Maestro. Formación Cívica y Ética 2o. Grado Volumen II by Rarámuri

Libro para el maestro

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FORMACIón cívica y ética I

Libro para el maestro

2do Grado Volumen II

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formación cívica y ética I

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Formación Cívica y Ética I. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autoras María Concepción Chávez Romo Claudia Liliana Poveda Carreño Leticia Gabriela Landeros Aguirre Nayeli Cossío Vázquez Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina Karla Pedroza Rodríguez Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Claudia Liliana Poveda Carreño Leticia Gabriela Landeros Aguirre

Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Pablo Corkidi Diagramación Gabriel González Meza Iconografía Cynthia Valdespino Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá, Víctor Eduardo Sandoval Fotografía Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Lourdes Almeida. Pablo González de Alba, Pável Ramírez, Daniela Boscato, Claudia Liliana Poveda Carreño, Lorencita Saavedra Villada, Alianza Cívica, Memoria gráfica 2006 IFE

Primera edición, 2007 Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-970-790-977-9 (obra completa) ISBN 978-968-01-1460-3 (volumen II)

Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Índice 5

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Pistas didácticas

Mapa-índice

Clave de logos

Bloque 4 Principios y valores de la democracia

Secuencia 10 Los derechos humanos. Criterios compartidos

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a los que aspira la humanidad

Secuencia 11 La democracia. Una forma de gobernarnos

Secuencia 12 La democracia en tu vida diaria

Evaluación

Bloque 5 Hacia la identificación de compromisos éticos

Secuencia 13 Qué podemos lograr si trabajamos juntos

Aplica lo que aprendiste

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Secuencia 14 Juntos sí es posible

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Secuencia 15 Acciones por nuestra convivencia

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Evaluación

Aplica lo que aprendiste

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Secuencia de cierre

Hasta aquí nos trajo el río

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Apéndice

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Bibliografía

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Cinco sugerencias para ense単ar en la Telesecundaria

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema. • Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias. • Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Incorporar estrategias de 2 enseñanza de manera permanente Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula: • Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor. • Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo. • Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos. • Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias. • Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

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Cómo concluir un diálogo o actividad • Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas. • Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros. • Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leer un mapa

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico. • Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente. L i b ro p a r a e l Maestro

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3 Fomentar la interacción en el aula El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: • Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral. • Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. • Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etc.). • Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

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4 Utilizar recursos múltiples Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y • Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos. • Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

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Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo introducir otros recursos

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5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede: • Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc. • Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes qué significa una palabra? Tratar de inferir el significado del texto. Buscarlo en el diccionario. Preguntar al maestro o a un compañero. Saltarla y seguir leyendo.

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua. • Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo

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Pistas didácticas Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?” • Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”. • En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. • Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno. • Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. • Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas. • Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas. • Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. 16

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Cómo organizar la bitácora del grupo • La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. • Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera. • Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. • Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas • Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?). • Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas. • Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. • Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera). • Resuma con el grupo las principales aportaciones. • Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad • Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. • Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron. • Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones. • Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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Cómo llevar a cabo un debate • Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor. • Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando. • El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. • El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan. • Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas. • Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones. • Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos • Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. • Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año. • Lea o muéstrelo al grupo. • Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja. • Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harán más adelante. • Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión? • Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. • Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. • A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles? • Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema. 18

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Cómo apoyar la elaboración de resúmenes • Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo. • Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas. • A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto. • De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno. • Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario • Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden. • Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético. • Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos. • Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. • Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa • Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado. • Revise con los alumnos las referencias o simbología. • Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa. • Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación. • Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas. • Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos. L i b ro p a r a e l Maestro

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Aplica lo que aprendiste

3. Para vivir con otros. Reglas y normas en mi vida cotidiana

2. Reconozco mi derecho a la libertad y mi responsabilidad ante los demás

1. La ética en mi vida

Un espacio para aprender a convivir

SECUENCIAS

• Aplicación de lo aprendido • Autoevaluación

y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo • La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios e indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás > La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal • Figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia • Análisis y revisión de normas y compromisos de grupo

• Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes • Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres, normas

•

• •

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morales Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la razón Reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia. Autorregulación Intereses y necesidades que guían la actuación humana Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos Reflexión ética y desarrollo de la autonomía moral > La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y dar cuenta de las decisiones > Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidad para juzgar > Criterios que justifican las acciones y decisiones personales Responsabilidad frente a sí mismo y frente a otros

• La razón y las diversas implicaciones de las decisiones. Las decisiones frente a dilemas

• Programa Integrador Edusat Vivir y convivir

• Aprender a ser, convivir y conocer • La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos • Dilemas morales y desarrollo del juicio moral • Importancia de la empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral • La moral se construye con los demás • Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás • Consideración de los demás en la reflexión ética • La escuela como espacio para el aprendizaje y el desarrollo individual y grupal • Contribución de la Formación Cívica y Ética al mejoramiento de la convivencia • Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedades contemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social

• Interactivo

• Video Las normas de comportamiento

• Programa Integrador Edusat Normas para la convivencia 2

• Programa Integrador Edusat Normas para la convivencia

• Interactivo

• Video La autonomía moral

• Programa Integrador Edusat Soy libre y decido 2

• Programa Integrador Edusat Soy libre y decido

• Interactivo

• Video La empatía

• Programa Integrador Edusat Vivir y convivir 2

• Video Condiciones básicas para trabajar en grupo

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Condiciones mínimas para aprender juntos • Presentación del propósito general del curso • Características de la forma de trabajo en Formación Cívica y Ética

TEMAS

• Argumentar las razones por las que los actos están regulados por normas • Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos en los que se desenvuelve

• Asumir el respeto a la dignidad humana como criterio para el ejercicio de la libertad • Formular medidas para autorregular la propia conducta, mediante el análisis y la discusión de casos, en donde la aplicación de normas morales o jurídicas generan conflictos

• Identificar las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria • Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de las aspiraciones, potencialidades y capacidades personales

• Mostrar disposición para realizar tareas colectivas con distintas personas durante el desarrollo del curso • Acordar criterios mínimos para garantizar un ambiente de trabajo respetuoso

APRENDIZAJES ESPERADOS

Bloque 1 La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal

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Aplica lo que aprendiste

6. Aprendo a respetar las diferencias

5. Mi sexualidad y la equidad de género

4. Ser adolescente en la actualidad

SECUENCIAS

Bloque 2 Los cambios físicos, sociales y afectivos en la adolescencia El reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo Diferentes formas de ser adolescentes Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades Situaciones de riesgos para la salud y la integridad de los adolescentes Identificación y pertenencia con personas y grupos El significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia Respuestas asertivas ante la presión de los demás en situaciones probables del entorno próximo La reciprocidad, la autoestima y el respeto en las relaciones afectivas

• Aplicación de lo aprendido • Autoevaluación

• Formas de reaccionar frente a las diferencias y a la diversidad cultural • Estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la salud integral • Respeto a las diferentes formas de ser • El trato justo e igualitario en la convivencia • Construcción de una identidad personal positiva, reconocimiento y valoración de sí mismo y de los otros • Capacidad para responder asertivamente ante la presión de los demás en situaciones del entorno próximo • Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas, equitativas y libres de violencia

• Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realización personal • Derechos sexuales en la adolescencia • Aspectos importantes de las relaciones sentimentales o de pareja durante la adolescencia • Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas, equitativas y libres de violencia • La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres

•

• •

• • • • •

TEMAS

• Interactivo

• Video Ser diferente

• Programa Integrador Edusat Cuidado de sí mismo y desórdenes en la alimentación

• Programa Integrador Edusat La diversidad humana

• Interactivo

• Video Diferentes, pero iguales

• Programa Integrador Edusat Ser mujeres, ser hombres

• Responder asertivamente ante la presión de los demás en situaciones probables del entorno próximo • Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la exclusión o degradación de la dignidad de los demás

• Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la exclusión o degradación de la dignidad de los demás • Asumir compromisos con personas y grupos para difundir y respetar el derecho a la equidad de género • Defender su derecho a contar con la información para tomar decisiones adecuadas que favorezcan vida sexual sana y reproductiva • Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la libertad personal como consecuencias de las adicciones

• Programa Integrador Edusat Sexualidad humana

• Interactivo

• Video La reciprocidad

• Programa Integrador Edusat Me identifico y relaciono con otras personas

• Responder asertivamente ante la presión de los demás en situaciones probables del entorno próximo • Participar en debates donde se discutan acciones y condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general • Formular estrategias viables de autoprotección para aplicarlas en los contextos donde participa • Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la libertad personal como consecuencias de las adicciones • Defender su derecho a la salud integral con base en el conocimiento de los fundamentos jurídicos que lo garantizan

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Programa Integrador Edusat Ser adolescente en la actualidad

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

Libro p a r a e l M a e s t ro

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Aplica lo que aprendiste

9. Comparto valores y responsabilidades

8. El reto de aprender a convivir

7. Enfrento los conflictos pacíficamente

SECUENCIAS

Bloque 3

• Aplicación de lo aprendido • Autoevaluación

• Disposición individual y colectiva para mejorar la convivencia • El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal • Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral > Todos tenemos valores > Criterios que empleamos para valorar > Diferentes tipos de valores • El papel del diálogo y el respeto en la convivencia plural • Responsabilidad y autonomía en la conformación de una perspectiva ética • Valores compartidos y dignidad humana

• Las responsabilidades en la vida colectiva • Aspectos de la convivencia que favorecen la interacción entre las personas: conocimiento mutuo, interdependencia, solidaridad • La influencia positiva y negativa de los actos colectivos e individuales en la sociedad • El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal

• El reto de aprender a convivir • La resolución no violenta de conflictos: > ¿Qué es un conflicto? > Formas de enfrentar los conflictos > Importancia de considerar la perspectiva de los demás para la resolución de conflictos > Los conflictos entre adolescentes • La autoridad en la resolución de los conflictos • Aspectos de la convivencia que favorecen la interacción entre las personas > La comunicación, la escucha activa y la cooperación

TEMAS

• Interactivo

• Video Los valores para la vida ciudadana

• Programa Integrador Edusat Comparto valores y responsabilidades 2

• Programa Integrador Edusat Comparto valores y responsabilidades

• Interactivo

• Video ¿Para qué necesitamos a los demás?

• Programa Integrador Edusat Necesito de los demás 2

• Programa Integrador Edusat Necesito de los demás

• Interactivo

• Video ¿Qué es un conflicto?

• Programa Integrador Edusat Los conflictos en la convivencia 2

• Programa Integrador Edusat Los conflictos en la convivencia

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia pacífica entre personas y grupos • Reconocer que la pertenencia a una comunidad o grupo implica responsabilidades para intervenir en decisiones y tareas

• Formular juicios críticos y asumir criterios relacionados con su bienestar y el bien colectivo, a partir de su participación en debates sobre problemáticas de su entorno, que demanden el conocimiento de las mismas

• Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria en las que exprese habilidades y actitudes para el diálogo, la empatía, la cooperación y la negociación

APRENDIZAJES ESPERADOS

La dimensión cívica y ética de la convivencia

L i b ro p a r a e l Maestro

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Aplica lo que aprendiste

12. La democracia en tu vida diaria

11. La democracia. Una forma de gobernarnos

10. L os derechos humanos. Criterios compartidos a los que aspira la humanidad

SECUENCIAS

Bloque 4

• Aplicación de lo aprendido • Autoevaluación

• Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida • Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia • Participación en asuntos de interés colectivo • Convivencia democrática en el entorno próximo. Asuntos de interés colectivo que comparten los adolescentes

• Relaciones entre la convivencia democrática y el respeto a los derechos humanos • El gobierno democrático: un resultado histórico de la humanidad • Procedimientos de la democracia • El principio de mayorías y defensa de los derechos de las minorías, la soberanía popular, el respeto a un orden jurídico • Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático • Elecciones democráticas y sistema de partidos • El papel de los representantes y representados en el contexto próximo

• Valores compartidos y dignidad humana • Los derechos humanos como conquista histórica. Aspectos del desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo • Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades • Cultura y derechos humanos • El respeto a los derechos humanos en México y el mundo • Los derechos humanos en la construcción de la sociedad mexicana

TEMAS

• Interactivo

• Video Vivir en democracia

• Programa Integrador Edusat La democracia: una forma de vida 2

• Programa Integrador Edusat La democracia: una forma de vida

• Interactivo

• Video ¿Cómo se hacen las elecciones?

• Programa Integrador Edusat ¿Qué es la democracia? 2

• Programa Integrador Edusat ¿Qué es la democracia?

• Interactivo

• Video Mismos derechos, diferentes culturas

• Programa Integrador Edusat Dignidad y derechos humanos 2

• Programa Integrador Edusat Dignidad y derechos humanos

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Asumir que el respeto a la forma de ser y pensar de los demás fortalece la convivencia democrática

• Aplicar principios y formas de participación democrática en los diversos contextos donde participa

• Investigar en fuentes documentales y de campo sobre leyes e instituciones que garantizan los derechos humanos y su relación con la práctica de los mismos

• Asumir compromisos con la práctica de los valores universales y de los derechos humanos

APRENDIZAJES ESPERADOS

Principios y valores de la democracia

Libro p a r a e l M a e s t ro

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13. Qué podemos lograr si trabajamos juntos

Aplica lo que aprendiste

Hasta aquí nos trajo el río

Secuencia de evaluación bimestral

Secuencia de cierre

15. Acciones por nuestra convivencia

14. Juntos sí es posible

• El reconocimiento de la formación cívica y ética como fundamento para el compromiso y la acción social hacia el mejoramiento de la convivencia • Identificación de temas que afectan e interesan personal y colectivamente. Compromisos éticos con problemas del entorno próximo > Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas. Desarrollo humano y equidad. Identificación de procesos de deterioro del ambiente natural y social > Tensiones y conflictos en la convivencia diaria > Diferentes formas de ser y de pensar. Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela • La resolución de problemas grupales y puesta en marcha de acciones concretas. Pasos para armar un proyecto • La reflexión y la participación social en los compromisos con nuestro entorno

• Revisión del propósito del curso • Identificación de actitudes y cualidades personales que se fortalecieron durante el curso • Reconocimiento de cambios en el trabajo en equipo • Proyección personal en la relación consigo mismo, con la comunidad y la sociedad

• Aplicación de lo aprendido • Autoevaluación

• Compromisos con el cambio y mejoramiento de la convivencia en el entorno próximo • La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos • Continuación de las acciones de los proyectos • Autoevaluación y revisión permanentes del proceso • Reflexión de los temas de los proyectos. Derechos de las mujeres como ejemplo de cambios en el tiempo • Divulgación del planteamiento del proyecto y primeras actividades y avances parciales

• El planteamiento de acciones para desarrollar el proyecto. Elaboración del calendario > Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio > Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia. Análisis y formulación de propuestas • El trabajo con información relevante en la comprensión del problema y la revisión de materiales • El intercambio y la revisión entre pares como parte del proceso de construcción de los proyectos • La escritura del proyecto

TEMAS

• Interactivo

• Video Equidad de género

• Programa Integrador Edusat Hacia el final del camino 2

• Programa Integrador Edusat Hacia el final del camino

• Interactivo

• Video Escribiendo parte de nuestra historia

• Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor 2

• Revisar el propósito general de la asignatura • Reconocer los aprendizajes y cambios de actitud a partir del trabajo realizado en este curso • Revisar la contribución del curso a su vida personal y comunitaria

• Proponer y emprender acciones en favor de la convivencia asociadas con temáticas estudiadas durante el curso

• Llevar a cabo actividades de investigación (consulta de fuentes diversas, exploraciones directas, etcétera)

• Reconocer el papel del trabajo colectivo y la participación en asuntos del interés común

• Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor

• Interactivo

• Generar diversos proyectos que permitan poner en marcha acciones en favor de la comunidad o la escuela, fomenten el trabajo en equipo y reflejen lo aprendido en este curso

• Asumir compromisos éticos en relación con problemáticas identificadas en su entorno próximo

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Video Elaboremos un proyecto

• Programa Integrador Edusat A trabajar juntos 2

• Programa Integrador Edusat A trabajar juntos

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Hacia la identificación de compromisos éticos

SECUENCIAS

Bloque 5

Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

P rograma

integrador

E dusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

M edios

O tros T extos

L i b ro p a r a e l Maestro

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BLOQUE 4

Principios y valores de la democracia En este bloque se abordarán dos temas vinculados estrechamente con la lucha por la dignidad humana, revisada en las sesiones anteriores. Por una parte, los derechos humanos como expresiones concretas de esa lucha y de las necesidades fundamentales para una vida de calidad. Se verá que estos derechos son construidos a lo largo del tiempo, que responden a contextos particulares de cada momento y que su conquista se deriva del trabajo y el esfuerzo de cada persona. Los derechos humanos son parte fundamental de la ética y recogen muchas de las aspiraciones de justicia e igualdad de distintos grupos e individuos. Por otra parte, se estudiará la democracia como una de las formas de organización política que nos acerca a la construcción de sociedades en las que sean consideradas las necesidades y la dignidad de todos sus integrantes. En este bloque se tra bajan fundamentalmente las siguie ntes competencias cívicas y éticas que define el Programa de estudios: > Participación so cial y política. > Apego a la legali dad y sentido de justicia. > Comprensión y aprecio por la democracia

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AVISO En esta sesión se requerirán algunos periódicos locales y nacionales. Reún alos previamente o solicite a sus alumnos que los lleven a clase.

s e c u e n c i a 10

Los derechos humanos. Criterios compartidos a los que aspira la humanidad

En esta secuencia se trabajará la

noción de derechos humanos como una forma de concretar las exigencias por el aprecio y el respeto a la dignidad humana. En este sentido, es importante que, a través de las actividades que se proponen, genere vínculos con los contenidos del bloque 1 en cuanto a la perspectiva moral de la vida humana, la construcción de una moral colectiva y la búsqueda de la justicia; con los contenidos del bloque 3, respecto a la convivencia y los valores que la hacen posible. Las nociones de dignidad y justicia son centrales para el tratamiento de esta secuencia, ya que permiten la construcción de una sociedad más respetuosa de la dignidad humana con derechos para todos. Para que tenga presente el significado de estas nociones, revise las sesiones 87 y 88.

a lo largo de este bloque reconocerás a los derechos humanos como criterios compartidos por la humanidad para fortalecer nuestra dignidad; comprenderás la importancia de la democracia como una condición para el logro de estos derechos, y aprenderás algunos de los principios, normas y mecanismos que la sustentan. a partir de ello, identificarás que la democracia puede estar presente en todos los espacios de convivencia social y cómo puedes aportar a ello. Para iniciar, en esta secuencia conocerás uno de los principales logros de la humanidad: los derechos humanos. comprenderás que son el resultado de intensas luchas de hombres y mujeres de diferentes pueblos y culturas del mundo, por tener sociedades en las que sea posible vivir más plenamente y asumirás compromisos con su práctica en tu vida diaria. También te acercarás a fuentes que te permitan conocer más sobre estos derechos.

SESión 89

1. Observa el programa Dignidad y derechos humanos, en el cual se presenta un

Para organizar el trabajo Temas 1. Valores compartidos y dignidad humana 2. Los derechos humanos como conquista histórica. Aspectos del desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo 3. Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades 4. Cultura y derechos humanos 5. El respeto a los derechos humanos en México y el mundo 6. Los derechos humanos en la construcción de la sociedad mexicana Esta secuencia se puede relacionar con… Formación Cívica y Ética I Secuencia 1. La ética en mi vida Historia I Bloque 4. El mundo entre 1929 y 1960 Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos

Para empezar Dignidad y derechos humanos panorama de lo que estudiarás en esta secuencia.

ión En esta ses periódicos requerirán cionales. locales y na a nlo rde Recué y lleven su maestro unos ustedes alg a clase.

Al terminar, comenta con un compañero o compañera lo siguiente: • ¿Qué saben sobre los derechos humanos? • ¿Por qué piensan que esta secuencia lleva el título “Criterios compartidos a los que aspira la humanidad”? Expliquen sus ideas y den algunos ejemplos. Recuerden estas primeras opiniones, a las que podrán volver más adelante y contrastarlas con lo que aprendan. Utilícenlas en este momento como una primera base para realizar las siguientes actividades y conocer un poco más sobre los derechos humanos.

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Sesiones

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Productos relevantes • Reflexión escrita sobre la relevancia de los derechos humanos

Sesión 90 • ¿Qué son los derechos humanos?

• Esquema de identificación de derechos humanos vulnerados en una situación concreta

Sesión 91 • Una lucha paso a paso

• Esquema de conclusiones sobre la evolución histórica de un derecho humano

• Libro de Historia I • Libros de texto de Historia para primaria

Sesión 92 • Los derechos humanos como conquista histórica

• Escrito de proyección ¿Qué pasaría si…?

• Hojas de papel, cinta adhesiva

Sesión 93 • Los derechos de los jóvenes

• Conclusiones por escrito sobre derechos de los jóvenes

• Programa Integrador Edusat Dignidad y derechos humanos 2

Sesión 94 • Mismos derechos, diferente cultura

• Reflexión personal sobre dilema ético (caso Amina Lawal)

• Interactivo • Video Mismos derechos, diferentes culturas

Sesión 95 • La defensa de los derechos humanos

• Esquema “¿A quién le toca defender los derechos humanos de Amina?” • Escrito personal “¿Cómo puedo participar para defender mis derechos y los de los demás?”

Sesión 96 • En busca de un México más justo

• Dibujo/propuesta sobre lo que cambiaría de México

Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Materiales • Programa Integrador Edusat Dignidad y derechos humanos • Periódicos nacionales y locales

Sesión 89 • Dignidad y derechos humanos

• Cartulinas o pliegos de papel bond • Lápices de colores • Cinta adhesiva

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 2. Lee en silencio los siguientes casos:

Se confirma la pena de muerte por lapidación de la nigeriana Amina Lawal (Nueva York) - Amnistía Internacional ha manifestado su profunda preocupación ante la confirmación anunciada el día de ayer por un Tribunal de apelaciones en el estado de Katsina, Nigeria, de la sentencia de muerte por lapidación impuesta a Amina Lawal, una joven nigeriana acusada de dar a luz a una niña concebida fuera del matrimonio. El adulterio es un delito que se puede castigar con la muerte de acuerdo con las leyes de la Sharía, basadas en el Corán, que se aplican actualmente en los estados del norte de Nigeria, donde la mayoría de la población es musulmana. Aunque los cargos en contra del hombre señalado como el padre de la niña han sido retirados, el tribunal religioso de apelaciones reunido el día de ayer mantuvo la decisión de sentenciar a muerte a Lawal a pesar de las protestas provenientes de todas partes del mundo.

Castigo Lapidación: cual una el e nt ia ed m muerta a persona es pedradas. la sagrado de Corán. Libro mana. ul us m n ió relig

La intención de esta actividad es que los estudiantes refuercen la idea de que la dignidad humana se expresa en situaciones muy concretas que ocurren a personas específicas (con rostro y nombre). Éste es un modo de introducir el tema de los derechos humanos, no a través del concepto mismo, sino mediante la identificación de situaciones que vulneran la dignidad y que evidencian la necesidad de construir condiciones básicas para la vida humana (aspecto íntimamente ligado a los derechos humanos).

Amina Lawal y su hija (Fuente: AFP).

Amnistía Internacional, USA. “Se confirma la pena de muerte por lapidación de la nigeriana Amina Lawal”. AI-USA. Página: http://www.amnestyusa.org/spanish/noticias/2002/nigeria08202002_sp.html (recuperado el 20 de junio de 2006). Adaptación.

El Universal Domingo 21 de mayo de 2006

Mujeres asumen el rol de padre y madre a la vez Xalapa, Ver.- De figura menudita, alegre por naturaleza y conversadora por afición, doña Rosa esconde sus aflicciones tras su sonrisa a flor de piel. Ella forma parte de la estadística de mujeres veracruzanas, al asumir el rol de padre y madre a la vez, luego de que su esposo partió a Estados Unidos en busca de “una vida mejor”. Esta mujer vive en el municipio de Zentla, donde está decidida a enfrentar la vida como venga. Hace más de cuatro años que su esposo decidió emigrar hacia Estados Unidos, en busca de “una vida mejor”, argumentó él entonces […]

jos. Vástagos: Hi “El maicito siempre socorre a uno”, relata quien para alimentar a sus vástagos decidió dedicarse a hacer tortillas a mano[…] Del que era su marido, poco habla. “Pues se fue a Estados Unidos... Al principio sí mandaba un poco de centavos, pero luego ya casi no. Ha de estar dura la cosa por allá”, comenta doña Rosa, una mujer de poco menos de 40 años de edad. Para ella su situación es normal. La ve en todas las comunidades de los municipios de la parte central del estado, sobre la Sierra Madre Oriental, en la zona montañosa. Y como ejemplo, basta un botón.

Edgar Ávila Pérez. “Mujeres asumen el rol de padre y madre a la vez”. El Universal online. Página: http://www.eluniversal.com.mx/estados/61295. html (recuperado el 30 de junio de 2006). Adaptación.

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4 Apoye al grupo para que recupere la noción de moral colectiva que se trabajó en el bloque 1, e invite a discutir qué importancia puede tener construir “criterios compartidos” para nuestra vida en común.

A lo largo de esta secuencia se trabajarán los siguie ntes aprendizajes esperados, señalad o en el Programa de la asignatura: > Asumir compromi sos con la práctica de los valores unive rsales y de los derechos humanos. > Investigar en fue ntes documentales y de campo sobre ley es e instituciones que garantizan los derechos humanos y su relac ión con la práctica de los mismos.

A fin de dimensionar cada caso, explique al grupo que la situación de Amina está ubicada en una sociedad lejana y culturalmente distinta a la mexicana. Amina vive en un país cuyo gobierno se rige bajo las leyes de la religión musulmana. En ella, las mujeres no son consideradas iguales a los hombres, ni tienen los mismos derechos en la familia, en el matrimonio o en la vida política. El juicio a Amina (y a muchas otras mujeres) se lleva a cabo siguiendo tradiciones y formas de ver el mundo que son propios de la cultura nigeriana. Haga notar que, si bien ésto no justifica la violación de los derechos humanos, sí permite entender el contexto en el que se da cada caso. De cualquier manera nunca es aceptable que se atente contra la dignidad humana, cualquiera que sea la cultura local.

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4 Considere esta primera actividad como un espacio abierto para recuperar saberes previos. Evite dar conclusiones o definiciones últimas o censurar posturas. En cambio, dé oportunidad para que se expresen ideas previas e incluso prejuicios que los alumnos y usted mismo tengan respecto a los derechos humanos (por ejemplo la idea errónea de que sirven para proteger delincuentes o que son privilegios que nos hacen olvidar nuestras responsabilidades). Avance en la secuencia y posteriormente vuelva a estas ideas previas para contrastarlas, revalorarlas y definir o afirmar un concepto propio sobre los derechos humanos.

L i b ro p a r a e l Maestro

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1 Puede apoyar las reflexiones de los estudiantes mediante preguntas complementarias que los inviten a problematizar la situación e identificar el componente de justicia que ahí se encuentra. Por ejemplo, doña Rosa no se encuentra presa como Amina ni está condenada a muerte, entonces ¿podríamos decir que no está en peligro su vida? Haga notar cómo situaciones de inequidad social y fenómenos como la migración afectan de modo distinto, pero igualmente grave, la vida, la integridad y la dignidad de las personas involucradas (en este caso los migrantes y sus familias).

s e c u e n c i a 10 Amnistía Internacional (AI) es una organización con presencia en muchos países del mundo. Está formada por amas de casa, estudiantes, campesinos, abogados, y por muchas otras personas que se interesan en luchar por el respeto a los derechos humanos. Los miembros de Amnistía unen sus fuerzas desde donde se encuentren para apoyar a personas que, como Amina, ven violados sus derechos al ser encarcelados por expresar sus ideas pacíficamente, que son condenados a muerte, que sufren tortura o que han sido desaparecidos por el Estado. Si quieres conocer un poco más sobre lo que hace Amnistía Internacional en México y colaborar con su misión, puedes visitar su página electrónica: http://www.amnistia.org.mx Como AI, muchas otras organizaciones formadas por hombres y mujeres dedican su esfuerzo a luchas porque la dignidad humana sea respetada.

3. Comenten: • ¿Por qué Amina fue condenada a muerte y el padre de su hija fue dejado en libertad? • ¿Por qué el esposo de doña Rosa tuvo que irse a los Estados Unidos de América y ella trabajar para mantener a su familia?

Para orientar las reflexiones, utilice el contenido sobre moralidad de la secuencia 2.

• ¿Se puede decir que Amina, doña Rosa y su familia viven dignamente? Para responder esta pregunta, utilicen lo que aprendieron en la sesión 88 sobre la dignidad humana. • ¿Qué tendría que cambiar en ambas historias para que se respete la dignidad de las personas? Señalen ejemplos.

4. Para complementar las reflexiones del grupo, lee en silencio el texto "Nuestra dignidad se expresa en derechos" que te será útil para las próximas sesiones.

Las primeras dos preguntas tienen la intención de confirmar si el grupo ha comprendido la información básica que se presenta en los casos. Deténgase unos minutos en ello antes de abordar las siguientes, en las que se solicita un análisis.

Nuestra dignidad se expresa en derechos Como estudiaste en la secuencia anterior, reconocer que todos los seres humanos somos valiosos y tenemos dignidad es un gran paso, ya que permite entender que no hay personas “de primera” o “de segunda”, y que todas merecemos igual respeto, independientemente de nuestros rasgos y condiciones. Ahora bien, ¿qué significa vivir con dignidad? ¿qué necesitamos los seres humanos para vivir dignamente? La respuesta no ha sido una, ni siempre la misma: ha cambiado con el tiempo, en cada grupo y en cada circunstancia. Sin embargo, muchas sociedades han coincidido en un conjunto de condiciones básicas que corresponden a distintos ámbitos de nuestra vida individual y social, como:

1 Durante la lectura, solicite al grupo que subraye las ideas que consideren más importantes y que les ayuden a entender qué son los derechos humanos. Puede iniciar con un espacio en el que algunos alumnos comenten con sus propias palabras lo que comprendieron de lo leído. Recupere también las reflexiones sobre la noción de justicia realizadas en la sesión 88 y sobre aquellas necesidades que son básicas para el ejercicio pleno de la dignidad humana.

4 Para apoyar este tema consulte en el apéndice el documento ¿Qué son los derechos humanos?

Respetar la autonomía y la libertad de los individuos, pueblos y naciones

Considerar a cada persona como igual en derechos, no discriminar ni excluir a los diferentes

Contar con medios suficientes para satisfacer las necesidades básicas de educación, salud y trabajo

Participar en las decisiones, el gobierno y la vida cultural de la comunidad

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2 El texto resalta las siguientes ideas centrales respecto a los derechos humanos: a) Concretan la dignidad humana. Ésta queda en un plano abstracto si no se define qué significa vivir con dignidad y qué condiciones (sociales, culturales, económicas, políticas) tendrían que crearse para hacerla realidad.

c) C ontribuyen a lograr la justicia, entendida como garantizar condiciones para el desarrollo pleno de cada persona y el ejercicio de su dignidad. Sólo respetando los derechos humanos se puede construir la justicia.

b) Concretan exigencias de la dignidad en cada momento histórico y en cada cultura. Dichas exigencias no son idénticas en cada época y contexto, ya que las circunstancias cambian. Por eso los derechos humanos cambian y se ajustan también.

d) N ecesitan traducirse en leyes que permitan exigir su cumplimiento ante las autoridades. De otro modo serían sólo buenas intenciones. Pídale al grupo que recuerde las diferencias entre normas morales y normas jurídicas estudiadas en la secuencia 3 del volumen I de este curso.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Se puede decir entonces que lo que hoy conocemos como derechos humanos recoge eso que, a lo largo de la historia, muchos individuos, grupos y pueblos enteros han pensado que nos ayuda a vivir y desarrollarnos plenamente, sin miedo, con respeto a los otros y con libertad. Es decir, lo que nos hace vivir con dignidad. Se llaman derechos porque es lo que se merece, lo que le corresponde a cada persona para vivir plenamente. No son regalos o favores, son derechos. Y son humanos porque nos pertenecen a toda la especie humana, sin excepciones. Se dice que los derechos humanos protegen distintos ámbitos de nuestra dignidad: las necesidades más elementales de un individuo (vida, libertad, igualdad de derechos), aquello que se requiere para desarrollarse dentro de una sociedad (trabajo, salud, educación), y lo que demandan los pueblos del mundo y la humanidad en su conjunto para vivir plenamente (paz, medio ambiente sano, respeto a la soberanía de su nación). El cumplimiento de los derechos humanos guarda estrecha relación con uno de los valores que has revisado en sesiones anteriores: la justicia. Recordarás que la justicia tiene que ver con dar a cada quien lo que requiere y merece y que, como valor, aplica a muchas situaciones de la vida personal, familiar y colectiva. Los derechos humanos recuperan este valor fundamental, pero buscan especialmente el logro de la justicia social. Esto es, construir sociedades en las que se combata la opresión, la dominación de unos sobre otros y el abuso de poder. Una sociedad que se acerca a la justicia es aquella que busca la equidad, combate los desequilibrios, y crea espacios para que sus miembros se desarrollen plenamente y con libertad. En ese proceso, los derechos humanos sirven como criterios para tomar decisiones y orientar a las sociedades, porque cada derecho humano contribuye a lograr un poco de justicia social. Pero para construir esa justicia social y lograr el respeto a los derechos humanos no basta con decir que tenemos derechos. Es necesario que formen parte de nuestras leyes. De este modo, sabemos que respetarlos se vuelve una obligación y no sólo un buen deseo; podemos entonces exigirlos y demandar un castigo cuando alguien los viola. En el caso de México, la Constitución Política reconoce y garantiza los derechos que tiene todo habitante de este país. A nivel internacional, también se encuentran expresados en documentos como la Declaración Universal de los Derechos Humanos, elaborada por la Organización de Naciones Unidas en 1948. En ella, muchos gobiernos del mundo se comprometen a respetarlos, por ser la base mínima para la vida humana.

5. A partir de lo que leyeron, realicen lo siguiente: • Revisen de nuevo las condiciones que se mencionan en el esquema del texto anterior y que tratan de responder a la pregunta ¿qué necesitamos para vivir con dignidad? Señalen al menos un ejemplo sobre cada condición que ahí se mencione. Para hacerlo, recurran a experiencias y situaciones de su propia vida o que hayan ocurrido en su comunidad. • Comenten el significado que se da en el texto a la justicia social y explíquenlo con sus propias palabras. • Luego distribuyan los periódicos que les entregue su maestro y lean algunos de los encabezados. Identifiquen al menos dos noticias que se refieran a alguno de los aspectos mencionados en el texto sobre la justicia social. Comenten su opinión al respecto. Traten de llegar a conclusiones y apoyarse para responder de una manera más amplia a cada punto.

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2 Utilice el primer punto de esta actividad para invitar al grupo a recuperar situaciones del contexto próximo, que afectan su calidad de vida. La respuesta a esa pregunta les permitirá construir una primera idea de qué y cuáles son algunos derechos humanos. Es posible que la respuesta no sea muy precisa, pero brindará elementos para acercarse a un concepto más formal, desde su propia realidad.

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L i b ro p a r a e l Maestro

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4 Antes de realizar esta actividad, se sugiere que usted lleve a cabo la lectura de la Declaración Universal de Derechos Humanos que encontrará en el apéndice (en una versión sintética). De este modo, podrá orientar de mejor manera al grupo e introducir elementos complementarios a los que se plantean en el ejercicio, por ejemplo, otros derechos involucrados en los casos que se han revisado.

s e c u e n c i a 10 SESión 90

Además de reconocer que los seres humanos tenemos derechos, hay que definir cuáles son éstos y por qué son importantes. Para ello, realiza las siguientes actividades.

6. Observen el siguiente esquema y lean los artículos tomados de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que encontrarás al final de tu libro.

Ir a la escuela y recibir buena educación Art. 26

También puede utilizar ese documento para organizar juegos que impliquen leer alguno de los artículos y brindar ejemplos de contexto cercano, regional o nacional.

3 Oriente al grupo para que identifique, además de los derechos más evidentemente violados, aquellos otros que de manera indirecta se ven afectados. Evite establecer relaciones forzadas. Haga notar que los derechos humanos son interdependientes; es decir, el cumplimiento de cada uno contribuye a que otros se fortalezcan y viceversa: la violación a un derecho humano puede afectar el ejercicio de otros y la dignidad de una persona. Resalte también la existencia de otro tipo de violaciones a los derechos humanos, tales como el abuso policiaco o la discriminación. Estos casos pueden presentarse por igual en países desarrollados o en vías de desarrollo. La capacidad económica de un país no necesariamente garantiza el respeto a los derechos humanos.

Expresarse y vivir con libertad Art. 3

Contar con un trabajo digno con salario suficiente para vivir Art. 23

Puede copiar previamente el esquema de esta actividad en el pizarrón para realizarla de manera conjunta. Utilícelo para reconocer algunos de los derechos humanos que el grupo haya identificado en la clase anterior (primera pregunta de la actividad 5) y agregar otros. Recuerde que en el esquema sólo se incluyen algunos ejemplos. Invíteles a revisar la versión adaptada de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el apéndice de su libro.

¿Qué son los derechos humanos?

Gozar de todos los derechos independientemente del sexo, la religión o la nacionalidad Art. 2

Casarse libremente y tener los mismos derechos en el matrimonio Art. 16

No ser torturados ni recibir un trato que ofenda nuestra dignidad Art. 5

Elegir a nuestros representantes Art. 21

Tener cuidados especiales para madres e hijos Art. 25

7. Respondan las siguientes preguntas: • De acuerdo con el esquema, ¿creen que la situación que viven Amina, doña Rosa y su familia es una violación a sus derechos? Si piensan que sí, tracen una línea desde la fotografía hasta el derecho o derechos que crean que fueron afectados. • Si los derechos de Amina, doña Rosa y su familia fueron violados, ¿quién o quiénes lo hicieron? Expliquen por qué.

8. Lean en voz alta el siguiente texto: En una sociedad, el respeto a los derechos humanos está ligado con el uso del poder. Quien puede violar los derechos humanos de otra persona es generalmente quien tiene más poder. En el transcurso de la historia los gobernantes son quienes han tenido ese poder para afectar negativamente la vida de individuos y grupos, o bien, para crear condiciones que les permitan vivir mejor. Debido al lugar que ocupan (ya sea por decisión del pueblo o por imposición), éstos tienen la capacidad para tomar decisiones sobre el uso de las riquezas, la aplicación de la ley, la creación de servicios, y muchos otros aspectos que favorecen o impiden el ejercicio de los derechos humanos. Por eso, la exigencia de que estos derechos se respeten es un mensaje especialmente dirigido hacia los gobernantes; es un modo de decirles: ¡limita tu poder!, ¡no abuses!, o bien ¡actúa!, ¡cumple con lo que te corresponde para que se hagan realidad! 16

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3 Organice al grupo para una lectura colectiva. Puede pedirle a un alumno que lea para todos o bien turnar la palabra de modo que participe la mayor parte.

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Así, cuando cualquier integrante del gobierno (el presidente de la República, el gobernador, el presidente municipal, los trabajadores de alguna institución de gobierno), a quienes se conoce como servidores públicos, deja de respetar algún derecho o permite que otros cometan abusos o delitos, entonces se dice que ha violado derechos humanos. Este término se usa sólo cuando el abuso proviene de un servidor público. Cuando lo comete cualquier otra persona, puede ser considerado como un delito, una falta o una actitud irrespetuosa, según la gravedad de cada caso. • Con base en la información proporcionada en el texto, revisen sus respuestas a las preguntas de la actividad anterior. Realicen los ajustes que consideren necesarios tomando en cuenta lo que ahora saben sobre el significado de una “violación a los derechos humanos”.

9. Para terminar la sesión, ean el siguiente texto y respondan a las preguntas que aparecen después:

Los derechos como criterios para decidir Los derechos humanos nos brindan un referente que nos orienta al momento de tomar decisiones en nuestra convivencia social. Se dice, de hecho, que son una fuente de valor porque nos ofrecen criterios para definir lo que en una sociedad consideramos valioso y lo justo, para aplicarlo a cada situación específica. Por ejemplo: al crear leyes, al juzgar la conducta de una persona o grupo, al decidir las sanciones que se aplicarán a quien no respetó una regla, al plantearnos cómo actuar ante alguien que nos pide ayuda, tenemos que preguntarnos ¿cuál es la decisión más justa y que permite conservar la dignidad humana? Una guía para responder a ello será tomar en cuenta los derechos humanos y usarlos como criterio de decisión porque ellos nos indican lo que es valioso y digno de conservarse en una sociedad. Esto se aplica a nuestra vida cotidiana, pero especialmente a las acciones de las autoridades y gobernantes, de modo que sus acciones deben regirse siempre por el respeto a los derechos humanos.

Es conveniente dejar claro que en sentido estricto, una violación a los derechos humanos sólo la cometen las autoridades o los servidores públicos. Esto tiene que ver con una necesidad histórica de limitar el poder y combatir los abusos de las autoridades. En un sentido amplio, sin embargo, estos derechos también se expresan en nuestra vida cotidiana a través de actitudes y valores: la discriminación entre compañeros o la imposibilidad de expresarse con libertad en la casa, son también formas de atentar contra la vigencia plena de los derechos humanos. Comente con los estudiantes que una mirada amplia de los derechos humanos incluye que todas las personas (no sólo los servidores públicos) construyamos formas de relación congruentes con el respeto a la dignidad.

• En el caso de Amina, ¿las autoridades consideraron los derechos humanos al momento de decidir lo que era justo y correcto? ¿por qué? • Imaginen cómo tendrían que haber sido las historias de Amina y de doña Rosa y su familia, si se tomaran decisiones con base en los derechos humanos.

Una tarea… ¡Recuérdala! Para la siguiente clase realizarás dos tareas: a) Elige uno de los derechos humanos mencionados en la Declaración Universal que trabajaste en esta sesión. Reflexiona de qué forma ejerces hoy en día ese derecho en tu vida y qué importancia ha tenido para ti. b) Pregunta a una persona mayor si ha notado algún cambio en la forma en que se ejercía ese derecho hace años y cómo se ejerce ahora. Lleva esta información a clase para trabajar con ella. También lleva a clase tus materiales de Historia I y los que utilizaste para esa asignatura en primaria, ya que los utilizarás para las actividades de ese día. 17

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Los derechos humanos fortalecen nuestras sociedades si los convertimos en criterios para convivir en distintos espacios y para la acción de las autoridades.

SESión 91

Manos a la obra una lucha paso a paso 10. Recuperen algunos de los ejemplos que identificaron sobre la forma en que ejercen sus derechos humanos hoy en día. En cada caso mencionen:

2 Resalte los beneficios concretos que tiene gozar de un derecho, pero también invite al grupo a comentar sus sentimientos y emociones al respecto. Esto les ayudará a identificar por qué el hecho de ejercer los derechos humanos permite a todas las personas vivir con más plenitud y con respeto a su dignidad.

OCÉANO PA C Í F I C O

•

¿Por qué consideran que les han respetado estos derechos? Argumenten sus respuestas.

•

¿Por qué es importante para ustedes ejercer ese derecho?

•

¿Creen que siempre fue posible gozar de esos derechos?

•

¿Qué cambios tuvieron que suceder en México y en el mundo para que esto ocurriera? En el año 2003, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en México elaboró un informe sobre la situación de estos derechos en nuestro país. Ahí se menciona, por ejemplo, que el porcentaje de gasto que destina México para servicios de salud es menos de la mitad del que destinan países como Chile, Colombia y Costa Rica. Pero al mismo tiempo, se reconoce que en México se han logrado avances en el derecho a la educación, al asegurar el acceso a la escuela primaria de casi toda la población.

25%

2 Puede seleccionar alguno de los ejemplos brindados por sus alumnos y analizar con más detalle ambas preguntas. Esto les permitirá buscar explicaciones más concretas y apoyar sus ideas con situaciones que hayan vivido o escuchado.

Porcentaje de gasto para servicios de salud

20% 15% 10% 5% 0%

Colombia

Costa Rica

Chile

México

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4 Puede consultar el informe del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en México vía Internet, en la dirección electrónica: http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2003/dh_2003/0prologoyrecomendaciones.pdf

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11. Elijan un derecho humano de las siguientes fuentes: a)

La versión adaptada de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que aparece en su Apéndice

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

La Convención sobre los Derechos de los Niños, que pueden ubicar en Internet. Algunas páginas donde puedes consultar este documento son: http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/dessocial/ninos/ares44_25.htm (Centro de Información de las Naciones Unidas) http://www.enredate.org/ (Sitio enredate, de la UNICEF) Una vez que elijan el derecho a trabajar realicen lo siguiente:

•

En sus libros de Historia, identifiquen sucesos de México y del mundo que se relacionen con ese derecho, por ejemplo, momentos en que no era respetado, en que se luchó por él o se logró algún avance.

•

Organicen la información que indaguen en un cuadro como el siguiente; observen el ejemplo:

La huelga iniciada por los trabajadores mineros de Cananea, Sonora, en 1906, es recordada como una de las primeras manifestaciones del sector obrero mexicano en defensa de sus derechos laborales.

Derecho que elegimos

La libertad y prohibición de la esclavitud

Suceso de la Historia

La independencia de México

¿Cómo se vivía durante esa etapa el derecho que seleccionamos?

Antes de iniciar la lucha de independencia aún se consideraba válida la esclavitud de la población negra en México.

Para el desarrollo de esta actividad y a lo largo de la secuencia, establezca vínculos con la asignatura Historia I; por ejemplo, en la secuencia 10 de este mismo grado se revisa la Segunda Guerra Mundial y el contexto de elaboración de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Esto le dará elementos para explicar cómo, después de un contexto de guerra y violencia extrema, se vuelve indispensable tomar acuerdos internacionales sobre derechos fundamentales. Esta secuencia puede apoyarle para conformar una mirada amplia sobre la realidad histórica y la forma en que se han construido gradualmente los derechos humanos.

¿Qué acontecimientos ocurrieron en torno a ese derecho?

Ayude al grupo a identificar momentos y sucesos concretos: vigencia de la esclavitud, etapas en la que fue superada, luchas por los derechos sociales. Pídales que destaquen casos nacionales e internacionales.

¿Quiénes participaron y cómo?

¿Qué consecuencias hubo? ¿Qué avances se lograron?

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se c u e n c i a 10

1810 Miguel Hidalgo promulga la abolición de la esclavitud

1810-1821 Guerra de Independencia

1906 Huelga de los trabajadores de Cananea por sus derechos laborales

1917 Se reconoce derecho al trabajo en la Constitución Política Mexicana (Art. 123)

1910-1920 Revolución Mexicana

1914-1919 I Guerra Mundial

1929 Se reconoce el Seguro Social como un derecho de los trabajadores y sus familias

1940 El proceso de industrialización en México y el crecimiento de las ciudades genera cambios en la dinámica de trabajo: mayores industrias, nuevas condiciones de contratación, nuevos riesgos de salud

1999 Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y sus familias

1989 México firma la Convención sobre los Derechos de los Niños que protege a los menores de la explotación laboral

1975 Se logra la igualdad jurídica entre hombres y mujeres en materia laboral y doméstica

1966 Se crea el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Los países que firman se comprometen a respetar derechos como el trabajo y el salario digno

1948 El trabajo se reconoce formalmente como derecho humano (Art. 23 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos)

1938-1945 II Guerra Mundial 1917 Revolución Rusa. Defensa de derechos sociales (trabajo, educación) 1919 Creación de la Organización Internacional del Trabajo, OIT 1o. de Mayo de 1886 En Chicago se inicia la lucha de los trabajadores por una jornada laboral de 8 horas

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1990

1980 1980

1940 1940

1970 1970

1930 1930

1960 1960

1920 1920

1950 1950

1910 1910

1810

MéxICo EL M UND o 1810

Conserven los resultados de su trabajo para la siguiente clase. •

En la siguiente línea del tiempo se puede observar, a manera de ejemplo, algunos sucesos que han contribuido al reconocimiento y a la defensa del derecho a un trabajo digno.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Los derechos humanos como conquista histórica

2 SESión 92

12. Lean el siguiente texto y utilicen su contenido para las actividades posteriores: Así como a lo largo de la historia de la humanidad se han presentado transformaciones en las ciencias, las artes, las costumbres y creencias de todos los grupos y personas, también se ha transformado aquello que los seres humanos consideramos como condiciones básicas indispensables para vivir con dignidad. De hecho, los cambios en esos otros aspectos han generado que nuestras circunstancias de vida cambien y nos obliguen a preguntarnos: ¿necesitamos lo mismo que hace veinte, cincuenta o cien años para sentirnos respetados y desarrollarnos plenamente? Por eso, aquello que consideramos nuestros derechos no es algo que definamos en un momento y para siempre, sino que lo descubrimos y lo ajustamos a medida que cambia nuestro entorno, conforme aprendemos nuevas cosas y le damos nuevos significados a las palabras dignidad y justicia. La historia de los derechos humanos es una historia de lucha permanente de la humanidad, de grandes dolores, y también de logros y conquistas que nos hacen vivir como hoy vivimos.

2 Apoye al grupo para identificar cómo un derecho específico se construye con el tiempo y a partir de las condiciones sociales de cada etapa.

13. Recuperen los resultados del trabajo en equipo que realizaron en la actividad 11 para responder en su cuaderno las siguientes preguntas:

•

¿Cómo fue cambiando a lo largo de la historia el derecho que eligieron?

•

¿A qué creen que se deben esos cambios y cómo fueron logrados?

•

¿Qué importancia tuvo la lucha contra el abuso del poder?

Después de la lectura resalte con el grupo la idea de que los derechos humanos son temporales e históricos. Esto no significa que dejen de ser válidos después de un tiempo, sino que su contenido específico se ajusta al momento histórico, de modo que no podemos explicar un derecho sólo con la idea generada en una etapa o un lugar específicos, sino en su construcción histórica y desde cada contexto.

Revise su libro de Historia I. Destaque que se trata de conquistas históricas derivadas del esfuerzo humano, que no han concluido, de ahí la importancia de comprometerse con su ejercicio cotidiano.

14. Para terminar, reflexiona en silencio durante unos minutos: ¿Cómo sería nuestra vida

hoy si nadie hubiera luchado por ese derecho que trabajaron en el equipo? ¿Cómo sería el mundo? ¿Cómo sería tu vida y la de quienes te rodean? Piensa en ti, en tu familia y en tu localidad. Escribe lo que imaginaste en una hoja de tu cuaderno y pégala en una de las paredes del salón junto con las de tus compañeros y compañeras. Dedica unos minutos en los siguientes días para leer lo que todos escribieron.

3 No es necesario que los equipos expongan cada trabajo de indagación. Pídales que utilicen sus conclusiones para aportar a la discusión general del grupo, de modo que se ejemplifique lo que plantea el texto leído.

En América Latina, la pobreza y las violaciones cometidas durante las dictaduras militares en las décadas de los sesenta a los ochenta hicieron que la lucha por los derechos humanos se centrara principalmente en los derechos sociales como el salario digno, la salud, el combate a la pobreza, y la búsqueda de la libertad.

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Para ello, es importante generar un clima de confianza en el que los distintos integrantes de los equipos (y no sólo un representante) den opiniones y participen en la discusión. Procure generar enlaces entre los aportes de unos y otros equipos, de modo que se integre una visión más o menos organizada sobre cómo se ha avanzado en la conquista de ese derecho. Puede concluir la actividad volviendo a los ejemplos positivos con los cuales se inició la sesión 91 y señalar cómo esa lucha histórica nos permite hoy en día tener derechos.

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Los derechos de los jóvenes 15. Intercambien opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿Los derechos de los jóvenes

nuevo se transmitirá un En esta sesión encuadre un que se brindará parte de programa en el a nd gu idos de la se en nt co s lo e br so conveniente, Si lo considera esta secuencia. a observarlo invite al grupo troducción. a manera de in

son distintos de los derechos humanos de todas las personas? ¿Por qué?

16. Lee en silencio el siguiente caso:

Pásala, Javi, ¡pásala!

¡¿Qué están haciendo?!

Pues aquí nomás jugando.

2 Esta primera actividad tiene la intención de introducir al tema, por lo cual sólo dedíquele unos minutos. Anote en el pizarrón las ideas que surjan y vuelva a ellas en la fase final de la sesión, para que el propio grupo contraste sus ideas y realice ajustes. Evite ofrecer de entrada juicios al respecto; permita que el grupo exprese abiertamente sus ideas iniciales y construya nuevas respuestas a lo largo de la secuencia. En todo caso, es conveniente que introduzca preguntas en las que se invite a los alumnos a plantearse ángulos que no hubieran considerado.

¿Jugando? Nos llegó una denuncia de unos vagos que andan por aquí.

¡Qué se me hace que son ustedes! Me los voy a llevar.

¡No! ¿Cómo cree? Si nosotros sólo estamos jugando.

¡Pero si no estamos haciendo nada malo!

¡Pues yo no sé, pero mientras averigüamos me los llevo detenidos!

1 Invite al grupo a hablar sobre problemas cotidianos que viven como jóvenes en su comunidad: prejuicios en torno a ellos, espacios donde no se les permite participar, relaciones con figuras de autoridad. Con base en estas situaciones, pueden identificar si se trata de los mismos derechos que posee cualquier persona o si estos derechos responden a problemas específicos que viven los jóvenes.

•

Comenten:

¿Qué problemas observan en esta historia? ¿Crees que el hecho de ser jóvenes los hizo sospechosos? ¿Por qué?

¿Qué actitud asumirían ustedes ante una situación así? Para responder a ello comenten también situaciones o problemas similares que hayan vivido o conozcan. Expliquen cómo reaccionaron.

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Promueva también que ejerciten aprendizajes previos como la empatía, para ponerse tanto en el lugar de los jóvenes como de las figuras de autoridad y (en este caso) los vecinos.

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17. Para profundizar en sus ideas, lean el texto que se presenta a continuación: Si bien los derechos humanos son de todas las personas, también existen grupos vulnerables: población (que puede o no ser minoría) y cuyas condiciones físicas, culturales, de edad, sexo o preferencias, hacen que sea más probable que sufran una violación a sus derechos. Entre estos grupos se encuentran las mujeres, los niños, las niñas y la población indígena. Esta condición obliga a un tratamiento especial en materia de derechos humanos, a esto se le conoce como “discriminación positiva”: se les trata de manera distinta no para excluirlos, sino para incluirlos y garantizar que puedan ejercer sus derechos igual que el resto de la población. Reconocer que existen estos grupos vulnerables y que requieren ese trato especial respecto a sus derechos, ha sido el resultado de importantes luchas sociales. Un ejemplo muy claro ha sido el movimiento por los derechos de las mujeres, en el que se ha hecho notar la desigualdad entre hombres y mujeres, y la necesidad de buscar soluciones a ello. Algo similar ha sucedido con los pueblos indígenas, que históricamente han sido víctimas de discriminación. Sus luchas actuales y en tiempos pasados, se basan justamente en hacer evidente la exclusión en la que han vivido y exigir mejores condiciones de desarrollo. Casos como estos permiten ver que la igualdad de derechos sigue en construcción, para reconocer la existencia de estos grupos vulnerables y procurar una verdadera equidad para todos.

18. Con base en la lectura, discutan las siguientes preguntas: •

¿Consideran que ustedes forman parte de un grupo vulnerable? ¿Por qué?

•

Como jóvenes, ¿cuáles son los derechos que se les respetan más y que pueden gozar con mayor libertad?

•

¿Qué es lo que más les preocupa hoy sobre sus derechos? Expliquen sus razones.

Para agilizar las presentaciones por equipo es recomendable solicitar a uno de éstos que presente una primera idea que los demás equipos deberán complementar, sin repetir lo que ya se ha dicho. De este modo, cada equipo puede aportar sus ideas de forma más ágil. Para la primera pregunta sugiera a los alumnos que revisen lo que contestaron al inicio de la sesión.

19. Pongan en común las respuestas de cada equipo e identifiquen las distintas

preocupaciones que se manifestaron. Finalmente, traten de llegar a conclusiones sobre las siguientes preguntas:

•

¿Los derechos de los jóvenes son distintos de los derechos humanos de todas las personas? ¿Por qué?

•

¿Qué significa para ustedes la frase “hay que hacernos responsables de nuestros derechos y comprometernos con los derechos de los demás”? Escríbanlo en sus cuadernos.

Recibir información necesaria y adecuada a su edad es uno de los derechos de los jóvenes.

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4 Las actividades 22 y 23 de esta sesión puede hacerlas con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

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Mismos derechos, diferente cultura 20. Observen el video Mismos derechos, diferentes culturas, en el cual se cuenta cómo se viven algunos derechos humanos en distintas regiones del país, así como en otros países del mundo. Después lean el siguiente texto.

Valores compartidos y valores de cada cultura

No todos somos iguales como grupos sociales aunque hemos construido como humanidad una idea más o menos parecida sobre lo que consideramos valioso y digno de conservar como humanos: la libertad, la igualdad, la justicia, la solidaridad. Gracias a eso, hay un cierto acuerdo sobre lo que significan algunos derechos humanos, porque a final de cuentas, la dignidad no cambia aunque estemos en cualquier lugar del mundo: siempre requerimos que se nos respete y se nos brinden condiciones para desarrollarnos. Esa es otra característica más que define a los derechos humanos: en ellos se reúnen aquellos valores y necesidades que son compartidas por la humanidad y que son deseables para todos por igual. Así, en Rusia y en la Sierra Tarahumara, en Suiza y en Guatemala, hay personas y pueblos con necesidades parecidas y que luchan por los mismos derechos.

Dedique unos minutos a comentar de manera general las impresiones del grupo respecto al video. Invítelos a opinar cómo creen que un derecho humano puede expresarse de manera diferente en cada cultura. Recupere algunas de las situaciones que se presentan en el video para discutir ejemplos similares en la propia localidad y evidenciar que también en su contexto cercano existen manifestaciones propias de los derechos humanos.

Pero al mismo tiempo hay que reconocer que esas personas y grupos pueden tener características diferentes; son parecidas pero no idénticas. Sus costumbres, su modo de ver el mundo y de resolver los problemas son particulares porque su cultura es distinta. Tener una cultura propia, que nos distinga de las demás, es también un derecho de todos los seres humanos porque nos permite pensar, crear y organizarnos según nuestra historia, el lugar en el que nos tocó vivir, las circunstancias y los problemas que enfrentamos. Al existir muchas culturas, es también diversa la manera en que se expresan derechos como la solidaridad, la justicia o la participación. Pero ¿qué pasa cuando una tradición o una norma de nuestra comunidad atenta contra algún derecho?

2 Explique al grupo que practicar la propia cultura es un derecho de las personas y de los pueblos. Se ejerce a través de las tradiciones y costumbres, el uso del idioma, y compartiendo libremente nuestro modo de ver el mundo. Un ejemplo sería los mexicanos que viven en Estados Unidos de América o en otros países del mundo, o bien las personas que migran de un estado a otro dentro de la República.

Los derechos humanos son iguales para todos en cualquier cultura

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21. Con base en el video y en lo que has realizado hasta ahora, lee nuevamente el caso de

Amina Lawal y escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre los siguientes puntos:

•

Amina no respetó las creencias y las costumbres de su comunidad, ¿debe ser castigada por ello? ¿Por qué?

•

La ley de su país no considera que morir apedreada vaya contra la dignidad de Amina, porque es el justo castigo a su delito. ¿Debe entonces aceptar que se le castigue así? ¿Por qué?

•

Al formar parte de esa nación y de su cultura, ¿debe Amina apegarse a todas las normas y costumbres de éstas? ¿Por qué?

•

Comenten en grupo sus respuestas y traten de llegar a conclusiones sobre el siguiente punto: ¿Los derechos humanos deben aplicarse exactamente igual en cada cultura, pueblo y país del mundo? ¿Por qué? ¿En qué casos?

Incluyan en su discusión algunos ejemplos que conozcan y que les permitan argumentar sus respuestas.

Incluso formando parte de un mismo grupo social como la escuela o la colonia podemos tener diferencias culturales

Lo que aprendimos La defensa de los derechos humanos

SESión 95

22. Con base en lo que has aprendido a lo largo de estas semanas, responde en tu

cuaderno a la siguiente pregunta: ¿A quién le tocaba defender y hacer valer los derechos humanos de Amina?

•

Socialicen sus respuestas y organícenlas en un cuadro como el que aquí se presenta: ¿A quién le toca defender los derechos humanos de Amina?

¿Por qué?

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2 A lo largo de la sesión resalte la idea de que la vigencia y el respeto a los derechos humanos son un compromiso de toda la humanidad. Su reconocimiento e incorporación en las leyes son logros importantes aunque frágiles, que pueden revertirse si las personas, los gobiernos y las instituciones no contribuyen a su conservación y fortalecimiento.

En esta actividad recuerde atender las recomendaciones para el trabajo con dilemas morales: evitar juicios previos que orienten de antemano las opiniones, permitir unos minutos para la reflexión en solitario y, posteriormente, socializar. Como en los anteriores dilemas, pida al grupo que exprese sus ideas con libertad y sin temor a juicios del maestro o el resto del grupo. Promueva el respeto a las distintas opiniones aun cuando parezcan lejanas a lo que espera escuchar. Puede incorporar preguntas complementarias que permitan a sus alumnos jugar distintos roles. Por ejemplo, que imaginen que son algunos de los diferentes involucrados: Amina, el esposo, el papá de la niña, las autoridades, etc., así como a recuperar los aprendizajes de las sesiones pasadas.

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Oriente esta actividad en el sentido de que, aun cuando tenemos derecho a una cultura propia y a expresarla de distintas formas, no puede permitirse la violación a la dignidad y los derechos humanos bajo ese argumento. La diversidad cultural enriquece a la humanidad con formas distintas de concebir el mundo y manifestar estos mismos derechos. Esta diversidad, sin embargo, no implica aceptar prácticas culturales que son impuestas a hombres y mujeres y que vulneran su integridad.

3 Como en otras preguntas de introducción, procure dar la palabra al grupo para que exprese sus ideas y juicios previos. Esto le permitirá valorar el nivel de incorporación de los temas revisados a las nuevas discusiones.

Especialmente destaque el papel de las autoridades, su obligación de hacer cumplir estos derechos y de garantizar que la justicia se imparta en el marco del respeto a la dignidad humana.

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s e c u e n c i a 10 23. Lean la siguiente nota periodística en la que se cuenta cómo concluyó la historia de Amina. Después, contesten las preguntas.

Clarín, viernes 26 de septiembre de 2003

Deciden no condenar a lapidación por adulterio a la mujer nigeriana Katsina− Finalmente, Amina Lawal conoció su destino. La nigeriana de 32 años condenada en marzo de 2002 por un tribunal islámico a morir lapidada por adúltera, vivirá. La Corte consideró que el tribunal que revisó el caso se equivocó al no permitir que Amina se retractara de la confesión que hizo durante el primer proceso. La historia de Amina se conoció en el mundo entero y generó una campaña internacional para salvarla de la muerte. En ella intervinieron organizaciones no gubernamentales, personalidades del espectáculo y gobiernos de otros países. Incluso, Brasil ofreció dar asilo a la mujer. Con la presión de la opinión pública en contra de la condena, en agosto pasado, los abogados de Amina pidieron que se revisara la sentencia.

O C É A N O G L A C I A R Á RT I C O

Trópico de Cáncer

0˚

Ecuador

OCÉANO PA C Í F I C O

OCÉANO AT L Á N T I C O

OCÉANO ÍNDICO

Trópico de Capricornio

“Deciden no condenar a lapidación por adulterio a la mujer nigeriana.” Diario Clarín. Página: http://www.clarin.com/diario/2003/09/26/i-02701. htm (recuperada el 9 de junio de 2006). Adaptación.

3 Haga notar al grupo la importancia de que muchos de los derechos humanos se encuentran expresados en artículos de la Constitución Mexicana, con los cuales se busca garantizar su ejercicio a través de las normas jurídicas.

•

De acuerdo con la nota, ¿quién defendió e hizo valer los derechos de Amina? Comenten las similitudes y diferencias respecto al cuadro que elaboraron.

•

¿Qué papel tuvieron las autoridades de Nigeria y otros actores de la sociedad para salvar a Amina?

•

¿Cuál hubiera sido el final de la historia si nadie se hubiera interesado en la situación de esta mujer?

•

¿Por qué es importante que las autoridades se responsabilicen de hacer valer los derechos humanos? ¿Qué pasa cuando no lo hacen? Utilicen el caso de Amina para ejemplificar este punto.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

24. Para terminar la sesión, lee el siguiente texto:

La igualdad y la justicia en la convivencia diaria Como has visto, la lucha por los derechos humanos tiene que ver con situaciones que involucran de manera muy directa a las autoridades de un Estado. Estas tienen entre sus encargos, velar porque nuestros derechos se respeten. Pero pensar que esta tarea le corresponde sólo a las autoridades nos liberaría a los demás de responsabilidad, cuando esto no es así. Históricamente, los derechos humanos han sido conquistados por personas comunes que parecieran no tener un poder real, pero que se han preocupado por fortalecer su dignidad y la de quienes les rodean, en cada ámbito de la convivencia social: en el trabajo, en la comunidad, en las relaciones de pareja, en el gobierno de un país. En ese sentido, no es necesario esperar que sucedan casos extremos como el de Amina Lawal para hablar de derechos humanos. Todos los espacio de relación humana nos brinda oportunidades para poner en práctica y defender dos de los grandes principios que los sustentan: la igualdad y la justicia. De hecho, un primer paso en el aprendizaje de los derechos humanos es reconocernos entre nosotros como personas dignas y merecedoras de respeto. Cuando esto sucede podemos identificar actitudes y acciones que van en contra de estos principios entre un grupo de amigo, entre padres e hijos, con los compañeros de la escuela. Se puede entonces construir una convivencia basada en el respeto a los derechos humanos. •

Recuerda lo que estudiaste en las secuencias 6, 8 y 9 sobre la convivencia basada en la igualdad y la justicia, y sobre el significado de la dignidad. Elabora en tu cuaderno un escrito personal en el que reflexiones sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo participar para defender mis derechos y los de los demás en la convivencia diaria? Brinda ejemplos que puedas compartir con tu grupo.

En busca de un México más justo

Por eso, aun cuando parezca lejana (porque ocurre en otro país o a personas que no son cercanas a nosotros), cualquier violación a los derechos humanos afecta a la humanidad completa y a los logros históricos que nos permiten vivir mejor. Eso nos compromete a combatir la indiferencia y a actuar contra los abusos cometidos en cualquier espacio y contra cualquier persona.

SESión 96

25. Lean en voz alta el siguiente texto:

Construir un México con derechos humanos Los derechos humanos son una guía para orientar la vida de una sociedad a partir de valores fundamentales y hacia condiciones que fortalezcan la dignidad humana. Más que una meta a la cual llegar, los derechos humanos son un camino donde cada decisión, en cada momento histórico, puede contribuir a la búsqueda de la justicia. México también se encuentra en ese camino. Ha contribuido a la lucha mundial, pero a la vez ha tenido momentos de crisis en los cuales la justicia se ha puesto en riesgo. La lucha de independencia, la Revolución Mexicana, los cambios en los procesos electorales, la creación de nuevas leyes que protegen algún derecho, las luchas sociales de los trabajadores... Todo ello es muestra del proceso que ha tendo esta nación en torno a los derechos humanos. Por ejemplo, México fue el primer país del mundo en incorporar a su Constitución los derechos sociales como el trabajo y la educación. 27

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Puede vincular esta actividad con la secuencia 6, 8 y 9, en las cuales se trabajó sobre la interdependencia de los seres humanos; las relaciones igualitarias y el respeto a las diferencias. Recuerde algrupo que necesitamos de los demás no sólo para resolver necesidades prácticas, sino para vivir mejor y defender nuestros derechos.

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La intención de esta sesión es que los alumnos reconozcan que los derechos humanos son criterios para orientar cambios y mejoras en una sociedad. En este sentido, se requiere promover una mirada crítica hacia su propio entorno, con el fin de que lo identifiquen como un espacio que puede ser aún mejor para la vida humana. Puede reforzar aquí la idea de los derechos como una construcción histórica e inacabada, así como la conciencia de los propios jóvenes como sujetos que pueden contribuir a la transformación de su sociedad, utilizando a los derechos humanos como criterios orientadores.

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s e c u e n c i a 10 Pero hoy, igual que en todo momento histórico, existen retos (nuevos y viejos) que enfrentar como nación. Entre ellos se encuentran la pobreza, como condición que afecta la calidad de vida y la dignidad de un gran sector de la población; el desempleo que obliga muchas personas a migrar en busca de mejores oportunidades y un salario que les permita sobrevivir; la impunidad, que se manifiesta cuando se comenten abusos y delitos sin que se castigue a los responsables. Estos y otros problemas, hacen que la defensa de los derechos humanos sea una necesidad permanente y urgente en México y que, al igual que todos los países del mundo, el gobierno y la población deban asumir compromisos para mejorar la calidad de vida entre la sociedad. •

Observa los siguientes dibujos elaborados por niños y jóvenes mexicanos y contesta en tu cuaderno las preguntas.

2 De acuerdo con el tiempo disponible, decida si realiza esta actividad por equipo como tarea y si dedicará un espacio complementario para la presentación de los trabajos. En caso de llevarla a cabo dentro del salón, prevea que cuenten con revistas, tijeras, lápices de colores y gises.

Consejo Nacional de Población. XIV Concurso Nacional de Dibujo Infantil y Juvenil 2005. "Pintemos un México con equidad".

> ¿Qué situaciones plantean los autores de estos dibujos? ¿Qué opinas de ello? > Si tuvieras que escribir o pintar algo que te gustaría cambiar en México para que se respete la dignidad y los derechos de todas las personas, ¿qué sería? •

Comenten sus respuestas. Con estas ideas, elaboren su propia pintura o dibujo con los materiales de los que dispongan.

26. Expongan sus trabajos en un espacio donde puedan ser vistos por el resto de la escuela.

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Pida al grupo que tomen acuerdos sobre el contenido de su dibujo, de modo que exprese el sentir de todos los integrantes del equipo.

AVISO Recuerde qu e para la sigu iente secuen puede consul cia tar los textos “U democracia” y "Ciudadaní n atisbo a la a: un concep equívoco y en to movimiento" que aparece , al final de su en el apéndice libro.

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Para saber más • Defiende tus derechos. México: SEP/Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003. • Trueba, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

• Frank, Ana. El diario de Ana Frank. México: Leyenda, 2004. Conoce a través de la propia voz de esta adolescente, las consecuencias de la discriminación. Te narra el encierro de un grupo de judíos dentro de un ático para huir de la persecución nazi durante la Segunda Guerra Mundial. • López, Oresta. Hemos cambiado: educación, conquistas y deseos de las niñas en el siglo XIX. México: Castillo, 2006. Descubre cómo los derechos de las mujeres y las niñas se han transformado con el tiempo. • Peres, Wilson. Nelson Mandela. México: Tecolote, 2005. Conoce a través de este texto la historia de uno de los grandes luchadores por los derechos humanos y la igualdad, quien pasó más de veinte años preso por combatir la segregación racial en Sudáfrica.

• http://www.enredate.org/ En la portada principal encontrarás una versión de la Convención sobre los Derechos del Niño, adaptada para jóvenes. • http://www.unicef.org/voy/spanish/ En este portal encontrarás una sección en la que la juventud opina y participa en diferentes eventos.

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A lo largo de esta secuencia y en la siguiente construirá con los alumnos un panorama respecto a lo que implica la noción de democracia. Ésta se conforma por dos grandes perspectivas complementarias: la democracia como forma de gobierno y la democracia como forma de vida. Es conveniente conservar siempre una mirada que articule ambos planos, de modo que los alumnos comprendan que la democracia se origina como una forma de organización política y de gobierno, que requiere apoyarse en una cultura ciudadana de compromiso y participación, y en la presencia de actitudes y habilidades democráticas.

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La democracia. Una forma de gobernarnos Hasta ahora has estudiado que podemos construir o cambiar los modos en que convivimos, y que en esa tarea los derechos humanos han sido parte fundamental de nuestra moral colectiva, un referente que nos ayuda a distinguir entre aquellas condiciones que nos hacen vivir más dignamente y aquellas que no. ahora aprenderás que esta construcción de las sociedades que deseamos también se refleja al decidir qué tipo de gobierno queremos y al enfrentar los asuntos que nos competen a todos. estudiarás lo que significa la democracia y por qué se le ha considerado como una vía más justa y respetuosa de los derechos humanos. en esta secuencia aprenderás qué es la democracia como forma de gobierno y cuáles son los componentes y características que deben cumplirse para tener un gobierno democrático. También distinguirás las principales características del sistema político democrático: representatividad, soberanía popular y sistema de partidos.

Para organizar el trabajo

Temas 1. Relaciones entre la convivencia democrática y el respeto a los derechos humanos 2. El gobierno democrático: un resultado histórico de la humanidad 3. Procedimientos de la democracia 4. El principio de mayorías y defensa de los derechos de las minorías, la soberanía popular, el respeto a un orden jurídico 5. Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático 6. Elecciones democráticas y sistema de partidos 7. El papel de los representantes y representados en el contexto próximo Esta secuencia se puede relacionar con… Formación Cívica y Ética Secuencia 10. Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad Historia I Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX Bloque 3. Las transformaciones del siglo XIX. De mediados del siglo XIX a principios del XX Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960 Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos 46

Sesiones

SeSión 97

Para empezar ideas sobre la democracia 1. Observa las siguientes fotografías y selecciona la que para ti refleje más claramente lo que significa la democracia. Anota en tu cuaderno qué razón o razones te llevaron a elegir esa fotografía.

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Productos relevantes

Sesión 97 • Ideas sobre la democracia

• Esquema “Vivir en democracia”

Sesión 98 • ¿Qué es la democracia?

• Ajustes al esquema “Vivir en democracia” • Análisis por equipo de una situación acerca de la democracia en una comunidad

Sesión 99 • Somos soberanos

• Conclusiones grupales sobre la soberanía popular

Sesión 100 • Mayorías y minorías en la democracia

• Análisis de situaciones sobre el principio de mayorías

Sesión 101 • Nuestro voto vale

• Análisis de situaciones sobre principio de mayorías (cierre)

Sesión 102 • Un ejercicio democrático

• Elección de representantes de grupo: resultados y conclusiones

Sesión 103 • Nuestros avances y lo que nos falta

• Construcción de historias personales con base en un caso • Esquema colectivo de avances y problemas de la democracia en México

Sesión 104 • ¿Cómo hacemos valer la democracia?

• Ajustes al esquema “Vivir en democracia”

Materiales

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• Programa Integrador Edusat ¿Qué es la democracia?

• Programa Integrador Edusat ¿Qué es la democracia? 2 • Video ¿Cómo se hacen las elecciones? • Interactivo

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• Comparen la selección que hicieron y comenten sus argumentos. Den ejemplos que los ayuden a explicar sus razones.

Haga una ronda rápida para saber qué fotografías eligieron sus alumnos y las razones para ello. Tome nota en el pizarrón de los principales argumentos. Esto le servirá como insumo para observar con el grupo cuáles son las ideas más comunes sobre la democracia y contrastarlas después de observar el programa ¿Qué es la democracia?

2. Observa el programa ¿Qué es la democracia?, en el cual se presenta un panorama de lo que estudiarás en esta secuencia. Con base en ello:

• Contrasten sus primeras ideas con el panorama que les ofrece el programa de televisión: ¿cambiarían la foto que eligieron? ¿Elegirían más de una? ¿Por qué? • Comenten los ajustes que cada quien haría a la actividad 1.

3. Lean ahora el siguiente texto en el que revisarán una característica más de la democracia: su relación con los derechos humanos, y particularmente con los derechos civiles y políticos.

En busca de la igualdad de derechos Otro de los episodios en la lucha por defender y ejercer nuestros derechos humanos, es convertirlos también en pautas para nuestra organización política y para definir qué forma de gobierno puede acercarnos más a la justicia y la equidad.

3 Si los alumnos eligen prioritariamente las fotografías relacionadas con el voto o el gobierno (ejercicio de derechos políticos), invítelos a reflexionar por qué no eligieron otras, cuál es la idea habitual que se tiene sobre el significado de la democracia, y por qué nos hemos creado esa idea.

Se trata entonces de construir un modo de gobernarnos en el que se reconozca que todos los integrantes de este país tienen los mismos derechos (aunque a la vez sean diferentes en características y necesidades), y en el que se garantice que se respetarán un conjunto de libertades fundamentales como: reunirse con otros para discutir y compartir ideas, difundir lo que se piensa al resto de la población, participar en el gobierno del país ya sea eligiendo a alguien o siendo electo para gobernar. Se trata especialmente de los derechos conocidos como civiles y políticos, que son aquellos que nos garantizan la libertad para actuar dentro de nuestra nación y de participar activamente en las decisiones y el destino de ese grupo social. Poder hablar, reunirnos, discutir, reclamar, elegir quien nos gobierne, nos da también las herramientas para luchar por otros derechos como la educación, el trabajo, la salud. Por ejemplo, el derecho a reunirnos con otras personas permite la existencia de sindicatos y grupos comunitarios que se organizan para lograr mejores condiciones laborales o servicios en una colonia. La libertad de expresión, por su parte, es una vía de muchas personas para expresar desacuerdos sobre las decisiones de los gobernantes y exigir que se generen mejores condiciones de vida para la población. Es imposible separar unos derechos de otros, pero las libertades fundamentales, la igualdad de derechos y la participación en el gobierno, sientan bases para defenderlos todos.

Procure que al final de la sesión el grupo se plantee que la democracia puede ser algo más que votar para elegir gobernantes. Si esa mirada amplia ya estaba presente desde el inicio de la sesión, refuércela y deje abiertas preguntas como: ¿Qué más puede significar la democracia?

Cada nación construye su propio modo de atender estos derechos, pero en México y en otros países del mundo se considera que el modo de organización que más nos acerca a su ejercicio pleno es la democracia. En ella se reconoce que todos los ciudadanos son iguales en derechos y que pueden y deben intervenir en las decisiones que les afecten.

¿Para qué nos sirve? ¿Tendrá alguna ventaja vivir en una democracia?

• Completen el esquema de la página siguiente en el que expresen lo que hasta este momento creen que significa la frase "vivir en democracia". No es necesario que llenen ahora todos los espacios, sólo aquellos que requieran para incorporar sus principales conclusiones de esta sesión. Consérvenlo en sus cuadernos, ya que volverán a él a lo largo del bloque para agregar nuevas reflexiones.

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a cia se trabajará de maner A lo largo de esta secuen do en el ala señ endizaje esperado, particular el siguiente apr a: Programa de la asignatur ocrática mas de participación dem for y ios cip prin r > Aplica donde participa. en los diversos contextos

5 La intención del esquema es contar con un modo propio para incorporar paulatinamente las ideas que se generen respecto al concepto de democracia. En esta secuencia se integrarán principalmente rasgos que definen un gobierno democrático, mientras que en la secuencia siguiente se incorporarán también componentes de la democracia como forma de vida. Procure que desde ahora se consideren elementos de ambos tipos que surjan en la discusión.

Si lo prefiere, pida al grupo que proponga un esquema distinto para organizar sus aprendizajes.

Utilice los apuntes que hizo en el pizarrón y pregunte al grupo si están de acuerdo con esas ideas sobre la democracia o incluirían algo nuevo. Haga notar los cambios que el grupo proponga y la forma en que éstos les permiten construir una idea más amplia de lo que significa la democracia. En caso necesario, incentive la reflexión pidiendo que observen alguna de las fotografías que no hayan sido consideradas y preguntando al grupo si esa imagen tiene algo que ver con la democracia, de acuerdo con lo visto en el programa.

Puede elaborarlo en pliegos de papel y pegarlo en una pared del salón de manera que se mantenga a la vista de todos y puedan volver a él con frecuencia para quitar, agregar o ajustar ideas. Conviértalo en un material flexible y que sea propiedad del grupo.

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Vivir en democracia

2 Invite al grupo a pensar en las diferencias que hay entre las sociedades antiguas y las sociedades modernas, y el impacto que esto debe tener en nuestra idea de la democracia. Por ejemplo, la existencia de sociedades con millones de habitantes hace imposible que todas las decisiones se puedan tomar en asamblea y obliga a buscar otros modos de participación. Vivir en sociedades que disponen de medios de comunicación masivos, ha hecho que la televisión o la radio se involucren en las campañas para elegir gobernantes.

SeSión 98

Hasta ahora has reflexionado sobre lo que significa la democracia para ti y para tu grupo. Habrás notado que tiene más de un modo de entenderse. De hecho, su significado data de mucho tiempo atrás y ha cambiado con el tiempo. Aprovecha lo que has recuperado en las sesiones anteriores y enriquécelo con las siguientes actividades.

4. Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se indican posteriormente:

2 Consulte en el apéndice los textos "Un atisbo a la democracia" y"Ciudadanía: un concepto equívoco y en movimiento", para apoyar su propia formación sobre el tema y la noción de ciudadanía que se trabajará a lo largo de la secuencia.

1 Apoye a sus alumnos para que reconozcan sus propias ideas en el texto. En caso de que note aportes del grupo al contenido del documento, hágalo notar y destaque su importancia.

4 Puede apoyar la lectura de este texto, revisando otras fuentes para contrastarlas y complementarlas. Por ejemplo, libros de historia en los que se observen episodios concretos de las luchas democráticas en México y el mundo. Asimismo, puede revisar las distintas constituciones que ha tenido México y comparar algunos de sus artículos. Así podrá notar que estos cambios también se han manifestado en las leyes.

Manos a la obra ¿Qué es la democracia?

La democracia. Un camino paso a paso Las primeras ideas sobre la democracia provienen de la Edad antigua en Grecia, de cuya lengua deriva la misma palabra: demos=pueblo, cratos=poder. Con base en eso, podríamos decir que un primer significado de la democracia es: el poder del pueblo. Entonces, como ahora, la democracia se refería a una forma de organizarse para gobernar y administrar a un pueblo. En ella el poder supremo estaba depositado en sus integrantes, es decir, en la comunidad, y no en una persona o en un grupo considerado superior (como sucedía en la monarquía o en la aristocracia). Esta nueva manera de organización obligó a buscar formas para que el pueblo pudiera participar y gobernar. Así surgieron, por ejemplo, las asambleas: reuniones en las cuales 32

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4 Vincule este punto con la asignatura Historia I, particularmente con los temas de: la consolidación de las monarquías nacionales y la subsistencia de las sociedades estamentales (bloque 1), y las ideas ilustradas (bloque 2). Favorezca que los alumnos establezcan relaciones entre hechos como éstos y la construcción progresiva de estados democráticos.

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todos podían expresar su opinión y decidir en conjunto sobre los asuntos de la ciudad (conocida por los griegos como la polis). La democracia también llevó a cambiar el papel de cada individuo y a considerarlos como sujetos con derechos y obligaciones. Nacían los ciudadanos. Es más adelante, en el siglo XVIII con la Revolución Francesa que esta idea sobre el ciudadano cobra nueva fuerza y significado, entendiéndolo como un sujeto con libertades y con el derecho de participar en la vida política. Pero durante mucho tiempo el significado que los estados modernos daban a la democracia y a la ciudadanía no incluyó a todas las personas. Por ejemplo, las mujeres, los esclavos o los niños y las niñas no eran parte de las decisiones ni tenían derecho a opinar ni a exigir atención a sus necesidades como integrantes de la comunidad. Con el paso del tiempo, al crecer las sociedades y hacerse más complejas, surgieron nuevas preguntas y problemas: ¿Quiénes son ciudadanos y quiénes no? ¿Cómo hacer para que todos puedan participar en una sociedad con millones de personas? Así, la noción antigua sobre la democracia tuvo que cambiar y ampliarse para tomar en cuenta nuevos elementos. Hoy en día, nuestra idea moderna de un gobierno democrático se basa en que: • Los miembros de una sociedad son ciudadanos, no súbditos sujetos a la voluntad de un rey. • Se reconoce que los ciudadanos poseen un conjunto de derechos que deben ser respetados, porque permiten acercarse a la justicia. Especialmente se destacan algunos derechos civiles y políticos como: * Elegir a sus representantes ante el gobierno mediante el voto. * Aspirar a ser representantes de la voluntad popular como candidato a un puesto público. * Tener libertad de asociarse con otros para participar en las decisiones que afectan el gobierno y la vida en común. • También se reconoce que existen derechos económicos, sociales y culturales (como el trabajo, la salud y la educación) y que un gobierno democrático debe velar por ellos. • Existe un conjunto de procedimientos y normas que guían las acciones de gobierno y la convivencia social, para asegurar que el poder ciudadano sea respetado y pueda participar en la toma de decisiones. • Las normas y los procedimientos que guíen al gobierno y la convivencia social deben estar orientados hacia la búsqueda de la justicia. Para ello deben atender a principios éticos comunes y derechos humanos, tales como: la libertad, igualdad ante la ley, tolerancia, pluralidad y solidaridad, entre otros.

• En la lectura anterior, subrayen con un color aquellas ideas similares a las que identificaron en el esquema “Vivir en democracia”, y con otro color aquellas que les parezcan nuevas e interesantes para comprender qué es la democracia. • Completen su esquema con los nuevos elementos que les aportó el texto. 33

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secuencia 11

(Entra fotos en collage de un grupo de personas discutiendo en grupo, logos de todos los partidos políticos, una persona hablan-

La historia de la democracia y la historia de los derechos humanos están muy relacionadas. Un gobierno que respeta y que promueve que se cumplan los derechos humanos de sus ciudadanos se fortalece como un gobierno democrático.

5. Lee en silencio la siguiente historia:

Un comité ciudadano

Antes de discutir los puntos que se plantean en la actividad, dedique unos minutos a confirmar que se ha comprendido la información central que presenta el caso. Para ello, plantee al grupo preguntas como:

Éste no es un domingo cualquiera, es día de elecciones. Por la calle pasa gente que se dirige a las casillas más cercanas a emitir su voto. Cerca de la plaza, don Juan se sienta en una banca después de ir a votar y piensa en su comunidad. Hace unos días la asamblea de colonos decidió expulsar a varias familias que no estaban de acuerdo con lo que ha hecho el presidente municipal y que se organizaron para formar un comité de vecinos que vigile sus acciones. Decían que ya estaba bueno de que sólo los ricos, dueños de los ranchos, tuvieran apoyo para trabajar y los protegiera la ley. ¿Y los que no tienen nada? Lo malo es que la mayoría del pueblo no los quiso apoyar: dijeron que así son las cosas, que más vale no meterse y que mejor se callan y se aguantan para evitarse problemas. El propio presidente municipal dijo que a él lo eligieron a través del voto, así que él es la autoridad y no va a permitir que le digan lo que tiene que hacer. Pues sí, él ganó, lo raro es que nadie lo conocía antes de las elecciones. Nomás votaron por él porque alguien dijo que “ése era el bueno”. Nadie del pueblo habló cuando a los del comité les quitaron el agua de sus casas, quesque por rebeldes; ni cuando el director se negó a inscribir a sus hijos en la escuela. Pero ellos no se echaron para atrás. Anunciaron que lo primero que van a hacer es pedir cuentas sobre lo que se ha hecho con el dinero del municipio, que se supone era para calles y alumbrado, porque a este pueblo no le ha tocado nada. También andan invitando a todos para hacer algo, porque hay muchísimos ancianos que se quedaron solos en la comunidad luego de que sus hijos y nietos se fueron para “el otro lado”. No hay quién los cuide y dicen que sería buena idea organizarse entre los vecinos. Don Juan está pensativo… ¿será que los del Comité se están pasando de la raya? ¿O tal vez tienen razón?

¿Qué sucede ese día? ¿En qué piensa don Juan? ¿Qué ocurrió con algunas familias que no están de acuerdo con el presidente municipal? ¿Cómo se organizaron? ¿Qué opinan otros integrantes de la localidad?

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I La libertad para reunirse, compartir con otros las ideas y participar en elecciones son derechos políticos básicos para la democracia.

6. Comenten las siguientes preguntas con base en lo que se señala en la historia, lo que han estudiado hasta ahora y sus propias opiniones:

• ¿Qué significado tiene para los habitantes de esta comunidad ser ciudadanos? • De acuerdo con lo anterior, ¿podría decirse que en esa comunidad se pone en práctica la democracia? ¿Por qué? Para contestar, utilicen los elementos que han identificado hasta ahora y valoren su presencia o ausencia. • ¿Qué relación encuentran entre lo que se plantea en este caso y los derechos humanos que han estudiado en la secuencia pasada? Recuerden algunas de las características de estos derechos, revisadas en la sesión 89. Conserven sus respuestas por escrito para trabajar con ellas en las siguientes sesiones.

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Recupere en esta actividad los principales rasgos que definen los derechos humanos, tales como ayudar a hacer realidad los ideales de la dignidad humana, permitir el avance hacia una sociedad más justa, contribuir al equilibrio del poder de los gobernantes y evitar su uso autoritario. Con base en esto, se requiere una forma de organización y de gobierno que reconozca a los seres humanos como iguales en derechos, que haga valer su voz y tome como base la protección de los derechos humanos. Recuerde también al grupo que la elección popular de los gobernantes (rasgo característico de una democracia) es, en sí, un derecho humano contenido en la Declaración Universal y garantizado en nuestra Constitución.

5 Durante la actividad ponga a la vista del grupo el esquema “Vivir en democracia” que elaboraron en la sesión anterior. Solicíteles que recurran también a sus apuntes sobre los derechos humanos. Acérquese a las parejas y oriéntelas, si fuera necesario, para establecer vínculos entre los contenidos revisados y el caso.

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2 Antes de terminar la sesión, solicite a un integrante del grupo que lea en voz alta el texto para mostrar la relación entre la democracia y los derechos humanos. Pida a su grupo que recuerden la línea del tiempo que aparece en la sesión 91 y los resultados de la investigación que realizaron sobre el desarrollo histórico de los derechos humanos. Comente con el grupo cómo ese desarrollo permite que se cumpla con algunos de los postulados de la democracia, que se han identificado.

s e c u e n c i a 11 Actualmente, el respeto a los derechos humanos se considera como una condición necesaria para un gobierno democrático, porque cualquier violación a estos derechos impide que los ciudadanos participen con libertad y plenitud en la vida de su comunidad. Ejemplo de ello son el gobierno nazi en Alemania, y el estalinista en Rusia que generaron un clima de discriminación y violencia contra varios grupos sociales. Algo similar sucede con las dictaduras militares, la corrupción y el autoritarismo que han vivido países de América Latina. Una democracia sin derechos humanos no es democracia plena, aunque existan ciudadanos y se realicen elecciones.

Una tarea… ¡Recuérdala! Formen tres grupos para realizar las siguientes actividades: • Equipo 1: Cada integrante del equipo pregunte a dos personas qué significa para ellas el término primer mandatario. Anoten sus respuestas para compartirlas con el grupo.

4 El Diccionario de la Lengua Española define el mandato en varios sentidos, entre ellos como: un contrato consensual por el que una de las partes confía a la otra su representación personal en la gestión o desempeño de uno o más negocios. El mandatario es aquella persona que acepta representar a alguien, en este caso al pueblo, en un cargo. Es quien recibe el mandato del pueblo, pero no por ello tiene poder total ni adquiere una categoría similar a la de los monarcas absolutos. Resalte la idea de que, quien recibe dicho encargo, adquiere tanto autoridad como responsabilidades. Sus acciones deben estar limitadas por la ley y se obliga a rendir cuentas de sus actos ante la ciudadanía. Ésta tiene el derecho de conocer lo que el mandatario hace con el poder que le otorgó y a opinar respecto a ello.

• Equipo 2: Busquen en su diccionario, en una enciclopedia o en Internet las palabras mandato, mandatario y ciudadano. También pueden ubicar notas periodísticas en las que se utilice alguna de estas palabras y que les ayuden a entender en qué situaciones se aplica. • Equipo 3: Revisen en la Constitución Política quién es considerado un ciudadano mexicano y qué características tiene.

SeSión 99

somos soberanos 7. Compartan los resultados de su tarea sobre el significado de las palabras mandato, mandatario, ciudadano y primer mandatario y comenten:

• ¿Cuáles son las ideas más frecuentes que tiene la gente sobre lo que es un primer mandatario? • ¿Qué diferencias o coincidencias encuentran entre lo que las personas entrevistadas dijeron y el significado que encontraron en el diccionario? • ¿Qué importancia puede tener para la democracia el significado que le demos a términos como primer mandatario o ciudadano? 36

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Puede consultar mayor información sobre este tema en la página: http://www.cddhcu. gob.mx/bibliot/publica/otras/diccjur/diccion. htm, de la Dirección General del Centro de Documentación, información y análisis de la Cámara de Diputados.

2 Es probable que se mencionen significados como “el que manda primero” o “el que manda más”. Si ésto sucede, invite al grupo a identificar que esa idea común es equivocada y alude más bien a la falsa creencia de que el primer mandatario es quien “manda” u ordena a la ciudadanía, cuando más bien es al contrario: es un mandatario porque recibe el mandato (el encargo) de los ciudadanos y les debe rendir cuentas. 52

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8. Lee en silencio el siguiente texto y subraya los puntos que te parezcan más importantes y que se relacionen con los resultados de la actividad anterior.

Uno de los principios más importantes de la democracia es el de la soberanía popular, que implica reconocer a los ciudadanos como la autoridad máxima de un Estado. Pensar en los ciudadanos como soberanos obliga a que el poder político se ejerza de manera diferente, como podrás observar en el esquema siguiente:

Poder autoritario:

a oficial de Estado: Form territorio un ar br m no y por fronteras delimitado za ión se organi cuya poblac se gobierno y mediante un unto de leyes. conj rige por un

Poder democrático:

Un poder que se obtiene por la fuerza o por la designación divina (creer que un dios decide quién debe gobernar)

Un poder que parte del pueblo y de los ciudadanos que habitan un Estado

Un poder que se conserva de por vida

Un poder que los ciudadanos depositan en representantes, a quienes pueden cambiar periódicamente

Un poder depositado en una sola persona (poder absoluto)

Un poder que sólo se basa en la voluntad y los deseos de quien lo posee y que no atiende necesidades de otros

En bloques anteriores se ha revisado la idea del poder como un componente de las relaciones interpersonales (de padres a hijos, de maestros a alumnos). En esta sesión, se introduce la idea de poder público, como aquella capacidad para incidir en el rumbo y las decisiones sobre asuntos de interés común. En esencia, este poder radica en el conjunto de ciudadanos, pero éstos lo ejercen a través de sus representantes y las instituciones creadas para ello.

2 En esta actividad se hace alusión al concepto de Estado. Para recuperar su significado, recuérdele al grupo lo trabajado en el bloque 5 de la asignatura de Geografía de México y del mundo, vol. II.

Un poder que se distribuye. Una división de poderes, en la que cada poder evita que el otro sea absoluto (legislativo, ejecutivo y judicial)

Un poder obligado a respetar leyes y a hacer cumplir los derechos de cada ciudadano

Saberse soberanos implica también reconocer que quienes tienen a su cargo la administración de un país, un estado o un municipio, no son personas “todopoderosas”, que pueden hacer lo que quieran o a quienes se les debe obedecer por temor. Son los depositarios de un mandato, es decir, de un encargo del pueblo y, por lo tanto, tienen que rendir cuentas de todas sus acciones ante la ley y ante ese poder supremo: la ciudadanía. Si por el contrario, los ciudadanos perciben a los mandatarios como dueños del Estado, renuncian a su poder soberano y el principio de la soberanía popular se debilita. Esto hace más posible que un poder autoritario se instale.

Al revisar el esquema, comente con el grupo algunos ejemplos (presentados por usted o por ellos) de las distintas formas de ejercer el poder público. Haga énfasis en lo que ello implica para la vida ciudadana. Recurra a épocas y hechos revisados en Historia I, así como situaciones de su entorno comunitario.

• Contrasten lo que subrayaron en este texto con su tarea, y comenten qué consecuencias puede tener que los ciudadanos no asuman su poder soberano.

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3 Como parte de los comentarios, es conveniente que haga notar la importancia de un uso responsable del poder por parte de los propios ciudadanos. La noción de soberanía popular pone en evidencia el derecho a levantar la voz ante malas decisiones y a exigir cuentas sobre la administración pública. Sin embargo, tampoco se trata de un poder absoluto y libre de limitaciones (que pueda incluso admitir abusos). Un ejercicio responsable del poder ciudadano obliga a tomar en cuenta los derechos de otros, respetar las leyes y lo que ellas protegen, informarse, hacer uso de las vías e instituciones existentes, etcétera.

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1 Para terminar la sesión, plantee al grupo: ¿Cómo pueden hacer valer su soberanía los ciudadanos de un país? Utilice esta pregunta para introducir la segunda mitad de esta secuencia, en la que se revisarán dos vías para ejercer esta soberanía: la aplicación del principio de mayorías y la representatividad en el gobierno a través de las elecciones (procesos electorales).

3 Aproveche este espacio para recuperar problemáticas que en ese momento se comenten en los diarios, noticieros o en la propia comunidad. Puede pedirle al grupo que lleve algunos periódicos o que antes de la clase lean al menos uno, para documentar más claramente lo que implica ejercer la soberanía popular y los problemas que ello implica.

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se c u e n c i a 11 • Den ejemplos de su país o su comunidad en los que piensen que la ciudadanía hace valer o no el principio de la soberanía popular. Pueden tomarlos del periódico o de las noticias de la televisión o radio. Observen como ejemplo las siguientes noticias:

claras gen sus cuentas

Exi

presidente unitaria pide a su Organización com upuesto. sobre el uso del pres municipal cuentas

Nuevo informe

Organizaciones que tra bajan en favor de la niñ ez presentan un informe so bre los problemas en México. Piden que se atiendan sin demora.

Quieren traba

Grupo de mujeres jo conjunto informa a autoridades sobr e sus necesidad es y proponen solucio nes.

votan No quieren saber por quién os. conocer las propuestas de candidat Ciudadanos se interesan poco por da igual. Algunos entrevistados dicen que les

La división de poderes contribuye a evitar que el poder se concentre sólo en el presidente y asegurar que la voluntad del pueblo esté representada de distintas formas en las decisiones de gobierno.

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Mayorías y minorías en la democracia Para que la ciudadanía pueda expresar su voluntad, sus necesidades e intereses, es necesario que existan mecanismos que lo hagan posible. Éstos deben basarse en principios que orienten las acciones. Uno de ellos es el principio de mayoría. Éste implica que, al tomar decisiones sobre asuntos que afectan a la comunidad, se respete y considere aquello que la mayoría de la población requiere y piensa. A diferencia de otras formas de organización política, como las monarquías absolutas o las dictaduras, en una democracia no importa sólo la voluntad de uno, o de un pequeño grupo privilegiado, sino de todos aquellos que se verán afectados por una decisión o acción. Pero ¿qué ventajas y desventajas tiene decidir por mayoría? En esta sesión podrás analizarlo.

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9. Lean en voz alta la siguiente situación que les ocurre a los alumnos del grupo 1°B de la Telesecundaria Emiliano Zapata.

La intención de esta actividad es plantear una situación (real o ficticia) en la que el grupo deba poner en juego una toma de decisión por mayoría. Se trata de una descripción muy general, sin detalles. Esto es intencional, con el fin de introducir, más adelante, nuevos elementos que permitan comprender las posturas expresadas por los alumnos de ese grupo imaginario.

“Siempre tenemos problemas porque en el fondo del salón hace muchísimo calor. Los que se sientan allá siempre quieren tener la ventana abierta, pero los que están cerca se molestan porque dicen que les entra el ruido. Tenemos que ponernos de acuerdo y para eso hemos propuesto que cada quien levante la mano para dar su opinión y contemos los votos. Los que sean más, ganan.” •

Imaginen que ustedes se encuentran exactamente en esa situación ahora. Dediquen unos segundos a reflexionar de manera personal y en silencio cuál sería su decisión en este caso. Después, voten por cada una de las siguientes opciones que el grupo se ha planteado:

a) ¿Deben trabajar con la ventana abierta como pide una parte? b) ¿Deben cerrar la ventana para evitar que se afecte a los que están cerca de ella? •

Considere que el ejemplo debe ser relevante para el grupo. Si el caso planteado aquí no lo es, se recomienda sustituir por un problema vivido en la escuela.

Registren en el pizarrón los resultados y comenten: > ¿Cuál fue la opción elegida por la mayoría de los alumnos? > ¿Es importante que se atienda la voluntad que expresó la mayor parte del grupo? ¿Por qué?

En un sistema democrático, la forma ideal para tomar decisiones es logrando acuerdos, pero ante la dificultad de hacerlo siempre, el principio de mayoría puede acercarnos a una decisión más justa.

El principio de mayoría es otro de los fundamentos de la democracia. Con frecuencia lo usamos para tomar decisiones cotidianas porque nos ayuda a que sean más justas y apegadas a las necesidades de un grupo. En un gobierno democrático, este principio es además la base para elegir cuál será el proyecto de país que se pondrá en marcha, entre todos los que se propongan. Esto se hace a través de los partidos políticos y sus candidatos, de modo que quien obtenga la mayoría en una elección podrá aplicar su proyecto. También es la base para algunos ejercicios como las consultas públicas, en las que se pide la opinión de la ciudadanía sobre un tema en particular y se toma en cuenta lo que diga la mayoría para tomar una decisión.

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Si decide sustituir el caso por otro más cercano al grupo, realice adaptaciones en las preguntas de análisis sobre el caso, para que se relacionen con el ejemplo que incorporó. La intención deberá conservarse: que el grupo identifique las posturas que están en juego y opte por una sola.

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Pregunte al grupo qué elementos consideraron para optar por una postura. Esto dará oportunidad para expresar argumentos y le permitirá a usted destacar aspectos importantes. Por ejemplo, cuestione si la información que se les presentó era suficiente para elegir una de las alternativas. Puede resaltar con ello la importancia de que toda decisión, personal o por mayoría, debe estar sustentada en la información y el conocimiento de los distintos factores que influyen en el caso. Comentarios como éste, darán pie a la segunda parte de la actividad, en la que conocerán los motivos y necesidades de los alumnos en cuestión.

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3 Organice una lectura dramatizada en la que participe todo el grupo como si fueran miembros de la asamblea. Pida a cada equipo que elija a un representante, quien tomará la palabra cuando al personaje a quien represente le corresponda hablar. Estimule la participación de aquellos alumnos que por lo general no lo hacen.

ad indar iguald Equidad: Br dades para de oportuni la a todas s desarrollarse os, up gr y s na perso se te a quienes especialmen de en situación encuentran entaja. mayor desv

Pero una decisión tomada de este modo no garantiza que en todos los casos sea una decisión justa. Esto es porque no sólo cuenta que lo decidamos entre todos, sino también que aquello que decidamos responda a ciertos principios como el respeto a los derechos y la dignidad humana, así como a la búsqueda de la equidad.

Esta sólo puede lograrse si al mismo tiempo que se reconoce el poder de las mayorías, se acepta que existen grupos minoritarios y que éstos tienen el mismo derecho a expresar sus necesidades y hacer propuestas. Negar la existencia de minorías debilita la democracia porque deja fuera de las decisiones y la vida comunitaria a grupos que tienen el derecho de participar. Tomarlas en cuenta en cambio, abre la puerta para un valor fundamental de la democracia: la pluralidad, es decir, la convivencia respetuosa de ideas diferentes en la vida social y política de una nación. Excluir a las minorías (sus necesidades, ideas y propuestas) sólo por ser menos, favorece que existan injusticias e inequidad. Ahora realicen la segunda parte de esta actividad en la que incorporarán este otro elemento importante para la democracia: las minorías.

10. Divídanse en cuatro equipos. Cada uno elija uno de los personajes que aparecen en el siguiente diálogo del grupo 1°B, y a quien ustedes representarán en adelante. Lleven a cabo una lectura en voz alta de este diálogo.

2 Recuerde que ésta es una actividad de simulación. Si bien se trata de una situación ficticia, debe ser tomada con seriedad y realizar un esfuerzo para ponerse en el lugar de los involucrados. No se trata de hacer un ejercicio solemne, sino relajado, y reconocer las necesidades e intereses de las partes sin perder de vista la intención formativa. (Se escucha mucho revuelo, todos hablan a la vez) Remigio: ¡Silencio por favor! Así no nos podemos poner de acuerdo. Llevamos un rato así y

1 Recuérdele al grupo que cada equipo debe tomar como propias las necesidades de su personaje y, con base en ello, participar y proponer alternativas de solución. Invite también a que consideren las necesidades de los otros personajes. Es importante que en esta parte de la sesión se resalte la posibilidad de construir soluciones diversas que consideren a todos.

nadie escucha a nadie. A ver, pidan la palabra. (Lucrecia levanta la mano y Remigio le da la palabra)

Lucrecia: Yo estoy de acuerdo en que hagamos algo. Creo que no es justo que tengamos que

padecer el calor si hay ventanas para que entre el aire. Temprano no hay tanto problema, pero a la mitad de la clase es insoportable. Ni nos podemos concentrar. Yo de plano digo que hay que dejar las ventanas abiertas y que dejen de pelear los que están de ese lado. Tienen que entender que nos afecta a la mayoría. 40

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Remigio: Pues no a todos, porque los que nos sentamos junto a las ventanas también contamos.

Somos menos pero salimos perjudicados. Que no se les olvide que aquí atrás están las canchas de futbol y luego no oímos nada con tanto ruido. Esteban: ¡Pues lávense los oídos! Ya en serio, lo que pasa es que no podemos hacer las dos

cosas. ¿Y no explicaron la otra clase que hay que practicar la democracia? Pues en el libro dice que en la democracia la mayoría es la que manda. Y nosotros somos mayoría. Entonces nosotros mandamos. (Se escucha algarabía de apoyo entre los partidarios de abrir las ventanas.)

Remigio: Pues sí, Esteban, pero no me parece que eso sea lo más justo. Yo creo que tenemos

que pensar en los que estamos padeciendo más. Sara, por ejemplo, tiene alergia y siempre anda tosiendo porque se nos mete el polvo de la cancha. ¿Eso no importa?

Sara: Es cierto (se escucha a Sara toser). No es que estemos aferrados. De veras, no es capricho.

Sabemos que a ustedes les cuesta trabajo estar así, pero nada más les pedimos que tomen en cuenta lo que les decimos. De otra forma no se va a resolver nada porque siempre vamos a estar molestos y a sentir que no fue justa la decisión. Esteban: Bueno, pues entonces hay que buscar qué hacer. ¿Quién propone algo?

•

Con base en lo que expresa cada alumno, discutan: ¿Qué propuestas harían para resolver la situación y que se tomen en cuenta las necesidades de todo el grupo? Hagan una lluvia de ideas y discutan cada propuesta. Elijan la que ayude a resolver el problema.

11. Para terminar la sesión, intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:

•

¿Qué ventajas y desventajas encuentran en aplicar el principio de mayoría en un grupo (escuela, familia, país)? Expliquen y den ejemplos.

•

¿De qué otra forma podrían o tendrían que tomarse las decisiones en una democracia para que se tomar en cuenta a las minorías? Imaginen dos maneras de hacerlo.

Considerar las necesidades de las minorías, como las personas con discapacidad, permite tomar decisiones más justas. Ser minoría no debe ser sinónimo de ser excluido.

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2 Haga notar que la voluntad de la mayoría no necesariamente hace que una decisión sea justa; esto lo define, además de la forma en que se toma, también el contenido de esa decisión: si respeta o no los derechos de los involucrados, si evita abusos, si aporta a una convivencia más justa. Invite al grupo a pensar en ejemplos de distintos ámbitos, por ejemplo: la decisión sobre lo que una familia hará los fines de semana, cómo repartir el trabajo cuando se hace una tarea por equipo, aceptar o no a una persona con discapacidad en la escuela. Apóyeles para identificar la importancia de que decisiones como éstas se tomen considerando a todos (aunque sean minoría) y a reconocer las consecuencias de no hacerlo así.

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2 Si la discusión sobre alternativas de solución se alarga, pida al grupo que lea y responda en casa y de manera individual las preguntas de cierre. Inicie con ello la siguiente sesión para concluir el tema.

2 Durante la discusión comente que recuperar la voz de quienes son mayoría es fundamental para una democracia, porque históricamente esas mayorías han estado constituidas por los más pobres, que requieren mejores condiciones de equidad y justicia. Este principio reconoce la voluntad popular, pero también es una vía para que las decisiones no se concentren en un sector privilegiado y minoritario. Sin embargo, las mayorías también pueden excluir de sus decisiones las necesidades de grupos minoritarios y vulnerables (por ejemplo, las personas con discapacidad o la población homosexual). De ahí la importancia de tomar en cuenta la voz de las minorías.

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s e c u e n c i a 11 Una tarea… ¡Recuérdala! Entrevisten a una persona mayor de edad. Organícense en el grupo para que algunos realicen su entrevista con personas menores de 25 años, otras mayores de 40 y algunas que tengan 60 años o más. Pregunten lo siguiente: 1. ¿Acostumbra votar? 2. ¿Para qué cree que sirven las elecciones? 3. ¿Qué toma en cuenta para decidir por quién votar? 4. ¿Ha notado algún cambio en la forma como se llevaban a cabo las elecciones hace algunos años y como se hace actualmente? ¿Cuál? Anoten sus respuestas y llévenlas a la siguiente clase.

4 SeSión 101

nuevo se transmitirá un En esta sesión un rá que se brinda programa en el las de os id los conten encuadre sobre o up gr al te vi In nes. siguientes sesio manera a observarlo a ión. cc du tro in de

nuestros votos valen Otro de los principios fundamentales de un gobierno democrático es la representatividad, es decir, la capacidad que tienen los ciudadanos para participar en el gobierno de su país y hacer oír su voz a través de la elección de representantes. Para garantizar esta representatividad, debe crearse un conjunto de alternativas y procedimientos. En adelante estudiarás uno de ellos.

12. Lean en voz alta el siguiente texto y subrayen las principales ideas, o bien observen el video ¿Cómo se hacen las elecciones?

¿Para qué sirven las elecciones?

4 Si cuenta con posibilidades para observar el video ¿Cómo se hacen las elecciones? sustituya la lectura del texto por la revisión de este material. Solicite a los alumnos que tomen nota de los momentos que se describen y comente con ellos la importancia que puede tener el proceso electoral, de acuerdo con lo ahí señalado.

En una sociedad amplia, diversa y compleja, resulta imposible que todas las decisiones se tomen por consenso o pidiendo la opinión de cada persona. Por ello, la soberanía popular también se manifiesta al depositar poder de decisión en una o varias personas. Para a la que ese poder sea legítimo tiene que acompañarse de un proceso e se apega r Legítimo: Qu en el que existan reglas claras, pasos concretos y principios que cho. Un pode re de al y a justici aseguren que realmente se respetó la voluntad popular. De este impone o se se o tim gí y ile ños modo, quien llega al poder lo hace por medios pacíficos y por ediante enga consigue m la ley y los decisión de la mayoría de la población, lo cual respalda su violación de a. ní la ciudada autoridad. derechos de En México, la forma de acceder al poder público y de definir quiénes representarán a la ciudadanía es a través de los partidos políticos. Estos son grupos de ciudadanos que coinciden en ideas sobre la dirección que debe tomar el gobierno y que se organizan para construir un proyecto y en algún momento aplicarlo si es preferido por la mayoría de los ciudadanos. Cada partido político representa a un sector más o menos amplio de la 42

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población; por eso son una muestra de la pluralidad de ideas e intereses que existen dentro de un mismo Estado. De hecho, se dice que hay un sistema de partidos cuando en un país se abre un espacio para que todos estos grupos compitan entre sí bajo ciertas reglas, con el fin de lograr el poder político. México tiene un sistema de este tipo. Una de las principales formas para que los partidos políticos y sus candidatos logren un poder legítimo son los procesos electorales, lo que comúnmente conocemos como elecciones. Se le llama proceso porque se trata de un conjunto de pasos que se concreta en el voto, y mediante el cual los ciudadanos eligen por mayoría a quienes los representarán en el gobierno del país y ejercerán en su nombre el poder público. Las elecciones permiten también que el poder de un representante esté limitado, ya que la ciudadanía tiene derecho a cambiarlos cada cierto tiempo. Por tanto no es un poder eterno. En el siguiente esquema puedes ver los principales momentos de este proceso electoral:

Instalación de casillas el día de la elección Formación y acreditación de observadores electorales Tiempo para realizar campañas electorales Elección y capacitación de los ciudadanos que fungirán como funcionarios Los partidos políticos registran a sus candidatos

Votación de los ciudadanos inscritos en el padrón electoral

Conteo y presentación de resultados

Etapas del proceso electoral

Presentación de inconformidades ante el Tribunal Electoral Declaración de validez de la 8 elección (una vez resueltas las inconformidades)

Cuidar cada uno de estos momentos (y respetar las leyes creadas para ello) permite que las elecciones sean transparentes, que haya equidad entre los contendientes, que se respete realmente la voluntad popular y que se cumplan las condiciones básicas de un voto democrático: ser secreto, libre e informado. Cuando las personas no pueden elegir con libertad, cuando no participan en la elección de sus representantes, o los momentos del proceso electoral presentan irregularidades, la soberanía popular se ve afectada.

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s e c u e n c i a 11 13. Compartan los resultados de las preguntas 1 y 2 de su tarea. Comenten:

Puede elegir sólo una parte de ese proceso para aplicarlo en la elección de representante de grupo. Se sugiere concentrarse en la elección de candidatos, la realización (aunque sea breve) de una campaña o la presentación pública de propuestas y el momento del voto. Si lo considera pertinente, promueva que se comenten otros aspectos del proceso electoral que tengan relevancia para el caso particular de la entidad federativa o que generen interés en los estudiantes.

•

¿Cuáles son las opiniones más frecuentes de las personas entrevistadas acerca de las elecciones? ¿Qué opinión tienen ustedes sobre ello?

•

¿Estas personas consideran que las elecciones las benefician en algo? ¿Por qué creen ustedes que tienen esta opinión?

•

De acuerdo con el texto revisado y los resultados de su tarea, ¿qué ventajas creen ustedes que tiene para la democracia la posibilidad de elegir representantes mediante un proceso electoral?

14. Revisen los pasos del proceso electoral que aparecen en el esquema de la página

anterior. Lleguen a acuerdos para realizar, en la próxima sesión, la elección de su representante de grupo para lo que resta del ciclo escolar. Elijan candidatos y a sus equipos de apoyo (o partidos) antes de concluir la sesión y definan los compromisos que deberá cumplir el ganador.

4 Esta actividad y la preparación de la tarea pueden hacerla con el interactivo o en despliegue de pantalla.

Además del voto, la ciudadanía puede expresar sus desacuerdos y opiniones mediante la realización de consultas y la manifestación pacífica.

Una tarea… ¡Recuérdala!

Para apoyar su propia formación en el tema (y en caso de no contar con el interactivo), puede revisar los materiales que ofrece el Instituto Federal Electoral, tales como:

Antes de la siguiente clase, los candidatos y sus equipos de apoyo deberán reunirse para definir sus propuestas de campaña, mismas que serán presentadas al grupo. Recuerden que dichas propuestas serán la base para que elijan a su representante. Otra parte del grupo elabore papeletas para la votación, similares a las que se utilizan en los procesos electorales. Un equipo más escriba tres preguntas con temas relevantes para el grupo para que las debatan los candidatos.

- Manuales de capacitación para funcionarios de casilla y observadores electorales. - Ficheros y materiales del programa de Educación Ciudadana para secundaria.

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15. Concluyan con la organización y realización de su proceso para elegir representante de grupo. Para ello:

- Cuadernos de Divulgación de la Cultura Política Democrática. - Spots de radio y televisión. - Materiales y resultados de los ejercicios de opinión infantiles y juveniles. Todos ellos pueden consultarse también vía Internet en la página electrónica: www.ife. org.mx También puede acudir al Instituto Electoral de su entidad, donde puede solicitar apoyo para realizar con su grupo actividades similares a las propuestas en esta sesión.

un ejercicio democrático •

Destinen unos minutos a la presentación general de propuestas de cada candidato y su equipo de apoyo.

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2 Es importante tener claro que la elección de un representante de grupo no es igual a la elección de presidentes, diputados o senadores. Esta última se relaciona con el poder público y decisiones de gobierno e involucra aspectos más complejos que no necesariamente son aplicables a una situación escolar (por ejemplo, el financiamiento público). Sin embargo, lo que se hace en este caso es ejercitar una parte del procedimiento, con la intención de reconocer sus momentos y algunas de sus implicaciones.

2 Tome decisiones respecto al tiempo que dedicará a este proceso de elección. Se sugiere dedicar al menos dos sesiones.

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•

Al terminar las presentaciones, pídanles que debatan las preguntas elaboradas por uno de los equipos.

•

Destinen un espacio del salón para llevar a cabo su votación de forma individual y secreta. Utilicen las papeletas que hayan elaborado los responsables de esta tarea.

•

Hagan el recuento de votos y declaren al ganador. Al anunciarlo, recuerden los compromisos que deberá cumplir.

16. Evalúen lo que ocurrió con base en las siguientes preguntas: •

¿Qué importancia tuvo la creación de partidos? ¿Para qué sirvió?

•

¿Era necesaria la presentación de propuestas? ¿Por qué?

•

¿Era necesario que el voto fuera secreto? ¿Por qué?

•

¿Qué problemas encontraron durante el proceso? ¿Cómo los enfrentaron?

2 Dedique este espacio a resaltar que el proceso electoral no es sólo una sucesión de pasos, sino que cada uno de ellos tiene un sentido y puede presentar dificultades. Por ejemplo, discuta con el grupo la relevancia de integrar propuestas útiles a la comunidad y que sean viables (no sólo que suenen bien o ganen adeptos fácilmente). O bien, la existencia de partidos como expresión de la diversidad: cada uno representa a un sector de la sociedad (o en este caso, a un grupo) con ideas diferentes, y con igual derecho de aspirar al gobierno.

Los ciudadanos participan en el proceso electoral de muchas formas. Una de ellas es como observadores electorales, para vigilar que los procesos sean limpios.

Evidencie aquello que generó conflictos, así como las acciones, decisiones y actitudes que contribuyeron a desarrollar la elección adecuadamente.

El Instituto Federal Electoral (IFE), creado en 1990 y los Institutos Estatales Electorales (IEE), se encargan de organizar los procesos para elegir a los responsables del Poder Ejecutivo nacional y estatales, así como a los diputados y senadores que integran el Congreso de la Unión y los congresos locales. Deben también, entre sus tareas, vigilar que los partidos y los candidatos cumplan la ley, velar porque se respete el voto libre de los ciudadanos y llevar a cabo acciones permanentes como la conformación del padrón electoral y la educación : Que Imparcialidad ne ciudadana. o tie no favorece por La creación de estos institutos y la organización de los procesos electorales preferencia do o en los que interviene activamente la ciudadanía, son logros para la ningún parti democracia mexicana, porque se realizan a través de una institución que candidato. está obligada a ser independiente y a actuar con imparcialidad, y en la cual los propios ciudadanos vigilan los procesos y participan activamente.

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nuestros avances y lo que nos falta 17. Lean la siguiente situación que narra una adolescente:

Hoy me pasó algo extraño. Fui con mi papá al centro, y en la plaza nos encontramos

con un señor rodeado de mucha gente. También estaba mi madrina Juana y nos contó muy emocionada que ese señor nos iba a dar semillas para sembrar y cemento para ampliar nuestras casas. “¡Qué bien!”, dijo mi papá. “Lo único que hay que hacer es darle las credenciales para votar y luego nos las regresa”, contó mi madrina. A mí eso me sonó raro. Cuando alguien le preguntó, dijo que no había problema, que era para evitarnos el trabajo de ir hasta la cabecera municipal a votar el día de las elecciones. Él se encargaría de todo. Yo le dije a mi papá que no lo hiciera, pero él se quedó pensando. La verdad es que la casa necesitaba arreglos y su siembra de este año iba muy mal porque no llovía. ¿Con qué iba a sembrar a la próxima? “Al cabo que de todas formas gana el que tiene más pesos”, dijo. “Claro. Yo ni sé quiénes son los candidatos. La verdad me da igual”, respondió mi madrina. Yo también me quedé pensando y les dije… •

Piensa que eres la protagonista de esta historia y escribe qué le dirías a tu papá y a tu madrina ante esa situación. Anótalo en tu cuaderno.

18. Compartan sus textos y discutan en grupo: > ¿Qué problemas se presentan en la historia? > ¿Cuáles de estos problemas u otros se presentan con más frecuencia en su estado y en el país cuando hay un proceso electoral?

> ¿Cuáles se han superado con el paso del tiempo? Den ejemplos. Para responder estas preguntas utilicen lo que contestaron a los puntos 3 y 4 de la tarea de la sesión 100.

Esta actividad es un espacio para evidenciar la complejidad del proceso electoral a través de ejemplos reales. Se espera que los alumnos sean capaces de mirar de forma crítica su realidad comunitaria y nacional, identificar retos no superados, y otros en los que se han logrado avances.

•

Organicen sus conclusiones en un esquema como el siguiente:

En México hemos logrado que nuestras elecciones…

Apoye al grupo para evidenciar que, tanto logros como problemas, son el resultado de acciones y decisiones de la ciudadanía (o también de cosas que han dejado de hacer) a lo largo del tiempo. Por tanto, superar las actuales dificultades exige la participación de todos.

Para vivir en un gobierno democrático

Pero aún no logramos…

Y para que superemos los problemas que aún tenemos, es importante…

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Lo que aprendimos ¿Cómo hacemos valer la democracia?

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Para que exista un gobierno democrático son necesarias varias condiciones. Una de ellas es la presencia de un orden jurídico, que se refiere al conjunto de leyes (generales o muy concretas) que regulan la convivencia social y expresan los derechos y las obligaciones de los individuos y grupos.

19. Lean los siguientes artículos tomados de la Constitución Política y de leyes del Distrito Federal:

Son prerrogativas del ciudadano: I.- Votar en las elecciones populares. Poder ser votado para todos los cargos de elección popular. Asociarse individual y libremente para tomar parte en forma pacífica en los asuntos políticos del país. Tomar las armas en el Ejército o Guardia Nacional, para la defensa de la República y de sus instituciones. Ejercer el derecho de pedir información a las autoridades (derecho de petición). Artículo 35 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las capacidades diferentes, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. Artículo 1 (párrafo 3º) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Es inviolable la libertad de escribir y publicar escritos sobre cualquier materia. Ninguna ley ni autoridad puede […] coartar la libertad de imprenta, que no tiene más límites que el respeto a la vida privada, a la moral y a la paz pública. Artículo 7 (fragmento) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Las y los habitantes de la ciudad tienen el derecho de recibir de sus autoridades locales informes generales y específicos acerca de la gestión de éstas y, a partir de ellos, evaluar la actuación de sus servidores públicos. Asimismo las autoridades locales del gobierno rendirán informes por lo menos una vez al año para efectos de evaluación de los habitantes del Distrito Federal. Artículo 49 Ley de Participación Ciudadana del Distrito Federal

Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. […] Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar. Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La ley establecerá los instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo. Artículo 4 (fragmento) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

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1 Apoye al grupo para que identifiquen tanto el derecho que se garantiza como el problema que se busca solucionar en cada artículo. Recuerde que no es intención que el grupo se aprenda el contenido, sino que logre reconocer la importancia de un marco jurídico que concrete y haga vigentes los principios y procedimientos de la democracia. Recupere la idea estudiada en la secuencia sobre derechos humanos, en la que se explica que estos derechos deben ser más que buenas intenciones, y que por ello requieren expresarse en leyes que nos permitan exigirlos. Algo similar sucede con la democracia, que sólo quedaría en el plano abstracto si no se contara con un marco jurídico congruente.

s e c u e n c i a 11 •

Elijan dos de ellos y comenten:

•

¿Qué situaciones y problemáticas han ocurrido en su comunidad o su país en las que podría aplicarse lo que dicen los artículos que eligieron?

•

¿Cómo contribuye a la democracia de nuestro país que exista una ley en la que se exprese esa idea? ¿Qué pasaría si no existieran?

•

Lean el siguiente texto e identifiquen aquellas ideas que complementen lo que comentaron anteriormente.

La lucha en México por el derecho a elegir representante ha sido larga, e incluye logros como el voto de las mujeres (en 1953) y el combate a prácticas y costumbres que impiden que se ejerza el voto libre y secreto.

La democracia necesita también reglas claras en las que se expresen sus principios y se defina lo válido y no válido. Se trata de un orden jurídico que permite: a) Tener leyes que deban ser respetadas por todos porque en ellas se expresa la voluntad general y lo que se considera deseable en la organización del Estado. b) Ponerle límites al poder de las distintas instituciones y personas, para evitar que se abuse de él o se concentre demasiado.

c) Tener medios para exigir derechos y libertades, así como herramientas para hacerlos cumplir.

Antes de concluir la sesión comente al grupo que en la siguiente secuencia de aprendizaje se concentrarán en discutir el significado y la relevancia de la democracia como forma de vida.

20. Con base en lo que les aportaron las actividades de esta sesión, incorporen nuevas ideas a su esquema inicial "Vivir en democracia".

Una tarea… ¡Recuérdala! Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Qué pueden hacer las personas, además de votar, para construir una sociedad donde se practique la democracia? Piensa en situaciones y problemáticas de tu comunidad y aprovecha lo que has aprendido hasta ahora. • ¿Qué significa para ti la frase “La democracia es una forma de vida”? Da un ejemplo. Conserva tus respuestas para trabajar con ellas en la siguiente clase. 48

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Para saber más • Trueba Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. • Trueba Lara, José Luis. Democracia. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

• Instituto Federal Electoral. La mejor elección. Conociendo la democracia 2. México: IFE, 1996. ¿Y para qué sirve eso de votar? En esta historia ilustrada conocerás un poco más sobre la importancia de las votaciones como un apoyo para tomar decisiones.

• http://www.ife.org.mx/portal/site/ife En esta página existe un espacio titulado “IFE para Niños” en el cual podrás acceder a varios segmentos como el que se refiere a juegos didácticos. Ahí encontrarás la “Trivia democrática” que te ayudará a poner a prueba gran parte de los contenidos que estudiaste en este bloque. ¡Anímate a jugar!

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secuencia 12

Los contenidos de esta secuencia plantean la necesidad de que exista una cultura política democrática que acompañe y dé soporte a los procedimientos y principios generales de este sistema. De no existir esta cultura, la democracia se limitaría a la realización de elecciones y otros procedimientos. Como forma de vida, en cambio, apela a una sociedad comprometida, responsable y participativa, que genere mejores condiciones de vida y promueva el respeto a los derechos humanos. Ambos planos son necesarios para la construcción de una sociedad democrática en la cual convivan instituciones, procedimientos y actitudes congruentes entre sí.

La democracia en tu vida diaria Hasta ahora has estudiado que la democracia es una forma de gobierno, y que para hacerla efectiva es necesario atender condiciones como la representatividad, el respeto a la soberanía popular y al orden legal. Pero además de todo ello, la democracia también es una forma de vida en la que cada persona tiene mucho que ver. en las siguientes sesiones aprenderás lo que significa esta otra dimensión de la democracia. en esta secuencia comprenderás que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio de los derechos humanos. También identificarás los principios y normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida.

SeSión 105

Para empezar ¿cómo vivimos la democracia?

Para organizar el trabajo

1. Observa el programa La democracia: una forma de vida, y escribe en tu cuaderno las

Temas 1. Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida 2. Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia 3. Participación en asuntos de interés colectivo 4. Convivencia democrática en el entorno próximo. Asuntos de interés colectivo que comparten los adolescentes

2. Salgan del salón y realicen una entrevista breve a una persona adulta de la escuela

dos ideas que te parezcan más importantes acerca de su contenido.

(maestros, maestras, personal de la Dirección, de limpieza, etc.). Pídanles que respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué significa para usted ser ciudadano o ciudadana? • ¿A usted le interesa la política? ¿Por qué? • Si le pidieran ser funcionario de casilla, ¿lo haría? ¿Por qué? • Y si le pidieran ser representante de su colonia, ¿aceptaría? • Si tuviera que elegir entre un candidato hombre y una candidata mujer (ambos igualmente capaces), ¿a cuál preferiría?

3. Pongan en común las respuestas que obtuvieron y comenten los siguientes puntos:

Esta secuencia se puede relacionar con… Formación Cívica y Ética I Secuencia 1: La ética en mi vida Secuencia 9: Comparto valores y responsabilidades Secuencia 10: Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad Secuencia 11. La democracia. Una forma de gobernarnos

• ¿Qué tipo de ciudadanos o ciudadanas identificaron en sus encuestas? Expliquen por qué (pueden elegir varias opciones o agregar otras): a) Que participan en la solución de problemas de su comunidad. b) Que no les importa lo que pase en su país. c) Que se interesan en lo que ocurre pero no participan. d) Que practican los principios y valores de la democracia. • ¿Qué significa para ustedes la frase “La democracia es una forma de vida” y qué relación tiene con lo que encontraron en la entrevista? Utilicen para ello el resultado de su tarea y las notas que tomaron durante el programa.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesiones

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Productos relevantes

Sesión 105 • ¿Cómo vivimos la democracia?

• Encuesta sobre cultura democrática

Sesión 106 • La democracia está en todas partes

• Identificación de principios democráticos en la vida cotidiana

Sesión 107 • Para convivir en democracia, respetamos nuestros derechos

• Análisis de la convivencia democrática en el salón de clases

Sesión 108 • Los jóvenes también cuentan

• Identificación de asuntos de interés para los jóvenes

Sesión 109 • ¿Por qué es importante mi participación?

• Análisis personal y grupal de un dilema

Sesión 110 • Aprender a participar

• Esquema personal sobre experiencia de participación • Acuerdos para mejorar los aprendizajes necesarios para una participación democrática

Sesión 111 • La democracia todos los días

• Esquema de evaluación grupal sobre reglas de la democracia

Sesión 112 • Hagamos la democracia

• Propuestas para mejorar la vida democrática en el grupo

Materiales

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• Programa Integrador Edusat La democracia: una forma de vida

• Programa Integrador Edusat La democracia: una forma de vida 2 • Interactivo

• Video Vivir en democracia

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

A lo largo de esta secuencia se trabajarán los siguie ntes aprendizajes esperados, señalad os en el Programa de la asignatura: > Asumir que el res peto a la forma de ser y pensar de los demás fortalece la convivencia democrá tica. > Intervenir en la elaboración de propuestas y en la organización de actividades colectiv as para mejorar la convivencia demo crática en su entorno.

• Para terminar la sesión identifiquen algunos rasgos que deben tener los ciudadanos que vivan en una democracia. Comenten sus razones. Tengan a la mano estas primeras ideas para enriquecerlas con las actividades de esta secuencia.

De acuerdo con la Constitución Política, un ciudadano es aquella persona que ha cumplido 18 años y tiene un modo honesto de vivir (artículo 34). Algunos derechos, como el voto, sólo pueden ser ejercidos después de esta edad; sin embargo, en un sentido más amplio, la ciudadanía también se ejerce al sentirse parte de una comunidad, comprometerse con su destino y participar en su mejora. Para eso no es necesario esperar a ser mayor de edad.

Manos a la obra La democracia está en todas partes

SeSión 106

4. Lean el siguiente texto. Subrayen aquellas palabras que no comprendan y coméntenlas con su profesor.

Una idea que sustenta la necesidad de una cultura democrática es que la política no es un asunto sólo de los gobernantes o que se agota en las elecciones. Al realizar esta lectura tenga presente la idea griega de la política como aquellos asuntos relacionados con la polis, es decir, con la ciudad o con la comunidad.

Cuando se habla de vivir en una sociedad democrática hay que preguntarse si es suficiente con que se cumplan condiciones como la realización de elecciones libres o el reconocimiento de la soberanía. Sin duda eso es importante, pero también lo es que la democracia forme parte de se nuestra manera de entender la vida como miembros de una Cultura: La cultura sociedad. Y de cómo enfrentamos los problemas y asuntos comunes. expresa en creencias, dos de Esto es, que integremos la democracia a nuestra cultura y a nuestra objetos, ideas, mo una relación. Así como vida diaria. n la obra de arte, tambié , las Ser ciudadanos democráticos significa involucrarse de manera vida en comunidad os, las arn comprometida en la organización y el gobierno de nuestro país y formas de gobern que nuestra comunidad. También implica reconocer que algunos valores creencias sobre lo ano, y normas de un gobierno democrático pueden y deben aplicarse en significa ser ciudad y nos son resultado de ella otros espacios como la escuela, la familia, el equipo deportivo, os y habla de quiénes som etcétera. iedad. cómo es nuestra soc Ejemplo de ello son la igualdad de derechos, la pluralidad, la solidaridad, y el diálogo.

Desde este punto de vista, son asuntos políticos todos aquellos relacionados con la organización y el gobierno de la comunidad y, por tanto, que afectan e interesan a todos los ciudadanos, no a un grupo específico.

En un gobierno democrático se parte de la idea de que todos los ciudadanos tienen derecho por igual a participar de la vida comunitaria, siempre en el marco de la ley. Este principio es igualmente válido cuando participamos en otros espacios de convivencia social como la escuela o la comunidad.Reconocer a todos como iguales en derechos significa procurar que en los espacios comunes cada quien exprese su opinión, manifieste sus necesidades y sea tomado en cuenta. Este principio va también de la mano con el ejercicio de la pluralidad.

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En algún momento de la sesión recuérdele al grupo que, al ser un producto humano, la cultura no es inmutable, sino que puede cambiar. Por tanto, aquello que no nos parece adecuado en nuestra forma de organizarnos como sociedad puede transformarse si hacemos algo al respecto.

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Primero dedique unos minutos a socializar las respuestas, sin llegar a conclusiones. Pida al grupo que escuche con atención y que, al hacerlo, recuerden lo que estudiaron en el bloque anterior y establezcan relaciones.

estudiaron en la secuencia anterior? En el caso de la elección entre un hombre o una mujer candidatos, invítelos a recuperar el tema de los derechos humanos (en este caso, la no discriminación por sexo) y su importancia para una verdadera democracia.

Después oriente la discusión hacia las implicaciones de cada respuesta para la vigencia de la democracia. Por ejemplo, analice con el grupo qué significado tiene que la gente no quiera formar parte de una sociedad de colonos o ser funcionario de casilla. ¿Cómo afecta eso el cumplimiento de los postulados de la democracia que se

Utilice la última consigna (identificación de rasgos de un ciudadano democrático) como cierre y para articular con el contenido de las siguientes sesiones. Puede pedirles que anoten sus respuestas en una hoja y vuelvan a ella al final de la secuencia, para contrastar sus propias ideas y complementarlas.

Puede abreviar tiempos si prepara la realización de esta actividad desde la sesión anterior o distribuye las preguntas entre los equipos. Dedique a la entrevista no más de 15 minutos, con el fin de contar con espacio para la discusión posterior. Puede realizar ajustes o agregados a los puntos anteriores, para así considerar otros aspectos de la cultura política local que le parezcan importantes.

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secuencia 12 En nuestra convivencia cotidiana, la pluralidad se manifiesta cuando reconocemos que no puede haber una sola manera de entender la convivencia dentro de la escuela, la colonia o el grupo de amigos. Podemos no estar de acuerdo y discutir, pero en principio, aceptamos que las posturas diversas tienen derecho a ser expresadas al igual que la nuestra.

Apoye al grupo para que identifique aspectos como: a) El comportamiento de las autoridades.

Aceptar que todos (iguales y diferentes) compartimos una misma comunidad y por lo tanto un mismo destino, nos invita a hacernos solidarios ante los problemas que afectan ese espacio común y buscar soluciones sin violencia: el cuidado de un parque público, la lucha por mejores condiciones de trabajo en una fábrica, el logro de mejores espacios de desarrollo para los jóvenes de la colonia, la defensa de un compañero de clase que no es tomado en cuenta. Situaciones como éstas son oportunidades para poner en práctica la solidaridad y la capacidad para dialogar y solucionar los problemas mediante acuerdos.

b) El papel de los ciudadanos y las personas que se mencionan en los casos. c) Las distintas actitudes que se identifican (y que pueden ser contrastadas con los principios de la democracia que ya se han estudiado).

Así, al mismo tiempo que construimos gobiernos democráticos, podemos también construir sociedades democráticas, en las que cada persona: se informa, conoce sus derechos y exige que se respeten, participa en la elección de sus gobernantes y vigila que después hagan bien su trabajo, se organiza, prefiere el diálogo a la violencia, pero no se queda callado ni evita los conflictos, acepta las decisiones de la mayoría y reconoce derechos de las minorías.

d) Los criterios y valores que sustentan las discusiones y decisiones que ahí se mencionan.

2 5. Recuerden el caso "Un comité ciudadano", que trabajaron en la secuencia anterior. Si

Invite al grupo a mirar de forma crítica su entorno y recuperar información proveniente de sus familias, el periódico local, los noticieros, etc. Puede comentar alguna noticia relevante sobre la cual generar preguntas y vincularlas con el tema que se aborda. Evite emitir juicios al respecto, e invite al grupo a establecer las relaciones entre lo que estudia en la asignatura respecto a la democracia y lo que sucede cotidianamente en su localidad, estado o país. Resalte también aquellos aspectos positivos de la cultura política nacional o en los que se han registrado avances. Por ejemplo, haga notar, si es el caso, el aumento en el número de organizaciones comunitarias en su localidad o un mayor interés de la población en las decisiones que toman sus autoridades.

es necesario vuelvan a leerlos. Con base en ello y en la lectura del texto anterior comenten:

• ¿Consideran que los miembros de la comunidad de don Juan ponen en práctica la democracia en su vida cotidiana? ¿Por qué?

Para responder a esta pregunte consideren los cuatro principios que se señalan en el texto: Igualdad de derechos, pluralidad, solidaridad y diálogo. Discutan si se respetaron o no, por qué y quiénes lo hicieron. Recuerden lo que han trabajado sobre estos temas en los bloques anteriores.

La democracia puede expresarse en nuestra cultura al dialogar, tomar acuerdos y resolver problemas comunes.

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AVISO

s estudiadas en las retomarán nocione se n nte sió se nte uie En la sig Consúltelas previame del libro (volumen I). 10 la y 7 de 6, llo s rro cia sa en de cu se rante el enta y retomarlas du para tenerlas en cu sesión 107. ctos del bloque 1 en iente que revise aspe También es conven lectivamente. co que se construye relación con lo moral

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

6. Para terminar la sesión, identifiquen al menos dos situaciones que hayan observado en su comunidad o en su escuela, y en las que:

> Una persona o un grupo pone en práctica alguno de los cuatro principios anteriores. > Una persona o un grupo, actúa en contra éstos

Observen las notas que aparecen abajo como ejemplo.

ger la Vecinos se organizan para reco del pueblo. l cipa prin a plaz la de ra basu Invitan a todos a participar

Colonos exigen al alc alde explicación sobre el uso del presup uesto

Mujeres apoyan a grupo de personas con discapacidad que se manifiesta por sus derechos • Comenten como afectan este tipo de situaciones la práctica de la democracia en nuestra vida cotidiana En el 2005 se realizó la Tercera Encuesta Nacional de Cultura Política y Prácticas Democráticas (ENCUP). Un ejemplo de los resultados obtenidos es el siguiente: ¿Quiénes sí deberían participar en la política y quiénes no? 100 83.09%

77.43%

Sí deberían participar

83.43%

75 56.14%

52.71%

41.51%

35.11% 25

16.95%

Acompañe la lectura con alguna pregunta que invite al grupo a cuestionarse sobre lo que esos datos significan para la vida democrática.

No deberían participar

12.13%

11.61%

0 Indigentes

Homosexuales

Mujeres

Jóvenes

Artistas

http: www.gobernacion.gob.mx Secretaría de Gobernación. Tercera Encuesta Nacional de Cultura Política y Prácticas Democráticas. 2005

Para convivir en democracia, respetamos nuestros derechos

SeSión 107

A lo largo de la sesión acompañe al grupo a evidenciar la relación entre la democracia y dos de los temas estudiados durante el ciclo escolar:

La democracia se expresa a través de nuestras ideas y acciones cotidianas, y especialmente en el respeto a los derechos humanos en todos los espacios. Para conocer un poco más sobre ello, realiza las siguientes actividades.

7. Lee en silencio la letra de la siguiente canción "Te guste o no", escrita por el compositor catalán Joan Manuel Serrat:

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a) Valores fundamentales que compartimos como sociedad y que son la base de una convivencia respetuosa. b) Los derechos humanos como modo de concretar la dignidad humana y una aspiración ética compartida. La democracia no puede desvincularse de ambos. De lo contrario, quedaría reducida a procedimientos sin un compromiso para construir una mejor sociedad.

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secuencia 12 Te guste o no Puede que a ti te guste o no,

Y fíjate no sé si me gusta más de ti lo que te

pero el caso es que tenemos mucho en común,

diferencia de mí,

bajo un mismo cielo más o menos azul,

o lo que tenemos en común.

compartimos el aire y adoramos el sol.

Te guste o no,

Los dos tenemos el mismo miedo a morir,

me caes bien por ambas cosas,

idéntica fragilidad,

lo común me reconforta, lo distinto me estimula,

un corazón, dos ojos y un sexo similar,

los dos tenemos el mismo miedo a morir,

y los mismos deseos de amar y que alguien nos ame

idéntica fragilidad,

a su vez.

un corazón, dos ojos y un sexo similar,

Puede que a ti te guste o puede que no,

y los mismos deseos de amar y de que alguien nos

pero por suerte somos distintos también,

ame a su vez.

yo tengo una esposa, tú tienes un harén,

Te guste o no...

tú cultivas el valle, yo navego la mar. Tú reniegas en swahili, yo en catalán. Yo blanco y tú negro como el betún.

2 Recupere los temas que han revisado en las secuencias 6, 7 y 10. Destaque la congruencia que hay entre los principios éticos que se plantean en cada caso y aquellos en los cuales se basa la democracia. Esta coincidencia revela los acuerdos que hay sobre los modos deseables de convivir y sobre las formas de organización social y política acordes con ello. La democracia, en ese sentido, recupera valores fundamentales como la búsqueda de la justicia, la igualdad de derechos y la libertad, planteados ya como ejes de la convivencia en cualquier entorno y grupo.

s a así entre lo m: Se le llam Harén o hare grupo de mujeres que al n él. musulmanes y conviven co un hombre dependen de ricanos, af s íse pa en ua hablada Swahili: Leng en Tanzania y Kenia. te principalmen

• Comenten: > ¿Cuál es el derecho que quiere destacar el autor de esta canción? Para responder, recuerden lo estudiado hasta el momento. “Y fíjate no sé si me gusta más de ti lo que te diferencia de mí o lo que tenemos en común”.

> ¿Qué relación encuentran entre este derecho y la convivencia democrática? Den ejemplos. > En una sociedad democrática, ¿de quién depende que los derechos como el que se plantea en la canción sean respetados?

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8. Lean el siguiente texto y complementen sus respuestas a las preguntas de la actividad anterior.

La libertad de elegir cómo convivir Dentro de una democracia, la libertad no sólo es un valor, es un derecho fundamental que nos permite levantar la voz y nos da poder para participar y actuar como miembros de una comunidad. A través de ella podemos decidir cómo queremos organizar nuestra convivencia social y política: ¿queremos que se respeten nuestras diferencias? ¿queremos ser solidarios al relacionarnos con los otros? ¿queremos organizarnos cuando tenemos necesidades en común? ¿preferimos hacer de cuenta que los demás no existen? Ser ciudadanos y personas libres dentro de un Estado democrático, y gozar de derechos, nos hace también responsables de lo que hagamos con esa libertad que se nos garantiza a través de las leyes. En un Estado autoritario, donde nadie puede elegir, sería más sencillo no hacerse responsable, porque las decisiones siempre son tomadas por alguien más; pero en una sociedad democrática, tener libertad para hablar, pensar, movernos de un lugar a otro y actuar, nos compromete. Esto significa que el tipo de sociedad que tengamos y la convivencia que logremos en cualquier espacio será también nuestra responsabilidad. La vida en comunidad nos da muchas oportunidades para decidir si queremos poner en práctica principios democráticos, valores fundamentales y derechos; o no.

2 Es conveniente enfatizar con los alumnos el poder que tienen para decidir sobre el tipo de convivencia que quieren tener con sus compañeros, con sus vecinos y autoridades. Pese a que su contexto pueda no ser muy favorable, pueden optar por no discriminar, tomar en cuenta la opinión de los demás, tratar de hablar en vez de pelear. Esas decisiones cotidianas y personales pueden también contribuir a un entorno democrático.

Una sociedad democrática incorpora la solidaridad y la igualdad de derechos como valores cotidianos.

9. Para terminar la sesión, comenten las siguientes preguntas: > ¿Quién o quiénes deciden cómo organizar el trabajo dentro de su grupo? > ¿Quién o quiénes deciden cómo resolver un conflicto en el salón? > ¿Quién o quienes deciden qué alumnos representarán al grupo en una actividad de la escuela (festival, ceremonia cívica, etc.)? > ¿Quién o quiénes deciden cuándo pueden salir al baño y cuándo no? • Discutan cómo podrían hacer un uso responsable de su libertad para participar en algunas de estas decisiones y tener una convivencia más democrática en el grupo. Tomen acuerdos con su maestro o maestra y practíquenlos.

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secuencia 12 SeSión 108

Los jóvenes también cuentan Una sociedad democrática se construye entre todos: adultos, niños, ancianos, mujeres, hombre y gente joven. A veces pareciera que construir una sociedad y decidir cómo será, es una tarea que sólo corresponde a unos cuantos: los partidos, los gobernantes, la gente adulta, las autoridades de una escuela o de la familia. Pero un grupo, un pueblo, un estado, o una nación no serían realmente democráticos si deja fuera a una parte de su población. Por eso, los jóvenes, igual que todos los demás, también cuentan para opinar, decidir e involucrarse en la vida social y en los problemas que les afectan.

10 . Lean el siguiente caso y comenten las preguntas que se presentan al final:

Una sociedad democrática se construye entre todos: adultos, niños, ancianos, mujeres, hombres y gente joven.

Entre taxis y microbuses Los alumnos de la escuela estamos muy molestos porque los taxistas y los choferes de microbús que pasan por aquí se traen un gran pleito y a nosotros nos afectan. Resulta que muchos de nosotros nos organizamos para llegar a la escuela e irnos en taxi, porque al pagarlo entre varios nos sale igual de barato, nos vamos más cómodos y llegamos antes. Pero los choferes de la micro ya se dieron cuenta y les prohibieron a los taxistas pasar por aquí a la hora de entrada y de salida. Dicen que les quitan pasaje y pierden dinero. Lo peor es que cuando algún taxista decide pasar y levantarnos, los otros choferes nos bajan del taxi y nos dicen que no lo podemos tomar. Eso no se vale, pero francamente no sabemos qué hacer. Como son adultos y nos ven chicos ni caso nos hacen cuando reclamamos. • ¿Qué actitud creen que deben tomar los alumnos de esta escuela ante el problema que tienen? • ¿A quién le correspondería hacer algo para resolver el problema? • Compartan con el grupo sus respuestas y juntos propongan al menos dos acciones que ustedes llevarían a cabo si estuvieran en el lugar de estos alumnos. Al sugerirlas, tomen en cuenta que se trate de soluciones que contribuyan a una organización y una convivencia más democrática. Apliquen para ello lo que han aprendido hasta ahora. 56

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2 Si lo considera conveniente, pida primero a un integrante del grupo que lea en voz alta el caso, con el fin de asegurar que todos han comprendido la situación y las preguntas de reflexión.

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3 Durante la puesta en común, invite al grupo a plantearse críticamente a quién le corresponde enfrentar y buscar soluciones ante ese problema. Promueva que identifiquen actores diversos como autoridades de la colonia, sus padres o familiares, pero también que se asuman como actores responsables ante el hecho. Conviene resaltar que ellos mismos pueden hacer algo al respecto como expresar su desacuerdo abiertamente, organizarse para

hablar con los choferes, pedir apoyo a otras personas. Plantee al grupo qué pasaría si los alumnos de ese grupo sólo se dicen molestos pero no hacen nada al respecto, o si se enfrentan con violencia a los choferes, o si simplemente fingen que no pasa nada. De este modo podrán identificar distintas posibles actitudes ante el hecho y reconocer las consecuencias que cada una puede tener.

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11. Ahora, lean el siguiente texto y realicen la actividad que se propone después: Ser adolescente o joven no significa vivir sin preocupaciones o sólo pensar en aprobar la escuela. Cualquier persona, por joven que sea, tiene la capacidad para mirar a su alrededor y darse cuenta de que forma parte de una sociedad. A veces para disfrutar de lo que ella ofrece, y otras para reconocer dificultades y preocuparse por lo que ahí sucede. De hecho, la forma como una comunidad se organiza siempre afecta a todos sus miembros; no sólo a los adultos. Por eso, los grupos que conforman una sociedad, incluidos los jóvenes, tienen el derecho a intervenir en la vida colectiva, tanto para expresar sus desacuerdos como para proponer y actuar en la solución de problemas. Pero ¿cómo hacerlo? Los adolescentes y jóvenes como tú pueden intervenir de muchas formas y en distintos espacios: a) En la vida política, informándote de las decisiones que toman los gobernantes, de lo que ocurre en los procesos electorales, de lo que proponen los partidos políticos y candidatos. Desde muy joven, es posible formarse una opinión y tener preferencias políticas. b) En las instituciones del Estado. Es una obligación del Estado mexicano crear condiciones para que los jóvenes se desarrollen y participen de lo que sucede en su entorno: crear escuelas, espacios deportivos, servicios de salud, centros culturales, momentos de diálogo con las autoridades. Y es derecho de los jóvenes tener acceso a todo ello o exigir y proponer ideas para su creación. c) En la vida comunitaria, al reconocer los asuntos que te afectan y en los que quieres opinar y participar. Lo que pase en la calle donde vives, en tu colonia o comunidad, en tu estado y en el país, influye de algún modo en tu vida. No tienes que esperar a la mayoría de edad para decir lo que piensas al respecto y aportar ideas. Hay que recordar que niños, jóvenes y adultos, están protegidos por las mismas leyes, y que pueden acudir a ellas para reclamar, hacer oír sus opiniones o pedir que las autoridades actúen para hacer valer sus derechos.

•

Un asunto o problema que me interesa es…

•

¿En qué asuntos de su colonia les interesaría intervenir y que se les tomara en cuenta? Identifiquen al menos dos y argumenten por qué les interesa.

Y la razón por la que me gustaría que se me tomara en cuenta en eso es…

Identifiquen cómo podrían participar en eso que les interesa: con quién podrían hablar, qué acciones llevar a cabo. Lleguen a acuerdos para comunicarles a otros su interés y pedir que se les tome en cuenta.

La intención principal de este ejercicio es que el grupo reconozca que hay asuntos en los que todos los miembros de una comunidad se pueden interesar: porque involucra algo que les gusta, porque les perjudica, porque les ayuda a cumplir con alguna necesidad. Invite al grupo a buscar argumentos y explicar sus razones para querer intervenir en algo. De esa manera pueden descubrir que sus razones son similares a las del resto de la comunidad.

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3 Anime al grupo a que exprese también intereses que tal vez no son plenamente compartidos o conocidos por el resto de la comunidad, pero que puedan ser importantes para ellos. Tal vez la creación de un espacio para ir a bailar y divertirse, o tener más canchas de futbol. Hágales notar que eso que a los jóvenes les interesa también es digno de hacerlo saber y de ser atendido por la comunidad, siempre y cuando no afecten a la población o impliquen la violación a una ley.

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secuencia 12

nuevo se transmitirá un En esta sesión un rá da in que se br programa en el las de os id en nt los co encuadre sobre gr al upo sesiones. Invite últimas cuatro a maner a observarlo a de introducción.

SeSión 109

¿Por qué es importante mi participación? Un aspecto central de la vida democrática es que cada persona se sienta parte de una comunidad y se interese por sus problemas y necesidades. Por eso, como has visto antes, la participación es una de las características más importantes de la democracia.

12. Lee en silencio el siguiente caso y responde en tu cuaderno lo que se solicita después:

Un consejo para participar Ulises, Norma y Ana Luisa fueron invitados por otros compañeros a formar una planilla y participar en la votación para elegir al Consejo de Alumnos de su escuela. Ninguno de ellos está seguro de querer hacerlo. Ulises dice que le da mucha flojera eso de asistir a reuniones e involucrarse en un montón de asuntos que a veces ni le afectan. Ana Luisa cree que sí es importante, porque con frecuencia los maestros deciden cosas que afectan a los alumnos y no los consultan ni se ponen de acuerdo con ellos. Pero también tiene un poco de miedo, porque sabe que los del Consejo siempre salen “mal parados”: todo el mundo los critica cuando no les gustan sus propuestas, dicen que se creen mucho y a veces los propios maestros no los toman en cuenta más que para organizar fiestas. Norma los escucha y sabe que ambos tienen algo de razón, pero al mismo tiempo piensa que el Consejo puede ser una oportunidad para proponer algunos cambios que a ella le gustarían para la escuela. En realidad no está segura de lo que dirá cuando le pregunten sobre su decisión.

2 En las siguientes dos sesiones discutirán el papel que juega la participación en la construcción de una sociedad democrática; es decir, una sociedad que se rige bajo principios democráticos en los distintos espacios de convivencia. La familia, la escuela, la colonia, pueden ser espacios para aprender a organizarse, a argumentar, a construir propuestas, a tomar decisiones compartidas.

•

Ahora imagina que estás en el lugar de Norma: tienes que decidir si participas o no en el Consejo de Alumnos. Responde:

4 Las actividades 12, y 13 de esta sesión pueden hacerlas con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

> ¿Qué decisión tomarías finalmente?

Sí aceptaría ( )

¿Por qué?

> Si Ana Luisa y Ulises tienen razón respecto a los problemas que trae consigo formar parte del Consejo, ¿crees que por eso Norma deba negarse a participar?

Sí ( )

No ( )

¿Por qué?

3 Recuerde que en la discusión de dilemas como el siguiente es conveniente dejar un espacio para la reflexión individual. Evite hacer juicios previos o brindar información que oriente las respuestas de los alumnos; sólo invítelos a responder con sinceridad qué harían y por qué razones.

No aceptaría ( )

> Es cierto que los maestros casi nunca toman en cuenta al Consejo de Alumnos, ¿ésa es una buena razón para que Norma decida no participar?

Sí ( )

No ( )

¿Por qué?

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1 Antes de discutir las preguntas que se indican en la actividad dedique unos minutos a recapitular los puntos centrales que se plantean en el dilema, por ejemplo, las razones de cada alumno o alumna para no participar y la disyuntiva en la que se encuentra Norma.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Hay muchas formas de participar en los asuntos de interés común. Todas ellas implican hacer oír nuestra opinión y comprometernos con la tarea o el problema que se busca resolver.

•

Compartan sus reflexiones e intercambien opiniones.

13. Comenten los siguientes puntos: •

La importancia que puede tener participar en las decisiones y acciones cuando se pertenece a un grupo.

•

Las ventajas y dificultades que puede tener esa participación. Organicen sus respuestas en un esquema como el siguiente:

Es importante participar cuando formamos parte de un grupo porque…

3 Al poner en común las opiniones personales insista con el grupo en mostrar actitudes de respeto frente a distintas intervenciones. Tanto las posiciones en contra como las posiciones en favor deben ser vistas como expresión de la diversidad presente en el grupo, y ser aprovechadas como una oportunidad para profundizar la discusión y plantearse distintas posibilidades.

Pero participar también es complicado. Algunos de los problemas a los que nos enfrentamos cuando queremos participar son:

Ante posturas que reflejen indiferencia y falta de compromiso con la participación que se propone en el caso, invítelos a reflexionar sobre las consecuencias de esa indiferencia. Plantee situaciones hipotéticas que evidencien los problemas que podrían presentarse si nadie se preocupara por lo que sucede en la escuela. 59

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secuencia 12 14. Finalmente, lean el siguiente texto e identifiquen ideas que complementen el trabajo de esta sesión.

2 Destaque particularmente el tema del interés por los asuntos comunes como una condición de la democracia, así como la necesidad de aprender a participar.

Participación Participar, en principio, significa tomar parte: convertirse uno mismo en parte de una organización que reúne a más de una persona. Pero también significa compartir algo con alguien o, por lo menos, hacer saber a otros alguna noticia. De modo que la participación es siempre un acto que llevamos a cabo con otros.

Esto significa que no basta con estar interesados: requerimos saber organizarnos, expresar y argumentar nuestras ideas, elaborar propuestas.

En una democracia, participamos fundamentalmente por dos razones: para corregir acciones equivocadas de quienes nos representan (un diputado, un presidente, un jefe de grupo), pero también para influir en las decisiones que nos afectan y asegurar así que se tomen en cuenta las necesidades y los intereses de quienes forman un grupo social. En las sociedades modernas es imposible dejar de participar: quien cree que no participa en absoluto, en realidad está dejando que otros tomen las decisiones y actúen en su nombre. ¿Tú dejarías que otros decidan por ti? Ahora bien, tampoco es posible participar en todo lo que nos interesa. No habría tiempo ni recursos suficientes para hacerlo. De ahí que la palabra participación siempre está ligada a una situación específica: un problema, una decisión, un proyecto, en el cual elegimos intervenir. * Participar no siempre es sencillo. Justamente porque reconocemos que los grupos sociales son diversos, también lo son nuestros intereses y opiniones. Y éstos se expresan también al momento de tratar un asunto colectivo y querer involucrarnos en grupo para resolverlo. A algunos les importará más una cosa que otra, pensarán que debe solucionarse de una manera distinta a lo que piensa alguien más, se comprometerán más o menos. Por eso, la participación, para que sea democrática debe reunir algunas condiciones básicas. Entre ellas: • Se capaces de aceptar y respetar la diversidad de intereses y opiniones. No podemos esperar que todos los integrantes de un grupo piensen o aporten exactamente lo mismo, pero debe reconocerse el derecho de todos a expresar sus puntos de vista e involucrarse. • Estar dispuestos a superar esas diferencias y resolver el problema o asunto que nos une. La participación sólo tendrá frutos si logramos tomar acuerdos, pese a las diferencias. • Pensar en el beneficio del grupo y en el logro del propósito. No podemos olvidar que somos individuos, pero la participación democrática nos obliga a pensar en el propósito (qué es lo que queremos lograr) y trabajar para cumplirlo. De otro modo, cada quien buscará sólo su propio interés y beneficio. 60

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Comprometerse al participar y actuar responsablemente. Comprometerse es sentirse parte del grupo, proponer, aceptar tareas y cumplirlas, e involucrarse hasta conseguir lo que el grupo se ha propuesto. Se trata también de una actitud responsable, tanto para trabajar como para aceptar las consecuencias que tengan las acciones del grupo. *Mauricio Merino. "Participación: los contornos de la palabra", en La participación ciudadana en la democracia . México: IFE, 1997, pp 9-15. Adaptación.

Una tarea… ¡Recuérdala! Recuerda alguna ocasión en la que hayas tenido que trabajar en equipo para resolver una tarea de esta asignatura o de otras. Puedes elegir algunas de las siguientes actividades que ya realizaste: > Actividad “¿Cómo nos comunicamos?” (sesión 67, bloque 3). > Actividad de revisión de libros de Historia (sesión 91, bloque 4). - ¿Qué dificultades encontraste al realizar esa actividad con otras personas? ¿Qué fue lo que más te gustó? - Ordena tus reflexiones en un cuadro como el siguiente y llévalo a clase para compartirlo con tu grupo. En aquella actividad, nuestro propósito era…

Lo que más me gustó de esa experiencia fue…

Lo que más trabajo me costó fue…

Aprender a participar

SeSión 110

Querer participar y saber hacerlo no siempre es lo mismo. Cuando queremos involucrarnos en una tarea con otros necesitamos también desarrollar algunos aprendizajes. Para identificar algunos de ellos realiza las siguientes actividades.

15. Comenten los resultados y las coincidencias de su tarea e intercambien opiniones

sobre lo siguiente:

•

¿Qué beneficios tiene participar con otros para resolver una tarea o problema?

•

¿Qué les cuesta más trabajo hacer cuando tienen que participar en una actividad con un grupo?

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Plantee en el grupo la pregunta “¿Qué necesitamos aprender para participar de una mejor manera en asuntos que nos interesan?”. Utilice las distintas actividades de esta sesión para que sus alumnos encuentren algunas respuestas. Recuerde que la participación requiere distintos aprendizajes indispensables para la democracia, tales como: a) Actitudes: la tolerancia, el respeto por las ideas ajenas, el trato equitativo, el interés por los asuntos comunes. b) Habilidades: para llegar a acuerdos, argumentar puntos de vista, elaborar propuestas, dialogar, ponerse en el lugar de otros, anticipar consecuencias, expresarse verbalmente con claridad o dar a entender un punto o una idea. c) Conocimientos: información sobre el tema que los convoca, la forma en que otros grupos han resuelto una situación similar, sobre leyes y normas relacionadas, y las implicaciones de una propuesta.

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secuencia 12 •

Aprender a hacer cosas como...

¿Qué cosas hay que aprender para participar con otros en el logro de una tarea? Para ello completen los siguientes globos:

Para participar necesitamos…

Tener actitudes como…

Conocer más sobre ...

16. Realicen ahora la siguiente actividad.*

Preferentemente háganlo en el patio de la escuela.

2 La intención de la actividad es plantear un problema que les exija colaborar, comunicar y lograr un propósito común. Durante el desarrollo del juego se presentarán dificultades adicionales que sólo podrán superar si establecen un diálogo y toman acuerdos. Se trata de un reto ficticio, del que deberán retomarse aprendizajes que más tarde sean de utilidad para analizar situaciones reales y cercanas. Estrategias como ésta permiten abordar, mediante la vivencia, temas vinculados con la Formación Cívica y Ética (actitudes, valores, habilidades) sin mencionar necesariamente su nombre. La vivencia que se dé durante esta dinámica tendrá que ser analizada, y entonces derivar su relación con el tema que se aborda en el momento: en este caso, la participación y los aprendizajes que son necesarios para llevarla a cabo de una forma democrática.

1 Durante la actividad usted representará el papel de la corriente del río: es decir, que en cuanto una piedra quede sin ser pisada, usted deberá retirarla inmediatamente. No es necesario que explique al grupo sus razones para hacerlo, ya que conocerán previamente las consignas. Esta pérdida de su único apoyo para atravesar el puente tiene la intención de que ellos busquen salidas creativas ante una dificultad. De igual forma, insista permanentemente en el tiempo y que al término de éste todo el grupo deberá estar del otro lado del río.

•

Tracen una franja aproximadamente de 3 m de ancho y 5 de largo. Esta franja simulará ser un río profundo y con una corriente muy fuerte.

•

Ustedes estarán en uno de los lados y su tarea será cruzar hasta la otra orilla del río, sin caerse al agua. Para lograrlo deberán respetar las siguientes consignas.

•

La meta sólo se considerará cumplida cuando todo el grupo haya cruzado a salvo el río. No basta con que uno o dos lo logren.

•

Para cruzar, sólo contarán con la ayuda de diez hojas de papel que simularán ser piedras del río, las cuales podrán ir colocando a manera de puente para pasar sobre ellas hasta el otro lado. Como se muestra en la ilustración.

•

Las “piedras” con las que armen su puente (es decir, las diez hojas de papel) se mantendrán en el lugar que las coloquen sólo si alguien del grupo las pisa. En el momento en que una piedra no sea pisada, será llevada por la corriente y todo el grupo la perderá. No podrán recuperarla y ese fragmento del puente quedará vacío.

•

Cuentan sólo con siete minutos para pasar todos al otro lado.

*Seminario de Educación para la Paz/Asociación Pro Derechos Humanos. La alternativa del Juego II. Madrid: Libros de la Catarata/El perro sin mecate, 2000, p. 167. Adaptación.

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2 1 Puede sustituir esta actividad con un ejercicio en el que deban realizar un dibujo colectivo (en grupos de 4 o 5) pero sin hablar. Bajo esta consigna deberán: a) decidir en silencio el dibujo que harán; b) realizarlo; y c) decidir en que momento terminarán.

Antes de iniciar solicite a un grupo de alumnos que tomen el papel de observadores: deberán poner atención a los problemas que se presentan, las actitudes que se generan, las soluciones que el grupo encontró para lograr la meta, aquello que no se solucionó y las causas de ello. Estas observaciones se retomarán posteriormente para analizar lo que puede suceder cuando un grupo social enfrenta retos colectivos: actitudes egoístas o solidarias, necesidad de organizarse y de buscar alternativas creativas, importancia de la ayuda y cooperación entre el grupo, etcétera.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

17. A partir de su experiencia en la actividad anterior, comenten: •

¿Qué problemas tuvieron para realizar la actividad y qué acciones y actitudes la facilitaron?

•

¿Qué aprendieron de esta experiencia?

•

¿Cuáles de estos aprendizajes creen que sirven también para participar en otras tareas dentro de su familia, la escuela o la comunidad? ¿Por qué?

•

Cotejen los aprendizajes derivados de esta actividad con su esquema “Para participar necesitamos…”. Hagan ajustes o agregados si lo consideran necesario.

Lo que aprendimos La democracia todos los días

SeSión 111

18. Observen el video Vivir en democracia. Después reúnanse en equipos y elaboren lo

que para ustedes serían “Las reglas básicas para vivir en democracia”. Elaboren un listado con esas reglas o características. Pueden recuperar el contenido de su esquema “Vivir en democracia”.

•

Compartan lo que cada equipo discutió y colóquenlo en la primera columna de un cuadro como el siguiente:

Durante el análisis de la actividad del puente pida primero al grupo que exprese cómo se sintieron al realizar el ejercicio y permita que se expresen con libertad. Este momento dedicado a los sentimientos debe ser previo a la interpretación que se haga de lo vivido y a la relación con contenidos de la asignatura. Su intención es cobrar conciencia de que muchas de las actitudes que tenemos y de las acciones que realizamos durante la participación social tienen que ver también con el plano emocional: la impotencia que se puede sentir, la prisa o la urgencia por terminar, la necesidad de sentirnos apoyados o de sobresalir. Los sentimientos que exprese el grupo pueden ser aprovechados para el análisis.

Lo aplicamos en nuestro grupo

Es una regla básica para vivir la democracia…

Con frecuencia

A veces

Nunca

Respetar y tomar en cuenta las opiniones de todos Resolver los problemas platicando

•

Evalúen qué tanto se aplican en su grupo estas reglas de la democracia como forma de vida. Revísenlas una por una y discutan si la forma en que conviven, se organizan y toman decisiones, es acorde a ellas. Indiquen el resultado de su evaluación con una marca en la columna que crean más cercana a su situación.

19. Al terminar, respondan por escrito las siguientes preguntas: •

¿Cuáles son sus conclusiones sobre la práctica de la democracia en su grupo?

•

¿Cuáles son sus principales problemas y cuáles sus fortalezas?

Sus respuestas les servirán para apoyar las actividades de la siguiente sesión.

De igual forma, pida al grupo de alumnos observadores que comente lo que notaron durante el ejercicio. 63

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2 Como en otras actividades socioafectivas, promueva que el grupo exprese sus experiencias y sentimientos (enojo, frustración, satisfacción), antes de sacar conclusiones y resaltar lo aprendido. Evite que la reflexión se quede en la sola expresión de emociones. Es necesario cerrar la actividad evidenciando aprendizajes obtenidos y la relación de esta vivencia con el tema. Por ejemplo ¿Cuáles fueron los obstáculos en el logro del propósito? ¿Qué actitudes personales y colectivas favorecieron el desarrollo de la actividad? ¿Qué tiene que ver esto con lo que hemos visto sobre la participación?

Procure elegir con su grupo sólo uno o dos aprendizajes necesarios para una participación democrática, y relaciónelo con aspectos muy concretos de la vida en la escuela: ser más respetuosos con las opiniones distintas a las propias, aprender a expresar con más frecuencia y mayor claridad nuestros puntos de vista cuando hacemos un trabajo en equipo, escuchar propuestas antes de tomar una decisión, etcétera.

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3 Pida al grupo considerar los aspectos que han discutido en las últimas sesiones. Inicie la sesión con algunas preguntas que inviten a recapitular lo que han visto y que les sirvan para orientar su trabajo en equipo.

Es especialmente importante que en todo momento invite al grupo a no enjuiciar las actitudes de personas específicas. El análisis y los comentarios deben centrarse en lo que, como grupo, realizaron y en aquello que les ayudó o les dificultó el logro de la meta.

4 Es conveniente ilustrar con ejemplos para que no se trate de una valoración abstracta, sino basada en situaciones concretas y en las que quede claro cómo afectan (positiva o negativamente) la convivencia en el grupo.

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secuencia 12 SeSión 112

Hagamos la democracia 20. Revisen de nuevo su esquema de evaluación grupal y recuerden las principales

conclusiones del ejercicio anterior. Con base en ello:

En esta sesión se enfatiza la generación de condiciones que favorezcan la convivencia democrática en el grupo. Al igual que en otros temas, es importante tener en cuenta que la sociedad es construida por los sujetos y que está en constante transformación. Lo mismo sucede con la democracia: si bien hay condiciones ajenas a nuestra voluntad que podrían afectarla, todas las personas podemos aportar para lograr cambios y mejoras.

•

Identifiquen una regla para la convivencia democrática que crean más necesario fortalecer en su grupo. Argumenten sus razones para elegirla y den ejemplos que les permitan comprender por qué es un asunto importante para ustedes.

•

Comenten cuáles pueden ser las principales causas de que esa regla no se cumpla plenamente entre ustedes.

¿Qué consideras más importante para vivir la democracia dentro de la escuela? Respuestas de estudiantes de Secundaria y Bachillerato

OPCIÓN DE RESPUESTA

VOTACIÓN

Ser aceptados como somos y respetar a los que no piensan como nosotros

290,498

18.12%

Que los maestros no abusen de su autoridad y sean congruentes entre lo que dicen y hacen

275,687

17.19%

En junio del 2006, el IFE llevó a cabo el Ejercicio Infantil y Juvenil, en el que preguntó a miles de niñas, niños y jóvenes sobre aquello que consideraban más importante para vivir la democracia dentro de su escuela. Éstas fueron dos de las opciones más votadas por jóvenes de secundaria y bachillerato.

Reflexione con su grupo al respecto y resalte la importancia de tomar en serio los compromisos derivados de esta sesión y las anteriores.

21. Hagan una lluvia de ideas para mejorar la práctica de esa regla de la democracia que identificaron. Discutan las distintas propuestas presentadas y elijan las que crean más útiles y posibles de realizar.

22. Con los resultados de esta actividad, revisen nuevamente el reglamento de grupo

que elaboraron al inicio del ciclo escolar. Integren ahí las ideas que consideren importantes y que no hayan tomado en cuenta en aquel momento.

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1 Invite a los jóvenes a escucharse unos a otros y tomar en cuenta distintas opiniones para llegar a un acuerdo. Apoye y oriente las discusiones cuando considere que se desvían del propósito planteado, sin ser usted quien tenga la última palabra. En caso necesario haga notar problemas que considere importantes y que el grupo no haya destacado.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Para saber más • Jan Needle. El buscapleitos. México: SEP/Fondo de Cultura Económica, Libros del Rincón, 2005. • Crespo, José Antonio. La democracia real explicada a niños y jóvenes. México: Fondo de Cultura Económica, 2004.

Te explica de forma clara y sencilla algunos de los principales conceptos y principios de la democracia. Además, incluye ejercicios para que los pongas en práctica con tus padres y maestros.

• Instituto Federal Electoral. Todos ganan. Serie “Conociendo la democracia”. México: IFE, 1998.

Osiris, Inés y los gemelos tienen el mismo interés: ganar el premio que ofreció don Erasmo. Pero, ¿podrán ganar todos? En este cuento ilustrado aprenderás junto con los personajes una forma para poner en práctica la democracia en tu vida diaria.

• Instituto Federal Electoral. El grupo Aja Sagú. Serie “Horizonte ciudadano”. México: IFE, 1997.

Un grupo de adolescentes se encuentra el primer día de clases. Junto con los nervios y la curiosidad por conocer gente nueva, descubren que tienen algunas cosas en común. Averigua de qué se trata y cómo, gracias a la participación de todos, llega a formarse el grupo Aja Sagú.

• http://www.enredate.org/enredados/hazte_enredado/

Además de conocer tus derechos, en ENRÉDATE puedes aprender a participar en su defensa, convirtiéndote en un “enredado” más. Consulta sus actividades e intercambia experiencias.

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L i b ro p a r a e l Maestro

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s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l - BL O Q UE 4 Secuencia de evaluación bimestral Recuerde que una de sus funciones principales es acompañar y escuchar comprensivamente a las alumnas y los alumnos para que puedan descubrir rutas propias hacia su desarrollo como sujetos y ciudadanos. En esta secuencia de evaluación, como en el resto del libro, será fundamental su papel como mediador entre las situaciones de aprendizaje propuestas y las necesidades, intereses, capacidades y disposiciones de los estudiantes.

e va l u a c i ó n b i m e s t r a l

Aplica lo que aprendiste en esta secuencia realizarás algunas actividades que te permitirán valorar tus aprendizajes sobre los derechos humanos y la democracia como forma de gobierno y de vida. al igual que en las secuencias de evaluación anteriores, aquí encontrarás situaciones para reflexionar acerca de la forma como te desempeñaste durante este bloque.

SeSión 113

Principios y valores de la democracia A lo largo de este bloque has aprendido que existe un conjunto de principios, procedimientos y valores que nos ayudan a organizar nuestra vida social y política.

Por ello, si considera que algunos de los casos o recursos que se proponen pueden sustituirse por otros más significativos para su grupo, hágalo siempre y cuando se logre con ello el propósito central.

1. Observen el siguiente esquema que les ayudará a recordar algunas de las principales ideas trabajadas en este bloque. Ténganlas presentes para el resto de esta secuencia.

Nos organizamos políticamente

4 Consulte la programación de Edusat y observe con sus estudiantes el programa.

Basados en

Un régimen basado en

Derechos humanos

La democracia que

Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos

Protegen la dignidad humana

que incluye

Orientan hacia sociedades más justas

Ponen límites al poder del Estado

Ciudadanos soberanos y con derechos

Mecanismos y procedimientos de participación

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Momentos

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Sesiones

Productos relevantes

Valoración general del bloque Sesión 113 • Principios y valores de la democracia

• Encabezados de notas periodísticas acerca de los temas del bloque 4 • Artículo sobre la utilidad de lo estudiado en el bloque 4 • Texto acerca de la perspectiva individual y social

• Cuaderno de notas del alumno

• Aplicación de lo aprendido en el análisis de notas y artículos periodísticos

• Cuaderno de notas del alumno

Sesión 115 • Mi opinión es…

• Texto acerca de la importancia y formas de hacer valer los derechos humanos

• Cuaderno de notas del alumno

Autoevaluación Sesión 116 • ¿Cómo lo hicimos?

• Valoración personal y colectiva del desempeño

• Cuaderno de notas del alumno

Aplicación de lo Lo que aprendimos aprendido Sesión 114 • ¡Extra, extra!

Una cultura sustentada en valores democráticos

Materiales

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formación cívica y ética I

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Es muy probable que todos los días, en la televisión, la radio o el periódico, encuentren noticias relacionadas con los temas estudiados a lo largo del bloque 4.

Los derechos

tidos a los

terios compar

humanos. Cri

humanidad que aspira la

a teriza golpea Patrulla fron migrantes

La democracia. Una

Pedir a los estudiantes que inventen tres encabezados periodísticos utilizando los temas estudiados en cada secuencia implica dos cuestiones principales. En primer lugar, usted puede observar qué temas fueron más relevantes para los alumnos y que, por tanto, utilizan como insumo para el ejercicio. En segundo lugar, también puede notar el nivel de apropiación de los contenidos, pues con la actividad se busca que los estudiantes apliquen lo aprendido mediante situaciones que, aunque sean ficticias, apelan a contextos personales y colectivos relacionados con la asignatura. Como variante de la actividad pueden llevarse periódicos y revistas al salón (sin importar si son recientes o no) para que, en lugar de inventar las notas, los alumnos las busquen y las seleccionen por tema.

forma de gobernar

nos

Candidatos a diputa dos locales presentan sus pro puestas

La democracia en tu vida diaria

Comerciantes se organizan para remodelar el mercado municipal

2. Inventen tres diferentes encabezados de notas periodísticas para cada secuencia.

Éstos deberán referirse a uno o varios de los temas estudiados. Escríbanlos en sus cuadernos siguiendo los ejemplos anteriores.

• Lean sus encabezados y, entre todos los integrantes del equipo, valoren si se relacionan con los temas tratados en cada secuencia. • Imagina que tienes la oportunidad de difundir, mediante un artículo periodístico, los temas que estudiaste en el bloque 4. En tu cuaderno escribe un artículo que puedes empezar como se muestra a continuación:

Para el intercambio sugiera a los alumnos que revisen el libro y sus apuntes con el fin de verificar si realmente los encabezados guardan relación con lo aprendido en cada secuencia.

Principios y valores de la democracia El día de hoy les quiero comentar que en este bloque aprendimos cosas que son de importancia para nuestra vida diaria, por ejemplo…

3. Complementa el texto que has estado elaborando en las tres secuencias de evaluación anteriores. Ahora se trata de que incorpores los temas del bloque 4. Aprovecha las ideas de tu artículo periodístico para enriquecer tu texto.

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1 Ésta es una variante de las actividades que se han incorporado en las secuencias de evaluación, para que los estudiantes señalen los temas que les resultan más relevantes y la forma como utilizan lo estudiado. Recuerde que los contenidos de la asignatura serán significativos en la medida en que puedan relacionarlos con experiencias en sus contextos inmediatos.

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También pueden identificar qué temas fueron los más utilizados y cuáles no se consideraron. Pida reiteradamente a los alumnos que ofrezcan opiniones respecto a ambos puntos; esto puede contribuir a que se retroalimenten sobre la forma en que retoman lo estudiado para resolver una tarea específica. Tome en cuenta que en las secuencias de evaluación se han incorporado actividades que principalmente impulsan a los estudiantes a utilizar los conocimientos adquiridos en el bimestre para resolver diversas tareas en contextos diferentes.

3 A estas alturas del curso el texto ya debe contener una cantidad importante de elementos de reflexión. Oriente a los estudiantes para que comparen los tres textos que han elaborado hasta ahora y que decidan si quieren hacer uno nuevo, más que complementarlo. Tome en cuenta que el hilo conductor del texto no debe cambiar: la Formación Cívica y Ética y su contribución en el enriquecimiento de la perspectiva personal y social.

L i b ro p a r a e l Maestro

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s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l - BL O Q UE 4

2 En esta sesión se pretende que los alumnos apliquen lo que aprendieron respecto a los contenidos centrales de las secuencias 11 y 12. Debido a que se utiliza el periódico como recurso didáctico, también se están poniendo en juego una serie de habilidades para el análisis de información ya que, en esencia, la actividad consiste en la lectura crítica de algunos artículos periodísticos, con la finalidad de que utilicen información, actitudes y destrezas promovidas en el bimestre para responder una serie de interrogantes. De igual forma, los artículos enfrentan al alumno a textos que apelan a diferentes realidades sociales y que, por lo tanto contribuyen a la construcción de una perspectiva crítica.

evaluación bloque 4 SeSión 114

¡extra, extra! 4. Lean con atención la siguiente plana de un periódico y, posteriormente, realicen las actividades que se proponen:

Am A necer demo crático

Ven limitaciones en la ley electoral Un análisis realizado por la cámara de diputados señala que es neceario hacer ajustes a la ley electoral porque en su estado actual no contribuye a que los partidos rindan cuentas de lo que hacen con los recursos, ni permite que las autoridades vigilen sus acciones. Para los diputados, éste es un ejemplo que nos habla de las limitaciones que tiene nuestra ley electoral actual y de los cambios que deben realizarse.

La tarea de la ciudadanía

Vecinos se organizan

Ante las acciones de violencia que se han presentado en el barrio, los vecinos de la calle de trujano, Galeana y mier determinaron seriamente formar comisiones de seguridad, establecer alarmas, así como grupos de vigilancia durante las 24 horas. Su programa se hará más preciso en los próximos días, cuando den a conocer sus acuerdos como vecinos y comerciantes.

3 Se sugiere que esta actividad se realice en grupo. Pueden leer primero todos los artículos en voz alta e ir aclarando dudas de conceptos e ideas básicas. Después pueden realizar una a una las actividades que se proponen; esto le permitirá hacer un análisis más a detalle de cada texto y observar qué tanto aplican lo que aprendieron en la resolución de las tareas. Antes de realizar esta actividad pida a los estudiantes que revisen su esquema “Vivir en democracia”, que estuvieron elaborando en las secuencias 11 y 12.

Un acto político o una acción de gobierno, al ser apegados a la ley son benéficos a la sociedad y sus intereses colectivos. esto se deriva de que los gobiernos son consecuencia de la designación manifestada pacíficamente en los procesos electorales democráticos. el parecer de la ciudadanía sólo se expresa en las urnas al cruzar las boletas y así seleccionar a los gobernantes y legisladores en turno. 68

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formación cívica y ética I

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Con base en lo que aprendieron en la secuencia 11 realicen lo siguiente:

Se espera que, en sus explicaciones, los alumnos describan la democracia como forma de gobierno a partir de sus principales características e incorporen los conceptos de soberanía popular, división de poderes y sistema representativo.

> Den sus opiniones sobre el señalamiento que hacen los diputados respecto a la ley electoral y sus problemas. Comenten qué otros problemas observan durante los procesos electorales en su localidad y que debería considerarse en una ley. > Observen el anuncio publicitario del IFE. Escriban cuáles son los momentos del proceso electoral que conocen e indiquen a qué momento corresponde el anuncio. > Lean la nota “La tarea de la ciudadanía” y escriban en su cuaderno si están de acuerdo o no con las ideas que ahí se expresan y por qué • A partir de lo que estudiaron en la secuencia 12, desarrollen las siguientes actividades:

El contenido del esquema que se presenta en la sesión 99 puede servirle como referente para identificar si los estudiantes recuperan lo estudiado en la secuencia 11.

> Lean la nota “Vecinos se organizan” y escriban en su cuaderno de qué forma las acciones, actitudes y formas de organización de los protagonistas contribuyen a enriquecer la democracia como forma de vida. > Revisen nuevamente el anuncio publicitario del IFE y escriban los principios y características de la democracia que se ponen en juego cuando un ciudadano decide ejercer su derecho a votar. > Inventen un anuncio publicitario para difundir en la población uno de los principios o características que hayan señalado en el punto anterior.

Mi opinión es… 5. Revisa el esquema realizado en la actividad 6 de la sesión 90, selecciona uno de los

2 SeSión 115

derechos que ahí se indican y escribe en tu cuaderno un texto de una página en el que expreses las razones por las cuales consideras que ese derecho debe respetarse y cómo puedes participar para defenderlo.

• Para elaborar tu texto, retoma el escrito que hiciste en la actividad 24 de la secuencia 10, sobre cómo puedes participar para defender tus derechos y los de los demás.

El texto “La democracia. Un camino paso a paso” que se encuentra en la sesión 98 puede servirle como base para valorar si los alumnos explican correctamente el término ciudadanía. Recuerde que lo más importante no es la definición, sino la comprensión de las implicaciones éticas y jurídicas que tiene ser ciudadano.

• Como ejemplo, lee el siguiente fragmento del primer lugar en el Quinto Concurso Nacional Juvenil de Ensayo sobre Derechos Humanos en la categoría de 12 a 19 años:

La educación como derecho fundamental de los y las jóvenes

[…] En nuestro particular punto de vista vemos que nosotras como jóvenes debemos hacer respetar nuestro derecho a la educación, pues consideramos que esta instrucción va más allá de la simple memorización de conceptos huecos y la resolución de problemas matemáticos […]consideramos que sólo mediante la educación seremos capaces de superarnos, evolucionar, realizar nuestras metas y alcanzar niveles de mayor dignidad respecto a las demás personas. Educar es modificar actitudes, conductas y valores propios del ser humano. Es afectar los corazones, los estilos de vida, la ideología, el razonamiento, los sentimientos y convicciones que cambiarán a la persona de manera positiva y que

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1 Antes de hacer estas actividades pida a los alumnos que lean los textos que se presentan en las actividades: 4 de la secuencia 11 y 4 de la secuencia 12. Cuando indiquen los principios o características involucrados en el ejercicio del derecho a votar, solicíteles que señalen las razones por las que esos aspectos se ponen en juego en dicha acción ciudadana.

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Con esta actividad usted puede valorar qué tanto las alumnas y los alumnos se apropiaron del tema central de la secuencia 10, al tiempo que verifica si están avanzando en su desarrollo como escritores fluidos, expresivos y críticos. La producción de un texto extenso les permitirá reconocer su capacidad para expresar por escrito sus juicios y argumentos, en este caso sobre la importancia y las formas de hacer valer un derecho humano. Al generar productos de este tipo, los estudiantes están aplicando sus saberes y reconociendo que la perspectiva del mundo social es dinámica y que ellos son sujetos con capacidad de transformación, pues el hecho mismo de generar un texto en el que expresen su visión de un aspecto de la convivencia, los hace partícipes activos y conscientes de dicha convivencia. Anime a los alumnos a que hagan oír su voz y a que usen la palabra para transformar las realidades sociales en las que participan.

L i b ro p a r a e l Maestro

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s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l - BL O Q UE 4

e va l u a c i ó n b l o q u e 4 promuevan el crecimiento físico y espiritual de cada niño, joven e incluso adulto. Se debe lograr un cambio en el aspecto educativo y cultural para que la tolerancia, el respeto, el diálogo y la cultura de paz logren dejar a un lado la cultura de violencia que en estos momentos se está viviendo alrededor del mundo. […] Por eso reflexionando profundamente proponemos que se dedique un mayor porcentaje del PIB a la educación para que se construyan más erno PIB: Producto Int escuelas, se mejoren los libros de texto gratuitos, se les enseñe computación icador Bruto. Es un ind a los alumnos ya que es básica en la actualidad; además de que se continúe los que se refiere a con el programa de becas para que apoye a las personas talentosas a que micos que recursos econó continúen con sus estudios, que aunque en ese momento se les invierta y que se posee un Estado dinero, en un futuro no muy lejano ellos también contribuyan a la sociedad re las distribuyen ent y paguen su deuda con ésta. su necesidades de la a Sabemos que lo que proponemos no es una tarea fácil, que requiere par y población del propio dinero y esfuerzo por parte de todos los integrantes de una sociedad, pero administración e qu da creemos que se debe ver esto como una forma de mejorar la situación de gobierno. Recuer del curso un país que llevará al desarrollo del mismo. Otra propuesta es que en cada en el bloque 4 xico y Mé de a afí ogr biblioteca pública se acondicionen salones de video para la proyección de de Ge . II, del mundo, vol videos educativos sobre temas como física, química y matemáticas sin tema. estudiaste este ningún costo a la población y cuyo horario sea accesible a la comunidad que tiene otras actividades que sean remuneradas. No sólo se aprende viendo u oyendo, sino que también de la práctica se adquieren muchos conocimientos de tipo más concreto, por lo que se propone fomentar la cultura del servicio social que inicie desde preparatoria para que los estudiantes puedan compartir sus conocimientos con aquellas personas que carecen de éstos, para que estos estudiantes no sólo den la información sino que aprendan a darse a los demás y porque todos necesitamos de todos y aportemos un poco al derecho de la educación del que estamos gozando. Otro punto importante que se debe mejorar es que actualmente la educación deja de ser prioridad para muchas personas que no tienen recursos y como no les gustó la escuela deciden dejarla para mejor ponerse a trabajar y alcanzar una mejor condición de vida. Consideramos necesario que la educación debe ser un poco más atractiva en el sentido de las técnicas empleadas para la enseñanza y la actitud tanto de las instituciones como de los maestros que imparten la educación debe cambiar para enfrentarse a la sociedad actual […]. Sayra Berenice Guevara y Paola Amézquita. La educación como derecho fundamental de los y las jóvenes. Primer lugar en la categoría de 12 a 19 años en el Quinto Concurso Nacional Juvenil de Ensayo sobre Derechos Humanos. Los derechos de los jóvenes en el ámbito de los Derechos Humanos en México. México: CNDH, 2002.

• Lean su texto y comenten la importancia que tienen los derechos humanos en la democracia como forma de gobierno y de vida.

1 Si el tiempo lo permite, invite a todos los alumnos a que lean su texto y motive al grupo a externar con respeto sus opiniones. Si no hay tiempo suficiente, pida que de manera voluntaria algunos alumnos lean al grupo sus textos. Invite a los estudiantes a que lean sus textos a sus familiares o conocidos como una forma de difundir y crear una cultura de aprecio por los derechos humanos.

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Libro p a r a e l M a e s t ro

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formación cívica y ética I

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

¿Cómo lo hicimos?

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6. Busca en el mapa de contenidos que se encuentra al principio de tu libro, los aprendizajes esperados del bloque 4.

• Cópialos en tu cuaderno y debajo de cada uno escribe si consideras que los cumpliste: bien, regular o poco. Es importante que argumentes tu opinión en los siguientes aspectos:

Durante esta actividad invite al grupo a valorar sus aprendizajes con sinceridad y sentido crítico. Evite juicios generalizados. Recuerde que es importante hacerles sentir a sus alumnos que aprendieron y comentar con ellos en qué medida lograron cumplir con expectativas externas (de sus maestros, de sus padres, de la escuela en general).

> ¿Cómo fue tu desempeño personal? ¿Por qué? > ¿Qué influencia tuvo el ambiente grupal? ¿Por qué? > ¿Cómo influyó tu maestro o maestra? ¿Por qué? > ¿Qué actividades y contenidos del bloque 4 consideras que son más útiles para tu vida? ¿Por qué? • Intercambien opiniones en grupo y analicen en qué respuestas coincidieron. Identifiquen si el ambiente del grupo y su maestro o maestra influyeron positiva o negativamente en el cumplimiento de sus aprendizajes y por qué.

Pídales que reflexionen sobre su propia vida, la manera en la que enfrentan sus problemas, la forma en que se relacionan con su entorno.

• Discutan como podrían mejorar aquellos factores que los limitaron. Tomen acuerdos y establezcan compromisos para fortalecer sus aprendizajes en las próximas semanas. A partir de la siguiente clase comenzarás un nuevo bloque, que será el último de este ciclo escolar. Piensa en todo lo que has aprendido hasta ahora y cómo te puede servir para concluir este año.

Todo ello les puede indicar qué tanto han logrado aprendizajes relevantes para su vida y qué les falta por afianzar. Resalte los logros y apóyelos para reconocer retos por lograr. Asimismo puede conversar con ellos acerca de las expectativas que tenían respecto a sus maestros y al curso, y cómo se han sentido al respecto.

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Como actividad complementaria, puede pedirles a los alumnos que revisen la última sesión de las tres secuencias de evaluación anteriores y que comenten la forma en que han ido modificando sus opiniones o, en su caso, en qué aspectos se han mantenido igual. Recuerde que esta sección tiene sentido en la medida en que usted retome la información que se deriva de las respuestas de los alumnos y la utilice en la toma de decisiones para mejorar el trabajo en el aula.

AVISO

de lúmenes del curso e revise los dos vo qu s cias que mo en da cu en se om las Le rec o, en particular nd mu l de y o xic la Geografía de Mé co y el espacio en del espacio geográfi ursos, la rec los de to abordan los temas ien am idad y el aprovech n parte escuela, la biodivers lturales, que forma os, y los grupos cu sg rie utilidad los an y gr n de ció r se bla e po te material pued Es 5. y 3 2, 1, es de los bloqu e 5 del curso de los temas del bloqu para abordar uno de e se presenta en la qu II, Ética I, volumen y ica l. Cív ión ac rm Fo rno natural y socia nservación del ento secuencia 13: la co

L i b ro p a r a e l Maestro

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En este bloque, los estudiantes plantearán y realizarán acciones que reflejen su aprendizaje para mejorar las relaciones de convivencia en su contexto inmediato. Se trata de que apliquen lo estudiado a lo largo del curso, a través de la formulación de proyectos relacionados con problemáticas cercanas a ellos y en temas que sean de su interés. Al mismo tiempo, se busca fomentar tareas de investigación y generación de alternativas desde el espacio escolar. Se espera que los jóvenes exploren e investiguen con las herramientas que tienen a la mano (biblioteca escolar, preguntas y cuestionarios, almanaques, datos del municipio, mapas, observaciones, prensa, radio, televisión u otros medios de comunicación, etcétera). En este bloque se promoverá que los alumnos: • Asuman compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcan la convivencia armónica con el entorno natural y social. • Analicen las características de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno próximo y planteen medidas, a su alcance, para promover la equidad de género. • Formulen acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas, para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar. • Adquieran habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.

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án, abajar ntes tr ia d u t es s uiente ue, los e bloq ente, las sig s t s e n , E a entalm unidad s y étic fundam ncias cívica cia a la com en te compe o de perten manidad. id t n a. a la hu > Se ción y cial y polític tos. a n la o a flic s n n o c ió ticipac solución de r a P > re nejo y > Ma

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BLOQUE 5

Hacia la identificación de compromisos éticos

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sE Cu E nC I A 1 3

Los temas del programa de Formación Cívica y Ética en relación con la realización de proyectos son: 1) compromisos con el entorno natural y social, 2) características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo, y 3) la escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos. Sin embargo, pueden incluirse algunos otros aspectos del interés de los estudiantes.

Qué podemos lograr si trabajamos juntos En este último bloque de tu curso de Formación Cívica y Ética I, se propone que: • Asumas compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcan la convivencia armónica con el entorno natural y social. • Analices las características de las relaciones entre hombres y mujeres para promover la equidad de género.

Los alumnos podrán utilizar la información y el material de asuntos ya vistos, siempre y cuando tengan relación con su tema.

• Formules acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar.

Para organizar el trabajo

• Adquieras habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.

Temas

En esta secuencia se espera que aprendas a participar en el mejoramiento de tu entorno natural y social. Por ello, identificarás problemas que afectan tu contexto inmediato. Además aprenderás cómo organizar acciones concretas por medio de la elaboración de un proyecto para tu comunidad o escuela, que sea útil para resolver algunos problemas. Por último, elegirás un tema de trabajo que llevarás a cabo junto con tus compañeros.

1. El reconocimiento de la formación cívica y ética como fundamento para el compromiso y la acción social hacia el mejoramiento de la convivencia 2. Identificación de temas que afectan e interesan personal y colectivamente. Compromisos éticos con problemas del entorno próximo • Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas. Desarrollo humano y equidad. Identificaciones de procesos de deterioro del ambiente natural y social • Tensiones y conflictos en la convivencia diaria • Diferentes formas de ser y de pensar. Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela 3. La resolución de problemas grupales y puesta en marcha de acciones concretas. Pasos para armar un proyecto 4. La reflexión y la participación social en los compromisos con nuestro entorno

SESión 117

1. Observa el programa A trabajar juntos, en el cual se aborda el tema del compromiso

y la participación de los jóvenes en el mejoramiento de la convivencia en el entorno próximo. • Comenten el programa teniendo en cuenta lo siguiente: > La participación en asuntos que afectan a la comunidad o a la escuela, ¿puede contribuir a transformar el entorno? ¿Por qué y cómo?

Esta secuencia se puede relacionar con… Formación Cívica y Ética I • Las habilidades que han ido desarrollando los estudiantes durante el curso para dialogar, investigar, buscar y analizar información, exponer ideas en público, plantear preguntas y proponer alternativas • Bloques 1, 2, 3 y 4

Nuestras diferentes formas de ser y de pensar enriquecen el trabajo conjunto y le dan sentido a la convivencia.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos 90

Sesiones

Para empezar Compromisos compartidos

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Productos relevantes

Sesión 117 • Trabajar juntos tiene sentido

Materiales

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• Programa Integrador Edusat A trabajar juntos

Sesión 118 • Podemos mejorar nuestro entorno

• Comentarios acerca de acciones para influir en el entorno • Revisión de actividades realizadas en el curso

• Apuntes de los estudiantes y libros de Formación Cívica y Ética I, vol. I y vol. II

Sesión 119 • Manos unidas

• Listado y definición de problemas • Selección de un problema

• Cinta adhesiva • Libros de Formación Cívica y Ética I, vol. I y vol. II • Textos adicionales que los estudiantes lleven a clases

Sesión 120 • Ciudadanía en acción

• Avances de la sección “Diciendo y haciendo”

• Video Elaboremos un proyecto

Sesión 121 • Sueños compartidos

• Cuadro grupal de problemas

• Programa Integrador Edusat A trabajar juntos 2

Sesión 122 • El objetivo: nuestro compromiso

• Planteamiento del objetivo del proyecto • Avances de la sección “Diciendo y haciendo”

Sesión 123 • Sí se puede

• Reflexión grupal acerca del compromiso • Avances de la sección "Diciendo y haciendo"

Sesión 124 • Comprometidos con una vida mejor

• Comentarios grupales sobre la participación social

• Interactivo

Libro p a r a e l M a e s t ro

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

2. Sigan la lectura que hará en voz alta su maestro o maestra.

Esta actividad busca que los alumnos se pregunten acerca de situaciones que afectan su entorno inmediato y cómo podrían organizarse y actuar en las soluciones a varios de los problemas.

Estimado Armando: ¿Qué tal van las cosas allá en el otro lado? ¿Qué hay de su vida? Espero que le esté yendo bien. De lo que está pasando por aquí, le cuento que estamos cada vez mejor. O eso creo yo. Lo digo porque desde principio de año comenzamos a tener muchos problemas, sobre todo con los de tercero, que estaban molestando mucho a unas compañeras indígenas que entraron a la escuela y otros que no dejaban participar a los demás en actividades deportivas y en las planillas. Mejor dicho, había varias broncas y nadie sabía qué hacer. Entre nosotros mismos estábamos divididos, unos pensaban que había que ignorarlos, otros parecían indiferentes, decían que era cuestión de aguantar, al fin y al cabo ya nos tocaría a nosotros el turno de ser los de tercero, hubo quien llegó a decir que había que esperarlos un día a la salida de la escuela. ¡Imagínese! Pero la verdad es que ni eran todos los de tercero, sólo un grupito bastante molesto. Finalmente, como sí queríamos hacer algo para resolver esa situación, nos pusimos a pensar qué podría ser, porque no estábamos seguros de hablarlo con ellos directamente, tampoco creíamos que fueran a hacerle caso al maestro y a la directora por todas las quejas que les dábamos a cada rato. Como que había que pensar en algo diferente, ¿no? Así que planeamos realizar algunas actividades culturales, invitando a todos los que quisieran participar. Algunas fueron programadas en sábado para que asistieran muchos más, además, como le pedimos apoyo a la hermana de Raúl, la que canta muy bonito (¿se acuerda?), ella sólo podía los sábados. Después fueron juntándose para unas jornadas deportivas mixtas, algunos de tercero que se apuntaron quedaron en distintos equipos, uno de ellos junto con una compañera

Al concluir la sesión –y si no ha surgido de los propios estudiantes-, hágales notar que la participación y el compromiso de todos son necesarios para mejorar las condiciones en que viven las comunidades.

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1 Recuerde que es importante que los estudiantes expresen sus ideas libremente y que reflexionen acerca de cómo pueden influir y hacer aportes concretos en problemas que los afectan. Resalte intervenciones de los propios jóvenes que se orienten hacia este aspecto de la participación conjunta y la posibilidad de incidir sobre su medio. Absténgase de darles sugerencias, más bien ayúdelos a sistematizar sus ideas.

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s EC uE nC I A 1 3 indígena, así que poquito a poco comenzamos a “romper el hielo”, como dicen. También se organizó una verbena por el día del patrono del ejido, y nos juntamos como treinta, uno de tercero propuso contar chistes y comenzamos, eso era una sola risa. Dos niñas de primero llevaron música y así pasamos un buen rato. Fue tan buena la experiencia, que quedamos de acuerdo en realizar esas actividades una vez al mes y así tener la oportunidad de que se mezclen más los grupos y nos relacionemos mejor unos con otros. Yo creo que ha servido mucho. Ahora tenemos un periódico mural en el que escribimos estudiantes de todos los grados. A veces se presentan problemas por cuáles artículos se publicarán primero y cuáles después, o también ha pasado que a veces escriben los mismos, pero es que ¡qué difícil lograr que participen otros! Ahí todavía tenemos que pensar cómo hacerle. Pero bueno, nombramos un comité compuesto por un estudiante de cada grupo y eso ha ayudado a organizar mejor el periódico. Todavía faltan cosas por hacer, hay quienes dan lata de vez en cuando, pero ahora por lo menos ya vimos que podemos organizarnos para hacer que las cosas vayan mejor. Y por mi parte, pues me di cuenta que eso de escucharse unos a otros sí puede hacerse y sí funciona. Nada fácil, ¡eso sí! Bueno, ya le conté mucho, ahora le toca a usted decirme qué tal le va. Saludos de mi abuela, que se acuerda mucho de sus dichos y sus chascarrillos. Y un saludo mío también. Cuídese. Jazmín

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Libro p a r a e l M a e s t ro

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Comenten: > ¿Qué problemas se presentaban en este grupo y qué acciones se programaron para solucionar esos problemas? > ¿Consideran que esas acciones contribuyeron a lograr una solución?, ¿por qué? > Si en su grupo se presentaran estos problemas, ¿qué harían ustedes? Escríbanlo en su cuaderno. • Pongan en común las respuestas de cada equipo a la pregunta anterior y piensen unos momentos: > De lo aprendido en este curso, ¿qué les ayudaría para influir en problemas que afectan su escuela? ¿Por qué? Piensa en algunos problemas de tu escuela, tu grupo, tu comunidad o tu colonia o barrio (en tu entorno natural y social) y cuáles de ellos se relacionan con temas vistos a lo largo de este curso. La siguiente clase decidirás junto con tu equipo, con qué situación podrían comprometerse.

Una tarea… ¡Recuérdala! Para la siguiente clase será necesario que tengas a la mano tus apuntes de todo el curso, así como el volumen I de tu libro Formación Cívica y Ética I.

Manos a la obra Podemos mejorar nuestro entorno

SESión 118

El entorno es aquello que nos rodea, todo lo que sucede a nuestro alrededor y que nos afecta, directa o indirectamente. Como viste en el curso de Geografía de México y del mundo, en el lugar donde habitas se combinan elementos naturales y sociales que influyen en la vida de las personas; elementos que también son modificados por los hábitos, las creencias, los comportamientos y las relaciones de la gente: desde los cambios climáticos, el uso del agua, los desastres naturales, las guerras, la migración y el hambre, hasta las tensiones en la convivencia diaria, los problemas de salud, la educación, las posibilidades para desarrollarnos, etcétera. Debemos preguntarnos si hemos modificado el entorno de una manera adecuada para el desarrollo de todos, si nuestras relaciones con el ambiente y entre diversos grupos en cada zona son relaciones de cuidado y permiten que ese entorno sea un espacio apropiado para la convivencia, el crecimiento y la permanencia de los seres vivos. ¿Estamos conscientes de nuestro papel como modificadores de nuestro entorno natural y social? ¿Podemos hacer algo a favor de nuestra comunidad, nuestro ambiente, nuestra convivencia, de nosotros mismos y quienes vivirán aquí en un futuro?

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AVISO IMP O

RTANTE

Revise con an terioridad y detenidamen actividades te las que se plan tean para la sesión. En el próxima la se hace re ferencia a lo realizado en los bloques anteriores, a de lo cual lo partir s es ideas para pl tudiantes pueden retom ar antear posibl es acciones llevarlas a ca y bo. Reconozca y repase aque llas activida aparecen en des el recuadro de la siguient que sesión, de m e anera que pu eda apoyar jóvenes en la a los revisión de dichas activi dades.

L i b ro p a r a e l Maestro

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s E C uE n C I A 1 3 3. Revisen su libro y cuaderno de Formación Cívica y Ética I, vol. I y vol. II, utilizando como guía la tabla que aparece a continuación:

Revisar los aprendizajes en torno a la identificación de problemas que afectan las relaciones cotidianas es parte del proceso formativo. Permite que los propios estudiantes, con la guía del texto, sus apuntes y el apoyo docente, se den cuenta del camino recorrido y reconozcan que han ido adquiriendo herramientas útiles para ser ciudadanos de su localidad, su región, su país, y personas capaces de actuar de acuerdo con principios y derechos que se reconocen por igual para todos.

Bloque

Secuencia

“Aprender a convivir” (toda la sesión).

“La escuela: lugar de convivencia” (toda la sesión).

Actividad 10 y esquema de violencia.

“Por una sociedad más igualitaria” (toda la sesión).

Propuestas para evitar situaciones de discriminación en la escuela (parte final de la actividad 6).

Respuestas a las preguntas de la actividad 14.

Sin agredir ni lastimar (actividad 6).

Los motivos de conflicto entre adolescentes (toda la sesión).

Diagnóstico de la comunicación que se da en la escuela (parte de la actividad 11).

Cuadro de las tres acciones que afectan su localidad (actividad 5).

Escrito individual sobre cómo imaginaron un mundo sin derechos humanos (actividad 14).

Respuestas de las actividades 18 y 19.

Cuadro para socializar la pregunta sobre la defensa de los derechos en el caso Amina Lawal (actividad 22). Escrito personal “¿Cómo puedo participar para defender mis derechos y los de los demás?” (actividad 24).

Dibujo sobre la dignidad y los derechos de todas las personas en México (actividades 25 y 26).

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Análisis de situaciones acerca del tema de mayorías y minorías (toda la sesión).

111

“La democracia todos los días” (toda la sesión).

2 6

7 3

Subraye la importancia del aporte individual de los integrantes de los equipos para que conjuntamente se enriquezca la extracción de los asuntos revisados y se vuelvan a traer a colación los aspectos en los que encuentran más afinidad con lo que viven en su escuela, en sus contextos particulares.

10 4

3 No es necesario agotar la revisión de todos los temas que se sugieren en la tabla. Es posible que los jóvenes tengan fresco alguno o varios de los asuntos vistos, por lo cual también considere que revisen libremente sus apuntes y su libro.

3 Solicite que revisen las respuestas a partir de la personalización de la pregunta del caso de violencia contra Juana, que se aborda en la nota periodística en esa actividad.

Actividad o producto

Adicionalmente, trabajan aspectos relacionados con otras asignaturas, que implican procesos de síntesis, análisis, argumentación y deliberación de ideas.

Indíqueles que la idea es que cuenten con varias posibilidades para escoger el tema de su proyecto.

Sesión

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3 Si los estudiantes no tomaron notas del tema de mayorías y minorías, solicíteles que recuerden lo visto en dicha sesión, o bien que relean los textos de dicha sesión.

Asimismo, pueden revisar tanto el esquema de violencia que sigue a dicha actividad, como el que aparece antes de la misma, bajo el título “Los golpes duelen. Algunas palabras y actitudes también”.

Libro p a r a e l M a e s t ro

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Lean atentamente y en voz alta:

Si varios equipos se interesan por un mismo gran tema de los planteados por el currículo, pueden organizarse y tomar acuerdos para atender diferentes problemas en relación con el tema, de manera que se aborden varios aspectos a los cuales dar solución.

Existen muchos temas sobre los que debemos reflexionar en la actualidad, entre ellos destacan los siguientes: > 1. Compromisos con el entorno natural y social. > 2. Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo. > 3. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos. Ustedes pueden tomar estos temas como referencias y si identifican en su entorno inmediato problemas relacionados con ellos, y son de su interés, pueden plantear acciones para solucionarlos, organizando un proyecto dirigido a ello. Si prefieren otros temas que capten más su atención y que tengan relación directa con lo que viven en su escuela o su comunidad, pueden trabajar en ello.

Si ningún equipo o muy pocos optan por los temas establecidos en el Programa de la asignatura, en todo caso podrán realizar sus proyectos, pues su vinculación y compromiso con las acciones resultará más significativo, así como el proceso de indagación que realicen.

En todo caso, es importante que reflexionen y se planteen acciones a partir de estos tres temas centrales, pues son retos urgentes para todos, dada la importancia que tienen para las generaciones actuales y futuras. Además, los problemas que están asociados a estos temas se convierten en oportunidades para mirar práctica y concretamente la formación de ciudadanos y de personas éticas capaces de comprometerse y de aportar individualmente y como grupos para mejorar el mundo que nos rodea. A lo largo de este bloque, encontrarán la sección “Diciendo y haciendo”, en la cual se presenta información y actividades relativas a los tres temas; en esta secuencia se abordará el tema uno. Ustedes pueden leer en grupo, en equipo o individualmente, tanto en el salón de clases como en sus casas, y comentar con los demás compañeros sus opiniones.

Lo que sí es indispensable es que cada equipo elabore el texto de dos cuartillas con reflexiones propias y acciones frente a los tres temas. Insista en ello.

Adicionalmente, tendrán que elaborar un escrito en el cual cada equipo exprese su postura frente al tema y algunas ideas para mejorar al respecto en su entorno inmediato. Este escrito tendrá una extensión mínima de seis cuartillas, dos por cada uno de los tres temas. Si lo desean, pueden acompañar sus textos con imágenes, dibujos, canciones, gráficas e información para argumentar sus opiniones y reflexiones, así como las alternativas que ofrezcan. Al finalizar el bloque, los equipos entregarán su texto, pues formará parte de la evaluación bimestral. ¡Mucho ojo! Recuérdenlo.

Manos unidas

SESión 119

Con un proyecto se pueden organizar acciones que permitan investigar o conocer más un problema, o también contribuir a resolverlo. Para elaborar un proyecto se requieren varios pasos, que irán revisándose a través de este bloque. El primer paso consiste en definir qué problema se quiere atender. A lo largo de este curso, ustedes han estudiado varios temas y han identificado problemáticas en su escuela o su comunidad. Por ejemplo: > reconocieron situaciones de su entorno natural y social que los afectan; > comentaron algunos retos para llevar a la práctica la igualdad de derechos entre mujeres y hombres; > señalaron conflictos escolares, ideas para resolverlos, así como también formas de ejercer la democracia en diversos espacios donde se desarrollan (la familia, la escuela, el barrio, la localidad, la comunidad, etcétera).

Para la evaluación de dichos textos, una opción que puede considerar es tomarla de tres porcentajes: 30% proveniente de la valoración de cada equipo en relación con su reflexión y trabajo escrito (autoevaluación); 40% la calificación que usted dé, tomando en cuenta el desempeño de los estudiantes y el trabajo en equipos, la expresión de ideas, la creatividad y el nivel de reflexión, y 30% decidido conjuntamente entre usted y el equipo. No está de más probar un estilo diferente para la asignación de una calificación numérica en la cual se involucren de manera corresponsable los docentes y los sujetos de la educación.

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Insístales en traer para la próxima clase una cinta adhesiva por equipo. En todo caso, lleve usted una, por si algún equipo o varios lo olvidan. También será conveniente que prevea tener algunos pliegos de papel bond para desarrollar las actividades de la próxima sesión, por si acaso resulta mejor que utilizar el pizarrón o si es necesario suspender las actividades por falta de tiempo, de manera que pueda continuarse después. Recuérdeles a los estudiantes conservar en el salón el volumen I del libro de Formación Cívica y Ética I. También puede recomendarles que lleven a las clases libros de primaria u otros textos que encuentren en sus casas y que consideren que les pueden ser útiles para el trabajo en estas sesiones.

Se busca que los estudiantes elijan el tema que más se acerque a sus intereses y necesidades actuales, ya sea en la escuela o en la comunidad. Se trata de que atiendan los temas definidos por el currículo: entorno natural y social, equidad de género y resolución de conflictos y democracia en la escuela. No obstante, podrán incluirse asuntos vistos a lo largo de este curso, así como también aspectos relacionados con otras materias, si ellos los mencionan y los identifican como problemas que quieren atender; por ello la clase anterior se revisaron algunas actividades realizadas en esta asignatura.

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s E C uE n C I A 1 3 Al recordar estos asuntos y otros más que han analizado en esta asignatura, podrán determinar qué problemas les interesan y por qué, para que así, más adelante, establezcan algunas acciones para contribuir a solucionarlos. En esta sesión definirás, junto con tu equipo, el tema o el problema que quieren atender en su proyecto.

4. Observen las tarjetas que aparecen a continuación:

Los temas sirven como base para que los estudiantes formulen y realicen proyectos que les permitan llevar a la práctica lo estudiado en esta asignatura, establecer relaciones con lo que viven en su entorno y contribuir al logro de cambios para beneficio del grupo o de la comunidad. Hágaselos saber para que continúen con la revisión de problemas que ya han abordado en este curso.

Compromisos con el entorno natural y social

La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos

Será importante establecer lo más relevante de cada tema en su contexto próximo.

Características y condiciones para la equidad de género

Relaciones libres de violencia

Como se ha señalado ya, el Programa de estudios menciona tres temáticas: 1) Entorno natural y social (por ejemplo, asuntos de la vida pública, o relativos a grupos presentes en la comunidad, étnicos, religiosos, etcétera, y también concernientes a la preservación o mantenimiento de los bienes comunes que no son de alguien en concreto pero son de todos);

No discriminación

2) Relaciones equitativas entre hombres y mujeres (como preferencias sexuales, estereotipos, repartición de tareas, burlas e insultos, etcétera); 3) Solución no violenta de conflictos escolares, democracia escolar. También se pueden retomar aspectos vistos en este curso como: la no discriminación, la igualdad en derechos, las relaciones libres de violencia, la dignidad y los derechos humanos, la democracia como una manera de establecer relaciones más justas, etcétera. Usted puede mencionar estos temas o bien solicitar que grupalmente se vayan mencionando algunos de los estudiados.

Igualdad en derechos

Procesos de deterioro ambiental 80

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Adicionalmente, se pueden apoyar en temáticas de su interés vistas en primer grado y/o en otras asignaturas como Geografía, Español, Ciencias, siempre y cuando esté presente la reflexión ética y el carácter de establecer compromisos con el mejoramiento de una situación específica, así como también la relación con los temas centrales sugeridos por la SEP, o bien con algunos más cercanos y pertinentes para el contexto donde viven los jóvenes. Valórelo con ellos y tomen una decisión juntos.

Libro p a r a e l M a e s t ro

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• De los temas anteriores, ¿cuáles consideran que son los principales problemas en su escuela? Piénsenlo unos momentos y coméntenlo.

• Si desean agregar un tema general que les interese, háganlo en la tarjeta en blanco. • Escriban los problemas que identifiquen en cada tema (cada problema en un trozo de papel).

Como variación a esta dinámica, usted puede proponer que cada equipo asuma uno de los temas de las tarjetas, además de los que libremente a cada equipo le interesen. Después, cada equipo pegará los problemas que haya escrito en cada papel relacionados con el tema que le correspondió.

• Un voluntario escribirá en el pizarrón los temas de las tarjetas, separados por columnas. Los equipos que hayan agregado temas, indíquenlo a quien esté escribiéndolos para que los incluya en otras columnas. • Cada equipo irá pasando al pizarrón a pegar con cinta adhesiva los trozos de papel en la columna donde corresponda, según lo que hayan comentado. • Cuando estén todos los trozos pegados en las columnas, algunos voluntarios leerán el listado correspondiente a cada tema. • Comenten los problemas que los equipos anotaron. Si hay desacuerdos o acuerdos al respecto, escuchen las opiniones del grupo. Si desean prescisar o corregir alguno de los problemas enunciados, más voluntarios pueden colaborar para realizarlo y cambiar el trozo de papel correspondiente por el que decidan grupalmente.

Cuando se haga la plenaria para revisar qué problemas se identifican en cada tema, los demás equipos podrán opinar, hacer sugerencias para modificar, plantear desacuerdos o pedir más explicación al equipo que los formuló.

• Dialoguen para definir qué problema desean atender y por qué, tomando en cuenta el panorama de problemas que quedó en el pizarrón y lo que revisaron de su libro la clase anterior.

Una tarea… ¡Recuérdala!

Para la siguiente clase, traerás escrito en tu cuaderno: ¿por qué crees que es importante atender ese problema elegido en tu equipo?

Si es posible, esto lo puede realizar utilizando pliegos de papel bond pegados sobre el pizarrón a la vista de todos, para que en caso de que el tiempo no alcance, se pueda desprender el gran papel y retomarlo en la siguiente sesión, a partir del punto de la actividad donde hayan quedado.

3 El trabajo en equipo requiere la participación de todas las personas que lo integren. Una vez más: ¡necesitamos unos de otros!

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1 Al responderse por qué les interesa atender determinado problema en su contexto inmediato, los estudiantes están construyendo, en cierto modo, la justificación de su proyecto. Esto podrá mencionarlo más adelante, y recordárselos al momento de escribir sus proyectos, en la secuencia 14.

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La actividad con los trozos de papel puede ser de utilidad como herramienta de estudio, pues les permite tener un panorama de ideas, cruzarlas, combinarlas, cambiarlas, clasificarlas, ordenarlas y seleccionarlas. Asimismo, puede ser una forma para recordar datos y para comprender procesos. Algo similar fue planteado en la actividad 2 de la secuencia 7. Puede comentar todo esto al grupo.

Tenga en cuenta si en su argumentación recuperan aspectos relacionados con lo analizado a lo largo de esta asignatura. Esto será un indicador importante acerca del desempeño y el aprendizaje de los jóvenes. También pueden hacer referencia a contenidos y procedimientos de otras asignaturas, lo cual le brindará a usted –y a ellos mismos– elementos para valorar su capacidad de asociación y vinculación de la perspectiva cívico-ética con su vida y su desarrollo. L i b ro p a r a e l Maestro

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SESión 120

Ciudadanía en acción 5. Observa el video Elaboremos un proyecto y toma nota de los pasos que hay que seguir para formularlo.

En esta parte de la secuencia, los estudiantes verán en qué consiste el trabajo por proyectos. El propósito es que esta información les permita construir una propuesta propia para llevar a cabo un proyecto y ponerlo en marcha.

3 Proponga que el texto sobre desarrollo humano sea leído en voz alta, lentamente. Explore con ellos sus opiniones al respecto. Pregúnteles si habían escuchado el término anteriormente. Las dos preguntas que aparecen debajo del texto puede plantearlas para una breve exploración grupal, y posteriormente cada equipo podrá ir tomando sus notas, que serán insumo para el escrito de dos cuartillas que entrarán al final de esta secuencia.

Diciendo y haciendo “El desarrollo de un país se encuentra en cada uno de sus habitantes y en las posibilidades que ellos tienen para vivir una vida en la que puedan realizar a plenitud su potencial como seres humanos. El desarrollo humano consiste en la libertad de que gozan los individuos para elegir entre distintas opciones y formas de vida. Los factores que permiten a las personas ser libres en ese sentido son la posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable, el poder adquirir conocimientos individual y socialmente valiosos, y el tener la oportunidad de obtener los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. r za an Recuerden av En el núcleo del concepto de desarrollo humano se encuentran las personas y sus de en el texto oportunidades, no la riqueza que poseen, el ingreso que devengan, o las mercancías y reflexiones y servicios que consumen.” erca del acciones ac s omiso tema “Compr Tomado de: Oficina del Informe sobre Desarrollo Humano en México. o con el entorn en el Página: http://saul.nueve.com.mx (recuperado el 9 de agosto de 2007). cial natural y so mediato". contexto in • ¿Qué relación encuentran entre esta lectura y las situaciones que en su comunidad impiden el desarrollo humano? • ¿Qué harían para ayudar a que el concepto de desarrollo humano se dé en su contexto inmediato?

6. Lean en voz alta el siguiente texto y realicen las actividades que aparecen después:

Proyectos: alternativas de participación y formación cívica y ética en acción Los proyectos son una forma de planeación y organización de un trabajo conjunto para alcanzar un objetivo y contribuir a solucionar una situación problemática para un grupo. Esta forma de planear y organizar acciones requiere la participación y del trabajo en equipo. Para realizar un proyecto se requieren varios pasos. El primero es identificar el problema que se quiere atender, en qué contexto se ubica: la escuela, la comunidad, la localidad, el estado, el país, etc., y qué se busca solucionar de ese problema. El siguiente paso es analizar y buscar los motivos o causas de este problema, qué consecuencias trae consigo y por qué afecta la convivencia en el entorno inmediato. Una vez que se ha determinado el problema y algunas posibles causas, se plantea qué se quiere realizar específicamente, qué cambios pueden esperarse y cómo se planea lograrlos. De este modo, se define el objetivo del proyecto, que debe alcanzarse dentro de un tiempo determinado. Posteriormente, se planean y organizan, las acciones para cumplir con el objetivo, y se determina quiénes participarán y qué funciones tendrán, es decir, se establecen los y las responsables y se les asignan tareas específicas. 82

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Para que los integrantes del equipo trabajen y logren sus objetivos se ponen en juego varios aspectos tratados a lo largo de este curso: la colaboración, la solidaridad, la responsabilidad, la toma de decisiones, la deliberación, la tolerancia, el compañerismo y el respeto. Otro punto indispensable en un proyecto es la evaluación, pues es necesario revisar si se cumplieron o no los objetivos de acuerdo con lo planeado y por qué, cuáles fueron las dificultades y los aciertos, qué cambios ocurrieron, cómo mejorar algunas acciones, cómo fué la participación del equipo, qué opinan otros de lo que se llevó a cabo. Las conclusiones de la evaluación pueden tomarse en cuenta para futuras experiencias. Todo lo anterior implica que las personas que participan en la construcción de un proyecto llevan a la práctica una buena parte de lo que se ha tratado en este curso de Formación Cívica y Ética I: el compromiso consigo mismos y con los demás, la búsqueda de un trato justo y digno, el trabajo en equipo, el diálogo y la comunicación que permita llegar a acuerdos. Además, la elaboración y puesta en marcha de proyectos permite construir y experimentar la corresponsabilidad, la tolerancia, el compañerismo y el respeto.

• ¿Qué pasos de la elaboración de un proyecto identifican en la carta de Jazmín, que aparece al inicio de la secuencia? Escríbanlos en su cuaderno. • Comenten: > ¿Para qué hacer un proyecto?

> ¿Qué relación encuentran entre la formulación de proyectos y el compromiso como ciudadanas y ciudadanos frente a problemas que afectan nuestro diario convivir?

Sueños compartidos

SESión 121

En las sesiones anteriores identificaste diversas situaciones que afectan la convivencia. Ahora, junto con tu equipo, profundizarás en el problema del proyecto.

7. Organícense en un círculo.

Cuando usted lo considere conveniente, también podrá plantear una visita o consulta en los libros de la biblioteca de la escuela, o bien llevar a la clase periódicos locales y nacionales.

• Cada equipo se pondrá de pie para decir: qué problema quieren atender y por qué; cuáles creen que son las causas de ese problema, y qué posibles soluciones sugieren. Sólo se trata de exponer ideas previas y recoger comentarios del grupo. 83

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3 Solicite un par de voluntarios para tomar nota en el pizarrón. Sugiera que todos escriban en sus cuadernos la tabla que se va elaborando en el pizarrón, así como los comentarios que se generen grupalmente en la siguiente parte de la actividad.

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Al formular posibles causas, los estudiantes se aproximan a un diagnóstico del problema, con lo cual pueden darse algunas ideas preliminares de acciones para resolverlo.

L i b ro p a r a e l Maestro

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s E C uE n C I A 1 3 • Un voluntario tomará notas en el pizarrón, trazando un cuadro como el siguiente: Equipo 1

3 Pida a los estudiantes que tomen notas. Éstas les servirán al momento de escribir su proyecto y organizar la exposición pública del mismo. Pueden anotar algunas sugerencias de sus compañeros y las ideas que les ayuden a definir mejor su trabajo. Usted también puede registrar los temas que se mencionen. Será conveniente acopiar información o contar con ideas previas para orientarlos específicamente.

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Equipo 5

Problema a atender Por qué creen que es un problema Por qué quieren atenderlo Posibles causas del problema Posibles soluciones al problema

8. Comenten acerca de las ideas de sus demás compañeros, qué opinión tienen y qué

Asimismo, tome en cuenta los productos que vayan mencionando, aunque se trate de ideas generales o preliminares. De este modo, también podrá sugerirles material o lugares donde conseguir apoyo para llevarlos a cabo.

sugerencias pueden hacerles. Para ello, comiencen diciendo: "Yo opino que…", "Mi opinión sobre esto es…". Tomen notas, que podrán utilizar en la secuencia 14.

• Para los comentarios y sugerencias mutuas pueden opinar, por ejemplo, acerca de los problemas que enuncia cada equipo. También pueden referirse a otros problemas que estén relacionados y dar ideas a los equipos sobre qué pueden plantear. Todo ello es importante. • Fíjense en aquellas ideas de proyectos que tengan temas en común. Los equipos con intereses similares podrían programar algunas acciones conjuntas.

Una tarea… ¡Recuérdala!

Tome en cuenta que con esto se está llevando a cabo un proceso de escucha activa, de manera que los estudiantes se involucran y participan en las ideas de cada equipo. Recuerde que las actitudes de respeto y la retroalimentación que se dan unos a otros también se considerarán para la evaluación y auto-evaluación.

Divídanse por parejas en su equipo, para preguntar a personas directamente afectadas qué opinan acerca del problema que trata su proyecto. Esta tarea es importante para el trabajo de la siguiente clase y el inicio de la secuencia 14. Pregunten también si ya se hizo algo parecido o relacionado con el problema para darle solución: ¿Qué se hizo?, ¿cómo?, ¿qué resultados se obtuvieron?, ¿qué falló?, ¿por qué? Pueden consultar a autoridades que tengan que ver con la problemática o conozcan de ella, a sus padres u otros adultos que conozcan, y a estudiantes de otros grados. Recuerden tomar notas de todo lo que averigüen.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

El objetivo: nuestro compromiso

SESión 122

En las sesiones anteriores identificaron diversas situaciones que afectan la convivencia entorno inmediato, ya sea en la escuela o en su comunidad. Reconocer los problemas de nuestro diario convivir es un primer paso para orientar nuestra participación y darle un sentido a nuestras propuestas para mejorar la situación del entorno natural y social donde convivimos y nos desarrollamos. Ahora definirán conjuntamente para qué quieren realizar acciones en relación con el problema que hayan seleccionado y qué se proponen con ello.

9. Comenten qué datos pudieron indagar con compañeros de otros grados, familiares, maestros u otras personas afectadas por el problema que les interesa trabajar.

Ideas para tomar en cuenta… Para recoger información acerca del problema, puedes entrevistar a personas involucradas, recogiendo algunos testimonios que después sean analizados. También se puede elaborar un cuestionario para tenerdatos más precisos.

Hasta el momento cuentan con varios elementos que les permiten hacer algunas afirmaciones acerca del problema. Lo han revisado, han tomado en cuenta información obtenida de quienes tienen que ver o se ven afectados por él, también han considerado lo que se ha visto en este curso y que puede tener relación directa o indirecta con su problema. Es momento de dar un paso más para continuar con su trabajo.

10. Observen el siguiente ejemplo en el cual se muestran los elementos presentes en el objetivo:

Crear espacios de entretenimiento y actividades permanentes para prevenir el consumo temprano de alcohol en jóvenes del municipio de Urique, del estado de Chihuahua

Elementos Qué se va a hacer Para qué Para quiénes y dónde

• Escriban en su cuaderno cuál será el objetivo del proyecto. • Lee en silencio el objetivo del proyecto que se propuso tu equipo. • Reflexiona y escribe en tu cuaderno: ¿podrías alcanzar ese objetivo sin tus compañeros del equipo?, ¿por qué? • Comenten si el objetivo responde a lo que ustedes quieren lograr con el proyecto. Propongan los cambios que consideren necesarios y realicen los ajustes. • Tomen un tiempo de la clase para revisar el siguiente texto de la sección "Diciendo y haciendo". Aprovechen para conversar y avancen en su escrito. Recuerden que, como mínimo, deben escribir dos cuartillas por cada tema y argumentar sus opiniones. 85

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1 Indique a los alumnos que tendrán que redactar el propósito u objetivo del proyecto comenzando con un verbo en modo infinitivo, seguido de algo que señale mediante qué acción o estrategia se pretende lograrlo, y a quiénes se dirige. Por ejemplo: > “Fortalecer la democracia en la escuela a través de la creación de consejos estudiantiles…” > “Promover el cuidado del agua en la escuela mediante campañas bimestrales que involucren a estudiantes, maestros, directivos, madres y padres de familia…” > “Crear un grupo de apoyo a la comunidad que motive la equidad de género y el respeto entre ambos sexos…”.

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1 Permita que los estudiantes trabajen en sus escritos por equipo.

anzar en Recuerden av xiones fle el texto de re ca del er y acciones ac isos om tema “Compr natural o con el entorn ntexto co el y social en inmediato”.

Diciendo y haciendo La ciencia y la tecnología se pueden poner al servicio de proyectos para buscar soluciones a problemas en el entorno (natural y social) inmediato.

Muchos de los avances científicos y tecnológicos permiten conocer de qué manera hacer frente a problemáticas actuales que afectan nuestro entorno. Por ejemplo, en el caso del alcoholismo, muchas investigaciones señalan que se trata de una enfermedad cada vez más común y que, al igual que todos los hábitos que se adquieren antes de los 20 años, resulta altamente adictiva. La información científica al respecto ha ayudado a describir y conocer más esta enfermedad. Pese a ello, cada vez más jóvenes se inician en el consumo del alcohol, aumentando los problemas en su entorno familiar y social.

Motívelos a hacer comentarios grupales una vez terminada la lectura de la sección “Diciendo y haciendo” y a expresar su visión personal acerca de las posibilidades de cambio producidas desde las comunidades y con la participación social. Invítelos a intercambiar comentarios al respecto.

Impacto social "Los problemas sociales que se derivan del alcoholismo pueden incluir la pérdida del puesto de trabajo, problemas financieros, conflictos conyugales y divorcios, condenas por crímenes tales como conducción bajo la influencia del alcohol, desórdenes públicos o maltratos, marginación, falta de respeto de gente que llega a ver al alcoholismo como un mal que el alcohólico se inflige a sí mismo y que ven como fácilmente evitable. Estudios exhaustivos […] muestran que el alcoholismo no sólo afecta a los alcohólicos sino que puede afectar profundamente a los familiares que estén a su alrededor. Los hijos de alcohólicos pueden verse afectados incluso después de alcanzar la madurez. En los colegios sobre todo a nivel de secundaria se presenta gravemente este problema, cada vez es más baja la edad en que se inician en el consumo del alcohol y muchos es sólo para mostrar “valor” ante sus amigos". Tomado de: Wikipedia. Enciclopedia libre. Página: http//es.wikipedia.org/wiki/Alcoholismo (recuperado el 9 de agosto de 2007). Adaptación.

•

Escriban qué saben ustedes del alcoholismo en su localidad.

•

¿Qué creen que pueden hacer ustedes por ésta u otras situaciones que deterioran el ambiente social en su comunidad o en su escuela? Planteen algunas alternativas, tanto personales como colectivas.

Una tarea… ¡Recuérdala! Pónganse de acuerdo en su equipo para traer la próxima clase un libro de Formación Cívica y Ética I, vol. I.

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Recuerde: un cuenta con iente sesión al final ce di Para la sigu én ap ativo en el a texto inform tículo es un men. Este ar lu llo ro ar de este vo es “D del tema de o adaptación e servir com ed pu le e qu , ” l le de ib a en m sost el te relación con en e ia qu nc , re ” fe do re cien iciendo y ha siguiente “D 3. 12 ón si la se aparece en

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Sí se puede

SESión 123

Muchas tensiones y conflictos de la convivencia diaria a veces parecen ser situaciones que se repiten y nos dejan la sensación de que está muy lejos de nuestras manos hacer algo al respecto. Sin embargo, como ya se ha dicho en este curso, todo cambia, y ningún cambio se da de un momento a otro. El compromiso de cada persona consigo misma y con los demás, como sujeto pensante y actuante en su medio, es fundamental para que la formación cívica y ética se manifieste concretamente y, poco a poco, vayamos logrando algunos cambios que parecieran imposibles.

11. Con el problema que trabajarán en su proyecto, elaboren algunos titulares de prensa

a la manera como aparecen en el esquema de la sesión 10 de la secuencia 1. Pueden revisarlo en el volumen 1 que cada equipo trajo. Esta vez escriban los titulares anunciándolos como si fueran problemas superados. Para ello piensen qué desean que suceda en la realidad con esas situaciones.

3 Calcule algunos minutos para que localicen la actividad de la primera secuencia y escriban sus titulares.

Por ejemplo, si un problema es que los jóvenes discriminan a las niñas en los juegos deportivos, algunas opciones de titulares podrían ser: > “Se organizan equipos deportivos mixtos” > “Las jóvenes participan por igual en los deportes”. > “Se acaba la división entre hombres y mujeres en nuestros deportes”. > “Jóvenes deportistas no es sinónimo de hombres solamente” > “Las mujeres también cuentan”. Formulen el titular de varias maneras y elijan uno que les guste y les refleje lo que quieren que ocurra.

Manifestación de migrantes. Estados Unidos de América, 2006.

•

La unión de la voluntad de cada individuo puede hacer que se logren cambios concretos para el bienestar de todos y por el derecho a un trato justo.

Recuérdeles a los alumnos que para elaborar los esquemas, pueden utilizar frases en las que expresen su deseo de lo que podría ser la realidad si esos problemas estuvieran superados.

Mohandas Gandhi, llíder hindú, durante la Marcha de la Sal. India, 1932.

Comenten: >

¿Qué pasaría si las situaciones que anuncian sus titulares fueran reales en la escuela o la comunidad?

¿Consideran que pueden hacer realidad esas situaciones? ¿Cómo lo harían? 87

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1 Para la actividad en grupo, solicite un voluntario que pase al pizarrón y vaya escribiendo lo que manifiestan los equipos. Al finalizar, pida que en silencio observen por un momento el pizarrón. Enseguida puede solicitar que comenten acerca de la importancia de comprometerse para mejorar a partir de acciones concretas. Los comentarios acerca de por qué comprometerse con problemas de la escuela y la comunidad contribuirán a identificar la manera como los estudiantes han captado la relación entre la Formación Cívica y Ética y la realización de acciones concretas para mejorar la convivencia y dar respuesta a situaciones que involucran a todos. Téngalo en cuenta para la evaluación del desempeño. L i b ro p a r a e l Maestro

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Invite a los estudiantes a revisar el esquema de la sección “Diciendo y haciendo”. Pueden hacerlo grupalmente o por equipos.

•

En la actividad 17 de la secuencia 1 respondieron a dos preguntas:

•

Revisen lo que contestaron en aquel momento y comenten qué opinan ahora. >

> “Con base en el esquema, ¿en que les afecta formar parte de este país y de una sociedad más amplia?”

Si hay tiempo, genere que el grupo dé sus opiniones acerca del desarrollo sustentable. Sugiérales que consigan información adicional, si les interesa el tema. Recuérdeles que el deterioro del ambiente tiene que ver con nuestras costumbres, con las relaciones de descuido que parece hemos establecido con el medio donde vivimos y entre nosotros mismos como personas, y con problemas de cambios de actitud concretos para lograr pequeñas modificaciones que resulten beneficiosas para todos. No obstante, los temas de desarrollo sustentable son eminentemente parte de los retos de los grandes tomadores de decisiones, por lo cual son las autoridades regionales, nacionales e internacionales, los gobiernos del mundo y las instituciones globales, quienes deben avanzar en ello de manera más contundente y liderar acciones y políticas concretas para lograr impactos significativos y cambiar el estado de las cosas. A propósito del artículo “Desarrollo sostenible” que se encuentra en el apéndice, usted también puede reflexionar como docente en cuanto a las inquietudes de los jóvenes con respecto a la conservación del planeta, el desequilibrio que hemos provocado en el ambiente y nuestras responsabilidades y opciones de acción al respecto. Asimismo, si lo desea, se puede poner en contacto con el sinfín de instituciones gubernamentales, tanto del nivel federal como del estatal, y organizaciones de la sociedad civil que trabajan alrededor de estos temas, las cuales se interesan en el contacto directo con escuelas y proyectos de aula. ¡Anímese a indagar!

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“¿Cómo creen que se relaciona la Formación Cívica y Ética con su vida en una localidad con las características que acaban de recordar?”

Diciendo y haciendo Desarrollo

Desarrollo sustentable

Plantea que es necesario mejorar la calidad de vida de la gran mayoría de una sociedad o una comunidad, por lo cual implica:

Sostenibilidad Participación social

El desarrollo sustentable o sostenible busca diferentes formas para pensar y planear el progreso y el desarrollo, afectando lo menos posible el ambiente y logrando que la calidad de vida de las personas se ajuste a ello. Es así como son varios los campos en los cuales se investiga cómo alcanzar un desarrollo sostenible, como por ejemplo: la economía ecológica, la educación ambiental, la responsabilidad social, la disminución o la racionalización del consumo de algunos recursos naturales no renovables, la arquitectura sustentable y el uso de materiales apropiados para la construcción, etcétera. Muchos de los países ricos mantienen sus ritmos de crecimiento a costa de la explotación acelerada del ambiente. Afectan la economía al continuar y acentuar la brecha entre ricos y pobres y las sociedades siguen atrapadas en las luchas por la sobrevivencia de grupos y subgrupos que se resisten a desaparecer y a resignarse con un mundo dividido y sometido por los en r za an av Recuerden intereses de unos pocos. nes xio fle re de el texto erca del También las poblaciones en estado de pobreza y marginación que luchan por y acciones ac isos om sobrevivir a veces desconocen que muchas de sus prácticas también contribuyen tema “Compr natural o con el entorn ntexto al deterioro del ambiente y de las relaciones entre las personas, y afectan, en co y social en el todo caso, a su región y al planeta entero. inmediato”.

•

A partir del anterior “Diciendo y haciendo”, expresen algunas ideas acerca del desarrollo sustentable. ¿Creen que es posible?, ¿cómo?, ¿qué se les ocurre que habría que hacer para que en su comunidad se entienda y se lleve a la práctica el desarrollo sustentable? Traten de plantear situaciones concretas. Piensen unos momentos, coméntenlo y escriban las ideas compartidas en el equipo. Por ejemplo: en las fiestas familiares y escolares en las que se utiliza material desechable (platos, vasos, cubiertos plásticos y unicel), ¿qué alternativas habría?, ¿cómo cambiar algunas de nuestras costumbres de consumo que aumentan el deterioro?, ¿cómo enseñar a las generaciones actuales y las que vendrán a que piensen y actúen de manera responsable y "sustentable"?

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Lo que aprendimos

I SESión 124

Comprometidos con una vida mejor

12. Lean en voz alta el siguiente texto y contesten en su cuaderno lo que se pide.

Para terminar esta secuencia, se trabajará un texto extenso a través del cual se busca conectar el trabajo por proyectos con la necesidad de participación en el medio social, como personas que ejercen y se forman como ciudadanas.

Deseo proponer que hablemos de la participación social y no sólo de aquello a lo que los políticos tradicionales llaman participación ciudadana. Proponer límites a esta definición no es un asunto menor. Corre por estos pasillos la idea de que participación ciudadana es solamente aquello que relaciona al individuo dentro del Estado. Bajo esta propuesta se trataría del ciudadano tal y como lo define la Constitución; una persona con derechos y obligaciones frente al gobierno. Y en efecto, éste es un aspecto de la vida en comunidad que nos permite exigirle cierta actuación a nuestros gobernantes y que les permite a ellos exigirnos una cierta conducta pública. En este sentido, cuando se habla de participación ciudadana en su significado estatista, no cabe duda que tenemos aún mucho camino por recorrer. No basta votar, queremos incidir en las políticas públicas. Queremos como sociedad civil organizada, ser actores preponderantes tivo la Re : ta tis Esta de la actividad pública, definir objetivos, proponer la agenda de gobierno, revisar su . do ta Es al realización, profundizar en la rendición de cuentas, e incluso queremos cooperar complementariamente en la obra pública. […] Debido a que hablamos de desarrollo universal, propongo que pensemos en la participación pero en un sentido más amplio, la que nos lleva a pensar en todas aquellas actividades que realizamos en grupo, libremente y en beneficio de la comunidad y para no entrar a mayor discusión sobre cuál debe ser el término adecuado propongo que cuando hablemos de participación social, hablemos de todo aquello que realizamos libremente, por el bien de la comunidad y que no tiene un fin de lucro. En particular quiero hablar sobre esa participación social que no interviene directamente con el Estado. […] Finalmente quiero subrayar la importancia de alentar la participación en pequeña escala […] la creación del tejido social no depende exclusivamente de la ayuda al otro. Existen también diversas organizaciones de ayuda mutua. Bajo este otro engranaje encontramos a todos aquellos grupos donde los agremiados se unen en beneficio de ellos mismos. El potencial social bajo este esquema es mucho mayor. Los hay en cualquier parte de la escala económica y se agrupan bajo diversos objetivos, desde los clásicos círculos de lectores hasta las asociaciones de barrio por una vivienda digna, desde quienes se unen para formar una liga de fútbol vecinal hasta los padres de familia que participan en la calidad de la educación escolar de sus hijos. De acuerdo con las Naciones Unidas, este tipo de asociación es más común en los países industrializados. Aquí en México también podemos palpar la eficiencia social de estos mecanismos. En San Miguel de Allende, los extranjeros que ahí llegaron a retirarse, se han unido para mejorar la calidad de los servicios hospitalarios, han creado una biblioteca que los entretiene y que además les ha permitido compartir el conocimiento con quienes no tienen capacidad para adquirir libros o no tienen recursos para acceder a internet. Este tipo de solidaridad igual se encuentra en algunas ciudades indígenas de Oaxaca, que en comunidades de inmigrantes en Carolina del Norte. Lo importante es subrayar cómo la formación de entidades asociativas, bajo intereses mutuos, a la larga no sólo redunda en un mayor bienestar social sino que es una alternativa de gran potencial. Alejandro Árbide. “El otro engranaje”, en Memoria del 1er Foro Internacional de Participación Social, Cancún, Quintana Roo, sept. 11-13, 2002, panel “La educación y la participación ciudadana como elementos fundamentales del desarrollo universal”. México: Comisión de Participación Ciudadana de la Cámara de Diputados LVIII Legislatura, 2002, pp. 179-181 y 181-182.

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4 Las actividades12 y 13 de esta sesión puede hacerlas con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliege de pantalla.

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s E CuE nC I A 1 3 •

Para el autor, ¿qué tipos de participación hay? Describan, de acuerdo con lo que dice la lectura, a qué se refiere cada una.

•

Qué creen que quiere decir el autor cuando afirma que: “la formación de entidades asociativas, bajo intereses mutuos, a la larga no sólo redunda en un mayor bienestar social sino que es una alternativa de gran potencial”.

•

¿Cuál es su opinión acerca de lo que plantea el autor? Coméntenla. ¿Qué conclusión pueden sacar de ello? ¿Cómo creen que se relaciona esta lectura con el trabajo que se plantea para este bloque?

La fuerza de la unión es lograr objetivos comunes. Al trabajar unidos con equidad y respeto podemos alcanzar un mismo propósito.

13. Comenten:

1 Solicite que respondan con sus propias palabras y a partir de lo que han comprendido acerca de los proyectos. No necesitan recurrir a consultar páginas anteriores del libro.

•

¿Para qué sirve realizar un proyecto?

•

¿Por qué el trabajo por proyectos implica comprometerse con cambios en su entorno inmediato?

•

¿Qué tiene que ver esto con su Formación Cívica y Ética?

•

De lo que saben y han aprendido hasta ahora, ¿qué les puede ser útil para proponer y realizar acciones que influyan en su escuela o en su comunidad?

La sociedad civil organizada y los municipios que ya tienen historia acumulada tendrán el reto de echar a andar nuestros países desde

De acuerdo con las respuestas en el grupo, pídales más precisión acerca de cómo entienden su formación cívica y ética para generar compromisos concretos y participación en los asuntos que afectan a todos.

lo local y desde las bases. William Moreno. Secretario Técnico de la Federación de Municipios Libres del Perú, 2002.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Para saber más • Freedman, Russell. Los grandes jefes indios. Salamanca: SEP/Lóguez Ediciones, Libros del Rincón, 2002. • Guillén, Carlos. Medio ambiente: tu participación cuenta. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003. • Pérez, Wilson. Nelson Mandela. México: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincón, 2004. • Meredith, Susan. Hacerse mayor. Londres: SEP/Usborne, Libros del Rincón, 1998. • Sánchez, María del C. Vida y nutrición. México: SEP/Siglo XXI Editores, Libros del Rincón, 2001. • Varios. Manual para reverdecer México. México: SEP/Sistemas Técnicos de Edición, Libros del Rincón, 2003. • Caminando juntos, del Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa Rica. • Videos de SEMARNAT / Fundación Televisa. Los videos abarcan diversos temas, como agua, biodiversidad, cambio climático y agricultura sustentable. Para tener acceso a este material, se puede contactar a la Dirección de Cultura Ambiental y Comunicación Educativa o a la Subdirección de Comunicación Educativa de SEMARNAT. • La Red Global de Acción Juvenil tiene el lema “Uniendo al movimiento juvenil por un México y un mundo mejor”. Consulta el sitio http://mexico.youthlink.org/ mx/staff.html y si lo deseas, puedes unirte a su causa. • La Oficina Regional para América Latina y el Caribe del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, cuenta con la página http://www.pnuma.org/ ozono/index.php. Allí encontrarás información diversa acerca de las actividades y proyectos de esta entidad en diversos países de la región. • En la página de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, SEMARNAT, puedes encontrar el sitio http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/ programas/Pages/programas.aspx en el cual se brinda información acerca de programas y proyectos desarrollados con jóvenes en pro de la educación ambiental. Podrás enterarte, por ejemplo, del Programa de Cultura Ambiental, el Programa de Capacitación Municipal y del Programa Ambiental de la Juventud, entre otros. • Visita la página de e-México http://www.e-comunidades.gob.mx/wb2/eMex/ eMex_Desarrollo sustentable cuidar para los que vi donde encontrarás información adicional.

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secuencia 14

Juntos sí es posible Esta secuencia está dividida en dos partes. En las primeras sesiones, se busca que los estudiantes reflexionen acerca del tema de las características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo, en el ánimo de que propongan acciones que favorezcan el trato digno entre las personas, con independencia de su condición cultural, social o de género.

aprender a construir una sociedad, integrarla y darle sentido, haciendo aportes individuales y grupales, constituye una labor que nos lleva gran parte de la vida. La igualdad de derechos para todos, sin importar su condición cultural, social o de género, es uno de los retos que tenemos y en el cual podemos comprometer varios de esos aportes. La palabra “equidad” resuena hoy más que nunca, pues es el nuevo nombre de la justicia: equidad para corregir aquellas posibles desigualdades que se dan por causa de la discriminación que aún padecen personas y grupos específicos: mujeres, niños, niñas y adolescentes, adultos mayores, personas con discapacidad, indígenas, homosexuales. en este caso, la equidad de género se plantea como uno de los tantos asuntos que podemos atender; en particular, reconocer y comenzar a modificar actitudes, comportamientos y formas de pensar en relación con las mujeres, fortalecerá la dignidad de todos como individuos y como grupo.

En las siguientes sesiones continuarán formulando los proyectos e iniciarán su aplicación. Por ello, las actividades están orientadas a revisar y ajustar el objetivo, la planeación y el calendario de las acciones, la consideración de posibles recursos y productos, el manejo de información, el intercambio de comentarios entre el grupo y la escritura de los proyectos. Apoye a los estudiantes para que cuenten con el suficiente espacio para desarrollar las actividades que se plantean. Procure estar atento para acercarles material y sugerencias o ideas que puedan tener relevancia para el tema que están abordando y para el contexto particular.

esta secuencia está compuesta por dos asuntos. Por una parte, el tema de reflexión central a partir del cual elaborarás con tu equipo un escrito acerca de las características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo. Por otra parte, el avance con cada proyecto, para el cual continuarás el trabajo con tu equipo, plantearán las acciones a desarrollar, organizarán un cronograma de actividades e indagarán la información que requieran.

SeSión 125

Recuerde que es importante que usen los materiales que tienen a mano, así como también de los textos de primaria, de experiencias anteriores que tengan relación con el problema que están investigando y también de todos los recursos que han estado practicando durante sus estudios de secundaria.

Para empezar Hacia una cultura de la equidad 1. Observa el programa A nuestro alrededor, en el cual se presenta una experiencia de participación en una comunidad del país.

• ¿Qué opinan acerca de la experiencia que relata el programa? • ¿Qué dificultades hubo en el desarrollo de esa experiencia y cómo se solucionaron? • ¿Cómo se logró que las personas de la comunidad participaran?

Para organizar el trabajo Temas

1. El planteamiento de acciones para desarrollar el proyecto. Elaboración del calendario • Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio • Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia. Análisis y formulación de propuestas 2. El trabajo con información relevante en la comprensión del problema y la revisión de materiales 3. El intercambio y la revisión entre pares como parte del proceso de construcción de los proyectos 4. La escritura del proyecto Esta secuencia se puede relacionar con… Formación Cívica y Ética I Secuencia 13. Qué podemos lograr si trabajamos juntos Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

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Durante el bloque 2 de este curso, se trató el tema de la equidad de género. Ahora recordarán conjuntamente algunos aspectos tratados en ese momento.

2. En la página 102 del volumen I de su libro Formación Cívica y Ética I respondieron

individualmente a la pregunta:

“¿Por qué crees que en la relación de parejas heterosexuales las mujeres son más agredidas?”. • Compartan ahora sus respuestas. • En la sesión 47 se encuentra el párrafo “¿Sabes qué es el sexismo?” y en la sesión 106 aparece una definición del término “cultura”. Léanlos nuevamente a continuación:

¿Sabes qué es el sexismo?

Cultura

Consiste en oprimir o considerar con menor capacidad a un grupo de personas por sus características biológicas. También se manifiesta cuando se privilegia un sexo, en este caso al hombre. En muchas partes del mundo las mujeres continúan siendo tratadas como inferiores, se les considera menos capaces para realizar algunas actividades; incluso muchas de ellas, aunque realizan el mismo trabajo que los hombres, reciben un salario menor.

La cultura se expresa en creencias, objetos, ideas, modos de relación. Así como una obra de arte, también la vida en comunidad, las formas de gobernarnos, las creencias sobre lo que significa ser ciudadano, son resultado de ella y nos habla de quiénes somos y cómo es nuestra sociedad.

El tema de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres fue abordado desde cierta perspectiva en el bloque 2. Ahora se busca retomar parte de lo visto y llevar a los estudiantes a una reflexión que los lleve a revisar problemas externos e internos del modo de pensar y de vivir culturalmente el género y el consecuente trato desigual que se vive en nuestro medio.

• Nombren un relator que representará al equipo en el intercambio grupal y dialoguen a partir de las siguientes preguntas: > ¿Están de acuerdo con la frase “México es un país con una cultura machista”? ¿Por qué? > Definan qué es la cultura machista y den tres ejemplos: uno familiar, uno escolar y uno comunitario. > ¿Qué están dispuestos a hacer personalmente para lograr cambios en sus relaciones familiares, y de amistad y compañerismo en relación con el machismo? > ¿El tema de la equidad de género les permite problematizar su proyecto? ¿cómo? ¿podrían considerar incluir algún componente relacionado con equidad de género? Si es así, y desean hacerlo, tómenlo en cuenta desde ahora. • Intercambien y comenten las opiniones.

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Momentos

Para empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesiones

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Productos relevantes

Materiales • Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor

Sesión 125 • Hacia una cultura de la equidad Sesión 126 • Por una vida libre de violencia y plena de derechos

• Avances de la sección "Diciendo y haciendo"

Sesión 127 • Reconociendo nuestros aprendizajes

• Revisión e identificación de recursos para su proyecto

Sesión 128 • Participamos para cambiar

• Cuadro de acciones

Sesión 129 • Ahora es cuándo

• Calendario y revisión de acciones

Sesión 130 • Valorando la información

• Revisión de materiales

Sesión 131 • Corte de caja informativo

• Cuadro de la información que se usará por proyecto

Sesión 132 • Nace un proyecto

• Comentarios grupales acerca de sus proyectos • Proyectos escritos para el fólder para la biblioteca escolar

• Testimonios y opiniones • Libros de texto, biblioteca de aula y escolar • Apuntes de los estudiantes • Internet • Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor 2

• Video Escribiendo parte de nuestra historia • Interactivo

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secuencia 14 Diciendo y haciendo

3 Aquí se plantea el tema de la equidad de género, enfatizando algunos cambios concretos con respecto a los derechos de las mujeres en México. El currículo plantea que éste sea uno de los aspectos tratados a través de esta asignatura, aunque los estudiantes podrán reflexionar acerca del tema de sus propios proyectos.

El problema que cada proyecto aborda es una oportunidad única para reflexionar acerca del papel de cada integrante como parte de una sociedad y como individuo que está en constante formación como persona y ciudadano.

anzar en el Recuerden av nes y xio fle re de texto a erca del tem acciones ac as y tic rís te ac ar “C para la condiciones género”. equidad de

Los temas que nos hacen pensar en alternativas para mejorar nuestra convivencia son diversos y múltiples. En esta sesión, se hace énfasis en uno de los problemas que inquieta en todo el país y en todo el mundo: las características y condiciones para la equidad de género en el entorno inmediato. Este tema ya se ha tratado en el bloque 2, cuando se abordó la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, y se identificaron estereotipos y formas de discriminación por estos motivos.

Respecto a la equidad de género y en particular la situación del género femenino, se han realizado diversas acciones desde hace varios años, que provienen del esfuerzo de personas que forman parte de la sociedad civil y de las autoridades están interesadas en mejorar la situación de las mujeres.

Si lo desea, y hay tiempo para ello, promueva que esta reflexión se realice en forma grupal, enfatizando el carácter de cambio que puede ir ocurriendo con la intervención y el trabajo de grupos que están de acuerdo con superar situaciones de desigualdad y violencia entre los géneros.

• ¿Cuales creen que son los principales problemas de las mujeres en su comunidad para ejercer sus derechos y ser respetadas? Antes de 1992, en Chihuahua era mayor la sanción por robar una vaca que por violar a una mujer. A partir de enero de 1992, se aumentó la pena por violación (Decreto 640/92 XIII P. E.). En diciembre de 2006, el nuevo Código Penal del Estado de Chihuahua establece sanciones contundentes por este delito (cuatro a 12 años y seis a 20 años de prisión).

Una tarea… ¡Recuérdala!

1 Recuérdeles a los estudiantes que uno de los aprendizajes esperados en esta secuencia es que logren proponer acciones que favorecen el trato digno entre las personas, con independencia de su condición cultural, social o de género. Esto es de vital importancia para que lo tomen en cuenta en sus escritos, de manera que, retomando las preguntas acerca del tema, vayan elaborando sus propuestas al respecto.

En tu casa, revisa la sección “Diciendo y haciendo” que aparece en esta sesión, y busca un momento para compartir con tu equipo lo que se pregunta.

Muchos problemas han persistido y siguen existiendo con el correr del tiempo volviéndose cada vez más complejos. Lograr ciertos objetivos parece “imposible” a veces. sin embargo, aunque sea difícil obtener soluciones inmediatas, es importante intentarlo. ¡claro!, no todos los problemas los podemos solucionar por nosotros mismos. en algunos casos, corresponde a las autoridades atenderlos. aunque sí podemos y debemos solicitar información, exigir y recibir civilizadamente, ser escuchados y dar nuestros puntos de vista. 94

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Por una vida libre de violencia y plena de derechos

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Para un ejercicio pleno de la equidad de género y el reconocimiento de los y las jóvenes a la igualdad, la no discriminación, la libre expresión y la defensa de sus ideas, es importante informarnos y conocer cuáles son nuestros derechos.

Uno de los temas que plantea la SEP como parte del Programa de esta asignatura, tiene que ver con el derecho a la información científica sobre procesos que involucran la sexualidad.

Si hay tiempo, promueva una lectura grupal o por equipos, y que surjan libremente los comentarios. Escuche atentamente lo que digan las y los jóvenes.

A continuación, algunos de los derechos sexuales de las y los jóvenes. Léanlos con atención y piensen si los ejercen, si se les respetan y cómo pueden ejercerlos plenamente.

1. Derecho a decidir de forma libre sobre mi cuerpo

Puede preguntarles cuestiones como:

Existen diversas formas de vivir la sexualidad. Tengo derecho a que se respeten las decisiones que tomo sobre mi cuerpo y mi sexualidad. Soy responsable de mis decisiones y de mis actos. Nadie debe presionar, condicionar ni imponer sus valores particulares sobre la forma en que decido vivir mi sexualidad.

> qué derecho les llama más la atención y por qué, > cuál de esos derechos creen que es el que menos se respeta y por qué,

2. Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual El disfrute pleno de mi sexualidad es fundamental para mi salud y bienestar físico, mental y social. Tengo derecho a vivir cualquier experiencia, expresión sexual o erótica que yo elija siempre que sea lícita, como práctica de una vida emocional y sexual plena y saludable. Nadie puede presionarme, discriminarme, inducirme al remordimiento o castigarme por ejercer o no actividades relacionadas con el disfrute de mi cuerpo y mi vida sexual.

> cuál creen que se respeta más, > en cuál creen que están en ventaja o desventaja hombres y mujeres y por qué.

3. Derecho a manifestar públicamente mis afectos Las expresiones públicas de afecto promueven una cultura armónica afectiva y de respeto a la diversidad sexual. Tengo derecho a ejercer mis libertades individuales de expresión, manifestación, reunión e identidad sexual y cultural, independientemente de cualquier prejuicio. Puedo expresar mis ideas y afectos sin que por ello nadie me discrimine, coarte, cuestione, chantajee, lastime, amenace, o agreda verbal o físicamente. 4. Derecho a decidir con quién compartir mi vida y mi sexualidad Existen varios tipos de familias, uniones y convivencia social. Tengo derecho a decidir libremente con quién compartir mi vida, mi sexualidad, mis emociones y afectos. Ninguna de mis garantías individuales debe ser limitada por esta decisión. Nadie debe obligarme a contraer matrimonio o a compartir con quien yo no quiera mi vida y mi sexualidad.

es: Garantías individual Se refieren a los ales derechos fundament de cada persona.

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Además de lo que ellos comenten, pídales que relean específicamente el derecho octavo. La no discriminación es uno de los aspectos en los que se ha insistido a lo largo de todo el curso, y no es gratuito. En la actualidad, la discriminación se manifiesta en diferentes formas y toma muchos matices, desde lo más sutil hasta lo más explícito. Mencione, como un caso mencionado en los temas del currículo para esta asignatura, el de la discriminación a las personas con VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual. Converse con sus estudiantes al respecto y pídales que ellos mismos expresen si creen que deben rechazar las actitudes discriminatorias hacia personas con VIH/ SIDA y por qué. Invítelos a mantenerse informados acerca de su sexualidad y de sus derechos y responsabilidades en relación con este aspecto de su individualidad. Sugiérales que si lo desean consideren sus inquietudes y pensamientos al respecto en el texto que elaborarán por equipos acerca del tema de la equidad de género en el entorno próximo.

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se c u e n c i a 1 4 5. Derecho al respeto de mi intimidad y mi vida privada Mi cuerpo, mis espacios, mis pertenencias y la forma de relacionarme con las y los demás son parte de mi identidad y privacidad. Tengo derecho al respeto de mis espacios privados y a la confidencialidad en todos los ámbitos de mi vida, incluyendo el sexual. Sin mi consentimiento, ninguna persona debe difundir información sobre los aspectos sexuales de mi vida. 6. Derecho a vivir libre de violencia sexual Cualquier forma de violencia hacia mi persona afecta el disfrute pleno de mi sexualidad. Tengo derecho a la libertad, a la seguridad jurídica y a la integridad física y psicológica. Ninguna persona debe abusar, acosar, hostigar, o explotarme sexualmente. El Estado debe garantizarme el no ser torturado/a, ni sometida/o al maltrato físico, psicológico, acoso o explotación sexual. 7. Derecho a la igualdad de oportunidades Las mujeres y los hombres jóvenes, aunque diferentes, somos iguales ante la ley. Como joven tengo derecho a un trato digno y equitativo y a gozar de las mismas oportunidades de desarrollo personal e integral. Nadie, bajo ninguna circunstancia, debe limitar, condicionar o restringir el pleno goce de todos mis derechos individuales, colectivos y sociales. 8. Derecho a vivir libre de toda discriminación Las y los jóvenes somos diversos y, por tanto, tenemos diferentes formas de expresar nuestras identidades. Tengo derecho a que no se me discrimine por mi edad, género, sexo, preferencia, estado de salud, religión, origen étnico, forma de vestir, apariencia física o por cualquier otra condición personal. Cualquier acto discriminatorio atenta contra mi dignidad humana. El Estado debe garantizarme la protección contra cualquier forma de discriminación. 9. Derecho a la información completa, cientifica y laica sobre la sexualidad Para decidir libremente sobre mi vida sexual necesito información. Tengo derecho a recibir información veraz, no manipulada o sesgada. Los temas relativos a la información sobre sexualidad deben incluir todos los componentes de ésta: el género, el erotismo, los vínculos afectivos, la reproducción y la diversidad. El Estado debe brindar información, laica y científica de manera continua de acuerdo con las necesidades particulares de las y los jóvenes. Tomado de: Comisión Nacional de los Derechos Humanos, CNDH. Página: www.cndh.org.mx. (recuperado el 10 de agosto de 2007).

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3 Los estudiantes pueden ir elaborando sus escritos acerca del tema “Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo”. Si requieren más tiempo, tendrán que ponerse de acuerdo para realizar el escrito en casa. Recuérdeles que pueden entregarlo al inicio de la secuencia 15, no más tarde, pues para entonces se planteará el tercero y último de los temas para reflexión.

Diciendo y haciendo El Congreso del Estado de Chihuahua aprobó en noviembre de 2006 la “Ley Estatal del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia”. Esta nueva norma jurídica fue resultado del esfuerzo de años de trabajo de organizaciones de la sociedad civil y de la apertura de las autoridades para atender a las demandas de la sociedad.

Recuérdeles que será necesario que repasen esta sección en sus casas. Allí, adicionalmente, ellos pueden complementar o ampliar la información para sus textos con notas de prensa y otros recursos que les ayuden a formarse una opinión acerca del tema y a plantearlo por escrito.

A continuación, lean algunos artículos de esta nueva ley: Artículo 3. Los principios rectores del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia, que deberán ser observados en la elaboración y ejecución de las políticas públicas, son:

Invítelos a preguntarse qué perciben de esta situación y a plantearse alternativas para hacer palpable la equidad de género en diversos aspectos, como el laboral, el familiar y el educativo, entre otros.

I. La igualdad jurídica y la equidad entre la mujer y el hombre; II. El respeto a la dignidad humana de las mujeres; III. La no discriminación; y IV. La libertad y autonomía de las mujeres. Artículo 4. Para los efectos de esta Ley se entiende por:

Anímelos a que, a propósito de lo visto en esta secuencia, busquen información que puedan incluir acerca de posibles alternativas para que se dé la equidad entre los géneros en sus relaciones cercanas: familiares, noviazgo, amistad, compañerismo.

VI. Violencia contra las mujeres: Cualquier acción u omisión, que en razón de género, tenga como fin o resultado un daño o sufrimiento sicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte, tanto en el ámbito privado como en el público. VII. Perspectiva de género: La visión científica, analítica y política sobre mujeres y hombres, que contribuye a construir una sociedad donde tengan el mismo valor, mediante la eliminación de las causas de opresión de género,

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se c u e n c i a 1 4 promoviendo la igualdad, la equidad, el bienestar de las mujeres, las oportunidades para acceder a los recursos económicos y a la representación política y social en los ámbitos de toma de decisiones. VIII. Acciones: Los mecanismos llevados a cabo por autoridades estatales, municipales y organizaciones privadas, orientadas a prevenir y erradicar la violencia contra las mujeres. XI. Víctima: La mujer de cualquier edad que sufre algún tipo de violencia. XIII. Modalidades de violencia: Las formas, las manifestaciones o los ámbitos de ocurrencia en que se presenta la violencia contra las mujeres. Artículo 6. Las modalidades de violencia son: I. Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u omisión intencional dirigido a dominar, controlar o agredir de manera física, sicológica, patrimonial, económica y sexual, dentro o fuera del domicilio familiar, realizadas por el agresor que tiene o ha tenido algún vínculo de índole familiar con la víctima, parentesco por consanguinidad, afinidad o civil; tutela o curatela; concubinato; o bien, que haya tenido o tenga alguna relación afectiva o sentimental de hecho. II. Violencia en la comunidad: Son los actos individuales o colectivos que transgreden derechos fundamentales de las mujeres en el ámbito público y propician su denigración, discriminación, marginación o exclusión. Artículo 8. Los derechos de las mujeres protegidos por esta Ley son: I. La vida; II. La libertad; III. La igualdad; IV. La equidad; V. La no discriminación; VI. La intimidad; VII. La integridad física, psico-emocional y sexual de las mujeres; y VIII. El patrimonio. Artículo 9. Las mujeres víctimas de cualquier tipo y modalidad de violencia tendrán los siguientes derechos: I. Protección inmediata y efectiva por parte de las autoridades; II. Trato digno, privacidad y respeto durante cualquier entrevista o actuación como víctima de violencia; III. Asistencia legal gratuita y necesaria para los trámites jurídicos relacionados con la violencia de la cual sea víctima;

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3 La idea es que a través de estos artículos los estudiantes comenten las preguntas que se plantean aquí y se promuevan comentarios al respecto. Sugiérales que vayan integrando a su escrito por equipos acerca del tema de equidad de género, las reflexiones y comentarios derivados de estas preguntas y diálogos grupales.

IV. Asistencia médica y sicológica gratuita para la atención de las consecuencias generadas por la violencia; V. Acciones de asistencia social que contribuyan a su pleno desarrollo VI. Atención en un refugio temporal; y VII. Las demás que establezca esta Ley, su reglamento y demás disposiciones legales aplicables. Artículo 11. El Estado y los municipios impulsarán la cultura de protección a los derechos humanos de las mujeres. Artículo 12. Los municipios expedirán los reglamentos y adecuarán los vigentes en las disposiciones vinculadas a la materia de la presente Ley y adoptarán las medidas administrativas necesarias para dar cumplimiento a la misma.

Recuérdeles que los problemas de equidad de género afectan el entorno social y el desarrollo humano, en la medida en que inciden (negativamente) sobre las condiciones de vida de una parte importante de la población: de acuerdo con el censo de CONAPO 2003, en la República mexicana hay 53 millones de mujeres y 50 millones de hombres. Si usted lo desea, en el sitio http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/ mujeresyhombres.aspx?tema=P puede revisar algunos datos al respecto.

Tomado de: Sitio oficial del Congreso del Estado de Chihuahua. Página: http://www.congresochihuahua.gob.mx/nueva/enLinea/biblioteca/leyes/664_06.pdf (recuperado el 29 de enero de 2007).

El reconocimiento y la protección jurídica a las mujeres es apenas un paso —uno muy importante— para lograr la equidad de género. Queda todavía la labor de hacer que estos mandatos se cumplan y penetren en nuestra cultura.

Proponga que se realice una investigación utilizando el Internet para conocer qué leyes en su estado se han aprobado en relación con el tema de la equidad de género, y específicamente con la situación de las mujeres.

• Expliquen qué entienden por el artículo octavo. • Comenten los artículos de la ley que más llamen su atención y expliquen por qué. Además respondan: > ¿Cómo creen que algo así se pueda llevar a la práctica y aplicarse? • ¿Qué harían ustedes en su entorno inmediato para cumplir alguno de los artículos de esta ley? Para responder, elijan uno de estos tres papeles: > autoridades municipales o estatales, > integrantes de una organización de la sociedad civil > mujeres afectadas en sus derechos. En la secuencia 13 vieron cómo el desarrollo humano tiene que ver con aspectos muy concretos para el desarrollo de las personas: la salud, la educación y el trabajo. Con lo visto en ésta y en la sesión anterior, ya podrán ir elaborando sus escritos acerca del tema de equidad de género. ¡Recuérdenlo! 99

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Usted mismo puede confrontar sus propias posturas y actitudes frente al tema, y observar en su medio cómo circulan las bromas, los chistes, refranes, canciones y demás expresiones culturales que de alguna manera continúan reforzando estigmas y prejuicios que contribuyen a aplazar el reconocimiento y la práctica de la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas, sin importar su género.

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2 Después de haber definido el tema, qué harán y para qué, se les recordarán algunos de los productos y de las actividades que han venido realizando en diversos momentos de su estudio en secundaria, para esta y otras asignaturas, como el caso del curso de Geografía de México y del mundo. Se espera que al reconocer algunos de estos aspectos, reconozcan también que han ido adquiriendo un saber, ciertas maneras de hacer y de trabajar, de presentar información, etcétera, y con ello se animen a desarrollar diversas ideas para sus proyectos.

2 Se busca que los estudiantes reconozcan que el trabajo por proyectos no les es ajeno y que pueden lograr metas a corto y mediano plazo en pro de su propio aprendizaje y en beneficio de su escuela, su barrio, su comunidad. Además, para el trabajo de equipo, la formulación y el desarrollo de proyectos contribuye también a deliberar y llegar a acuerdos entre los mismos jóvenes, y les permite reconocer la capacidad de los grupos para organizarse y realizar acciones provechosas para todos. En esto podrá identificar un principio fundamental de la acción social y de la función pública de la ciudadanía.

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Manos a la obra Reconociendo nuestros aprendizajes Después de haber reflexionado acerca de la equidad de género, en las siguientes sesiones te dedicarás al trabajo de los proyectos específicos. En esta sesión se busca que reconozcas otros trabajos (productos y actividades) que has desarrollado anteriormente y recuerdes que puedes seleccionar junto con tu equipo algunos recursos apropiados para el proyecto que proponen.

Recuerden que el trabajo por proyectos ya lo han realizado en las asignaturas de Ciencias I y Español I y II, en las cuales han llevado a cabo acciones para obtener un producto específico. Para ello muchas veces tuvieron que buscar diversas fuentes de información, identificar necesidades y lograr un producto concreto. Para Formación Cívica y Ética I, el proyecto busca que se trabajen varios aspectos importantes:

1. El trabajo en equipo: Aquí se trata de lograr la participación de todos los integrantes para lograr un objetivo común. También requiere que se ponga en práctica el diálogo, la escucha de los otros, la proposición e intercambio de ideas para la formación de ideas comunes, compartidas, la repartición de tareas y, por tanto, el ejercicio de la responsabilidad, así como el compromiso individual y de grupo.

2. La propuesta de alternativas: Para solucionar algún problema presente en las relaciones, o que afecte la convivencia entre las personas, o que esté causando dificultades en la comunidad, es indispensable hacer propuestas y probar algunas alternativas de solución que ayuden a superar el problema.

3. La investigación o indagación: Es necesario buscar información que pueda ser útil para trabajar, analizar, entender, evaluar, divulgar, etc. También es importante esforzarse por comprender, pensar y reflexionar constantemente en los datos necesarios, en los recolectados, cómo pueden utilizarse y qué información les arroja adicional a lo que ya sabían acerca del problema. Además requiere ubicar personas e instituciones a quienes consultar.

4. La intervención en problemas que los afectan: Esto requiere que el propio equipo o el grupo propongan cómo pueden aportar positivamente para que lo que sucede en su contexto inmediato comience a cambiar.

5. La valoración y el reconocimiento de lo aprendido: Se refiere a la oportunidad para retomar temas tratados a lo largo del curso y llevar a la práctica parte de lo aprendido, relacionándolo o vinculándolo con lo que se vive en su contexto inmediato (escuela, salón, familia, comunidad) y encontrando formas de recuperar en el diario transcurrir la reflexión y la acción para contribuir a consolidar una convivencia humana pacífica, apegada a derechos y que promueve el desarrollo de todas las personas. 10 0

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En este caso, para la realización del proyecto se necesita la participación de varios integrantes del grupo –o de todos– con el fin de lograr un objetivo determinado. Se pretende mejorar la convivencia en relación con algún problema específico de la escuela o la comunidad. Además, todo ello está relacionado con el comportamiento y la educación de las personas como ciudadanas y su capacidad para organizarse y lograr cambios positivos para su entorno.

3. Lean en voz alta la siguiente información: A través de actividades de ésta y otras asignaturas, hemos logrado:

n, e o p in ió íc u lo s d t r a tos y ir ib Escr r t a s, re la e ñ a s, c a s e ,r s e ro s. in fo r m os géne e d iv e rs d s o t x e t

Analiza r, compar ar e interpr etar relacio nes entre causas y consec uencias.

Bu sc ar ma te ria les e inf or ma ció n re lac ion ad a, pr eg un ta r a fa mi lia re s y pe rso na s de su co mu nid ad , av er igu ar co n au to rid ad es e ins tit uc ion es y co ns eg uir da to s.

na m o ra r cu es ti o un ta s, el ab g re p ar ul Fo rm es ta s. ap li ca r en cu

ie nt o s,

s de di fe re nt es ti po Le er y an al iz ar en sa , no ti ci as de pr te xt os, co m o im ág en es. lo s di ve so s e cu en to s, ar tí cu

Ela bo ra r ta bla s, cu ad ro s, es qu em as e im ág en es pa ra pr es en ta r, or ga niz ar y/o sin te tiz ar inf or ma ció n.

Realizar folletos, periódicos murales y difundir información en su escuela o en la comunidad.

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secuencia 14 Ya saben qué problema atenderán con su proyecto, por qué y para qué. Ahora que están pensando cómo llevarlo a cabo, recordarán algunas herramientas que han ido adquiriendo en su estudio en la secundaria y que pueden ser útiles para plantear acciones y presentar resultados. • Lean los siguientes productos del curso Geografía de México y del mundo y también de este curso, con ellos tal vez les surjan ideas para sus proyectos:

Encuestas para el tema de la

Búsqueda de información para la elaboración

migración (secuencia 8 de

de fichas de inventario sobre los recursos

Geografía de México y del

naturales existentes en su localidad

mundo, vol. I).

(secuencia 5 de Geografía de México y del mundo, vol. I).

Carteles y dibujos para indicar el reciclaje de basuras (secuencia 6 de Geografía de México y del mundo, vol. I).

3 Este cuadro presenta algunos ejemplos de “productos” que han llevado a cabo en la asignatura de Geografía de México y del mundo, y en este curso.

Campaña para promover el cuidado del agua en la escuela (secuencia 5 de Geografía de México y del mundo, vol. I), campaña en contra del deterioro ambiental (secuencia 6 de Geografía de México y del mundo, vol, I) y campaña escolar para el respeto a la diversidad cultural (secuencia 14 de Geografía de México y del mundo, vol. II).

Tómelo en cuenta para el momento en que se les solicite a los estudiantes pensar en posibles productos que reflejen una parte de lo que planean realizar en sus proyectos. Pídales que recuerden qué resultados obtuvieron con las campañas y actividades que emprendieron entonces, qué falló, qué les gustó, etcétera. Esto les servirá como referente para las acciones que vayan a plantear ahora. Igualmente, pueden recordar algunos productos de otros cursos, como Ciencias I y Español I y II. Comente que el producto se refiere a algo tangible que puedan mostrar, derivado del trabajo que están realizando y que puede reflejar el proceso o el resultado preliminar. Por ejemplo, un producto podría ser un tríptico o un boletín informativo que elaboren como parte de su propósito de promover en la comunidad determinada acción.

Periódico mural del lugar donde viven (secuencia 4 de Geografía de México y del mundo, vol. I).

Croquis para señalar zonas de riesgo en la escuela (secuencia 9 de Geografía de México y del mundo, vol. I).

Trípticos informativos para indicar qué hacer en caso de desastre en la localidad (secuencia 9 de Geografía de México y del mundo, vol. I).

Investigación acerca de elementos culturales de regiones en México y exposición grupal (secuencia 15 de Geografía de México y del mundo, vol. II).

Cuestionario acerca de la discriminación (secuencia 14 de Geografía de México y del mundo, vol. I) y análisis de relatos sobre discriminación en la escuela (secuencia 6 de Formación Cívica y Ética, vol. I). 102

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También pueden ser productos una campaña de sensibilización, un documento en el que recojan lo que han realizado hasta el momento o una recopilación de experiencias similares a lo que ellos quieren llevar a cabo. Sus productos siempre tendrán que estar referidos a lo que planeen hacer en su proyecto.

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4. Del listado anterior, señalen con color rojo aquello que consideren que podría servirles

para realizar su proyecto. Con color azul, señalen aquello que podrían utilizar como idea para presentar su proyecto frente al grupo. Comenten por qué.

• Comenten y escriban en sus cuadernos lo siguiente:

Recuerde enfatizar que se trata sólo de las ideas, no del contenido.

> De los recursos mencionados en el texto de inicio de esta sesión, ¿cuáles utilizarían para su proyecto? > Si se les ocurren otros recursos que no aparecen aquí y que podrían utilizar, escríbanlos también. • Elijan dos de los productos de las tarjetas verdes: > De lo realizado para esas actividades, ¿qué modificarían para obtener mejores resultados? > De lo aprendido en esas experiencias, ¿qué considerarían para sus proyectos y por qué? • Compartan sus respuestas.

Participamos para cambiar

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En las siguientes sesiones definirás, junto con tu equipo, la importancia y el impacto que desean obtener con su proyecto, en el corto, mediano o largo plazos. Además, recogerán información para comprender más el problema que les interesa atender y planearán las acciones para lograr su objetivo.

También utilizarán habilidades para buscar y analizar información que sea relevante en el transcurso del proyecto. Además, escribirán y presentarán formalmente sus propuestas y cómo empezarán a realizarlas.

En las siguientes sesiones se busca que los estudiantes piensen en acciones concretas y realizables por ellos para alcanzar el objetivo de su proyecto, las cuales pueden poner en marcha a partir de ésta y durante la siguiente secuencia.

5. Respondan: ¿Cómo piensan alcanzar el objetivo de su proyecto? • Revisen el cuadro trazado en la actividad 6 y revisen las notas de comentarios de sus demás compañeros (actividad 7) de la sesión 121 y contesten: > ¿Qué comentarios y sugerencias de sus compañeros les servirán para plantear su proyecto?

Asimismo, se abordará la información como uno de los momentos para hacer uso de herramientas de investigación que puedan ser pertinentes para el proyecto de cada equipo. Por último, los estudiantes compilarán su propuesta de proyecto y la entregarán por escrito. La revisión y los comentarios de otras personas pueden ser de gran ayuda para la construcción de una propuesta.

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secuencia 14 ¿Cómo lograr nuestros propósitos? Ya tienen algunas ideas de las acciones que podrían realizar en sus proyectos. Ahora se trata de que las retomen, junto con los comentarios que les han hecho sus compañeros, y vayan precisando qué harán.

6. Elaboren un cuadro en el cual escriban cuál será su proyecto, qué acciones realizarán

Recuérdeles a los alumnos que tienen ya varios elementos para plantear sus acciones e ir considerando uno o más posibles productos. Cuentan, por ejemplo, con:

y por qué éstas les ayudarán a cumplir el objetivo.

Proyecto: Objetivo

1) un problema que han identificado,

Acciones

Por qué ayudarán a cumplir el objetivo

2) un objetivo, 3) las opiniones recogidas de personas directamente afectadas e involucradas en el problema que atenderán con su proyecto,

4) la información que les dieron compañeros de otros grados acerca de acciones realizadas anteriormente en la escuela o la comunidad en relación con el problema de su proyecto y,

• Al enumerar las actividades, tomen en cuenta que podrán iniciar de inmediato, si así lo deciden. También consideren si necesitarán tiempo extra clase y cómo se organizarán en el equipo para responder con el plan de trabajo.

5) los comentarios y sugerencias de sus compañeros del grupo.

• Recuerden que entre las primeras actividades tendrán que incluir la búsqueda y la recolección de información que pueda ser relevante para su proyecto. No olviden tomarlas en cuenta en su tabla.

Subráyeles que deben tener en cuenta en su calendario el tiempo que les tomará obtener el producto o llevarlo a cabo para presentarlo públicamente.

Por ejemplo, si un equipo decidió realizar entrevistas, algunas de las acciones que pueden tomar en cuenta en su proyecto son: 1. Elaborar el cuestionario o la entrevista. 2. Establecer contacto con posibles entrevistados.

Recuérdeles que en la siguiente secuencia se dedicarán algunas sesiones para presentar los resultados de cada proyecto y que el cuadro de acciones podrá servirles para esta actividad.

3. Realizar las entrevistas.

• Pueden señalar el número de actividades que consideren necesarias y suficientes para lograr su objetivo. En la tercera columna, expliquen por qué estas acciones les permitirán alcanzar su objetivo. • Piensen en un posible producto de su proyecto.

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Ahora es cuándo

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A continuación, van a establecer en cuánto tiempo realizarán las acciones que han planeado. Recuerden que tendrán que iniciar con ellas en la siguiente secuencia, por lo cual tomen en cuenta que deben llevar a cabo al menos dos de las acciones previstas antes de terminar este bloque, pues expondrán esa experiencia.

7. Lee la siguiente información:

1 Si los estudiantes no concluyen con el punto del calendario para el proyecto, puede sugerirles que lo realicen como tarea para la siguiente sesión.

Nombre del proyecto: Dignidad de las mujeres, dignidad de la comunidad Telesecundaria: “La Dignidad” Lugar: Corregimiento de La Tortuga, Municipio La Espriella – Municipio de Coquimatlán, Colima Acciones

Responsables

Fecha

Ideas adicionales…

Conseguir información sobre la participación de las mujeres en la comunidad e información sobre equidad de género.

Nepo, Alberto y Alicia

Junio 2

Preguntar a las personas mayores y a autoridades, si es posible. -Buscar en el libro de Formación Cívica y Ética vol. I, en libros de primaria y en libros de Historia.

Buscar en periódicos algunas noticias acerca de la participación de las mujeres en las comunidades rurales en México.

Jazmín, Luz, Mariano

Junio 2

-Si se puede, ir al pueblo al café Internet. -Si no, pedirle al papá de Mariano los periódicos viejos que guarda.

Conseguir información acerca de problemas para la participación de las mujeres en la localidad.

Equipo

Junio 2 y 3

-Escribir al Instituto de las Mujeres INMUJERES para solicitar información. -Buscar a los de la organización que hay en el pueblo que apoya a las mujeres jefas de hogar y pedirles ayuda.

Hacer un cartel para invitar a toda la escuela.

Jazmín y Nepo

Junio 3

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se c u e n c i a 1 4 Acciones

Responsables

Fecha

Ideas adicionales…

Charla acerca de la equidad de género y el respeto a los géneros para avanzar en la organización de la comunidad.

Equipo y expertos

Junio 7

-Conseguir expertos y programar la sesión en un tiempo adicional a las clases. -Invitar a algunas mujeres jefas de hogar para que hablen de sus experiencias de participación en actividades comunitarias.

Convocar a unas jornadas por la dignidad humana, y por el reconocimiento a las mujeres y a los hombres como seres con iguales derechos y con las mismas oportunidades para opinar y ayudar a cambiar la comunidad.

Equipo entero y apoyo de la Dirección

Junio 8 y 9

-Hablar con la directora para proponerlo como una actividad de integración escolar. -¿Otro cartel para convocar a la participación? -Invitar al grupo de primer grado para que canten. -Presentar la obra de teatro que se representó en el salón para el Día Internacional de la Mujer, el pasado 8 de marzo. -Acordar otras charlas breves con los expertos y los de la organización de apoyo a la mujer. -Presentar testimonios de algunos varones de la comunidad. -Hacer un disco-foro con la canción de Lila Downs “Digna dignificada”, para comentar la canción y conocer las opiniones de los participantes en las jornadas. -Organizar un convivio con tacos de canasta y aguas de sabor.

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Responsables

Fecha

Escribir la reflexión acerca de nuestra experiencia en las jornadas, y una opinión de cómo funcionan para el objetivo que nos propusimos.

Equipo entero

Junio 10

Ideas adicionales… ¿Escribirla individualmente y comentarla con el equipo después? También analizar cómo fue la participación de madres, padres y estudiantes de los otros grados.

De las actividades planeadas para cada proyecto será necesario seleccionar aquellas que puedan ser realizadas durante ésta y la siguiente secuencia. Fíjense en la necesidad de llevar a cabo acciones que puedan reportar hacia el final de este bloque, para compartir la experiencia, dar cuenta del trabajo de equipo y de sus reflexiones acerca del proyecto emprendido. Recuerden que la planeación es importante, pues permite organizar las acciones. Pero lo fundamental en un proyecto es que haya claridad sobre el objetivo, la discusión de las ideas al interior del equipo, las decisiones informadas, analizadas, la experiencia colectiva, la puesta en marcha y el logro de objetivos.

Reconocer la igualdad en derechos es reconocer la dignidad humana.

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secuencia 14 8. Revisen las acciones planteadas para lograr el objetivo del proyecto, y tomen decisiones en respuesta a lo que se pide en el siguiente esquema:

1 Podrán realizar sus calendarios como deseen, poniendo en ellos su creatividad o presentándolo mediante un esquema con dibujos o en una tabla. Lo importante es que señalen fechas específicas y que cada equipo determine cómo irá cubriendo las actividades.

Acciones

¿Cuáles realizaremos de inmediato?

¿Quiénes serán responsables de cada acción?

¿Qué dificultades podrían presentárseles?

¿Cómo las enfrentarían?

Todos deberán elaborarlo en sus cuadernos. Recuérdeles que, según su proyecto, deben tomar en cuenta si requieren realizar actividades simultáneamente y cómo influirá la forma en que se compartan las responsabilidades entre los integrantes. También esto tendrán que preverlo en el tiempo de desarrollo de las acciones.

¿Cuáles haremos de manera simultánea?

¿Cuáles realizaremos después?

¿Cómo irán revisando sus avances en equipo?

Elaboren el calendario de acciones del proyecto.

Recuerden: Todo el equipo es responsable del proyecto.

• A partir de ahora, podrán iniciar las tareas inmediatas que identificaron al elaborar el calendario de acciones de su proyecto. En el transcurso de la siguiente secuencia, realizarán estas actividades que pueden comenzar de inmediato, en caso de que éstas requieran tiempo extra clase.

1 Los estudiantes determinarán las acciones a realizar de manera inmediata, estableciendo compromisos concretos para llevarlas a cabo. De acuerdo con su calendario, podrán iniciar cuanto antes.

Una tarea… ¡Recuérdala! Busca en tu casa libros de primaria, periódicos, notas, diccionarios, fotografías que puedan relacionarse con el problema que tu equipo eligió trabajar. Trae a la siguiente clase los que creas que pueden servirles para que el equipo los revise. Si en la comunidad donde está ubicada tu escuela hay internet, ponte de acuerdo con uno o dos de tus compañeros para ir y buscar información.

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Recuerde: án traer los e clase podr nt ie gu si la Para que pueden e consideren qu s le ia er at m oblema de su d para el pr ser de utilida proyecto. te que el e es importan para Insista en qu o rd nga de acue equipo se po la tarea. cumplir con

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Valorando la información

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9. Lee el siguiente texto: La información permite tener más conocimientos acerca de un tema o un problema que quiere analizarse o estudiarse.

estará esta semana se Recuerde que en Edusat a m ra nuevo prog ntral transmitiendo un ce o id en nt tea el co en el que se plan cia. de esta secuen

Hay textos que contienen datos de interés, otros que pueden ayudar a reflexionar, otros más que permiten conocer cómo era la situación años o siglos atrás; también hay documentos legales y normas que se han aplicado en otros lugares. Algunos textos presentan acciones o cuentan experiencias en relación con lo que nos interesa. En fin, hay una gran variedad de información, proveniente de libros, diccionarios, enciclopedias, cuentos, novelas, fotografías, encuestas, etcétera. Pero por sí sola de poco sirve la información. Es necesario analizarla, compararla, retomarla para el contexto donde uno vive, considerar de dónde proviene, por qué y quiénes la emiten, qué sirve en el propio contexto, decidir qué se toma de esa información y por qué. De este modo, te puedes ir formando tus propias ideas, y comentar y contrastar con otros a tu alrededor. Con los datos encontrados, se pueden tomar decisiones acerca de qué hacer (o qué no hacer), para qué y por qué, e incluso se puede establecer si se requieren más datos antes de definir acciones concretas.

1 Los estudiantes deberán buscar información que les sirva para desarrollar su proyecto, analizar el problema, replantearse las posibles causas, y tratar de definir si requieren estudiarlo más para plantear otro tipo de acciones posteriormente.

10. Establezcan qué información puede ser relevante para el desarrollo de su proyecto y cómo la obtendrán.

Podemos obtener información En los temas estudiados en Formación Cívica y Ética y en otras asignaturas.

Con personas de la escuela, la localidad, autoridades, etc.

Para el trabajo con la información, se requiere que investiguen, al tiempo que continúen reflexionando, interpretando y modificando cómo piensan hacer efectiva su participación en problemas de interés colectivo.

1er Grado

Volumen

2do Grado

Volumen

form cíVica ación y ética

o y del

Volumen I

FÍA GEOGRAmund o

de Méxic

Volumen

Biología GEOGRAFÍA

Énfasis en

forma ción cíVica

1er Grado Volumen I

CIENCIAS I

Volumen I

español I

y ética

CIENCIAS I 1er Grado

En fuentes escritas o documentos (Constitución Política, la Declaración de Derechos Humanos, leyes, encuestas, prensa, diccionarios, documentos oficiales, etc.).

contiene

2 acetatos

Incluye CD de recursos

Recuerda lo estudiado en Historia acerca de las fuentes primarias y secundarias.

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4 Recuerde que usted puede proporcionarles ideas para buscar información que pueda ser relevante según el problema que sea del interés de cada equipo. Varias instituciones nacionales cuentan con sedes regionales y con oficinas que las representan en los municipios. También se encuentran las herramientas de Internet. Si es posible, los estudiantes pueden consultar información en línea en establecimientos cercanos en donde se preste este servicio. Algunas escuelas que cuentan con conexión también pueden ser una alternativa.

Asimismo, tenga en cuenta museos regionales, programas municipales o estatales y organizaciones no gubernamentales como fuentes de información. Otra opción interesante puede ser el envío de cartas para solicitar información específica o utilizar los números 01-800 que tienen varias dependencias (por ejemplo, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, el Instituto Nacional de las Mujeres, el CONAPRED, etcétera). Esto lo pueden integrar como una actividad. El hecho mismo de utilizar estos mecanismos resulta importante para el aprendizaje de la ciudadanía.

Sugiera a los estudiantes que tomen en cuenta la revisión de actividades de bloques anteriores de esta asignatura, lo cual realizaron en la secuencia pasada. Recuérdeles que ya saben qué información directa podrían obtener de las personas involucradas o afectadas por el problema que abordan en sus proyectos. Comente, a manera de ejemplo, que parte de la información relevante puede provenir de encuestas a personas de la comunidad o la escuela, que les brinden información específica. A veces no sólo se tratará de tomar la opinión de otros, sino que –como señala la lectura- será necesario analizarla, compararla, establecer qué importancia se le dará, etcétera.

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secuencia 14 11. Revisen si hay material que pueda ser útil. • Divídanse el material para revisar qué llevaron a la clase, así como el que han seleccionado de la biblioteca del salón, escolar o de otras fuentes que hayan consultado.

• Es importante que lean, seleccionen y revisen la información y decidan cuál les servirá y para qué. Organícense bien para que el equipo cumpla con esta parte.

Calcule 25-30 minutos para la revisión de materiales de aula. Invite a los estudiantes a consultar los materiales que tengan a la mano, tanto los que llevaron a la clase como los que haya en el salón o en la escuela.

• Deberán anotar los datos de autores, editorial, etc., del material que les sirva. Esto pueden retomarlo posteriormente para la fundamentación de sus proyectos. Además, los datos serán importantes para que quienes consulten después sus trabajos, puedan conocer de dónde tomaron ideas y referencias.

ca de Bibliote istre ros de la s sumin n los lib le e e e u u q q al n ri e e su d te rd a e to m n cu Re as, ta contrar rsos tem erlo. Si se eden en de dive lv Aula pu a so rc re ce ción a otros s para de idea informa rteles u a como plear ca uía plo, em problem ltar la g m su je n e co r e den en, po rma part ón, pue fo ci propon a e u lg q u , FE de div ntrarán e CONA d co , n medios s e o l ic a s, s didáct , en la cu tríptico Recurso de Aula murales, lioteca riódicos de la Bib e p r . ra labo etcétera cómo e folletos,

Adicionalm ente, en ot ros materia pueden bu scar poem les as, historia breves, etc. s, relato as , siempre y cuando te nga caso incluirlos pa ra argumen tar.

onar, ortante para raz Informarnos es imp entos y um arg os str nue fundamentar nes. r nuestras opinio ampliar o cambia endidos ent los ma y ios Muchos prejuic ación y la falta de inform están basados en . eas ón err las ideas

En busca de información en internet Según el tema de tu proyecto, puedes consultar páginas de Internet de instituciones oficiales y organismos públicos como algunas de las que aparecen en esta tabla:

sitio web

Organismo

www.conapred.gob.mx

Página del Consejo Nacional para Prevenir y Eliminar la Discriminación. Allí podrás encontrar información relativa a grupos vulnerables de sufrir la discriminación y hallarás documentos de convenios nacionales e internacionales para la protección de grupos discriminados.

www.inmujeres.gob.mx

Página del Instituto Nacional de las Mujeres, con información estadística en el nivel nacional y estatal, documentos, leyes, programas y campañas en relación con la problemática de las mujeres en México.

www.imjuventud.gob.mx

Instituto Nacional de la Juventud.

www.inegi.gob.mx/inegi/ default.asp

Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (revisar en el “Mapa de sitio” el apartado “Sitios de interés”).

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www.ife.org.mx

Instituto Federal Electoral.

www.sedesol.gob.mx

Secretaría de Desarrollo Social.

www.sep.gob.mx

Secretaría de Educación Pública.

www.redescolar.edu.mx

Página creada por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Allí encontrarás datos interesantes acerca de proyectos escolares que te pueden dar ideas para desarrollar tus trabajos.

www.pgr.gob.mx (FEVIM)

Fiscalía Especial para la Atención de Delitos relacionados con Actos de Violencia contra las Mujeres. Liga FEVIM.

www.cndh.org.mx

Comisión Nacional de Derechos Humanos.

www.diputados.gob.mx/ comisiones/equidadygen/

Página de la Comisión de Equidad y Género del Congreso de la Unión. Particularmente, el apartado de “Documentos oficiales” que contiene disposiciones nacionales y convenios internacionales a favor del desarrollo y la protección de la mujer.

http://portal.semarnat.gob. mx/semarnat/portal

Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (con delegaciones en todos los estados de la República –ver mapa del sitio: delegaciones).

www.unifem.org.mx/paginas/ uno.asp

Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM). Creado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en respuesta a las demandas de organizaciones de mujeres y gobiernos presentes en la Primera Conferencia Mundial sobre la Mujer, celebrada en Ciudad de México en 1975. Por medio de este fondo, se financian proyectos regionales y actividades en pro de la mujer.

www.google.com

Buscador general de información.

www.wikipedia.com

Buscador general de información.

La información nos permite entender mejor nuestro entorno.

Corte de caja informativo

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En esta sesión continuarás revisando qué información puede servirles en tu equipo para desarrollar el proyecto.

12. Reúnan la información que han obtenido hasta el momento. •

Decidan qué les sirve de lo que han revisado y escriban para qué.

•

¿Requieren información adicional? Anótenlo y consulten con su maestra o maestro dónde pueden conseguir esta información.

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Usted puede ayudar a los jóvenes a conseguir información específica que no encuentren en los materiales que tienen a mano, y también suministrarles ideas de dónde o cómo conseguirla. Si hay acceso a una cabecera municipal en la cual se encuentre algún material adicional, biblioteca pública o bien la biblioteca de alguna escuela cercana a la telesecundaria, puede solicitarles que busquen en esos lugares. Considere que la orientación a los equipos debe realizarse en forma grupal, procurando que los demás estén atentos a lo que se sugiere al equipo en turno, de manera que entre todos puedan ofrecer alternativas y vayan tomando nota de las sugerencias para sus propios proyectos.

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secuencia 14 • Para esto también revisen el cuadro siguiente, y vayan completando en la primera columna aquello que podría servirles para el caso de su proyecto e identifiquen la posible fuente:

En nuestro proyecto

Posibles fuentes de información Información específica del contexto inmediato y cómo obtenerla

Otras fuentes de información

Lugares donde pueden hallar información

A quiénes solicitar información

Qué tipo de información necesitan o les interesa en relación con el problema y para qué

-Entrevistas -Cuestionarios -Encuestas -Estadísticas -Otra… ¿cuál? -Textos como: noticias de prensa, relatos, artículos científicos, de opinión, leyes, reseñas, enciclopedias, diccionarios, documentos de entidades públicas, etc. -Mapas – croquis, planos, etc. -Imágenes – fotografías, dibujos, historietas. -Diagramas, pirámides y otros gráficos que presentan resultados de encuestas y estadísticas. -Otros medios – Internet, televisión, radio. -Bibliotecas (de aula, escolar, municipal…) -Instituciones gubernamentales -Organizaciones no gubernamentales u organizaciones de la sociedad civil -Museos regionales -Café internet -Familiares, vecinos, compañeros -Personas que se ven afectadas por el problema -Personas que hayan hecho algo relacionado con el problema en la comunidad -Autoridades y funcionarios de instituciones -Expertos y personas con estudios o con experiencia en el tema -Actual -Histórica

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3 Solicite que en caso de que requieran información adicional, agreguen a su cuadro una fila en la cual especifiquen si generarán esa información o si utilizarán fuentes provenientes de otros textos, etcétera.

El trabajo en equipo nos fortalece como individuos y como grupo.

13. Muestren qué fuentes consultaron, qué información obtuvieron y cómo la utilizarán para desarrollar las demás acciones de su proyecto. Para ello, podrán elaborar un cuadro o un esquema, según ustedes elijan, apoyándose en otros que aparecen anteriormente.

Lo que aprendimos Nace un proyecto

SeSión 132

Para terminar esta secuencia, intercambiarás comentarios con todos los compañeros del grupo como parte importante de la construcción de cada proyecto, y tu equipo entregará por escrito lo que planea realizar.

Si consideran que para dar paso a otras acciones del proyecto requieren conseguir esa información adicional, sugiérales hacerlo como tarea para la siguiente clase, pues el tiempo deberá dedicarse a las actividades programadas. En todo caso, al inicio de la siguiente secuencia podrá darse un tiempo para que los equipos revisen y escriban si hay información nueva y cómo les ha servido. Recuérdeles conservar las notas de todo el proceso que van realizando, pues será importante para la presentación de su proyecto.

14. Observen el video Escribiendo parte de nuestra historia. 15. Reúnanse con otro de los equipos y realicen lo siguiente: •

Comenten sus proyectos y la manera como han pensado llevarlos a cabo hasta ahora.

•

Cada equipo irá tomando nota de lo que el otro comente. En plenaria tendrán que presentar el proyecto del otro equipo a partir del intercambio que tendrán.

•

Ahora comenten al equipo con el que están haciendo el intercambio: >

Si les interesa lo que plantean en su proyecto.

Si les interesaría participar o no en él y por qué.

Háganles sugerencias que les sirvan para facilitar o mejorar lo que están planteando (de materiales que pueden revisar, de experiencias que podrían tomar como referencia, etcétera).

Plantéenles dudas (por ejemplo, acerca del tiempo para llevar a cabo el proyecto, dónde piensan conseguir más información o apoyos de expertos u otros, cómo la analizarán, etcétera).

2 En las dos últimas sesiones se concretan las actividades realizadas para concluir con la escritura de los proyectos.

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4 Las actividades de esta sesión puede hacerlas con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

3 Calcule la mitad del tiempo de clase en esta primera parte. La otra mitad será la plenaria y las preguntas en parejas.

Los estudiantes podrán conjuntar información que ya tienen por escrito y complementarla, dándole un orden para presentarla por escrito. Se busca que esto se constituya como material que se conserve en la biblioteca escolar, para consulta, a futuro, de otros estudiantes y maestros. Además, se dará un intercambio entre los estudiantes para que terminen de ajustar sus proyectos y reconocer lo valiosos que están siendo como propuestas concretas para el compromiso con el mejoramiento de la convivencia.

En la plenaria cada equipo comentará qué pretende realizar el otro equipo con el cual intercambió. Se pretende fomentar el diálogo y la empatía, así como también promover la expresión pública de ideas y el contacto entre los equipos para que se mantengan al tanto de los avances para cada proyecto. Del mismo modo, se busca una permanente revisión y evaluación por parte de los propios estudiantes respecto al proceso.

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secuencia 14 •

Presenten al equipo con el que trabajaron y relaten el proyecto de ellos con los elementos que comentaron.

16. Escriban sus proyectos. Pónganse de acuerdo para que todos los integrantes del

equipo participen en la redacción de los apartados. El orden de su escrito deberá ser el siguiente:

Dé tiempo suficiente para que los equipos escriban sus proyectos. Recuérdeles que tendrán que entregarlos. El proyecto escrito será tomado en cuenta para la evaluación de este bloque.

¿desean utilizar una imagen para

nombrE dEl proyECto

Si usted considera que el tiempo no es suficiente, solicíteles que se pongan de acuerdo en cada equipo para que continúen escribiendo sus proyectos y los traigan a la siguiente clase.

su proyecto?

intEgrAntEs dEl EQuipo

problEmA y justifiCACión. incluye una descripción del problema: por qué se da (posibles causas); cómo afecta la convivencia escolar (consecuencias); a quiénes afecta de manera directa y de manera indirecta, y por qué es importante para ustedes.

Será importante, en todo caso, que al finalizar la sesión usted anote en su libreta de qué trata el proyecto que trabajará cada equipo para tomarlo en cuenta desde ahora, para así apoyar como docente la labor que tendrán que realizar y la manera como usted puede acompañarlos en su proceso de planteamiento y emprendimiento de actividades.

ACCionEs pArA logrAr su objEtivo y CAlEndArio: en cuánto tiempo planean

Hágales notar que para quienes en un futuro quieran conocer el proyecto realizado, les será útil tener el escrito del proyecto.

EvAluACión. Cómo piensan evaluar los resultados obtenidos: quiénes y cómo

objEtivo. incluye qué se piensa hacer y hacia quiénes se dirige esa acción.

realizar las acciones; cuáles se llevarán a cabo primero y cuáles después (acciones en el corto, mediano y largo plazos, si aplica según su proyecto), y qué se espera al final de cada etapa.

rEsultAdos EspErAdos

harán la evaluación; cómo retomarán los aprendizajes de la experiencia para replantear o ajustar el proyecto, o qué nuevas acciones o siguiente etapa se propondrán.

Anímelos en la escritura de sus proyectos, los cuales pueden organizarse en un fólder para que quede en la biblioteca escolar y sirva para que futuros estudiantes puedan conocer acciones que ya se han llevado a cabo en la escuela a propósito de esta asignatura. Además, comente cómo este material entrará a formar parte de la historia de su escuela y de sus aportes a la convivencia en ella.

•

Ubica tu localidad, traza una flecha y en un espacio de la hoja marca con un dibujo cuál es tu proyecto o de qué se trata representándolo con una imagen.

•

En la clase siguiente puedes intercambiar con tus compañeros del equipo los dibujos de todos y elegir uno o ponerse de acuerdo en uno nuevo para acompañar el título de su proyecto.

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3 En la plenaria, promueva que los demás compañeros y compañeras hagan preguntas y que cada equipo vaya aclarando ideas acerca de su propio proyecto. Esto también será insumo para evaluar el desempeño de los estudiantes y sus avances. Tenga en cuenta que este tipo de revisión contribuye a involucrar más a los estudiantes como sujetos activos que pueden volver sobre sus propios aprendizajes. En la siguiente secuencia podrán seguir revisando sus proyectos y las acciones que planeen.

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Para saber más

Recuerde: eguen sus pos que entr rísticas ui eq s lo a e Solicit “Caracte ca del tema ro escritos acer dad de géne ui eq s para la y condicione ”. o inmediato en el entorn os en los ir revisándol Usted podrá cada equipo cados a que di . de s po tiem particulares s proyectos su en ce an av

• Recursos Didácticos. Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE. Serie Guías de orientación y trabajo, 1997. • Caminando juntos, del Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa Rica. • Programa convive. Proyecto Generosidad. INMUJERES / Banco Mundial. Recurso multimedia disponible para conexión lenta, media y rápida, en el sitio http://web. worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPAN ISHEXT0,contentMDK:21222513~pagePK:146736~piPK:226340~theSitePK:4 89669,00.html • Banco Mundial. Región de América Latina y el Caribe. Página: http://www.bancomundial.org/genero • Comisión Nacional de Derechos Humanos, CNDH. Página: http://www.cndh.org.mx • Consejo Nacional para prevenir y eliminar la discriminación, CONAPRED. Página: http://www.conapred.org.mx • Instituto Nacional de las Mujeres, INMUJERES. Página: http://www.inmujeres.gob.mx

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secuencia 15

En esta última parte del bloque, se espera que los estudiantes aprendan a formular estrategias para resolver conflictos propios de la convivencia diaria de manera no violenta.

Acciones por nuestra convivencia

Además, como última actividad con sus proyectos, los estudiantes los presentarán públicamente.

Llevar a cabo los planes imaginados y organizados con otros requiere esfuerzo, trabajo conjunto y constante. Para realizar los proyectos ha sido necesario cumplir con tareas específicas, dividir algunas entre los integrantes del equipo, idear la manera de lograr un impacto con las actividades y alcanzar el objetivo que nos propusimos. Pero nada sería igual si no tenemos qué contar y compartir acerca del camino andado. en este caminar, todos los aportes forman parte de una gran red que teje la solidaridad y la participación para lograr que nuestra convivencia diaria refleje el respeto a los derechos y la posibilidad de ser tratados como iguales, sin ninguna distinción. nuestras acciones son parte del resultado que podemos compartir con las demás personas y también son el testimonio de nuestra capacidad de organización y compromiso con nuestro desarrollo como personas y como integrantes de una comunidad.

Para organizar el trabajo Temas 1. Compromisos con el cambio y mejoramiento de la convivencia en el entorno próximo 2. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos 3. Continuación de las acciones de los proyectos 4. Autoevaluación y revisión permanentes del proceso 5. Reflexión de los temas de los proyectos. Derechos de las mujeres como ejemplo de cambios en el tiempo 6. Divulgación del planteamiento del proyecto y primeras actividades y avances parciales

en esta última secuencia del bloque, los equipos realizarán acciones de sus proyectos para avanzar en el logro de sus objetivos. asimismo, revisarán dichas acciones, establecerán e incorporarán sus propias valoraciones acerca del trabajo que están realizando, conocerán el estado de los demás proyectos del grupo e intercambiarán comentarios.

Para empezar SeSión 133

nos hacemos ciudadanos 1. Observa el programa Hacia el final del camino, en el que se retoman algunos de

los aprendizajes logrados a lo largo de tu curso de Formación Cívica y Ética I, y se relacionan con tu compromiso y tu capacidad de influir como integrante de una comunidad y habitante de un país.

• Toma unos minutos para reflexionar en silencio acerca de los pequeños y grandes aportes de los que habla el programa. • Comenten:

Esta secuencia se puede relacionar con… Formación Cívica y Ética I Secuencia 13. Qué podemos lograr si trabajamos juntos

> ¿De qué han servido los esfuerzos colectivos en los casos que muestra el programa de televisión? > ¿Gozarían hoy las y los ciudadanos de las libertades que tienen de no haber sido por personas que vivieron hace mucho tiempo y pusieron su “grano de arena”?

2. Lean en voz alta el testimonio que aparece en la página siguiente.

Secuencia 14. Juntos sí es posible Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

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Momentos Para empezar

Manos a la obra

Sesiones

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Productos relevantes

Sesión 133 • Nos hacemos ciudadanos

Materiales • Programa Integrador Edusat Hacia el final del camino

Sesión 134 • Construimos realidades

• Acciones de los proyectos • Valoración del trabajo en equipo

Sesión 135 • Acciones presentes, acciones futuras

• Retroalimentación • Revisiones de equipos • Revisiones y comentarios del maestro o maestra y de los equipos

Sesión 136 • Enfrentar los conflictos sin violencia

• Alernativas para resolver situaciones conflictivas en la escuela

• Video Equidad de género • Libro Formación Cívica y Ética I, vol. I

Sesión 137 • Lecciones aprendidas

• Avances de la sección “Diciendo y haciendo”

• Programa Integrador Edusat Hacia el final del camino 2

Sesión 138 • Hacer y aprender, aprender a hacer

• Avances de la sección “Diciendo y haciendo”

Sesión 139 • Rumor de buenos tiempos Lo que aprendimos

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Sesión 140 • Nuestros proyectos: compromisos vivos

• Presentación de avances de actividades de los proyectos • Cartas individuales

• Interactivo

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Antes, en la comunidad no teníamos que cuidar tanto el agua como eso que nos vienen a decir ahora…

Ahora ya dicen que el río está contaminado, que porque la gente no lo ha cuidado y las autoridades tampoco hacen nada, que quién sabe quiénes andan tumbando árboles en la sierra, que llueve menos, que el agua está sucia, que el agua se está acabando, que si esto, que si aquello, que si lo otro…

Ahora ni riesgos de dejar bañar los hijos allá en el río porque se enferman, la ropa nomás poquita y cuando toca la lavamos allá, porque si nos ven nos multan o nos regañan y mucho menos agarrar de esa agua para la cocina ni nada.

Hace como 20 años, yo me acuerdo, jugábamos allá por el río, nos bañábamos, muchas señoras iban a lavar su ropa o a tomar agua del río para cocinar en las casas y todo.

No, mire, yo le cuento, nosotros sí cuidábamos el río, yo no sé qué fue lo que pasó ni quiénes vinieron a ensuciarlo… lo que sí es que las cosas han cambiado. ¿Qué nos íbamos a imaginar que ahorita nos tocara tan tupido?

No… ahora las cosas son muy distintas. ¿Qué podemos hacer? Así nos tocó en estos tiempos”. 117

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1 Tenga en cuenta que –como ya se ha señalado– la argumentación de los estudiantes es fundamental y permite identificar cómo han ido avanzando en el desarrollo del juicio y la autonomía moral, que constituye uno de los propósitos del presente curso.

IMPORTAN

ulte en su mos que cons Le recomenda l del libro, el texto fina crático”, apéndice, al l método so de s co si bá lo en el cual “Elementos de un artícu e rt pa a rm ordinar un el cual fo ideas para co a el s na gu al n se da permit borativo que el diálogo cola cha activa y cu es la , al up gr o se bi intercam sturas que nto de las po aula, a enriquecimie el en . blicamente exponen pú la asignatura de as los tem propósito de

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secuencia 15 • Por qué creen que el señor piensa: “¿Qué podemos hacer? Así nos tocó en estos tiempos”. ¿Creen que él podría hacer algo? • Recuerden lo visto sobre desarrollo humano y sustentable (secuencia 13) y coméntenlo >¿Cómo afecta este problema a las siguientes generaciones que nazcan y vivan en esa localidad? >¿Cómo podrían evitar que en un futuro se compliquen algunas situaciones que se viven en su comunidad? Brinden ejemplos concretos.

SeSión 134

Hasta ahora han quedado claros algunos compromisos en nuestro contexto inmediato relacionados con nuestro entorno natural y social, y con la igualdad y equidad en las relaciones entre mujeres y hombres. En los proyectos que se plantean, es importante tomar en cuenta la manera como se va desarrollando el proyecto y cuál ha sido el proceso, sin perder de vista también estos compromisos y cómo contribuyen a nuestra formación ética y ciudadana. En esta sesión se abordarán ambos aspectos.

3 Los estudiantes continuarán realizando las actividades previstas para sus proyectos. Procure brindar el espacio necesario para que las lleven a cabo. Trate de programar con cada equipo, sesión a sesión, algunos minutos en los que pueda monitorear cómo van con el desarrollo de las acciones. Establezca desde ahora la mecánica a seguir en cada sesión, de manera que cada equipo cuente como mínimo con diez minutos para retroalimentación y seguimiento de su parte. Los equipos que no alcancen a tener retroalimentación en una sesión, tendrán que ser atendidos en la siguiente. Entre tanto, seguirán avanzando con las actividades de sus proyectos. Retome los criterios para la retroalimentación del trabajo que vaya presentándole cada equipo.

Manos a la obra construimos realidades

3. Revisen el siguiente cuadro: ¿Qué vamos a tomar en cuenta para la revisión de las acciones de los proyectos? Cumplimiento del objetivo

• •

Con las acciones realizadas se ha abonado al cumplimiento del objetivo. Las acciones se están realizando de acuerdo con el cronograma.

Adaptaciones del proyecto

• • •

Han cambiado algunas acciones o se han incorporado otras nuevas sobre la marcha. Los equipos definen qué cambios se hacen y por qué. Se toma en cuenta cómo se modifica el desarrollo de otras acciones previstas.

Uso de información

• • • • • •

Se ha buscado información adicional. La información obtenida ha permitido ir sacando conclusiones preliminares. Ha habido dificultades en la consecución de información. Ha habido dificultades por buscar información que no es relevante para el problema. La información se analiza. Se ha logrado entender más profundamente el problema.

• •

Se han dado algunos cambios. Hubo cambios en la opinión de las personas consultadas antes de plantear las acciones del proyecto. Las actividades realizadas hasta el momento permiten pensar que se lograrán cambios efectivos.

Impacto de acciones

• • Trabajo en equipo

• •

Las dificultades surgidas en el trabajo en equipo se han podido conversar y se han encontrado soluciones. La participación de los integrantes del equipo ha sido equitativa, todos han asumido tareas responsable y oportunamente. El equipo se ha hecho responsable por los aciertos y las dificultades que se han presentado hasta el momento.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Del cuadro anterior y de acuerdo con lo que hayan avanzado en la realización de su proyecto, comenten los puntos propuestos. Ustedes pueden agregar otros aspectos según consideren y de acuerdo con la experiencia de trabajo en su proyecto.

3 Esta lectura puede realizarse en silencio e individualmente.

Del trabajo en equipo y el compañerismo Haciendo un alto en la dinámica de revisión y trabajo en los proyectos, se propone recordar uno de los temas del currículo, abordado en el bloque 2 de este curso: el compañerismo y la amistad en la escuela.

4. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide después. El trabajo individual y de grupo forma parte de la vida cotidiana en todas las aulas de clase en el mundo. Hay diferentes momentos para el intercambio en la escuela, y como sabes y has vivido, muchos de ellos tienen que ver con la cooperación y la capacidad de aportar de cada persona a un equipo o a un grupo para aprender juntos. Ya en bloques anteriores se trató el tema de la solidaridad, la interdependencia y la responsabilidad. Está claro que dependemos unos de otros para alcanzar objetivos comunes y que frente a diversas circunstancias, la fuerza de la solidaridad ha logrado unir lazos entre los seres humanos para salir de situaciones difíciles. Un ejemplo es el de las poblaciones que sufren en las temporadas invernales y que reciben las ayudas de personas de todas partes del país (e inclusive de muchos otros lugares del mundo). Pero también hay gestos de solidaridad en lo inmediato, con quienes conocemos y vemos a diario, en la familia, en la comunidad, en la escuela. Piensa unos instantes qué gestos de solidaridad has tenido con otras personas de tu escuela. Piensa también en las situaciones en que otros han sido solidarios contigo o con alguien cercano a ti. • Observa las siguientes imágenes y elige la que más te guste. • Comenten qué imagen eligió cada uno y por qué. • Si fueran artesanos, ¿cómo representarían el compañerismo y cómo la amistad? Dibujen sus ideas en su cuaderno.

Solicite a los estudiantes que quienes lo deseen compartan algunos casos de solidaridad que conozcan en la escuela o que hayan vivido en lo personal. También usted puede comentarles algún gesto solidario que haya recibido en su trabajo con los demás docentes y autoridades educativas. Pregúnteles cómo consideran que esto ayude para buscar alternativas de solución a conflictos que surgen en la escuela cotidianamente. Busque problematizar las participaciones, planteando el hecho de que nadie está obligado a ser solidario ni puede ser señalado en caso de no sentirse involucrado como para actuar o colaborar. Asimismo, pídales que den algunas ideas acerca de cómo sensibilizar a otros en relación con la solidaridad y el trabajo compartido, y de qué maneras trabajarían para despertar la conciencia en torno a la interdependencia, el diálogo y la empatía.

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3 Esta parte de la actividad se puede realizar con otro tipo de actividad relacionada con el arte, como dibujo, escultura, cómic o historieta, etcétera. Los estudiantes pueden tomar un detalle, lo que representa la figura, el material del que está hecha, la forma o la textura, siempre y cuando sea claro por qué para ellos sería representativo de la amistad. Pregúnteles también cómo representarían el trabajo en equipo que han realizado en este curso.

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Recuerde: ndose a la que, anticipá Es necesario enidos de la nt pase los co re 6, 13 ón sesi s conflictos “Enfrento lo secuencia 7 rán punto de te”. Éstos se ma de la pacíficamen retomar el te ra pa la ia nc re refe conflictos en violenta de solución no cha sesión. escuela en di que los dispensable in es e, as cl volumen I Para esa an a mano el ica I. ng te s te an estudi ica y Ét rmación Cív de su libro Fo

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2 Programe el tiempo de la clase para atender a cada equipo, escuchar sus avances y hacerles preguntas con respecto a la realización de sus proyectos. Tome en cuenta que estas sesiones tendrán una dinámica más libre, y que tanto usted como los estudiantes tendrán que manejar el tiempo de la manera más provechosa.

secuencia 15 SeSión 135

En la sesión pasada se vieron algunas ideas generales sobre el tema del trabajo en equipo y el compañerismo. En esta sesión, cada equipo trabajará en su proyecto revisando lo que han realizado hasta el momento, reconociendo lecciones aprendidas para la integración, la participación y el compañerismo. Asimismo, podrán determinar aspectos faltantes en su proyecto y ajustes que deseen hacer.

5. En esta sesión, cada equipo revisará lo siguiente, mientras el maestro atiende a cada proyecto en particular:

¿cómo creen que han estado trabajando en equipo? ¿Por qué? ¿consideran que las dificultades que han tenido en el trabajo de equipo les permite aprender a considerar el punto de vista de las otras personas? ¿cómo?

Se busca generar una dinámica de retroalimentación que permita el avance y el acompañamiento de los equipos.

Recuerden que este aspecto tiene que ver con la empatía, es decir, con la capacidad para ponerse en el lugar del otro y, de este modo, buscar entablar diálogo y entendimiento.

Adicionalmente, tome en cuenta las informaciones de los temas que plantea el Programa de estudios en relación con el tema central de la escuela como espacio democrático y de solución no violenta de conflictos. Para ello será indispensable que revise previamente y con buen tiempo cada sesión, así como también si hay proyectos directamente vinculados con este tema, los pueda vincular al desarrollo de las clases, siempre y cuando ellos estén de acuerdo.

• Escriban en sus cuadernos los comentarios del equipo. • Recuerden que ustedes pueden agregar preguntas que consideren importantes para ir revisando cómo van desarrollando el proyecto y de qué manera se relaciona con lo que han visto durante el año.

6. Retomen el cuadro de la sesión anterior y escriban en sus cuadernos otros puntos que consideren importantes para ir revisando las acciones que van desarrollando en su proyecto.

• Recuerden que tanto el propio equipo como el maestro tendrán que estar pendientes para responder y argumentar cada punto a tomar en cuenta en la revisión de avances. • Según el problema y el tema de su proyecto, formulen algunas ideas para avanzar o mejorar las futuras acciones que se realizarán. Tendrán que tomar en cuenta si requieren más información, si necesitan hacer un alto y revisar lo que llevan o si tienen dudas acerca de lo que han estado haciendo.

• Conversen acerca de cómo se siente cada integrante en el trabajo de equipo y qué cualidades aporta cada uno de sus compañeros.

En las actividades de asesoría y tutoría busque que el ambiente que se genere en cada equipo les permita a ellos conversar de su proyecto con confianza y en el ánimo de intercambiar ideas con usted, como una guía. Recuerde que el proyecto tiene que ver con tres aspectos importantes a los que usted tendrá que estar atento permanentemente: 1) el tema elegido y el problema que quieren atender los estudiantes;

acciones presentes, acciones futuras

No pierdan de vista en su proyecto: 1. El problema que formularon. 2. Su trabajo como equipo, el intercambio, la participación y el aprendizaje. 3. La aplicación de lo que han aprendido en esta asignatura.

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2) el trabajo en equipo y la interacción como alternativa de intervención y participación frente a un problema concreto;

3) la práctica o la aplicación de aspectos estudiados a lo largo del curso. En las actividades de asesoría y tutoría, es importante que les formule preguntas tales como las que se les propone en el cuadro de la actividad 4. Otras preguntas que usted puede considerar son, por ejemplo: ¿Cómo relacionan lo que realizan en el proyecto con la solidaridad?, ¿por qué? ¿Qué dilemas se les han presentado en el desarrollo del proyecto?, ¿por qué los consideran dilemas? ¿Qué conflictos identifican entre las personas involucradas en la situación o el problema de su proyecto? 136

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Usted puede elaborar las preguntas a medida que va registrando cómo avanza cada equipo específicamente en el asunto de su proyecto, tomando en cuenta aspectos particulares del mismo, pero siempre tratando de vincularlos –a través de las preguntas– con asuntos vistos en este curso. La formulación de estas preguntas le permite ayudarlos a que revisen cómo avanzan en su proyecto, al tiempo que puede ir verificando cómo han ido recibiendo y aplicando lo trabajado en esta asignatura con respecto a nociones y actitudes.

También puede formularles preguntas dirigidas hacia el tema que está trabajando el equipo: por ejemplo, si esto ayuda, puede preguntarles acerca de nociones vistas en el curso: interdependencia, solidaridad, tolerancia, derechos, etcétera. Asimismo, puede abordar con ellos el tema desde el punto de vista de la recolección de información (en caso de que sea pertinente por la dirección que le hayan dado a su proyecto), dependiendo del punto en el que esté su proyecto y si valoran que pueden requerir algo más al respecto, por ejemplo, preguntarles a quiénes de la comunidad han consultado acerca del problema, qué fuentes han consultado adicionalmente, y cómo han estado utilizando la información.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Enfrentar los conflictos sin violencia

3 SeSión 136

Las burlas y agresiones en la escuela, la violencia en las relaciones cotidianas, los estereotipos, la discriminación, los abusos en las amistades y las relaciones de noviazgo son apenas algunas de las situaciones que nos afectan día con día. En esta sesión haremos un alto en la revisión de los proyectos de cada equipo, para revisar dos de los temas centrales de reflexión: recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia, e identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela.

Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia

En este texto se trata de dar algunas referencias para que los propios estudiantes orienten sus reflexiones y, en la medida en que se relacione con el tema de sus intereses, abonen a sus experiencias con la formulación de los proyectos que han estado trabajando durante este bloque.

7. Lean el texto siguiente y realicen las actividades que se solicitan: “Los conflictos en la comunidad escolar, así como en otras áreas de nuestra sociedad, son inherentes a la naturaleza humana, y por lo tanto inevitables. Habitualmente son vistos como eventos negativos y destructivos de las relaciones interpersonales. Esto se transmite culturalmente como si lo diferente, las dificultades o crisis fueran siempre amenazantes y por lo tanto poco deseables. Esta forma de mirar los conflictos es aprendida desde niños y conduce a que éste sea visto como algo negativo y ante el cual tenemos un escaso repertorio de formas de reaccionar, siendo una respuesta muy conocida y temida el ejercicio de la violencia no logrando ver el conflicto como algo positivo que puede constituir una oportunidad de crecimiento y desarrollo para los participantes en él. El problema no es el conflicto, sino su forma de enfrentamiento.” Tomado de: Oscar Contreras Saronic. Experiencia de implementación de un programa de convivencia escolar. Mediando. Formación y servicio en mediación. Página: http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html. Recuperado el 12 de agosto de 2007.

• Al inicio de la secuencia 7, hicieron un listado de las formas de enfrentar los problemas y las situaciones conflictivas (página 134 del volumen I). > Revisen las páginas correspondientes a estas actividades y recuerden lo que respondieron y opinaron.

3 Usted podrá encontrar en el apéndice, al final de este volumen, una adaptación breve del texto “Experiencia de implementación de un programa de convivencia escolar”, del profesor chileno Oscar Contreras. Le sugerimos que lo revise y se apoye en él para ideas de proyectos posteriores que puede sugerir al colectivo escolar, o bien adelantar con algunos esfuerzos extras y en compañía de más docentes. Adicionalmente, como ya se señaló, es un pretexto para reflexionar, como docente, acerca del carácter formativo del conflicto y el aprovechamiento creativo del mismo y de las formas de enfrentarlo en la escuela, con miras a los fines de la educación. Le sugerimos, pues, que revise este texto y que lo comente con colegas y autoridades.

> También revisaron un texto acerca de las cuatro formas de enfrentar conflictos (página 135 del volumen I). > Adicionalmente, completaron de manera individual una información sobre qué conflictos hay en su escuela y cómo pueden contribuir a resolverlos (página 138 del volumen I). • Dibujen en su cuaderno un árbol siguiendo estas indicaciones: > En las raíces escriban aquello que ustedes consideran que se requiere para solucionar conflictos sin violencia. > En las ramas escriban un ejemplo de un conflicto solucionado al alimentarse de esas raíces. > En el tronco escriban el nombre de su escuela. > En las hojas escriban qué debe hacerse para que desaprendamos la violencia.

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3 Quizá haya equipos que requieran preguntas para promover un poco más la orientación de acciones o la necesidad de revisar cómo están llevándolas a cabo para mantener congruencia con el logro del propósito de su proyecto. Otros, tal vez, tengan más claro los avances y los límites. Habrá equipos que requieran más tiempo en la asesoría, eso tendrá que valorarlo junto con el propio equipo, pues es importante que en cada sesión les dedique tiempo a todos, aunque haya algunos que puedan estar más avanzados en el trabajo que están realizando, pero también habrá que dar seguimiento, escuchar y retroalimentar lo que hayan trabajado.

Como variación a la dinámica de retroalimentación, usted puede programar que dos equipos con temáticas de proyectos afines o complementarios pasen a la retroalimentación. En ese caso, solicíteles que un equipo comente al otro los avances en sus acciones, y viceversa, y que se generen comentarios. Usted podrá fijarse en el tipo de preguntas y en las sugerencias que se formulan unos a otros, e intervenir para que tomen en cuenta alguna pista del otro equipo en cuanto a la manera de trabajar, en la búsqueda o uso de la información, etcétera.

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secuencia 15 • Comenten y escriban en su cuaderno qué creen que puede hacerse en la escuela frente a situaciones de:

3 Explique a los estudiantes las situaciones de hostigamiento como aquellas en las que se presenta un abuso de poder por parte de uno o más estudiantes hacia otro u otros. Puede utilizar ejemplos cotidianos y conocidos (quien le quita la torta a otro en el recreo, quien hace que otro le haga tareas o le dé las respuestas en los exámenes, etcétera). Refiérase también a otras situaciones más sutiles que también son un conflicto para el estudiantado como la presión de grupo, cuya identificación es más complicada dado que en su mayoría se da en relaciones de amistad, por lo cual el sentimiento de admiración y el deseo de complacer a un amigo hace que se confunda lo que debe ser justo y corresponsable, y se involucre la dignidad personal.

> Hostigamiento > Amenazas > Exclusión > Discriminación

8. Observa el video Equidad de género y comparte con un compañero qué opinas de la experiencia relatada y de cómo fue llevado a cabo el proyecto.

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Lecciones aprendidas Para continuar la reflexión iniciada en la clase anterior, en esta sesión los equipos revisarán el apartado “Diciendo y haciendo” para ir escribiendo sus ideas con respecto al tema. Además, su maestro o maestra revisará con cada uno los avances de los proyectos y valorarán lo realizado hasta ahora.

Diciendo y haciendo “[…] Es indispensable y urgente generar acciones conducentes a que la violencia deje de ser una forma válida para resolver diferencias, de allí la preocupación por buscar formas de neutralizarla y transformarla por medio de diálogos colaborativos y un nuevo aprendizaje de convivencia sin duda mucho más productivo. Ya que la violencia es aprendida, es susceptible de ser “desaprendida”. El interés en la implementación de programas de convivencia escolar en los establecimientos educacionales no es casual. anzar en el La nueva educación con su entramado de objetivos fundamentales Recuerden av nes y xio texto de refle del tema horizontales y verticales constituye un eje fundamental en el desarrollo ca er ac s accione y progreso de la nación, en el que la buena convivencia dirigida a la mo co ela cu es “La y formación de personas democráticas y con un fuerte carácter democrática ad id un m co ciudadano es el gran desafío a enfrentar como fomento a una cultura la solución espacio para ”. de conflictos de la paz.” no violenta

4 estará esta semana se Recuerde que en Edusat a nuevo program ntral transmitiendo un ce o id en tea el cont en el que se plan cia. de esta secuen

Tomado de: Oscar Contreras Saronic. Experiencia de implementación de un programa de convivencia escolar. Mediando. Formación y servicio en mediación. Página: http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html. (recuperado el 12 de agosto de 2007).

• Observa el árbol que dibujaste en la sesión anterior. Escribe debajo de él tres compromisos individuales con la convivencia escolar y la no violencia. 122

3 Los estudiantes también podrán dedicar algún tiempo de esta sesión a la elaboración del escrito que entregarán al final de la secuencia con el tema que corresponde a ésta. Si lo considera oportuno, anúncielo al inicio de la clase. En caso de que no haya cabida a esta parte, como habitualmente se realiza con esta sección, recuérdeles que tendrán que ocuparse de ella en su casa.

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GRAFITTI

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3 Si bien se trata de que los textos que realicen los estudiantes sean elaborados en equipo, en este momento particular, se pedirá a cada estudiante que haga sus compromisos individuales. Busque que sea un espacio de reflexión y de silencio tomado en serio por todos. No tienen que compartirlo si no lo desean, aunque en el texto que entregue cada equipo respecto al tema “La escuela como espacio para la solución no violenta de conflictos y comunidad democrática”, será importante que se refleje parte del trabajo de reflexión personal.

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9. Sigan la lectura que su maestra o maestro hará en voz alta: Las acciones son fundamentales para hacer visible el proyecto, para cumplir el objetivo, y llevar a cabo lo propuesto. La planificación de éstas, el establecimiento de un cronograma y la repartición de tareas entre los integrantes del equipo, forman parte del proceso para lograr la meta. Sin embargo, los proyectos no solamente son acciones que se programan y se realizan. Es central reconocer cómo se han estado haciendo y por qué, tener en cuenta que éstas también permiten reflexionar, tanto en la manera como trabajamos juntos como también en el asunto que estamos tratando de mejorar, pensar de nuevo el problema que motivó nuestra organización e interés. Todo esto contribuye a formarnos para futuras experiencias de trabajo conjunto, y a desarrollar propuestas frente a situaciones que afectan nuestra vida en sociedad. • Comenten sus reflexiones en torno a su proyecto y a la interacción en el equipo. • Tomen en cuenta estos comentarios para valorar el desarrollo del proyecto e identifiquen tres aprendizajes importantes a nivel individual y a nivel de equipo en esta experiencia.

10. Analicen de nuevo el cuadro de revisión de acciones del proyecto y completen en la columna vacía lo que se solicita según su experiencia en este trabajo:

Algunos puntos para revisar en los proyectos

Lecciones aprendidas

Sugiérales a los estudiantes que en los puntos en que consideren que han tenido más lecciones aprendidas, expresen libremente cuáles han sido.

Adaptaciones del proyecto

Si cuenta con tiempo suficiente, solicíteles que comenten grupalmente cuáles han sido esas lecciones en cada equipo y que se hagan observaciones entre los equipos.

Uso de información

Impacto de acciones

Trabajo en equipo

Otros

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2 Recuerde que se busca que los equipos se sientan en libertad de plasmar los avances realizados con los recursos que decidan por sí mismos. No obstante, usted puede compartir con los estudiantes algunos de los puntos que incluye el apartado “Pistas didácticas”, al inicio de este libro, con el fin de que se apoyen en estas ideas para hacer sus propias presentaciones.

secuencia 15 SeSión 138

En esta clase se dará la última retroalimentación de los proyectos antes de comenzar a preparar la presentación al grupo. Cada equipo definirá cómo mostrar su trabajo. Pero antes, trabajarán en su escrito sobre el tema de la secuencia 15.

Diciendo y haciendo Con está lectura, terminen de escribir sus textos de reflexiones y acciones acerca del tema "La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos".

Dogma: Creencia fija e inamovible..

En la medida de lo posible –y si algunos todavía tienen actividades que pueden seguir realizando–, los equipos seguirán combinando el avance en las acciones de sus proyectos con las actividades planteadas en cada sesión.

3 En este caso, los estudiantes tendrán oportunidad de problematizar el tema de la escuela como comunidad democrática. Para la elaboración de sus textos, pueden tomar dos vías: una sería que formulen algunas alternativas que consideren viables para hacer de su escuela o de una escuela hipotética un espacio democrático y donde haya capacidad para resolver conflictos pacíficamente. La segunda alternativa implicaría que reflexionen acerca del tema, en general, a partir de problemas que conocen o han vivido para que la democracia haga presencia en la escuela. Sugiérales ambas vías para que cada uno escoja aquello que le llame más la atención y lo plasmen en sus textos que deben entregar hacia el final de esta secuencia.

Hacer y aprender, aprender a hacer

“[…] la educación, en su conjunto, ha de ser fiel al principio de democracia. La historia universal está llena de episodios, todos ellos dolorosos, en que la educación ha sido utilizada como vehículo de dogmatización, de discriminación, de transición de odiosos patrones de conducta, de sojuzgamiento del pensamiento libre. De hecho muchas veces se ha llamado ‘educación’ a lo que no era más que contraeducación o antieducación. Afortunadamente, nuestras leyes y nuestros valores más bastamente compartidos son los de la democracia, como forma de organización política y también como espíritu rector de las relaciones cotidianas y del ciudadano. De modo que fomentaremos que los órganos rectores de la enseñanza y los centros bajo su dependencia sean democráticos, en su organización, en sus métodos, en sus relaciones internas y con la sociedad entera y sobre todo en los contenidos de sus enseñanzas. Se dará así a educadores y educandos no sólo la oportunidad de aprender democracia sino también de vivir en democracia, de contribuir con espíritu a la vez creador y crítico a su consolidación." Tomado de: Eduardo Rodríguez Zidán. Contexto Educativo. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Página: http://contexto-educativo.com.ar/2006/1/nota-02.htm. Recuperado el 12 de agosto de 2007.

• ¿Qué harían para que en su escuela se viva democráticamente?

11. Lee en silencio el siguiente fragmento. La presentación del proyecto es una parte importante en la que intervienen todos los participantes de éste, bien sea en la preparación y planeación de la manera como se presentará y comunicará de qué se trata, o durante la exposición misma. En todo proyecto es importante la divulgación, que puede realizarse en diferentes momentos: una presentación general al inicio del proyecto, o bien avances parciales durante el tiempo en que se va desarrollando, o al final, cuando se presentan los resultados obtenidos. La presentación se realiza frente a la comunidad o el grupo al que le interesa el problema que se quiere atender.

• ¿Cómo divulgarian su proyecto? ¿Para qué creen que les serviría divulgar lo que quieren hacer? 124

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3 Este texto forma parte de un artículo que puede consultar completo en su apéndice, al final del libro. Se trata de un punto de vista en relación con el tema planteado de la escuela como comunidad democrática y con él se busca detonar puntos de vista críticos e inquietudes en los y las jóvenes. Promueva que sea leído en grupo y que se den algunas primeras opiniones e intercambios al respecto. Absténgase de intervenir y escuche con atención las participaciones. Plantéeles algunos aspectos relacionados con el tema de la democracia, visto en el bloque anterior, como por ejemplo el de las mayorías y las minorías, y si esta visión debe ser renovada en las formas democráticas que puedan darse en

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las escuelas, o cómo serían los conflictos en una escuela democrática y cómo podrían resolverse situaciones de discriminación a causa de prejuicios: por ejemplo, si en la escuela una mayoría discrimina a cierta minoría, ¿qué hacer y cómo mantener el diálogo y llegar a acuerdos entre diferentes formas de pensar? Si hay tiempo, sugiérales que vayan adelantando algunas ideas por escrito en sus textos individuales acerca de este tema. Para la siguiente sesión, invítelos a recuperar las reflexiones e ideas en torno al tema de la escuela como espacio para la resolución de conflictos de manera no violenta. Avíseles para que se preparen a comentar sus opiniones al respecto.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

12. Retomen las actividades 3 y 4 de la sesión 126 en la cual definieron algunos recursos para sus proyectos y reflexionaron acerca de productos. A partir de ello:

• Definan cómo presentarán las acciones que han realizado hasta ahora. • Preparen los recursos que crean necesarios para su presentación.

Lo que aprendimos Rumor de buenos tiempos

SeSión 139

La preparación de la exposición al grupo implicará que los equipos se pongan de acuerdo internamente para exponer sus acciones, pero también requiere la reflexión y las conclusiones preliminares acerca de lo realizado hasta el momento, así como la experiencia del trabajo conjunto. Mientras la maestra o maestro atiende a uno de los equipos, los demás seguirán realizando las actividades que tengan previstas.

2 Esta sesión puede dividirla en dos partes. Durante la primera, proponga a los estudiantes que comenten algunas propuestas de resolución de conflictos en la escuela, para lo que se pueden basar en los escritos que han estado elaborando a lo largo de esta secuencia.

13. Revisen los aspectos solicitados en el siguiente esquema, de acuerdo con su proyecto, y tomen notas en su cuaderno.

•

Pueden agregar aspectos que consideren importantes y que deseen revisar acerca de su propio proyecto. > ¿Las fuentes revisadas han sido suficientes? ¿Qué les hace falta buscar?

Cómo lo hemos hecho

> ¿Han generado ustedes mismos información que les haya servido (entrevistas, encuestas, cuestionarios)?

Si lo considera conveniente, puede leerles algunos apartados del texto que aparece en el apéndice, acerca de la experiencia de mediación global sobre convivencia escolar.

> ¿Qué saben ahora que no sabían antes de iniciar la búsqueda de información? > ¿Creen que cuentan con más elementos para comprender por qué se da el problema que buscaron atender a través de su proyecto? Qué hemos aprendido acerca del problema > ¿Reconsiderarían una o más de las causas que identificaron al inicio de su proyecto como parte del problema? ¿Por qué? •

Comenten: ¿Qué más plantearían para una ocasión futura o una etapa siguiente de su proyecto en relación con este problema?

14. Observen la siguiente imagen:

Elia, dime cómo presentaron ustedes su proyecto el año pasado. Una tarde de junio, Elia y Trino conversaban al salir de la escuela…

Pues como lo trabajamos en equipo, cualquiera de los integrantes podía decir qué hicimos. Eso sí, nos pusimos de acuerdo en qué decir primero y qué después y cada quién dijo lo que quería exponer. Pero fue un poco aburrido así… el equipo de Néstor se disfrazó, todos se pintaron la cara de un color oscuro, porque su proyecto era acerca de la discriminación a personas indígenas. Eso fue padre. 125

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La segunda parte de la clase podrá dedicarse a que los equipos revisen y ajusten sus proyectos y acuerden cómo harán las presentaciones públicas en la siguiente sesión.

3 Es preferible que los equipos trabajen estas preguntas por escrito en sus cuadernos. Las respuestas podrá tomarlas en cuenta para la evaluación. Se trata de que los mismos estudiantes vayan valorando sus avances y necesidades de acuerdo con el problema que se han propuesto indagar.

4 La actividad 14 de esta sesión puede hacerla con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

3 Es importante que los estudiantes reconozcan la divulgación como un paso importante para la formulación y puesta en marcha de los proyectos, en tanto que también destaca la dimensión pública de éste.

L i b ro p a r a e l Maestro

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s e cuencia 15 ¿Y cómo hicieron para elegir qué era lo más importante para decir? Es que nosotros queremos que nos salga bien y estamos como nerviosos.

Ah, sí, ¡claro! ¡Y decir de entrada el objetivo! Bueno, ¿y qué más?

Oye, pero, ¿qué no tenemos que hablar de la información, cómo la conseguimos, dónde, si nos sirvió o no, y cómo la utilizamos?

Pues lo primero que nosotros hicimos fue decir cuál era el problema y por qué era importante para nosotros solucionarlo.

Pues ya entonces cuentan qué acciones programaron, si quieren lo del cronograma también y después comentan qué comenzaron a hacer y cómo les fue con eso.

¡Híjole! ¡Claro! Eso a nosotros se nos olvidó decir… fue una observación que nos hicieron. Qué bueno que te acuerdes.

Recuerden que es importante que expresen si lo realizado hasta el momento les ha permitido observar algunos cambios o no, y qué esperarían ustedes que ocurriera al terminar lo planeado. Además, pueden reflexionar acerca de su experiencia con su proyecto: cómo se sintieron, qué de lo que hicieron les gustó más, qué se les hizo importante y por qué, con qué sensación se quedan, qué aprendieron. 126

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Si lo desean, pueden presentar creativamente sus proyectos (disfraces, imágenes y collage, juegos con mapas, u otras ideas que tengan relación con el tema de su proyecto, el objetivo y las acciones que se propusieron). • Podrán utilizar hojas de rotafolio o cartulinas si necesitan exponer algunos puntos.

2 Una tarea… ¡Recuérdala! 1) Escribe una carta similar a la que dirige Jazmín a Armando, en la actividad 6 de la sesión 119. Se trata de que le cuentes a un amigo o amiga, o a la persona que tú desees, cómo has vivido la experiencia de realizar el proyecto que se propuso tu equipo, qué cambios has notado, qué dificultades han atravesado, qué cosas te han gustado y qué reflexiones te deja lo que se ha hecho hasta ahora. Esta carta será considerada para la evaluación de este bloque. Además, si tú estás de acuerdo y lo autorizas, la carta se anexará al fólder de proyectos de Formación Cívica y Ética I que estará en la biblioteca escolar, como una parte de la historia de tu escuela. 2) Para la siguiente sesión presentarán los avances de su proyecto. Pónganse de acuerdo para traer a la clase recursos y materiales que utilizarán para la presentación.

Nuestros proyectos: compromisos vivos

SeSión 140

Para la presentación de los proyectos, decidan en el grupo cuál será la dinámica para llevarla a cabo: por sorteo de los equipos, por decisión de un grupo de compañeros integrado por representantes de cada equipo, por lista u orden alfabético, etcétera.

Para la presentación, solicite al grupo que ellos mismos decidan a quiénes invitarán a la presentación pública de sus proyectos. Deberán prever los casos de los proyectos que muestren resultados finales y los que muestren resultados parciales. Indique que cada equipo tendrá de 10 a doce minutos para presentar sus avances. Esto les permitirá organizar sus presentaciones. También será importante que prevean los recursos que utilizarán para presentar el proyecto.

15. Organicen el salón en un semicírculo alrededor del pizarrón, por si algunos equipos necesitan ocuparlo para su presentación.

• Podrán tomar apuntes durante las presentaciones de los demás equipos. • Inicien con la presentación de los proyectos. • Recuerden el tiempo que tendrá cada equipo para realizar su presentación.

2 Al inicio de la sesión, solicite que entreguen sus cartas individuales. Quienes deseen autorizar que su carta forme parte del fólder de proyectos para la biblioteca escolar, dejarán su carta, y a quienes no estén de acuerdo con esto, les serán devueltas después de la evaluación.

Recuerden que será tan importante lo que ustedes tengan que decir acerca de sus acciones, como lo que las y los demás compañeros presenten. El respeto mutuo, la escucha activa y la participación con preguntas y comentarios durante cada exposición, serán fundamentales en esta sesión.

¡No lo olviden!

Para saber más • Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Jan Needle. El buscapleitos. México: SEP/Fondo de Cultura Económica, Libros del Rincón, 2005. • Trueba Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. 127

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1 Las preguntas y comentarios podrán plantearse al final de la sesión cuando hayan concluido los equipos programados para presentar sus proyectos. Si hay asistentes externos, aproveche para que hagan comentarios a los expositores.

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3 Si hace falta tiempo para terminar de presentar los proyectos, tome un espacio al inicio de la secuencia de evaluación de este bloque para terminar con esta parte. Para esto, póngase de acuerdo con los estudiantes.

Asimismo, tendrán que entregar los escritos acerca del tema “La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos”. Quienes estén de acuerdo, también podrán donarlos para que formen parte del fólder de proyectos para la biblioteca. Si usted lo considera pertinente, puede proponerles que se abra una carpeta con reflexiones e ideas para la resolución de conflictos, en la cual se incluirían los escritos de los equipos que quieran participar, y podría también ser material para la consulta y el análisis de grupos posteriores, y como memorial de la escuela.

Si hay tiempo, como alternativa para el cierre de la sesión puede solicitarles que escriban en sus cuadernos, brevemente, qué importancia creen que tiene la formulación de proyectos en su vida como ciudadanos y por qué.

L i b ro p a r a e l Maestro

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s e c u e n c i a d e e v a l u a c i ó n b i m e s t r a l - BL O Q UE 5 Secuencia de evaluación bimestral

e va l u a c i ó n b i m e s t r a l

Aplica lo que aprendiste

Considerando una parte de los propósitos y contenidos del bloque 5, el hilo conductor de esta secuencia de evaluación es la elaboración de proyectos como una estrategia para proponer soluciones a problemáticas de la convivencia en diferentes ámbitos. Aquí, la elaboración de escritos ocupa una parte importante en esta secuencia. Así, también se tomarán en cuenta los textos elaborados por cada equipo para los tres temas del Programa de estudios, que fueron trabajados paulatinamente a lo largo del bloque.

Ésta es la última secuencia de evaluación del curso, y en ella tendrás la oportunidad de aplicar tus conocimientos y analizar la forma en que trabajaste durante el bloque 5.

sesión 141

Hacia la identificación de compromisos éticos 1. Con base en la exposición que realizaron la sesión anterior, completen en su cuaderno

Por ello, recomendamos que busque generar un ambiente de confianza y seguridad, de manera que los estudiantes escriban con libertad sus ideas.

el siguiente cuadro, escribiendo la información que se pide de cada uno de los proyectos elaborados en el grupo:

Nombre del proyecto

En caso de aquellos estudiantes en quienes observe mayores dificultades para la expresión escrita, promueva alguna otra forma para que ellos mismos puedan proponerle para mostrar sus avances en este bloque y lograr los objetivos del mismo.

Integrantes del equipo

Objetivo

Acciones planeadas

Acciones realizadas y/o logros hasta la fecha

4 Consulte la programación de Edusat y observe con sus estudiantes el programa.

2 Sugiera a los alumnos que revisen los apuntes que tomaron durante las exposiciones de la sesión anterior. Con esta actividad puede valorar qué exposiciones fueron claras y cuáles no brindaron la información necesaria para que el grupo identificara los elementos centrales del proyecto en cuestión.

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Momentos

Los cuadros que elaboren los estudiantes pueden servirles como recapitulación de lo trabajado en el bloque.

Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos

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Lo que aprendimos

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Sesiones

Productos relevantes

Materiales

Valoración general del bloque Sesión 141 • Hacia la identificación de compromisos éticos

• Cuadro con la descripción de los proyectos realizados en el grupo y reflexión acerca de su utilidad • Texto acerca de la perspectiva individual y social

• Cuaderno de notas del alumno

Aplicación de lo aprendido Sesión 142 • Autoevaluación del proyecto

• Ficha de valoración por equipo de sus proyectos

• Cuaderno de notas del alumno

Sesión 143 • Un camino propio

• Proyecto personal

• Cuaderno de notas del alumno

Autoevaluación Sesión 144 • ¿Alcanzamos la meta?

• Valoración personal y colectiva del desempeño • Textos por equipos de los tres temas centrales

• Cuaderno de notas del alumno

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Respondan en su cuaderno:

Las respuestas de los alumnos a las dos primeras preguntas constituyen una valoración acerca de los trabajos realizados por los diferentes equipos.

> ¿Qué exposición o exposiciones les parecieron más claras e interesantes? ¿Por qué? > ¿Cuál es el proyecto o los proyectos que han despertado mayor interés en el grupo? ¿Por qué creen que sea así? > ¿Cuál es la importancia que tiene la formulación de proyectos en su vida como ciudadanos?

Esta información puede serle de utilidad para contrastar la perspectiva de los alumnos con la suya acerca del desempeño de cada equipo.

> ¿Creen que el proyecto que hicieron en su equipo sirva de algo? ¿Por qué?

2. Lean sus respuestas al grupo e intercambien opiniones.

Una tarea… ¡Recuérdala!

Las otras dos preguntas tienen como finalidad que los alumnos argumenten la relevancia que atribuyen a las actividades realizadas a lo largo del bloque. Lo que contesten los alumnos puede darle información con respecto a qué tanto valoran la participación como principio ético que contribuye al bienestar individual y colectivo.

En tu casa, busca un momento para concluir el texto que empezaste a escribir hace aproximadamente nueve meses. Lee los cuatro textos que has escrito y elabora el último. Para ello, utiliza todo lo que has pensado, hecho y sentido a lo largo del ciclo escolar; incluso puedes incorporar tus experiencias en otras asignaturas, en tu casa, con tus amigos y amigas, con las maestras y maestros de tu escuela, con tus vecinas y vecinos, pero sobre todo contigo mismo. Recuerda que el tema central de tu escrito es la contribución de la Formación Cívica y Ética en el enriquecimiento de la perspectiva sobre ti mismo y sobre el mundo que te rodea.

También puede estar atento a los comentarios de los estudiantes con respecto a la utilidad de identificar problemas, formular objetivos, proponer acciones y, en suma, participar de manera sistemática y organizada en la búsqueda de soluciones a problemas vividos.

Recuerden entregarle a su maestro los escritos de reflexiones y acciones sobre los temas de cada secuencia: Compromisos con el entorno natural y social en el contexto inmediato. Características y condiciones para la equidad de género. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos.

Una tarea… ¡Recuérdala!

Para la siguiente sesión necesitarán el proyecto que elaboraron en el bloque 5, ¡no lo olviden!

Autoevaluación del proyecto

sesión 142

3. Harán una autoevaluación del proyecto que formularon a lo largo del bloque 5. Completen la siguiente ficha. Para ello, necesitarán tener su proyecto a la mano:

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2 Para completar la ficha, pida a los alumnos que revisen la actividad 16 de la sesión 132, el cuadro de criterios que se incluye en la sesión 134, así como las actividades realizadas en la sesión 135.

Recuérdeles que la elaboración de la tarea en casa será fundamental para desarrollar la siguiente sesión. Además esta tarea refleja una parte importante de lo trabajado a lo largo de todo el curso. Asimismo, comente que la versión final de su escrito la podrán leer al grupo en la última sesión de esta secuencia, y que deberán guardarla para utilizarla en el curso de tercer grado.

La autoevaluación que realicen puede complementar la información que usted haya obtenido a lo largo de las actividades llevadas a cabo por los equipos durante el bimestre. Verifique si los estudiantes han logrado cambios en su capacidad de autoconocimiento y si son capaces de reconocer sus avances y dificultades como principio para el desarrollo.

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AVISO

en algún momento Tome en cuenta que estral de de esta secuencia bim establecer e qu evaluación, tendrá equipo la da ca n co nte conjuntame s escritos sobre los evaluación de los tre de estudios, que los temas del Programa on a lo largo del estudiantes elaborar de la sección bloque, a propósito o”. Pídales también “Diciendo y haciend e establezcan la a las y los jóvenes qu toasignarán, calificación que se au 30% del total de la correspondiente a un ces, será nota final. Para enton ya cuente con ted us e qu ble recomenda de on asignar de el 40% que le corresp ya considerando Va al. esa calificación fin al puede establecer el momento en el cu que será decidido con ellos el otro 30%, ted y los equipos. us conjuntamente entre

evaluación Bloque 5 nombre del proyecto: integrantes del equipo: no

Regular

Sí

¿cómo se puede mejorar este aspecto?

¿Se indican las causas del problema? Problema y justificación

¿Se señalan las consecuencias? ¿Se dice a quiénes afecta? ¿Se describe la importancia del problema?

Objetivo(s)

¿Se indica claramente qué se espera lograr con el proyecto? ¿Se presentan en forma clara y secuenciada las acciones que conforman el proyecto? ¿El proyecto incluye un calendario?

Acciones

¿Hay responsables para cada acción? ¿Las acciones planeadas permitieron el cumplimiento del objetivo? ¿La información obtenida fue suficiente?

Resultados esperados

Evaluación

¿Se indican los productos o resultados que se esperan obtener? ¿Se han alcanzado las metas trazadas hasta la fecha? ¿El proyecto incluye actividades para evaluar los resultados? ¿Se señalan los responsables de la evaluación del proyecto?

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AVISO

y el proceso realizado temática de revisar sis ra ne ma a un ta sen En este cuadro se pre jo. ba tra el r cta ye pro cente y para la toevaluación como do au su ra pa l anza. úti ta en mi del oficio de la enseñ Puede ser una herra desde la perspectiva , rso cu el en jo ba revisión de su tra lares del trabajo tar categorías particu ap ad o ta ionar, en cu en as formas para reflex Usted puede tomar o con sus colegas otr nd bia am erc int ir e pedagógico ntes. sus experiencias doce replantear y evaluar

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA No

Evaluación

Regular

Sí

¿Cómo se puede mejorar este aspecto?

¿El proyecto incluye actividades para evaluar los resultados? ¿Se señalan los responsables de la evaluación del proyecto? ¿La participación de los integrantes fue equitativa?

Trabajo en equipo

¿Hubo solidaridad entre todos los miembros del equipo?

Puede promover el intercambio de opiniones con respecto a estos dos aspectos: autoevaluación por equipos y presentación de las cartas. Le recomendamos que oriente la conversación hacia el aporte que representa la formulación de proyectos en el bienestar colectivo y su relación con la Formación Cívica y Ética.

¿Los problemas que se presentaron los resolvieron a través del diálogo? ¿El trato en el equipo fue respetuoso?

Si les pidieran que hicieran otro proyecto, ¿qué problema seleccionarían y por qué?

Puede terminar la sesión animando a los equipos a que le den continuidad a sus proyectos, de tal forma que los asuman como compromisos éticos más que como una tarea escolar. Si se logra esto, tenga por seguro que ha cumplido con el propósito central de la asignatura.

¿Les gustaría cambiar de equipo o continuar con el mismo? ¿Por qué?

4. Para concluir la sesión, realicen lo siguiente: • Cada equipo deberá leer sus fichas al grupo. • Después de que todos los equipos hayan presentado sus fichas de evaluación, quien así lo quiera puede leer en voz alta una parte o toda la carta que elaboró en la sesión 139. • Para concluir, los equipos que lo deseen pueden informarle al grupo acerca de las acciones que seguirán realizando para dar continuidad a su proyecto. Comenten cómo les fue con la organización del equipo y cómo lograron la participación y el logro de objetivos comunes.

Un camino propio

2 sesión 143

5. Ahora elabora un texto, a manera de proyecto personal, en el que te comprometas a realizar algunas acciones personales que contribuyan a solucionar un problema importante para ti.

• Puedes escoger un problema relacionado con la convivencia armónica con el entorno natural o social, la equidad de género, la resolución no violenta de conflictos, la convivencia democrática o cualquier otro asunto relevante para ti. 1 31

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Éste es un espacio para la socialización de las autoevaluaciones por equipo y para que, de manera voluntaria, algunos estudiantes lean al grupo la carta que escribieron. Esto lo pueden hacer total o parcialmente, como cada voluntario prefiera. En estricto sentido, las cartas también ofrecen una valoración personal del proyecto en el que participaron.

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En esta sesión se pretende que los estudiantes asuman un compromiso individual para contribuir en la transformación colectiva; en esta actividad las y los jóvenes deben poner en práctica sus conocimientos, habilidades y actitudes en el planteamiento de un proyecto que, teniendo la desventaja de no incluir la interacción con otros, presenta la ventaja de abrir un espacio para establecer individualmente compromisos éticos y cívicos. De igual forma usted podrá valorar la apropiación de los contenidos por parte de cada alumno. Para evaluar los textos personales, puede utilizar la primera parte de la ficha propuesta en la actividad 3 de la sesión anterior. Recuérdeles a los estudiantes que podrán utilizar los pasos vistos en el bloque, de manera que ello les permita organizar sus escritos a manera de proyectos personales, o rutas de acción individual, y transfieran parte de los aprendizajes a la realización de ese escrito.

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e va l u a c i ó n B l o q u e 5 • Para elaborar tu texto, toma como base el esquema que se presenta en la sesión 132 y aplica lo que aprendiste durante el bloque 5.

Pida a algunas alumnas y alumnos que expongan sus textos, dé la palabra a quienes han participado menos en el curso y solicite al grupo que haga sugerencias para mejorar los escritos personales. Es muy importante que revise cada escrito y que anime a los estudiantes a darles seguimiento como si fuera un proyecto de carácter personal, en el cual se refleja el tipo de organización de acciones y establecimiento de compromisos con su entorno.

• También pon en juego tus aprendizajes acerca de los contenidos de la asignatura. • Toma en cuenta que este proyecto será personal y que lo más importante será el compromiso que asumas con él.

6. Expongan sus textos y planteen propuestas para mejorarlos. sesión 144

¿alcanzamos la meta? 7. Lee el cuadro y piensa en lo que se pide por unos momentos.

Bloque 5. Hacia la identificación de compromisos éticos En el bloque 5 se propone que los estudientes: 1. Asuman compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcaan la convivencia armónica con el entorno natural y social.

2 Si hay tiempo, pida que en grupo intercambien sus apreciaciones y comenten las razones de los avances y de los límites que tuvieron en el bloque 5 con respecto al resto de bloques.

2. Analicen las características de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno próximo y planteen medidas, a su alcance, para promover la equidad de género 3. Formulen acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas, para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar. 4. Adquieran habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración. ¿Cómo logré estos propósitos a través de …?

Escuche a los alumnos, recuerde que estas actividades le brindan información importante para tomar decisiones con respecto al uso del tiempo y del espacio escolares; al empleo de los materiales (libro para el alumno, programas de televisión, videos e interactivos); a la interacción en el aula (entre los estudiantes, y entre usted y ellos) y al ambiente de trabajo en el grupo.

Acciones personales

Acciones grupales

Pensamientos y actitudes

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Marca en el cuadro con una ✔ los aprendizajes esperados que alcanzaste, y con una ✘ los que no.

La socialización de los textos elaborados por los alumnos puede ayudar a que las perspectivas de cada estudiante se amplíen con las experiencias de los otros.

• Señala con un color las acciones personales, grupales y de tu maestra o maestro que se realizaron, y con otro color las que no. • Después busca en tu cuaderno los acuerdos que tomaron en grupo para mejorar el trabajo durante el bloque 5 y escribe delante de cada uno si se cumplieron o no, y las razones por las que sucedió así.

Por otro lado, las propuestas generadas por el grupo pueden ayudarle a usted a mejorar el trabajo con los estudiantes del siguiente ciclo escolar.

8. Para terminar, hagan una reflexión acerca del trabajo realizado en esta asignatura: • De manera voluntaria, algunos integrantes del grupo lean la versión final del texto que estuvieron escribiendo en cada secuencia de evaluación. • Después de escuchar con respeto la lectura de algunos textos, cierren los ojos y traigan a su mente las experiencias positivas y negativas que vivieron durante este curso, también lo que aprendieron y las dudas que les han surgido. Recuerden los contenidos y actividades de su libro, piensen en la forma en que su maestra o maestro trabajó con ustedes y, sobre todo, reflexionen acerca de su propio desempeño.

Además, estas actividades contribuyen a la integración grupal, de forma que en tercer grado tendrán una nueva oportunidad para mejorar su convivencia y su desempeño.

• Después de unos minutos de reflexión, abran los ojos y ahora piensen en el tercer grado de secundaria que pronto iniciarán. Elaboren juntos un listado de propuestas para que el curso Formación Cívica y Ética II sea provechoso para todos.

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Esta secuencia constituye el momento para recuperar algunos de los aspectos trabajados durante el curso relacionados con la Formación Cívica y Ética más allá de los temas y los conceptos.

s e Cu e n Ci A Ci e r r e

Hasta aquí nos trajo el río

Será importante que tome este espacio como una oportunidad para recoger las impresiones, sugerencias y comentarios de las y los estudiantes como punto de apoyo para planear la dinámica del curso siguiente.

Ha transcurrido casi un año desde que iniciaste tu segundo grado y con él, este curso de Formación Cívica y Ética. Fueron varios los temas tratados a lo largo de este tiempo y muchas, seguramente, las sensaciones y los pensamientos que tuviste al avanzar en ellos y al intercambiar tus puntos de vista y escuchar los de tus compañeras y compañeros.

Igualmente, puede constituirse en una oportunidad para que usted revise y valore su desempeño frente a esta asignatura y la manera como considera que podría mejorar, avanzar y enriquecer su acción para apoyar a los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje. Esto podrá convertirse en un ejercicio más dinámico si lo comparte con otros docentes.

Pero este curso no termina aquí. Continúa en el siguiente año, cuando tendrás nuevos materiales y nuevas perspectivas para seguir enriqueciendo y profundizando en tu formación como ciudadana o ciudadano. Así que apenas has terminado un tramo de un camino que todavía será largo y que tú mismo seguirás trazando con los aprendizajes construidos. Para finalizar esta etapa de tu estudio, recordarás el propósito de esta asignatura y lo compararás con lo que aprendiste y viviste. También revisarás algunas actitudes y motivaciones propias y de tus compañeros en relación con el desarrollo de habilidades para el actuar cívico y ético, y proyectarás algunas ideas acerca de tu vida futura y tu aporte al mundo en que vives.

Con esta secuencia de cuatro clases finaliza el curso Formación Cívica y Ética I. El principal interés en este cierre será revisar junto con los estudiantes cómo contribuyó este curso a su desarrollo como adolescentes y –a futuro– como personas que participan y construyen en el día a día la convivencia social.

Para empezar Se acerca el término del curso de segundo grado y con ello también se cierra una etapa de tu proceso de aprendizaje y de tu vida en la escuela. Para el siguiente grado, encontrarás nuevas asignaturas y nuevos retos. Pero, como todo ser humano, seguirás aprendiendo de tu condición como ser social. Seguirás conviviendo con otras y otros que tienen diversas maneras de pensar y expresarse, con diferentes niveles de responsabilidad, diferentes edades e intereses. Y es en esa convivencia interminable donde el aprendizaje diario es el de cómo actuar de manera justa frente a diversas situaciones, cómo ponerse de acuerdo con los demás, cómo ir desarrollando lo que te interesa y te gusta y cómo combinarlo con las reglas y normas que nos permiten vivir juntos.

Para organizar el trabajo Temas 1. Revisión del propósito del curso 2. Identificación de actitudes y cualidades personales que se fortalecieron durante el curso 3. Reconocimiento de cambios en el trabajo en equipo 4. Proyección personal en la relación consigo mismo, con la comunidad y la sociedad Horas clase sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos

En estas últimas cuatro sesiones, cerrarás este capítulo de tu Formación Cívica y Ética, que continúa y se enriquece con tu capacidad de análisis acerca de lo que ocurre a tu alrededor, así como también con tus acciones en espacios públicos y privados. sesión 145

Huellas de Formación Cívica y Ética 1. En tu cuaderno escribe cuál fue tu actividad favorita en este curso y explica por qué. Para ello, revisa tus apuntes y tu libro y recuerda qué te ha gustado más.

Recordar: Significa volver a traer a la memoria algo que está presente en el corazón.

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Momentos Para empezar

Manos a la obra

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Sesiones

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Productos relevantes

Sesión 145 • Huellas de Formación Cívica y Ética

• Selección de actividades

Sesión 146 • ¿Lo logramos?

• Respuestas y frases acerca del cumplimiento del propósito del curso • Dibujo individual de cambios en el trabajo en equipos y comentarios grupales a partir de los dibujos • Reconocimiento de cambios personales

Sesión 147 • Construimos el presente y el futuro

• Proyección futura del lugar donde viven y de su escuela

Sesión 148 • Vamos por más

• Escrito de cualidades y actitudes personales para el trabajo en la asignatura • Recomendaciones a futuros estudiantes

Materiales

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA •

Describe con tus palabras de qué se trató la actividad.

•

Además, agrega: >

¿Cómo se relaciona con lo estudiado en esta asignatura?

¿Qué te dice a ti en lo personal esa actividad?

¿Qué imágenes elegirías para acompañarla? ¿Por qué?

3 Solicite a los alumnos que realicen la actividad sin apoyarse en su libro. Precisamente se busca que destaquen lo que recuerdan más. Si quieren precisar algún dato muy específico podrán hacerlo, sólo pídales que inicialmente lo hagan sin su libro.

2. Pregunta a un compañero:

El tema que más te agradó de esta

De ser posible realice esta actividad al aire libre.

¿Por qué?

asignatura fue…

El bloque que más te llamó la

¿Por qué?

atención fue…

La clase que más recuerdas fue…

¿Por qué?

Una lectura importante para ti fue…

El mejor programa de

¿Por qué?

televisión fue…

El video que te gustó más fue…

¿Por qué? 135

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1 Puede tomar en cuenta lo que mencionen los estudiantes como una forma de sondear lo que más llamó su atención y las razones que dan al respecto. El objetivo de esto sería darles seguimiento el año próximo o proponerles actividades que contengan los asuntos mencionados.

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3 Para la relectura del propósito del curso puede remitirse también a la página 15 de la secuencia de inicio.

s eC u e n Ci A Ci e r r e sesión 146

¿Lo logramos? En esta sesión revisarás el propósito de esta asignatura, comparándolo con lo que se espera del curso, con tu desempeño y tus reflexiones acerca de los temas, a lo largo del ciclo escolar.

3. Al inicio de este curso, escribieron en el cuaderno el propósito de la asignatura. Léanlo

Recuérdeles en el bloque 5 se vio que para evaluar un proyecto, es importante, tomar en cuenta si se cumplieron los objetivos. En este caso, explíqueles que se busca que ellos mismos contrasten o comparen el propósito inicial del curso con lo que se logró.

otra vez, lentamente, y después comenten las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno:

• ¿Creen que las actividades y los contenidos del curso Formación Cívica y Ética I contribuyeron a lograr el propósito? ¿Por qué? • ¿Qué significa ahora para ustedes formarse “para asumir compromisos personales y sociales como ciudadanas y ciudadanos de un país y habitante del mundo”? • Elaboren un cartel en el cual escriban una frase que muestre cómo se ha cumplido el propósito del curso. Péguenlo en las paredes del salón. • Circulen por el salón y lean las frases de los equipos. Si están en desacuerdo con alguna, o quieren complementarla, coméntenlo con su maestro.

Invítelos a que asuman de manera personal el ejercicio permanente de revisar si cumplen sus propios objetivos de vida, o metas en el corto y mediano plazos. Esto contribuye a la reflexión ética y la capacidad para asumir formativamente los proyectos que se trazan como individuos.

4. Realiza lo siguiente: • Traza en tu cuaderno un recuadro y divídelo por la mitad. • En la primera mitad dibuja cómo era el trabajo en los equipos antes del inicio de este curso y en la otra mitad dibuja cómo crees que es ahora que finaliza. • Voluntariamente, comenten los dibujos que realizaron, observen en qué hubo cambios y expliquen cómo creen que influyó la manera en que se trabajó durante este año para que los hubiera. • Describe cómo cambió tu opinión acerca de la asignatura. Puedes utilizar un recurso gráfico, como imágenes o dibujos, para mostrar el antes y el después, o si lo deseas puedes escribirlo.

• Toma unos minutos para responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Invite a que esta lectura la realicen en silencio y de manera ordenada.

¿Durante este curso has notado cambios en tus actitudes, en tu forma de ser y en el modo de relacionarte con tus compañeros de grupo? Contesta con ejemplos concretos.

Se busca que las y los estudiantes reconozcan en las frases de los equipos aspectos relacionados con el propósito de la asignatura que reflejen lo que ellos aprendieron a lo largo del curso.

¿Has notado cambios en tu comunicación con tus compañeros? ¿Cuáles?

¿Qué cualidades tuyas han permitido el logro de estos cambios?

sesión 147

Trazar nuestro propio camino para seguirlo y reconocer las razones por las que estamos en él es una parte fundamental para desarrollarnos y reafirmar quiénes somos y qué queremos.

Si usted lo considera conveniente, pregunte al grupo si desea agregar algo más, en relación con aspectos muy concretos de los temas vistos, como por ejemplo: - Formas de resolución de los conflictos. - Búsqueda del diálogo y la capacidad de lograr acuerdos. - Opiniones acerca del ejercicio responsable de la sexualidad. - Estereotipos y aspectos relacionados con formas de discriminación en la escuela y otros espacios.

Construimos el presente y el futuro

De esa definición de lo que queremos ser y hacer depende el bienestar personal, las relaciones con los demás y la construcción de una sociedad justa y equitativa, en la cual todas las personas encontremos espacios para manifestar nuestras opiniones, y seamos capaces de ponernos de acuerdo y de participar en la vida pública de manera responsable, respetuosa y digna. 136

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3 En los comentarios grupales busque que haya como mínimo tres participaciones diferentes y que a partir de ellas los demás puedan comentar sus opiniones.

- Participación en los problemas que afectan al grupo o a la comunidad. - Relación con las autoridades. - Cumplimiento de las normas acordadas. Procure que los estudiantes ofrezcan ejemplos concretos. Si ellos lo desean, también podrán referirse a experiencias personales que estén relacionadas con su vida y su desarrollo como jóvenes.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

5. Comenten qué entendieron cuando al inicio del curso se hablaba de “compromisos como habitantes de un país”.

En la sesión 3, al inicio del curso, los estudiantes trabajaron en torno a ejemplos de compromisos para sí mismos, como ciudadanos y como habitantes del planeta.

• Comparen lo que entendían en ese momento con lo que pueden decir ahora al finalizar el ciclo escolar. ¿Hubo cambios? ¿Cuáles? ¿A qué creen que se deben?

6. Observen las siguientes imágenes:

En estos mismos tres niveles, se propone que comparen cómo ha cambiado su perspectiva ahora que finaliza el año escolar, y qué experiencias de este año les permiten afirmar o completar su nuevo punto de vista. Aquí se busca recuperar aquellas vivencias que curricular o extracurricularmente los jóvenes puedan integrar a su reflexión respecto a su desempeño como personas cívicas y éticas.

• Organicen una breve discusión acerca de cómo imaginan que será en un futuro el lugar donde viven. Expliquen sus razones. 137

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Y usted…

de este curso? ¿qué evaluación hace el siguiente año? oraría para trabajar en ¿qué elementos incorp rencias para enseñar su libro “Cinco suge de cio ini al n ce are ¿las ideas que ap ron útiles? ¿cómo? istas didácticas” le fue ser de Telesecundaria” y “P docente, éste puede istro de su quehacer reg un va lle la y ted us ión si Recuerde que fesión y para la reflex el ejercicio de su pro gran provecho para práctica. , transformación de su Centros de Maestros las consultas en los as, leg co la s y su tes n co ian ud bio sus est Asimismo, el intercam nes en relación con exiones y observacio e su función como qu a irá ibu ntr co la escritura de sus refl otros aspectos, tre en , ses cla cativamente. nifi las sig de impartición tes aprender permita a los estudian y ue fiq ali cu se or profes

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3 Con este punto se busca que reconozcan cuáles han sido, hasta el momento, sus disposiciones personales que han sido positivas para trabajar en equipos, y de qué manera puede ser un apoyo en el aprendizaje acerca de sí mismos y de la interacción con los demás como base de la construcción social.

s eC u e n Ci A Ci e r r e 7. Imaginen ahora que hacen un largo viaje que dura varios años. Al regresar, encuentran

que su escuela ha cambiado. ¿Cómo es? Represéntenla con un dibujo y escriban qué sienten al verla de nuevo.

sesión 148

Vamos por más Ha llegado la última sesión del curso. Estás a punto de finalizar este año escolar y muy pronto pasarás a tercero y casi habrás alcanzado una meta importante en tu vida. En este punto, reconocerás algunas de las disposiciones personales que forman parte de quien eres y que te permitieron construir grupalmente una manera de trabajar y de aprender que seguirá enriqueciéndose a lo largo de tu desarrollo.

8. Escribe en tu cuaderno cuáles de tus cualidades y tus actitudes crees que han favorecido el desarrollo del trabajo en equipo y por qué. Escríbelas con una letra especial, de un color distinto o de mayor tamaño a la que usualmente utilizas.

El contraste con la actividad del inicio de la asignatura puede mostrarles algunas coincidencias y cómo cada persona aporta diferentes cualidades que permiten que el trabajo colectivo enriquezca el conocimiento y la interacción social.

•

Coméntenlo con una persona del salón que sea cercana para ustedes.

•

En la sesión 2, al inicio del curso, elaboraron una lista de disposiciones o actitudes personales para hacer frente al trabajo en equipo. Revísenla y contrástenla con lo que han comentado acerca de este punto ahora que terminan el año. ¿Qué opinan ahora?

9. Escriban algunas recomendaciones que harían a los compañeros que inicien segundo grado en relación con la asignatura de Formación Cívica y Ética I.

•

Usted puede hacer alguna alusión a aquellas cualidades que considere que hayan fortalecido el estudio de la asignatura.

Compartan de manera voluntaria una de sus recomendaciones.

10. Piensa por algunos minutos qué función quisieras cumplir como adulto frente a tu comunidad o al lugar donde vivas y por qué. Después, escríbelo en tu cuaderno.

•

Comenten: ¿En qué les aportó este curso a lo que quisieran hacer de su vida en lo individual, lo comunitario y lo social?

2 Si lo desea, puede solicitar que esta actividad se realice directamente de manera grupal como lluvia de ideas, con el apoyo de uno o dos estudiantes que vayan escribiendo en el pizarrón los aportes del grupo. Una vez que se cuente con el listado de recomendaciones, puede pedir que se hagan precisiones o que se explique por qué se recomiendan. Con ello se busca que los estudiantes extraigan de su experiencia del curso aquello que les pareció más y menos apropiado, pensando en el aprendizaje de otros jóvenes.

A lo largo de la vida, descubrimos y construimos nuevas formas de convivir y organizarnos. Vivimos en permanente aprendizaje.

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3 El intercambio en equipos también puede ser realizado en parejas. Pregunte a las y los estudiantes cómo prefieren realizar esta parte. Como variante de esta actividad, también puede solicitarles que retomen lo que escribieron en la actividad 2 de la sesión 33, acerca de cómo eran en su infancia y cómo se ven actualmente, como base para la reflexión acerca de lo que quieren hacer en un futuro y los aportes que este curso les brinda para lograr sus objetivos personales.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

1 Promueva que este último fragmento del conocido poema de John Donne sea leído en voz alta.

Devociones para ocasiones emergentes (Fragmento)

Recuérdeles que en la página 145, secuencia 8, aparece una frase de este mismo poema. Comente cómo muestra la interrelación que existe entre los seres humanos, por lo cual resulta de primera importancia tener presente que estamos conectados y nuestros pensamientos y nuestras acciones afectan el transcurso de nuestro medio, y construyen de una u otra forma las sociedades. Por ello, la capacidad de cambio siempre está al alcance de nuestras manos.

¿Quién no echa una mirada al sol cuando atardece? ¿Quién quita sus ojos del cometa cuando estalla? ¿Quién no presta oídos a una campana cuando por algún hecho tañe? ¿Quién puede desoír esa campana cuya música lo traslada fuera de este mundo? Ningún hombre es una isla entera por sí mismo. Cada hombre es una pieza del continente, una parte del todo. Si el mar se lleva una porción de tierra, toda Europa queda disminuida, como si fuera un promontorio, o la casa de uno de tus

Si alguien desea agregar algún comentario final podrá hacerlo libremente.

amigos, o la tuya propia. Ninguna persona es una isla; la muerte de cualquiera me afecta, porque me encuentro unido a toda la humanidad; por eso, nunca preguntes por quién doblan las campanas; doblan por ti.

John Donne. Poeta británico, 1572-1631.

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Apéndice

Bloque 4

¿Qué son los derechos humanos? Concepción Chávez. Implicaciones de una formación desde la perspectiva de los derechos humanos. Ponencia presentada en el Ciclo de conferencias y mesas redondas "Los Derechos Humanos y la globalización". México: Comisión Nacional de Derechos Humanos/ Facultad de Derecho de la UNAM, 4 de julio de 2002.

A este concepto se le han

conferido muchos significados. En este caso, al hablar de los derechos humanos nos referimos a “un conjunto de facultades e instituciones que, en cada momento histórico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad humanas, las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurídicos a nivel nacional e internacional”.1

Veamos la definición por partes: • un conjunto de facultades se refiere a prerrogativas y condiciones de dignidad que las personas tienen frente al Estado en cada momento histórico; • un conjunto de instituciones remite, en principio, a la fundación de organismos que garantizan el bienestar social y las exigencias de libertad e igualdad proclamadas en el discurso de los derechos humanos; pero también esta expresión connota la legitimación y el reconocimiento que gradualmente van adquiriendo los derechos humanos entre los pueblos.

En el concepto derechos humanos, también se identifican tres dimensiones:2 la histórica, la jurídica y la ética.

La dimensión histórica. Indica que las demandas de justicia, libertad e igualdad han variado, en sus implicaciones y

significados, en los distintos momentos y circunstancias de la humanidad, debido a las situaciones políticas y sociales concretas, así como al desarrollo tecnológico y científico de las sociedades a través del tiempo.

De acuerdo con su reconocimiento en el tiempo, los derechos humanos se clasifican en tres generaciones:3

• la primera incluye los derechos civiles y políticos y las libertades fundamentales (libertad, igualdad ante la ley, derecho al voto, entre muchos otros); • la segunda es la que incluye los derechos económicos, sociales y culturales (como: salario justo, derecho a sindicalizarse, seguridad social, educación); y • la tercera generación es la de los derechos de los pueblos (autodeterminación, medio ambiente sano, paz, etcétera).

Otro aspecto que debe rescatarse de la dimensión histórica es el principio de progresividad, que refiere a una trayectoria de mejores condiciones de vida y, por tanto, a la creciente amplitud de la esfera de los derechos humanos conforme se complejiza la sociedad. De ahí que, por ejemplo, se sigan incorporando derechos como los de las futuras generaciones y los derechos frente a la biotecnología, que algunos especialistas ubican en una cuarta generación.

Definición del jurista español Antonio Enrique Pérez Luño, Derechos humanos, estado de derecho y constitución, 1999, p. 48.

Cfr. Ma. de los Ángeles Alba Olvera (coord.), Manual para la aplicación del programa de educación en los valores de la paz y los derechos humanos, 1999, pp. 30-31.

Esta clasificación sólo se hace con fines didácticos; cabe recordar que el reconocimiento de los derechos humanos no se ha dado de manera lineal como supone este esquema.

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La historia de los derechos humanos es así la historia de los esfuerzos dirigidos a crear mecanismos para que el Estado cumpla sus responsabilidades relacionadas con la satisfacción de necesidades de muy diversa índole que le han sido demandadas al transcurrir el tiempo.

L a dimensión jurídic a. Los titulares de los derechos pueden exigir su realización por los medios previstos en los instrumentos jurídicos internacionales y en las leyes del país; de ahí la necesidad de que se plasmen “en documentos y normas que establezcan, por un lado, la obligación del Estado

para su cumplimiento y, por el otro, la posibilidad de la sociedad de exigir su respeto”.4

L a dimensión ética. El sistema axiológico que está en la base de los derechos humanos se ha convertido, cuando menos en Occidente –y más concretamente en América Latina–, en un sistema normativo para la convivencia humana en sus distintos niveles: familia, comunidad, pueblos y naciones, en cuanto que “representan un código ético de comportamiento, basado en ideales y valores cuyo fundamento es la dignidad de la persona”.5

Ma. de los Ángeles Alba Olvera (coord.), Manual para la aplicación del programa de educación en los valores de la paz y los derechos humanos, 1999, p. 31.

Ibid, p. 30.

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Declaración universal de los derechos humanos Emitida por la Asamblea General de las Naciones Unidas el día 10 de diciembre de 1948. Adaptación de lenguaje por la Asociación Mexicana para las Naciones Unidas, A.C.

Artículo 1 Todas las personas nacemos libres y debemos tratarnos fraternalmente, con respeto y dignidad, ya que estamos dotados de razón y conciencia y tenemos los mismos derechos. Artículo 2 Esta Declaración señala cuáles son estos derechos que tenemos, y que deben ser respetados a todo ser humano, • sean hombres o mujeres, niños, niñas o adultos; • cualquiera que sea el color de su piel; • sin importar el idioma o la lengua que las personas hablen; • aunque piensen diferente a nosotros y tengan otras creencias religiosas o políticas; • sean ricos o pobres; • sean indígenas o mestizos, obreros o empresarios, nacionales o extranjeros. Ninguna de estas diferencias puede ser un pretexto para no respetar estos derechos en cualquier lugar en el que estemos. Todo gobierno está obligado a respetarlos y a hacerlos valer. Artículo 3 Tenemos derecho a la vida, a vivir en libertad y a que se proteja nuestra seguridad personal. Artículo 4 Nadie tiene derecho a esclavizamos ni a tratarnos como servidumbre. Artículo 5 Nadie tiene derecho a torturarnos, hacernos daño o a tratarnos de forma que ofenda la dignidad que tenemos como seres humanos. Artículo 6 Todos tenemos derecho a que la ley nos proteja, cualquiera que sea el lugar donde nos encontremos. Artículo 7 La ley es igual para todos, y a todos debe aplicarse de igual manera. Artículo 8 Tenemos derecho a que nuestros tribunales nos protejan y defiendan de manera efectiva cuando no se respeten nuestros derechos garantizados por la Constitución, sus leyes reglamentarias, y por la legislación internacional que México se ha comprometido a respetar y hacer cumplir. 158

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Artículo 9 Nadie tiene derecho a detenernos o a encarcelarnos, a menos que hayamos cometido una falta o un delito y se sigan los procedimientos establecidos por la ley. Artículo 10 Tenemos derechos a condiciones de plena igualdad en un juicio. Éste debe ser justo y realizarse públicamente. Las personas que nos juzguen deben ser imparciales al impartir la justicia. Artículo 11 Si somos acusados de algún delito, tenemos derecho a: • que se nos juzgue conforme a la ley; • contar con todas las garantías necesarias para podemos defender; • que se nos juzgue en nuestra propia lengua o contar con un traductor de nuestra confianza; • tener un abogado defensor; • no ser juzgados por actos que la ley no consideraba delitos cuando los cometimos; • no recibir una pena mayor a la vigente cuando se cometió el delito. Artículo 12 Tenemos derecho a que se respete nuestra vida privada, nuestra familia y nuestra casa. Nadie tiene derecho a abrir nuestra correspondencia ni a interferir nuestro teléfono. Nadie tiene derecho a difamarnos o a crear una mala imagen de nosotros con mentiras. Si lo anterior sucede, tenemos derecho a la protección de la ley. Artículo 13 Tenemos derecho a movernos libremente o a vivir en cualquier parte del país. También tenemos derecho a salir a otros países y a regresar al nuestro cuando queramos. Artículo 14 Si hay una razón fundada para pensar que sufrimos persecución en el país, tenemos derecho a salir y pedir a otro país que nos reciba. Este derecho lo perdemos si se nos persigue por haber cometido delitos comunes o actos contrarios a la legislación internacional. Artículo 15 Tenemos derecho a que se nos reconozca nuestra nacionalidad. Nadie nos puede quitar este derecho sin que haya alguna razón válida, ni nos puede pedir que solicitemos otra nacionalidad. Artículo 16 Al cumplir la mayoría de edad, tenemos derecho a casarnos con la persona que libremente elijamos y formar nuestra propia familia. Las mujeres y los hombres deben gozar de iguales derechos respecto al matrimonio, ya sea que estén casados o hayan decidido separarse. Nadie tiene derecho a obligar a otra persona a casarse. El gobierno y la sociedad tienen la obligación de proteger a nuestra familia.

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Artículo 17 Tenemos derecho a ser dueños de nuestros bienes, que pueden ser personales o colectivos. Nadie tiene derecho a quitarnos lo que es nuestro, si no hay una razón válida. Artículo 18 Tenemos derecho a conservar nuestras propias creencias religiosas, a cambiarlas y a manifestarlas de manera individual o colectiva, tanto en público como en privado, y el de enseñarlas y practicarlas. Artículo 19 Tenemos derecho a pensar y a decir lo que pensamos. Nadie tiene derecho a molestarnos por esta razón, ni a prohibirnos hacerlo. Si así lo deseamos, tenemos derecho a difundir y a compartir nuestras ideas utilizando cualquier forma de expresión. Artículo 20 Tenemos derecho a organizar reuniones pacíficas y a participar en ellas. No se puede obligar a nadie a pertenecer a un grupo. Artículo 21 Tenemos derecho a participar en los asuntos políticos del país, ya sea de manera directa o por medio de los representantes que elijamos libremente. Todos tenemos derecho a tener las mismas oportunidades para llegar a ser servidores públicos. Puesto que la voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público, tenemos derecho a elecciones periódicas auténticas, en las que se garantice que el sufragio sea universal e igual, y el voto libre y secreto. Artículo 22 Tenemos derecho a que nuestras necesidades humanas de protección y mejoramiento de la salud, educación, vivienda, de un medio ambiente sano y de servicios públicos, sean satisfechas, para desarrollarnos conforme a nuestra dignidad humana. Artículo 23 Es obligación del Estado satisfacer progresivamente el derecho al trabajo y proteger a los trabajadores contra el desempleo. Tenemos derecho a: • elegir libremente nuestro trabajo; • recibir un salario que nos permita vivir a nosotros y a nuestra familia, conforme a la dignidad humana; • percibir un salario igual por trabajo igual; • fundar sindicatos y a sindicalizarnos para la defensa de nuestros intereses.*

* Tanto el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos como la Convención Americana sobre los Derechos Humanos admiten la posibilidad de restricciones legales al ejercicio de este derecho cuando se trata de miembros de las fuerzas armadas y de la policía. 160

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Artículo 24 Tenemos derecho a descansar y a disfrutar de nuestro tiempo, por lo que la jornada no debe ser demasiado larga. Habrán de establecerse periodos de vacaciones pagadas. Artículo 25 Todos tenemos derechos a un nivel de vida adecuado, que asegure, a nosotros y a nuestra familia, la salud, el bienestar y, en especial, la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios. Tenemos, asimismo, derecho a seguro en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de nuestros medios de subsistencia por circunstancias ajenas a nuestra voluntad. El Estado está obligado a satisfacer estos derechos sociales con su mayor esfuerzo, de manera progresiva. Tanto la madre que va a tener un hijo/a, como su hijo, deben recibir cuidado y asistencia. Todos los niños/as tienen los mismos derechos, esté o no casada la madre. Artículo 26 Tenemos derecho a la educación. El Estado debe proporcionar enseñanza básica gratuita y obligatoria; también deberá ofrecer instrucción técnica y profesional de manera generalizada, en la medida de sus posibilidades. La educación deberá buscar el pleno desarrollo de nuestra personalidad humana y enseñarnos a respetar los Derechos Humanos, a comprendernos, a tolerarnos y a estimarnos, fomentando una mejor convivencia entre nosotros y la amistad entre los pueblos. También deberá contribuir con las Naciones Unidas al mantenimiento de la paz. Los padres tienen derecho preferente a escoger el tipo de educación que quieren para sus hijos. Artículo 27 Tenemos derecho a participar en las artes y ciencias de la comunidad y a disfrutar de los beneficios que de éstas resulten. El artista, artesano, escritor o científico, tienen derecho a que sus obras estén protegidas y a beneficiarse de ellas. Artículo 28 Tenemos derecho a que nuestro país y todas las naciones se organicen para que los derechos y las libertades señalados en esta Declaración se nos respeten plenamente. Artículo 29 Tenemos obligaciones para con la comunidad, pues sólo en ella podemos desarrollarnos plenamente como personas. La ley debe garantizar plenamente nuestros derechos y libertades. Las limitaciones que establezca la ley tendrán como único fin la protección de los derechos y libertades de los demás, el bien de la comunidad y el bienestar general que el pueblo demande. Ninguno de nuestros derechos o libertades puede ejercerse de manera contraria a lo establecido por los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30 Ningún gobierno, grupo social o persona de ninguna parte del mundo pueden realizar actividades para suprimir los derechos y libertades que aquí se establecen. L i b ro p a r a e l Maestro

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Un atisbo a la democracia “Un atisbo a la democracia”, página 162, es: Silvia Conde. “Un atisbo a la democracia” (versión sintética), en: Formación Cívica y Ética. Antología. México: Movimiento Ciudadano por la Democracia, MCD, 2000, p. 81.

La democracia es un producto cultural, histórico, que no tiene una definición única y verdadera. Expongo tres sentidos de la democracia política que al parecer han articulado algunas propuestas de educación para la democracia.

a) L a dem ocracia como estructur ación jurídico-política de la sociedad Aunque existen diversas concepciones de democracia, éstas coinciden en 1) considerar la existencia de un conjunto de leyes, procedimientos e instituciones que limitan el poder del gobierno en beneficio de los ciudadanos, 2) reconocer la igualdad política de las personas, así como sus derechos fundamentales y 3) asegurar la más amplia participación social en la toma de decisiones. A partir de estos puntos de coincidencia, tienen lugar básicamente dos formas de ejercerla: la democracia directa, definida como la “participación de todos los ciudadanos en todas las decisiones que les atañen” o la democracia indirecta o representativa, que privilegia el voto y los partidos políticos como mecanismos de participación, ya que las decisiones no son tomadas directamente por la colectividad, sino por personas elegidas para ese fin […]. Un Estado democrático –en el que existen leyes, instituciones y procedimientos formalmente democráticos– no es sinónimo de sociedad democrática, es decir, aquella en la que se hacen vigentes todos los derechos, hay justicia social, equidad; y, tanto la organización del poder como las diferentes instituciones de la sociedad son democráticas.

tener una posición hegemónica, minorías históricamente discriminadas, mayorías minorizadas y pueden existir prácticas autoritarias y oligárquicas basadas en decisiones mayoritarias. Confundir la democracia con el principio de mayoría es un error común; existen otros procedimientos de toma de decisiones como la construcción de consensos o la negociación, ya que la participación ciudadana no se reduce a la esfera de las mayorías. […]La soberanía popular es condición de la participación democrática: el pueblo soberano faculta a un grupo de personas para que centralicen ciertas decisiones y ejerzan su autoridad en ciertos casos, pero también limita el poder de los gobernantes ya que, formalmente, su actuación es regulada y controlada por quienes los han elegido.

c) La democracia como forma de vida Los procedimientos e instituciones democráticas adquieren sentido cuando los sustenta una sociedad moralmente democrática, es decir, una base social que actúa, piensa y se relaciona de manera democrática tanto en lo privado como en lo público y observa un conjunto de disposiciones éticas que los conminan a defender la democracia como el sistema en el cual quieren vivir... pero, ¿cuál es la moral que debemos tener los ciudadanos para que funcione una sociedad democrática?

participación

Aunque no hay un consenso universal sobre lo que debería ser esta moral, los derechos humanos... y los procedimientos democráticos son importantes puntos de partida, de tal suerte que vivir en democracia se sustenta en principios históricamente definidos como la búsqueda de igualdad, justicia, fraternidad, paz y libertad para todos; así como en disposiciones éticas para la tolerancia, la pluralidad, la autolimitación, la cooperación, el respeto, el diálogo y la responsabilidad.

[…] En la democracia, la toma de decisiones se sustenta en el principio de las mayorías, las cuales legal y legítimamente representan el sentir de los más, en general, expresado a través del voto. Este principio es ampliamente aceptado, pero también ha sido discutido porque no todas las decisiones de las mayorías son justas, hay minorías que nunca llegan a

La democracia como forma de vida supondría la existencia de cada vez más prácticas concretas de ejercicio de derechos y deberes en la esfera del gobierno, en las instituciones de la sociedad y en la vida cotidiana de los ciudadanos, los cuales pueden entrar en tensión unos con otros o bien observar diferentes formas de expresión.

b) La democracia como form a de

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Ciudadanía: un concepto equívoco y en movimiento “Ciudadanía: un concepto equívoco y en movimiento”, página 163, es: Vicente Arredondo Ramírez. “Construir ciudadanía: educar para la participación ciudadana”. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXVII, Nos. 1 y 2, 1997, pp. 33-58.

Ante el debilitamiento del sistema mexicano, emerge como antídoto el deseo ciudadano de encontrarse consigo mismo, de organizarse y de participar, no con el propósito de reconstruir escenarios pasados, sino con la intención de encontrar nuevas formas de interacción social que permitan alcanzar mejores condiciones de vida para todos, en lo individual y lo colectivo. En este contexto, es muy importante introducir, reflexionar y debatir sobre la naturaleza del ser ciudadano. a) L a dimensión jurídica El uso más común del término ciudadanía hace referencia a la nacionalidad de una persona. La frase mágica durante el Imperio romano era la de civis romanus suum (soy ciudadano romano), lo cual permitía establecer una clara y gran diferencia entre el conquistador y el conquistado […] Ser Ciudadano, en este sentido, significa haber nacido o haber elegido vivir y conducirse bajo los derechos y obligaciones impuestos por el país al que se pertenece. b) La dimensión po l ítica El papel central que los estados modernos le han asignado a los ciudadanos es el ejercicio de la democracia electoral. Un ciudadano tiene el derecho de elegir gobernantes cada determinado tiempo. Una vez ejercido ese derecho, prácticamente no tiene ningún otro derecho político hasta que, conforme al calendario electoral, vuelva de nuevo a expresar su voluntad en las urnas. Este único derecho está además constreñido a ejercerlo mediante la figura de los partidos políticos […]. c) La dimensión soci al La década de los sesenta inició con la esperanza de reconstruir las relaciones internacionales bajo los criterios de justicia, paz y desarrollo para todos los países […] Por distintas razones este esfuerzo fracasó. La voluntad de los gobiernos

ricos se debilitó, y la capacidad de los gobiernos de los países pobres no se consolidó. Frente a esta situación de incapacidad gubernamental, la sociedad civil empezó a movilizarse y organizarse, para denunciar, pronunciarse y actuar en la solución de una gran cantidad de problemas sociales que requerían ser atendidos. Mucha de esta inquietud se expresó en el movimiento de contracultura frente a los valores promovidos por las instituciones tradicionalmente monopolizadoras del poder. Las ONG, constituidas las más de las veces por profesionistas y activistas con sentido social, provenientes de universidades, partidos políticos e instituciones religiosas, empezaron a ejercer capacidades de interlocución ciudadana con las instancias de poder y a difundir ampliamente sus ideas y posiciones. d) La dimensión económica Con el nacimiento de la producción industrial se transformó también el concepto de la naturaleza física y el significado del consumo de los bienes producidos. El consumidor entró al mundo de la economía a jugar un papel cualitativamente distinto del tradicional. En el mismo sentido, también se inventó la idea de que toda sociedad debe basar su sustentabilidad en su capacidad de consumir todo aquello que las fuerzas productivas introducen en los mercados. Este modelo de producción industrial opera bajo el supuesto implícito de que no hay ciudadanos, sino consumidores [...]. Frente a esta aproximación mecanicista del desarrollo, y teniendo en cuenta su incapacidad para producir lo que pregona, muchos grupos de ciudadanos se organizan para pensar y experimentar fórmulas de desarrollo con sentido humano. La visión ciudadana de lo económico surge de un rechazo a considerarse como consumidor y a colocarse como conductor del porqué, del para qué y del cómo generar y distribuir riqueza.

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Bloque 4 Desarrollo sostenible Artículo de Wikipedia, Enciclopedia libre. Página: http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible Recuperado el 8 de agosto de 2007. Adaptación.

El término internacionalmente conocido como desarrollo sostenible, sustentable o perdurable nació en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3º de la Declaración de Río (1992): “Aquel desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro, para atender sus propias necesidades”. Lamentablemente, esta definición solo sirve en teoría. De allí la necesidad de la siguiente definición que ofrece no solo la amplitud, sino también la precisión necesaria para ponerla en práctica. Por tanto, el concepto de desarrollo sostenible, si bien procede de la preocupación por el medio ambiente, no responde a temas fundamentalmente ambientalistas, sino que trata de superar la visión del medio ambiente como un aspecto aparte de la actividad humana que hay que preservar. El medio ambiente está implicado con la actividad humana y la mejor manera de protegerlo es tenerlo en cuenta en todas las decisiones que se adopten. El desarrollo sostenible tiene un vector ambiental, uno económico y uno social. El aspecto social no se introduce como una concesión o por mera justicia humana, sino por la evidencia de que el deterioro ambiental está tan asociado con la opulencia y los estilos de vida de los países desarrollados y de las elites de los países en desarrollo como con la pobreza y la lucha por la supervivencia de humanidad marginada. Definición del concepto Desarrollo sostenible es un proceso socio-ecológico caracterizado por un comportamiento en busca de un ideal. Ahora bien, ¿qué es un “comportamiento en busca de un ideal”? Quizás la manera más simple de definirlo sea comparándolo con un comportamiento en busca de una simple meta. Un ideal, por definición, es un estado o proceso inalcanzable, en un momento o espacio dados, pero infinitamente aproximable y es justamente esta aproximación infinita la que permite que el proceso de desarrollo sostenible sea perdurable en el tiempo y espacio. Cabe anotar, que dado el ingenio del ser humano, lo que hoy día es ingenuo (inalcanzable) en algún momento podría convertirse en un objetivo a largo plazo para luego transformarse en una meta a corto plazo y finalmente en una realidad.

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Las palabras “desarrollo sostenible” se encuentran en todos los discursos políticos, pero sus opciones de aplicación práctica son muy diversas y eventualmente perversas. Desde ideologías de tipo liberal se hace énfasis en la posibilidad de compatibilizar el crecimiento económico con la preservación ambiental vía aumento de la productividad (producir más, consumiendo menos recursos y generando menos residuos) y con la equidad social vía mejora general de las condiciones de vida (lo que no siempre es automático). Desde ideologías ecologistas más radicales se hace énfasis en las opciones de crecimiento cero y aplicación estricta del principio de precaución (en lugar de realizar las actividades productivas mientras no se demuestre que son dañinas, dejar de realizarlas en tanto en cuanto no se demuestre que no son dañinas). Posiciones como el eco-socialismo argumentan que el propio capitalismo, al estar basado en el crecimiento y la acumulación constante (incrementándose el ritmo de crecimiento), es ecológicamente insostenible. Como esbozo de respuesta a estos dos extremos del espectro no hay que olvidar, por un lado, que desarrollo económico no siempre es sinónimo de crecimiento económico (y menos aún desarrollo humano) y, por otro, que cualquier medida de dimensión relativa a las actividades productivas no sólo tiene efectos sobre la economía de las empresas, sino también sobre el empleo y el tejido social en que se incardinan dichas actividades, efectos que pueden ser tanto negativos como positivos. C ondiciones pa r a el desa rrollo sostenibl e Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación con los ritmos de desarrollo sostenibles: 1. Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación. 2. Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente. 3. Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible. Estas tres reglas están forzosamente supeditadas a la inexistencia de un crecimiento demográfico.

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Elementos básicos del método socrático Sitio Educando juntos. Página: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1077.html (recuperado el 12 de agosto de 2007)

En el Método Socrático, diálogo colaborativo estructurado en base a preguntas abiertas respecto de un texto, el rol del profesor o líder del seminario, es hacer que los estudiantes piensen, sin entregarle las ideas listas o dar la impresión de que sus ideas están siendo juzgadas. Este cambio que experimenta el profesor respecto a su rol normal en una sala de clases, debe manifestarse asimismo en un comportamiento o “actuación” distinto, diferencia que será notada por los alumnos. El líder del seminario debe mantener la discusión enfocada en el texto u obra en discusión. Para esto debe conocer a cabalidad el texto y haber analizado a fondo las diversas interpretaciones que pueden desprenderse de él. Asimismo, debe incorporar a los que por timidez o por otro motivo no manifiesten deseos de participar en el seminario y controlar a los que hablan demasiado. También debe ayudar a los participantes a clarificar sus posiciones cuando los argumentos sean demasiado confusos. Por un lado el profesor debe controlar el comportamiento de sus estudiantes, y establecer con claridad las reglas de los participantes. Esto es, hablar sólo cuando se les ha dado permiso, pensar antes de hablar, y disentir con ideas y no con personas. Si el comportamiento del curso se pone difícil el profesor debe detener el seminario para recordarles las reglas. La mayoría de las veces los alumnos tratarán de recurrir al profesor para que una mirada o palabra de éste valide la opinión que están emitiendo. Es importante que el profesor que lidere el seminario se aguante las ganas de intervenir y de dar su opinión y permita a los alumnos sentir que este es un diálogo entre pares. Escuchar de manera activa no es sencillo ya que implica controlar no sólo la manifestación verbal de las propias opiniones sino que también controlar los movimientos y expresiones corporales que tengan implícita una aprobación o desaprobación. Los juicios del profesor sólo pueden manifestarse en los apuntes que tome respecto al seminario y a la participación de cada estudiante. Evaluar y anotar: Es posible, y a veces útil para el profesor tener una hoja de evaluación y seleccionar a algunos alumnos a los que se evaluará durante el seminario. Es imposible hacerlo con todos porque el profesor está demasiado ocupado atendiendo a la dirección del seminario. 166

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También puede servirle al profesor anotar: • Los puntos nuevos. • Las preguntas que han sido exploradas. • Frases que puedan servir para hacer preguntas claves Movimiento y actitud del profesor: • Sentarse al mismo nivel que los estudiantes en una posición que permita establecer contacto visual con cada uno. • No mantener el contacto visual con el estudiante que esté hablando después de que terminó su tiempo para hablar. • Observar el comportamiento de cada estudiante. Establecer contacto visual sólo con los que tienen la mano levantada. • Mantener expresiones faciales neutras que no muestren aprobación ni disentimiento. • Dirigir el cuerpo a la persona que esté hablando. Para hablar: • Usar un tono mesurado, no demasiado fuerte. • Hacer las preguntas en orden según el tema. • Dele crédito a los estudiantes por las ideas que están siendo cuestionadas. • Pida que clarifiquen las ideas si no están claras. • Detenga de inmediato cualquier conducta inapropiada. • No manifieste su visión o opinión. Estar atento a: • Impedir que se repita demasiado una misma idea. Profesor: “Esta idea ya la hemos discutido...” • Ideas buenas que vayan surgiendo. Profesor: “¿Podrías explicar más acerca de esto?” • A las preguntas demasiado generales. Profesor: “¿Podrías dar un ejemplo?” • El agotamiento de un tema. • El silencio, sea generoso con el silencio, es necesario para pensar. L i b ro p a r a e l Maestro

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Experiencia de implementación de un programa de convivencia escolar: un desafío a las estructuras Dr. Oscar Contreras Saronic. Docente Diplomado en Mediación Familiar. Pontificia Universidad Católica de Chile. Socio Fundador Colegio de Mediadores de Chile. oscarcont@entelchile.net. Mayo de 2005*

“[…] Donde existe interacción social existe comunicación, y donde existe comunicación existe la posibilidad que surjan conflictos. Así donde existe tal interacción social y tantos contextos comunicacionales, existe una variopinta constelación de conflictos latentes o manifiestos. […] la mediación (es) una herramienta para la resolución alternativa de conflictos posible y eficaz en particular en la comunidad escolar tanto adulta, docentes y paradocentes, como de alumnos y alumnas, la que a su vez al integrar a los padres y apoderados logra traspasar las fronteras del establecimiento educacional para instalarse en los hogares, o sea la familia, y la sociedad en su totalidad en un proceso circular. Esta forma alternativa de resolver los conflictos, la mediación, constituye una forma práctica de aportar a una cultura de la paz a la sociedad y es, a nivel escolar, aliviadora para las personas que normalmente se desgastan en demasía en resolver disputas. Pero los desafíos que suponen un cambio profundo de las relaciones en la comunidad escolar no se resuelven con el sólo aprendizaje de las técnicas alternativas de resolución de conflictos, éstas constituyen sólo una herramienta para el logro del mejoramiento de la convivencia. Por ésta razón en vez de referirse a mediación escolar parece más correcto usar el concepto más abarcador de convivencia escolar. El trabajo en convivencia escolar consiste en la implementación de un programa de resolución de conflictos en el que debieran participar todos los estamentos del establecimiento educacional sin duda un gran desafío. […] Revisando extensamente la bibliografía descubrimos que existen diversos tipos de programa posibles de implementar en los establecimientos educacionales. Los de mayor aplicación son los siguientes: • La mediación con un adulto como mediador es la que practican docentes, paradocentes y padres y apoderados. Con frecuencia lo llevan realizando desde hace bastante tiempo en forma intuitiva y no siempre corresponde a lo que la mediación realmente constituye. Lo más dificultoso es hacer que descubran e internalicen la diferencia ya que plantea una complicada redistribución del poder en la escuela y eventualmente en la familia. La gran desventaja es que al no estimular el empoderamiento y la participación de niños y jóvenes, los deja fuera del sistema. 168

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• En el caso de la mediación entre iguales, la que habitualmente se refiere a los pares alumnos y alumnas, sucede algo similar al tipo anterior no integrando a toda la comunidad escolar. Los adultos no tienen muy claro este “nuevo lenguaje” de niños y jóvenes produciéndose extrañeza y confusión. Asimismo, los pequeños mediadores pueden ser vistos por sus compañeros como agentes controladores o inspectores de sus acciones generando resistencia a participar con ellos y excluyéndolos lo que puede convertirse en una experiencia dolorosa para éstos. • Cuando son incluidos en los programas curriculares, los conceptos de la mediación pueden ser discutidos por docentes y alumnos y aplicados a temas relacionados con cada asignatura. Se pretende la constitución de la así llamada Escuela Pacífica. Nos volvemos a encontrar con la dificultad que al dejar lejos o fuera a los padres y apoderados, no hablan todos el mismo lenguaje y se dificulta el cambio social esperado. • El programa más abarcador y que debiera derivar en un real, profundo y duradero cambio en la convivencia entre los distintos actores y estamentos de la comunidad escolar es el de la mediación global. Este toma elementos de los programas anteriores y co-construye con todos los miembros del establecimiento educacional un programa adecuado a ese grupo en particular estimulando la participación y creatividad que permite realizar una intervención encaminada a un cambio social que , por cierto como todo cambio social, es lento pero progresivo. Se pretende dotar a todos los actores involucrados de la ideología de la convivencia y cambio de paradigma del manejo de los conflictos, y conjuntamente a un grupo más reducido de la capacitación en mediación.

I mpl ementación del Progra ma de C onvivenci a E scola r en e l Liceo E xperimental “Ma nue l de Salas” […] El trabajo en convivencia escolar, al que hemos denominado “Convivencia escolar como modelo para la convivencia social”, consiste en la implementación de un programa de resolución de conflictos con los fundamentos descritos en el presente artículo y en el que participan todos los estamentos del establecimiento educacional y se corresponde con los preceptos de la mediación global. La implementación de programas en convivencia escolar deben hacerse “a la medida” de cada establecimiento, no existen “recetas” aplicables de igual manera a todos. El Liceo Experimental “Manuel de Salas” […] tiene una historia y ciertas características muy peculiares que han contribuido en forma decisiva a la apertura a los cambios requeridos, pero no por eso ha estado exenta de tropiezos. […] El objetivo esencial explícito de la mediación en la escuela apunta a todos los aspectos referidos a la reorganización de las relaciones en la comunidad escolar que conllevarán a un cambio en los estilos de convivencia, con especial hincapié en que por tratarse de un proceso social hay que ser pacientes porque los cambios son a mediano y largo plazo. Dentro de esta reorganización es sumamente trascendental la opinión y consideraciones de todos los actores de la comunidad escolar. L i b ro p a r a e l Maestro

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Consecuencia de lo anterior es la protección de las personas individuales y de sus relaciones ya que se promueve el empoderamiento y la legitimación, que incide positivamente en la autoestima, la empatía, y el reconocimiento, respeto y aceptación de los otros en sus diferencias. […] Los actores aprenden una forma colaborativa y pacífica de enfrentamiento al conflicto, no de suma 0, no en que tu ganancia es mi pérdida, y pueden comenzar a hacer diferencias entre cuáles son sus posiciones y cuáles son realmente sus necesidades e intereses, lo que les será aplicable a diversas situaciones en su futuro dentro y fuera del establecimiento educacional, generándose progresivamente el cambio esperado a nivel social. El aporte de la mediación puede ser muy útil en la resolución de conflictos escolares, sin embargo, no todo conflicto es mediable. Basado en los conceptos precitados, nos hemos planteado los siguientes objetivos generales: 1. Promover la gestión positiva de los conflictos. 2. Abordar el aspecto negativo y destructivo del conflicto y transformarlo, eliminando la violencia y destructividad que frecuentemente genera. 3. Convertir las situaciones conflictivas que se viven diariamente en el Liceo en oportunidades de aprendizaje, crecimiento y desarrollo personal. 4. Facilitar acuerdos constructivos. 5. Reducir las tensiones y evitar la violencia dentro y fuera del establecimiento. 6. Crear un clima escolar pacífico y constructivo donde se pueda desarrollar: la afirmación y la autoestima, la confianza mutua, las capacidades de compartir sentimientos, información y experiencias y una actitud positiva y optimista ante la vida […]. I .- Presentación y s ensibil ización en l os tres estamentos de la comunidad esco la r El primer escollo a salvar fue desafiar a las estructuras directivas en su poder tradicionalmente ejercido en su desempeño profesional frecuentemente de estilo vertical. Es necesario que sean primero los entes directivos los que lleguen a la convicción de que el empoderamiento de subalternos, alumnos, padres y apoderados no se contrapone, sino que por el contrario potencia su propio ejercicio del poder y los prestigia como elementos ejes de una estructura de jerarquías que (incluye a) todos los actores escolares en forma voluntaria. Introducir la ideología eje de la mediación, el cambio de paradigma del enfrentamiento al conflicto, constituye un siguiente desafío en que la primera reacción tiende a ser la negación de la existencia de éstos o su evasión. Es indispensable la comprensión de la inevitabilidad de los conflictos, la necesidad de enfrentarlo de forma colaborativa en reemplazo de la adversativa y cómo esto disminuye notablemente el ejercicio de la violencia psicológica y física y protege las relaciones entre las personas […] Al promover

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el diálogo colaborativo el conflicto es por tanto visto como una oportunidad de crecimiento y desarrollo de los individuos. Existe gran temor inicial por parte de los adultos a que la participación de alumnos y alumnas empoderados y con los que se debe respetar la voluntariedad, neutralidad y confidencialidad en las interacciones produzca un caos en la administración del poder y un malentendido ocaso del respeto al reglamento. El temor inicial va cediendo en la medida de la incorporación conceptual de los fundamentos de la mediación, momento en que es importante mencionar la necesidad de generar climas de confianza y, de ser aceptado, redefinir el texto o la aplicación del reglamento, ojalá en forma muy participativa ya que así éste se legitima y se respeta de manera más responsable. Un concepto que con frecuencia se cuestiona al inicio es el de la confidencialidad que indica que todo lo referido en el proceso de mediación debe mantenerse en secreto para todos los terceros ajenos a la misma, incluidas las instancias controladoras de la conducta y rendimiento escolar. Esto debe ser explicitado para contribuir a generar un clima de confianza. El problema se manifiesta en la excepción a la regla de confidencialidad, esto es cuando se trata de actos catalogados de delictuales, ya que este es un asunto a veces no tan fácil de discriminar pensando en que estamos trabajando en una comunidad muy particular, un establecimiento educacional, con un código de conductas propio y además con individuos en distinto grado de evolución. […] Es indispensable realizar una evaluación del estado inicial del clima escolar para disponer de parámetros que permitan evaluar su efectividad en el tiempo. Fue bastante afortunado que al momento del primer contacto un equipo conformado por la directora del Liceo, 2 docentes y 3 apoderados había recientemente realizado al interior de la comunidad educacional un estudio semiformal sin pretensiones de validación estadística por medio de encuestas sobre “situaciones conflictivas” en los tres estamentos, buscando evaluar el estado de la convivencia escolar en ese momento. Los resultados obtenidos y que presentaremos a continuación serán muy relevantes al momento del seguimiento y evaluación del programa. Se distribuyeron las encuestas a 166 docentes y 78 funcionarios, y a 1.282 alumnos y el mismo número de apoderados del 2º Ciclo Básico y Enseñanza Media. De estos totales, las cifras de encuestas que retornaron respondidas, lo que podría corresponder a participación, son los siguientes: Docentes Funcionarios Alumnos Apoderados

23 6 438 220

13,80 % 7,60 % 34,10 % 17,10 %

Respecto de estos primeros resultados, parece importante destacar en general el bajo retorno en todos los estamentos, cabe preguntarse si esto se debió a falta de interés, fallas en los canales comunicacionales, u otra causa. Al mismo tiempo destaca que el mayor retorno, más de un tercio, correspondió a alumnos y alumnas frecuentemente calificados como apáticos en estas actividades […]. L i b ro p a r a e l Maestro

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Los conflictos de mayor frecuencia mencionados por cada estamento son los siguientes: Docentes

Funcionarios

Alumnos En la relación profesor-alumno:

En la relación alumno-alumno:

En la relación alumno-padres: Apoderados Conflictos dentro del Liceo: Conflictos en el hogar:

• Problemas en relación al respeto de los alumnos por los profesores. • Agresiones entre alumnos en los que el profesor interviene sin resultados positivos. • Incumplimiento de normas en el aula. • Conflictos que dicen relación con faltas de respeto de los alumnos hacia ellos. • Los funcionarios no se sienten con autoridad para resolver conflictos y hacer valer las normas. • No ser escuchados por los profesores. • Sentirse estigmatizados y discriminados. - Sentirse descalificados. • Abuso de poder de niños más grandes a más chicos. • Robos. • Amenazas y agresiones. • “Mala comunicación”. • Desconocimiento a su independencia y privacidad. • Descalificación del profesor al alumno. • Agresiones entre alumnos. • Problemas en el cumplimiento de normas y hábitos.

[…] Los conflictos […] no son definidos como positivos o negativos y al ser inherentes a la naturaleza humana no es posible evitarlos. Deben ser enfrentados en una sana convivencia de diversas maneras alternativas a la violencia: evasión, oposición, abandono, y la más deseable la colaboración. La forma colaborativa de enfrentamiento implica hacer que un conflicto, que puede ser disfuncional, se haga funcional al constituirse en una oportunidad de crecimiento y desarrollo para los participantes en él, para lo cual es indispensable la exploración de las necesidades e intereses que generalmente se ocultan detrás de las quejas o posiciones de los participantes. Este ejercicio cambia la mirada de la disputa y hace posible que los actores involucrados adviertan que no es necesario que uno pierda para que el otro gane. Esta forma de enfrentamiento colaborativa, no adversativa, conlleva al cambio de paradigma en la visión tradicionalmente negativa del conflicto y que da lugar a las llamadas formas alternativas de resolución de conflictos: negociación, conciliación, arbitraje y mediación. En el medio escolar es la mediación la de mayor interés.

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[…] La mediación es un procedimiento alternativo de resolución de conflictos, no adversativo, en el que las personas involucradas colaboran directamente en la solución de sus propias dificultades, con la ayuda de un tercero imparcial y desprovisto de poder de decisión, el mediador, que actúa como facilitador. Los principios básicos de la mediación […] corresponden a cuatro grupos dinámicos y evolutivos: ideología positiva del conflicto, voluntariedad, confidencialidad y neutralidad. Podemos agregar: orientación futura, brevedad y creatividad. La mediación escolar es una herramienta fundamental pero no única para la reorganización de las relaciones interpersonales en una comunidad educativa durante o después de la presentación de un conflicto, por esto como hemos mencionado, parece más ajustado a la realidad hablar de convivencia escolar. En los establecimientos educacionales representa la posibilidad de llegar a un acuerdo colaborativo previo a la imposición de una sanción. Cuando esto es posible, y sin perder de vista las jerarquías, límites y el apego a un reglamento ojalá construido y legitimado por todos los actores de la comunidad escolar como un aprendizaje del ejercicio de la ciudadanía. Los distintos actores de la comunidad educativa tienen distintas necesidades e intereses dependiendo de su realidad individual y de su etapa de desarrollo que a veces hacen difícil conciliar las posiciones de la cultura escolar más ligada a la disciplina y los deberes con las de la cultura infantojuvenil principalmente defensora de sus derechos. Además, estos últimos manifiestan una percepción altamente fragmentada de la convivencia social y la conflictividad dentro de la misma, esto es la dificultad para entender y evaluar la convivencia como un fenómeno social y no meramente individual. La implementación de programas de convivencia escolar se plantea el desafío de revertir esta situación y hacer este cambio extensivo a toda la comunidad escolar desde y hacia el colegio y la familia en forma recursiva […]”. *Consulte la versión completa de este artículo en el sitio http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html

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Libro p a r a e l M a e s t ro

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L i b ro p a r a e l Maestro

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Revisión académica María de los Ángeles Alba Olvera Martha Bolio Márquez María Cecilia Fierro Evans Margarita Noriega Chávez María Esther Noriega Chávez Ensayos didácticos en telesecundarias Telesecundaria “Cuauhnáhuac”, Pueblo Viejo, Morelos. Graciela Godinez Herrera José Domínguez Jiménez Roberto Osnaya Mercado Telesecundaria “Modesto Rangel”; Tepetzingo, Morelos. Rosa del Carmen Vargas Baena Francisco Gutiérrez Martínez Telesecundaria “Mariano Azuela”; San Esteban, Jalisco. J. Jesús Rodolfo Andalón Velásquez Norma Angélica Godinez Rogelio Aguilar Contreras Fotografía en telesecundarias Telesecundaria “Cuauhnáhuac”. Pueblo Viejo, Morelos. Telesecundaria “Modesto Rangel”. Tepetzingo, Morelos. Telesecundaria “Mariano Azuela”. San Esteban, Jalisco. Telesecundaria “Centro Histórico”. Distrito Federal. Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Tlalnepantla, Estado de México. Telesecundaria “Nueva Creación”. Tlalnepantla, Estado de México.

Formación Cívica y Ética I Libro para el maestro Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 200 El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

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