Jornal Formação de Professores by Setrem

SETREM

01/05/20

[EDIÇÃO 1 / VOLUME 1]

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA ACADÊMICA: Luzia da Rocha PROFESSORA: VERA Beatriz Pinto Zimmermann Weber SEMESTRE: 5º SEMESTRE

FORMAÇÃO DE PROFESSORES FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DA BNCC PARA OS ANOS INICIAIS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PROPOSTA DE TRABALHO E PLANO DE AULA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO INFANTIL ELABORAÇÃO E MATERIAIS DIDÁTICOS

Formação de Professores de Ciências.

es tratam do tema em diferentes perspectivas: como um

ada na aprendizagem do aluno; do professor quanto sujeito

o do “saber” e “fazer” do professor. Todas essas abordagens

e indicar caminhos para que professores e alunos resolvam

um levantamento e um estudo sobre autores cuja contribuição para essa área é reconhecida voltadas para a formação continuada de docentes da Educação Básica e saberes docentes necessários a sua formação profissional formação continuada de professores de Ciências.

entos.

as mudanças que ocorre em nosso meio social, não pode ao

mação, achar ou dizer que já está pronto para exercer sua

u sua identidade profissional como professor, e sim continuar sua profissão docente com mais eficiência e novas

m a formação inicial e acompanha o professor em toda sua formação continuada não pode ser entendida como algo

ma vez que, em tempos de mudanças rápidas e contínuas,

desatualizado em sua trajetória. Na verdade, a formação quebra-cabeça nunca finalizado, cujos limites encontram –

Formação continuada de professores de Ciências passa fazer

A formação de professores para o ensino de Ciências e a alfabetização científica se torna uma atividade essencial, pois por meio de iniciativas didático- metodológicas, torna-se viável a compreensão sobre os significados, assim inserindo a participação dos estudantes na interpretação da sociedade. Concluiu-se que o desenvolvimento profissional do professor deve acontecer através da formação continuada institucional, composta por um plano de trabalho, para que ele possa se desenvolver eficazmente em sua tarefa como mediador entre a interação dos alunos com as informações obtidas, de maneira que se efetive o processo

ensino-aprendizagem

estudantes.

sejam

construídos

pelos

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)1, e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)2.4.3.1.1 Ciências no ensino fundamental – anos iniciais: unidades temáticas, objetos de conhecimentos e habilidades. Antes de iniciar sua vida escolar, as crianças já convivem com fenômenos, transformações e aparatos tecnológicos em seu dia a dia. Além disso, na Educação Infantil, como proposto na BNCC, elas têm a oportunidade de explorar ambientes e fenômenos e também a relação com seu próprio corpo e bem-estar, em todos os campos de experiências. Assim, ao iniciar o Ensino Fundamental, os alunos possuem vivências, saberes, interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados. Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de Ciências, oferecendo-lhes elementos para que compreendam desde fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Matéria e energia

Características dos materiais

(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

Vida e evolução

Corpo humano Respeito à diversidade

(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções. (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.

Terra e Universo

Escalas de tempo

(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Matéria e energia

Propriedades e usos dos materiais Prevenção de acidentes domésticos

(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.). (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.).

Vida e evolução

Seres vivos no ambiente Plantas

(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.

nnnn

Terra e Universo

Movimento aparente do Sol no céu O Sol como fonte de luz e calor

(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).

UNIDADES TEMÁTICAS Matéria e energia

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Produção de som Efeitos da luz nos materiais Saúde auditiva e visual

(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc. (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a

Vida e evolução

Características e desenvolvimento dos animais

Terra e Universo

Características da Terra Observação do céu Usos do solo

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matéria e energia

Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis

Vida e evolução

Terra e Universo

HABILIDADES

(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). Cadeias alimentares simples (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, Microrganismos reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema. (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros. (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas. Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de Calendários, fenômenos diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). cíclicos e cultura (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Matéria e energia

Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem

(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

Vida e evolução

Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).

Terra e Universo

Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos óticos

(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses. (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.

PROPOSTA DE TRABALHO E PLANO DE AULA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Estagiárias: Maristela Silva Batista e Luzia da Rocha TEMA: ÁGUA Instituição: Setrem

CONTEXTUALIZAÇÃO:

Professora Regente: Vera Beatriz Pinto Zimmermann Weber Série/ano: 2ª Ano As acadêmicas Luzia da Rocha e Maristela Silva Batista desenvolveram este plano de trabalho no componente de ciências com orientação da professora Vera Beatriz Zimmermann, o tema escolhido foi a água para trabalhar com alunos da Escola Castelo Branco, turma do 2a do ensino fundamental. Queremos proporcionar aos alunos uma forma de conscientizá-los sobre o mau uso da água, para que eles reconhecem a importância que ela tem em nosso meio, para que é tão importante a água em nosso planeta? com dinâmica, cartazes, vídeos, rodas de conversas e também experiências. OBJETIVO GERAL: •Reconhecer a importância da água, discutindo questões que expliquem o porquê dessa degradação, e pensar formas de prevenção. Levar o aluno à compreensão da relação entre meio ambiente (natureza) e atividades humanas (sociedade). OBJETIVOS ESPECÍFICOS: •Identificar os diferentes usos da água em nosso cotidiano; •Debater sobre a escassez da água em nosso planeta;

Entender a importância da preservação da água;

►

A organização de nossas comunidades e sociedades modernas tornaram o mundo um sistema complexo, onde se cruzam o cultural, o social, o econômico, o político, o científico, o religioso, etc... Neste o entendimento oriundo das ciências, da tecnologia e das humanidades entre outros e tem a parte de destaque. Por serem formas de conhecer que se distanciam do senso comum, os aprendizados disciplinares e seus limites são condições necessárias para a autonomia dos indivíduos. É comum encontrarmos nas mídias e entre as pessoas no geral relatos entre a importância e dos conhecimentos produzidos pela física, pela geografia, pela biologia, pela sociologia etc. No entanto porque temos tantas dificuldades em convencer nossos alunos da importância dos conteúdos que pretendemos ensinar? Existem muitas elementos que poderiam ser avançados como causas para esse problema. De maneira geral, podemos dizer que a escola tem dificuldade em lidar com o mundo dos estudantes. Esses últimos não veem ligação entre aquilo que é ensinado na sala de aula com o que encontram no cotidiano.

►

Hoje nós professores temos que buscar várias maneiras de ensinar os conteúdos aos alunos, para dispersar eles uma melhor forma de aprender.

►

Trabalhos em duplas, conversão didática, trabalho independente, exposição verbal, dinâmicas, vídeo aula, música, construção de cartazes conversas sobre os conteúdos abordados, pesquisas relacionada ao tema e experiências utilizando água, aulas interativas.

Conhecer meios para evitar o desperdício adotando novos hábitos; Trabalhar o fazer criativo; ►

Desenvolver a imaginação.

►

Conscientizar as crianças sobre a escassez de água potável e a importância de ações imediatas para reverter essa situação tão preocupante;

►

Explicar para os alunos como fazer um uso sustentável e inteligente da água e outros recursos naturais finitos.

►

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS:

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Filtro de água caseiro

►

Dinâmica: Água é vida

►

O papel da água no corpo humano

►

Tratamento da água

►

A escassez da água em nosso planeta

►

Para que economizar a água

►

Que tipo de água nós bebemos

►

Para que serve a água

►

Experiências com água.

►

COMO FAZER O FILTRO: Com os materiais em mãos, divida a turma em►

Esta dinâmica possui o objetivo de conhecer a composição e a

grupos de até quatro alunos e solicite a realização de um relatório destacando

disponibilidade dos recursos hídricos do planeta, utilizando-se das

todas as etapas da atividade. Em seguida, inicie a construção do filtro. Para isso,

proporções da quantidade de água apresentadas de forma lúdica e

retire o fundo da garrafa pet com a tesoura e vede o gargalo com o chumaço de

interativa. Além de enfatizar, de maneira bem visível e impactante, a disponibilidade atual de água doce e potável para o consumo mundial.

algodão. Posicione a garrafa de forma que o fundo fique voltado para cima e o gargalo para baixo.

►

Prepare todos os materiais numa mesa bem visível para a turma. Convide um aluno ou docente voluntário para ajudar na dinâmica e

►

Posteriormente, lave a areia e o cascalho em água corrente. Após

distribua as gotas entre os participantes para interagirem e colaborarem na

esse procedimento, adicione, respectivamente, uma camada de areia fina, uma

realização das etapas relativas ao conteúdo delas. Solicite que todos

de areia grossa, o cascalho fino e, por fim, o cascalho grosso. O filtro está

imaginem que, em um passe de mágica, toda a água da Terra foi colocada

pronto. Nesse momento, despeje a água barrenta no filtro caseiro e observe o

numa garrafa de 2 litros. Então, proponha algumas questões de maneira a

que acontecerá.

estimular a reflexão: Que tipo de água é esta? Salgada? Doce? Quais são os locais em que a encontramos? Cada participante deve

►

A água barrenta ficará limpa após passar pelas camadas do filtro. No entanto, é

interagir colocando as gotas com informações sobre os tipos de água ao

importante ressaltar que ela não é adequada para consumo, visto que apenas as

lado da garrafa.

partículas maiores foram filtradas, podendo haver substâncias patogênicas. Para►

Após esta etapa, pergunte se toda aquela água da garrafa poderia

que essa água possa ser ingerida, ela deve ser fervida e adicionada a ela uma

ser consumida. Lembre eu a maior parte desse líquido é constituída por

pequena porção de hipoclorito de sódio.

água salgada dos mares e oceanos. Com base nessa constatação, o voluntário deve separar a água doce da água salgada, passando para o

► ►

DINÂMICA ÁGUA É VIDA

copo de 200 mililitros a representação da água doce no planeta, separando também gotas com as informações correspondentes.

►

Com o auxílio das gotas, discuta com os presentes os lugares que encontramos cada tipo de água, incluindo diferentes locais como: rios, cachoeiras, lagos, geleiras, lençóis subterrâneos, brejos e vapor de água. Comente que alguns destes locais são de difícil acesso, como por exemplo as geleiras ou a água subterrânea. Ao verificada esta realidade, o voluntário deve separar a água doce dos locais disponíveis (rios, lagos e cachoeiras) da água doce de difícil acesso (geleiras, lençóis freáticos e atmosfera), passando para o copo de 50 mililitros, separando também as gotas com as correspondentes. Nesta etapa, questione se toda a água doce disponível é boa para beber. Ao constatar que boa parte dela já está poluída ou contaminada, o voluntário deve separar a água doce potável da poluída, passando para a tampinha da garrafa de 2 litros.

►

Após essa representação, convide os professores a observar a garrafa e a tampinha. Como resultado, eles vão refletir que, de toda a água do planeta, somente uma pequena parte é adequada para o consumo humano e para nossas atividades cotidianas, bem como para a sobrevivência dos outros seres do planeta, como os animais e as plantas. Use, também, as miniaturas (bens de consumo, usos da água, animais, plantas) e as gotas com informações dos usos da água para essa reflexão.

►

OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA A CONSTRUÇÃO DO FILTRO CASEIRO SÃO: ►

Garrafa pet; - Tesoura sem ponta;

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Chumaço de algodão;

►

Areia fina;

►

Areia grossa;

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Cascalho fino;

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https://br.Pinterest./pin/749145719240916877/

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https://www.cifraclub.com.br/turminha-do-tio-mhttp://www.fef.br/uplood_ar quivos/geral/arq_5aba3c3cbd47f.pdf

PLANO DE AULA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Cascalho grosso;

INSTITUIÇÃO: Setrem PROFESSORA REGENTE: Vera Beatriz ESTAGIÁRIA: Luzia da Rocha e Maristela Silva Batista SÉRIE/ANO: 2ª ano

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Água barrenta

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Cartolina recortada em forma de gotas com descrição das diferentes formas da água (geleiras, mar, rios, cachoeiras, lagos, brejos, nuvens, água subterrânea), e usos com a água (escovar os dentes, beber, irrigar a horta, lavar a louça, matar a sede dos animais).

Duração da aula: 4 horas TEMA CENTRAL: Água e seus benefícios (ciências)

CONTEÚDO A SEREM TRABALHADOS: A escassez da água em nosso planeta

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AVALIAÇÃO:

►

poderá ser feita em todos os momentos das atividades propostas. é importante que em todos os momentos o professor converse com alunos para saber se estão tendo dúvidas ou dificuldades sobre o tema da aula.

Que tipo de água nós bebemos

►

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Identificar os diferentes usos da água no nosso cotidiano;

►

http://www.fef.br.upload_arquivos/geral/arq_5aba3c3c db47f.pdf

Debater sobre a escassez de água doce no planeta;

Para que economizar a água

Para que serve a água OBJETIVOS:

Entender a importância da preservação da água; ►

►

Conhecer meios para evitar o desperdício adotando novos hábitos;

►

Conscientizar as crianças sobre a escassez de água potável e a importância de ações imediatas para reverter essa situação tão preocupante;

►

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS/ ORIENTAÇÃO DIDÁTICA

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1ª MOMENTO: Olha a água - música sobre o dia da água (Marcelo Serralva.) Faça uma roda de conversa sobre o assunto, esclarecer questionamentos usando uma linguagem bastante simples.

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Primeiramente, indague os alunos onde a água potável é encontrada na natureza. Explique que a água doce está disponível na Terra de diversas maneiras, mas principalmente em rios, lagoas, lagos, no lençol freático, geleiras, nas gotículas suspensas no ar e também armazenada nos seres vivos.

►

Peça para que os alunos exemplificam com conversas como a água chega até a nossa casa, como, para quê e quantas vezes usamos a água no nosso dia a dia, e que medidas simples podemos adotar para diminuir o seu consumo excessivo.

►

Então, chega o momento de listar no cartaz, em tópicos, atividades cotidianas nas quais fazemos o uso da água. Considere com os alunos os principais fatores que podem levar a falta desse recurso: desperdício, consumo desenfreado, poluição das fontes de água potável, etc.

►

Em seguida, peça para os alunos deixarem um espaço após cada tópico listado para, logo abaixo, escrever sobre o que pode ser feito para diminuir o consumo excessivo de água em cada atividade. Deixe claro que evitar ou repensar essas práticas é o primeiro passo no sentido de tratar o uso da água de maneira consciente.

►

Peça para cada aluno fazer uma ilustração por eles mesmos. Estimule o uso da criatividade das crianças e sugira que façam desenhos, colagens, pinturas ou recortes, com uma mensagem sobre como evitar o desperdício de água. Depois, cole-as junto aos cartazes em um mural visível para toda a escola.

►

2ª MOMENTO: Convidar os alunos para uma dinâmica

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DINÂMICA: ÁGUA É VIDA]

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Esta dinâmica possui o objetivo de reconhecer a composição e a disponibilidade dos recursos hídricos do planeta, utilizando-se das proporções da quantidade de água apresentadas em forma lúdica e interativa. Além de enfatizar, de maneira bem visível e impactante, a disponibilidade atual de água doce e potável para o consumo mundial.

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Prepare todos os materiais numa mesa bem visível para a turma. Convide um aluno ou docente voluntário para ajudar na dinâmica e distribua as gotas entre os participantes para interagirem e colaborarem na realização das etapas relativas ao conteúdo delas. Solicite que todos imaginem que, em um passe de mágica, toda a água da Terra foi colocada numa garrafa de 2 litros. Então, proponha algumas questões de maneira a estimular a reflexão: Que tipo de água é esta? Salgada? Doce? Quais são os locais em que a encontramos? Cada participante deve interagir colocando as gotas com informações sobre os tipos de água ao lado da garrafa. Após esta etapa, pergunte se toda aquela água da garrafa poderia ser consumida. Lembre que a maior parte desse líquido é constituída por água salgada dos mares e oceanos. Com base nessa constatação, o voluntário deve separar a água doce da água salgada, passando para o copo de 200 mililitros a representação da água doce no planeta, separando também gotas com as informações correspondentes. Com o auxílio das gotas, discuta com os presentes os lugares que encontramos cada tipo de água, incluindo diferentes locais como: rios, cachoeiras, lagos, geleiras, lençóis subterrâneos, brejos e vapor de água. Comente que alguns destes locais são de difícil acesso, como por exemplo as geleiras ou a água subterrânea. Ao verificada esta realidade, o voluntário deve separar a água doce dos locais disponíveis ( rios, lagos e cacho-

►

eiras) da água doce de difícil acesso ( geleiras, lençol freático e água a vapor). encontramos cada tipo de água, incluindo diferentes locais como: rios, cachoeiras, lagos, geleiras, lençóis subterrâneos, brejos e vapor de água.

►

Comente que alguns destes locais são de difícil acesso, como por exemplo as geleiras ou a água subterrânea. Ao verificada esta realidade, o voluntário deve separar a água doce dos locais disponíveis (rios, lagos e cachoeiras) da água doce de difícil acesso (geleiras, lençóis freáticos e atmosfera), passando para o copo de 50 mililitros, separando também as gotas com as correspondentes.

►

Nesta etapa, questione se toda a água doce disponível é boa para beber. Ao constatar que boa parte dela já está poluída ou contaminada, o voluntário deve separar a água doce potável da poluída, passando para a tampinha da garrafa de 2 litros.

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Uma bacia hidrográfica Para tornar a experiência ainda mais rica e próxima da realidade da escola, explique que a água potável vem dos mananciais, ou seja dos rios da bacia hidrográfica da sua região. O conceito de bacia hidrográfica pode ser exemplificado fazendo uma analogia com a mão em forma de concha. A parte superior representa as montanhas e a água correndo da parte de cima, próximo do pulso, em direção aos dedos, representa o líquido que se desloca das áreas altas para as regiões mais baixas. Dica: o Google Earth possui imagens de satélite com a visualização de bacias hidrográficas de várias regiões.

REFERÊNCIAS:

RECURSOS: PARA A DINÂMICA

Pra regar as nossas plantas

Garrafa plástica de 2 litros cheia de água, com tampa, um copo de 200 mililitros e um copo de 50 ml;

Pra chover de madrugada

Algumas miniaturas de animais, plantas e pessoas, exemplares de objetos do cotidiano (escova de dente etc.) que demonstrem claramente a dependência da água.

É um pingo, uma lágrima

PARA O COMEÇO DA AULA

C:/Usefile:///rs/User/Desktop/blog-sustentabilidade-dinami ca-agua-e-vida%20(1).pdf https://www.cifraclub.com.br/turminha-do-tio-marcelo/agua /letra/ ANEXOS MÚSICA olha água (Marcelo Serralva) Olha a água Pra matar a nossa sede Pra molhar a nossa casa

Se é pouco é uma gota

Se é muito vira rio, cachoeira, vira lago, vira mar Água que a gente tem que economizar Olha a água

Vídeo com a música, papel pardo, canetas coloridas, lápis de cor, tintas coloridas, eva, folhas de ofício, revistas para recortes. AVALIAÇÃO: Considere o desempenho do aluno pela participação nas aulas e na criatividade na hora da produção do cartaz realizado e também na participação da dinâmica.

Pode ser um oceano Pode ser um mar inteiro Pode ser aquele banho Que eu tomo no chuveiro Quando chove vira nuvem ►

E despenca lá do céu Quando cai no chão

Conteúdo a serem trabalhados:

É água pra beber pra tomar banho pra lavar Água que a gente tem que economizar

Coordenação motora, ampla e fina.

Porque senão um dia ela acaba

Objetivos:

E então o que a gente vai fazer se não tem água Porque senão um dia a fonte seca

Perceber e entender o que são máquinas simples.

E o que vai ser então da nossa vida aqui na terra? (aqui no planeta terra)

Trabalhar com atividades lúdicas o conceito de máquinas simples.

Procedimentos metodológicos: Primeiro momento: Vou fazer a recepção dos alunos, convidar para sentar em roda, explicar que neste dia vou trabalhar com eles sobre máquinas simples.

► ►

PLANO DE AULA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

INSTITUIÇÃO: Setrem PROFESSORA

REGENTE:

Zimmermann

ESTAGIÁRIA Luzia da Rocha SÉRIE/ANO: Berçário II CARGA HORÁRIA: 4 HORAS TEMA CENTRAL: Máquinas Simples ►

Vera

Beatriz

Pinto

Segundo momento: Explicar o que são máquinas simples e mostrar em forma de desenhos os modelos de cada máquinas, ir para o pátio e mostrar que ali tem gangorra que serve para eles brincar.

Terceiro momento: Vou explicar para que serve essas máquinas. Neste momento as crianças terão um tempo para trazer suas curiosidade sobre o assunto, no entanto, devem respeitar o momento de cada um dos colegas se expressar, para isso a professora atuará como mediadora.

Quarto Momento: Questionamento: O que é uma tesoura? A tesoura serve para que? O que é uma gangorra? O que podemos fazer na gangorra?

Quinto Momento:

vou desenvolver com as crianças uma brincadeira chamada

pedra papel e tesoura, Para começar a jogar de pedra, papel e tesoura é necessário saber o que simboliza cada elemento e como representá-lo com as mãos. 1- No jogo de Pedra, Papel, Tesoura, os jogadores devem esticar a Mão, na qual cada um formou um símbolo elegido por cada um. A mão fechada significa Pedra; A mão aberta significa Papel; A mão com os dedos indicador e médio estendidos significa Tesoura 2- Para começar, os dois participantes ficam um de frente para o outro e, ao mesmo tempo, colocam uma das mãos para frente representando um dos três símbolos elegido.

Os participantes comparam os símbolos de suas mãos para decidir quem ganha a partida, da seguinte maneira: Pedra ganha da Tesoura (a amassa e quebra) tesoura ganha do Papel (o corta) Papel ganha da Pedra (a embrulha) No caso que os participantes coincidam mostrando o mesmo símbolo, acontece um empate e se joga outra vez até desempatar. Esta divertida brincadeira requer apenas sorte, observação e concentração das crianças. Se vocês querem brincar de Pedra, Papel, Tesoura, é importante que saibam algo mais sobre este jogo: Onde brincar: dentro de casa, no pátio do colégio, no carro, nas festas, Quantos participantes: 2 Material necessário: Nada, só sorte e muita diversão.

em qualquer lugar.

sexto momento: Vou colocar a música da xuxa, pedra papel e tesoura, para eles ir cantando e jogando, logo em seguida vou colocar um vídeo para eles assistir sobre a gangorra. Após as crianças serão levadas para parquinho e brincar com os brinquedos que tem no vídeo. RECURSOS: Tesoura, fotos de tesoura, gangorra, caixa de som, pendrive com o vídeo e com a música, TV, tapete, almofada,

Relatório da professora entrevistada A professora entrevistada: Lurdes Brito Pinto E.M.E.I São José Bairro: Oriental Três de Maio

A minha pergunta foi sobre máquinas simples. Você como professora de educação infantil, como desenvolve as atividades, sobre máquinas simples, tesoura e a gangorra em sala de aula? Ela, disse que usa a tesoura sem pontas para trabalhar a coordenação motora fina, pede que as crianças façam recortes de folhas, para avaliar a motricidade de cada uma delas, mesmo que elas têm dificuldades de manusear a tesoura. Com a gangorra ela trabalha o equilíbrio, da auto confiança para eles, por que as crianças pequenas não consegue se equilibrar sozinhas, com ajuda das professora elas vão desenvolvendo o equilíbrio, pois elas não têm noção do perigo e quando querem descer não importa se tem ou não um coleguinha do lado, elas descem igual, independente se vão machucar alguém.

Avaliação: A avaliação tem papel fundamental nessas atividades, o professor deverá perceber como as crianças desenvolveram as atividades propostas, e dos conhecimentos que obtiveram trabalhados em sala, a avaliação deverá iniciar desde a roda de conversa.

ATIVIDADE DE PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO SOBRE O CORPO HUMANO Parada 1: Sistema digestório

1.Quais órgãos que formam o sistema digestório? 2.Qual a diferença entre digestão química e mecânica? 3.Quais enzimas digestivas atuam na digestão dos alimentos? 4. Depois do estômago o que vai acontecer com esse alimento?

(2)

A digestão mecânica: ocorre apenas na mastigação e obviamente é efetuada

pelos dentes. A digestão química: que atua em todo o tubo digestório é realizada

(1º) Boca. A boca é a porta de entrada dos

pelos sucos digestivos.

alimentos e a primeira parte do processo digestivo. ...

Quimotripsina: Outra enzima que também atua na digestão de proteínas. Amilase

Faringe. ...

Pancreática: Enzima responsável pela digestão de carboidratos. Lipase: Enzima que

Esôfago. ... Estômago. ...

(3)

atua na digestão de gorduras.

Tripsina: Enzima que atua na digestão de proteínas.

(4) Do estômago, o bolo alimentar passa ao intestino

Intestino Delgado. ...

delgado, onde será banhado por sucos digestivos produzidos pelo pâncreas, pelo

Intestino Grosso. ...

fígado e pela parede do intestino.

Ânus

HISTÃ&#x201C;RIA EM QUARINHOS

Acadêmica: Luzia da Rocha Professora: Vera Beatriz Pinto Zimmermann Weber Componente: Fundamentos Metodológicos do Ensino de ciência da Natureza

Tema : Máquinas simples

Relatório da professora entrevistada A professora entrevistada: E.M.E.I São José Bairro: Oriental Três de Maio

A minha pergunta foi sobre máquinas simples.

Você como professora de educação infantil, como desenvolve as atividades, sobre máquinas simples, tesoura e a gangorra em sala de aula? Ela, disse que usa a tesoura sem pontas para trabalhar a coordenação motora fina, pede que as crianças façam recortes de folhas, para avaliar a motricidade de cada uma delas, mesmo que elas têm dificuldades de manusear a tesoura. Com a gangorra ela trabalha o equilíbrio, da auto confiança para eles, por que as crianças pequenas não consegue se equilibrar sozinhas, com ajuda das professora elas vão desenvolvendo o equilíbrio, pois elas não têm noção do perigo e quando querem descer não importa se tem ou não um coleguinha do lado, elas descem igual, independente se vão machucar alguém.

vou desenvolver com as crianças uma brincadeira chamada pedra papel e tesoura, Para começar a jogar de pedra, papel e tesoura é necessário saber o que simboliza cada elemento e como representá-lo com as mãos. 1- No jogo de Pedra, Papel, Tesoura, os jogadores devem esticar a Mão, na qual cada um formou um símbolo elegido por cada um. A mão fechada significa Pedra; A mão aberta significa Papel; A mão com os dedos indicador e médio estendidos significa Tesoura 2- Para começar, os dois participantes ficam um de frente para o outro e, ao mesmo tempo, colocam uma das mãos para frente representando um dos três símbolos elegido. Vou colocar a música da xuxa, pedra papel e tesoura, para eles ir cantando e jogando, logo em seguida vou colocar um vídeo para eles assistir sobre a gangorra. Após as crianças serão levadas para parquinho e brincar com os brinquedos que tem no vídeo.

Roldana Uma roldana é um disco que gira em torno de um eixo e possui um sulco (fenda), por onde passa algum tipo de cabo. As roldanas podem ser fixas a um ponto ou móveis e, como toda máquina simples, facilitam o trabalho. As roldanas auxiliam em diversas atividades. Você mesmo já deve ter visto roldanas em ação. Veja dois exemplos em que as roldanas fixas facilitam o trabalho. Quando se tira água de um poço, o balde desce ao fundo e volta, graças ao auxílio de uma roldana. Nas cerimônias de hasteamento das bandeiras, lá estão as roldanas fixas, presas ao mastro. Elas direcionam o sentido de aplicação da força e permitem a subida.

Atividade

Como fazer um carro de papelão para os Como fazerbrincar. um carro de pequenos

papelão para os pequenos brincar Pegar uma caixa de papelão, tirar o fundo e fazer as rodas fazer um carro de papelão para com o papelão que foi tirado ou usar pratos descartáveis, os pequenos brincar

fazer o volante com prato descartável, usar fita preta para a parte da frente e copo descartável transparente para as luzes e dentro pintar de amarelo.

Referências: https://www.youtube.com/watch?v=odZnDVNfj2g https://www.youtube.com/watch?v=y6rXLctQq1M A Gangorra - Madeirinhas | O Reino das Crianças https://www.google.com/search?q=desenhos+de+gangorra+infantil&source=lnms&tbm=isch&sa=X &ved=2ahUKEwiD_7nlkLzpAhWWHbkGHdUgAikQ_AUoAnoECAwQBA&biw=1242&bih=597#imgr c=PorYEryZWT8CPM https://www.youtube.com/watch?v=odZnDVNfj2g https://www.youtube.com/watch?v=y6rXLctQq1M

https://www.google.com/search?q=desenhos+de+gangorra+infantil&source=ln ms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiD_7nlkLzpAhWWHbkGHdUgAikQ_Auo AnoECAwQBA&biw=1242&bih=597#imgrc=PorYEryZWT8CPM