FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA ACADÊMICA: MARISTELA SILVA BATISTA PROFESSORA: VERA WEBER SEMESTRE: 5º SEMESTRE
JORNAL DE CIÊNCIAS FORMAÇÃO DE PROFESSORES FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DA BNCC PARA OS ANOS INICIAIS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PROPOSTA DE TRABALHO E PLANO DE AULA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO INFANTIL ELABORAÇÃO E MATERIAIS DIDÁTICOS
• FORMAÇÃO DE PROFESSORES
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS
“A construção da identidade do professor principia, de certa forma, antes do ingresso no nível superior. Acontece desde a fase inicial de sua formação pela observação, análise e convívio com seus professores quando de seu processo formativo básico, da mesma forma ao começar a formação inicial com os professores formadores por meio também de observação e análise das práticas formativas destes, vai se expandindo com as oportunidades que surgem no decorrer do exercício e desenvolvimento profissional da profissão,
A aprendizagem, metodologias, práticas pedagógicas e a formação dos professores são questões a serem discutidas e analisadas buscando propor novas metodologias que facilitem a comunicação e a didática destes com os alunos e vice-versa. Principalmente em relação ao ensino de Ciências, o estágio supervisionado favorece o reconhecimento da prática pedagógica que é utilizada em sala de aula, assim como, situações do cotidiano escolar que mostram que o ensino de Ciências se
bem como pela continuidade da sua formação profissional, a
mantém voltado para o acúmulo de conceitos pelos estudantes tendo
construção da identidade do professor é um processo de constituição
como
do sujeito histórico e social que vive em uma sociedade em constante
memorização.
processo de mudança em função das novas demandas e exigências educacionais”.
objetivo
a
assimilação
do
conhecimento
científico
pela
A formação de professores para o ensino de Ciências e a alfabetização científica se torna uma atividade essencial, pois por meio
Hoje o docente devido certas mudanças que ocorre em nosso
de iniciativas didático- metodológicas, torna-se viável a compreensão
meio social, não pode ao final de seu procedimento de formação,
sobre os significados, assim inserindo a participação dos estudantes na
achar ou dizer que já está pronto para exercer sua profissão, ou seja
interpretação da sociedade.
que já concluiu sua identidade profissional como professor, e sim continuar se atualizando para exercer sua profissão docente com mais eficiência e novas aprendizagens.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996) 1, e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)2. 4.3.1.1 Ciências no ensino fundamental – anos iniciais: unidades temáticas, objetos de conhecimentos e habilidades. Antes de iniciar sua vida escolar, as crianças já convivem com fenômenos, transformações e aparatos tecnológicos em seu dia a dia. Além disso, na Educação Infantil, como proposto na BNCC, elas têm a oportunidade de explorar ambientes e fenômenos e também a relação com seu próprio corpo e bem-estar, em todos os campos de experiências. Assim, ao iniciar o Ensino Fundamental, os alunos possuem vivências, saberes, interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados. Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de Ciências, oferecendo-lhes elementos para que compreendam desde fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas.
CIÊNCIAS – 1ª ANO UNIDADES TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e energia
Características dos materiais
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.
Vida e evolução
Corpo humano Respeito à diversidade
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções. (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
Terra e Universo
Escalas de tempo
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
CIÊNCIAS -2ª ANO UNIDADES TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e energia
Propriedades e usos dos materiais Prevenção de acidentes domésticos
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado. (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.). (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.).
Vida e evolução
Seres vivos no ambiente Plantas
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral. (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
Terra e Universo
Movimento aparente do Sol no céu O Sol como fonte de luz e calor
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada. (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).
CIÊNCIAS – 3ª ANO UNIDADES TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e energia
Produção de som Efeitos da luz nos materiais Saúde auditiva e visual
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
Vida e evolução
Características e desenvolvimento dos animais
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
Terra e Universo
Características da Terra Observação do céu Usos do solo
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc. (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida.
CIÊNCIAS – 4ª ANO UNIDADES TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e energia
Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Vida e evolução
Cadeias alimentares simples Microrganismos
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema. (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros. (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.
Terra e Universo Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra Calendários, fenômenos cíclicos e cultura de uma vara (gnômon). (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
CIÊNCIAS – 5ª ANO UNIDADES TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
HABILIDADES
Matéria e energia
Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Vida e evolução
Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
Terra e Universo
Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos óticos
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses. (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.
PROPOSTA DE TRABALHO E PLANO DE AULA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL PLANO DE TRABALHO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Série/ano: 2ª Ano TEMA: ÁGUA CONTEXTUALIZAÇÃO: As acadêmicas Luzia da Rocha e Maristela Silva Batista desenvolveram este plano de trabalho no componente de ciências com orientação da professora Vera Beatriz Zimmermann, o tema escolhido foi a água para trabalhar com alunos da Escola Castelo Branco, turma do 2a do ensino fundamental. Queremos proporcionar aos alunos uma forma de conscientizá-los sobre o mau uso da água, para que eles reconhecem a importância que ela tem em nosso meio, para que é tão importante a água em nosso planeta? com dinâmica, cartazes, vídeos, rodas de conversas e também experiências. OBJETIVO GERAL: •
Reconhecer a importância da água, discutindo questões que expliquem o porquê dessa degradação, e pensar formas de prevenção. Levar o aluno à compreensão da relação entre meio ambiente (natureza) e atividades humanas (sociedade). OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
•
Identificar os diferentes usos da água em nosso cotidiano;
•
Debater sobre a escassez da água em nosso planeta;
A organização de nossas comunidades e sociedades modernas
•
Entender a importância da preservação da água;
•
Conhecer meios para evitar o desperdício adotando novos hábitos;
•
Trabalhar o fazer criativo;
entendimento oriundo das ciências, da tecnologia e das humanidades
•
Desenvolver a imaginação.
entre outros e tem a parte de destaque. Por serem formas de conhecer
•
Conscientizar as crianças sobre a escassez de água potável e a
que se distanciam do senso comum, os aprendizados disciplinares e seus
importância de ações imediatas para reverter essa situação tão
limites são condições necessárias para a autonomia dos indivíduos. É
preocupante;
comum encontrarmos nas mídias e entre as pessoas no geral relatos
tornaram o mundo um sistema complexo, onde se cruzam o cultural, o social, o econômico, o político, o científico, o religioso, etc... Neste o
entre a importância e dos conhecimentos produzidos pela física, pela •
Explicar para os alunos como fazer um uso sustentável e inteligente da
geografia, pela biologia, pela sociologia etc. No entanto porque temos
água e outros recursos naturais finitos.
tantas dificuldades em convencer nossos alunos da importância dos
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS:
conteúdos que pretendemos ensinar? Existem muitas elementos que poderiam ser avançados como causas para esse problema. De maneira
•
Filtro de água caseiro
geral, podemos dizer que a escola tem dificuldade em lidar com o mundo
•
Dinâmica: Água é vida
dos estudantes. Esses últimos não veem ligação entre aquilo que
•
O papel da água no corpo humano
é ensinado na sala de aula com o que encontram no cotidiano.
•
Tratamento da água
•
A escassez da água em nosso planeta
ensinar os conteúdos aos alunos, para dispersar eles uma melhor forma
•
Para que economizar a água
de aprender.
•
Que tipo de água nós bebemos
•
Para que serve a água
exposição verbal, dinâmicas, vídeo aula, música, construção de cartazes
•
Experiências com água.
conversas sobre os conteúdos abordados, pesquisas relacionada ao
Hoje nós professores temos que buscar várias maneiras de
Trabalhos em duplas, conversão didática, trabalho independente,
tema e experiências utilizando água, aulas interativas. METODOLOGIA:
COMO FAZER O FILTRO:
Esta dinâmica possui o objetivo de conhecer a composição e a
Com os materiais em mãos, divida a turma em grupos de até
disponibilidade dos recursos hídricos do planeta, utilizando-se das proporções
quatro alunos e solicite a realização de um relatório destacando todas as
da quantidade de água apresentadas de forma lúdica e interativa. Além de
etapas da atividade. Em seguida, inicie a construção do filtro. Para isso,
enfatizar, de maneira bem visível e impactante, a disponibilidade atual de água
retire o fundo da garrafa pet com a tesoura e vede o gargalo com o
doce e potável para o consumo mundial.
chumaço de algodão. Posicione a garrafa de forma que o fundo fique voltado para cima e o gargalo para baixo.
Prepare todos os materiais numa mesa bem visível para a turma. Convide um aluno ou docente voluntário para ajudar na dinâmica e distribua
Posteriormente, lave a areia e o cascalho em água corrente.
as gotas entre os participantes para interagirem e colaborarem na realização
Após esse procedimento, adicione, respectivamente, uma camada de
das etapas relativas ao conteúdo delas. Solicite que todos imaginem que, em
areia fina, uma de areia grossa, o cascalho fino e, por fim, o cascalho
um passe de mágica, toda a água da Terra foi colocada numa garrafa de 2
grosso. O filtro está pronto. Nesse momento, despeje a água barrenta no
litros. Então, proponha algumas questões de maneira a estimular a reflexão:
filtro caseiro e observe o que acontecerá.
Que tipo de água é esta? Salgada? Doce? Quais são os locais em que a encontramos? Cada participante deve interagir colocando as gotas com
A água barrenta ficará limpa após passar pelas camadas do filtro.
informações sobre os tipos de água ao lado da garrafa.
No entanto, é importante ressaltar que ela não é adequada para consumo, visto que apenas as partículas maiores foram filtradas, podendo haver substâncias patogênicas. Para que essa água possa ser ingerida, ela deve ser fervida e adicionada a ela uma pequena porção de hipoclorito de sódio.
Após esta etapa, pergunte se toda aquela água da garrafa poderia ser consumida. Lembre eu a maior parte desse líquido é constituída por água salgada dos mares e oceanos. Com base nessa constatação, o voluntário deve separar a água doce da água salgada, passando para o copo de 200 mililitros a representação da água doce no planeta, separando também gotas
DINÂMICA ÁGUA É VIDA
com as informações correspondentes.
Com o auxílio das gotas, discuta com os presentes os lugares
Uma bacia hidrográfica Para tornar a experiência ainda mais rica e
que encontramos cada tipo de água, incluindo diferentes locais como: rios,
próxima da realidade da escola, explique que a água potável vem dos mananciais, ou seja dos rios da bacia hidrográfica da sua região. O conceito de
cachoeiras, lagos, geleiras, lençóis subterrâneos, brejos e vapor de água.
bacia hidrográfica pode ser exemplificado fazendo uma analogia com a mão em
Comente que alguns destes locais são de difícil acesso, como por exemplo as
forma de concha. A parte superior representa as montanhas e a água correndo
geleiras ou a água subterrânea. Ao verificada esta realidade, o voluntário deve
da parte de cima, próximo do pulso, em direção aos dedos, representa o líquido
separar a água doce dos locais disponíveis (rios, lagos e cachoeiras) da água doce de difícil acesso (geleiras, lençóis freáticos e atmosfera), passando para o copo de 50 mililitros, separando também as gotas com as correspondentes.
que se desloca das áreas altas para as regiões mais baixas. Dica: o Google Earth possui imagens de satélite com a visualização de bacias hidrográficas de várias regiões.
RECURSOS:
Nesta etapa, questione se toda a água doce disponível é boa para beber. Ao Pendrives com música relacionada ao tema, canetas, tintas, papel constatar que boa parte dela já está poluída ou contaminada, o voluntário
pardo, água, vasilha, materiais para experiência dependendo da qual você vai
deve separar a água doce potável da poluída, passando para a tampinha da
fazer com seus alunos e também para as dinâmicas.
garrafa de 2 litros. Após essa representação, convide os professores a observar a garrafa e a tampinha. Como resultado, eles vão refletir que, de toda a água do planeta,
MATERIAIS PARA DINÂMICA: Garrafa plástica de 2 litros cheia de água, com tampa, um copo de 200 mililitros e um copo de 50 ml;
somente uma pequena parte é adequada para o consumo humano e para
Algumas miniaturas de animais, plantas e pessoas, exemplares de
nossas atividades cotidianas, bem como para a sobrevivência dos outros seres
objetos do cotidiano ( escova de dente etc.) que demonstrem claramente a
do planeta, como os animais e as plantas. Use, também, as miniaturas (bens de
dependência da água;
consumo, usos da água, animais, plantas) e as gotas com informações dos usos da água para essa reflexão.
https://br.Pinterest./pin/749145719240916877/
OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA A CONSTRUÇÃO DO FILTRO CASEIRO SÃO:
•
Garrafa pet; - Tesoura sem ponta;
•
Chumaço de algodão;
•
Areia fina;
•
Areia grossa;
•
Cascalho fino;
•
Cascalho grosso;
•
Água barrenta
•
Cartolina recortada em forma de gotas com descrição das diferentes
https://www.cifraclub.com.br/turminha-do-tio-mhttp://www.fef.br/uplood_a rquivos/geral/arq_5aba3c3cbd47f.pdf
ANO
PLANO DE AULA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 2ª
formas da água (geleiras, mar, rios, cachoeiras, lagos, brejos, nuvens, água subterrânea), e usos com a água (escovar os dentes, beber, irrigar a
TEMA CENTRAL: Água e seus benefícios (ciências)
horta, lavar a louça, matar a sede dos animais).
AVALIAÇÃO:
CONTEÚDO A SEREM TRABALHADOS:
poderá ser feita em todos os momentos das atividades propostas.
•
A escassez da água em nosso planeta
é importante que em todos os momentos o professor converse com alunos para
•
Para que economizar a água
saber se estão tendo dúvidas ou dificuldades sobre o tema da aula.
•
Que tipo de água nós bebemos
•
Para que serve a água
REFERÊNCIAS: http://www.fef.br.upload_arquivos/geral/arq_5aba3c3cdb47f.pdf
OBJETIVOS: •
Identificar os diferentes usos da água no nosso cotidiano;
•
Debater sobre a escassez de água doce no planeta;
•
Entender a importância da preservação da água;
•
Conhecer meios para evitar o desperdício adotando novos hábitos;
•
Conscientizar as crianças sobre a escassez de água potável e a
Então, chega o momento de listar no cartaz, em tópicos, atividades cotidianas nas quais fazemos o uso da água. Considere com os alunos os
importância de ações imediatas para reverter essa situação tão
principais fatores que podem levar a falta desse recurso: desperdício, consumo desenfreado, poluição das fontes de água potável, etc.
preocupante; Em seguida, peça para os alunos deixarem um espaço após cada
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS/
ORIENTAÇÃO
DIDÁTICA
tópico listado para, logo abaixo, escrever sobre o que pode ser feito para diminuir o consumo excessivo de água em cada atividade. Deixe claro que evitar ou repensar essas práticas é o primeiro passo no sentido de tratar o uso
1ª MOMENTO: Olha a água - música sobre o dia da água (Marcelo
da água de maneira consciente.
Serralva.) Faça uma roda de conversa sobre o assunto, esclarecer questionamentos usando uma linguagem bastante simples.
Peça para cada aluno fazer uma ilustração por eles mesmos. Estimule o uso da criatividade das crianças e sugira que façam desenhos, colagens,
Primeiramente, indague os alunos onde a água potável é encontrada
pinturas ou recortes, com uma mensagem sobre como evitar o desperdício de
na natureza. Explique que a água doce está disponível na Terra de diversas
água. Depois, cole-as junto aos cartazes em um mural visível para toda a
maneiras, mas principalmente em rios, lagoas, lagos, no lençol freático,
escola.
geleiras, nas gotículas suspensas no ar e também armazenada nos seres
2ª MOMENTO: Convidar os alunos para uma dinâmica
vivos. DINÂMICA: ÁGUA É VIDA] Peça para que os alunos exemplificam com conversas como a água chega até a nossa casa, como, para quê e quantas vezes usamos a água no nosso dia a dia, e que medidas simples podemos adotar para diminuir o seu consumo excessivo.
Esta dinâmica possui o objetivo de reconhecer a composição e a disponibilidade dos recursos hídricos do planeta, utilizando-se das proporções da quantidade de água apresentadas em forma lúdica e interativa. Além de enfatizar, de maneira bem visível e impactante, a disponibilidade atual de água doce e potável para o consumo mundial.
Prepare
a
eiras) da água doce de difícil acesso ( geleiras, lençol freático e água a vapor).
turma. Convide um aluno ou docente voluntário para ajudar na dinâmica
encontramos cada tipo de água, incluindo diferentes locais como: rios,
e distribua as gotas entre os participantes para interagirem e colaborarem
cachoeiras, lagos, geleiras, lençóis subterrâneos, brejos e vapor de água.
na realização
todos
das
os
etapas
materiais
relativas
numa
ao
mesa
bem
conteúdo
visível
delas.
para
Solicite
que
todos imaginem que, em um passe de mágica, toda a água da Terra foi colocada numa garrafa de 2 litros. Então, proponha algumas questões de maneira a estimular a reflexão: Que tipo de água é esta? Salgada? Doce? Quais são os
locais
em
que
a
encontramos?
Cada
participante
deve
interagir colocando as gotas com informações sobre os tipos de água ao lado
Comente que alguns destes locais são de difícil acesso, como por exemplo as geleiras ou a água subterrânea. Ao verificada esta realidade, o voluntário deve separar a água doce dos locais disponíveis (rios, lagos e cachoeiras) da água doce de difícil acesso (geleiras, lençóis freáticos e atmosfera), passando para o copo de 50 mililitros, separando também as gotas com as correspondentes.
da garrafa. Nesta etapa, questione se toda a água doce disponível é boa para beber. Após esta etapa, pergunte se toda aquela água da garrafa poderia ser consumida. Lembre que a maior parte desse líquido é constituída por água salgada dos mares e oceanos. Com base nessa constatação, o voluntário deve
Ao constatar que boa parte dela já está poluída ou contaminada, o voluntário deve separar a água doce potável da poluída, passando para a tampinha da garrafa de 2 litros.
separar a água doce da água salgada, passando para o copo de 200 mililitros a representação da água doce no planeta, separando também gotas com as informações correspondentes. Com o auxílio das gotas, discuta com os presentes os lugares
Após essa representação, convide os professores a observar a garrafa e a tampinha. Como resultado, eles vão refletir que, de toda a água do planeta, somente uma pequena parte é adequada para o consumo humano e para
que encontramos cada tipo de água, incluindo diferentes locais como:
nossas atividades cotidianas, bem como para a sobrevivência dos outros seres
rios, cachoeiras, lagos, geleiras, lençóis subterrâneos, brejos e vapor de
do planeta, como os animais e as plantas. Use, também, as miniaturas (bens de
água. Comente que alguns destes locais são de difícil acesso, como por
consumo, usos da água, animais, plantas) e as gotas com informações dos usos
exemplo as geleiras ou a água subterrânea. Ao verificada esta realidade, o
da água para essa reflexão.
voluntário deve separar a água doce dos locais disponíveis ( rios, lagos e cacho-
Uma bacia hidrográfica Para tornar a experiência ainda mais rica
Considere o desempenho do aluno pela participação nas aulas e
e próxima da realidade da escola, explique que a água potável vem
na criatividade
dos mananciais, ou seja dos rios da bacia hidrográfica da sua região. O conceito
na participação da dinâmica.
de bacia hidrográfica pode ser exemplificado fazendo uma analogia com a mão
o líquido que se desloca das áreas altas para as regiões mais baixas. Dica: o Google Earth possui imagens de satélite com a visualização de bacias hidrográficas de várias regiões.
hora
da
produção
do
cartaz
realizado
REFERÊNCIAS:
em forma de concha. A parte superior representa as montanhas e a água correndo da parte de cima, próximo do pulso, em direção aos dedos, representa
na
•
file:///C:/Users/User/Desktop/blog-sustentabilidade-dinami ca-agua-e-vida%20(1).pdf
•
https://www.cifraclub.com.br/turminha-do-tio-marcelo/agua /letra/ ANEXOS MÚSICA olha água (Marcelo Serralva)
RECURSOS: PARA A DINÂMICA
Olha a água Pra matar a nossa sede Pra molhar a nossa casa
•
Garrafa plástica de 2 litros cheia de água, com tampa, um copo de 200 mililitros e um copo de 50 ml;
•
Pra regar as nossas plantas Pra chover de madrugada
Algumas miniaturas de animais, plantas e pessoas, exemplares de objetos
Se é pouco é uma gota
do cotidiano (escova de dente etc.) que demonstrem claramente a
É um pingo, uma lágrima
dependência da água.
Se é muito vira rio, cachoeira, vira lago, vira mar Água que a gente tem que economizar
PARA O COMEÇO DA AULA Vídeo com a música, papel pardo, canetas coloridas, lápis de cor, tintas coloridas, eva, folhas de ofício, revistas para recortes.
Olha a água Pode ser um oceano Pode ser um mar inteiro Pode ser aquele banho
AVALIAÇÃO:
Que eu tomo no chuveiro Quando chove vira nuvem
e
também
E despenca lá do céu Quando cai no chão É água pra beber pra tomar banho pra lavar Água que a gente tem que economizar Porque senão um dia ela acaba E então o que a gente vai fazer se não tem água
•
Perceber os sons produzidos no ambiente interno e externo da instituição;
•
Movimentar seu corpo de acordo com o ritmo das músicas trabalhadas;
•
Comunicar seus saberes aos colegas de forma compreensível e organizada;
•
Ampliar o repertório musical.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS/ ORIENTAÇÃO DIDÁTICA
Porque senão um dia a fonte seca
1ª MOMENTO: Para iniciar a aula o(a) professor(a) deverá convidar as crianças
E o que vai ser então da nossa vida aqui na terra? (aqui no planeta terra)
para sentarem em roda. Após auxiliar as crianças a se acomodarem, iniciará a conversa questionando-os sobre as novidades que desejam contar aos colegas.
PLANO DE AULA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
Neste momento as crianças terão a possibilidade de trazer suas demandas para a roda, no entanto, devem respeitar o momento de expressão dos colegas, para isso o professor atuará como mediador. Em seguida, o professor deverá convidar as crianças para ouvirem uma história e, para isso, é necessário um espaço aconchegante em que elas possam se acomodar e ouvir a narrativa. A obra sugerida é “Os músicos de Bremen” da
TEMA CENTRAL: SOM E MOVIMENTOS
escritora Ruth Rocha. Escolhemos essa narrativa, para iniciar a conversa sobre a música e os instrumentos musicais. A narração pode ser realizada criando um
CONTEÚDO A SEREM TRABALHADOS: ambiente de suspense e curiosidade, dedicando a atenção a cada aventura •
Perceber o som e entende-lo
•
Se movimentar de acordo com os ritmos
vivida pelos personagens.
OBJETIVOS:
Após contar a história, o professor irá questionar as crianças sobre o significado
da palavra “som” e qual a diferença entre som e música. Ao ouvir as hipóteses
de um adulto que toque algum instrumento musical e possa enriquecer esse
das crianças, o professor solicitará a turma que percebam os sons presentes
momento. Caso a escola tenha essa possibilidade de promover esse momento
naquele espaço e identifiquem que objeto o produz.
às crianças, o professor deve planejá-lo juntamente com este adulto,
2ª MOMENTO: Passado este momento de identificação, as crianças serão convidadas a saírem de sua sala e perceberem os sons que permeiam o espaço externo da escola. Os adultos que acompanham o grupo, devem chamar a atenção para sons que os pequenos não identifiquem, tais como, de pessoas andando, o canto de pássaros ou outros animais, o barulho de veículos, etc.
selecionado as músicas que desejam apresentar às crianças, pensando em momentos que possibilitem o movimento (dança) e outros em que as crianças possam participar cantando junto. É interessante que o professor selecione algumas músicas que as crianças não conhecem, para que tenham seu repertório musical ampliado.
Reunindo as crianças em roda no pátio, o (a) professor (a) irá explicar às
Após organizar o espaço, o professor irá conduzir as crianças até os
crianças que a nossa vida está repleta de sons, o nosso próprio corpo produz
tapetes e iniciará a atividade, incentivando a participação das crianças em cada
muitos sons, contudo, o percebemos com clareza, ao ouvir esses sons
momento da proposição
transformados em música. Finalizando este momento, o professor irá envolver as crianças em uma
Se a escola não tenha a possibilidade de um adulto para tocar com as crianças, o(a) professor(a)
deverá organizar uma roda de música com
brincadeira chamada apito escondido. A brincadeira é organizada da seguinte
crianças, selecionando as músicas que deseja ensinar e organizando o espaço
forma: algumas crianças com apitos e outros instrumentos musicais se escondem
para essa atividade. Ao iniciar a roda, o(a) professor(a) deverá escolher uma
em espaço da escola e começam a tocar os instrumentos que tem em mãos; o
canção que as crianças conheçam e em seguida poderá convidar algumas
outro grupo será guiado pelo som, até encontrar os colegas; neste momento as
crianças que desejam cantar no microfone. Em seguida, o professor cantará
crianças trocam de posições e a brincadeira continua.
músicas com movimentos e as mais lentas as crianças acompanharão com os
3ª MOMENTO: Uma roda de música divertida O (a) professor (a) proporcionará ao grupo uma roda de música com a presença
instrumentos musicais. 4ª MOMENTO: Aprendendo uma brincadeira cantada.
O (a) professor(a) convidará as crianças para assistirem o vídeo do grupo
AVALIAÇÃO:
“Palavra Cantada”, sugerimos a música Ciranda Caracol do álbum “Brincadeira
As observações e o registro têm papel fundamental para a avaliação
Cantadas”. Inicialmente as crianças serão acomodadas para assistir o vídeo. É
deste plano, já que é pior por meio dessas ferramentas que o professor deverá
interessante que o espaço escolhido proporcione também a possibilidade de
perceber como as crianças se apropriam dos conhecimentos trabalhados em
dançar. Após assistirem a primeira vez, o(a) professor(a) desafiará o grupo a
sala. Neste caso, partimos das rodas de conversa, percebendo como as
imitar alguns movimentos indicados pelo vídeo.
crianças estão se expressando e em seguida como as crianças perceberam os
Em seguida, as crianças serão convidadas para realizar algumas brincadeiras do vídeo no pátio da escola. A primeira brincadeira será “A dança das caveiras” organizada da seguinte forma: as crianças formam um círculo e ao iniciar a música, uma criança vai ao centro e cria um movimento que deve ser
sons produzidos pelos instrumentos musicais e como se organiza a harmonia destes sons, a partir das quais pudemos avaliar o que as crianças aprenderam sobre os diferentes sons e as possibilidades de criação de movimento.
REFERÊNCIAS:
imitado por todos do grupo. Em seguida é escolhida outra criança que deve criar um movimento diferente e assim segue até a música terminar. Em seguida, o grupo irá experimentar a música “Ciranda Caracol”. Sugerimos que esse momento seja filmado, assim as crianças terão a possibilidade de avaliar sua participação nesta proposta e vislumbrar a possibilidade de criar novos movimentos.
RECURSOS: Tapetes, almofadas, instrumentos musicais, caixa de som e microfone, livro,
aparelho
multimídia,
DVD
instrumentos musicais de crianças.
brincadeira
cantada-palavra
cantada
e
ANEXOS:
Até aí, tudo muito bem, tudo muito calmo, tudo muito lindo. Mas eis que surgem ladrões, milhões, coices e sustos. E, claro, muito motivo para dar risada!
De que forma é trabalhado? O contato com a música acontece nas situações do convívio, na
Da série “Conta de Novo”, em Os músicos de Bremen a Ruth Rocha reconta, em
socialização entre as crianças por meio de brincadeiras, momentos
versos, o conto popular recolhido no século XIX pelos irmãos Grimm. Uma história
espontâneos e também nas intervenções do professor ou dos familiares;
de rebeldia e astúcia. Para crianças inteligentes e animais insubmissos. No decorrer da aula, a música integra as demais atividades, no momento da brincadeira livre ou dirigida, nas cantigas de roda, escutando diversos sons (natureza, animais, objetos) levando-os a identificar, construindo brinquedos musicais a partir de materiais de sucata. Trabalhar com os sons do corpo também é importante, tanto no coletivo como no individual, assim eles podem perceber as variações do som. Escutar e movimentar-se na direção da fonte sonora: Fazer o som em diferentes lugares, na sala ou área externa e as crianças movimentam-se nessa direção (“ procurar de onde vem o som”). O que a professora usa para trabalhar o som? Instrumentos musicais disponíveis na escola e construídos com os ENTREVISTA COM A PROFESSORA TÂNIA ALTÍSSIMO DA ESCOLA SÃO JOSÉ OPERÁRIO ( EMEF) DE HORIZONTINA. PROFESSORA DO JARDIM II
alunos, brinquedos musicais, músicas e cantigas, vídeos musicais, brincadeiras com cantigas parlendas, atividades produzidas com o uso do corpo (estalar a língua, bater as mãos, pés, caminhar de diversas formas…). Sempre partindo do lúdico. Imitar sons.
A professora trabalha o som com as crianças? Sim trabalho em diversos momentos e também eles têm aula de música com o professor que também trabalha com eles.
HISTÓRIA EM QUADRINHO SOBRE A ÁGUA
VAMOS ECONOMIZAR ÁGUA
ATIVIDADE DE PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO SOBRE O CORPO HUMANO 1.Diferencie os movimentos que o coração realiza para bombear o sangue. Sístole: Movimento de contração, em que o sangue é bombeado para o corpo; Diástole: Movimento de relaxamento, em que o coração se enche de sangue Quando ficam cheios de sangue, os átrios se contraem (sístole), as válvulas se abrem e o sangue é bombeado para os ventrículos que estão relaxados (diástole). Em seguida, os ventrículos se contraem (sístole) e pressionam o sangue para os vasos. Nesse momento, os átrios em diástole se enchem de sangue. Esse conjunto de movimentos é denominado de ciclo cardíaco.
2.Caracterize a circulação sistêmica. Na circulação sistêmica, o sangue é levado do coração para os tecidos e, depois, é levado novamente para o coração. Essa circulação inicia-se quando o sangue sai do ventrículo esquerdo pela artéria aorta. Dessa artéria, partem ramos que irrigam o corpo todo. Nos capilares sanguíneos, o sangue faz trocas gasosas com as células do tecido e torna-se rico em gás carbônico. Após as trocas gasosas, o sangue é coletado pelas vênulas que levam o sangue até as veias cavas superior e inferior. As veias cavas levam o sangue para o coração, desembocando no átrio direito.
1.
Este órgão é considerado uma glândula mista. Explique.
. Indique o hormônio que produz e a sua função
3.Caracterize a doença que pode ser causada quando este órgão não funciona. A pancreatite corresponde à inflamação do pâncreas que pode acontecer devido ao consumo excessivo de bebidas alcoólicas, obstrução das vias biliares ou fibrose cística, por exemplo, o que faz com que as enzimas digestivas produzidas pelo pâncreas sejam ativadas antes de chegar ao intestino, causando inflamação no órgão.
O câncer de pâncreas é um tipo de tumor que apresenta altas chances de metástase e que compromete seriamente a vida da pessoa, pois normalmente só é identificada em estágios mais avançados. Esse tipo de câncer é mais frequente em pessoas entre 60 e 70 anos, mas também pode acontecer em pessoas com histórico na família, que já tiveram pancreatite, que consomem constantemente bebidas alcoólicas, fumam e consomem alimentos muito gordurosos.
A insuficiência pancreática é caracterizada pela redução, quase que completa, da produção de enzimas pelo pâncreas, podendo ser devido ao alcoolismo crônico, tabagismo, doenças genéticas e realização de cirurgias, por exemplo.
• REFERÊNCIAS: TARDIF, Maurice. Saberes Docente e Formação de profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/18924_9330.pdf
http://www.fef.br.upload_arquivos/geral/arq_5aba3c3cdb47f.pdf https://br.Pinterest./pin/749145719240916877/ https://www.cifraclub.com.br/turminha-do-tio-mhttp://www.fef.br/uplood_arquivos/geral/arq_5aba3c3cbd47f.pdf