Tema 4 2015

TEMA 4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. 1

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Introducción. índice La atención a la diversidad del alumnado.

Principios y estrategias para la atención a la diversidad.

Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Medidas educativas específicas.

Conclusiones.

Bibliografía.

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0. Introducción • • •

Legislación básica: LOE, LOMCE, RD 126/2007, Decreto autonómico correspondiente La atención a la diversidad en la LOE, LOMCE y decretos de currículo.

Importancia: Alumnado diverso y heterogéneo por múltiples causas, lo que precisa de una respuesta educativa. Debe suponer: riqueza de materiales, interacciones en pequeños grupos, delegación de responsabilidades. Desarrollo de competencias transversales. Enfoque competencial, inclusivo y global.

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1. La atención a la diversidad del alumnado 

1.1. Escuela inclusiva: Historia, conceptos y factores esenciales.

Informe Warnock: educación especial vs nee  Conceptos: Discapacidad Integración Necesidad específica de atención educativa Atención a la diversidad Inteligencia (Gardner, Decroly, Montessori, Dewey…)

Escuela inclusiva.  UNESCO: 9 reglas de oro para la inclusión escolar. 

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1. La atención a la diversidad del alumnado 

1.1. Escuela inclusiva: Historia, conceptos y factores esenciales.



Caracteres o principios básicos de la educación inclusiva (Elena Martín, Teresa Mauri, 2011).

    

Heterogeneidad Finalidad inclusiva en toda actividad de intervención.

Presente en todos los planes, documentos y proyectos.

Enfoque participativo y cooperativo.

Enfoque competencial, básico, transversal y compensatorio.

Técnicas, estrategias, actividades y tareas inclusivas.

Espacios singulares Flexibilidad curricular.

Metodologías favorecedoras.

   

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1. La atención a la diversidad del alumnado 1.1. Escuela inclusiva: Historia, conceptos y factores esenciales.  Factores: 

 Físicos, socioculturales o académicos.  Diversidad de capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales y expresivas; las aptitudes y talentos específicos, según condicionamientos genéticos y ambientales; características de personalidad, carácter y temperamento; intereses, motivaciones e inquietudes individuales o personales; estilos cognitivos o de aprendizaje; factores pedagógicos y didácticos; resultados académicos o escolares.

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1. La atención a la diversidad del alumnado 

1.2. La LOE, la LOMCE y la atención a la diversidad.



LOE: Título II capítulos I y II. LOMCE: alumnado como centro, sistema educativo de calidad e integrador, lucha contra el abandono escolar, competencias transversales, talentos, refuerzo en conocimientos instrumentales, visión interdisciplinar, personalización de la educación, educación en competencias sociales y cívicas…

Artículo 71: recursos según necesidades.

Artículo 76: altas capacidades.

Artículo 79: medidas de escolarización a alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.



  

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2. Principios y estrategias para la atención a la diversidad 2.1. Principios

PRINCIPIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Inclusión

o Personalización o Contextualización curricular o Especialización docente o Globalidad o Evaluación continua

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2.2. Estrategias •Niveles de concreción

Curriculares •Individualización

•Atención personalizada •Apoyos •Adaptaciones

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Pedagógicodidácticas •Espacios •Tiempos

Organizativas

•Grupos flexibles.

•Horarios para realizar apoyos.

•Plan de Acción Tutorial.

•Espacios adecuados.

•Profesionales especializados: PT, AL, fisio, compensatoria, ATE 9

2.2. Estrategias

PEC PGA PAD 10

3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS 3.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

 El centro y sus planes (PGA)  Apoyos especializados y no especializados.  Diversidad de recursos y materiales didácticos.  Acción Tutorial.  Competencia en , Aprender a Aprender y Digital.  Recursos internos y externos al centro educativo.

3.2. MEDIDAS CURRICULARES

A través de los niveles de concreción curricular. Todas las dimensiones condicionadas por los principios de normalización e inclusión.

-Recomendaciones de UNESCO respecto a programación (adaptación, personalización, trabajo en grupo…

-Agencia Europea: práctica de aula (agrupamientos heterogéneos, programación individual, enseñanza cooperativa, aprendizaje cooperativo y dialógico, resolución cooperativa de problemas…)

3.3. MEDIDAS DIDÁCTICAS

Habituales Específicas

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3.3. MEDIDAS DIDÁCTICAS (CONTINUACIÓN) Habituales:  Evaluación y diagnóstico inicial.  Respeto del ritmo individual.  Volviendo a explicar.  Más atentos a los alumnos que más lo necesiten.  Diversas formas de comunicación.

Específicas: 

Modificación de las actividades.  Utilización de recursos distintos  Diversificación de los ritmos de aprendizaje.  Flexibilización de los tiempos.  Agrupamientos.  Adaptaciones curriculares significativas.  Didáctica de la Interculturalidad.  Didáctica positiva.  Aprendizaje cooperativo y dialógico. Didáctica compensatoria.

 Didáctica competencial.

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4. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Dificultades de aprendizaje

Necesidades educativas especiales

Altas capacidades intelectuales ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Integración tardía en el sistema educativo

TDAH Compensación de las desigualdades

Alumnado que requiere atención educativa por discapacidad (pérdida auditiva, discapacidad motriz, discapacidad visual, trastorno del espectro autista, discapacidad intelectual y retraso del desarrollo) o trastornos graves de conducta.

Valoración temprana de sus necesidades. Anticipar un curso el inicio de la escolarización, o Reducir la duración.

Escolarización según conocimientos, edad e historial académico. Atención específica y escolarización en los grupos ordinarios. Podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponda por edad. Becas y ayudas al estudio Escolarización lo más cerca posible de sus domicilios. Recursos económicos y materiales a los centros que lo escolaricen.

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4. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Alumnado con hipoacusia  Alumnado con discapacidad visual  Alumnado con trastorno del espectro autista  Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo  Alumnado con discapacidad motriz  Alumnado con dislexia  Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento 

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5. Medidas educativas específicas 

Adaptaciones genéricas o inespecíficas.

  

Adecuaciones arquitectónicas y ambientales.

Adecuaciones organizativas.

Adecuaciones didácticas.



Adecuaciones específicas.

•

Ayudas a la asimilación del currículo: modificar los procedimientos.

Ayudas de acomodación del currículo. Qué y cuándo enseñar y evaluar, en discentes con dificultades específicas de aprendizaje.

•

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5. Medidas educativas específicas Plan de Refuerzo. Medidas organizativas y curriculares (programas de

refuerzo en áreas instrumentales básicas, para recuperación de aprendizajes no adquiridos, principios o ejes programáticos)

Adaptaciones curriculares significativas. Modificación de objetivos,

contenidos, estándares y criterios de evaluación.

Identificación o detección de la necesidad. Información a padres, Equipo Directivo, Inspección… Realización de diagnósticos y pruebas pertinentes

por tutor, equipo

psicopedagógico y otros especialistas. Establecimiento consensuado de medidas curriculares, organizativas y didácticas, en la PD. Desarrollo de la ACI y su Evaluación Continua. Evaluación Final.

Todas las adaptaciones expresadas en los PTI (Plan de Trabajo Individualizado) 16

Selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables: o o o

o

o o o o

Normalización e inclusión.

Jerarquía: contenido, objetivo y criterio.

Modificación del momento anterior a la modificación en el grado.

Toda modificación curricular supone adaptación pedagógica y didáctica.

Priorizar elementos curriculares de áreas instrumentales.

Contenidos: cambiar centros de interés, orden, desarrollo…

Objetivos: orden, relevancia, desarrollo…

Criterios: aplicación, extensión, calificación…

o o

o

o

Cooperación educativa.

La modificación de elementos curriculares afecta a desarrollo competencial.

Principios socioeducativos y ejes programáticos.

Referentes de la evaluación nos indican los criterios esenciales de la misma.

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Medidas para las adaptaciones de acceso al currículo a)Modificaciones espaciales. b)Dotación de recursos materiales. c) Dotación de recursos personales. d)Modificaciones de acceso a la comunicación. e)Ayudas individuales para la realización de actividades.

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6. Conclusiones

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