LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LOS MODELOS INSTRUCCIONALES Enfoque de aprendizaje
Conductista
Supuestos sobre el aprendizaje
Papel de los educandos
Papel de los educadores
Características de los ambientes de aprendizaje
a) Énfasis en los resultados observables y se aplica en los objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios. b) evaluación previa de los estudiantes y se aplica en el análisis del estudiante. c) énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos y se aplica en la secuencia de la presentación, aprendizaje para el dominio. d) uso de refuerzos y se aplica en premios tangibles, retroalimentación informativa. e) uso de pistas o indicios para asegurar la fuerte asociación del estímulorespuesta y se aplica en la secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.
a) Estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente. La meta es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para ello se requiere dos cosas: que el estudiante sepa cómo ejecutar la respuesta y las condiciones bajo las cuales se dará la respuesta.
a) Es un tecnólogo, ingeniero conductual. b) Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige. c) Papel directivo d) determinar cuales indicios o pistas emplear, e) organiza situaciones de práctica f) organiza las condiciones ambientales aunado con los estímulos y refuerzos para las respuestas apropiadas g) debe ser capaz de manejar hábilmente, los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales)
a) La instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada. b) Se utilizan indicios o pistas para provocar la extracción de la respuesta y de igual forma se emplean los refuerzos para fortalecer la respuesta.
Enfoque de aprendizaje
Cognositivismo
Supuestos sobre el aprendizaje
Papel de los educandos
Papel de los educadores
Características de los ambientes de aprendizaje
a) Tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida. b) Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. c) Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito [procedimientos de análisis de tareas cognitivas]. d) Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como esquematización, resumen, síntesis, y organizadores avanzados,
a) El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje, [autocontrol, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo técnicas de autoplanificación, monitoreo y revisión). b) Es un procesador de información. Existen diferencias individuales en el aprendizaje: estilos sensoriales (auditivo, kinestésico, visual, olfativo, gustativo) y cognitivos (independencia-dependencia de campo, analítico-holístico, impulsivo-reflexivo, etc.). e) Se espera que transite desde la condición de novato a experto en los contenidos de aprendizaje. f) Se promueve en el alumno la autonomía. g) sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su
a) Comprende que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje; b) determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y c) organizar práctica con retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante d) Los diseñadores usan técnicas tales como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el
a) Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido [evocación de prerrequisitos, uso de ejemplos pertinentes, analogías]. b) actividades mentales del estudiante, que conducen a respuestas y conceden los procesos de: · Planificación mental. · La formulación de metas. · La organización de estrategias.
c) condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias
etc.]. e) El proceso de aprendizaje es visto como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información.
f) Si el aprendizaje se realiza dentro de determinado contexto será más fácil recordarlo en ese contexto que en otro diferente.
vez deben ser desarrollados
conocimiento previo. e) promueve en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Por eso procura en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica.
entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta
Constructivista
a) Un énfasis en la identificación del contexto [aprendizaje anclado en contextos significativos]. b) Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para manipular la información [utilizar activamente lo que se aprende]. c) La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas. d) Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas [desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas]. e) Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades [presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial]. f) el aprendizaje debe incluir los tres factores cruciales siguientes: actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto) g) el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia. h ) el crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo
a) Estudiantes se les motiva a construir su propia comprensión y luego validar, a través de negociaciones sociales. b) Son creativos e inventivos. c) No está exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje.
a) Especifica los métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante explorar activamente tópicos/ambientes complejos y/o temas y lo conducirá a pensar en un área determinada como pensaría un experto de este campo b) instruir al estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones. c) diseñar y ajustar experiencias para el estudiante de manera que los contextos puedan experimentarse de forma auténtica y coherente. d) el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje y las etapas del desarrollo cognoscitivo en general e) promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza. f) profesor debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los alumnos.
a) Situar las tareas en contextos del "mundo real" b) usar pasantías cognitivas (modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo al desempeño experto). c ) presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos); d) negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias). el uso de ejemplos. e) conciencia reflexiva; f) proveer suficiente orientación en el uso de los procesos constructivitas. g) actividades de aprendizaje seleccionadas que estén vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes. h) promoción de conflictos cognoscitivos y socio cognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradería. i) las actividades de aula se centran en la exposición y en actividades para aprendizaje por descubrimiento. j) Su foco pedagógico está orientado hacia tareas y actividades que pongan en juego el conocimiento existente y produzcan perturbaciones.
Bibliografía Calderón, G. (2005. La enseñanza desde una perspectiva cognitiva. Disponible en: http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje/Enfoque_cognitivo Ertmer, P. y Newby, T. (1993) Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly 6 (4), 50-72. Fuentes, M. (2003). Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. UNESR, Caracas, Venezuela. Gómez, P. (2003).Teorías de aprendizaje y formación inicial de profesores: Granada, Universidad de Granada. Disponible en: http://cumbia.ath.cx:591/pna/Archivos/GomezP02-2711.PDF Mateos, N. (). Teorías de aprendizaje. Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDas.pdf
Mergel, B. (1998). Instructional Design & Learning Theory. Educational Communications and Technology. University of Saskatchewan. Disponible en: http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm Reigeluth, Ch. (1999). What is instructional-Design Theory and How is it changing?. Instructional-Design Theories and Models. A New Paradigm of Instructional Theory. Volumen II. Pp. 5-28. Yukavetsky, G. (2003). La elaboración de un diseño instruccional. Centro de competencias de la comunicación. Universidad de Puerto Rico.