EDIÇÃO 1, 2020
ciências da natureza
ACADÊMICA: ROSANE SCHWAB PROFª: VERA BEATRIZ PINTO ZIMMERMANN WEBER
Apresentação: Este jornal foi elaborado pelas acadêmicas do 5º semestre de Pedagogia da Setrem, onde foram desafiadas pela professora Vera Weber a criarem o mesmo, com o intuito de trabalhar o ensino de uma maneira diferenciada e lúdica.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1.
Compreender
as
Ciências
da
Natureza
como
empreendimento
humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. 2.
Compreender
conceitos
fundamentais
e
estruturas
explicativas
das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos
da
segurança
debate
no
investigação de
científica,
questões
de
modo
científicas,
a
sentir
tecnológicas,
socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
BNCC – CIÊNCIA DOS ANOS INICIAIS
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
Ao iniciar o Ensino Fundamental, os alunos possuem vivências, saberes,
interesses
e
curiosidades
sobre
o
mundo
natural
e
tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados. Esse deve ser
o
ponto
construir
de
partida
de
atividades
conhecimentos
oferecendo-lhes
que
assegurem
sistematizados
elementos
para
que
de
a
eles
Ciências,
compreendam
desde
fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas. Para
orientar
aprendizagens
a
elaboração
essenciais
a
dos
ser
currículos
asseguradas
de
Ciências,
neste
as
componente
curricular foram organizadas em três unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino Fundamental.
inclusiva. 3.
Analisar,
processos
compreender relativos
ao
e
explicar
mundo
características,
natural,
social
fenômenos
e
e
tecnológico
(incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas
e
criar
soluções
(inclusive
tecnológicas)
com
base
nos
conhecimentos das Ciências da Natureza. 4.
Avaliar
aplicações
e
implicações
políticas,
socioambientais
e
culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. 5.
Construir
argumentos
com
base
em
dados,
evidências
e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de
A unidade temática Matéria e Energia contempla o estudo de materiais
e
utilizados
suas
na
transformações,
vida
em
geral,
fontes
na
e
tipos
perspectiva
de
de
energia
construir
conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia.
vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio
e
ao
indivíduos
e
e
sociais,
valorizando sem
a
diversidade
preconceitos
de
de
qualquer
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação comunicação
informações,
unidade
questões
acolhendo
grupos
natureza.
e
A
outro, de
temática
Vida
relacionadas
humanos),
suas
fenômeno
natural
manutenção
e
e
aos
Evolução
seres
características
à
e
social,
e
vivos
elementos dos
o
estudo
(incluindo
necessidades,
os
compreensão
propõe
e
a
os vida
essenciais
processos
de
Ciências
seres
ética.
como
7.
da
para
produzir Natureza
Conhecer,
apreciar
se
comunicar,
conhecimentos de
e
forma
cuidar
crítica,
de
si,
acessar
e
resolver
e
disseminar
problemas
significativa,
do
seu
corpo
das
reflexiva
e
e
bem-estar,
à
sua
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e
evolutivos
que
respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
geram a diversidade de formas de vida no planeta. Estudam-se
Natureza e às suas tecnologias.
características dos ecossistemas destacando-se as interações dos
8.
seres vivos com outros seres vivos e com os fatores não vivos do
responsabilidade,
ambiente, com destaque para as interações que os seres humanos
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
estabelecem entre si e com os demais seres vivos e elementos
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais
não
da
e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
nos
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. Considerando esses
vivos
do
preservação
ambiente.
da
Abordam-se,
biodiversidade
e
ainda,
como
ela
a
importância
se
distribui
principais ecossistemas brasileiros.
Agir
pessoal
pressupostos,
e
e
coletivamente
flexibilidade,
em
articulação
com
respeito,
resiliência
com
as
e
autonomia,
determinação,
competências
gerais
da
Educação Básica, a área de Ciências da Natureza e, por consequência, o componente curricular de Ciências –, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
Na unidade temática Terra e Universo, busca-se a compreensão de características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas dimensões, composição, localizações, movimentos e
forças
que
atuam
entre
eles.
Ampliam-se
experiências
de
observação do céu, do planeta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e demais seres vivos, bem como de observação dos principais fenômenos celestes. Além disso, ao salientar que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu se deu de diferentes formas em distintas culturas ao longo da história da humanidade, explora-se a riqueza envolvida nesses conhecimentos,
o
que
permite,
entre
outras
coisas,
maior
valorização de outras formas de conceber o mundo, como os conhecimentos próprios dos povos indígenas originários. Essas
três
unidades
temáticas
devem
ser
consideradas
sob
a
perspectiva da continuidade das aprendizagens e da integração com
seus
objetos
escolarização.
de
conhecimento
Portanto,
é
desenvolvam isoladamente.
ao
fundamental
longo
dos
anos
de
que
elas
não
se
FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS O ensino de Ciências, a partir dos Anos Iniciais, tem como objetivo formar o indivíduo capaz de compreender a importância da ciência, da tecnologia e da sociedade. Para isso é necessário que tenhamos educadores comprometidos com o processo educacional, indo sempre em busca
de
uma
melhor
formação,
mediando
assim
os
conhecimentos com segurança. A respeito das pesquisas, pode-se dizer que foram influenciadas pelos estudos internacionais desenvolvidos desde o início da década de oitenta. Tardif destaca a existência de quatro
tipos
docente:
os
diferentes saberes
de
da
saberes
formação
implicados
na
profissional;
atividade
os
saberes
disciplinares; os saberes curriculares e os saberes experienciais. O autor aponta que os saberes docentes podem ser provenientes do conhecimento a respeito das ciências da educação e de métodos e técnicas pedagógicas, do domínio do conhecimento específico
a
ser
ensinado,
da
apropriação
de
uma
forma
“escolar” de tratar os conhecimentos que serão +de ensinar ao mesmo tempo reconhece que existe um saber específico que é o resultado da junção de todos esses outros e que se fundamenta e se legitima no fazer cotidiano da profissão. Os saberes dos professores vão se formando com todos os conhecimentos
e
aprendizagens
adquiridas
durante
sua
vida
familiar e social, seja como aluno, professor ou colega. O Ensino de Ciências consiste em uma disciplina escolar, cuja área é de grande relevância para o aprimoramento dos conhecimentos e articulação com as vivências e experiências envolvendo o meio ambiente,
o
desenvolvimento
humano,
transformações
tecnológicas entre outras temáticas. O ensino de Ciências, a partir dos Anos Iniciais, tem como objetivo
formar
o
indivíduo
capaz
de
compreender
a
importância da ciência, da tecnologia e da sociedade. Para isso é necessário que tenhamos educadores comprometidos
com
o
processo educacional, indo sempre em busca de uma melhor formação, mediando assim os conhecimentos com segurança. Arce, Silva e Varotto (2011, p. 81-82) argumentam que: [...] o ensino de ciências para crianças deve basear-se no processo de experimentação. O professor do ensino de ciências deve contemplar atividades experienciais concretas que proporcionem novas descobertas Sendo assim, as aulas de ciências não devem limitar-se à leitura e cópias de textos. Os professores e alunos devem explorar suas ideias nas aulas, desenvolvendo seus conceitos, suas atitudes e sua maneira de agir. Por isso, é necessário que o docente proporcione momentos de
autorreflexão,
educando
testar
por e
meio refletir
de
práticas
suas
que
oportunize
explicações,
limites
o e
possibilidades. Despertando assim a curiosidade e o interesse da criança na busca de mais conhecimentos.
Plano de trabalho
Viecheneski, Lorenzetti e Carletto (2012, p. 859-860): [...] o papel do professor é propiciar um espaço favorável à descoberta, à pergunta, à investigação científica, [...Sendo assim, os conteúdos devem ser apresentados de maneira significativa aos alunos, valorizando
e
experimentais
e
desenvolvendo atrativas,
visando
práticas o
investigativas,
desenvolvimento
e
a
aprendizagem das crianças. Constata-se assim que o Ensino de
TURMA: 3°ANO - CONTEXTUALIZAÇÃO
Ciências na Educação Básica e a formação do educador no
A área de Ciências da Natureza, necessita
ensino das ciências são de grande relevância, uma vez que,
assegurar
historicamente, mudanças significativas estão sendo delineadas,
variedade de conhecimentos
tanto nos conteúdos metodológicos, quanto na prática em sala de
produzidos,
aula, o que confere a essa área o status de um campo complexo
processos de investigação.
de estudos e investigações
Hoje,
a
ao
aluno bem
do
Ensino
como
sociedade
a
está
Fundamental
aproximação estruturada
o
alcance
às
práticas
com
base
à e
no
desenvolvimento científico e tecnológico, aprimorando seus recursos. Em vista disso, cabe ao professor do 3°ano do Ensino
Fundamental,
apresentar
os
diferente
tipos
de
solo que se fazem presentes
nas
regiões
do
nosso
País,
conhecimento sobre sua permeabilidade, fertilidade e cultivo.
a
fim
de
trazer
o
Objetivo geral
●
Comparar os diferentes tipos de solo
existentes com base em suas características e
Recursos
investigar a permeabilidade de
.
diferentes amostras de solo relacionando-a com a
Texto “Tipos de solo”; realização das
fertilidade do solo.
experiências,
Objetivos específicos
●
Abordar a importância dos diferentes tipos de
recipiente,
terra,
projetor ou tv, sementes, vaso, garrafas pet cortadas ao meio.
solo que existem e os cuidados que
● ● ● ●
água,
areia, argila, vídeo, computador,
devemos ter. Compreender que existem consistências
diferentes entre eles. Realizar experiências para melhor fixação do
conteúdo. Perceber a importância do solo para a
sobrevivência dos diferentes seres vivos. Estimular a prática de cultivo no ambiente
escolar.
Conteúdos programáticos
● ● ● ● ●
Solo; Características do solo; Cultivo; Permeabilidade do solo; Fertilidade do solo
Avaliação A avaliação ocorrerá a partir da participação
Metodologia
explicação
A aula será desenvolvida de uma forma lúdica
e
atrativa,
a
fim
de
cativar
a
atenção
dos
Possibilitando
a
aprendizagem
sobre
os
conversa, introduzindo o conteúdo, seguido de um
por
meio
da
e
A partir disso, de uma maneira lúdica, será realizada às experiências “Fertilidade do “Permeabilidade
do
solo”,
através
delas,
observando as diferenças encontradas. Para aperfeiçoar o conhecimento, os alunos irão ler e discutir um texto que servirá como um meio para esclarecer o assunto, debate
referente
ao
solo
e
suas
características. Por fim, ainda será feito um momento para
conhecer
mais
através
de
questionamentos
aos
alunos, a fim de que eles tragam suas
colocações
para
a
aula.
Terminando
com
uma
breve sistematização e um desenho
sobre
as
experiências.
Desta
forma,
possibilitando os alunos a compreender características.
cada
interação,
curiosidade,
experiências
que
serão
realizadas no decorrer da aula. Levando
aprendizagens
um
a
partindo
em conta as
vídeo informativo
iniciando
durante
conteúdo,
da
atividades
Entre as atividades, está a roda de
e
alunos
observação, debates e realização das
tipos de solos que existem.
solo”
novo
investigação sobre o assunto,
alunos para o assunto em questão.
dos
do
vez
mais
sobre
os
solos
e
suas
e
apresentadas pelos alunos.
dificuldades
Plano de Aula Tema central: Conhecendo os tipos de solo.
Experiência II: Permeabilidade dos solos-Materiais:
Conteúdos a serem trabalhados:
Diferentes
Solo;
garrafas pet, cortadas ao meio.-
Características do solo;
Como realizar:
Linguagem oral e escrita;
Realizar furos na tampa da garrafa; Colocar o bocal
Leitura;Cooperação;
da
Experiências.
está
Objetivos :
solos. Colocar a mesma quantidade de água em cada
Conhecer
o
conceito
compreender
a
sua
da
palavra
solo
importância
a
para
fim o
de
meio
garrafa na
tipos
de
dentro
solo:
do
argila,
fundo
imagem.Preencher
da
terra,
areia;Três
garrafa,
o
bocal
conforme com
os
solo. Observar a permeabilidade de cada solo. Exemplo da experiência II:
ambiente;Despertar o interesse para o conhecimento dos
solos
e
a
importância
deles
para
o
ambiente;Compreender o texto lido, trazendo mais clareza
sobre
o
assunto;
Assistir
e
analisar
criticamente o vídeo: “Tipos de solo”;Identificar a diferença entre os tipos de solo;Realizar e observar as experiências;Compreender a importância de cada solo e identificar qual solo é melhor para o cultivo, dependendo da região em que se encontra.
Procedimentos metodológicos/ orientação didática 1º momento: Introduzindo o tema “Será que há vida no solo?”Organizar os alunos em uma roda de conversa e estabelecer um diálogo a respeito do que eles sabem sobre o solo. A aula deverá ser desenvolvida a partir dos conhecimentos prévios da turma,
esclarecer que o solo recobre
toda a superfície do planeta, tanto nos continentes quanto no fundo dos rios, mares e oceanos. Ressaltar que é necessário preservar o
Após esse momento, a professora poderá questionálos
referente
solo
a
apresenta
experiência, maior
destacando
permeabilidade,
para
qual
sanando
as
experiência,
os
dúvidas dos alunos. 4° Momento: alunos
Após
receberão
a o
realização texto
da
“Tipos
de
solos”
para
leitura em grupo, debatendo sobre o assunto.
solo, pois necessitamos dele para nossa sobrevivência. 2º momento: Levando em consideração o momento anterior, os alunos serão organizados para assistir o vídeo no You Tube, que tem como título Tipos de solo. Abordando a diferença entre eles.
https://www.youtube.com/watch?
v=_myQWvGeFuw. 3º momento: A partir disso, os alunos irão realizar experiências com solos que a professora levará para a sala de aula. Experiência I: Fertilidade do solo Materiais:3 solos:
vasos/potes,
arenoso,
argiloso
3 e
tipos
de
humífero;
Sementes de qualquer tipo (ex: alpiste, feijão)
Como realizar: Plantar as sementes em cada solo;Observar o crescimento das plantas; Identificar qual solo é mais propício para o plantio. Ao decorrer da semana os alunos cuidaram dessa sementes plantadas, a fim de observar em qual solo elas crescerão primeiro.
5° Momento: Após a leitura do texto, serão feitos os seguintes questionamentos: Do que é formado o solo? Qual é o tipo de solo que existe perto de sua casa? Será que existe vida microscópica no solo? Qual a importância desses microrganismos? Por que temos que preservar o solo? Como conservar o solo para que ele continue fértil? Como são os solos que você já pisou?
PLANO DE AULA EDUCAÇÃO INFANTIL
Eram
quatro
lagartas
atrevidas
que
subiram
numa
árvore.
Uma
delas caiu e ela, coitada, ficou para trás...
TEMA: O Encanto da Borboleta
Eram três lagartas calminhas salpicadas de orvalho. Uma delas se
DATA: 08/05/2020
encharcou e ela, coitada ficou para trás...
OBJETIVO:
Eram duas lagartas fazendo muita festa. Uma delas se cansou e ela,
Desenvolver
a
leitura
de
imagens
e
construir
coitada, ficou para trás... Era uma lagarta triste tendo que fazer tudo sozinha, curiosa de
noções de interpretação de história;
cima de uma folha ela deu um salto, e também se transformou
Proporcionar momento de ludicidade;
numa simpática borboleta.
Ampliar e explorar o vocabulário e sons,
Agora são dez brilhantes, lindas e felizes borboletas.
Explorar a imaginação e criatividade; Desenvolver a percepção, atenção, oralidade e
4. HORA DA ATIVIDADE: Será entregue as crianças asas de borboletas, em que
sequência lógica;
cada
Promover o trabalho em grupo e a socialização;
criança
deverá
caracterizada
Campo de experiência
através
encontrar das
cores,
o para
par
que
montar
será a
sua
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação:
alinhavando-a. Com um barbante colorido, cada criança
Oralidade;
precisa alinhavar as asas para montar a sua borboleta.
Interpretação;
Depois de pronta a borboleta será colada em grampo de
Comparação;
roupa.
Espaços,
Tempos,
Quantidades,
Relações
e
Bingo da primavera: com cartelas de bingo as crianças terão que observar se a figura mostrada pela professora
Transformações:
estiver em sua cartela e se sim deverá marcar a mesma.
Quantidade;
O
Traços, Sons, Cores e Formas:
primeiro
que
marcar
todas
as
figuras
será
o
vencedor.
Criatividade; Imaginação; Corpo, Gestos e Movimentos: Psicomotricidade fina; Coordenação motora ampla;
5. BRINCADEIRAS:
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Cabra-cega. De olhos vendados, um dos participantes 1. HORA DA ACOLHIDA:
será a cabra-cega que tentará pegar os outros jogadores.
Brincar livremente no espaço da sala de aula.
O primeiro a ser pego passa ao posto de cabra-cega. Usando brinquedos que se encontram em sala de aula. Recursos Didáticos:
2. CAFÉ: As
crianças
monitoras
acompanhadas
vão
até
o
da
refeitório
professora
tomar
o
café
e da
Pote
de
história,
EVA,
barbante,
cartelas
de
bingo,
grampo de roupa, lenço.
manhã.
Avaliação: 3. HORA DA RODINHA:
A avaliação ocorrerá através de registros escritos das
Conversar sobre o meio ambiente, jardim e flores;
aprendizagens das crianças e o envolvimento que as
instigando a curiosidade e descobrir o que ambos
mesmas
sabem sobre a natureza.
propostas.
Contar a história “As 10 Lagartas” Autor desconhecido (a história
será
contada
com
um
pote
enfeitada
pelas
lagartas, conforme a história vai sendo contada a lagarta entra no pote e no final da história todas as lagartas se transformam em lindas borboletas) As 10 Lagartas Eram dez lagartas ruidosas num lindo amanhecer. Uma delas adormeceu e ela, coitada, ficou para trás... Eram
nove
lagartas
velozes
que
pensavam
que
estavam
atrasadas, umas delas realmente se atrasou e ela, coitada, ficou para trás... Eram oito lagartas mastigando todas num belo paraíso. Uma delas sentiu dor e ela, coitada, ficou para trás... Eram
sete
lagartas
inteligentes
rastejando
por
entre
alguns
galhos. Uma delas se espetou e ela, coitada, ficou para trás... Eram
seis
lagartas
cantarolando
felizes
da
vida.
Uma
delas
parou de cantar e ela, coitada, ficou para trás... Eram cinco lagartas bravas que foram investigar. Uma delas se perdeu e ela, coitada, ficou para trás...
terão
durante
as
atividades
e
brincadeiras
CORPO HUMANO Pâncreas
O pâncreas é considerado uma glândula mista, pois possui uma porção endócrina que produz os hormônios insulina e glucagon, além de uma porção exócrina que secreta o suco pancreático e lança no duodeno. A função endócrina do pâncreas consiste na produção de hormônios como glucagon e insulina (reguladores do nível de glicose no sangue), além de produzir somatostatina, um hormônio responsável por inibir o pâncreas endócrino. Com acessos repetidos de pancreatite aguda, o dano ao pâncreas pode ocorrer e levar a pancreatite crônica. O tecido cicatricial pode se formar no pâncreas, causando a perda da função. Um pâncreas que não funcionam bem pode causar problemas de digestão e diabetes.
SISTEMA DIGESTÓRIO O sistema digestório é composto por órgãos que atuam juntos para permitir a absorção da maior quantidade de nutrientes possível dos alimentos ingeridos. Ele é formado pelos seguintes órgãos: boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado, intestino grosso e ânus. Nesse processo, a comida sofre transformações mecânicas e químicas até que esteja preparada para ser absorvida pelas células. Além disso, está ligado a glândulas que lançam sua secreção no interior do tubo digestório, são elas: glândulas salivares, pâncreas, fígado e vesícula biliar. A digestão mecânica ocorre apenas na mastigação e obviamente é efetuada pelos dentes. A digestão química que atua em todo o tubo digestório é realizada pelos sucos digestórios. Os sucos digestórios (digestão química) são compostos principalmente pelas Enzimas. As enzimas são responsáveis pela "quebra" dos alimentos (para que possam ser absorvidos pelo sangue). Os alimentos que ingerimos contem nutrientes que precisamos para viver. Cada alimento possui quantidades diferentes destes nutrientes. Eles (os nutrientes) são divididos em proteínas, gorduras, amido, sais minerais e vitaminas. Como cada alimento pode ter nutrientes diferentes, o corpo humano também deve ter enzimas diferentes.
RIM O néfron é a unidade funcional do rim, ou seja, a estrutura responsável pela formação da urina nesses órgãos. O processo de formação da urina ocorre em três etapas básicas: filtração, reabsorção e secreção. Filtração: A primeira etapa da formação da urina é o processo de filtração, que ocorre
no
interior
do
corpúsculo
renal.
...
Reabsorção:
Nessa
etapa,
algumas substâncias do filtrado são reabsorvidas para o sangue.
A
urina
é
composta
de
aproximadamente
95%
de
água.
Os
principais
excretas da urina humana são: a ureia, o cloreto de sódio e o ácido úrico. A eliminação da urina é feita através do sistema urinário. Os órgãos que compõe
o
sistema
urinário
são
os
rins
e
as
vias
urinárias compreendem o ureter, a bexiga e a uretra.
urinárias.
As
vias
PRESERVAR A ÁGUA É DEVER DE TODOS
Fazer
uma
crianças;
roda
de
debater
conversa
e
com
as
conscientizar
as
mesmas sobre a escassez de água doce e potável ações
no
planeta;
imediatas
e
a
importância
para
reverter
de
essa
Experiência Faça
uma
quantidade
experiência de
água
para
ilustrar
existente
no
a
planeta
para o consumo. Para isso você precisa de: 1 litro de água; 1 copo pequeno. 1 jarra de um litro de água.
situação tão preocupante;
1 colher de sobremesa. Coloque a água na
Explicar para os alunos como fazer um
jarra e mostre.
uso sustentável e inteligente da água e
Fale
outros
recursos
naturais
Podemos
começar
perguntando
finitos. para
os
que
quantidade
essa de
água água
representa
do
Planeta
toda
Terra.
a Na
frente dos alunos, retire três colheres de sobremesa
da
água
da
jarra
alunos onde a água potável é encontrada
(aproximadamente 10 ml) e coloque dentro
na natureza? Como será que ela chega a
do copo pequeno.
nossa casa, será que sempre foi assim? Pará que usamos a água, como podemos fazer
para
diminuir
Esclarecendo disponível maneiras,
que na
mas
a
o
seu
água
Terra
consumo? doce
de
Explique que a quantidade de água retirada da jarra (mostre a água do copo) equivale à parte da água que podemos utilizar. É muito pouco, ou o que vocês acham?
está
diversas
principalmente
em
rios,
lagoas, lagos, no lençol freático, geleiras, nas gotículas suspensas no ar e também armazenada nos seres vivos.
Todos os seres vivos necessitam de água
Aproximadamente
para sobreviver.
superfície da terra é ocupada por
Sem água não existe vida.
água,
70% do nosso corpo e da superfície da
solução interminável. A água que
Terra é composto de água.
podemos
A água está presente em nosso dia a dia.
muito pequena desses 70%.A maior
A poluição das águas precisa cessar, pois
parte
este é um recurso natural essencial para
para o consumo animal e humano.
Mostrando
o
conseguimos água
globo
demonstrar
que
a
no
terrestre a
quantidade
planeta
e
assim
isso
não
consumir
é
agua
Muitos
todos.
de
mas
70%
de
é
salgada
fatores
escassez
faz
dela
uma
uma
parte
imprópria
podem
água,
da
levar
entre
a
esses
fatores podemos citar: desperdício, consumo
inapropriado
e
poluição
de lagos e rios.
associar com o nosso corpo
Se
não
nos
conscientizarmos
sobre esse liquido precioso vamos acabar ficando sem. E por mais que o
nosso
por
70%
corpo
seja
representado
dele
,não
conseguimos
sobreviver por muito tempo sem.
Será
que
estamos
usando
com
consciência a água em nossa casa e nosso bairro? Vamos
realizar
uma
nossos
vizinhos
e
pesquisa
observar
gastando mais água e porque?
com
quem
os
está
JOGOS Dominó Entre
Memória
os
benefícios
o
O jogo da memória consiste em um jogo formado por várias
das
peças que contém uma figura em um dos lados e essa figura se
pessoas
repete em uma peça diferente. Para iniciar o jogo, as peças
apenas como diversão, o dominó também é uma boa forma de
são colocadas com as figuras voltadas para baixo, em que o
exercitar a mente.
jogador
O dominó é um jogo tradicional, coletivo e conhecido das
participante deve virar duas peças e deixar que os demais
crianças.
As
participantes as vejam. Se as peças que foram viradas forem
permitem
momentos
desenvolvimento
do
crianças.
que
Mesmo
dessa
atividade
raciocínio
lógico
encarado
interações
lúdica,
pela
e
aritmético
maioria
desenvolvidas
de
comunicação
estão
das
durante
e
de
o
jogo,
construção
de
não
possa
ver.
O
jogo
começa
quando
cada
iguais o participante retira as peças jogando novamente. Se as
informações compartilhadas entre os pequenos No lugar dos
peças
números do dominó tradicional, há figuras de animais.
participante continua o jogo. E assim, sucessivamente, com os
O
objetivo
possibilita
é
o
mesmo
trabalhar
não
do
dominó
só
o
tradicional.
raciocínio
da
O
criança,
forem
diferentes
serão
viradas
novamente,
e
outro
jogo
demais participantes. Ganha o jogo quem tiver recolhido mais
mas
pares. Não existe limitação de participantes.
também a biologia, com o estudo sobre os animais. Pode ser
O
usado para trabalho pedagógico ou para reunir a família.
forma
jogo
tem
como
rápida
objetivo
a
desenvolvendo
memorização e
das
aperfeiçoando
o
imagens
de
raciocínio,
principalmente para as crianças, que criam relações entre as
Instruções de como jogar: É
distribuído
tabuleiro
e
também
para
estabelecer suas táticas e observações.
em
regras simples e pode ser jogado por crianças de todas as
animal
da
Escolhe-se
no
jogo é de achar o par (macho e a fêmea). Cada jogador pode
mesmo
peças.
sequência
la na mesa. O próximo deverá escolher uma peça que tenha o
7
a
sorteio o primeiro a jogar, este deve jogar uma peça e colocá-
lados
jogadores
e
conhecerem os diversos animais e seus pares, sendo que este
dos
os
imagens
por
um
entre
primeira,
enquanto
jogam deverão falar em voz alta o nome dos animais. Quando
o
jogador
não
tiver
a
figura
para
idades.
combinar,
deve
recorrer ao monte até conseguir a peça ou até terminar as peças. Vence aquele que terminar suas peças em primeiro lugar ou aquele que ficar com o menor número de peças sem mais chances de combinações.
BINGO O bingo das imagens, assim como o jogo de bingo tradicional, é jogado com cartelas e o sorteio das figuras. É uma atividade de
alfabetização
muito
prática
pra
as
séries
iniciais
e
também lúdica, pois as crianças se divertem de montão. As
atividades
importante
lúdicas,
para
a
como
aquisição
Bingo
do
exercem
conhecimento,
um
papel
conceito
e
habilidades nas diversas áreas do conhecimento. As mesmas estimulam o raciocínio lógico, a atenção, a organização e a concentração das crianças. Além disso, enquanto estimula o desenvolvimento intelectual do educando, também ensina, sem
que
ela
crescimento,
perceba, como
os
hábitos
persistência,
mais
necessários
companheirismo,
ao
seu
entre
outros. A regra: Cada jogador pode usar de 1 uma cartela . A cada rodada uma figura é sorteada e o jogador verifica se ela está na sua cartela. O
jogador
completa
sua
cartela
marcando
as
imagens
sorteados. O objetivo é completar todas as figuras Vence quem conseguiu marcar primeiro todas as figuras. Este jogo tem como objetivo mostrar a diversidade em nossa natureza, como, flores, animais e as mais variadas plantas e paisagens.
É um jogo que possui
Referências:
ARCE, ALESSANDRA; SILVA, DEBORA A. S. M. DA; VAROTTO, MICHELE. ENSINANDO CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL. CAMPINAS: ALÍNEA, 2011. 133 P.HTTP:// BASENACIONALCOMUM.MEC.GOV.BR/ ESCOLA, NOVA. PLANOS DE AULA: A PERMEABILIDADE DO SOLO. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/PLANO-DE-AULA/2766/PERMEABILIDADE-DO-SOLO>. ACESSO EM 12 MAR 2020.
ESCOLA, NOVA. PLANOS DE AULA: A TEXTURA DO SOLO. DISPONÍVEL EM:<HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/PLANO-DE-AULA/2362/A-TEXTURADO-SOLO>. ACESSO EM: 12 MAR. 2020. ESCOLA, NOVA. PLANOS DE AULA: O SOLO É UM FILTRO NATURAL. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/PLANO-DE-AULA/2364/O-SOLO-E-UM-FILTRO-NATURAL>. ACESSO EM: 12 MAR 2020. HTTPS://FCE.EDU.BR/BLOG/PERSPECTIVAS-ATUAIS-NO-ENSINO-DE-CIENCIAS-OBJETIVOS-CONTEUDOS-EMETODOS/ TARDIF, MAURICE. SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL. 4ª ED. RIO DE JANEIRO: VOZES, 2002. https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022007000200007&lng=en&nrm=iso&tlng=pt&userID=-2
Tudo posso naquele que me fortalece, Sol. História ”Eram dez lagartas” disponível em:<http://sol-tudopossonaquelequemefortalce.blogspot.com/2010/09/historia-eram-dez-lagartas.html>. Acesso em:18/09/19. VIECHENESKI, Juliana Pinto; LORENZETTI, Leonir; CARLETTO, Marcia Regina. Desafios e práticas para o ensino de ciências e alfabetização científica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Revista Atos de Pesquisa em Educação. Blumenau. v. 7, n. 3, p. 853- 876, set./dez. 2012 Disponível em: http: . prox .furb.br ojs index.phpatosdepesquisa article do nload ... 21 2> Acesso em: 20 jun. 2013.