Libro para el maestro
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de México y del mundo
de México y del mundo Libro para el maestro
GEOGRAFÍA
SUS
1er Grado Volumen II
Libro para el maestro R I U TIT 1er Grado Volumen II
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1er Grado Volumen II
geografía de México y del mundo
Libro para el maestro
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Geografía de México y del mundo. Libro para el maestro. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
Autores Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas Sánchez, Jorge Alberto García Cuadros, Sheridan González Martínez, Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina Cartografía Marcelino García Benítez Lorena Pájaro Díaz Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez
Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Rogelio Cuevas Iconografía Isabel Guerrero Cynthia Valdespino Ilustración de mapas Bruno Contreras Ismael Vargas Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá Fotografía Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman, Archivo México Desconocido
Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1198-5 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1481-8 (volumen II)
Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta
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Índice
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Mapa-índice
9
Clave de logos
10
Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social
12
secuencia
10 Producir para vivir
34
secuencia
11 Acuerdos comerciales y regiones económicas
54
secuencia
12 Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica
72
78
Bloque 5 Espacios culturales y políticos
80
secuencia
13 La organización política del mundo
104
secuencia
14 Diversidad cultural
122
secuencia
15 Diversidad cultural en México
142
Evaluación Bloque 5
150
sec . de cierre
Al final del viaje…
152
Bibliografía
Evaluación Bloque 4
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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Secuencia de evaluación bimestral
Estudio del espacio geográfico.
1. Espacios compartidos páginas 20-33
El espacio geográfico y los mapas
• Autoevaluación. • Estudio de caso.
Utilidad de la información geográfica en México. • Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en México. • Fuentes de información geográfica documental, estadística y gráfica de México.
3. Un recorrido por México páginas 60-79
Aplica lo que aprendiste páginas 80-85
Representación del espacio geográfico. • Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y de Posicionamiento Global. • Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. • Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y azimutales.
2. El mundo en que vivimos páginas 34-59
Utilidad de la información geográfica en México • Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la población y reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y respetar la diversidad cultural y la organización política en México y el mundo.
• El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos • Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. • La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.
Introducción al curso
TEMAS Y SUBTEMAS
¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! páginas 10
SECUENCIAS
• Representa los rasgos y formas del espacio en croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se orienta, e identifica elementos de referencia de los mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la generación de información cartográfica. • Localiza ciudades, países y regiones a través de la utilización de coordenadas geográficas. • Reflexiona sobre los cambios en la representación de la superficie terrestre producidos por las proyecciones cartográficas. Compara las proyecciones de Mercator y Peters.
• Utiliza los elementos de los mapas temáticos para la lectura e interpretación de información geográfica. • Aplica sus habilidades en el manejo de información documental, estadística y gráfica.
- Video “Un recorrido por México” - Video “Introducción a la Geografía de México” - Interactivo “México y sus montañas” - Video “Un recorrido por México 2”
• Identifica los componentes naturales, sociales y económicos que integran el espacio geográfico. • Distingue las categorías de análisis del espacio geográfico. • Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el espacio geográfico para valorar el mundo en que vive.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Video “El mundo en que vivimos” - Interactivo “Proyecciones cartográficas” - Video “El mundo en que vivimos 2” - Video “Los mapas y su interpretación”
- Video “Espacios compartidos” - Video “Las nociones geográficas” - Interactivo “Mirando distintos lugares” - Video “Espacios compartidos 2”
- Video “El libro de Geografía”
RECURSOS TECNOLÓGICOS
El espacio geográfico y los mapas
Secuencia de inicio.
BLOQUE
Bloque 1
Relación e interacción: entre los elementos del espacio conocido.
Temporalidad y cambio: cambios en la localidad y en las formas de representación geográfica.
Diversidad: formas de organización del espacio geográfico.
Distribución: ubicación de un elemento con referencia a otro.
Localización: de la localidad y de sus elementos; de ciudades mundiales y de puntos turísticos en dos ciudades de México
CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
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Secuencia de evaluación bimestral
Geosistemas. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslación y rotación. • Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental y oceánico. • Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera y litosfera. • Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución de los climas. • Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna. Distribución de las regiones naturales
4. La Tierra: un planeta con vida. páginas 88-107
Recursos naturales y preservación del ambiente
Aplica lo que aprendiste páginas 156-163
• Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y la protección del ambiente como parte de la necesidad de mejorar la calidad de vida. • Evalúa la trascendencia de las medidas ambientales en México y sus efectos sobre la calidad del ambiente. • Elabora y promueve medidas de educación ambiental en el espacio en que vive.
- Video “Deterioro y preservación del ambiente” - Interactivo “La Tierra está cada vez más caliente” - Video “Contaminación del aire y el agua” - Video “Deterioro y preservación del ambiente 2” - Video “Reciclaje de basura”
Recursos naturales y ambiente • Ambiente: deterioro y protección.
6. Deterioro y preservación del ambiente. páginas 134-155
• Autoevaluación. • Estudio de caso.
Medidas ambientales en México. • Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. • Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono y ecoturismo.
• Explica la distribución y el uso de los distintos recursos naturales • Analiza la distribución del agua en océanos y continentes para identificar la problemática actual • Establece la importancia de los recursos naturales del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo sustentable.
- Video “Nuestros recursos naturales” - Video “Nuestros recursos naturales 2” - Video “Los minerales” - Interactivo “Biodiversidad”
• Comprende las consecuencias de los movimientos de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas terrestres. • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen del vulcanismo y la sismicidad. • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación con el ciclo del agua, como proceso donde interactúan los distintos geosistemas. • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación general del aire y los elementos y factores que influyen en la distribución de los climas. • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la biosfera en correspondencia con la altitud y la latitud. • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad como producto de la dinámica de la biosfera. • Valora la preservación de la biodiversidad y su importancia en la existencia de la especie humana.
- Video “La Tierra: un planeta con vida” - Video “La atmósfera” - Interactivo “Condiciones que permiten la vida en la Tierra” - Video “Regiones naturales” - Video “La biodiversidad de México” - Video “La Tierra: un planeta con vida 2”
Recursos naturales y ambiente • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua. • Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y continentales. Problemática actual. • Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS
5. Nuestros recursos naturales. páginas 108-133
Recursos naturales y ambiente. • Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción, su preservación.
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
BLOQUE
Relación e interacción: entre latitud, zonas térmicas y regiones naturales; entre la acción social y la situación del ambiente.
Temporalidad y cambio: transformación ambiental por el aprovechamiento y explotación de los recursos. Deterioro ambiental.
Diversidad: espacios y regiones naturales
Distribución: criterios geográficos como latitud, y zonas térmicas.
Localización: países y estados con ciertos climas, regiones naturales y megadiversos.
CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
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Riesgos y vulnerabilidad de la población. • Factores de riesgo para los asentamientos humanos. • Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. • Zonas de vulnerabilidad para la población. • Cultura para la prevención de desastres.
Secuencia de evaluación bimestral
- Video “La población en riesgo” - Video “Tipos de riesgos” - Video “Ciclones” - Interactivo “Cuando la Tierra se mueve” - Video “Terremoto en la ciudad de México” - Video “La población en riesgo 2”
Crecimiento, distribución, composición y migración de la población. • Migración de la población. Causas, tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión.
8. La población se mueve. páginas 196-211
Aplica lo que aprendiste páginas 240-247
9. La población en riesgo. páginas 212-239
- Video “La población se mueve” - Video “La población se mueve 2” - Video “México: país de migrantes” - Interactivo “La población se mueve”
Crecimiento, distribución y composición de la población. • Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas del predominio de jóvenes, adultos o viejos. • Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa. Tendencias pronatalistas y antinatalistas. • Concentración y dispersión de la población. Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y problemas principales.
7. ¿Cómo es y dónde está la población? páginas 166-195
Dinámica de la población y riesgos
• Autoevaluación. • Estudio de caso.
Retos de la población de México. • Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local.
Retos de la población de México. • Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración en México.
- Video “¿Cómo es y dónde está la población? - Interactivo “Pirámides de aquí y de allá” - Video “Sobrepoblación” - Video “¿Cómo es y dónde está la población? 2” - Video “Población mexicana”
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
RECURSOS TECNOLÓGICOS
• Comprende e identifica los factores de riesgo en los asentamientos humanos. • Distingue los tipos de riesgo y los procesos naturales que los hace peligrosos para la población. • Evalúa los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres que recientemente se han presentado. • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y riesgo de la población en México y el mundo. • Asume la importancia de consolidar una cultura para la prevención de desastres. • Propone medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa, la escuela y la comunidad, y participa en su aplicación.
• Distingue las causas, los tipos de migración y los principales flujos migratorios. • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población. • Asume una postura crítica sobre los efectos de la emigración de la población de México.
• Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven, adulta o vieja en diversos países. • Compara el crecimiento y la distribución de la población de diferentes países con base en el análisis y la interpretación de información estadística y cartográfica. • Explica la concentración y dispersión de la población, y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el espacio rural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Dinámica de la población y riesgos
BLOQUE
Bloque 3
Relación e interacción: entre concentración de población, riesgos y fenómenos naturales y acciones sociales.
Temporalidad y cambio: cambios en el crecimiento de la población y los lugares afectados por la migración y los desastres.
Diversidad: tipos de migración, espacios urbanos y rurales.
Distribución: población absoluta y relativa, migraciones y riesgos.
Localización: regiones mundiales, estados y ciudades más pobladas. Lugares de expulsión y atracción de migrantes. Zonas vulnerables y lugares de desastre.
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Secuencia de evaluación bimestral
Espacios económicos y desigualdad social
BLOQUE
SECUENCIAS
Aplica lo que aprendiste páginas 72-77
12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica. Páginas 54-71
11. Acuerdos comerciales y regiones económicas. Páginas 34-53
• Autoevaluación. • Estudio de caso.
Indicadores socioeconómicos en México. • Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad.
Globalización y desigualdad socioeconómica. • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países centrales, semiperiféricos y periféricos.
Globalizacion y desigualdad socioeconómica. • Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas trasnacionales. • Principales regiones comerciales y ciudades del mundo.
Espacios económicos. • Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. Balanza comercial de México.
Indicadores socioeconómicos en México. • Producto Interno Bruto (PIB) de México. Importancia del petróleo, maquila y el sector terciario.
Espacios económicos. • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. Factores que intervienen en las actividades económicas. • Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera (en México). • Espacios turísticos y servicios financieros.
TEMAS Y SUBTEMAS
• Representa las principales redes de transportes y comunicaciones en relación con los mercados y el consumo. • Identifica los principales socios comerciales de México y su situación de intercambio. • Conoce la participación de los organismos económicos internacionales y de las empresas trasnacionales en la globalización. • Distingue las características de las regiones comerciales y de las ciudades del mundo en el contexto de la globalización.
- Video “Acuerdos comerciales y regiones económicas” - Video “El comercio en México” - Video “Acuerdos comerciales y regiones económicas 2” - Interactivo “Ordena económicamente tu mundo”
• Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómica, expresada en el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y periféricos. • Asume una postura crítica sobre la desigualdad socioeconómica en las entidades de México, con base en el análisis de los indicadores del IDH.
• Relaciona la distribución geográfica de las regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras con la disponibilidad de recursos naturales. • Identifica la importancia de los factores que intervienen en las actividades económicas. • Analiza la localización de la industria básica, de transformación y manufacturera en México, en relación con los asentamientos humanos. • Analiza las características de los espacios turísticos y su distribución en función de los atractivos naturales y culturales. • Identifica los tipos de servicios financieros y su importancia en la economía de los países. • Analiza la composición del PIB de México y la importancia del petróleo, la maquila y el sector terciario en la economía nacional
- Video “Producir para vivir” - Video “Producir para vivir 2” - Video “Sectores productivos” - Interactivo “La cadena productiva”
- Video “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica” - Interactivo “El desarrollo económico en México” - Video “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica 2”
APRENDIZAJES ESPERADOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Espacios económicos y desigualdad social
10. Producir para vivir. Páginas 12-33
Bloque 4
Relación e interacción: entre necesidades, recursos, medios y actividades económicas.
Temporalidad y cambio: cambios y permanencias en las actividades y en las relaciones entre actores y espacios económicos.
Diversidad: espacios económicos y regiones con diferente nivel de desarrollo.
Distribución: regiones comerciales y económicas. Rutas comerciales. Regiones en el mundo y en México de mayor y menor desarrollo humano.
Localización: entidades destacadas en actividades y sectores económicos. Países de mayor exportación e importación de productos con México. Países y estados más y menos desarrollados.
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Aplica lo que aprendiste Páginas 142-149
Al final del viaje… Páginas 150-151
Secuencia de cierre
- Video “Diversidad cultural en México” - Video “Lenguas indígenas” - Video “Diversidad cultural en México 2” - Video “Manifestaciones culturales en México” - Interactivo “Patrimonio cultural de la humanidad en México” - Video “Día de muertos en Janitzio”
Cultura y política en México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales. • Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones.
15. Diversidad cultural en México. Páginas 122-141
Recapitulación general del curso.
• Autoevaluación. • Estudio de caso.
Diversidad cultural y globalización. • Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial.
- Video “Diversidad cultural” - Interactivo “Lenguas en el mundo” - Video “Diversidad cultural 2” - Interactivo “Manifestaciones culturales en el mundo”
- Video “La organización política del mundo” - Video “La organización política del mundo 2” - Video “México y sus fronteras a lo largo de la historia” - Interactivo “Instituciones de la ONU”
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Diversidad cultural y globalización. • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. • El respeto a las diferencias. • Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación.
Cultura y política en México. • Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de México en el contexto político internacional.
Organización política. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. • Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. • Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos.
TEMAS Y SUBTEMAS
• Valora la diversidad cultural del país y asume la interculturalidad como una forma de convivencia pacífica. • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la nación, a partir de su relevancia y significado para los mexicanos. • Evalúa los cambios de la identidad cultural y territorial en el contexto de la multiculturalidad e interculturalidad.
• Reconoce la diversidad cultural a partir de las etnias, lenguas y religiones. • Reconoce actitudes de discriminación y la importancia de mejorar la convivencia con la diferencia. • Identifica la distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación en la globalización cultural.
• Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en la organización política actual. • Analiza los cambios políticos en las naciones por intereses económicos de empresas y Estados. • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos en el territorio, la población y el gobierno. • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su importancia económica para el país, al tiempo que valora la participación de México en el contexto internacional.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Espacios culturales y políticos
14. Diversidad cultural. páginas 104-121
13. La organización política del mundo. Páginas 80-103
SECUENCIAS
Secuencia de evaluación bimestral
Espacios culturales y políticos
BLOQUE
Bloque 5
Relación e interacción: causas de los conflictos entre países y regiones culturales.
Temporalidad y cambio: cambios en las fronteras, cambio cultural por la globalización.
Diversidad: espacios de soberanía nacional, espacios internacionales, multiculturalidad.
Distribución: división política, lenguas, religiones, pueblos indígenas y regiones culturales.
Localización: países de tamaños contrastantes, países donde se enfrentan conflictos. Entidades y rasgos limítrofes y lugares de patrimonio cultural en México.
CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
Clave de logos T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
Bibliotecas Escolares y de Aula
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexi贸n
con otras asignaturas
G losario
C onsulta
CD
Programa integrador Edusat
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
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M edios
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En este bloque se pretende que los alumnos comprendan que el espacio geogr谩fico tambi茅n se puede organizar de acuerdo con el tipo de trabajos que realiza la poblaci贸n para sobrevivir; es decir, a partir de sus actividades econ贸micas.
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Espacios econ贸micos y desigualdad social
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En esta secuencia se pretende que los estudiantes identifiquen la diversidad de espacios económicos que existen, y que comprendan las relaciones que se dan entre las actividades económicas, los recursos naturales y los medios de producción con que cuentan las personas que habitan determinado lugar. Las situaciones de aprendizaje buscan ayudar a los estudiantes a identificar, relacionar y analizar información a partir de diversas fuentes. Es importante que se favorezca en los alumnos la capacidad para formular conclusiones con base en las imágenes, tablas e información que presenta cada actividad.
Para organizar el trabajo Temas • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. • Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera. • Espacios turísticos y servicios financieros. • Producto interno bruto de México. Esta secuencia se puede relacionar con… Geografía: • Secuencia 6. Deterioro y preservación del ambiente Ciencias I • Secuencia 5. ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país, México? • Secuencia 11. Repercusiones sociales del desarrollo científico y tecnológico Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Momentos Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
12
Sesiones
secuencia 10
en esta secuencia conocerás las principales actividades que desempeñan las personas para sobrevivir, e identificarás cómo se realizan y qué se obtiene de cada una de ellas. al finalizar, podrás reconocer que tu localidad, tu entidad, nuestro país y el mundo son espacios económicos porque en ellos se realizan actividades productivas que determinan, en gran medida, la forma de organización del espacio geográfico y el modo de vida de las personas. SESión 1
Para empezar A través de la historia el ser humano ha tenido que resolver una serie de necesidades básicas para subsistir, como alimentarse, cubrirse del frío o protegerse de algunos animales; por ello, desarrolló la caza, la pesca y la recolección. A lo largo de los años, estas actividades se han vuelto cada vez más complejas debido a que las necesidades humanas se han diversificado. Dichas actividades y su transformación han dependido siempre de los recursos naturales (agua, suelo, bosques, clima) con que cuentan las personas para realizarlas. 1. Observa el programa Producir para vivir. Identifica y escribe en tu cuaderno los factores que son indispensables para desarrollar una actividad económica. Más adelante trabajarás con esta información.
Lo que producimos
2. ¿Saben a qué se dedica la gente que vive en su comunidad?, ¿qué tipo de actividades desempeñan los hombres y las mujeres de su localidad?, ¿qué cosas se producen? Las actividades que se realizan y los productos que se obtienen, ¿se relacionan tos obje los con los recursos con que cuentan? El desarrollo de las siguientes actividades Productos: son las de eran permitirá responder estas interrogantes: que se gen cas ómi econ des activida s. • Escriban en el pizarrón todas las necesidades básicas para la vida de las ona pers las izan real que familias de su localidad. que Servicios: actividades si• Del listado seleccionen las cinco necesidades que consideren más imsatisfacen alguna nece portantes. dad y que no se reflejan un sólo en la obtención de • Una vez escritas en el pizarrón, comenten qué productos o servicios las ucto, objeto material o prod satisfacen. Por ejemplo, para alimentarse se requiere leche, fruta, pesón, por ejemplo, la educaci cado, comercios que los vendan, etcétera. , la salud, los transportes • Finalmente, indiquen qué actividades permiten contar con aquellos etcétera. productos o servicios que satisfacen las necesidades. Por ejemplo, para de ca acer as dud es Si tien producir leche es necesario realizar actividades ganaderas, como pastoestos conceptos puedes rear las vacas, asearlas y ordeñarlas; para producir fruta se realizan buscarlos en un dicciona tareas que corresponden a la agricultura, y para obtener pescado otras, rio. propias de la pesca. • Con la información obtenida en el intercambio de opiniones, completen en su cuaderno el siguiente cuadro, observen el ejemplo: 12
Productos
Materiales
Sesiones 1 y 2 Lo que producimos ¿Por qué no todos nos dedicamos a lo mismo? Sesión 2 Nuestras actividades económicas Sesión 3 Mismas actividades pero diferente desarrollo Sesión 4 Lo que México produce Sectores productivos Sesión 5 ¿De todo… un poco? Espacios turísticos Servicios financieros Sesión 6 México, país de servicios y comercio Sesión 7 Actividades económicas mundiales
• Cuadro de productos básicos de subsistencia y las actividades que los generan • Esquema de relación actividad económicarecursos naturales y herramientas • Esquemas del modo de producción de autoconsumo y producción para el mercado • Tablas de localización de los estados que destacan en diferentes actividades productivas • Cuadros de clasificación de actividades según el sector productivo
• Programa Producir para vivir
• Esquema de relación entre sectores que establecen una cadena en la producción
• Programa Producir para vivir 2 • Video Sectores productivos • Interactivo La cadena productiva • Cuadros con el PIB de los estados, según los distintos sectores productivos, y notas periodísticas.
Sesión 8 Espacios económicos
• Conceptualización de actividad económica • Juicio crítico sobre la importancia del equilibrio entre sectores productivos, en la conformación de su espacio económico
• Localización de los estados que obtienen mayor ingreso del sector primario, los dedicados más al industrial y los que más obtienen de los servicios • Planisferio que destaca regiones según el sector productivo que tiene más desarrollado
• Planisferio mural • Censos económicos municipales
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2
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Principales necesidades en la localidad
Productos o servicios Actividades que que las satisfacen deben realizarse
Trabajos que son necesarios
Alimentación
Leche
Cuidar a las vacas, asearlas, pastorearlas, ordeñarlas, alimentarlas
Ganadería
Frutas y verduras
En este momento de la secuencia se proponen dos sesiones que articulan una serie de actividades enfocadas, principalmente, a que los alumnos reconozcan necesidades, productos y actividades en su espacio geográfico, pero también a que comiencen a construir el concepto de actividad económica.
Preparar la tierra, sembrar, cuidar los cultivos, cosechar
3. Con base en las actividades que han desarrollado respondan en su cuaderno la siguiente interrogante, pueden consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otros libros de Geografía que conozcan.
2
¿Qué son las actividades económicas?
¿Por qué no todos nos dedicamos a lo mismo?
En el cuadro se identificarán las necesidades locales, así como los productos y actividades económicas que las satisfacen. Esta relación le permitirá al alumno llegar a una primera formulación del concepto de actividad económica. Dedique 15 minutos para trabajar los cuadros.
SESión 2
4. Observen el siguiente cuadro y complétenlo en su cuaderno con las actividades económicas que se realizan en su localidad. Posteriormente, contesten la pregunta que se plantea.
Principales actividades económicas de Acapulco, Guerrero
Principales actividades económicas de Celaya, Guanajuato
Pesca Turismo Comercio
Agricultura Industria Comercio
Principales actividades económicas de mi localidad
• Comparen las tres columnas y contesten: ¿a qué se deben las coincidencias y las diferencias en las actividades económicas señaladas en el cuadro? Recuerden los factores indispensables para realizar las actividades económicas. Escriban sus ideas en el cuaderno.
3
5. Lean en voz alta el siguiente texto: Las actividades que realizan las personas no son iguales porque no tienen las mismas necesidades, pero también porque no todos cuentan con los mismos recursos, medios y herramientas para hacerlas. Por ejemplo, si en una comunidad hace mucho calor se genera la necesidad de preparar aguas frescas para satisfacer la sed. 13
5 Escriba en el pizarrón lo que se solicita utilizando un diagrama de árbol, pues este recurso permite observar relaciones múltiples a un tiempo. Por ejemplo: Necesidad
Productos
Actividades
Leche
Ganadería
Fruta
Agricultura
Pescado
Pesca
Alimentación
El prgrama explica qué son las actividades económicas a partir de la relación entre el trabajo empleado para satisfacer las necesidades humanas y la disponibilidad y uso de los recursos naturales. Muestra la diversidad de espacios económicos que se forman en función de los tipos de actividad económica y de la tecnología empleada. Expone la clasificación de las actividades por sectores económicos y los elementos que intervienen en una cadena productiva.
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Es importante que en el análisis y la reflexión grupal esté presente la relación entre actividad económica y recursos naturales. Una vez terminada la actividad, pida a los alumnos que elaboren en su cuaderno un cuadro similar al que se presenta, donde comparen actividades de comunidades cercanas a su localidad. Una variante es pedir al grupo que lo armen entre todos sobre el pizarrón.
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2 secuencia 10 En el análisis de las actividades económicas se ha considerado factor fundamental, la relación que éstas guardan con las necesidades de las personas, los recursos naturales del espacio geográfico y las herramientas o tecnología con que se cuenta para el desempeño de la actividad. Sin embargo, señale que toda actividad utiliza energía y que la energía resulta de la transformación de elementos naturales en combustible.
Preparar aguas frescas es una actividad que, aunque simple, no se realiza de la misma manera en todas partes. ¿Por qué?, primero, porque no todos cuentan con los mismos recursos naturales, ni con los mismos productos para hacerla, algunos tendrán limones, otros tamarindos, naranjas, fresas u otras frutas. Segundo, porque no todos utilizan los mismos medios o herramientas para elaborarlas: algunos los exprimirán o machacarán con las propias manos, mientras que otros utilizarán exprimidores o licuadoras, además, algunos las endulzarán con azúcar, mientras que otros lo harán con piloncillo. El empleo de herramientas diferentes para realizar una actividad supone hacer uso de distintos tipos de energía, lo que lleva a obtener resultados diferentes. No se logra lo mismo empleando sólo las manos para elaborar un jugo, que con un exprimidor eléctrico. Por lo general, la energía proviene, también, de recursos naturales que poseen distintos espacios geográficos como la fuerza del agua y el viento. Así pues, las necesidades, los recursos naturales, y los medios y herramientas hacen que las actividades que desempeñan las personas sean distintas.
Capital: es el conjunto de bienes y una cantidad de dinero de con los que se pue obtener una serie de ingresos. Este s concepto lo seguirá o trabajando a lo larg del bloque.
6. Elaboren en su cuaderno el esquema de dos actividades económicas, una que se lleve a cabo en su comunidad y otra que se realice fuera de ella. En cada esquema muestren la relación entre los siguientes elementos: • Los recursos naturales que se utilizan en la actividad económica. • Los medios o herramientas que se emplean para desarrollarla. • El tipo de energía que se utiliza. • Las acciones que se realizan para llevarla a cabo. Observen el siguiente ejemplo:
Actividad económica Agricultura
Recursos naturales
depende de:
requiere de: Capital
como: Medios y herramientas movidos por energía tipo.
para adquirir:
Arados Canales de riego Segadora Tractores
Tracción animal y mecánica
Agua Suelo Clima Semillas
Con lo cual se: - Limpia el terreno - Se siembra - Se limpian los cultivos - Se cosecha para trabajar sobre:
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5
2
Con el propósito de promover la comprensión de la relación actividad-energía, cada vez que se haga referencia a una actividad económica, el estudiante puede elaborar en su cuaderno o mentalmente el siguiente esquema: Tipo de Energía Actividad Agricultura
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Tarea Arar con tractor
(Además de la humana) Diesel
Origen Petróleo
El trabajo con los esquemas tiene como finalidad que los estudiantes identifiquen los principales factores que intervienen en un proceso productivo, pero a su vez que comprendan que las actividades económicas se diversifican según los factores que intervienen para su realización. Dedique 20 minutos a la elaboración de esquemas.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • De acuerdo con los esquemas que realizaron, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas, para ello consideren las anotaciones que hicieron sobre el video y revisen el proyecto de integración y aplicación “¿Cómo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi región?” que se encuentra en la secuencia 20 del Libro del Alumno de Ciencias I. > ¿Qué pasaría con la actividad económica de mi localidad si cambiaran los recursos naturales o las herramientas para realizarla?, ¿se obtendría el mismo resultado?, ¿por qué? > ¿Cuáles son los factores que determinan el desarrollo de cada actividad económica?
Manos a la obra Nuestras actividades económicas
Bienes: son los objetos materiales qu e resultan de las actividade s económica s. Están destina dos al bienesA continuación verás diversas imágenes donde aparecen personas realizando al- ta r de las perso nas. guna actividad, o bien, espacios donde se desarrollan actividades de las que resulEn las Bibliotec tan productos o bienes que satisfacen ciertas necesidades. as Escolares y de Aula tiene s diccionario 1. Observa las imágenes y contesta en tu cuaderno las preguntas propuestas. s en los que pu edes consult ar el significado de esta palabra. 1 4
2
A lo largo de la fase Manos a la obra, se pretende que los alumnos reconozcan que las actividades económicas dependen de distintos factores: recursos naturales, herramientas, capital y costumbres de cada espacio geográfico, y que esta condición deriva en la diversificación de las mismas. Frente a esto, los alumnos identificarán las principales actividades económicas que configuran, principalmente, el espacio local, nacional e internacional. Analizarán cómo se relacionan los sectores productivos en cada uno de los espacios, y con qué sector se identifica cada uno.
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3
Invite a los alumnos a que analicen los medios y herramientas que necesita cada actividad económica, así como los recursos de los que dispone del entorno, a fin de establecer una relación entre ellos.
• ¿Qué actividad se realiza en cada imagen? • ¿Qué productos o servicios se obtienen mediante cada actividad?
Respuestas
• ¿Qué herramientas o medios se utilizan en cada caso? • ¿Qué recursos naturales se aprovechan en cada situación? 15
4 Para ampliar la reflexión acerca de la explotación de recursos naturales recurra a lo estudiado en el Bloque 2 del volumen I de este curso, o recurrir al tema: “¿Cómo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi región?”, del Bloque 2 del Libro para el alumno de Ciencias I. Si nota que los estudiantes tienen dificultades para realizar las actividades, dé ejemplos que tengan que ver con su entorno inmediato o su localidad.
Respuestas • El tipo de recursos naturales y herramientas con que cuenta un espacio geográfico determinan el tipo de productos y la cantidad de los mismos. • Principalmente tres factores: recursos naturales, herramientas o medios de producción y capital.
Imagen 1 ¿Qué actividad se realiza? Agricultura. ¿Qué productos o servicios se obtienen mediante esta actividad? Cereales, frutas, verduras, legumbres, leguminosas... ¿Qué herramientas o medios se utilizan? Tractores, arados, segadoras... ¿Qué recursos naturales se aprovechan? Suelo, agua, clima. Imagen 2 ¿Qué actividad se realiza? Pesca. ¿Qué productos o servicios se obtienen mediante esta actividad? Pescados y mariscos.
Continúa...
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¿Qué herramientas o medios se utilizan? Barcos, redes, arpones... ¿Qué recursos naturales se aprovechan? Agua, fauna. Imagen 3 ¿Qué actividad se realiza? Turismo. ¿Qué productos o servicios se obtienen mediante esta actividad? Servicios de hospedaje, alimentación y recreación. ¿Qué herramientas o medios se utilizan? Transporte, hoteles, carreteras y servicios. ¿Qué recursos naturales se aprovechan? Agua, suelo, vegetación, clima. Imagen 4 ¿Qué actividad se realiza? Comercio. ¿Qué productos o servicios se obtienen mediante esta actividad? Oferta de productos para el consumo o trabajo de las personas. ¿Qué herramientas o medios se utilizan? Transporte, comunicación, servicios financieros, instrumentos para el peso y medida... ¿Qué recursos naturales se aprovechan? Agua, suelo.
2 La actividad tiene como objetivo que el alumno reconozca la especificidad de las actividades económicas de su localidad. Destine 20 minutos para su realización.
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secuencia 10 2. ¿Recuerdas que en la primera sesión trabajaste con las actividades que se realizan en tu localidad? Elige una de ellas, dibújala en tu cuaderno. 3. Intercambien sus dibujos y respondan: • ¿Los recursos naturales que incluyeron en su dibujo son parecidos a los que aparecen en las imágenes anteriores?, ¿por qué? • ¿Las herramientas que se utilizan en las imágenes son iguales a las usadas en su localidad?, ¿por qué? • ¿A qué se deben las diferencias? 4. Lean el siguiente texto:
Las actividades económicas dependen de las condiciones naturales del espacio geográfico en que se desarrollan porque cada lugar tiene recursos naturales diferentes: el clima, el agua o el tipo de suelo ofrecen distintas posibilidades para realizar las actividades económicas. Por otro lado, no en todos los lugares se cuenta con los mismos recursos económicos para comprar tecnología o para capacitar a los trabajadores. Por ejemplo, en la agricultura, en algunas partes las personas emplean tractores, máquinas y técnicas de cultivo que les permiten obtener una producción mayor, mientras que en otras, las personas siguen utilizando herramientas y métodos de cultivo tradicionales, como el arado de madera y la siembra de temporal. Muchas veces la adquisición de nueva tecnología depende del capital de los individuos, pero otras, de los servicios de energía con que cuenta su espacio geográfico. Además, la mayoría de las personas trabaja para resolver sus necesidades básicas, como alimentarse y vestirse, pero otras lo hacen para incrementar su capital; es decir, sus posesiones y riquezas. Esto significa que la forma de pensar de las personas, sus costumbres y tradiciones influyen en el tipo de actividad económica y en la forma cómo se realiza en un lugar. En síntesis, las actividades económicas dependen de las necesidades sociales, los recursos naturales, los medios y herramientas con que se cuenta, así como de los propósitos y las costumbres de las personas que realizan dichas actividades en los distintos espacios geográficos.
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2 El uso de imágenes es un recurso valioso que facilita el aprendizaje en el aula; en este caso, utilice las imágenes presentadas como pretexto para evocar las representaciones que el alumno tiene sobre su situación local, así como para efectuar comparaciones. Cuando los estudiantes observan una imagen y después se les cuestiona sobre la situación local, surge en su mente una representación que, al contrastarla con la del libro, les permite distinguir y comparar los espacios. Recuerde que la calidad de las imágenes producidas por los alumnos se relacionará con el tipo de preguntas formuladas.
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Mismas actividades pero diferente desarrollo
SESión 3
5. Observen con atención las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas.
2 En las preguntas se pretende que el estudiante analice la forma en que la coincidencia o la diferencia en propósitos (mercado o autoconsumo), asemeja o distingue la realización de la actividad. Recomiende a los estudiantes que seleccionen una actividad y busquen en revistas o periódicos imágenes que la reflejen dentro de un mismo ámbito, pero con propósitos distintos. Destine 20 minutos al desarrollo.
• ¿Qué actividad económica se realiza? • ¿Qué diferencias existen en las herramientas que se usan en ambos casos? • ¿En qué caso se obtendrán mejores resultados?, ¿por qué?
Respuestas • Las dos imágenes corresponden a la actividad ganadera, ¿qué diferencias observan? • ¿Consideran que en ambos casos se tienen los mismos propósitos?, ¿Cuáles? • Suponiendo que se tiene el mismo número de vacas, ¿en cuál de los dos creen que se obtengan más productos?, ¿por qué?
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2 Pida a los estudiantes que señalen si conocen otros medios o herramientas útiles para realizar la actividad de la imagen o, si es el caso, que los comparen con los utilizados en su comunidad.
Respuestas ¿Qué actividad económica realizan? Pesca. ¿Qué diferencias encuentran en las herramientas que se usan en ambos casos? La capacidad del barco y la lancha; el tipo de energía que usan; el tamaño de las redes y el medio que utilizan para lanzarlas... ¿En qué caso se obtendrá mejores resultados? En el barco. ¿Por qué? Por su capacidad, su velocidad y sus mejores instrumentos de captura.
¿Qué diferencias observan? En una imagen el ganado se encuentra en un lugar que emplea distintos tipos de tecnología, mientras que en la otra las vacas pastan en un área natural. ¿Consideran que en ambos casos se tienen los mismos propósitos? No ¿Por qué? En una imagen están los animales en un proceso de libre desarrollo; mientras que en la otra se observa un cuidado especial y permanente para mejorar la producción. ¿En cuál de los dos casos creen que se obtengan más productos? En la ordeñadora tecnificada. ¿Por qué? Cuentan con herramientas y medios de producción más avanzados, así como una mejor atención que incrementará la producción y los resultados en leche o carne. L i b ro p a r a e l maestro
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Comente que en algunas actividades económicas se utilizan herramientas o procesos que dañan el ambiente o aceleran el agotamiento de los recursos naturales, con el propósito de aumentar la producción y que, por el contrario, en otros lugares las técnicas y los procedimientos empleados son respetuosos con el entorno. Propicie que los estudiantes expresen sus conocimientos y opiniones al respecto o den algunos ejemplos. • Luego de observar las 6 imágenes en grupo definan: ¿en qué caso la producción es mayor? De acuerdo con los factores que influyen, enumeren las razones que fundamentan su respuesta. • ¿A dónde creen que vayan los productos que se obtienen en cada situación?
aunque la gente se dedique a una misma actividad económica, el modo en que realizan dicha actividad puede ser distinto. Las herramientas, medios o recursos energéticos empleados en el desempeño de una actividad del mismo sector pueden ser diferentes. Por ejemplo, si al pescar se utiliza red en lugar de anzuelo, asumiendo que se emplea el mismo tiempo y se cuenta con el mismo volumen de peces, la actividad generará resultados distintos. En este caso, la sola introducción de una herramienta distinta modifica los logros. Para que la actividad económica produzca resultados óptimos es necesario utilizar mejores medios o herramientas. Los medios más adecuados son aquellos que permiten aprovechar al máximo los recursos, sin dañar el ambiente o poner en riesgo el patrimonio de las futuras generaciones.
7. El siguiente es un esquema de la agricultura de mercado; es decir de la que se espera obtener altos niveles de producción. Obsérvalo con atención y lee el texto que le sigue. 18
Respuestas ¿En qué caso la producción es mayor? En el segundo caso, debido a que se emplean mejores herramientas, se invierte mayor capital y se cuenta con técnicas más avanzadas de cultivo. ¿A dónde creen que vayan los productos que se obtienen en cada caso? En el primero, la siembra destinará sus productos principalmente al autoconsumo, mientras que la agricultura altamente tecnificada orienta sus productos al mercado y al incremento de capital.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Actividad agrícola cuyo objetivo es producir en grandes cantidades Factores que intervienen
Recursos naturales (materia prima)
Insumos
Servicios
Energía
Semilla
Fertilizantes
Agrónomos
Petróleo
Parcelas (tierra)
Maquinaria
Seguros para la siembra
Electricidad
Créditos
Gasolina
Agua
Resultado
En el trabajo
En la producción
Menos esfuerzo
Mayor producción Destino de los productos El mercado Requerimientos del mercado Transporte Publicidad
Retribución
Bancos
Alto ingreso económico En el esquema se presentan como materias primas las semillas, la tierra y el agua, estos recursos son insustituibles para cualquier agricultor. Lo que sí puede variar son los insumos, los servicios y otros elementos útiles para mejorar la producción pero que no son indispensables para el desarrollo de la actividad. Por ejemplo, el fertilizante químico ayuda a la agricultura, pero si no se tienen recursos económicos para adquirirlo se puede sustituir por uno de origen natural o, dado el caso, puede no usarse. Los servicios son todas aquellas actividades que ayudan para que la producción se desarrolle de mejor forma. A diferencia de las materias primas y los insumos, los servicios no son objetos que se utilicen directamente en el desarrollo de la actividad, como las semillas o los fertilizantes. En la agricultura, un servicio es el proporcionado por los agrónomos, quienes con base en sus conocimientos pueden ayudar a elegir los terrenos más adecuados para la siembra. No obstante, también se
Insumo: bien empleado en la producción de otro bien. En este caso se usa para de , finir aquellos prod uctos empleados en la producción de otros.
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2 Solicite a los alumnos que elaboren el esquema de agricultura para el autoconsumo, dibújelo en el pizarrón para que el grupo lo complete: Esquema de agricultura que produce en pequeñas cantidades (consumo y subsistencia familiar) Materia prima
Factores que intervienen Insumos
Servicios
Energía
En el trabajo
Resultado
En la producción
.
Pida a los estudiantes que elaboren un esquema propio; señale que no es necesario seguir puntualmente el modelo. Además pueden considerar otras actividades económicas con producción para consumo y subsistencia comunitaria. Lo importante de la actividad es utilizar el esquema para expresar relaciones. Dedique 15 minutos.
Destino de los productos
Requerimientos del mercado
Retribución
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secuencia 10 puede prescindir de algunos servicios. La energía es un factor indispensable para realizar cualquier actividad económica, está presente en todo trabajo. Sin embargo, ésta puede provenir de distintas fuentes (electricidad, gas, petróleo, vapor, energía humana, entre otras) y, de acuerdo con sus características, modificar la manera de realizar una actividad y sus resultados. La información del esquema es útil para entender que las actividades económicas que realizan las personas son muy variadas porque dependen de múltiples factores: recursos naturales, herramientas, insumos, servicios, etcétera, pero también del fin que persiguen los individuos que las realizan.
La respuesta puede introducir diferentes factores de acuerdo con el contexto de cada alumno. Retome esta situación para cerrar la clase y subrayar la diversidad de modos de producir, asunto que se retomará en la próxima sesión.
8. Comenten cuáles factores consideran los más importantes para lograr una producción en grandes cantidades y escriban la respuesta en su cuaderno.
SESión 4
Las actividades que realizan las personas son múltiples y variadas porque dependen de diversos factores: recursos naturales, herramientas, fines y costumbres. Ahora identificarás qué tipo de actividades se desarrollan en nuestro país.
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9. En el siguiente cuadro encontrarán las principales actividades económicas que se realizan en México. La columna de la izquierda muestra los diferentes tipos; la columna central indica los estados que sobresalen en cada una. Diseñen un símbolo que las represente y dibújenlo en la columna de la derecha.
A través de los contenidos agrupados en este bloque, los alumnos podrán identificar la organización de los espacios económicos creados por la sociedad: cuáles elementos los configuran, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen, de qué manera se divide el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes materiales y simbólicos. Recuerde al grupo que los seres humanos no viven ni han vivido de forma aislada, sino que se han vinculado a través de una serie de actividades, creando redes de relaciones que, a su vez generan la producción, distribución y consumo de bienes, configurando la organización económica de la sociedad.
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Lo que México produce
Principales actividades que se desarrollan en México Actividades económicas
Estados que destacan
Agricultura
Jalisco
Pesca
Veracruz
Ganadería
Michoacán
Símbolo
Sonora Sinaloa Industria de la transformación (alimentos)
Distrito Federal
Industria de la transformación (papel)
Coahuila
Industria maquiladora
Estado de México
Industria de la construcción
Nuevo León
Industria hidroeléctrica
Chiapas
Turismo
Distrito Federal
Comercio
Estado de México
Comunicación
Nuevo León
Educación
Jalisco
Transporte
Chihuahua
Fuente: INEGI
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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO • Localiza en el mapa las entidades de la RepĂşblica que destacan en las actividades econĂłmicas del esquema, utiliza los sĂmbolos que creaste. Principales actividades econĂłmicas en MĂŠxico ƒ
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !
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!GRICULTURA
)NDUSTRIA (IDROELĂ?CTRICA
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Sectores productivos 10. Lean el siguiente texto: Dada la diversidad de actividades econĂłmicas que se practican en los distintos espacios geogrĂĄficos, se han agrupado en tres sectores de acuerdo con sus caracterĂsticas comunes. Estos son: - Sector primario. - Sector secundario o industrial. - Sector terciario. En el sector primario se ubican las actividades econĂłmicas relacionadas con el uso directo de recursos naturales derivados de la tierra y el agua, como agricultura, ganaderĂa, pesca y silvicultura. Los productos derivados de
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Industria maquiladora: emp resas que se encargan de ens amblar productos; es decir, arm ar productos para un tercero, quien suministra a la empresa todos los insumos, incluido s el diseĂąo y la materia prima. Industria hidroelĂŠctrica: empresas dedicadas a la generaciĂłn de electricidad a partir de la fuerza hidrĂĄuli ca (agua). Silvicultura: cultivo de los bosques y los montes.
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2 La localizaciĂłn de los estados del paĂs que destacan en cierta actividad econĂłmica ayuda a construir el concepto de distribuciĂłn, ya que una vez que se ha terminado el mapa, usted puede destacar las regiones agrĂcolas, pesqueras, industriales, turĂsticas, etcĂŠtera, que abarcan mĂĄs de una entidad; o puede pedirles a sus alumnos que las identifiquen.
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Solicite a los estudiantes que indiquen si hay palabras, además de las que aparecen en el glosario, que no hayan comprendido. Si es el caso, pida que las escriban en el pizarrón; al terminar el listado, solicite al grupo que infiera el significado de cada una. Si no logran definir una o varias, o bien las ideas son erróneas, acudan al diccionario, libros de trabajo u otros materiales de la Biblioteca de Aula.
: Manufacturados medios fabricados con ir dec es s; mecánico herracon máquinas y mientas.
este sector se utilizan, básicamente, para el consumo directo del ser humano o como materias primas en la realización de productos o bienes manufacturados.
Al sector secundario o industrial pertenecen las actividades que emplean recursos mecánicos y tecnológicos para la elaboración u obtención de productos o bienes. Algunos ejemplos son: industria textil, industria automotriz, industria de la construcción, farmacéutica, alimenticia o química. Los bienes obtenidos de estas actividades se destinan al consumo humano o industrial. Algunos de estos son productos acabados (listos para el consumo), pero otros se emplean como material para la elaboración de otros bienes, como la tela que se usa para la confección de ropa. En el sector terciario, se encuentran las actividades relacionadas con el mantenimiento y mejoramiento de las condiciones de vida de las personas, como servicios de educación, salud, transporte, comunicación, turismo, finanzas o comercio.
11. Con base en lo que acaban de leer, ordenen por sector las actividades económicas que aparecen en el cuadro “Principales actividades que se desarrollan en México” de la página 20. Pueden guiarse con esta tabla:
Actividades del sector primario
Actividades del sector secundario o industrial
Actividades del sector terciario
12. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno lo que se plantea, abajo de cada imagen.
Actividad Sector
Actividad Sector
Actividad Sector
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Respuestas Actividades del sector primario: Agricultura, pesca y ganadería. Aunque no aparecen en el cuadro de "Principales actividades que se desarrollan en México" también pueden mencionar la explotación forestal y la minería. Actividades del sector secundario o industrial: Industria de la transformación, industria maquiladora, industria hidroeléctrica, industria de la construcción. Actividades del sector terciario: Turismo, comercio, comunicación, educación y transporte.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Comparen los lugares que se observan en las imágenes: identifiquen las semejanzas y diferencias entre los recursos naturales,, los medios y herramientas que se utilizan, el tipo y distribución de vías de comunicación y de las construcciones. • En su cuaderno respondan: > ¿Cómo influyen las características naturales de un lugar en el desarrollo de las actividades económicas? > ¿Cómo modifican las actividades económicas los elementos naturales de un lugar? 13. Observen cada una de las imágenes y comenten a qué sector productivo pertenecen.
En nuestro país existe una variedad de actividades económicas que pertenecen a distintos sectores productivos. Muchas de ellas son manifestaciones de la diversidad cultural que prevalece en México, y que no se reducen al trabajo agropecuario o de grandes empresas, como se puede ver en las imágenes.
• Expongan al grupo su clasificación y las razones por las que la hicieron de esa forma. 23
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2 Le recordamos que lo importante del diálogo es la forma en que se presenta y argumenta cada postura, así que no asuma ninguna hasta finalizar la actividad. Esto evitará que los alumnos se adhieran a su posición y propiciará que se esfuercen en la construcción de argumentos.
secuencia 10 SESión 5
Ya identificaste algunas de las actividades económicas que se desarrollan en México y las organizaste en sectores. Ahora verás qué sucede cuando en un país alguno de los sectores no está suficientemente desarrollado. 14. Observa el video Sectores productivos. 15. De acuerdo con la información del video, reflexionen y comenten qué les parece más importante: • Que una localidad o un país se especialice y sea el mejor en las actividades de un sector. • Que realice actividades de los tres sectores. • Al concluir, cada equipo comente al grupo las razones por las que eligieron una u otra alternativa. 16. Lee el siguiente texto y completa el esquema de la cadena productiva escribiendo la información que hace falta:
2
Las actividades de los sectores primario, secundario o industrial y terciario, mantienen una relación estrecha porque el desarrollo de cada uno depende de los otros.
En esta secuencia es importante no dejar de lado la distribución y localización espacial de las actividades productivas, los modos en que se relacionan con el medio físico, la incidencia que tienen sobre él y los tipos de relaciones sociales que se generan.
Los productos de las actividades del sector primario, además de ser utilizados para el consumo humano, también son empleados como materias primas para la elaboración de otros productos; es decir, el sector secundario necesita de las materias primas para su producción. A su vez, los productos de los sectores primario e industrial requieren de servicios de transporte o de comercio para llegar a los hogares de las personas. Por ejemplo, sin la industria, la leche no podría transformarse en yogur, y sin la actividad comercial este producto no llegaría a la mayor parte de la población. Los tres sectores (primario, secundario y terciario) desarrollan actividades fundamentales para el crecimiento de un espacio económico. Los tres forman una cadena productiva; ¿por qué una cadena?, porque el sector primario es necesario para el sector secundario o industrial y estos dos necesitan del sector terciario.
Es importante que los alumnos sepan que los criterios que las sociedades establecen para la utilización de los recursos naturales no dependen sólo de las tecnologías con que cuentan, sino que están vinculados con las formas de organización social, económica y política, y con los principios y valores propios de cada cultura. Asimismo, haga hincapié en el proceso de formación y organización de las actividades productivas. Destaque quiénes deciden y cómo se produce, de qué manera, a través de qué medios distribuyen los bienes y servicios, cómo se organiza el trabajo, qué papel desempeña y en qué medida participa el poder político en estas cuestiones. La manera en que se organizan las actividades económicas supone determinada forma de organización social, política y espacial, y ésta se relaciona con los distintos grados de desarrollo de la población en una región, país o continente.
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¿De todo… un poco?
Sector primario
Materias primas
Sector secundario
Productos
sector terciario manufacturados
servicios comercio comunicación Transporte
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4 Recuerde que durante una semana se proyectará el programa “Producir para vivir 2” en donde encontrará información que complementa las sesiones 5 a 8 de esta secuencia. El programa muestra la relación e interdependencia entre los tres sectores de la economía y los problemas que se generan cuando no existe un desarrollo homogéneo de los tres sectores productivos. Expone la situación general de los sectores económicos en México.
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Obtención y explotación.
Algodón Madera
Trigo
Materia prima
Sector secundario o industrial
Transformación de materias primas.
Elaboración de productos acabados.
Mezclilla
Pantalones Cuadernos
Piel Harina
Zapatos
Sector terciario
Servicios bancarios, comercio.
Tiendas de ropa Papelerías
Panadería
Producto semielaborado
Producto elaborado
Consumidor
Sector primario
Bien de consumo
17. Intercambien sus esquemas y escriban en su cuaderno tres razones por las que un país debería desarrollar los tres sectores productivos.
Construyamos escenarios ¿Cómo imaginas que sería un país, un estado o una localidad que no desarrolle alguno de los sectores productivos? Retoma los argumentos expuestos al inicio de la sesión y desarrolla junto con tus compañeros las siguientes actividades: 18. A continuación aparece un cuadro que presenta la situación de tres países en relación con el desarrollo de cada uno de sus sectores productivos: primario, secundario o industrial y terciario. Lean la información y comenten qué problemas podría enfrentar cada país de acuerdo con la situación que vive; posteriormente completen la columna de la derecha en su cuaderno. Observen el ejemplo:
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Respuestas Obtención y explotación
Transformación de materias primas
Elaboración de productos acabados
Servicios bancarios y comercio
Algodón Madera
Mezclilla Papel
Pantalones Cuadernos
Tiendas de ropa Papelerías
Ganado Trigo
Piel Harina
Zapatos Pan
Zapaterías Panadería
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Esta actividad tiene como finalidad que el alumno desarrolle la capacidad de relacionar variables y emitir una hipótesis o juicios sobre el ejercicio. Destine 15 minutos para realizarla.
secuencia 10 Sector primario
País 1
2
Sector secundario o industrial Sector desarrollado
Sector desarrollado
Cuenta con maquinaria y tecnología para transformar materias primas en otros productos.
Tiene comunicación, transporte, comercio, servicios bancarios, suficientes centros médicos y educativos.
Sector no desarrollado Sin tecnología, medios y herramientas para la transformación de materia prima. Imposible la extracción de petróleo, gas y minerales, así como la generación de energía eléctrica.
Sector desarrollado
Sector desarrollado
Sector desarrollado
Se aprovechan los bastos recursos naturales y se tienen abundantes materias primas, como algodón y madera.
Existen industrias con maquinaria y capital. Las industrias se establecen en los pocos lugares que tienen medios de comunicación y transporte; es decir, en las ciudades.
Sector no desarrollado No cuenta con centros para educar y capacitar a las personas. Las vías de comunicación son escasas. No hay medios de transporte. No hay instituciones bancarias que ofrezcan créditos a las personas.
Sector no desarrollado No existen suficientes recursos naturales por lo que hay una baja producción ganadera, agrícola y pesquera. Poca existencia de materias primas.
País 3
País 2
Sector desarrollado
Respuestas País 2
Sector terciario
Alta producción agropecuaria. Generación de alimentos y de materias primas. Existencia de terrenos fértiles, grandes extensiones de bosques, riqueza mineral, pesquera y pecuaria.
Situación y problemas que podría enfrentar Escasez de alimentos y carencia de materias primas para la industria. La industria compra materia prima a otros países. La gente abandona el campo y se traslada a las ciudades y zonas industriales.
Cuenta con suficientes medios de transporte, carreteras y vías de comunicación. Tiene centros educativos y de salud. Posee espacios para establecer comercios e instituciones bancarias.
espacios turísticos
Situación y problemas que podría enfrentar:
El turismo es una actividad que pertenece al sector terciario, ya que se basa en la prestación de un conjunto de servicios destinados a satisfacer la necesidad de recreación. En la actividad turística, la prestación del servicio y el consumo se realizan al mismo tiempo y en el mismo lugar, y es la demanda (los consumidores) la que se desplaza.
Fundamentalmente, será un país exportador de materia prima e importador de productos elaborados. Tendrá mano de obra calificada, pero un alto índice de desempleo. Su condición de exportador de materia prima no lo fortalece, porque debido a la escasez de tecnología se encarece la extracción de algunos productos y otros no los explota.
Tanto los componentes naturales como los sociales, y en particular los culturales, pueden representar los principales atractivos para el desarrollo de una actividad turística. Sin embargo, el mar, la playa, la selva, las pirámides, hermosas ciudades u otras construcciones clásicas, no son lo único que influye en la decisión del lugar donde se desarrollará el turismo, también hay que considerar otros factores como son: • Cercanía de mercados que proporcionen materiales y personal especializado. • El desarrollo de infraestructuras como carreteras, aeropuertos, puertos, centros comerciales, entre otros. • Ventajas institucionales, apoyo político y financiero por parte de gobiernos y bancas para la instalación de nuevos centros de desarrollo turístico. • Características y costumbres sociales. • El nivel y tipo de desarrollo económico del lugar y la región. • Tendencias económicas nacionales y mundiales. 26
País 3 Situación y problemas que podría enfrentar: La escasez de servicios de comunicación y educativos a lo largo del territorio causará que la industrialización sólo se concentre en algunas ciudades, lo que provocará un desarrollo desigual en el país. Existirán algunos centros económicos importantes, pero quedarán muchas zonas marginadas. Debido al bajo nivel de preparación de la fuerza de trabajo, las actividades industriales se enfocarán a la maquila o ensamblaje. Con esta actividad concluya la sesión. Revise que no hayan dudas o ejercicios inconclusos. Retómelos en la siguiente oportunidad. 26
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO El país de donde salen mayor cantidad de turistas es Estados Unidos, en segundo lugar está Japón, que son dos de los países más ricos del mundo. Entre los principales países receptores de turismo están Francia, España, Italia, y Estados Unidos. México, se ubica entre los primeros 10 países más visitados por turistas, gracias a la gran variedad de paisajes naturales, ciudades coloniales y de sitios que conservan tradiciones ancestrales. En tercias comenten y escriban en su cuaderno. 1. Cuáles son los elementos que les atraen de un lugar para visitarlo y vacacionar. Hagan dos escenarios uno para ir en verano y otro en invierno. 2. Definan cuáles son los lugares dentro de su localidad y entidad que pueden ser atractivos para el turismo. Elaboren un folleto para alguno de esos lugares que hayan elegido, en él promocionen sus atractivos y la forma como debe visitarse para evitar un deterioro. Pueden consultar el estudio de caso que trabajaron en el bloque 1. 3. Investiguen los atractivos turísticos de lugares como Guanajuato, Puebla o Zacatecas y compárenlos con los de otros lugares como Ixtapa, Puerto Vallarta o Cancún. En grupo comenten y resuelvan ¿Cómo influye la ubicación de una ciudad en los atractivos turísticos que ofrece?
Servicios financieros Es un conjunto de servicios que apoya la administración y el uso de los recursos económicos que se generan en un municipio, país o región. A través de los bancos e instituciones financieras, dan financiamiento (préstamos) a proyectos de desarrollo social, científico o tecnológico. Los principales servicios son tarjetas de crédito, estados de cuenta, cotizaciones en las bolsas de valores y manejos de cuentas. Se pueden ubicar prácticamente en cualquier espacio geográfico que tenga una tecnología suficientemente desarrollada para mantener comunicación inmediata y constante con cualquier punto de la Tierra, para intercambiar información y transacciones comerciales. Normalmente se desarrollan dentro de las grandes metrópolis que es donde se controla el destino de la economía mundial. Los espacios financieros más importantes se ubican en Nueva York (EUA), Londres (Inglaterra), Marsella (Francia) y ciudades asiáticas como Tokio (Japón) y Hong Kong (China).
Sabias que… Los llamados paraísos fiscales son lugares en cuyas bancas se depositan grandes cantidades de dinero sin que exijan cuentas claras acerca de su origen, que normalmente es fraudulento o generado por tráfico de drogas y corrupción. Los principales paraísos fiscales son islas en las Antillas y países de Indochina e Indonesia.
En México, uno de los organismos más importantes encargado de los servicios financieros es la Comisión Nacional Bancaria y de Valores que coordina y regula la operación de las instituciones de Crédito de la Banca Comercial y de Desarrollo y las Organizaciones Auxiliares de Crédito. Tiene a su cargo la vigilancia y auditoria de las operaciones bancarias y esta autorizada para sancionar.
Día bursátil en la Bolsa Mexicana de Valores.
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SESIÓN 6
Ahora sabes qué actividades integran los distintos sectores económicos y has analizado la importancia que tiene trabajar y producir en cada uno, a continuación conocerás cómo se encuentran los sectores productivos en México y en cada una de las entidades.
Señale a los estudiantes que en la tabla pueden revisar información en distintos niveles: por estado o país. Recuerde la sesión en que se trató el tipo de actividades que se agrupaban en cada sector; así, podrá preguntar qué significa que determinado estado tenga alto porcentaje en uno de los sectores. Dedique unos minutos a que reconozcan con qué tipo de recursos cuentan las entidades según su porcentaje en cada sector.
19.Observen con atención la siguiente tabla. Para cada entidad se indica el Producto Interno Bruto (PIB) que aporta cada sector económico y está representado en porcentaje. La tabla nos ayuda a ver qué actividades tienen un mayor desarrollo en cada estado. Por ejemplo, Aguascalientes se dedica más al sector terciario, mientras que Campeche al industrial. Participación porcentual de cada sector económico al PIB
FUENTE: INEGI. Sistema de Cuentas Nacionales de México. “Producto Interno Bruto por Entidad Federativa”.
Con esto, los estudiantes podrán reconocer que el trabajo con tablas estadísticas es una herramienta útil para hacer inferencias, interpretar, analizar y obtener información.
México, país de servicios y comercio
Entidad federativa
Total Primario Secundario o Industrial Terciario
Total nacional
100.0
3.9
26.5
69.6
Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
3.8 1.5 5.1 2.2 3.6 5.7 8.5 4.4 0.1 12.8 5.0 6.1 6.0 6.3 1.6 11.5 7.8 13.5 1.5 10.2 4.3 3.7 0.8 6.5 13.5 8.0 5.4 2.8 3.5 7.7 3.9 15.9
33.0 26.2 17.7 63.1 40.9 26.3 23.9 26.9 20.6 26.7 33.5 15.9 34.4 25.5 33.7 21.5 25.8 15.1 28.2 21.6 28.8 35.6 5.7 32.2 13.7 24.8 28.1 29.0 34.5 27.2 23.7 19.1
63.2 72.3 77.2 34.7 55.5 68.0 67.6 68.7 79.4 60.5 61.5 78.0 59.6 68.2 64.7 67.0 66.4 71.4 70.2 68.2 66.9 60.7 93.5 61.3 72.8 67.2 66.5 68.2 62.0 65.0 72.4 65.0
• Localicen en el siguiente mapa distintas entidades, de acuerdo con el sector en el que concentran su producción: > Coloreen con amarillo los cinco estados cuya producción total tiene más alto porcentaje derivado del sector primario. > Coloreen con verde los cinco estados que concentran su producción, principalmente, en el sector secundario. > Coloreen con azul los cinco estados que tienen más alto porcentaje en el sector terciario. > Señalen con rojo el contorno de los tres estados que tienen mejor equilibrada la producción entre sectores.
PIB: son todos los productos y servicios produ cidos anualmente por una socied ad, calculados a partir de los precios que rig en el mercado.
NOTA: Datos referentes al 2002. La suma de las cifras parciales puede no coincidir con el total debido al redondeo.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Porcentaje de PIB aportado por los sectores económicos en México 32˚
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
GO
28˚
LF O DE CA
26˚
LIF OR NI
24˚
A Trópico de
Cáncer
22˚
GOLFO DE MÉXICO 20˚
Mayor % PIB aportado por el sector primario 18˚
BELIZE
Mayor % PIB aportado por el sector secundario Mayor % PIB aportado por el sector terciario
16˚
Equilibrio entre sectores
OCÉANO PACÍFICO
200
0
200
400 km
En términos generales, México es un país que distribuye su producción de la siguiente manera: (PIB) (%) Total nacional
Producto Interno Bruto Total Primario Secundario o Industrial 100.0 3.9 26.5
G UAT E M A L A
GOLFO DE TEHUANTEPEC
PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
14˚
MAR CARIBE
SIMBOLOGÍA
80 Sectores productivos 60 40
Terciario 69.6
20 0
Respuestas
69.6
¿Qué creen que pasa cuando la gente abandona las actividades agropecuarias (primarias) y en su localidad no existen actividades industriales?
26.5 3.9 Primario
Secundario o Industrial
Terciario
• Con base en los datos presentados, comenten y respondan las siguientes preguntas: > ¿Por qué creen que el sector terciario sea el que genera mayores ingresos en el país y sobre todo en entidades como el D.F. y Quintana Roo?
Abandona su lugar de origen en busca de oportunidades en otros espacios, es decir, hay emigración.
> ¿Cuáles creen que son las razones por las que en México el sector primario tiene una producción tan baja a pesar de la gran extensión del territorio que ocupa esta acividad? > ¿Cuál es el sector que tiene mayor importancia en su comunidad?, ¿a qué se debe? 20. Lean el encabezado periodístico y contesten las preguntas: • ¿Qué creen que pasa cuando la gente abandona las actividades agropecuarias (primarias) y en su localidad no existen actividades industriales? • ¿Cómo describirían la situación económica de la gente que permanece en la localidad sin un trabajo que realizar? • ¿Qué pasa en el espacio geográfico cuando una actividad económica como la agricultura deja de realizarse o se cambia por otra?
Domingo 13 de noviembre de 2005
La agricultura, actividad prioritaria del estado La prolongada sequía que afecta al sector agropecuario ha empujado a miles de labriegos a abandonar el campo sonorense. 29
Respuestas ¿Por qué creen que el sector terciario sea el que genera mayores ingresos en el país?
Cuando un espacio geográfico no produce en el campo ni en la industria, se orienta principalmente a comprar y vender lo que se produce en otras partes. Entonces se privilegia la actividad comercial que arrastra consigo otras actividades como las financieras, el transporte y la comunicación.
¿Cómo describirías la situación económica de la gente que permanece en la localidad sin un trabajo que realizar?
Las personas que permanecen en lugares con pocas oportunidades viven en condiciones de marginación y miseria. ¿Qué pasa en el espacio geográfico cuando una actividad económica deja de realizarse o se cambia por otra?
Se transforma, así tenemos que los campos se pueden convertir en complejos industriales, centros comerciales, áreas habitacionales o simplemente en zonas abandonadas.
¿Cuáles creen que son las razones por las que en México el sector primario tiene una producción tan baja?
Principalmente porque no hay apoyo económico al campo para introducir alta tecnología y existe poca investigación para mejorar las semillas y las técnicas de cultivo. Así, la producción resulta más costosa y al introducirla al mercado se obtiene menor ganancia o no compite con productos importadas de otros países. L i b ro p a r a e l maestro
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secuencia 10 SESión 7 tractiva: Industria ex stinadas empresas de de ión a la extracc nerales productos mi o petróleo. 80 %
Actividades económicas mundiales 21. Revisa la siguiente gráfica, en ella encontrarás al mundo dividido en regiones. Identifica el nivel de desarrollo de cada región con base en los siguientes aspectos: a) Producción agrícola. b) Industria extractiva (petróleo y minería). c) Industria manufacturera (desde ropa y zapatos, hasta automóviles y electrónica). d) Servicios.
Distribución de las exportaciones en 2000 Industrias extractivas
70 % 60 %
Productos agrícolas
50 %
Fuente: OMC, 2002.
40 % 30 %
Productos manufacturados
20 % 10 %
Servicios
0%
norteamérica europa Latinoamérica asia PecO (excepto Japón) (e.u.a. y canadá) Occidental Países de europa central y Oriental
África
Oriente Medio
22. Con la información de la gráfica, y tomando en cuenta las regiones que ahí se señalan, realiza lo siguiente: • Escribe en tu cuaderno a qué región pertenece nuestro país. • Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro:
Región Norteamérica (E.U.A y Canadá) Europa Occidental Países de Europa Central y Oriental (PECO) Latinoamérica Asia (excepto Japón) África Oriente Medio
Principal actividad
Actividad menos desarrollada
• Localiza en el mapa de la siguiente página las siete regiones económicas mundiales, utiliza colores distintos para cada una. Dibuja un símbolo que represente la actividad productiva más desarrollada en cada región y completa el cuadro de simbología. • Observa nuevamente la gráfica de está página, analiza la situación de América Latina y contesta: > ¿En qué actividades o sectores México se diferencia del resto de la región? Para hacer la comparación, utiliza los datos expuestos en la sección “México, país de servicios y comercio” de la página 28 y 29 de este libro. 30
Respuestas
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Región
Principal actividad
Actividad menos desarrollada
Norteamérica (E.U.A. y Canadá) Europa occidental Países de Europa Central y Oriental (PECO) Latinoamérica Asia (excepto Japón) África Oriente Medio
Productos manufacturados Productos manufacturados Productos manufacturados
Industrias extractivas Industrias extractivas Productos agrícolas
Productos manufacturados Productos manufacturados Industrias extractivas Industrias extractivas
Servicios Productos agrícolas Productos agrícolas Productos agrícolas
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2
Al localizar las regiones econĂłmicas mundiales sobre el planisferio con divisiĂłn polĂtica se refuerza la prĂĄctica de esta habilidad y se familiarizan con una nueva organizaciĂłn espacial bajo criterios econĂłmicos.
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3 Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas a la actividad y a que hagan comentarios adicionales acerca de las diferentes actividades realizadas en la secuencia. Este tipo de información le puede ayudar a organizar sus sesiones de clase, además de guiar la toma de decisiones para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Destine a esta actividad 15 minutos.
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Lo que aprendimos espacios económicos 1. Lee con atención el siguiente texto y responde en tu cuaderno las preguntas.
El suéter de Juan Una comunidad del norte de Chihuahua ha tenido un invierno muy frío, por tal motivo, doña Lola, la mamá de Juan, ha decidido tejer un suéter para su hijo. A fin de emplear los recursos con que cuenta, sacó de un ropero viejo y apolillado un poco de hilo de lana, extraído de sus propias ovejas, y unas agujas grandes para tejer.
• ¿Qué materia prima utilizó doña Lola para hacer el suéter? • ¿Qué herramientas empleó para lograrlo? • ¿Con qué fin hizo el suéter? • ¿Consideras que doña Lola ha realizado una actividad económica?, ¿por qué? • En suma, para ti, ¿qué es una actividad económica?
Respuestas
2. Con el tema “Espacios económicos” elaboren un cartel. Utilicen distintas técnicas, como el collage con recortes de revistas o una secuencia de imagenes. Lo importante es que en el trabajo a través de las imágenes quede plasmada su definición de espacio económico y los diferentes tipos que han estudiado. Consideren los elementos que conforman estos espacios y su forma de organización o distribución. No olviden que la forma de ordenar las imágenes en su cartel es muy importante para definir el mensaje que desean transmitir.
¿Qué materia prima utilizó doña Lola para hacer el suéter?
Lana. ¿Qué herramientas empleó para lograrlo?
Agujas. ¿Con qué fin hizo el suéter?
Para atender una necesidad de Juan: abrigarse en tiempo de frío.
3. Con base en el conocimiento que tienen acerca de la comunidad en donde viven, contesten las siguientes preguntas. Las personas de tu comunidad organizan su vida de acuerdo con las actividades que realizan. El paisaje de tu localidad es resultado de las actividades que se practican en ella. De tal forma que, si aparecieran otro tipo de actividades económicas el espacio geográfico de tu localidad se transformaría.
2 En esta etapa de la secuencia el alumno analizará su comunidad como espacio económico a partir de las actividades que allí se practican, además de reconocer la singularidad del mismo por el tipo de recursos, herramientas y condiciones económicas y culturales que intervienen en la realización de dichas actividades. También presentará una versión más completa de los conceptos “actividad económica” y “espacio económico”, de acuerdo con los factores que los definen.
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• ¿Cuál es la actividad o actividades que más se practican? • ¿A qué sector de la economía pertenecen?
4. Comparen el trabajo realizado en esta secuencia con el de secuencias anteriores, donde han tenido que utilizar información de tablas, gráficas y cuadros. Lean las siguientes preguntas y compartan las respuestas con sus compañeros y su maestro:
¿Consideras que doña Lola ha realizado una actividad económica?, ¿por qué?
Sí, porque ha realizado una tarea de la que resulta un producto que resuelve una necesidad familiar.
• ¿Qué actividades económicas se realizan en su comunidad?
• ¿Qué avances observan al trabajar con datos estadísticos?, ¿en qué ayuda trabajar con este tipo de información? • ¿Qué fue lo que les resultó más interesante de lo visto en esta secuencia?, ¿por qué? 32
4 Esta actividad puede desarrollarla con mayor precisión utilizando el último censo económico del municipio. Si puede obtener una copia de él en la cabecera municipal, le será de utilidad. A continuación le sugerimos cómo emplearlo. En equipos distribuya una copia del censo y pídales que lean la información y seleccionen las cinco actividades económicas que más se practican en su municipio. Posteriormente, indique que las ordenen por sectores y elaboren una grafica de barras donde especifiquen qué porcentaje de la producción total proviene de cada sector:
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• ¿Qué es un espacio económico? • Señalen dos aspectos en los que expongan cómo se relacionan el espacio geográfico y las actividades económicas.
Esta última actividad es relevante pues permite a los estudiantes reflexionar en torno a su proceso de aprendizaje. La respuesta a la última pregunta reflejará el grado de comprensión del aspecto central de la secuencia. Pida a los alumnos que lean sus respuestas al grupo para que entre ellos señalen dudas, aciertos, omisiones o errores, en todo momento oriente la retroalimentación. Destine 15 minutos.
• ¿Qué del espacio geográfico se transforma con la introducción o cambio de una actividad económica? Recuerda los componenetes del espacio geográfico, su relación y distribución.
Para saber más... BiBliotecas escolares y de aula Consulta los siguientes libros: • Villeda, Reynalda. Estudio trabajo y realización. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2003. • Adragma, Elena. Enciclopedia didáctica de ciencias naturales. Visual. México: SEP/Editorial Ruy Díaz, Libros del Rincón, 2002. • Gran atlas visual del cosmos de la Tierra y México: SEP/Ediciones Euro-México, Libros del Rincón, 2003. • Guillén, Fedro Carlos. México: recursos naturales. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Zurrón, J. Larousse, gran diccionario de los niños. México: SEP/Larousse, Libros del Rincón, 2002.
2
internet Consulta las siguientes páginas de Internet, en las que encontrarás información acerca de los sectores productivos y los recursos naturales: • http://www.fao.org/waicent/portal/statistics_es.aspplang=es • http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/cgi-win/bdieintsi.exe
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Producción (%)
Sector primario
Sector industrial
Sector de servicios
El análisis de la información contenida en gráficas, tablas y mapas es una habilidad que le permite al alumno comprender el desarrollo de un proceso de cualquier naturaleza y expresarlo de distintas formas. Sin embargo, jerarquizar y representar la información analizada a través de estos recursos es una habilidad más compleja, que permite seleccionar y organizar información bajo ciertos criterios, así como expresar la distribución de dicha selección en el espacio geográfico.
Pida a los estudiantes que respondan las preguntas del libro. Adicionalmente, recuérdeles lo trabajado en matemáticas, donde han realizado gráficas de barras y estudiando la representación porcentual de la información. Si nota dificultad en los estudiantes para realizar las gráficas, solicite a uno o dos voluntarios que ayude al resto del grupo. En cuanto a los porcentajes, deben ir señalados en el censo, de manera que los estudiantes obtengan el tamaño de la barra que corresponda a cada sector. Destine a esta actividad 30 minutos.
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Esta secuencia tiene el propósito de que el alumno distinga los cambios en los espacios económicos mundiales a consecuencia de la apertura comercial. Al finalizar la secuencia el alumno habrá analizado comparativamente las importaciones y exportaciones de México con sus principales socios comerciales, identificará los acuerdos más destacados en este rubro y situará geográficamente la región y los países firmantes.
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Acuerdos comerciales y regiones económicas
Asimismo, reconocerá los principales actores que regulan e impulsan el libre comercio y los objetivos y estrategias correspondientes. Para terminar, analizará los efectos positivos y negativos de la integración comercial para la economía de distintas sociedades.
En esta secuencia analizarás las relaciones comerciales que establecen los países a partir de los acuerdos que impulsan el libre intercambio de mercancías. Estudiarás la conformación de regiones comerciales que te permitirá identificar cómo se organiza el mundo en términos económicos, en el marco de la globalización. SeSión 1
Para empezar En los últimos años el mundo se ha transformado, algunos países han modificado sus fronteras y sus relaciones con otros países. Identifiquemos estas modificaciones desde el punto de vista económico. 1. Observa el programa Acuerdos comerciales y regiones económicas, en él podrás mirar a través de un tianguis las relaciones y dinámica que se establece en la venta y compra de productos. Anota en tu cuaderno quiénes establecen las relaciones comerciales y qué reglas se deben respetar para que tengan éxito.
origen palabra de para Tianguis: ea e se empl qu l at hu ná el que las al lugar en sus nombrar rcambian te in as person se le También s. to uc prod do". mo "merca conoce co
La siguiente imagen puede orientarte para identificar los elementos que intervienen en el comercio.
Para organizar el trabajo Temas
• Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. • Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas transnacionales. • Principales regiones comerciales y ciudades mundiales.
comercio e intercambio
Esta secuencia se puede relacionar con…
• ¿Cuáles son las actividades principales que realizan las personas que aparecen en la imagen y en el video?
2. Con base en el video y en la imagen, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Ciencias I
• ¿Qué función desempeña cada una de esas personas ?
Secuencia 11. Repercusiones sociales del desarrollo científico y tecnológico Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Momentos Para empezar
Sesiones Sesión 1 Comercio e intercambio
Manos a la obra
Sesión 2 Comercio internacional y nuevas fronteras económicas Sesión 3 ¡Entre comprar y vender , el equilibrio hay que mantener! Sesiones 4 y 5 Actores, reglas y objetivos del nuevo comercio internacional Ciudades mundiales Sesión 6 Nuevas regiones comerciales Sesión 7 Globalización y desigualdad social Lo que aprendimos Sesión 8 ¿La globalización trae beneficio global?
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• ¿Todos los productos que ahí se venden provienen de la misma comunidad?, ¿cómo lo pueden saber?
Productos
Materiales
• Descripción de los elementos básicos que posibilitan el funcionamiento • Programa Acuerdos de un tianguis comerciales y regiones • Tabla de clasificación de productos locales y externos en el tianguis local económicas • Clasificación de productos comerciales: origen rutas y medios para llegar a la localidad • Video El comercio de • Localización geográfica de principales socios comerciales de México México • Balanza comercial de México con sus socios de Norteamérica • Ubicación geográfica de las instituciones comerciales y financieras y descripción de su tarea básica • Cuadro de actores económicos, reglas y objetivos que definen su funcionamiento • Situar geográficamente los acuerdos comerciales y sus miembros • Construir escenarios acerca de los espacios con mayores probabilidades de desarrollo en México • Organización de los países que integran los distintos bloques económicos en el mundo • Localización de las sedes de las principales transnacionales • Artículo de opinión sobre los efectos positivos y negativos de la globalización económica
• Programa Acuerdos Comerciales y Regiones Económicas 2.
• Interactivo Ordena económicamente tu mundo
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • De acuerdo con los productos, la forma de vestir y de hablar, ¿crees que todas las personas ahí presentes son originarias de la misma localidad?, ¿por qué?
En las actividades de este bloque los alumnos deben darse cuenta de que las modificaciones del espacio responden a diferentes tipos de actividades: económicas, políticas y culturales, mismas que, estrechamente vinculadas, configuran distintos modos de organización social y crean nuevos espacios como bloques, regiones comerciales y organismos, entre otros.
3. Analicen un tianguis de su localidad: escriban en su cuaderno una descripción de él, señalen dónde se localiza, qué días se instala y de dónde son las personas que asisten a comprar y vender. • Escriban una lista de por lo menos veinte productos que se puedan encontrar en él. • Clasifiquen los productos en su cuaderno según su origen, como se muestra abajo. Si tienen dudas sobre alguno de ellos, pueden aclararlas de regreso a casa con algún familiar o comerciante de su comunidad.
Producidos en su localidad
• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
Producidos en otras localidades
> ¿Por qué compramos los productos que vienen de otros lugares? > ¿Qué pasaría si no se establecieran relaciones comerciales con otras localidades?
El comercio es una actividad fundamental para la vida de las personas, porque a través de él se intercambian productos y se logra cubrir una mayor cantidad de necesidades. En cualquier actividad comercial participan compradores, vendedores y productos; sin embargo, sería imposible que funcionara si los participantes no respetaran determinadas reglas del comercio.
Para las activ idades de la próxima sesión ne cesitarás los siguientes materiales : de los produc tos que se utilizan o tu hogar selec se consumen en ciona aquello s que han sido elabo rados en otro s países (pueden ser desde bolíg fos y ropa ha rasta aparatos elé ctricos). Reúne las etiquetas o em ques y presén patalos en la sig uiente clase. Si no es posible traer los empaques o etiquetas, pu edes hacer una lis ta de los prod ucto Asegúrate de anotar el nomb s. re y el país de orige n. También ne cesitarás un planis ferio con divisi ón política y sin nombres.
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2 Si considera que la imagen no es suficiente para que los alumnos identifiquen la dinámica de un mercado (reglas, compra, venta, etcétera), pida que representen un día de tianguis. Defina y distribuya los personajes y papeles que desempeñará cada miembro del grupo. Los productos y el escenario se pueden improvisar con los materiales y mobiliario del aula y con los útiles de los estudiantes.
El programa presenta aspectos generales de los intercambios comerciales y cómo funciona el mercado, reconociendo sus diferentes escalas. Muestra la importancia del comercio internacional, a partir de los principales socios comerciales de México. Aborda el surgimiento de las regiones comerciales que han modificado la organización del espacio económico mundial.
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2 Con el trabajo en este bloque se pretende que los estudiantes comprendan cómo la globalización económica transforma el espacio geográfico nacional y mundial. Para lograrlo, es necesario que se apropien de las ideas más significativas de este proceso. Por ejemplo, entenderlo como la tendencia de los mercados y de las empresas a expandirse, alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales; o caracterizarlo por el aumento del comercio internacional, la expansión de los mercados financieros, la reorganización espacial de la producción, la innovación tecnológica, el incremento de las comunicaciones, la aparición de tasas elevadas de desempleo y el descenso del nivel salarial.
secuencia 11 SeSión 2
Manos a la obra comercio internacional y nuevas fronteras económicas En las siguientes sesiones identificarás a los actores que regulan e impulsan el comercio internacional, destacando los fines que cada uno persigue. 1. Peguen sus empaques o etiquetas en un pliego de papel. • Seleccionen diez productos y completen en el pizarrón o en un pliego de papel la siguiente tabla. • Contesten las preguntas: > ¿Cuál es el principal origen de los productos? > ¿A través de qué medios llegan a nuestro país? > ¿Qué rutas creen que siguen los productos para llegar a México?
Producto
Origen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 • Seleccionen tres productos de los que señalaron en la tabla y tracen en un planisferio las posibles rutas para llegar a su localidad. Pueden utilizar flechas para marcar los tramos recorridos por el producto y junto a ellas dibujen un símbolo para representar el medio que se utiliza para transportarlo. Observen el ejemplo de la siguiente página. • ¿De todos los sitios que han marcado, por cuál circulan más mercancías?, ¿le reporta algún beneficio esta situación a dicho lugar? Escriban sus consideraciones en el cuaderno. Lo que anotaron en la tabla son productos que México ha comprado a otros países, operación llamada "importación". Pero también hay bienes que México vende al exterior y se denomina "exportación". La importación y la exportación de productos definen al comercio internacional. 36
2 La interpretación y elaboración de simbología es una habilidad cartográfica que necesita ser practicada con el fin de que los estudiantes cuenten con más elementos para comprender procesos como la migración, o los flujos comerciales sobre diferentes espacios geográficos, entre muchos otros. La elaboración de simbología que representa movimiento o desplazamiento, y el análisis de las condiciones de los flujos humanos y económicos, permite construir una imagen mental dinámica del espacio geográfico.
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Ruta comercial de JapĂłn a MĂŠxico
GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO
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2
Al identificar los paĂses de origen y trazar las rutas que siguen los productos que MĂŠxico importa, se practica la localizaciĂłn.
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• Escriban en su cuaderno el nombre de los tres países a los que México compra mayor cantidad de productos. Estados Unidos de América, Canadá y Alemania. • Anoten el nombre de los tres países a los que México exporta más. Estados Unidos de América, Canadá y España. • ¿Cuál es el país con el que México establece mayores relaciones comerciales? Estados Unidos de América.
2 Al trabajar estos contenidos recuerde que la globalización es un proceso económico y social porque se refiere a la creciente comunicación e interdependencia entre las distintas naciones del mundo. Unifica mercados, sociedades y culturas a través de intercambiar y enriquecerse mediante diversos elementos materiales e inmateriales que pueden ser productos, servicios, costumbres, ideas, creencias y, tradiciones, entre otros.
secuencia 11 2. Observen el video El comercio de México. Este material les ayudará a precisar los conceptos de importación, exportación y balanza comercial. Tomen nota de los aportes o dudas que les genere y coméntenlos con su grupo y su maestro. s productos No sólo consumimo s, sino de otras localidade ses, esto es también de otros paí existe un posible debido a que ial, es decir, intercambio comerc rcado se establece un me países internacional. Los os que les construyen acuerd y vender a permiten comprar otras naciones.
és del Mercado: acuerdo a trav edores cual compradores y vend tidades determinan precios y can bilita el de mercancías, que posi s. intercambio de producto es una Es posible que encuentr cado. definición distinta de mer os Para ampliarla te sugerim que se consultar los diccionarios iotecas encuentran en las Bibl revises Escolares y de Aula o que economía el Diccionario virtual de http://www. política localizado en: en tu eumed.net y que escribas a se cuaderno de qué otra form define al mercado.
3. Analicen el siguiente cuadro, en el que se presentan los principales países americanos y europeos con los que México establece relaciones comerciales, realicen las actividades:
Principales países a los que México compra y vende productos País Estados Unidos de América
Compra (importación). Cantidad en pesos 9 684 122 586
Venta (exportación). Cantidad en pesos 15 047 807 529
Alemania
715 036 727
168 378 901
Canadá
475 923 630
334 251 764
España
292 346 025
183 806 790
Italia
265 597 286
14 275 079
Francia
223 857 037
49,533,606
Reino Unido
160 628 282
84 604 531
Bélgica
77 763 738
49 751 620
Países Bajos
65 464 757
53 895 448
Fuente: Banxico, Abril de 2005 (primer trimestre)
Respuestas
• Escriban en su cuaderno el nombre de los tres países a los que México compra mayor cantidad de productos. • Anoten el nombre de los tres países a los que México exporta más. • ¿Cuál es el país con el que México establece mayores relaciones comerciales? • ¿Consideran que la distancia entre países influye para relacionarse comercialmente?, ¿por qué?
• Localicen en el planisferio de la página siguiente los países que escribieron. Coloreen de rojo a los países que más les compra México, y de verde a los que más les vende. Si encuentran alguno que es igualmente importante para la importación y exportación de productos lo pueden identificar con los dos colores. Utilicen el acetato para ubicarlos. • Den un nombre al planisferio. 4. Contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los dos países con los que México tiene mayores relaciones comerciales? • ¿Cómo influye la distancia existente entre México y esos dos países en sus relaciones comerciales?
38
En cuanto a la globalización económica, los modos de producción y de movimientos de capital se configuran a escala mundial. En este sentido, en pocos años se ha incrementado el comercio internacional y las inversiones, debido a la caída de las barreras arancelarias y la interdependencia de las naciones.
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GEO1 B4 S11 MTRO.indd 39 60˚
50˚
40˚
30˚
20˚
70˚ 80˚
180˚
160˚
Círculo Polar Antártico
140˚
Países a los que México vende (exportación)
Países a los que México compra (importación)
SIMBOLOGÍA
Trópico de Capricornio
OCÉANO PA C Í F I C O
120˚
100˚
80˚
60˚
40˚
20˚
OCÉANO AT L Á N T I C O
0˚
20˚
40˚
0
PROYECCIÓN: Robinson 2000
60˚
Ro
10˚
Mar Mediterráneo
Mar Negro
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Ecuador
Estrecho de Gibraltar
Mar del Norte
Mar de Bárents
M
0˚
Mar Caribe
Bahía de Hudson
Bahía de Baffin
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80˚
2000
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100˚
120˚
4000 km
140˚
OCÉANO ÍNDICO
Mar de Arabia
160˚
Golfo de Bengala
180˚
O C É A N O G L A C I A R Á RT I C O
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Golfo de México
Círculo Polar Ártico
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20˚
Trópico de Cáncer
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30˚
40˚
50˚
60˚
70˚
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80˚
M
Meridiano de Greenwich
Planisferio:
Mar de Filipinas
Mar de Japón
Mar de Okhotsk
Mar de Bering
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Hasta aquí, las actividades de aprendizaje aportan elementos para que los alumnos: 1) Inicien la construcción del concepto de comercio internacional. 2) Se aproximen a la configuración de espacios comerciales (integración entre socios comerciales). Las actividades sugeridas tienen como propósito abordar los dos ejes antes enunciados. Apoye a los alumnos para que estos ejes se mantengan en el centro del trabajo que se realiza.
2
secuencia 11 SeSión 3
Principales veinte productos que México compra y vende a los Estados Unidos de América Productos que exporta
Productos que importa
Partes y accesorios para automóviles
Televisores
Manufacturas de plástico
Automóviles
Cajas de velocidades para automóvil
Juegos de cables para bujías
Aparatos para conexiones eléctricas
Estéreos de automóvil
Gas natural
Impresoras, lectores ópticos, monitores y otros accesorios
Motores de vehículos
Vehículos de carga máxima de 5 toneladas
Circuitos impresos
Partes y accesorios para computadoras
Manufacturas de hierro o acero
Partes de asientos para automóviles
Petróleo
Partes y accesorios de carrocerías
Gasolina y aceites ligeros
Aparatos emisores con aparato receptor incorporado
Habas, frijoles y soya
Vehículos de carga máxima de 5 toneladas y motor diesel
Automóviles
Computadoras portátiles
Vehículos de carga máxima de 5 toneladas
Aparatos de medición para tableros de automóviles
Pantallas de televisores
Aparatos y adaptadores de redes locales
Partes y accesorios de computadoras
Motores de cilindrada mayor a 1000 cm3
Cajas y envases de plástico
Pantalones de algodón para caballero
Los demás aparatos para conexiones eléctricas
Computadoras
En las próximas actividades se abordará el estudio de la balanza comercial. Es importante no perder de vista que este tema permitirá:
• Escriban tres de los principales productos que México importa de los Estados Unidos de América. • Escriban tres de los principales productos que México exporta a los Estados Unidos de América. • ¿A qué sectores económicos corresponden los productos que exporta? • ¿Qué sector aparece con mayor importancia?
1) Comprender mejor las relaciones comerciales. 2) Observar que entre los socios comerciales se presentan relaciones de desigualdad que se expresan en la balanza comercial. Recuerde que el eje que se problematiza en este bloque es la desigualdad social.
5. Estados Unidos de América es el principal país con el que México mantiene relaciones comerciales. ¿Saben cuáles son los principales productos que México compra y vende a esa nación? A continuación se presenta una tabla con información al respecto. Obsérvenla y contesten en su cuaderno las preguntas.
Fuente: Embajada de México, 2003.
2
6. Al hablar de comercio entre naciones se han incluido dos componentes importantes en este proceso: importación y exportación. Definan entre todo el grupo estos términos y anótenlos en un pliego de papel para pegarlo en el aula.
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5 Desplegar estos y otros conceptos que los alumnos van construyendo en el salón de clases, les permite socializar su aprendizaje, visualizar su avance y consultar rápidamente significados que pueden necesitar posteriormente.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¡Entre comprar y vender, el equilibrio hay que mantener!
El término en economía para referirse a la diferencia entre importaciones y exportaciones de un país en un periodo de tiempo es: balanza comercial. La balanza comercial se define como la diferencia que existe entre el total de las exportaciones y el total de las importaciones.
Si una persona que se dedica a la agricultura sólo ha sembrado maíz, necesariamente tendrá que vender parte de él para obtener leche, huevo u otros bienes. Es decir, establecerá una relación comercial: venderá maíz y comprará leche, huevo y carne. Esta persona no tendrá problemas mientras compre menos o igual a lo que ha vendido. Si compra más de lo vendido comenzará a endeudarse con los vendedores o con quienes le prestarán dinero para sus compras. 7. Observen la siguiente tabla y respondan en su cuaderno las preguntas:
Si vendió
Y compró
Maíz $ 500.00
Leche $ 150.00 Huevo $ 200.00 Carne $ 170.00
Total
$ 500.00
Total
Exportaciones – importaciones= balanza comercial
$ 520.00
• ¿Qué tiene mayor peso, la venta o la compra? • ¿Le alcanzó a la persona el dinero que obtuvo de la venta para comprar los productos que necesitaba?, ¿qué puede hacer, entonces, para pagar lo que compró? Socios comerciales de México en el TLC
México exporta (vende en millones de dólares)
Estados Unidos de América Canadá
México importa (compra en millones de dólares)
164 522
110 826
3 291
5 327
Fuente: INEGI. Estadisticas del Comercio Exterior de México, 2004
8. Lo mismo ocurre con los países. Observen la siguiente tabla y completen los espacios en blanco. Balanza comercial (a favor o en contra de México) Balanza a favor
Total 9. Lean en voz alta el siguiente texto y contesten entre todos la pregunta que se formula: Si consideramos a todos los países que son los socios comerciales, México reportaría una balanza comercial en contra, ya que para el 2005 compró 221,740 millones de dólares y vendió solo 214,290, dándo como resultado un déficit de 7,450 millones de dólares. Cuando la balanza es a favor decimos que el país tiene un superávit comercial (vende más de lo que compra), pero cuando es en contra posee un déficit comercial (compra más de lo que vende). Por lo general, sólo los países desarrollados presentan un superávit comercial y la mayoría de las veces los países pobres o subdesarrollados se endeudan para poder resolver su déficit comercial.
Al trabajar con textos donde se haga referencia a diversos aspectos de la economía, es importante conocer el significado de éste y otros términos, pues facilitará la comprensión del texto. Si no los tiene a mano, deje de tarea a los estudiantes que los localicen en diccionarios impresos o electrónicos y que los compartan con el resto del grupo.
El comer cio es un a ac través de acuerdos, tividad que, a ha lograd los países o qu fo cas. Es de rmen regiones econ e cir, permite ómilocalidad que se un es, estado an s o países otra parte, . Po r el intercam hace evid ente la de bio comercial sigualdad espacios entre económic os, puesto separa a qu aquellos que son bá e mente ve sicandedores (proveedor su alta ca es po pacidad de los que so producción r n co ), de dependient mpradores y por tanto es de esos países.
• De acuerdo con los datos que han analizado, ¿a qué tipo de países pertenece México y por qué? 41
Respuestas Socios
México exporta (vende en millones de pesos)
México importa (compra en millones de pesos)
Estados Unidos de América
164 522
110 826
Canadá
3 291
5 327
Total
167 813
116 153
Balanza comercial (a favor o en contra de México) Balanza a favor Balanza en contra Balanza a favor
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2 Se propone desarrollar este tema en dos sesiones porque en él se incluyen los distintos actores que impulsan el libre comercio y se aborda cada uno de forma independiente.
secuencia 11 SeSioneS 4 y 5
¿Por qué se comercia sólo con algunos países del mundo y no con todos? La respuesta no es tan compleja: porque sólo comerciamos con quienes hemos logrado ponernos de acuerdo en el intercambio de productos. El tianguis o mercado de tu localidad lo integran los compradores y vendedores, pero también un conjunto de normas que hacen posible el intercambio y una autoridad que vigila el cumplimiento de dichas normas. Algo parecido ocurre con el comercio internacional: éste tiene reglas y organizaciones que se encargan de mantener en orden las relaciones comerciales.
Todos los actores se trabajan en un mismo bloque, así que si las actividades rebasan el tiempo de una clase, utilice tiempo de otra hasta agotar el tema.
2 Es importante que los estudiantes sepan que los países tienen diversos grados de apertura en relación con el comercio internacional. Aunque prácticamente está en desuso, el más cerrado recibe el nombre de autarquía (o autosuficiencia) absoluta; es una política de Estado que intenta que la nación se sostenga, en todos los sentidos, a partir de sus recursos; en comercio, esto supondría negarse a cualquier importación.
Actores, reglas y objetivos del nuevo comercio internacional
10. En los siguientes cuadros se describen algunas de las organizaciones comerciales a las que pertenece o ha pertenecido México y los objetivos que buscan. Léanlos con atención y desarrollen las actividades propuestas:
Organización
Objetivos
Localización
Fundación
GATT (Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio) OMC (Organización Mundial de Comercio)
Supervisar el sistema de comercio entre distintas naciones.
Ginebra, Suiza
1948
Ayudar a que los intercambios comerciales se efectúen con la mayor libertad posible. Servir de foro para nuevos acuerdos.
Ginebra, Suiza
1 de enero de 1995 (sustituye al GATT)
Además de las organizaciones que regulan el comercio, existen otras instituciones que se plantean como finalidad impulsarlo o promoverlo, entre las que se encuentran: Objetivos
FMI (Fondo Monetario Internacional) OCDE (Organización de Cooperación y Desarrollo Económico) CEPAL (Comisión Económica para América Latina)
1945 Fomentar la cooperación monetaria internacio- Washington D.C, nal. Facilitar la expansión y crecimiento equili- Estados Unidos de América brado del comercio internacional. 1960 Realizar estudios para asesorar a los países con París, Francia economías de libre mercado.
BID (Banco Interamericano de Desarrollo) OEA (Organización de Estados Americanos)
Contribuir al desarrollo económico de América Latina, coordinar las acciones encaminadas a su promoción y reforzar las relaciones económicas de los países entre sí y con las demás naciones del mundo. Promover la integración regional generando vínculos entre los países a fin de que desarrollen mercados más grandes para sus bienes y servicios. Uno de los principales objetivos ha sido la creación de una zona de comercio que abarque todo el hemisferio, el Área de Libre Comercio de las Américas (ALCA).
Localización
Fundación
Institución
Santiago de Chile
1948
Washington D.C, Estados Unidos de América
1959
Washington D.C, Estados Unidos de América
1948
• Lean nuevamente la columna de los objetivos, analícenlos, comenten y escriban en su cuaderno cuál es la función primordial del conjunto de las organizaciones. • En el siguiente mapa coloreen el país en el que tienen su sede cada una de las instituciones que aparecen en las tablas. Escriban las siglas en el lugar que corresponda y completen el cuadro de simbología.
4
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Recuerde que durante una semana puede proyectar el programa "Acuerdos comerciales y regiones económicas 2" que complementa la segunda parte de esta secuencia. El programa profundiza en el análisis del nuevo orden económico mundial como consecuencia de la globalización y el impulso al libre comercio. Expone el papel de las transnacionales en la globalización y las relaciones de interdependencia que se establecen en el Sistema Mundo. Explica cómo los acuerdos comerciales generan bloques económicos que han modificado la geografía económica mundial.
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El objetivo de estas reuniones es diseñar una estrategia común para resolver los problemas de la región. En el evento participan 34 naciones americanas.
2000
1995
1990
1985
1980
1975
• Contesten las siguientes preguntas y escriban sus respuestas en el cuaderno:
los países Libre comercio: da y salida permiten la entra rar cob de productos sin o impuesto. ninguna cuota ercio queda Es decir, el com os o aranceles. libre de impuest do claro el eda qu ha no Si a última significado de est tu en palabra, búscala éntala con diccionario y com po. el resto del gru s: son aquellas Transnacionale proceso de empresas cuyo liza en varios producción se rea productos sus países: diseñan ran sus en un país, elabo y arman sus piezas en otros os distintos. productos en otr
> ¿En qué periodo se funda la mayor parte de ellas? > ¿En qué país se concentra la mayor parte de las organizaciones e instituciones?, ¿por qué creen que es así? • Representen en el aula “Una cumbre de las Américas”. Tres estudiantes asumirán el papel de la OEA, que de acuerdo con el objetivo de la tabla promoverá el ALCA, el resto del grupo asumirá la representación de un país. Cada país presentará y argumentará una postura frente al libre comercio. Para elaborar sus argumentos pueden consultar fuentes como periódicos o revistas. 11. Lee el siguiente párrafo: Además de los organismos internacionales, otro actor que impulsa el libre comercio entre los países son las grandes empresas transnacionales. ¿Cómo beneficia el libre comercio a las empresas transnacionales? Veamos un esquema de producción: Empresa de automóviles Proceso productivo
http://www.oas.org
Diseño
Materia prima
Transformación
Ensamblaje
Tipo de vehículo
Acero
Motor
Armado del coche
Requiere capacidad técnica y tecnológica
Los motores se realizan en países donde la materia prima es barata
En países con mano de obra barata
Alemania
Brasil
México
2
44
1970
Fundación de organizaciones que regulan el comercio
Si desea saber más al respecto consulte la página de la OEA dedicada a las Cumbres de las Américas:
Los esquemas son recursos gráficos que presentan información estructurada, sencilla y lógica; en ellos se destacan los aspectos o ideas principales y la forma en que se interrelacionan, lo que da un panorama general del contenido. De algún modo, el esquema es como un resumen gráfico.
1965
1960
1950
1955
• Copien la línea del tiempo y señalen la fecha en que fue fundada cada una de las organizaciones e instituciones.
Fin de la Segunda Guerra Mundial
Los estudiantes representarán una Cumbre de las Américas, por lo que es importante que les explique que ésta es una reunión de jefes de Estado y de gobierno, preparada por la Organización de Estados Americanos (OEA). Esta reunión se celebra con diferente periodicidad en alguna ciudad del continente; de 1994 a 2005 se han realizado cuatro cumbres ordinarias y una extraordinaria en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, en México.
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1945
2
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Con el libre comercio se eliminan o reducen los impuestos para importar materias primas o enviar productos que serán armados en otros lugares; también hay ahorro en los costos de exportación del producto. Esto baja el costo de producción y por tanto las empresas transnacionales obtienen mayores ganancias. El esquema anterior es útil para observar cómo la economía a nivel mundial está íntimamente relacionada, de modo que si hay escasez de materias primas, falta de recursos tecnológicos o falla algún otro factor, dicha situación afectará la economía mundial. A esta interdependencia económica entre naciones se le ha denominado “sistema mundo”. En el sistema mundo aquellos países que poseen los capitales financieros y que desarrollan las actividades motoras de la economía ocupan el centro del sistema, mientras que los países con menor concentración de actividades económicas y menor nivel de vida de su población ocupan la periferia. Los países del centro explotan la materia prima y la fuerza de trabajo de la periferia, lo que genera crecimiento económico del centro y dependencia de la periferia.
a del ric
Europa
EUA
rte
Japón
Amé
Orien ia
No
As
Centro y periferia l ta
Fuente: Fernández, Antonio; García Margarita; et al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografía, Segundo ciclo, Opción A. Barcelona, España: Vicens Vives, 2000.
A continuación te presentamos un ejemplo de países situados en el centro y la periferia.
Gigantes económicos y área de influencia inmediata
Alemania Relaciones intensas y equilibradas
Indonesia
Australia
Brasil
América Latina
África del Sur
India Relaciones de dependencia
África
Países o continentes dominados, espectadores, o ambos, que abastecen de mano de obra, materias primas o ambas
Potencia económica de segunda categoría
Ciudades mundiales Las relaciones entre las diferentes regiones económicas del mundo han sido modificadas por la nueva economía global. Las empresas trasnacionales cada vez ejercen más influencia en la ordenación económica del mundo, y en ese control las ciudades mundiales como Nueva York, Londres, París, Roma, Berlín y Tokio entre otras, son consideradas como centros de poder estratégicos que controlan una red de ciudades de su misma categoría en todo el mundo. En ellas se ubican las sedes de las mayores empresas trasnacionales, así como los centros financieros más importantes a nivel mundial. Por otro lado, las grandes ciudades de países menos desarrollados también juegan un papel fundamental en el proceso de globalización, ya que ejercen un control más regional. En estas ciudades se ubican muchas de las industrias y fábricas de las empresas trasnacionales debido a que las condiciones son favorables para su establecimiento, los gobiernos les dan facilidades financieras y fiscales, poseen suficiente infraestructura, servicios y proveen de mano de obra más barata. 45
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Le recomendamos consultar el texto completo en “Tratado de Libre Comercio de América del Norte”:
FMI, Volkswagen, eliminar impuestos, libre comercio, integrar zonas comerciales, BID, OMC.
Nuevo comercio internacional Reglas Objetivos
Actores
SeSión 6
20
Los doce mayores prestatarios del FMI, 1947-2000
Pakistán
Turquía
Tailandia
Indonesia
India
Reino Unido
0
Argentina
5
Brasil
10
Filipinas
15
Rusia
el país México es do el cibi que ha re más préstamo orgado grande ot I. por el FM
Corea
Entró en vigor el 1 de enero de 1994 y, a diferencia de tratados similares como el de la Unión Europea, no establece organismos centrales de coordinación política o social.
• Para revisar qué tanto has aprendido sobre las reglas, objetivos y actores del nuevo comercio internacional te presentamos una serie de palabras (algunas combinadas) que tendrás que ordenar en el cuadro que aparece más adelante.
México
El Tratado de Libre Comercio de América del Norte es un acuerdo económico entre Canadá, Estados Unidos de América y México que establece una zona de libre comercio entre territorios.
12. Juguemos con palabras:
Miles de millones de DEG
2
secuencia 11
Nuevas regiones comerciales 13. La geografía económica del mundo se ha transformado de acuerdo con las reglas y los objetivos que han impulsado los actores que señalamos anteriormente. Los nuevos tratados o acuerdos comerciales han modificado y ampliado las fronteras económicas entre países. • A continuación se presentan los acuerdos comerciales más importantes de finales del siglo pasado. Los países firmantes de cada acuerdo conforman una región comercial. Observen la siguiente tabla y realicen las actividades que se solicitan:
http://www.nafta-sec-alena.org
Regiones comerciales Acuerdo
Unión Europea
TLCAN ( NAFTA) Acuerdo de Libre Comercio de América del Norte Mercosur COMESA Mercado Común de África Oriental y Meridional APEC Cooperación Económica de Asia y el Pacífico
Países miembros (en la actualidad)
Portugal, España, Francia, Bélgica, Países Bajos, Alemania, Italia, Austria, Reino Unido, Suecia, Finlandia, Grecia, Dinamarca, Irlanda, Polonia, Luxemburgo. Canadá, Estados Unidos de América, México.
Año de creación Continente (s) 1993
1994
Brasil, Argentina, Paraguay, Uruguay, Chile, Bolivia.
1991
Egipto, Sudán, Etiopía, Kenya, Uganda.
1993
Estados Unidos de América, Canadá, Nueva Zelanda, Japón, Corea del Sur, China, Hong Kong, Singapur, Tailandia, Malasia, Indonesia, México, Papúa, Nueva Guinea y Chile.
1989
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Respuestas Actores Reglas FMI Eliminar impuestos Volkswagen BID OMC
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Objetivos Libre comercio Integrar zonas comerciales
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La prĂĄctica de la localizaciĂłn y distribuciĂłn regional a escala mundial se realiza nuevamente cuando representan los paĂses que integran las distintas regiones comerciales, ademĂĄs la actividad permite reconocer otra forma de organizaciĂłn espacial.
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secuencia 11 • Agreguen en la columna correspondiente el nombre del continente o los continentes al que pertenecen los distintos países.
Una vez que los alumnos concluyeron la lectura de los textos, explique cuál es la función del Banco Mundial, el Banco de México y la Secretaría de Economía. Es importante que describa el alcance de las funciones de cada una de las instituciones. En términos generales, habrá que recordar que el Banco Mundial es un organismo internacional que otorga financiamiento a los países para atender básicamente problemáticas sociales. Por su parte, el Banco de México es la institución encargada del control de la oferta monetaria, de las condiciones crediticias y de la supervisión del sistema financiero, especialmente en los bancos comerciales. La Secretaría de Economía tiene, entre otras funciones, el impulso del comercio y el desarrollo industrial del país, con el fin de promover el crecimiento económico de México.
• Observen en qué continente se desarrolla el acuerdo y qué países lo integran, localicen dichos países en el planisferio anterior (utilicen diversos colores para señalar cada región comercial). Recurran al acetato para ubicar a los países. •
Coloquen el acetato de división política sobre el planisferio de regiones comerciales y contesten en su cuaderno:
> ¿Cuál de las dos formas de organización del espacio geográfico presenta regiones más extensas?, ¿por qué? La globalización económica es el proceso de eliminación de impuestos sobre los productos que los países intercambian, esto ha permitido la integración de regiones de libre comercio y ha provocado la interdependencia de todos los países. La globalización ha traído efectos positivos y negativos para las sociedades, algunos de ellos se plantean en la siguiente sesión. Sin embargo, te sugerimos que revises otros materiales que te aporten más elementos para definir la globalización económica. Inicia tu búsqueda en la página www.globalizate.org/ques.html, ahí encontrarás algunas definiciones, así como los aspectos positivos y negativos que se le atribuyen.
SeSión 7
Globalización y desigualdad social “Eliminar los aranceles y apoyar al libre comercio, y nuestros trabajadores serán reducidos en todos los ámbitos de la economía al nivel de siervos y pobres como en Europa”. Abraham Lincoln (presidente de Estados Unidos de América, 1860-1865).
14. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a la cuestión que se plantea posteriormente. Domingo 13 de noviembre de 2005
Domingo 13 de noviembre de 2005
El Banco Mundial afirma:
El secretario de Economía afirma:
El Banco Mundial afirma que las reformas orientadas a la apertura y liberalización de la economía mexicana no han revertido la desigual distribución del ingreso, a la que califica como una de las peores del mundo.
El secretario de Economía reconoce que el TLC ha propiciado en México un desarrollo desigual. El gobernador del Banco de México admite que la globalización “es un proceso que ha dejado a mucha gente marginada”.
• De acuerdo con las notas, ¿en qué coinciden el Banco Mundial, la Secretaría de Economía y el Banco de México? Con la globalización y el libre comercio se beneficia principalmente a las empresas transnacionales, entre otras cosas porque la libre circulación de productos les permite instalarse en lugares donde la materia prima, los servicios, la energía o la mano de obra son más baratos. Así, logran bajar los costos para la elaboración de sus productos, los ofertan a menor precio, venden más y obtienen ganancias mayores. Pero, ¿cómo afecta esto a los trabajadores y al desarrollo equitativo de la sociedad? 15. Analicen el caso que a continuación se presenta y respondan en su cuaderno las interrogantes propuestas. 48
2 Algunos países aparecen en distintos bloques, en este caso, cuando los alumnos noten a los que forman parte de diferentes acuerdos comerciales, recomiende que los destaquen colocando alguna marca o señal en ellos. Destine 15 minutos a esta actividad.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO En México, una empresa muy importante en la fabricación de automóviles ha comunicado a sus trabajadores que el costo para producir sus vehículos es muy alto y que eleva el precio del producto al ofrecerlo al consumidor. Como consecuencia, la empresa afirma que ha tenido muy malas ventas en el mercado chino, donde compite con similares que tienen productos más baratos. Para resolver este problema sin reducir sus ganancias, la directiva ha expuesto a sus trabajadores que estudia dos alternativas: 1) Despedir a los trabajadores y llevarse la planta a una ciudad de Centroamérica, donde la mano de obra es más barata. 2) Reducir un 20 por ciento el salario de los trabajadores contratados, a fin de minimizar los costos, a cambio de conservar su empleo.
La situación que vive la empresa y las alternativas para salir de ella responden a dos condiciones de la globalización: a) El libre mercado le obliga a producir a bajo costo para poder competir con otras empresas. b) La libre circulación de las empresas les permite llevarse la fábrica a donde los costos de producción sean más baratos. • Lean nuevamente el texto, intercambien opiniones y respondan en su cuaderno: > ¿Qué busca la empresa con las dos alternativas que ha comunicado a sus trabajadores?, ¿qué pasará con los trabajadores si se implementa cualquiera de las dos opciones? Aunque el co mercio glob al podría acercar a lo > Si ustedes fueran los dueños de la empresa, ¿qué decisión s países y su cultura a pa de negociac tomarían?, ¿por qué? rtir iones e interc ambio más dinámico de productos, la > Si fueran trabajadores de la empresa, ¿qué alternativa tomamisma globalizació n puede ser, rían?, ¿Sugerirían una tercera? Argumenten su postura. a su vez, caus de marginaci a ón, olvido y exclusión. La 16. Intercambien sus respuestas y argumentos con el grupo. Congrandes empr s esas margina cluyan sus comentarios contestando entre todos lo siguiente: n a las personas, a los pueblos, a los espaci económicos os • De acuerdo con lo que se presenta en el caso que han revisaque no cuen tan sos o medio do, ¿a quién beneficia la globalización? s que puedan con recuraprovechar para increm entar sus ga • En este caso, ¿la globalización propicia la igualdad social?, nancias. Muchos habita ntes de esto ¿por qué? s pu sumidos en la miseria, no eblos, tienen otra al te rn at iva que emig 17. A continuación se presenta una situación en donde podrás rar a las gran ciudades pa des identificar cómo la globalización puede marginar a los esra conseguir algú que les perm pacios económicos más rezagados, incrementando la desita sobrevivir. n empleo En la ciudad ganarán poco igualdad social. y perderán m otras cosas ucho, entre su gente, su s costumbres tradición y en , su al propia lengua gunos casos hasta su .
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secuencia 11
Los mapas como fuente de información son útiles, entre otras cosas, para la elaboración de relaciones de causalidad, ya que permiten reconocer el por qué de la ubicación y distribución de elementos sociales; por ejemplo: establecimiento de empresas en relación con otros elementos de tipo natural (fuentes de energía) y social (servicios).
Una empresa estadounidense ha decidido instalar en México una planta maquiladora de pantalones de mezclilla, porque aquí la mano de obra es más barata que en los Estados Unidos de América. Naturalmente, la planta maquiladora no podrá instalarse en cualquier lugar, y tendrá que decidirse por un espacio económico que cuente con servicios bancarios, comunicación, transporte y fuentes de energía.
• Observa el siguiente mapa de la República Mexicana, en él se te presentan distintos espacios económicos. De acuerdo con las exigencias de la empresa, encierra en un círculo aquellos que consideres apropiados para la instalación de la maquiladora.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: > ¿Por qué razones seleccionaste esos lugares? > ¿Qué ventajas habrá para los habitantes de los lugares seleccionados? > ¿Qué pasará con aquellos lugares que no has elegido? 18. Intercambien sus respuestas y concluyan sus comentarios contestando la siguiente pregunta: ¿Beneficia la globalización a todos los espacios económicos?, ¿porqué?
Lo que aprendimos ¿La globalización trae beneficio global?
SeSión 8
Ordena económicamente el mundo 1. Calquen en un trozo de cartulina o en una hoja el mapa de la siguiente página; recorten los países que aparecen resaltados con color. • Revuelvan las piezas. Por turnos, cada miembro seleccionará un país y mencionará a qué bloque económico pertenece y colocará la pieza en el bloque que corresponde. Si alguien no está de acuerdo con la localización podrá señalar por qué y hacer los ajustes necesarios.
Los productos de aprendizaje serán: un rompecabezas en el que el alumno situará los principales bloques económicos y los socios que los integran, identificará los productos de las principales empresas transnacionales, así como su situación geográfica y, finalmente, definirá la globalización y emitirá un juicio personal sobre sus efectos.
• Cuando estén integrados todos los bloques, coloreen cada uno de ellos con un tono diferente. 2. En el mismo planisferio localicen la sede de las siguientes empresas transnacionales. Las 15 principales empresas transnacionales Empresa
País de origen
Productos
BP
Reino Unido
Petróleo
Chevron Texaco
Estados Unidos de América
Petróleo
Exxon Mobil
Estados Unidos de América
Petróleo
Fiat
Italia
Automóviles
General Electric
Estados Unidos de América
Equipo eléctrico y electrónico
General Motors
Estados Unidos de América
Automóviles
IBM
Estados Unidos de América
Equipo eléctrico y electrónico
Nestlé
Suiza
Alimentos y bebidas
Royal Dutch Shell
Reino Unido y Países Bajos
Petróleo
Sony
Japón
Equipo eléctrico y electrónico
Telefónica
España
Telecomunicaciones
Toyota
Japón
Automóviles
Vivendi Universal
Francia
Diversos
Vodafone
Reino Unido
Telecomunicaciones
Volkswagen
Alemania
Automóviles
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Fuente: Fernández, Antonio; García Margarita; et al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografía, Segundo ciclo, Opción A. Barcelona, España: Vicens Vives, 2000.
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2 Las observaciones que los alumnos obtienen, como consecuencia de un análisis, arrojan datos fundamentales sobre la claridad y utilidad de las actividades propuestas. Recuerde que siempre puede enriquecer o ajustar las propuestas a las necesidades y expectativas de sus estudiantes. Concluya la sesión, si quedan pendientes retómelos en la siguiente clase.
1 Para la siguiente sesión pida a los estudiantes que lleven un papel o cartón lo suficientemente grueso como para hacer un rompecabezas.
Trabajar en Ciencias Sociales con casos reales y, por tanto, cercanos a la cotidianidad de los estudiantes permite que intervengan -en la formulación de hipótesis y la búsqueda de solucioneslos conocimientos adquiridos a lo largo de su vida académica y también aquellos generados a partir de su experiencia de vida, mismos que, contrastados con la realidad a través de la experimentación y la interpretación de información, permiten la elaboración de conclusiones que eliminan las hipótesis incorrectas y enriquecen y afinan las adecuadas. Además, les permiten tomar una postura al respecto y elaborar argumentos para sustentarlas.
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Antes o después de realizar las actividades 3 y 4, organice un debate. Es conveniente, en este caso, centrarse en tres aspectos:
• ¿Conocen lo que vende cada una de las empresas que aparecen en la tabla? Escriban en su cuaderno el nombre de los productos de esas empresas que se consumen en su localidad. • ¿Conocen el logotipo de la empresa? Si es así, dibújenlo en el país en que tienen su sede de origen; si no, elaboren alguno para distinguirlas. • ¿Cómo definirían, de acuerdo con su situación económica, a los países en los que tienen su sede las transnacionales de la tabla?
1) Explique a los alumnos la dinámica de la actividad (turnos para hablar, moderador, reglas, tiempos, etcétera). Si lo prefiere divídalos en equipos.
3. Con base en la información que han revisado a lo largo de esta secuencia y la que han obtenido por otros medios, ¿cómo definirían la globalización económica? 4. Escriban en su cuaderno un artículo de opinión sobre sus consideraciones a favor y en contra de la integración económica y la eliminación de fronteras comerciales. Para elaborar el artículo pueden apoyarse en la Secuencia 14 “La TV: ¿ventana al mundo o caja idiota?”, de su libro de Español. 5. Intercambien sus artículos y consensen si como grupo están de acuerdo o no con la globalización económica, expongan sus argumentos.
2) Promueva que los estudiantes discutan sobre los efectos de la integración económica en su vida cotidiana y en el entorno inmediato.
Para saber más... L i b r o s : • Martín, Hans y Schumann, Harald. Las trampas de la globalización. Madrid: Taurus, 2000.
3) No se identifique con ninguna postura durante la exposición y argumentación de ideas. Al final, si lo desea, exprese su punto de vista.
internet Consulta el texto "Las metrópolis en el proceso de globalización", en la página http:// www.ub.es/geocrit/b3w-563.htm
encarta:
Destine 35 minutos al debate.
• Firma del acuerdo Mercosur. Encarta- video. • Integración de la Unión Europea. Encarta- animación.
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En esta secuencia los estudiantes trabajaron con datos y conceptos que les han permitido abordar el proceso de integración comercial. En la próxima secuencia se revisará más a profundidad la desigualdad económica, social y cultural en México, en el marco de la globalización y como resultado de la distribución de bienes.
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Esta secuencia tiene como finalidad que el alumno trabaje sobre dos ejes: a) La localización nacional e internacional de espacios geográficos desarrollados y no desarrollados. b) Las causas que propician las desiguales condiciones de vida en distintos espacios económicos. Para medir y contrastar el nivel de desarrollo se recurrirá a indicadores económicos y sociales como esperanza de vida, escolaridad, vivienda, servicios domésticos (luz, agua, teléfono, drenaje), empleo e ingreso anual por habitante en cada espacio geográfico.
secuencia 12
esta secuencia te introducirá al análisis de la situación económica y social de distintos espacios económicos nacionales e internacionales a fin de identificar las desiguales condiciones de vida de su población. si bien en la secuencia anterior observaste que la globalización es un factor que puede propiciar espacios con más o menos desarrollo, en esta secuencia estudiarás la forma en que la distribución de bienes y servicios como la educación, salud, cultura y vivienda generan espacios con mayor y menor desarrollo humano. SeSión 1
Para empezar ¿Por qué unas personas viven mejor que otras?
Al finalizar la secuencia el estudiante tendrá una visión general de las condiciones socioeconómicas de México, incluido su espacio local, y se habrá ejercitado en el análisis, interpretación y formulación de conclusiones a partir los de indicadores precisados aquí.
Para organizar el trabajo Temas • La desigualdad socioeconómica. • Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad. Esta secuencia se puede relacionar con… Geografía • Secuencia 8. La población de mueve • Secuencia 10. Producir para vivir • Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones económicas Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Momentos
Sesiones
Para empezar
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Productos
Sesión 1 ¿Por qué unas personas viven mejor que otras? Sesiones 2 y 3 • Cuadro de necesidades básicas y necesidades atendidas en la localidad !Para poder multiplicar es • Croquis de distribución de zonas con mayor y menor desarrollo en la localidad preciso distribuir! • Descripción de los recursos, servicios y situación geográfica de las zonas localizadas Manos a la obra Sesión 4 • Clasificación de países con mayor y menor desarrollo ¡El mundo está enfermo, • Mapa que sitúa países con desarrollo alto, medio y bajo le duelen las extremidades • Gráfica en la que se contrastan el nivel de desarrollo de países de distintos "inferiores"! continentes ¿Qué es el desarrollo humano? Sesión 5 • Cuadros con los cinco estados con menor y mayor desarrollo México: desigualdad y • Mapa con la localización de los estados más y menos desarrollados marginación Sesión 6 • Mapa con localización de regiones con mayor y menor desarrollo México por regiones Sesión 7 • Gráficas que expresan la desigualdad en el espacio rural y urbano Dos Méxicos: el rural y el • Croquis con los cambios que produce la desigualdad en los espacios rural y Lo que aprendimos urbano urbano Sesión 8 • Cuadro de identificación local y desarrollo ¡Equidad: principio para el • Ensayo sobre la distribución de servicios y desarrollo local desarrollo! • Tabla de clasificación de entidades federativas de acuerdo con el nivel de desarrollo 54
Materiales • Programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica
• Programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica 2
• Interactivo El desarrollo económico de México
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 1. Lee el siguiente texto:
El mundo es más desigual que hace 10 años.* “Pese a que en algunas partes del mundo se ha experimentado un crecimiento sin precedentes y una mejora en los niveles de vida en los últimos años, la pobreza sigue arraigada y gran parte del mundo está atrapado en el marasmo de la desigualdad”. El Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad, publicado por las Naciones Unidas, alerta sobre la persistente desigualdad en el mundo; insiste en el abismo existente entre las economías estructuradas y no estructuradas, entre los trabajadores calificados y no calificados, y sobre la creciente disparidad en la salud, la educación y las oportunidades de participación social, económica y política. Según el informe: • Las desigualdades entre y en los países han ido de la mano de la globalización; dichas diferencias han tenido consecuencias negativas en muchos aspectos, entre ellos: empleo, seguridad en el empleo y salarios. • El desempleo es elevado en muchos contextos y las tasas de desempleo de los jóvenes son altas. Actualmente existen 186 millones de personas sin empleo en el mundo. • Millones de personas trabajan, pero siguen siendo pobres; prácticamente la cuarta parte de los trabajadores del mundo no gana lo suficiente para sacar a sus familias y a sí mismos más allá de un umbral de pobreza de un dólar diario. Una gran mayoría de los pobres que trabajan son trabajadores no agrícolas del sector no estructurado. La transformación de los mercados de trabajo y el aumento de la competencia mundial han instigado una explosión de la economía no estructurada y el deterioro de los salarios, los beneficios y las condiciones de trabajo, en particular en los países en desarrollo. • En muchos países, la desigualdad entre los salarios que devengan los trabajadores calificados y los no calificados ha crecido desde mediados de los ochenta. • La desigualdad en materia de salud y educación ha crecido. Las desigualdades en la esperanza de vida se han ampliado y existen grandes diferencias en el acceso a la inmunización, la atención materno-infantil, la nutrición y la educación. *Fragmento: Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad. ONU. Centro de prensa. Comisión económica para la América Latina y el Caribe. página: http://www.eclac.cl. (recuperado el 4 de noviembre de 2005).
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4 Propicie que los estudiantes analicen e infieran aquellos elementos que sin ser evidentes son causa del desarrollo o subdesarrollo; como gobiernos (honestos o deshonestos), características culturales de la población, entre otros.
secuencia 12 2. Observa el programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica, que presenta las condiciones de vida de distintos espacios económicos y que te permitirá identificar aquellos factores que contribuyen a mejorar o empeorar la calidad de vida. Con la información del video y del texto que leíste escribe en tu cuaderno una descripción de los espacios económicos que presentan más alto desarrollo. No olvides señalar los factores que propician un mejor nivel de vida.
SeSioneS 2 Y 3
En estas sesiones identificarás aquellos factores que contribuyen al desarrollo de un espacio geográfico, y analizarás cómo afecta la distribución de recursos en el progreso equitativo de los individuos, familias o espacios geográficos.
Sugiera a los alumnos que anoten en la descripción los factores de desarrollo: explícitos e implícitos.
Distribución, equidad y desarrollo Para que se haga posible el desarrollo o progreso de una comunidad son importantes, como lo estudiaste en la secuencia 10, los recursos naturales e insumos para la producción, las personas o herramientas con qué producir, y un mercado para obtener los ingresos y los recursos necesarios para vivir. Una vez que se tienen los ingresos o las ganancias por las actividades que se realizan, éstos deben repartirse, ya sea entre los habitantes de un país, los trabajadores de una empresa o los miembros de una familia.
El programa Edusat explica cómo la desigual distribución de bienes y servicios determina diferentes niveles de desarrollo a escala local, nacional y mundial. Muestra la utilidad de indicadores como el Índice de Desarrollo Humano para definir el grado de desarrollo de una nación. Expone los factores que influyen en el bajo nivel de desarrollo de un espacio geográfico.
3 En un croquis de su comunidad. Destaquen los puntos más sobresalientes (el centro, la escuela, la clínica, las áreas deportivas, etcétera), después localicen los barrios e ilustren algunas casas. Finalmente, delimiten con un color las zonas que consideren en mejores condiciones y con otro las que tengan condiciones desfavorables. Pueden utilizar el mismo croquis elaborado en la secuencia 2. • Describan cada una de las zonas que señalaron: su situación geográfica y los servicios con que cuenta. Anexen a su descripción a qué se dedican las personas que habitan esos espacios, cómo se relacionan entre sí y con los demás integrantes de la comunidad.
de la : a lo largo Desarrollo utilizará el se a ci en secu para esarrollo" término "d reso ncia al prog hacer refere cial, cultural y so económico, grupos los político de entados en humanos as espacios os ad in rm dete . geográficos cia esta secuen Equidad: en término el rá za se utili inar la para denom "equidad" des. oportunida en ad ld igua
2 Se pretende que en las próximas sesiones los alumnos se aproximen a dos conceptos centrales para abordar la desigualdad: distribución y equidad. Pero también, que describan su espacio local e identifiquen qué factores generan desigualdad en la calidad de vida.
¡Para poder multiplicar es preciso distribuir!
Aunque en ocasiones se empleará el término crecimiento económico, es importante no utilizarlo como sinónimo de desarrollo. Proponga al grupo un ejercicio de distinción entre crecimiento y desarrollo utilizando como metáfora de crecimiento el aumento de dimensiones físicas en cada uno de ellos, y para significar el desarrollo agregue al crecimiento físico, el progreso intelectual y emocional de los individuos.
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4. Lean el artículo de opinión; de acuerdo con las instrucciones que precisará su maestro, contesten las preguntas que se proponen:
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• ¿A qué creen que se deben las diferencias en la forma de vivir de las personas? Escriban la respuesta en su cuaderno.
Como consulta adicional pida al grupo que revise el libro Como ser un experto en mapas; específicamente el apartado sobre cómo elaborar un croquis. Dedique a la revisión y elaboración del croquis 30 minutos.
2 Utilice los croquis, planos y mapas elaborados por los alumnos como elemento de evaluación; a través de dichos productos puede identificar avances en la representación o construcción del espacio geográfico. Por ejemplo, observe el manejo de la orientación, el uso de escalas, simbología convencional o más apegada a la realidad, la incorporación y delimitación de zonas, en este caso más o menos desarrolladas, con base en la identificación de elementos naturales y sociales.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Viernes 1º de febrero de 2002
¿Están los pobres cada vez más pobres?* El reto principal se relaciona con la falta de equidad tanto nacional como internacional. Las perturbadoras desigualdades incluyen disparidades en la riqueza y también grotescas asimetrías en las oportunidades y en el poder. Una cuestión crucial se refiere a la repartición de las ganancias potenciales de la globalización entre países ricos y pobres, y entre diferentes grupos de una misma nación. No es suficiente entender que los pobres del mundo necesitan la globalización tanto como los ricos; también es importante asegurarse de que obtendrán lo que requieren. Existe la necesidad de que haya mayor claridad en la formulación de cuestiones relacionadas con la distribución. Por ejemplo, con frecuencia se argumenta que los ricos se vuelven más ricos y los pobres más pobres. Pero esto no sucede de manera uniforme, aunque existen
casos en que así ha ocurrido. Mucho depende de la región o el grupo que hayan sido elegidos como indicadores de la prosperidad económica. Intentar achacar esto a los efectos nocivos de la globalización es caminar sobre un débil argumento y produce una crítica particularmente frágil. De otro lado, los apologistas de la globalización señalan en su beneficio la convicción de que los pobres que participan en el comercio y el intercambio se están volviendo, en su mayoría, más ricos. Según este argumento la globalización no es injusta para los pobres, porque también se benefician. Si la relevancia central de esta aseveración es aceptada, entonces todo el debate se dirige a determinar cuál de los dos bandos posee la respuesta empírica correcta. Pero, para empezar, ¿estamos en el campo de batalla correcto? Yo diría que no.
Las person as de una co munidad no viven de la misma form a, algunas veces, porq ue no se re conocen su necesidades s y distribuye la otras porque no se misma cant idad de recursos pa ra atender esas necesid des. La dist aribución de sigual de bienes y se rvicios gene ra espacios grupos hum y an mayores op os con mejores y ortu que otros. As nidades de desarrollo í, a nivel m un nacional o comunitario dial, , encontrare mos, por un lado, espacio cos desarro s económillados y, po r el otro, en subdesarro llo.
Elija a un estudiante para que realice la lectura en voz alta, si lo prefiere lea usted. Hagan pausa al terminar cada párrafo y aproveche ese momento para pedir al grupo que exprese lo que comprende de cada parte de ambos textos. Formule preguntas con el fin de que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos y la información que reciben de la lectura para construir una interpretación grupal.
*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización", de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.
• Identifiquen dos ideas centrales del texto y escríbanlas en su cuaderno. • Comenten si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación: “…la globalización no es injusta para los pobres, porque también se benefician”. Escriban sus argumentos. • ¿Qué respuesta dan a la pregunta que lleva por título el artículo? ¿Por qué? Continúen la lectura del artículo. Viernes 1º de febrero de 2002
Justicia global y el problema de la negociación* Aun si los pobres estuvieran volviéndose un poco más ricos, eso no implicaría necesariamente que estarían obteniendo la parte justa que les corresponde de los vastos beneficios de las interrelaciones económicas globales. Para rebelarse contra la pobreza extrema y las crecientes desigualdades que caracterizan el mundo
contemporáneo o para protestar por la distribución injusta de los beneficios de la cooperación global no es necesario mostrar que la desigualdad masiva o la injusticia distributiva también están creciendo al margen. Cuando se producen ganancias a raíz de la cooperación, existen muchos arreglos posibles. El punto cen-
tral no es, en general, si un arreglo particular es mejor para todos que la ausencia total de cooperación, sino si hay o no una división justa de los beneficios. Uno no puede revirar las críticas de que un arreglo distributivo es injusto simplemente señalando que las partes están mejor que si no hubiera cooperación alguna.
*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización" de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.
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1 Esta actividad tiene como objetivo propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades básicas de representación de su entorno inmediato y de diferenciación del mismo, a partir de reconocer las condiciones socioeconómicas de sus habitantes.
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secuencia 12 5. Con base en el contenido del artículo intercambien opiniones con respecto a lo siguiente: • ¿Cómo sería una distribución justa de los beneficios de la globalización? • ¿Qué significa para ustedes distribuir los recursos equitativamente?
La distribución como elemento central de la desigualdad no sólo es aplicable a los posibles beneficios que reporta la globalización, sino también para entender la asignación de recursos, bienes y servicios al interior de un país, un estado, una comunidad o una familia. Cualquiera de estos espacios puede generar bienestar y desarrollo a partir de sus recursos naturales y tecnológicos o actividades que desempeña. Pero una distribución mas equitativa se logra al reconocer las necesidades de las personas que habitan cada espacio geográfico.
2
SeSión 4
En la fase anterior se ha tratado el tema de la desigualdad, intentado rastrear las principales causas de la misma. En este momento de la secuencia, se propone abordar e identificar la desigualdad a distintas escalas: mundial (entre continentes y países), nacional (estatal y regional), y por núcleos de población (rural y urbana).
Manos a la obra ¡el mundo está enfermo, le duelen las extremidades “inferiores”! Lo mismo que cualquier localidad, cada país tiene sus propios recursos, medios, actividades e ingresos, pero también una forma particular de distribuirlos. Las distintas maneras de asignar ingresos personales (salarios) y la manera desigual de repartir los bienes y servicios públicos producen en el mundo un desarrollo humano desigual.
Para este fin, habrán de considerarse los indicadores de desarrollo humano y otros característicos de cada espacio.
El desempleo es muestra de una falta de oportunidades de desarrollo para la población
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¿Qué es el desarrollo humano?
La ONU utiliza como indicadores de desarrollo humano: la esperanza de vida de 80 años, la alfabetización completa y el ingreso satisfactorio para resolver necesidades básicas. El producto per cápita, y la renta promedio por habitante en el transcurso de un año, son los datos que se utilizarán como referencia de ingreso.
“El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las oportunidades de las personas para que con libertad alcancen una vida larga y saludable, puedan adquirir conocimientos individual y socialmente valiosos, y tengan la oportunidad de obtener recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida digno”. (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD)
• Completen en su cuaderno los siguientes cuadros empleando la información de la tabla.
País o región
Países desarrollados Cinco países con Expectativa de Continente mayor ingreso años de per cápita educación
Países no desarrollados Cinco países con Expectativa de Continente menor ingreso años de per cápita educación
Hemisferio Norte/Sur
Hemisferio Norte/Sur
• De acuerdo con la información de la tabla que elaboraron, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: > ¿En qué países se espera mayor número de años de estudio de sus habitantes? > ¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo? > ¿Qué continente refleja menor desarrollo? > ¿En qué grupo colocarías a México? > ¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países desarrollados? • Localiza en el planisferio de la página siguiente los países que anotaste en tus cuadros, y agrega cinco más que, de acuerdo con la tabla, tengan un desarrollo medio, es decir que no están entre los diez primeros ni en los diez últimos. Colorea de azul los desarrollados, de rojo los no desarrollados y de verde los que tienen desarrollo medio. Escribe el título de tu planisferio y completa el recuadro de simbología.
Indicador sobre educación
Indicador de ingreso económico Enero 2005
Afganistán Albania Austria Bolivia Brasil Bulgaria Camboya Camerún Canadá Colombia Congo Dinamarca Ecuador El Salvador Etiopía Finlandia Guatemala Haití Honduras India Mauritania México Mónaco Marruecos Países Bajos Nicaragua Noruega Paraguay Perú Federación Rusa Eslovaquia Suiza Suecia Turquía Reino Unido Estados Unidos Venezuela
Ingreso anual Número de años por habitante de educación ($US) formal
167 1915 31187 878 2700 2533 278 803 27 097 1 744 1 050 39 497 2 108 2 302 91 31 069 1 963 300 980 555 381 5 945 29 325 1463 31 759 750 48 881 1 001 2 238 3 026 6 019 33 925 43 486 3 418 30 355 36 924 2 994
11 15 14 15 12 8 8 16 11 8 17 11 5 18 9 7 12 9 16 17 12 14 13 14 19 16 11 22 16 11
Fuentes: División de Estadística de la Secretaría de las Naciones Unidas y la Oficina Internacional del Trabajo. UNESCO.
1. Observa la tabla de la derecha:
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Sin embargo, es importante que subraye que el ingreso per cápita no es un indicador confiable para todos los países, puesto que el producto de un año de una nación se divide entre el número de habitantes, sin tomar en cuenta que en muchos países la riqueza se concentra en pocas personas.
2 Las siguientes actividades tienen como finalidad que el alumno, además de identificar países y continentes con mayor y menor desarrollo, ejercite la relación entre variables. Es decir, que reconozca, por ejemplo, cómo varían las expectativas de escolaridad según el ingreso. Promueva el análisis de este tipo de relaciones.
Respuestas ¿En qué países se espera mayor número de años de estudio de sus habitantes?
En aquellos que tienen más alto ingreso anual por habitante. ¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo?
Europa. ¿Qué continente refleja menor desarrollo?
África. ¿En qué grupo colocarías a México?
Desarrollo medio. ¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países desarrollados?
Norte. A fin de que los alumnos puedan intercambiar sus respuestas, escriba las preguntas en el pizarrón y solicite la respuesta a alguna de las parejas, pida que expliquen cómo llegaron a esa conclusión. Deje abierta la participación al grupo en caso de existir opiniones diferentes. L i b ro p a r a e l maestro
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secuencia 12
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Los alumnos practican la localizaciĂłn de paĂses con base en indicadores del nivel de desarrollo contrastante, lo mismo ocurre con las entidades de nuestro paĂs en la pĂĄgina 64. Âœ
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2. Observen la siguiente tabla, contiene los tres indicadores que se utilizan para calcular el índice de desarrollo humano. El índice de salud se basa en la esperanza de vida de la población, el de educación en la matrícula escolar y el alfabetismo y, finalmente el de ingreso en la cantidad de dinero que recibe cada persona de un país anualmente. Índice de Desarrollo Humano de diferentes países. País
IDH
Noruega Australia Canadá Japón Estados Unidos Bélgica Francia España Nueva Zelanda Grecia Kuwait Emiratos Árabes U. México Omán Federación Rusa Brasil Albania Arabia Saudita China Paraguay Turquía El Salvador Egipto Bolivia Vanuatu Sudáfrica Camboya Congo Togo Yemen Haití Nigeria Angola Zambia Etiopia Burkina Fasso Níger
0.965 0.957 0.950 0.949 0.948 0.945 0.942 0.938 0.936 0.921 0.871 0.839 0.821 0.810 0.797 0.792 0.784 0.777 0.768 0.757 0.757 0.729 0.702 0.692 0.670 0.653 0.583 0.520 0.495 0.492 0.482 0.448 0.439 0.407 0.371 0.342 0.311
Índice de Índice de Salud Educación 0.91 0.99 0.92 0.99 0.92 0.97 0.95 0.94 0.88 0.97 0.90 0.98 0.91 0.97 0.91 0.98 0.90 0.99 0.89 0.97 0.87 0.87 0.89 0.71 0.84 0.86 0.82 0.77 0.67 0.95 0.76 0.88 0.82 0.88 0.78 0.72 0.78 0.84 0.77 0.86 0.73 0.81 0.77 0.76 0.75 0.73 0.66 0.87 0.73 0.71 0.37 0.80 0.52 0.69 0.46 0.72 0.49 0.54 0.60 0.51 0.45 0.50 0.31 0.63 0.27 0.53 0.21 0.63 0.38 0.40 0.38 0.23 0.33 0.26
Índice de Ingreso 0.99 0.95 0.96 0.95 1.00 0.96 0.95 0.92 0.91 0.90 0.88 0.92 0.77 0.84 0.77 0.74 0.65 0.82 0.68 0.65 0.73 0.65 0.62 0.55 0.57 0.79 0.53 0.38 0.46 0.36 0.49 0.41 0.51 0.37 0.34 0.41 0.34
IDH (Índice de Desarrollo Hu mano). Es una medida qu indicadores so e integra bre salud, educ ación e ingreso, con los conocer las sit que es posible uación del desarrollo hum ano de un país, entidad o mun icipio y determ inar su posición en relación con ot ros. El IDH permite identificar el nivel de vida en los distintos paíse s del mundo; puede ubicarse entre ce y uno. Si el ID H es igual a un ro o (1.0), significa que se ha alcan zado el máximo en salud, educac ión e ingreso.
Fuente: Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas (PNUD). Human Development Report 2006.
61
2 Para iniciar la actividad, pida a los estudiantes que distingan los países de la tabla por continente, pueden utilizar colores o algún otro símbolo.
2 Recuerde a los alumnos que el IDH representa un promedio del grado de desarrollo de los países, sin embargo para conocer con mayor precisión las condiciones de vida de la población, pueden comparar los datos de salud, educación e ingreso de cada país, lo que les permitirá identificar en cuál de estos aspectos se presentan las mayores carencias o el mayor desarrollo. L i b ro p a r a e l maestro
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• Con base en la tabla de IDH, en su cuaderno completen la siguiente gráfica. 1.00 .900
.800 .700
.600 .500
.400 .300 .200 .100 0
Noruega
Reconocer contrastes permite a los estudiantes adoptar una postura crítica e informada en torno a determinada situación; este tipo de postura facilita que los alumnos reflexionen y propongan acciones locales encaminadas a disminuir la desigualdad en su entorno inmediato.
Europa
Albania
El análisis de tablas estadísticas y la elaboración de gráficas son actividades que permiten que los alumnos realicen con mayor precisión comparaciones y detecten contrastes entre diversas situaciones; en este caso sobre calidad de vida y su distribución por regiones y países.
secuencia 12
IDH
2
Latinoamerica
África
Asia
• De la columna de IDH, identifiquen los dos países de Europa que tengan el índice más alto y el más bajo. Realicen lo mismo con cada uno de los continentes y regiones que aparecen en la gráfica. • Con columnas representen los dos países que seleccionaron de cada continente y región. Observen el ejemplo. • Identifiquen el país europeo con menor índice de desarrollo, y compárenlo con el de mayor desarrollo de África y Latinoamérica, respondan en su cuaderno: > ¿En qué posición quedaría el país europeo con respecto a África y Latinoamérica?
Respuestas:
> ¿Qué nivel de desarrollo tiene México con respecto al resto de los países de la tabla?
De acuerdo con lo que representa la gráfica, las respuestas a las preguntas planteadas pueden ser las siguientes: El país europeo menos desarrollado, quedaría en un índice de desarrollo alto, con respecto a África y medio con respecto a Latinoamérica.
> ¿Qué nivel de desarrollo tendrían los países europeos, africanos y latinoamericanos? SeSión 5
El nivel de vida de los individuos y las oportunidades para mejorarlo dependen de cómo se distribuyan la educación, la salud, la vivienda, el ingreso económico y los servicios domésticos (agua, luz, teléfono, drenaje), en su espacio geográfico. Esto complica determinar con precisión las causas de la desigualdad porque cada estado o municipio es diferente en cuanto a recursos naturales, económicos y tecnológicos, pero también porque no desarrollan las mismas actividades económicas ni tienen las mismas fuentes de empleo. Todo esto, sin dejar de lado que sus funcionarios políticos o administrativos no tienen la misma capacidad técnica para diseñar estrategias de atención a las personas, ni el mismo nivel de honestidad en el uso de los recursos, lo anterior será condición para que unos espacios presenten mayor desarrollo que otros.
México queda con un índice de desarrollo alto. Los países europeos, en general tienen un desarrollo humano alto, los africanos bajo y los latinoamericanos medio.
2 No se olvide de destacar que sólo se están comparando los países seleccionados en la tabla, y que éstos son una muestra la situación mundial. Utilice 25 minutos para esta actividad.
México: desigualdad y marginación
62
2 Motive a los estudiantes a identificar otros factores vinculados con el desarrollo o el rezago de los individuos. Puede, incluso, tomar como ejemplos los elementos que han generado el rezago local. Lo relevante es que identifiquen los efectos que produce la presencia o ausencia de algún bien, y que reconozcan que dicha circunstancia es, a su vez, la causa de un escenario futuro. Así los estudiantes asumen que las relaciones de equidad o desigualdad en su espacio geográfico no son fortuitas o accidentales, sino consecuencia de ciertas causas.
4 A lo largo de esta semana se proyecta el programa “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica 2”, puede verlo para complementar la segunda parte de esta secuencia.
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El programa presenta la situación de desigualdad socioeconómica en México, a través de algunos indicadores que permiten analizar el nivel de desarrollo de una región. Muestra el Índice de
Desarrollo Humano de México por regiones y por entidades para reflexionar sobre las diferencias socioeconómicas que existen en nuestro país.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Las personas que observas en la imagen de la derecha habitan el mismo espacio geográfico; dicho espacio cuenta con determinados recursos naturales y fuentes de empleo y ofrece una multiplicidad de servicios (educativos, de salud, informativos, culturales, etcétera); sin embargo, no todos tienen la misma oportunidad de acceder a ellos. 3. Observen los datos que contienen las siguientes tablas y completen los cuadros que se presentan más adelante. Desigualdad socioeconómica en México.
Calidad de la vivienda (más y mejores servicios) Entidad federativa % % % con con con agua drenaje electricidad (2000) (2000) (2000) Estados Unidos Mexicanos Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas
85.2 97.4 90.5 88.0 80.7 94.2 94.6 69.3 92.9 97.6 91.0 89.3 60.9 80.3 89.9 90.7 83.5 86.9 85.5 94.2 66.4 78.1 89.3 90.8 76.9 85.8 92.3 69.9 91.1 91.2 66.7 90.1 84.5
75.4 94.2 81.4 80.7 63.4 83.5 92.6 57.5 84.9 97.7 72.4 74.3 46.8 62.0 89.6 82.7 66.4 79.2 77.7 90.8 42.3 60.7 74.9 83.3 61.2 71.9 78.9 82.0 74.2 79.3 61.7 58.2 68.2
95.4 98.3 97.6 95.1 91.5 98.4 97.7 88.4 94.3 99.8 94.1 96.8 89.9 92.1 97.9 98.3 95.7 98.5 95.7 98.8 87.7 95.1 94.4 95.6 88.8 96.6 96.4 94.2 94.9 97.7 89.6 95.6 95.9
Nivel de preparación (Años de estudio)
7.3 7.9 7.9 8.2 6.9 8.2 7.6 5.3 7.5 9.4 7.2 6.3 6.0 6.6 7.4 7.9 6.1 7.6 7.2 8.5 5.6 6.6 7.5 7.6 6.8 7.6 8.1 7.1 7.8 7.6 6.4 6.8 6.4
Salud Médicos por cada 100 000 habitantes. (2003) 139.4 179.0 101.9 239.9 181.9 152.9 188.1 94.8 115.1 334.7 163.9 98.7 115.5 121.9 146.6 84.6 102.8 119.9 155.6 133.4 95.7 103.7 126.6 138.2 109.0 132.6 165.5 175.7 454.0 134.5 125.3 141.0 124.4
La actividad 3 tiene el propósito de analizar la diferencia, en cuanto a desarrollo humano, entre los estados que conforman México. La localización en el mapa permitirá reflexionar en torno a los factores del espacio geográfico de cada entidad que inciden en el desarrollo.
2
Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos. Aguascalientes, Ags., 2001.
63
Los indicadores estadísticos son descritos como: “herramientas para clarificar y definir, de forma más precisa, objetivos e impactos. Son medidas verificables de cambio o resultado, diseñadas para contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos, generando productos y alcanzando objetivos”. Es decir son elementos a través de los cuales podemos definir dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos; a partir de ellos se idean las estrategias necesarias para alcanzar determinadas metas y objetivos como sociedad. En la página del INEGI puede encontrar un documento útil para comprender la naturaleza y utilidad de los indicadores estadísticos: http://www.inegi.gob.mx
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2 Cuando pida a los estudiantes que elaboren o completen un mapa procure que no estén sobrecargados de información, que representen tres elementos distintos a lo sumo. Es importante resaltar que por muy bueno que sea al mapa nunca podrá sustituir la guía del profesor, sobre todo cuando tienen que representar información abstracta como la estadística.
secuencia 12 • Escriban dentro de cada columna las cuatro entidades con mayor y menor desarrollo en educación, salud y vivienda: Educación (más años de preparación)
Entidades con desarrollo alto Salud (más médicos)
Vivienda (más servicios para la vivienda)
Educación (menos años de preparación)
Entidades con desarrollo bajo Salud (menos médicos)
Vivienda (menos servicios para la vivienda)
• Ubiquen en el siguiente mapa cada una de las entidades que seleccionaron, utilicen para ello los símbolos que aparecen en el recuadro. Coloreen de verde los estados con desarrollo alto y con rojo los estados con desarrollo bajo. Niveles de desarrollo humano en México 32˚
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
GO
28˚
LF O DE CA
26˚
LIF OR NI
24˚
A Trópico de 22˚
Cáncer
SIMBOLOGÍA Desarrollo alto
Desarrollo bajo
GOLFO DE MÉXICO
Indicador
20˚
BELIZE
Salud
16˚
Vivienda
OCÉANO PACÍFICO GOLFO DE TEHUANTEPEC
PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
14˚
200
116˚
MAR CARIBE
Educación
18˚
114˚
112˚
110˚
108˚
106˚
0
104˚
200
102˚
G UAT E M A L A
400 km
100˚
98˚
96˚
94˚
92˚
90˚
88˚
64
Respuestas Entidades con desarrollo alto Educación (más años de preparación)
Salud (más médicos)
Vivienda (más servicios para la vivienda)
Distrito Federal
Tamaulipas
Distrito Federal
Nuevo León
Distrito Federal
Aguascalientes
Coahuila
Baja California Sur
Nuevo León
Baja California Sur
Colima
Colima
Entidades con desarrollo bajo Educación (menos años de preparación)
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Salud (menos médicos)
Vivienda (menos servicios para la vivienda)
Chiapas
México
Oaxaca
Oaxaca
Chiapas
Chiapas
Guerrero
Oaxaca
Guerrero
Michoacán
Baja California
San Luís Potosí
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4
GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO
MĂŠxico por regiones
SeSiĂłn 6
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 divide al paĂs en cinco regiones, como se muestra a continuaciĂłn: MĂŠxico por regiones ƒ
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4. De acuerdo con la ONU (2004), en MĂŠxico los estados se ordenarĂan, segĂşn su Ăndice de desarrollo humano (IDH), como lo muestra la tabla de la siguiente pĂĄgina, obsĂŠrvenla.
• Comenten con su maestro y con el grupo cĂłmo son los pobladores de la regiĂłn de mĂĄs bajo desarrollo, si son mayoritariamente indĂgenas o mestizos. 6. Organicen un debate. El maestro les dirĂĄ las reglas y los lineamientos generales para esta actividad, entre ustedes pueden ponerse de acuerdo sobre los detalles. El tema es: ÂżA quiĂŠnes afecta mĂĄs la desigualdad? 65
Mientras los alumnos realizan la actividad pegue en el pizarrĂłn un mapa mural con divisiĂłn polĂtica, sin nombres. Para cerrar la sesiĂłn, pida que localicen los cinco estados con mayor desarrollo y los cinco menos desarrollados. Finalmente, pueden seĂąalar quĂŠ parte del paĂs tiene mĂĄs rezago (Norte o Sur).
Tomando en consideraciĂłn que en las regiones de mĂĄs bajo desarrollo se ubican, principalmente, pueblos indĂgenas, las preguntas para propiciar el debate pueden ser del tipo: ÂżQuĂŠ ocurre con los pueblos indĂgenas cuando no encuentran en su espacio geogrĂĄfico los medios para resolver sus necesidades bĂĄsicas? ÂżQuĂŠ oportunidades tienen para mejorar y fortalecer su manera de vivir cuando se les ofrecen servicios educativos y de salud de mala calidad o que no son compatibles con su forma de ver la vida?
5. Contesten en su cuaderno lo siguiente: • Si toman en consideración las primeras ocho entidades de la tabla y las ocho últimas, ¿quÊ región tiene el nivel de desarrollo mås alto y cuål el mås bajo? • De acuerdo con la clasificación del recuadro amarillo de la siguiente pågina ¿en quÊ nivel de desarrollo se encuentra su estado? • Comparen la región de IDH mås bajo con el mapa de la pågina 127
5
El propĂłsito del debate es analizar cĂłmo las regiones de mĂĄs bajo desarrollo estĂĄn ligadas con pueblos mayormente indĂgenas o grupos ĂŠtnicos marginados que, al emigrar en bĂşsqueda de oportunidades, abandonan su forma de vida y su cultura. Es importante tambiĂŠn reconocer que dicha migraciĂłn modifica el espacio geogrĂĄfico donde se asientan, pero tambiĂŠn el que dejan atrĂĄs.
2 Los alumnos identifican la distribuciĂłn regional de los niveles de desarrollo humano en MĂŠxico, mediante la interpretaciĂłn de un mapa y la integraciĂłn de esta informaciĂłn con la de una tabla.
Explique la importancia de un debate para el ordenamiento, la argumentaciĂłn y el respeto de las ideas. Mencione que cada participante tendrĂĄ un tiempo determinado para exponer lo que piensa, y derecho a responder preguntas o cuestionamientos que otro formule, si asĂ lo decide, y que habrĂĄ un moderador que otorgarĂĄ la palabra y controlarĂĄ el tiempo de participaciĂłn.
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secuencia 12
ALTO BAJO 66
66
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Entidad Distrito Federal Nuevo León Coahuila Baja California Sur Aguascalientes Quintana Roo Baja California Chihuahua Campeche Sonora Tamaulipas Querétaro Jalisco Colima Durango Morelos Sinaloa Estado de México Yucatán San Luis Potosí Tabasco Guanajuato Nayarit Tlaxcala Puebla Zacatecas Hidalgo Veracruz Michoacán Guerrero Oaxaca Chiapas Nacional
IDH
Índice de educación
Índice de ingreso
Índice de salud
0.8830 0.8451 0.8284 0.2869 0.8246 0.8238 0.8233 0.8224 0.8189 0.8163 0.8111 0.8015 0.8007 0.8001 0.7910 0.7856 0.7800 0.7789 0.7778 0.7694 0.7684 0.7662 0.7652 0.7641 0.7598 0.7563 0.7515 0.7457 0.7422 0.7296 0.7164 0.7076 0.7937
0.8476 0.8427 0.8403 0.8369 0.8384 0.8317 0.8482 0.8416 0.8173 0.8377 0.8339 0.8273 0.8360 0.8347 0.8255 0.8313 0.8281 0.8350 0.8181 0.8184 0.8175 0.8248 0.8257 0.8282 0.8181 0.8198 0.8133 0.8118 0.8210 0.8031 0.8026 0.7990 0.8270
0.8997 0.8577 0.8582 0.8658 0.8573 0.8241 0.8484 0.8410 0.8075 0.8593 0.8521 0.8154 0.8319 0.8325 0.8404 0.8187 0.8294 0.8236 0.8108 0.8099 0.8292 0.7901 0.8200 0.8312 0.7855 0.8183 0.7991 0.7819 0.7787 0.7473 0.7491 0.7372 0.8190
0.9018 0.8349 0.7866 0.7779 0.7780 0.8156 0.7734 0.7847 0.8320 0.7518 0.7472 0.7617 0.7344 0.7331 0.7071 0.7066 0.6825 0.6780 0.7044 0.6798 0.6586 0.6873 0.6500 0.6330 0.6758 0.6307 0.6422 0.6434 0.6268 0.6384 0.5976 0.5868 0.7352
Fuente: Informe sobre Desarrollo Humano, México 2002.
IDH y componentes por entidad federativa Posición según IDH
con un Se puede decir que una sociedad cuenta es mayor nivel de desarrollo humano alto si su IDH tendrá un o igual a 0.8, y si oscila entre 0.5 y 0.799 desarrollo humano medio. se Los países con un IDH menor o igual a 0.499 no bajo. consideran con un nivel de desarrollo huma
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Dos Méxicos: el rural y el urbano En la Secuencia 7 de este curso estudiaste que la población de México, por el tipo de asentamiento, conforma dos grandes tipos de espacios: el rural y el urbano. De acuerdo con el último censo del INEGI (2000), los 2 435 municipios que integran nuestro país se pueden clasificar en cuatro categorías, como se presenta en la gráfica de la derecha.
SeSión 7
Municipios según población en localidades
Urbanos 14%
Mixtos 2%
Semiurbanos 24%
Recuerda que en el bloque 3 de Matemáticas trabajaste la interpretación de gráficas circulares; si lo consideras necesario revisa esa información. 7. De acuerdo con la gráfica, ¿cómo es mayoritariamente el tipo de población en México? Escribe en tu cuaderno la respuesta.
Rurales 60%
Como puede advertir ,la relación e interacción se trabaja en esta actividad con mayor grado de complejidad, pues los factores que los alumnos deben relacionar son múltiples y complejos.
8. Observen el siguiente cuadro que destaca la desigualdad socioeconómica de México de acuerdo con el tipo de población, y realicen las actividades que se proponen.
Tipo de población Indicadores
Rural Urbano Semiurbano Mixto
Porcentaje de población mayor de 15 años sin instrucción
21.1
9.4
15.5
12.3
Grado promedio de escolaridad
4.5
7.5
5.8
6.5
Promedio de ocupantes en viviendas particulares
4.7
4.4
4.6
4.6
Porcentaje de viviendas con servicio telefónico
5.9
34.0
14.7
20.1
Porcentaje de viviendas con agua entubada
65.7
85.0
78.5
78.1
La actividad 8 tiene como finalidad que el alumno exponga sus consideraciones finales sobre la relación que se establece entre pobreza, migración y modificación del espacio geográfico. Pero también que elabore o seleccione los materiales auxiliares adecuados para su presentación.
Fuente: INEGI. Censo Nacional de Población y Vivienda 2000.
• De acuerdo con la tabla, comenten los siguientes puntos: > Recuerda que en la secuencia 8 de este curso descubriste que la desigual forma de vivir entre el espacio rural y urbano genera migración entre sus pobladores. > ¿Qué tipo de población tiene peores condiciones de vida? > ¿Qué relación encuentran entre falta de oportunidades, migración y cambios en el espacio geográfico? 9. Presenten al grupo sus comentarios sobre los puntos anteriores. Para su exposición utilicen: a) Gráficas. Seleccionen del cuadro comparativo anterior tres de los indicadores que consideran muestran mejor la desigualdad socioeconómica entre espacios (por ejemplo, escolaridad, agua, teléfono) y elaboren una gráfica por indicador, cada uno en una cartulina o papel bond. 67
Respuesta ¿Qué tipo de población tiene peores condiciones de vida? Rural.
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Respuesta El dibujo puede reflejar los siguientes aspectos: abandono de tierras de cultivo en el campo y la ciudad, incremento de vivienda en la periferia urbana, pueblos desiertos, incremento de sistemas de transporte y actividad comercial en la ciudad, deterioro ambiental, etcétera.
secuencia 12 b) Dibujo. Elaboren uno para un espacio rural o urbano y señalen los cambios que presenta cada uno a causa del movimiento migratorio de la población en su búsqueda de mejores oportunidades. 10. Hasta ahora has realizado una serie de actividades con las que identificaste cómo se encuentran distribuidos de manera desigual los bienes y las oportunidades a distintas escalas: mundial, nacional, regional y por tipo de población. Escribe en tu cuaderno cuáles son las causas y las peores consecuencias de la desigualdad socioeconómica, según tu punto de vista y experiencia.
SeSión 8
¿Cuál se parece más a tu localidad?
Lo que aprendimos ¡Equidad: principio para el desarrollo! Utilizarás lo aprendido en actividades anteriores para situar el nivel de desarrollo de tu comunidad. Identificarás los recursos y problemáticas locales y explicarás en qué medida influyen en el nivel de desarrollo humano de tu localidad.
1. Consulta los mapas y tablas de las sesiones 5, 6 y 7 con esa información completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
Nombre de tu comunidad
Tipo de población
2
Estado
Región
Rural
Nombre
Nombre
Urbana
Desarrollo:
Desarrollo:
Alto
Alto
Medio
Medio
Bajo
Bajo
68
Al finalizar este momento de la secuencia se tendrán los siguientes productos: un esquema de ubicación geográfica y socioeconómica de la comunidad, un cuadro sobre los recursos y problemas que afectan el desarrollo comunitario y, finalmente, un ensayo sobre los recursos y problemáticas locales que impiden una mejor distribución de bienes, servicios e ingresos.
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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO • De acuerdo con las caracterĂsticas de tu poblaciĂłn y el nivel de desarrollo de tu estado y de la regiĂłn a la que pertenece, ÂżcĂłmo calificarĂas el nivel de vida de tu comunidad? Escribe tus comentarios en el cuaderno.
1
2. Elaboren un ensayo en el que describan los servicios con los que cuenta la mayorĂa de la poblaciĂłn de su comunidad, de cuĂĄles carecen, cĂłmo es el ingreso en unas y otras familias (suficiente o no para resolver necesidades bĂĄsicas). Al final, reflexionen acerca de quĂŠ hacer para que las personas vivan mejor y de manera mĂĄs equitativa. Recuerden argumentar sus consideraciones con datos sobre la comunidad que puedan conseguir en la pĂĄgina de Internet del INEGI.
La siguiente actividad tiene como propĂłsito que el alumno utilice la informaciĂłn que ha procesado a lo largo de la secuencia para identificar el nivel de desarrollo de su localidad.
3. Comparen los mapas de dos indicadores de desarrollo en MĂŠxico que se presentan en seguida. Alfabetismo en MĂŠxico (2000) ƒ
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2 En esta actividad se pretende que el alumno haga uso del conocimiento adquirido a lo largo del bloque para explicar quĂŠ ocurre con el desarrollo local. Recomiende que sustente su trabajo con datos que puede recabar a travĂŠs de alguna encuesta a los habitantes de su comunidad. Esta encuesta puede realizarse a personas que pertenezcan a los sectores que marcaron en la actividad 4 de la SesiĂłn 2. El cuestionario puede incluir preguntas sobre salud, educaciĂłn, tipo de actividad productiva, ademĂĄs de indagar si su ingreso resuelve sus necesidades bĂĄsicas. Determine la extensiĂłn del trabajo y fecha de entrega, considerando las caracterĂticas y necesidades del grupo.
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2
secuencia 12 Ingresos en MĂŠxico (2004) ƒ
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4. Con base en la informaciĂłn de ambos mapas, enlisten cinco entidades que tengan desarrollo alto, cinco con desarrollo medio y otras cinco con desarrollo bajo.
2 Esta actividad pone en juego el conocimiento de indicadores, la evaluaciĂłn en conjunto y la localizaciĂłn de espacios. A travĂŠs de ella usted podrĂĄ observar si el alumno es capaz de reconocer quĂŠ indicadores reflejan un desarrollo alto, medio y bajo. Cada equipo puede trabajar con cinco estados.
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Recuerde que para la demografĂa la poblaciĂłn es un conjunto de personas que residen en un territorio bien delimitado. La poblaciĂłn se define por diversos factores: 1) DimensiĂłn: tamaĂąo o volumen de la poblaciĂłn; 2) Espacio: lugar donde se asienta la poblaciĂłn; 3) Estructura: caracterĂsticas biolĂłgicas y sociales que definen a la poblaciĂłn: edad, sexo, estado civil, lugar de nacimiento, lengua hablada, nivel de acadĂŠmico, econĂłmico y natalidad, entre otros; 4) TransformaciĂłn: conjunto de caracterĂsticas que se modifican con el tiempo como natalidad, mortalidad, migraciones y las consecuencias de ĂŠstas.
Estados de la RepĂşblica Mexicana con desarrollo alto segĂşn nivel de ingreso y alfabetismo 1 2 3 4 5
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Estados de la República Mexicana con desarrollo medio según nivel de ingreso y alfabetismo 1 2 3 4 5 Estados de la República Mexicana con desarrollo bajo según nivel de ingreso y alfabetismo 1 2 3 4 5 • Comparen su lista con la tabla de IDH de la página 66 ¿coincidieron con las entidades de nivel de desarrollo alto? ¿Por qué? • De acuerdo con su experiencia y con lo que han estudiado a lo largo de la secuencia, ¿cómo definirían a México en términos de equidad y de distribución de oportunidades para sus habitantes? Argumenten sus consideraciones y compártanlas con el grupo.
Para saber más... BiBliotecas escolares y de aula • Trueba, Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Villagra, Ma. del Rosario y Ana Villagra. Atlas básico de matemáticas. México: SEP/ Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.
internet Consulta las siguientes páginas de Internet, donde encontrarás información acerca de la globalización y la desigualdad mundial: • http://hdr.updp.org/reports/ • http://www.globalizzazione2000.it/desigualdad.htm • http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/d/dependencia.htm
encarta Consulta el artículo “Desigualdad social”. 71
Antes de pasar a la secuencia de evaluación cuenta con una semana para recuperar los contenidos del bloque. Les sugerimos que este atento a la programación de Edusat para que vea con sus alumnos los programas correspondientes. L i b ro p a r a e l maestro
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Para iniciar esta secuencia de evaluación los alumnos analizarán una gráfica y una tabla, y resolverán preguntas relacionadas con los principales conceptos estudiados en el bloque. Para el estudio de caso se presenta una situación donde deberán analizar los efectos del libre comercio y su impacto en la vida de las personas que pertenecen a un contexto desfavorecido.
secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL
Aplica lo que aprendiste En esta secuencia de evaluación revisarás tu aprendizaje en relación con el uso e interpretación de gráficas; resolverás algunas preguntas acerca de las actividades económicas y analizarás el caso de una adolescente que trabajaba para una empresa transnacional; para terminar, volverás a reflexionar acerca del concepto de espacio geográfico. SeSión 1
Para finalizar, escribirán una conclusión sobre la configuración de los espacios geográficos desde el punto de vista económico.
Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste A lo largo de las secuencias de esta asignatura has realizado varias actividades que tienen que ver con la lectura e interpretación de diversos datos. Para que revises cómo va tu aprendizaje en este sentido, realiza lo que sigue. 1. Lean nuevamente la sesión 7 de la secuencia 12, donde se presenta una gráfica circular sobre municipios, según la población en localidades, y una tabla sobre la desigualdad socioeconómica de México por tipo de población. Con ambos gráficos respondieron algunas preguntas en la actividad 8. 2. Comenten en qué aspectos de la gráfica y la tabla se fijaron, y cómo analizaron la información numérica. Presenten su información en dos columnas. Pueden utilizar el siguiente ejemplo:
1 Dedique media hora a la revisión de los productos y el resto de la sesión a la resolución de las preguntas.
GRÁFICA
TABLA
Para leer la gráfica nos fijamos en el título para saber de qué trataba, luego observamos los números…
Para leer la tabla nos fijamos en el título...
Para organizar el trabajo Horas sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos).
Momentos Manos a la obra
Sesiones Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste ¿Cuál es la respuesta correcta?
72
Productos • Planisferio • Esquema de un proceso productivo
Materiales • Cuaderno de Geografía del alumno • Libro de Geografía
Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso Lo que aprendimos
72
Sesión 4 El espacio geográfico es para mí…
• Un texto acerca del espacio geográfico
• • • • • •
Hojas Plumas Colores Material diverso para recortar Tijeras Pegamento
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2
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 3. Comparen su tabla con la de otra pareja. Si creen que les aporta algo nuevo a lo que habían considerado, anótenlo. Si consideran que hay algo diferente de la lectura e interpretación de tablas y gráficas, platíquenlo con sus compañeros y pregúntenles cómo lo hacen y para qué les sirve. Al final, su profesor revisará los puntos que tomaron en cuenta y los apoyará donde lo necesiten.
La lectura e interpretación de tablas y gráficas incluyen un conjunto de acciones a considerar:
¿Cuál es la respuesta correcta?
• Leer el título (¿de qué trata la tabla o gráfica?).
4. Escojan la respuesta correcta a las siguientes preguntas, rellenando el alveolo correspondiente. Cuando terminen, revísenlas con sus compañeros.
• Identificar el tipo de información numérica que se presenta (¿qué tipo de datos se manejan?, ¿cómo están representados?).
Observen las siguientes imágenes:
1
• Identificar los valores más altos y más bajos (¿cuáles son los rangos extremos que presenta la tabla o gráfica?, ¿qué información indican?).
2
• Analizar y comparar dichos valores (¿qué información muestran?).
3
• Interpretar su significado (¿qué datos hay que tomar en cuenta para interpretar la información de la tabla o gráfica?).
4
• Las imágenes representan actividades económicas porque emplean elementos naturales. satisfacen una necesidad social. dependen de la fuerza humana. producen bienes que después hay que pagar.
73
El apoyo que proporcione a los alumnos deberá estar en función de aquellos aspectos en los que encuentren dificultades y no sobre lo que se les facilita. Para ello, es fundamental que revise qué anotó cada pareja e indague qué tan expertos se consideran para realizar esta tarea académica. Reconozca sus avances y dé seguimiento a quienes experimentan dificultades para realizar las actividades y comprender conceptos.
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4
secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL • ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece al sector servicios?
Como alternativa para evaluar los conceptos fundamentales del bloque, utilice el primer programa de la serie "Ventana a mi comunidad", donde podrá encontrar descripciones sobre los otomíes y cómo elaboran el papel amate o el uso que le dan a las fibras del maguey. Planteé las siguientes preguntas o elabore otras que considere adecuadas para evaluar lo aprendido.
1 2 3 4 • ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos manufacturados? 1 2 3 4 • ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo de las actividades económicas representadas en las imágenes?
• ¿Cuáles son los recursos naturales que aprovecha la comunidad? • ¿El uso que hace la comunidad de esos recursos naturales representa una actividad económica?, ¿por qué?
Tecnología, ensamblaje, transporte. Insumos, libre mercado, intercambio. Energía, consumo, capacidad técnica. Recursos naturales, herramientas y capital. SeSioneS 2 y 3
A continuación se presenta el caso de una adolescente que tuvo que dejar la escuela para trabajar en una empresa maquiladora de disfraces. En su análisis deberán aplicar lo estudiado en el bloque acerca del libre comercio y la desigualdad económica.
• ¿A qué sector productivo corresponde la actividad económica que se observa en el video?
5. Lean la información del caso.
• ¿Cómo se relacionan las actividades económicas, los recursos naturales y las herramientas empleadas?
¿Volverán los días de juego? “Todavía tengo sueños de niña, me gustaría regresar a la escuela, jugar con mis amigas y estrenar algún día uno de los vestidos de princesa como los que hacía. Pero sé que a las niñas que no nos alcanza el dinero, sólo nos queda trabajar, esa es la realidad”. Esto es lo que piensa Cristina a sus 14 años. Cuando terminó la primaria, empezó a trabajar cambiando los juguetes por las máquinas y los juegos por cansadas jornadas laborales. Ahora está desempleada. Fue despedida de Princess, una empresa estadounidense que elabora disfraces de superhéroes como Batman y Superman y personajes como Dart Vader, de la Guerra de las Galaxias, de la obra del Mago de Oz y del Señor de los Anillos. Prometían buen sueldo, prestaciones y ocho horas de trabajo, “pero la realidad fue otra”, se queja Cristina. “Nos obligaban a trabajar más de 12 horas diarias. Yo, como otras com-
• ¿Qué pasaría con las actividades económicas y el espacio geográfico si en lugar de esos recursos naturales que posee la comunidad tuviera otro tipo de recursos? • ¿De qué manera las actividades económicas transforman o modifican determinado espacio geográfico?
Resuelvan el caso
74
Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple ¿Qué evalúan las preguntas de opción múltiple? Identificar qué es una actividad económica. Identificar el sector productivo al que pertenece determinada actividad económica. Reconocer en una actividad económica el empleo de un recurso natural para obtener productos manufacturados. Identificar los factores de producción que intervienen en una actividad económica.
74
¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas? Las imágenes representan actividades económicas porque satisfacen una necesidad social. ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece al sector servicios? Imagen 2 ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos manufacturados? Imagen 1 ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo de las actividades económicas como las que se muestran en las imágenes? Recursos naturales, herramientas y capital.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO pañeras, contaba los cortes de tela que venían de Estados Unidos de América y entregaba su dotación a cada costurera. Eran paquetes con 60 piezas y no me daba abasto. Llegué a salir a las 12 de la noche, porque cuando llegaba el tráiler por la mercancía hasta que no se llenaba no nos dejaban ir. No nos pagaban las horas extras completas y nos descontaban dinero sin razón. Nos trataban como esclavos, con abusos, maltratos y pésimas condiciones de trabajo”, cuenta Cristina con rostro triste. Como ella, muchas niñas se han visto en la necesidad de enfrentar las necesidades familiares trabajando en empresas como Princess, que además de las fábricas que posee en Tepeji del Río, Hidalgo, y Tijuana, Baja California, tiene plantas en Canadá, Inglaterra, Francia, Alemania, España, Portugal, Japón y Hong Kong. En los últimos años, numerosas maquiladoras se han instalado en el estado de Hidalgo, donde existe una importante industria textil. En el caso de Princess, las fábricas de esta empresa contratan mano de obra barata para confeccionar los disfraces, cuyos diseños traen de su país de origen así como la materia prima que requieren para la elaboración del producto. Los grandes tráileres cargan los disfraces elaborados para ser vendidos en almacenes de estadounidenses y de otros países del mundo.
2 La localización de los países mencionados en la lectura, además de ayudar a la práctica de esta habilidad, permite reconocer la influencia de las empresas transnacionales a escala mundial.
Los que dominan el mercado
2
El caso de Princess es sólo un ejemplo de lo que pasa con este tipo de empresas maquiladoras que han crecido a un ritmo acelerado, principalmente en los países subdesarrollados, como México, pagando bajos salarios y sin que los trabajadores tengan la oportunidad de exigir condiciones de trabajo más favorables, y si las exigen, los despiden, como le sucedió a Cristina. Princess tiene como clientes a verdaderos monstruos de la industria juguetera mundial. Empresas que dominan más de la mitad del mercado nacional. Con la apertura comercial entre países, unas 280 empresas fabricantes de juguetes cerraron en México y hoy sólo quedan 30, que se han convertido en importadoras. “Las principales compañías que exportan a México son de Estados Unidos de América, Japón, Dinamarca, España y Alemania, todas ellas con juguetes interactivos fabricados con tecnología de punta”. A ello hay que agregar la venta del producto chino, que acapara casi 80 por ciento del mercado nacional, por cada diez juguetes que se venden en México, seis provienen de ese país asiático como contrabando, tres son piratas y uno robado.
El caso que se presenta para evaluar lo aprendido en el bloque tiene dos ejes de análisis. Por un lado, plantea una situación relativa al libre comercio y las consecuencias que las empresas trasnacionales han traído, particularmente, para la industria juguetera mexicana.
-Ramírez, Jesús. "Niñas mexicanas fabrican disfraces para niños de EU. Las hijas de Maquilatitlán". Masiosare. Suplemento de La jornada. Domingo 29 de mayo de 2005. -Cardoso, Laura. "No es juego de niños". Tierra. Revista Vértigo. Edición electrónica. Consultado en http://www.revistavertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html
6. A partir de la información que se presenta en el texto, discutan los siguientes aspectos y anoten sus respuestas en el cuaderno: • Identifiquen el sector productivo al que corresponde la actividad económica que se desarrolla en la empresa Princess. • Localicen y coloreen en el siguiente planisferio los países donde tiene sus fábricas la empresa Princess. 75
El caso expone la experiencia laboral de una adolescente, quien ha tenido que dejar la escuela desde muy joven para trabajar en una maquiladora. El segundo eje de análisis se ocupa de la problemática socioeconómica de esta adolescente, situación que permite vincular lo visto en el bloque sobre el nivel de desarrollo humano que se presenta en determinada entidad y su relación con las condiciones de vida de sus habitantes. Los aspectos a evaluar son:
Respuestas Sector productivo que corresponde con la actividad que desarrolla Princess: Secundario o Industrial.
Identificar el tipo de sector productivo al que pertenece una determinada actividad económica.
Localización de las plantas de Princess en el mundo los países que deberán estar iluminados son: Estados Unidos de América, México, Canadá, Inglaterra, Francia, Alemania, España, Portugal, Japón y Hong Kong.
Identificar las variables naturales y socioeconómicas que favorecen la instalación de empresas trasnacionales en un determinado lugar.
continua en la página 76 >
Reconocer y relacionar los factores productivos que intervienen en una determinada actividad económica mediante el empleo de un esquema.
Reconocer las características de las empresas trasnacionales y analizar sus efectos en la realidad nacional. Relacionar el nivel de desarrollo humano de un lugar determinado con las condiciones de vida de su población. Argumentar acerca de los beneficios e inconveniencias de este tipo de empresas.
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La empresa Princess: SĂ es una empresa trasnacional ya que su proceso de producciĂłn se realiza en varios paĂses: diseĂąan sus productos en Estados Unidos de AmĂŠrica, confeccionan los disfraces en MĂŠxico y los comercializan aquĂ y en otros paĂses.
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< viene de la pĂĄgina 75 RazĂłn que justifica la conveniencia de instalar en esos paĂses diversas plantas de la empresa Princess: 1. Son paĂses donde la principal actividad econĂłmica es la elaboraciĂłn de productos manufacturados.
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â&#x20AC;˘ Revisen la sesiĂłn 7 de la secuencia 10 donde se habla de las actividades econĂłmicas mundiales, planteen alguna razĂłn que justifique la conveniencia de instalar en esos paĂses diversas plantas de la empresa Princess.
Efectos que el libre comercio y las grandes empresas trasnacionales dedicadas al juguete han traĂdo a la industria juguetera mexicana: Han provocado la desapariciĂłn de muchas empresas mexicanas dedicadas a la fabricaciĂłn de juguetes pues no pueden competir con ellas.
â&#x20AC;˘ Comenten quĂŠ factores son los que podrĂan intervenir en el proceso productivo de la actividad econĂłmica que realiza la empresa Princess y completen el siguiente esquema.
Nombre de la actividad econĂłmica
Recursos naturales utilizados
Herramientas empleadas
Tipo de energĂa requerida
76
Respuestas Nombre de la actividad econĂłmica: ElaboraciĂłn de disfraces. Recursos naturales empleados AlgodĂłn, petrĂłleo, agua.
2 La respuesta a este Ăşltimo punto puede variar en lo que planteen los alumnos. Lo importante es que reflexionen acerca de las condiciones de desarrollo humano que existen en determinado lugar y cĂłmo ello es evidente en la forma de vida de sus habitantes. 76
Herramientas empleadas Maquinaria para coser, hilos, agujas.
Tipo de energĂa requerida Electricidad, petrĂłleo.
2 Organice un debate en relaciĂłn con los temas planteados en el punto 3. Para ello, divida al grupo en dos equipos para que uno discuta y presente argumentos a favor del establecimiento de empresas trasnacionales, y el otro, en contra. Utilice como ejemplo algunas empresas de este tipo que operan en MĂŠxico como refresqueras, cadenas de sĂşper mercados o comida rĂĄpida, entre otras.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Determinen, de acuerdo con lo trabajado en la secuencia 11, si la empresa Princess es una transnacional.
Entregue al equipo el texto que elaboraron sobre el espacio geográfico en la secuencia de evaluación anterior.
• A partir del texto, describan cómo a la industria juguetera mexicana se ha visto afectada por el libre comercio y las grandes empresas transnacionales involucradas en la producción y venta de juguetes en el mundo. Consulten la secuencia 11. • Si fueran dueños de una empresa mexicana que produce y vende juguetes, ¿qué harían para competir con las grandes empresas transnacionales? • Consulten la tabla "IDH y componentes por entidad federativa" que se localiza en la página 66 de la secuencia 12 y determinen en qué nivel de desarrollo humano —alto o bajo— se encuentra el estado de Hidalgo. • A partir de lo anterior, consideren si existe relación entre el nivel de desarrollo humano en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Argumenten su respuesta. 7. Para concluir con el caso, formulen argumentos a favor y en contra en relación con las empresas transnacionales y el libre comercio.
Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí…
Respuestas SeSión 4
En este bloque estudiaste qué son las actividades económicas, cómo intervienen en la configuración de espacios económicos y de regiones comerciales así como las diferencias en el nivel de desarrollo humano que existen en México y el mundo. De acuerdo con estas ideas, realiza lo siguiente:
Para la revisión del contenido, se espera que los alumnos muestren en sus ejemplos las siguientes ideas: Las actividades económicas realizadas por los seres humanos están determinadas por los recursos naturales que existen en un cierto lugar, así como por el uso de tecnología y viceversa.
1. Lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación anterior. 2. Lean la definición de actividades económicas que anotaron en la sesión 8 de la secuencia 10. 3. A partir de los dos textos, formulen una conclusión acerca de cómo la población y las actividades económicas que ésta desarrolla conforman un espacio geográfico. Pueden acompañar su conclusión con ejemplos, imágenes, dibujos, mapas, etcétera. 4. Presenten sus conclusiones al grupo, escuchen las de los demás y reformulen, agreguen, corrijan, especifiquen o aclaren la información de su conclusión.
Las actividades que realizan los seres humanos para satisfacer sus necesidades crean una diversidad de espacios económicos (agrícolas, industriales, ganaderos, etcétera), donde las personas establecen relaciones con los recursos que ofrece el entorno y con otras personas.
5. Escribe en una hoja una conclusión final acerca de cómo se conforma el espacio geográfico a partir de las actividades económicas que desarrollan las personas, escribe tu nombre y la fecha, y entrega el texto a tu profesor. En la próxima evaluación terminarás la construcción de tu definición de espacio geográfico.
77
Respuestas ¿Cuál es el nivel en el índice de desarrollo humano que presenta el estado de Hidalgo? Bajo. Relación que puede existir entre el nivel de desarrollo humano que se presenta en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Entre las condiciones de vida de Cristina y el nivel de desarrollo humano de Hidalgo sí existe relación porque ella y su familia no logran satisfacer sus necesidades básicas, además carecen de oportunidades para alcanzar un mejor desarrollo humano, lo que los limita y obliga a abandonar la escuela para obtener recursos económicos a temprana edad.
El espacio geográfico se organiza de acuerdo con las actividades económicas de las personas. Las condiciones naturales, sociales y económicas de un lugar configuran variados espacios geográficos (rural-urbano; subdesarrolladodesarrollado). En la conclusión tome nota del manejo e inclusión de términos como actividad económica, espacios económicos, comercio, agricultura, industria, productos, servicios, desigualdad económica y social.
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En este curso se han analizado múltiples combinaciones de elementos naturales y sociales a partir de los que se organiza el espacio geográfico. Por ejemplo, en el Bloque 2 se identificaron los elementos que integran una región natural; en el Bloque 3 se estudió cómo se forman espacios rurales y urbanos, y en el Bloque 4 se analizó la integración de regiones comerciales. Como puede notarse, el espacio geográfico se organiza de distintas formas. En el Bloque 5 se revisará cómo se organiza el espacio a partir de elementos políticos y culturales.
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BLOQUE 5
Espacios culturales y políticos
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En estas sesiones se abordará con mayor complejidad lo que hasta ahora han aprendido los alumnos. Retomarán contenidos de todo el curso para comprender cómo se organiza el espacio geográfico a partir de elementos políticos y culturales. Por eso, es importante que en las siguientes secuencias repase con sus estudiantes los contenidos que se indican en cada sesión.
secuencia 13
La organización política del mundo si observamos el mapa político podemos ver que prácticamente todo el planeta está dividido en unidades político-territoriales. en esta secuencia estudiarás los elementos que integran estos espacios y sus procesos de transformación en el tiempo. SESión 1
Para empezar 1. Lee el siguiente texto: “Las fronteras las hacemos nosotros, la de nuestra casa, nuestra puerta, nuestra calle, nuestro barrio y nuestra ciudad; las fronteras de nuestros corazones, de nuestras mentes y de nuestra comunicación; esas las hacemos nosotros. Las otras fronteras, las territoriales del mundo, las hacen los que ganan las guerras, los dueños del mundo. Pero las fronteras del individuo también están ahí”.
Para el desarrollo de esta secuencia coloque en el salón de clases un planisferio mural, excepto en la primera sesión, donde no deberá haber ningún mapa a la vista de los alumnos.
Luis Pastor (cantautor español).
• Comenten la frase “Las otras fronteras, las territoriales del mundo, las hacen los que ganan las guerras, los dueños del mundo”. Consideren las siguientes preguntas: > ¿Qué partes de esta frase tiene que ver con la idea de país? > ¿Quiénes serán los dueños del mundo? > ¿Por qué creen que existen guerras? > ¿Qué tienen que ver las guerras con los países, sus territorios y sus fronteras? 2. Observa el programa La organización política del mundo, para conocer la importancia de la forma de organización política del espacio geográfico. Mientras lo haces, piensa en el fragmento de la canción que acabas de analizar. ¿Cuántos elementos de esa canción puedes ubicar en el video?
Para organizar el trabajo
¿el mundo es un rompecabezas?
Temas • Cambios en el mundo por intereses económicos y políticos. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. • Repercusiones de los conflictos bélicos. • Espacios de soberanía nacional. • Organismos políticos internacionales. Esta secuencia se puede relacionar con... Geografía • Secuencia 1. Espacios compartidos • Secuencia 8. La población se mueve Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Momentos
Sesión 1 ¿El mundo es un rompecabezas? Sesión 2 El territorio: un espacio de relaciones Manos a la obra Sesión 3 Las fronteras: ¿dividen o unen? Sesión 4 Zonas de tensión producidas por conflictos Sesión 5 Cambios con el tiempo México y sus transformaciones territoriales
80
El mundo en tu mente… 3. ¿Qué tan bueno eres para armar rompecabezas? Te invitamos a que lo hagas. Sin ver ningún mapa, trata de recordar cómo es el mapa político del mundo y realiza las siguientes actividades: • Imagina el contorno del continente americano y a México dentro de él. • Trata de dibujar el contorno de América en una hoja de papel, no importa si el dibujo es impreciso. Recuerda que no puedes mirar ningún mapa. • En seguida, ubica a México en tu mapa y colorea con rojo su territorio. 80
Sesiones
Para empezar
Lo que aprendimos
Usarás tus conocimientos acerca de la división política del mundo para elaborar una representación territorial del continente americano y de México.
Sesión 6 Lo que nos pertenece: las fronteras, el mar territorial y las islas de México Sesión 7 Formando alianzas: la Organización de las Naciones Unidas Sesión 8 Lo que ocurre en mi entorno
Productos
Materiales
• Exploración de saberes cartográficos previos a partir de elaborar imágenes mentales del mundo • Clasificación de los países según su extensión • Análisis y representación espacial
• Programa La organización política del mundo • Almanaque mundial
• • • •
• Atlas mundial
Identificación de fronteras naturales a través de mapas Representación gráfica de las fronteras Mapa de zonas de conflicto Clasificación de noticias según tipo de conflicto
• Identificar en mapas los cambios en la división política de África, Europa y México
• Cuadros con los límites de México y la importancia de sus mares • Ubicación y descripción de algunas islas mexicanas • Simulación grupal y propuestas de solución de problemas de la comunidad
• Video México y sus fronteras a lo largo de la historia • Planisferio mural • Programa La organización política del mundo 2
• Interactivo Instituciones de la ONU
• Análisis de textos y resolución de preguntas
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1
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Ubica mentalmente dentro de México la entidad federativa donde vives. En otra hoja plasma el contorno de México y delimita en él tu entidad.
Esta actividad puede resultar compleja para los estudiantes ya que se les pide un alto grado de abstracción; anímelos a que la realicen con seguridad.
• ¿Podrías seguir imaginando y dibujando hasta llegar a tu municipio, localidad o colonia? Inténtalo en otra hoja, aunque las imágenes no se parezcan a la realidad. • Muestren sus dibujos y compárenlos con los mapas en acetato que vienen en su libro. Vean cuál de todos se parece más a los mapas o qué partes de cada uno se asemeja a las representaciones cartográficas que conocen. • Contesten y comenten lo siguiente: > ¿Cuáles fueron los aspectos de los mapas que recordaron con facilidad? > ¿Cuáles fueron las partes que no recordaron con la misma certeza? Guarden sus mapas para que al final del bloque puedan dibujarlos otra vez y observar los cambios con respecto a los primeros.
Manos a la obra El territorio: un espacio de relaciones
SESión 2
En las siguientes actividades podrás identificar la forma en que el espacio geográfico se organiza a partir de la delimitación de territorios políticos y revisarás la importancia de las fronteras y los espacios de soberanía en la conformación de un país.
¿El tamaño del territorio es importante? El territorio es un elemento importante para el desarrollo y crecimiento económico de los países. Pero los recursos naturales y la población que lo habita no siempre son proporcionales a su tamaño. Por ejemplo, Canadá tiene casi 10 millones de km2, su población es relativamente escasa (32.6 millones de habitantes) y está entre los países más ricos del planeta, con un PIB percápita mayor de 27 mil dólares, pero con escasa biodiversidad. En cambio, aun cuando Brasil es un país enorme, con una extensión de poco más de 8 millones de km², su población es seis veces mayor a la de Canadá y posee una rica biodiversidad, la mayoría de su población es pobre, con un PIB percápita de 2 700 dólares. Esto indica que el tamaño del territorio es importante, pero que no es el único factor que determina el desarrollo de un país. Los países se pueden clasificar de acuerdo con el tamaño de su territorio. Observa el siguiente cuadro:
Clasificación de los países según su extensión
Ejemplo
Países muy grandes
Canadá:
Más de 2 000 000 km²
Países grandes
500 001 a 2 000 000 km²
Países medios
100 001 a 500 000 km²
PIB percápita: recuer da que en el bloque ant erior aprendiste lo que es el PIB. El PIB percápita es un concepto económico que refleja el valor total de la producción de bienes y servicios de un paí s por habitante en un año . Es uno de los indicador es del nivel de vida de los países. Esta cifra suele dar se en dólares estadouniden ses para facilitar las com paraciones entre países .
Egipto:
2
9 970 610 km² 997 739 km²
Bangladesh:
47 570 km² 22 965 km²
Países pequeños
5 000 a 100 000 km²
Belize:
Países muy pequeños
Menos de 5 000 km²
Andorra:
468 km²
Fuente: Bertone, Celia (2001) Geografía de América. Editorial Kapeluz. Colombia. Datos estadísticos de Microsoft Encarta.
81
5 Escuche los comentarios de sus alumnos y anote algunas de las ideas vertidas por el grupo en un pliego de papel; podrá utilizarlas más adelante para apoyar el tema de fronteras.
1 La actividad sugerida está diseñada para trabajarse en una sesión y tiene la finalidad de explorar los esquemas mentales de los alumnos sobre la división política del mundo y de México, que fueron creando desde la educación primaria y a lo largo de este curso de Geografía.
Aunque posiblemente sea más difícil que los alumnos realicen lo mismo hasta llegar a su localidad, pida que lo hagan, sin importar que sean figuras sin forma definida. Se trata de que sus dibujos tengan una división política y les permitan darse cuenta de los distintos lugares que se conforman a nivel mundial, continental, nacional, estatal, municipal y local.
2 Pida a los estudiantes que cierren los ojos; mientras tanto lea las instrucciones y oriéntelos para que elaboren una imagen mental del planisferio mundial. Recuérdeles que no importa cómo queden los dibujos; el propósito es que descubran qué tanto conocen las formas y divisiones que tiene el mundo. Haga lo mismo para que dibujen su entidad. Cuide que no revisen el Libro para el alumno ni traten de copiar los dibujos. Mencione que “sólo se vale copiar de su mente”.
Es un reto para los profesores de cualquier nivel escolar construir un discurso educativo con imágenes para dar la intencionalidad deseada. Utilice imágenes, incluso las mentales, para orientar la reflexión de los alumnos en este caso, destaque que en la representación de imágenes mentales del espacio geográfico mundial y local, plasmaron elementos significativos para cada uno, y pídales que piensen por qué esos elementos tienen significado. Recuerde que las imágenes son parte de los sistemas de representación que no únicamente muestran, sino que expresan las formas de comprender y explicar la sociedad y el Universo.
El programa explica los elementos que conforman el territorio de un país, en particular el de México, los tipos de fronteras y la dinámica de las zonas fronterizas, en especial de la que comparten México y los Estados Unidos de América. Aborda también algunos conflictos fronterizos entre países.
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2 Las actividades sugeridas para el momento “Manos a la obra” abarcan seis sesiones. Indique a los alumnos que con ellas podrán darse cuenta cómo se organiza políticamente un espacio a partir de la delimitación del territorio. Pregunte si saben cómo se conforma un espacio político. Como podrá notar, las actividades incrementan el grado de complejidad por lo que tendrán que poner en práctica los conocimientos adquiridos en los bloques previos. Los productos que los alumnos elaborarán en esta fase son: • Cuadro con la clasificación de los países según su tamaño, que incluye un análisis, así como su representación espacial.
secuencia 13
Países grandes y pequeños: poblaciones desiguales y niveles de vida distintos 1. Con base en la clasificación anterior, utilicen el almanaque mundial para completar el siguiente cuadro: País
En el texto los alumnos identificarán los conceptos centrales de la secuencia y en los cuadros los alumnos utilizaran sus habilidades cartográficas para completar la información solicitada.
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PIB percápita en dólares
Brasil Italia Irán Luxemburgo México Mónaco Paraguay Sudán Sri Lanka Togo
2. En el planisferio de la página siguiente localicen los países del cuadro que elaboraron y pintalos de distinto color según su tamaño. Pueden apoyarse en su acetato o en su atlas universal para ubicarlos. 3. Utilicen el cuadro y el mapa que elaboraron y analicen si coincide o no la extensión de un país con el tamaño de su población y su economía. Después contesten las siguientes preguntas en su cuaderno: • ¿Mientras un país es más grande, mayor es su población?, ¿en qué parte del cuadro o del mapa se apoyan para dar su respuesta? • ¿Mientras más grande es un país, es mayor su PIB percápita?, citen casos específicos para ejemplificar su respuesta.
• Mapas de los cambios en la división política de África, Europa y México.
De estos productos le sugerimos considerar para la evaluación bimestral el texto acerca de la diferencia entre línea fronteriza y zona fronteriza con su respectiva representación, así como los cuadros con los límites de México.
Población total
China
• Planisferio con las zonas de tensión mundial.
• Propuestas para la solución de problemas de la comunidad a partir de realizar una simulación en grupo.
Tamaño según la clasificación
• Texto acerca de la diferencia entre línea fronteriza y zona fronteriza con su respectiva representación.
• Cuadros con los límites de México y la importancia de sus mares; así como ubicación y descripción de algunas islas mexicanas.
Extensión en km2
4. Lean sus respuestas e identifiquen coincidencias y diferencias en sus resultados.
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2 Esta sesión servirá para que los alumnos comprendan que la dimensión territorial de los países varía y contribuye a desarrollar los conceptos de diversidad y localización. Utilice el planisferio mural y pida que lo observen e identifiquen cuáles son países muy grandes, grandes, medios, pequeños y muy pequeños, de acuerdo con el cuadro de la clasificación de naciones según su tamaño. Esto le permitirá conocer la percepción de los alumnos sobre la dimensión de los países. Para leer el texto, el recuadro y localizar los ejemplos utilice de 8 a 10 minutos.
4 Si en el aula no se cuenta con ningún almanaque mundial, procure orientar a los alumnos para que busquen la información en las fuentes de consulta que tengan a la mano. Si por alguna razón no cuentan con material de consulta suficiente, en las siguientes páginas le proporcionamos los datos; sin embargo, un aspecto importante en el desarrollo de habilidades en los alumnos es la búsqueda de información. Destine 20 minutos para la búsqueda de los datos y el llenado de cuadros; para la elaboración del mapa 15 minutos y para analizar el cuadro y el mapa, y contestar las preguntas 20 minutos.
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En el pizarrĂłn trace dos columnas en las que anote las coincidencias y diferencias en las respuestas de sus alumnos, a partir de esto, puede concluir el tema mencionando que el territorio de los paĂses es distinto y que su tamaĂąo no es un indicador de pobreza o riqueza; de escasez o abundancia de poblaciĂłn sino que necesitamos conocer otros factores para definirlo.
83
Respuestas PaĂs ExtensiĂłn en km2 China 9 571 300
TamaĂąo segĂşn PoblaciĂłn total la clasificaciĂłn PaĂs muy grande 1 286 975 500
PIB per-cĂĄpita en dĂłlares 910
Italia 301 323
PaĂs mediano
57 715 625
IrĂĄn
PaĂs grande
68 278 826
1770
454 157
42 040
104 907 990
6210
1 648 000
Luxemburgo 2586
PaĂs muy pequeĂąo
MĂŠxico 1 964 382
PaĂs grande
MĂłnaco 2
PaĂs muy pequeĂąo
Paraguay 406 752
PaĂs mediano
SudĂĄn 2 505 800 Sri Lanka 65 610 Togo
56 785
18 620
32 130
26 470
6 036 900
1280
PaĂs muy grande
38 114 160
400
PaĂs pequeĂąo
19 576 783
840
PaĂs pequeĂąo
5 429 299
270
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2 El propĂłsito de estas actividades es conceptualizar el tĂŠrmino â&#x20AC;&#x153;fronteraâ&#x20AC;? y establecer diferencias entre una lĂnea y una zona fronteriza. ComĂşnmente, al hablar de fronteras viene a la mente la lĂnea divisoria, pero hay una zona ubicada a ambos lados de esa lĂnea, donde se presentan costumbres, idiomas y monedas distintas o puede existir una mezcla de todos estos elementos. Es importante que haga ĂŠnfasis en esto cuando los alumnos realicen la actividad.
secuencia 13 Las fronteras sirven para delimitar el territorio dentro del cual cada paĂs puede ejercer su propia autoridad y soberanĂa. Las fronteras pueden estar limitadas por rasgos fĂsicos como rĂos, lagos o montaĂąas. A ĂŠstos se les conoce como lĂmites naturales. Existen otras que se establecen mediante una serie de alambradas, bardas y mojoneras (montĂculos) que siguen lĂneas o coordenadas geogrĂĄficas establecidas por los paĂses, a las que se les denomina lĂmites artificiales. Observa las siguientes imĂĄgenes que ejemplifican lo anterior. SoberanĂa: capaci dad de ejercer y poseer autorida d, en este caso sobre un territo rio. Para ampliar esta definiciĂłn consulta el diccio nario o alguno de los libros de GeografĂa que se encuentran en el aula o en la esc uela.
LĂmite entre CanadĂĄ y los Estados Unidos de AmĂŠrica ,Ă&#x201C;MITE ENTRE #ANADĂ&#x2030; Y %STADOS 5NIDOS DE !MĂ?RICA Â&#x192;
Pida que observen los ejemplos que se presentan en las imĂĄgenes y que identifiquen las fronteras ya sean naturales o artificiales. Inicie una reflexiĂłn grupal en torno a que las fronteras, ademĂĄs de dividir, son un espacio de intercambio cultural, econĂłmico y polĂtico. DĂŠ 20 minutos para leer los textos y ubicar los lĂmites naturales entre paĂses en su atlas. Para realizar los dibujos sobre las lĂneas y zonas fronterizas y responder las preguntas 15 minutos. Para dar las pautas de la investigaciĂłn 27 minutos.
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Las fronteras: Âżdividen o unen?
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El paralelo 49Âş sirve de lĂmite entre CanadĂĄ y los Estados Unidos de AmĂŠrica.
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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO RĂo Paraguay y ParanĂĄ
Muchas de las habilidades desarrolladas en mapas y planos a gran escala (que representan pequeĂąas ĂĄreas) pueden ser aplicadas en los atlas. El empleo de lĂneas de Longitud y Latitud para localizar puntos a nivel mundial y la interpretaciĂłn de la orientaciĂłn en una escala global, son aplicaciones de actividades realizadas en contextos locales.
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El rĂo Paraguay sirve de lĂmite natural entre Bolivia y Brasil y entre Paraguay y Brasil.
Los atlas pueden ser empleados para identificar paĂses, relacionĂĄndolos unos con otros, y comparando distintos temas de un mismo lugar, como hidrologĂa, vegetaciĂłn, poblaciĂłn o actividades como la agricultura o la industria; lo que permite identificar y dimensionar la diversidad mundial.
5. ApĂłyense en el planisferio del "Medio fĂsico y divisiĂłn polĂtica" de un atlas universal y busquen el tipo de lĂmite que existe entre los siguientes paĂses, completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Continente LĂmite entre los paĂses AmĂŠrica AmĂŠrica Europa Ă frica Asia
Rasgo fĂsico
MĂŠxico y Estados Unidos de AmĂŠrica Chile y Argentina EspaĂąa y Francia Montes RepĂşblica DemocrĂĄtica del Congo y Tanzania Nepal y China
ÂżEs lo mismo el lĂmite fronterizo y la zona fronteriza? El tĂŠrmino frontera se utiliza en dos sentidos: Uno para referirse a una lĂnea de separaciĂłn, inviolable y definitiva, la cual sigue una serie de coordenadas establecidas por los paĂses que la comparten, puede ser natural o artificial. A esto se le llama lĂmite fronterizo. El otro sentido, se refiere a una zona fronteriza que se extiende por ambos lados del lĂmite internacional. En ella, la poblaciĂłn mantiene vĂnculos muy estrechos y se manifiesta como una zona de convergencia, de relaciĂłn, de intercambio y de cooperaciĂłn. TambiĂŠn puede ser un lugar donde se dan migraciones de poblaciĂłn, asĂ como intercambios econĂłmicos y culturales. Por ejemplo, la frontera de MĂŠxico con los Estados Unidos de AmĂŠrica se caracteriza por un importante intercambio comercial y cultural que se efectĂşa a travĂŠs de ciudades como Tijuana y San Diego o Ciudad JuĂĄrez y El Paso, entre otras.
Nombre del lĂmite Los Pirineos
Las fronte ras importante son s porque sirven para de el territorio limitar de los paĂses. Muc ha cuando esta s veces, s fronteras no estĂĄ n bien delimitada s se producen conflic tos, como lo verĂĄs en la siguiente sesiĂłn. Pa ra ello necesitarĂĄs trae periĂłdico, no r un importa de quĂŠ fech a sea. 85
Respuestas Si es posible, reparta un atlas a cada equipo y pida que revisen los planisferios del medio fĂsico y el polĂtico para que puedan encontrar las respuestas. Enseguida le damos la clave de respuestas.
Continente AmĂŠrica AmĂŠrica Europa Ă frica Asia
LĂmite entre los paĂses de: Rasgo fĂsico MĂŠxico y Estados Unidos de AmĂŠrica RĂo Chile y Argentina Cordillera Montes EspaĂąa y Francia RepĂşblica DemocrĂĄtica del Congo y Tanzania Lago Cordillera Nepal y China
Nombre del limite Bravo de los Andes Los Pirineos Tanganyika del Himalaya
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secuencia 13 6. Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas que son una “línea fronteriza” y una “zona fronteriza”. Incorpora elementos que las distingan. Después, representa cómo sería el mundo si no existieran fronteras. Intercambia con otros compañeros tus dibujos y explícales las imágenes.
Pregunte a los estudiantes cómo imaginan que se dan ejemplos de intercambios económicos, culturales o políticos en estas zonas o si ellos conocen o han visto algo al respecto. Puede mencionar cómo en las zonas fronterizas se observa la interculturalidad en la expresión de grupos que tienen formas de hablar, vestirse, relacionarse, hacer arte y música muy particulares; puede invitarlos a buscar imágenes en revistas que ilustren esto para pegarlas en sus cuadernos.
7. Investiguen cómo se vive en la zona fronteriza entre México y los Estados Unidos de América, y qué intercambios económicos y culturales se dan. Pueden apoyarse en revistas, periódicos, noticiarios o en los libros de texto de Geografía que hay en su aula. Después expongan al grupo la información que obtuvieron.
SESión 4
En ocasiones, cuando los límites de un territorio no son demarcados con exactitud se generan problemas, guerras o enfrentamientos. Esto ha ocurrido con mayor frecuencia en los continentes americano y africano, ya que en Europa la mayoría de los conflictos han sido producidos por enfrentamientos religiosos o étnicos, o por el dominio y apropiación de espacios que se consideran estratégicos debido a la presencia de recursos naturales como agua, minerales o petróleo. 8. Lee la siguiente historia y realiza la actividad que se propone:
El señor Juan dejó pastando a sus borregos en la loma, y siguiendo por donde abundaba el pasto, se metieron en las tierras de un hacendado. Cuando éste se dio cuenta de que había borregos por todos lados mezclándose con sus vacas y quitándoles su alimento, se enfureció y preguntó a sus peones: “¿De quién son esos borregos intrusos?”. Los peones le respondieron que eran del pastor que vivía del otro lado del río. El hacendado les dijo que le informaran a Juan que no le entregaría sus borregos porque todo lo que se encontraba en la hacienda era de su propiedad. Juan, al saberlo, fue a ver al presidente municipal para que le ayudara a solucionar el conflicto. Mandaron llamar a los dos y…
Tenga en cuenta los productos derivados de las actividades sobre fronteras para la evaluación bimestral.
2 Estas actividades permitirán desarrollar los conceptos de relación e interacción y distribución de las zonas de conflicto. Estos conceptos son básicos para la comprensión de la configuración geográfica vinculando elementos naturales, actores sociales y sus relaciones políticas y culturales para comprender el por qué de los conflictos. Para la actividad que narra la historia de Juan destine 20 minutos, para leer el cuadro sobre conflictos y elaborar el planisferio 20 minutos y, finalmente, 22 minutos para la actividad donde clasifican noticias y se contestan preguntas.
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Zonas de tensión producidas por conflictos
• Escriban en su cuaderno un final para esta historia, en donde se solucione el conflicto, tomando en cuenta lo siguiente: > Las circunstancias en las que se dio el conflicto; es decir, que los animales no conocen los límites establecidos por los seres humanos. > Piensen en cómo los intereses de las dos partes fueron afectados; por ejemplo, los borregos se comieron alimentos que no eran del campesino, el hacendado se quedó con el patrimonio del campesino. • Intercambien sus finales y entre todo el grupo seleccionen el que consideren que propone la mejor solución al problema. 9. Pueden existir varias causas de tensión internacional, es decir, ocurrir diversas situaciones que provoquen un escenario conflictivo entre dos o más países. Observen el siguiente cuadro e inventen un símbolo para cada tipo de conflicto.
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2 Comente a los estudiantes que la resolución pacífica de conflictos es un asunto central para la convivencia en todas escalas: entre países, estados, localidades y personas. Es muy importante que los oriente para que formulen un final en el que se tomen en cuenta todas las circunstancias en las que se dio la violación de límites, así como hacer hincapié en que los animales no establecieron los límites sino los seres humanos. Deben ponderar la situación socioeconómica de las dos partes y quién fue el más afectado, así como determinar cómo el presidente municipal apoyará a cada uno sin que existan asfectados.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Conflicto
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Símbolo
En estas actividades la distribución se trabaja mediante la localización de las regiones y países que enfrentan algún tipo de conflicto a escala mundial.
Estados sin salida al mar que al buscarla entran en conflicto con otros. Por ejemplo, Bolivia. Conflicto provocado por una característica geográfica específica (montañas, fracturas). Por ejemplo, entre Argentina y Chile en algunos tramos de la Cordillera de los Andes. Conflictos con los países vecinos debido a sistemas fluviales compartidos. Por ejemplo, el Río Bravo que separa México de los Estados Unidos de América y donde los límites fijados presentan anomalías.
Fuente: Bertone de Daquerre, C. Espacios y Sociedades del Mundo. Buenos Aires, Argentina: Kapeluz, 2004.
Conflictos relacionados con un grupo étnico situado entre dos o más países. Por ejemplo, los kurdos que habitan entre Irán, Irak, Siria y Turquía. Cuando existe un recurso de importancia internacional en un país, como agua, petróleo o minerales, como es el caso de los recursos que se encuentran en el norte del Golfo de México y son disputados por México y los Estados Unidos de América; o de tipo cultural, como es el caso de Jerusalén, en Israel. Guerras civiles o luchas tribales por motivos económicos, étnicos, religiosos, políticos y nacionalistas. Por ejemplo, la ex URSS, que se dividió en 15 repúblicas, y la ex Yugoslavia, dividida actualmente en 5 naciones, como lo puedes observar en un atlas universal. Acciones encaminadas a la recuperación de territorios perdidos. Por ejemplo, intento de Argentina por recuperar las Islas Malvinas y las acciones de los palestinos para recobrar las tierras ocupadas por Israel. Movimientos separatistas que procuran la independencia de territorios que integran países mayores. Por ejemplo, el grupo separatista vasco ETA, en España. Actos de xenofobia que siembran el terror en personas que ingresan legal o ilegalmente en distintos países. Por ejemplo, en los Estados Unidos de América hacia inmigrantes mexicanos y de México hacia inmigrantes centroamericanos.
Xenofobia: od io, repugnancia u hostilidad ha cia los extranjeros. Te mor a lo diferente.
El narcoterrorismo internacional, que recurre a crueles acciones a fin de amedrentar a quienes luchan por acabar con el problema. Ejemplos de lo anterior ocurren en todo el mundo, como en la zona fronteriza del norte de México.
• Para elaborar un mapa de zonas de tensión mundial, ubiquen en el planisferio de la página siguiente los lugares en donde se presenta cada conflicto explicado en el recuadro anterior. Márquenlos con el símbolo correspondiente y en el recuadro escriban el motivo del conflicto. Consulten un atlas universal si lo requieren. Observen el ejemplo.
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4 Para obtener mayor información acerca de los conflictos incluidos en el cuadro, consulte y recomiende a sus alumnos textos como: • National Geographic en español, noviembre de 2004. Artículo: “Geografía del terror”. Además, pueden consultar en Internet las siguientes páginas, donde se explican estos y otros conflictos en el mundo: • Especial Terrorismo (videos, noticias, interactivos, documentos) http://www.terra.es/actualidad/terrorismo/ • Zonas en Conflicto (Artículos) http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/3.Zonas.htm • Medidas de la ONU contra el terrorismo http://www.un.org/spanish/terrorismo
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2 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 10. Con sus periódicos realicen lo siguiente: • Busquen cinco noticias que se refieran a lugares en conflicto o zonas de tensión entre países. Recorten cada noticia y péguenla en su cuaderno. • Léanlas y escriban en seguida de cada una dónde se originó la noticia, a qué tipo de conflicto se refiere y las causas que lo originaron. • Finalmente ubiquen en el planisferio de la actividad anterior estas noticias.
Cambios con el tiempo
SESión 5
¿Sabes cuántos países existen actualmente en el mundo? A poco tiempo de haberse iniciado el siglo XXI, el mapa político mundial es muy distinto al de principios del siglo pasado. La división política del planeta a principios del siglo XX estaba marcada Un mapa político por el colonialismo, en el que los imperios eran dueños de enormes representa la organización terr territorios en Asia y África. Tras la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar un itorial en un momento de la proceso de descolonización y se crearon nuevos países al obtener su historia. A lo largo del tiem independencia política numerosos pueblos africanos y asiáticos. Recienpo ha habido cambios por temente, el continente europeo sufrió grandes transformaciones a partir factores políticos, culturale de la caída del Muro de Berlín, de la disolución de la Unión Soviética y s y sociales y, sin dud a, hab rá transforde Yugoslavia, y la división de Checoslovaquia. Todos estos acontecimaciones en el fut mientos dieron pie al incremento del número de países: mientras que en uro. 1945 eran 70, treinta años después llegaban a 160, y en la actualidad encontramos alrededor de 200 países en el mundo. 11. Observa y compara los mapas de África y de Europa de las siguientes páginas; ¿cuáles son las diferencias en las divisiones políticas entre los mapas de África y los dos de Europa? Copia y completa en tu cuaderno los cuadros, indicando los países que ya no existen y los que se han creado.
África Países que se crearon
Países que ya no existen
El tiempo para comparar los mapas y completar los cuadros son 20 minutos. A la proyección del video y la realización de las actividades destine 40 minutos.
2 Durante la lectura de este texto, use el planisferio mural. Pida que lean la pregunta con la que inicia el texto (¿Sabes cuántos países existen actualmente en el mundo?) y que vean el planisferio político para hacer una aproximación a la cifra. Después pida que prosigan con la lectura. Si le preguntan cuántos países son, para el año 2005 eran 193, pero en el futuro pueden surgir otros nuevos.
Europa Países que se crearon
Países que ya no existen
Las actividades de la sesión servirán para desarrollar el concepto de temporalidad y cambio, esto permitirá que los alumnos reconozcan que los espacios cambian constantemente y prueba de ello son las transformaciones en la división política del mundo.
Pida a los alumnos que observen con detenimiento los mapas de Europa y África, pero procure ahorrar tiempo, ya que la siguiente actividad es más laboriosa. 89
4 Respuestas
Europa
Países que ya no existen República Federal Alemana República Demócrata Alemana Checoslovaquia Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas Yugoslavia
Países que se crearon Alemania República Checa Eslovaquia Estonia Letonia Lituania Rusia Belorusia Ucrania Moldavia Eslovenia Croacia Bosnia-Herzegovina Servia y Montenegro Macedonia
Para complementar información de las sesiones 5 a 8 de esta secuencia, puede ver el programa ´La organización política del mundo 2´ que se proyecta por red satelital Edusat durante una semana. El programa destaca algunos de los cambios que ha experimentado la división política mundial y de México a lo largo de la historia. Explica que es el Mar Territorial, la Zona Económica Exclusiva y hasta donde se extiende el territorio mexicano. Destaca el papel de la Organización de las Naciones Unidas en la búsqueda de soluciones pacíficas a conflictos territoriales entre países. Finalmente aborda los efectos que los conflictos territoriales tienen en la población. L i b ro p a r a e l maestro
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2 Los mapas como herramienta de trabajo para los estudiantes proporcionan datos e informaciĂłn detallada que les permiten hacer relaciones de temporalidad, en estos casos, al comparar los mapas de dos ĂŠpocas distintas ellos identifican los cambios de las fronteras polĂticas y, por tanto, en la forma de organizaciĂłn (polĂtica) del espacio geogrĂĄfico. 90
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Â&#x192;
91
4 TambiĂŠn en las Bibliotecas Escolares y de Aula encontrarĂĄ el libro El mundo hoy, donde hay un apartado que habla de las transformaciones territoriales del mundo y de los nuevos paĂses que han surgido en los Ăşltimos 15 aĂąos. O si lo desea, y hay tiempo, pueden acceder a Internet y consultar la siguiente pĂĄgina que trata sobre el mundo actual, buscar en â&#x20AC;&#x153;Asia y Timor Oriental: la primera naciĂłn del siglo XXIâ&#x20AC;?, en http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html L i b ro p a r a e l maestro
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secuencia 13
México y sus transformaciones territoriales
Proyecte el video México y sus fronteras a lo largo de la historia. Deténgalo las veces que sea necesario para que los alumnos realicen lo que se les pide.
Así como el mundo ha tenido cambios en su división política, el territorio mexicano también ha sufrido varias transformaciones. 12. Observa el video México y sus fronteras a lo largo de la historia. El video se divide en etapas y en cada una tendrás que realizar diversas actividades. • Observen los siguientes mapas que muestran los principales cambios que ha tenido el territorio mexicano e identifiquen el número de divisiones territoriales que se presentó en cada mapa. Anoten su resultado en el recuadro que aparece en la parte inferior de cada mapa.
2
México prehispánico
Pida a los estudiantes que comparen los mapas a fin de que se den cuenta de todos los cambios territoriales que México ha sufrido a lo largo de la historia y que retomen el contenido del video para contestar las preguntas.
Fuente: Zolla, Carlos y Emilio Zolla Márquez, (2004) "Los pueblos indígenas de México". UNAM México.
4
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KM
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Libro p a r a e l m a e s t ro
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO México colonial (1786)
P. de Nueva California
35˚
P. de Nuevo México de Santa Fe
P. de Chihuahua
o ra
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e P. d
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P. de Coahuila o Nva, Extremadura R.N. León
P. de Guadiana o Durango
P. de Colima
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GOLFO DE MÉXICO
Reino de Nueva Galicia
P. de México
Reino de Nuevo León Gobernación de Nueva Vizcaya
OCÉANO PACÍFICO
Gobernación de Yucatán Otras Provincias
P. de Mérida Yucatán
P. de la Puebla Tlaxcala de los Ángeles
P. d e
Reino de México
R. o
SIMBOLOGÍA
15˚
Colonia del Nuevo Santander o P. de los Tamaulipas
Mic ho
P. de los Zacatecas P. de Sn. Juan de Nayarit P. de Xalisco
n
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P. d
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25˚
P. de las Tejas o Nuevas Filipinas
Río B r
P. de Campeche
P. de Tabasco P. de Antequera de Oaxaca
Limite aproximado PROYECCIÓN Robinson
Número de divisiones territoriales
300
0
300
600 km
Fuente: UNAM (2000), Atlas Nacional de México, Instituto de Geografía
110˚ 120˚ México independiente
100˚
90˚
80˚
México independiente (1824) 40˚
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
1. SAN LUIS POTOSÍ
TERRITORIO DE ALTA CALIFORNIA
36˚
San Luis Potosí
2. GUANAJUATO
Santa Fe
Guanajuato
3. QUERÉTARO Querétaro
Río Colorado
32˚
4. TERRITORIO DE COLIMA
TERRITORIO DE SANTA FE DE NUEVO MÉXICO
Colima
5. TLAXCALA 6. PUEBLA Puebla
La Mesilla
7. TABASCO
San Juan Bautista
8. SOCONUSCO
YS A LO
16˚
Número de divisiones territoriales 120˚
116˚
112˚
4
3
CH MI
N
0
108˚
México
300
104˚
600 km
5
VE RAC RUZ
Oaxaca 6
PROYECCIÓN Robinson 300
Mérida
Jalapa CÁ OA
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N
OCÉANO PACÍFICO
GOLFO DE MÉXICO
Morelia O
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19 Estados y 4 territorios Tlaxacala pendiente de legislación definitiva Soconusco (territorio debatido hasta 1842) El Distrito Federal fue creado por decreto el 18 de noviembre de 1824.
• En 1848, al finalizar la guerra contra los E.U.A., los territorios de la Alta California y Nuevo México se convirtieron en territorio estadounidense. • En 1853, bajo el mandato de Santa Anna, se vendió La Mesilla a los E.U.A.
2
Guadalajara JALISCO
XIC
RN
Límite internacional Límite de entidad federativa Río fronterizo
20˚
LA UI AH CO Monterrey Saltillo DURANGO NVO. Durango LEÓN AS EC Victoria T CA ZA 1
AULIPAS TAM
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SIMBOLOGÍA
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24˚
Río B r
Chihuahua
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R TER
28˚
OAXACA
7
Las fronteras del territorio nacional cambiaron en diferentes ocasiones durante el siglo XIX: • En 1836, Texas se independizó de México y se incorporó a los E.U.A.
Sn. Cristóbal CHIAPAS CENTROAMÉRICA
Fuente: PÉREZ, Torres E. (2004). Atlas Universal y de México.
100˚
96˚
8 92˚
88˚
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secuencia 13
En la época de la Colonia.
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¿Crees que el territorio mexicano siga teniendo cambios en el futuro?, ¿por qué?
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2.
En la época de la Independencia.
Aquí la respuesta es afirmativa y va en el sentido de que el espacio está en constante transformación por los diversos factores que se estudian en esta secuencia.
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¿En que época disminuyó el territorio mexicano?, ¿por qué sucedió?
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¿En qué época México aumentó su territorio?, ¿a que se debió?
México contemporáneo
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Respuestas
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• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas. > ¿En qué época México aumentó su territorio?, ¿a que se debió? > ¿En que época disminuyó el territorio mexicano?, ¿por qué? > ¿Crees que el territorio mexicano siga teniendo cambios en el futuro?, ¿por qué?
SESión 6
2 Recuerde a los alumnos lo estudiado en el tema de las fronteras, sus tipos e importancia y que la delimitación de éstas tiene que ver con la soberanía nacional.
Lo que nos pertenece: las fronteras, el mar territorial y las islas de México ¿Sabes cuáles son los límites fronterizos de México? 13. Toma el acetato de México y ponlo sobre el siguiente mapa. • Observa los límites hacia el Norte y hacia el Sur y completa en tu cuaderno los cuadros de la página siguiente:
94
Le sugerimos que para la sobreposición de mapas y completar el cuadro sobre las fronteras mexicanas utilice 20 minutos. Para la introducción sobre sus experiencias con el mar 10 minutos. Para la búsqueda de conceptos y contestar preguntas en torno al mar territorial y la zona económica exclusiva 20 minutos y para la actividad sobre las islas 13 minutos.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO México: ciudades fronterizas y volcán Tacaná
2
#OLO RA
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3AN $IEGO
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Los alumnos practican la localización de rasgos naturales y de entidades de nuestro país, al identificar los elementos fronterizos al norte y sur de México. Esta misma práctica se refuerza en las actividades posteriores al escribir los estados con costa.
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2EYNOSA
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#HETUMAL
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Frontera Norte País con el que limita México
Límites naturales
Entidades federativas Ciudades fronterizas fronterizas
2 A partir de esta actividad, pida que sobrepongan el acetato de México en el mapa que aparece en el Libro para el alumno. Indíqueles que observen primero la frontera Norte y completen su cuadro columna por columna.
Frontera Sur Países con los que Límites naturales limita México
Entidades federativas Ciudades fronterizas fronterizas
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Respuestas País con el que limita México
Frontera Norte Límites naturales Río Colorado y río Bravo.
Estados Unidos de América
Entidades federativas fronterizas
Ciudades fronterizas
Baja California, Sonora, Chihuahua, Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas.
Tijuana- San Diego Mexicali-Caléxico Ciudad Juárez-El Paso Nuevo Laredo-Laredo Reynosa-McAllen Matamoros-Brownsville
Frontera Sur Países con los que limita México Guatemala y Belize.
Límites naturales Río Suchiate, Volcán Tacaná, río Usumacinta y rió Hondo.
Entidades federativas fronterizas Chiapas Tabasco Campeche Quintana Roo
Ciudades fronterizas Tapachula Chetumal
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2
en el mar, la vida es mĂĄsâ&#x20AC;Ś 14. ÂżSabĂas que los paĂses con salida al mar tienen total soberanĂa sobre las aguas aledaĂąas a sus costas? Observa el siguiente mapa. Mar territorial, Zona EconĂłmica Exclusiva y principales islas en MĂŠxico Â&#x192;
)SLA #ORONADO
%NSENADA )SLAS 4ODOS 3ANTOS
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # ! )SLA -ONTAGUE
0UERTO 0EĂ&#x2014;ASCO
3AN 1UINTĂ&#x201C;N
Si por el contrario, se encuentra en un lugar apartado de las costas, pregunte si alguno conoce el mar y solicite que les cuente a los demĂĄs compaĂąeros cĂłmo es, cuĂĄl fue su experiencia al verlo por primera vez, quĂŠ playa conoce, de hecho, pueden buscar imĂĄgenes que le ayuden a sensibilizar a los estudiantes respecto al tema con el fin de que elaboren sus dibujos.
)SLA 'UADALUPE
0UERTO ,IBERTAD
3AN #ARLOS
)SLA ÂNGEL DE LA 'UARDA )SLA 4IBURĂ&#x2DC;N #EDROS )SLA 3AN %STEBAN )SLA #EDROS )SLA 3ALSIPUEDES 'UERRERO )SLA .ATIVIDAD )SLA 3AN -ARCOS .EGRO )SLA 3AN "ENITO
3AN -ARCOS 3ANTA 2OSALĂ&#x201C;A
'UAYMAS )SLA #ARMEN )SLA -ONSERRAT
Â&#x17D;
4OPOLOBAMPO )SLA 3ANTA #ATALINA )SLA 3ANTA #RUZ
)SLA -AGDALENA )SLA -ARGARITA
3AN *UAN DE LA #OSTA
)SLA 3AN *OSĂ? )SLA %SPĂ&#x201C;RITU )SLA 0ARTIDA 3ANTO -AZATLĂ&#x2030;N )SLA #ERRALVO
,A 0AZ
#Ă&#x2030;NCER
4RĂ&#x2DC;PICO DE
#ABO 3AN ,UCAS
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)SLA #LARIĂ&#x2DC;N
0OZA 2ICA
0UERTO 6ALLARTA
!LVARADO
,Ă&#x2030;ZARO #Ă&#x2030;RDENAS
0ESCA
0ETRĂ&#x2DC;LERO
#ARGA Y 0ESCA
-INERALES
2EFORMA #D 0EMEX
:ONA %CONĂ&#x2DC;MICA %XCLUSIVA
3ALINA #RUZ
0UERTO -ADERO
02/9%##)Âź. #Ă&#x2DC;NICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
)SLA #ONTOY )SLA )SLA -UJERES #OZUMEL "ANCO #HINCHORRO
#D DEL #ARMEN
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' 5!4 % - ! , !
-AR TERRITORIAL
#ARGA
:ONA PESQUERA IMPORTANTE
0ASAJEROS
Â&#x192;
ica: Milla nĂĄut a para ad medida us stana di referirse as. cias marin a un Equivale ochocien kilĂłmetro a y dos nt ue nc ci tos metros.
-INATITLĂ&#x2030;N 0AJARITOS
!CAPULCO
3EYBAPLAYA
&RONTERA $OS "OCAS
6ERACRUZ
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:IHUATANEJO
0ESCA Y 0ASAJEROS
#ANCĂ&#x17E;N 0TO -ORELOS #OZUMEL
0ROGRESO
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)SLA 3AN "ENEDICTO )SLA 2OCA 0ARTIDA )SLA 3OCORRO
05%24/3 02).#)0!,%3 Â&#x17D;
'/,&/ $% #AYO !RCAS -Âł8)#/
4AMPICO
)3,!3 -!2¡!3 )SLA 3AN *UANITO )SLA -ARĂ&#x201C;A -ADRE )SLA -ARĂ&#x201C;A -AGDALENA )SLA -ARĂ&#x201C;A #LEOFAS
!RRECIFE !LACRANES
"%,):%
Si su escuela estĂĄ ubicada en una zona aledaĂąa al mar, pida a sus alumnos que traten de recordar lo que sienten al ver el mar y que a partir de ahĂ elaboren una frase o pequeĂąa composiciĂłn.
secuencia 13
KM &UENTE #!3!2)%'/ 2 !TLAS DE -Ă?XICO /XFORD 5NIVERSITY 0RESS -Ă?XICO
Â&#x192;
Â&#x192;
15. En el libro MĂŠxico envuelto en mares, de la Biblioteca Escolar, busquen en las pĂĄginas 16 y 17 a quĂŠ se le llama Mar territorial y quĂŠ es la Zona econĂłmica exclusiva. TambiĂŠn observen los mapas que ahĂ aparecen. Si no cuentan con ese libro entonces pueden consultarlo en los libros de texto de GeografĂa de MĂŠxico. Anoten los conceptos de Mar territorial y Zona econĂłmica exclusiva en su cuaderno y respondan las siguientes preguntas. â&#x20AC;˘ ÂżCuĂĄntas millas nĂĄuticas tenemos de Mar territorial y cuĂĄntas de Zona EconĂłmica Exclusiva? â&#x20AC;˘ ÂżPor quĂŠ en el ocĂŠano PacĂfico se ensancha la Zona EconĂłmica Exclusiva? â&#x20AC;˘ De acuerdo con lo anterior, Âżpor quĂŠ se puede decir que MĂŠxico tiene una posiciĂłn geogrĂĄfica privilegiada? â&#x20AC;˘ Escriban cuĂĄles son las ventajas econĂłmicas que ofrece el mar a MĂŠxico en cuanto a recursos naturales y vĂas de comunicaciĂłn.
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Respuestas Puede repasar el tema â&#x20AC;&#x153;Actividades econĂłmicasâ&#x20AC;?, de la Secuencia 10, donde los estudiantes tuvieron que relacionar las actividades pesqueras con las zonas donde se desarrollan. Las respuestas son las siguientes:
ÂżCuĂĄntas millas nĂĄuticas tenemos de Mar Territorial y cuĂĄntas de Zona EconĂłmica Exclusiva? El Mar Territorial tiene 12 millas nĂĄuticas (22.2 km). A partir de la costa y en ĂŠl se tiene total soberanĂa. Ninguna embarcaciĂłn extranjera puede pasar sin permiso.
La Zona EconĂłmica Exclusiva abarca 200 millas nĂĄuticas (370.5 km) y en sus aguas y subsuelo se pueden explotar los recursos naturales que ahĂ existan, pero hay libre trĂĄnsito para las embarcaciones extranjeras sin que exploten los recursos naturales de dicha zona.
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ÂżPor quĂŠ en el OcĂŠano PacĂfico se ensancha la Zona EconĂłmica Exclusiva? La Zona EconĂłmica Exclusiva se ensancha mĂĄs en el PacĂfico por la presencia de las Islas Revillagigedo (ArchipiĂŠlago Benito JuĂĄrez), que son parte del territorio nacional y por tanto a partir de ellas, tambiĂŠn se cuentan las 200 millas nĂĄuticas de Zona EconĂłmica Exclusiva.
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a) Entidades federativas que tienen costas hacia el Océano Pacífico
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con ayuda de los mapas que aparecen en esta secuencia, en el atlas de México y en los libros de texto de Geografía de México que existen en su aula:
Baja California, Baja California Sur, Nayarit, Jalisco, Colima, Michoacán. Guerrero, Oaxaca y Chiapas
a) Entidades federativas que tienen costas hacia el Océano Pacífico:
b) Entidades federativas que tienen costas hacia el Golfo de California
b) Entidades federativas que tienen costas hacia el Golfo de California:
Baja California, Baja California Sur, Sonora y Sinaloa
c) Entidades federativas que tienen costas en el Golfo de México:
c) Entidades federativas que tienen costas en el Golfo de México
d) Entidades federativas que tienen costas en el Mar Caribe:
Tamaulipas, Veracruz, Tabasco, Campeche y Yucatán
Las islas también pertenecen al territorio mexicano
d) Entidades federativas que tienen costas en el Mar Caribe
¿Sabes cuántas islas tenemos en México? Observa el mapa anterior y los mapas de algún atlas de México y te darás cuenta que son alrededor de 100, contando los islotes; en ellas existe una gran biodiversidad y son destinos turísticos importantes que hay que cuidar.
Quintana Roo
16. Observen las siguientes imágenes:
Isla Cozumel
Isla Isabel
Isla del Carmen 97
De acuerdo con lo anterior ¿por qué se puede decir que México tiene una posición geográfica privilegiada? México tiene una posición privilegiada por la extensión de sus mares, los recursos naturales que ahí existen y por tener acceso hacia el Pacífico y hacia el Golfo, ya que esto ayuda a los intercambios comerciales y culturales de México.
Escriban cuáles son las ventajas económicas que ofrece el mar a México en cuanto a recursos naturales y a vías de comunicación. Algunas ventajas económicas que ofrece el mar son: la explotación pesquera, petrolera y minera; facilita los intercambios comerciales y culturales a través de la navegación y puede ser explotado como atractivo turístico.
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2
secuencia 13 • Con base en la información que proporcionan los atlas de México, elaboren una ficha informativa por cada isla que aparece en las imágenes. Las fichas deberán contener la siguiente información:
Pida a los alumnos que recuerden la Secuencia 2 en donde se indica cómo se obtiene la Latitud y la Longitud. En caso de ser necesario, ayúdelos a precisar la información para agilizar la actividad. Puede utilizar el ejemplo de Isla Cozumel. La actividad pude terminar cuando los alumnos completen sus fichas. Pero si aún hay tiempo, pida que copien el contorno de la República Mexicana en medio pliego de papel bond o cartulina y que ahí localicen las cuatro islas.
> Océano, mar o golfo en el que se encuentra. > Latitud. > Longitud. > Entidad federativa a la que pertenece. > Actividad o uso que se le da a la isla según la imagen.
SESión 7
Formando alianzas Tú y tus compañeros han trabajado en equipos, esta forma de organización sirve para ayudarse a resolver tareas, actividades y solucionar problemas. Imagínate qué sería del mundo si la gente trabajara todo el tiempo sola y sin ayuda de nadie: resultaría difícil mantener en movimiento las actividades que se realizan en nuestro planeta. Hasta ahora has estudiado a los países como unidades geográficas aisladas, pero también pueden analizarse en su relación con otros países, ya que al agruparse forman organizaciones internacionales que también se llaman bloques o asociaciones. Estas asociaciones se pueden clasificar, de acuerdo con su propósito, en políticas, económicas, sociales, culturales, y medio-ambientalistas, entre otras. En el bloque anterior estudiaste los bloques económicos comerciales en los que se divide el mundo. Ahora analizarás a los organismos de tipo político.
Después pida que coloquen las fichas en el mapa con un dibujo de cada isla y que las unan mediante una línea a las islas del mapa. Al final pegarán sus trabajos en el salón de clases.
Juguemos a ser parte de la Organización de las naciones unidas ¿Has oído hablar de la Organización de las Naciones Unidas?, ¿conoces sus siglas: ONU? La Organización de las naciones unidas (Onu) La ONU fue creada en 1945, después de la Segunda Guerra Mundial, con el objetivo de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos políticos y territoriales del mundo. Algunos de sus principios declarados son: la salvaguarda de la paz mundial, la defensa de los derechos humanos, la igualdad de derechos de todos los países del mundo y el aumento del nivel de vida de los pueblos más desfavorecidos.
98
Respuestas Los datos correctos que deberán contener las fichas son: Isla
Cozumel
Del Carmen
Isabel
Océano, mar o golfo Mar Caribe
Golfo de México
Océano Pacífico
Latitud
Latitud Norte 20° 41'
Latitud Norte 18° 50'
Latitud Norte 21° 51'
Longitud
Longitud Oeste 86° 25'
Latitud Norte 91° 55'
Latitud Oeste 105° 53'
Entidad federativa
Quintana Roo
Campeche
Nayarit
Turismo
Turismo
Reserva ecológica
la que pertenece Actividad o uso que se le da
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2
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Instituciones especializadas
Principales órganos Asamblea General
OMC
La componen todos los países miembros. En ella se debate cualquier tema internacional referido en la Carta de los Derechos Humanos.
Organización Mundial del Comercio
Secretaría General
Organización Internacional del Trabajo
Mencione que una de las grandes responsabilidades en este tipo de organizaciones es que no solamente considera los intereses de cada país, sino los del conjunto de países; es decir, los del mundo entero considerando las particularidades y dificultades de cada uno; por eso la ONU ha formulado declaraciones importantes para las minorías, como la “Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas”, aprobada por la Asamblea General el 18 de diciembre de 1992.
OIT
Es de carácter permanente. Está presidida por el secretario general, el más alto funcionario de la ONU. Actúa como mediador en las crisis y los conflictos internacionales.
FAO Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
Consejo de Seguridad
Corte Internacional de Justicia
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
ONU
Es el órgano ejecutivo donde se toman las decisiones. La integran cinco miembros permanentes con derecho a veto (EUA, Rusia, Reino Unido, Francia y China) y diez miembros rotativos. Su principal función es mantener la paz y la seguridad.
Órgano jurídico.
OMS Organización Mundial de la Salud
FMI Fondo Monetario Internacional
Consejo de Administración Fiduciaria Proteger los intereses de los habitantes de territorios no autónomos.
Consejo Económico Social Promueve y coordina los asuntos relativos a educación, salud, economía, cultura y promoción de los derechos humanos.
UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
ACNUR Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente 99
1 Estas actividades servirán para reforzar en los alumnos el manejo de información analizando situaciones de su comunidad e integrando sus conocimientos. Para el desarrollo haga hincapié en que los países se pueden agrupar por los intereses que los unen. Recuérdeles que en el bloque anterior conocieron las organizaciones de tipo económico y que en este bloque estudiarán las de tipo político, avocándose más a una de ellas: la ONU, pues es el organismo internacional que agrupa a las naciones del mundo.
Inicie la actividad preguntando a sus alumnos si han oído hablar de la ONU y que, considerando sus ideas previas, lean la información que habla de los objetivos de esta organización. Elabore en el pizarrón un listado de las ideas de los alumnos para que, posteriormente, comparen esa información con la que se presenta. Para leer la introducción, contestar las preguntas sobre la ONU y leer el texto destine 15 minutos. Para la actividad multimedia o el ejercicio en grupo “Jugando a ser parte de la ONU”, emplee 45 minutos. L i b ro p a r a e l maestro
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secuencia 13 17. Realicen las siguientes actividades: • Cada integrante del grupo será el representante de un país y formará parte de la “Asamblea General” de la ONU; por tanto, el grupo representará al mundo y tendrá que velar por el bienestar de cada miembro. • Hagan una votación para elegir al “secretario general”. Asimismo, elijan a cinco alumnos que formen parte del “Consejo de Seguridad”. El resto del grupo elegirá a qué institución especializada de la ONU quiere representar. • Después, el secretario general mencionará ante la “Asamblea General” los siguientes problemas del mundo. - Desnutrición y hambre. - Analfabetismo. - Trabajo y explotación infantil. - Refugiados de guerra. - Enfermedades y epidemias. • Escriban frente a cada problema el nombre de la institución encargada de resolverlo. • Los representantes de cada institución tendrán que investigar y caracterizar el problema que les fue asignado, además deberán dar propuestas para su solución. • Pueden apoyarse en los libros de texto de Geografía y en las enciclopedias que hay en su aula y en el libro El mundo hoy, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. También pueden consultar las siguientes páginas de Internet para obtener información de estos problemas y de las instituciones que se encargan de resolverlos: - Sistema de las Naciones Unidas en México: http://www.un.org.mx - Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Derechos Humanos: http://www.un.org.mx - Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Refugiados: http://www.acnur.org - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: http://www.unicef.org/mexico/ - Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/index.html - Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación: http://www.fao.org/index_es.htm y s las personas Muchas vece e formar qu n ne tie s los paíse ros ruparse con ot alianzas y ag ce ha do an cu para ayudarse ooran las relaci falta. Así mej s. lo el e tr en en nes que exist enque la conviv Esto significa debería s lo eb pu s lo cia entre tifines construc tener siempre . ón raci vos y de colabo
• No olviden tomar en cuenta las opiniones del secretario general y a los miembros del Consejo de Seguridad, ellos también tienen que aportar ideas o moderar la mesa. • Cuando hayan formulado las posibles soluciones, cada institución involucrada expondrá sus resultados.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Lo que aprendimos Lo que ocurre en mi entorno
SESión 8
1. Lean el siguiente texto:
Un día más lejos de casa Nací en Acteal, Chiapas, en donde viví allí hasta los seis años. Faltaban sólo dos días para Noche Buena y todos en el pueblo estábamos muy contentos; tenía vacaciones en la escuela, y como era la mayor, ayudaba a mi mamá a cuidar a mis tres hermanos mientras ella y la abuela trabajaban la tierra con mi papá; había que estar al pendiente de la siembra de calabaza y fríjol, y de los animales. Los días previos a Navidad estaban llenos de trabajo; así que por la tarde ayudaba a moler chiles en el metate, pero la abuela siempre me regañaba porque no lo hacía bien. Estaba empeñada en lograrlo cuando escuché algo parecido a unos cohetes Qué raro pensé, no es fiesta... deben ser unos niños que juegan; pero los estruendos fueron seguidos por gritos, llanto, y supe que algo muy feo pasaba. Mi papá llegó corriendo a la casa, le dijo algo al oído a mi mamá; recuerdo sus caras de angustia, nos dijeron que nos abrigáramos y salimos corriendo, dejamos la choza, el pueblo y nos refugiamos en la selva en donde pasamos Noche Buena y Navidad pero ni nos acordamos, después de algunos días llegamos a Takiukun, y nos encontramos con muchas otras personas del pueblo; las condiciones eran difíciles, no podíamos trabajar la tierra ni salir del campamento; tampoco regresar a nuestra casa. Volvimos a la selva e intentamos ubicarnos en diferentes lugares, hasta que nos asentamos cerca de las ruinas de Yaxchilán; es un lugar muy bonito, calido y húmedo, a orillas del río Usumacinta. Poco a poco recuperamos nuestra vida, pero lejos de casa; han pasado muchos años y quiero volver a Acteal, porque son tantos los lugares en los que hemos estado que casi ya no me acuerdo de mi pueblo. Cuando le pregunto a mi madre por qué atacaron a la gente del pueblo, ella responde: “Bien a bien no sé, unos dicen que porque tenemos distinta religión, otros que porque no compartimos sus ideas y otros dicen que sólo quieren apropiarse de nuestras tierras y que tenemos que defenderlas; la verdad es que cada día que pasa surgen nuevos motivos y creo que nunca sabremos la verdad”.
2 Indique a los alumnos que retomarán lo estudiado en clases anteriores y aplicarán lo que han aprendido hasta ahora. El tiempo para leer la historia de vida y contestar las preguntas son 25 minutos. Para leer la nota periodística, compararla con el primer texto y contestar preguntas utilice 30 minutos. Para volver hacer sus mapas mentales de América y México y compararlos con los que hicieron en la primer sesión emplee de 8 a 10 minutos. Pida que una alumna o alumno lea en voz alta el texto “Un día más” y que los demás sigan la lectura con atención, también puede rotar a los lectores. Al terminar, pregunte a los alumnos si la historia se parece a alguna otra conozcan. Después pida que contesten lo que se les pide en la actividad de aplicación. Y enseguida que lean la nota periodística sobre los desplazados zapatistas en Chiapas y que la comparen con la historia de la niña.
Y me quedo pensando en todas esas personas que murieron y en lo triste que es no poder regresar a nuestro hogar.
• Con base en el texto, traten de interpretar las siguientes frases: - “…tantos lugares en los que hemos estado que casi ya no me acuerdo de mi pueblo”. ¿A qué proceso se refiere la niña? Lo estudiaron en el bloque 3. - “…creo que nunca sabremos la verdad”. ¿Por qué creen que dice esto la madre? • Elaboren un final de lo que pasaría después con el relato de la niña y su familia. 101
2 Recuerde a los estudiantes que en México son muchos los pueblos indígenas que han sido desplazados por diversos conflictos, y que existen comunidades, por ejemplo en Chiapas, que están enfrentadas entre sí debido a conflictos religiosos y de tierras. Puede mencionar el caso de San Juan Chamula, donde varios indígenas chamulas han obligado a algunos grupos de tzotziles a abandonar la zona por tener creencias religiosas diferentes de las suyas. Sensibilícelos respecto a que en los conflictos sociales, generalmente resultan más afectadas las poblaciones con mayor marginación y pobreza. L i b ro p a r a e l maestro
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secuencia 13 • Respondan algunas preguntas sobre el lugar donde se desarrolla la historia:
Concluya la sesión después de que los alumnos contesten las preguntas; si les queda tiempo pida al grupo que reelabore sus mapas mentales de la primera sesión, para que reconozcan sus avances o retrocesos en relación con el conocimiento de la división política de México y del mundo.
> ¿En qué entidad federativa se encuentra el río Usumacinta? > ¿Qué tipo de límite fronterizo es el río Usumacinta? > Según las características de la vegetación y el ambiente, ¿en qué tipo de región natural vive la niña y qué tipo de clima habrá en Yaxchilán? > ¿Qué actividad económica realizaban los padres de la niña antes del conflicto? 2. Ahora lean el siguiente artículo periodístico, compárenlo con el texto de la niña y respondan lo que se pregunta al final. 14 de agosto de 2000
Jornadas de resistencia* A partir del alzamiento del Ejército Zapatista de Liberación Nacional en 1994, miles de personas de sus bases de apoyo se han visto forzadas a desplazarse de sus comunidades, dejando sus tierras, animales, bienes, vivienda, trabajo, y han sufrido violaciones graves a sus derechos fundamentales. Existen más de 12 mil desplazados internos de guerra zapatista en Chenalhó, Chiapas. Las mujeres y los niños son, en este conflicto, los más vulnerables y vulnerados. Las niñas y los niños menores de cinco años y las mujeres embarazadas y/o lactantes suman el 35% de la población des-
2 En este último bloque se estudiará al espacio como territorio, conceptualizándolo como el espacio geográfico sobre el que se ejerce o se busca tener un control político. Asimismo, constituye un elemento esencial en la organización social, política y económica de la población que ahí se ubica.
plazada. Más de 11.2% de los niños que nacen en los campamentos de desplazados, mueren antes de cumplir los 5 años. Los desplazados zapatistas hoy día ni siquiera cuentan con el reconocimiento por parte de las autoridades estatales y federales de su calidad de Desplazados Internos de Guerra. El desplazamiento forzado altera de manera grave el vínculo que los pueblos indios mantienen con su territorio. Cuando se despoja al pueblo de su tierra, de su territorio, se atenta contra su vida, sus organizaciones y su capacidad productiva y creativa.
*Adaptación de: Lomelí, A. y Camacho, D. “Violencia oficial en Chiapas. La fiebre paramilitar“. En La Jornada. Ojarasca, lunes 14 de agosto de 2000. (En línea) http://www.jornada.unam.mx/2000/ago00/000814/oja-violencia.html (15.06.05).
• ¿Qué similitudes encuentran entre el relato de la niña y el artículo periodístico? Escriban una lista en su cuaderno. • ¿Por qué se dice en el artículo periodístico que las mujeres y los niños son los más vulnerables?
Es en el territorio donde los pueblos establecen su soberanía y obtienen el reconocimiento ante las demás naciones.
• Comenten la última frase del artículo: ”Cuando se despoja al pueblo de su tierra, de su territorio, se atenta contra su vida, sus organizaciones y su capacidad productiva y creativa”. ¿Qué se quiere decir con eso?
El territorio incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el Mar Territorial, además de los recursos naturales que el suelo sustenta.
• ¿Qué instituciones conocen en México que podrían ayudar a la niña y a los desplazados?
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• De las instituciones especializadas de la ONU, ¿cuál o cuáles podrían ayudar a atender los problemas de la niña de la historia y a los desplazados zapatistas?, ¿cómo?
3. Como recordarás, en la primera sesión de esta secuencia dibujaste mapas mentalmente de América y de México, vuelve a realizar la actividad para que compares los primeros mapas con estos últimos. ¿Qué cambios observas? 102
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más... Videos Observa los siguientes videos: •
La frontera norte de México, ahí veras algunas características de la frontera norte; y El mar y sus dimensiones, en él te podrás dar cuenta de la importancia de los mares y cómo son utilizados. Ambos pertenecen a la serie SEC 21 de Enciclomedia.
• Río Usumacinta. Producido por el ILCE dentro de la serie Rios de México Vol. I. Ahí se da a conocer la ubicación, utilización y algunas de las características de este río fronterizo. Serie SEC 21 de Enciclomedia.
BiBliotecas escolares y de aula Consulta los siguientes libros: • Esfinge. Atlas Universal y de México. México: SEP/Esfinge, Libros del Rincón, 2004. • Euroméxico. Atlas Visual del Cosmos, la Tierra y México. México: SEP/Euroméxico, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo Quezada, Sergio. México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Burgos Ruiz, Estrella. El mundo hoy. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Guzmán, Federico. México un país azul. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón, 2004. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Derechos Humanos: http://www.hchr.org.mx • Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Refugiados: http://www.acnur.org • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: http://www.unicef.org/mexico/ • Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/index.html • Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación: http://www.fao.org/index_es.htm • La primera nación del siglo XXI: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html • Sistema de las Naciones Unidas en México: http://www.un.org.mx • Zonas en conflicto-Artículos: http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/3.Zonas.htm • Fronteras: http://www.iaeal.usb.ve/90/90-2.pdf 103
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secuencia 14
Los temas centrales de esta secuencia son la diversidad cultural en el mundo y cómo se manifiesta de distintas formas en el espacio geográfico. El concepto de diversidad facilitará comprender que el espacio geográfico es heterogéneo en cuanto a su composición, organización y dinámica; lo que a su vez permitirá que los alumnos reconozcan la diversidad como parte del mundo que les rodea y habitan. Promueva actitudes de respeto e interés por conocer y acercarse a otras formas de expresión cultural, antes de juzgar o discriminar a otros por las diferencias.
Para organizar el trabajo Temas • Diversidad cultural. • Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Regiones culturales: diversidad lingüística y religiosa. • Multiculturalidad e interculturalidad. • Manifestaciones culturales. • Globalización cultural. Esta secuencia se puede relacionar con... Geografía • Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida Ciencias I • Secuencia 3. ¿En qué regiones hay más seres vivos? Español • Secuencia 8. Todas las voces Matemáticas • Secuencia 24. Interpretación de gráficos
Diversidad cultural en esta secuencia reconocerás la existencia de la diversidad cultural en el mundo y comprenderás la importancia de respetar las diferentes formas de vida para que los pueblos convivan pacíficamente. SeSión 1
En todo el mundo, las personas se manifiestan a través de la lengua o el idioma que hablan; de la religión o las creencias que tienen; del arte, la música, la gastronomía que crean, así como de las tradiciones que conservan, de sus formas de organización social y económica. En conjunto, forman una rica diversidad de culturas. 1. Cuando oyes hablar de China, ¿qué imagen aparece en tu mente de inmediato? Descríbela y dibújala en tu cuaderno. 2. Observa el programa Diversidad cultural y elabora en tu cuaderno una definición de la palabra "diversidad".
imágenes del mundo Arapaho o Arapajó: tribu ea americana que pertenec la región cultural de las Grandes Llanuras en el territorio actual de los Estados Unidos de América. Fue un pueblo nómada dedicado a la caza del búfalo (bisonte), que se caracterizaba por sus largos tocados de plumas, sus viviendas, llamadas tepees, la pipa ceremonial, los trajes de cuero y las danzas religiosas dedicadas al Sol. Los descendientes de esta tribu actuals mente viven en tres zona del distintas: los arapajoes norte en el estado de Wyoming, los arapajoes del sur en el estado de Oklahoma y los atsina, en el estado de Montana.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 6)
Momentos
Sesiones
Para empezar
Sesion 1 Imágenes del mundo Manos a la obra Sesión 2 Diversas culturas que enriquecen al mundo Un mosaico cultural Sesión 3 Voces y creencias del mundo: diversidad lingüística y religiosa Sesión 4 Las lenguas más habladas Una diversidad de dioses o un único dios Patrimonio cultural de la humanidad Sesión 5 Regiones culturales Sesión 6 Multiculturalidad e interculturalidad Manifestaciones culturales Globalización cultural Sesión 7 El respeto a la diferencia
Lo que aprendimos
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Sesión 8 Regiones culturales
Para empezar
Adivinanza del pueblo arapaho ¿Qué es lo que viaja más aprisa en el mundo? Esta pista puede ayudarte a resolver la adivinanza: todos la poseemos, nos permite ir de un lugar a otro o de una época a otra sin movernos o viajar. También nos ayuda a resolver problemas, pues es la herramienta más poderosa de los seres humanos. 3. Copien en su cuaderno las siguientes palabras y frente a cada una dibujen la imagen que surja en su mente al leerla.
Árabes Esquimales Indígenas americanos Africanos 4. Localicen en el planisferio de la página siguiente los lugares a los que se refieren las palabras y utilicen como símbolo el dibujo que hicieron. 5. Comparen sus dibujos y mapas. Observen las similitudes y las diferencias que existen en sus trabajos. 6. Elabora dos listas, una con las semejanzas y otra con las diferencias que encontraste entre tus tablas y mapas y las de tus compañeros.
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Productos
Materiales
• Programa • Listas de semejanzas y diferencias de manifestaciones culturales del mundo (trabajo con tablas y mapas) Diversidad cultural • Elaboración grupal del concepto de “diversidad cultural” • Cuadro con las diferencias culturales y su representación en un mapa • Cuadros descriptivos con la distribución del idioma y la religión de algunos lugares • Gráfica de idiomas/lenguas más habladas • Análisis de un texto, a través de preguntas
• Interactivo Lenguas en el mundo
• Cuadro de idiomas y religiones, por regiones culturales
• Programa Diversidad cultural 2
• Un texto acerca de una tradición • Fichas de manifestaciones culturales de los países • Cuestionario acerca de la discriminación y la convivencia entre distintas culturas • Lista de acciones para mejorar la convivencia en la escuela (a partir de un cuadro) • Diseño de campaña por el respeto a la diferencia en la escuela • Identificación de culturas del mundo, a partir de imágenes y pistas, y ubicación en el planisferio • Comparación de mapas
• Interactivo Manifestaciones culturales en el mundo • Almanaque mundial
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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO
Esta sesiĂłn servirĂĄ para que los alumnos descubran quĂŠ tanto saben de culturas distintas de la suya y puedan fortalecer la nociĂłn de diversidad y relaciĂłn.
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Para descubrir la adivinanza, leer el glosario y realizar los dibujos dedique 30 minutos; para elaborar el mapa y comparar trabajos otros 30.
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El programa presenta la diversidad de formas y manifestaciones culturales de los grupos humanos. Enfatiza la importancia de la cultura como dadora de identidad y pertenencia a un grupo social o a una regiĂłn del mundo. Aborda la diversidad lingĂźĂstica y religiosa de los grupos humanos y la situaciĂłn de algunas lenguas que estĂĄn en peligro de desaparecer.
La intenciĂłn de esta actividad es que los alumnos dibujen lo que saben de otras partes del mundo y reconozcan que esto se manifiesta en el espacio geogrĂĄfico. Observe los dibujos que realizan para tener en cuenta estereotipos y preconceptos de los jĂłvenes respecto a ciertos grupos culturales. TambiĂŠn es importante que ponga atenciĂłn en los avances que han tenido en sus habilidades cartogrĂĄficas, en este caso puede fijarse en el procedimiento que utilizan para localizar lugares y en el uso de la simbologĂa que ellos mismos diseĂąan. Vea si sus alumnos pueden localizar los lugares sin ayuda del acetato o el tipo de estrategias que utilizan para ubicar y seĂąalar en el mapa lo que se les solicita. ApĂłyelos si es necesario.
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2 En estas actividades se promoverá la observación e identificación de diferencias entre los conceptos e imágenes que se presentan, con el fin de que los alumnos aprecien la diversidad cultural. Al finalizar esta fase, los estudiantes habrán elaborado: • Un cuadro con las diferencias culturales y su representación en un mapa.
secuencia 14 SeSión 2
Manos a la obra Diversas culturas que enriquecen al mundo
En el mundo vive una gran diversidad de personas con características culturales distintas, lo que ha conformado distintas regiones culturales. Esto lo verás en las próximas sesiones a través del análisis de imágenes, mapas, estadísticas y textos con los que elaborarás cuadros comparativos y fichas informativas. ere a lo que La cultura se refi ver e os. Tiene qu somos y hacem Un mosaico cultural creencias con las lenguas, s, costumbres, En el bloque 2 de este libro y en el bloque 1 de Ciencias estudiaste religiosas, valore ductos compartiel tema de la biodiversidad. Ahora conocerás otro tipo de diversiconductas y pro n ció iza an org dad: la cultural. dos, formas de ca que mi nó eco y ca social, políti 1. Busquen en sus diccionarios el concepto de cultura y compáad una socied los miembros de renlo con el que presentamos. y bian, aprenden am erc int n, usa • A partir de esos conceptos extraigan y anoten las palabras o ideas generación en de an orm nsf tra que encontraron similares y con ellas formulen su propio concepto. generación.
• Cuadros descriptivos con la distribución del idioma y la religión de algunos lugares.
2. Observen las siguientes fotografías y escriban en su cuaderno las diferencias que encuentran en cuanto a: • Rasgos físicos de las personas. • Forma de vestirse.
• Una gráfica de idiomas más hablados y un análisis de texto a través de preguntas. • Un texto acerca de una tradición. • Fichas con las manifestaciones culturales de algunos lugares. • Cuestionario con preguntas críticas acerca de la discriminación y la convivencia entre distintas culturas.
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2 El tiempo estimado para buscar el concepto de cultura y compararlo con otros es de 20 minutos. Para la actividad con imágenes y responder preguntas utilice 40 minutos. Pida a los alumnos que expresen oralmente las diferencias existentes, pues eso permitirá que las vean de una manera más clara. Esté al pendiente de la relación que establecen entre las características culturales de cada imagen y su ubicación en el espacio.
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3 Pida a un integrante de cada equipo que lea las respuestas, después, propicie que el grupo valore si corresponden a lo observado en la imagen, de acuerdo con su apreciación o si deben corregirse o complementarse.
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2 La imagen nos ayuda a reconocer la apariencia visible del espacio geográfico, a partir de la cual se pueden identificar diversidad de elementos y paisajes, así como la clasificación y la interrelación de esos elementos en un plano más elevado o complejo que requiere de una mayor orientación didáctica. En este caso se requiere que oriente a los alumnos para que interrelacionen, a través de la interpretación de imágenes, la diversidad de paisajes con la diversidad cultural.
• El continente o región en donde creen que habitan las personas que aparecen en la imagen. ¿Sabías que • Respondan en su cuaderno: en cerca de 5 00 el mundo se hablan 0 lenguas? De > ¿Esas personas viven de la misma forma, se alimentan con los son las más todas, 12 conocidas en mismos productos, hablan el mismo idioma, practican la misnuestro planeta, y ca si 45 00 se encuentran ma religión, se educan de igual manera?, ¿por qué? proceso de ex en tinción. Otro dato importante: > También podemos encontrar a todas esas personas viviendo 80 por cient o de po la blación mun en un mismo país, ¿a qué creen que se debe? dial tiene alg religión o cre una encia; 20 po > ¿Qué entienden por diversidad cultural? r ciento se dice ateo, es decir que no cree en la existencia de 3. Comparen sus respuestas y en grupo escriban un concepto de algún dios. diversidad cultural.
Voces y creencias del mundo: diversidad lingüística y religiosa
SeSión 3
Las lenguas e idiomas que se hablan, así como las creencias y religiones, enriquecen la cultura de los diferentes grupos humanos en todo el mundo. 4. Observa los planisferios de las páginas siguientes: 107
La imagen se introduce y utiliza como parte del contenido procedimental, como contenido iconográfico informativo o como núcleo generador de actividades en todos los bloques del libro.
4 Recuerde a sus alumnos que en la Secuencia 8 de Español, “Todas las voces”, estudiaron algo sobre las lenguas que se hablan en el mundo, y que ahora profundizarán un poco más en el tema.
2 Con las actividades propuestas se pretende que los alumnos continúen desarrollando el concepto de distribución, que permite comprender la disposición de los elementos naturales y humanos bajo un patrón u orden diferente. En este caso conocerán la distribución mundial de las lenguas y las religiones. El tiempo para leer el texto introductorio y observar los mapas es de 15 minutos. Para el ejercicio de sobreposición de mapas, completar los cuadros y comparar resultados utilice 40 minutos. El tiempo restante dedíquelo a responder la adivinanza.
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Fuente: ElaboraciĂłn propia con base en: Fernandez, Antonio; GarcĂa, Margarita, et. al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografia, segundo ciclo, opciĂłn A. Barcelona, EspaĂąa: Vincens Vies, 2000.
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Principales religiones
Fuente: ElaboraciĂłn propia con base en: Oâ&#x20AC;&#x2DC;Brian, Joanne y Palmer, Martin. Atlas Akal del estado de las regiones, Madrid, EspaĂąa: Akal, 2000.
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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO
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2 La organizaciĂłn del espacio no se reduce a la explotaciĂłn de los recursos que permiten la organizaciĂłn social, incluye tambiĂŠn su fragmentaciĂłn en territorios donde se ejerce soberanĂa por parte de los grupos sociales que han construido y construyen los distintos estados nacionales. Al respecto
se revisarĂĄn las unidades polĂticas en que se divide el espacio mundial, a travĂŠs de la delimitaciĂłn de fronteras. La organizaciĂłn polĂtica del territorio requiere el estudio de las formas en que el poder polĂtico opera sobre el espacio nacional y del modo y el grado en que
las condiciones y la posiciĂłn de dicho espacio afectan al poder polĂtico. A travĂŠs de este estudio habrĂĄ que considerar el conjunto de factores culturales que cohesionan a los integrantes de la comunidad en torno a determinados valores, creencias y prĂĄcticas sociales. L i b ro p a r a e l maestro
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secuencia 14
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5. Tomen el planisferio en acetato, pónganlo sobre los mapas de idiomas y religiones para completar el siguiente cuadro en su cuaderno.
La sobreposición de mapas es importante para aplicar los conceptos de relación e interacción, ya que podrán establecer conexiones entre dos o más componentes del espacio geográfico. Aunque los alumnos ya han practicado la sobreposición de mapas, recuérdeles que los contornos de los planisferios deben coincidir.
Área o país
Idiomas predominantes
Religiones predominantes
¿Coincide el área del principal idioma con la de la religión predominante?
América Norte de África China Francia El mundo 6. Comparen sus cuadros con los demás equipos. Verifiquen que sus respuestas sean correctas y concluyan la actividad contestando en grupo las siguientes preguntas: • ¿Creen que el idioma y la religión definan las características culturales de una región?, ¿por qué? • ¿Qué otros factores determinan las características culturales de una región?
Las lenguas más habladas
SeSión 4
7. Observen la tabla y completen la siguiente gráfica.
885
500
77
400
77
Hindi
182
Inglés
322
Japonés
125
Portugués
170
Ruso
170
Vietnamita
300 200 100 0
Vietnamita
Francés
Ruso
358
Portugués
Español
Japonés
Chino wo
Millones de habitantes
Chino mandarín
700 600
Inglés
78
Hindi
Coreano
800
Francés
189
Español
Bengalí
900
Chino wo
200
Chino mandarín
Árabe
Idiomas/lenguas más habladas 1000
Coreano
98
Bengalí
Alemán
Árabe
Millones de hablantes
Alemán
Idioma
Idiomas/Lenguas
68
Fuente: El Atlas de Le Monde diplomatique. Argentina, 2003.
110
Respuestas Área o país América
Idiomas predominante Español
Religiones predominantes ¿Coincide el área del idioma principal con el de la religión predominante? Católica Sí
Norte de África
Árabe
Islámica
Sí
China
Chino mandarín
Budista
Si
Francia
Francés
Católica
Sí
El mundo Inglés / Español Católica / Islámica
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Existe una mayor coincidencia en la región Norte de África y en América
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Con estas actividades se pretende que los alumnos utilicen información a través de la elaboración y análisis de gráficos y la búsqueda e integración de información documental.
> ¿Cuál es el idioma que más personas hablan en el mundo? ¿A qué creen que se deba? > ¿Coincide con el que tiene mayor expansión mundial? > De acuerdo con el número de hablantes, ¿qué lugar ocupa el idioma español?
Una diversidad de dioses o un único dios 8. Busquen en un diccionario o en los libros de texto de Geografía, ¿qué es la religión? y anótenlo en su cuaderno. En seguida lean el siguiente cuadro y después realicen lo que se pide:
Religiones del mundo Religión Budismo - Tharavada - Lamsística - Sintoísta - Mahayana - Confucionista
Símbolo de identidad
2
Naturaleza del dios o los dioses en que creen El budismo reconoce, generalmente, la existencia de seres sobrenaturales o divinos, pero no creen en un solo dios creador.
Cristianismo - Ortodoxa - Protestante - Católica - Otras
Los cristianos creen en un único dios creador de todas las cosas que se presenta bajo tres identidades: el Padre, el Hijo (Jesucristo) y el Espíritu Santo. Estos tres aspectos de dios coexisten en una divinidad.
Hinduísmo
Los hinduistas creen en una sola divinidad o poder divino que adopta muchas formas, como: Brahma, creador de cada universo; Vishnú, mantenedor y defensor; y Shiva, destructora y reconstructora.
Islamismo - Musulmana shia - Musulmana sunni
Los musulmanes creen en un solo dios, Alá (que en árabe quiere decir "dios"). Alá es creador de todo y ha hablado a la humanidad a través de muchos profetas, de los que Mahoma es el último y más importante.
Judaísmo
Creen en un único dios, cuyo nombre no puede ser pronunciado, creador de todas las cosas y quien, mediante su alianza con el pueblo judío, ha guiado la vida y el destino de toda la humanidad.
Sijismo
Creen en un dios que es el verdadero gurú (maestro); ilimitado en el tiempo y en el espacio y más allá de cualquier definición humana. Se da a conocer a aquellos que están preparados para recibirlo.
Taoísmo
El taoísmo popular tiene miles de dioses, por lo que no creen en un único dios. Los taoístas creen en dos fuerzas universales de la naturaleza: el ying y el yang. Ambas fuerzas mantienen el movimiento equilibrado del mundo.
Para el desarrollo de la actividad “Las lenguas más habladas” utilice 30 minutos, recuerde a los alumnos que retomen lo que trabajaron en la Secuencia 24 de Matemáticas, “Interpretación de gráficos”, para realizar su actividad. Dedique 30 minutos a la actividad “Una diversidad de dioses”.
Fuente: Atlas Akal. Del estado de las religiones. Madrid, España: Ediciones Akal, 2000. Alan Brown y Andrew Langley. Religiones del mundo. México: Colección Astrolabio. SEP, Libros del Rincón, 2003. 111
2 Respuestas ¿Cuál es el idioma que más personas hablan en el mundo? ¿A qué creen que se deba? El idioma más hablado en el mundo es el chino mandarín porque China es el país más poblado con 1200 millones de habitantes, por lo tanto su población mayoritaria habla chino mandarín. ¿Coincide con el que tiene mayor expansión por todo el mundo? El Chino no coincide con el idioma más difundido en todo el mundo, ya que ese idioma sólo se habla en China, los más difundidos son el Inglés y el Español. De acuerdo con el número de hablantes, ¿qué lugar ocupa el idioma español? El idioma español ocupa el segundo lugar a nivel mundial con 358 millones de hablantes.
Recuerde que el uso de la estadística y la elaboración de las gráficas en Ciencias Sociales es útil en la medida que muestra de manera más clara el comportamiento de procesos o fenómenos naturales y sociales. En este sentido, los alumnos al jerarquizar y graficar los datos de la tabla, pueden comparar las dimensiones del número de hablantes de cada lengua a escala mundial.
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2
secuencia 14 • Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Haga notar en esta sesión la diversidad lingüística y religiosa que existe en el mundo, explique que muchas veces puede formar regiones culturales, tema de la siguiente sesión.
> ¿Han escuchado hablar de alguno de los dioses que aparecen en el cuadro?, ¿de cuál?, ¿en dónde? > ¿Qué semejanzas o coincidencias encuentran entre las distintas religiones? > ¿Cuáles son las diferencias? > ¿Reconocen alguno de los símbolos que identifican a las distintas religiones del mundo?, ¿cuál?, ¿en dónde lo han visto? > ¿Qué les llama la atención de los dioses de cada religión?, ¿por qué? > ¿Conocen otras características o rasgos distintivos de estas religiones?, ¿cuáles?
Patrimonio cultural de la humanidad
2
El patrimonio cultural de la humanidad se refiere a aquellos bienes intangibles como festivales o rituales o tangibles como monumentos, pinturas, esculturas y lugares arqueológicos que tienen un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico, artístico, arqueológico, antropológico o científico, independientemente del lugar donde se encuentren. Por ejemplo el Taj Mahal, en la India, las pirámides de Giza, en Egipto, la torre Eiffel en París Francia y la Gran Muralla en China por citar algunos.
Con esta actividad continúa el desarrollo del concepto de relación e interacción, a fin de que los estudiantes aprendan a reconocer y establecer conexiones entre dos o más rasgos, en este caso la asociación de áreas con el mismo idioma y religión con una región cultural. El tiempo para la actividad de sobreposición y análisis de mapas es de 40 minutos y para contestar las preguntas 20.
El patrimonio cultural es muy importante ya que nos vincula con nuestra historia y deja un testimonio clave para entender a los pueblos. La Unesco es el organismo internacional que se encarga de realizar acciones para proteger y conservar este patrimonio. 9. Investiguen si en México existe algún monumento o construcción que sea considerado como patrimonio de la humanidad y escriban sus características. • Investiguen también los lugares de América Latina que se consideran patrimonio cultural de la humanidad y clasifíquenlos en naturales y culturales según sus características, pueden consultar la página de Internet whc.unesco.org/patrimonio.htm
SeSión 5
Regiones culturales Como estudiaron en las sesiones anteriores, varios países comparten el mismo idioma o la misma religión. Esto hace que se formen regiones culturales, como pueden observar en el planisferio de la página siguiente. Aun cuando en las regiones culturales se encuentran similitudes, también se pueden encontrar diferencias muy notables. Por ejemplo, México y Argentina pertenecen a la región latinoamericana, hablan español y la mayoría de su población es católica, pero sus raíces étnicas son distintas, lo mismo que su alimentación y su forma de vida. 10. Tomen el planisferio en acetato y realicen lo siguiente: • Pónganlo sobre el mapa de regiones culturales de la página opuesta. • Con un plumón, copien en el acetato el contorno de las regiones que aparece en color rojo. • Ahora tomen el acetato con las regiones marcadas con plumón y sobrepónganlo en los mapas de idiomas y religiones de las páginas 108 y 109. • A partir de lo que observan en estos mapas completen en su cuaderno el siguiente cuadro.
2 Para que los alumnos comprendan la formación de regiones culturales pida que busquen similitudes en los mapas de lenguas, religiones y regiones culturales. Como ejemplo, resalte que existen dos regiones culturales que se pueden identificar fácilmente por sus elementos homogéneos, como sucede en la región islámica, que coincide con los límites del idioma árabe y la religión musulmana; o la región latinoamericana que, aunque no en su totalidad, coincide con el idioma español y la religión católica. En la siguiente sesión se ampliará el tema de las manifestaciones culturales de los pueblos. 112
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4 La información que complementa la segunda parte de la secuencia se incluye en el programa “Diversidad cultural 2” que se proyecta durante una semana por la red Satelital Edusat. Este programa Edusat expone las regiones culturales del mundo, y señala algunos elementos que amenazan la diversidad cultural de los pueblos como la globalización, la intolerancia y el racismo. Destaca la importancia de promover actitudes de tolerancia y respeto a las manifestaciones culturales de los demás.
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2 A través del concepto de cultura resulta posible descubrir la variedad de expresiones sociales ya que todos los seres humanos pertenecen a una cultura. Su presencia nos permite reconocer la capacidad creadora de los individuos, en la medida que cada cultura es el resultado del sentimiento y el pensamiento expresados a través de diferentes creaciones artísticas, creencias religiosas, descubrimientos científicos, producción literaria, festividades, y prácticas anónimas que permiten la transmisión de saberes y creencias de una generación a otra.
secuencia 14 Región cultural
Idioma más hablado
Religión más practicada
Latinoamericana Occidental Eslava Islámica Oriental África Negra India 11. Comparen sus cuadros y si es necesario compleméntelos. Después contesten: • ¿Cuál es la región cultural que presenta un número mayor de lenguas? • ¿Cuál es la región en la que se practica un mayor número de religiones? • ¿Observan coincidencias entre la región cultural, las lenguas y las religiones?, ¿cuáles? SeSión 6
Multiculturalidad e interculturalidad Todas las culturas se han ido formando a partir de los contactos entre distintas formas de vida que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Una cultura no evoluciona si no es a través del contacto con otras. Pero los contactos entre ellas pueden tener características muy diversas.
Esta mirada sobre la cultura favorecerá la aprehensión de conceptos que permitan avanzar en la explicación de cuestiones como la identidad cultural, la presencia de modos de pensar y actuar contrastantes, los prejuicios y las políticas discriminatorias, los conflictos sociales relacionados con la negación de lo otro y de los otros. Así, los alumnos adquirirán las herramientas para comprender los problemas del presente para proyectarse hacia el futuro.
En la actualidad se apuesta por la interculturalidad, una forma de convivencia entre culturas que supone una relación respetuosa, la interculturalidad implica, por definición, interacción. Gracias a esta interacción puede generarse una mayor riqueza y evolución cultural de diferentes pueblos. Por otra parte el concepto “multiculturalidad” describe una situación donde coexisten varias culturas en un mismo territorio o país, sin que necesariamente haya un interés o una relación entre ellas. Todas las culturas son igualmente dignas y merecedoras de respeto y cada una tiene formas de pensar, sentir y actuar que no siempre son semejantes a la nuestra, por lo que es necesario reconocer que nuestra cultura es adecuada para nuestra forma de entender el mundo, pero no es universal ni válida para todos, ya que cada una tiene su visión del mundo.
Manifestaciones culturales La cultura de los pueblos también se manifiesta en modos de vida, ceremonias, tradiciones, arte, inventos, modos de producción y valores. Toda esa riqueza cultural se desarrolla y está presente en el mundo, y de una u otra forma estamos en contacto con una parte de ella. Un ejemplo de lo anterior son las tradiciones que existen alrededor de la caída de los dientes. 12. Lean en voz alta el siguiente texto: 114
Respuestas
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Región cultural Idioma más hablado
Religión más practicada
Latinoamericana Español
Católica
Occidental
Inglés
Protestante
Eslava
Ruso
Ortodoxa
Islámica
Árabe
Islámica o musulmana
Oriental
Chino
Budismo
África Negra
Inglés y francés
Indígena
India
Inglés
Hinduismo y budismo
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¿Qué hacer con los dientes? • Cuando los dientes de los niños se caen los huaves los siembran y los riegan, para que los dientes que vengan después crezcan bien. • Las madres esquimales meten los dientes de leche en un pedazo de carne y se los dan a comer a los niños, porque son parte de su mismo cuerpo. • Los niños zapotecos salen fuera de la casa y echan los dientes sobre las tejas, para que los nuevos dientes les salgan parejitos como el tejado. • Los hopi salen de casa y esperan a que aparezca el Dios Sol; entonces le arrojan el diente caído y le piden otro. Hay que lanzarlo tan lejos como sea posible y pedir que el nuevo diente sea tan duro como las piedras donde cae. • Los padres mexicas echaban el diente que se había caído en un agujero de ratón, porque decían que si no lo echaban en casa del ratón, no nacería el nuevo diente y el muchacho se quedaría chimuelo. Fuente: Vida y palabras de los indios de América. (1995). Hijos de la primavera. México: Fondo de Cultura Económica.
13. ¿Qué les parecen estas tradiciones? Contesten lo siguiente en su cuaderno: • ¿Qué hizo cada uno con sus dientes cuando se cayeron? • ¿Conocen otra tradición acerca de la caída de los dientes? Coméntenla con su pareja. • ¿Qué diferencias o similitudes encuentran en estas tradiciones? 14. Escojan un país de cada región cultural y con ayuda de su almanaque mundial o de alguna enciclopedia, elaboren una ficha del país. Sigan el ejemplo para organizar la información de la ficha.
Ejemplo de ficha País:
Bandera:
Idioma oficial que se habla: Otras lenguas que se hablan: Religión (es) que se practican: Vestimenta tradicional: Alimentos típicos (gastronomía típica): Música típica: Artesanías que identifican al país: Tradiciones y costumbres: 115
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secuencia 14 • Pueden elaborar las fichas en hojas blancas tamaño carta e ilustrarlas con dibujos representativos. • Observen las diferencias entre las manifestaciones culturales de los países y contesten lo siguiente: > ¿Qué les llamó más la atención y por qué? > ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural entre los países que eligieron? • Muestren al grupo sus trabajos y péguenlos en un lugar visible en la escuela para que compartan la información que investigaron. O también pueden mandar por correo cada una de esas fichas a algún amigo o familiar.
Globalización cultural Actualmente la globalización ha implicado grandes cambios en los valores, necesidades, hábitos de consumo y en las costumbres de la mayoría de los pueblos del mundo. Los medios de comunicación se utilizan como la principal herramienta para el intercambio de ideas, de bienes y servicios. El avance en las telecomunicaciones ha modificado significativamente nuestra vida cotidiana y las relaciones humanas, ya que la publicidad que hacen las empresas trasnacionales no solo modifica nuestros hábitos de consumo sino las tradiciones y costumbres de cada pueblo al implantar o impulsar estilos de vida basados en una cultura occidental. Muchos de estos estilos de vida que se promueven a través de los medios de comunicación masiva no corresponden con las tradiciones o costumbres de las comunidades a las que llegan, lo que puede ocasionar choques culturales o por el contrario una aculturalización, es decir, la adaptación forzada o voluntaria a una nueva cultura. La globalización cultural podría dar el beneficio de la integración mundial, el problema es que se basa en los mismos patrones de consumo y que enriquecen a los mismos productores. Por esta razón se han generado corrientes contrarias a este proceso que defienden los rasgos culturales particulares de cada grupo y tratan de mantener vivas las costumbres y las ideas de la población. 15. Comenten con sus compañeros lo siguiente: • Si no tuvieran acceso a la televisión y a la radio, lo que comen, la música que escuchan y la ropa que visten sería la misma. ¿Es posible conciliar las costumbres y modos de vida que promueven los medios de comunicación masiva con las costumbres de su comunidad? ¿por qué?
SeSión 7
el respeto a la diferencia Quizá en tu comunidad existen personas con costumbres distintas a las de tu grupo o familia. Tal vez en tu salón de clases haya estudiantes con una religión, creencia o grupo étnico diferente. ¿Cómo convivir entre tantas diferencias? La convivencia entre grupos distintos no siempre ha sido fácil. El desconocimiento de las formas de ser y hacer de diversos grupos culturales y la falta de respeto, la burla y el desprecio generan muchos problemas. Reflexiona un momento en las ocasiones en que te has sentido discriminado o en las que tú has discriminado a otros por su forma de vestir, de hablar, por sus creencias, su color de piel o por cualquier otra causa.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Me discriminan o yo discrimino Lee la siguiente nota periodística y después contesta lo que se pide: Martes 17 de mayo de 2005
La discriminación en México:
mujeres, discapacitados, indígenas, homosexuales, adultos mayores y minorías religiosas, las víctimas. Un sondeo establece que “nueve de cada diez mujeres, discapacitados, indígenas, homosexuales, adultos mayores y pertenecientes a minorías religiosas opinan que existe discriminación por su condición”, así como “una de cada tres personas (30.4 por ciento) pertenecientes a dichos grupos” dice haber sido segregada por
su condición durante el último año” y “30 por ciento ha sido discriminado en el trabajo”. El estudio expone que la persona con la que menos estarían dispuestos a compartir su casa serían, en primer lugar, con un homosexual, ya que 48.4 por ciento opina en ese sentido, 20.1 con un indígena y 15 por ciento con una persona con discapacidad, entre otros. La encuesta, realizada por la Sedeso y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), tuvo una muestra de 5 mil 608 cuestionarios en todo el país y reveló que uno de cada cinco considera que es natural que a las mujeres se les prohíban más cosas que a los hombres (39.2 por ciento), casi 15 por ciento opina que no hay que gastar tanto en la educación de las hijas porque luego se casan y casi 40 por ciento opina que las mujeres que quieren trabajar deben hacerlo en tareas propias de su sexo.
1 La actividad trata de fomentar el respeto a las semejanzas y diferencias culturales, así como la capacidad de los estudiantes para llevarlo a la práctica en la escuela. El tiempo para realizar la actividad sobre la discriminación es de 20 minutos. Para leer los textos de la segunda actividad y obtener un listado de sugerencias para convivencia, destine 43 minutos.
Fuente: Carolina Gómez. "Cruda y dolorosa la discriminación en México". La Jornada. 17 de mayo de 2005.
16. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con base en tus experiencias:
Actitud
A mí me ha sucedido
Yo lo he hecho a otros ¿Por qué?
• Rechazar a personas
por su color de piel.
• Discriminar a personas
por su manera de vestir.
• Pensar que alguien es
inferior por su aspecto físico. • Hablar mal de otras personas por tener una religión distinta. • Sentir desagrado por las festividades que realizan otras personas. • Burlarse de las personas que hablan una lengua indígena. 117
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secuencia 14 17. Comenten sus respuestas y anoten en su cuaderno lo que se pide.
Proponga a los alumnos que lean el cuento “El secreto de Cristina”, de la Biblioteca de Aula, y que consulten en línea en la siguiente página de Internet: http://cdi.gob.mx/ En él se habla de la discriminación hacia una niña indígena de 12 años que llega a vivir a otro lugar y del proceso por el que la comunidad llegó a aceptarla y a convivir con ella. Esto ayudará a adentrarse en la siguiente secuencia que está destinada a la diversidad cultural en México. Consulte las páginas 105 a 109 del libro La educación moral en primaria y en secundaria, de Rosa María Buxarrais y otros, de la colección Biblioteca para la Actualización del Magisterio (este libro puede encontrarlo en cualquier Centro de Maestros). El apartado “Los condicionamientos del emigrante”, contiene información útil para plantear problemas alrededor de la discriminación hacia personas que provienen de culturas diferentes de la propia. Estas lecturas le permitirán relacionar el tema de esta secuencia con el de migración, abordado en la Secuencia 8.
• Determinen si en la nota que leyeron y en sus respuestas hay o no actitudes discriminatorias. • ¿Qué ha sucedido más: que ustedes discriminen o que sean discriminados? • ¿Cómo aprendieron actitudes de discriminación? • ¿Creen que sea posible cambiar las actitudes discriminatorias?, ¿cómo? 18. Lean la información que se presenta a continuación: Los derechos culturales > Toda persona debe poder expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna. > Toda persona tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respete plenamente su identidad cultural. > Toda persona debe poder participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prácticas culturales, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos. Fuente: Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Artículo 5º, 2 de noviembre de 2001.
algunas actitudes que se deben trabajar para convivir entre personas diferentes son: > El respeto ante las diferentes formas de entender la vida. > La igualdad de derechos para todos los miembros de la sociedad. > La valoración de las personas como tales, valorar lo diverso. > La actitud de apertura, de saber escuchar. > La identificación y la superación de prejuicios respecto a personas y grupos étnicos diferentes. > Saber dialogar. Propiciar la comunicación e intercambio entre las diversas culturas. > Capacidad de negociación para resolver conflictos, aprenlas siguientes sobre ultar también der a negociar, no a imponer. Pueden cons que se habla las en , et rn te ción en Fuente: Adaptación de Yo no soy racista, pero… . Intermón Oxfam, 2004. páginas de In la discrimina y s no ma hu los derechos : ico éx M en y el mundo x/index.php napred.org.m ts.htm • Con lo que leyeron, elaboren una lista de acciones a realizar http://www.co aboutun/hrigh h/ nis pa para mejorar la convivencia en una comunidad conformada .org/s http://www.un cracia.html mo /de ero por personas con distintas creencias, lenguas, costumbres, foribr .mx/l rg a.o ns pie se http:// mas de vestir, hábitos de alimentación, etcétera. Organicen su lista teniendo en cuenta el siguiente cuadro: 118
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO La convivencia en una comunidad diversa ¿Quién lo hará?
En esta actividad se busca que los alumnos integren los conocimientos adquiridos durante la secuencia.
Lista de acciones y actitudes
Yo Mi familia
El tiempo estimado para elaborar el mapa es de 35 minutos. Para comparar trabajos y contestar preguntas relacionadas con el mapa dedique 25 minutos.
La escuela La comunidad
19. Expongan sus resultados y realicen una lista entre todos. • Acuerden cómo llevar a la práctica las acciones y actitudes de su lista. • Elijan una acción de la lista, la que les parezca más importante, y diseñen una campaña escolar para el respeto a la diversidad cultural, de tal manera que puedan llevarla a la práctica. Coméntenla con su maestra o maestro.
Lo que aprendimos Regiones culturales
2
SeSión 8
Pondrán en práctica lo que saben de la diversidad cultural en el mundo al identificar áreas culturales con ciertas características. Además, recordarán cómo ubicar lugares utilizando las coordenadas geográficas.
Comente que la siguiente secuencia tratará sobre a la diversidad cultural de México y que habrá oportunidad de comparar y relacionar lo aprendido con el resto del mundo.
1. En el planisferio de la página siguiente coloreen cada región cultural con un color distinto. • Tracen una línea que una la imagen con la región cultural a la que pertenece. • Lean las pistas que se proporcionan para identificar a dónde corresponde cada imagen. Pistas
2
a) Es el símbolo de la religión cuyo dios es Alá y su profeta Mahoma. b) Centro ceremonial que fue parte de la cultura maya ubicada en el hemisferio norte y hemisferio occidental. c) En la cordillera de los Andes, vuela el cóndor y se escucha la música que sale de un instrumento llamado quena. d) Construcción conocida como “La gran muralla” que sirvió para delimitar y resguardar un territorio. e) El Kremlin y la Plaza Roja, fortaleza triangular enclavada en el centro de Moscú, hoy día son la sede del gobierno y el centro de la Iglesia ortodoxa de un país gigante. Las coordenadas geográficas aproximadas donde se encuentran estas construcciones son 51° de latitud Norte y 32° de longitud Este. f) Las coordenadas geográficas aproximadas del Coliseo romano son 42° de latitud Norte y 13° de longitud Este. g) La samba es un ritmo típico que se baila en un país americano donde se habla el idioma portugués. 119
En esta secuencia las representaciones espaciales utilizadas, ayudan a identificar las diferencias culturales que existen en la población mundial a través de la demarcación o delimitación espacial de elementos como religión e idioma, esto se convierte en una poderosa estrategia para identificar las diferencias y la diversidad espacial.
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Finalmente, pida que imaginen un mundo en donde no existiera la diversidad cultural y que describan lo que imaginaron.
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Para concluir la actividad pida a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas, seĂąalen todas las diferencias culturales que caracterizan al mundo, por ejemplo, las religiones, idiomas, lenguas, tipos de comida, mĂşsica y vestido.
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2 Los mapas pueden ser aprovechados para desarrollar el pensamiento abstracto en los estudiantes, ya que para comprender un mapa deben interpretar la simbologĂa cartogrĂĄfica que es una forma de lenguaje o abstracciĂłn. El alumno debe decodificar los sĂmbolos para crear imĂĄgenes mentales de los lugares o regiones representadas en este recurso. Recuerde que una imagen puede ser mĂĄs que una ilustraciĂłn, puede articular un lenguaje propio que aporte informaciĂłn al significado del contenido de un texto, un cuadro estadĂstico, un mapa o un poema.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO h) Pirámides que se encuentran en un gran desierto, ubicado en un país que limita al norte con el Mar Mediterráneo y al este con el Mar Rojo. i) El kimono es una prenda usada por las mujeres de un país cuyas coordenadas geográficas son 33° latitud Norte y 140° de longitud Este. j) En Hollywood se hacen películas que se distribuyen por todo el mundo; sus coordenadas aproximadas son 34° de latitud Norte y 118° de longitud Oeste. k) La valiha es el instrumento musical característico de Madagascar, la isla más grande del continente africano. Este instrumento se escucha en ritos de circuncisión, entierros religiosos o ceremonias de tipo mágico. l) Los inuit, mejor conocidos como esquimales, se saludan frotando sus narices y viven en el país más grande de América, que se ubica por arriba de los 49° de latitud Norte. m) Los koalas y los canguros son símbolos de identidad de un país gigante ubicado en los hemisferios sur y oriental y que es atravesado por el Trópico de Capricornio. 2. Comparen sus mapas y detecten si tuvieron errores para corregirlos. 3. Contesta en tu cuaderno: • ¿Con cuál región cultural te identificas más?, ¿por qué? • ¿Con qué culturas crees que te costaría más trabajo convivir?, ¿por qué? • ¿Qué le dirías a un familiar tuyo que tenga actitudes de desprecio o falta de respeto hacia otros por sus creencias religiosas, su color de piel, su etnia o su lugar de origen? 4. Intercambien sus respuestas a las preguntas anteriores.
Para saber más... BiBliotecas escolares y de aula Consulta los siguientes libros: • Burgos Ruiz, Estrella y Luci Cruz. Los continentes. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Brown, Alan y Andrew, Langley. Religiones del mundo. México: SEP/Juventud, Libros del Rincón, 2003. • Prada, José Manuel de. Mitos, cuentos y leyendas de los cinco continentes. México: SEP/Juventud, Libros del Rincón, 2002.
internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de América Latina: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/leyenda/hijos.html • Declaración Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural: http://www.cdi.gob.mx • Derechos humanos y discriminación: http://www.conapred.org.mx/index.php http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html • Cuento sobre discriminación. “El secreto de Cristina”: http://cdi.gob.mx/cristina/secreto_cristina.pdf • La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural: http://www.memoria.com.mx/158/Menchu.htm 121
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En esta última secuencia se hará hincapié en la riqueza cultural del pueblo mexicano, por lo que se recurrirá constantemente al concepto de diversidad. Se espera que los alumnos comprendan que México está conformado por un mosaico de culturas y que con ellas convivimos todos los días de una u otra manera.
secuencia 15
Diversidad cultural en México en esta secuencia reconocerás los elementos culturales que proporcionan sentido de identidad y pertenencia a un grupo. identificarás el territorio nacional por la diversidad étnica y lingüística que lo caracteriza. Describirás los componentes de la identidad cultural como miembro de una comunidad, como habitante de cierta entidad o región y como mexicano; finalmente, valorarás el patrimonio cultural de los pueblos mexicanos. SeSión 1
Para empezar 1. Observa las siguientes imágenes.
Para organizar el trabajo Temas • Diversidad cultural en México. • Patrimonio cultural de los mexicanos. Esta secuencia se puede relacionar con... Geografía • Secuencia 7. ¿Cómo y dónde está la población? • Secuencia 14. Diversidad cultural Español I • Secuencia 8. Todas las voces Ciencias I • Secuencia 14. ¿Es saludable la comida mexicana? Horas clase sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
xistencia Pluricultural: coe as en un de varias cultur o país. mismo territorio ser utilizado También puede icultural". el término "mult
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos nos define como una nación que “tiene una composición pluricultural”.
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Momentos Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos 122
Sesiones Sesión 1 Imágenes de México Sesión 2 Nuestras raíces: somos más que mestizos e indígenas México, un país multicultural Sesión 3 Nuestra diversidad indígena Sesión 4 Las voces de México Sesión 5 Manifestaciones culturales del pueblo mexicano Sesión 6 Identidades diversas Sesión 7 Patrimonio cultural de la humanidad en México Sesión 8 Exposición cultural de México
Productos • Mapa con aspectos culturales de México
Materiales • Programa Diversidad cultural en México
• Investigación y elaboración de árbol genealógico
• Análisis de mapas • Cuestionarios y elaboración de mapas de distribución de grupos indígenas • Análisis de mapa de lenguas y elaboración de textos de la comunidad • Cuadros e investigación de las manifestaciones culturales de su comunidad • Cuestionario sobre la identidad del alumno
• Video Lenguas indígenas • Programa Diversidad cultural en México 2 • Video Manifestaciones culturales en México
• Fichas de lugares considerados patrimonio cultural • Interactivo Patrimonio cultural de la humanidad en México • Video Día de muertos en Janitzio • Investigación y muestra de resultados a través de • Colores, Cartulinas, Indumentaria una exposición cultural de la comunidad tradicional, música, artesanías y alimentos de la comunidad
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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ diferencias observas entre las personas que aparecen en las imĂĄgenes? AnĂłtalas en tu cuaderno.
La imagen es una construcciĂłn humana, lo que implica que lo que se decida representar y la forma como se represente, estarĂĄ lleno de significados, de cargas afectivas, culturales e ideolĂłgicas.
2. Observa el programa Diversidad cultural en MĂŠxico y escribe en tu cuaderno quĂŠ entiendes por diversidad cultural.
imĂĄgenes de MĂŠxico Trata de recordar imĂĄgenes que representen diferentes aspectos culturales de MĂŠxico. 3. Si tuvieras que mostrar a jĂłvenes de otros paĂses la riqueza cultural de MĂŠxico, ÂżcĂłmo lo dibujarĂas en este mapa? Ilustra el mapa de manera que refleje la diversidad cultural del paĂs.
En la selecciĂłn misma de los elementos se refleja una concepciĂłn del mundo. Oriente a los alumnos para que reflexionen sobre el por quĂŠ de la selecciĂłn, distribuciĂłn y forma de representaciĂłn de los elementos de diversidad cultural sobre el mapa.
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A los mexica nos nos gust a invenComparen sus trabajos y observen si encuentran diferencias o simi- tar refranes, dichos, verso s y coplas, entre otras litudes. cosas, y por eso se dice que somos â&#x20AC;&#x153;d Lean los siguientes refranes y respondan las preguntas. ich go de esta se aracherosâ&#x20AC;?. A lo larcuencia enco â&#x20AC;&#x153;Unos hacen lo que saben; y otros saben lo que hacenâ&#x20AC;?. ntrarĂĄs algunos ejem plos de esto , te invitamos a â&#x20AC;&#x153;Unos no hablan lo que piensan; y otros no piensan lo que hablanâ&#x20AC;?. que los leas y reflexiones en torno de su signific â&#x20AC;&#x153;Lo que hagas, hazlo bien hecho, para que no lo hagas dos vecesâ&#x20AC;?. ado. 123
2 En esta fase de la secuencia, se pretende que los alumnos expresen las ideas e imĂĄgenes que tienen de cĂłmo es MĂŠxico utilizando sus preconceptos sobre aspectos culturales en un espacio determinado, que en este caso es su paĂs. Para revisar las imĂĄgenes y el video utilice 20 minutos, para elaborar el mapa con imĂĄgenes de MĂŠxico 30 minutos, y en la actividad con refranes 12 minutos.
2
El programa presenta algunos elementos de la multiculturalidad de MĂŠxico y expone la importancia de conocer y mantener la diversidad lingĂźĂstica de nuestro paĂs.
Es necesario guiar a los alumnos para que pasen de ser consumidores de imĂĄgenes a receptores crĂticos del cĂşmulo de escenas que diariamente invaden su visiĂłn y, finalmente, llegar a convertirlos en creadores de imĂĄgenes que expresen sus ideas, emociones y conocimientos.
1 Ayude a sus alumnos a reflexionar en torno al significado de los refranes que se presentan en esta sesiĂłn. Pregunte si conocen algunos y, si es el caso, escrĂbanlos en el pizarrĂłn y hablen sobre ellos.
4 Revisen las siguientes pĂĄginas de Internet en donde encontrarĂĄn coplas, versos, refranes y cuentos que son parte de la lĂrica popular que caracteriza a las personas de algunos estados de la RepĂşblica Mexicana, ademĂĄs se hacen pequeĂąos anĂĄlisis y actividades de los textos presentados. Esto le puede servir para sus siguientes clases: http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/ sities/litinf/costal/html/costal.htm http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/ sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm
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2 Para la siguiente sesión, los alumnos elaborarán su árbol genealógico. Pida que traigan el nombre de sus papás, abuelos, bisabuelos y tatarabuelos, además que indaguen el lugar de procedencia y el origen étnico de cada uno; es decir, si son descendientes de indígenas, mestizos, españoles, franceses, africanos, etcétera.
secuencia 15 familiares el Pregunta a tus antepasados: nombre de tus los, > elos, tatarabue abuelos, bisabu Necesitarás n. era ar lug > y de qué para la siguiente esa información clase.
SeSión 2 a un Étnico: relativo as que grupo de person cultura, comparten una valores raza, territorio, ica. o tradición histór
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¿Qué intenta decir cada frase? ¿Creen que estas ideas les puedan ayudar a realizar sus actividades? ¿Conocen otros dichos o refranes?, ¿cuáles?, ¿saben su significado?
Manos a la obra México, un país multicultural En las siguientes sesiones investigarás un poco acerca de tus raíces y tu identidad cultural, e indagarás cómo se manifiesta la cultura en tu comunidad. A través del trabajo con mapas te darás cuenta de la riqueza étnica y lingüística de nuestro país y podrás conocer el patrimonio cultural de los mexicanos con una visita virtual a esos lugares.
Nuestras raíces: somos más que mestizos e indígenas 1. Observen las imágenes y lean la siguiente información:
2 Es importante que aquí los alumnos descubran las raíces mestizas, indígenas, europeas, africanas o asiáticas que probablemente tengan y que aprecien la riqueza cultural que les aporta su origen étnico. Se espera que adviertan esa diversidad étnica para enfatizar el concepto central de la secuencia: “diversidad”. El tiempo sugerido para observar las imágenes y leer los textos es de 20 minutos. Para completar el árbol genealógico y comparar trabajos utilice 30. Finalmente, a la actividad con el dicho popular dedique 15 minutos.
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Mestizos*
Indígenas
Los mestizos están divididos en muchos grupos diferentes entre sí. “Estos grupos se diferencian en primer lugar por su origen étnico, pues los hay descendientes de indígenas y descendientes de europeos, descendientes de africanos e inmigrantes venidos a nuestro país de lugares tan diversos como China, Japón, Líbano y Turquía”. También son diferentes por sus creencias religiosas, pues los hay católicos, protestantes, judíos, musulmanes y ateos. Lo mismo se puede decir de sus formas de vida, pues hay quienes habitan en el campo y tienen una forma de vida tradicional, de hecho similar a la de muchos indígenas, y hay quienes viven en grandes ciudades y tienen costumbres y ritmos de vida distintos. También hay diferencias regionales, “pues no es lo mismo un mestizo de Monterrey que uno de Chiapas u otro que viva en Estados Unidos de América”.
“Al igual que los mestizos, los indígenas tampoco constituyen un grupo único y homogéneo. Las sociedades indígenas que viven en México siempre han sido muchas y muy distintas entre sí. Cuando llegaron los europeos a estas tierras se hablaban varios cientos de lenguas diferentes y había sociedades que vivían en grandes ciudades y tenían gobiernos bien formados; y otras que vivían como cazadores-recolectores que cambiaban continuamente de lugar de residencia”. Algunos de los indígenas de hoy viven en ciudades de todo el país, emigran a los Estados Unidos de América y a otros países, hablan español e inglés además de sus lenguas tradicionales, trabajan en varias actividades, participan de la vida política nacional, pero muchos están en las calles, en condiciones de pobreza y marginación extrema.
*Fuente: Federico Navarrete. Las relaciones Inter-étnicas. México: UNAM, 2004, pp. 15-19.
• Después de haber leído los textos, ¿sabes a cuál grupo perteneces y cuáles son tus raíces? Para conocerlo, elaborarás tu árbol genealógico. Utiliza el siguiente ejemplo como guía.
Mi bisabuelo es: Alberto Cortés Procedencia: España Origen: español
Mi bisabuela es: Clementina Muciño Procedencia: Jalisco Origen: mestizo
Mi bisabuelo es: Silverio Olvera Procedencia: Brasil Origen: mestizo afroamericano
Mi bisabuela es: Lorenza Carreño Procedencia: Tlacolula, Oaxaca Origen: indígena
Mi bisabuelo es: Desconocido
Fuente: Entrevista a Norma Isol Cortés Mosqueda, exestudiante de la Telesecundaria Montefalco en Jantetelco, Morelos.
Mi abuela es: Ana Olivera Carreño Mi abuelo es: Davis Cortés Muciño Procedencia: Jalisco, Oaxaca
Mi bisabuela es: Desconocida
Homogén eo: conju nto formado por elemen tos igual natu raleza o co de ndición o en el qu en las partes o se distinguen que lo co nforman
Mi bisabuelo es: Francisco Ortega Procedencia: Puebla Origen: mestizo
Mi bisabuela es: Concepción Procedencia: Puebla Origen: mestizo
Mi abuelo es: Michelle Mosqueda
Procedencia: Tlacolula,
Procedencia:
Oaxaca
Estrasburgo, Francia
Origen: mestizo
Origen: francés
Origen: mestizo
Mi abuela es: Dominga Ortega Procedencia: Puebla, Puebla Origen: mestizo
Mi padre es: Jesús Cortés Olivera Procedencia: Oaxaca, Oaxaca
Mi madre es: Enriqueta Mosqueda Ortega Procedencia: Puebla Origen: mestizo
Origen: mestizo
Mi nombre es: Norma Cortés Mosqueda Procedencia:
También pu edes buscar el texto "Méx un país con ico: raíces indíge nas", que ap en el libro M arece éxico: recurs os naturales, de las Biblioteca s Escolares y de Aula, para que tengas más informac ión sobre la raíces indíge s nas de Méxic o.
Jantetelco, Morelos Origen: mestizo
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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO > Llena tu ĂĄrbol genealĂłgico con la informaciĂłn que conseguiste. Lo que no sepas, indĂĄgalo con tus padres, abuelos y otros parientes, hasta completarlo. Dicho popu â&#x20AC;˘ Comparen sus ĂĄrboles genealĂłgicos y contesten las siguientes preguntas:
lar â&#x20AC;&#x153;Hijo de tigre , pintitoâ&#x20AC;?.
> ÂżEncuentran diversidad en los cuadros?, Âżen quĂŠ aspecto? > ÂżLos lugares de procedencia son distintos del lugar donde viven? > ÂżLes faltaron cuadros por completar?, Âża quĂŠ se debe?
â&#x20AC;˘ Si conocen algĂşn otro dicho referido al parentesco con algĂşn familiar escrĂbanlo y comenten su significado. Si no, inventen uno relacionado con sus familiares.
Nuestra diversidad indĂgena
SeSiĂłn 3
2. En los libros de texto de GeografĂa de MĂŠxico o de la Biblioteca Escolar, busquen a quĂŠ se le denomina pueblos indĂgenas, anĂłtenlo en su cuaderno.
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Principales pueblos indĂgenas O
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Inicie la sesiĂłn recordando a los alumnos que en la secuencia anterior estudiaron la diversidad. Pida que mencionen cĂłmo se expresa la diversidad cultural, que den algunos ejemplos y los anoten en el pizarrĂłn, para que asimilen mejor el contenido de esta sesiĂłn. Para revisar los libros de texto destine 12 minutos. Para analizar el mapa de grupos indĂgenas y responder preguntas 20 minutos. Para elaborar el mapa de distribuciĂłn de poblaciĂłn indĂgena y analizarlo utilice 30 minutos.
â&#x20AC;˘ ÂżSaben cuĂĄntos pueblos indĂgenas viven en MĂŠxico y dĂłnde se encuentran? Observen el siguiente mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.
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â&#x20AC;˘ Revisen el mapa de MĂŠxico prehispĂĄnico que aparece en la secuencia 13 en la pĂĄgina 92 y compĂĄrenlo con ĂŠste. ÂżQuĂŠ semejanzas encuentran entre la distribuciĂłn de los grupos indĂgenas y la zona cultural mesoamericana? 127
Respuestas Las respuestas a estas preguntas deben contener los elementos que se presentan a continuaciĂłn: â&#x20AC;˘ Las semejanzas que se encuentran entre el mapa de los principales pueblos indĂgenas de MĂŠxico y el de MesoamĂŠrica son que la mayorĂa de los grupos indĂgenas se concentra en lo que era la zona cultural de MesoamĂŠrica, es decir, que aĂşn siguen habitando las mismas regiones desde la ĂŠpoca prehispĂĄnica hasta nuestros dĂas.
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2
secuencia 15 • ¿Qué entidades concentran mayor número de pueblos indígenas?
En esta actividad se pretende que los alumnos observen la distribución de los grupos étnicos de México y que adviertan la diversidad.
• ¿Qué entidades son las que no tienen pueblos indígenas originarios? • ¿Qué entidades son las que menos pueblos indígenas tienen? • ¿Pertenecen a alguno de estos pueblos indígenas?, ¿a cuál? Aunque la mayor parte de los indígenas mexicanos se concentran en lo que era la región de Mesoamérica, la intensa migración de estos pueblos ha dado como resultado que en todas las entidades de la República Mexicana viva población indígena, como puedes constatar en la siguiente tabla.
Respuestas
Población en hogares indígenas por entidad federativa (2000)
• Las entidades que concentran mayor número de pueblos indígenas son: Oaxaca, Guerrero, Veracruz y Chiapas.
Estado
Población
Morelos
97 200
Baja California
128 800
Nayarit
103 000
Campeche Coahuila Colima Chiapas
• Las entidades que tienen menos pueblos indígenas son: Coahuila, San Luis Potosí, Jalisco, Yucatán, Tabasco, Campeche y Quintana Roo.
Estado
8 000
Baja California Sur
• Las entidades que no tienen pueblos indígenas son: Baja California, Baja California Sur, Nuevo León, Tamaulipas, Aguascalientes y Colima.
Población
Aguascalientes
19 000 229 300 19 500 9 400 1 185 600
Nuevo León
47 300
Oaxaca
2 024 500
Puebla
1 056 200
Querétaro Quintana Roo
60 900 423 000
Chihuahua
194 600
San Luís Potosí
398 900
Distrito Federal
471 000
Sinaloa
130 500
Durango
53 800
Sonora
223 500
Guanajuato
58 000
Tabasco
164 600
Guerrero
584 400
Tamaulipas
Hidalgo
595 000
Tlaxcala
85 100
Jalisco
124 400
Veracruz
1 194 200
México
1 169 400
Yucatán
1 181 500
Michoacán
291 600
Zacatecas Total
61 500
9 200 12 403 000
Fuente: Cálculos de CONAPO con base en el XII Censo General de Población y Vivienda 2000 y la Muestra Censal. Zolla, Carlos y Zolla Márquez, Emiliano. Los Pueblos Indígenas de México. México: UNAM, 2004.
3. En el mapa de la página siguiente ubica las entidades que aparecen en la tabla anterior, de acuerdo con los rangos y colores que se presentan en la simbología, y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
4
• Localiza tu entidad. ¿En qué rango se encuentra?, ¿cuántos indígenas viven ahí? • ¿En qué entidad habita el mayor número de indígenas?
Consulte la página de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, en la siguiente dirección de Internet: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_ seccion=89
Respuestas Las respuestas son las siguientes: • La entidad que concentra el mayor número de población indígena es Oaxaca. • Las entidades que concentran mayor número de indígenas coincide con las entidades que tienen mayor número de pueblos indígenas y viceversa.
• ¿Qué coincidencias encuentras entre el mapa de los principales pueblos indígenas y el de distribución de población indígena en México que acabas de elaborar? • Compara este mapa con el de marginación del bloque 3, secuencia 9, que aparece en la página 230 del volumen I. ¿Coinciden las áreas de mayor marginación con las entidades que tienen mayor número de población indígena?, ¿a qué crees que se deba? 128
2 Como lenguaje, la cartografía tiene códigos y reglas de expresión que los alumnos aprenden a utilizar para decir lo que desean. De igual manera, la estadística es otra forma de analizar y expresar el comportamiento de un fenómeno. Lograr que los alumnos combinen el análisis y ordenación de datos estadísticos como requisito previo para descifrar la simbología de un mapa expresada en rangos, significa un gran avance en el desarrollo de sus habilidades de interpretación y representación de información abstracta. Si además los orienta para que identifiquen la distribución de la información cartografiada y su relación con la distribución de otro fenómeno, podrán desarrollar un complejo nivel de análisis y abstracción de información textual, estadística y cartográfica.
• Las entidades de mayor marginación coinciden con las entidades que tienen mayor número de población indígena. 128
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GEOGRAFĂ?A dE MĂŠxicO y dEl MundO PoblaciĂłn en hogares indĂgenas por entidad federativa, 2000 % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !
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Con base en elementos culturales, los alumnos continĂşan identificando la distribuciĂłn de la poblaciĂłn, en este caso indigena, por entidad federativa.
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Las voces de MĂŠxico
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SeSiĂłn 4
Es un derecho de los niĂąos y niĂąas aprender a hablar su lengua materna, y una vez dominada ĂŠsta, transitar al idioma nacional, que es el espaĂąol. Nuestro paĂs, por su naturaleza multicultural y multilingĂźĂstica, conserva mĂĄs de 62 lenguas indĂgenas, que en conjunto son el medio para la comunicaciĂłn oral de poco mĂĄs de 12 millones de mexicanos, muchos de ellos monolingĂźes. Esta caracterĂstica pluriĂŠtnica repreMonolingĂź e: senta una importante aportaciĂłn cultural, por la variedad de saberes que exhabla una persona que sola lengua presan conocimiento y relaciĂłn con la naturaleza a travĂŠs de historias, mitos, . leyendas y cantos. ÂżSabes cĂłmo se dice hombre y mujer en lengua nĂĄhuatl, rarĂĄmuri y zapoteca? Palabra
nĂĄhuatl
rarĂĄmuri
zapoteco
Hombre
taga´
rijoy
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tajtaga´ Mujer
sihua´
ben ´byo muquĂ
no´lo
ixtamati
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1 En esta sesiĂłn los alumnos deben reconocer la diversidad lingĂźĂstica del pueblo mexicano. Retome la secuencia 8 de EspaĂąol, â&#x20AC;&#x153;Todas las vocesâ&#x20AC;?, y la Secuencia 14 de GeografĂa, â&#x20AC;&#x153;Diversidad culturalâ&#x20AC;?. El tiempo estimado para leer la introducciĂłn y realizar el anĂĄlisis del mapa de lenguas es de 20 minutos. Para la proyecciĂłn del video y la lectura de textos en lengua indĂgena utilice 20 minutos. Para elaborar un texto con palabras en lengua indĂgena 25 minutos.
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secuencia 15 4. Observen el siguiente mapa de lenguas en MĂŠxico y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente. Troncos lingĂźĂsticos de MĂŠxico % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !
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â&#x20AC;˘ De acuerdo con el mapa, Âżen su entidad existen regiones donde se hable alguna lengua indĂgena?, ÂżcuĂĄl o cuĂĄles? â&#x20AC;˘ ÂżCuĂĄntos de sus familiares hablan alguna lengua indĂgena?, ÂżquĂŠ lenguas hablan? â&#x20AC;˘ Comparen este mapa con el de los grupos ĂŠtnicos de MĂŠxico. ÂżQuĂŠ similitudes o diferencias encuentran? â&#x20AC;˘ ÂżEn quĂŠ entidad se habla un mayor nĂşmero de lenguas indĂgenas?, ÂżpodrĂan explicar a quĂŠ se debe? â&#x20AC;˘ Busquen en los libros de texto de GeografĂa de MĂŠxico o de la Biblioteca Escolar, cuĂĄles son las diez lenguas con mayor nĂşmero de hablantes. 5. Observa el video Lenguas indĂgenas, en el que se describe la diversidad lingĂźĂstica en MĂŠxico; despuĂŠs lee el ejemplo de la escritura de una de tantas lenguas que tenemos en MĂŠxico. TambiĂŠn puedes consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y del Aula que estĂŠn escritos en alguna lengua indĂgena, para que te des una idea de la riqueza lingĂźĂstica de los mexicanos, por ejemplo, Voces del corazĂłn de la Tierra. 130
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Las costumbres de mi pueblo* Patricia Domínguez Guerrero
Lengua: Hñahñu. Ixmiquilpan, Hidalgo En mi pueblo, las personas se acostumbran a festejar el día de muertos, la Navidad y el año nuevo, mi pueblo no cuenta con mucha gente ni tampoco contamos con mucha fuente de empleo, por eso en el día de muerto compran lo que pueden para ofrecer a sus familiares muertos; en la Navidad hacen una pequeña fiesta en la iglesia, donde los niños rompemos varias piñatas y a la gente grande le dan tortilla; el año nuevo lo recibimos con un pequeña alegría donde la gente ayuda llevando la comida que preparan en su casa, como tamales, atole y mole con pollito; esas son las costumbres de mi comunidad.
Yan tsai de ma haí Ha ma hai ya jai xan tsai ëte ya dango gu ra par ya du ne ya pa haxgue ne ra pa ra rayo geya. Yu ma hai hingi ga dundi ya jai, ro du ya jai tanga te ra xa pa da umbo ya jai xa du. Ra pa ra baxgua ya jai hoki na ra dango ha ranijä habu ya batís temi ya dotse ya jai ya dangi humba ya hme. Ne ra pa ra rayo geya di hañe ko na ra goya habu ya jai fatsi dañatsi ra ñuni na ä hoki ha ran ngu gu ra hme, tei, nera ñi ko na ra oni. Nuya ya tsi de ma hai.
*Fuente: Comisión Nacional para la Defensa de los Pueblos Indígenas. Textos bilingües. Día Internacional de la Lengua Materna. (En línea: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548)
• Escucha en línea las voces de niños cantando en distintas lenguas y leer poemas o cuentos. Para esto consulta las siguientes páginas de Internet. > Niños indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676 > Letras indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898 > Textos bilingües: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548 • Teniendo en cuenta lo que viste en el video, lo que leíste y escuchaste, realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. > Si hablas y escribes en lengua indígena: — Escribe un pequeño texto de alguna leyenda de tu comunidad en tu lengua materna y en español. — ¿Crees que cada vez hay menos personas que hablan una lengua indígena?, ¿por qué? > Si no hablas ninguna lengua indígena: — Busca en tu diccionario diez palabras que tengan raíces u origen de alguna lengua indígena. El idioma español maneja vocablos que vienen de la lengua náhuatl, entre otras. Con esas palabras escribe un cuento o alguna historia de tu comunidad. — ¿Qué sientes y qué piensas cuando oyes que una persona habla alguna lengua indígena? • Intercambien opiniones con respecto a la siguiente cuestión: ¿por qué creen que es importante el uso de las distintas lenguas en nuestro país? 131
Fuente: Diccionario Náhuatl. Instituto Lingüístico de Verano A.C., 2002
Si en su aula no cuenta con un diccionario que contenga vocablos en lengua náhuatl, le proporcionamos una lista con palabras para que las utilicen sus alumnos. Palabra en lengua náhuatl acahual aguaca ácal coatl chapolin isaj istacati metzti quicuica xicama Xochi xolo tecolo tépetl
Palabra en español/significado acahual, milpa abandonada, terreno baldío aguacate canoa, cayuco, lancha serpiente saltamontes, chapulín rápido, en seguida chismoso, mentiroso luna cantar jícama flor bebé, recién nacido bhúo cerro, montaña
También puede consultar en línea los siguientes diccionarios de lenguas indígenas: http://www.sil.org/mexico/nahuatl/ istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf http://www.sil.org/mexico/nahuatl/ istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdf http://www.sil.org/mexico/mixteca/ xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdf http://www.sil.org/mexico/mixe/ popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdf L i b ro p a r a e l maestro
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1 En esta sesión los alumnos conocerán la diversidad cultural que se manifiesta en México y en especial en su comunidad. Para esto pondrán en práctica la noción de relación e interacción al vincular elementos naturales, actores sociales y sus acciones culturales en un espacio determinado. Para observar el video y leer la información sobre las manifestaciones culturales destine 20 minutos. Para responder las preguntas y elaborar fichas informativas sobre su comunidad utilice 30 minutos. Para que formen equipos y decidan cómo preparar una exposición 12 minutos.
secuencia 15 SeSión 5
Manifestaciones culturales del pueblo mexicano El pueblo mexicano se caracteriza por su riqueza cultural, la cual se expresa a través de sus lenguas, tradiciones, festividades, mitos, leyendas, costumbres, gastronomía, vestimenta, representaciones artísticas y una gran variedad de artesanías. 6. Observa el video Manifestaciones culturales en México y lee la siguiente información.
Festividad de los Leyenda de mayas de Panabá los amuzgos En Panabá, cada 15 de mayo se de Guerrero celebra el día de San Isidro Labrador. El 11 de mayo la escultura de este santo se baja de su nicho para que presida los festejos que se llevan a cabo en su honor. Los fieles llegan al templo con ofrendas muy diversas, mismas que depositan en el altar. El día 16, la imagen vuelve a colocarse en su sitio. Entre los eventos que se llevan a cabo en esta fecha destacan las corridas de toros, las jaranas, fuegos artificiales y las procesiones.
En los pueblos amuzgos se tiene la creencia de que por las noches aparecen unos pequeños niños, considerados penas del otro mundo, que vienen a jugar con los niños de la comunidad. Por esa razón, los padres de familia impiden que sus hijos salgan a jugar a la calle por la noche, lo que hace que después de las siete de la noche las calles se encuentren solitarias.
Herbolaria de los nahuas de la Sierra Norte de Puebla Los síntomas de malestar más comunes, como dolor de estómago y de cabeza, fiebre, diarrea, vómito, gripe o tos, son tratadas a nivel doméstico con plantas como hierbabuena, té de limón, manzanilla, hierba santa, perejil o ruda, entre otras. Otro tipo de enfermedades, como el espanto y la pérdida del espíritu, son tratadas por especialistas conocidos como tzan t’i (gente que sabe) o los tzan kalwa (brujos), que pueden curar o causar daño. Éstos diagnostican la enfermedad a través de la observación y la pulsación de las manos.
4 Recuerde que puede complementar la información de las sesiones 5 a 8 de esta secuencia con el programa “Diversidad cultural en México 2”, que se transmite durante una semana por la red satelital Edusat. Este programa Edusat muestra diversas manifestaciones culturales de México y algunos sitios considerados como patrimonio cultural de la humanidad, así como la importancia de preservar la multiculturalidad y fomentar la interculturalidad de nuestro país.
• Con base en el video y en la información anterior, contesten lo siguiente: > ¿Qué les dicen los relatos y las imágenes de las formas de vida de las personas? > Completen la siguiente ficha de su comunidad en una cartulina o en un folleto cultural.
132
4 Si quiere presentar a sus alumnos otras manifestaciones culturales de los pueblos indígenas de México consulte las siguientes páginas de Internet: Fiestas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419 Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=720 Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=82 Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=578
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Manifestación cultural
Descripción
Festividad
Nombre de la festividad: Fecha: Quiénes participan: Cómo se realiza:
Leyenda o mito que se comente en el pueblo Artesanías Gastronomía del lugar Vestimenta tradicional Otro tipo de manifestaciones culturales
• Comparen sus trabajos con el resto de los equipos para enriquecer su información. 7. Tengan a la mano sus trabajos, pues los complementarán con una investigación acerca de las manifestaciones culturales de otras comunidades de México. Con la información que recopilen realizarán una exposición cultural en la última sesión de este bloque. Para que cuenten con lo necesario a tiempo, sigan las indicaciones que aparecen a continuación. • Cada equipo elegirá una región, entidad o localidad que deseen conocer de México. • Del siguiente cuadro, investigarán lo que se les pide. Aspecto a investigar
Lo que realizarán • Investigarán en sus libros de Geografía, en enciclopedias o en Internet cuál es la indumentaria tradicional del lugar que escogieron. • Traten de conseguir el nombre de cada prenda, el significado de esa vestimenta y por qué se utiliza.
Vestimenta tradicional
• Pidan a sus familiares que les ayuden a confeccionar la vestimenta típica de la región, ya que dos de ustedes se vestirán con esa ropa. Si no desean vestirse, entonces pueden elaborar con papel la vestimenta y colocarlas en alguna pared con el nombre de cada parte de la indumentaria. • Si ha habido cambios en la vestimenta típica, los otros dos miembros del equipo se vestirán como comúnmente se hace en la actualidad, para que se vean las transformaciones en el tiempo. • Pueden consultar la siguiente página de Internet, donde aparecen todos los tipos de indumentarias de los pueblos indígenas de México: http://www.cdi.gob.mx/index. php?id_sección=578
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1 Divida al grupo en equipos o que ellos decidan con quién trabajar. Cada equipo eligirá el lugar a investigar y exponer.
secuencia 15
Aspecto a investigar
Ya que hayan investigado cuáles son los alimentos o platillos típicos del lugar que escogieron, elaboren una lista y seleccionen uno o dos para que se preparen. Pidan a sus familiares que les ayuden a cocinar para que el día de la exposición se presenten. Junto a cada platillo deberá ir un letrero con su nombre, los ingredientes y la forma de preparación. Pueden incluir dos platillos o alimentos que en la actualidad se consumen y que antes no existían.
Es importante que tengan claridad respecto de lo que van a investigar y de lo que tendrán que realizar para el día de su exposición. Pida que lean el recuadro con la información y oriéntelos en cada aspecto resolviendo sus dudas o preguntando si saben cómo realizar lo que se les solicita.
2 Mencione a sus alumnos que en las siguientes sesiones revisarán, lo investigado. Para la siguiente sesión, pídales que lleven una cartulina.
134
Lo que realizarán
Pueden consultar en Internet el siguiente libro, que trae recetas de todas las entidades de México: Alimentos típicos de la región
Las cocinas de México I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/libro39.htm Las cocinas de México II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/libro56.htm También pueden consultar los siguientes libros de su biblioteca del aula: El atole de maíz negro y Cocina totonaca de rancho de la Sierra Norte de Puebla. Recuerden que en la secuencia 14 de Ciencias I revisaron el tema de variedad y riqueza de los alimentos mexicanos, también pueden retomar esa sesión y las recetas que les pidieron.
Música típica de la región
Investigarán y conformarán un listado de música típica de la comunidad que hayan elegido. Después, traten de conseguirla a través de casetes o discos compactos, consigan una grabadora o pidan prestada la de la escuela para utilizarla el día de la exposición. Pueden conseguir algunos instrumentos y tocarlos ustedes mismos para que sus compañeros identifiquen los sonidos. Investiguen si esa música o esos instrumentos se utilizan en ocasiones especiales.
Artesanías
Infórmense sobre cuáles son las artesanías típicas de la región; traten de conseguirlas o de dibujarlas. Tienen que indagar de qué materiales están hechas, cuánto tiempo se tardan en elaborarlas y dónde se pueden conseguir. El día de la exposición, esa información tiene que estar en una hoja al lado de la artesanía a que se refiera.
Festividad
Investiguen las festividades que se celebran en el lugar elegido. De esas, escojan algunas y, a través de periódicos murales, carteles o escenografías, expliquen en qué consisten, cuándo se celebran y por qué. Pueden consultar la siguiente página de Internet para ampliar su información: http:// www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419 Pueden hacer la representación de alguna leyenda o mito de la comunidad seleccionada.
Otras
También pueden copiar en una cartulina las adivinanzas, dichos, refranes y coplas que se presentaron en la unidad para completar su exposición.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Identidades diversas
2 En esta sesión lo importante es que los alumnos se den cuenta que no existe una identidad única y que puede variar dependiendo desde dónde se quiera ver, puede ser a partir del género, edad, lugar de origen, actividad, grupo étnico, religión, afición, partido político, corriente musical, etcétera.
SeSión 6
Ellos deberán descubrir la variedad de maneras de identificarse, a veces individual y otras en grupo. Aquí se debe fortalecer el sentimiento de pertenencia, de identidad cultural y territorial, así como el reconocimiento y respeto a otras identidades.
8. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten qué es la identidad. La identidad es la forma en que las personas y los grupos humanos definen quiénes son y lo que significa ser eso que son. La identidad es pertenecer a algo. Los individuos tenemos muchas identidades que provienen del origen étnico, familiar y en grupo, la posición social, el género, la ocupación, las convicciones y las aficiones. Así, una persona puede definir su identidad en función de quiénes son sus padres, en qué barrio nació, en qué entidad y país, si es rico o pobre, qué profesión o actividad practica, cuál es su religión, con qué partido político simpatiza, qué música escucha, cuál o cuáles deportes le interesan y a qué equipo de fútbol prefiere. Las variaciones son infinitas y cada persona puede tener múltiples identidades. Por otro lado, las identidades colectivas (las que se realizan en conjunto con otras personas y son compartidas) están constituidas por elementos culturales: formas de pensar, vestir, comer y actuar, por lo que también se llaman “identidades culturales”.
Pueden consultar el libro Una vida como la mía, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y leer el tema sobre “Identidad”, esto les ayudará a realizar la siguiente actividad.
El tiempo para observar las imágenes, leer y comprender los textos es de 25 minutos. Para completar la ficha de identidad y comparar trabajos utilice 30 minutos. Para leer la leyenda, la copla y comentarlas destine 10 minutos.
BIBLIOTECA
Fuente: José del Val. México, Identidad y Nación. México: UNAM, 2004.
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1 Comente a sus alumnos que quien desee leer al grupo su actividad o una parte de ella, lo puede hacer. Para intercambiar los resultados pida que en el pizarrón elaboren dos columnas, una con las similitudes de sus respuestas y otra con las diferencias, para que puedan comparar sus respuestas en colectivo y determinen qué los identifica como miembros del mismo grupo.
secuencia 15 9. Con base en las imágenes y los textos trata de definir tu identidad completando las siguientes frases en tu cuaderno:
Mi nombre es… Nací en… Mi nacionalidad es… Mi edad es… Vivo en... Mi color de piel es… Mis ojos son… Mi cabello es... Mis pasatiempos favoritos son… El deporte que más me gusta es… Mi programa favorito de TV es… Mi música favorita es… Mi color favorito es… Mi ropa favorita es… Mi comida favorita es… Me pongo triste cuando… Estoy feliz cuando… Mi mejor amiga es… Mi mejor amigo es… Cuando termine la telesecundaria yo quiero… Lo que más me gusta de mi comunidad es… Lo que menos me gusta de mi comunidad es… Me identifico como miembro de mi comunidad cuando… Lo que más me gusta de mi país es… Lo que menos me gusta de mi país es... Me identifico como mexicano cuando… Si me pidieran que diera una opinión acerca de mi identidad cultural, yo diría que… Y si me dijeran que expresara un anhelo relacionado con mi entorno cultural diría…
• Comenten sus resultados y realicen lo siguiente. > Determinen las similitudes y diferencias entre sus identidades. > En una cartulina representen las identidades que tienen algo en común de un lado y las que son distintas del otro lado. > Después expongan frente al resto de los compañeros sus trabajos.
¿sabes qué es un nahual? de que llegaran los españoles a tierras Mucha gente habla del nahual desde antes d es una persona que puede transformarse americanas. Se dice que este ser en realida recorre grandes distancias sin mucha en animal. También se dice que el nahual no podría realizar. Además, se cuenta que dificultad y hace cosas que como humano a otros nahuales en una lucha mortal, arse enfrent a llega nahual el veces s mucha con el propósito de defender su territorio. 136
2 Dé seguimiento a la investigación y recopilación de materiales para la exposición de la última sesión. Pregunte quiénes y cómo les están ayudando y qué dudas han tenido para saber cómo puede apoyarlos.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Patrimonio cultural de la humanidad en México
SeSión 7
El patrimonio cultural de un pueblo comprende las obras materiales y no materiales que expresan su creatividad, como pueden ser la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y monumentos históricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas. Para determinar qué puede ser un patrimonio cultural se han establecido las siguientes características: • Que los bienes culturales hayan ejercido gran influencia en la historia de la humanidad. • Que aporten un testimonio único. • Que constituyan un ejemplo de hábitat humano tradicional y representativo de una cultura. En México existen, hasta el 2006, 23 sitios considerados como patrimonio cultural de la humanidad, además de las festividades indígenas dedicadas a los muertos y la diversidad de lenguas. ¿Los conoces? Lee el siguiente listado de los sitios considerados patrimonio cultural de los mexicanos. Patrimonio cultural de México
Centro Histórico de México y Los canales de Xochimilco (1987, Ciudad de México) Ciudad prehispánica de Teotihuacan (1987, Estado de México) Centro histórico de Puebla (1987) Centro histórico de Oaxaca y Sitio arqueológico de Monte Albán (1987) Ciudad histórica de Guanajuato y minas adyacentes (1988) Ciudad prehispánica de Chichén-Itzá (1988, Yucatán)
Zona de monumentos históricos de Querétaro (1996) Ciudad prehispánica de Uxmal (1996, Yucatán) Hospicio Cabañas en Guadalajara (1997, Jalisco) Zona arqueológica de Paquimé-Casas Grandes (1998, Chihuahua) Zona de monumentos históricos de Tlacotalpan (1998, Veracruz) Zona de monumentos arqueológicos de Xochicalco (1999, Morelos) Ciudad histórica fortificada de Campeche (1999) Antigua ciudad Maya de Calakmul, Campeche (2002)
Centro histórico de Morelia (1991, Michoacán)
Misiones Franciscanas de la Sierra Gorda de Querétaro (2003)
Ciudad prehispánica de El Tajín (1992, Veracruz)
Casa y estudio Luis Barragán (2004, Ciudad de México)
Centro histórico de Zacatecas (1993)
El paisaje del agave y antiguas instalaciones industriales del tequila (2006, Jalisco)
Pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco (1993, Baja California) Monasterios del Siglo XVI en las faldas del Popocatépetl (1994, Morelos y Puebla)
Estas actividades tienen la función de dar a conocer a los alumnos la distribución e importancia del patrimonio cultural de los mexicanos, ya que la mayoría desconocemos la razón de su existencia. El tiempo para leer los textos de introducción y el cuadro es de 15 minutos. Para la actividad multimedia dé 35. Para revisar la información y el video sobre la festividad de Día de muertos destine 15 minutos.
• Que estén asociados a ideas y creencias universales.
Ciudad prehispánica y Parque Nacional Palenque (1987, Chiapas)
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Patrimonio cultural inmaterial de México: Las fiestas indígenas dedicadas a los muertos (2003)
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2 Cabe la posibilidad de que los datos que se presentan en este cuadro cambien, debido a que puede aumentar el número de lugares considerados como Patrimonio Cultural de la Humanidad, ya que ante la UNESCO se hace la petición de considerar a otros sitios o diferentes manifestaciones culturales como la gastronomía. Por otro lado, también puede disminuir el número de lugares considerados patrimonio, esto sucede si se descuidan los sitios y son modificados por la negligencia de los gobiernos y la población. Por eso, es muy importante hacer conciencia en los alumnos para que respeten, cuiden y valoren estos y otros lugares de México.
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Puede consultar la siguiente pĂĄgina de Internet en las que se habla del patrimonio cultural de la humanidad para complementar su clase.
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Buscar como Organismos internacionales en: http://sepiensa.org.mx/librero/ mundo.html
10. Contesten las siguientes preguntas: > ÂżPor quĂŠ creen que estos lugares son considerados como patrimonio cultural? > ÂżEn su entidad existe alguno de ellos?, ÂżcuĂĄl?, Âżlo conocen o han visitado? > ÂżQuĂŠ ocurrirĂa si estos lugares fueran daĂąados o llegaran a desaparecer?
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Precisamente por la acciĂłn del ser humano el territorio se convierte en espacio y a su vez en archivo y patrimonio cultural, fruto de la experiencia humana, pues el testimonio de la acciĂłn humana queda imborrable, ya que es difĂcil que la obra material de un momento dado desaparezca, porque las estructuras y procesos que el hombre ha dejado se hacen evidentes en el tiempo y el espacio.
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Esto es el espacio geogrĂĄfico, que como interacciĂłn de â&#x20AC;&#x153;lugarâ&#x20AC;? y â&#x20AC;&#x153;tiempoâ&#x20AC;? es el mejor de los archivos de la existencia humana.
Patrimonio cultural de la humanidad en MĂŠxico Â&#x192;
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AĂşn cuando nada estuviera escrito en los antiguos pergaminos, aĂşn cuando alguno de los documentos archivados en los que nos apoyamos para los estudios geogrĂĄfico-histĂłricos se hubiera perdido, aĂşn cuando ni un glifo se conservara en los archivos que recogen los viejos cĂłdices que escribĂan los tlacuilos, ni tan siquiera el monumento arqueolĂłgico digno de la investigaciĂłn estuviera presente. AĂşn quedaba el espacio geogrĂĄfico. Y en ĂŠl, la acciĂłn del hombre recoge con mĂşltiples lenguajes, otras muchas comunicaciones, imposibles de encontrar en otro archivo, pues en el espacio siempre queda la huella del ser humano, la acciĂłn y la forma de su intervenciĂłn sobre ĂŠl, la interrelaciĂłn sociedad â&#x20AC;&#x201C; naturaleza.
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El espacio como patrimonio cultural
> ÂżCĂłmo podemos cuidarlos y conservarlos? â&#x20AC;˘ Localiza en el siguiente mapa los lugares considerados como patrimonio cultural de la humanidad en MĂŠxico. Utiliza colores o sĂmbolos para diferenciarlos.
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2 En este caso, la localizaciĂłn se refuerza mediante la creaciĂłn y representaciĂłn cartogrĂĄfica de simbolos que expresan los lugares de patrimonio cultural de la humanidad en MĂŠxico.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO • Escojan alguno de estos sitios, el que más les llame la atención. Investiguen acerca de él en enciclopedias, revistas y atlas. Busquen o dibujen imágenes representativas e incorporen toda esa información en un cartel. Cuando terminen, péguenlo en un lugar visible para el resto de la escuela o hagan postales para enviarlas por correo a algún amigo o pariente.
2 La capacidad de síntesis (abstracción) de las imágenes es otra de sus cualidades, ya que la presencia de los elementos que contiene y la ausencia de lo que sugiere crea una unidad visual a partir de una diversidad de elementos, puede reunir cosas que estaban dispersas en un conjunto que le da sentido.
• Lean el siguiente texto y observen el video Día de muertos en Janitzio.
Día de Muertos Con la fiesta del Día de los Muertos, tal como la practican las comunidades indígenas, se celebra el retorno transitorio a la tierra de los familiares y seres queridos fallecidos. Esas fiestas tienen lugar cada año a finales de octubre y principios de noviembre. El Día de los Muertos, que es el testimonio de una gran riqueza espiritual y artística, ocupa un lugar importante en la vida cotidiana de las comunidades indígenas y presenta una dimensión filosófica original, tanto de la vida como de la muerte. La celebración es producto de una fusión entre ritos religiosos prehispánicos y fiestas católicas, reúne dos universos diferentes y permite un sincretismo cultural entre el pensamiento indígena y la ideología importada por los europeos en el siglo XVI. Este encuentro anual entre los pueblos indígenas y sus ancestros cumple una función social considerable al afirmar el papel del individuo dentro de la sociedad. También contribuye a reforzar el estatuto político y social de las comunidades indígenas de México que luchan para preservar su identidad cultural. Fuente: UNESCO. Obra maestra del patrimonio oral e inmaterial de la humanidad, 2004.
• Seguramente en sus comunidades también celebran el día de muertos. Describan en media cuartilla cómo se realiza esa celebración y cómo participan ustedes en ella; pueden ilustrar su escrito con dibujos. Muestren sus trabajos el día de la exposición en la parte de festividades. 139
4 Consulte la siguiente página de Internet de la UNESCO donde se habla sobre la festividad del Día de Muertos en México y se presenta un pequeño video: http://www.unesco.org/culture/ intangible-heritage/masterpiece. php?id=59&lg=es Recuerde a sus alumnos que, en la siguiente sesión, se realizará la exposición y no deben olvidar todos sus materiales.
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1 En esta sesión los alumnos podrán integrar las nociones, habilidades y actitudes que desarrollaron en el curso, mismas que darán significado a los contenidos del programa, a fin de utilizarlos en su contexto cultural.
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Lo que aprendimos exposición cultural de México Para concluir esta secuencia utilizarás la información que investigaste sobre las manifestaciones culturales de México y aplicarás lo que has aprendido a fin de valorar la diversidad cultural de los pueblos. Además, realizarás una exposición en la que mostrarás, a través de representaciones, carteles, periódicos murales y una muestra gastronómica, la riqueza cultural de algunos lugares de México en tu escuela. 1. Dividan el salón en secciones, una para cada equipo, y ordenen las bancas de tal forma que puedan servir para colocar lo que les haya tocado llevar; también pueden utilizar las paredes. Sigan las indicaciones.
Oriente y ayúdelos a la hora de colocar la parte que les corresponde exponer para que los trabajos queden distribuidos de tal forma que se aprecien bien.
• Anoten en una o varias hojas el título de lo que están exponiendo, le pueden poner colores para que resalte. • Coloquen sus carteles, vestimentas, alimentos, instrumentos musicales, artesanías y demás materiales de modo que el resto de sus compañeros puedan verlos. • Cada equipo expondrá a los demás el resultado de su investigación. Al final dejen la explicación de los alimentos, ya que toda muestra gastronómica tiene el fin de probar dichos manjares.
El tiempo para colocar los materiales para la exposición de todos los equipos es de 30 minutos. Para la explicación de los temas culturales de la comunidad utilicen los restantes 32 minutos.
• Si lo desean pueden invitar a otros grupos a ver su exposición.
coplas de despedida Ya con ésta me despido, con un apretón de manos; estos versos son compuestos por los nobles mexicanos.
Voy a dar la despedida como la da un marinero con su sombrero en la mano: “Hasta luego, compañero”.
1 Concluya con la importancia de la diversidad y riqueza cultural de México y cómo debemos estar orgullosos de todo lo que tenemos porque es parte de nuestra historia pasada, presente y futura.
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4 Pida a los alumnos que traigan a la escuela el volumen I de su libro de Geografía que utilizarán en la siguiente sesión.
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Para saber más... BiBliotecas escolares
y de
aula
Consulta los siguientes textos: • Aguayo, Sergio. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Guillén, Fedro. México: recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2000. • Llaca, Ramón. Una vida como la mía. México: SEP/UNICEF, Libros del Rincón, 2003. • Iturriaga, José N. Las cocinas de México I y II. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 1998.
Videos Observa los siguientes videos: • Chocholtecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Zapotecos del Valle. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Chinantecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Purépechas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Mixes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Chontales de Tabasco. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Ixcatecas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Lacandones. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Choles. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Mayos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Tepehuanes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.
internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • Coplas, versos, refranes y cuentos mexicanos: http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/costal/html/ costal.htm http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm • Características de los pueblos indígenas de México: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89 • Canto de niños indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676 • La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural (texto de Rigoberta Menchú): http://www.memoria.com.mx/158/Menchu.htm • Diccionarios en lengua indígena: http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdf http://www.sil.org/mexico/mixteca/xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdf http://www.sil.org/mexico/mixe/popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdf http://www.sil.org/mexico/maya/chol-tumbala/5121c-DiccionarioCuerpo-ctu.pdf • Fiestas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419 • Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=578 • Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de América Latina: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_ sección=57l • Las cocinas de México I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/libro39.htm • Las cocinas de México II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/libro56.htm • Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=720 • Patrimonio Cultural de la Humanidad: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html http://www.unesco.org/culture/intangible-heritage/masterpiece.php?id=59&lg=es • Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=82 • Textos en lenguas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898
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Antes de pasar a la secuencia de evaluación cuenta con una semana para recuperar los contenidos del bloque. Les sugerimos que este atento a la programación de Edusat para que vea con sus alumnos los programas correspondientes. L i b ro p a r a e l maestro
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En relación con el producto que sirve para autoevaluar el aprendizaje, en esta secuencia de evaluación se propone que los estudiantes sean quienes lo seleccionen y reflexionen en torno a él. En las preguntas de opción múltiple se recuperan algunos conceptos importantes vistos en el bloque. Un testimonio personal sirve como base para evaluar lo aprendido sobre el tema identidad cultural. Por otro lado, los alumnos compararán los diversos textos que han escrito a lo largo del curso, cuyo tema central es el espacio geográfico; lo anterior con el fin de que distingan las diferencias y los avances relacionados con el concepto, finalizando con una conclusión que exprese lo que han comprendido y construido sobre el espacio geográfico.
secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL
Aplica lo que aprendiste En esta secuencia de evaluación seleccionarás y analizarás uno de los productos que realizaste durante el bloque; resolverás algunas preguntas de opción múltiple sobre temas que estudiaste; revisarás un testimonio en relación con la identidad cultural de una persona y darás por concluido el texto acerca del espacio geográfico que has estado enriqueciendo en las anteriores secuencias de evaluación.
SeSión 1
Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste Estás por terminar este libro de Geografía y a lo largo de su estudio fuiste elaborando muchos y variados productos acerca de los diversos temas. En las secuencias anteriores de evaluación te sugerimos el producto para que autoevaluaras tu aprendizaje, o bien tu profesor te sugirió algún otro. Esta ocasión, te invitamos a que seas tú quién elijas uno de los productos y comentes con tus compañeros lo que aprendiste de él. 1. A continuación te presentamos una lista de los productos que elaboraste en este bloque 5 y en qué sesión de la secuencia lo realizaste. Léela y después elige el que consideres tu mejor trabajo, búscalo en tu cuaderno y realiza lo que se pide.
Productos elaborados en bloque 5
Sesión en donde se propuso
secuencia 13
• Análisis y representación espacial
Sesión 2. ¿El tamaño del territorio es importante?
• Representación gráfica de las fronteras
Sesión 3. Las fronteras: ¿dividen o unen?
• Elaboración de un mapa de zonas de conflicto • Cuadro con clasificación de noticias según tipo de conflicto
Sesión 4. Zonas de tensión producidas por conflictos
• Identificar en mapas los cambios en la división política de África, Europa y México
Sesión 5. Cambios con el tiempo
• Cuadros con los límites de México y la importancia de sus mares • Ubicación y descripción de algunas islas mexicanas
Sesión 6. Lo que nos pertenece: las fronteras, el mar territorial y las islas de México
• Propuestas de solución a problemas de la comunidad
Sesión 7. Formando alianzas: la Organización de las Naciones Unidas
Para organizar el trabajo
• Análisis de textos y resolución de preguntas
Sesión 8. Lo que ocurre en mi entorno
Horas clase sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
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Momentos Manos a la obra
Sesiones Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste ¿Cuál es la respuesta correcta?
Productos
Materiales
• Monografía sobre la cultura maya
• Libro de Geografía • Cuaderno de Geografía del alumno
• Un texto acerca del espacio geográfico
• Hojas • Plumas
Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso Lo que aprendimos
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Sesión 4 El espacio geográfico es para mí...
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Productos elaborados en bloque 5
Sesión en donde se propuso
secuencia 14 • Concepto grupal de “diversidad cultural”. • Cuadro con las diferencias culturales y su representación en un mapa.
Sesión 2. Un mosaico cultural
• Cuadros descriptivos con la distribución del idioma y la religión de algunos lugares.
Sesión 3. Voces y creencias del mundo: diversidad lingüística y religiosa
• Gráfica de idiomas/lenguas más habladas. • Análisis de un texto a través de preguntas.
Sesión 4. Las lenguas más habladas. Una diversidad de dioses o un único dios
• Cuadro de idiomas y religiones, por regiones culturales.
Sesión 5. Regiones culturales
• Un texto acerca de una tradición. • Fichas (con dibujos) de manifestaciones culturales de los países.
Sesión 6. Multiculturalidad e Interculturalidad. Manifestaciones culturales. Globalización Cultural
• Cuestionario acerca de la discriminación y la convivencia entre distintas culturas. • Lista de acciones para mejorar la convivencia en la escuela (a partir de un cuadro). • Diseño de campaña por el respeto a la diferencia en la escuela.
Sesión 7. El respeto a la diferencia
• Identificación de culturas del mundo, a partir de imágenes y pistas, y ubicación en el planisferio. • Comparación de mapas.
Sesión 8. Lo que aprendimos
Productos elaborados en bloque 5
Sesión en donde se propuso
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• Mapa con aspectos culturales de México
Sesión 1. Imágenes de México
• Investigación y elaboración de árbol genealógico
Sesión 2. México, un país multicultural
• Cuestionarios y elaboración de mapas de distribución de grupos indígenas
Sesión 3. Nuestra diversidad indígena
• Cuadros e investigación de las manifestaciones culturales de su comunidad.
Sesión 5. Manifestaciones culturales del pueblo mexicano
• Cuestionario sobre la identidad del alumno
Sesión 6. Identidades diversas
• Cuestionario y elaboración de mapa, fichas y postales de los lugares considerados patrimonio cultural de los mexicanos
Sesión 7. Patrimonio cultural de la humanidad en México.
• Exposición cultural de su comunidad
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secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL 2. Lee el producto que elegiste y completa las siguientes frases. Escribe al menos 2 o 3 razones de acuerdo con lo que se pide. • El producto del Bloque 5 que elegí como el mejor fue:
• Este producto me ayudó a aprender acerca de:
• Para elaborar este producto, las cosas que se facilitaron fueron:
• Si tuviera que volver a hacerlo, las cosas que mejoraría serían:
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2 Aunque los productos que elijan los alumnos sean variados, lo importante es que tengan la oportunidad de seleccionar y opinar respecto a lo que creen es su mejor trabajo, su proceso de elaboración y qué aprendieron con él. Las opiniones que viertan pueden servirles –a usted y a ellos– como indicadores para valorar tanto sus habilidades de comunicación como su aprendizaje en relación con lo trabajado, que se concreta en el producto. 144
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¿Cuál es la respuesta correcta? Resuelvan las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la respuesta correcta. 3. Observen el siguiente mapa y después respondan las siguientes cuatro preguntas.
0ENÓNSULA DE 9UCATÉN Península de Yucatán
• El punto A en el mapa señala: Un límite fronterizo de tipo artificial. Una zona de tensión. Un límite fronterizo de tipo natural.
Una zona fronteriza. • ¿En cuantos kilómetros se extiende la línea fronteriza que divide a México de Guatemala y Belize? 1 050 kilómetros.
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I. Tabasco; II. Campeche; III. Quintana Roo; IV. Chiapas.
I. Chiapas; II. Quintana Roo; III. Tabasco; IV. Campeche.
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1 530 kilómetros. • De acuerdo con los números que se observan en el mapa, ¿cuál es el orden de los nombres de los estados que conforman la frontera Sur de México?
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I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabasco; IV. Quintana Roo. • Las líneas rojas punteadas del mapa indican:
Los límites fronterizos entre México y Guatemala.
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Las carreteras interestatales.
Los límites estatales en México.
Las vías de ferrocarril. 4. Compartan sus respuestas. 145
Respuestas Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple ¿Qué evalúan las preguntas de opción múltiple?
¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
Identifica sobre un mapa las características de uno de los tipos de frontera. Aplica la escala gráfica para determinar la distancia de un punto a otro.
El punto A en el mapa señala: Un límite fronterizo de tipo natural. ¿En cuantos kilómetros se extiende la línea fronteriza que divide a México de Guatemala y Belice? 1149 kilómetros. De acuerdo con los números que se observan en el mapa, ¿cuál es el orden de los nombres de los estados que conforman la frontera sur de México? I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabasco; IV. Quintana Roo. Las líneas rojas punteadas del mapa indican: Los límites fronterizos entre estados mexicanos.
Identifica los estados fronterizos del Sur de México.
Interpreta la simbología de un mapa.
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2 Se propone que los alumnos analicen lo referido al tema de la identidad cultural a partir del testimonio de una persona cuyo nacimiento ocurrió en el Distrito Federal, pero su ascendencia yucateca ejerce fuerte influencia sobre su identidad. Se toma como punto de partida lo dicho sobre la cultura maya en el testimonio, para que los alumnos elaboren una monografía acerca de los aspectos geográficos de dicha cultura, empleando como recursos para obtener información, algunos mapas del libro de Geografía entre otros. Con ambos aspectos –el testimonio y la monografía– se busca evaluar lo aprendido en cuanto a:
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El caso que se presenta a continuación es el testimonio de una persona que se dice yucateca, aunque su lugar de nacimiento ocurrió en el Distrito Federal y actualmente vive en San Francisco, California, en los Estados Unidos de América. A través de su caso analizarás las manifestaciones culturales de su identidad y elaborarás una breve monografía acerca de la cultura maya que servirá para evaluar tu aprendizaje en relación con el manejo de mapas. 5. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide.
Tan lejos y tan cerca de mi tierra Mi nombre es Kevin Cauich y soy de Yucatán, aunque no nací ahí. Mi nacimiento ocurrió en la ciudad de México en el seno de una familia yucateca y fueron mis padres quienes nos inculcaron a mis hermanos y a mí un amor profundo por Yucatán, el cual conocí hasta que cumplí la edad de 7 años. En mi corazón conservo un lugar muy especial para el lugar donde nací y crecí, la gran ciudad de México, pero muy temprano en mí existir supe que yo era yucateco, que los otros a mi alrededor no lo eran y que mis ancestros y mi presente eran los mayas de Yucatán. Aunque mis padres se mudaron a la Ciudad de México en busca de mejores oportunidades, desde muy pequeño entendí cuán diferente era nuestra identidad, desde nuestra forma de hablar hasta la forma de comer o incluso de caminar no eran iguales que los habitantes originarios del Distrito Federal. Esta forma de ser, sin embargo, no fue fácil de expresar. Por ejemplo, casi desde mi primer día de escuela fui el centro de atención y burla por pedir agua en pote y no en vaso o posillo, por haberme majado el dedo, por embrocar mi plato, por usar un zabucán para ir de compras y por preferir el béisbol y no el tan popular fútbol en la ciudad de México. Sin embargo, vivir en un hogar yucateco fue sin duda una experiencia cultural y emocional que dejó profunda huella en mi identidad. Tan profunda que cuando salí de mi país años más tarde, en busca de mejores oportunidades, mi sentir maya se hizo más fuerte que nunca.
• La comprensión del concepto de identidad cultural y sus variaciones en la vida de una misma persona, en lo individual y grupal. • El reconocimiento de las manifestaciones culturales de un determinado grupo social. • La identificación y adopción de actitudes de respeto hacia manifestaciones culturales diferentes a la propia. • La aplicación de las habilidades cartográficas para la lectura e interpretación de mapas.
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Resuelvan el caso
Ahora vivo en San Francisco, California, en Estados Unidos. Cuando llegué a este lugar, pronto me di cuenta de que muchos jóvenes inmigrantes tenían una fisonomía con la cual yo estaba muy familiarizado y platica146
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO ban en una lengua que sonaba igual a la que mis padres me habían acostumbrado a escuchar. Por las calles del distrito latino de San Francisco no es difícil caminar por una cuadra y encontrarse con grupos de jóvenes trabajadores mayas conversar en su lengua materna, el maya, que cuando lo escuché, mi vida cambió para siempre. Supe de la gran comunidad yucateca que vive en San Francisco y decidí buscarlos, saber quiénes son, dónde viven, de dónde vienen. Poco a poco fui conociendo a quienes integran esta comunidad, escuché sus historias, sus aventuras y sus desventuras. Sentí su orgullo, me acerqué más y entendí que el destino me puso entre ellos para devolverme a mis raíces. Así, nunca me sentí más yucateco que como me he sentido entre mis hermanas y hermanos mayas inmigrantes, con quienes comparto de todo: comida, música, fiestas, como las vaquerías, las mestizas y sus macehuales; donde las mujeres mayas visten sus ternos y sus alpargatas; donde compartimos una historia. San Francisco es hoy sin duda el corazón del Mayab californiano. Alberto Pérez Rendón. Inmigrando a casa. Adaptación. Consultado en: http://www.caminoblanco.com.mx/08/articulo3.htm
Alpargatas: calzado de lona con suela de esparto o cáñamo, que se asegura por simple ajuste o con cintas. Embrocar: vaciar una vasija en otra, volviéndola boca abajo. Majado: machacar (golpear). Mestizas: se refiere a una forma de vestir. Las mujeres del pueblo se presentaban de mestizas, es decir vestidas del traje que usa esta clase en el país: una vestidura suelta muy blanca con bordados rojos en el ruedo y en el cuello, un sombrero negro de hombre en la cabeza, una trenza azul pendiente del hombro, y cadenas, brazaletes y arracadas de oro. Macehuales: peón, jornalero. macehuales son campesinos predominantemente monolingües, que habitan en las áreas maiceras alejadas de los centros urbanos. Pote: especie de vaso de barro, alto, que se usaba para beber o guardar líquidos y preparados. Ternos: el terno yucateco es una variación del huipil que muestra elegancia. Es el traje de fiesta y el atuendo que más se asemeja a las representaciones antiguas. Vaquerías: son las tradicionales fiestas que realizaban los ganaderos, en ocasión de la hierra de las reses y su acostumbrado recuento anual. Ahí se bailaban las jaranas, una de las primeras variantes fue “el Torito”. Las vaquerías son bullicio y diversión, las mujeres destacan con coloridos huipiles y rosarios de filigrana. Los hombres, guayabera blanca y elegantes alpargatas. Zabucán: morral tejido con hilos de henequén.
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secuencia eVaLuaciÓn BiMesTRaL 6. Escriban en su cuaderno las respuestas a lo siguiente:
Al evaluar las respuestas tome en cuenta la comprensión de los alumnos con relación a los conceptos: diversidad e identidad cultural.
• Expliquen por qué Saúl, si nació en el Distrito Federal, dice que es yucateco y qué relación tiene lo que dice con el concepto de "identidad". • Señalen qué otras identidades creen que tenga Saúl y describan un ejemplo que mencione alguna característica de esas identidades. • Expliquen qué harían si estuvieran en el lugar de Saúl y vivieran las dificultades que él tuvo cuando era niño.
Sobre las preguntas incluidas en “qué harían si estuvieran en el lugar de...”, se espera que los alumnos muestren una actitud de respeto a la diversidad cultural.
• Expliquen qué harían si tuvieran como compañero de salón a una persona que, al hablar, emplear palabras diferentes a las que conocen para referirse a las cosas. • Expliquen qué pasaría con su propia identidad y sus costumbres culturales si, como en el caso de Saúl, tuvieran que emigrar a otro estado o a otro país. • De acuerdo con lo estudiado en la Secuencia 15 sobre la identidad cultural, expliquen qué entienden de la frase que se menciona al final del testimonio:
"San Francisco es hoy sin duda el corazón del Mayab californiano".
• Escriban dos ejemplos del patrimonio cultural inmaterial de la cultura maya que se hayan mencionado en el relato de Saúl. 7. Elaboren una monografía acerca de la cultura maya. Pueden ilustrarla con dibujos, recortes, mapas o lo que consideren necesario. Para saber qué aspectos habrán de tomar en cuenta y en dónde pueden obtener la información, consulten la siguiente tabla.
Aspectos de investigación para la monografía
2 Con la monografía se busca evaluar, principalmente, el manejo de mapas como recurso para obtener información. En este caso, valore las habilidades de los alumnos para obtener, integrar, interpretar y sintetizar la información que se solicita acerca de la región de la península de Yucatán donde tuvo lugar el desarrollo de la cultura maya.
Dónde consultar
- Los estados que abarcan la cultura maya, los mares y golfos, así como los países centroamericanos hacia donde se extiende.
• Mapa de división política de México. Secuencia 3 del Volumen I.
- Características de la región natural y clima que existen en la zona de la cultura maya.
• Mapa de regiones naturales del mundo. Sesión 5 de la Secuencia 4 del Volumen I.
- Porcentaje de servicios con que cuentan los estados que forman parte de la cultura maya.
• Mapa de servicios de México. Sesión 5 de la Secuencia 7 del Volumen I.
- El idioma oficial y religión que se practica en la zona de la cultura maya.
• Planisferio de idiomas y religiones. Sesión 3 de la Secuencia 14.
- El patrimonio cultural que poseen los estados donde se desarrolla la cultura maya.
• Tabla "Patrimonio cultural de la humanidad en México". Sesión 7 de la Secuencia 15.
• Mapa de Mesoamérica. Secuencia 13 del Volumen I.
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Respuestas • Los estados que abarcan la cultura maya, los mares y golfos así como los países centroamericanos hacia donde se extiende: Yucatán, Chiapas, Quintana Roo, Campeche, Mar Caribe, Guatemala y Belize • Características de la región natural y clima que existen en la zona de la cultura maya: Cálido semihúmedo y cálido húmedo. Selva, bosque templado y bosque de coníferas. • Los servicios con los que cuentan los estados que forman parte de la cultura maya: Yucatán y Quintana Roo: de 1.0% a 2.0 %, Campeche hasta 1.0%. • El idioma oficial y religión que se practica en la zona de la cultura maya: Español y Católica. • El tipo de patrimonio cultural que poseen los estados donde se desarrolla la cultura maya: Ciudad prehispánica y Parque Nacional Palenque(1987, Chiapas), Ciudad prehispánica de Chichen-Itza (1988, Yucatán), Ciudad prehispánica de Uxmal (1996, Yucatán), Ciudad histórica fortificada de Campeche (1999), Antigua ciudad Maya de Calakmul, Campeche (2002).
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 8. Intercambien sus cuadernos y lean las respuestas de sus compañeros. Si lo consideran necesario, completen lo que les haya hecho falta.
Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí…
SeSión 4
En esta secuencia de evaluación darás por concluido el texto sobre el espacio geográfico que has estado elaborando y reescribiendo a lo largo del ciclo escolar. Para finalizar, haz lo siguiente: 1. Escribe en una hoja una conclusión acerca de lo que piensas que es el espacio geográfico, cómo las personas interactuamos con él, cómo lo modificamos y cómo influye en nuestra vida diaria. Cuando termines de escribir tu texto ponle tu nombre, la fecha y un título que exprese de qué trata tu texto. 2. Pide a tu maestro el primer texto que escribiste sobre el espacio geográfico en la Secuencia de evaluación 1 y compáralo con la conclusión que escribiste; y observa las semejanzas y diferencias entre ambos textos. Anota tus observaciones para que luego las comentes en grupo. 3. Lee nuevamente los demás textos que escribiste sobre el espacio geográfico y responde las siguientes preguntas: ¿Cuál de los textos crees que expresa mejor tus ideas sobre el espacio geográfico y por qué?
2 En esta sesión los alumnos concluirán con la escritura de su texto sobre el espacio geográfico. Para ello, tenga a mano los textos que escribieron para que los comparen en los diferentes momentos de producción y los concluyan. No es necesario que respondan a todas las preguntas, lo importante es que expresen claramente qué les pareció la experiencia, cómo conceptualizan el espacio geográfico y qué cambios observan en su aprendizaje de dicho concepto. Para este último bloque se esperaría que los alumnos reconozcan que el espacio geográfico está conformado por elementos naturales y actores sociales, que se vinculan e interaccionan a través de sus manifestaciones o acciones culturales, que cambian a través del tiempo, son diversos, se organizan en un determinado lugar, y son representables.
¿Qué texto o textos elegirías como ejemplo para mostrar cómo fueron cambiando tus ideas sobre el espacio geográfico? ¿Qué temas estudiados en los bloques te ayudaron a plasmar tus ideas en los textos? ¿Qué temas estudiados en otras asignaturas facilitaron la elaboración de tus textos? ¿Cuál fue el bloque o los bloques que más trabajo te costó analizar y comprender acerca del espacio geográfico? ¿Qué te pareció avanzar poco a poco en la escritura de tu texto sobre el espacio geográfico? ¿Cuáles fueron los comentarios de tus compañeros y profesor que te ayudaron a mejorar tus textos? ¿Por qué? ¿Estás satisfecho con el producto final? ¿Por qué? 4. Comenten si sus ideas acerca del espacio geográfico cambiaron entre el primer texto y lo que escribieron en su conclusión, así como sus respuestas a las preguntas anteriores.
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Antes de pasar a la secuencia de evaluación cuenta con una semana para recuperar los contenidos del bloque. Les sugerimos que este atento a la programación de Edusat para que vea con sus alumnos los programas correspondientes.
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secuencia De cieRRe
El propósito de esta secuencia es recuperar de manera grupal, los principales conceptos estudiados en el libro de Geografía y las relaciones que existen entre ellos para tener un panorama de lo aprendido. Para lograrlo, será importante la espontaneidad y que sean los alumnos quienes recuerden dichos conceptos.
Al final del viaje…
estás por concluir el primer grado de secundaria y con esta secuencia damos por terminado este libro pero no tu aprendizaje del mundo donde vivimos. Para finalizar este curso de Geografía de México y del mundo realizarás algunas actividades en las que compararás tus expectativas de lo que esperabas aprender al inicio de este curso con lo que lograste al final, expresarás tus ideas acerca de la utilidad de la Geografía en la vida diaria y lo que más te haya gustado y lo que no de este curso.
Para organizar el trabajo
sesión 1
Para empezar Para compartir lo que aprendiste en esta asignatura, realizarás un mapa conceptual en el que junto con tus compañeros de grupo, anotarás los conceptos que hayas aprendido en cada uno de los bloques.
Horas sugeridas: 4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
1. Escojan uno de los bloques que estudiaron en los dos volúmenes de este libro. Comenten los conceptos más importantes que recuerden haber estudiado en él, anótenlos en su cuaderno y luego discutan cuál sería el concepto más importante de todo el bloque. 2. En una hoja de rotafolio escriban el título del bloque y el concepto que hayan elegido como el más importante. 3. Intercambien la hoja de rotafolio con otro equipo. Lean el concepto del mapa que les haya llegado y empiecen a anotar los conceptos que ustedes crean tienen que ver con el concepto principal. Cuando hayan terminado, vuelvan a intercambiar sus mapas. 4. Con el mapa que les llegó, revisen los conceptos que han sido anotados y si lo creen necesario, agreguen los que hagan falta. Intercambien nuevamente sus mapas. 5. Con el mapa que les llegó, establezcan relaciones entre los conceptos, poniendo líneas que los vinculen. En cada línea, pongan un conector de como depende, interacciona, se produce, etcétera. 6. Peguen los cinco mapas en el pizarrón y a partir de ellos, hagan un balance de lo que aprendieron en este curso de Geografía; anoten sus comentarios al respecto.
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Momentos Para empezar
Sesiones
Productos
Sesiones 1 y 2 Pónle el concepto al mapa
Materiales
• Cinco mapas conceptuales
• 5 hojas de rotafolio • Plumones
Lo que aprendí en Geografía me sirve para... Lo que aprendimos
Sesiones 3 y 4 Hace 10 meses pensaba...
• Ejemplos de la utilidad de la Geografía en la vida cotidiana
2 Cuando terminen de escribir el título y el concepto que cada equipo eligió, pida que pasen este inicio de mapa a otro equipo, para añadir los conceptos que restan.
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2 Reconozca a los alumnos lo aprendido durante el año, sus cambios y avances en el proceso de aprendizaje. Destaque el trabajo del grupo. Aquí puede cerrar la primera sesión.
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Lo que aprendí en Geografía me sirve para…
sesión 2
A partir de los mapas conceptuales que elaboraron en la sesión pasada y del balance en grupo que hicieron de lo aprendido, realicen lo siguiente: 7. Escojan uno de los mapas y a partir de él, planteen ejemplos en los que ustedes describan para qué les puede servir lo que aprendieron en Geografía en la vida cotidiana. 8. Escuchen los ejemplos que cada equipo sugirió y, si lo creen necesario, aporten algunos otros que se les ocurra y destaquen la importancia del aprendizaje de la Geografía.
Lo que aprendimos Hace diez meses pensaba…
sesión 3 y 4
Para comparar lo que aprendiste con lo que pensabas que ibas a aprender en Geografía cuando empezó el ciclo escolar, realiza lo siguiente. 1. Lean en voz alta una a una las expectativas que anotaron acerca de lo que esperaban aprender en Geografía.
2 En las sesiones 3 y 4 se recuperarán las expectativas de aprendizaje que los alumnos plantearon durante la semana de inicio y que quedaron plasmadas en una hoja de rotafolio que se le pidió guardar. Esta actividad pretende que los alumnos observen qué tan cerca o lejos estaban de cumplir sus expectativas. No se trata de que todas se realicen, sino de comparar las ideas que tenían al inicio del curso con lo que hoy saben, y que reconozcan sus avances en el aprendizaje de esta asignatura. Para despertar el interés en esta actividad, proponga un juego, que los traslade, de manera imaginaria, al inicio del curso para darle sentido a dichas expectativas. Luego ubíquelos nuevamente en el presente para propiciar la comparación.
2. Comenten si se cumplieron o no dichas expectativas. En el caso de que no se hayan cumplido comenten por qué fue así. 3. Comenten qué fue lo que más les gustó de esta asignatura, la experiencia más divertida, interesante o atractiva de estudiar Geografía y lo que no.
Use como recurso de comparación los mapas conceptuales, a modo de ejemplo de lo que aprendieron.
Revisión académica
Javier Castañeda Rincón Ma. Catalina González Pérez Esther López-Portillo ensayos didácticos en telesecundaRias
telesecundaria tecoyactic, morelos Juana Bruno Méndez Virginia Sánchez telesecundaria “20 de noviembre”, Quebrantadero, municipio de axochiapan,morelos Lidia Josefina Rubio López telesecundaria “leyes de Reforma”, sn. vicente de Juárez, municipio cd. ayala, morelos Mauricio García Mejía
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2 Con esta actividad se busca que los alumnos proporcionen ejemplos concretos de la vida cotidiana en los que puede aplicarse la Geografía. Ejemplos relacionados con el uso de mapas, la conservación del ambiente, la población, las actividades económicas o bien, en relación a la cultura y los territorios. También para esta actividad es importante promover la espontaneidad de las respuestas. Para la próxima sesión tenga listo el rotafolio que trabajaron en la sesión 1 de la Secuencia de inicio “Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía”. Si no cuenta con él, pida a los estudiantes que localicen en su cuaderno los apuntes que hicieron y lo lleven a la siguiente sesión.
Por ser las dos últimas sesiones del ciclo escolar, se propone recuperar también aspectos relacionados con el sentir de los alumnos respecto a esta asignatura. Le sugerimos que usted también comparta su opinión y sentir sobre lo que más le gustó del curso, del grupo y, qué fue lo que aprendió. Recuerde que usted también trabajó con nuevos materiales y experimentó nuevas formas de participar del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta actividad es para desarrollar en dos sesiones.
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