ESCUELA DE EDUCACIÒN
Licenciatura en Organización y Gestión Educativa Materia: Didáctica General Profesoras Mag. Ana María Amarante y Florencia Teresita Daura
Documento de cátedra I
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En el presente documento se describen algunas perspectivas Didácticas y las innovaciones realizadas en la disciplina; su estudio posibilita desarrollar una mirada comprensiva sobre los temas que se irán estudiando a lo largo de la materia y sobre cómo ésta ha sido abordada en las últimas décadas. En el caso de que se desee profundizar su estudio, puede consultarse la bibliografía obligatoria sugerida por la cátedra. Para empezar presentamos algunas perspectivas que surgieron dentro de la didáctica y que han tenido una fuerte impronta en su desarrollo posterior. PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS: Existen dos tendencias que permiten comprender la evolución de la Didáctica en el ámbito de la llamadas “ciencias de la educación” y que se presentan en forma sintética en el cuadro I: Perspectiva Clásica Con ésta se origina el pensamiento didáctico en el siglo XVII gracias a la obra de Juan A. Comenio (Didáctica Magna). Definida por algunos como una perspectiva centrada en el contenido, otros como una visión heterónoma de la educación Se circunscribe a determinar el orden del contenido, que debe ser estudiado en una secuencia lógica, en la que los temas precedentes permitan la comprensión de los siguientes. Se centra en el método (primero los sentidos, luego la presentación de las cosas, después la correcta comprensión de lo expuesto). Tiene una concepción incipiente de plan de estudios (los estudios correctamente organizados posibilitan un mejor aprendizaje). Da importancia a la disciplina
Movimiento de la Escuela Activa o Escuela nueva Surge en el siglo XIX como reacción a la perspectiva clásica de la didáctica. En su contexto pueden ubicarse los trabajos de Claparède, Montessori, Decroly y Freinet, Dewey, Kilpatrick
Se dio paso a la concepción de un contenido vivo que surge de la vida cotidiana y que puede ser objeto de disección en forma individual (Montessori, Neil) o colectiva (Freinet, Kilpatrick) en el trabajo del aula. Los contenidos se reducen pero el trabajo que se realiza en relación con estos adquiere más significatividad. Su foco de interés está puesto en el estudiante. El método y el contenido se subordinan a los elementos vivos que se hallan en el entorno social, cultural y escolar.
La disciplina es una consecuencia y no un punto de partida, más que nada es una necesidad para la convivencia y no de responsabilidad exclusiva del docente. Las normas emanan del funcionamiento grupal Movimiento que no ha perdido vigencia, sino que se ha Introdujo dos enfoques en el trabajo didáctico que para Snyders1 adecuado a las diversas circunstancias (por Ej.: la se excluyen mutuamente: perspectiva de construir y aplicar exámenes masivos; o - Un modelo centrado en el trabajo de los contenidos permite impulsar la memorización y aplicación mecánica de los un acceso formal al conocimiento, procurando que no contenidos). queden huecos o lagunas sobre temas básicos. Los estudiantes avanzan en forma simultánea en el tratamiento de una información. El docente debe elaborar las estrategias de enseñanza para inducir el proceso. de Ap. en los alumnos Se genera un ambiente de trabajo permanente que ayuda a conformar la personalidad. - Los estudiantes son los principales responsables para determinar el ritmo de trabajo, demostrar qué temas son de su interés y trabajar con dedicación en su ap. El docente tiene un conocimiento experto que lo ayuda establecer las condiciones en el aula. La participación y el compromiso son una responsabilidad compartida Cuadro I – Perspectivas Didácticas que continúan teniendo vigencia – Fuente: Elaboración de Daura, F. (2010) a partir de Snyders, G. (1972) Pedagogía progresista. Madrid: Morata. _____________________________________________________________ Prof. Ana María Amarante Prof. Florencia Teresita Daura Didáctica General 1
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lo expuesto por Ángel Díaz Barriga - Díaz Barriga, A. (2009) Pensar la Didáctica. Buenos Aires: Ed. Amorrortu.
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Innovaciones didácticas: las propuestas que oscilan entre ambos sistemas de pensamiento Díaz Barriga (2009) explica que con el paso del tiempo, se fueron presentando distintas innovaciones en el campo de la Didáctica y que oscilan entre una u otra de las perspectivas explicitadas (Clásica y de la Escuela Nueva respectivamente).
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Innovaciones didácticas cercanas a una perspectiva Innovaciones didácticas cercanas a una perspectiva de la clásica escuela nueva Modelos estructurados de educación a distancia o de - Modelos de aprendizaje constructivistas (perspectiva empleo de nuevas tecnologías (algunos tutoriales de psicogenética, sociocultural, aprendizaje significativo). cómputo). - Aprendizaje de modelos situados, (Ap. Basado en Sistemas de exámenes masivos o en gran escala que Resolución de Probl.; ap. De casos; aprendizaje por exploran la capacidad de retención de la información. proyectos; ap. Por descubrimiento). Modelos de enseñanza por competencia concebidos - Aprendizaje grupal o colaborativo (en la tarea consiste en como comportamientos fragmentarios. una construcción de la información; pero responden a modelos situados). Trabajos grupales en que la función de enseñanza del docente es asignada a un grupo que prepara y presenta - Modelos de tutoría de pares. un tema Cuadro II – Innovaciones didácticas que oscilan entre los sistemas de pensamiento predominantes – (Díaz Barriga, A. (2009) Pensar la Didáctica. Buenos Aires: Ed. Amorrortu).
Propuestas derivadas del ámbito de la Psicología Educativa incorporadas a la Didáctica El mismo autor (Díaz Barriga, 2009) describe algunas propuestas que han sido formuladas en el ámbito de la Psicología Educativa y que se han ido incorporando a propuestas educativas. A partir de ello, se presenta un cuadro con el que se puede ver la multiplicad de orientaciones psicopedagógicas que el docente tiene ante sí cuando se enfrenta a la tarea de seleccionar las estrategias que impulsará en su grupo. También se percibe: - una tendencia a la profundización en algunos temas y - a la disminución en la importancia de otros, - la aparición de nuevos desafíos y - de nuevas denominaciones para ámbitos conocidos. - Propuestas son presentadas sin ninguna claridad. El docente las percibe como un menú de opciones y no como estrategias que se desprenden de una serie de supuestos educativos no siempre compatibles entre sí. Entre 1970 y 1980 Sólo se exigía el dominio del contenido
Entre 1980 y 1990 Enseñanza por objetivos. Enseñanza programada. Constructivismo: Ausubel. Bruner. Taba. Dinámica de grupos (operativos, de encuentro)
De 1990 a nuestros días Múltiples desarrollos del constructivismo: Estrategias docentes. Datos, conceptos y procedimientos. Enseñanza situada. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje colaborativo. Plan de estudios por asignaturas. Currículo por objetivos, currículo Currículo flexible, currículo por modular. competencias. Del retroproyector al video educativo. La era de la información. La sociedad del conocimiento. La educación virtual. Internet. Una primera etapa de pruebas objetivas Examen departamental en medicina La era de la evaluación masiva. Teorías (para el ingreso en instituciones de alta (inicio de la era de la evaluación masiva). del test de nueva generación (teoría de la demanda, teoría clásica del test). respuesta al ítem). Cuadro III - propuestas formuladas en el ámbito de la psicología educativa que incidieron en la Didáctica (Díaz Barriga, A. (2009) Pensar la Didáctica. Buenos Aires: Ed. Amorrortu).
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Referencias bibliográficas: Díaz Barriga, A. (2009) Pensar la Didáctica. Buenos Aires. Amorrortu.
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