Propuesta de Lobatos by Federacion SCA

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propuesta didáctica África se mueve

Scouts construyendo un mundo más justo

Promueve Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD África) y Federación Scouts Católicos de Andalucía (SCA) Edita MAD África Autores Coordinación: Silvia Cruz Otones Eduardo Jiménez Segovia Beatriz Suárez Relinque Equipo de trabajo: Rafael Álvarez Dujat des Allimes Isabel Álvarez López Ramón Casimiro-Soriguer Camacho Manolo Caro Domínguez María Castro de Rojas Blanca Jorquera Miranda Ramón Martín Álvarez María Vellido Fernández-Blanco Diseño y maquetación Sara Carvajal Querol Jorge de Vicente Guilloto Imprime

Colabora Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo Depósito Legal:

bienvenida desde mad áfrica y sca Desde la Federación SCA y MAD África nos ilusiona poder presentar conjuntamente esta propuesta didáctica que han sido elaborados con gran interés y dedicación, y que creemos que pueden ser una herramienta útil y atractiva para aquellos que os disponéis a ponerlos en marcha. Antes de nada nos gustaría reconocer y agradecer el esfuerzo que durante muchos años han desarrollado Grupos, Asociaciones y Federación a través de sus proyectos y mesas de País, Cooperación, Interculturalidad, etc. en materia de Justicia Global. Todas sus iniciativas han hecho que día a día el Escultismo Andaluz avance en la creación de “un mundo más justo para todos y todas”, apoyando la misión de nuestro movimiento que busca “formar a personas críticas y responsables con el mundo y el momento histórico que les ha tocado vivir”. Este proyecto pretende contribuir a la actualización del trabajo en estos contenidos, para lograr una propuesta Educativa del Escultismo Andaluz con una visión más integral y adaptada a los cambios sociales que se producen tanto en nuestra Comunidad como en el Mundo que nos rodea. Tres serán los bloques que se presentan: 1) El conocimiento de la injustificable desigualdad entre el mundo mayoritario (formado por los países “empobrecidos”) y el mundo minoritario (donde nos encontramos los “enriquecidos”); 2) el acercamiento a la realidad de los movimientos de millones de personas que buscan un futuro mejor para ellos y sus familias, y 3) la respuesta colectiva ante la nueva configuración de nuestras ciudades y pueblos que se llenan de personas de distintas procedencias. Todos estos temas son de gran relevancia y los Scouts no podemos quedarnos al margen. Para tener en cuenta las potencialidades de nuestro Movimiento Educativo, las propuestas se han realizado buscando su adecuación a las metodologías específicas de cada una de las ramas. También en esta línea se ha pretendido posibilitar el aprovechamiento de una de las herramientas educativas que más nos identifica y de probado valor: la educación en el aire libre, es decir, los beneficios de educar en el marco natural que encontramos en nuestras acampadas y campamentos. Además, haciendo una apuesta clara por la Educación por la Acción como elemento fundamental de la metodología Scout, el proyecto culminará con unas Jornadas Interculturales Provinciales. Con ellas se buscará el encuentro y trabajo común entre las personas que integran Scouts Católicos de Andalucía (responsables, niños y niñas, padres y madres) y las asociaciones y migrantes con los que se habrá compartido el proyecto. Nuestro movimiento tiene una gran fuerza; somos miles de personas proponiendo y luchando día a día por la construcción de un modelo de sociedad, persona e Iglesia distintos. Aprovechemos la unión de nuestras voces y fuerzas para transformar el mundo que nos rodea, porque otro mundo es posible y necesario, y el Escultismo tiene el poder y la responsabilidad de lograrlo. Esperamos que disfrutéis los materiales y que veamos juntos crecer este proyecto.

Buena Caza

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Índice

EDUCAR PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Contenidos del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Modelo de sociedad, personas e iglesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Justicia global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. Interculturalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. ¿Cómo usar estos materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. ¿Con qué recursos contamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. ¿Cómo organizamos el proyecto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1º paso. Conocemos. ¿Qué temas trata el proyecto y qué pretendemos conseguir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2ª paso. Nos formamos: claves para educar en un mundo más justo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3ª paso. Proyectamos. Concretamos la planificación de rama integrando la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4º paso. Preparamos. Organizamos previamente las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5º paso. Evaluamos. Compartimos nuestras reflexiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6ª paso. Salimos a la calle. ¡¡Movilizamos nuestro entorno para la construcción de un mundo más justo!! . . . . . . . . 3. Nos formamos: claves para educar en un mundo más justo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. El proceso de aprendizaje de la educación para el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Recomendaciones: ¿qué ocurre si me salto alguna de estas fases? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ÍNDICE

Actividades para construir un mundo más justo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Relación con la metodología de lobatos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Cronograma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Justicia global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Interculturalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Evaluación global del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.1. ¿Qué han aprendido nuestros niños y nuestras niñas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. Breve presentación de mad áfrica y federación de scoUTS CATÓLICOS DE ANDALUCÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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EDUCAR PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO

1. CONTENIDOS DEL PROYECTO 1.1. MODELO DE SOCIEDAD, PERSONA E IGLESIA MAD África considera necesario repensar el mundo en que vivimos, construyendo un nuevo modelo en el que todas las personas tengan los mismos derechos y oportunidades. Este ideal se encuentra recogido en el Modelo de Sociedad, Persona e Iglesia (MSPI) de Scouts Católicos de Andalucía, una propuesta ideológica completa y comprometida con los cambios que la sociedad actual requiere. Con el proyecto, “África se mueve. Scouts Construyendo un mundo más justo” pretendemos aportar algunas herramientas y estrategias para acercarnos a ese MSPI, que forma parte inherente del espíritu scout. Por ello esta propuesta educativa apuesta por la formación de personas con un compromiso claro por la acción orientada a la transformación del entorno. Para lograrlo se trabajará la formación en las causas y efectos del actual modelo social, no sólo desde un acercamiento teórico, sino a través de la “educación por la Acción”, es decir, por medio de la experimentación y en la actuación continua, que lleve a inculcarles una verdadera conciencia social. En el primer bloque, “Justicia Global”, se pretenden formar personas austeras, abiertas y reflexivas, con sentido crítico, que cuestionen el actual modelo de consumo, de producción y de organización económica. Se propone un modelo que frente al consumismo desbordante actual, sea capaz de ofrecer una alternativa más igualitaria, y que nos enseñe a vivir mejor con menos. Además, se persigue un modelo que luche por la justicia y la igualdad en la distribución de los recursos y de las oportunidades vitales. El segundo bloque de la propuesta educativa, denominado “Movimientos Migratorios”, pretende guiarnos hacia la asunción de unos valores básicos recogidos en el Modelo de Sociedad, Persona e Iglesia como son la justicia, la libertad, la solidaridad y el respeto a los derechos humanos y a todas las personas con las que compartimos el mundo. Estos valores forman además la columna vertebral de la doctrina social de la Iglesia. El tercer bloque,“Interculturalidad”, está en sintonía con la tendencia que propone el MSPI de educar hasta conseguir personas abiertas, que trabajen por construir una identidad colectiva, que apuesten por el intercambio cultural, que fomenten valores como la acogida, la integración, el diálogo y el respecto, y que caminen hacia el reconocimiento y cumplimiento de los derechos de las personas. Proponemos una sociedad en la que todos y todas tengamos cabida y que opte por modificar las estructuras que generan exclusión social. Queremos una sociedad que respete la diversidad, la multiculturalidad y que trabaje por la interculturalidad. Para conseguir todos estos valores, actitudes y cambios, MAD África y SCA apuestan por la transformación social mediante la participación plena y activa en la sociedad creando, de esta forma, verdadera ciudadanía.

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1.2. JUSTICIA GLOBAL Todas las personas compartimos y vivimos en un mismo mundo, pero no lo hacemos de la misma forma y en las mismas condiciones. Las normas que rigen el mundo no son equitativas y justas para todos los países, y por tanto, para todas las personas. ¿Cómo pueden mantenerse, en pleno siglo XXI, relaciones tan injustas, en las que sólo el 20% de las personas (mayormente de Europa y América del Norte) poseen el 80% de las riquezas, y el 80% de la población mundial (mayormente africanos y africanas) tiene que repartirse el 20% de las riquezas restantes? ¿Cómo una persona de Alemania puede comer arroz de Senegal, mientras que los propios senegaleses tienen que importar arroz de otros países?¿Cómo barcos españoles pescan en aguas africanas, mientras miles de pescadores africanos se ven empujados a migrar a Europa, por falta de recursos pesqueros? ¿Por qué se globalizan la explotación de los recursos y la economía, pero no se globalizan los derechos humanos y el disfrute de los recursos? Estas situaciones ponen de manifiesto la injusticia en la que están basadas las actuales relaciones intercontinentales donde los ricos, cada vez más ricos, siguen enriqueciéndose a costa de los pobres, que cada vez son más pobres. Para romper esta relación desigual, debemos luchar por la justicia y la igualdad de los derechos de todas las personas, creando lazos de cooperación (trabajo común, donde todas las personas en igualdad de oportunidades aportan sus ideas) entre las comunidades y los países del Norte y del Sur, que apoyen y desarrollen las potencialidades e inquietudes de todo el mundo. Las personas de los países enriquecidos, entre las que nos encontramos los grupos scouts, tenemos la responsabilidad y obligación de conocer la situación en la que se encuentran los países empobrecidos y la relación que tiene nuestro estilo de consumo y de vida con dicha situación, exigiendo, a las instituciones y grandes corporaciones, unas relaciones igualitarias entre los países, basadas en el respeto, los derechos humanos y las personas. A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a JUSTICIA GLOBAL. OBJETIVOS GENERALES DE JUSTICIA GLOBAL Analizar cuáles son y cómo se satisfacen las necesidades fundamentales para desarrollarnos plena y felizmente. Reflexionar sobre el concepto de justicia social, definiendo el estado “óptimo” del que deberíamos disfrutar de igual modo todas las personas. Conocer la situación actual de África, en los ámbitos político, social, económico y ambiental. Conocer las causas que determinan la situación de desigualdad de África. Conocer alternativas y soluciones, para conseguir un mundo más justo para todas las personas, y las propuestas realizadas tanto desde instituciones públicas, como desde movimientos antiglobalización y movimientos sociales africanos. Proponer, desde el escultismo andaluz, alternativas y soluciones para conseguir un mundo más justo para todas las personas.

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1.3. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS El concepto “Movimientos migratorios”, da a entender que no hay una única realidad, la inmigración, sino que hay diversidad en las rutas seguidas, en las causas-razones de salida y en las expectativas de las personas que deciden dejar su país e irse a buscar nuevos horizontes. Las personas que migran, y se desplazan a otro lugar, lo hacen, tras una difícil elección. Esta elección implica dejar todo lo conocido y “seguro”, abandonando los referentes de sus vidas (familia, amigos, pueblo, etc.), y marcharse hacia un lugar desconocido a trabajar, donde hay otro clima, otras costumbres, otro idioma, otros horarios, etc., y donde no se encuentran ni la familia ni los amigos para aconsejarles, escucharles y apoyarles. Los motivos que hacen que las personas se desplacen, son similares a los que a lo largo de la historia ha movido a hacerlo a millones de personas y están reconocidos por la Declaración de los Derechos Humanos. Estos derechos no son sólo referentes a la alimentación, sino que pueden ser otros, como el derecho a una seguridad y protección, a un desarrollo pleno de su habilidad cognitiva e intelectual, el derecho a expresar libremente su opinión, a disfrutar de un entorno ambiental adecuado, a conocer otros países o a poder ahorrar para montar un negocio en su país. En resumen, se quiere buscar una calidad de vida y un futuro mejor, tanto para ellas o ellos como para sus familias. En los medios de comunicación, la información se centra en el número de pateras o cayucos que llegan a nuestras costas o en el número de saltos a la valla de Ceuta o Melilla. De esta manera, se reduce a simples números a las personas que cruzan nuestras fronteras, olvidándonos que tienen una identidad, unas expectativas, unas ilusiones y una historia. Por otra parte, podemos entender que los países enriquecidos no tenemos ninguna responsabilidad en las causas por las que se migra, ya que el problema sólo se ve y se quiere solucionar aquí, en nuestras fronteras, no en el trayecto o en sus países, donde se sufre la falta de justicia global, de la que tenemos una gran responsabilidad. Con esta propuesta didáctica queremos que las niñas y los niños de los grupos scouts, y sus familias, conozcan y comprendan las razones, los obstáculos y las expectativas de las personas que día a día y a lo largo de la historia, han decidido y decidirán dejar su país, en busca de un futuro mejor. A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a los MOVIMIENTOS MIGRATORIOS. OBJETIVOS GLOBALES DE MOVIMIENTOS MIGRATORIOS Reflexionar sobre el Art. 13 “Derecho a circular libremente” de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Comprender la dificultad existente en la decisión de migrar, debido a la sensación de soledad y a la falta de referentes que se crea. Comprender las razones-motivaciones que llevan a migrar a una persona. Conocer las diferentes rutas migratorias, así como las dificultades que se encuentran y superan las personas migrantes en su viaje. Conocer las propuestas institucionales respecto a la gestión de flujos migratorios y sus consecuencias.

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1.4. INTERCULTURALIDAD La interculturalidad plantea la interrelación, a través de la convivencia y el diálogo, entre personas de diferentes culturas, valorando lo que cada una aporta, sin que haya una por encima de la otra. La configuración social de nuestros pueblos y ciudades está formada, cada vez más, por personas de distinta procedencia, con distintas culturas y diferentes formas de entender y disfrutar de la vida. Estas personas, además de venir a trabajar y en busca de un futuro para ellos y sus familias, también comparten y se encuentran en nuestros mismos colegios, plazas, calles, centros comerciales, tiendas, hospitales, etc. La convivencia entre diferentes culturas puede ser enriquecedora, pero esta no será posible si no trabajamos por la creación de un espacio donde, todos y todas, podamos disponer de los mismos recursos y oportunidades, y, además, aprovechemos la oportunidad de conocer, disfrutar, discutir e intercambiar opiniones y acciones. Esto nos llevará a la construcción de una nueva realidad, donde todas las personas tengamos cabida y sepamos disfrutar y respetar los mismos derechos y deberes. Como en otros bloques será fundamental conocer las propuestas y proyectos de las asociaciones de migrantes y proinmigrantes, que se esfuerzan por ser un espacio de acogida y por dar respuesta a las necesidades de nuestros nuevos vecinos y nuestras nuevas vecinas. Con esta propuesta queremos que las niñas y los niños de los grupos scouts pongan su grano de arena para conseguir una sociedad intercultural donde se potencien las cualidades de cada persona y se valoren las diferencias de cada cultura. A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a la INTERCULTURALIDAD. OBJETIVOS GLOBALES DE INTERCULTURALIDAD Comprender el concepto “Cultura” como una respuesta adaptativa al medio donde vivimos. Conocer lo que nos aportamos unas culturas a otras, rompiendo prejuicios culturales. Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual, como elemento positivo para el desarrollo de toda la ciudadanía. Conocer la situación de desigualdad en la que viven las personas migrantes en los países de destino, respecto a derechos sociales, desarraigo cultural, acceso a recursos,… Analizar los conflictos originados entre personas de diferentes culturas, comprendiendo los distintos factores que inciden en ellos (exclusión social, desinformación, etc.). Facilitar los contactos e interacciones entre grupos culturales diversos para desarrollar la capacidad de funcionar eficazmente en medios multiculturales. Conocer el papel y las propuestas de las asociaciones de migrantes y pro-inmigrantes. Proponer alternativas y soluciones para conseguir un mundo más justo para todas las personas.

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2. ¿cómo usar estos materiales? 2.1. ¿Con qué recursos contamos? La Propuesta Didáctica AFRÍCA SE MUEVE: SCOUTS CONSTRUYENDO UN MUNDO MÁS JUSTO, se presenta con varios soportes, para facilitar la labor educativa que se va a desarrollar con vuestros niños y niñas. · El Cuadernillo Impreso. Donde se presentan todos los objetivos y contenidos, además de una descripción detallada de todas las actividades. · El CD Interactivo. Además de la versión digitalizada del cuadernillo, se encontrarán los recursos y anexos necesarios para realizar las actividades, y una gran batería de materiales complementarios (música, formación, audiovisuales, otras propuestas, etc.) · La Web www.africasemueve.madafrica.es en ella se encontrarán todos los materiales anteriores, y nuevos apartados que os ofrecerán más recursos y os ayudarán a motivar a vuestros niños y niñas. Para aprovechar todo lo que os puede ofrecer la web, os explicamos las secciones más importantes Inicio: botón para volver a la pantalla inicial en cualquier momento. Acceder: botón para registraros en la Web. Posibilita publicar noticias, anotar actividades en el calendario y consultar todos los documentos. Enlaces: se encontrarán enlaces directos a asociaciones que trabajan en Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad en cada Provincia. Contactar: datos de contactos de las dos asociaciones promotoras del proyecto. Calendario: se podrán fechar las actividades relativas al proyecto, tanto las de carácter general como las de las asociaciones o los grupos. Para poder publicar información deberemos registrarnos en el apartado Acceder. Foro: para intercambiar las experiencias vividas durante el proyecto.

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Formación: se publicará toda la información relativa a los monográficos de formación: fechas, inscripciones, documentación, fotografías, vídeos de los encuentros, etc. Jornadas Africaneando: está publicada toda la información relativa a al Encuentro realizado para responsable scouts andaluces y jóvenes migrantes. Propuesta didáctica: se podrá disponer de toda la propuesta didáctica en formato pdf, así como todos los anexos necesarios para llevarla a cabo, además de información adicional de interés. ¿Qué conoces de África?: apartado donde se publicarán noticias de interés referentes a las áreas de contenidos de esta propuesta didáctica.: Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad. Cada mes se actualizarán las noticias (cuyo titular aparecerá en la pantalla de inicio). Las ya publicadas se archivarán en el apartado de noticias correspondientes.

Pantalla de Inicio: se encontrará información general del proyecto, así como información de las actividades principales del momento.

¿Qué hacemos los scouts?: Apartado donde se dará difusión a todas las actividades que los grupos y las asociaciones scouts realizan. Para poder publicar información deberéis registraros en el apartado Acceder. - Concursos: espacio para promover buenas prácticas en nuestro entorno cercano y contagiar, a nuestras familias y amigos, el espíritu transformador de los scouts.

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-A sociaciones: En este apartado las asociaciones y los grupos scouts implicados en la propuesta didáctica podrán publicar noticias, crónicas, fotos, etc., de las actividades llevadas a cabo. -M apa: enlace directo a las páginas Web de las asociaciones scouts, donde se publican todas las actividades realizadas y proyectos puestos en marcha; así como información sobre la propia asociación (historia, contacto, etc.)

2.2. ¿Cómo organizamos el proyecto?

CRONOGRAMA 1: organización del proyecto

septiembre

Propuesta Bloque Justicia Global de octubre a diciembre (antes del Campamento)

Propuesta Bloques Movimientos Migratorios e Interculturalidad (empieza en Campamento Navidad a marzo)

1. Nos Formamos con los materiales del cuadernillo y

abril

JORNADAS INTERCULTURALES PROVINCIALES

2. Planificamos Justicia global

Movimientos migratorios

Interculturalidad

Es muy importante que antes de comenzar a trabajar las actividades, cada kraal deberá dedicar tiempo a conocer el proyecto y cómo llevarlo a cabo. Se propone aprovechar el principio de curso para poder aprovechar la Planificación de Grupo y Rama e incorporar desde el principio los objetivos, contenidos y actividades del proyecto. A continuación os presentamos los pasos a seguir para asegurar que la preparación y el desarrollo del proyecto permitan lograr los mejores resultados.

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1º PASO. CONOCEMOS. ¿Qué temas trata el proyecto y qué pretendemos conseguir? Como ya se ha indicado, tres serán los bloques de contenido que desarrollará el proyecto: Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad. Es importante que conozcáis antes de iniciar las actividades, cuáles son los objetivos perseguidos y los contenidos de cada uno de ellos. Además, es importante que se tenga en cuenta, que el proyecto busca un conocimiento integral de la realidad, que no puede ser logrado sin el paso sucesivo por cada tema, desde las causas más globales a la realidad que vivimos en nuestro entorno. Por eso es importante comprender los conceptos que se irán logrando al pasar por cada bloque. Es por esto que os proponemos los siguientes pasos: a) Leer detenidamente el apartado anterior “Contenidos del Proyecto”, en el que se podrá comprender la visión general del proyecto. b) Leer la presentación de cada Bloque específico de Rama. Antes de presentaros las actividades se hace una descripción de los objetivos y mensajes claves que se trabajaran de forma específica con la rama en cada uno de ellos (Justicia Global pag.XXX; Movimientos migratorios pag.XXX e Interculturalidad pag. XXX) 2ª PASO. NOS FORMAMOS. Claves para Educar en un Mundo más Justo. Muchas son las actividades e iniciativas de trabajo en educación en valores, pero no siempre se consigue el mismo resultado. Es fundamental que se conozcan métodos y herramientas que nos ayuden a sacar el máximo partido a nuestras acciones. Como educadores de niños y niñas que incidimos en la formación de su personalidad y su carácter, debemos formarnos e informarnos para aportar cuanto podamos a esta tarea. La Educación para el Desarrollo enseña un ciclo educativo fácil que permitirá asegurar que nuestra actuación es la más adecuada. En el apartado 3. Nos Formamos: Claves para Educar en un Mundo más Justo(pág. 20) se encontrará, de forma muy breve, recomendaciones para apoyar la labor educativa. Pensamos que no solo os ayudará en este proyecto, sino que os enriquecerá mucho para el futuro. 3ª PASO. PROYECTAMOS. Concretamos la planificación de Rama integrando la propuesta. Para asegurar la conexión entre el proyecto y la programación de Rama os proponemos los siguientes pasos: a) El kraal debe leer detenidamente el material concreto de la propuesta y compartir previamente los objetivos y contenidos de las actividades (para que se pueda tener una idea global de la preparación que requieren, duración, complejidad, etc.)

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b) Una vez revisado, se pasará a incorporar el proyecto a la planificación de la Rama, valorando: 1. Objetivos. En la propuesta se encontrará una relación entre los objetivos del proyecto y los propios de Pioneros (Pág.XXX) Por tanto será fácil introducirlos en la planificación. 2. Cronograma. El programa de actividades (o sesiones) se ha diseñado con una propuesta de cronograma (indicado al principio de este apartado, Figura 1), que permita trabajar con tiempo adecuado los bloques y aprovechar “hitos” dentro del curso Scout como el inicio del curso, el Campamento de Navidad, etc. Aún así el kraal deberá valorar cómo cree que es más conveniente organizar el calendario, en función de la realidad de la Unidad (número, motivación, etc.), así como por los contenidos y duración de las sesiones. Esto permitirá plantear si es más adecuado hacer las actividades de un bloque en varias reuniones en el local, aprovechar y trabajar varias de ellas durante una acampada o hacerlo dentro de un Campamento más amplio (como el de Navidad). 4º PASO. PREPARAMOS. Organizamos previamente las actividades. Este paso es clave y queremos destacar algunos aspectos que harán que se logre un mejor resultado. a) SIN SALTOS. Las actividades no son unidades aisladas que pueden trabajarse desconectadas y saltando de una a otra aleatoriamente. La propuesta responde a un ciclo educativo en el que los conceptos y reflexiones de una sesión, son fundamentales para poder pasar a la siguiente actividad. b) ADAPTAR. Se han diseñado teniendo en cuenta el mejor logro de los objetivos, intentando tener una visión amplia de las Unidades de Pioneros del Escultismo Andaluz. No obstante, es el propio kraal el que, una vez revisado el material, será el más válido para realizar las adaptaciones de los materiales y las dinámicas a su propia rama. En caso de modificarlos, se deberá sustituir por otros que respondan a las claves perseguidas (recogidas siempre en el apartado Conclusiones de cada Ficha de Actividad). c) PREPARAR CON ANTELACIÓN. El kraal deberá preparar con antelación y adecuadamente las actividades antes de desarrollarlas. Aunque se proporcionan todos los materiales específicos necesarios para llevarlas a cabo, se deberá ver previamente: 1. Cuándo y dónde se trabajará. Cuando se haya cerrado el cronograma se habrá definido este aspecto (en el local, en una acampada), pero se debe tener en cuenta porque condicionará el desarrollo y los materiales. 2. Revisión de los objetivos y conclusiones. El kraal será el primero que deba formarse en los contenidos a trabajar y dominar los materiales y el desarrollo de la Actividad, para asegurar el logro de sus objetivos. Para ello se podrán usar los materiales propios de la actividad, los recursos de ampliación del CD y la Web www.africasemueve.madafrica.es 3. Preparar los Anexos y materiales. Todas las actividades requieren material general (fungible, de papelería,…) y específico (estos son los que aparecen designados como Anexos en las

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fichas). Estos recursos se podrán encontrar en el cuadernillo o en el CD (dependiendo de su naturaleza, si es un texto, fotografía, vídeo, etc.). Se deberán preparar con bastante antelación, para que se tenga tiempo para realizar las copias necesarias, visualizar previamente los videos, etc. 5º PASO. EVALUAMOS. Compartimos nuestras reflexiones. Una vez terminadas las actividades de cada bloque, os proponemos una breve evaluación, con la que podáis valorar el impacto que se ha logrado en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en los niños y las niñas. Se podrán aprovechar momentos propios de la metodología específica de cada rama (Consejo de Colonia, Consejo de Manada, 3º Consejo, Consejo de Ley, evaluación de Clan) o llevarlo a cabo como una actividad concreta. Servirá para crecer como grupo y también individualmente. El kraal deberá recoger la información de estas sesiones, para tenerla en cuenta en la rama y porque queremos realizar una evaluación común del proyecto en toda Andalucía. Para ellos os pedimos que la hagáis llegar a través del correo madafrica@madafrica.es o a través de la web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es en el apartado “La opinión de mi rama sobre el proyecto”. 6º PASO. SALIMOS A LA CALLE. Movilizamos nuestro entorno para la construcción de un mundo más justo. Durante meses, desde Castores a Responsables, compartiremos reflexiones y juegos que nos acercarán un poco más a la situación de desigualdad existente. Pero no sólo nos pararemos a pensar, sino que idearemos cómo podemos tomar partido en la construcción de una nueva forma de vivir y relacionarse. Tras esto llegará el momento de sacarlo a la calle y llevarlo al resto de personas que comparten con nosotros este mundo, lanzando nuestras propuestas para Otro mundo posible. Los Scouts sabemos que somos agentes activos en la construcción de una sociedad más justa y que debemos “gritar” nuestras ideas, con ilusión y con energía. De esta forma, iremos promoviendo ese “Modelo de Sociedad y Persona” en el que creemos y que queremos presentar. Las actividades que se han trabajado nos permitirán además sumar más compañeros y compañeras en nuestro camino. Muchas son las personas de diferentes lugares del mundo que creen y se mueven por conseguir ese ‘Otro mundo Necesario’. El proyecto nos posibilitará descubrirlas. Todos juntos, los más de 6.000 scouts en Andalucía, los padres y madres de los grupos, los vecinos de los barrios, los chicos y las chicas migrantes a los que nos acercaremos con las actividades, los componentes de asociaciones, las organizaciones y movimientos sociales,,… Todas estas voces, ideas y soluciones se unirán para ser escuchada en cada Provincia de Andalucía.

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SALIMOS A LA CALLE…. Cada provincia cerrará este año de trabajo con la celebración de unas Jornadas Interculturales, que contarán con dos objetivos fundamentales: · Crear un espacio de carácter festivo en el que niños y niñas, kraales, padres y madres, junto a jóvenes y adultos migrantes, puedan disfrutar, relacionarse y compartir. · Mostrar las principales reflexiones y denuncias sobre las situaciones analizadas, culminando con el lanzamiento de las propuestas que hayamos ido construyendo en cada bloque. Componentes de MAD África y los responsables de País de las diferentes Asociaciones y Delegaciones Provinciales (ADES y DDE), contactáremos con Organizaciones y Movimientos Sociales provinciales, para facilitar el conocimiento y trabajo común con los diversos grupos. Las actividades propuestas además permitirán ese acercamiento. De esta forma entre los meses de marzo y abril cada provincia celebrará estas Jornadas, que se comenzarán a preparar al principio del curso (meses de octubre –noviembre) de forma conjunta por una mesa de trabajo provincial, MAD África, responsables de País y componentes de asociaciones y movimientos sociales. El formato se construirá entre todos y todas, pero algunas ideas previas pueden ser: Jornadas Deportivas Proyección de audiovisuales de sensibilización y denuncia sobre situaciones de justicia global, migraciones,…. Preparación de charlas y talleres entre jóvenes scouts y migrantes sobre temas cotidianos (formas de ocio, intereses,…) Exposiciones de los grupos sobre propuestas y conclusiones del trabajo realizado Intercambios gastronómicos Pasacalle para movilizar a vecinos y vecinas del barrio. Elaboración y lectura de un manifiesto conjunto, con denuncia de problemáticas tanto globales como locales, y propuestas para ellas. Salidas culturales: visitas por la ciudad Exposición de campañas y trabajo de asociaciones y movimientos sociales de la provincia, que trabajen en justicia global así como organizaciones de Migrantes y Proinmigrantes. Juegos Interculturales. Encuentro Intercultural: presentación e intercambio de costumbres, valores y planteamientos, danzas, música, etc.

¡¡Llenemos las plazas y las calles; movilicemos nuestros barrios; convoquemos a nuestros padres y madres; es nuestra oportunidad y nuestra fuerza. Presentemos al mundo nuestra propuesta!!

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3. NOS FORMAMOS: CLAVES PARA EDUCAR EN UN MUNDO MÁS JUSTO “Si quiere ayudar a mi país, coja todo el dinero que tiene previsto destinar a Tanzania y gásteselo en el Reino Unido en explicar a sus ciudadanos las características de la pobreza y sus causas”. Julius Nyerere, ex-presidente de Tanzania Esta frase nos muestra una clave fundamental en nuestra misión transformadora: debemos dar a conocer los motivos que generan situaciones de desigualdad y movilizar a la sociedad para cambiar el mundo, actuando sobre las verdaderas causas, y no cayendo en actuaciones de carácter puntual y asistencialista. En el escultismo apostamos por una educación que incide en la dimensión personal (a través del progreso individual), en la de grupo (reforzando el compromiso y la relación con los otros) y en la comunitaria (revisando nuestra actitud y el papel que tomamos en el mundo que nos rodea). Para ello llevamos a cabo actividades que hacen que los chicos y chicas analicen la realidad de forma crítico-constructiva (con actividades generales, análisis previo antes de llevar a cabo el progreso personal y vida en la naturaleza), para posteriormente reflexionar sobre sus acciones y comprometerse personalmente (pistas, retos, contrato, etc.) y culminar implicándose activamente en el cambio colectivo (desde el dique a la acción de servicio). Este mismo proceso: análisis, revisión personal y acción, será el propuesto por la Educación para el Desarrollo en sus tres fases, denominadas Sensibilización/Información, Reacción y Acción. La profunda comprensión de estos tres pasos, es requisito crucial para que aseguremos una educación que logre un compromiso real de la sociedad con una transformación profunda de las estructuras y elementos que producen las desigualdades, y apueste por la construcción de un modelo más justo.

3.1. El proceso de aprendizaje 1. sensibilizarse /informarse sensibilización

acción

Método pedagógico de Educación para el desarrollo

3. Qué puedo hacer (dentro de mis posibilidades)

reacción

2. Reflexionar sobre nuestra actitud ante esta situación

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El proceso de aprendizaje propuesto por la Educación para el Desarrollo se compone de 3 pasos fundamentales. Es vital la comprensión de dos aspectos; por un lado, los objetivos y finalidades de cada fase; y por otro, las consecuencias (críticas para el proceso) de saltarse alguna de ellas 1) Sensibilización/ Información. En esta primera fase se busca proporcionar a los chicos y chicas información sobre la realidad que se quiere tratar, pero de una forma humana y que promuevan la empatía. Es decir, para actuar ante una realidad, es fundamental conocer que causas están ocasionándola y cuáles son las repercusiones. Pero no debemos caer en la comunicación de datos impersonales que no nos muevan internamente, ni nos permitan ver que detrás de ellos está la vida de muchas personas. Diariamente nuestra sociedad transmite mucha información que llega a nuestros niños y niñas, que les hace “acostumbrarse” a convivir con esa realidad. Debemos traspasar esta frontera y “humanizarla”, proporcionando además claves sobre dónde debemos incidir para transformarla. 2) Reacción/ Reflexionamos sobre nuestra actitud. Muchas veces tras ver una realidad actuamos sin pararnos a ver hasta que punto nuestra actitud y modo de vida está implicado en que se genere esta situación. Debemos ser conscientes de nuestra responsabilidad y actuar en consecuencia. De esta forma, pasaremos de actuar por “ayuda” a implicarnos porque lo consideramos “justo”. 3) Acción/ Qué puedo hacer. Esta fase supone el cierre del ciclo y es fundamental para incorporar realmente el aprendizaje, interiorizando todo lo que se ha trabajado antes. Hemos conocido la situación y sus claves, nos hemos responsabilizado sobre nuestro papel ante el cambio y debemos sentir que somos capaces de transformar. En todas nuestras ramas y acciones Scouts apostamos claramente por “la educación por la acción” (en el progreso personalizado a través de colas, territorios, etc. o en los proyectos propios como la aventura, la empresa, o la acción ruta). Será en esta fase cuando más importancia cobre que sean los chicos y chicas los que vivan en 1ª persona la actuación, diseñando, proponiendo, ejecutando y siendo protagonistas del cambio.

3.2. Recomendaciones: ¿QUÉ OCURRE SI ME SALTO ALGUNA DE ESTAS FASES? Es muy importante que sepamos que si modificamos el ciclo del aprendizaje, no permitiremos que los conceptos y actitudes se generen adecuadamente. Vamos a ver algunos ejemplos de acciones que no se deben hacer: 1) Solo trabajamos la 1ª Fase Sensibilización/ Información S uele ser muy común que consideremos que hemos “educado” a nuestros niños y niñas porque les hayamos hablado sobre una realidad. Pero la información actualmente no es el problema. Están acostumbrados a recibir mucha diariamente y seguir viviendo al margen de estos problemas; los medios se encargan de hacernos “insensibles” y no debemos caer en esta misma línea. 2) Trabajamos la Fase 1ª (Sensibilización/ Información) y saltamos directamente a la 3ª (Acción) T ambién suele ser habitual trabajar de esta forma. Conocemos la realidad de un problema desde un enfoque distante del que no nos sentimos parte ni responsables. Posteriormente pasamos a la acción, planteando

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propuestas que buscan el cambio en otras personas o instituciones. Es decir, no nos implica, y nos resulta fácil pedir que otros modifiquen su actuación. Esta es la perspectiva desde la que se plantean muchas campañas, en las que se “denuncia” a otros sin pensar en nuestra responsabilidad, y que fomenta una actitud “paternalista” y de “ayuda” pero no un compromiso real. 3) Trabajar la Fase 1ª (Sensibilización/ Información) y la 2ª (Reacción/ Reflexionamos sobre nuestra actitud) pero no llevar a cabo la 3ª E n este caso, se ha trabajado con los chicos y chicas su aproximación a la situación, se les ha sensibilizado con esta y posteriormente se les ha hecho “co-responsables” de la misma, revisando las interconexiones entre su modo de vida y actitudes cotidianas y la desigualdad. Si no trabajamos la última fase en la que ellos forman parte del cambio, en la que se sientan capaces de generar nuevos métodos y soluciones, produciremos en ellos una fuerte sensación de “impotencia” muy común. Cuantos hemos escuchado alguna vez “¿y yo que puedo hacer?”. En nuestro mundo hoy día impera la idea de que esta injusticia es “inevitable” y que además no podemos hacer nada por cambiarla. No debemos contribuir a este sentimiento. Nuestro objetivo es promover personas activas y creativas ante la realidad, que son motores de cambio y están convencidas de que es posible.

A continuación se ofrece un cuadro de símbolos, que pretende facilitar, en las fichas de actividades, la identificación del bloque de contenidos y de la fase del ciclo de aprendizaje, donde se enmarca dicha actividad. De esta forma, con un simple dibujo se podrá conocer si la actividad en cuestión es del bloque de justicia global (MADito blanco), movimientos migratorios (MADito negro) o interculturalidad (los dos MADitos) y de la fase de sensibilización-información (con un libro), reacción (con un interrogante) o acción (con una pancarta). En el eje vertical encontraréis los dibujos relacionados con el ciclo de aprendizaje y en el eje horizontal aquellos que se vinculan a los bloques de contenido.

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PICTOGRAMA EXPLICATIVO DE LOS ICONOS DE LA PROPUESTA DIDﾃ，TICA

BLOQUES

CICLO DE APRENDIZAJE

justicia global

movimientos migratorios

interculturalidad

sensibilizaciﾃｳn

reacciﾃｳn

acciﾃｳn

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ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO

La rama de LOBATOS, está formada por niñas y niños con un gran afán por descubrir todas las experiencias que se pongan en su camino. Han decidido incorporarse a un grupo, la manada, que les ofrece tanto juego como unión y compañerismo. En esta etapa dejan de ser uno para convertirse en el grupo, reforzando el bien común, frente al bien individual. De manera que, juntos crean y construyen un mundo justo para todos y todas.

4. relación con la metodología de LOBATos En este apartado, se muestra la relación existente entre algunos aspectos de la metodología de la rama de Lobatos y algunos elementos presentes en la Educación para el Desarrollo. En la rama de Lobatos encontramos herramientas que permiten ayudar a la Manada a avanzar en el conocimiento del mundo que les rodea (Acampadas, descubiertas, actividades generales), otras más orientadas a la dimensión personal de cada miembro (como el progreso a través de pistas y territorios, el Consejo de Roca), y otras a iniciar a los lobatos y a las lobatas en la acción (Caza). Cómo hemos visto, el proceso de aprendizaje de la Educación para el Desarrollo tiene esta misma finalidad (conocer y descubrir, revisar la actitud personal y actuar); por eso se ha diseñado el proyecto para aprovechar la metodología propia y podréis ver la relación directa a través de: • Las actividades de Información. Ayudarán a la Manada a descubrir la realidad. Dentro de ellas se verán diversos valores como justicia, derechos y juego democrático, que contribuirán a reforzar el trabajo con las leyes y máximas, así como las normas que regulan la convivencia del grupo. • Las actividades que pertenecen a la fase de Reacción, están más orientadas a revisar la actitud personal, analizando posturas y planteando compromisos individuales. Por tanto serán muy útiles para el trabajo en los territorios y pistas (como el territorio de Baloo, donde se trabajan el aspecto colaborador, solidario y de compañerismo de cada lobato o lobata; o el territorio de Kaa, donde se explora la personalidad propia, para hacer frente a las dificultades y sorpresas que se les presentarán en el camino); o en la Carta de promesa, donde cada niña o niño se compromete consigo mismo, con el medio y las personas que le rodean y con Dios. • Finalmente las actividades de Acción, buscan desarrollar la creatividad en la construcción de propuestas, aprender a diseñarlas y a llevarlas a cabo por ellos y ellas mismas, y en grupo. La Caza será un elemento fundamental en esta fase. Por otro lado, también hay elementos más generales como el lema “Haremos lo mejor” o de las máximas de la manada “El lobato piensa primero en los demás” y “El lobato abre bien sus ojos y sus oídos”, con el que se refleja un modelo de comportamiento diario que debe seguir cada miembro de la MANADA para abrir su círculo personal y tener en cuenta a las personas que le rodean.

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A continuación se muestran unos cuadros que relacionan (1) los objetivos concretos, que se persiguen en esta propuesta didáctica, para la rama de LOBATOS, con (2) los objetivos recogidos en el Proyecto Pedagógico Hércules XXI, que están relacionados con los bloques de actividades.

Objetivos del Proyecto específicos para LOBATOS JUSTICIA GLOBAL

MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

INTERCULTURALIDAD

1. Reflexionar sobre las necesidades fundamentales, que tienen que ser cubiertas, para ser feliz, diferenciando entre una necesidad real y una necesidad creada-aprendida.

1. Conocer las causas de la migración.

1. Conocer la riqueza de la convivencia intercultural

2. Comprender que la situación de desigualdad en la que viven millones de personas en los países empobrecidos, es la causa que origina muchas de las migraciones actuales.

2. Reconocer las cosas que nos aportan otras culturas y lo que nosotros les aportamos.

2. Conocer la situación en la que viven niñas y niños de otros países. 3. Conocer las causas de la desigualdad mundial . 4. Construir juntos una propuesta (con medidas individuales y colectivas) para un mundo más igualitario en posibilidades y derechos. 5. Conocer las propuestas y alternativas, que hacen asociaciones y ONG´s del Norte y del Sur, para eliminar las causas de la desigualdad.

3. Empatizar con la situación de estas personas, y la dura realidad que supone la separación de su familia y del lugar donde nacieron. 4. Ser conscientes que las migraciones son un derecho de todas las personas a buscar un futuro para ellas y sus familias. 5. Comprender la injusticia de no poder migrar en busca de un futuro y como solución a la situación de desigualdad.

3. Ser conscientes de los prejuicios y estereotipos que tenemos sobre otras personas. 4. Comprender que la cultura de cada sociedad hace que tengamos formas y normas diferentes que nos ayudan a adaptarnos a nuestro entorno. 5. Respetar a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio, etc. sin hacer distinción por la cultura o el país de procedencia. 6. Ser consciente de la necesidad de sentirse integrado, arropado y acogido (empatía con los demás). 7. Despertar la creatividad e imaginación en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

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¡¡Este cuadro os resultará muy útil a la hora de planificar el principio del curso!!

Objetivos específicos Scouts para LOBATOS EDUCACIÓN PARA LA RESPONSABILIDAD

EDUCACIÓN PARA LA ACCIÓN SOCIAL

espertar una actitud interrogante D y de observación ante su entorno.

espertar el sentido de la solidariD dad y la generosidad.

Sacar conclusiones de las observaciones realizadas.

espertar el espíritu democrático, D comprendiendo que todas las niñas y todos los niños tienen los mismos derechos y deberes.

onocer y asumir las reglas de la C manada. Aprender a dialogar. espetar y aceptar las decisiones R de la mayoría. esarrollar una actitud de defensa D de sus derechos y cumplimiento de sus deberes. espertar el espíritu de generosidad D y de servicio hacia las demás personas.

EDUCACIÓN EN LA FE escubrir los valores del mensaje de D Jesús (opción por los pobres, etc).

reocuparse e interesarse por las P personas que le rodean. escubrir que la vida en grupo es D saber convivir con todas las personas . Observar la realidad, de forma atenta y crítica, buscando dar respuesta a los aspectos que no nos gusten. S aber detectar las manifestaciones de la propia cultura y de otras con las que convivimos.

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5. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA 2: actividades por bloque

septiembre

Propuesta Bloque Justicia Global de octubre a diciembre (antes del Campamento)

Propuesta Bloque Movimientos Migratorios e Interculturalidad (Empieza en el Campamento de Navidad a marzo)

1. Nos Formamos con los materiales del cuadernillo y

JORNADAS INTERCULTURALES PROVINCIALES

2. Planificamos Justicia Global

ACTIVIDADES ¿QUÉ ME HACE FELIZ? ¿QUÉ NECESITAS? UNA ALDEA GLOBAL JUSTA

Movimientos Migratorios

Interculturalidad

ACTIVIDADES ACTIVIDADES

LA RIQUEZA DE LA TIERRA

CINE FORUM

INVENTORES DE HISTORIAS

PERO, ¿DE DÓNDE VENGO YO?

LA FIESTA DE FIN DE CURSO

LA RUTA PROMETIDA

APRENDIENDO DE MIS VECINAS Y VECINOS

MIS AMIGOS Y AMIGAS DE SENEGAL

abril

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6. JUSTICIA GLOBAL

6.1. CONTENIDOS DE JUSTICIA GLOBAL

La MANADA debe comprender la situación de desigualdad que se vive en el planeta, donde existe una gran diferencia en las oportunidades que se podrán disfrutar, dependiendo del lugar donde se haya nacido. Para ello, se trabajará con la MANADA su reflexión sobre qué necesitan para ser feliz (tanto aspectos materiales como inmateriales), aprendiendo a diferenciar entre las necesidades reales o fundamentales y las superfluas. Posteriormente, se les ayudará a reflexionar sobre si dichas necesidades son iguales para todos los niños y todas las niñas del mundo, y si todas las personas las tienen cubiertas. Una vez conozcan cual es la situación de la mayoría del mundo que no tiene las mismas posibilidades para desarrollarse plenamente, se promoverá en los lobatos y las lobatas el interés y motivación por implicarse en cambiarlo. Esto se logrará partiendo de sus posibilidades, potenciando la creación de una actitud que luche por la justicia, actuando en su entorno cercano e implicando a sus familias y al resto de lobatas y lobatos. Aspectos clave sobre los que se trabajará con la manada: •R eflexionar sobre las siguientes preguntas ¿qué necesitan? ¿Tienen todas las personas las mismas necesidades? ¿se cubren de la misma forma? ¿cómo se resuelven las necesidades en diferentes partes del mundo? •¿ por qué algunas personas tienen muchas cosas y otras tienen pocas cosas, si todo el mundo necesita lo mismo para ser feliz? ¿Cuál es la propuesta de la manada para paliar esta diferencia?

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: JUSTICIA GLOBAL ACTIVIDAD

CONTENIDOS

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. ¿QUÉ ME HACE FELIZ?

Necesidades fundamentales para ser feliz. Diferencia entre necesidad real y creada/ aprendida.

Información/Sensibilización Reacción

2. ¿QUÉ NECESITAS?

Necesidades fundamentales para ser feliz. Diferencia entre necesidad real y creada/ aprendida.

Información/Sensibilización Reacción

3. JUEGOS DE LOS ODM

Situación en la que viven niñas y niñas de otros países. Causas de la desigualdad. Alternativas y propuestas de Asociaciones y ONGs del Norte y del Sur para eliminar las causas de la desigualdad.

Información/Sensibilización Acción

4. UNA ALDEA GLOBAL JUSTA

Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Construcción de propuestas con medidas individuales y colectivas para un mundo más igualitario en posibilidades y derechos.

Información/Sensibilización Acción

5. MIS AMIGOS Y AMIGAS DE SENEGAL

Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Alternativas y propuestas de Asociaciones y ONGs del Norte y del Sur para eliminar la causas de la desigualdad.

Información/Sensibilización Acción

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de Contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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6.2. aCTIVIDADES justicia global

1. ¿Qué me hace feliz?1

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN A través de la revisión de las acciones cotidianas que se realizan con distintas partes de nuestro cuerpo, se valorarán las necesidades y los deseos que se tienen y que hacen que las personas sean felices. Se valorará posteriormente si son comunes a todas las personas, o si son exclusivas de un grupo. Conceptos que se trabajan: Necesidades fundamentales para ser feliz. Diferencia entre necesidad real y creada/ aprendida.

Reacción

Materiales necesarios: papel continuo, lápices, ceras. Anexos: Anexo 1.1. Dibujo niña africana y niño europeo Duración Aproximada: 1 hora Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, base para el buen desarrollo de las siguientes. Relación con la Metodología Scout: Promesa de lobato (incluir la pregunta en la carta de compromiso); territorio Baloo (consumo responsable), territorio Kaa (locutor).

Descripción completa:

1. El kraal dibujará en un trozo de papel continuo el dibujo de la niña africana y en otro la figura del niño europeo (ambos en anexo 1.1). En ambas figuras se pondrán flechas que salgan desde las manos, corazón, ojos, boca, nariz, pies, piernas, orejas, cabeza o brazos (como se indica en el anexo).

2. Se dividirá a la manada en dos grupos. 3. Cada grupo se quedará con un dibujo, y deberán pintar o escribir, lo que consideren que les gusta hacer, con cada parte de su cuerpo, a esa niña africana o a ese niño europeo (más cercano a su realidad). Para facilitar la dinámica se pueden dar 1-2 ejemplos, que promuevan que se señalen tanto acciones mecánicas como aquellas que se relacionan con aspectos del desarrollo de la personalidad (Boca: hablar, cantar, decir lo que pienso; Piernas: andar, correr, jugar al fútbol; Mano: dar la mano a un amigo, saludar, escribir, pintar; Cabeza: crear, soñar, inventar; etc.).

4. Una vez terminado el dibujo, cada grupo explicará todas las acciones que han indicado en el dibujo.

Fuente utilizada: Enrédate con UNICEF. Cuaderno de Actividades: Agua y supervivencia infantil.

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actividades justicia global

5. Se analizará en ese momento, cuáles son las activida

des y acciones comunes que han salido entre la niña y el niño, y se preguntará: •¿ Por qué creéis que son esas acciones las que se repiten? (posiblemente existan muchas comunes, y con seguridad saldrán elementos como comer, reír, jugar, hablar,...). • ¿Por qué creéis que ha salido que a la niña y al niño les gusta hacer cosas parecidas?

6. Se reflexionará sobre la universalidad en deseos e ilusiones de todas las personas, independientemente de su país de origen.

7. Para finalizar, se planteará si creen que todas las personas del mundo tienen esas necesidades cubiertas o no, y si la niña y el niño tienen las mismas posibilidades de conseguirlas.

Conclusiones:

La idea es que se reflexione sobre la universalidad en las ilusiones, expectativas y necesidades más allá de las básicas o vitales para sobrevivir. Todas las personas sienten la necesidad de ser felices y desarrollarse plenamente, aunque existan diversas formas de dar respuesta según cada cultura. Pero, no se puede olvidar que, no todos y todas tenemos las mismas posibilidades, ya que la mayoría de la población mundial no puede acceder a cubrirlas. Partiendo de esta realidad, se buscará que la Manada reflexione sobre la idea de que todas las personas son iguales en la necesidad de lograr un desarrollo completo, y por tanto es justo que tengan el mismo derecho a conseguirlo. Es por ello que la Manada debe sumarse al compromiso de construir un mundo en el que todas y todos tengan sus derechos reconocidos y respetados.

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ACTIVIDADES justicia global

2. ¿Qué necesitas?

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Se simulará que cada seisena va a realizar un viaje para vivir en una nueva aldea, y deberán llenar una maleta de cosas que deseen llevar. Tras realizar diversos pequeños juegos en los que podrán conseguir más cosas, tendrán que renunciar a algunas de ellas, porque no pueden cargarlo todo en el viaje por llevar exceso de equipaje. Conceptos que se trabajan: Necesidades fundamentales para ser feliz; Diferencia entre necesidad real y creada/ aprendida.

Reacción

Materiales necesarios:Cartones, cartulinas, lápices, colores, precinto, tijeras. Los responsables deberán llevar 4 maletas o bolsas grandes (para simular las maletas). Materiales para construir un Globo Aerostático simbólico. Anexos: Anexo 2.1. Listado de elementos para lograr la felicidad; Anexo 2.2. Elementos de ampliación. Duración Aproximada: 3h + 0,5h (todas las semanas). Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Una vez descubierto aquello que les hace felices en la anterior actividad (¿Qué me hace feliz?), se reflexionará sobre cuáles son vitales, fundamentales y cuáles prescindibles. Relación con la Metodología Scout: trabajo en seisenas, toma de decisión en la manada, promesa de lobato (incluir la pregunta en la carta de compromiso), territorio Kaa (consumo responsable).

Descripción completa:

1. El kraal comenzará la actividad contándole a la Manada una historia “… van a iniciar un viaje en globo hacia una aldea nueva en la que vivirán y que construirán con las cosas que se lleven, por lo que tendrán que decidir que objetos deben meter en su maleta …” 2. Sería muy interesante que el kraal o conjuntamente con la Manada construyan el globo de forma simbólica donde viajarán durante varias actividades de la Propuesta Didáctica. 3. Cada seisena (suponiendo que hay 4 en la manada, en caso que sean menos, se dividirá a la manada en 4 grupos) debe preparar una lista con las 10 cosas más importantes para llevarse. Para ello se le dará la lista que aparece en el Anexo 2.1. Esta lista estará en relación con la actividad anterior, siendo elementos que les permitirán lograr las acciones que les hacen felices (por ejemplo: amigos y amigas para jugar; comida para tener la barriga llena; colegio para poder idear más cosas). 4. Una vez realizada la lista, deberán construir símbolos de esas cosas que se llevarán, haciéndolas con cartones, cartulinas y otros materiales que se encuentren en el local o en el campamento. Finalmente, estos objetos los meterán en una bolsa grande o maleta, y será su equipaje.

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5. Con la maleta hecha, la cual no podrán soltar en ningún momento, se harán pequeños juegos donde competirán unos grupos con otros. 6. Todos los juegos se realizarán por parejas de seisena, intentando que no coincidan siempre las mismas. Los 8 juegos pueden ser: carrera de culos, pañuelito, guerra de pañoletas, resolución de enigmas, viaje a la luna, carrera de cuadrigas, carrera de relevos, etc. 7. Se indicará que gracias a estas pruebas podrán incluir hasta 2 cosas más en la maleta, que podrán elegir si ganan las pruebas. Cuando una seisena gane se les ofrecerá un nuevo elemento de la lista de ampliación (Anexo 2.2). El límite serán 2 nuevos objetos, por lo que si una seisena gana 3 pruebas tendrá que decidir si quiere cambiar algo o no, pero nunca podrá superar un total de 12 objetos. La idea es que con estos nuevos objetos se buscará provocar su interés por tener cosas materiales, viendo hasta qué punto son capaces de priorizarlas sobre otras que son más relevantes para ser feliz. 8. Una vez que se hayan realizado los ocho juegos, se realizará una Asamblea de Naciones Viajeras. En ella se verá que existe un problema ya que el globo no aguanta todo el peso y se ha decidido que todas las maletas deben llevar lo mismo para llegar a la nueva aldea, por lo que deberán debatir cuáles son las cosas que dejarán. 9. Para poder decidir se darán los siguientes pasos: • El kraal pegará en la pared un papel continuo grande en el que se dividirán 3 zonas. • En una primera ronda, cada seisena deberá elegir las 8 “cosas” más importantes, dejando las demás desechadas para siempre. Estos objetos eliminados se pegarán en la primera zona del papel continuo. • Después, se unirán de dos en dos seisenas. De esta forma tendrán 16 “cosas”, y deberán quedarse solo con las 6 “cosas” verdaderamente importantes. Igual que en la anterior ronda, los elementos eliminados se pegarán en la segunda zona. • Por último, se unirá toda la manada junta, que en ese momento sumarán en total 12 “cosas”, y tendrán que elegir las 4 definitivas. Estas últimas también se pegarán en el papel continuo, en la tercera zona. 10. Se comentará cuáles han sido las cosas que se han ido eliminando, y se valorará la diferencia entre las primeras que eliminaron y las siguientes. Lo más probable es que las primeras que se dejaron tuvieran un valor más material o complementario, y que se hayan ido dejando las que son fundamentales e incluso vitales. 11. Se explicará a la Manada que existen muchas cosas que hace felices a las personas en la vida diaria pero que unas son más imprescindibles que otras. Para visualizarlo mejor, se colgará un nuevo papel continuo en el que se dibujarán 3 zonas, y se explicará que podemos establecer 3 tipos de necesidades:

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• Vitales. Elementos necesarios para Sobrevivir, es decir para mantener la vida. • Fundamentales. Elementos clave para Vivir, desarrollándose plenamente y ser feliz. • Prescindibles. Elementos que me ayudan a ser feliz pero que no son fundamentales para conseguirlo. A continuación se irá decidiendo entre toda la Manada en que columna se deberían pegar las cosas que se han ido eliminando; cuando estén todas en su sitio, se continuará con aquellas que se han llevado finalmente en la maleta. 12. Se harán algunas preguntas para reflexionar sobre el juego: 1. ¿Les ha resultado difícil elegir las 10 primeras cosas que se llevarían? 2. ¿Qué ha sucedido cuando han tenido que reducir las maletas? 3. ¿Creen que todas las cosas tienen la misma importancia? 4. ¿Creen que serían felices si sólo tuvieran las cosas de la primera columna, es decir, las vitales? 5. ¿Crees que otros niños y niñas serían felices sólo con las cosas vitales? ¿Les gustaría también tener elementos de las otras columnas? 13. Para finalizar harán entre toda la Manada “Derechos para todos los niños y todas las niñas” que será una lista que recoja los 10 elementos fundamentales que quieren que existan en la Nueva Aldea y que tendrán todas las personas que vivan en ella. 14. En las reuniones siguientes, se recordará la lista para dar las gracias por tenerlas y ver la forma de conseguirlas para todas las personas del mundo.

Conclusiones:

Se buscará que los lobatos y las lobatas reflexionen sobre cómo cada uno de nosotros encuentra su felicidad a través de múltiples elementos en función de su personalidad, entorno que le rodea, etc. También deberá hacerse hincapié en el consumismo, que hace que en nuestro mundo muchas veces se centre demasiado la felicidad en lograr elementos más materiales como los del bloque 3 (prescindibles) sin valorar todo lo que se tiene. Será fundamental que sean conscientes que en la gran mayoría de los casos nosotros tenemos a nuestro alcance la posibilidad de lograr todos los elementos, mientras que la mayoría de los niños y las niñas no. Se destacará, también, nuestro papel fundamental en la construcción de una sociedad justa e igualitaria para todas las personas. Una sociedad en la que se aseguren unas condiciones óptimas de vida para un desarrollo pleno de toda la población, asegurando que todas las personas puedan ser felices.

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3. Juego de los ODM

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fICHA rESUMEN A través de una gymkhana las lobatas y los lobatos descubrirán la situación de algunos países africanos (Senegal, Zambia, Ruanda y Congo) respecto a diferentes indicadores de los Objetivos del Milenio. Además de conocer la realidad, descubrirán algunas soluciones que se están poniendo para mejorar la situación en la que viven las personas de esos países. Conceptos que se trabajan: Situación en la que viven niñas y niñas de otros países. Causas de la desigualdad. Alternativas y propuestas de Asociaciones y ONGs del Norte y del Sur para eliminar las causas de la desigualdad.

Acción

Materiales necesarios: mapamundi, folios, lápices, cartulinas, témperas. Anexos: Anexo 3.1. Mapa de Peters; Anexo 3.2. Cartas de Países (Senegal, Zambia, Ruanda, Congo) ; Anexo 3.3. Ficha con los 8 Objetivos del Milenio; Anexo 3.4. Tarjetas de pruebas ; Anexo 3.5. Tarjetas de la prueba “Cada cual con su pareja”; Anexo 3.6. Tarjetas de la prueba “Adivina el Idioma”; Anexo 3.7. Información ampliada por países ;Anexo 3.8 Información sobre Propuestas y alternativas . Duración Aproximada: 2 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Es nTras haber trabajado qué se necesita para ser feliz, y ver que todas las personas tienen derecho a tenerlas, se verá que hay niños y niñas que no tienen las mismas posibilidades. Relación con la Metodología Scout: Territorio Kaa (compañerismo), Territorio Baloo (conocedor del entorno), trabajo por seisenas.

Descripción completa:

1. Se iniciará la actividad contando que se va a continuar con el viaje en globo hacia la Nueva Aldea. Para ello se montarán en el globo y el kraal irá mostrando en un mapamundi de Peters cuál es el recorrido que se está haciendo desde España. El mapa que se va a utilizar tiene un valor especial ya que la proyección que se hace (es decir, la forma de representar los países) no es la habitual (se suele usar la representación llamada de Mercator). La diferencia se explica más detenidamente en el (Anexo 3.1).

2. Se contará a la manada que “en nuestro viaje hemos escuchado que hay niños y niñas que no viven como nosotros, y vamos a ir a visitarlos. El motivo principal por el que nos paramos, es que el lobato siempre piensa primero en los demás y por eso abre bien sus ojos y sus oídos para saber que ocurre a su alrededor y poder hacer siempre lo mejor”. De esta forma se enseñará a la manada que es importante preocuparse por la situación de otras personas y que el scout no pasa delante de situaciones injustas sin actuar.

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3. Se les indicarán cuáles son los 4 países que se visitarán (Senegal-Zambia-Ruanda-Congo) y tendrán que localizarlos en el mapa.

4. Una vez los hayan encontrado, se formarán cuatro equipos (será más positivo si coinciden con las seisenas) que corresponderán con dichos países. De esta forma, cada grupo se especializará en conocer cómo viven los niños y las niñas de ese país y se convertirán a partir de ahora en “Mensajeros y Mensajeras” de sus habitantes, debiendo contar al mundo lo que descubran.

5. Para introducirse en el juego, se les dará a los equipos una carta donde se explique la realidad de esos países a través de la historia de un niño o una niña (Anexo 3.2).

6. Cada equipo tendrá la misión de hacer algo para ayudar a cambiar la realidad que le ha tocado, de forma que se consiga un mundo más justo. Para conseguirlo, tendrán que ir superando unas pruebas, donde descubrirán 8 aspectos muy importantes para la vida en un país (los elementos que se analizan en los Objetivos del Milenio), los problemas y algunas de las estrategias, tanto del Sur como del Norte, que se están poniendo para solucionarlos.

7. En la gymkhana todas las pruebas (Anexo 3.4) se realizarán por parejas de seisena, intentando que no coincidan siempre las mismas. En cada prueba se entregará al grupo ganador una mención de Honor como “Luchadores y Luchadoras contra …” (en función de la prueba que hayan realizado) para que de esta forma el hecho de ganar se convierta en un elemento positivo en su aportación al cambio de la realidad. Al final de todo el juego se destacará a cada grupo su especial contribución para lograr que se resuelvan aquellos problemas en los que han recibido esa condecoración.

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8. La dinámica del juego será:

a) Los equipos se acercarán al lugar donde se realice la prueba, y cada uno llevará su tarjeta con los 8 ODM (Anexo 3.3) b) Se realizará la prueba c) Se preguntará a los grupos sobre qué ODM o situación creen que trata la prueba. Para que sea más fácil el kraal irá dando pistas sobre los elementos con los que han jugado (comida en juego de kim, enfermedad en el “El Mosquito comilón”,…). Cada equipo lo pensará en silencio y responderá argumentando porqué creen que es ese el problema y lo apuntará en su Ficha. d) Se les dará la información general sobre la importancia de ese ODM (Anexo 3.4). e) Cada equipo deberá proponer soluciones que creen que ayudarían a que esa situación no existiera y se irán apuntando en una cartulina grande.

9. Una vez terminadas todas las pruebas se reunirá a

toda la Manada en círculo. Se pasará a ver uno a uno los 8 ODM y en cada uno se tratará: a) Cuál era la importancia del problema tratado. b) Se verá la situación de cada uno de los países de los que son mensajeros y mensajeras con respecto a ese ODM. Para ello se recordará la información que había en las cartas del Anexo 3.2 y el kraal aportará la información del Anexo 3.7. c) S e recopilarán las propuestas de solución que dieron los equipos mientras jugaban, se comentarán y se completarán con lo que se indica en el Anexo 3.8.

10. A cada equipo le tocará ahora actuar como “Mensajeros y Mensajeras” contando qué ocurre en el país. Para ello montarán un cartel-mural que se colocará en el local o en un lugar visible del campamento con los dos problemas y soluciones que les parezcan más importantes. 11. Se contará a la Manada que con esta visita han conocido la situación de estos niños y estas niñas, de

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manera que han dado un paso hacia delante ayudando a buscar soluciones y contando a otras personas lo que ocurre. Ahora continuarán el viaje hacia la Aldea Nueva, pero como no dejarán atrás la realidad que han visto, cuando esté construida invitarán a estos niños y niñas para que también les visiten y seguir compartiendo ideas y haciendo cosas juntos.

Conclusiones:

Es muy importante que se comience recordando las conclusiones extraídas en las actividades 1 y 2, sobre como todas las personas tienen derecho a ser felices y a desarrollarse plenamente. Tras esto se valorará que han visto que muchos niños y niñas están muy lejos de tener siquiera las cosas Vitales que nosotros tenemos muy fácilmente y no valoramos. Se deberá reflexionar sobre cómo creen que influyen estos problemas en el logro de una vida “feliz”, es decir, si no estoy sano ni tengo comida, difícilmente disfrutaré de jugar, ir al cole, o tener un futuro. Se destacará que además es muy difícil salir de esta situación, ya que al no tener salud, alimentos, o acceso a educación todo resulta mucho más complicado. Para finalizar se resaltará que esta realidad se debe tener en cuenta porque no es la situación que se quiere en nuestra Aldea ni para otros niños y niñas. Por esto la Manada se debe comprometer a cambiarla y a continuar siendo mensajeros y mensajeras de esta situación.

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4. Una aldea global justa.

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fICHA rESUMEN Las lobatas y los lobatos conocerán la situación de desigualdad e injusticia que sufren muchas personas de nuestro planeta. Para ello, se les mostrará el mundo reducido a una aldea de 100 habitantes, pudiendo ver de esta forma la realidad de cómo se distribuyen las posibilidades de vida. Finalmente, toda la MANADA junta creará su propuesta de Aldea Global Justa. Conceptos que se trabajan: Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Construcción de propuestas con medidas individuales y colectivas para un mundo más igualitario en posibilidades y derechos.

Acción

Materiales necesarios: Papel continuo, rotuladores/temperas/ceras para dibujar. Anexos: Anexo 4.1. La Aldea de 100 habitantes. Duración Aproximada: 3 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras revisar qué les hace felices y el derecho de todas las personas a desarrollarse plenamente, se profundizará en la situación de otros niños y otras niñas, para finalmente proponer un lugar donde todas las personas podamos vivir de forma justa y en igualdad de derechos. Relación con la Metodología Scout: Territorio Baloo (conocedor del entorno), Territorio de Darzee (artesano y pintor).

Descripción completa:

1. Se comenzará la actividad montados nuevamente en el globo, y se explicará que “por fin hemos llegado a nuestro destino: la Aldea. Lo primero que vamos a hacer al llegar será ver en que condiciones está la aldea”. Para ello se leerá la primera parte del Cuento “Una aldea de 100 habitantes” (Anexo 4.1).

2. Se les preguntará si creen que es un buen sitio para vivir y si les parece justo. Tendrán que tener en cuenta que si la Manada va a vivir allí, vivirá con esas normas (es decir, una persona de cada 6 no podrá tener agua potable para beber, sólo una podrá estudiar en la Universidad, etc.).

3. Se les preguntará a continuación si creen que en el mundo todas las personas tienen la misma posibilidad de acceso a agua, educación, etc.

4. A continuación se les propondrá que piensen cómo creen que está repartido el mundo. Para ello se propone que partan de que en el mundo sólo hay 24 personas y tienen que pensar cómo creen que viven cada una. Se ha tomado ese número para facilitar que el kraal pueda hacerles una comparación con la distribución que

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existiría si la Aldea fuera MANADA (cuántos lobatos y lobatas podrían beber agua, cuántas lobatas podrían estudiar,…). Para ello se les harán algunas preguntas sobre cómo están repartidas algunas cosas, de manera que tendrán que pensar y apuntar el número de personas que cumplen lo que se les está planteando. Algunas preguntas pueden ser:

5. ¿Cuántos seríamos blancos?, ¿Cuántos seríamos muy ricos y tendríamos más de la mitad de todo el dinero?, ¿Cuántos no sabrían leer en toda su vida?, ¿Cuántos no tendrían agua potable?, ¿Cuántas TV tendríamos?, ¿Cuántos ordenadores tendríamos?

6. El kraal contará a la MANADA que realmente el mundo está repartido como en la Aldea que se acaba de ver. Se completará ahora la información con los datos concretos de la segunda parte del Anexo 4.1.

7. Seguidamente, se les preguntará 8. ¿Qué les ha llamado más la atención? 9. ¿Qué población es la más abundante, la que vive bien o la que vive mal?, ¿Qué países disponen de más cosas?, ¿Quiénes somos nosotros?, ¿Pensaban que había tan pocas personas que vivieran como ellos y ellas?, ¿Es justo?, ¿Por qué?

10. ¿Habéis pensado como vivaríais si hubieraís nacido en un país africano o asiático?

11. Tras llegar a que esta “aldea” no es justa para todas las personas, se le planteará a la manada pasar a la acción creando NUESTRA ALDEA GLOBAL JUSTA.

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12. Cada seisena deberá realizar una lista de aquellas cosas que para ella es fundamental conseguir para ser feliz. Para hacerlo tomaran la lista de los “Derechos para todos los niños y todas las niñas” que realizaron en la primera actividad.

13. Mientras tanto, el kraal dibujará la silueta del mundo. 14. Se pondrá en común cada una de las listas para definir cuál es la propuesta de las cosas que existirán para todas las personas en la aldea. 15. Sobre la silueta del mundo, entre todas las niñas y todos los niños, se dibujará la propuesta, traduciendo los elementos de la lista a dibujos (por ejemplo: educación estará representado por un colegio).

16. El dibujo final de NUESTRA ALDEA GLOBAL JUSTA se colocará en un lugar visible del local o campamento y se le explicará al resto del grupo scout.

17. La manada, al completo, deberá hacerse una foto con su “aldea global justa” y la colgará en la página Web del proyecto (www.africasemueve.madafrica.es), de manera que puedan mostrar a otras personas, más allá de su grupo scout, su visión del mundo que quieren construir y en el que quieren vivir.

Conclusiones:

La MANADA debe reflexionar fundamentalmente sobre la injusticia que supone que la mayoría del mundo no viva con condiciones justas por haber nacido en un determinado país, mientras una minoría de la población cuenta con todas las oportunidades y en muchos casos, con mucho más de lo que les hace falta. Como scouts y, concretamente la Manada, como mensajeros y mensajeras, no pueden quedarse quietos ante esta injusticia y deben comprometerse para cambiar esta realidad. Es responsabilidad de las personas que viven en el mundo privilegiado transformar las reglas para que todas puedan alcanzar una vida plena y feliz. Por eso deben ser conscientes que deben comprometerse personalmente, y, su compromiso, empieza contando a todas las personas que le rodean las injusticias que existen. Mientras más personas lo sepan, más se unirán para lograr esa Aldea Global Justa.

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5. Mis amigos y amigas de Senegal

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fICHA rESUMEN Esta actividad consiste en mantener una correspondencia con una asociación africana que trabaja en una zona rural de Senegal, donde la vida es muy diferente a la nuestra. Con esas cartas, además de conocer otras realidades, la MANADA, por medio de carteles, tendrá la misión de mostrar a su familia y al grupo scout, la imagen viva y actual de África, de manera que poco a poco se cambie la idea que se tiene sobre este continente y se esté más cerca del mundo ideado por ellas y ellos, en la actividad anterior.

Acción

Conceptos que se trabajan: Situación en la que viven niñas y niños de otros países; Alternativas y propuestas de Asociaciones y ONGs del Norte y del Sur para eliminar la causas de la desigualdad. Materiales necesarios: folios, lápices, colores y sacapuntas. Materiales necesarios: Papel continuo, rotuladores/temperas/ceras para dibujar. Anexos: Anexo 5.1. Información sobre Senegal, la Región de Patar Lia y el trabajo desarrollado por AFEE; Anexo 5.2. Temática de las cartas; Fotografías descargables de la página www.africasemueve.madafrica.es Duración Aproximada: 2 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad final. Una vez que la MANADA ha decidido actuar y decirle al mundo su propuesta de Aldea Global Justa, se unirá a otras personas para avanzar en el cambio de las injusticias. Relación con la Metodología Scout: Trabajo por seisenas. Territorio de Baloo (conocedor del entorno), cargo de secretaría de la seisena

Descripción completa:

1. Se explicará a la Manada que para lograr cambiar la realidad es importante unir fuerzas y que personas tanto del Sur como del Norte que queremos un mundo justo, trabajemos juntas.

2. Para ello tendrán la oportunidad de conocer todas las cosas que están haciendo unas amigas y amigos de Senegal que vamos a conocer. El contacto se realizará por carta y permitirá descubrir cómo viven (comida, juegos, tipo de familia, valores, etc.), y también cómo están buscando soluciones para que las personas que viven en su país puedan ser más felices y desarrollarse plenamente.

3. La MANADA va a cartearse con una asociación africana que se llama AFEE y que lucha por conseguir el desarrollo de su país. El país elegido es Senegal porque MAD África está colaborando desde hace años allí, y esto facilitará que la organización conteste a las cartas enviadas por la Manada.

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4. Se contará a los lobatos y lobatas la información del Anexo 5.1, mientras se les proyectan fotografías que el kraal descargará de la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es.

5. La MANADA se dividirá por seisenas. 6. Cada seisena hará una propuesta de carta;

la idea es que esta tenga tres apartados: • Presentación de la Manada, qué han conocido sobre África con las actividades que han trabajado y porqué quieren conocerles, y una breve descripción de qué es la Manada, dónde viven, qué les gusta hacer, etc. • Preguntas que deseen saber sobre como es la vida en Senegal: cómo son las familias, a qué juegan los niños y niñas, comidas típicas, etc. • Preguntas sobre qué trabajo hace AFEE en Senegal, en qué aspectos intentan ayudar, etc.

7. Como la MANADA va a enviar varias cartas a lo largo del curso, la primera puede ser más general y las demás centrarse en compartir algunos temas (Anexo 5.2).

8. Cuando cada seisena haya terminado su propuesta, se reunirán de nuevo todas juntas, y se elaborará una única carta a partir de todas las ideas que hayan tenido. Se podrán hacer dibujos e incluso hacerse alguna foto de toda la MANADA, según la temática de la carta.

9. Cada vez que se envíe una carta se asignará a una seisena distinta, la función de ir a correos y enviarla.

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10. Cada vez que llegue una carta, toda la MANADA tendrá la responsabilidad de hacer un cartel con toda la información que les hayan dado sus nuevas amigas de AFEE.

11. El cartel se colgará en un lugar visible del local, para que tanto el resto del grupo scout como los familiares de las niñas y de los niños del grupo scout puedan conocer mejor Senegal, y, de esta forma, se consiga cambiar poco a poco la imagen que se tiene de África.

Conclusiones:

La MANADA a la vez que va descubriendo diferentes aspectos de la vida cotidiana de África irá participando en el cambio de percepción que sus familiares y amistades tienen sobre dicho continente. A través de las cartas, las lobatas y los lobatos serán las voces de África en sus grupos scouts, ya que serán asociaciones y personas de Senegal quienes les muestren cómo es su país, qué les gusta, cuáles son sus sueños, qué valores hay, etc. Será muy importante recalcar a la Manada lo importante que es el trabajo que realizan estas mujeres, que con muy pocos recursos se preocupan por mejorar la vida de las personas que le rodean. Nuestra labor es apoyarlas y dar a conocer que África está llena de cosas maravillosas, personas soñadoras y luchadoras y muchas cosas que aprender.

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Breve evaluación de las actividades En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la MANADA ha incorporado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o aquellas que se hagan en el Consejo de Manada o de Roca. Los aspectos que se revisarán serán: a) ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? b) ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? c) ¿Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empezar y qué conclusiones han sacado) d) ¿Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? e) ¿Y a nivel de la Manada? El kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto. Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Podéis hacerlo: a) C olgándolos en la web www.africasemueve.madafrica. es en el apartado de Opiniones de mi rama sobre el proyecto. b) Mandarlo por correo al mail educacion@madafrica.es c) Hacer un artículo con conclusiones, fotografías y todo lo que piensen que pueda servir, para publicarlo en la página Web del proyecto www.africasemueve.madafrica. es (apartado ¿Qué hacemos los scouts? Sección “Asociaciones”). De esta forma podrán verlo otros grupos scouts y seguir llevando a cabo su labor de mensajeros y mensajeras.

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Anexos Movimientos Migratorios

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Anexo 5.2. Tematica de las cartas

7. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

• Proyectos que tienen, personas con las que trabajan, razones para trabajar allí, etc. • Características de ellos y ellas (juegos que les gustan, edad que tienen, comida que les gusta, deportes favoritos, música, películas, etc.), • Características de su familia (sobre sus hijas e hijos, sus abuelas y abuelos, sus padres y madres, sobre las hermanas y los hermanos, actividades que hagan en común, cómo es su casa, etc.), • Características de su barrio o ciudad (cómo es, qué les gusta más, qué les gusta menos, cómo es su colegio, a qué sitio les gusta ir más, etc.) • Cartas temáticas (deportes, aficiones, libros, música, cuentos, etc.)

7.1. CONTENIDOS DE MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

En este bloque, se quiere que la Manada comprenda que la realidad de las migraciones es muy diversa, es decir, cada una de las personas migrantes vienen por unas razones concretas y particulares, no se quedan el mismo tiempo ni vienen por el mismo sitio. Para ello, se debe ayudar a la Manada a analizar y comprender las causas y motivaciones que llevan a una persona a migrar. Para conseguir este objetivo, se comenzará por investigar la realidad más cercana, la propia familia, descubriendo la historia migratoria de muchas andaluzas y muchos andaluces que han decido vivir, temporal o permanentemente en otros países. Posteriormente se dará el paso a conocer a las personas de otras nacionalidades que, al igual que han hecho algunos familiares de los lobatos y las lobatas, han decidido dejar su país para venirse a vivir a otro. De esta forma, se comprobará que la migración es un fenómeno de siempre que refleja el derecho que tienen todas las personas de satisfacer sus necesidades de ser feliz (tal y como se ha trabajado en el anterior bloque, Justicia Global), ya sea en su país de origen o en cualquier otro. Los aspectos clave para el trabajo de los Movimientos Migratorios, con la Manada son: • Es muy importante resaltar el derecho de toda persona a migrar para mejorar su vida y conseguir ser feliz. • Se debe resaltar la similitud en las motivaciones y circunstancias que llevan a una persona a migrar, ya fuera hace tiempo (en la época de los bisabuelos y las bisabuelas) o en la actualidad, de manera que se comprenda que la migración es un fenómeno básico en el comportamiento humano, provocado para la motivación de mejorar la calidad de vida propia y de sus familias. • Comprender que no todas las personas tienen las mismas oportunidades para moverse a otros países, siendo las personas que viven una situación de mayor injusticia en los países empobrecidos las que gozan de menos posibilidades para ejercer este derecho.

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: MOVIMIENTOS MIGRATORIOS ACTIVIDAD

CONTENIDO

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. CINE FORUM

Estereotipos; influencia de los medios en nuestra visión sobre la inmigración.

Información/Sensibilización Reacción

2. PERO, ¿DE DÓNDE VENGO YO?

Las desigualdad como cusas de las migraciones; dificultad que supone la toma de decisión de migrar; rutas migratorias.

Información/SensibilizaciónReacción

3. LA RUTA PROMETIDA

Dificultad que supone la toma de decisión de migrar; la injusticia de no poder migrar como solución a la situación de desigualdad; las políticas de gestión de las migraciones.

Información/Sensibilización Acción

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de Contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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7.2. ACTIVIDADES movimientos migratorios

1. Cine forum

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Se proyectará la película “Fievel y el nuevo mundo” para conocer de una forma divertida, algunas razones por las que se migra (persecución por discriminación en el país de origen) y la situación en la que se vive al llegar a los países de acogida. Conceptos que se trabajan: Empatía con las personas migrantes, a través de comprender las razones de migrar y la dureza de la separación de sus familias y del lugar donde nacieron.

Reacción

Materiales necesarios: Vídeo y tv o cañón y portátil. Folios, lápices. Desigualdad mundial Anexos: no existen anexos especiales para esta actividad. Duración Aproximada: 1,5 hora + 1 hora (1 reunión). Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial que permitirá introducir los conceptos claves para trabajar todo el bloque. Relación con la Metodología Territorio de Kaa (locutor y observador), Trabajo por seisenas.

Descripción completa:

1. La actividad se iniciará preguntando a los lobatos y a las lobatas qué razones podrían hacer que ellos se marcharan de su ciudad. En principio podrán salir opciones como viajar, visitar a un familiar, y posteriormente se les puede preguntar más concretamente qué les podría hacer marcharse a vivir a otro lugar (que su padre o su madre cambiara de trabajo, irse a estudiar, etc.) 2. Se proyectará la película “Fievel y el nuevo mundo”, donde se cuenta la historia migratoria de un ratón llamado Fievel Mousekewitz y su familia. En pocas palabras, el argumento es el siguiente: La familia Mousekewitz, sale de su país, para huir de los gatos. Se embarcan hacia América pues creen que allí no existen. Pero Fievel cae del barco en el que viajaba, y llega a América separado de sus padres, que lo dan por muerto. Allí inicia la búsqueda de su familia mientras trata de sobrevivir en un nuevo país. Junto con los demás ratones hacen frente a los gatos de los que los Mousekewitz creían haberse librado con su viaje. Fievel hace diversos amigos (entre ellos un gato) y reencuentra a su familia. 3. Tras la película, la Manada se dividirá por seisenas. a) La mitad de las seisenas responderán a las siguientes preguntas: • ¿Por qué razón la familia Mousekewitz tiene que salir de su país? ¿Cómo se sienten? ¿Qué tienen que dejar?

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actividades movimientos migratorios

• ¿Cómo se siente Fievel al llegar a América? • ¿Qué plan se le ocurre a Fievel para que los gatos nos les sigan persiguiendo? • ¿Cómo es su relación con Tiger? • ¿Qué les ocurre a los padres y hermanos de Fievel, mientras no están juntos? • ¿Cómo se reencuentra Fievel con sus padres? • ¿Si fueras uno de los gatos, cuál te gustaría ser Tiger o los otros? • ¿Crees que sería fácil comportarte como Tiger? b) La otra mitad responderá a las siguientes: • ¿Por qué saldríais de España? • ¿A qué país os iríais? • ¿Qué te llevarías? • Si te perdieras ¿cómo buscarías a tus padres? • En el país extranjero ¿con quién te relacionarías? • ¿Crees que hay mucha gente que se marcha de sus países? ¿Por qué crees que lo hacen? 4. Se unirá toda la Manada y se podrán en común todas las preguntas. Será importante hacer hincapié en la dificultad que supone tomar la decisión de marcharse, así como la separación de sus padres. También deberá reflexionarse sobre la actitud que se tiene muchas veces con personas diferentes a nosotras (con alguna discapacidad, desconocidos o desconocidas, migrantes, etc.) sin tener en cuenta que a todos nos hace feliz que nos quieran y sentirnos integrados. 5. Para finalizar se propondrá a la Manada que construya el manifiesto de “Los derechos de todos los ratones y todas las ratonas del Mundo”, en el que se recogerán tanto las cosas que deberían cambiar para que no tuvieran que marcharse, como en el viaje y en la llegada al país de destino. Conclusiones:

Es muy importante hacer a la Manada que piense sobre cómo se sentirían si no tuvieran más opción que dejar su vida en su país para intentar ser felices y tener un futuro, para que puedan ver que no es una decisión nada fácil. Deberá provocarse además que reflexionen si creen que es justo que una familia o persona en esa situación intente buscar otra opción de vida en otro país. Por otro lado deberá recalcarse la tristeza que produce no sólo lo que se deja atrás sino el llegar a un nuevo país donde no tienen a sus familias para que les mimen, a sus amigos con quién jugar y muchas cosas resultan nuevas y extrañas. Tras todo ello se les pedirá que reflexionen sobre si han pensado alguna vez estas cosas cuando han estado junto a niños o niñas de otros países (¿Cómo se sienten? ¿Si estarán contentos? ¿Qué juegos conocerán que me pueden enseñar?) y cómo podrían intentar cambiar su actitud.

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2. Pero, ¿de donde vengo yo?

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fICHA rESUMEN Los lobatos y lobatas harán un árbol genealógico a partir del cual descubrirán si en sus familias hay personas que por diversos motivos migraron y cuáles fueron sus razones para hacerlo. Conceptos que se trabajan: Causas de las migraciones. La migración como derecho fundamental de todas las persona a buscar un futuro para ellas y sus familias.

Reacción

Materiales necesarios: folios, rotuladores, bolígrafos, cámaras fotográficas o video (no es imprescindible). Anexos: Anexo 2.1. Árbol Genealógico Desigualdad mundial Duración Aproximada: 1h + 2h (dos reuniones diferentes). Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras haber comprendido en la actividad anterior que migrar en busca de un futuro es una decisión dura que supone dejar atrás a familia y una vida en el país de origen, se verá que es una opción que han tomado muchas personas a lo largo de la historia y que siguen haciendo. Relación con la Metodología Scout: Territorio de Baloo (pista conocedor y periodista), Territorio de Kaa (observador).

Descripción completa: Primera Reunión 1. Se le pedirá, a cada miembro de la Manada, que diga dónde ha nacido y en qué sitios ha vivido, así como que explique si conoce todos los sitios donde han vivido sus familiares. De esta forma, se irá introduciendo la forma de elaborar un árbol genealógico y en qué consiste. 2. Cada lobata y cada lobato realizará su árbol genealógico (Anexo 2.1), a ser posible hasta sus bisabuelos y bisabuelas, especificando el lugar de nacimiento de sus parientes, así como los desplazamientos que hayan realizando indicando porque los hicieron (políticos, de trabajo, estudios). Estos podrán ser tanto a otros países, como desde el campo a la ciudad, a otras ciudades dentro de España, etc. 3. Preguntarán en casa a sus familiares los datos necesarios para rellenar el árbol y entender el “por qué” de los movimientos (desplazamientos realizados, razones de la salida, razones de la vuelta, etc.) de sus familiares. Se pueden completar con fotos de estos familiares si las tuvieran, dibujos, etc. 4. Una vez tengan terminados los árboles, convertidos en periodistas tendrán que idear y realizar una entrevista a alguien de su familia que haya vivido fuera de donde están ahora, ya sea en otra parte de España o en el extranjero. Las preguntas que deberán realizar serán: • las causas que provocaron la partida,

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actividades movimientos migratorios

• las expectativas que tenían en el viaje y en el lugar al que iban, • las razones por las que decidieron irse a ese lugar y en ese momento, • los sentimientos que tuvieron cuando llegaron, • los sentimientos que tienen ahora, respecto a esa experiencia, • l os sentimientos que tienen ahora, respecto a las personas que migran ahora, etc. Segunda Reunión 5. Se presentarán uno a uno los árboles genealógicos de cada miembro de la manada, y se presentarán las entrevistas en profundidad que se han hecho. Se puede proponer que las entrevistas las realicen con cámaras de video, o que cuando la cuenten al resto de la Manada muestren fotografías de esa persona, para hacerla más cercana. 6. Una vez se hayan presentado todas los árboles e historias se realizará un debate sobre lo realizado: ¿Sabías que tanta gente en tu familia era emigrante? ¿Qué parecido ves con la historia de Fievel? ¿Sabías que en España más de 500.000 personas migraron a Alemania entre 1960 y 1973? ¿Crees que hoy hay españoles que se van a vivir a otros países para mejorar sus vidas? ¿Crees que existe diferencia en los motivos por los que viajaron tus familiares y por los que migran hoy día muchas personas a nuestro país? 7. Para finalizar se reflexionará sobre las conclusiones de la actividad y se preguntará a la Manada: ¿Creéis que todas las personas tenemos las mismas posibilidades de viajar y vivir en otros países? ¿Creéis que sería justo que por ejemplo los españoles pudiéramos hacerlo y otras personas de otros países no? Conclusiones:

Es importante destacar que todas las personas que migran lo hacen con el objetivo de mejorar su calidad de vida y la de sus familias, y que se ha migrado durante toda la historia de la humanidad. Muchos son los motivos que hacen que las personas viajen, desde mejorar en su trabajo o estudios, hasta algunas que lo hacen para salvar la vida (como los refugiados de guerra). Personas muy cercanas a ellos y ellas lo hicieron y seguramente eso hizo que sus vidas hoy sean mejor. No es justo que unas personas puedan realizarlo y otras no, más aún cuando para algunas supone sobrevivir. También debe rescatarse la dificultad que supone tomar esta decisión, para ver que es algo complicado para estas personas que les supone un gran esfuerzo y en muchas ocasiones tristeza y condiciones duras de vida. Nadie tiene el derecho de prohibir dicho movimiento, aunque sí la responsabilidad de asegurar y garantizar que todas las personas tengan los mismos derechos.

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ACTIVIDADES MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

3. La ruta prometida

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Cada seisena se convertirá en un familiar de los niños africanos y las niñas africanas que conocieron en la actividad “Juego de los ODM”. Cada uno de estos familiares migrará para buscar un futuro mejor para sus familias. Para saber que ocurre durante su viaje jugaran sobre un tablero pasando por diversas pruebas y situaciones. Conceptos que se trabajan: Causas de las migraciones. La situación de desigualdad en la que viven millones de personas como origen de muchas de las migraciones actuales. Injusticia de no poder migrar como solución a una situación de desigualdad.

Acción

Materiales necesarios: Cartulinas para realizar tarjetas y fichas (amarillas, verdes, negras, azules y naranjas); Revistas; Cartones y cajas; disfraces (telas, pintura para la cara, etc.) Anexos: Anexo 3.1. Tablero de juego; Anexo 3.2. Explicación y Normas del Juego; Anexo 3.3 Cartas de pruebas; Anexo 3.4 Cartas de situación ; Anexo 3.5 Cartas de casillas finales. Anexo 3.6 Cartas de habilidades; Anexo 3.7 Historias de vida. Duración Aproximada: 2´5 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Es imprescindible que la Manada haya reflexionado sobre lo difícil que resulta tomar la decisión de migrar (Actividad Cine Forum) y haber comprendido que las personas han migrado a lo largo de la historia para buscar un futuro mejor, incluido personas de su familia (Pero, ¿de dónde vengo yo?). Relación con la Metodología Territorio de Baloo, Territorio de Kaa, trabajo en seisenas.

Descripción completa:

1. El kraal comenzará preguntando a la Manada si recuerdan cuando fueron en globo y conocieron a niños y niñas de países africanos (actividad “Juego de los ODM” del Bloque de Justicia Global), y como vivían. Se repasará brevemente la Historia de Serigne de Senegal, Asma de Zambia, Fatou de Ruanda y Lezine del Congo (mirad la actividad “Juego de los ODM”).

2. Se contará a la Manada que “han llegado noticias que cuentan que familiares de sus amigos y amigas africanos han salido para intentar mejorar las vidas de estos niños y sus familias. Como ya en su momento la manada se comprometió a ayudar y estar informados sobre lo que ocurría como buenos mensajeros y mensajeras, ahora continuarán haciéndolo. Para ello van a meterse en la piel de estas personas y harán el viaje desde sus países de origen hasta su destino”.

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actividades MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

3. Se dividirán por seisenas o en 4 grupos (será preferible que sean los mismos que hicieron cuando jugaron a la actividad de los ODM).

4. Se entregará a cada equipo la primera parte de cada historia que deberá leer (Anexo 3.7) y se pondrá el nombre de esa persona como nombre del grupo e inventará un grito propio para animar el juego (por ejemplo: ¡Demba valiente ayuda a su gente¡).

5. El kraal mientras tanto, colocará el tablero (anexo 3.1) en un lugar visible

6. El objetivo del juego es completar la ruta, saliendo de los países de origen, pasando por los países de tránsito hasta llegar a los países de destino.

7. Aunque en el anexo 3.2. se desarrollan las normas del juego, a continuación se presentan las reglas básicas para tener una idea global: a) Para iniciar el juego cada equipo por turnos iniciará su “Ruta Prometida” comenzando por jugar en una casilla de Prueba (indicada por una “P”) en el principio de los países de origen. A partir de ahí se avanzará siempre alternando una casilla de “P” (prueba) con una “S” (situación). • Casillas de pruebas (“P”). Tendrán que realizar diversas acciones para conseguir elementos imprescindibles para seguir el viaje (Anexo 3.3). • Casillas de Situación (“S”). Se producirán diversas circunstancias que harán que su viaje avance, retroceda o se estanque. Esto dependerá en algunas ocasiones solamente de la suerte que tengan con las cartas, pero en otras, será necesario que hayan logrado recursos a través de las casillas de pruebas (anteriormente explicadas) para poder superar la situación (Anexo 3.4). b) Tras pasar por las tres parte del viaje se llega a las casillas finales (dedos de los pies). Éstas representarán la llegada al país de destino. El objetivo en ella es conseguir permanecer en el país de destino. Para ello deberán pasar pruebas concretas para ver si ganan definitivamente el juego (y, por tanto, permanecen en el país) o deben marcharse (siendo expulsados, repatriados, etc.)(Anexo 3.5).

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ACTIVIDADES MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

c) El juego finalizará cuando haya transcurrido 1.5 horas de juego desde su inicio o cuando queden 45 minutos para finalizar la reunión (necesarios para terminar la actividad). No importa que los equipos no hayan llegado al destino, pues se busca simular la realidad y muchas personas no logran su objetivo y se quedan en países en tránsito o incluso retornan al origen.

8. Durante el juego puede que las situaciones que se vayan produciendo hagan que las lobatas y los lobatos se enfaden. El kraal deberá mostrarles apoyo, motivándoles para que sigan jugando.

9. Una vez terminado el juego se realizarán dos acciones principales:

a) Se recuperará y apuntará en una cartulina lo que ha sucedido a cada grupo, recordando las diferentes dificultades y oportunidades con las que cada grupo se ha encontrado, y se comentarán los sentimientos que les han surgido y cuáles son las cosas que más les han sorprendido o destacan. b) Tras recuperar todas las historias de los equipos, se comentará que ese podría haber sido el desarrollo de la Historia pero que se les va a contar ahora (con la 2º parte de las historias del Anexo 3.7.) como hubiera sido más probable que hubieran terminado las historias de esas personas. No son exactamente reales, pero si han sido extraídas de historias de vida de personas migrantes que hoy están en nuestro país.

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c) Se hará una breve reflexión sobre lo difícil que es enfrentarse al proyecto de migrar (tanto a la decisión como a las dificultades); también se hablará con la MANADA sobre el gran impacto que tiene la situación de Desigualdad Mundial (que se estuvo trabajando en el bloque anterior) y que lleva a muchas personas a emprender este viaje como opción para poder tener un futuro para ellas y sus familias.

10. Por último se le dirá a la Manada que una vez más tienen la oportunidad de no pasar cerca de situaciones

de desigualdad sin hacer nada. Por ello continuando con su papel de mensajeros y mensajeras realizarán dos acciones: a) Un mural bajo el lema “Derecho a soñar un futuro: migraciones de ayer y de hoy”. En él se recogerán las historias que han conocido tanto de sus familiares como de las personas protagonistas de esta actividad. Será importante que se reflejen las causas, los sentimientos, los obstáculos, el viaje, etc. Se pueden incorporar fotos de los protagonistas, mapas, etc. b) Elaboración del manifiesto “Todas las personas tenemos derecho a buscar un futuro”, donde recojan sus reflexiones sobre el bloque, y qué aspectos desearían que se aseguraran a todas las personas, tanto cambiando la situación de los países de origen como de las migraciones. Podrán coger como referencia el Manifiesto ““Los derechos de todos los ratones y ratonas del Mundo” que realizaron en la actividad “Video Forum”.

11. El mural se colgará en un lugar visible del local o campamento y se presentará junto con la lectura del manifiesto, el cual se pegará junto al mural para que quien quiera lo firme. Sería muy interesante que se presentara a los padres y madres, en la parroquia, etc. Conclusiones:

En primer lugar se destacará la dureza de la decisión de migrar, comprendiendo que no es nada fácil decidir romper con sus vidas y enfrentase a muchos riesgos; en esta línea debe enlazarse que son personas que, como nosotros, son felices rodeadas de la gente que quieren, con sus sueños e ilusiones, activas, trabajadoras, y que deben dejar todo atrás para lograr un vida mejor. Por otro lado debe resaltarse que es muy importante que entiendan que mientras la mayoría del mundo viva en condiciones de pobreza, sus habitantes seguirán saliendo a buscar una opción de futuro, y que no es justo que nosotros vivamos con tantas cosas, y otras personas no puedan ni siquiera quedarse junto a sus familias. Por último se indicará que mientras no consigamos una reglas justas para que todas las personas puedan vivir y desarrollarse plenamente en sus países, tenemos la obligación de actuar para cambiar las cosas y no podemos cerrar los ojos ante la situación tan dura que viven las personas que migran.

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ACTIVIDADES MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

Breve evaluación de las actividades En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la MANADA ha incorporado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o el Consejo de Manada o de Roca. Los aspectos que se revisarán serán: ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? ¿Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empezar y qué conclusiones han sacado) ¿ Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? ¿Y a nivel de la MANADA? El kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto. Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Podéis hacerlo: a) Colgándolos en la web www.africasemueve.madafrica.es en el apartado de "Opiniones de mi rama sobre el proyecto". b) Mandarlo por correo al mail educacion@madafrica.es c) Hacer un artículo con conclusiones, fotografías y todo lo que piensen que pueda servir, para publicarlo en la página Web del proyecto www. africasemueve.madafrica.es (apartado ¿Qué hacemos los scouts? Sección “Asociaciones”). De esta forma podrán verlo otros grupos scouts y seguir llevando a cabo su labor de mensajeros y mensajeras.

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8. INTERCULTURALIDAD

8.1. CONTENIDOS DE INTERCULTURALIDAD

En este bloque se quiere que la MANADA profundice en el concepto de “cultura”, entendiendo ésta como la manera que tienen las personas de adaptarse al medio en el que viven. Por tanto, si el entorno cambia, la “cultura” deberá adaptarse al nuevo entorno, demostrando que es algo vivo - dinámico y no predeterminado – predefinido - estático. Por un lado, la Manada investigará, gracias al uso de las nuevas tecnologías y al contacto con personas migrantes, los usos que se les da en diferentes culturas a aspectos como la ropa, o sobre el tipo de alimentación, construcción, las relaciones familiares, etc., de manera que aprendan a ver con mayor apertura las acciones de personas que vienen de otros países y que tienen una cultura distinta a la nuestra, sabiendo valorar todo lo que se puede aprender los unos de los otros. Por otro lado, es importante que se ayude a la Manada a crear hábitos y normas de comunicación y relación con personas diferentes a ellos, de manera que los posibles conflictos que puedan surgir con otras personas, puedan resolverse de manera pacífica, constructiva y creativa. Todas las actividades que se realizarán con la Manada, deben tener en cuenta los siguientes aspectos: • L as personas que vienen de otros países traen otras formas de entender y relacionarse con el mundo, de manera que se debe apreciar la oportunidad de aprender de ellos. • E s importante crear canales y nuevas formas que permitan mostrar cada cultura (tanto nosotros la nuestra como las personas que vienen de otros países las suyas), para poder acercarnos y construir una nueva sociedad con los aspectos positivos de cada uno. • D ebemos aceptar las diferencias de cada uno, e intentar no hacer generalidades cuando hablemos de personas de otras culturas.

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: INTERCULTURALIDAD ACTIVIDAD

CONTENIDOS

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. LA RIQUEZA DE LA TIERRA

La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras.

Información/Sensibilización

2. INVENTORES DE HISTORIA

Estereotipos y prejuicios. La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. Respetar a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio, etc., sin hacer distinción por la cultura o el país de procedencia.

Información/Sensibilización

3. LA FIESTA DE FIN DE CURSO

Comprender que la cultura de cada sociedad hace que tengamos formas y normas diferentes que nos ayudan a adaptarnos a nuestro entorno. Ser consciente de la necesidad de sentirse integrado, arropado y acogido (empatía con los demás). Despertar la creatividad e imaginación en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

Reacción

4. APRENDIENDO DE MIS VECINAS Y MIS VECINOS

La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. Respetar a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio,…, sin hacer distinción por la cultura o el país de procedencia. Despertar la creatividad e imaginación en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

Información/Sensibilización Acción

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de Contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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8.2. ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

1. La riqueza de la Tierra.

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN A través del cuento “La Riqueza de la Tierra” la colonia aprenderá a conocer, de forma general, las personas de diferentes nacionalidades que pueblan el mundo. Conceptos que se trabajan: La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. Materiales necesarios: Papel continuo, tijeras, lápices de colores, rotuladores, canción melódica ambiente. Anexos: Anexo 1.1. Cuento “La Riqueza de la Tierra” Duración Aproximada: 2 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, base para el buen desarrollo de las siguientes, ya que se asienta una base simple de la realidad cultural existente y con la que nuestros niños conviven diariamente en sus colegios. Relación con la Metodología Scout: Puede ser un objetivo para opción País (educación en el respeto a la Diversidad Cultural).

Descripción completa:

1. Se empezará dividiendo a la Manada en seisenas o pequeños grupos. A cada equipo se le dará una lista de características y tendrán que distribuir a todos los lobatos y lobatas entre ellas. Es muy importante que ninguna persona quede sin tener una de las característica (por ejemplo si son 12, 2 serán más altos, 3 cantarán mejor, 4 ayudan siempre y 2 son muy alegres). Las características serán:

a) Son más altos

b) Corren más rápido

c) Se ríen más

d) Ayudan siempre a los demás

e) Cantan mejor

f) Dibujan muy bien

g) Otras que el kraal piense que puede ayudar a reforzar a alguno de los niños o niñas.

2. Una vez terminado, se pondrá en común para ver todas las respuestas. Se comentará que “no todos tenemos las mismas cualidades y características, pero que eso nos ayuda a que el grupo se enriquezca; por ejemplo los más altos pueden ayudar a alcanzar cosas que otros no pueden; quienes dibujan mejor ayudan a otros que les cuesta más; nos ponemos contentos gracias a las personas que son alegres, etc”. Se deberá reflexionar

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actividades INTERCULTURALIDAD

sobre la riqueza de la diversidad que hace que tengamos muchas más posibilidades gracias a lo que cada uno puede aportar.

3. A continuación se sentará toda la Manada en círculo y se le plantearán diferentes preguntas que les ayuden a comprender la diversidad cultural existente en el mundo: • ¿Cuántas personas viven en el mundo? • ¿Cuántas lenguas se hablan? • ¿Cuántas religiones hay en el mundo? • ¿En qué continente vive más gente?, y otras que el kraal considere.

4. Entre todos los lobatos y las lobatas se creará un espacio relajado y colorido, y en el centro se ubicará el dibujo de la ALDEA GLOBAL JUSTA que crearon en el primer bloque. Se pondrá una melodía que acompañe y se leerá el cuento (Anexo 1.1).

5. Se dividirá a la MANADA en seisenas y cada una tendrá que realizar figuritas con plastilina que simbolicen a personas de diferentes países.

6. Una vez terminada colocarán encima de la ALDEA GLOBAL JUSTA las figuritas simbolizando que desean una aldea llena de niños y niñas de todos los países para así poder aprender nuevas cosas (juegos, alimentos, canciones, etc.).

7. Se dejará la Aldea en el local o en algún lugar del campamento para que todo el grupo pueda compartir la visión de la Manada. Conclusiones:

Se tendrá que hacer hincapié en la riqueza que hay en el planeta por la gran cantidad y diversidad de personas que la habitan. La variedad de lugares donde se puede vivir, los diferentes colores de piel que hay, la variedad de alturas de las personas (unos más bajos, otros más altos) o la existencia de gran cantidad de idiomas diferentes, son algunos ejemplos de la riqueza existente. La Mamada debe comprender, que actualmente, gracias a las personas migrantes que viven en nuestras ciudades y pueblos, se tiene la posibilidad de disfrutar de la riqueza de la diversidad cultural aquí, en nuestros barrios. Será importante además despertar el interés por conocer que cosas podemos aprender de otros niños y niñas (recordando además lo que hayan descubierto gracias a las cartas con AFEE en Senegal), para motivarles hacia el resto de actividades.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

2. "Inventores de historias”

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN La manada tendrá que pensar cómo creen que celebran sus cumpleaños niños y niñas de otros países. Posteriormente se celebrará un “cumpleaños mundial” donde se comerán dulces y se jugarán a juegos de diferentes países. Conceptos que se trabajan: Estereotipos y prejuicios. La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. Respetar a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio, etc., sin hacer distinción por la cultura o el país de procedencia. Materiales necesarios: Folios y lápices. Anexos: Anexo 2.1. Tarjetas de personaje; Anexo 2.2. Fotografías de los personajes y Tipo de celebraciones de cumpleaños en el mundo; Anexo 2.3. Juegos populares del Mundo. Duración Aproximada: 3 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Es importante que la MANADA haya reflexionado sobre la riqueza de la diversidad en la anterior actividad para que en ésta esté interesada en descubrir qué puede aprender de otros niños y niñas. Relación con la Metodología Scout: Territorio de Darzee (artesano y escritor). Trabajo por seisenas.

Descripción completa:

1. La manada se dividirá en grupos de 3 personas. 2. A cada grupo se le repartirá una tarjeta de personaje (anexo 2.1), donde se reflejará el nombre y el país de origen. 3. Cada grupo deberá realizar un dibujo de su personaje, donde se refleje cómo es físicamente, qué ropa usa, cómo es su familia, dónde vive, qué juegos le gustan, y demás aspectos que ayuden a conocer la realidad de esa persona. 4. Una vez creado el dibujo, deberán inventarse una historia sobre su personaje. La historia no será libre, sino que tendrá que versar sobre “la celebración del cumpleaños de nuestro o nuestra personaje”. Para la creación de la historia, deberán pensar qué conocen de ese país y esa cultura, intentando describir cómo se celebrarían los cumpleaños, a qué personas se invitarían, qué juegos se harían, dónde se celebraría, qué se comería, etc. 5. Una vez que se escriban las historias, la manada se reunirá en el cubil. 6. Cada grupo, por turnos, leerá y representará su historia. 7. Una vez se hayan leído todas las historias, es importante que se profundice, con la Manada, en las razones por las que han elegido esos escenarios, esos invitados y ese tipo de cumpleaños.

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Es posible que hayan estereotipado algunos elementos de la historia (por ejemplo al ser muy pobres no tendrán para comer, etc.). Se deberá reflexionar con ellos sobre como esos elementos que se piensan muchas veces vienen por ideas mal informadas sobre otras culturas y no realmente por conocer a personas de dichas culturas directamente. Eso sucede de forma muy común, por miedos, desinformación por la TV u otros, que provoca que incluso se rechace a niños y niñas de otras culturas o se considere que no se puede aprender nada de ellos o ellas. 8. A continuación se les explicarán la forma en que celebran más comúnmente los cumpleaños en esos países (Anexo 2.2.) y se les enseñarán las imágenes. 9. Se extraerá con la MANADA los elementos comunes que existen en todas las celebraciones independientemente de cuál sea el país: es una fiesta, la persona que cumple es la protagonista, se quiere expresar el cariño hacia esa persona, etc. Se recalcará que nuevamente esto demuestra que todas y todos somos personas y nos parecemos mucho más de lo que creemos, y tenemos los mismos deseos e ilusiones (nos gusta que nos quieran, pasarlo bien, estar con nuestras familias y amistades, etc.). 10. Se resaltará que lo que varia es la adaptación que cada cultura hace de la celebración a su realidad, condiciones del entorno, tradiciones, alimentación, juegos,… Muchos son muy divertidos y se pueden aprender, por eso se propone que lo descubran jugando a los juegos del Anexo 2.3.

Conclusiones:

Es muy importante que la Manada reflexione sobre la información que tiene de otras culturas, analizando si ésta proviene por el contacto directo, por otras personas o por los medios de comunicación. Se debe mostrar a las lobatas y a los lobatos la riqueza cultural que hay en sociedades donde se convive con personas de culturas distintas, donde se pueden aprender nuevos juegos, comidas y formas de divertirse y relacionarse.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

3. La fiesta de fin de curso

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN La Manada se convertirá en una clase que prepara su fiesta de fin de curso. Al hacerlo descubrirán que hay 4 personas que no están aportando y deberán logar saber por qué y solucionarlo. Conceptos que se trabajan: Comprender que la cultura de cada sociedad hace que tengamos formas y normas diferentes que nos ayudan a adaptarnos a nuestro entorno. Ser consciente de la necesidad de sentirse integrado, arropado y acogido (empatía con los demás). Despertar la creatividad e imaginación en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

Reacción

Materiales necesarios: ordenador portátil; comida variada (sándwich, patatas, galletas, fruta, batidos, zumos, etc.); comida de comercio justo; elementos de decoración variados (papel reciclado para cadenetas; globos; etc.); una piñata Anexos: Anexo 3.1. Tarjetas de papel en el juego y artículos para la fiesta; Anexo 3.2. Normas de comunicación; Anexo 3.3 Tipos de Encuentro Intercultural; Anexos en la Web: www.africasemueve.madafrica.es: Relación de música africana, Tiendas de comercio Justo y de personas migrantes. Duración Aproximada: 2,5 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras haber reflexionado sobre la riqueza que nos ofrece la convivencia intercultural, se pasará a ver que pueden existir barreras que pueden salvarse con interés por encontrar entendimiento y puntos de encuentro. Relación con la Metodología Scout: Territorio de kaa (compañerismo, conferenciante, civismo). Territorio de Darzee (artesano).

Descripción completa:

1. Es muy importante que el kraal haya preparado previamente la fiesta de forma real; es decir, habrá recopilado los materiales necesarios, habrá descargado la música y habrá comprado la comida, tanto la habitual como los productos de comercio justo (Web www.africasemueve.madafrica.es).

2. Al inicio de la reunión, el kraal llamará a 4 rangers aparte y les contará que durante el juego van a tener un papel diferente. Serán cuatro alumnos o alumnas migrantes que por diferentes motivos (anexo 3.1.) se sienten tristes y no quieren participar en las actividades de la clase, hasta que el resto no logre que se sientan bien.

3. Se contará a la Manada que “nos hemos convertido en una clase que quiere preparar su fiesta de fin de curso. Para prepararla será muy importante que todas las personas trabajemos juntas, aportando ideas y cosas”.

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actividades INTERCULTURALIDAD

4. Se repartirá a cada lobato y lobata una de las tarjetas de identidad (Anexo 3.1), donde aparecen indicaciones de cómo se comportarán en la fiesta y sobre cuál es el elemento que quieren aportar.

5. Cada persona deberá leer su tarjeta y no se la enseñará a nadie. 6. Se pedirá a la Manada que se sienten en círculo para explicarles la dinámica a seguir “vamos a empezar por ver cómo nos organizamos y que podemos aportar cada persona. Habrá elementos de cuatro áreas: decoración, comida y bebida, danzas y música y juegos”. Será más divertido si las 4 personas que representan al alumnado migrante están sentadas separadas.

7. Se comenzará la ronda y cada lobato o lobata contará el elemento que aporta pero no el rol que se indica (éste servirá simplemente para actuar). Cuando llegue el turno a alguno de los 4 alumnos o alumnas migrantes, estos quedarán en silencio. El kraal hablará entonces a esa persona y le dirá: “¿pero qué te sucede? ¿no tienes nada que contar?, ¿te ha pasado algo?”. Previamente se habrá acordado con ellos que deberán responder afirmativamente con la cabeza a la última pregunta.

8. El kraal comentará que esperarán a que acabe la ronda para ver qué ocurre. Al final, comentarán al resto “la situación es que ya tenemos cosas suficientes para hacer la fiesta, pero hay 4 personas que no han hablado, ¿qué hacemos? Podemos seguir la fiesta sin ellas, pero aún no sabemos que les ocurre y además podemos estar perdiendo elementos interesantes.”

9. Una vez se haya logrado crear el interés por descubrir qué les sucede y qué pueden aportar se indicará que para conocerlo, tendrán que superar algunas “barreras”. Tendrán que investigarlo con la información que vayan extrayendo siguiendo unas normas (anexo 3.2).

10. Cada vez que se conozca cuál es el problema que impide que esa persona participe, la Manada deberá resolverlo (en los que roles se dan pistas a los lobatos y lobatas, pero el kraal debe facilitar). Tras “solucionarlo” esa persona contará al resto su aportación a la fiesta.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

11. Una vez que hayan logrado resolver todos los enigmas y tengan la aportación de todos y todas, se

reflexionará sobre lo sucedido comentando varios aspectos: a) Cuando todas las personas tienen la oportunidad de participar, el resultado es mucho más rico, pudiendo tener la posibilidad de descubrir nuevas formas. b) En muchas ocasiones se pierden estas oportunidades sin saberlo, solamente por no relacionarnos con algunos chicos o chicas. c) En la convivencia intercultural existen algunas “barreras” como las que se han visto: idioma, desconocimiento, no sentirse integrado, costumbres diferentes; sin embargo si las dos partes se acercan y buscan la forma es posible crear nuevas formulas más ricas. (anexo 3.3) d) Reflexionar sobre la actitud que ellos y ellas tengan en su día a día con otros niños y niñas migrantes, valorando si se han preocupado por saber cómo se sienten, invitarles a participar, conocer sus propuestas, etc.

12. A continuación se colocarán los roles de las lobatas y lobatos en un papel continuo para ver cómo sería una persona que busca ayudar a los demás y descubrir siempre lo más positivo. Posteriormente cada lobato y lobata podrá firmar debajo como símbolo de que a partir de ahora intentarán comportarse de esa forma con las personas migrantes que les rodean.

13. Para finalizar, el kraal dará a la Manada todos los elementos reales de la fiesta y les propondrá que juntos la preparen y disfruten (colocar la decoración, servir la comida, preparar la música y realizar las danzas y juegos).

Conclusiones:

Se pretende fundamentalmente que la Manada revise su actitud. Para ello deberán partir de comprender que las personas migrantes se encuentran con muchas dificultades que les hacen sentirse aislados lo que aún es más triste contando que se han separado de sus familias y su vida en sus países. También deberá reflexionarse sobre la existencia de barreras que pueden ser superadas con creatividad para lograr nuevos espacios y formas que sean la suma de las visiones de las diferentes culturas. Por eso el lobato y la lobata “siempre tiene los ojos y oídos abiertos” para detectar cuando alguna persona se sienta mal y buscar una forma de resolverlo. Finalmente deberá culminarse haciendo un especial hincapié en que con nuestra actitud diaria se consigue que nuestra sociedad se convierta en un lugar donde todos y todas sientan que tienen cosas que aportar a los demás y el derecho de ser féliz.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

4. Aprendiendo de mis vecinos y mis vecinas

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN A través de entrevistas a los y las comerciantes del barrio se conocerá la realidad cultural del barrio, así como razones diferentes por las que migrar, cómo viven ahora, y aprender cosas de ellos. Conceptos que se trabajan: La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. Respetar a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio,…, sin hacer distinción por la cultura o el país de procedencia. Despertar la creatividad e imaginación en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

Acción

Materiales necesarios: cámara fotográfica, grabadora, cuaderno, bolígrafo. Anexos: Anexo 4.1. Preguntas para la Entrevista. Duración Aproximada: 2 horas + 1 hora Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras haber reflexionado sobre la riqueza que nos ofrece la convivencia intercultural, se pasará a que la Manada salga al barrio a interactuar con personas de otras culturas que comparten su entorno para conocer, acercarse a ellas y descubrir cosas que pueden aprender. Relación con la Metodología Scout: Territorio de Baloo (pista periodista y pista conocedor).

Descripción completa:

1. Continuando con su labor de mensajeros y mensajeras, la Manada se convertirá en una agencia de noticias que tiene que buscar noticias para elaborar un pequeño libro llamado “Aprendiendo de mis vecinos y mis vecinas” en el que se recogerá información sobre personas del entorno, tanto españolas como migrantes, para poder ver la riqueza que supone la convivencia intercultural y descubrir las cosas que se pueden aprender de ellas como recetas, cuentos, juegos, qué opinan del barrio, etc.

2. Las entrevistas se realizarán a personas migrantes que tengan comercios en el barrio o a asociaciones de personas migrantes (compuesta sobre todo por personas de otros países) o Proinmigrantes (asociaciones de españoles que quieren ayudar a personas migrantes). El kraal deberá buscar previamente comercios del entorno donde puedan dirigirse y contactar con las asociaciones para indicarles que van a visitarlos (en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es se podrá consultar información sobre entidades que se encuentran en las distintas localidades). También se entrevistarán a algunos comerciantes españoles, para que se conozcan historias de diferentes personas del barrio.

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Además de grabadora y cuaderno deberán llevar una cámara de fotos (se pedirá permiso para poder tomar una foto a las personas entrevistadas).

3. Antes de salir a realizar las entrevistas, se prepararán las preguntas que se quieren realizar. Se dividirá la entrevista en 3 partes:

a) D eberán presentarse y explicar la actividad que están realizando y que quieren hacer una pequeña publicación para que las personas del barrio se conozcan más y sepan que se pueden enriquecer las unas de las otras.

b) Se preguntará a la persona por su historia y su opinión sobre el barrio. Se realizarán las mismas cuestiones tanto a las personas autóctonas como migrantes, aunque a estas últimas además se les preguntará por elementos de su país de origen y su migración (se plantean algunas preguntas en el Anexo 4.1.)

c) Se pedirán que aporte alguna receta que les guste mucho, algún juego o cuento para publicar.

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4. Se pondrán en común las entrevistas realizadas y se comentarán qué elementos comunes han salido, qué visión tienen del barrio, etc.

5. Como buenos mensajeros y mensajeras deberán llevar al exterior la información que han obtenido. Para ello realizarán dos acciones:

a) Sobre un mapa del mundo, se hará un mural llamado “Mis vecinos y mis vecinas” donde se pondrán las fotografías de las personas entrevistadas, colocándolas según los países de procedencia y una breve ficha con la historia de cada persona. El cartel se colocará en un lugar visible del local, para que el resto de las personas del grupo puedan verlo.

b) Se hará una pequeña publicación llamada “Aprendiendo de mis vecinos y mis vecinas” en la que se recojan sus opiniones sobre mejoras del barrio y las recetas, los juegos y los cuentos de todas las entrevistas. Se harán fotocopias del pequeño librito que se podrán repartir entre las personas del barrio, a los padres y madres, en la parroquia, etc. También se publicará en la página Web www.africasemueve.madafrica.es .

Conclusiones:

Es muy importante que la sensación final de la actividad haya logrado que la Manada perciba la convivencia intercultural como algo enriquecedor y tenga interés por descubrir a personas migrantes de su entorno para aprender. Además se debe reiterar la importancia de tomar parte en construir un lugar mejor donde todas las personas tengan los mismos derechos, se puedan desarrollar plenamente y sean escuchadas y valoradas.

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Breve evaluación de las actividades En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la MANADA ha incorporado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o en Tercer Consejo. Los aspectos que se revisarán serán: a) ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? b) ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? c) ¿ Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empezar y qué conclusiones han sacado) d) ¿Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? e) ¿Y a nivel de la MANADA? El kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto. Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Podéis hacerlo: a) Colgándolas en la Web www.africasemueve.madafrica.es en el apartado de Opiniones de mi rama sobre el proyecto. b) Mandándolas por correo al mail educacion@madafrica.es c) H acer un artículo con conclusiones, fotografías y todo lo que piensen que pueda servir, para publicarlo en la página Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es (apartado ¿Qué hacemos los scouts? Sección “Asociaciones”). De esta forma podrán verlo otros grupos scouts y seguir llevando a cabo su labor de mensajeros y mensajeras.

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9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 9.1. ¿QUÉ HAN APRENDIDO NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS? En cada bloque se habrá realizado una evaluación de los Conceptos y actitudes que los lobatos y lobatas habrán incorporado. Sin embargo consideramos que es importante realizar una última evaluación global del proyecto, en la que podamos detectar qué aprendizajes han quedado realmente incorporados en la Unidad. Para ello será importante rescatar el trabajo realizado durante todo el curso, y que se muestren las opiniones una vez pasado todo el proyecto. 1. El kraal comenzará haciendo una breve recopilación de lo que se ha hecho durante el curso, para ello proponemos: • Realizar una exposición visual sobre el Proyecto. Rescatar elementos que muestren las actividades finales o más importantes que se llevaron a cabo: constitución basada en los Derechos Humanos, fotografías de las campañas realizadas por la Unidad, imágenes de reuniones, artículos que hayan elaborado, carteles con información sobre comercio justo, etc. Seguramente se hayan ido produciendo muchos materiales tanto para realizar las reuniones, como los que la propia Unidad haya elaborado para difundir acciones. Estos facilitarán que se puedan rescatar recuerdos y sensaciones. • Hacer un breve resumen sobre cada bloque. Un pequeño repaso, que repase las actividades sin entrar en las conclusiones extraídas (sino orientaríamos la evaluación). Os ponemos como ejemplo cómo podría exponerse el primer bloque, para que podáis enfocar los siguientes igual. a) Justicia Global. Recordaremos dos elementos:

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- ¿Qué temas tratamos? “Si recordáis en este bloque comenzamos con actividades sobre las necesidades que tenemos, cómo las cubrimos, para posteriormente ver la realidad de algunos países africanos en profundidad, y pasar finalmente a comprender como las reglas internacionales influyen en la situación de la población de estos lugares.

- ¿Qué actividades hicimos? Llevamos a cabo actividades como: Ataque nuclear (elegimos necesidades), un chico o chica como yo (qué necesita para ser feliz un niño o niña como nosotros), ¿en qué puesto estoy? (ordenamos los países por variables), El recorrido del Café (reglas del comercio internacional), y Cambiando las reglas (propuestas de comercio justo de asociaciones y de la Unidad).

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2. Se realizarán las siguientes preguntas:

• ¿Qué actividades te han gustado más de todo el proyecto? ¿y las que menos?

• ¿Con cuál crees que has aprendido más?

• Si tuvieras que contarle a algún amigo o amiga qué has estado haciendo ¿qué le contarías?

• ¿Cuál es tu principal conclusión sobre el bloque de Justicia Global? ¿Y Sobre el de Movimientos Migratorios? ¿y en Interculturalidad?

• ¿En qué crees que te ha cambiado el proyecto? Como crees que ha cambiado tu actitud (se puede ayudar viendo si han incorporado compromisos en el contrato).

• ¿Sobre qué temas te gustaría aprender más?

• ¿Qué nuevas actividades o acciones te gustaría hacer a partir de ahora (tanto en los scouts como a nivel personal)?

• ¿Qué cambiarías del proyecto?

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10. breve presentación de mad áfrica y sca Dos son las entidades que se encuentran tras el diseño y ejecución del proyecto “África se mueve: Scouts construyendo un mundo más justo”. Por un lado la Asociación Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD África), ONG que trabaja en el marco de la Cooperación, la Inmigración, la Sensibilización y la Educación para el Desarrollo; y, por otro, la Federación de Scouts Católicos de Andalucía (sca) que aúna a más de 6000 menores y jóvenes scouts repartidos por toda la Comunidad Autónoma andaluza. Juntas hemos trabajado para diseñar las acciones más adecuadas que generen nuevos valores y actitudes comprometidas por el cambio de la sociedad que les rodea. Presentamos brevemente ambas entidades: * Federación de Scouts Católicos de Andalucía (sca): Es una asociación adscrita al Movimiento Scout Católico, con fines educativos, juveniles y de voluntariado, que tiene como objetivo principal la formación y desarrollo integral de menores de ambos sexos a través de la aplicación del método educativo propio del Escultismo. Como Federación, agrupa a las diferentes Asociaciones y Delegaciones Diocesanas de Scouts Católicos existentes en Andalucía, que son Scouts de Sevilla MSC, Delegación Diocesana de Escultismo de Jerez, Scouts Católicos de Cádiz y Ceuta, Scouts Católicos de Málaga, Scouts Católicos de Huelva, Scouts Católicos de Jaén, Scouts Católicos de Almería y Scouts Católicos de Córdoba. Cada Asociación o Delegación es autónoma y la Federación trabaja para coordinarlas y representarlas a todas. El Escultismo Católico nace en Andalucía a finales de los años cincuenta, inicialmente en Sevilla. En la actualidad cuenta con más de 80 grupos scouts, repartidos por la geografía andaluza, y que cobijan a más de 6000 scouts, siendo más de 1.100 voluntarias y voluntarios que ejercen las tareas de educadores. Actualmente, la Federación de Scouts Católicos de Andalucía es el Movimiento Juvenil y Educativo con mayor número de afiliados en Andalucía. Este volumen de participantes garantiza que la oferta es atractiva para la población infantil y juvenil, lo que significa que puede alcanzar a un alto porcentaje de población andaluza. Este elemento además se refuerza, por contar con una presencia activa en toda la Comunidad Autónoma, lo que posibilita un proyecto que no excluye a zonas geográficas en las que suele existir una menor oferta.

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* Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD AFRICA) es una ONG, constituida como tal en 2005, que nace con el objetivo de sumar fuerzas para construir OTRO MUNDO POSIBLE Y NECESARIO. Para ello se establece como línea fundamental de trabajo la colaboración con entidades y personas tanto del Norte como del Sur, con el fin común de transformar los elementos que hacen que millones de personas. tanto a nivel mundial como local, vivan con menores posibilidades para desarrollarse plenamente. Para llevar a cabo nuestra misión, nos organizamos en tres áreas de trabajo: (A) Cooperación al Desarrollo Sensibilización; (B) Educación para el Desarrollo e Incidencia Política y (C) Migración. Cinco son los pilares en los que trabajamos: (1) El desarrollo social y económico de los países africanos (concretamente Senegal); (2) Promoción de las mujeres como motor de desarrollo y defensa de sus derechos; (3) Sensibilización y educación de la sociedad española; (4) Incidencia política con el objeto de cambiar las condiciones y estructuras que provocan desigualdad e injusticia; (5) Ayuda y asesoramiento a las personas migrantes; (6) Integración de la población migrante en la sociedad española.

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