Periódico Escuela Hoy

EH

ESCUELA HOY Periódico al servicio de la educación pública ÉPOCA II. STECyL INTERSINDICAL

Federación STECyL- intersindical ELECCIONES JUNTA DE PERSONAL

DOCENTE

Número 98 noviembre-diciembre 2018

SUMARIO

3 DICIEMBRE 2018 León

4 DICIEMBRE 2018

Ávila, Burgos, Palencia, Salamanca, Segovia, Soria, Valladolid, Zamora

Editorial Releo+

Enseñanza pública de idiomas

Ya toca mejorar Servicios Públicos

Balance de legislatura

2 3

4 6

7

FP

Cambiar el Currículo Gestión Administrativa

Acción sindical en 4 años

8

DECÁLOGO

9

Feminismo

10

REIVINDICATIVO ELECTORAL

Retos

Maestros sindicalistas

11

Asesoría jurídica

Centros públicos CEIP Entre Ríos

12

13 Entrevista 14 Tienen un objetivo...

Oposiciones

Pequeño calendario....

Participación

15

Laicidad... normalidad

16

Compromiso informativo 40 años luchando....STEs

Núm.98.

Noviembre-Diciembre 2018

n CONSEJO DE REDACCIÓN:

Secretariado Federal STECyL-i

n COORDINACIÓN-diseño-imagen:

Área de Publicaciones STECyL-i.

COLABORACIONES:

Equipos redactores de STE ÁVILA, STE BURGOS, STE ARANDA, STE MIRANDA, STELE, STE PONFERRADA, STE PALENCIA, STE SALAMANCA, STE SEGOVIA, STE SORIA, STE VALLADOLID, STE ZAMORA, STACyL, ASESORIA JURÍDICA y SECRETARÍAS FEDERACIÓN STECyL INTERSINDICAL D.L.: VA-269/91 I.S.S.N.: 1134-8542 DIFUSIÓN: 15.000 ejemplares

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ESCUELA HOY. Nº 98. ESPECIAL ELECCIONES Noviembre-diciembre 2018

Editorial

ASAMBLEA ES DEMOCRACIA. Ahora que tenemos 40 años.

STECyL-i es un sindicato asambleario que ha mantenido su esencia durante 40 años y que se ha consolidado como una referencia en la enseñanza pública. Porque siempre hay más que decir y más que hacer, contamos con el profesorado que cree que este proyecto de trabajo colaborativo, sin jerarquías y en la que todas las opiniones son bienvenidas sigue teniendo vigencia.

A pesar de las dificultades de la toma de decisiones en común, el orgullo del trabajo bien hecho y compartido sigue manteniendo vivo el espíritu de una organización que lucha por mejorar lo que es de todas y todos.

Varios años antes de su fundación, en el tramo final de la dictadura franquista, la exigencia de derechos democráticos, junto con las luchas laborales y la defensa de una enseñanza pública de calidad llevó al profesorado a autoorganizarse en un pujante movimiento asambleario de maestros que exigía libertades y democracia, junto con la dignificación y la mejora de sus condiciones de trabajo.

Son más de 40 años de compromiso sindical, pero también social y pedagógico.

40 años en defensa de los derechos laborales de docentes y no docentes de todos los niveles, desde infantil hasta la universidad: funcionariado de carrera, personal laboral e interino, personal estable o precario, personas que quieren acceder al sistema...

A lo largo de estos 40 años las tres características que han definido al sindicato, es decir la práctica del asamblearismo, la búsqueda de la unidad y la elaboración de alternativas para la mejora de la enseñanza han sido constantes y con ellas se ha contribuido a normalizar democráticamente el panorama político y sindical de este país. Porque otro sindicalismo es posible, reivindicamos la his-

STECyL-i EXIGE DE NUEVO A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

LA CONTRATACIÓN DE PERSONAL ADMINISTRATIVO EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

toria y la forma de hacer de este Sindicato que está implantado en todo el país y cuyo devenir es el resultado de procesos y decisiones colectivas escrupulosamente democráticas.

En estos 40 años ha habido aciertos y errores, pero en todos los casos, la organización ha decidido sus políticas con la autonomía y con las dinámicas asamblearias propias del modelo sindical acordado en el primer congreso.

El compromiso con la mejora del sistema educativo, en compañía de las familias y otros sectores de la comunidad educativa, conlleva al mismo tiempo la responsabilidad de responder a las exigencias de la tarea bien hecha desde la base -de manera horizontal, democrática y cooperativa- y entre todas y todos.

Por ello, hoy como hace cuatro décadas, desde los STEs seguimos reivindicando de nuevo la idea de escuela pública defendiendo los pilares que deben sustentarla: una educación gratuita, obligatoria, democrática, no discriminatoria, no sexista, científica, pluralista, laica y de calidad, financiada con fondos públicos e inserta en la realidad cultural de su entorno.

Por eso hoy pedimos tu voto para continuar con un trabajo colectivo que permita llevar tu voz a donde se toman las decisiones, porque pensamos en pública. ¡Ya toca mejorar! n

Secretariado Federal de STECyL-i Se acabó el plazo para que directores y directoras indiquen quien percibirá los fondos que la Consejería de Educación ha destinado al pago de gratificaciones al profesorado que ha participado en Releo+, una más de las continuas improvisaciones de la Consejería de Educación con este programa.

Tras la denuncia por parte de compañeras y compañeros de esta situación, desde STECyL-i nos pusimos en marcha para exigir a la administración que este dinero se utilizase para la mejora de los gastos de funcionamiento de los centros o bibliotecas escolares a lo que se nos contestó que ese importe iría exclusivamente destinado al abono individual en la nómina correspondiente. STECyL-i criticó la ocurrencia de la Consejería de abonar gratificaciones a quienes han desarrollado este curso el programa, cuando se trataba de un esfuerzo compartido entre profesorado y familias en muchas ocasiones.

En la Mesa Sectorial de Educación del 14 de septiembre hemos exigido a los Directores Generales de Innovación y Equidad, Política Educativa y de Recursos Humanos el cambio de la norma para mejorar la gestión administrativa y que no sea el profesorado quien se ocupe de estos trámites meramente administrativos.

El TSJCyL declaró nulas la Orden Edu/150/2017, de 3 de marzo, por la que se creó el Banco de libros de texto de Castilla y León y se esta-

bleció el Programa de gratuidad de libros de texto Releo Plus, y la Orden Edu/185/2017, de 15 de marzo, por la que se convocó la participación en el Programa de gratuidad de libros de texto Releo Plus al amparo del incumplimiento del artículo 105.a de la Constitución Española, que recoge el principio audiencia de los ciudadanos y que la Consejería no realizó antes de su publicación.

Ante la necesidad de elaborar una norma nueva desde STECyL-i exigimos que se garantice la contratación de personal administrativo para desarrollar estas tareas a lo que la Directora General de Innovación y Equidad se ha comprometido.

El malestar sigue aumentando entre las compañeras y compañeros que han realizado estas tareas para sacar adelante, una vez más, un programa impuesto y para el que no se ha contado con el profesorado.

Todos los sindicatos de la Mesa Sectorial hemos mostrado el rechazo al borrador del nuevo Decreto del programa y hemos exigido su retirada.

Esperamos que la Consejería de Educación escuche a quienes trabajan día a día en los centros para sacar a delante con un gran esfuerzo un proyecto educativo de calidad para todas y todos.

Basta ya de ocurrencias, el profesorado quiere hacer lo que sabe y quiere hacerlo bien, sin tanta burocracia y tareas añadidas. n

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LA ENSEÑANZA PÚBLICA DE LOS IDIOMAS

Las Escuelas Oficiales de 12 Lenguas Idiomas en Castilla y León impartimos STE BURGOS

14

EOI

20

Secciones

Centros Públicos

de las EOI

“...presumen nuestros

gobernantes de sus medidas de bilingüismo, mientras siguen practicando una política de abandono de los centros públicos que enseñan idiomas...”

En Castilla y León existen 14 EOI y 20 secciones, en las que se pueden cursar algunos de los siguientes idiomas: alemán, francés, inglés, italiano, portugués, español para extranjeros, gallego, euskera, ruso y chino. Forman una red de centros públicos de enseñanzas de idiomas que se ha visto afectada por los recortes que ha sufrido la educación en general. Los problemas que acusa esta institución suelen pasar sin embargo más desapercibidos que los que protagoniza el resto de la educación pública, aunque en el fondo sean los mismos.

L

a enseñanza pública de los idiomas en nuestro país debería ser una prioridad. En las últimas dos décadas hemos asistido a una gran revalorización de los conocimientos de idiomas en España. Cada vez hay un mayor nivel de idiomas, algo atribuible a la iniciativa de muchas personas que quieren mejorar sus habilidades lingüísticas por razones personales o profesionales, pero también al excelente trabajo que están realizando los profesores de primaria y secundaria. Sin olvidar a las EOI, que contribuyen a esa mejora constante con su profesorado, profesionales que han tenido que superar un proceso selectivo muy competitivo en el idioma extranjero.

No debemos olvidar que las EOI son una institución única en Europa, razón más que suficiente para darles el valor que se merecen. No es de recibo que el Gobierno presuma de sus medidas de bilingüismo, mientras sigue practicando una política de abandono de los centros públicos que imparten el aprendizaje idiomático. Estamos a la espera de que el Gobierno avance para que los títulos de las Escuelas Oficiales de Idiomas sean también reconocidos en el exterior. Los objetivos que se alcanzan en cada uno de los cursos son los del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), por lo que deberían tener peso europeo y no ser solamente reconocidos a nivel de España. Esta es

fundamentalmente la lucha que tienen que seguir las EOI. En el caso de los niveles más altos, correspondientes a los C1 y C2 del MCER, las certificaciones de las instituciones privadas han monopolizado el mercado, en el que juegan un papel determinante las EOI. No olvidemos que los valores de la enseñanza privada difieren mucho de los de la pública. Hay que intentar ganarle el terreno a entidades privadas que se erigen como árbitros de los marcos europeos, es decir, las EOI tienen que competir con instituciones como por ejemplo el “British Council” o el “Goethe-Institut”.

Una gran batalla que están librando las Escuelas Oficiales de Idiomas es la de recuperar gran parte del prestigio que parecen haberles arrebatado las certificaciones privadas en los últimos años.

Las EOI apelan a la calidad de su enseñanza como gran aval, a parte de que es una enseñanza reglada que otorga puntos para las oposiciones. El derecho fundamental de cualquier ciudadano es tener acceso a una educación sin barreras socioeconómicas para así conseguir una sociedad más igualitaria. La condición económica no puede ser decisiva para la educación de nuestros hijos. Los centros privados no pueden ser una máquina de expedir certificados a cambio de dinero, se trata de que los alumnos obtengan el título porque dominan el idioma.

Como consecuencia de la publicación del Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, la estructura de la enseñanza de idiomas contempla algunas novedades. El nivel Intermedio B1 se podrá realizar en un curso y no en dos como hasta ahora y por primera vez se ofrece al alumnado la posibilidad de alcanzar el nivel máximo, el Avanzado C2, que no se impartirá en el curso 2018-2019. Por lo tanto, los alumnos y las alumnas que comiencen desde el nivel más básico deberán completar ocho cursos para conseguir el Avanzado C2 (hasta ahora eran siete años para alcanzar el C1).

Tampoco debemos olvidarnos del intercambio generacional en las aulas de las EOI como un valor en alza.

Es un intercambio enriquecedor en donde se respira diversidad. Resulta muy interesante la mezcla de edades y perfiles que hay en los grupos. No solamente ofrecen una formación en el idioma extranjero, sino que son un puente entre dos culturas, propiciando al mismo tiempo el entendimiento y la valoración de su propia cultura.

La situación que viven las EOI en la actualidad en Castilla y León resulta claramente incoherente con la política de promoción del estudio de lenguas extranjeras. El poco apoyo que reciben las EOI nos hacen más desiguales y con menos oportunidades.n

STECyL-i REIVINDICA Y PROPONE QUEREMOS un nuevo modelo de

formación en lenguas extranjeras, dejando a un lado, de una vez por todas, el actual modelo “bilingüe” que se aplica en las aulas de los centros de Castilla y León. Los últimos resultados han demostrado que no son tan eficaces como se esperaban.

En la Mesa Sectorial le presentamos a la Administración Educativa una serie de propuestas e iniciativas que consideramos esenciales para apostar por la correcta aplicación de la lengua extranjera en los Centros Educativos.

Alguna de las medidas que creemos más determinantes son las siguientes:

l Formación inicial y continua del profesorado. l Bajada de ratios. l Incremento de horarios de primera lengua extranjera. l Mejora en las plantillas de docentes. l Mayor número de asesores lingüísticos y auxiliares de conversación. l Organización de los centros l Dotación de recursos económicos, tecnológicos y didácticos. l Aumento de becas para la formación del alumnado. l Adaptación e integración al alumnado con necesidades educativas específicas.

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YA TOCA MEJORAR Del fallido pacto educativo a la reversión de los recortes en educación Portavoz STECyL-i

EL PACTO EDUCATIVO Como recordamos la consecución de un Pacto educativo ha sido una apuesta de la comunidad educativa que había puesto sus esperanzas en un gran Pacto Social, abierto y transparente, que permitiese dotar de calidad y permanencia un pacto político posterior. Sin embargo los partidos políticos no han sido capaces de culminar el documento con las medidas que debía poner en marcha el Gobierno en una nueva ley de educación tras 15 meses de trabajo de la comisión.

Tras el portazo dado a la Subcomisión de Educación para un Pacto Educativo, creada en diciembre de 2016 en el Congreso de los Diputados, donde STEsSTECyL-i hizo sus propuestas advirtiendo que “el Pacto, o lo era por la Educación Pública, o sería un fraude” y en la que tras la salida del PSOE, Unidos Podemos y otros grupos asistimos al paripé de PP y Ciudadanos que se quedaron solos en un órgano en el que ya no se podían tomar acuerdos. Ante esta situación la subcomisión se declaró cerrada el pasado 15 de mayo.

Las organizaciones progresistas exigíamos un pacto social, de consenso con la comunidad educativa, que saliese de las paredes de las Cortes e incluyese aquellas demandas que durante tanto tiempo hemos pedido.

Los acontecimientos derivados de la aprobación en el Congreso de los Diputados de la moción de censura contra Mariano Rajoy, presentada el pasado 1 de junio de este año 2018 por el PSOE de Pedro Sánchez y que le ha llevado a ser presidente del Gobierno, nos llevaron a un momento más esperanzador dentro de la complejidad de las alianzas necesarias para sacar adelante nuevas propuestas. Tras la rapidez de los acontecimientos, con esta primera moción de censura que se ha logrado en esta etapa democrática, estamos observando con expectación los pasos del nuevo gobierno que tiene grandes desafíos que afrontar, con unos presupuestos aún pendientes de aprobar y que marcarán la agenda de los posibles avances en revertir los recortes.

DEROGAR LA LOMCE La LOMCE, una ley denostada por la Comunidad educativa, que levantó una gran marea verde en contra, por ser antidemocrática, injusta, segregadora, elitista, adiestradora,... tiene que ser derogada.

Actualmente la ministra de Educación y Formación Profesional y portavoz del Gobierno, Isabel Celaá, anunció el pasado 2 de octubre que para final de año, su departamento tendrá un proyecto de ley para sustituir a la LOMCE, que irá al Consejo de Ministros para luego comenzar su debate parlamentario, con el que se reformarán los “aspectos más lesivos”.

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública, en la que se integra STEs-STECyL,

recordó en un comunicado del pasado 11 de junio de 2018 a la nueva ministra de Educación los compromisos contraídos.

laica, participativa y democrática, entre otros.

“Las organizaciones que conforman la Plataforma confían en que el cambio en la titularidad del Ministerio y del Gobierno suponga también un cambio de rumbo en las políticas educativas en vigor hasta el momento.

Asimismo, insta al PSOE a asumir su compromiso de derogación de la LOMCE.

Durante muchos años, la Plataforma ha observado con preocupación medidas contrarias a la mejora educativa, así como el ninguneo del profesorado, familias y alumnado en la toma de decisiones. Ante un nuevo contexto político, queremos recordar que, en diversas reuniones, Pedro Sánchez y su portavoz y diputada en el Congreso de los Diputados, Mª Luz Martínez Seijo, alcanzaron compromisos expresos con esta Platafor-

El gobierno del PSOE mantiene los recortes del PP hasta 2019 “..no ofrece lo que STECyL-i exige que el dinero público vaya a la Escuela Pública..” ma cuando suscribieron su documento “La Educación que Queremos”. Entre estos compromisos se encuentran los referidos a una financiación adecuada, el impulso de la inclusión, la atención a la diversidad, la coeducación y una escuela

Todos estos retos han de ser afrontados mediante la colaboración con la comunidad educativa, un trabajo para el que la ministra Celaá debe considerar interlocutora prioritaria a la Plataforma Estatal por la Escuela Pública.”

La Conferencia Sectorial de Educación presidida por la Ministra a finales de julio no tuvo el consenso esperado.

Las comunidades del PP, capitaneadas por nuestro Consejero de Educación Fernando Rey, dieron un sonoro portazo saliendo de la reunión y mostrando así su oposición. En esta reunión se pretendía acordar con las CCAA la derogación de los recortes en educación, en concreto: l Derogar el artículo 2 del Real Decreto Ley que permitía a los responsables educativos elevar hasta en un 20% las ratios máximas de alumnos por aula.

La medida se aplicará a partir del curso 2019-2020. l Derogar el artículo 3 del anterior Real Decreto Ley, con el que se incrementaba la parte lectiva de la jornada del personal docente de centros públicos y privados sostenidos con fondos públicos hasta un mínimo de 25 horas en educación infantil y primaria y de 20 en las restantes enseñanzas. La nueva ley ordinaria contempla que “las administraciones públicas con competencias educativas podrán establecer la parte lectiva de la jornada semanal del personal docente”, de estos centros, cuando dispongan las comunidades autónomas. l Derogar el artículo 4, referido a la sustitución de profesores en estos centros escolares según el cual, el nombramien-

to de los funcionarios interinos para sustituir de forma transitoria a profesores titulares se produciría cuando hubieran transcurrido 10 días lectivos. Esta medida se aplicará de forma inmediata con la entrada en vigor de la nueva ley. Observamos con agrado que ya se está poniendo en marcha en nuestra Comunidad.

A pesar de esto aún nos encontramos con que las contrarreformas del PP y la LOMCE siguen vigentes, como también lo están los recortes sufridos por la escuela pública, que han sido revertidos en algunas Comunidades Autónomas, pero no en la nuestra.

En la posible Ley que modifique la LOMCE, el Ministerio plantea incluir la modificación del Artículo 109.2, que introdujo el concepto de “demanda social” para el diseño de la escolarización facilitando la concesión de nuevos conciertos o la ampliación de los existentes, aunque la ministra ha dejado claro que la reformulación de ese artículo no va a perjudicar a la educación concertada.

“La escuela concertada quedará como está”, ha asegurado la ministra. Lo que no ofrece una clara determinación hacia la demanda central de STECyL-i que exige que el dinero público vaya a la Escuela Pública y no hacia los conciertos educativos.

También propone la eliminación de las reválidas, de los itinerarios a partir de los 13 años, la recuperación de los programas de Diversificación Curricular para apoyar al alumnado con más dificultades de rendimiento, así como también las evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria y en 2º de la ESO para “analizar planes para la mejora de los centros”.

Se ha comprometido a recuperar “la participación de la comunidad educativa” en los Consejos Escolares, que

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recuperarán su “papel decisorio” en los centros tras la derogación del artículo 122 de la LOMCE lo que permitiría volver a la situación previa.

La regulación de la asignatura de religión que no será computable con efectos académicos, asegurando que no habrá “asignatura espejo” y confirmando la creación de la asignatura de valores éticos y cívicos centrada en “los derechos humanos” y las “virtudes democráticas”.

Aunque teniendo en cuenta la decisión adoptada por el Tribunal Constitucional el pasado mes de abril, cuando desestimó el recurso de inconstitucionalidad interpuesto por el PSOE en 2014 ante ciertos aspectos de la LOMCE como la religión evaluable o los conciertos a centros que separan por sexo, es posible que nos encontremos de nuevo la norma en los tribunales.

Seguimos planteando que mientras esta nueva Ley se pone en marcha la escuela pública ha de remontar con esfuerzo y poco apoyo todas las dificultades de los itinerarios selectivos, las aulas masificadas, las evaluaciones externas, los centros educativos deteriorados, las faltas de respuesta de atención a la diversidad, el profesorado que cambia de centro cada año, etc. las familias siguen aumentando sus gastos para compensar los déficits de atención en las escuelas, y el profesorado seguirá enfrentándose a las dificultades de dar clase en aulas con demasiado alumnado, un aumento vigente de horas lectivas y ratios, con grandes cargas burocráticas, situaciones de interinidad que se alargan indefinidamente a lo largo de los años, etc.

PRESUPUESTOS INSUFICIENTES Y, como colofón a las políticas de recorte, nos encontramos aún sin acuerdo para lograr unos Presupuestos del Estado que aumenten la inversión pública en educación, y avancen hacia el 7% del PIB. Es fundamental un cambio en la política presupuestaria que ponga como una verdadera prioridad de Estado la educación pública. El progreso del sistema educativo requiere un cambio radical en su financiación y el Estado tiene que comprometerse decididamente en ello. Es por ello que ahora que se negocia el proyecto de Presupuestos Generales del Estado, se exige al Gobierno que dé pasos concretos para que dichos presupuestos del año 2019 supongan un aumento sustancial de la financiación educativa, teniendo como horizonte temporal alcanzar en cinco años un 7% del PIB. Lo cierto es que la inversión comprometida en los Presupuestos del Estado para 2018 sigue alejada de los niveles anteriores a la crisis. La dotación educativa subió respecto a 2017 un 3%, hasta 2.600 millones de euros. No obstante, esos recursos siguen estando un 13% por debajo de los consignados en 2009, cuando llegaron a 2.987,69 millones de euros.

Hay que tener en cuenta, además, que estas partidas corresponden únicamente a programas estatales, dado que la política educativa es competencia de las comunidades autónomas.

De hecho, según las cifras oficiales, la inversión en educación entre lo que le corresponde al ministerio y a las comunidades autónomas ha caído un 7,41% desde 2009, hasta los 46.681,68 millones de euros en 2017 (3.957 millones de euros menos), lo que supone un 4% del PIB muy lejos del 7% que venimos reclamado desde la Plataforma Regional por la Es-

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cuela Pública Laica y Gratuita de Castilla y León.

En la última actualización del Programa de Estabilidad remitida a Bruselas en abril de 2018, el Gobierno del PP se comprometía a reducir la inversión educativa al 3,67 % del PIB en 2020 y a un 3,4 % en 2030, cifras que nos remiten a los años 80 del siglo pasado. Algo que el nuevo Gobierno debe revertir y comprometerse a incrementar los presupuestos destinados a Educación.

Los presupuestos vuelven a beneficiar a las clases altas y a olvidar al alumnado con mayores necesidades de apoyo educativo.

En Castilla y León seguimos con unos presupuestos recortados, faltando al menos 200 millones de euros para llegar a las cifras del 2011 lo que supone que no se considera prioritario mejorar las inversiones en la escuela pública tan necesarias para compensar los esfuerzos de profesionales y familias. La Educación Pública sigue sin ser una prioridad para la Junta de Castilla y León que, como buenos alumnos aventajados, favorece el incremento presupuestario para los conciertos educativos como se ha demostrado en los últimos presupuestos aprobados.

Pero para que se pueda avanzar insistimos en que la Junta y las Cortes de Castilla y León, en la negociación del nuevo presupuesto para 2019, deben impulsar acuerdos que incrementen notablemente el presupuesto educativo, en especial y prioritariamente el destinado a los Centros Públicos y que propicien el aumento progresivo del gasto público educativo hasta alcanzar el porcentaje del PIB medio de la OCDE.

SE SIGUEN SIN RECUPERAR LAS BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO Los datos de los PGE´2018 aprobados por el gobierno del PP, plantearon un incremento de 52 millones de euros en becas de los cuales 20 millones van a engrosar el capítulo de becas a la excelencia, que no tienen carácter compensador tras unos recortes en el capítulo de becas generales que sobrepasaron los 250 millones de euros.

Otro capítulo denominado “Desgravaciones fiscales en educación”, que con un monto de 1.484 millones de euros recoge beneficios fiscales para las familias que han podido sufragar cuotas en escuelas infantiles privadas, uniformes escolares, clases de idiomas… Como hemos denunciado siguen sin recuperar las becas compensatorias, las medidas de atención a la diversidad, el profesorado perdido… y hay una partida para financiar el gasto en centros privados.

Los presupuestos incumplían además el compromiso del Gobierno y sus socios de destinar 500 millones a la creación de un plan para luchar contra el fracaso escolar, que finalmente recibirá 40 millones, 10 más que en 2017. Esta partida —que pretendía recuperar el programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) que Wert suprimió en 2013—, destinará solo un 8% de lo prometido para los alumnos de entornos desfavorecidos.

El nuevo Gobierno publicó el 1 de agosto el Real Decreto 951/2018, de 27 de julio que regula las condiciones de las becas de enseñanzas universitarias y no universitarias del curso que acaba de empezar.

El Ministerio de Educación ha mantenido el mismo proyecto de ayudas anunciado.

Con este Real Decreto aumentan en 100 euros al año la ayuda que reciben las rentas más bajas, situadas en el denominado umbral uno.

La comunidad educativa ya expresó su rechazo a esta normativa. En la reunión mantenida ante el Consejo Escolar del Estado, el pasado 5 de julio, los sindicatos CCOO, STEs y UGT, así como la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) y CANAE presentaron un voto particular porque consideran que el sistema de becas “compromete la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza”.

El voto particular presentado se centra en los siguientes aspectos: Se consolida en nuestro sistema educativo una política de becas y ayudas al estudio que persiste en un modelo que compromete la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza, desvirtuando por completo el fin y objeto mismo de la beca o la ayuda, que no es otro que el de eliminar cualquier obstáculo social y/o económico que pueda excluir a los ciudadanos y ciudadanas de la enseñanza y que pueda impedir, por tanto, el derecho de todos y todas a la educación.

Exigieron la retirada del proyecto de Real Decreto ya que resulta especialmente grave la situación de aquellos alumnos y alumnas (hasta un 10% de becados/as) que, al no haber podido aprobar al menos la mitad de los créditos, además de perder el derecho a la beca, deben reintegrar el importe de sus becas cuando no disponen de recursos ni de condiciones para hacerlo, dando con ello a la beca el tratamiento de una subvención finalista, ya que se interpreta erróneamente que no se ha destinado el importe de la beca a la finalidad para

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Desoyendo al Consejo Escolar del Estado “...deja a las Comunidades que han avanzado en la reversión de los recortes en un ”limbo legal”, mientras premia a las que los mantienen...” la que se concedió, que por lo visto no es otra que aprobar más del 50% de los créditos.

Otro de los efectos perversos es el de la incertidumbre sobre la cantidad que se va a recibir. El cálculo de la parte variable, además de estar vinculado al rendimiento académico del/la becario/a, está condicionado por múltiples factores que no se pueden conocer de antemano, por lo que los/las beneficiarios/as no conocen con exactitud la cantidad que les va a corresponder.

Son muchos los retos que tenemos por delante y objetivos por cumplir, quizá de los más importantes sean la derogación de la LOMCE, la recuperación de ratios y horarios, la igualdad de derechos para los compañeros y compañeras con unas condiciones laborales más precarias, el colectivo interino y la mejora de las retribuciones.n

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SERVICIOS PÚBLICOS BALANCE DE LEGISLATURA: entre la desidia y la tímida recuperación de derechos Aunque aún falta algo más de medio año para que la ciudadanía castellanoleonesa sea llamada a las urnas, salvo sorpresas de última hora, se puede dar por amortizada la presente legislatura. En un comunicado que dábamos a conocer en mayo de 2015 denunciábamos los tres males que aquejan a la Administración regional: el envejecimiento, la disminución de efectivos y la externalización/Administración B. ¿Se han revertido estas tendencias durante esta legislatura? Podemos decir sin temor a equivocarnos que lamentablemente NO.

STACyL VALLADOLID

E

ministración B: Agencia de Innovación (antiguo ADE), ITACYL, Fundación Villalar, etc. Por lo tanto ha persistido la usurpación de funciones y tareas del empleado público en beneficio de estos tinglados clientelares.

n 2015 se denunciaba que algo más del 37% del personal funcionario de los Servicios Centrales estaba “discrecionalmente descolocado”. Casi 4 años después podemos decir que sólo el 50% del personal funcionario ocupa su plaza, las comisiones de servicio suponen un 40% y hay un 30% de vacantes.

El Convenio Colectivo del personal laboral al servicio de la Junta que data de 2013 ha sido prorrogado debido a la nula voluntad negociadora de los rectores de Función Pública. Actitud bien diferente a la adoptada en el convenio del personal laboral de la antigua ADE que ha permitido que trabajadores de una sociedad anónima sin titulación académica sean asimilados al personal laboral de los grupos I y II sin haber aprobado oposición.

Se desconoce el número de las “atribuciones temporales de funciones”, una figura denostada porque a diferencia de la comisión de servicio puedes ir a un puesto que no sea de lo tuyo.

La Junta ha recibido un tirón de orejas del Tribunal de Cuentas por las “encomiendas de gestión”, instrumento jurídico en virtud del cual un organismo o ente público encarga a otra entidad, también de la administración, la realización de una determinada actividad, sin cesión de titularidad de la competencia. Según el Tribunal no se realizan con los procedimientos ni para las finalidades previstas por la normativa aplicable.

Uno de los más graves retrocesos se ha producido en la Jubilación Parcial (contrato relevo) donde hemos pasado en pocos años del sistema 25% jornada (prejubilado/a) - 75% jornada (relevista) a 75% jornada (prejubilado/a) - sin relevista. Y ello condicionado a que la persona prejubilada no sea considerada “imprescindible” por su centro de trabajo. Por supuesto, el 25% de la jornada restante lo tendrán que realizar muy “amablemente” el resto de compañeros/as de la persona prejubilada.

Una de las novedades que nos ha deparado esta legislatura ha sido la aprobación del Catálogo de Puestos Tipo. Castilla y León es la primera CC.AA en contar con un catálogo de estas características. Está recurrido en los tribunales por varias asociaciones y sindicatos.

En cuanto a la modificación de RPTs, que se hace a coste cero, supone cobrar menos y más movilidad y el “todos haciendo de todo”. La soledad de la Junta en esta cuestión lo dice todo.

Ha habido que denunciar ante el Comisionado de Transparencia porque Presidencia no facilita relación actualizada de RPTs, es decir, “la relación de puestos de trabajo de la administración autonómica actualizada y con la especificación de la situación de cada puesto en cuanto a titularidad y ocupación y, en su caso, descripción de las plazas que están ocupadas en comisión de servicio y fecha de inicio en esta situación, en adscripción provisional y en cualquier otra situación que no se pueda deducir directamente del listado de las RPT’s”. En marzo de este año el Comisionado obligó a la Consejería a facilitar el estado de las RPTs (Resolución 127/2017). La información es un derecho no un privilegio y cuando no se facilita es porque hay algo que esconder. No es de recibo que haya personas disfrutando durante quince años de una libre designación bajo la figura de comisión de servicios, situación más propia de un cortijo que de una administración del s.XXI. La respuesta de Función Pública: Modificación de la ley 7/2005 de Función Pública por la puerta de atrás mediante la Ley de acompañamiento de los Presupuestos del año 2017.

Con crisis y sin crisis nuestros complementos específicos siguen siendo de los más bajos del país.

A remolque del RDL 10/2015 estatal la Junta acordó la devolución en “diferido y cómodos plazos” del 75% de la extra navideña del 2012, canosos y moscosos, no aplicando en su restitución la misma celeridad que empleó en sustraer la extra y esos días.

Buena parte del Acuerdo Marco firmado en octubre de 2015 por la Junta y CCOO-UGT y CSIF ha quedado en declaración de buenas intenciones: carrera profesional, convenio colectivo, derogación autonómica y estatal de recortes, etc. Su continuación en el Acuerdo de la comisión de seguimiento de julio de 2017 ha seguido por parecidos derroteros con retrasos dilatados e injustificados en asuntos clave como los Concursos del personal funcionario o la regulación de las bolsas de empleo del personal laboral y funcionario.

Se agolpan los problemas (y los recursos de alegación) en procesos selectivos: enfermero/a en 2015, auxiliar administrativo, técnico soporte informático y administrativo (promoción interna)en 2017 y personal de servicios en 2018, en buena parte producidos por exámenes impropios de la categoría en cuestión.

Acorde a los nuevos tiempos que corren y por la presión de una ciudadanía que exige transparencia la Junta promulgó una normativa para combatir la corrupción institucional (Ley de Protección al Empleado Público Denunciante, Ley 2/2016). La Ley pervierte su sentido original ya que convierte al informante en investigado y en vez de proteger, amordaza.

Una de elefantes blancos o sea de despilfarro: CTACYL (Centro Tecnológico Agroalimentario). Es un ejemplo, entre otros. Parece ser que cada legislatura tiene que tener estos monumentos al dispendio.

Se sigue con malas prácticas que vienen de antiguo y que no parece haber interés en mandar al baúl de los recuerdos, dícese de las Bufandas secretas. Esta IX Legislatura tampoco ha servido para poner coto a la Ad-

Por fin ha habido complementación al 100% para todas las bajas a remolque de lo dispuesto por el gobierno de la Nación en el mes de julio aunque la Junta nos había obsequiado con una instrucción en noviembre de 2017 muy del estilo de las políticas desarrolladas estos cuatros años de “si pero no”.

Se persiste en la privatización de la Sanidad por la puerta de atrás, mediante entre otras, de la figura de las Unidades de Gestión Clínica, anulada por los tribunales y que persiste gracias a un consejero insumiso.

No hay tiempo para cumplir las sentencias pero si para meter 40 libres designaciones de una tacada.

“

Ha habido que denunciar ante el Comisionado de Transparencia porque Presidencia no facilita relación actualizada de RPTs

Y para acabar, el culebrón “35 horas” rematado en un infame acuerdo de “jornada estival” que ni concilia ni responde a nuestra pretensión de recuperación de las 35 horas, tal y como ya disfrutan empleados públicos de otras CC.AA o de la Administración Local. Entre su desidia y su miopía ideológica condenan al empleado público de la Junta a ser un empleado público de tercera categoría.n

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FORMACIÓN PROFESIONAL ¡Ya es hora de cambiar el currículo de Gestión Administrativa!

STE ÁVILA

Desde la implantación en el curso 2011/2012 del currículo del ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa, no hemos dejado de oponernos a este currículo que llegó tarde, casi tres meses después de comenzar el curso, y que introdujo algunas “innovaciones” cuestionadas por los profesionales encargados de su impartición: un módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) con una duración total de 418 horas, repartidas a lo largo de todo el segundo curso y no a su finalización, y un módulo de Empresa en el Aula con una distribución horaria insuficiente, solo tres semanales durante las primeras 29 semanas, y que no permite de forma satisfactoria el desarrollo de este módulo profesional que debe ser una simulación de una empresa, lo más real posible, dado que con este módulo se pretende que el alumnado aplique todos los conocimientos, procedimientos y aptitudes adquiridos a lo largo de su proceso de aprendizaje y realice los trabajo de apoyo administrativo en cada una de las áreas funcionales de la empresa creadas para este propósito, como indica el real decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Un currículo que la Consejería de Educación impuso a la comunidad educativa y a los profesionales de la familia profesional de Administración y Gestión puesto que se hizo además, en contra de la propuesta presentada por la comisión de expertos que se formó con tal fin, y cuya única motivación fue la de ahorrar dinero puesto que se pasaba de 1300 a 2000 horas, distribuidas entre primero y segundo curso, y el Ministerio de Educación no estaba dispuesto a cofinanciar con las CCAA este incremento presupuestario.

Y Castilla y León, optó por hacer un “recorte” bastante significativo en el currículo de este ciclo, sin

tener en cuenta las opiniones de los expertos, sin oír a los profesores y profesoras que imparten este ciclo formativo, que no creían y siguen sin creer que la distribución horaria de este ciclo sirva para cumplir con el programa formativo del módulo de FCT; el alumnado se enfrenta a este período formativo en la empresa sin haber completado su formación académica, y le cuesta mucho entender el proceso continuo que se sigue en las empresas.

Es muy difícil asistiendo dos días a la semana a la empresa conectar con el proceso productivo de la misma.

Muchas voces en contra se siguen oyendo. Empresas, alumnado y profesorado manifiestan su disconformidad con esta forma de distribución. Todos ven más positivo, formativo y pedagógico la realización del módulo de FCT al finalizar las actividades académicas. El alumnado se siente preparado, muy motivado y cercano al mundo laboral, y las empresas han valorado muy positivamente la formación y el desempeño de las tareas por parte del alumnado.

La propia Dirección General de Formación Profesional conoce las deficiencias de este currículo, por lo que creemos que ha llegado la hora de cambiarlo, y por ello el Sindicato de Trabajadoras y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla y León (STECyL-i) exige a la Consejería de Educación que modifique para el curso 2019/2020 el currículo del ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa, en concreto su organización y distribución horaria, adaptándose a la propuesta realizada en su día por la comisión de expertos nombrada para tal fin por la Administración, tal como constaba en el borrador de decreto. Un buen punto de partida para su negociación en la Mesa Sectorial de Educación. Dejen ya de ahorrar, y vamos a dar al alumnado de nuestra comunidad una formación de calidad de verdad. n

REIVINDICACIONES DE STECyL-i PARA FORMACIÓN PROFESIONAL Por la MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ENSEÑANZAS DE FP: l Aumento de las plantillas jurídicas de los centros que garantice la estabilidad del profesorado y de los ciclos formativos. l Aumento de la oferta formativa, potenciando la FP inicial reglada, para seguir cumpliendo la función pública educativa, que permita el acceso de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones, con especial atención al medio rural, tanto en enseñanza presencial como a distancia. l Reducir la ratio máxima en todos los ciclos formativos, apoyar y reconocer la labor tutorial y mejorar espacios, equipos e instalaciones. l Potenciar el uso de las TIC en los currículos de FP mejorando los equipamientos en los centros, ahora insuficientes o/y obsoletos, malas conexiones y/o redes. l Aumentar el número de CIFP en nuestra comunidad. No pueden ni deben coexistir dos modelos tan distintos de formación profesional reglada, la de los institutos de secundaria y la de los centros integrados de formación profesional.

Por la MEJORA DE LAS CONDICIONES LABORALES DEL PROFESORADO DE FP: l Más y mejor formación permanente del profesorado que imparte FP. Reclamamos se negocie con los sindicatos representativos del profesorado un Plan integral de formación para todo el profesorado que imparte enseñanzas de FP, que sirvan tanto para su especialización y actualización como para enfrentarse a las nuevas tecnologías de la información y a la diversidad del alumnado. l Mismas horas lectivas que el resto del profesorado de los IES, y horas lectivas tanto para el desarrollo del módulo profesional de Proyecto en los ciclos formativos de grado superior, como para la tutoría colectiva como individual. Una hora lectiva para el desarrollo de la labor tutorial y dos complementarias, una de atención a padres y otra con el departamento de orientación o jefatura de estudios para el desarrollo del plan de acción tutorial.

Por la MEJORA Y EL PRESTIGIO DE LA FP EN NUESTRA COMUNIDAD: l En el ámbito laboral exigimos la titulación de FP para desempeñar cualquier tipo de trabajo. Es necesario prestigiar la FP con planes reales de actuación, que doten a estos estudios de mayor valor social y educativo que supongan puestos específicos para estos titulados, con lo que la demanda educativa la demanda empresarial se verían muy aumentadas. l Seguir potenciando campañas y programas de concienciación mejorando la visibilidad y atractivo de la oferta de enseñanzas profesionales y las necesidades de cualificación profesionales que tenemos. Además se han de seguir implementando entre alumnado y familias los sistemas de información y orientación en los centros educativos desde las tutorías, departamentos de Orientación y de Formación y Orientación Laboral. l Denunciamos que la LOMCE y sus mecanismos de segregación temprana del alumnado está contribuyendo a desprestigiar la FP y a desandar el camino por su dignificación pretendido por la LOGSE. Demandamos que todo el alumando que acabe la FP Básica obtengan el título de la ESO y la apuesta por Planes de Orientación serios, en vez de ofertar la FP a aquellos que fracasan en otros planes de estudios.

Otras medidas de mejora: l Fomentar el conocimiento de una lengua extranjera en el currículo de todos los ciclos formativos de GM y GS, enfocada a su perfil profesional que facilite la comprensión y expresión oral del mismo. l Potenciar el módulo de Formación en Centros de Trabajo y los programas aula-empresa. Nos oponemos a los modelos de FP inicial en modalidad dual privatizadores y que pretendan relegar el papel del Centro educativo, disminuir el horario del profesorado, a costa de un mayor papel formador a la empresa. l Exigimos que el Consejo de la FP de la comunidad cuente en su composición con los representantes del profesorado que imparten las enseñanzas de FP inicial en los centros educativos.

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PERSIGUIENDO OBJETIVOS

Acción sindical en 4 años PORTAVOZ STECyL-i

STECyL-i es la primera fuerza sindical del profesorado de la Pública en nuestra Comunidad. Fuimos la fuerza más votada en las elecciones a Juntas de Personal Docente de las Enseñanzas Escolares celebradas el 4D de 2014, lo que sumado al voto mayoritario del profesorado de las Universidades Públicas, ha convertido a STECyL-i en la primera fuerza sindical de nuestra Comunidad. Ante los tiempos difíciles que nos han tocado, STECyL-i no ha dado un paso atrás. Hemos trabajado mucho para lograr que, manteniendo la movilización, nuestra presencia en las mesas de negociación tuviera un mayor sentido si cabe.

C

reemos haber contribuido a que el profesorado de la pública vea en STECyL-i a un sindicato que reivindica lo que dice y dice lo hace, con voz clara y con voluntad unitaria. Tiempos de gran inestabilidad política desde las elecciones de 2016, con un Gobierno Estatal en manos del PP que ha mantenido sus contrarreformas laborales y educativas (LOMCE y Recortes) y grupos políticos sin responsabilidad para lograr un Pacto Presupuestario por la Enseñanza Pública.

Con un panorama sindical nada fácil. Con algunos compañeros de viaje que “nos venden acuerdos” con el Gobierno Central y la Junta de Castilla y León; acuerdos que favorecen nuevas pérdidas de poder adquisitivo con subidas salariales por debajo del IPC y más precariedad laboral con su acuerdo en 2017 sobre empleo público docente que, puede dejar en la estacada a miles de docentes con empleo interino que han demostrado con creces su capacidad docente y a los nuevos egresados.

El cambio de Gobierno y la próxima convocatoria de Elecciones Autonómicas pueden abrir una puerta a la esperanza para arrancar acuerdos con el MEC y la Consejería de Educación que hasta la fecha han brillado por su ausencia.

De diciembre 2014 hasta esta nueva convocatoria en diciembre de 2018.

STEs se ha significado por su claro compromiso en abordar con rigor los asuntos de la política educativa regional y estatal, así como, especialmente, las reivindicaciones sociales y laboral de su profesorado.

Hemos denunciado sin ambages la ausencia de Planificación y las imposiciones en la aplicación de la LOMCE por la Consejería de Educación, con normativas a toro pasado y sin jerarquía jurídica. Un suspenso claro a la Dirección General competente interesada más el márqueting que por la pedagogía e imponiendo autonomías de centro trucadas y programas segregadores.

Hemos valorado y nos hemos movilizado en contra de las contrarreformas laborales y de las pensiones iniciadas por el gobierno socialista y acentuadas por los denominados populares.

STECyL-i ha puesto mucho tiempo y esfuerzo en impulsar y tirar de las plataformas sindicales unitarias a pesar de la fragmentación sindical existente.

Nuestras divergencias con CSIF y ASPES en las prioridades han sido claras. Mientras ellos, a pesar de la que está cayendo, no paran de reivindicar la convocatoria de cátedras o se obsesionan con expulsar a los maestros/as de los IES, los STEs hemos apostado por dar prioridad a la defensa de los intereses generales y recuperar los derechos sustraídos a los docentes. También con ANPE mantenemos importantes diferencias en la acción sociopolítica y laborales. Con UGT y CCOO, más allá de muchas coincidencias programáticas, nos separa nuestro modelo sindical y su interés desmedido por apostar por un modelo de Dialogo Social excluyente y negarnos la presencia en el Consejo Regional de la Formación Profesional. Por ello hemos denunciado la firma, por parte de “esas organizaciones del régimen”, de muy insuficientes acuerdos a los que han llegado con la Junta de Castilla y León y con el Ministerio de Administraciones Públicas.

Pese a que hemos tratado de denunciar y alcanzar acuerdos exigiendo el mantenimiento y mejora progresiva de los cupos del profesorado, la equiparacion salarial con la media estatal entre CCAA, la mejora de las condiciones laborales, la disminución de horarios docentes y la recuperación de derechos recortados, los frutos han sido escasos.

Sobre todo, por la falta de compromiso de la Junta y el PP por acercar posiciones y alcanzar en las Cortes de Castilla y León un acuerdo presupuestario sobre la financiación pública educativa.

Denunciamos la pérdida de un 15% de nuestras retribuciones. Informamos al profesorado con nuestros Informes anuales sobre retribuciones totales y parciales de los docentes y sobre tablas en el cobro de pensiones.

Realizamos una campaña por la equiparación salarial del profesorado de los centros públicos de Castilla y León y alcanzar la media entre las CCAA. Hemos realizado un intenso trabajo sobre las modificaciones anuales de las plantillas orgánicas de los centros, la oferta de vacantes para el CGT y la mejora de las plantillas funcionales (cupos). A pesar de que los criterios para la creación de plantilla orgánica y sobre cupos no han sido objeto de acuerdo y ha primado más la imposición.

STECyL-i ha planteado medidas para mejorar la dotación de los centros de educación especial y para mejorar la atención a la diversidad del alumnado en todos los centros.

STECyL-i ha denunciado todos los años la congelación y/o reducción injustificada de las Ofertas de Empleo Público Docente que han traído más empleo inestable, más precariedad y menos estabilidad en las plantillas. Por ello hemos denunciado las insuficiencias del Acuerdo sobre empleo público docente alcanzado por CSIF, UGT y CCOO con el Ministerio de Administraciones Públicas en 2017.

Los recursos sobre las oposiciones docentes de 2009 y el reconocimiento con carácter retroactivo de sexenios para el profesorado interino. La Asesoría Jurídica de STECyL-i ha liderado la defensa judicial del cobro de sexenios con efectos retroactivos de sexenios a un precio razonable y asequible para el profesorado.

Los objetivos que nos hemos planteado en estos últimos años han sido los de fortalecer y consolidar el trabajo en equipo en la Organización de Mujeres y sus campañas. Establecer una red de contactos con los agentes de igualdad de los centros educativos y d etrabajo. La O. de Mujeres de los STEs ha impulsado el análisis y el estudio de la realidad socio laboral que viven las mujeres con el fin de construir alternativas que erradiquen el sexismo, la violencia machista y la desigualdad.Hemos editado materiales con nuestras campañas del 25N y 8M con unidades didácticas y nuestro preciado Calendario de Mujeres e impulsado la realización de jornadas de formación en igualdad, feminismo y género.n

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DECÁLOGO REIVINDICATIVO ELECTORAL 1 2

POR UNA ESCUELA PÚBLICA, LAICA, GRATUITA Y DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS El progreso de nuestro sistema educativo requiere un cambio sustancial en su FINANCIACIÓN. La Junta de Castilla y León tiene que comprometerse en ello; exigimos, por tanto, una dotación presupuestaria adecuada para el sistema público aumentando su financiación hasta alcanzar como mínimo un 7% del PIB. Es necesario revertir la actual política de conciertos e ir reduciendo progresivamente la financiación pública de la red privada. El dinero público para la Escuela Pública.

POR EL FIN DE LA POLÍTICA DE RECORTES Y LA MEJORA DE NUESTRAS CONDICIONES LABORALES Exigimos la retirada de los Decretos-Ley 14/2012 y 20/2012, responsables de las normativas autonómicas de recortes que han supuesto el incremento de las ratios y el aumento del horario lectivo. Reclamamos la cobertura inmediata de las sustituciones.

Exigimos, la RECUPERACIÓN del poder adquisitivo perdido durante la mal llamada “crisis”, el mantenimiento con carácter indefinido de la jubilación voluntaria del profesorado y la negociación de una mejora de las actuales condiciones. Exigimos el cumplimiento estricto de la Ley de prevención de Riesgos Laborales y el reconocimiento de todas las enfermedades profesionales docentes según la legislación internacional.

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DEROGACIÓN DE LA LOMCE Y SU SUSTITUCIÓN POR UNA NUEVA LEY FRUTO DEL CONSENSO CON TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Exigimos una ley educativa progresista, inclusiva, compensadora de desigualdades, que no seleccione al alumnado, laica, democrática y que eduque para la igualdad real entre mujeres y hombres, el espíritu crítico y el compromiso con los valores transformadores de la sociedad.

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ESO

NUEVO ACC RADO PROFESO

INTERINO

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IVA

INCLUS ESCUELA

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DEMOCRATIZACIÓN DE NUESTROS CENTROS Exigimos que la nueva ley que sustituya a la LOMCE implemente medidas organizativas y de funcionamiento de los centros educativos basadas en la cultura de la igualdad, el trabajo en equipo y la toma de decisiones de manera colectiva. Esto implicará que los órganos colegiados pasen a ser verdaderos entes de gobierno, se reduzcan las competencias de los equipos directivos, se elimine el actual sistema de selección de los mismos y, en su lugar, implantar una elección democrática en la que participe TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

IGUALDAD EN EL TRABAJO DOCENTE No se logra mejorar la consideración del profesorado sometiéndolo a evaluaciones externas de las que luego se haga depender parte de su salario; tampoco se logra mediante políticas de ascenso de un cuerpo a otro. Frente a cualquier modelo de carrera docente jerarquizadora exigimos el establecimiento de un Cuerpo Único de Docentes, con idénticas condiciones laborales para todas y todos, y que permita movilidad horizontal y vertical, hasta la universidad, por concurso de méritos. Igualmente, es necesario alcanzar la igualdad salarial y del resto de condiciones para el profesorado interino y funcionario de carrera.

NUEVO SISTEMA DE ACCESO A LA FUNCIÓN PÚBLICA DOCENTE Exigimos la derogación del actual modelo de acceso (Real Decreto 276/2007) memorístico, desfasado y subjetivo. Reclamamos una vía de ACCESO DIFERENCIADO para el profesorado interino y el de nuevo ingreso, porque es posible. Asimismo, nos oponemos a cualquier MIR educativo que suponga una precarización laboral del profesorado. Defendemos también la eliminación de los condicionantes y controles (tasas de reposición) que el Estado pone a las CC.AA. en lo que a ofertas de empleo público se refiere.

POR UNA ESCUELA INCLUSIVA Una educación que atienda realmente a la diversidad del alumnado mediante dotación suficiente de personal y recursos materiales y metodológicos. Reivindicamos incremento de especialistas, bajada de ratios y medidas de coordinación. Apostamos por la inclusión de todas y todos atendiendo a los diversos ritmos educativos sin diferenciar origen, capacidades, intereses, zona geográfica o realidades sociales.

EQUIDAD DE MUJERES Y HOMBRES Exigimos la aplicación inmediata en los centros docentes de las medidas contempladas tanto en la Ley contra la Violencia de Género como en la Ley de Igualdad. Además, exigimos la introducción de modificaciones en el currículo con perspectiva de género y el desarrollo de campañas de sensibilización hacia la coeducación. Reclamamos mejoras sustanciales en el terreno de las licencias y permisos relacionadas con la maternidad y la paternidad.

POR UNA RESPUESTA EDUCATIVA ESPECÍFICA A LOS DIFERENTES TERRITORIOS RURALES Y URBANOS Verdadero eje coyuntural de nuestra enseñanza aprendizaje. Exigimos una nueva planificación democrática y ordenación territorial de los servicios públicos educativos en las que se contemple un tratamiento diferenciado para el MEDIO RURAL en todas sus diversidades (escuelas unitarias, centros incompletos, CRAs, centros de secundaria, etc). Garantizar el cumplimiento de requisitos mínimos en dotaciones e infraestructuras y una plantilla orgánica estable y suficiente.

Reclamamos el blindaje de la oferta educativa pública en el medio rural que asegure la igualdad de oportunidades.

PACTO EDUCATIVO SOCIAL No admitimos que el pacto educativo sea dirigido por los intereses políticos de algunos grupos parlamentarios. Exigimos que el pacto sea, primero y ante todo, un gran acuerdo social entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y en el que la Federación STECyL-i, como representante mayoritaria del profesorado, defenderá las posiciones que hemos fijado en este decálogo. Solo un acuerdo de esta naturaleza dotará de verdadera estabilidad y calidad al sistema educativo.

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Feminismo ¿Y ahora qué? Retos del FEMINISMO Tras un 8 de marzo histórico, en el que se pudo comprobar la gran capacidad organizativa del movimiento feminista y cómo éste está vivo. Desde el movimiento feminista se continúa reflexionando y cuestionando la sociedad patriarcal para saber dónde estamos, a qué nos enfrentamos y por lo tanto saber hacia dónde debemos caminar para avanzar en la defensa de los derechos de las mujeres, la igualdad y la justicia.

ORGANIZACIÓN DE MUJERES STECyL-i

E

n España, como teníamos la Ley integral contra la violencia de género (2004) y la Ley para la igualdad efectiva de mujeres y hombres de 2007 parecía que estábamos avanzando hacia la igualdad real de género. Pero hicieron falta movimientos tan importantes como el Tren de la Libertad (2014) o el 7 N (2015) para despertar a la sociedad de la necesidad de la lucha feminista.

Gracias al silencioso trabajo de tejer redes entre las organizaciones feministas durante estos años se han podido articular grandes movilizaciones y reivindicaciones, que en 2017 nos llevaron a que las mujeres rompiéramos el silencio del todo. Con casos como el de Juana Rivas, La Manada, el movimiento ME TOO, La Marcha de las Mujeres en Washington, el caso Weinstein, etc. donde las mujeres tomamos las calles y la redes sociales para defender nuestros derechos y denunciar las violencias. “No hay un factor aislado que explique esta explosión”, afirma la filósofa Marina Subirats, si no que la mundialización hace que todo vaya más rápido. Es decir, lo que prendió la mecha en 2017 no ha sido un caso aislado, sino que había ya un caldo de cultivo que llevaba tiempo gestándose porque la violencia que sufrimos las mujeres es insoportable. Las mujeres estamos hartas y cansadas del neomachismo”, señala Nuria Varela.

Por todo esto, hay sectores del feminismo que hablan de si estamos ante una cuarta ola del feminismo.

Lo que si podemos decir es que el feminismo está en un buen momento porque se está empezando a entender como una forma de vida y convivencia y no contra una amenaza contra los hombres. Además hemos podido ver cómo se han sentido interpeladas las mujeres más jóvenes, que garantizan el relevo generacional y la idea de que no daremos un paso atrás. Aunque también vemos como el patriarcado se rearma en parte, y está rabioso porque la lucha de las mujeres les hace frente.

Por lo tanto, tenemos por delante una larga tarea en la lucha feminista. Entre los retos más urgentes, a los que nos enfrentamos, porque no son los únicos, están:

l Como docentes que somos, es fundamentalmente la formación del profesorado en materia de igualdad y de prevención de la violencia machista. Sin educación en igualdad no hay futuro. l La formación de profesionales de la abogacía y/o la judicatura en igualdad y violencia de género porque todavía persisten muchos prejuicios discriminatorios que mantiene una justicia patriarcal. l Los hombres también se suman.

Somos aliadas/os, y debemos trabajar por una sociedad justa e igualitaria. l Avanzar en la corresponsabilidad y romper ese techo de cristal que impide que las mujeres se incorporen en plenitud de derechos a todas las esferas de la vida laboral, social, cultural, política. l Reducir la brecha salarial, es fundamental para incentivar la incorporación de las mujeres al mercado laboral y su permanencia en condiciones dignas, porque muchos contratos basuras con salarios bajísimos son a costa de las mujeres y las condena a la pobreza. l Acabar con la mercantilización del cuerpo de las mujeres. Dice Rosa Cobo “Cuando dentro de medio siglo echemos la vista atrás comprenderemos que la prostitución ha sido una de las barbaries más grandes del

S. XXI. Se ha creado en las últimas 3 décadas, toda una industria internacional del sexo y los vientres de alquiler, donde las violencias contra las mujeres se han intensificado hasta extremos inconcebibles. Porque el capitalismo neoliberal necesita de la explotación sexual, reproductiva y económica de las mujeres para obtener unos altísimos beneficios económicos. l Las violencias sexuales se deben tratar como violencia de género: La violencia sexual es una grave violación de derechos humanos y una de las manifestaciones más extendidas y severas de violencia contra las mujeres, niñas y niños, y que está totalmente invisibilizada. l En la Cultura, necesitamos una nueva forma de crear cultura y reducir la gran desigualdad que existe en cultura, hay que visibilizar a las mujeres creadoras de cultura y todo su legado a lo largo de la historia. l Potenciar el ecofeminismo, porque nos ayuda a ser conscientes del daño que el sistema patriarcal produce en la sociedad y a la Naturaleza, de la relación entre su salud y la contaminación ambiental.

En definitiva, el reto fundamental es luchar contra la Violencia machista, visibilizarla y tomar la conciencia contra otras formas de violencia de género como la sexual, la trata, la prostitución, la explotación reproductiva de mujeres como vientres, luchas contra la mutilación genital y matrimonios forzados. Son formas de violencia difíciles de erradicar a corto plazo, pero hay que ser conscientes si queremos avanzar hacia una sociedad igualitaria real.

Hay que plantearse: ¿queremos seguir manteniendo este sistema?, o ¿vamos a hacer algo para cambiarlo? ¡¡Piénsalo!! n

Somos un sindicato feminista zEl FEMINISMO forma parte de nuestra identidad sindical. Porque entendemos y defendemos la educación como COEDUCACIÓN. zCreemos firmemente que el FEMINISMO es el único movimiento capaz de hacer una sociedad más justa e IGUALITARIA que ha conseguido importantes cambios estructurales en la sociedad; aunque aún queda mucho por conseguir. Demos tiempo al feminismo. zCreemos que la educación es el motor del cambio social. Exigimos nuestro derecho a una educación pública, inclusiva, laica y feminista. zLuchamos contra cualquier manifestación sexista en nuestro ámbito de trabajo y potenciamos la integración de las mujeres en todos los órganos de representación. Queremos ser visibles en la esfera pública y ocupar el lugar que nos corresponde. zQueremos que mujeres y hombres consensuemos para crear una sociedad menos marcada por diferencias de género, donde todas las personas podamos desarrollar nuestras capacidades y deseos, sin discriminaciones ni estereotipos. zReivindicamos la coeducación como el futuro modelo de la vida escolar, necesaria para eliminar conciencias y prácticas sexistas del alumnado y del profesorado en los centros escolares. zTrabajamos por la mejora de las condiciones de trabajo de las mujeres y que embarazo, maternidad y lactancia, permisos por maternidad o adopción no supongan una merma en derechos laborales. zExigimos que las empresas y las administraciones elaboren planes de igualdad que cumplan las leyes vigentes, con más medidas de conciliación en las empresas. zLa coeducación debe estar presente en el ámbito curricular-académico y en la convivencia diaria dentro de los centros educativos. Por ello, exigimos una formación del profesorado y alumnado en igualdad y no discriminaciones por razón de sexo u orientación sexual. zExigimos que los recursos didácticos visibilicen el papel de las mujeres en todos los ámbitos del saber y la cultura. Una educación que no relegue nuestra historia a los márgenes de los libros de texto.

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MAESTROS SINDICALISTAS

Conversaciones con un maestro “Hoy viene Roberto” STE BURGOS

Conozco a Roberto Alonso desde hace mucho tiempo y puedo asegurar que, si hoy estoy en el sindicato, es gracias a él. Cuando decidí afiliarme a un sindicato lo tuve claro, al de Roberto. Y como yo, otros tantos.

A

ún recuerdo, recién liberada, aquellas primeras visitas en su compañía por Belorado y las Merindades en las que, al llegar a un centro, nos encontrábamos con un cartel o pizarra en la que se podía leer: “Hoy viene Roberto”.

Cuando a uno se le conoce por el nombre y no hace falta decir más es signo de lo mucho que se aprecia su labor y buen hacer.

Roberto es uno de nuestros referentes y, ahora que se acaba de jubilar, no podíamos dejar pasar la oportunidad de reseñar su figura como docente, sindicalista y ante todo, persona de buen consejo.

Mi madre es también maestra vocacional. Me pregunto en el caso de Roberto qué le llevó a elegir esta profesión. Habla de una tía suya, que además era su madrina y maestra de pueblo, así como de lo bien que se le ha dado siempre entretener a los más pequeños. Ahí, explica, se encuentra el germen de su vocación docente.

Un buen maestro siempre deja huella e inspira el camino.

Roberto guarda muy buen recuerdo de Don Julio, profesor de Geografía. Él me influyó también en mi decisión de ser docente. En el primer curso de Magisterio nos hicieron leer mucho a diversos pedagogos y quedé prendado de la pedagogía de Freinet, pero sobre todo, de la filosofía de Lorenzo Milani, el maestro de Barbiana. Ellos han sido mi foco en mi labor de maestro.

De su primer día me cuenta sonriendo que fue en un pueblo de Soria, Miño de San Esteban, y que no pudo llegar en enero, al volver de la mili, por la nevada tan grande que había.

Hacemos un breve repaso a su trayectoria profesional y explica que, de su paso por Soria, se lleva la frescura de

aquellos pueblos, de sus niños y niñas, a los que recuerda con cariño. Una delicia. Como dice el anuncio: Soria, ni te la imaginas. Confiesa que en la Escuela Puente de Promoción Gitana de Miranda hacía de todo y que era maestro las 24 horas del día. Creo que es la mejor experiencia docente que he tenido. Y del colegio de Las Matillas, también en Miranda de Ebro, expresa su orgullo. Ser “matillero” me ha marcado, y creo que hemos construido un estilo particular de escuela.

Dialogamos sobre los valores que ha pretendido inculcar a sus alumnos y refiere que tan solo ha intentado ser honesto y responsable con su trabajo, que ha tratado de transmitir la idea de que todos podemos, según nuestras cualidades, dar lo mejor de nosotros mismos, y que debemos tener expectativas en la vida, sin conformarnos.

Sé que una de sus virtudes es la de ser un gran cuentacuentos. Menciona que en Soria se aficionó a la literatura infantil y juvenil y que de ahí, su gusto por los cuentos. Es una forma de llegar al alumnado. Ahora, incluso se estudia en las facultades. Me parece una herramienta interesante.

Una cosa nos lleva a otra y conversamos sobre la situación de la educación en nuestros días. Me interesa su opinión con la distancia que da la experiencia y el tiempo. Según Roberto se trabaja mucho y bien en los centros. Hay un espíritu por mejorar la educación, por obtener lo mejor de los alumnos y alumnas. Pero la burocracia nos aplasta. Lo mismo que los continuos cambios. Estamos de acuerdo en la falta de compromiso político con una legislación educativa consensuada y duradera.

Es en este aspecto en el que deben implicarse los sindicatos. Busqué su ficha de afiliación y en ella consta que es afiliado desde 1991. Me recuerda que de los 38 años de docencia, 27 ha estado afiliado en STECyL. Siempre he valorado el trabajo que hacen los sindicatos. En esto mucho ha tenido que ver la gente de HOAC de Miranda y, especialmente, Mariano López, que para mí siempre será un referente sindical. Sobre si siguen vigentes sus motivaciones para afiliarse hoy en día responde que por su-

puesto, que el trabajo por la escuela pública y la defensa de los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza siguen siendo necesarios.

Recordando su fase como liberado sindical comienza a nombrar a los numerosos compañeros y compañeras de los que ha aprendido tanto en su labor dentro del sindicato: el ya nombrado Mariano, Isaac y Luis, Pedro Escolar, Marta Carrasco, Pedro Pigazo, José Antonio García, Christina Fulconis…

En la organización de mujeres de nuestro sindicato se valora mucho la entrega y disposición de Roberto. Reflexionamos sobre esta importante faceta feminista y confiesa que ha sido un aspecto que he descubierto en el sindicato, al que ha dedicado tiempo y formación. Creo que es cada día más necesario formarnos en el tema y apoyar esta causa llevándolo a los centros educativos.

Seguimos charlando acerca de lo que más va a echar de menos como maestro y como sindicalista. Señala a sus compañeros y compañeras y a sus alumnos, en especial a los más pequeños. Con el ejercicio de la profesión me he dado cuenta de que tenía que haber sido maestro de Educación Infantil. No me cabe duda de que hubiera sido un estupendo guía para los que inician su andadura en la escuela.

Comenta que, de las tareas sindicales, la que más le gustaba era la de visitar a los centros. Los carteles con su nombre que mencioné al principio muestran que la cercanía y el compromiso son su mejor ejemplo. Pienso que ahí es donde hay que estar para ver la realidad de la enseñanza y captar las necesidades de nuestros compañeros y compañeras.

Le aseguro que en el sindicato sí que le vamos a echar de menos, que su huella se mantendrá firme y que han calado sus buenos consejos. Se sonroja cuando le digo que si viene de visita a nuestra sede pondremos en la puerta: Hoy viene Roberto.

Muchas gracias, maestro y compañero.n

Si no lo conseguimos en la negociación, ....al juzgado Baremaciones Hemos logrado que opositores que no habían sido baremados correctamente obtuvieran su plaza de oposición.

Hemos conseguido que varios miembros de equipos directivos que por diversas razones y de forma temporal habían ejercido dos cargos (director-jefe de estudios; jefe de estudios-secretario) perciban el doble complemento.

Complemento equipos directivos

SEXENIOS

En estos 4 años hemos seguido con muchas reclamaciones del complemento por formación permanente (sexenios) llegando a resolverse positivamente aunque bastantes de ellos fueron recurridos en sala de casación del Tribunal Superior de Justicia en Burgos

También...

En algún caso plazas que no habían salido a concurso de traslados que debido a nuestro trabajo se le hayan adjudicado a profesores y profesoras que estaban interesadose interesadas en ellas.

A mayores hemos llevado temas de complemento de equipos de orientación.

Hemos conseguido recuperar derechos en tema de maternidad-paternidad de funcionarias y funcionarios.

Equiparación de retribuciones de quienes realizan el mismo trabajo.

Hemos luchado contra las decisiones arbitrarias de las mutuas que lesionaban los derechos de nuestros afiliados/as.

● Hemos logrado que una interina que fue eliminada de listas por error administrativo perciba todas las retribuciones de la vacante que le hubiera correspondido. ● Hemos conseguido que la administración responda patrimonialmente por el mal funcionamiento de sus servicios.

Estamos llevando temas de ceses ilegales de jefe de departamento, intentando la administración reduzca la carga lectiva de los mayores de 55 años (sin disminución de retribuciones), seguimos con complementos de equipos de orientación y adjudicación de plazas de concurso de traslados.

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NUESTROS CENTROS PÚBLICOS

Premio de redacción otorgado al CEIP Entre Ríos STE VALLADOLID

Experiencia educativa en el colegio público Entre Ríos de Valladolid: Desarrollo de las competencias afectivas y sociales a través de la expresión escrita.

B

elén Chantal Escudero, alumna del Colegio Público Entre Ríos de Valladolid, ha sido premiada por su trabajo de redacción, en el concurso “¿Qué es internet para ti?”, convocado a nivel nacional e iberoamericano con motivo de la celebración del Día de Internet.

Tanto ella, como el resto de sus compañeros y compañeras de 6º de primaria de este centro, realizan desde hace dos cursos una experiencia que trata de gestionar emociones, resolver conflictos y mejorar su nivel de aprendizaje a través de la expresión escrita.

Siguiendo diversas pautas y actividades de redacción, los alumnos y alumnas, gracias a la escritura, consiguen vivir una realidad muy diferente a la suya, realizan viajes maravillosos alrededor del mundo, describen casas fabulosas en las que viven ya de adultos y se imaginan todo aquello que algún día sueñan con poseer. Otras veces trasmiten sus miedos, sus relaciones familiares y sociales, o sus problemas y vivencias diarias.

Es evidente que, como proceso social, la escritura es el resultado de la interacción entre el individuo y su comunidad y que se convierte así en un medio de expresión que fomenta enormemente su creatividad y su capacidad de comunicación. Al escribir, los alumnos se acercan a un mundo casi siempre hostil para ellos y toman conciencia de una realidad que les es ajena la mayoría de las veces y a la que sólo se acercan a través de las pantallas de sus televisores.También mejoran sus relaciones afectivas y sociales, ya que todo el traba-

jo lo realizan de forma cooperativa, lo que aumenta la comunicación entre iguales, frena su agresividad y permite una mejor gestión de los conflictos en el aula y fuera de ella.

Además, las vivencias descritas en sus trabajos de redacción, se convierten en una gran fuente de información para el profesorado, lo que le permite aproximarse mejor a la realidad de sus alumnos y utilizar herramientas que solventen las diversas dificultades de aprendizaje y de conducta que estos presentan a menudo.

Todas las actividades que realizan en sus cuadernos, se convierten después en pequeñas obras impresas que los niños ilustran a través de diversos programas informáticos y que encuadernan y atesoran sema-

na tras semana, consiguiendo elaborar poco a poco pequeños libros de sus vidas que guardan como algo realmente valioso para ellos y para el trabajo en el aula.

Esta experiencia permite también aunar los procesos de lectura y escritura con las prácticas sociales y culturales en las que éstas se sitúan, convirtiéndola en algo imprescindible en el proceso de aprendizaje, ya que consigue mejorar de forma significativa la capacidad expresiva de los niños y niñas, así como sus competencias lingüísticas, digitales y afectivo sociales.

....los niños ilustran a través de diversos programas informáticos que encuadernan y atesoran..

En definitiva, la escritura se convierte gracias a esta práctica, en un proceso cognitivo que consigue convertir sus ideas en un discurso escrito coherente y transformador que compensa, en parte, la desventaja social en la que viven. n

ESCUELA RURAL A REVISIÓN STE ZAMORA

Partimos de una realidad social en Castilla León que nos supera, cada vez hay menos niños en nuestro entorno rural.

Esto es incuestionable. Así que lo siguiente será revisar como se está abordando esta realidad que no queremos convertir en problema.

Hasta ahora la administración educativa propone una apuesta por el mantenimiento de las aulas en las pequeñas poblaciones, ofreciendo una opción de oportunidad educativa en su propio entorno. Nadie puede discutir esta apuesta ya que sabemos de las ventajas que supone formarte en tu contexto social, cultural y medioambiental. Para ello consideramos esencial contar con un proyecto curricular que prime su formación utilizando todos los criterios que hemos apunta-

do lo que supone una revalorización del mundo rural.

Por ahora lo que tenemos como Plan de atención al mundo rural por parte de la Administración educativa es una apuesta por el mantenimiento de las aulas aunque el número de alumnos sea mínimo. Con el número de profesionales también mínimo que hacen todas sus funciones en solitario sobrecargados en número de horas y con recursos totalmente insuficientes.

La experiencia nos señala serios problemas: los diferentes niveles que se atienden por parte de los profesionales, alumnado mezclado de infantil y primaria, en ocasiones se llega a tener todos los niveles en una única aula, lo que supone la imposibilidad de una atención de calidad. Los alumnos de un cierto nivel sólo podrán ser atendidos de ma-

nera particular cuando llega el especialista que saca del aula al resto. Los alumnos de infantil todos sabemos que necesitan una manera de abordar la enseñanza mucho más lúdica que los prepare emocional y cognitivamente para vivir una realidad educativa que los enriquezca, mucho más allá de su contexto cultural y social.

Nuestra propuesta sería construir un PLAN DE ATENCIÓN AL MUNDO RURAL, donde se aborde de manera integral una problemática que, por ahora, ha supuesto parchear la educación. Creemos que ha llegado el momento de reunificar con un criterio claro y eficaz los territorios, aplicando un programa acordado con los agentes sociales y educativos que suponga una revalorización de la escuela rural.

El profesorado implicado debería tener un reconocimiento adecuado por par-

te de la administración que le permita construir esta realidad de una manera continua. Sabemos de las condiciones de interinidad de una buena parte de estos profesionales. En los niveles de enseñanza secundario y bachillerato cada dos años se produce una importante renovación del claustro lo que supone una imposibilidad de llevar a cabo un proyecto de centro.

Todos conocemos el tópico del Beatus ille, quizá nos estemos olvidando de la importancia y riqueza de nuestro entorno. Apostemos por ello y ayudemos a recuperar una riqueza y diversidad fundamental para el ser humano, siempre a través de la cultura que es nuestra opción.n

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OPOSICIONES

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PEQUEÑO CALENDARIO DE CURSO

STE SEGOVIA

Concepción Cubero, Conchita Esta mañana, reunidos para preparar el nuevo curso, nos dimos cuenta, echamos de menos, el pequeño calendario escolar, que todos los años, el primer día de septiembre, nos regalaba una persona genial, entrañable, que ha pertenecido a este sindicato durante muchos años, desde que se constituyó en Segovia.

Nuestra Concepción Cubero, Conchita, nos ha dejado este 2018 y su ausencia crea un gran vacío. Como persona, como amiga, como compañera era alguien muy especial y valiosa, pero hoy la queremos recordar como sindicalista, alguien que siempre estuvo pendiente de los demás, de su trabajo, de que los resultados fueran buenos y justos.

El 85% de los profesores rechaza el actual sistema de oposiciones

Cuando el sindicato STES se empezó a gestar en esta provincia, defendiendo derechos y buena educación pública para todos y para todas y por encima de todo.

Tal vez muchos no la conocierais personalmente porque jamás buscó protagonismo, ni papeles representativos. Pero siempre estuvo con su sindicato: en las elecciones, en sus opiniones, en su sentir corporativo de justicia e igualdad en la enseñanza.

Por eso, hoy, querida Conchi, al comenzar el nuevo curso, no hemos podido evitar recordarte todos y todas y echar de menos…

Tus pequeños calendarios de curso escolar del sindicato STES.

La Federación STECyL-i ha expresado su disconformidad con los datos aportados por la Consejería. Demanda la recuperación del empleo perdido en nuestra Comunidad en los años de la crisis y la negociación de las mejoras de las condiciones laborales y retributivas del conjunto del profesorado de nuestra Comunidad.

Priman los conocimientos teóricos y memo-

Este sistema está caducado

Secretariado Federal de STECyL-i La propuesta de Oferta de empleo público debe ser aprobada antes de que acabe el año 2018 para que puedan convocarse oposiciones en 2019. El próximo año corresponde la convocatoria del Cuerpo de Maestros y, por primera vez desde las transferencias, se van a convocar plazas del cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas correspondientes al Conservatorio Superior de Salamanca.

También se convocarán plazas de inspectores de educación que paliarán, en parte, la situación de alta accidentalidad existente en las Áreas de inspección de las Direcciones Provinciales de educación.

La Federación STECyL-i ha expresado su disconformidad con los datos aportados por la Consejería por los siguientes motivos: Pedimos la reducción de las altas tases de interinidad.

Consideramos que la Consejería de Educación podría haber hecho

“

Proponen 1026 plazas de Maestros para las Oposiciones”

un esfuerzo mayor en la oferta de plazas de 2018 que se repartirán en dos convocatorias de oposiciones: 1040 plazas para 2019 y 556 plazas de estabilización para 2020.

El Acuerdo de 19 de mayo de 2006 de Mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente de los centros públicos de Castilla y León que fue suscrito por la Consejería de Educación y la mayoría de fuerzas sindicales, entre ellos STECyL-i recoge en su punto 7.1 el compromiso de impulsar las correspondientes Ofertas de Empleo Público para reducir los porcentajes de interinidad a una tasa en torno al 5%. Consideramos que con los datos presentados en esta oferta de empleo no se va a reducir la

alta tasa de interinidad hasta el 5% pactado entonces ni tampoco al 8% suscrito en el Acuerdo de 27 de marzo de 2017.

No estamos de acuerdo en la convocatoria de Cátedras de Secundaria en este momento.

Consideramos que las condiciones laborales y retributivas han empeorado desde el año 2012 para el conjunto del profesorado de nuestra Comunidad y entendemos que se debe invertir la reversión de los recortes denunciados durante estos años, la mejora de los salarios del profesorado y la reducción del horario lectivo.

Demandamos la recuperación progresiva del empleo docente recortado. Con esta oferta de empleo no se recupera el profesorado perdido en nuestra comunidad desde el inicio de la mal llamada crisis, con más de 1500 empleos perdidos.

Exigimos la eliminación del límite a la tasa de reposición de efectivos para poder ofertar las plazas suficientes y dar estabilidad a las plantillas de Castilla y León.n

rísticos frente a la capacidad pedagógica y la experiencia docente.

Desde STECyL-i consideramos que ha llegado el momento de realizar una reflexión y un análisis sosegado de todo este proceso, tanto en lo que se refiere al ámbito del Ministerio de Educación – que impuso un Real Decreto de acceso que nadie quería -, como en el ámbito de nuestra Comunidad, que una vez más reitera la falta de interés de la Administración para que el proceso selectivo ofrezca garantías de transparencia y objetividad para las personas aspirantes.

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PLAZAS DESIERTAS

“Algo difícil de enten-

der en un proceso en que concurren más de 13.000 personas..”

“El Consejero de Educación experto en echar balones fuera, lo vuelve a hacer”

El consejero de Educación, Fernando Rey, ha achacado a la falta de licenciados en Ciencias Exactas el alto número de suspensos en la prueba de Matemáticas de la oposición para profesores de Secundaria celeEn lo que se refiere bradas en Castilla y León el pasado junio. al Real Decreto de acceso, queda patente la necesidad de modificar el sistema de oposiciones. Se trata de un sistema obsoleto que prima los conocimientos teóricos y memorísticos frente a la capacidad pedagógica y la experiencia docente, unas competencias que las personas aspirantes no pueden demostrar con este sistema puesto que establece ser eliminados si no se supera la primera parte teórica. Por esta razón desde los STEs-i hemos solicitado la convocatoria urgente de la Mesa sectorial del MECD para analizar en profundidad los defectos del sistema.n

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ENTREVISTA

Asociación “Todos sumamos” STELE Nuestra asociación TODOS SUMAMOS-CREANDO INCLUSIÓN es una Asociación de ámbito autonómico (Castilla y León) sin ánimo de lucro, creada por familiares, docentes, amigos y amigas de niños y niñas con necesidades especiales. Nació porque creemos que nuestros hijos e hijas se merecen los mismos derechos que todos los demás, se merecen una infancia, una adolescencia, una educación y una vida plena como cualquier otra persona. Hasta ahora hemos peleado individualmente para que se cumplan esos derechos, a partir de ahora lo haremos unidos, alzando una misma voz y con unos mismos objetivos. l Desde la creación de la asociación, ¿Cómo valoraríais este año que lleva en marcha?.

En diciembre hará un año que nos constituimos como asociación y nuestro balance ha sido positivo, sobre todo en el apoyo que hemos recibido de las familias, somos ya 160 socios y socias. En estos nueve meses hemos hablado con todos los grupos políticos, nos hemos reunido con el Director Provincial de León, aunque no nos ha servido de mucho, hemos tenido repercusión en todos los medios y hemos organizado una jornada sobre la inclusión con ponentes como Coral Elizondo, Gerardo Echeita, Marta Díez y Miguel Ángel Castañón. Y después del parón del verano volvemos para seguir dando guerra. l ¿Cuáles son las principales dificultades

que os habéis encontrado en este camino?

Creo que la única dificultad dura ha sido y es la administración. l ¿Os habéis sentido apoyadas /os por la

administración, centros, medios, otras familias...?.

El apoyo de las familias ha sido y es el más importante. Los medios siempre han estado ahí, de León y de Valladolid. Los centros nos apoyan porque estamos en la misma guerra, que nuestros hijos e hijas tengan un mayor número de apoyos beneficia a toda la comunidad educativa. De la reunión con el Director provincial solo salió la promesa, por ley, de dar los apoyos dentro del aula, pero no se ha cumplido absolutamente nada. l ¿Cómo ha sido el inicio de curso de vues-

tros hijos e hijas este año?.

En general peor, son muchas las familias que se ponen en contacto con nosotras para decirnos que las horas de especialistas de sus hijos e hijas se hacen fuera del aula y en grupos, que no se cumplen las horas asignadas en el Dictamen, que ha habido una reducción respecto a las horas del año anterior, que este año hay más niños y niñas con NNEE en sus centros y cuentan con los mismos apoyos que el año anterior.

“

A los docentes y especialistas, que presionen también ellos a la administración, seguro que hay alguna forma de hacerlo

CUESTIONANDO TIENEN UN OBJETIVO: LA SUBSIDIARIDAD DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

STE SORIA Los debates sobre la Educación en España están más vivos que nunca. Las opiniones y discusiones sobre aspectos educativos en organización del sistema, en contenidos y organización curricular, en metodología, en análisis de resultados y en comparaciones territoriales de logros y atrasos, aparecen día sí y día también, en los medios de comunicación y en la opinión pública.

Pero, tras una observación atenta, los debates sobre los aspectos educativos solo son la espuma de la verdadera ola del debate sobre la Educación en el Estado contemporáneo: quién debe ostentar la iniciativa sobre el sistema educativo y su gestión, la iniciativa privada (como defienden conservadores y liberales y anarcocapitalistas) o la pública (en lo que coinciden desde socialdemócratas hasta las más variadas izquierdas…)

l¿Cuál es la principal demanda que queréis hacer llegar a la administración?.

Que se haga efectiva la ley, que respeten los derechos de nuestros niños y niñas, y que de vez en cuando salgan de su despacho y vean la realidad que está viviendo el alumnado con NNEE, pero también la realidad que viven los docentes y especialistas. Que no cumplen la Convención sobre los Derechos de la Personas con Discapacidad, ni el Plan de Atención a la Diversidad, que nuestros hijos e hijas son más que un número en una aplicación informática que no atiende a las necesidades de cada uno de ellos. l Para finalizar que les diríais a las perso-

nas que lean este artículo, para que puedan mejorar la situación de estos niños y niñas.

Sobre todo, empatía, son niños y niñas igual que el resto del alumnado. Que les gusta jugar y compartir momentos igual que a todos, que las metodologías empleadas en los niños y niñas con necesidades educativas especiales benefician a toda el aula, aprenden mejor trabajando en colaboración, con aprendizajes basados en proyectos (ABP). con docencia compartida en el aula. Es decir que se beneficia todo el alumnado.

A los docentes y especialistas, que presionen también ellos a la administración, seguro que hay alguna forma de hacerlo, entre todos y todas conseguiremos lo que por ley es nuestro derecho.

Viendo las respuestas de las familias, parece que poco a poco se van incrementando los centros que tienen un aula de comunicación. Creemos que es lo que está buscando la administración, integrar al alumnado con NNEE en estas aulas dentro de un colegio ordinario. Al final acabarán segregados dentro de un sistema educativo que llamarán “INCLUSIVO”.

Sabemos que empezó como un proyecto, que no está legislado, pero que va en aumento, sin que nadie de la cara ni las explicaciones correspondientes n

Las distintas leyes educativas españolas promulgadas desde gobiernos conservadores (y en especial la actual LOMCE) han incidido en la visión liberal-conservadora de la “libertad de elección” de las familias frente a una “estatalización” de la vida privada que supondría una Educación pública exclusivamente. Así aparecen las distintas teorías sobre la existencia de dos redes educativas (pública y privada) y sus relaciones entre ellas. Conceptos como “complementariedad de redes” o “subsidiaridad” de una frente a otra, están en el centro del debate educativo.

Casi de una forma independiente del desarrollo del debate, el gobierno conservador de la Junta de Castilla y León, que lleva en el poder desde el milenio pasado -son otros los que tienen que renovarse- tiene una claridad precisa en sus objetivos: la educación pública está para cubrir en grado mínimo los derechos constitucionales de educación de la población, en especial en zonas rurales y desfavorecidas y la educación privada, que debe sostenerse con fondos públicos en su totalidad para garantizar la “libertad de elección”.

Así, la educación pública se está convirtiendo en Castilla y León en una red subsidiaria de la educación privada concertada y sostenida con fondos públicos. Esta red de educación privada (que se establece con fines empresariales) se centra en capitales de provincia y en zonas con demanda social, dejando a lo público lo “no rentable”.

En el caso de la provincia de Soria, en una tendencia que la investigación social podrá determinar la hipótesis de su generalidad, se está dando un proceso de transformación de la propiedad de estos centros privados, decididamente apoyados por los poderes públicos, asentándose en zonas de expansión urbana sin dotaciones educativas públicas o consiguiendo conciertos sobredimensionados respecto a las necesidades de escolarización.

Y no es esto lo que defendemos. Para nosotras y nosotros la educación debe ser pública y gratuita, de calidad y socialmente transformadora. No complementaria de la privada ni mucho menos subsidiaria.

Queda mucho por combatir y conseguir. ¡Adelante siempre! n

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PARTICIPACIÓN ACTIVA

STECyL-i compromiso con la información STE VALLADOLID STECyL-i continúa siendo referente en la información y reconoce la información como un compromiso ineludible e insustituible en de nuestra acción sindical. Las características que nos definen -transparencia y participación- convierten la información en una necesidad para el propio sindicato y un pilar fundamental de nuestra organización y para las trabajadoras y trabajadores.

S

TECyL-i ha realizado una importante transformación e impulso desde hace unos años con la incorporación de las TIC y ha intentado adaptarse a los nuevos medios y canales casi de forma inmediata. Es justo reconocerlo, somos pioneros en el sector de enseñanza.

Los estudios y la información son claves para el debate. Su difusión es de oferta obligada y ampliamente demandado por las trabajadoras/es y por nuestra afiliación. Nuestra máxima: que fuera veraz y transparente, completa e inmediata, por lo que hemos iniciado nuevos canales de información, en los que seguiremos avanzando. Sin olvidar que la información es clave para la participación, pero que no es la participación. Se precisan de otras estrategias para provocar la participación de las trabajadoras y trabajadores y de la afiliación.

Nuestros Informes y Estudios.

Queremos resaltar que en estos años también hemos producido una abundante documentación con informes, estudios y análisis rigurosos y con las propuestas que hemos trasladado a las administraciones y a las organizaciones sindicales, sociales y de la comunidad educativa.

Destacamos los siguientes Estudios e Informes de STECyL-i: Recortes presupuestarios del MEC y la Junta, Interinidad, Empleo público, Oposiciones, Funcionarios en Prácticas, Nuevo Sistema de Acceso docente, Presupuestos Educativos aprobados y realmente consolidados en CyL, Salarios recortados y no equiparados a la media de las CCAA. Conciertos Educativos con la LOMCE, Sombras y luces en la Escolarización. También sobre La enseñanza en el Medio Rural de Castilla y León, el Bilingüismo que olvida la mejora de las enseñanzas de idiomas, los Bachilleratos de la excelencia para unos pocos, la Especialización de Centros, la imposición del Plan de Formación Profesional sin participación de los sindicatos docentes mayoritarios, las Necesidades de los Centros de Enseñanzas de Régimen Especial (EOIs, Conservatorios y Artísticas), los Concursos de Traslados y las Plantillas Orgánicas de los centros, el Año Sabático, los Servicios Educativos Complementarios y de Conciliación y sobre Diversas convocatorias … en Castilla y León. Además de otros informes y análisis sobre otros tremas

de nuestra acción sociopolítica como el análisis de las contrarreformas laborales y las pensiones.

Nuestras páginas web y las nuevas redes sociales.

Nuestra página www.stecyl.net sigue siendo un referente informativo para el profesorado de la Pública. Está siendo un instrumento de información muy valorado por el profesorado y medios informativos.

Se ha incrementado también la presencia en las redes sociales Facebook, Twitter, Google +, YouTube, aunque tenemos retos de mejora.

El foro de interinidades ha tenido en algunos momentos una actividad frenética coincidiendo con llamamientos, oposiciones. Su mantenimiento exige que los participantes mantuvieran el respeto en todas las opiniones vertidas.

La conformación del área de publicaciones de STECyL-i.

Destacamos que en estos años se ha avanzado en la comunicación digital e impresa hasta conformar una verdadera en Área de Publicaciones con la edición de publicaciones estables digitales e impresas.

El periódico Escuela Hoy en sus manos se ha ampliado, desdoblándose su cabecera en los diferentes informas federales y suplementos EH monográficos, elaboración de folletos informativos de forma sostenida (concurso de traslados, baremación de interinos, oposiciones, etc.). Dado el contexto, se han ampliado las campañas con edición de carteles, dípticos, octavillas y materiales en colaboración con la OM Confederación de STEs-i: campañas del 25N y 8M con unidades didácticas y nuestro preciado Calendario de Mujeres.

Una gran aceptación tiene la Agenda Escolar de STECyL-i, editada desde 2010.

Presencia en los medios informativos y revistas profesionales.

En el plano regional, STECyL-i sigue siendo el sindicato de referencia en los medios regionales en muchas noticias educativas en nuestra comunidad. Además, las difíciles circunstancias y los conflictos que estamos viviendo han provocado una mayor demanda de consulta por los medios y toma de posición ante ellos.n

LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y CRÍTICA DE STECyL-i EN EL CONSEJO ESCOLAR DE CASTILLA Y LEÓN Y EN EL OBSERVATORIO REGIONAL DE LA CONVIVENCIA.

D

e 2014 a 2018 se ha seguido trabajando intensamente en el Consejo Escolar de Castilla y León. Hemos formado parte de la Comisión Permanente, y hemos ejercido durante estos cuatro años la presidencia de la Comisión de Ordenación del Sistema Educativo. En todas nuestras actuaciones se ha buscado fundamentalmente la defensa de la Escuela Pública, tratando de compartir posiciones con otros sindicatos y los representantes de la Comunidad educativa pública.

Hemos procurado que toda la normativa presentada a dictamen fuera conocida por el profesorado para que nuestros análisis y aportaciones se enriquecerse con la colaboración de todos/as. STECyL-i siempre ha presentado enmiendas a estos infor-

mes, en los que aparecen recogidos los votos particulares formulados.

En este foro y en otros hemos dejado impronta de nuestro tradicional compromiso por la escuela rural, la defensa de La Pública y oposición a la Concertación y Privatización.

Finalmente queremos hacer mención de nuestro trabajo en el Observatorio de la convivencia, convencidos en que los problemas de convivencia no se dan salida con una Ley de Autoridad del Profesorado, vacía de contenido; si no con medidas eficaces para frenar la disrupción escolar y las agresiones a los docentes. Una Ley que es puro márqueting de políticos y sindicatos conservadores, que no aporta nada nuevo y que esconde que la desautorización al profesorado por parte de la administración educativa es cada vez mayor.n

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LUCHAR, AVANZAR

Laicidad es normalidad democrática STE PALENCIA

Ya bien iniciado el curso escolar 2018-2019, con nueva Ministra de Educación de un nuevo Gobierno que parece tener la intención de permanecer dirigiendo el Estado durante los dos próximos años, se echan de menos pasos decididos hacia una educación pública y laica en todas sus etapas. das de mayor calado para lograr la plena laicidad del Estado.

L

La PNL sobre laicidad aprobada en la Comisión de Educación del pasado 21 de febrero debería haber logrado ya “garantizar el imprescindible carácter laico que debe revestir la Escuela como institución pública, dejando la religión confesional fuera del sistema educativo oficial, es decir, del currículo y del ámbito escolar”. No obstante, no supuso sorpresa alguna el que el ahora censurado gobierno del PP hiciera caso omiso a esta propuesta que, aunque no vinculante, fue apoyada democráticamente.

Resulta más llamativo que el PSOE, ahora en el Gobierno, apoyase el punto citado más arriba y el que insta a la “derogación del Concordato y posteriores Acuerdos con el Vaticano, así como de los acuerdos suscritos con otras confesiones religiosas”.

Supuso un posicionamiento claro y contundente, así como un sobreentendido compromiso con la defensa de una Educación Laica y por la derogación de las atenciones que se conceden a la Iglesia católica, así como a otras confesiones religiosas.

Si bien es cierto que la toma de posesión de los distintos cargos indicaba en principio un no sometimiento a la tradición y a la imaginería religiosa, parece quedarse en esto y poco más. Pasos tímidos y poco recorrido en los distintos ámbitos; en Educación, el que nos ocupa, se limita a que la religión como asignatura no compute en la media ni en la concesión de becas. No obstante, seguirá siendo evaluable. Esta medida queda a años luz de la propuesta de eliminar la religión del currículo y del ámbito escolar que el ahora gobierno apoyaba a principios de este mismo año.

Teniendo en cuenta que nos encontramos en plena precampaña del ciclo electoral municipal y autonómico, parece que no ven el moment óptimo para remover las aguas que los años de gobierno del PP han dejado estancadas. Que las medidas más tímidas parecerán, en comparación, avances en nuestro contexto social, es posible, pero deben ir seguidas de medi-

Tras décadas de creciente apoyo mostrado por las y los profesionales de la enseñanza al laicismo, aún tenemos que argumentar a favor de la educación pública y laica. No debemos argumentar más, sino exigir. Por supuesto respetamos el derecho de las familias a dar a sus descendientes formación acorde a sus convicciones morales, ideológicas y religiosas, pero el derecho a que el Estado garantice la no discriminación por creer y/o educar en la creencia elegida, no le obliga a promover o colaborar en el desarrollo de sentimientos religiosos.

Que el Estado vele por nuestra libertad de conciencia, no le obliga a la dotación de recursos públicos (ayudas, subvenciones, personal docente, etc.) a aquellas instituciones que promocionan su doctrina y pretenden crear, mantener o recuperar su hegemonía en la sociedad.

Que la fe pertenece al ámbito de lo privado es el paradójico argumento que esgrimen quienes defienden el statu quo en las relaciones Estado- Iglesia. Pero “lo privado es político” y la institución eclesiástica sigue haciendo uso de la Educación y la familia como frentes prioritarios para mantener su poder, contando con el apoyo para mantenerlo y las relaciones de retroalimentación con las posiciones más conservadoras y reaccionarias, que siguen obteniendo un rédito político de la subordinación de gran parte, aunque decreciente, de la sociedad a las imposiciones de la religión confesional.

Por ello, ningún centro educativo sostenido con fondos públicos debería contemplar contenidos religiosos en su programa educativo, ni forma alguna de catequesis debería relacionarse con el ámbito escolar.

Desde STECyL seguimos reivindicando un modelo laico de enseñanza, un entorno escolar del que desaparezca cualquier rasgo confesional y la no financiación pública de proyectos e iniciativas de ideario religioso. Instamos así al nuevo Gobierno con que iniciamos curso escolar a retomar el camino que emprendió en anteriores legislaturas hacia una aconfesionalidad efectiva del Estado, una verdadera separación entre lo público y las instituciones religiosas, que sólo será posible adoptando criterios de laicidad; porque Laicidad es Normalidad. n

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40 años luchando desde STEs STE SALAMANCA

E

l mosaico ideológico que presenta hoy en día el sindicalismo docente español emana de la Transición democrática en España y su apertura a nuevos hitos. Los sindicatos verticales heredados del franquismo fueron sustituidos por todo un amplio abanico de opciones ideológicas vinculadas a los partidos políticos; así, FETE-UGT se acercó al PSOE, la “Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras” se alineó con el PCE y ANPE nunca planteó una decidida oposición a los gobiernos centristas de Suarez y Calvo Sotelo puesto que jamás se definió a sí misma como “de clase”.

Una excepción notable a esta tendencia fue la de la Unión Confederal de Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza (UCSTE), hoy conocida como STEs, la cual tuvo, en esta etapa de la “Transición” un camino de izquierda clasista pero sin adherirse oficialmente a ninguno de los partidos políticos de esas tendencias y conservando su carácter INDEPENDIENTE y AUTÓNOMO. La UCSTE nació, a finales de 1977, como una organización que pretendía, de alguna manera, conciliar la autonomía de las diversas regiones que la componían con una unidad de acción de izquierda de clase. Originalmente, esta confederación docente estaba conformada por representantes de 8 provincias con sindicatos legalmente registrados y otras 16 en proceso de reconocimiento legal.

El proceso de formación de la UCSTE continuó a lo largo de 1978 coincidiendo con una serie de huelgas docentes que exigían no solo mejoras salariales sino también una redefinición de todo el modelo educativo heredado del franquismo. A este respecto, las proclamas lanzadas en su I Congreso Constituyente celebrado en enero de 1979 en Madrid son esclarecedoras en cuanto a cómo se posicionaba esta confederación de docentes sobre el tema: 1. Defensa de la escuela de carácter PÚBLICO, gratuita y sin discriminación social, gestionada democráticamente, ideológicamente pluralista y aconfesional, activa y para la vida, que lucha contra la opresión de la mujer, impartida en un tronco único y por un cuerpo único de enseñantes.

2. En su programa de acción concreto, se abordaron los criterios salariales, condiciones de trabajo, defensa de los derechos sindicales, lucha contra el paro, lucha por la calidad de la enseñanza y defensa de los derechos democráticos y patrimonio sindical, entre otros.

En este sentido, hemos de destacar el carácter combativo de este colectivo de trabajadoras y trabajadores de la enseñanza, opuesto a las tendencias negociadoras de las otras centrales de trabajadores dependientes de los partidos políticos de izquierda: UGT-PSOE y CCOO-PCE. Se enfatizó la unidad dentro de un esquema organizativo confederal y regional, donde estaban bien representadas las autonomías de toda España, dándole un papel fundamental a las organizaciones de base, tales como las asambleas en los diferentes distritos y barrios. Sobre este último punto, las ASAMBLEAS, en cada ámbito, fueron los únicos órganos con capacidad decisoria, eligiendo a representantes directos para actuar, en calidad de portavoces, en los organismos de coordinación o negociación.

Asimismo, aquellas primeras proclamaciones de la UCSTE, hoy convertidos en nuestro STEs y pasando por su propia travesía del desierto (recordemos que se produjo la reconstitución de la unidad de la UCSTE con los STEC en un Congreso Extraordinario celebrado en Madrid durante los primeros tres días de junio de 1990 y de esta forma, se organizaba la que era la PRIMERA FUERZA SINDICAL DOCENTE ESPAÑOLA) reforzaban la unidad del colectivo docente con el resto de los trabajadores a través de un dialogo entre los primeros con los segundos, considerados estos como los padres de los alumnos de las escuelas públicas. Se asumió el compromiso de fomentar las fórmulas que hicieran posible la participación de las familias y de los alumnos en la gestión de la enseñanza y no limitar las condiciones labores y profesionales de los trabajadores de la enseñanza sino implicarse en la defensa de todas las cuestiones políticas y sociales que les afectan como trabajadores asalariados.

Hace más de 40 años tuvimos que decidir lo que somos hoy y lo hicimos, además, como movimiento unitario de enseñantes plantando cara a un sistema vertical franquista que daba sus últimas bocanadas. Los STEs seguiremos siendo fieles a nosotros mismos teniendo claro nuestro modelo sindical y nuestras características (UNITARIA, DEMOCRÁTICA, AUTÓNOMA, DE CLASE, SOCIOPOLÍTICA, REIVINDICATIVA, NO SEXISTA Y FEMINISTA, ECOLOGISTA, INTERNACIONALISTA, PLURAL Y PROGRESISTA) asumiendo nuestras imperfecciones pero luchando con más fuerza que nunca por una enseñanza pública de calidad.n