El modelo TPACK Existe una gran variedad de propuestas pedagógicas vinculadas con el ingreso y la permanencia de las TIC en el aula, el modelo TPACK es un marco conceptual interesante para el análisis y la elección de actividades, esto lo erige como un importante insumo a la hora de definir cómo planificar o cómo articular la incorporación de TIC a los objetivos de enseñanza del área. El nombre de este modelo responde al acrónimo de Technological Pedagogical Content Knowledge (conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar) y ha sido desarrollado por Mishra y Koehler (2006).i El interés del modelo TPACK es conseguir “un marco teórico conceptual que sirva de lenguaje común para unificar las diferentes iniciativas de integración de tecnología, que sirva de base para transformar no solo la conceptualización sino también la formación docente y su práctica profesional en materia de integración de tecnología”.ii Este modelo, en definitiva, nos ayuda a pensar cómo integrar las TIC por ejemplo, a la clase de Matemática ya que, cuando pensamos en integrar las tecnologías para la enseñanza de los contenidos curriculares corremos el riesgo de hacer hincapié en la tecnología por la novedad que nos sugieren estas herramientas más que en los objetivos de enseñanza. En palabras de Judi Harris, sería pensar que “las colas mueven al perro”. Apelando a la investigación realizada en la región, Harris y Hofer (2009) postulan que para lograr una integración efectiva de la tecnología, la mejor manera de planificar la enseñanza es seleccionar la tecnología al servicio del aprendizaje. En definitiva, el modelo promueve el estudio de los tres componentes que se ponen en juego a la hora de planificar con TIC (el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico) y sus relaciones. El conocimiento disciplinar se refiere al conocimiento del contenido que se va a enseñar, es decir, a los conocimientos propios de matemática, siguiendo con el ejemplo planteado. Implica conocer reglas y propiedades, definiciones y conceptos, dominar los algoritmos, identificar figuras, cuerpos, elementos y sus propiedades, manejar las construcciones geométricas, reconocer y ser capaz de utilizar teoremas, etcétera. El conocimiento pedagógico se refiere al conocimiento de los procesos, métodos, técnicas y/o prácticas de enseñanza. Están incluidos los propósitos, los valores, las metas, las intenciones que se propone enseñar. En el caso particular de la matemática, se incluyen también todas las escuelas, corrientes y tendencias de enseñanza. El conocimiento tecnológico se refiere al conocimiento tanto de las tecnologías tradicionales (tizas, pizarrón, útiles de geometría de pizarra y de uso en papel, papel cuadriculado, milimetrado, libros, etcétera) como de las nuevas tecnologías (dispositivos digitales, internet y sus aplicaciones, etcétera). Se incluyen, también, las habilidades que permiten operar con esas tecnologías y la capacidad para evolucionar en el conocimiento conforme evoluciona la tecnología. En el caso de la matemática, también se incluyen los programas, interfaces, páginas, enlaces, etcétera, relacionados con el área (GeoGebra, Mathlab, http://rinconmatematico.com , etcétera).
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