# ESKOOLA
PROIEKTUA
# ESKOOLA PROIEKTUA
www.sistemalupo.com
Presentación ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cómo? Nuestra filosofía Nuestra propuesta Transformaciones realizadas
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Qué?
Eskoola es un proyecto transformador comunitario de espacios escolares. Tiene como objetivo apoyar la enseñanza y las escuelas a través de la arquitectura y otras disciplinas. (Escuela + ola= Fábrica). La transformación se basa en la reflexión del grupo de trabajo con la participación directa de la comunidad escolar en la que se lleva a cabo el proyecto. Además, Eskoola es un proceso que intenta utilizar los recursos de la zona tiene como filosofía la economía circular.
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QuiĂŠn?
Proyecto realizado, en unas condiciones mĂĄximas de complicidad, entre el centro Arbizuko Herri Eskola, la red de escuelas Sakanako Herri Eskolak, la agencia de desarrollo del Sakana, Dinabide y el alumnado, claustro y AMPA del centro.
Lierni Galarraga Lekuona
Josune Irastorza
Ainara Martín
Coordinadora de la Red de Escuelas Públicas de Sakana.
Maestra de Arbizuko Herri Eskola
Directora Arbizuko Herri Eskola
Saioa Alegria
Aintzane Iriberri
Berta de Pablo Górriz
Maestra de Arbizuko Herri Eskola
Representante Dinabide, Sakanako Garapen Agentzia
Profesora de soldadura Sakana CIP
Fermín González Blanco Director Sistema Lupo. Arquitecto y educador
Dónde?
Arbizuko HE es una escuela pública dentro de un grupo de escuelas rurales de la comarca de Sakana. La lucha de su directora Ainara y de un reducido grupo de profes y familias han conseguido pasar de un edificio altamente deteriorado a un centro nuevo realizado a través de una apuesta del gobierno navarro para la actualización arquitectónica de estas escuelas.
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Cómo?
Es un proyecto que se nutre de diferentes fuentes para convertir la teoría en práctica. Partiendo de una evaluación de las necesidades del centro y apoyándonos en metodologías de aprendizaje y servicio, permiten diseñar acciones formativas destinadas a la mejora de la calidad de la educación. Y también con la ayuda de la agencia de desarrollo comarcal y empresas locales, así como, de toda la comunidad educativa, desde el consejo escolar, pasando por las AMPA’s y por supuesto los niños y las niñas.
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Sistema Lupo: nuestra filosofía
El presente proyecto parte de nuestra experiencia generando comunidades de conocimiento a partir de proyectos educativos con una componente arquitectónica. Aprender jugando es el eslogan que guía nuestro proyecto. Desde nuestra propia experiencia, primero como estudiantes y después como docentes, nos tropezamos con una serie de huecos en los sistemas educativos muy estrechamente ligados a la siempre difícil relación entre la teoría y la práctica. Ya desde nuestras tesis doctorales tratamos de aproximarnos a esta realidad, y sería con el inicio de la práctica docente y nuestras paternidades y maternidades cuando el interés se hizo más pronunciado. Nuestros proyectos en este campo nos permiten compartir experiencias con profesionales de diferentes campos, todos los promotores de “Learning by doing”. Dentro de este concepto no solo incluimos las destrezas manuales, si no que también, las sociales. De ahí surge la idea de generar dinámicas cooperativas como instrumento de cohesión social. Sistema Lupo es una herramienta didáctica basada en un juego cuyo fin es proporcionar al usuario y al docente mecanismos y dinámicas aptas para un aprendizaje lúdico. Partiendo de la arquitectura, Lupo extiende su didáctica transversalmente de cara a las matemáticas, el dibujo, la física, el arte, la historia, la música o el diseño.
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Lupo es un proyecto abierto en continuo desarrollo y crece a base de alianzas con empresas, organismos y centros educativos o culturales. De cada colaboración surgen nuevas aplicaciones y esa experiencia enriquece progresivamente el proyecto. Fundamentalmente pretende desarrollar las aptitudes creativas y sociales a través de dinámicas de grupo en virtud del tamaño y características de los retos propuestos. Algunos de los conceptos que guían a Sistema Lupo son:
LA CONSTRUCCIÓN La construcción tanto en el juego como en la pedagogía no obedece a estereotipos de género. Su potencial aúna creatividad y socialización.
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LA BAJA TECNOLOGÍA La potencia del juego deriva de la simplicidad del material necesario. Se trabaja con diferentes grados de dificultad y posibilidades con el uso de un limitado número de piezas.
LA DERROTA Los colapsos a menudo aparecen en los talleres y se viven dentro de una normalidad que nos debe ayudar a levantar nuevamente. El fracaso es siempre parcial y está incluido en el proceso de hacer.
LA AUTOSUPERACIÓN
LA PARTICIPACIÓN
LA CREATIVIDAD
El carácter competitivo en una dinámica de grupo debe ser siempre canalizado en favor de la auto-superación. Perder o fracasar en el intento no debe ser vivido como un drama y ayuda a adiestrar la gestión de la frustración.
La didáctica está centrada en valorar la participación del individuo en el grupo, es una relación difícil que incluye la participación, la discusión, la creatividad y la resiliencia como consecuencia del fracaso de la demolición y su reconstrución.
Las sesiones abren un campo de juego con normas, pero sin claro final, que es la clave de un taller creativo. Se inicia con una formulación teórica, pasa por una actividad guiada y desembocan en una fase creativa, no siempre en ese orden.
EL EMPODERAMIENTO INFANTIL
LA REPETICIÓN Y LAS VARIANTES
LA INDIVIDUALIDAD EN LO COLECTIVO
Los proyectos favorecen la visibilidad del trabajo de la infancia. Un efecto de empoderamiento que ayuda a producir una valoración muy positiva del trabajo.
El diseño modular y la repetición propician la posibilidad de múltiples combinaciones. El juego es, gracias a eso, infinito.
Favorece la aproximación individual o grupal, la fase del trabajo en grupo. El intercambio de ideas entre los participantes es fundamental antes de encarar la gran construcción.
LA COOPERACIÓN
DIDÁCTICA ACTIVA
COMPLEMENTO EDUCADOR
Los proyectos incluyen a la comunidad en todas las fases adaptando los tiempos a los objetivos.
Lupo es pensar y hacer, es pensar con las manos. Experiencia pedagógica activa basada en el acto constructivo y mental.
Como complemento a educadores, dota de experiencias que entran en los objetivos del currículo. 13
1. Formación: profes
La experiencia de Sistema Lupo a lo largo de estos años está ligada al binomio arquitectura-educación. El trabajo con la arquitectura como hilo permite el desarrollo transversal de múltiples competencias. Estas dinámicas utilizan el centro escolar y el núcleo próximo como aproximación a una realidad física y también inmaterial, cultural y económica. Trabajo con entes locales, PYMES, tejido empresarial, comunidad educativa al completo, etc... Tras la fase analítica se exponen proyectos con diferentes grados y fases de aplicación que irán de la mano de las demandas de los usuarios del propio centro donde la participación del alumnado será figura protagonista. En la fase ejecutiva se exponen acciones coordinadas con las unidades técnicas de la administración autonómica, los ayuntamientos, el colegio, el consejo escolar… Y todos los recursos al alcance, incluyendo fases de auto-construcción. Esta parte práctica tiene un componente fundamental para complementar el proceso de búsqueda de financiación, que es otra de las asesorías que se realizan en los centros.
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2. Familias
Consideramos fundamental la complicidad desde el entorno familiar buscando que exista un soporte y acompañamiento durante todo el proceso, por eso, se abren varias sesiones específicas durante el curso destinadas a la participación en familia.
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3. En el cole: niñ@s
El tercer y fundamental eje del proyecto serán las didácticas con la infancia. El alumnado de los centros participantes recibe sesiones formativas en cada trimestre (de número variable) en formato de taller práctico. Nuestro equipo, con amplia experiencia, trabajará diversos conceptos durante todo el curso escolar de la mano del claustro y siempre con la perspectiva del entorno inmediato y la arquitectura como hilo conductor. En estas sesiones se emplearán materiales didácticos diseñados bajo la metodología de Sistema Lupo.
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ESKOOL A EN ARBIZU
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Visita al centro
Invitados por el centro y bajo la organización de Aitor Etxarte pudimos ver de primera mano los logros generados en esta comunidad. Arbizuko Herri Eskola forma parte de la primera familia de centros públicos navarros diseñados a través de unos pliegos de contratación actualizados que incluyen los estudios del estudio Eslava y Tejada para incidir en la calidad educativa y pedagógica de los mismos. Se deben valorar las dificultades, éxitos y errores de un complejo impulso donde conserjería, unidades técnicas, familias, y ayuntamiento son pies fundamentales. Espacios continuos en cota única, amplios pasillos que permiten el juego con materiales diversos, aulas integradas en tres grandes bloques según edades, comedor, transparencia, mobiliario adaptado al trabajo cooperativo, gestión interior-exterior, calefacción de baja temperatura con biomasa, gimnasio con salida directa al patio…
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EL intercambiador
En el marco de la preparación de un proyecto de innovación docente para el curso 20/21, el claustro define unas necesidades vinculadas al uso del patio, especialmente en días de lluvia. La experiencia de estos años hace necesario un espacio, mueble, intercambiador... donde se pueda gestionar el cambio de ropa seca/húmeda. Estudiadas diferentes variantes parece como solución más favorable el diseño de un mobiliario adaptado al espacio bajo techado que discurre en paralelo a las aulas y sirve de conexión con el patio. Los nuevos protocolos, fruto de COVID-19, parecen aconsejar el uso de esta circulación incluso para el acceso al centro, de modo que este intercambiador pueda ser útil ya desde el primer minuto.
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Las primeras sesiones de trabajo se centran en el codiseño de estas piezas tomando como punto de partida este análisis previo. A los primeros bocetos le siguen incipientes prototipos muy elementales para ir dando forma al futuro proyecto. Estas primeras aproximaciones que se realizan con el material manipulativo del patio, principalmente madera, aportan sugerentes formas abstractas que imaginamos como dispositivos móviles que puedan tener más usos e incluso ser activadores del juego en el patio. Se barajan posibles colaboraciones con el CIP FP SAKANA LH IIP de Alsasua y con empresas locales que faciliten material. En paralelo a este proceso de co-creación se sientan las bases de posibles programas educativos donde las formas del alfabeto griego serán las protagonistas. A partir de estas formas invitaremos a los niños a trabajar, a jugar y a acercarse a través de un proyecto donde transversalmente viajaremos de Grecia hasta el Supermueble.
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EL alfabeto griego El alfabeto griego es el alfabeto asociado con el idioma griego. Se desarrolló entre los siglos IX y VIII antes de Cristo a partir del alfabeto fenicio. En sus inicios, existieron distintas variantes del alfabeto griego pero ya a partir del siglo IV aC se consolidó la variante usada actualmente con 24 símbolos. Una característica importante del alfabeto griego es que es considerado el primer alfabeto de la historia, en el sentido de que disponía de símbolos distintos para los sonidos de las consonantes y las vocales. Antes de la aparición del alfabeto griego, las lenguas anteriores utilizaban abjads. Un abjad es el conjunto de letras para escribir en un idioma pero que no dispone de símbolos para representar las vocales. Fue a partir del alfabeto griego que en los siglos posteriores se desarrollaron dos de los alfabetos más utilizados en la actualidad: el alfabeto latino y el alfabeto cirílico. Inicialmente el alfabeto griego no distinguía entre mayúsculas y minúsculas. Es decir, solo existía una grafía concreta para cada letra. La distinción entre mayúsculas y minúsculas se desarrolló de forma paralela con el alfabeto latino en los siglos posteriores.
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Muchas disciplinas científicas y técnicas han adoptado el uso de símbolos griegos para representar conceptos concretos. Esta tendencia ya fue iniciada por filósofos griegos tales como Aristóteles hasta que a día de hoy se ha convertido en algo que forma parte de la normalidad. Especialmente en el campo de las matemáticas, existen muchos conceptos y variables que se expresan específicamente con letras griegas. En muchos casos esto ha permitido expandir el rango de variables disponibles que estaría disponible si solo se utilizara el alfabeto latino. Además, el uso de símbolos griegos para ciertas variables permite evitar confusiones. Probablemente el símbolo griego más utilizado en el lenguaje matemático es la letra pi, para representar al número con el mismo nombre, el número pi.
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2.71
0.60
BANCOS PIES SECOS
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0.95 0.60
2.01
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PERCHEROS
CAMBIADORES PIES HÚMEDOS
CANALETA
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HÚMEDO
2.00
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SECO
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BANCO ร PSILON 36 unidades 0,60m Bastidores de aluminio de secciรณn cuadrada de 5x5cm Baldas de madera
listones
de
*Se realizarรกn variantes con diferentes letras
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200 CABALLETE LAMBDA 20/21 unidades 1,20m Bastidores de aluminio de secciรณn cuadrada de 5x5cm Baldas de madera
listones
de
Plancha de metacrilato/ policarbonato Dos ruedas neumรกticas
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Dos ruedas locas con freno
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NES O I C A M R TRANS FO S A D A Z I L A RE
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DiseĂąo participativo: El mueble del aula
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Colaboraciรณn con centros formativos APS
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Art Easel
La propuesta, Human Printer- Art Easel, tiene como objetivo activar el espacio público a través de dispositivos de juego, llenando de color los espacios públicos. A través de estos caballetes artísticos, el objetivo es promover la cultura amigable con la lluvia y el trabajo colaborativo. Nuestro prototipo de juego para la lluvia, fue la propuesta ganadora del concurso canadiense Life Between Umbrellas. La operación y su montaje es muy simple: durante un día lluvioso, estos caballetes plegables hechos con madera de cedro rojo, placas de policarbonato celular y ruedas, son llevados a la calle. En la parte superior hay un tanque impermeable donde se introducen pigmentos sólidos o líquidos de color y origen natural. Este tanque recoge el agua de lluvia, que es teñida por los pigmentos y pasa a las celdas del policarbonato.
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El panel en su parte inferior permite abrir y administrar la acuarela de acuerdo con la técnica que se utilizará: líneas resultantes del arrastre del caballete, recuperación del material en baldes para su uso posterior con escobas, cepillos o directamente con el cuerpo / manos … creando cualquier tipo de imagen en el suelo, tableros de juego a gran escala, mensajes, etc. Un trabajo en el que se ve claramente el espíritu de comunidad, demostrando que diferentes generaciones pueden colaborar juntas para colorear y llenar la ciudad de vida. Su forma triangular, el hecho de que se puede plegar, sus ruedas y el uso (recargable) de pigmentos naturales limpios permitirán un fácil transporte y almacenamiento de los caballetes, lo que favorece que esta actividad se maneje y reproduzca fácilmente en diferentes espacios, días, años. …
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Ranelagh
El proyecto Ranelagh fue una invitación a todos los alumnos y profesores, que durante el curso 2012-2013, participaron en el Club de Arquitectura de la Fundación Luis Seoane, y consistía en pasar varias jornadas conjuntas a través de un taller participativo. Fue desarrollado con material reciclado de antiguas exposiciones del museo, el cual, se usó como base a este taller práctico, en el que se realizó una edificación modular que sirvió de apoyo a diferentes exposiciones. Independientemente del aspecto final de la construcción, el proceso, basado en la colaboración intergeneracional fue el verdadero protagonista de estas sesiones. La construcción está basada en la historia de una casita que Luis Seoane compró en los años sesenta en las proximidades de Buenos Aires y que pagó a través de una serie de cuadros. Por Ranelagh pasaron grandes protagonistas de la historia y la cultura gallega y pronto se convirtió en un polo de atracción de la vanguardia cultural en el exilio.
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Taller de arquitecturas vivas “Paraboloides, Hiperboloides, Semiesferas y otros vertebrados: Taller de Arquitecturas Vivas” es otra actividad que se complementa y se nutre de las posibilidades que ofrece la oferta escolar. En este caso se trata de una propuesta para el programa “Voz Natura”, un programa del diario “La Voz de Galicia” para implicar a la comunidad escolar de Galicia en la recuperación y defensa de la naturaleza a través de programas anuales que se desarrollan en los centros. En este caso se propone la creación de un refugio o aula de la mente poblada por árboles de diferente porte, uno de los cuales se secó y debe ser talado. Parece un buen momento para hacerle un homenaje. Se propone la forma geométrica protagonista del proyecto; la “oreja”, figura policéntrica basada en la tangencia de tres circunferencias de radio diferente. De hecho utilizaremos el toro cortado como centro de uno de estos focos de la oreja para dibujar la traza de nuestra construcción.
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La idea de hacer una casa de juegos en el patio creo que va a ser estupenda porque así nos entretendremos un poco y va a ser una actividad muy divertida.
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Iria Otero Álvarez Alumna
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Taller de arquitecturas vivas 2.0 El proyecto nos permitió además trabajar en colaboración con una artesana-bióloga especialista en este campo: Idoia Cuesta, que destacó en el campo del diseño a través del uso de técnicas vinculadas a la cestería tradicional, su trabajo se define como cestería contemporánea y será pieza fundamental de esta actividad. El trabajo con Idoia nos permite hacer un recorrido completo a través del material y de las técnicas para terminar tejiendo nuestra propia arquitectura. La técnica de las estructuras vivas requiere además de un meticuloso cuidado en la poda y posterior replantación del mimbre de modo que seremos sensibles a la época del año y a la humedad del terreno. También nos servirá para experimentar el espacio de los nuevos volúmenes propuestos en proyecto.
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¡Da gusto ver la participación e implicación de los alumnos!
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Idoia Cuesta Alonso Artesana-Bióloga invitada
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El xilódromo
Hace cinco años en este patio apenas sólo había una tuya y pradera, hoy la tuya es un xilódromo y está acompañadísima de un bosque creado y mantenido por la comunidad educativa. Es increíble la fuerza de la naturaleza cuando se mima!!
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Patios inclusivos. TopografĂas lĂşdicas con contenedores casa
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Para mí, trabajar con profesionales como Fermín Blanco, me parece una experiencia muy interesante. Y además divertida.
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Sara Lema Seoane Alumna
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El aula de infantil. El foso Nuestro homenaje particular al maestro Herman Hertzberger usando una revisión del taburete de M. Kohler (añadimos 16 tipos de madera diferentes creando una xiloteca). A partir de este momento se inicia el desarrollo de un proyecto didáctico en el aula para introducir variables en el uso de los taburetes como “arma educativa”. ¡Ya sabéis que el Espacio Educa!
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El aseo. Sus mil posibilidades La construcción de un nuevo aseo para infantil se expone como un proyecto en el que las niñas y niños forman parte desde su formulación, dando forma a uno de los espacios que utilizan diariamente. Las obras depararían sorpresas y la primera fue encontrarnos, durante la demolición, pistas de la historia industrial en los ladrillos. Esto dio pie para conocer más sobre Cerámicas Caeyra, fundadas por el marqués de Riestra y suministradoras del material con el que el centro fue construido. Estos ladrillos fueron reutilizados para construir la nueva fachada, donde son las niñas y niños los que diseñan los nuevos aparejos que la definirán. El espacio interior se define con elementos curiosos y próximos a sus futuros usuarios como el tobogán de salida que puede ser reconvertido en mesa para el aula. También la educación y el aprendizaje están presentes en el Laboratorio de Color diseñado para aprender muchas cosas sobre cómo funcionan las mezclas de pigmentos.
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La transformación de nuestro espacio educativo es la transformación de nuestra comunidad.
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Mr. Lupo
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La puerta. Para todos los tamaĂąos
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Jugando con las sombras: más que una fachada. Pintado exterior
Este centro forma parte de la familia de prototipos escolares de escuelas unitarias. Nuestra labor no solo se centra en dar un espacio cómodo para el desarrollo de una actividad, si no, en que esos elementos sirvan de inicio para que educadores y alumnos participen y propongan didácticas y dinámicas. La apertura de los óculos permite abrirnos a las espectaculares vistas del entorno a la vez que la pared de pizarra de suelo a techo sirve como elemento motivador de la creatividad. En colaboración con el equipo educativo se podrán observar y aprender las distintas fases lunares, que gracias al sistema de apertura nos podrá indicar si estamos hablando de un cuarto creciente, de una luna llena o de una luna nueva… En el exterior se expone otra didáctica de la que cualquiera puede ser partícipe, una fachada reloj solar que nos permitirá ver y medir el paso de las horas. Mediante el uso del color como elemento de medida marcamos la sombra que daría el sol en el solsticio de verano a las 12:00 a.m, de modo que podremos ver el progreso de esta a lo largo de todo el año y en el momento que coincida será la hora de las ¡¡¡VACACIONES DE VERANO!!! o ESTARÁN PRÓXIMAS…
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Demolición artística. Trabajo con Matta Clark Siguiendo el trabajo del artista Gordon Matta Clark, se expone una intervención sobre la casa del maestro, como un acto de reflexión sobre cómo deben ser los espacios educativos en el siglo XXI y que papel deben jugar los alumnos en la configuración de estos espacios. Se traslada la lógica transversal de los sistemas educativos a los espacios en los que se educa intentando romper los muros de la educación convencional de un modo nada metafórico. El proyecto se entiende como una unidad didáctica en si misma donde se pueden explicar de forma sencilla las geometrías cónicas derivadas de las diferentes intersecciones de un plano con un cono. Se busca una aproximación fundamentalmente práctica a través de pequeñas maquetas fácilmente construibles con una simple cartulina y el trabajo en el patio para comprender las reglas geométricas. El vaciado en forma de cono expuesto en la casa del maestro tiene la finalidad de introducir a los alumnos en conceptos geométricos y matemáticos de una forma práctica y divertida. Las intersecciones del cono con los tabiques y forjados generan geometrías en forma de elipse, parábola o hipérbole. Todo eso lleva implícito el efecto transgresor propio de la acción artística, lo que en principio parece una locura colectiva termina por convertirse en una acción clara y efectiva, que transformará el espacio y hará que los alumnos se apoderen definitivamente del mismo identificándose con él.
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La construcción de las maquetas nos permitió conocer mejor nuestro colegio y conocer muchos tipos de materiales. Otra idea que surgió fue la del agujero de la casa de los maestros, así podemos jugar en ella cuando llueve y pasar de un lado a otro atravesando paredes.
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Alicia Santaya Vázquez Alumna
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El proyecto entiende la educación como un proceso de formación permanente. Las fases de demolición fueron ejecutadas por el alumnado de una escuela taller en la que los participantes realizan las prácticas a través de esta actividad a la vez que complementan su formación en técnicas de albañilería. Se asigna al cono el color rojo y todos los elementos en el interior del cono o en intersección con él, van pintados de este color. Paredes, techos, pasamanos o lámparas son susceptibles de pintarse si se encuentran dentro del cono. Y todo esto sin salirse de las líneas trazadas por los propios niños. La imagen final de la intervención se expone para ser vista desde el vértice del cono situado en una de las habitaciones. El vértice está situado a la altura del alumno de forma que la obra adquiere sentido desde este punto de vista, quedando al descubierto el secreto de la obra en cuanto abandonamos esta perspectiva. Toda la casa del maestro se convierte a través de esta operación en un espacio de juego del que se apropian los niños y que hasta el momento permanecía en desuso. Un nuevo laboratorio de experimentación y de juego.
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El agujero de la casa de los maestros quedó muy bien, porque así podemos pasar de un lado para otro sin tener que salir por las puertas. También está bien el color rojo en la pared, porque así cuando miras por el agujerito pequeño parece que la casa es toda roja.
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María Filloy Seijo Alumna
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"El Cono"
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El Butrón
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A veces la simplicidad y economía de medios y materiales dan lugar a espacios tan especiales como el butrón bajo el hueco de las escaleras.
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Proyectos en marcha CEIP ORTIGUEIRA
CPI SANTA LUCÍA
CEIP SAN MAMEDE
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CEIP SOBREADO NEBRA
CEIP SAN XULIÁN DE SALES
CEIP LABARTA POSE
EEI BARRIONOVO
Recursos
(Las imágenes contienen hipervínculos a la web. Los colores de las imágenes se corresponden con: color rojo, acciones formación de profesorado; color verde, acciones en familia; color azul, actividades infantiles) 73
a este punto, fuiste infec“ Sitadollegaste por el virus transformador, ya no hay vuelta atrás... “
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las experiencias son reales, sus “ Siefectos serán reales.
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Loris Malaguzzi
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Mr Lupo. Fermín G. Blanco Arquitecto y educador www.ferminblanco.com + info: ver web www.sistemalupo.com
Lupo Galicia R/ Santiago, nº4, 1ºD, 15001 A Coruña Teléfono: 981 22 52 67 info@sistemalupo.com Lupo Asturias - Proyecto Pilpayu www.sistemalupo.ferminblanco.com/proyecto-pilpayu/ C/ Federico García Lorca, nº2, 4ºD 33007 Oviedo Teléfono: 620 70 25 63 maria@sistemalupo.com Lupo Navarra C/ Padre Adoáin, nº48, 1ºA, 31015 Iruña, Navarra info@sistemalupo.com 79
Coordinador
Fermín González Blanco [Mr. Lupo]
Equipo Asesor
Ainara Martín Busto - Directora Arbizuko Herri Eskola Lierni Galarraga Lekuona- Coordinadora de la Red de Escuelas Públicas de Sakana. Josune Irastorza - Maestra de Arbizuko Herri Eskola Saioa Alegría - Maestra de Arbizuko Herri Eskola Berta de Pablo Górriz - Profesora de soldadura Sakana CIP Aintzane Iriberri - Representante Dinabide, Sakanako Garapen Agentzia
Instituciones
Arbizuko Herri Eskola Sakanako Herri Eskolak Dinabide. Sakanako Garapen Agentzia
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Equipo Sistema Lupo
Alba Pérez Fernández- Arquitecta Elsa Noriega Fernández - Arquitecta Ignacio Bescansa Bastarreche - Arquitecto Leticia Zapata Medina - Arquitecta y educadora Luis Miguel Fernández López - Arquitecto María Bescansa Bastarreche - Arquitecta Patricia González Pérez- Arquitecta y educadora Víctor González Echave - Arquitecto
Diseño gráfico
Alba Pérez Fernández
Fotografía
Sistema Lupo Roi Alonso Fotos facilitadas por colegios