חוברת הכוון 2020-21 by shagalov anna

‫הורים יקרים‪,‬‬ ‫בחוברת זו אנו מציגים בפניכם את מקצועות הבחירה ב"העמק המערבי"‪,‬‬ ‫בתקווה שהבחירה תאפשר לילדכם להתאים את הלימודים לכישוריו וליכולות שלו‪.‬‬ ‫מקצועות הבחירה מאפשרים לתלמידים לממש מצוינות לימודית ברוח החזון שלנו‪ ,‬מפני‬ ‫שהם נענים לרצונות ולבחירה האישית‪.‬‬ ‫החזון של "העמק המערבי" רחב הרבה יותר‪ ,‬והוא כולל חינוך לערכים דמוקרטיים‪,‬‬ ‫למעורבות אזרחית ולזיקה יהודית‪ ,‬וכל אלה באים לידי ביטוי בחטיבה העליונה במהלך‬ ‫השנים‪.‬‬ ‫אני מקווה שכל אחד ימצא את מקומות במקצועות המוצעים ומאחלת הצלחה‬ ‫לקראת המעבר לחטיבה העליונה‪.‬‬

‫אילנית ערן‬ ‫מנהלת "העמק המערבי"‬

‫‪2‬‬

‫לתלמידי שכבת ט' והוריהם שלום רב‬ ‫ברוכים הבאים לחטיבה העליונה‪.‬‬ ‫בעוד חודשים ספורים תסיימו את לימודיכם בחטיבת הביניים ותעלו לחטיבה העליונה ‪.‬מבנה‬ ‫הלימודים בחטיבה העליונה שונה מזה הקיים בחטיבת הביניים‪.‬‬ ‫חלק מהמקצועות הם חובה‪ ,‬אך לצד החובה יש גם אפשרויות בחירה‪.‬‬ ‫בית ספרנו מקיים בחטיבה העליונה (י'‪-‬י"ב) מערך לימודי בחירה רב היקף המבוסס על‬ ‫למידה תלת‪-‬שנתית בהתאם לשינויי משרד החינוך‪ .‬לפי מערך זה משתייכים התלמידים‬ ‫ליחידה חברתית ‪-‬כיתתית (כיתת אם)‪ ,‬בה הם לומדים את מקצועות החובה‪ ,‬וביתר השעות‬ ‫לומדים התלמידים מקצועות בחירה מורחבים בהתאם לנטיות ליבם‪ ,‬כישוריהם ושאיפותיהם‬ ‫ומקצועות הנלמדים עפ"י רמות‪.‬‬ ‫לפניכם חוברת מעודכנת המציגה את מערך קורסי הבחירה בחטיבה העליונה*‪.‬‬ ‫בדפים אלה תמצאו מידע כללי הנוגע לתנאי הזכאות לקבלת תעודת בגרות‬ ‫ולקבלת תעודת סיום י"ב‪ ,‬ומידע הנוגע להצע הרחב והמגוון של מקצועות‬ ‫הבחירה בבית הספר‪.‬‬ ‫אנו רואים חשיבות רבה בשיתוף ההורים בתהליך ההתלבטות והבחירה משום‬ ‫שההורים מכירים את ילדיהם‪ ,‬את יכולתם הלימודית ותחומי העניין שלהם‪.‬‬ ‫חשוב ומומלץ שהתלמיד יבחר מקצועות שסיכויי הצלחתו בהם גבוהים מצד‬ ‫אחד ומקצועות שהוא אוהב ללמוד מצד שני‪.‬‬ ‫על מנת שבוגר "העמק המערבי " יהיה משכיל‪ ,‬אכפתי‪ ,‬מעורב ואחראי אנו משלבים‬ ‫לימודים פורמאליים לצד פעילויות חברתיות ערכיות ומשמעותיות כגון‪ :‬סמינרים‪ ,‬טיולים‪ ,‬ימי‬ ‫גיבוש‪ ,‬מעורבות בקהילה‪ ,‬נבחרות ספורט‪ ,‬תחרויות ספורט‪ ,‬ימי סיור‪ ,‬הכנה לצה"ל ועוד‪.‬‬ ‫צוות המורים וההנהלה ישמחו לעמוד לרשותכם בכל שאלה או בקשה‪.‬‬ ‫בהצלחה‬ ‫ליאת צמח‪ -‬אברבנל‬ ‫מנהלת חט"ע‬ ‫המידע הניתן בחוברת זו נכון לתלמידים‬ ‫המתחילים לימודיהם בחט"ע בשנה"ל תשפ"א‪.‬‬ ‫יתכנו שינויים עפ"י הוראות משרד החינוך‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫מושגים כללים‬ ‫‪ ‬ציון שנתי‪ :‬ציון הניתן לתלמיד על ידי בית הספר לקראת הבחינה החיצונית‪ .‬הציון‬ ‫יישקף את ידיעותיו ותפקודו של התלמיד בחלק של ה‪( 70%-‬שהוא הבחינה‬ ‫החיצונית)‪ .‬מבנה הציון השנתי יתבסס על הנוהל המופיע בחוזר מנכ"ל‪.‬‬ ‫ציון זה יהווה כ‪ 21% -‬מציון הבחינה שנעשתה בהבחנות חיצונית‪.‬‬ ‫‪ ‬התנסות אישית או התנסות קבוצתית‪ :‬התנסות במסגרת התוכנית להתפתחות‬ ‫אישית ומעורבות חברתית המתבצעת מעבר לשעות הלימודים‪ .‬התנסות זו מחוייבת‬ ‫בשנות החטיבה העליונה‪.‬‬ ‫‪ ‬מקצוע השכלה כללית‪ :‬מבוא לתחום דעת או תכנית לימודים קצרה שאינה חלק‬ ‫מפרקי החובה‪ ,‬לצורך העשרה והרחבת דעת‪ .‬המקצוע מוערך בהערכה פנימית‪.‬‬ ‫הזכאות לתעודה מותנית בכך שהתלמיד למד שני מקצועות השכלה כללית‪ ,‬ובית‬ ‫הספר דיווח לאגף הבחינות ציונים למקצוע זה‪.‬‬ ‫‪ ‬הערכה בית ספרית‪ :‬ציון הניתן לתלמיד על ידי בית הספר‪ ,‬בדרך ובשיטה בהן בית‬ ‫הספר בחר להעריך את ידיעותיו‪ ,‬על פי מתווי ההערכה שיפורסמו‪ ,‬או על פי הערכה‬ ‫בית ספרית אחרת שתאושר לבית הספר‪ .‬ציון זה יהווה‪ ,‬בדרך כלל‪ 30% ,‬מהציון‬ ‫במקצוע המוערך בהיבחנות חיצונית‪ .‬מתווה ההיבחנות הבית ספרית יאושר על ידי‬ ‫הוועדה המלווה‪.‬‬ ‫‪ ‬ציון סופי‪ :‬ציון שניתן לתלמיד במקצוע שמתקיימת בו גם היבחנות חיצונית‪ .‬הציון‬ ‫הסופי הינו שקלול של בחינת הבגרות‪ ,‬ציון שנתי וציון ההערכה הבית ספרית‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫תוכנית הלימודים בחט"ע‬ ‫מסלול הלימודים לבגרות‬ ‫מסלול עיוני‪:‬‬ ‫בית הספר מציע לימודים בחט"ע במסלול העיוני בלבד‪.‬‬ ‫בכל שכבה כיתות עיוניות בהן לומדים התלמידים שתי הרחבות הטרוגניות וכיתות בהן‬ ‫לומדים התלמידים הרחבה אחת‪.‬‬ ‫עם המעבר לחטיבה העליונה עוברים התלמידים למסלול לימודים שסיומו בבחינות הבגרות‪.‬‬ ‫המסלול הוא תלת‪-‬שנתי וכולל מקצועות לבגרות‪ ,‬על פי תוכנית אישית לכל תלמיד‪.‬‬ ‫מקצועות הלימוד נחלקים בין‪:‬‬ ‫‪ ‬מקצועות החובה שקבע משרד החינוך‪.‬‬ ‫‪ ‬מקצועות הבחירה שקבע בית הספר‪(.‬פתיחת מקורס בחירה מותנה במספר התלמידים הנרשמים)‬ ‫‪ ‬תוכניות ערכיות‪-‬ייחודיות‪.‬‬ ‫מקצועות חובה – בכיתת האם‬ ‫‪ 16-20‬יח"ל‬ ‫‪ ‬היסטוריה‬ ‫‪ ‬אזרחות‬ ‫‪ ‬מקרא‬ ‫‪ ‬ספרות‬ ‫‪ ‬לשון והבעה‬ ‫‪ ‬חינוך גופני‬ ‫מקצועות חובה ‪ -‬בהקבצות‬ ‫‪ ‬מתמטיקה‬ ‫‪ ‬אנגלית‬

‫מקצועות בחירה‬ ‫‪ 5-10‬יח"ל‬ ‫‪ ‬ביולוגיה‬ ‫‪ ‬פיסיקה‬ ‫‪ ‬כימיה‬ ‫‪ ‬מדעי המחשב‬ ‫‪ ‬תכנות וסייבר*‬ ‫‪ ‬עיצוב‬ ‫‪ ‬גיאוגרפיה‬ ‫‪ ‬תקשורת‪-‬רדיו‬ ‫‪ ‬מסלול חנ"ג‬ ‫‪ ‬אמנות האפייה‬ ‫המלונאית (לכיתות‬ ‫אגף שחר בלבד)‬

‫‪ ‬מחול ומוסיקה‬ ‫באולפנה‬ ‫‪ ‬לימודי רוח (אורנים)‬

‫תוכניות ייחודיות‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫שעורי מחנך‬ ‫סמינר הכרות עם‬ ‫החברה‬ ‫הישראלית‬ ‫ומעורבות בה‬ ‫סמינר זהות‬ ‫יהודית ישראלית‬ ‫סמינר זוגיות‬ ‫בריאה‬ ‫סמינר כלכלי‬ ‫חברתי‬ ‫תעבורה‬ ‫הכנה לצה"ל‬ ‫מחויבות אישית‬ ‫ימי שיא‬

‫*תלמידים שירצו להגיש פרוייקט במחשבים ( סייבר) ידרשו לסיים בציון חיובי‬ ‫את לימודי תכנות מחשבים וללמוד מקצוע מדעי נוסף‪.‬‬ ‫חשוב לציין שעם כל הרצון הטוב לאפשר בחירה חופשית לתלמידים‪ ,‬לעיתים לא יהיה ניתן להגשים‬ ‫או לאשר בחירות מסוימות‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫כיתת מב"ר‬ ‫מטרתה של כיתה זו היא לאפשר לתלמידים הזקוקים לעזרה לחוות הצלחה ולמידה‬ ‫משמעותית בבית הספר ולהגיע לתעודת בגרות מלאה‪.‬‬ ‫לכיתה זו נבחרים ומופנים תלמידים הזקוקים לתמיכה ותגבור‪ ,‬בעלי מוטיבציה גבוהה‬ ‫והתנהגות נאותה‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים בכיתה זו בנויה על פי דרישות משרד החינוך לבחינות הבגרות‪.‬‬ ‫בכיתה זו ילמדו כל מקצועות החובה ומקצוע מוגבר אחד ‪ ,‬לפי בחירתו של התלמיד‪ .‬בשעות‬ ‫בהן שאר תלמידי המחזור ילמדו את המקצוע המורחב השני ‪ ,‬יקבלו תלמידי הכיתה שעות‬ ‫נוספות במקצועות החובה‪ .‬לעיתים תפוצל הכיתה לכמה קבוצות לימוד על מנת לאפשר‬ ‫למידה יעילה ואפקטיבית‪.‬‬

‫כיתת הרחבה אחת‬ ‫מטרתה של כיתה זו היא לאפשר לתלמידים הזקוקים לעזרה לחוות הצלחה ולמידה‬ ‫משמעותית בבית הספר ולהגיע לתעודת בגרות לפי יכולת‪.‬‬ ‫לכיתה זו נבחרים ומופנים תלמידים הזקוקים לתמיכה ולהוראה אחרת‪ ,‬אשר אינם עומדים‬ ‫בקריטריונים לכיתת מב"ר‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים בכיתה זו בנויה על פי דרישות משרד החינוך לבחינות הבגרות‪.‬‬ ‫בכיתה זו ילמדו כל מקצועות החובה ומקצוע מוגבר אחד ‪ ,‬לפי בחירת בית הספר ‪ .‬בשעות‬ ‫בהן שאר תלמידי המחזור ילמדו את המקצוע המורחב השני ‪ ,‬יקבלו תלמידי הכיתה שעות‬ ‫נוספות במקצועות החובה ובמקצוע המוגבר‪ .‬לעיתים תפוצל הכיתה לכמה קבוצות לימוד על‬ ‫מנת לאפשר למידה יעילה ואפקטיבית‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫תנאי זכאות לתעודת בגרות‬ ‫‪.1‬‬

‫מינימום יח"ל לקבלת תעודת בגרות הינו ‪ 21‬יחידות לימוד בבחינות חיצוניות של משרד‬ ‫החינוך ועד ‪ 35‬יח"ל‪ .‬בכל מקצוע ישנו מרכיב של הערכה חלופית והערכה חיצונית‬

‫‪.2‬‬

‫הדרישות מהתלמידים להערכה חלופית תהיינה מגוונות ותאפשרנה ביטוי למגוון‬ ‫אינטליגנציות‪ .‬מטלות הביצוע יכללו‪ ,‬בין היתר‪ ,‬תלקיט עבודות‪ ,‬מטלת ביצוע קבוצתית‪,‬‬ ‫עבודת חקר‪ ,‬עבודה סמסטריאלית‪ ,‬מעבדה‪ ,‬כתיבת תכניות והצגתן באופנים שונים ‪-‬‬ ‫הרצאה‪ ,‬מצגת או מיצג‪ ,‬וכן כל דרישה אחרת שתוביל את התלמיד להעמיק בנושא‬ ‫מתוך תכנית הלימודים המביאה לידי ביטוי את ידיעותיו‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫בכל תעודת בגרות חייב להיות מקצוע מורחב (‪ 5‬יח"ל) פרט לאנגלית‬

‫‪.4‬‬

‫חינוך גופני לא נכלל במניין היחידות אך הוא חובה‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫תלמיד שלא לומד שני מקצועות מדעיים חייב ללמוד מבוא למדעים בהיקף של יחידת‬ ‫לימוד אחת ( שלוש שעות שבועיות)‪ .‬מקצוע זה יהווה תנאי לקבלת תעודת בגרות‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫תלמיד נדרש להרחיב את אופקיו בשני מקצועות אותם בוחר בית הספר ללמד לצורך‬ ‫העשרה‪ .‬לימוד המקצוע יהווה תנאי לקבלת תעודת הבגרות‪.‬‬

‫‪.7‬‬

‫הזכאות לבגרות תותנה ב‪ 3-‬שנים (י'‪ ,‬יא'‪ ,‬י"ב) של מחויבות בקהילה ובחברה‪ .‬רק עם‬ ‫סיום החובות הנדרשות יוכל התלמיד לקבל את תעודת הבגרות‪ .‬התכנית משלבת‬ ‫כישורי חיים וחינוך חברתי קהילתי ומכשירה את הבוגר לקראת שירות משמעותי‬ ‫צבאי‪ ,‬לאומי ואזרחי ולקראת חיי אזרחות פעילה ויצרנית‪.‬‬

‫על מנת לעמוד בדרישות יתבקש התלמיד‪:‬‬ ‫בכיתה י'‪ 60 :‬שעות התנסות אישית‪ 21 ,‬שעות – הכשרה עיונית‪ 9 ,‬שעות התנסות קבוצתית‪.‬‬ ‫בכיתה יא'‪ 30 :‬שעות התנסות אישית‪ 15 ,‬שעות הכשרה עיונית‪ 21 ,‬שעות פרויקט קבוצתי‬ ‫ובתנאי שהשלים את המשימות בכיתה י'‪.‬‬ ‫בכיתה יב'‪ 26 :‬שעות פרויקט קבוצתי‪ 4 ,‬שעות הכשרה עיונית‪ .‬ובתנאי שסיים את שעות‬ ‫ההתנסות האישית בי' וביא'‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫תנאי הזכאות לתעודת סיום י"ב‬ ‫תעודת בגרות אינה מזכה את התלמיד באופן אוטומטי בתעודת סיום י"ב ולהיפך‪,‬‬ ‫מכיוון שהדרישות אינן חופפות‪.‬‬ ‫על מנת לקבל תעודת סיום י"ב‪ ,‬על התלמיד לעמוד בדרישות הבאות‪:‬‬ ‫‪ .1‬נוכחות ב‪ 75%-‬מהשיעורים בחטיבה העליונה לאורך כל שלוש שנים י'‪-‬י"ב‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ציון עובר בחינוך גופני‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫מקצועות הבחירה בחטיבה העליונה‬ ‫הערות כלליות‬ ‫‪ ‬ייתכנו שינויים בתכנית הלימודים על פי הוראת משרד החינוך או על פי‬ ‫דרישות ביה"ס‪.‬‬ ‫‪ ‬כל תלמיד נדרש לבחור מכל אשכול מקצוע בחירה אחד אותו הוא רוצה ללמוד‪.‬‬ ‫‪ ‬תלמידי האולפנה ‪ ,‬הלומדים ריקוד או מוזיקה בהיקף של ‪ 5‬יח"ל רשאים לבחור‬ ‫מקצוע מוגבר אחד‪.‬‬ ‫‪ ‬תלמידים הלומדים הרחבה אחת יבחרו רק מאשכול‬ ‫‪ ‬החלפת מסלול לימודי או שינוי בחירה בקורסים לאחר תחילת שנת הלימודים‪,‬‬ ‫אפשרית רק אחרי קבלת מכתב בקשה מההורים ואישור המחנך ומנהלת‬ ‫החטיבה‪ .‬בשום מקרה לא יעבור תלמיד על דעת עצמו מקורס לקורס‪.‬‬ ‫‪ ‬פתיחת מגמה מותנית ברישום מעל ‪ 17‬תלמידים‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫אמנות ‪ 5‬יח"ל‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫מגמת אמנות היא מגמה אינטימית ומשפחתית‪ ,‬רגליה נטועות במסורת ארוכה‪ ,‬אך ראשה‬ ‫בעננים ‪ -‬בעתיד‪ .‬השנה‪ ,‬תכנית הלימודים העיונית שלנו הצטרפה לתכנית 'חלוצי הערכה'‬ ‫שבמסגרתה התלמידים ידרשו להגיש פרויקטים קבוצתיים (תערוכות‪ ,‬מצגות‪ ,‬עבודות‬ ‫כתובות) וזאת במקום הבחינה העיונית החיצונית‪ .‬כך יפתח התלמיד את יכולותיו כלומד‬ ‫עצמאי ויטמיע מיומנויות המאה ה ‪ 21-‬כגון ‪ :‬למידה אישית ושיתופית‪ ,‬פיתוח כישורי אוריינות‬ ‫טכנולוגית ועוד‪..‬‬ ‫מגמת האמנות מהווה "בית" ‪ -‬מקום בו כל אחד יכול לבטא את עצמו בחופשיות ובהעזה‬ ‫ולהתחבר לתרבות רבת השנים והתהפוכות‪ .‬במגמת האמנות האינטליגנציה הרגשית‬ ‫והחשיבה היצירתית מוצאות ביטוי מרבי‪.‬‬ ‫הלימודים מתקיימים במשך שלוש שנות לימוד‪ ,‬בכיתות י' – י"ב וכוללים פן עיוני ופן מעשי‬ ‫השלובים זה בזה ומאפשרים לימוד אינטגרטיבי ומשמעותי‪.‬‬ ‫אמנות מעשית‪:‬‬ ‫במהלך הלימודים יתנסו התלמידים בתהליכי יצירה בסדנת האמנות בטכניקות ובחומרים שונים‬ ‫(ציור‪ ,‬רישום‪ ,‬פיסול וצילום) ובפיתוח שפה אישית‪.‬‬

‫אמנות עיונית‪:‬‬ ‫בתכנית העיונית בחרנו לנוע סביב הציר של אמן‪-‬חברה החל מהאמנות הפרהיסטורית ועד היום‪.‬‬ ‫בתכנית נלמד על הקשרים שבין האמנות לחברה‪ :‬האמנות ככלי מניע ומקדם של תהליכים חברתיים‬ ‫ואמנות כאמצעי לשקף תהליכים היסטוריים‪ ,‬חברתיים ותרבותיים בתקופות השונות‪.‬‬ ‫י'‬

‫לומדים ‪ 5‬ש"ש‪ 2 :‬שעות מוקדשות לסדנאות יסוד‪ -‬ציור ופיסול‪,‬‬ ‫ו‪ 3-‬שעות מוקדשות ללימוד שפת האמנות והבנתה‪.‬‬

‫י"א‬

‫לומדים ‪5‬ש"ש‪ 2 :‬שעות בסדנאות התמחות (צבע‪ ,‬צילום‪ ,‬פיסול‪,‬‬ ‫מיצב) ו‪ 3-‬שעות ללימודים עיוניים בהן ילמדו התלמידים מיומנויות‬ ‫כגון‪ :‬שאלת חקר באמנות‪ ,‬הגשת פרזנטציה‪ ,‬מיזוג מקורות מידע‪,‬‬ ‫אוצרות תערוכה ‪ ,‬איסוף מידע ועוד‪..‬‬

‫י"ב‬

‫לומדים ‪ 5‬ש"ש ‪ 2 :‬שעות בסדנאות פרויקט אישי ו‪ 3 -‬שעות‬ ‫מוקדשות לאמנות מודרנית ועכשווית ועבודה על תערוכת חקר‬ ‫בנושא אותו יבחר התלמיד‪.‬‬

‫תכנים‬

‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫הלימודים מעניקים ‪ 5‬יח"ל בתעודת הבגרות ‪ ,‬ללא מבחן חיצוני‪.‬‬ ‫‪ 3‬יח"ל – הגשת פרויקטים קבוצתיים לאורך ‪ 3‬שנות הלימוד ‪ :‬מצגות‪ ,‬קטלוג וירטואלי‪,‬‬ ‫תערוכות ועוד‪( ...‬ללא מבחן חיצוני)‬ ‫‪ 2‬יח"ל – הגשת פרויקט מעשי בסוף כתה י"ב‪( ,‬ללא מבחן חיצוני)‪.‬‬ ‫במשך ‪ 3‬השנים מתקיימות פעילויות נוספות כגון‪ :‬סיורי גלריות‪ ,‬מפגשי אמן‪ ,‬ביקור‬ ‫במוזיאונים ועוד‪.‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‬ ‫אין צורך בידע מוקדם או התנסות קודמת באמנות‪.‬‬ ‫דרושות מוטיבציה‪ ,‬סקרנות ויצירתיות‪ .‬מובטחת למידה בדרך חווייתית ומשמעותית‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫מדעי המחשב ‪5 -‬‬

‫יח''ל‬

‫מטרות ‪:‬‬ ‫מדע המחשב מציב אתגר מחשבתי ומקדם כישורי חשיבה מסדר גבוה‪ .‬תהליך הלימוד‬ ‫התיאורטי והתנסיתי (מעבדה) מבוקר ע"י כתיבת תכניות בשפת תכנות ‪.JAVA‬‬ ‫תכנים‪:‬‬ ‫הכרת מבנה המחשב‪ ,‬לוגיקת התכנות‪ ,‬אלגוריתמיקה‪ ,‬הכרת האפיונים הארכיטקטוניים‪,‬‬ ‫הפונקציונליים וההתנהגותיים של מערכות מידע‪ ,‬מבנה נתונים‪ .‬חשיפה באופן מוגבר לגישה‬ ‫המודרנית בתחום עיצוב תוכנה ותכנות‪ .‬הכרת העקרונות והמנגנונים העיקריים‪ :‬מחלקות‪,‬‬ ‫העמסה‪ ,‬הגדרה מחדש‪ ,‬המרות‪.‬‬ ‫יסודות המחשב‪ :‬מבנה המחשב כללי‪ ,‬מושג האלגוריתם‪ ,‬מודל חישוב בסיסי‪ ,‬ביצוע מותנה‪,‬‬ ‫נכונות אלגוריתם‪ ,‬ביצוע חוזר‪ ,‬יעילות אלגוריתם‪ ,‬המחלקה מחרוזת‪ ,‬מערכים‪ ,‬מחלקות‬ ‫ועצמים‪ ,‬תבניות אלגוריתמיות‪ ,‬פתרון בעיות‪.‬‬ ‫מבנה נתונים‪ :‬בניית ועיבוד מבני נתונים (מחסנית‪ ,‬תור‪ ,‬עץ בינארי)‪ ,‬שימוש מושכל במבנים‬ ‫ובמימושם בעזרת מערכים ורשימות מקושרות‪ .‬נושאים מתקדמים בתכנות‪ :‬הפניות‪ ,‬רשימה‬ ‫מקושרת‪ ,‬תור‪ ,‬מחסנית‪ ,‬עצים בינריים וכללים‪ ,‬רקורסיה‪ ,‬יעילות‪.‬‬ ‫תכנות מונחה עצמים‪ :‬פיתוח יכולת החשיבה המופשטת בעזרת הרעיונות המתקדמים של‬ ‫הגישה‪ :‬ירושה‪ ,‬פולימורפיזם וממשקים‪.‬‬ ‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫‪ – 30%‬בחינה בע"פ וגם מעשית במחשב מבוססת על הפרויקט ‪ :‬מבוא למערכות מידע‪.‬‬ ‫שאלון ‪899283‬‬ ‫‪ - 70%‬מבחן בכתב ‪ -‬שאלון ‪899381‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‬ ‫מתאים לתלמידים ברמה של ‪ 5‬יח"ל מתמטיקה בציון ‪70‬‬

‫תלמידים שירצו יוכלו להמשיך את לימודיהם בתחום ולהגיש פרוייקט בכיתה י"ב‬ ‫בהיקף של ‪ 5‬יח"ל נוספות ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫ערבית ‪ 5‬יח"ל‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫ב ‪ -3‬שנות הלימוד במגמת ערבית ממשיכים את לימודי השפה הערבית ומעמיקים את‬ ‫הלימוד בה ל‪ 5 -‬יח"ל לבגרות‪.‬‬ ‫תכנים‪:‬‬ ‫הלימודים לאורך ‪ 3‬שנים מתחלקים לנושאים הבאים‪:‬‬ ‫שפת התקשורת‪ :‬עיתונות‪ ,‬רדיו‪ ,‬טלוויזיה ואינטרנט‪.‬‬ ‫ספרות‪ :‬קריאת טקסטים מודרניים וקלסיים וקריאת פרקים נבחרים בקוראן‪.‬‬ ‫דקדוק ‪ :‬הרחבה והעמקה בנושאי דקדוק כבסיס להבנה וקריאה של טקסטים‪.‬‬ ‫הבעה בע"פ‪ :‬התלמידים לומדים לשוחח בשפה התקשורתית על נושאים אישיים‪,‬‬ ‫אקטואליים‬ ‫וספרותיים‪.‬‬ ‫תרבות‪ :‬התלמידים נחשפים לנושאי תרבות ואקטואליה הקשורה בשפה הערבית‪.‬‬ ‫הערכה חלופית ברמה של ‪ 30%‬במקצוע תתבצע בערבית מדוברת‪ ,‬תכנים היסטוריים או‬ ‫שפתיים תוך תרגול שיחה בערבית מדוברת ותקשורתית‪.‬‬ ‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫על פי תכנית הלימודים החדשה – נבחנים התלמידים בסוף כיתה יב' בכל ‪ 5‬היחידות‪.‬‬ ‫המבחנים הם מבחנים בכתב ובע"פ‪.‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪:‬‬ ‫הלימודים מיועדים לתלמידים אשר מעוניינים לשפר את הישגיהם בתכני השפה‪,‬‬ ‫להרחיב את ידיעותיהם במגמה ולעסוק בחיים האזרחיים במקצוע זה‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫מגמה תקשורת‬

‫(עיתונות כתובה ומשודרת)‬ ‫התמחות תקשורת אלקטרונית‪ -‬הפעלת תחנת רדיו ‪FM106‬‬ ‫‪ 10‬יחידות בגרות‪ -‬מגמה טכנולוגית‪.‬‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫להפוך את התלמיד לצרכן תקשורת מודע‪ ,‬המחובר למציאות החברתית פוליטית ולספק לו את‬ ‫הכלים הנדרשים לצריכה נכונה וביקורתית של התקשורת על כל גווניה‪ .‬כמו כן‪ ,‬להכיר את‬ ‫ההבדלים בין אמצעי התקשורת השונים‪ ,‬ואת הצרכים התפקידים השונים אותה ממלאת‬ ‫תקשורת ההמונים וניו מדיה בעידן הטכנולוגי‪.‬‬ ‫תחנת הרדיו החינוכית משמשת מעבדת התנסות המקשרת בין החומר העיוני ובין הכרת דרכי‬ ‫פעולתה של התקשורת בפועל‪ .‬התלמיד יידע לערוך‪ ,‬לראיין‪ ,‬להפיק‪ ,‬ולהביא לשידור תכנית‬ ‫רדיו מלאה באורך של שעה‪ .‬כישורים אלה יילמדו כאן במשך שלושת שנות הפעילות במגמה‪.‬‬ ‫תכנים‪:‬‬ ‫אקטואליה ושיח ביקורתי‪ ,‬התקשורת ותפקידה בחברה דמוקרטית‪ ,‬אתיקה מקצועית ואחריות‬ ‫עיתונאית‪ ,‬השפעות התקשורת וגישות שונות לביקורת תפקידי התקשורת בחברה‪ ,‬היכרות‬ ‫עם ז'אנרים שונים בתקשורת‪ ,‬הכרת כל סוגי המדיה‪ ,‬שפה ותקשורת‪ ,‬רב תרבותיות וייצוגי‬ ‫מיעוטים‪ ,‬יכולת סינון של צריכת תקשורת וקשר להוויה הדינאמית בחברה ובפוליטיקה‪.‬‬ ‫מושגי יסוד בטכניקה של שידור רדיו‪ ,‬תהליכי הכנת כתבות בעיתונות הכתובה וברדיו‪,‬‬ ‫שיקולים ואילוצים בהפעלת תחנת רדיו‪ :‬תקציב‪ ,‬קהל‪-‬יעד‪ ,‬הקצאת זמן‪ ,‬מגבלות טכנולוגיות‪,‬‬ ‫עבודת צוות‪.‬‬ ‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫‪ 30%‬כיתה י'‪ ,‬יועבר על ידי המורה והציון בו יהיה במסגרת הערכה בית ספרית‬ ‫‪ 70%‬יילמד במהלך י"א וי"ב‪ ,‬ויכלול מעבר לחומר העיוני גם את המיני בגרות ומשדר‬ ‫הבגרות הכולל תיק הפקה‪ .‬על כך תהיה הערכה חיצונית בכיתה י"ב‪.‬‬ ‫* הרכב הבגרות עשוי להשתנות בשנתיים הקרובות בעקבות מעבר לתכנית עדכנית‬ ‫במשרד החינוך‬ ‫אוכלוסיית יעד‪:‬‬ ‫תלמידות ותלמידים צרכני תקשורת‪ ,‬שבקיאים ומתעניינים באירועים חברתיים וחדשותיים‪,‬‬ ‫בעלי יכולת ביטוי בכתב ובעל פה‪ ,‬המבקשים להרחיב לגלות ולהעמיק הבנה ברעיונות‬ ‫המוצגים בתקשורת‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫כלכלה ומנהל‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ ‬מקצוע הכלכלה מיועד לאפשר לתלמידים להרחיב אופקים בנושאים כלכליים‪ ,‬להבין את הקשר‬ ‫בין תחומים כלכליים לבין תחומים חברתיים‪ ,‬להבין תופעות כלכליות מתוך המציאות‬ ‫הישראלית והכלל עולמית‪ ,‬לפתח מיומנויות של קבלת החלטות‪ ,‬יצירת סדר עדיפויות ובחירה‬ ‫בין חלופות ולהגביר מודעות והתנהגות צרכנית נבונה‪ ,‬להתנסות בדיון‪ ,‬ניתוח וגיבוש עמדות‬ ‫כלפי סוגיות כלכליות וחברתיות שעל סדר היום‪.‬‬ ‫‪ ‬המקצוע תורת הניהול‪ ,‬פותח בפני הלומד צוהר להבנת תחום מרתק הנשען על תחומי דעת‬ ‫מגוונים כגון‪ :‬סוציולוגיה‪ ,‬פסיכולוגיה‪ ,‬כלכלה ופוליטיקה‪ .‬מושם דגש על הבנתם של תהליכי‬ ‫הניהול השונים בארגון ודרכי מימושם לצורך השגת תפקוד יעיל של המערכת הארגונית‬ ‫ומערכות החברה והמשק‪.‬‬ ‫‪ 30% ‬הערכה חלופית – מטרת תכנית זו לאפשר ללומד מפגש עם סוגיות קרובות ככל האפשר‬ ‫למציאות‪ .‬התוכנית נוגעת בהיבטים כלכליים וניהוליים‪ ,‬אך עושה זאת בעיקר דרך משקפיו של‬ ‫"ארגון"‪.‬‬ ‫תכנים‪:‬‬ ‫‪ 30%‬הערכה חלופית‪:‬‬ ‫תורת הארגון‪.‬‬ ‫•‬ ‫מבוא לתמחיר‪.‬‬ ‫•‬ ‫דוח רווח והפסד‪.‬‬ ‫•‬ ‫תורת השיווק‪.‬‬ ‫•‬ ‫משאבי אנוש‬ ‫•‬ ‫ניהול פיננסי‬ ‫•‬ ‫‪ 70%‬בחינת בגרות‪:‬‬ ‫תורת הניהול‪:‬‬ ‫מנהיגות‬ ‫•‬ ‫קבלת החלטות‬ ‫•‬ ‫שינוי ארגוני‬ ‫•‬ ‫אתיקה‬ ‫•‬ ‫יזמות‬ ‫•‬ ‫כלכלה‪:‬‬ ‫מושגי יסוד בכלכלה‬ ‫•‬ ‫עקומת תמורה‬ ‫•‬ ‫ביקוש והיצע‬ ‫•‬ ‫מסחר בין‪ -‬לאומי‬ ‫•‬ ‫התערבות ממשלתית בשוק המוצרים‬ ‫•‬ ‫מיסים‬ ‫•‬ ‫תוצר לאומי‬ ‫•‬ ‫תקציב הממשלה‬ ‫•‬ ‫מימון וניתוח כדאיות‬ ‫•‬ ‫•‬

‫בחינת בגרות ברמה של ‪ 5‬יח"ל ‪-‬‬ ‫לימוד המקצוע ברמה מוגברת מזכה את בוגריה במקדם הטבה (בונוס) בעת קבלתם‬ ‫ללימודים במוסדות להשכלה גבוהה ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫ביולוגיה ‪ 5‬יח"ל‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫בראשית האלף השלישי‪ ,‬נמצאת הביולוגיה בחזית המחקר המדעי והיא נוגעת בכל תחום של‬ ‫חיינו (רפואה‪ ,‬איכות הסביבה‪ ,‬קרימינולוגיה‪ ,‬חקלאות ועוד)‬ ‫התלמידים הלומדים ביולוגיה נחשפים לתופעות ולתהליכים הקשורים בפלא החיים תוך לימוד‬ ‫והבנת הניסויים שהובילו לגילויים‪ .‬המיומנות העיקרית הנלמדת היא מיומנות החקר שבה‬ ‫באים לידי ביטוי היכולות לתכנן ניסוי מדעי ולנתח מאמר מדעי‪.‬‬ ‫הלימודים מלווים בסיורים‪ ,‬ניסויים‪ ,‬פרויקטים אישיים‪ ,‬למידה מתוקשבת‪.‬‬

‫תכנים‬

‫י'‬

‫ביולוגיה של האדם בדגש הומיאוסטזיס‪ ,‬התא‪-‬מבנה ופעילות‪.‬‬

‫י"א‬

‫התא‪-‬מבנה ופעילות (מ‪ DNA-‬לחלבון)‪ ,‬אקולוגיה‪ ,‬נושא העמקה‪-‬‬ ‫חיידקים ווירוסים בגוף האדם‪.‬‬

‫י"ב‬

‫א‪ .‬מעבדות חקר‪.‬‬ ‫ב‪ .‬עבודות חקר – ביוחקר‪.‬‬

‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫בכיתה יא נבחנים בבחינה מתוקשבת על החלק העיוני (גוף האדם‪ ,‬תא‪ ,‬אקולוגיה ונושא‬ ‫העמקה)‪ ,‬הבחינה בהיקף ‪ 55%‬מתוך ‪ 5‬יחידות לימוד‪.‬‬ ‫בכיתה יב נבחנים‪ ,‬בבחינת בגרות במעבדה‪ ,‬בהיקף של ‪ 15%‬מתוך ‪ 5‬יחידות לימוד‪.‬‬ ‫תכניות ייחודיות‪:‬‬ ‫ביוחקר ‪ -‬הערכה פנימית בהיקף ‪ 30%‬מתוך ‪ 5‬יחידות לימוד‪.‬‬ ‫עבודת הביוחקר כוללת תכנון וביצוע עבודת חקר ע"י התלמיד ודו"ח סיכום סיור לימודי בטבע‪.‬‬ ‫בעבודת הביוחקר התלמיד מתמודד עם חקר בנושא ביולוגי‪ ,‬לפי בחירתו‪ ,‬תוך כדי יישום ידע‬ ‫ביולוגי ואסטרטגיית חשיבה שרכש במהלך לימוד הנושאים השונים‪ ,‬בפעילות המגוונת‬ ‫במעבדה‪ ,‬בקריאת מאמרים מדעיים ובפעילויות נוספות‪.‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‬ ‫לימודי הביולוגיה פתוחים בפני כל התלמידים שציונם הכולל בביולוגיה בכתה ט' הוא ‪85‬‬ ‫ומעלה‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫עיצוב ‪ 5‬יח"ל‬ ‫התמחות ‪ -‬עיצוב (תקשורת חזותית)‬

‫מטרות‪:‬‬ ‫מקצוע העיצוב בבית הספר התיכון חושף את התלמיד לתהליכי מחקר במגוון נושאים וללמידה‬ ‫חווייתית ומעשית‪ .‬התכנים שהתלמיד רוכש במקצוע העיצוב משמשים אותו בגיבוש כלים‬ ‫ופתרונות אלטרנטיביים‪ ,‬תוך טיפוח ושמירה על הסגנון האישי‪ ,‬הייחודי לכל תלמיד‪ .‬הגישה‬ ‫המנחה במגמה מבוססת על ההנחה שעיצוב הוא גם תהליך וגם תוצר ( &‪Process‬‬ ‫‪ .)Product‬לפי כך יש להקנות לתלמיד ידע על העולם החזותי‪ ,‬כלים להבנת השפה החזותית‬ ‫ומרכיביה‪ ,‬ואמצעים ליישום מרכיבי השפה בעבודתם היצירתית‪.‬‬ ‫תכנים‬

‫י'‬

‫יסודות העיצוב (יוצג כתלקיט) ‪ -‬מכיל מטלות עיוניות‪ ,‬מתמקד‬ ‫בהקניית מושגי יסוד כגון‪ ,‬קו צורה מרקם קומפוזיציה וכד'‪ ,‬לצד‬ ‫למידה מעשית של מרכיבים חזותיים‪ ,‬מקורות ההשראה‪ ,‬תפקידי‬ ‫המוצר‪ ,‬השפעות על עיצוב‪ ,‬תקשורת חזותית‪ ,‬קיימות ועוד‪.‬‬ ‫לימוד תוכנות – ‪ ,Illustrator CC‬תוכנה תלת מימד ‪tinkercad -‬‬

‫י"א‬

‫פיתוח חשיבה עיצובית‪:‬‬ ‫מעבדת העיצוב‪ -‬לומדים טכניקות‪ ,‬מדיה‪ ,‬העברת מסרים ותקשורת‬ ‫חזותית תוך שימוש ביסודות העיצוב שנלמדו בכיתה י' ‪.‬‬ ‫לימוד תוכנה – ‪.Premiere CC ,Photoshop CC‬‬

‫י"ב‬

‫עבודה על פרויקט הגמר באמצעות מדיות מודפסות ודיגיטליות‪.‬‬ ‫במטרה להעביר מסרים דרך תקשורת חזותית ושימוש בכל הכלים‬ ‫שנלמדו‪.‬‬

‫בחינות בגרות‪ :‬בכיתה י"ב‬ ‫יישומי עיצוב (כיתה י"ב) ‪ -‬פרויקט גמר חיצוני ‪ 5‬יח"ל‬ ‫תיק יסודות העיצוב (תלקיט) – ‪ - 10%‬מכיל מטלות ביצוע עיוניות לפי תוכנית הלימודים‪.‬‬ ‫תיק עבודות – ‪ - 20%‬מכיל מיני פרויקטים ואת תהליך העיצוב‪.‬‬ ‫תיק פרויקט – ‪ 30%‬מתעד את שלבי התהליך של פרויקט הגמר‪.‬‬ ‫פרזנטציה ‪5%-‬‬ ‫ומיומנויות ביצוע – ‪5%‬‬ ‫עבודת צוות‪10% -‬‬ ‫תוצר סופי – ‪20%‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‬ ‫תלמידים המעוניינים לרכוש ידע עיצובי‪ ,‬להפיק מידע חזותי‪ ,‬להתנסות בהעברת והמחשת‬ ‫רעיונות ומסרים‪ ,‬ויצירת דימויים באמצעים חזותיים‪.‬‬ ‫דרושה מוטיבציה וידע בסיסי במחשב‪.‬‬ ‫מספר המקומות מוגבל‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫המסלול לחינוך גופני ‪ 5‬יח"ל‬

‫(מקצוע מוגבר בחינוך גופני)‬

‫מטרות‪:‬‬ ‫לאפשר לתלמידים ותלמידות בחטיבה העליונה לימודים עיוניים ברמה גבוהה‪ ,‬הקשורים‬ ‫למדעי החינוך הגופני‪ .‬להעמיק בלמידה ובתרגול מיומנויות מעשיות בחינוך הגופני‪.‬‬ ‫תכנים‪:‬‬ ‫היבטים ביולוגיים‪ ,‬פיסיולוגיים ובריאותיים בחינוך הגופני‪ .‬בתחום זה ילמדו‪:‬‬ ‫א‪ .‬אנטומיה ‪ -‬מערכת השלד‪ ,‬מערכת השרירים ומערכת העצבים‪.‬‬ ‫ב‪ .‬פיסיולוגיה ‪ -‬מערכת ההובלה‪ ,‬מערכת הנשימה‪ ,‬מקורות האנרגיה בגופנו‪.‬‬ ‫ג‪ .‬פיסיולוגיה של המאמץ ‪ -‬תפקוד המערכות השונות במאמץ‪ ,‬אפקט האימון‪,‬‬ ‫ויסות חום הגוף‪ ,‬הערכת היכולת הגופנית‪.‬‬ ‫פעילות גופנית וחינוך לבריאות ‪ -‬הבנה של הקשר בין חינוך לבריאות‪ :‬תזונה‪,‬‬ ‫השמנה‪ ,‬יציבה‪ ,‬פגיעות ספורט‪ ,‬מחלות והדרך למניעתן‪ ,‬עישון‪ ,‬אלכוהול‪ ,‬סמים‬ ‫בספורט‪ ,‬טכניקות הרפיה ועוד‪.‬‬ ‫תורת הכושר הגופני – הגדרת הכושר הגופני ומרכיביו‪ ,‬עקרונות האימון הגופני‪,‬‬ ‫שיטות ואמצעים לשיפור הכושר הגופני‪.‬‬ ‫היבטים פסיכולוגיים וחברתיים בחינוך הגופני ‪ -‬מושגי יסוד בפסיכולוגיה וסוציולוגיה‬ ‫של הספורט‪ .‬מבנה האישיות של הספורטאי‪ ,‬השפעת חרדה ומוטיבציה‬ ‫על ביצועים בספורט‪ .‬היבטים חברתיים בספורט התחרותי‪ .‬נופש ופנאי‪.‬‬ ‫תולדות החינוך הגופני ‪ -‬ההיסטוריה של החינוך הגופני בעולם ובישראל‪.‬‬ ‫שיעורים מעשיים – שיפור מיומנויות מעשיות במשחקי כדור‪ ,‬כושר גופני ועבודה‬ ‫בחדר כושר‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫יום פעילות אתגרי‪.‬‬ ‫ימי ניווט‪.‬‬ ‫ארגון ושיפוט בימי ספורט בית‪-‬ספריים‪ ,‬אזוריים וארציים‪.‬‬ ‫פעילות עם ה"עמותה למשחקים מיוחדים ‪ -‬ישראל"‪.‬‬ ‫ימי שיא‬

‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫בחינת הבגרות היא בהיקף של ‪ 5‬יח"ל‪:‬‬ ‫בחינת בגרות חיצונית בהיקף ‪ 3‬יח"ל‪.‬‬ ‫היחידות הרביעית והחמישית הינם ציון בית‪-‬ספרי בכיתה י"ב‪.‬‬ ‫ביחידה הרביעית התלמידים נבחנים בשיעורים המעשיים‪.‬‬ ‫ביחידה החמישית תתקיים הערכה חלופית (שילוב של מבחן ועבודת חקר)‪.‬‬

‫אוכלוסיית יעד‬ ‫ציון (הישגים בלבד) ‪ 80‬ומעלה בסיום כיתה ט' בביולוגיה‪.‬‬ ‫ציון (תפקוד בלבד) ‪ 95‬ומעלה בסיום כתה ט' בחינוך גופני‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫פיזיקה ‪ 5‬יח"ל‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫הכרות עם חוקי הפיזיקה היסודיים‪ .‬עיצוב המחשבה הפיזיקלית‪ .‬מפגש עם גדולי הפיזיקה‪,‬‬ ‫מארכימדס ועד איינשטיין‪ .‬הכנה ללימודים גבוהים בהנדסה ובמדעי הטבע‪.‬‬ ‫תכנים‬

‫י'‬

‫י"א‬

‫י"ב‬

‫מכניקה – קינמטיקה‪ ,‬עקרונות המכניקה הניוטונית‪ ,‬דינמיקה‪,‬‬ ‫וקטורים‪.‬‬ ‫אופטיקה – החזרה ושבירה של אור‪ ,‬עדשות כדוריות‪ .‬הוראת‬ ‫עמיתים ‪ -‬מערכת השמש ‪.‬‬ ‫מכניקה – אנרגיה ושימורה‪ ,‬מתקף ותנע‪ ,‬תנועה מעגלית‪ ,‬גרביטציה‪,‬‬ ‫תנועה הרמונית‪.‬‬ ‫קרינה וחומר בדרך של הוראת עמיתים ‪ -‬גלים חד ממדיים‪ .‬גלים דו‬ ‫ממדיים‪ .‬התאבכות ועקיפה‪.‬‬ ‫חשמל ומגנטיות – אלקטרוסטטיקה‪ ,‬מעגלי זרם ישר‪ ,‬קבלים‪,‬‬ ‫מגנטיות‪ ,‬אלקטרומגנטיות‪.‬‬ ‫קרינה וחומר – סיכום תורת הגלים‪ .‬הדואליות של האור‪ ,‬גלי חומר‪,‬‬ ‫מודלים של האטום‪ .‬יסודות הפיזיקה הגרעינית‪ ,‬רדיואקטיביות‪,‬‬ ‫תהליכים גרעיניים‪ ,‬ביקוע ומיזוג‪.‬‬

‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫בחינת הבגרות‪:‬‬ ‫‪ ‬מכניקה ‪ 30%-‬בחינה בי"א‬ ‫‪ ‬חשמל י"ב ‪25%-‬‬ ‫‪ ‬מעבדת חקר י"ב‪.15% -‬‬ ‫‪ ‬קרינה וחומר – ציון בגרות בית ספרי‪.30% -‬‬ ‫תוכנית ייחודית‪:‬‬ ‫‪ ‬למידה בדרך של הוראת עמיתים‪.‬‬ ‫‪ ‬מעבדת חקר בפיזיקה – התנסות של התלמידים בעבודת המעבדה בפיזיקה‪ .‬ביצוע‬ ‫ניסויי חקר וניתוח מתמטי של התוצאות בעזרת מחשב‪.‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‬ ‫תלמידים הלומדים ‪ 5‬יח"ל במתמטיקה ובעלי ציון ‪ 80‬לפחות בפיזיקה ברמה א' של כתה ט'‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫כימיה – ‪ 5‬יח"ל‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫תכנית הלימודים בכימיה מיועדת לתלמידים הבוחרים ללמוד את המקצוע בהיקף של חמש‬ ‫יחידות לימוד‪ 15 ,‬ש"ש סה"כ‪ .‬תכנית זו בנויה באופן מודולרי בשני חלקים‪ :‬ליבה והרחבה‪.‬‬ ‫מדע הכימיה הוא מדע מרכזי הבנוי באופן היררכי‪ ,‬המחייב למידה סדורה ורציפה‪ ,‬על מנת‬ ‫להבין לעומק את תחום הכימיה הן ברמה המאקרוסקופית והן ברמה המיקרוסקופית‪.‬‬ ‫הכימיה היא מדע ניסויי‪ .‬תלמידי בית ספר‪ ,‬יערכו ניסויים בפועל‪ .‬הכימיה היא גם צומת מדעים‪.‬‬ ‫מדע הכימיה נשען מצד אחד על מדע הפיזיקה ומצד שני הוא אבן היסוד למדעים רבים אחרים‬ ‫כגון‪ :‬ביולוגיה מולקולרית‪ ,‬ביוכימיה‪ ,‬ביוטכנולוגיה‪ ,‬רפואה‪ ,‬תעשיית התרופות‪ ,‬הנדסת חומרים‬ ‫וכיו"ב‪.‬‬ ‫התכנית מכילה תכנים בסיסיים ועקרונות יסוד‪ ,‬היוצרים מחד‪ ,‬בסיס מוצק להבנה מעמיקה‬ ‫הנחוצה להבנת העולם הסובב אותנו‪ ,‬ומאידך‪ ,‬מאפשרים הבנת תכנים חדשים בכימיה‬ ‫שילמדו בעתיד‪ .‬תוך ביצוע מעבדות חקר הדורשות היכרות עם חומרים‪ ,‬כלים ותהליכי עבודה‪,‬‬ ‫בשילוב עם יכולות חשיבה ברמה גבוהה ופיתוח אוריינות מדעית‪ ,‬אצל הלומד‪.‬‬ ‫תכנים‬

‫י'‪+‬‬ ‫י"א‬

‫‪70%‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫י"א‬

‫קישור ומבנה‬ ‫סטוכיומטריה‬ ‫חמצן חיזור‬ ‫חומצות ובסיסים‬ ‫כימיה של מזון – ויטמינים ומינרלים וחומצות שומן‬ ‫וטריגליצרידים‬ ‫אנרגטיקה ודינמיקה ‪ – 1‬שינוי אנרגיה וקצב בתגובות‬ ‫כימיות‪.‬‬

‫מעבדת החקר‬

‫י"ב‬

‫‪30%‬‬ ‫היבחנות‬ ‫פנימית‬

‫י'‪-‬י"ב‬

‫כימיה של מזון – סוכרים‬ ‫‪ ‬אנרגטיקה ודינמיקה ‪ – 2‬שיווי משקל ‪,‬אנטרופיה וספונטניות‬ ‫‪ ‬מעבדת החקר – חלק ראשון (במהלך י' וי"א)‬ ‫‪ ‬מבניות הבחירה – מבנית בחירה אחת‪.‬‬ ‫שהמורה בוחר מתוך המגוון הקיים בתכנית החדשה‪.‬‬

‫בחינות בגרות‪:‬‬

‫מתקיימות שתי בחינות חיצוניות הראשונה בחינה בכתב‪ ,‬בסוף י"א על החומר התיאורטי‬ ‫והשנייה בחינה בעל פה על פרויקט מעבדת החקר‪ .‬באמצע י"ב‬ ‫אוכלוסיית יעד‬ ‫לימודי הכימיה הם לימודים המתאמים לכל מי שמתעניין בסובב אותו‪ ,‬ומוכן להשקיע כדי‬ ‫להצליח‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫תכנים‬

‫י'‬

‫ביולוגיה של האדם בדגש הומיאוסטזיס‪ ,‬התא‪-‬מבנה ופעילות‪.‬‬

‫י"א‬

‫התא‪-‬מבנה ופעילות (מ‪ DNA-‬לחלבון)‪ ,‬אקולוגיה‪ ,‬נושא העמקה‪-‬‬ ‫חיידקים ווירוסים בגוף האדם‪.‬‬

‫י"ב‬

‫ג‪ .‬מעבדות חקר‪.‬‬ ‫ד‪ .‬עבודות חקר – ביוחקר‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫אומנות הבישול והאפייה המלונאית ‪ 8‬יח"ל‬

‫(לכיתות אגף שחר)‬

‫התפיסה הרעיונית‪:‬‬ ‫מגמת האפייה המלונאית משלבת בין לימודים עיוניים בתחום התזונה‪ ,‬יזמות ‪ ,‬תורת חומרי הגלם‬ ‫ותפריטים ותזונה במעגל החיים להכשרה מקצועית‪( ,‬באמצעות סדנאות והתמחות מעשית‪-‬סטאז'‬ ‫במלון בתחום האפייה המלונאית)‪.‬‬ ‫הלימודים במגמה מעודדים לחינוך תזונתי בעל חשיבות רבה לבריאות האדם ולאיכות חייו‬ ‫ומחדדים את הזיקה לתחום הכלכלי הקשור בתעשיית המלונאות‪ .‬התלמידים מקבלים הכשרה‬ ‫מעשית בקונדיטוריה עם ציוד חדיש ומשוכלל אשר נמצאת בבית הספר‪ ,‬הם לומדים להכין באופן‬ ‫מעשי מגוון רב של מאפים‪ ,‬עוגות וקינוחים‪.‬‬ ‫למי מיועדת המגמה?‬ ‫לתלמידי תיכון יצירתיים בעלי גישה לאפייה‪ ,‬שתחום זה מושך אותם‪.‬‬ ‫תכנים‪:‬‬ ‫‪ ‬תכניות הלימודים משלבת בסיס עיוני בתחום מדעי התזונה וכוללת נושאים מגוונים‪:‬‬ ‫ הקשר בין צרכי הגוף לשוני בין קבוצות מרכיבי המזון המספקים צרכים אלה‪,‬‬‫ התאמת כמות המזון ואיכותו לצורכי הגוף המשתנים והשפעה על שינוי הרגלי אכילה‬‫בקרב האוכלוסייה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫הלימודים בהתמחות "האפייה המלונאית" מלווים בסדנאות ובהתנסות עצמית של‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫המגמה משלבת בין לימודים עיוניים להכשרה מקצועית באמצעות סדנאות‪ ,‬סיורים‬ ‫לימודיים והתמחות מעשית (סטאז' במלון)‪.‬‬

‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫מדעי התזונה‪ 3 -‬יח"ל‬ ‫אמנות האפייה המלונאית – ‪ 5‬יח"ל (פרוייקט גמר)‪.‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‬ ‫העומדים בדרישות יהיו זכאים לתעודה טכנולוגית ואפשרות להשתלב במקצועות הבישול והאפייה בבתי‬ ‫המלון ובמסעדות ברחבי הארץ והעולם ולהמשיך ללמוד עד לקבלת תואר "שף"‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫מדעי כדור הארץ והסביבה ‪ 5‬יח"ל‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יכירו תופעות גיאוגרפיות דרך קריאת מפות שונות‪.‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יהיו מסוגלים לבטא עצמם בכתב בניתוח אירועים גיאוגרפיים בתחום‬ ‫האנושי והפיזי‪.‬‬ ‫‪ ‬התלמידים יבינו מושגי יסוד בתהליכים פנימיים וחיצוניים ואת הקשר שלהם‬ ‫למבנה אזורים בעולם‪.‬‬ ‫‪ ‬בעזרת הכלים שנרכשו בשנות הלמידה בתחום הגיאוגרפיה‪ ,‬יוכלו התלמידים‬ ‫לנתח גם אזורים שלא נלמדו בכיתה‪.‬‬ ‫‪ ‬התופעות הגיאוגרפיות יומחשו ע"י פעילויות חוץ בית ספריות‪ .‬פעילויות אלו יהוו‬ ‫גם חוויות בתחום המקצוע‪.‬‬ ‫תכנים‬

‫י'‬

‫‪‬‬

‫למידה חווייתית עם חקירה ובניית משחקים בנושאים אקטואליים במזרח‬ ‫התיכון‪ .‬הנושאים יוערכו בדרכים מגוונות כמו‪ :‬בניית סיורים ולימוד הדדי‬ ‫בקבוצה‪.‬‬ ‫תכנית ייחודית התחום משבר האקלים – 'מניעים את הגלגל מחדש' –‬ ‫הכוללת פרויקט‪ ,‬הצגה לפני קהל והשתתפות בגמר ארצי‪.‬‬ ‫למידת חקר בתחומים הפיסיים של כדור הארץ‪ :‬תהליכים מפני כדור הארץ‬ ‫ותהליכים בתחום האטמוספרה‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ילמדו נושאים בתחומי האדם‪ .‬השוואה בין אוכלוסיות באזורים שונים בעולם‪,‬‬ ‫השפעות גלובליות המשפיעות על האדם במרחבי עולם שונים‪.‬‬ ‫התלמידים יכירו תופעות טבע ייחודיות ויידעו לנתחן ולהסבירן‪.‬‬ ‫התלמידים ייחשפו לחומרים חזותיים רבים (מפות‪ ,‬סרטים‪ ,‬תמונות‪ ,‬אנימציות‪,‬‬ ‫גרפים‪ ,‬טבלאות וכו') העוזרים לרכוש ידע ומיומנויות בנושאים שונים‪.‬‬ ‫גם פה תהא הערכה שאינה בחינת בגרות‪ .‬התלמידים יישמו את הנלמד‬ ‫בנושאי חקר עצמאיים ויתנסו בהצגת נושא‪/‬חלק משיעור‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫י"א‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫החומר הנלמד בכתות י וי"א יהווה ‪ 40%‬מהציון הסופי במקצוע‪.‬‬ ‫י"ב‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫לימוד חבלי )‪ (regionally‬בעזרת המחשב‪ .‬בעזרת מושגים וידע שנלמדו‬ ‫בשנים קודמות‪ ,‬יבחן התלמיד על אזור לא נודע בעולם‪.‬‬ ‫לימודי גיאוגרפיה של המזרח התיכון במאה ה‪ 21-‬וגיאוגרפיה של ארץ ישראל‬ ‫על פי תכנית הלימודים החדשה‪ .‬תכנית זו מעלה נושאים אקטואליים הסובבים‬ ‫את אזורנו‪.‬‬ ‫מהווה ‪ 60%‬מציון הבגרות‪ .‬כל ה‪ 60% -‬יעשו במחשב כמבחן מתוקשב‪.‬‬

‫בחינות בגרות‪:‬‬ ‫בכתה י'‪ ,‬י"א‪ -‬הערכה חלופית ל‪ 40%‬מציון הבגרות‪.‬‬ ‫בכתה י"ב‪ 60% -‬מציון הבגרות‪ -‬ארץ ישראל והמזה"ת ‪ 1 +‬יח"ל אנסין‪ .‬נערך במחשב‪.‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪:‬‬ ‫תלמידים המעוניינים לרכוש בתחום הסייבר הגיאוגרפי‪ ,GIS ,‬תהליכי התכנון והפיתוח והשפעתם‬ ‫על האדם והטבע והעמקה התחום משבר האקלים‪.‬‬ ‫דרושה מוטיבציה‪ ,‬סקרנות וחשיבה יצירתית‪.‬‬ ‫מספר המקומות מוגבל‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫תיאטרון – ‪ 5‬יח"ל‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ ‬לגלות את השחקן שבתלמיד ואת היוצר הפנימי שבו‪.‬‬ ‫‪ ‬לימוד שפת התיאטרון ומיומנות צפייה בהצגות‪.‬‬ ‫‪ ‬פיתוח חשיבה‪ ,‬דמיון ועבודה פנימית וחיצונית באמצעים תיאטרליים‪.‬‬ ‫‪ ‬למידה חווייתית מעשירה‪ ,‬מעמיקה ומשחררת‪.‬‬ ‫‪ ‬הרחבת האופקים בתולדות התיאטרון והכרות עם מחזות קלאסיים‪.‬‬ ‫שפת התיאטרון‪ -‬מרכיבי התיאטרון‬ ‫צפיה ב ‪ 15‬הצגות לאורך ‪ 3‬שנים‬ ‫מחזות נלמדים‪:‬‬ ‫טרגדיה "אדיפוס המלך" מאת סופוקלס‬ ‫המחזה "משחקים בחצר האחורית" מאת עדנה מזיא‬ ‫המחזה "בת בובות" מאת איבסן (ריאילזם)‬ ‫המחזה "הוא הלך בשדות" מאת משה שמיר‬ ‫מחזה שייקספירי אחד‬ ‫המחזה " מעגל הגיר הקווקזי" מאת ברכט (התיאטרון האפי)‬ ‫תיאטרון במאה ה‪ 21-‬וצורות שונות של תיאטרון‬

‫תכנים‪:‬‬

‫‪ 2‬גישות משחק‬ ‫‪ 2‬גישות בימוי‬ ‫עיצוב תפאורה‪ ,‬תלבושות‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬תאורה‪ ,‬כוריאוגרפיה ומרכיבי‬ ‫ההפקה‬ ‫ועוד‪...‬‬ ‫בגרות‪:‬‬

‫‪ 50%‬מופעים קצרים מול קהל לבגרות הפנימית בכיתה י' ויא'‬ ‫הגשת ‪ 2‬עבודות כתובות בכיתה י' ובכיתה יא לבגרות פנימית‬ ‫בחינה עיונית בכיתה י"ב‬ ‫‪ 50%‬הפקה‪ -‬בגרות חיצונית בכיתה י"ב‬

‫אוכלוסיית יעד‬ ‫*תלמידים בעלי יכולת השקעה והתמדה‪ ,‬שרוצים להגשים חלום ולעלות על במה‪ ,‬לפתח‬ ‫דמיון ויצירתיות וחשיבה מקורית ואחרת‪ ,‬שמעוניינים להרחיב את האופקים בתחום אומנותי‪.‬‬ ‫יתקיימו מבחני קבלה למגמה‬

‫‪25‬‬

‫המסלול לחינוך גופני ‪ 5‬יח"ל‬

‫(מקצוע מוגבר בחינוך גופני)‬

‫‪26‬‬

‫עיצוב ‪ 5‬יח"ל‬ ‫התמחות ‪ -‬עיצוב (תקשורת חזותית)‬

‫י'‬

‫י"א‬

‫י"ב‬

‫‪27‬‬