Guía Docente de Meteorología para la Educación Inicial

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR INICIAL

Popularización e t o e r o m l ogía a l e d c a i ó c n u d B E á sica a l n e Regular - Inicial Guía para el docente

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular-Inicial. Guía para el docente Primera edición, marzo de 2016 © SENAMHI (Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú) Jr. Cahuide 785, Jesús María. Lima11, Perú www.senamhi.gob.pe (0051) 614 1414 Directivos Presidente ejecutivo del SENAMHI: Ken Takahashi Guevara Coordinadora Técnica del proyecto Climandes 2 Grinia J. Avalos Roldán Coordinadora de Gestión del Conocimiento (Módulo 2) Teresa García Vilca Equipo técnico Responsable pedagógico: Nicéforo Ita Maguiña Ingeniero meteorólogo: César Alva Ampuero Licenciada en Educación Inicial: Sofía Asunción Calero Ríos Licenciado en arte y diseño: Gustavo A. Vera Montalvo Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2016-02849 Impreso en IMPRESOS SRL. Jr. Quito (actual Omar Yali) N.° 370 Huancayo - Perú Teléf.: 064 383388 - e-mail: gerencia@impresossrl.com

MATERIAL DE CONSULTA

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

Climandes es parte del programa Global de Cambio Climático y Medio Ambiente de la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación (COSUDE). Es una iniciativa que tiene como objetivo brindar servicios climáticos confiables y oportunos para la toma de decisiones en la búsqueda de un desarrollo más resiliente ante la variabilidad climática en alianza con los servicios meteorológicos de Perú (SENAMHI) y Suiza (MeteoSwiss), la academia, el sector privado y los ciudadanos. Se implementa en el contexto del Marco Mundial de los Servicios Climáticos de la Organización Meteorológica Mundial (OMM).

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

6

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Índice general Prólogo ............................................................................................................................. 11 Capítulo I. Actividades y experimentos ................................................................ 14

Actividad N.O 1. Día Mundial del Agua (22 de marzo) ................................... 16 Actividad N.O 2. Día Meteorólogico Mundial (23 de marzo) .......................... 18 Actividad N.O 3. Día Mundial de la Tierra (22 de abril) ................................. 20 Actividad N.O 4. Día Mundial del Medioambiente (5 de junio)...................... 22 Actividad N.O 5. Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono (16 de setiembre) ....................................................................... 24

Actividad N.O 6. Día Internacional para la Reducción de los Desastres (13 de octubre) .................................................................................... 26

Experimento N.O 1. Explorando los suelos ....................................................... 28

Experimento N.O 2. Limpiando el agua ............................................................. 29

Experimento N.O 3. Formando escarcha de hielo ............................................ 30

Experimento N.O 4. El poder de los rayos solares ........................................... 31

Experimento N.O 5. ¿Cómo se forman las nubes? ............................................ 32

Experimento N.O 6. Elaboramos nuestro molinete ......................................... 33

Experimento N.O 7. La lupa y el fuego .............................................................. 34

Experimento N.O 8. Tu propia puesta de sol .................................................... 35

Experimento N.O 9. Haciendo compost .............................................................. 36

Experimento N.O 10. ¿Cómo se mueve el aire? ................................................ 38

Experimento N.O 11. ¿Qué es la erosión? .......................................................... 39

Experimento N.O 12. Tintes naturales: experimento contra la contaminación del agua ....................................................................................... 40 Capítulo II. Recursos y hojas de aplicación ......................................................... 42 Recurso 1. Senamhito ....................................................................................................... 43 Recurso 2. Meteorito ......................................................................................................... 44 Recurso 3. Íconos de observación de las condiciones atmosféricas ............................. 47 Recurso 4. Calendario meteorológico .............................................................................. 50 Recurso 5. Íconos para representar eventos meteorológicos extremos ....................... 51 Hoja de aplicación 1. El día ............................................................................................. 52 Hoja de aplicación 2. El día ............................................................................................. 53 Hoja de aplicación 3. El día ............................................................................................. 54 Hoja de aplicación 4. La noche ........................................................................................ 55 Hoja de aplicación 5. La noche ........................................................................................ 56 Hoja de aplicación 6. Experiencias de día y de noche ................................................... 57 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

7

Hoja de aplicación 7. Adivinanzas sobre el día y la noche ........................................... 58 Hoja de aplicación 8. La noche y el día ........................................................................... 60 Hoja de aplicación 9. Las cuatro estaciones del año ..................................................... 61 Hoja de aplicación 10. Invierno ....................................................................................... 63 Hoja de aplicación 11. Invierno ....................................................................................... 64 Hoja de aplicación 12. Invierno ....................................................................................... 65 Hoja de aplicación 13. Primavera ................................................................................... 66 Hoja de aplicación 14. Primavera ................................................................................... 67 Hoja de aplicación 15. Primavera ................................................................................... 68 Hoja de aplicación 16. Otoño ........................................................................................... 69 Hoja de aplicación 17. Otoño ........................................................................................... 70 Hoja de aplicación 18. Otoño ........................................................................................... 71 Hoja de aplicación 19. Verano ......................................................................................... 72 Hoja de aplicación 20. Verano.......................................................................................... 73 Hoja de aplicación 21. Verano ......................................................................................... 74 Hoja de aplicación 22. Adivinanzas sobre el tiempo atmosférico ................................ 75 Hoja de aplicación 23. Adivinanzas sobre el tiempo atmosférico ................................ 77 Hoja de aplicación 24. ¿Cómo me visto según el tiempo? ............................................. 79 Hoja de aplicación 25. Fenómenos meteorológicos de la naturaleza .......................... 80 Hoja de aplicación 26. Fenómenos meteorológicos de la naturaleza .......................... 81 Hoja de aplicación 27. Rompecabezas: lluvia ................................................................ 82 Hoja de aplicación 28. Rompecabezas: tormenta .......................................................... 84 Hoja de aplicación 29. Rompecabezas: viento ................................................................ 86 Hoja de aplicación 30. Fotos de la nieve ......................................................................... 88 Hoja de aplicación 31. Rompecabezas: nieve ................................................................. 89 Hoja de aplicación 32. Fotos de una helada ................................................................... 91 Hoja de aplicación 33. Rompecabezas: helada .............................................................. 92 Hoja de aplicación 34. El agua y su importancia .......................................................... 94 Hoja de aplicación 35. Protegernos del agua ................................................................. 95 Hoja de aplicación 36. El agua de los ríos ...................................................................... 96 Hoja de aplicación 37. Rompecabezas: ciclo del agua ................................................... 97 Hoja de aplicación 38. Los estados del agua .................................................................. 99 Hoja de aplicación 40. El aire .......................................................................................... 101 Hoja de aplicación 41. El tiempo y las prendas de vestir ............................................. 102 Hoja de aplicación 42. El tiempo y las prendas de vestir ............................................. 103 Hoja de aplicación 43. Nuestro planeta Tierra .............................................................. 104 Hoja de aplicación 44. El planeta donde vivimos: la Tierra y su atmósfera .............. 105 Hoja de aplicación 45. Rompecabezas: medioambiente ............................................... 106 Hoja de aplicación 46. Contaminación del aire ............................................................. 108

8

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

Hoja de aplicación 39. Los estados del agua .................................................................. 100

Hoja de aplicación 47. Rompecabezas: contaminación del aire ................................... 109 Hoja de aplicación 48. Contaminación del suelo en ciudades ...................................... 111 Hoja de aplicación 49. Contaminación ambiental del suelo ........................................ 112 Hoja de aplicación 50. Contaminación por el ruido ...................................................... 113 Hoja de aplicación 51. Rompecabezas: contaminación por el ruido ............................ 114 Hoja de aplicación 52. Rompecabezas: atmósfera ......................................................... 116 Hoja de aplicación 53. Desastres naturales ................................................................... 118 Hoja de aplicación 54. Terremoto ................................................................................... 119 Hoja de aplicación 55. Inundaciones .............................................................................. 120 Hoja de aplicación 56. Sequía .......................................................................................... 121 Hoja de aplicación 57. Huaico ......................................................................................... 122 Hoja de aplicación 58. Ola de frío .................................................................................... 123 Hoja de aplicación 59. Ola de calor ................................................................................. 124 Hoja de aplicación 60. Adornando mi chompa .............................................................. 125 Hoja de aplicación 61. Adornando mi ropa de invierno ................................................ 126 Hoja de aplicación 62. Adornando mis molinetes ......................................................... 127 Hoja de aplicación 63. ¿Cómo se visten Meteorito y Meteorita en el invierno? ......... 128 Hoja de aplicación 64. Íconos del tiempo ........................................................................ 132 Hoja de aplicación 65. Caja de lluvia artesanal ............................................................ 133 Hoja de aplicación 66. Poemas para imaginar .............................................................. 134 Hoja de aplicación 67. Cuéntame un cuento ................................................................. 135 Glosario ............................................................................................................................ 137 Bibliografía ..................................................................................................................... 147 Referencias electrónicas ............................................................................................ 149

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

9

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

10

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Prólogo Estimados profesores: A través del presente documento, el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología (SENAMHI) presenta una propuesta educativa que busca incorporar acciones en torno a la meteorología en el currículo de Educación Inicial de las instituciones educativas de las zonas andinas del Perú que forman parte de las regiones Cusco, Junín, Cajamarca, Lima y Áncash. Nuestros niños son parte importante de nuestro planeta, razón por la cual nos esforzamos para ofrecerles un ambiente saludable y, mediante las acciones pedagógicas, inculcarles el deseo de cuidarlo desde una edad muy temprana.

En la etapa de la Educación Inicial nuestros estudiantes expresan de manera natural su necesidad de entrar en contacto con la naturaleza; su curiosidad innata les hace buscar, explorar, indagar, preguntar y descubrir el mundo que les rodea. Estas experiencias les permiten conocer su entorno, cuidar su cuerpo y su salud. Teniendo en cuenta estas características de nuestros niños, la presente guía promueve el acercamiento al medio natural desarrollando capacidades de observación, comprensión, análisis, clasificación, formulación y construcción de hipótesis, y promoviendo la comunicación, la autonomía y la buena ciudadanía.

En el primer capítulo presentamos una guía de actividades y experimentos que permitirán a los niños explorar su entorno descubriendo e identificando los diferentes fenómenos meteorológicos que ocurren en su contexto geográfico y que afectan su vida diaria. Como sabemos, el cambio climático es un fenómeno provocado por el calentamiento global, que se produce por el exceso de gases de efecto invernadero (GEI). Por ello, orientaremos nuestro trabajo pedagógico hacia el conocimiento de las causas de los diferentes fenómenos meteorológicos, entre ellos los originados por la acción humana, y a las acciones que debemos desplegar para solucionar estos problemas, lo cual no puede lograrse desde una posición individualista; más bien, requiere de un trabajo organizado: compartiendo responsabilidades entre la familia, la escuela y la comunidad, y teniendo como referentes las diversas organizaciones e instituciones comprometidas con la protección de nuestro medioambiente. Si nuestros niños actúan sobre su realidad realizando diferentes experimentos, estaremos promoviendo no solo el conocimiento de nuestro planeta y sus diferentes fenómenos, sino también el desarrollo de competencias y capacidades a través de un enfoque de indagación científica, que lleve a cabo procesos de observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación de sus propias conclusiones.

En el segundo capítulo presentamos los recursos y las aplicaciones que los niños desarrollarán durante el proceso o al finalizar las sesiones de aprendizaje.

Estarán relacionadas con los temas tratados. La Educación Inicial pone los

cimientos para el aprendizaje; para tal propósito, los niños necesitan interactuar con los objetos, los materiales y su entorno. En este contexto, la actividad lúdica propicia la adquisición de estos conocimientos y de las conductas que permiten demostrar en el actuar diario una relación armónica con el mundo natural. El desarrollo de las aplicaciones deben ser cuidadosamente seleccionadas para dar cumplimiento a la intención pedagógica que se pretende lograr.

Esperamos que esta guía brinde espacios y oportunidades para alcanzar los objetivos esperados, relacionando a los niños con su medioambiente para que crezcan convencidos de que la naturaleza que los acoge necesita ser protegida; acción que conlleva la mejora de la calidad de vida.

El equipo técnico

12

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

13

CapĂ­tulo I. Actividades y experimentos

L

as actividades y los experimentos que planteamos en esta guía son materiales de tres tipos:

• De motivación: actividades que

provocan en los niños el interés por conocer el mundo que les rodea a través de temas de meteorología y medioambiente.

• De desarrollo: situaciones prácticas

en las que el niño podrá tener experiencias de su ambiente por medio de sus sentidos y la escucha activa, experimentar diferentes situaciones y descubrir su realidad.

• De cierre: evidencias de los

aprendizajes adquiridos, representados a través del lenguaje gráfico-plástico u oral.

Aquí te presentamos algunas ideas que puedes utilizar: son experimentos de la guía del módulo de Ciencias del Minedu para niños de 3 a 5 años y otras bibliografías, que fácilmente puedes adaptar a temas de meteorología.

Como indicamos en el capítulo anterior, las actividades y los experimentos propuestos pueden seguirse o no de manera literal, aunque recomendamos que sean adaptados a la zona geográfica de la localidad y a las características particulares de los niños.

La observación es la principal técnica utilizada para realizar la evaluación permanente de los niños del nivel de Educación Inicial. Esta permite tener información sobre el desempeño de los estudiantes y puede ser utilizada en diferentes momentos para registrar datos cualitativos de los niños en particular o del grupo en general.

La evaluación la realizará el docente mediante la observación del desarrollo de cada actividad o experimento. Dicha evaluación servirá para comprobar si se han cumplido o no los objetivos planteados y deberá considerar las modificaciones que realice el docente según su contexto.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

15

Finalmente, durante la ejecución de las actividades de aprendizaje con nuestros niños, debemos tener en cuenta los días de celebraciones que pueden ser integrados

a las sesiones en horas del Plan Lector, en la hora literaria, en Matemáticas o Comunicación.

Actividad N.o 1 Día Mundial del Agua (22 de marzo) Descripción Sentados en asamblea conversamos con los niños para conocer sus saberes acerca del agua y su importancia en sus vidas. Sugerimos plantear preguntas como estas: ¿de dónde viene el agua? ¿En qué la utilizamos? ¿Cuánta agua utilizamos? ¿Cómo se forman las aguas? ¿Quiénes más utilizan el agua? ¿Algún día se acabará el agua? ¿Qué deberíamos hacer para que nunca nos falte el agua? ¿El agua tiene color?

A partir del uso de videos, cuentos, láminas, etc., conversamos con los niños acerca del agua y su importancia en la vida de las personas, los animales y las plantas de nuestro planeta. Los niños pueden elaborar afiches acerca del cuidado del agua, la contaminación del agua o el uso del agua; también pueden crear cuentos, adivinanzas, poesías y canciones sobre el agua.

Una vez finalizada la actividad, representarán a través de dibujos las situaciones en las que ellos utilizan el agua.

Recursos: láminas, videos, dibujos, hojas de aplicación, papelotes, plumones, colores, crayolas, papeles, goma, témperas, etc.

Capacidades a desarrollar

• Escucha con atención la narración de un cuento, historia o video.

• Conoce e indica cuál es la importancia del agua en su vida diaria.

• Comunica sus sentimientos, emociones, experiencias, deseos e intereses al expresarse.

• Comprende y explica diferentes situaciones a cerca del texto leído u observado.

• Produce diversos textos.

16

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Día Mundial del Agua

22

de

marzo

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

17

Actividad N.o 2 Día Meteorólogico Mundial (23 de marzo) Descripción Todos los años, el 23 de marzo, la Organización Meteorológica Mundial (OMM) conmemora la entrada en vigencia, en 1950, del convenio de la OMM, en virtud del cual se creó la organización. En este día se destaca la importante contribución del SENAMHI a la seguridad y bienestar de la sociedad, prediciendo el tiempo y el clima en la Tierra.

Para llevar a cabo esta actividad con nuestros niños, observamos junto con ellos un video o una lámina sobre algunos fenómenos meteorológicos. Les pedimos que los describan, que digan si alguno de ellos sucede en su comunidad y que comenten qué hacen cuando se desata una tormenta, cuando llueve o nieva, etc. Luego dialogamos sobre cómo se protegen y cuidan. Después les preguntamos lo siguiente: ¿ustedes conocen quién es el que estudia y descubre todos estos hechos en nuestro planeta?

Entonces les presentamos a Senamhito, el pequeño científico que nos enseña los fenómenos que ocurren en nuestra comunidad y en todo el planeta Tierra, para cuidarnos y proteger nuestra salud y la de nuestra familia, nuestros animales y nuestras cosas.

Terminada la actividad, los niños realizan sus representaciones gráficas sobre lo que más les ha gustado de Senamhito y los fenómenos metereológicos.

Recursos Videos, láminas, afiches del SENAMHI, hoja de aplicación de Senamhito, crayolas, plumones, colores, hojas, etc.

Capacidades a desarrollar

• Conoce los fenómenos meteorológicos de su comunidad y la forma de protegerse de ellos.

• Disfruta en forma libre y espontánea las actividades de celebración.

• Se familiariza con la atmósfera en aspectos de su vida cotidiana.

18

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Día Mundial de la Meteorología

23

de

marzo

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

19

Actividad N.o 3 Día Mundial de la Tierra (22 de abril) Descripción Reunidos en asamblea, comentamos con nuestros niños que hoy vamos a hablar acerca de la Tierra porque vamos a celebrar su día. Luego los invitamos a formar entre todos un círculo que asemeje a nuestro planeta y hacemos estas preguntas: ¿qué forma tiene la Tierra? ¿Quiénes viven en ella? ¿Necesitará cuidados? ¿Qué cuidados necesita nuestro planeta? ¿Qué sucederá si no lo cuidamos?

Luego invitamos a los niños a que observen el video o las láminas descriptivas acerca de la Tierra y dialogamos con ellos en forma muy sencilla sobre el sistema planetario, las estrellas, la Luna, el Sol, el agua, el aire, el suelo; la importancia que tienen en nuestras vidas, el cuidado que debemos tener con nuestro planeta y las formas cómo este se contamina.

Los niños producen textos orales que dictan al docente para elaborar carteles y afiches sobre nuestro planeta Tierra y sus cuidados, carteles que decorarán y pegarán en su comunidad. De igual modo, colorean y adornan algunas hojas de aplicación. Finalmente, comentan sus producciones: cómo las hicieron, qué aprendieron, si les gustó realizarlas y por qué.

Recursos Videos, láminas, canciones, dramatizaciones, hojas de aplicación, crayolas, colores, plumones, goma, papeles de colores, etc.

Capacidades a desarrollar

• Escucha con atención la narración de un cuento o video, sin interrumpir.

• Comunica sus sentimientos, emociones, experiencias e intereses al expresarse verbal y corporalmente.

• Produce textos dictando mensajes sobre el cuidado del planeta Tierra.

• Clasifica animales y plantas identificando semejanzas y diferencias.

20

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Día Mundial de la Tierra

22

de

abril

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

21

Actividad N.o 4 Día Mundial del Medioambiente (5 de junio) Descripción Reunidos en asamblea, los niños observan una lámina del planeta Tierra limpio y feliz, y otra con el planeta enfermo y sucio. Conversamos con ellos sobre sus observaciones escuchando sus opiniones y saberes previos. Luego escuchan un cuento sobre la contaminación de nuestro ambiente, a partir del cual identificarán y nombrarán acciones positivas y negativas que favorecen o afectan a nuestro ambiente.

Después, los niños nombran otras acciones que diariamente realizan para cuidar su medioambiente en casa, en la escuela, en su comunidad, cuando viajan o cuando se van de paseo. Pueden realizar campañas de limpieza en los ambientes de su aula y sus rincones, en el patio, etc., según sus posibilidades y edad.

Los formamos en grupos de trabajo para que dibujen cómo cuidan su medioambiente.

Terminada la actividad, cada grupo expondrá sus trabajos explicando lo que ha realizado.

Luego realizamos la metacognición de lo aprendido con estas preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las solucionamos? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué hicimos al último? Para reforzar sus aprendizajes, desarrollarán hojas de aplicación sobre el cuidado del medioambiente.

Recursos Láminas, cuentos, papelotes, plumones, colores, crayolas, goma, hojas de aplicación.

Capacidades a desarrollar

• Reconoce y nombra acciones de cuidado de su medioambiente.

• Identifica acciones positivas y negativas sobre la contaminación medioambiente.

• Practica diariamente acciones de cuidado de su entorno.

• Trabaja en grupo asumiendo responsabilidades y compartiendo materiales.

22

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

del

Día Mundial

del Medioambiente

5

de

junio

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

23

Actividad N.o 5 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono (16 de setiembre) Descripción Invitamos a nuestros niños a salir del aula en busca del Sol y les planteamos estas preguntas: ¿dónde está el Sol? ¿Ha salido? ¿Qué forma tiene? ¿Si lo miramos de frente qué sucede? ¿Por qué cerramos los ojos cuando miramos al Sol? ¿El Sol nos puede causar algún daño? ¿Qué daños nos puede causar? ¿Saben ustedes qué acciones debemos realizar para protegernos de los rayos del Sol y evitar que nos dañen?

Invitamos a los niños a ver un video y algunas láminas sobre las capas de la atmósfera. Luego identificamos la capa de ozono (ozonósfera), y les decimos que es como un paraguas de la Tierra que nos protege de la radiación ultravioleta del Sol, dañina para la piel.

También les comentamos sobre algunos productos que utilizamos que causan daño y destruyen esta capa: la adelgazan, se producen agujeros en ella y la Tierra pierde protección ante los rayos del Sol, que a su vez causan daño a todos los que vivimos en el planeta.

Cuando los rayos solares pasan por los agujeros de la capa de ozono pueden dañar nuestra piel, nuestros ojos; la vida de las plantas corre peligro, se dañan nuestras cosechas, nuestros árboles. Por ellos, dialogamos con nuestros estudiantes acerca de los cuidados que debemos tener para protegernos.

Recursos Videos, juegos, láminas, cuentos, hojas de aplicación, crayolas, colores, hojas, plumones.

Capacidades a desarrollar

• Conoce los efectos de los rayos solares en los seres vivos debido al adelgazamiento de la capa de ozono.

• Reconoce la importancia de proteger su salud de los rayos solares.

• Se expresa con espontaneidad aportando ideas.

24

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Día Internacional de la Preservación

de la Capa de Ozono

16

de

setiembre

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

25

Actividad N.o 6

Descripción

En asamblea con los niños, les comunicamos que vamos a identificar los fenómenos Día Internacional para la Reducción de los Desastres naturales que acontecen en su entorno y cómo deben cuidarse si están expuestos a causa de ellos. Les preguntamos (13 de lo siguiente: octubre) ¿han visto algún desastre? ¿Los desastres son peligrosos? ¿Ustedes han vivido algún desastre en sus casas? ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Les causó miedo?

Los niños observarán videos, láminas o fotos sobre la ocurrencia de un desastre natural: un temblor, la erupción de un volcán, huaicos, tormentas, granizo, etc.

Luego dialogamos con ellos acerca de los desastres y de que se producen cuando se dan estas tres condiciones al mismo tiempo: 1. Que las personas vivan en lugares peligrosos; por ejemplo, cerca de un volcán activo, en laderas con peligro de desplazamiento o cerca de ríos caudalosos que se puedan desbordar.

2. Que ocurra un fenómeno extremo, ya sea natural o provocado por las personas.

3. Que este fenómeno provoque muchos daños, particularmente en aquellos lugares en donde no se ha tomado ninguna medida para prevenirlos.

A continuación les describimos los desastres más recurrentes en una comunidad andina: avalanchas, olas de calor y de frío, deslizamiento o hundimiento de tierra, huaicos, tormentas, granizo, incendios forestales, terremotos, inundaciones, sequías, etc. Les explicamos que es muy importante conocer las acciones de prevención o reducción de dichos desastres, evitar vivir en zonas cercanas a los desastres y realizar simulacros en las escuelas y con la familia.

Finalmente, con los niños podemos realizar simulacros de prevención. Para ello es necesario establecer los círculos de ubicación ante terremotos, elaborar algunos íconos de señalización de prevención de desastres y desarrollar hojas de aplicación orientadoras.

Recursos Video, láminas, fotos, hojas, crayolas, plumones, goma, papeles, simulacros, etc.

Capacidades a desarrollar

• Conoce los principales desastres naturales que ocurren en su comunidad.

• Practica acciones de prevención ante los desastres demostrando interés.

26

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Día Internacional para la Reducción

de los Desastres

13

de

octubre

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

27

Experimento N.o 1

Explorando los suelos Capacidades priorizadas

diversos materiales • Utiliza y recursos del medio para la expresión plástica.

el medio natural como • Utiliza un espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.

Procesos mentales a desarrollar Observación, comparación, descripción.

Descripción de la actividad Organizamos previamente un paseo a la rivera del río o la chacra más cercana para que los niños recolecten muestras del suelo para la actividad, tomando las precauciones necesarias.

Proponemos a los niños realizar la exploración del espacio visitado y les proporcionamos coladores, estecas, embudos, lupas y frascos recolectores para que recojan muestras del suelo.

Luego realizamos preguntas como estas: ¿qué observamos? ¿Cómo es el suelo? ¿Qué podemos encontrar cuando lo removemos?

Organizamos a los niños en grupos de trabajo con las bandejas y las muestras de suelo recolectadas. Los motivamos

a descubrir sus características explorando con algunos materiales, como lupas, embudos, coladores.

Luego pedimos que comenten estas preguntas: ¿de dónde recolectamos el material de nuestra muestra? ¿Cómo es? ¿Qué olor tiene? ¿Qué textura tiene?

En el desarrollo de esta actividad es importante que los niños utilicen todos sus sentidos.

Proporcionamos a los grupos muestras de diferentes tipos de suelo para que puedan descubrir sus características, los comparen y anoten en un papelote las semejanzas y diferencias que encuentran.

Terminada la actividad, orientamos a los niños para elaborar sus propias conclusiones sobre los diferentes tipos de suelos que existen, con características particulares. Harán un recuento de lo realizado manifestando cómo se sintieron, qué aprendieron y cómo lo hicieron.

Materiales

del kit de ciencias: • Materiales coladores, estecas, embudos, lupas, frascos.

• Bandejas, papelotes.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

28

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Experimento N.o 2

Limpiando el agua Capacidades priorizadas

con interés y disfruta • Escucha al participar oralmente en una interacción.

interés por resolver • Muestra situaciones problemáticas de la vida diaria.

y cuida los elementos del • Respeta medio natural como una forma de preservar la vida humana.

Procesos mentales a desarrollar Observación, reconocimiento, exploración, análisis.

Descripción de la actividad Realizamos una visita previa al lugar al que iremos con los niños; así podremos evitar accidentes y prever los materiales a utilizar.

Junto con los niños realizamos un recorrido por la institución que se visita para observar situaciones de contaminación del agua; también podemos observar fotos y videos que muestren situaciones similares.

Dialogamos con los niños sobre las acciones del ser humano que dañan los elementos de la naturaleza.

En clase, mostramos a los niños dos jarras medidoras: una con agua sucia y otra con agua limpia. Pedimos que comenten sus observaciones realizando preguntas como las siguientes: ¿qué contiene cada una de las jarras? ¿Por qué creen que estarán de ese color? ¿Para qué se puede usar esta agua y por qué? ¿Cómo creen que podemos hacer que el agua sucia se convierta en agua limpia?

Anotamos en un lugar visible todas las apreciaciones de los niños.

Proponemos a los niños realizar un experimento que permita limpiar el agua sucia de la jarra medidora. Luego de organizarlos en grupos pequeños, cada grupo recibe una jarra medidora con agua sucia con piedras, hojas y arena.

Les brindamos un tiempo para que la puedan observar. Luego los niños hacen uso de un colador o embudo, una taza medidora o un recipiente de plástico de boca ancha y un pedazo de algodón. Cada grupo coloca el embudo o colador sobre la taza medidora o recipiente de boca ancha y vierte el agua. Los niños comentan sus observaciones respondiendo estas preguntas: ¿qué pasó con el agua? ¿Dónde están las piedras ahora? ¿De qué color es el agua ahora? ¿Por qué creen que continúa sucia? ¿Qué creen que podemos hacer para seguir limpiando el agua? Los niños colocan el algodón dentro del embudo o colador de tal manera que cubra todo el espacio interior y vuelven a verter el agua sucia. Comentamos entre todos a partir de estas preguntas: ¿qué pasó ahora con el agua? ¿Dónde se quedó la arena? ¿Por qué? ¿Por qué creen que cambió de color? Desde su propia experiencia los niños elaborarán conclusiones sobre la importancia de no contaminar el agua.

Realizamos el recuento de las acciones para limpiar el agua y promovemos una campaña dentro de la escuela para fomentar el cuidado del agua; podría ser una marcha de pancartas alusivas a este tema y el cuidado del medioambiente.

Materiales

del kit de ciencias: • Materiales jarras medidoras, coladores, tazas medidoras, embudos.

adicionales: algodón, • Materiales piedras pequeñas, recipiente de boca ancha.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

29

Experimento N.o 3

Formando escarcha de hielo Capacidades priorizadas

con interés y disfruta • Escucha al participar oralmente en una interacción.

confianza, seguridad y • Muestra agrado por las tareas que realiza.

de lugares donde nieve, granice o caiga escarcha sobre las cosas, animales y plantas; o pueden salir del aula para que observen el clima, tomando las precauciones adecuadas.

fenómenos naturales • Identifica que se producen en su entorno

Luego los organizamos en grupos y les entregamos cubos de hielo, una lata vacía y sin tapa, un envase con sal y una cucharita. Los niños explorarán los materiales identificando sus características y lo comentarán.

Procesos mentales a desarrollar

Con ayuda de la cuchara, colocan todo el hielo dentro de la lata.

y los diferencia: lluvia, trueno, granizada, neblina, etc.

Observación, comparación, descripción, deducción.

Descripción de la actividad Prevemos los materiales a utilizar para que los niños puedan descubrir nuevas experiencias.

Nos presentamos en asamblea utilizando o mostrando prendas de vestir que se utilizan cuando hace frío; podemos adicionar una lámina con las figuras. Dialogamos con los niños sobre un tema de interés esperando que se den cuenta de lo que llevamos puesto o lo que presentamos en la lámina. Hacemos las siguientes preguntas: ¿qué creen que pasaría si me pongo el abrigo? ¿Qué creen que pasaría si ustedes se vistieran así? ¿Qué creen que pasaría si nos abrigamos mucho? Anotamos en un papelote sus predicciones.

Invitamos a los estudiantes a observar videos, fotos o tarjetas con imágenes

Agregan sal sobre los cubitos de hielo.

Remueven el hielo y la sal hasta que la sal convierta el hielo en escarcha.

Motivamos a los niños con estas preguntas para que comenten sus observaciones: ¿qué está pasando con el hielo? ¿Por qué la lata está fría? ¿Cómo hicieron para que salga escarcha? ¿Cómo es la escarcha?

Los niños elaborarán sus propias conclusiones contrastando la información inicial con la nueva y comentando si les gustó la actividad y por qué. Luego guardarán y ordenarán los materiales.

Materiales

del kit de ciencias, cuchara, •Lupas hielo, una lata vacía y sin tapa, una cuchara de sal, papelotes, plumones.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

30

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Experimento N.o 4

El poder de los rayos solares Capacidades priorizadas

adecuadamente diversos • Utiliza materiales propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.

interés y preocupación • Demuestra por los seres vivos y el medio natural.

relaciona y describe • Identifica, características perceptuales o

funcionales de personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

Procesos mentales a desarrollar Observación, registro, planteamiento de hipótesis.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

En asamblea comentamos que realizaremos una actividad para descubrir el poder de los rayos solares. Mostramos dos papeles del mismo tamaño (blanco y negro) y dejamos que los niños los exploren.

Preguntamos lo siguiente: ¿cómo es cada papel? ¿Por qué son diferentes?

Escuchamos sus comentarios y los invitamos a salir del aula en un día soleado y caluroso. Damos a cada niño dos papeles.

Nos desplazamos con el grupo hacia un lugar donde la luz del Sol llegue directamente y designamos un espacio para que cada niño pueda dejar cada uno de los papeles sobre el suelo, ambos sujetados con una piedra.

Mencionamos que debemos esperar un día y organizamos un juego libre.

Al día siguiente, vamos junto con los estudiantes a observar, con ayuda de la lupa, qué pasó con los papeles que dejamos al sol y preguntamos lo que sigue: ¿qué cambios observan en cada uno de los papeles? ¿Qué perciben al tocar cada uno de los papeles? Luego colocarán cada una de sus manos sobre el papel y responderán estas preguntas: ¿cuál de los dos papeles quema más? ¿Por qué creen que ocurre esto? Anotamos las apreciaciones de los niños en un lugar visible.

Proponemos que coloquen un poco de plastilina sobre cada papel durante unos minutos y preguntamos lo siguiente: ¿qué creen que ocurrirá con la plastilina que se encuentra sobre el papel blanco? ¿Qué creen que ocurrirá con la plastilina que se encuentra sobre el papel negro? Anotamos sus respuestas.

Observamos lo que ocurre y comprobamos todos juntos sus predicciones. No olvidemos invitarlos a opinar.

Orientamos a los niños a concluir que los objetos de color negro, como el papel que empleamos en el experimento, absorben el calor del Sol y por lo tanto se calientan más rápido; en cambio, los de color blanco tardan más en calentarse porque absorben pocos rayos solares.

Materiales

del kit de ciencias, papel • Lupas negro, papel blanco, plastilina, papelotes, plumones.

a nuestros niños que • Indicamos dibujen su experiencia.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

31

Experimento N.o 5

¿Cómo se forman las nubes?

Capacidades priorizadas

preguntas que expresen • Hace su interés por averiguar sobre

determinados fenómenos naturales de su entorno.

a través de dibujos y • Representa secuencias de imágenes el resultado de su indagación.

Procesos mentales a desarrollar Observación, registro, planteamiento de hipótesis.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender los procesos naturales que dan lugar a las nubes y la importancia de su existencia para los seres vivos.

En asamblea comentamos que realizaremos una actividad para descubrir la importancia de las nubes en la vida de las personas.

Escuchamos los comentarios de los niños y los invitamos a salir y observar el cielo. Planteamos diversas preguntas, como estas: ¿qué son las nubes? ¿Cómo se forman las nubes? ¿Las nubes serán importantes para las personas, los animales y las plantas?

Los organizamos en grupos para que exploren los materiales que les proporcionamos: un clavo, una botella, un martillo. El agua caliente debe estar

en un lugar apartado y ser manipulado solo por un adulto.

Ayudamos a cada grupo a hacer un hueco al tapón de la botella usando el clavo. Luego, con mucho cuidado, la enjuagamos con agua muy caliente y la tapamos. Los niños soplarán todo el aire que puedan a través del agujero del tapón. Después tapamos el agujero del tapón para que no se escape el aire caliente y lo mantenemos cerrado por un momento. Finalmente quitamos el dedo del tapón. Y los niños observarán lo que ocurre.

Planteamos estas preguntas: ¿qué pasó? ¿Por qué creen que pasó eso?

Luego de escucharlas, anotamos sus hipótesis. Les explicamos que las nubes están hechas de pequeñas gotas de agua que flotan en el aire y se forman cuando el aire caliente y húmedo se encuentra con aire más caliente aún.

Les explicamos que cuando soplamos en la botella, que ya estaba caliente por el baño con el agua caliente, se formó vapor de agua (aire caliente y húmedo que salió de tus pulmones), el cual, al entrar en contacto con el aire frío que está en el ambiente, se condensó, se volvió líquido, por lo que un poco de vapor de agua se convirtió en agua líquida y formó una nube.

Materiales

(para hacer hueco al • Clavo tapón), un martillo, una botella

transparente con tapón, agua muy caliente.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

32

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Experimento N.o 6

Elaboramos nuestro molinete Capacidades priorizadas

medio de la forma resultante en el papel.

Así habrán obtenido un molinete como este:

importancia del aire.

Pedimos a los niños que sigan estas indicaciones y que comparen los resultados de cada vez:

preguntas que expresan • Hace su interés por averiguar sobre la a través de dibujos el • Representa resultado de su experiencia científica. formas geométricas en • Reconoce objetos concretos de su entorno.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender la importancia del aire y sus efectos en la vida cotidiana.

En el aula, haciendo asamblea, presentamos los materiales: hojas de colores, una tachuela, una tijera, un palo. Comentamos que realizaremos una actividad para ver qué efectos tiene el aire sobre los objetos.

Organizamos a los niños en grupos y les permitimos explorar los materiales que les proporcionamos. Luego entregamos a cada niño las hojas de colores, en las cuales estará delineado un cuadrado de 20 x 20 cm. Los niños recortan el cuadrado; lo doblan formando un triángulo, lo desdoblan y vuelven a doblarlo en el sentido opuesto, formando otro triangulo. Después lo desdoblan y vuelven a la forma cuadrada. Con una tijera recortan por las líneas marcadas un poco más de la mitad de su longitud, sin llegar al centro. Doblan cada punta hacia el centro intercalándolas: una sí, una no. Terminado esto, los niños pegan el papel al palo colocando la tachuela en

el molinete suavemente y • Sopla observa qué ocurre.

• Ahora sopla fuerte.

• Sopla muy fuerte. muy rápido con el molinete en • Corre la mano.

Planteamos estas preguntas: ¿qué pasó? ¿Por qué creen que pasó eso?

Escuchamos y anotamos sus hipótesís.

Luego explicamos qué es el aire y para qué sirve.

Dialogamos sobre la experiencia.

Este experimento se realiza con el fin de que los niños puedan observar de una manera concreta qué ocurre con el viento y cuáles son algunas de sus manifestaciones: la brisa, el vendaval y el huracán.

Materiales

de colores, tachuela, tijera, • Hojas palo.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

33

Experimento N.o 7

La lupa y el fuego

Capacidades priorizadas

preguntas que expresan su • Hace interés por averiguar sobre los efectos de los rayos solares.

a través de dibujos • Representa el resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender los efectos de los rayos solares sobre los seres vivos y los objetos en la Tierra.

En el aula, haciendo asamblea, comentamos que realizaremos una actividad para descubrir los efectos de los rayos solares sobre los objetos y que para ello tendremos que salir del aula en un día soleado. Antes de salir les recordamos las normas de convivencia.

Organizamos a los niños en grupos y les permitimos explorar los materiales que les proporcionamos: lupas y trozos de papel.

En el patio, buscamos un punto donde el Sol caiga directamente, haya seguridad y no mucho viento.

Pedimos que dejen la hoja en el suelo en una superficie en la que no se dañe fácilmente y preguntamos lo siguiente: ¿qué pasará con el papel si lo dejamos mucho tiempo expuesto al Sol? Los niños dirán sus hipótesis.

Las anotamos para comprobarlas al finalizar la experiencia. Indicamos que coloquen la lupa entre el Sol y la hoja de papel de modo que los rayos solares caigan en un único punto. Luego de un rato empezará a salir humo de la hoja de papel y a quemarse donde esté enfocado el haz de luz. Planteamos a nuestros estudiantes estas preguntas: ¿qué pasó con el papel? ¿Por qué se quemó? ¿Qué pasaría si nosotros nos expusiéramos mucho tiempo al Sol sin protegernos? ¿Cómo nos protegemos del Sol? Escuchamos y anotamos sus hipótesis. Después explicamos qué son los rayos solares y cómo afectan la vida de todos los seres vivos.

Materiales

de trabajo, lupas, trozos de • Fichas papel, lápices de colores, crayolas.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

34

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Experimento N.o 8

Tu propia puesta de sol Capacidades priorizadas

preguntas que expresan • Hace su interés por averiguar sobre

determinados fenómenos naturales de su entorno.

a través de dibujos • Representa el resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender cómo se produce una puesta de Sol. En el aula, haciendo asamblea, presentamos los materiales: recipiente de plástico transparente con capacidad para un litro, agua simple, linterna, leche, una cuchara. Luego comentamos el objetivo del experimento.

¿Cómo se hace el experimento?

1. Llenamos el recipiente con agua.

2. Dirigimos la luz de la linterna a través del recipiente y pedimos a los niños que aprecien de qué color es la luz que traspasa el recipiente.

3. Añadimos media cucharada de leche y agitamos bien la mezcla.

4. Volvemos a iluminar el recipiente y observamos en qué ha cambiado la luz.

Luego preguntamos a los niños lo siguiente: ¿qué pasó durante el experimento? ¿Por qué creen que pasó eso?

Luego de escuchar y anotar sus hipótesis, les explicamos cómo se producen las puestas de Sol. Materiales

de plástico transparente • Recipiente con capacidad para un litro, agua simple, linterna, leche, la cuchara.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

35

Experimento N.o 9

Haciendo compost Capacidades priorizadas

indicaciones sencillas para • Sigue elaborar trabajos sencillos. sucesiones de • Construye acontecimientos identificando el orden de cada uno.

• Realiza experimentos sencillos.

Procesos mentales a desarrollar Observación, discriminación, planteamiento de hipótesis.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

Antes de la actividad Preparamos las instrucciones con imágenes para elaborar el compost.

Prevemos los materiales necesarios para la ejecución de esta actividad: una caja de residuos de origen vegetal, pinzas, etc.

Desarrollo de la actividad Organizamos a los niños en asamblea y les presentamos un títere de una planta, quien les dirá que ella necesita vivir en un suelo que le proporcione lo necesario para crecer. Además les comentará que la basura que proviene de las plantas ayuda a enriquecer el suelo que necesita. ¿Qué es el residuo sólido (basura)?

Se debe aprovechar el momento en el que los niños consumen sus alimentos para comentarles que cuando terminen de comer deben colocar los residuos en una caja previamente preparada. Luego les preguntamos lo

36

Capítulo I

siguiente: ¿qué hemos colocado dentro de la caja? ¿Cómo son los residuos que hemos colocado dentro de la caja?

Después pedimos a algunos niños que elijan los residuos que provienen de alimentos de origen vegetal. Pueden usar las pinzas para ello. Finalmente les preguntamos esto: ¿cómo creen que esta basura podrá ser útil para las plantas?

Preparando el compost Mencionamos a los niños que entre todos prepararemos el compost. Para colocar la batea designamos un lugar que esté a la sombra y sea ventilado.

Invitamos a los niños a trasladarse al lugar donde encontrarán los materiales necesarios para elaborar el compost.

Les mostraremos el texto instructivo de cómo preparar el compost casero, con los pasos a seguir ilustrados.

Los invitamos a seguirlos conforme vayamos leyendo las instrucciones. ¿Cómo hacer el compost?

1. Reciclamos elementos orgánicos: restos de plantas (cáscaras de frutas, verduras, restos de café, té, hojas, ramas) y cáscaras de huevo.

2. Echamos una capa de tierra de jardín (orgánica) en una batea y regamos con agua para humedecerla.

3. Colocamos sobre la tierra húmeda una capa gruesa de elementos orgánicos, como hojas, ramas, cáscaras de frutas, entre otros. Para permitir la oxigenación, podemos realizar pequeños agujeros a la batea o colocar una manguera en la base que llegue hasta la parte superior de esta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

4. Cubrimos la capa de elementos orgánicos con otra capa de tierra de jardín humedecida y emparejamos la superficie con ayuda de una pala u otro objeto similar para que todo quede cubierto.

Escuchamos sus comentarios y los orientamos para concluir que se pueden aprovechar algunos desechos orgánicos para obtener un producto útil que ayude a cuidar el suelo donde crecen las plantas.

5. Removemos la mezcla con una pala o espátula de jardinería cada dos días.

Posteriormente organizamos una actividad en la que los niños puedan emplear el compost preparado.

6. El compost quedará listo después de una semana, cuando la tierra de jardín tome un color más oscuro.

Cierre de la actividad En asamblea, comentamos que les vamos a entregar una muestra del compost para observar sus características con la ayuda de las lupas. Colocamos recipientes con compost en las mesas de trabajo de los niños. Cada uno debe tener una muestra.

Orientamos sus observaciones con preguntas: ¿cómo es el compost? ¿Cómo se prepara el compost?

Materiales

frascos recolectores, jarras • Lupas, medidoras.

adicionales: caja, • Materiales pinzas, tierra, palas, batea, pedazo de manguera, dos cajas de cartón vacías, títere, texto instructivo en tarjetas, tierra orgánica, cáscaras de frutas, verduras, restos de café o té, hojas, ramas, cáscaras de huevo, jabón, toalla.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

37

Experimento N.o 10

¿Cómo se mueve el aire?

Capacidades priorizadas

preguntas que expresen • Hace su interés por averiguar sobre

determinados fenómenos naturales de su entorno.

la importancia de los • Reconoce sentidos.

a través de dibujos, • Representa, el resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender cómo se mueve el aire.

En el aula, haciendo asamblea, les preguntamos a los niños lo siguiente: ¿el aire existe? ¿Qué pasaría si no hubiera aire? ¿Podemos ver al aire? ¿Cómo podemos demostrar que el aire existe? ¿Cómo se hace el experimento?

Comentamos a los estudiantes lo siguiente: Una manera de demostrar que el aire existe es utilizando algunos de nuestros sentidos. Ya sabemos que con la vista es imposible percibirlo, entonces ¿cuál otro sentido creen que nos puede servir? Luego indícales que

tomen el sorbete y soplen a través de él sobre sus brazos; sentirán como si algo se pegara en él: es el aire. Si consiguieron el abanico, pide que lo muevan de un lado a otro frente a sus caras (al hacerlo deben tener cuidado de no golpearse). Sentirán cómo el aire pega en sus rostros y si están frente a un espejo, podrán notar cómo el aire mueve sus cabellos. De esta manera habrán utilizado el sentido del tacto y la vista.

Luego hazles esta pregunta: ¿de qué otra manera podemos percibir al aire? Pedimos que inflen el globo y que sin amarrarlo lo suelten. Les decimos que aunque no sientan el aire en ninguna parte de sus cuerpos, sí podrán escuchar un chillido; este es el aire escapándose del globo. Así habrán utilizado el sentido del oído para percibir algo que no pueden ver.

Finalmente, les preguntamos a los niños lo siguiente: ¿qué pasó durante el experimento? ¿Por qué creen que pasó eso?

Luego de escuchar y anotar sus hipótesis, les explicamos que nos encontramos rodeados de aire y que aunque no lo podamos ver, sí lo podemos percibir a través de otros sentidos.

Materiales

Globo, sorbete, abanico, cartón y • libreta.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

38

Capítulo I

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Experimento N.o 11

¿Qué es la erosión?

Capacidades priorizadas

preguntas que expresan • Hace su interés por averiguar sobre

determinados fenómenos naturales de su entorno.

con sus propias palabras • Explica qué es la erosión, cuál es la causa y cuáles son sus consecuencias en el medioambiente y en la vida.

a través de dibujos, el • Representa, resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender qué es la erosión y cómo nos afecta. En el aula, haciendo asamblea, comentamos a los niños que muchas veces nos dicen que no es bueno talar los árboles porque causa erosión, pero ¿qué es la erosión? Escuchamos y anotamos sus hipótesis. Les mostramos los materiales para que los manipulen y digan lo que ellos piensan que se puede hacer con ellos. ¿Cómo se hace el experimento?

1. En el piso del patio hacemos dos montículos: uno de arena y uno de pasto. Luego pedimos a los niños que imaginen que el montículo de pasto es una montaña y que cada hojita de pasto es un árbol de esa montaña.

Les decimos también que esas hojas son como la ropa de la montaña, y que el montículo de arena representa una montaña, pero esta se encuentra

desprotegida porque no tiene pasto; es como si hubiéramos talado todos los árboles.

2. Tomamos el sorbete y soplamos sobre cada una de las montañas. En una solo se moverá el pastito, pero en la otra el aire erosionará la montaña, es decir, la arena volará hacia otro lado y la montaña irá disminuyendo.

3. Luego tomamos la botella y la llenamos de agua. Dejaremos salir el agua por dos hoyitos, como si lloviera.

Cuando llueve sobre la montaña con pasto no pasará nada; al contrario, toda el agua de lluvia se quedará ahí y servirá para alimentar a todos los árboles. Entonces preguntamos lo siguiente: ¿pero qué pasa cuando llueve sobre la montaña desnuda?

La lluvia arrasará toda la arena y deshará la montaña. Eso es lo que pasa cuando le cortan los árboles a la montaña.

Conclusión Con los niños sentados en asamblea llegamos a la conclusión de que es importante para los cerros y montañas estar llenos de árboles, porque si los cortamos sin control, estamos dejándolos indefensos (es como quitarles la ropa); sin árboles la tierra se erosiona y la montaña desaparece. Comentamos también que es así como se destruye el hogar de muchos animales y pueblos. Podemos terminar con esta frase: "Ayudemos plantando árboles y cuidando los que ya tenemos".

Materiales

Arena, agua, pasto, sorbete, • botella.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

39

Experimento N.o 12

Tintes naturales: experimento contra la contaminación del agua Capacidades priorizadas

preguntas que expresan • Hace su interés por averiguar sobre la contaminación del agua.

a través de dibujos • Representa el resultado de su experiencia científica.

Procesos mentales a desarrollar Observación, planteamiento de hipótesis, cuestionamiento, representación.

Descripción de la actividad Recordemos prever todos los materiales.

El objetivo principal de la actividad es identificar y comprender cómo se producen los tintes naturales para no contaminar el agua.

En el aula, haciendo asamblea, presentamos los materiales: col morada hervida de 10 a 15 minutos, 1/2 litro de agua, 1/2 cucharada de bicarbonato, 1/2 cucharada de detergente en polvo, 1/2 cucharada de vinagre, 4 vasos transparentes, 3 etiquetas, un bolígrafo o plumón. Conversamos con los niños sobre la contaminación del agua y sobre cómo ahora todos los tintes que usamos son artificiales y no naturales.

Les preguntamos qué entienden por tinte y anotamos sus respuestas para luego verificarlas con el experimento a realizar. Les preguntamos si creen que la naturaleza nos podrá dar tintes para pintar una tela y les decimos que

40

Capítulo I

haremos un tinte de una planta. Esta práctica la realizaremos solo adultos por ser un poco peligrosa para los niños. ¿Cómo se hace este experimento?

1. Retiramos las hojas de la col de la olla y conservamos el agua.

2. Observamos de qué color es la sustancia.

3. Dejamos enfriar.

4. Vaciamos en partes iguales en los cuatro vasos. Desde este momento ya pueden apoyar los estudiantes, no hay peligro.

5. Preparamos las etiquetas con las palabras bicarbonato, vinagre, detergente.

6. Mezclamos bicarbonato en uno de los vasos y colocamos su etiqueta.

7. Mezclamos vinagre en uno de los vasos y colocamos su etiqueta.

8. Mezclamos detergente en uno de los vasos y colocamos su etiqueta.

9. En el cuarto vaso solo vaciamos agua de col morada.

10. Observamos y comentamos con los estudiantes qué ha pasado en cada vaso.

La col es morada originalmente, pero al combinarse con estas sustancias reacciona y obtenemos distintos colores: azul con el bicarbonato, verde con el detergente y rojo con el vinagre.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Conclusión

Materiales

Para no contaminar el agua, podemos sustituir sustancias artificiales por naturales. En el caso de los tintes, las plantas nos brindan muchas posibilidades para obtener diferentes colores para nuestras ropas, nuestro cabello o incluso para pintar vasijas y cuadros.

morada hervida durante 10 • Col o 15 minutos, 1/2 litro de agua,

1/2 cucharada de bicarbonato, 1/2 cucharada de detergente en polvo, 1/2 cucharada de vinagre, 4 vasos transparentes, 3 etiquetas, un bolígrafo o plumón.

Realizamos actividades de metacognición con nuestros estudiantes.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo I

41

Capítulo II. Recursos y hojas de aplicación

Recurso 1. Senamhito 1. ¿Quién es Senamhito?

Es el Sol, el científico que todo lo observa y todo lo sabe.

2. ¿Qué función cumple?

Irradia energía, dinamiza la atmósfera y observa el tiempo, el clima y la hidrología de todo el Perú.

3. ¿Cuáles son sus productos y servicios? ¿Qué nos brinda Senamhito?

Nos brinda información científica clasificada en los siguientes puntos:

• Pronósticos del tiempo.

• Climas de todo el Perú.

• Avisos y boletines con los resultados de sus investigaciones.

• Estado de los recursos naturales (tiempo, clima e hidrología).

4. Estos son los rostros de Senamhito:

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

43

Recurso 2. Meteorito 1. ¿Quién es Meteorito?

Es un niño andino que vive mil aventuras y desafía al tiempo y el clima.

2. ¿Qué busca?

Comprender el tiempo y el clima global y hacer uso de la información para su beneficio y desarrollo.

3. Estos son los rostros de Meteorito:

44

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

4. Vestimos a Meteorito de acuerdo con las condiciones atmosféricas.

NO VERA

INVIE RNO

O OTOÑ

PRIM AVER A

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

45

46

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Recurso 3. Íconos de observación de las condiciones atmosféricas

1. ¿Qué son las condiciones atmosféricas?

Las condiciones atmosféricas son el conjunto de las variables meteorológicas.

2. ¿Cuáles son las variables usadas para observar las condiciones atmosféricas?

Las variables meteorológicas básicas que se consideran para observar y describir las condiciones atmosféricas son las siguientes:

•Nubosidad.

1

2

Cielo despejado

3

Cielo con nubes dispersas

4

Cielo nublado

•Precipitación.

5

Cielo cubierto

6

Lluvia

Nieve

7

Granizo

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

47

3. Los siguientes son los íconos empleados por SENAMHI para la observación y pronóstico del tiempo.

48

N.°

Condición atmosférica

1

N.°

Condición atmosférica

Despejado.

2

Nubes dispersas.

3

Nublado parcial.

4

Nublado.

5

Cubierto.

6

Nublado parcial con lluvia ligera.

7

Cubierto con lluvia.

8

Nublado con chubascos.

9

Cubierto con lluvia moderada.

10

Chubascos con tormentas.

11

Lluvia fuerte con tormentas eléctricas.

12

Nublado con chubascos y nevadas.

13

Cubierto con chubasco y nieve.

14

Nublado parcial con nieve.

15

Cubierto con nieve ligera.

16

Cubierto con nieve de moderada intensidad.

Capítulo II

Ícono

Ícono

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

N.°

Condición atmosférica

17

19

N.°

Condición atmosférica

Nublado parcial con granizo.

18

Neblina.

Niebla.

20

Incremento de temperatura (ola de calor).

Ícono

21

Descenso de temperatura (acaba la ola de calor).

22

Incremento de calor (acaba la ola de frío).

23

Descenso de la temperatura del aire (ola de frío: heladas).

24

Viento en montaña.

25

Viento intenso.

26

Noche despejada.

27

Noche con nubes dispersas.

28

Noche con nublado parcial.

29

Noche nublada.

30

Chubascos con nublado parcial.

31

Lluvia ligera con nublado parcial.

32

Chubascos con tormentas eléctricas.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Ícono

Capítulo II

49

Recurso 4. Calendario meteorológico

Ficha de observación Calendario meteorológico Institución educativa: Aula: Año: Mes: Hora: Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Resultados: mes….

50

Capítulo II

Mes

1 2

T. máx.

T. mín.

T. med.

PP. Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Recurso 5. Íconos para representar eventos meteorológicos extremos

Lluvia Lluvia persistente persistente oofuerte fuerte

Lluvia Lluvia persistente persistente oo fuerte fuerte

avia a ente nte tente rte erte e Tormenta

Nevada Nevada Nevada

Nevada Nevada

Tormenta Tormenta Tormenta Inundación

Friaje Friaje

Nevada Nevada Tormenta Tormenta

Torme Torm Inundación Inundación

Inundación Inundación Inundación

Olas Olasde decalor, calor, Vientos Vientos Temperatura Temperatura Friaje Friaje fuertes fuertes extrema extrema Olas Olas de de calor, calor, Heladas, Heladas, Vientos Vientos Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura Seq Seq Se fuertes fuertes extrema extrema baja baja

Olas Olas Olas de de de calor, calor, calor, Heladas, Heladas, Heladas, Vientos Vientos Vientos Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura fuertes fuertes fuertes extrema extrema extrema baja baja baja calor, Heladas, atura Temperatura Sequía ema baja

Sequía Sequía Sequía

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

51

Hoja

de aplicación

1. El

día

¿Qué hacemos en el día?

Colorea.

52

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

2. El

día

¿Qué vemos en el día? Vemos el Sol y las nubes.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

53

Hoja

de aplicación

3. El

día

¿Qué vemos en el día? Vemos el Sol, el arcoíris. También jugamos y vamos al colegio.

Colorea y recorta.

54

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

4. La

noche

¿Qué hacemos en la noche? Vamos a dormir.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

55

Hoja

de aplicación

5. La

noche

¿Qué vemos en la noche? Vemos la Luna y las estrellas.

Colorea.

56

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

6. Experiencias

de día y de noche

¿Qué hacemos y qué vemos en el día? ¿Y en la noche?

DÍA

NOCHE

Dibuja o pega.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

57

Hoja

de aplicación

7. Adivinanzas

sobre el día y la noche

Escucha atentamente las adivinanzas. Luego recorta las figuras de la siguiente página con la ayuda del docente y colócalas en el recuadro correspondiente.

No son foquitos de casa que se prenden y apagan, pero en el cielo brillan como muchas lamparitas.

Las estrellas. ¿Quién será esa dama que sale de noche y duerme de día?

La Luna.

De día me levanto y de noche duermo. Me dicen el rey sin serlo. ¿A que sabes quién soy?

El Sol. Pega las figuras que recortaste.

58

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Colorea y recorta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

59

Hoja

de aplicación

8. La

noche y el día

Escucha el texto que se lee y sigue la lectura. Cuando aparezca el dibujo, menciona la palabra que corresponda.

1 Es de

, hay una brisa ligera.

Es de

, hay una brisa ligera.

Miro el cielo oscuro Miro el cielo oscuro

2

lleno de

y veo la

.

lleno de

y veo la

.

Es de

. Observo el campo y el cielo claro

Es de

. Observo el campo y el cielo claro

con

y el

.

con

y el

.

Colorea.

60

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

9. Las

cuatro estaciones del año

Colorea, recorta y pega las figuras en los recuadros de las estaciones de la siguiente página.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

61

Primavera Primavera

Verano Verano

Otoño Otoño

Invierno Invierno

Pega las figuras que recortaste.

62

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

10. Invierno

Repasa las líneas punteada y forma un día lluvioso.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

63

Hoja

de aplicación

11. Invierno

Delinea la palabra invierno.

Colorea.

64

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

12. Invierno

Hace mucho frío y en ciertas zonas nieva.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

65

Hoja

de aplicación

13. Primavera

Las plantas comienzan a crecer de nuevo y les salen flores, y las mariposas empiezan a volar.

Colorea.

66

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

14. Primavera

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

67

Hoja

de aplicación

15. Primavera

Delinea la palabra primavera.

Colorea.

68

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

16. Otoño

Las hojas de los árboles cambian de color y caen al suelo.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

69

Hoja

de aplicación

17. Otoño

Colorea el árbol y repasa las líneas punteadas.

Colorea.

70

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

18. Otoño

Colorea y repasa la palabra otoño.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

71

Hoja

de aplicación

19. Verano

Durante el verano hace mucho calor y los días son más largos.

Colorea.

72

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

20. Verano

Repasa las líneas y forma los rayos del Sol y el agua del lago.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

73

Hoja

de aplicación

21. Verano

Colorea.

74

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación atmosférico

22. Adivinanzas

sobre el tiempo

Escucha atentamente las adivinanzas. Luego recorta las figuras de la siguiente página con la ayuda del docente y colócalas en el recuadro correspondiente.

Ni lo puedes ver ni vives sin él.

El aire.

Son mis colores tan brillantes que el cielo alegro en un instante.

El arcoíris.

Viene del cielo, del cielo viene; a unos disgusta y a otros alimenta.

La lluvia.

Pega las figuras que recortaste.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

75

Colorea y recorta.

76

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación atmosférico

23. Adivinanzas

sobre el tiempo

Escucha atentamente las adivinanzas que leerá tu docente. Luego recorta las figuras de la siguiente página con la ayuda del docente y colócalas en el recuadro correspondiente.

Como algodones suelo en el aire flotar; a veces otorgo lluvia y otras solo humedad.

La nube. ¿Qué es, qué es, que te da en la cara y no lo ves?

El viento.

Se sienten los tambores con ecos y chispas de luz, y a su paso nos inunda, dejando caer agua a cántaros.

La tormenta.

Pega.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

77

Recorta.

78

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación tiempo?

24. ¿Cómo

me visto según el

Relaciona cada prenda de vestir con su ícono climático.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

79

Hoja

de aplicación naturaleza

25. Fenómenos

meteorológicos de la

Colorea.

80

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

26. Fenómenos

meteorológicos de la

ol Vi

ul

Az

C

jo Ro

ja an r Na lo ril a Am e rd Ve

s ele

te

et

a

de aplicación naturaleza

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

81

Hoja

de aplicación

27. Rompecabezas:

lluvia

Colorea y recorta.

82

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Pega aquí el rompecabezas de la lluvia.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

83

Hoja

de aplicación

28. Rompecabezas:

tormenta

Colorea y recorta.

84

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Pega aquí el rompecabezas de la tormenta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

85

Hoja

de aplicación

29. Rompecabezas:

viento

Colorea y recorta.

86

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Pega aquí el rompecabezas del viento.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

87

de aplicación

30. Fotos

de la nieve

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

Hoja

88

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

31. Rompecabezas:

nieve

Colorea y recorta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

89

Pega aquí el rompecabezas de nieve.

90

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

de aplicación

32. Fotos

de una helada

© Rubén Alania - SENAMHI / PERÚ

Hoja

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

91

Hoja

de aplicación

33. Rompecabezas:

helada

Colorea y recorta.

92

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Pega aquí el rompecabezas de helada.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

93

Hoja

de aplicación

34. El

agua y su importancia

¡El agua es vida! Para que los seres vivos que habitamos en el planeta podamos nacer, crecer y desarrollarnos, necesitamos agua. Sin ella, las plantas, los animales y los seres humanos no podríamos existir.

Colorea.

94

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

35. Protegernos

del agua

¿Qué usamos para protegernos de las gotas de agua?

Delinea las palabras y colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

95

Hoja

de aplicación

36. El

agua de los ríos

Colorea.

96

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

37. Rompecabezas:

Estado sólido

ciclo del agua

Estado gaseoso

Estado líquido

Recorta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

97

Pega aquí el rompecabezas del ciclo del agua.

98

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

38. Los

estados del agua

Los estados del agua son sólido, líquido y gaseoso.

Sólido

Sólido

ólido

Líquido

Líquido

Líquido

Gas

Gaseoso

Gaseoso

Observa.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

99

Hoja

de aplicación

39. Los

estados del agua

Une los cuadros con flechas.

A

C Sólido

B

A Líquido

C

B Gaseoso

Colorea.

100

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

40. El

aire

Es una mezcla gaseosa entre oxígeno y nitrógeno y lo respiramos para poder vivir.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

101

Hoja

de aplicación

41. El

tiempo y las prendas de vestir

¿Qué usamos generalmente cuando hace frío? ¿Y cuando hace calor? Marca con una X lo que corresponda.

Tiempo y sensación térmica

Frío

Prendas de vestir

Calor

Chalina

Gorro

Guantes

Polo

Chompa

102

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

42. El

tiempo y las prendas de vestir

¿Qué usamos generalmente cuando hace frío? ¿Y cuando hace calor? Marca con una X lo que corresponda.

Tiempo y sensación térmica

Frío

Prendas de vestir

Calor

Short

Lentes de sol

Poncho

Paraguas

Bloqueador solar

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

103

Hoja

de aplicación

43. Nuestro

planeta

Tierra

Colorea.

104

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja de aplicación 44. El Tierra y su atmósfera

planeta donde vivimos: la

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

105

Hoja

de aplicación

45. Rompecabezas:

medioambiente

Reutilizar Re

ir uc

cic

ed

R

Recorta.

106

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

lar

Pega aquí el rompecabezas del medioambiente.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

107

Hoja

de aplicación

46. Contaminación

del aire

La contaminación del aire se produce por el humo, los ruidos, los malos olores y la radiación.

Colorea.

108

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación del aire

47. Rompecabezas:

contaminación

Colorea y recorta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

109

Pega aquí el rompecabezas de la contaminación del aire.

110

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación suelo en ciudades

48. Contaminación

del

El suelo se contamina con la presencia de compuestos químicos producidos por el hombre y que perjudican de forma grave la salud de las personas, los animales, las plantas y todo ser vivo.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

111

Hoja

de aplicación 49. ambiental del suelo

Contaminación

La contaminación ambiental y el uso de detergentes no biodegradables, entre otros factores, pueden destruir gran parte de nuestro precioso recurso.

Colorea.

112

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

50. Contaminación

por el ruido

La contaminación por el ruido puede deteriorar seriamente nuestra salud y calidad de vida. ¡Entre todos podemos prevenirla!

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

113

Hoja

de aplicación 51. Rompecabezas: contaminación por el ruido

Colorea y recorta.

114

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Pega aquí el rompecabezas de la contaminación por el ruido.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

115

Hoja

de aplicación de la atmósfera

52. Rompecabezas:

contaminación

Recorta.

116

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Pega aquí el rompecabezas de la contaminación de la atmósfera.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

117

Hoja

de aplicación

53. Desastres

naturales

Colorea.

118

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

54. Terremoto

Sacudida violenta de la tierra.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

119

Hoja

de aplicación

55. Inundaciones

Es el proceso de desbordamiento del agua de su cauce natural o artificial. Entre los desastres naturales, las inundaciones son los fenómenos más intensos y devastadores.

Colorea.

120

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

56. Sequía

Es la falta de agua en una zona durante un periodo de tiempo prolongado.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

121

Hoja

de aplicación

57. Huaico

Es la caída violenta de agua que arrastra barro, piedras, árboles y todo cuanto esté a su paso.

Colorea.

122

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

58. Ola

de frío

La verdadera ola de frío se caracteriza por temperaturas que bajan bruscamente y se presenta sin lluvias ni nubes.

Llegó la ola de frío y tengo que ponerme abrigo.

Observa.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

123

Hoja

de aplicación

59. Ola

de calor

Es un calentamiento importante del aire o la invasión de aire muy caliente sobre una zona extensa.

Si sufres una severa insolación, debes tener cuidado con los mareos, los dolores de cabeza, las quemaduras, etc.

Observa.

124

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

60. Adornando

mi chompa

Repasa las líneas punteadas siguiendo el sentido de las flechas.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

125

Hoja

de aplicación

61. Adornando

mi ropa de invierno

Repasa las líneas punteadas verticales y horizontales.

Colorea.

126

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

62. Adornando

mis molinetes

Colorea los molinetes y repasa las líneas punteadas siguiendo el sentido de las flechas.

Colorea.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

127

Hoja de aplicación 63. ¿Cómo se visten Meteorito y Meteorita en el invierno?

Colorea la ropa y viste a Meteorito y Meteorita.

Colorea y recorta.

128

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Colorea y recorta.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

129

Colorea y viste a Meteorito.

130

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Colorea y viste a Meteorita.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

131

Hoja

de aplicación

64. Íconos

del tiempo

Colorea y recorta para hacer tu calendario meteorológico.

132

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

de aplicación

65. Caja

de lluvia artesanal

Para reproducir los sonidos de la lluvia, necesitaremos un tubo o una caja de cualquier material (plástico, cartón, lata). Dentro de él incluiremos semillas, fideos pequeños, arroz o piedras muy pequeñitas y tejido plástico o de alambre que resista la caída de las semillas. Sellaremos muy bien la caja, de modo que no se abra y no exista riesgo para los niños, pues los objetos son pequeños y podrían llevárselos a la boca.

Dependiendo de las semillas que utilicemos, obtendremos sonidos de diferentes timbres e intensidades.

Modo de ejecución Indicamos a los niños que muevan suavemente el instrumento, balancéandolo o girándolo. Pueden ejecutar el movimiento trabajando en parejas con un amigo.

Para obtener el sonido del trueno, bastará con sacudir una o varias placas radiográficas, a las que previamente les podemos colocar una manija de bolsa en la parte superior para poder sujetarlas.

Gotas de lluvia Gotas, gotitas, lluvia suavecita. ¡Moja mi carterita!

Gotita, gota, gotón.

Lluvia fuertecita, ¡cae un chaparrón!

Se chocan las nubes...

Se escucha el trueno... ¡Me asusto! ¡Qué miedo!

Nilda Zamataro

Tomado de Maestra Jardinera N.° 179.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

133

Hoja

de aplicación

66. Poemas

para imaginar

Se fueron las hormigas, la tortuga se durmió, mami hace ricas sopas y un abrigo busco yo.

¿Alguien sabe qué pasó? ¡El invierno ya llegó!

Me resfrío un poquito y, a veces, tengo tos.

Mamá me da un jarabe que el pediatra recetó.

¿Alguien sabe qué pasó? ¡El invierno ya llegó!

Pido helados calientitos... ¡no existen!, ¡no, señor!

Tardo mucho en vestirme y la chompa me picó.

¿Alguien sabe qué pasó? ¡El invierno ya llegó!

134

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Hoja

67. Cuéntame

de aplicación

Pepito y Pepita eran dos

un cuento

. Un día caminaban por el bosque ardillas

buscando

, cuando de repente unas nueces

cubrieron el nubes

cielo y comenzó a llover. Entonces tomaron unas

para hojas

cubrirse. Iban por el borde del

y como la tierra estaba río

blanda a causa de la

, Pepito resbaló y cayó al

.

lluvia

río

Pepita, desesperada, cogió la

de un rama

y se le acercó árbol

para que se agarrara. Así Pepito pudo salir. Siguieron caminando

hasta que vieron un

lleno de árbol

no vio una

. Por apurarse, Pepita nueces

que sobresalía del suelo, se tropezó y se cayó. Al piedra

pararse, vio que en su rodilla había una pequeña herida; Pepito sacó

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Capítulo II

135

de su bolsillo un

, limpió la herida y la ayudó a seguir pañuelo

caminando.

Cuando por fin llegaron, subieron por el

, se sentaron y tronco

. Entonces Pepito le dijo a su amiga:

sacaron algunas nueces

, no habría llegado

–Si no me hubieses ayudado a salir del río

.

hasta el árbol

Pepita contestó:

–Y si tú no me hubieses curado la herida, tampoco lo habría logrado.

dijieron al mismo tiempo:

Y las dos ardillas

–¡Qué bueno es que seamos amigas!

136

Capítulo II

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Glosario Afelio Punto de la órbita del planeta Tierra que está a mayor distancia del Sol.

Afloramiento Movimiento vertical ascendente de masas de agua fría y rica en nutrientes (nitratos, fosfatos, silicatos, etc.) desde el fondo marino hacia la superficie.

Este movimiento es producido principalmente por los vientos.

Anticiclón Área de presión alta y circulación de viento; en el hemisferio norte fluye en el sentido de las manecillas del reloj (anticiclónica) y en el hemisferio sur, en contra de las manecillas del reloj.

Ángulo de incidencia Ángulo que se forma entre la superficie terrestre y los rayos solares cuando estos llegan el suelo.

Altitud Es la distancia vertical entre el nivel medio del mar y un punto situado sobre la superficie terrestre o la atmósfera.

Atmósfera La capa de aire, vapor de agua y distintas partículas suspendidas que rodea a la Tierra. La atmósfera terrestre se extiende desde la superficie hasta una altura aproximada de 400 km.

Baja presión Presión más baja en un área en relación con su entorno. La circulación fluye en sentido horario. Este fenómeno provoca convergencia, por lo que se asocia a la presencia de gran nubosidad y chubascos.

Biósfera Capa de la Tierra en la que se desarrolla la vida (flora y fauna). La biósfera se extiende desde el fondo de los océanos hasta la tropósfera, e incluye la superficie terrestre.

Calor Energía que fluye de un objeto a otro por medio de la diferencia de la temperatura.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Glosario

137

Es una forma de energía producida por la vibración electromagnética de las moléculas. La cantidad de calor depende de la intensidad de la vibración molecular. El calor se mide con calorímetros, unidades de calorías o Joules.

Calor sensible Energía requerida para elevar la temperatura de un cuerpo sin que este cambie de estado. Se evidencia en el cambio de temperatura del cuerpo.

Calor latente Energía requerida para cambiar el estado de un cuerpo sin que cambie de temperatura. Calor presente en los cambios de fase del agua (de gaseoso a líquido, de sólido a gaseoso, etc.).

Cambio climático Variaciones en los promedios de los valores de los elementos meteorológicos (temperatura, precipitación, humedad, etc.) de una amplia región a lo largo de un periodo de tiempo, las cuales provocan alteraciones en el clima original de esa zona.

Clima Estado medio de los elementos meteorológicos de una localidad considerando un periodo largo de tiempo. El clima de una localidad viene determinado por los factores climatológicos: latitud, longitud, altitud, orografía y continentalidad.

Climatología Ciencia dedicada al estudio de los climas en relación con sus características, variaciones, distribución, tipos y posibles causas determinantes.

Condiciones atmosféricas Condiciones referidas a la temperatura, el viento, la humedad, la lluvia, etc., que cambian de hora a hora, de día a día, en un determinado lugar.

Congelación Cambio de estado de líquido a sólido.

Condensación Cambio de estado de gaseoso a líquido. Mediante la condensación se puede formar rocío, neblina o nubes.

Convergencia Condición en la que los movimientos atmosféricos resultan en una entrada neta de masa en una determinada área.

138

Glosario

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Criósfera Capa de agua sólida (hielos, nieves, glaciares). Se encuentra sobre la superficie terrestre, en ambos hemisferios, en las zonas de baja temperatura (polos, montañas, altas latitudes).

Deslizamiento Movimiento rápido de una masa de suelo, rocas o material suelto por una pendiente.

Densidad Cociente entre la masa de un objeto y su volumen:

= m/V.

Divergencia Condición atmosférica en la que se presenta una salida neta de masa de una área determinada.

Efecto invernadero Efecto por el cual la radiación electromagnética solar (alta energía), que ingresa a través de la atmósfera y es absorbida por la superficie terrestre, no puede volver a salir luego de ser radiada como energía infrarroja (baja energía), sino que es absorbida por la atmósfera, lo que aumenta la temperatura de la superficie.

Efecto Coriolis Fuerza aparente que desvía el viento, cualquier parcela de fluido o un objeto en movimiento hacia la izquierda en el hemisferio sur.

Elementos climatológicos Variables originadas por los procesos de intercambio energético entre la Tierra y la atmósfera en un período largo. Pueden ser la temperatura, el viento, la nubosidad, la precipitación, la humedad del aire, etc.

Energía Capacidad de un sistema para hacer un trabajo.

Equinoccio Cualquiera de las dos fechas del año en que el Sol cruza aparentemente el ecuador celeste: del 20 al 21 de marzo y del 22 al 23 de septiembre. En la Tierra, la duración del día es igual a la de la noche.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Glosario

139

Erosión Destrucción de la superficie causada por la acción de agentes externos, como el viento y el agua. También puede ser causada por el efecto de las actividades humanas, como la tala irracional de los bosques.

Espectro electromagnético Rango de frecuencia en que la radiación electromagnética se propaga.

Las ondas electromagnéticas van, de las de más baja frecuencia a las de la más alta, como siguen: ondas de radio, microondas, rayos infrarrojos, luz visible, rayos ultravioleta, rayos X y rayos . El rango que cubre este espectro va desde kilómetros (ondas de radio) hasta Angstroms (rayos gamma y rayos X).

Estación meteorológica u observatorio meteorológico Lugar representativo de una localidad donde se evalúan las condiciones presentes del tiempo. En ella se instalan instrumentos meteorológicos que permiten realizar las observaciones meteorológicas e instrumental adecuado para tomar las lecturas de los parámetros necesarios.

Estratósfera Capa atmosférica entre la tropósfera (hasta a 18 km de altura) y la mesósfera (por arriba de los 50 km). Se caracteriza por un aumento continuo de la temperatura y por ser una región de estabilidad en la que no se pueden desarrollar movimientos convectivos en forma natural.

Estratopausa Región fronteriza entre la tropósfera y la estratósfera.

Evaporación Cambio de estado de la materia líquida a gaseosa como resultado de la separación de las moléculas del cuerpo líquido. Es el proceso por el cual el agua se convierte en vapor de agua y se transfiere a la atmósfera. Este proceso es opuesto al de la precipitación en la superficie terrestre.

Fases fenológicas Periodo durante el cual aparecen, se transforman o desaparecen los órganos de las plantas. Tiempo de una manifestación biológica.

Fotoperiodo Duración del día desde la salida hasta la puesta del sol (duración del día solar).

140

Glosario

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Friaje Fenómeno meteorológico que se produce por el ingreso de masas de aire frío y seco a la selva, lo que ocasiona un descenso brusco de la temperatura del aire.

Gas Fluido que tiende a expandirse y que se caracteriza por su baja densidad, como el aire.

Gases de efecto invernadero Componentes atmosféricos (antropogénicos o naturales) que retienen la radiación de onda larga (infrarroja). Los principales gases de efecto invernadero en la atmósfera terrestre son el H2O, CO2, CH4, N2O, O3 y CFC.

Granizo Precipitación en forma de hielo, generalmente con la forma de pequeñas bolas de 5 mm de diámetro (más pequeñas que un copo de nieve). El granizo se observa en latitudes medias y es muy raro en los trópicos. Se forma en las nubes convectivas.

Helada Condición meteorológica durante la cual la temperatura del aire está por debajo de 0 °C. En la agricultura hay dos tipos de heladas muy comunes: la helada blanca y la helada negra (también conocida como helada asesina).

Helada blanca Condición meteorológica que se caracteriza, además, por el aire húmedo. Con la temperatura por debajo de 0 °C, el vapor de agua se congela directamente por el proceso de sublimación; es decir, pasa de gas (vapor de agua) a sólido (hielo) sin pasar por el estado líquido. Este tipo de helada no es muy severa, pues al formarse el hielo en la superficie de las plantas, se forma una capa protectora que impide que el organismo siga perdiendo calor.

Helada negra o asesina Condición meteorológica que se caracteriza, además, por el aire seco. Con la temperatura por debajo de los 0 °C, la atmósfera seca no permite que se forme la capa de hielo que aparece durante la helada blanca, por lo que la planta pierde demasiado calor y finalmente muere (se aprecia en el cambio de color de claro a obscuro).

Hidrósfera Capa de agua líquida que rodea a la tierra sólida y cubre 3/4 partes de la superficie terrestre. Está conformada por los océanos, mares, lagos, ríos, acuíferos, etc.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Glosario

141

Humedad Contenido de vapor de agua presente en el aire. Puede ser expresada como humedad absoluta, específica o relativa, o en razón de mezcla.

Humedad relativa Cociente entre la cantidad de humedad en el aire y la cantidad de humedad que el aire puede contener a una temperatura dada. Se expresa en porcentajes.

Huaico Flujo de lodo y piedras con gran poder destructivo, muy comunes en el Perú.

En quechua se dice llocllas.

Inversión térmica En la tropósfera, en condiciones normales, la temperatura decrece con la altura. Se dice que hay una inversión térmica cuando la temperatura aumenta con la altura, de tal manera que el gradiente térmico es positivo. La inversión térmica se asocia siempre a un estado de estabilidad en la atmósfera.

Inundación Flujo o invasión de agua por exceso de escurrimientos superficiales o por acumulación en terrenos planos, ocasionados por falta o insuficiencia de drenaje tanto natural como artificial.

Latitud Distancia que existe entre un punto cualquiera y el ecuador, medida sobre el meridiano que pasa por dicho punto.

Litósfera Capa de tierra sólida (masas continentales) en nuestro planeta.

Lluvia Precipitación de partículas de agua en forma de gotas, cuyo diámetro máximo es de 0,5 mm. Estas gotas tiene una distribución amplia, hay mucho espacio entre unas y otras.

Longitud Distancia que existe entre un punto cualquiera y el meridiano de Greenwich, medida sobre el paralelo que pasa por dicho punto.

Longitud de onda ( ) Se define como , donde es la velocidad de fase y es la frecuencia de la onda. Cada tipo de radiación tiene diferente longitud de onda. Las ondas de

142

Glosario

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

radio tienen la longitud de onda más grande, mientras que los rayos gamma la tienen más pequeña.

Masa Cantidad de materia de un objeto. Es la medida de la inercia de un cuerpo dada por la aceleración que le comunica una fuerza.

Masa de aire Extensa porción de la atmósfera que presenta características homogéneas de temperatura y humedad.

Meteorología Ciencia del tiempo atmosférico. Trata del estudio de la atmósfera y de los fenómenos y procesos que en ella ocurren.

Mesósfera Capa atmosférica que se ubica a entre 50 y 80 km de altura y que se caracteriza por no presentar vapor de agua y por una disminución de la temperatura.

Además, por efecto de la radiación solar, las moléculas de oxígeno se separan y dan lugar a las moléculas de ozono en esta capa.

Nubes Conjunto de diminutas gotas de agua líquida o sólida suspendido en la atmósfera.

Ozono Molécula triatómica de oxígeno (O3) que se produce principalmente en la alta estratósfera por la disociación de moléculas provocada por la radiación ultravioleta que emite el Sol. El ozono absorbe esta radiación a longitudes de onda de entre 0,2 y 0,3 micras. La mayor concentración de este elemento se encuentra a entre 20 y 25 km de altitud, en la ozonósfera.

Perihelio Punto en la órbita de un planeta en el que se encuentra más cercano al Sol. En el caso de la Tierra sucede a principios de enero.

Plano orbital Plano que describe la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol.

Pluviómetro Instrumento usado para medir la cantidad de agua (sólida o líquida) precipitada al suelo.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Glosario

143

Presión atmosférica Peso de una columna de masa de aire atmosférica sobre un área.

Precipitación Partículas de agua líquidas o sólidas que caen desde la atmósfera hacia la superficie terrestre.

Promedio climático Media de una serie larga de datos sobre un elemento climático.

Pronóstico meteorológico Pronóstico del estado del tiempo, es decir, la predicción del estado futuro de las condiciones atmosféricas. Para esto se utilizan métodos observacionales o modelos computacionales y matemáticos.

Predicción meteorológica Estimación del estado futuro de la atmósfera con base en las condiciones meteorológicas presentes.

Radiación Forma en que la energía o las partículas se propagan. La transferencia de calor por radiación se da por medio de ondas electromagnéticas que pueden propagarse de igual manera en un medio material que en la ausencia de este.

Los cuerpos oscuros absorben la mayor parte de la radiación que reciben, en cambio los más claros reflejan más radiación que la que absorben.

Radiosonda Instrumento de medida que se ata a un globo lleno con algún gas ligero, con el objeto de realizar la medición de datos meteorológicos a diferentes alturas, los cuales transmiten a una estación receptora ubicada en superficie.

La radiosonda incluye censores para medir la presión, la temperatura y la humedad.

Sequía Situación climatológica anormal que ocurre por la falta de precipitación en una zona durante un periodo de tiempo prolongado. Esta ausencia de lluvia presenta la condición de anómala cuando ocurre en el periodo normal de precipitaciones para una región bien determinada. Así, para declarar que existe sequía en una zona, debe tenerse primero un estudio de sus condiciones climatológicas.

144

Glosario

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Temperatura ambiente Temperatura del aire registrada en el instante de la lectura.

Temperatura máxima Mayor temperatura registrada en un día, que se presenta entre las 14:00 y 16:00 horas.

Temperatura media Promedio entre la temperatura máxima y la temperatura mínima del día.

Temperatura mínima Menor temperatura registrada en un día, que se presenta entre las 06:00 y 08:00 horas.

Termómetro Instrumento que se utiliza para medir la temperatura. Consiste en un tubo de cristal graduado que contiene otro tubo relleno de líquido. Este líquido se dilata o comprime según la temperatura y de acuerdo a la altura que marque al cambiar, se lee en la escala graduada.

Termósfera Capa atmosférica a entre 80 y 450 km de altura, que se caracteriza por el aumento continuo de la temperatura.

Tiempo Situación o estado de la atmósfera en un determinado momento y lugar. Refleja las condiciones atmosféricas: temperatura, humedad, viento, presión, etc. No debe confundirse con el tiempo que marca el reloj (tiempo astronómico).

Tormenta Precipitación en forma de chubasco acompañada por vientos fuertes y provocada por una nube del tipo cumulonimbos.

Tropósfera Es la capa más baja de la atmósfera, donde la temperatura del aire normalmente decrece con la altura (hasta 7 u 8 km sobre los polos y 16 o 17 km en el ecuador). En promedio, la temperatura en esta capa disminuye a razón de 6,5 °C/km. En esta capa ocurren todos los procesos atmosféricos responsables del tiempo y el clima.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Glosario

145

Tropopausa Región límite entre la tropósfera y la estratósfera.

Vapor de agua Vapor que proviene de la evaporación de las superficies acuáticas (mar, lagos, ríos, etc.) y la evapotranspiración de los organismos vivos. En nuestro planeta alcanza hasta 4 % de la composición atmosférica; sin embargo, este gas juega un papel muy importante en la formación de los fenómenos meteorológicos.

Viento Movimiento del aire que está presente en la atmósfera, especialmente en la tropósfera, producido por causas naturales.

Vientos alisios Sistema de vientos relativamente constantes en dirección y velocidad que soplan en ambos hemisferios, desde los 30° de latitud hacia el ecuador con dirección noreste en el hemisferio norte y sureste en el hemisferio sur.

Adaptado de

146

Glosario

•El tiempo - Tutiempo Network, S.L. (s/f).

•World Meteorological Organization (s/f).

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Bibliografía Alianza Clima y Desarrollo (2012). La gestión de riesgos de eventos extremos y desastres en el sector hídrico: Aprendizajes del Informe (SREX) del IPCC. Aprendizajes del informe (SREX) del IPCC. s/l: Autor.

Barreño R. Nadia (2004). Estrategias para promover la Educación Ambiental en niños de 4 a 5 años. Tesis de Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Parvularia. Quito: Universidad Tecnológica Equinoccial. Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación.

Calderón, René, Rosa Sumarán Herrera, Jorge Chumpitaz Panta y Johny Campos Salazar (editores) (2010). Educación Ambiental. Aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible. Huánuco: Gobierno Regional de Huánuco.

Cervantes Contreras, Bertha (2007). Manual de Experimentos para Preescolar.

Querétaro: Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Querétaro (CONCYTEQ).

Cocco Gasada Antonio (2003). Módulo educativo sobre la atmósfera de la tierra y las medidas a tomar en situación de desastres naturales. Santo Domingo. República Dominicana. Meteorólogo, MP/ AMS. Comunidad Andina (2009). Lineamientos para la incorporación de gestión en la educación básica regular del sistema educativo peruano. Proyecto Apoyo a la Prevención de Desastres en la Comunidad Andina- 2009. Lima: Predecan.

El tiempo - Tutiempo Network, S.L. (s/f). Diccionario Meteorología. s/l: TuTiempo. net. Consulta: 20 de enero de 2015. <www.tutiempo.net/meteorologia/diccionario> Gómez, Rocío, Aleida González, Nancy Juárez e Hilda Araceli (s/f). El Laboratorio del Tío Sócrates. México D. F.: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYT).

Dirección de Comunicación Social.

Heras, Francisco y otros (coordinadores) (2010). Educación ambiental y cambio climático: respuestas desde la comunicación, educación y participación ambiental.

Galicia: CEIDA, Centro de Extensión Universitaria.

Ministerio de Educación del Perú (2006). Guía de Evaluación en Educación Inicial.

Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2012). Guía de orientación para el uso del módulo de Ciencias para niños y niñas de 3 a 5 años. Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2010). Guía de orientaciones para el buen trato de niños y niñas en el nivel Inicial. Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2013). Guía para el trabajo con padres y madres de familia de educación inicial. II ciclo. Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2010). Guía para la Inclusión Educativa en el II ciclo de Educación Inicial. Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2013). Interculturalidad en la escuela. Segunda Edición. Lima: Autor.

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Bibliografía

147

Ministerio de Educación del Perú (2009). La hora del juego libre en los sectores.

Primera versión. Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2013). Marco curricular nacional. Propuesta para el diálogo. Tercera Versión. Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2009). Propuesta pedagógica de educación Inicial. Guía curricular. Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje, área curricular Ciencia y Ambiente (3, 4 y 5 años). Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje, área curricular Comunicación (3, 4 y 5 años). Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje, área curricular Matemática (3, 4 y 5 años). Lima: Autor.

Ministerio de Educación del Perú (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1.

Desarrollo de la expresión en diversos lenguajes (3, 4 y 5 años). Lima: Autor.

Ministerio del Ambiente del Perú (2010). El Perú y el cambio climático. Lima: Autor.

Ministerio del Ambiente del Perú (2009). ¿Qué es el cambio climático? Lima: Autor.

Montoya Durà, José Martín (2012). Plan de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. Roma: Hermanos de las Escuelas Cristianas. Cuaderno MEL (46).

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. UNESCO Santiago (2007). Educación de Calidad para todos. Un asunto de derechos humanos.

Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II reunión intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Buenos Aires. Unesco.

Pérez Díez, Rosa, Olga García Chaín y Aurora Núñez Mauriz (2002). ¡Cli! ¡Cla! ¡Recicla! Cómo hacer en la escuela cosas nuevas con lo que tiramos a la basura.

Segundo Ciclo. Educación Infantil. Madrid: Consejería de Medioambiente.

Presidencia del Consejo de Ministros del Perú (editor) (2014). Plan Multisectorial ante heladas y friaje 2015. Lima: Autor.

Secretaria de Estado de Educación de la República Dominicana (2009). Cómo elaborar material didáctico en el nivel Inicial con recursos del medio. Santo Domingo: Autor.

Tello, Blanca y Alberto Pardo (1996). “Presencia de la Educación Ambiental en el Nivel Medio de enseñanza de los países iberoamericanos”. Revista Iberoamericana en Educación. s/l, número 11.

Vivanco Carolina (2007). Juega y Aprende N.o 7. s/l: Copesa editorial.

World Meteorological Organization (s/f). Meteoterm. s/l: WMO.multicorpora.net.

Consulta: 20 de enero de 2015. <http://wmo.multicorpora.net/MultiTransWeb/ Web.mvc>

148

Bibliografía

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Referencias

electrónicas

An NA MEDIA Service (s/f). Cuentos.com [web]. Consulta: 15 de enero de 2015. <http://www.cuentos.com/?f> Arecha, Karolina (2012). Fenómenos Atmosféricos. La lluvia [videograbación].

Consulta: 15 de enero de 2015. <http://www.youtube.com/watch?v=by_MTask9do> Babyradio (2012). Aprende las estaciones del año [videograbación]. s/l: Autor.

Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=4PcHHPZM5fI> Bazaldua, Carlos (2013). Prevención ante fenómenos meteorológicos [videograbación].

Consulta: 15 de enero de 2015. <http://www.youtube.com/watch?v=9rnNcJKh5ww> BrainPOP Español (2012). Contaminación del Agua [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4> Calentamiento global para niños [videograbación]. (2008). Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0> Campos, Ángela (2012). Top 10 Fenómenos Meteorológicos [videograbación].

Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=h9RCYYO79oA> Cuentos Infantiles Cortos (s/f). Cuentos Infantiles Cortos [web]. Consulta: 15 de enero de 2015. <http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-el-veranoparlanchin/> Discovery kids (s/f). Doki descubre - Estaciones del año [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <http://www.youtube.com/watch?v=oM_oiucndj8> Disney entertainment (s/f). Cuida de tu planeta [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=U2MZpibmXfE> Educación Comunicación y Desarrollo (2010). Cuento para niños “La buena semilla” Medioambiente [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www. youtube.com/watch?v=SK--33_lgOQ> Electronuno (2010). Tornado en botellas [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=wk_SUoBUBcE> El Viento de Otoño [videograbación]. (2008). Consulta: 15 de enero de 2015. <https:// www.youtube.com/watch?v=e56nNGndMQw> Guíainfantil.com (2010). Traposo cuenta adivinanzas sobre el paisaje [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <http://www.youtube.com/ watch?v=vbBvnHoNAew> Ingeniero Maschwitz (s/f). Cosquillitas en la panza [blog]. Consulta: 15 de enero de 2015. <Cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2013/06/ciencia-en-preescolarmanual-de.html>

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Bibliografía

149

lolin1196 (2012). Canción Infantil Las estaciones [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=lIp85dFZQAk> lolin1196 (2012). Canción Infantil: El agua [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=Rzf7h05Ob5Y> Meléndrez Becerra, Daniel Levi (2013). La Contaminación (Explicación para niños) [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube. com/watch?v=Oo2iHafWP8A> Mi Sala Amarilla (2010). El otoño [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=zDyL7m6TU0M#t=21> MP, Sofía (2013) Un truco para quemar un papel con una lupa cuando no hace mucho sol [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube. com/watch?v=7o6qZaoKilI> ONG SPDA (2013). ¿Qué es lo que pasará? - Video de animación sobre cambio climático en el Perú [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www. youtube.com/watch?v=QYYT0U9kyco> Orientación Andújar (s/f). Orientación Andújar. Recursos educativos accesibles y gratuitos [web]. Consulta: 15 de enero de 2015. <http://www.orientacionandujar. es/> Siempre en las nubes (2012). El aire y la atmósfera [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=D05zrHfVKmk> Prensa Verde (2012). Historias para cuidar el ambiente [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=GeDVt5-s61Y> Sabes ¿qué? (s/f). El ruido [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https:// www.youtube.com/watch?v=GoCKQTN7qmY> Salazar, Jesús (2013). Día de la meteorología [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <http://www.youtube.com/watch?v=OBqS10zHL7c> Tito Canta Cuentos (2012). Música infantil: El chorrito de agua [videograbación].

Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=NcZw9yajQwM> Valadez Araujo, Waleska (2013). Contaminación auditiva [videograbación].

Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/watch?v=TwRu_ FmtOqk> Walsh, Steve (s/f). Ozzy Ozono. El riesgo de la destrucción de la capa de ozono [videograbación]. Consulta: 15 de enero de 2015. <https://www.youtube.com/ watch?v=WdNEnABvhEE>

150

Bibliografía

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Inicial

Bibliografía

151