TALLERES BREVES
El Taller breve: El enfoque formativo de la evaluación, fue elaborado por la Coordinación Estatal de Actualización Magisterial bajo la supervisión de la Subsecretaría de Educación Básica en el Estado de Veracruz.
Autores Mtra. Iara Coéllar Sánchez Asesores Técnico Pedagógico de la CEAM Revisión General Profra. Guadalupe Ruíz Sánchez Jefa del Departamento Técnico de la CEAM Ivonne Morales Márquez Diseño editorial
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Índice
Introducción ....................................................................................................................... 5 Propósito general ............................................................................................................ 5 Propósito específico..................................................................................................... 5 Contenidos ........................................................................................................................ 5 Modalidad ........................................................................................................................ 6 Producto de aprendizaje susceptible a ser evaluado .............................................. 6 Materiales ......................................................................................................................... 7 Actividades ....................................................................................................................... 8 I.
¿Cómo evalúo a mis estudiantes? Evaluar desde el enfoque formativo. ... 8
II. ¿Qué características debo poseer como docente para evaluar en el enfoque formativo? Un modelo de evaluación con enfoque formativo ..........12 III. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo? Autoevaluación docente .......14 Autoestudio .....................................................................................................................15 Bibliografía .....................................................................................................................15 Anexo 1 ...........................................................................................................................16
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TALLERES BREVES Introducción El Taller breve El enfoque formativo de la evaluación, tiene como finalidad que los y las participantes analicen sus propias concepciones sobre la evaluación formativa a partir de las formas en que evalúan el aprendizaje de sus estudiantes y reflexionen a partir de la confrontación con la información teórica presentada, para estar en condiciones de construir su propio modelo de evaluación desde el enfoque formativo de la misma. Es por ello que este taller breve pretende que los participantes además de la reflexión sobre su propio quehacer evaluador, tengan una oportunidad más para aprender sobre el enfoque formativo de la evaluación, transformando el sentido que en la cotidianeidad escolar le dan e ir esbozando su propio modelo de evaluación con dicho enfoque, y así estar en condiciones de crear oportunidades para que los estudiantes de Educación Básica puedan aprender cada vez mejor. Evaluar no es una tarea fácil, pues ésta implica el propio ser del docente, Rebeca Anijovich (citada por SEP, 2012:8) afirma: Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos.
Se confía en que este Taller breve cumpla con su propósito.
Propósito general Que los participantes: Reconozcan las implicaciones del enfoque formativo de la evaluación en la Educación Básica a través de la revisión teórica, así como de la reflexión y análisis de la práctica evaluativa cotidiana con la finalidad de esbozar su propio modelo evaluador.
Propósito específico Reflexionar y analizar la práctica educativa cotidiana de los participantes, a fin de recocer la necesidad de establecer un modelo personal de evaluación formativa.
Contenidos I. II. III.
¿Cómo evalúo a mis estudiantes? Evaluar desde el enfoque formativo. ¿Qué características debo poseer como docente para evaluar en el enfoque formativo? Un modelo de evaluación con enfoque formativo. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo? Autoevaluación docente.
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Modalidad El Taller breve Evaluar los aprendizajes de los estudiantes desde el enfoque formativo. Una oportunidad para aprender, está diseñado para ser trabajado de manera Presencial y Autoestudio. La carga horaria para cada una de las modalidades de trabajo está distribuida de la siguiente manera:
Modalidad
Carga horaria
Presencial
3 horas
Autoestudio
1 hora
Para la acreditación del Taller se considerará el 100% de asistencia y la entrega oportuna del producto susceptible a ser evaluado. Producto de aprendizaje susceptible a ser evaluado Al finalizar este Taller los participantes construirán como producto a evaluar
Un cartel (o infografía) en donde se esboce su modelo personal de evaluación con enfoque formativo.
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Materiales
CD conteniendo el siguiente material en formato electrónico: Texto: El enfoque formativo de la evaluación, SEP, (2013). Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html Video: El enfoque formativo de la evaluación. Presentación SEP. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_uDtkbUKvwE Video: El enfoque formativo de la evaluación. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Yoqccw4Qels Listas de verificación. Autoevaluación formativas Lotas de trabajo Material de papelería Pliegos de papel bond Marcadores Masking tape Hojas blancas tamaño carta Hojas de colores tamaño carta
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Actividades Encuadre Encuadre Tiempo estimado: 5 minutos 1. En caso de ser necesario, realicen una presentación de los integrantes del grupo. 2. Revisen el encuadre del taller, socialicen comentarios sobre el propósito y contenidos. 3. Compartan mediante la escritura en una lota sus expectativas del taller breve, colóquenlas en un lugar visible durante el desarrollo del mismo, de tal manera que puedan ser contrastadas con los aprendizajes que construyan a lo largo de los trabajos. Encuentren las semejanzas y diferencias entre las expectativas expuestas.
I. ¿Cómo evalúo a mis estudiantes? Evaluar desde el enfoque formativo. Tiempo estimado: 25 minutos 4. Realicen la autoevaluación inicial sobre la forma en que evalúan los aprendizajes de sus estudiantes, para ello indique que requisiten las listas de verificación: ¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo? y ¿Qué tan frecuente actúo como un docente-evaluador ético? (pp. 55 a la 57). Una vez concluido el ejercicio de autoevaluación socialicen algunas de las conclusiones a las que hayan llegado. 5. Una vez que compartan sus experiencias discutan en torno a las siguientes preguntas para generar la reflexión: ¿A qué tipo de evaluación responden las características presentes en las listas de verificación? A partir del análisis de las características bajo las cuales reflexionaron, respondan: ¿Cuál es el concepto de evaluación que tienen? ¿Qué implicaciones tiene para los alumnos y para ustedes como docentes un tipo de evaluación como el que analizaron en el ejercicio? ¿La evaluación que realizan es sólo para cumplir administrativamente o para obtener información sobre lo que han logrado los alumnos? 6. En plenaria recuperen las respuestas de los participantes y generen la discusión y la reflexión en el grupo en torno a la pregunta ¿Qué concepto es el que caracteriza la práctica evaluadora de cada participante?
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¿Qué significa evaluar? Evaluar desde el enfoque formativo Tiempo estimado: 25 minutos 7. Integren 5 equipos. Mediante una lectura “arrebatada”, aborden el texto: Evaluar desde el enfoque formativo. ¿Qué significa evaluar? (pp. 17 a la 24), a su vez inviten a dos o tres integrantes para que vayan identificando algunas ideas clave con relación al título del mismo y las escriban en lotas que deberán colocar a la vista. 8. A partir de la lectura del texto, distribuyan entre los equipos los siguientes conceptos: medición, estimación, calificación, acreditación y evaluación; identifiquen y escriban en una lota por equipo el que hayan seleccionado, con el propósito de requisitar de manera grupal un cuadro de doble entrada como el siguiente.
Concepto
Contexto formativo de la Evaluación
Medición Estimación Calificación Acreditación Evaluación
9. Cierren la actividad reconociendo verbalmente las diferencias entre los conceptos. La evaluación desde el enfoque formativo Tiempo estimado: 25 minutos
10. Reintegren el grupo en 4 equipos, es necesario que al interior de los mismos lean
el texto: La evaluación desde el enfoque formativo (pp. 23 a la 28). 11. Luego de haber realizado la lectura cada equipo representará en una lota uno de los siguientes apartados: características, momentos, tipos y funciones de la Evaluación Formativa. De manera grupal realizarán un mapa mental en donde
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se vean identificados gráficamente dichos elementos. El siguiente puede ser un ejemplo que oriente el trabajo:
Caracteristicas
Elementos de la Evaluación formativa
Funciones
Momentos
Tipos
12. Inviten a un representante de equipo para que socialice al resto del grupo su producto, así como las conclusiones a las que llegaron, es responsabilidad de todos o complementar la información compartida.
13. Cierren la actividad reconociendo los elementos inherentes a la evaluación formativa.
Los elementos de la evaluación Tiempo estimado: 20 minutos 14. Organicen al grupo en 8 equipos, distribuyan las siguientes preguntas (una por equipo): ¿Que se evalua? ¿Para que se evalua? ¿Quiénes evaluan? ¿Cuando se evalua? ¿Como se evalua? ¿Como se emiten juicios? ¿Como se distribuyen las responsabilidades de la evaluacion? ¿Que se hace con los resultados de la
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evaluacion?, indiquen que respondan en una lota la pregunta que les corresponda, después de leer el texto: Los elementos de la evaluación (pp. 28 a la 36). 15. Coloquen a la vista un cuadro como el siguiente para que lo elaboren en forma grupal:
Elementos de la evaluación ¿Que se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Que se hace con los resultados de la evaluación?
16. De considerarlo conveniente, confronten sus respuestas con el contenido del video: El enfoque formativo de la evaluación. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Yoqccw4Qels 17. Con base en el cuadro elaborado reflexionen y compartan sus conclusiones en plenaria). De ser necesario puntualicen de manera enfática sobre aquellos rasgos o elementos que consideren sea indispensable precisar.
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II. ¿Qué características debo poseer como docente para evaluar en el enfoque formativo? Un modelo de evaluación con enfoque formativo Tiempo estimado: 10 minutos 18. Distribuyan entre los equipos una figura de un o una docente, a la cual le colocarán lotas con las cualidades que identifiquen en el apartado: El docente que evalúa con base en el enfoque formativo (pp. 35 y 36). Compartan sus productos. La siguiente imagen puede ser de ayuda a los trabajos.
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Un modelo de evaluación con enfoque formativo Tiempo estimado: 40 minutos 19. Integren seis equipos, una vez organizados deberán revisar el texto que les corresponda de acuerdo al cuadro siguiente, compartan de una forma creativa el tema analizado. Equipo
Tema
Actividad
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El docente que evalúa con base en el enfoque formativo. (pp. 35 a la 39)
Definan las características que representan al docente que evalúa con base en el enfoque formativo.
2
Un modelo de evaluación con enfoque formativo. (pp. 37 a la 38)
Expliquen el modelo de evaluación con enfoque formativo que establece Sheppard.
Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperados y Establecer y comunicar los criterios de evaluación. (pp. 38 a la 39)
Respondan a las preguntas: ¿Cómo establecer y comunicar los criterios de evaluación?, ¿Qué papel juegan los aprendizajes esperados en el proceso de evaluación?
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Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar. (pp. 39 a 41)
Retroalimentar a los alumnos y Supervisar el propio desempeño. (pp. 41 a 43)
La ética en la evaluación. (pp. 43 y 44)
Respondan a la pregunta: ¿Por qué es indispensable saber de dónde partir la enseñanza y hasta dónde pueden llegar los aprendizajes? Establezcan la importancia de reconocer las teorías de Vigotsky, Bruner y Sheppard. Planteen una situación didáctica donde empleen la retroalimentación y la supervisión del propio desempeño del alumno Respondan al cuestionamiento: ¿Por qué se debe actuar con ética en la evaluación y sus ámbitos? Enfaticen en cada uno de los ámbitos que se mencionan.
20. Socialicen los productos de su trabajo. Como grupo enfaticen en aquellos puntos que consideren sea necesario aterrizar o no obviar.
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Preguntas frecuentes Tiempo estimado: 10 minutos 21. Realicen en equipo la lectura del texto: Preguntas frecuentes (p. 46). Cuya
finalidad es aclarar, definir y aplicar los conceptos teóricos y metodológicos que es común causen inquietud a los docentes que pretenden evaluar mediante el enfoque formativo. Rescaten las ideas principales que les hayan permitido aclarar algunas de sus dudas, con el fin de ir esbozando su propio modelo evaluador desde el enfoque formativo.
III. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo? Autoevaluación docente
Tiempo estimado: 20 minutos 22. A partir de las reflexiones generadas a lo largo de las actividades del taller, vuelvan a requisitar las listas de verificación ¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo? y ¿Qué tan frecuente actúo como un docenteevaluador ético? (pp. 55 a la 57). Mediante este trabajo además de una autoevaluación sobre su quehacer evaluativo, realizarán la confrontación de sus ideas iniciales con lo aprendido en torno a la evaluación con el enfoque formativo. 23. Una vez que hayan requisitado las listas anteriores realicen el análisis de los resultados allí reflejados, revisando la Guía de calificación de la lista de verificación para la autoevaluación del docente y la Guía de calificación total (pp. 57 y 58); de la misma manera observen el Nivel que han alcanzado como un maestro que cuenta con atributos de un docente-evaluador formativo. 24. Realicen una conclusión a partir del cuestionamiento ¿Qué tanto mi práctica evaluadora se acerca a una de un docente que evalúa desde el enfoque formativo? 25. Para finalizar revisen el instrumento de evaluación del producto final (Anexo 1), aclaren dudas al respecto y realicen la actividad de autoestudio del Taller breve. 26. Reconozcan y agradezcan a los miembros del grupo su participación e integración a los trabajos.
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Autoestudio Tiempo estimado: 1 hora 27. Es importante establecer que a partir de la respuesta que den a la pregunta generadora de la actividad 25 cada participante elaborará Un cartel (o infografía) en donde esboce su modelo personal de evaluación con enfoque formativo. El cual será el producto de aprendizaje a evaluar del taller.
Bibliografía
SEP, (2013). El enfoque formativo de la evaluación, Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
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TALLERES BREVES Anexo 1 Escala Estimativa Cartel (o Infografía) donde esboce su modelo personal de evaluación con enfoque formativo Datos: Nombre del participante:___________________________ Fecha:__________________ Valoración:____________________________ Escala: LT Logrado Totalmente Ponderación: LT 3 LP 2 No.
1 2 3
4 5 6 7 8
LP Logrado Parcialmente
NL Aún no logrado
NL 0 Criterios
LT
La composición evidencia todas las ideas centrales relacionadas con el esbozo de un modelo personal de evaluación con enfoque formativo. Evidencia las características o cualidades que debe tener un docente que evalúa desde un enfoque formativo. Representa su idea sobre cómo debería ser una práctica evaluadora ética desde el enfoque formativo. Comunica las ideas relacionadas con la necesidad de tener claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperados, establecer y comunicar los criterios de evaluación a los estudiantes. Utiliza como estímulo visual, imágenes para representar los conceptos que pretende significar. La disposición y el uso de colores e imágenes contribuyen a asociar y poner énfasis en los conceptos relacionados con la idea central. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El empleo del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. No hay faltas de ortografía ni errores de puntuación, tipográficos o gramaticales. Subtotal: Total:
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LP
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Observaciones ¿Qué le falta para lograrlo?
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Puntaje obtenido 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
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Porcentaje % 10 10 9 9 8 8 7 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 2 1 1 0 0 0