Desarrollen con diálogos y acotaciones las acciones de la trama que escribieron en la sesión anterior.

TAREA: Concluyan la escritura de su guión de teatro.

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Sesión 6

secuencia 13

Observación y comentario del video integrador. Organización de la compañía teatral.

sEsión 6

Observarás el programa integrador y lo comentarás; se distribuirá el trabajo para realizar la representación del guión de teatro que escribiste con tu equipo; después, ensayarás junto con tus compañeros el montaje de la obra.

1. Observen el programa integrador sobre el trabajo que realiza un dramaturgo para adaptar textos narrativos a obras de teatro.

Ensayo de la puesta en escena.

2. Comenten, de acuerdo con la información del programa, cuáles son las etapas que desarrolla un escritor al hacer la adaptación de una narración.

3. Organicen el trabajo para las puestas en escena. Tomen en cuenta el número de integrantes de su compañía. Pueden distribuir las tareas en dos grandes grupos:

En esta sesión los alumnos organizan y distribuyen tareas para el montaje de la obra e inician los ensayos para la representación del guión que escribieron. Los alumnos pueden ajustar o modificar el guión a partir del resultado de los ensayos.

• Director(a), actrices y actores. Tienen como tarea principal dar vida a los personajes en escena. El director, además de coordinar y dirigir la actuación, podrá representar a uno de los personajes, así como apoyar al equipo de producción.

• Equipo de producción. Pueden ser uno o dos alumnos quienes se encargarán de la escenografía, del vestuario y el maquillaje, de la tramoya (utilería y escenografía), de los cambios de escenario, y del manejo de luces y sonido.

4. Realicen un ensayo de su obra de teatro de acuerdo con la distribución del trabajo. Mientras el director y los actores montan las escenas de la obra, el equipo de producción planeará y diseñará los recursos y utilería necesarios para la representación.

Personajes e historias

1 y 2. Los alumnos comparten algunas experiencias que han tenido durante el desarrollo del proyecto y las comparan con el testimonio del dramaturgo presentado en el programa integrador.

Propicie la participación de todo el grupo. (15 min.)

3 y 4. Oriente a los alumnos para distribuir las tareas de acuerdo con el número de integrantes de su compañía. El propósito es que el trabajo se desarrolle de manera ordenada y eficiente.

Para organizar el ensayo de las obras, puede proponer a los alumnos diversas fases, por ejemplo, comenzar por el trabajo de los actores: la memorización de diálogos, interpretación del personaje, marcar los movimientos sobre el escenario y las interacciones entre los personajes.

De acuerdo con los recursos de la escuela, proponga un espacio adecuado para que cada equipo realice su ensayo.

Pida a los actores que hagan una lectura del guión en voz alta; cada quien leerá el diálogo de su personaje y alguien más, las acotaciones. Para esta sesión será suficiente que recuerden en qué momento 128

TaRea: Ensayen nuevamente su obra para mejorar su montaje.

sEsión 7

Para escribir escribirás la versión final de tu guión de teatro para representarlo al final del proyecto. Para ello, revisarás y corregirás la versión que escribiste en la sesión 5.

1. Realicen un segundo ensayo con el menor número de interrupciones posibles. Tomen nota de ideas, cambios y reacciones que les hayan gustado y quieran ajustar en su guión de teatro.

2. Revisen la segunda versión del guión que escribieron, con base en las siguientes pautas. Consideren también las notas que tomaron durante el ensayo.

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intervienen, por lo cual pueden leer o improvisar su parlamento, apoyándose en el guión que escribieron. (35 min.)

Interactivo Personajes e historias Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que realicen las actividades propuestas en el interactivo para desarrollar las características físicas, psicológicas y emocionales de los personajes que se incluyen en textos propios.

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Sesión 7 Ensayo de la representación.

Revisión y corrección del guión de teatro. Escritura de la versión final.

Secuencia Didáctica Específica: Uso de los signos de puntuación en textos dramáticos.

Para escribir En esta sesión los alumnos revisan la segunda versión de su guión de teatro.

Durante esta etapa de producción escrita, los alumnos se desempeñan como lectores y correctores de textos.

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II

Revisión y presentación Aspectos

Secuencia didáctica específica

Revisa si: • C onserva el sentido de la historia respecto al texto original.

Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos

• I ncluye las partes de la trama que son necesarias para contar la historia (inicio, desarrollo, conflicto y desenlace o resolución).

Ideas/ Contenido

• S e presentan referencias claras del tiempo y lugar donde se desarrolla la historia.

• L os diálogos reflejan las características de los personajes, sus conflictos y el ambiente en el que se desenvuelven.

• L as acotaciones describen las acciones que deben realizar los actores en el escenario, el tono en que deben hablar y las características de la escenografía.

• L a obra está distribuida en actos y escenas.

Organización

• L a acción avanza a través de diálogos entre los personajes.

• T iene una distribución gráfica característica de los textos dramáticos.

• P resentan ideas completas y claras.

Oraciones

Ortografía y puntuación

• L as oraciones que conforman las acotaciones están escritas en tiempo presente.

• S e utilizan paréntesis y letra cursiva para escribir las acotaciones.

• L as palabras de difícil ortografía están correctamente escritas.

• S e utilizan adecuadamente el punto y aparte, el punto y seguido, y los puntos suspensivos.

• S e utilizan signos de interrogación y de admiración para dar expresividad a los diálogos.

Al corregir el texto, consulten manuales de gramática y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

BIBLIOTECA

3. Realicen las correcciones necesarias tomando en cuenta que están escribiendo un texto para ser representado, por lo que pueden modificar o incorporar elementos que crean convenientes.

Al representar una obra de teatro, los actores deben leer y memorizar sus parlamentos para decirlos (actuarlos) con intención, de manera expresiva.

Algunos signos de puntuación ayudan a expresar de manera adecuada lo que dicen los personajes: tono de duda, interrogación, sorpresa o enojo. Los signos que se usan con mayor frecuencia son los de admiración ¡!, los de interrogación ¿?, y los puntos suspensivos …

Escriba en el pizarrón el siguiente fragmento de guión de teatro.

Lea en voz alta a los alumnos, con la entonación y pausas adecuadas (enfatice los signos de admiración, de interrogación y los puntos suspensivos).

TAREA: Concluyan la versión final de su guión de teatro y realicen los ensayos necesarios de la obra para presentarla ante el público escolar.

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1. Indique a los alumnos que en este ensayo deberán concluir el montaje de la obra, ya que en la siguiente sesión realizarán un ensayo general, en el cual representarán su guión de teatro ante el grupo. (20 min.)

Para apoyar el trabajo de montaje de una obra de teatro, recurra al video de consulta Sincronía de efectos sonoros.

2. Para revisar su guión, pida a los alumnos, que hagan una primera lectura de principio a fin del guión; y después, regresen a las partes en que tienen observaciones y marquen las correcciones que consideren. (10 min.)

DON AURELIO: (En tono suave, casi amable) Siéntese (Señalando la vieja silla).

ALCALDE: Buenos días.

DON AURELIO: Buenos.

DON AURELIO: ¿Cuántos días tiene con esta molestia? ¡Seguro que más de tres!

ALCALDE: Pues… ya son como cinco.

Oriente la observación y reflexión mediante preguntas como: ¿en qué casos se usan los signos de admiración?, ¿y los de interrogación? ¿Qué función tienen los puntos suspensivos en un guión de teatro? ¿Para qué se usan estos signos de puntuación en un guión de teatro?

Reproduzca el siguiente fragmento en el pizarrón sin los signos de puntuación a continuación resaltados (admiración, interrogación y puntos suspensivos).

Explique a los alumnos que se trata de un cuento adaptado para guión de teatro.

Pregúnteles en dónde consideran que se deben colocar los signos de interrogación. Puede solicitar voluntarios para que los escriban en el pizarrón.

HIJO: Papá ¿me das cinco pesos?

NICOLÁS: ¿Para qué quieres cinco pesos?

HIJO: Pa’ comprarme una nieve

3. Durante la corrección de los textos, acuda a los equipos para ayudarlos a revisar los aspectos indicados en las pautas: sugiera ideas, correcciones o modificaciones; resuelva dudas, proponga el uso de oraciones afirmativas e interrogativas, etcétera.

NICOLÁS: No puedo mi’jo, estamos apretándonos el cinturón…

Si tienen dudas ortográficas o gramaticales en el texto, invítelos a consultar diccionarios o manuales de gramática y ortografía. En caso de existir dudas comunes, explíquelas en el pizarrón a todo el grupo. (20 min.)

NICOLÁS: No, mi’ja… (Entusiasmado) ¡Tenemos que ahorrar mil pesos!

HIJO: Pero nada más son cinco pesos.

NICOLÁS: Pues de cinco en cinco se llena el cochinito…

HIJO: (suplicando) ¡Ándale! ...es que se me antoja…

NICOLÁS: Pues a mí también se me antoja una copita de mezcal y me aguanto…

HIJA: (entra apresurada) ¡Papá! ¡Papá! ¿Me das dinero para comprar una nieve?

HIJA: Aunque sea danos para una paleta de agua.

NICOLÁS: ¡Quítense esa idea de la cabeza, muchachos! Mejor echamos ese dinero en la alcancía.

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Sesión 8

secuencia 13

Planeación de las representaciones y ensayo general.

sEsión 8

en esta sesión revisarás los últimos detalles de tu montaje y llevarás a cabo el ensayo general de la obra de teatro, utilizando el guión escrito por tu compañía.

1. Realicen el ensayo general de sus obras.

2. Para planear la representación de las obras ante la comunidad escolar:

En esta sesión, los alumnos culminan el trabajo de planeación, montaje y ensayos para una obra de teatro.

1. Apoye al maestro de ceremonias para preparar su intervención en la representación de las obras; sugiérale escribir notas para ello: compañía teatral, nombre de los actores, director (es) y realizadores. Título de la obra y texto del que fue tomada. Si lo considera pertinente usted puede desempeñarse como maestro de ceremonias. (10 min.)

3. Organice los ensayos generales de acuerdo con el orden establecido por el grupo. Explique que al realizar un ensayo general, todas las fases del montaje (elementos: actores, escenografía, música, vestuario, etc.) deben estar completas. El propósito es ensayar una verdadera representación; por ello, la actuación no debe ser interrumpida. A estas altura, ya no son posibles cambios mayores, solamente se podrán ajustar algunos detalles.

(40 min.)

• Decidan el orden en que se presentarán.

• Elijan a un maestro de ceremonias para presentar las obras y a quiénes conforman cada una de las compañías.

• Ajusten el tiempo de duración de cada obra y las intervenciones del maestro de ceremonias.

• Los equipos de producción de todas las compañías se encargarán de adecuar el espacio en que se presentarán las obras y mantenerlo disponible; conseguir y distribuir asientos para el público, verificar el funcionamiento de luces y sonido y, en general, asegurar que las representaciones transcurran sin contratiempos.

TaRea: Para invitar a la comunidad escolar a asistir a la representación de las obras de teatro pueden elaborar programas de mano, distribuir volantes o pegar carteles con los datos del lugar y horario de la representación. En los programas de mano debe incluirse la siguiente información: título de la obra y nombre del autor, así como los créditos del director, actores y equipo de producción. Observen el ejemplo.

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Sesión 9 GAT Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y oriente a los alumnos en el uso del procesador de textos, opción recursos de dibujo y diseño para elaborar un programa de mano.

Representación de las obras de teatro.

Para terminar En esta sesión culmina el proyecto, desde el análisis de textos narrativos y obras de teatro, la selección una narración para ser adaptada, escritura y revisión del guión, ensayos y la representación de la obra.

Al finalizar las representaciones felicite al grupo por el entusiasmo y esfuerzo desempeñados. (50 min.)

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II

GAT

Para terminar

sEsión 9

Presentarás la obra de teatro ante la comunidad escolar.

1. Para concluir esta secuencia realicen la representación de los textos dramáticos que escribieron. La actividad puede hacerse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia, los demás grupos y maestros; o en el salón, frente al grupo.

• El maestro de ceremonias agradece al público por su asistencia y da una breve explicación sobre el trabajo de adaptación en cada guión. También anuncia y presenta a los integrantes de la compañía en turno.

• Al terminar la presentación de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo evento del grupo.

Actividad permanente

sEsión 10

Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Español. Educación Básica. Secundaria.

Programas de Estudio 2006. Secretaría de Educación Pública. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

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EVALUACIÓN

S es i ó n 10

Registre sus observaciones sobre el desempeño de los alumnos. Considere los siguientes criterios.

Actividad permanente

• Participaron en la organización para llevar a cabo la representación.

• Respetaron los acuerdos tomados en el equipo.

• Asumieron su responsabilidad en el trabajo colectivo (director, actor, equipo de producción).

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo Actividades permanentes, en la página 170 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los L i b ro p a r a e l maestro

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Para saber más...

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Para saber más…

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet.

También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

EnciclomEdia • Audiotextos Cuento “Un día de estos” de Gabriel García Márquez • Textos electrónicos Cuento “La consulta” de Ángel Camacho Cabrera Texto dramático Romeo y Julieta Acto I, Escena V. • Interactivo Crucigramas • Aula de medios GAT

intErnEt • ONG que presenta amplia información sobre teatro http://www.teatro.meti2.com.ar/ • Cuentos de autores clásicos http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm • Libro La boda de la ratita y más teatro-cuentos, de Mireya Cueto http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/rincon/trabajos_ilce/boda/htm/boda.htm • Video de la ópera de Los cuentos de Hoffman (canción de Olympia) http://www.youtube.com/watch?v=l5wpBoehxDk&mode=related&search=

BiBliotEcas EscolarEs

y dE

aula

cuentos de Hoffman Tres cuentos del famoso autor alemán, llenos de magia, fantasía y personajes inolvidables, como el Príncipe Cascanueces y Olimpia, la bella silenciosa. Durante el siglo xix, Hoffmann se convirtió en uno de los cuentistas más populares de Europa. Sus historias han inspirado obras de teatro, óperas, ballet y películas.

En particular, el libretista y compositor Offenbach escribió una ópera que recrea diversos cuentos del autor, como “El hombre de la arena”, mientras que Tchaikovsky escribió un ballet basado en “El cascanueces”. Ambas historias se incluyen en este volumen.

Ernst Theodor Amadeus Hoffmann. Cuentos de Hoffmann. México: SEP/ Alianza, Libros del Rincón, 2002.

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II

El proyecto de esta secuencia consistió en escribir en equipo un guión de teatro a partir de un texto narrativo breve, para representarlo en el aula. Para ello, leíste y analizaste textos dramáticos; buscaste y seleccionaste una narración para adaptarla y organizaste con tu grupo la representación de los guiones de teatro ante la comunidad escolar.

Autoevaluación Lectura

Durante los diálogos con todo mi equipo:

Nunca

A veces

1. Compartí mis ideas, experiencias y conoci­ mientos con los demás.

2. Escuché atentamente a los demás.

Frecuen­ temente

3. Tomé notas de las ideas novedosas y de las propuestas de mis compañeros.

4. El trabajo que más me gustó con mi compañía fue: Al escribir el guión de teatro: 5. ¿Cuáles son los aspectos de tu guión de teatro que consideras bien logrados?

6. ¿Cuáles son los aspectos de tu guión de teatro que te gustaría mejorar? ¿Cómo los mejorarías?

7. ¿Consideras que la adaptación de un texto narrativo a guión de teatro te ha ayudado a escribir mejor? Explica tu respuesta.

Nunca 8. Ensayé con mis compañeros.

A veces

Autoevaluación Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el proyecto. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y de todo el grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registrar conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

Frecuen­ temente

9. Colaboré en la organización de la esceno­ grafía, vestuario, maquillaje, sonido y tramoya.

10. Colaboré con el grupo en los preparativos de la presentación.

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E

Papelito habla

l proyecto de esta secuencia es grabar en grupo un programa en audio o video en el cual se informe a la comunidad sobre las características y usos de diversos documentos legales.

Para iniciar el proyecto, los alumnos revisan las características y usos de documentos legales y administrativos; indagan las necesidades de informar a la comunidad sobre los distintos aspectos de los contenidos que se abordarán en el proyecto. Escriben en equipos el guión de una sección del programa e integran los segmentos en un solo documento. Para terminar, todo el grupo apoya en la grabación del programa y lo presentan a la comunidad.

El proyecto de esta secuencia es grabar con tu grupo un programa en audio o video, para informar a la comunidad sobre las características y usos de los diversos documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales. Para ello, indagarás sobre la necesidad de información en tu comunidad y, en equipo, escribirás el guión de la sección o parte del proceso, que te corresponda. Para terminar, grabarás el programa con todo el grupo para presentarlo a la comunidad.

conexión con Fc y e Bloque 4: Participación en asuntos de interés colectivo. Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva secuencia 12: La democracia en tu vida diaria

Sesión 1

sesión 1

Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un programa introductorio, lectura del texto “Radio y televisión para la comunidad” y audio de una cápsula radiofónica en la que se presenta un testimonio sobre el uso de una póliza de garantía.

Para empezar en esta sesión verás un programa sobre el uso de los documentos administrativos o legales en la vida diaria, además de algunas situaciones en las que se contraen compromisos por medio de la palabra. escucharás una cápsula radiofónica con información sobre uno de estos documentos.

1. Vean el programa introductorio acerca de la función que tienen algunos documentos legales y administrativos; escuchen las opiniones y experiencias de los entrevistados sobre el uso de estos documentos.

2. Después de ver el programa, comenten los siguientes aspectos.

a) ¿Por qué creen que el uso inadecuado de documentos legales genera situaciones problemáticas?

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Para organizar el proyecto

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Actividades

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar el programa introductorio • Lectura del texto Radio y televisión para la comunidad • Cápsula radiofónica: Papelito habla • TAREA: Conseguir formatos de diversos documentos legales y administrativos

• Programa introductorio • Cápsula radiofónica del programa Papelito habla

Sesión 2

• Lectura y análisis de diversos documentos legales y administrativos utilizados para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial • SDE Escritura ortográfica de números • Exploración y llenado del formato de una carta poder • Palabras indispensables: términos especializados que se usan en documentos legales y administrativos • TAREA: Encuesta con personas de la comunidad sobre el uso de distintos documentos

• Interactivo Crucigramas • Video de consulta Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras • Uso y función de los condicionales en las garantías. Verbos a través de los cuales se establecen obligaciones y compromisos

Sesión 3

• Revisión de los resultados del sondeo • Delimitación de temas para las distintas secciones del programa • Búsqueda de información para el desarrollo de los contenidos del programa

Sesión 4

• Elección del recurso para el programa que realizarán (audio o video) • Organización de los contenidos para el programa en una escaleta • Lectura y análisis del guión de televisión del programa Papelito habla

Sesión 5

• Escritura del guión para el programa • SDE Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imágenes, y cuando no se tiene éste • Integración del primer borrador del guión

• Opciones de música y efectos de sonido para programa radiofónico • GAT Uso del programa de presentaciones para insertar un video o un audio en una presentación

Sesión 6

• Ver y comentar programa integrador • Revisión y reescritura del guión • Definición y organización de tareas a llevar a cabo para la grabación del programa

• Programa integrador

Sesión 7

• Ensayo y grabación del programa en audio o video

Sesión 8

• Continúa ensayo y grabación del programa en audio o video

Sesión 9

• Presentación del programa a la comunidad

Sesión 10 Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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Recursos tecnológicos

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Sesiones

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ESPAÑOL

II

b) Comenten algún caso que conozcan en el que las obligaciones y compromisos se adquieren a través de la palabra oral.

3. Lean en voz alta el texto de introducción al proyecto “Radio y televisión para la comunidad”, que los invita a reflexionar sobre la función informativa de los programas de radio y televisión.

Radio y televisión para la comunidad Desde hace muchos años, la radio y la televisión han sido parte importante de la vida de casi todas las personas. Probablemente tus abuelos escuchaban las radionovelas, historias contadas únicamente con recursos sonoros: las voces de los actores, los efectos de sonido para representar la lluvia, los truenos, los pasos; y por supuesto, la música.

En la actualidad podemos informarnos, divertirnos y aprender a través de los programas de radio y televisión. Pero, ¿sabes cómo se realiza un programa para estos medios? Una parte fundamental para la realización de un programa de radio o televisión es la elaboración de un guión.

Este texto ordena, paso a paso, la participación simultánea de actores, locutores, operadores, camarógrafos, directores, iluminadores, sonidistas y otros técnicos.

Posteriormente, viene la

producción del programa, que es la etapa en que se graba. Aunque el proceso profesional de hacer programas de radio o televisión es cada vez más complejo, debido al avance tecnológico, es posible hacer producciones sencillas que comuniquen lo que los realizadores desean transmitir a un público determinado.

En este proyecto tendrás la oportunidad de participar en una de las funciones más relevantes de la radio y la televisión: informar a la población a través de un programa en audio o video que realizarás junto con tus compañeros de grupo.

En éste, presentarás información sobre el uso de algunos documentos administrativos y legales que se utilizan para acreditar la propiedad o efectuar transacciones comerciales.

3. Después de leer el texto introductorio, pida a los alumnos que expresen sus opiniones sobre la radio y la televisión; que comenten sus experiencias con ambos medios (los programas que les gustan o no, la forma en que tratan la información).

Oriente la discusión hacia la posibilidad de utilizarlos para informar y educar. Pida que den ejemplos de este tipo de programas y platique con ellos sobre las características de dichos programas: estructura, audiencia a la que se dirige, lenguaje que utiliza.

Comente el proyecto de la secuencia, escuche las inquietudes y dudas de los alumnos sobre el trabajo que realizarán en este proyecto. (15 min.)

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1 Para empezar 1 y 2. Propicie que los alumnos externen sus opiniones y experiencias acerca del uso de documentos administrativos o legales. Guíe la reflexión hacia la importancia de conocer este tipo de documentos para garantizar nuestros derechos y tener un respaldo escrito. (20 min.)

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Posibles respuestas 2. a) Porque no se sabe cuál es la manera correcta de usar los documentos, a veces no se conocen los derechos que amparan estos documentos, o porque utilizan términos especializados que resultan difíciles de comprender. b) Las compras en algunas tiendas de abarrotes, en intercambios entre amigos o vender o comprar algo entre familiares. Transacciones como “tandas”, rifas, préstamos entre familiares o amigos, etcétera.

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secuencia 14 Recurso tecnológico: Utilizar el siguiente guión para realizar la cápsula radiofónica.

4 y 5. Pida a los alumnos que mientras escuchan la cápsula del programa de radio, lean el guión en su libro y observen cómo se incluye y especifica cada información, además de las intervenciones de los locutores.

Oriente la reflexión posterior hacia la importancia de usar documentos para realizar operaciones comerciales o acreditar una propiedad. (15 min.)

Acuerde previamente con las autoridades de la escuela el lugar y hora en que puede representarse o transmitirse el programa que grabarán los alumnos.

4. Escuchen y sigan la lectura de un programa radiofónico en el cual se expone una situación en la que se obtiene un beneficio a través de un documento escrito.

Serie: Papelito habla Programa 1: Póliza de garantía

Fecha de grabación: 30 de noviembre de 2007 Duración: 3 minutos

eFecTOs De sOniDO salida) entrada (o l: instituciona a psul pequeña cá iamente armada prev identifique sirve de todos cación para as de la los program . Se usa misma serie la siempre en lida del entrada y sa programa.

VOZ

1. cORTiniLLa De iDenTiFicaciÓn 20’’ VOZ insTiTuciOnaL enTRaDa insTiTuciOnaL

PaPeLiTO HaBLa

EN PRIMER PLANO

Programa informativo sobre el uso de documentos administrativos y legales.

MÚSICA BAJA Y SE ESTABLECE DE FONDO.

SUBE MÚSICA A PRIMER PLANO BAJA HASTA DESAPARECER

¿Tiene dudas sobre los términos de su contrato?, ¿fue a cobrar un cheque y la firma no era válida?, ¿compró un electrodoméstico que tiene algún defecto?

En Papelito habla abordaremos éstos y otros casos para que a usted no le pasen.

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ESPAÑOL 2. NARRACIÓN

25’’ – 45’’

II

NARRADOR MUJER:

ENTRA MÚSICA (2) PRIMER PLANO BAJA Felipe estudia la secundaria por la mañana y Y SE ESTABLECE DE FONDO por las tardes ayuda a atender la tienda de su papá. Durante algún tiempo, ahorró parte de su sueldo para comprarse una grabadora en la tienda departamental que está cerca de su casa.

Con su grabadora podía escuchar su música favorita mientras estaba en la tienda, sin embargo, pocas semanas después de haberla adquirido, una de las bocinas de la grabadora dejó de escucharse.

BAJA HASTA DESAPARECER MEZCLA CON EFECTO DE TRANSICIÓN (CLAXON) 3. RECREACIÓN

30’’ – 1’15’’

AUDIO AMBIENTE TIENDA DE ABARROTES (SONIDO DE AUTOS QUE PASAN A LO LEJOS, VOCES, RUIDO DE LATAS, ETC.) DE FONDO MÚSICA POP

FELIPE: ¡Caray! Mi grabadora ya no se oye bien y, ¡la acabo de comprar! ¡No es justo! ¿A quién le podré reclamar?

PAPÁ: ¿Cómo que ya no se oye? Si siempre tienes la música bien fuerte…

FELIPE: ¡De veras! Mira, nomás se oye una bocina.

PAPÁ: A ver, déjame ver (pausa).

BAJA MÚSICA POP Y AUDIO AMBIENTE HASTA DESAPARECER 4. NARRACIÓN

25’’ – 1’40’’

ENTRA MÚSICA (2) DE FONDO

Sí, sí es cierto… seguro tiene garantía porque la compraste en un comercio bien establecido… Busca en los papeles que venían en la caja.

NARRADOR MUJER: Felipe y su papá fueron a la tienda con la póliza de garantía; allí les pidieron el ticket de compra porque la póliza no estaba sellada, luego les informaron que la garantía se aplicaba directamente con el fabricante. La persona que los atendió les mostró que, al final de la póliza se encontraban las direcciones de los centros de atención al cliente y algunos teléfonos a los que podrían comunicarse para pedir información.

BAJA A DESAPARECER MEZCLA CON EFECTO DE TRANSICIÓN (CLAXON) 11 7

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Posibles respuestas

secuencia 14

5. a) Porque tal vez no sabía que tenía una garantía o porque no creyó que se le fuera a descomponer su grabadora.

5. RecReaciÓn

10’’ – 1’50”

SONIDO AMBIENTE CALLE

FeLiPe: Bueno, aunque tengamos que ir al centro de atención a clientes, ya es seguro que me arreglarán mi grabadora.

PaPÁ:

b) Los consumidores estarían desprotegidos, porque no habría algún documento que demostrara el compromiso o condiciones que se adquirieron en la compra o venta de algo.

SONIDO AMBIENTE BAJA HASTA DESAPARECER

Sí, por eso hay que revisar que lo que compremos tenga garantía… ¡No vaya a ser el diablo!

6. cÁPsuLa inFORMaTiVa 40’’ – 2’30’’

VOZ HOMBRe:

ENTRA MÚSICA (3) DE FONDO

Para hacer compras seguras, siempre exija la póliza de garantía, con este documento se protege al consumidor ante cualquier tipo de defecto del producto.

VOZ MuJeR: Lea las cláusulas antes de comprar el producto; al final de la póliza se presentan las restricciones, es decir, las situaciones en las que el fabricante no se hace responsable.

VOZ HOMBRe: Los productos se garantizan solamente durante cierto plazo, por eso usted debe solicitar al vendedor que selle la póliza para que aparezca la fecha de compra y a partir de ese momento pueda ejercer su garantía.

BAJA HASTA DESAPARECER 7. saLiDa insTiTuciOnaL 30’’ – 3’

Si su producto no funciona o tiene algún defecto, de inmediato haga valer la garantía.

VOZ insTiTuciOnaL:

ENTRA DE FONDO MÚSICA INSTITUCIO- Porque a las palabras se las lleva el viento, NAL SE MANTIENE HASTA EL FINAL en Papelito habla le informamos cómo ejercer sus derechos por medio del uso de documentos.

Programa informativo para proteger los derechos de los consumidores.

5. Comenten sus opiniones respecto a lo que escucharon en la cápsula anterior, a partir de estas preguntas.

a) ¿Por qué creen que Felipe no selló la póliza de garantía?

b) ¿Qué pasaría si no existieran las pólizas de garantía u otros documentos de este tipo?

c) Comenten un caso que conozcan en el que alguna persona haya tenido algún problema al utilizar, o no, un documento legal o administrativo.

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II

Sesión 2

TAREA: Para la siguiente sesión, consigan documentos legales y administrativos (en formato en blanco o con datos) que se utilicen para acreditar una propiedad o para efectuar una transacción comercial, por ejemplo: contrato de compra-venta, póliza de garantía, factura, pagaré, letra de cambio, recibos, escrituras y otros.

Búsquenlos en su casa, con familiares, en comercios o papelerías de su localidad. Pueden traer originales o copias fotostáticas.

Manos a la obra Para leer

sesión 2

Explorarás diversos documentos administrativos y legales que se utilizan para realizar transacciones comerciales o acreditar una propiedad, para conocer su función, características y la información que deben incluir.

De esta forma, iniciarás la investigación sobre el tema del programa que realizarás con tu grupo.

Revisarán diversos documentos legales y administrativos que se utilizan para acreditar la pertenencia de una propiedad o para realizar una transacción comercial. Con esta información tomarán decisiones sobre el contenido del programa que realizarán en grupo.

Manos a la obra Para leer

1. Revisen los documentos que trajeron de tarea y llenen los formatos, también pueden utilizar los que se encuentran en el Anexo 3, página 187. En su cuaderno, registren los datos que se solicitan en un cuadro como el siguiente. Observen el ejemplo.

Nombre del documento

Para qué se utiliza

Información que se requiere

Términos especializados

Recibo de pago Para comprobar • Fecha del • Concepto el pago por un pago • Otorgante producto o o compra servicio • Servicio o producto que cubre el recibo • Nombres y firma de quien da y recibe el servicio o producto Consulta el diccionario o Internet si requieres información sobre estos documentos.

BIBLIOTECA

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Secuencia didáctica específica Escritura ortográfica de los números En los documentos que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial es común encontrar cantidades que se refieren a dinero. Por lo común, además de escribir la cantidad con números, también se escribe con letras.

1. Pregunte a los alumnos qué documentos consiguieron; reúnalos y distribuya el mismo número para cada equipo. También pueden utilizar los documentos que se encuentran en el Anexo 3 de este libro. Solicite que lean y anoten la información que se pide en el recuadro. Dependiendo del número de documentos disponibles por equipo, pídales que llenen un formato por alumno o pareja. Pueden usar datos inventados, tienen que escribirlos como se requiere y en el lugar que corresponda. Comente que en los documentos legales y administrativos es indispensable que se escriban los nombres completos de las personas que establecen el convenio o acuerdo.

Esto dará claridad de quiénes participaron en el convenio y cuáles son sus atribuciones y responsabilidades.

Recomiende definir, con apoyo del diccionario, los términos que desconozcan, pues más adelante, integrarán un glosario. (15 min.)

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1. Escriba este ejemplo en el pizarrón y revise con los alumnos la escritura ortográfica de los números en el Anexo 3 del Libro para el alumno.

secuencia 14

BANCO DE MÉXICO 28 de febrero de 2007 Fecha Páguese este cheque a: Carlos Acevedo Martínez

Fundación Beca, a.c.

28 de febrero de 2007

Dos mil quinientos once pesos 00/100 m.n.

Carlos Acevedo Martínez

$ 2,511.00

Dos mil quinientos once pesos 00/100 M.N.

2,511.00

Moneda Nacional Beca

272

Concepto Firma CHEQUE NÚMERO 00002728 2. Comparen con sus compañeros la información que registraron. Completen el cuadro con otros documentos que hayan analizado. Si alguno de los documentos contiene cantidades con letra, verifiquen su escritura en el Anexo 4, página 190.

2. Pida a los alumnos que revisen y corrijan la escritura de cantidades en los formatos que llenaron con anterioridad. Si lo requieren, consulten el Anexo 3 Escritura ortográfica de los números cardinales en la página 214.

3. Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Con qué palabra se nombra en estos documentos a cada una de las personas que establecen alguna relación legal?

b) ¿Qué información se incluye en la mayoría de los documentos? ¿Por qué creen que es así?

c) ¿Para qué se incluyen la(s) firma(s) en este tipo de documentos?

4. Lean el siguiente formato de Carta poder y comenten en qué situaciones se puede utilizar.

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3. Invite a cada equipo a revisar la información que registraron, mientras el resto del grupo completa su cuadro con los datos que faltan. Lea las preguntas de la actividad 3 y pida voluntarios para contestarlas. Procure que en sus respuestas lleguen a conclusiones generales sobre la información que se incluye en esta clase de documentos. (15 min.)

Clave de respuestas 3. Posibles respuestas a) Las formas de referirse a las personas varían dependiendo del documento que se trate. En los documentos que se usan para 140

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acreditar una propiedad se mencionan como: propietario, dueño, notario público y en algunos casos, testigos. En los documentos que se utilizan para realizar una transacción comercial, las formas de referirse a las personas son las siguientes: usuario, prestador de servicios, arrendador, arrendatario, vendedor, comprador, aval, etcétera. b) Aunque estos documentos presentan distintos formatos, casi todos contienen: lugar y fecha, nombre y firmas de las personas que establecen la relación, trato o compromiso, y el concepto o acuerdo

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al que se comprometen cada uno.

Esta información es necesaria para identificar a las personas que establecen la relación o compromiso, el lugar donde ocurre y a lo que se comprometen. c) Acepte respuestas parecidas a ésta: la firma respalda o avala el cumplimiento o compromiso que se establece en el documento por parte del o los firmantes, ya que es su sello personal. Al firmar, nos hacemos responsables del contenido del documento que estamos firmando y aceptamos cada una de las condiciones que en él se establecen.

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II

CARTA PODER

Escriba lugar y fecha de expedición

Escriba nombre completo de la(s) persona(s), o autoridad(es) ante las cuales se presentará la carta poder

Presente: Por la presente otorgo (gamos), poder especial, amplio y suficiente para que, conjunta o indistintamente, en mi (nuestro) nombre y representación, (describa el objeto de la carta poder)

Asimismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga excepciones dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas, reconozca firmas y documentos, redarguya de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos, vea protestar a los de la contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones, recuse Jueces superiores o inferiores, oiga autor interlocutorios y definitivos, consienta de los favorables y pida revocación por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo y se desista de los que interponga, pida aclaración de las sentencias, ejecute, embargue y me (nos) represente en los embargos que contra mí se decreten, pida el remate de los bienes embargados; nombre peritos y recuse a los de la contraria, asista a almonedas, trance este juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la decisión de Jueces árbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de garantías, y en fin, para que promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos así como para que sustituya este poder, ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.

Atentamente

OTORGO

ACEPTO

Escriba nombre y domicilio.

Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma

Escriba nombre y domicilio.

Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma

TESTIGO

TESTIGO

Escriba nombre y domicilio.

Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma

Escriba nombre y domicilio.

Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma

5. Recuerda una situación en la que se haya utilizado una Carta poder y llena los datos que se solicitan en el formato anterior. Pide a tres compañeros que actúen, uno como representante y dos como testigos.

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Video de consulta Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escritos

4 y 5. Lea en voz alta el formato de Carta poder y pida a los alumnos que ejemplifiquen situaciones en que puede utilizarse. Posteriormente, invítelos a llenarlo con datos reales o inventados. Esta es una oportunidad para que los alumnos practiquen diferentes firmas, para definir la que les gusta más. Comente que es

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importante establecer una firma permanente, pues será la que usarán al firmar su certificado de secundaria y en lo posterior, otros documentos oficiales. Revise el llenado de la carta poder de algunos alumnos. Verifique, en particular, que las situaciones que plantearon correspondan a la función de la carta. (10 min.)

4. Los comentarios de los alumnos pueden incluir aspectos como: La carta poder se emplea para que una persona represente a otra en la realización de un trámite o transacción comercial frente a una autoridad o institución.

Las situaciones pueden variar: tramitar una beca, cobrar un cheque, inscribirse a un curso. Por lo general, la carta poder se presenta cuando por algún motivo, la persona que da el poder (autorización a ser representado) no puede realizar el trámite personalmente.

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secuencia 14

5

Busquen en el diccionario las palabras que desconozcan y escriban sus propias definiciones.

Palabras indispensables 6. Pida a cada equipo que escriba en una hoja, los términos que encontraron con sus definiciones, para que las peguen en una pared del salón. Si es posible, utilicen una cartulina o pliego de papel; pida que pasen a escribir un término a la vez, para que no se repita y se complementen entre sí las definiciones. (10 min.)

BiBLiOTeca

Palabras indispensables 6. Elaboren un glosario con los términos especializados que encontraron en los documentos que revisaron y péguenlo en las paredes del aula para consultarlo cuando sea necesario.

interactivo crucigramas

TaRea: Para detectar las necesidades de información sobre el uso de los documentos que revisaron en esta sesión, hagan un sondeo a personas mayores de 18 años que vivan en su comunidad. Utilicen estas preguntas: a) ¿Qué documentos legales y administrativos conoce? b) ¿En qué situaciones los ha utilizado? c) ¿Qué problemas se le han presentado al emplearlos? d) ¿Qué información le gustaría recibir sobre esos documentos?

• Registren las respuestas por documento para trabajarlas en la siguiente sesión.

sesión 3

Para investigar Revisarás con tu grupo los resultados del sondeo realizado como tarea para definir los temas que se incluirán en el programa. Después, buscarás y seleccionarás información de acuerdo con la sección o parte del programa que te corresponda realizar junto con tu equipo.

Interactivo Crucigramas Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que, con base en las definiciones, resuelvan el crucigrama de esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para diseñar un nuevo crucigrama.

1. Con apoyo de su maestro, concentren las respuestas del sondeo en una tabla como la siguiente.

¿Qué documentos legales y administrativos conoce?

¿en qué situaciones los ha utilizado?

¿Qué problemas se le han presentado al emplearlos?

¿Qué información le gustaría saber sobre esos documentos?

Recibo

TAREA: Lea las indicaciones de la

contrato de compra-venta

tarea y solicite que cada alumno realice el sondeo con, por lo menos, una persona. Pida que, de preferencia, planteen las preguntas 2 y 3 por cada documento que conozca dicha persona. Comente que es importante que registren en su cuaderno las respuestas que obtengan para compartirlas en la siguiente sesión.

Pagaré

Sesión 3 Definición de los temas que se abordarán en cada una de las secciones (o partes) del programa, identifican los requerimientos y buscan información para desarrollar los contenidos del programa.

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escrituras

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Para investigar 1. Dibuje en el pizarrón una tabla como la del Libro para el alumno.

Solicite a los alumnos que mencionen los documentos que más conocen las personas según el sondeo. Haga un listado de éstos en la primera columna descartando los que se repitan.

Proceda del mismo modo con las respuestas de las siguientes preguntas según corresponda a cada documento.

Cuando sean respuestas generales, escríbalas debajo de la tabla. (15 min.)

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2. Apoye a los alumnos en la elaboración de sus conclusiones, a partir de los resultados del sondeo.

Pida que tomen en cuenta no sólo las respuestas, sino los huecos de información que observen en el recuadro. (5 min.)

3. Recuerde a los alumnos que el propósito del programa que realizarán es informar u orientar a la comunidad sobre el uso de algunos documentos legales y administrativos, según las necesidades detectadas por el sondeo.

Con base en esto, pida que elijan los

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II

investigación, la de escritura del guión en esta sesión y en las siguientes.

Escuche a los alumnos e intervenga cuando lo considere necesario para orientar la búsqueda.

2. Escriban afirmaciones o conclusiones a partir de las respuestas del sondeo, con expresiones como: • La mayoría de las personas que participaron en el sondeo no conoce el uso de…

• El documento que se relaciona con más situaciones problemáticas es…, porque…

• El problema más frecuente en el uso de esta clase de documentos es…

3. Acuerden y escriban el tema que presentarán en cada sección del programa con base en las necesidades detectadas en el sondeo.

Secciones del programa

Recuerde a los alumnos revisar las secuencias 1, Tras la pista de Tonatiuh para orientar la búsqueda y registro de material impreso, y 10, Si de preguntar se trata, para planear la entrevista. (20 min.)

Tema

Entrevista

Testimonio

Cápsula informativa

Posibles respuestas Otra

4. a) Para la entrevista: La persona (o personas) a quien(es) se entrevistará, debe(n) saber cómo usar el documento. Buscar la información para profundizar en el tema y para formular las preguntas necesarias.

4. Divídanse en equipos y respondan lo siguiente:

a) ¿Qué necesitan para desarrollar el contenido de su sección?

b) ¿Cómo pueden conseguir lo que requieren?

5. Realicen la búsqueda de la información o pónganse de acuerdo sobre cómo conseguir los recursos que necesitan. Continúen la actividad de tarea, si es necesario.

Para leer

sesión 4

Elegirás el medio o recurso para grabar el programa (de audio o de video) y organizarás la información que investigaste en una escaleta. Leerás el guión del programa “Papelito habla” para identificar los componentes de un guión de video que te sirva como modelo para la escritura del tuyo.

1. Lee la siguiente información sobre algunas características de los recursos que se emplean en radio y televisión para elegir el medio en el que realizarán su programa.

Una escale ta es un bo squejo una planifica ción del cont , en que se trata rá en cada un ido a de las partes de un program a. Se considera ta mbién un pa so intermedio entre la inve stigación y la escr itura del gu ión propiamente dicho.

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temas de cada segmento del programa, especificando los documentos o situaciones que se abordarán. Comente que en las sesiones 4 a 6, se desarrollará el contenido a partir de esos temas.

Oriente la actividad con las siguientes sugerencias: Para la entrevista: Pueden entrevistar a algún funcionario o persona que utilice el documento de que se trate.

Para el testimonio: Se puede incluir el relato de cualquier persona que haya vivido una situación relacionada con el uso inadecuado, o no uso, de algún documento.

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Para la cápsula informativa: Presenten información sobre el uso de algunos documentos y consejos prácticos acerca de su utilidad o resolución de algún problema.

(10 min.)

4 4 y 5. Organice dos equipos: uno trabajará lo correspondiente a las secciones de entrevista y testimonio, y el otro, la cápsula informativa. Si los alumnos proponen otra sección, forme otro equipo. Lo importante es que haya un equilibrio en las tareas de

Para el testimonio: Una persona que narre una experiencia que involucre el uso o no, de algún documento.

Para la cápsula informativa: Buscar información sobre el documento o situación relacionada con éste y orientaciones al respecto. b) Los alumnos deben mencionar las fuentes (nombres de personas, instituciones, material impreso o electrónico) en los cuales pueden encontrar la información que se requiere para distribuir el contenido de cada sección del programa.

Sesión 4 Elección del medio o recurso para grabar el programa (audio o video).

Organización de la información registrada en una escaleta para el avance en la escritura del guión.

Lectura del guión del programa Papelito habla para identificar los componentes de un guión de video que servirá de modelo para la escritura de su guión.

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Para leer

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1 y 2. Pida a los alumnos que lean la información sobre las características del medio o recurso para realizar el programa. Después, organice la discusión para llegar a un acuerdo sobre las características del lenguaje de cada medio, y las posibilidades materiales y físicas con las que se cuenta. Anote en el pizarrón los recursos que cada alumno pueda aportar para la grabación y realización del programa.

Lenguaje del medio

Posibilidades de transmisión

En caso de que en el grupo no se tengan los elementos o condiciones para ninguna de las opciones, considere que representen su programa, como si lo estuvieran grabando para uno u otro medio.

En este caso, puede elegir cuál medio prefiere. (10 min.)

3. Coordine la participación de todo el grupo para definir los segmentos, la duración y el orden en que se presentará cada uno. Para establecer el orden de las secciones pueden considerar una estructura con un inicio o planteamiento, desarrollo y cierre o conclusiones. Para ajustar la duración y contenido de un programa, puede revisar el ejemplo que se propone en la escaleta, o puede tomar el tiempo de lectura del texto. (15 min.)

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necesidades técnicas básicas para la grabación

audio

Video

El reto de una producción en audio es lograr articular el mensaje, haciendo uso únicamente del lenguaje y otros recursos sonoros: la palabra, efectos de sonido y música.

El reto de una producción en video es lograr complementar el lenguaje sonoro y el visual; es decir, coordinar lo que se quiere comunicar a través de imágenes con los sonidos, efectos, música y las palabras.

El recurso básico es un audiocasete, por lo que en cualquier lugar que haya un reproductor de audio (grabadora) puede escucharse el programa.

El recurso básico es un videocasete, que puede tener diferentes formatos para reproducirse ya sea en una videocasetera o por medio de la cámara en que se graba. En cualquier caso se requiere además una televisión.

Grabadora, audiocasete, Cámara de video, videocasete (con el música, efectos de sonido. formato de la cámara), opciones para grabar imágenes (además de las direcDeseable: un micrófono. tas con entrevistados y testimoniales), Al momento de la graba- música. ción, debe cuidarse que Al momento de la grabación, debe cuino haya mucho ruido en darse que no haya mucho ruido y que el lugar en que se graba, el lugar esté bien iluminado, además para que no afecte la clade no hacer movimientos bruscos con ridad del mensaje. la cámara.

2. Comenten y den argumentos sobre la conveniencia de utilizar un recurso u otro.

Tomen en cuenta estos criterios:

• De las características del lenguaje que utiliza cada uno (audio o video), ¿cuál es el más adecuado para transmitir el mensaje que quieren difundir?

• Hagan una lista de los recursos materiales con los que cuentan en el grupo para definir las posibilidades de emplear un medio u otro.

3. Organicen las secciones de su programa en una escaleta. Para ello:

• Definan la duración de su programa. Aproximadamente 10 minutos.

• Decidan el orden en que presentarán las secciones y el tiempo que durará cada una. Escriban en la escaleta un esbozo de los contenidos que se abordarán en cada sección.

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II

4 y 5. Lea en voz alta el texto “Guión de un programa en audio o video” en el que se presentan algunas consideraciones para la escritura del guión. Al terminar, asigne participantes para la lectura del Texto modelo: un alumno puede leer la columna izquierda; para la columna de la derecha, elija un lector por cada voz o personaje establecido por el guión.

(10 min.)

Observen el ejemplo:

Escaleta del programa Documentos para la vida 1. Inicio del programa

30 seg.

Conductor presentación del programa 2. Cápsula introductoria

1 min - 1:30

Datos históricos de los primeros documentos 3. Testimonio

1 min – 2:30

Caso del señor Juan Carlos, problemas con el pagaré 4. Cápsula informativa

1 min – 3:30

Para qué sirve el pagaré y las normas de uso 5. Testimonio

1 min – 4:30

Caso de la señora Leonor que tiene problemas con las escrituras del terreno que compró 6. Entrevista

2 min – 6:30

Con el Lic. Raúl Jiménez que trabaja en el registro civil 7. Cápsula informativa

1:30 min - 8:00

Información general sobre el uso de varios documentos y consejos prácticos 8. Conductor cierre

1 min - 9:00

Despedida que invite a la reflexión sobre el tema 4. Lean el siguiente texto para conocer las características de un guión.

Guión de un programa para audio o video Un guión para un programa en audio o video es un texto que organiza de manera clara y precisa todas las acciones para la grabación de un programa. El guión integra los elementos necesarios: la historia o contenido, las indicaciones para el narrador o conductor, para las intervenciones de los personajes o participantes, los diálogos, las imágenes, así como la música y las indicaciones precisas para la entrada de los efectos de sonido.

Para escribir el guión de un programa para audio o video hay que considerar los siguientes puntos:

El recurso: definir si el programa se realizará en audio o video.

El tema: seleccionar lo que se quiere comunicar a partir de las necesidades de información.

El género: en este caso se trata de un programa de revista, es decir, que consta de varias secciones.

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se c u e n c i a 1 4 el propósito: definir la intención del programa; por ejemplo, informar a la comunidad sobre el uso y función de la póliza de garantía.

La audiencia: identificar a quién se dirige el programa para adecuar el tratamiento del contenido.

La organización del contenido: ordenar lo que se quiere comunicar considerando tres momentos principales: planteamiento (introduce el tema y ayuda a captar la atención del oyente o televidente), desarrollo (expone las ideas y conceptos, en uno o varios segmentos), y conclusión (motiva a la audiencia a saber más o a reflexionar sobre el tema o temas abordados).

Tomen en cuenta los recursos, situaciones y lenguaje que usarán de acuerdo con la audiencia.

5. Lean el guión para televisión del programa “Papelito habla”. Pongan atención en la forma en que se escriben las especificaciones de audio y de video.

Texto modelo: Guión de un programa de televisión

a): se esc. (escen po em ti l a refiere se e u q en r y luga desarrolla la ndo acción. Cua ari va hay una po o em ti ción en la ia b m ca r, luga escena. ámiedición din a de ci ca: secuen imágenes editadas en pida. velocidad rá FX (efectos : especiales) que o id todo son ra a p ce se utili resaltar o lgún evidenciar a momento en la importante . a escen ica corte a: ind n de ó ci za li a n la fi . una escena

Serie: Papelito habla

Fecha de grabación: 20 de noviembre de 2007

Programa 1: Póliza de garantía

Duración: 8 minutos

ViDeO esc. 1 enTRaDa insTiTuciOnaL. 20”

auDiO FX:

eDiciÓn DinÁMica DE IMÁGENES MÚSICA INSTITUCIONAL. DE PERSONAS EN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA: CAMINANDO POR LA CALLE, ENTRANDO A TIENDAS, OBSERVANDO APARADORES. ENTRA SÚPER EN TODA LA PANTALLA: PaPeLiTO HaBLa

cORTe a. esc. 2 inT. seT (saLÓn De cLases) CONDUCTORA: DÍa. cOLOR 40”- 1’

EL ESCRITORIO DEL MAESTRO(A) SE UTILIZA COMO MESA TÍPICA DE PROGRAMA DE TELEVISIÓN, SOBRE LA SUPERFICIE ESTÁ UNA GRABADORA. EN UNA SILLA ESTÁ SENTADA LA CONDUCTORA, UNA MUJER DE APROXIMADAMENTE 30 AÑOS DE EDAD. SÚPER CON EL NOMBRE PUESTO Y CARGO DE LA CONDUCTORA.

¡Qué tal! Bienvenidos a Papelito habla. El programa que les ayuda a responder sus preguntas con respecto al uso de documentos administrativos y legales: ¿Tiene dudas sobre los términos de su contrato?, ¿fue a cobrar un cheque y la firma no era válida?, ¿compró un electrodoméstico que tiene algún defecto?

Aquí en Papelito habla abordaremos éstos y otros casos para que a usted no le pase.

El día de hoy hablaremos de las Pólizas de garantía.

Acompáñenos a conocer el caso de Felipe, un joven que por la mañana es estudiante de secundaria y por las tardes ayuda CONDUCTORA SE LEVANTA Y CAMINA a atender la tienda de su papá.

HACIA LA PARTE DELANTERA DEL ESCRIDurante algún tiempo, Felipe ahorró parte de su sueldo para TORIO. comprarse una grabadora en la tienda departamental que está cerca de su casa.

EL ENCUADRE DE LA CÁMARA SE DIRIGE Con su grabadora podía escuchar su música favorita mientras A LA BOCINA DE LA GRABADORA Y HACE estaba en la tienda, sin embargo, pocas semanas después de UN ACERCAMIENTO QUE SERVIRÁ COMO haberla adquirido, una de las bocinas de la grabadora dejó de TRANSICIÓN. escucharse.

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ESPAÑOL ESC. 3 INT. TIENDA (COOPERATIVA FX: DE LA ESCUELA). RECREACIÓN. MÚSICA POP DÍA. COLOR 40”- 1’ 40”

II

: se Recreación n u a e refier que suceso real ento m en ese mo en ta n se se repre . n ó ci a b la gra

VOLUMEN DE MÚSICA BAJA A LA MITAD. LA CÁMARA SE ALEJA DE LA BOCINA DE LA GRABADORA Y VEMOS QUE AHORA LA GRABADORA ESTÁ SOBRE EL “MOS- FELIPE: TRADOR” DE LA TIENDA, ALREDEDOR APRECIAMOS LATAS Y ELEMENTOS DE ¡Caray! Mi grabadora ya no se oye bien… ¡Y la acabo de comUNA TIENDA. FELIPE ES UN JOVEN DE prar! ¡No es justo!, ¿A quién le podré reclamar?

APROXIMADAMENTE 15 AÑOS DE EDAD, VISTE CON UNIFORME DE SECUNDARIA. CON UN TRAPO LIMPIA LA SUPERFICIE DEL MOSTRADOR Y BAILA AL RITMO DE LA MÚSICA. DE PRONTO SE DETIENE DEBIDO A QUE LA MÚSICA SE BAJA A LA MITAD DE VOLUMEN. FELIPE VOLTEA A LA GRABADORA.

EL PAPÁ DE FELIPE ENTRA A ESCENA, ES PAPÁ: UN SEÑOR DE APROXIMADAMENTE 45 ¿Cómo que ya no se oye? Si siempre tienes la música bien AÑOS DE EDAD, VISTE PANTALÓN DE fuerte…

VESTIR Y CAMISA BLANCA. SU ACTITUD TAMBIÉN ES DE SORPRESA. FELIPE TOMA LA GRABADORA CON AM- FELIPE: BAS MANOS Y ACERCA LA GRABADORA Mira, nomás se oye una bocina…

A SU PAPÁ.

EL PAPÁ TOMA LA GRABADORA, LA REVI- PAPÁ: SA Y LA SACUDE. A ver, déjame ver.

CORTE A.

Sí, sí es cierto… seguro tiene garantía porque la compraste en un comercio bien establecido… Busca en los papeles que venían en la caja.

ESC. 4 INT. SET (SALÓN DE CLASES). CONDUCTORA: DÍA. COLOR. 20” – 2’

CONDUCTORA DE PIE, TOMA DEL ESCRITORIO UNOS PAPELES (ENTENDEMOS QUE SE TRATA DE LA PÓLIZA DE GARANTÍA), TAMBIÉN MUESTRA UN PAPEL COMO TICKET DE COMPRA. LA CÁMARA HACE UN ACERCAMIENTO AL PAPEL QUE TIENE LA CONDUCTORA EN LA MANO, APRECIAMOS UNA LEYENDA IMPRESA QUE DICE: PÓLIZA DE GARANTÍA.

Felipe y su papá fueron a la tienda con la póliza de garantía; allí les pidieron el ticket de compra porque la póliza no estaba sellada, luego les informaron que la garantía se aplicaba directamente con el fabricante.

La persona que los atendió les mostró que, al final de la póliza se encontraban las direcciones de los centros de atención al cliente y algunos teléfonos a los que podrían comunicarse para pedir información.

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s ec u e n c i a 1 4 esc. 5 eXT. caLLe. RecReaciÓn. FeLiPe: DÍa. cOLOR Bueno, aunque tengamos que ir al centro de atención a clientes, es seguro que me arreglarán mi grabadora.

20” – 2’ 20” LA CÁMARA SE ALEJA DEL PAPEL CON LA LEYENDA PÓLiZa De GaRanTÍa Y VE- PaPÁ: MOS QUE AHORA FELIPE LLEVA EL PAPEL EN LA MANO. SU PAPÁ CARGA LA GRA- Sí, por eso hay que revisar que lo que compremos tenga garantía… ¡no vaya a ser el diablo!

BADORA Y LA ENCIENDE. La voy a encender, así llegamos más rápido.

FeLiPe: LA CÁMARA SE COLOCA DETRÁS DE ¡Y bailando!

ELLOS, SE QUEDA ESTÁTICA Y VEMOS CÓMO SE ALEJAN O DAN VUELTA EN LA EFECTO DE SONIDO: ESQUINA Y DESAPARECEN. MÚSICA POP QUE SE DISUELVE DANDO LA SENSACIÓN DE QUE SE ALEJA.

CORTE A: esc. 6 enTReVisTa. inT. OFicina. DÍa. enTReVisTaDOR: cOLOR ¿Para qué sirven las pólizas de garantía?

2¨- 4’ 20” EN LA OFICINA DEL LICENCIADO JORGE enTReVisTaDO: PÉREZ, FUNCIONARIO DE LA DELEGACIÓN DE PROFECO DE LA COMUNIDAD. ad Libitum

: Se ad Libitum ra a p utiliza la indicar que e la en ti a n so per ecir d e libertad d a ee es lo que d s la e d partir el preguntas d or. d ta is ev tr en

enTReVisTaDOR: ¿En qué nos tenemos que fijar al leer una garantía para hacerla válida? enTReVisTaDO:

ad Libitum enTReVisTaDOR: ¿En qué casos no aplica una garantía? enTReVisTaDO:

ad Libitum

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II

Lea en voz alta uno de los fragmentos de la columna de la izquierda para revisar con el grupo las descripciones y reflexionar sobre la importancia de describir claramente lo que se quiere mostrar en audio o imagen. (15 min.)

ando Voz off: cu sólo se escucha e la voz sin qu aparezca la imagen de la persona. cos, Súper: gráfi Lea las cláusulas antes de comprar el producto; al final de la os MIENTRAS VEMOS ESTAS IMÁGENES RE- póliza se presentan las restricciones, es decir, las situaciones como logotip SALTAMOS ASPECTOS DEL AUDIO EN en las que el fabricante no se hace responsable. que pueden SÚPER: aparecer en gar cualquier lu la.

VOZ OFF HOMBRE: de la pantal CLÁUSULAS ESC. 7 CÁPSULA INFORMATIVA. COLOR VOZ OFF HOMBRE: 1’ - 5’ 20”

Para hacer compras seguras, siempre exija la póliza de garantía, con este documento se protege al consumidor ante cualEN UNA SECUENCIA DE FOTOGRAFÍAS quier tipo de defecto del producto.

VEMOS DIFERENTES TIPOS DE APARATOS ELÉCTRICOS CON SU RESPECTIVA PÓLIZA DE GARANTÍA. VOZ OFF MUJER:

FECHA DE COMPRA GARANTÍA

Clave de respuestas

Los productos se garantizan solamente durante un plazo determinado de tiempo, por eso usted debe solicitar al vendedor que selle la póliza para que aparezca la fecha de compra y a partir de ese momento pueda ejercer su garantía

6. a) En la columna de la izquierda va la descripción de la imagen con letra mayúscula. Antes de la descripción, se escribe el encabezado de la escena que sirve para indicar las especificaciones del lugar y tiempo en que se grabará. Para los encabezados también se utiliza letra mayúscula y se resaltan con negritas.

Si su producto no funciona o tiene algún defecto, de inmediato haga valer la garantía.

CORTE A:

ESC. 8 INT. SET (SALÓN DE CLASES) CONDUCTORA: DÍA. COLOR. 20” - 5’ 40”

CONDUCTORA CAMINA HACIA LA PUERTA DE SALIDA.

Recuerde que a las palabras se las lleva el viento, por eso no olvide que en Papelito habla le informamos sus derechos como consumidor.

ESC. 9. CIERRE INSTITUCIONAL 20”- 6’ FX: MÚSICA INSTITUCIONAL. EDICIÓN DINÁMICA DE IMÁGENES DE PERSONAS EN SITUACIONES COMUNES: CAMINANDO POR LA CALLE, ENTRANDO A TIENDAS, OBSERVANDO APARADORES. ENTRA SÚPER EN TODA LA PANTALLA: PAPELITO HABLA Programa informativo para proteger los derechos de los consumidores.

b) En la columna de la derecha van las indicaciones de audio: voz, música y efectos de sonido.

El nombre de los personajes o participantes se escribe con mayúsculas y con negritas, las indicaciones de música y sonidos van en mayúsculas y los diálogos en minúsculas.

Fade out: se utiliza para la indicar que imagen debe sta ha disolverse desaparecer.

FADE OUT 6. Revisen la información en el guión y contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué información se escribe en la columna de la izquierda?

b) ¿Qué información se escribe en la columna de la derecha?

c) ¿Para qué tipo de audiencia está dirigido el programa? ¿Por qué lo creen así?

d) ¿Cómo se imaginan que pueden utilizar los elementos de este guión para hacer su programa?

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6. Revise con los alumnos que leyeron las indicaciones técnicas propias de un guión profesional. Ayúdelos a identificar las características gráficas del Texto modelo y el contenido de las columnas del guión. Resalte la situación que se plantea en el programa y el lenguaje utilizado para inferir la audiencia a la que se dirige y pensar cómo escribirán su guión.

Invítelos a revisar el glosario y a pensar lo que representan estos términos en imagen y audio.

Pida ejemplos de cómo podrían introducirlos en el programa que realizarán.

c) Probablemente se dirige a jóvenes y adultos porque se muestra una situación que podría ocurrirle a los jóvenes, pero el uso del “usted”, por parte de los conductores, podría indicar que se dirige también a las personas adultas. d) Esta pregunta pretende que los alumnos utilicen su imaginación y creatividad para desarrollar la idea que tienen sobre el programa que realizarán, más que apegarse totalmente a las especificaciones y terminología del guión.

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Sesión 5

secuencia 14

Escritura en equipo del guión de la sección o segmento (parte del programa) que les corresponde para, posteriormente, integrar un solo documento con el fin de dar continuidad al guión del programa.

sesión 5

escribirás con tu equipo el guión de la sección que les corresponde para, posteriormente, integrarlo en un solo documento.

¿Qué tengo que hacer?

1. Escriban un primer borrador de la sección que les corresponde del guión. Utilicen la escaleta que elaboraron en la sesión anterior.

GAT Uso del programa de presentaciones para insertar audio o video Si cuentan con Aula de medios, utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para audio o video.

Para escribir

• Piensen en la audiencia a la que va dirigido su programa (personas adultas, en este caso). Utilicen palabras, expresiones, imágenes, efectos sonoros o situaciones que habitualmente se utilizan en los programas dirigidos a esta audiencia.

• Escriban el guión en dos columnas.

• En caso de que decidan grabar un programa de radio, revisen el guión de la cápsula radiofónica que se encuentra en la sesión 1:

• Escriban los encabezados de cada columna: Efectos de sonido para la izquierda, y Voz, para la derecha.

• Cada sección corresponde a una escena y éstas se numeran consecutivamente.

Escriban una “cabeza” (título) para la escena en la columna de la izquierda, por ejemplo:

1. CORTINILLA DE IDENTIFICACIÓN

• En la misma columna, señalen las especificaciones de sonido que entrarán en esa escena, por ejemplo:

ENTRA MÚSICA EN PRIMER PLANO

BAJA Y SE ESTABLECE DE FONDO

• Identifiquen qué partes de su programa se pueden acompañar con efectos de sonido e indíquenlo en la misma columna.

efectos sonoros

3 1. Lea en voz alta las explicaciones para escribir el guión y aclare las dudas sobre el procedimiento planteado. Mientras los equipos escriben su guión, asesore el contenido que debe tener cada segmento: • Oriente al equipo encargado de los segmentos de testimonios y entrevistas, en la elaboración de preguntas en función de lo que desean obtener en las respuestas, según el tema elegido por el grupo.

• Asesore a los encargados de escribir la(s) cápsula(s) informativa(s), en la selección y síntesis de información, así como en la adecuación del lenguaje que van a utilizar para transmitir su mensaje por el medio elegido.

• Coordine la distribución equitativa de tareas entre el grupo: si un equipo termina antes, puede ayudar al otro a pensar en las imágenes o sonidos necesarios, o también colaborar en la escritura del guión.

(40 min.)

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Para escribir

• En la columna de la derecha escriban el nombre del personaje o participante del programa, y en el siguiente renglón, el diálogo o texto que ese participante debe decir, por ejemplo:

naRRaDOR MuJeR:

Felipe estudia la secundaria por la mañana y por las tardes ayuda a atender la tienda de su papá…

• En caso de que graben un programa de televisión:

• Escriban los encabezados de cada columna: Video para la izquierda, y Audio, para la derecha.

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Secuencia didáctica específica

VIDEO

Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imágenes, y cuando éste no se tiene.

SAMUEL SUFRE PERO SAMUEL CONSIGUE UNA Esta pluma me cayó PLUMA PARA FIRMAR del cielo.

EL CONTRATO DE TRABAJO.

Al grabar un programa en video, cuando se tiene el apoyo de imágenes, se pueden omitir explicaciones o descripciones de la columna de “Audio”, ya que lo que se muestra en la columna de “Video” las hace innecesarias. Lea a los alumnos el siguiente ejemplo.

AUDIO

Esta descripción escueta de la imagen, resta sentido al diálogo. No comunica ninguna emoción de lo que está ocurriendo en la acción con SAMUEL. Ahora, muestre cómo cambia esta frase cuando en la columna de video se describen más sus emociones:

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II

• Cada sección corresponde a una escena y éstas se numeran consecutivamente.

Escriban una “cabeza” (título) para la escena en la columna de la izquierda, por ejemplo: ESC. 2 INT. SET (SALÓN DE CLASES) DÍA. COLOR

(El número corresponde al orden consecutivo de las escenas, la indicación INT o EXT se refiere a si se grabará en interior o exterior, luego se especifica el lugar de la grabación, si se grabará de día o de noche y, finalmente, si es en color o en blanco y negro).

• En la columna (izquierda) describan lo que quieren mostrar en imagen, por ejemplo: CONDUCTORA DE PIE, TOMA DEL ESCRITORIO UNOS PAPELES (ENTENDEMOS QUE SE TRATA DE LA PÓLIZA DE GARANTÍA), TAMBIÉN MUESTRA UN PAPEL COMO TICKET DE COMPRA.

• En la columna de la derecha escriban el nombre del personaje o participante del programa, y en el siguiente renglón, el diálogo o texto que ese participante debe decir. Incluyan también las indicaciones de música y efectos de sonido, por ejemplo:

MÚSICA BAJA A LA MITAD

FELIPE:

¡Caray! Mi grabadora ya no se oye bien… ¡Y la acabo de comprar! ¡No es justo!, ¿a quién le podré reclamar?

2. Reúnan los textos de los diferentes segmentos para integrarlos en el primer borrador de su guión.

Para escribir

sesión 6

Verás un programa sobre el proceso de grabación para televisión.

Con tu equipo, revisarás y corregirás tu guión para tener la versión final y asignarán tareas específicas para llevar a cabo la grabación de su programa.

VIDEO

AUDIO

RODRIGO, TRAE UN SOBRE EN LAS MANOS Y LLEGA HASTA DONDE ESTÁ KARLA.

RODRIGO: Qué bueno que todavía te alcanzo, en mi reloj ya son las dos y media de la tarde. En media hora van a cerrar la caja que está en la esquina de esta calle. Te traigo el recibo de honorarios que me pediste prestado, espero que te sirva, lo cuidé mucho, por eso lo puse dentro de este sobre color amarillo.

KARLA TOMA EL SOBRE Y SIN DECIR NADA MÁS, SE DA MEDIA VUELTA.

KARLA: ¡Tu actitud es patética! La verdad es que no me importa lo que hiciste. Dame ese sobre y adiós.

2. Apoye esta actividad con base en la organización propuesta en la escaleta para unir los segmentos en ese orden.

(10 min.)

1. Vean el programa integrador que muestra el proceso de realización de un programa de televisión.

2. Comenten en grupo los siguientes aspectos:

a) ¿Cuántas personas identificaron en el equipo de producción del programa y qué tareas realizan?

b) ¿Cuáles elementos del guión reconocieron?

c) Hagan una lista de las ideas que consideren más importantes para llevar a cabo su grabación.

Sesión 6

3. Formen dos equipos: el primero realizará la revisión y corrección del guión (actividades 4 y 5), y el segundo definirá y organizará los requerimientos para la producción del programa (actividades 6 y 7).

4. Revisen el borrador de su guión e identifiquen las partes que se pueden corregir.

Guíense con las pautas de la sección Revisión y presentación.

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Verán un programa sobre el proceso de grabación para televisión. Por equipos, revisarán y corregirán el guión para tener la versión final; se asignarán tareas específicas para llevar a cabo la grabación del programa.

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VIDEO

AUDIO

DE FORMA DISCRETA, SAMUEL BUSCA EN SUS ROPAS UNA PLUMA; NO ENCUENTRA. EN SU CARA UNA EXPRESIÓN DE PÁNICO, SE FROTA LAS MANOS, SUS OJOS SE MUEVEN EN TODAS DIRECCIONES, EN ESPECIAL HACIA LA PUERTA DE ENTRADA PUES EN CUALQUIER MOMENTO REGRESARÁN POR EL DOCUMENTO QUE DEBIÓ HABER FIRMADO. DE PRONTO VE UNA PLUMA TIRADA JUSTO DEBAJO DEL ESCRITORIO. LA PUERTA COMIENZA A ABRIRSE; SIN DUDARLO, SAMUEL SE AGACHA, LEVANTA LA PLUMA Y FIRMA JUSTO EN EL MOMENTO EN QUE ENTRA EL LICENCIADO A PEDIRLE EL CONTRATO.

SAMUEL: ¡Esta pluma me cayó del cielo!

1. Escriba en el pizarrón el siguiente fragmento de guión. Organice al grupo en parejas y pídales que discutan cómo podrían evitar el exceso de descripciones en la columna de audio.

Pida que escriban en su cuaderno una propuesta que aproveche adecuadamente el recurso del video.

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Para escribir

secuencia 14

Revisión y presentación

1 y 2. Invite a los alumnos a ver el programa integrador sobre la realización de un programa de televisión y las funciones de los miembros de un equipo de grabación.

Para contestar las preguntas de la actividad 2, promueva la identificación de roles en la realización del programa.

aspectos

Revisa si: • Está bien determinado el tiempo de duración.

• Resulta claro el propósito del programa.

contenido

• Hay elementos creativos que llaman la atención de la audiencia.

• Las descripciones son claras y facilitan la ejecución del programa.

Organización

Anote en el pizarrón las características que mencionen. (20 min.)

Acepte respuestas de los alumnos con uno o varios de estos elementos:

• Existe correspondencia entre las indicaciones de lo que aparece en video y lo que se dice en audio.

• Hay una conexión lógica entre los elementos presentados en las secciones del programa.

Oraciones

• Las indicaciones son completas y precisas e indican los momentos para introducir efectos sonoros e imágenes que refuerzan el contenido.

Ortografía y puntuación

• En las indicaciones se usa letra mayúscula y se señala en negritas las cabezas de secuencia y nombres de los participantes.

5. Incorporen las correcciones que consideren convenientes para mejorar el guión.

2. a) Productor. Encargado de coordinar elementos materiales y humanos para la realización del proyecto.

6. Identifiquen y organicen los requerimientos para la grabación del programa. Para ello, consideren:

• Si tienen planeado grabar en lugares fuera de la escuela, escriban una lista, avisen a los encargados y, de ser necesario, soliciten los permisos correspondientes.

• Establezcan contacto con las personas que participan en testimoniales, entrevistas, cápsulas. Avisen la hora, lugar y fecha en que se realizará la grabación.

Director o realizador. Dirige el trabajo de todo el equipo durante la grabación, principalmente de actores y camarógrafos.

• En una agenda, planeen por día y por hora las participaciones de actores, conductores, técnicos, etcétera.

• Hagan una lista de los materiales que se necesitan por escena como: vestuario, utilería, decorados, etc. En el caso de audio: efectos de sonido y música.

• Armen una caja con materiales como: herramientas, cintas adhesivas, clavos, tornillos, desarmadores, botiquín de primeros auxilios, etcétera.

Camarógrafo. Maneja la cámara siguiendo las indicaciones del realizador.

• Impriman suficientes juegos de guiones y marquen con colores lo que se va realizando y lo que falta por hacer.

7. Asignen roles para la grabación. Consideren las tareas y las preferencias. En las siguientes tablas hay algunas sugerencias, retomen las que se adapten a su proyecto e incluyan otras, si es necesario.

Actores. Representan a los personajes.

Iluminador. Cuida el manejo de la intensidad de la luz en cada escena.

Sonidista. Identifica cualquier error o variación de los sonidos durante la grabación.

Escenógrafos. Ambientan y recrean espacios acordes a la situación y el lugar que se plantean.

Asistentes. Se encargan de proveer cualquier material y ayudar en lo que se necesite para el correcto desempeño de todas las labores. b) Acepte respuestas en las que los alumnos relacionen el desempeño de los participantes con las indicaciones del guión, por ejemplo: El realizador daba instrucciones al camarógrafo 152

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y a la conductora para que hicieran determinados movimientos, de acuerdo a las indicaciones del guión. c) Los alumnos pueden reconocer la importancia del trabajo en equipo y la distribución equitativa de tareas.

Por ejemplo, nombremos una comisión de tres personas que realizarán la función de productores.

3. Importante: A partir de esta actividad, se requiere organizar al grupo en equipos para la realización de tareas simultáneas. Designe junto

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con el grupo una comisión que se encargue de revisar la estructura y contenidos del guión (de tres a cinco alumnos), el resto del grupo definirá y organizará los requerimientos de producción para la grabación.

Promueva que en la asignación de tareas, se consideren los talentos, las aptitudes, preferencias y capacidades de los alumnos.

4 y 5. Oriente al equipo de revisores y correctores en la identificación de debilidades del guión. Explique a los alumnos la importancia de corregir el

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II

Para un programa de audio Productor

Locutor

Actores

Sonidista (operador) Continuista

Asistentes

Coordina los elementos humanos y materiales para ejecutar el proyecto. Debe tener amplias cualidades organizativas.

Es el responsable de hablar ante el micrófono, por lo que es necesario que tenga facilidad de palabra y que estudie sus intervenciones en el guión.

Representan a los personajes de la historia. Deben ser capaces de caracterizarse como personas de distintas edades y estratos sociales.

Maneja los aparatos para grabar y cuida la buena calidad del sonido en la grabación. Si no tiene experiencia previa, debe practicar y hacer pruebas con anticipación.

Es responsable de estar al pendiente de que las secuencias del programa sigan el orden establecido en el guión durante toda la grabación.

Cada una de las tareas arriba mencionadas, por lo general, cuenta con un asistente. Se encargan de proveer cualquier material y ayudar en lo que se necesite para el correcto desempeño de las labores en la grabación. Deben tener habilidad para solucionar situaciones imprevistas.

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guión para evitar problemas durante la grabación. (30 min.)

6 y 7. Apoye al equipo que organizará la producción en la toma de acuerdos y designación de responsabilidades; hay dos tareas generales que deben quedar claras y cubiertas por el grupo: a) conseguir materiales y organizar a los participantes (antes de la grabación).

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Intervenga dando también su punto de vista en la asignación de roles (es recomendable que usted también asuma una tarea).

Procure que las tareas se distribuyan de manera equitativa y ayude a resolver las dudas para la realización de cada tarea. Recuerde a los alumnos considerar al equipo de revisores y correctores del guión en las tareas de

b) Las labores que desempeñará cada alumno durante la producción.

Participe con el grupo en la toma de acuerdos y escríbalos en el pizarrón.

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se c u e n c i a 1 4 Para un programa en video Productor

Coordina los elementos humanos y materiales para ejecutar el proyecto. Debe tener amplias cualidades organizativas.

Realizador

Es la persona que dirige el trabajo de todo el equipo durante la grabación, principalmente de actores y camarógrafo.

conductor

Es el responsable de estar frente a la cámara y de hilar el desarrollo del programa, por lo que es necesario que se exprese con fluidez.

Debe estudiar sus intervenciones en el guión.

actores

Representan a los personajes de la historia. Deben ser capaces de caracterizarse como personas de distintas edades y estratos sociales.

camarógrafo

Maneja la cámara siguiendo las indicaciones del realizador.

iluminador

Responsable de cuidar el manejo de la intensidad de la luz en cada escena.

sonidista (operador)

Maneja los aparatos para grabar y cuida la buena calidad del sonido en la grabación. Si no tiene experiencia previa, debe practicar y hacer pruebas con anticipación. Identifica cualquier error o variación de los sonidos durante la grabación.

escenógrafos

Ambientan y recrean espacios acordes a la situación que se plantea.

continuista

Es responsable de estar al pendiente de que las secuencias del programa sigan el orden establecido por el guión durante toda la grabación.

asistentes

Cada una de las tareas arriba mencionadas, por lo general, cuenta con un asistente. Se encargan de proveer cualquier material y ayudar en lo que se necesite para el correcto desempeño de las labores en la grabación. Deben tener habilidad para solucionar situaciones imprevistas.

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II

Grabación de un programa en audio o video

Sesión 7 sesión 7

Ensayarás y grabarás con tu grupo el programa en audio o video sobre los documentos legales y administrativos que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial.

Ensayo y grabación del programa en audio o video.

1. Reúna al equipo de grabación y los recursos que se determinaron la sesión anterior. (5 min.)

1. Reúnan los elementos que establecieron en la sesión anterior para la grabación del programa.

2. Hagan un ensayo en el cual todos desempeñen sus funciones según lo establecido en el guión y en la organización: productor, director o realizador, conductor, entrevistador, operador, etcétera.

3. Comiencen la grabación.

OPCIONAL: En caso de que la escuela o los alumnos no cuenten con los recursos tecnológicos para grabar los programas en audio o video, se sugiere que preparen el mayor número de elementos señalados en el guión y representen el programa en algún lugar de la escuela, como si realmente lo estuvieran grabando, en una aparente cabina de radio o pantalla de televisión como escenario.

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2. Antes de hacer el ensayo, pregunte a los integrantes de cada equipo, las funciones que desempeñarán durante la grabación. Asegúrese que comprendieron bien sus tareas.

Recuerde al grupo que la grabación del programa se hará de acuerdo con el guión (a menos que cuenten con equipo para editar el programa y sepan utilizarlo), por lo que no pueden omitir partes o segmentos del programa. El ensayo tiene la finalidad de verificar que se cuenta con los elementos necesarios e identificar aquellos que hagan falta. Una vez que hayan verificado que se cuenta con ellos, comiencen la grabación.

(25 min.)

3. Organice la grabación en el lugar establecido previamente. Supervise que los alumnos cumplan cada uno con sus funciones y dé orientaciones durante el desarrollo de la actividad.

Permanezca atento para improvisar acciones o resolver los problemas que se presenten. (20 min.)

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4. De manera simultánea a la grabación, forme una comisión para diseñar y elaborar los carteles y volantes que inviten a la presentación del programa. Este equipo redactará el texto de invitación y pegará los carteles en distintas paredes, dirección y puerta de entrada de la escuela.

Distribuya el material sobrante al término de la clase para que los alumnos lo coloquen en lugares visibles de la comunidad.

secuencia 14 4. Realicen carteles y volantes para invitar a miembros de la comunidad a la presentación del programa.

sesión 8

continuarás grabando el programa en audio o video con tus compañeros.

1. Sigan grabando el programa hasta concluirlo.

2. Al concluir la grabación, realicen las siguientes actividades:

• Preparen los recursos necesarios para recibir al público que escuchará o verá el programa.

• Elijan a un compañero para presentar el programa en la siguiente sesión.

Sesión 8 Continúa la grabación del programa en audio o video.

1 y 2. Pida a los alumnos concluir la grabación y coordine la organización de los últimos detalles para la presentación del programa: lugar donde se exhibirá o escuchará, asientos, presentador, entre otros.

(50 min.)

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II

Para terminar

sesión 9

Presentarás a la comunidad el programa que grabaste con tu grupo.

Al finalizar, comentarás con el público para conocer su opinión sobre la realización y el contenido del programa.

1. Preparen el lugar en el cual se presentará el programa.

2. Reproduzcan el programa que grabaron o hagan la representación del mismo.

3. Comenten con el público:

a) ¿La información que se presentó en el programa fue apropiada y útil? ¿Por qué lo consideran así?

b) ¿Qué información novedosa les aportó el programa?

c) ¿Qué sugerencias pueden dar a los realizadores para mejorarlo?

Actividad permanente

sesión 10

Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Español. Educación Básica. Secundaria.

Programas de Estudio 2006. Secretaría de Educación Pública. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

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Sesión 9

S es i ó n 10

Presentación del programa de radio o televisión a la comunidad escolar.

Actividad permanente

Para terminar 1 y 2. Coordine las presentaciones de los programas; apoye al presentador y operadores cuando lo considere necesario. Supervise el desarrollo de la actividad. (30 min.)

3. Después de la presentación, comente con los asistentes el contenido del programa a partir de las preguntas planteadas en el Libro para el alumno. (20 min.)

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo Actividades permanentes, en la página 170 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los L i b ro p a r a e l maestro

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Para saber más...

secuencia 14

Para saber más…

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet.

También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

EnciclomEdia • Audios Cápsula radiofónica Papelito habla Efectos sonoros para programa de radio • Interactivo Crucigramas • Aula de medios GAT

intErnEt • Información y actividades sobre diversos documentos http://www.conevyt.org.mx/cursos/puel/cursos/nd/index.php?f=modulo/ contenido/nd_pres.htm • Funciones y servicios de orientación y protección de la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco) http://www.profeco.gob.mx • Programación radiofónica educativa y cultural http://www.radioeducacion.edu.mx • Programación de televisión abierta de carácter cultural http://oncetv-ipn.net/index.php

BiBliotEcas EscolarEs

y dE

aula

antena de recados A través de la radio pueden transmitirse mensajes de una persona a otra. Esto es común en ciertas emisoras de radio comunitarias. Antena de recados es una selección de los mensajes que se enviaron de diversas comunidades, desde la Sierra Tarahumara hasta las selvas de Chiapas, para invitar a una muchacha al baile, avisar del próximo arribo de un familiar o comunicar una mala nueva.

Con la lectura de Antena de recados, podrás conocer aspectos cotidianos de estas personas, así como reflexionar acerca de las diferentes funciones que puede cumplir un medio de comunicación masiva como la radio, al adaptarse al contexto de pequeñas comunidades con características específicas.

Elsa Fugigaki, Mila Ojeda (selección de textos). Antena de recados. México: SEP, Libros del Rincón, 1991.

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II

El proyecto de esta secuencia consistió en grabar en grupo un programa en audio o video para informar acerca del uso de documentos legales y administrativos que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial. Para ello, indagaste en tu comunidad las necesidades de información sobre este tema para escribir el guión del programa.

Autoevaluación Lectura

Al leer los documentos legales y administrativos, individualmente, en equipo y en grupo: Nunca A veces Frecuentemente Hice preguntas a mis compañeros acerca de los documentos que leíamos.

Identifiqué los conceptos y términos importantes para comprender mejor los documentos.

Escritura

Al escribir el guión, en equipo y en grupo: Hice una escaleta para planear y organizar el contenido del programa.

Revisé mi texto y le hice adecuaciones.

Nunca

A veces

Frecuentemente

Elaboración del programa en audio o video Señala con cada una de las estrategias que usaste para participar en la realización del programa en audio o video sobre el uso de documentos legales y administrativos. Coloca una flecha junto a la estrategia que más utilizaste y un equis junto a la que menos usaste: Colaboré en la organización de la grabación.

Ensayé lo que iba a hacer, decir, exponer, explicar (tomé el tiempo, seguí el orden de las secciones, reuní los materiales, etcétera).

Tomé en cuenta las sugerencias de otros.

Colaboré en los preparativos y el desarrollo de la presentación del programa.

Para mejorar la realización de nuevos programa, ¿qué modificaciones a la planeación y la organización harías?

Autoevaluación Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el proyecto. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y de todo el grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registrar conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

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E

secuencia 15

l proyecto de esta secuencia es elaborar una antología en equipos con textos e ilustraciones sobre un mismo tema. Para ello, los alumnos leen algunos poemas del libro 24 poetas latinoamericanos que muestran el paisaje como uno de sus elementos.

Esta lectura servirá como guía para elegir otros poemas del libro o de otros libros, además de otros textos o canciones para hacer el seguimiento sobre éste u otro tema que les interese. Posteriormente escriben un comentario literario que será la introducción a la antología. Al término de la secuencia, la presentan al resto del grupo y leen su comentario.

24 poetas latinoamericanos El proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo, una antología con textos e ilustraciones sobre un mismo tema. secuencia 1: espacios compartidos Para ello, leerás algunos poemas del libro 24 poetas latinoamericanos. Elegirás poemas, además de otros textos o canciones para hacer el seguimiento de un tema que te interese.

Posteriormente escribirás un comentario literario para la antología y la ilustrarán. Para terminar leerás y presentarás la antología al resto del grupo. conexión con Geografía

sesión 1

Para empezar 1. Vean el programa introductorio que muestra las diversas formas en que algunos poetas latinoamericanos se relacionan con el paisaje.

2. Después de ver el programa respondan:

a) ¿Qué país real o imaginario les gustaría visitar?

b) ¿Cómo sería el paisaje que encontrarían ahí?

c) ¿Qué paisajes les traen buenos recuerdos y qué memorias tristes o dolorosas?

3. Lean con su maestro el texto de introducción al proyecto de esta secuencia y observen las coincidencias de su contenido con lo presentado en el programa.

Sesión 1 Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un programa introductorio y la lectura del texto “24 poetas latinoamericanos”.

Los alumnos forman equipos para la elaboración de una antología, que presentarán al final de la secuencia.

Para organizar el proyecto

24 poetas latinoamericanos En este proyecto te invitamos a hacer el seguimiento de un tema en un libro de poesía latinoamericana y en otros textos literarios que tú elijas. Por medio de la lectura, podrás encontrar un tema que te guste y emocione, para compartirlo con el grupo a través de una antología que incluya un comentario literario escrito en equipo.

24 poetas latinoamericanos es una antología que muestra diversas maneras de ver y sentir el mundo y la vida, mediante las voces más repre-

sentativas de los poetas latinoamericanos nacidos en el siglo XX. En este libro te descubrirás en la poesía, evocarás imágenes y sensaciones, tomarás la voz de los poetas para expresar emociones y vivencias propias.

Aquí encontrarás poemas que conjuran el miedo y que ayudan a entender el mundo. Antes de comenzar, recuerda: si la poesía encuentra un lugar en tus emociones, después será difícil que se marche. Y si aceptas su compañía...

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Actividades

Sesión 1

• Descripción y presentación del proyecto • Ver y comentar el programa de introducción • Lectura y comentario del poema El paisaje, de Mario Benedetti • Creación de un dibujo que ilustre el poema de Benedetti

• Programa introductorio

Sesión 2

• Lectura y comentario de los poemas Trópico verde, de Isaac Felipe Azofeifa y Responde tú… de Nicolás Guillén • Análisis de poemas que describen paisajes relacionados con el mar

• Interactivo Agente inteligente: análisis comparativo de los poemas Trópico verde y Responde tú…

Sesión 3

• Lectura y comentario de los poemas Insomnio, de Jorge Luis Borges, y Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer • Análisis comparativo de poemas sobre paisaje rural y urbano

• Audiotexto de los poemas Insomnio y Recuerdos de Iza

Sesión 4

• Análisis comparativo de los poemas leídos durante la secuencia • Lectura y comentario de los poemas Islandia y Manoa, de Eugenio Montejo • Análisis de poemas que expresan el deseo del poeta de alejarse del paisaje cotidiano

Sesión 5

• Lectura y comentario del poema Estados de ánimo, de Mario Benedetti • Análisis de la relación del paisaje con los sentimientos del poeta • Elaboración de un collage para ilustrar algún texto literario que se integrará a la antología

Sesión 6

• Ver y comentar el programa integrador • Análisis comparativo de los últimos poemas leídos durante la secuencia • Selección de los textos que conformarán la antología

• Programa integrador • Interactivo Crucigramas

Sesión 7

• Lectura y análisis de Texto modelo • Escritura colectiva del comentario literario que servirá como introducción a la antología

• Video de consulta Conectores

Sesión 8

• Revisión del comentario literario • Elaboración final de la antología

• Herramienta Redactarte • GAT

Sesión 9

• Exposición de las antologías y lectura de los comentarios literarios

Sesión 10 Actividad permanente

• A elegir por el grupo

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Recursos tecnológicos

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Sesiones

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II

Ahora que están terminando el año escolar, ¿qué tema de los que han conocido en ésta y otras materias les ha llamado más la atención?

Que el verso sea como una llave que abra mil puertas.

Una hoja cae; algo pasa volando.

¿Qué textos literarios, películas, programas de televisión o canciones desarrollan ese tema?

Cuanto miren los ojos creado sea, y el alma del oyente quede temblando.

Vicente Huidobro Francisco Serrano (comp.). 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/ CIDCLI, Libros del Rincón, 2002.

¿Con qué otros temas es posible relacionarlo? (10 min.)

Vicente Huidobro

Manos a la obra 4. Lean en voz alta el poema “El paisaje”, de Mario Benedetti (pág. 237 del libro 24 poetas latinoamericanos). Observen qué dice el autor de el paisaje.

Exploración de conocimientos previos

farallón: ro ca, despeñadero, prec ipicio. flamboyán: árbol originario de la con flores co India, lor rojo anaranjado .

En lugar de dar información, recupere los conocimientos de los alumnos acerca del seguimiento de un tema en textos literarios.

El texto dice...

5. Intégrense en equipos para trabajar el proyecto de esta secuencia. Comenten los siguientes aspectos del poema:

a) ¿Cómo es el paisaje que describe Benedetti?

b) El poeta afirma que su poesía dejó de ser “en blanco y negro”, ¿a qué se refiere?

Manos a la obra 4. Al leer, solicite a los alumnos que observen la manera en que el autor describe el paisaje. (5 min.)

Y tú qué dices...

6. Haz un dibujo que ilustre cómo la poesía de Benedetti se empieza a llenar de color. Si te interesa darle seguimiento al tema del paisaje, incorpora tu dibujo a la antología que realizarás junto con tus compañeros.

El texto dice...

TAREA: Observen el índice del libro 24 poetas latinoamericanos y lean algunos poe-

mas que les interesen por su título. Pueden encontrar algunos que hablan, por ejemplo, acerca de mujeres, tales como “La madre”, pág. 87-88 o “La mujer y la casa” pág. 89, o “La mujer sentada” pág. 53. Piensen si encontraron alguna otra temática de su interés para hacer el seguimiento.

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Para empezar

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1 y 2. Invite a los alumnos a ver el programa introductorio. Después propicie comentarios sobre la relación emocional que establecen tanto con los paisajes cercanos que conocen, así como con los lejanos que les gustaría conocer. (15 min.)

3. Lea con los alumnos el proyecto de la secuencia y el texto de presentación de la misma. Comenten con el grupo el contenido de la antología 24 poetas

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latinoamericanos. Recuerde a los alumnos que ya realizaron anteriormente el seguimiento del tema de la riqueza y las diversas actitudes que se puede tener frente a ella, en la Secuencia 8, Poderoso caballero es don Dinero. Comente que, gracias al conocimiento adquirido entonces, ahora poseen las herramientas necesarias para elegir cualquier tema que les interese. El análisis del paisaje les servirá como guía para identificar temas relacionados, ya que está presente de diversas formas en varios poemas. Se sugieren las siguientes preguntas:

5. Forme los equipos que trabajarán durante el transcurso de la secuencia para la elaboración de la antología.

Tras el comentario sobre el poema, solicite a algunos equipos que lean al resto del grupo sus respuestas.

Acepte respuestas que relacionen el paisaje con el cambio en la forma de escribir del poeta. Benedetti menciona que sus poemas incluían “hombres”, “mujeres” y “amores” y que empezaron a surgir elementos del paisaje: “ramas, “dunas”, “colinas” y “farallones”. Invítelos a relacionar la descripción del paisaje “en blanco y negro” con los sentimientos del poeta.

(10 min.)

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Y tú qué dices...

secuencia 15 sesión 2

2

Para leer Leerás para comparar cómo se trata el paisaje relacionado con el mar en dos poemas diferentes.

6. El propósito de esta actividad es que los alumnos aprecien la dimensión visual de la poesía y la posibilidad de evocar paisajes reales o inventar paisajes imaginarios. Recomiéndeles guardar su dibujo en un lugar apropiado para que no se maltrate, para incluirlo en la antología que presentarán al final de esta secuencia.

Para terminar la sesión, indíqueles la tarea a realizar. (10 min.)

1. Para dar seguimiento al tema del paisaje en poemas de diversos autores, lean en voz alta: “Trópico verde”, de Isaac Felipe Azofeifa, pág. 75, y “Responde tú… ” de Nicolás Guillén, pág. 82. Comparen las palabras que usan los poetas para describir el paisaje en cada poema.

El texto dice...

Isaac Felipe Azofeifa inventa nuevas palabras, uniendo dos que ya existen; por ejemplo, “verde” + “profundo”, forma la palabra compuesta verdeprofundo.

2. Regresen al poema y encuentren otras palabras compuestas que Azofeifa utiliza como recurso poético. Escríbelas a continuación. +

=

+

=

3. Comenten cómo las palabras compuestas creadas por el poeta adquieren un nuevo significado.

Sesión 2 Lectura y comentario de lo poemas “Responde tú…” de Nicolás Guillén, pág. 82, y “Trópico verde”, de Isaac Felipe Azofeifa, pág. 75. Los alumnos leen poemas que describen paisajes relacionados con el mar e identifican con qué sentimientos los relaciona el poeta.

4. Completen la tabla escribiendo los sentimientos y las actitudes que se asocian con el paisaje en cada poema. Expliquen sus respuestas.

Para leer 1. Lectura grupal en voz alta de los poemas “Responde tú… ” de Nicolás Guillén y “Trópico verde” de Isaac Felipe Azofeifa. (10 min.)

El texto dice...

2 y 3. Acepte respuestas que relacionen las emociones de los alumnos con las palabras aisladas “verde”, “azul”, “mar” y con su combinación para formar una palabra compuesta.

Clave de respuestas verde + azul = verdeazul verde + mar = verdemar

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4. El propósito de esta actividad es que los alumnos exploren la relación que se establece entre el poeta y el paisaje que se describe. En el poema de Nicolás Guillén hay una actitud de reclamo a quienes han abandonado Cuba (“Dime tú…”, “Tú que partiste de Cuba”), mientras que el poema de Azofeifa se centra más en la descripción del paisaje y sus sentimientos se relacionan con la contemplación y la admiración. Pida a los alumnos que mencionen qué parte de los poemas les evocan los sentimientos que se enlistan. (10 min.)

(10 min.)

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II

Responde tú…

Trópico verde

Enojo contra quienes abandonaron Cuba

Admiración por la naturaleza

Reclamo

Tranquilidad

Frustración

Reposo

Interactivo Agente inteligente Si utiliza la opción con tecnología apoye a los alumnos para que realicen el análisis comparativo de los poemas “Trópico verde”, de Isaac Felipe Azofeifa, y “Responde tú…” de Nicolás Guillén.

Interactivo Agente inteligente

Y tú qué dices...

5. ¿Cuál es tu color favorito? ¿Con qué sentimientos lo asocias? Escribe un pequeño poema describiendo un paisaje en el que predomine. Puedes retomar algunos versos de “Trópico verde”, de Isaac Felipe Azofeifa y cambiar, además del color, las palabras que se refieren al paisaje. Observa el ejemplo.

Verde el espacio. La luz verde.

El clima verde. Verdes las colinas.

Las hondonadas y los ríos verdes.

∆

5. El propósito de esta actividad es fomentar la creación literaria en los alumnos. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Recomiéndeles que conserven su poema para su posible inclusión en la antología.

Amarillo el espacio. La luz amarilla.

El clima amarillo. Amarillas las nubes.

Las barrancas y los lagos amarillos.

TAREA: Para encontrar otros temas para su antología, lean en casa poemas acerca del amor y el desamor en el libro 24 poetas latinoamericanos. Te proponemos los siguientes: “Noche y día”, de Vicente Huidobro (pág. 99); “Poema 5” y “Poema 15”, de Pablo Neruda (págs. 103 y 104); “25”, de Luis Cardoza y Aragón (pág. 134); “Yo no lo sé de cierto…” y “Qué risueño contacto”, de Jaime Sabines (págs. 168 y 172); “Mi amor”, de Eugenio Montejo (pág. 254), “La falta que ama”, de Carlos Drummond de Andrade (pág. 47), “Aparición amorosa” (pág. 48 y 49). También pueden revisar la antología Circo poético, que leyeron en la secuencia 15 de su libro de Español de primer grado.

Para leer Leerás dos poemas para comparar cómo se describe un paisaje rural y un paisaje citadino.

1. Escuchen el audiotexto de los poemas “Insomnio”, de Jorge Luis Borges, págs. 33 y 34, y “Recuerdos de Iza”, de Carlos Pellicer, pág. 143. Identifiquen el tipo de paisaje que se presenta en cada poema.

Para terminar la sesión, indíqueles la tarea a realizar. (10 min.)

sesión 3

suburbio o arrabal: ba rrio, generalmen te pobre, ub icado en las afuera s de la ciuda d. crapuloso: corrompido , depravado. execración: condenació n. fétido: mal oliente, apes toso.

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Sesión 3 Lectura y comentario de los poemas “Insomnio”, de Jorge Luis Borges, págs. 33 y 34, y “Recuerdos de Iza”, de Carlos Pellicer, pág. 143. Los alumnos leen y comentan cómo los poetas describen un paisaje rural y uno urbano.

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Para leer 1. Reproduzca el audiotexto cuantas veces sea necesario para facilitar la comprensión de los poemas. Aliente a los alumnos a identificar qué sentimientos expresa el poeta.

(10 min.)

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El texto dice...

secuencia 15 El texto dice...

2. Forme los equipos que trabajarán en esta sesión. Apunte en el pizarrón las respuestas que den los alumnos para completar la actividad con la participación de varios equipos.

(5 min.)

2. ¿Qué elementos del paisaje se mencionan en cada poema?

3. Enlisten tres fragmentos que les hayan servido para identificar el paisaje. Observen el ejemplo tomado del poema “Hay un día feliz”, de Nicolás Parra (págs. 121-123).

“Hay un día feliz” Versos que describen el paisaje: • Las solitarias calles de mi aldea • Del cielo azul y de las hojas secas • Y la humedad en las murallas viejas

2. Posibles respuestas:

“Insomnio”:

Elementos de un paisaje rural, relacionado con la vida del campo y sus labores: “Recuerdos de Iza” Elementos de un paisaje urbano, relacionado con la vida de la ciudad: “Insomnio”.

“Recuerdos de Iza”:

Las imágenes poéticas son como dibujos de la realidad que los poetas usan para crear, con su imaginación y las palabras, nuevas maneras de decir las cosas. Al principio de “Insomnio”, por ejemplo, existen varias imágenes poéticas:

3. El propósito de esta actividad es que los alumnos relacionen su interpretación personal con los elementos textuales del poema, con el fin de dialogar con compañeros que hayan hecho interpretaciones distintas, aunque igualmente válidas en la misma medida, dada la multiplicidad de sentidos del texto poético. (10 min.)

• “De encorvados tirantes de enorme fierro, tiene que ser la noche,” • “Mi cuerpo ha fatigado los niveles, las temperaturas, las luces:” • “…esta inevitable realidad de fierro y de barro”.

4. Identifiquen en los poemas de Borges y Pellicer otras imágenes poéticas, y comenten qué sentimientos expresan a través de este recurso.

Carlos Pellicer

Posibles respuestas: “Insomnio”: “el filo mellado de los suburbios” “de callejones donde el viento se cansa y de barro torpe” “Alambre, terraplenes, papeles muertos, sobras de Buenos Aires”

“Recuerdos de Iza”: “después de recorrer el valle” “Y así bajo la cordillera/ se apostó febrilmente como la primavera” “Y el riachuelo que corre como un caballo”

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4. Señale en estos poemas las descripciones que presentan la forma en que el poeta mira la realidad.

Pida a los equipos que identifiquen otras imágenes poéticas y las relacionen con los sentimientos del poeta. (10 min.)

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Sesión 4 Comparación del tratamiento del paisaje en diversos poemas. Lectura y comentario de los poemas “Islandia” y “Manoa”, de Eugenio Montejo, págs.

248 y 252. Los alumnos comparan diversas formas de tratar el paisaje en los poemas que han leído en el libro y leen otros sobre el deseo del poeta de alejarse del paisaje cotidiano.

1. Forme los equipos que trabajarán juntas a lo largo de la sesión.

Pida a los alumnos que relacionen sus respuestas con alguna parte específica

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II

Poema “Insomnio” de Jorge Luis Borges

TAREA: El poema “Recuerdos de Iza” fue escrito por el mexicano Carlos Pellicer, y describe un pequeño pueblo en la cordillera de los Andes, en Sudamérica. A lo largo de su vida, los viajes fueron muy importantes, lo que se refleja en el poema “El viaje”, página 151 del libro 24 poetas latinoamericanos. Como tarea, pueden buscar en casa, en Internet o en la biblioteca, fotografías, canciones u otros poemas o textos literarios en prosa acerca de viajes o de lugares a donde les gustaría viajar. También pueden revisar la antología Circo poético.

Cómo se trata el paisaje El poeta lo imagina y lo compara con su cuerpo mientras espera a que le llegue el sueño.

Compararás las diversas formas de tratar el elemento del paisaje en los poemas que has leído en la secuencia. Leerás para identificar cómo se relaciona el poeta con el paisaje que observa cada día.

sesión 4

Angustia, malestar.

1. Completen el cuadro que compara la forma en que el paisaje ha sido tratado en los poemas que han leído en esta secuencia. Observen el ejemplo:

Poema “El paisaje” de Benedetti

Cómo se trata el paisaje

Sentimientos o temas relacionados con el paisaje

Sentimientos o temas relacionados con el paisaje

Para leer

Se le compara con Sorpresa, consuelo. la obra del poeta. La escritura, la poesía.

2. Solicite a los alumnos que mencionen cómo se describe el paisaje en cada uno de los poemas (10 min.)

“Trópico verde” de Azofeifa

“Responde tú…” de Guillén

El texto dice...

“Insomnio” de Borges

Eugenio Montejo

Para leer 2. Lean los poemas “Islandia” y “Manoa”, de Eugenio Montejo, págs. 248 y 252.

Observen cómo es el paisaje mencionado en cada poema.

El texto dice...

3. En “Islandia”, el poeta contrasta su país con ese país nórdico. ¿Qué diferencias hay entre ambos? ¿Cómo logra acercarlos al final del poema?

4. ¿Qué sentimientos y actitudes se asocian con el paisaje en cada poema?

Señalen en qué parte de los poemas lo identificaron.

fiordo: antig uo valle glac iar invadido po r el mar. saga: leyen da. absorto: pe nsativo. hexámetro : verso de se is sílabas. divisar: ver.

3. Acepte respuestas que mencionen la ilusión de cercanía que el poeta provoca al doblar un mapa para recortar la distancia que separa la Europa nórdica de su país (acaso Venezuela, de donde es originario Montejo, pero podría también tratarse de cualquier otro país tropical o latinoamericano). (10 min.)

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de los poemas. El propósito de esta actividad es que los alumnos relacionen su interpretación personal con elementos textuales del poema.

Debido a los múltiples sentidos del texto poético, no hay respuestas únicas. (10 min.)

Posibles respuestas

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Sentimientos o temas relacionados con el paisaje Amor a su lugar de origen.

Poema “Responde tú…” de Nicolás Guillén Cómo se trata el paisaje

Poema

Se elogia el paisaje, se le considera el más hermoso.

“Trópico verde” de Isaac Felipe Azofeifa

Sentimientos o temas relacionados con el paisaje

Cómo se trata el paisaje

Amor por su patria.

Describe todas las características del lugar.

Enojo por los que dejaron su patria.

4. El propósito de esta actividad es que los alumnos relacionen su interpretación personal con los elementos textuales del poema. Esto, con el fin de dialogar con compañeros que puedan haber hecho interpretaciones distintas, aunque igualmente válidas, dada la multiplicidad de sentidos del texto poético.

Haga preguntas para propiciar el diálogo.

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secuencia 15

Posibles respuestas:

Y tú qué dices...

“Islandia”

5. Escribe un poema o texto breve en prosa describiendo cómo imaginas Manoa o algún otro paisaje que exista sólo en tu imaginación.

“Es este sol de mi país/ que tanto quema/ el que me hace soñar con sus inviernos”: refleja un deseo de evasión, de huída.

TaRea: Como tarea, conseguirás materiales para realizar un collage en la próxima clase,

el cual incorporarán a la antología que realizarás en equipo al final de la secuencia.

Un collage es una composición gráfica con imágenes, textos, colores y texturas; para elaborarlo consigan recortes de periódicos, revistas o telas, colores y otro material que te guste.

“Nunca iré a Islandia. Está muy lejos”: refleja una sensación de derrota, pesimismo ante algo imposible.

sesión 5

Para leer Leerás para identificar cómo se relaciona el paisaje con los sentimientos del poeta. elaborarás un collage para ilustrar alguno de los textos de la antología que harás con tu equipo.

“Manoa”

1. Lean en voz alta el poema “Estados de ánimo”, de Mario Benedetti, pág. 235.

“Manoa es la otra luz del horizonte”: refleja un sentimiento de esperanza.

Y tú qué dices...

En el poema “Estados de ánimo”, Mario Benedetti relaciona elementos del paisaje con sus estados de ánimo.

“quien ama ya llegó, ya vive en ella”: refleja un sentimiento de triunfo al encontrar lo que se buscaba.

2. Comenten y escriban adjetivos que nombren los estados de ánimo que se expresan en cada estrofa.

Mario Benedetti

estados de ánimo

Estrofa 1 Estrofa 2

Y tú qué dices...

Estrofa 3

5. El propósito de esta actividad es fomentar la creación literaria en los alumnos. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Recomiéndeles que conserven la descripción o poema que escribieron para incorporarla a su antología. Para terminar la clase, indique a los alumnos la tarea a realizar. (10 min.)

3. ¿Cómo cambia el estado de ánimo del autor a lo largo del poema?

4. ¿Con qué paisaje relacionas los siguientes sentimientos? felicidad tristeza enamoramiento 146

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Para leer

Sesión 5 Lectura y comentario del poema “Estados de ánimo”, de Mario Benedetti, pág. 235. Los alumnos identifican cómo se relaciona el paisaje con los sentimientos del poeta.

2 1. Lea usted una vez el poema en voz alta y luego pida a un alumno que lo vuelva a leer. Leer poesía en voz alta ayuda a darse cuenta de la musicalidad del lenguaje. (5 min.)

Y tú qué dices...

2. Modele las respuestas con los ejemplos. Las respuestas pueden ser muy variadas, pero cuide que sean congruentes y relacionen sentimientos 166

9/10/07 2:32:50 PM

o sensaciones con los paisajes. Puede presentar el siguiente ejemplo en el pizarrón. (10 min.)

ESTROFA 1

ESTADOS DE ÁNIMO:

“Unas veces me siento como pobre colina

desanimado, insignificante

y otras como una montaña de cumbres repetidas”

feliz, alegre, poderoso

ESTROFA 2

inseguro, arriesgado remoto, distante

ESTROFA 3

vital, juguetón desganado, avejentado

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II

5. Pida a los alumnos que elaboren su collage para ilustrar un poema que ya hayan decidido integrar a su antología.

Recuérdeles el collage que realizaron en la secuencia 12, La perla.

5. Elaboren un collage para ilustrar alguno de los textos de la antología que realizarán al final de la secuencia. Pueden escoger poemas del libro 24 poetas latinoamericanos o de otros libros. Tomen en cuenta las siguientes sugerencias: • Elijan algunos versos que expresen una imagen poética que les haya gustado. En caso de que hayan escogido algún texto en prosa, usen las frases que más les gustaron o las que mencionan el tema principal.

• Escriban los versos encima y a un lado de las imágenes que hayan escogido para su collage.

Para terminar la sesión, indique a los alumnos la tarea a realizar. (30 min.)

• Agreguen otras palabras y expresiones acerca de cómo definirían ustedes esa imagen poética.

• No olviden añadir recortes de tela o de otros materiales para darle diferentes texturas a su composición.

TAREA: Como tarea, decidan cuáles serán los poemas y otros textos que integrarán su antología, y tráiganlos para comenzar a elaborarla con su equipo en la siguiente sesión.

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Posibles respuestas 4. No hay respuestas correctas o incorrectas, promueva que las respuestas tengan relación con la experiencia personal de los alumnos y con su imaginación. (5 min.)

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Sesión 6

secuencia 15

Proyección y comentario del video integrador sobre imágenes poéticas en diversos autores. Los alumnos comparan diversas formas de tratar el elemento del paisaje en los últimos poemas que han leído en la secuencia y escogen los textos que integrarán su antología.

sesión 6

Leerás para identificar cómo se relaciona el paisaje con los sentimientos del poeta. escogerás los textos que conformarán la antología que realizarás con tu equipo.

El propósito de la actividad 2 es fomentar la creación literaria en los alumnos. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Apoye a los alumnos que decidieron hacer el seguimiento de un tema distinto al del paisaje, en la creación de una imagen poética relacionada con el tema que hayan elegido.

2. A partir de la información del programa creen una imagen poética en la que incluyan colores, como si estuvieran pintando con palabras. Pueden elaborar su imagen poética abordando el tema que hayan elegido. Escríbanla en su cuaderno y consérvenla por si desean incluirla en su antología.

3. Completen el cuadro que compara la forma en que el paisaje ha sido tratado en los últimos poemas leídos, tal como lo hicieron en la sesión 4.

cómo se trata el paisaje

“Islandia” de Eugenio Montejo

sentimientos o temas relacionados con el paisaje

.

“Manoa” de Eugenio Montejo

“Estados de ánimo” de Mario Benedetti

4. Escojan los poemas que más les hayan gustado del tema trabajado durante la secuencia. Recuerden que también pueden incluir lo que escribieron durante la secuencia, textos en prosa y letras de canciones con el mismo tema.

interactivo crucigramas

sesión 7

Puede ayudar a los alumnos con la siguiente imagen poética basada en el atardecer, tomada de “Recuerdos de Iza”:

Como amenaza lluvia, se ha vuelto morena la tarde que era rubia.

secuencia 15: circo poético

1. Vean el programa integrador acerca de las imágenes poéticas que emplean diversos poetas y escritores.

Poema

1 y 2. Vea con el grupo el programa integrador. Pida comentarios a los alumnos acerca de la información presentada en el programa.

conexión con español i, volumen ii

escribirás el borrador de tu comentario sobre los textos, para compartir tus impresiones sobre la lectura de poemas.

¿Qué tengo que hacer?

1. Escriban el comentario literario que servirá como presentación de su antología. Para ello, observen lo siguiente: 148

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Pídales que escojan alguno de los elementos de la imagen: el cielo, la lluvia, las nubes, la cabellera de una mujer, y creen una imagen poética que aborde la temática del amor, la tristeza, los viajes, la lluvia, etc. También pueden utilizar imágenes del poema “Insomnio” de Jorge Luis Borges o de algún otro poema leído del libro 24 poetas latinoamericanos o de otros libros (se sugiere también la antología Circo poético, que los alumnos leyeron en la secuencia 15 de su libro de Español I).

Recomiéndeles que conserven la imagen poética que escribieron para incluirla en su antología. (20 min.)

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3. Esta actividad complementa el registro de la actividad 1 de la sesión 4. El propósito es que los alumnos relacionen su interpretación personal con los elementos textuales del poema.

Debido a los múltiples sentidos de un poema, no hay respuestas únicas.

(10 min.)

Clave de respuestas Poema “Islandia” de Eugenio Montejo Cómo se trata el paisaje

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Sentimientos o temas relacionados con el paisaje La ilusión de lo imposible.

Poema “Manoa” de Eugenio Montejo Cómo se trata el paisaje Como un lugar que está en la mente del poeta.

Sentimientos o temas relacionados con el paisaje La búsqueda y el encuentro de algo que se desea mucho.

Como algo lejano y diferente a lo conocido.

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ESPAÑOL

II

las definiciones resuelvan el crucigrama destinado a esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para diseñar un nuevo crucigrama.

• Lean con atención los textos que integrarán su antología.

◗

Tengan presente algunos detalles sobre cómo integraron su antología y la temática que escogieron.

◗

Escojan dos o más poemas para compararlos dentro de su comentario.

• Incluyan:

◗

Una descripción general de los poemas que integran la antología: cuántos son y cómo están organizados.

◗

U n comentario sobre el contenido temático y los recursos poéticos presentes.

Usen frases parecidas a las siguientes: La poesía expresa los sentimientos del poeta a través de los recuerdos del lugar en que nació… Los dos poemas tratan del mar; sin embargo, uno lo exalta y el otro manifiesta la soledad que le produce…

◗

Su opinión personal sobre el trabajo.

◗

No olviden usar nexos (también llamados conectores) en el primer párrafo, para ordenar las ideas; en los párrafos intermedios, para agregar nuevas ideas; y en el último párrafo, para concluir.

Para escribir 2. Lean con atención el Texto modelo.

Sesión 7

Conexión con Español II, volumen I Secuencia 5: Poderoso caballero es don Dinero

¿Qué tengo que hacer?

Para escribir

Texto modelo: comentario literario

Título

Descripción general

Comentario sobre los autores que conforman la antología

Antología de textos sobre la relación de sentimientos con el paisaje La antología que hicimos gira alrededor de la relación de los sentimientos con el paisaje. Está integrada por 12 poemas, un cuento y la letra de una canción.

También hicimos dibujos y un collage para ilustrar algunos textos.

En algunos poemas la descripción del paisaje es muy detallada, mientras que en otros, lo más importante son los sentimientos del poeta y el paisaje es casi un pretexto para hablar de sus emociones y sentimientos.

Todos los autores de los textos nacieron a finales del siglo XIX o en el siglo XX. Además, todos son de algún país latinoamericano, desde México hasta Argentina, pasando por las Antillas.

El tema que nos ocupa es tratado por los poetas de manera muy distinta. Algunos, como Isaac Azofeifa (“Trópico verde”) y Carlos Pellicer (“Recuerdos de Iza”), lo describen con detenimiento:

1 y 2. Apoye la escritura colectiva tomando en cuenta: Nexos para ordenar las ideas

Nexos para agregar ideas

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Poema “Estados de ánimo” de Mario Benedetti Cómo se trata el paisaje Se comparan distintos elementos de la naturaleza con los diferentes sentimientos que provoca el enamoramiento.

Sentimientos o temas relacionados con el paisaje

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antología. Sugiérales que los relean y mientras lo hacen, vayan anotando los puntos que quieran destacar en su comentario. Por ejemplo: si los poemas escogidos difieren o coinciden en el tratamiento del tema (unidad); si la forma del poema tiene características especiales; si las imágenes poéticas son sugerentes, originales, etcétera. (20 min.)

Las sensaciones que provoca el enamoramiento.

Interactivo Crucigramas.

4. Pida a los alumnos que elijan los textos que formarán parte de su

Lectura y análisis de Texto modelo.

Escritura colectiva del comentario literario que servirá como introducción a la antología.

• Generar ideas: el equipo se hace preguntas sobre los textos como cuáles son los puntos de comparación, en qué son diferentes, qué elementos se pueden destacar de los textos escogidos, cómo se pueden relacionar los poemas de los diversos autores, etc. y a partir de éstas, apuntan las ideas más interesantes.

• Organizar las ideas: para esto es muy útil elaborar listas o clasificar las ideas principales en un esquema.

• Redactar: un participante escribe y todos van aportando las ideas, siguiendo la lista o el esquema que elaboraron.

• Valorar: leen el borrador en voz alta y lo releen críticamente para hacer cambios o modificaciones; si no queda clara una idea, si los párrafos están unidos con nexos o conectores, si describieron lo suficiente los textos presentados, si todas las ideas quedaron plasmadas en el escrito. (40 min.)

Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que, con base en L i b ro p a r a e l maestro

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Al finalizar esta sesión, los alumnos toman nota en su cuaderno de la fecha de la exposición de la antología y lectura de los comentarios literarios para invitar a su familia y a la comunidad escolar. También pueden elaborar invitaciones personales. Si lo considera pertinente apoye a los alumnos en el diseño de la invitación a la presentación.

secuencia 15 El verde militar del café, el verdor húmedo de junco, caña y lirio Nexos para agregar En contraste otros poetas, como Eugenio Montejo (“Islandia”) lo asocian tanto con sus sentimientos que ideas casi es imposible saber cómo es en realidad.

No vi a Manoa, no hallé sus torres en el aire, ningún indicio de sus piedras.

Comentario sobre el contenido temático y los recursos poéticos

En estos textos, los autores utilizan imágenes poéticas.

Por ejemplo, Jorge Luis Borges en“Insomnio”, incluye muchas imágenes y al principio nos costó trabajo entenderlas, pero después nos gustaron mucho. Por ejemplo:

De fierro, de encorvados tirantes de enorme fierro, tiene que ser la noche, También se describen paisajes lejanos, inalcanzables, o imaginarios que nos hablan de los sueños de los autores, de los lugares que quisieran visitar o de su cansancio del paisaje que ven cada día. Por ejemplo en “Islandia”.

Para apoyar el trabajo con nexos vea el video de consulta Conectores.

Nunca iré a Islandia. Está muy lejos.

A muchos grados bajo cero.

Sesión 8 Revisión del comentario literario que servirá como introducción a la antología. Elaboración de la antología.

Opinión personal

Para concluir, nos gustaría recomendar esta antología porque los textos reunidos son muy bonitos y pueden interesarle a cualquiera que haya contemplado el paisaje alguna vez y se haya puesto a imaginar cosas sobre su vida y sus planes para el futuro.

Firma, lugar y fecha

Manuel Rodríguez Peralta Santa María Nativitas, Hidalgo 19 de enero de 2007

3. Escriban su comentario tomando en cuenta todos los elementos marcados en el Texto modelo.

Revisión Proponga que lean en voz alta el texto de sus compañeros y señalen, principalmente, si las ideas no son suficientemente claras.

Nexo de conclusión

sesión 8

Revisarás el comentario que escribiste con tu equipo para incluirlo en la antología. Darás formato y elaborarás la antología junto con tus compañeros.

1. Hagan la revisión del comentario literario escrito por otro equipo. Después hagan las correcciones necesarias a la presentación de su antología.

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Secuencia didáctica específica Conectores Los conectores son palabras que sirven para darle coherencia a un texto. En este caso pueden usar distintos tipos de conectores.

Conectores o nexos para ordenar las ideas: En primer lugar… en segundo lugar… por último…/ Primeramente… en seguida… luego…/ Primero… después…/ Por una parte… por la otra…

Conectores o nexos para agregar ideas: Además… También… Asimismo… Incluso… Más aún…

Conectores o nexos de conclusión: En conclusión… Finalmente… Por último… Para cerrar… Para terminar…

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II

Revisión y presentación Aspectos Ideas/ Contenido

Herramienta Redactarte

Revisen si:

Organización

• El comentario incluye una presentación general de los poemas, su contenido temático, recursos poéticos empleados y una opinión personal.

• Las ideas están correctamente organizadas por párrafos.

Oraciones

• Emplea nexos para ordenar las ideas.

Ortografía y puntuación • Están escritas correctamente las palabras de difícil ortografía.

Consulta manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas al revisar el comentario que escribieron.

BIBLIOTECA

Utilice la opción con tecnología para revisar los comentarios literarios.

Puede organizar al grupo en parejas para hacer la revisión de sus textos.

Herramienta Redactarte 2. Lean el recuadro y vean el esquema para hacer su antología.

Antología de poemas Una antología de poemas es un conjunto de textos escritos por uno o varios autores, inspirados en una temática particular y reunidos en un solo libro. Muchas antologías se acompañan de un comentario literario o presentación, que a menudo sirve para hablar de los poetas y poemas reunidos y dar una opinión sobre los mismos.

Para integrar su antología tienen que pensar en lo siguiente:

¿Cuáles poemas integrarán la antología? De los poemas y otros textos que leyeron

o escribieron durante la secuencia, o de los que investigaron sobre otros temas, decidan cuáles seleccionarán para formar su antología.

¿En qué orden acomodarán los textos? Es conveniente hacer un índice que organice los textos bajo el criterio que decidan: por orden alfabético, o por autor, o bien por subtemas (por ejemplo: si escogieron el paisaje como temática, pueden dividirlos en paisaje de mar, paisaje rural, paisaje urbano y paisaje imaginario). ¿Lo dedicarán a alguien en especial? Si deciden escribir una dedicatoria, ésta debe aparecer en una de las primeras páginas, antes de los poemas. ¿Dónde pondrán el comentario? Después del índice y la dedicatoria, incluyan los comentarios escritos por los integrantes del equipo. ¿Incluirán ilustraciones? Seleccionen las ilustraciones que hicieron durante la secuencia u otras que crean convenientes.

3. Elaboren una antología con los poemas escogidos y textos sobre algún tema; decidan el orden de presentación y hagan un índice en el que escriban los títulos y el número de página que le corresponda a cada texto; ilustren su antología con imágenes recortadas de revistas o creadas por ustedes; escriban una dedicatoria si así lo desean, y armen la primera versión para que cada uno escriba un comentario sobre la misma.

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secuencia 15 Un posible modelo de su antología podría ser el siguiente:

GAT Si cuentan con Aula de medios, utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso de plantillas para formar un pequeño libro con portada, página para dedicatoria, índice y paginación, páginas para los comentarios; páginas para los poemas; espacios para insertar imágenes, colofón, etcétera.

Portada

Dedicatoria

Índice

Sesión 9 Exposición de la antología y lectura de los comentarios literarios.

Folio

Comentario

GaT sesión 9

Para terminar Realizarás la exposición de las antologías, durante la cual leerás el comentario escrito colectivamente.

1. Realicen la exposición de antologías del modo siguiente:

• Inviten con anticipación a la comunidad escolar; para ello, pueden usar invitaciones personales o carteles en lugares visibles.

• Busquen un título adecuado para la presentación. Nombren un coordinador, quien dará la palabra a los participantes y solicitará comentarios generales y preguntas del público como parte final de la exposición.

• Coloquen un lazo o mecate, a modo de tendedero, para colgar (con pinzas para ropa) las antologías, de manera que todos los invitados las puedan apreciar y leer.

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II

compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

• Decidan el orden de presentación de los participantes en alguna de estas modalidades: • Lectura de los comentarios literarios (a cargo del alumno que los escribió) y de los dos poemas que eligió para comentar.

• Lectura sólo del comentario y recomendación de la lectura de los poemas.

• Recomendación de otros libros de poesía que quieran compartir con el público asistente.

• En todos los casos, se debe mencionar el título de la antología y el nombre de los alumnos que la hicieron.

Actividad permanente

sesión 10

Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

Para saber más…

EnciclomEdia • Audiotextos Poema “Recuerdos de Iza”, de Carlos Pellicer Poema “Insomnio” de Jorge Luis Borges • Interactivo Agente inteligente • Herramienta Redactarte • GAT

Secretaría de Educación Pública. Español.

Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

intErnEt • Biografías y poemas de poetas hispanos y latinoamericanos http://www.los-poetas.com • Poesía organizada por temas y foros de participación http://www.mundopoesia.com • Poesía en español http://www.poesia-castellana.com • Métrica española http://durgell.com/metrica.es.php

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S es i ó n 10 Actividad permanente Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pág. 170 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

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escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas,

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.

Para saber más...

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet.

También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Autoevaluación

secuencia 15 BiBliotEcas EscolarEs

Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el trabajo. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y del grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

y dE

aula

De todo corazón Poesía y corazones típicos de México El amor flota en el aire y su imagen se representa por todas partes: en globos, pasteles, rótulos, dulces, adornos para el hogar; y en la poesía alcanza su máxima expresión. Una recopilación de los poemas amorosos más conocidos de poetas mexicanos, acompañados de ingeniosas imágenes.

De todo corazón. Poesía y corazones típicos de México. México: SEP/ Trilce, Libros del Rincón, 2005.

El proyecto de esta secuencia consistió en elaborar una antología con textos sobre un mismo tema. Para ello, leíste algunos poemas que abordan el tema del paisaje, elegiste otros poemas para hacer el seguimiento de la misma temática o de otra, y escribiste un comentario literario.

Autoevaluación Lectura Al leer poemas relacionados con un mismo tema, individualmente, en equipo y en grupo: Nunca A veces Frecuentemente Nos dimos cuenta cuando no entendíamos lo que leíamos.

Releímos algunos poemas para comprenderlos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registra conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

Identificamos los conceptos y términos importantes para comprender mejor el texto.

Buscamos información específica.

Utilizamos el texto para ejemplificar nuestras ideas.

Comparamos ideas de los poemas con nuestras propias experiencias.

Después de leer poesía, ¿piensas que has mejorado como lector? Explica tu respuesta.

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II

Escritura Al escribir en equipo: Hicimos una planeación de lo que íbamos a escribir.

Nunca

A veces

Frecuentemente

Primero hicimos anotaciones y luego redactamos el texto.

Utilizamos nuestras experiencias y conocimientos para explicar/ejemplificar nuestras ideas.

Utilizamos información, fragmentos o términos de la secuencia para explicar nuestras ideas.

Jerarquizamos la información antes de escribirla.

Incluimos las referencias bibliográficas correctamente.

Para revisar mi texto

Señala con cada una de las estrategias que usaste para participar en la realización del programa en audio o video sobre el uso de documentos legales y administrativos. Coloca una flecha junto a la estrategia que más utilizaste y un equis junto a la que menos usaste: Lo volvimos a leer en voz alta.

Señalamos las partes que se podían mejorar para revisarlas con cuidado.

Precisamos las palabras elegidas.

Reelaboramos las frases que no quedaban claras.

Introdujimos ideas nuevas.

Eliminamos frases que no aportaban nada a lo que queríamos decir.

Revisamos la ortografía.

Revisamos que las oraciones fueran correctas gramaticalmente.

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evaluación bloque 5

Evaluación • Bloque 5 Secuencia 13 Del relato al escenario Secuencia 14 Papelito habla Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos

La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 13, 14 y 15 correspondientes al bloque 5. El Libro para el alumno contiene la secuencia de evaluación al final del bloque.

Estructura de la secuencia de evaluación La secuencia de evaluación se organiza en cinco sesiones diseñadas para valorar, junto con los alumnos, los aprendizajes relevantes que se abordaron durante el bimestre.

Sesión 1 Mesa de evaluación Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen sugerencias para mejorarlo.

Sesión 2 Invitación a la lectura Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 3 Mesa de redacción Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre, siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.

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E S P A Ñ OL II

Ejemplo de proceso de escritura de un texto de alumnos de Telesecundaria

Primera versión del texto

Reseña de película Buscando a Nemo Es una simpatica historia que trata de una familia de pez payaso el cuál es atacado por un pez, sólo sobrevive el padre (Marlin) y su hijo (Nemo).

Nemo, el pequeño pez payaso con grandes deseos de vivir aventuras, es inesperadamente llevado a la pecera de un consultorio de un dentista, por lo que Marlin, su siempre preocupado padre, y Dory, una amigable pero olvidadiza amiga, pez espiga azul, emprenden un viaje para traer de nuevo a Nemo de regreso a su hogar.

Su aventura los lleva a enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos, tortugas surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho más, con este viaje Marlin descubre que es más valiente de lo que creía.

Yo recomiendo esta película por que es muy divertida y enseña a los padres que deben poner atención a susu hijos y dejarlos hasta cierto punto que descubran el mundo.

Ruth Amairani Gómez

Reescritura del texto

Reseña de película Buscando a Nemo Es una simpática historia que trata de una familia de peces payaso devorada por un pez; al ataque sólo sobreviven el padre (Marlin) y su hijo (Nemo).

Nemo, el pequeño pez payaso con grandes deseos de vivir aventuras, es inesperadamente llevado a la pecera del consultorio de un dentista, por lo que Marlin, su siempre preocupado padre, y Dory, una amigable pero olvidadiza pez espiga azul, emprenden un viaje para llevar a Nemo de regreso a su hogar.

Su aventura los lleva a enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos, tortugas surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho más. Con este viaje Marlin descubre que es más valiente de lo que creía.

Yo recomiendo esta película porque es muy divertida. Además, enseña a los padres que deben poner atención a sus hijos y, al mismo tiempo, dárles libertad para que descubran el mundo.

Ruth Amairani Gómez L i b r o p a ra el maestro

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evaluación bloque 5

Sesión 4 Examen escrito Tiempo: 40 minutos Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos: • Comprensión de lectura • Contenidos que estudiaron en el temario correspondientes a las secuencias 13, 14 y 15 • Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) • Formulación de dos preguntas y sus respuestas Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de las pruebas estandarizadas que enfrentarán en su vida académica, tales como las pruebas PISA, EXCALE, ENLACE, EXANI-1.

En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificación bimestral y demostrar aprendizajes significativos.

Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los dos bloques de este volumen, que usted puede fotocopiar para los alumnos.

Sesión 5 Resultados finales Se hace una revisión grupal de cada examen en la cual se explica a los alumnos cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones anteriores. Para cerrar el año escolar, los alumnos valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participación ciudadana.

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Evaluación • Bloque 5

Para organizar el trabajo Sesiones

Actividades

Sesión 1 Mesa de evaluación

• Valoración de las actividadesl del bloque • Revisión de las hojas de autoevaluación • Evaluación del grupo

Sesión 2 Invitación a la lectura

• Registro de textos leídos • Recomendación escrita de un texto leído

Sesión 3 Mesa de redacción

• Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito

• Realización del examen de bloque

Sesión 5 Resultados finales

• Revisión y calificación del examen • Registro de calificación bimestral • Reflexión sobre la asignatura de Español

Autoevaluación y coevaluación Al participar en la evaluación de su propio trabajo y en el trabajo de sus compañeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances e identificar áreas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo en la percepción que tienen de sí mismos, sobre su capacidad de aprender, pensar, leer y escribir.

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Sesión 1

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Evaluación Bloque 5

Mesa de evaluación Valoración de las actividades del bloque. Reflexión sobre el desempeño personal a partir de la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos.

Comentarios y análisis de las sugerencias sobre el desempeño general del grupo durante el año escolar.

Secuencia 13 Del relato al eScenario Secuencia 14 PaPelito habla Secuencia 15 24 PoetaS latinoamericanoS

sesión 1

Mesa de evaluación en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de cada secuencia del bloque 5 y le pedirás a algún compañero o compañera su opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo y harás sugerencias para mejorarlo.

1. Anime a los alumnos a responder con entera libertad y honestidad las tareas de valoración de las actividades del bloque. Pídales que hojeen su libro para recordar lo que realizaron en cada secuencia y de ser necesario ayúdelos mencionando algún suceso o anécdota que haya tenido lugar durante el trabajo en cada secuencia de aprendizaje. (10 min.)

Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 4 Tiempo: 15 minutos 1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 5. Registra las que más y las que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu apreciación.

Secuencia 13 Del relato al escenario • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 14 Papelito habla • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

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porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos • La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron.

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2. Pida voluntarios para leer las respuestas de la actividad anterior.

Motive al resto del grupo a opinar sobre las respuestas leídas y formule preguntas para fomentar la reflexión acerca de las preferencias del grupo: ¿Hubo consenso o desacuerdo acerca de las actividades preferidas por el grupo? ¿Por qué prefirieron esas actividades? ¿Por qué les desagradaron las actividades de otro tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas y por eso les desagradaron? ¿A qué se pudo deber esa dificultad? (5 min.)

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3. Forme parejas para las actividades de esta tarea. Aunque esta primera actividad se realiza individualmente, es necesario que las parejas estén formadas para realizar el trabajo de coevaluación de la actividad 4.

Lea las instrucciones con el grupo.

Resuelva dudas e indique el tiempo asignado para el registro en la tabla de cada una de las secuencias del bloque (aproximadamente 3 minutos por tabla). Lleve a cabo el siguiente procedimiento para cada una de las tablas.

evaluacion b5 Tarea II: Revisión hojas de autoevaluación Tiempo: 20 minutos 3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño y el de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de las hojas de autoevaluación de las secuencias 13, 14 y 15 para basarte en la información registrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.

Secuencia 13 Del relato al escenario Al escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo...

a) Los alumnos retoman las hojas de autoevaluación que cierran cada secuencia del bloque y utilizan los diferentes rubros evaluados como guía para realizar sus conclusiones acerca de los aspectos destacables y aspectos que pueden mejorar en su desempeño

me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

Secuencia 14 Papelito habla Al grabar un programa de audio o video para informar acerca de los documentos que acreditan la propiedad de bienes o validez de transacciones comerciales...

b) Con base en estos rubros, cada alumno opina sobre el desempeño del compañero o compañera con quien forma pareja. (10 min.)

me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

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II

4. Pida a los alumnos que observen cómo valoró su compañero el desempeño que tuvo y si esa valoración coincide o no con la autoevaluación. Motívelos a participar voluntariamente para hablar tanto de su desempeño individual, como de la percepción que tuvo su compañero sobre su desempeño. (5 min.)

Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos Al hacer el seguimiento del tema del paisaje en diferentes poemas... me desempeñé mejor en:

puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en:

puede mejorar en:

5. Haga un breve balance sobre el desempeño general del grupo a lo largo del año escolar. Considere el progreso de los alumnos, los productos que realizaron, la interacción e integración que tuvieron en las tareas colectivas, la forma de solucionar problemas o dificultades que hayan surgido, etc. Esta actividad puede ser una buena oportunidad para felicitar a los alumnos por los logros alcanzados a lo largo del año escolar. (5 min.)

4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a partir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera.

Consideren los siguientes aspectos:

• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, ¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, ¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

Tarea III: Evaluación del grupo Tiempo: 15 minutos 5. Soliciten a su maestro un balance sobre el desempeño general del grupo durante el año escolar.

6. A partir de sus comentarios realiza las actividades siguientes, para reflexionar acerca de los logros que obtuviste durante el año escolar.

• Escribe las sugerencias que más te sirvieron para mejorar tu desempeño. Por ejemplo: estudiar los temas que requieren mayor atención, escuchar las opiniones de los demás, apoyar a quienes tienen dificultades para cumplir con las tareas, etc. Revisa la tabla de sugerencias en la secuencia de evaluación del bloque 4, página 79.

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6. Pida a los alumnos que revisen las tablas de sugerencias de las cuatro secuencias de evaluación anteriores.

Explíqueles que relatarán algunas de las experiencias que tuvieron al llevar a cabo las sugerencias para mejorar el desempeño del grupo que analizaron, con la finalidad de valorar el progreso alcanzado durante el año.

Asimismo, comente que describirán cuáles sugerencias les sirvieron más para mejorar su desempeño. (5 min.)

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evaluación bloque 5

7. Fomente un ambiente de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los alumnos y ante la evaluación del desempeño del grupo durante el año escolar. Solicite la participación de varios alumnos para relatar sus experiencias y leer sus repuestas, para identificar si existen coincidencias en cuanto al logro obtenido después de llevar a cabo las sugerencias, y cuáles les sirvieron más para mejorar su desempeño y el del grupo. Exprese su opinión como un participante más.

evaluacion b5 • Describe una situación en la que hayas puesto en práctica alguna de las sugerencias que escribiste y cómo mejoró tu desempeño y/o el del grupo.

• Describe una situación en la que fue difícil poner en práctica alguna sugerencia para mejorar el desempeño del grupo y explica por qué crees que sucedió.

(10 min.)

7. Lean en voz alta lo que escribieron. Encuentren las coincidencias respecto a las sugerencias que aplicaron para mejorar su desempeño o el del grupo, así como las sugerencias que fueron difíciles de llevar a cabo.

Sesión 2 Invitación a la lectura

sesión 2

Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el bimestre.

Recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la lectura.

Tarea I: Registro de textos leídos Tiempo: 20 minutos 1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 5 y agrega otros títulos que hayas leído durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de otras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído para ti; puedes incluir hasta cinco títulos más.

Lea en voz alta al grupo la instrucción para realizar la Tarea I. Compruebe que todo el grupo haya comprendido lo que tiene que hacer. (5 min.)

1. Diga a los alumnos que para realizar el registro de otros textos leídos por su cuenta, pueden incluir textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula, de otras asignaturas u otros textos a los que hayan tenido acceso.

2. Explíqueles que si deciden utilizar su propia escala de calificación para valorar los textos de la lista, deberán establecer cinco niveles: cinco asteriscos para la valoración más alta, y uno menos cada vez, hasta llegar a un asterisco para la valoración más baja.

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invitación a la lectura

2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la Telesecundaria!, podrías escribir: ¡Nunca en la vida!

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Cómo conducir la presentación de resultados sobre el desarrollo grupal: Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.

• Exprese su opinión como un participante más.

• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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3. Indique a los alumnos que para registrar la valoración en la lista, anoten el número de asteriscos de acuerdo a la escala de calificación de textos leídos.

3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de asteriscos que corresponda.

Escala de calificación de textos leídos Ejemplo de escala de calificación:

Mi sugerencia de escala de calificación:

¡No en la Telesecundaria!

¡Qué aburrido!

Sugiera a los alumnos hojear su libro para consultar y recordar los textos indicados en la lista. Informe a los alumnos el tiempo que tienen para realizar las actividades de la tarea I.

Regular Recomendable ¡Mi favorito!

Registro de textos leídos Nombre:

(15 min.)

Grupo:

Valoración

Tipo de texto Texto informativo (Introducción al proyecto)

Título “Del relato al escenario”

Texto dramático

“Fábula del buen hombre y su hijo”

Novela (fragmento)

Alicia en el País de las Maravillas

Cuento

“Un día de estos”

Guión de teatro (Texto modelo)

“Un día de estos” (versión adaptada del cuento de Gabriel García Márquez)

Texto informativo (introducción al proyecto)

“Radio y televisión para la comunidad”

Guión de radio

Programa “Papelito habla”

Guión de televisión (Texto modelo)

Programa “Papelito habla”

Texto informativo (introducción al proyecto)

“24 poetas latinoamericanos”

Poema

“El paisaje”

Poema

“Trópico verde”

Poema

“Responde tú…”

Poema

“Insomnio”

Poema

“Recuerdos de Iza”

Poema

“Un patio”

Poema

“Islandia”

Poema

“Manoa”

Poema

“Estados de ánimo”

Comentario literario (Texto modelo)

“Poemas sobre el paisaje”

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Tarea I: Registro de textos leídos. Es un instrumento de evaluación formativa que permite a los alumnos reconocer las oportunidades de lectura que tuvieron a lo largo del bimestre, la diversidad de textos que leyeron y su propia iniciativa para leer otros textos.

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evaluación bloque 5

4. Lea en voz alta para el grupo la instrucción de la tarea II. Resuelva dudas e indique que tienen 15 minutos para la escritura de su recomendación.

evaluacion b5 Tarea II: Recomendación escrita de un texto leído Tiempo: 20 minutos 4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre, siguiendo las indicaciones a continuación.

(20 min.)

• Escribe el título del texto o libro y luego continúa con la frase “es un texto/ libro que todas las personas deberían leer porque...”.

• Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas, o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier razón por la que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.

5. Organice al grupo en parejas e indíqueles que revisen juntos sus tareas I y II para asignarse los puntos correspondientes, conforme a los criterios de evaluación. (10 min.)

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió.

Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.

6 y 7. Solicite a los alumnos que llenen el Registro de sesión 2 correspondiente a las tareas I y II. Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir.

Si lo considera pertinente, ejemplifique el llenado del registro.

criterios de evaluación: Tarea i Registro de textos leídos: Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 4 = bien = 1 punto.

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y hasta 3 textos leídos por cuenta propia = Muy bien = 2 puntos.

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y más de 3 textos leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.

Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído: La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresiones tales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto.

La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos.

La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamentan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto, ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos.

6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, marquen la casilla correspondiente en el Registro de sesión 2.

7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.

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Tarea II: Recomendación escrita de un texto. Esta actividad tiene el propósito de evaluar las posibilidades de los alumnos para expresar una reacción personal frente a la lectura, no pretende evaluar la escritura. La recomendación escrita permite a los alumnos exponer sus ideas, recuerdos, experiencias y expresar su opinión sobre el texto que recomiendan.

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Sesión 3

REGISTRO DE SESIÓN 2 Nombre:

Ruth Amairani Gómez

SESIÓN 2 Invitación a la lectura

1 punto Bien

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

Mesa de redacción

2° A

Evaluación de la reescritura de un texto. Revisión, corrección y versión final de un texto escrito durante el bloque.

PUNTAJE

Tarea I Registro de textos leídos

2

Tarea II Recomendación escrita

3 TOTAL de la sesión

5

Mesa de redacción

sesión 3

En esta sesión revisarás, corregirás y escribirás una nueva versión del reportaje que escribiste en la secuencia 13, Del relato al escenario.

Tarea I: Reescritura de un texto Tiempo: 25 minutos

Revisión 1. Intercambien con otro equipo el guión de teatro que escribieron en la secuencia 13, Del relato al escenario.

2. Revisen el texto del otro equipo de acuerdo con las siguientes pautas de revisión, para sugerir cómo podrían mejorarlo.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA • ¿ Qué podrían hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlas más comprensibles para el lector?

IDEAS/ CONTENIDO

• ¿ Qué podrían hacer para atraer la atención del lector y conservar su interés?

• ¿ Qué información podrían agregar o suprimir para mantener el interés del lector?

• ¿ Qué información podrían agregar para satisfacer la curiosidad del lector?

• ¿ Qué podrían hacer para enfatizar el estilo personal del autor(es)?

• ¿ Qué podrían hacer para organizar la información de manera lógica de principio a fin?

1. Si algunos alumnos o todo el grupo no realizaron la escritura del texto que se solicita, usted puede asignar algún otro que se hayan escrito durante el bimestre.

2. Para que los alumnos conozcan cuál será el procedimiento de la sesión, explíqueles la organización para la reescritura del texto: en equipos revisarán el texto de otro equipo y sugerirán correcciones con base en las Pautas de revisión de escritura.

Posteriormente los revisores regresarán el texto a los autores para que incorporen las correcciones pertinentes y escriban la versión final, la cual será evaluada. (5 min.)

• ¿ Qué división de párrafos podría ordenar mejor la información en el texto?

ORGANIZACIÓN

• ¿ Cómo podrían reorganizar su texto para mostrar con mayor precisión la idea o el tema central?

• ¿ Qué conectores ayudarían a enlazar mejor las ideas en el texto?

• ¿ Qué podrían hacer para mejorar la forma y presentación del texto?

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Tarea I: Reescritura de un texto. Es un instrumento para valorar el desempeño en el proceso de producción escrita.

Los alumnos revisan y corrigen sus escritos para presentar una versión mejorada, lo que implica que usarán habilidades y conocimientos aprendidos durante el bimestre sobre el lenguaje escrito.

Al participar en la revisión de los escritos de sus compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de coevaluar su aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un buen escrito, y reconocen que escribir es un proceso que se conforma de varias etapas.

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evaluación bloque 5

3. Antes de iniciar la revisión, lea y comente con el grupo el cuadro Pautas de revisión de escritura con el fin de que los equipos comprendan con claridad su contenido y lo puedan usar como guía para sugerir correcciones al texto de sus compañeros. (5 min.)

evaluacion b5 • ¿ Qué podrían hacer para que sus oraciones expresen una idea completa?

ORACIONES

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

• ¿ Qué palabras o frases podrían utilizar para que sus oraciones sean variadas?

• ¿ Qué cambios podrían hacer para que las oraciones estén ordenadas de manera lógica?

• ¿ Qué palabras que presentan errores en su ortografía necesitan corregir?

• ¿ Qué signos de puntuación pueden utilizar para hacer más comprensible su escrito para el lector?

3. Con un lápiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que pueden incorporar sus compañeros a su versión final y devuélvanles su reportaje.

Informe a los alumnos que el tiempo destinado para la revisión es de 10 minutos.

corrección 4. Lean las sugerencias de sus revisores e incorporen las correcciones que consideren pertinentes para mejorarlo.

5. Escriban la versión final de su texto.

4. Pida a los alumnos que lean las sugerencias de corrección que sus compañeros hicieron al texto y que reflexionen sobre cuáles son pertinentes para mejorarlo y cuáles no.

Primer registro con puntaje Tiempo: 15 minutos

evaluación de la versión final 6. Intercambien la versión final de su reportaje y realicen la evaluación del texto de sus compañeros con base en la tabla que se presenta a continuación. Para ello, marquen las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el reportaje de sus con una compañeros.

5. Explíqueles que incorporar las sugerencias de sus compañeros tiene el propósito de mejorar el escrito, pero no de cambiar demasiado el sentido e intención de los autores. Indique a los alumnos que el tiempo destinado para la corrección son 10 minutos. (10 min.)

evaluaciÓn De la eScRiTuRa

Reseña de una película Ruth Amairani Gómez José Luis Félix Rivas

Texto: Autores: Revisores:

Aspecto:

Grupo:

2° A

1 punto

2 puntos

3 puntos

El texto no mejoró

El texto mejoró un poco

El texto mejoró mucho

IDEAS/ CONTENIDO ORGANIZACIÓN

6. Solicite a los alumnos que registren en el cuadro de Evaluación de la escritura el progreso que tuvieron sus compañeros al reescribir el texto.

Indíqueles que deberán registrar el progreso en cada uno de los aspectos que se indican. Ejemplifique el procedimiento indicando las casillas que los alumnos deberán marcar.

ORACIONES ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

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(10 min.)

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II

7. Explique a los alumnos que en recuadro para esta actividad, registrarán los puntos que marcaron en Evaluación de la escritura, los cuales están indicados en la primera fila (1 punto, 2 puntos o 3 puntos) del cuadro de escritura. Ejemplifique el procedimiento.

7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en la última fila correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos de su compañero.

Aspecto

Valor asignado

Ideas/ Contenido

3

Organización

3

Oraciones

2

Ortografía y puntuación

3 VALOR TOTAL

8. Indique a los alumnos que a partir del VALOR TOTAL que obtuvieron sus compañeros, les asignen una calificación, tomando en cuenta los Criterios de evaluación, y que la registren en el cuadro.

11

Segundo registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criterios de evaluación y asígnenle una calificación.

Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir.

Si lo considera pertinente, ejemplifique el llenado del registro. (10 min.)

Criterios de evaluación: VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos

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evaluación bloque 5

evaluacion b5 Registro de escritura 9. Para finalizar esta sesión, pregunten a sus compañeros qué puntaje les asignaron y marquen con una la casilla que corresponda.

10. Registren en la casilla amarilla los puntos que obtuvieron.

ReGiSTRo De SeSiÓn 3 Nombres:

José Luis Félix Rivas

SeSiÓn 3 Mesa de redacción

1 punto bien

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien excelente

2° A PunTaJe

TOTAL de la sesión

Indique a los alumnos que revisen los aspectos que se evaluarán en el examen en la siguiente sesión.

Sugiérales consultar su libro o cuaderno de Español.

3

Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 5, para preparar el examen que les aplicará su maestro en la siguiente sesión.

Temario Bloque 5 11. Lee el temario y subraya los temas según los vayas estudiando.

• Identificar el conflicto que enfrenta un personaje en un guión de teatro.

• Reconocer las características de los personajes en un guión de teatro.

• Usar acotaciones para describir el escenario y los movimientos o emociones de los personajes.

• Usar signos de puntuación que caracterizan a los guiones de teatro (signos de interrogación y de admiración, puntos suspensivos, paréntesis en acotaciones, mayúsculas para indicar el nombre de los personajes).

• Reconocer la función de los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales.

• Identificar los datos que contienen los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales.

• Identificar los propósitos del autor de guión de un programa de televisión.

• Seleccionar información que puede incluirse en un guión de un programa de televisión.

• Relacionar información que puede incluirse en las distintas secciones de un guión de un programa de televisión.

• Reconocer el público al que se dirige el guión de un programa de televisión.

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II

Examen escrito

sesión 4

Diga a los alumnos que en los puntos 11 y 12 pueden formular y responder preguntas en las que demuestren otros conocimientos no incluidos en el examen que les permitirán obtener puntos extra en el examen.

Tiempo: 40 minutos

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes aspectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 13, 14 y 15, y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.

1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro.

Resultados finales

encerrarán la letra de la opción correcta.

sesión 5

En esta sesión revisarás el examen y obtendrás la calificación correspondiente al bloque 5. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo que has aprendido en la materia de Español en otras materias y en tu vida fuera de la escuela.

1. Indique a los alumnos que el tiempo destinado a la resolución del examen es de 40 minutos.

Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos 1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicaciones de su maestro.

Sesión 5

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12 (un acierto por pregunta).

Revisión del examen escrito.

Resultado final de las tareas de evaluación y calificación bimestral.

Comentarios sobre la utilidad de lo aprendido en la vida dentro y fuera del aula.

3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación: 1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto 6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos 9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos 4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el Registro de Examen. Anota en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.

REGISTRO DE EXAMEN Nombre:

Ruth Amairani Gómez

SESIÓN 4 Examen escrito

1 punto Bien

TOTAL de la sesión

Grupo: 2 puntos 3 puntos Muy bien Excelente

2° A PUNTAJE

2

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Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exámenes de ingreso al nivel Bachillerato; también permite medir cuantitativamente el aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en la evaluación bimestral.

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Sesión 4 Examen escrito: comprensión de lectura, contenidos relevantes abordados durante las secuencias, una pregunta de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías), formulación opcional de dos preguntas con sus respuestas.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos. Revise las respuestas junto con ellos y califiquen las respuestas 1 a 10 con base en la clave de respuestas. Resuelva las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (Véase Clave de respuestas Examen Bloque 5 al final de este libro). (10 min.)

2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el procedimiento indicado en el Libro para el alumno. (5 min.)

4. Ejemplifique el procedimiento de Registro de examen indicando a los alumnos las casillas que deberán completar. (5 min.)

Entregue a cada alumno el examen.

Lea en voz alta las preguntas y compruebe que las comprendan todos los alumnos (Véase Examen Bloque 5 al final de este libro). (10 min.)

Explique a los alumnos que en las preguntas de opción múltiple L i b r o p a ra el maestro

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evaluación bloque 5

5, 6 y 7. Ejemplifique el procedimiento de Calificación del bloque indicando a los alumnos las casillas que deberán completar para obtener la calificación del bimestre. (5 min.)

evaluacion b5 Para obtener la calificación del bloque Tiempo: 10 minutos 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla de Registro de evaluación del bloque 5.

Si lo considera adecuado, lleve a cabo el procedimiento para obtener la calificación de sus alumnos. (5-10 min.)

6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5 Nombre:

Antonio Hernández Martínez

Sesiones Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito

7. Copie en el pizarrón los Criterios de evaluación del bloque y realice algunos ejemplos para hacer la conversión de puntos a calificación numérica.

2° A

Grupo:

Puntos

PunTaJe ToTal

5 3 2 10

7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu Calificación del bimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación del bloque. criterios de evaluación del bloque:

8. En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre. (10 min.)

PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación

CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE

10

Comentarios finales sobre la evaluación 8. Comenten y resuelvan con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvieron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

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II

9. Enfatice la importancia de relacionar los conocimientos obtenidos por los alumnos durante el año escolar en la asignatura de Español, con aspectos de su vida dentro y fuera del aula.

Solicite la participación de varios alumnos con base en los tres ámbitos del programa de la asignatura: Estudio, Literatura y Participación Ciudadana. Pídales que mencionen ejemplos de sus afirmaciones. (10 min.)

Reflexión sobre la asignatura de español Tiempo: 15 minutos 9. Finalmente comenten qué aplicación ha tenido o consideran que podría tener, lo más relevante que aprendieron durante el año escolar:

• Para el desempeño en sus estudios, por ejemplo: para realizar las tareas de otras materias, para los trabajos de investigación que tienen que desarrollar, para profundizar en los temas que les interesan, etcétera.

• Para conocer y disfrutar diversas obras literarias, por ejemplo: conocer la vida de otros pueblos o épocas, conocer una temática en distintos textos, compartir tus lecturas favoritas, aprender más de ti mismo a través de la lectura y la escritura, conocer historias parecidas a las que has vivido, etcétera.

• Para participar como ciudadano(a) en la construcción de la sociedad, por ejemplo: valorar y respetar distintas formas de hablar, interesarse por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para tu comunidad y país, expresar y defender tu opinión, proponer soluciones a problemas de la sociedad, etcétera.

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Cómo conducir la reflexión grupal acerca de la materia de español:

• Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.

• Exprese su opinión como un participante más.

• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

L i b r o p a ra el maestro

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ANEXO 1

Actividades permanentes

Club de lectores Taller de periodismo La voz de la radio

Actividades permanentes

formativos como material de lectura: cuento, novela, poesía, canciones, obras de teatro, historietas, ensayos, textos periodísticos (artículos de opinión, crónicas, reportajes, columnas), artículos de divulgación científica, textos informativos sobre distintas disciplinas, y demás.

Elijan entre todos y junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o durante todo el ciclo escolar. Aquí encontrarán algunas propuestas de actividades permanentes, pero ustedes pueden decidir y organizar otras.

• Elijan de manera individual el material que van a leer; no hay límite mínimo ni máximo, puede ser desde un poema o una nota periodística hasta una novela completa. También es libre la elección de los tiempos y lugares que destine cada quien para dar lectura al texto elegido.

Club de lectores

D u ran t e l as s e s i o n e s

¿Qué es?

Es un grupo de alumnos que se reúne con el propósito de leer y compartir sus experiencias con la lectura. Las actividades que se realizan en el club pueden variar según las preferencias e intereses de sus miembros: charlas informales sobre uno o varios textos, comparación de opiniones e interpretaciones, presentaciones formales de libros, escritura de reseñas, recomendaciones de lecturas o publicación de un boletín del club, por ejemplo.

Los materiales y géneros que se comentan dentro del club pueden ser tan variados como sus integrantes lo decidan. Pueden incluirse ciclos de lectura organizados para relacionar los textos con otros formatos y materiales, como “Literatura fantástica y cine”, “La literatura y la música”, por ejemplo.

¿Cómo se organiza?

Antes de ini ci ar • Acuerden la duración del Club de lectores.

• Tomen en cuenta todos los géneros literarios e in194

• Elijan a uno de los participantes como moderador en cada sesión. Su papel consiste en organizar las participaciones y conducir la sesión para que se realice en un tono amable.

• Cada integrante del Club que quiera comentar el texto que ha leído, puede disponer de cinco a ocho minutos durante los cuales podrá realizar libremente sus comentarios. > Menciona los datos del texto que has leído o que te encuentres leyendo (autor, título; aclara si es un libro completo o si forma parte de una antología, revista, periódico o página de Internet); comenta por qué elegiste dicho texto. > Señala qué tipo de texto es (cuento, poema, novela, artículo de opinión, etc.), y presenta una síntesis de su contenido. > Haz un comentario personal sobre el texto: qué te ha parecido, si te ha gustado, impactado, conmovido, molestado o aburrido; explica las razones de tu opinión. > Apoya tu comentario leyendo en voz alta fragmentos del texto a que te refieres.

Libro p a r a e l M a e s t ro

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ANEXO 1

> Solicita y responde las preguntas de tus compañeros sobre tus comentarios. > Concluye tu intervención con una recomendación para leerlo o no.

También puedes incluir comentarios o referencias de otros textos, canciones o películas relacionadas con tu lectura.

tos (el patio, un jardín, una plaza); pueden acompañar la sesión con bebidas refrescantes o calientes, y bocadillos, música de fondo, etcétera.

• Periódicamente pueden realizar una de las siguientes actividades: > Realizar una sesión de intercambio con otro grupo que también lleve a cabo el Club de lectores. > Invitar a otro grupo a participar en una sesión en la cual se recomienden los textos “más exitosos” del Club.

¿Qué se necesita?

Acuerden con el maestro y la dirección de la escuela, el acceso y disponibilidad de los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula; también soliciten el espacio y el horario en el que se reunirán.

Sugerencias • Pueden dar un carácter relajado y ameno al Club de lectores realizando las sesiones a manera de tertulia o Café literario, en el aula misma o en espacios abier-

> Preparar un “Encuentro con los libros” para compartir las experiencias del Club con la comunidad escolar.

• Si hay interés general de los participantes del Club por algún género o subgénero literario en particular (poesía, cuentos de terror, mitos, reportajes, entre otros), o bien sobre obras de un mismo autor, pueden organizarse ciclos completos sobre el género, tema o autor elegido.

Para saber más…

C ONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PÁGINAS • El Poder de la Palabra: información sobre escritores de todo el mundo y sobre sus obras http://www.epdlp.com • Ciudad Seva: encontrarás una amplia selección de cuentos http://www.ciudadseva.com • Poesía en español: poemas en español escritos desde la Edad Media hasta el siglo XXI http://www.poesia-inter.net

L i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 1

Taller de periodismo ¿Qué es?

Es un grupo de alumnos que se reúne para elaborar y publicar un periódico escolar que puede ser mensual, trimestral o semestral. El propósito de este taller es escribir sobre los sucesos o hechos que pasan en la escuela o en la comunidad; comentar sobre las noticias del estado o del país, además de divulgar hechos de interés colectivo o general: históricos, actuales o sorprendentes.

¿Cómo se organiza?

Cada equipo elige una comisión de trabajo: reporteros, fotógrafos, caricaturistas y formadores. Entre todos, forman el Consejo de redacción.

• Los reporteros se encargan de proponer temas, sucesos o hechos para investigarlos y redactar las noticias, reportajes o crónicas que se publicarán.

• Reportaje y redacción. Los reporteros localizan las fuentes, recolectan la mayor cantidad de información y redactan los textos periodísticos. Los fotógrafos se encargan de la parte gráfica y los caricaturistas hacen los cartones.

• Formación del periódico. Los formadores diseñan y organizan gráficamente los artículos periodísticos; deciden la ubicación por secciones dependiendo del contenido de los textos; distribuyen los espacios dependiendo de la extensión en palabras o caracteres con un tipo de letra y tamaño determinados.

• Publicación y distribución. Todos los participantes pueden colaborar en esta etapa haciendo copias del periódico terminado y distribuyéndolas en la escuela y/o comunidad. Al momento de la distribución se puede solicitar una cooperación voluntaria para continuar con la publicación del periódico.

También pueden solicitar la colaboración de los alumnos de la escuela, maestros o profesores para escribir en el mismo.

• Los fotógrafos y caricaturistas acompañan a los reporteros y toman fotografías que sirven como apoyo a los artículos periodísticos, o hacen caricaturas para satirizar algunos hechos, personajes o declaraciones.

¿Qué se necesita?

• Los formadores se encargan de diseñar la organización gráfica del periódico y de integrar los artículos periodísticos, las fotografías o caricaturas.

• Cámara fotográfica

• Computadora • Periódicos y revistas • Papel y tinta • Un espacio o salón

Etapas • El Consejo de redacción es el encargado de decidir qué textos se publican y cuáles no. Los integrantes se reúnen para proponer temas, sucesos o hechos, así como el formato y la periodicidad de la publicación. Seleccionan algunos de estos hechos, se fijarán el enfoque, el género más adecuado para cada uno y se distribuirán entre los reporteros.

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Sugerencias • Observen y busquen más información acerca los diferentes géneros periodísticos. > La nota periodística es la información escrita que narra un hecho de interés colectivo.

Libro p a r a e l M a e s t ro

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ANEXO 1

> La entrevista es una conversación entre el periodista y un personaje destacado en alguna área o actividad. Se realiza para recoger opiniones sobre un tema, hecho o sobre la vida del entrevistado. > La crónica es una narración temporal (cronológica) sobre cualquier acontecimiento en el orden en que se desarrolla. > El reportaje es el trabajo periodístico que requiere de la investigación para ampliar, completar y profundizar un tema o una noticia.

> La columna aborda uno o varios asuntos de interés general con cierta periodicidad; se caracteriza por tener un nombre y una presentación tipográfica invariable.

• Pueden tomar como ejemplo esta rejilla para la formación de la primera plana: • Coloquen el periódico en un espacio visible de la escuela; distribúyanlo en los salones, la cafetería, las oficinas y la dirección.

Para saber más…

C ONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PÁGINAS • Cómo hacer un periódico escolar http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php

L i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 1

La voz de la radio ¿Qué es?

Es un taller para escuchar, analizar y producir programas de radio. El propósito es crear un espacio para difundir noticias, música, entrevistas.

“Apaguen la luz y escuchen”… Así comenzaba un programa de historias de terror que se transmitía por radio. Hace tiempo, las familias se reunían alrededor de la radio para escuchar comentarios y mensajes, canciones de artistas que sólo se conocían por medio de fotografías o narraciones de historias de diferentes temas (amor, terror, históricas, etcétera).

Con pocos recursos los alumnos pueden realizar un taller para producir un programa de radio y compartirlo con los compañeros de la escuela.

¿Cómo se organiza?

• Comenten qué tipo de programas les gustaría hacer: puede ser musical, informativo (noticiario), de debates o reportajes.

• Mencionen cómo son los programas que les gusta escuchar y discutan cómo les gustaría que fuera el programa que van a hacer. En el apartado de Sugerencias encontrarán una clasificación de programas.

• Acuerden cuántas personas van a participar; qué va a hacer cada una de ellas y qué recursos necesitan.

Elijan el lugar desde el cual van a difundir el programa y el horario. Puede ser en el salón de clases.

• Para organizar la programación deben considerar un horario que no afecte las actividades del grupo o la escuela.

• En la producción de un programa de radio siempre participan varias personas: > El locutor conduce el programa > El técnico de sonido programa la música, los anuncios y regula el volumen del sonido para que se escuche correctamente.

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> Otras personas pueden participar haciendo entrevistas y reportajes, buscando música y demás información interesante para transmitir, produciendo anuncios o atendiendo las solicitudes y comentarios del público.

• Antes de transmitir los programas revisen la calidad del sonido, que la música y el material grabado estén preparados, hagan uno o varios ensayos con el o los locutores y ajusten el tiempo.

¿Qué se necesita?

• Los programas de radio se transmiten desde una cabina que ustedes pueden improvisar en la escuela. La cabina de transmisión debe estar en un lugar tan aislado como sea posible para evitar ruidos que interfieran con los programas.

• El equipo para la transmisión consiste en una mesa, uno o más micrófonos, una grabadora o reproductor de discos compactos y un altavoz.

• Elaboren un cartel o un tríptico con la programación planeada para informar a la escuela o al grupo los horarios de transmisión.

• Pueden usar otros recursos, según el tipo de programa, por ejemplo, si van a producir un programa con canciones que pide el público, también necesitan una grabadora o reproductor de discos compactos (CD) y tantas canciones como puedan reunir; si quieren hacer un noticiario pueden hacer grabaciones de entrevistas y elegir a quienes participarán como reporteros.

Sugerencias Revisen la siguiente información para hacer su programa de radio: P r o g rama s i n f o r mat i vo s Son programas que transmiten información de diverso tipo, principalmente noticias o llamadas de la comunidad.

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ANEXO 1

• Noticiario. Programa de noticias que se transmite diariamente en horarios preestablecidos. Suelen transmitirse en las primeras horas del día, al mediodía y por las noches.

• Boletín informativo. Informa de hechos tan pronto como ocurren. Se transmiten entre la programación musical (u otra) e incluso pueden interrumpir algún programa, si la noticia es muy importante. Son muy breves.

Géneros p eriodísti cos • La entrevista es una conversación entre el periodista (o locutor) y un personaje destacado en alguna área o actividad. Se realiza para recoger opiniones sobre un tema, hecho o sobre la vida del entrevistado.

• La crónica es una narración temporal (cronológica) sobre cualquier acontecimiento en el orden en que se desarrolla.

• El reportaje es el trabajo periodístico que requiere de la investigación para ampliar, completar y profundizar un tema o una noticia.

Progr ama s de debate Programas destinados a transmitir información y contrastar opiniones en torno a algún tema o problema.

• Mesa de discusión. Reúne a varias personas que pueden aportar diferentes puntos de vista o complementarios sobre un mismo tema, por ejemplo: un especialista, una autoridad y una persona afectada por el problema que se discute.

• Juicio. Reúne a personas que tienen información y opiniones contrarias sobre algún tema, y el locutor o conductor modera la discusión. Puede hacerse un juicio a un personaje histórico o del medio artístico.

Mu s ical e s • Temáticos. Transmiten piezas de algún género musical específico (ranchero, rock, clásica, popular), de un compositor o grupo, o de alguna época (de alguna década en especial por ejemplo: 60’s, 80’s, 90’s, etc.). Requiere una programación específica y planeada con anticipación.

• Complacencias a solicitudes del público. Transmite piezas musicales solicitadas por el público. El locutor interviene con comentarios e invitando a los oyentes para que participen haciendo solicitudes, aportando sus opiniones o para responder a preguntas. (puede incluir concursos: tribias, adivinanzas, adivina la canción, etcétera).

D ra m á t i c o s • Adaptación de una obra literaria. Lectura de un cuento u obra corta con un narrador acompañado de música, voces de los personajes y efectos especiales.

• Radionovela. Dramatización de un cuento u obra corta con la intervención de un narrador, dramatización de los personajes, uso de efectos especiales y música.

Para saber más…

C ONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PÁGINAS • Información sobre películas de todo el mundo (base de datos de cine de Internet) http://www.cine.com • Glosario de términos radiofónicos http://www.unam.mx/radiounam/htm/glosario.htm • Información para producir un programa de radio http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/index.html L i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 2

Cuentos La mochila Jean de la Fontaine Cuentan que Júpiter, antiguo dios de los romanos, convocó un día a todos los animales de la Tierra.

Cuando se presentaron les preguntó, a uno por uno, si creían tener algún defecto. De ser así, él prometía mejorarlos hasta dejarlos satisfechos.

—¿Qué dices tú, mona? —le preguntó Júpiter.

—¿Me habla a mí? —saltó la mona—. ¿Yo, defectos? Me miré en el espejo y me vi espléndida. En cambio el oso, ¿se fijaron? ¡No tiene cintura!

—Que hable el oso —pidió Júpiter.

—Aquí estoy —dijo el oso— con este cuerpo perfecto que me dio la naturaleza. ¡Suerte no ser una mole como el elefante!

—Que se presente el elefante...

—Francamente, señor —dijo el elefante—, no tengo de qué quejarme, aunque no todos puedan decir lo mismo. Ahí tienen al avestruz, con esas orejitas ridículas...

—Que pase el avestruz.

—Por mí no se moleste —dijo el ave—. ¡Soy tan proporcionado! En cambio la jirafa, con ese cuello...

Júpiter hizo pasar a la jirafa quien, a su vez, dijo que los dioses habían sido generosos con ella.

—Gracias a mi altura veo los paisajes de la tierra y el cielo, no como la tortuga que sólo ve las piedras —dijo la jirafa.

La tortuga, por su parte, dijo tener un físico excepcional.

—Mi caparazón es un refugio ideal. Cuando pienso en la víbora, que tiene que vivir a la intemperie...

—Que pase la víbora —dijo Júpiter algo fatigado.

Llegó arrastrándose y habló con lengua viperina: —Por suerte soy lisita, no como el sapo que está lleno de verrugas.

—¡Basta! —exclamó Júpiter—. Sólo falta que un animal ciego como el topo critique los ojos del águila.

—Precisamente —empezó el topo— quería decir dos palabras: el águila tiene buena vista pero, ¿no es horrible su cogote pelado?

—¡Esto es el colmo! —dijo Júpiter, dando por terminada la reunión—. Todos se creen perfectos y piensan que los que deben cambiar son los otros.

Suele ocurrir. Sólo tenemos ojos para los defectos ajenos y llevamos los propios bien ocultos, en una mochila, a la espalda.

Jean de la Fontaine. “La mochila”, en Bibliotecas virtuales. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/lamochila.asp (recuperado el 7 de marzo de 2007) 200

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ANEXO 2

Los puercos de Nicolás Mangana Jorge Ibargüengoitia Nicolás Mangana era un campesino pobre pero ahorrativo. Su mayor ilusión era juntar dinero para comprar unos puercos y dedicarse a engordarlos.

—No hay manera más fácil de hacerse rico —decía—. Los puercos están comiendo y el dueño nomás los mira. Cuando ve que ya no van a engordar más, los vende por kilo.

Cada vez que a Nicolás Mangana se le antojaba una copa de mezcal, decía para sus adentros: —Quítate, mal pensamiento.

Sacaba de la bolsa dos pesos, que era lo que costaba el mezcal en la tienda del pueblo donde vivía y los echaba por la rendija del puerco de barro que le servía de alcancía.

—En puerco se han de convertir —decía al oír sonar las monedas.

Cuando alguno de sus hijos le pedía cincuenta centavos para una nieve, Nicolás decía: —Quítate esa idea de la cabeza, muchacho —sacaba un tostón de la bolsa, lo echaba en el puerco de barro y el niño se quedaba sin nieve.

Cuando la esposa le pedía rebozo nuevo, pasaba lo mismo. Veinticinco pesos entraban en la alcancía y la señora seguía tapándose con el rebozo luido.

Compró un libro que decía cuáles son los alimentos que deben comer los puercos para engordar más pronto y lo leía por las tardes, sentado a la sombra de un mezquite. Cada vez que se juntaba con sus amigos hablaba de puercos, y cuando no hablaba de puercos hablaba de carnitas, y cuando no de carnitas, de morcilla. Acabaron diciéndole “Nicolás, el de los puercos”.

Tantas copas de mezcal no se tomó Nicolás, tantas nieves no probaron sus hijos y tantos rebozos no estrenó su mujer, que el puerco de barro se llenó.

Cuando Nicolás vio que ya no cabía un quinto más, rompió la alcancía y contó el dinero que estaba adentro, llevó la morralla a la tienda y la cambió por un billete nuevecito que tenía grabado junto al número mil la cara de Cuauhtémoc.

Regresó a la casa, junto a la familia y les dijo: —No somos ricos, pero ya mero. Con este billete que ven ustedes aquí voy a ir a la feria de San Antonio y voy a comprar unos puerquitos, los vamos a poner en el corral de atrás, los vamos a engordar, los vamos a vender y vamos a comprar más puerquitos, los vamos a engordar y los vamos a vender y vamos a comprar todavía más puerquitos y así vamos a seguir hasta que seamos de veras ricos.

Su mujer y sus hijos se pusieron muy contentos al oír esto y cantaron a coro: —No somos ricos, pero ya mero.

Ya mero.

Nicolás metió el billete debajo del petate y todas las noches antes de acostarse, la familia se juntaba alrededor de la cama, Nicolás levantaba el petate y todos veían que allí estaba el billete todavía. Después de esto cada quien se iba a su cama, se dormía y soñaba que era rico. Nicolás, que estaba frente a un cerro de carnitas, haciendo tacos y vendiéndolos a dos pesos cada uno; su mujer soñaba que estaba viendo la televisión, los niños soñaban que compraban helados y los chupaban.

L i b ro p a r a e l Maestro

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ANEXO 2

El día de San Antonio, Nicolás Mangana se levantó cuando apenas estaba clareando, se vistió, guardó el billete de mil pesos entre las correas del huarache izquierdo, se despidió de la familia y se puso en marcha.

Muchos eran los que iban por el camino rumbo a la feria. Los que iban a comprar algo, caminaban, como Nicolás, con las manos vacías y el dinero escondido en la ropa. Los que iban a vender, en cambio, cargaban costales de membrillos, pastoreaban parvadas de guajolotes o arreaban yuntas de bueyes.

Entre todo aquel gentío se distinguía un hombre que iba montado en un caballo blanco.

Nicolás lo miró lleno de envidia y pensó: —Ese hombre es un ranchero huarachudo como yo, pero montado en ese caballo parece un rey.

Era un caballo muy bueno, fuerte, pero ligero, brioso, pero obediente. Por su gusto hubiera salido al galope y sin embargo, obedecía al menor tironcito de rienda que le daba el jinete.

—Así debería yo ir montado —pensó Nicolás. Decidió que nomás que fuera rico iba a comprar un caballo exactamente igual a aquél que iba caracoleando delante de él.

Apretó el paso hasta emparejarse con el caballo y empezó a platicar con el que lo montaba.

—¡Qué bonito caballo! —dijo Nicolás.

—Lo vendo —contestó el otro.

—¿En cuánto?

—Mil pesos.

Nicolás sacó el billete del huarache, compró el caballo y regresó a su casa montado y muy contento. Les dijo a su mujer y a sus hijos: —No somos ricos, ni vamos a serlo, pero ya tenemos caballo blanco.

Toda la familia aprendió a montar y vivieron muy felices.

Jorge Ibargüengoitia. “Los puercos de Nicolás Mangana”, en Piezas y cuentos para niños. México: Joaquín Mortiz, 1989, pp. 129-133.

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ANEXO 2

Setas en la ciudad Ítalo Calvino

El viento, llegando a la cuidad desde lejos, le trae regalos inesperados, de los que tan sólo se aperciben algunas almas sensibles, como las afectadas por la fiebre del heno, a las cuales hace estornudar el polen de flores de otras tierras.

Un día, a la franja de tierra de un paseo ciudadano llegó, a saber cómo, una ráfaga de esporas, y se formaron hongos. Nadie se dio cuenta salvo el peón Marcovaldo, que precisamente allí tomaba cada mañana el tranvía.

Tenía este Marcovaldo un ojo poco adecuado a la vida de la cuidad: carteles, semáforos, escaparates, rótulos luminosos, anuncios, por estudiados que estuvieran para atraer la atención, jamás detenían su mirada que parecía vagar por las arenas del desierto. En cambio una hoja que amarilleara en una rama, una pluma que quedase enganchada en una teja, nunca se le pasaban por alto: no había tábano en el lomo de un caballo, taladro de carcoma en una mesa, pellejo de higo escachado en la acera que Marcovaldo no notase, y no hiciese objeto de cavilación, descubriendo las mudanzas de las estaciones, las apetencias de su ánimo y la miseria de su existencia.

Así, una mañana, esperando el tranvía que le llevaba a la compañía Sbav donde servía como mozo, notó una cosa insólita cerca de la parada, en la franja de tierra estéril y costrosa que sigue el arbolado del paseo: aquí y allá, al pie de los árboles, parecía que se formaban chichones, alguno de los cuales se abría y dejaba asomar redondos cuerpos subterráneos.

Se agachó para atarse los zapatos y miró con atención: ¡eran hongos, verdaderas setas, que estaban brotando en pleno centro de la cuidad! A Marcovaldo le pareció que el mundo gris y mísero que le circundaba se hacía de pronto pródigo en riquezas ocultas, y que aún cabía esperar algo de la vida, además del salario base, la gratificación, el subsidio familiar y el plus de carestía de vida.

Durante el trabajo estuvo más despistado que de costumbre; no se le quitaba del pensamiento que mientras él permanecía allí descargando paquetes y cajones, en la oscuridad de la tierra, los hongos silenciosos, lentos, que sólo él conocía, iban madurando su pulpa porosa, absorbían jugos subterráneos, rompían la costra de los terrones. “Bastaría con que lloviera una noche”, se dijo, “y ya estarían a punto”. Y no veía la hora de hacer partícipes del descubrimiento a su mujer y a los seis hijos.

—¡Una cosa os diré! —anunció durante el exiguo almuerzo—. ¡Antes de una semana comeremos setas! ¡Un buen plato de ellas! ¡Os lo aseguro!

Y a los hijos más pequeños, que ni sabían lo que eran las setas, les explicó con embeleso la hermosura de sus muchas especies, la delicadeza de su sabor, y cómo había que cocinarlas; tanto que la charla despertó el interés de su esposa Domitilla, que hasta entonces se había mostrado más bien incrédula y distraída.

—¿Y dónde andan esas setas? —preguntaron los chicos—. ¡Dinos dónde crecen!

A cuya pregunta el entusiasmo de Marcovaldo se vio frenado por un razonamiento receloso: “Supónte que se los explique, ellos van a buscarlas con una de las consabidas bandas de granujas, se corre la voz en el barrio, ¡y las setas acaban en las cazuelas de los demás!”.

Así, aquel hallazgo que al momento le había embargado de amor universal el pecho, ahora le llevaba al frenesí de la posesión, le llenaba de un temor celoso y desconfiado.

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ANEXO 2

—El lugar de las setas me lo sé yo, y sólo yo —dijo a sus hijos—, y ¡ay de vosotros si se os escapa una palabra!

A la mañana siguiente, Marcovaldo, conforme se aproximaba a la parada del tranvía, era todo aprensión. Inclinándose sobre el lugar respiró al ver los hongos algo crecidos, aunque no mucho, todavía casi enteramente ocultos por la tierra.

Seguía en esa posición cuando se dio cuenta de que había alguien a su espalda. Se enderezó de golpe y trató de adoptar un aire indiferente. Era un barrendero que no le quitaba ojo, apoyado en su escobón.

El tal barrendero, en cuya jurisdicción se hallaban los hongos, era un joven cuatro ojos y larguirucho. Se llamaba Amadigi, y a Marcovaldo siempre le había caído mal, tal vez por culpa de aquellas gafas que escudriñaban el asfalto de las calles en busca del menor vestigio natural para borrarlo a escobazos.

Era sábado y Marcovaldo pasó la media jornada libre rondando con fingida indiferencia aquel lugar, acechando de lejos al barrendero y los hongos, y calculando el tiempo que les faltaba para estar en sazón.

Aquella noche se puso a llover: como los campesinos tras meses de sequía se despabilan y saltan de júbilo al susurro de las primeras gotas, así Marcovaldo, único en toda la ciudad, se incorporó en la cama y llamó a los suyos. “Está lloviendo, está lloviendo”, y aspiraba el olor a polvo mojado y moho fresco que llagaba de la calle.

Al amanecer —era domingo—, en compañía de los niños, con un cesto que le prestaron, fue corriendo a los árboles. Allí estaban las setas, tiesas sobre su pie, con los sombreritos elevados sobre la tierra aún rezumante de agua.

—¡Viva! —y se lanzaron a recolectarlas.

—¡Papá, mira ese señor cuántas se lleva! —dijo Michelino, y levantando la cabeza el padre vio, de pie junto a ellos, a Amadigi, también él cargado con un cesto lleno de hongos.

—Ah, ¿también vosotros las recogéis? —soltó el barrendero—. ¿Así que se pueden comer?

Yo me he hecho con unas cuantas, pero no me acababa de fiar… Ahí abajo, en el paseo, las hay todavía más grandes… Bien, ahora que lo sé, voy a avisar a mis parientes que están allí discutiendo si es cosa de llevárselas o no… —y se alejó a buen paso.

Marcovaldo no pudo articular palabra: setas todavía más gordas, y él no las había visto, una cosecha que ni soñaba, y se las llevaban tan ricamente, en sus propias narices. Por un momento se sintió como petrificado de ira, de rabia; luego —como a veces sucede— los vapores de aquellas pasiones individuales se transformaron en un arranque generoso. A aquellas horas, mucha gente estaba esperando el tranvía, con el paraguas colgado del brazo, porque el tiempo seguía húmedo e incierto.

—¡Eh, vosotros! ¿Os queréis comer un buen plato de setas esta noche? —gritó Marcovaldo a la gente agolpada en la parada—. ¡Han crecido setas aquí, en el paseo! ¡Venid conmigo! ¡Hay para todos! —y salió en pos de Amadigi, seguido por un montón de gente.

Todavía hallaron setas para todos y, a falta de cestos, las ponían en los paraguas abiertos.

Alguien propuso: —¡No estaría mal que hiciéramos una comida todos juntos! —sin embargo, cada cual se quedó con sus setas y se marchó a su propia casa.

Pero pronto se volvieron a ver, es más, aquella noche, en la misma sala del hospital, después del lavado gástrico que a todos ellos salvó del envenenamiento: nada grave, porque la cantidad de hongos que comió cada cual fue bastante poca.

Marcovaldo y Amadigi tenían próximas las camas y se miraban de reojo. Ítalo Calvino. “Setas en la ciudad”, en Marcovaldo o sea las estaciones en la ciudad. Madrid: Siruela, 1999, pp. 21-24.

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Libro p a r a e l M a e s t ro

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ANEXO 2

Una merienda de locos Lewis Carroll Habían puesto la mesa debajo de un árbol, delante de la casa, y la Liebre de Marzo y el Sombrerero estaban tomando el té. Sentado entre ellos había un Lirón, que dormía profundamente, y los otros dos lo hacían servir de almohada, apoyando los codos sobre él, y hablando por encima de su cabeza. “Muy incómodo para el Lirón”, pensó Alicia. “Pero como está dormido, supongo que no le importa.”

La mesa era muy grande, pero los tres se apretujaban muy juntos en uno de los extremos.

—¡Hay sitio! —se pusieron a gritar, cuando vieron que se acercaba Alicia.

—¡Hay un montón de sitio! —protestó Alicia indignada, y se sentó en un gran sillón a un extremo de la mesa.

—Toma un poco de vino —la animó la Liebre de Marzo.

Alicia miró por toda la mesa, pero allí sólo había té.

—No veo ni rastro de vino —observó.

—Claro. No lo hay —dijo la Liebre de Marzo.

—En tal caso, no es muy correcto por su parte andar ofreciéndolo —dijo Alicia enfadada.

—Tampoco es muy correcto por tu parte sentarte con nosotros sin haber sido invitada —dijo la Liebre de Marzo.

—No sabía que la mesa era suya —dijo Alicia—. Está puesta para muchas más de tres personas.

—Necesitas un buen corte de pelo —dijo el Sombrerero.

Había estado observando a Alicia con mucha curiosidad, y éstas eran sus primeras palabras.

—Debería aprender usted a no hacer observaciones tan personales —dijo Alicia con acritud—. Es de muy mala educación.

Al oír esto, el Sombrerero abrió unos ojos como naranjas, pero lo único que dijo fue: —¿En qué se parece un cuervo a un escritorio? “¡Vaya, parece que nos vamos a divertir!”, pensó Alicia. “Me encanta que hayan empezado a jugar a las adivinanzas.” Y añadió en voz alta: —Creo que sé la solución.

—¿Quieres decir que crees que puedes encontrar la solución? —preguntó la Liebre de Marzo.

—Exactamente —contestó Alicia.

—Entonces debes decir lo que piensas —siguió la Liebre de Marzo.

—Ya lo hago —se apresuró a replicar Alicia—. O al menos... al menos pienso lo que digo...

Viene a ser lo mismo, ¿no?

—¿Lo mismo? ¡De ninguna manera! —dijo el Sombrerero—. ¡En tal caso, sería lo mismo decir “veo lo que como” que “como lo que veo”!

L i b ro p a r a e l Maestro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.205 205

205

9/11/07 1:53:01 PM

ANEXO 2

—¡Y sería lo mismo decir —añadió la Liebre de Marzo— “me gusta lo que tengo” que “tengo lo que me gusta”!

—¡Y sería lo mismo decir —añadió el Lirón, que parecía hablar en medio de sus sueños— “respiro cuando duermo” que “duermo cuando respiro”!

—Es lo mismo en tu caso —dijo el Sombrerero.

Y aquí la conversación se interrumpió, y el pequeño grupo se mantuvo en silencio unos instantes, mientras Alicia intentaba recordar todo lo que sabía de cuervos y de escritorios, que no era demasiado.

El Sombrerero fue el primero en romper el silencio.

—¿Qué día del mes es hoy? —preguntó, dirigiéndose a Alicia.

Se había sacado el reloj del bolsillo, y lo miraba con ansiedad, propinándole violentas sacudidas y llevándoselo una y otra vez al oído.

Alicia reflexionó unos instantes.

—Es día cuatro —dijo por fin.

—¡Dos días de error! —se lamentó el Sombrerero, y, dirigiéndose amargamente a la Liebre de Marzo, añadió: —¡Ya te dije que la mantequilla no le sentaría bien a la maquinaria!

—Era mantequilla de la mejor —replicó la Liebre muy compungida.

—Sí, pero se habrán metido también algunas migajas —gruñó el Sombrerero—. No debiste utilizar el cuchillo del pan.

La Liebre de Marzo cogió el reloj y lo miró con aire melancólico: después lo sumergió en su taza de té, y lo miró de nuevo. Pero no se le ocurrió nada mejor que decir y repitió su primera observación: —Era mantequilla de la mejor, sabes.

Alicia había estado mirando por encima del hombro de la Liebre con bastante curiosidad.

—¡Qué reloj más raro! —exclamó—. ¡Señala el día del mes, y no señala la hora que es!

—¿Y por qué habría de hacerlo? —rezongó el Sombrerero—. ¿Señala tu reloj el año en que estamos?

—Claro que no —reconoció Alicia con prontitud—. Pero esto es porque está tanto tiempo dentro del mismo año.

—Que es precisamente lo que le pasa al mío —dijo el Sombrerero.

Alicia quedó completamente desconcertada. Las palabras del Sombrerero no parecían tener el menor sentido.

—No acabo de comprender —dijo, tan amablemente como pudo.

—El Lirón se ha vuelto a dormir —dijo el Sombrerero, y le echó un poco de té caliente en el hocico.

El Lirón sacudió la cabeza con impaciencia, y dijo, sin abrir los ojos: —Claro que sí, claro que sí. Es justamente lo que yo iba a decir.

—¿Has encontrado la solución a la adivinanza? —preguntó el Sombrerero, dirigiéndose de nuevo a Alicia.

—No. Me doy por vencida. ¿Cuál es la solución?

206

Libro p a r a e l M a e s t ro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.206 206

9/11/07 1:53:02 PM

ANEXO 2

—No tengo la menor idea —dijo el Sombrerero.

—Ni yo —dijo la Liebre de Marzo.

Alicia suspiró fastidiada.

—Creo que ustedes podrían encontrar mejor manera de matar el tiempo —dijo— que ir proponiendo adivinanzas sin solución.

—Si conocieras al Tiempo tan bien como lo conozco yo —dijo el Sombrerero—, no hablarías de matarlo. ¡El Tiempo es todo un personaje!

—No sé lo que usted quiere decir —protestó Alicia.

—¡Claro que no lo sabes! —dijo el Sombrerero, arrugando la nariz en un gesto de desprecio—. ¡Estoy seguro de que ni siquiera has hablado nunca con el Tiempo!

—Creo que no —respondió Alicia con cautela—. Pero en la clase de música tengo que marcar el tiempo con palmadas.

—¡Ah, eso lo explica todo! —dijo el Sombrerero—. El Tiempo no tolera que le den palmadas.

En cambio, si estuvieras en buenas relaciones con él, haría todo lo que tú quisieras con el reloj. Por ejemplo, supón que son las nueve de la mañana, justo la hora de empezar las clases, pues no tendrías más que susurrarle al Tiempo tu deseo y el Tiempo en un abrir y cerrar de ojos haría girar las agujas de tu reloj. ¡La una y media! ¡Hora de comer! (“¡Cómo me gustaría que lo fuera ahora!”, se dijo la Liebre de Marzo para sí en un susurro.)

—Sería estupendo, desde luego —admitió Alicia, pensativa—. Pero entonces todavía no tendría hambre, ¿no le parece?

—Quizá no tuvieras hambre al principio —dijo el Sombrerero—. Pero es que podrías hacer que siguiera siendo la una y media todo el rato que tú quisieras.

—¿Es esto lo que ustedes hacen con el Tiempo? —preguntó Alicia.

El Sombrerero movió la cabeza con pesar.

—¡Yo no! —contestó—. Nos peleamos el pasado marzo, justo antes de que ésta se volviera loca, ¿sabes? (y señaló con la cucharilla hacia la Liebre de Marzo).

—¿Ah, sí?— preguntó Alicia interesada.

—Sí. Sucedió durante el gran concierto que ofreció la Reina de Corazones, y en el que me tocó cantar a mí.

—¿Y qué cantaste? —preguntó Alicia.

—Pues canté: “Brilla, brilla, ratita alada, ¿En qué estás tan atareada? ” —Porque esa canción la conocerás, ¿no?

—Quizá me suene de algo, pero no estoy segura —dijo Alicia.

—Tiene más estrofas —siguió el Sombrerero—. Por ejemplo: “Por sobre el Universo vas volando, con una bandeja de teteras llevando.

Brilla, brilla... ” L i b ro p a r a e l Maestro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.207 207

207

9/11/07 1:53:03 PM

ANEXO 2

Al llegar a este punto, el Lirón se estremeció y empezó a canturrear en sueños: “brilla, brilla, brilla, brilla... ”, y estuvo así tanto rato que tuvieron que darle un buen pellizco para que se callara.

—Bueno —siguió contando su historia el Sombrerero—. Lo cierto es que apenas había terminado yo la primera estrofa, cuando la Reina se puso a gritar: «¡Vaya forma estúpida de matar el tiempo! ¡Que le corten la cabeza!»

—¡Qué barbaridad! ¡Vaya fiera! —exclamó Alicia.

—Y desde entonces —añadió el Sombrerero con una voz tristísima—, el Tiempo cree que quise matarlo y no quiere hacer nada por mí. Ahora son siempre las seis de la tarde.

Alicia comprendió de repente todo lo que allí ocurría.

—¿Es ésta la razón de que haya tantos servicios de té encima de la mesa? —preguntó.

—Sí, ésta es la razón —dijo el Sombrerero con un suspiro—. Siempre es la hora del té, y no tenemos tiempo de lavar la vajilla entre té y té.

—¿Y lo que hacen es ir dando la vuelta a la mesa, verdad? —preguntó Alicia.

—Exactamente —admitió el Sombrerero—, a medida que vamos ensuciando las tazas.

—Pero, ¿qué pasa cuando llegan de nuevo al principio de la mesa? —se atrevió a preguntar Alicia.

—¿Y si cambiáramos de conversación? —los interrumpió la Liebre de Marzo con un bostezo—. Estoy harta de todo este asunto. Propongo que esta señorita nos cuente un cuento.

—Mucho me temo que no sé ninguno —se apresuró a decir Alicia, muy alarmada ante esta proposición.

—¡Pues que lo haga el Lirón! —exclamaron el Sombrerero y la Liebre de Marzo—. ¡Despierta, Lirón!

Y empezaron a darle pellizcos uno por cada lado.

El Lirón abrió lentamente los ojos.

—No estaba dormido —aseguró con voz ronca y débil—. He estado escuchando todo lo que decíais, amigos.

—¡Cuéntanos un cuento! —dijo la Liebre de Marzo.

—¡Sí, por favor! —imploró Alicia.

—Y date prisa —añadió el Sombrerero—. No vayas a dormirte otra vez antes de terminar.

—Había una vez tres hermanitas —empezó apresuradamente el Lirón—, y se llamaban Elsie, Lacie y Tilie, y vivían en el fondo de un pozo...

—¿Y de qué se alimentaban? —preguntó Alicia, que siempre se interesaba mucho por todo lo que fuera comer y beber.

—Se alimentaban de melaza —contestó el Lirón, después de reflexionar unos segundos.

—No pueden haberse alimentado de melaza, ¿sabe? —observó Alicia con amabilidad—.

Se habrían puesto enfermísimas.

—Y así fue —dijo el Lirón—. Se pusieron de lo más enfermísimas.

Alicia hizo un esfuerzo por imaginar lo que sería vivir de una forma tan extraordinaria, pero no lo veía ni pizca claro, de modo que siguió preguntando: 208

Libro p a r a e l M a e s t ro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.208 208

9/11/07 1:53:04 PM

ANEXO 2

—Pero, ¿por qué vivían en el fondo de un pozo?

—Toma un poco más de té —ofreció solícita la Liebre de Marzo.

—Hasta ahora no he tomado nada —protestó Alicia en tono ofendido—, de modo que no puedo tomar más.

—Quieres decir que no puedes tomar menos —puntualizó el Sombrerero—. Es mucho más fácil tomar más que nada.

—Nadie le pedía su opinión —dijo Alicia.

—¿Quién está haciendo ahora observaciones personales? —preguntó el Sombrerero en tono triunfal.

Alicia no supo qué contestar a esto. Así pues, optó por servirse un poco de té y pan con mantequilla. Y después, se volvió hacia el Lirón y le repitió la misma pregunta: —¿Por qué vivían en el fondo de un pozo?

El Lirón se puso a cavilar de nuevo durante uno o dos minutos, y entonces dijo: —Era un pozo de melaza.

—¡No existe tal cosa!

Alicia había hablado con energía, pero el Sombrerero y la Liebre de Marzo la hicieron callar con sus «¡Chst! ¡Chst!», mientras el Lirón rezongaba indignado: —Si no sabes comportarte con educación, mejor será que termines tú el cuento.

—No, por favor, ¡continúe! —dijo Alicia en tono humilde—. No volveré a interrumpirle.

Puede que en efecto exista uno de estos pozos.

—¡Claro que existe uno! —exclamó el Lirón indignado. Pero, sin embargo, estuvo dispuesto a seguir con el cuento—. Así pues, nuestras tres hermanitas... estaban aprendiendo a dibujar, sacando...

—¿Qué sacaban? —preguntó Alicia, que ya había olvidado su promesa.

—Melaza —contestó el Lirón, sin tomarse esta vez tiempo para reflexionar.

—Quiero una taza limpia —les interrumpió el Sombrerero—. Corrámonos todos un sitio.

Se cambió de silla mientras hablaba, y el Lirón le siguió: la Liebre de Marzo pasó a ocupar el sitio del Lirón, y Alicia ocupó a regañadientes el asiento de la Liebre de Marzo. El Sombrerero era el único que salía ganando con el cambio, y Alicia estaba bastante peor que antes, porque la Liebre de Marzo acababa de derramar la leche dentro de su plato.

Alicia no quería ofender otra vez al Lirón, de modo que empezó a hablar con mucha prudencia: —Pero es que no lo entiendo. ¿De dónde sacaban la melaza?

—Uno puede sacar agua de un pozo de agua —dijo el Sombrerero—, ¿por qué no va a poder sacar melaza de un pozo de melaza? ¡No seas estúpida!

—Pero es que ellas estaban dentro, bien adentro —le dijo Alicia al Lirón, no queriéndose dar por enterada de las últimas palabras del Sombrerero.

—Claro que lo estaban —dijo el Lirón—. Estaban de lo más requetebién.

Alicia quedó tan confundida al ver que el Lirón había entendido algo distinto a lo que ella quería decir, que no volvió a interrumpirle durante un ratito.

L i b ro p a r a e l Maestro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.209 209

209

9/11/07 1:53:05 PM

ANEXO 2

—Nuestras tres hermanitas estaban aprendiendo, pues, a dibujar —siguió el Lirón, bostezando y frotándose los ojos, porque le estaba entrando un sueño terrible—, y dibujaban todo tipo de cosas... todo lo que empieza con la letra M...

—¿Por qué con la M? —preguntó Alicia.

—¿Y por qué no? —preguntó la Liebre de Marzo.

Alicia guardó silencio.

Para entonces, el Lirón había cerrado los ojos y empezaba a cabecear. Pero, con los pellizcos del Sombrerero, se despertó de nuevo, soltó un gritito y siguió la narración: — ...lo que empieza con la letra M, como matarratas, mundo, memoria y mucho... muy, en fín, todas esas cosas. Mucho, digo, porque ya sabes, como cuando se dice “un mucho más que un menos”. ¿Habéis visto alguna vez el dibujo de un «mucho»?

—Ahora que usted me lo pregunta —dijo Alicia, que se sentía terriblemente confusa—, debo reconocer que yo no pienso...

—¡Pues si no piensas, cállate! —la interrumpió el Sombrerero.

Esta última grosería era más de lo que Alicia podía soportar: se levantó muy disgustada y se alejó de allí. El Lirón cayó dormido en el acto, y ninguno de los otros dio la menor muestra de haber advertido su marcha, aunque Alicia miró una o dos veces hacia atrás, casi esperando que la llamaran. La última vez que los vio estaban intentando meter al Lirón dentro de la tetera.

—¡Por nada del mundo volveré a poner los pies en ese lugar! —se dijo Alicia, mientras se adentraba en el bosque—. ¡Es la merienda más estúpida a la que he asistido en toda mi vida!

Mientras decía estas palabras, descubrió que uno de los árboles tenía una puerta en el tronco.

—¡Qué extraño! —pensó—. Pero todo es extraño hoy. Creo que lo mejor será que entre en seguida.

Y entró en el árbol.

Una vez más se encontró en el gran vestíbulo, muy cerca de la mesita de cristal. “Esta vez haré las cosas mucho mejor”, se dijo a sí misma. Y empezó por coger la llavecita de oro y abrir la puerta que daba al jardín. Entonces se puso a mordisquear cuidadosamente la seta (se había guardado un pedazo en el bolsillo), hasta que midió poco más de un palmo. Entonces se adentró por el estrecho pasadizo. Y entonces... entonces estuvo por fin en el maravilloso jardín, entre las flores multicolores y las frescas fuentes.

Lewis Carroll. “Una merienda de locos”, en Alicia en el País de las Maravillas. (fragmento) Página: http://www.guiascostarica.com/alicia/a1/cap07.htm (recuperado el 19 junio de 2007) 210

Libro p a r a e l M a e s t ro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.210 210

9/11/07 1:53:06 PM

ANEXO 3

Documentos legales

Pagaré

Cheque Fundación Beca, A.C.

28 de febrero de 2007 Carlos Acevedo Martínez

2,511.00

Dos mil quinientos once pesos 00/100 M.N.

272 L i b ro p a r a e l Maestro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.211 211

211

9/11/07 1:53:08 PM

ANEXO 3

Contrato de compra-venta

212

Libro p a r a e l M a e s t ro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.212 212

9/11/07 1:53:09 PM

ANEXO 3

Recibo de pago

Factura

Pรกgina: http://www.sat.gob.mx/sitio_internet/servicios/noticias_boletines/33_7316.html (recuperado el 28 de mayo de 2007) L i b ro p a r a e l Maestro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.213 213

213

9/11/07 1:53:10 PM

ANEXO 4

Escritura ortográfica de números cardinales

0 cero

35 treinta y cinco

1 uno

36 treinta y seis

2 dos

37 treinta y siete

3 tres

38 treinta y ocho

4 cuatro

39 treinta y nueve

5 cinco

40 cuarenta

6 seis 7 siete

41 cuarenta y uno (apoc. cuarenta y un), f. cuarenta y una

8 ocho

42 cuarenta y dos

9 nueve

50 cincuenta

10 diez

51 cincuenta y uno (apoc. …y un), f. …y una

11 once

52 cincuenta y dos

12 doce

60 sesenta

13 trece

70 setenta

14 catorce

80 ochenta

15 quince 16 dieciséis (raro: diez y seis) 17 diecisiete (raro: diez y siete)

101 ciento uno (apoc. ciento un), f. ciento una

18 dieciocho (raro: diez y ocho)

102 ciento dos

19 diecinueve (raro: diez y nueve)

103 ciento tres

20 veinte

104 ciento cuatro

21 veintiuno (apoc. veintún), f. veintiuna

105 ciento cinco

22 veintidós

110 ciento diez

23 veintitrés

111 cieno once

24 veinticuatro

112 ciento doce

25 veinticinco

120 ciento veinte

26 veintiséis

121 ciento veintiuno (apoc. –un), f. -una

27 veintisiete

122 ciento veintidós

28 veintiocho

200 doscientos, f. doscientas

29 veintinueve

201 doscientos uno (apoc. doscientos un), f. doscientas una

30 treinta

202 doscientos dos, f. doscientas dos

31 treinta y uno (apoc. treinta y un), f. treinta y una

203 doscientos tres, f. docientas tres

32 treinta y dos

300 trescientos, f. trescientas, f. trescientas (sigue igual que doscientos)

33 treinta y tres 34 treinta y cuatro 214

90 noventa 100 ciento (apoc. cien)

400 cuatrocientos, f. cuatrocientas

Libro p a r a e l M a e s t ro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.214 214

9/11/07 1:53:12 PM

ANEXO 4

500 quinientos, f. quinientas

5 000 cinco mil

600 seiscientos, f. seiscientas

10 000 diez mil

700 setecientas, f. setecientas

12 000 doce mil

800 ochocientos, f. ochocientas

20 000 veinte mil

900 novecientos, f. novecientas 1 000 mil

21 001 veintiún mil uno (apoc. …un). f. veintiún mil una

1 001 mil uno (apoc. mil un), f. mil una

30 000 treinta mil

1 002 mil dos

40 000 cuarenta mil

1 003 mil tres

100 000 cien mil

1 004 mil cuatro

200 000 doscientos (f. doscientas) mil

1 100 mil ciento (apoc. mil cien)

300 000 trescientos (f. trescientas) mil

1 101 mil ciento uno (apoc. …un), f. …una

999 999 novecientos (f. -as) noventa y nueve mil novecientos (f. as) noventa y nueve

1 102 mil ciento dos 1 103 mil ciento tres 1 200 mil doscientos

1 000 000 un millón 1 000 001 un millón uno (apoc. …un), f. …una 1 000 010 un millón diez

1 201 mil doscientos uno (apoc. mil doscientos un), f. …mil doscientas una

1 000 100 un millón ciento (apoc. …cien)

1 202 mil doscientos dos, f. …mil doscientas dos

1 001 000 un millón mil

1 300 mil trescientos, f. mil trescientas

1 010 000 un millón diez mil

1 400 mil cuatrocientas, f. mil cuatrocientas

1 100 000 un millón cien mil

1 500 mil quinientos, f. –as

1 825 374 un millón ochocientos (f. –as) veinticinco mil trescientos (f. –as) setenta y cuatro

1 600 mil seiscientos, f. –as 1 700 mil setecientos, f. –as 1 800 mil, ochocientos, f. –as 1 900 mil novecientos, f. –as 2 000 dos mil 2 001 dos mil uno (apoc. …un), f. …una 2 002 dos mil dos 2 003 dos mil tres 2 100 dos mil ciento (apoc. cien) 3 000 tres mil 4 000 cuatro mil

2 000 000 dos millones 2 000 100 dos millones ciento (apoc. cien) 2 001 000 dos millones mil 3 000 000 tres millones 10 000 000 diez millones 100 000 000 cien millones 1 000 000 000 mil millones o un millardo 1 000 000 000 000 un billón un trillón (un= un millón de billones) un cuatrillón (= un millón de trillones)

Manuel Seco. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, de la Real Academia Española, 10a edición. Madrid: Espasa, 2004, pp. 312- 313.

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S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.215 215

215

9/11/07 1:53:13 PM

ANEXO 5

Reportaje Una Navidad binacional Alabeto Nájar y Marco Vinicio González

La familia Hernández Bonola: unos en Chalco, otros en Nueva York Cuando los hijos se van, la vida de los padres mejora. Desde que sus tres vástagos se marcharon al norte, Amalia y Heriberto levantaron la barda al frente de su casa y pusieron una tienda. Pero los cambios tienen un costo: en estas fiestas, la familia estuvo otra vez dividida.

CHALCO, ESTADO DE MEXICO.– Amalia Bonola no sabe qué es la Operación Guardián ni entiende nada de la sofisticada tecnología con la cual Estados Unidos vigila su frontera sur.

Lo único que entiende es que esta Navidad ninguno de sus tres hijos pudo venir de Estados Unidos a pasar las fiestas con ella y su esposo, Heriberto Hernández, por miedo a no poder regresar.

“Me habló Juan Carlos, el primero que se fue, para avisarme que no iba a venir porque estaba muy difícil el cruce”, cuenta en su casa de Chalco. “Yo tenía muchas ilusiones de que ahora sí íbamos a estar todos juntos, como antes, pero ni modo. Ya será otra vez”.

Fue una Navidad “tristona”, confiesa Doña Amalia, porque el dinero que mandaron sus hijos para preparar la cena de Nochebuena se gastó en la reparación de la máquina tortilladora que su esposo compró hace unos meses, y que la semana pasada “se amoló”.

No hubo pescado ni revoltijo, los platillos que solía cocinar por estas fechas. El dinero alcanzó para unos cuantos jarros de ponche con piquete que la pareja compartió con sus vecinos.

Pero ni la fogata que encendieron a mitad de la terregosa calle donde viven les calentó el ánimo.

Se acostaron temprano.

216

Las cifras oficiales indican que un millón 500 mil mexicanos cruzaron la frontera para pasar con sus familias las fiestas de fin de año, una cantidad menor a los 2 millones 500 mil que en 2001 regresaron al país.

Muchos volvieron a México ante el clima de persecución que se desató tras el ataque terrorista a las Torres Gemelas de Nueva York, lo cual endureció aún más la vigilancia en la línea fronteriza con México. Muchos de quienes en el 2001 viajaron a nuestro país no pudieron regresar, o lo consiguieron con serias dificultades.

Por eso es que, en la Navidad pasada, el número de mexicanos que prefirieron quedarse fue mayor, entre ellos Juan Carlos, Javier y José Manuel Hernández Bonola, los hijos de Amalia y Heriberto.

La fiesta empezaba temprano Como a las cuatro se destapaban las primeras cervezas que daban pie a la música, a todo volumen, en el radio de la familia.

A las seis se quemaban los primeros cohetes y de ahí para adelante “los muchachos no paraban hasta la cena”, recuerda Amalia.

Luego, después de brindar a medianoche, todos salían a la calle para platicar con los vecinos.

“Era un relajo, venían muchos chavos a jugar con

Libro p a r a e l M a e s t ro

S15' ANEXOS ESP II v.II Maestro.216 216

9/11/07 1:53:14 PM

ANEXO 5

mis hijos”, cuenta Heriberto. “A veces nos amanecíamos con las amistades”.

Todo cambió el 31 julio de 1998, cuando Juan Carlos se fue al norte.

“Yo tenía la idea de irme y ganar unos centavos, pero él me decía: “mira, mejor me voy yo que estoy nuevo y aguanto más”, recuerda Heriberto.

“No estaba muy convencido pero lo dejé ir”.

Juan Carlos tardó un periodo de 15 días en llegar a la ciudad de Nueva York, donde lo esperaba un antiguo compañero de la escuela secundaria que le consiguió trabajo en una tintorería. Luego se fueron sus hermanos, la esposa de Juan Manuel y Teresa, la novia de Juan Carlos.

Heriberto y Amalia se quedaron solos. “No tenemos más familia aquí, todos están en Veracruz.”

–Y ahora sus hijos sí querían venir.

–Creíamos que a lo mejor podrían –dice Amalia–. Pero ya ve, con eso de los terroristas, se puso más difícil.

La familia Hernández Bonola es originaria de Playa Vicente, un pueblo cercano a Coatzacoalcos, Veracruz.

Hace 25 años emigró a la capital, donde vivió en San Juan Ixhuatepec, hasta 1984, cuando la explosión de las gaseras la ahuyentó. Se mudó a Chalco, donde “no había nada, ni luz, ni agua, ni drenaje”, recuerda Amalia. La familia vivía en un par de cuartos de tabique.

Heriberto vendía cloro a domicilio, pero el dinero no era suficiente.

Por eso pensaba en irse al norte. “Pero ya ve, mejor se fueron los muchachos”.

Carlos y Javier viven en Nueva York, mientras que José Manuel y su esposa radican en Carolina del Norte, donde nació el menor de sus tres hijos.

Los primeros no tienen familia, aunque viven en unión libre con sus parejas.

Es algo que no tiene muy contenta a doña Amalia.

“Ya les dije que cuando regresen se tienen que casar, porque así no pueden vivir. Nosotros no

somos casados, y una vez, hace años, le pidieron a Juan Carlos en la prepa el acta de matrimonio, y como no la teníamos se enojó mucho. Por eso les dijimos: para que no les hagan lo mismo sus hijos, ustedes sí se van a casar.

–Oiga doña Amalia, ¿y sí quieren casarse?

–No. Pero ya veremos.

Para Amalia y Heriberto la migración de sus hijos les mejoró un poco su vida.

Con las primeras remesas construyeron una barda de piedra al frente de la casa, que durante 20 años estuvo sin protección alguna.

Luego pusieron una pequeña tienda de abarrotes donde venden sobre todo refrescos y dulces. Y después empezaron a construir dos habitaciones más que harán las veces de sala y cocina. No las han terminado porque a don Heriberto se le ocurrió una idea.

“Yo veía que los dueños de tortillerías tenían coches, casas grandes, se vestían con buena ropa y comían bien. Entonces me dieron ganas de poner un negocio. Hablé con mis hijos y me dijeron: ‘si quieres, órale’”.

Heriberto consiguió una tortilladora usada que paga con la ayuda de sus hijos. Luego rentó un local cerca de la autopista a Puebla y en abril arrancó su empresa.

No le ha ido tan bien como esperaba, pues la máquina se descompuso dos veces. La última, antes de Navidad.

“Estaba sacando las tortillas chuecas porque los comales rozan unos con otros, pero ya la desarmé toda para ver qué tiene”.

–¿Y usted sabe cómo repararla?

–No, pero pos me aviento.

Finalmente, la máquina no se reparó a tiempo. Y Heriberto no quiso echar mano del dinero que le guarda a sus hijos porque no quiere que, al volver, se encuentren con las manos vacías. Por eso tampoco han terminado de construir su casa, que sigue con piso de tierra, sin puertas, enjarre ni pintura.

L i b ro p a r a e l Maestro

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9/11/07 1:53:15 PM

ANEXO 5

No lo dice abiertamente, pero en el fondo se trata de mantener viva la esperanza de su regreso. Por eso aceptaron pasar una Navidad medio tristona.

Es el precio de la ausencia.

Los que se fueron Nueva York.– A pesar de la costumbre, en esta ocasión, Carlos no se unirá al millón y medio de compatriotas suyos que viajan de regreso a México para las fiestas decembrinas.

“Prefiero mandar la feria a mis jefes, pa’ salir de broncas”, dice.

En un pequeño apartamento en el sur de El Bronx, una de las zonas más pobres de Nueva York, donde se han establecido muchos mexicanos llegados a esta ciudad durante la última década y media, viven Carlos y su esposa Teresa Trujillo.

Ellos comparten casa con otros cinco paisanos, tres de su barrio en el estado de México y dos de Puebla.

Entre una máquina de hacer pesas, la computadora, el estéreo y la cama, estos jóvenes de Chalco platicaron con Masiosare sobre las razones que les impiden ir a México.

Hace cinco años, Carlos llegó a Nueva York, como parte de un visible cambio registrado en el patrón migratorio de los mexicanos a Estados Unidos, tradicionalmente dirigido a California, Illinois o Texas.

A su llegada, él trabajaba más de 12 horas diarias, seis días a la semana, planchando ropa en una tintorería de Queens, en donde ganaba 230 dólares a la semana. Esto, en una ciudad donde rentar un apartamento de dos recámaras cuesta alrededor de mil 500 dólares al mes.

“Cuando te vienes, todo mundo te habla de dólares”, dice, “pero nadie te dice que hay que pagar renta, luz, teléfono, y que conseguir una buena chamba, está cabrón”.

En esto Carlos tiene razón. La semana pasada, el Departamento del Trabajo del estado de Nueva York reveló que la ciudad alcanzó este mes su 218

nivel más alto de desempleo (8%) en los últimos 10 años.

Por si fuera poco, 62 mil trabajadores neoyorquinos se quedarán sin ingresos a partir del 28 de diciembre, sumándose a los 182 mil trabajadores que perdieron su derecho a recibir el seguro de desempleo y continúan sin poder trabajar desde junio pasado, de acuerdo con el Proyecto de Desempleo de la Ciudad de Nueva York.

No obstante, aunque con menor intensidad, continúa el éxodo de mexicanos –sobre todo poblanos– a la Gran Manzana, donde se hallan por todas partes: en la industria de la construcción, los textiles y el trabajo doméstico, en oficinas [...], pero principalmente en los servicios turísticos, que sostienen la economía local.

Ahora Carlos gana 600 dólares semanales, por 40 horas de trabajo. “Pero tuve que [trabajar] cinco años, y bien raspaditos, para tener lo poco que tengo”.

Con todo, “lo que gana Carlos no alcanza”, dice Teresa –de 21 años, uno menos que su pareja– con mal disimulado desdén.

Carlos recuerda que desde los seis años, con su padre solía recorrer en un triciclo “las polvorientas calles de Chalco”, vendiendo cloro, “a todo pulmón”. Quince años después, sigue trabajando duro.

–Para que mi jefa levante su casa –afirma orgulloso.

Sus envíos de dinero forman parte de los 10 mil millones de dólares que entran como remesas anualmente a México, esos sí, sin problemas para cruzar la frontera.

Cruzar de mojado [...]

Además de la razón económica, hay otra para no ir a México: “Cruzar la línea de mojado [...]”, afirma Carlos, con la certeza que da la experiencia.

Le asiste la razón. Hasta el pasado mes de noviembre, tan sólo de este lado de la frontera han muerto 325 personas en el cruce; 15 de ellos niños, según el Servicio de Inmigración y Naturalización (SIN).

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ANEXO 5

De 1994 a la fecha, esta cifra llega a 2 mil 200 muertos. Lo que equivale a un muerto por cada milla de la línea.

Carlos vino por primera vez a Nueva York, “nomás para ver qué onda. Porque yo allá no me la pasaba tan mal, pues tenía chamba. Además, iba a la escuela”, una oportunidad que no tuvieron mis padres, “ellos no saben leer ni escribir”.

“De todos modos, para nosotros estas fiestas navideñas no son la gran cosa”, afirma, frunciendo el ceño, Teresa. Y agrega: “Aunque lo mejor de todo esto es que en Navidad y Año Nuevo nos dan el día libre, y eso está bien, porque aquí, en el cuarto, nos la pasamos chido”. [...]

“Mándame traer” Teresa llegó a Nueva York hace apenas dos años.

Desde los seis comenzó a trabajar limpiando casas en la colonia Solidaridad, en Chalco.

“Tenía que ayudar con los gastos de la casa, para que pudieran ir a la escuela mis cuatro hermanos”, explica.

Su papá, Pedro Trujillo, es diablero en la Central de Abastos del DF. –Aunque a veces no trabaja– confiesa Teresa en voz baja. Y añade: “Pero no me importa. Porque así él está más tiempo en la casa y cuida mejor a mi mamá, que está enferma”.

La madre de Teresa, Merced Vázquez, y el padre, se mudaron primero a Ecatepec y luego a Chalco, hará cerca de 30 años. Ambos venían de Veracruz, ella de Jalapa y él de Córdoba.

ta, aunque sabía que andaba del otro lado”.

–Yo ya no podía con la carga de mantener a mis hermanos –confiesa, visiblemente afectada.

Un día, Carlos habló desde Nueva York: “Le dije mándame traer... neta, no estoy jugando. Yo luego te pago”, recuerda Teresa.

–Me costó 2 mil dólares –dice Carlos, en alusión al traslado, con todo y coyote.

“De que se muera uno a que se mueran dos...”

Carlos y Teresa cruzaron la línea en una segunda ocasión.

Llegaron a Tijuana. Al no encontrar al coyote “tuvimos que pagar el primer día de hotel... cosa que se supone que no debe suceder”, dice Carlos.

Y esto no habría de ser lo peor. En más de una ocasión el coyote extravió el rumbo y vinieron las caminatas en círculo, las espinas de los pequeños matorrales, el incendio de la sed, el hambre, la alucinación. Además, la migra los deportó tres veces. [...]

Luego vendría el extremo de la fatiga. “[...] Yo arrastraba los pies, con la lengua de fuera, y el calor era insoportable... tú no sabes”, explica el muchacho.

“Una señora que venía en el grupo se negó a dar un paso más –continúa–; [...]. La señora se quedó atrás. Se quedó, se quedó, se quedó. De que se muera uno, a que se mueran dos...”

Luego de muchas peripecias, dos semanas más tarde llegaron a Nueva York. [...]

Menuda y de aspecto vivaracho, Teresa recuerda con emoción el día en que sus padres le dieron la bendición de despedida, en la Central de Autobuses del Norte, “sin llorar, como yo se los pedí”. Decidió irse porque Carlos mandó por ella.

Ambos dicen que sí les interesa la idea de poder ir y venir a México.

“Nos conocíamos desde chavillos. Siempre fuimos buenos cuates. Pero le había perdido la pis-

“¿Quedarme a vivir aquí y tener hijos? Para nada [...], concluye Teresa.

–Pero sentadito en un avión, legalmente –afirmó él, arrellanándose en su asiento.

Alberto Nájar, Marco Vinicio Gonzalez, “Una Navidad binacional”, en La Jornada, 29 de diciembre 2002 (suplemento Masiosare, No. 262) (Editado y adaptado) Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/12/29/mas-vinicio.html (recuperado el 21 de mayo de 2007)

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ANEXO 6

Descripción de herramientas tecnológicas e interactivos

Herramienta Anota Presentación Anota es una herramienta tecnológica que permite crear bases de datos con referencias de diversas fuentes de información como libros, revistas, periódicos, materiales audiovisuales y otros. Utilizando estos datos los alumnos podrán elaborar hasta siete diferentes documentos en el procesador de textos como: esquemas, tablas, organigramas, resúmenes, mapas conceptuales y citas textuales.

Propósito Anota puede apoyar el trabajo de los alumnos de Telesecundaria, pues ofrece la posibilidad de crear y manejar bases de datos para registro de diferentes fuentes de información consultadas con propósitos diversos: tareas escolares, investigaciones, obtener información o datos, etc. Esto permite que los alumnos organicen su información, creen fichas de contenido, referencias y archivos personales.

Herramienta Redactarte Presentación Redactarte es una herramienta tecnológica vinculada al procesador de textos para revisar textos propios.

Contiene orientaciones sobre algunos aspectos de la lengua escrita que pueden observarse en la revisión.

Con Redactarte los alumnos tendrán acceso a información que podrán usar en la revisión y corrección de textos literarios e informativos para narrar, argumentar, describir, explicar e informar.

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Propósito Redactarte permite apoyar, asistir, orientar e informar a los alumnos de Telesecundaria en la revisión de textos propios, ya sea indicados por los programas de las asignaturas o de interés personal, con el fin de mejorar la expresión escrita y propiciar que los textos producidos sean comprensibles para otros y satisfactorios para su autor.

Interactivo Crucigramas Presentación Crucigramas es un recurso tecnológico para el salón de clases o el Aula de medios que incluye juegos predeterminados y una herramienta para el diseño de crucigramas originales.

Los crucigramas ayudan a los alumnos a saber qué tanto conocen acerca de un tema, qué palabras se usan en una canción, la forma de hablar de una región o entre personas de una misma edad (jóvenes o adultos).

Propósito La resolución o el diseño de nuevos crucigramas propicia la ampliación y el desarrollo del vocabulario de los estudiantes a través de este juego tradicional.

En la versión con tecnología, además se puede construir un diccionario del grupo o personal que se maneja como una base de datos de palabras con las definiciones creadas por los propios alumnos, sin excluir la consulta de diccionarios de lengua o especializados.

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ANEXO 6

Interactivo Personajes e historias Presentación Es un recurso tecnológico para el salón de clases o el aula de medios que permite desarrollar las características físicas, psicológicas y emocionales de los personajes que se incluyen en textos propios; o bien, facilita el análisis de personajes de textos literarios. También incluye la posibilidad de identificar los diferentes contextos de acción.

Propósito Las actividades que pueden realizarse con el uso de este interactivo permiten describir, analizar, resumir y representar personajes literarios y sus entornos, para incluirlos en narraciones o en comentarios literarios.

Interactivo Agente inteligente Presentación Agente inteligente es un recurso tecnológico para el salón de clases o el Aula de medios que permite analizar textos literarios breves a partir de preguntas y actividades enfocadas a la identificación de temas y características formales, así como a la interpretación personal de los alumnos.

Propósito El interactivo se centra en textos particulares; sin embargo, el procedimiento propuesto para el análisis es generalizable, por lo que, a la par de estar dirigido a los alumnos, cumple la función de servir como modelo para abordar el análisis de otros textos literarios. De este modo, las preguntas y actividades pueden ser utilizadas por los profesores en otros contextos, con las adaptaciones que consideren pertinentes.

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EXAMEN BLOQUE 4

Examen Bloque 4

Tiempo: 40 minutos

Nombre:

Grupo:

• Lee el siguiente informe de entrevista y responde a las preguntas 1 a 3.

Informe de entrevista a Laura Gallego

Laura Gallego es una escritora de libros para niños y jóvenes; a sus 29 años ha publicado catorce novelas y cinco cuentos. En su pequeño y acogedor departamento nos contó sus inicios como escritora y dio algunos consejos para aquellos que quieren dedicarse a escribir.

– ¿A qué edad empezaste a escribir?

–A los 11 años. Mi amiga Miriam y yo decidimos escribir un libro de fantasía. Se llamaba Zodiaccía, un mundo diferente, y trataba de una niña que viajaba a una isla mágica. Tardamos tres años en acabarlo. Ese libro nunca se publicó, pero yo ya sabía que quería ser escritora.

–Pero entonces, ¿cuándo empezaste a publicar?

–A los 21 años escribí Finis Mundi, que fue el primer libro que publiqué. Era el libro número 14 que escribía y no había publicado nada antes, así que lo envié al Premio Barco de Vapor (hacía ya varios años que participaba, pero no había suerte)… ¡y resultó que gané el Premio!

– ¿Qué consejos darías a alguien que quiere ser escritor o escritora?

–Escribir mucho. Nadie nace sabiendo escribir, y la práctica hace maestros. Hay que pensar muy bien lo que se va a hacer. Darle vueltas en la cabeza antes de escribir. Hacer esquemas, planificar la estructura del relato, conocer bien a los personajes.

Laura Gallego compartió generosamente sus conocimientos con los adolescentes que aspiran a ser escritores. A través de sus respuestas, nos contagió la pasión que siente por su profesión y nos permitió conocer algunas actividades y experiencias del oficio. Con esta entrevista, nos dimos cuenta que escribir es un proceso en el que hay que planear, corregir y reescribir hasta lograr que el texto comunique lo que el autor quiere. http://www.lauragallego.com/faq.htm (recuperado el 18 de junio de 2007) (adaptación)

1. ¿Cuál es el objetivo del autor al entrevistar a Laura Gallego?

A. Relatar las experiencias de infancia y juventud de Laura Gallego.

B. Informar acerca de las etapas para escribir un relato para jóvenes.

C. Conocer temáticas sobre las que se puede escribir un libro de ficción.

D. Narrar la participación de Laura Gallego en el Premio Barco de Vapor.

E. Compartir a los jóvenes la experiencia de Laura Gallego como escritora.

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ESPAÑOL II

2. En las siguientes afirmaciones el entrevistador expresa sus impresiones sobre la entrevista, EXCEPTO:

A. “…a sus 29 años ha publicado catorce novelas y cinco cuentos.”

B. “En su pequeño y acogedor departamento nos contó sus inicios como escritora.”

C. “…compartió generosamente sus conocimientos con los adolescentes…”

D. “…nos contagió la pasión que siente por su profesión…”

E. “…nos dimos cuenta que escribir es un proceso en el que hay que planear…”

3. ¿Cuáles son los dos números que indican el lugar de los signos de interrogación faltantes en el siguiente fragmento?

– (1) Además de escribir, (2) qué otras actividades haces (3) – (4) Mi trabajo como escritora también incluye firmas, presentaciones, libro-forums, etc.(5) La verdad es que siempre estoy muy liada con unas cosas y con otras. También me gusta responder personalmente a las cartas de mis lectores.

A. 1, 2

B. 1, 3

C. 2, 3

D. 2, 4

E. 4, 5

• Lee el siguiente fragmento de un reportaje y contesta las preguntas 4 a 6.

La familia Hernández Bonola: unos en Chalco, otros en Nueva York Alberto Nájar y Marco Vinicio González

ratorio: patrón mig iento de los comportam igrantes. grupos de m ración éxodo: mig na: se refiere Gran Manza rk. de Nueva Yo a la ciudad

Nueva York.– En un pequeño apartamento en el sur de El Bronx, una de las zonas más pobres de Nueva York, donde se han establecido muchos mexicanos llegados a esta ciudad durante la última década y media, viven Carlos y su esposa Teresa Trujillo.

“Cuando te vienes, todo mundo te habla de dólares”, dice, “pero nadie te dice que hay que pagar renta, luz, teléfono y que conseguir una buena chamba, es muy difícil”.

Hace cinco años, Carlos llegó a Nueva York, como parte de un visible cambio registrado en el patrón migratorio de los mexicanos a Estados Unidos, tradicionalmente dirigido a California, Illinois o Texas.

En esto Carlos tiene razón. La semana pasada, el Departamento del Trabajo del estado de Nueva York reveló que la ciudad alcanzó este mes su nivel más alto de desempleo (8%) en los últimos 10 años.

A su llegada, él trabajaba más de 12 horas diarias, seis días a la semana, planchando ropa en una tintorería de Queens, en donde ganaba 230 dólares a la semana. Esto, en una ciudad donde rentar un apartamento de dos recámaras cuesta alrededor de mil 500 dólares al mes.

No obstante continúa el éxodo de mexicanos a la Gran Manzana.

http://www.jornada.unam.mx/2002/12/29/mas-vinicio.html (Recuperado el 31 de mayo de 2007) (Adaptación).

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EXAMEN BLOQUE 4

4. ¿Cuál es el propósito de los reporteros en el fragmento que leíste?

A. Convencer a los migrantes de que regresen a trabajar en México.

B. Advertir a los migrantes sobre el riesgo de la desintegración familiar.

C. Relatar las dificultades de los migrantes mexicanos en Estados Unidos.

D. Informar a los migrantes sobre los niveles de desempleo en Nueva York.

E. Opinar sobre el crecimiento de la migración mexicana a Estados Unidos.

5. Elige la opción que relacione el recurso empleado en el reportaje con el fragmento que corresponde.

1. Descripción del ambiente.

a) “Cuando te vienes, todo mundo te habla de dólares”, dice, “pero nadie te dice que hay que pagar renta, luz, teléfono [...]”.

2. Dato duro

b) La semana pasada, el Departamento del Trabajo del estado de Nueva York reveló que la ciudad alcanzó este mes su nivel más alto de desempleo (8%) en los últimos 10 años.

3. Testimonio directo

c) En un pequeño apartamento en el sur de El Bronx, una de las zonas más pobres de Nueva York, donde se han establecido muchos mexicanos llegados a esta ciudad durante la última década y media, viven Carlos y su esposa Teresa Trujillo.

A. 1, a;

2, b;

3, c

B. 1, a;

2, c;

3, b

C. 1, b;

2, c;

3, a

D. 1, c;

2, a;

3, b

E. 1, c;

2, b;

3, a

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9/11/07 1:53:24 PM

ESPAÑOL II

• Lee el siguiente párrafo del reportaje.

“Cuando te vienes, todo mundo te habla de dólares”, dice, “pero nadie te dice que hay que pagar renta, luz, teléfono y que conseguir una buena chamba, es muy difícil”.

En esto Carlos tiene razón. La semana pasada, el Departamento del Trabajo del estado de Nueva York reveló que la ciudad alcanzó este mes su nivel más alto de desempleo (8%) en los últimos 10 años.

6. Al expresar que “En esto Carlos tiene razón”, los reporteros se refieren a que…

A. Un migrante mexicano gana 230 dólares a la semana.

B. Un departamento se renta en alrededor de mil 500 dólares.

C. Las personas hablan de los beneficios de cobrar en dólares.

D. Las condiciones de trabajo son muy duras para los migrantes.

E. La ciudad de Nueva York alcanzó el nivel más alto de desempleo.

• Lee con atención el siguiente fragmento de la novela La perla y contesta las preguntas 7 y 8. En éste, Kino y Juana regresan a su pueblo tras escapar de los hombres que querían matarlos para robarles su valiosa perla.

ad,

: deformid excrecencia hinchazón

La perla John Steinbeck

Cuando llegaron a la orilla del agua, se detuvieron y contemplaron el Golfo; entonces Kino dejó caer el rifle, hurgó entre sus ropas y luego sostuvo la gran perla en la mano. Miró en su superficie y reparó en que era gris y ulcerosa. Muchos rostros malvados miraban desde ahí, y entonces vio las luces del incendio, y en la superficie de la perla también vio los ojos aterrados del hombre de la charca, y vio a Coyotito, tendido en la pequeña cueva con su cabecita partida por una bala. Y entonces se dio

cuenta de que la perla era fea; era sucia y gris, como una excrecencia maligna. Y Kino oyó la música de la perla, distorsionada y loca. La mano de Kino tembló un poco, y él se volvió lentamente hacía Juana y le ofreció la perla. Ella estaba a su lado, soportando aún la carga de la muerte sobre sus hombros.

Steinbeck, John. La perla. México: SEP/Grupo Editorial Tomo, Libros del Rincón, 2003. pág.128

7. Selecciona la opción que incluya las acciones previas al momento en el que Kino y Juana contemplan el Golfo.

1 Kino dejó caer el rifle.

A. 1, 3 y 4

2 Kino sostuvo la gran perla en la mano.

B. 1, 2 y 6

3 Incendio en la casa de Kino.

C. 2, 4 y 5

4 Pelea con el hombre en la charca.

D. 3, 4 y 5

5 Muerte de Coyotito.

E. 4, 5 y 6

6 Kino le ofreció la perla a Juana.

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EXAMEN BLOQUE 4

8. Cuando Kino encuentra la perla se impresiona por su belleza y por la riqueza que le promete. ¿Por qué en el fragmento que leíste, se relata que Kino “se dio cuenta de que la perla era fea; era sucia y gris, como una excrecencia maligna”?

A. Porque en el viaje la perla se ensució y se maltrató.

B. Porque Kino no se había fijado bien cómo era la perla.

C. Porque los ladrones le cambiaron la perla por una falsa.

D. Porque Kino asocia la perla con lo que le ocurrió a su familia.

E. Porque la perla era maligna y había tenido embrujado a Kino.

• Lee la siguiente reseña.

Reseña de la novela La perla de John Steinbeck El autor escribió esta gran novela centrándose en la observación de la realidad cotidiana y describiendo la indiscutible grandeza de personajes aparentemente sencillos. A partir de estos elementos muestra las grandes verdades del comportamiento humano.

La novela relata la desgracia del humilde pescador Kino, su mujer Juana, su hijo Coyotito al encontrar una perla de incalculable valor. Este hallazgo los llevará a enfrentar la maldad y la codicia de la sociedad. El interés de la novela reside en el enfrentamiento de dos mundos, el de los ricos y el de los pobres, así como en la reflexión sobre el proceso de cambio en las relaciones humanas en función de la situación económica de las personas.

Violencia, ternura y crueldad se mezclan en un libro que conviene leer en estos tiempos en que nos vemos arrastrados por la envidia, la codicia y el deseo de posesión de bienes materiales. http://www.interplanetaria.com/ficha.php?id=Perla&PHPSESSID=439b4e10ecbbdb54e3b8c886bc7c1deb (Recuperado el 31 de mayo de 2007) (adaptación).

9. Las siguientes afirmaciones son razones que se exponen en la reseña, para recomendar la lectura de la novela, EXCEPTO:

A. Retrata la grandeza de personajes aparentemente sencillos.

B. Muestra las grandes verdades del comportamiento humano.

C. Relata la desgracia del humilde pescador Kino y su familia.

D. Presenta el enfrentamiento entre dos mundos opuestos.

E. Critica los vicios y defectos de la sociedad en la que vivimos.

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9/11/07 1:53:28 PM

ESPAÑOL II

10. Selecciona la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

KINO es a PERSONAJE como:

A. AUTOR es a LITERATURA

B. LA PERLA es a NOVELA.

C. DIÁLOGO es a CONVERSACIÓN.

D. TEATRO es a DRAMA.

E. JOHN STEINBECK es a RESEÑA.

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren un aprendizaje que hayas adquirido durante el Bloque 4.

11.

12.

ACIERTOS:

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227

9/11/07 1:53:29 PM

EXAMEN BLOQUE 4

CLAVE DE RESPUESTAS

1. E. Compartir a los jóvenes la experiencia de Laura Gallego como escritora.

2. A. “…a sus 29 años ha publicado catorce novelas y cinco cuentos.”

3. C. 2, 3

4. C. Relatar las dificultades de los migrantes mexicanos en Estados Unidos.

5. E. 1, c; 2, b; 3, a.

6. D. La condiciones de trabajo son muy duras para los migrantes.

7. D. 3, 4 y 5

8. D. Porque Kino asocia la perla con lo que le ocurrió a su familia.

9. C. Porque relata la desgracia del humilde pescador Kino y su familia.

10. B. LA PERLA es a NOVELA.

11 y 12. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con sus respectivas respuestas y se basen en algún contenido abordador durante el bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamientos letrados, etc.)

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9/11/07 1:53:29 PM

español I i

Examen Bloque 5 Nombre:

Tiempo: 40 minutos

Grupo:

• Lee el siguiente guión de teatro adaptado de la novela Alicia en el País de las Maravillas. En este fragmento Alicia llega a una merienda y se encuentra con otros personajes. Después, contesta las preguntas 1 a 3.

ALICIA: ¿Es esto lo que ustedes hacen con el Tiempo?

SOMBRERERO: (Desanimado). ¡Ya no! Nos peleamos el pasado marzo, justo antes de que ésta se volviera loca, ¿sabes? (Señala hacia la Liebre de Marzo).

ALICIA: ¿Ah, si?

SOMBRERERO: Sí. Sucedió durante el gran concierto que ofreció la Reina de Corazones, y en el que me tocó cantar a mí. Apenas había terminado yo la primera estrofa, cuando la Reina se puso a gritar: “¡Vaya forma tonta de matar el tiempo! ¡Que le corten la cabeza!”

ALICIA: (Con indignación) ¡Qué barbaridad! ¡Vaya fiera!

SOMBRERERO: (Con voz muy triste) Y desde entonces, el Tiempo cree que quise matarlo y no quiere hacer nada por mí. Ahora son siempre las seis de la tarde.

ALICIA: (En tono compresivo). ¿Es ésta la razón de que haya tantos servicios de té encima de la mesa?

SOMBRERERO: (Con un suspiro) Sí, ésta es la razón. Siempre es la hora del té, y no tenemos tiempo de lavar las tazas entre té y té.

http://www.guiascostarica.com/alicia/a1/cap07.htm (recuperado el 18 de junio de 2007) (adaptación de Eduardo Canto)

1. En casa del sombrerero el tiempo se detuvo porque...

A. La Liebre de Marzo se volvió loca.

B. Al sombrerero le gusta la hora del té.

C. La Reina de Corazones odia al Sombrerero.

D. El Sombrerero cree que el Tiempo lo quiso matar.

E. El Tiempo cree que el Sombrerero lo quiso matar.

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EXAMEN BLOQUE 5

2. ¿Cuál es el estado de ánimo del Sombrerero?

A. Enojado y triste.

B. Confundido y enamorado.

C. Confundido y triste.

D. Alegre y enamorado.

E. Cansado y enojado.

3. Elige la acotación adecuada para el espacio vacío en el diálogo siguiente.

SOMBRERERO: Sí. Sucedió durante el gran concierto que ofreció la Reina de Corazones, y en el que me tocó cantar a mí. Apenas había terminado yo la primera estrofa, cuando la Reina se puso a gritar: “¡Vaya forma tonta de matar el tiempo! ¡Que le corten la cabeza!”

A. (Se levanta e imita el tono de la reina)

B. (Sirve té a Alicia y sale de la escena)

C. (Se levanta y observa fijamente a Alicia)

D. (Sirve té a la Reina y da vueltas a la mesa)

E. (Se levanta y se burla de la Liebre)

4. Lee el siguiente fragmento de la novela Alicia en el País de las Maravillas, en que Alicia y el Sombrero hablan de una adivinanza. Adáptalo a guión de teatro. Incluye acotaciones.

—¿Has encontrado la solución a la adivinanza? — preguntó el Sombrerero, dirigiéndose de nuevo a Alicia.

—No. Me doy por vencida. ¿Cuál es la solución?

—No tengo la menor idea —dijo el Sombrerero.

230

—Ni yo —dijo la Liebre de Marzo.

Alicia suspiró fastidiada.

—Creo que ustedes podrían encontrar mejor manera de matar el tiempo —dijo— que ir proponiendo adivinanzas sin solución.

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español I i

• Lee el siguiente documento y contesta las preguntas 5 y 6.

1 de 1 $1,000 8 Enero 07 Guanajuato,Gto. Antonio Solís Linares 8 Febrero de 2007 este lugar $1,000 (Mil pesos 00/100 m.n.)

1

5

Susana López Morales Av. Morelos 5 Guanajuato,Gto.

5. ¿Cuál es la función del pagaré?

A. Comprobar que Susana pagó mil pesos al Sr. Antonio.

B. Garantizar que Susana le pague mil pesos al Sr. Antonio.

C. Convencer al Sr. Antonio de prestarle mil pesos a Susana.

D. Recuperar un artículo con valor de mil pesos que Susana empeñó.

E. Pagar a Susana una deuda de mil pesos que el Sr. Antonio le debe.

6. ¿Cuál es el dato que falta incluir en el pagaré para que sea válido?

A. La cantidad que se deberá pagar.

B. El nombre de la persona que deberá pagar.

C. El nombre de la persona a quién se le pagará.

D. La fecha en la que se pagará la cantidad acordada.

E. La firma de la persona que pagará la cantidad acordada.

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9/11/07 1:53:33 PM

EXAMEN BLOQUE 5

• Lee el guión de un programa de televisión sobre el uso de documentos administrativos y legales. Contesta las preguntas 7 a 9.

Serie: Papelito habla Fecha de grabación: XX/ Programa 1: Pagaré Duración: 3 minutos VIDEO

AUDIO

ENTRADA.

MÚSICA INSTITUCIONAL

ESCENA 1 (INTERIOR OFICINA DE GOBIERNO) UNA MUJER CAMINA DENTRO DE UNA OFICINA DE GOBIERNO. LA CONDUCTORA CAMINA HACIA UNO DE LOS ESCRITORIOS SOBRE EL QUE HAY UNA MÁQUINA DE ESCRIBIR Y DOCUMENTOS. ELLA TOMA UNO Y EL ENCUADRE DE LA CÁMARA SE DIRIGE AL DOCUMENTO Y HACE UN ACERCAMIENTO.

CONDUCTORA: ¡Qué tal! Bienvenidos a Papelito habla. El programa que les ayuda a responder sus preguntas con respecto al uso de documentos administrativos y legales: ¿Tiene dudas sobre los términos de su contrato?, ¿le quedaron mal con un servicio y no sabe cómo reclamar?, ¿firmó un documento y no se fijó qué decía?

Aquí en Papelito habla abordaremos estos y otros casos para que a usted no le pase.

El día de hoy hablaremos del pagaré y de lo que le pasó a Susana por no conocer cómo se usa.

ESCENA 2 RECREACIÓN EFECTO DE SONIDO: (ENTRADA DE VIVIENDA) TIMBRE DE PUERTA DON ANTONIO SE ACERCA A LA PUERTA Y DON ANTONIO: TOCA. ¡Buenas tardes, Susanita! Vengo por mis centavos.

ABRE SUSANA. SUSANA: ¿Cuáles centavos? ¡Ah, sí!… ya me acordé.

DON ANTONIO: ¿Ya tiene mi dinero o paso al rato?

SUSANA: Este… pues sucede que hasta dentro de una semana le tengo una parte…

DON ANTONIO: ¡Cómo que dentro de una semana! El pagaré que me firmó vence hoy, además me debe el 5% adicional de interés.

SUSANA: Pero, ¡cómo! Usted nunca me dijo que me cobraría un interés…

1 ESCENA 3 CÁPSULA INFORMATIVA. (IMAGEN DE FORMATO EN PANTALLA) EN UN FORMATO DE PAGARÉ SE VAN LLENADO LOS ELEMENTOS QUE SE MENCIONAN EN LA COLUMNA DE AUDIO.

VOZ OFF MUJER: Tomen en cuenta que para que un pagaré sea válido tiene que incluir: 2 • el nombre del deudor y de quien cobrará la deuda • la cantidad a pagar y la fecha en que se pagará • lugar y fecha de expedición • la firma del deudor VOZ OFF HOMBRE: En los pagarés, como en cualquier otro documento que implique contraer un compromiso, es muy importante leer con cuidado las condiciones que se establecen en el documento para que no suceda lo que le pasó a Susana.

ESCENA. 4 CONDUCTORA: (OFICINA DE GOBIERNO) En asuntos de dinero, a las palabras se las lleva el viento, por eso no olviden que Papelito HaCONDUCTORA CAMINA HACIA LA PUERTA DE bla.

SALIDA. Aquí les informamos la forma de ejercer sus derechos con el uso de documentos.

CIERRE

232

MÚSICA INSTITUCIONAL VOZ OFF HOMBRE: PAPELITO HABLA Programa informativo para proteger los derechos ciudadanos.

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español I i

7. Selecciona la información que puede incluirse en el guión donde aparecen los números 1 y 2

A. 1

2

DON ANTONIO:

• institución que certifica el documento.

¡Pero si decía muy claro en el pagaré que me firmó!

B. 1

2

DON ANTONIO:

• nombre del notario que certifica el pago.

Es que los intereses suben con la inflación.

C. 1

2

DON ANTONIO:

• servicio por el que se cobra la cantidad.

Pues es que lo vi en la tele

D. 1

2

DON ANTONIO:

• los intereses que se cobrarán en caso de no pagarse la deuda a tiempo

¡Pero si decía muy claro en el pagaré que me firmó!

E. 1

2

DON ANTONIO:

• los intereses que se cobrarán en caso de no pagarse la deuda a tiempo

¡Es que antes no se me había ocurrido!

8. Las siguientes secciones pueden añadirse al guión del programa, EXCEPTO:

A. Cierre con una invitación a ver el programa sobre los contratos.

B. Cápsula sobre las consecuencias de no cumplir con el adeudo.

C. Recreación con dos personajes que discuten los intereses bancarios.

D. Testimonio de una persona que dio dinero sin un pagaré de por medio.

E. Entrevista con abogado sobre las garantías para hacer valer un pagaré.

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EXAMEN BLOQUE 5

9. ¿A qué personas está dirigido el programa de televisión?

A. Maestros de una telesecundaria.

B. Abogados con mucha experiencia.

C. Empleados de oficinas administrativas

D. Personas que se dedican a los negocios.

E. Personas poco familiarizadas con el tema.

10. Selecciona la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

AMBIENTE es a NARRACIÓN como:

A. TEATRO es a DRAMA.

B. POEMA es a RESEÑA.

C. PERSONAJE es a LECTOR.

D. DECORACIÓN es a ESCENARIO.

E. ACTOR es a NARRADOR

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 5.

11.

12.

ACIERTOS:

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español I i

CLAVE DE RESPUESTAS

1. E. El Tiempo cree que el Sombrerero lo quiso matar.

2. C. Confundido y triste.

3. A. (Se levanta e imita el tono de la reina)

4. L as respuestas de los alumnos deberán reunir las características formales de un guión de teatro, tales como nombres de los personajes, diálogos, acotaciones entre paréntesis y en letra cursiva, para describir el escenario, los movimientos o emociones de los personajes, uso de signos de interrogación, admiración y puntos suspensivos.

SOMBRERERO: (dirigiéndose a Alicia) ¿Has encontrado la solución a la adivinanza?

ALICIA: ¡No! ¡Me doy por vencida!... ¿Cuál es la solución?

SOMBRERERO: No tengo la menor idea…

LIEBRE DE MARZO: ¡Ni yo!

ALICIA: (suspira fastidiada) Creo que ustedes podrían encontrar mejor manera de matar el tiempo que ir proponiendo adivinanzas sin solución.

5. B. Garantizar que Susana le pague mil pesos al Sr. Antonio.

6. E. La firma de la persona que pagará la cantidad acordada.

7. D. 1

2

DON ANTONIO:

• los intereses que se cobrarán en caso de no pagarse la deuda a tiempo

¡Pero si decía muy claro en el pagaré que me firmó!

8. C. Recreación con dos personajes que discuten los intereses bancarios.

9. E. Personas poco familiarizadas con el tema.

10. D. DECORACIÓN es a ESCENARIO.

11 y 12. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con sus respectivas respuestas y se basen en algún contenido abordador durante el bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamientos letrados, etc.)

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Índice de textos

Anexos

Noticia

Actividades permanentes Cuentos

194 200

La mochila Jean de la Fontaine

200

Los puercos de Nicolás Mangana Jorge Ibargüengoitia

201

Setas en la ciudad Italo Calvino

203

Reportajes

Una merienda de locos Lewis Carol

205

Nuevas formas de vivir en sociedad Belén Merino

Día de la familia, una nueva tradición

58

Poemas Arte poética Vicente Huidobro

Una Navidad binacional Alberto Nájar y Marco Vinicio González

161

51, 54 59

Documentos legales Formatos de documentos legales

Escritura ortográfica de números cardinales

211

Fábula del buen hombre y su hijo Mireya Cueto

Texto modelo en secuencias 216

Antología de textos sobre paisajes

169

Guión para un programa de televisión

146

La experiencia de un piloto amateur Eduardo Medina y Nora Elisa Suazt

Textos

Entrevista Estoy casada con el balón Luís Fernando Restrepo

30

¿Cómo discriminamos los mexicanos?

José Cárdenas

35

236

115

214

Reportaje Una Navidad binacional

Texto dramático

La abuela es la que organiza todo: celebrar en familia Lucía Galván y Rosa Moreno Nunca seré un superhéroe Estela Redondo Un día de éstos Adaptación de Mariela Grimaldo

41

67 86 124

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Recursos en Enciclomedia

Audios Cápsula radiofónica Programa Papelito habla

Entrevistas Estoy casada con el balón, con Maribel Domínguez, “Marigol” Luis Fernando Restrepo ¿Cómo discriminamos los mexicanos?, con Miguel Székely José Cárdenas

Audiotextos Cuento Un día de éstos

Novela Capítulos 3 y 6, de La perla (fragmentos) John Steinbeck

Poemas Insomnio Jorge Luis Borges Recuerdos de Iza Carlos Pellicer

Reportaje

Efectos sonoros Guías de actividades con tecnología Programa de presentaciones Procesador de textos

Herramientas Anota Redactarte

Interactivos Agente inteligente Crucigramas Personajes e historias

Textos electrónicos Artículo de divulgación El valor de las escrituras Alejandra Sánchez Plascencia

Reseñas Harry Potter Carolina Espada Harry Potter y la Piedra Filosofal Diego Gutiérrez del Valle

Una Navidad binacional (fragmento) L i b ro p a r a e l Maestro

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237

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Textos dramáticos Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento) William Shakespeare La consulta Ángel Camacho Cabrera

Videos de consulta Cómo adaptarse a la identidad del entrevistado Formas de incluir los testimonios en reportajes Tipos de narrador y voces narrativas Sincronía de sonido e imágenes Los condicionales en las garantías Revisión de textos

Sitios de Internet Artículo sobre familias transnacionales http://www.redsistemica.com.ar/articulo94-3.htm Artículos y reportajes http://www.tudiscovery.com Biografía y poemas de poetas hispanos y latinoamericanos http://www.los-poetas.com Cuentos de autores clásicos http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/ indexbiblio.htm Entrevistas a personajes mexicanos http://www.lideresmexicanos.com/index.php Entrevistas transmitidas en el canal 11 http://oncetv-ipn.net/cristina_pacheco/cristina/ conversando/index.htm Funciones y servicios de orientación y protección de la Procuraduría Federal del Consumidor (PROFECO) http://www.profeco.gob.mx Guiones de teatro (pastorelas) y sugerencias para la puesta en escena http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/teatro/segun_llama.htm Información sobre la entrevista periodística http://www.latecla.cu/entrevista.htm 238

Información y actividades sobre diversos documentos http://www.conevyt.org.mx/cursos/puel/cursos/nd/ index.php?f=modulo/contenido/nd_pres.htm John Steinbeck, vida y obra http://es.wikipedia.org/wiki/John_Steinbeck Libro La boda de la ratita y más teatro/cuentos, de Mireya Cueto http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/rincon/trabajos_ ilce/boda/htm/boda.htm Métrica española http://durgell.com/metrica.es.php ONG que presenta amplia información sobre teatro http://www.teatro.meti2.com.ar/ Poesía en español http://www.poesia-castellana.com/ Poesía organizada por temas y foros de participación http://www.mundopoesia.com/ Portal de acceso a más de 200 diarios del mundo http://www.pressdisplay.com/ Procedimiento para hacer una reseña http://www.revistaoxigen.com/Menus/Recursos/ 7como_resena.htm http://www.geocities.com/glopez2200/resena.html Programación de televisión abierta de carácter cultural http://oncetv-ipn.net/index.php Programación radiofónica educativa y cultural http://www.radioeducacion.edu.mx Radio Educación http://www.radioeducacion.edu.mx/ Recomendaciones para crear un periódico escolar y hacer reportajes http://www.icarito.cl/icarito/especiales/especial/ 0,0,38035857_107,00.html Reportajes escolares de interés social http://www.calandria.org.pe/agora/edicionesanteriores/ agora22_alta.pdf Reseñas de libros y películas http://www.geocities.com/capitolhill/senate/7345/ resenas/index.htm Video de la ópera de Los cuentos de Hoffman (canción de Olympia) http://www.youtube.com/watch?v= l5wpBoEhxDk&mode=related&tsearch=

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ESPAÑOL II Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de el mes de de 200 .

El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

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