Libro para el maestro
HIS2 LM Vol1 portada.indd 1
Libro para el maestro
historia II
SUS
3er Grado Volumen I
Libro para el maestro R I U TIT
3er Grado Volumen I
historia II
6/3/08 2:45:42 PM
3er Grado Volumen I
historia II
Libro para el maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 1
6/19/08 12:51:02 PM
Historia II. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
Autoras Eunice Mayela Ayala Seuthe, Oxana Pérez Bravo, Esther López-Portillo, Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Susana Dessireé García Herrera, Lorena Pérez Hernández Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Revisión académica Paris Aguilar Peña Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina, Karla Pedroza Rodríguez Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez
Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño y formación Rogelio Cuevas Iconografía Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado Ilustración de mapas Leonardo Olguín Ilustración Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Pablo Romo Fotografía Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Fernando Ordóñez, Ignacio Guevara, Salatiel Barragán
Primera edición, 2008 Quinta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1724-6 (obra completa) ISBN 978-968-01-1725-3 (volumen I) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta
LPM-HIST-3-V1-LEGAL-13-14.indd 2
14/06/12 11:52
Índice 4 12
La enseñanza y el aprendizaje de Historia en Telesecundaria
18
La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
21
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
22
1
Crear un ambiente de confianza
24
2
Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
26
3
Fomentar la interacción en el aula
28
4
Utilizar recursos múltiples
30
5
Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
32
Pistas didácticas
36
Mapa-índice
41
Clave de logos
42
Secuencia 0
El principio de esta Historia H
50
Bloque 1
Las culturas prehispánicas y la conformación de
Nueva España
54
Secuencia 1
Los pueblos mesoamericanos y su conquista
80
Secuencia 2
El siglo xvi: los años formativos de Nueva España
112
Secuencia 3
El siglo xvii : la madurez de Nueva España
152
Análisis y reflexión Temas de ayer para comprender el México de hoy
160
Evaluación
Demuestra lo que aprendiste
Bloque 2
Nueva España: de la consolidación de
la colonia al nacimiento de la nación
170
Secuencia 4
Y se hizo la prosperidad
192
Secuencia 5
Tiempo de cambios
212
Secuencia 6
¡Viva México!
234
Análisis y reflexión Temas de ayer para comprender el México de hoy
248
Evaluación
Demuestra lo que aprendiste
252
Bloque 3
De la consumación de la Independencia al inicio de
la Revolución Mexicana (1821-1911)
256
Secuencia 7
Los aprietos de una nación
278
Secuencia 8
¡Mexicanos al grito de guerra!
306
Secuencia 9
La HHistoria a través de una historieta
336
Análisis y reflexión Temas de ayer para comprender el México de hoy
350
Evaluación
354
Apéndice
358
Bibliografía
166
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 3
Introducción al modelo pedagógico renovado
Demuestra lo que aprendiste
6/19/08 12:51:04 PM
Introducción al modelo pedagógico renovado Presentación La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de televisión, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico. La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad. Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 4
6/19/08 12:51:04 PM
La organización pedagógica en el aula En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje. Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos: 1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina. • Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos. • Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo. • Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales. • Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 5
6/19/08 12:51:05 PM
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos. • Ampliar las prácticas lectoras y de escritura. • Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos. 3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. • Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones. • Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio para su evaluación. 4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad. • Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.
El papel del docente en el modelo renovado El módulo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prácticas de los docentes para que puedan: • Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos. • Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos culturales. • Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos más profundos. • Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje. • Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos que requieren mayor reflexión. Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 6
6/19/08 12:51:06 PM
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participación novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluación en el modelo renovado Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos aprendizajes. A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas. La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone: 1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras). 2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar. 3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados. 4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil comprender los aspectos importantes de un producto. Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 7
6/19/08 12:51:06 PM
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan. Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos. Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio, etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está expuesta en los documentos particulares de cada área académica.
Características de los nuevos materiales Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula. Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado. En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 8
6/19/08 12:51:07 PM
Materiales impresos Libro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la información básica y las actividades de aprendizaje. El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos que cada asignatura considera relevantes. Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso. Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje articulador de toda la programación. La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de cada volumen. El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios). Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 9
6/19/08 12:51:08 PM
Libro para el maestro El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del Libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos. Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación. El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula. Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia. Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas. Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos, etcétera.
Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
10
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 10
6/19/08 12:51:08 PM
Materiales audiovisuales La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, así como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia. En el apartado “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se describen las características generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informáticos Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos. De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y el despliegue de recursos. La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 11
11
6/19/08 12:51:09 PM
La enseñanza y el aprendizaje de Historia en Telesecundaria El propósito fundamental de la asignatura Historia es la formación de los jóvenes a partir de la construcción de saberes y el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes que les permitan comprender y explicar su realidad social desde una perspectiva histórica, para participar activa y conscientemente en ella. Los nuevos materiales de Historia II para Telesecundaria presentan situaciones de aprendizaje que promueven el trabajo con las nociones propias de la asignatura con el fin de que los alumnos comprendan y expliquen hechos y procesos históricos de la Historia nacional al tiempo que desarrollan sus capacidades para construir conocimientos, manejar información histórica y fortalecer actitudes que les permitan valorar la aportación de diferentes pueblos a la realidad social actual. De esta manera, se pretende también que los alumnos se asuman como sujetos activos en su entorno. Los diferentes temas del curso junto con las actividades de aprendizaje y los recursos utilizados promueven el análisis crítico de hechos y procesos que permiten comprender el devenir histórico nacional, así como su relación con el presente y el futuro de la humanidad, sustituyendo así la simple memorización de sucesos, fechas y nombres. Por tanto, los alumnos aprenderán a construir sus propias explicaciones sobre el pasado, a concebir la Historia como una disciplina en constante construcción y a forjarse una postura propia frente a los retos de los mexicanos en el presente. En este sentido, el aprendizaje de la Historia es formativo y no informativo y se promueve con diversos recursos: textos, mapas, imágenes, ilustraciones, gráficos y líneas del tiempo, así como con actividades que propician el desarrollo gradual de las capacidades cognitivas de los jóvenes para la comprensión y análisis de hechos y procesos históricos.
El papel del docente en el modelo renovado En los materiales de Telesecundaria para la asignatura de Historia, el docente es un agente integrador del conocimiento que orienta el desarrollo de estrategias destinadas a fortalecer la autonomía de los estudiantes. Además, identifica e interviene en la solución de las necesidades individuales y colectivas del grupo. En tanto, el aprendizaje de la Historia se deberá caracterizar por ofrecer a los estudiantes diversas herramientas para la construcción del conocimiento histórico y el desarrollo de sus habilidades, el docente acompañará a los estudiantes en este proceso y 12
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 12
6/19/08 12:51:09 PM
aprovechará las diferentes oportunidades para orientar y desencadenar un proceso educativo que permita cumplir los propósitos del curso. El enfoque didáctico ofrece una variedad de actividades diseñadas para que los alumnos recuperen y, en su caso, profundicen en sus saberes previos; exploren y analicen nuevos con el fin de que comprendan cómo los hechos y procesos históricos han influido e influyen en el presente y en el futuro. Los recursos didácticos utilizados en esta asignatura propician el desarrollo sistemático y gradual de las nociones, habilidades y actitudes propias de la Historia. Existe un énfasis en la ubicación temporal y espacial de hechos y procesos históricos, por lo que el uso de mapas y líneas del tiempo es prioritario, y su lectura y análisis es permanente a lo largo del curso. La incorporación de fuentes primarias y secundarias —fundamentales para la construcción del conocimiento histórico—, es otro de los recursos destacados en los nuevos materiales de Historia para Telesecundaria, junto con los gráficos e ilustraciones. En el trabajo con todos estos recursos, el docente deberá prestar su orientación y guía en el análisis, integración y construcción de nuevos saberes por parte de los alumnos. A lo largo del curso se promueve el trabajo colaborativo, ya sea en parejas, equipos o grupal de acuerdo con los propósitos, contenidos y situaciones de aprendizaje. El trabajo individual precisa de la interacción e intercambio con los compañeros, la argumentación pública y el reconocimiento de la diversidad de formas de pensamiento y comprensión de la realidad, para enriquecerse. En este sentido, el apoyo y confianza que el docente proporcione al grupo favorecerá el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
Organización didáctica El curso de Historia II está integrado por 5 bloques y los contenidos de estos se organizan en tres secuencias de aprendizaje con una duración de 2 semanas cada una. Las secuencias presentan situaciones de aprendizaje que pretenden crear disposición en los alumnos para aprender. Cada secuencia consta de 8 sesiones de trabajo con una duración de 50 minutos. El curso contiene también una secuencia de inicio y una de cierre, así como 5 secuencias dedicadas a los Temas para analizar y reflexionar y 5 destinadas a evaluación bimestral. L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 13
13
6/19/08 12:51:10 PM
H i s t o r i a II Bloques
Secuencias de Aprendizaje
Semanas de trabajo programadas
Secuencia de inicio del curso: El principio de la Historia
1 semana
Bloque 1. Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España
Secuencia 1. Los pueblos mesoamericanos y su conquista
2 semanas
Secuencia 2. El siglo xvi: los años formativos de Nueva España
2 semanas
Secuencia 3. El siglo xvii: la madurez de Nueva España
2 semanas
Temas de ayer para comprender el México de hoy
1 semana
Demuestra lo que aprendiste Bloque 2. Nueva España Secuencia 4. Y se hizo la prosperidad de la consolidación de la Secuencia 5. Tiempo de cambios colonia al nacimiento de Secuencia 6. ¡Viva México! la nación Temas de ayer para comprender el México de hoy
2 semanas 2 semanas 2 semanas 1 semana
Demuestra lo que aprendiste Bloque 3. De la consumación de la independencia al inicio de la Revolución mexicana. (1821-1911)
Secuencia 7. Los aprietos de la nación
2 semanas
Secuencia 8. ¡Mexicanos al grito de guerra!
2 semanas
Secuencia 9. La historia a través de una historieta
2 semanas
Temas de ayer para comprender el México de hoy
1 semana
Bloque 4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico. (1911-1970)
Secuencia 10. Una guerra para recordarse
2 semanas
Secuencia 11. La Revolución y sus consecuencias
2 semanas
Secuencia 12. México urbano: sociedad y espacio se transforman
2 semanas
Temas de ayer para comprender el México de hoy
1 semana
Demuestra lo que aprendiste
Demuestra lo que aprendiste Bloque 5. México en la Era Global. (1970-2000)
Secuencia 13. Nuevos modelos de organización económica y política para México
2 semanas
Secuencia 14. Realidades sociales de los mexicanos en la Era global
2 semanas
Secuencia 15. La identidad cultural y los retos de los mexicanos para el siglo XXI
2 semanas
Temas de ayer para comprender el México de hoy
1 semana
Demuestra lo que aprendiste Secuencia de cierre: El fin de esta historia
1 semana
Los nuevos materiales educativos Los nuevos materiales de Historia están dirigidos tanto a los maestros como a los alumnos. El Libro para el alumno y el Libro para el maestro vinculan los materiales con los que cuenta el curso y son, por tanto, los más importantes.
14
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 14
6/19/08 12:51:11 PM
C u r s o H i s t o r i a II Materiales para el alumno Historia II
Libro para el alumno. Contiene situaciones de aprendizaje organizadas en las secuencias que integran cada bloque.
Recursos tecnológicos
Programas Integradores Edusat e interactivos.
Bibliotecas Escolar y de Aula
Las colecciones de estas bibliotecas son una fuente de consulta durante el curso. Materiales para el maestro
Historia II
Libro para el maestro. Contiene la versión en miniatura del Libro para el alumno acompañada de sugerencias didácticas para la organización del tiempo en cada sesión, así como para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y para la evaluación.
Libro para el alumno El Libro para el alumno es el principal material del nuevo modelo ya que articula los demás materiales: programas integradores Edusat, interactivos, material de otras asignaturas y fuentes de consulta como las colecciones Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar y otras. Las secuencias de aprendizaje están integradas por:
Para empezar Incluye una introducción al tema central y una exploración de saberes previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son: • Activar los conocimientos previos. • Indicar directamente la utilidad de la secuencia. • Establecer la relación de los temas abordados (pasado) con el presente: Aquí y ahora • Ubicar temporal y espacialmente los temas de la secuencia: ¡Ubícate!
Manos a la obra Es la parte central de la secuencia y, por tanto, la de mayor duración. Las situaciones de aprendizaje que se presentan en ella cumplen con al menos uno de los siguientes propósitos: • Problematizar la realidad. • Promover la construcción y recreación de nociones. • Desarrollar la comprensión crítica. • Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad. Las secuencias de Historia presentan situaciones de aprendizaje destinadas a la comprensión y análisis de hechos y procesos históricos a partir de las nociones correspondientes a
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 15
15
6/19/08 12:51:11 PM
los ejes: Comprensión del tiempo y espacio históricos, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Incluyen un elemento integrador diferente para cada secuencia que permite articular los temas por desarrollar a partir de las diversas situaciones de aprendizaje que se presentan.
Lo que aprendimos Las situaciones de aprendizaje tienen el propósito de hacer una revisión final de los contenidos estudiados, así como de valorar las principales experiencias de aprendizaje desarrolladas durante las secciones anteriores. Las actividades que se presentan favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Sus propósitos pedagógicos son: • Formular conclusiones. • Recapitular los contenidos estudiados. • Aplicar conocimientos en situaciones concretas. • Generar propuestas. • Reflexionar sobre la relación pasado-presente-futuro (Aquí y ahora).
Para saber más En tanto el Libro para el alumno es el articulador del resto de los materiales, en esta sección se indican cuáles pueden ser consultados por los alumnos con el fin de enriquecer los aprendizajes.
Recursos tecnológicos En el curso de Historia I se utilizarán los recursos tecnológicos con los criterios que a continuación se describen:
Progr amas Inte gradores E dusat La intención de estos programas será presentar los principales hechos y procesos históricos del periodo que abarca cada bloque, así como las interrogantes o problemas que guiarán su estudio. Con estos programas, los alumnos podrán conocer, profundizar y trabajar los diferentes Temas para comprender el periodo que corresponden a cada uno de los cinco bloques.
M ate r ial informá tico Los recursos interactivos pueden desplegarse en el aula o ser utilizados en aula de medios. Los recursos interactivos de la asignatura de Historia II se presentan en la 16
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 16
6/19/08 12:51:12 PM
primera sesión de cada secuencia, en la cual se trabajan dos de los aspectos más importantes del curso que favorecen la consecución de los propósitos formativos de la asignatura y que están relacionados con las dificultades que con mayor frecuencia presentan los adolescentes en el aprendizaje de la historia: la ubicación temporal y espacial. Por ello, encontrará el llamado correspondiente en la sección ¡Ubícate! Estos recursos también propiciarán el desarrollo de las habilidades relacionadas con el uso y elaboración de mapas y líneas del tiempo, así como con la aplicación de las nociones correspondientes al eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos. Los recursos interactivos presentan mayores grados de dificultad conforme avance el curso.
Libro para el maestro El Libro para el maestro ofrece un conjunto de sugerencias para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. En este material se hacen indicaciones relacionadas con: • La organización del tiempo en el aula. • El desarrollo de las situaciones de aprendizaje, presentando sugerencias didácticas basadas en las “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”. • Las respuestas para las actividades. También contiene dos apéndices: Mapa de ejes y nociones y Pistas didácticas para el aprendizaje y la enseñanza de la Historia. En el primero podrá observar de manera gráfica la gradación del desarrollo de cada una de las nociones que se trabajan durante el curso. En el segundo, se presentan algunas sugerencias para que pueda guiar a los estudiantes en el aprendizaje de esta asignatura.
La evaluación La evaluación se considera parte integral de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo que no está orientada al rendimiento de cuentas, sino planteada como una experiencia formativa y útil para el docente y los alumnos. En una primera parte, las secuencias de evaluación de Historia II proponen una valoración de los contenidos estudiados en el bloque y del uso de recursos para el manejo de información histórica. Las situaciones de aprendizaje que se presentan están relacionadas con los tres ejes marcados en el Enfoque del Programa de Estudios, por lo que podrá contar con los elementos necesarios para valorar el aprendizaje de sus alumnos. Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del reconocimiento de que es el docente quien organiza, selecciona y jerarquiza las distintas actividades de acuerdo con las características de los alumnos. Por tanto, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una atmósfera de confianza que favorezca el diálogo, el intercambio de ideas y la construcción colectiva de conocimientos.
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 17
17
6/19/08 12:51:13 PM
La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio y programas de televisión en EDUSAT, junto con la colección de Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar, tiene la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través del Libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar los materiales interactivos y multimedia, de televisión, audio-textos u otros. Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
1. Despliegue de material interactivo y multimedia en pantalla grande, que permite distintos tipos de actividades. i nterActivo
h
SESIonES Ex PoSITorIAS y DE DISCUSIón
Los pueblos indígenas nos han heredado un sinfín de conocimientos, co
A ulA
de
presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte diciones que se mantienen vivas endel sus comunidades que, como viste, est casi todo el territorio nacional. Reflexiona un momento y contesta. profesor, con apoyo visual y acceso a • ¿Qué conocimientos, tradiciones o costumbres de tu comunidad po fuentes de información complementarias, una herencia de estos pueblos?
M edios
presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios), y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
ACT IvIDA DES y DISCUSIonES CoL ECTIvAS
•
Anota la respuesta en tu cuaderno, pues la necesitarás al finalizar la
¡Ubícate!
Se Al inicio del siglo xvi, cuando llegaron los conquistadores españoco les, en Mesoamérica existían dos grandes imperios de diferentes d características y dimensiones. El Imperio mexica dominaba una g extensa parte del centro de Mesoamérica gracias a alianzas y n acuerdos, pero sobre todo a conquistas. Por su lado, el Imperio tarasco también dominaba una amplia extensión del Occidente, había evitado el dominio mexica y era uno de sus principales opositores. A diferencia del Imperio mexica, el tarasco era un reino más integrado y con una relación más directa entre los diferentes señoríos que lo conformaban. En la zona de la península de Yucatán participaciones individuales o por no existía un imperio, sino diferentes señoríos independientes.
realización de actividades grupales de los alumnos, con equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de Para comprender las características de los pueblos mesoamericanos y experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación dedelashipótesis y conjeturas, conquistas españolas, es necesario que primero ubiques cuándo fu dos y en dónde se encontraban. análisis de textos, videos, datos e información general.
2. En la siguiente barra cronológica identifiquen los años de inicio y
guientes procesos. realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por > Conquista de México Tenochtitlan ejemplo: búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
> Conquista de Michoacán y el Occidente de México > Conquista de Yucatán
1
1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 18
AñO
hEChOS
1519
hernán Cortés llega a México Tenochtitlan y se encuentra con Moctezum
1521
En mayo inicia el sitio de México Tenochtitlan que culmina el 13 de ago Caída de la capital del Imperio mexica.
1522 1526
Cristóbal de Olid somete el reino tarasco de Michoacán y a Zacatula. 6/19/08 12:51:15 PM Francisco de Montejo es nombrado adelantado de Yucatán y procede a
1527
Inicia el sometimiento de señoríos yucatecos por parte de algunos miem
En la asignatura de Historia II los recursos interactivos están destinados a trabajar la ubicación temporal y espacial de los temas abordados en una secuencia. Por ejemplo, en el Bloque 1, secuencia “El siglo xvi: los años formativos de Nueva España”, se solicita al grupo que construyan y analicen un mapa y una línea del tiempo para conocer las fases de expansión territorial de los españoles durante el periodo que van a estudiar.
Programa I ntegrador Edusat
2. Programas de televisión por EDUSAT con las siguientes características: Estos programas son transmitidos por la red satelital Edusat con horarios que permiten un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que el maestro puede decidir cuándo verlos. Para ello, se debe consultar la cartelera Edusat con el fin de conocer los horarios de transmisión. Estos programas permiten la: presentación del Panorama del periodo de cada bloque (presentado en la primera sesión del mismo), así como los Temas para comprender el periodo, ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos, presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que puedan conocer diversas formas de vida, e integración de información proveniente de diversas fuentes.
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 19
19
6/19/08 12:51:16 PM
20
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 20
6/19/08 12:51:17 PM
1
2
3
4
5
Cinco sugerencias para ense単ar en la Telesecundaria
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 21
21
6/19/08 12:51:20 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:
• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema. • Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.
22
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 22
6/19/08 12:51:22 PM
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.
Cómo hacer una lluvia de ideas
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual. • Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 23
23
6/19/08 12:51:25 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
Incorporar estrategias de 2 enseñanza de manera permanente Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula: • Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor. • Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo. • Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos. • Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias. • Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir. 24
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 24
6/19/08 12:51:28 PM
Cómo concluir un diálogo o actividad • Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas. • Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros. • Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cómo introducir otros recursos
Para hacer uso del diccionario
Cómo leer un mapa
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico. • Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente. Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 25
2
6/19/08 12:51:31 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
3 Fomentar la interacción en el aula El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: • Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral. • Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.
2 2
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 26
6/19/08 12:51:34 PM
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. • Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etcétera). • Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo llevar a cabo un debate
Cómo conducir una revisión grupal de textos
Cómo conducir un diálogo grupal
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 27
2
6/19/08 12:51:38 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
4 Utilizar recursos múltiples Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y • Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos. • Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
28
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 28
6/19/08 12:51:41 PM
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.
Cómo introducir otros recursos
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 29
2
6/19/08 12:51:44 PM
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede: • Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc. • Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:
¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra? tratar de inferir el significado del texto. Buscarla en el diccionario. Preguntar al maestro o a un compañero. saltarla y seguir leyendo.
30
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 30
6/19/08 12:51:58 PM
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua. • Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.
Cómo organizar la bitácora del grupo
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 31
31
6/19/08 12:52:00 PM
Pistas didácticas Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?” • Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”. • En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano. • Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno. • Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan. • Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos: • Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas. • Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas. • Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. 32
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 32
6/19/08 12:52:02 PM
Cómo organizar la bitácora del grupo • La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. • Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera. • Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. • Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
Cómo hacer una lluvia de ideas • Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?). • Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas. • Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. • Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera). • Resuma con el grupo las principales aportaciones. • Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cómo concluir un diálogo o una actividad • Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. • Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron. • Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones. • Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos. • Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 33
33
6/19/08 12:52:03 PM
Cómo llevar a cabo un debate • Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor. • Defina efina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando. • El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema. • Ell secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan. • All agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. Dee ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas. • Cada ada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones. • Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cómo introducir otros recursos • Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. • Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año. • Lea o muéstrelo al grupo. • Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja. • Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harán más adelante. • Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión? • Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. • Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. • A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles? • Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema. 3
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 34
6/19/08 12:52:09 PM
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes • Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo. • Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas. • A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto. • De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo.. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. • Acepte cepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón izarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno. • Solicite olicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo. • En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Para hacer uso del diccionario • Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden. • Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético. • Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos. • Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. • Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cómo leer un mapa • Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado. • Revise con los alumnos las referencias o simbología. • Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa. • Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación. • Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas. • Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos. Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 PREL Mtro.indd 35
3
6/19/08 12:52:10 PM
36
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 36
6/19/08 1:00:28 PM
• Programa Integrador Edusat: La vida política y económica de Nueva España en el siglo xvii. • Interactivo: El siglo xvii: la madurez de Nueva España. • Programa Integrador Edusat: Que yo nací en la América abundante. • Programa Integrador Edusat: Cultura y sociedad novohispanas.
1.2.5 Nueva España y sus relaciones con el mundo. 1.2.6 Arte y cultura en los años formativos. 1.2.7 La llegada a la madurez.
• El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentación. • De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica. • Uso y control del agua a lo largo del tiempo.
3. El siglo xvii: la madurez de Nueva España.
Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.
Conceptos clave: Audiencia Colonización Conquista Corporación Mesoamérica Mestizaje Virreinato
• Programa Integrador Edusat: Dos proyectos para una Nueva España. • Interactivo: El siglo xvi: los años formativos de Nueva España. • Programa Integrador Edusat: Zacatecas y la colonización del Norte. • Programa Integrador Edusat: El paisaje de Nueva España a mediados del siglo xvi.
1.2.3 Los proyectos iniciales. 1.2.4 Los años formativos.
2. El siglo xvi: los años formativos de Nueva España.
•
• Programa Integrador Edusat: Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España. • Interactivo: Los pueblos mesoamericanos y su conquista. • Programa Integrador Edusat: Un recorrido por mi ciudad. • Programa Integrador Edusat: De una conquista a otra.
1.1 Panorama del periodo. 1.2.1 El mundo prehispánico. 1.2.2 La llegada de los conquistadores.
1. Los pueblos mesoamericanos y su conquista.
Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.
• Programa Integrador Edusat: Estampas de la Historia nacional.
RECURSOS TECNOLÓGICOS
-Nociones temporales. -Recursos para aprender Historia.
TEMAS
Secuencia de inicio: El principio de la Historia.
SECUENCIAS
• Autoevaluar la extracción de información de fuentes primarias y secundarias.
• Aplicar los conceptos clave en diferentes contextos.
• Extraer información de fuentes primarias y secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.
• Aplicar las nociones temporales: – Cambio-permanencia. – Relación pasado-presente-futuro. – Ordenamiento cronológico (duración, simultaneidad).
• Reconocer la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente.
• Leer fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos acontecimientos.
• Seleccionar información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas.
• Identificar algunos cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje en Nueva España a partir de las catástrofes demográficas y la introducción de nuevas formas de cultivo y especies animales y vegetales.
• Distinguir características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras.
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas características del periodo.
• Reconocer las características económicas de Nueva España y su importancia en el mercado mundial como proveedora de metales preciosos.
• Señalar las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española.
• Ubicar en mapas las culturas de Mesoamérica y del norte de México y distinguir las formas de organización territorial presentes durante la colonia.
• Identificar la duración del periodo y ordenar cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el desarrollo cultural del México prehispánico, la conquista y la conformación de Nueva España.
• Reconocer y aplicar las nociones temporales y los recursos para aprender Historia en diferentes situaciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer los aportes culturales de los pueblos prehispánicos y los de otras sociedades en la conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Expresar conclusiones de manera oral y escrita Elaboración de explicación histórica con base en los conceptos clave o guiada por la noción de ordenamiento cronológico.
Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Extracción de información de fuentes primarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.
Formulación de interrogantes Formulación de interrogantes e hipótesis relacionadas con la noción de ordenamiento cronológico.
Manejo de información histórica
Espacio histórico Localizar e identificar las características de espacios históricos.
Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendizaje Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual, así como su posible futuro.
Multicausalidad Reflexionar sobre la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).
Cambio-permanencia Distinguir y determinar cambios y permanencias, así como sus ritmos.
Ordenamiento cronológico Identificar y reflexionar respecto de la duración de periodos y procesos históricos.
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
EJES
Bloque 1 Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 37
37
6/19/08 1:00:29 PM
• La permanencia de festividades religiosas en el México de hoy. • Piratas y corsarios en el Golfo de México. • Las rebeliones indígenas y campesinas a lo largo de la historia.
Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.
Conceptos clave: Ciudadanía Constitucionalismo Criollismo Fueros Liberalismo Barroco Neoclásico
2.2.5 La sociedad novohispana. 2.2.6 La crisis política. 2.2.7 Del autonomismo a la Independencia.
6. ¡Viva México!
•
• Programa Integrador Edusat: Las Reformas borbónicas. • Interactivo: Tiempo de cambios. • Programa Integrador Edusat: El fin se acerca. • Programa Integrador Edusat: Los criollos en Nueva España.
2.2.2 La transformación de la monarquía española. 2.2.3 Las reformas en Nueva España. 2.2.4 Arte y cultura en los años de madurez.
5. Tiempo de cambios.
Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.
• Programa Integrador Edusat: Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación. • Interactivo: Y se hizo la prosperidad. • Programa Integrador Edusat: El arte novohispano. • Programa Integrador Edusat: La economía y la sociedad novohispana.
2.2.1 El crecimiento de Nueva España. 2.2.4 Arte y cultura en los años de madurez. 2.2.5 La sociedad novohispana.
4. Y se hizo la prosperidad.
• Programa Integrador Edusat: En busca de la libertad. • Interactivo: ¡Viva México! • Programa Integrador Edusat: Literatura y música. • Programa Integrador Edusat: Las fases de la Independencia.
RECURSOS TECNOLÓGICOS
TEMAS
SECUENCIAS
• Autoevaluar la extracción de información de fuentes primarias y secundarias.
• Aplicar los conceptos clave en diferentes contextos.
• Extraer información de fuentes primarias y secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.
• Aplicar las nociones temporales: – Cambio-permanencia. – Relación pasado-presente-futuro. – Ritmo.
• Identificar las aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país y valorar aquellas que permanecen en la actualidad.
• Leer fragmentos de textos sobre el pensamiento político de los insurgentes para comparar los distintos momentos del proceso de independencia.
• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana durante la colonia.
• Identificar los cambios más significativos en la sociedad, el ambiente y el paisaje con la expansión de la minería, el crecimiento de las haciendas y el despegue demográfico del siglo XVIII.
• Identificar las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas.
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita y /o gráfica, las características del periodo.
• Identificar algunas características políticas y económicas de la Nueva España durante el siglo XVIII y señalar los principales cambios que se dieron con las reformas borbónicas.
• Señalar las causas internas y externas del movimiento de independencia y sus consecuencias.
• Ubicar en mapas de Nueva España los cambios en la organización política y señalar sus diferencias con el periodo anterior.
• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones causales entre hechos y procesos relacionados con el auge económico novohispano, la decadencia de la monarquía española y la independencia de Nueva España.
APRENDIZAJES ESPERADOS
al nacimiento de la nación EJES
Valorar los principios de identidad, libertad y de ciudadanía como elementos que favorecen la vida democrática del país. Asimismo, reconocer algunas expresiones culturales del periodo en el presente.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Expresar conclusiones de manera oral y escrita Elaborar una explicación histórica guiada por los conceptos clave o por la noción cambio y permanencia.
Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Extraer información de fuentes secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.
Formulación de interrogantes Formular interrogantes e hipótesis relacionadas con cambios y permanencias. (Ritmos).
Manejo de información histórica
Espacio histórico Identificar las características del espacio histórico y relacionarlas con hechos y procesos.
Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendizaje Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.
Multicausalidad Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).
Cambio-permanencia Analizar cambios y permanencias, enfatizando ritmos.
Ordenamiento cronológico Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en torno a la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
Bloque 2 Nueva España: de la consolidación de la colonia
38
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 38
6/19/08 1:00:30 PM
• Programa Integrador Edusat: Orden y progreso. • Interactivo: La historia a través de una historieta. • Programa Integrador Edusat: Sociedad, vida cotidiana y cultura en el Porfiriato. • Programa Integrador Edusat: ¡Ahí viene la bola!
3.2.2 En busca de un sistema político. 3.2.4 Economía. 3.2.5 Sociedad y vida cotidiana. 3.2.6 Cultura. 3.2.7 Antesala de la revolución.
• Los cambios territoriales a lo largo de la historia. • La caricatura política de crítica y de oposición. • Interpretaciones del pasado en la novela.
9. La historia a través de una historieta.
Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.
Conceptos clave: Centralismo Desamortización Dictadura Federalismo Intervención Reforma Secularización Romanticismo Modernismo
• Programa Integrador Edusat: Despojo territorial y situación económica. • Interactivo: ¡Mexicanos al grito de guerra! • Programa Integrador Edusat: La vida sigue su curso. • Programa Integrador Edusat: Hacia la integración de un proyecto nacional.
3.2.2 En busca de un sistema político. 3.2.3 Conflictos internacionales y despojo territorial. 3.2.4 Economía. 3.2.5 Sociedad y vida cotidiana. 3.2.6 Cultura.
8. ¡Mexicanos al grito de guerra!
•
• Programa Integrador Edusat: De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911). • Interactivo: Los aprietos de una nación. • Programa Integrador Edusat: Hacia la fundación de un nuevo Estado. • Programa Integrador Edusat: En busca de un sistema político y conflictos internacionales.
3.1 Panorama del periodo. 3.2.1 Hacia la fundación de un nuevo Estado. 3.2.2 En busca de un sistema político. 3.2.3 Conflictos internacionales y despojo territorial.
7. Los aprietos de una nación.
Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.
RECURSOS TECNOLÓGICOS
TEMAS
SECUENCIAS
Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Análisis crítico de fuentes primarias. Expresar conclusiones de manera oral y escrita Explicación histórica guiada por los conceptos clave o por la noción multicausalidad. Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. • Identificar los elementos que contribuyeron a la conformación de la identidad nacional durante el periodo y explicar la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo XIX y en la actualidad. • Aplicar las nociones temporales: – Cambio-permanencia. – Relación pasado-presente-futuro. – Multicausalidad.
• Autoevaluar el análisis de la información de fuentes primarias y secundarias.
• Aplicar los conceptos clave en diferentes contextos.
• Analizar fuentes primarias y secundarias.
Formulación de interrogantes Formulación de interrogantes e hipótesis relacionadas con la multicausalidad.
• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para identificar los grupos opositores al régimen porfirista y sus demandas.
Valorar algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo xix y la importancia del sufragio y la no reelección en las sociedades democráticas.
Manejo de información histórica
Espacio histórico Establecer relaciones entre las características del espacio histórico y hechos y procesos.
Pasado-Presente-Futuro Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.
Multicausalidad Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).
Cambio-permanencia Analizar y comparar cambios y permanencias.
Ordenamiento cronológico Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
EJES
• Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.
• Identificar características de la cultura del periodo mediante el análisis de pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana.
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Identificar las causas y consecuencias de la reforma, las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato.
• Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los distintos proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de su vida independiente.
• Ubicar en mapas los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior.
• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con los primeros años de vida independiente, las intervenciones extranjeras, la reforma y la dictadura porfirista.
APRENDIZAJES ESPERADOS
al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911)
Bloque 3 De la consumación de la Independencia
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 39
39
6/19/08 1:00:31 PM
• La presencia de la mujer en la sociedad y en el mundo laboral. • Las diversiones a lo largo del tiempo. • Del álbum familiar al museo histórico.
Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.
Conceptos clave: Autoritarismo Caudillismo Corporativismo Dependencia Guerrilla Laicismo Presidencialismo Campesino
• Programa Integrador Edusat: Nace el México urbano. • Interactivo: México urbano: sociedad y espacio se transforman. • Programa Integrador Edusat: Espectáculos y entretenimiento en México, 1946-1970. • Programa Integrador Edusat: Movimientos obreros y estudiantiles.
4.2.4 Desigualdad y problemática social. 4.2.5 La vida diaria se transforma.
12. México urbano: sociedad y espacio se transforman.
•
• Programa Integrador Edusat: La industrialización y el “milagro mexicano”. • Interactivo: Hacia el México industrial. • Programa Integrador Edusat: Disparidades sociales y económicas en el mundo rural. • Programa Integrador Edusat: Educación y cultura en México, 1930-1979.
4.2.2. Economía y sociedad en el campo. 4.2.3. Hacia una economía industrial. 4.2.6. Educación y cultura. 4.2.7. El contexto internacional.
11. Hacia el México industrial.
Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.
• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la revolución, los movimientos demográficos, la urbanización e industrialización del país.
• Programa Integrador Edusat: Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970). • Interactivo: La Revolución y sus consecuencias. • Programa Integrador Edusat: Nacionalismo revolucionario. • Programa Integrador Edusat: El partido único en México: su formación.
4.1 Panorama del periodo. 4.2.1 Del movimiento armado a la reconstrucción. 4.2.2 Economía y sociedad en el campo. 4.2.6 Educación y cultura.
10. La Revolución y sus consecuencias.
• Autoevaluar el análisis de información de fuentes primarias y secundarias.
• Aplicar los conceptos clave en diferentes contextos.
• Analizar información de fuentes primarias y secundarias.
• Aplicar las nociones temporales: – Cambio-permanencia. – Relación pasado-presente-futuro. – Características o transformaciones del espacio histórico.
• Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discutir su importancia.
• Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.
• Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de diversas fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y en el mundo laboral.
• Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos.
• Identificar en corridos, murales y literatura de la época características del nacionalismo.
• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre procesos y sucesos del periodo.
• Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único.
• Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria, el crecimiento industrial y la explosión demográfica y sus consecuencias en la economía y la sociedad.
• Explicar con ayuda de mapas y gráficas los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales y compararlos con el periodo anterior.
APRENDIZAJES ESPERADOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS
TEMAS
SECUENCIAS
y desarrollo económico, 1911-1970
Bloque 4 Instituciones revolucionarias
Valorar la importancia de las garantías individuales y los derechos sociales.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Expresar conclusiones de manera oral y escrita Explicación histórica guiada por los conceptos clave o por las características o posibles transformaciones del espacio histórico.
Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Análisis crítico de fuentes primarias y secundarias.
Formulación de interrogantes Formulación de hipótesis e interrogantes relacionadas con las características o posibles transformaciones del espacio histórico.
Manejo de información histórica
Espacio histórico Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a partir de hechos y procesos.
Pasado-Presente-Futuro Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.
Multicausalidad Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).
Cambio-permanencia Analizar cambios y permanencias, enfatizando ritmos.
Ordenamiento cronológico Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
EJES
40
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 40
6/19/08 1:00:32 PM
5.2.3 Realidades sociales. 5.2.5 Contexto internacional.
5.2.4 Cultura, identidad nacional y globalización. 5.2.6 Diagnótico del presente y principales desafíos.
• Del corrido a la música alternativa. • Del juego de pelota mesoamericano a los mundiales de fútbol. • El turismo como alternativa económica. • Futuro del país.
14. Realidades sociales de los mexicanos en la Era global.
15. La identidad cultural y los retos de los mexicanos para el siglo xxi.
Secuencia de análisis y reflexión: Temas de ayer para comprender el México de hoy.
•
• Nociones temporales. • Recursos para aprender Historia.
Secuencia de evaluación: Demuestra lo que aprendiste.
Secuencia de cierre: El fin de esta historia.
Conceptos clave: Globalización Inflación Interculturalidad Neoliberalismo Proteccionismo Tecnócratas
5.2.1 Agotamiento del modelo económico. 5.2.2 Transición política. 5.2.5 Contexto internacional.
TEMAS
13. Nuevos modelos de organización económica y política para México.
SECUENCIAS
Globalización e identidad nacional.
La identidad cultural y los retos de los mexicanos para el siglo xxi. • P rograma Integrador Edusat: Manifestaciones artísticas en el México contemporáneo. • P rograma Integrador Edusat: Problemas y realidades: el futuro de México.
• Interactivo:
• Programa Integrador Edusat:
explosión a la transición demográfica. • Interactivo: Realidades sociales de los mexicanos en la Era global. • P rograma Integrador Edusat: ¿A dónde van los mexicanos? • P rograma Integrador Edusat: Desigualdad y marginación en el campo.
• P rograma Integrador Edusat: De la
México en la Era global (1970-2000). • Interactivo: Nuevos modelos de organización económica y política para México. • Programa Integrador Edusat: Protestas e inconformidades: movimientos sociales en México. • Programa Integrador Edusat: La sociedad mexicana frente a los cambios políticos y económicos (1970-2000).
• P rograma Integrador Edusat:
RECURSOS TECNOLÓGICOS
-Reconocer y aplicar las nociones temporales y los recursos para aprender Historia en diferentes situaciones.
•A utoevaluar el uso y análisis de información de fuentes primarias y secundarias.
•A plicar los conceptos clave en diferentes contextos.
•U sar y analizar información de fuentes primarias y secundarias.
•A plicar las nociones temporales: – Cambio-permanencia. – Relación pasado-presente-futuro.
que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática.
• Reconocer en acontecimientos recientes el diálogo y la tolerancia como medios
al debate; por ejemplo, reformas a la propiedad ejidal, las reformas políticas, el librecambio, la migración de trabajadores a Estados Unidos, el ingreso de México al TLC.
• Consultar distintas posiciones sobre algún tema del bloque que haya dado lugar
algún problema del México actual y proponer alternativas de solución que consideren la diversidad cultural.
• Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de fuentes para analizar
tanto en las zonas rurales como urbanas.
• Explicar las causas de las catástrofes ambientales en México y evaluar su impacto
influencia de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura.
• Explicar las implicaciones que la globalización tiene para la cultura nacional y la
(democracia, política, desigualdad).
• Utilizar los conceptos clave para caracterizar sucesos y procesos del periodo.
culturales del proceso de globalización y de la migración.
• Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y
política y económica.
• Explicar la relación que existe entre las protestas sociales y los cambios en materia
desigualdad económica y social entre las regiones.
• Explicar con ayuda de mapas los procesos de migración, expansión urbana y
relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del modelo de desarrollo neoliberal, la transición democrática en México, los cambios demográficos y los problemas ambientales.
• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente y establecer
APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque 5 México en la Era global (1970-2000)
Valorar la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas actuales.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Expresar conclusiones de manera oral y escrita Explicación histórica guiada por los conceptos clave o por la noción relación pasado-presente-futuro.
Lectura e interpretación de fuentes para la Historia Análisis crítico de fuentes para la elaboración de explicaciones sobre un hecho o proceso histórico que involucre la noción relación pasado-presente-futuro.
Formulación de interrogantes Formulación de hipótesis e interrogantes relacionadas con la relación pasado-presente-futuro.
Manejo de información histórica
Espacio histórico Recrear las características, relaciones o cambios del espacio histórico como causa o consecuencia de hechos y procesos.
Pasado-Presente-Futuro Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.
Multicausalidad Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales).
Cambio-permanencia Analizar cambios y permanencias, enfatizando ritmos.
Ordenamiento cronológico Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
EJES
Clave de logos T rabajo
individual
s iTios
dE i nTErnET
En
parEjas
biblioTECas EsColarEs
En
Equipos
programa inTEgrador EdusaT
T odo
El grupo
C onExi贸n
Con oTras asignaTuras
g losario
C onsulTa
Cd
aula
i nTEraCTivo
a udioTExTo
a ula
oTros maTErialEs
y dE
dE
m Edios
o Tros T ExTos
dE rECursos
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 41
41
6/19/08 1:00:32 PM
secu enci a 0
Este curso abarca la Historia de México, desde
las culturas prehispánicas hasta la actualidad y pretende que los alumnos, a partir del desarrollo de nociones y habilidades, comprendan los hechos y procesos históricos nacionales y expliquen algunas de las características de la sociedad mexicana actual. Para el desarrollo de los temas, se toman como base los tres ejes indicados en el programa de estudios: a) Comprensión del tiempo y el espacio históricos. b) Manejo de información histórica. c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia. En el curso de Historia I se trabajó con mayor énfasis la comprensión del tiempo y el espacio históricos, con la intención de que los alumnos utilizarán las unidades de medida temporal, el ordenamiento cronológico, la duración, el cambio, la permanencia y la multicausalidad, así como los conceptos de hecho, proceso y periodo histórico. En el curso de Historia II el tratamiento de los temas favorecerá el desarrollo de habilidades para obtener, organizar y analizar información histórica, así como para formular y argumentar juicios desde posturas reflexivas y críticas. Considerando que la construcción del conocimiento es un proceso, lo aprendido en Historia I, constituye una base importante para que los alumnos puedan ir conformando un aprendizaje de la Historia con más elementos y herramientas que les permita explicarse no sólo las acciones del pasado sino las razones del presente. En este sentido, en el curso de Historia II, se parte de lo que ya saben los alumnos, para avanzar en el desarrollo de sus capacidades y facilitar que comprendan y manejen adecuadamente el conocimiento histórico que, como se sabe, está sujeto a diversas interpretaciones y en constante renovación. En esta secuencia se busca que los alumnos repasen lo aprendido en Historia I relacionado con las nociones temporales y los recursos que sirven para aprender Historia. También se plantea que los alumnos retomen los tipos de fuentes para conocer el pasado como introducción al trabajo metodológico de lectura y análisis que habrán de desarrollar a lo largo del curso. Asimismo, se propone que los alumnos expresen qué es lo que saben de la Historia de México, con el fin de que reconozcan que ya cuentan con conocimientos de muchos de los temas que se abordarán. Se sugiere la revisión de un programa como panorama de lo que verán en el curso y los alumnos hagan una primera reflexión de la utilidad de conocer y comprender la Historia de nuestro país.
El principio de esta Historia en este libro encontrarás actividades e información que te ayudarán a comprender los diferentes hechos y procesos sociales, económicos, políticos y culturales que se han desarrollado a lo largo de la Historia de México. en esta secuencia harás un repaso de las nociones temporales y herramientas que utilizaste en el curso Historia i; revisarás el uso y utilidad de las fuentes primarias y secundarias para aprender Historia; compartirás con tus compañeros lo que sabes del pasado y del presente de este país y tendrás un panorama de lo que aprenderás en este curso.
SeSión 1
Para empezar Repensar y repasar las nociones y recursos para aprender Historia Estás iniciando un nuevo curso escolar y durante su desarrollo se generarán nuevos aprendizajes, experiencias, necesidades, dudas, interrogantes, explicaciones, intereses e inquietudes. Sin embargo, aunque todo está por comenzar, tú ya cuentas con elementos que te ayudarán a acercarte al pasado de México. En el curso Historia I conociste y aprendiste un conjunto de nociones temporales y de recursos que sirven para aprender Historia, los cuales fueron la base para que pudieras comprender y elaborar explicaciones históricas de diversos hechos, procesos y periodos históricos ocurridos en el mundo. Dichas nociones y recursos también servirán para introducirte y explicarte los temas de la Historia de México y en esta sesión, te invitamos a recordarlos. Las palabras que se encuentran en el siguiente recuadro corresponden a las nociones temporales y a los recursos que apoyan el aprendizaje del conocimiento histórico. Ambos los utilizaste en el curso pasado, pero en el recuadro están mezclados. 1. Encierren en un círculo las palabras que corresponden a las nociones temporales y subrayen las que corresponden a los recursos para aprender Historia. Unidades de medida temporales (mes, año, lustro, siglo, milenio) Formulación de hipótesis
Multicausalidad Duración
Ordenamiento cronológico
Ritmo
Mapas con información histórica
Fuentes primarias y secundarias Cambios y permanencias
Ámbitos de análisis
Simultaneidad
Líneas del tiempo
Pasado-presente-futuro
Mapas históricos
10
HIST2 B1 S0.indd 10
6/18/08 6:46:56 PM
Para organizar el trabajo Horas sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos
Momentos Para empezar Repensar y repasar las nociones y recursos para aprender Historia
Manos a la obra No existe una sola Historia
42
Sesiones
Productos relevantes
Sesión 1 • Repensar y repasar las nociones y recursos para aprender Historia
• Clasificación de textos y notas periodísticas • Aplicación de las nociones temporales y recursos
Sesión 2 • No existe una sola Historia
• Cuadro comparativo de fuentes • Resolución de preguntas
Sesión 3 • ¿Qué sabes de la Historia de México?
• Textos breves sobre la Historia de México • Línea del tiempo
Sesión 4 • Lo que estudiarás en el curso de esta Historia
• Preguntas de los periodos de la historia nacional
Materiales
• Programa Integrador Edusat Estampas de la Historia nacional
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 42
6/19/08 1:00:35 PM
El tiempo en
II
el aula En esta sesi ón se busca recuperar lo alumnos acer que saben lo • Comenten sus resultados y den ejemplos de los casos en que se pueden usar las ca de alguna s s de las noci te m nociones temporales y los recursos para aprender Historia. Por ejemplo, las unidaporales y lo ones s recursos pa des de medida temporales pueden utilizarse para fechar hechos, procesos y periora el aprend Historia. izaje de la dos históricos. Los mapas históricos proporcionan información acerca del espacio Acerca de la en que ocurrieron los hechos históricos e incluso, cómo el territorio o su forma de s nociones te mporales, se que las reco representarlo se han ido transformando a través del tiempo. nozcan y las espera apliquen pa alguna situac 2. Lean los siguientes textos y realicen las actividades que se plantean posteriormente. ra explicar ión social oc ur rida en el pa Recuerde qu sado. e las nocion es temporale aquellas qu e nos ayudan s son Paseo por Chapultepec a m a comprender histórico y en les lla Augusta: Se el tiempo el programa Una de nuestras primeras excursiones fue al Castillo de Chapultepec, erigido por s que de estudios encuentran a las persona se en en los virreyes, a los cuales les servía de fortaleza. La arquitectura es fea y tal es el ec er el ej e Co m infunden o m pr ensión del tie espacio hist y veneraabandono en que se encuentra que el emperador, por mucho que lo deseba, no pudo óricos. Su ap mpo y gran respeto rendizaje pe alumnos la majestad y habitarlo enseguida. El sólo quería un pabellón […] sin embargo […] y a los ocho rmite a los ción por su co m pr en si ón . cia y días el emperador, la emperatriz y su séquito, ya lo habitaban. Parece ser que la el temporalidad análisis de la excelen y la espacial primera noche que sus majestades pasaron la noche allí estuvo llena de aventuras. Se e es muy idad, el orde cronológico, Ubérrimo: Qu namiento l. lo rti fé s cambios y pe cree que la augusta pareja fue maltratada por cientos de molestos animalitos y polvo abundante y multicausalid rmanencias, que había en la habitación […] la camarera de la emperatriz me pidió un poco de ad, así como la las relaciones pasado, el pr provisión de polvos insecticidas que yo llevaba conmigo […] Más tarde, cuando los entre el esente y el fu tu ro. departamentos de la augusta pareja ya estaban terminados, fuimos graciosamente En cuanto a los recursos invitados a sus aposentos […] mirar por la ventana satisfacía todo deseo de gozar de lo que sirven pa aprender His ra to ria , los cuales realmente bello y grandioso […] Desde Chapultepec se goza en toda su extensión de la y explicació apoyan el de n de los tem sarrollo encantadora cadena de montañas dominadas por los volcanes. De aquí se admiran as históricos los alumnos , se espera qu interminables campos de maíz y de magueyes circundados por arbustos de amaranto sepan distin e gu irl qué y cómo os y reconoce llenos de flores, de ubérrimos prados en las que el ganado pace, de bellísimos caminos y se utilizan. r para los acueductos que con sus inmensos arcos dividen en dos a la ciudad. De aquí se goza Le reiteramos que se trata de la vista de todo México y por la maravillosa pureza del aire, se distinguen cada casa logran identifi de un repaso . Si no carlos en su y hasta cada ventana. totalidad, le cada una de a en grupo la s no ciones y recu Paula Kolonitz, Milán, 15 de mayo de 1872. ellos mismos rsos y perm planteen lo ita que que saben, y todos se retr que entre oalimenten. Si ob id serva errore eas que plan La comida de los nahuas s en las tean, cuestió nelos y form preguntas co El principal alimento de la familia nahua era el maíz, en forma de tortilla, casi siempre, ule n las que pu ed an sa y en forma de tamal, en la temporada de lluvias, cuando había elotes tiernos […] ben. En todo contrastar lo caso, le suge que Además del maíz, la dieta de los nahuas del Posclásico estaba formada por frijol, chile, rimos estar de la compr pendiente ensión y man calabaza (cuya semilla era utilizada en la cocina todos los días), diferentes tipos de ej o re de cursos a lo la estas nocion tomate, amaranto (huautli) y chía. […] Los indicios que nos ofrecen las fuentes coloniargo del ciclo es y y si lo requie consulte en les permiten suponer que la familia nahua hacía una sola comida fuerte al día. Al el re, ap én dice del Libr despertar tomaban atole, y ocasionalmente, pulque, capaz de dar energía para iniciar la de Historia o para el M I, el Mapa de aestro jornada, particularmente en las mañanas de invierno. Hacia la media mañana se ejes y nocion Dificultades acostumbraba tomar un refrigerio, algunas de las modalidades de atole frío o “posol” es y el texto para el apre ndizaje de la que todavía hoy se usan en el campo y probablemente totopos […] Los campesinos y Historia.
HISTORIA
quienes trabajaban alejados de su casa llevaban consigo un “itacate”. Este término, que el día de hoy usamos para referirnos a un envoltorio de almuerzo, es claramente de origen prehispánico.
“La casa, el cuerpo y las emociones” en Pablo Escalante (coord.). Historia de la vida cotidiana en México. Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España. Tomo I. México: FCE/Colmex, 2004, pp. 234-236. 11
HIST2 B1 S0.indd 11
6/18/08 6:47:08 PM
NOCIONES TEMPORALES
RECURSOS PARA APRENDER HISTORIA
• Unidades de medida temporales (mes, año, lustro, siglo, milenio)
• Mapas históricos y con información histórica
• Ordenamiento cronológico
• Fuentes primarias y secundarias
• Multicausalidad
• Ordenamiento cronológico
• Pasado-presente-futuro
• Líneas del tiempo
• Ritmo
• Ámbitos de análisis
• Duración • Simultaneidad • Cambios y permanencias
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 43
43
6/19/08 1:00:39 PM
Ubiquen a qué siglo corresponde lo que se describe en cada uno de los textos. Además del siglo, identifiquen si fue a principios, mediados o a finales. • Paseo por Chapultepec, siglo xix, a finales. • La comida de los nahuas, siglo xvi, a principios.
secuencia 0 México, 10 de julio de 2006.
En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: Conapo La población actual de jóvenes de 15 a 24 años es la generación de mayor tamaño en la historia demográfica de nuestro país, y su número prácticamente se cuadriplicó al pasar de 5 millones en 1950 a 21 millones en 2005, derivado de las altas tasas de fecundidad y del descenso de la mortalidad del pasado, informó el maestro Octavio Mojarro Dávila, Secretario General del Consejo Nacional de Población (Conapo), durante la conferencia de prensa convocada por el Fondo de Población de las Naciones Unidas. […]
• En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO, siglo xxi, a principios. • El progreso y la velocidad, siglo xx, a principios. • Los habitantes de México a fines del periodo colonial, siglo xviii, a fines. De acuerdo con lo anterior, escriban en su cuaderno los títulos de cada texto ordenados cronológicamente, del más antiguo al más actual.
Durante las últimas tres décadas del siglo pasado y hasta el primer quinquenio del siglo XXI, alrededor de una quinta parte de la población total mexicana se compone de jóvenes, precisó; […] El Conapo prevé, dijo su Secretario General, que alrededor del año 2010 este grupo alcanzará su mayor tamaño con 21.5 millones de personas, y a partir de entonces comenzará a descender paulatinamente hasta los 15.2 millones a mediados del siglo XXI.
Consejo Nacional de Población. Comunicado 29/06. 10 de julio de 2006. http://www.conapo.gob.mx/prensa/2006/292006bol.pdf (recuperado el 24 de octubre de 2007).
1. La comida de los nahuas.
3. Paseo por Chapultepec. 4. El progreso y la velocidad. 5. En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO. Delante de cada título, anoten a qué ámbito o ámbitos de análisis se aborda en el texto. 1. La comida de los nahuas. Ámbito de análisis: social y cultural.
México, 19 de noviembre de 1905.
El progreso y la velocidad Hace trece años pensamos que las bicicletas sustituirían al caballo. Hace cuatro la vida capitalina se transformó cuando aparecieron los tamways (que rápidamente castellanizamos como tranvías) y hubo motines por subirse a los nuevos vehículos. Los tranvías aceleraron el ritmo de nuestra vida. […] Se volvieron tan frecuentes las agresiones de los tranvías a los vehículos tirados por animales que las carretas aumentaron brutalmente sus tarifas, impulsadas también por la falta de clientes. Pero los adelantos no descansan: el automóvil está desplazando a la bicicleta y al tranvía, ya no digamos a los pobres coches de caballos que pronto habrán desaparecido.
2. Los habitantes de México en el siglo XVIII. Ámbito de análisis: social. 3. Paseo por Chapultepec. Ámbito de análisis: social.
J. Nieto. Didáctica de la Historia. México: Santillana, 2001, p. 189.
Colección Francisco Montellano.
2. Los habitantes de México a fines del periodo colonial.
12
HIST2 B1 S0.indd 12
6/18/08 6:47:38 PM
4. El progreso y la velocidad. Ámbito de análisis: social. 5. En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO. Ámbito de análisis: social. Identifiquen cuál de los textos es una fuente primaria, anoten el título en su cuaderno y escriban por qué. Paseo por Chapultepec, porque quien lo está relatando es una persona que vivió de manera directa los hechos que ahí describe. Escojan uno de los textos, vuélvanlo a leer e identifiquen qué ha cambiado o qué permanece en la actualidad de lo que se dice en el texto. Esta respuesta puede incluir a cualquiera de los textos, debido a que en todos es posible aplicar la
44
noción de cambio-permanencia. Para apoyar a los alumnos, le sugerimos identificar las temáticas que se plantean en los textos para que a partir de ahí, les sea más fácil identificar los cambios y las permanencias. Por ejemplo, del texto que habla de los nahuas, se puede hablar de los cambios y permanencias en la alimentación, lo mismo con el texto que habla de los medios de transporte en México. En el caso del texto que habla de los habitantes de la ciudad de México, puede partir de lo que ha permanecido y ha cambiado hoy en día de esta ciudad y en el caso del texto Paseo por Chapultepec, puede retomar cómo se veía la ciudad de México en ese entonces y cómo es ahora.
A partir de la información del texto “En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: CONAPO”, formulen una consecuencia de corto o largo plazo. Las respuestas pueden ser variadas, sin embargo, los alumnos pueden considerar algunas como las siguientes: Consecuencias de corto plazo: Mayor demanda en servicios educativos, de salud, de recreación, vivienda, empleo, transporte. Consecuencias a largo plazo: Mayor demanda en servicios gerontológicos, cambios en la composición de las familias y en sus necesidades así como en la sociedad, entre otras.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 44
6/19/08 1:00:45 PM
HISTORIA
II
Los habitantes de México a fines del periodo colonial La Ciudad de México contaba con 137 000 habitantes. De éstos se calculaba, en aquel entonces, que las cuatro quintas partes –unas 110 000 personas– pertenecían a la “plebe”, es decir, a las clases populares […]. Muchos de los integrantes de las clases populares complementaban sus ingresos teniendo en sus casas animales de corral, y algunos afortunados, pequeños huertos o milpas. Toda esa gente vivía amenazada por el hambre y las devastadoras epidemias que asolaron la ciudad.
La elite de la ciudad estaba formada por mineros, comerciantes, hacendados, funcionarios, burócratas y sacerdotes. Casi todos ellos eran criollos, salvo un diez por ciento que eran españoles –y que a menudo eran los poseedores de los mejores cargos o de las mayores fortunas– y uno que otro mestizo enriquecido. Toda esta gente, ricos y pobres, blancos e indios, circulando por las calles de la ciudad entre grandiosos conventos e iglesias, imponentes
edificios gubernamentales, suntuosos palacios y modestas –cuando no miserables– vecindades. Pero estas calles no sólo servían para la circulación de personas y de mercancías, eran el centro mismo de la ciudad social, su espacio privilegiado. En ellas, los habitantes de la ciudad trabajaban, compraban, comían, realizaban ceremonias civiles y religiosas, se paseaban, se divertían y se embriagaban. J. Nieto. Didáctica de la Historia. México: Santillana, 2001, pp. 184-185.
•
Ubiquen a qué siglo corresponde lo que se describe en cada uno de los textos. Además del siglo, identifiquen si fue a principios, mediados o a finales.
•
De acuerdo con lo anterior, escriban en su cuaderno los títulos de cada texto ordenados cronológicamente, del más antiguo al más actual.
•
Delante de cada título, anoten qué ámbito o ámbitos de análisis se aborda en el texto.
•
Identifiquen cuál de los textos es una fuente primaria, anoten el título en su cuaderno y escriban por qué.
•
Escojan uno de los textos, vuélvanlo a leer e identifiquen qué ha cambiado o qué permanece en la actualidad de lo que se dice en el texto.
•
A partir de la información del texto "En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: Conapo", formulen una consecuencia de corto o largo plazo.
•
Presenten sus trabajos y comenten sus dudas. Concluyan señalando en qué les fue útil esta actividad.
Manos a la obra No existe una sola Historia
SeSión 2
Cada persona, cada cultura o grupo social interpreta la Historia desde diferente perspectiva y según los valores o creencias que en ese periodo histórico se consideren como válidos. Lo que pensamos, lo que creemos, cómo vivimos o cómo nos explicamos las causas y consecuencias de lo que hoy en día vivimos, por lo general, es muy diferente de lo que se pensaba hace apenas una década, cincuenta años o un siglo. No existe una sola versión de lo acontecido en el pasado, en este libro encontrarás información variada a través de fuentes históricas, tanto primarias como secundarias, con las que conocerás diferentes momentos, situaciones y análisis de la historia nacional, para que tú mismo formules explicaciones de lo que sucedió en nuestro pasado, tanto lejano como inmediato. En esta sesión trabajarás con algunas de las fuentes primarias y secundarias que contiene este libro.
El tiempo en
13
HIST2 B1 S0.indd 13
6/18/08 6:47:39 PM
el aula El propósito de esta sesi ón es que lo retomen el tr s alumnos abajo con fu entes histór en el curso icas realizad Historia I. o En Historia II habrá un trabajo perm el manejo de anente con información histórica po largo de los r lo cual, a lo diversos bloq ue s y de maner los alumnos a gradual, irán desarrol lando divers para leer, an as habilidad alizar, sintet es iz ar , comparar y críticamente evaluar información proporcionad fuentes prim a tanto en arias como secundarias, no sólo el co considerando ntenido de la s fuentes sino momento hi el stórico en qu e fueron escr las circunstan itas, así com cias históric o as de los au elaboraron. tores que la s Como un pr imer acerca miento a es esta sesión te trabajo, en los alumnos harán un br cómo obtene eve repaso de r informació n de alguna fuentes que s de las se presentan en el libro.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 45
45
6/19/08 1:00:47 PM
¿En qué se diferencian ambas fuentes?
secuencia 0
Las fuentes primarias son aquellas que se elaboraron por testigos presenciales o actores de los hechos que se relatan y que no tuvieron modificación alguna posteriormente; por su lado, las fuentes secundarias son aquellas que se elaboran con posterioridad a lo que plantean las fuentes primarias; tratan, reflexionan o analizan lo planteado en ellas.
3. Revisen este libro y escojan una fuente primaria y una secundaria. Después realicen lo que se pide. •
Cuadro comparativo Fuente Primaria •Cuándo fue escrita •Dónde fue escrita •Quién la escribió
Es posible si se considera que para analizar una fuente primaria es necesario tomar en cuenta el autor y su intención o propósito al escribir el texto; el tiempo (fecha), así como el espacio (lugar) en que fue escrito. Esto mismo aplica para las fuentes secundarias, sin embargo, para este tipo de fuentes, hay que considerar también la fecha sobre la que trata dicha fuente y su finalidad.
Las respuestas a esta pregunta pueden ser variadas, sin embargo, tome en cuenta lo siguiente: Es posible que a partir de la lectura de las fuentes, los alumnos puedan dar algunos elementos en relación a la información que presenta e identificar a qué proceso estaría haciendo referencia. Considere que la comprensión total del proceso que relate la fuente, será integral en tanto sea posible leer y analizar la secuencia en su totalidad.
Fuente Secundaria
•Tema que se aborda
¿Es posible analizar la fuente secundaria de la misma manera que la fuente primaria? ¿Por qué?
¿Pueden comprender el proceso del que trata cada una de las fuentes con la información que aporta? ¿Por qué?
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro comparativo:
•A quién está dirigida
•
Respondan las siguientes preguntas: > ¿En qué se diferencian ambas fuentes? > ¿Es posible analizar la fuente secundaria de la misma manera que la fuente primaria? ¿Por qué? > ¿Pueden comprender el proceso del que trata cada una de las fuentes con la información que aporta? ¿Por qué?
•
SeSión 3
Compartan sus resultados y comenten cuál es la utilidad de las fuentes primarias y secundarias para el aprendizaje de la Historia.
¿Qué sabes de la Historia de México? Por donde quiera que mires existen evidencias de la historia de nuestro país. Edificios antiguos, calles o escuelas con nombres de personas que participaron en procesos relevantes de la historia; celebraciones anuales con las que se conmemoran hechos históricos, la conservación de tradiciones o costumbres, fotografías antiguas, museos, monumentos, palabras que empleamos en nuestro vocabulario diario, objetos o utensilios que empleamos en casa, etcétera. Todo esto nos ayuda a recordar y preservar lo que seres humanos y grupos sociales crearon, desarrollaron y transformaron en su momento. En este sentido, seguramente hay mucho de la Historia de México que ya conoces y que te servirá de base para iniciar este curso. En esta sesión, partirás de tu conocimiento histórico para identificar y comentar algunos de los hechos o procesos históricos ocurridos en el país. Para ello, analizarás el mural México en la Historia, perspectiva que fue pintado por Diego Rivera, artista plástico del siglo XX, en el Palacio Nacional, que está en el zócalo del Distrito Federal. Día tras día, cientos de turistas nacionales y del mundo, recorren los pasillos de este edificio histórico para conocerlo y apreciarlo. 4. Observen con atención el mural e identifiquen una de las escenas o personajes de la Historia de México ahí representadas.
14
HIST2 B1 S0.indd 14
6/18/08 6:47:39 PM
el aula El tiempo en sión, para esta se propuestas es saben los ad e id qu tiv lo ac r Las de recupera n ió nc te onal. in ci tienen la historia na lación con la re orarán en ab s el e no qu alum los párrafos en ón o ci o en ic Ponga at oceso histór imer gún hecho, pr al pr de un r ca ne er ac permitirá te le e qu Historia lo la e, personaj ben acerca de de lo que sa o ic st nó ag di de México.
46
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 46
6/19/08 1:00:48 PM
HISTORIA
II
15
HIST2 B1 S0.indd 15
6/18/08 6:47:40 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 47
47
6/19/08 1:00:50 PM
secu en cia 0 •
• •
•
el aula El tiempo en umnos e que los al ón se propon de México ria to is H En esta sesi la s periodos de uno de lo da an ca zc en no reco sarrollados de r se lo, se de el ra que habrán el libro. Pa e componen servirá qu al s cu ue el , oq bl ón los a de televisi m ra rsas og ve pr di sugiere un nos realicen o de los que los alum nt ra ie pa m ci se no ba de el reco no sólo para lectura y actividades, bién para la m ta no si os ic ór st hi as . tem mpo a línea del tie análisis de un
A partir de la escena o personajes que identifiquen, escriban un párrafo de lo que le contarían a un grupo de turistas extranjeros interesados en saber qué está representado en el mural. Por ejemplo, describan quién o quiénes se observan en esa escena del mural, en qué hecho o proceso histórico de nuestra historia participó o participaron, cuándo, en dónde y en qué consistió ese hecho o proceso, cuáles fueron sus causas y sus consecuencias. Cada equipo lea su texto al grupo imaginando que sus compañeros son los turistas que están observando el mural. Comenten qué hechos de la historia nacional más reciente sugerirían que podrían ser pintados en el mural. Consideren que lo que pintó Diego Rivera en ese mural sólo llega hasta mediados de la década de los años treinta del siglo xx. Compartan sus ideas acerca de qué tanto saben de la Historia de México y para qué les pueden servir estos conocimientos.
Siglo XV
< 1450
Siglo XVI 1550
1500
1600
Siglo XVII 1650
1700
1519 Hernán Cortés llega a Tenochtitlan 1520 Primera epidemia de viruela
1648-1700 Difusión del culto a la Virgen de Guadalupe
1519–1521 Conquista de México Tenochtitlan
1530-1600 Desarrollo de la minería y ganadería
1632-1700 Fragmentación de los pueblos Indios
1692 Muerte de indígenas por epidemia
1550-1600 Guerra chichimeca
1580-1620 Crecimiento y auge económico de Nueva España
1621-1700 Decadencia de la monarquía española
< 1450
Siglo XV
1500
1550 Siglo XVI
1600
1650 Siglo XVII
1700
16
En el mural es posible observar las siguientes escenas históricas: 1. La fundación de Tenochtitlan (1325). El águila sobre el cactus. Al centro del mural, representa la profecía del pueblo azteca. La fundación de Tenochtitlan en 1325, hoy la ciudad de México, también representa el escudo nacional. 2. La conquista (1521). En la parte baja del mural, Cortés montando un caballo, a su lado, un indígena tlaxcalteca de amarillo atacando a un guerrero azteca. Arriba de Cortés, se ve el último rey azteca Cuauhtemoc, prisionero de Cortés. El disco tojo simboliza el calendario azteca y a la derecha el sacrificio humano. 3. El periodo colonial. (Ver de derecha a izquierda). Destrucción de los templos aztecas. Cortés con Fray Bartolomé de las Casas, protector de los indígenas. La conversión de los indígenas por los misioneros dominicos y franciscanos, educándolos en la agricultura y la escritura. A la izquierda del águila, se observa a la Santa Inquisición. 1573, Cortés con La Malinche y su hijo Martín 48
HIST2 B1 S0.indd 16
Cortés, supervisando la construcción del palacio nacional 1523. Abajo se observa la destrucción de los códices, a la izquierda marcando a los indígenas.
4. La Independencia de México (15 de septiembre de1810). La figura central es Miguel Hidalgo y Costilla. A su lado, José Ma. Morelos. Ambos sacerdotes y a la izquierda Vicente Guerrero, con la bandera tricolor y Agustín de Iturbide, con la corona imperial, quien confirmó la Independencia de México en 1821 y fue coronado emperador en 1822. 5. La invasión de Estados Unidos (1847). Arriba a la derecha, el águila americana vuela sobre el cielo de México. 6. Las leyes de Reforma (1857). La figura principal es Benito Juárez, con un desplegado que dice Constitución y las Leyes de Reforma, que fue la separación de la Iglesia con el estado. Abajo a la derecha, el general Miguel Miramón, quien trajo el imperio de Maximiliano a México. A la izquierda el general Antonio López de Santa
6/18/08 6:47:41 PM
Anna, que combatió a las tropas americanas y el Álamo, Texas en 1835. El monje gordo simboliza el poder de la Iglesia y al partido conservador.
7. La invasión francesa (1862-1867). Abajo del águila imperial, a la izquierda arriba, se observa una línea de soldados que representan a los que combatieron en la batalla del 5 de mayo de 1862. Cuando el ejercito mexicano, con el general Ignacio Zaragoza, derrotó a las tropas francesas. A la derecha, se ve la ejecución de Maximiliano de Habsburgo ocurrida el 19 de junio de 1867, en Querétaro. El águila imperial vuela hacia Europa símbolo de la caída del imperio napoleónico. 8. La Revolución Mexicana (1910). Al centro se ve una pancarta roja que dice “Tierra y Libertad”. El tercer hombre a la derecha es líder de la Revolución Mexicana, Francisco I. Madero, en contra del general Porfirio Díaz, que en su pecho tiene medallas y que duró en el poder 30 años. Se observa a Pancho Villa y a Venustiano Carranza, quien promulgó la constitución de 1917, aún vigente en nuestros días.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 48
6/19/08 1:00:51 PM
HISTORIA
II
Lo que estudiarás en el curso de esta Historia
SeSión 4
5. En la sesión anterior compartiste con el grupo lo que sabes de la historia nacional. Ahora tendrás una primera aproximación de lo que estudiarás en este curso. •
Observen con atención el programa Estampas de la Historia nacional.
•
A partir de lo visto en el programa, realiza lo siguiente: > Completa en la línea del tiempo algunos de los hechos y procesos de la Historia de México que serán abordados en el libro. > Escoge uno de los periodos históricos tratados en el programa y elabora una pregunta que le harías a una persona que haya vivido en ese tiempo.
•
Compartan sus preguntas y si hay dudas en alguna, precísenla o reformúlenla.
•
Peguen sus preguntas en alguna parte del salón y recuerden retomarlas cuando se aborde en el libro el periodo al que corresponde la pregunta.
•
Para terminar, comenten qué utilidad tiene estudiar la Historia de nuestro país.
Siglo XVIII 1750
Siglo XIX 1850
1800 1793 Primer Censo de la Población en Nueva España
1815 Fusilamiento de Morelos
1900
1846 Inicia guerra entre México y los Estados Unidos de América
Siglo XX S. XXI 1950 2000 1957 Se otorga el voto a la mujer 1968 Movimiento estudiantil del 2 de octubre 1982 Nacionalización de la banca
>
1994 Levantamiento zapatista en Chiapas 1760-1810 Intensificación de las reformas borbónicas
1910-1917 Revolución Mexicana
1926-1929 Guerra Cristera
1810-1821 Independencia de México
1952-1970 Milagro mexicano
1822 Imperio de Iturbide
1767 Expulsión de los jesuitas
Época de oro del cine mexicano 1936-1957
Industrialización por sustitución de importaciones 1942-1970
1786 División del territorio de Nueva España en 12 intendencias
2000 Fin del sistema del partido único Establecimiento del modelo económico neoliberal 1982-2007
1750 Siglo XVIII
1800
1850 Siglo XIX
1900
1950 Siglo XX
>
2000 S. XXI 17
HIST2 B1 S0.indd 17
6/18/08 6:47:42 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S00 Mtro.indd 49
49
6/19/08 1:00:53 PM
Cada bloque inicia con un texto y un programa de televisión en los que se presentan los contenidos del bloque, los propósitos y los aprendizajes esperados del mismo. Para orientar la reflexión en el trabajo del Panorama del periodo, se propone que den una primera respuesta a la pregunta señalada en el Programa de estudios para los temas de este bloque. Le sugerimos que enriquezca las respuestas de sus alumnos con la lectura de los propósitos y aprendizajes esperados, así como del esquema que muestra los conceptos clave del bloque. En función de lo anterior, se pide a los alumnos que tomen nota de las respuestas que den a la pregunta con el fin de que tengan presente el punto de partida para lo que aprenderán en las siguientes semanas de trabajo. Por tanto, le sugerimos que usted también tome nota de lo que exprese su grupo y que retome estas anotaciones cuando lo considere adecuado, por ejemplo, al tratar alguno de los temas, para enriquecer las respuestas o recordarles lo que habían pensado al inicio del bloque.
Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España Panorama del periodo A principios del siglo xvi, antes de la llegada de los españoles, en el Norte del actual territorio mexicano habitaron grupos nómadas y seminómadas junto con otras culturas sedentarias, ubicadas principalmente en el Noroeste. En el Centro y el Sur, las culturas prehispánicas se caracterizaron por contar con una organización política jerárquica y lazos de dominio y sujeción marcadas por el tributo. Sus sociedades tenían grupos diferenciados y sus actividades económicas permitieron el intercambio de productos y el contacto entre las distintas culturas, por lo que también compartieron formas de comprender el mundo. La religiosidad, las expresiones artísticas; el uso de la escritura, la numeración y el calendario, así como la tecnología muestran el contacto y las particularidades de cada cultura. Los procesos de conquista y colonización españolas generaron cambios en las culturas prehispánicas. La religión católica, las enfermedades desconocidas, las plantas y animales traídos de Europa junto con el nuevo orden político y las diferentes actividades económicas, trastocaron la cotidianidad y la realidad de los indígenas. Pero también hubo permanencias como las redes de sujeción existentes entre los señoríos indígenas, el tributo que debía entregarse a los nuevos gobernantes, la división en grupos al interior de los señoríos y algunas prácticas religiosas prehispánicas. El tiempo dio lugar a la transformación de estos elementos, pues durante el periodo novohispano, los descendientes de estas culturas desarrollaron diversas estrategias de adaptación y supervivencia para conservar lo que consideraban propio, lo que han continuado haciéndolo hasta nuestros días. Aunque las culturas que habitaron lo que actualmente es el territorio mexicano antes de la llegada de los españoles, vivieron en tiempos y espacios distintos y cada una tuvo su propia historia y características, en conjunto son parte constitutiva de nuestro presente. El idioma, las tradiciones, la comida, los trajes típicos regionales, la música y otros elementos de la cultura mexicana son sólo una muestra de su legado. El esquema presenta los conceptos clave del bloque. Los encontrarás resaltados durante las secuencias. Audiencia Virreinato
Mestizaje
Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España Mesoamérica
Colonización
Conquista
Corporación
Propósitos del Bloque 1:
Al finalizar el bloque serás capaz de:
• Elaborar una perspectiva general de la cultura y la organización social, política y económica de los pueblos prehispánicos e identificar los cambios que en estos aspectos ocurrieron durante la conformación de Nueva España.
• Identificar la duración del periodo y ordenar cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el desarrollo cultural del México prehispánico, la conquista y la conformación de Nueva España.
• Analizar las causas y consecuencias de las expediciones de conquista y comprender el proceso de conformación de la sociedad novohispana.
• Ubicar en mapas las culturas de Mesoamérica y del Norte de México y distinguir las formas de organización territorial presentes durante la colonia.
• Reconocer los aportes culturales de los pueblos prehispánicos y los de otras sociedades en la conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad.
• Señalar las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española. • Reconocer las características económicas de Nueva España y su importancia en el mercado mundial como proveedora de metales preciosos. • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas características del periodo.
18
HIST2 B1 S1.indd 18
50
6/18/08 6:54:03 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 50
6/19/08 1:07:03 PM
BLOQUE
• Distinguir las características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras. • Identificar algunos cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje en Nueva España a partir de las catástrofes demográficas y la introducción de nuevas formas de cultivo y especies animales y vegetales. • Seleccionar información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas.
1
Observa el Programa Integrador Edusat Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España. • De acuerdo con el texto "Panorama del periodo" y el contenido del programa comenten: > ¿Cuál fue la aportación del mundo prehispánico a la conformación de Nueva España? > Tomen nota de las conclusiones del grupo para enriquecerlas y valorarlas durante el desarrollo de los temas que estudiarán en esta secuencia.
• Leer fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos procesos. • Reconocer la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente. 19
HIST2 B1 S1.indd 19
1 Por la naturaleza de la actividad, no existen respuestas correctas o incorrectas. Sin embargo, le recomendamos que propicie la recuperación de los conocimientos previos de su grupo —por ejemplo, lo trabajado en la secuencia de inicio— para enriquecer sus respuestas. Recuérdeles anotar las conclusiones.
6/18/08 6:54:04 PM
2 En las siguientes páginas se presenta la línea del tiempo correspondiente a este bloque. Como verá, está dividida en México y El mundo y los procesos están clasificados por ámbitos. La línea muestra los principales procesos que sucedieron en el lapso que abarca el bloque; sin embargo, algunos iniciaron antes y concluyeron después o continúan hasta nuestros días. Léala con su grupo y comente con ellos esto. Pídales que vean las demás líneas de inicio de bloque.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 51
51
6/19/08 1:07:05 PM
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 52
1460
1470
1480
México 1490
1510
1520
1540
1560
1570
1590
1620
1630
1640
1650
1660
1670
MESTIzAjE CULTURAL
tercera gran epidemia , muerte de población indígena
SIgLO XVI
DESARROLLO DE hACIENDAS AgRíCOLAS
EXPLOTACIóN DE MINAS, PRINCIPALMENTE DE PLATA
1700
rebelión de tepehuanes
CONFLICTOS POLíTICOS EN NUEVA ESPAñA
VIRREINATO DE LA NUEVA ESPAñA
DECADENCIA DE FRAILES DOCTRINEROS y AUgE DEL CLERO SECULAR
DESARROLLO DEL COMERCIO CON FILIPINAS y ASIA
AUgE ECONóMICO DE NUEVA ESPAñA
1690
FRAgMENTACIóN DE LOS PUEBLOS DE INDIOS
SIgLO XVII
SIgLO XVII
COLONIzACIóN y PACIFICACIóN DEL NORTE DE NUEVA ESPAñA
AUgE DE LA ENCOMIENDA
< SIgLO XV
1680
BARROCO NOVOhISPANO
FORMACIóN DE NUEVOS gRUPOS SOCIALES: MESTIzOS, CRIOLLOS, MULATOS
descubrimiento de vetas de plata en el centro de nueva españa
conquistas españolas en mesoamérica
1610
MANIERISMO NOVOhISPANO
INTENSO DESARROLLO DE LA gANADERíA EN EL NORTE explotación de placeres
1600
ESTABLECIMIENTO DE MISIONES EN EL NORTE DE NUEVA ESPAñA
1580
ORgANIzACIóN DE LOS SEñORíOS EN PUEBLOS DE INDIOS INTENSA FUNDACIóN DE VILLAS y CIUDADES ESPAñOLAS
ARTE CONVENTUAL
SIgLO XVI
FRAgMENTACIóN DEL IMPERIO MAyA
1550
PRIMERA EVANgELIzACIóN
1530
segunda gran epidemia , muerte de población indígena
1500
>
>
Ámbito económico
< SIgLO XV
>
HIST2 B1 S1.indd 20
Á m b i to s o c i a l
AUgE DEL IMPERIO MEXICA y TARASCO
1450
<
52
Ámbi t o c ul t ura l Á mb i to p o l í t i c o
6/18/08 6:54:15 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
6/19/08 1:07:07 PM
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 53
SIgLO XVI
< SIgLO XV
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
1580
EXPANSIóN DEL PROTESTANTISMO
1590
1600
1610
1620
1630
1640
SIgLO DE ORO ESPAñOL
BARROCO
1650
1660
1670
1680
1690
1700
>
>
Á m b i to c u l tu ra l
Li b ro p a r a e l m aes t ro
El Mundo
1450
AVANCES CIENTíFICOS y TECNOLógICOS
hUMANISMO y RENACIMIENTO
AUgE DE LA PIRATERíA INgLESA y hOLANDESA
SURgIMIENTO y CONSOLIDACIóN DE SOCIEDADES COLONIALES
DIVERSIFICACIóN DE LA SOCIEDAD: SURgIMIENTO DE NUEVOS gRUPOS SOCIALES
LOS SIERVOS SE CONVIERTEN EN SúBDITOS
NUEVO DESARROLLO DE LA VIDA URBANA EN EUROPA
SURgIMIENTO y CONSOLIDACIóN DE LA BURgUESíA
SIgLO XVII
SIgLO XVII
DECADENCIA DE LAS MONARqUíAS ESPAñOLA y PORTUgUESA
LLEgADA DE PLATA AMERICANA A EUROPA
RELACIONES COMERCIALES ENTRE EUROPA, ASIA, ÁFRICA y AMéRICA
DESARROLLO DEL CAPITALISMO COMERCIAL
TRÁFICO DE ESCLAVOS AFRICANOS
EXPEDICIONES MARíTIMAS, DESCUBRIMIENTOS gEOgRÁFICOS y CONqUISTAS
DESARROLLO DEL IMPERIO MONgOL
REFORMA y CONTRARREFORMA
DISCUSIONES SOBRE LA LEgITIMIDAD DE LAS CONqUISTAS
AUgE DE LAS MONARqUíAS ESPAñOLA y PORTUgUESA
EXPANSIóN DEL IMPERIO OTOMANO
CONSOLIDACIóN DE MONARqUíAS NACIONALES y ABSOLUTISMO
SIgLO XVI
Á mb i to s o c i a l
>
HIST2 B1 S1.indd 21
Ámbito económico <
< SIgLO XV
Ám bi t o p o l í t i c o
6/18/08 6:54:23 PM
53
6/19/08 1:07:09 PM
En esta secuencia se estudiarán las principales características de las culturas prehispánicas que habitaron en el actual territorio nacional, sobre todo, de aquellas que vivieron los procesos de conquista española durante la primera mitad del siglo XVI. También se abordarán los procesos de conquista de MéxicoTenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán que se llevaron a cabo durante la primera mitad del siglo XVI. En el trabajo de estos temas se desarrollarán las nociones correspondientes al eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos, principalmente las correspondientes a ordenamiento cronológico; las habilidades para el Manejo de información histórica relacionadas con la lectura de fuentes primarias y las actitudes del eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia a partir de la valoración de la herencia de las culturas prehispánicas y de la presencia de los pueblos indígenas en el presente.
secuencia 1
Los pueblos mesoamericanos y su conquista en esta secuencia estudiarás las principales características de las culturas prehispánicas y del proceso de conquista de diferentes pueblos mesoamericanos durante la primera mitad del siglo xvi. además, pondrás en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes para aprender Historia.
sEsión 5
Para empezar el pasado en el presente Aquí y ahora 1. Lee la información que presenta el siguiente mapa y el texto que lo acompaña.
Regiones indígenas de México al iniciar el siglo xxi Municipios Indígenas Con presencia Límites Regional Estatal
1
Para organizar el trabajo Temas para comprender el periodo 1.2.1 El mundo prehispánico 1.2.2 La llegada de los conquistadores Esta secuencia se puede relacionar con... Historia 1, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones. Geografía de México y del mundo, Bloque 2 y 5, Recursos naturales y preservación del ambiente y Espacios políticos y culturales. Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
Momentos Para empezar El pasado en el presente
REGIONES 1. Mayo-Yaqui 3 2. Tarahumara 3. Huicot o Gran Nayar 4. Purépecha 5. Mazahua-Otomí 6. Otomí de Hidalgo y Querétaro 7. Huasteca 8. Sierra Norte de Puebla y Totonacapan 9. Montaña de Guerrero 10. Mixteca 11. Cuicatlán, Mazateca, Tehuacán y Zongolica 12. Chinanteca 13. Sierra de Juárez 20. Chontal de Tabasco 14. Valles centrales 21. Norte de Chiapas 15. Costa y Sierra sur de Oaxaca 22. Altos de Chiapas 16. Mixe 23. Selva lacandona 17. Istmo 24. Frontera sur 18. Chimalapas 19. Tuxtlas, Popoluca-Náhuatl de Veracruz 25. Maya
GOLFO DE MÉXICO 7 6 4
25 8
5
9
11 19 12 13 16 18 10 14 17 15
20 21 22 23 24
De acuerdo con el censo del año 2000, de los 97 y medio millones de mexicanos, 10 millones 253 mil 627 personas eran indígenas. Al iniciar el siglo xxi, la distribución de esta población es la que muestra el mapa. Como puedes observar, los límites entre las entidades federativas y las regiones indígenas son distintos. 22
Sesiones Sesión 5 • Panorama del periodo • Aquí y ahora • ¡Ubícate!
Sesión 6 • Diversidad cultural y espacial Sesión 7 • El mundo mesoamericano antes de la llegada de los españoles • Las áreas culturales de Mesoamérica • En las últimas décadas Sesión 8 Manos a la obra • Alianzas y señoríos Mesoamérica y su • Entre guerras y guerreros conquista Sesión 9 • El enemigo común • Una unión indispensable Sesión 10 • La expansión del dominio español • De una conquista a otra Sesión 11 • Las herencias de Nueva España • Las consecuencias Lo que Sesión 12 aprendimos • ¿Qué características de las culturas mesoamericanas influyeron en los procesos de conquista? • Aquí y ahora
54
2
HIST2 B1 S1.indd 22
6/18/08 6:54:26 PM
Productos relevantes
• Respuestas a preguntas sobre la relación entre el pasado y el presente • Mapa y línea del tiempo señalando la ubicación temporal y espacial de las principales culturas prehispánicas del siglo XV y de los procesos de conquista de México Tenochtitlan, Michoacán y Yucatán • Texto sobre la influencia de la diversidad cultural y espacial prehispánicas en las conquistas españolas • Texto con la definición y caracterización de Mesoamérica
Materiales
• Programa integrador Edusat: Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España • Interactivo: Los pueblos mesoamericanos y su conquista • Cartulina u hoja de rotafolio • Colores
• Cuadro con clasificación por ámbitos de la situación de México Tenochtitlan, Michoacán y Yucatán en vísperas de la conquista • Texto sobre la vida cotidiana de los mexica • Cuadro con características de la conquista de México • Texto con respuesta a la pregunta guía de la secuencia resaltando la importancia de la guerra, la religión y las alianzas • Texto con respuesta a la pregunta guía de la secuencia a partir de la comparación de los procesos de conquista
• Programa Integrador Edusat: Un recorrido por mi ciudad
• Esquemas con cambios y permanencias a raíz de la conquista • Texto sobre el concepto de conquista
• Colores
• Programa Integrador Edusat: De una conquista a otra • Diccionario
• Textos enriquecidos con las respuestas a la pregunta guía de la secuencia • Propuesta sobre la relación pasado-presente-futuro
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 54
6/19/08 1:07:14 PM
hISTORIA
II
El tiempo en
Los pueblos indígenas nos han heredado un sinfín de conocimientos, costumbres y tradiciones que se mantienen vivas en sus comunidades que, como viste, están presentes en casi todo el territorio nacional. Reflexiona un momento y contesta. •
¿Qué conocimientos, tradiciones o costumbres de tu comunidad podrías considerar una herencia de estos pueblos?
•
Anota la respuesta en tu cuaderno, pues la necesitarás al finalizar la secuencia.
¡Ubícate!
icas que idades polít Señoríos: Un territorio definido y un Al inicio del siglo xvi, cuando llegaron los conquistadores españon ba la ro cont Poseían un ndían otros. les, en Mesoamérica existían dos grandes imperios de diferentes del que depe a familia un de es jef n características y dimensiones. El Imperio mexica dominaba una y gobierno co ba dividida ciedad esta extensa parte del centro de Mesoamérica gracias a alianzas y an noble; su so os y contab up gr en acuerdos, pero sobre todo a conquistas. Por su lado, el Imperio da jerarquiza s y rituales. ias creencia tarasco también dominaba una amplia extensión del Occidente, con sus prop a eficaz un n ba realiza había evitado el dominio mexica y era uno de sus principales Los señoríos de los recursos de su n opositores. A diferencia del Imperio mexica, el tarasco era un reino administració ganización nían una or más integrado y con una relación más directa entre los diferentes territorio, te tablecido es an bí ha y señoríos que lo conformaban. En la zona de la península de Yucatán del trabajo n. de tributació no existía un imperio, sino diferentes señoríos independientes. mecanismos Para comprender las características de los pueblos mesoamericanos y de las conquistas españolas, es necesario que primero ubiques cuándo fueron conquistados y en dónde se encontraban. 2. En la siguiente barra cronológica identifiquen los años de inicio y final de los siguientes procesos. > Conquista de México Tenochtitlan > Conquista de Michoacán y el Occidente de México > Conquista de Yucatán
AñO
hEChOS
1519
hernán Cortés llega a México Tenochtitlan y se encuentra con Moctezuma II.
1521
En mayo inicia el sitio de México Tenochtitlan que culmina el 13 de agosto con la victoria de los españoles. Caída de la capital del Imperio mexica.
1522
Cristóbal de Olid somete el reino tarasco de Michoacán y a Zacatula.
1526
Francisco de Montejo es nombrado adelantado de Yucatán y procede a organizar la conquista de la península.
1527
Inicia el sometimiento de señoríos yucatecos por parte de algunos miembros de la familia Montejo.
1529
Inicia el ciclo de conquistas de Nuño de Guzmán en el Occidente de México.
1532
Finalizan las campañas de conquista de Nuño de Guzmán en la Nueva Galicia que abarcaron los señoríos de Jalisco, Tepic y Sinaloa al Occidente.
1544
Termina el sometimiento de 16 de los 17 señoríos de Yucatán. Concluye la primera fase de la conquista de Yucatán.
el aula La primera se sión de cada bloque tiene propósito pr como esentar el Pa norama del reflexionar so periodo, bre la relaci ón futuro y ubic pasado-prese ar temporal ntey espacialm abordados du ente los tem rante la prim as er “Aquí y ahor a secuencia. a” está dedi La sección cada a la re existente en lación tre el pasado y el presente que en su en . Si consider torno existe a otra situació enriquecer es n que puede te trabajo, in co rp actividades. órelo a las La sección ¡U bícate! está alumnos ub diseñada pa iquen tempo ra que los ral y espacial temas de la mente los secuencia y puede trabaj recurso inte arla con el ractivo o en el Libro para va a utilizar el alumno. Si el recurso in teractivo, pu aprovechar ede el tiempo de stinado a la aprendizaje situación de de “Aquí y ah ora” para pr desarrollo de eparar el la siguiente actividad, qu de mayor tie e requiere mpo. En esta sesi ón, también se presenta pregunta gu una ía que sirve para que los formulen hi estudiantes pótesis y pu ed an articular contenidos los de la secuen cia. La pregunta guía deberá anotarse en de rotafolio una hoja o cartulina pa ra que se pu responder y eda consultar du ra nte las siguie semanas. ntes dos Al finalizar la secuencia, se inicial plante retomará la ada en la se reflexión cción “Aquí lo que le su y ahora”, po gerimos reco r rd ar anoten su re a los alumno spuesta para s que que puedan en la sesión recuperarla 12.
23
HIST2 B1 S1.indd 23
4 Recuerde que esta actividad puede realizarse utilizando el recurso interactivo.
6/18/08 6:54:26 PM
2 Este apartado tiene el propósito de ubicar espacial y temporalmente los temas que se abordarán mediante líneas del tiempo y mapas. Aunque los estudiantes ya están familiarizados con la lectura y análisis de estos recursos, le recomendamos que recuerde a su grupo las orientaciones generales para hacerlo: leer con atención los títulos, analizar el tema y la información que proporcionan, en el caso de los mapas, y en las líneas del tiempo, hacer una lectura correcta de las unidades de medida utilizadas (siglos, décadas, años), así como diferenciar hechos, procesos y periodos históricos. Le sugerimos que antes de iniciar cada secuencia, revise las líneas del tiempo y los mapas para resolver las dudas que surjan en el grupo. Recuerde que puede consultar el Mapa de ejes y nociones en los apéndices de los libros de Historia I y II para ubicar sugerencias de cómo trabajar con estos recursos, así como el Bloque 1 del curso de Geografía de México y del mundo, donde se proporcionan orientaciones para la lectura de mapas.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 55
55
6/19/08 1:07:16 PM
secuencia 1
2 En el curso anterior de Historia, los alumnos aprendieron a elaborar líneas del tiempo para representar hechos y procesos históricos. Si lo considera necesario, consulte el Libro para el maestro del curso Historia I, en particular las sugerencias correspondientes al Bloque 4, donde encontrará indicaciones para la elaboración de líneas del tiempo.
•
Señalen en la línea del tiempo el año de inicio y el de término de cada conquista en el espacio correspondiente. Unan los puntos con una línea para indicar su duración.
Recuerda…
alguna duda a hacer líneas del tiempo. Si tienes En el curso Historia I aprendiste este libro y co, revisa las líneas del tiempo de sobre cómo marcar un proceso históri hechos y los procesos históricos. observa cómo se representan los
Conquista de Yucatán
Conquista de Michoacán y el Occidente
A continuación le presentamos la línea del tiempo completa para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.
Conquista de México-Tenochtitlán
1519 1520 1521 1522 1523 1524 1525 1526 1527 1528 1529 1530 1531 1532 1533 1534 1535 1536 1537 1538 1539 1540 1541 1542 1543 1544
Ordenen cronológicamente los procesos del más antiguo al más reciente. El orden cronológico es: Conquista de México, Conquista de Michoacán y el Occidente y Conquista de Yucatán.
•
De los tres procesos de conquista, ¿cuál fue el de mayor duración?
Lean la línea del tiempo y resuelvan lo siguiente en su cuaderno: > Ordenen cronológicamente los procesos del más antiguo al más reciente. > De los tres procesos de conquista, ¿cuál fue el de mayor duración?
La conquista de Yucatán.
> ¿Algunos de estos procesos fueron simultáneos? Expliquen su respuesta.
¿Algunos de estos procesos son simultáneos? Expliquen su respuesta.
3. Indiquen en el mapa “Ocupación territorial antes de 1521“ los años que abarcó el proceso de conquista de cada área y respondan:
Aunque no iniciaron ni culminaron al mismo tiempo, entre los años 1526 y 1528 coincidieron los procesos de conquista de Michoacán y el Occidente de México y de conquista de Yucatán.
> De acuerdo con la información del mapa, ¿cuál conquista abarcó la región más extensa?
Revise las explicaciones que elaboren sus alumnos para conocer cómo aplican la noción de simultaneidad en la lectura de las líneas del tiempo.
> Comparen sus repuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, compleméntenlas.
> ¿Creen que el hecho de que algunos pueblos de Mesoamérica estuvieran integrados a un imperio, influyó en que la duración de cada proceso de conquista fuera diferente?, ¿por qué?
24
HIST2 B1 S1.indd 24
6/18/08 6:54:27 PM
Conquista de Yucatán
Conquista de Michoacán y el Occidente
56
1544
1519
Conquista de México-Tenochtitlan
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 56
6/19/08 1:07:18 PM
HISTORIA
II
Ocupación territorial antes de 1521 Apaches
Yumas Papagos
Chiricahuas Comanches Mescaleros
Cochimíes Pimas
Suma Jumanos
Ópatas
Lipanes
Jovas
Seris
Conchos Laymones
Cahitas
Tarahumaras Tobosos
Tepehuanes
Guasaves Guaycuras
Coahuiltecas
Laguneros
Acaxées Tamaulipecas
Tahues Pericúes
Zacatecas
Xiximes
Guachichiles
Pisones
GOLFO DE MÉXICO
Coras
OCÉANO PACÍFICO Imperio Mexica Imperio y Señoríos independientes
Huicholes Señorío de Caxcanes Xalixco Tecuexes Otomíes Coras Imperio Tarasco Señorío de Colima
Límites aproximados de los pueblos del Norte
•
Pames
Huaxtecas
Señorío de Metztitlan Señorío de Tlaxcala Tepeacac Señorío de Teotitlan del Camino Señorío de Coatlicamac Señorío de Señoríos Mixes, Yopitzingo Señoríos Popolucas y Zoques Mixtecos Señorío Mixtecos de Totoltepec
Señoríos Mayas
¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico? Mencionen la o las partes del actual territorio nacional que van a estudiar.
Conquistar el territorio que sería Nueva España fue un proceso histórico que duró varias décadas. En este proceso, las características de las culturas prehispánicas desempeñaron un papel importante. Por ello, la pregunta guía de la secuencia es:
5
¿Qué características de las culturas mesoamericanas influyeron en los procesos de conquista? •
Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. > Anoten los procesos que van a estudiar junto a ella, así como sus duraciones y el espacio histórico en el que se desarrollaron. Péguenla en el salón de clases para consultarla cuando lo requieran. > En el cuaderno, cada equipo utilizará una hoja para anotar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia. Para empezar, anoten la ubicación temporal y espacial del proceso que van a estudiar. 25
HIST2 B1 S1.indd 25
6/18/08 6:54:28 PM
De acuerdo con la información del mapa, ¿cuál conquista abarcó la región más extensa? La conquista de Michoacán y el Occidente de México ¿Creen que el hecho de que algunos pueblos de Mesoamérica estuvieran integrados a un imperio, influyó en que la duración de cada proceso de conquista fuera diferente?, ¿por qué?
Cada secuencia contará con un elemento que guíe y articule el estudio de los temas abordados en ella. En ésta, los estudiantes organizarán el estudio de los temas a partir de una pregunta, la cual irán respondiendo con el trabajo de las diferentes situaciones de aprendizaje presentadas en la secuencia. Por ello, se solicitará que anoten esta pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina para que esté a la vista de todos y puedan consultarla cuando así lo requieran. Por otro lado, se les pedirá a los alumnos que trabajen con el mismo equipo durante esta secuencia y que cada integrante cuente con una hoja del cuaderno donde vaya acumulando el trabajo de las sesiones, así como las diferentes respuestas a la pregunta guía. Le sugerimos hacer los recordatorios que considere necesarios a su grupo para que conserven sus anotaciones durante las siguientes dos semanas. De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de rotafolio ya sea durante esta sesión o como una tarea para la siguiente.
La integración de los pueblos mesoamericanos en imperios facilitó la conquista española. Procure, por medio de preguntas, que los alumnos lleguen a esta conclusión que les servirá de punto de partida para las siguientes sesiones. En caso de que los alumnos no hagan esta inferencia, retome la pregunta al trabajar las sesiones 9, 10 y 11. ¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico? Mencionen la o las partes del actual territorio nacional que van a estudiar. Abarca las primeras décadas del siglo xvi. El espacio histórico se refiere a la zona central de México, el Occidente hasta el actual estado de Sinaloa y la península de Yucatán.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 57
57
6/19/08 1:07:21 PM
4. Lean el texto: en el ltural: Espacio Superárea cu s laron diferente que se desarrol que comparras a grupos y cultu Est ia. tor his es e tieron tradicion ueólizada por arq r división es uti ica ub iadores para logos e histor icos espacios histór s nte ere dif los n los pueblos donde habitaro prehispánicos.
Una historia milenaria
o
Durante el periodo prehispánico, el actual territorio mexicano, parte de Centroamérica y el Sur de los Estados Unidos de América, estuvieron habitados por distintos pueblos. Las zonas donde habitaron se han dividido en tres superáreas culturales, donde los pueblos no sólo compartieron el mismo espacio histórico durante siglos, sino que mantuvieron relaciones diversas entre ellos, las cuales dieron lugar a características y tradiciones socioculturales comunes. De Norte a Sur, se encuentra una primera superárea cultural denominada aridoamérica, cuya historia inicia en el 2500 a.n.E. y culmina a mediados del siglo xvi con la conquista española. En ella habitaron diversos pueblos cazadores-recolectores nómadas que tuvieron poco contacto entre sí, que compartieron un modo de vida similar. Los pueblos ariRecuerda… ere a la interacción pero doamericanos basaron su economía en la recolección de vegetales, la o se refi El espacio históric erminado det un de s jere caza y la pesca, debido a que la mayoría desconocía las técnicas de mu que hombres y con su entorno o mantuvieron la agricultura y el espacio no era propicio para esta actividad, pues periodo históric como su nombre lo dice, se caracterizó por ser árido y semiárido. Su físico y social. organización social y política eran sencillas y vivían en grupos que recorrían zonas más o menos delimitadas por las cuales peleaban. Debido a ello, con el tiempo, desarrollaron una tradición bélica. Al centro de Aridoamérica se localiza Oasismérica, superárea cultural donde vivieron pueblos agricultores sedentarios que complementaban sus necesidades con la caza y la recolección, y vivieron cerca de oasis o en zonas donde desarrollaron obras de irrigación, pues el territorio era seco y de clima extremoso. Su formación es posterior a Aridoamérica y Mesoamérica, pues data del 500 a.n.E., es decir, surgió dos mil años después, aunque termina en los mismos años, OCÉANO pues los oasisamericanos PACÍF ICO también vivieron los procesos de conquista y colonización ora Son Br españolas. Los restos arqueolóav ui San o Yaq Ped ro gicos muestran que esta yo Fue Co Ma rte nc o ho d superárea mantuvo relaciones s Sala loa GOL F O N Sina n zo aza cá comerciales con Mesoamérica a s San Juan DE Culi Loren San a Aridoamérica tl y estuvo en permanente x MÉXICO Pia ta Fernando San e Oasisamérica on contacto con los aridoameriap dro Soto La Marina Ac Pe canos. Hoy es posible observar Grande San s Pe dr S o de ant lC aM ar me aría n
Casas
l
va
na
ua
58
Manos a la obra Mesoamérica y su conquista
sEsión 6
Ag
el aula El tiempo en nes de dos situacio cuenta con lectura de un la de ta Esta sesión ns La primera co generales e. aj as iz tic nd ís re ap e las caracter br so as ap do texto y m les del mun reas cultura da para que de las superá e, está diseña nt ie gu si La . rmación co fo ni prehispá alicen la in esquema y an reas un rá en pe or su s ab el ien la que diferenc a sobre la st ue sp re con el fin de a un puedan dar ral y espacial culturales y versidad cultu di la e qu a pañoles. Esto influenci conquista es de os es s oc pr ender que la tuvo en los zar a compr pe em s rá lo iti eb les perm es de los pu as particular as característic s en superáre do za ni s, orga uista fuera nq co prehispánico da ca cieron que culturales, hi pueda . distinta que el grupo sesión para ación de tu si da ca Organice la a equitativo po m de tie ja ho un r su dedica oten en y para que an rendan en ap e qu lo , aprendizaje guía po la pregunta e en el tiem respuestas a sugerimos qu le én s bi su m a Ta e esta clase. grupo, escuch en su compartir en que estimul s ta dedicado a un eg pr e te an os ic pl s ór le st espacio hi alumnos y drá l tiempo y el po de as st ón si ue en sp compr artado de re ap el En . an que estudi al respecto. gunas ideas encontrar al
secuencia 1
lor ad
destinadas al desarrollo de los contenidos y del enfoque del programa de estudios. En cada sesión o situación de aprendizaje, encontrará indicaciones para trabajar con las nociones, habilidades y actitudes de los ejes. A partir de esta sesión, cada uno de los productos obtenidos servirá para que al finalizar la secuencia, el grupo cuente con los elementos necesarios para dar respuesta a la pregunta guía. Por ello, recuerde a sus alumnos que conserven sus anotaciones. Le recordamos que el desarrollo de las sesiones requiere que se conserven los equipos de trabajo durante toda la secuencia. Procure que eso sea así para que los estudiantes puedan darle continuidad y seguimiento a su trabajo.
Co
Las siguientes sesiones están
Entre los grupos aridoamericanos que vivieron el proceso de conquista español están los pericúes, guachichiles, conchos, ópatas, pames y tarahumaras, entre otros.
26
HIST2 B1 S1.indd 26
6/18/08 6:54:30 PM
2 Para iniciar el estudio del mundo prehispánico, en esta sesión se aborda el subtema de los pueblos del norte y su convivencia y diferencias con los del centro y el sur del actual territorio mexicano. Con el fin de facilitar su comprensión y de familiarizar a los alumnos con las áreas y culturas que se desarrollaron aquí, se presentan las tres superáreas culturales en las que los arqueólogos e historiadores han dividido el territorio para su estudio. Con ello, sus alumnos no sólo podrán ubicar a los pueblos prehispánicos, sino conocer otras características de sus espacios históricos a partir del análisis de sus semejanzas y diferencias.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 58
6/19/08 1:07:24 PM
HISTORIA cómo transformaron el paisaje desértico y semidesértico con la construcción de canales, terrazas y represas, así como con la edificación de viviendas multifamiliares de varios pisos y de montículos ceremoniales. Los oasisamericanos formaron sociedades jerarquizadas. Áreas culturales de Oasisamérica
II
2 Recuerde que puede utilizar diferentes modalidades de lectura. Aquí le proponemos que se realice una lectura en voz alta al interior de cada equipo, con el fin de proporcionar que resuelvan dudas e intercambien ideas que les ayuden a comprender mejor el texto. Esto también tiene como propósito que los integrantes del equipo se vayan conociendo, pues deberán trabajar juntos durante las siguientes dos semanas.
Terraza: Es pacio de te rreno dispue forma de es sto en ca montaña de lera en la ladera de un stinado a ac a agrícolas, tividades casas habi tación o a ambos. Montículo: Montes pe queños real por los hom izados bres que te nían difere funciones, nt por ejempl o, para la re es ción de rit alizauales relig iosos.
Anasazi State Mesa Verde Tusnyan
Black Mesa
Chaco Canyon Pecos
Blythe Intaglios Borrego
Castillo de Moctezuma Hawikiu Mesa Grande Gran Quivira Casa Grande
Mimbres
Pinacate Regiones Oasisamericanas Anasazi Hohokam Mogallón
Trincheras
Casas Grandes
Otras regiones Patayán Trincheras Fremont
Paquimé, en Casas Grandes Chihuahua, es uno de los sitios arqueológicos que muestran el desarrollo de las culturas de Oasisamérica en nuestro país. Algunos especialistas calculan que llegó a tener cerca de 3,500 habitantes. Sus pobladores se dedicaron a la producción de diversos objetos con plumas de guacamaya y al intercambio de conchas, cerámica y cobre, entre otros productos.
Las culturas oasisamericanas fueron diversas y enfrentaron diferentes condiciones físicas en los espacios que habitaron, pues algunos vivieron cerca de las costas y otros en zonas más bien desérticas.
27
HIST2 B1 S1.indd 27
6/18/08 6:54:35 PM
3 Durante la lectura en equipos, acérquese a los grupos de alumnos y pídales que comenten entre ellos lo que las imágenes les ayudan a comprender o ampliar el contenido del texto. De acuerdo con la ubicación de su entidad federativa, puede pedir a los equipos que comparen con las imágenes las piezas arqueológicas que distingan al lugar donde viven.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 59
59
6/19/08 1:07:27 PM
secuencia 1 Mesoamérica es la tercera superárea cultural que se diferencia de las anteriores por haber sido habitada por culturas más complejas aunque con distintos grados de desarrollo; por la interacción entre ellas e incluso por el surgimiento de culturas con gran influencia en la superárea, así como por la conservación de una tradición milenaria que les dio unidad. Su historia inició en el 2500 a.n.E. —al igual que la de Aridoamérica— y abarcó un espacio diverso donde había valles fríos y elevados, tierras áridas, tierras ricas en corrientes y depósitos de agua, bosques, selvas, planicies costeras y llanuras.
Mesoamérica y sus principales fundaciones a lo largo del periodo prehispánico San
cán
lia
Loma San Gabriel Naza
s
nzo
Ag
ua
tla
Piax
va
l
Soto
sid
Santiag o
Ped
La Quemada
San Ferna
ndo
La
Ma
rina
Balcón de Montezuma
ro
Pre
eta on ap
Ac
San
Chametla
na
México
io
Sa
re n Lo
Durante mucho tiempo, la zona de Guerrero fue considerada parte del Occidente de México. Sin embargo, GOLFO las investigaciones realizadas han mostrado que ahí se desarrollaron culturas con características propias y claraD E mente distintas de las del Occidente. La cultura Mezcala, de hecho, unaI de M Ées X C las O más originales de Mesoamérica. Entre sus particularidades destaca el uso del arco falso, que antes se creía exclusivo de los mayas.
Jua n
a
do
Sala
San
Sinalo
Cu
ro
hos
ravo
Guasave
Sabías que…
Ped
Conc
Fuerte
Río B
Mayo
Tep
Sant
Tamesí Pánuco
a Mar
ía
Chichén Itzá
ic
Los conceptos clave del bloque están resaltados de esta manera para facilitar su identificación. Aproveche este recurso gráfico para llamar la atención de los alumnos en estos términos con el fin de que a lo largo del bloque vayan construyendo su significado y, en los casos que sea necesario, para que puedan consultar su libro para despejar dudas sobre los conceptos que están trabajando.
Co
nc ho
s
2
Ixtlán del Río Ameca
Tuxpan Lerma
Tajín
Tula
Tulum
Ar
nes tla azo lu tla Tzintzuntzan Cu Teotihuacan C Teco Nau tza ma El Chanal Tenochtitlan Jamapa la Tep Xochicalco alaca Blanco tepe Cholula c
rde
alco s
tzaco
uan
tep
ec
Guerrero Oaxaca Maya Costa Sur Centroamérica
OCÉANO PA C Í F I C O
po
tón
ndo
ela
ria
ta
Tikal
BELIZE
Yaxchilán
GUATEMALA
Suchia
Occidente de México Norte Golfo de México Centro de México
cin
Chiapa de Corzo te
Ve
Coa
yo ga pa Pa
Teh
a
Mitla
Palenque alv
Monte Albán
La Venta
ma
Grij
Teopantecuanitlán
nd
Usu
d
as
Bals
am
Ca
ida Trin
Papaloapan
Becán Ho
ría me
La Organera-Xochipala
Ch
Izapa
HONDURAS
Copán Kaminaljuyú
Tazumal
Yarumela
EL SALVADOR
Campana San Andrés
NICARAGUA
Nacáscolo
COSTA RICA Tibias
La diversidad natural de esta superárea se reflejó en las culturas mesoamericanas, por ejemplo, en su arte. Además, desde sus orígenes propició la formación de una red de intercambios que favoreció la integración de Mesoamérica.
Aunque no es posible considerar que durante los tres milenios y medio de historia mesoamericana hayan permanecido inmutables las características de estos pueblos, se les reconocen los siguientes elementos comunes: 28
HIST2 B1 S1.indd 28
60
6/18/08 6:54:38 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 60
6/19/08 1:07:31 PM
HISTORIA
II
Religión politeísta Base alimenticia: frijol, maíz, calabaza y chile División de la sociedad en grupos jerárquicamente diferenciados
Calendario ritual de 260 días y natural de 365 días
Aproveche los esquemas que se presentan. procure que sus alumnos los lean y analicen, pues requerirán de esa información para el desarrollo de las actividades que se plantean en las diferentes situaciones de aprendizaje de la secuencia. En el caso de este esquema, incluso puede pedirles que comparen lo que ellos saben sobre Mesoamérica —tema que vieron durante su educación primaria— con lo que ahora están aprendiendo.
Desarrollo agrícola
PUEBLOS MESOAMERICANOS
Edificación de complejos urbanos y formas piramidales
Creación de sistemas de escritura
Juego de pelota
3
Sistema de numeración con base 20
El contacto entre los pueblos aridoamericanos, oasisamericanos y mesoamericanos creó franjas fronterizas que, además de variar a lo largo del tiempo, dieron lugar a comunidades mixtas. Cabe señalar que la convivencia entre las superáreas culturales fue pacífica en algunos momentos y violenta en otros. No obstante, los hallazgos arqueológicos muestran el intercambio comercial que hubo entre las tres.
Sabías que… Las investigaciones sobre el mundo prehispánico enfrentan diversas dificultades que abarcan desde la ubicación y acceso a los sitios arqueológicos, sus posibilidades de excavación y recuperación, hasta el saqueo y comercio ilegal de piezas arqueológicas que resultan fundamentales para la reconstrucción del pasado de estas culturas. Pese a ello, los estudios de los especialistas renuevan y complementan constantemente los conocimientos adquiridos a partir de nuevos hallazgos y análisis.
LUMBRERAS JUEGO DE PELOTA TEMPLO DE EHÉCATL NIVEL RECIENTE 1480 D.C. APROX. JUEGO DE PELOTA
TEMPLO DE EHÉCATL
TEMPLO DEL SOL
NIVEL ANTIGUO 1390 D.C. APROX. TEMPLO DEL SOL
29
HIST2 B1 S1.indd 29
6/18/08 6:54:38 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 61
61
6/19/08 1:07:33 PM
secuencia 1 5. De acuerdo con la información del texto y de los mapas de las superáreas culturales del mundo prehispánico, completen el siguiente esquema: Superáreas culturales
Su historia inició en el año 2500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por La organización de estos grupos fue sencilla y vivieron en grupos reducidos
Su historia inició en el año El espacio histórico se caracterizó por ser desértico y semidesértico La organización social de estos grupos fue jerarquizada
Su historia inició en el año 2500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por ser diverso La organización social de estos grupos fue •
Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales?
•
¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia?
•
A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la secuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyó la diversidad cultural y espacial del mundo prehispánico en los procesos de conquista realizados por lo españoles?
•
Compartan sus respuestas con el resto del grupo y, si lo consideran necesario, enriquezcan las suyas.
Mientras tanto... Cuando la historia de las superáreas culturales de América iniciaba con los primeros grupos aridoamericanos y las primeras aldeas de Mesoamérica; en Egipto, cerca del año 2255 a.n.E., se estaba construyendo la Gran Pirámide y Mesopotamia estaba bajo el gobierno Hammurabi, entre los años 2067 y 2005 a.n.E.
30
A continuaciónale 1 presentamos el esquema para secuenci
HIST2 B1 S1.indd 30
que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.
5. De acuerdo con la información del texto y de los mapas de las superáreas culturales del mundo prehispánico, completen el siguiente esquema:
Superáreas culturales
Aridoamérica Su historia inició en el año 2500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por ser poco propicio para la agricultura La organización de estos grupos fue sencilla y vivieron en grupos reducidos
Oasisamérica Su historia inició en el año 500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por ser desértico y semidesértico La organización social de estos grupos fue jerarquizada
Mesoamérica Su historia inició en el año 2500 a.n.E. El espacio histórico se caracterizó por ser diverso La organización social de estos grupos fue compleja y jerarquizada
62
•
Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales?
•
¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia?
•
A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la secuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyó la
6/18/08 6:54:39 PM
Lean el esquema y respondan, ¿cuáles son las principales diferencias entre las tres superáreas culturales? La intención de esta pregunta es que los alumnos distingan los tiempos y espacios históricos de las tres superáreas culturales, así como la organización de sus sociedades. Aproveche el momento de compartir en grupo las respuestas, para llamar la atención del grupo sobre la información que presenta el recuadro “Mientras tanto” a fin de que puedan comparar lo que sucedía en el actual territorio mexicano y el mundo. A partir de las diferencias que localizaron, en su hoja de la pregunta guía de la secuencia, anoten la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo creen que influyeron la diversidad cultural y espacial del mundo prehispánico en los procesos de conquistas realizadas por lo españoles? Dé oportunidad a que los alumnos expongan sus ideas respecto a la influencia que la diversidad cultural y espacial tuvo en la conquista. Además de lo visto en esta sesión, puede preguntarles por los problemas de comunicación que se pudieron presentar debido a la cantidad de lenguas de los grupos indígenas. También puede preguntarles cómo se imaginan que se conquistaba un territorio dominado por grupos nómadas, es decir, en constante movimiento. ¿En cuál superárea cultural se ubican los procesos de conquista que estudiarán en esta secuencia? Mesoamérica.
Libro pa rdiversidad a e l mcultural a e s t ro y espacial del mundo prehispánico en los procesos de conquista realizados por lo españoles? •
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 62
Compartan sus respuestas con el resto del grupo y, si lo consideran necesario, enriquezcan las suyas.
6/19/08 1:07:35 PM
HISTORIA
II
El mundo mesoamericano antes de la llegada de los españoles
sEsión 7
Las áreas culturales de Mesoamérica
El tiempo en el aula
GOLFO DE MÉXICO Aridoamérica MAR CARIBE
Occidente de México Centro de México Costa del Golfo Guerrero Oaxaca Zona Maya
OCÉANO PA C Í F I C O
Debido a la gran diversidad de pueblos que habitaron Mesoamérica, han sido agrupados en áreas culturales. Las características de los pueblos que vivieron en cada una de ellas, así como sus relaciones con otras, permiten comprender, por un lado, el desarrollo particular de las diferentes regiones mesoamericanas y, por otro, los rasgos compartidos
y la historia común de estas civilizaciones durante el periodo prehispánico. En este sentido, la Historia de Mesoamérica muestra que en diferentes momentos hubo culturas que impusieron creencias, instituciones, bienes, conocimientos, estilos e incluso modas más allá de su área cultural.
Culturas predominantes en la Historia de Mesoamérica Horizonte cultural
Cultura predominante
Preclásico (2500 a.n.E. a 200 d.n.E.)
Olmeca (1200 a 400 a.n.E.)
Clásico (200 d.n.E. a 650/900 d.n.E.)
Teotihuacana (200 a 650 d.n.E.)
Posclásico (900 d.n.E. a llegada españoles)
Tolteca (1000 a 1200 d.n.E.) Mexica (1200 d.n.E. a llegada de los españoles)
Esta sesión consta de dos situaciones de aprendizaje que tienen como propósito que los alumnos construyan una caracterización de Mesoamérica a partir de sus diferencias con las otras dos superáreas cul turales: Aridoamérica y Oasisamérica, también deberán considerar las características comune s de los pueblos mesoa mericanos y las diferencia s que hubo entre las áre as que la conformaron dur ante el Posclásico tardío . La primera situación de aprendizaje puede requerir de más tiempo, puesto que los alumnos deberán identificar sem ejanzas y diferencias en un texto y harán un tra bajo de selección de información a partir de su propio criterio. Posteriormente, deberá n compartir en grupo sus resultados para correg ir o complementar el trabajo realizado. Propic ie la discusión al interior del equipo para selecc ionar información y en el grupo para compleme ntar y corregir el trabaj o de los equipos. Esto puede requerir de varias lectur as o revisiones del texto que se presenta. Sin embargo, le sugerimos que organice el tiempo de clase con el fin de que al final de la sesión, los estudiantes cuenten con el tiempo necesario par a trabajar el concepto de Mesoamérica de maner a individual.
Sabías que… La Historia de los pueblos mesoamericanos ha sido dividida en "horizontes culturales". Estos periodos históricos muestran rasgos socioculturales generales de los pueblos mesoamericanos que vivieron durante ellos, pero no implican que todas las culturas mesoamericanas hayan tenido un desarrollo idéntico ni que los cambios entre un horizonte y otro hayan sucedido al mismo tiempo y en igualdad de condiciones en las diferentes áreas culturales de Mesoamérica. 31
HIST2 B1 S1.indd 31
6/18/08 6:54:41 PM
2 Comente con su grupo que los horizontes culturales son una forma de periodizar la Historia prehispánica que, como han visto es milenaria. En estos amplios lapsos, algunas culturas sobresalen por su capacidad de ejercer su influencia incluso más alla de su área cultural y antes de lograr la hegemonía sobre un territorio más delimitado. Éste es el caso de la cultura mexica, la cual antes de establecerse en el Valle de México comenzó a influir en las diferentes áreas mesoamericanas. Así lo consideran varios arqueólogos e historiadores que han encontrado vestigios arqueológicos desde el siglo xiii en otras áreas mesoamericanas.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 63
63
6/19/08 1:07:38 PM
secuencia 1 6. Con la información del texto “En las últimas décadas…” identifiquen las semejanzas y diferencias entre las áreas culturales de Mesoamérica. Repartan las áreas en el grupo para que cada equipo trabaje 2 o 3. •
Dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. De lado derecho anoten el nombre del área, después, las dos características que consideren más distintivas de ella y, en la última, los elementos comunes a todas. > Utilicen el siguiente modelo.
Diferencias entre las áreas culturales de Mesoamérica Área cultural
Característica(s) particulares
Características comunes entre las áreas
En las últimas décadas… El Occidente de México Esta área cultural se diferenció de las demás por el desarrollo de la metalurgia. El trabajo del cobre y del bronce permitió la elaboración de bienes de lujo, como los cascabeles, y de instrumentos como coas de labranza, hachas para cortar árboles, escoplos para tallar madera, anzuelos y puntas de proyectil para sus armas. Además, en algunos lugares, se desarrollaron pequeños sistemas de riego.
A continuación le presentamos el cuadro con la información que pueden haber elegido sus alumnos para que pueda revisar su trabajo y ayudarlos a complementarlo. Le sugerimos que al escuchar a su grupo esté atento al criterio que utilizaron para distinguir un área de otra con el fin de valorar su habilidad para seleccionar información. Si algún elemento debe ser reubicado, permita que entre ellos corrijan sus trabajos.
Las figuras zoomorfas, como la que se ve a la derecha, son características del área conocida como Occidente de México.
El Occidente de México fue el área de mayor riqueza natural y cultural de Mesoamérica. Antes de la llegada de los españoles, tuvo un importante crecimiento demográfico y su población se encontraba distribuida en pequeños señoríos entre los cuales había guerras constantes. Pese a ello, esta área tuvo una gran actividad comercial tanto al interior como hacia el exterior. De hecho, se considera que fue el corredor comercial que mantuvo en contacto a Oasisamérica con Mesoamérica y, además, estableció relaciones con América del Sur. Durante la segunda mitad del siglo xv, en esta área surgió el Imperio tarasco que llegó a dominar casi la totalidad del actual estado de Michoacán y que logró enfrentar y resistir al otro poderoso imperio de este periodo: el mexica, y se convirtió en una de sus fronteras. Centro de México El Centro de México también se caracterizó por su diversidad étnica, así como por la variedad de recursos naturales que poseía como maderas, sal, pescados, animales de caza, basalto y productos agrícolas. Fue una de las áreas que recibió a los pueblos del Norte
32
HIST2 B1 S1.indd 32
Área cultural
Característica(s) particulares
Occidente de México
Desarrollo de la metalurgia Área de mayor riqueza cultural y natural Relaciones comerciales que incluyeron a Oasisamérica y América del Sur Surgimiento del Imperio tarasco a mediados del siglo xv Frontera del Imperio mexica Diversidad étnica por migración de los pueblos del Norte Arte que resalta la guerra y el sacrificio humano Rescate de tradiciones antiguas como la tolteca Surgimiento del Imperio mexica en la segunda mitad del siglo xv Sólo dos señoríos mantuvieron independencia: Tlaxcala y Metztitlán Influencia de las áreas del Occidente y el Centro de México por relaciones comerciales y por la guerra La mayor parte estuvo bajo el dominio mexica, sólo el señorío de Yopitzongo se mantuvo independiente Generalización de alianzas por matrimonios La mayor parte del área quedó bajo el dominio mexica Sólo un señorío conservó su independencia Eran parte de una ruta comercial que llegaba hasta el Soconusco El arte huasteco destaca por su belleza y originalidad Recibe migración del Centro de México de pueblos que quieren evitar las guerra La mayor parte de los señoríos quedan bajo el dominio mexica Área de mayo homogeneidad cultural Sólo el Soconusco quedó bajo el dominio mexica y fue la región más alejada del imperio Desde aquí se establecieron relaciones comerciales con el Centro de América
Centro de México
Guerrero
Oaxaca
Golfo de México Sureste
64
6/18/08 6:54:47 PM
Características comunes entre las áreas
Señoríos en guerra constante Relaciones comerciales intensas al interior y al exterior del área Riqueza de recursos Diversidad cultural
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 64
6/19/08 1:07:41 PM
HISTORIA
llamados chichimecas que, en realidad, fue un conjunto de grupos diversos entre los que había nómadas y sedentarios de diferentes etnias, pero con una fuerte tradición militar. Algunos de ellos como los acolhuas, los tepanecas, los descendientes de Xólotl, los nahuas y los toltecaschichimecas se establecieron en el Valle de México donde fundaron señoríos guerreros. Con el tiempo, el Valle de México fue dominado por estos grupos del Norte, quienes pronto entraron en conflictos bélicos por la hegemonía y el dominio de las tierras y sus recursos a la vez que establecieron intensas relaciones comerciales con las demás áreas. Durante la segunda mitad del siglo xv, el pueblo mexica logró imponer su hegemonía y crear un imperio de grandes dimensiones. Sólo los señoríos de Tlaxcala y Metztitlán conservaron su independencia. Su arte se caracterizó por resaltar la guerra y las prácticas del sacrificio, así como por rescatar y apropiarse de tradiciones más antiguas como la tolteca. Guerrero El área de Guerrero recibió influencias tanto de las culturas del Occidente de México como de las del Centro por el comercio y la acción guerrera de ambos. Por su ubicación geográfica, cuenta con tres regiones. La primera, se ubica en torno al río Balsas, lo que ayuda a disminuir la calidez del clima y la escasez de lluvia. En el Centro, en torno a la Sierra Madre del Sur, había importantes yacimientos minerales; y en el Sur, la costa ofrecía también riqueza por sus manglares y recursos marinos, entre los que destacan las conchas. Antes de la llegada de los españoles, los diversos señoríos estaban en lucha y pronto quedaron bajo el dominio mexica. Sólo el señorío de Yopitzingo pudo mantener su independencia tanto de los mexica como de los tarascos, quienes hacia el final del siglo xv iniciaron su expan-
II
La figura del guerrero águila y la del chac mool son obras distintivas de la cultura mexica. La vasija muestra a otro de los dioses principales de las culturas mesoamericanas: Tlaloc, dios de la lluvia. Actualmente estas obras se encuentran en el Museo del Templo Mayor de la Ciudad de México.
sión y realizaron conquistas en esta área. Ello obligó a los mexicas a establecer guarniciones para vigilar y defender los señoríos que ya habían logrado someter. Oaxaca Durante el siglo xv, esta área estaba poblada por una gran cantidad de señoríos en constante confrontación bélica. Esta situación propició la generalización de alianzas por medio de matrimonios para protegerse o vencer a enemigos comunes. De manera simultánea, hubo un fuerte incremento de la población, así como un enriquecimiento de las tradiciones culturales gracias a la intensificación del intercambio de productos e ideas al interior y al exterior del área. Las guerras internas favorecieron el sometimiento mexica que buscaba controlar la ruta comercial hacia el Soconusco y obtener oro, piedra verde, turquesa, grana, mantas de algodón, maíz, chía y frijol, El trabajo de los orfebres mixtecos y característicos del zapotecos maravilló tanto a los mexiárea. Sin embargo, la cas como a los españoles. 33
HIST2 B1 S1.indd 33
6/18/08 6:54:52 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 65
65
6/19/08 1:07:44 PM
secuencia 1 recaudación tributaria no fue sencilla, pues constantemente los mexicas enfrentaron negativas, rebeliones armadas y asesinatos de mercaderes y embajadores. Antes de la llegada de los españoles, el señorío mixteco de Tututepec conservaba su independencia. Golfo de México En el Golfo de México convivieron pueblos de distintas etnias: otomíes, nahuas, chichimecas, huastecos y totonacas. Esta área recibió la migración de pueblos del Centro que pretendían apartarse de las guerras. De ellos, destacan los huastecos por su arte, caracterizado por su belleza. Las vasijas negro sobre blanco y en forma de tetera, por ejemplo, fueron productos codiciados durante el siglo xv. La escultura también se distinguió por presentar a los humanos con rasgos de adolescentes y con tatuajes finamente tallados. Al igual que los totonacos y los otros pueblos, los señoríos huastecos entablaban guerras entre ellos y muchos quedaron bajo el Esta pieza es conocida como El adolescente del Tamuín y es una muestra de la bella escultura huasteca. Por otro lado, las figuras totonacas siempre se caracterizaron por ser expresivas.
3 Las imágenes que se presentan en este texto representan a las diferentes culturas que habitaron las áreas culturales mesoamericanas. Retome lo que sus alumnos saben sobre los pueblos prehispánicos que vivieron en su entidad federativa o comunidad. Si viven en una de las que fueron áreas culturales de Mesoamérica, pídales que observen las imágenes y que comenten lo que les resulte familiar, ya sea porque las hayan visto en otros libros o en el museo. Aproveche para invitar a sus alumnos a ir al museo más cercano a recorrer las salas de este periodo histórico. Si viven en otras de las superáreas culturales: Aridoamérica u Oasisamérica, pídales que comparen estas imágenes con las de su entorno y que comenten las semejanzas y diferencias que observen.
Zona maya Por el parentesco lingüístico y el constante trato, es el área mesoamericana con mayor homogeneidad cultural. Durante la segunda mitad del siglo xv, sin embargo, vivió un periodo de confrontaciones políticas tras la caída del último señorío que había logrado dominar una amplia extensión territorial: Mayapán. A partir de entonces, el área quedó fragmentada y surgieron señoríos independientes que lucharon entre sí hasta la llegada de los españoles. El Soconusco, en la costa sur del área, fue conquistada por los mexicas y fue la zona más alejada del imperio, de allí obtenían uno de los más preciados productos: el cacao. Asimismo, este enclave permitía las relaciones comerciales con el centro de América. Al Norte, en la península de Yucatán, la lucha entre los señoríos no impidió las relaciones comerciales y la sal marina, junto con la miel, el copal, el hule y el pescado, fueron los principales productos de intercambio comercial con el resto de Mesoamérica.
Chichén Itzá fue uno de los aliados de Mayapán y su conservación muestra el grado de desarrollo alcanzado durante el posclásico en esta área. En la imagen se puede ver a otro de los dioses compartidos en Mesoamérica: Kukulcán, también conocido como Quetzalcóatl, la serpiente emplumada. Arriba se aprecia una flauta de posible uso ritual elaborada en esta área. 34
HIST2 B1 S1.indd 34
66
dominio mexica. No obstante, el intercambio de productos con otras áreas también fue constante. Cempoala fue uno de los señoríos totonacas, el otro pueblo representativo del área, con mayor crecimiento. Era una ciudad rica con cerca de 20 000 habitantes distribuidos en barrios cercados, al interior de los cuales había huertos, parcelas de cultivo y pequeños templos. Antes de la llegada de los conquistadores, este señorío fue conquistado por los mexicas.
6/18/08 6:54:58 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 66
6/19/08 1:07:46 PM
II
HISTORIA •
Redacta tu propia definición de Mesoamérica con base en lo que aprendiste en ésta y la sesión anterior.
Compartan sus resultados con el grupo para revisar e integrar el trabajo de todos. > Valoren si las características particulares les permiten diferenciar a un área de otra. Expongan sus argumentos.
7. Redacta tu propia definición de Mesoamérica con base en lo que aprendiste en ésta y la sesión anterior. •
Integra los siguientes elementos: > Las diferencias y semejanzas con Aridoamérica y Oasisamérica. > La ubicación temporal de lo que aprendiste. > Los elementos particulares y, sobre todo, los compartidos entre las áreas de Mesoamérica.
•
Conserva tu definición, pues la utilizarás en la sesión 11.
Sabías que… Las civilizaciones prehispánicas no desarrollaron la rueda ni contaron con animales de carga, por lo que destinaron a personas para realizar las tareas de carga y transporte. Estas personas fueron llamadas tamemes.
Alianzas y señoríos
sEsión 8
8. Lean y subrayen en el texto lo relacionado con los siguientes elementos de las culturas de Mesoamérica: guerra, alianzas, religión y redes comerciales. Tlanquistonio Tlacuitlapilco Tezcatepec
Entre guerras y guerreros Durante el último periodo de la historia prehispánica, el Posclásico tardío, la guerra ocupó un lugar central entre los mesoamericanos. La creación de alianzas entre señoríos poderosos, generó un clima de tensión caracterizado por las conquistas, las derrotas y las resistencias, así como complejas redes de dependencia y sujeción. Sin embargo, también fue un periodo en el que el intercambio comercial junto con la difusión cultural se intensificaron.
Recuerda… Un señorío era una unidad política que controlaba y administraba un territorio y del que dependían otros, a los que se les llamaba "sujetos". Tenía sus propios gobernantes que procedían de la nobleza y sus creencias y rituales estaban relacionados con un dios patrono. Además, contaban con una organización social del trabajo y con mecanismos de tributación establecidos. La sujeción de los señoríos y poblados de los alrededores permitió a los integrantes de la Triple Alianza tener acceso a sus recursos y productos por medio del tributo. Como puedes ver, los poblados estaban organizados en cabeceras y sujetos.
San Sebastian tequixquiac
Hueypoxtla
Ixtlahuaca
Xilotzingo Huehuetoca
Sierra de Tepotzotlan
Citlaltepec Santiago
Coyotepec
Tepozotlan Xoloc
Tizayuca ChiapaAtocpan Temascalpa
Tezontepec
Zacatepec Aticpac
Tecalco
Huitzila Teopancalco Xoloc Maquixco
Zumpango
Nopaltepec
Lago de Atocan San Sebastian AxoloapanSanta Ana Cerro Gordo Acuitlapilco Zumpango Nestlalpa Ecatitlan Atenango Atlanmaxac Xaltocan Tecama Zacualuca Teoloyuca Cuaquiquitla
Xamilililpa
Tlamapa Xaltepec
Teotihuacan Lago de Ozumbilla Tenextlacotla Tlaxinca CoatlanOtumba Xaltocan Atlatongo
Cuauhtitlan
Tecalco Quauhtlapechco Ahuatepec Toltepec San Pablo Acolman Xometla Oxtoticpac Toltitlan Coacalco de las Salinas Tepetitlan Sierra Chiconautla Coatepec Tepexpan Patlachique Azcapotzaltongo Totolzingo Tezayuca Tlalticahuanac Soltepec Ecatepec Sierra de Tlazala Tequicistlan Guadalupe Tepetlaoztoc Calpulalpan Tizapan Tulpetlac Atenco Acopolco Tlalnepantla Mazapa Xilotzingo Coatitlan Chiauhtla Tenayuca Xaloztoc Calacoayan Teocalhueyacan Texcoco Xocoyahualco Tepetlacalco Tilhuacan Tototepec Lago de Azcapotzalco Huexotla Texcoco Tacuba San Bernardino Chimalpan Tlatelolco Coatlinchan Tecamachalco Tenochtitlán Mizcuitlan Cuauhtlalpa Huizquilucan Tacubaya Sierra Chimalhuacan Atenco Ciuhtepec Nevada Atlapulco Xocoatlaco Mixcoac Huatongo Cepayautla Santa Chimalpan Coatepec Mexicalzingo Marta Aticpac Ixtapalapa Cuauhximalpan Huitzilopochco Los Reyes Santa Lucía Tetecpilco Ixtahuacan Coyoacan Tlaltenango Acuauauhtla Tizapan Culhuacan Santa Catarina Ixtapaluca San Gerónimo Tlalpan Santa Ursula Lago de Zapotitlan Lago San Bernabé XochimilcoCuitlahuac de Chalco Cuauhtlalpa Tepepan Chalco Atenco Tulyahualco Xochimilco Mixquic Tlalmanalco Ayotzingo Milpa Alta Tecomitl Tepoxaco
San Francisco
San Bartolomé
Cabecera Sujeto Sujeto conjunto de Tenochtitlan y Tlatelolco
San Gerónimo
Sierra del Ajusco
Temamatla Tenango
El tiempo en
Contla
Tepopula Panohuayan Amecameca Tepopula Coxtocan Pahuacan Xochitepec
Quautzotzongo
Chimalhuacan Nexapan Chalco Atlauhcan Tepetlixpa Ecatzingo Mamalhuazacan
35
HIST2 B1 S1.indd 35
En esta actividad, los alumnos deberán expresar por escrito sus aprendizajes, habilidad que corresponde al eje Manejo de información histórica. Procure revisar algunas de las definiciones que elaboren o, si el tiempo se lo permite, pida a algunos alumnos que lean sus textos en clase con el fin de que el grupo pueda comentarlos y enriquecer sus trabajos. Recuerde que Mesoamérica es uno de los conceptos clave del Bloque 1 y que es importante que los alumnos lo vayan construyendo a lo largo de esta secuencia. Aunque no existe una única respuesta correcta para esta actividad, revise que los textos de sus alumnos contengan los elementos señalados y que mencionen la diversidad cultural, así como el dinamismo presente en las diferentes áreas que la conformaron. Mesoamérica fue dinámica y se transformó a lo largo del tiempo, por lo que también le sugerimos que verifique que el grupo ubique correctamente en el tiempo esta definición. Si nota que se omite uno de estos elementos, abra un espacio en clase para retomar el trabajo realizado y generar una reflexión grupal que permita que los alumnos completen sus textos.
6/18/08 6:55:03 PM
el aula La tensa situ ación política del Posclásico Mesoamérica tardío en fue uno de lo s factores qu incidieron en e los posteriore s procesos de conquista, po r tanto el prop ósito de esta que los alum sesión es nos identifiqu en y enriquezc principales ca an las racterísticas de la situació económica, so n política, cial y cultura l de los pueb áreas del Cent los de las ro, Occidente y Sureste. La sesión se desarrolla co n una situació aprendizaje. n de En la primera, los alumnos rán la incidenc identificaia de la guerra , la religión, la formación de alianzas y el comercio en diferentes ám los bitos de las so ciedades mes canas del Posc oamerilásico tardío. Este trabajo recuperado en será la siguiente se sión. La clasifi por ámbitos cación es un trabajo que los alum aprendieron nos a realizar en el curso Histor considera ne ia I. Si lo cesario, cons ulte la sesión del libro de se 6, Bloque 1 gundo grado. En el Program a Integrador Edusat Un re por mi ciudad corrido podrán conoce r otros aspect vida cotidiana os de la de los mexicas . Consulte la programació n para verlo con su grupo.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 67
67
6/19/08 1:07:50 PM
secuencia 1 La formación de alianzas contribuyó en ambos sentidos. Por un lado, permitía ampliar los dominios de sus miembros —generalmente tres— sobre otros a quienes les exigían tributo, el cual les daba la posibilidad de acceder a redes comerciales, productos, servicios y recursos necesarios para el sustento y enriquecimiento de sus grandes y pobladas ciudades que eran centros políticos, económicos, religiosos y administrativos. Por el otro, sus creencias y costumbres se expandían por nuevos territorios y convivían con las locales desde un lugar privilegiado, pues eran parte del dominio ejercido por el gobierno central.
ALIANZAS Origen étnico
Matrimonios
entre los miembros
se reparte
Colaboración y ayuda Defensa y vigilancia de la región
Institución que impone un orden en la región que domina
Dominio de otros señoríos
Conquista militar
obtienen
Rendición de señoríos
1 Le sugerimos que mientras los equipos leen y seleccionan la información relacionada con la guerra, las alianzas, la religión y las redes comerciales, permanezca atento a lo que sucede en los espacios. Acérquese y escuche los comentarios que hacen los alumnos, observe cómo participa cada uno de los integrantes en la actividad. En caso de que sea necesario, intervenga retomando alguna de las frases o palabras que haya escuchado para que los alumnos analicen bien la información que están seleccionando o para que amplien la misma. Recuerde que la lectura incluye las imágenes, mapas y esquemas que se presentan para evitar que se centren únicamente en el texto. La información que deben analizar, se encuentra en todos los elementos mencionados.
Los mexicas, por ejemplo, se decían los hijos del Quinto Sol y, con el fin de asegurar la perpetuidad del mundo, debían alimentar con sangre a su dios Huitzilopochtli. Por ello, el sacrificio humano fue tan practicado por ellos. Sin embargo, esta práctica no fue exclusiva del Centro de México, también los mayas y otras culturas la practicaron.
Trabajo, participación en cultos del gobierno central, colaboración en campañas militares
La religiosidad de los mesoamericanos estaba presente en su cotidianidad. Cada señorío tuvo su dios patrono y sus autoridades estaban ligadas a alguna divinidad por su linaje. Por tanto, la posibilidad de detentar el poder por parte de los señoríos dominantes radicaba en su historia mítico-religiosa y en el poder de sus dioses. México Tenochtitlan, Tzintzuntzan y Mayapán, tres de los centros políticos más poderosos del periodo, fundaron su hegemonía en un origen mítico que los enlazaba con un dios supremo de quien recibían poderes. Los dos primeros eligieron como dios patrono una divinidad guerrera: Hutzilopochitli, los mexicas; Curicaueri, los tarascos, y los mayas a Kukulcán, serpiente emplumada. El gobierno también era un reflejo del orden cósmico, el cual se encontraba dividido en dos mitades o parejas de contrarios. El tlatoani mexica era representante de su dios y junto con el sumo sacerdote, eran los gobernantes supremos de sus imperios. El primero representaba la tierra y el
36
HIST2 B1 S1.indd 36
68
Recursos, productos y ampliación de redes comerciales
TRIBUTO
6/18/08 6:55:04 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 68
6/19/08 1:07:52 PM
HISTORIA segundo al cielo. El diseño del Templo Mayor de México Tenochtitlan también obedecía al principio de la dualidad: en su cumbre había dos templos, uno dedicado al dios del Sol: Huitzilopochtil y el otro al del agua, Tlaloc. La acción bélica generó la creación y fortalecimiento de órdenes militares que tuvieron su propio culto. La sociedad mexica, al igual que las demás de su tiempo, estaba dividida en dos grupos: los nobles o pipiltin y la gente común o macehualtin. Sin embargo, la carrera militar posibilitaba el ascenso social por méritos propios. El comercio floreció. Las redes de intercambio ponían en comunicación a las lejanas sociedades oasisamericanas con el Centro y Occidente de México, y a estos con la zona maya. Junto con los productos y recursos básicos, circularon artículos de lujo como plumas, alhajas de piedra verde, sal, cacao, textiles decorados e ideas, costumbres y tradiciones. Al inicio del siglo xvi, Tzintzuntzan y México Tenochtitlan eran los señoríos hegemónicos con un dominio en amplios territorios. Pocos eran los señoríos que habían logrado mantenerse libres del dominio mexica a costa de fuertes enfrentamientos. Sin embargo, los intentos de conquista mexica los mantenían en alerta. En la península de Yucatán, ya no existía un señorío principal, existían 17 señoríos en lucha, pero con una gran actividad comercial.
II
Entre los elementos opuestos y complementarios se encuentran también el día y la noche, lo femenino y lo masculino, el frío y el calor, la humedad y la sequía, y la muerte y la vida.
Los guerreros águila y jaguar fueron hombres valerosos y profundamente religiosos. Todos los jóvenes mexicas contaban con una educación militar que recibían durante su asistencia a la escuela. Si un macehual guerrero tenía un desempeño brillante, podía formar parte de la nobleza.
Las plumas de aves fueron uno de los elementos que las culturas mesoamericanas utilizaron para elaborar diversos adornos en su indumentaria, desde penachos, como el de Moctezuma, hasta trajes de guerreros y otras aplicaciones más sencillas como se puede observar en la imagen de la Matrícula de tributos.
37
HIST2 B1 S1.indd 37
6/18/08 6:55:13 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 69
69
6/19/08 1:07:55 PM
secuencia 1 •
Organicen la información que subrayaron, en el siguiente cuadro. > En las columnas de ámbitos escriban un ejemplo de cómo la guerra, la religión, las alianzas o las redes comerciales se hicieron presentes en cada uno de ellos. Consideren la posibilidad de que algunos elementos no se manifestaron en todos los ámbitos.
Recuerda…
iste a diferenciar los elementos polítila clasificación por ámbitos. Aprend ñeros En el curso Historia I trabajaste con dudas, resuélvelas con tus compa de un proceso histórico. Si tienes les cultura y s sociale icos, cos, económ sesión 6 de tu libro de Historia I. y maestro o consulta el bloque 1,
Ámbito político
Ámbito económico
Ámbito social
Ámbito cultural
Guerra
Religión
Alianzas
Redes comerciales
•
Le presentamos la clasificación por ámbitos para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos.
Comparen su cuadro con otro equipo y compleméntenlo si es necesario. En la siguiente sesión volverán a utilizarlo.
38
HIST2 B1 S1.indd 38
Ámbito político Guerra
Permitió la ampliación del territorio dominado Provocó un clima de tensión
Religión
La dioses daban poder a los señoríos. Las autoridades estaban ligadas a una divinidad Estaba presente en la organización política, por ejemplo entre los mexicas había un tlatoani y un sumo sacerdote
Alianzas
Posibilitaba la expansión y dominio de señoríos poderosos
Redes comerciales
70
6/18/08 6:55:13 PM
Ámbito económico
Ámbito social
Permitía el enriquecimiento a partir del tributo exigido a los pueblos conquistados
Posibilitaba el ascenso social si había un buen desempeño
Ámbito cultural Difunden creencias y costumbres de los señoríos dominantes Las creencias estaban presentes en la vida cotidiana de las personas
Por las conquistas de los pueblos, los miembros de las alianzas recibían tributo, el cual se repartían Permitían el intercambio de productos
Difundían la cultura y las creencias
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 70
6/19/08 1:07:56 PM
HISTORIA
II
•
En el programa Un recorrido por mi ciudad podrás conocer más sobre la vida cotidiana de los mexicas.
•
En la hoja donde han anotado sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, incorpora un texto sobre cómo imaginas que se hicieron presentes la guerra y la religión en la vida cotidiana de los mexicas.
Si lo considera adecuado, organice una plenaria en el grupo para que compartan sus respuestas y lleguen a un consenso al respecto, pues será una de las respuestas a la pregunta guía de la secuencia.
Mientras tanto... En Europa, al mismo tiempo que los mexicas se expandían y formaban un imperio, iniciaba el movimiento humanista y renacentista. La monarquía española estaba en proceso de consolidación con la reconquista de Granada, e iniciaba su proceso de expansión con el viaje de Cristóbal Colón.
El enemigo común
El tiempo en el aula sEsión 9
9. A continuación encontrarán una serie de fragmentos de diversas fuentes primarias. Asocien su contenido con el del texto “Una unión indispensable” indicando la o las letras de la fuente primaria en el circulo que se encuentra al inicio de los párrafos.
A. Luego Moctezuma comenzó a enviar mensajeros y principales a donde estaban los españoles para que mirasen lo que se hacía, y procurasen lo que fuese menester al servicio de los españoles. Cada día iban unos y volvían otros, no paraban mensajeros que iban y venían… Fray Bernardino de Sahagún. Historia de las cosas de la Nueva España. c. 1547-1577.
B. Y como por mí tuvieron noticia de Vuestra Alteza y de su muy grande y real poder, dijeron [los de Cempoala] que querían ser vasallos de Vuestra Majestad y mis amigos, y que me rogaban que los defendiese de aquel grande señor [Moctezuma] que los tenía por fuerza y tiranía y que les tomaba sus hijos para matarlos y sacrificarlos a sus ídolos, y me dijeron otras muchas quejas de él. Y con esto han estado y están muy ciertos y leales en el servicio de Vuestra Alteza, y creo lo estarán siempre por ser libres de la tiranía de aquél. Hernán Cortés. “Segunda carta de relación”. 30 de octubre de 1530.
C. …se holgó infinito Cortés [al] saber las alteraciones y bandos que había entre estos señores, porque Motecuhzoma los tenía descontentos y como tiranizados, y vio luego abierto el camino para la felicidad […] que juntándose con uno de los bandos, se consumirían ellos entre sí, y él se haría señor de ambos. Fernando de Alva Ixtilxóchitl, Historia de la nación chichimeca. c. 1610-1640.
39
HIST2 B1 S1.indd 39
El trabajo de ésta y la siguiente sesión tiene el propósito de que los alumnos analicen los principales rasgos de los procesos de conquista española en Méxic o Tenochtitlan, Mich oacán y Yucatán con el fin de que continúen est ableciendo relaciones entre estos procesos y las características del mundo mesoameric ano. En esta sesión leerán fragm entos de fuentes pri marias para conocer más sobre los hechos de la Conquista de Méxic o Tenochtitlan. Le rec ordamos que en el curso His toria I, los alumnos aprendieron a diferenciar fue ntes primarias de sec undarias y a analizar sus co ntenidos. Puede co nsultar el Mapa de ejes y no ciones en el apéndic e de este libro para conocer cómo se trabajarán en el curso. La sesión consta de dos situaciones de aprendizaje. En la primera de ellas, los alumn os asociarán fragmentos de fue ntes primarias con el contenido del texto. Le sugeri mos tener un diccio nario en el salón de clases po r si algunos término s resultan de difícil compresión . En la segunda, ret omarán el trabajo elaborado en la sesión anterior para complementarlo co n el análisis de la Co nquista de México Tenochtitla n y responder la pre gunta guía de la secuencia. Or ganice el tiempo pa ra que los alumnos cuenten co n el necesario, sob re todo, para redactar sus res puestas.
6/18/08 6:55:32 PM
La fuente identificada con la letra A debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “La particular forma de dominación…” “El emperador mexica también…” La fuente identificada con la letra B debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “La particular forma de dominación…” “El resto de los señoríos…” “El capital de los españoles…”
4
Le recordamos que en esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat De una conquista a otra, en el que se abordan los procesos de conquista que se estudian en esta secuencia. Consulte la programación.
La fuente identificada con la letra C debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “El capital de los españoles…” La fuente identificada con la letra D debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “El emperador mexica también…” La fuente identificada con la letra E debe quedar relacionada con los párrafos que inician de la siguiente manera: “Desde 1519, mexicas y españoles…” “Poco a poco, las alianzas…” Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 71
71
6/19/08 1:08:00 PM
secuencia 1 D. Ahora bien, Moctezuma cavilaba en aquellas cosas, estaba preocupado; lleno de terror, de miedo: cavilaba qué iba a acontecer con la ciudad. Y todo el mundo estaba muy temeroso. Había gran espanto y había terror. Fray Bernardino de Sahagún. Historia de las cosas de la Nueva España. ca. 1547-1577.
E. Prendióse a Guatemuz [Cuauhtémoc] y sus capitanes en trece de agosto, a hora de vísperas, en día del señor San Hipólito, año de mil quinientos veintiún años. Gracias a Nuestro Señor Jesucristo y a Nuestra Señora Virgen Santa María, su bendita madre. Amén […] Llovió y relampagueó y tronó aquella tarde y hasta medianoche mucho más agua que otras veces. Bernal Díaz del Castillo. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España. ca. 1576.
Sabías que… Los habitantes de Mesoamérica nunca habían visto caballos ni a personas montarlos por lo que en un principio pensaron que se trataban de hombres unidos a bestias y de dioses. También quedaron sorprendidos por las armas de los españoles, por el ruido que hacían y por los efectos que causaban a las personas.
2 La relación de los contenidos de los fragmentos de fuentes primarias con el texto "Una unión indispensable" pondrá en juego las habilidades relacionadas con el eje Manejo de información histórica de sus alumnos. Durante esta situación de aprendizaje, los alumnos deberán analizar textos de manera simultánea para asociar los contenidos mediante el análisis de la información. Apoye a sus alumnos en esta actividad; si nota alguna dificultad proponga hacer la primera relación en grupo tras la lectura en voz alta de los fragmentos de fuentes primarias. Esta lectura le permitirá, además, resolver dudas sobre el significado de los t´rminos o cerciorarse de que todos los alumnos comprenden los textos. Comente con su grupo que en el curso pasado ellos trabajaron con fuentes primarias para comprender y explicar hechos y procesos históricos. Pregunte por sus experiencias al trabajar con estas fuentes para recuperar lo aprendido y aplicarlo en esta sesión.
Una unión indispensable Durante su proceso de expansión, los mexicas no sólo conquistaron territorios, también ganaron enemistades. Tan sólo en la cuenca del Valle de México, la mayoría de sus vecinos estaba en desacuerdo con el nuevo orden impuesto por la Triple Alianza en general, pero particularmente con México Tenochtitlan. En el resto de sus extensos dominios, la situación era similar. Incluso los señoríos independientes estaban cansados del estado de lucha y alerta en el que vivían.
GOLFO DE MÉXICO
Esta imagen es una página del documento que se ha llamado Matrícula de tributos del Códice Mendoza en el que se muestra con precisión el tributo de cada pueblo sometido. En el mapa se representan los puntos consignados en este documento de donde los mexica recibían tributo. 40
HIST2 B1 S1.indd 40
72
OCÉANO PA C Í F I C O
6/18/08 6:55:46 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 72
6/19/08 1:08:05 PM
HISTORIA
II
Recuerda…
ro cotidiana de la sujeción a un seño o en especie y era la expresión ción en las icipa part la El tributo podía ser en trabajo ba ntra enco se entre los señoríos indígenas te señorío. Como parte del tributo to, el señor y el señorío dominan río dominante. A cambio del tribu seño del les ritua los en y guerras a sus tributarios. ofrecían protección y bienestar
La particular forma de dominación mexica acentuaba el descontento de los señoríos, pues su relación con México Tenochtitlan se centraba en el pago de tributos y la participación en las guerras y rituales que realizaba. La rapidez de su expansión, no permitió a México Tenochtitlan consolidar un sistema sólido de defensa de sus dominios ni establecer un gobierno centralizado. El clima violento y la incorfomidad reinaban en el Centro de México cuando Hernán Cortés llegó a las costas del Golfo y decidió quemar sus naves en busca de riquezas, fama y honor, como todos los conquistadores españoles de su tiempo. Prácticamente desde su arribo, Hernán Cortés tuvo comos objetivo llegar a la capital del imperio de la que tanto había escuchado y conocer al emperador Moctezuma, de quien ya había recibido valiosos regalos a través de mensajeros. El emperador mexica se había enterado de la presencia de los españoles por diferentes relatos y por lo que le contaban los mensajeros que enviaba. Al inicio, en México Tenochtitlan no hubo acuerdo sobre qué hacer ante los posibles invasores: atacarlos o intentar que regresaran al lugar de donde habían venido. Moctezuma optó por evitar el enfrentamiento, pues temía la derrota. El resto de los señoríos también dudó, pero pronto vieron la posibilidad de derrocar a México Tenochtitlan y conseguir su libertad con la ayuda de los españoles. El capitán de los españoles se dio cuenta de la situación y aprovechó las hostilidades existentes entre México Tenochtitlan y los señoríos dominados, pues sabía que solo no lograría conquistar el territorio. Tlaxcala, que se había mantenido independiente, Cempoala y Huxotzingo fueron algunos de los que tomaron la decisión de unirse y aceptar el liderazgo de los españoles. Así surgieron las alianzas entre señoríos indígenas y conquistadores españoles en contra de México Tenochtitlan.
Los regalos enviados por Moctezuma incluían piezas valiosas en el mundo mesoamericano como collares, mantas y arreglos de plumas.
México Tenochtitlan en 1519. Reproducción del mural del Museo Nacional de Antropología realizado por Miguel Covarrubias.
41
HIST2 B1 S1.indd 41
6/18/08 6:55:55 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 73
73
6/19/08 1:08:07 PM
secuencia 1
cl/fbpe/img/rci/v20n1/22-2.jpg php?pid=S0716-1018200300010000
Este grabado del siglo xvi muestra una escena del asedio de los españoles al a capital del Imperio mexica.
Desde 1519, mexicas y españoles tuvieron encuentros pacíficos y violentos. Durante dos años, unos y otros se conocieron y midieron sus fuerzas. En ambos bandos había un profundo sentimiento religioso detrás de sus acciones, de tal modo que, de acuerdo con sus creencias, también estuvieron enfrentados sus dioses. Los españoles defendían lo que ellos llamaban la verdadera fe: el catolicismo, y pedían la protección e intervención de su dios. Por su lado, los mexicas peleaban en nombre de Huitzilopchtil y también pedían su apoyo. El vencedor no sólo dominaría la región, sino que mostraría que su dios era más poderoso. Poco a poco, las alianzas de otros señoríos con los españoles fueron aislando a los mexicas y, cuando Hernán Cortés planeó cercar la ciudad en mayo de 1521, México Tenochtitlan sólo pudo resistir unos meses antes de ser derrotada. El 13 de agosto de 1521 finalizó la guerra con la cual se obtuvo la conquista militar de la capital de lo que fue el imperio más grande de Mesoamérica. •
Comparen sus resultados con otro equipo y juntos respondan en sus cuadernos: La lectura de los fragmentos de fuentes primarias, ¿enriqueció su conocimiento sobre la conquista de México Tenochtitlan? Argumenten su respuesta y anoten ejemplos.
> ¿Cómo ayudan las fuentes primarias en la reconstrucción de los hechos y procesos históricos? 10. Retomen el cuadro que elaboraron la sesión anterior para enriquecerlo con el trabajo de este día. > Con base en lo que aprendieron, redacten una respuesta a la pregunta guía de la secuencia, sobre el papel de la guerra, la religión y las alianzas en la Conquista de México Tenochtitlan.
Escuche los comentarios de los equipos y propicie que anoten todo lo que les haya llamado la atención. ¿Cómo ayudan las fuentes primarias en la reconstrucción de los hechos y procesos históricos? Al respecto, le sugerimos que recuerde a sus alumnos que una fuente secundaria se integra a partir del análisis de las fuentes primarias, las cuales ofrecen un punto de vista del periodo que se estudia y que las diferentes perspectivas sobre los mismos hechos o procesos históricos enriquecen el conocimiento del pasado.
•
Observa el programa Integrador Edusat De una conquista a otra con tus compañeros.
Mientras tanto... Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano buscaban una ruta por vía marítima para llegar a Asia. Recuerda que su travesía alrededor del mundo inició en 1519 y culminó en 1522 y que la mayoría de los tripulantes murió durante el viaje, incluido el capitán de la expedición, Fernando de Magallanes.
Magallanes en la Tierra del Fuego, según el mapa de T. de Bry.
42
HIST2 B1 S1.indd 42
74
Comparen sus resultados con otro equipo y juntos respondan en sus cuadernos: > La lectura de los fragmentos de fuentes primarias, ¿enriqueció su conocimiento sobre la conquista de México Tenochtitlan? Argumenten su respuesta y anoten ejemplos.
6/18/08 6:55:56 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 74
6/19/08 1:08:10 PM
HISTORIA
II
La expansión del dominio español
sEsión 10
11. Lean el siguiente texto.
De una conquista a otra
El tiempo en el au
la Para continuar co n la elaboración de respuestas a la pregunta guía de la secuencia, en esta sesión se presenta una situa ción de aprendizaje cuyo propósito es que comparen las carac terísticas generales de los pro cesos de conquista militar de México Tenochtitlan , Michoacán y el Oc cidente, y Yucatán. Con base en esta actividad, los alumnos deberán revisar la respuesta que die ron en la sesión 5 sobre las diferentes duracion es de los procesos de conq uista en estos tre s territorios. Este insumo les pe rmitirá iniciar el tra bajo con el concepto clave co nquista para comp lementar la respuesta a la pre gunta que ha guiad o el trabajo de la secuencia. En la siguiente sesió n, los estudiantes enriq uecerán este conc epto.
Lograda la conquista militar del poderoso imperio, el dominio del Centro de México fue más sencillo: la mayoría de los antiguos señoríos indígenas cambiaron de autoridad. Pero las conquistas continuaron. Hernán Cortés envió grupos de conquistadores e indígenas aliados al resto de los territorios. Rutas de exploración y conquistas españolas
Hasta el paralelo 38
Procedente de la costa atlántica
Hacia el actual Nuevo México a Cíbola y Quirivia Terranate Arizpe
Sonora Huapac
Corazones
Ocoromi Petaltlán Culiacán San Miguel de Culiacán
GOLFO DE MÉXICO
Santa Cruz
OCÉANO PA C Í F I C O
1522 - 1523 1527 1531 1533 1536 1538 1539 1540 1540 1540 1542 Primeros puertos del Pacífico
Acaponeta Cantizpac Tepic Ixtlán Tonalá Pénjamo Tzintzuntzán Etzatlán México Navidad Tlaxcala Santiago
Acapulco
Huajuapan Oaxaca
Tutultepec
Mérida Chichén Itzá Campeche Champotón Chetumal
ÁN
CAT
Tehuantepec
YU
GUATEMALA HONDURAS Quetzaltenango Escuintla Guatemala Acajutla (Antigua) Usulutan
En el Occidente de México, el reino tarasco no opuso mayor resistencia y se logró su anexión a los dominios españoles en 1522, cuando Cristóbal de Olid pactó con el cazonci o rey tarasco respetar su cargo a cambio de aceptar e imponer la autoridad de los conquistadores en sus dominios. A diferencia del mexica, el Imperio tarasco sí contaba con un sistema centralizado de gobierno, puesto que los conquistadores se convertían en gobernantes de los señoríos que ganaban para el dios Curicaueri. Por
Tras la conquista militar de México Tenochtitlan, se organizaron numerosas expediciones en busca de nuevos imperios que conquistar.
43
HIST2 B1 S1.indd 43
6/18/08 6:55:59 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 75
75
6/19/08 1:08:16 PM
secuencia 1 Así fue representado por los indígenas Nuño de Guzmán, conquistador del Occidente de México.
La ubicación de Tayasal, en medio de la selva de la actual Guatemala, fue una de las causas que retrasó su conquista hasta finales del siglo xvii.
GOLFO DE MÉXICO MAR CARIBE
Hagan una lista de semejanzas y diferencias entre las tres conquistas: México Tenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán. Para ello, consideren los siguientes elementos:
Tayasal OCÉANO PACÍFICO
Situación del territorio por conquistar.
Mientras tanto...
En la situación del territorio, los tres comparten la tensión entre señoríos, lo que generó un clima de tensión y guerras constantes. Sin embargo, en Yucatán no existía un imperio y el hecho de que sí lo hubiera tanto en México Tenochtitlan como en Michoacán, facilitó el proceso de sometimiento de los pueblos que estos imperios dominaban.
Mientras los españoles buscaban nuevos territorios por conquistar, el proceso de Reforma protestante tomaba fuerza en Europa. En Asia, los portugueses ya habían establecido un comercio regular de especias, alimentos, joyas y prendas asiáticas. El Imperio mogol comenzaba su fase de expansión y el otomano seguía representando una amenaza para Europa por sus intenciones de continuar expandiendo sus dominios.
Quiénes participaron como conquistadores. Los conquistadores fueron españoles acompañados de indígenas. En el caso de Yucatán, los conquistadores fueron familias que se entregaron a esta empresa. Cuáles fueron las estrategias utilizadas para lograr la conquista. Las estrategias utilizadas sí son diferentes y muestran cómo los dirigentes de las campañas de conquista influyeron en su desarrollo. Hernán Cortés realizó alianzas y aprovechó la situación prevaleciente en el Imperio de México Tenochtitlan. Nuño de Guzmán hizo uso de la fuerza y la brutalidad, imponiéndose por medio de la violencia. En el caso de la conquista de Yucatán, las rebeliones de los señoríos mayas hicieron que los conquistadores buscaran la manera de atacar a varios de manera simultánea.
ello, la anexión a un año de la derrota de México Tenochtitlan fue más bien pacífica y rápida. Sin embargo, pocos años después, Nuño de Guzmán volvió a este territorio y causó grandes destrozos materiales y mató, con lujo de crueldad, a muchos indígenas, incluido el rey de los tarascos que había pactado su rendición. Después, continuó su camino hacia el Occidente y el Norte, en donde mantuvo este comportamiento. Hacia 1532 culminaron las campañas de este conquistador por Jalisco, Tepic y Sinaloa. En todas se distinguió por el uso de la fuerza desmedida, la crueldad y el terror que infundían él y sus acompañantes. Hacia el Sur, los conquistadores enfrentaron un escenario distinto. Tras la caída del señorío de Mayapán a mediados del siglo xv, el antiguo Imperio maya se había fragmentado, lo que hizo necesario enfrentar a cada uno de los 17 señoríos mayas, quienes opusieron una fuerte resistencia. La familia Montejo, protagonista de este proceso, sufrió importantes derrotas. Lograba conquistar un señorío y establecer una fundación española por un tiempo, pues las rebeliones de los mayas los obligaban a retroceder y a buscar refuerzos nuevamente. De hecho, en 1535, Francisco Montejo suspendió las campañas. Fue su hijo quien, en la década de los 40 y con la ayuda de otra familia de conquistadores, reanudó las campañas de conquista y la logró al atacar varios señoríos en diferentes puntos y de manera casi simultánea. Sin embargo, sólo dominaron 16 de los 17 señoríos: Tayasal permaneció independiente y aislado en la selva hasta 1697, cuando finalmente fue conquistado.
12. Hagan una lista de semejanzas y diferencias entre las tres conquistas militares: México Tenochtitlan, Michoacán y el Occidente de México, y Yucatán. Para ello, consideren los siguientes elementos: Situación del territorio por conquistar. Quiénes participaron como conquistadores. Cuáles fueron las estrategias utilizadas para lograr la conquista. •
Retomen la respuesta que elaboraron en la sesión 5 sobre las diferencias en las duraciones de estos tres procesos históricos.
•
Con base en la lista y sus respuestas, complementen su respuesta a la pregunta guía donde describan las características comunes y particulares de la conquistas e incorpórenla a su hoja nuevamente.
44
HIST2 B1 S1.indd 44
6/18/08 6:56:03 PM
Con base en la lista y sus respuestas, complementen su respuesta a la pregunta guía donde describan las características comunes y particulares de la conquistas e incorpórenla a su hoja nuevamente. En la redacción de la caracterización de las conquistas, procure que los alumnos incorporen que, además del éxito militar, fue necesario un conjunto de estrategias y el aprovechamiento de la situación en que se encontraban los señoríos de los distintos territorios.
76
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 76
6/19/08 1:08:19 PM
HISTORIA
II
Las herencias de Nueva España
sEsión 11
13. En el siguiente texto, identifica los cambios y las permanencias que sucedieron a raíz de las conquistas. Subráyalas con colores distintos para diferenciarlas fácilmente.
Las consecuencias Las primeras expediciones al actual territorio mexicano 1517. Francisco Hernández de Córdoba zarpó de Cuba hacia Yucatán. Desembarcó en el Cabo Catoche y luego en Champotón, donde los indigenas le mataron 50 hombres. Reembarcó a su gente y cruzando el Golfo de México llegó a Florida, donde los nativos resistieron y fue a morir a su casa en Cuba.
GOLFO DE MÉXICO 1518. Juan de Grijalva con Alvarado Ávila y Montejo, desembarcaron en Cozumel, Yucatán, Campeche Río de Tabasco (hoy Grijalva), Chalchicueca (hoy Veracruz), Nautla y Cabo Rojo, de donde se volvieron a Cuba.
El gobernador de Cuba, Diego Velásquez, otorgó permisos de exploración en las tierras continentales, pero no de conquista. Las primeras exploraciones estuvieron a cargo de Francisco Hernández de Córdoba y Juan de Grijalva; la tercera fue la de Hernán Cortés quien, impulsado por las noticias de sus predecesores decidió desobedecer las órdenes del gobernador de Cuba y emprender la conquista.
De las tres expediciones que salieron de Cuba con la intención de explorar para llevar noticias a la isla, fue la tercera, la de Hernán Cortés, la que rebasó este propósito y tuvo el éxito esperado: encontrar riquezas, conquistar pueblos y participar de la repartición del botín. Sin embargo, vencer en el campo de batalla era un primer paso, dominar el territorio, requería de otras tareas. El conocimiento que había adquirido Hernán Cortés durante su estancia en estas tierras le ayudó a tomar las primeras decisiones de gobierno. Por ejemplo, mantener como capital la ciudad de México Tenochtitlan y como sede de las autoridades la zona del Templo Mayor. La organización política de los señoríos y sus redes de sujeción hacia otras poblaciones también fue aprovechada y se mantuvo durante las primeras décadas de la Nueva España. Los señoríos se convirtieron en pueblos de indios que conservaron a sus autoridades, llamados por los españoles “caciques”, los cuales eran gobernados por españoles. El sistema de tributos organizado por los mexicas fue retomado por Hernán Cortés y así mantuvo el flujo de recursos, productos y servicios hacia la capital. La primera epidemia de viruela que se expandió en 1520 produjo una catástrofe demográfica. Aunque
La primera gran epidemia causó miles de muertes. Los especialistas han hecho cálculos que oscilan entre los tres y los diez millones de muertos.
no se conocen las cifras exactas, sí se sabe que fue una de las consecuencias más drásticas de la conquista. Ni las armas ni las batallas terminaron con tantas vidas. La viruela recorrió los territorios mesoamericanos con mayor rapidez que los conquistadores. Aunque en términos generales la vida de la gente común continuó más o menos igual, la destrucción de templos y la prohibición de sus rituales transformó sus vidas, sobre todo si se considera que se trataba de un pueblo profundamente religioso. Aun cuando no fue posible erradicar en el corto plazo las creencias y costumbres prehispánicas, poco a poco el catolicismo ganó terreno. Los animales de tiro, inexistentes en Mesoamérica, las herramientas y los nuevos cultivos traídos de Europa convivieron con las técnicas agrícolas indígenas y con los elementos básicos de su dieta. Los cambios y las permanencias hicieron de las primeras décadas de Nueva España un espacio histórico singular que combinaba lo indígena con lo español, que permitía la permanencia de las costumbres y usos indígenas o que imponía nuevas formas de ser y hacer provenientes de Europa, así como la relativa paz en algunos señoríos, la cual convivía con la violencia de las conquistas militares de otros.
El tiempo en el au
la Esta sesión está dis eñada para que los estudiantes elaboren una definición propia de Conquista a partir del conocim iento de algunas de sus consecuencias. Po r lo que será nece sario que recuperen lo apren dido sobre la noció n de multicausalidad co rrespondiente al eje Comprensión del tiempo y el espacio histórico s. La situación de apren dizaje consta de do s actividades. En la primera deberán identificar cambios y permanencias a pa rtir de la Conquis ta, los cuales deberán clasificar por ámbitos; y en la segunda utilizarán este tra bajo y los producto s de las sesiones 7, 8 y 9 para enriquecer la caracterización y elaborar la definición del conc epto conquista para el caso me soamericano. Al igu al que en las sesiones anter iores, incorporarán el producto de sus actividade s a la hoja donde han anotado sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia. Organice el tiemp o de clase para qu e la elaboración del tex to cuente con el tie mpo necesario.
45
HIST2 B1 S1.indd 45
6/18/08 6:56:04 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 77
77
6/19/08 1:08:22 PM
secuencia 1 •
Comparen sus subrayados y completen los siguientes esquemas en sus cuadernos.
Cambios a raíz de la conquista española
Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una definición propia sobre conquista que refleje lo sucedido en Mesoamérica.
Ámbito político
Ámbito social
Ámbito social
Ámbito cultural
Ámbito cultural
Ámbito económico
Ámbito económico
•
Acompañe a sus alumnos en la elaboración de este trabajo retomando lo aprendido sobre las características de Mesoamérica y de los tres procesos de conquista que estudiaron.
Permanencias después de la conquista española
Ámbito político
•
Con base en los esquemas comenten, ¿cuáles son los cambios y las permanencias que consideran más significativos para la población indígena? Anoten sus conclusiones en el cuaderno. De acuerdo con la Real Academia de la Lengua, conquistar significa:
Ganar mediante operación de guerra un territorio, población o posición. > Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una definición propia sobre conquista que refleje lo sucedido en Mesoamérica. > Retomen la definición de Mesoamérica que elaboraron en la sesión 7 y consulten los productos de las sesiones 8 y 9 para revisar y, en su caso, incorporar los elementos que consideren pertinentes. > Anoten su definición en la hoja de la pregunta guía de la secuencia.
sEsión 12
Lo que aprendimos
¿Qué características de las culturas mesoamericanas influyeron en los procesos de conquista?
14. Ordenen de la siguiente manera las respuestas que han elaborado para exponerlas ante sus compañeros.
Le mostramos los esquemas llenados para que pueda revisar el trabajo de sus alumnos. Si nota que les falta algún elemento o que está mal ubicado, plantéeles preguntas para que ellos mismos infieran las ausencias o errores y corrijan sus trabajos.
Texto sobre la conquista. Papel de la guerra, la religión y las alianzas. Las diferentes duraciones de los procesos de conquista. 46
HIST2 B1 S1.indd 46
Cambios a raíz de la conquista española Ámbito político
Cambian las autoridades y los conquistadores toman el lugar de los mexicas Los señoríos se convierten en pueblos de indios
6/18/08 6:56:05 PM
Permanencias después de la conquista española Ámbito político
La capital y las autoridades permanece en el mismo lugar Se mantiene la relación política de los señoríos y sus redes de sujeción, así como sus autoridades
Ámbito social
Ámbito social
La epidemia de 1520 provoca una fuerte disminución de la población
Los pueblos indígenas siguen sometidos, pues primero fueron conquistados por mexicas o tarascos y luego por españoles
Ámbito cultural
Ámbito cultural
Cambia la vida de las personas por la imposición de que abandonen sus creencias y la imposición de la religión católica Introducción de animales de tiro y herramientas
Permanece el uso de herramientas y técnicas agrícolas
Ámbito económico
Ámbito económico
Quienes reciben el tributo son los españoles
Se conserva el sistema de tributos
Con base en los esquemas comenten, ¿cuáles son los cambios y las permanencias que consideran más significativos para la población indígena? Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Permita que los alumnos seleccionen y argumenten sus respuestas. En la siguiente sesión deberán contrastarlas con las del resto del grupo y, en su caso, defenderlas. 78
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 78
6/19/08 1:08:24 PM
HISTORIA
II
•
Elijan a un compañero o compañera que exponga sus conclusiones frente al grupo.
•
Organicen una exposición para conocer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia de los otros equipos.
•
Elijan a un representante del grupo para que anote en el pizarrón las coincidencias y los puntos en los que existan distintas ideas.
•
Al finalizar, comenten las razones por las que hubo diferencias.
1 Con el fin de aprovechar el tiempo de clase, le sugerimos que cuando haya coincidencias entre lo que un equipo ya expuso y otro está exponiendo, retome lo dicho por el primero y pida al equipo en turno que exponga las razones de las coincidencias con el fin de que los equipos se centren en argumentar sus conclusiones o comentar las aportaciones que sean distintas de las mencionadas. Esto, además, permitirá organizar mejor las anotaciones en el pizarrón y dejar claras las coincidencias y las diferencias para dar paso al comentario de las últimas. Recuerde que no se trata de que todos adopten una misma postura, sino de que defiendan las propias con argumentos.
Aquí y ahora 15. Al inicio de la secuencia eligieron una tradición o costumbre de su comunidad que tenía sus orígenes en el mundo prehispánico. Con base en lo que han aprendido: •
Expliquen por qué consideran que logró sobrevivir por más de cuatro siglos.
•
¿Qué pueden hacer ustedes para conservar esta herencia?
Para saber más… En tu biblioteca, puedes consultar los siguientes títulos para completar tus aprendizajes. Escalante Gonzalbo, Pablo. La civilización mesoamericana. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. García, Horacio y Norma Herrera. Señores del tiempo: Sistemas calendáricos en Mesoamérica. México, SEP/Pangea Editores, Libros del Rincón, 2003. León Portilla, Miguel y Earl Shorris. Antigua y nueva palabra. SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2006. Para profundizar tus conocimientos sobre el mundo prehispánico te recomendamos los siguientes sitios de la Internet http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html http://www.mesoamericanos.com/ http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html Para conocer más sobre los procesos de conquista, visita las siguientes páginas: http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/encuentro.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/cuahutemoc.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/conquista.htm http://www.ensayistas.org/identidad/contenido/cronologias/
47
HIST2 B1 S1.indd 47
6/18/08 6:56:05 PM
El tiempo en el au
la Para valorar lo ap rendido, en esta se sión se propone trabajar en grupo las respu estas que los diferentes equipos elaboraron duran te la secuencia. Con es tas exposiciones, usted y ellos tendrán la oportun idad de valorar y evaluar el trabajo realizado. Posteriormente, los estudiantes debe rán recuperar la respu esta que escribieron en la sesión 5 para res ponder la pregunta de la sección “Aquí y ahora” pa ra que propongan una explicación sobre las permanencias de conocimientos, tradicion es o costumbres pre hispánicas en su comunidad . Con ello, se preten de dar continuidad al tra bajo con la noció n que permite establecer relacion es entre el pasado , el presente y el futuro. Organic e el tiempo con el fin de que se puedan desarro llar ambas situacio nes de aprendizaje.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S01 Mtro.indd 79
79
6/19/08 1:08:25 PM
En esta secuencia se aborda la conclusión del periodo de Conquista española, entendida como un proceso que rebasa los años de las conquistas militares e incluye la pacificación, la colonización la primera evangelización y el establecimiento de las bases del gobierno virreinal. Asimismo, se inicia el estudio de la expansión territorial de Nueva España, las características de los espacios históricos que surgieron y las transformaciones del paisaje en los aspectos natural y cultural. Para ello, los alumnos aplicarán diferentes nociones del eje Comprensión del tiempo y espacio históricos, las cuales se irán señalando en las distintas sesiones. Las habilidades del eje Manejo de información histórica, las aplicarán en la formulación de hipótesis, en la expresión oral y escrita de conclusiones, así como en el análisis de fuentes primarias. Respecto de la formulación de conclusiones, en esta secuencia los alumnos trabajarán con un mapa conceptual en el que deberán sintetizar e integrar el trabajo realizado durante las sesiones correspondientes a “Manos a la obra”. Este trabajo puede serle de utilidad para hacer las recapitulaciones necesarias a lo largo de las sesiones, así como para evaluar el desempeño de sus alumnos en cada sesión, pues para completar el mapa, deberán aplicar sus conocimientos previos y los adquiridos durante la secuencia. Finalmente, a partir del trabajo realizado, iniciarán la valoración del legado de la historia novohispana en su presente, lo cual continuarán realizando durante la siguiente secuencia.
4 Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat Dos proyectos para una Nueva España, el cual aborda los proyectos de la corona y de los conquistadores durante las primeras décadas de Nueva España. Consulte la programación.
80
secuencia 2
El siglo xvi: los años formativos de Nueva España En esta secuencia conocerás los hechos y procesos históricos del siglo xvi que convirtieron al territorio conquistado por los españoles en un reino más de la monarquía española. Después de conocer lo que ocurrió en este periodo, aplicarás lo aprendido en el análisis de una fuente primaria.
sesión 13
Para empezar Los espacios en el tiempo Aquí y ahora 1. ¿Cómo es su comunidad? Elaboren un dibujo sobre su comunidad en el que representen los componentes naturales, sociales y económicos que la caracterizan. Antes de iniciar, hagan lo siguiente:
Recuerda…
grafía En tu curso de Geo mundo de México y del ntificar y aprendiste a ide ponentes relacionar los com gráfico. del espacio geo
• Anoten en su cuaderno cuáles son los componentes que consideren más característicos de su comunidad. > A partir de sus notas, comenten cómo pueden representarlos en un dibujo y escríbanlo.
conexión con Geografía de México y del mundo. Bloque 1. secuencia 1 espacios compartidos.
48
HIST2 B1 S2.indd 48
6/18/08 7:00:25 PM
la El tiempo en el au n el fin de iniciar la s de aprendizaje. Co ne cio ua sit s la primera tre n co sente y el futuro, en Esta sesión cuenta tre el pasado, el pre ren un en bo ión ela ac as, rel rej la pa bre reflexión so que, organizados en ne po pro los se tar en aje diz e deberán repres situación de apren tivos comunidad en el qu tin su dis de je ran isa ide pa ns el co dibujo sobre nómicos que ellos eco y clase les en cia e so qu s, rá ale uiere, se solicita componentes natur tiempo que esto req en su el r tar Po en . en res viv rep e en nd del lugar do y cómo los quier estos componentes ra la sesión 17. comenten y definan como una tarea pa ará ed qu ujo l dib de ión terísticos de la rac rac bo ca s ela dibujo. La altar los elemento res ra pa n ció ua Bloque 1 del curso Aproveche esta sit jo realizado en el recuperar el traba ra pa mo co así , comunidad bre este punto. xico y el mundo so yor tiempo para su de Geografía de Mé aje requieren de ma diz ren ap de s ne cio ua mpo, los sit s tie l nte de Las siguie pas y de una línea del análisis de ma que estudiarán en rtir os pa ces A pro lo. rol les sar ipa de periodo y los princ el n ará Posteriormente se fic . nti on ide ier estudiantes tórico en que suced his io ac esp el te la secuencia y mo e trabajarán duran la secuencia, así co nceptual con el qu co siguientes pa las ma te un á ran tar du o les presen o para completarl ern ad cu su como tarea el en jar r ponga, puede de que deberán copia el tiempo de que dis n co rdo ue ac De sesiones. ión. para la siguiente ses copiado del mapa
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 80
6/19/08 1:12:32 PM
HISTORIA
II
4
• A partir de hoy, cuentan con una semana para elaborar su dibujo en una cartulina. Lo utilizarán en la sesión 17. •
Recuerde que esta situación de aprendizaje también se puede trabajar con el recurso interactivo. Si prefiere utilizarlo, realice los preparativos necesarios, mientras su grupo trabaja la situación planteada para la sección “Aquí y ahora”.
Te invitamos a observar el programa Dos proyectos para una Nueva España para iniciar el estudio del siglo xvi.
¡Ubícate! Como sabes, las conquistas militares fueron resultado de las estrategias políticas y militares de los conquistadores, de sus alianzas con algunos pueblos indígenas y de la situación particular que se vivía en Mesoamérica al inicio del siglo xvi. Sin embargo, el éxito militar fue un primer paso, mantener la dominación sobre los pueblos conquistados y la subordinación de los aliados indígenas fue una tarea distinta. En este sentido, el proceso de conquista no finalizó con las batallas ganadas, después de esto fue necesario establecer un gobierno capaz de crear una relación de sometimiento hacia los españoles y los pueblos indígenas, así como de organizar a la nueva sociedad novohispana. ¿Cuál era el territorio que debía gobernarse?, ¿cuánto tiempo pasó entre las conquistas militares y el establecimiento de ese gobierno?
2 Los alumnos analizarán mapas e integrarán la información en una línea del tiempo con el fin de ubicar el tiempo y el espacio a estudiar, así como los principales procesos de Nueva España durante el siglo xvi. Recuerde que puede consultar los apéndices del libro de Historia I para conocer cómo trabajaron estos recursos en el curso anterior y los apéndices de este libro para obtener otras sugerencias de trabajo e incorporar las que considere pertinentes.
2. Analicen los mapas que presentan las fases del avance español para realizar las actividades que se plantean posteriormente. Primera fase de expansión territorial, 1519 a 1524
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
O ALIF
C JA BA IA
RN
SONORA
JA BA
CHIHUAHUA
Para organizar el trabajo
NIA
OR
LIF
CA
COAHUILA
SU R
SIN
GOLFO DE MÉXICO
NUEVO LEÓN
DURANGO
OA
AL
ZACATECAS TAMAULIPAS NAYARIT
AGSC.
OCÉANO PA C Í F I C O
COLIMA
SAN LUIS POTOSÍ
GUANAJUATO
JALISCO
Temas para comprender el periodo 1.2.3 Los proyectos iniciales 1.2.4 Los años formativos
MICHOACÁN
HIDALGO
QUINTANA ROO
MÉXICO D.F. TLAX. MOR. PUEBLA
Esta secuencia se puede relacionar con… Historia I, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones.
YUCATÁN
QRO.
VER
AC RU
Z
GUERRERO
TABASCO
CAMPECHE
Geografía de México y del mundo, Bloque 1, 2 y 5, Geografía: un mundo para recorrer, Recursos naturales y preservación del ambiente y Espacios políticos y culturales.
BELICE OAXACA
CHIAPAS GUATEMALA
49
HIST2 B1 S2.indd 49
6/18/08 7:00:27 PM
Momentos Para empezar Los espacios en el tiempo
Manos a la obra Dos proyectos para una Nueva España
Lo que aprendimos Analizar una fuente primaria
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
Sesiones Sesión 13 • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 14 • Los primeros años de Nueva España Sesión 15 • El proyecto de la monarquía española • Un problema de autoridad Sesión 16 • El Norte: una frontera en movimiento • La minería y la expansión al Norte Sesión 17 • Antiguas y nuevas fundaciones • Los espacios históricos de Nueva España Sesión 18 • Un paisaje diferente • Sesenta años después Sesión 19 • Hacia el final del siglo xvi • Nueva España en la década de 1580 Sesión 20 • Analizar una fuente primaria • Aquí y ahora
Productos relevantes
Materiales
• Texto con selección de los componentes naturales, sociales y económicos de su comunidad • Mapas y línea del tiempo con la ubicación temporal y espacial de los procesos y espacios históricos abordados en la secuencia • Fragmento de mapa conceptual: proyecto de conquistadores para Nueva España resaltando cambios y permanencias a raíz de la conquista • Fragmento de mapa conceptual: proyecto de la monarquía española con explicaciones sobre las dificultades que enfrentó
• Programa Integrador Edusat: Dos proyectos para una Nueva España • Interactivo: El siglo xvi: los años formativos • Colores
• Párrafo con el concepto colonización para el mapa conceptual
• Programa Integrador Edusat: Zacatecas y la colonización del Norte
• Programa Integrador Edusat El paisaje de Nueva • Fragmento de mapa conceptual: los espacios históricos novohispanos España a mediados del siglo xvi • Texto sobre relación pasado presente en torno a las características del • Dibujo sobre el paisaje de la comunidad espacio geográfico de la comunidad • Fragmento de mapa conceptual: consecuencias de transformaciones en la población, el ambiente y la cultura • Textos con hipótesis sobre los proyectos de conquistadores y monarquía española al final del siglo xvi • Fragmento de mapa conceptual: conclusiones sobre el desarrollo de los proyectos hacia el final del siglo xvi • Exposición del análisis de fuentes primarias a partir del mapa conceptual • Dibujo sobre el paisaje de la comunidad de la secuencia • Párrafo sobre la herencia de Nueva España en su presente
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 81
81
6/19/08 1:12:36 PM
secue nci a 2 Segunda fase de expansión territorial, 1524 a 1549 E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
JA BA IA RN
O LIF CA
SONORA
CHIHUAHUA
JA BA CA
COAHUILA
NIA OR LIF SU R
GOLFO DE MÉXICO
NUEVO LEÓN
DURANGO
SIN OA
AL ZACATECAS NAYARIT
TAMAULIPAS
SAN LUIS POTOSÍ AGSC. GUANAJUATO
JALISCO
OCÉANO PA C Í F I C O
COLIMA MICHOACÁN
QRO. HIDALGO
MÉXICO D.F. TLAX. MOR. PUEBLA
YUCATÁN QUINTANA ROO
VE
RA CR UZ
TABASCO
CAMPECHE
GUERRERO
BELICE OAXACA
CHIAPAS GUATEMALA
Tercera fase de expansión territorial, 1550 a 1600 E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A JA BA NIA
OR
LIF
CA SONORA CHIHUAHUA
JA BA LI CA
COAHUILA
RN
FO
GOLFO DE MÉXICO
IA R SU
DURANGO
NUEVO LEÓN
OA
AL
SIN ZACATECAS
NAYARIT
JALISCO
OCÉANO PA C Í F I C O
COLIMA
AGSC.
TAMAULIPAS SAN LUIS POTOSÍ
GUANAJUATO
MICHOACÁN
YUCATÁN
QRO.HIDALGO
MÉXICO D.F. TLAX. MOR. PUEBLA
QUINTANA ROO
VE
RA CR UZ
CAMPECHE TABASCO
GUERRERO
BELICE OAXACA
CHIAPAS GUATEMALA
50
HIST2 B1 S2.indd 50
82
6/18/08 7:00:29 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 82
6/19/08 1:12:38 PM
HISTORIA
II
A partir de la división política actual de México, ¿qué entidades o parte de ellas estaban bajo el dominio español a mediados del siglo xvi?
• A partir de la división política actual de México, ¿qué entidades o parte de ellas estaban bajo el dominio español a mediados del siglo xvi? • ¿Cuáles se incorporaron y cuáles se acabaron de integrar entre 1550 y 1600? • ¿Entre qué años se ubica la fase de mayor expansión territorial de los españoles?
En la frontera Norte de Nueva España estaban bajo el dominio español parte de las siguientes entidades: Jalisco, Guanajuato, Querétaro, Hidalgo, San Luis Potosí y Veracruz. El resto de la lista deberá comprender las siguientes entidades. Colima, Michoacán, Estado de México, Tlaxcala, Distrito Federal, Puebla, Morelos, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Tabasco, Campeche, Yucatán y Quintana Roo.
3. Al centro de la línea del tiempo “Las primeras décadas de Nueva España” marquen las tres fases de expansión española indicadas en los mapas. Utilicen un color para diferenciarlas del resto de los hechos y procesos históricos de la línea.
< 1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
1580
1590
1600
>
La primeras décadas de Nueva España
1519–1521 Conquista de México Tenochtitlan
1540–42 Guerra del Mixtón
1576–1581 Tercera gran epidemia (tifo)
1545–48 1522–1532 Segunda gran epidemia Conquista del Occidente (sarampión) de México 1526–1544 Conquista de Yucatán 1530–1545 Descubrimiento de primeras vetas de plata en el centro de Nueva España 1535–1600
¿Cuáles se incorporaron y cuáles se acabaron de integrar entre 1550 y 1600? Pacificación y poblamiento del Norte de Nueva España
En la frontera Norte de Nueva España, partes de las siguientes entidades: Jalisco, Nayarit, Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí, Nuevo León, Coahuila y Chihuahua. Los estados de Guanajuato, Querétaro e Hidalgo ya aparecen como parte de Nueva España al igual que Aguascalientes. En los Estados Unidos de América, aparece un pequeño asentamiento español.
1530–1600 Desarrollo de minería y ganadería 1550–1600 Guerra Chichimeca
1520 Primera gran epidemia (viruela)
1531 Segunda Audiencia gobernadora Fundación de Puebla de los Ángeles. Fundación 1522 del Reino de Conquista de Nueva Galicia Michoacán Las órdenes religiosas se encargan de la evangelización de indígenas
1548 Descubrimiento de minas de Zacatecas
1562 Fundación del Nuevo Reino de Vizcaya
1571 Establecimiento del Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición
1592 Fundación del Consulado de comerciantes de la Cd. de México
¿Entre qué años se ubica la fase de mayor expansión territorial de los españoles? 1549 Prohibición del trabajo personal indígena
1566 Sublevación de Martín Cortés
Entre 1519 y 1524.
1524 1535 Creación del NombraReal y Supremo miento del Consejo de primer virrey Indias de Nueva España Prohibición de la esclavitud indígena 1528 Primera Audiencia gobernadora
< 1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
1580
1590
1600
>
51
< 1510
HIST2 B1 S2.indd 51
1530
1520
1540
1550
1530
1540
1560
1580
1590
1600
>
1570
1580
1590
1600
>
1550-1600 Tercera fase de expansión
1525-1549 Segunda fase de expansión
1519-1524 Primera fase de expansión
< 1510
1570
6/18/08 7:00:30 PM
1520
1550
1560
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 83
83
6/19/08 1:12:40 PM
¿Cuál fue la fase de expansión territorial de mayor duración?
secuencia 2 • Realicen las siguientes actividades con base en la información de los mapas y de la línea del tiempo.
La tercera fase que abarca los años de 1550 a 1600.
> ¿Cuál fue la fase de expansión territorial de mayor duración? > ¿Qué procesos están relacionados con la fase de expansión territorial de mayor duración por parte de los españoles?
¿Qué procesos están relacionados con la fase de expansión territorial de mayor duración por parte de los españoles?
> ¿Durante cuál fase de expansión territorial, la monarquía española tomó medidas relacionadas con el gobierno de Nueva España? Anoten los hechos que representan estas medidas.
La pacificación y poblamiento del Norte, el desarrollo de la minería y la Guerra chichimeca.
> Con base en lo que aprendieron en la secuencia 1, expliquen por qué la mayor expansión territorial se dio durante la fase de menor duración. • ¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?
¿Durante cuál fase de expansión territorial, la monarquía española tomó medidas relacionadas con el gobierno de Nueva España? Anoten los hechos que representen estas medidas.
• ¿Qué espacio histórico abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia? Para contestar esta pregunta utilicen la división política actual. • Lee el siguiente texto:
Tras la caída...
La segunda fase, que abarcó los años de 1525 a 1549. Las medidas fueron la fundación del Real y Supremo Consejo de Indias (1524), el establecimiento de dos audiencias gobernadoras (1528 y 1531) y el nombramiento del primer virrey de Nueva España (1535). Con base en lo que aprendieron en la secuencia 1, expliquen por qué la mayor expansión territorial se dio en la fase de menor duración.
Hernán Cortés.
Se debió a que la conquista de México Tenochtitlan fue también la conquista de los territorios que dominaba. A esto se sumó la rápida rendición del Imperio tarasco y de los señoríos que habían sido independientes del Imperio mexica. Si sus alumnos pasan por alto que además, en estos años quedaron bajo el dominio español los territorios no dominados por los mexicas, procure que lo incorporen a su explicación preguntándoles por los aliados de los españoles. ¿Qué años abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?
La década posterior a la caída de México Tenochtitlan se caracterizó por las negociaciones, discusiones y ajustes entre conquistadores. Todos lucharon por obtener la mayor cantidad de ganancias como pago a sus servicios, es decir, por haber participado en los procesos de conquista con sus propias armas y por haber arriesgado sus vidas. El capitán Hernán Cortés tuvo que idear un sistema que, por un lado, le permitiera mantener el dominio sobre los pueblos indígenas y, por otro, dar retribuciones a los conquistadores para evitar problemas internos. Desde el otro lado del Océano Atlántico, la monarquía española tuvo que crear un sistema de gobierno que le permitiera, primero, subordinar a los conquistadores y a los conquistados y, segundo, organizar la administración de las riquezas de sus nuevas posesiones. Durante las primeras décadas surgieron dos proyectos distintos para Nueva España y su desarrollo posterior convirtió a este territorio conquistado en un reino más de la monarquía española.
Carlos I.
• El siguiente mapa conceptual es el elemento integrador de la secuencia. Lo completarán en las siguientes sesiones. Léanlo y cópienlo en su cuaderno. 52
De 1519 a 1600. ¿Qué espacio histórico abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia? Para contestar esta pregunta utilicen la división política actual. Abarca las siguientes entidades federales: Aguascalientes Colima, Michoacán, Estado de México, Tlaxcala, Guanajuato, Querétaro, Hidalgo Distrito Federal, Puebla, Morelos, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Tabasco, Campeche, Yucatán y Quintana Roo, en la frontera Norte de Nueva España, partes de las siguientes entidades: Jalisco, Nayarit, Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí, Nuevo León, Coahuila y Chihuahua. En los Estados Unidos de América, aparece un pequeño asentamiento español.
84
HIST2 B1 S2.indd 52
6/18/08 7:00:33 PM
Durante las siguientes sesiones, se solicitará que organizados en equipos desarrollen un conjunto de actividades que les permitirán completar el mapa conceptual que articulará el estudio y aprendizaje de los temas abordados en la secuencia. En este proceso, los alumnos deberán realizar un trabajo de síntesis a partir de los productos de las distintas sesiones. Al igual que en la secuencia anterior, se les solicitará que trabajen con el mismo equipo durante la secuencia, pero usted puede reorganizar e intercambiar miembros de los equipos para favorecer la participación de todos o para apoyar a quienes hayan tenido dificultades con su equipo de trabajo anterior o durante el desarrollo de las actividades. A continuación le presentamos el mapa conceptual como deberá quedar llenado para que pueda orientar y revisar el trabajo de sus alumnos durante las siguientes sesiones.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 84
6/19/08 1:12:43 PM
HISTORIA al inicio del siglo xvi surgieron:
El siglo xvi: los años formativos de Nueva España
Proyecto de
Proyecto de
los conquistadores
la monarquía española
durante Primera fase de expansión territorial: 1519-1524
estableció
Ámbito político: Sistema de dominación indirecta encabezado por encomenderos, doctrineros y caciques. Permanece la organización política de los señoríos indígenas con los caciques, pero el poder político lo tienen españoles
Ámbito económico:
El tributo, en trabajo y en especie, de los pueblos de indios se convierte en la base del sistema de dominación indirecta. Permanece sistema tributario
Ámbito social:
La sociedad se divide en indígenas y españoles. Permanece organización social mesoamericana
Ámbito cultural:
Doctrinas. Evangelización que genera manifestaciones colectivas de la cristianización, pero permanecen prácticas prehispánicas. Hasta la tercera generación se ven los frutos
Al final del siglo xvi, este proyecto: Estaba en decadencia. Encomenderos, caciques y frailes doctrineros habían perdido poder y riqueza. Se vieron afectados fuertemente por la muerte masiva de indígenas a raíz del maltrato y las epidemias
II
nació a partir de:
Conquista militar
durante
y de la
Segunda fase de expansión territorial: 1525-1549
Colonización: Movilización de población hacia un territorio donde establece un asentamiento que cubre las necesidades de sus pobladores : un gobierno y actividades económicas para su sustento. No implica la conquista militar necesariamente, sino el poblamiento de un territorio
inició
aumentó durante
Ámbito político: Gobierno centralizado y leal encabezado por el Virrey y la Audiencia ;y apoyado en los corregidores para restar poder a encomenderos
Ámbito económico: Control del tributo de los pueblos de indios. para poder administrar las riquezas de sus posesiones
Ámbito social: Sociedad de vasallos libres donde los indígenas debían ser cuidados y guiados porque se les considera menores de edad
Ámbito cultural:
que dieron lugar a
Tercera fase de expansión territorial: 1549-1600
Espacios históricos:
Transformaciones:
Villas y ciudades, que cambiaron hacia la segunda mitad del siglo
Población: descenso demográfico indígena y surgimiento de nuevos grupos sociales: mestizos y criollos Ambiente: transformación por nuevas actividades económicas. Cultura: mestizaje cultural
xvi
Pueblos de indios: que se transformaron durante la segunda mitad del siglo xvi Reales de minas
La evangelización era necesaria para integrar a los indígenas a la sociedad novohispana y para mantener sus derechos sobre la conquistas de estos territorios
Al final del siglo xvi, este proyecto: A pesar de las dificultades, logró consolidar el poder virreinal y empezar a tener control sobre el trabajo y tributo indígena, así como sobre otras actividades de la Nueva España
Al final del siglo xvi, el paisaje de Nueva España: El paisaje era totalmente distinto. Los componentes naturales se vieron afectados tanto por la introducción de nuevas especies animales y vegetales, como por las actividades económicas. En el aspecto social, el mestizaje y el descenso de la población indígena también generaron cambios que, a pesar de suceder lentamente, fueron definitivos
53
HIST2 B1 S2.indd 53
6/18/08 7:00:34 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 85
85
6/19/08 1:12:44 PM
secuencia 2 Las situaciones de aprendizaje que se presentan en Manos a la obra a los alumnos contar con los productos necesarios para llenar el mapa conceptual de la secuencia y trabajar con las diferentes nociones, habilidades y actitudes de los ejes señalados en el programa. Este trabajo requerirá que distingan los ámbitos de análisis de acuerdo con los criterios establecidos en el programa de estudios. En cada sesión encontrará indicaciones sobre el trabajo que se desarrollará en ella. Al igual que en la secuencia anterior, encontrará los conceptos clave del bloque resaltados.
el aula El tiempo en los aprendizaje, tuaciones de si ísticas s er do ct ra de ca ir A part s principales la n rá , en el ce es no nquistador alumnos co do por los co ea id es to qu ec ci oy ca del pr eros y deros, doctrin amental. cual encomen nd fu l pe pa y las n un los cambios desempeñaro n rá ca tifi en id a uos er tig En la prim on en los an que sucedier l. as ño ci pa en es an perm el dominio genas bajo pletarán m co n ió ac pueblos indí form el te, con la in al que guía Posteriormen apa conceptu m l de de e rt po pa m la primera rganice el tie secuencia. O el trabajo de la cuenten con s po ui e los eq eptual. nc co a ap clase para qu m ra trabajar su necesario pa
sesión 14
Manos a la obra Dos proyectos para una nueva españa 4. Lean el siguiente texto y anoten en su cuaderno los cambios y las permanencias que hubo en los señoríos indígenas durante los años posteriores a la conquista militar.
Los primeros años de Nueva España Tras la desaparición de los dos poderosos señoríos mesoamericanos México Tenochtitlan y Tzintzunzan, los españoles debían mantener el sometimiento de los antiguos dominios mexicas y tarascos, así como el de sus aliados de conquista. Debido a que eran pocos en comparación con la población indígena, Hernán Cortés decidió aprovechar la organización política, social y económica de los señoríos a través de su repartición en encomiendas. Como saben, cada señorío indígena administraba un territorio delimitado y tenía una organización política, social y económica encabezada por los señores o principales, quienes administraban la riqueza y el tributo de la población. Por tanto, cuando los españoles tomaron el lugar del señorío dominante, las redes de sujeción entre señoríos se mantuvieron al igual que su organización y funcionamiento interno. La repartición de encomiendas y la reorganización del sistema de tributos se realizó de manera inmediata con el La decisión de edificar la capital de Nueva España en el mismo lugar fin de lograr sus objetivos inmediatos: obtener riquezas, donde se levantó México Tenochtitlan, fue un acto que simbólicagozar de privilegios y sostener la conquista militar. mente mostraba quiénes eran los nuevos señores de estas tierras. Cada encomienda estaba a cargo de un conquistaComo muestra la imagen, conquistadores y frailes ordenaron a los indígenas la destrucción de edificios mexicas y la construcción de la dor, quien recibía uno o varios señoríos de acuerdo capital de Nueva España con los mismos materiales. con los servicios desempeñados en la conquista militar y tenía como obligaciones mantenerlos bajo el dominio español y … facilitar la evangelización de los indígenas. A cambio, el encomendero da en Recuer tributo consistía recibía y administraba el tributo generado por los señoríos. Muchos soamericano, el En el mundo me los españoles , esto ar serv . Al con aprovecharon esta concesión y abusaron de los indígenas obligándoobligándo especie y trabajo indígenas para al trabajo de los s los a trabajos excesivos y tomando a algunos para servicios personales. tuvieron acceso a sus necesidade económicas y par . ajo trab las actividades A partir de entonces, los españoles llamaron pueblos de indios a los to de este como al produc personales, así señoríos y caciques o principales a sus autoridades locales. Administró y cobró tributos de los pueblos de indios
Encomienda
Contribuyó al asentamiento de conquistadores
Estableció relación de sometimiento entre indígenas y españoles
Fue hereditaria y, en los primeros años, vitalicia
Su funcionamiento se basó en la organización existente
Brindó apoyo obligado a la evangelización
Fue la recompensa de los conquistadores
Fomentó la división de la sociedad en indígenas y españoles
54
HIST2 B1 S2.indd 54
86
6/18/08 7:00:36 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 86
6/19/08 1:12:47 PM
HISTORIA DOCTRINAS
realizaron
Primera evangelización
con
II
Doctrineros que predicaron con gran fervor y lograron tener autoridad moral pretendían
fueron
Unidades de administración religiosa establecidas en pueblos de indios
Evitar la convivencia de españoles e indígenas; es decir, una sociedad dividida
Cambiar creencias, costumbres y formas de comprender el mundo que tenían los indígenas a través de
se convirtieron en
Centros de cohesión de la comunidad, hospitales y colegios donde se aprendía religión y oficios diversos
Predicación: el adoctrinamiento de niños fue su principal estrategia
requerían
Tributo en especie y trabajo de los indígenas
Sustitución de fiestas, santuarios y dioses indígenas con elementos similares de origen cristiano
Persecución de prácticas prehispánicas
los resultados fueron
Apoyo de los caciques
El fruto de este esfuerzo se plasmó en la tercera generación de indígenas
Expresión colectiva de cristianización: misas, bautizos, fiestas patronales, peregrinaciones
Continuidad en la realización de ritos prehispánicos por parte de los indígenas
La relación entre conquistados y conquistadores quedó establecida en un sistema de dominación indirecta, pues los encomenderos debían mantener el sometimiento de los caciques y estos el del resto de la población indígena. Los frailes encargados de la evangelización fueron el tercer grupo que participó en este sistema. Debido a que la monarquía española fundó sus derechos a conquistar estos territorios en la evangelización, ésta se convirtió en una de sus tareas primordiales. Por ello, la llegada de las órdenes religiosas y su organización para la predicación de la fe y la conversión de los indígenas inició desde la conquista militar, pero no únicamente bajo la dirección de la Corona. Para el desarrollo de su tarea, los frailes también aprovecharon la organización indígena existente e hicieron de los pueblos de indios una unidad de administración religiosa. A estas unidades se les llamó doctrinas y a los frailes que las encabezaban, doctrineros.
55
HIST2 B1 S2.indd 55
6/18/08 7:00:41 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 87
87
6/19/08 1:12:49 PM
s ec uenc i a 2 Debido a que los encomenderos debían favorecer la evangelización, la relación entre encomenderos y doctrineros fue constante aunque no pacífica, pues ambos denunciaron los excesos que unos y otros cometían con los indígenas, sobre todo los encomenderos, y esto provocó enfrentamientos. La relación más cercana de los doctrineros fue con los caciques, de quienes recibían tributo, así como ayuda para que la población indígena acudiera al llamado de los frailes para la catequización, la administración de sacramentos, la organización de fiestas religiosas y la edificación de iglesias, entre otras tareas. El sistema de dominación indirecta daba a encomenderos, doctrineros y caciques cierta autonomía en sus acciones, así como la autosuficiencia necesaria a partir del tributo que debía entregar cada pueblo de indios. El tributo, ya fuera en especie o trabajo, se convirtió en la base de la economía que sostenía a encomenderos, doctrineros y caciques, incluso en aquellos pueblos de indios que quedaron directamente bajo la administración de la corona por su importancia, como Tlaxcala y México Tenochtitlan, los cuales funcionaron como encomiendas administradas por representantes de la monarquía.
Hueypoxtla
Tequixquiac
El bautizo de los caciques o principales de los pueblos de indios fue una práctica que sirvió de ejemplo para el resto de la población. El uso de catecismos gráficos es una muestra de cómo los doctrineros se esforzaron por comprender a los indígenas para poder evangelizarlos. También aprendieron sus lenguas y escribieron obras sobre sus costumbres con el fin de poder comunicarse y conocerlos mejor.
Tezontepec
Xilotzingo Tizayuca
Tepotzotlán
Tecama Teotihuacan
Cuauhtitlán
Tepexpan
Toltitlán
Acolman
Axapusco Otumba Oxtoticpac Tepetlaoztoc
Teocalhueyacan Tenayuca
Ecatepec Tequicistlan Texcoco
Azcapotzalco Tacuba
Tlatelolco
Chimalhuacan Atenco
Tenochtitlan Hitzilopochco Coyoacan
Chicoloapa
Ixtapalapa Culhuacan Cuitlahuac
Coatepec (con Tenayuca) Ixtapaluca
Xochimilco Mixquic
Chalco
El tributo que recibieron encomenderos, doctrineros y caciques variaba de acuerdo con la producción o especialización de los pueblos de indios de una encomienda. Estas diferencias hacían que algunas encomiendas fueran más valiosas que otras. De la misma manera, el trabajo indígena también representaba riqueza durante los primeros años de Nueva España y el número de indígenas influía en el valor de las encomiendas. La primera imagen, procedente del Códice Osuna, muestra a la Corona como encomendera de algunos pueblos de indios; la tercera, la distribución de encomiendas en el Valle de México. 56
HIST2 B1 S2.indd 56
88
6/18/08 7:00:51 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 88
6/19/08 1:12:51 PM
HISTORIA
II
Mientras tanto... Carlos I, heredero de los Reyes Católicos, continuaba el proceso de consolidación de la monarquía española y comenzó a organizar la burocracia que le ayudaría a administrar su imperio tanto en Europa como en América. Una de las medidas que tomó fue crear el Real y Supremo Consejo de Indias en 1524, institución encargada de tomar decisiones sobre los asuntos de las posesiones americanas y de fungir como órgano consultivo del rey.
1 • Completen el “Proyecto de los conquistadores” del mapa conceptual de la secuencia. Para ello, sigan las indicaciones y anoten la información de manera sintética.
Consulte el mapa conceptual que se presenta en la sesión 13 para revisar y orientar el trabajo de sus alumnos. Recuérdeles que durante el curso Historia I trabajaron con este recurso para sintetizar información. Si observa que hubo errores o faltó información, pida a los equipos que comparen su trabajo con el fin de que el grupo enriquezca su trabajo.
> Indiquen en qué fase de expansión territorial española surgió este proyecto. > Ámbito político: indiquen cuál fue y cómo funcionaba el gobierno establecido por los conquistadores. Señalen si hubo cambios y permanencias en los señoríos indígenas en este ámbito. > Ámbito económico: escriban cuál fue el sustento económico de este proyecto, así como los cambios y las permanencias que correspondan. > Ámbito social: señalen cuál fue la principal característica de la sociedad que se quiso imponer junto con los cambios y permanencias correspondientes. > Ámbito cultural: anoten la unidad desde donde se realizó la primera evangelización y los rasgos que tuvo durante este periodo, así como los cambios y permanencias que identificaron durante la lectura.
El proyecto de la monarquía española
sesión 15
En sus inicios, el proyecto de la monarquía española pretendía establecer un gobierno centralizado y leal, conocer y controlar los tributos indígenas para regular tanto el trabajo de los naturales como el reparto de esta riqueza entre los españoles y ella. Además, concebía a los habitantes de Nueva España como vasallos libres. Para ella, los indígenas formaban parte de esta sociedad, pero era necesario cuidarlos y enseñarles el modo de vida español a través de la evangelización y el contacto, pues se les consideraba inmaduros. ¿Qué pudo lograr la Corona durante las primeras décadas cuando el proyecto de los conquistadores estaba en pleno desarrollo? 5. Para iniciar el análisis del proyecto de la monarquía española, subrayen en el texto los logros y las dificultades que enfrentó para imponer su autoridad en Nueva España durante las primeras décadas.
Un problema de autoridad Los primeros años de Nueva España bajo el mando de Hernán Cortés como gobernador, capitán general y justicia mayor, fueron tensos. Las inconformidades por el reparto de encomiendas no sólo se manifestaban entre algunos encomenderos, la Corona tampoco aprobaba que ellos fueran los señores de sus nuevas posesiones. Pero, no contaba con los medios para tomar el mando de Nueva España y dependía de los conquistadores a quienes, además, debía gratificar por sus servicios. Sin embargo, la decisión de Hernán Cortés de hacer un nuevo viaje de exploración y conquista en 1524, modificó las circunstancias. En su ausencia, Nueva España quedó bajo la dirección de lugartenientes y de
En esta imagen del Códice Osuna se muestran algunas formas del maltrato hacia los indígenas que fueron llevadas a cabo por algunos encomenderos e incluso por sus herederos a pesar de que la Corona reiteradamente prohibió este tipo de acciones. 57
HIST2 B1 S2.indd 57
El tiempo en el au
la En esta sesión se presentará el pro yecto de la monarquía españo la para Nueva Espa ña, así como los logros y las dificultades qu e enfrentó para imponer su autoridad durante las primeras décadas. Para ello, los estudiantes de sarrollarán dos situaciones de aprendizaje. En la primera, los alumnos deberán identificar los log ros y las dificultades que en frentó la monarqu ía y completarán el fra gmento correspon diente del mapa conceptual de la secuencia. En la segunda situación de apren dizaje deberán an alizar su mapa conceptual para explicar la sit uación del proyecto de la co rona en este perio do. Esto requerirá del uso de la noción de mu lticausalidad y les permitirá co mprender por qué este proyecto requirió de más tie mpo para consoli darse. Distribuya el tiemp o para que los eq uipos puedan analizar lo que ha n completado del mapa conceptual hasta ahora y, si lo cons idera pertinente, organ ice una discusión grupal al respecto.
6/18/08 7:00:53 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 89
89
6/19/08 1:12:53 PM
secu en cia 2 a un Audiencia: Er icia just tribunal de r jueces integrado po s, los dore llamados oi r dirigidos po cuales eran te. Algunas un presiden n facultacontaban co . Las erno des de gobi gobernadoaudiencias strucciones ras tenían in s que se la en s da lla ta de voluntad plasmaba la del rey.
los oficiales reales que acababan de llegar a la Ciudad de México. Los oficiales, junto con encomenderos inconformes, se rebelaron y redistribuyeron encomiendas, explotaron y esclavizaron indígenas y pusieron en peligro la conquista. Como consecuencia, la Corona española tomó las primeras medidas para encabezar el gobierno de Nueva España: retiró las facultades de gobierno a Cortés e instauró la Primera audiencia gobernadora, mientras en España se definía una forma de gobierno adecuada para las posesiones americanas.
Sabías que… Como pago y gratificación por sus servicios y hazañas, el rey otorgó a Hernán Cortés el título nobiliario de marqués y le dio en encomienda una parte de lo que conquistó bajo el título de Marquesado del Valle.
Pero las acciones de la Primera Audiencia gobernadora de Nueva España fueron contrarias a los deseos de la Corona. Al mando de ella estuvo el conquistador Nuño Beltrán de Guzmán, quien en lugar de seguir las instrucciones reales, redistribuyó nuevamente las encomiendas entre sus allegados e ignoró la orden del rey de procurar el cuidado y buen trato de los indígenas, sobre quienes aumentaron los excesos y abusos.
2 Llame la atención de sus alumnos sobre los diferentes recursos que presentan los textos que leen. En este caso, tanto las imágenes como los esquemas contienen información que les facilitará la realización de las actividades que se plantean en esta situación de aprendizaje. Reflexione con ellos acerca del porqué se incluyen, cuál es su sentido y cómo complementan y enriquecen la información.
Los funcionarios de la Corona y los conquistadores tuvieron perspectivas diferentes sobre cómo debía ser Nueva España. En la imagen se muestra al oidor Vasco de Puga, miembro de la Segunda Audiencia gobernadora, y a Alonso de Ávalos, uno de los capitanes de Hernán Cortés.
58
HIST2 B1 S2.indd 58
90
6/18/08 7:00:56 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 90
6/19/08 1:12:56 PM
HISTORIA
II
La respuesta de la corona fue el nombramienInstrucciones para la Segunda Audiencia to de la Segunda Audiencia gobernadora en gobernadora 1531, ahora a cargo de funcionarios que habían • Reinstaurar el orden y la paz en Nueva España probado su lealtad al rey y no de conquistadores. Esta audiencia logró reinstaurar la paz en Nueva • Imponer la autoridad de la Corona a españoles España mediante la adaptación de los intereses e indígenas de la Corona a la realidad novohispana, pues el • Revisar y redistribuir las gratificaciones a dominio que los encomenderos ejercían sobre los conquistadores y pobladores pueblos indígenas, el tributo y el desarrollo económico de otras actividades hizo imposible • Disminuir el poder de encomenderos hacer las modificaciones mandadas por el rey. • Vigilar el cuidado y protección de población No obstante, hubo un cambio significativo: el indígena, así como su evangelización rey, a través de sus funcionarios, decidiría el • Informar sobre los tributos que entregaban los reparto de encomiendas y gratificaciones. De pueblos de indios e iniciar su regulación hecho, durante la revisión de las otorgadas por Cortés y la Primera Audiencia, algunos pueblos de indios quedaron sin encomendero y fueron puestos bajo la administración de jueces llamados corregidores, quienes estaban bajo las órdenes de la monarquía. En 1535 se nombró al primer virrey de Nueva España, Antonio de Mendoza, quien compartió las instrucciones de gobierno más importantes con la Segunda Audiencia y, al igual que ella, las adaptó a la realidad novohispana. Mendoza enfrentó, además, la emisión de las Leyes Nuevas (1542) que, entre otras medidas, limitaba drásticamente a la encomienda; y la segunda gran epidemia (1545 a 1548) que causó miles de muertes entre la población indígena. Por las circunstancias que imperaban en Nueva España, el virrey retrasó la aplicación de las Leyes Nuevas y recurrió a nuevas estrategias para satisfacer la demanda de mano de obra tanto por parte de encoEntre las acciones del menderos como de pobladores, quienes cada vez presionaban más a las autoridades. nuevo virrey destaca la Entre ellas estuvo otorgar corregimientos para disminuir las tensiones. recopilación de informa-
ción sobre los indígenas tanto sobre el tributo que entregaban como de sus costumbres y el estado en que se encontraban.
Nueva Galicia
Corregidor:
México
GOLFO DE MÉXICO
Michoacán
Puebla Tlaxcala
• Ocupaba el cargo tres años • Cobraba un salario por su trabajo • Recaudaba y entregaba tributos a la Corona • Resolvía disputas y conflictos
Oaxaca
OCÉANO PA C Í F I C O
• Supervisaba el cuidado, protección y evangelización de indígenas
Los corregimientos fueron ocupados por oficiales reales, pobladores y encomenderos. En 1546, un tercio de los corregidores eran encomenderos, lo que muestra que fue uno de los medios para destensar la situación. 59
HIST2 B1 S2.indd 59
6/18/08 7:01:09 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 91
91
6/19/08 1:12:59 PM
secuencia 2 Sabías que… En Perú, el virrey Blasco Núñez intentó imponer las Leyes Nuevas tal como lo había ordenado el rey. Sin embargo, los encomenderos mostraron su poder sobre estas tierras e iniciaron una revuelta que terminó con el asesinato del virrey. Estas noticias llegaron a Antonio de Mendoza, quien confirmó su idea de no aplicarlas en Nueva España por no existir las condiciones para que la sociedad, dominada por los encomenderos, aceptara estas órdenes del rey.
El virrey novohispano gobernó con la ayuda de la audiencia y bajo la supervisión del Consejo de Indias, es decir, aunque podía tomar las decisiones que considerara más adecuadas para Nueva España, éstas debían ser sancionadas por el rey y su Consejo y, en algunos casos, consultadas con la Audiencia de México. Desde este momento, Nueva España se convirtió en virreinato y, aunque el poder virreinal tardó unas décadas más en consolidarse, el sistema de dominación indirecta comenzó a sustituirse por un gobierno a cargo de funcionarios de la monarquía.
• Con base en lo que leyeron y subrayaron, completen en el mapa conceptual de la secuencia las características del proyecto de la monarquía, anotando: > La fase de expansión territorial en la que la corona comenzó a intervenir en Nueva España para establecer un gobierno. Si lo necesitan, recuperen el trabajo que realizaron en la sesión 13.
Recuerde que puede consultar el mapa conceptual que se le presentó en la sesión 13 para revisar el trabajo de sus alumnos.
> Características del gobierno y quiénes lo encabezaron. > Medidas que tomó para la administración de las riquezas de sus nuevas posesiones. > Características de la sociedad.
Comparen el proyecto de la monarquía con el de los conquistadores y elaboren una breve explicación sobre las dificultades que enfrentó la monarquía para imponer su autoridad durante este periodo. En las explicaciones que formulen sus alumnos, le sugerimos que revise que mencionen el control ejercido por los encomenderos sobre los pueblos de indios, así como sobre el tributo indígena. En este sentido, es probable que mencionen que el corregimiento fue una solución o logro con el que también se benefició a algunos encomenderos. Entre los logros, el establecimiento de funcionarios leales a la Corona encabezados por el virrey y la Audiencia, puede ser el más destacado por sus alumnos. Aproveche esta situación de aprendizaje para realizar una recapitulación de lo estudiado hasta ahora, pues en las siguientes sesiones el grupo analizará el desarrollo de estos proyectos.
> Importancia de la evangelización. 6. Comparen el proyecto de la monarquía con el de los conquistadores y elaboren una breve explicación sobre los logros y las dificultades que enfrentó la monarquía para imponer su autoridad durante las primeras décadas. Anótenla en su cuaderno.
sesión 16
el norte: una frontera en movimiento 7. ¿Qué significa colonización? Recuerda que en el curso Historia I estudiaste los procesos de colonización europea. Responde en tu cuaderno la pregunta con base en tus conocimientos previos. • Lee el siguiente texto y subraya las características de la colonización del Norte de Nueva España y su relación con la minería.
pósitos de Placeres: De ndos de ríos oro en los fo tos es o arroyos. En o podía lugares, el or desde en encontrarse l en piezas de polvo hasta piedras tamaño de madas pequeñas, lla pepitas.
La minería y la expansión al Norte Desde la llegada de los conquistadores, la búsqueda de metales preciosos fue uno de los principales objetivos. Durante los primeros años, los indígenas fueron obligados a trabajar en los placeres durante largas y penosas jornadas, en las cuales muchos perdieron la vida. Sin embargo, estos se agotaron pronto y con el descubrimiento de las primeras vetas vírgenes de plata en la década de 1530, inició un nuevo proceso económico y social.
60
HIST2 B1 S2.indd 60
6/18/08 7:01:10 PM
la El tiempo en el au uaciones de presentan tres sit En esta sesión se ión de Nueva ns pa ex la r za anali aprendizaje para ncepto clave co el ir rte, constru España hacia el No nceptual de egrarlo al mapa co colonización e int aprendizaje de n ció mera situa la secuencia. La pri ientos cim no co los de n ció requiere la recupera ncepto co al no tor iantes en previos de los estud primer el en on iar tud es al colonización, el cu nsidera Historia I. Si lo co bloque del curso secuencia 2 de la nte me via e pre necesario, consult en la os mn oyar a sus alu ese curso para ap ente, harán rm rio ste Po d. ida tiv realización de la ac las r ce no to para co el análisis de un tex ta colonización. es de s ica íst ter carac que itará a los alumnos lic so se te, Finalmen mapa el en n sió se la de integren el trabajo diferentes han trabajado los conceptual con el cia. temas de la secuen
92
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 92
6/19/08 1:13:01 PM
HISTORIA
II
La minería fue una de las actividades que generaba un gran desgaste físico, además de que requería de conocimientos especializados para cada una de sus fases. En los primeros años, los indígenas fueron forzados a trabajar como esclavos en esta actividad y, aunque la esclavitud se prohibió desde 1535, fueron obligados a trabajar en las minas, donde muchos murieron. En las imágenes se muestran diferentes fases del trabajo del metal y los hornos de las minas de Tlalchapa, Guerrero, con los instrumentos utilizados por los trabajadores.
Estos descubrimientos generaron movimientos de población. Los encomenderos fueron los principales inversionistas en las empresas mineras y ellos, además, tenían la posibilidad de trasladar a indígenas como trabajadores. Sin embargo, laborar en las vetas era diferente: se requerían grupos de trabajo con cierta disciplina y especialización para identificar las más ricas, extraer las mejores piedras y separar el metal, generalmente mezclado con otros minerales. Además, se necesitaban trabajadores para el transporte, el molido y la preparación del carbón. En cuanto estas vetas superficiales se agotaron, los trabajadores que sobrevivieron, habían adquirido experiencia y ésta fue aprovechada en la siguiente fase: excavación y explotación de yacimientos subterráneos. Las exploraciones para encontrar metales preciosos o ciudades imaginarias impulsaron la expansión hacia el Norte. A los descubrimientos de yacimientos importantes siguió el proceso de colonización que implicaba el movimiento de población, su asentamiento, el desarrollo de caminos para el transporte de insumos mineros y de los metales obtenidos, y el desarrollo de otras actividades económicas, principalmente el comercio, la agricultura y la ganadería.
Si el trabajo en placeres y vetas superficiales había generado la muerte de indígenas, las minas empeoraron esta situación. Además, tras la segunda gran epidemia (15451548) que terminó con la vida de miles de indígenas, la escasez de mano de obra se agudizó.
Sabías que… Así como en América del Sur, los españoles buscaron El Dorado; en Nueva España los avances hacia el Norte también estuvieron motivados por la búsqueda de las Siete ciudades de oro, cuya capital se decía era Cíbola. Esta leyenda inspirada en noticias de algunos pueblos indígenas llevó al descubrimiento de la zona arqueológica de Casas Grandes, en Chihuahua, y al establecimiento de fundaciones que ampliaron la frontera de Nueva España. Este mapa de 1578 muestra cómo se imaginaban los españoles a estas ciudades.
61
HIST2 B1 S2.indd 61
6/18/08 7:01:19 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 93
93
6/19/08 1:13:03 PM
secue nci a 2 En este proceso, el Real de minas de Zacatecas fue a la vez un detonador y una experiencia para los pobladores de Nueva España sobre las dificultades y posibilidades de establecerse en zonas diferentes y desconocidas. Los esfuerzos colonizadores no sólo enfrentaron condiciones distintas por las características del territorio, sino también por las de sus pobladores originarios. En esta zona hacían sus recorridos los pueblos aridoamericanos que cazaban y recolectaban en diferentes parajes. Su reacción ante la llegada de nuevos pobladores fue violenta y desató la Guerra chichimeca (1550 a 1600), que fue la más larga y cruenta rebelión indígena enfrentada por los españoles.
NUEVO LEÓN
NUEVA VIZCAYA
Área de primer alzamiento Área de expansión de alzamiento Área de la Guerra Chichimeca
CHICHIMECAS La rebelión conocida como Guerra chichimeca fue un conjunto de enfrentamientos violentos donde españoles e indígenas mostraron su crueldad. Las irrupciones de unos y otros dieron lugar a una larga sucesión de agresiones aisladas, pues por las características de estos pueblos indígenas no fue posible realizar una conquista como en el caso de los pueblos mesoamericanos. Esta imagen del Códice Tlatilco muestra a un español atacado por un grupo indígena.
NUEVA GALICIA
TRIBUS ZACATECAS
Zacatecas San Luis Potosí Aguascalientes San Felipe
Compostela 4
OCÉANO PAC ÍFIC O
Ciudad de México
Los enfrentamientos con los pueblos aridoamericanos, la falta de abastecimientos y de mano de obra hicieron más largo este proceso de colonización, además, requería de dinero, por lo que fueron los encomenderos y los inmigrantes con poder y riqueza quienes lo encabezaron. Pese a las dificultades, la colonización del Norte fue una salida a las tensiones que se vivían en el centro de Nueva España por el enfrentamiento de los proyectos de la corona y los conquistadores, pues era un espacio abierto donde el sueño del rápido enriquecimiento todavía era posible. Entre las consecuencias más importantes de este proceso se encuentra el desarrollo de la zona del Bajío, donde las actividades agropecuarias encontraron terreno fértil para su desarrollo y también fue un importante abastecedor de los asentamientos norteños que en este periodo llegaron hasta Nuevo México.
62
HIST2 B1 S2.indd 62
94
6/18/08 7:01:22 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 94
6/19/08 1:13:06 PM
HISTORIA < 1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
II
1580
1590
1600
>
La expansión al Norte: yacimientos y fundaciones 1540–1574 Intensa expansión de la ganadería y la agricultura hacia el Norte
1521–1530 Explotación de placeres 1530–1540 Descubrimiento de primeras vetas en la zona Centro
1548 Descubrimiento de minas en Zacatecas
1562 Fundación de Nueva Vizcaya
1550 Descubrimiento de minas en Guanajuato
1589 Segundo intento de colonización del Reino de Nuevo León
1565 Fundación de Durango
1552 Descubrimiento de minas en Pachuca
< 1510
1520
1530
1540
1550
1598 Fundación del Reino de Nuevo México
1579 Primer intento de colonización del Reino de Nuevo León 1560
1570
1580
1590
1600
>
Mientras tanto... En 1545, en el virreinato del Perú se descubrió uno de los yacimientos de plata más ricos que harían de la ciudad de Potosí una de las más prósperas de esas tierras. Estas minas se encontraban a 4 700 metros de altura sobre el nivel del mar y no había ni plantas ni animales. Por tanto, fue necesario trasladar hasta la nueva ciudad desde trabajadores, hasta herramientas, ganado y alimentos.
•
Te invitamos a ver el Programa Integrador Edusat Zacatecas y la colonización del Norte. En él conocerás por qué Zacatecas se considera un detonador de la expansión de Nueva España.
4
• Con base en la información del texto y del análisis de la línea del tiempo, elabora un texto no mayor de media cuartilla sobre la colonización del Norte, en él deberás definir el concepto y sus principales características. 8. Sinteticen las notas que han elaborado durante la sesión en un párrafo e inclúyanlo en el espacio correspondiente del mapa conceptual de la secuencia.
Consulte la programación para ver el programa Zacatecas y la colonización del Norte con su grupo.
Para la siguiente sesión necesitarás el dibujo sobre tu comunidad que estás realizando con uno de tus compañeros. 63
HIST2 B1 S2.indd 63
6/18/08 7:01:23 PM
Sinteticen las notas que han elaborado durante la sesión en un párrafo e inclúyanlo en el espacio correspondiente del mapa conceptual de la secuencia. Para revisar el trabajo de sus alumnos, consulte el mapa conceptual resuelto que se presenta en la sesión 13 y considere que cada equipo puede expresar sus conclusiones de diferentes maneras.
Le recordamos que para la siguiente sesión, los alumnos deberán llevar a clase su dibujo sobre su comunidad.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 95
95
6/19/08 1:13:08 PM
el aula El tiempo en el territorio, españoles en s lo de o nt s y la El asentamie s fundacione s ísticas de su dieron en lo ci in s las caracter na ge xvi para con los indí o a ci gl si en iv el e nv nt co dura e surgieron sión se proyectos qu o, en esta se nt ta r Po . ña pa aciones que Es nd va fu ue de N rentes tipos fe di s lo ades id an analiz y sus activ s españoles as de los tic ís er ct ra realizaron lo rtir de las ca pa a anos. La as sp ic hi económ icos novo pacios histór rendizaje. ap de s ne diferentes es tres situacio de enes y de ta ág ns im co sesión a lectura de un n rá de los ha a, as En la primer característic entificar las iorid er st ra Po pa . o ña xt un te Nueva Espa de idad os ic un ór m st sobre su co espacios hi bios rán el dibujo m ra ca pa o m nt co ta , r mente ra identifica pa tre os en ci es pa on es con estos ecer relaci cias y establ en se n an ió rm ac pe tu o com En esta si el presente. que le el pasado y upal, por lo gr ad id tiv ac a manera un de e on po prop uya el tiem rib st di e de qu n sugerimos era situació alizar la terc do del re na an lle ed el r pu que iste en hace ns co e e la nt qu e ra alizado du aprendizaj al que han re tu ep nc co a map secuencia.
secuencia 2
antiguas y nuevas fundaciones
sesión 17
Para las actividades de esta sesión, requerirán del dibujo sobre su comunidad. Trabajen con la pareja con la que lo elaboraron. 9. Analicen las imágenes y el texto que las acompaña para tomar nota sobre los componentes naturales, sociales y económicos de cada espacio histórico novohispano, así como de su transformación durante el siglo xvi. Organicen su análisis en el cuaderno elaborando un cuadro como el siguiente.
conexión con Geografía del México y el mundo. Bloque 1. secuencia 1. espacios compartidos.
Componentes del espacio histórico
Villas y ciudades
Pueblos de indios
Reales de minas
Población: grupos sociales Principales actividades económicas Organización y distribución de los elementos en el espacio Uso de los recursos naturales
4
• Lean el siguiente texto.
Los espacios históricos de Nueva España De manera simultánea al desarrollo de los proyectos de los conquistadores y de la monarquía española, así como durante la expansión de Nueva España, fueron creándose asentamientos distintos por los grupos sociales que los habitaban, las actividades económicas que desarrollaron y las características de su diseño. En estos asentamientos, las necesidades de encomenderos, pobladores y pueblos de indios tuvieron que adaptarse a nuevas realidades y a una convivencia marcada por la necesidad de mano de obra indígena. Las actividades económicas que se desarrollaron tuvieron como objetivo la generación de riqueza y como sustento, el desarrollo de la agricultura y la ganadería.
Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat El paisaje de Nueva España a mediados del siglo xvi. Consulte la programación.
Le presentamos a continuación el cuadro como deberá quedar llenado para que pueda orientar la actividad y revisar el trabajo de sus alumnos.
64
HIST2 B1 S2.indd 64
Componentes del espacio histórico
Villas y ciudades
6/18/08 7:01:23 PM
Pueblos de indios
Reales de minas
Población: grupos sociales
Al principio de siglo, sólo las habitaron españoles. Durante la segunda mitad del siglo, había también mestizos, indígenas y esclavos africanos
Indígenas
Encomenderos o dueños de minas españoles, indígenas y esclavos africanos
Principales actividades económicas
Agricultura y ganadería
Producción del tributo Agricultura de subsistencia
Minería
Organización y distribución de los elementos en el espacio
Diseño en forma de tablero de ajedrez con una plaza principal donde se ubicaban los espacios públicos y un espacio destinado a las estancias de ganado
Al principio, tenían una distribución desigual con casas ubicadas cerca de sus tierras de trabajo Posteriormente, se incorporó el estilo español de tablero de ajedrez
Carecían de planeación y crecían desordenadamente y seguían la topografía del lugar
Uso de los recursos naturales
Explotación de los recursos cercanos
Para subsistencia y para producción del tributo
Explotación de recursos disponibles
96
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 96
6/19/08 1:13:10 PM
HISTORIA
II
Primeras actividades económicas de los españoles Destinadas a la explotación de recursos y a la generación de riqueza Agricultura: preferencia por los productos de origen español como el trigo. Ingenios azucareros: empresa que requería de infraestructura y mano de obra residente, generalmente esclava. Estancias de ganado mayor y menor: concesiones de uso de suelo para el pastoreo del ganado. Minería: empresa que requería de una cuantiosa inversión, grupos de trabajo con cierto grado de especialización, en ocasiones esclavos africanos, y de infraestructura especializada. Comercio: en sus diferentes niveles: local, regional y marítimo. En estas actividades, los pueblos de indios fueron indispensables como mano de obra. Actividades económicas de los españoles relacionadas con oficios. Artesanos, panaderos, carniceros, tocineros, curtidores, obrajeros, herreros, carpinteros, sastres, plateros, barberos, mesoneros. En estas actividades, indígenas y mestizos se integraron como aprendices y empleados.
Las primeras fundaciones de Nueva España fueron producto de conquistas o del proceso de colonización, es decir, del establecimiento en un lugar que no estaba bajo el dominio de algún pueblo indígena. En las primeras décadas, las villas y ciudades españolas tuvieron dos funciones primordiales: consolidar una conquista militar y ser sede de autoridades civiles, religiosas y de justicia, o ser eslabón para nuevas exploraciones y fungir como punto de comunicación. Estas primeras fundaciones se ubicaron cerca de los pueblos de indios, de donde obtenían tanto abastecimientos como mano de obra para las actividades económicas que, generalmente, estaban destinadas a la explotación de los recursos naturales de los alrededores. No obstante, la agricultura y la ganadería fueron sustanciales para los españoles, pues además de obtener con ellas alimento, reproducían en América lo que para ellos era parte de su estilo de vida en Europa.
65
HIST2 B1 S2.indd 65
6/18/08 7:01:25 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 97
97
6/19/08 1:13:12 PM
secuencia 2 Zamora, Michoacán
Teotenango, Estado de México
Cholula, Puebla
Pátzcuaro, Michoacán
3 Le sugerimos indique a las parejas que analicen con detenimiento los planos, imágenes y pies que se presentan, pues ellos pueden apreciar las características de los diferentes espacios históricos novohispanos. Puede pedirles que observen la distribución de los componentes y que comparen su dibujo con estas imágenes. Esto los prepara para resolver la siguiente situación de aprendizaje. Recuerde que la lectura de mapas y planos históricos es algo que sus alumnos han hecho con anterioridad y que han desarrollado las habilidades necesarias para analizarlas y obtener información relevante sobre el tema que estudian.
Las primeras villas y ciudades españolas se caracterizaron por su diseño de tablero de ajedrez que formaba una retícula con calles en ángulo recto y manzanas o cuadras regulares destinadas a la subdivisión de solares para casas, huertas o talleres artesanales. Al centro, alrededor de la plaza principal, se ubicaron los espacios públicos: casas de gobierno de autoridades civiles y de justicia; iglesia, para la administración de los sacramentos y cuidado de la fe, y espacios destinados al comercio. Otro espacio de las ciudades fueron las estancias, destinadas al pastoreo del ganado.
La ganadería fue una de las actividades que causó problemas entre los pueblos indígenas y las fundaciones españolas, pues el pastoreo se realizaba en los alrededores de las ciudades y muchas veces los animales destrozaban los cultivos de los pueblos de indios. Con el avance de la expansión territorial y la llegada de los pobladores, algunas fundaciones españolas crecieron y se convirtieron en grandes ciudades. Puebla de los Ángeles fue una ciudad producto de la colonización. Se fundó por iniciativa de la Segunda Audiencia en 1531, para el asentamiento de los inmigrantes de la península. El proyecto de Puebla, al igual que el resto de las ciudades españolas, seguía la organización de la sociedad dividida en indígenas y españoles; sin embargo, hacia la segunda mitad del siglo xvi, la presencia en las ciudades de indígenas, mestizos —que crecían en número rápidamente— y negros africanos utilizados para el servicio doméstico, se hizo cada vez más común.
66
HIST2 B1 S2.indd 66
98
6/18/08 7:01:30 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 98
6/19/08 1:13:16 PM
HISTORIA Tierras de los pueblos de indios de Atopan
Lienzo del pueblo de San Lucas Yatao, Oaxaca
II
Acámbaro, Guanajuato
Tetela en el siglo xvi
A diferencia de las ciudades y villas españolas, durante las primeras décadas del siglo xvi, los pueblos de indios conservaron una distribución desigual en el espacio que ocupaban porque establecían sus casas cerca de las tierras donde trabajaban. Sus actividades económicas se centraban en la producción del tributo que debían entregar y en la generación de lo necesario para vivir, por lo que la agricultura de subsistencia permaneció durante el siglo xvi. Con el tiempo, tanto la disminución de la población por las epidemias y maltratos, como las órdenes de la Corona, fueron modificando esta distribución y organizaron las casas de los indígenas alrededor de la iglesia, el convento o de una plaza central al estilo español.
Las ciudades españolas contaron con sus autoridades gubernamentales y las que por su desarrollo se volvieron centros importantes, fueron sede de audiencias, obispos y gobernadores. La Ciudad de México fue la capital que albergó a las máximas autoridades coloniales: el virrey y la audiencia. Los reales de minas fueron asentamientos con su propia dinámica y fisonomía. Carecían de la planeación inicial de las otras fundaciones españolas, pues el asentamiento de la población podía ser temporal si las minas no eran suficientemente ricas. Esta población generalmente incluía, además de los encomenderos o dueños de minas, a indígenas trasladados desde otras partes de Nueva España y a esclavos africanos. A los reales que por su riqueza comenzaban a desarrollarse, llegaron otros pobladores y se instauraron gobiernos locales. Del mismo modo, además de la minería, actividad económica que daba origen al asentamiento, se desarrollaron otras, entre ellas, el comercio con el que surgieron nuevas redes comerciales en Nueva España.
67
HIST2 B1 S2.indd 67
6/18/08 7:01:38 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 99
99
6/19/08 1:13:18 PM
s ecuen ci a 2 Guanajuato en el siglo xvi En los reales de minas, los asentamientos crecían desordenadamente y formaban calles sinuosas que seguían la topografía del lugar. Generalmente, se localizaron en espacios que no contaban con condiciones propicias, por lo que su abastecimiento y el desarrollo de la ganadería fueron esenciales para su crecimiento, al igual que la agricultura, aunque su desarrollo dependió de las condiciones climáticas y del tipo de suelo del lugar. Estos asentamientos también contaban con una o varias iglesias que al principio eran muy sencillas. Guanajuato es uno de los ejemplos que hasta la actualidad conservan esta distribución que surgió durante el siglo xvi.
Apoyo de población indígena: mano de obra, abastecimiento, servicios Recursos para explotación: minerales, pastos, campos de cultivo
Salubridad: clima propicio para agricultura y ganadería, así como agua en abundancia
Condiciones necesarias para fundación de reales de minas, villas y ciudades
Seguridad: área que tenga visibilidad y salidas para la población Recursos para construcción: cantera, arcillas, maderas
68
HIST2 B1 S2.indd 68
100
6/18/08 7:01:40 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 100
6/19/08 1:13:19 PM
HISTORIA
II
Villa de San Miguel de Culiacán, 1531
Villa del Espíritu Santo (Chiametla), 1531
Villa San Esteban del Puerto, 1522 Villa de Santiago de los Valles de Oxitipan, 1532
Villa de Guadalajara (Nochistlán), 1531 Villa de Santiago de Compostela, 1531
Ixmiquilpan, 1545 Villa de Nueva Granada, 1523
Villa de la Purificación, 1531 Villa de Colima 1523
OCÉANO PACÍFICO
GOLFO DE MÉXICO
Ciudad de México Tenochtitlan, 1521
Sultepec, 1532
Puebla de los Ángeles, 1531
Amatepec, 1532 Taxco, 1534 Villa de Concepción
Zumpango, 1530
Fundada por Hernán Cortes Fundada por Gonzalo de Sandoval Fundada por Juan Rodríguez de Villafuerte y Simón de Cuenca Fundada por los enviados de Alonso de Estrada Fundada o mandada fundar por Francisco Montejo, el viejo Fundada por orden de la segunda audiencia Fundada o mandada fundar por Nuño de Guzmán Fundada por Vasco de Quiroga Fundada por Francisco de Montejo, el mozo Fundada por Francisco de Montejo, el sobrino Centros mineros
Ciudad de Mérida 1542
Villa Rica de la Veracruz, 1519
Villa de Valladolid, 1543 Villa Salamanca, 1528
Villa de San Francisco Campeche 1541
Villa de Villa Real Villa Santa María Medellín, 1521 de la Victoria, 1519 (Chetumal) 1529 Villa Segura Villa del Espíritu Santo de la Frontera, 1520 (Coatzacoalcos), 1522 Ayoteco Villa Alta de (Chiautla), San Ildelfonso de los Zapotecas, 1542 1526 Villa Real Villa de (Chiapa), 1528 Oaxaca, 1524 Villa de Nexapa, 1533
Hacia mediados del siglo xvi, habían llegado a Nueva España alrededor de 20 mil inmigrantes de la península. La mayoría se estableció en ciudades fundadas en el interior como Antequera en Oaxaca, Valladolid en Michoacán, Ciudad de México, Puebla, Guadalajara y Mérida. Todas ellas se convirtieron en centros políticos y económicos importantes, además de que fueron sedes de obispado.
Ayude a sus alumnos en la comparación para determinar las semejanzas y las diferencias entre los espacios históricos de Nueva España y su comunidad teniendo como referencia el cuadro que realizaron en esta sesión y las representaciones que ellos hicieron en su dibujo de los componentes de su espacio geográfico.
10. A partir del análisis que realizaron y el cuadro que completaron, respondan: ¿alguno de los espacios históricos novohispanos se parece a su comunidad? Anoten en el dibujo su respuesta junto con los argumentos que la expliquen. • Peguen sus cartulinas en el salón y comparen las respuestas de sus compañeros con las suyas. • De acuerdo con el análisis del grupo, en su comunidad, ¿hubo cambios o permanencias desde el siglo xvi hasta el presente? 11. Para finalizar el trabajo de esta sesión, completen el mapa conceptual indicando cuáles fueron los espacios históricos y cuáles de ellos se transformaron durante el siglo XVI. • En el programa El paisaje de Nueva España a mediados del siglo xvi podrás observar otros aspectos del paisaje novohispano. En la siguiente sesión, necesitarán su libro de Historia I para realizar las actividades.
Un paisaje diferente 12. En el curso Historia I, aprendieron que durante el proceso de expansión de Europa, hubo un intercambio de plantas, animales y enfermedades entre el viejo continente y América, y que el mestizaje y la aculturación fueron dos de las consecuencias del contacto entre las diferentes culturas. Retomen lo aprendido para resolver las actividades de esta sesión. Si lo consideran necesario, consulten las secuencias 2 y 3 de su libro de Historia I.
El tiempo en el au
sesión 18
Conexión con Historia I. Bloque 1. Secuencia 2. Una aventura que transformó al mundo. Secuencia 3. Al otro lado del Atlántico.
69
HIST2 B1 S2.indd 69
6/18/08
la En esta sesión se presentan dos sit uaciones de aprendizaje para analizar la transfor mación del paisaje y sus cons ecuencias. En la pri mera de ellas, los alumnos aplicarán la noció n de multicausalidad co n el fin de identific ar las consecuencias de tres procesos que transformaron el paisaje novo hispano durante el siglo xvi anotarlos en su ma pa conceptual. Pa ra ello, requerirán de sus conocimientos pre vios sobre la introducción de es pecies animales y vegetales a América, la acultura ción y el mestizaje, 7:01:43 PM los cuales estudiaron en las secuencias 2 y 3 del curso Historia I. Le sugerimos que las consulte pa ra apoyar a sus alumnos en la recuperación y ap licación de lo aprendido. En la segunda sit uación de aprendiz aje elaborarán dos hip ótesis sobre cómo afectó la transformación de l paisaje a los pro yectos que han estado traba jando durante la secuencia. En estas hipótesis los alumnos aplicará n las nociones ordenamiento cro nológico y multic ausalidad, pues deberán contemp lar el tiempo trans currido desde la creación de estos proyectos hasta su situación hacia el final del siglo xvi, así como las consecuencias qu e tuvo en su desa rrollo la transformación de l paisaje. Este tra bajo será insumo para la sig uiente sesión. Dis tribuya el tiempo para que los alumnos cuen ten con el necesario para co mpletar ambas sit uaciones de aprendizaje.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 101
101
6/19/08 1:13:24 PM
secue nci a 2 • Lean el siguiente texto:
Sesenta años después
La capital del Imperio mexica y la capital de Nueva España.
Hacia la década de 1580, algunas de las consecuencias de la conquista militar y colonización de Nueva España eran evidentes a primera vista. Las villas y ciudades con edificios y casas estilo europeo, los caminos que las comunicaban, las carretas, los animales y las personas que transitaban las calles: europeos, indígenas, mestizos y esclavos africanos, mostraban un paisaje distinto al del último periodo del México prehispánico. Aunque en el campo los cambios sucedieron con mayor lentitud, la presencia de ingenios azucareros, molinos, pozos, campos cercados, ganado, animales de carga y nuevos cultivos comenzaban a dominar el paisaje. La vida cotidiana y el trabajo, también se transformaron. Con las actividades económicas españolas llegaron nuevas técnicas, herramientas, maquinaria e instrumentos de trabajo que convivieron con las antiguas, sobre todo en los pueblos de indios, pero que poco a poco fueron haciéndose comunes.
El trabajo en el campo prehispánico y novohispano.
Algunas transformaciones sucedieron casi de manera imperceptible, pero otras fueron drásticas e incluso repentinas, por ejemplo, el descenso de la población indígena que, sin duda, fue uno de los cambios más sensibles del siglo xvi. Las muertes ocasionaron que algunos pueblos quedaran abandonados o que los sobrevivientes se mudaran a pueblos cercanos. 70
HIST2 B1 S2.indd 70
102
6/18/08 7:01:48 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 102
6/19/08 1:13:27 PM
HISTORIA 1585
1575
II
Descenso demográfico de la población indígena 1576 a 1581 Tercera epidemia, probablemente de tifo. Sus consecuencias fueron devastadoras para la población indígena que apenas se recuperaba, pues murió cerca de la mitad e incluso llegó a las fundaciones del Norte. Para 1581 se calcula que sólo había dos millones de indígenas.
1565
1555
1545
1545 a 1548 Segunda epidemia, probablemente de sarampión. Se expandió rápidamente y disminuyó la mano de obra de los encomenderos. Las zonas más afectadas fueron las costas. Se calcula que para mediados de siglo murió la mitad de la población mesoamericana y que para estas fechas sólo había tres millones de indígenas.
1535 1520 a 1530 Explotación y abuso durante el periodo de crisis política y gobierno de la Primera Audiencia. La esclavitud y los trabajos forzosos causaron la muerte de cientos de indígenas. 1525
1515
1520 Primera epidemia de viruela. Disminuyó la capacidad de resistencia mexica. El tlatoani Cuitláhuac murió de viruela. Mueren miles de indígenas, incluso en regiones a donde no habían llegado los españoles.
En el ámbito cultural, el mestizaje y la aculturación de indígenas y españoles comenzaron a crear las particularidades de la sociedad novohispana. Los indígenas, a través del trabajo de los frailes doctrineros, no sólo aprendieron los ritos y ceremonias católicas —que seguían acompañando de danzas y cantos a la usanza prehispánica—, sino también oficios y costumbres españoles. El vestido y el comportamiento eran de las manifestaciones externas más visibles. Los españoles, criollos y mestizos también incorporaron a sus costumbres cotidianas elementos prehispánicos en la comida y el idioma, sobre todo. Los hombres y las mujeres que habían vivido la conquista militar habían fallecido; sesenta años después de la caída de México Tenochtitlan, Nueva España presentaba un paisaje diferente.
Sabías que… A mediados del siglo xvi, en Nueva España había cerca de tres millones de indígenas y alrededor de 35 mil españoles y esclavos distribuidos en lo que a principios de siglo era la superárea cultural más poblada: Mesoamérica. De acuerdo con el Conteo Nacional de Población 2005, el total de habitantes de Nueva España en 1550, equivaldría al total de la población del actual estado de Tamaulipas: tres millones 24 mil habitantes.
71
HIST2 B1 S2.indd 71
6/18/08 7:01:54 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 103
103
6/19/08 1:13:29 PM
secuencia 2 Mientras tanto... La lucha por la hegemonía entre las naciones europeas era ganada por Felipe II, sucesor de Carlos I de España. Durante el reinado de Felipe II (1556-1598), quien gobernó un imperio integrado por los reinos de Castilla, Aragón, Navarra, el Franco Condado, los Países Bajos, Sicilia, Cerdaña, Milán, Nápoles, Orán, Túnez, gran parte del continente Americano y las Filipinas en Asia, la monarquía española fue la potencia europea más poderosa.
• Elaboren un esquema para identificar las consecuencias de las transformaciones en los siguientes tres aspectos: Población, Ambiente y Cultura. Sigan las indicaciones: > Recuperen sus conocimientos sobre la introducción de nuevas especies animales y vegetales a América, así como sobre el mestizaje étnico y cultural que estudiaron en el curso pasado. Consulten su libro si lo consideran necesario. > Elijan el modelo de esquema que consideren más adecuado para representar la información. Hojeen su libro para obtener ideas. • A continuación se presentan en desorden los elementos que debe contener el esquema. Erosión de las tierras por el pastoreo del ganado
Las tradiciones prehispánicas se debilitan
Los indígenas aprenden oficios españoles y se adaptan a otro estilo de vida
Paulatina desaparición de las creencias religiosas prehispánicas
Mestizaje cultural de españoles e indígenas Transformación de costumbres
Los pueblos de indios se ven afectados por el ganado y compiten por espacios y depósitos de agua
Deforestación por la demanda de madera para la minería y para la construcción
Escasez de mano de obra
Cambio en el uso del suelo por la ganadería y los nuevos cultivos
Surgen nuevos grupos sociales: mestizos y criollos
Descenso demográfico de la población indígena
Se rompen los lazos internos de los pueblos de indios afectados por la mortandad
Los pueblos de indios son reorganizados y sus sobrevivientes se reúnen en un asentamiento
• Al terminar, anoten en el mapa conceptual de la secuencia las tres transformaciones con las consecuencias que consideren más importantes.
Recuerda…
aI En el curso Histori boaprendiste a ela re sob sis óte hip rar os hechos y proces ciohistóricos y a rela nar diferentes o com os element uencausas y consec arlas. cias para plante
Los alumnos pueden haber utilizado diferentes diseños, pero los elementos deberán quedar relacionados como se muestra a continuación. Población
13. Analicen el mapa conceptual y el esquema que realizaron en esta sesión para elaborar dos hipótesis, una para el proyecto de los conquistadores y otra para el de la monarquía española, sobre cómo fueron afectados o beneficiados por estas transformaciones. Para ello, completen en su cuaderno los siguientes párrafos:
En la década de 1520, el proyecto de los conquistadores Sesenta años después, debido a En la década de 1520, el proyecto de la monarquía española Sesenta años después, debido a
72
HIST2 B1 S2.indd 72
6/18/08 7:01:55 PM
Ambiente
Cultura
Descenso demográfico de la población indígena
Erosión de las tierras por el pastoreo del ganado
Transformación de costumbres
Se rompen los lazos internos de los pueblos de indios afectados por la mortandad
Deforestación por la demanda de madera para la minería y para la construcción
Las tradiciones prehispánicas se debilitan
Escasez de mano de obra
Cambio en el uso del suelo por la ganadería y los nuevos cultivos
Los indígenas aprenden oficios españoles y se adaptan a otro estilo de vida
Los pueblos de indios son reorganizados y sus sobrevivientes se reúnen en un asentamiento
Los pueblos de indios se ven afectados por el ganado y compiten por espacios y depósitos de agua
Paulatina desaparición de las creencias religiosas prehispánicas
Surgen nuevos grupos sociales: mestizos y criollos
104
Mestizaje cultural de españoles e indígenas
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 104
6/19/08 1:13:31 PM
HISTORIA
II
Hacia el final del siglo xvi
sesión 19
14. Lean el texto para corroborar las hipótesis que elaboraron en la sesión pasada. Tomen nota de lo que pueda enriquecerlas.
El tiempo en el au
Nueva España en la década de 1580 Las transformaciones en la población, el ambiente y la cultura no sólo generaron un nuevo paisaje que reflejaba las transformaciones de los espacios históricos. Conforme sucedieron, influyeron en el desarrollo de los proyectos que crearon los conquistadores y la monarquía española para Nueva España. La muerte de los indígenas afectó a ambos, pues el trabajo que esta población realizaba fue la principal fuente de riqueza durante gran parte del siglo xvi. Las actividades económicas tradicionales de los pueblos de indios, al igual que las introducidas por los españoles dependían de la mano de obra indígena. Por otro lado, desde mediados del siglo, la monarquía incrementó sus medidas para gobernar sus posesiones y debilitar el sistema de dominación indirecta establecido por los conquistadores. Este plano de autor anónimo, muestra el plan de congregación de indios de Cempoala, Veracruz en 1581. Tasación del tributo y prohibición del trabajo personal de los indígenas Poco a poco se unificó: se pidió en dinero y de acuerdo con el número de habitantes de los pueblos de indios. Hacia el final de siglo, se cobró por cabeza de familia. El trabajo personal se prohibió desde 1549. Caciques y encomenderos perdieron el control sobre el tributo y perdieron los servicios personales que les otorgaban, además, un estatus social de privilegio.
la Para concluir el tra bajo de esta fase de la secuencia, se pre senta la situación de los dos proyectos hacia el final del siglo xvi , a partir de dos situaciones de aprendizaje. En la primera, leerán un texto co n el fin de que pu edan corroborar las hip ótesis que elaborar on la sesión anterior. En la segu nda, analizarán su s hipótesis y su mapa conceptua l para redactar las conclusiones con las que co mpletarán el eleme nto que ha integrado el traba jo de esta secuen cia. Finalmente, se pre senta a los alumn os la actividad de la sig uiente sesión debid o a que necesitan elegir la fuente primaria qu e trabajarán para realizar una breve exposición. Distribuya el tiempo para que pueda ayudar a su s alumnos en la preparación de l trabajo de la últ ima sesión de esta secuencia.
Corregimiento Aumentó el número de corregidores, los cuales sustituyeron a los encomenderos, quienes fueron desplazados por funcionarios.
Medidas de la monarquía para debilitar el sistema de dominación indirecta
Repartimiento Trabajo indígena asalariado que solicitaban pobladores o autoridades a los corregidores, quienes decidían cuántos y a dónde se destinaban. Encomenderos y caciques perdieron control sobre mano de obra.
Cabildos indígenas Institución de gobierno con autoridades indígenas que eran elegidas por un periodo. Los caciques fueron perdiendo su autoridad política en los pueblos de indios, pues no siempre formaron parte del cabildo.
Congregación de pueblos de indios Unión de varios pueblos de indios en un asentamiento para evitar la dispersión y tener mayor control sobre ellos. Por las epidemias, varios pueblos quedaron deshabitados y se unieron los sobrevivientes. Los encomenderos y caciques perdieron su riqueza.
73
HIST2 B1 S2.indd 73
6/18/08 7:01:57 PM
2 Invite a sus alumnos a que elaboren sus hipótesis considerando los diferentes ámbitos, el tiempo transcurrido —sesenta años— y la temporalidad de las transformaciones que trabajaron en esta sesión: el descenso demográfico, aunque con tres momentos que provocaron un descenso rápido de la población, también fue un proceso que poco a poco transformó la vida de Nueva España, al igual que los cambios que sucedieron en el ambiente y la cultura.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 105
105
6/19/08 1:13:34 PM
secuen cia 2
150
Doctrinas (clero regular)
Parroquias (clero secular)
100
Cuidado de la conducta moral, principalmente de indígenas.
Cuidado de la conducta moral, mayoritariamente de españoles, pero también de mestizos e indígenas.
Administración de sacramentos.
50
Evangelización de indígenas. Parroquias
México
Puebla Michoacán
Doctrinas Al inicio del siglo xvi, los frailes eran mucho más numerosos que los curas.
Jalisco
Antequera Yucatán
Se establecen en pueblos de indios.
Administración de sacramentos. Instrucción de la fe católica a todos. Se establecen en ciudades y villas españolas.
Fuente: Gran historia ilustrada de México. México: Planeta DeAgnosti, Conaculta/ INAH, 2002, tomo 3, p. 129.
Aunque ninguna de estas medidas pudo ser aplicada en su totalidad ni de manera inmediata, permitieron que la monarquía, a través de sus autoridades (virrey, audiencias y corregidores), poco a poco tuviera control sobre el tributo y la mano de obra indígena. Esto significó, entre otras cosas, que los pobladores y las autoridades podían acceder al trabajo indígena para las actividades económicas o para las obras públicas necesarias. El virrey Luis de Velasco, En los pueblos de indios, el poder político transitó del encomendero y el cacique a contribuyó a la consolidalos cabildos y corregidores, quienes como funcionarios de la corona, ocupaban el cargo ción del poder virreinal. por un periodo determinado. Aunque éste fue un proceso lento, hacia el final del siglo Aunque se caracterizó por su apego a la Nueva xvi el sistema de dominación indirecta estaba en decadencia y el poder virreinal ganaba España, pudo comprender terreno. la situación prevaleciente Además de debilitar el sistema creado por los conquistadores, la monarquía intentó y adaptar las órdenes que recibía de la monarquía a regular, con diferentes grados de éxito, las actividades que se realizaban en Nueva la realidad novohispana España. Entre estas regulaciones destacan: con el fin de imponer la Control de actividades comerciales con el impuesto llamado alcabala a todas las autoridad real paulatinamente. transacciones y del envío de las riquezas de Nueva España a la península. Aumento de la burocracia con la instauración de otras instituciones como el Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición y las gobernaciones, las cuales durante el siglo xvii tuvieron un importante desarrollo. Fortalecimiento del clero secular: arzobispos, obispos y sacerdotes, con lo que los frailes doctrineros perdieron poder y presencia, al igual que su ideal de una sociedad en la que la convivencia entre españoles e indígenas estaría limitada. El clero regular, al que pertenecían los doctrineros, estaba bajo la dirección del Papa, pero sobre el clero s ye re s lo a l Papa o: Concesión de secular, el monarca tenía mayor control, gracias al Regio at on y tr es pa ad o gi rid Re auto proponer a las los patronato, por lo que favoreció su expansión. En este españoles para ra administrar pa y r, la cu se o er , proceso, los frailes se fueron sustituyendo con curas y los cl l as ui de oq tar parr miembros de fundar y do o bi obispos ampliaron su poder sobre la Iglesia novohispana. m ca a os diezm sario. ales de lo nece dr te ca y as si igle
A pesar de las resistencias, hacia el final del siglo xvi la monarquía española lograba consolidar su poder frente a los herederos de las encomiendas otorgadas tras la conquista y frente a los caciques y doctrineros. Por su lado, la sociedad novohispana, como consecuencia de estos reacomodos, adquiría características propias, se diversificaba, desarrollaba una economía y creaba una nueva cultura, lo que se reflejaría con mayor fuerza durante el siguiente siglo.
74
HIST2 B1 S2.indd 74
106
6/18/08 7:01:58 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 106
6/19/08 1:13:37 PM
HISTORIA
II
En esta actividad, es importante que los equipos puedan identificar los elementos que incluyeron o excluyeron en la elaboración de hipótesis. Aunque desde el curso anterior desarrollaron esta habilidad, deben aprender a valorar su trabajo y a enriquecerlo o corregirlo cuando sea necesario. Consulte el mapa conceptual de la sesión 13 para revisar el trabajo de sus alumnos.
• ¿Corroboraron sus hipótesis?, ¿consideran que sus hipótesis incluyeron los elementos suficientes? Anoten su respuesta en el cuaderno. • Con las notas que tomaron, redacten las conclusiones sobre la situación del proyecto de los conquistadores y de la monarquía española e intégrenlas a su mapa conceptual. • Lean su mapa conceptual y, con base en lo que han aprendido, redacten la conclusión sobre los espacios históricos y las transformaciones para concluir su mapa conceptual de la secuencia. En la siguiente sesión necesitarán su mapa conceptual y el dibujo sobre su comunidad para valorar lo aprendido en esta secuencia a partir del análisis de fuentes primarias. Con la ayuda de su profesor, preparen el trabajo de la siguiente sesión. Seleccionen el o los documentos que quieran trabajar, pues los equipos harán una breve exposición explicando el contenido de la fuente primaria que hayan elegido con la ayuda de su mapa conceptual. Para ir preparando su exposición, consulten los cuatro puntos que deberá contener.
Lo que aprendimos Analizar una fuente primaria
2 sesión 20
15. Con la ayuda de su maestro o maestra, elijan uno de los documentos que se presentan en esta sesión para exponerlo ante el grupo siguiendo las indicaciones. • Para analizar la fuente primaria que seleccionaron, requerirán de su mapa conceptual. Sigan las indicaciones. • Lean el documento, localicen la información que les permita abordar los puntos que se les solicitan y ubiquen estos contenidos en su mapa conceptual. • Hagan su exposición a partir de los siguientes cuatro puntos. 1. ¿Quién es el autor? Indiquen si representa a alguno de los actores de los proyectos que analizaron durante la secuencia y qué papel desempeñaba en el proyecto al que perteneció. 2. ¿Cuál es el contenido del documento?, ¿con qué hechos y procesos históricos de la secuencia está relacionado? Hagan referencia a su mapa conceptual.
El tiempo en el au
3. ¿Cuándo fue escrito el documento y a qué espacios históricos se refiere? De acuerdo con la línea del tiempo de la secuencia (sesión 13), ubiquen a qué fase de la expansión de los españoles y espacio histórico corresponde y cuáles son los procesos que suceden de manera simultánea a lo que plantea el autor. 4. Comenten cómo les ayudó el análisis del documento a complementar su aprendizaje sobre la historia de Nueva España durante el siglo xvi.
75
HIST2 B1 S2.indd 75
Decida con su grupo qué documentos quieren trabajar. Pueden ser los tres, dos o sólo uno de ellos. La intención de la situación de aprendizaje de la sesión 20 es que los alumnos analicen el contenido de una fuente primaria a partir de los conocimientos adquiridos durante la secuencia. Si el tiempo se lo permite, revise con su grupo los puntos que deberán incluir en su exposición para resolver las dudas que se puedan presentar.
6/18/08 7:02:01 PM
1 Para las exposiciones será importante crear un clima de confianza en el grupo, así como invitar a todos a escuchar y participar para complementar la exposición. A continuación le presentamos algunas sugerencias para apoyar el análisis de sus alumnos: Recuerde a sus alumnos que los textos están escritos en español antiguo, por lo que deben hacer una lectura atenta para comprenderlos. Si encuentran palabras que no entiendan, pídales que recurran a las sesiones de la secuencia, pues en ellas pueden encontrar su significado.
la En esta sesión se presentan dos sit uaciones de aprendizaje. En la primera, los alumn os harán sus exposiciones a pa rtir de los cuatro puntos indicados en la sit uación de aprendiz aje número 16, que les permitir án organizar y foc alizar el análisis de la fuente primaria. La segu nda situación de apren dizaje tiene el pro pósito de que valoren la herencia de Nueva España presente en su comunidad pa ra lo que volverán a los dibujos que realizaron so bre ella. La prime ra situación requiere de mayo r tiempo y depend erá de la selección de docu mentos que haya realizado con su grupo. Por tan to, tome las medid as que considere necesa rias para cumplir con los propósitos de esta fase de la secuen cia. Si el tiempo se lo permite, propong a una reflexión grupal pa ra recuperar la ex periencia con el trabajo de fuente s primarias, pues durante el curso constantem ente trabajarán co n fuentes y esto le puede perm itir detectar las difi cultades de sus alumnos y tom ar las medidas ne cesarias para apoyarlos en el de sarrollo de esta ha bilidad.
Recomiéndeles tomar nota de lo que van a exponer en función de los cuatro puntos que se proponen o de algún otro que ellos quieran proponer y, antes de iniciar acláreles, con cuánto tiempo dispone cada equipo para hacer su exposición. Aproveche esta situación de aprendizaje para valorar el aprendizaje de sus alumnos durante la secuencia, pues durante la exposición requerirán de sus conocimientos para explicar los puntos que se les solicitan.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 107
107
6/19/08 1:13:40 PM
s ec ue n ci a 2 México, 4 de mayo de 1553.
En todos los navíos que han ido de esta Nueva España, he escrito a Vuestra Majestad, dando larga e particular relación del estado de las cosas de la tierra y de lo que se ha hecho después de mi venida […] Para asegurar esta tierra en servicio de Nuestro Señor y obediencia de Vuestra Majestad hay algunos medios que me parecen necesarios y casi forzosos para que la tierra no se pierda, que diré aquí […] Lo principal que Vuestra Majestad deben mandar proveer es el repartimiento que tiene ofrecido a los conquistadores y pobladores, con que la merced que Vuestra Majestad les hiciera sea no dando jurisdicción en ninguna manera a personas, y con que los tributos sean muy moderados, y con que den los encomenderos la sexta o séptima parte de ellos para el sustento de las iglesias y monasterios, y religiosos y sacerdotes a cuyo cargo ha de estar la administración de los sacramentos y doctrina de los naturales, encargándola principalmente a los prelados y quitando este cargo a los encomenderos; con esto parece que vuestra Majestad descarga su Real conciencia y cumple con los que le han servido, perpetua los españoles en la tierra y la asegura […] Lo otro, que Vuestra Majestad, mande que se pueblen, demás de ocho lugares de españoles que hay poblados, otros cuatro o cinco, en partes convenientes, que las hay donde se les pueden dar tierras convenientes para su sustento; pero eso no se puede hacer, si los indios no ayudan a los edificios y se les toman algunos pedazos de tierra, que para todos hay y sobra. Los que informan a Vuestra Majestad que se puede sostener sin españoles que sean defensores y que tengan con qué servir y qué perder […] y que son solos los religiosos se sostendrá [esta tierra], a mi ver se engañan y no tienen bien conocidos a los naturales, porque no están tan fundados en nuestra Santa Fe, ni tan olvidados de la mala que tenían en tiempo de su infidelidad, que se deba fiar de su virtud tan gran negocio. […] Suplico a Vuestra Majestad con brevedad se me envíe a mandar lo que fuere servido. Guarde Nuestro Señor la imperial persona de Vuestra Majestad, y en mayores reinos y señoríos acreciente. De México a 4 de mayo de 1553. De Vuestra Católica Cesárea Majestad fiel criado que los imperiales pies de Vuestra Majestad besa ombre con el Prelados: N ce a los que se cono e la Iglesia, superiores d ispos, como los ob abades. y s o arzobisp
Don Luis de Velasco
Fuente: Cartas de Indias. México: SHyCP, 1980. pp. 263-269. (Fragmento)
Sacra Católica Cesárea Majestad
76
HIST2 B1 S2.indd 76
108
6/18/08 7:02:04 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 108
6/19/08 1:13:43 PM
HISTORIA
II
Tlaxcala, 1° de marzo de 1562
Fuente: Cartas de Indias. México: SHyCP, 1980. pp. 400-406. (Fragmento)
Católica Real Majestad: Continuando esta ciudad y provincia de Tlaxcala en el deseo y voluntad con que siempre hemos servido y deseamos servir a Vuestra Majestad, y considerando la necesidad grande que tenemos de ocurrir a vuestra Real Persona, como a tan poderoso y católico Rey y señor nuestro, hemos acordado de enviar […] a principales de las cuatro cabeceras de esta provincia, para que en nombre de todos besen a Vuestra Majestad sus Reales manos y supliquen algunas cosas que mucho importan al descargo de su Real conciencia y bien nuestro […] Lo primero, suplicamos a Vuestra Majestad sea servido tener memoria de la fidelidad y lealtad grande con que nuestros padre y antepasados sirvieron a la Corona Real, y la con que nosotros hemos servido y servimos, especial y señaladamente, que, cuando a estas partes vino don Hernando Cortés, marqués del Valle, con la gente española que en su compañía trajo para la conquista y pacificación de ellas […] les socorrieron para la conquista de las provincias de Cholula, Tepeyac, Cuauquechula y la Ciudad de México y Guatemala, y Culhuacán y otras que estaban de guerra con toda la gente y bastimentos necesarios, hasta que, con la dicha ayuda y socorro, las conquistó y pacificó y redujo a la obediencia y vasallaje de Vuestra Majestad […] En lo cual todo y en otras cosas muy señaladas, que en el servicio de Vuestra Majestad hizo la dicha ciudad y provincia de Tlaxcala, se gastaron y consumieron la mayor parte de las rentas y haciendas de nuestros antepasados y aunque el dicho marqués, reconociendo los servicios notables que a Vuestra Majestad hicimos en esto y otras cosas, y las pérdidas de la hacienda, que por esta causa se nos recrecieron, ofreció y dio palabra en vuestro Real nombre de dar a la dicha provincia de Tlaxcala, en pago de los dichos trabajos y costas, los pueblos de Tepeyac y Tecamachalco y Cuauquechula e Izúcar y otros, además que seríamos libres y no obligados a tributar cosa alguna a Vuestra Majestad, hasta ahora no se nos han dado ni hecho merced, paga ni otra remuneración alguna; antes recibió la dicha provincia, después de la dicha conquista, muchos malos tratamientos y vejaciones, así en tributos como en servicios personales […] Ítem. Suplicamos a Vuestra Majestad que […] quien en vuestro Real nombre esta tierra gobierna o gobernara, mandare nos haga merced de mandar que se cumpla la palabra y ofrecimiento que en vuestro Real nombre el dicho don Hernando Cortés, marqués del Valle, dio e hizo a la dicha ciudad y provincia de Tlaxcala […] Ítem. Suplicamos a Vuestra Majestad nos haga merced de mandar, que en los términos de la ciudad y provincia de Tlaxcala no puede tener español alguno caballerías ni estancias de ganado, porque los naturales reciben vejación y molestia con los ganados […] De Vuestra Majestad menores siervos y leales vasallos, que sus Reales pies y manos besan Don Domingo de Angulo Francisco de Salazar Don Joan Maxicazin Don Antonio de Luna Don Juan Xicotencatl Baltasar Cortés Don Julián Atenpan Antonio Flores Benaventura Oñate
Don Diego de Paredes Don Juan Martín Don Francisco de Mendoza Juan Ximénez Damián de Valencia Bernardino de Escobar Feliciano Zeinos Feliciano de Santiago Juan de la Torre
Bastimen to abastecim s: Se refiere a los ientos ne cesarios. Ítem: Térm ino que p del latín roviene yq mismo m ue significa “del odo” o “t ambién”. 77
HIST2 B1 S2.indd 77
6/18/08 7:02:07 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 109
109
6/19/08 1:13:45 PM
El Espíritu Santo more siempre con Vuestra Majestad y le dé santo fin, amén. Fray Pedro de Pravia, de la Orden de Santo Domingo, gobernador de este Arzobispado de México, menor siervo y vasallo de Vuestra Majestad he tomado atrevimiento a escribir estos breves renglones, por lo que toca a la salvación de mi alma, que es el negocio de todos los negocios. Don Martín Enríquez, de buena memoria, virrey de esta Nueva España, por mi consejo hizo repartimiento de indios para las minas. Entendí entonces que así convenía para el bien de este reino; mas ahora remuérdeme mucho la conciencia de haber dado aquel consejo, y no sé cómo repararlo sino con escribirlo a Vuestra Majestad. Los indios se van acabando a más andar, con pestilencia que casi nunca los deja, y echarlos a las minas y repartirlos por las labranzas y edificios, y venderles vino en sus pueblos, poniendo allí estancia, y pedirles tributos adelantados, es la mayor parte de su aflicción, y que con ella se vayan consumiendo y acabando. Todos los que gobiernan esta tierra desean acertar. Con todo esto vemos que este reino se va asolando, y que estos repartimientos, mayormente para las minas, los van apocando. Suplico a Vuestra Majestad lo mande remediar, que Nuestro Señor no ha de pedir estrecha cuenta si se saca mucha o poca plata en el reino, si no si se mira por el bien y aumento temporal y espiritual de estos pobres naturales; y el remedio más eficaz de todos, después del favor divino, es apartar los indios cuento fuere posible de la comunicación de los españoles; y las muchas vejaciones que de ellos reciben y ponerlos en corte una persona que los amparase, tal cual fue el obispo de Chiapa que por lo mandado de vuestra Majestad lo hizo así muchos años. La riqueza de esta tierra hasta ahora ha sido la infinita multitud de indios, más que de la plata que se saca, y así como ellos se van acabando, habrán de quedar estas provincias pobres y desiertas, como lo están las amplísimas islas de Jamaica, Cuba y la Española; y Vuestra Majestad, acabados ellos, perderá de su corona Real uno de los más felices y mayores reinos del mundo si con tiempo no se acude con el remedio. He residido fraile en esta Nueva España más de 33 años, y muchos de ellos he gastado en leer dentro de mi orden y fuera de las escuelas. Suplico a Vuestra Majestad, que tomando el servicio todo este tiempo, me haga merced de limosna de mandarme jubilar en la Cátedra de Prima Teología que de presente leo en las escuelas; no obstante que no haya cursado los 20 años que mandan los estatutos, atento a que soy enfermo y viejo, y que los estudios me tienen consumido, y que ya poco puedo vivir. Dios Nuestro Señor guarde la católica persona de Vuestra Majestad. De México, 8 de diciembre de 1588. EnfermedaPestilencia: san una des que cau te ndad. En es gran morta ere a las caso, se refi s. epidemia
Fray Pedro de Pravia
Fuente: Mariano Cuevas. Documentos inéditos del siglo xvi para la Historia de México. México: Museo Nacional de Arqueología, Historia y Etnología/Editorial Porrúa, 1975, pp. 421-422.
secue nci a 2
78
HIST2 B1 S2.indd 78
110
6/18/08 7:02:09 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 110
6/19/08 1:13:47 PM
HISTORIA
II
Aquí y ahora En la secuencia anterior valoraron la herencia de los pueblos prehispánicos que ha sobrevivido hasta la actualidad. Ahora toca el turno al mundo novohispano. 16. Observen su dibujo y lean las anotaciones que hicieron en él. Con base en lo que han aprendido en esta secuencia, respondan: ¿Cuál es la herencia que el mundo novohispano les ha dejado? • Anoten sus conclusiones, las necesitarán en la siguiente secuencia.
Para saber más… Puedes consultar los siguientes libros en tu biblioteca para profundizar tus conocimientos sobre los temas de esta secuencia. Rubial García, Antonio. México durante el virreinato. 2003.
SEP/Santillana,
Sarmiento Donate, Alberto. Virreinato de la Nueva España. Rincón, 2002.
Libros del Rincón,
SEP/Santillana,
Libros del
Para conocer más sobre el siglo xvi novohispano, puedes consultar los siguientes sitios en la Internet. www.armada15001900.net/elvirreinatodenuevaesp.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/pantcolo.htm http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/irrupcion/mundo/index.html http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/moderna2.htm#_ Toc498329204 http://www.elbalero.gob.mx/historia/html/colonia/home.html
79
HIST2 B1 S2.indd 79
6/18/08 7:02:09 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S02 Mtro.indd 111
111
6/19/08 1:13:49 PM
En esta secuencia se abordan los diferentes hechos y procesos históricos de las últimas décadas del siglo xvi y el siglo xvii en Nueva España. Con el fin de continuar el trabajo de desarrollo de nociones, habilidades y actitudes, en esta secuencia los alumnos seguirán aplicando las nociones cambio y permanencia, multicausalidad y relación pasado-presente-futuro del eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos, y desarrollarán las habilidades del eje Manejo de información histórica, principalmente, la relacionada con la expresión de conclusiones de manera oral, escrita y gráfica, pues el trabajo que se propone como elemento integrador de la secuencia: la elaboración de un biombo, requiere que los alumnos apliquen un criterio personal en la selección de información, elaboren recursos para sintetizarla, redacten párrafos breves para expresar conclusiones concretas y realicen ilustraciones que acompañen y reflejen sus puntos de vista. Finalmente, recuperarán el trabajo realizado en el curso anterior y en éste sobre la presencia del mestizaje cultural en su entorno y valorarán el patrimonio cultural de su comunidad, entidad federativa y país. Con este material, propondrán una campaña para difundirlo y conservarlo y así se trabajará el eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Recuerde que por tratarse de un trabajo que involucra a la comunidad y a la entidad federativa, usted puede diversificar los recursos que se presentan en la secuencia e incluir los elementos que considere más significativos para su grupo.
secuencia 3
El siglo xvii: la madurez de Nueva España En esta secuencia harás un recorrido por los diversos ámbitos de la vida novohispana desde las últimas décadas del siglo xvi y hasta el final del siglo xvii, periodo en el que se consolidaron los rasgos que le dieron una identidad propia a Nueva España. Para ello, además de aplicar las nociones para analizar hechos y procesos históricos, desarrollarás tus habilidades para la expresión de conclusiones de manera oral, escrita y gráfica. Finalmente, harás una propuesta para difundir y conservar tu patrimonio cultural.
sesión 21
Para empezar Los rastros del pasado Aquí y ahora En el curso Historia I y en las dos secuencias anteriores has identificado, junto con tus compañeros, diferentes elementos como el idioma, la comida o algunas tradiciones, cuyos orígenes se remontan a periodos históricos, con los que probablemente pensabas que no tenías que ver y has reflexionado tanto en su relación con el pasado como en su posible desarrollo futuro. En esta secuencia harás una recopilación y enriquecimiento de las permanencias de los periodos prehispánico y novohispano en tu presente. 1. Recopilen lo que han trabajado al respecto con base en la lista que sigue. Anótenlo en su cuaderno. Idiomas oficiales de América: europeos e indígenas. Elementos de origen europeo que han permanecido hasta el presente. Elementos sociales y culturales de origen indígena que han permanecido hasta el presente.
Para organizar el trabajo
Temas para comprender el periodo 1.2.5 Nueva España y sus relaciones con el mundo 1.2.6 Arte y cultura en los años formativos 1.2.7 La llegada a la madurez Esta secuencia se puede relacionar con… Historia 1, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones. Geografía de México y el mundo, Bloque 5, Espacios políticos y culturales. Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
Momentos Para empezar Los rastros del pasado
Manos a la obra Nueva españa un mundo propio
Lo que aprendimos Un biombo del siglo xvii
112
Sesiones Sesión 21 • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 22 • Un tercer proyecto para Nueva España • Las corporaciones novohispanas Sesión 23 • Cambios y permanencias en la economía de Nueva España • Crecimiento y diversidad Sesión 24 • Nueva España y sus relaciones con el mundo • Hablando en plata Sesión 25 • El Norte novohispano durante el siglo xvii • El avance continúa Sesión 26 • Un mundo novohispano, primera parte • El mundo indígena, cambios y permanencias Sesión 27 • Un mundo novohispano, segunda parte • Nueva España, mi tierra Sesión 28 • La exposición • Aquí y ahora
Herencias de las culturas prehispánicas en su comunidad. Herencias del periodo novohispano en su comunidad. > Además de los elementos de su lista, ¿qué otros rastros de estos periodos históricos hay en su comunidad, entidad federativa y país en la actualidad? Enriquezcan su listado. > Analicen su lista y redacten en su cuaderno un párrafo sobre el o los elementos que consideren más significativos para comprender su presente. •
Busquen o elaboren dibujos para ilustrar el párrafo que redactaron. Pueden recortarlas de periódicos y revistas, elaborar dibujos o calcarlos de sus libros. Deberán tener sus ilustraciones listas para la sesión 26, es decir, dentro de cinco sesiones.
80
HIST2 B1 S3.indd 80
6/18/08 7:08:31 PM
Productos relevantes
Materiales
• Listado de elementos del mestizaje cultural en su comunidad y entidad federativa • Mapas y línea del tiempo con la ubicación temporal y espacial de los procesos y espacios históricos abordados en la secuencia • Esquema con características del gobierno de Nueva España en el siglo xvii • Texto con definición propia de corporación aplicado al contexto histórico
• Programa Integrador Edusat: La vida política y económica de Nueva España durante el siglo xvii • Interactivo: El siglo xvii: la madurez de Nueva España • Cartulina • Diccionario
• Cuadro con cambios y permanencias en la economía novohispana entre los siglos xvi y xvii
• Mapa conceptual de la secuencia 2: "El siglo xvii, los años formativos de Nueva España"
• Mapa con destinos de la plata novohispana
• Lápiz, colores, pegamento
• Cuadro con cambios y permanencias en la colonización del Norte entre los siglos • Programa Integrador Edusat: Cultura y sociedad xvi y xvii novohispanas • Mapa conceptual de la secuencia 2: "El siglo xvi, los años formativos de Nueva España" • Texto con campaña para difundir y conservar el patrimonio cultural • Ilustraciones elaboradas a partir del listado de la sesión 21 • Ilustraciones representativas del mundo indígena novohispano y su relación con el presente • Programa Integrador Edusat: Que yo nací en la América • Campaña para difundir y conservar el patrimonio cultural de su comunidad, abundante entidad federativa o país • Ilustraciones representativas del mundo novohispano y su relación con el presente • Ilustraciones elaboradas a partir del listado de la sesión 21 • Biombo que integra los temas estudiados en la secuencia • Campaña para difundir el patrimonio cultural de su comunidad y entidad federativa
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 112
6/19/08 1:33:16 PM
HISTORIA
II
Recopilen lo que han trabajado con base en la lista que se presenta a continuación y anótenlo en su cuaderno.
¡Ubícate! 2. En los siguientes mapas, ubiquen su entidad federativa. Para analizar la información que presentan, lean el texto que los acompaña. Si su entidad aún no había sido colonizada en 1700, elijan, por ejemplo, la de procedencia de algún familiar o amigo o aquella por la que sientan interés.
La elaboración del párrafo en parejas pretende que los alumnos comenten entre ellos y lleguen a un acuerdo sobre lo que consideran más relevante o significativo de la herencia de los periodos prehispánico y novohispano en su presente. Para enriquecer el listado de sus alumnos, incorpore las manifestaciones culturales o hábleles de las zonas arqueológicas y edificios históricos de su entidad que estén relacionados con los periodos que se trabajan en esta secuencia. Recuérdeles que ya han trabajado con este tema e incluso han hecho algunas reflexiones sobre el futuro, por lo que cuentan con los elementos necesarios para hacer una selección informada y propia sobre esta relación.
División política de Nueva España hasta 1700 REINO DE NUEVO MÉXICO (Gobernador) JA BA
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
RN
O LIF CA IA
SONORA CHIHUAHUA
JA BA
REINO DE NUEVO LEÓN
RN
O LIF CA
COAHUILA
(Gobernador)
IA
DURANGO
GOLFO DE MÉXICO
R SU
NUEVO LEÓN
SIN OA AL
ZACATECAS
REINO DE NUEVA VIZCAYA NAYARIT
O C É A N O (Gobernador) PA C Í F I C O
AGSC.
TAMAULIPAS
REINO DE NUEVA GALICIA (Audiencia)
1519-1524 1525-1549 1549-1600 1600-1700
(Gobernador) YUCATÁN
GUANAJUATO QRO. HIDALGO JALISCO
Fases de expansión española
GOBERNACIÓN DE YUCATÁN
SAN LUIS POTOSÍ
COLIMA
MICHOACÁN
MÉXICO D.F.
QUINTANA ROO
TLAX.
VE
RA CR UZ
MOR. PUEBLA
GUERRERO
REINO DE NUEVA ESPAÑA
CAMPECHE TABASCO BELICE
CHIAPAS
OAXACA
(Virrey) GUATEMALA
AUDIENCIA DE GUATEMALA (Audiencia)
Si la entidad donde viven aún no había sido colonizada en el siglo xvii, proponga a sus alumnos trabajar alguna otra con la que tengan alguna relación, por ejemplo, por lazos familiares o amistosos, por las relaciones que actualmente tiene su entidad con ella o, simplemente, porque les gustaría conocer un poco de la historia de ese lugar.
División eclesiástica: obispados, 1700 E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A JA BA
Obispado de Durango
LIF
CA NIA
OR
SONORA
CHIHUAHUA
JA BA NIA
OR
LIF
CA
COAHUILA
SU R
GOLFO DE MÉXICO
NUEVO LEÓN
DURANGO
OA
AL
SIN
OCÉANO PA C Í F I C O
TAMAULIPAS
ZACATECAS NAYARIT
AGSC.
Obispado de Yucatán
SAN LUIS POTOSÍ YUCATÁN
QRO. JALISCO GUANAJUATO HIDALGO
Fases de expansión española 1519-1524 1525-1549 1549-1600 1600-1700
Obispado de Guadalajara COLIMA
Obispado de Valladolid
MICHOACÁN
Obispado de Puebla
MÉXICO D.F. TLAX. MOR. PUEBLA
GUERRERO
Arzobispado de México
VE
RA CR UZ
OAXACA
Obispado de Oaxaca
QUINTANA ROO CAMPECHE
TABASCO BELICE CHIAPAS GUATEMALA
Obispado de Chiapas 81
HIST2 B1 S3.indd 81
6/18/08 7:08:33 PM
4 El tiempo en el au
la En esta sesión se presentan cuatro situaciones de ap sección “Aquí y ah rendizaje. En la pri ora”, los alumnos mera, correspondie deberán recupera la identificación de nte a la r el trabajo realizad l mestizaje cultural o con anteriorida en su comunidad. Le del primer bloque d sobre recordamos que tan del curso Historia I como en las dos to en las secuencia realizado diferente primeras de este s s recuperaciones curso, los alumnos sobre estos eleme que tienen con el han ntos y han reflexion pasado, sino inclus ad o no sólo en la rel o en su futuro. A alumnos que elabo ación partir de esta recop ren un listado para ilación, se solicita que realicen los dib consideren más rel a los ujo s que representen evante. Este mater lo que ellos ial lo ocuparán en situaciones de ap la sesión 26. La se rendizaje tienen co gunda y tercera mo propósito que mente los principa los alu les procesos que mnos ubiquen tem estudiarán. Recuerd poral y espacialespacial puede rea e que el trabajo de lizarlo con el recurs ubicación temporal o int elaboración del bio eractivo. La últim y a situación de apren mbo como eleme nto integrador de dizaje presenta la indicaciones para la secuencia y pro elaborarlo. Distribu porciona las prime ya el tiempo para preparación de su ras que los alumnos pu elemento integrad edan iniciar la or en clase y pued siguiente sesión. an conseguir el ma terial necesario pa ra la
Le recordamos que hoy se transmite el Programa Integrador Edusat La vida política y económica de Nueva España durante el siglo xvii. Consulte la programación.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 113
113
6/19/08 1:33:21 PM
secuencia 3 La organización territorial marcaba las delimitaciones sobre las que una autoridad civil o eclesiástica podía tomar decisiones de acuerdo con el cargo que ocupara. A estas delimitaciones también se les llamó jurisdicción. El virreinato de Nueva España comprendía un amplio territorio que abarcaba desde las Filipinas en Asia hasta la isla de Cuba en el Golfo de México y desde la lejana Santa Fe hasta la frontera Sur marcada por la audiencia de Guatemala. En él existían diferentes autoridades cíviles: virrey, audiencias, gobernadores; y eclesiásticas: arzobispos y obispos. Además, las órdenes religiosas como los franciscanos, agustinos, dominicos y jesuitas tenían sus propios jerarcas y división territorial.
De acuerdo con los mapas, ¿qué autoridades civiles y eclesiásticas compartían jurisdicciones en su entidad federativa? Las autoridades que compartieron jurisdicciones fueron obispos, virreyes y los provinciales de las órdenes religiosas principalmente, pero también los miembros de las audiencias y los gobernadores.
•
Nombre de la entidad federativa: D.F.
Lean la línea del tiempo y anoten en su cuaderno los procesos que se relacionan con cada uno de los siguientes temas. Consideren la posibilidad de que un proceso se relacione con más de un tema.
Fase de colonización
Autoridad(es) política(s)
Autoridad eclesiástica
1519-1524
Virrey
Arzobispo de México
Es probable que los alumnos no puedan relacionar en este momento todos los procesos con el listado de temas. Sin embargo, en la mayoría de los casos es posible inferir la relación. Apóyelos para que puedan realizar esta actividad y dejen pendientes el menor número de procesos. A continuación se presenta la relación de temas y procesos para que oriente el trabajo de sus alumnos en las siguientes sesiones.
•
De acuerdo con los mapas, ¿qué autoridades civiles y eclesiásticas compartían jurisdicciones en su entidad federativa?
3. Lean la línea del tiempo y anoten en su cuaderno los procesos que se relacionan con cada uno de los siguientes temas. Consideren la posibilidad de que un proceso se relacione con más de un tema. Vida política de Nueva España.
Vida política de Nueva España: Conflictos políticos internos y fortalecimiento de autoridades locales, Decadencia de la monarquía española, Intensificación del proceso de secularización de doctrinas. De estos procesos, los dos últimos son los que pueden resultar difíciles de identificar para sus alumnos. En la sesión 22 podrán completar este trabajo. Economía novohispana: Crecimiento y auge económico de Nueva España, Crecimiento y multiplicación de haciendas, Fragmentación de los pueblos de indios y Gran inundación de la Ciudad de México. Al igual que en el tema anterior, los dos últimos procesos son los que pueden resultar difíciles de identificar, pero deberán incorporarlos en la sesión 23.
Con la información de los mapas, llenen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo.
Economía novohispana. Nueva España y sus relaciones con el resto del mundo. La colonización del Norte. El mundo indígena. Sociedad y cultura. •
Si hay algún proceso o tema que no puedan incorporar en este momento, señálenlo en su cuaderno. En las siguientes sesiones obtendrán la información necesaria para completar este trabajo.
82
HIST2 B1 S3.indd 82
6/18/08 7:08:34 PM
Nueva España y sus relaciones con el resto del mundo: Diversificación de los destinos de la plata novohispana en el mundo, Decadencia de monarquía española. En este caso, sólo el segundo proceso podría no ser considerado por el grupo. La colonización del Norte: Conquista del Nuevo Reino de León, Crecimiento de Nueva Vizcaya y Lento crecimiento del Nuevo Reino de México. Estos procesos no deben representar mayor dificultad para sus alumnos, pues la información ha sido trabajada en el secuencia anterior y aparece en los mapas de esta sesión. El mundo indígena: Consolidación del mestizaje étnico y cultural, Fragmentación de los pueblos de indios y Difusión del culto a la Virgen de Guadalupe. Al igual que en el tema anterior, ninguno de los procesos es de difícil identificación. Sociedad y cultura: Consolidación del mestizaje étnico y cultural y Difusión del culto a la Virgen de Guadalupe. Tampoco deberán presentarse dificultades para establecer estas relaciones. 114
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 114
6/19/08 1:33:22 PM
HISTORIA < 1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
II 1680
1690
1700
>
Nueva España 1580-1700
1580 -1620 Crecimiento y auge económico de Nueva España
1580 - 1700 Diversificación de los destinos de la plata novohispana en el mundo 1621 -1700 Decadencia de la monarquía española 1580 - 1598 Conquista del Reino de Nuevo León 1580 - 1700 Crecimiento del Reino de Nueva Vizcaya 1595 - 1700 Lento crecimiento del Reino de Nuevo México 1580 - 1700 Consolidación del mestizaje étnico y cultural 1624 - 1700 Conflictos políticos internos y fortalecimiento de autoridades locales 1629 - 1634 Gran inundación de la Ciudad de México 1630 - 1700 Crecimiento y multiplicación de haciendas 1632 - 1700 Fragmentación de los pueblos de indios 1640 - 1700 Intensificación del proceso de secularización de parroquias 1648 - 1700 Difusión del culto a la Virgen de Guadalupe
< 1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
>
4. Lean el siguiente texto.
La transición entre los siglos xvi y xvii Entre 1580 y 1620 Nueva España vivió un periodo de florecimiento: la monarquía desplazaba con éxito el sistema de dominación indirecta, las instituciones de gobierno se consolidaban, la minería progresaba, el comercio se intensificaba y la población indígena se recuperaba de los desastres demográficos. En este contexto, comenzó a tomar forma un tercer proyecto para Nueva España: el de los pobladores, quienes querían formar parte de las instituciones de gobierno, tener acceso a la mano de obra de los pueblos de indios y formar una sociedad más parecida a la española. Sin embargo, fue hasta el siglo XVII cuando las circunstancias permitieron a los pobladores cumplir algunos de sus propósitos. 83
HIST2 B1 S3.indd 83
6/18/08 7:08:34 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 115
115
6/19/08 1:33:24 PM
s ec uenc i a 3 Para integrar los diferentes procesos que estudiarán en esta secuencia que les permitirán conocer cómo fue el desarrollo del proyecto de los pobladores y de Nueva España, en parejas elaborarán un biombo con una cartulina, cartoncillo o con el material que ustedes elijan.
Un biombo del siglo XVII
Biombo del siglo xvii llamado El diluvio.
En los ajuares de las casas novohispanas del siglo xvii, el biombo se convirtió en una parte importante del mobiliario. Se utilizaba para dividir espacios y crear mayor privacidad. Los biombos eran originarios de Asia y las familias más adineradas tenían biombos de laca china o de pinturas al óleo. Su popularidad hizo que se elaboraran biombos en Nueva España para las diferentes posibilidades económicas de sus habitantes.
84
HIST2 B1 S3.indd 84
116
6/18/08 7:08:37 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 116
6/19/08 1:33:27 PM
HISTORIA
Nueva España y sus relaciones con el mundo
Cara B
El mundo indígena
En los biombos quedaron plasmadas imágenes de la vida cotidiana de los novohispanos, a través de ellos podemos conocer cómo eran las ciudades o cómo se recibían a los virreyes.
doblez
Economía novohispana
doblez
Vida política en Nueva España
doblez
Para elaborar su biombo, dividirán cada cara de su cartulina en cuatro partes para distribuir los temas como se muestra a continuación. Noten que la cara B también tiene una división horizontal.
Cara A
•
II
La colonización del Norte
Sociedad y cultura
Mi entidad federativa
•
En las siguientes sesiones deberán incorporar en cada sección del biombo los siguientes elementos para los temas: los procesos históricos que agruparon en la actividad de la línea del tiempo,
2 Para la elaboración del biombo se sugiere que utilicen una cartulina o cualquier otro material que les permita hacer esta figura. Dé libertad a los alumnos para que desplieguen su creatividad en la elaboración del biombo, la selección del material para ilustrarlo y los adornos que le quieran poner. Recuérdeles que a partir de la siguiente sesión, deberán llevar el material para hacerlo, por lo que es posible que requieran de tijeras, pegamento y colores. Si lo considera conveniente, puede pedir que dejen el biombo en el salón de clases para evitar que se maltrate. Le sugerimos anotar la lista de lo que debe contener cada tema en el pizarrón con el fin de que los alumnos lo tengan presente durante el desarrollo de las sesiones.
el producto que elaboren cada sesión y las ilustraciones que consideren adecuadas. Recuerden que pueden usar recortes de periódicos y revistas, realizar dibujos o seleccionar imágenes del libro y calcarlas. Al finalizar la secuencia presentarán sus trabajos y seleccionarán los mejores de acuerdo con las siguientes características: 85
HIST2 B1 S3.indd 85
6/18/08 7:08:39 PM
3 Comente con su grupo las imágenes de biombos que se presentan en estas páginas. Invítelos a observar cómo son, cuántas caras tienen, cómo están decoradas y qué están representando las imágenes que contienen. Esto ayudará a despertar la imaginación de sus alumnos para la creación de sus biombos.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 117
117
6/19/08 1:33:29 PM
secuencia 3 Información.- Debe ser clara, concreta y correcta. Ilustraciones.- Debe contener ilustraciones que permitan comprender mejor cada uno de los temas que presenta. Diseño y creatividad.- Diseñen cada cara del biombo, es decir, elijan cómo distribuirán en ella los procesos, el producto de la sesión y las ilustraciones. No olviden adornar los marcos del biombo. Usen su imaginación y creatividad.
sesión 22
Para iniciar el llenado del biombo, incorporen en la división “Mi entidad federativa” el cuadro que elaboraron a partir del análisis de los mapas y el párrafo que redactaron sobre los elementos más significativos del mestizaje cultural en su comunidad y entidad federativa.
•
Observa el programa La vida política y económica de Nueva España durante el siglo xvii para iniciar el estudio del siglo xvii.
Manos a la obra nueva españa, un mundo propio 5. Busquen en el diccionario la definición del término corporación y anoten las acepciones que encuentren en el pizarrón.
Las situaciones de aprendizaje que se presentan en Manos a la obra les permitirán a los alumnos contar con los productos necesarios para ir elaborando el elemento integrador de la secuencia. En cada sesión, se les pedirá que seleccionen, organicen y sinteticen sus aprendizajes en diferentes recursos que ellos deberán crear. Le sugerimos que en estas situaciones de aprendizaje les recuerde que con anterioridad han trabajado con recursos para sintetizar y organizar la información y, en los casos que lo considere necesario, pídales que revisen su libro y sus cuadernos. En algunas de las sesiones, requerirán del mapa conceptual que elaboraron en la secuencia anterior para realizar las actividades. Para la creación del biombo, se propone que durante la secuencia los alumnos trabajen en parejas. Para organizar con su grupo la forma en que irán armando el elemento integrador, le sugerimos que la elaboración de las ilustraciones de cada sesión la realicen como parte de sus tareas. De esta manera, en la siguiente sesión únicamente deberán pegarlas en el lugar que hayan destinado para ellas. Esto le permitirá hacer un uso más eficiente del tiempo.
•
•
Lean el siguiente texto y subrayen las características del gobierno de Nueva España durante el siglo xvii.
Las corporaciones novohispanas s Al mismo tiempo que el sistema de dominación indirecta encabezado por encomens: Facultade Atribucione deros, frailes y caciques entró en decadencia, las autoridades virreinales aprendían a na posee que una perso un cargo ejercer sus funciones en un complejo sistema de contrapesos, en el que las princir al desempeña puede pales autoridades novohispanas: virrey y audiencia, nunca tuvieron claramente ales y por las cu s. ne definidas sus atribuciones y competencias, ya que éstas se superponían. En conses accio realizar cierta cuencia, ninguno tuvo plena autoridad en Nueva España. s: FuncioAdemás, las autoridades gobernaban sociedades con fuertes diferencias étnicas Competencia lidades y bi sa y culturales y con grupos organizados en corporaciones, por lo que el acuerdo y la nes, respon le e qu s negociación fueron indispensables para gobernar, y su ausencia, motivo de obligacione n a una conflictos políticos. corresponde cargo que el r po na perso . ña pe m se de solucionaban conflictos internos, con autoridades u otras corporaciones
Defendían los derechos e intereses de sus miembros Organizaban fiestas para sus santos protectores y se presentaban ante los virreyes
Las corporaciones de nueva españa contaban con recursos económicos propios para los gastos colectivos
Poseían sus reglamentos internos que señalaban cómo ingresar y cuáles eran las obligaciones de los miembros
se identificaban con estandartes, imágenes e incluso trajes propios
86
HIST2 B1 S3.indd 86
6/18/08 7:08:39 PM
ne La primera tie aula aprendizaje. el no de s er en bi ne po io go m l ac El tie ísticas de larán dos situ y las caracter ticausalinos desarrol corporación ción de mul e ón los alum no av si cl la se to án ta ep ar es nc lic En co ap s el o. no ar xt aj te um itos trab ello, los al lectura de un las como propós glo xvii. Para ionario y la representar durante el si da en el dicc o ue an que deberán sq sp el hi bú vo a rrafo en a no un pá es em un qu ad án es id ar o de un era activ o, redact en el armad dad. La prim ura. Por últim vohispano. te, trabajarán rante la lect du l periodo no as de ad os iz sg al Posteriormen ra an s lo ad lid de gración del sa o te au un in multic reja haga la para explicar pa n ió da ac relaciones de ca or s cuenten e rp es para qu e los alumno concepto co las indicacion ase para qu cl utilizando el ta la tividades en r ac es za s pr ni la n n ga situació gerimos or rrafo, que so su pá Le . el La segunda bo ar ct om ema y reda ado en el bi armar su esqu trabajo realiz cesario para ización. ne al re po m su tie con el tiempo para or ay m de n que requiere
118
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 118
6/19/08 1:33:31 PM
HISTORIA
II
La pertenencia a las corporaciones daba a sus miembros una serie de derechos y privilegios que les otorgaban la posibilidad de defender sus intereses de grupo. Las audiencias, los cabildos, los colegios, la Real y Pontificia Universidad, las órdenes religiosas, el clero secular, los gremios de artesanos, el Consulado de comerciantes de la Ciudad de México, el Tribunal del Santo Oficio y los pueblos de indios fueron algunas de las principales corporaciones de Nueva España. Las corporaciones novohispanas consolidaron sus espacios de poder e influyeron en los destinos de Nueva España, gracias a la situación de la monarquía española que durante este siglo estuvo dominada por sus necesidades económicas y que vio en sus posesiones americanas una fuente de ingresos.
Mientras tanto... La monarquía española inició un proceso de desgaste por los altos costos de las guerras en las que participó y por las malas decisiones de sus gobernantes. Esto contribuyó a su paulatina decadencia durante el siglo xvii a la vez que naciones como Inglaterra, Francia y Holanda se convertían en las nuevas potencias europeas.
Una de las medidas tomadas por la Corona para obtener el dinero que necesitaba fue la venta de oficios públicos. Cuando las escribanías, el manejo de la Casa de Moneda, la recaudación de las alcabalas, los cargos de los cabildos, la distribución de correos y el cobro de tributos, entre muchos otros, fueron cargos que pudieron comprarse, algunos pobladores tuvieron la posibilidad de integrarse en las corporaciones más poderosas de Nueva España. La Corona cede parte de su poder
Consecuencias de la venta de oficios
Algunas corporaciones se fortalecen y acceden a ellas los pobladores criollos
No se forma una burocracia profesional
Debido a que los sueldos son bajos o nulos en estos oficios, se genera corrupción
El poder y el prestigio se adquieren por medios propios y no por el favor del rey Los oficios variaban de precio de acuerdo con los beneficios que ofrecían. Algunos generaban importantes ganancias económicas. Por ejemplo, el recaudador de tributos podía quedarse con una parte de los mismos como pago por sus servicios. Otros, daban prestigio o permitían participar en la política, como los cargos de los cabildos.
A partir de entonces, algunas corporaciones como el clero secular, el Cabildo de la Ciudad de México y el Consulado de comerciantes de la Ciudad de México, integrados por criollos mayoritariamente, se convirtieron en piezas claves de los destinos de Nueva España y los poderes locales ganaron fuerza y autonomía. El auge vivido entre 1580 y 1620 favoreció la creación de una de las corporaciones más poderosas de Nueva España: el Consulado de comerciantes de la Ciudad de México, creado en 1593. En esta agrupación estuvieron los hombres con mayor poder económico de Nueva España. 87
HIST2 B1 S3.indd 87
6/18/08 7:08:41 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 119
119
6/19/08 1:33:32 PM
s ec uenc i a 3
El Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición y la Compañía de Jesús también participaron en algunos de los conflictos novohispanos uniéndose a diferentes corporaciones para defender sus intereses. La imagen muestra al Palacio del Tribunal del Santo Oficio junto con su símbolo distintivo.
Durante su estancia en Nueva España en la década de 1640, el obispo de Puebla de los Ángeles, Juan de Palafox ocupó el cargo de virrey y, entre otras acciones, impulsó la terminación de la catedral de la ciudad de Puebla. La conclusión de la Catedral de la Ciudad de México fue posterior, pero ambas son una muestra de la consolidación del clero secular novohispano durante este periodo.
Las corporaciones eclesiásticas eran de las más poderosas de Nueva España. Sin embargo, no siempre hubo cohesión entre ellas. La decadencia de los doctrineros de las órdenes religiosas estuvo acompañada del fortalecimiento del clero secular, es decir, de los arzobispos, obispos y sacerdotes parroquiales. La secularización de doctrinas, que consistía en la conversión de las doctrinas de los pueblos de indios en parroquias, fue el conflicto interno más intenso durante el siglo xvii. Por otro lado, se integraron a la vida novohispana dos instituciones eclesiásticas más: el Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición (1571) y la Compañía de Jesús (1572). El primero tuvo a su cargo el cuidado de la fe católica y el comportamiento de los creyentes, salvo de los indígenas. Los jesuitas se dedicaron a la evangelización en el Norte y en el resto del territorio fundaron colegios en los que prepararon principalmente a los criollos. Pese a ello, el poder de la Iglesia novohispana se manifestaba en todos los ámbitos. Era dueña de tierras, poseía dinero para realizar préstamos y recibía donaciones de las familias más ricas de Nueva España. Sus autoridades superiores intervenían en la política y varios ocuparon el cargo de virrey. Además, era la encargada de la educación y la salud de la población, pues administraba colegios y hospitales, y, sobre todo, poseía la autoridad moral sobre todos los novohispanos, sin importar su origen étnico. Por ello fue una de las corporaciones más activas y con mayor influencia en Nueva España. La existencia de los diversos intereses, el poder de las corporaciones y el sistema de contrapesos generaron conflictos internos. Algunos virreyes fueron depuestos de sus cargos porque no supieron adaptar las órdenes de la Corona a los intereses locales ni negociar con las corporaciones novohispanas. No obstante, en ninguno de los conflictos se dejó de reconocer la autoridad del monarca español.
Dos de los conflictos más conocidos de Nueva España sucedieron en 1624 y en 1692. El primero se debió a la falta de reconocimiento del virrey marqués de Gálves de la realidad novohispana, lo que generó un motín tras el cual el virrey fue retirado de su cargo. Hacia el final de siglo, en la Ciudad de México hubo un tumulto que incluyó el incendio del palacio virreinal. La carestía de los granos fue la causa de este descontento popular. La imagen muestra el centro de la ciudad antes del incendio y un detalle del palacio que aparece en el biombo Ciudad de México del siglo xvii.
88
HIST2 B1 S3.indd 88
120
6/18/08 7:08:43 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 120
6/19/08 1:33:34 PM
HISTORIA
II
Sabías que… Una comunicación de Nueva España a la Corona tardaba aproximadamente seis meses en llegar al Consejo de Indias. En él, tenía que pasar un largo y complejo proceso burocrático para obtener una resolución sobre el tema que trataba. La resolución tardaba otros seis meses en regresar a Nueva España. Esto generaba que muchas de las disposiciones de la Corona resultaran inaplicables o desfasadas. Por ello, las autoridades novohispanas, con mayor frecuencia de la deseada por la Corona, tomaban el documento, lo ponían sobre sus cabezas y decían “Acátese, pero no se cumpla”. Con ello, mostraban su obediencia al rey a la vez que evitaban en el cumplimiento de sus órdenes.
•
Con base en lo que subrayaron, elaboren un esquema que muestre las relaciones de causa y consecuencia de las características del gobierno novohispano del siglo xvii. Sigan las indicaciones: Ordenen las frases que se presentan en el recuadro que aparece más abajo con el título “Características del gobierno novohispano”.
Con base en lo que subrayaron elaboren un esquema que muestra las relaciones de causa y consecuencia de las características del gobierno novohispano del siglo xvii.
Unan las frases con flechas para indicar qué elemento da origen al otro y, si es el caso, qué elemento es consecuencia de más de uno.
La intención de esta actividad es que los alumnos ordenen elementos a partir de la noción multicausalidad y que las expresen en un esquema similar a los que han trabajado durante la secuencia. Recuerde que es importante que aprendan a elaborar recursos que les permitan sintetizar información y en los que puedan expresar gráficamente relaciones de diverso tipo. Si observa dificultades en el desarrollo de la actividad, pídales que revisen el texto que subrayaron, en el que ya hicieron una primera selección de información, así como que observen los esquemas de ésta y las secuencias anteriores para tomar como ejemplo las frases que describen las relaciones entre los elementos de un esquema. A continuación le presentamos el esquema con uno de los posibles diseños, pues seguramente sus alumnos propondrán otros. Considere que lo importante es que las parejas establezcan las relaciones indicadas entre los elementos y no la forma en que éstas se presenten. Las frases que unen los elementos sólo son un ejemplo.
Incorporen junto a la flecha una frase breve que describa la relación. > Revisen los esquemas que han trabajado en las secuencias anteriores para elegir o crear un diseño y resolver las dudas que se les presenten. La monarquía española requería de recursos económicos
Fortalecimiento de corporaciones y autonomía de los poderes locales
La monarquía española necesitaba evitar que una sola persona tuviera toda la autoridad
Venta de oficios públicos Sistema de contrapesos
•
Lean nuevamente las acepciones de corporación que anotaron en el pizarrón. Con base en lo que aprendieron, elijan la que les permita explicar la siguiente frase: “La sociedad novohispana se caracterizó por su carácter corporativo”. > Redacten un párrafo al respecto e incluyan cómo esto se relaciona con el proyecto de los pobladores.
6. Para incorporar el trabajo de esta sesión a su biombo, realicen lo siguiente: •
Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde.
•
Integren el esquema y el párrafo que redactaron como pie del mismo. 89
HIST2 B1 S3.indd 89
Lean nuevamente las acepciones de corporación que anotaron en el pizarrón. Con base en lo que aprendieron, elijan la que les permita explicar la siguiente frase: “La sociedad novohispana se caracterizó por su carácter corporativo”. Redacten un párrafo al respecto e incluyan cómo esto se relaciona con el proyecto de los pobladores. Incorpórenlo como pie del esquema. Entre las ideas que pueden expresar sus alumnos, le sugerimos revisar que mencionen que la vida política novohispana estuvo dirigida por las corporaciones poderosas y que su fortalecimiento posibilitó la defensa de los intereses locales, lo que benefició al proyecto de los pobladores. También deberá estar presente el proceso de decadencia de la monarquía española, pues con la venta de oficios, muchos de ellos fueron comprados por estos pobladores.
6/18/08 7:08:44 PM
Características del gobierno de Nueva España en el siglo xvii La monarquía española requería de recursos económicos Por lo que recurrió a:
La monarquía española necesitaba evitar que una sola persona tuviera toda la autoridad Por lo que creó un:
Venta de oficios públicos
Sistema de contrapesos
Dieron como resultado: Fortalecimiento de corporaciones y autonomía de los poderes locales
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 121
121
6/19/08 1:33:36 PM
secuencia 3 •
Definan con qué imágenes van a ilustrar este tema. no olviden que pueden distribuir estos tres elementos de la manera que les parezcan más adecuada.
En la siguiente sesión utilizarán el mapa conceptual que elaboraron como elemento integrador de la secuencia anterior, “El siglo xvi: los años formativos de Nueva España”. No olviden traerlo a clase.
sesión 23
El tiempo en el aula rrollarán dos En esta sesión, los alumnos desa era tiene como prim La aje. situaciones de aprendiz la economía licen ana nos alum los que propósito la identificade ir part a xvii novohispana del siglo s que hubo ncia ane perm y bios cam los ción de ello, se les pedirá respecto del siglo anterior. Para al que elaboraron eptu conc a map el n ulte que cons secuencia anterior la de or grad como elemento inte e actividad ient sigu la En o. text un lean y que tivo entre los para com ro deberán llenar un cuad y permanenbios cam los él en mar plas para siglos ómicas, econ es idad activ las cias relacionados con en la economía y os indi de blos pue los de el el pap as. Posteriormente, el surgimiento de las haciend analicen la influencia que nos alum los a ita se solic nte este siglo dura que s de las transformacione os en el indi de blos pue los en on sucedier ña. En la Espa va Nue de desarrollo económico aje, se dan las ndiz apre de ción situa nda segu ajo de la sesión indicaciones para integrar el trab puede ser la ro cuad del do llena El bo. al biom or tiempo, por lo actividad que requiera de may la clase para que nice orga que s rimo suge le que sario para nece el ar cont los alumnos puedan es. Le recordamos idad activ las s toda ar rroll desa y permanencias que la identificación de cambios han realizado en nos alum los que idad activ es una rva dificultaobse si pero rior, éste y el curso ante ón, consulte los des en la aplicación de esta noci lo aprendido y les rdar reco anexos del libro para n. ente pres que as dud las lver reso
122
cambios y permanencias en la economía de nueva españa 7. En el siguiente texto, identifiquen los cambios y las permanencias en el desarrollo económico de Nueva España entre los siglos xvi y xvii. •
Consulten el mapa conceptual que elaboraron en la secuencia anterior como apoyo para la realización de la actividad.
Crecimiento y diversificación Aunque la minería recibió más apoyo por parte de la Corona debido a los recursos que obtenía de ella, el resto de las actividades económicas que empezaron a desarrollarse en el siglo anterior crecieron y se consolidaron, sobre todo entre 1580 y 1620, periodo de auge y florecimiento en Nueva España. Junto a la agricultura y la ganadería, las actividades manufactureras incrementaron su producción por la multiplicación de molinos de trigo, ingenios azucareros y, sobre todo, de obrajes textiles. No obstante, el comercio fue la actividad que generó mayores ganancias y su corporación, el Consulado de comerciantes de la Ciudad de México influyó de manera directa en el desarrollo de la economía durante el siglo xvii.
comerciantes del consulado de la ciudad de México Importan y venden productos de la península Importan y venden productos asiáticos Exportan productos novohispanos Controlan la Casa de Moneda Dan créditos a mineros Abastecen a los mineros de los artículos necesarios
90
HIST2 B1 S3.indd 90
6/18/08 7:08:45 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 122
6/19/08 1:33:38 PM
HISTORIA
II
Uno de los factores que contribuyeron al desarrollo económico fue la difusión del uso de la moneda que durante el siglo anterior era escasa; otro, el desplazamiento del tributo de los pueblos de indios como principal fuente de riqueza, pese a que la mano de obra indígena siguió siendo fundamental para la economía. De hecho, una inundación en la capital del virreinato dio pie a una transformación importante. La inundación de 1629 —que se prolongó por cinco años—, no sólo afectó las viviendas, los comercios, los edificios de gobierno y demás espacios de la ciudad, sino que frenó el desarrollo económico y desencadenó enfermedades y movilizaciones de población. La gran demanda de mano de obra para rehabilitar la capital provocó que se hiciera irregular el repartimiento al resto de los pobladores y que estos se quejaran y presionaran a las autoridades. mano distribución de to, que era una en mi buto rti tri l pa re de el rte na estableció indios como pa En 1549, la Coro sya os los pueblos de to ad án lig cu ob ir n cid ba de ta es ados de na de obra a la que eran los encarg didas de la Coro Los corregidores e una de las me fu ta És . que debían dar. to en mi indios de reparti dónde iban los comenderos. poder de los en el r ita bil de para
Recuerda…
La Ciudad de México sufrió diversas inundaciones durante el siglo xvii, pero la de 1629 fue la de mayores dimensiones. Se responsabilizó de ella a las autoridades virreinales que, por ahorrar gastos, habían suspendido las obras de desagüe de la ciudad. Las condiciones de la capital durante estos años hicieron considerar la posibilidad de trasladarla fuera de los islotes, pero la idea no progresó debido a los intereses creados por las distintas corporaciones novohispanas. La imagen muestra el Tajo de Nochistongo que se reparó durante esta inundación por Enrico Martín. Éste era su estado en el siglo xix.
En consecuencia, el virrey se vio obligado a transformar el repartimiento en 1632 con el fin de poder continuar el desagüe y limpieza de la capital, y de dar una salida a la presión de los pobladores. Así se consolidó el trabajo libre, en el que los trabajadores y sus patrones llegaban a acuerdos sobre el pago de un salario a cambio del desarrollo de determinadas tareas. Esto coincidió con la fragmentación de los pueblos de indios, los cuales, desde la implantación de los cabildos indígenas y las congregaciones realizadas por el descenso demográfico, estaban en proceso de transformación. Los lazos que tradicionalmente habían unido a los pueblos se estaban debilitando y comenzaban a fortalecerse ciertos rasgos de hispanización en una buena parte de ellos. 91
HIST2 B1 S3.indd 91
6/18/08 7:08:45 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 123
123
6/19/08 1:33:39 PM
secue ncia 3 Fragmentación de los pueblos de indios
Pueblos de indios Durante el siglo xvi integrados por:
cabeceras: sedes de caciques, doctrinas y corregimientos
sujetos: asentamientos ligados a la cabecera por lazos de dominio
Durante el siglo xvii inician:
Cuestionamientos de lazos de unión de origen prehispánico
Desacuerdos por malos manejos de los gobernadores de los pueblos de indios
Apoyos de la Iglesia y el gobierno virreinal hacia las separaciones
en consecuencia, en este siglo:
Se multiplican las separaciones a partir de antiguas divisiones de cabeceras y sujetos
Algunos indígenas migran a las ciudades, centros mineros o haciendas
Se debilitan las tradiciones prehispánicas
Surgen las haciendas
Aunque el trabajo libre representó una oportunidad de cambio para los indígenas, también implicaba algunos riesgos. Por ejemplo, endeudamiento cuando les pagaban por adelantado —práctica que se acentuó en el siguiente siglo—, las malas condiciones de trabajo y el maltrato físico, que se hizo común en los obrajes. En la imagen se presenta la vista interior de San Miguel Regla, hacienda de beneficio de plata.
Las transformaciones en los pueblos de indios y el surgimiento del trabajo libre contribuyeron a la formación de las haciendas, unidades productivas autosuficientes caracterizadas por tener una propiedad territorial y una base de trabajadores libres. La mayoría de ellos fueron mestizos e indígenas que preferían trasladarse a vivir en las tierras de las haciendas para asegurar su sustento. En algunas haciendas los trabajadores fueron esclavos africanos, pero eran pocas los que podían comprarlos por su alto costo. Además, en las haciendas también había administradores, generalmente criollos, que fueron profesionalizando su actividad. Los administradores se encargaban de la organización del trabajo. Éste se adaptaba a las posibilidades de explotación de los recursos del terreno, por lo que hubo haciendas que se especializaron en un producto, por ejemplo, azúcar, alcoholes, cereales, carne y lana, entre otros. La capacidad de almacenamiento y transporte de la producción, fortalecía el crecimiento de cada hacienda, lo mismo que su ubicación, pues muchas se convirtieron en proveedoras de villas, ciudades y reales de minas. Las haciendas del siglo xvii fueron variadas por su tamaño y complejidad, su valor residía en el tipo de tierras que explotaban y en su producción. Las más grandes pertenecían
92
HIST2 B1 S3.indd 92
124
6/18/08 7:08:46 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 124
6/19/08 1:33:41 PM
HISTORIA
II
a criollos o peninsulares adinerados, generalmente mineros o comerciantes, que podían llegar a tener cinco o seis propiedades de este tipo. Las órdenes religiosas, salvo los franciscanos por su voto de pobreza, fueron las otras grandes propietarias de las haciendas de mayor tamaño. Las haciendas se establecieron en el campo y se fueron entremezclando con los pueblos de indios. También convivieron con haciendas de menor tamaño que fueron establecidas por algunos caciques indígenas y con los ranchos formados por grupos de mestizos y de descendientes de esclavos. Con estos nuevos elementos, durante el siglo xvii continuó la transformación del paisaje del campo novohispano. La proliferación de haciendas en el campo de Nueva España generó algunos problemas de delimitación territorial con los pueblos de indios. Aunque en un principio, la monarquía española emitió disposiciones para favorecer a los pueblos de indios, la importancia económica de las haciendas hizo que revirtiera sus decisiones y fuera limitando la extensión territorial de los pueblos de indios. En la imagen se muestra uno de los planos que se hicieron para marcar las delimitaciones. En éste se muestra al pueblo San Juan Cuiluco —arriba a la izquierda— y al de Huaquecula, rodeados por propiedades de haciendas.
•
Llenen un cuadro como el siguiente con la información que identificaron y con la ayuda de su mapa conceptual. Lo integrarán a su biombo. > En los casos que sea necesario, indiquen la inexistencia, transformación o surgimiento de nuevos elementos en la economía novohispana.
Siglo XVI
Siglo XVII
Minería Comercio Tributo de los pueblos de indios Trabajo indígena Uso del dinero Haciendas
Llenen un cuadro como el siguiente con la información que identificaron y con la ayuda de su mapa conceptual. Lo integrarán a su biombo.
> Expliquen brevemente las principales transformaciones que hubo en los pueblos de indios. > Incorporen su respuesta como pie del cuadro que elaboraron. 8. Es momento de integrar el trabajo de esta sesión a su biombo. Realicen lo siguiente: •
Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde.
•
Integren el cuadro y el párrafo que elaboraron en esta sesión.
•
Definan con qué imágenes van a ilustrar este tema. Usen su imaginación para diseñarlo, recuerden que al final de la secuencia se elegirán los mejores biombos. 93
HIST2 B1 S3.indd 93
6/18/08 7:08:47 PM
A continuación se presenta el cuadro con la información básica que debe contener. Si nota que alguna pareja está consignando información diferente, plantéele preguntas que les permitan identificar sus omisiones o errores para que entre ellos los corrijan. Si cuenta con el tiempo necesario, puede pedir que una o dos parejas expongan su cuadro al grupo con el fin de que los demás puedan comparar y enriquecer su trabajo.
Siglo xvi
Siglo xvii
Minería
Surge y es importante
Sigue siendo importante y crece
Comercio
No es una actividad económica principal
Cobra importancia
Tributo de los pueblos de indios
Base de la economía, tanto en el proyecto de los conquistadores como en el de la Corona
Pierde importancia como base de la economía
Trabajo indígena
Es parte del tributo indígena
Se convierte en la base de la economía, entre otras cosas, gracias al surgimiento del trabajo libre
Uso del dinero
Es mínimo
Se difunde
Haciendas
No hay
Surgen como unidades productivas cuya base es el trabajo libre y la posesión de un territorio
Expliquen brevemente las principales transformaciones que hubo en los pueblos de indios. Incorporen su texto como pie del cuadro. Entre las ideas que los alumnos deben incorporar se encuentran las siguientes: las transformaciones, entre ellas la fragmentación, junto con el cambio en el sistema de repartimiento, dieron lugar a estos pueblos se convirtieran en proveedores de mano de obra libre. A partir de entonces, muchos de los integrantes de los pueblos, deciden trasladarse a vivir a las haciendas, con lo que los pueblos se van reduciendo en tamaño. Con ello, la mano de obra indígena se convirtió en la base de la economía.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 125
125
6/19/08 1:33:43 PM
secuencia 3 Sabías que… Desde tiempos prehispánicos, un señorío o pueblo de indios era un conjunto de asentamientos unidos por redes de sujeción. Sin embargo, los diferentes procesos que vivieron por las catástrofes demográficas, las congregaciones y la fragmentación política dieron lugar a la identificación de un pueblo con un lugar determinado. La evangelización favoreció este cambio con la incorporación de los santos patronos y otras festividades ligadas a un lugar lo que fortaleció el sentimiento de pertenencia a un territorio. Desde entonces, un pueblo equivale a un solo asentamiento.
la El tiempo en el au ciones de sarrollan tres situa En esta sesión se de que los fin mo co mera tiene aprendizaje. La pri de la plata no sti de el fue ál cu alumnos conozcan mero una ello, analizarán pri novohispana. Para a los cuales s eje s tre en da idi línea del tiempo div a partir re mb no poner un los alumnos deberán e. en nti co e qu os ces de los hechos y pro ión alizarán la informac Posteriormente, an unas er olv res ra pa to tex presentada en un uiente situación de preguntas. En la sig analizada arán la información aprendizaje, retom ente, en alm Fin . pa en un ma para representarla la sesión en de jo ba tra el rán la tercera incorpora se para que e el tiempo de cla su biombo. Organic realizar las distintas los alumnos puedan pida que nsidera adecuado, actividades. Si lo co como una tarea. terminen el mapa ordatorio sión se hace un rec se la de Al final aciones str ionado con las ilu a los alumnos relac ad y nid mu co su en cultural sobre el mestizaje la en que se les solicitó entidad federativa dos secuencia, pues en la de n sió primera se a la clase. r va lle rán be de sesiones más las zar la rio antes de finali Retome el recordato sesión.
sesión 24
nueva españa y sus relaciones con el mundo Como sabes, durante el proceso de expansión de Europa, la extracción de oro y plata fue una de las principales fuentes de riqueza de las colonizaciones que llevaron a cabo las naciones de ese continente. Nueva España fue una de las más importantes productoras de plata y el destino de este metal marcó sus relaciones con el resto del mundo. 9. Analicen la información que contienen los ejes de la línea del tiempo para asignarle el nombre que consideren adecuado a cada uno.
<1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
1710
>
1593 - 1700 Prohibición del comercio de mercancías asiáticas entre Nueva España y Perú 1582 Prohibi1604 ción de 1699 Autorización comercio Fin del del comercio entre Sistema entre Nueva 1631 - 1639 Nueva de flotas España y Prohibición del España y Perú comercio entre Perú Nueva España y Perú 1593 Prohibición a Perú de vender, comprar o usar mercancías chinas 1586 Ataque inglés a Galeón de Manila
1628 Ataque de holandeses a flota que parte de Veracruz
1656 Ataque inglés a flotas españolas
1640 Ataque holandés a Galeón de Manila
1607 Primera colonia inglesa en América
1683 Ataque a Veracruz 1685 Ataque a Campeche 1692 Breve ocupación de La Habana 1660-1714 Ingleses se establecen en Laguna de Términos, Campeche
1655 Ingleses se apoderan de Jamaica
1626 Primera colonia holandesa en América
1665 Franceses se establecen en Haití 1670 Establecimiento de ingleses en Belice
<1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
1710
>
94
HIST2 B1 S3.indd 94
6/18/08 7:08:48 PM
Analicen la información que contienen los ejes de la línea del tiempo para asignarle el nombre que consideren adecuado a cada uno. Los nombres de los ejes deberán estar relacionados con lo siguiente: Primer eje (superior): Relaciones comerciales Segundo eje (medio): Piratería Tercer eje (inferior): Colonias europeas en América
126
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 126
6/19/08 1:33:44 PM
HISTORIA •
II
Lean y analicen la información que se presenta a continuación.
Hablando en plata Rutas comerciales de Nueva España. Siglo xvii
En este mapa se representaron las rutas comerciales de Nueva España. En él se puede observar la buscada ruta con Asia que la monarquía española estableció a finales del siglo xvi.
Desde finales del siglo XVI, la participación de Nueva España en las redes económicas mundiales comenzó a intensificarse. Su producción de metales preciosos, principalmente de plata, pronto formó parte importante de la economía de la Corona. Por ello, la seguridad de las naves españolas que cruzaban los océanos llevando el metal junto con el resto de las mercancías, fue una de las preocupaciones de los monarcas hispanos. Por tanto, con el fin de brindar protección a las naves que cruzaban el Océano Atlántico, en 1564 la Corona estableció el Sistema de flotas —conjunto de navíos de carga y defensa—, por el cual quedó normado que cada año partirían de Sevilla dos de ellas: una con destino a Veracruz y otra con destino a Tierra Firme y Cartagena, en el Sur del continente americano.
Desde los primeros años de la presencia española en América, la Corona habilitó a la Casa de Contratación de Sevilla para que controlara la llegada y salida de barcos y mercancías entre la Península y sus posesiones americanas. Sevilla y sus comerciantes se enriquecieron al ser los únicos que tenían la autorización para comerciar los productos americanos, entre los que destacaban cacao, frutas, verduras y, por supuesto, plata.
95
HIST2 B1 S3.indd 95
6/18/08 7:08:50 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 127
127
6/19/08 1:33:47 PM
secue nci a 3
Generalmente en el mes de agosto, en Veracruz se celebraba una gran feria comercial con la llegada de las mercancías de las flotas que llegaban cargadas a Nueva España. La prohibición de elaborar ciertos productos en América como herramientas, textiles finos, vino y papel, hacía necesario comprar los productos europeos. En este mapa histórico, puedes observar el tráfico de naves en el Golfo de México.
Recuerda…
ano Magallanes y Elc desde el viaje de ta ñoier pa es ub sc los de e do fu an Filipinas e hasta 1565 cu fu ro o pe rn o, bie nd go alrededor del mu na estableció un nquista. La Coro re de co mb su no n El ro . za ña ali pa les re Nueva Es jeto al virrey de sus reyes más que quedaría su honor a uno de cía ha la ño pa hasta 1598. 56 15 e sd esta posesión es de quien gobernó II, e lip Fe s: so podero
En el este de Asia existían diversas rutas que comunicaban a los centros productores que intercambiaban sus mercancías por plata. Filipinas fue la base comercial española donde se acumulaban los productos que se trasladaban a América. Por esta ruta llegó a Puebla la hija de un príncipe hindú quien se hizo famosa por sus vestidos que combinaban las sedas asiáticas con el colorido novohispano. A los trajes que ahora se elaboran inspirados en ella se les llama de china poblana.
Veracruz fue el único puerto novohispano autorizado para descargar los productos provenientes de Europa. A él acudían los comerciantes de la Ciudad de México, quienes poseían el dinero y la plata suficiente para comprar las mercancías al mayoreo, trasladarlas a la ciudad y almacenarlas para luego venderlas a comerciantes menores a los precios que ellos fijaban. Entre 1580 y 1620, Nueva España incrementó sus relaciones comerciales con el virreinato del Perú y con Filipinas, desde donde se realizaba un importante intercambio con China. Durante estas décadas, en el puerto de Acapulco se celebraba una feria con la llegada del Galeón de Manila, a la que acudían los comerciantes de Perú y de la Ciudad de México, quienes intercambiaban productos asiáticos por plata, metal muy codiciado por los chinos. Los comerciantes peruanos, además, compraban en Nueva España mercancías europeas a un mejor precio y algunos productos novohispanos que escaseaban en aquel virreinato.
96
HIST2 B1 S3.indd 96
128
6/18/08 7:08:52 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 128
6/19/08 1:33:49 PM
HISTORIA
II
Las cuantiosas ganancias de los comerciantes de la Ciudad de México y del Perú, provocaron que la Corona prohibiera, primero, el comercio entre virreinatos y, después, que los peruanos adquirieran productos asiáticos o europeos en Nueva España. Con ello los obligaban a adquirir los que vendía la Corona y ésta tenía acceso a la plata peruana.
La cerámica procedente de China —figura del jarrón–– influenció la desarrollada en el estado de Puebla. A la izquierda se muestran algunas piezas de cerámica poblana del siglo xvii que muestran la influencia del trabajo asiático.
Algunos productos comprados por comerciantes peruanos en Nueva España De origen europeo: Textiles, toallas, muebles, botones, guantes, jabones, navajas de afeitar. De origen novohispano: Tejidos burdos, botas, sombreros, sillas de montar, muebles, colorantes, imágenes de santos, peines, rosarios, artesanías indígenas: penachos de plumas, espejos, guitarras.
Productos asiáticos que llegaban a Nueva España Sedas Brocados Porcelanas Marfil Lacas Especias Piedras preciosas Muebles
Estas medidas se debieron a la imperiosa necesidad de dinero de la Corona para solventar las costosas guerras que sostenía contra Inglaterra, Holanda y Francia. Además, estas naciones se hicieron presentes en los océanos atacando las flotas españolas para apoderarse de las riquezas que transportaban. En consecuencia, la defensa se hizo indispensable y los requerimientos de aportaciones de la Corona incrementaron, por lo que Nueva España tuvo que contribuir con su plata de diferentes maneras. 97
HIST2 B1 S3.indd 97
6/18/08 7:08:54 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 129
129
6/19/08 1:33:52 PM
s ec u en c ia 3 MOnaRQuÍa esPaÑOLa siglo xvii
obtiene ingresos de:
aumento de impuestos Imposición de contribuciones extraordinarias Venta de oficios de diferentes instituciones de gobierno
los gasta en guerras
defensa
mercancías
unión de armas Contribución forzosa de los grupos económicamente poderosos del Imperio para ayudar a la Corona. Esta medida incluyó a las posesiones españolas de Europa, Asia y América. Pago de préstamos Los monarcas españoles pidieron fuertes sumas de dinero a burgueses europeos para sostener sus enfrentamientos bélicos, quienes en pago recibían la plata americana. armada de Barlovento Cuerpo naval defensivo para la protección del Caribe contra los ataques de piratas. El cabildo y los comerciantes de la Ciudad de México son quienes la sostienen. situados Fortificaciones destinadas a proteger territorios fuera de Nueva España. La contribución incluía el pago de los cuerpos de defensa. compra de mercancías Durante este periodo aumentó el gasto de los españoles en la compra de productos a otras naciones europeas.
Conforme avanzó el siglo xvii, la debilidad y decadencia de la monarquía española se mostraron en su incapacidad para defenderse y hacerle frente a las nuevas potencias europeas. A los ataques a las flotas, siguieron los establecimientos en diferentes partes de América, continente que había sido del dominio español y portugués durante el siglo anterior. San Agustín
OCÉANO ATLÁNTICO GOLFO DE MÉXICO
La Habana Santiago
Veracruz
Tortuga
Mérida Campeche
Términos
Belice
Santo Comingo
MAR CARIBE Margarita Río Hacha Cumana Maracaibo La Guaira
Santa Marta
OCÉANO PACÍFICO
San Juan
Jamaica
Santa Catalina Portobelo
Cartagena
Gibraltar
Trinidad
Santo Tomé
N. Provicencia
Base de la Piratería
Las prohibiciones para controlar el comercio fueron muchas veces burladas por el contrabando. Los comerciantes de la Ciudad de México hicieron todo lo posible por evadir el pago de los cada vez más altos impuestos. Por otro lado, los piratas, como lo muestra el mapa, establecieron bases en el Caribe desde donde introducían productos europeos a América a un costo menor.
Las diferentes decisiones sobre el destino de la plata novohispana y las restricciones comerciales que impuso la Corona, generaron que la relación de esta posesión española con el resto del mundo estuviera determinada por las necesidades de la monarquía. Esto contribuyó a que permaneciera concentrada en su desarrollo interno, principalmente de la región central, pues las relaciones con el Sureste y Yucatán fueron distantes, las zonas costeras estuvieron prácticamente deshabitadas y los puertos de Veracruz, Campeche y Acapulco sólo tuvieron una vida económicamente importante durante las ferias. El Norte, en cambio, siguió siendo un foco de atención y atracción para los novohispanos. 98
HIST2 B1 S3.indd 98
130
6/18/08 7:08:56 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 130
6/19/08 1:33:55 PM
HISTORIA
II
•
Con base en el análisis que realizaron, respondan en su cuaderno: > ¿Cuáles fueron los destinos de la plata novohispana? Diferencien los destinos indicando cuáles fueron por comercio, cuáles por requerimiento de impuestos y cuáles por gastos de la Corona. > ¿Para qué utilizó la monarquía la plata novohispana? Anoten las razones por las que la Corona tomó estas decisiones. > ¿Qué hechos o procesos históricos muestran la decadencia de la monarquía española en este siglo? Consulten la línea del tiempo y elijan tres que consideren representativos. 10. Elaboren un mapa en el que puedan representar las respuestas. Pueden calcar el mapa que se presenta en esta sesión. > Marquen las rutas y acompáñenlas con la definición que dieron a cada una. > Elijan el lugar adecuado para representar en un cuadro que acompañe al mapa, los diferentes usos que dio la monarquía a la plata. > Ubiquen los hechos que seleccionaron de la línea del tiempo en el lugar que les corresponda. > No olviden ponerle un título y utilizar colores para diferenciar los elementos. • Acompañen su mapa con un párrafo en el que expliquen por qué durante el siglo xvii escaseó la plata en Nueva España.
Con base en el análisis que realizaron, respondan en su cuaderno: ¿Cuáles fueron los destinos de la plata novohispana? Diferencien los destinos indicando cuáles fueron por comercio, cuáles por requerimiento de impuestos y cuáles por gastos de la Corona. Independientemente de cómo lo expresen, las parejas deberán anotar lo siguiente: Monarquía española: comercio y pago de impuestos.
11. Integren el trabajo de esta sesión a su biombo, recuerden: • Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde. • Integren el mapa y el párrafo que elaboraron en esta sesión. • Definan si van a incluir más imágenes para ilustrar este tema. No olviden diseñar la cara de su biombo y que este diseño haga juego con los anteriores.
Naciones europeas: necesidades económicas de la Corona Asia: comercio ¿Para qué utilizó la monarquía la plata novohispana? Anoten las razones por las que la Corona tomó estas decisiones.
En la siguiente sesión seguirán consultando su mapa conceptual. No lo olviden.
En defensa, guerra y compra de mercancías debido a su necesidad de costear estas necesidades.
Sabías que…
¿Qué hechos o procesos históricos muestran la decadencia de la monarquía española en este siglo? Consulten la línea del tiempo y elijan tres que consideren representativos.
El contrabando tuvo diferentes expresiones y muchas veces contribuyó al éxito de los ataques piratas. En 1586, los tripulantes del Galeón de Manila abusaron del permiso de traer una pieza asiática consigo y cargaron más. Las escondieron en los depósitos de agua y en los de pólvora, y otros más en las bocas de los cañones. Cuando un barco pirata los atacó, no pudieron defenderse.
99
HIST2 B1 S3.indd 99
6/18/08 7:08:57 PM
La imposibilidad de mantener una defensa efectiva de sus embarcaciones por los ataques piratas, así como el establecimiento de colonias de otras naciones europeas fueron una muestra de la debilidad y decadencia de la colonia en este siglo. Por tanto, la selección de los alumnos deberá estar relacionada con cualquiera de estos procesos. Elaboren un mapa donde puedan representar la información. Pueden calcar el que se presenta en esta sesión. Cuide que la representación sea legible y que los alumnos ubiquen correctamente los distintos elementos. Acompañen su mapa con un párrafo en el que expliquen por qué durante el siglo xvii escaseó la plata en Nueva España. Al igual que en las sesiones anteriores, procure que en este párrafo los alumnos sinteticen lo aprendido. En este caso, deberán anotar que las necesidades económicas de la Corona dirigieron la plata a diferentes destinos en Europa y que el comercio con el Este de Asia, fue el otro gran destino del metal. Por otro lado, los alumnos pueden considerar entre sus argumentos el acaparamiento que hubo por parte de los comerciantes de la Ciudad de México de la plata que se producía.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 131
131
6/19/08 1:33:57 PM
4
secuencia 3 sesión 25
el norte novohispano durante el siglo xvii 12. Recuperen lo aprendido en la sesión 16 “El Norte: una frontera en movimiento” y anoten en su cuaderno las características de este avance entre 1550 y 1600. Consulten su mapa conceptual.
Le recordamos que en esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat Cultura y sociedad novohispanas. Consulte la programación.
13. Lean el texto y, con base en sus notas, subrayen los cambios y permanencias que encuentren respecto del avance de los colonizadores realizado en el siglo xvi. Utilicen un color para los cambios y otro para las permanencias.
Santa fe
El tiempo en el aula
situaciones de Esta sesión cuenta con tres s tiene como ella de era prim aprendizaje. La recuperen lo propósito que los alumnos erior sobre el ant cia uen sec aprendido en la te. Nor En la siguiente avance español hacia el los alumnos e, izaj end situación de apr y las permanencias s bio cam los n ará tific iden siglo xvii. Para el e ant dur en este avance aprendizaje y concluir esta situación de grarán a su inte que to obtener el produc erán analizar los deb os mn alu los o, mb bio identificadas y cambios y las permanencias cada una para valorar la importancia de lmente, deberán Fina . dro completar un cua que expliquen las redactar un párrafo en el ión al Norte en este ans exp la de características aprendizaje de siglo. La tercera situación biombo del al ón raci rpo inco consiste en la po de clase tiem el ce trabajo realizado. Organi r ambas liza rea dan pue os mn para que los alu e. situaciones de aprendizaj siguiente sesión, Le recordamos que en la ilustraciones sus r los alumnos deberán trae uérdeles Rec l. ura cult aje sobre el mestiz s listas. erla nuevamente que deben ten
Albuquerque Las Cruces
Paso del Norte
Chihuahua Conchos Parral Cerro Gordo
El Camino Real de Tierradentro, iniciado por Martín Cortés para comunicar Zacatecas con la Ciudad de México, llegó hasta la lejana población de Santa Fe en Nuevo México. Por él transitaban noticias, metales preciosos y mercancías en viajes que duraban hasta seis meses para realizar el recorrido completo. Durante el siglo xvii, a sus alrededores se fundaron villas, ciudades, reales de minas, rancherías y haciendas junto con misiones y presidios.
Pasaje de Cuencamé Durango Fresnillo
OCÉANO PA C Í F I C O
Zacatecas San Luis Potosí Aguascalientes Guanajuato Querétaro
San Miguel el Grande
México
10 0
HIST2 B1 S3.indd 100
6/18/08 7:08:58 PM
Recuperen lo aprendido en la sesión 16 “El Norte: una frontera en movimiento” y anoten en su cuaderno las características de este avance entre 1550 y 1600. Ayude a sus alumnos a recuperar sus conocimientos previos a través de preguntas y de la consulta de su mapa conceptual donde plasmaron sus conclusiones sobre el concepto clave colonización. Entre lo que sus alumnos deben anotar, se encuentra lo siguiente: La expansión al Norte estuvo impulsada por el descubrimiento de yacimientos de metales preciosos y las leyendas sobre ciudades imaginarias. Los colonizadores del Norte enfrentaron situaciones distintas que los del Centro tanto por el territorio como por las características de los pobladores originarios. Encomenderos y hombres adinerados financiaron la colonización. La colonización fue una salida a las tensiones que se vivían en el Centro de Nueva España. Esta expansión dio lugar al desarrollo del Bajío. Fue un proceso lento.
132
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 132
6/19/08 1:34:01 PM
HISTORIA
II
El avance continúa Durante el siglo XVII, la colonización del Norte continuó. Junto a los hombres ricos que invertían o capitaneaban expediciones y apoyaban el desarrollo de los asentamientos, iban los frailes de la orden San Francisco y de la Compañía de Jesús fundando misiones para la pacificación y evangelización de los indígenas. El gobierno virreinal acompañó estos avances con presidios, establecimientos de corte militar dedicados a la defensa de los caminos y avances logrados. Estas medidas fueron producto de la experiencia de la Guerra Chichimeca (1550-1600), la cual sentó las bases para la empresa colonizadora del siglo XVII. Desde entonces, los métodos de pacificación de indígenas de esas áreas se hicieron por medio de regalos y del traslado de colonias tlaxcaltecas, tarascos o mexicas para que apoyaran la aculturación y la defensa. Ambas estrategias fueron características del avance al Norte en este siglo, no obstante, fueron acompañadas de la esclavitud, el maltrato y la descomposición de los grupos originarios, así como de ataques a los asentamientos españoles y de rebeliones ante los abusos. Misiones en Nueva España Franciscanos Dominicos Agustinos Jesuitas Capitales episcopales Durango
Guadalajara México Valladolid (Morelia)
Gobernadores Autoridades en el Norte de Nueva España Misioneros
Mérida Puebla
Oaxaca
San Cristóbal
Otorgan licencias y autorizaciones en materias de tierras, minas y trabajo indígena estaban bajo las órdenes del virrey de Nueva España
Fundan misiones, evangelizan y pacifican a los indígenas y organizan el trabajo que estos deben desarrollar
Desde el siglo xvi, al frente de los reinos de Nueva Vizcaya, Nuevo México y Nuevo León había gobernadores, los cuales estaban bajo la jurisdicción del virrey novohispano. 101
HIST2 B1 S3.indd 101
6/18/08 7:09:00 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 133
133
6/19/08 1:34:03 PM
s ec u e nc i a 3 De Este a Oeste El crecimiento de los reinos del Norte de Nueva España fue desigual durante el siglo xvii. En el Noreste, en los reinos de Nuevo León y Nuevo México, los franciscanos fueron los pioneros en el establecimiento de misiones. En ellas, uno o dos frailes se encargaban de crear y organizar una comunidad de indígenas para evangelizarlos, promover su aculturación y lograr su pacificación. Por las características de estos grupos —en su mayoría, grupos no … muy numerosos de cazadores-recolectores aridoamericanos—, la a rd e Recu on por s se caracterizar no tarea de enseñarlos a vivir de manera sedentaria fue difícil, pues ica er am ido Los ar dores que colectores y caza implicaba congregar a uno o más grupos e imponerles una rutina do ina rm ser grupos de re te de de un territorio que incluía la asistencia a misa, el desarrollo de trabajos para la también, migraban dentro an er e qu lo r ban, po s por el cual lucha no ica misión —como la edificación de iglesias y casas, el cultivo de er s. Los oasisam pueblos guerrero y política l cia huertas y el cuidado de animales—, así como el trabajo para los so ión ac niz a vida tenían una orga desarrollado un n asentamientos y haciendas españolas, ya fueran agrícolas, ganabía ha a, lej s más comp es comerciale ntenían relacion deras o mineras. Las rebeliones indígenas ante este estilo de vida sedentaria y ma a. fueron constantes. con Mesoaméric Rebeliones indígenas y ataques a asentamientos españoles Santa Fe
Apaches (1650-1850) Fronteras Arizpe Ures
Paso del Río
Barizpe Jamos Casas Grandes
Co
Parral Santa Catarina Tepehuanes
Indé
la
uil
juq
e Hu
o err
rdo
Go
C
ro
ed nP
o
all
lG
de
Parras Saltillo Z Pasaje AC (1 A 55 TE 0- CO Mazapil Cuencamo 15 S 9 Durango as 0) c e as t Sombrerete a ill c a Fresnillo Z Palm Jeréz Portezuelos San Aguascalientes Felipe Tlaltenago León
Sa
Topia
Ci
Oju
OCÉANO PA C Í F I C O
Guadalajara
Querétaro
Celaya Valladolid Colima
GOLFO DE MÉXICO
LES CHI CHI GUA
én eg elo a G s ra nd e
Culiacán
os
nch
Satevó
S ) SO 00 BO -18 TO 00 6 (1
Chihuahua
Toluca
Ciudad de México Puebla
Los avances de los españoles hacia el Norte, desde el siglo xvi, estuvieron caracterizados por los conflictos con los pueblos indígenas que, a diferencia de los mesoamericanos, no contaban con una estructura política consolidada ni con redes de sujeción previas. 102
HIST2 B1 S3.indd 102
134
6/18/08 7:09:02 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 134
6/19/08 1:34:05 PM
HISTORIA
II
En el Noroeste, el reino de Nueva Vizcaya se convirtió en el más dinámico de este siglo e incluso desplazó a Nueva Galicia como reino colonizador. En Nueva Vizcaya, fueron los miembros de la Compañía de Jesús quienes fundaron misiones. Su punto de partida fue Durango y desde allí se desplazaron hacia Sinaloa y Sonora. Aunque ellos iniciaron su trabajo misional con indígenas oasisamericanos, enfrentaron la misma actitud rebelde de los grupos originarios. INDIOS DEL NORTE INDIOS TRABAJADORES Tributo: Trabajo obligatorio por el que recibían alimentos y ropa en pago
Indios de repartimiento
Indios en encomienda
Obligados a trabajar en lo que las autoridades consideraran necesario. Para retenerlos, les aplazaban el pago y provocaban que se endeudaran
Eran obligados a trabajar en las haciendas
Indios naboríos
Tras años de trabajo por encomienda o repartimiento, algunos se quedaban trabajando para el mismo señor y recibían este nombre
INDIOS ESCLAVIZADOS La población originaria del Norte también sufrió una baja demográfica sensible debido a las epidemias, las guerras, los malos tratos, así como a la dificultad de adaptarse a un estilo de vida totalmente distinto del propio. A diferencia de los pueblos mesoamericanos que conservaron parte de su organización política, económica y social tras la conquista, los pueblos indígenas del Norte perdieron su incipiente organización sociopolítica.
La posibilidad de encontrar metales preciosos siguió siendo el principal móvil de la colonización. El descubrimiento en 1631 de yacimientos en Parral dio un nuevo impulso a Nueva Vizcaya. Este real de minas dio lugar a un nuevo tramo del Camino Real de Tierradentro y con él llegaron más inmigrantes que, en su búsqueda de nuevos espacios, iniciaron la colonización de Sinaloa y Sonora junto con los misioneros jesuitas. Aunque hacia el final del
Condenados a servicios personales. Muchos eran destinados a realizar los trabajos más duros y peligrosos en las minas
Chiametla, Santa Bárbara y San Bartolomé fueron asentamientos importantes en las primeras décadas, durante las que sucedió la rebelión de los tepehuanos por los abusos y maltratos de que eran víctimas. Tras la pacificación, en San Bartolomé hubo un importante desarrollo agrícola que lo convirtió en el productor de granos más importante del Norte. 10 3
HIST2 B1 S3.indd 103
6/18/08 7:09:02 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 135
135
6/19/08 1:34:07 PM
secuencia 3 siglo, la producción minera de Parral disminuyó, la población ya estaba asentada e incluso pudo darse un avance hacia el actual estado de Chihuahua. A principios de siglo, los asentamientos en los recién fundados reinos de Nueva Vizcaya, Nuevo León y Nuevo México eran pequeños en su mayoría y se encontraban distanciados y mal comunicados. Sin embargo, lograron su propio desarrollo demográfico y económico en las décadas siguientes. Sus pobladores aprendieron a vivir con la alerta de posibles ataques o rebeliones indígenas. Aunque el trabajo indígena siguió siendo una parte importante del desarrollo económico, algunos asentamientos españoles dejaron de depender de él y cubrieron sus necesidades con el de inmigrantes blancos, mestizos, asiáticos y esclavos africanos, aunque estos en menor medida. En el Norte, a diferencia del Centro, hubo una mayor cantidad de mestizos y mulatos que de indígenas y españoles. Notarán que en algunos casos hubo cambios y permanencias, por ejemplo, quienes apoyaron la colonización durante el siglo xvi fueron encomenderos y hombres adinerados y, en el siglo xvii, sólo hombres adinerados. Es decir, hubo un cambio porque ya no había encomenderos, pero hubo una permanencia porque la colonización siguió requiriendo de hombres con capacidad económica. Para realizar la actividad, deberán elegir si fue más significativo el cambio o la permanencia y dar las razones de su elección. Guíense con el ejemplo. •
Con la información, completen el siguiente cuadro.
¿Hubo cambios o permanencias? Personajes que apoyaron la colonización
Permanencia
¿Por qué? Continuaron siendo hombres adinerados quienes apoyaron la colonización
Motivos que impulsaron la colonización Estrategias utilizadas en la colonización Características de los pueblos originarios
Con la información, completen el siguiente cuadro.
Condiciones de vida de los pueblos “pacificados”
A continuación le presentamos el cuadro llenado para que pueda revisar el trabajo de los alumnos. Recuerde que en esta actividad, los alumnos deben utilizar su criterio para valorar los cambios y las permanencias. Por tanto, si nota diferencias en el llenado de los cuadros, pida a la pareja que le explique y defienda los argumentos de su selección y déles la libertad de decidir qué poner.
Características de los grupos sociales
•
Analicen el cuadro y el mapa “Fases de la expansión española” para redactar un párrafo que sintetice las características de la colonización del Norte durante el siglo xvii.
10 4
HIST2 B1 S3.indd 104
6/18/08 7:09:03 PM
¿Hubo cambios o permanencias?
¿Por qué?
Personajes que apoyaron la colonización
Permanencias
Continuaron siendo hombres con capacidad económicas quienes apoyaron la colonización
Motivos que impulsaron la colonización
Permanencias
El descubrimiento de yacimientos de metales preciosos continuó siendo un motor de la colonización
Estrategias utilizadas en la colonización
Cambio
La introducción de misiones y presidios, así como los aprendizajes de la Guerra chichimeca modificaron las estrategias: dar regalos y trasladar colonias de indígenas del Centro
Características de los pueblos originarios
Permanencia
Enfrentaron a pueblos aridoamericanos y oasisamericanos
Condiciones de vida de los pueblos “pacificados”
Cambio
El trabajo realizado por las misiones, transformó la vida de los pueblos originarios y le dieron una organización que no se generalizó durante el xvii
Características de los grupos sociales
Cambio
Las sociedades del Norte contaron con mayor población mestiza, asiática y mulata que la que había en el xvi
136
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 136
6/19/08 1:34:09 PM
HISTORIA
II
Fases de la expansión española
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A JA BA CA OR
LIF NIA
SONORA CHIHUAHUA JA BA CA OR
LIF
COAHUILA
NIA SU R
OA AL SIN
OCÉANO PA C Í F I C O FASES DE EXPANSIÓN ESPAÑOLA 1519-1524
GOLFO DE MÉXICO
NUEVO LEÓN
DURANGO
TAMAULIPAS ZACATECAS
NAYARIT
AGSC.
GUANAJUATO
JALISCO COLIMA
SAN LUIS POTOSÍ
1525-1549
YUCATÁN
QRO. HIDALGO
MÉXICO D.F. TLAX. MICHOACÁN MOR. PUEBLA
QUINTANA ROO VE
RA CR UZ
CAMPECHE TABASCO
GUERRERO
BELICE OAXACA
1549-1600
CHIAPAS
1600-1700
GUATEMALA
Sabías que… Los franciscanos crearon colegios para los miembros de su orden que quisieran dedicarse a la actividad misional. En ellos, los frailes eran preparados para enfrentar las hostilidades de la misión en cuanto a las condiciones de vida y las rebeliones indígenas, y en cuanto a los métodos de evangelización que habían funcionado desde la Guerra Chichimeca hasta el final del silgo xvii. De este modo, en estos colegios se condensaron más de 150 años de experiencia evangelizadora.
14. Es momento de incorporar el trabajo de esta sesión a su biombo. • Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde. • Integren el cuadro y el párrafo que elaboraron en esta sesión. • Elijan cómo van a ilustrar este tema. Valoren el diseño de su biombo. Con el trabajo de esta sesión concluyen la elaboración de la primera cara, así que pueden retomar la experiencia de estas cuatro sesiones para el llenado de la parte posterior del biombo. En la siguiente sesión trabajarán con los dibujos que han elaborado sobre el mestizaje cultural que se les solicitaron en la primera sesión de la secuencia. No olviden traerlos a clase. •
Te invitamos a ver el programa Cultura y sociedad novohispanas con tus compañeros de grupo. 10 5
HIST2 B1 S3.indd 105
6/18/08 7:09:06 PM
Analicen el cuadro y el mapa “Fases de la expansión española” para redactar un párrafo que sintetice las características de la colonización del Norte durante el siglo xvii. Entre las características que pueden anotar en su síntesis se pueden encontrar las siguientes: se recupera la experiencia de las fases anteriores, se impulsa el avance con misiones y presidios, se presentan rebeliones indígenas, permanece el descubrimiento de yacimientos de metales preciosos como motor de la colonización. Además de esto, sus alumnos pueden recuperar alguna diferencia de las señaladas en el cuadro.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 137
137
6/19/08 1:34:12 PM
secuencia 3
un mundo novohispano, primera parte
sesión 26
Los diferentes procesos políticos y económicos estuvieron entrelazados con la conformación de una sociedad diversa y compleja. Durante el segundo siglo de historia novohispana, los procesos de aculturación y mestizaje se consolidaron y generaron un conjunto de manifestaciones culturales que dieron rasgos propios a esta sociedad. 15. Analicen el siguiente texto y las imágenes que lo acompañan.
El tiempo en el aula
El mundo indígena, cambios y permanencias El mundo indígena en el siglo xvii
En Oaxaca y Yucatán, el
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R Imenor CA número
de haciendas y ciudades posibilitó que muchos pueblos de indios conservaran sus estructuras y tradiciones
JA BA LIF CA NIA OR
SONORA CHIHUAHUA JA BA LIF CA
COAHUILA
NIA OR SU
GOLFO DE MÉXICO
NUEVO LEÓN
DURANGO
R
OA
AL
SIN
el A partir de esta sesión, el grupo retomará ” de trabajo realizado en la sección “Aquí y ahora del ntos eleme los jar traba para ncia, esta secue mestizaje cultural originados en el periodo la novohispano, así como su permanencia en y de actualidad. A partir del análisis de un texto n letará comp y rán valora os alumn los imágenes, su trabajo para incorporarlo al elemento integrador de la secuencia y empezarán a elaborar una campaña para la difusión y su conservación de la herencia novohispana de jo lo comunidad y entidad federativa. Este traba tanto, realizarán en ésta y la siguiente sesión. Por en ésta se presentan dos situaciones de n aprendizaje. En la primera de ellas enriquecerá su trabajo sobre el mestizaje cultural en su s que comunidad y entidad para valorar los dibujo orar elaboraron y definir qué otros pueden incorp o. biomb su de na” indíge o mund “El n en la secció En esta misma situación, determinarán qué incorporarán al elemento integrador de la ny secuencia. En la segunda situación, comentará aña. camp su para es accion ras prime las definirán Este trabajo requiere de la aplicación de sus io conocimientos previos sobre las nociones camb o y permanencia y relación pasado-presente-futur io espac el y o tiemp del n rensió del eje Comp des histórico, así como del desarrollo de las actitu ica histór ncia concie una de ción del eje Forma os para la convivencia. Por ello, le recomendam os. alumn sus de estas propu las a atento que esté Para apoyar esta actividad, le sugerimos que ejes consulta en el apéndice del libro el Mapa de y nociones.
OCÉANO PA C Í F I C O
JALISCO
FASES DE EXPANSIÓN ESPAÑOLA
COLIMA
1519-1524 1525-1549 1549-1600 1600-1700
TAMAULIPAS ZACATECAS
NAYARIT
AGSC.
SAN LUIS POTOSÍ
GUANAJUATO
YUCATÁN
QRO. HIDALGO
MÉXICO D.F. TLAX. MICHOACÁN MOR. PUEBLA
QUINTANA ROO
VE
RA CR UZ
CAMPECHE TABASCO
GUERRERO
El proceso de colonización del Norte rompió las estructuras de los pueblos originarios
BELICE OAXACA
CHIAPAS GUATEMALA
Los pueblos de indios del Centro y el Bajío se fragmentaban al mismo tiempo que las ciudades y las haciendas los desplazaban, por lo que su contacto con el mundo español fue cada vez mayor
10 6
HIST2 B1 S3.indd 106
6/18/08 7:09:08 PM
3 Puede realizar una lectura grupal del siguiente texto con el fin de que pueda detenerse para comentar tanto su contenido como las imágenes que se presentan. Esto permitirá que sus alumnos socialicen sus conocimientos previos y que entre todos establezcan relaciones entre el pasado y el presente a partir de los comentarios o preguntas que usted plantee. Con ello, podrán valorar, al mismo tiempo, las ilustraciones que realizaron.
138
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 138
6/19/08 1:34:14 PM
HISTORIA Los cambios introducidos por el contacto entre españoles e indígenas estuvieron guiados, en primera instancia, por los frailes dedicados a la evangelización pero también por el resto de los españoles con quienes trabajaban e inevitablemente convivían. Además de la transformación del mundo espiritual indígena, la educación que les dieron los frailes generó intercambios importantes. Los conventos, construidos hacia el final del XVI y los primeros años del XVII, fueron centros de castellanización para los pueblos de indios que habían sobrevivido a las catástrofes demográficas.
II
En los conventos, los indígenas aprendieron diversos oficios artesanales, el uso de nuevos instrumentos de trabajo, así como la utilización de la rueda, el hierro y otros metales. En la imagen se muestra a fray Pedro de Gante en una clase en la escuela de San José de los Naturales de la Ciudad de México.
En la planeación de los asentamientos, los frailes introdujeron a los indígenas en el desarrollo de obras hidráulicas como el diseño de canales, fuentes y estanques para el abastecimiento de agua. Además, aprendieron a aprovechar el uso del agua como fuerza motriz de los molinos donde se procesaba el trigo.
Los indígenas participaron tanto en la edificación como en la decoración de los conventos. La pintura mural, de tradición medieval, fue encomendada a los antiguos tlacuilos o pintores indios que habían formado los frailes en sus escuelas. En ellos es posible ver escenas de la vida de Jesús, de santos o a los primeros evangelizadores.
107
HIST2 B1 S3.indd 107
6/18/08 7:09:13 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 139
139
6/19/08 1:34:16 PM
secue nci a 3 Sin duda, en la agricultura hubo un enriquecimiento alimenticio y cultural, tanto para indígenas como para españoles, por la variedad de especies que se introdujeron. En cuanto a la ganadería y los animales domésticos, resalta el cambio en la dieta de los indígenas por el consumo de carne de res, de cerdo y de gallina. La oveja, cuya carne también consumían, contribuyó además a la transformación de la vestimenta de los indígenas, pues su lana fue utilizada en la confección de sus nuevas prendas de vestir.
El cambio en el vestuario de los indígenas del Centro de Nueva España fue mucho más notorio en los hombres, quienes empezaron a utilizar camisa, pantalón y sombrero. Las mujeres continuaron utilizando sus atuendos tradicionales, pues no se consideraban inmorales como los de los hombres, pero ahora los fabricaban con lana.
El maltrato y los abusos constantes por parte de los españoles, religiosos y civiles, hizo que las relaciones cotidianas entre ambos estuvieran marcadas por la desconfianza. Sin embargo, también hubo españoles que trataron a los indígenas amistosamente y con respeto.
La nobleza indígena que logró conservar sus privilegios pese a los cambios introducidos por la Corona con instituciones como el cabildo y los gobernadores, también transformaron sus costumbres y se castellanizaron. Un ejemplo de ello, fue la adopción de símbolos nobiliarios españoles. En la imagen se muestra el escudo de armas de Gerónimo Antonio de Santiago, principal de Tlacotepec, y un fragmento del Códice Florentino que muestra a dos caciques indígenas vestidos al estilo español. 108
HIST2 B1 S3.indd 108
140
6/18/08 7:09:15 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 140
6/19/08 1:34:18 PM
HISTORIA Por otro lado, desde finales del siglo tras la primera evangelización, la religiosidad de los pueblos indígenas tenía como centro los sacramentos, las celebraciones del calendario católico y las del santo patrono del pueblo o de la orden religiosa a la que pertenecían sus evangelizadores. Al poco tiempo, surgió la devoción a las imágenes religiosas como la Virgen de Guadalupe y el Cristo de Chalma. De esta manera, bautizos, comuniones, confirmaciones, matrimonios junto con las celebraciones de las imágenes, los santos patronos, la Navidad, los Reyes Magos, la Purificación o Candelaria y la Semana Santa fueron fiestas en las que se realizaban procesiones, cantos —generalmente compuestos por los frailes— y danzas de tradición prehispánica que se acompañaban con música interpretada con instrumentos autóctonos y europeos. La pervivencia de los elementos prehispánicos tuvo diferencias regionales, pero en el Centro y el Sur de lo que fue Nueva España aún es posible identificarlos.
II
xvi,
•
En este detalle del biombo conocido como El volador se puede apreciar la permanencia de una tradición prehispánica que hoy día es posible presenciar.
Observen las siguientes imágenes.
2 Si el tiempo se lo permite, le sugerimos que comente en grupo las características de estas imágenes y, si en su entidad o comunidad existen otros elementos que los alumnos hayan recuperado en sus dibujos, comente con ellos sobre su origen: si fueron una aportación prehispánica o novohispana, así como el significado que tienen actualmente para ellos. Esto le permitirá que las siguientes actividades las puedan realizar con mayor fluidez.
Los primeros monasterios del siglo xvi no tenían un estilo definido, sino varios mezclados en sus diferentes partes. Son creaciones caracterizadas por la libertad con que fueron diseñados. Esta libertad ha hecho que estos edificios sean considerados una propuesta arquitectónica novohispana. A la izquierda, Hueyapan y a la derecha Tepoztlán, ambas poblaciones en Morelos. 10 9
HIST2 B1 S3.indd 109
6/18/08 7:09:17 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 141
141
6/19/08 1:34:21 PM
secue nci a 3
El arte plumario de origen prehispánico, fue retomado y cultivado por los españoles, principalmente por los primeros evangelizadores, para elaborar obras de carácter religioso, como la mitra y el cuadro de la ilustración, o para crear artículos de lujo como el abanico. Este arte es una muestra de los intercambios culturales que enriquecieron la cultura novohispana.
•
Elaboren un listado de los elementos de hispanización que se introdujeron en el mundo indígena en los siguientes rubros: tecnología, vida cotidiana. > Definan qué imágenes pueden utilizar para ilustrar el listado. Búsquenlas o elabórenlas. > Tanto el listado como las ilustraciones las incorporarán en la sección “El mundo indígena” de su biombo.
•
De las ilustraciones que elaboraron para representar el mestizaje en su comunidad y en su entidad federativa, ¿alguna se relaciona con la información y las imágenes que analizaron?, ¿qué elementos que aparecen en la lectura o las imágenes no están en sus ilustraciones? Anoten las respuestas en su cuaderno.
110
HIST2 B1 S3.indd 110
142
6/18/08 7:09:22 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 142
6/19/08 1:34:24 PM
HISTORIA
II
> Para la siguiente sesión, elaboren los dibujos que crean necesarios para incorporar los elementos que anotaron a su cartulina en la sección “Mi entidad federativa” •
Acompañen sus dibujos con breves párrafos sobre el origen y significado que actualmente tienen estos elementos para su comunidad y para su entidad federativa, por ejemplo, qué rasgos las diferencian de las demás y forman parte de su identidad.
•
Revisen que hayan incorporado los procesos que corresponden a este tema. Consulten nuevamente sus notas y la línea del tiempo si es necesario.
16. Comenten qué medidas pueden realizar ustedes para desarrollar una campaña que les permita difundir y conservar la herencia de este periodo en su entidad. Pueden elegir como objeto de su campaña un elemento, varios o todos. Revisen sus dibujos.
2
> Anoten las ideas que surjan en su cuaderno. Las utilizarán en la última sesión de esta secuencia. > Vayan considerando un nombre para su campaña. Procuren que sea atractivo y que represente su propósito.
Un mundo novohispano, segunda parte
sesión 27
17. Analicen la siguiente imagen y mencionen qué símbolos de la identidad nacional de los mexicanos pueden reconocer en ella. Anótenlos en el espacio correspondiente al pie de la ilustración. Alegoría de Nueva España
Oriente el trabajo de sus alumnos para la elaboración de la campaña. Pídales primero que definan el objetivo, puede ser el cuidado de un monumento, la difusión de una tradición popular, el nombre de su entidad, un platillo típico, la difusión del traje o trajes regional de la entidad, su música o su danza, por citar algunos ejemplos. Guíelos para que las acciones que anoten realmente sean realizables por ellos. Por ejemplo, pueden organizar una plática para su comunidad, redactar una carta a las autoridades competentes expresando su interés y propuestas, organizar una exposición de comida típica, elaborar un periódico mural, crear un tríptico para repartir en la escuela, entre otras. El límite será su imaginación. Es importante que los alumnos sepan que pueden participar activamente en el cuidado de su patrimonio cultural a partir de acciones que están a su alcance. Por ello, enfatice que todos podemos y debemos procurar su cuidado, conservación y difusión en la medida de nuestras posibilidades.
El tiempo en el au
111
HIST2 B1 S3.indd 111
4 Esta semana se transmite el programa Que yo nací en la América abundante. Consulte la programación.
6/18/08 7:09:23 PM
la En esta sesión se presentan tres sit uaciones de aprendizaje. En la primera de ellas, los alumnos analizarán una im agen para reconoc er algunos símbolos de la ide ntidad nacional. En la segunda, leerán un texto y analizarán las imág enes que lo acompañan para concluir el trabajo que iniciaron en la sesión anter ior al identificar otr os elementos de las herencias de l periodo novohis pano que tienen relación co n su presente. En la tercera situación, enrique cerán sus propues tas para la campaña que em pezaron a crear. A partir de este trabajo, culminarán también la elaborac ión de sus insumos para el ele mento integrador de la secuencia que de berán presentar en la siguiente clase. Retome las sugerencias que se le dieron en la sesión anterior para guiar el traba jo de sus alumnos.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 143
143
6/19/08 1:34:26 PM
s ec uenc i a 3 •
Observa el programa Que yo nací en la América abundante que presenta las ideas de Sor Juana Inés de la Cruz sobre Nueva España.
18. Analicen el siguiente texto y las imágenes que lo acompañan.
Nueva España, mi tierra
En esta pintura se retrató la vida en la Plaza Mayor de la Ciudad de México. Los diferentes personajes y situaciones muestran la riqueza, diversidad y complejidad de la sociedad novohispana.
La vida urbana novohispana comprendía sociedades complejas en las que el intercambio y la convivencia permitían que se compartieran gustos y costumbres, por ejemplo, por los toros, las fiestas, el chocolate, el tabaco y los juegos de cartas. La vida cotidiana de las ciudades hizo posible que en las casas y en los lugares de trabajo se mezclaran elementos españoles, africanos, indios y asiáticos. Si bien no fueron los únicos espacios donde esto sucedió, sí fue donde las circunstancias fueron más propicias.
11 2
HIST2 B1 S3.indd 112
144
6/18/08 7:09:26 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 144
6/19/08 1:34:28 PM
HISTORIA Esclavos
Entre 1580 y 1615 llegó la mayor cantidad de esclavos a Nueva España, cerca de cien mil. Generalmente fueron llevados a minas, ingenios azucareros o a zonas despobladas por los desastres demográficos. De manera individual o en grupos pequeños formaron parte de la servidumbre en conventos de monjas o con familias. No fueron base de la economía de Nueva España.
Grupos con recursos limitados
II
Grupos intermedios
Grupos privilegiados
Comerciantes menores, artistas y artesanos de lujo, profesionistas médicos, abogados y burocracia menor.
Terratenientes, comerciantes y alta burocracia civil y eclesiástica.
Oficiales asalariados de los gremios. Vendedores ambulantes: la mayoría mujeres que venden alimentos. Curanderos, parteras, barberos. Zapateros y carpinteros cuya casa es a la vez habitación, taller y tienda.
En este grupo se encuentran personas de todos los grupos étnicos.
En este grupo se encuentran principalmente, indígenas y mestizos.
Miembros de una o varias corporaciones poderosas. En este grupo se encuentran principalmente criollos y peninsulares.
Muchos vivieron en mejores condiciones que los indígenas esclavizados durante los procesos de conquista.
1
El arraigo de criollos y mestizos a estas tierras se manifestó de diferentes maneras, entre ellas, en la devoción a imágenes como la Virgen de Guadalupe y de los Remedios y en las obras históricas donde expresaron sus sentimientos por estas tierras.
En las obras históricas se exaltaron las características naturales y sociales de Nueva España. En la imagen se presentan las portadas de la obra Teatro mexicano de Agustín de Vetancurt, quien hizo un compendio de los hechos históricos, políticos, militares y religiosos de Nueva España; y de la obra Historia de los triunfos de nuestra Santa Fe… del jesuita Andrés Pérez de Ribas, quien relató los trabajos realizados por la Compañía de Jesús en el Noroeste novohispano.
113
HIST2 B1 S3.indd 113
Procure que al analizar el texto y las imágenes relacionadas con el catolicismo, en su grupo haya el clima de respeto hacia la diversidad de creencias y cultos que existen en nuestro país. Comente que el culto a la Virgen de Guadalupe debe estudiarse y comprenderse como parte del desarrollo histórico de nuestro país. En este caso, como uno de los elementos que durante el siglo xvii dieron identidad y arraigo a los novohispanos. Este punto de vista le permitirá reforzar el respeto a la diversidad al interior del grupo si es que entre sus alumnos hay quienes profesan otras religiones.
6/18/08 7:09:35 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 145
145
6/19/08 1:34:31 PM
secue nci a 3 Desde finales del siglo xvi hasta las primeras décadas del xvii, surgieron obras históricas que muestran la postura de distintos grupos hacia su propia historia. Los religiosos resaltaron los años de la primera evangelización y la describieron como el periodo de mayor esplendor de la Iglesia novohispana, durante la cual, la milagrosa conversión de los indígenas mostraba el camino que debía seguirse. De esta manera defendían sus intereses y criticaban la secularización de las parroquias. Los indígenas y mestizos que habían sido educados y que provenían de antiguas familias nobles, también escribieron obras en las que retomaron su pasado prehispánico y destacaron los servicios que sus antepasados hicieron a la Corona. Los descendientes de los conquistadores también relataron sus servicios al rey, los éxitos de sus campañas y conquistas con el fin de no perder sus privilegios.
Bernal Díaz del Castillo, de quien has leído algunos fragmentos de su obra, fue uno de los soldados de Hernán Cortés que participó en la conquista de México Tenochtitlan. Hacia el final de su vida, entre 1545 y 1575, escribió la Historia verdadera de la conquista de Nueva España. Entre los propósitos del autor, estaba mostrar al rey los servicios que había hecho y la retribución que había recibido, la cual, desde su punto de vista, no era suficiente. Su obra se publicó hasta 1632. 11 4
HIST2 B1 S3.indd 114
146
6/18/08 7:09:39 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 146
6/19/08 1:34:32 PM
HISTORIA
II
Durante la segunda mitad del siglo xvii surgieron las obras históricas de los criollos que habían desarrollado ya un sentimiento de pertenencia hacia Nueva España y que querían ser considerados iguales por los europeos.
Los criollos pertenecientes al grupo privilegiado también imitaron la moda española del periodo y en ellas mostraban su riqueza y sus “buenas costumbres”.
En su afán por equipararse con ellos, los novohispanos elaboraron obras que describían la belleza y riqueza natural de Nueva España, así como la productividad que la caracterizaba. Otros autores exaltaron la aparición milagrosa de imágenes, como la de la Virgen de Guadalupe, y relataron la vida y obra de hombres y mujeres piadosos cuya vida ejemplar mostraba que Dios había bendecido estas tierras.
El recibimiento que se daba a los virreyes era un ritual en el que los novohispanos mostraban tanto su fidelidad al rey como sus propias tradiciones. Antes de iniciar sus funciones, los virreyes eran llevados a los lugares significativos como Puebla, Tlaxcala, Cholula y el santuario del Tepeyac. Además, debían jurar que respetarían los usos y costumbres de estos territorios. En el recibimiento participaban las principales corporaciones novohispanas, las cuales llevaban sus elementos distintivos para diferenciarse de los demás. 11 5
HIST2 B1 S3.indd 115
6/18/08 7:09:44 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 147
147
6/19/08 1:34:37 PM
secuencia 3 Además, estos novohispanos veían a su tierra como la heredera de un pasado grandioso: el Imperio mexica y el Imperio español; por ello, hicieron de Hernán Cortés y Moctezuma los padres de la nación novohispana, quienes en los relatos históricos siempre estaban acompañados por los primeros evangelizadores. Desde su punto de vista, los imperios que representaban estos personajes hacían que el pasado de Nueva España tuviera la misma grandeza que el de las naciones europeas. Fue en este periodo cuando el águila posada sobre un nopal empezó a ser representativo de estas tierras.
Las representaciones de Moctezuma de este periodo, lo muestran como un emperador con rasgos europeos tanto en su vestimenta como en su comportamiento. En la otra imagen, se muestra a autoridades españolas e indígenas de Nueva España.
La búsqueda de identidad de los criollos se refleja en los elementos que retomaron como parte de su historia: la riqueza natural del territorio, las imágenes religiosas, la exaltación del pasado mexica y el símbolo del águila posada sobre un nopal devorando una serpiente, entre otros. Estos son muestra de su sentimiento de pertenencia a Nueva España. Algunos de los elementos de la identidad de los novohispanos, aún forman parte de nuestra identidad nacional y son parte de nuestro patrimonio cultural.
La lección que hagan sus alumnos le permitirá conocer su criterio y lo que actualmente ellos identifican como parte de su identidad. D´les libertad para elegir y mostrar las relaciones que ellos consideren relevantes entre el pasado y el presente, pues ésta es la intención de la actividad; observe y pregunte si lo considera pertinente. Ésta es una oportunidad para conocer más a su grupo
A partir de lo que anotaron en la lectura de imagen, el video y el análisis del texto, comenten cuáles son estos elementos y definan qué incorporar a su biombo.
•
Redacten un párrafo sobre los símbolos de identidad de los novohispanos y su permanencia en el presente.
•
Para incorporar el último elemento a su biombo: > Revisen que hayan indicado todos los procesos relacionados con este tema y que los hayan ubicado en la cara del biombo que corresponde. > Integren el párrafo que elaboraron en esta sesión. > Definan con qué imágenes van a ilustrar este tema.
11 6
HIST2 B1 S3.indd 116
148
•
6/18/08 7:09:46 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 148
6/19/08 1:34:40 PM
HISTORIA
II
1
Es momento de terminar la decoración de su biombo, pues la presentación se hará en la siguiente sesión y seguramente quieren estar entre los mejores.
Siga el trabajo de los alumnos sobre la campaña y, recuérdeles que para la siguiente clase harán una presentación de ella, por lo que deberán ordenar las ideas que han trabajado en las últimas sesiones. También comente con su grupo sobre la exposición de los biombos y la valoración que harán de todo el trabajo realizado en esta secuencia. Le sugerimos que desde ahora propicie un ambiente de respeto y confianza para la siguiente sesión.
19. De lo que aprendieron en esta sesión, ¿qué pueden incorporar a su campaña sobre el patrimonio cultural de su comunidad, entidad federativa y país? > Complementen las medidas que pueden realizar. > Ordenen sus ideas para organizar la exposición de su campaña considerando los siguientes elementos. Nombre de la campaña Propósito Razones que tuvieron para elegir ese propósito Acciones que piensan llevar a cabo
Lo que aprendimos Un biombo del siglo xvii
sesión 28
La exposición
El tiempo en el au
20. Para exponer su biombo y sus campañas, ordenen las mesas y las sillas del salón para formar un círculo. •
Coloquen los biombos en las mesas o bancas para que todos puedan caminar al centro y apreciar el trabajo de sus compañeros. Deténganse a mirar cada biombo y, si tienen comentarios que puedan enriquecerlos, háganselos saber a sus creadores. > En una hoja, registren su apreciación de cada biombo de acuerdo con los puntos acordados: Información.- Debe ser clara, concreta y correcta. Ilustraciones.- Debe contener ilustraciones que permitan comprender los temas que presenta. Diseño y creatividad.- Distribución de los elementos. > Coloquen sus hojas en el escritorio del salón o entréguenlas a su maestro para que haga el recuento y diga cuáles fueron los mejores biombos de acuerdo con la opinión del grupo.
•
Después de valorar el trabajo de sus compañeros, colóquense junto a su biombo y presenten su campaña de acuerdo con los elementos que se señalaron en la sesión anterior. Nombre de la campaña Propósito Razones que tuvieron para elegir ese propósito Acciones que piensan llevar a cabo
•
Comenten las campañas de sus compañeros, así como sus apreciaciones sobre los biombos.
11 7
HIST2 B1 S3.indd 117
6/18/08
la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje. En la primera, los alumn os presentarán sus biombos y sus campañas al res to del grupo con el fin de que entre todos valoren el trabajo de sus compañeros y enriquezcan el pro pio. Para ello, se les pedirá que muevan el mobiliar io del aula. Si es posible, le propo nemos que organ ice una exposición de los biombos al resto de la escuela o a la comunidad. En cuanto a las camp añas, anímelos para qu e las lleven a cabo durante el resto del ciclo esco lar. Puede pedirles que lleven una bitácora sobre los resultados y difi cultades obtenidas, así como de las modificacio nes que tengan que realiz ar en el camino. Es to propiciará que los alumnos se apropien de sus ide as y se responsabilicen de ellas. La segunda situació n de aprendizaje corresponde a la sección “Aquí y ah ora” y en ella se presenta una cit a del historiador Antonio Rubial sobre la im portancia del perio do novohispano para comprender nues tro presente. A partir de su lec tura, se pide a los alumnos que tomen una postu ra respecto de las ideas expuestas conside rando lo que han aprendido. Escuche las ideas de sus alumnos y, 7:09:46 PM si se presentan posturas divergentes, procu re que se respeten y que tod os sus alumnos se sientan con la libertad de expre sar sus posturas. Recuerde que no tienen que comp artir el mismo pu nto de vista, pero que sí deben respetar la divers idad.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 149
149
6/19/08 1:34:41 PM
secue nci a 3 Aquí y ahora 21. Para concluir el trabajo de esta secuencia, lean el siguiente texto:
…si nos ponemos a pensar en la gran cantidad de rasgos de nuestra realidad
actual que se gestaron en este periodo, nos parecerá absurdo atribuirle tan poca importancia. Durante esos tres siglos se difundió la lengua española en el territorio, se adoptó la religión católica que profesan la mayoría de los mexicanos, se originaron muchas de nuestras instituciones políticas, numerosas estructuras económicas y sociales que siguen vigentes y gran cantidad de fiestas, costumbres, comidas y trajes típicos. La riqueza regional de México, que integró las realidades indígena y africana en el ámbito de la tradición hispana, se consolidó en ese tiempo. Estos tres siglos no fueron, por tanto, una etapa más de dominación extranjera; durante ellos lo español, lo indígena, lo africano y lo asiático se fusionaron para dar origen a lo que somos: un pueblo mestizo. Mientras no comprendamos que todas esas raíces son parte nuestra y no reconozcamos la importancia de la etapa virreinal como la época en que se conformaron las características generales de nuestro pueblo, no podremos dejar de sentirnos “los conquistados”. Antonio Rubial García. La Nueva España. México: Conaculta, 2003. [s.n.]
•
A partir de lo que han aprendido, ¿qué opinan de las ideas del autor?
> Tomen una postura al respecto y coméntenla en el grupo. > Escuchen a sus compañeros y expresen sus opiniones explicando su postura. Recuerden hacerlo en un ambiente de respeto.
11 8
HIST2 B1 S3.indd 118
150
6/18/08 7:09:58 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 150
6/19/08 1:34:43 PM
HISTORIA
II
Para saber más… Puedes consultar los siguientes libros en tu biblioteca para profundizar tus conocimientos sobre los temas de esta secuencia. Rubial García, Antonio. México durante el virreinato. 2003.
SEP/Santillana,
Sarmiento Donate, Alberto. Virreinato de la Nueva España. Rincón, 2002.
Libros del Rincón,
SEP/Santillana,
Libros del
Para conocer más sobre la historia novohispana, consulta en la Internet: http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/jesuitas_nuevaespa/jesuitas_ 1.html http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/sorjuana/ http://www.elbalero.gob.mx/historia/html/colonia/home.html http://www.cervantesvirtual.com/seccion/historia/ http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/expomilen/expom.htm Consulta también la página electrónica de tu entidad federativa, allí puedes encontrar información sobre su historia, sus monumentos y sus museos.
11 9
HIST2 B1 S3.indd 119
6/18/08 7:09:58 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 S03 Mtro.indd 151
151
6/19/08 1:34:44 PM
secuencia de análisis y reflexión
En esta secuencia se abordarán los temas
Temas de ayer para comprender el México de hoy
de análisis y reflexión propuestos en el programa de estudios, con la intención de que los alumnos desarrollen su interés por la investigación histórica de diversos temas y de que apliquen lo aprendido en torno a las nociones temporales, en este caso: cambio-permanencia y relación pasadopresente-futuro. Además, pondrán en práctica sus habilidades para el manejo de información histórica. Sobre esto último, se busca que los alumnos tengan la oportunidad de organizar sus ideas, las argumenten y las analicen desde una postura crítica. Para el tratamiento de los temas se proponen dos sesiones de trabajo en las que se presentarán diversas fuentes primarias y secundarias que servirán para la reconstrucción, análisis e interpretación de un hecho o proceso histórico. En esta secuencia de análisis y reflexión se presenta información de los siguientes temas: • El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentación. • De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica. • Uso y control del agua a lo largo del tiempo. Usted y sus alumnos pueden elegir el tema que más convenga a los intereses del grupo. Se presentan algunas sugerencias para trabajarlos, así como indicadores acerca de qué aspectos tomar en cuenta para valorar el desarrollo y aplicación que hacen los alumnos en cuanto a las nociones temporales y al manejo de información histórica.
En esta secuencia reflexionarán acerca de uno de los siguientes temas: la herbolaria, la alimentación o el uso del agua a lo largo del tiempo. En grupo decidan cuál prefieren y dediquen las dos sesiones que conforman esta secuencia a realizar las actividades correspondientes al tema seleccionado.
sesiones 29 y 30
Manos a la obra Tema de análisis y reflexión no. 1 El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentación Antes de la llegada de los españoles a tierras americanas, los indígenas mantenían una dieta cuya base era el maíz, el frijol, la calabaza, el chile, el tomate, diferentes hierbas aromáticas como el epazote y diversas especies animales que cazaban y pescaban, e insectos que recolectaban. Estos productos no eran conocidos en Europa; en Mesoamérica tampoco se conocían los alimentos que allá se consumían. Con la conquista, ¿qué supones que pasó con los hábitos alimenticios de españoles e indígenas cuando se mezclaron los productos europeos y prehispánicos? 1. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide.
El que trata en cacao suele tener gran copia de ellos, y tener heredades de cacao […] El que es buen tratante en esta mercadería, las almendras que vende son todas gordas, macizas y escogidas […] El que vende maíz suele ser labrador, […] el maíz que vende es limpio, gordo, sin alguna falla, recio, macizo y dura, y cada género de maíz lo vende por si, el blanco, el prieto, etc. […] el que vende frijoles […] como son los frijoles amarillos, colorados, blancos y los menuditos, y los que están como jaspeados, y de otros diversos colores […] El que es tratante en ají, que es la pimienta de esta tierra, vende el ají de todos los géneros que van aquí son nombrados, como los que son largos o anchos, y los que no son tales, grandes y menudos, verdes y secos […] El que trata en tomates vender los que son gruesos y los menudillos y también los que son de
Para organizar el trabajo Horas sugeridas: 2 sesiones de 50 minutos
120
HIST2 B1 Sana.indd 120
Momentos
Sesiones Sesiones 29 y 30 • El intercambio de productos americanos y europeos y su importancia en la alimentación
Productos relevantes
Materiales
Listado de productos americanos y guisos Recetas de platillos de la comunidad Listado de productos europeos Comparación de los cambios y permanencias en los platillos de la cocina mexicana Conclusión sobre el intercambio entre los productos americanos y europeos y su impacto en la alimentación
Cuaderno del alumno
• De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica
• • • • •
• Uso y control del agua a lo largo del tiempo
• Texto descriptivo de la relación de los indígenas con el agua y cambios generados con la llegada de los españoles • Descripción de los cambios en el espacio histórico de la Ciudad de México a partir de la desaparición de los lagos y sus consecuencias ambientales y económicas • Acciones de cuidado del agua
Manos a la obra
152
• • • • •
6/18/08 7:11:58 PM
Características de la herbolaria a lo largo de los siglos Línea del tiempo con hechos y procesos simultáneos al desarrollo de la herbolaria Listado de plantas de uso medicinal su uso y qué enfermedades curan Comparación del uso de las plantas medicinales hoy en día con el periodo prehispánico Conclusión del uso de la herbolaria en la actualidad, su importancia y su relación con la industria farmacéutica actual • Hipótesis sobre el futuro del conocimiento y práctica herbolaria
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 Sana Mtro.indd 152
6/19/08 1:36:23 PM
HISTORIA
II
Con el trabajo de cualquiera de los temas, podrá evaluar:
muchos y diversos géneros, como son los tomates amarillos, colorados y los que están bien maduros […] El que vende pepitas de calabaza tiene por oficio vender todas las que son de diversas especies, y las que se tuestan, y se envuelven con alguna masa mezclada con sal, que son apetitosas de comer […] La que es oficial de hacer tamales, o los compra para venderlos, suele vender de cualquier manera y género, ora sean de pescado, o de ranas o de gallinas, o de cualquier manera […] La que vende solamente tortillas vende tortillas de muchas maneras […] tortillas que tienen dentro ají molido o carne, y las que son untadas con ají, […] y las tortillas de huevos, y las de masa mezcladas con miel […] y tortillas cocidas […] la que vende cazuelas hechas con chile y tomates suele mezclar lo siguiente: ají, pepitas, tomates, chiles verdes y tomates grandes y otras cosas que hacen los guisados muy sabrosos; tienen también por oficio vender asados, y carne asada debajo de tierra […] El que trata en fruta va por ella a donde se hace […] vende una fruta como nabos que llaman jícamas […] y piñas, y tzapotes de todas maneras, y anonas, mameyes, ciruelas de todas maneras, guayabas, manzanillas de la tierra cerezas de cualquier especie, tunas amarillas, coloradas, blancas, rosadas,[…] el que vende atolli, véndelo caliente o frío. El caliente se hace de masa de maíz molido, o tostado, o de las tortillas molidas, o de los escobajos de las mazorcas quemadas y molidas, mezclándose con frijoles, con agua de maíz aceda, o con ají, o con agua de cal, o con miel. El que es frío hácese de ciertas semillas que parecen linaza y con semilla de cenizos y de otras de otro género […] Hay otras raíces buenas de comer, que se hacen como nabos debajo de la tierra, a las cuales llaman camotli. Estas cómense cocidas, crudas y asadas.[..] Otra hierba que se come cocida llámase quiltonilli. […]
La Comprensión del tiempo y espacio históricos, mediante la aplicación de las nociones temporales: • Cambio-permanencia. • Relación pasado-presente-futuro. • Ordenamiento cronológico (duración, simultaneidad). El Manejo de información histórica, a través de la: • Extracción de información de fuentes primarias y/o secundarias para el análisis de un hecho o proceso histórico. Se sugiere trabajar los temas variando la organización del grupo. Ya sea individual, por parejas o por equipos, considere las características de las fuentes para aprovechar su lectura al máximo. En este caso, para el tema sobre el intercambio de productos se propuso un trabajo individual, para el tema de la herbolaria se planteó un trabajo por equipo y para el tema del agua, un abordaje en parejas. Aunque hay diferencias entre una y otra forma de trabajo, lo importante es que con las tres opciones se apliquen los ejes de análisis antes señalados. En relación con el manejo del tiempo en el aula, se sugiere que en una primera sesión los alumnos lean las fuentes presentadas en este libro y comiencen a realizar las actividades que se piden. A partir de esto, usted puede sugerir que indaguen sobre algunos aspectos respecto a la relación del tema con la comunidad donde viven, de modo que en una segunda sesión, se presenten los aspectos recopilados, se trabajen y se concluya sobre ellos.
Fray Bernardino de Sahagún. Historia de las Cosas de la Nueva España. ca. 1547-1577.
•
Con base en el texto, elaboren en su cuaderno un listado de los productos de origen americano y algunos de los guisos preparados que se vendían.
2. Investiguen algunas recetas de platillos típicos de su comunidad y anótenlas en su cuaderno. Más adelante las ocuparán. 1 21
HIST2 B1 Sana.indd 121
6/18/08 7:12:00 PM
2 Para abordar el tema de los intercambios de productos americanos y europeos, se propone que los alumnos investiguen algunos platillos típicos de su comunidad y entidad donde viven, para identificar y comparar cambios y permanencias entre lo que se comía y cómo se preparaban los alimentos antes de la conquista, así como las transformaciones que la cocina de los antiguos mexicanos tuvo con la mezcla de los productos alimenticios traídos de Europa. Para esta comparación se sugiere la lectura de dos fuentes, una primaria y una secundaria. La primaria es una descripción de Fray Bernardino de Sahagún, quien relata algunos de los productos comestibles que vendían los indígenas. La fuente secundaria describe qué tipo de alimentos trajeron los europeos y se presentan algunas ideas acerca del mestizaje gastronómico posterior a la Conquista. Con la lectura de ambas fuentes se pretende que los alumnos puedan extraer información y que la analicen para reconocer la importancia del intercambio de productos en el pasado y en la actualidad. Para finalizar, puede organizar una muestra gastronómica en la que los alumnos compartan a la escuela, cómo es que los platillos que forman parte cotidiana de la alimentación son producto del mestizaje gastronómico que surgió con la Conquista y permanece en la actualidad.
Productos: Cacao, maíz, frijoles, ají, tomates, pepitas de calabaza, jícama, piña, tunas, manzanilla, camote, quintoniles. Guisos: Tamales, tortillas, salsas, atole. Para abundar en esta lista, le sugerimos consultar el libro de Historia I, en la secuencia 3, el texto que escribió el padre José de Acosta y el mapa Algunos de los mutuos aportes.
La investigación de las recetas platillos típicos se puede hacer entrevistando a familiares, cocineras en el mercado de la localidad, o bien, consultando recetarios de la entidad, para recuperar información de la gastronomía típica del estado. Los datos que recopilen permitirán observar la variedad de platillos que existe en la cocina mexicana.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 Sana Mtro.indd 153
153
6/19/08 1:36:30 PM
secue nci a de aná l isis y r ef l ex ió n 3. Lean el texto.
Las cocinas de México La principal consecuencia de la Conquista de México consumada por los españoles en 1521 fue el mestizaje. Esta mezcla se dio en muy diversos aspectos: desde el más evidente del mestizaje racial, hasta muchas variantes del que podríamos llamar mestizaje cultural, de manera particular el que se refiere a las cocinas. En esta materia alimenticia no hubo conquista sino unión, matrimonio, suma y multiplicación. Para comprender los alcances del mestizaje gastronómico hay que tener presente que cada uno de los dos elementos fundamentales —el indígena y el español— en realidad era un cúmulo de conocimiento más allá de lo azteca y lo ibero. […]
Ingredientes y usanzas indígenas Además de la trilogía maíz/frijol/chile, a la cual habría que agregar en primer lugar a las calabazas (de cuya planta se comen los frutos, semillas, las flores, las guías y las raíces), diversos alimentos fueron básicos en el México prehispánico […] En particular para el caso del altiplano del país, habría que agregar chilacayotes, huazontles, nopales, alga espirulina, hueva de hormiga o escamoles, gusanos de maguey y jumiles o chinches de monte, que suelen comerse vivas. Correspondientes a las zonas costeras y tropicales, deben anotarse la yerba santa o acuyo, el axiote, la herbácea conocida como chipilín, papayas, palmitos y el lujoso aromatizante y saborizante que es la vainilla, además de numerosos pescados y mariscos y animales terrestres como los monos y los tepezcuitles. […] Los antiguos mexicanos cocían sus alimentos de diversas maneras: asados directamente a las brazas y con leña , como es el caso de animales, o colocados sobre comales de barro, cuyo mejor ejemplo son las tortillas; hervidos en agua, como algunas verduras, o cocidos al vapor, como ciertos tamales (otros se asaban, con todo y hoja ); muy interesante es el caso de la barbacoa que, en términos generales, se trata de carne envuelta en hojas vegetales y cocida en un hoyo bajo el suelo, cubierto de tierra, el que previamente se ha calentado con leña, y piedras que absorben y mantienen el calor. […]
Ingredientes y usos españoles Una vez consumada la conquista del imperio azteca, se inició toda una corriente migratoria de españoles hacia México. […] En los barcos que realizaban el crucero trasatlántico, con duración de varios meses, los colonos traían diversas semillas para iniciar cultivos agrícolas en la Nueva España, principalmente trigo y otros cereales para hacer pan, como avena, centeno y cebada. Por supuesto, entre las varias hortalizas no faltaban ajos y cebollas, y en los mismos navíos venían también animales de corral vivos, desde gallinas y cerdos hasta ganado mayor, incluyendo asimismo cabras y borregos. Las reses fueron traídas con el doble objeto de abasto de carne y la producción de leche. […] Los españoles trajeron y aclimataron verduras y hortalizas: coles, chícharos, espinacas, rábanos, zanahorias, berenjenas, betabeles, pepinos, lechugas, alcachofas, acelgas, perejil y cilantro, y calabazas de variedades más pequeñas que las mexicanas. Además de los cereales ya mencionados, también trajeron otros granos, como garbanzos, habas y lentejas; frutas, como melones, higos, dátiles, nueces, almendras, avellanas y variados cítricos: naranjas, limones y toronjas; plátanos procedentes de las islas Canarias […]. Introdujeron aquí los iberos el cultivo de la caña y el consumo de su azúcar […] Muchas especias y yerbas de olor de la India y de otros orígenes, fueron parte del bagaje español en su inmigración a México: pimienta blanca y negra, canela, mostaza, azafrán, albahaca, anís, mejorana, jenjibre, romero, orégano, menta y nuez moscada, entre otras. J. Iturriaga. Las cocinas de México I. México: FCE, 1998. Consultado en http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_3.html (recuperado el 1 de octubre de 2007).
122
HIST2 B1 Sana.indd 122
154
6/18/08 7:12:06 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 Sana Mtro.indd 154
6/19/08 1:36:32 PM
HISTORIA
II
•
A partir del texto, completen el listado de productos de origen prehispánico que elaboraron anteriormente.
•
Elaboren un listado con los productos alimenticios que los españoles trajeron a México.
•
Con base en los listados de productos que realizaron y las recetas de los platillos que investigaron, subrayen aquellos productos de origen mexicano y encierren en un círculo los de origen europeo.
•
Describan qué cambios y permanencias observaron en la información de las recetas.
Productos alimenticios prehispánicos: chilacayotes, huazontles, nopales, alga espirulina, hueva de hormiga o escamoles, gusanos de maguey y jumiles o chinches de monte, la yerba santa o acuyo, el axiote, la herbácea conocida como chipilín, papayas, palmitos, la vainilla, pescados y mariscos y animales terrestres como los monos y los tepezcuitles.
4. A partir de lo anterior y de lo estudiado en la secuencia 3, formulen una conclusión acerca de las consecuencias que trajo consigo el intercambio entre los diferentes productos europeos y americanos en la alimentación mexicana actual y cuál es su importancia en el ámbito social y cultural. •
Expongan sus resultados.
Productos alimenticios españoles:
Tema de análisis y reflexión No. 2
Semillas: trigo, avena, centeno, cebada.
De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica Se llama herbolaria al conjunto de conocimientos relacionados con las propiedades curativas de las plantas y, desde tiempos remotos, las sociedades indígenas han reconocido y practicado este ancestral conocimiento, sin embargo y después del proceso de Conquista, ¿qué crees que pasó con dicho conocimiento herbolario?
en Cosmovisión: Manera ta el cómo se ve e interpre mundo. se Emplastos: Es algo que s prepara con elemento 1. Lee el texto. fácil medicinales, sólido y untado de manejar para ser po cuer I del a en alguna zon Las medicinas de Mesoamérica que necesita sanar. sirve Siglos xv-xvi Sahumerios: Objeto que habitantes de Mesoamérica para quemar materia […] La medicina de Mesoamérica tuvo su propia raíz y su ar evolución, pues se basa en conceptos específicos sobre contaron con una medicina aromática y aprovech humo para purificar el la estructura del mundo y el origen de la vida, es decir, notablemente organizada, ambiente. con médicos que dominaen una cosmovisión particular. […] La medicina se
ocupaba, en esa cosmovisión, de ayudar al enfermo a recuperar el equilibrio perdido. Las plantas medicinales eran los recursos más socorridos para lograr el efecto buscado. Estas plantas se utilizaban de muy diversas formas: a manera de emplastos para aliviar trastornos a través de la piel; pócimas elaboradas para ser bebidas con variados ingredientes animales y vegetales, como sahumerios y vaporizaciones en los baños como el temazcal, como ungüentos y parches, etcétera. Los
ban diversas especialidades, ya fueran cirujanos, parteros, yerberos, y muchas otras. Había escuelas donde los jóvenes talentosos aprendían el arte de curar y mercados de plantas medicinales donde el pueblo podía consultar a los médicos y adquirir los remedios […] Los habitantes del antiguo México desarrollaron un cuerpo teórico de conocimientos en el que se sustentaba el uso medicinal de las plantas.
II Transculturación en el conocimiento colonial de la herbolaria Siglo xvii Durante los primeros cien años de la Colonia, el uso que los indios hacían de algunas plantas medicinales se asoció con actos de idolatría, ya que las curaciones
autóctonas conservaban los rituales y prácticas de la religión anterior. El clero católico prohibió su uso para evitar prácticas e ideas que combatió durante el 123
HIST2 B1 Sana.indd 123
Para la conclusión puede centrar a los alumnos en la discusión de la siguiente idea extraída de la fuente secundaria “en esta materia alimenticia no hubo conquista sino unión, matrimonio, suma y multiplicación”. Las ideas pueden variar pero considere: Como parte de las consecuencias, el intercambio de los productos (animales, semillas, vegetales y frutas) entre ambas culturas, dio origen a nuevas formas de preparación y nuevos platillos. Muchos de los platillos que componen la cocina mexicana son una mezcla de productos de origen europeo y americano, y con el paso del tiempo, este intercambio ha producido una gran variedad de alimentos que le han dado características particulares a la cocina mexicana. La importancia de dicho intercambio, ha definido nuestra manera de comer y le ha dado identidad a la cocina mexicana, la cual forma de nuestra cultura y es reconocida en el todo el mundo.
6/18/08 7:12:17 PM
Animales: gallinas, cerdos, cabras, borregos, reses. Verduras y hortalizas: ajos, cebollas, coles, pepinos, rábanos, zanahorias, berenjenas, betabeles, garbanzos, habas, acelgas, alcachofas, perejil, cilantro. Frutas: higos, dátiles nueces, almendras, avellanas, naranjas, limones, toronjas, plátanos.
Para realizar esta comparación pida a los alumnos que recuperen lo que se señala en la fuente secundaria en relación a la manera en qué cocían los alimentos los antiguos mexicanos y que identifiquen si en las recetas se señala algo parecido (permanencias) y en cuanto a los cambios, centre a los alumnos en qué ingredientes europeos pudieron crear o transformar algún platillo. Por ejemplo, el trigo, el cerdo y los lácteos, la manteca del animal para freír alimentos al sumarse con el maíz, frijol, chile, entre otros, han dado lugar a muchos de los platillos típicos mexicanos. Una idea que concreta lo anterior es que los antiguos mexicanos no acostumbraban freír los alimentos pero como los españoles introdujeron los aceites vegetales y las mantecas de animales, la preparación de los alimentos fue variando.
Para abordar el tema de la herbolaria se propone una fuente secundaria, la cual describe su evolución a lo largo de distintos periodos históricos. Con la información que se presenta es posible trabajar la noción de ordenamiento cronológico, considerando la duración y la simultaneidad. Para ello, una de las actividades es la elaboración grupal de una línea del tiempo en la que marcarán el inicio y fin de cada periodo relatado, la situación de la herbolaria en ese periodo y qué otros procesos históricos se dieron de manera simultánea y cómo influyeron en su evolución. Luego de una lectura individual de la fuente, se sugiere el trabajo por equipos. Al final, los alumnos deberán reconstruir la evolución de la herbolaria hasta llegar a la industria farmacéutica actual y reconocer los cambios y permanencias de esta práctica a lo largo del tiempo. Respecto a la parte de la investigación y la vinculación con su comunidad, se sugiere que exploren, ya sea en el mercado de su localidad o con familiares, qué plantas se utilizan como remedios para diversas enfermedades, con el fin de identificar los cambios y permanencias.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 Sana Mtro.indd 155
155
6/19/08 1:36:36 PM
se c u en c ia d e a n ál i s i s y re f l e xi ó n proceso de [evangelización] en el pueblo conquistado. La nomenclatura botánica se llenó entonces de términos cristianos referidos a antiguas yerbas medicinales aztecas cuyo uso se había prohibido. Así, surgieron nuevos nombres de plantas tales como
“codo de fraile” (antes Yoyotli), “purga de las ánimas” (antes Mecapatli), “lágrimas de San Diego” (antes Tlachichinoa), “palo santo” (antes Matlalcuahuitl) y muchas otras que vinieron a conformar la nueva nomenclatura de la herbolaria colonial.
iii la herbolaria en el siglo xviii Durante el siglo xviii se produjo en Europa específicamente en Francia, desde donde se difundió por todo el continente, un movimiento intelectual denominado Ilustración, que modificó sustancialmente el estudio de la naturaleza […] Con la Ilustración se abrió un nuevo campo de estudio: la investigación de la naturaleza misma; es decir, el estudio de las plantas como seres vivos para conocer su estructura y su funcionamiento como organismo. Esto dio paso al nacimiento de la biología que, siglos después, explicaría la organización y estructura de los seres vivos. Este cambio fundamental en el estudio de los seres vivos tuvo una gran influencia en la medicina, en la
interpretación del origen de las enfermedades y la forma de curarlas. Los padecimientos no los provocaban los dioses ni fuerzas sobrenaturales y extrañas al hombre; eran el resultado de su interacción con el medio y producto de un proceso explicable y motivo de estudio: la función biológica. Conforme a esta nueva interpretación de la ciencia, las propiedades de las plantas medicinales, su catalogación y su uso tenían que cambiar. […] A partir de ahí surgió el interés de los médicos por conocer a fondo las propiedades y efectos de las plantas curativas; por tratar de determinar cuales plantas poseían realmente efectos curativos y la mejor forma de utilizarlas.
iV la herbolaria en el siglo xix En el siglo xix fines del siglo xviii. […] El nuevo orden económico y ocurrieron en social influyó en todas las ciencias, pero de manera co fi só Sistema filo Europa, y principal- particular en la medicina […] La nueva manera de x xi o Positivismo: gl si rrolló en el mente en Francia, abordar el estudio de la naturaleza repercutió directaque se desa te el e únicamen it m cambios importanmente en la herbolaria. Este pensamiento [denominao y que ad m rimental co tes en el desarrollo do positivismo] demandaba precisión, cuantificación y método expe ar lo que plic base para ex ndo. experimentación clínica de los medicamentos para de las ideas; la mu el en sucede avalar su eficacia se apoyó en el desarrollo de la filosofía prosperó química y utilizó las plantas medicinales como en la búsqueda de materias primas. Así surgiría la industria químico“nuevas ciencias” que enriquecieron y modificafarmacéutica para producir formas medicamentosas a ron progresivamente el pensamiento ilustrado, sobre todo como consecuencia del desarrollo capitalista y el base de plantas que nunca se habían conocido. crecimiento del proceso de industrialización iniciado a V la herbolaria en el siglo xx La primera guerra mundial modificó de raíz el desarrollo de la medicina y de la ciencia en general. Por primera vez el hombre se enfrentó a la necesidad de contar con millones de dosis de medicamentos para atender a cientos de miles de heridos, los gobiernos de los países en conflicto comprendieron que la industria farmacéutica […] no era capaz de abastecer con productos de plantas medicinales los requerimientos de sus ejércitos. […] La segunda guerra mundial mostró que la producción de medicamentos
se había convertido en una actividad estratégica de los países enfrentados. Las dificultades para producir medicamentos masivamente y la posibilidad de ganar la guerra dependían del desarrollo científico de la medicina y en particular de la farmacia. Estos factores estimularon la investigación de medicamentos masivamente y la posibilidad de ganar la guerra dependía del desarrollo científico de la medicina y en particular de la farmacia. Estos nuevos factores estimularon la investigación de medicamentos y fue
124
HIST2 B1 Sana.indd 124
156
6/18/08 7:12:20 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 Sana Mtro.indd 156
6/19/08 1:36:39 PM
HISTORIA la química la disciplina que ofreció la solución para el periodo inmediato. De pronto, resultaba que la ciencia era capaz de sintetizar en el laboratorio los compuestos químicos presentes en las plantas y con ellos producir los medicamentos requeridos. La herbolaria empezó a ser vista como anticuada. Las plantas medicinales habían sido importantes en el pasado como medicamentos históricamente valiosos, pero al convertirse en la fuente de compuestos químicos lo que resultaba importante conocer era, solamente, el principio activo presente en el vegetal. […] Las dos guerras del presente siglo afirmaron el cambio impreso por el positivismo a la ciencia; la fabricación masiva de medicamentos y la expansión de la atención médica resultaron posibles. […] Durante la primera mitad del siglo xx, la investigación de plantas medicinales decayó notablemente en México. […] Para la mayor parte de las industrias, el desarrollo de nuevos medicamentos significó emplear los procedimientos de la síntesis química, con los cuales nació la industria químico-farmacéutica. Los medicamentos sintéticos extranjeros se promovían como
II
panacea para la solución de todas las enfermedades, presentes y futuras, al tiempo que el desarrollo científico y tecnológico de nuevos remedios se realizaba en el seno de las corporaciones transnacionaPanacea: Expre sión que se dic e cuando algo les. [Sin embargo] el es la solución o el remedio para desarrollo tecnológitodo. co ha dado paso a nuevas metodologías y procedimientos que han modificado sustancialmente el estudio de la herbolaria y permiten visualizar el papel de los nuevos medicamentos preparados a base de plantas […] La herbolaria en México, afortunadamente, no es ajena a este notable desarrollo científico y técnico. Hoy, diversas instituciones tales como el Instituto Mexicano de Seguro Social, algunas facultades e institutos de la Universidad Nacional Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional, entre otras, llevan a cabo indagaciones sobre la flora medicinal del país en muy variados aspectos y desde la perspectiva de múltiples medicinas. Xavier Lozoya. La herbolaria en México. México: Conaculta, 1998.
A partir del fragmento que hayan elegido, describan en su cuaderno algunas características de la herbolaria, señalando el siglo en que tuvo lugar.
•
A partir de la información que anotaron en su cuaderno, elaboren una línea del tiempo dividida por siglos y anoten los procesos que influyeron simultáneamente en el desarrollo de la herbolaria.
En el siglo xx 1. Las guerras mundiales influyen en el desarrollo masivo de la industria farmacéutica.
4. Escriban una conclusión considerando lo siguiente: Cuál es la utilidad del conocimiento herbolario en el presente.
•
Cuál es la importancia de su conservación para el futuro.
•
Cuál es la relación entre la herbolaria y la industria farmacéutica actual.
•
Comenten sus conclusiones.
En el siglo xviii 1. A raíz de la influencia de la Ilustración, el estudio de las plantas se transforma y nace la biología. 2. Se investigan a fondo las propiedades curativas de las plantas.
3. Surge la industria químico-farmacéutica y se producen nuevos medicamentos con base en las plantas.
Comparen lo que investigaron con la manera en que utilizaban las plantas en Mesoamérica y anoten los cambios y las permanencias que encuentren.
•
En el siglo xviii 1. Luego de la Conquista, el clero prohibió el uso de algunas plantas. 2. Los nombres de las plantas empezaron a cambiar por términos en castellano.
2. El positivismo impulsa las ciencias experimentales y las plantas se usan como materias primas.
3. Investiguen con sus familiares o en el mercado de su localidad: qué plantas se utilizan o se venden como remedio para curar alguna enfermedad. Hagan un listado en su cuaderno que incluya el nombre de la enfermedad, los síntomas, la planta y cómo se utiliza. •
1. El uso medicinal de las plantas se sustentaba en un cuerpo teórico de conocimientos. 2. Las plantas se utilizaban de diversas maneras para el tratamiento de las enfermedades.
En el siglo xix 1. La industrialización influyó en la medicina.
2. Elijan uno de los cinco fragmentos del texto. •
En los siglos xv-xvi deberán anotar como características importantes las siguientes:
2. El desarrollo de la ciencia logra extraer en laboratorio los compuestos químicos de las plantas. 3. Se fabrican masivamente medicinas con elementos químicos.
125
HIST2 B1 Sana.indd 125
4. El desarrollo tecnológico influye en el estudio de la herbolaria y en México, diversas instituciones públicas realizan investigaciones sobre la flora del país.
6/18/08 7:12:30 PM
Línea del tiempo, dividida por cada siglo que se presenta en los fragmentos de la fuente. Desarrollo de la herbolaria Siglo xv
Siglo xvi
Siglo xvii
Siglo xviii
Siglo xix
Siglo xx
Desarrollo de la medicina herbolaria La evangelización La Ilustración El positivismo
Las guerras mundiales y el desarrollo tecnológico
La industrialización Algunas ideas que pueden ser consideradas parte de las conclusiones son: La herbolaria se sigue empleando en el presente como método para remediar enfermedades. Su conservación para el futuro resulta importante en tanto que la flora está siendo utilizada no sólo para investigaciones de institu-
Como parte de las permanencias pueden señalar la utilización de emplastos para aliviar trastornos aprovechando la absorción de la piel; pócimas elaboradas para ser bebidas con variados ingredientes animales y vegetales, y las vaporizaciones en los baños como el temazcal, ungüentos y parches. Como parte de los cambios pueden señalar el uso de medicina homeopática y alópata.
ciones reconocidas en México sino que es parte del conocimiento popular y dada su eficacia, ha logrado trascender a lo largo de siglos. La relación entre la herbolaria y la industria farmacéutica actual, se sustenta en que la industria recupera las propiedades de las plantas como base para el desarrollo de diversos medicamentos. Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 Sana Mtro.indd 157
157
6/19/08 1:36:42 PM
secuencia de análisis y reflexión
Tema de análisis y reflexión no. 3
Para abordar el tema del agua y sus usos, se propone la lectura de imágenes acompañadas de pequeños textos. La intención es que los alumnos formulen una conclusión de los cambios que han ocurrido en relación con el uso y control del agua, no sólo en la Ciudad de México, sino en su comunidad. También se pretende que reflexionen en torno al futuro de este recurso natural.
Uso y control del agua a lo largo del tiempo Durante el periodo prehispánico, los pueblos indígenas se asentaron en la cuenca de lo que es ahora la ciudad de México. Dicha cuenca, formada por diversos cuerpos de agua de variada composición y profundidad, se extendía en una superficie de entre 800 y 1000 kilómetros cuadrados. Para los mexicas, el agua fue un elemento que determinó la organización del espacio geográfico, la distribución y densidad de las poblaciones y la economía. Dichas actividades las realizaron respetando el equilibrio del entorno acuático y natural. Sin embargo, con la llegada de los españoles, esta manera de hacer uso del agua cambió radicalmente. ¿Sabes por qué en la ciudad de México actualmente apenas queda rastro de esos grandes lagos en los que se asentó la gran Tenochtitlan? 1. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompañan. Después realicen lo que se pide.
3, y entre 1440 y 150 ue construido lar el Albarradón: Diq yotl para contro lcó ua zah Ne ue fue ideado por Texcoco. El diq as del lago de a de nivel de las agu vaciar la lagun que permitían as un lus exc aba eía ent res pos y rep ía sub el niv el o México cuando ió el florecimient strucción permit ochtitlan, y riesgo. Esta con Ten de era mp ra china de de la agricultu de las riberas o ueños poblados también de peq a. un lag la de los islotes
En el siglo xvi, la cuenca de México era conocida como el Gran Lago del Anáhuac y “para los indígenas estos lagos eran fuente de vida […]. Las obras prehispánicas consistieron en el albarradón de Nezahualcóyotl, construido después de la inundación de 1449, que iba de Atzcapotzalco a Iztapalapa, para contener las aguas del lago de Texcoco. Dos calzadas-diques (la de Mexicaltzingo y la Tlaltenco-Tulyehualco) que atravesaban el lago de Chalco para dividirlo en dos y separarlo del de México. […] Los indígenas pudieron diseñar un complejo sistema de acequias, diques, albarradones, calzadas, acueductos, y lograron así el absoluto control hidráulico de la cuenca. Incrementaron la construcción de chinampas en la ciudad, tanto para habitación como para las hortalizas; pudieron retener y regular, por medio de compuertas, el nivel de las aguas y su paso de uno a otro lago, según su afluencia durante las lluvias o en época de sequía. A. Tortolero Villaseñor. El agua y su historia. México: Siglo xxi, 2000, pp. 24-30.
Cuando llegaron los españoles trajeron consigo diversas técnicas de agricultura y ganadería y crearon cañerías de barro subterráneas, contrafuertes, muros, compuertas, acueductos y cajas repartidoras. Por otro lado, tanto españoles como criollos veían a los lagos como peligrosos, debido a las recurrentes inundaciones que tuvieron lugar por las construcciones que hicieron sobre lo que fue Tenochtitlan. Fue entonces cuando se comenzó a debatir qué hacer con los lagos. Para algunos se podía aprovechar la sobreabundancia de agua. Al final se decidió desecarlos y todo esto modificó las tierras y el paisaje de la cuenca.
126
HIST2 B1 Sana.indd 126
158
6/18/08 7:12:32 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 Sana Mtro.indd 158
6/19/08 1:36:45 PM
HISTORIA
II
Entre 1886 y 1900 se construyó un canal de más de 47 kilómetros, un túnel de diez kilómetros, así como un conjunto de presas, puentes y viaductos, los cuales completaban la construcción del Gran Canal del Desagüe. Con él, se creyó que las inundaciones en el Valle de México por fin desaparecerían. Jorge Legorreta. El agua y la Ciudad de México. De Tenochtitlán a la megalópolis del siglo xxi. México: UAM-Azcapotzalco, 2006, p. 37.
A pesar de su magnitud e importancia del Gran Canal, éste no pudo evitar las inundaciones que sufrió la Ciudad de México en las décadas de 1920 y 1950. Por ello, para 1975 se construyó otra gran obra hidráulica, el Drenaje Profundo, una red de cientos de kilómetros de túneles que están a una profundidad de 22 a 217 metros.
Prevén enfrente el país crisis por agua en quince años Hay 12 millones de mexicanos sin el servicio, revelan cifras oficiales. Impulsa ONU plan para reducir en 50 por ciento la cifra de personas sin acceso al líquido […] mil millones de personas carecen de agua potable y México contribuye a esa cifra con casi 1 por ciento: cerca de 12 millones de connacionales carecen del recurso, en tanto que 24 millones no cuentan con servicios de alcantarillado, señalan cifras oficiales. […]
México se queda sin agua De acuerdo con la Comisión Nacional del Agua (CNA), México tiene el problema encima. Su plazo no es de 30 años, sino la mitad. Se calcula que en 15 años este país
enfrentará una situación crítica de seguir con la tendencia actual en consumo de agua y crecimiento poblacional. El desperdicio, la falta de pago por el servicio; la contaminación del recurso y el mal manejo que se le ha dado, además del crecimiento poblacional, han dado lugar a que, en 50 años, México se encuentre entre los países con disponibilidad promedio baja.
Guillermina Guillén. “Prevén enfrente el país crisis por agua en quince años” en El Universal, 22 de marzo de 2005. http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=1232 26&tabla=nacion (recuperado el 19 de septiembre de 2007).
•
Elaboren un texto en el que describan cuál era la relación que los indígenas tenían con los lagos, y qué cambios hubo respecto al control del agua con la llegada de los españoles.
•
Con base en las imágenes describan cómo se fue transformando el espacio histórico de la Ciudad de México y cómo es en la actualidad.
•
Discutan y anoten en su cuaderno qué consecuencias trajo consigo al ambiente y a la economía la desaparición de los lagos.
•
Con base en los datos de la nota periodística, investiguen la situación actual del agua en su comunidad, de dónde es traída, qué problemáticas existen y qué acciones realizan, tanto la población como las autoridades, para su solución.
2. Comenten sus resultados y propongan acciones o medidas a realizar para la conservación del agua. 127
HIST2 B1 Sana.indd 127
6/18/08 7:12:41 PM
Elaboren un texto en el que describan cuál era la relación que los indígenas tenían con los lagos, y qué cambios hubo respecto al control del agua con la llegada de los españoles. Los indígenas respetaban el entorno natural y tenían un control de las aguas de las aguas que les permitió construir, habitar y convivir con este recurso. Cuando los españoles llegaron, concibieron a los lagos como un problema, por lo que decidieron secarlos. Esto trajo consigo que se modificaran las formas de vida de las personas, en cuanto al aspecto ambiental, el transporte y la economía. Con base en las imágenes describan cómo se fue transformando el espacio histórico de la Ciudad de México y cómo es en la actualidad. El espacio histórico de la Ciudad de México se fue transformando de manera tal que los lagos desaparecieron y las edificaciones se asentaron sobre sus lechos. Sin embargo, sucedieron diversas inundaciones en la ciudad las cuales hacían recordar los orígenes acuosos de esta cuenca. Para prevenirlas, se construyó el Gran Canal y el drenaje profundo. Actualmente, no quedan rastros de los lagos y ríos de la Ciudad de México, mas que en nombres de calles, como Río Churubusco, Río Mixcoac o Río Magdalena. En todo caso, apenas quedan los canales de Xochimilco y sus chinampas. Discutan y anoten en su cuaderno qué consecuencias trajo consigo al ambiente y a la economía la desaparición de los lagos. Las consecuencias se dieron en el ambiente en tanto que muchos animales y plantas cuyo hábitat eran los lagos, emigraron o desaparecieron. Esto mismo impactó en la economía, al ser estos mismos elementos los que se comerciaban o se consumían como alimento.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 Sana Mtro.indd 159
159
6/19/08 1:36:48 PM
Las secuencias de evaluación plantean actividades para desarrollarlas en dos sesiones. En la sesión 1, podrá valorar el aprendizaje de los alumnos en relación con los conceptos clave que señala el programa de estudios y el avance en los procesos involucrados con el Manejo de información histórica. En la sesión 2, se proponen actividades que buscan propiciar el desarrollo de la Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Para ello, se plantea una situación del presente relativo a la temática del bloque, para que el alumno realice una reflexión a futuro y valore la utilidad de aprender Historia. Secuencia de evaluación bimestral 1.
e va l u a c i ó n b l o q u e 1
Demuestra lo que aprendiste En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas acerca de los conceptos estudiados durante el bloque, plantearás qué tomas en cuenta para realizar la lectura de fuentes primarias y comentarás la importancia de la herencia cultural de los indígenas de las culturas mesoamericanas y de los españoles.
Lo que aprendimos
sesión 31
1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala rellenando el alveolo que corresponda.
En esta secuencia se evaluará el aprendizaje de los conceptos clave del bloque:
• De acuerdo con lo estudiado en el bloque 1, Mesoamérica es una superárea cultural caracterizada por el desarrollo de:
• Audiencia
Culturas complejas y jerarquizadas.
• Colonización
Grupos sociales con una organización social sencilla.
• Conquista
Aldeas de poca variedad étnica ubicadas en un espacio histórico árido.
Pueblos nómadas con poco contacto entre sí.
• Como parte del proyecto de la monarquía española se eligió una forma de gobierno donde el rey tendría una representante directo. Con esta decisión de la monarquía, Nueva España se convirtió en:
• Corporación • Mesoamérica
Señorío.
• Mestizaje
Virreinato. Audiencia.
• Virreinato
Encomienda.
Además, se valorará:
• ¿Cómo se le llamó a la institución judicial integrada por jueces llamados oidores que la monarquía española creó para verificar la aplicación de la voluntad del rey en las posesiones americanas?
• El Manejo de información histórica, mediante la autoevaluación de la extracción de información de fuentes primarias y secundarias, según se hayan utilizado en el bloque, para el análisis de un hecho o proceso histórico. • La Formación de una conciencia histórica para la convivencia, considerando la importancia de las herencias culturales prehispánica y novohispana, así como su permanencia en el presente.
Audiencia. Corporación. Encomienda. Real y Supremo Consejo de Indias. • Lee el siguiente texto y responde la pregunta.
128
HIST2 B1 Seval.indd 128
6/18/08 7:13:46 PM
Para organizar el trabajo El tiempo en el aula
en el ceptos clave abordados n de preguntas de los con ció olu n su res ore la val a a os mn icad alu ded Esta sesión está aluación para que los tiempo en el e una situación de autoev el pon ida pro Div se a. n bié óric hist Tam . n bloque con informació to con el manejo de textos preguntas para que el res aprendizaje en relación utos la resolución de las min nce qui de s po, má e tiem llev llevan más aula de modo que no le oevaluación, si éstas le s a a las actividades de aut n con algunas reflexione ció lua eva de de la sesión sea dedicad ana sem te sesión. Concluya la ien na. sigu spa la ohi ta nov has y as na dal íge extien culturas ind idos a la fusión entre las acerca de los aportes deb
Horas sugeridas: 2 sesiones de 50 minutos.
Momentos
Sesiones Sesión 31 • Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
Lo que aprendimos
• ¿Qué elementos tengo para aprender Historia? Sesión 32 • Los protagonistas de la Historia
160
Productos relevantes • Respuestas a preguntas de opción múltiple sobre los conceptos clave del bloque
Materiales Libro del alumno
• Respuestas a preguntas sobre diversos tipos de texto
• Ejemplos en la vida cotidiana de la herencia indígena y novohispana
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 Seval Mtro.indd 160
6/19/08 1:38:06 PM
HISTORIA
II
Brasil, multicultural Brasil, además de ser un país con una de las mejores selecciones de futbol, el mayor productor de café, poseer abundantes recursos minerales, tener sol y mar, ser creador de ritmos musicales como la samba, es un país donde el mestizaje enriquece su cultura. A diferencia de los otros países latinoamericanos que fueron conquistados por España, a la región donde se ubica Brasil llegó el portugués Pedro Álvarez Cabral para conquistar a las diferentes etnias que allí se asentaban, declarándola como parte de Portugal en el año de 1500. 32 años después empieza su colonización gracias al primer gobernador de Brasil Tomás de Sousa. En 1533, el rey de Portugal, dividió el territorio de Brasil en quince franjas o capitanías que fueron repartidas u otorgadas a nobles portugueses de forma vitalicia y hereditaria a fin de obtener el mayor rendimiento con el mínimo de costos para la metrópoli. Tomás de Sousa llegó a Bahía el 29 de marzo de 1549 y fundó la ciudad de Salvador, primera capital de Brasil. Acompañaban a de Sousa alrededor de mil personas entre las que estaban los primeros jesuitas. Estos religiosos tuvieron un importante papel en la relación con los indios, a los que intentaban proteger, evangelizar y colocar bajo su influencia. Llegaron inmigrantes de varias procedencias que crearon haciendas y refinerías de azúcar. Hoy en día, la cultura del Brasil moderno se ha configurado a partir de una mezcla de tradiciones étnicas, tanto de las tribus originarias de este territorio, como de los primeros colonos portugueses quienes adoptaron costumbres y palabras de la población nativa de América. Durante el periodo de colonización, millones de esclavos negros africanos que fueron traídos a Brasil añadieron un elemento africano a la vida cultural brasileña; sus ritos religiosos se unieron a los del catolicismo para formar cultos afro-brasileños singulares, notables por sus ceremonias.
• En el texto se dice que Brasil fue conquistado por el portugués Pedro Álvarez Cabral. Conquistar un territorio se refiere a:
• En el texto se habla de que Brasil fue conquistado por el portugués Pedro Álvarez Cabral. Conquistar un territorio se refiere a: Obtener un territorio, pueblo o posición por medio de la guerra.
Obtener un territorio, pueblo o posición por medio de la guerra. Adoctrinar a los grupos sociales originarios del territorio conquistado. Desarrollar nuevas actividades económicas, sociales, políticas y culturales. Someter indirectamente a la población indígena utilizando sus mismas estructu ras políticas y sociales. 129
HIST2 B1 Seval.indd 129
6/18/08 7:13:48 PM
Todas las respuestas valoran la comprensión y aplicación del concepto referido en la pregunta así como algunas características del mismo. • De acuerdo con lo estudiado en el bloque 1, Mesoamérica es una superárea cultural caracterizada por el desarrollo de: Culturas complejas y jerarquizadas. • Como parte del proyecto de la monarquía española se eligió una forma de gobierno donde el rey tendría una representante directo. Con esta decisión de la monarquía, Nueva España se convirtió en: Virreinato. • ¿Cómo se le llamó a la institución judicial integrada por jueces llamados oidores que la monarquía española creó para verificar la aplicación de la voluntad del rey en las posesiones americanas? Audiencia.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 Seval Mtro.indd 161
161
6/19/08 1:38:08 PM
e va l u a c i ó n b l o q u e 1 • La colonización de Brasil comenzó en 1532. Un ejemplo de esta colonización que se menciona en el texto es: La mezcla de tradiciones étnicas.
• La colonización de Brasil comenzó en 1532. Un ejemplo de esta colonización que se menciona en el texto es. La evangelización de los indígenas.
La evangelización de los indígenas. La división del territorio brasileño en capitanías. La llegada de inmigrantes que impulsaron haciendas y refinerías. • ¿A cuál de los siguientes conceptos está haciendo referencia el siguiente fragmento del texto sobre Brasil?
• ¿A cuál de los siguientes conceptos está haciendo referencia el siguiente fragmento del texto sobre Brasil? Mestizaje.
Hoy en día, la cultura del Brasil moderno se ha configurado a partir de una mezcla de tradiciones étnicas, tanto de las tribus originarias de este territorio, como de los primeros colonos portugueses quienes adoptaron costumbres y palabras de la población nativa de América.
• Las audiencias, las órdenes religiosas, los gremios de artesanos, los pueblos de indios, entre otros grupos, son ejemplos de: Corporación.
Mestizaje. Conquista. Corporación. Colonización. • Las audiencias, los cabildos, las órdenes religiosas, los pueblos de indios y los gremios de artesanos, son ejemplos de: Señorío. Encomienda. Corporación. Corregimiento.
¿qué elementos tengo para aprender Historia? Aprender Historia no sólo tiene que ver con saber cuándo, en qué lugar, quienes participaron, por qué y qué consecuencias trajeron consigo los diferentes hechos y procesos históricos ocurridos a lo largo del tiempo. También tiene que ver con aprender a leer fuentes con información histórica, saber aplicar las nociones temporales para explicar los eventos ocurridos en el pasado y reconocer la importancia que tiene la Historia para comprender el presente y tomar decisiones más informadas para el futuro. Por lo anterior, en esta sección te invitamos a que valores cómo ha sido tu aprendizaje sobre la manera en que lees textos con información histórica, ya que a lo largo de los bloques, el trabajo de lectura que hagas con ellos irá cambiando. En este curso, poco a poco aprenderás a obtener información tanto de las fuentes primarias como de las secundarias para que las analices, las compares y las diferencies y logres construir una postura personal argumentada acerca de lo que lees. Para empezar, realiza lo siguiente:
130
HIST2 B1 Seval.indd 130
La actividad de autoevaluación que se propone tiene la finalidad de que los alumnos valoren su aprendizaje a partir de lo trabajado en el bloque 1 respecto al manejo de información histórica. Esta competencia implica que los alumnos desarrollen: • El planteamiento de preguntas, así como la organización de las ideas y su argumentación. • La lectura e interpretación de testimonios escritos, orales y gráficos. • La problematización de alguna situación, proceso o interpretación histórica. • La elaboración y expresión de conclusiones incorporando en sus ideas los conceptos históricos. Para desarrollar estas habilidades, en el curso Historia I se aproximó a los alumnos con información histórica tanto de fuentes primarias como secundarias y en ese curso, se hace énfasis
162
6/18/08 7:13:48 PM
en el aprendizaje de los elementos que configuran a cada tipo de fuente, para que reconozcan y diferencien entre una fuente primaria y una fuente secundaria y extraigan información de cada una. Partiendo de esta base, en el curso Historia II se busca profundizar en el desarrollo de habilidades para la lectura de estas fuentes, de modo que los alumnos sepan analizar y utilizar la información para reconstruir un hecho o proceso histórico teniendo como marco de referencia las distintas nociones temporales. Asimismo se pretende que logren diferenciar entre el relato de un hecho y la interpretación del mismo, considerando el contexto histórico de la fuente que lo registra. Por lo anterior, las actividades de autoevaluación abordarán el proceso de aprendizaje que están logrando los alumnos en esta competencia. En esta sesión se abordará un primer nivel de reflexión personal acerca de qué es lo que hacen los alumnos cuando leen y analizan fuentes primarias y secundarias.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 Seval Mtro.indd 162
6/19/08 1:38:10 PM
HISTORIA
II
2. Lee los siguientes textos.
Texto 1
Texto 2
Cada vez se pierden más plantas y animales del bosque, de la selva tropical y de todas las regiones naturales: la explotación desmedida de los recursos, la transformación de los ambientes naturales en urbanos y el crecimiento de la población están provocando la pérdida de diferentes especies animales y vegetales y, por consiguiente, la modificación del espacio donde habitan […] Actualmente, en México están en peligro de extinción muchas especies, por ejemplo, el lobo mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además están desapareciendo las selvas y los bosques.
Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía; en este proceso se originan, como productos de desecho, dióxido de carbono y agua. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera.
Geografía de México y del mundo. Primer grado. Volumen 1. México: SEP, 2006, p.103.
Ciencias I. Énfasis en Biología. Primer grado. Volumen 1. México: SEP, 2006, p. 13.
Texto 3 “Una vez mi mamá me puso ropa de mi abuelita; mi abuelita ya había muerto, me puso unas enaguas y me sacaron a que fuera yo a moler nixtamal; y ¡que llegan los zapatistas aventando la puerta! [. . .] ¿Qué querían? preguntó [mi mamá] a los zapatistas. Pues unas gordas, algo de comer. Dice ella: pues, apenas está moliendo ella. Ahorita les hago unas memelas y vienen. ¡váyanse y den la vuelta! Ya pa’ que te vayas p’alla, me dijo a mí. Si no, ¡capaz que te llevan! Yo tenía quince años. Se llevaron de aquí varias muchachas de soldaderas […] En el pueblo de Namiquipa, Villa lo sitió y ordenó matar a todos los hombres y las mujeres se las echó a la tropa […] También los carrancistas en Rubio, también se trajeron como unas catorce muchachas y hasta se querían traer mujeres casadas, y así”. (20) M. Rocha. Presencia de las mujeres en la revolución mexicana: soldaderas y revolucionarias. Consultado en: http://www.bibliotecas.tv/zapata/bibliografia/indices/memoria_del_congreso_internacional_3.html (recuperado el 26 de octubre de 2007).
Texto 4
Los antiguos nahuas tenían hábitos de higiene completamente distintos a los que caracterizaban a los europeos de la misma época. El baño diario era común entre los nahuas, incluso dos o tres veces al día; se realizaba con el auxilio de una jícara y una raíz jabonosa conocida como amolli, además de algún tipo de esponja, y seguramente tenía lugar en el propio patio de la casa. También, hay múltiples testimonios de chapuzones de los muchachos en ríos, lagunas y canales: se trataba de baños matutinos, en aguas muy frías, que formaban parte de la severa disciplina propia de la instrucción escolar. Se utilizaban con frecuencia el baño de vapor con hierbas aromáticas, el temascal, a la cual se atribuían importantes propiedades medicinales. Los españoles que conquistaron Mesoamérica, en contraste, venían de un mundo en el cual la gente se bañaba muy excepcionalmente, muy pocas veces al año. Pablo Escalante. "La casa, el cuerpo y las emociones", en Pablo Escalante (coord.) Historia de la vida cotidiana en México. México: FCE/Colmex, 2004. Tomo I, p. 238.
1 31
HIST2 B1 Seval.indd 131
6/18/08 7:14:02 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 Seval Mtro.indd 163
163
6/19/08 1:38:12 PM
• ¿De qué habla cada tipo de texto?
e va l u a c i ó n b l o q u e 1 > ¿De qué habla cada texto?
Texto 1 De las causas de la pérdida de especies animales y vegetales.
> ¿Cuáles textos contienen información histórica? > ¿Cuál de ellos es ejemplo de una fuente primaria y cuál de una secundaria? > ¿Qué aspectos tomas en cuenta para diferenciar una fuente primaria de una secundaria?
Texto 2 De la energía y el tipo de respiración que realizamos los seres humanos.
• Vuelvan a leer los textos 3 y 4 y respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Qué ocurrió? 2. ¿Cómo sucedieron los hechos?
Texto 3 De lo que pasaba con las mujeres en la Revolución.
3. ¿Dónde ocurrieron? 4. ¿Por qué sucedieron? 5. ¿Cuándo ocurrieron?
Texto 4 De los hábitos de higiene de los nahuas.
6. ¿Qué permanece hasta el día de hoy? 7. ¿Quién escribió cada texto? 8. ¿Cuál consideras que fue la intención de los autores al escribirlos?
• ¿Cuáles contienen información histórica?
9. ¿Qué saben del contexto histórico en que se ubican cada uno?
El texto 3 y el 4.
10. ¿Cuál es la postura de los autores ante los hechos que analizan? • Presenten una conclusión en la que describan qué características tienen los textos con información histórica y para qué sirve leer este tipo de textos.
• ¿Cuál de ellos es ejemplo de una fuente primaria y cuál de una secundaria? El texto 3 es una fuente primaria y el texto 4 una secundaria.
SESIÓN 32
la interacción cultural, social, económica y política entre los antepasados prehispánicos y novohispanos trajo consigo cambios importantes en la identidad de los habitantes de estas tierras. Por donde quiera que se mire es fácil encontrar vestigios, rastros, cambios y permanencias de las tradiciones, creencias y formas de entender el mundo, cuyo origen se remonta al periodo previo a la llegada de los españoles y la que inició con su arribo a estas tierras. Por ejemplo, el idioma que hablamos está mezclado con palabras de raíz indígena y hay fiestas y tradiciones con rasgos prehispánicos combinados con rasgos europeos; asimismo, la arquitectura, la alimentación, el comercio, entre otros muchos otros ejemplos, son muestra de la fusión de ambas culturas. En esta sesión te invitamos a que reflexiones acerca de la herencia cultural que estas personas nos dejaron y cuál es la importancia de preservar dicha herencia para el futuro de las generaciones venideras.
• ¿Qué aspectos tomas en cuenta para diferenciar una fuente primaria de una secundaria? Qué dice, quién lo dice, la fecha en que se escribió, dónde se escribió. Si el texto explica algo que pasó hace mucho tiempo es una fuente secundaria, en cambio, si el autor del texto describe algo que vivió o sobre lo que fue testigo, es una fuente primaria. En el caso del texto 3 fue escrito por alguien que vivió durante la Revolución; en cambio el texto 4, se escribió recientemente y explica los hábitos de higiene de los nahuas, para compararlos con los de los españoles y mostrar diferencias entre una cultura y otra. Un texto fue escrito por alguien que vivió en carne propia lo sucedido con las mujeres revolucionarias y el otro por un estudioso de la historia de los nahuas.
los protagonistas de la Historia
4. Observen el mosaico de imágenes y hagan lo que se pide:
132
HIST2 B1 Seval.indd 132
6/18/08 7:14:04 PM
Texto 3
Texto 4
1. ¿Qué ocurrió?
Relata lo que vivieron las mujeres durante la Revolución.
Describe los hábitos de higiene de los nahuas y los diferencia de los españoles.
2. ¿Cómo sucedieron los hechos?
Con violencia. Zapatistas, villistas y carrancistas se llevaban a las mujeres.
Los nahuas utilizaban varios utensilios para el baño como jícaras, raíces, esponja, y se bañaban frecuentemente, sobre todo en la mañana y también realizaban baños de vapor.
3. ¿Dónde ocurrieron?
En México.
En México.
4. ¿Por qué sucedieron?
No dice.
Porque formaba parte de su vida cotidiana.
5. ¿Cuándo ocurrieron?
No dice la fecha, pero la Revolución Mexicana ocurrió de 1910 a 1917.
Durante el periodo prehispánico.
6. ¿Qué permanece hasta el día de hoy?
No dice.
Muchas de esas prácticas de higiene se conservan en la actualidad como el baño de vapor, usar esponjas o jícaras. El hábito del baño en México generalmente se practica diariamente.
164
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B1 Seval Mtro.indd 164
6/19/08 1:38:15 PM
HISTORIA
II
Como parte de las conclusiones es posible considerar las siguientes: Abordan información relativa a la sociedad, tales como hechos o procesos caracterizados por diversas relaciones económicas, sociales, culturales y políticas que los seres humanos han establecido o establecieron en un tiempo y espacio histórico determinado así como sus repercusiones en el presente y posibilita visualizar perspectivas a futuro. Además, en los textos con información histórica, se describen, analizan e interpretan estos hechos, procesos o relaciones, su multicausalidad, sus consecuencias, su duración, su ritmo en el tiempo, su orden cronológico y sus cambios y permanencias en el presente. Describen quienes participaron, cuáles fueron sus causas, qué consecuencias trajo, quienes estuvieron involucrados.
• Comenten qué elementos de origen indígena y de origen europeo se observan en las imágenes. • Planteen ejemplos de objetos, tradiciones, creencias o costumbres de su comunidad donde haya una combinación de aspectos indígenas y novohispanos. • Presenten sus ejemplos y entre todos comenten cuál es la importancia de preservar nuestra herencia cultural y qué relación tiene con lo que nos hace ser mexicanos.
133
HIST2 B1 Seval.indd 133
La intención de esta sesión es que los alumnos reflexionen y reconozcan la importancia del legado histórico que los pueblos indígenas del periodo prehispánico y los novohispanos dejaron y cómo dicho legado constituye la base de nuestra identidad como mexicanos. De lo que se trata es que los alumnos reconozcan que el espacio, las relaciones, la vida cotidiana y todo lo que conforma su presente, tiene una historia y que es a partir de ella que nos definimos como individuos sociales y como parte de una nación. En los resultados de esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas, sólo deje que fluyan sus ideas, abunden en ellas y den detalles de sus ejemplos.
6/18/08 7:14:08 PM
Texto 3
Texto 4
7. ¿Quién escribió cada texto?
Una mujer.
Pablo Escalante.
8. ¿Cuál consideras que fue la intensión de los autores al escribirlos?
Relatar lo que vivió cuando era adolescente durante la Revolución.
Describir los hábitos de higiene de los nahuas y compararlos con los de los españoles.
9. ¿Qué saben del contexto histórico en que se ubica cada uno?
En la Revolución lucharon diversos grupos sociales, en el Norte, Centro y Sur del país, por mejores condiciones de vida. Culminó con la promulgación de la Constitución que actualmente nos rige el 5 de febrero de 1917.
El texto se escribió hace pocos años, en el México moderno.
10. ¿Cuál es la postura de los autores ante los hechos que analizan?
Sólo describe algo que vivió.
De análisis.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B1 Seval Mtro.indd 165
165
6/19/08 1:38:18 PM
En este bloque los estudiantes realizarán un recorrido por el periodo histórico que vio la consolidación de Nueva España como la colonia más importante y sólida en América; conocerán sobre el impacto y trascendencia de las reformas borbónicas en diferentes ámbitos para el estudio de la Historia: transformaciones administrativas, nuevas divisiones geopolíticas; crecimiento económico; fortalecimiento de la educación, entre otras. Descubrirán el modo en que las ideas ilustradas, estudiadas en curso el Historia I, penetraron en América y la influencia que éstas, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa, tuvieron en los insurgentes que iniciaron el movimiento de Independencia y lo llevaron a su consumación.
Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación Panorama del periodo
En 1700, al morir sin heredero el rey de España, Carlos II —de la casa de los Habsburgo—, ascendió al poder Felipe V —de la casa de los Borbón. Este hecho marcó un sinfín de transformaciones que, durante el siglo xviii, impactaron a España y a sus colonias en América. Los soberanos de Francia y España estaban unidos por lazos consanguíneos, ante el riesgo de que formaran un bloque capaz de romper el orden europeo, Inglaterra y Austria declararon la guerra a España, considerando ilegítimo al rey. Este proceso, conocido como Guerra de Sucesión, inició en 1702 y concluyó en 1714, cuando el bloque opositor reconoció la legitimidad de Felipe V, a cambio de ciertas condiciones como la cesión de territorios. Los diferentes monarcas borbones se caracterizaron por implementar, a partir de 1717, diversas reformas en España y sus colonias en América. En el ámbito político restaron poder al virrey y a la Iglesia, reorganizaron el territorio y crearon las intendencias; en el económico impulsaron actividades productivas como la agricultura, fortalecieron la minería y fomentaron el comercio; y en el cultural se preocuparon por la educación y la ciencia. En este periodo la situación en Nueva España fue estable; se consolidó como la más grande, rica y poblada de las colonias españolas. La población comenzó a recuperarse del descenso sufrido en el periodo anterior debido, principalmente, a las pestes y epidemias; fue rica porque se desarrolló la minería en todo su potencial, se impulsó la agricultura y el comercio interior, asimismo, florecieron los centros urbanos, y el barroco como estilo de arte cedió su lugar al neoclásico; se diversificó la oferta educativa y se impulsó, discretamente, el desarrollo de la ciencia. Aunque las reformas borbónicas fueron bien acogidas por muchos, encontraron oposición entre los grupos que resultaron afectados, como los indios y los criollos. Aunado a esto, los textos liberales de los ilustrados penetraron en América; la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa, inspiraron a un grupo de hombres y mujeres, criollos en su mayoría, que imaginaron a Nueva España como nación independiente.
A lo largo de este bloque, los estudiantes conocerán y comprenderán algunos de los hechos y procesos históricos más relevantes y apreciarán cómo incidieron en el pasado y en el presente, a través de diversas actividades. Las nociones principales a trabajar en cada secuencia son:
En 1808, Napoleón invadió España y nombró rey a su hermano José I; las colonias no lo reconocieron e intentaron definir su situación política; en Nueva España se designó la Junta Suprema de México: el primer paso para la emancipación. Entre 1810 y 1814, se celebraron en España las Cortes de Cádiz, la colonia fue representada por una comitiva que defendió sus intereses. En las cortes, se evidenció la injusta política que frenaba el desarrollo de los pueblos dominados, se discutió sobre la libertad de imprenta, las leyes electorales, el respeto a los derechos individuales y la estructura jerárquica de la sociedad, entre otros temas.
Ordenamiento cronológico, al identificar la duración de hechos y procesos históricos, destacando la simultaneidad con los procesos abordados en Historia I.
El esquema presenta los conceptos clave que trabajarás a lo largo de este bloque, mismos que estarán destacados con un color especial para que los identifiques con facilidad.
Mientras tanto, en Nueva España hubo varios intentos de conspiración; pero el inicio de la guerra civil se marcó la madrugada del 16 de septiembre de 1810. En adelante, hubo avances y retrocesos, batallas ganadas y perdidas hasta que, en 1821, México se proclamó nación independiente.
Ciudadanía Criollismo Neoclásico
Cambio y permanencia, al analizar los ritmos. Multicausalidad, al relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias, y reflexionar sobre dichas relaciones.
2 Lea con los estudiantes el "Panorama del periodo"; pida a dos voluntarios que lo hagan o elíjalos usted. Explique que este texto es una visión panorámica sobre los contenidos que trabajarán en este bloque y que, cada secuencia, será una oportunidad para profundizar en los diferentes momentos de los procesos que vertebran este periodo de la Historia de México.
166
Fueros
Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación Liberalismo
Barroco
Constitucionalismo
Propósitos del Bloque 2:
Al finalizar el bloque serás capaz de:
• Elaborar una visión de conjunto del periodo histórico al comprender el crecimiento económico, los cambios sociales, las reformas políticas de Nueva España en el siglo xviii y la decadencia de Imperio español. • Analizar las causas y consecuencias de la crisis del Imperio español, de los diferentes conflictos en Nueva España y del movimiento de Independencia. • Valorar los principios de identidad, libertad y ciudadanía como elementos que favorecen la vida democrática del país. Reconocer algunas expresiones culturales de aquel periodo histórico en el presente.
• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones de causa y consecuencia de hechos y procesos relacionados con el auge económico, la decadencia de la monarquía española y la Independencia de Nueva España. • Ubicar en mapas de Nueva España los cambios en su organización política y señalar sus diferencias con respecto al periodo anterior. • Señalar las causas internas y externas del movimiento independentista y sus consecuencias. • Identificar algunas características políticas y económicas de Nueva España durante el siglo xviii, y señalar los principales cambios sucedidos a partir de las reformas borbónicas. • Utilizar los conceptos clave: ciudadanía, constitucionalismo, criollismo, fueros, liberalismo, barroco y neoclásico, para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del periodo.
134
HIST2 B2 S4.indd 134
6/18/08 7:19:32 PM
2 Lea con los alumnos los aprendizajes esperados, pues son de suma importancia para que los estudiantes conozcan lo que se pretende que logren al concluir el bloque.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 166
6/19/08 1:41:18 PM
II
BLOQUE
• Identificar las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas. • Identificar los cambios más significativos en la sociedad, el ambiente y el paisaje con la expansión de la minería, el crecimiento de las haciendas y el despegue demográfico del siglo xviii. • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes, primarias y secundarias, para conocer diferentes aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana durante la Colonia. • Leer fragmentos de textos sobre el pensamiento político de los insurgentes, con el fin de comparar los diferentes momentos del proceso de Independencia. • Identificar las aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país, y valorar aquellas que permanecen en la actualidad.
2
Observen el programa Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación, que presenta un panorama general de lo que trabajarán a lo largo de este bloque. • Con base en la información del texto “Panorama del periodo” y la que presenta el programa de televisión, respondan en el pizarrón: > ¿Cómo afectó la decadencia de la monarquía Española a Nueva España? > Transcriban la respuesta a su cuaderno pues, a lo largo del bloque, volverán a ella para enriquecerla o reformularla en caso de ser necesario.
135
HIST2 B2 S4.indd 135
6/18/08 7:19:34 PM
2 Propicie la participación de los alumnos con el fin de que lleguen a ideas consensuadas, congruentes con la información que presentan el texto y el programa. Si prefiere, anoten la respuesta en una hoja de rotafolio para que la tengan a la mano cuando la necesiten. En este punto, no espere respuestas acabadas por parte de los estudiantes; recuerde que estos recursos son una primera aproximación al periodo. Aun así, algunas ideas a rescatar son: las reformas borbónicas y su impacto en los diferentes grupos sociales; la penetración de las ideas ilustradas en América; la invasión napoleónica a España y la división de la sociedad entre quienes apoyaban la monarquía y quienes buscaban la Independencia. Adicionalmente, puede ayudar a los estudiantes a recuperar sus conocimientos previos sobre todo con relación al fin del Antiguo régimen y, en general, con lo trabajado en las secuencias 4 y 5 del bloque 2, del curso Historia I.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 167
167
6/19/08 1:41:23 PM
168
< 1700
HIST2 B2 S4.indd 136
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 168
1730
1740
1750
1770
1720 Las Leyes de Indias suprimen las encomiendas de los indios
1744 Fundación de las colonias de Nuevo Santander
1790
1800
1781 Se funda la Academia de 1792 Bellas Artes en San Carlos Se funda el Colegio de Minería
1767 Los jesuitas son expulsados de Nueva España
1786 Se fragmenta el territorio novohispano en doce intendencias
1830
1821 Tratado de Córdoba que pone fin al dominio español en México
1820
1813 Congreso Constitucional en Chilpancingo
1815 Fusilamiento de Morelos
1810 Primera guerra civil de México
1799 Conspiración de los machetes para expulsar a los españoles
1793 Primer censo de población en Nueva España
REPUNTE dEMO g RÁFICO
1764 Primer ejército de Nueva España
1810
REFORM AS BO RBó N ICAS
1780
ExPANSIóN dE L A M IN ERíA
1760
>
Ámbito económico
CREC IMIEN TO dE LAS hACIENdAS C ONSOL IdACIóN dE NUEVA ESPAñA
1718 Se introduce el estípite en el barroco mexicano
1720
Ámbito social
1710 Se establece el tribunal de la Acordada
1710
México Ámb it o cult ural Ámbito político
6/18/08 7:19:45 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
6/19/08 1:41:25 PM
HIST2 B2 S4.indd 137
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 169
<
1710
1720
1717 - 1723 Bach compone los Conciertos de Brandeburgo
1730
BA R R O CO
1740
1750
1760
1751 Se publica el primer volumen de la Enciclopedia
1775 Batalla de Lexington de la Independencia de Estados Unidos de América
1770
1780
1790
1780 Clavijero publica la Historia antigua de México
1800
1810
1820
1812 Constitución de Cádiz
1814-1815 Tratados de París
1808 - 1814 guerra de la Independencia española
1830
>
Ámb ito c ultu ra l
Li b ro p a r a e l m aes t ro
El Mundo
1700
1700 Inicio de las migraciones masivas ultramarinas
1780 Comienza la Revolución Industrial
1789 Inicia la Revolución Francesa
1780-1781 Rebelión de Túpac Amaru
Ámbito económico Ámbito social
NEOCLASICISMO
1756-1763 guerra de los Siete Años
AUgE dE L M E R C A N TI L I SM O C O M E R C I A L
gUERRA dE SUCESIóN ESPAñOLA
R E I NA dO d E L A C A S A d E L O S B O R B ó N E N E S PA ñ A
Ám b it o p o lít ico
6/18/08 7:19:54 PM
169
6/19/08 1:41:26 PM
El propósito de esta secuencia es que
secuencia 4
los alumnos trabajen principalmente la noción de cambio y permanencia con énfasis en ritmos, al analizar diversos elementos del periodo que corresponde al bloque. Para ello, se utilizarán recursos como gráficas, textos, cuadros sinópticos y tablas.
Y se hizo la prosperidad En esta secuencia estudiarás y reflexionarás sobre algunos aspectos que, a partir de 1700, hicieron que Nueva España se consolidara como la colonia más importante de España en América; descubrirás el desarrollo y crecimiento de las principales actividades económicas: la minería y la agricultura, el curso del comercio y cómo todo esto, permitió el florecimiento de las ciudades. Además, sabrás cómo los criollos se dividieron entre quienes permanecieron unidos a los ibéricos y quienes sentían arraigo por la tierra en que habían nacido y querían intervenir en la política y las decisiones de Estado. Asimismo, identificarás la expansión del territorio y las corrientes artísticas dominantes en la época: el barroco y el neoclasicismo. Estos son algunos de los elementos que dieron forma al mundo novohispano del siglo xviii y de principios del xix. Para conocer más sobre este periodo, identificarás cambios y el ritmo en que se dieron, así como permanencias.
SESión 33
Para empezar La colonia más importante Aquí y ahora 1. Las actividades económicas permiten, en gran medida, el desarrollo de diferentes regiones; reflexiona y responde en tu cuaderno: > Enumera tres actividades productivas de tu región. > ¿Cuál de ellas es la actividad principal?
Para organizar el trabajo
¡Ubícate! Tras doscientos años de dominación española, hacia 1700, la Nueva España se consolidó como la más próspera y poblada de las colonias españolas —en ella vivía la mitad de la población hispanoaméricana—. La actividad minera y el desarrollo de la agricultura dieron grandes ganancias a las haciendas y a la Corona, impulsando así otros sectores económicos como el comercio.
Temas 2.2.1 El crecimiento de la Nueva España 2.2.4 Arte y cultura en los años de madurez 2.2.5 La sociedad novohispana
Geografía de México y del Mundo. Bloque 4. secuencia 10. Producir para vivir.
Esta secuencia se puede relacionar con… Geografía de México y del Mundo. Bloque 4, secuencia 10: “Producir para vivir”
2. Observen el mapa de la página siguiente en el que se muestran cuáles eran las principales actividades productivas a principios del siglo xviii. •
Respondan en su cuaderno: > ¿Cuáles eran las principales actividades productivas en Nueva España? > ¿En qué regiones se desarrollaron?
Historia I. Bloque 2, secuencia 4, sesión 39: “El arte iluminado”
> ¿Cuál era la actividad productiva principal de acuerdo con su extensión?
Historia I. Bloque 2, secuencia 6, sesión 53: “Las ciudades industriales”
•
Horas clase sugeridas:
Elaboren un texto de medio párrafo donde expliquen cuáles de las actividades productivas de Nueva España permanecen hasta el día de hoy en su región y cómo favorecen su desarrollo económico.
138
8 sesiones de 50 minutos
HIST2 B2 S4.indd 138
Momentos Para empezar La colonia más importante
Manos a la obra ¡Crecemos y crecemos!
Sesiones Sesión 33 • Aquí y ahora •¡Ubícate! Sesión 34 y 35 • ¡Crecemos y crecemos!
• • • • • •
Sesión 36 • Ciudades, industria y sociedad novohispana
• •
Sesión 37 • La ocupación de Texas, Tamaulipas y las Californias. Sesión 38 • De iglesias, fiestas y ritos Sesión 39 • El arte novohispano
Lo que aprendimos De vuelta al principio
Productos relevantes
Sesión 40 • De vuelta al principio
• • • • • • • • • • • •
170
Texto sobre las principales actividades económicas de su región Tabla de clasificación de hechos, procesos y ámbitos de línea del tiempo Gráfica sobre el crecimiento económico en el periodo Tabla de causas y consecuencias sobre el desarrollo de la minería Texto sobre la importancia del Bajío Conclusión grupal sobre la incidencia de la minería y la agricultura en la consolidación de Nueva España Cuadro sinóptico sobre actividades económicas Cuadro sobre cambios y permanencias entre la sociedad estamental en España y la sociedad novohispana Argumento sobre castas Texto sobre el papel de los criollos en Nueva España Hipótesis sobre el establecimiento de presidios Línea del tiempo sobre el enfrentamiento con los indios de las praderas de Norteamérica Párrafo sobre el papel de misiones y presidios en la consolidación de Nueva España Conclusión sobre el papel de la Iglesia en la consolidación de Nueva España Texto sobre las festividades religiosas de su región Descripción de imagen Comentario de obra Lista de diferencias entre barroco y neoclásico Conclusión y listado sobre causas y consecuencias de la consolidación de Nueva España Conclusión sobre la permanencia de las actividades económicas de su región
6/18/08 7:19:55 PM
Materiales • Programa Integrador Edusat: Nueva España: de la consolidación de la colonia al nacimiento de la nación • Interactivo: Y se hizo la prosperidad
• Programa Integrador Edusat: La economía y la sociedad novohispana
• Programa Integrador Edusat: El arte novohispano
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 170
6/19/08 1:41:29 PM
HISTORIA
II
El tiempo en el au
la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje. En la primera, los alumn os reflexionarán sobre las princ ipales actividades económicas en su región y me ncionarán cómo inc iden en el crecimiento y desa rrollo de sus comu nidades. En la siguiente revisarán un mapa de Nuev a España a principios del siglo xviii que mues tra las principales activida des económicas y las zonas de desarollo. Para ter minar, reflexionará n en torno a los cambios y perm anencias de las ac tividades predominantes en tonces y hoy en su región. En esta sesión, se presenta el eleme nto integrador de la secuencia, mi smo que deberá an otarse en una hoja de rotafo lio o cartulina pa ra que se pueda responder y consultar duran te las siguientes dos se manas.
Nueva España hacia 1700
GOLFO DE MÉXICO
OCÉANO PACÍFICO Minas descubiertas en el siglo XVII Minas descubiertas en el siglo XVIII Agricultura tradicional (maíz, chile, frijol, calabaza) Cereales europeos Productos tropicales (caña de azúcar, tabaco y algodón) Grano Ganado mayor Ganado menor
•
Observen la línea del tiempo. Nueva España
< 1710
1720
1730
1740
1750
1760
1770
1780
1750 La población de Nueva España supera los cuatro millones y medio de habitantes
1718 Auge del barroco mexicano 1728 Se celebra la primera feria comercial novohispana
1790
1800
1810
1820
>
1800
1810
1820
>
1781-1813 Manuel Tolsá diseña y construye diversos edificios y obras artísticas de estilo neoclásico en Nueva España 1765 Se formula la primera legislación de libre comercio
1736-1739 Epidemia de tifo en Nueva España
1789 Se embellece la capital del virreinato
< 1710
1720
1730
1740
1750
1760
1770
1780
1790
139
HIST2 B2 S4.indd 139
6/18/08 7:19:58 PM
¿Cuáles eran las principales actividades productivas en Nueva España? Minería, agricultura y ganadería. ¿En qué regiones se desarrollaron? Las tres actividades se desarrollaron en la mayoría de las zonas de la Nueva España. ¿Cuál era la actividad productiva principal de acuerdo con su extensión? Minería y agricultura.
2
2 Recuerde a los estudiantes lo trabajado en el bloque 4 del curso Geografía de México y el mundo, en relación con las actividades económicas. Si lo prefiere, haga de esta una actividad grupal y escriban lo que se pide en el pizarrón.
4 El resto de actividades de esta sesión puede realizarlas con el recurso interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.
Para facilitar y enriquecer la redacción del texto, pida a los estudiantes que retomen el trabajo realizado en el punto 2 de la sección “Aquí y ahora”. Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 171
171
6/19/08 1:41:34 PM
secuencia 4 •
2 Pida a los estudiantes que no dediquen mucho tiempo al trazado de las líneas del cuadro, recuérdeles que lo importante no es la precisión con la que se construya el recurso gráfico, sino el contenido y organización del mismo; atienda que contenga la clasificación que se presenta más abajo.
Los hechos y procesos de la línea del tiempo no están diferenciados; su tarea será agruparlos en una tabla, señalando, además, a qué ámbito pertenecen. Observen los ejemplos.
Nueva España Hechos
Ámbito
1728 Se celebra la primera feria comercial novohispana
Procesos
Ámbito
Económico
1781-1813 Manuel Tolsá diseña y construye diversos edificios y obras artísticas de estilo neoclásico en Nueva España
Cultural
140
HIST2 B2 S4.indd 140
6/18/08 7:19:58 PM
La nueva españa Hechos
Ámbito
1728 Se celebra la primera feria comercial novohispana
Económico
1765 Se formula la primera legislación de libre comercio
172
Económico
Procesos
1718 Auge del barroco mexicano 1736-1739 Epidemia de tifo en Nueva España 1750 La población de Nueva España supera los cuatro millones y medio de habitantes 1781-1813 Manuel Tolsá diseña y construye diversos edificios y obras artísticas de estilo neoclásico en Nueva España 1789 Inician los trabajos de embellecimiento en la capital del virreinato
Ámbito
Cultural Social Social
Cultural
Cultural
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 172
6/19/08 1:41:36 PM
HISTORIA
II
> ¿Qué ámbito de estudio es común al mapa y a la línea del tiempo?
¿Qué ámbito de estudio es común al mapa y a la línea del tiempo?
> ¿Qué siglo o siglos estudiarás en esta secuencia?
Económico
•
Con la información que han obtenido hasta este momento, respondan:
¿Qué siglos estudiarás en esta secuencia?
¿Qué elementos influyeron en la consolidación de Nueva España?
Siglo xviii y principios del xix.
A lo largo de las siguientes sesiones contarás con la información necesaria para responder la pregunta guía de la secuencia.
Manos a la obra ¡Crecemos y crecemos!
SESiOnES 34 y 35
3. Lean el texto.
Comente con sus alumnos que a lo largo de la secuencia responderán la pregunta guía, que es el elemento integrador de la secuencia.
Población en aumento Desde el primer cuarto del siglo xviii, hasta principios del xix, en Nueva España vivió la mitad de la población hispanoaméricana. A partir de 1720, el crecimiento demográfico mostró un rápido crecimiento; simultáneamente a este proceso se fortalecieron lo mismo la actividad agrícola y minera.
En la fase “Manos a la obra”, los estudiantes entrarán de lleno al trabajo con los temas a abordar en esta secuencia y, por supuesto, con la aplicación de nociones que vienen utilizando desde el curso anterior. En adelante, las diferentes lecturas y actividades tienen el propósito de dar los elementos necesarios para que reformulen, enriquezcan o complementen el elemento integrador.
> ¿Qué relación existe entre el incremento de la población y el fortalecimiento de las actividades económicas? •
Observen la gráfica.
•
Respondan en su cuaderno:
La población en Nueva España durante el siglo xviii y principios del xix 6,000,000
> ¿Cómo fue el crecimiento de la población en el periodo que estudian (rápido o lento)? > ¿Cuáles fueron las causas de dicho crecimiento? •
2
5,000,000 4,000,000 3,000,000 2,000,000 1,000,000
Lean el texto.
1700
1760
1793
1810
El tiempo en el au
Una colonia próspera y llena de recursos La prosperidad y riqueza lograda por Nueva España durante el siglo xviii, se reflejó en la Real Hacienda, que duplicó sus ingresos en las primeras seis décadas del siglo, cuando de tres millones que percibía en 1700, pasó a seis millones de pesos y, en las cuatro décadas siguientes a veintidós. Estas ganancias representaron las dos terceras partes de lo aportado por las colonias españolas, y gracias a ellas se logró solventar la defensa del Caribe. La Corona española invertía mucho en la seguridad y resguardo del Caribe: hombres, oro,
alimentos, pólvora y otros insumos que provenían, principalmente, de Nueva España. El caribe era una zona fronteriza con diferentes potencias rivales; entre ellas Inglaterra, quien, además de desear los territorios, penetraba en las colonias españolas para extraer recursos naturales como maderas y hacer comercio clandestino. Las islas y aguas del Caribe fueron escenario de guerras donde se ocuparon las posesiones del enemigo, para canjearlas en las negociaciones de paz por otros territorios en disputa. 1 41
HIST2 B2 S4.indd 141
¿Qué relación existe entre el incremento de la población y el fortalecimiento de las actividades económicas? Utilice las respuestas de los estudiantes como un pretexto para recuperar lo trabajado en el bloque 4 del curso Geografía de México y el mundo; en este punto, los estudiantes carecen de elementos históricos para identificar la relación entre ambos procesos pero, con base en lo trabajado en Geografía, saben que en las regiones productivas, la población tiende a contar con más servicios y a tener un mejor nivel de vida.
6/18/08 7:19:59 PM
¿Cómo fue el crecimiento de la población en el periodo que estudian (rápido o lento)? Rápido.
la A lo largo de estas dos sesiones los es tudiantes trabajarán contenid os relacionados co n el desarrollo de las actividades económ icas y el consecuente crecim iento de la econom ía. El trabajo con estos temas se une en do s sesiones porque, además de ser amplio, está ínt imamente relacionado. Son cuatro las situacio nes de aprendizaje, así qu e le recomendamo s dividir el tiempo a modo qu e todas las activida des puedan realizarse con el pro pósito de elaborar los productos: gráfica sobre el crecimien to económico en el periodo; tab la de causas y cons ecuencias sobre el desarrollo de la minería; tex to sobre la importancia del Ba jío y conclusión gru pal sobre la incidencia de la mi nería y la agricult ura en la consolidación de Nueva España. Ad emás, retomarán en tres momentos: despué s de la minería y la agric ultura, la respues ta que dieron al elemento integrad or de la secuencia .
¿Cuáles fueron las causas de dicho crecimiento? En realidad los recursos presentados no les dan a los estudiantes los elementos necesarios para dar respuesta a esta pregunta. Su propósito es que logren inferir algunas causas a partir de sus conocimientos previos con el fin de que cuenten con un punto de partida para el análisis del tema. Para guiarlos en su aproximación a una respuesta, le sugerimos hacer referencia a los contenidos del bloque 1, sobre todo a aquellos relacionados con el descenso de la población (principalmente indígena) por las enfermedades y epidemias, así como retomar el vínculo (recién establecido) entre desarrollo económico y crecimiento demográfico.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 173
173
6/19/08 1:41:38 PM
Elaboren una gráfica de barras utilizando los años y las cifras tal como aparece en la gráfica: “La población en Nueva España durante el siglo xviii y principios del xix”.
secuencia 4 •
Identifiquen las cifras que aparecen en la primera parte del texto. > Elaboren con ellas una gráfica de barras; tomen como modelo la gráfica: “La población en Nueva España durante el siglo xviii y principios del xix”. > Contrasten ambas gráficas y respondan, ¿cuáles son sus similitudes?
La gráfica puede ser similar a la siguiente.
> ¿Qué relación encuentran entre el crecimiento demográfico y el económico? > ¿En cuál de ellas el ritmo de crecimiento es más rápido? 4. Lee el texto.
25,000,000
En metales: ¡plata!
20,000,000 15,000,000 10,000,000 5,000,000
1700
1760
1800
Contrasten ambas gráficas y respondan, ¿cuáles son sus similitudes? En ambas el crecimiento es constante. ¿Qué relación encuentran entre el crecimiento demográfico y el económico? Son simultáneos; Ambos a partir de la segunda mitad del siglo xviii, aumentan a un ritmo rápido. ¿En cuál de ellas el ritmo de crecimiento es más rápido? En la económica.
Durante el siglo xviii, la minería representó una veta importante para la obtención de recursos; en 1700 la Casa de Moneda acuñó 3.3 millones de pesos; en 1795, 13 millones y 25 para 1810. La Corona protegió el sector fundando el Consulado de Minería, el Banco de Avío —para facilitar dinero a los mineros— y el Colegio de Minería. La minería afrontó un gran reto, muchas de las minas superficiales estaban agotadas por la sobreexplotación y se hizo necesario excavar galerías profundas, este fue uno de los motivos que propició el aumento en la producción. A fines del periodo colonial, Hispanoamérica enviaba a España aproximadamente 26 millones de pesos de plata por año, el 62% de su producción total. Nueva España contaba con unas tres mil minas, según conteos realizados entonces, y entre los centros de mayor importancia estaban Taxco, Sultepec, Temascaltepec, Zacualpan, Zacatecas, Fresnillo, Sombrerete y Real de Catorce; el metal más explotado fue la plata. Los comerciantes aprovecharon el auge, establecieron tiendas en lo centros mineros donde vendían productos para la explotación de las minas y un sistema de crédito que aumentó sus ganancias. Esta actividad requería de mano de obra que se especilizaba cada Minas de plata de Tlalpujahua, 1773. vez más: había quienes dirigían el trabajo; quienes hacían las rutas de extracción; los que separaban el mineral en bruto para que otros lo clasificaran y quebraran, los que lo acarreaban, para terminar con los encargados de fundirlo y convertirlo en bloques sólidos. Muchos de los trabajadores tenían posibilidades de movilidad, recibían buen pago por su trabajo e incentivos adicionales si descubrían nuevas vetas, pero las condiciones de trabajo seguían siendo inadecuadas y representaban un riesgo para la vida; también estaban quienes eran explotados y no recibían un pago justo por su trabajo. Los mineros eran supervisados por mayordomos y administradores. La minería ofreció la seguridad del consumo de diversos productos y materias primas necesarias para todas las etapas del proceso productivo, por lo que resultó favorable que el Camino Real se abriera a los continuos viajes, y que con ello se difundieran las noticias de un nuevo descubrimiento o de una bonanza minera para seguir atrayendo inmigrantes: mineros, comerciantes, fleteros y artesanos. Real de Catorce, San Luis Potosí. 142
HIST2 B2 S4.indd 142
174
6/18/08 7:20:04 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 174
6/19/08 1:41:40 PM
HISTORIA
II
Sabías que… La minería es una de las actividades más antiguas de la humanidad. Desde la Edad de Bronce ha sido la principal fuente de materias primas para la elaboración, primero de herramientas, y luego de todo tipo de artefactos, máquinas y súper estructuras.
•
Retomen el elemento integrador de la secuencia. ¿Cómo influyeron las actividades productivas en la consolidación de Nueva España? Elaboren una respuesta a partir del trabajo realizado.
•
Regresen al texto e identifiquen las causas y consecuencias del desarrollo minero; ubíquenlas en una tabla como la del ejemplo:
Causas del desarrollo minero • Protección de la Corona.
•
Retomen el elemento integrador de la secuencia. ¿Cómo influyeron las actividades productivas en la consolidación de Nueva España?Elaboren una respuesta a partir del trabajo realizado.
Consecuencias • Creación del Consulado de Minería,
el Banco de Avío y el Colegio de Minería.
Lean el texto.
Y en agricultura: ¡oro! La extracción de metales tuvo un crecimiento considerable, pero la agricultura también fue muy favorecida durante el siglo xviii; gracias a una mejor explotación de la tierra y al intercambio comercial, que facilitó la exportación de cultivos a Asia y Europa. Además, se incorporaron a esta actividad suelos baldíos que se prepararon para la siembra. La agricultura se desarrolló principalmente en las haciendas, que eran fracciones de tierras destinadas a esta actividad y, en ocasiones, a la Indios trabajando la tierra. ganadería. Estas tierras eran administradas por los hacendados y trabajadas por la población indígena, sustituida o complementada en algunas áreas por esclavos negros. El trabajo forzoso se establecía por turnos de largas jornadas. Los hacendados, se hicieron de un sistema para retener a los trabajadores suministrándoles los artículos necesarios mediante las tiendas de raya dito iento de cré que establecieron en sus tierras. En ellas los trabajadores ya: Establecim básicos, se Tienda de ra productos contraían deudas. ían s nd ro ve donde se as y los cent La diversidad de suelos y climas en Nueva España, hizo las haciend an sus ubicaban en ores realizab jad ba tra í, los como la posible la producción de maíz, trigo, caña de azúcar, tabaco y mineros, all nombre pues al les dio este algodón. Registros de entonces señalan que la Corona recibía, a abeta, alf an compras. Se era n la població en vez de finales del siglo xviii, 29 millones de pesos por la venta externa e mayoría de n una raya enta trazaba interna de productos agrícolas. lado de su cu su firma.
143
HIST2 B2 S4.indd 143
Oriente a los estudiantes para que reflexionen en torno a cómo el crecimiento de la minería permitió, entre otras cosas: el desarrollo de asentamientos de población, favoreció el comercio, intensificó la actividad en los caminos y el transporte de mercancías, promovió el establecimiento de diversas instituciones y, sobre todo, generó grandes ganancias para la Corona, los dueños de las minas y los comerciantes. Regresen al texto e identifiquen las causas y consecuencias del desarrollo minero; ubíquenlas en una tabla como la del ejemplo: Los elementos no deben aparecer literalmente como en el ejemplo, pero guíelos para que logren identificar estas causas y consecuencias, una buena forma para orientarlos es proponer preguntas como: ¿Qué hizo la Corona para fomentar la minería?, dicha acción, ¿es una causa o una consecuencia? Si lo considera más adecuado, haga de esta una actividad grupal en lugar de una por equipos.
6/18/08 7:20:09 PM
Causas del desarrollo minero
Consecuencias
Protección de la Corona
Creación del Consulado de Minería, el Banco de Avío y el Colegio de Minería.
Agotamiento de las minas superficiales
Excavación de caminos para llegar a los yacimientos subterráneos.
Minas subterráneas
• Aumento de la producción. • Especialización del trabajo de los mineros.
Aumento de la producción
• Desarrollo de centros mineros. • Desarrollo de centros comerciales. • Aumento de viajes a través del Camino Real.
Desarrollo de centros mineros
Aumento de la migración a las zonas mineras.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 175
175
6/19/08 1:41:43 PM
secuencia 4 ¿Cómo influyeron las actividades productivas en la consolidación de Nueva España?”, enriquezcan su respuesta a la pregunta guía de la secuencia. Oriente a los estudiantes para que reflexionen en torno a cómo el auge de la agricultura favoreció el crecimiento de las haciendas y la explotación de tierras cultivables en las que se sembraron y cosecharon productos para consumo interno y exportación; lo mismo que la minería favoreció el desarrollo de centros de población y el crecimiento del comercio. Esta actividad dio grandes ganancias para los hacendados, los comerciantes y la Corona.
• •
“¿Cómo influyeron las actividades productivas en la consolidación de Nueva España?”, enriquezcan su respuesta a la pregunta guía de la secuencia. Responde las preguntas en tu cuaderno: > ¿Cómo influyó el desarrollo de la agricultura en el poblamiento de las zonas agrícolas? > ¿Cómo calificarías las condiciones de los trabajadores?
5. Observen el mapa. El Bajío mexicano
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
¿Cómo influyó el desarrollo de la agricultura en el poblamiento de las zonas agrícolas?
GOLFO DE MÉXICO
Se establecieron haciendas dedicadas a la agricultura; a partir de ellas se establecieron centros de población. OCÉANO PA C Í F I C O
¿Cómo calificarías las condiciones de los trabajadores?
BELICE
Complicadas, las jornadas eran largas, los ingresos mínimos y vivían endeudados con los hacendados que poseían las tiendas de raya.
Región abajeña
GUATEMALA
El Bajío La zona Bajío o región abajeña, comprende parte del territorio de los actuales estados de Guanajuato, Querétaro, Michoacán y Jalisco. Ésta es una zona muy fértil debido a las características de sus suelos y a los depósitos lacustres con que cuenta. Desde el siglo xviii, la región fue conocida como “el granero de México”, debido a la alta producción de cereales y su distribución en buena parte del territorio novohispano; allí se cultivaba, principalmente: maíz, trigo, cebada, chile y frijol, aunque también se cultivaron otros granos, frutos y leguminosas. La mayoría de la población era indígena. En esta región, debido a la fertilidad de su suelo y a sus yacimientos minerales, durante el siglo xviii prosperaron la agricultura y la minería; se abrieron caminos para el intercambio comercial interno, y se establecieron ciudades y villas. Además se desarrollaron otras actividades productivas como la ganadería y los obrajes, que eran centros de trabajo para la producción textil. La riqueza de esta región atrajo inmigrantes del Sur y llegó a ser una de las más pobladas; triplicando el número de habitantes en seis décadas. 144
HIST2 B2 S4.indd 144
176
6/18/08 7:20:11 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 176
6/19/08 1:41:46 PM
HISTORIA •
II
Observen el mapa.
Producción agrícola en el Bajío, siglo xxi
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
GOLFO DE MÉXICO Maíz, sorgo, fríjol, trigo, aguacate, ajonjolí y imón. Fríjol, sorgo, trigo, cebada, linaza, tomate, garbanzo, avena, calabaza, ajo, ajonjolí, cebolla, chile, garbanzo, haba, pepino, sandía, acelga, apio, avena, brócoli, cebada, cilantro, ciruela, jitomate, zanahoria y caña de azúcar.
BELICE
Alfalfa, maíz, chile, sorgo, cebada, vid, fríjol, trigo, jitomate, lenteja, haba, avena, maguey y nogal. Maíz, fríjol, cebada, trigo, linaza, garbanzo, durazno, manzana, chabacano, alfalfa, avena, cebada, centeno, jitomate, betabel, sorgo y chícharo.
•
OCÉANO PA C Í F I C O
Con la información del texto y del mapa, redacten un texto explicativo con extensión máxima de una página, atendiendo las siguientes líneas: > ¿Cuál fue la importancia del Bajío durante el siglo xviii? >
GUATEMALA
Actualmente, el Bajío es considerada la región agrícola más importante del país.
¿Cuáles productos agrícolas cultivados en el siglo xviii se siguen cosechando en esa región?
> ¿Cuáles productos son nuevos? •
Al terminar, intercambien su texto con otro equipo y elaboren un comentario sobre el mismo considerando si la información es suficiente y si la forma de explicarlo es la más adecuada.
6. Para terminar la sesión, en plenaria, con lo que han trabajado hasta el momento, reflexionen en torno a las siguientes cuestiones y elaboren una conclusión grupal que escribirán en el pizarrón y transcribirán a su cuaderno para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia. > ¿Cómo favorecieron la minería y la agricultura el desarrollo de la colonia? > ¿Cómo impactaron las tierras fértiles y los yacimientos minerales en la conformación del territorio? > ¿El crecimiento de la población está relacionado con el auge de estas actividades productivas? > ¿Qué otros sectores económicos se desarrollaron gracias a la agricultura y la minería? 145
HIST2 B2 S4.indd 145
Guíe la reflexión para que retomen los aspectos más importantes de estas sesiones; recuerde que la agricultura y la minería fueron dos de los grandes motores que impulsaron el crecimiento económico y la estabilidad en Nueva España; si tienen dudas, revisen los productos elaborados.
6/18/08 7:20:13 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 177
177
6/19/08 1:41:51 PM
secuencia 4 SESión 36
el aula s El tiempo en pone por do izaje se com nd re ap de n tá era es Esta situació aje. La prim de aprendiz económicas es ad id situaciones tiv ac retomar las a entarlas con a ad em in pl st m de teriores y co an es n el on si s se de las lacionarla co además de re nte ie gu si La . la industria; ades o de las ciud diferentes florecimient que abordan e es ad id tiv a. Administr an sp hi presenta ac s ciedad novo la so la de a de un os aspect alizar cada n el fin de re el tiempo co . as st ue prop actividades
ciudades, industria y sociedad novohispana 7. Lean el texto.
Minería y agricultura: motores del crecimiento
4
En esta semana se transmitirá un nuevo Programa Integrador Edusat La economía y la sociedad novohispana. Destine un espacio en alguna de las sesiones que restan de esta secuencia para verlo con los alumnos.
Las consecuencias que proponemos son opcionales, ellos pueden considerar más como la creación del Colegio de Minería y el Banco del Avío, en el caso de la minería, el establecimiento de las tiendas de raya en el caso de la agricultura y el desarrollo de las manufacturas textiles en el caso de la industria, entre otros; lo importante es que los estudiantes identifiquen consecuencias derivadas del desarrollo de estas actividades económicas.
El crecimiento económico, producto de la minería y la agricultura impulsó, en gran medida, el desarrollo de las ciudades: los poblados comenzaron a crecer conforme una traza, cambiaron su fisonomía, se construyeron edificios con fines religiosos, políticos, administrativos, comerciales, educativos y habitacionales; se abrieron caminos para el tránsito de carruajes, se abrieron centros de convivencia como cafés y billares y se realizaron obras como alumbrado, saneamiento de calles, acueductos y hospitales. Durante el siglo xviii se produjo un enorme distanciamiento de las urbes respecto al medio rural. La fundación de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesario el perfeccionamiento de los oficios; la Telar de cintura. Códice Florentino. industria se basaba, principalmente, en actividades artesanales, trabajos como los de albañiles, herreros, canteros y sastres, eran los más importantes de las ciudades; aunque existían otros relacionados con el comercio que tenían cierta relevancia, tal era el caso de los artesanos textiles, quienes trabajaban en obrajes. Los obrajes eran centros de trabajo dedicados a la manufactura de textiles e hilos, principalmente, de lana y algodón; para el siglo xviii existían muchos de ellos en los centros urbanos, debido a que las vestimentas tenían gran demanda entre los indígenas mineros (de diferentes calidades: bayetas, jergas, frazadas, alforjas, medias, sombreros, costales). Existían obrajes de diferentes clases. Obrajes enteros: eran aquellos que podían operar más de doce telares, en los cuales trabajaban indígenas forzados o aquellos que percibían un salario; medios obrajes: si no excedían los doce uina comBatán: Máq telares, pero que contaban con un batán y molino (pagaban la mitad de la uesos puesta de gr alcabala). Los chorrillos, obrajes más pequeños, contaban con seis telares o adera, mazos de m ra pa , menos y carecían de batán, eran usualmente mantenidos por el miembro de r un eje movidos po y r sa una familia y producían tejidos de calidad burda. ra ng golpear, dese paños. Además de los obrajes, Nueva España no contaba con una industria fuerte; s lo dar forma a la mayor parte de los productos eran importados de Europa o Asia y la Corona que to es pu Im : decidía cuáles productos podían ser fabricados en sus colonias, fijaban el Alcabala rastero por precio, así como las normas comerciales. Nueva España, como el resto de las pagaba el fo e vendía. qu s ro ne gé los colonias en América, eran utilizadas como fuentes para obtener materias primas. •
Observen el Programa Integrador Edusat La economía y la sociedad novohispana.
•
Con lo que han trabajado en las dos sesiones anteriores y la información del texto, completen en una hoja de cuaderno que puedan desprender, el cuadro sinóptico que se presenta sobre las actividades económicas de Nueva España (minería, agricultura e industria) e incluyan tres consecuencias para cada una.
146
HIST2 B2 S4.indd 146
6/18/08 7:20:18 PM
Actividades económicas en Nueva España
178
Minería
Agricultura
Industria
Perfeccionamiento de los oficios
Ampliación de los caminos de intercambio
Perfeccionamiento de los oficios
Crecimiento económico
Aumento de ingresos para hacendados y la Corona
Creación de obrajes
Desarrollo de centros urbanos
Centros de población en torno a las herencias
Establecimiento de ciudades
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 178
6/19/08 1:41:53 PM
HISTORIA
II
Actividades económicas en Nueva España
Minería
Agricultura
Industria
Perfecionamiento de los oficios
Aumento de ingresos para hacendados y la Corona
Establecimiento de ciudades
•
Al terminar, peguen sus cuadros en la pared del salón, ¿destacaron las mismas consecuencias?
•
Por medio de una reflexión, elijan el cuadro que contiene las tres consecuencias más importantes de cada actividad.
•
En conjunto den respuesta a la pregunta: ¿Por qué el desarrollo de diversos centros productivos dio origen a las ciudades? Incorporen sus sus conclusiones a las respuestas de la pregunta guía de la secuencia.
Conexión con Historia I. Bloque 2. Secuencia 6. Un mundo de máquinas.
8. Lean el texto.
Los criollos en Nueva España
2
“Criollo” fue el término con que en las colonias hispanoamericanas se designó a los descendientes de los colonos europeos, para diferenciarlos, principalmente, de indígenas y negros. Los criollos eran nacidos en las tierras conquistadas, mientras que los “peninsulares” eran quienes llegaban de España.
Guíe el trabajo de los estudiantes con el fin de que reconozcan que por lo general, en las zonas donde se desarrollan actividades económicas, tienden a asentarse grandes grupos de personas: los dueños, quienes realizan la actividad, quienes brindan productos y servicios y las autoridades que regulan diversos aspectos como la convivencia. Este es un momento adecuado para retomar el trabajo en el curso de Historia I específicamente la secuencia 5, del bloque 2, con relación al surgimiento de las primeras ciudades industriales.
Las jerarquías sociales Durante los siglos xvii y xviii, la sociedad se hizo más compleja por el mestizaje que incluyó a los diferentes grupos que coexistían y que conocieron en el bloque 1; entre la república de españoles y la república de indios, quedaron diversos grupos que ocuparon la base de la sociedad novohispana: mestizos y negros. En la punta de la sociedad estaban los peninsulares, fueron ellos quienes ocuparon los cargos coloniales más importantes, tanto de la administración civil como de la militar y eclesiástica; además eran los comerciantes encargados del tráfico exterior. En el centro estaban los criollos, a quienes difícilmente se les encomendaban responsabilidades de relevancia; algunos compraron títulos nobiliarios o de órdenes de caballería, pero su prestigio social procedía de la posesión de la riqueza; eran los principales dueños de minas, haciendas y comerciantes. 147
HIST2 B2 S4.indd 147
6/18/08 7:20:18 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 179
179
6/19/08 1:41:54 PM
secuencia 4 A estos dos grupos se les denominaba “blancos”; lo que en realidad significaba no ser indio ni negro. Ser blanco constituyó una categoría social privilegiada, de la que se beneficiaban incluso quienes no tenían recursos económicos, como los pobres de solemnidad, que podían lograr favores de la Audiencia como tener una casa o una sepultura digna. La situación de mestizos difería de uno a otro grupo y de factores como su actividad y lugar de residencia. De entre todos, los negros, principalmente esclavos, eran quienes menos derechos gozaban y los que más obligaciones tenían. •
En la secuencia 4 del curso Historia I elaboraron un recurso gráfico para representar la sociedad estamental; vamos a recordar las características de cada estamento. Con base en la información de la tabla y lo que acaban de leer en el texto, escriban en su cuaderno qué elementos permanecen y cuáles cambian de España a las colonias en América en el siglo xviii. Observen el ejemplo.
Sociedad estamental España
Sociedad estamental Nueva España Cambios
Permanencias
Rey
El rey continúa siendo la cabeza de Estado.
Nobleza y alto clero
Burgueses, artesanos y campesinos
•
Lean el texto.
Ésta [la sociedad novohispana] se compone de diferentes castas que han procreado los enlaces del español, indio y negro: pero confundiendo de tal suerte su primer origen que ya no hay voces para explicar y distinguir estas clases de gentes que hacen el mayor número de habitantes del reino. Degenerando siempre en sus alianzas, son correspondientes sus inclinaciones viciosas, miran con entrañable aborrecimiento la casta noble del español y con aversión y menosprecio al indio. No se acomodan a las honradas costumbres de aquel ni a las humildes y algo laboriosas de éste, y a la verdad, pudieran bien compararse las castas infestas de Nueva España [coyote, lobo, tente en el aire, saltapatrás] a las de los verdaderos o supuestos gitanos de la antigua. Francisco Javier Alegre (1729-1788). Historia de la compañía de Jesús en Nueva España. Tomo I, México: Imprenta de J.M. Lara, 1841.
148
HIST2 B2 S4.indd 148
6/18/08 7:20:28 PM
El cuadro debe contener las siguientes ideas aunque no literalmente. Sociedad estamental Nueva España Sociedad estamental España
Cambios
Permanencias
Rey
En la punta de la sociedad novohispana están los españoles ibéricos que pertenecen a la nobleza.
El rey continúa siendo la cabeza de Estado.
Nobleza y alto clero
La nobleza y el alto clero ascienden de posición. Los criollos se encuentran al centro.
Burgueses, artesanos y campesinos
180
En la base se ubican los mestizos y los negros.
La situación entre los diversos grupos difiere de uno a otro.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 180
6/19/08 1:41:57 PM
HISTORIA •
II
Recuerde que las respuestas no deben ser literales, pero sí rescatar los elementos que se presentan.
Tras la lectura, respondan en su cuaderno: > ¿Qué tipo de fuente es? > ¿Cuál es el tema principal del texto? > ¿Qué idea tiene el autor sobre la mezcla de castas?
¿Qué tipo de fuente es?
•
Redacten un argumento de medio párrafo a modo de respuesta al autor; en él expliquen si están de acuerdo o no con sus ideas y por qué.
Primaria.
•
Al terminar, lean dos argumentos al grupo, hablen en torno a ellos y expresen si están de acuerdo o no con su contenido.
¿Cuál es el tema principal del texto?
•
Para terminar, escribe en tu cuaderno, en una hoja que puedas desprender, un texto de media cuartilla donde expliques el papel que desempeñaron los criollos en Nueva España y si contribuyeron a la consolidación de la Colonia. Incorpóralo a tu elemento integrador.
Las castas. ¿Qué idea tiene el autor sobre las castas?
La ocupación de Texas, Tamaulipas y las Californias...
SESión 37
Considera que la mezcla de castas produjo individuos sin identidad o pertenencia, personas degeneradas y viciosas.
9. Observa el mapa. Presidios establecidos en Texas, Tamaulipas y las Californias 1 2
2 3
Elija a dos parejas; la reflexión no se centrará en la redacción del texto sino en el contenido; propicie el intercambio de opiniones por alrededor de diez minutos, ayude a los estudiantes a que sustenten sus argumentos formulándoles preguntas como: “¿Por qué opinas eso?”.
4 7 5
36
8
16 6 9 11 18 13 15 10 12
14
17
34 21 25
20 23 45
26
19
28
30
27
31
San Francisco Monterrey Santa Bárbara San Diego Altar Tubac Tucson Terrente
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Cuburi Fronteras San Bernardino Buenavista Janos San Buenaventura Velarde El Paso
17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
42 43
33
Carrizal Guajaquilla San Elizario Julimes Junta de los Ríos Cerro Gordo San Carlos San Saba
GOLFO DE MÉXICO
25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.
> ¿Qué parte del territorio es el que aparece en el mapa? > ¿Cómo están formados los presidios que en él aparecen? > ¿Cuál consideras que es la razón de dicha ubicación?
41
39 40
OCÉANO PA C Í F I C O
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
38
32
29
22
37
35
24
44
San Vicente La Babia Santa Rosa Agua Verde Monclova Monclova Viejo San Juan Bautista del Río Grande
32. 33. 34. 35. 35. 37. 38. 39.
2 San Antonio La Bahia Ades Nacogooches Natchitoches Baton Rouge Natchez Monroe
40. 41. 42. 43.
Nueva Orleans Mobila Panzacola San Marcos de Apalache 44. San Marcos, en San Agustin de la Florida 45. San Bruno
Los españoles utilizaron dos estrategias de poblamiento: el establecimiento de misiones, en el caso de Texas, Tamaulipas y las Californias, realizado por los franciscanos; y el establecimiento de presidios, realizado por los militares.
Pida a los estudiantes que peguen sus textos en las paredes del salón en la hoja donde anotaron la pregunta que guía el trabajo de la secuencia. Invítelos a leerlos, déjenlos allí el tiempo que dure el trabajo con este bloque, pues los retomarán en la secuencia 6, al abordar la Independencia de México. Aquí puede concluir la sesión.
149
HIST2 B2 S4.indd 149
¿Qué parte del territorio es el que aparece en el mapa? El Norte de Nueva España. ¿Cómo están formados los presidios que en él aparecen? En línea. ¿Cuál consideras que es la razón de dicha ubicación?
6/18/08 7:20:30 PM
El tiempo en el au
la Esta sesión se confo rma por una situa ción de aprendizaje. En la primera actividad ubicarán espacialmente, co n ayuda de un ma pa, los territorios del No rte de Nueva Espa ña; en la segunda ahondarán sobre la estrategia de ocupación que los españoles utilizaro n en Texas, Tamaulipas y las Californias y, para terminar, elaborarán una lín ea del tiempo sobre algunos hechos y proceso s de los enfrentami entos con los indios de las prade ras de Norteaméri ca. Destine mayor tiempo a la elaboración de la línea del tiempo y a la refl exión sobre el pa pel de los presidios y misione s en la consolidació n de Nueva España.
Esta es una pregunta exploratoria donde no se pretende que den una respuesta correcta, sino que infieran, supongan o elaboren una hipótesis que podrán comprobar en los textos que se presentan más adelante.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 181
181
6/19/08 1:42:00 PM
secuencia 4 •
Lean el texto.
¡Quiero más! Con el fin de reubicar a la población excedente del Centro y el Bajío de Nueva España; hacer producir nuevas regiones mineras o agrícolas y asegurar la posesión de los territorios septentrionales ante la presencia francesa en Texas, se iniciaron, en el siglo xviii, nuevas expediciones con miras a ocupar tres territorios: Texas, Tamaulipas y las Californias. Para cumplir el objetivo, las autoridades virreinales impulsaron expediciones religiosas y militares. Los jesuitas fueron, en un primer momento, los encargados de establecer misiones pero, tras su expulsión de los territorios hispanos en 1767, los franciscanos primero, y los dominicos después, continuaron la creación y administración de misiones, así como con la tarea evangelizadora. En torno a las misiones se desarrollaron comunidades autónomas y autosuficientes. Por su parte, la fundación de presidios se encargó a la milicia novohispana. Los presidios en la frontera Norte de la colonia, formaron una especie de cadena que protegía de las invasiones de potencias rivales y de los ataques de los indios de la región, procurando despejar espacios amplios para cultivar, criar ganado o explotar las minas. La estrategia consistió en que, alrededor de los presidios, se formaran pequeños núcleos de pobladores, indios pacificados, pequeños agricultores y soldados retirados que reclamaban tierras para trabajarlas y habitarlas. En estas áreas se crearon rancherías y pueblos mineros.
Las respuestas deben contener los siguientes elementos: Reformulen, complementen o enriquezcan la respuesta a la pregunta: “¿Cuál consideras que es la razón de dicha ubicación?”
> Reformulen, complementen o enriquezcan la respuesta a la pregunta: “¿Cuál consideras que es la razón de dicha ubicación?” > ¿Por qué la Corona impulsó la ocupación de Texas, Tamaulipas y las Californias?
Servir como franja de protección para evitar la invasión de potencias enemigas y el ataque de los indios originarios.
> ¿Quiénes se encargaron de ejecutar la estrategia de población? > ¿Cuál fue la tarea de uno y otro grupo? •
¿Por qué la Corona impulsó la ocupación de Texas, Tamaulipas y las Californias?
¿Dónde quedó la paz? En los territorios ocupados hubo cierta paz de 1700 a 1750, los indígenas de la región, principalmente nómadas, acogieron a las misiones e incluso a los presidios. Los problemas aparecieron al tiempo que llegaron a las poblaciones los buscadores de tierras y asentaron al ganado que comenzó a devastar la vegetación e invadir los territorios. Este hecho enfureció a los indígenas, así comenzaron las sublevaciones y la destrucción de las misiones. Aunque los presidios estaban colocados en una línea de defensa, la distancia entre uno y otro dificultó esta tarea, sobre todo, ante las hostilidades de los indígenas. Ante esta situación, las autoridades españolas decidieron reacomodar los presidios para fortalecer la protección. Entre 1750 y 1763; los apaches, natajes, coahuiltecos y otras tribus aliadas causaron más de ochocientas muertes; además muchas minas y centros de población fueron abandonados. Entre 1751 y 1753, las reuniones de tarahumaras con los apaches representaron una amenaza para los militares españoles. La situación se recrudeció con la expulsión de los jesuitas en 1767, pues sus misiones formaban una relación entre pueblos que, organizados, se defendían de los ataques. Al quedar por un tiempo sin dirección fueron blanco fácil de las tribus hostiles.
Para no perder sus territorios y para generar más riqueza. ¿Quiénes se encargaron de ejecutar la estrategia de población? Militares y religiosos. ¿Cuál fue la tarea de uno y otro grupo? Militares: proteger y defender a las poblaciones cercanas. Órdenes religiosas: crear sistemas productivos, administrar recursos y evangelizar.
150
HIST2 B2 S4.indd 150
182
Lean el texto.
6/18/08 7:20:30 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 182
6/19/08 1:42:02 PM
HISTORIA
II
Los hechos y procesos que deben aparecer en la línea del tiempo son los siguientes, aunque el texto menciona más años (Como “1700 a 1750 paz en los territorios ocupados”; o “1780, el Norte de Nueva España, que representaba el ochenta por ciento...”) estos no se relacionan con un hecho o proceso específicos; oriéntelos si tienen dudas al respecto. Cabe aclarar que, en algunos casos, la información no se presenta literalmente en el texto; guíelos con el fin de que puedan llegar a ella. Todos los hechos y procesos pertenecen al ámbito político.
Los ataques se intensificaron en las siguientes décadas. Para 1771, el saldo: cuatro mil personas muertas y doce millones de pesos por concepto de pérdidas. La milicia novohispana realizó, entre 1770 y 1775, varias campañas de sometimiento hasta que un año después, se instituyó la Comandancia General de las Provincias Internas que guardaría el orden y se encargaría de la administración de Texas, Tamaulipas y las Californias. Las campañas militares tuvieron éxito y en 1779, los apaches firmaron la paz. Hacia 1780, el Norte de Nueva España, que representaba el ochenta por ciento del territorio, era habitado sólo por el cinco por ciento de la población total de la colonia. > Con la información del texto, elaboren una línea del tiempo con el título: “El enfrentamiento con los indios de las praderas de Norteamérica”; diferencien procesos de hechos y señalen el ámbito a que corresponden. •
Observen su línea y anoten qué papel desempeñaron los presidios y las misiones en la consolidación de Nueva España.
De iglesias, fiestas y ritos
SESión 38
10. Lean el texto.
Proceso político
La Iglesia como templo de oración y centro de reunión Las construcciones religiosas fueron centros importantes, no sólo para la evangelización y el desarrollo urbano de los lugares, sino como punto de encuentro de la comunidad. La mayoría de los templos construidos en el siglo xviii, tuvieron características barrocas —estilo artístico que trabajarás en la siguiente secuencia—. La parroquia generalmente se acompañaba por un convento o seminario anexo, las construcciones de los centros económicos más importantes de Nueva España eran monumentales, contaban con largos corredores con arcadas y, en sus muros, destacaban frescos realizados por artesanos indígenas; y en ellos se narraban episodios relacionados con el nacimiento, la muerte y la resurrección de Cristo, así como otros momentos importantes para el culto católico y la orden predicadora (franciscanos, jesuitas, agustinos o dominicos). La vida de las iglesias en la colonia, estuvo estrechamente ligada a la sociedad novohispana. En el templo se efectuaban diversas ceremonias litúrgicas y sacramentales —oficiadas por sacerdotes—; las zonas de lavaderos estaban abiertas al público y las mujeres de la comunidad —principalmente indígenas— acudían con regularidad para hacer uso de las instalaciones, además de que en muchas se enseñaban, por ejemplo, artes y oficios. La conquista espiritual fue una labor interminable en el periodo colonial pues representó, para los pueblos originarios, pasar de una tradición religiosa milenaria a una nueva. Los evangelizadores, aún en el siglo xviii, dedicaron la mayor parte de sus días a predicar la palabra de su dios, ellos aceptaron como natural el hecho de que no se pudieran eliminar del todo los conceptos y prácticas de las antiguas teogonías; de hecho, cuando en 1772 fray Junípero Serra fue llamado a la capital de Nueva España, llevó consigo una imagen de la diosa Cachum, Madre del Sol y último de los ídolos pames, que le fue regalada como muestra de respeto por los indígenas.
1750-1763 Ataques de apaches, natajes, coahuiltecos y otras tribus aliadas
1750-1763 Abandono de centros mineros y poblaciones Proceso político 1751-1753 Alianza entre tarahumaras y apaches Proceso político 1767 Expulsión de los jesuitas Hecho político 1770-1775 Campañas militares españolas contra los indios Proceso político 1776 Comandancia General de las Provincias Internas Teogonía : de diose Generación s pagan os.
Hecho político 1779 Firma de paz con los apaches Hecho político
1 51
HIST2 B2 S4.indd 151
6/18/08 7:20:31 PM
El tiempo en el au
la Esta situación de aprendizaje consta de tres momentos. El prime ro consiste en ret omar el elemento integrad or de la secuencia a partir de la lectura y el análisis de dos fuentes pri marias y, en el tercero, reflexion arán en torno a las festividades religiosas de su reg ión. Divida el tiemp o de manera equitativa a modo de que pu edan realizarse todas las actividades propu estas en la sesión.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 183
183
6/19/08 1:42:04 PM
secuencia 4 •
Las respuestas de los estudiantes deben contener las siguientes ideas: ¿Quién escribió el primer texto? Un evangelizador. ¿Cuál es la idea principal? Relatar la redención de un hombre que, por venganza, decidió dejar de cumplir los sacramentos. ¿Cuál suponen que fue el propósito del autor al escribirlo? Alertar a los que se rebelaban contra las normas de la Iglesia y convencerlos de que ésta era el camino para la paz y el bienestar espiritual.
Lean los siguientes textos.
Caso admirable de la explicación de la doctrina [...] Había jurado un hombre, gravemente ofendido, no confesarse, ni quitarse la barba antes de lavar su afrenta en la sangre de su enemigo. Cumplió más de dos años su inicuo juramento, cuando supo que se hallaba en Puebla su ofensor. Marchó prontamente armado de pistolas [...] partió a la plaza[...]. Justamente era uno de aquellos días, en que después de haberse cantado [...] la santa doctrina, se hace a los indios [...] una breve explicación de alguno de los puntos más subs. do va sto, mal tanciales. Hablaba el catequista de los que dilatan convertirse, huyendo el Inicuo: Inju n, ga saludable sacramento de la penitencia. El hombre enfurecido daba vueltas a Dilatan: Alar para que go la plaza como un león hambriento, y no hallando a su enemigo, se llegó al extienden al . po m tie dure más confuso tropel de gentes que cercaba al predicador. Fingía oír el sermón mientras llegaba la ocasión de vengarse; pero aquel Señor [...] le mudó repentinamente el corazón y acabó en ternura, en arrepentimiento y lágrimas [...]. Confesó [...] los pecados más graves de que pudo hacer memoria. Volvió a la plaza en busca de su ofensor, abrazándole muchas veces, y pidiéndole a voces perdón de sus malos intentos.
¿Quién escribió el segundo texto?
Francisco Javier Alegre (1729-1788). Historia de la compañía de Jesús en Nueva España. Tomo I, México: Imprenta de J.M. Lara, 1841.
Un indígena. ¿Cuál es la idea principal?
Y después acá que Dios crió, y vinieron los hijos por la divina voluntad de Dios, el uno se llamaba Miguel Omacatzin y Pedro Ca Pollicano, que ellos son los mayores de todos los que quedaron y Dios les puso en el corazón diciendo o conversando entre estos dos amigos, y dijo el uno: aquí no tenemos a quien volver los ojos ni ha de venir de otra parte el que nos ha de decir lo que hemos de hacer [...]. Y luego los dos que eran como padres de todos se consultaron el que habían de tener por patrón, y aquella noche se estaban acordando qué santo habían de escoger y el dicho Miguel Omacatzin no estaba dormido y vio un hermosísimo español que lo llamaba por su nombre y le dijo: Mírame que ya estoy aquí que me deseáis a que yo sea vuestro patrón. Yo me llamo Santiago que es mi gusto que yo os ampare. Y el dicho Miguel Omacatzin quedó muy espantado a que le hablase aquel santo.
Hablar sobre la elección del santo patrono de una población. ¿Cuál suponen que fue el propósito del autor al escribirlo? Dar una explicación religiosa por medio de la aparición del santo, del nombramiento del patrono. Enumeren dos similitudes y dos diferencias entre ambos textos.
Título primordial de Santiago Sula. Archivo General de la Nación: Ramo Tierras, v. 2548, exp. 11, fols. 23 r. y s.
Similitudes: son de origen religioso, narran anécdotas extraordinarias. Diferencias: uno pretende aleccionar, el otro informar; uno es narrado por un evangelizador, el otro por un indígena.
•
> ¿Quién escribió el primer texto? 152
HIST2 B2 S4.indd 152
184
Como saben, ambos textos son fuentes primarias porque fueron escritos durante el periodo que se estudia en este bloque. Con base en el discurso expuesto en las fuentes, respondan lo siguiente:
6/18/08 7:20:52 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 184
6/19/08 1:42:09 PM
HISTORIA
II
> ¿Cuál es la idea principal? > ¿Cuál suponen que fue el propósito del autor al escribirlo? > ¿Quién escribió el segundo texto? > ¿Cuál es la idea principal? > ¿Cuál suponen que fue el propósito del autor al escribirlo? > Enumeren dos similitudes y dos diferencias entre ambos textos.
Sabías que… Las cruces en los atrios de las iglesias y los atrios mismos, son una de las muestras del sincretismo religioso que se produjo en Nueva España. Los atrios son espacios abiertos antepuestos al santuario; no sólo servían para evangelizar, en ellos también se enseñaba pintura, música, español, se impartía justicia y se escuchaban confesiones. Los españoles los incorporaron en sus diseños retomando elementos del culto indígena.
Sincretismo: Sistema de pensamiento que trata de congenia r dos doctrinas di ferentes.
•
En plenaria, y con base en lo que han trabajado desde el bloque anterior, elaboren una conclusión sobre el papel que desempeñaron los santuarios religiosos y la religiosidad en la consolidación de Nueva España. > Al concluir, incorporen la conclusión como respuesta de la pregunta guía.
Es importante recordarle a los estudiantes que los evangelizadores no sólo se dedicaron a las conversión de los indios, sino que las misiones y centros religiosos que establecieron en el territorio novohispano sirvieron como centros de educación, convivencia y como sitios donde se realizaban actividades económicas como la agricultura.
Las fiestas Un elemento fundamental en la vida religiosa novohispana fueron las fiestas y celebraciones católicas; en ellas había una gran participación social y se fusionaban símbolos, elementos y modos de festejar propios de los españoles, los indígenas y los africanos: las máscaras se mezclaban con los bailes y la música, las procesiones, los cantos litúrgicos y las representaciones de los ídolos católicos. •
Reflexionen en torno a las festividades de su comunidad. > ¿Cuáles son? > ¿Con qué se relacionan o en honor a qué o quién se realizan? > ¿Cuáles son los eventos más importantes? 153
HIST2 B2 S4.indd 153
6/18/08 7:20:53 PM
2 Las respuestas de este apartado dependerán de cada entidad y, particularmente, de cada comunidad.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 185
185
6/19/08 1:42:10 PM
secuencia 4 •
Lean el siguiente texto.
Una fiesta muy antigua Estas imágenes, que pertenecen al siglo xxi, en Tixtla, Guerrero, han sido comunes desde el siglo xvii. Todo empezó cuando los frailes agustinos tuvieron problemas con la evangelización de los indios del Sur.Entonces, comenzaron a realizar representaciones en los atrios. En cada Pascua, se escenificaban situaciones donde un grupo de demonios se apoderaba de las almas de las personas. Uno de los diablos cargaba una caja pequeña de madera, mostrando que la avaricia se castigaba con el infierno; otro usaba una quijada de asno o buey, para atemorizar a golosos y ladrones, y un tercero tocaba la guitarra y sometía a los amantes del baile y del licor. Desde el púlpito, los sacerdotes advertían a los indios que si no se bautizaban o caían en vicios, serían convertidos en demonios. Con el paso del tiempo, a finales del siglo xviii, la población quitó solemnidad al evento y, en un domingo de Resurrección, se presentó la danza de “Los diablos” donde, los demonios originales fueron acompañados por seis personajes más, entre ellos una diabla y la muerte. Danza de “Los diablos”.
•
SESión 39
Para terminar, escribe un texto de media cuartilla donde hagas un relato sobre una de las fiestas religiosas más importantes de tu comunidad.
el arte novohispano 11. Lee el texto.
el aula El tiempo en rán más antes conoce ón los estudi tes en el an in m do En esta sesi os tilos artístic es s hacerlo, do ra s pa lo ; sobre el neoclásico y o oc adas rr ba ci enes rela on periodo: el ferentes imág de di n ito co ós op án pr ar trabaj la plástica; el y a ur ct ite las con la arqu reconozcan ades es que bos estilos y am estas activid de s le as principa s está en característic así, el énfasi s diferencias; tística su ar an n ió zc ac no reco es y la apreci en ág tiempo im el de a la lectura a. Distribuy , es subjetiv uestas. te op en pr m es al ad fin que, s las activid da to ir br cu a modo de
¡Qué barroco! Los españoles importaron a Nueva España los estilos artísticos dominantes en Europa; así, durante lel siglo xvii, se introdujo el estilo barroco, mismo que dejó huella en los templos y edificios civiles. En arquitectura, este estilo se caracterizó por preferir las líneas curvas frente a las rectas, las fachadas se decoraron con infinidad de detalles, cornisas y columnas. El barroco dominó buena parte de las artes en la colonia, impuso su sello en pintura, escultura, arquitectura, música y literatura. •
Observen el programa El arte novohispano.
154
HIST2 B2 S4.indd 154
6/18/08 7:20:56 PM
4
Esta semana se transmitirá el nuevo Programa Integrador Edusat: El arte novohispano que ahondará sobre las expresiones arísticas en Nueva España y sus estilos: barroco y neoclásico.
186
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 186
6/19/08 1:42:13 PM
HISTORIA •
II
Observen los edificios.
El templo de Santa Rosa del Viterbo y El templo de Santa Mónica.
•
Enumeren cinco características comunes en ambos.
Algunas de las características que pueden destacar son:
El neoclásico Los moldes neoclásicos llegaron a Nueva España a finales del siglo xviii, producto de las corrientes ilustradas. Los mejores receptores para esta tendencia fueron los criollos, aunque en las esferas gobernantes el estilo también fue bien recibido; el arquitecto español, Manuel Tolsá, diseño y construyó varios edificios de este tipo en el territorio novohispano.
Fachadas altas. Puertas de madera labradas. Ventanas pequeñas. Fachadas de piedra cargadas de adornos. Columnas adornadas. Combinación de formas geométricas.
El Hospicio Cabañas, en Guadalajara Jalisco, es una obra arquitectónica representativa del neoclásico.
•
Enumeren cinco características de este edificio. 155
HIST2 B2 S4.indd 155
6/18/08 7:20:57 PM
Algunas de las características que pueden destacar son: Fachadas altas. Puertas grandes y lisas. Ventanas de tamaño regular. Construcción de piedra. Columnas lisas. Arcadas. Preferencia de líneas rectas. Construcción libre de adornos.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 187
187
6/19/08 1:42:15 PM
secuencia 4 • Lee el texto. conexión con Historia i. Bloque 2. secuencia 4. La luz de la razón.
•
Pintura y escultura En la pintura y escultura, el barroco gustó de los contrastes de luces y sombras; los motivos religiosos fueron uno de los temas favoritos de los artistas de este movimiento; los pintores buscaron plasmar la representación correcta del espacio y la perspectiva. El naturalismo es otra característica esencial del arte barroco; las figuras se representaron con personalidad propia; en escultura se prefirió la madera a la piedra; y para dar más realismo a la obra, se llegaron a utilizar ojos de cristal, ropa auténtica y pelo natural. Entre los trabajos más destacados de la escultura barroca están los retablos ubicados en los altares de las iglesias.
Observa las esculturas.
Escultura barroca.
Escultura neoclásica.
> Escribe en tu cuaderno una descripción breve, de un párrafo, de cada una de las esculturas; observa los materiales con los que están elaboradas, imagina quiénes son los personajes, recuerda lo que aprendiste en el bloque 2 de Historia I sobre el barroco y el neoclásico, infiere a qué periodo pertenecen o qué representan. Al redactar no olvides considerar las semejanzas y diferencias entre una y otra escultura. 156
HIST2 B2 S4.indd 156
6/18/08 7:20:58 PM
2 En este punto es importante recordar que la apreciación artística es subjetiva, pero le recomendamos guiar la observación de los estudiantes con el propósito de que, en su descripción, puedan notar las diferencias entre una y otra propuesta artística, meta que se relaciona con el aprendizaje esperado: “Identificar las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas”. Recuérdeles lo que aprendieron sobre el barroco y el neoclásico en el bloque 2 de Historia I. Entre los elementos que puede sugerir que observen están: materiales con que están hechos, actitud de los personajes, gestos, ademanes, posición y ropa, así como el realismo con el que están hechos: observar rostro, cabello, cuerpo, entre otros.
188
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 188
6/19/08 1:42:17 PM
HISTORIA •
II
Lean el pie de imagen del cuadro Las meninas, que fue pintado por el español Velásquez en 1656 y es considerado una de las obras maestras del barroco.
Esta obra representa a la familia real. Combina la ilusión con la realidad, dando al espectador la sensación de ser testigo presencial de la escena. La mayoría de los personajes mira al rey y la reina. La profundidad se consigue gracias al juego de perspectivas, luces y sombras.
•
Observen la pintura, representativa del neoclásico. Siguiendo el ejemplo del pie de imagen anterior, elaboren uno similar considerando la escena y los datos del pie de imagen.
•
Recuerden lo trabajado en Historia I sobre el barroco y el neoclásico y escriban una lista en el pizarrón de cinco diferencias entre uno y otro estilo artístico. Jaques Louis David, La muerte de Marat, 1793. 157
HIST2 B2 S4.indd 157
6/18/08 7:21:00 PM
2 En este punto, los estudiantes cuentan con elementos suficientes para lograr diferenciar entre una y otra corriente artística. Propicie su participación. Si la lista excede el número de diferencias propuestas está bien. Aquí puede terminar con la sesión.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 189
189
6/19/08 1:42:20 PM
En la fase “Lo que aprendimos”, los estudiantes retomarán el elemento integrador de la secuencia y lo trabajado en el apartado “Aquí y ahora” con el propósito de cerrar los contenidos de la secuencia.
secuencia 4 SESión 40
Lo que aprendimos De vuelta al principio ¿Y qué pasó entonces? A lo largo de esta secuencia has aprendido que hubo diferentes hechos y procesos que contribuyeron a la consolidación de Nueva España. 13. Recuperen las respuestas que elaboraron para la pregunta guía de la secuencia y organicen una plenaria para anotar en el pizarrón cuáles consideran que fueron las causas y consecuencias de la consolidación de Nueva España.
el aula El tiempo en de situaciones esentan dos pr o se up ón gr si en En esta se trabajará guía. La La primera se ta e. un aj iz eg nd pr re ap as a la las respuest su para integrar tablecer si en es rá iti rm pe s anencias en le a rm pe nd o gu se do cambios bi ha ha el tiempo a ad comunid as. Distribuy es económic puede ad n id ió tiv ac ac tu s la la primera si e qu do an consider más. requerir de
•
Anoten las conclusiones del grupo en su cuaderno.
Aquí y ahora 14. En la sesión 33, enumeraron tres actividades económicas de su región y eligieron la principal. •
Con base en ese trabajo y en lo aprendido a lo largo de la secuencia, reflexionen en torno a la permanencia; es decir, al tiempo en que estas actividades han sido fuente de desarrollo económico en su región. > ¿Son las mismas que se realizaban durante el siglo xviii? > Si no es así, ¿se derivan de ellas?
•
Para terminar, utilicen las preguntas como guía y redacten una conclusión sobre el origen y la permanencia de las actividades económicas de su región.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás el impacto que tuvieron las reformas borbónicas en la organización del territorio, la economía, la política y la administración.
ajo valore el trab ir la sesión, lu a, así nc ci co en e cu ed se Aquí pu lo largo de la a o ad iz un al e stin del grupo re necesario de ances. Si es icie que sean op pr como sus av y s da ifiquen resolver du orienten, clar tiempo para nos quienes um al s io op los pr neas. las ideas erró o rectifiquen
158
HIST2 B2 S4.indd 158
190
6/18/08 7:21:00 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 190
6/19/08 1:42:21 PM
HISTORIA
II
Para saber más... •
Alberro, Solange. Estampas de la Colonia. México: SEP/Patria Cultural, 1994.
•
Sarmiento Donate, Alberto. Virreinato de Nueva España. México: 2002.
SEP/Santillana,
Si quieres saber más sobre la consolidación de la Nueva España, consulta las páginas electrónicas: •
Artehistoria “La Nueva España” http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1616.htm
•
Ensayistas “Cronología general Iberoamericana siglo XVIII” http://www.ensayistas.org/identidad/contenido/cronologias/sigloXVIII.htm
•
Sepiensa “Los jesuitas en la Nueva España” http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/jesuitas_nuevaespa/ jesuitas_1.html
159
HIST2 B2 S4.indd 159
6/18/08 7:21:00 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S04 Mtro.indd 191
191
6/19/08 1:42:23 PM
secuencia 5
El propósito de esta secuencia es que los alumnos trabajen principalmente la noción multicausalidad. El énfasis estará en relacionar causas y consecuencias que pertenecen a diversos ámbitos. Para lograr el propósito, utilizarán recursos didácticos como mapas, líneas del tiempo, tablas, esquemas y textos. Los contenidos de esta secuencia están vinculados con la secuencia 4, del bloque 2 del curso Historia I, por lo que le recomendamos releerla pues continuamente se hace referencia a la misma.
Tiempo de cambios En esta secuencia conocerás cómo, a partir de los años cuarenta del siglo xviii, los monarcas Borbones implantaron en España y, por tanto, en sus colonias en América, una serie de reformas políticas, económicas y administrativas que cambiaron el rumbo de Nueva España, aunque en un primer momento favorecieron el crecimiento económico; suscitaron inconformidad y descontento entre algunos grupos de la sociedad novohispana. A partir del análisis de diferentes hechos y procesos, identificarás y relacionarás diversos tipos de causas y consecuencias.
SeSión 41
Para empezar Tiempo de cambios Aquí y ahora 1. En el curso Geografía de México y el mundo, estudiaron algunos aspectos sobre el territorio; con base en lo que saben respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
conexión con Geografía de México y el mundo. Bloque 5. secuencia 13. La organización política del mundo.
•
> ¿Qué es el territorio? > ¿Cuál es la importancia del territorio para una nación?
Observa el programa Las Reformas borbónicas.
2. A lo largo de la secuencia complementarás el esquema que se presenta a continuación. Cópialo en tu cuaderno y, con base en el trabajo de esta sesión, haz un primer ejercicio de llenado. Tenlo a mano pues regresarás a él con frecuencia.
Para organizar el trabajo
Reformas borbónicas
Temas 2.2.2 La transformación de la monarquía española. 2.2.3 Las reformas en la Nueva España. 2.2.4 Arte y cultura en los años de madurez. 2.2.5 La sociedad novohispana.
fueron Políticas
Esta secuencia se puede relacionar con… • Geografía de México y el mundo. Bloque 5, secuencia 13 “La organización política del mundo” • Historia I. Bloque 2, secuencia 4 “La luz de la razón” Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
Económicas
Sociales
Culturales
Reformas borbónicas
160
HIST2 B2 S5.indd 160
Momentos Para empezar Tiempo de cambios
Sesiones Sesión 41 • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 42 y 43 • Las reformas de los Borbones
Sesión 44 • Lo que un día fue... Manos a la obra Reformas vienen… reformas van
Sesión 45 • Una sociedad se fractura Sesión 46 • Cultura que florece Sesión 47 • El declive Sesión 48 • Ya con esta me despido
Lo que aprendimos Cerca del fin
192
6/18/08 7:25:10 PM
Productos relevantes
Materiales • Programa Integrador Edusat: Las Reformas borbónicas • Interactivo: Tiempo de cambios
• • • • • • • • • • • • • • • • •
Tabla de causas de las reformas borbónicas Diagrama de sistema de intendencias Texto sobre causas y consecuencias del sistema de intendencias Enriquecimiento de elemento integrador Conclusión oral sobre las reformas a la Iglesia Tabla de cambios y permanencias de la Iglesia Texto sobre la expulsión de los jesuitas Enriquecimiento de elemento integrador Composición gráfica sobre la sociedad novohispana Enriquecimiento de elemento integrador Diagrama de la educación borbónica Línea del tiempo comparativa Enriquecimiento de elemento integrador Tabla de causas y consecuencias de las reformas borbónicas Exposición sobre reformas borbónicas Enriquecimiento de elemento integrador Texto sobre impacto y relación de ámbitos de las reformas borbónicas • Texto sobre territorio
• Libro para el alumno Historia I
• Cartulina, tijeras, pegamento, revistas, periódicos
• Programa Integrador Edusat: Los criollos en Nueva España
• Programa Integrador Edusat: El fin se acerca
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 192
6/19/08 1:49:12 PM
HISTORIA
II
El tiempo en el au
la Esta sesión se confo rma por tres situa ciones de aprendizaje. En la primera, los estud iantes recuperarán lo qu e saben y reflexion arán sobre la importancia políti ca del territorio; en la segunda conocerán y come nzarán a trabajar con el elemento integrad or de la secuencia ; en la tercera trabajarán con un texto que les perm itirá ubicarse en el contexto de la Nueva España, según la perspectiva de un personaje del perio do; para terminar, contrastar án la información de la división territorial de dos mapas. De stine mayor tiempo al trabajo con el texto y los mapas.
¡Ubícate! 3. Lean el texto.
El día 1 de Noviembre de 1700 dejó de existir el desdichado monarca que la
Historia conoce con el nombre de Carlos II el hechizado, dejando la nación cuyos destinos rigiera, sumida en la situación más deplorable, en la decadencia política más vergonzosa. Durante el periodo que comprende el reinado de aquel monarca, la sociedad española se fue disolviendo lentamente hasta desmoronarse por completo [...] la nación que antes era asombro y admiración de las demás potencias, fue luego [...] vergüenza de todos los países civilizados. La política, la administración, el arte, la enseñanza, la ciencia, la moral, todo lo que constituye el organismo y la vitalidad de las nacionalidades, fue decayendo visiblemente desde los promedios de la dominación austriaca [...]. De estas brevísimas indicaciones puede colegirse cuál fue la herencia que recogió al entronizarse en España la casa de Borbón, cuyo primer representante [...] tuvo que sostener una guerra de trece años, Colegir: Saca r una conocida con el nombre de guerra de sucesión, que fue harto consecuenc ia o de desastrosa para los intereses de nuestro pueblo, el cual perdió en ella al go de otra co ducir sa. la mitad de sus dominios europeos [...] y el rango elevado que ocupaba en el concierto de las naciones civilizadas.
4
Manuel de la Revilla. Principios generales de literatura e historia de la literatura española. Madrid: Librería de Francisco Iavedra, 1877.
Puede realizar el trabajo con el recurso interactivo, en el aula de medios o en despliegue en pantalla.
¿De qué trata el texto?
Sabías que…
Describe, de manera general, la situación en que quedó España tras la muerte sin descendencia de Carlos II.
La Guerra de sucesión, de la que conociste en la secuencia 4, terminó en 1713 con la firma del Tratado de Utrecht; con él, Felipe V renunció a su derecho a la corona francesa, cedió territorios a Austria, Holanda e Inglaterra a quien, además, le dio derecho limitado a comerciar con sus colonias en América y el permiso para vender esclavos en ellas.
¿Describe la postura del autor? Es una actitud crítica ante el reinado de los Habsburgo.
•
¿Cuál o cuáles son las ideas principales?
Respondan en su cuaderno:
La respuesta puede contener las siguientes ideas.
> ¿De qué trata el texto? > ¿Describe la postura del autor? > ¿Cuál o cuáles son las ideas principales?
La situación adversa de España.
Una de las reformas de mayor trascendencia que emprendieron los Borbones en sus colonias, fue una nueva división del territorio en intendencias.
La pérdida de poder como potencia. 1 61
HIST2 B2 S5.indd 161
Estas preguntas pretenden recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el territorio pues, una de las reformas más importantes realizadas por Carlos III, fue dividir el territorio de Nueva España en intendencias. Las respuestas pueden contener las siguientes ideas. ¿Qué es el territorio? La respuesta puede ser muy amplia, pero oriente a los estudiantes con el fin de que reconozcan el territorio como un espacio físico donde se asienta la comunidad nacional.
6/18/08 7:25:21 PM
La guerra. La pérdida de territorios como consecuencia de la guerra.
2 Realice esta actividad del modo que le parezca más conveniente; puede pedir a los estudiantes que lo hagan de manera individual (tal como se sugiere en el libro) o con la participación de todo el grupo. Si opta por la actividad grupal le sugerimos utilizar hojas de rotafolio para elaborar el esquema y mantenerlo pegado en algún lugar visible del salón.
4
¿Cuál es la importancia del territorio para una nación? Lo importante de esta respuesta es que los estudiantes recuerden que el territorio es un elemento del Estado; es decir sin territorio no hay nación, es en ese lugar donde se establece la población y el gobierno.
En esta semana se transmitirá un nuevo programa Integrador Edusat Las Reformas borbónicas, que ahondará en las transformaciones políticas, económicas y sociales de Nueva España. Destine un espacio en alguna de las sesiones que restan de esta secuencia para verlo con los alumnos. Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 193
193
6/19/08 1:49:16 PM
secuencia 5 •
Observen los mapas.
División política de Nueva España a principios del siglo xviii
GOLFO DE MÉXICO
OCÉANO PACÍFICO
Gobernación de Nueva Vizcaya Gobernación de Nueva Galicia Reino de México Gobernación de Yucatán
División política de Nueva España tras las reformas borbónicas
OCÉANO PACÍFICO
Intendencia de México Intendencia de Puebla Intendencia de Nueva Veracruz Intendencia de Mérida Intendencia de Oaxaca Intendencia de Valladolid Intendencia Guanajuato Intendencia de San Luis Potosí Intendencia de Guadalajara Intendencia de Durango Intendencia de Arizpe Intendencia de Zacatecas
GOLFO DE MÉXICO
162
HIST2 B2 S5.indd 162
194
6/18/08 7:25:24 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 194
6/19/08 1:49:19 PM
HISTORIA •
II
De acuerdo con la fecha de los mapas, ¿qué siglo o siglos abarca el periodo que estudiarás en esta secuencia?
Comparen ambos mapas y respondan en el cuaderno. > De acuerdo con la fecha de los mapas, ¿qué siglo o siglos abarca el periodo que estudiarás en esta secuencia?
Siglos xviii y xix.
> ¿A partir de qué año se hizo la división territorial en intendencias en Nueva España?
¿A partir de qué año se hizo la división territorial en intendencias en la Nueva España?
> ¿Qué cambios y permanencias encuentran en la división territorial de uno y otro mapa? > ¿Cuál consideran que fue la razón que tuvo la Corona para establecer una nueva división territorial?
1776.
> ¿A qué ámbito pertenecen estos mapas? •
¿Qué cambios y permanencias encuentran en la división territorial de uno y otro mapa?
Hagan el primer llenado del esquema en el que integrarán lo que aprendan en esta secuencia.
Manos a la obra Reformas vienen… reformas van
SeSioneS 42 y 43
Las reformas de los Borbones 4. Lean el texto.
Cambios: en el primer mapa los territorios divididos son mayores y se llaman de forma distinta entre sí: gobernación y reino. En el segundo, el territorio se subdivide en un mayor número de segmentos llamados intendencias. Permanencias: el territorio de la Nueva España es el mismo en ambos mapas, además de que permanecieron las gobernaciones.
Las reformas borbónicas Los principios básicos de esta nueva doctrina se identificaban con los del llamado “despotismo ilustrado” [...] o predominio de los intereses del monarca y del Estado sobre los individuos y corporaciones; impulso de la agricultura, industria y comercio [...]; desarrollo del conocimiento técnico y científico y difusión de las artes. La aplicación de este programa demandaba una nueva organización administrativa del Estado y nuevos funcionarios. Para lo primero se adoptó el sistema de intendencias [...]. [...] la política que los Borbones decidieron aplicar en las Indias a partir de 1760 incluía propósitos más amplios: reforma del aparato administrativo de gobierno; recuperación de los poderes delegados [por los Habsburgos] a las corporaciones; reforma económica; y, sobre todo, mayor participación de la colonia en el financiamiento de la metrópoli [...].
¿Cuál consideran que fue la razón que tuvo la Corona para establecer una nueva división territorial? Esta pregunta no cuenta con una respuesta pues, hasta este punto, los estudiantes carecen de elementos. Lo importante es que realicen inferencias al respecto. En la siguiente sesión volverán a ella para rectificar o enriquecer su respuesta.
Enrique Florescano e Isabel Gil Sánchez. “La época de las reformas borbónicas y el crecimiento económico, 1750-1808”, en Historia general de México, vol. I. México: Colmex, 1981.
De acuerdo con el texto, que es una fuente secundaria, respondan.
¿A qué ámbito pertenecen estos mapas?
> ¿Cuál es el tema central?
Político.
•
> Según los autores, ¿cuál fue el propósito principal de las reformas borbónicas? > ¿En qué ámbitos se inscribieron dichas reformas?
163
4
HIST2 B2 S5.indd 163
Pida a los estudiantes que lleven, a la siguiente clase, el volumen I del Libro para el alumno Historia I, pues lo utilizarán para trabajar temas como la Ilustración o el despotismo ilustrado. El tiempo en el au
la Estas sesiones se conforman por tre s situaciones de ap actividades. En la rendizaje y diez primera actividad, los estudiantes tra que les dará algun bajarán con un tex as ideas sobre el to inicio de las reform segunda, a partir as borbónicas; en de una lectura, ide la ntificarán la relac borbónicas y el de ión entre las reform spotismo ilustrad as o; en la tercera tra causas y consecue bajarán con una tab ncias, y llenarán la la de columna correspon las reformas borbó diente a las causas nicas; en la cuarta, de rea liz sistema de intende arán un diagrama ncias; en la quinta de flujo sobre el trabajarán con un noción principal de texto, harán uso de esta secuencia en la relación con las ref redactarán un tex ormas territoriale to con sus hallazg sy os; en la sexta, refl establecimiento de exionarán en torno l ejército; en la sé al ptima, reflexionará y privilegios; en la n en torno a los fue octava trabajarán ros con el elemento int secuencia; en la no egrador de la vena enriquecerán la tabla de causas para terminar con y consecuencias; el elemento integ rador de la secuen con el fin de que cia. Distribuya el logre cubrir todas tiempo las actividades.
6/18/08 7:25:34 PM
¿Cuál es el tema central? Las reformas borbónicas. Según los autores, ¿cuál fue el propósito principal de las reformas borbónicas? Recuperar el poder de la Corona en sus colonias. Percibir más ingresos de las colonias. Pida a los estudiantes que guarden la siguiente respuesta pues la utilizarán al final de la secuencia para llenar el elemento integrador. ¿En qué ámbitos se inscribieron dichas reformas? Político, económico, social y cultural.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 195
195
6/19/08 1:49:21 PM
secuencia 5 Las reformas realizadas por los Borbones se intensificaron a partir de la segunda mitad del siglo xviii. España quería recuperar su poder en Europa y afianzarlo en sus dominios americanos. Así, a partir de la gestión de Carlos III, comenzaron a realizarse transformaciones políticas y económicas profundas que impactaron en la sociedad y la cultura. Además de querer recuperar la hegemonía del imperio, los monarcas españoles no escaparon a la influencia de la Ilustración, motivados por estas ideas pretendieron modernizar a la monarquía; por ello, este proceso también se considera causa de las reformas borbónicas. •
Si los estudiantes tienen dificultades para recordar qué es el despotismo ilustrado, consulte con el grupo los textos ubicados en la secuencia 4, sesión 34 “Ideas que iluminan”, del bloque 2, del curso Historia I.
Recuerden lo trabajado en el curso de Historia I con relación a la Ilustración y el despotismo ilustrado y, además, al responder consideren el análisis del texto “Las reformas borbónicas”.
conexión con Historia i. Bloque 2. secuencia 4. La luz de la razón.
> ¿Qué relación existe entre las reformas borbónicas y el despotismo ilustrado? > ¿Por qué se dice que el lema del despotismo ilustrado es: “Todo para el pueblo pero sin el pueblo”? > Con lo trabajado hasta este momento, elaboren una tabla de dos columnas donde señalen cuáles fueron las causas que llevaron a la realización de las reformas borbónicas y el ámbito al que corresponden. En la sesión 47 llenarán la columna de consecuencias. Guíense por el ejemplo.
¿Qué relación existe entre las reformas borbónicas y el despotismo ilustrado? Los reyes despóticos llevaron a cabo una serie de reformas en sus monarquías con el fin de modernizarlas y, al mismo tiempo, conservar el poder.
Reformas borbónicas Causas
Consecuencias
Política: Recuperar la hegemonía del Imperio en Europa y afianzar el poder en América.
¿Por qué se dice que el lema del despotismo ilustrado es: “Todo para el pueblo pero sin el pueblo”?
Cultural: Influencia de las ideas ilustradas.
La idea era realizar cambios que favorecieran al pueblo pero sin que éste participara de la toma de decisiones.
El territorio... igual, pero diferente Como observaron en los mapas de la sesión anterior, una de las reformas políticas más trascendentales de los monarcas Borbones en sus colonias en América, se relacionó con una nueva división administrativa del territorio; así se creó, en 1776, el sistema de intendencias. El territorio se segmentó en doce intendencias y tomó como base las provincias. En los intendentes se concentró el poder político, económico y militar de su jurisdicción. Las regiones quedaron a cargo de los intendentes, funcionarios nombrados directamente por el monarca y que, sólo a él, rendían cuentas de su administración. El intendente era de alta jerarquía, ganaba lo mismo que el virrey. Por la importancia y poder que se les dio a estos burócratas, el papel del virrey perdió fuerza pues, en adelante, su poder de decisión estuvo sometido al de los intendentes, así, dejó de ser la máxima autoridad en la colonia.
Con lo trabajado hasta este momento, elaboren una tabla de dos columnas donde señalen cuáles fueron las causas que llevaron a la realización de las reformas borbónicas y el ámbito al que corresponden. Más adelante llenarán la columna de consecuencias. Guíense por el ejemplo.
•
Con la información del texto, elaboren un diagrama de flujo sobre el sistema de intendencias.
164
HIST2 B2 S5.indd 164
6/18/08 7:25:35 PM
El diagrama no debe ser un recurso gráfico muy elaborado. Oriente a los estudiantes con el propósito de que recuperen los siguientes elementos: Intendencias
Intendente
Virrey
Ejerce justicia Recauda impuestos Administra el territorio Dirige a las fuerzas armadas
196
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 196
6/19/08 1:49:23 PM
HISTORIA •
Lean el texto.
Resulta muy interesante observar que Antonio María de Bucareli y el segundo conde de Revillagigedo, virreyes de intachable lealtad al monarca, respondieron con disgusto a la limitación de su autoridad y la disminución de sus funciones. Ciertamente, la ley seguía otorgándoles los omnímodos poderes que sus antecesores ejercieron en todo el virreinato, pero ahora sólo a través de los intendentes podían hacer uso de tales poderes, y los intendentes no dependían del virrey. Por esto, los virreyes consideraron al intendente como una cuña que había puesto el monarca para minar su poder.
II
Omnímodo: Po der muy grande, ampli o, que lo abarca todo. Cuña: Pieza de madera o metal termina da en ángulo agudo que sirve para atravesar o dividir cuerpos sólid os, así como para aju starlos o apretarlos un o con otro.
Sergio Ortega Noriega.. Breve historia de Sinaloa. México: FCE, 1999.
> Identifiquen dos cambios y dos permanencias del papel que desempeñaba el virrey antes y después del sistema de intendencias.
Los cambios y permanencias a rescatar son:
> Redacten un párrafo donde relacionen los cambios y permanencias identificadas.
Cambios:
Sabías que…
• El poder de la colonia se reparte en doce intendentes.
Las intendencias son la base de la división política actual de México.
•
• El poder del virrey es supeditado al de los intendentes.
Lean el texto.
Los encargados de salvaguardar el orden Durante la mayor parte del periodo colonial Nueva España no fue controlada militarmente por la Corona, hasta que, en 1766, se creó el primer ejército profesional. Los estrategas del monarca lo sugirieron con el propósito de proteger el territorio lo mismo de invasiones extranjeras que de conflictos internos que amenazaran el orden colonial. La Corona envío un ejército conformado por militares profesionales que, además, tuvieron la consigna de reclutar y formar nuevas generaciones de soldados, para que se constituyeran en una fuerza de control disciplinada, sobre todo, leal al rey. Para el reclutamiento se establecieron requisitos: ser peninsular, criollo o mestizo, tener entre 16 y 36 años, y medir, como mínimo 1.50 metros. Los indios y los castas no eran considerados candidatos viables.
Permanencias • Se conserva la figura del virrey. • La ley mantuvo los poderes amplios del virrey.
Uniforme del Regimiento Provincial de Caballería del Rey, 1771.
165
HIST2 B2 S5.indd 165
6/18/08 7:25:45 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 197
197
6/19/08 1:49:26 PM
secuencia 5 Los candidatos ideales no respondieron del modo en que los dirigentes militares esperaban; tras varios intentos, olvidaron los requisitos y comenzaron a hacer reclutamientos forzosos. Las noticias al respecto corrieron a prisa, lo que provocó que muchos de los hombres renuentes a enlistarse huyeran a las montañas. Pero no toda la empresa fue un fracaso, hubo quienes se enlistaron por voluntad propia, principalmente, criollos y mestizos. En realidad, muchos de ellos fueron los protagonistas del proceso independentista que trabajarás en la siguiente secuencia. Los miembros del ejército tuvieron los máximos privilegios, y una legislación especial para ser juzgados; era tal la confianza que el monarca depositó en ellos, que casi todos los intendentes fueron oficiales de alto rango.
Uniforme naval 1748.
•
Responde en tu cuaderno. > ¿Qué esperaba la Corona con la fundación del ejército? > ¿Cuáles fueron los requisitos antes del reclutamiento forzoso? > Con base en lo que has trabajado hasta el momento, ¿cuál consideras que fue la causa de que el reclutamiento voluntario no tuviera el éxito que la Corona pretendía?
Recuerde que estas respuestas no aparecen literalmente en el texto, así que ayude a los estudiantes a que se acerquen al tipo de ideas que se presentan.
> ¿Por qué crees que la Corona otorgó los mejores privilegios a los miembros del ejército? •
¿Qué esperaba la Corona con la fundación del ejército?
Los fueros y privilegios En Nueva España las leyes otorgaban derechos políticos y civiles a criollos y peninsulares pero, en la práctica, el sistema de privilegios otorgados por el monarca para los criollos fue limitado. Antes de las reformas borbónicas, los criollos podían ser parte de la burocracia y ocupar cargos de alta jerarquía dentro de la Iglesia; pero conforme éstas comenzaron a darse principalmente en la administración, los criollos fueron perdiendo espacios; de hecho, a finales del siglo xviii, la Iglesia privilegió a los españoles al optar por un candidato a ocupar un nivel jerárquico en la corporación. Como sabes, los privilegios fueron la exención de obligaciones y las ventajas exclusivas que gozaban determinados grupos sociales por concesión real, y los fueros el derecho de determinados grupos a ser juzgados por sus propios tribunales; en este contexto, en el sistema de fueros y privilegios de Nueva España, los criollos tenían cada vez menos a diferencia de los peninsulares y los indios, lo que provocó inconformidad hacia la Corona. Los mestizos y los castas arrastraban una situación desigual desde el nacimiento de la colonia, lo mismo que los esclavos quienes, además de que no podían aspirar a cargos públicos, no tenían derecho a la instrucción.
Crear una fuerza de control leal al rey, capaz de sofocar las revueltas internas y de proteger el territorio de invasiones extranjeras. ¿Cuáles fueron los requisitos antes del reclutamiento forzoso? Ser peninsular, criollo o mestizo, tener entre 16 y 36 años, y medir, como mínimo 1.50 metros. ¿Por qué el ejército era tan importante para la Corona? Porque era la institución que podía salvaguardar y defender sus intereses. Con base en lo que has trabajado hasta el momento, ¿cuál consideras que fue la causa de que el reclutamiento voluntario no tuviera el éxito que la Corona pretendía?
Lean los textos y respondan las preguntas en su cuaderno.
166
HIST2 B2 S5.indd 166
6/18/08 7:25:46 PM
El descontento social por lo que las diferentes reformas provocaron en los diversos grupos, así como las restricciones de ingreso.
Estas preguntas tienen la intención de recuperar conocimientos e integrarlos con la nueva información. Las respuestas no se encuentran de forma literal en el texto; si tienen problemas para responder, le proporcionamos la siguiente guía:
¿Por qué los miembros del ejército gozaban de los mejores privilegios?
¿Qué ventaja veían los diversos grupos en los fueros?
Porque tenían toda la confianza del rey y, además, la Corona necesitaba que fueran leales.
La ventaja de no estar sometidos a las mismas leyes y tribunales que el resto; es decir, el derecho a sujetarse y ser juzgado con leyes propias. ¿Qué significaba ser un grupo con privilegios en Nueva España? Significaba tener ventajas sobre el resto; es decir, derechos, concesiones y opciones a las que muy pocos eran acreedores. ¿Cómo eran otorgados y por quién? Eran otorgados por el rey.
198
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 198
6/19/08 1:49:27 PM
HISTORIA
II
Para realizar esta breve actividad, le sugerimos que propicie el intercambio de ideas en el grupo y la exposición de diferentes puntos de vista.
La clase española era pues la predominante en Nueva España, y esto no por su número, sino por su influjo y poder, y como el número menor no puede prevalecer sobre el mayor en las instituciones políticas sino por efecto de los privilegios de que goce, las leyes habían tenido por principal objeto asegurar en ella esta prepotencia. Ella poseía casi toda la riqueza del país; en ella se hallaba la ilustración que se conocía; ella sola obtenía todos los empleos y podía tener armas, y ella sola disfrutaba de los derechos políticos y civiles. Su división entre europeos y criollos fue la causa de las revoluciones de que voy a ocuparme: los criollos destruyeron a los europeos, pero los medios que para este fin pusieron en acción minaron también la parte de poder que ellos tenían.
La primera pregunta es indagatoria aunque, ciertamente, los estudiantes cuentan con elementos para responderla. Recuperen la tabla de causas y consecuencias de las reformas borbónicas; reflexionen en torno al motivo de la Corona para realizar reformas económicas.
Lucas Alamán. Recuadro de la Nueva España. México: FCE, 1997.
> ¿Qué ventaja veían los diversos grupos en los fueros?
La economía es un elemento fundamental del Estado, es el motor que posibilita el desarrollo, el crecimiento y los recursos. En este caso, los Borbones buscaban hacer más productivas a las colonias en beneficio de la Corona.
> ¿Qué significaba ser un grupo con privilegios en Nueva España? > ¿Cómo eran otorgados y por quién? 5. Retoma el elemento integrador de la secuencia y ubica en él el sistema de intendencias y la formación del ejército. 6. Observen el esquema y respondan.
¿Qué sectores estuvieron involucrados en las reformas? Nueva política fiscal
Reformas económicas
Nuevo proyecto de explotación colonial
Comercio
Reformas en la minería Fortalecimiento de la agricultura
> Recuperen la tabla de causas y consecuencias de las reformas borbónicas; específicamente, el motivo de la Corona para realizar reformas económicas. > ¿Qué sectores estuvieron involucrados en las reformas? > ¿Por qué consideran que la Corona decidió hacer cambios en dichos sectores? •
Fiscal
Transformación radical en el sistema de comercio
Política fisca l: Pautas que rig en, coordinan y controlan la recaudación de im puestos y la admi nistración del din ero del Estado.
Lean el texto.
Actividades económicas: minería, agricultura y ganadería ¿Por qué consideran que la Corona decidió hacer cambios en dichos sectores? Para aumentar los ingresos y tener mayor control sobre ellos.
La economía Como aprendiste en la secuencia 4, Nueva España era autosuficiente; es decir, cubría la mayor parte de las necesidades de su economía interna, además de que aportaba elevados ingresos a la Corona. Las principales actividades se desarrollaron con relativa independencia de la metrópoli; es decir, no eran controladas por el Estado sino por particulares; por ello, a partir de 1760, se realizaron reformas encaminadas a recobrar el control de la economía colonial. Se impulsaron la agricultura y la minería, y se abrió paso al “libre comercio”; es decir, a la apertura comercial entre los virreinatos y la metrópoli. Hasta entonces España había tenido el monopolio comercial sobre sus colonias mediante el sistema de flotas y galeones, pero el crecimiento de las colonias y el incremento de sus 167
HIST2 B2 S5.indd 167
6/18/08 7:25:53 PM
Pida a los estudiantes que coloquen la respuesta que dieron a la pregunta del punto 1 de esta secuencia (¿En qué ámbitos se inscribieron dichas reformas? Político, económico, social y cultural) donde corresponde. Hasta este punto, deberán llenar los elementos que se presentan, si tienen dificultades realice preguntas como: ¿en qué ámbito se inscriben las intendencias?, ¿a quién afectaron? Recuerde que puede hacer esta actividad en grupo.
Reformas borbónicas
fueron
Políticas
Económicas
Sociales
Culturales
Establecimiento de intendencias. Formación del primer ejército profesional.
afectaron
Virrey Criollos Peninsulares residentes
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 199
199
6/19/08 1:49:30 PM
secuencia 5 El tiem
po en el aula
necesidades materiales, así como el desarrollo industrial de Inglaterra y la producción masiva de bienes manufacturados, debilitaron el monopolio comercial y abrieron camino al contrabando. La apertura comercial consistió en que las colonias aportaran a la metrópoli la mayor parte de sus recursos y consumieran sólo las mercancías manufacturadas allí. De este modo, el “libre comercio” minó el monopolio de los comerciantes almaceneros del Consulado de México y resquebrajó su poder económico y político, lo que acrecentó la molestia de los miembros que, en su mayoría, eran criollos. Además, se reestructuró el sistema de recaudación de impuestos, los que eran privados, como las aduanas, regresaron al control del Estado, y se crearon nuevos impuestos y monopolios en la producción de diversos productos como el tabaco.
nes de dos situacio compone de se n una co ón si án se ar Esta imera, trabaj pr la ón En e. lu una conc si aprendizaj y elaborarán rmas po fo m re tie s l la de e línea ipación, sobr tic an án de ar o on oral, a mod án y reflexi enIglesia y leer rm la io y er as st ic po ón ; borb rey-súbdito ón ci los la re de n la ió la expuls en torno a texto sobre n el rá un ce án ue ar ct riq da en te, re a situación, nd a gu uy se ib la tr is jesuitas. En secuencia. D grador de la te s in la to s en da elem alicen to ra que se re el tiempo pa actividades.
Alberto Durero, Galeón español.
Sabías que… La Corona española perdió muchos de sus recursos en ultramar debido a los constantes asaltos que sufrieron sus embarcaciones en manos de bucaneros ingleses, corsarios holandeses y piratas, que se veían atraídos por la riqueza de los metales y las materias primas que viajaban con destino a Europa.
•
Regresa al elemento integrador de la secuencia y ubica en él las reformas económicas.
Lo que un día fue...
SeSión 44
7. Lean la línea del tiempo.
< 1740
1750
1760 1762 Delitos como la bigamia, la sodomía o el adulterio dejaron de juzgarse por la Inquisición
1748 Limitación del poder del Arzobispado de México y de las funciones de los obispos 1754 Prohibición de la intervención del clero en la redacción de testamentos civiles
< 1740
Pida a los estudiantes que identifiquen las reformas a partir del diagrama y del texto. Recuerde que puede hacer esta actividad en grupo.
1750
1770
1780
1800
1810
>
1789 Creación del Fondo Pío Beneficial para aportar fondos de la Iglesia al Estado
1772 Disposición para dar la doctrina cristiana en español
1765 Limitación de las adquisiciones de bienes de la 1773 Iglesia Recorte del derecho de asilo a determinadas iglesias 1765 Se obligó a la Iglesia a donar parte de sus bienes a la milicia 1773 Prohibición para editar libros sin licencia real 1767 Expulsión de los jesuitas 1760 1770
1790
1798 Se promulgaron leyes para vender bienes raíces de hospitales y otras obras benéficas
1804 Se autorizó la venta de propiedades religiosas y de fincas de crédito vencido de quienes solicitaron créditos hipotecarios a la Iglesia 1780
1790
1800
1810
>
168
HIST2 B2 S5.indd 168
6/18/08 7:25:54 PM
Reformas borbónicas
fueron
Políticas Establecimiento de intendencias. Formación del primer ejército profesional.
Económicas
Sociales
Culturales
Reformas fiscales Libre comercio Fortalecimiento y regulación de actividades económicas
afectaron
Virrey Criollos Peninsulares residentes
200
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 200
6/19/08 1:49:32 PM
HISTORIA •
II
2 Invite a los estudiantes a que, al interior del equipo, expresen todas las ideas que surjan a partir de interpretar la línea del tiempo, de ese modo podrán enriquecer su conclusión. El propósito principal de esta actividad es que recuerden y, sobre todo apliquen, los recursos para el estudio de la Historia; estos brindan información que puede interpretarse, explicarse y reelaborarse de diferentes formas, en este caso, un recurso gráfico se reinterpreta en la forma de una conclusión verbal.
De acuerdo con la información de la línea del tiempo: > ¿Cuál es el ámbito que predomina? > Reflexionen en torno al propósito que tuvo la Corona para aplicar sus reformas a la Iglesia. > Formulen una conclusión y explíquenla, de manera verbal, al resto del grupo.
Las reformas borbónicas también alcanzaron a la Iglesia. Hasta el siglo xviii, el clero regular (frailes) se había encargado, como descubriste en el bloque 1, de evangelizar a los indios; mientras que el clero secular conformaba la jerarquía eclesiástica. Los candidatos de este último, eran propuestos por el Consejo de Indias, nombrados por el Papa y autorizados por el rey, por tanto, eran fieles a la Corona.
¿Cuál es el ámbito que predomina? Político
Con las reformas borbónicas, la Corona pretendió reducir el poder de la Iglesia, así, una de las primeras acciones fue quitar fueros y privilegios como la inmunidad.
En las siguientes dos instrucciones las ideas a rescatar son: 1) Quitar poder a la Iglesia en los asuntos políticos; 2) Disminuir su influencia en el ámbito cultural y; 3) Hacer uso de sus recursos en beneficio de la Corona.
Inmunidad: Pr ivilegio que los libraba de ser detenido s, una institución presos y juzgados por diferente a su s tribunales.
•
Lean los siguientes textos.
Cuando todos los equipos hayan expresado su conclusión pida que, con las aportaciones de cada equipo, elaboren una conclusión grupal.
Castigando la falta de doctrina, anónimo.
La riqueza de la Iglesia Como viste en el bloque 1, en el periodo anterior, la Iglesia llegó a poseer grandes extensiones de tierra y recursos en Nueva España. Esto sucedió porque muchos propietarios ricos y devotos, depositaban sus propiedades como donaciones destinadas a obras de caridad o contribuían con dinero a las empresas de esta institución. Las donaciones en efectivo y los diezmos se convirtieron en el capital que requirieron los terratenientes para invertir en sus haciendas. Como la Iglesia controlaba estos recursos por mucho tiempo fue una especie de banco en la colonia. Una de las reformas más radicales contra la Iglesia sucedió en 1804, cuando se publicó una real cédula que, básicamente, consistió en la confiscación y venta de propiedades del clero, y en el cobro del crédito vencido de los deudores; así, esta disposición no sólo afectó los recursos de la corporación, sino también a los hacendados, agricultores y pequeños comerciantes. Con esta acción la Corona aumentó sus recursos, mismos que necesitaba para solventar los gastos de guerra en Europa. Aunque estas reformas se inscribieron en el ámbito político, impactaron en otros como el cultural y el económico; de hecho uno de los más afectados resultó ser el social pues, con las transformaciones, se redujo la intervención de la Iglesia en escuelas, hospitales, centros de salud mental y orfanatos, y no se creó una alternativa para sustituirlos. 169
HIST2 B2 S5.indd 169
6/18/08 7:25:56 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 201
201
6/19/08 1:49:35 PM
secuencia 5
Las respuestas pueden aproximarse a las siguientes ideas:
La expulsión de la Compañía de Jesús
Con base en la afirmación responde, ¿cómo percibía el rey a los súbditos?
Desde los primeros años del siglo xviii, los Borbones continuaron con la idea de restar poder al clero regular; pero fue hasta 1767 que se dio un duro golpe a este grupo con la expulsión de los jesuitas. De entre las cuatro órdenes evangelizadoras, ésta era la más desafiante, no sólo por su riqueza, su influencia como educadora de los criollos o evangelizadora de los indios, sino por su adhesión al Papa; es decir, la Corona no contaba con su lealtad. Los frailes fueron arrestados por el ejército, incomunicados y notificados de que debían partir a España sin otra cosa que la ropa necesaria, su breviario y el dinero de cada uno. Así, todos los bienes de los jesuitas, incluyendo libros y escritos, se confiscaron, lo que produjo considerables ingresos a la Corona. La gente estaba enfurecida, hubo diversos levantamientos populares en distintas regiones en oposición a la orden del rey, pero el ejército intervino y fueron ejecutadas 69 personas.
Como personas sin derecho de incidir, participar o cuestionar las decisiones del rey. Si nota que los estudiantes tienen dificultades para responder esta pregunta, recuérdeles lo trabajado en la secuencia 5 del curso de Historia I sobre las motivaciones de las revoluciones allí abordadas (Revolución Inglesa Independencia de las Trece Colinias y Revolución Francesa).
•
¿Consideras que dicha concepción era congruente con las ideas ilustradas?, ¿por qué?
Analiza el siguiente párrafo.
cuando el virrey publicó la orden de destierro dijo: “Deben saber los súbditos del gran monarca que ocupa el trono de España, que nacieron para callar y obedecer y no para discutir ni opinar en los altos asuntos del gobierno”.
No, porque para los ilustrados todos los ciudadanos deberían tener igualdad de derechos, entre ellos ser representados con el fin de incidir en las cuestiones y decisiones de Estado.
> Con base en la afirmación responde, ¿cómo percibía el rey a los súbditos? > ¿Consideras que dicha concepción era congruente con las ideas ilustradas?, ¿por qué? •
Con lo que han trabajado hasta el momento: > Expliquen, en un párrafo, por qué la Compañía de Jesús fue objeto de persecución y expulsión por parte de la Corona.
Expliquen, en un párrafo, por qué la Compañía de Jesús fue objeto de persecución y expulsión por parte de la Corona.
> Respondan, ¿por qué la real cédula que confiscó los bienes de la Iglesia afectó el capital financiero de agricultores, mineros y empresarios? 8. Para terminar, regresa al elemento integrador de la secuencia y ubica en él las reformas a la Iglesia.
Porque representaba un peligro para la Corona por su lealtad al Papa, y la simpatía con criollos e indios. Además, era conveniente a los intereses de la Corona hacer uso de la riqueza material de la orden.
una sociedad se fractura
SeSión 45
9. Lean los textos según los designe el profesor y respondan las preguntas que los acompañan.
Respondan, ¿por qué la real cédula que enajenó los bienes de la Iglesia afectó el capital financiero de agricultores, mineros y empresarios?
Durante la segunda mitad del siglo xviii, la población de indios se había
recuperado de las catástrofes sufridas en el periodo anterior, principalmente por enfermedades y epidemias. Gracias a que había aumentado, representaba más del sesenta por ciento de la población total. Las nuevas y crecientes demandas del desarrollo económico provocaron una explotación mayor de la fuerza de trabajo de sus pueblos que, además, eran presionados por los comerciantes que querían controlar sus productos. Las reformas desestabilizaron a la economía y la sociedad indígena que, como grupo, resultó muy afectado, principalmente al aniquilarse el sistema de misiones.
Porque el capital o los recursos de la Iglesia sirvieron para financiar la explotación de las minas y la tierra, luego de la reforma, los deudores se vieron obligados a pagar y perdieron una fuente importante de recursos.
1 70
HIST2 B2 S5.indd 170
6/18/08 7:25:56 PM
Reformas borbónicas
fueron
Políticas Establecimiento de intendencias Formación del primer ejército profesional Reformas a la Iglesia Expulsión de los jesuitas
Económicas
Sociales
Culturales
Reformas fiscales Libre comercio Fortalecimiento y regulación de actividades económicas
afectaron
Virrey Criollos Peninsulares residentes
202
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 202
6/19/08 1:49:37 PM
HISTORIA
II
La política reformista tendía a la anulación de la propiedad comunitaria, para imponer la propiedad privada. Como consecuencia, hubo muchos indios que abandonaron sus pueblos y se fueron a los centros urbanos y mineros. La inconformidad ante la situación, motivó diversas rebeliones y sublevaciones. > ¿Cuáles eran las circunstancias sociales y económicas de los indios en la última parte del siglo xviii?
Aunque las leyes no establecían diferencia alguna entre estas dos clases de españoles, ni tampoco respecto a los mestizos nacidos de unos y otros de madres indias, vino a haberla de hecho, y con ella se fue creando una rivalidad declarada entre ellas, que aunque por largo tiempo solapada, era de temer rompiese de una manera funesta cuando se presentase la ocasión. Los europeos ejercían [...] como antes se dijo, casi todos los altos empleos, tanto porque así lo exigía la política, cuanto por la mayor oportunidad que tenían de solicitarlos y obtenerlos hallándose cerca de la fuente de que dimanaban todas las gracias: los criollos los obtenían rara vez, por alguna feliz combinación de circunstancias, o cuando iban a la corte a pretenderlos, y aunque tenían todas las plazas subalternas que eran en mucho mayor número, esto antes excitaba su ambición de ocupar también las superiores, que la satisfacía [...] los celos y rivalidad [...] entre unos y otros fueron creciendo, y [...] terminaron por un odio y enemistad mortales.
¿Cuáles eran las circunstancias sociales y económicas de los indios en la última parte del siglo xviii?
Baltasar Martínez Compañon, Español en hamaca, 1779.
Lucas Alamán. Recuadro de la Nueva España. México: FCE, 1997.
Dimanaban: Proceder o tener origen en otra cosa.
Eran explotados, asediados por el control en la venta de sus productos, perdieron la propiedad comunitaria; algunos abandonaron sus pueblos para ir a las ciudades mientras que otros, inconformes, ejecutaron acciones rebeldes para oponerse a las situaciones que vivián.
> ¿Cuál fue el principal factor de distanciamiento entre criollos y peninsulares de acuerdo con el texto? 1 71
HIST2 B2 S5.indd 171
6/18/08 7:26:02 PM
2 Antes de dar por concluida la sesión, divida al grupo en cuatro equipos, y pida que para la siguiente sesión lleven una cartulina, tijeras, pegamento, periódicos, revistas o cualquier otra publicación con ilustraciones que puedan recortar. Explíqueles que harán una representación gráfica de algún grupo de la sociedad novohispana.
¿Cuál fue el principal factor de distanciamiento entre criollos y peninsulares de acuerdo con el texto? La pérdida de privilegios de los criollos, así como de espacios públicos y reconocimiento.
2 Designe los textos del modo en que prefiera, es decir directamente o por sorteo.
El tiempo en el aula
en equipos y, era, el grupo se dividirá de aprendizaje; en la prim nes acio posición situ com dos una n dos ará por bor lectura de un texto, ela Esta sesión se compone la y nto me mo este trabajo ante ta su n estudiado has al terminar presentará con base en lo que han las reformas borbónicas, de na spa ohi nov ad ied cia. para caracterizar a la soc o integrador de la secuen enriquecerán el element el grupo. En la segunda, Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 203
203
6/19/08 1:49:43 PM
secuencia 5
¿Cuál era la situación de las clases bajas urbanas?
Las clases bajas de la ciudad de México eran, proporcionalmente a fines del siglo
Eran segregadas de la sociedad pues se les concebía como dañinas para la moral de la época y como una amenaza a la seguridad pública.
xviii,
las más numerosas de toda la colonia, y representaban la quinta parte del total de la población urbana [...]. No sólo por su número, sino por su inserción en la vida callejera de la ciudad, aquellos marginales fueron vistos como amenaza a la decencia, pero sobre todo a la seguridad pública [...] En plazas, calles y hasta en la alameda la vida callejera de las clases bajas dominaba el paisaje y la cotidianeidad. Allí se contrataban desocupados para trabajos rudos y simples, se fraguaban delitos, se conocían e integraban los recién llegados, se limosneaba, se atracaba y comerciaba, se jugaban cartas, se improvisaban peleas de gallos, se bebía y se cortejaba. No obstante, el paseo por la alameda era una rutina lúdica tan arraigada en la sociedad urbana de la capital que, ya fuera a caballo o en coche, atendiendo a la seguridad y decoro del paseante, o bien caminando por su calles laterales o internas, la vida urbana de México pasaba por allí. Ello incluía a las conspiraciones. También, las Lúdica: pulquerías eran espacios de tolerancia e ingobernabilidad que alarmaban por igual e Pertenecient a viajeros y funcionarios. o relativo al juego. Antonio Ibarra. “Conspiración, desobediencia social y marginalidad en la Nueva España: La aventura de Juan de
¿Cuál es la percepción que tiene el autor sobre “México”? Lo concibe como un lugar inhabitable, de paisaje y pobladores desagradables, caótico, sucio, inculto: incivilizado.
la Vara”. México: Colmex, 2003. http://historiamexicana.colmex.mx/pdf/13/art_13_1867_15976.pdf (recuperado el 20 de agosto de 2007).
Esta actividad permitirá a los estudiantes utilizar sus conocimientos con el fin de trasladarlos a un soporte diferente y utilizar un lenguaje distinto para explicar y representar. Obviamente será muy complicado encontrar ilustraciones acordes con el periodo, lo importante no es que se apeguen al tiempo sino a las situaciones que vivían los diferentes grupos sociales; así que hágaselos saber.
> ¿Cuál era la situación de las clases bajas urbanas?
considerado México como pueblo, es un bosque impenetrable lleno de malezas y
precipicios que se hace inhabitable a la gente culta; lleno todo de escondites y agujeros, donde se alberga la gente soez, a los que con más propiedad se les debe dar el nombre de zarahurdas que de casas habitación de racionales, por contener cada una un enjambre de hombres y de mujeres sucios y asquerosos que son la abominación de los demás por sus estragadas vidas y costumbres, perfectos lupanares o. gn de infamias y abrigo mal permitido de cuantas castas de vicios son imaginadi o, in er os Gr : ez So bles; lunar feo y asqueroso de toda buena cultura y, finalmente, desvergons re ga Lu : zado y vago, que llena de horror al resto de los habitantes. Zarahurdas . es bl inhabita
Cuide que todos los integrantes participen, lo mismo al elaborar su representación que al exponerla. Al concluir cada equipo pida a otro que exprese el rasgo que más le gustó del trabajo de sus compañeros. Si lo considera necesario abra un espacio para el diálogo y el intercambio.
Hipólito Villarroel. Enfermedades políticas que padece la capital de esta Nueva España en casi todos los cuerpos de que se compone y remedios que se le deben aplicar para su curación si se quiere que sea útil al Rey y al público. México: Porrúa, 1979.
> ¿Cuál es la percepción que tiene el autor sobre “México”?
4 Esta semana se transmitira un nuevo Programa Integrador Edusat Los criollos en Nueva España, que ahondará en aspectos sociales de la vida de la Colonia.
•
Compartan sus respuestas, caractericen a la sociedad novohispana.
•
Utilicen la pregunta del texto como guía. Con su respuesta y la información, elaboren una composición con recortes que represente el contenido del texto designado. Al concluir, lo expondrán al resto del grupo.
•
Redacta en tu cuaderno una descripción sobre cómo afectaron las reformas borbónicas a criollos, evangelizadores, mestizos e indios.
•
Observen el programa Los criollos en Nueva España.
10. Retoma el elemento integrador de la secuencia y ubica en él algunas de las consecuencias que dichas transformaciones tuvieron en el ámbito social. 172
HIST2 B2 S5.indd 172
6/18/08 7:26:22 PM
Reformas borbónicas
fueron
Políticas Establecimiento de intendencias Formación del primer ejército profesional Reformas a la Iglesia Expulsión de los jesuitas
Económicas
Sociales Desestabilización económica y social de los pueblos de indios Distanciamiento entre criollos y peninsulares Crecimiento de las clases bajas urbanas
Reformas fiscales Libre comercio Fortalecimiento y regulación de actividades económicas
Culturales
afectaron
Virrey Criollos Peninsulares residentes
204
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 204
6/19/08 1:49:48 PM
HISTORIA
II
Cultura que florece
El tiempo en el au
SeSión 46
Las ideas francesas y la modernización de los estudios y las ciencias Las ideas ilustradas procedentes de Francia (que estudiaste en el curso anterior) motivaron cambios en diversos ámbitos. En Nueva España, aquellas relacionadas con la importancia de la razón, el conocimiento y la educación como medios para alcanzar el progreso, llamaron la atención, principalmente, de los intelectuales novohispanos.
Conexión con Historia I. Bloque 2. Secuencia 4. La luz de la razón.
11. A recordar se ha dicho… estás a punto de realizar un viaje al bloque 2 del curso Historia I, donde muchos de los hechos y procesos que estudiaste sucedieron de forma simultánea a los abordados en este bloque.
la Esta sesión se confo rma por tres situa ciones de aprendizaje, en la primera retomará n lo aprendido en el curso Histor ia I, con relación a la Ilustración y su incidencia en la modernización de los estudios y la cienc ia; además analiza rán una serie de imágenes con el fin de conocer el proceso de embellecimiento de las ciudades tra s las reformas borbónicas; en la segunda, volverán al elemento integrador de la se cuencia. Dé más tie mpo al trabajo con el ele mento integrador que deberán concluir en esta se sión.
> Para los ilustrados, ¿cuál era la principal herramienta del ser humano? > ¿Cómo concebían al conocimiento? > ¿Qué papel desempeñaba la educación en su propuesta? > ¿Qué medios utilizaban para difundir sus ideas? •
Lee el texto.
Vacuna contra la viruela.
La educación En 1551, se fundó la Real y Pontificia Universidad de México, que fue administrada por los jesuitas quienes, para el siglo xviii, tenían 21 colegios en diversas ciudades del virreinato, y alfabetizaban a la población indígena que así lo solicitaba. En 1756, el arzobispo de México ordenó que en los pueblos de indios se financiaran escuelas con dinero de las cajas de la comunidad. La instrucción también fue objeto de reforma; la enseñanza primaria siguió en manos de las órdenes religiosas ante la falta de profesorado competente. Sin embargo, la educación universitaria fue reformada a fondo, gracias en parte a la expulsión de los jesuitas. Se crearon nuevas instituciones de educación superior llamadas “colegios mayores”, que eran administrados por el Estado, como el Colegio de Minería o el de San Carlos; en ellos se implementó el sistema de provisión de becas. Las academias científicas completaron las reformas en este campo.
Para los ilustrados, ¿cuál era la principal herramienta del ser humano?
Sabías que…
La educación era el camino para acceder al conocimiento.
La razón. ¿Cómo concebían al conocimiento? Como el medio que permitiría el progreso de los pueblos. ¿Qué papel desempeñaba la educación en su propuesta?
El gobierno virreinal creó, en 1781, la Academia de nobles artes de San Carlos, destinada a proporcionar a los artistas y artesanos los medios para competir profesionalmente en el mercado libre y así restarle fuerza a la organización gremial; en ella se enseñó grabado, pintura, escultura y arquitectura. Los estatutos establecieron que, para cada disciplina, se becara a cuatro estudiantes que deberían ser de “sangre pura”; es decir: españoles o indios.
•
¿Qué medios utilizaban para difundir sus ideas? Libros, enciclopedias, revistas u otras publicaciones periódicas.
Con la información del texto, elaboren un diagrama sobre la educación tras las reformas borbónicas. 173
HIST2 B2 S5.indd 173
6/18/08 7:26:25 PM
Los elementos a considerar son:
Educación primaria
Órdenes religiosas
Educación superior
Estado
Colegios y academias Recuerde que los alumnos pueden proponer otros diseños. Anímelos a revisar el libro para que elijan el que consideren más adecuado
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 205
205
6/19/08 1:49:50 PM
secuencia 5 La difusión En el siglo xviii, periódicos, revistas y tratados científicos divulgaron las nuevas ideas económicas, sociales y educativas. El Mercurio volante, primera revista médica en América, comenzó a editarse en 1772. La Gaceta de Literatura publicada entre 1788 y 1795, dio a conocer técnicas e instrumentos útiles para el cultivo y avances científicos en la curación y prevención de enfermedades. Las ideas ilustradas, en contradicción con los deseos de la corona de retomar el control colonial, reforzaron la crítica de los criollos e influyeron en el cuestionamiento de la sociedad novohispana y su relación de sometimiento a la metrópoli, en ese contexto surgió el Diario de México que comenzó a circular en 1805 y que sirvió de foro para las reflexiones políticas y sociales de los criollos.
Con los datos del texto elaboren una línea del tiempo de 1750 a 1805. 1772 Se publica El Mercurio volante 1788-1795 Se publica la Gaceta de Literatura 1805 Se publica El Diario de México
•
Tracen una línea paralela que incluya los mismos años.
Con los datos del texto elaboren una línea del tiempo de 1770 a 1805. > Tracen una línea paralela que incluya los mismos años. > Consulten la línea del bloque y seleccionen cinco hechos que hayan sucedido entre estos años es decir, de forma simultánea.
Consulten la línea del bloque y seleccionen cinco hechos que hayan sucedido entre estos años, es decir, de forma simultánea.
•
Lean la línea del tiempo y destaquen con un color diferente los hechos que correspondan al ámbito cultural.
1780 Clavijero publica la Historia antigua de México 1781 Se funda la Academia de Bellas Artes en San Carlos 1786 Se fragmenta el territorio novohispano en doce intendencias 1792 Se funda el Colegio de Minería 1793 Primer censo de población en Nueva España 1799 Conspiración de los machetes para expulsar a los españoles Lean la línea del tiempo y destaquen con un color diferente los hechos que correspondan al ámbito cultural
Sabías que… Durante la colonia gran parte de la población era analfabeta, por lo que la lectura en voz alta de periódicos y otro tipo de publicaciones en plazas y lugares públicos era una práctica común.
Los únicos tres hechos que no deberán destacar sus alumnos son los correspondientes a los siguientes años: 1786, 1793 y 1799.
Sabías que… A principios del siglo xix, el viajero científico Alejandro von Humboldt publicó su Ensayo Político sobre el Reino de la Nueva España, con datos sobre geografía, agricultura, producción y comercio. La obra de este autor fue determinante porque, además de aportar información relevante para el conocimiento del territorio, evidenció las desigualdades sociales existentes en Nueva España, mismas que fueron una de las causas de la Guerra de Independencia.
174
HIST2 B2 S5.indd 174
206
6/18/08 7:26:29 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 206
6/19/08 1:49:52 PM
HISTORIA
II
El embellecimiento de las ciudades La capital de Nueva España adquirió otra fisonomía cuando surgieron edificios y palacios, caminos para carruajes, billares y cafés, así como una serie de obras públicas: instalación de alumbrado, saneamiento de calles, reparación y ampliación del acueducto de Chapultepec, establecimiento de hospitales. • Observen las imágenes.
Esta imagen muestra cómo era el zócalo antes de ser despejado en 1789.
Zócalo de la ciudad de México en 1793. 175
HIST2 B2 S5.indd 175
6/18/08 7:26:35 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 207
207
6/19/08 1:49:54 PM
Contrasten sus descripciones y, con base en ellas y en los elementos más significativos de cada imagen, elaboren una lista de los cambios y permanencias.
secuencia 5
Cambios: • La plaza se despeja • El patio central cambia de forma • El patio central se cerca y se coloca al centro una escultura Se crean caminos para carruajes más ordenados Permanencias: • El espacio
Zócalo de la ciudad de México 1796.
•
Redacta una descripción de cada imagen no mayor a un párrafo.
• La distribución del espacio
•
Contrasten sus descripciones y, con base en ellas y en los elementos más significativos de cada imagen, elaboren una lista de los cambios y permanencias.
• La catedral
•
Con lo trabajado hasta este momento, expliquen cómo se transformó el espacio histórico de la capital de Nueva España.
• Los edificios aledaños
12. Regresa al elemento integrador de la secuencia y ubica en él las reformas culturales.
SeSión 47
El tie
el declive 13. Lean el texto.
la mpo en el au
Tormenta a la vista...
por dos se conforma Esta sesión e. En la aj iz nd de apre situaciones a de causas bl marán la ta primera, reto rmas fo re s la ias de y consecuenc n la columna rá ce ue riq en borbónicas, lumna de llenarán la co de causas y nda, s; en la segu consecuencia sición sobre po ex e a brev realizarán un os con las ad ms relacion íte es nt re fe di mpo para tribuya el tie reformas. Dis eparar y pr nos puedan que los alum he esta ec ov pr A . temas exponer los ra valorar pa e aprendizaj situación de ndieron en umnos apre lo que sus al cia esta secuen
Los conflictos de la Corona en Nueva España y la pérdida de fuerza del imperio, se relacionaron con la falta de estabilidad y la inconformidad de diversos sectores de la sociedad pero, además, muchas de sus causas fueron externas. La Revolución Francesa, proceso que estudiaste en el curso Historia I, tuvo consecuencias en el comercio atlántico; mientras ésta sucedía, España sostuvo dos guerras contra Inglaterra; en respuesta, la armada inglesa bloqueó el comercio entre la metrópoli y sus colonias en América lo que provocó grandes perdidas económicas para la Corona. Con el fin de disminuir los costos y las pérdidas, España, a fines de 1797, autorizó la entrada y salida de buques de naciones neutrales a puertos americanos. Con los altos costos de las intervenciones bélicas, la Corona comenzó a necesitar más recursos de Nueva España pero, aun con las reformas, la colonia no pudo dar más pues había perdido gran parte de su capital y productividad, sobre todo como consecuencia de las reformas de libre comercio. El rey pidió prestado a la Iglesia, los comerciantes, los mineros y los pueblos de indios, incluso a los campesinos y artesanos. Recurrió a los fondos de sus empleados civiles y militares… el resultado: la decadencia económica del espacio colonial. Fue a inicios del siglo xix cuando la situación se volvió insostenible e hizo crisis la deuda externa del Imperio; aprenderás más sobre esto en la siguiente secuencia. 176
HIST2 B2 S5.indd 176
6/18/08 7:26:36 PM
Reformas borbónicas
fueron
Políticas Establecimiento de intendencias Formación del primer ejército profesional Reformas a la Iglesia Expulsión de los jesuitas
Económicas
Sociales Desestabilización económica y social de los pueblos de indios Distanciamiento entre criollos y peninsulares Crecimiento de las clases bajas urbanas
Reformas fiscales Libre comercio Fortalecimiento y regulación de actividades económicas
Culturales El control de la educación pasa a manos del Estado Sistema de becas Creación de academias científicas y colegios superiores
afectaron
Virrey Criollos Peninsulares residentes
208
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 208
6/19/08 1:49:56 PM
HISTORIA •
II
Retomen la tabla de causas-consecuencias de las reformas borbónicas y, con lo trabajado hasta este punto de la secuencia, completen la columna de causas y llenen la de consecuencias.
Reformas borbónicas Causas
Consecuencias
Política: Recuperar la hegemonía del Imperio en Europa y afianzar el poder en América. Cultural: Influencia de las ideas ilustradas.
14. El grupo se dividirá en cuatro equipos, el propósito de esta actividad es realizar una exposición no mayor a cinco minutos.
Recuerde a los estudiantes que consulten los productos elaborados a lo largo de esta secuencia; al terminar la exposición de cada equipo pida al grupo que enriquezcan el trabajo y mencionen aquellos elementos que consideran destacados y que sus compañeros no mencionaron.
Equipo 1. Consulten la línea del bloque, con base en lo trabajado hasta este punto y la representación de los hechos más relevantes de 1760 a 1805, elaboren una exposición cuyo tema será: “El ritmo de las transformaciones causadas por las reformas borbónicas”. Equipo 2. Consulten la línea del tiempo de la sesión 43, con base en lo trabajado hasta este punto y la información de la línea, preparen una exposición cuyo tema será: “La simultaneidad en las reformas borbónicas realizadas en diversos ámbitos”. Equipo 3. Consulten la línea del tiempo de la sesión 43, y la tabla que terminaron en esta sesión, con base en dichos recursos y lo trabajado en esta secuencia, organicen una exposición cuyo tema será: “Cómo influyeron las reformas borbónicas en la decadencia del Imperio español”. Equipo 4. Con base en lo trabajado al final del Bloque 1, y el desarrollo de esta secuencia, preparen una exposición cuyo tema será: “Los cambios y permanencias entre el surgimiento y la consolidación de la colonia”. •
4
Observen el Programa Integrador Edusat El fin se acerca.
Esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat: El fin se acerca, que ahonda en la decadencia del poder de la Corona en Nueva España. 177
HIST2 B2 S5.indd 177
6/18/08 7:26:36 PM
Invite a los estudiantes a que enuncien las causas y consecuencias con una idea que abarque o englobe los hechos relacionados con cada ámbito. Reformas borbónicas Causas
Consecuencias
Política: Recuperar la hegemonía del Imperio en Europa y afianzar el poder en América.
Política: Redistribución del poder y creación de nuevas figuras y organizaciones coloniales.
Económica: Recuperar el control sobre los bienes y recursos de la colonia.
Económica: Crecimiento primero, luego declive debido a la sobreexplotación de recursos.
Social: Disminuir la presencia e incidencia de grupos como los criollos y el clero regular. Cultural: Influencia de las ideas ilustradas.
Social: Descontento generalizado. Cultural: Modernización de los estudios y la ciencia.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 209
209
6/19/08 1:49:58 PM
secuencia 5 En la fase “Lo que aprendimos”, los estudiantes retomarán el elemento integrador de la secuencia y lo trabajado en el apartado “Aquí y ahora” con el propósito de cerrar los contenidos de la secuencia.
SeSión 48
Lo que aprendimos cerca del fin Ya con ésta me despido En esta secuencia has aprendido cómo las reformas borbónicas, a partir de 1760, transformaron la vida colonial y determinaron el destino del Imperio español y, por tanto, de Nueva España. En la sesión 41, se propuso un esquema como elemento integrador, y volviste a él en diferentes momentos de la secuencia. Hasta aquí, ya lo has completado.
el aula El tiempo en iones de r dos situac se integra po el elemento án ar m to Esta sesión re la primera en e; n el trabajo aj iz irá lu nd nc apre cuencia y co se la de tividades ac or integrad erán a las gunda, volv y se la a” or en ; ah él y í con “Aqu el apartado uecerán la riq en o realizadas en n rá ta a complemen ento, dieron verificarán, primer mom un en e, qu solución ad. dicha activid
15. Retoma el elemento integrador y, a partir de él, elabora un texto donde describas cómo las reformas de diversos ámbitos se impactaron entre sí y destaques las consecuencias de dichos cruces.
aquí y ahora 16. En la sesión 41, respondieron las preguntas: > ¿Qué es el territorio? > ¿Cuál es la importancia del territorio para un país como México? •
Con base en sus respuestas y en lo trabajado a lo largo de la secuencia, redacten un texto de una cuartilla que contenga estas ideas en el siguiente orden: a) El territorio es el espacio físico donde… b) La división territorial existe porque… c) Se dice que las intendencias son la base de la actual división política de México porque… d) El territorio de las naciones se protege porque… e) Mis conclusiones son…
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás cómo, lo que has trabajado hasta este momento, detonó la lucha independentista en gran medida.
178
HIST2 B2 S5.indd 178
6/18/08 7:26:37 PM
abajo conozca el tr ir la sesión, re lu nc la co e de o ed Aquí pu tes a lo larg r los estudian necesario realizado po ances. Si es av s su o m co í as y propicie a, s ci secuen solver duda mpo para re orienten, s ne ie qu destine un tie ios alumnos op pr s as. lo ne an ró que se s ideas er rectifiquen la clarifiquen o
210
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 210
6/19/08 1:49:59 PM
HISTORIA
II
Para saber más... •
Vázquez, Josefina Zoraida. Historia de México 2. La Nueva España. México: 1990.
•
Saucedo Zarco, Carmen. Diario de Mariana: la vida de una joven en la sociedad colonial del siglo XVII. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2001.
SEP,
Si quieres saber más sobre el impacto de las reformas borbónicas en Nueva España, navega por las páginas electrónicas: •
Sepiensa “El tabaco en la Nueva España” http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/tabaco/tabaco_1.html
•
Sepiensa “La administración colonial y las reformas borbónicas” http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html
•
Sepiensa “México visto por los ojos extranjeros” http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html
179
HIST2 B2 S5.indd 179
6/18/08 7:26:37 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S05 Mtro.indd 211
211
6/19/08 1:50:00 PM
secuencia 6
El propósito de esta secuencia es que los estudiantes trabajen, principalmente, la noción ordenamiento cronológico, por tanto, el elemento integrador de la secuencia será una tabla cronológica de los diferentes momentos del movimiento independentista, que irán complementando con la información que se presenta en las distintas sesiones. Además, para dar versatilidad a los contenidos, el grupo elaborará la Gaceta Independentista; el propósito de este proyecto es que reinterpreten la información que se les brinda y la trasladen a una tipología textual o gráfica diferente con el fin de aplicar la transversalidad de la lengua en el currículo y lograr la apropiación y comprensión de los contenidos abordados. Así, los estudiantes deberán, en determinado momento, cambiar un texto informativo a entrevista o un diagrama a noticia, por ejemplo. Antes de empezar, le sugerimos que explique a los estudiantes que una gaceta es una publicación periódica que hace uso de los géneros periodísticos (editorial, nota informativa, artículo y reportaje, entre otros) para dar información sobre un solo tema, en este caso: la Independencia de México.
¡Viva México! En esta secuencia descubrirás cómo los hechos y procesos que Nueva España vivió a partir de 1700, aunados a la situación de España en Europa y, sobre todo, su relación con las colonias en América, desembocaron en el proceso de Independencia, a partir del cual México surgió como nación independiente. En cada sesión, elaborarás un recurso con el fin de armar, al final de la secuencia, la Gaceta Independentista, un trabajo grupal que servirá para difundir los hechos más relevantes de este proceso. Una gaceta es una publicación periódica que hace uso de los géneros periodísticos (editorial, nota informativa, artículo, entrevista y reportaje, entre otros) para dar información sobre un solo tema, en este caso: la Independencia de México. Así, su labor será escribir los textos que darán forma a su proyecto. Para trabajar se dividirán en equipos, y a cada equipo le corresponderá editar uno de los textos seleccionados; es decir, cuidar las cuestiones de formato, redacción y ortografía.
SeSión 49
Para empezar La semilla de la insurgencia Aquí y ahora
Para organizar el trabajo
Temas 2.2.4. Arte y cultura en los años de madurez. 2.2.6. La crisis política. 2.2.7. Del autonomismo a la Independencia. Esta secuencia se puede relacionar con… • Historia I, bloque 2, secuencia 5: “En nombre de la libertad y la igualdad” • Español II, bloque 3, secuencia 7: “Las caras de la noticia” • Español II, bloque 4, secuencia 10: “Si de preguntar se trata” Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
180
HIST2 B2 S6.indd 180
Momentos Para empezar La semilla de la insurgencia
Sesiones Sesión 49 • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 50 • La Corona a la baja Sesión 51 • Una lucha en gestación Sesión 52 • Fase I: 1810-1811
Manos a la obra La corona a la baja
Sesión 53 • Fase II: 1811-1815 Sesión 54 • Fase III: 1816-1821
Sesión 55 • Letras, letras y más letras Lo que aprendimos Sesión 56 Un final que se vuelve • Un final que se vuelve principio principio
212
6/18/08 7:29:56 PM
Productos relevantes
Materiales
• Línea del tiempo con la información contenida en la simbología del mapa
• Programa Integrador Edusat: En busca de la libertad • Interactivo: ¡Viva México!
• • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• Victoria Lerner S. La vida de un niño en tiempos de la Independencia. México: SEP, 1997.
Trabajo con tabla cronológica de las fases de la Independencia Nota informativa sobre la invasión francesa a España Equipo 1, representación gráfica de texto Tabla de causas internas y externas de la Independencia Crónica sobre las Cortes de Cádiz Equipo 2, elaboración de recurso gráfico para ilustrar un texto Reportaje sobre causas y consecuencias de la primera fase de la Independencia Trabajo con tabla cronológica de las fases de la Independencia Equipo 3, historieta sobre hechos de la primera fase independentista Artículo de opinión sobre la segunda fase de la Independencia Trabajo con tabla cronológica de las fases de la Independencia Equipo 4, línea del tiempo sobre segunda fase de la Independencia Entrevista sobre ideas políticas Tabla comparativa sobre ideas políticas de Morelos e Iturbide Conclusión con tabla cronológica de las fases de la Independencia Equipo 5, ilustración de entrevistas Armado de la Gaceta independentista Equipo 6, reseña del libro La vida de un niño en tiempos de la Independencia Editorial de la Gaceta independentista
• Programa Integrador Edusat: Las fases de la Independencia
• Programa Integrador Edusat: Literatura y música
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 212
6/19/08 1:53:30 PM
HISTORIA
II
El tiempo en el au
la Esta sesión se confo rma dos situacione s de aprendizaje; en la primera reflexion arán en torno a México como na ción independiente y conocerán la tabla cronológ ica que será el ele mento integrador de la se cuencia. Para termi nar, trabajarán un ma pa donde se prese ntan las principales rutas del movimiento de Independencia. Reparta el tie mpo con el propó sito de que se cubran todas las actividades.
1. Se dice que septiembre es el mes de la patria pero… > ¿Qué se celebra el 16 de septiembre? > ¿Quién participó en el proceso que inició en esa fecha? > ¿Por qué cada año el presidente de la República sale al balcón de Palacio Nacional a dar “el grito” y tocar una campana? • Observa el programa En busca de la libertad. •
A lo largo de la secuencia complementarán la tabla cronológica que se presenta a continuación; ésta será el elemento gráfico con que abrirá su Gaceta independentista; dibújenla en grande, ya sea en una hoja de rotafolio o en el pizarrón, pues volverán a ella con frecuencia.
Antecedentes 1790-1810
Primera fase 1810-1811
Segunda fase 1811-1815
Tercera fase 1816-1821
¡Ubícate! 2. Observen el mapa. Rutas de la Independencia
Las respuestas que los estudiantes den a estas preguntas pueden ser muy amplias; aún así ayúdelos a rescatar lo siguiente: ser una nación libre del dominio e interferencia de otra y, por tanto, tener un gobierno propio, un himno y una bandera, así como tomar decisiones propias.
GOLFO DE MÉXICO OCÉANO PACÍFICO Campaña de Hidalgo y Allende (1810-1811) Campaña del cura José Ma. Mercado (1810-1811) Campaña de Mina (15-IV al 17-X de 1817) Campaña de José Ma. González Hermosillo (1810-1819) Campaña de Guerrero (1816-1821) Campaña del Ejercito Trigarante (1820-1821) Algunos de los itinerarios del siglo XIX en el movimiento de Independencia
4 1 81
HIST2 B2 S6.indd 181
6/18/08 7:29:57 PM
2 Para elaborar la Gaceta Independentista el procedimiento será el siguiente. En la primera sesión divida al grupo en 6 equipos, indique a los estudiantes que a lo largo de esta secuencia cuando se señale trabajo en equipo, éste se conformará siempre por los mismos integrantes. Cada equipo se encargará de editar; es decir, corregir, dar formato y unificar, los recursos producidos en una sesión, de acuerdo con la siguiente distribución: Equipo 1: productos de la sesión 50 Equipo 2: productos de la sesión 51 Equipo 3: productos de la sesión 52
En esta sesión puede trabajar con el recurso interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.
4
Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat: En busca de la libertad que ahondará sobre la ocupación francesa a España y sus repercusiones en las colonias americanas. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.
Equipo 4: productos de la sesión 53 Equipo 5: productos de la sesión 54 Equipo 6: productos de la sesión 55 Si la escuela cuenta con aula de medios pueden utilizar las instalaciones para hacer allí el diseño; si no, pueden editar la gaceta de forma manual; es decir, escribir los textos en hojas blancas y dibujar el diseño. Tras concluir la sesión 56 y, por tanto, el trabajo con el elemento integrador, pueden fotocopiar la gaceta a modo de que cada estudiante conserve un ejemplar.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 213
213
6/19/08 1:53:33 PM
De acuerdo con el mapa, ¿cuáles fueron las regiones donde tuvo mayor impacto la lucha de Independencia?
secuencia 6 > De acuerdo con el mapa, ¿cuáles fueron las regiones donde tuvo mayor impacto la lucha de Independencia? > ¿Por qué consideras que fue en esas regiones donde se desarrolló con fuerza el movimiento?
El Bajío, el Centro y el Sur.
• Observen la línea del tiempo; en ella se marcan algunos hechos relevantes del proceso de Independencia de México.
¿Por qué consideras que fue en esas regiones donde se desarrolló con fuerza el movimiento? Esta pregunta es indagatoria y le servirá para recuperar los conocimientos previos de los estudiantes; la Independencia es un proceso que estudiaron en primaria. Oriéntelos para que también recuperen lo aprendido en las secuencias anteriores sobre el crecimiento y consolidación de Nueva España, particularmente, del Bajío.
< 1800
El proceso independentista 1805
1810
1815
1820
1825
>
1825
>
1808-1810 Juntas de conspiración
1811 Los primeros caudillos son ejecutados y se crea la 1808 Suprema Junta Napoleón Gubernativa invade España y de América obliga a Carlos IV a abdicar en favor de su hermano José
1821 Plan de Iguala
1815 Morelos es derrotado, apresado y fusilado
¿En qué año inicia la guerra de Independencia? 1810.
1810 Inicia la guerra civil en Nueva España
¿Cuál es su duración?
1812 Se promulga en España la Constitución de Cádiz
Once años. ¿Qué campañas son simultáneas con qué hechos? 1800-1810 Nacen las primeras juntas para conspirar contra el virreinato; 1810 Inicia la guerra civil en Nueva España; 1811 Los primeros caudillos son ejecutados y se crea la Suprema Junta Gubernativa de América / Campaña de Hidalgo y Allende, Campaña de Mercado. 1800-1810 Nacen las primeras juntas para conspirar contra el virreinato; 1810 Inicia la guerra civil en Nueva España; 1811 Los primeros caudillos son ejecutados y se crea la Suprema Junta Gubernativa de América ;1812 Se promulga en España la Constitución de Cádiz; 1813 Congreso de Chilpancingo.
1821 Se firma el Acta de Independencia del Imperio Mexicano
1813 Congreso de Chilpancingo
1814 Se promulga la Constitución de Apatzingán y, en España, Fernando VII disuelve las Cortes y anula la Constitución de Cádiz
< 1800
1805
1810
1815
1820
182
HIST2 B2 S6.indd 182
6/18/08 7:29:58 PM
1814 Se promulga la Constitución de Apatzingán y, en España, Fernando VII disuelve las Cortes y anula la Constitución de Cádiz; 1815 Morelos es derrotado, apresado y fusilado/ Campaña de Hermosillo. 1814 Se promulga la Constitución de Apatzingán y, en España, Fernando VII disuelve las Cortes y anula la Constitución de Cádiz; 1815 Morelos es derrotado, apresado y fusilado ;1821 Plan de Iguala; 1821 Se firma el Acta de Independencia del Imperio Mexicano/ Campaña de Guerrero. 1821 Plan de Iguala; 1821 Se firma el Acta de Independencia del Imperio Mexicano/ Campaña del ejército trigarante.
214
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 214
6/19/08 1:53:35 PM
HISTORIA
II
• Con la información de la línea del tiempo respondan. > ¿En qué año inicia la guerra de Independencia? > ¿Cuál es su duración? • Tracen una línea del tiempo en una hoja de su cuaderno igual a la del libro, incluyan las campañas marcadas en la simbología del mapa; al terminar, coloquen ambas líneas en paralelo. > ¿Qué campañas son simultáneas con qué hechos?
Manos a la obra La Corona a la baja
SeSión 50
El tiempo en el au
la Esta sesión se confo rma por dos situa ciones de aprendizaje; en la primera actividad leerán un texto y extraerán información de él, además, aplicarán su capa cidad de síntesis para enriquecer el elemento integ rador de la secuen cia. En la segunda, a partir de la información que proporciona un tex to, elaborarán un a nota informativa sobre la invasión frances a a España. Priorice el desarro llo de la segunda y la tercera actividades.
3. Lean el texto.
Tormenta a la vista Como vieron en la secuencia anterior, España participó en diversos conflictos europeos, casi siempre, como aliada de Francia; intervenir en dichas contiendas tuvo un costo muy elevado y solventarlo fue una de las causas de la bancarrota de la Corona. Las deudas crecieron mientras los ingresos procedentes de América se volvieron insuficientes. Ante el panorama, el rey implantó nuevas medidas fiscales que afectaron a los sectores económicos y productivos coloniales, cada vez tenían más obligaciones que cumplir y eran presionados para hacerlo. El crecimiento económico comenzó a frenarse, principalmente, en la década de los noventa del siglo xviii; las causas fueron diversas pero, en general, estaban relacionadas con: la sobreexplotación de los yacimientos mineros; la erosión de los suelos por cultivos intensivos —que disminuyeron la productividad de las tierras—; el estancamiento demográfico: la pérdida de cosechas que provocó hambrunas generalizadas y las epidemias, como la gripe y la fiebre amarilla, fueron las causantes de incontables muertes. El malestar derivado de la crisis agudizó la oposición a las reformas económicas realizadas por los Borbones. Además, la mayoría de los grupos sociales rechazaban a Carlos IV, pedían que el príncipe Fernando ocupara el trono. Los peninsulares que llevaban algún tiempo viviendo en Nueva España, estaban molestos por la pérdida de privilegios y por la preferencia hacia los españoles recién llegados a las colonias; los criollos habían perdido muchos espacios de participación, principalmente política, a partir de la segunda mitad del siglo xviii; eran quienes poseían gran parte de la riqueza y su capacidad para generarla no se correspondía con el limitado papel político que desempeñaban, por ello, adoptaron posturas críticas ante el sistema. Por su parte, la Iglesia vio reducido su poder en ámbitos como el económico, al perder gran parte de su patrimonio, y cultural, al limitarse su participación en la educación. Los indios fueron privados de la propiedad comunal y estaban molestos por las reformas a la Iglesia. • De acuerdo con la información que proporciona el texto, respondan. > ¿A qué ámbito pertenece una de las principales causas de la crisis? > Redacten una frase para cada grupo social donde sinteticen su principal molestia hacia la Corona. 183
HIST2 B2 S6.indd 183
6/18/08 7:29:58 PM
¿A qué ámbito pertenece una de las principales causas de la crisis? Económico. Sinteticen en una frase la molestia de los diferentes grupos sociales hacia la Corona. • Peninsulares residentes: pérdida de privilegios en favor de los españoles recién llegados. • Criollos: pérdida de espacios, principalmente, políticos. • Iglesia: pérdida de poder económico y cultural. • Indios: pérdida de las tierras comunales.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 215
215
6/19/08 1:53:37 PM
secuencia 6 • Identifiquen las fechas que aparecen en el texto. > Retomen el elemento integrador de la secuencia e integren, en la columna de antecedentes, las fechas con los hechos correspondientes. • Lean el texto.
La ocupación francesa a España La monarquía española comenzó el siglo xix sumida en una crisis de legitimidad. Derrotada en las guerras internacionales, fue incapaz de garantizar la defensa del territorio. Los sectores privilegiados de la sociedad española y colonial, creyeron que la solución era lograr la abdicación de Carlos IV en favor de su hijo Fernando; así, en 1807 surgió una conspiración en palacio, pero fracasó. Los conspiradores siguieron intentando hasta que, en 1808, Carlos IV fue obligado a renunciar a la Corona. Un año antes, España firmó con Francia el Tratado de Fontainebleau que preveía el reparto de Portugal, aliado de Inglaterra, y autorizaba la entrada de los ejércitos napoleónicos a territorio español; hecho que dio lugar a la guerra de Independencia española, iniciada en 1808. Tras haber ocupado España, Napoleón envió a la familia real a Bayona donde Fernando VII fue obligado a devolver la corona a Carlos IV y éste abdicó en favor de José, el hermano de Napoleón Bonaparte que, en adelante, se conocería como José I. El propósito de Napoleón era apoderarse de España, Portugal y el resto de los países hasta Escandinavia con el fin de aislar a Inglaterra y terminar con su poder marítimo. La invasión francesa aceleró el proceso de emancipación de las colonias españolas en América; la abdicación del rey fue el punto de partida de los diversos procesos revolucionarios que se sucedieron. Al llegar las noticias de la invasión francesa a América, la reacción de los colonos fue de rechazo al invasor y de fidelidad al rey, así, la ausencia de un monarca legítimo dio origen a los pronunciamientos en favor de la Independencia.
Francisco de Goya, La familia de Carlos IV, 1800.
Sabías que…
Las fechas no aparecen tal como se muestran en las respuestas en el texto; para identificarlas, los estudiantes deberán aplicar sus conocimientos sobre siglos y décadas.
La abdicación de Carlos IV fue un hecho singular en la historia de la monarquía europea. Fue la primera vez que un monarca dejó de serlo no por un cambio de dinastía debido a la extinción de la familia reinante, ni por la victoria de un rival, ni por la rebelión del pueblo contra su rey, sino por un acto de fuerza ejercido por un aliado: Francia. 184
HIST2 B2 S6.indd 184
6/18/08 7:30:00 PM
Antecedentes
Primera fase
Segunda fase
Tercera fase
1790-1810
1810-1811
1811-1815
1816-1821
1790 Se estanca el crecimiento económico 1790 Rechazo hacia las reformas borbónicas y a Carlos IV
216
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 216
6/19/08 1:53:40 PM
HISTORIA 4. En el curso Español II, aprendieron cómo elaborar diferentes textos periodísticos; además, realizaron el seguimiento de una noticia, con lo que aprendieron sobre los elementos que la integran. • Elaboren una noticia de media cuartilla, utilizando la información del texto que acaban de leer. Recuerden que la noticia debe responder: qué, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué. Este será el primer texto para la Gaceta independentista.
II
Conexión con Español II.
1
Bloque 3. Secuencia 7. Las caras de la noticia.
Recomiende a los estudiantes que antes de empezar a escribir identifiquen el qué, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué en el texto, esto les permitirá contar con la información necesaria para redactar la nota informativa.
> Al terminar lean sus productos al resto del grupo. Hagan una votación para elegir el que más les gustó. > Entreguen el texto seleccionado al equipo 1.
Organice la lectura y la votación, propicie el intercambio de opiniones entre los autores y los escuchas y cuide que las observaciones o comentarios se hagan en un ambiente de respeto.
Una crisis difícil de superar El reinado de Carlos IV, de 1788 a 1808, fue un periodo de crisis: Crisis económica. El crecimiento de las décadas anteriores paró, lo que frustró las expectativas de diversos sectores de la población y agudizó los conflictos sociales. Crisis política. El contexto internacional cambió a partir de la Revolución Francesa y la Independencia de las Trece Colonias; con estos procesos se abrieron las puertas a nuevas formas de gobierno. La crisis política alcanzó su punto máximo cuando, en 1808, Carlos IV abdicó en favor de un gobernante extranjero.
2
Crisis social. Por el descontento de los diversos grupos que conformaban a la sociedad novohispana. • Como parte de la tarea de edición, el equipo 1 transformará en ilustración el texto “Una crisis difícil de superar”, el límite es su imaginación, así que pueden crear un mosaico de imágenes, una viñeta o una caricatura.
Una lucha en gestación
SeSión 51
Los criollos de Nueva España conocieron los textos de los pensadores ilustrados y estuvieron al tanto de las revoluciones liberales como la francesa y la de Independencia de las Trece Colonias; ante los sucesos en España, los criollos tomaron la iniciativa de cambio, y para expresarse y actuar, utilizaron los consejos municipales en los ayuntamientos, que resurgieron en 1808; así, el Ayuntamiento de México solicitó al virrey que dictara disposiciones para que Nueva España se gobernara de manera autónoma y con una legislación local, mientras la Corona estuviese ocupada por los franceses. Las colonias en América necesitaban definir su situación política pues desconocieron la autoridad de José I. En Nueva España se constituyó la Junta Suprema de México, con el virrey a la cabeza. Esto fue el primer paso para la emancipación política.
El tiempo en el au
la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje; en la primera, los estud iantes trabajarán con un cuadro sobre las causas externas e internas de la Independenc ia; en la segunda, localiza rán y extraerán inf ormación de un texto, misma qu e será el insumo para escribir una crónica sobre las Cortes de Cádiz . Distribuya el tiempo a modo que puedan comp letarse todas las actividades.
5. Con lo trabajado hasta este punto de la secuencia, realicen un cuadro con las causas internas y externas de la Independencia.
Causas de la Independencia Externas
Avise al equipo 6 que deberá leer el libro La vida de un niño en tiempos de la Independencia de Victoria Lerner, pues a partir de esta lectura elaborarán una reseña que integrarán a la gaceta en la sesión 55 y, para entonces, deberá estar lista.
Internas
185
HIST2 B2 S6.indd 185
6/18/08 7:30:00 PM
La tabla deberá contener las siguientes ideas. Causas de la Independencia Externas Invasión napoleónica a España. Ilustración. Independencia de las Trece Colonias. Revolución Francesa.
Internas Desconocimiento de José I, apoyo a Fernando VII. Poder político y económico de los peninsulares. Desigualdad económica y social.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 217
217
6/19/08 1:53:42 PM
secuencia 6 6. Lean el texto.
Las ideas ilustradas en Nueva España
Juramento de las Cortes Constituyentes en la Iglesia Mayor Parroquial de la Real Isla de León.
¿Cuáles eran las tendencias que formaron las cortes?
Las Cortes de Cádiz fueron un paso más a la liberación. De Nueva España partió un grupo formado por dieciséis miembros que tenían el propósito de defender los intereses del virreinato. Los diputados de las Cortes de Cádiz se agruparon en tendencias que compartieron ideas sobre el Estado y la forma de gobierno, la Constitución y soberanía. Los grupos se dividieron en liberales españoles, realistas y americanos. La intención de los liberales era generar cambios profundos en el Estado a partir de romper las formas del Antiguo Régimen; desde su punto de vista, la nación era soberana no debido a la ausencia del rey sino por derecho propio, estas ideas se basaban en las de los pensadores ilustrados para quienes los ciudadanos eran iguales por naturaleza. Además, pugnaban por la división de poderes que recaerían en el monarca, las Cortes y los jueces. Las Cortes, como representantes de la soberanía nacional; es decir, de la voluntad del pueblo, debían ubicarse al centro político del Estado que se regiría por una Constitución que establecería los derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los realistas, por su parte, entendían a la soberanía como un atributo compartido entre el rey y la nación, formada por la suma de estamentos y provincias. Su concepción intentaba respetar las características de la monarquía absoluta y, por supuesto, negaba las ideas ilustradas. Aunque estaban de acuerdo con la división de poderes, desde su perspectiva, ésta debía realizarse al modo de los británicos; es decir, que el rey y las Cortes ocuparan una posición equivalente con el fin de mantener el equilibrio y limitar la actuación de uno y otro. Desde su punto de vista no era adecuado promulgar una Constitución, las leyes utilizadas tradicionalmente no podían alterarse salvo mediante un acuerdo entre el rey y las Cortes, lo que se hacía imposible al encontrarse preso el monarca legítimo. Los americanos coincidieron y apoyaron muchas de las iniciativas propuestas por los liberales, como lograr una monarquía constitucional y, por tanto, promulgar una ley suprema pero, además, aportaron un ideario propio y definido en relación con su situación colonial; ellos consideraban que la nación era la suma de territorios e individuos, y que cada individuo como copartícipe de la soberanía, poseía un derecho innato al voto, del que no podía ser privado. Ellos buscaban ganar representatividad proporcional a su territorio y población en las Cortes, pero los liberales se opusieron para evitar que la presencia de los colonos fuera mayor que la de los peninsulares. En la discusiones de las Cortes de Cádiz, los diputados americanos lograron revelar la política que obstaculizaba su desarrollo, además abrieron el espacio para debatir sobre cuestiones como la libertad de imprenta, las leyes de elecciones para ayuntamientos y diputaciones provinciales, la separación de la autoridad militar de cualquier intervención judicial, el respeto a los derechos individuales y las bases del sistema social.
Liberales, realistas y americanos. ¿Qué cambios y permanencias existieron entre unas y otras? Puede utilizar la información de la tabla para guiar el trabajo de los estudiantes.
186
HIST2 B2 S6.indd 186
Permanencias
Cambios
Liberales
218
Nación soberana por derecho propio, por lo tanto, la soberanía recae en el pueblo. División de poderes que recaerían el las Cortes (como centro del Estado), el monarca y los jueces.
Liberales Transformar a la monarquía en constitucional. Promulgar una Constitución.
Realistas Conservar la monarquía absoluta. Soberanía atributo compartido entre el rey y la nación. División de poderes donde el rey y las Cortes son el centro del Estado. No promulgar una Constitución y proseguir bajo las leyes tradicionales.
Realistas
6/18/08 7:30:01 PM
Americanos Nación como la suma de territorios e individuos y la soberanía como un derecho inherente a cada individuo. División de poderes y tener representatividad proporcional en las Cortes.
Americanos Transformar a la monarquía en constitucional. Promulgar una Constitución.
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 218
6/19/08 1:53:44 PM
HISTORIA
II
• Respondan en su cuaderno. > ¿Cuáles eran las tendencias que formaron las cortes?
1
> ¿Qué cambios y permanencias existieron entre unas y otras? > Con sus respuestas elaboren una crónica de una cuartilla, donde relaten la postura de cada una de estas tendencias y sus cambios y permanencias, ¡la gaceta va creciendo! Si lo desean, utilicen la entrada que se propone en el ejemplo.
Crónica de las Cortes Desde el inicio de las sesiones, los diputados de las Cortes se dividieron en consideraban que la monarquía debería tendencias mientras que los ser > Al terminar la redacción de las crónicas, compártanlas con el resto del grupo. Hagan una votación para elegir la que mejor retrata las diferentes tendencias en las Cortes. > Entreguen el texto seleccionado al equipo 2. • Como parte de la tarea de edición, el equipo 2 elaborará un recurso gráfico para ilustrar la “Crónica de las Cortes”. Por su parte, el equipo 6 iniciará la lectura de La vida de un niño en tiempos de la Independencia, para elaborar la reseña que integrarán en la última sesión a la Gaceta Independentista.
Fase I: 1810-1811
Victoria Lerner S. La vida de un niño en tiempos de la Independencia. México, SEP, 1997. BIBLIOTECA
Explique a los estudiantes, brevemente, que la crónica es un género periodístico subjetivo que se vale en gran medida de la ficción, pues aunque se sustente en la realidad y en hechos concretos, el cronista narra, desde su perspectiva, cómo sucedieron las cosas y para hacerlo puede valerse de recursos literarios como el diálogo, los personajes o la creación de escenarios. Organice la lectura y la votación, propicie el intercambio de opiniones entre los autores y los escuchas y cuide que las observaciones o comentarios se hagan en un clima de respeto y con el fin de enriquecer el producto realizado.
SeSión 52
Hidalgo es designado jefe del movimiento independentista que busca conservar el poder mientras Fernando VII regresa al trono de España
El tiempo en el au la Esta sesión consta de tres situacione s de aprendizaje; en la primera, los estud iantes trabajarán con va rios textos y extra erán de ellos causas y consecue ncias de algunos hechos de la primera fase del pro ceso de Independe ncia; con la información result ante, escribirán un reportaje que integrará la Ga ceta independenti sta. Para terminar, en la ter cera situación en riquecerán el elemento integrad or de la secuencia . Distribuya el tiempo a modo de cubrir el total de las actividades.
La lucha iniciada por los criollos se convierte en un movimiento popular donde artesanos, mineros y campesinos se integran a las tropas insurgentes
Los insurgentes asesinan españoles y saquean los pueblos; los criollos se alarman ante el curso de los hechos
Allende no reconoce como rey a Fernando VII, desea que Nueva España se independice de la Corona; su postura lo distancia de Hidalgo
El ejército realista acorrala a los insurgentes en el Norte y fusila a los primeros caudillos 187
HIST2 B2 S6.indd 187
6/18/08 7:30:02 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 219
219
6/19/08 1:53:46 PM
secuencia 6 7. Lean los textos e identifiquen, en cada uno, causas y consecuencias. Escríbanlas en su cuaderno conforme terminen de leerlos.
2
Tras la captura de Fernando VII
Las causas y consecuencias que los estudiantes extraerán de los textos son:
En 1808, en la metrópoli se decidió que, ante la ausencia del rey, los pueblos nombraran autoridades interinas; en Nueva España, el Ayuntamiento de la Ciudad de México, que se consideraba representante del pueblo, propuso al virrey ser él quien se encargara de la colonia; el virrey aceptó pero los peninsulares se opusieron a la decisión y lo destituyeron, colocando en su lugar a quien protegiera sus intereses. Muchos grupos se molestaron con dicha acción, entre ellos los criollos ilustrados, quienes consideraron al nuevo virrey parte de un gobierno ilegítimo. Mientras las Cortes sesionaban en Cádiz, en la madrugada del 16 de septiembre de 1810, y con el fin de quitar a las autoridades ilegítimas del gobierno colonial, inició el movimiento de Independencia. Con el grito: “¡Viva la Virgen de Guadalupe! ¡Viva Fernando VII! ¡Muera el mal gobierno!”, Miguel Hidalgo, en Dolores, Guanajuato, convocó a la población a levantarse en armas.
Texto 1 Causa: el virrey es destituido por los peninsulares y el Ayuntamiento de la Ciudad de México no puede representar al pueblo, los peninsulares colocan en su lugar a alguien que cuide sus intereses. Consecuencia: los criollos ilustrados desconocen la legitimidad de las autoridades impuestas. Texto 2 Causa: la resistencia de los españoles en Guanajuato molesta a algunos de los insurgentes, la reacción jamás es esperada por los primeros caudillos. Consecuencia: mueren varios peninsulares a manos de los rebeldes. Causa: la violencia e ingobernabilidad provocan rechazo en las elites locales que se alinean con el gobierno virreinal. Consecuencia: el movimiento insurgente se transformó en algo distinto de lo que fue concebido. Texto 3 Causa: el gobierno de la metrópoli declara la guerra a los criollos insurrectos. Consecuencia: los criollos desarrollan un sentimiento nacionalista que los conecta con los pueblos originales.
Sabías que… En diferentes momentos del periodo colonial se suscitaron diversos levantamientos, principalmente campesinos, con el fin de exigir justicia en problemas como la apropiación de tierras comunales por parte de hacendados o por los altos impuestos; la mayoría de estos movimientos iniciaron bajo la consigna: “Viva el rey, muera el mal gobierno”, que servía a un tiempo como denuncia en contra de las autoridades regionales y como llamado al rey o virrey para interceder en la solución.
en la primera etapa de la insurrección de Hidalgo se expresan por lo menos dos
movimientos: el de los criollos y el de los pueblos. Así lo concibió Juan de Yandiola, enviado por las Cortes Españolas para analizar la situación de la Nueva España. En su reporte informó de la presencia de las dos corrientes en la insurrección: una relacionada con los “deseos independentistas de los criollos” y la otra que se expresaba en las “reivindicaciones que comenzaban a hacer los indios de sus tierras, atentando contra la propiedad y los bienes pertenecientes a los españoles. [...] Los criollos habían planeado un levantamiento organizado, en el que sólo participarían las fuerzas militares [...] y las elites locales. Con esta finalidad se establecieron juntas de notables en cada población, a fin de coordinar los trabajos de acopio de tables: Juntas de no s armas y recursos, y de organizar gente dispuesta a luchar por la causa. cuyo Asambleas La aprehensión de españoles y el reemplazo de autoridades peninsulares por criollas rtenemiembros pe a y en las provincias insurrectas sugieren el establecimiento [...] del proyecto criollo, sin blez cían a la no la n embargo, las proporciones adquiridas por la rebelión, no sólo sorprendieron a las co simpatizaban autoridades virreinales sino a los mismos conspiradores, porque ellos habían planeaCorona. do propagar la rebelión una vez que contase con suficientes partidarios y luego aprehender a los europeos. El asesinato de “gachupines” no estaba previsto; el plan era su expulsión del país, pero la situación cambió ante la resistencia de los españoles de Guanajuato. Ésta incendió los ánimos en su contra y dio lugar a las ejecuciones. Estos acontecimientos y la ingobernabilidad generalizada fueron repudiados [...] por buena parte de las elites locales que prefirieron alinearse con el gobierno virreinal. En pocos meses el fenómeno del criollismo en la insurgencia se diluyó para dar margen a otro movimiento.
Juan Ortiz Escamilla. “La guerra de Independencia y la autonomía de los pueblos”, en Interpretaciones de la Independencia de México. México: Nueva Imagen, 1997.
188
HIST2 B2 S6.indd 188
220
6/18/08 7:30:14 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 220
6/19/08 1:53:50 PM
HISTORIA
II
Un pueblo dividido El movimiento de Independencia dividió las opiniones de la población, estaban quienes aceptaban el gobierno provisional español: peninsulares, alto clero y aristocracia, quienes no querían perder sus beneficios, fueron conocidos como “realistas”; por otro lado, estaban quienes lo rechazaban porque pretendían un cambio total en las condiciones económicas, sociales y políticas y encontraron en la lucha armada la única vía para lograr dicho cambio. El gobierno central de España declaró la guerra a los criollos insurrectos argumentando “una nueva conquista de América”; así, para distinguirse de los peninsulares que afirmaban ser “los verdaderos españoles”, los criollos fortalecieron el sentimiento de pertenencia al territorio novohispano y de diferenciación respecto de los españoles peninsulares, dando lugar al nacionalismo que se desarrollará en los siguientes periodos históricos. Además, adoptaron como estandartes a los pueblos originales del territorio, aquellos que fueron conquistados tres siglos antes.
2 La redacción del reportaje permitirá a los estudiantes crear empatía con los personajes y grupos de este proceso. Si los estudiantes redactan textos sobre grupos o personajes distintos, inclúyanlos en la gaceta. Propicie la participación del grupo con el fin de que externen sus opiniones sobre los diferentes productos y, con ello, se enriquezca el resultado final.
8. Con la información extraída de los textos, elaborarán un reportaje, este género periodístico se basa en el testimonio directo; es decir, narra las historias vividas por las personas desde su perspectiva; así que será necesario que para redactar, se coloquen en el lugar de alguno de los grupos o personajes involucrados. > Al terminar sus textos léanlos al resto del grupo; a través de una votación, elijan el más adecuado para integrar la Gaceta Independentista. > Entreguen el texto seleccionado al equipo 3. • Como parte de su labor editorial, el equipo 3 elaborará, con base en los hechos del cuadro con que abre la sesión, una historieta. 9. Retomen el elemento integrador de la secuencia y enriquézcanlo con lo trabajado hasta el momento. Anoten los hechos y procesos históricos que sucedieron en esta fase.
Los insurgentes llegaron a controlar las provincias de Guanajuato, Valladolid, San
Luis Potosí, Guadalajara y Zacatecas; es decir, la mayor parte del área económica y socialmente más importantes de Nueva España. Por otro lado, durante los primeros meses de la insurrección, los insurgentes estaban mejor Plebe: Clase socia armados que los realistas. [...] ¿qué circunstancias cambiaron el rumbo fuera de los no l común bles, de la rebelión? Una de ellas fue, sin duda, el temor a la plebe [...]. eclesiásticos y militares. La derrota de Puente de Calderón, en las inmediaciones de Guadalajara, significó el tiro de gracia al movimiento de Hidalgo porque perdió todo lo logrado; a partir de este momento se inició la cuenta regresiva de la rebelión, con la consiguiente pérdida de partidarios [...] Con la muertes de Hidalgo y de Allende terminaba una etapa de la insurgencia para ceder el paso a una serie de movimientos locales con otras características. Juan Ortiz Escamilla. “La guerra de Independencia y la autonomía de los pueblos”, en Interpretaciones de la Independencia de México. México: Nueva Imagen, 1997.
189
HIST2 B2 S6.indd 189
6/18/08 7:30:24 PM
Antecedentes
Primera fase
Segunda fase
Tercera fase
1790-1810
1810-1811
1811-1815
1816-1821
1790 Se estanca el crecimiento económico
1810 El virrey es destituido y los peninsulares colocan en su lugar a alguien que cuide sus intereses
1790 Rechazo hacia las reformas borbónicas y a Carlos IV
1810 Grito de Dolores, inicia la guerra civil 1810-1811 El movimiento se sale de proporción y se torna violento 1811 Hidalgo y Allende son fusilados
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 221
221
6/19/08 1:53:53 PM
secuencia 6 el aula El tiempo en aciones de por tres situ se conforma ón antes si di se tu ta es Es primera, los la en ución de e; aj iz ns aprend bre la Co tit n un texto so ios co ev án pr ar aj os nt ab ie tr rán conocim ra aplicarán pe cu én bi re y m Cádiz istoria I; ta H o rs cu el de n adquiridos en ión y selecció de localizac es ad a lid nd bi sus ha en la segu en la lectura; e la información opinión sobr de o ul tíc ar un ra concluir, án pa ar y, elabor dependencia In la encia. de se or de la secu segunda fa ento integrad s em la el e tr el en án te ar en retom equitativam po m tie el Distribuya idades. cuatro activ
SeSión 53
Fase ii: 1811-1815 Morelos asume el mando militar y participa políticamente, se opone al restablecimiento de Fernando Vii se crea la Junta nacional americana, gobierno insurgente cuyos miembros son leales a Fernando Vii se instala el supremo congreso nacional
constitución de apatzingán
se realizan cuatro campañas militares exitosas entre 1810 y 1815
Muerte de Morelos
10. Lee el texto.
La Constitución de Cádiz De las Cortes surgió, en 1812, la constitución de Cádiz que convirtió a España en el tercer país, después de Estados Unidos de América y Francia, en formular una ley suprema de corte liberal. En ella se estableció que la soberanía residía en la nación y sólo a ella pertenecía; se decretó la división de poderes y la representatividad; es decir, los diputados eran representantes de la nación, además de que se establecieron los derechos y deberes de los ciudadanos como la libertad civil, derecho a la propiedad, un solo fuero para toda clase de personas en causas civiles y criminales, instrucción pública para todos y derecho al voto, que no era universal, sino privilegio de unos cuantos, entre otros.
Autoridad Soberanía: un Estado. suprema de
190
HIST2 B2 S6.indd 190
222
6/18/08 7:30:25 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 222
6/19/08 1:53:54 PM
HISTORIA • Recuerda lo trabajado en el curso Historia I, bloque 2, secuencia 5: “”En nombre de la libertad y la igualdad”. Con base en lo que sabes responde. > ¿De dónde surgen las ideas liberales? > ¿Cuáles fueron las dos naciones que tuvieron una Constitución liberal antes que España?
II
Conexión con Historia I. Bloque 2. Secuencia 5. En nombre de la libertad y la igualdad.
• Ordena cronológicamente las tres constituciones liberales. • Observen el programa Las fases de la Independencia.
Recuerda lo trabajado en el curso Historia I, bloque 2, secuencia 5: “En nombre de la libertad y la igualdad”. Con base en lo que sabes responde. ¿De dónde surgen las ideas liberales?
• Lean los textos y respondan las preguntas en su cuaderno.
Del pensamiento ilustrado.
El gobierno militar y el combate de la insurgencia
¿Cuáles fueron las dos naciones que tuvieron una Constitución liberal antes que España?
Tras el fusilamiento de Hidalgo y Allende, y con Morelos a la cabeza, el movimiento continuó desde dos frentes: militar y político. En 1811 se constituyó la Junta Nacional Americana, depositaria de la autoridad y que, aunque era revolucionaria, guardaba lealtad a Fernando VII. Militarmente, el ejército de la insurrección era más profesional que el de la primera fase, así, ganaron las cuatro campañas militares que se desarrollaron en los territorios de lo que hoy conocemos como Michoacán, Guanajuato, México, Guerrero, Morelos, Tlaxcala, Puebla, Oaxaca y Chiapas. Para 1813 se creó el Supremo Congreso Nacional o Congreso de Chilpancingo; los participantes de este primer trabajo legislativo fueron intelectuales, miembros de la Iglesia y abogados. Las sesiones iniciaron con un documento escrito por Morelos.
Estados Unidos de América y Francia. Ordena cronológicamente las tres constituciones liberales. 1789 Constitución Política de los Estados Unidos de América 1790 Constitución Política de Francia 1812 Constitución de Cádiz
Sentimientos de la Nación, 1813 1. Que la América es libre e independiente de España y de toda otra Nación, Gobierno o Monarquía, y que así se sancione, dando al mundo las razones. 2. Que la religión Católica sea la única, sin tolerancia de otra [...] 5. Que la Soberanía dimana inmediatamente del Pueblo, el que sólo quiere depositarla en sus representantes dividiendo los Poderes de ella en legislativo, ejecutivo y judiciario [...] 9. Que los empleos los obtengan sólo los Americanos [...] 11. Que la Patria no será del todo libre y nuestra, mientras no se reforme el Gobierno, abatiendo el tiránico, sustituyendo el liberal y echando fuera de nuestro suelo al enemigo Español, que tanto se ha declarado contra esta Nación [...] 13. Que las Leyes generales comprendan a todos [...] 15. Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distinción de Castas, quedando todos iguales, y sólo distinguirá a un Americano de otro el vicio y la virtud. 1 91
HIST2 B2 S6.indd 191
6/18/08 7:30:39 PM
4
Esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat: Las fases de la Independencia, que ahondará en momentos importantes de este proceso.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 223
223
6/19/08 1:53:59 PM
¿Qué hechos de los textos se relacionan con el frente militar y cuáles al político?
secuencia 6 • De acuerdo con la información de ambos textos respondan.
Militar:
> ¿Qué hechos de los textos corresponden al frente militar y cuáles al político?
Campañas del ejército insurgente en el Bajío y el Sur del país.
> ¿Qué esperaba Morelos de la Independencia? > ¿Qué cambios identificas entre el propósito de la Independencia en la primera y segunda fase?
Político: Junta Nacional Americana.
> ¿Quién es considerado poseedor de la soberanía desde el punto de vista de Morelos?
Congreso de Chilpancingo.
> Identifiquen dos derechos en el documento “Sentimientos de la Nación”.
Sentimientos de la Nación. ¿Qué esperaba Morelos de la Independencia?
Por una Constitución liberal
Lograr que México se convirtiera en un país libre.
El 6 de noviembre de 1813, por medio del Acta de Independencia de la América Septentrional, se propuso la separación formal de España y con ello, la posibilidad de los novohispanos para gobernarse por sí mismos y, un año más tarde, el 22 de octubre, se promulgó la primera ley suprema de México: la Constitución de Apatzingán, era muy parecida a la de Cádiz, con la diferencia de que adoptó como forma de gobierno la republicana. Aunque nunca pudo ponerse en práctica, en su contenido se contemplaron temas como la religión, la soberanía popular, derechos del ciudadano, igualdad social, seguridad personal, derecho a la propiedad, divisiones territoriales de la América mexicana, división de poderes, elecciones y obligaciones de los gobernantes. En 1814 Fernando VII recuperó la corona española, una de sus primeras acciones fue disolver las Cortes y revocar la Constitución de Cádiz; con lo que la metrópoli —y las colonias— vio el fin del sistema liberal y la restauración de la monarquía absoluta. En este contexto, Morelos fue capturado en noviembre de 1815 por las fuerzas realistas; sometido a un juicio civil y otro religioso donde lo encontraron culpable de los cargos imputados; fue fusilado un mes más tarde.
¿Qué cambios identifican entre el propósito de la Independencia en la primera y segunda fase? En la primera fase el movimiento desconocía a las autoridades y luchaba por el regreso al trono de Fernando VII, en la segunda se luchó por la construcción de un país libre. ¿Quién es considerado poseedor de la soberanía desde el punto de vista de Morelos? El pueblo.
11. Con la información de esta sesión elaboren un artículo de opinión de una cuartilla, donde aborden los hechos que consideren más relevantes de la segunda fase de la Independencia.
Identifiquen dos derechos en el documento “Sentimientos de la Nación”.
> Al terminar los artículos, léanlos al resto del grupo; elijan aquel que mejor refleja la situación en la segunda fase de la Independencia.
Libertad e igualdad.
> Entreguen el texto seleccionado al equipo 4. • Como parte de su tarea editorial, el equipo 4 elaborará una línea del tiempo donde ubicará los cinco hechos más relevantes de la segunda fase de la Independencia, misma que servirá para ilustrar el artículo de opinión.
2 Los estudiantes trabajarán con los artículos de opinión en Español III, bloque 5 por lo que, en este punto, carecen de la información básica para redactarlo; por ello le sugerimos que les explique que el propósito de este tipo de texto es expresar el punto de vista del autor sobre determinado hecho o proceso. Lo importante no es el tema en sí, sino lo que el autor opina de él. En el desarrollo se debe analizar, interpretar y valorar un tema para orientar a los lectores. Propicie la participación del grupo con el fin de que externen sus opiniones sobre los diferentes productos y, con ello, se enriquezca el resultado final.
12. Retomen el elemento integrador de la secuencia y enriquézcanlo con lo trabajado en esta sesión anotando los hechos y los procesos que corresponden a la segunda fase.
192
HIST2 B2 S6.indd 192
6/18/08 7:30:39 PM
Antecedentes
Primera fase
Segunda fase
Tercera fase
1790-1810
1810-1811
1811-1815
1816-1821
1790 Se estanca el crecimiento económico
1810 El virrey es destituido y los peninsulares colocan en su lugar a alguien que cuide sus intereses
1811 Se instala la Junta Nacional Americana
1790 Rechazo hacia las reformas borbónicas y a Carlos IV
1810 Grito de Dolores, inicia la guerra civil 1810-1811 El movimiento se sale de las manos y se torna violento 1811 Hidalgo y Allende son fusilados
1812 Morelos asume el mando militar 1812-1815 Se realizan cuatro campañas militares 1813 Se constituye el Supremo Congreso Nacional 1813 Sentimientos de la Nación 1813 Constitución de Apatzingán 1815 Morelos es capturado y fusilado
224
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 224
6/19/08 1:54:01 PM
HISTORIA
II
Fase III: 1816-1821
SeSión 54
Decadencia del movimiento insurgente. Guerrero permanece en la lucha
Los conspiradores de La Profesa inician su movimiento independentista
Guerrero e Iturbide firman el Plan de Iguala Iturbide y O´Donojú firman el Tratado de Córdoba que reconoce la Independencia de México Se proclama y firma el Acta de Independencia del Imperio Mexicano 13. Lee el texto.
El declive
El tiempo en el au
la Esta sesión se int egra por tres situa ciones de aprendizaje; en la primera, los estud iantes localizarán inform ación en un texto y elaborarán una tabla compara tiva sobre las ide as políticas de Morelos y las de Iturbide. En la sig uiente situación de aprendizaje ela borarán una entre vista ficticia: los equipos 1 y 2, a Morelos, los eq uipos 3 y 4 a Iturbide sobre las ideas políticas de cada personaje; los equip os 5 y 6 realizará n una entrevisata a un es pecialista ficticio que opinará sobre las diferenc ias entre las ideas políticas de Morelos e Iturbide . En la tercera, co ncluirán el llenado del eleme nto integrador de la secuencia. Distribuya el tiemp o de modo que se cubran todas las actividades.
Tras la muerte de Morelos, el movimiento independentista comenzó su decadencia; el Congreso se volvió un caos debido a la ambición y los intereses particulares de los diputados hasta que la situación fue insostenible y se disolvió. La lucha se convirtió en una guerra de guerrillas. Francisco Xavier Mina, revolucionario liberal español, se adhirió al movimiento y conquistó algunas batallas, pero fue capturado por los realistas y fusilado; Vicente Guerrero, por su parte, se mantuvo luchando en el Sur hasta 1820. En ese mismo año, una sublevación liberal en España obligó a Fernando VII a restaurar la Constitución de Cádiz, el hecho preocupó a las elites y a la Iglesia novohispanas, pues temían que las medidas adoptadas por los liberales los despojaran de su situación privilegiada. Las autoridades virreinales, por su parte, temían que las elites iniciaran un movimiento; y su temor no era infundado, pues varios se unieron en el templo de La Profesa con el fin de volver el gobierno a su estado anterior. Pero esa no era la única conspiración; en todo el territorio se realizaron juntas clandestinas para lograr la Independencia. Cada grupo tenía intereses diferentes y un proyecto de gobierno distinto, algunos a favor de la monarquía, otros a favor de la emancipación para proteger sus intereses y bienes, y el resto imaginando el surgimiento de una nación más igualitaria. Los conspiradores de La Profesa encontraron en Agustín de Iturbide, miembro del ejército realista, el personaje ideal para que Nueva España lograra separarse de la metrópoli porque era leal a la Corona, además de un buen estratega militar. El primer paso era no encontrar oposición con Guerrero, así que Iturbide lo convenció de crear una alianza, las tropas se unieron y formaron el ejército “trigarante” pues su lucha representaba la aspiración de lograr tres garantías: religión, independencia y unión. En 1821 se proclamó el Plan de Iguala, el documento no fue congruente con los ideales de la segunda fase, los apoyos económicos recibidos por los independentistas les permitieron vencer con cierta facilidad al ejército realista.
193
HIST2 B2 S6.indd 193
6/18/08 7:30:40 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 225
225
6/19/08 1:54:03 PM
¿Qué motivó el cambio en esta fase del movimiento?
secuencia 6 • Responde en tu cuaderno:
La restitución en España de la Constitución de Cádiz.
> ¿Qué motivó el cambio en esta fase del movimiento?
¿Quienes fueron los promotores de esta fase independentista?
> ¿Qué buscaban obtener con la Independencia?
> ¿Quienes fueron los promotores de esta fase independentista? > ¿Cuál fue su estrategia principal? •
La alta jerarquía novohispana.
Lean el texto.
¿Qué buscaban obtener con la Independencia?
Plan de Iguala
Conservar su situación privilegiada.
[...] Trescientos años hace la América Septentrional de estar bajo la tutela de la nación más católica y piadosa, heroica y magnánima. La España la educó y engrandeció, formando esas ciudades opulentas, esos pueblos hermosos, esas provincias y reinos dilatados que en la historia del universo van a ocupar un lugar muy distinguido. [...] la opinión pública y la general de todos los pueblos es la de la independencia absoluta de la España y de toda otra nación. Así piensa el europeo, así los americanos de todo origen. Esta misma voz que resonó en el pueblo de Dolores, en el año de 1810, y que tantas desgracias originó al bello país de las delicias por el desorden, el abandono y otra multitud de vicios, fijó también la opinión pública de que la unión general entre europeos y americanos, indios e indígenas, es la única base sólida en que puede descansar nuestra común felicidad. [...] Oíd, escuchar las bases sólidas en que funda su resolución: za. 1. La religión católica, apostólica y romana sin tolerancia de otra alguna. Testa: Cabe 2. La absoluta independencia de este reino. 3. Gobierno monárquico templado por una Constitución al país. 4. Fernando VII, y en su caso los de su dinastía o de otra reinante serán los emperadores, para hallarnos con un monarca ya hecho y precaver los atentados funestos de la ambición. 8. Si Fernando VII no se resolviera a venir a México, la junta o la regencia mandará a nombre de la nación, mientras se resuelve la testa que debe coronarse [...] 14. El clero secular y regular conservando en todo sus fueros y propiedades [...].
¿Cuál fue su estrategia principal? Crear una alianza con Guerrero e invertir dinero para equipar y abastecer al ejército trigarante.
Americanos: He aquí el establecimiento y la creación de un nuevo imperio [...] Asombrad a las naciones de la culta Europa; vean que la América Septentrional se emancipó sin derramar una gota de sangre [...] Agustín de Iturbide. Iguala, 24 de febrero de 1821.
• Retomen el texto “Sentimientos de la Nación“, de la sesión 53, y compárenlo con el Plan de Iguala para llenar el cuadro. 194
HIST2 B2 S6.indd 194
6/18/08 7:30:47 PM
Oriente a los estudiantes con el propósito de que identifiquen los siguientes elementos. Ideas políticas de Morelos Independencia con gobierno republicano.
Independencia con gobierno monárquico.
La Iglesia Católica como única religión aceptada.
La Iglesia Católica como única religión aceptada.
Expulsión de los peninsulares del gobierno.
Gobierno extranjero.
Promulgación de la Constitución.
Promulgación de la Constitución.
División de poderes.
Conservación de fueros y privilegios de los grupos dominantes.
Igualdad para los ciudadanos.
226
Ideas políticas de Iturbide
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 226
6/19/08 1:54:11 PM
HISTORIA
II
Ideas Políticas De Morelos
De Iturbide
14. En la secuencia 10, del bloque 4 del curso Español II, aprendieron, paso a paso, cómo realizar una entrevista; así que recuerden lo que saben y ¡a escribir se ha dicho!
Conexión con Español II. Bloque 4. Secuencia 10. Si de preguntar se trata.
> Con la información de la tabla, los equipos 1 y 2, elaborarán una entrevista ficticia a Morelos sobre sus ideas políticas; los equipos 3 y 4, redactarán una entrevista ficticia a Iturbide donde exponga sus ideas políticas; los equipos 5 y 6, por su parte, realizarán una entrevista ficticia a un especialista que analizará y contrastará ambas posturas. Utilicen lo que han aprendido para escribir sus textos. • Al terminar las entrevistas, compártanlas con el grupo y elijan una por cada personaje. > Entreguen los textos seleccionados al equipo 5. • Como parte de su trabajo tarea editorial, el equipo 5 buscará, en periódicos y revistas, imágenes que recortarán y utilizarán para ilustrar cada uno de los textos.
El acta de Independencia Habiendo resuelto la situación en la Nueva España, fue necesario arreglarse con la metrópoli; Juan O’Donojú fue enviado por las Cortes españolas como capitán general y jefe político superior. A su llegada, firmó con Iturbide el Tratado de Córdoba en el que se reconoció la independencia de México. En septiembre de 1821 se ordenó a los ejércitos realistas abandonar la Ciudad de México. Así, el ejército trigarante entró pacíficamente a la capital y se formaron la Junta Provisional Gubernativa y la Regencia, presididas por Iturbide e integradas por ex burócratas coloniales. El gobierno provisional firmó el Acta de Independencia del Imperio Mexicano. 15. Retomen el elemento integrador de la secuencia y enriquézcanlo con lo trabajado hasta el momento. 195
HIST2 B2 S6.indd 195
6/18/08 7:30:48 PM
Antecedentes
Primera fase
Segunda fase
Tercera fase
1790-1810
1810-1811
1811-1815
1816-1821
1790 Se estanca el crecimiento económico
1810 El virrey es destituido y los peninsulares colocan en su lugar a alguien que cuide sus intereses
1811 Se instala la Junta Nacional Americana
1816 Decadencia del movimiento insurgente
1812 Morelos asume el mando militar
1816-1820 Guerrero lucha en el Sur
1790 Rechazo hacia las reformas borbónicas y a Carlos IV
1810 Grito de Dolores, inicia la guerra civil 1810-1811 El movimiento se sale de las manos y se torna violento 1811 Hidalgo y Allende son fusilados
1812-1815 Se realizan cuatro campañas militares 1813 Se constituye el Supremo Congreso Nacional 1813 Sentimientos de la Nación
1820 Conspiración de La Profesa 1821 Plan de Iguala 1821 Tratado de Córdoba 1821 Acta de Independencia del Imperio Mexicano
1813 Constitución de Apatzingán 1815 Morelos es capturado y fusilado
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 227
227
6/19/08 1:54:13 PM
secuencia 6 Entrada de Iturbide en México El día 27 de septiembre de 1821, once años once días desde el grito dado en el pueblo de Dolores, entró en México el ejército trigarante en medio de las aclamaciones del pueblo y de una alegría general. Iturbide era el ídolo a quien se tributaban todos los homenajes, y los generales Guerrero y Bravo, nombres venerables por sus antiguos servicios, casi estaban olvidados en aquellos momentos de embriaguez universal. Se percibían algunas veces los gritos de viva el emperador Iturbide; pero este jefe tenía la destreza de hacer callar aquellas voces, que podían alarmar a los dos partidos que ya comenzaban a pronunciarse, y eran el de los republicanos y el de los borbonistas. Ya se habían despertado estos recelos cuando la entrada en la Puebla de los Ángeles, con motivo de los gritos del pueblo, que pedía por emperador al generalísimo del ejército nacional, y más que todo porque se sabía que el obispo D. Joaquín Pérez, a quien hemos visto tomar tantos colores, había aconsejado a Iturbide que se coronase. Es evidente que en aquellos momentos hubiera sido fácil la empresa, porque no se habían organizado los partidos que después hicieron la guerra a este caudillo desgraciado. Si desde el principio concibió el proyecto de hacerse emperador, cometió una falta muy grave en no haber preparado los medios, y en crear obstáculos a la realización de su empresa. Oigamos al mismo jefe explicarse sobre este particular Yo entré en México [dice en sus Memorias] el 27 de septiembre. En el mismo día fue instalada la junta de gobierno de que se habla en el plan de Iguala, y tratado de Córdoba. Yo mismo la nombré; pero no de una manera arbitraria, porque procuré reunir en esta asamblea los hombres de cada partido que gozasen de la más alta reputación. En circunstancias tan extraordinarias, éste era el solo medio a que podía recurrir para satisfacer la opinión pública. Lorenzo de Zavala. Ensayo histórico de las revoluciones de México desde 1808 hasta 1830. México: FCE, 1997.
SeSión 55
Letras, letras y más letras Letras vueltas literatura
El
Durante la lucha de Independencia la mayoría de los textos que se leían estaban relacionados con la situación política del mundo, la metrópoli y la colonia. Dos de los autores novohispanos más reconocidos fueron Francisco Javier Clavijero y Fray Servando Teresa de Mier. Se dice que los textos de Clavijero resignificaron el pasado prehispánico, además de que constituyen la primera recreación histórica de estos pueblos que destaca sus características y riqueza cultural.
aula tiempo en el
ación de por una situ se conforma la en ; es ad Esta sesión tivid con cuatro ac la interpreta án ar aprendizaje iz al re s te an di tu la es án ar primera, los gunda analiz xto; en la se elegirán cuál a er rc ción de un te te la del autor; en se perspectiva en la sesión presentados os xt ta y, para te s tis en de lo nd pe de la Gaceta in encia; integrará a to de la secu an el proyec ar tima m úl ar , la ar a in term tiempo ceta. Dé más es decir, la ga actividad.
16. Lee el texto.
Paw, enfurecido siempre contra el nuevo Mundo, llama bárbaros y salvajes a
todos los americanos, y los reputa inferiores en sagacidad e industria a los más groseros y rudos pueblos del Antiguo Continente. Si se hubiera contentado con decir que las naciones americanas eran en gran parte incultas, bárbaras y bestiales en sus costumbres, como habían sido antiguamente muchas de las más cultas naciones de Europa, y como son actualmente algunos
196
HIST2 B2 S6.indd 196
228
6/18/08 7:31:08 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 228
6/19/08 1:54:18 PM
HISTORIA
II
pueblos de Asia, África y aun Europa; que las naciones más civilizadas de América eran muy inferiores en cultura a la mayor parte de las naciones europeas, que sus artes no estaban tan perfeccionadas, ni sus leyes eran tan buenas ni tan bien ordenadas, y que sus sacrificios eran inhumanos y algunas de sus costumbres extravagantes, no tendríamos razón para contradecirle. Pero tratar a los mexicanos y peruleros como a los caribes y los iroqueses, no hacer caso de su industria, desacreditar sus artes, despreciar en todo sus leyes y poner aquellas industriosas naciones a los pies de los más groseros pueblos del Antiguo Continente, ¿no es obstinarse en envilecer al Nuevo Mundo y a sus habitantes, en lugar de buscar la verdad? Francisco Javier Clavijero Ronan, Charles Edgard. Francisco Javier Clavijero, 1731-1787: figura de la ilustración mexicana. Su vida y obras. México: Universidad de Guadalajara/Instituto Tecnológico Superior de Estudios de Occidente, 1993.
> ¿Cuál es el propósito del texto? > ¿Cuál es la forma en que el autor busca impactar a los lectores? > Infiere la intención del autor al proponer la pregunta: “¿no es obstinarse en envilecer al Nuevo Mundo y a sus habitantes, en lugar de buscar la verdad?” Fray Servando, por su parte, escribió primero sermones como parte de su labor clerical, pero, más adelante, comenzó a redactar textos que cuestionaban a la autoridad española, por lo que fue juzgado y apresado. Había escapado de prisión cuando fue avisado del llamado de Hidalgo a tomar las armas, se trasladó a Londres desde donde promovió y difundió el movimiento independentista a través de su obra; allí escribió Historia de la Revolución de la Nueva España, editada en 1813.
Las respuestas de los estudiantes pueden ir en los siguientes sentidos; recuerde que en la interpretación de un texto influyen un sinnúmero de elementos, así que no espere respuestas exactas.
Sabías que…
¿Cuál es el propósito del texto?
Las ideas nacionalistas expresadas por Fray Servando a inicios del siglo xix en un sermón, lo llevaron al destierro, fue procesado y condenado a diez años de reclusión. En España y en prisión, se le impidió predicar, enseñar y confesar, entre otras cosas. Escapó de la reclusión, fue aprehendido y cada intento por mantenerlo en cautiverio fracasó, pues su habilidad lo llevó a convertirse en un experto planeador de fugas.
Reivindicar a los pueblos originales de Nueva España. ¿Cuál es la forma en que el autor busca impactar a los lectores?
• Lee el texto.
No debía proponerse la cuestión sino así: ¿por qué no ha sido ya libre la Nueva España desde1808 en el absoluto trastorno que padeció la monarquía, y se fue a pique la antigua España? ¿Cómo no lo es todavía es la actual impotencia de los españoles? Su marina se reduce a dos navíos de línea y cinco fragatas. Un rey de Berbería tiene más. Su erario es ninguno; la pobreza es general y espantosa; para cubrir las deudas ha echado mano de los bienes de las órdenes monacales, militares, canonices y hospitalarias. Por haber querido Fernando VII enviar el año pasado algunas pocas tropas contra Buenos Aires, perdió la autoridad absoluta. Si las Cortes intentasen otro envío, se Erario: Rique perderían con la Constitución, contra la cual no cesa de conspirar. za de una nación a cargo Sólo en la absoluta ignorancia de los pueblos, y en una opresión tan feroz del de pa rtamento de como poderosa cabe el mantener atado a un rincón miserable de la Europa, ad mi nis tración públi distante dos mil leguas de océano, un mundo sembrado de oro y plata con las ca. demás producciones del universo. En la ilustración y liberalidad del día, Canonices: No rmas España misma ha desesperado de conservar las Américas. Las considera ya sagradas y ec lesiásticas. 197
HIST2 B2 S6.indd 197
Equiparando la riqueza de los pueblos originales de Nueva España con la de las civilizaciones clásicas, como la griega. Infiere la intención del autor al proponer la pregunta: “¿no es obstinarse en envilecer al Nuevo Mundo y a sus habitantes, en lugar de buscar la verdad?” Es una invitación a investigar y estudiar a los pueblos originales con el propósito de conocer y valorar sus características, en vez de juzgarlos con base en prejuicios que carecen de fundamento.
6/18/08 7:31:29 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 229
229
6/19/08 1:54:23 PM
secuencia 6 como perdidas y ha abandonado el timón a sus mandarines subalternos, que andan como pueden haciéndonos por acá una guerra de intriga. Y la América del Sur está libre casi toda. ¿Por qué no lo está la del Norte? Por la ignorancia, inexperiencia y ambición de los que se han puesto a la cabeza del movimiento. Ellos no han conocido, que para salvar un Estado es absolutamente necesario establecer un centro de poder supremo; que este poder ha de ser un cuerpo civil para que represente a la Nación; y que es menester, al cabo, que este poder contrate alianzas y auxilios con otras potencias que reconozcan su independencia. Sin estas tres cosas la libertad no se consigue, se sella la servidumbre, se desuela la patria. Fray Servando Teresa de Mier Diciembre de 1820
Las respuestas de los estudiantes pueden ir en los siguientes sentidos; recuerde que en la interpretación de un texto influyen un sinnúmero de elementos, así que no espere respuestas exactas.
> Desde la perspectiva del autor, ¿por qué Nueva España hubiera podido independizarse desde 1808? > Según el autor, ¿cuál era la posición de la Corona ante sus colonias en América? > Desde el punto de vista del autor, ¿cuál es la razón por la que no se proclama la Independencia de Nueva España? • Observen el programa Literatura y música.
Desde la perspectiva del autor, ¿por qué Nueva España hubiera podido independizarse desde 1808?
Corrido de la Independencia Letra y música Ángel Salas El dieciséis de septiembre de mil ochocientos diez, nació nuestra Independencia glorioso ochocientos diez.
Por la crisis política y económica de la Corona. Según el autor, ¿cuál era la posición de la Corona ante sus colonias en América?
En el pueblo de Dolores Hidalgo la proclamó y ayudado por el pueblo, Guerrero la consumó...
Las consideraba perdidas y las dejó al mando de sus subalternos.
Al toque de la campana acudió la multitud a pelear por nuestra patria, que sufría la esclavitud.
Desde el punto de vista del autor, ¿cuál es la razón por la que no se proclama la Independencia de Nueva España?
Se dirigió aquella noche con toda su altiva grey, al pueblo de Atotonilco a combatir al virrey.
La ignorancia, principalmente.
El abrazo de Acatempam nuestro pueblo contempló, hizo cesar la contienda y la libertad... nació... Ya con ésta me despido de la gente que me oyó y aquí se acaba el corrido que este gallo les cantó... 198
HIST2 B2 S6.indd 198
6/18/08 7:31:46 PM
4
En esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat: Literatura y música, que ahonda en el desarrollo de estas expresiones artísticas al final de la Colonia.
230
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 230
6/19/08 1:54:27 PM
HISTORIA
II
El texto que acabas de leer es un corrido, una forma musical y literaria popular que se creó en Nueva España y proliferó durante el siglo xvii. Mediante los corridos, las personas analfabetas o aquellas que no pertenecían a las clases privilegiadas podían enterarse de los diferentes hechos que sucedían en la colonia e, incluso, en la metrópoli. Además del corrido, el jarabe se escuchó mucho durante la Independencia; de hecho, antes de que estallara el movimiento, la inquisición lo prohibió en 1802, por considerarlo "lujurioso, deshonroso y provocativo". Mientras el pueblo escuchaba corridos, jarabes y otros ritmos que resultaron de la fusión de la música indígena, africana y española como el huapango, las sandungas y las bambas; las clases privilegiadas gustaban de la música importada de Europa, como la ópera. Las familias se reunían por las tardes para interpretar y escuchar música, ir a la ópera y a los conciertos pues, en Nueva España, se estrenaban simultáneamente que en Europa, las obras de los compositores más importantes del periodo. Los compositores y ejecutantes mexicanos imitaban a los europeos, por ello se considera que la más importante aportación de la música en el periodo emanó del pueblo. • Antes de continuar, elijan de entre el texto de Clavijero, Fray Servando y el corrido.
Victoria Lerner S. La vida de un niño en tiempos de la Independencia. México, SEP, 1997. BIBLIOTECA
• El equipo 6 se encargará de transcribir el texto seleccionado.
2
• Como parte de su labor editorial, el equipo 6 aportará la reseña del libro La vida de un niño en tiempos de la Independencia de Victoria Lerner, que empezó a trabajar en la sesión 50.
No destine mucho tiempo a esta actividad, le sugerimos someter los textos a votación.
17. Ha llegado el momento de armar la Gaceta independendista. > Diseñen una portada. > En el interior de la portada escriban el nombre de la publicación: Gaceta independendista, el número: 1, y los nombres de los colaboradores; es decir, todos los integrantes del grupo. No olviden incluir al maestro. > En la página 1 coloquen el índice, éste debe señalar el título de cada texto y el número de página en que aparece. > En la página 2 incluyan el elemento integrador de la secuencia. > En la página 3 coloquen el título “Editorial” y déjenla en blanco, pues cada uno la llenará en su ejemplar en la siguiente sesión. > Distribuyan el resto de los productos según les parezca más apropiado.
199
HIST2 B2 S6.indd 199
6/18/08 7:31:47 PM
2 Apoye a los estudiantes en el armado de la Gaceta Independentista, al terminar, reproduzca el producto final (con apoyo de la dirección) con el propósito de que cada estudiante conserve un ejemplar. Entregue los ejemplares al inicio de la última sesión.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 231
231
6/19/08 1:54:30 PM
secuencia 6 En “Lo que aprendimos”, los estudiantes retomarán el elemento integrador de la secuencia y lo trabajado en el apartado “Aquí y ahora” con el propósito de cerrar el trabajo con los contenidos de la secuencia y, además, del bloque.
SeSión 56
Continuará... Con esta sesión terminas el trabajo con el bloque 2, pero, en adelante, continuarás aprendiendo sobre la Historia de México como un país independiente. 18. Retoma el elemento integrador y, a partir de él, elabora un editorial que escribirás en la página 3 de tu Gaceta independentista. La editorial es un texto periodístico que explica, valora y juzga determinado hecho o proceso, por lo que deberás incluir en él tu punto de vista sobre el proceso de Independencia de México.
el aula El tiempo en aciones de por dos situ se conforma ón antes si di se tu ta es Es primera, los la En e. la secuencia aj iz aprend integrador de to en em n la el ido, escribirá retomarán el de lo aprend y onarán xi él fle de re ir rt a, y, a pa . En la segund ta ce ga na la a ción editorial de do de ser un e el significa br cerán la so ue , riq as pl en , en du base en ello n co ndieny, e nt unta correspo independie mpo eron a la preg tie di e ás qu m a e st tin respue ahora”. Des y í qu “A do te al aparta a actividad. de la primer al desarrollo
o de lore el trabaj la sesión, va ir lu la nc de co e to Aquí pued luir el proyec tes pues conc trabajo y los estudian quirió mucho re ta tis en nd mpo pe tie de Gaceta in destine un es necesario s Si lo . an ad id se e tiv crea icie qu dudas y prop arifiquen o cl , en nt para resolver ie or en nos quienes mbién pued propios alum s erróneas, ta ea nes id io s es la pr en rectifiqu alizar sus im encia. cio para soci cu pa se es la un de e rs da oyecto ización del pr sobre la real
232
Lo que aprendimos un final que se vuelve principio
200
HIST2 B2 S6.indd 200
6/18/08 7:31:50 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 232
6/19/08 1:54:33 PM
HISTORIA
II
Aquí y ahora 19. En la sesión 49 respondieron las preguntas: > ¿Qué se celebra el 16 de septiembre? > ¿Quién participó en el proceso que inició en esa fecha? > ¿Por qué cada año el presidente de la República sale al balcón de Palacio Nacional a dar “el grito” y tocar una campana? • Compartan sus respuestas y, con base en lo trabajado en esta secuencia, reflexionen en torno a cómo cambiaron sus ideas. • Al terminar, enriquece tu respuesta. Has llegado al final de la secuencia y del bloque. En adelante seguirás aprendiendo sobre los hechos y procesos que, a través del tiempo, han configurado a México.
Para saber más... • Ibargüengoitia, Jorge. Los pasos de López. México: SEP, 1994. • Lerner S., Victoria. La vida de un niño en tiempos de la Independencia. México: SEP, 1997. • Poblett, Martha. El siglo XIX a vuelo de pájaro. México: SEP/Santillana, 2002. • Trueba Lara, José Luis. Igualdad (Antología). México: SEP/Aguilar, 2003. • Rubial García, Antonio. México durante el virreinato. México: SEP/Santillana, 2003.
• Discovery México “Independencia de México” http://www.discoverymexico.com.mx/Historia/Independencia-de-Mexico/ • Sepiensa “El grito de Dolores” http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html • Sepiensa “La guerra de Independencia en los estados” http://sepiensa.org.mx/librero/historia.html • México desconocido “Antecedentes de la Independencia de México” http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/2493-Antecedentes-de-laIndependencia-de-M%E9xico
2 01
HIST2 B2 S6.indd 201
6/18/08 7:31:51 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 S06 Mtro.indd 233
233
6/19/08 1:54:35 PM
En esta secuencia se presenta información
secuencia de análisis y reflexión
de los temas: • La permanencia de festividades religiosas en el México de hoy.
Temas de ayer para comprender el México de hoy
• Piratas y corsarios en el Golfo de México. • Las rebeliones indígenas y campesinas a lo largo de la historia. Oriente al grupo para que elijan con qué tema trabajar. Proponga una revisión general de la información y de las actividades sugeridas. Como en la secuencia de análisis y reflexión anterior, se proponen actividades para trabajar los temas, así como algunos indicadores para valorar el desarrollo y aplicación que hacen los alumnos de las nociones temporales y el manejo de información histórica.
En esta secuencia se presentan tres temas: las festividades religiosas, los piratas y corsarios, y las rebeliones indígenas y campesinas. Con tus compañeros, decidan el tema con el que trabajarán las próximas dos sesiones.
SeSioneS 57 y 58
Manos a la obra Tema de análisis y reflexión no. 1 La permanencia de festividades religiosas en el México de hoy
Con los temas de este bloque usted podrá valorar la Comprensión del tiempo y espacio históricos, mediante la aplicación de las nociones:
México se caracteriza por ser un país festivo. Cada mes, el calendario señala varias fechas en las que se celebran fiestas cívicas, populares o religiosas. En el caso de estas últimas, en su mayoría son de origen católico. En este tipo de celebraciones se festeja algún santo, se acude en peregrinaciones a santuarios, o bien, se realizan festejos que tienen un alcance local, estatal e incluso nacional. A continuación realizarás una actividad relacionada con este tipo de fiestas.
• Cambio-permanencia.
1. Observa las siguientes imágenes y lee la información que las acompaña.
• Relación pasado-presente-futuro.
•
• Ritmo.
Anota a la derecha de la imagen el nombre de la celebración, el día y el mes en que se celebra. Nombre de la celebración:
Y el Manejo de información histórica, a través de: • La extracción de información de fuentes primarias y secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.
Día y mes en que se celebra: Con esta fiesta culmina el ciclo de festividades de la Navidad de la Iglesia Católica. De acuerdo con la tradición, los judíos debían presentar a sus primogénitos en el templo 40 días después de su nacimiento, pero una mirada a su celebración en México revela aspectos muy particulares. Fray Bernardino de Sahagún relata en sus crónicas, que los indígenas realizaban sacrificio a los tlaloques, es decir, a los ayudantes (las nubes) del dios Tláloc, con el fin de pedir lluvia para las próximas cosechas. Por ello, ofrendaban niños, a quienes vestían de gala y los hacían llorar como augurio de que habría agua en abundancia. Esto probablemente lo aprovecharon los evangelizadores y empalmaron en esta celebración el culto cristiano. En esta fecha se realiza el “levantamiento del niño” en ciudades y pueblos, el cual consiste en llevar imágenes del niño dios a bendecir a las iglesias con un atuendo especial. Además, aquellas personas que les tocó el “niño” al partir la rosca de Reyes el 6 de enero, están obligadas a invitar tamales y atole.
Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas:
2 02
2 sesiones de 50 minutos
HIST2 B2 Sana.indd 202
Momentos
Sesiones
6/18/08 7:35:04 PM
Productos relevantes
Materiales
Sesiones 57y 58 • La permanencia de festividades religiosas • Características que distinguen a las fiestas religiosas en México • El cuaderno de Historia del alumno • Descripción de una fiesta religiosa en la comunidad en el México de hoy • Conclusión acerca de la fusión prehispánica y novohispana en las fiestas religiosas en México
Manos a la obra
• Piratas y corsarios en el Golfo de México
• Escrito sobre algunas ideas acerca de la piratería • Caracterización de las costumbres piratas • Listado de productos piratas • Cambios y permanencias en la piratería
• Las rebeliones indígenas y campesinas a • Respuestas a preguntas de recuperación de conocimientos lo largo de la Historia previos al tema • Cuadro comparativo sobre rebeliones campesinas e indígenas
234
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 234
6/19/08 1:56:51 PM
HISTORIA
II
• Día de la Candelaria, 2 de febrero.
Nombre de la celebración:
• Día de la Virgen de Guadalupe, 12 de diciembre.
Día y mes en que se celebra: En casi todo el país se honra a esta Virgen que, según los españoles, se apareció en el cerro del Tepeyac, donde los mexicas veneraba a Tonantzin, madre de los dioses. En la Ciudad de México, los fieles se reúnen con estandartes, ofrendas florales y algunas veces con danzantes.
Nombre de la celebración:
• La Pasión de Jesucristo (Semana Santa), marzo o abril.
Día y mes en que se celebra: Esta celebración anual tiene sus orígenes en la fe cristiana católica, en la cual se conmemoran los últimos días de la vida de Jesús de Nazareth, desde su entrada a Jerusalén el domingo de ramos, hasta su resurrección. Tiene sus orígenes en las peregrinaciones a los lugares de la pasión y muerte de Jesucristo, que se llevaban a cabo entre los siglos iv y v. Desde 1342 inició la devoción fuera de Jerusalén, principalmente en Italia, tratando de imitar a los devotos peregrinos que van a venerar los Santos Lugares de Jerusalén.
• Día de muertos, 1 y 2 de noviembre.
Nombre de la celebración: Día y mes en que se celebra: El origen de esta celebración se remonta al periodo prehispánico cuando en el noveno mes (agosto) se conmemoraba a los niños muertos, en tanto que al mes siguiente se realizaba la fiesta de los adultos. En la actualidad, se celebran en dos días seguidos y es de las fiestas de mayor arraigo en todo el país. Aunque existen elementos comunes en su celebración, cada entidad de la República Mexicana le impone su sello particular. 203
HIST2 B2 Sana.indd 203
6/18/08 7:35:05 PM
El tema de las fiestas religiosas está orientado a que los alumnos identifiquen y analicen los cambios y permanencias de rasgos prehispánicos y españoles que se fusionaron durante el periodo colonial y que hoy día siguen vigentes a través de distintas celebraciones. Muchas de estas fiestas son de conocimiento y práctica popular y seguramente los alumnos saben de ellas. Para recuperar este saber se propone la observación de un conjunto de imágenes que acompañadas con una breve información, ayudarán al alumno a identificar cada celebración. El énfasis en el tratamiento de este tema permitirá que los alumnos se den cuenta de que el origen de casi todas estas fiestas es anterior a la Conquista, que han permanecido a lo largo del tiempo y que a la fecha, tienen un fuerte arraigo popular. Con esto, es posible resaltar el componente religioso que las conforma y que ha servido como medio de transmisión de creencias y tradiciones, así como la fusión y transformación de diversos elementos de ambas culturas en este tipo de fiestas. Esto último puede servir también para reforzar el aprendizaje de los alumnos en relación al concepto de mestizaje.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 235
235
6/19/08 1:56:54 PM
sec uenc ia de análisis y r eflex ión
• Navidad, 24 de diciembre.
Nombre de la celebración: Día y mes en que se celebra: En esta fiesta se celebra el nacimiento de Cristo y para la iglesia católica es una de las más importantes, además de la Pascua. Su nombre proviene del latín nativitas, que significa nacimiento. Esta celebración se remonta a los primeros años de la iglesia cristiana, cuando el Papa Telésforo la instituyó en el siglo ii. En ese periodo se celebraron las primeras ceremonias religiosas, en las que la iglesia utilizó el género teatral para persuadir a la gente sobre las bondades de su religión.
Nombre de la celebración:
• Carnaval, 2 o 3 días antes del miércoles de ceniza.
Día y mes en que se celebra: Esta fiesta se celebra durante tres días justo antes de iniciarse la cuaresma, la cual simboliza la ausencia de regocijos corporales. En nuestro país, su celebración se realiza de manera variada. En las ciudades se realizan desfiles de comparsas y disfraces, carros alegóricos adornados con flores, se elige a una reina o un rey feo, se organizan bailes, entre otras cosas. Las celebraciones más famosas se realizan en ciudades como el puerto de Veracruz; Mazatlán, Sinaloa; Acapulco, Guerrero; Manzanillo, Colima; Mérida, Yucatán y Campeche. En las comunidades indígenas, campesinas o rurales, esta celebración tiene un sello especial, a veces ritual, tal y como se observa entre los totonacas de la parte Norte de la Sierra de Puebla, los indígenas de los Altos de Chiapas o los coras en Nayarit.
• Pastorelas, 16 al 24 de diciembre.
Nombre de la celebración: Día y mes en que se celebra: Estas fiestas se crearon a partir de la evangelización, representan pasajes del nacimiento de Jesús, como el peregrinar de María y José durante nueve días y antes de que naciera su hijo Jesús. Después se fueron incorporando las aventuras de los pastores y las tentaciones que lograron vencer para llegar al recién nacido. En esta celebración se ve claramente la lucha entre el bien y el mal y se mezclan personajes divinos y humanos. En México es común realizar esta representación presentando al diablo (a veces asociándolo con políticos o funcionarios), ridiculizándolo. Terminan siempre con su derrota. 204
HIST2 B2 Sana.indd 204
236
6/18/08 7:35:09 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 236
6/19/08 1:56:57 PM
HISTORIA
II
Nombre de la celebración:
• Día de Reyes, 6 de enero.
Día y mes en que se celebra: Se celebra la visita de Gaspar, Baltazar y Melchor al pesebre en el que estaba el niño Jesús recién nacido. Siguieron la estrella y llegaron en el lomo de sus animales: un caballo, un dromedario y un elefante y le llevaron oro, mirra e incienso para honrar al recién nacido y a sus padres María y José.
Nombre de la celebración: Día y mes en que se celebra: Se dice que estas fiestas nacieron en 1587 en el pueblo de San Agustín Acolman, Estado de México. Ahí, los aztecas celebraban el nacimiento de Huitzilopochtli, y esta ceremonia era precisamente en la época de Navidad; por la noche y al día siguiente había fiesta en todas las casas, donde se obsequiaba a los invitados comida y unas estatuitas o ídolos pequeños hechos con una pasta comestible llamada tzóatl, hecha de maíz azul, tostado y molido, mezclado con miel negra de maguey. La analogía entre esta fiesta azteca y la del nacimiento de Jesús, hizo que los frailes agustinos aprovecharan para incorporar a los indígenas en la nueva religión. Para ello, durante los mismos días que los aztecas usaban para sus fiestas, los frailes hacían una representación diaria, durante nueve días del nacimiento de Jesucristo.
•
A partir de la información que se presenta en cada imagen, describe en tu cuaderno las características que distinguen a las fiestas religiosas en México.
•
Investiguen la historia de alguna fiesta religiosa que se celebre en su barrio o comunidad: desde cuándo se celebra, qué día se celebra, si ha cambiado o no, quiénes la organizan, qué actividades realizan, cómo participa la comunidad en ella, qué es lo que más les gusta.
•
Elaboren un texto en el que expliquen cuáles son los cambios y permanencias que es posible observar en las festividades religiosas.
•
Elaboren una conclusión en la que resalten cómo han logrado permanecer las fiestas religiosas a lo largo de los siglos, cómo reflejan el proceso de mestizaje, así como su importancia en la conformación de la identidad mexicana.
•
Presenten sus resultados.
• Posadas, 16 al 24 de diciembre.
Algunas ideas que es posible considerar en la descripción de las características son: la variedad de las formas de celebración y su temática, frecuencia, expansión a nivel nacional, cambios y permanencias a lo largo de los siglos, así como la fusión de componentes prehispánicos y novohispanos.
205
HIST2 B2 Sana.indd 205
Dé orientaciones a los alumnos para realizar la investigación. Sugiérales que entrevisten a sus abuelos o a las personas de mayor edad de la comunidad. Invítelos a que identifiquen aquellos rasgos cuyo origen sea prehispánico o europeo.
6/18/08 7:35:10 PM
Entre las ideas que pueden expresar los alumnos en la conclusión está que la mayoría de estas celebraciones se fueron transformando a lo largo de los 300 años que duró el periodo novohispano y representan un ejemplo del mestizaje que se produjo entre las diferentes culturas. Al mismo tiempo, fueron configurando nuestra identidad como mexicanos y son muestra clara de las creencias religiosas de la población mexicana. El catolicismo comenzó a difundirse en nuestro territorio a partir de la evangelización durante el periodo de la Colonia en el cual los frailes se encargaron de adoctrinar a adultos y niños, mediante la transmisión del mensaje religioso a través de la enseñanza y diversas actividades productivas y artesanales. No obstante, con el paso del tiempo, diversos componentes prehispánicos, se fusionaron y crearon lo que hoy día se conoce, cree y practica.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 237
237
6/19/08 1:57:00 PM
secuencia de análisis y reflexión
Tema de análisis y reflexión no. 2 Piratas y corsarios en el Golfo de México ¿Qué te imaginas cuando piensas en piratas y corsarios? Tal vez la imagen que aparezca en tu mente sea la de un hombre con espada, pañoleta en la cabeza, un gancho en vez de mano y parche en el ojo. Esta imagen de pirata es la más popular, pero su apariencia fue cambiando a lo largo del tiempo ya que su origen se remonta al siglo xiv a.n.E. Ahora bien, ¿sabes a qué se le llama “piratería” hoy día? A continuación conocerás a qué se dedicaban estas personas que navegaban las aguas del Golfo de México y del Océano Atlántico durante el siglo xviii y qué actividades “piratas” aún se siguen realizando.
A partir de una fuente primaria, se describe un ejemplo de cómo los piratas atacaban y robaban a las naves españolas. Para contrastar esta actividad de piratería del siglo xviii, se propone la lectura de una fuente secundaria en la que se describe el tipo de piratería que hoy se practica. Con ambas fuentes, los alumnos deberán comparar los cambios y permanencias y la relación pasado-presente-futuro con respecto al tema.
1. Lean el siguiente texto.
Que trata de los piratas más célebres de aquellas costas americanas Dije ya en lo antecedente cómo me fue forzoso juntarme con los piratas, a los que doy este nombre pues no son mantenidos por ningún príncipe soberano. […] El pirata que estaba en la isla Tortuga se llamaba Pedro el Grande […] y tomó al vicealmirante de la flota española, cerca del cabo Tiburón, del lado del occidente de la isla de Santo Domingo, sólo con una barca, donde él estaba con veintiocho personas dentro. La causa de esto fue que los españoles jamás habían hallado en el canal de Bahama contradicciones hasta entonces, de suerte que los piratas salieron a la mar por el Caycos, desde donde lo tomaron con facilidad, echando a la gente española a tierra y enviando el navío a Francia. El modo como este intrépido pirata se atrevió a tal navío y lo tomó, según lo he leído en el diario de un verdadero autor, es tal: Estaba la barca de Pedro el Grande en la mar sin poder obtener nada de sus piráticos intentos, y, faltándole ya los víveres, no podía esperar más sobre las aguas. En este conflicto vieron un navío de la flota española que se había separado de los otros y contra él hicieron determinada resolución de tomarlo o de morir en la demanda. Fuéronse acercando para reconocerle, y aunque les pareció presa fuera de sus fuerzas, no obstante, desesperadamente lo abordaron. Se habían acercado tanto que ya el navío no se les podía escapar o morirían todos. E hicieron los piratas a su capitán Pedro, el juramento de portarse en la acción esforzados y valerosos, sin desmayos ni temores porque hallarían desprevenido el bajel y a poca costa le podrían dominar. Era cerca de la noche cuando esto se emprendió, habiendo ordenado antes al cirujano de la barca que hiciese un agujero grande en ella, para que al irse ésta a pique, se vieran más forzados a saltar apresuradamente al bajel. Hiciéronlo, no teniendo cada uno más armas que una pistola, y la espada en mano, y entraron corriendo, inmediatamente, a la cámara de popa, donde hallaron al capitán con otros amigos jugando a los cientos. Pusiéronle una pistola al pecho y le pidieron que les rindiese el navío a su obediencia. Cuando los españoles vieron dentro a los piratas, sin haberlos antes visto venir, creían que eran fantasmas y decían: “Jesús, ¿son demonios estos?” Entretanto, otros se apoderaron de la cámara de Santa Bárbara, haciéndose señores de todas las armas y municiones que en ella había y matando a cuantos se les oponían, con lo que, finalmente, los españoles se rindieron.
206
HIST2 B2 Sana.indd 206
238
6/18/08 7:35:10 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 238
6/19/08 1:57:01 PM
HISTORIA
II
Habían ese mismo día advertido al capitán del navío de que la barca que cruzaba era de piratas, de lo cual, no haciendo caso, burlándose decía: “¿Debo yo temer de una cosa de tan poca valía? Ni así fuera la otra nave tan grande y fuerte como ésta en la que estoy.” Tomando que hubo Pedro el Grande esta poderosa presa, retuvo en su servicio tantos cuantos había menester y puso el resto en tierra. Y al punto se dio a la vela poniendo proa, con toda la riqueza que halló dentro de la nave, hacia el reino de Francia. [En La Habana] los piratas tomaron muchas barcas cargadas que llevaban a la Isla Tortuga; vendían allí sus cargamentos a los que con este fin esperaban en su puerto con sus navíos. Compraron con las ganancias los pertrechos necesarios para emprender otros viajes, que hicieron hacia la playa de Campeche, y otros a las partes de Nueva España, en cuyos sitios, por entonces, los españoles comerciaban con frecuencia. Hallaban en estos pasos cantidades de embarcaciones comerciantes y muchos navíos de alto bordo, de los cuales tomaron dos de los mayores en menos de un mes. Los tenían los españoles preparados en el puerto de Campeche para ir a Caracas cargados de plata. Cuando llegaron con ellos a Tortuga admiráronse todos los de aquella isla de tales progresos y de que, en menos de dos años enriquecieran su tierra. Así es que se aumentó tanto el número de piratas, que se hallaban ya en aquella corta tierra y puerto más de veinte navíos de tales gentes, en vista de los cuales los españoles se vieron obligados a armar dos grandísimas fragatas de guerra para la defensa de sus costas y para cruzar sobre los enemigos. Alexandre Exquemelin. 1687.
Sabías que… Alexandre Exquemelin fue un cirujano pirata que vivió de 1645 a 1707. A los piratas también se les llamó filibusteros, del inglés “freebooter”, que significa “merodeador”. Otro nombre con que se les conoce es “Bucaneros”, palabra derivada de “bucan”, que era el nombre de un aparato que usaban para ahumar la carne y conservarla en las travesías. También se les llama “corsarios”, porque eran patrocinados y respaldados por algún gobierno.
2 07
HIST2 B2 Sana.indd 207
6/18/08 7:35:12 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 239
239
6/19/08 1:57:03 PM
secuencia de análisis y reflexión Armada del mar Océano
OCÉANO AT L Á N T I C O Santo Domingo
Veracruz Tehuantepec
Flota de Nueva España a Veracruz San Juan Flota de Tierra Firme a Portobelo
80
rc po a, sed
Ciudad de México
esp ecia Acapulco s
Isla Tortuga
La Habana Mérida Campeche
wk ins , 15
a, nil Ma De ela na y
Guanajuato
MAR CARIBE Trujillo
ata
Dra
rte spo Tran
, pl nila A Ma
ke, 1
57
de
m
er cu
61
57
9
Portobelo Panamá
Cumaná Maracaibo Caracas La Guaira Cartagena
Tobago Trinidad
Ha
Armada de Barloveto GOLFO DE Zacatecas MÉXICO San Luis Potosí
Bogotá
ri
o de
OCÉANO PA C Í F I C O
Hu
aa elic cav an te ca Za
ca s
Armada del Mar del Sur
Rutas comerciales españolas Asentamientos filibusteros Celebración de ferias “Navío de permiso” (1713 1739) Puentes de contrabando y ataques bucaneros y filibusteros Límites actuales
¿A qué se dedicaban los piratas? Al asalto de naves españolas. ¿Cuáles eran sus rutas de ataque? Toda la zona del Caribe, pasando por la Isla de la Tortuga, el Sureste de México, Centroamérica y la parte Norte se Sudamérica.
En la década de 1669 había por lo menos mil quinientos bucaneros viviendo en Jamaica. El más temido era el galés Henry Morgan, que durante muchos años merodeó las costas de Yucatán y Centroamérica. En este periodo, Veracruz y Campeche no pudieron escapar de los ataques piratas.
•
A partir del texto y del mapa anoten en su cuaderno lo siguiente: > ¿A qué se dedicaban los piratas? > ¿Cuáles eran sus rutas de ataque? > ¿Qué robaban de las naves españolas? > ¿Cuáles eran sus estrategias de asalto?
•
Lean el siguiente texto.
“Piratería y contrabando hoy”
¿Qué robaban de las naves españolas?
La piratería y el contrabando no sólo son delitos de tiempos pasados. Florecen en la actualidad y a menudo los organizan perversas bandas criminales que operan en todo el mundo, como la mafia y las tríadas chinas. La piratería crece cada año, sobre todo cerca de Nigeria y en zonas del sudeste asiático. Los piratas de hoy tienen barcos rápidos, equipo de alta tecnología y armas. Atacan barcos mercantes robando a la tripulación y a veces con todo su cargamento. El contrabando es un gran negocio y un delito grave. Drogas, personas y flora y fauna, han sustituido al alcohol y al tabaco como mercancía principal de esta actividad delictiva […] El contrabando por mar se sigue haciendo por todo el mundo. Los contrabandistas ganan mucho dinero al no pagar impuestos sobre mercancías importadas, al transportar mercancía ilegal, como
Plata y cuanta mercancía pudiera ser vendible en otras tierras. ¿Cuáles eran sus estrategias de asalto? En barcos y fuertemente armados, atacaban por sorpresa. 208
HIST2 B2 Sana.indd 208
240
6/18/08 7:35:24 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 240
6/19/08 1:57:11 PM
HISTORIA
II
• De acuerdo con el texto, comenten y anoten en su cuaderno, a qué se le llama hoy día “piratería”, así como los cambios y permanencias respecto al siglo xviii.
drogas, y al hacer pasar gente de un país a otro. Lo hacen pandillas y armadas, igual que hace siglos […] La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con que se trafica, después de drogas y armas […] La piratería […] es un delito en aumento, cada vez mejor organizado y más violento. Piratas armados atacan barcos mercantes, y yates en lanchas rápidas, aterrorizan a los tripulantes y los asesinan y roban lo que pueden. La piratería es un problema grave en Indonesia, Bangladesh, Vietnam, la India, Nigeria y puertos y ríos de Brasil.
La “piratería” tal y como se le concibe hoy día tiene que ver con el robo o contrabando de diversos productos que luego son vendidos en otro lugar. En este sentido, es similar a la piratería del siglo xviii. En ambos, hay quienes roban y quienes son violentados por los piratas. En este caso, durante el siglo xviii, los piratas atacaban tanto a los marinos de las naves españolas como a la población civil. Actualmente, sigue habiendo personas que roban en Alta mar y personas que venden contrabando o productos “piratas”, de los que no se pagan impuestos, lo que afecta la economía de las naciones.
Principales rutas de contrabando mundial CLAVE Gente Fauna silvestre Drogas
AMÉRICA DEL NORTE
AMÉRICA DEL SUR
ASIA EUROPA
Entre las diferencias destacan que ahora no se atacan o saquean ciudades enteras ni se emplean espadas para asaltar barcos en Alta mar, pero sí sigue habiendo violencia en los ataques piratas, apoyados por la alta tecnología. Otra de las diferencias son los productos. Ahora no se roban cargamentos de plata, oro o joyas, que eran parte de lo que España obtenía de las colonias americanas. Actualmente, la piratería se realiza con personas, flora y fauna, drogas y productos varios.
ÁFRICA
Moira Butterfield. Piratas y traficantes. México: SEP/Altea, 2006, pp. 42-43.
•
De acuerdo con el texto, comenten y anoten en su cuaderno, a qué se le llama hoy día “piratería”, así como los cambios y permanencias respecto al siglo xviii.
•
Hagan una lista de los productos “piratas” que ustedes conozcan o se vendan en su comunidad y anoten qué consecuencias trae consigo la piratería al comercio y a la población en general.
•
Presenten sus resultados y comenten la importancia de respetar la ley en este tipo de acciones.
Hagan una lista de los productos “piratas” que ustedes conozcan o se vendan en su comunidad y anoten qué consecuencias trae consigo la piratería al comercio y a la población en general.
Tema de análisis y reflexión No. 3 Las rebeliones indígenas y campesinas a lo largo de la Historia En la Historia de nuestro país han ocurrido diversas rebeliones indígenas y campesinas motivadas por diversos factores sociales, económicos, políticos y culturales. Estas luchas, caracterizadas por peticiones, quejas, levantamientos y rebeliones armadas frente a los poderes del Estado han tenido diversos actores, alcances e impacto en los niveles comu209
HIST2 B2 Sana.indd 209
6/18/08 7:35:33 PM
El tratamiento didáctico que se sugiere para abordar el tema de las rebeliones campesinas e indígenas es presentar tres momentos y espacios históricos donde han ocurrido algunos de estos eventos a lo largo de nuestra historia. Con ellos, se busca que los alumnos identifiquen los estados del país que han sido participantes recurrentes en estos procesos históricos, analicen sus causas así como las respuestas gubernamentales ante las demandas y peticiones hechas por estos movimientos. Con lo anterior, los alumnos también aplicarán la noción temporal de cambio-permanencia y elaborarán sus propios juicios acerca del impacto y recurrencia en el México de hoy de estos hechos y procesos históricos.
Como parte de las respuestas es posible considerar: películas, discos musicales, software, televisión por cable, televisión por satélite, prendas de vestir, libros, tenis, vinos y licores, telas, joyería, entre otros. Aunado a esto también se puede comentar la venta de especies animales o vegetales protegidas y drogas. En el caso de las personas, un ejemplo de este tráfico pueden ser las acciones de los llamados “polleros” que cobran a los inmigrantes para cruzar la frontera de un país a otro. Una de las consecuencias para el comercio es que la venta de este tipo de productos generalmente son a precios más bajos y a través del llamado comercio informal —ambulante—. Esto afecta tanto al comercio establecido como a la recaudación de impuestos. Presenten sus resultados y comenten qué acciones preventivas es posible realizar para erradicar la piratería. La piratería es un fenómeno complejo que hoy día afecta al país. De acuerdo con un análisis de la Cámara de Comercio Americana, México ocupa el cuatro lugar a nivel mundial en venta de piratería y contrabando. Lo anterior es un reflejo de diversos factores socioeconómicos. El poco crecimiento económico que hay en el país, es causa de que se desarrolle en gran medida el comercio informal de productos “piratas”. Se sugiere vincular el tema con Formación Cívica y Ética para discutir el tema relacionándolo con la legalidad.
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 241
241
6/19/08 1:57:16 PM
secuencia de análisis y reflexión nitario, regional y nacional y han ocurrido, desde el periodo prehispánico hasta el México contemporáneo. Para dar muestra de este tipo de rebeliones, a continuación se presentan tres fuentes secundarias, para analizar algunas de las rebeliones ocurridas en tres momentos históricos diferentes. Después de la Conquista, sucedió la Guerra del Mixtón, y la cual tuvo lugar en el Occidente del país y de la que se presenta una descripción. Por otra parte, se presenta un análisis de las innumerables luchas armadas que tuvieron lugar durante el siglo xix, como efecto de varios sucesos internacionales que en ese siglo afectaron y determinaron la situación del país. Finalmente, se presenta un texto el cual describe la lucha de los zapatistas del estado de Morelos, durante los años de la revolución mexicana. Con estas fuentes, podrán observar los cambios y permanencias en este tipo de rebeliones. Para iniciar, hagan lo siguiente: 1. Comenten a qué les da el título de este tema. Den ejemplos de rebeliones que conozcan o de las que hayan escuchado, considerando los siguientes puntos: > ¿Quiénes se rebelan?
Se sugiere esta actividad para que con base a los conocimientos previos de los alumnos y la nueva información, se logre contrastar y reestructurar la base de sus conocimientos con lo aprendido.
> ¿De qué se rebelan? > ¿Contra quién se rebelan? > ¿Por qué se rebelan? •
Anoten sus ideas en una hoja de rotafolio y consérvenla, porque después compararán sus respuestas.
•
Lean los siguientes textos.
La guerra del Mixtón […] En 1530 Nuño de Guzmán, rival del conquistador Hernán Cortés, salió de la ciudad de México con un gran ejército compuesto de 300 españoles y 10 000 mexicanos, otomíes, tlaxcaltecas y tarascos […] La conquista del occidente […] comenzó de manera trágica: con el tormento y la muerte atroz del rey Calzontzin, uno de los más poderosos señores tarascos (purhépecha) y quien había recibido muy bien a los españoles. La codicia de oro de Nuño de Guzmán precipitó el fin de Calzontzin […] Guzmán por dondequiera incendió pueblos y vejó a sus habitantes […] Muchos pueblos, convencidos de que no podrían resistir, recibieron en paz a los invasores, los otros pelearon con bravura pero salieron derrotados gracias a la superioridad numérica y a la artillería de las fuerzas de Guzmán […]Nuño de Guzmán marchó a sangre y fuego de Ixtlán a Ahuacatlán […] Al principio los indios no se dieron cuenta de que los españoles se iban a quedar para siempre, pero después manifestaron claramente su descontento, tanto más porque Nuño de Guzmán autorizó la esclavitud, que estaba prohibida por órdenes expresas. Si antes de estar autorizados los conquistadores trataban brutalmente a los vencidos, en cuanto se dio el permiso no respetaron a nadie […] En 1538, los pueblos de Ahuacatlán, Jocotlán y Hostotipaquillo se aliaron con Xocotepec, convencidos de que había llegado la hora de vencer al invasor que los cargaba de trabajo y de impuestos. Se levantaron en armas y […] los españoles reaccionaron prontamente para
210
HIST2 B2 Sana.indd 210
242
6/18/08 7:35:39 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 242
6/19/08 1:57:19 PM
HISTORIA
II
evitar que otros pueblos cayesen en la tentación de aliarse con los insurrectos, y vencieron después de una encarnizada y sangrienta batalla en las barrancas. Los vencidos no fueron aniquilados y se retiraron a la sierra, de tal manera que los españoles comprendieron que la victoria no era definitiva […] Al año siguiente, en 1541, estalló una gran rebelión, ya que los indios aprovecharon la salida de una expedición española hacia el norte […] Al quedar debilitadas las guarniciones españolas, muchos indios se negaron a pagar sus tributos y a obedecer a sus amos españoles; luego atacaron y derrotaron a las tropas mexicanas y tlaxcaltecas al mando de oficiales españoles [...] La situación era grave para los sitiados, pero llegaron refuerzos que hicieron huir a los atacantes cuando se encontraban ya en el corazón de la ciudad. Mientras se peleaba en la región de Tepic, la campaña más importante se realizaba en el alto cerro del Mixtón […] Ahí se habían atrincherado los indios de la sierra, quienes resistieron largos meses hasta que el virrey Antonio de Mendoza en persona, alarmado por tan amplia rebelión, vino de México con un ejército de 20 000 indios aliados y 600 españoles. Después de ocho días de enconados combates, triunfaron las fuerzas del virrey y continuaron la persecución hasta salir a Tequila, Ixtlán y Ahuacatlán, que también se habían alzado. Ésa fue la famosa guerra del Mixtón. Los rebeldes más irredentos, los que no se quisieron someter, se refugiaron en la sierra de Nayarit, donde el virrey los quiso vanamente perseguir.
La campaña de conquista emprendida por los españoles en Jalisco y Nayarit desencadenó la guerra del Mixtón. En esta imagen del Códice Telleriano-Remense, elaborado en la segunda mitad del siglo XIX, aparece Nuño de Guzmán, conquistador de estos territorios.
Jean Meyer. Breve Historia de Nayarit. México: FCE, 1997. Consultado en http:// omega.ilce.edu.mx:3000/sites/estados/libros/nayarit/html/sec_27.html/sec_27.html (recuperado el 29 de octubre de 2007).
211
HIST2 B2 Sana.indd 211
6/18/08 7:35:42 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 243
243
6/19/08 1:57:24 PM
secue nci a de aná l isis y r ef l ex ió n Las rebeliones campesinas en México (1819-1906) Introducción El campesinado mexicano, durante el siglo xix Estado de México, quienes se encontraban [representó] las diferentes manifestaciones de levantados en armas contra el gobierno mexicadescontento contra un sistema social que los no porque éste les había exigido el cobro y oprimía. Este enfrentamiento a la opresión se aumento de impuestos para sostener la guerra expresó fundamentalmente a través de los contra los franceses […] En 1876, Porfirio Díaz diferentes intentos por recuperar sus tierras […] subió al poder con el triunfo de la revolución de La guerra contra la intervención norteamericana Tuxtepec bajo la promesa de reparto de tierras de 1847 afectó entre otras cosas a muchos […] el incumplimiento de las promesas de Díaz campesinos del país, ya fuera por los campos sobre la restitución de tierras a los campesinos, arrasados y devastados, como por el aumento de produjo que éstos se levantaran. Nuevamente, las contribuciones que el gobierno exigía para pueblos de Hidalgo, Puebla, San Luis Potosí, sostener la guerra. A estos problemas respondie- Guanajuato, Querétaro, Veracruz, Nayarit, Jalisco ron directamente los campesinos de Morelos, y Zacatecas tomaron las armas para exigir lo que Estado de México, Sierra Gorda —San Luís Potosí, pertenecía a sus comunidades […] La organizaQuerétaro y Guanajuato— y Veracruz […] Los ción de los campesinos siempre fue destruida campesinos de los estados de Morelos, Hidalgo y cuando luchaba aisladamente […] El camino que Guerrero, fundamentalmente, fueron agrupados generalmente seguían las fuerzas represivas fue en 1854 […] para apoyar el Plan de Ayutla y el intento, primero, de corromper a los líderes; y combatir la dictadura de Santa Anna […] Los cuando esto no resultaba, los mataban. Si años cincuenta del siglo xix fue la época en que surgían otros líderes, debido a que la conciencia hubo mayor número de movimientos campesinos del problema se había generalizado, el camino en el país. Su auge se debió a la emisión genera- era el exterminio de la comunidad […] Las lizada de las leyes de desamortización en diferen- movilizaciones campesinas no brotaban espontátes estados de la República hasta neamente, como pudiera parecer. Los campesinos su promulgación nacional el 25 pedían constantemente revisión de los linderos a iz rt o am Leyes de des s se de junio de 1856 […] Por toda la de las propiedades y restitución de sus tierras y leye ción: Estas s o República Mexicana hubo las protestas se hacían cada vez más frecuentes, d ia ed m expidieron a levantamientos que expresaron le primero contra las autoridades locales y después b ta es y , x del siglo xi e d leyes de los efectos de las contra las estatales, llegando incluso a enviar n ó piaci cían la expro n ía […] Los movidesamortización comisiones para quejarse ante el gobierno federal. ec n perte bienes que mientos que se generaron en los Éste era un largo proceso de lucha legal por el r se ra a p a la iglesia s. estados de Michoacán, Guare cual pasaba —y lo seguimos viendo hoy día— la la u ic rt a p vendidos a s najuato, Querétaro, Puebla, mayoría de los movimientos campesinos, geneta es e d n ó La intenci Hidalgo, Veracruz y Oaxaca, ralmente por la restitución de tierras sustentadas er bten ventas era o eudas y durante esta época muestran en antiguos títulos de propiedad. A pesar de que rd dinero, paga a los cómo la expansión de las la legalidad era la primera etapa de la movilizah rc a poner en m y o haciendas en el centro y sur ción campesina, pronto se convencían de que por ll o rr a es d planes de en de la República se hizo a esa vía no obtenían justicia alguna y la opresión e u q n ó ci a administr ís a p expensas de las comunidades en cambio aumentaba al manifestar inconformiel tos esos momen reto de indígenas [Por su parte… ] La dad judicial por le despojo de tierras de que eran dec requería. El en intervención francesa víctimas; su reacción resultaba de las más ó ct fe a estas leyes consiguió la adhesión de los violentas. De tal suerte que pasaban a la lucha s la a a gran medid de campesinos de Puebla y el armada. s le a n u m tierras co s. a ígen pueblos ind L. Reina. Las rebeliones campesinas en México (1819-1906). México: Siglo XXI, pp.15-31. 212
HIST2 B2 Sana.indd 212
244
6/18/08 7:35:43 PM
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 244
6/19/08 1:57:26 PM
HISTORIA
II
Los orígenes del zapatismo
José Clemente Orozco. Zapatistas, 1931.
[…] el zapatismo estuvo compuesto en su mayor parte por sectores bajos y marginados de la sociedad rural; grupos de campesinos habitantes de las comunidades del campo morelense y zonas aledañas, arrendatarios, medieros y aparceros de las haciendas azucareras, peones residentes de éstas, arrieros, leñadores, algunos sectores medios de las localidades de la región (pequeños propietarios agrícolas, ganaderos y rancheros) y sectores más urbanizados del área (tenderos, artesanos y pequeños comerciantes de los pueblos y localidades mayores) […] los zapatistas se convirtieron en la fuerza política predominante en una importante región del centro-sur del país, que va desde la tierra caliente guerrerense hasta las tierras de Puebla u Oaxaca, en una franja situada inmediatamente debajo de la meseta central del valle de México, que tuvo como epicentro los valles centrales morelenses y como principales soportes las tie-
rras contiguas de Puebla, Guerrero y el Estado de México […] El zapatismo se distinguió por haber puesto como condición para el desarme el cumplimiento de la oferta de devolver las tierras a los pueblos que hubieran sido despojados de ellas […] El fuerte apoyo regional que generó el zapatismo, su persistencia, su capacidad de organizar y dirigir una rebelión agraria indican un alto grado de legitimidad que logró que amplios sectores de la población rural se atrevieran a romper con la subordinación al sistema porfirista y estuvieran dispuestos a desafiar la autoridad de los representantes de las clases dominantes, fueran estos hacendados, administradores, capataces, jefes policíacos, autoridades, militares o rurales […] lo que estaba detrás del apoyo y la colaboración individual y colectiva brindados al zapatismo fue una mezcla de aspiraciones de carácter agrario, un fuerte sentimiento de
21 3
HIST2 B2 Sana.indd 213
6/18/08 7:35:47 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 245
245
6/19/08 1:57:28 PM
secu en cia de an ál isis y refl exió n agravio moral en contra de las oligarquías e instituciones regionales, una serie de reinvindicaciones políticas –por antonomasia municipal y libertades en contra de grupos foráneos– y el deseo de restablecer una situación de justicia que se concebía perdida, sentimientos todos catalizados y canalizados por los rebeldes con el fin de establecer un nuevo pacto moral que, en la medida en que se cumpliera, daría a éstos legitimidad y autoridad […] La satisfacción de las demandas de la gente común para mejorar su situación material y tener mayor protección y seguridad no se consiguió en buena medida debido a las difíciles condiciones provocadas por una intensa guerra civil y por el hecho de que el zapatismo fue derrotado […] El grueso de la
población padeció, de alguna forma, los estragos de la guerra de esos años, escasez crónica de alimentos, bienes y servicios; tensiones, amenazas, persecuciones, abusos, vejaciones, represión y muerte, ocasionados por la enconada disputa por el poder que tuvo lugar entre el ejército zapatista y el ejército federal y sus aliados […] el zapatismo logró influir en la conformación del nuevo Estado posrevolucionario que incorporó las demandas agrarias como parte de su credo político, así como en la organización política de los grupos de campesinos y ejidatarios y el contenido político e ideológico de la lucha por la tierra que ha alimentado la mayoría de las luchas agrarias en los años que siguieron a la desaparición de Zapata.
Emiliano Zapata y Pancho Villa (en uniforme) entrando a la ciudad de México en 1914. Felipe Arturo Ávila. Los orígenes del zapatismo. México: Colmex/UNAM, 2001, pp. 19-36. 21 4
HIST2 B2 Sana.indd 214
6/18/08 7:35:51 PM
Quiénes se rebelaban
Guerra del Mixtón Indígenas
Siglo xix Campesinos
Contra quién se rebelaban
Los españoles
Contra el gobierno de Santa Anna y Porfirio Díaz
Cuáles eran sus demandas
Propiamente no hubo demandas, pero buscaban liberarse del dominio español y del maltrato
La restitución de sus tierras, el no pago excesivo de contribuciones, el cese de acciones políticas dictatoriales
Causas de su rebelión
Los malos tratos por parte de los españoles, el pago de tributos, la esclavitud, el despojo de sus tierras (esta causa, aunque no se menciona explícitamente, fue parte de la conquista del territorio para la posesión de los españoles)
Espacio histórico en que se dio la rebelión
El Occidente de México
El aumento en las contribuciones que pedía al gobierno para pagar los gastos de la lucha contra la intervención de Estados Unidos y Francia La dictadura de Antonio de Santa Anna La expansión de las haciendas en el Centro y Sur de la República a expensas de las comunidades indígenas El despojo de las tierras derivada de las leyes de desamortización Cansancio de la falta de respuesta gubernamental ante las demandas Reacción ante la opresión del Estado Morelos, Estado de México, San Luís Potosí, Querétaro, Guanajuato, Veracruz, Hidalgo, Guerrero, Oaxaca, Michoacán, Nayarit y Zacatecas
Respuesta gubernamental ante la rebelión
El virrey Antonio de Mendoza tuvo que ir en persona junto con un ejército de más de 20 mil indios aliados y 600 españoles, para calmar la situación y someter a los rebeldes
246
Represión y falta de respuesta ante las demandas
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 246
6/19/08 1:57:34 PM
HISTORIA •
II
Copien el siguiente cuadro en su cuaderno y complétenlo con la información presentada en los textos.
Guerra del Mixtón
Siglo xix
El zapatismo
¿Quiénes se rebelaban? ¿Contra quién se rebelaban? ¿Cuáles eran sus demandas?
Como conclusión, comenten qué ha permanecido y qué cambios se han dado en las rebeliones campesinas e indígenas tratadas en las fuentes.
Causas de su rebelión Espacio histórico en que se dio la rebelión
Como parte de algunos cambios, están los personajes contra quienes se dan los actos de rebelión, aunque en esencia, la estructura gubernamental sigue recibiendo las rebeliones.
Respuesta gubernamental ante la rebelión
•
Revisen nuevamente la información que plasmaron en su hoja de rotafolio y compárenla con lo anotado en la tabla. Comenten qué aprendieron de las rebeliones campesinas e indígenas.
•
Como conclusión, comenten qué ha permanecido y qué cambios se han dado en las rebeliones campesinas e indígenas tratadas en las fuentes.
De acuerdo con la información presentada en las fuentes, las rebeliones campesinas e indígenas han tenido —desde la Conquista hasta la fecha—, una demanda permanente: la restitución de sus tierras. Este factor ha sido caldo de cultivo para que campesinos e indígenas cansados de la falta de respuesta de las vías legales y en muchas ocasiones, de la falta de respuesta gubernamental, opten por movimientos armados. Este tema representa uno de los fenómenos sociales más complejos de nuestro país y con él, es posible observar más permanencias que cambios. En este sentido, destaque las continuidades y lleve a los alumnos a la reflexión de este hecho. 21 5
HIST2 B2 Sana.indd 215
Quiénes se rebelaban
Contra quién se rebelaban Cuáles eran sus demandas
Causas de su rebelión
Espacio histórico en que se dio la rebelión Respuesta gubernamental ante la rebelión
6/18/08 7:35:51 PM
El zapatismo Sectores bajos y marginados de la sociedad rural; grupos de campesinos habitantes de las comunidades del campo morelense y zonas aledañas, arrendatarios, medieros y aparceros de las haciendas azucareras, peones residentes de éstas, arrieros, leñadores, algunos sectores medios de las localidades de la región (pequeños propietarios agrícolas, ganaderos y rancheros) y sectores más urbanizados del área (tenderos, artesanos y pequeños comerciantes de los pueblos y localidades mayores) El sistema porfirista y estuvieran dispuestos a desafiar la autoridad de los representantes de las clases dominantes, fueran éstos hacendados, administradores, capataces, jefes policíacos, autoridades, militares o rurales Aspiraciones de carácter agrario, como la restitución de tierras, un fuerte sentimiento de agravio moral en contra de las oligarquías e instituciones regionales, una serie de reinvindicaciones políticas –por antonomasia municipal y libertades en contra de grupos foráneos– y el deseo de restablecer una situación de justicia que se concebía perdida Un sentimiento de injusticia, el despojo de tierras
Región del centro-sur del país, que va desde la tierra caliente guerrerense hasta las tierras de Puebla u Oaxaca, en una franja situada inmediatamente debajo de la meseta central del valle de México, que tuvo como epicentro los valles centrales morelenses y como principales soportes las tierras contiguas de Puebla, Guerrero y el Estado de México El gobierno combatió a los zapatistas a través del ejército federal, hasta lograr su derrota
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Sana Mtro.indd 247
247
6/19/08 1:57:35 PM
En esta secuencia se evaluará el
e va l u a c i ó n b l o q u e 2
aprendizaje de los conceptos clave tratados en el bloque:
Demuestra lo que aprendiste
• Ciudadanía • Constitucionalismo • Criollismo • Fueros • Liberalismo • Barroco • Neoclásico
En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas acerca de los conceptos clave estudiados durante el bloque, autoevaluarás tu aprendizaje en relación al manejo de información histórica y reflexionarás acerca de la trascendencia del proceso de Independencia en la vida de los mexicanos.
En cuanto a la autoevaluación, los alumnos revisarán su aprendizaje en el manejo de información histórica y para ello, se sugiere la elaboración de un texto donde apliquen las nociones tratadas en el bloque. Dada las características del texto que se solicita, se sugiere que desde esta sesión deje como tarea a los alumnos la recopilación de información histórica acerca de la comunidad donde habitan.
SeSión 59
Lo que aprendimos Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien! 1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala rellenando el alveolo que corresponda. • Observa la imagen y lee el texto que la acompaña. Después responde la pregunta.
Para evaluar el desarrollo de la Formación de una conciencia histórica, se retoman los ideales que los independentistas plantearon para que los alumnos reflexionen sobre la importancia del proceso de Independencia en el México de hoy.
el aula ás El tiempo en eberá llevar m eguntas no d r pr e da d a ón nd ci ie La resolu n. Se recom os de la sesió valuación de 15 minut de la autoe ad id iv ct a la a ad de po más tiem an oportunid alumnos teng s . lo os ue xt q te ra s pa rtir su orar y compa elaborar, val
Los cuadros de castas fueron muy populares a fines del siglo xviii en América. En ellos se representaban las mezclas entre distintos grupos sociales que estaban presentes en la sociedad colonial. En las imágenes se observan indígenas, españoles y negros. Los hijos de españoles que nacían en Nueva España recibían el nombre de:
• ¿Cuál es la opción que completa la información del pie de imagen? Peninsular. Mestizo. Mulato. Criollo. 21 6
Para organizar el trabajo
HIST2 B2 SEVAL.indd 216
6/18/08 7:37:09 PM
Horas sugeridas: 2 sesiones de 50 minutos
Momentos
Sesiones Sesión 59 • Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
Lo que aprendimos
• ¿Qué elementos tengo para aprender Historia?
Productos relevantes
Materiales
• Respuestas a preguntas de opción múltiple sobre contenidos del bloque
• Historia de la comunidad destacando cambios y permanencias
• El cuaderno de Historia del alumno
Sesión 60 • Los protagonistas de la Historia
248
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Seva Mtro.indd 248
6/19/08 1:58:40 PM
HISTORIA
II
¿Cuál es la opción que completa la información del pie de imagen? Criollo.
• ¿Cómo se le llama al privilegio que algunos grupos sociales tenían para ser juzgados por sus propios tribunales? Fuero. Obraje.
¿Cómo se le llama al privilegio que algunos grupos sociales tenían para ser juzgados por sus propios tribunales? Fuero.
Presidio. Intendencia. • El neoclasicismo llegó a Nueva España a finales del siglo xviii como resultado del pensamiento ilustrado. Los criollos fueron quienes mejor lo recibieron y desarrollaron en territorio novohispano a través de:
El neoclasicismo llegó a Nueva España a finales del siglo xviii como resultado del pensamiento ilustrado. Los criollos fueron quienes mejor lo recibieron y desarrollaron en territorio novohispano a través de: La arquitectura.
Política. Economía. Educación. Arte. • Observa las imágenes y lee el texto que las acompaña. Después responde la pregunta.
1. Esta arquitectura utilizó los distintos sistemas de construcción
romanos, destaca por sus iglesias que tenían una riquísima decoración interior, que contrasta con la mayor sobriedad del exterior. En ellas se adoptó sobre todo el sistema en forma de bóvedas.
3. El edificio conocido como Palacio de Hernán Cortés que se encuen-
tra en la ciudad de Cuernavaca, es una muestra de la arquitectura del siglo XVI, la cual se caracterizaba por ser monumental e imitar a las fortalezas militares con sus altos muros, estrechas ventanas y remates estilo colmenas, aun cuando en Nueva España no desempeñaron esas funciones.
2. De este estilo arquitectónico se erigieron edificios cuyas estructuras pueden entenderse como un organismo vivo que crece hacia el sol. Esta arquitectura inventa soluciones con el fin de crear espacios de gran altura y colorido y busca simbolizar la Jerusalén celestial mediante la creación de un grandioso espacio de luz y color.
4. El Palacio de Justicia de Tlaxcala destaca por la recargada ornamentación de las columnas de la fachada, donde predominan las líneas curvas para crear motivos florales. Las puertas, ventanas y paredes en general, muestran la misma tendencia a la ornamentación excesiva, que crea una sensación de profundidad.
21 7
HIST2 B2 SEVAL.indd 217
6/18/08 7:37:11 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Seva Mtro.indd 249
249
6/19/08 1:58:43 PM
e va l u a c i ó n b l o q u e 2 • ¿Cuál de las imágenes representa a la arquitectura barroca del siglo xviii? 1. 2. 3.
¿Cuál de las imágenes representa a la arquitectura barroca del siglo xviii? 4.
4. • Algunos de los planteamientos del liberalismo del siglo xviii señalaban que lo mejor era: Generar cambios profundos en el Estado, la soberanía de la nación y la división de poderes.
Algunos de los planteamientos del liberalismo del siglo xviii señalaban que lo mejor era: Generar cambios profundos en el Estado, la soberanía de la nación y la división de poderes.
Entender a la soberanía como un atributo compartido entre el rey y la nación, por lo que se debía un respeto a la monarquía absoluta.
Segmentar el territorio en intendencias, concentrar el poder político, económico y militar y rendir cuentas al rey. Creer que cada individuo posee un derecho innato al voto, ganar representativi- dad proporcional a su territorio y población en las Cortes.
Una vez que México nace como nación independiente, la organización política que se decide adoptar está regida por una norma superior y suprema. A esta tendencia de gobierno se le llama: Constitucionalismo.
• Una vez que México nace como nación independiente, la organización política que se decide adoptar está regida por una norma superior y suprema. A esta tendencia de gobierno se le llama: República. Monarquía. Intendencia.
En Nueva España, la sociedad estaba compuesta por varios grupos sociales que tenían diferentes derechos y obligaciones. Hasta que México alcanzó su Independencia se logró la igualdad y a todos se les consideró parte de: La ciudadanía.
Constitucionalismo. • En Nueva España, la sociedad estaba compuesta por varios grupos sociales que tenían diferentes derechos y obligaciones. Hasta que México alcanzó su Independencia se logró la igualdad y a todos se les consideró parte de: Los liberales. La República. La ciudadanía. Los conservadores.
¿qué elementos tengo para aprender Historia? Las nociones temporales con las que trabajaste de manera recurrente en este bloque fueron las de ordenamiento cronológico, cambio-permanencia y multicausalidad. En esta sesión, autoevaluarás tu aprendizaje de estas nociones. 2. Escribe un texto breve contando la historia de tu comunidad. Para desarrollar tu historia considera los siguientes aspectos: > El nombre. > Su escudo o glifo y su significado.
21 8
HIST2 B2 SEVAL.indd 218
6/18/08 7:37:12 PM
A lo largo de este bloque, el eje de las actividades se centró en el análisis de distintas fuentes con información histórica para que los alumnos estudiaran los cambios y permanencias, el orden cronológico y la multicausalidad de los diversos contenidos. Estas actividades tienen como propósitos que los alumnos aprendan a acercarse a la información histórica haciendo uso de las nociones temporales y que logren extrapolar lo aprendido a la realidad social y cotidiana en la que viven. Por lo anterior, para el trabajo de autoevaluación se sugiere que los alumnos construyan un texto acerca de la historia de su comunidad, aplicando las nociones tratadas en el bloque. Su historia deberá contener los cambios y permanencias que hayan ocurrido en la comunidad, las causas y consecuencias de ello y a qué ámbito pertenecen, así como el ritmo en que se desarrollaron los hechos y procesos históricos. La relevancia de esta actividad no radica en la extensión del texto, sino en que la explicación histórica que elaboren incluyan la aplicación de las nociones mencionadas. No obstante, para enriquecer los datos puede sugerir entrevistar al cronista del municipio, a las personas con mayor edad o hacer una visita al museo o a la biblioteca para recopilar información. En el caso de que los alumnos no cuenten con mucha información al respecto, puede orientar la actividad de modo que recuperen alguno de los hechos más importantes ocurridos recientemente en la comunidad.
250
Libro pa r a e l m a e s t ro
HIST2 B2 Seva Mtro.indd 250
6/19/08 1:58:44 PM
HISTORIA
II
> Lugar de ubicación. > Características de sus elementos urbanos y naturales. > Características de la población. > Fiestas y costumbres tradicionales. • Para desarrollar tu historia deberás utilizar las nociones temporales vistas en el bloque. Es decir, explicarás: > ¿Qué ha cambiado en tu comunidad? > ¿Qué ha permanecido? > ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de esos cambios? > El orden cronológico en que sucedieron. > En qué periodo de la historia de tu comunidad ocurrieron de manera más constante los cambios y las permanencias. • Lean sus textos y comenten en qué partes de su historia emplearon las nociones temporales. • Expliquen cómo les ayudaron las nociones temporales a ordenar y explicar la información histórica que utilizaron.
Los protagonistas de la Historia
SeSión 60
En el bloque, estudiaste la Independencia como uno de los procesos históricos que dio pie al nacimiento de nuestro país. Varios fueron los ideales que persiguieron los insurgentes como la libertad, sentirse ciudadano de una nación y tener una identidad propia. Ideales que comenzaron a reclamarse la noche del 15 de septiembre de 1810 y que recordamos cada año con música, los colores de la bandera, el himno nacional y los “¡Viva México!”, “¡Viva la libertad!”, “¡Vivan los héroes que nos dieron patria!” Luego de esta lucha que duró 11 años: de 1810 a 1821, México se convirtió en una nación independiente. ¿Cómo se reflejan esos ideales en el México de hoy? 3. Comenten qué significa ser ciudadano de un país soberano. • Reflexionen acerca de la importancia del estudio de la Historia y cómo se relaciona con el sentirse mexicanos.
21 9
HIST2 B2 SEVAL.indd 219
6/18/08 7:37:13 PM
Li b ro p a r a e l m aes t ro
HIST2 B2 Seva Mtro.indd 251
251
6/19/08 1:58:46 PM
En este bloque el desarrollo de competencias se llevará a cabo de la siguiente manera: Eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos. El trabajo con ordenamiento cronológico deberá enfatizar la duración de periodos y procesos históricos, así como la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso; se hará hincapié en los distintos ritmos al abordar el cambio y la permanencia; se relacionarán distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales) y se valorarán las implicaciones de estas relaciones; al igual que en el curso de Historia I y lo que va de éste, se hará una constante mención de las relaciones que existen entre el pasado y el presente. Se continuarán estableciendo relaciones entre las características del espacio histórico y hechos y procesos estudiados en este periodo. Eje Manejo de información histórica. Principalmente, se formularán interrogantes e hipótesis relacionadas con la multicausalidad; se continuará con la lectura e interpretación de testimonios escritos y gráficos, en particular, se hará un análisis crítico de fuentes primarias haciendo énfasis en la noción multicausalidad. Eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Se promoverá la reflexión sobre la conformación de la identidad nacional y el cuidado y respeto del patrimonio cultural.
De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911) Panorama del periodo A lo largo de las primeras décadas de vida independiente, México experimentó numerosos conflictos armados como consecuencia de las diferencias entre los grupos políticos y las regiones. Esto, a su vez, dio como resultado desorden e inestabilidad que impidieron el desarrollo de la economía y de algunos aspectos de los ámbitos social y cultural, como el fomento a la educación o el impulso a la ciencia y la tecnología. El país enfrentó una serie de amenazas externas que lo fragmentaron y pusieron en peligro su soberanía. La definición de un proyecto político para gobernar al país, se realizó en medio de tropiezos y continuas pugnas. La segunda mitad del siglo xix fue un periodo crucial de la historia mexicana. La reforma y el fracaso de la intervención francesa, contribuyeron a la conformación de la identidad nacional y a la reafirmación de la soberanía. Además, la constitución política promulgada entonces, introdujo o reafirmó muchas de las características del Estado mexicano actual, como la república federal, el sistema democrático representativo y las garantías individuales. Paradójicamente, fue bajo un régimen dictatorial que se logró la consolidación del Estado nacional mexicano en el último cuarto del siglo xix. Durante el gobierno de Porfirio Díaz, México inició el ansiado proceso de desarrollo económico y se modernizó el país, pero sin democracia efectiva y con el predominio de una dictadura que no respetaba los preceptos constitucionales por los que tanto se había luchado. En contraste con el acelerado ritmo de los cambios políticos y la enorme cantidad de hechos y procesos políticos que caracterizó estas décadas, la sociedad y la cultura se transformaron a un ritmo más lento. Por su parte, el desarrollo económico se dio de manera tardía, pasando de un largo estancamiento a extenderse rápidamente en algunas zonas del país. Entre 1821 y 1911, México se caracterizó por la construcción de un Estado nacional, la definición del país como república federal, el enfrentamiento con potencias extranjeras, la lenta transformación de la sociedad, el establecimiento de una larga dictadura y la industrialización. Las consecuencias de estos procesos tuvieron impacto a corto, mediano y largo plazos. Algunas de ellas, aún las podemos percibir hoy día. Para comprender este periodo, en el presente bloque estudiarás los siguientes conceptos clave: Desamortización Secularización
Romanticismo
Federalismo
Centralismo De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana
Intervención
Dictadura
Reforma
Modernismo
Propósitos del Bloque 3:
Al finalizar el bloque serás capaz de:
• Elaborar una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las dificultades del México independiente para consolidarse como nación y de las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura. • Analizar las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el porfiriato para comprender las causas de la insurrección maderista y zapatista. • Valorar algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo xix y la importancia del sufragio y la no reelección en las sociedades democráticas.
• Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con los primeros años de vida independiente, las intervenciones extranjeras, la reforma y la dictadura porfirista. • Ubicar en mapas los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior. • Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los distintos proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de su vida independiente. • Identificar las causas y consecuencias de la reforma, las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. • Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
220
HIST2 B3 S7.indd 220
6/18/08 7:40:36 PM
4 Pida a los alumnos que acudan a la biblioteca de la escuela para averiguar con qué textos de la colección de Libros del Rincón cuentan, relacionados con el periodo que van a estudiar en este bloque. También sugiérales que localicen otros libros que les puedan servir para completar la información sobre el periodo que van a estudiar (1821-1911). Además, puede pedirles que acudan a la biblioteca de su localidad. Lo importante es que desde el inicio del bloque cuenten con algunas fuentes de información adicional para complementar su trabajo.
252
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 252
6/19/08 2:01:44 PM
II
BLOQUE
• Identificar características de la cultura del periodo mediante el análisis de pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana. • Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. • Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para identificar los grupos opositores al régimen porfirista y sus demandas. • Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. • Identificar los elementos que contribuyeron a la conformación de la identidad nacional durante el periodo y explicar la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo xix y en la actualidad.
HIST2 B3 S7.indd 221
3
Observen el programa De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911) donde se presenta el panorama del periodo que van a estudiar. • Con base en el programa de televisión contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: > ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo xix? > ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido? Para enriquecer su conocimiento sobre los temas que estudiarás en este bloque consulta la sección Para saber más que se encuentra al final de cada secuencia. En ella encontrarán sugerencias sobre recursos diversos: páginas web, videos y textos de las Bibliotecas Escolar y de Aula. 2 21
5 Guíe a los alumnos para que organicen sus respuestas mediante un cuadro comparativo u organizador gráfico (esquema, mapa conceptual). Puede sugerir que elaboren un trabajo grupal, lo anoten en una cartulina o papel bond y lo peguen en un lugar visible. El propósito es que lo consulten y modifiquen a lo largo del bloque y que al final elaboren uno nuevo a partir de lo aprendido.
6/18/08 7:40:39 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 253
253
6/19/08 2:01:46 PM
254
HIST2 B3 S7.indd 222
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 254
1835
1829 Intento de reconquista española
1824 Primera Constitución Mexicana 1836 Declaración de independencia de texas
REPúBlICA CEntRAl y DICtADURA
1860
sEGUnDO IMPERIO
1865
1857 Promulgación de la Constitución liberal
GUERRA DE REfORMA
1854 Estreno del Himno nacional Mexicano
1855
InVAsIón EstADOUnIDEnsE
1850
1880
1885
1890
1895
1900
I M P U l sO A l A ED UCACI ón
1875
1873 Inauguración de la vía férrea México-Veracruz
P ORf I RI AtO
InD Ust R I Al I zACI ón
1884 Epidemia de tifo en la Ciudad de México
1910
1915
1910 Inicio de la insurrección maderista
1905 Inauguración del Hospital General en la Ciudad de México
1905
s E C U l A R I z AC I ón D E l A sOCI EDAD
1870
>
Ámbito económico
REPúBlICA fEDERAl
1845
1841 fundación del periódico El siglo xix
1840
1833 Epidemia de cólera
1829 Abolición de la esclavitud
1830
Ám bit o so c ia l
1824 1830 Decreto de Creación del la libertad Banco del Avío de comercio
1825
México
< 1820
mbi o c ulIta ura7l S ÁeC u tenC Á m b it o p o lít i co
6/18/08 7:40:51 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
6/19/08 2:01:48 PM
HIST2 B3 S7.indd 223
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 255
1825
1830
1835
1840
1845
1850
1855
1860
1865
1870
1865 Introducción de los anticépticos en las cirugías
1875
1880
1876 Invención del teléfono 1885
1890
1895
1900
1893 Invención del primer motor diesel
1905
1910
1913 Aplicación de la producción en serie para la fabricación de automóviles
1915
>
Ám b it o HIstORIA so c ial Ám b it o c ult ura l
Li b ro p a r a e l M aes t ro
El Mundo
< 1820
1834 Invención del telégrafo
AVA n C E s C I E n t í f I C O s y t E C n O l ó GIC Os
1848 Creación de la liga Comunista
s URG IM I E n tO D E l P R O l E tA R I A D O y l A BUR GUEsíA
1858 Instalación del primer cable telegráfico entre Gran Bretaña y América
I n D U s t R I A l I z AC I ó n
1885 Reparto de África en la Conferencia de Berlín
Ámbito económico
1824 legalización de asociaciones obreras en Gran Bretaña
1826 se llevó a cabo el Congreso de Estados hispanoamericanos en Panamá
R E s U R G I M I E n tO DEl IMPER IAlIsMO
Ámbito político
6/18/08 7:41:00 PM
255
6/19/08 2:01:49 PM
SeCuenCIa 7
En esta secuencia los alumnos deberán analizar las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. Para lograrlo, deberán identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los distintos proyectos políticos que existieron durante este periodo. Por último, reflexionarán sobre la importancia de los elementos culturales que favorecieron el surgimiento de la identidad nacional durante el siglo xix.
Los aprietos de una nación En esta secuencia conocerás las dificultades que enfrentó México para constituirse como nación y compararás los proyectos políticos del periodo. Esto te permitirá analizar las causas y consecuencias de la inestabilidad que caracterizó los primeros años del México independiente. Finalmente, identificarás algunos de los elementos culturales que favorecieron el surgimiento de la identidad nacional durante el siglo xix y reflexionarás sobre su importancia y permanencia en el presente.
el aula El tiempo en el panorama se trabajará ón si se ta es stinar e en le deberá de Recuerde qu ue, al cual se oq bl observar l de de s do del perio clase: despué la de d ita m la nos alrededor de usat los alum Integrador Ed untas y leerán eg pr s el Programa na gu al brevemente contestarán rio. to uc od tr car a realizar in el texto deberán dedi lo po m tie l ora y El resto de de Aquí y ah aprendizaje de dos sa ne pa io ac las situ e la relación gúrese de qu os previos se nt A ie ! m te ci ca no bí ¡U de co recuperación a cabo presente y la era, se lleven im pr la en a te ubicación an la pl a se o ci e pa qu ra dar más es pa , abordarán te en se m e rápida s temas qu lo de al ci pa temporal y es cia. en la secuen
SESión 61
Para empezar Imágenes de la patria Aquí y ahora 1. Observa la siguiente imagen y descríbela en tu cuaderno.
Para organizar el trabajo Temas 3.2.1. Hacia la fundación de un nuevo Estado 3.2.2. En busca de un sistema político 3.2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial
Jorge González Camarena, La Patria, 1962.
•
Esta secuencia se puede relacionar con… Historia I. Bloques 2 y 3 Formación Cívica y Ética II. Bloques 3 y 4. Español II, bloque 3, secuencia 7: “Las caras de la noticia” y bloque 4, secuencia 10: “Si de preguntar se trata”
Comparen sus descripciones y contesten en su cuaderno. > ¿Cuáles son los símbolos patrios que representa? > ¿En qué periodo de la Historia de México fueron creados estos símbolos? > ¿Qué otros elementos conocen que reafirman el patriotismo en México?
224
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
HIST2 B3 S7.indd 224
Momentos Para empezar Imágenes de la patria Manos a la obra Hacia la fundación de un nuevo Estado
Sesiones Sesión 61 • Imágenes de la patria • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 62 • Hacia la fundación de un nuevo Estado Sesión 63 • Problemas diplomáticos, colonización y modernización económica Sesión 64 • En busca de un sistema político Sesión 65 • Conflictos ideológicos
Sesión 66 • Fracaso de la experiencia federal y separación de Texas Sesión 67 • Centralismo y dictadura Lo que aprendimos Sesión 68 ¡Extra, extra… presenta •¡Extra, extra... presente su periódico del tu periódico del siglo xix! siglo xix!
256
6/18/08 7:41:02 PM
Productos relevantes
Materiales
• Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente • Respuestas a las actividades sobre ubicación espacial y temporal
• Interactivo: Los aprietos de una nación • Programa Integrador Edusat: De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911)
• Lista de las dificultades que enfrentó México al nacer como país y clasificación por ámbitos • Lista de las dificultades que enfrentó México al nacer como país y • Material para la elaboración de un periódico histórico clasificación por ámbitos • Esquema • Elemento para periódico histórico • Elemento para periódico histórico • Elemento para periódico histórico
• Programa Integrador Edusat: Hacia la fundación de un nuevo Estado
• Diagrama causa-efecto • Elemento para Periódico histórico • • • •
Barra cronológica de Constituciones y leyes en el periodo Elemento para periódico histórico Revisión de lo aprendido Periódico histórico
• Programa Integrador Edusat: En busca de un sistema político y conflictos internacionales • Material para la elaboración del periódico histórico
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 256
6/19/08 2:01:54 PM
HISTORIA
II
4
¡Ubícate!
Recuerde que esta actividad puede realizarse utilizando el recurso interactivo.
2. Observen en la línea del tiempo del bloque los hechos y procesos entre 1821 y 1845. Contesten en su cuaderno las preguntas: > ¿Qué procesos se destacan en el ámbito político? ¿Cuál fue más largo y cuál más corto?
2
> ¿Qué hechos señalan los problemas externos que enfrentó México? > ¿Qué sucedía en otras partes del mundo? ¿Encuentras alguna relación entre hechos y procesos nacionales e internacionales?
En esta sección los alumnos deberán aplicar las nociones de duración, ordenamiento cronológico y simultaneidad que han venido trabajando a lo largo de este curso y el anterior. Además deberán identificar las características territoriales de México después de la Independencia para, posteriormente, poder ubicar los cambios que el país experimentó en las primeras décadas de vida independiente.
3. Observen el mapa. Contesten en su cuaderno las preguntas: > ¿Qué cambios territoriales identifican entre los límites que comprendía Nueva España estudiados en el bloque 2, y México durante el Imperio de Iturbide? > ¿Cuáles son las diferencias entre los límites del territorio mexicano en 1822 y la actualidad? > ¿Cuáles creen que sean las causas de los cambios territoriales que México experimentó a partir de 1822? •
Comparen sus respuestas con otra pareja y modifiquen o enriquezcan sus respuestas en caso de ser necesario.
México en 1822, durante el Imperio de Iturbide
¿Qué cambios territoriales identifican entre los límites que comprendía la Nueva España estudiados en el bloque 2, y México durante el Imperio de Iturbide?
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
s ia rn fo li Ca
Nuevo México
OCÉANO AT L Á N T I C O
Texas Sonora Nueva Vizcaya
Coahuila
GOLFO DE
Nuevo Reino de León Zacatecas Santander San Luis Potosí Guanajuato Guadalajara Tlaxcala Querétaro Michoacán Puebla Veracruz México Oaxaca Chiapas
OCÉANO PA C Í F I C O
Límite aproximado de provincias Límite actual
Mérida de Yucatán
¿Cuáles son las diferencias entre los límites del territorio mexicano en 1822 y la actualidad?
Cuba
MÉXICO
En 1822 el territorio de México incluía, al Norte, los estados de Texas, Nuevo México y California y, al Sur, Guatemala.
MAR CARIBE
Guatemala
Honduras El Salvador Nicaragua
¿Cuáles crees que sean las causas de los cambios territoriales que México experimentó a partir de 1822?
Provincias PROVINCIAS DIVIDIDAS Veracruz
Costa Rica
Zacatecas
225
HIST2 B3 S7.indd 225
2 El trabajo con las ideas previas de los alumnos favorecerá que integren significativamente nuevos conocimientos, les permitirá aproximarse a ellos con mayor interés y establecer una conexión entre lo que ya sabían y los nuevos aprendizajes. En este caso se propone explorar lo que los alumnos saben sobre los símbolos patrios para que identifiquen el contexto en el que surgieron y la importancia que tuvieron en ese momento y su vigencia en la actualidad.
Guatemala decidió incorporarse a México después de la guerra de Independencia y la instauración del Imperio.
Entre las causas que los alumnos pueden mencionar están los conflictos políticos, la intervención de intereses extranjeros y las guerras.
6/18/08 7:41:03 PM
Entre los elementos que podrán mencionarse están los siguientes: ¿Cuáles son los símbolos patrios que representa? Bandera, águila devorando una serpiente (que es plasmada en el escudo nacional), colores patrios (verde, blanco y rojo). ¿En qué periodo de la Historia de México fueron creados estos símbolos? Estos símbolos fueron creados durante las primeras décadas de vida independiente, en el siglo xix. aunque —como vieron en el bloque 1— el águila y la serpiente así como la imagen de una mujer mestiza, comenzaron a utilizarse como símbolos de Nueva España durante el siglo xvii. ¿Qué otros elementos conocen que reafirman el patriotismo en México? Podrán mencionar, por ejemplo, el Himno Nacional.
¿Qué procesos se destacan en el ámbito político? ¿Cuál fue más largo y cuál más corto? Los procesos que deberán mencionar son la república federal y la república central. El primero es el más largo y el segundo, el más corto. ¿Qué hechos señalan los problemas externos que enfrentó México? Intento de reconquista español en 1828 Guerra de los Pasteles y la independencia de Texas en 1836. ¿Qué sucedía en otras partes del mundo? ¿Encuentras alguna relación entre hechos y procesos nacionales e internacionales? Pueden mencionar, por ejemplo, los procesos de imperialismo, industrialización y surgimiento de la burguesía y el proletariado. Entre los hechos, se pueden destacar: 1826 Congreso de estados hispanoamericanos celebrado en Panamá y 1885 Reparto de África en la Conferencia de Berlín. Como ejemplo de la relación de estos hechos y procesos con la historia nacional, pueden mencionar el Congreso de estados hispanoamericanos que es una muestra de la conformación de las naciones en América y el reparto de África que refleja la expansión imperialista llevada a cabo por las grandes potencias, proceso que también afectó a México.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 257
257
6/19/08 2:01:58 PM
SeCuenCIa 7
2 Esta actividad puede ser realizada de tarea en caso de que no alcance el tiempo de clase. También puede sugerir a los alumnos que realicen el cuadro comparativo en una cartulina o pliego de papel, para que lo completen en grupo y lo peguen en algún lugar visible del salón de clase. Así, lo podrán utilizar en las siguientes sesiones y en la secuencia 8.
Año
•
En una hoja blanca tamaño carta elabora el cuadro comparativo que a continuación se presenta para que registres los cambios en el territorio mexicano durante el periodo que abarca este bloque. Pega la hoja en tu cuaderno, pues completarás el cuadro a lo largo de esta secuencia y la siguiente.
•
Llena la primera columna.
1822
1824
1836
1848
1853
Proceso Cambios
•
SESión 62
Junto con su profesor o profesora revisen los resultados de las tres actividades que realizaron en esta sesión.
Manos a la obra Hacia la fundación de un nuevo estado •
el aula El tiempo en s de s situacione consta de do s deberán ón si no se um ta al Es primera, los la En e. que aj s iz aprend dificultade a lista de las o nación un r m za co en se m ar co ra consolid pa o ic en la éx M án ar enfrentó la complet e. Esta lista rán la nt za ie en nd m pe co de a, in la segund En . ón si la se de e siguient integrador del elemento ta, pues en elaboración tiempo a és or ay m e tin es D realizar. a. n ci secuen que deberá n los pasos ella conocerá
En esta secuencia vas a conocer algunos aspectos de la vida en México durante las primeras décadas de su etapa independiente a través de fragmentos de testimonios escritos. Seguramente recordarás que las fuentes primarias fueron escritas o elaboradas por personajes que vivieron en el momento de los hechos y procesos que estudias. Son fuentes secundarias, cuando se trata de versiones elaboradas por historiadores y que se apoyan en un proceso de investigación documental sobre este periodo. 4. Lee el texto e identifica las dificultades que enfrentó México al nacer como país.
Economía y sociedad En 1821, una vez consumada la independencia, el panorama económico y social de México no era muy alentador. La guerra desarticuló el sistema administrativo novohispano y las pugnas por definir el sistema político que regiría al país no contribuyea in Ru : ron a la instauración inmediata de uno nuevo. ta Bancarro Después de más de diez años de guerra, la sociedad y la economía estaban económica. agotadas. México inició su vida independiente en bancarrota y no contaba con un r prisa, Apremiar: Da ien a sistema para el cobro de impuestos. De esta manera, no disponía de recursos para algu compeler a ontamen- afrontar sus compromisos más apremiantes. Uno de los asuntos más urgentes era que haga pr reorganizar la hacienda, pero esto se vio aplazado ante los conflictos políticos y la te algo. inexperiencia de los nuevos gobernantes. El territorio que abarcaba el naciente país era enorme y estaba mal comunicado. La falta de vías de comunicación y la insuficiencia e ineficiencia de los medios de transporte, dificultaron la organización del país. Los caminos se encontraban en pésimas condiciones y no se contaba con un sistema de seguridad. Los viajes duraban semanas o meses. 226
HIST2 B3 S7.indd 226
258
6/18/08 7:41:04 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 258
6/19/08 2:02:00 PM
HISTORIA Esta situación, aunada a los años de lucha y las múltiples tensiones que experimentó México al comenzar su vida independiente, favorecieron el regionalismo. Se desató una competencia por los recursos de que disponía la naciente nación y cada región buscaba administrar su riqueza y beneficiarse de ella. El problema era que las actividades mineras, agrícolas, comerciales e industriales en muchas regiones prácticamente se habían paralizado debido a la lucha. Una vez que se logró la paz, se llevaron a cabo distintos esfuerzos por reactivarlas, pero con pocos resultados, al menos durante la primera mitad del siglo xix.
II
Regionalismo : Tendencia o doctrina polít ica según la cual en el go bierno de un Estado debe aten especialmente derse al modo de ser y a las as piraciones de cada región.
Principales centros mineros durante la primera mitad del siglo xix
2 Se recomienda que, aunque algunos mapas e imágenes no estén relacionados con alguna actividad, trabaje brevemente con ellos. Puede pedir a los alumnos que lean el título y el pie de ilustración para comentarlos, así como que hagan una breve descripción.
San José de Gracia San Javier Trinidad
Chihuahua Jesús María
Cusihuiriáchic
Guadalupe
Alamos
Batopilas
Parral
Monterrey
Cosalá
Mazapil Guarisamey Copala
Durango
Mazatlán Rosario
OCÉANO PA C Í F I C O
Villa Villa y centro minero Principales centros mineros Otros centros mineros Rutas a los centros mineros
GOLFO
Nieves Catorce Sombrerete
DE
Matehuala
Fresnillo Charcas Veta Grande Gaudalcazar Ramos Zacatecas Pinos Asientos de Ibarra San Luis Potosí San Blas Bolaños Aguascalientes Doctor Hostotipaquillo Guanajuato Guadalajara
Querétaro
MÉXICO
Zimapan
Pachuca El Chico Real del Monte Angangueo Tlalpujahua El Oro México Zitácuaro Valladolid Puebla Toluca Inguaran Veracruz Temascaltepec Sacualpan Huetamo Taxco Sultepec Tetela Oaxaca
En las primeras décadas de vida independiente las actividades mineras prácticamente se paralizaron.
227
HIST2 B3 S7.indd 227
6/18/08 7:41:06 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 259
259
6/19/08 2:02:04 PM
SeCuenCIa 7
Carl Nebel, La mantilla, Traje por la mañana, 1840. Litografía.
La Independencia no modificó la rígida estructura social impuesta por el orden colonial. Se conservó el sistema corporativo afectando no sólo el ámbito económico sino también el social. En otras palabras, las diferencias entre los grupos sociales permanecieron, con lo que indios, esclavos y castas mantenían su condición de desigualdad ante las elites conformadas por criollos y españoles. Como resultado de los procesos políticos y económicos, a lo largo del siglo xix se dieron lentos cambios en este ámbito. Aunque no se dio un reordenamiento de los grupos sociales, se logró aminorar las diferencias por medio de los preceptos jurídicos. Legalmente se dejó de diferenciar a las personas por su origen étnico y se les comenzó a llamar ciudadanos. Entre las transformaciones en el ámbito social más importantes en este periodo, está la abolición de la esclavitud en 1829, medida que fue rechazada por algunos grupos y tardó tiempo en ser aceptada. Además de las diferencias sociales, la distribución de la población en México era sumamente desigual. Mientras que la mayoría se concentraba en el Centro del país, las regiones del Norte estaban prácticamente abandonadas. La población era fundamentalmente rural y una minoría habitaba en las ciudades.
Cayetano Paris, Populacho de México.
•
Elaboren una lista de las dificultades y clasifíquenlas por ámbitos. Recuerden que una dificultad puede pertenecer a más de un ámbito.
•
Comparen su lista con otra pareja y compleméntenlas si es necesario.
•
En la siguiente sesión completarán su lista y elaborarán un esquema para organizar sus ideas.
Recuerda…
ex4 del bloque 2 se En la secuencia ad ación de la socied plica la conform la ísala para que novohispana. Rev o. iod per este de compares con la
Elaboren una lista de las dificultades y clasifíquenlas por ámbitos. Los temas que deberá incluir la lista y los ámbitos a que corresponde cada tema son: bancarrota (económico), desarticulación administrativa, regionalismo (político) y competencia por los recursos (económico); desigualdad demográfica y social (social); falta de comunicaciones en un extenso territorio (económico y social); problemas diplomáticos (político); las primeras respuestas, colonización, fortalecimiento de las defensas, intentos de modernización económica (político y económico).
Sabías que…
Anónimo, La Recamarera.
228
HIST2 B3 S7.indd 228
260
H. Iriarte, La coqueta.
En el siglo xix se difundió una nueva forma de expresión visual: la litografía. Generalmente, las litografías ilustraban publicaciones, como libros y periódicos apoyando su contenido y permitiendo al lector tener una imagen de persona, actividades, situaciones, acontecimientos históricos, sitios, ciudades, por ejemplo.
6/18/08 7:41:07 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 260
6/19/08 2:02:06 PM
HISTORIA
II
Las señoras no caminan por las calles “En México no se practica el paseo a pie, que aquí se considera como poco elegante; y aunque a veces algunas señoras vestidas de negro y puestas de mantilla, se aventuran a andar a pie muy temprano en la mañana para ir a misa o de compras, están las calles en tan mal estado y las aceras son tan estrechas, tan compacto el gentío, el hormiguero de léperos en andrajos tan molesto, que todos estos inconvenientes, a los que hay que añadir la fuerza del sol al mediodía, ofrecen una perfecta excusa para que las señoras no se dejen ver en las calles de México”
4
Marquesa Calderón de la Barca. La vida en México. En “México visto por ojos extranjeros”, Historias Mexicanas del siglo XIX. Sepiensa. http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/s.xix/xixpant.htm (recuperado 5 de marzo de 2008).
Recuerde que es importante aprovechar los recursos disponibles para enriquecer el trabajo. Si en su escuela existe aula de medios, organice una o varias sesiones en ella para consultar alguna de las páginas web sugeridas en la secuencia.
Sabías que… La Marquesa Calderón de la Barca vino a México acompañando a su esposo, quien fue el primer ministro plenipotenciario de España en el México independiente. Durante dos años viajó por el país y, a través de las cartas que escribía a su familia, plasmó sus impresiones sobre la vida cotidiana y personajes mexicanos destacados. Una parte de esta correspondencia fue publicada en el libro La vida en México durante una residencia de dos años en ese país, cuya primera edición se imprimió en Boston en 1843.
5. En esta ocasión vas a elaborar un periódico histórico sobre los hechos y procesos más relevantes del periodo que trata la secuencia, como elemento integrador. A continuación te presentamos la guía para realizar tu trabajo. > Imagina que eres un periodista extranjero que viene a México para dar cuenta de lo que sucedía entre 1821 y 1845. Elige tu nacionalidad, ya sea de algún país europeo, sudamericano o de los Estados Unidos de América. > En cada sesión deberás elaborar una noticia, un reportaje o una entrevista a un personaje (este puede ser real o ficticio). En total integrarás seis elementos a tu producto final. Procura que estos elementos sean breves, no más de media cuartilla para las noticias, y alrededor de tres párrafos para el reportaje o entrevista.
Busca en la biblioteca de tu escuela el libro de César Navarro. Un viaje por el siglo XIX. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2003, y léelo para enriquecer los temas de esta secuencia. BIBLIOTECA
> Lee nuevamente el propósito de la secuencia, pues éste te guiará en tu trabajo. Por ejemplo, deberás mencionar las dificultades de México para constituirse como nación y resaltar las causas y consecuencias de los hechos o procesos. > La redacción de las notas periodísticas debe orientarse con preguntas como: ¿qué sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿quiénes son los protagonistas de los hechos?, ¿cuáles fueron algunas causas y consecuencias?, ¿qué cambios generó? > Toma como referencia el trabajo realizado en la secuencia anterior para la elaboración de la Gaceta Independentista. > Si lo consideras necesario, consulta la página web Eduteka, “Elaboración de periódicos escolares”, en http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php > Al finalizar la secuencia presentarás tu trabajo ante el grupo para su evaluación.
229
HIST2 B3 S7.indd 229
6/18/08 7:41:16 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 261
261
6/19/08 2:02:08 PM
El elemento integrador de esta secuencia será un periódico histórico. En esta ocasión se llevará a cabo el trabajo de manera individual. En cada sesión los alumnos deberán emplear tres de los géneros periodísticos que ya conocen, noticia, reportaje o entrevista. El alumno podrá elegir el género de acuerdo con el tema tratado en la sesión y sus intereses, pero se recomienda que incluya dos de cada uno para que el periódico contenga diversos elementos. La experiencia que les dio realizar la Gaceta en la secuencia 6 del bloque anterior será su punto de partida. Sin embargo, ahora los alumnos se deberán poner en los zapatos de un periodista extranjero, por lo que se sugiere que antes de comenzar el trabajo les explique que es necesario que intenten adoptar la postura de una persona de otro país ante lo que sucedió en México. Mencione, por ejemplo, que en los reportajes se podrán mostrar sorprendidos o escandalizados por los constantes conflictos armados; decepcionados o maravillados por las costumbres o riqueza del país. En el caso de las entrevistas podrán elegir alguno de los personajes históricos mencionados en la secuencia o inventar al entrevistado, siempre y cuando cumpla con las características de personas que vivieron en el periodo o participaron en los hechos y procesos mencionados. Por ejemplo, podrán entrevistar a un monarquista, un federalista o un centralista, una mujer, un anciano, un adolescente. Recuerde a los alumnos que deben tomar como referencia el cumplimiento del propósito de la secuencia en cada uno de los elementos que elaboren.
SeCuenCIa 7
Los periódicos son un medio de difusión de ideas mediante la palabra escrita en los que diariamente se comunican noticias, entrevistas, reportajes y anuncios.
•
Ahora escribe el primer género periodístico a partir de lo que estudiaste en esta secuencia (las dificultades que enfrentó México al nacer como país). Por ser tu primer intento, comienza a redáctarlo en clase y revísalo en casa. Asegúrate de haber seguido los pasos de la guía.
•
Comenten las dificultades que tuvieron para realizar esta actividad y entre todos den posibles soluciones.
Conexión con español II. Bloque 3. Secuencia 7. Las caras de la noticia. Bloque 4. Secuencia 10. Si de preguntar se trata.
230
HIST2 B3 S7.indd 230
262
6/18/08 7:41:20 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 262
6/19/08 2:02:10 PM
HISTORIA
Problemas diplomáticos, colonización y modernización económica
II SESión 63
6. Lean el texto.
El tiempo en el au
Política y economía Además de los problemas internos por los que atravesaba México al nacer como país independiente, se enfrentó a obstáculos externos que se manifestaron en sus relaciones internacionales. La independencia mexicana no fue aceptada por España, lo que dificultó su reconocimiento como nación por otros países. Colombia, Perú y Chile fueron los primeros en reconocer al país. Los Estados Unidos de América y Gran Bretaña lo hicieron posteriormente motivados por intereses políticos y económicos, ya que buscaban extender sus mercados y dominar los recursos mexicanos. En 1825, las tropas españolas que se mantenían en San Juan de Ulúa, fueron vencidas y expulsadas. Cuatro años más tarde, en 1829, España emprendió otro intento de reconquista, pero fracasó nuevamente. A pesar de que este país finalmente reconoció a México como nación independiente en 1836 no abandonó la idea de volver a instaurar en él un gobierno monárquico. Los constantes conflictos políticos y levantamientos armados que se dieron en las primeras décadas de vida independiente afectaron los intereses extranjeros. Los países afectados no tardaron en presentar reclamaciones y demandas de indemnización al gobierno mexicano. No obstante, la inestabilidad política, el regionalismo y la falta de una estrategia diplomática efectiva no permitieron resolver estos asuntos de manera favorable a los intereses mexicanos, ya que europeos y estadounidenses se beneficiaron de esta situación. Los numerosos gobiernos mexicanos establecidos durante las primeras décadas de vida independiente se vieron obligados a solicitar préstamos para afrontar las necesidades más apremiantes: realizar los pagos del ejército o de los funcionarios administrativos y organizar la defensa ante la constante amenaza de las potencias del periodo. Aunque el endeudamiento fue visto como la única salida para dar solución a estos problemas, ató al país a los intereses de agiotistas nacionales y prestamistas extranjeros, principalmente europeos, y se convirtió en un lastre para su desarrollo económico.
La fortaleza de San Juan de Ulúa, en Veracruz, fue una pieza clave en la defensa del país en varias ocasiones, por ejemplo, fue tomada por las fuerzas francesas en 1838 con el fin de bloquear el comercio de México con el exterior.
la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje. La pri mera consiste en completar la lista que iniciaron la sesión anterior y realizar un esquema sobre las dificultades de Mé xico para consolidarse como nación independie nte. En la segunda, los alumn os elaborarán el se gundo género periodístico qu e integrarán al pe riódico histórico. Divida el tiempo de manera equitativa entre ambas situa ciones.
España emprendió una expedición para reconquistar México en 1829. Sin embargo, fue derrotada por las fuerzas mexicanas encabezadas por los generales Mier y Terán y Santa Anna.
En 1838, Francia impuso un bloqueo al puerto de Veracruz exigiendo el pago de una indemnización por daños a ciudadanos franceses, particularmente a una pastelería de Tacubaya. La Guerra de los pasteles, nombre con el que se conoce este hecho, culminó con la intervención de Gran Bretaña como mediadora.
2 31
HIST2 B3 S7.indd 231
6/18/08 7:41:23 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 263
263
6/19/08 2:02:13 PM
SeCuenCIa 7
La mayoría de los colonos eran protestantes esclavistas que frecuentemente buscaban evadir las leyes mexicanas que no les eran favorables. En poco tiempo superaron en número a los mexicanos que habitaban Texas. Estaban bien organizados y mantenían vínculos, sobre todo económicos, con el país vecino.
Todo ello obstaculizó los intentos de modernización económica que se llevaron a cabo en el país, como la reactivación de las actividades minera y agrícola. La industrialización tardó en llevarse a cabo ya que no se contaba con financiamiento nacional para invertir en ella. Como parte de los intentos de modernización, en 1830 se fundó el Banco del Avío a instancias de Lucas Alamán con el propósito de promover el desarrollo económico y la industrialización. Su impacto fue modesto ya que su funcionamiento se vio obstaculizado por la inestable situación política por la que atravesaba el país. También se fomentó la colonización de las regiones menos habitadas con la idea de reactivar la economía y asegurar los territorios. En el Norte, por ejemplo, se continúo dando permiso de entrada a colonos anglosajones provenientes de los Estados Unidos de América para poblar Texas, lo cual se había iniciado en los últimos años del periodo colonial. Las facilidades dadas a estos colonos eran amplias y se les otorgaron numerosos privilegios con el fin de lograr su lealtad, primero a España y después a México. Una de las pocas restricciones que se impuso fue que profesaran la religión católica, pero esto no se cumplió.
Sabías que… En la defensa de México contra España destacó el general Antonio López de Santa Anna quien desempeñó un papel preponderante en la vida política del país en las siguientes décadas. Durante la Guerra de los Pasteles contra Francia, este singular personaje perdió una pierna, misma que enterró con honores y, posteriormente, fue desenterrada por el populacho y arrastrada por algunas calles de la Ciudad de México como muestra de descontento ante su desempeño como gobernante.
5 Decida junto con los alumnos el tipo de esquema a realizar, puede ser un mapa conceptual o un mapa mental. Para organizar el trabajo puede pedir a cada pareja que ubique en uno de los tres ámbitos un aspecto o dificultad incluida en la lista. El esquema será una referencia para comprender algunos de los temas que se estudiarán en el resto de la secuencia. Pida a los alumnos que lo peguen en un lugar visible para que lo utilicen si es necesario.
•
A partir del texto anterior, completen la lista que iniciaron en la sesión anterior sobre las dificultades que enfrentó México al nacer como país. Recuerden clasificarlas por ámbito.
•
Elaboren un esquema en un pliego de papel para explicar las dificultades económicas, políticas y sociales que enfrentó México al inicio de su vida independiente. En el ámbito político, pueden dividir las cuestiones internas y las externas.
7. Escribe el segundo género periodístico que vas a integrar al periódico. No olvides que debes utilizar la información que estudiaste en esta sesión. •
Toma en cuenta que, además de la información que se presenta en este libro, podrás consultar otras fuentes de información, ya sean libros o enciclopedias de la biblioteca de tu escuela o páginas de Internet. ¡Recuerda registrar los datos de las fuentes que consultes!
232
HIST2 B3 S7.indd 232
6/18/08 7:41:25 PM
2 Recuerde a los alumnos que deberán dar un nombre a su periódico. Pídales que reflexionen sobre la tendencia o intención que quieren darle. También indique que deberán anotar el lugar y la fecha, así como elaborar los titulares. Si la escuela cuenta con aula de medios, aproveche los recursos disponibles para que los alumnos editen el periódico histórico; de lo contrario, pueden hacerlo de forma manual, pero es necesario que preparen el material que utilizarán para su elaboración: papel, tijeras, colores, reglas, por ejemplo.
264
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 264
6/19/08 2:02:15 PM
HISTORIA
En busca de un sistema político
II SESión 64
8. Lean los textos para realizar las actividades.
Juntos pero no revueltos Una vez lograda la emancipación de España, los mexicanos se enfrentaron a la necesidad de elegir un gobernante y una forma de gobierno para el país recién creado. Después de amplias discusiones y una fuerte oposición de algunos grupos, Agustín de Iturbide, figura clave para lograr la consumación de la independencia, fue proclamado “Agustín I, emperador de México”, en mayo de 1822. El corto tiempo que duró el gobierno imperial se caracterizó por las dificultades entre el emperador y el Congreso, pues algunas provincias temían que el emperador adoptara un gobierno centralista. Cuando Iturbide ordenó disolver esta institución, regresó la agitación política y algunos grupos exigieron la restitución del Congreso mediante pronunciamientos y levantamientos armados. Ante esta situación, el emperador reinstaló el Congreso, pero como las muestras de descontento no cesaron fue obligado a abdicar y abandonar el país. El fracaso del primer experimento político en México dio paso a la instauración de la República. El dilema era si se adoptaba como forma de organización política el centralismo, que favorecía la existencia de un gobierno central fuerte; o el federalismo, que defendía la existencia de gobiernos estatales autónomos. Los representantes de algunas provincias clamaban por lograr la autonomía y tener representación en el destino del país. Después de la experiencia representativa en las Cortes de Cádiz y con la fuerza que cobró el regionalismo en las últimas décadas, provincias como Guadalajara, Yucatán, Oaxaca y Zacatecas, mostraron en distintas ocasiones su disposición a separarse del resto del país si no se respetaban sus intereses. Se resistían a volver al centralismo que caracterizó el gobierno colonial, pero esta postura, como verás a lo largo de la secuencia, dificultó la unidad nacional. En 1823 se instauró un Congreso integrado por una mayoría federalista, pero que compartía la convicción de conservar la unión. Al año siguiente se dio a conocer la Constitución de 1824 que establecía una república representativa y federal, se conservó la religión católica como única, se decretó un gobierno dividido en tres poderes —legislativo, ejecutivo y judicial, predominio del primero— y se otorgó la ciudadanía a casi todos los hombres mayores de 21 años. El territorio quedó dividido en 19 estados, 4 territorios y el Distrito Federal. De acuerdo con el federalismo, cada estado tenía su propio congreso y promulgó su propia constitución que debía apegarse a los principios de la Constitución federal.
El tiempo en el au
la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje. La pri mera plantea el an álisis de un texto y un mapa, lo cual requiere de mayor tiempo que la segu nda situación que está destinada a la ela boración del eleme nto que van a integrar al perió dico. La instauración del Primer Imperio en México no trajo al país la paz y estabilidad esperada, sino que formó parte de un largo y difícil proceso de definición de las instituciones políticas que gobernarían al país.
Jorge González Camarena, Precursores del federalismo, 1974. Boceto para el mural en la Cámara de Senadores en la Ciudad de México.
Sabías que… El origen de los colores de la bandera nacional actual tiene su antecedente en la bandera trigarante, confeccionada para celebrar el éxito del Plan de Iguala con el que se pactó la Independencia de México. Desde entonces, a pesar de las modificaciones sufridas, el lábaro patrio conserva tres barras verticales. El significado que originalmente se atribuyó a los colores era: verde (independencia), blanco (unión) y rojo (religión).
233
HIST2 B3 S7.indd 233
6/18/08 7:41:29 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 265
265
6/19/08 2:02:18 PM
SeCuenCIa 7 Se nos ha censurado de que proponíamos un gobierno federal, en el nombre,
y central en la realidad. Yo he oído hacer la misma crítica del proyecto constitucional de la nueva comisión. Pero ¿qué no hay más de un modo de federarse? Hay federación en Alemania, la hay en Suiza, la hubo en Holanda, la hay en los Estados Unidos de América, en cada parte ha sido o es diferente, y aun puede haberla de otras varias maneras. ¿Cuál sea la que a nosotros convenga? [...] yo creo todavía, que la federación a los principios debe ser muy compacta, por ser así más análoga a nuestra educación y costumbres, y más oportuna para la guerra que nos amaga, hasta que pasadas estas circunstancias en que necesitamos mucha unión, y progresando en la carrera de la libertad, podamos, sin peligro, ir soltando las andaderas de nuestra infancia política hasta llegar al colmo de la perfección social, que tanto nos ha arrebatado la atención en los Estados Unidos. [...] ¿Qué, pues, concluiremos de todo esto?, se me dirá. ¿Quiere usted que nos constituyamos en una república central? No. Yo siempre he estado por la federación, pero una federación razonable y moderada, una federación conveniente a nuestra poca ilustración y a las circunstancias de una guerra inminente, que debe hallarnos muy unidos. Fray Servando Teresa de Mier difundió y promovió la independencia de México. Era partidario de las ideas liberales emanadas de la Revolución Francesa. No obstante, consideraba que el liberalismo en México necesitaba madurar y adaptarse a las características de la sociedad mexicana.
Servando Teresa de Mier. “Profecía sobre la federación. 1823”. En Álvaro Matute. México en el siglo XIX. Antología de fuentes e interpretaciones históricas. México: UNAM, 1984, pp. 243-249 (Lecturas Universitarias, 12).
¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué? Primaria porque fue escrita en el mismo momento de los hechos que describe.
> ¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué?
¿Quién es el autor? ¿A qué grupo pertenecía?
> ¿Cuál es su intención?
> ¿Quién es el autor? ¿A qué grupo pertenecía? > ¿Qué les permite saber del proceso que estudian?
Servando Teresa de Mier. Federalista.
•
Discutan sus respuestas con el resto del grupo.
¿Cuál es su intención? Alertar sobre la necesidad de ser cautelosos al adoptar el federalismo como sistema político y adaptarlo a las características de México.
234
HIST2 B3 S7.indd 234
6/18/08 7:41:35 PM
¿Qué les permite saber del proceso que estudian? Que existía un fuerte debate sobre la forma de organizar al país y que incluso había partidarios del federalismo que adoptaban una postura crítica y planteaban los inconvenientes de este sistema.
266
2 No olvide que las respuestas de los alumnos deben ser aproximadas. Lo importante es que muestren que comprenden la información de las fuentes que analizan.
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 266
6/19/08 2:02:24 PM
HISTORIA
II
9. Observen el mapa y completen el cuadro comparativo de los cambios en el territorio nacional que iniciaron en la sesión 61. México a partir de 1824
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
Alta California
ja Ba
Interno de Occidente
Interno del Norte
rni
lifo Ca
Interno de Oriente
GOLFO
a
OCÉANO
DE
PA C Í F I C O
MÉXICO
Zacatecas San Luis Potosí Guanajuato Querétaro Xalisco
Límite aproximado de estados Colima
Límite actual
Michoacán
Yucatán
Tlaxcala Veracruz Puebla
México
Estados
Oaxaca
Territorios
MAR CARIBE
Tabasco BELICE GUATEMALA
ESTADOS DIVIDIDOS Veracruz Zacatecas
Guatemala, que se había incorporado a México después de la independencia, decidió separarse cuando acabó el Imperio de Iturbide y se instauró la República federal en México en 1824.
Año
1822
1824
1836
1848
1853
Proceso
Los alumnos deberán incluir en el cuadro, en la columna que corresponde a 1824, la siguiente información: Guatemala se separa y el territorio se dividió en 19 estados, 4 territorios y el Distrito Federal.
Cambios
235
HIST2 B3 S7.indd 235
6/18/08 7:41:37 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 267
267
6/19/08 2:02:28 PM
SeCue nCI a 7 el primer gobierno electo a partir de la Constitución de 1824 estuvo encabezado por el insurgente
Guadalupe Victoria. Aunque enfrentó graves problemas como el endeudamiento del país, fue el único presidente que logró terminar su periodo en estas décadas. Una vez concluido, se sucedieron numerosos gobiernos cuya principal característica fue la inestabilidad. Todos ellos se enfrentaron a levantamientos militares, problemas diplomáticos o asuntos urgentes que les impidieron reactivar la economía y organizar al país. Una de las principales causas de esta situación fue el enfrentamiento entre los partidarios del federalismo, los defensores del centralismo y los adeptos del monarquismo. La mayoría de los federalistas eran liberales que creían que la instauración de la república era la mejor alternativa para organizar políticamente el país. Sostenían la importancia de conservar la autonomía de los estados, pero eran partidarios de la unión. Sostenían que el federalismo traería bienestar a México porque favorecía el ejercicio de la libertad regional y el gobierno representativo. Este grupo fue influenciado por las ideas emanadas de la Revolución Francesa y admiraban el sistema político de los Estados Unidos de América. Por su parte, los centralistas pensaban que la mejor alternativa para la nueva nación era crear un Estado fuerte gobernado desde el centro. Algunos de ellos, pensaban que lo más conveniente era instaurar una monarquía constitucional. Además, consideraban que, tomando en cuenta el pasado, lo más adecuado era conservar algunos elementos del sistema colonial y realizar cambios de manera paulatina.
Sabías que… En este periodo comenzaron a publicarse periódicos con la intención de difundir las ideas políticas de un grupo o criticar las de otro. El Sol era el medio por el que los centralistas difundían sus ideas, mientras que los federalistas lo hacían a través de El águila Mexicana. A su vez, cada grupo se reunió en torno de logias masónicas, que fueron un antecedente importante para la posterior conformación de partidos políticos en México. De manera general, los centralistas y los moderados pertenecían a la Logia escocesa y los federalistas o radicales a la yorkina.
Lucas Alamán destacó por su desempeñó en el ámbito político y por su tendencia al centralismo y al monarquismo. Se desempeñó como secretario de Relaciones Exteriores, primero, y de Hacienda posteriormente, lo que aprovechó para implementar diversas medidas, que desde su perspectiva, contribuirían a lograr la estabilidad política y el desarrollo económico del país.
José María Luis Mora fue uno de los liberales más destacados del periodo y defensor del federalismo. También colaboró con algunas administraciones de la república mexicana en el periodo estudiado en esta secuencia.
236
HIST2 B3 S7.indd 236
268
6/18/08 7:41:40 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 268
6/19/08 2:02:29 PM
HISTORIA
II
2 Apoye a los alumnos en la elaboración del periódico. Recuerde que para llevar a cabo este trabajo abordarán algunos de los temas tratados en la secuencia, utilizando características de los periódicos actuales.
Pedro Gualdi, Casa municipal, 1841, litografía. En el contexto de la lucha por el respeto a la autonomía de las entidades federativas que se dio en este periodo, se multiplicó el número de municipios, los ayuntamientos adquirieron mayor poder político y desempeñaron un papel fundamental en los procesos electorales.
10. Escribe el elemento que vas a integrar al periódico a partir de los temas vistos en la sesión. Si es necesario, reúnete con algunos compañeros para compartir tus avances e inquietudes sobre tu trabajo. Acércate a tu profesor o profesora si tienes una duda.
Conflictos ideológicos
SESión 65
Las noticias, reportajes o entrevistas consistirán básicamente en sintetizar los hechos y procesos estudiados en la secuencia y la mención de algunas de sus causas y consecuencias, este texto puede ir acompañado de dibujos o ilustraciones. Entre los propósitos de la elaboración del periódico histórico como estrategia de enseñanza y aprendizaje están: interesar a los alumnos en los contenidos históricos; desarrollar las nociones, habilidades y actitudes que establecen los ejes o competencias para el aprendizaje de la historia, y evaluar el aprendizaje de los contenidos.
11. Lean los textos para realizar las actividades.
Fueros y privilegios Las pugnas entre los distintos grupos no se limitaban a determinar el sistema político para organizar el país y tampoco se resolvieron con la promulgación de la Constitución. Cuestiones como los fueros o privilegios que gozaban los miembros de la Iglesia y el ejército —y que los diferenciaba del resto de la población— serían un tema de discusión permanente durante los años posteriores y causa de numerosos enfrentamientos y levantamientos militares. Este asunto iba de la mano de la propuesta de secularizar a la sociedad. Es decir, se sostenía que la Iglesia debía terminar su injerencia en asuntos de índole social y de intervenir en política. El enfrentamiento entre los proyectos de nación federalista y centralista desembocó en una pugna entre la Iglesia y el Estado. El grupo influenciado por las ideas liberales planteaba la necesidad de acabar con las corporaciones y dar los mismos derechos a todos los ciudadanos. Mientras que los grupos más conservadores buscaban mantener estas diferencias argumentando que ésta era la forma en que había estado organizada la sociedad durante los últimos tres siglos. Los liberales más radicales querían establecer la libertad de culto y la educación laica, pero esta propuesta no fue bien recibida en una sociedad mayoritariamente católica y en un Los militares conformaban uno de los grupos privilegiados en las país donde esta Iglesia tenía fuertes intereses tanto en política primeras décadas de vida independiente. Durante el siglo xix los como en economía. Estas ideas tardarían algunas décadas en caudillos militares del periodo eran fundamentalmente criollos. La mayoría de los presidentes y gobernadores perteneció al ejérser aceptadas e incorporadas al cuerpo jurídico del país.
El tiempo en el au
la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje. La pri mera plantea el an álisis de un texto, así como un a reflexión y discu sión grupal. La segunda implica la elaboración de una parte del elemento integ rador de la secuen cia. Distribuya el tiemp o a modo de cubri r el total de las actividades.
cito y se benefició del poder que esta institución les otorgaba.
237
HIST2 B3 S7.indd 237
4
6/18/08 7:41:41 PM
En el Programa Integrador Edusat se hará un recorrido por la situación social, económica y política de México durante las primeras décadas de vida independiente (1821-1845). Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 269
269
6/19/08 2:02:31 PM
SeCuenCIa 7 el alto clero, es decir, los obispos, las dignidades, los prelados de las órdenes regulares tenían el gobierno superior de la iglesia mexicana, tan fuertemente arraigada en la colonia, tanto por sus riquezas inmensas como por su influencia en la población, también formaba parte de la aristocracia colonial e identificaba sus intereses con el gobierno español, de quien habían emanado sus fueros e inmunidades, y, por último, los grandes propietarios territoriales, que sin pertenecer a la nobleza aspiraban a ella, y los más opulentos comerciantes nacidos aquí, aunque pocos, pues el comercio rico estaba en poder de los españoles generalmente; todos estos elementos sociales, por instinto y por hábito, eran adversos a la independencia nacional, no viendo en ella más que un principio de novedades, de zozobras y de nivelación con un pueblo al que se habían acostumbrado a desdeñar. Estrechos en sus miras, amoldados en el círculo civil y religioso en el que se les había educado, miedoso ante lo desconocido, todos los hombres que componían estas clases sociales, las más fuertes de la Nueva España, amaban por temperamento y por convicción el estancamiento en que vivían[...] veían la libertad como una fuente fecunda de males[...] execraban la Ignacio Manuel Altamirano fue una de las libertad religiosa, temían los estragos de las imprentas figuras centrales del liberalismo mexicano en el siglo xix. En su obra Historia y políy, más que todo, consideraban como la ruina del país tica de México (1821-1881) presenta su el gobierno del pueblo. perspectiva de los problemas nacionales. Ignacio Manuel Altamirano. “Condiciones generales en las que se estableció la República Mexicana”, en Martha Celada Castillo. Antología de lecturas de Historia de México. México: UNAM, 1989, p. 143 (Serie, Antologías 2).
Recuerda…
quenlas en comprenden, bús del palabras que no ificado a partir Si encontraron de inferir su sign en trat o ario el diccion pleadas. están siendo em contexto en el que
•
> ¿Qué tipo de fuente es? > ¿Quién es el autor? ¿A qué grupo pertenecía?
> ¿Qué les permite saber del proceso que estudian? Discutan sus respuestas con el resto del grupo.
Otro asunto que causó especial controversia fue la intervención del Estado en el desarrollo económico de México. Mientras que algunos estaban a favor del comercio libre, otros sostenían que el proteccionismo era la única opción ante las circunstancias existentes. La libertad de comercio establecida con la Independencia favoreció la llegada de intereses británicos y estadounidenses, y en menor medida de franceses, muchos de los cuales se dedicaron a comerciar al menudeo y vender artículos suntuarios compitiendo con los españoles. Sin embargo, las irregularidades y falta de control llevaron a algunos grupos a exigir una mayor participación del Estado para regular las actividades comerciales y asegurar que éstas beneficiaran al país no sólo a los comerciantes extranjeros. 12. Responde en tu cuaderno: si vivieras durante las primeras décadas de vida independiente de México, ¿crees que pertenecerías a uno de los grupos políticos mencionados?, ¿a cuál?, ¿por qué? 238
HIST2 B3 S7.indd 238
6/18/08 7:41:52 PM
¿Qué tipo de fuente es? Secundaria, pues fue escrita en un periodo distinto al que describe. ¿Quién es el autor? ¿A qué grupo pertenecía? Ignacio Manuel Altamirano fue una de las figuras centrales del liberalismo mexicano en el siglo xix. ¿Qué les permite saber del proceso que estudian? La permanencia en la vida del México independiente de ciertas situaciones que caracterizaban a la sociedad novohispana. Por ejemplo, destaca el poder de los grupos privilegiados, como la Iglesia y los propietarios, y su rechazo a la independencia de México.
270
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 270
6/19/08 2:02:35 PM
HISTORIA
II
•
Comenten sus respuestas y discutan cuáles eran las ventajas y desventajas de los dos proyectos políticos que existían en el país en el periodo que estudian.
•
Te invitamos a observar el Programa Integrador Edusat Hacia la fundación de un nuevo Estado para complementar los contenidos de esta secuencia.
3 El objetivo de esta actividad es desarrollar la empatía con grupos y sujetos históricos y fomentar la argumentación. Además, se pretende que los alumnos se den cuenta de las dificultades de organizar un país.
13. Elige un aspecto tratado en esta sesión y uno de los géneros periodísticos señalados para escribir el elemento que integrarás al periódico. Recuerda recurrir a la guía para realizar el trabajo con el fin de verificar lo que realices en cada sesión.
Fracaso de la experiencia federal y separación de Texas
SESión 66
14. Lee el texto.
Causas y consecuencias Los conflictos ideológicos que aquejaban al país se reflejaban en las pugnas políticas y la inestabilidad general por la que atravesaba México. El federalismo mostraba no ser suficiente para garantizar estabilidad, desarrollo económico e igualdad social. Ante la evidente necesidad de dotarlo de un proyecto económico, se propuso plasmar en leyes las ideas sobre la secularización y desamortización de bienes eclesiásticos. Esto sucedía cuando en 1833, las elecciones dieron como resultado un Congreso con mayoría de diputados liberales radicales. Como presidente y vicepresidente, fueron electos Antonio López de Santa Anna y Valentín Gómez Farias. Santa Anna se ausentó de su cargo para retirarse a una de sus haciendas en Veracruz, como lo hizo durante casi todos los momentos que ocupó la presidencia. El vicepresidente asumió, entonces, el poder Ejecutivo y apoyó la promulgación de nuevas leyes destinadas a acabar con los privilegios eclesiásticos y militares. Se realizaron las siguientes reformas: decreto de la libertad de opinión, supresión de las leyes de represión a la prensa, abolición de los privilegios de la iglesia y el ejército, supresión de las ordenes monásticas y del cobro de diezmos, reorganización del ejército, decretó la educación superior laica. Pero esto despertó el descontento de los grupos afectados. El presidente volvió a la capital de la república y asumió nuevamente el poder. Santa Anna suspendió la reforma liberal y apoyó la redacción de una nueva constitución de corte centralista. Las Siete Leyes, promulgadas en diciembre de 1835, establecían la república representativa y central; mantenían la división de poderes, pero instauraron un cuarto poder
—el Conservador— encargado de vigilar a los otros tres; reducían el derecho a sufragio a las personas que pagaban impuesto o eran propietarios; convertían a los estados en departamentos, con gobernadores nombrados por el Presidente, y centralizaba el presupuesto de todo el país. Estas leyes agudizaron las pugnas entre el poder Ejecutivo y algunos estados, entre los que se encontraban Zacatecas, Coahuila y Texas. Los afanes autonomistas, y en el caso de Texas de plena independencia, hicieron evidentes los problemas que enfrentaba el sistema federal. Muchos temían que el territorio nacional se desintegrara. Además, la bancarrota en que se encontraba la Hacienda pública favorecía la debilidad del gobierno federal. Mientras esto sucedía, cobró fuerza el movimiento texano que buscaba la separación de México. Santa Anna emprendió una expedición para impedirlo, pero fracasó, entre otras razones, por sus malas decisiones y la falta de recursos del ejército. Al año siguiente, en 1836, Texas declaró su independencia. Otros aspectos que favorecieron este proceso fueron la desorganización del Congreso, las pugnas entre federalistas y centralistas, así como la inestabilidad política por la que atravesaba el país. De igual o mayor importancia fueron la entrada de colonos estadounidenses a este estado décadas atrás y los crecientes intereses expansionistas del país vecino. La guerra de Texas mostró la debilidad de gobierno mexicano, la fragmentación del país, la lucha por hacer valer los intereses de cada estado y el peligro que significaba la política expansionista por parte de los Estados Unidos de América. Las acciones para recuperar este territorio trajeron como resultado más problemas para el gobierno mexicano.
2 Pregunte a los alumnos si han tenido dificultades para elaborar los elementos del periódico. Intente que sean ellos mismos quienes aporten soluciones. Recuerde al grupo que pueden revisar su trabajo en casa para modificarlo o enriquecerlo.
El tiempo en el au
la Esta sesión se confo rma por dos situacio nes de aprendizaje. La pri mera consta de do s actividades que po r su complejidad req uieren que se les otorgue alrededor de treint a minutos. La segunda consist e en la realización del elemento que integ rarán el periódico histórico, debido a que los alu mnos ya deben est ar familiarizados con el procedimiento po drán hacerla en el tiemp o restante y, en ca so de ser necesario, termina rla en casa.
239
HIST2 B3 S7.indd 239
6/18/08 7:41:52 PM
El tema que se ab ordará en esta se sión ha causado especial controversia, por lo que sugerimos que se a cuidadoso al em itir opiniones persona les y que fomente que los alumnos lleguen a sus propias conc lusiones.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 271
271
6/19/08 2:02:36 PM
2 Recuerde que en este bloque se pretende reflexionar sobre la relación que existe entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales), así como valorar las implicaciones de estas relaciones.
SeCuenCIa 7 •
Analiza el siguiente texto.
el gobierno mexicano por sus leyes de colonización... comprometió a la república angloamericana de
Texas, a colonizar los desiertos de este país, bajo la fe de una constitución escrita virtud de la cual los colonos debían continuar gozando de la libertad constitucional y de las instituciones republicanas a que están acostumbrados en su suelo natal, los Estados Unidos de América. Esta esperanza ha sido cruelmente eludida; habiendo aprobado la nación mexicana los cambios hechos en la forma de su gobierno por el general don Antonio López de Santa Anna, que ha trastocado la constitución de su país, este jefe no nos ofrece otra alternativa que abandonar nuestros hogares adquiridos a tanta costa y por medio de tan crueles privaciones o de someternos a la más detestable de todas las tiranías, el despotismo militar y religioso. “Declaración de Independencia de Texas” (2 de marzo de 1836), en Ana Rosa Suárez Argüello. EUA 2. Documentos de su historia política II. México: Instituto Mora, 1988. p. 155.
Recuerda…
> ¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué?
y 3 del En los bloques 2 a I se mencurso de Histori Monroe a trin Doc cionó la para la y su importancia ista ion ans política exp estadounidense.
> ¿Cuál es la idea principal de este fragmento de la Declaración de Independencia de Texas? > ¿Qué causa se menciona en el texto como una de las que llevó a los texanos a independizarse de México? •
Comparen sus respuestas y enriquézcanlas.
Texas se separa de México
California
Nuevo México Sonora
¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué? Texas
Primaria, porque fue escrita en el mismo momento de los hechos que describe.
Chihuahua Coahuila
Los cambios en las leyes de México: la falta de respeto a las libertades y al sistema republicano.
s ipa
aul
s
Tam
ca
San Luis Potosí
Guanajuato
xic
la
o
Querétaro
Pu
Mé
Jalisco Aguascalientes Michoacán
eb
te ca
GOLFO DE MÉXICO
Ve ra c
ru
Oaxaca
z
Yucatán
Tabasco Chiapas
En Texas no se aplicó la abolición de la esclavitud decretada en 1829 y se le exentó de pagar impuestos. Pero la inquietud de los texanos ante el peligro de perder sus privilegios y el interés de los grupos más poderosos por anexionarse a los Estados Unidos de América los llevó a independizarse de México en 1836. 240
HIST2 B3 S7.indd 240
272
Durango
Za
OCÉANO PA C Í F I C O
Dar a conocer algunas de las causas, de acuerdo con los texanos, de su separación de México. ¿Qué causa se menciona en el texto como una de las que llevó a los texanos a independizarse de México?
Nuevo León
a
alo
Sin
¿Cuál es la idea principal de este fragmento de la Declaración de Independencia de Texas?
6/18/08 7:42:03 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 272
6/19/08 2:02:41 PM
HISTORIA
II
5 Para esta actividad se sugiere realizar un diagrama de causa-efecto, ya que permitirá identificar las relaciones de causas-consecuencias. Estos diagramas facilitan el análisis de los procesos y son un recurso que se puede utilizar para apoyar la discusión grupal, de manera que se pueda ampliar la comprensión del problema.
15. En el pizarrón, elaboren un diagrama en el que mencionen las causas y consecuencias de la independencia de Texas. Pueden usar el siguiente modelo, anoten las causas en la parte de arriba y las consecuencias en la de abajo.
También es conocido como “Diagrama de Espina de Pescado” porque su forma es similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y líneas inclinadas secundarias que apuntan a la línea principal formando un ángulo (espinas principales). Estas últimas pueden poseer a su vez otras líneas (espinas menores), según sea necesario.
Guerra de Texas
•
2
Analicen el diagrama y señalen a qué ámbito pertenecen las causas y consecuencias que lo integran: social, político, cultural, económico. Si les parece necesario, realicen modificaciones.
16. Continúa con la elaboración del periódico histórico. Solicita el apoyo de tu profesor o profesora en caso de tener alguna duda o dificultad. Recuerda que deberás presentarlo en la última sesión, por lo que necesitas comenzar a reunirlo y darle el formato final. No olvides incorporar las ilustraciones que consideres convenientes.
Centralismo y dictadura
SESión 67
17. Lee el texto, subraya las ideas principales y utilízalas para analizar la caricatura.
En la revisión del periódico histórico es importante verificar que los alumnos destaquen las causas y consecuencias de los temas abordados.
Desorden y descontento Muchas de las medidas implementadas por el gobierno centralista fueron rechazadas, como la desaparición de ayuntamientos y el establecimiento de un impuesto a todos los habitantes. Además, el descontento por la separación de Texas creció en los años posteriores. No tardaron en realizarse nuevos levantamientos armados y rebeliones ante las medidas adoptadas por el centralismo. —como la revolución federalista de 1840—, que llevaron al país a experimentar el periodo de mayor inestabilidad política y económica del siglo xix. Ante el desorden que imperaba en el país, algunos grupos entre los que destacaron el ejército y los comerciantes extranjeros, fomentaron la instauración de una dictadura encabezada por Santa Anna en 1841.
El tiempo en el au
2 41
HIST2 B3 S7.indd 241
Fragilidad del sistema federal mexicano
6/18/08 7:42:03 PM
Fomento de la colonización en el Norte del país
Este puede ser un buen momento para que realice una breve revisión del material que han elaborado los alumnos hasta ahora. Acérquese a quienes hayan mostrado mayores dificultades para guiarlos en la revisión y armado del periódico. Puede pedir a quienes se les faciliten este tipo de actividades que apoyen a sus compañeros.
la Esta sesión consta de dos situacione s de aprendizaje. La pri mera implica el an álisis de una caricatura y la de finición de uno de los conceptos clave del bloque. La segunda, la ela boración del elemento que se integrará al perió dico histórico y la preparación de la presentación de l mismo. Distribuya el tiemp o de manera equit ativa entre las dos situacione s.
Expansionismo estadounidense Aplicación de la Doctrina Monroe
Guerra de Texas
Desarrollo del expansionismo de EUA
México perdió parte importante de su territorio
Promulgación de Constitución Centralista
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 273
273
6/19/08 2:02:42 PM
SeCu en CIa 7 Se disolvió el Congreso y se estableció una Junta Nacional Legislativa que redactó una nueva constitución centralista conocida como Bases Orgánicas. Las principales cuestiones que establecía este cuerpo jurídico, promulgado en 1843, fueron: desaparición del poder Conservador, reducción del periodo presidencial de 8 a 5 años y permanencia de la dependencia de los departamentos al gobierno central. En ese mismo año, se convocó a elecciones y se eligió como presidente a Santa Anna, pero ante su intento de pasar por encima de los preceptos constitucionales fue destituido por el nuevo Congreso integrado por federalistas moderados. Se instauró un gobierno provisional que buscó reconciliar a las distintas facciones políticas. Por otro lado, como se mencionó en sesiones anteriores, México afrontaba nuevamente un intento de reconquista por parte de España. Con ello cobró fuerza el proyecto de instaurar un régimen monárquico que fue apoyado por personajes mexicanos destacados, como Lucas Alamán. Con el fin de llevar a cabo sus planes, los monarquistas apoyaron el derrocamiento del gobierno provisional y el establecimiento de una nueva dictadura. 18. Analicen la caricatura y contesten las preguntas. > ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿qué están haciendo? > ¿Cuál es la intención del autor? •
Elaboren una definición del concepto "dictadura" a partir de la información que obtuvieron de los recursos de esta sesión (texto y caricatura).
¿Quiénes aparecen en ella? ¿Qué están haciendo? En el centro aparece Antonio López de Santa Anna en la cima de un montículo. En dicho montículo destacan, en la parte inferior, hojas de papel rotas donde se mencionan los diferentes regímenes políticos en los que el dictador participó: 1821 Imperio de Iturbide, 1824 República Federal, 1836 República Central y 1842 Bases Orgánicas, cuerpo legal en el que sustentó su gobierno a partir de 1842. En la parte inferior izquierda aparecen las entidades federativas que bombardean al dictador con el cañon del "Voto general". En la cima del montículo aparecen las fauces de un mostruo que devora bolsas de dinero proveniente de las contribuciones nacionales: venta de empleos, minas, préstamos forzosos, objetos de lujo, entre otros, y este dinero va a parar a un barco que es acompañado por la frase "Ya se fue". En el extremo inferior derecho, un grupo de personas con cabezas de animales están parados sobre bolsas de dinero, un cartel que dice "Texas" y la leyenda "Así nos quedamos". En el extremo superior izquierdo aparece un proclama: "las contribuciones que por todo pagamos, a todos nos han reducido a la miseria; y todas, todas... están en Manga de Clavo (la hacienda de don Antonio)". ¿Cuál es la intención del autor? Denunciar los abusos cometidos por Santa Anna en distintos momentos de la primera mitad del siglo xix y la crítica situación del país.
274
Santa Anna caricaturizado por Murguía en 1845. Antonio López de Santa Anna, el seductor de la patria como también se le conoce, fue un personaje determinante en este periodo. Gobernó el país en once ocasiones, en un principio luchó por la instauración de la república y el sistema federal, pero después gobernó bajo el sistema centralista. Su desempeño fue reflejo de los conflictos políticos nacionales y de la inestabilidad en que estaba sumergida la nación. 242
HIST2 B3 S7.indd 242
6/18/08 7:42:04 PM
4
En el Programa Integrador Edusat se hará un recorrido por la situación política de México durante las primeras décadas de vida independiente.
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 274
6/19/08 2:02:44 PM
HISTORIA
II
Sabías que… La caricatura política fue un medio de expresión de las ideas que comenzó a utilizarse en México en las primeras décadas de vida independiente. En 1826, el italiano Claudio Linati introdujo al país la litografía e imprimió el periódico El Iris, el cual publica la primera caricatura con el título “Tiranía”.
Recuerda…
escrito por uación es parte de un texto a, Mercedes que se presenta a contin El fragmento de El diario de ia de México de una forma amen sito es dar a conocer la Histor propó Su . o y menciona Cuesy period Silvia ese la historiadora nas que vivieron en pero con características de perso Anna. presenta personajes ficticios Santa y momento, como Guillermo Prieto a figuras destacadas de este
Domingo 22 de septiembre 1844 A principios de mes, el presidente Santa Anna pidió permiso para ausentarse del gobierno. El Senado nombró presidente interino del país a Valentín Canalizo, pero como se encontraba en San Luis Potosí, lo sustituyó, por unos días, el general Herrera. Para que entiendas mejor te dirá que en este mes hemos tenido tres presidentes [...] ¿Te das cuenta querido diario? ¡Tres presidentes! Yo no sé nada de política pero al ver tanto ir y venir en la silla presidencial me puedo imaginar que por eso el país está como está.
2 Aproveche la aparición de algunos fragmentos de testimonios escritos a lo largo del bloque para pedir a los alumnos que se imaginen cómo era la vida en el periodo que estudian. Recuerde que esto lo puede hacer siempre y cuando cuente con tiempo suficiente. También puede pedirles que lean de tarea estos recuadros
Silvia Cuesy. Diario de Mercedes. México: SEP/Planeta. Libros del Rincón, 2003. p. 17.
19. Elaboren una barra cronológica mural de las constituciones o cuerpos jurídicos que fueron promulgados en México entre 1821 y 1845. Anoten en una hoja blanca tamaño carta las características de cada una de ellas (en total serán cuatro hojas). Usen el siguiente modelo como ejemplo. Tomen en cuenta que esta barra la complementarán en la siguiente secuencia.
1824
Constitución federalista
1833
1836
1841
Leyes liberales
Siete leyes
Bases orgánicas
•
Comenten las diferencias o similitudes que encontraron entre sus barras cronológicas.
•
Te invitamos a ver el Programa Integrador Edusat En busca de un sistema político y conflictos internacionales para apoyar el contenido de la sesión.
2
20. Realiza el último elemento que incluirás en el periódico. •
En casa revisa si utilizaste los tres géneros sugeridos (noticia, reportaje y entrevista) y verifica los últimos detalles para presentar de tu trabajo la siguiente sesión. 243
HIST2 B3 S7.indd 243
6/18/08 7:42:12 PM
Apoye a los estudiantes en la preparación de la presentación del periódico histórico. Solicite que revisen la guía para su elaboración, de modo que se aseguren de haber incluido todos los elementos.
1824 CONSTITUCIÓN FEDERALISTA
1833 LEYES LIBERALES
1836 SIETE LEYES
1841 BASES ORGÁNICAS
• República, representativa y federal. • División de poderes: legislativo, ejecutivo, judicial. • Predominio del Poder Legislativo • Religión católica como única tolerada. • Se otorgó la ciudadanía casi todos los hombres mayores de 21 años. • El territorio quedó dividido en 19 estados, 4 territorios y el Distrito Federal. • Cada estado era responsable de su presupuesto.
• Abolición de los privilegios de la Iglesia y el ejército. • Supresión de las órdenes monásticas. • Educación superior laica. • Libertad de opinión. • Supresión de las leyes de represión a la prensa.
• República representativa y central. • División de poderes, se instauró un cuarto poder —el Conservador— encargado de vigilar a los otros tres. • Reducción del derecho a sufragio a las personas que pagaban impuesto o eran propietarios. • Convirtió a los estados en departamentos, con gobernadores nombrados por el Presidente. • Centralizaba el presupuesto de todo el país.
• Se eliminó el poder Conservador. • Reducción del periodo presidencial de 8 a 5 años. • Se conservó la dependencia de los departamentos al gobierno central.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 275
275
6/19/08 2:02:47 PM
SeCuenCIa 7 la El tiempo en el au de de tres situaciones Esta sesión consta mente las dos ida ráp ar liz rea re aprendizaje. Procu eda dar s, de modo que pu primeras actividade riódico pe l presentación de mayor tiempo a la la de or rad eg telesemento int(Entran imágenes de alumnos deest e histórico como ele cundaria en una ceremonia a la bandera, po sobre l gru de s rio nta me co secuencia y a los nacional, bandera de México ondeando en la plaza mayor de la Ciudad de México trabajo. y en el zócalo de algún pueblo del país, el
SESión 68
Lo que aprendimos ¡extra, extra... presenta tu periódico del siglo xix!
escudo nacional en monedas, billetes, documentos oficiales, objetos que muestren
Conexión con Formación Cívica y Ética II. Bloque 3. La dimensión cívica y ética de la convivencia. Bloque 4. Principios y valores de la democracia.
21. Para finalizar el trabajo de esta secuencia, realiza las siguientes actividades:
2
• •
Dirija la discusión a la importancia de los símbolos patrios para la conformación de la identidad nacional.
Revisa las respuestas que diste a la actividad en el "Aquí y ahora" de la sesión 61. Mediante una lluvia de ideas contesten las preguntas: > ¿Qué símbolos patrios en se originaron en este periodo? > ¿Cuál es su importancia en la actualidad?
22. Completen el cuadro comparativo de los cambios en el territorio mexicano que han elaborado a lo largo de la secuencia. Enriquézcanlo, consultando el mapa de la página 240.
Año
1822
1824
1836
1848
1853
Proceso Cambios
•
En la siguiente secuencia concluirán el llenado de este cuadro.
244
HIST2 B3 S7.indd 244
6/18/08 7:42:15 PM
AÑO
1822
1824
1836
PROCESO
Imperio de Iturbide
República federal
República central y separación de Texas
CAMBIOS
Se incorpora Centroamérica al territorio heredado por la Nueva España
Se separa Centroamérica.
El territorio quedó dividido en departamentos.
276
El territorio queda dividido en 19 estados, 4 territorios y el Distrito Federal.
Texas se separó de la república
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 276
6/19/08 2:02:50 PM
HISTORIA
II
2
23. Presenta tu periódico histórico a un compañero o compañera. Comenten su trabajo: > ¿Qué fue lo que más les gustó?
Para evaluar la elaboración del periódico histórico puede tomar en cuenta los siguientes criterios:
> ¿Creen que logró destacar las causas y consecuencias de los hechos y procesos que trataron? > ¿Qué sugieren para mejorar el trabajo? •
• Aprendizaje: comprensión del tiempo histórico, en particular, la noción de multicausalidad.
Comenten qué les pareció la experiencia. > ¿Fue diferente de la elaboración en equipo de la Gaceta en la secuencia 6? ¿En qué?
• Manejo de información: comprensión, análisis e interpretación de la información, así como presentación escrita y gráfica creativa.
> ¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaron para elaborar su periódico? > Si tuvieras que volver a hacer tu periódico, ¿qué le cambiarías? ¿Por qué?
Para saber más... •
Gamboa, Ricardo. México: dos proyectos de modernidad. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
•
Navarro, César. Un viaje por el siglo 2003.
•
Poblett, Martha. El siglo XIX a vuelo de pájaro. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
•
Sepiensa “México visto por ojos extranjeros” http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/s.xix/xixpant.htm
•
Sepiensa “Los imprescindibles” http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_novo/home/primera.html
•
Eduteka “Elaboración de periódicos escolares” http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php
XIX.
México:
SEP/Santillana,
• Actitudes y valores: empatía con el tema estudiado, así como participación respetuosa y responsable en el trabajo.
Libros del Rincón,
245
HIST2 B3 S7.indd 245
6/18/08 7:42:16 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S07 Mtro.indd 277
277
6/19/08 2:02:51 PM
secuencia 8
En esta secuencia los alumnos
trabajarán con el eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos al aplicar las nociones de multicausalidad y relación pasado-presente para explicar las diferencias entre liberales y conservadores, contradicciones del partido liberal y la consolidación del Estado nacional mexicano.
¡Mexicanos al grito de guerra!
En cuanto al eje Manejo de información histórica, realizarán la lectura e interpretación de fuentes escritas, tanto primarias como secundarias, y fuentes gráficas, principalmente caricaturas del periodo. Además expresarán sus conclusiones de manera grafica y escrita, puesto que elaborarán un periódico mural que muestre la relación de los hechos y procesos estudiados con el presente. Para trabajar el eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia, identificarán algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX y reflexionarán sobre su valor en la actualidad.
En esta secuencia conocerás causas y consecuencias de las principales intervenciones extranjeras en México durante el siglo xix y conocerás algunas diferencias entre los partidos liberal y conservador, así como las contradicciones del régimen liberal. Esto con la intención de que expliques la relación que existe entre este periodo y el presente, identifiques los cambios que se han registrado y reflexiones sobre los elementos que favorecieron la conformación de la identidad nacional y la consolidación del Estado-nación en México.
SeSión 69
Para empezar esta historia... continúa Aquí y ahora
Para organizar el trabajo Temas 3.2.2. En busca de un sistema político. 3.2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial. 3.2.4. Economía. 3.2.5. Sociedad y vida cotidiana. 3.2.6. Cultura. Esta secuencia se puede relacionar con… Historia I. Bloques 2 y 3 Formación Cívica y Ética II. Bloque 3
El 5 de mayo es una de las fechas más importantes que celebra la comunidad mexicana que radica en los Estados Unidos de América.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
Cada año se celebran ceremonias en todo el país para conmemorar el aniversario de la Batalla del 5 de mayo, ocurrida en 1862.
246
HIST2 B3 S8.indd 246
Momentos Para empezar Esta historia... continua
Sesiones Sesión 69 • Esta historia... continúa • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 70 • Guerra con Estados Unidos, retorno al federalismo y dictadura Sesión 71 • En busca de un sistema político: la Constitución de 1857 y la Guerra de Reforma Sesión 72 • Intervención francesa y Segundo Imperio
Manos a la obra Guerra con Sesión 73 Estados Unidos • República restaurada Sesión 74 • La economía Sesión 75 • Cultura, sociedad y vida cotidiana Lo que aprendimos Sesión 76 Hasta aquí • Hasta aquí llegamos llegamos
278
Productos relevantes • Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente • Respuestas a las actividades sobre ubicación espacial y temporal • Cuadro de definiciones de conceptos clave • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Cuadro de causas y consecuencias de la Guerra con Estados Unidos Cuadro de cambios en el territorio mexicano Trabajo con recortes de periódico para comparar cambios y permanencias en el ámbito político Párrafo sobre diferencias entre liberales y conservadores Barra cronológica de Constituciones y leyes en el periodo Trabajo con recortes de periódico para comparar cambios y permanencias en el ámbito político Análisis de caricatura Análisis de textos literarios Trabajo con recortes de periódico para comparar cambios y permanencias en el ámbito político Análisis de texto de Zarco Lista de características de gobiernos Juárez y Lerdo Trabajo con recortes de periódico para comparar cambios y permanencias en el ámbito político Análisis de línea del tiempo, gráfica y mapas Párrafo sobre situación económica del país Trabajo con recortes de periódico para comparar cambios y permanencias en el ámbito económico Diario de un adolescente Trabajo con recortes de periódico para comparar cambios y permanencias en los ámbitos social y cultural Revisión de la actividad Aquí y ahora Cuadro de conceptos clave Presentación del periódico mural
6/18/08 7:46:18 PM
Materiales • Programa Integrador Edusat: Despojo territorial y situación económica • Interactivo: ¡Mexicanos al grito de guerra! • Cartulina o pliego de papel Colores, tijeras, pegamento • Cartulina o pliego de papel Colores, tijeras, pegamento • Periódicos locales, estatales y nacionales • Hojas blancas tamaño carta
• Programa Integrador Edusat: Hacia la integración de un proyecto nacional • Historia I Libro para el Alumno • Material para la elaboración de la historieta o caricatura • Programa Integrador Edusat: La vida sigue su curso
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 278
6/19/08 2:07:33 PM
HISTORIA
II
¿Qué se celebra el 5 de mayo en México? La victoria del ejército mexicano sobre el francés en 1862 en la ciudad de Puebla.
1. Lee el texto y contesta las preguntas en tu cuaderno.
5 de mayo a la carta Manuel de Santiago
¿Cuál es la postura del autor respecto de esta celebración?
“... que la conmemoración de esta fecha no sea un acto rutinario más del calendario cívico mexicano, sino la oportunidad para pensar un poco acerca de la globalización y las ambiciones desmedidas de las empresas trasnacionales, de la desigualdad del intercambio comercial y del abuso de unos cuantos hacia la sociedad. Si en 1862 y en el resto del periodo de la intervención extranjera en México [...] muchos mexicanos se “rompieron el queso” contra los franchutes y años antes contra los gringos [sic], por qué ahora no mantenemos una posición respetuosa pero digna frente a los demás países, principalmente los poderosos.”
Sostiene que el 5 de mayo debe ir más allá de celebraciones oficiales, pues es un momento para reflexionar sobre la situación actual de México y la permanencia del imperialismo en el mundo. ¿Estás de acuerdo con la postura del autor? ¿Por qué?
Fragmento tomado de La Jornada de Oriente. Lunes 17 de mayo de 2007. http://www.lajornadadeoriente.com. mx/2007/05/07/puebla/c1del13.php. (recuperado el 30 de octubre de 2007).
La opinión de los alumnos puede ser diversa. Por ejemplo, pueden estar en desacuerdo con el autor al considerar que las celebraciones oficiales son importantes para “refrescar” la memoria de los mexicanos; otros pueden estar de acuerdo en la necesidad de aprovechar el recuerdo de los hechos o procesos históricos para reflexionar sobre el presente.
> ¿Qué se celebra el 5 de mayo en México? > ¿Cuál es la postura del autor respecto de esta celebración? > ¿Estás de acuerdo con la postura del autor? ¿Por qué? •
Anota las respuestas en tu cuaderno, pues al final de la secuencia tendrás la oportunidad de revisarlas y modificarlas si te parece necesario.
¡Ubícate! 2. Observen la línea del tiempo y realicen las actividades.
< 1845
1850 1849 Creación del partido conservador
1855 1854 Inicio de la Revolución de Ayutla 1853 Venta de la Mesilla
1860 1857 Promulgación de la Constitución
1856 Congreso constituyente
1 18461848
1865
1870
1862 Batalla del 5 de mayo
1861 Suspensión del pago de la deuda externa
2 18581860
1875
1872 Muerte de Juárez
1867 Fusilamiento de Maximiliano
1873 Inauguración del ferrocarril Méx.-Ver.
1880
>
1876 Triunfo de la Revolución de Tuxtepec
4
1871 Promulgación del Plan de la Noria
En esta sesión pueden trabajar con el recurso interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.
4 1867-1876
3 1862-1867
2
Influencia de periódicos y caricaturas en la vida política nacional Secularización de la vida e impulso a la educación
< 1845
1850
1855
1860
1865
1870
1875
1880
>
247
HIST2 B3 S8.indd 247
El tiempo en el au
Recuerde que esta actividad se retomará en la última sesión de la secuencia.
En esta actividad se busca que los alumnos identifiquen la duración del periodo, ordenen cronológicamente algunos hechos y procesos y, a partir de la línea del tiempo, establezcan relaciones de simultaneidad.
6/18/08 7:46:19 PM
la
Esta sesión consta de tres situacione s de aprendizaje. En la actividad que corre sponde al apartado Aquí y ah ora pida a algunos alumnos que lean sus respu estas, pero no se detenga a discutirlas con pro fundidad, puesto que se volverán a trabajar en Lo que aprendim os. En cuanto a la última actividad, puede as ignarse de tarea en caso de no disponer del tie mpo suficiente en clase.
4
Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat. En él se presentan las causas y consecuencias de la Guerra con los Estados Unidos de América y la situación económica del país entre 1845 y 1862. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 279
279
6/19/08 2:07:35 PM
Ordenen los procesos cronológicamente, anoten el número que les corresponde en los paréntesis.
secuencia 8
1. Guerra México –EUA; 2 Guerra de Reforma; 3 Intervención francesa y Segundo Imperio en México; 4 República restaurada
•
Ordenen los procesos cronológicamente, anoten el número que les corresponde en los paréntesis.
•
Definan a qué proceso pertenecen los hechos y anoten en la línea el número del proceso correspondiente.
Procesos
Hechos
( ) intervención francesa y ____ Firma del Tratado Guadalupe Hidalgo (1848)
Definan a qué proceso pertenecen los hechos, anoten en la línea el número del proceso correspondiente.
Segundo Imperio en México
1. Guerra México –EUA: Firma del Tratado Guadalupe Hidalgo (1848)
( ) Guerra de Reforma
____ Promulgación de las Leyes de Reforma (1859)
( ) República restaurada
____ Fusilamiento de Maximiliano de Habsburgo (1867)
( ) Guerra México-EUA
____ Inicio del gobierno de Lerdo de Tejada (1872)
•
2 Guerra de Reforma: Promulgación de las Leyes de Reforma (1859)
Contesten: > ¿Qué procesos son simultáneos a las intervenciones extranjeras y la Reforma? ¿A qué ámbito pertenecen?
•
3 Intervención francesa y Segundo Imperio en México: Fusilamiento de Maximiliano de Habsburgo (1867)
Observen el mapa y contesten: > ¿Qué diferencias se encuentran entre el mapa de México después de la separación de Texas que aparece en la secuencia 7 y el siguiente mapa? > ¿Cuáles son las causas de estos cambios?
4 República restaurada: Inicio del gobierno de Lerdo de Tejada (1872)
Pérdidas territoriales de México en el siglo xix
¿Qué procesos son simultáneos a las intervenciones extranjeras y la Reforma? ¿A qué ámbito pertenecen?
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Tratado de Guadalupe 1848
Creación e influencia de periódicos y caricatura en la vida política nacional; secularización de la vida e impulso a la educación.
Tratado de La Mesilla 1853
Anexión de Texas a EUA 1845
1848 1848
1848
OCÉANO PACÍFICO
Para realizar esta actividad los alumnos deberán consultar el mapa que aparece en la secuencia 7, sesión 66. Además, para observar el territorio mexicano actual puede sugerir a los alumnos que utilicen el acetato del mapa de México que utilizaron en el curso de Geografía de México y el mundo en primer grado.
GOLFO DE MÉXICO
Límite de provincias
1862 BELICE
Límite actual Integración 1824
Segregaciones territoriales Integración territorial
GUATEMALA
248
HIST2 B3 S8.indd 248
6/18/08 7:46:20 PM
La columna que corresponde a 1853 se completará la siguiente sesión. Sin embargo, le proporcionamos todas las respuestas para que consulte el cuadro más adelante si lo considera necesario. Año
1836
1848
1853
Proceso
Separación de Texas
El Tratado Guadalupe
Venta de la Mesilla
Hidalgo. Cambios
El territorio quedó dividido en departamentos. Texas se separó de la república
280
México perdió más de la mitad del territorio norte. (Nuevo México y California).
México se vio obligado a vender un pequeño, pero estratégico territorio del norte a los EUA.
El territorio nacional se divide en estados y territorios
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 280
6/19/08 2:07:39 PM
HISTORIA •
II
Para registrar sus respuestas, completen el cuadro de las transformaciones en el territorio nacional que iniciaron la secuencia anterior. Para analizar los cambios, en esta ocasión tomarán como punto de comparación la república central y la separación de Texas en 1836.
Año
1836
1848
1853
Proceso
Cambios
2 •
Comparen el trabajo de esta actividad y la anterior con otras parejas, modifíquenlo o enriquézcanlo si lo creen conveniente.
En el análisis del mapa no sólo es importante resaltar la pérdida de territorio. También se puede destacar que en el mapa de 1836 el país estaba dividido en departamentos, de acuerdo con los preceptos centralistas, mientras que en 1848 estaba dividido en estados y territorios debido a que el país había adoptado nuevamente el sistema federal en 1846, con la consecuente restitución de la Constitución de 1824.
3. Escribe en tu cuaderno una primera definición de los siguientes conceptos. Utiliza como modelo el siguiente cuadro para organizar la información. Esta actividad la puedes realizar en casa. Deja la segunda columna en blanco pues la completarás posteriormente.
Concepto
definición 1
definición 2
Intervención Desamortización Reforma
Recuerde a los alumnos que los mapas históricos reflejan la organización geopolítica de un país en determinado periodo, pero también dan cuenta de hechos y procesos.
Secularización •
Organícense para realizar un periódico mural que integre el trabajo de la secuencia. En él se explicará la relación de México en el presente con los hechos y procesos del periodo estudiado.
Los periódicos que deberán traer los alumnos a clase la siguiente sesión serán parte de la “materia prima” necesaria para llevar a cabo el elemento integrador de esta secuencia. Destine un espacio para guardarlos en el aula puesto que serán utilizados a lo largo de la secuencia.
> Lo primero que tienen que hacer es conseguir diversos periódicos nacionales, estatales y locales de la actualidad y traerlos la siguiente sesión. > Preparen el material que van a utilizar: uno o dos pliegos de papel o cartulinas, tijeras, pegamento y colores. > Anoten en la parte superior del pliego de papel o cartulina la pregunta ¿Qué características del México actual tuvieron origen en el siglo xix? En cada sesión, los equipos incorporarán algunos aspectos al periódico para que al final lo presenten al grupo para su evaluación. •
Te invitamos a observar el Programa Integrador Edusat Despojo territorial y situación económica para enrriquecer el contenido de la secuencia. 249
HIST2 B3 S8.indd 249
6/18/08 7:46:21 PM
Las siguientes son definiciones del diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Se eligieron de acuerdo con el contexto histórico en el que se van a utilizar. Recuerde que son las primeras definiciones y que los alumnos las complementaran con lo que estudien a lo largo de la secuencia.
Concepto
DEFINICIÓN 1
Intervención
Intervenir: Dicho de una o de varias potencias: En las relaciones internacionales, dirigir temporalmente algunos asuntos interiores de otra. Desamortizar: Poner en estado de venta los bienes de manos muertas, es decir, bienes no productivos o que no reportaban beneficios al Estado, mediante disposiciones legales. Aquello que se propone, proyecta o ejecuta como innovación o mejora en algo. Hacer secular lo que era eclesiástico.
Desamortización
Reforma Secularización
Enfatice a los alumnos la importancia de contar con periódicos variados, pues esto enriquecerá su trabajo. Los periódicos no necesitan ser del día anterior, de hecho es mejor que utilicen de diversas fechas, siempre y cuando correspondan al último mes. Si en la escuela cuentan con aula de medios, puede aprovechar el trabajo que los alumnos realizan en ella para pedirle que realicen una búsqueda en la internet de periódicos.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 281
281
6/19/08 2:07:41 PM
el aula El tiempo en tuaciones de nsta de dos si solverán Esta sesión co s alumnos re lo a er im pr la En partir de e. a aj a aprendiz un esquem es: completar nda ad gu id se tiv a ac un es tr xtos, elaborar te es tr mpletar co de y a la lectur ntervención” riales l concepto “i ito de rr n te ió os ic bi fin m de tivo de los ca ra e pa qu m el co es ro el cuad esquema te trabajo con el in El ve o. ic de r éx M do de en alre ayor tiempo, s se podrán requiere de m ades restante id tiv ac s do da una. ca os minutos. Las de diez minut os en m en realizar iste en la ndizaje cons ación de apre tu stinar si a de e nd ed gu La se mural. Pu del periódico zcan y no co s no elaboración um al para que los n seguir y unos minutos s que deberá so pa s lo n casa. en ad comprenda id alicen la activ re e qu s rle pedi
secuencia 8 SeSión 70
Manos a la obra Guerra con estados unidos, retorno al federalismo y dictadura 4. Lee los siguientes textos.
La guerra entre México y los Estados Unidos de América El expansionismo estadounidense era una amenaza latente para el país. En 1845, la anexión de Texas a los Estados Unidos de América, desató un conflicto con México. No obstante, la lucha entre facciones políticas: centralistas, federalistas y monarquistas, así como el regionalismo, impidieron que se adoptara una política clara al respecto y se organizara la defensa del país ante el estallido de un enfrentamiento armado. Mientras que en la Ciudad de México se instauraba una dictadura y se combatía una revuelta federalista, el gobierno estadounidense se
preparaba para invadir territorio mexicano. El año siguiente, después de que el gobierno mexicano rechazó varias ofertas del presidente estadounidense James Polk para adquirir California, los Estados Unidos declararon la guerra a México el 12 de mayo de 1846 y su ejército inició la invasión de territorio nacional. En plena guerra, los federalistas derrocaron al gobierno dictatorial y reinstauraron la Constitución de 1824. En este contexto, el general Antonio López de Santa Anna regresó al país para encabezar su defensa. La inestabilidad política de México y la lucha por el poder trajeron como consecuencia la desorganización en la defensa. El ejército mexicano, mal organizado y sin recursos, sufrió terribles derrotadas al intentar defender a la nación. Los estadounidenses avanzaron hasta la capital del país y la ocuparon. Como resultado del conflicto, Nuevo México y California fueron anexados a los Estados Unidos de América. Las negociaciones de paz finalizaron con la firma del Tratado Guadalupe Hidalgo, en 1848, mediante el cual México reconocía la pérdida de más de la mitad de su territorio y el gobierno estadounidense se comprometió a pagar como indemnización Grabado publicado en el periódico El Calavera, que invita a resistirse ante la interven15 millones de pesos. ción de los Estados Unidos de América en 1847.
Sabías que… En los Estados Unidos de América no todos estaban de acuerdo con la expansión. Por ejemplo, los estados del Norte veían que el interés por adquirir o anexarse territorio mexicano, como sucedió con Texas, era una oportunidad para que el número de estados esclavistas se multiplicara. Hacia el interior de este país, había una fuerte pugna entre los estados sureños, practicantes del esclavismo, y los norteños, que luchaban por abolirlo. Como un intento de dar solución al enfrentamiento, se firmó del Pacto de Missouri mediante el cual se limitaron los territorios donde se podía practicar la esclavitud. Sin embargo, la política expansionista estadounidense ponía en peligro los acuerdos tomados en dicho pacto.
250
HIST2 B3 S8.indd 250
282
6/18/08 7:46:22 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 282
6/19/08 2:07:42 PM
HISTORIA
II
Martes 1 de febrero de 1848 Hoy regresó mi tío a la ciudad y por los periódicos norteamericanos que traía nos enteramos de las declaraciones que hace ya más de un mes hizo el presidente Polk ante el congreso de Estados Unidos. No puedo describir el enojo y la impotencia que embargó a todos los que estábamos reunidos escuchando. Nos sentimos heridos y humillados al darnos cuenta que fuimos víctimas de toda una estrategia organizada por el gobierno norteamericano. Polk, decían más o menos los periódicos, admitía saber desde un principio que desatar una guerra contra México era la única forma que su país tenía para cobrar la indemnización a sus “justas y largo desatendidas” reclamaciones. Siendo México un país pobre no tendría otra manera de pagar sino con parte de su territorio. Yo no entendía a qué reclamaciones se refería, y papá me explicó que después de la guerra y la pérdida de Tejas un grupo de ciudadanos norteamericanos alegaba daños y perjuicios ocasionados por esos hechos y que el gobierno de México tenía que pagar. Según Estados Unidos esta deuda se había incrementado con los años y ahora, para nuestra desgracia, el codicioso país había orquestado una guerra para luego imponernos las condiciones de pago sobre un territorio tan necesario para realizar sus sueños de expansión hacia el sur y hacia el Pacífico[…] El pretexto que desató la guerra que acabamos de padecer nació precisamente en este pedazo de tierra. Después de la anexión de Tejas, Polk mandó a Taylor y sus tropas que ocuparan esta franja previendo posibles ataques mexicanos. Nuestro gobierno, al ver invadido sus límites, disparó contra los yanquis y éstos, al sentirse en territorio propio, alegaron ofensa y derramamiento de sangre por parte del gobierno de México en territorio norteamericano. Lo demás ya lo sabemos, y lo hemos llorado hasta agotar las lágrimas. Silvia Cuesy. Diario de Mercedes. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003, p.140-141.
Fragmento de “El Yanqui invasor” (Corrido Marcha Guerrera)
¡Al yanqui invasor, muerte! ¡o muerte o libertad, vencer o morir, compañeros, jurad, que es muerte la vida sin patria y libertad!. De sangre de yanqui los campos regad, buscando la muerte o la libertad. Libertad, libertad libertad, libertad.
Volemos valientes que al par que resuena, volemos ya truena con fuerza el cañón, y un muro formemos con nuestros fusiles, do encuentren los viles su muerte o baldón.
Corramos y alcemos ya nuestra bandera, do véase altanera, el águila estar; bandera que nunca miremos hollada si queda una espada que pueda matar.
Que muráis, os dice, de mil y mil tiros, antes que rendiros al tirano vil: cuanto más no vale morir de contado, que gemir atado al yugo servil.
Antonio Aviatia Hernández. Corrido Histórico Mexicano. Voy a cantarles la historia (1810/1910). México: Porrúa, 1997, p. 79 (Sepan cuantos… 675). 2 51
HIST2 B3 S8.indd 251
6/18/08 7:46:43 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 283
283
6/19/08 2:07:44 PM
secuencia 8
Causas La política expansionista de los EUA, en particular de los estados del Sur. Los conflictos políticos internos en México, la lucha entre federalistas y centralistas, desorganización administrativa y militar del país, así como la desunión y el regionalismo que imperaba en el país. Consecuencias La pérdida de una parte importante del territorio nacional fue la consecuencia más importante. Sin embargo, fomentó la unión de los mexicanos ante la tragedia nacional y el despertar de un sentimiento de identidad nacional frente la intervención extranjera. Cabe mencionar que parece que no se aprendió la lección pues el país continúo siendo víctima de numerosos conflictos armados, del desorden y del protagonismo y las ambiciones personales.
•
Comenten cuáles son las causas y consecuencias de la guerra entre México y EUA que se mencionan en los textos. Copien el esquema en el cuaderno y complétenlo. Guerra entre México y eua
Recuerda revisar la sección Para saber más que se encuentra al final de la secuencia para que busques los textos sugeridos en la biblioteca de tu escuela.
causas
consecuencias
BiBLiOTeca
•
Comparen su trabajo con otras parejas para verificar la información que incluyeron en el esquema. Después, continúen la lectura.
Inestabilidad y dictadura
En esta caricatura se presenta a Santa Anna y sus colaboradores como animales en vísperas de las elecciones presidenciales.
La caricatura se burla de las aspiraciones de los grupos monarquistas, al presentarse a un conservador que estaba durmiendo a la sombra de un árbol y soñaba que llegaban a ofrecerle la corona.
Santa Anna renunció a la presidencia en octubre de 1847, antes de la firma del Tratado Guadalupe Hidalgo. El federalismo se mantuvo, pero México experimentó un nuevo periodo de inestabilidad política y agitación permanente. Los pronunciamientos, las rebeliones indígenas y el descontento generalizado asolaban al país. En este contexto se definieron dos partidos políticos: el conservador en el que se agruparon los partidarios del centralismo, así como los monarquistas, y el liberal que representaba a los federalistas, tanto a los moderados como a los radicales. Las confrontaciones entre ambos partidos marcaron el rumbo del panorama político en las siguientes décadas. Ante la falta de un gobierno fuerte que diera orden y estabilidad a México, miembros de ambos partidos apoyaron el regreso al poder del general Santa Anna en 1853. Inicialmente en este gobierno colaboraron conservadores, como Lucas Alamán, y liberales como Miguel Lerdo de Tejada. Sin embargo, al poco tiempo se implementó una política de represión, censura y persecución de los liberales más radicales. Nuevamente se impuso una dictadura y Santa Anna adoptó el título de Alteza Serenísima. A pesar de los excesivos gastos que realizó y el establecimiento de nuevos impuestos para afrontar la deuda externa, tomó algunas medidas para impulsar la industrialización y las comunicaciones. Además, enfrentó nuevas reclamaciones territoriales de los Estados Unidos de América y se vio obligado a vender el territorio de la Mesilla.
252
HIST2 B3 S8.indd 252
284
6/18/08 7:46:44 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 284
6/19/08 2:07:46 PM
HISTORIA
II
En 1854 estalló la Revolución de Ayutla en contra de la dictadura. Este movimiento desconocía al gobierno santanista, rechazaba la venta de la Mesilla y exigía la elección de un congreso constituyente que restituyera la forma de gobierno republicana, representativa y federal. En agosto de 1855, Santa Anna dejó el poder y se instauró un gobierno liberal provisional. Santa Anna se pasea con su corte y es venerado por un grupo de conservadores, a sus pies están representantes de los periódicos El Diario Oficial y El Universal. Mientras que representantes de los periódicos liberales El Siglo XIX y El Monitor Republicano tienen un candado en la boca.
2 Si lo considera conveniente, recuerde a los alumnos el valor de las imágenes como fuentes de información y el trabajo que realizaron con algunas caricaturas en el bloque 3 de Historia I.
Conexión con Formación Cívica y Ética II. Bloque 3. Secuencias 7. Enfrento los conflictos pacíficamente. Secuencia 8. El reto de aprender a convivir.
Sabías que…
Cambios en el territorio
El Himno Nacional se interpretó por vez primera el 15 de septiembre de 1854 en el Teatro Santa Anna. Algunas estrofas mencionaban al dictador y también hacían alusión al Imperio de Iturbide, pero fueron eliminadas posteriormente. Fue hasta 1942 cuando este canto se decretó como Himno oficial.
•
Deberán anotar la venta de la Mesilla. Segunda definición del concepto intervención
A partir de lo que estudiaron en esta sesión, complementen los cuadros trabajados en la sesión 69. > Los cambios en el territorio mexicano: ¿qué sucedió en 1853?
Los alumnos deberán tomar como punto de partida la primera definición de este concepto que señala que una intervención implica la imposición de la autoridad del gobierno de un país sobre otro violando la legislación anteriormente vigente para señalar que los Estados Unidos de América invadieron el territorio mexicano, tomaron la capital mexicana e impusieron su fuerza para arrebatar más de la mitad de su territorio a México.
> Los conceptos clave: hagan una segunda definición de intervención. 5. Preparen el material necesario para iniciar la elaboración del periódico mural. •
Dividan el pliego de papel o cartulina en seis partes, una para cada sesión.
•
Exploren los periódicos que trajeron a la clase. Cada integrante del equipo deberá revisar un diario distinto, para identificar los titulares que hagan referencia a la relación entre México y los Estados Unidos de América en la actualidad. Si es posible, identifiquen aquellos que traten sobre la intervención estadounidense en asuntos mexicanos o problemas territoriales.
•
Recorten un par de titulares, los más claros o ilustrativos sobre el tema, y péguenlos. Si el titular no es suficientemente claro y consideran necesario recortar la parte de la noticia donde se presenta un resumen de su contenido, háganlo.
•
Debajo de cada uno anoten una breve explicación de lo que ha cambiado o permanecido en las relaciones entre nuestro país y “el vecino del Norte”. 253
HIST2 B3 S8.indd 253
2
6/18/08 7:46:45 PM
Recuerde al grupo que emplee lo que aprendieron las dos secuencias anteriores de este curso sobre los periódicos y los géneros que lo componen. Se sugiere que busquen noticias o reportajes, pero también podrán incluir entrevistas, editoriales, imágenes o caricaturas. Guarde los periódicos y pliegos de papel en un lugar seguro, para que no se maltraten. En caso de que los alumnos tengan que completar el trabajo en casa, pida a los equipos que asignen a uno de sus integrantes como responsable del material.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 285
285
6/19/08 2:07:48 PM
secuencia 8 •
Observen el modelo y tómenlo como referencia o diseñen uno propio.
¿Qué características del México actual tuvieron origen en el siglo XIX? Guerra con Estados Unidos, retorno al federalismo y dictadura Noticia, 1
En busca de un sistema político: Constitución de 1857 y Guerra de Reforma
Intervención francesa y Segundo Imperio
La economía
Sociedad y cultura
Noticia 2
Cambios y Permanencias República restaurada: Hacia la integración de un proyecto nacional
en busca de un sistema político: constitución de 1857 y Guerra de Reforma
SeSión 71
El tiempo en
el aula
6. Analiza el mapa conceptual y escribe un párrafo sobre la situación política de México a la caída de Santa Anna en 1855.
aje. Las de aprendiz situaciones es tr n ne re tie ie La sesión ejidad, requ por su compl e el resto dos primeras utos. Destin in m ta en ar iste en cu de r ión, que cons alrededo tercera situac la la a de po or m ad tie gr del to inte n del elemen terminen en e qu la elaboració s no da a los alum cer en clase. secuencia. Pi lo logran ha no si o, aj ab casa el tr
Los proyectos políticos para México
la propuesta conservadora
consistían en
la propuesta liberal que proponía
que defendía • El sistema monárquico. • La sociedad corporativa. • Los privilegios de la iglesia y el ejército. se apoyaba en la Iglesia
el ejército
• La república representativa, federal y popular. • Desaparecer la herencia colonial. • Eliminar corporaciones y fueros, y desamortizar los bienes del clero y las propiedades comunales. • Crear una sociedad de ciudadanos con igualdad de derechos. se dividían en radicales
moderados
254
HIST2 B3 S8.indd 254
286
6/18/08 7:46:46 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 286
6/19/08 2:07:49 PM
HISTORIA •
II
A la caída de la dictadura de Santa Anna en 1855, en México se enfrentaban dos proyectos de nación: el conservador y el liberal. Los miembros del partido conservador sostenían que la solución para el largo periodo de inestabilidad política por la que había atravesado el país era la instauración de una monarquía. Defendían la permanencia de una sociedad corporativa y los privilegios de la Iglesia y el ejército. El partido liberal defendía la república representativa, federal y popular, sostenía la necesidad de desaparecer la herencia colonial y eliminar corporaciones y los fueros o privilegios de la Iglesia y el ejército, buscaba desamortizar los bienes del clero y las propiedades comunales, quería crear una sociedad de propietarios y de ciudadanos con igualdad de derechos. Sin embargo, estaba dividido en dos grupos: moderados y radicales.
Compartan su trabajo y hagan sugerencias para mejorarlo. Los comentarios deberán ser aprovechados para modificarlo y mejorarlo si es necesario.
Mientras tanto... Como estudiaste en el curso de Historia I, los aspectos defendidos por los liberales mexicanos no eran nuevos ni exclusivos de nuestro país. Algunos de ellos estaban expresados en la Constitución de los EUA y en la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano emanada de la Revolución Francesa. Por otro lado, en casi todos los países de América Latina también se luchaba por incorporarlos a los preceptos constitucionales y, así, transformar la vida y forma de organización de las nuevas naciones.
Diego Rivera, La generación de la Reforma. Fragmento de mural en Palacio Nacional.
•
Lee el texto.
Reforma liberal: consecuencias El gobierno liberal que subió al poder en 1856 dio inicio a la reforma y promulgó diversas leyes: la Ley Juárez, que suprimía los fueros militar y eclesiástico, lo cual posibilitaba la igualdad civil ante la ley; la Ley Lerdo, que desamortizaba las fincas rústicas y urbanas propiedad de corporaciones civiles y religiosas, y la Ley Iglesias, la cual prohibía el cobro de pagos por servicios parroquiales. Estos decretos fueron rechazados por la Iglesia, ya que impulsaban el proceso de secularización en todos los ámbitos, esta posición la compartieron los conservadores. Además, miles de campesinos indígenas se inconformaron y se unieron a las fuerzas conservadoras, pues la desamortización atentaba contra la propiedad comunal. Por otro lado, los liberales se dividían puesto que los moderados consideraban que los cambios debían hacerse lentamente, mientras que los radicales querían hacer transformaciones rápidas y profundas. Estas diferencias se hicieron más evidentes en 1856, cuando se reunió el Congreso Constituyente. Los aspectos que causaron mayor debate fueron la educación y la libertad de cultos. Se decretó la libertad de enseñanza, pero no se estableció la tolerancia de otros cultos, aunque se eliminó la católica como religión de Estado. 255
HIST2 B3 S8.indd 255
6/18/08 7:46:48 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 287
287
6/19/08 2:07:52 PM
secue nci a 8 La Constitución de 1857 introdujo los “derechos del hombre”: la igualdad ante la ley, libertad de educación y de trabajo, de expresión, nta de petición, de asociación, de tránsito, de propiedad. Además, tablecía la ve tización: Es or es m ”, ratificó la soberanía popular, la división de poderes (ejecutivo, sa as de rt La ue de “manos m legislativo y judicial) y la república representativa, demócrata y de los bienes dades improductivas, opie s. De esta le federal formada por estados libres y soberanos. decir, las pr ga le s ne sposicio ía mediante di El nuevo cuerpo jurídico no dejó satisfecho a ninguno de los sia, que pose le Ig la a ó lig ades y ud ci forma se ob s la grupos políticos. Los conservadores argumentaban, entre otras en edificios numerosos poner a la a , po cosas, que sus preceptos no iban de acuerdo con las características m ca el haciendas en ones, a la vez que se le del pueblo mexicano y su historia; los liberales radicales pensaban si se venta sus po inistración de propieda que era un documento demasiado moderado, y los moderados que m ad o. la lt prohibía des de cu las necesida era muy radical. Algunos personajes destacados de ambos partia es as ad id en aj un s de a las com tó ec af ie én dos, opinaron que era necesario, una vez más, imponer una op bi Esto tam rar sus pr e vieron pelig al de crear qu s, dictadura. El conflicto entre la Iglesia y el Estado estaba a punto dictadura na ge indí l liber rtud del idea . es de estallar. al du dades en vi vi di opietarios in A principios de 1858, el descontento ante la Constitución pequeños pr das en la ui cl in s las leye desató una guerra entre liberales y conservadores, conocida idas it em Muchas de on er de 1857 fu n ió uc it la como Guerra de los tres años o de Reforma. Durante este st n Con ar co ión de acab conflicto, México tuvo dos gobiernos: el liberal se vio obligado con la intenc Iglesia católica en los la esta influencia de a trasladar su sede a Guadalajara, primero, y después a Veraómico. Pues lítico y econ e nt ra du o ámbitos po ad cruz, mientras que el conservador se instaló en la capital del ip ic rt pa había de institución en asuntos al país. A la cabeza de los primeros estaba Benito Juárez, quien ni lo co o od un papel todo el peri constitucionalmente fue nombrado presidente interino. Como sempeñado de a ibí ha óm y Estado sarrollo econ de el líder de los segundos, estaba el general Félix Zuloaga, quien en e nt o la prepondera tización com or m sa más tarde sería sustituido por el general Miguel Miramón. de a la n co. Tanto ementaro que se impl El grupo conservador no sólo era apoyado por el ejército e ón rt ci pa za ri on la secu formar este periodo, s y el clero, a su lucha también se sumaron indígenas desconla n co ió lo largo de inic proceso que tentos, ya que las leyes afectaban la propiedad comunal y periodo l de l de un largo na fi rbónicas al bo as m consideraban que atentaban contra la religión. El grupo or Ref colonial.
En el Congreso Constituyente de 1857 predominaban los liberales moderados y radicales. 256
HIST2 B3 S8.indd 256
288
6/18/08 7:46:49 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 288
6/19/08 2:07:54 PM
HISTORIA liberal tenía el apoyo de la clase media y miembros de las guardias nacionales que participaron en la defensa del territorio durante la guerra con los Estados Unidos de América. Inicialmente, los conservadores resultaron triunfadores, mostrando su superioridad militar y de recursos y asegurándose el apoyo de las potencias europeas. Los liberales, mientras tanto, tomaron en los territorios que dominaban, los bienes de la Iglesia para solventar los gastos de guerra aunque eso no fue suficiente. La guerra civil hizo pensar a muchos radicales que el país necesitaba de preceptos legales firmes y que acabaran definitivamente con el poder de la Iglesia católica en México. En 1859 impulsaron la promulgación de las Leyes de Reforma que decretaban la separación de la Iglesia y el Estado, la nacionalización de bienes eclesiásticos, la libertad de cultos, la extinción de corporaciones eclesiásticas, el registro civil, la secularización de cementerios y fiestas públicas. A pesar de las derrotas iniciales, los liberales lograron mantener una situación estratégica al dominar los puertos y aduanas del Norte, las más importantes del país, y obtuvieron el apoyo estadounidense. Después de una lucha desgastante y el estancamiento del conflicto, ganaron terreno y vencieron a los conservadores en diciembre de 1860. Juárez y su gabinete regresaron triunfantes a la capital.
II
Constitución de 1857 • Introdujo los "derechos del hombre": igualdad ante la ley, libertad de educación y de trabajo, de expresión, de petición, de asociación, de tránsito, de propiedad. • Ratificó la soberanía popular, la división de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial) y la república representativa, demócrata y federal formada por estados libres y soberanos. • Leyes más destacadas : Ley Juárez que suprimía los fueros militar y eclesiástico, lo cual posibilitaba la igualdad civil ante la ley; Ley Lerdo que desamortizaba las fincas rústicas y urbanas propiedad de corporaciones civiles y religiosas, y Ley Iglesias que prohibía el cobro de pagos por servicios parroquiales. Leyes de Reforma
Tras derrotar a los conservadores, los liberales, encabezados por Benito Juárez, volvieron triunfantes a la capital del país.
• Separación de la Iglesia y el Estado. • Nacionalización de bienes eclesiásticos.
7. Complementen la barra cronológica mural de las constituciones que iniciaron la secuencia pasada, vean la sesión 67. Formen cuatro equipos y numérense.
• Libertad de cultos.
•
Los equipos nones deben sintetizar los aspectos más destacados de la Constitución de 1857. Posteriormente, se reunirán para anotar sus ideas en una hoja blanca tamaño carta para incorporarla a la barra.
• Extinción de corporaciones eclesiásticas.
•
Los equipos pares harán lo propio con las Leyes de Reforma.
•
Observen la barra cronológica y comenten cuáles son las diferencias y similitudes de los cuerpos legales que se establecieron en México entre 1824 y 1857.
•
Hagan una segunda definición de los conceptos: desamortización, secularización y reforma y anótenla en el cuadro correspondiente.
• Registro civil, la secularización de cementerios y fiestas públicas. Similitudes entre la constitución de 1824 y la de 1857 • Soberanía popular.
8. Para finalizar esta sesión, realicen una búsqueda en periódicos actuales, identificando lo relacionado con alguno de los siguientes temas: lucha entre partidos políticos, debate sobre los preceptos legales vigentes, igualdad jurídica, libertad de prensa y culto, relación entre la Iglesia y el Estado, situación de los indios y la propiedad de la tierra. •
• División de poderes: ejecutivo, legislativo y judicial. • República, representativa y federal.
Recuerden anotar debajo de los titulares o fragmentos de noticias, reportajes, entrevistas, caricaturas, fotografías que elijan, una breve explicación de lo que ha cambiado o permanecido.
Diferencias entre la Constitución de 1824 y la de 1857 257
HIST2 B3 S8.indd 257
2 Asegúrese de que los alumnos siguen los pasos establecidos en la sesión anterior para elaborar el elemento integrador de la secuencia. Recuerde también hacer una revisión de periódicos en la Internet, si cuentan con aula de medios, y terminar esta actividad de tarea.
6/18/08 7:46:50 PM
La constitución de 1824 establecía la católica como religión única. La de 1857 añadió la democracia a las características de la república, introdujo los derechos del hombre, estableció medidas para lograr la secularización y acabar con la influencia de la Iglesia en el ámbito político.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 289
289
6/19/08 2:07:56 PM
secuencia 8 SeSión 72
intervención francesa y segundo imperio 9. Lean los siguientes textos para realizar las actividades.
La República en peligro A pesar de haber ganado la guerra, el gobierno liberal enfrentó numerosos conflictos: los conservadores continuaron luchando mediante movimientos guerrilleros; se acentuaron las tensiones entre la federación y los estados; la hacienda pública nuevamente se encontraba en bancarrota. Al ser elegido como Presidente de la República, Benito Juárez se vio obligado a suspender el pago de la deuda externa, lo que acarreó conflictos con los acreedores europeos. Los gobiernos de Gran Bretaña, Francia y España decidieron enviar tropas a México para asegurar el pago de la deuda, aunque cada una tenía motivos particulares para emprender la intervención armada. Esta situación fue aprovechada por conservadores mexicanos que residían en Europa, pues vieron en ella la oportunidad de cumplir sus anhelos de instaurar una monarquía en México. Se acercaron a Napoleón III para plantearle el proyecto y el emperador francés se mostró muy interesado. El gobernante veía en él una oportunidad de obtener materias primas para la creciente industria de Francia y un mercado para sus productos. Al comenzar 1862, las flotas de las naciones europeas bloquearon el puerto de Veracruz con el fin de presionar para que el pago de la deuda se reanudara. El gobierno liberal entabló pláticas con los representantes de estas naciones y aseguró que la suspensión del pago era temporal. Los británicos y españoles se mostraron satisfechos con esta respuesta y aceptaron retirar sus tropas. Los franceses, sin embargo, ordenaron el desembarco de su ejército y avanzaron hacia la Ciudad de México apoyados por un grupo de conservadores mexicanos. El gobierno liberal organizó la defensa del país como pudo y logró vencer a los franceses en su intento por tomar la ciudad de Puebla, el 5 de mayo de 1862. Pero desafortunadamente esto no detuvo el avance de las tropas francesas, ya que recibieron refuerzos y órdenes de extremar precauciones y no confiar nuevamente en su superioridad militar. Finalmente, el ejército francés entró a la Ciudad de México y organizó una Junta de Notables mientras llegaba un príncipe extranjero a ocupar el trono mexicano. Una vez más el gobierno liberal abandonó la capital y se vio obligado a trasladar su sede a un lugar más seguro para organizar la lucha en contra de la intervención francesa.
el aula El tiempo en s de s situacione consta de do l que en la ua ig l A . Esta sesión es tres actividad y dos e s aj la iz nd apre priorizar r, se sugiere so de que el ca en s, sesión anterio no dir a los alum la e concluyan primeras y pe suficiente, qu an se tiempo no sa. tercera en ca
Mientras tanto... Como estudiaste en el curso de Historia I, en 1862 en los Estados Unidos de América comenzó una guerra entre los estados del Norte y los del Sur. Por esta razón, el vecino país no se opuso a la invasión francesa ni utilizó la Doctrina Monroe para rechazar la injerencia de la nación europea en América. Vamos niño, deja eso en paz... Las ambiciones imperialistas de Napoleón III fueron denunciadas en el periódico La Orquesta. 258
HIST2 B3 S8.indd 258
290
6/18/08 7:46:50 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 290
6/19/08 2:07:57 PM
HISTORIA
II
El 5 de mayo, litografía publicada en La Orquesta. El ejército liberal defendió con valor la ciudad de Puebla y venció a los franceses. Sin embargo, un año después atacaron nuevamente esta ciudad y derrotaron a los soldados mexicanos.
Mientras los franceses invadían territorio mexicano, en Europa se invitaba a Maximiliano de Habsburgo a ocupar el trono. El archiduque, hermano del emperador de Austria-Hungría, aceptó la oferta y firmó con Napoleón III un tratado mediante el cual el emperador francés se comprometió a apoyar la monarquía en México con sus tropas y a cambio el emperador mexicano debía pagar los sueldos del ejército francés y los gastos de la invasión. En mayo de 1864, Maximiliano y su esposa Carlota arribaron al puerto de Veracruz y encontraron que la sociedad mexicana estaba dividida, por un lado estaban quienes pensaban que una monarquía daría finalmente a México estabilidad y, por otro, quienes los rechazaban por considerarlos usurpadores. La política emprendida por el emperador resultó ser liberal. Maximiliano quería hacer de México un Estado moderno a la manera de los europeos. Por ejemplo, creía en la importancia de la libertad de prensa, así como en la existencia de periódicos de oposición. No obstante, el ejército francés se encargó de censurar, perseguir y fusilar a quienes atacaran al nuevo gobierno. Otra característica del gobierno imperial fue respetar algunas de las leyes promulgadas por los liberales: mantuvo la libertad de cultos y la nacionalización de los bienes eclesiásticos. Una de las medidas más destacadas adoptadas por el emperador fue la promulgación de una ley agraria que establecía la devolución de tierras a los pueblos indios y el reparto de ellas a los que no poseían. Además, establecía mejores condiciones laborales para los campesinos. Los conservadores, desilusionados, se alejaron del emperador o fueron enviados por el gobernante al extranjero en misiones diplomáticas.
Maximiliano y Carlota. 259
HIST2 B3 S8.indd 259
6/18/08 7:46:53 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 291
291
6/19/08 2:07:59 PM
secue nci a 8 E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A Ciudad Juárez
Chihuahua
Saltillo
Zacatecas Jerez
OCÉANO PA C Í F I C O Ruta que siguió el gobierno de Juárez durante la intervención francesa y el Segundo Imperio y ciudades donde se instaló.
Guanajuato
Monterrey
Matehuala
GOLFO DE MÉXICO
San Luis Potosí Querétaro México
Ruta de Juárez Límites estatales actuales
A pesar de sus buenas intenciones, el gobierno de Maximiliano sólo duró hasta 1867. Entre las razones de que esto sucediera, están el retiro de tropas francesas de territorio mexicano debido a que Napoleón tenía asuntos más apremiantes que atender en Europa, como enfrentar el poderío militar de Prusia; el fin de la Guerra de Secesión en los Estados Unidos de América y la protesta de este país por la presencia europea en América. También influyeron la organización del ejército republicano y la recuperación de la mayoría de las ciudades que habían caído en poder francés, así como la falta de apoyo de gran parte de la población al Imperio. El emperador fue capturado cuando encabezaba la defensa de la ciudad de Querétaro y fusilado, junto con los generales conservadores Miguel Miramón y Tomás Mejía, en julio de ese año.
La Orquesta fue la única publicación liberal que se mantuvo durante la invasión francesa y parte del periodo imperial. Publicaba caricaturas que mostraban a Juárez y el gobierno republicano como defensores de la democracia y se burlaban de los franceses que no lograban atraparlo. Finalmente, esta publicación fue cerrada en 1866 y se reabrió en 1867, cuando triunfaron los liberales.
260
HIST2 B3 S8.indd 260
292
6/18/08 7:46:54 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 292
6/19/08 2:08:01 PM
HISTORIA
II
Con este hecho terminó el Segundo Imperio en México, se esfumó todo sueño monarquista y se disolvió el partido conservador. El gobierno liberal, encabezado por Juárez volvió a la Ciudad de México, sede del poder federal, después de una ardua lucha por defender la soberanía nacional. El pueblo lo recibió jubiloso. Nuevamente surgía la esperanza de que los problemas del país quedarían atrás. El pintor francés Edouard Manet pintó la escena del fusilamiento de Maximiliano, Miramón y Mejía. Este hecho causó escándalo entre las grandes potencias. Muchas personas pidieron al gobierno liberal mexicano, encabezado por Benito Juárez, clemencia para el austriaco, pero ésta no fue concedida.
El carácter de los poblanos […] se mostró grandioso. […]. Dos meses de permanente bombardeo, hambre. Por dos veces, el doce de mayo, la población civil trató de abandonar la plaza. Dos veces mujeres y niños intentaron cruzar las fortificaciones y pasar las líneas enemigas, y dos veces los franceses cañonearon a la multitud desarmada para evitar que saliera, sabiendo que esas bocas extras causarían mayor embarazo aún a los sitiados y no compadeciéndose del hambre y de la neutralidad de los no combatientes. 5 días después caía Puebla[…] El triunfo del 17 de mayo era en cierto sentido tan costoso para ellos [los franceses] como lo había sido la derrota del cinco; estaban descubriendo el sacrosanto valor de la tenacidad. Quizá en su soberbia no percibían ese mar subterráneo que crecía bajo sus pies, que encharcaba el paso de los cascos de sus caballos; pero no podían dejar de intuirlo, de sentir la picazón detrás de las orejas producto de una mirada aviesa, ese resabio de mal gusto en la boca[…] Viva México, mascullaba yo paseando por calles tan silenciosas como las de Puebla, puesto que la ciudad capital parecía haberse recogido en sí misma. Viva México, escupía yo, contrahecho, inundado de rabia mientras caminaba sin ton ni son por una ciudad desértica. Viva México, me rumiaba sin voz y en obsesiones, como si al conjuro de la patria fuera a revivir la esperanza. Viva México. Rugía yo sin aliento, solo y hacia dentro en mis soledades.
Aviesa: T orcida, fuera de regla.
Paco Ignacio Taibo II. La Lejanía del tesoro. México: Planeta, 1992. pp. 33-35.
261
HIST2 B3 S8.indd 261
6/18/08 7:47:07 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 293
293
6/19/08 2:08:02 PM
¿A qué hechos hacen referencia los textos?
secuencia 8
El primer texto se refiere a la intervención francesa, concretamente a la derrota del ejército mexicano durante la segunda batalla de Puebla en 1863. El segundo describe la llegada de Maximiliano y Carlota a México en 1864.
Jueves 2 de junio de 1864
¿Qué tipo de fuente son?, ¿por qué? Ambas son fuentes secundarias porque no fueron escritas durante los hechos que describen, aunque así lo parezca, sino en un periodo posterior. Ambas son fuentes literarias.
a o: Person Demagog ta en en ar ap que s fender lo público de l pueblo. de intereses
¿Cuál fuente menciona la postura de los liberales?, ¿cuál la de los conservadores?
[...]mi mamá regresó del rosario y se sentó con nosotras. Estaba muy contenta porque el padre Severo le dijo que pronto llegaría su majestad el emperador, pues ya salió de Veracruz y va camino a Puebla. Mi mamá está feliz; nos explicó que era muy bueno para México que nos gobernara el emperador Maximiliano, porque sólo así podríamos vivir en paz, se respetarían los derechos de la Iglesia y la gente de bien podría dedicarse tranquila a sus negocios sin que la chusma la molestara. Mi mamá dice que México estaba ya cansado de tanto desorden y harto de los liberales demagogos que nos llevaron a la ruina y a entregarnos a Estados Unidos. Que Maximiliano era un príncipe educado para gobernar, preparado desde su infancia para ser un monarca y por lo tanto era muy diferente al indio ése que tuvimos como presidente, el señor Juárez, a quien mi mamá tanto detesta. Yo pregunté, sabiendo que le molestaba el tema: ¿el amigo de mi papá? Mi mamá exclamó: “¡yo no sé como tu padre puede tener amigos así!” Según mi mamá, en todo México están recibiendo con júbilo y alegría la llegada del emperador, nuestro salvador. José Manuel Villalpando. Diario de Clara Eugenia. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2002, p. 11.
La primera describe la postura liberal y la segunda la conservadora.
> ¿A qué hechos, de los procesos incluidos en la línea del tiempo de esta secuencia, hacen referencia los textos? > ¿Qué tipo de fuente son, por qué?
¿En qué partes de los textos puedes identificar esto? En el fragmento de La lejanía del tesoro se puede percibir la postura liberal, de manera concreta, en el último párrafo, aunque a lo largo de todo el texto hay elementos que lo indican como los adjetivos que utilizan para calificar el carácter de los poblanos ante el ataque del ejército francés o en el juicio que hacen de la actitud de los invasores. La postura conservadora, se muestra a lo largo de todo el fragmento del Diario de Clara Eugenia, por ejemplo en los comentarios sobre Maximiliano y Juárez.
> ¿Cuál fuente menciona la postura de los conservadores?, ¿cuál la de los liberales? > ¿En qué partes de los textos puedes identificar esto? 10. Elijan una de las tres caricaturas que ilustran la sesión y analícenla. Asegúrense de que cada equipo trabaje con una imagen diferente. •
Hagan una lista de las preguntas que se pueden plantear a este tipo de fuentes y contéstenlas.
•
Elaboren un breve párrafo describiéndola.
•
Recuerda…
la caricatoria I, conociste En el curso de His gráfica que dio de expresión tura como un me ideas políticas, o para difundir ha sido utilizad xix, este iales. En el siglo soc y icas nóm eco , no sólo en ón cobró fuerza medio de expresi mundo occidel muchos países México sino en erísticas, principales caract dental. Entre sus o sujetos, nes de situacio ira sát o la bur está la geración o políticos, la exa persona, principalmente la características de distorsión de las la incorporarepresentado y grupo u objeto os simbólicos. ción de element
Comenten brevemente qué les pareció el trabajo con textos literarios y caricaturas como fuentes históricas.
13. Para continuar con la elaboración del elemento integrador de la secuencia, revisen los periódicos que han utilizando en las sesiones anteriores. •
Los temas que guiarán su búsqueda en esta ocasión son: deuda externa, relaciones de México con las grandes potencias del mundo actual, intervención de otros países en asuntos mexicanos, posición de México en el mundo.
•
Anoten debajo de los elementos elegidos lo que ha cambiado o permanecido del periodo que están estudiando en el presente.
262
Hagan una lista de las preguntas que se pueden plantear a este tipo de fuentes y contéstenlas. Entra las interrogantes que pueden mencionar están: quién o quiénes aparecen en ella, dónde están, qué están haciendo, cómo están vestidos, qué postura o expresión tienen, a qué grupo pertenecen, cuáles son los símbolos que se utilizan, quién es el autor o en qué medio impreso apareció, cuándo fue publicada, cuál es el tema principal, cuál es la intención del autor.
HIST2 B3 S8.indd 262
6/18/08 7:47:17 PM
2 Guíe los comentarios para que los alumnos reflexionen sobre la diversidad de fuentes a las que se puede recurrir para construir el conocimiento histórico.
Elaboren un breve párrafo describiéndola. La descripción variará dependiendo de la caricatura que elijan.
294
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 294
6/19/08 2:08:05 PM
HISTORIA
II
República restaurada
SeSión 73
4
Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat. En él se presentará un recorrido por la situación política, económica, social de México entre 1863 y 1876. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.
El tiempo en el au la Esta sesión se confo rma por tres situa ciones de aprendizaje y tres actividades; en la primera actividad leerán un texto, en la segund a, harán un esquema de los go biernos de la Repú blica restaurada y, lleva rán a cabo la parte del elemento integrador que co rresponde a la sesió n. Distribuya el tiempo de mane ra equitativa entre las tres.
José Clemente Orozco, Juárez y la derrota del imperio.
11. Lee el siguiente texto. Anota las palabras que no comprendas y después de la lectura trata de inferir su significado por el contexto, pregunta a algún compañero si la conoce o búscala en el diccionario.
Las elecciones … La agitación electoral no nos alarma. La vehemencia de las discusiones de la prensa no nos sorprende. Esta excitación de los ánimos, este calor de los debates son preferibles a la guerra civil. Aun suponiendo que se revuelvan malos elementos, que abunden las aspiraciones innobles, que se pongan en juego los intereses personales y que no sea el bien público la mira de los que pretenden ser elevados por el sufragio popular, todo esto es preferible a los antiguos pronunciamientos, a los motines y a las asonadas, y también es preferible al que entienden por orden los partidos reaccionarios. En las elecciones al fin decide la opinión pública y falla el voto de la mayoría. Ante esta decisión y este fallo, todos deben inclinarse con respeto, pero muy particularmente los que entran en la lucha electoral. Francisco Zarco. “Las elecciones”. El Siglo XIX. 5 de julio de 1869, en José Woldenberg, Francisco Zarco. Los Imprescindibles. México: Ediciones Cal y Arena, 1996. p. 56. http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_novo/home/zarco5.html (recuperado el 25 de noviembre de 2007).
263
HIST2 B3 S8.indd 263
6/18/08 7:47:28 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 295
295
6/19/08 2:08:09 PM
¿Cuál es el tema?
secuencia 8
Las elecciones y algunos problemas que implican.
•
Contesten: > ¿Cuál es el tema?
¿En qué elementos del texto es posible identificar a qué periodo se refiere?
> ¿En qué elemento del texto es posible identificar a qué periodo se refiere? > ¿Encuentran alguna relación con el presente?
Al final del texto, en la referencia se especifica que fue publicado el 5 de julio de 1869, es decir, en el periodo en el que se restauró la forma de gobierno republicana.
Sabías que… Muchos liberales no sólo se desenvolvieron en el ámbito político. Algunos también desempeñaron una labor periodística y literaria importante. Entre ellos, Guillermo Prieto, Vicente Riva Palacio, Ignacio Ramírez, Ignacio Manuel Altamirano y Francisco Zarco. Éste último, por ejemplo, escribió una basta obra, a pesar de su corta vida. Murió a los cuarenta años, en 1869. Entre los temas que analizó están la libertad de expresión, la libertad de prensa, el gobierno republicano, la división de poderes y el estado de derecho. Todos ellos asuntos que siguen siendo cuestiones debatidas hoy día en nuestro país.
¿Encuentran alguna relación con el presente? A pesar de que el texto se refiere al siglo xix no ha perdido vigencia. El tema de las elecciones en México, sigue siendo objeto de debate y la opinión de Zarco parecería ser, en algunos casos, sobre la cuestión electoral en la actualidad.
Ignacio Manual Altamirano fundó el periódico literario El Renacimiento, en donde colaboraban los intelectuales del periodo. 264
HIST2 B3 S8.indd 264
296
6/18/08 7:47:30 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 296
6/19/08 2:08:12 PM
HISTORIA •
II
Lee el texto.
Hacia la integración de un proyecto nacional Con el triunfo de los liberales sobre los conservadores y el fin del Imperio, se restauró la República. Los liberales pensaron que, por fin, llegaría un periodo de paz y respeto a los preceptos constitucionales, pero esto no sucedió. Tan pronto como regresó Juárez a ocupar la silla presidencial en 1867 se desató la lucha por el poder al interior del partido liberal. Por un lado, estaba el sector de los líderes políticos como Benito Juárez, Sebastian Lerdo de Tejada y José María Iglesias, quienes habían resistido el Caudillo: Térm embate conservador en la Guerra de los tres años o de Reforma y, posteriormenino que se utiliza para id te defendieron la soberanía nacional y la existencia del Estado mexicano ante la entificar a un lid intervención extranjera y el experimento imperial. En otro sector estaba una er, ya sea político o mili generación más joven de liberales que había participado en los mismos procesos, tar, durante los si pero por medio de las armas y se había formado en la guerra. Entre ellos destaglos xix y xx. caban Porfirio Díaz, Vicente Riva Palacio y Ramón Corona. Después de haber gobernado el país durante diez años, en los que prevaleció Deslindar: Se ñalar y la lucha armada, Juárez se reeligió nuevamente, con la oposición de importandistinguir los términos tes sectores del partido liberal. Entre las principales medidas que tomó al de un lugar, pr ovincia restaurar la república liberal estuvieron el fortalecimiento del poder ejecutivo, o heredad. Acl ar ar la lucha en contra de los caudillos militares locales, la reducción del ejército, la algo, de m odo que no creación de una cámara de senadores que daría mayor equilibrio al poder haya confusió n en ello. legislativo y la reorganización de la hacienda pública. A pesar de las numerosas críticas que recibió por parte de la prensa y los caricaturistas del periodo, así como de los errores o desaciertos que como gobernante pudo haber cometido, Benito Juárez respetó la libertad de prensa. Algunas de las medidas implementadas fueron aplaudidas, como las que fomentaban la secularización: disminución del clero, el Estado laico, el matrimonio civil. Pero otras fueron duramente rechazadas. El periódico liberal La Orquesta, por ejemplo, criticó muchas de las disposiciones económicas tomadas por el gobierno liberal y el presidente Juárez como el deslinde de las tierras comunales indígenas.
Crítica al gobierno de Lerdo de Tejada. Diálogo original de la caricatura: “Aprisa, mamá, que me estoy enfriando” “Ten paciencia, niño; era preciso calentarle la ropa”.
En algunos sectores del partido liberal había descontento porque consideraban que Juárez y Lerdo acaparaban el poder político del país. 265
HIST2 B3 S8.indd 265
6/18/08 7:47:31 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 297
297
6/19/08 2:08:13 PM
secuencia 8
Caricatura publicada en el periódico La Orquesta en 1871, donde se criticaba el control que ejercían Lerdo de Tejada y Juárez sobre la política mexicana.
Durante las elecciones de 1871, se vido legal Amnistía: Ol mostró la creciente e extinde delitos, qu bilidad división de los liberales. sa gue la respon En la contienda electores. de sus auto ral por la presidencia se enfrentaron Juárez, Lerdo de Tejada y Díaz. Ante el triunfo de Juárez, Porfirio Díaz promulgó el Plan de la Noria y se levantó en armas defendiendo el principio de la “no reelección”, pero no tuvo éxito. Benito Juárez murió en 1872 y Lerdo de Tejada, presidente de la Suprema Corte de Justicia, ocupó la presidencia como lo preveía la constitución. Inmediatamente, concedió una amnistía a todos los sublevados, con lo que acabó el levantamiento de Díaz, y convocó a elecciones resultando ganador. Durante su gobierno siguió la labor comenzada por Juárez, logró que se estableciera el Senado, impulsó el saneamiento de la finanzas públicas y dio a las Leyes de Reforma el carácter constitucional. Fue riguroso en la aplicación de estas últimas por lo que afectó a numerosas comunidades indígenas y corporaciones religiosas. Las pugnas entre los diversos sectores del partido liberal continuaron. Cuando Lerdo intentó reelegirse para el siguiente periodo presidencial, en 1876, el general Díaz promulgó nuevamente un plan político defendiendo la “no reelección”. Encabezó el movimiento armado de Tuxtepec, pero en esta ocasión se preparó cuidadosamente, estableció varias alianzas políticas y tomó la Ciudad de México en donde se proclamó presidente.
12. En tu cuaderno haz un esquema de las características de la República Restaurada, periodo en el gobrernaron Benito Juárez y Sebastián Lerdo de Tejada. •
Comparen su trabajo y comenten: > ¿Cuáles son las contradicciones del régimen liberal que se mencionan?
13. Realicen la búsqueda en periódicos actuales con base en las características que anotaron en el esquema. •
Anoten debajo de los elementos elegidos lo que ha cambiado o permanecido del periodo que están estudiando en el presente.
•
Comenten si han tenido dificultades para elaborar el elemento integrador de la secuencia e intenten darles solución.
•
No olvides observar el Programa Integrador Edusat Hacia la integración de un proyecto nacional, para complementar lo aprendido en estas sesiones.
266
HIST2 B3 S8.indd 266
6/18/08 7:47:31 PM
2 Los elementos para la elaboración del esquema deberán contener lo siguiente. Recuerde que los alumnos podrán expresar con sus propias ideas los elementos. GOBIERNO DE JUÁREZ
GOBIERNO DE LERDO
• Fortalecimiento del poder ejecutivo.
• Decretó la amnistía a sublevados.
• Lucha en contra de los caudillos militares locales y reducción del ejército.
• Creación de una cámara de senadores para dar mayor equilibrio al poder legislativo.
• Reorganización de la hacienda pública.
• Otorgamiento de carácter constitucional a las Leyes de Reforma.
• Deslinde de propiedad comunal indígena.
Los temas que deberán guiar la búsqueda de titulares son, principalmente: las elecciones, el poder ejecutivo, el poder legislativo, el papel del ejército, la propiedad de comunidades indígenas.
• Reorganización de la hacienda pública.
298
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 298
6/19/08 2:08:15 PM
HISTORIA
II
La economía
El tiempo en el au
SeSión 74
14. Observen la línea del tiempo de la primera sesión de esta secuencia y comenten. > ¿Qué diferencias hay entre el ritmo de cambio de los procesos políticos y los procesos de los ámbitos económico, cultural y social? ¿En qué lo pueden observar? > ¿Con qué hechos de la vida política está relacionado el inicio del proceso de secularización de la vida e impulso a la educación? •
Revisen la línea del tiempo del bloque e identifiquen algunos procesos mundiales que sucedían de manera simultánea. Anótenlos en su cuaderno.
El estancamiento En el periodo que abarca esta secuencia, las limitaciones monetarias y bancarias fueron una de las principales características de la economía mexicana. A pesar de los intentos de reactivar la economía, los largos años de guerra trajeron como consecuencia el aumento de la deuda externa del país, la paralización de las actividades productivas en algunas ramas y el desarrollo irregular del comercio. Algunas excepciones se dieron en el Norte del país, donde se logró cierto crecimiento económico debido al intercambio comercial con los Estados Unidos de América, especialmente durante la Guerra de Secesión en ese país. La desamortización de los bienes de corporaciones civiles y la nacionalización y venta de las propiedades eclesiásticas no aportó las cantidades de dinero suficientes para sanear la hacienda pública. Durante los gobierno de Juárez y Lerdo se tomaron medidas para reducir los gastos, principalmente al disminuir el ejército, pero esto les acarreó altos costos políticos. Con la restauración de la república se comenzó el saneamiento de las finanzas públicas y un lento proceso de crecimiento económico. Se plantearon propuestas para fomentar la inversión, principalmente la extranjera, pero los frutos no se percibieron de manera inmediata. Se comenzó a fomentar la inversión en las comunicaciones, como el telégrafo, los caminos y vías férreas. En 1873 se inauguró el tren que unía la Ciudad de México con Veracruz, el principal puerto del país, aunque Lerdo rechazó un proyecto para construir un ferrocarril que uniera México con el territorio estadounidense.
¿Qué diferencias hay entre el ritmo de cambio de los procesos políticos y los procesos de los ámbitos económico, cultural y social? Mientras que el ámbito político muestra un ritmo rápido de cambio, lo que se puede notar por el número de hechos y procesos destacados, los ámbitos económico y cultural se desarrollan de manera más lenta.
15. Analicen la gráfica. Después, contesten.
¿Con qué hechos de la vida política está relacionado el inicio del proceso de secularización de la vida e impulso a la educación?
> ¿Cuáles eran las tres principales actividades productivas?
Papel
Industrias químicas
Metales
Tabaco
Textiles
3% 3%
11%
12%
13%
28%
30%
Cerámica y vidriería
Alimentos y bebidas
La producción nacional hacia 1862
267
HIST2 B3 S8.indd 267
¿Cuáles eran las tres principales actividades productivas? Textil, tabaquera y metalúrgica.
la La sesión consta de tres situaciones de aprendizaje. En la primera lle varán a cabo dos actividades: el análisis de la lín ea del tiempo para comparar lo que sucedía en los ámbitos económico , social y cultural con el po lítico; y el análisis de una gráfica y mapas para ide ntificar las caracter ísticas del ámbito económico en el periodo. La segunda situació n está destinada a la elaboración del ele mento integrador de la secuencia. Distribu ya el tiempo de ma nera equitativa.
6/18/08 7:47:32 PM
Con la promulgación de la Constitución de 1857 y las Leyes de Reforma, así como los gobiernos de Juárez y Lerdo. Haga hincapié en la estrecha relación de los procesos económicos, sociales y culturales con los procesos políticos que se estudiaron en las sesiones anteriores: lucha entre liberales y conservadores, intervenciones extranjeras e intentos de consolidar el Estado. Observen la línea del tiempo del bloque e identifiquen algunos procesos mundiales que sucedían de manera simultánea. Anótenlos en su cuaderno. Imperialismo, industrialización, surgimiento del proletariado y la burguesía, avances científicos y tecnológicos.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 299
299
6/19/08 2:08:17 PM
secuencia 8
Vías férreas hasta 1880.
Etapas de la construcción del primer tramo del ferrocarril en México.
Estación del ferrocarril en Maltrata, grabado de Casimiro Castro, 1877.
•
19. Revisen los periódicos actuales e identifiquen aquellos elementos que hacen referencia a la situación económica: la hacienda pública, deuda externa, actividades productivas, relaciones comerciales entre México y otros países, importancia del ferrocarril, medios de transporte que se utilizan en el presente.
2 Es importante que verifique el trabajo que los equipos han venido realizando para que, en caso de detectar dificultades o errores, tengan tiempo de solucionarlos o corregirlos. Recuerde que usted puede adaptar esta actividad de acuerdo con los recursos disponibles en la escuela.
•
Completen el periódico mural en la parte que corresponde a los temas tratados en esta sesión.
•
Este es un buen momento para hacer un alto y evaluar si el trabajo que han realizado va por buen camino o es necesario modificar algunas cosas. Intercambien opiniones con otros equipos.
268
HIST2 B3 S8.indd 268
300
Comparen su trabajo con el de otras parejas.
6/18/08 7:47:37 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 300
6/19/08 2:08:20 PM
HISTORIA
II
Cultura, sociedad y vida cotidiana
SeSión 75
17. Observa las imágenes y lee los textos que se presentan en esta sesión. •
El tiempo en el au
Toma nota de los aspectos que te llamen la atención, pues escribirás la página de un diario en el describas aspectos de la vida cotidiana.
Un poco de todo A mediados del siglo xix la vida rural siguió prevaleciendo sobre la urbana. La mayoría de la población habitaba en el campo, sin embargo, se encontraba dispersa en el amplio territorio, principalmente en el Centro y Sur del país. Al igual que en la actualidad, la Ciudad de México, concentraba el mayor número de habitantes: alrededor de 134 000. Otros centros urbanos importantes fueron Guadalajara, Puebla, Querétaro, Morelia, Aguascalientes, Oaxaca y Mérida. La población creció lentamente, entre otras razones debido a las numerosas enfermedades que aquejaron a algunas regiones del país. Esto estaba ligado a las malas condiciones de higiene que existían en ese periodo y a la falta de servicios médicos y medicinas para atender las enfermedades que aquejaban a la población También contribuía a acentuar esta situación la mala alimentación de la mayoría de la población debido a la escasez de productos, pues los largos años de guerra, prácticamente habían paralizado la producción agrícola.
Las delicias del pulque, litografía de Casimiro Castro y Juan Campoillo, 1855.
A pesar de que los preceptos constitucionales de 1824 y 1857 promovieron cambios en la sociedad corporativa heredada de la colonia, persistieron las marcadas desigualdades entre los grupos sociales. A pesar de las leyes destinadas a establecer la igualdad jurídica de los ciudadanos, gran parte de los mexicanos vivía en situación de extrema pobreza y marginación. El impacto de las nuevas leyes en la sociedad fue diverso. Por ejemplo, las consecuencias de las leyes de desamortización de bienes de corporaciones civiles y eclesiásticas (1856) y de nacionalización de bienes eclesiásticos (1859) se pudo percibir en pocos años. Entre sus intenciones estaba crear una sociedad de pequeños propietarios; sin embargo, fomentó la concentración de la propiedad en manos de pocas personas, eso sí, que no formaban parte de grupos corporativos. Poco se benefició a la mayoría de la población que siguió siendo pobre y sin propiedad.
la En esta sesión se plantean dos situa ciones de aprendizaje. En la primera los alumn os escribirán un diario para de scribir algunos as pectos de la sociedad, vida co tidiana o cultura del periodo; en la segunda conclui rán la elaboración del elemento integrador de la se cuencia. Divida el tiempo de manera equitativa .
2 Solicite a los alumnos que revisen rápidamente los fragmentos del Diario de Mercedes y el Diario de Clara Eugenia presentados en esta secuencia para tomarlos como ejemplo del trabajo que tendrán que realizar.
Vendedor de dulces, litografía de Claudio Linati.
269
HIST2 B3 S8.indd 269
6/18/08 7:47:38 PM
4 Observe con su grupo el Programa Integrador Edusat que se transmite esta semana para apoyar los contenidos de la secuencia.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 301
301
6/19/08 2:08:22 PM
secue nci a 8 En cuanto a la secularización que buscaba disminuir el poderío y la presencia de la Iglesia católica, los cambios fueron lentos, pero se pudieron percibir desde las primeras décadas posteriores a la Reforma. Como parte este proceso, se promovieron las festividades civiles que poco a poco cobraron importancia. Por ejemplo, en este periodo la celebración de la independencia de México cobró fuerza y fue festejada tanto por el emperador Maximiliano como por las fuerzas republicanas que luchaban por expulsar a los extranjeros del país. Con la restauración de la república también se tomaron medidas para promover la educación como medio para fortalecer la integración nacional. El gobierno liberal, encabezado por el presidente Juárez, estableció la ley que señalaba que la educación elemental era gratuita y laica y creó la Escuela Nacional Preparatoria. El fin del predominio de la Iglesia en los ámbitos social y cultural, permitió la creación de instituciones públicas y asociaciones científicas. Tanto Juárez como Lerdo se empeñaron en promover estas instituciones. Sin embargo, las nuevas instituciones tardaron mucho
en llenar algunos huecos dejados por la desaparición de las hermandades religiosas, por ejemplo, las que cuidaban a los enfermos y realizaban obras de caridad con los pobres, huérfanos y enfermos mentales. El nacionalismo surgido de las intervenciones extranjeras que experimentó México también se pudo apreciar en las diversas manifestaciones artísticas, como la literatura, la música y la pintura. También cobró fuerza el estudio del pasado y se dio origen a textos de historia patria que promovían la unidad nacional. Como has visto a lo largo de esta secuencia, en la lucha por el poder entre liberales y conservadores, la prensa y la caricatura desempeñaron un papel fundamental. Para los liberales, por ejemplo, la libertad de expresión fue uno de los derechos fundamentales para la construcción de un Estado laico. Por ello, usaron estos medios para expresar ideas como la creación de la propiedad privada, la desamortización de bienes de propiedades comunales y eclesiásticas, el establecimiento de empresas nacionales pertenecientes al Estado, la obligación de trabajar para todos y la educación laica.
La vida cotidiana en el periodo.
270
HIST2 B3 S8.indd 270
302
6/18/08 7:47:39 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 302
6/19/08 2:08:24 PM
HISTORIA
II
Lunes 5 de febrero de 1866 Una de las pocas cosas buenas que ha hecho Maximiliano, según mi papá, es querer ordenar el tránsito de los coches en la Ciudad de México. El emperador desea que la capital se convierta en una gran metrópoli, a la altura de las más importantes del mundo, y para ello ha dictado muchas medidas con soluciones modernas a los viejos problemas que nos aquejan como el del desordenado tránsito que padecemos. Son tantos los coches que hay en la ciudad, circulando cada uno por donde mejor le place, que Maximiliano ordenó que todos deben, forzosamente, hacerlo por la derecha, para permitir el contraflujo de los que vienen de frente, que lo harán a su vez por su derecha también. Prohibió las competencias y carreras de coches en las calles y también la marcha acelerada de los vehículos que rebasan a otros sin precaución. Muchas veces el tráfico lo afectan los grandes carromatos de mercancías que surten a los mercados y el emperador dispuso que sólo puedan transitar por ciertas calles y a horas en que no entorpezcan la circulación de los demás. José Manuel Villalpando. Diario de Clara Eugenia. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2002, p. 106.
Sabías que… Maximiliano y Carlota estaban preocupados por difundir y preservar la cultura mexicana. El emperador tomó medidas para impulsar la educación y la ciencia y fomento el rescate de algunos elementos que dieran a México identidad nacional. En este sentido, creó la Galería Iturbide, en una sala de Palacio Nacional, donde se reunió una colección de retratos de personajes que lucharon en la guerra de Independencia, desde Hidalgo hasta Iturbide.
Durante el Segundo Imperio se emprendieron obras para embellecer algunas zonas de la Ciudad de México. 2 71
HIST2 B3 S8.indd 271
6/18/08 7:47:49 PM
4
Esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat sobre los temas de esta secuencia. Consulte la programación.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 303
303
6/19/08 2:08:27 PM
secuencia 8 “Sólo después de medio siglo llegaría el verdadero cambio al consolidarse la secularización de la sociedad. La iglesia, que con la independencia había perdido el control social ejercido durante el virreinato, perdería el registro de los nacimientos, casamientos y muertes y sus bienes con la Reforma. Todo ello la imposibilitó para prestar los servicios sociales que había dispensado en sus hospitales, escuelas y asilos. Vendidos sus bienes raíces, muchos conventos fueron derribados o se destinaron a objetos distintos a los originales”.
2
Pablo Escalante, et al. Nueva historia mínima de México. México: SEP/Colmex, 2004, p. 188.
Indique que, antes de comenzar a escribir, deben determinar detalles como, el grupo social al que pertenecen y la actividad o filiación política de los miembros de su familia imaginaria. Propóngales que elijan características contrarias a las propias para escribir el diario, de esta forma desarrollarán la empatía con otras personas. Además, para ellos puede ser divertido escribir, por ejemplo, como hombres si son mujeres, como miembros de una familia liberal si la suya es muy religiosa, como habitantes de una ciudad si viven en el campo.
•
Te invitamos a ver el Programa Integrador Edusat La vida sigue su curso para complementar el contenido de esta sesión.
•
Imagina que eres un adolescente que vive en el periodo abordado en la secuencia para escribir una página de un diario, es decir, un día en la vida de un joven del siglo xix.
•
Entre los aspectos que podrás destacar en tu diario están las fiestas cívicas y religiosas, los cambios en los medios de comunicación y la creciente importancia del ferrocarril.
•
Ahora sí estás listo, ¡a escribir se ha dicho! No ocupes más de una hoja.
•
Lean en voz alta algunos diarios y coméntenlos.
18. Revisen por última vez los periódicos actuales y busquen titulares o imágenes alusivos a: fomento a la educación, libertad de prensa, festividades, manifestaciones artísticas. •
Debajo de cada titular escriban una breve explicación de los aspectos del periodo estudiado en la secuencia con los que se relacionan, así como lo que ha cambiado y permanecido.
•
La próxima sesión presentarán su periódico mural al resto del grupo.
2 Solicite a los equipos que hagan una última revisión de su trabajo y lo modifiquen, de ser necesario, para su presentación. Pídales que verifiquen que exista una relación entre los elementos de los periódicos actuales y los hechos y procesos estudiados en la secuencia.
el aula El tiempo en idades: en por tres activ se conforma n la ón rá si ce se ue ta Es s enriq s estudiante corresponta un la primera, lo eg pr s, e dieron a la ora; despué respuesta qu do Aquí y ah ta ar ap la el de diente en integrador el elemento ndido, presentarán y de lo apre él de ir rt pa a y, caracteríss a la ci , secuen er actividad rc te la te en origen en es comentarán, que tuvieron te ribuyent en co es e pr l tica de tudiados qu es os ct al. pe on as ci s tidad na periodo y lo ión de la iden ac la m y or nf ad co id ron a la primera activ damente la para Realice rápi to integrador en em el l de ón relación ci la ta presen rios sobre los comenta centrarse en nte. pasado-prese
304
La ballena que se tragó a Jonás, litografía publicada en La Orquesta en 1870. Representa la censura a la libertad de prensa que se llevó a cabo durante la República Restaurada. 272
HIST2 B3 S8.indd 272
6/18/08 7:47:56 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 304
6/19/08 2:08:29 PM
HISTORIA
II
Lo que aprendimos Hasta aquí llegamos
SeSión 76
19. Comparen las respuestas que elaboraron en el apartado "Aquí y ahora" de la sesión 61.
Recuerde que el trabajo debe responder a la pregunta ¿Qué características del México actual tuvieron origen en el siglo xix?
> ¿Qué se celebra el 5 de mayo en México? Conexión con Formación Cívica y Ética II.
> ¿Cuál es la postura del autor respecto de esta celebración? > ¿Están de acuerdo con ella? ¿Por qué? > ¿Se modificaron sus ideas o son las mismas? ¿A qué creen que se deba?
Bloque 3. La dimensión cívica y ética de la convivencia. Bloque 4. Principios y valores de la democracia.
20. Presenten sus trabajos. •
Evalúen el trabajo de sus compañeros: comenten lo que les pareció bien elaborado y lo que se puede mejorar.
•
La creatividad en la presentación y el uso de otros recursos como la Internet o un procesador de palabras también son elementos que se deben considerar.
Entre otras respuestas pueden mencionar que es uno de los momentos más destacados en la defensa de la soberanía nacional. También pueden mencionar, lo que el autor dice sobre “la oportunidad para pensar un poco acerca de la globalización y las ambiciones desmedidas de las empresas trasnacionales, de la desigualdad del intercambio comercial y del abuso de unos cuantos hacia la sociedad”.
21. En plenaria comenten: > ¿Por qué el 5 de mayo es una de las celebraciones cívicas más significativas para los mexicanos, aun para los que viven en el extranjero? > ¿Qué elementos del periodo estudiado en esta secuencia contribuyeron a la conformación de la identidad nacional y la consolidación de un Estado-nación en México?
Para saber más... •
Barros, Cristina y Marco Buenrostro. Vida cotidiana de México. 1850-1920. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2005.
•
Krauze, Enrique. Mexicanos eminentes. México: 2005.
•
Navarro, César. Un viaje por el siglo 2003.
•
RedEscolar “La guerra de 1847” http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
•
Sepiensa “Los imprescindibles” http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_novo/home/primera.html
•
Sepiensa “La Batalla del 5 de mayo: ayer y hoy” http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/s.xix/intro.htm
•
RedEscolar “Un milenio de arte mexicano” http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
•
Sepiensa "Pintura. Introducción. Biografias" http://sepiensa.org.mx/contenidos/Pintura/bivelas.htm
XIX.
SEP/Tusquets,
¿Por qué el 5 de mayo es una de las celebraciones cívicas más significativas para los mexicanos, aun para los que viven en el extranjero?
¿Qué elementos del periodo estudiado en esta secuencia contribuyeron a la conformación de la identidad nacional y la consolidación de un Estado-nación en México?
Libros del Rincón,
México: SEP/Santillana, Libros del Rincón,
Aproveche la oportunidad para hablar de la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo xix y en la actualidad.
273
HIST2 B3 S8.indd 273
6/18/08 7:47:57 PM
La importancia de esta actividad es que los alumnos puedan contrastar sus respuestas iniciales con las nuevas para apreciar si cambiaron de postura y la razón de ello.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S08 Mtro.indd 305
305
6/19/08 2:08:31 PM
En esta secuencia se estudian las características políticas, económicas, sociales y culturales de México entre 1877 y 1911, periodo conocido como porfiriato, pues a lo largo de estos años Porfirio Díaz gobernó el país. A partir del análisis de estos temas los alumnos podrán explicar las principales causas del inicio de la Revolución Mexicana. El trabajo con el eje Comprensión del tiempo y el espacio históricos se centrará en identificar los cambios que se dieron en este periodo y aplicar la noción de multicausalidad para explicar las características del porfiriato, sus contradicciones y el surgimiento del movimiento armado En cuanto al eje Manejo de información histórica, continuarán con la lectura e interpretación de fuentes escritas y gráficas, tanto primarias como secundarias. Además expresarán sus conclusiones de manera gráfica y escrita al elaborar una serie de historietas cortas sobre los temas estudiados en la secuencia. Para trabajar el eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia, reflexionarán sobre la importancia del respeto a los preceptos constitucionales y el ejercicio de la democracia en México durante el porfiriato y en la actualidad.
secuencia 9
La Historia a través de una historieta En esta secuencia harás un recorrido por los ámbitos político, económico, social y cultural en México entre 1877 y 1911. El propósito es que comprendas las características de México durante el porfiriato y analices los cambios ocurridos en este periodo, así cómo las contradicciones del régimen de Porfirio Díaz. Además, esto te permitirá explicar las causas del estallido del movimiento armado conocido como Revolución Mexicana.
Para empezar ¡Por fin, estamos en paz!
SeSión 77
Aquí y ahora 1. Observa la imagen y contesta las preguntas.
Para organizar el trabajo Temas 3.2.2. En busca de un sistema político 3.2.4. Economía 3.2.5. Sociedad y vida cotidiana 3.2.6. Cultura 3.2.7. Antesala de la revolución Esta secuencia se puede relacionar con… Historia I. Bloques 2 y 3 Formación Cívica y Ética I. Bloque 4 Formación Cívica y Ética II. Bloque 3 Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
Mural El feudalismo porfirista, Juan O’Gorman, 1970-1973.
> ¿Qué proceso de la Historia representa? > ¿Quienes aparecen en ella? ¿A qué grupos representan? > ¿Qué sabes de esos procesos históricos? 274
HIST2 B3 S9.indd 274
Momentos Para empezar ¡Por fin estamos en paz!
Manos a la obra Porfiriato: dictadura y continuidad del proyecto liberal
Sesiones Sesión 77 •¡Por fin, estamos en paz! • Aquí y ahora • ¡Ubícate! Sesión 78 • Porfiriato: dictadura y continuidad del proyecto liberal Sesión 79 • Desarrollo económico Sesión 80 • El impacto social Sesión 81 • Sociedad, vida cotidiana y cultura Sesión 82 • Antesala de la revolución Sesión 83 • La lucha armada y el gobierno de Madero
Lo que aprendimos El fin justifica los medios
306
Sesión 84 • El fin justifica los medios
6/18/08 7:53:16 PM
Productos relevantes
Materiales
• Programa Integrador Edusat: Orden y progreso • Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente • Respuestas a las actividades sobre ubicación temporal y espacial • Interactivo: La historia a través de una historieta • Material para elaborar las historietas • Esquema de características del porfiriato (ámbito político) • Análisis de caricatura • Trabajo para elemento integrador: historieta • Esquema de características del porfiriato (ámbito económico) • Análisis de mapas y estadísticas • Trabajo para elemento integrador: historieta • Esquema de características del porfiriato (ámbito social) • Trabajo para elemento integrador: historieta • Esquema de características del porfiriato (ámbitos social y cultural) • Trabajo para elemento integrador: historieta • Discusión relacionada con el eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia • Trabajo para elemento integrador: historieta • Diagrama de causas-consecuencias del inicio de la Revolución Mexicana • Trabajo para elemento integrador: historieta • Revisión de la actividad Aquí y ahora • Presentación historietas
• Pliego de papel blanco, cartulina, regla, colores • Material para elaborar las historietas • Material para elaborar las historietas • Material para elaborar las historietas • Programa Integrador Edusat: Sociedad, vida cotidiana y cultura en el porfiriato • Historia I Libro para el Alumno • Material para elaborar las historietas • Material para elaborar las historietas • Programa Integrador Edusat: ¡Ahí viene la bola! • Pliego de papel o cartulina, regla, colores para elaborar un diagrama de causas-consecuencias • Material para elaborar las historietas
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 306
6/19/08 2:09:05 PM
HISTORIA
II
¿Qué procesos de la historia representa?
¡Ubícate!
La imagen representa el porfiriato.
2. Analicen la línea del tiempo del periodo que van a estudiar en esta secuencia.
¿Quienes aparecen en ella? ¿A qué grupos representan?
1920
1910 Inicio del octavo y último periodo presidencial de Díaz
1910 Madero promulgó del Plan de San Luis defendiendo el sufragio efectivo y 1910 Inicio de la Revolución Mexicana la no reelección
1910
Porfirio Díaz a la derecha en la parte inferior, atrás su esposa. A la izquierda en la parte inferior campesinos indígenas y arriba algunos de los hombres influyentes durante el porfiriato. ¿Qué sabes de esos procesos históricos?
1903 Reforma constitucional para ampliar el periodo presidencia a seis años y crear la vicepresidencia
Las respuestas pueden ser variadas, dependiendo de los conocimientos previos de los alumnos. Es importante que tomen nota de lo que saben al respecto.
1900
1890 Se eliminó de la constitución toda restricción a la reelección
1890 1884 Inicio del segundo periodo presidencial de Díaz
1880
1884 Reforma constitucional que permitía una reelección inmediata
4 En esta sesión pueden trabajar con el recurso interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.
1880 Presidencia de Manuel González 1878 Reforma constitucional que prohibía la reelección inmediata 1877 Inicio del primer periodo presidencial de Díaz 1876 Plan de Tuxtepec. Díaz desconoció a Lerdo y defendió la no reelección 1871 Plan de la Noria. Porfirio Díaz desconoció a Juárez y defendió la no reelección
1870
¿A qué ámbito corresponden los datos presentados en la línea?
> ¿A qué ámbito corresponden los datos presentados en la línea? > ¿Qué hechos marcaron el inicio y fin del porfiriato? > ¿Cuántos años gobernó Porfirio Díaz el país?
Político.
> ¿Qué hechos te permiten observar algunas de las contradicciones del régimen porfirista?
¿Qué hechos marcaron el inicio y fin del porfiriato?
• Pongan un título a la línea. 3. Observen el mapa y contesten:
> ¿A qué lugares llegó el ferrocarril antes de 1880? ¿A cuáles entre 1880 y 1910?
> ¿Cuáles son las ventajas que dio al país la construcción de un sistema de ferroviario?
• Pongan un título al mapa que refleje su importancia en el periodo. • Comparen con otra pareja los resultados de las dos actividades de la sección ¡Ubícate! 275
HIST2 B3 S9.indd 275
6/18/08 7:53:16 PM
4 el aula El tiempo en ivida el ctividades. D de cuatro a ta de ns na co u n da ió Esta ses tiva entre ca s anera equita no m um e al d s po lo m tie ahora l ección Aquí y vios sobre e ellas. En la s mientos pre ci no co s icana, su n ex rá M ra n ió pe uc cu re Revol l inicio de la ya que las porfiriato y e s respuestas su n de ar gu e a segunda y qu s . L le ia da nc pí ar la secue ción liz na l fi a án as a la ubica retomar án destinad st e es os ad es id tercera activ incipales proc ial de los pr ac sp de e o l y aj ra tempo e que el trab án. Recuerd alizarlo con que estudiar acial puede re sp e l y ra po m te ad está n id ió tiv ubicac última ac teractivo. La ador de la gr te in to en el recurso in ajo del elem ab tr ciones al ca a di ad destin s primeras in la ta en es uede pr actividad p secuencia y arte de esta . P del rlo er ra on bo sp la di para e aso de no c en a re ta asignarse de e. ente en clas tiempo sufici
Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat. En él se presenta un recorrido por la situación política y económica de México durante el porfiriato y las causas del inicio de la Revolución Mexicana. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.
Los alumnos podrán elegir el Plan de Tuxtepec promulgado en 1876 como inicio del porfiriato o 1877, año en que sube al poder por primera vez Díaz. Como fin de este proceso deberán mencionar el inicio de la Revolución Mexicana en 1910. ¿Cuántos años gobernó Porfirio Díaz el país? En total 30 años, si se quitan los cuatro del periodo presidencial de Manuel González. Si contestan 34 años también es válido, puesto que durante el periodo de González la influencia de Díaz se mantuvo. ¿Qué hechos te permiten observar algunas de las contradicciones del régimen porfirista? La defensa que hizo Díaz del principio de no reelección en los planes de a Noria y Tuxtepec, los paulatinos cambios a la constitución para permitir la reelección y la caída del dictador ante un movimiento que defendía como lema el sufragio efectivo y la no reelección.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 307
307
6/19/08 2:09:07 PM
¿A qué lugares llegó el ferrocarril antes de 1880? ¿A cuáles entre 1880 y 1910?
secuencia 9 Sistema Ferroviario Mexicano en el último cuarto del siglo XIX
Antes de 1880 el ferrocarril buscó unir los principales sitios de intercambio comercial del país: la Ciudad de México, Veracruz y el norte del país. Posteriormente, entre 1880 y 1910, se continúa con este esfuerzo, pero también se construyen vías para comunicar el interior del país.
Ciudad Juárez
Nogales
Hermosillo
Ciudad Acuña
Chihuahua Guaymas
¿Cuáles son las ventajas que dio al país la construcción de un sistema de ferroviario?
Nuevo Laredo Castaño
Las Cuevas Monterrey
Saltillo
Culiacán
Matamoros
GOLFO DE MÉXICO
Altata
El mapa muestra las principales ciudades o pueblos y su importancia en los ámbitos político y económico, puesto que son sitios donde se instalaron estaciones de tren. En el siglo xix el ferrocarril tuvo un gran impacto en el desarrollo de México, como en el de muchos países del mundo. Los trenes facilitaron el intercambio comercial, el turismo, el movimiento de las fuerzas armadas como medio de control político en las zonas más lejanas.
Zacatecas Huaristemba San Blas
OCÉANO PACÍFICO
Manzanillo
San Luis Potosí Aguascalientes
Tampico Progreso Mérida
Guanajuato
San Miguel Allende Querétaro Pachuca Libres Jalapa México Morelia Veracruz Toluca Armería Huertas Alvarado Yautepec Puebla Orizaba Cuautla Coatzacoalcos Tehuacán
Tenabo Campeche Lerma
Ixtepec Salina Cruz
4. En esta secuencia elaborarán historietas para mostrar las características del porfiriato y las causas del estallido de la Revolución Mexicana. > Hagan una lista de las características de las historietas o cómics que conocen.
2 El elemento integrador de esta secuencia estará conformado por una serie de historietas cortas que los alumnos elaborarán en cada sesión. La elección de este recurso se debe a que el lenguaje de la historieta, comic o tira cómica, es cercano al alumno; muchos adolescentes lo conocen y disfrutan, entre otras razones porque se basa más en las imágenes que en el texto. Sin embargo, es probable que no todos los alumnos conozcan a fondo las características de esta forma de expresión. Por esta razón, le recomendamos que deje claro al grupo que ésta puede ser una experiencia nueva y que su intención es acercarlos a recursos distintos de los que han trabajado hasta ahora. Además, explique que tendrán la oportunidad de explorar nuevas maneras de presentar sus conclusiones sobre un tema. Comente que no es necesario tener habilidades especiales para el dibujo, puesto que pueden usar su ingenio y creatividad en el planteamiento de la historia, la creación de personajes y situaciones, la elaboración de diálogos apegados al momento histórico y tema que estudian. Sugiera que las parejas estén conformadas por alumnos con características distintas, por ejemplo, uno puede ser bueno para dibujar y otro para sintetizar información y presentarla por escrito. El objetivo principal del elemento integrador, en este caso la historieta, es que los alumnos expresen lo que aprendieron de las características de México entre 1977 y 1911 y las contradicciones del porfiriato. Para lograrlo usarán como guía los conceptos clave del bloque que se relacionen con el tema de la historieta y las preguntas: ¿Qué cambios se dieron en México durante el porfiriato? ¿Qué características del porfiriato favorecieron las rebeliones políticas? Esto no significa que deban incluir una definición de los conceptos, sino mostrar que los comprenden y
308
> Averigüen de tarea, para completar su lista, los elementos que conforman una historieta. > Preparen el material que van a utilizar: tarjetas de trabajo blancas u hojas tamaño carta, lápices y colores. • En cada sesión las parejas realizarán una tira cómica corta para que al final de la secuencia las presenten al grupo para su evaluación. • Observen los siguientes ejemplos de historietas.
Sabías que… Las historietas también son llamadas tiras cómicas o cómics. Son una forma de expresión narrativa que cuenta una historia mediante imágenes y textos. Al igual que la caricatura, utiliza la gráfica satírica, pero a diferencia de ella, que se trabaja a partir de una sola situación, la historieta cuenta una historia mediante la presentación de acontecimientos sucesivos. Las temáticas que abordan son diversas, actualmente la mayoría plantea situaciones y personajes ficticios o fantásticos, pero también ha sido usada con fines de denuncia política, crítica social, así como para difundir temas históricos o como recurso didáctico en distintas asignaturas.
276
HIST2 B3 S9.indd 276
pueden utilizarlos para explicar un hecho o proceso histórico. En este sentido, deberán emplear conceptos como dictadura en el planteamiento de una situación, por ejemplo, en la que un personaje, ya sea ficticio o real, ejerce el poder por encima de las leyes e imponiendo su voluntad sin tomar en cuenta la opinión de los demás. A lo largo de la secuencia encontrará una guía para realizar esta actividad, pero también puede consultar las siguientes fuentes: • Antonio Guiral. Veinte años de cómic. México: SEP/Vicens Vives, Libros del Rincón, 2003.
6/18/08 7:53:19 PM
• S. Vich. La Historia en los cómics. Barcelona: Glénat, 1997. • Mary Carmen González Videgaray. “La historieta como instrumento educativo”. En Didáctica de los medios de comunicación. México: SEP, 1998. Programa Nacional de Actualización Permanente. pp. 153-168. • Pilar Rivero. “Cómic en el aula de Historia. Apuntes para su creación”. En Proyecto Clío, http://clio.rediris.es/n30/comic.htm
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 308
6/19/08 2:09:11 PM
HISTORIA
II
Historietas elaboradas por alumnos de secundaria. 277
HIST2 B3 S9.indd 277
6/18/08 7:53:32 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 309
309
6/19/08 2:09:13 PM
secuencia 9
4 Recuerda revisar la sección "Para saber más" que se encuentra al final de la secuencia con el fin de que busques los textos sugeridos en la biblioteca de tu escuela. apóyate en estos libros para elaborar el elemento integrador de la secuencia y ampliar tu conocimiento sobre el periodo. De manera particular, te sugerimos revisar el texto de cristina Barros y Marco Buenrostro. Vida cotidiana. ciudad de México. 18501920. México: Fce, Libros del Rincón, 2005.
Además de apoyarse en los textos que pertenecen los Libros del Rincón, en esta secuencia podrá enriquecer algunos contenidos con las colecciones de videos Biografías del poder y Siglo 20. La vida en México. Si requiere de sugerencias para utilizarlos en clase consulte "El video en el aula” en Redescolar, Servicios educativos, Videoteca. También le recomendamos que revise las secciones de historia de Redescolar y Sepiensa, pues contienen material interesante sobre los temas que se abordan en la secuencia.
BiBLiOTeca
La historieta fue otro medio de expresión que se comenzó a difundir en México a partir de la segunda mitad del siglo xix. Inicialmente fue una variante de la caricatura y también se utilizó para difundir o criticar las posturas y personajes políticos. Este cartón publicado en la revista antiporfirista El Hijo de Ahuizote en 1899 es uno de los antecedentes inmediatos de la historieta.
SeSión 78
Manos a la obra Porfiriato: dictadura y continuidad del proyecto liberal • Te invitamos a observar el Programa Integrador Edusat Orden y progreso que te permitirá ampliar tu conocimiento sobre los temas de esta secuencia.
En las sesiones que conforman esta fase los alumnos analizarán e interpretarán fuentes escritas y gráficas con el fin de contribuir al logro del propósito de la secuencia; continuarán con la elaboración de organizadores gráficos: completarán un esquema de los cambios durante el porfiriato, sesiones 78 a 81, y un diagrama de causas del inicio de la revolución mexicana, sesiones 82 y 83. Además, realizarán historietas cortas para obtener el elemento integrador de la secuencia.
5. Lee el texto y subraya los cambios políticos ocurridos en el porfiriato y que lo diferencian de los periodos anteriores.
Orden…
Díaz al inicio de su régimen
La mayoría de la población en México ansiaba la llegada de la paz duradera y la instauración de un gobierno fuerte capaz de garantizarla, después de más de cincuenta años de guerras continuas y de un lento y poco consistente proceso de construcción del Estado mexicano. Muchos grupos vieron en el general Porfirio Díaz, al hombre que podía terminar con la inestabilidad, preservar la unidad nacional, fomentar el desarrollo y respetar el proyecto liberal de nación por el que tanta sangre se había derramado. Durante su primer periodo de gobierno Díaz contó con el apoyo de los grupos regionales, caciques y líderes locales que habían sido desplazados por Benito Juárez y Sebastián Lerdo de Tejada. Su estrategia política consistió en pacificar al país mediante la conciliación de las distintas facciones políticas (juaristas, lerdistas, partidarios del Imperio),
278
HIST2 B3 S9.indd 278
6/18/08 7:53:34 PM
el aula El tiempo en s de s situacione consta de do s llevarán a no um al Esta sesión s la primera lo n E e. uipo de una aj iz eq n nd apre : el análisis e es ad id iv manera ct cabo dos a n esquema de llenado de u dor de el y de a lre ur a at caric s actividades ta es a el e d tin ón grupal. Des elaboraci ho , cuide que la uc os m ut e in m m to a o treint de papel n go lie cal p tifi e en en esquema ante es la id te el más import an lo s ur d ue os , p rid po ur tiem políticos oc os je bi za m di ca s en ción de lo ión de apr gunda situac mento le se a l e . L de to s ja ria re porfi ón en pa la elaboraci te para que consiste en iempo restan l t e ue iq ed , d los pasos or n ad da gr en inte zcan y compr no co s orietas. no los alum acer las hist seguir para h n ad en casa. rá id iv be ct de a e qu concluyan la e qu s rle di Puede pe
310
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 310
6/19/08 2:09:15 PM
HISTORIA
II
la negociación con los grupos de poder (entre los que se encontraba la Iglesia católica) y la concesión de privilegios, pero reprimió de manera enérgica toda muestra de descontento. Con el fin de mantener la paz y el orden estableció una red de alianzas que le permitieron mantenerse en el poder. Pasando por encima de los principios democráticos, se adjudicó la elección de los gobernadores de los estados. En estos puestos colocó a personajes leales a su gobierno, que contaban con una serie de alianzas regionales y podían mantener la paz en la región. También fomentó el enriquecimiento de líderes locales para ganar partidarios y garantizar su fidelidad. El general utilizó como bandera, desde el inicio, el respeto a la Constitución liberal promulgada en 1857, lo que le otorgaba legitimidad a su régimen, un marco de legalidad al país y, en teoría le daba continuidad al proyecto político liberal. No obstante, pocas veces se aplicaron las normas constitucionales o sólo parcialmente. Por otro lado, la Constitución fue objeto de varias reformas que, en general, estaban destinadas a favorecer a Díaz o los grupos en el poder, como los cambios que se hicieron para eliminar el principio de no reelección. Esto contribuyó a que el gobernante Legitimidad: permaneciera 30 años en el poder. Capacidad q ue permite ej Otro aspecto notable fue que durante el porfiriato, no se hicieron cumplir er poder sin nec cer el las leyes anticlericales, lo que permitió que poco a poco la Iglesia católica se esidad de recurrir a la recobrara del duro golpe sufrido por la legislación liberal: recuperó algunas de violencia. sus propiedades; realizó nuevamente, de manera pública, la celebración de Legalidad: Q ue estaba festividades religiosas; volvió a ocupar un lugar importante en el ámbito apegado al o rdenamieneducativo, y retomó su participación en instituciones de beneficencia, entre to jurídico vi gente. otros aspectos. Esto garantizó al régimen porfirista el apoyo de la jerarquía eclesiástica y, por otro lado, le permitió cubrir algunos servicios para los que no había recursos suficientes. Díaz estableció un régimen dictatorial al pasar por encima de los principios de representatividad y democracia consagrados en la constitución. Durante su gobierno, los poderes Legislativo y Judicial estaban al servicio del Ejecutivo, y dejaron de ser un contrapeso a las decisiones del presidente. El autoritarismo y centralismo que caracterizaron al gobierno de Porfirio Díaz crecieron con el paso del tiempo. Todas las decisiones políticas y económicas relacionadas con el destino del país eran tomadas por el presidente, sus allegados o los gobernadores elegidos por él. El largo periodo que gobernó Díaz y su envejecimiento, despertaron la inquietud por definir quién sería su sucesor. Las pugnas entre los diferentes grupos (antiguos liberales, militares y científicos) que apoyaban al dictador, no se hicieron esperar, con lo que comenzó a debilitarse el régimen porfirista. En 1904 se creó el puesto de vicepresidente, con vistas a preparar la sucesión.
Al comenzar el siglo xx, Díaz cumplió veinte años de ocupar la presidencia y tenía 70 años. Su participación en numerosos sucesos militares, primero, y en la política, después, abarcaba casi medio siglo.
279
HIST2 B3 S9.indd 279
6/18/08 7:53:34 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 311
311
6/19/08 2:09:17 PM
secuencia 9 6. Analicen la caricatura. Empleen las preguntas para realizar su análisis.
¿Quién aparece en ella?
> ¿Quién aparece en ella?
Porfirio Díaz.
> ¿Qué elementos la integran? > ¿Qué información aporta sobre el gobierno de Porfirio Díaz?
¿Qué elementos la integran?
> ¿Cuál es la intención del autor?
Un esqueleto de mujer representa la constitución, está en una vitrina como algo que puede ser exhibido, Díaz tiene en sus manos unas tijeras y una llave. ¿Qué información sobre el gobierno de Porfirio Díaz aporta? La falta de respeto a los preceptos constitucionales durante el régimen porfirista. ¿Cuál es la intención del autor? La nota que acompaña a la caricatura es muy ilustrativa “La conserva en Palacio porque no hay otro lugar, y don Porfirio la mira con suma curiosidad para ver si aún hay algo que le pueda quitar”. El autor pretende denunciar la falta de respeto al orden político constitucional, Díaz conservó la Constitución liberal de 1857, pero no la cumplió.
La caricatura representa una de las principales características de la política durante el porfiriato. Al pie de la imagen original aparece el siguiente texto: “La conservan en Palacio Porque no hay otro lugar, Y Don Porfirio la mira Con suma curiosidad Para ver si aun tiene algo Que se le pueda quitar”.
• Comparen sus respuestas y enriquézcanlas si es necesario. Contrasten su información con el texto anterior. • Copien el esquema de cambios durante el porfiriato en un pliego de papel o cartulina. Complétenlo a partir de lo que estudiarán en la secuencia. Política
Economía
Porfiriato Sociedad
Cultura
280
HIST2 B3 S9.indd 280
6/18/08 7:53:35 PM
El esquema deberá ser completado por ámbitos, de modo que en cada sesión se identifiquen los cambios políticos, económicos, sociales y culturales del porfiriato. Para su llenado los alumnos deberán recurrir a los textos de lectura, los recursos y las fuentes incluidas. Entre los cambios políticos del porfiriato se deben mencionar el establecimiento de un régimen fuerte que garantizó la paz y el orden en el país, la permanencia pero falta de aplicación de la Constitución liberal de 1857, la dependencia de los poderes Legislativo y Judicial del Ejecutivo, el autoritarismo y centralismo con que Díaz gobernó dando origen a una dictadura, la reelección constante del presidente y autoridades estatales y locales, la ausencia de los principios de representatividad y democracia.
312
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 312
6/19/08 2:09:19 PM
HISTORIA
II
2
7. Elaboren una historieta corta sobre alguno de los aspectos que caracterizaron a la dictadura de Porfirio Díaz abordados en la sesión.
Las historietas pueden contribuir al desarrollo de las nociones para la comprensión del tiempo y el espacio históricos que se han venido trabajando en los cursos de Historia. También permiten crear un espíritu critico y desarrollar habilidades para el manejo de información, puesto que los alumnos realizarán una selección de los elementos que van a contar: hechos o proceso, personajes, diálogos; buscarán, información adicional, en caso de ser necesario; se preguntarán si lo que presentan se entiende o tiene sentido para quien lo va a leer aún cuando esa persona no conozca nada sobre el tema que se aborda, o si despierta el interés del espectador; analizarán personajes y sus relaciones, así como los valores del periodo a tratar. Además, considerarán elementos emotivos y humorísticos; se platearán si existe coherencia entre los dibujos y el texto, si se entiende la distribución temporal, si se muestran las características del lugar en el que se desarrolla la historia.
• Revisen la lista de características de las tiras cómicas, historietas o cómics que realizaron la sesión pasada. • Consulten la "Guía para la elaboración de una historieta" que aparece al final de la secuencia. • Hagan historietas independientes de cuatro viñetas o recuadros parecidas a las que se presentan a continuación. • Por ser su primer ejercicio, comiéncenlo en clase y continúen la actividad en casa, de ser necesario.
La diversidad de estilos de la historieta es muy amplia. Las tiras cómicas cortas son una de sus variantes. Suelen aparecer en la prensa (diarios o revistas) de forma periódica, a diferencia del cómic tradicional que se vende de manera independiente. 2 81
HIST2 B3 S9.indd 281
6/18/08 7:53:36 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 313
313
6/19/08 2:09:21 PM
secuencia 9 SeSión 79
Desarrollo económico
km
El tiempo en el aula
de rollan dos situaciones En esta sesión se desar s actividades do de sta con ra me aprendizaje. La pri sos s analizarán los recur en las que los alumno l esquema de n e ará let mp co n y gráficos de la sesió e la el porfiriato a partir d los cambios durante orarán el lab a e nd gu se n la lectura de un texto; e e la secuencia. Destine elemento integrador d r la primera y liza rea ra pa ora a h alrededor de medi ra la segunda. el resto del tiempo pa
18 000 15 000 12 000 9 000 6 000 3 000
1877
1885
1910
El primer tramo de vías férreas construido en México comunicaba la Ciudad de México con Veracruz. Durante el gobierno del general Díaz las vías aumentaron a un ritmo de 12 por ciento anual. Con el propósito de atraer la inversión, los gobiernos federal y estatales otorgaron facilidades a las compañías constructoras, principalmente estadounidenses y británicas: dinero por kilómetro construido, tierras y la exención de impuestos, en algunas ocasiones.
La creación del sistema ferroviario fue una prioridad durante el porfiriato. Grabado de Casimiro Castro, 1877.
8. Lee el texto y subraya las características económicas del porfiriato.
Progreso... En 1877 la hacienda pública estaba en quiebra y la deuda externa no había parado de crecer desde que México surgió como nación independiente. Además de garantizar la paz en el país, Díaz implementó una serie de medidas en materia económica para lograr el saneamiento de las finanzas públicas y el crecimiento económico. Sus ministros de Hacienda implementaron la reducción de los gastos públicos, la administración escrupulosa de los recursos, el control sobre los ingresos y la creación de nuevos impuestos. En el ámbito económico desempeñó un papel destacado, a finales del siglo xix, el grupo de los “científicos” que estaba conformado por profesionistas que pertenecían, en su mayoría, a la élite o grupos acaudalados y vivían en las principales ciudades del país. Su principal preocupación era fomentar el desarrollo económico y las inversiones. Nombre Científicos: a Además de promover el orden, Díaz se planteó como uno de sus principales retos eblo que dio el pu a lograr el progreso del país, principalmente a través del desarrollo económico y es, estos hombr , obteniendo el reconocimiento internacional, de modo que el país fuera atractivo para rla manera de bu industriali la inversión extranjera y pudiera ocupar un lugar dentro de las naciones industrialique por el valor zadas. Díaz quería mostrar a las grandes potencias mundiales y a los inversionistas ciencia. daban a la que México era una nación progresista y confiable. ellos Muchos de La inversión extranjera se destinó principalmente a ferrocarriles, minería y ores de eran seguid a petróleo. Al comenzar el siglo xx la minería y la extracción petrolera eran dos de las nces la teoría fra e principales actividades económicas mexicanas, proporcionando metales y combuspositivista qu tibles a los mercados nacional y mundial. También se impulsó el comercio interno, e el sostenía qu ífico se la banca, la electricidad, los servicios públicos, la agricultura, la ganadería y la método cient ra pa industria de la transformación. La mayoría de las fábricas en el periodo se concen concendebía aplicar s traron en Nuevo León, Jalisco, Puebla, Veracruz y la capital del país. En ellas se estudiar a la r producían , principalmente, bienes de consumo como cigarros, calzado, cerveza, y da sociedades s textiles, papel o vidrio. solución a su Para fomentar el desarrollo, se expidieron una serie de leyes que reglamenta. conflictos ban las actividades económicas y se puso en práctica una política de subsidio a la 282
HIST2 B3 S9.indd 282
314
6/18/08 7:53:37 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 314
6/19/08 2:09:24 PM
HISTORIA industria y a la construcción de obras públicas y de transporte. Además, en algunos sectores se llevó a cabo una política proteccionista que establecía impuestos a los productos extranjeros que competían con los mexicanos. Sin embargo, el progreso o desarrollo económico logrado mostró, al igual que la política, fuertes contradicciones. Si bien el país entró al concierto de las naciones industrializadas, lo hizo como país exportador de materias primas, puesto que la industria estaba dedicada a la extracción, y dependía de los países en los que prevalecía la industria de la transformación, procesaban las materias primas y se construía la gran maquinaria. El progreso en México se reflejó en obras materiales y desarrollo industrial que sólo favorecieron a un reducido sector de la población, principalmente a los inversionistas extranjeros. En cambio, en muchas regiones subsistió el atraso y la mayor parte de campesinos y obreros fueron explotados a cambio de salarios que no les alcanzaban para subsistir y los obligaba a endeudarse. En el Norte, el progreso material fue más evidente, lo que se pudo apreciar, entre otros aspectos en la fundación y crecimiento de ciudades e industrias prósperas, algunas de las cuales permanecen hasta la actualidad.
II
La Fundidora de Monterrey fue una de las empresas más grandes fundadas en el porfiriato. Se dedicaba a la adquisición y explotación de minas de fierro y carbón, así como la fundición y el procesamiento del metal para la elaboración de objetos diversos.
Sabías que… Entre 1902 y 1903 el gobierno federal compró el Ferrocarril Nacional Mexicano y el Interoceánico; en 1906 rescató de la quiebra al Ferrocarril Central Mexicano. Estas acciones dieron origen a los Ferrocarriles Nacionales de México y al monopolio estatal en este sector.
Ferrocarril urbano hacia Córdoba de Aberl Briquet, ca. 1885.
Centros mineros en la segunda mitad del siglo XIX
Hermosillo
Chihuahua Cusihuiriáchic Uruachic
Urique Guazapares Corralitos Batopillas Morelos Parral Guadalupe Guanaceví Oro y Calvo Topia Cosalá
OCÉANO PACÍFICO
Santiago Mapimí Coneto San Juan de Guadalupe Cuencam Nieves El Cedral San Dimas Sombrerete Matehuala Mezquital Catorce Fresnillo Charcas Veta Grande Salinas Noria Pinos Mascota
Bolaños
GOLFO DE MÉXICO
Zimapán Hostotipaquillo Etzatlan Ixmiquilpan Mineral El Chico Real del Monte Tlalpujahua Pachuca El Oro Morelia Tetela Angangueo Sultepec Temascaltepec Taxco Ixtlán
Durante la segunda mitad del siglo xix la minería se recobró lentamente. Gracias a la inversión de capitales externos, durante el gobierno de Porfirio Díaz, aumentó la extracción de oro y plata. También se diversificó la producción, ya que las innovaciones tecnológicas y el abaratamiento del transporte permitieron la extracción de cobre, zinc y plomo, que era eran necesarios para la industria europea y estadounidense. A finales del siglo xix y principios del xx, la explotación petrolera se incorporó a este sector. 283
HIST2 B3 S9.indd 283
6/18/08 7:53:41 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 315
315
6/19/08 2:09:30 PM
¿Qué cambios en el paisaje del país creen que se produjeron a partir de la introducción del ferrocarril y la industria?
secuencia 9 9. Analicen los recursos gráficos de esta sesión (imágenes, gráfica y mapa). Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: > ¿Qué cambios en el paisaje del país creen que se produjeron a partir de la introducción del ferrocarril y la industria?
Para responder a la pregunto los alumnos elaborarán algunas conjeturas sobre este proceso. Por ejemplo, podrán mencionar que las vías férreas se volvieron una características que identificaría al periodo, tanto en el campo como en la ciudad. Alrededor de las estaciones del tren se construyeron otros edificios o se fundaron poblaciones. ¿Qué información aportan la gráfica y el mapa sobre el porfiriato? La gráfica presenta el rápido ritmo con que se construyeron las vías férreas durante el porfiriato. El mapa muestra la importancia de la minería en el Norte del país, que se concentró en los estados de Sonora, Chihuahua, Sinaloa y Durango.
> ¿Qué información aportan la gráfica y el mapa sobre el porfiriato? > ¿En qué región del país se dieron estos cambios? • Comparen la información del mapa sobre la minería con el de la sesión 77. > ¿Cuál era la relación entre la distribución geográfica de las vías férreas y la ubicación de los principales centros mineros? • Compartan sus respuestas con otro equipo y modifíquenlas en caso de ser necesario.
conexión con Historia i. Bloque 3. secuencia 8. La gloria, el poder y el prestigio.
•
¿En qué región del país se dieron estos cambios?
Cuando México comenzaba la construcción de vías férreas, las grandes potencias de Europa y los Estados Unidos de América contaban ya con amplios sistemas que facilitaban las comunicaciones y desempeñaban un papel determinante en la industrialización y la expansión imperialista.
Completen el esquema de cambios durante el porfiriato a partir de lo que estudiaron en la sesión.
10. Continúen con la elaboración del elemento integrador de la secuencia: > Antes de comenzar comparen con otras parejas la historieta que hicieron la sesión pasada.
Norte y Centro, principalmente.
> Comenten si tuvieron dificultades para realizarla.
¿Cuál era la relación entre la distribución geográfica de las vías férreas y la ubicación de los principales centros mineros? Los centros mineros necesitaban transportar sus grandes cantidades de productos a bajos costos, por lo que el tren cobró importancia y se impulsó la construcción de vías férreas para llevar los metales a las industrias o exportarlos. Los alumnos también pueden responder que el trazado ferroviario respondió al interés por fomentar el intercambio comercial con Estados Unidos de América y beneficiar al comercio nacional al bajar los costos y facilitar el intercambio. De esta manera fue posible llevar productos y comunicar regiones a las que antes se tardaba meses en llegar desde el Centro del país.
Mientras tanto...
> Tomen en cuenta las sugerencias de sus compañeros para mejorar su trabajo. •
A partir de esta experiencia, elaboren una historieta corta sobre alguno de los aspectos que caracterizaron la economía durante el porfiriato.
•
Recuerden revisar la "Guía para la elaboración de la historieta" que está al final de la secuencia.
Recuerda…
Justo mil palabras”? gen vale más que n la frase “una ima imágenes parece las tas orie hist ¿Has escuchado las ada cómica está bas esta actividad. En una buena tira ése es el reto en s go, bar esto em as: Sin ide el texto. , la síntesis de prevalecer sobre , la secuenciación dibujante, n oria bue hist ser la de con . No basta gen o en la coherencia ima llad la arro en e observars s que has des elementos deben s de las habilidade en práctica mucha necesitas poner ica. educación bás a lo largo de la
284
HIST2 B3 S9.indd 284
6/18/08 7:53:41 PM
2 Entre los cambios económicos que se pueden mencionar están: el saneamiento de las finanzas públicas, el esfuerzo por incorporar a México al desarrollo industrial, la construcción de vías férreas para comunicar al país, la apertura a la inversión extranjera, el impulso a la minería y el comercio, la importancia que cobró el Norte del país en las actividades productivas, la concentración de la propiedad agraria en pocas manos, la explotación de campesinos y obreros.
Para la realización de las historietas se deberá concebir el aula como un taller de creación y edición colectivas, es decir, un espacio en el que los alumnos podrán compartir su experiencia y aportar ideas para mejorar el trabajo del grupo. Anime a los estudiantes a evaluar su tarea constantemente, a identificar los aspectos que les parecieron difíciles en su primera experiencia y a considerar el producto de otras parejas para mejorar el propio. Recuérdeles que esta actividad no está centrada en la calidad de los dibujos sino en la historia que se quiere contar. Ponga atención en algunos de los errores más comunes al elaborar historietas para mejorar el trabajo: • Deficiente secuenciación de eventos históricos que se refleja en el ordenamiento de las viñetas o en los globos situados en orden incorrecto. • Falta de coherencia entre la historia y los dibujos. • Problemas en el empleo de textos de apoyo, por ejemplo el que se coloca en los globos. Textos mal redactados y con faltas de ortografía. • Falta de originalidad, textos copiados que no reflejen una síntesis o comprensión del hecho o proceso histórico.
316
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 316
6/19/08 2:09:32 PM
HISTORIA
II
El impacto social
SeSión 80
11. Analicen la gráfica y contesten las preguntas en su cuaderno. Crecimiento medio anual de la población 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0% -0.5 1810/1846 1846/1865 1865/1878 1878/1910 1910/1921
Año 1870 1871 1872 1874 1878 1880 1882 1885 1893 1896 1900 1903 1905 1907 1910 1921
Población 8 782 198 9 176 082 9 141 661 8 743 614 9 169 700 9 000 000 10 001 884 10 879 398 11 994 347 12 632 427 13 607 272 14 074 149 14 331 188 14 222 445 15 160 369 14 334 780
El tiempo en el aula Esta sesión consta de dos situaciones de aprendizaje. En la p rimera, los alumno s se organizarán en eq uipos para analiza r algunos datos estadísticos e identificar los cam bios sociales ocurridos e ntre 1877 y 1911 ; posteriormente, leerán un t exto y completarán , en grupo, el esquema de cambio s durante el porfir iato. La segunda situación de aprendizaje co nsiste en la elaboración de la historieta. Divida el tiempo de manera equitativa entre las tres activ idades.
Fuente: Estadísticas históricas de México. INEGI. T. I. http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/ integracion/pais/historicas/EHM%201.pdf (recuperado el 8 de diciembre de 2007).
> ¿Cuál es el proceso que representa?
> ¿Qué te permite saber sobre el periodo que estudias en esta secuencia?
•
¿Qué sucedió en 1910?
•
Lean el cuadro con datos estadísticos que está junto a la gráfica.
> Identifiquen la información que corresponde a los años: 1870, 1880, 1893, 1900, 1910 y 1921.
> Escriban un breve párrafo en el que describan el crecimiento de la población durante el porfiriato.
•
Comparen su trabajo con el de otros equipos.
•
Comenten si tuvieron dificultades en la realización de la actividad y las ventajas del uso de cuadros estadísticos y gráficas para la compresión de los procesos históricos.
¿Cuál es el proceso que representa? El crecimiento demográfico. ¿Qué sucedía en el periodo que estudias en esta secuencia? Durante el porfiriato se registró un rápido aumento de la población en contraste con lo que sucedió las décadas anteriores del siglo xix. ¿Qué sucedió en 1910? La población dejó de crecer, por el contrario, descendió.
12. Lee el texto y subraya las características de la sociedad en el periodo.
Contrastes Los cambios ocurridos en la sociedad también fueron significativos y estaban estrechamente relacionados con lo que sucedía en los ámbitos político y económico. Se produjo un crecimiento demográfico sin precedente, como pudiste observar en las estadísticas anteriores. Este aumento de la población se debió, principalmente, al periodo de paz que se experimentó con el ascenso del general Díaz al poder y la mejora en los medios de comunicación que trajo consigo una distribución de alimentos más eficiente. En algunos casos, como en las ciudades y algunos grupos sociales, también influyeron en este proceso los avances en la higiene y la medicina. El desarrollo económico favoreció la migración de personas hacía las regiones donde se instalaron las industrias o a las zonas mineras y las ciudades más importantes del país. Así, los estados del Norte y la Ciudad de México recibieron personas que provenían del Centro y Occidente de México. 285
HIST2 B3 S9.indd 285
6/18/08 7:53:42 PM
El crecimiento demográfico se dio manera lenta, pero sostenida a partir de1880. En 1910 la población prácticamente se había duplicado. Sin embargo en 1921 se registró un descenso notable.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 317
317
6/19/08 2:09:35 PM
secu e nc i a 9 Al comenzar el siglo xx, la mayoría de la población mexicana era rural y habitaba en haciendas, pueblos y ranchos. En el campo existían básicamente tres grupos sociales, con variantes en cada región: los dueños de las haciendas que se encontraban en la cima de la pirámide social; los propietarios de pequeños ranchos y los arrendatarios enconque podrían considerarse la clase media rural, la mayoría de los cuales se encon traban en el Norte, y los trabajadores asalariados y peones quienes trabajaban para ya: Sistema los rancheros prósperos y, en mayor proporción, en las haciendas. Tiendas de ra medio de Este último grupo vivía en la hacienda o alrededor de ella y recibía un salario de pago por ambiables en fijo. También había trabajadores temporales, contratados sólo cuando existía vales interc a d la hacien necesidad de mano de obra y que recorrían el país siguiendo las temporadas de la tienda de o n a rc más ce cultivo, y arrendatarios, aparceros o medieros, a los cuales los latifundistas o el pueblo demás les rentaban sus tierras menos fértiles a cambio de dinero o de una parte de la a ella, que a o. Los édit cosecha. otorgaba cr os llevaban Cabe destacar que las condiciones de trabajo y de vida de estos campesinos bajos salari a endeu fue diferente según la región. En el Norte del país predominaba el trabajo a los peones e qu darse, con lo os a la temporal o por arrendatarios y, debido a la escasa población de esta región, se d ta a n a b queda ofrecían mejores sueldos o tierras a cambio de rentas más bajas. Además, había e r el resto d hacienda po otras opciones de empleo puesto que los hombres podían trabajar en las minas de sus su vida y la o partir en busca de una mejor calidad de vida a territorio estadounidense. En s la s, pues descendiente aban. los estados del Centro y en el Sur la situación era diferente, ya que el trabajo ered deudas se h en las haciendas requería de mano de obra durante todo el año. En estas regiones prevalecía el peonaje y para retener a los peones se recurrió al endeudamiento por medio de las tiendas de raya. Si bien la sociedad en este periodo continuó siendo rural, durante el porfiriato las ciudades crecieron notablemente. El caso más destacado fue el de la Ciudad de México, pero también otros centros urbanos como Guadalajara, Puebla, San Luis Potosí y Monterrey cobraron importancia. En las ciudades, los contrastes sociales eran evidentes. Las élites o grupos privilegiados estaban integrados por banqueros, funcionarios públicos, latifundistas (quienes muchas veces vivían en la ciudad y dejaban a un administrador a cargo de sus propiedades en el campo), empresarios (mexicanos o extranjeros) y algunos profesionistas destacados. La clase media, surgida en este periodo, se integraba por profesionistas: médicos, abogados, ingenieros, maestros, por ejemplo; y comerciantes, dependientes, empleados públicos. Por último se encontraban los sirvientes, artesanos, obreros y trabajadores asalariados, la mayoría de los cuales también vivía en condiciones de explotación. Los muralistas mexicanos, como José Clemente Orozco, plasmaron, años después de que culminó la Revolución Mexicana, su visión de lo que fue la vida de los campesinos durante el porfiriato y la lucha armada. Murales del Colegio de San Ildefonso.
286
HIST2 B3 S9.indd 286
318
6/18/08 7:53:45 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 318
6/19/08 2:09:37 PM
HISTORIA La sociedad mexicana siguió siendo católica a pesar del proceso de secularización impulsado por la Constitución de 1857 y las Leyes de Reforma. Sin embargo, las leyes que establecían la libertad de cultos y la existencia de un Estado Mexicano laico permitieron la llegada de protestantes al país a partir de 1870. La propagación de estos grupos religiosos fue lenta, pero cobró importancia en este periodo, principalmente en los estados del Norte. De manera particular, consiguieron adeptos entre los sectores obreros, pues ofrecían servicios gratuitos como educación y atención médica, fomentaban el espíritu de asociación y promovían prácticas y valores democráticos. Como una de las pocas muestras de respeto a los principios constitucionales y una forma de frenar la influencia de la Iglesia católica, las autoridades federales y estatales apoyaron la llegada de estos grupos a México. •
II
Los principales cambios sociales que se registraron durante el porfiriato son: rápido crecimiento de la población, intensificación de la migración, surgimiento de nuevos grupos sociales como la clase media y los obreros, la importancia que cobraron las ciudades, la llegada de grupos protestantes.
Los contrastes sociales también eran evidentes en el medio urbano.
Completen el esquema de cambios durante el porfiriato, a partir de lo que estudiaron en la sesión, en la parte que corresponde a la sociedad.
2
13. Elaboren la tira cómica que corresponde a esta sesión. Recuerda que debe ser una historieta corta sobre algún aspecto social durante el porfiriato.
Sociedad, vida cotidiana y cultura
SeSión 81
Si en sesiones anteriores observó que algunos alumnos tienen dificultades para decidir sobre qué tema tratar en la historieta, pídales que retomen alguno del esquema de cambios en el porfiriato. También puede sugerirles que inventen personajes ficticios que pertenezcan a alguno de los grupos o que realicen alguna de las actividades mencionados en las sesiones. Recuérdeles que la historieta es un medio, al igual que la caricatura, que permite satirizar o denunciar situaciones.
El tiempo en el aula
287
HIST2 B3 S9.indd 287
4
Le recordamos que esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat. En él se presentará las principales características de la sociedad, vida cotidiana y cultura durante el porfiriato, así como características particulares del arte en el periodo. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.
6/18/08 7:53:48 PM
Esta sesión consta de dos situacion es de aprendizaje. En la p rimera los alumno s leerán un texto y completar án el esquema de c ambios durante el porfiriat o a partir de la lec tura de un texto. La segunda situac ión de aprendizaje consiste en la elaboración d el elemento integ rador de la secuencia. Planee la clase de tal for ma que se destinen alrededo r de 30 minutos a las primeras tres actividades y el resto del tiempo para la última. Recuerde q ue la historieta pu ede ser una tarea para conclui r en casa.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 319
319
6/19/08 2:09:40 PM
se cu e nci a 9
Entre los cambios más notables en la vida cotidiana durante el porfiriato destacaron la instalación del telégrafo, teléfono y luz eléctrica. A principios del siglo xx, los tranvías y automóviles cobraron importancia. También se comenzaron a practicar deportes; la aparición del fonógrafo incluyó en la transformación de las diversiones; la moda seguida por las élites y clases medias siguió las pautas francesas.
Sueño de una tarde dominical en La Alameda Central, Diego Rivera. 288
HIST2 B3 S9.indd 288
320
6/18/08 7:53:51 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 320
6/19/08 2:09:42 PM
HISTORIA
II
14. Lee el texto y subraya las características de la vida cotidiana y la cultura durante este periodo.
En otros ámbitos Una preocupación que caracterizó el gobierno de Porfirio Díaz fue la adopción de medidas para que las ciudades mostraran la prosperidad y el progreso alcanzado en México. El proyecto de modernización contemplaba la realización de obras públicas para mejorar la vida de la población: pavimentación de calles, construcción del drenaje y un sistema de tuberías que abasteciera de agua potable, implementación de un sistema de recolección sistemática de basura y reinstalación de cementerios y rastros fuera de la zona urbana. Además, se continuó con el esfuerzo comenzado durante el Segundo Imperio al construirse jardines y amplias avenidas. Con el mismo propósito, en este periodo se fundaron instituciones y asociaciones científicas. También se tomaron medidas para garantizar la seguridad como la promulgación de reglamentos de policía, se reformaron las cárceles y se expidieron reglamentos destinados a fortalecer y regular diversos aspectos de la vida social, como la higiene, las diversiones y las relaciones familiares. El paisaje urbano era una muestra de los contrastes sociales. Mientras que en zonas comerciales y colonias en las que habitaban los grupos sociales privilegiados tenían todos los servicios, los barrios populares carecían por completo de ellos.
En todos los grupos sociales se tenían las mismas ideas sobre la función de la mujer tanto en la familia como en la comunidad. De acuerdo con estas ideas, el género femenino debía dedicarse a las tareas domésticas. A pesar de que no era bien visto que las mujeres trabajaran fuera del hogar, se aceptaba en el caso de las viudas o solteras que lo necesitaban. Algunas se desempeñaban como criadas, costureras o maestras, actividades que se consideraban como “propias de su sexo”. 289
HIST2 B3 S9.indd 289
6/18/08 7:53:54 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 321
321
6/19/08 2:09:44 PM
secue nci a 9
A principios del siglo xx, las mujeres comenzaron a ganar espacios de participación. Se publicaron revistas para ellas, en las cuales defendían su igualdad intelectual. También cobró importancia el movimiento feminista que, al igual que en Europa y los Estados Unidos de América, exigía la igualdad jurídica.
En el ámbito cultural prevalecieron los partidarios del pensamiento liberal y “los científicos”, estos últimos adoptaron las premisas del positivismo que sostenían la importancia del método científico tanto en el estudio de la naturaleza como en el de las sociedades. Ambas posturas coincidían en la necesidad de impulsar la ciencia y la educación como medios para alcanzar el progreso en México. Otros grupos que tuvieron particular influencia fueron los conservadores ligados a la Iglesia católica. Algunos buscaban que esta institución recuperara los espacios perdidos a partir de las leyes de desamortización y la secularización; otros sostenían que el catolicismo debía intervenir en la resolución de problemas sociales como la desigualdad y la injusticia que existía en el país. Las manifestaciones artísticas, entre las que destacaron la literatura, pintura y arquitectura, fueron un reflejo de los cambios en el ámbito cultural. La influencia europea, fundamentalmente la francesa, se hizo evidente con el surgimiento del modernismo. Este movimiento literario, adoptado por artistas mexicanos a fines del siglo xix, se caracterizó por destacar lo fugaz e inmediato, valores ligados a la modernidad.
Paisaje de José María Velasco. 290
HIST2 B3 S9.indd 290
322
6/18/08 7:53:59 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 322
6/19/08 2:09:46 PM
HISTORIA
II
Los modernistas eran artistas conocidos como “una comunidad de noctámbulos”, ya que la noche les permitía adentrarse en los excesos y el mundo de las pasiones. Ejercían la libertad personal, lo que se reflejó en la diversidad de estilos a los que recurrieron para expresarse y los distintos temas que los inspiraron. Sus obras fueron una muestra del desencanto ante una sociedad represora, que al mismo tiempo exaltaba la idea de progreso. A la par de la difusión de las tendencias extranjeras, se siguió promoviendo una cultura nacional, por ejemplo a través de la literatura y la obras historiográficas, que destacaba lo propio del país y que fomentaba un sentimiento nacionalista. En la educación se continuaron los esfuerzos por crear lazos de identidad nacional, iniciados durante la república restaurada, mediante la enseñanza de la Historia patria que inculcaba valores cívicos a los estudiantes y promovía el culto a los héroes. José Guadalupe Posada plasmó en sus grabados personajes, escenas y aspectos de la vida cotidiana.
• Completen el esquema de características del porfiriato a partir de lo que acaban de leer.
El 16 de septiembre de 1910 se celebró el centenario de la Independencia de México y como hecho culminante de las fiestas se inauguró el Ángel de la Independencia. ¿Quién se iba a imaginar en ese momento que casi cien años después de esa celebración, algunos mexicanos acudirían al monumento a festejar los escasos triunfos de la selección nacional de fútbol?
No todo fueron transformaciones en el porfiriato, muchos aspectos de periodos anteriores permanecieron. Esto fue más evidente en las cuestiones sociales y culturales, puesto que el ritmo de cambio de los procesos relacionados con estos ámbitos es más lento. Verifique que los alumnos son capaces de establecer la diferencia entre cambios y permanencias. Entre los cambios de los ámbitos social y cultural están: incorporación de innovaciones tecnológicas como el telégrafo, teléfono, luz eléctrica, automóviles; urbanización, adopción de medidas de higiene, afrancesamiento de la vida y las artes, influencia del positivismo.
La educación continuó siendo gratuita y obligatoria para la cual se elaboraron programas y textos oficiales, pero su alcance siguió siendo limitado concentrándose en las zonas urbanas. De acuerdo con el Censo de 1910 sólo 20 por ciento de la población sabía leer y escribir.
2 91
HIST2 B3 S9.indd 291
6/18/08 7:54:00 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 323
323
6/19/08 2:09:48 PM
secuencia 9 Sabías que… Durante los últimos años del porfiriato comenzó el desarrollo del cine en nuestro país. La Revolución Mexicana fue el primer gran acontecimiento histórico totalmente documentado en cine. Nunca antes un evento de tal magnitud había sido registrado en movimiento.
2 Motive a los alumnos para que investiguen sobre la historia de la historieta en México y el mundo. Si usted no está familiarizado con este medio de expresión también le recomendamos hacerlo. Esto les permitirá realizar la actividad con mayores elementos e interés. También sugiera que se den una vuelta por el puesto de periódicos más cercano a su casa para revisar los tipos de historietas que se venden en la actualidad.
el aula El tiempo en de situaciones nsta de dos co n s leerán dos ió no es s um Esta rimera, los al r p ca la tifi n E en e. id aj aprendiz imarias para de fuentes pr tores al fragmentos grupos oposi s lo de s da an m de ealizarán un algunas riormente, r firista; poste or elacionados p r en os m ct gi ré ir sobre aspe ut sc di a a histórica ar ci debate p na concien rmación de u fo je e el n co vencia. to integrador para la convi án el elemen ar liz r ea do , r de da re a al En la segun ra esta últim ir ia. Destine pa podrán defin es al de la secuenc cu s lo te an ur , d ue os q ídales de diez minut ue tratará. P generales q . los aspectos sa ca actividad en concluyan la
Los hermanos Alva (Salvador, Guillermo, Eduardo y Carlos) nacidos en el estado de Michoacán, fueron pioneros de la industria cinematográfica en México y capturaron momentos fundamentales del proceso revolucionario.
15. Elaboren una historieta corta sobre alguno de los aspectos que caracterizaron la vida cotidiana o la cultura durante el Porfiriato • Te invitamos a observar el Programa Integrador Edusat Sociedad, vida cotidiana y cultura en el porfiriato para enriquecer los contenidos de esta secuencia. SeSión 82
antesala de la Revolución
La visión de José Clemente Orozco sobre la lucha armada plasmada en murales del Colegio de San Ildefonso. 292
HIST2 B3 S9.indd 292
6/18/08 7:54:07 PM
4
Esta semana se transmite el Programa Integrador Edusat en el que se presentarán las causas del estallido del movimiento armado en 1910 y algunas consecuencias de este proceso.
324
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 324
6/19/08 2:09:52 PM
HISTORIA
II
Porfirio Díaz y sus partidarios al final de su gobierno. Detalle del mural Del porfirismo a la Revolución, David Alfaro Siqueiros, 1957-1966.
Programa del Partido Liberal Mexicano ¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué?
16. Organícense en cuatro o seis equipos, dependiendo del número de alumnos. En propósito es que la mitad de los equipos lean el Programa del Partido Liberal Mexicano y la otra mitad el Plan de San Luis. •
En su lectura, subrayen lo que les permita dar respuesta a las siguientes preguntas.
> ¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué?
> ¿Quién o quienes lo escriben? ¿A qué grupo pertenecen?
> ¿Qué nos permite saber de las causas del fin del porfiriato y el estallido de la lucha armada?
Es una fuente primaria porque fue escrita durante el porfiriato. ¿Quién o quienes lo escriben? Ricardo Flores Magón, Juan Sarabia, Antonio I. Villarreal. ¿Qué nos permite saber de las causas del fin del porfiriato y el estallido de la lucha armada?
Programa del Partido Liberal Mexicano, proclamado en Saint Louis, Mo., E.U.A. Por Ricardo Flores Magón, Juan Sarabia, Antonio I. Villarreal et al. Julio 1, 1906 [...] El Partido Liberal, dispersado por las persecuciones de la Dictadura, débil, casi agonizante por mucho tiempo, ha logrado rehacerse, y hoy rápidamente se organiza. El Partido Liberal lucha contra el despotismo reinante hoy en nuestra Patria, y seguro como está de triunfar al fin sobre la Dictadura, considera que ya es tiempo de declarar solemnemente ante el pueblo mexicano cuáles son, concretamente, los anhelos que se propone realizar cuando logre obtener la influencia que se pretende en la orientación de los destinos nacionales. [...] Para lograr que la instrucción laica se imparta en todas las escuelas sin ninguna excepción, conviene reforzar la obligación de las escuelas particulares de ajustar estrictamente sus programas a los oficiales, estableciendo responsabilidades y penas para los maestros que falten a este deber. [...] Una labor máxima de ocho horas y un salario mínimo de un peso es lo menos que puede pretenderse para que el trabajador esté siquiera a salvo de la miseria, para que la fatiga no le agote, y para que le quede tiempo y humor de procurarse instrucción y distracción después de su trabajo. [...] Los demás puntos que se proponen para la legislación sobre el trabajo son de necesidad y justicia patentes. La higiene en fábricas, talleres, alojamientos y otros lugares en que dependientes y obreros deben estar por largo tiempo; las garantías a la vida del trabajador; la prohibición del trabajo infantil; el descanso dominical; la indemnización por accidentes y la pensión a obreros que han agotado sus energías en el trabajo; la prohibición de multas y descuentos; la obligación de pagar con dinero efectivo; la anulación de la deuda de los jornaleros; las medidas para evitar abusos en el trabajo a destajo y las de protección a los medieros; todo esto lo reclaman de tal manera las tristes condiciones del trabajo en nuestra Patria, que su conveniencia no necesita demostrarse con ninguna consideración.
Muestra el rechazo a la dictadura y la explotación de los trabajadores. Defiende los derechos de los trabajadores y la educación laica.
Plan de San Luis ¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué? Es una fuente primaria porque fue escrita durante el porfiriato. ¿Quién o quienes lo escriben? Francisco I. Madero. ¿Qué nos permite saber de las causas del fin del porfiriato y el estallido de la lucha armada?
Programa del Partido Liberal Mexicano, en 500 años de México en documentos. http://www.biblioteca.tv/artman2/ publish/1906_199/Programa_del_Partido_Liberal_Mexicano_proclamado_e_91.shtml (recuperado el 9 de diciembre de 2007). 293
HIST2 B3 S9.indd 293
Rechaza la reelección de Díaz en 1910 y denuncia el fraude electoral. Denuncia el despojo de tierras que sufrieron los indígenas y promete su restitución. Invita al pueblo a levantarse en armas.
6/18/08 7:54:19 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 325
325
6/19/08 2:09:57 PM
secu e n cia 9 Plan de San Luis, de Francisco I. Madero San Luis Potosí, Octubre 5, 1910 MANIFIESTO A LA NACIÓN Los pueblos, en su esfuerzo constante por que triunfen los ideales de libertad y justicia, se ven precisados en determinados momentos históricos a realizar los mayores sacrificios. Nuestra querida patria ha llegado a uno de esos momentos: una tiranía que los mexicanos no estábamos acostumbrados a sufrir, desde que conquistamos nuestra independencia, nos oprime de tal manera, que ha llegado a hacerse intolerable. En cambio de esa tiranía se nos ofrece la paz, pero es una paz vergonzosa para el Pueblo Mexicano, porque no tiene por base el derecho, sino la fuerza; porque no tiene por objeto el engrandecimiento y prosperidad de la patria, sino enriquecer a un pequeño grupo que, abusando de su influencia, ha convertido los puestos públicos en fuente de beneficios exclusivamente personales, explotando sin escrúpulos todas las concesiones y contratos lucrativos. [...] Entre otros partidos que tendían al mismo fin, se organizó el Partido Nacional Antireeleccionista proclamando los principios de SUFRAGIO EFECTIVO y NO REELECCION, como únicos capaces de salvar a la República del inminente peligro con que la amenaza la prolongación de una dictadura cada día más onerosa, más déspota y más inmoral. [...] PLAN: 1o.- Se declaran nulas las elecciones para Presidente y Vice-Presidente de la República, Magistrados a la Suprema Corte de Justicia de la Nación y Diputados y Senadores, celebradas en Junio y Julio del corriente año. 2o.- Se desconoce al actual gobierno del General Díaz, así como a todas las autoridades cuyo poder debe dimanar del voto popular, porque además de no haber sido electas por el pueblo, han perdido los pocos títulos que podían tener de legalidad, cometiendo y apoyando con los elementos que el pueblo puso a su disposición para la defensa de sus intereses, el fraude electoral más escandaloso que registra la historia de México. [...] Abusando de la ley de terrenos baldíos, numerosos pequeños propietarios, en su mayoría indígenas, han sido despojados de sus terrenos, ya por acuerdos de la Secretaría de Fomento, o por fallos de los tribunales de la república. Siendo de toda justicia restituir a sus antiguos poseedores los terrenos de que se les despojó de un modo tan arbitrario, se declaran sujetos a revisión tales disposiciones y fallos y se exigirá a los que los adquirieron de un modo tan inmoral, o a sus herederos, que los restituyan a sus primitivos propietarios, a quienes pagarán también una indemnización por los perjuicios sufridos. [...] 5o.- Asumo el carácter de Presidente Provisional de los Estados Unidos Mexicanos, con las facultades necesarias para hacer la guerra al Gobierno usurpador del General Díaz. Tan pronto como la capital de la República y más de la mitad de los Estados de la Federación estén en poder de las fuerzas del Pueblo, el Presidente Provisional convocará a elecciones generales extraordinarias para un mes después y entregará el poder al Presidente que resulte electo, tan pronto como sea conocido el resultado de la elección. [...] 7o.- El día 20 del mes de Noviembre, de las seis de la tarde en adelante, todos los ciudadanos de la República tomarán las armas para arrojar del poder a las autoridades que actualmente la gobiernan. Plan de San Luis, en 500 años de México en documentos. http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/1910_215/Plan_de_ San_Luis_de_Francisco_I_Madero_565.shtml (recuperado el 9 de diciembre de 2007).
294
HIST2 B3 S9.indd 294
326
6/18/08 7:54:24 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 326
6/19/08 2:10:04 PM
HISTORIA
II
17. Lee el texto.
Protestas, rebeliones y contradicciones Como viste en sesiones anteriores, en el porfiriato los obreros conformaron uno de los grupos sociales más importantes y su crecimiento fue aparejado del desarrollo y auge industrial en México. De acuerdo con la legislación existente, los obreros podían hacer valer su derecho a la libertad de asociación, pero no contaban con leyes que los protegieran. Por ejemplo, no se permitían las huelgas como medio para protestar por las precarias condiciones de trabajo a las que eran sometidos: jornadas de 12 a 14 horas diarias que debían cumplir tanto los hombres, como las mujeres y los niños; semanas laborales de siete días; despedidos injustificados; bajos salarios; falta de protección en caso de accidentes. Con el fin de terminar con esta situación los trabajadores se organizaron en asociaciones de ayuda mutua y organizaciones que luchaban por mejorar las condiciones de trabajo y de salario. Muchos obreros recibieron la influencia de las ideas socialistas o anarquistas. En ocasiones pudieron negociar sus demandas con el gobierno federal, pero en general los movimientos radicales fueron reprimidos y se optó por apoyar a los patrones. Los conflictos de los mineros en Cananea en el Norte del país (1906) y de los trabajadores textiles de Río Blanco (1908) fueron una muestra del descontento de los grupos trabajadores y de la represión ejercida durante el porfiriato. El Programa del Partido Liberal sintetizó muchas de las demandas obreras durante la última fase del porfiriato. A fines del porfiriato también se intensificó la represión ante las rebeliones agrarias de indígenas y campesinos. Más que en otro periodo, se recurrió a la fuerza. Un ejemplo de la política represora del régimen fueron los cientos de hombres, mujeres y niños yaquis que fueron deportados a campos de trabajo en Oaxaca y Yucatán. El éxito económico del porfiriato tuvo costos sociales y políticos elevados. Además de las desigualdades social que produjo, creció el malestar en algunos grupos que, aunque se veían beneficiados por el desarrollo económico, no podían participar en la vida política del país. Estos grupos rechazaban la idea de Díaz de mantener, al menos en apariencia, la Constitución de 1857 y postergar su aplicación hasta el momento en que juzgara que los mexicanos habían alcanzado el grado necesario de evolución. Otra de las contradicciones del porfiriato fueron las relaciones que mantuvo con el exterior, principalmente con el gobierno estadounidense. A pesar de la apertura y apoyo que brindó a la inversión extranjera, en los últimos años de su dictadura, Díaz reorientó su postura hacia los Estados Unidos de América ante la importancia que habían adquirido las empresas estadounidenses en la economía mexicana. Mantuvo buenas relaciones diplomáticas con las potencias europeas y se opuso a que el país vecino se convirtiera en árbitro entre los países americanos, defendiendo la soberanía de estas naciones.
Obreros y campesinos durante el porfiriato. 295
HIST2 B3 S9.indd 295
6/18/08 7:54:25 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 327
327
6/19/08 2:10:06 PM
secuencia 9 El porfiriato logró traer al país la tan anhelada paz y avances importantes en la consolidación del Estadonación; en el ámbito económico, permitió la ampliación de los mercados, la construcción de vías de comunicación, fomentó la exportación de productos agrícolas y estableció las bases de la industria; en lo social, se dio el crecimiento demográfico y el proceso de urbanización en algunas regiones y ciudades. No obstante, heredó grandes desigualdades sociales y económicas, así como el descontento ante las medidas políticas adoptadas. Estos aspectos fueron la antesala de la Revolución y, aún décadas después de que ésta se ocluyera, se intentarían solucionar.
Para trabajar el eje Formación de una conciencia histórica para la convivencia, reflexionarán sobre la importancia del respeto a los preceptos constitucionales y el ejercicio de la democracia en México durante el porfiriato y en la actualidad.
• Con base en la información obtenida de las fuentes que analizaron y el texto que acaban de leer, organicen una discusión sobre el impacto en la sociedad de la falta de: conexión con Formación cívica y Ética i. Bloque 4. Principios y valores de la democracia.
> Respeto a los preceptos constitucionales. > Ejercicio de la democracia. • Planteen cuales fueron los resultados de esta situación durante el porfiriato. • Reflexionen sobre la importancia del respeto a la constitución y al ejercicio democrático en la actualidad.
18. Elaboren una historieta corta sobre la represión, los contrastes o las contradicciones durante el régimen de Porfirio Díaz.
2 Debido a sus características, la historieta o cómic son medios de expresión idóneos para representar la realidad con humor, criticar situaciones o debatir sobre asuntos polémicos. Sugiera a los alumnos que incorporen alguno de estos aspectos en su trabajo.
el aula El tiempo en s de s situacione consta de do s leerán un no um al Esta sesión s la primera lo n E e. ausasaj c iz de nd apre diagrama pletarán un ución ol ev R la texto y com de del estallido s ia te para nc en ue fu ec cons nalizarán una , a ás m de o a Mexicana; el movimient ación sobre m or de n nf ió r i ac ne obte unda situ io. En la seg historieta a m lti ú revolucionar la bo po llevarán a ca ibuya el tiem aprendizaje grador. Distr te in s. to ne io en m ac para el ele e las dos situ uitativa entr de manera eq
• Te invitamos a observar el Programa Integrador Edusat ¡Ahí viene la bola! para complementar el contenido de la secuencia.
SeSión 83
La lucha armada y el gobierno de Madero
Las clases medias apoyaron a Francisco I. Madero, puesto que buscaban hacer cumplir derechos políticos como el voto. Los maderistas protagonizaron la primera parte de la lucha armada.
En el Norte, muchos grupos se incorporaron al ejército villista, entre los que destacaron campesinos, artesanos y obreros. Francisco Villa y sus seguidores participaron a lo largo de todo el periodo revolucionario.
296
HIST2 B3 S9.indd 296
6/18/08 7:54:26 PM
4
Esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat sobre los temas de esta secuencia. Consulte la programación.
328
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 328
6/19/08 2:10:09 PM
HISTORIA
II
Los campesinos del centro vieron en la lucha zapatista la esperanza de lograr una vida digna: Emiliano Zapata encabezó una lucha por la devolución de las tierras indígenas.
19. Lee el texto y subraya las consecuencias del estallido de la Revolución Mexicana.
La Revolución: causas y consecuencias La decadencia del porfiriato sentó las bases del descontento en distintos grupos sociales. Como viste en la sesión anterior, las causas del estallido de la insurrección en su contra se relacionan con aspectos políticos, sociales, económicos e incluso culturales. En el movimiento armado también intervinieron distintos grupos: jornaleros y obreros del Norte, campesinos indígenas del Centro y clases medias, principalmente. La lucha armada estalló después de que Porfirio Díaz se reeligió en 1910. Esto dio pie al inicio de la insurrección maderista, el 20 de noviembre de ese año. De acuerdo con el Plan de San Luis que estudiaste anteriormente, Madero y sus seguidores peleaban por la restitución del orden legal, y por tanto, de la Constitución de 1857 que había sido prácticamente “letra muerta” durante la dictadura. Aunque sus fines fueron eminentemente políticos, como la defensa de la no reelección, su invitación a levantarse en armas motivó a miles de personas que estaban inconformes por la situación social y económica del país. Una vez comenzada la contienda, el régimen de Díaz cayó en poco tiempo. Entre las razones de su rápida caída están la decadencia en que se encontraba el sistema y la decisión del dictador de retirarse, Durante mucho tiempo se difundió la idea de que el proceso revoposiblemente, para no volver al periodo de larga lucionario era un solo movimiento, en el que el pueblo mexicano guerra que había experimentado México en el siglo unido había luchado por su libertad. Sin embargo, este proceso tuvo múltiples causas y en él participaron diversos grupos revolucionarios, xix. Lo cierto es que con su salida del país no terminó lo que ha provocado que se reconozca la diversidad de luchas que el porfiriato, pues algunas instituciones y personajes tuvieron lugar a partir de 1910 e incluso se hable no de una, sino de del grupo que sustentó el poder durante este régimen varias revoluciones. se mantuvieron. 297
HIST2 B3 S9.indd 297
6/18/08 7:54:28 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 329
329
6/19/08 2:10:11 PM
secue nci a 9
En este detalle del mural de David Alfaro Siqueiros Del porfirismo a la Revolución, se observa una multitud de campesinos unidos luchando por su causa. Este grupo fue sólo uno de los que intervinieron en el conflicto armado revolucionario.
Madero, Grabado de José Guadalupe Posada.
De acuerdo con el Plan de San Luis, se convocó a elecciones tras la caída de Díaz. Francisco I. Madero resultó electo y asumió la presidencia en 1911, con la firme intención de reinstaurar el orden constitucional. El breve periodo que se mantuvo en el poder, Madero impulsó transformaciones políticas importantes: permitió la entrada de las clases medias al aparato gubernativo, las elecciones se realizaron libremente, se respetó la libertad de expresión, se reestableció el equilibrio de poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), se volvió a practicar el federalismo en el país. También se implementaron cambios en las cuestiones agraria y obrera. Sin embargo, muchos de los participantes en la primera fase de la lucha revolucionaria se sintieron traicionados ante las decisiones de Madero, ya sea porque las consideraban “tibias” o en contra de los principios que había defendido inicialmente. Además, su gobierno se enfrentó a otros conflictos: al no erradicarse la vieja estructura política del porfiriato, la resistencia a los cambios planteados era continua. La prensa atacó la política implementada por el presidente y destacó sus errores o desaciertos. De ahí que surgieran rebeliones contra el gobierno maderista, entre las que destacó el movimiento zapatista. Emiliano Zapata se mostró en desacuerdo por las medidas adoptadas por el gobierno maderista en materia agraria. Madero y Zapata tenían diferentes formas de entender la restitución de tierras. El primero sostenía la importancia del apego a la ley, lo que implicaba un lento proceso. Mientras que el segundo demandaba la devolución inmediata de tierras a los campesinos. Tras dar a conocer el Plan de Ayala, los campesinos de Morelos iniciaron nuevamente la lucha. Este documento terminó con la relación entre los indígenas del centro en lucha por recuperar sus tierras y el gobierno federal encabezado ahora por Madero. Además, fue una muestra de la diversidad de intereses que intervinieron en el proceso conocido como Revolución Mexicana. Finalmente, el ensayo democrático fracasó. La mayoría de los grupos políticos y sociales del país se mostraron insatisfechos ante las reformas implementadas por Madero, ya que unos las consideraban peligrosas, y otros excesivamente moderadas o insuficientes. Debido a una conspiración en la que estuvieron involucrados militares, como Victoriano Huerta, y el embajador estadounidense en México. Madero y el vicepresidente Pino Suárez fueron asesinados, durante el episodio conocido como la “Decena Trágica”. Con este hecho terminó la primera fase de la lucha revolucionaria.
298
HIST2 B3 S9.indd 298
330
6/18/08 7:54:30 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 330
6/19/08 2:10:14 PM
HISTORIA
II
Sufragio efectivo no reelección, mural de Juan O’Gorman, 1968.
20. Lean el fragmento del Plan de Ayala. Contesten las preguntas en su cuaderno.
> ¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué?
> ¿Quién o quienes son los autores?
> ¿Qué nos permite saber de movimiento revolucionario?
A pesar de los ataques que recibió de la prensa, Madero respetó la libertad de expresión.
Plan de Ayala Los que suscribimos, constituidos en Junta Revolucionaria, para sostener y llevar a cabo las promesas que hizo la Revolución de 20 de noviembre de 1910 próximo pasado, declaramos solemnemente ante la faz del mundo civilizado que nos juzga y ante la Nación a que pertenecemos y amamos[…] 6º Los terrenos, montes y aguas que hayan usurpado los hacendados, científicos o caciques a la sombra de la tiranía[…] entrarán en posesión de estos bienes inmuebles desde luego los pueblos o ciudadanos que tengan los títulos correspondientes a estas propiedades, de las cales han sido despojados de mala fe por nuestros opresores[…] 7º En virtud de que la inmensa mayoría de los pueblos y ciudadanos mexicanos no son más dueños que del terreno que pisan, sufriendo los horrores de la miseria sin poder mejorar en nada su condición social ni poder dedicarse a la industria o a la agricultura por estar monopolizadas en unas cuantas manos las tierras, montes y aguas, por esta causa se expropiarán previa indemnización de la tercera parte de esos monopolios a los poderosos propietarios de ellas, a fin de que los pueblos y ciudadanos de México obtengan ejidos, colonias o campos de sembradura o de labor y se mejore en todo y para todo la falta de prosperidad y bienestar de los mexicanos. Pueblo mexicano: apoyad con las armas en la mano este Plan y haréis la prosperidad y bienestar de la Patria. Justicia y ley. Ayala, 28 de noviembre de 1911.
¿Qué tipo de fuente es? ¿Por qué? Primaria porque fue escrita durante el periodo revolucionario. ¿Quién o quienes son los autores? Un grupo de campesinos constituidos en una Junta Revolucionaria. ¿Qué nos permite saber de movimiento revolucionario? Algunos aspectos de la lucha armada por la restitución de las tierras a los campesinos indígenas.
"Plan de Ayala", en Felipe Tena Ramírez. Leyes fundamentales de México, 1808-1999. México: Porrúa, 1999, pp. 740-743. 299
HIST2 B3 S9.indd 299
6/18/08 7:54:43 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 331
331
6/19/08 2:10:18 PM
secuencia 9 • Expongan el resultado de su análisis. • Comenten cuáles son las similitudes de este documento con los textos que leyeron la sesión pasada, el Programa del Partido Liberal Mexicano y el Plan de San Luis.
Los tres documentos plantean la lucha ante una situación que consideran injusta.
• Elaboren un diagrama de causas-consecuencias del estallido de la lucha armada en 1910 en un pliego de papel o cartulina. • Usen el siguiente diagrama como modelo.
Causas Descontento ante la dictadura de Díaz, la explotación de trabajadores, el incumplimiento de los derechos políticos de los mexicanos, el despojo de tierras a los indígenas.
Revolución Mexicana
Consecuencias Fin de la dictadura, enfrentamiento de intereses de diversos grupos, restitución de la Constitución de 1857, fracaso del ensayo democrático encabezado por Madero.
• Revisen el trabajo elaborado en la sesión anterior para completar la parte superior que corresponde a las causas. En la parte inferior anoten las consecuencias. Corrido La decena trágica en México Samuel Margarito Lozano Sangrientos Sucesos Ocurridos en México del 9 al 19 de Febrero de 1913
2 Recuerde que en la secuencia 7 de este bloque se elaboró un diagrama de este tipo, conocido también como diagrama de pescado. Revise las sugerencias para su elaboración.
Luego que llegó a Palacio por el pueblo fue aplaudido porque deveras ese hombre por todos se hizo querida
Reyes y don Félix Díaz echaron muy bien su trazo, y para vengar rencores idearon un cuartelazo.
Con su estandarte glorioso que en la mano lo traía, recorrió todas las calles, pues temor no conocía.
Terminaron los combates el dieciocho de febrero, quedando allí prisioneros Pino Suárez y Madero. (...) La sangre corrió a torrentes pero era sangre de hermanos siendo culpables de todo ambiciosos mexicanas.
Señores tengan presente, que el día nueve de febrero Mondragón y Félix Díaz se alzaron contra Madero. (...) A las diez de la mañana del día nueve de febrero se dirigió hacia el Palacio el presidente Madero.
Huerta le dijo a Madero con palabra traicionera: “Si usted me confía las tropas yo tomo la Ciudadela”.
Huerta por sus partidarios se hizo solo presidente, luego que subió al poder a Madero le dio muerte.
El presidente le dijo: “eso lo voy a ordenar aunque yo sé demasiado que usted me va a traicionar”. (...)
El veintidós de febrero fecha de negros pesares, mandó Huerta asesinar a Madero y Pino Suárez.
Antonio Aviatia Hernández. Corrido Histórico Mexicano Voy a cantarles la historia (1910-1916). Tomo II. México: Porrúa, 1997, p. 77. 300
HIST2 B3 S9.indd 300
332
Oigan, nobles ciudadanos, prestadme vuestra atención, vaya cantar un corrida de la actual Revolución.
6/18/08 7:54:53 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 332
6/19/08 2:10:22 PM
HISTORIA
II
2
21. Elaboren una historieta corta sobre alguno de los temas estudiados en la sesión. •
Preparen las historietas para exponerlas la siguiente sesión.
Lo que aprendimos El fin justifica los medios
SeSión 84
La siguiente sesión los alumnos presentarán las historietas. Recuerde al grupo que utilice la "Guía para la elaboración de la historieta" que se incluye al final de la secuencia para revisar su trabajo y preparar su exposición.
Aquí y ahora 22. Revisa los resultados de la actividad planteada en esta sección.
> ¿Crees que tu conocimiento sobre el tema ha cambiado? ¿Por qué?
> ¿Modificarías alguna de tus respuestas? ¿En qué aspectos?
El tiempo en el aula Esta sesión consta de tres situacione s de aprendizaje. En ella s se plantean un e jercicio de metacognición so bre el trabajo lleva do a cabo. Destine no más de diez minutos para las dos primeras. La tercera situación, requie re de mayor tiempo, pues en el la los alumnos pres entarán el elemento integrad or de la secuencia y realizarán una evaluación del trabajo de sus com pañeros.
23. Observen los recursos que elaboraron a lo largo de la secuencia:
> Esquema de cambios durante el porfiriato.
> Diagrama de causas-consecuencias de la Revolución Mexicana.
•
Señalen las dificultades que enfrentaron al realizarlos.
•
Comenten las ventajas de cada uno para el aprendizaje de la Historia.
24. Presenten las historietas. Evalúen el trabajo de sus compañeros destacando los aspectos que les parezcan bien logrados y planteando sugerencias para mejorar el trabajo. •
Comenten:
> ¿Qué les pareció la experiencia?
> ¿Cómo podrían mejorarla?
> ¿Recibieron la guía y el apoyo adecuados? ¿Por qué?
> ¿Creen que les permitió mostrar una visión general del periodo estudiado? Argumenten su respuesta.
•
Si es posible elijan las mejores tiras y realicen una exposición para el resto de la comunidad escolar.
Recuerde que la intención de esta actividad es que los alumnos valoren los conocimientos adquiridos y se den cuenta de que hubo un cambio entre lo que sabían al comenzar la secuencia y lo que saben al terminarla.
Guía para la elaboración de una historieta Antes de empezar a dibujar, deben definir lo siguiente: 1. ¿Qué es lo que van a contar? Elijan con cuidado el asunto que van a tratar e imaginen qué escena, diálogo o situación puede ayudarles a transmitir con claridad ese asunto.
Se pretende que los alumnos reflexionen sobre los distintos recursos disponibles para el aprendizaje de la Historia.
2. ¿Cuáles son los momentos esenciales de la narración? Determinen un inicio, un desarrollo y una conclusión que transmita lo que quieren decir. Como su historieta tendrá cuatro viñetas, pueden destinar la primera al planteamiento de la situación, la segunda y tercera al desarrollo, y la última a la conclusión. 3. ¿Quiénes serán los personajes?, ¿cómo será el escenario? Seleccionen a sus personajes. Estos deben representar a los involucrados en el tema que hayan elegido. Consideren si requieren que sus personajes aparezcan en un escenario y cómo debe ser éste. Es suficiente con que representen el escenario con una o dos imágenes, por ejemplo, un 3 01
HIST2 B3 S9.indd 301
6/18/08 7:54:54 PM
Para evaluar la elaboración del elemento integrador de la secuencia tome en cuenta si consideraron las sugerencias presentadas en la "Guía para la elaboración de una historieta". Entre los aspectos más importantes están: el rigor histórico con que fueron hechas, la coherencia entre texto e imágenes, la secuenciación, el esfuerzo realizado.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 333
333
6/19/08 2:10:25 PM
secu en cia 9 escritorio y unos papeles, si quieren representar una oficina, o un paisaje rural, pueden representarlo con un campo de cultivo y alguna herramienta. Recuerden que no deben representar sus escenarios con detalle, sino con algunos elementos que permitan sugerirlo. 4. ¿cuál será el guión? Definan la historia y si la pondrán con diálogos o con imágenes, o si utilizarán ambas para darle vida a su idea. es importante que antes de empezar a dibujar tengan claro qué irá en cada cuadro y cuáles viñetas tendrán diálogos o sólo imágenes. A continuación encontrarán algunas indicaciones para representar situaciones en una historieta. Elijan lo que sus historietas necesiten, no es necesario que sus contengan todas estas opciones. Viñetas o recuadros La forma de las viñetas tiene una intención, identifiquen cuál deben utilizar en cada caso de acuerdo con la siguiente lista. • Alargada: altura y velocidad. • Horizontal: reposo, espacio. • Circular: concentración y atención. Encuadre La situación que quieren representar se puede ver desde diferentes puntos de vista. A continuación se presentan algunos para que elijan el adecuado a su guión. • Objetivo: los dibujos presentan la situación como si una cámara que retratase la escena. Es el propio del cine. • Subjetivo: los dibujos muestran la situación tal como la verían los ojos de un personaje. • Salida del encuadre: esta forma de representación es exclusiva del cómic y del dibujo animado. El personaje sale total o parcialmente de la viñeta bien para huir de una situación angustiosa, bien para dirigirse directamente al lector o al autor. Montaje Con las siguientes opciones, pueden ubicar las situaciones de sus historiaetas en diferentes momentos. • Para representar su situación, pueden utilizar las diferentes viñetas para presentar una acción puede que transcurre del pasado al presente. • Es posible presentar acciones simultáneas en dos escenarios distintos. • Otro recurso es utilizar el flashback o recuerdos para adelantar acontecimientos y crear expectación, introducir elementos narrativos no reales en la trama como sueños o premoniciones. Convenciones gráficas Los diálogos se representan con distintos recursos gráficos como bocadillos, globos o burbujas. En ellos se encierran las palabras del diálogo. Son un elemento fundamental, en el que se introduce el texto y cada uno tiene un significado distinto: • Normal: línea continua. • Pensamiento: burbujas. • Sentimientos (ira, exasperación): línea quebrada con ángulos.
302
HIST2 B3 S9.indd 302
334
6/18/08 7:54:55 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 334
6/19/08 2:10:27 PM
HISTORIA
II
Onomatopeyas Se colocan al lado del elemento que produce el sonido: “snif” (sollozo) y “mumble mumble” (pensar). Cartela Es el elemento narrativo, la “voz en off” impresa. No es aconsejable abusar de ella si se pretende lograr una narración directa, sin embargo es muy conveniente para marcar los cambios de escenario o el transcurso del tiempo.
Para saber más... • Barros, Cristina y Marco Buenrostro. Vida cotidiana. Ciudad de México. 1850-1920. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2005. • Casasola, Agustín Víctor. Jefes, héroes y caudillos. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2003. • Krauze, Enrique. Mexicanos eminentes. México: 2005.
SEP/Tusquets,
Libros del Rincón,
• Katz, Friedrich. Imágenes de Pancho Villa. México: SEP/Era, Libros del Rincón, 2005.
•
RedEscolar “Un milenio de arte mexicano” http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
•
Sepiensa "Los imprescindibles" http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_novo/home/primera.html
•
Redescolar “Cantando la Revolución” http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
•
Sepiensa "Porfiriato" http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/s.xx/xxpant.htm
303
HIST2 B3 S9.indd 303
6/18/08 7:54:55 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 S09 Mtro.indd 335
335
6/19/08 2:10:29 PM
En esta secuencia se presenta información de los temas: • Los cambios territoriales a lo largo de la Historia. • La caricatura política de crítica y de oposición. • Interpretación del pasado en la novela. Oriente al grupo para que elijan con qué tema trabajar. Proponga una revisión general de la información y de las actividades que se presentan. Además de la información y propuestas de trabajo para abordar cada tema, también se sugieren algunos indicadores para valorar el desarrollo y aplicación que hacen los alumnos en cuanto a las nociones temporales y al manejo de información histórica. Con los temas de este bloque usted podrá valorar la Comprensión del tiempo y el espacio históricos, mediante la aplicación de las nociones temporales: • Cambio-permanencia. • Relación pasado-presente-futuro. • Multicausalidad. Manejo de información histórica, a través de la: • Extracción de información de fuentes primarias y/o secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico.
secuencia de análisis y reflexión
Temas de ayer para comprender el México de hoy En esta secuencia se presenta información de temas relacionados con los cambios territoriales que han ocurrido en el país, la caricatura política y la interpretación del pasado a través de la novela. Decidan con qué tema trabajarán en las próximas dos sesiones.
Manos a la obra Tema de análisis y reflexión no. 1
SeSioneS 85 y 86
Los cambios territoriales a lo largo a la Historia El territorio de lo que ahora es México ha sufrido diversas transformaciones con el pasar de los siglos. Estos cambios no sólo se circunscriben al espacio territorial, sino que también se han reflejado en modificaciones políticas, económicas, geográficas y sociales. A continuación harás una revisión de los cambios territoriales del país en cuanto a sus dimensiones y organización y darás una explicación histórica de ello apoyándote en diversos mapas. 1. Observa con atención los siguientes mapas. Mapa 1. Ocupación territorial antes de 1521 Apaches
Yumas Papagos
Chiricahuas Comanches Mescaleros
Cochimíes Pimas
Suma Jumanos
Ópatas
Lipanes
Jovas
Seris
Conchos Laymones
El
la tiempo en el au
Cahitas
Tarahumaras Tobosos
Tepehuanes
Guasaves
para hacer una la oportunidad n toriales que ha Este tema ofrece los cambios terri de a ta ric es stó ra hi Pa . n revisió os de años ís durante cient mapas ocurrido en el pa un conjunto de n rá za ali an s no m e alu sd s lo de l, n, revisió ria naciona riodos de la histo ar rv se ob ra de distintos pe pa d, sta la actualida os datos para Mesoamérica ha así como algun s, cia en an rm y para as ap cambios y pe m los nológicamente de estos que ordenen cro os un alg de ticausalidad las analizar la mul ner en práctica sis requiere po áli an te n ió Es . ac os rm cambi as con info lectura de map los habilidades de nte que pida a rta po im es e qu lo r rtir de po pa a a, e ric histó talle, ya qu s observen a de álisis an y s ne alumnos que lo cio ra mpa n realizarán co esa observació escritos. s rio va en e que án que plasmar ente se propon ción con el pres ra pa boren m ela co y la n ra ta Pa nde habi ad federativa do do a ni te ha e ubiquen la entid qu os bi rica de los cam una reseña histó . po m través del tie
Guaycuras
Coahuiltecas
Laguneros
Acaxées Tamaulipecas
Tahues Pericúes
Zacatecas
Xiximes
Guachichiles
Pisones
GOLFO DE MÉXICO
Coras
OCÉANO PACÍFICO Imperio Mexica Imperio y Señoríos
Huicholes Señorío de Caxcanes Xalixco Tecuexes Otomíes Coras Imperio Tarasco Señorío de Colima
independientes Límites aproximados de los pueblos del Norte
Pames
Huaxtecas
Señorío de Metztitlan Señorío de Tlaxcala Tepeacac Señorío de Teotitlan del Camino Señorío de Coatlicamac Señorío de Señoríos Mixes, Yopitzingo Señoríos Popolucas y Zoques Mixtecos Señorío Mixtecos de Totoltepec
Señoríos Mayas
304
HIST2 B3 Sana.indd 304
6/18/08 7:56:34 PM
Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 2 sesiones de 50 minutos
Momentos
Sesiones
Productos relevantes
Sesiones 85 y 86
Manos a la obra
336
Materiales • El cuaderno de Historia del alumno
• Los cambios territoriales a lo largo a la historia
• Reseña histórica de la entidad federativa
• La caricatura política de la crítica y de oposición
• Cuadro de análisis de caricaturas • Cuadro comparativo de caricaturas del siglo xix y siglo xxi
• Interpretaciones del pasado en la novela
• Resolución de preguntas sobre ideas políticas de dos novelas del siglo xix
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 336
6/19/08 2:16:29 PM
HISTORIA
II
Mapa 2. Naciente Nueva España
Mapa 3. Extensión del dominio español
FASES DE EXPANSIÓN ESPAÑOLA 1519 - 1524 1525 - 1549 1549 - 1600 1600 - 1700
305
HIST2 B3 Sana.indd 305
6/18/08 7:56:38 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 337
337
6/19/08 2:16:34 PM
secue nci a de aná l isis y r ef l ex ió n Mapa 4. Pérdidas territoriales debido a la Intervención norteamericana
BAHÍA DE HUDSON
CANADÁ (Gran Bretaña) Oregón
Fronte ra
de Esta
dos Un
idos-Can
adá, 18
19
Maine
Vermont
E S TA D O S U N I D O S DE AMÉRICA Territorio cedido por México 1848
Tratado de 1848
Sonora
Nueva York Pennsilvania
Fro Unid ntera os-M Esta éxic dos o, 1 819
Alta California
Nueva Hampshire
Illinois Misuri
Delaware
Carolina del Norte
Tennessee
Misisipi
Baja
Texas anexado en 1845
MÉXICO
Alabama
Maryland
Virginia
Kentucky
Nuevo México
Cali
Chihuahua
Ohio
Indiana
Massachusetts Connecticut Rhode Island Nueva Jersey
Carolina del Sur Georgia
Louisiana
BAHAMAS (Gran Bretaña)
Tratado de 1848 GOLFO Nuevo León DE Zacatecas Tamaulipas MÉXICO San Luis Potosí Querétaro Guanajuato Jalisco Yucatán Colima Michoacán Durango
a
alo
Sin
nia
for
Coahuila y Texas
HAITÍ JAMAICA (Gran Bretaña)
z
Mé
cru
xic
o
ra Ve
OCÉANO PA C Í F I C O
CUBA (Española)
Tlaxcala Tabasco Puebla Oaxaca Chiapas Soconusco
BELICE (Gran Bretaña)
HONDURAS GUATEMALA EL SALVADOR NICARAGUA COSTA RICA
Mapa 5. División territorial del Imperio de Maximiliano
1
2
4
3
5
6 9
OCÉANO PA C Í F I C O 1. California 2. Arizona 3. Sonora 4. Chihuahua 5. Álamos 6. Batopilas 7. Huejuquilla 8. Mapimí 9. Sinaloa 10. Nazas 11. Coahuila 12. Nuevo León 13. Matamoros 14. Mazatlán 15. Durango 16. Fresnillo 17. Matehuala
18. Tamaulipas 19. Nayarit 20. Zacatecas 21. San Luis Potosí 22. Jalisco 23. Aguascalientes 24. Guanajuato 25. Querétaro 26. Tuxpan 27. Autlán 28. Colima 29. Coalcomán 30. Tancítaro 31. Michoacán 32. Toluca 33. Tula 34. Valle de México
14
7
8
10
11
12
15
17 18
20 35. Tulancingo 36. Tlaxcala 37. Acapulco 38. Iturbide 39. Puebla 40. Guerrero 41. Teposcolula 42. Veracruz 43. Oaxaca 44. Ejutla 45. Tehuantepec 46. Chiapas 47. Tabasco 48. Laguna 49. Campeche 50. Yucatán
GOLFO DE MÉXICO
13
16
21
19 23
22
28
26
24 25
27 29
31 30
37
33 35 34 36 32 38 39 40
41
50 49 42 43 44
48 45
47 46
306
HIST2 B3 Sana.indd 306
338
6/18/08 7:56:40 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 338
6/19/08 2:16:38 PM
HISTORIA •
II
Relaciona ambas columnas de acuerdo con el orden cronológico que corresponda a cada mapa. Mapa 1
Siglo xvi
Mapa 2
2500 a.C. a siglo xv
Mapa 3
Siglo xvii
Mapa 4
Segunda mitad del siglo xix
Mapa 5
Primera mitad del siglo xix
Mapa 1: 2500 a.n.E. a siglo xv Mapa 2: Siglo xvi Mapa 3: Siglo xvii Mapa 4: Primera mitad del siglo xix Mapa 5: Segunda mitad del siglo xix •
Realiza lo siguiente: > Compara el mapa "Ocupación territorial antes de 1521" con el de la "Naciente Nueva España" y anota en tu cuaderno los cambios que ocurrieron en el espacio histórico de Mesoamérica con la llegada de los españoles.
Para elaborar la reseña le sugerimos que los alumnos escriban lo que saben de la entidad y se apoyen en las secuencias referidas para que puedan explicar por qué en ese periodo estaba dicha división y organización política.
> A partir del mapa "Extensión del dominio español" describe en un párrafo los periodos en los que se extendió la colonización española, así como el ritmo en que ocurrió dicha expansión. Puedes comenzar tu párrafo de la siguiente manera: “De acuerdo con el mapa, la expansión del dominio español tuvo lugar a partir de 1519 hasta después de 1600. En este periodo se identifican cuatro momentos importantes, que son…” > Describe en tu cuaderno los cambios territoriales que hubo en México de acuerdo con el mapa "Perdidas territoriales debido a la Intervención norteamericana" y explica brevemente las causas que dieron origen a esos cambios. Para ello, apóyate en la secuencia 8 del bloque 3.
Si le interesa que abunden sobre los procesos que dieron pie a esta expansión le sugerimos pedir a los alumnos consultar la secuencia 2, del bloque 1.
> En cada uno de los mapas ubica la zona geográfica donde se encuentra localizada la entidad donde vives y márcala con un círculo de color rojo. > Escribe una reseña histórica en la que comentes cómo se fue transformando la división y organización política de la entidad federativa en la que vives. Puedes comenzar tu reseña de la siguiente manera:
Describe en tu cuaderno los cambios territoriales que hubo en México de acuerdo con el mapa "Intervención norteamericana" y explica brevemente las causas que dieron origen a esos cambios. Para ello, apóyate en la secuencia del bloque 3.
y “El estado donde vivo es se encuentra ubicado en la zona (Norte, Sur, Este, Oeste, Centro) del país. Colinda con los estados y a lo largo de la historia ha tenido las siguientes transformaciones. Primero, durante el periodo mesoamericano… ” •
Presenten sus resultados de la siguiente manera: > Intercambien sus libros para valorar el orden cronológico que sus compañeros dieron a cada mapa. > Lean en voz alta el párrafo donde describen el ritmo en que se fue extendiendo la colonización española. 3 07
HIST2 B3 Sana.indd 307
Compara el mapa “Ocupación territorial antes de 1521” con el de la “Naciente Nueva España” y anota en tu cuaderno los cambios que ocurrieron en el espacio histórico de Mesoamérica con la llegada de los españoles. Algunas de las ideas que puede considerar como válidas son: El territorio poblado antes de que llegaran los españoles abarcaba todo el Sur, Sureste y Occidente de lo que ahora es México. Se extendía en dos grandes imperios, el Imperio mexica y el Imperio tarasco. Con la llegada de los españoles, este poblamiento sólo cambió hacia la parte Norte del continente. A partir del mapa "Extensión del dominio español", describe en un párrafo los periodos en los que se extendió la colonización española así como el ritmo en que ocurrió dicha expansión.
6/18/08 7:56:40 PM
Como ejemplo del párrafo que pueden escribir los alumnos, considere lo siguiente: “De acuerdo con el mapa, la expansión del dominio español tuvo lugar a partir de 1519 hasta después de 1600. En este periodo se identifican cuatro momentos importantes que son: 1. De 1519 a 1524. 2. De 1525 a 1549. 3. De 1549 a 1600. 4. De 1600 a 1700. El primero de ellos se desarrolló en un lapso de cinco años y progresivamente se fueron extendiendo los años de expansión española, hasta el último periodo que tardó cien años (de 1600 a 1700). La expansión española se fue volviendo más lenta en tanto que los conquistadores encontraron condiciones distintas hacia el Norte de México, tanto en aspectos geográficos, como sociales y políticos".
En el mapa se observan tres momentos de cambios territoriales en la frontera norte del país: El primero tiene lugar en el año de 1819 y el país aún se encontraba colonizado por España. El segundo momento que aparece en el mapa ocurre en 1845 cuando México era ya un país independiente. En este año el territorio de Texas es anexado a Estados Unidos de América, aunque ya el territorio texano se había declarado independiente de México (1835). El tercer cambio en la extensión del territorio nacional acontece en 1848, año en que es cedido el Alto California y se define la frontera norte como la conocemos actualmente. Un año antes Estados Unidos de América había invadido México y es cuando se produce otra gran pérdida del territorio mexicano. En 1848, se realizan los Tratados de Guadalupe Hidalgo, con los cuales se da fin a la invasión norteamericana. Mediante estos tratados, además de aceptar la separación de Texas y al Río Bravo como límite fronterizo, el país perdió Nuevo México y Nueva California, territorio cuya extensión era de más de dos millones de kilómetros cuadrados. Un cuarto momento de cambio territorial, aunque en el mapa no se señala ocurre, en 1853, cuando fue ocupado el territorio de La Mesilla, por el gobernador de Nuevo México y finalmente vendido por Santa Anna.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 339
339
6/19/08 2:16:40 PM
La intención de este tema es que los alumnos puedan reflexionar acerca de las características de la caricatura política, su intencionalidad y los cambios y permanencias de aquella que se publicaba en el siglo xix y de la actualidad. Para abordar este tema, recupere lo que los alumnos saben sobre el tema. Posteriormente se sugiere desarrollar la propuesta de trabajo que se presenta y que consiste en que los alumnos lean una fuente secundaria y observen dos caricaturas políticas del siglo xix. De la lectura de la fuente secundaria es importante que verifique su comprensión con preguntas acerca de qué fue lo que entendieron y qué dudas les quedaron, ya que a partir del texto los alumnos deberán identificar algunas características que ahí se señalan en las caricaturas que más adelante se presentan. También se sugiere que analicen la manera como los caricaturistas del periodo criticaban algunos de los procesos políticos ocurridos en ese momento. Estos rasgos servirán para comparar los cambios y permanencias que se observan en la caricatura política de actualidad.
Inste a los alumnos a que observen con atención las personas, de las caricaturas, cómo están vestidos, y qué representan los demás elementos gráficos que aparecen. Para ubicar el contexto histórico en el que fueron elaborados pida a los alumnos que identifiquen el año que se señala en la caricatura y pídales que revisen la secuencia 8 en donde se analizan entre otros temas, la desamortización de bienes.
340
secuencia de análisis y reflexión > Compartan la reseña histórica de la entidad donde viven. > Den una conclusión acerca de la utilidad de los mapas con información histórica y comenten de qué manera los apoyó para comprender el espacio territorial y organización política que en el presente tiene su entidad federativa.
Tema de análisis y reflexión no. 2 La caricatura política de crítica y de oposición En los periódicos y algunas revistas es común encontrar caricaturas de todo tipo. Hay historietas, las cuales presentan un texto con una serie de dibujos y que relatan algo o bien, sólo una caricatura con o sin frases. Este tipo de dibujos generalmente tienen características diferentes a las historietas, no sólo en cuanto al diseño sino a la intención de su mensaje. En las historietas, lo común es que su propósito esencial sea entretener y divertir, mientras que en la caricatura política la intencionalidad es transmitir un mensaje de crítica a algún hecho o personaje político. En el bloque 3 que acabas de concluir se presentaron varias caricaturas y algunos de sus rasgos, por lo que ya cuentas con algunos elementos. A continuación te presentamos información que abunda sobre el tema. 1. Observen las siguientes caricaturas:
Pueblo− Señor, por que no me habeís reservado un lugar en vuestra mesa, ¿me concedereis al menos las migajas de ese hermoso pastel?… Adjudicatario− Amigo mio, los pobres no se han sentado nunca a la mesa de los ricos. 308
HIST2 B3 Sana.indd 308
6/18/08 7:56:41 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 340
6/19/08 2:16:42 PM
HISTORIA
•
II
Completa el siguiente cuadro respondiendo a las preguntas de análisis : Caricatura 1
Caricatura 2
¿Quién es el o los personajes dibujados? ¿Qué situación están representando? ¿Cómo se está criticando la situación representada en la caricatura? ¿Qué ocurría políticamente en el país cuando fueron publicadas las caricaturas? •
Lean los siguientes textos.
La caricatura política en México en el siglo XIX Se entiende por caricatura política la producción de imágenes que expresan un constante cuestionamiento de las relaciones sociales, mediante el uso de la sátira, la parodia y formas simbólicas como la alegoría […] El desarrollo de la caricatura política a partir de 1861 va a la par de la incipiente consolidación del liberalismo […] La caricatura creó un arte que cuestionaba la aplicación de las reformas liberales y exhibía la pugna en la práctica, entre los intereses de los grupos que aspiraban al poder. Fue un arte de ruptura tanto por sus formas –pues introdujo un lenguaje artístico que posibilitó cambios estilísticos- como por sus contenidos, al presentar de manera crítica los conflictos que enfrentaba el grupo dominante al aplicar sus reformas. Esther Acevedo. La caricatura política en México en el siglo xix. México: Conaculta, 2000, pp. 8, 10, 21.
309
HIST2 B3 Sana.indd 309
6/18/08 7:56:42 PM
Caricatura 1 ¿Quién es el o los personajes retratados?
¿Qué situación están representando?
Los señores que aparecen alrededor de la mesa con cubiertos, representan a la naciente burguesía. El señor que está casi de espaldas con el sombrero en la mano, está representando al pueblo. La desamortización de bienes eclesiásticos.
¿Cómo se está criticando la situación representada en la caricatura?
Los señores con cubiertos ante una especie de maqueta, que en realidad representa a los bienes desamortizados a la Iglesia, se observan voraces listos para “devorar” el “pastel” de bienes. Mientras tanto, el personaje pueblo, se observa humilde y lo que se critica es que al pueblo ni migajas del “pastel”.
¿Qué ocurría políticamente en el país cuando fueron publicadas las caricaturas?
En 1861, en el país finaliza la Guerra de Reforma, estaba en vigor la Constitución política promulgada en 1857.
Caricatura 2 El pueblo. Las manos representan acciones de gobierno.
El pueblo aparece como víctima de los gastos por la guerra o del presupuesto, afectado por los impuestos. El pueblo se ve golpeado de las demandas de gobierno y en el pie de la caricatura se dice que así actuará el pueblo con el presupuesto del próximo año. Es decir, lo que se critica son dos cosas: 1. La actitud violenta del gobierno que golpea al pueblo. 2. La actitud víctima del pueblo. En 1871, en el país pasaba la secularización de la sociedad, finalizaba el Segundo Imperio.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 341
341
6/19/08 2:16:44 PM
secuencia de análisis y reflexión
Pastiches: Se refiere a la imitación o copia de algunos de elementos característicos de la obra de algún artista para combinarlos dar la apariencia de que se crea una obra independiente. Satírico: Es una forma de expresión escrita y gráfica cuyo objetivo es censurar o poner en ridículo a alguien o algo. Iconoclasta: Se dice de quien rechaza la autoridad de maestros, autoridades, instituciones o modelos. Subversiva: Consiste en revolver, trastornar o destruir algo.
Elogio y vituperio de la caricatura La caricatura es una de las técnicas básicas del dibujo de humor, pero no la única […] abarca también todo el universo de la gráfica satírico-política: pastiches, distorsiones visuales, imágenes de lo grotesco, escenas de equívocos, estampas alegóricas, retratos burlescos, de equívocos, reflexiones gráficas y hasta caricaturas. Tal variedad se debe a que el mecanismo esencial de la caricatura resume la intención de todo trabajo satírico: la de ridiculizar. […] La técnica básica del dibujo satírico consiste en aislar el defecto físico, mental, social o moral de su modelo y magnificarlo […] la caricatura, como en todo trabajo satírico, ha sido siempre un arma ofensiva en todos los sentidos de la palabra: ataca y busca ofender […] pertenece al género de los excesos y, para asegurar su eficacia, debe ser burlona, irónica, irreverente, iconoclasta, ácida, satírica, subversiva y –cuando el sujeto lo amerita-debe incluso tornarse despiadada, cruel, violenta, intolerante y grosera. No mata, pero hace escarnio de su presa. […]
Rafael Barajas. La historia de un país en caricatura. Caricatura mexicana de combate 1829-1872. México: Conaculta, 2000, pp. 18-19.
> Con base en los textos y en lo visto en el bloque, expliquen cuál era la utilidad de la caricatura política en el siglo xix. Anoten sus respuestas en su cuaderno.
Con base en los textos y en lo visto en el bloque, expliquen cuál era la función de la caricatura política en el siglo xix y si se conserva en el presente.
•
Investiguen y recorten de periódicos nacionales y locales caricaturas políticas y describan cómo se reflejan las características descritas en los textos anteriores.
•
Seleccionen una o dos caricaturas políticas y describan cuáles son los temas a los que se refiere y en qué consiste la crítica. Para ello, será importante que también lean algunas de las noticias de la sección de Política, que se publicaron en el periódico de donde recortaron sus caricaturas.
•
Describan los cambios y permanencias que observen en las caricaturas del siglo xix y las actuales. Tomen en cuenta por ejemplo las figuras, las formas, los temas y la crítica que se plantea. Anoten sus resultados en el siguiente cuadro:
Su función era cuestionar, ridiculizar, burlarse de personajes o situaciones políticas que ocurrían en el siglo xix. En la actualidad, esta función sigue vigente.
310
HIST2 B3 Sana.indd 310
6/18/08 7:56:42 PM
Describan los cambios y permanencias que observen en las caricaturas del siglo xix y las actuales. Tomen en cuenta por ejemplo las figuras, los colores, las formas, los temas y la crítica que se plantea. Como parte de los cambios pueden señalar las diferentes formas y variedad de los dibujos. Como parte de las permanencias puede considerar como posibles la representación que se hace del personaje del pueblo, el tema en cuanto a la cuestión económica, en la que siempre es afectado el pueblo, la forma en que es presentada la caricatura, en una sola viñeta y con una frase.
342
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 342
6/19/08 2:16:45 PM
II
HISTORIA Comparativo de caricaturas Cambios
Permanencias
Siglo xix
Siglo xxi
Tema de análisis y reflexión No. 3 Interpretaciones del pasado en la novela La lucha entre conservadores y liberales sucedida durante el primer siglo de vida independiente en el ámbito político, alcanzó al mundo de la cultura. Los esfuerzos de escritores y periodistas por desarrollar un ambiente que expresara el nacionalismo del país recién nacido, se vieron permeados de esta disputa política y los textos sobre historia, filosofía, política, así como la literatura y sus géneros, mostraron una tendencia ya fuera liberal o conservadora. Como ejemplos que ilustran la manera en que la pluma de los escritores defendía o criticaba una u otra tendencia política, te presentamos a continuación fragmentos de dos novelas que fueron escritas a mediados del siglo xix. La primera de ellas pertenece a Nicolás Pizarro (1830-1895), quien en 1861 publicó su segunda novela llamada La coqueta. El segundo fragmento es tomado de la novela La Quinta-Modelo de José María Roa Bárcena (1827-1902), y que publicó en 1857. Te toca descubrir cuál de ellas refleja una postura liberal y cuál conservadora y cómo describen a través de sus personajes, algunos de los conflictos históricos que se desarrollaron en el siglo xix.
Con este tema los alumnos analizarán en dos fragmentos de dos novelas históricas, la descripción e interpretación de hechos o procesos históricos. La idea es que con una mirada histórica, se comprendan los mensajes que un escritor plasma en los personajes de una novela y se pueda identificar la postura política que defiende o critica, considerando el contexto histórico en que fueron escritas las novelas, así como algunos datos de la vida de los autores.
311
HIST2 B3 Sana.indd 311
6/18/08 7:56:42 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 343
343
6/19/08 2:16:46 PM
secu en cia de an á lisis y reflexión 1. Lean los siguientes textos.
La Coqueta Primera parte El día 4 de mayo de 1858 en Veracruz En la tarde de este día, un joven dependiente de una casa fuerte de Veracruz acababa de dejar el escritorio, y había subido a su cuarto, buscando algún refrigerio a la horrible temperatura que entonces se sentía, […] el criado sirvió el té, se puso cruzado de brazos en pie a esperar las órdenes de Andrés. —¿Qué haces ahí? Preguntó éste. —Nada, señor amo, espero saber qué es lo que se le ofrece a usted. —Siéntate. —¿Sentarme yo? No señor amo. —¿Cómo no? De esa manera me servirías mejor. —Si volviese mi capitán me castigaría. —No haría tal, pues que yo te lo mande: siéntate ahí, en esa silla, junto a la mesa y sírvete el té. —¿Comer yo en compañía de mis amos? ¡nunca, nunca! ¿Qué se diría de un pobre criado que se pusiese a lo mesa como un caballero? ¡y digo criado! Yo soy esclavo del capitán don Rabel Bravo, un día en que me perseguían de muerte muchas gentes, y en que nadie se atrevió a protegerme más que él. —¿Dónde fue eso? —En la isla de Cuba. —¿Y por qué te perseguían?
312
HIST2 B3 Sana.indd 312
344
6/18/08 7:56:43 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 344
6/19/08 2:16:48 PM
HISTORIA
II
—Porque exasperado del mal trato que recibía quise huirme. —¿Pues qué antes eras esclavo? —Lo era y lo soy. —No, ahora no lo eres; todo hombre que pisa las playas de México, es libre. —Ya lo sé, y por esto amo tanto a este país […], Segunda parte Los dos hermanos Durante el camino […] Andrés intencionalmente dirigió la conversación […] acerca de la llegada del gobierno constitucional a Veracruz […] —Vamos, ¡hé! ¿qué dice usted de la linda Magdalenita? —exclamó al salir a la calle (Leadro) Rocaviva. —Me preocupa más, señor don Leandro, la llegada del gobierno constitucional a este puerto. —Pero en fin, hombre, ella no le ha parecido a usted tercio de papa. —No, ciertamente; pero sírvase usted escucharme: ahora que se encuentra la autoridad legítima al abrigo de todo ataque, el triunfo es indudable. —¿Qué triunfo es ése? —El del partido liberal. —Déjese usted de partidos, señor don Andrés, los comerciantes no somos políticos. —Pero… —Sin pero que valgan […] —Señor Rocaviva, ¿es lo mismo que le manden a usted según la ley o conforme al capricho? ¿Es lo mismo que contribuya usted para los gastos públicos y equitativamente, o que le arrebaten su caudal hundiéndole en un calabazo? —Ya sabe usted que para evitar estas tropelías me he puesto bajo pabellón extranjero. ¿Qué quiere usted? Va a decirme que los comerciantes no tenemos patria, es la
31 3
HIST2 B3 Sana.indd 313
6/18/08 7:56:44 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 345
345
6/19/08 2:16:49 PM
se c u e n c i a d e a ná l is is y r e f l e x ió n verdad: somos cosmopolitas, vivimos donde se gana, y que ruede la bola… ¡ja!, ¡ja! ¡ja! —Pero hay cosas superiores a toda ganancia, a todo interés. —Si exceptúa usted a Magdalenita, que me trae a las vueltas y por quién daría toda mi fortuna, no conozco otra. —La libertad, el derecho. —Si no valen dinero, no deben ser gran cosa. —Señor don Leandro, usted me ha dicho que sirvió muchos años como dependiente. —Veinte, señor mío. —¿Y para qué trabajó usted tanto tiempo? —¡Toma! Para llegar a tener independencia, para que un día pudiese yo decir, comodito ahora, no tengo amo. —¿Y esa independencia que ha comprado usted con media vida, cree usted que vale algo? —Mucho vale, señor don Andrés, machismo. —Pues esa independencia es la misma libertad, y nada valdrá desde el momento en que no se respete el derecho que a ella tiene usted muy justamente adquirido. —Don Andrés, yo no soy fuerte en estas cosas; si le he de decir la usted la verdad, me inclino a los liberales, porque siempre que han mandado he hecho mis mejores negocios, y ¡diablo! Tienen unas palabritas tan suaves, que no sé por qué atraen, ¡libertad! ¡derecho! ¡justicia! Mientras que los otros ¡palo! Y tente tieso. La Alameda en Veracruz Al día siguiente, más temprano que lo de costumbre, se levantó Iturbide, fatigado de la mala noche y […] se fue a la Alameda […] Iturbide se dirigió allí buscando fresco y esperando disipar las locas imágenes que en la noche le habían quitado el acostumbrado reposo; pero su estrella hizo que lo primero que encontrarse al pasar la puerta de Merced, fuese lo mismo de que huía; a Magdalena, que iba acompañada de la señora Valle […] —Muy temprano ha salido usted —le dijo la señora, después del saludo de costumbre. —Ha pasado una noche inquieta —contestó Iturbide—, aunque sin tener causa para ello. Le ofreció el brazo a la señora, quien desde luego lo aceptó. —Lo mismo me ha sucedido —dijo Magdalena— y, por esto fui a importunar a mamátía para que saliésemos temprano. […] Magdalena era siempre constante para acompañar aun a sus más severas expresiones con algún halago, (Andrés) no se dio por entendido […] lo que produjo el resultado de que la joven hiciese terminar el paseo con presteza, diciéndole a su tía, que quería oír la misa que a la sazón llamaban. —¡Gracias a Dios, niña, que te viene tan buen pensamiento, porque hace algunos días 314
HIST2 B3 Sana.indd 314
346
6/18/08 7:56:44 PM
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 346
6/19/08 2:16:50 PM
HISTORIA
II
que he observado lo poco dispuesta que te hallabas para cosas de religión! —Mamá-tía, no diga usted eso, que lo creerán estos señores. —Harán bien en creerlo, porque es la verdad; yo nunca te exigiré que hagas nada contra tu voluntad, pero me da pena ver que te muestres tan tibia, ahora que se generaliza tanto entre nosotros la impiedad. En otros tiempos, primero se quedaba un cristiano sin comer que sin misa; y ahora, se miran las iglesias desiertas […] ¡Quién sabe cuántos males nos esperan con la venida de esos señores que llegaron anoche, quienes, según dicen, no creen en Dios y van a cerrar las iglesias! —Si habla usted de las personas que forman el gobierno constitucional, que ayer han arribado a este puerto —contestó Andrés—, puede usted tranquilizarse, precisamente porque creen en Dios han sostenido tan valientemente su noble causa, en medio de los mayores trabajos y peligros, y no piensan en cerrar las iglesias. —¿Pues no dicen que la Constitución es obra de herejes, y para destruir la religión? —Ni lo uno ni lo otro, ni siquiera habla de religión nuestro código fundamental. —Yo no le he leído, pero si como usted dice, nada tienen que ver con los padres, retiro lo que he dicho. —Los padres no son la religión. Nicolás Pizarro. La coqueta. México: Premia Editora. S/f, pp. 13, 16-17, 47-48, 57-60 (La Matraca No. 9).
La Quinta-Modelo I. La vuelta a la patria En la mañana del 19 de octubre de 184…la campana de la fortaleza de San Juan de Ulúa dio el toque de vela, y pocos momentos después, sobre la sábano inmensa del mar, apenas agitada por la brisa, apareció el vapor norteamericano, arrojando al cielo sus bocanadas de humo […] En la cubierta del vapor estaba en pie, mirando hacia la tierra, un hombre de treinta y ocho años de edad […] Aquel hombre debía estar dotando de lo que hemos dado en llamar un alma romana, puesto que no le causaban impresión alguna volver a ver las montañas y los edificios del país donde nació. Solamente se animaron sus toscas facciones cuando el bote del practico se acercó lo necesario para que con ayuda del anteojo, reconociera a algunos de sus amigos que iban a darle el abrazo de bienvenida […] Para que el lector haga conocimiento con el personaje que más adelante no podrá menos que interesarle en cierto modo, comenzaremos por decirle que había caído recientemente una de tantas administraciones cuantas ha tenido México, y que los desterrados por ella al extranjero, volvían con el aire de víctimas a las pretensiones de vencederos. Gaspar Rodríguez, que es el personaje en escena, tuvo la mala o buena suerte de hacerse sospechoso al gobierno a causa de su lenguaje un tanto desenfrenado y espartano; en consecuencia, y consignado a sí mismo, fue embarcado un día a despecho suyo, y para disimularlo, al perder de vista las playas de Veracruz, tarareaba con la 31 5
HIST2 B3 Sana.indd 315
6/18/08 7:56:44 PM
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 347
347
6/19/08 2:16:51 PM
secuencia de análisis y reflexión
La ciudad de Veracruz en 1846. Vista tomada en Globo. Se aprecia el Fuerte de San Juan de Ulua.
espuma en los labios aquellos versos de Rodríguez Galván: Adiós, ¡oh patria mía! ¡Adiós, tierra de amor!, […] Antes de salir de México y sólo en virtud de sus lecturas filosóficas, Gaspar odiaba al clero católico y aparentaba considerarlo como el enemigo más constante y terrible de las luces y el progreso social […] Dijimos en nuestro primer capítulo que Gaspar había sido electo diputado al congreso constituyente por el distrito H… […] Después de unas cuantas juntas preparatorias en que fueron examinadas las credenciales de los diputados, señalóse día para la apertura del congreso constituyente, y tal día llegó al cabo. El jefe del gobierno presentóse en la cámara a dar cuenta de lo que había hecho y de lo que estaba por hacer. “El esfuerzo del pueblodecía- ha derribado al tirano. Hoy comienza una nueva era para el país, que hasta ahora va a gozar de los beneficios de la independencia” […] En la época en que se refieren estas páginas venía mayor número de hombres instruidos a los congresos; la ignorancia no era todavía un título para representar al pueblo. Gaspar lo sabía y como no estaba adornado de conocimientos muy profundos en los diversos ramos que deben constituir la ciencia de un buen legislador y así lo conocía él, se propuso no tocar, generalmente hablando, más que las cuestiones abstractas, que pudiéramos llamar de metafísica política, y en las cuales, con embutir las palabras patriotismo, ilustración, progreso, etc., estaba seguro de captarse cierta popularidad, que es lo único que anhelan los individuos de su clase, […] Para llenar el objeto de este capítulo, nos hace falta hacer un ligero estudio anatómico de lo que suelen ser en México los congresos. Si se llaman constituyentes, tratan de importar leyes del extranjero, que no siendo 31 6
HIST2 B3 Sana.indd 316
Investiguen algunos datos biográficos de cada escritor. José Ma. Roa Bárcena: (1827-1908) Político y escritor mexicano, nació en Jalapa y murió en México. Colaborador de La Cruz y director del Eco Nacional, fue una de las figuras más destacadas del conservadurismo mexicano. Favoreció la implantación del Imperio y formó parte de la Junta de Notables; pero se retiró del gabinete por estimar excesivamente liberal el gobierno de Maximiliano. Académico de la Mexicana de la Lengua y correspondiente de la Española, se distinguió como poeta, autor de cuentos y novelas y, sobre todo, ensayista de cuidada prosa.
348
6/18/08 7:56:45 PM
Nicolás Pizarro: (1830-1891) Escritor prácticamente olvidado por los estudiosos de la literatura nacional tanto por la dificultad de hallar sus libros como por estar las tramas de sus novelas llenas de un contenido social y filosófico que, según fama, hace lenta y aburrida la lectura. Sin embargo, las dos novelas terminadas y publicadas por Pizarro fueron leídas con avidez y llamaron a atención de sus contemporáneos. Ignacio Altamirano, que elogió abiertamente El monedero, tuvo también frases positivas para La coqueta.
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 348
6/19/08 2:16:53 PM
HISTORIA
II
adecuadas a nuestras sociedades sociales, se quedan escritas simplemente cuando influye un gobierno juicioso, o causan gravísimos trastornos cuando son llevadas a cabo por el capricho o ceguera de los que mandan. Si se llaman constitucionales, consideran como enemigo natural al gobierno, y tratan de molestarlo y de paralizar su marcha, valiéndose de expedientes parlamentarios. […] Si los congresos fueran, en efecto, representantes del país veríamos en ellos igualmente respetadas y atendidas las clases todas que lo componen; pero cuando un liberalismo exagerado se apodera de los negocios públicos, llama sin criterio alguno al ejercicio del derecho electivo a toda la masa de la población, influye en sus votos […] y dicta leyes, no protectoras de la sociedad, sino atentatorias respecto de una o más clases, e inútiles o nocivas al común de los ciudadanos. Existe en las entrañas de nuestra generación actual una enfermedad gravísima y que pudiéramos llamar de imitación. Cuando las casacas redondas, cuadradas o puntiagudas se usan en México es porque han dejado ya de usarse en París. Estamos parodiando ahora la república francesa de 1793. […] Todavía en la época de las funciones legislativas de Gaspar, las instituciones sociales y religiosas a cuyo abrigo se había el país salvado de los embates de tantas revoluciones, no eran abiertamente atacadas […] pero no faltaron diputados que manifestaran lo monstruosos que sería romper la unidad religiosa e introducir primero diversos cultos por el solo gusto de tolerarlos después; lo incompatible de la libertad absoluta de la prensa con la existencia de gobiernos de hecho, que se levantan hoy por medio de una revolución para caer mañana en virtud de otra; lo impolítico de la desamortización cuando la agricultura, en lo general, no contaba con otros bancos de avio que las cajas del clero, y, por último, lo mucho que convendría enseñar al pueblo a leer y escribir antes de llamarle a juzgar. José María Roa Bárcena. La Quinta-Modelo. México: Premia Editora. S/f, pp. 11-14, 29-34 (La Matraca No. 5).
•
Investiguen algunos datos biográficos de cada escritor, sobre todo lo referente a su actividad política.
•
A partir de la fecha de publicación de la novela, investiguen el contexto histórico que vivieron.
•
Cada uno seleccione uno de los fragmentos de las novelas y léanlo nuevamente.
•
en medio de los mayores trabajos y peligros, y no piensan en cerrar las iglesias. -¿Pues no dicen que la Constitución es obra de herejes, y para destruir la religión?
Respondan en su cuaderno a las siguientes preguntas: > Seleccionen un párrafo de la novela donde se ejemplifiquen las ideas que anotaron.
-Ni lo uno ni lo otro, ni siquiera habla de religión nuestro código fundamental.
•
Comparen las ideas que identificaron y comenten si existen diferencias o coincidencias entre ambos escritores y cuáles son.
Novela La Quinta-Modelo
•
Escriban una conclusión en la que mencionen cuál es la postura política de cada uno de los escritores y relaciónenlo con el contexto histórico en que vivieron ambos autores y los datos que investigaron de su vida.
Ideas sobre el liberalismo:
> ¿Cuáles son las ideas que describe el autor a través de sus personajes?
Gaspar odiaba al clero católico y aparentaba considerarlo como el enemigo más constante y terrible de las luces y el progreso social… 31 7
HIST2 B3 Sana.indd 317
¿Cuáles son las ideas que describe el autor a través de sus personajes? Quien haya seleccionado la novela La Coqueta las ideas que deberá anotar son: la igualdad de las personas, algunos postulados liberales y el papel de la Constitución en relación a la Iglesia. Quien haya seleccionado la novela La QuintaModelo deberá anotar ideas como el liberalismo y el constitucionalismo. Seleccionen un párrafo de la novela, donde se ejemplifiquen las ideas que anotaron. Novela La Coqueta Igualdad de las personas: -¿Y por qué te perseguían? -Porque exasperado del mal trato que recibía quise huirme.
6/18/08 7:56:45 PM
-¿Pues qué antes eras esclavo? -Lo era y lo soy. -No, ahora no lo eres; todo hombre que pisa las playas de México, es libre.Ideas liberales: Don Andrés, yo no soy fuerte en estas cosas; si le he de decir la usted la verdad, me inclino a los liberales, porque siempre que han mandado he hecho mis mejores negocios, y ¡diablo! Tienen unas palabritas tan suaves, que no sé por qué atraen, ¡libertad! ¡derecho! ¡justicia! Mientras que los otros ¡palo! Y tente tieso. Papel de la Constitución en relación a la Iglesia: Si habla usted de las personas que forman el gobierno constitucional, que ayer han arribado a este puerto —contestó Andrés—, puede usted tranquilizarse, precisamente porque creen en Dios han sostenido tan valientemente su noble causa,
Gaspar lo sabía y como no estaba adornado de conocimientos muy profundos en los diversos ramos que deben constituir la ciencia de un buen legislador y así lo conocía él, se propuso no tocar, generalmente hablando, más que las cuestiones abstractas, que pudiéramos llamar de metafísica política, y en las cuales, con embutir las palabras patriotismo, ilustración, progreso, etc., estaba seguro de captarse cierta popularidad, que es lo único que anhelan los individuos de su clase… Ideas sobre el constitucionalismo: Si se llaman constituyentes, tratan de importar leyes del extranjero, que no siendo adecuadas a nuestras sociedades sociales, se quedan escritas simplemente cuando influye un gobierno juicioso, o causan gravísimos trastornos cuando son llevadas a cabo por el capricho o ceguera de los que mandan. Si se llaman constitucionales, consideran como enemigo natural al gobierno, y tratan de molestarlo y de paralizar su marcha, valiéndose de expedientes parlamentarios.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Sana Mtro.indd 349
349
6/19/08 2:16:55 PM
secuencia de evaluación bimestral
En esta secuencia se evaluará el
e va l u a c i ó n b l o q u e 3
aprendizaje de los conceptos clave del bloque: • centralismo
Demuestra lo que aprendiste
• desamortización • dictadura • Federalismo
En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas acerca de los conceptos estudiados durante el bloque, autoevaluarás tu aprendizaje acerca de la noción de multicausalidad y reflexionarás sobre lo que nos constituye como mexicanos.
• intervención • reforma • secularización
SeSión 87
Lo que aprendimos
• romanticismo
1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala rellenando el alveolo que corresponda.
• modernismo
•
¿Qué opción contiene dos rasgos del centralismo? Establece la igualdad de derechos de los ciudadanos y un gobierno fundado sobre ideas liberales.
además, se valorará: • el manejo de información Histórica, en relación con la multicausalidad, para el análisis de un hecho o proceso histórico.
Formula un gobierno que concentra las decisiones del país y una dependencia regional.
• la Formación de una conciencia histórica para la convivencia, a partir de la valoración de la importancia del sufragio y la no reelección así como de algunos elementos que conformaron la identidad nacional
Propone que cada entidad federativa promulgue su propia constitución y un gobierno dividido en los poderes -Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
Plantea un gobierno republicano, representativo y federal así como la desaparición de las corporaciones.
•
El federalismo era uno de los dos proyectos políticos que estaban a discusión durante el siglo xix. ¿Cuál era uno de los postulados que promovía? Defender a la religión católica como única. Ejercer el poder ejecutivo durante un periodo de 8 años. Dividir al país por entidades federativas libres y soberanas. Conservar las corporaciones y las propiedades de la Iglesia.
•
¿Cuál de las opciones señala una de las características de las dictaduras que encabezaron Antonio López de Santa Anna y Porfirio Díaz? Rechazo a la libertad de culto. Supresión de los derechos y libertades individuales. Desaparición de los privilegios del clero y el ejército. Censura a los que defendían un sistema político centralizado.
•
Observa la siguiente imagen y responde la pregunta: > ¿Qué concepto explica correctamente el hecho representado en la imagen?
Para organizar el trabajo Horas clase sugeridas: 2 sesiones de 50 minutos
31 8
HIST2 B3 SEVAL.indd 318
momentos
Lo que aprendimos
350
sesiones
6/18/08 8:01:39 PM
Productos relevantes
sesión 87 • sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!
• respuestas a preguntas de opción múltiple sobre los conceptos clave del bloque
• ¿Qué elementos tengo para aprender Historia?
• texto de autoevaluación acerca de la noción de multicausalidad
sesión 88 • los protagonistas de la Historia
• respuestas a preguntas sobre dos notas periodísticas • Frase sobre qué hace a una persona sentirse mexicana
materiales
cuaderno del alumno
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Seval Mtro.indd 350
6/19/08 2:18:42 PM
Historia ii
HISTORIA
II
¿Qué opción contiene dos rasgos del centralismo? Formula un gobierno que concentra las decisiones del país y una dependencia regional. El federalismo era uno de los dos proyectos políticos que estaban a discusión durante el siglo xix. ¿Cuál era uno de los postulados que promovía? dividir al país por entidades federativas libres y soberanas. ¿Cuál de las opciones señala una de las características de las dictaduras que encabezaron Antonio López de Santa Anna y Porfirio Díaz?
Dictadura.
La bandera de Estados Unidos de América ondea en la Ciudad de México. Este suceso ocurrió en 1847 y finalizó un año después con la firma del Tratado de Guadalupe Hidalgo.
Centralismo. Intervención. Secularización. •
De acuerdo a lo estudiado en el bloque, ¿a qué se refiere el concepto de desamortización? A la abolición de los privilegios militares y eclesiásticos.
intervención.
a la venta de los bienes de la iglesia y de las comunidades.
A la venta de los bienes de la Iglesia y de las comunidades. A la eliminación de las leyes que censuraban la libertad de prensa. Lee el texto y responde lo que se pide: Según datos de la Encuesta Nacional de la Juventud (2000), realizada por Instituto Mexicano de la Juventud, señala que 52 por ciento de hombres y mujeres entre 20 y 29 años, se considera católico pero no practicante. Esta realidad se debe a un proceso de secularización cada vez más presente en nuestra sociedad, para el que la Iglesia no está preparada, de acuerdo con Luis Leñero, doctor en Ciencias Sociales por la Universidad de Bruselas. http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=43421&tabla=nuestromundo (recuperado el 6 de diciembre de 2007).
¿A qué se refiere el texto cuando habla del proceso de secularización? A que la juventud está perdiendo los valores religiosos. A que la sociedad tiende a separarse de los principios eclesiásticos.
¿A qué se refiere el texto cuando habla del proceso de secularización? a que la sociedad tiende a separarse de los principios eclesiásticos. En 1833 se promulgaron las Leyes de Reforma. Esta leyes se denominaron de esta manera porque propiciaron, entre otras cosas: una desaparición de los privilegios eclesiásticos y militares.
A que la religión católica está perdiendo creyentes y no está lista para ello. A que la Iglesia no sabe como promover la religión católica ante los jóvenes. 31 9
HIST2 B3 SEVAL.indd 319
¿Qué concepto explica correctamente el hecho representado en la imagen?
De acuerdo a lo estudiado en el bloque, ¿a qué se refiere el concepto de desamortización?
Al cambio de una educación religiosa a una laica.
•
supresión de los derechos y libertades individuales.
6/18/08 8:01:40 PM
El modernismo fue un movimiento literario adoptado por artistas mexicanos durante: el porfiriato
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Seval Mtro.indd 351
351
6/19/08 2:18:44 PM
secuencia de evaluación bimestral la actividad de autoevaluación que se propone está orientada a que los alumnos reflexionen acerca de la noción de multicausalidad. se sugiere que escriban un texto de autoevaluación de lo que saben acerca de la misma, con el fin de reflexionar cómo se logró ese aprendizaje, qué avances se tienen, qué hace falta o qué dificultades existen y cómo se pueden resolver. Por lo tanto, no hay respuestas correctas, sino reflexiones que ayudarán al estudiante y a usted a identificar y definir el rumbo a seguir tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje. en el caso de la noción de multicausalidad, que es una de las más complejas y en la que los adolescentes tienen mayores problemas de comprensión (ver apéndice de las dificultades en el aprendizaje en el libro de Historia i), la intención es que se comente en qué consisten las causas y consecuencias de un hecho o proceso histórico, cómo logran reconocerlas y distinguirlas, cómo se relacionan y para qué les sirve en el aprendizaje de la Historia. si observa dificultades en la fluidez de las ideas, parta de un ejemplo concreto de algún hecho o proceso ocurrido en la comunidad o del algún contenido del libro. oriente la actividad de modo que todos se sientan con la libertad de expresar, con sus propias palabras, lo que piensan de la noción y lleguen a la elaboración de conclusiones personales. es posible que escribir sobre el propio proceso de aprendizaje no dé como resultado un texto muy elaborado o extenso, no obstante, no es esto lo importante sino que se piensen como aprendices de la Historia y qué es lo que han aprendido al momento.
e va l u a c i ó n b l o q u e 3 •
En 1833 se promulgaron las Leyes de Reforma. Esta leyes se denominaron de esta manera porque propiciaron, entre otras cosas: Una separación de la Iglesia y el Estado. Una consolidación del poder centralista. Una abolición de las propuestas políticas y sociales federalistas. Una desaparición de los privilegios eclesiásticos y militares.
•
El modernismo fue un movimiento literario adoptado por artistas mexicanos durante: La Reforma. A principios del siglo xix. El porfiriato. A mediados del siglo xix.
¿Qué elementos tengo para aprender Historia? •
Las situaciones de aprendizaje que realizaste durante el bloque sirvieron para que estudiaras las causas y consecuencias de los hechos y procesos ocurridos en el siglo xix y principios del xx. De diversas fuentes primarias y secundarias obtuviste información, la analizaste, integraste, ordenaste y presentaste en variados recursos gráficos, tal y como lo has hecho en bloques anteriores. En esta ocasión autoevaluarás tu aprendizaje en relación a la noción de multicausalidad y cómo te ha servido para aprender Historia.
2. Escribe un texto en el que describan los siguientes puntos: > Qué es una causa y una consecuencia de un hecho o proceso histórico. > Cómo distingues una de otra. > De qué manera los ámbitos de análisis permiten clasificar y relacionar los tipos de causas y consecuencias. > Describe un ejemplo de una causa y una consecuencia de algún hecho o proceso histórico ocurrido en tu comunidad, entidad o el país o de lo que estudiaron en el bloque y menciona cómo se relacionan. > Para qué te sirve estudiar la multicausalidad de un hecho o proceso histórico en tu aprendizaje de la Historia. •
Compartan sus textos y comenten con su compañero los puntos en los que coinciden, difieren, tienen dudas o les sirvió para comprender mejor la noción de multicausalidad.
•
Compartan algunos de los textos que escribieron y comenten para qué les sirvió esta actividad de autoevaluación.
SESIÓN 88
los protagonistas de la Historia A lo largo del bloque estudiaste diversos hechos y procesos históricos que caracterizaron las primeras décadas del México independiente. Intervenciones extranjeras, pérdida de más de la mitad del territorio, crisis económica, política y social, instauración de
320
HIST2 B3 SEVAL.indd 320
Qué es una causa y una consecuencia de un hecho o proceso histórico. las causas expliquen el por qué suceden los eventos. Generalmente no existe una sola causa que da origen a un hecho o proceso histórico, sino que son múltiples. las consecuencias son lo que se derivó o lo que se produjo de ese suceso y al mismo tiempo convertirse en causa de otros hechos. las consecuencias pueden percibirse a corto, mediano o largo plazo. Cómo distingues una de otra. Para distinguir una de otra hay que considerar su aparición en el tiempo, es decir, que las causas ocurren primero y después las consecuencias. sin embargo, cómo se ha visto, la Historia no es lineal y la noción de simultaneidad es un referente que se debe tomar en cuenta. asimismo, el análisis de la relación entre dos o más hechos y procesos es lo que permite definir si uno es causa o consecuencia del otro. Por otro lado, el texto mismo puede dar pistas para reconocer una de otra. Por ejemplo, palabras 352
como “esto se debe a”, “sucedió porque”, “por lo tanto”, “por consiguiente”, entre otras, ayudan para la comprensión de la multicausalidad en un texto con información histórica. De qué manera los ámbitos de análisis permiten clasificar y relacionar los tipos de causas y consecuencias. los ámbitos de análisis (económico, social, político y cultural) permiten analizar los tipos de causas y consecuencias según correspondan a cada una de estas dimensiones. una vez que se clasifican los tipos de causas de acuerdo al ámbito, entonces es posible establecer relaciones variadas con las consecuencias. estas relaciones pueden ser de simultaneidad, en el pasado-presente y futuro, en cuanto a su duración y su ritmo de aparición así como los cambios o permanencias que hubo. también hay que tener en cuenta que es posible que un determinado tipo de causa pueda tener consecuencias de distinto tipo. Por ejemplo, causas políticas puede originar no sólo consecuencias políticas sino también sociales y económicas.
6/18/08 8:01:41 PM
Describe un ejemplo de una causa y una consecuencia de algún hecho o proceso histórico ocurrido en tu comunidad, entidad o el país o de lo que estudiaron en el bloque y menciona cómo se relacionan. a partir del ejemplo que describan, invite a los alumnos a preguntarse por qué sucedió el hecho, qué tipo de causa lo originó, qué sucedió después, qué cambió o permaneció, si fue rápido o lenta la aparición de las consecuencias, si fue a corto, mediano o largo plazo. Para qué te sirve estudiar la multicausalidad de un hecho o proceso histórico en tu aprendizaje de la Historia. sirve para comprender que el conocimiento histórico se debe a una multiplicidad de factores, que no es posible explicarlo desde una perspectiva del tiempo lineal y que su análisis permite comprender el por qué sucedieron los hechos o procesos y sus efectos.
Libro pa r a e l M a e s t ro
HIST2 B3 Seval Mtro.indd 352
6/19/08 2:18:46 PM
Historia ii
HISTORIA
II
dos imperios, la lucha entre dos proyectos de nación —los conservadores y los liberales—, la promulgación de diversas constituciones y leyes, cambios en la organización política del país, problemas diplomáticos, dictaduras. Dificultades todas que enfrentó México en su proceso de nacimiento como país. No obstante tan convulsionados eventos, los mexicanos fueron logrando poco a poco establecer los lineamientos políticos, económicos, sociales y culturales, algunos de los cuales caracterizan al México de hoy. Particularmente, en el siglo xix comenzó a construirse una identidad nacional y un sentimiento de lo que es ser mexicano. Hoy en día, ¿qué aspectos te hacen sentir mexicano?, ¿crees que los esfuerzos realizados hace dos siglos lograron promover un sentimiento nacional? ¿Actualmente los mexicanos mostramos una fuerte y arraigada identidad y unidad nacional? A continuación reflexionarás sobre estos aspectos con tus compañeros. 3. Discutan y anoten en el pizarrón qué aspectos sociales y culturales del siglo xix contribuyeron al desarrollo de la identidad nacional. •
Lean los siguientes textos.
Hay mucho racismo entre indígenas, reconocen
Auxilian capitalinos a afectados en Tabasco
En el afán de vivir en la panza de la metrópoli, un indígena se percata de que la urbe cruel, opulenta, indiferente, no lo ve. Y para dejar de ser invisible, el viejo conjuro no falla; hay que gritarlo con desprecio a otro como él: “¡Pinche indio!”. Así de fácil, vergonzoso, pero efectivo. Y para marcar la diferencia, son buenos unos tenis, un pantalón de mezclilla, una playera y, por supuesto, dejar de hablar la lengua materna.
Desde el primer minuto, cuando abrieron sus puertas, la gente se volcó en los centros de acopio para solidarizarse con Tabasco y enviarle ayuda
Juan Arvizu. “Hay mucho racismo entre indígenas, reconocen”, en El Universal, 30 de julio de 2007. http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/85833.html (recuperado el 11 de diciembre de 2007).
Fernando Martínez. “Auxilian capitalinos a afectados, en Tabasco” en El Universal, 3 de noviembre de 2007. http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/87484.html (recuperado el 11 de diciembre de 2007).
•
¿Qué se observa en los textos?
•
Si se comparan entre sí, ¿es posible observar una unidad como mexicanos? ¿Por qué?
•
¿Qué situaciones de lo que sucede actualmente en el país pueden influir en el desarrollo de un sentimiento nacional?
•
¿De qué manera la Historia ayuda a que las personas construyamos y desarrollemos una identidad nacional y de pertenencia a un país?
•
Escriban en su cuaderno una frase en la que digan qué los hace sentirse mexicanos.
•
Compartan sus respuestas.
oriente a los alumnos de modo que en sus respuestas recuperen aquellos aspectos tratados en el bloque que propiciaron a los ciudadanos de ese periodo sentirse mexicanos. destaque los elementos culturales que han conformado la creación de la patria, como el himno nacional, los colores de la bandera, el escudo nacional, los esfuerzos de los intelectuales por exaltar el nacionalismo y la definición de un proyecto de nación para plantear cómo queríamos ser como país independiente.
3 21
HIST2 B3 SEVAL.indd 321
en esta actividad se busca reforzar la parte del desarrollo de una conciencia histórica. Para ello, se sugiere que los alumnos discutan qué aspectos de la identidad nacional nacieron o se consolidaron durante el siglo xix y si en el méxico de hoy es posible hablar de una identidad y unidad como mexicanos.
6/18/08 8:01:54 PM
¿Qué se observa en los textos? se observan dos situaciones sociales contrastadas, en las que por un lado, hay una actitud de discriminación entre indigenas y por otro lado, de ayuda y solidaridad a afectados por la tragedia de tabasco. Si se comparan entre sí, ¿es posible observar una unidad entre mexicanos? ¿Por qué? no, porque el racismo entre los indigenas muestra desunión. ¿Qué situaciones de lo que sucede actualmente en el país pueden influir en el desarrollo de un sentimiento nacional? aquellas en las que se ven afectados social, económica o políticamente los mexicanos, como pueden ser desastres naturales, los migrantes, la injerencia en la soberanía nacional. ¿De qué manera la historia ayuda a que las personas construyamos y desarrollemos una identidad nacional y de pertenencia a un país? la historia contribuye a que se conozca cómo es que se ha construido la sociedad de un país, qué factores y qué características la definen y también ayuda a la transmisión de valores. tradiciones, creencias, ideales, características sociales, culturales, económicas, y políticas.
Li b ro p a r a e l M aes t ro
HIST2 B3 Seval Mtro.indd 353
353
6/19/08 2:18:49 PM
Apéndice Cómo analizar fuentes escritas • Invite a los estudiantes a que establezcan el propósito de lectura de la fuente: conocer más sobre determinado hecho, ampliar información sobre un contenido, contrastar diversas perspectivas o puntos de vista, entre otros. • Ayude a los estudiantes a hacer predicciones, hipótesis o anticipaciones sobre lo que encontrarán en el texto. Las predicciones se elaboran considerando elementos como: tipo de texto, título, ilustraciones, fecha y autor, entre otros. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento previo en torno al contenido y los componentes textuales. • Sugiera a los estudiantes que al comenzar a leer consideren lo que saben con relación a la información que presenta la fuente. La lectura es una interacción entre los lectores y el discurso del autor. • Elaboren preguntas para interrogar al texto, estas deberán relacionarse con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Las preguntas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales. • Pida que durante el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones sean verificadas o sustituidas por otras. Al hacerlo, la nueva información se integra a los conocimientos del lector. • Recuerde a los estudiantes que, conforme se lee, es necesario comprobar preguntándose a uno mismo si se comprende o no el texto. Si surgen dudas pídales que relean. • Al concluir la lectura es recomendable hacer preguntas directas sobre el texto: ¿Quién lo escribió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué? • Posteriormente, recapitulen, al leer se va construyendo el significado del texto y, la recapitulación como actividad de cierre, permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura.
354
Cómo analizar imágenes como fuentes históricas • Solicite a los alumnos que identifiquen el tipo de imagen que van a analizar: fotografía, caricatura, pintura, por ejemplo. • Pídales que la describan a partir de una serie de preguntas, por ejemplo: qué estoy viendo, qué o quiénes parecen, qué están haciendo, en dónde están, cómo están vestidos, cómo se comportan. • Asegúrese de que los estudiantes toman nota del contenido de la imagen que analicen, ya sea en su cuaderno o en fichas de trabajo. • Indique la importancia de tomar en cuenta al título y el pie de imagen para complementar la información. • Señale que, cuando sea posible, se debe identificar al autor de la imagen, su procedencia, el momento en que vivió, el grupo social al que perteneció. • Guíe a los alumnos en la elaboración de conjeturas sobre la intención del autor, el motivo por el que fue elaborada la imagen o el mensaje que pretendía transmitir. • Pregúnteles qué aspectos del periodo estudiado les permite conocer la imagen analizada. • Promueva que los alumnos contrasten o complementen el contenido de la imagen con el tema que están estudiando y con otras fuentes históricas que hayan trabajado, como los testimonios escritos.
Cómo analizar material audiovisual • Realice los preparativos necesarios con anterioridad. • A partir del nombre del material audiovisual que vayan a analizar, pida a los alumnos que intenten identificar su contenido. • Comente con sus alumnos el propósito del análisis del material: profundizar un tema, construir un concepto, conocer aspectos distintos sobre un asunto particular. El reconocimiento del propósito permitirá que los alumnos focalicen su atención y comprendan el sentido de la transmisión.
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B3 ZAPEN Mtro.indd 354
6/19/08 2:20:04 PM
• Durante la transmisión, pida a los alumnos que observen las imágenes que se presentan y aplique las recomendaciones para analizar imágenes como fuentes históricas. Pida que establezcan las relaciones pertinentes entre el audio y la imagen. • Si es posible, detenga la transmisión cuántas veces sea necesario con el fin de que los alumnos puedan apreciar lo que ven o despejar las dudas que surjan.
• Anote algunas de las relaciones señaladas en el pizarrón y pregunte al grupo si están de acuerdo y porqué. • Sugiera que redacten sus conclusiones en el cuaderno y las guardan para futuras consultas.
Cómo elaborar organizadores gráficos
• Procure que haya un comentario en grupo sobre el contenido de la transmisión y el propósito de la misma antes de desarrollar el resto de las actividades.
• Pida a los alumnos que elaboren una lista de los términos, ideas o conceptos tratados en la información que se está trabajando.
Cómo realizar líneas del tiempo
• Solicite que identifiquen los términos, ideas o conceptos centrales y aquellos que sirven de apoyo o contexto para comprenderlos.
• Revise con los alumnos el periodo histórico que desean representar en la línea del tiempo. • De ser posible, solicite que hagan una lista con los hechos o procesos históricos y los ordenen cronológicamente. • Pida que determinen la unidad de tiempo (años, décadas, lustros, siglos) que utilizarán de acuerdo con la extensión del periodo que quieren representar, así como las características de los hechos y procesos históricos que incluirán. • Realice en el pizarrón un ejemplo de línea del tiempo y pida opiniones a los alumnos sobre su realización. • Revise que la longitud de la línea y el espacio entre las fechas sea proporcional al número de años transcurridos. • Pida a los alumnos que consignen los hechos o procesos históricos diferenciándolos con una simbología que distinga a unos de otros. Puede poner como ejemplo alguna línea del tiempo del Libro para el alumno. • Revise en grupo las líneas del tiempo y permita que los alumnos comenten sus características y expresen opiniones sobre la forma en que las realizaron.
• Si se trata de esquemas o cuadros sinópticos, indíqueles que seleccionen sólo la información más importante y la plasmen en el cuadro a manera de frases breves. • Si se trata de mapas mentales o conceptuales, es necesario establecer, después de haber identificado los conceptos centrales y los de apoyo, las relaciones existentes entre ellos en función de su grado de generalidad. • Al identificar el concepto central que contiene a los demás conceptos, es recomendable que lo ubiquen en la parte superior del mapa. • Pida que encierren a los conceptos en círculos y los vinculen empleando palabras de enlace a través de líneas o flechas para establecer relaciones de jerarquía o de otra índole (por ejemplo, asociativo, de ordenamiento cronológico o causal). Algunas de las palabras que pueden servir de enlace son: “como resultado”, “entonces”, “de este modo”, “primero”, “después”, etcétera. • Una vez elaborado el esquema o mapa, pida su presentación acompañada de una explicación.
• Solicite que comenten el orden cronológico y las duraciones, así como que establezcan relaciones de multicausalidad, simultaneidad o ritmos de acuerdo con la actividad que estén realizando. L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B3 ZAPEN Mtro.indd 355
355
6/19/08 2:20:04 PM
HIST2 B3 ZAPEN Mtro.indd 356
Eje Identificar y reflexionar respecto de la duración de periodos y procesos históricos • Secuencia1. Sesiones 5 y 10 • Secuencia 2. Sesiones 13 y 20 • Secuencia 3. Sesiones 21 y 24 Distinguir y determinar cambios y permanencias, así como sus ritmos • Secuencia 1. Sesión 11 • Secuencia 2. Sesión 14 • Secuencia 3. Sesiones 23, 25, 26 y 27 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia Reflexionar sobre la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales) • Secuencia 2. Sesiones 15 y 18 • Secuencia 3. Sesiones 22 y 24 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia
Secuencias de aprendizaje: Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual • Secuencia 1. Sesiones 5 y 12 • Secuencia 2. Sesiones 13, 17 y 20 • Secuencia 3. Sesiones 21 y 26 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia: Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto Localizar e identificar las características de espacios históricos • Secuencia 1. Sesiones 18 y 19 • Secuencia 2. Sesiones 17 y 18 • Secuencia 3. Sesiones 21, 24 y 25
Cambio- permanencia
Multicausalidad
Pasado-Presente-Futuro
Espacio histórico
Bloque 1
Ordenamiento cronológico
Noción
Bloque 2
Identificar las características del espacio histórico y relacionarlas con hechos y procesos • Secuencia 4. Sesiones 34 y 35 • Secuencia 5. Sesiones 41, 42 y 48
Secuencias de aprendizaje: Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual • Secuencia 4. Sesiones 33, 38 y 40 • Secuencia 5. Sesiones 41 y 48 • Secuencia 6. Sesiones 49 y 53 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia: Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto
Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales) • Secuencia 4 . Sesiones 34 y 35 • Secuencia 5. Sesiones 42, 43 y 47 • Secuencia 6. Sesiones 51 y 52 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy” . A lo largo de la secuencia
Analizar cambios y permanencias, enfatizando ritmos • Secuencia 4. Sesiones 36, 39 y 40 • Secuencia 5. Sesiones 44 y 46 • Secuencia 6. Sesión 54 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia
Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en torno a la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso • Secuencia 4. Sesión 40 • Secuencia 5. Sesión 46 • Secuencia 6. A lo largo de la secuencia
Mapa de Ejes y nociones
Comprensión del tiempo y el espacio históricos
356
Libro p a r a e l m a e s t ro
6/19/08 2:20:05 PM
Establecer relaciones entre las características del espacio histórico y hechos y procesos • Secuencia 7. Sesiones 61 y 68 • Secuencia 8. Sesiones 69 y 74 • Secuencia 9. Sesiones 77 y 79
Secuencias de aprendizaje: Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una situación actual • Secuencia 7. Sesiones 61 y 68 • Secuencia 8. A lo largo de la secuencia • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia: Establecer la relación entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto
Reflexionar y analizar la relación entre distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, sociales, económicas y culturales) • Secuencia 7. Sesiones 62, 63, 66 • Secuencia 8. Sesiones 70 • Secuencia 9. Sesiones 82 y 83 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy” . A lo largo de la secuencia
Analizar y comparar cambios y permanencias • Secuencia 7. Sesiones 61, 64, 67, 68 • Secuencia 8. A lo lago de la secuencia • Secuencia 9. Sesiones 78, 79, 80, 81 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia
Reflexionar respecto a la duración de periodos y procesos históricos, así como en la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso • Secuencia 7. Sesión 61 • Secuencia 8. Sesión 69 • Secuencia 9. Sesión 77
Bloque 3
L i b ro p a r a e l maestro
Eje
Eje
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
HIST2 B3 ZAPEN Mtro.indd 357
357
6/19/08 2:20:06 PM
Noción
Expresar conclusiones manera oral y escrita
Reconocer los aportes culturales de los pueblos prehispánicos y los de otras sociedades en la conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad • Secuencia 1. Sesiones 5 y 12 • Secuencia 2. Sesiones 13 y 20 • Secuencia 3. Sesiones 21, 26, 27 y 28 • Secuencia de evaluación.Sesión 39
Bloque 1
ceptos clave o guiada por la noción de ordenamiento cronológico • Secuencia 1. Sesiones 7, 11 y 12 • Secuencia 2. A lo largo de la secuencia • Secuencia 3. A lo largo de la secuencia
Valorar los principios de identidad, libertad y de ciudadanía como elementos que favorecen la vida democrática del país. Asimismo, reconocer algunas expresiones culturales del periodo en el presente • Secuencia 4. Sesión 36 • Secuencia 5. Sesión 48 • Secuencia 6. A lo largo de la secuencia • Secuencia de evaluación. Sesión 60
Bloque 2
tos clave o por la noción cambio y permanencia • Secuencia 4. Sesión 34, 35, 36, 38 y 40 • Secuencia 5. Sesiones 44, 47 y 48 • Secuencia 6. Sesiones 50 y 53
Extraer información de fuentes secundarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico • Secuencia 4. Sesiones 36 y 39 • Secuencia 5. A lo largo de la secuencia • Secuencia 6. A lo largo de la secuencia • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia
• Secuencia 4. Sesiones 34, 35 y 37 • Secuencia 6. A lo largo de la secuencia
de Elaboración de explicación histórica con base en los con- Elaborar una explicación histórica guiada por los concep-
Extracción de información de fuentes primarias para la reconstrucción de un hecho o proceso histórico • Secuencia 1. Sesión 9 • Secuencia 2. Sesión 20 • Secuencia 3. Sesión 28 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia
• Secuencia 1. Sesiones 18 y 19
Valorar algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX y la importancia del sufragio y la no reelección en las sociedades democráticas • Secuencia 7. Sesiones 61 y 68 • Secuencia 8 Sesiones 69 y 76 • Secuencia 9. Sesiones 82 • Secuencia de evaluación. Sesión 88
Bloque 3
Explicación histórica guiada por los conceptos clave o por la noción multicausalidad • Secuencia 7. A lo largo de la secuencia • Secuencia 8. A lo largo de la secuencia • Secuencia 9. A lo largo de la secuencia
Análisis crítico de fuentes primarias • Secuencia 7. Sesiones 64, 65, 66 y 67 • Secuencia 8 Sesiones 70. 71, 72, 73 y 75 • Secuencia 9. Sesiones 78, 82, 83 • Secuencia “Temas de ayer para comprender el México de hoy”. A lo largo de la secuencia
Bloque 3
Lectura e interpretación de testimonios escritos
Bloque 2
Formulación de interrogantes e hipótesis relacionadas con la multicausalidad
Bloque 1
Formulación de interrogan- Formulación de interrogantes e hipótesis relacionadas Formular interrogantes e hipótesis relacionadas con camcon la noción de ordenamiento cronológico bios y permanencias. (Ritmos) tes
Noción
Bibliografía Acevedo, Esther. La caricatura política en México en el siglo XIX. México: Conaculta, 2000. Alamán, Lucas. Recuadro de la Nueva España. México: FCE, 1997. Alegre, Francisco Javier. Historia de la compañía de Jesús en Nueva España, tomo I. México: Imprenta de J.M. Lara, 1841. Amaya Topete, Jesús. Atlas mexicano de la Conquista. México: FCE, 1958. Argüello, Ana Rosa. EUA 2. Documentos de su historia política II. México: Instituto Mora, 1988. Arqueología mexicana, Atlas del México prehispánico (Especial, 5) 2000. Arqueología mexicana, vol. IX, núm. 49. Mayo-junio 2001. Arqueología mexicana, vol. VIII, núm. 46. Noviembre-diciembre 2000. Arqueología mexicana, vol. X, núm. 57. Septiembre-octubre 2002. Arqueología mexicana, vol. XV, núm. 86. Julio-agosto 2007. Arregui Zamorano, Pilar. La Audiencia según los visitadores. (Siglos XVI y XVII). 2ª ed. México: IIJ/UNAM, 1985. Aviatia Hernández, Antonio. Corrido Histórico Mexicano. Voy a cantarles la historia (1810-1910), tomo I. México: Porrúa, 1997 (Sepan cuántos... 675). . Corrido Histórico Mexicano. Voy a cantarles la historia (1910-1916), tomo II. México: Porrúa, 1997 (Sepan cuántos… 676). Ávila, Felipe Arturo. Los orígenes del zapatismo. México: Colmex/ UNAM, 2001, pp. 19-36. Barajas, Rafael “El Fisgón”. La historia de un país en caricatura. Caricatura mexicana de combate 1829-1872. México: Conaculta, 2000. Barros, Cristina y Buenrostro, Marco. Vida cotidiana de México. 1850-1920. México: SEP/FCE, 2005. Bernand, Carmen y Gruzinski, Serge. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia europea, 1492-1550. México: FCE, 1996. Borah, Woodrow (coord.). El gobierno provincial en la Nueva España. 1570-1787. México: IIH/UNAM, 1985. Butterfield, Moira. Piratas y traficantes. México: SEP/Altea, 2006. Castello Yturbide, Teresa. El arte plumaria en México. México: Fomento cultural Banamex, 1993. Castillo, Martha Celada. Antología de lecturas de Historia de México. México: UNAM, 1989. Cervantes de Salazar, Francisco. México en 1554 y Tumulto imperial. México: Editorial Porrúa, 1963 (Sepan cuántos… 25). Céspedes del Castillo, Guillermo. Textos y documentos de la América española (1492-1898). Historia de España, tomo XIII. Madrid: Editorial Labor, 1988. Chimailpain, Domingo. Las ocho relaciones y el memorial de Colhuacan, tomo II. México: Conaculta, 1998 (Cien de México). Ciencias I. Énfasis en Biología. Primer grado. Volumen 1. México: SEP, 2006. Cortés, Hernán. Cartas de relación. México: Editorial Porrúa, 1960 (Sepan cuántos… 7). Cosío Villegas, Daniel. Nueva Historia mínima de México. México: Colmex, 2004. Cosío Villegas, Daniel. Historia general de México, vol. I. México: Colmex, 1981. Cuesy, Silvia. Diario de Mercedes. México: SEP/Planeta, 2003.
358
Díaz del Castillo, Bernal. Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España. México: Promexa Editores, 1979. Durán, Diego. Historia de las Indias de Nueva España e islas de Tierra firme, tomo II. México: Conaculta, 1980 (Cien de México). Escalante Gonzalbo, Pablo (coord.). Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España. Historia de la vida cotidiana en México, tomo I. México: FCE/Colmex, 2004. Escandón Bolaños, Patricia. Crónica de Alonso de la Rea. México: Fideicomiso Teixidor/El Colegio de Michoacán, 1996. Exquemelin, Alexandre. Piratas de América. Barcelona: Barral Editores, 1971. Frost, Elsa Cecilia. Este nuevo orbe. Serie Nuestra América, 56. México: UNAM/CCyDEL, 1996. García Gallo, Alfonso. Los orígenes españoles de las instituciones americanas. Estudios de derecho indiano. Madrid: Real Academia de Jurisprudencia y Legislación, 1987. García Martínez, Bernardo. El desarrollo regional, siglos XVI a XX. Historia económica de México. México: UNAM/Océano, 2004. Geografía de México y del mundo. Libro para el alumno. Primer grado. Volumen 1. México: SEP, 2006. Gerhard, Peter. Geografía histórica de la Nueva España (15211821). Espacio y tiempo, tomo I. México: UNAM/IIH/IIG, 1986. González Videgaray, Mary Carmen. “La historieta como instrumento educativo”. Didáctica de los medios de comunicación. México: SEP/PRONAP, 1998. Gran Historia de México Ilustrada. 10 v. México: Planeta/Conaculta/ INAH, 2002. Guiral, Antonio. Veinte años de cómic. México: SEP/Vicens Vives, 2003. Haring, C. H. El imperio español en América. México: Conaculta/ Alianza Editorial, 1990. Israel, Jonathan I. Razas, clases sociales y vida política en el México colonial. 1610-1670. México: FCE, 1980. Kolonitz. Paula. Un viaje a México en 1864. México: FCE, 1984. La pintura novohispana en los museos de México. México: Banco BCH, 1989. Legorreta, Jorge. El agua y la ciudad de México. De Tenochtitlán a la megalópolis del siglo XXI. México: UAM Azcapotzalco, 2006. Liss, Peggy K. Orígenes de la nacionalidad mexicana, 1521-1556. La formación de una sociedad. México: FCE, 1986. López Austin, Alfredo y López Luján, Leonardo. El pasado indígena. México: FCE/Colmex, 1996. López Morales, Humberto. La aventura del español en América. Madrid: Espasa Forum, 1998. Lozoya, Xavier. La herbolaria en México. México: Conaculta, 1998. Manzanilla, Linda y López Luján, Leonardo. El horizonte Posclásico. Historia Antigua de México, tomo III, 2ª ed. México: INAH/UNAM/ IIA/Editorial Porrúa, 2001. Marín Tamayo, Fausto. Nuño de Guzmán. México: Siglo XXI/Difocur Sinaloa, 1992. Martí, Samuel. Canto, danza y música precortesianos. México: FCE, 1961. Martínez, José Luis. Hernán Cortés. México: FCE/UNAM, 1990. Matute, Álvaro. México en el siglo XIX. Antología de fuentes e interpretaciones históricas. México: UNAM, 1984. Montemayor, Carlos. Chiapas. La rebelión indígena de México. México: Joaquín Mortiz, 1997.
Libro p a r a e l m a e s t ro
HIST2 B3 ZAPEN Mtro.indd 358
6/19/08 2:20:07 PM
Morales Padrón, Francisco. Historia del descubrimiento y Conquista de América. Madrid: Gredos, 1990. Nieto, José de Jesús. Didáctica de la Historia. México: Santillana, 2001. Ortega Noriega, Sergio. Breve historia de Sinaloa. México: FCE, 1999. Ots Capdequí, José María. El Estado español en Indias. México: FCE, 1993. Pérez Salas, María Esther. Costumbrismo y litografía en México: un nuevo modo de ver. México: UNAM/IIE, 2005. Pietschman, Horst. El Estado y su evolución al principio de la colonización española en América. México: FCE, 1989. Pizarro, Nicolás. La coqueta. México: Premia Editora. Puros Cuentos. La historia de la historieta en México 1874-1934. México: Conaculta, 1988. Revilla, Manuel de la. Principios generales de literatura e historia de la literatura española. Madrid: Librería de Francisco Iavedra, 1877. Reina, Leticia. Las rebeliones campesinas en México (1819-1906). México: Siglo XXI, 1980. Ricard, Robert. La conquista espiritual de México. Ensayo sobre el apostolado y los métodos misioneros de las órdenes mendicantes en la Nueva España de 1523-1524 a 1572. México: FCE, 1986. Roa Bárcena, José. M. La Quinta-Modelo. México: Premia Editora. Ronan, Charles Edgar. Francisco Javier Clavijero, 1731-1787: figura de la ilustración mexicana. Su vida y obras. México: Universidad de Guadalajara/Instituto Superior de Estudios de Occidente, 1993. Rubial García, Antonio (coord.). La ciudad barroca. Historia de la vida cotidiana en México, tomo II. México: FCE/Colmex, 2005. . La Nueva España. Tercer milenio. México: Conaculta, 2003. . México durante el Virreinato. México: SEP/Santillana, 2003. Rubio Mañé, José Ignacio. El Virreinato, 4 v., 4ª ed. México: FCE/IIH/ UNAM, 1983. Ruiz Medrano, Ethelia. Gobierno y sociedad en Nueva España: Segunda audiencia y Antonio de Mendoza. México: Gobierno del Estado de Michoacán/El Colegio de Michoacán, 1991. Sahagún, Bernardino de. Historia de las cosas de la Nueva España, tomos II y IV. México: Editorial Porrúa, 1977 (Biblioteca Porrúa, 8). Staple, Anne (coord.). Historia de la vida cotidiana en México. Bienes y vivencias. El siglo XIX, tomo IV. México: FCE, 2005. Taibo II, Paco Ignacio. La Lejanía del tesoro. México: Planeta, 1992. Tena Ramírez, Felipe: “Plan de Ayala”. Leyes fundamentales de México, 1808-1999. México: Porrúa, 1999. “Título primordial de Santiago Sula”, Archivo General de la Nación, Ramo Tierras, v. 2548, exp. 11, fols. 23 r. y s. Tortolero Villaseñor, A. El agua y su historia. México: Siglo XXI, 2000. Trueba Lara, José Luis. México: Una historia contada por sus protagonistas. El mundo prehispánico. México: Aguilar, 2005. Vázquez, Josefina Zoraida. Una historia de México. México: SEP/Patria, 1995. (coord.). Interpretaciones de la Independencia de México. México: Nueva Imagen, 1997. Vicens Vives, Jaime (coord.). Historia de España y América, economía y social, 5 v. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1772. Villalpando, José Manuel. Diario de Clara Eugenia. México: SEP/Planeta, 2002. Villarroel, Hipólito. Enfermedades políticas que padece la capital de esta Nueva España en casi todos los cuerpos de que se compone
y remedios que se le deben aplicar para su curación si se quiere que sea útil al Rey y al público. México: Porrúa, 1979. Zavala, Silvio. Ensayos sobre la colonización española en América. México: SEP, 1972. . Los intereses particulares en la Conquista de Nueva España. México: El Colegio Nacional, 1991. Zorita, Alonso de. Relación de la Nueva España, tomo II. México: Conaculta, 1999 (Cien de México).
Referencias electrónicas
Arvizu, Juan. “Hay mucho racismo entre indígenas, reconocen” en El Universal, julio 30, 2007. http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/85833.html “En México vive actualmente la mayor generación de jóvenes de la historia del país: Conapo”. Conapo. Comunicado 29/06, 2006. http://www.conapo.gob.mx/prensa/2006/292006bol.pdf Estadísticas históricas de México. INEGI. http://www.inegi.gob.mx/ prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/ pais/historicas/EHM%201.pdf Guillén, Guillermina. “Prevén enfrente el país crisis por agua en 15 años”, en El Universal, marzo 22, 2005. http://www2.eluniversal. com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_ nota=123226&tabla=nacion Ibarra, Antonio. “Conspiración, desobediencia social y marginalidad en la Nueva España: La aventura de Juan de la Vara”. México: Colmex, 2003. http://historiamexicana.colmex.mx/pdf/13/ art_13_1867_15976.pdf Iturriaga, José. Las cocinas de México I. México: FCE. http://omega. ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/libro39.htm “Los jóvenes no se comprometen” en El Universal, julio 20, 2005. http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_n ota=43421&tabla=nuestromundo Martínez, Fernando. “Auxilian capitalinos a afectados en Tabasco” en El Universal, noviembre 3, 2007. http://www.eluniversal.com. mx/ciudad/87484.html Meyer, Jean. Breve Historia de Nayarit. México: FCE, 1997. http:// omega.ilce.edu.mx:3000/sites/estados/libros/nayarit/html/nayar.html Rivero, Pilar. “Cómic en el aula de Historia. Apuntes para su creación”. Proyecto Clío. http://clio.rediris.es/n30/comic.htmm Rocha Islas, Martha. “Presencia de las mujeres en la revolución mexicana: soldaderas y revolucionarias”. http://www.bibliotecas. tv/zapata/bibliografia/indices/memoria_del_congreso_internacional_3.html “Plan de San Luis”. 500 años de México en documentos. http:// www.biblioteca.tv/artman2/publish/1910_215/Plan_de_San_ Luis_de_Francisco_I_Madero_565.shtml “Programa del Partido Liberal Mexicano”. 500 años de México en documentos. http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/1906_ 199/Programa_del_Partido_Liberal_Mexicano_proclamado_e_ 91.shtml Zarco, Francisco. “Las elecciones”. Los Imprescindibles, México: Ediciones Cal y Arena, 1996. http://sepiensa.org.mx/contenidos/ l_novo/home/zarco5.html
L i b ro p a r a e l maestro
HIST2 B3 ZAPEN Mtro.indd 359
359
6/19/08 2:20:08 PM
HISTORIA II
Libro para el maestro se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 2008. El tiraje fue de ejemplares.
HIST2 B3 ZAPEN Mtro.indd 360
6/19/08 2:20:08 PM