Teorias del aprendizaje by selcho47

Indice Introducción

Capítulo I “Evolución de las Teorías de Aprendizaje”

Capitulo II “Teorías de Aprendizaje”

Capítulo III “Proceso de Aprendizaje”

Capítulo IV “Inteligencias Múltiples”

Capítulo V “Conductismo”

Capítulo VI “ Cognitivismo”

Capítulo VII “Constructivismo”

Capítulo VIII “Conectivismo”

Capítulo IX “Neurociencia Aplicada a la Educación”

Introducción El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios

Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra asignatura. Desde que se formalizo la educación en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente sin obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener interés alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje.

Capítulo I EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE 3

EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales del siglo XIX, están marcados por la transición de lo filosófico a lo experimental, empleando nuevos métodos de investigación. Se estudia el desarrollo infantil para abordar la educación del alumno, y se fundaron laboratorios para estudios experimentales de la mente. El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo y el Funcionalismo. Este período se caracteriza por el interés de "psicologizar" el contexto educativo. Posteriormente, por lo reducido de su programa no ofrecieron unos resultados convenientes, llevando al abandono de ambos y el ascenso del conductismo. A mediado del siglo XX como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como una generalización de la conducta anim al para explicar el aprendizaje, surgen corrientes como la cognitivista: La Psicología de la Gestalt, luego Gagné con el procesamiento de la información y posteriormente con J. Piaget y la teoría psicogenética, Jerome Bruner con su teoría del desarrollo cognitivo, D. Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, continuando con la teoría del origen sociocultural: Vygotsky a quien se le atribuye sin ser efectivo, la paternidad del constructivismo, cuya premisa, que como producto de nuestras experiencias, construimos una propia comprensión del mundo en que vivimos. El aprendizaje, es el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodarnos hacia nuevas experiencias.

CONCLUSIONES El ser humano ha sido durante la historia materia prima en el estudio de las características de que determinan como y cuando cada persona puede llegar a realizar procesos de aprendizaje. Los grandes psicólogos han tomado como bases a otros psicólogos y han determinado de acuerdo a la época el tipo de análisis que amerita cada tipo de aprendizaje en materia de estudio.

CapítuloIII Capítulo TEORÍAS DE APRENDIZAJE

¿QUE SON Y CUÁLES SON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE? Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje y teorías de la didáctica, de la educación. Hay autores que han incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos que podrían confundir. Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos. Existen teorías del aprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje: Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro). Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. CONCLUSIONES Las diferentes teorías de aprendizajes son importantes para el estudio y las aplicaciones de la enseñanza, con ellas podemos determinar cuál es la forma idónea de poder interactuar con el aprendiz y poder comprender como es que el aprendiz aprende y aplica lo aprendido. Se puede determinar debido a lo complejo que es el estudio del ser humano estas teorías tienen sus limitantes. 10

Capítulo III

PROCESO DE APRENDIZAJE

PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje se alcanza a través de un conjunto de habilidades cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento humano. En el mundo educativo es fundamental considerar al aprendizaje como una construcción de significados. El aprendizaje se alcanza a través de un conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento humano. Es importante subrayar la importancia de los procesos cognitivos propios de cada individuo - y su propia estructura cognitiva -, para abordar el aprendizaje, considerando, también, la manera de procesar y organizar la información. En la actualidad, los aprendices de la era tecnológica, deben percibir, atender, memorizar, razonar y comunicar lo que piensan. La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo. Aprendizaje por Observación: Aprender de otras personas por medio de su observación es una manera eficaz de obtener conocimiento y modificar la conducta. Reproducción: El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la repetición de un comportamiento ubicando al individuo en un ambiente cómodo con materiales fácilmente accesibles para motivarlo a guardar los conocimientos y comportamientos nuevos aprendidos y ponerlos en práctica. Autosuficiencia: La situación en donde el aprendiz mejora el conocimiento o comportamiento recién aprendido poniéndolo en práctica. Defensa emocional: Los buenos mecanismos de defensa contra un ambiente estresante y características personales negativas pueden provocar un aprendizaje efectivo, especialmente en los adultos. Capacidad de Autorregulación: La capacidad de controlar el comportamiento, incluso en un entorno desfavorable.

Capítulo IV INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIAS MULTIPLES

INTELIGENCIA ESPACIAL: Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN. Leonardo Da vinci

LÓGICA MATEMÁTICA: Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias 1Albert Einstein

INTELIGENCIA MUSICAL: También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Amadeus Mozart

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. William Shakespeare

INTELIGENCIA CORPORAL – KINESTÉSICA: Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.

Usain Bolt

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida. Mahatma Gandhi

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Este tipo de inteligencia nos permite entender a los

demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.

Teresa de Calcuta,

INTELIGENCIA NATURALISTA: Este tipo de inteligencia es utilizado al

observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos. IluStephen Robert Irwin

INTELIGENCIA EMOCIONAL: La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos. Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las de los demás.

Juan Pablo Segundo, Karol Wojtyla

Capítulo V CONDUCTISMO

CONDUCTISMO

El conductismo son acciones que tienen una reacción de los cambios observables. En el primer video se puede observar como los niños son como espejos de las acciones que realizan los adultos, ya sean acciones buenas, acciones malas. Tanto en carácter como en acciones físicas. La explicación que nos deja el segundo video nos indica que los estímulos y las respuestas son una relación natural del ser humano, reacciona como un aspecto inherente del ser humano.

El conductismo es el recuerdo del estímulo y de la respuesta. Esto fue estudiando por varios analistas. Podemos mencionar a Pavlov que dentro de las observaciones que realizó puedo determinar que los estímulos se generan a través de estímulos repetidos que generaban una acción concreta, estos estímulos pueden ser manipulados de modo que pueden extinguirse a aprender a discriminar entre cada uno. A si pues Edward pudo realizar estudios en donde logra determinar la “ley del efecto” que indica que cuando hay un estímulo y una respuesta es recompensada la conexión se refuerza pero si el estímulo es castigado el estímulo se debilita. “La ley del ejercicio” indica que entre más se practique layar será la unión de este estímulo y la “ley de sin lectura” que nos muestra que hay conexiones nerviosas que están más dispuestas que otras. El experimento de Watson con el niño y la rata determino que el estímulo de miedo al hacer ruido es más fuerte que el estímulo observado.

Capítulo VI COGNITIVISMO

COGNITIVISMO Para el teórico cognitivo, las diferencias de personalidad surgen de las diversas formas en que los individuos representan mentalmente la información. Según los teóricos del aprendizaje social, los procesos cognitivos internos influyen en la conducta, tanto como la observación de las conductas ajenas y del entorno en el que se desarrolla la conducta. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más dimensiones cognitivas; atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento. Dentro de los estudies ellos pudieron determinar las acciones del ser humano se basan en sus funciones mentales, procesamientos de información. Los funcionamientos epistemológicos indican que el ser humano al realizar sus actividades se basa fundamentalmente en el procesamiento de la información. A la vez que elabora representaciones y entidades internas y esto como consecuencia determinan las formas de actividad de cada persona. La información es organizada, filtrada, y codificada en espera de ser utilizada en la vida diaria. El término cognitivismo puede entenderse como polisémico y en cierto modo poco preciso, pues son varias las disciplinas, pertenecientes a ámbitos diversos, designadas con el nombre de cognitivismo. Sin embargo, cabe señalar que tales disciplinas comparten algunos postulados (interés en los procesamientos de la información y en la conexión lógica entre los diferentes datos almacenados en la memoria; relevancia del significado; importancia de la experiencia como fuerza motriz de nuevos conocimientos, entre otros) que hace que sea lícito adjetivarlas como cognitivistas. Por un lado, se encuentra la ciencia cognitiva como punto de encuentro de la psicología cognitiva y la inteligencia artificial, interesada en estudiar la forma en que las personas y las máquinas asimilan los nuevos datos, los procesan y actúan en consecuencia. Entre sus diversos objetivos, se encuentra construir modelos que permitan explicar cómo funciona, en oposición a las máquinas, la mente humana, cómo interpreta la nueva información y cómo la guarda en la memoria. También se halla el llamado movimiento constructivista, teoría psicológica del aprendizaje que evoluciona desde el cognitivismo. Surge principalmente de la obra del psicólogo evolutivo y epistemólogo suizo J. Piaget, interesado fundamentalmente por la forma en que el individuo intenta dar sentido personal a su mundo y, por lo tanto, aprende. La premisa fundamental es que los individuos se implican activamente en la construcción de una comprensión personal de los nuevos datos que van adquiriendo, para lo que resulta fundamental partir de la experiencia propia.

Capítulo VII CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO El constructivismo se basa en la construcción del ser humano en base a su interacción con el medio que lo rodea. En relación a esto se determina que no es una construcción básica de estos factores sino es un resultado del conjunto de las actividades del medio con las cognitivas. El constructivismo se desarrolla en cada día de las personas y en todos los ámbitos que se desenvuelve o se desempeña. Así también existen condiciones de las cuales depende; estas son la forma en que por primera vez se presentan la actividad adquirida y de las interacciones endógenas y las exógenas. A su vez se debe de relacionar el contexto o el esquema en el que el individuo se encuentra ya que un niño si llegara a una obra de teatro y ve que están cantando, posiblemente cantaría otra canción diferente a la que escucha. Esto es porque dentro del constructivismo el niño no ha sabido tener un esquema lógico del contexto donde se encuentra. Entonces

entendemos

como

esquema

representación del contexto en el cual se desarrolla cada actividad aprendida externamente pero que debe de ser analizada internamente en un proceso lógico. Por ello es importante la interacción externa con la interna porque en la interna se realiza el esquema que se debe de aplicar en la realidad. Desde este punto se puede determinar que hay acciones que se pueden aplicar a varios contextos por ejemplo; correr se puede aplicar para deporte o por llegar rápido a tomar el autobús, la diferencia está en la formación del esquema y la aplicación en la realidad inmediata. 29

Piaget es quien le ha dado más énfasis a este tipo de desarrollo del ser humano. Sus estudios y observaciones se basan en el conocimiento del ser humano y del origen del mismo. A partir de ahí logra estudiar al niño como materia prima para comprender en base a estudios el comportamiento del adulto. Ahí se hace la evaluaciones y se descartan acciones y otras las toma como objetos de estudio.

EL CONSTRUCTIVISMO VENTAJAS

DESVENTAJAS



El infante crea su propia conocimiento



Fomentar la capacidad de aumento de

procesos pueden no llegar a la realidad

construcción de esquemas mentales

inmediata



Facilitar la toma de conciencia de los



Instruir en la construcción de procesos



diferentes

El aprendiz o infante crea su realidad a su modo

El aprendizaje es en relación a la 

realidad y la interiorización del 

El aprendiz no valora al tutor sino se basa en su realidad inmediata

mentales aplicables a contextos 

Dificulta la aplicación de las actividades en contextos diferentes

procesos y estrategia mentales 

Los esquemas son subjetivos y los

El conocimiento del aprendiz se dará en

aprendiz

relación a lo que lo rodea, si su contexto

El aprendiz determina si la

es variado aprenderá del mismo y si el

construcción del esquema es importante

contexto o realidad es poca su

o no

conocimiento será poco.

Capítulo VIII

CONECTIVISMO

CONECTIVISMO El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y agregar nodos y redes cada vez más personales. (El llamado Connectivism en la Wikiversidad) según George Siemens, “El Conectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.

La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad de establecer distinciones entre la información importante y la que no es vital. La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica”.

Los principios de Siemens del Conectivismo: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información. El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos. La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental. 7. La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista. 8. La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.

Capítulo VIII NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN

NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN El término cerebro y sus implicancias se están haciendo presente, y cada vez con más frecuencia, en ámbitos educativos. La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos. Hay evidencias según lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes. Nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una y otra experiencia o vivencia. Hemos encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina como acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta. Funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se derivan. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales.

Munakata, et al., (2004) muestran cómo el trabajo, en el área de las neurociencias, incluye todo tipo de métodos de disciplinas relacionadas, como pueden ser estudios de comportamiento, de neuroimágenes. Con la resonancia magnética funcional (fRMI), se puede marcar los cambios en la activación cortical que le siguen a una tarea de aprendizaje en un individuo, e incluso, por ejemplo, establecer comparaciones entre jóvenes y adultos. Los procesos de aprendizaje y la experiencia propiamente dicha van modelando el cerebro que se mantiene a través de incontables sinapsis. Las áreas prefrontales y frontales evidencian ser importantes para mantener las funciones mentales ejecutivas dirigidas hacia objetivos y, la elaboración del pensamiento también suele ser atribuida a ellas. Están 37

implicadas en muchas funciones del cerebro que suelen asociarse con la inteligencia superior, como las capacidades de pronosticar, hacer planes para el futuro, considerar las consecuencias de las acciones motoras inclusive antes de que sean realizadas. La literatura actual muestra que tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes neuronales y refuerzan, por ende, las conexiones sinápticas. La llamada neurobiología nos muestra evidencias de que se aprende mejor cuando un determinado contenido o materia presentan ciertos componentes emocionales

Emoción: debería usarse para designar la colección de respuestas activadas desde partes del cerebro al cuerpo, y desde partes del cerebro a otras partes del cerebro, usando tanto la ruta neural como la humoral. Goleman (1996), otro de los autores muy interesados en entender las emociones, afirma que el ser humano tendría actos de la mente racional y actos de la mente emocional; una que piensa y otra que siente. El éxito de la enseñanza afecta directamente las funciones del cerebro modificando, variando las conexiones. El desarrollo de nuevas vías neurales es más factible de lo que se piensa (Blakemore y Frith, 2005, Doetsch y Hen, 2005 y Schinder, 2002); nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una experiencia, otra y otra. Puentes sobre aguas problemáticas. Estos puentes serían aquellos mecanismos que permitirán el encuentro e integración de ambas disciplinas y se dirigen, tanto a la capacitación o entrenamiento docente, como al de neurocientíficos cognitivos. La formación de docentes, psicopedagogos, psicólogos educacionales y todos aquellos profesionales que tengan una relación directa con la educación y los aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias y quienes trabajen en neurociencias deben tener contacto con los educadores en general.

“El secreto del cerebro humano es la búsqueda de la diversidad. Sentimos una urgencia intrínseca de buscar lo novedoso…lo peor para el cerebro humano es el aburrimiento” 38