Lengua y comunicación 1 by Sandra Nowotny

L engua je y Comunicación

Básico

r Guía D o s e f idáctica para el Pro

El rincón de la lectura

Escucho un cuento

Lenguaje y Comunicación Ginette Bosque Pérez Verónica Muñoz Rojas Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación

ISBN 978-956-300-211-9

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Básico

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“Ahora les enseñaré las letras vocale s: ¡Letras nidad: a. s, avanc un poem En esta uvocale aréen!”. emorizgrito Ante y el asombro de los alumnos, saliero aré y m este h . uc to sc n E cuen gordas, que cinco é un letras decían por turno sus nombres: ar . cuento Escuch A – Eé–un U. El s. e les dijo: “Miren bien las ender I – Ola– 2y. p. s vocaleDuend m Compr vocale é s ir te s, y no las olvide an y escrib conson n nunca. Leeré A ver, iré las , dígala Sapito ios. s”. El Sapito¿, Emuy confuso, y escrib de prec stá Leeréno pudo cartelar ningun allí elas unnombr a letra, con é r. la er de lolo que oc l ast popu n ió Reconcinco vocale nc s ba illero a ca s se pusieron a llorar. Para un rcoslarlas, o ré hay conso todos los Canta alumn . de p os tuviero as n que gritar ca varias rim s.nc veces é ile ape nt ar d fa m ha seinat For ¡a – e – i – o – id l, : u!adEntonc ione es, nc las e letras ca rieron r un riz jefelices. as pahtrm divertid ancion1. r en esta Fue lo que vegatanto rutarrieron a voron a /c se cansa y Para na io podrás disf ocolate.comque la ntin empez sit ch aron te a queda de es rse F dormid vo es? lorid as. En ue or ww.elh http://w El Duende las hizo entrar en su Pérez. “ 11 F casa para que descansaran, y con &onSacnetiagoaro”. En: de C s A divit as Nueva ra hile:palabr esto terminó la clase. Edit bacuen

Primer Año Básico

Texto para el Estudiante

2011

Texto para el Estudiante

Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag , 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

rial U s Asombro: sorpres na.ive y poes ía rsita ria, 1 s 1. Confuso: perdido, 994 . desorientado.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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EDDA MENDOZA MU ÑOZ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

– ANA MAR ÍA FE RNÁND EZ

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

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133

Básico

Lenguaje Comunicación y

Primer Año Básico Guía Didáctica para el Profesor

AUTORAS Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández

Profesora de Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Sergio Eduardo Pérez Jara Ilustraciones Fernando Urcullo Muñoz Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autoras Edda Leonor Mendoza Muñoz Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.

La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta segunda edición de 9.908 ejemplares, en el mes de septiembre del año 2010. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-213-3 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice Presentación

Metodología

Estructura del Texto para el Estudiante

Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura

Índice Texto para el Estudiante

Así trabajo con mi texto

Conozco mi texto

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! Introducción

Sugerencia metodológica

Planificación de la Unidad

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

Material de apoyo para el docente

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! Introducción

Sugerencia metodológica

Planificación de la Unidad

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

Material de apoyo para el docente

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! Introducción

101

Sugerencia metodológica

101

Planificación de la Unidad

102

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

104

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

122

Material de apoyo para el docente

132

Unidad 4: ¿Te cuento una historia? Introducción

135

Sugerencia metodológica

135

Planificación de la Unidad

136

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

138

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

156

Material de apoyo para el docente

166

Unidad 5: Mis gustos Introducción

169

Sugerencia metodológica

169

Planificación de la Unidad

170

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

172

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

190

Material de apoyo para el docente

200

Unidad 6: El lugar donde vivo Introducción

203

Sugerencia metodológica

203

Planificación de la Unidad

204

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

206

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

224

Material de apoyo para el docente

234

Unidad 7: El puercoespín aventurero Introducción

237

Sugerencia metodológica

237

Planificación de la Unidad

238

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

240

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

258

Material de apoyo para el docente

268

Unidad 8: ¡Mis amigos! Introducción

271

Sugerencia metodológica

271

Planificación de la Unidad

272

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante

274

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura

290

Material de apoyo para el docente

300

Antología

303

Instrumentos de evaluación

307

Presentación Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Primer Año de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del sector establecidos en el Marco Curricular Ajustado y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos: el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de coherencia, de problematización y de apropiación. La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Marco Curricular Ajustado del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra la evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación.

METODOLOGÍA El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas.

Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolución de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la práctica sea necesaria. Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcétera. De esta manera, el texto implica necesariamente la práctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en acción, teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crítico de sus propios aprendizajes. Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los contenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecución de las competencias propias del nivel. La presente guía está orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efectivos y significativos en los niños y en las niñas. También entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integración de conocimientos previos, que servirán de base para lo que aprenderán durante el año. La metodología que se propone está basada en la integración de los modelos holísticos y destreza, que nos permite enseñar en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílaba dentro de una palabra o enseñar a reconocer una palabra dentro de una oración, lo que permite que los niños Presentación

5 5

y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. Paralelamente, hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas, a través de las cuales irán adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educativo tan radical como es el de Primer Año Básico. Por esta razón, se alterna tanto el método holístico como el de destreza. El trabajo formativo de los valores Los estudiantes, al ingresar al colegio, vienen de sus hogares con valores, los que deben ser fortalecidos por el docente, convirtiendo el quehacer pedagógico en un trabajo instructivo y formativo. Es importante rescatar valores y resaltar algunos, como el amor a la familia, a los amigos, al lugar donde viven, lo que les gustaría hacer cuando grandes, etcétera. Todo ello en un marco profundo de respeto y colaboración con el otro. Las estrategias didácticas Como educadores, sabemos la importancia de contar con didácticas innovadoras y lúdicas, sobre todo para los estudiantes de Primero Básico que inician su vida escolar formal. Ellas promueven la autonomía de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje, donde aprenderán a escribir, escribiendo; y a leer, leyendo. También se debe considerar al docente como guía en la construcción de aprendizajes de los estudiantes. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas, manejando libremente el tiempo. Además, pueden ser adaptadas al curso, respetando las características específicas de cada grupo de niños y de niñas.

1. Oralidad La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios, declamar, repetir trabalenguas, etcétera. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audición de diversos textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades:

Guía Didáctica para el Profesor

• Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. • Organización de las ideas. • Construcción correcta de frases y oraciones. • Pronunciación, articulación y entonación adecuadas. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

2. Lectura Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA, entenderemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Extraer: localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información. Interpretar: reconstruir el significado global y local y hacer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar e integrar información, con el propósito de construir el o los significados del texto. Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas.

3. La producción de textos El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. Este último está destinado a la ejercitación de la escritura, partiendo con las nociones básicas de lateralidad, ejercicios de apresto, ejercicios grafomotrices, escritura de sílabas y palabras, hasta llegar a la escritura de frases y producción de oraciones y textos breves. El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin embargo, no debe ser el único instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluación de la misma; es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Producción Escrita. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas.

La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etcétera. En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción Escrita, se sostendrá como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El único destinatario de las producciones de los estudiantes ya no será el docente, sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente Modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

Planificación de la escritura

En esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

Producción del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisión del borrador

Revisión del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compañeros o compañeras o del docente.

Reescritura

Considera las correcciones y reescribe el texto.

A continuación, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la información, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla según le convenga. Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el fin de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un significado personal a la información recibida. Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias. Memorizar: es almacenar y recuperar información. Relacionar: establecer los elementos o aspectos en común entre personas, cosas, ideas o hechos. Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.

Presentación

4. Evaluación

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la calidad de sus aprendizajes.

El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicación oral, Lectura y Escritura.

El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observación y análisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

• Unidad 1

¡Ya voy a la escuela!

• Unidad 2

¡Les voy a contar de mi familia!

• Unidad 3

¡Cuidemos la naturaleza!

• Unidad 4

¿Te cuento una historia?

• Unidad 5

Mis gustos

• Unidad 6

El lugar donde vivo

• Unidad 7

El puercoespín aventurero

• Unidad 8

¡Mis amigos!

Distribución temporal de las unidades Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cuaderno de Escritura han sido organizadas para ser trabajadas durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproximadamente un mes. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Nombre

¡Ya voy a la escuela!

¡Les voy a contar de mi familia!

¡Cuidemos la naturaleza!

¿Te cuento una historia?

Semestre

Horas

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Nombre

Mis gustos

El lugar donde vivo

El puercoespín aventurero

¡Mis amigos!

Semestre

Horas

Guía Didáctica para el Profesor

Cada una de las unidades presenta

* a voy a la escuela!

Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos páginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipa el tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conversación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresar nuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

ESCUE

En esta unidad: Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas.

Observo y converso ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

Escucho y me expreso

Para navegar en esta unidad:

En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

&diez

&once

Escucho un poema

Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesor o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodifican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está destinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tres ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no literarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspectos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.

¡Jugando &a &leer! 1. Observa las imágenes y el texto. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire, reía el sol. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. 4. Observa el texto de la página siguiente. a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué? 12

El rincón de la lectura

&doce

Escucho un cuento

Escucha atentamente el texto.

La escuelita del Duende Melodía (ADAPTACIÓN)

El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta la lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y las alumnas su competencia lectora.

El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales, avancen!”. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto terminó la clase.

Nuevas palabras

Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

Comprendo lo que leo

Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

&trece

Comprendo el cuento

1. Responde en forma oral. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas? d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. ______

______

_____

______

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo.

Duende Melodía

Sapito

Pato

Mariposa

Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, entregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presentamos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con imágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos deben leer preguntas de mayor complejidad.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8. 14

&catorce

El rincón de las letras

El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se enseñan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras con la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a través de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y término de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como los artículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en un contexto significativo, acorde al marco curricular ajustado.

Aprendo la vocal a

Vamos &a &aprender &la &a

A A

a &a

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araña

&araña

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

&quince

Presentación

¿Cuánto estoy aprendiendo? 1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. mamá

mapa

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluación en proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

papá

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan.

au ua ue eu

io ia ei ua

Textos y más textos

Comprendo un cartel informativo

Carteles &de &precios

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

veinticinco

Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X.

pan con mermelada helado

manzana roja

chocolate

3. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas, yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión.

Me divierto

Canto

veintiséis

¡Leamos y cantemos! “Cape, nane, nu, ene, tene, tú, el que juega eres tú” 1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.

Debajo de un botón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, había un ratón, ton, ton. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin, era el ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton. Tradición popular.

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

cojín

volantín

mermelada

hada

botón

veintisiete Once

Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y el desarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicas propias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.

Veamos cuánto aprendí

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando?

1. Encierra en un

la vocal con la que empieza cada dibujo.

b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas?

Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los contenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la práctica a través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alternan las letras enseñadas con los contenidos propios de la lengua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.

d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto.

a e i o u

e o u i a

e a i o u

i a o u e

4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

u a o e i

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quién anda por la cabecera. —Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela. Tradición popular.

5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Bien

Más o menos

Me falta mejorar

Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. Sé para qué sirve un cartel. Aprendí a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

Para leer más Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

Antología

veintiocho

Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

¿Cuál de estas conoces tú?

Retahíla

En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza; en la plaza hay una esquina, A pesar de tener patas en la esquina hay una casa, yo no me puedo mover; llevo comida encima en la casa hay una cama, y no la puedo comer. en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, Fuente: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona. (la mesa)

Fuente: http://www.educarecuador.ec/_ upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas

Copla

Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.

Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.

Fuente: http://www.trapolandia.cl/pg/trabalenguas/ me-han-dicho-un-dicho.html

154

Fuente: archivo editorial.

&ciento &cincuenta y &cuatro

Guía Didáctica para el Profesor

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

veintinueve

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

• Hablo en clases

• Pinto

Expresar oralmente lo pertinente.

Colorear ilustraciones.

• Leo Leer diferentes textos con propósitos diversos.

• Encierro en una cuerda Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

• Trabajo en grupo Realizan actividad grupal.

• Escribo Escribir según instrucciones.

• Uno con una línea Unir con una línea lo indicado en la instrucción.

• Dibujo Realizan un dibujo.

•

Escucho

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

• Trabajo en familia Realizar actividades en el hogar.

• Marco Hacer una cruz en la alternativa correcta.

•

Subrayo

Subraya lo indicado en la instrucción.

•

Observo

Mirar con atención imágenes u otros signos.

• Trabajo en pareja

• Remarco la línea

Realizan una actividad en pareja.

Remarca lo indicado en la instrucción.

Presentación

ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante es un recurso educativo que sabemos contribuye al enriquecimiento del quehacer pedagógico en el aula. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseñanza en las principales áreas. Sería conveniente que al comenzar el año, el profesor o profesora invitara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice, con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar, generando expectativas sobre lo que aprenderán. Esta actividad de motivación y de activación de los conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses, lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío.

Mi texto Unidad 1 ¡Ya voy a la escuela!

Escucho y me expreso Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) El rincón de la lectura La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la a Vamos a aprender la e Vamos a aprender la i Vamos a aprender la o Vamos a aprender la u Vamos a aprender la m Vamos a aprender la p ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Carteles de precios Me divierto ¡Leamos y cantemos! Veamos cuánto aprendí

En la Unidad 2, ¡Les voy a contar de mi familia!, se ofrece a los niños y a las niñas un espacio para conversar sobre sus familias.

Guía Didáctica para el Profesor

ESCUE

En esta unidad:

Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas. P ara navegar en esta unidad: En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

&diez

&once

Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia! 30 L

* es voy a contar de mi familia!

En esta unidad:

Observo y converso Describe lo que ves en estas imágenes. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?

&treinta

Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversación por medio de la pregunta: ¿Qué es un índice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas, manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases. La propuesta de la Unidad 1, ¡Ya voy a la escuela!, es temática y está orientada a que los niños y las niñas observen, reflexionen y se apropien de su entorno, identificándose con él. Enfatiza los procesos de expresión y comprensión (escuchar, hablar, leer y escribir) que están al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás.

12 13 13 14 15 15 16 17 19 20 21 23 25 26 26 27 27 28

* a voy a la escuela!

Escucharé un poema. Crearé versos. Escucharé y comprenderé un cuento. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. Leeré y escribiré con el, la, los y las. Leeré y uniré con la y. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. Leeré y escribiré con las palabras ese, esa, esos y esas. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. Descubriré una oración siguiendo claves. P ara navegar en esta unidad: Este sitio ofrece cuentos leídos por niños, ilustrados con grandes imágenes. http://www.milcuentos.com

&treinta y &uno

Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) El rincón de la lectura El racimo de uvas (anónimo) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la l Vamos a aprender la s Vamos a aprender nuevas palabras: el, la, los, las Unamos palabras con la y Vamos a aprender la d Vamos a aprender la t ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Receta de cocina Me divierto ¡Juguemos a ser detectives! Veamos cuánto aprendí

&tres Apuntes del docente

32 32 33 33 34 36 36 37 38 39 40 41 43 44 44 45 45 46

Orientaciones metodológicas

Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza! Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la n Aprendamos nuevas palabras: un, una, unos, unas Vamos a aprender la f Vamos a aprender la c Vamos a aprender la h Hay o no hay ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Un afiche ecológico Me divierto Realiza un experimento Veamos cuánto aprendí

El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicación de Primer Año Básico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectura, Escritura y Comunicación Oral.

48 50 50 51 51 52 53 53 54 55 56 58 60 61 62 62 63 63 64

* uidemos la naturaleza!

En esta unidad:

Observo y converso ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire?

Contaré chistes. Leeré un texto informativo. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. Reconoceré las palabras un, una, unos y unas. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f, c y h. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. Crearé un afiche. Aprenderé a seguir instrucciones. Para navegar en esta unidad:

En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. http://www.elmundodemanu.com.ar

&cuarenta y &ocho

Unidad 4 ¿Te cuento una historia? T

¿ e cuento una historia?

En esta unidad:

Observo y converso ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. ¿Cuál es tu cuento favorito?

&sesenta y &seis

Entenderé qué es una fábula. Leeré y comprenderé un cuento. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r, rr, b, j, z. Entenderé qué es un aviso publicitario. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. Para navegar en esta unidad:

En este sitio encontrarás cuentos sin fin, reino de las sílabas y vocabulario travieso. www.cajamagica.net

&sesenta y &siete

La Unidad 3, ¡Cuidemos la naturaleza!, genera espacios de reflexión sobre la responsabilidad que todos tenemos respecto del medio ambiente.

Escucho y me expreso Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) El rincón de la lectura La ratita presumida (Hermanos Grimm) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la r ¡Juguemos con la r y la rr! Vamos a aprender la b Vamos a aprender la j Vamos a aprender la z ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Avisos publicitarios Me divierto Hagamos títeres de guante Veamos cuánto aprendí

&cuarenta y nueve

66 68 68 69 69 70 72 72 74 75 76 78 79 80 80 81 81 82

En la Unidad 4, ¿Te cuento una historia?, se estimula la conversación y la expresión de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el fin de validar la persona y la cultura en la que están insertos. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas, de manera que se aprenda la dinámica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva.

&cuatro

Apuntes del docente

Presentación

Orientaciones metodológicas A través de todo el texto se fomentarán habilidades fundamentales, como la adquisición de la conciencia fonológica, destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fónicos, con el propósito de que los estudiantes potencien sus competencias para la expresión y comprensión del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar, hablar, leer y escribir. En la Unidad 5, Mis gustos, se motiva a los estudiantes para que exploren en su mundo interior y lo manifiesten a través de sus preferencias, experiencias, intereses y motivaciones. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”, del escritor Felipe Alliende, quien relata las aspiraciones infantiles de un niño. La Unidad 6, El lugar donde vivo, presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tratar. Los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para los niños y las niñas de otras realidades.

Unidad 5 Mis gustos

Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la v Vamos a aprender las sílabas ce y ci Vamos a aprender la g Vamos a aprender las sílabas gue y gui Vamos a aprender las sílabas ge y gi Vamos a aprender las sílabas güe y güi Vamos a aprender la q Vamos a aprender más de las oraciones ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Hacer una invitación Me divierto ¡Hagamos invitaciones! Veamos cuánto aprendí

86 86 87 87 88 89 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 98 99 99 100

Mis gustos

En esta unidad:

Observo y converso ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande?

Cantaré canciones de nunca acabar. Leeré comprensivamente un cuento. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v, g, q. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce, ci. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue, gui, ge, gi, güe, güi. Reconoceré palabras que nombran objetos. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. Leeré y escribiré una invitación. Para navegar en esta unidad:

Este sitio te ofrece pasatiempos, recetas, cuentos, magia, fotos locas, música y chistes. http://www.pilosos.com

&ochenta y &cuatro

&ochenta y &cinco

Unidad 6 El lugar donde vivo El lugar donde vivo

En esta unidad:

Observo y converso ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta?

102

&ciento &dos

Cantaré una canción de la tradición popular. Leeré y comprenderé una leyenda. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ, x, k, w, y. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer, hoy y mañana). Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. Crearé señaléticas. Para navegar en esta unidad:

Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, música, juegos y más. http://www.chileparaninos.cl

&ciento &tres

103

102

Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción de los días de la semana El rincón de la lectura La Pincoya Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ñ Vamos a aprender la x Vamos a aprender la k Vamos a aprender la w Vamos a aprender la y La letra mayúscula en los sustantivos propios Ayer, hoy y mañana ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos ¡Letreros y más letreros! Me divierto Escribo letreros Veamos cuánto aprendí

&cinco Apuntes del docente

Guía Didáctica para el Profesor

104 104 105 105 106 107 107 108 109 110 111 113 114 115 116 116 117 117 118

Orientaciones metodológicas

Unidad 7 El puercoespín aventurero

120

Escucho y me expreso Creando un cuento colectivo El rincón de la lectura El puercoespín aventurero Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ch Vamos a aprender la ll Vamos a aprender la combinación br Vamos a aprender la combinación bl Vamos a aprender la combinación pr Vamos a aprender la combinación pl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos La carta Me divierto Una carta al puercoespín Veamos cuánto aprendí

122 122 123 123 124 125 125 126 127 129 131 132 133 134 134 135 135 136

El puercoespín aventurero

En esta unidad:

Observo y converso ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín, ¿qué le preguntarías?

120

Crearé un cuento colectivo. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br, bl, pr, pl. Leeré comprensivamente una carta. Escribiré una carta. P ara navegar en esta unidad:

En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

&ciento veinte

Unidad 8 ¡Mis amigos! ¡

Mis amigos!

En esta unidad:

Observo y converso ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. 138

&ciento &treinta y &ocho

Leeré comprensivamente una fábula. Leeré comprensivamente un poema. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr, gl, cr, cl, dr, tr, fr, fl. Leeré un diálogo. Seguiré instrucciones para preparar una receta. Para navegar en esta unidad:

Este sitio contiene juegos, chistes, cuentos, experimentos, postales y datos curiosos. http://www.chicomania.com

&ciento &treinta y nueve

139

Escucho y me expreso Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) El rincón de la lectura Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la combinación gr Vamos a aprender la combinación gl Vamos a aprender las combinaciones cr y cl Vamos a aprender la combinación dr Vamos a aprender la combinación tr Vamos a aprender las combinaciones fr y fl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos El diálogo Me divierto Preparando una receta Veamos cuánto aprendí

&ciento veintiuno

121

138 140 140 141 141 142 143 143 144 145 146 147 148 149 150 150 151 151 152

Antología

154

Bibliografía

158

En las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura, se desarrollan la competencia lectora y la producción de textos mediante actividades contextualizadas y significativas. Los conceptos duros propios de la lengua (gramática, ortografía y léxico) se prueban, mejoran y amplían con las actividades de comprensión y producción de textos en contextos significativos. La propuesta de la Unidad 7 se basa en el cuento El puercoespín aventurero, texto que se relaciona con la aceptación de sí mismo. En esta Unidad, los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal, enfatizándose el desarrollo de la autoestima, la confianza en sí mismo y las habilidades de pensamiento, entre otros aspectos. La Unidad 8, ¡Mis amigos!, se organiza mediante un eje temático que mostrará a los estudiantes el valor de la amistad a través de las lecturas de textos literarios. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”, del escritor León Tolstoi, y luego se presentará el acróstico “Amigos”, que introducirá a los estudiantes al proceso creativo.

&seis

Apuntes del docente

Presentación

ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO Orientaciones metodológicas

Así trabajo con mi texto

Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar en forma más clara las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura, se utilizan íconos que se asocian con una actividad determinada; de este modo, los estudiantes se familiarizan con él.

CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas En Conozco mi texto, presentamos a los estudiantes las secciones del libro. En forma breve, con un lenguaje sencillo y directo, se describen los propósitos centrales de cada sección. Conocer con antelación la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos, anticipar contenidos, promover aprendizajes significativos, todo en consonancia con los requerimientos del sector, marco curricular ajustado y Mapas de Progreso.

Leo

Marco

Dibujo

Observo

Pinto

Escribo

Escucho

Subrayo

Hablo en clases

Encierro en una cuerda

Trabajo en familia

Trabajo con las manos

Trabajo en pareja

Uno con una línea

Remarco la línea

Trabajo en grupo

Conozco mi texto Entradas de unidad: mediante

* a voy a la escuela!

ESCUE

En la Entrada de Unidad, explíqueles que lo más destacado de la sección es la imagen. Esta les evocará sentimientos, emociones, ideas, etcétera. Además, les anticipa el tema de la unidad.

Guía Didáctica para el Profesor

En esta unidad:

Observo y converso

Realice una lectura compartida de esta sección del texto, invítelos a observar las imágenes en miniatura que acompañan la presentación y explíqueles cada una de ellas. Busque una sección y enséñeles a identificarla.

En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad.

las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar.

Observo y converso: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.

¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

&diez

Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas. Para navegar en esta unidad: En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

&once

Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web.

&siete Apuntes del docente

Orientaciones metodológicas Manifiésteles que en Escucho y me expreso tendrán instancias de conversación libre y espontánea en torno a un texto breve que introduce la Unidad.

Escucho un poema

Escucho y me expreso

¡Jugando &a &leer!

y el texto. 1. Observa las imágenes el poema? a) ¿De qué tratará poema? mencionará en el b) ¿A quiénes se el 2. Ahora escucha

Escucho y me expreso: en esta sección disfrutarás de variados

poema.

Primer día de clases

textos y podrás expresar tu opinión y tus sentimientos. Además, encontrarás preguntas que te ayudarán a prepararte para la lectura central de la unidad.

Por vez primera asistí a mi escuela. todo! ¡Qué hermoso es reía el sol. Danzaba el aire, También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. “Primer día de clases”. Juana Flores Aedo. de Chile: mi escuela. Santiago 1959. En: Versos para Artes Gráficas Fénix,

forma oral. y respóndelas en 3. Escucha las preguntas ? del poema que escuchaste a) ¿Cuál es el título los niños y las niñas? b) ¿Por qué bailaban Cuéntale al curso. primer día de clases? y compañeras. c) ¿Cómo fue tu a tus compañeros el poema y recítalo d) Ahora memoriza

El rincón de la lectura: en esta sección podrás escuchar y leer una atractiva selección de textos. Nuevas palabras: este recuadro está destinado a entregarte definiciones de palabras.

Comprendo lo que leo: en estas páginas

oral. 1. Responde en forma del Duende Melodía? a) ¿Te gustó la historia esta historia? b) ¿Quién escribió que pensabas? c) ¿Se trata de lo Melodía? los alumnos del Duende d) ¿Qué esperaban a llorar las vocales? e) ¿Por qué se pusieron reír las vocales? a f) ¿Cómo volvieron tus palabras. narra la historia con g) Frente al curso 2. Escribe

el Duende las vocales que enseñó ______

______

3. ¿Quiénes son los

Nuevas palabras Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

&trece

______

historia?

Mariposa

Pato

de Escritura

5 a la 8. desde la página

Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las páginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar.

El rincón de las letras

A A

&catorce

Vamos &a &a prender &la &a

a &a

Aprendo la vocal

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araña 1. Pinta los

dibujos que

empiezan con

&araña

El rincón de las letras: a través de esta sección empezarás tu aprendizaje de la lectura y la escritura. aprendiendo?

2. Remarca

que día de clases” del poema “Primer en forma oral las ente la lectura responde 1. Escucha nuevam o profesora. Luego, realizará tu profesor as: siguientes pregunt en el poema? a) ¿Quién habla nombran el aire y el sol? y niñitas que se b) ¿Qué hacía niñitos los que se sentían c) ¿Cómo crees en el poema? corresponda. la palabra que línea la foto con 2. Une con una mamá

4. Remarca la

las letras que

au ua ue eu

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección te permitirá

oración y luego

io ia ei ua

léela en voz alta.

veinticinco

reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento.

faltan.

tu Cuaderno

de Escritu

ra en las página

s 9 y 10.

&quince

papá

dibujo. Escribe

la vocal a.

Trabaja en

mapa

3. Observa el

tendrás la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entregó.

Melodía.

Sapito

Trabaja en tu Cuaderno

¿Cuánto estoy

En Comprendo lo que leo, explíqueles que encontrarán herramientas que les servirán para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios leídos.

en el círculo.

Duende Melodía

______

_____

personajes de esta

Marca con una X

Duende Melodía

(ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba Hormiguita Cantora que la le había consegui do alumnos. Eran tres cucarach itas Sapito, todos sentadosjóvenes, la Mariposa y el , esperando que les enseñara a leer el y escribir. “Lo primero Duende enseñarles es la canción de mi escuelita que voy a ”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. “Ahora les enseñaré las letras vocales: vocales, avancen! ¡Letras ”. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decían por turno A – E – I – O – U. sus nombres: El Duende les dijo: “Miren bien las vocales, y no las olviden A ver, Sapito, dígalas”. nunca. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que vocales se pusieron a llorar. Para consolarl las cinco alumnos tuvieron as, todos los que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron empezaron a quedarse que se cansaron y dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansa ran, y con esto terminó la clase. Alicia Morel. “La escuelita del Duende En: La Hormiguita Melodía”. Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

Comprendo el cuento

Comprendo lo que leo

Escucho un cuento

te el texto.

La escuelita del

&doce

El rincón de la lectura Escucha atentamen

de la página siguiente. 4. Observa el texto que tratará? es. ¿De qué crees qué? a) Mira las ilustracion o un poema? ¿Por ¿será una historia b) Según su forma,

En la sección El rincón de la lectura, se encontrarán con entretenidos y variados textos que les permitirán conocer sobre su persona y su entorno.

Se sugiere al docente presentar la sección El rincón de las letras explicándoles a los alumnos y a las alumnas que en ella realizarán actividades que les permitirán conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. La sección Cuánto estoy aprendiendo les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad.

&ocho

Apuntes del docente

Presentación

Orientaciones metodológicas Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer: cartas, avisos y afiches, que les permitirán saber y conocer más. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. Así podrán comparar, relacionar, reconocer temas, estructuras y propósitos.

Comprendo un cartel

Textos y más textos

informativo

Carteles &de &precios

la escuela. fue al quiosco de 1. El Duende Melodía Observa lo que venden.

Textos y más textos: en estas páginas encontrarás una el quiosco 2. ¿Qué venden en . Marca con una X

de la escuela del

da helado

pan con mermela

variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno.

Duende Melodía?

manzana roja

Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje, ya que informa del desempeño central de la sección.

chocolate

compañeras: tus compañeros y 3. Conversa con los carteles del quiosco? a) ¿Para qué sirven información entregan? los escribieron? ¿Qué b) ¿Para quiénes de la escuela? vende el quiosco c) ¿Les gusta lo que yogurt o cereales? d) ¿Vende frutas, prefieren ustedes? productos de tipo e) ¿Qué la salud? beneficiosos para f) ¿Cuáles son mas tu opinión. ¿Por qué? Expresa

veintiséis

Me divierto

Presente la sección Me divierto como una instancia de aprendizaje a través del juego y de entretenidas actividades que les permitirán saber y hacer más.

Canto

¡Leamos y cantemo s! “Cape, nane, nu, ene,

tene, tú, el que juega

Me divierto: esta sección está destinada a que disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarán, de manera entretenida, a poner en práctica tus aprendizajes.

2. Une con una línea

las palabras que rimen.

ratón

Observa el ejemplo.

cojín

volantín

mermelada

hada

botón

veintisiet Oncee

Veamos cuánto aprendí 1. Encierra en un

la vocal con la que

empieza cada dibujo.

e o u i a

a e i o u

oral las siguientes 3. Responde en forma hablando? a) ¿Quiénes están lo sabes? de noche? ¿Por qué b) ¿Será de día o las niñas? que ir los niños y c) ¿Dónde tienen la palabra cabecera? tiene en el verso el texto. d) ¿Qué significado que encuentres en círculo las vocales e) Encierra con un m y de azul los que que empiecen con dibujos los rojo 4. Pinta de comiencen con p.

Bien

u a o e i

e a i o u 2. Escucha la siguiente

lectura

Veamos cuánto aprendí: en esta sección

o profesora. que hará tu profesor

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. anda Quiero ver quién por la cabecera. hijo, —Son las horas, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela. Tradición popular.

Marca con una X 5. ¿Cómo lo hice? perrito bajo la columna del que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

Para leer más: en este recuadro encontrarás sugerencias de textos para leer.

trata la historia Comprendí de qué Melodía” “La escuela del Duende y reconozco Escribo las vocales su sonido. un cartel. Sé para qué sirve las vocales. Aprendí a escribir palabras con Reconozco y escribo m y p.

Para leer más

Editorial La Galera, s: animales. Barcelona: Xavier Blanch. Adivinanza animales. s adivinanzas sobre Encontrarás entretenida

2000.

veintinueve 28

evaluarás y reflexionarás sobre lo trabajado en la unidad y sabrás cuáles aprendizajes son los que debes reforzar.

i a o u e

Antología

veintiocho

Te presentamos una serie de poemas, para que disfrutes cuentos y canciones y te entretengas leyendo.

¿Cuál de estas conoces

tú?

Retahíla En la ciudad de Pamplona hay una plaza; divinanza en la plaza hay una en la esquina hay esquina, A pesar de tener patas una casa, yo no me puedo en la casa hay una mover; llevo comida encima en la cama hay unacama, y no la puedo comer. en la estera hay una estera, Fuente: http://www.ri en la vara hay una vara, nconsolidario.org/ lora. palabrasamigas/pa/familia La lora en la vara, %20y%20casa2.htm la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.

Antología: en esta sección final del texto

El texto se cierra con una Antología de variados textos.

encontrarás diversos y entretenidos textos para leer.

Fuente: http://www.e ducarecuador.ec/_ upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.

Fuente: http://www.tr apolandia.cl/pg/trabalengu as/ me-han-dicho-un-dicho.h tml

154

Copla Un ciego estaba escribiend o y un mudo estaba por medio de dos dictando; paredes, un sordo estaba escuchand o. Fuente: archivo editorial.

&ciento &cincuenta y &cuatro

nueve Apuntes del docente

Guía Didáctica para el Profesor

texto escuchado: preguntas sobre el

(la mesa)

La sección final Veamos cuánto aprendí, tal vez la menos querida, debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicación de esta herramienta de evaluación. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad.

eres tú”

1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.

¡Ya voy a la escuela!

Introducción La propuesta de la primera unidad es temática; está orientada a que los niños y las niñas observen, reflexionen y se apropien de su entorno, identificándose con él. Se centra en los procesos de expresión y comprensión (escuchar, hablar, leer y escribir) al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. Los estudiantes, al insertarse en el mundo letrado, comienzan a desarrollar habilidades que van fomentando su competencia lingüística. Estas habilidades están compuestas por distintas destrezas, las que se deben trabajar en forma metódica y progresiva.

SUGERENCIA METODOLÓGICA En esta unidad se fomentarán habilidades fundamentales, como la adquisición de la conciencia fonológica, destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos, con el propósito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresión y comprensión del lenguaje. Es decir, que sean conscientes de los procesos que implican el escuchar, hablar, leer y escribir. Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal, la formación ética y de la persona y su entorno, pues estimula el diálogo como condición esencial para la convivencia social y la superación de las diferencias. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación, a través de la búsqueda en Internet. Esta Unidad integra la comunicación oral, la comprensión lectora, la producción escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interacción a que acceden los niños y las niñas. Se espera que ellos identifiquen, describan y comparen situaciones y necesidades de comunicación, desarrollando sus competencias en este ámbito. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta primera unidad se centran principalmente en la expresión oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades: • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. • Organización de la ideas. • Construcción correcta de frases y oraciones. • Pronunciación, articulación y entonación adecuadas a la situación.

• Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Los textos propuestos para la unidad, “Primer día de clases”, de Juana Flores Aedo, y “La escuelita del Duende Melodía”, de Alicia Morel, cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Producción de Textos Escritos. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto. En esta dimensión, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica, expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. b. Construcción del significado. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. c. Aspectos formales del lenguaje 1. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores, conjugación de verbos y manejo de concordancia). Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

Planificación de la Unidad Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

Entrada de unidad

Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 2 Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Imágenes sobre el primer día de clases.

Evaluación diagnóstica. Observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Escucho y me expreso

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por 4 la literatura, gozando de ella. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

“Primer día de clases”, de Juana Flores Aedo.

Evaluación diagnóstica. Observación.

Relacionan imagen. Escuchan atentamente. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida.

El rincón de la lectura

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Demuestran comprender los textos vistos 4 y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

“La escuelita del Duende Melodía”, de Alicia Morel.

Evaluación diagnóstica. Observación.

Escuchan atentamente la lectura.

Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, 4 identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

“La escuelita del Duende Melodía”, de Alicia Morel. Batería de preguntas. Trabajo individual.

Evaluación formativa con indicadores de corrección. Revisión de trabajos realizados.

Identifican información explícita e implícita claramente sugerida.

Observación. Pauta de evaluación. Trabajo individual.

Evaluación formativa con indicadores de corrección.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Asocian el grafema a su fonema.

El rincón de las letras

Comprendo lo que leo

Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Guía Didáctica para el Profesor

Evaluación

Indicadores de evaluación

CMO

Aprendizajes esperados

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Sección

Veamos cuanto aprendí

Me divierto

Textos y más textos

¿Cuánto estoy aprendiendo?

Sección

CMO

Aprendizajes esperados

Recursos y/o sugerencias Evaluación metodológicas

Indicadores de evaluación

Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 2 uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Propuestas de tareas.

Evaluación sumativa.

Distinguen grafemas. Leen y asocian la palabra con la imagen. Completan la palabra con el grupo vocálico correcto. Reproducen una oración.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. 4 Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Carteles.

Observación. Pauta con indicadores de logro.

Reconocen los carteles según claves textuales. Reconocen propósitos y estructura.

Producción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Leen comprensivamente textos en los 3 que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Canción popular.

Interrogación didáctica. Trabajo grupal.

Memorizan la canción. Expresan oralmente el contenido de la canción. Reconocen rimas.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Batería de actividades.

Instrumento de evaluación escrito.

Reconocen el sonido inicial de las palabras. Reconocen el número de sílabas de una palabra. Discriminan grafemas. Reproducen oraciones.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Utilice esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir elementos que serán parte del contenido central de la Unidad. Pídales observar la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad. Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la participación de los estudiantes en las conversaciones, respetando los turnos para cada intervención. Es importante que respete el habla familiar de los niños y de las niñas y no interrumpa con correcciones referidas al uso formal de la lengua. Los alumnos y las alumnas aprenderán el registro del habla formal progresivamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estén en contacto permanente con la audición y lectura de diversos textos. En esta primera actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética, en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y con el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias.

CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Guía Didáctica para el Profesor

* a voy a la escuela!

&diez

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emociones del primer día de clases. Motívelos a expresar cómo se sintieron, qué pensaban de sus compañeros y compañeras, de su profesor o profesora, etcétera. • Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus padres, de sus hermanos, de sus abuelos, entre otros. Posteriormente, invítelos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron.

UNIDAD

CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

En esta unidad:

• Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Para navegar en esta unidad:

Representándonos a nosotros mismos

En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

&once

• Reconocer

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán. A través de un lenguaje sencillo, se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos; por ejemplo, qué es un poema y que significa memorizarlo. Esta simple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos. Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.

• Entregue a cada niño y niña un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado. Pídales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre. Luego, cada uno deberá pegar el palito en la cartulina. Invítelos a generar diálogos utilizando las caritas a modo de títeres.

Juan

ESCUE

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucho y me expreso

La actividad 1, con las preguntas a y b, busca actualizar los conocimientos previos de los niños y de las niñas.

¡Jugando &a &leer! 1. Observa las imágenes y el texto. a) ¿De qué tratará el poema?

La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. Lea el texto con fluidez y entonación natural. Copie el poema en la pizarra y, mientras lo lee, recorra el texto con un puntero. Invítelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a participar de la lectura.

b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire, reía el sol.

En la actividad 3, en las preguntas a y b, deberán reconocer información explícita del texto. Pídales subrayarlo en el libro. En la pregunta c, relatarán sus propias experiencias del primer día de clases; y en la d, desarrollarán sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compañeros.

También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix, 1959.

La actividad 4 reafirma estrategias que ayudan a los niños y a las niñas a comprender los textos que leen: lectura del título, formulación de hipótesis, identificación del tipo de texto, etcétera.

Guía Didáctica para el Profesor

Escucho un poema

4. Observa el texto de la página siguiente. a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué? 12

&doce

• Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Anticipar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS “Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas, en la que los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado. Mediante esta actividad, los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabulario, se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características del lenguaje escrito.

UNIDAD

El rincón de la lectura

Escucho un cuento

Escucha atentamente el texto.

La escuelita del Duende Melodía (ADAPTACIÓN)

CMO

• Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Nuevas palabras

Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

Realice una lectura con expresión y entusiasmo. Detenga la lectura en cada párrafo e interrogue a los niños y a las niñas. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes.

Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

&trece

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión de ella en los aspectos literal, inferencial y valórico. Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel.

Mapas de Progreso Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”, de Juana Flores Aedo, y “La escuelita del Duende Melodía”, de Alicia Morel, cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

• Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerencias de preguntas mientras se lee: 1. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a la escuela del Duende Melodía? 2. ¿Quiénes eran los alumnos y las alumnas del Duende Melodía? 3. ¿Qué función cumplía el Duende Melodía en la escuela? 4. Encierra con una cuerda la canción de la escuela del Duende Melodía.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comprendo lo que leo

Las preguntas y actividades de esta sección desarrollan la competencia lectora a través de diversas habilidades.

1. Responde en forma oral. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia?

En la actividad 1, la tarea a permite expresar sus gustos personales; la b, d , e y f permiten identificar información específica. La c confirma sus predicciones y la g practica la oralidad.

c) ¿Se trata de lo que pensabas? d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras.

La actividad 2 pide escribir las vocales. La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia.

2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía.

______

CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Explicar

Guía Didáctica para el Profesor

_____

______

Marca con una X en el círculo.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

______

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia?

• Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Comprendo el cuento

Duende Melodía

Sapito

Pato

Mariposa

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8. 14

&catorce

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Recontar el cuento con sus propias palabras, recordando los principales acontecimientos. • Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. Pídales realizar un dibujo de ella. • Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y contar qué les gustaría aprender en ella. • Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa escuela al aprender cosas que no sabían. Motívelos a compartir sus ideas con sus compañeros y compañeras.

UNIDAD

El rincón de las letras

Aprendo la vocal a

Vamos &a &aprender &la &a

A A

a &a

CMO

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

&araña

araña

La actividad 1 estimula la conciencia fonológica, fundamental para el aprendizaje de la lectura. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal.

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

&quince

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habilidad que se desarrolla con estas actividades. La página inicia a los niños y a las niñas en el conocimiento de las vocales; en este caso, de la vocal a. Presente la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido. Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúscula, minúscula, manuscrita, imprenta. Con la adivinanza que inicia la página, estimule a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un texto que hayan escuchado y visto repetidas veces, aunque no hayan aprendido a decodificar.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugiera a los estudiantes que presentan un ritmo más lento en su aprendizaje, que asocien objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o que pareen el nombre de objetos con nombres de niños. Por ejemplo: Ana con armario.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la vocal e

El conocimiento y dominio de la vocal e es el contenido central de la página. Existen dos componentes que se deben desarrollar en los niños y en las niñas que comienzan a leer: el nivel de conciencia fonológica oral y la relación entre los componentes escuchados y el lenguaje escrito, proceso que se efectúa con la ayuda del profesor.

E E

Invite a los niños y a las niñas a memorizar y cantar la canción del elefante. Repita el texto varias veces. Gracias a la repetición, ellos memorizan el contenido y anticipan lo que viene.

Vamos &a &aprender &la &e

e &e

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a buscar a un camarada.

elefante

&elefante

1. Encierra las fotos que empiecen con e.

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Los estudiantes encierran la imagen que se inicia con el fonema estudiado. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal e.

CMO

2. Remarca la vocal e.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas 28

Guía Didáctica para el Profesor

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 11 y 12. 16

&dieciséis

y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Nombrar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura compartida Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. La idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y significativos para los niños y las niñas y lea diariamente, durante diez o quince minutos, un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. El texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo.

UNIDAD

CMO Aprendo la vocal i

Vamos &a &aprender &la &i

¿Viste ese animal? Su nombre es iguana y para no ser reconocida le gusta que la llamen Juana.

iguana

&iguana

1. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

i g l ú i n d i o

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

s o m b r e r o i s l a 2. Remarca la vocal i.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14.

&diecisiete

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 17

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En los aprendizajes de mayor complejidad, como es el lenguaje escrito, muchos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. La mediación del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y, luego, enseñarles la integración de las secuencias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas.

• Para ayudar a diferenciar las palabras, pídales a los niños y a las niñas contar cuántas palabras tiene el texto que inicia la página. • Pídales contar cuántas palabras llevan la vocal i. • Invite a los estudiantes a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. Por ejemplo:

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica; corresponde en este caso a una actividad un poco más compleja que las anteriores, ya que los niños y las niñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra.

El perro de mi tía tiene una terrible tos,

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i.

el perro de mi tía tiene una...

el perro de mi tía tiene una terrible... el perro de mi tía tiene..., etcétera.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando la conciencia fonológica. La instrucción del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. En las actividades 3 y 4, los alumnos y las alumnas escucharán un trabalenguas e identificarán las palabras que contengan la vocal i. En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deben parear el grupo fonológico afín, pese a que tienen formas gráficas distintas. La actividad 6 presenta una entretenida actividad con adivinanzas de vocales.

3. Escucha el siguiente trabalenguas.

El Indio de Indiana, ama a doña Juana. Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere al Indio de Indiana. http://www.educarchile.cl/Userfiles/ P0001%5CFile%5Carticles-101653_Juego_0.pdf

4. Ahora, marca en el trabalenguas las palabras que tengan la vocal i. 5. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales.

CMO

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

reina

&baile ai

aire

&peina ei

nieve

&rubia ub

lluvia

&tiene ie

6. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.

Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito.

Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está.

(La letra i)

(La letra a)

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas

En medio del cielo estoy sin ser sol ni luna llena, sin ser lucero ni estrella; a ver si aciertas quién soy. (La letra e)

HABILIDADES

http://recursosinfantil.galeon.com/adivoca.htm

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 18

&dieciocho

unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades como las siguientes:

HABILIDADES COGNITIVAS

• Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que lean letreros, marcas o palabras del entorno, dando golpes con la mano, según sea el número de sílabas.

• Reconocer

• Aplicar

• Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas, rondas u otros recursos de su cultura oral.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con ellos separando sus sílabas.

Aprendizaje de las sílabas Estimule a los niños y a las niñas a tomar conciencia de las sílabas como

• Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten.

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

Aprendo la vocal o

Es importante que el docente utilice frecuentemente las imágenes del texto para reforzar los mensajes.

Vamos &a &aprender &la &o

CMO

o &o

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

¡Mira, Duende Melodía, ahí está el señor oso! Es dormilón y goloso.

oso

&oso

1. Escucha los versos y repítelos.

El señor oso es dormilón y goloso.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

2. Encierra en un

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos.

todas las vocales o de los versos anteriores.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

3. Remarca la vocal o.

HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 15 y 16.

&diecinueve

• Identificar 19

• Distinguir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Reconocer palabras a primera vista

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje, como una continuación de un vocabulario visual, con palabras reconocibles por los niños y las niñas a primera vista. La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o. La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. Pídales buscar palabras que rimen con “oso”. En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

El vocabulario visual es una estrategia que implica seleccionar aquellas palabras que los alumnos y las alumnas reconocen a primera vista, por su forma o configuración general, y que sirven de base para apoyar el aprendizaje en la relación sonido-letra. Generalmente son sus propios nombres, logotipos, textos del entorno. Por ejemplo: PAPÁ

MAMÁ

PARE

HOSPITAL

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la vocal u

La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema u.

Vamos &a &aprender &la &u

En la actividad 1, los alumnos y las alumnas deberán repetir los versos y luego, buscar la vocal u contenida en las palabras de los versos.

U U

La actividad 2 propone la lectura de palabras a las que les falta la vocal estudiada. Los alumnos y las alumnas deberán escribirlas en el espacio correspondiente.

Detrás de una hamaca apareció una urraca y en su canto les gritó: ¡El recreo se acabó!

urraca

&urraca

1. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo las vocales u que encuentres en los versos.

La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal u y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

2. Lee y completa con las vocales u que faltan.

&uña

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES

u &u

&est nicornio

3. Remarca la vocal u.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 17 y 18. 20

veinte

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 32

• Aplicar

Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los estudiantes que presentan un ritmo más lento en su aprendizaje, proponga las siguientes actividades: • Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color distinto las vocales u. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción: U u u una niña del Perú se vistió de Andaluz en el día de la u u u. • Invítelos a buscar distintas letras u en los diarios y pídales pegarlas en su cuaderno. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen con la letra u para complementar la actividad.

UNIDAD

CMO Aprendo la consonante m

Vamos &a &aprender &la m

M m M m

Hoy es el turno de la m, comentó el Duende Melodía; de la m de muñeca, de monito y de María.

mono

1. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente.

mariposa

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES

muñeca

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

mono

2. Lee cada sílaba y remárcala en el carril.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 19 y 20.

veintiuno

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el conocimiento de la consonante m. Invítelos a observar las cuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña, a leer el texto que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m que encuentren en él. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Se realiza la lectura de la consonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido que inicia cada dibujo. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante m y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercite el reconocimiento de la letra m. Por ejemplo: • Presente en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula, minúscula, imprenta y manuscrita). • Pídales realizar la lectura del poema que inicia la unidad y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la medida en que los estudiantes toman conciencia de que las letras representan sonidos significativos de su propio lenguaje, que se articulan en palabras y que estas tienen significado, se van apropiando del proceso de decodificación. La intervención mediadora del profesor o la profesora va produciendo una transformación en las estructuras cognitivas en los niños y en las niñas, que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican.

3. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m.

4. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre.

En las actividades 3 y 4, siguen desarrollando la discriminación auditiva del fonema en estudio.

En la actividad 5, leen la oración y la remarcan en letra manuscrita.

CMO

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

5. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril.

María tiene una muñeca.

veintidós

de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES

• Establecer

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una 34

Guía Didáctica para el Profesor

• Relacionar

• Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos; por ejemplo: cuentos, recetas o avisos, cuyo título contenga la letra m. Solicíteles copiarlos en su cuaderno. Fuente: Mabel Condemarín. En: www.mineduc.cl/biblio/ documento/biblioteca_de_aula.pdf

UNIDAD

Aprendo la consonante p

Vamos &a &aprender &la &p

P ∏

El pequeño sapito tiene un gran patín, para ir a la escuela y luego ir a dormir.

p &p

• Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

HABILIDADES patín

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

&patín

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

1. Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda.

pa po

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS

2. Lee cada sílaba y remárcala en el carril.

• Identificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 21 y 22.

veintitrés

• Relacionar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p. Al igual que en las secciones anteriores, invítelos a observar las cuatro modalidades del grafema p. Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba, es decir, el fonema estudiado combinado con las vocales. Deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. En la actividad 2, los estudiantes leen las sílabas y las remarcan en letra manuscrita.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

• Como estamos en la unidad cuya temática es la escuela, invítelos a realizar en grupo un plano general de su sala de clases o escuela. En él deben identificar los lugares escribiendo carteles (escritura significativa). • Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar fichas con palabras que se inicien con la letra p. Oriente la búsqueda en categorías: - una fruta. - un miembro de la familia. - un medio de transporte. - un color. - un objeto. - el nombre de un dibujo animado.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la conciencia fonológica se basa en distintas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño y de la niña para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. Las actividades destinadas para ello deben ser aplicadas reiteradas veces en los primeros años de escolaridad. La actividad 3 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba, la que está formada por el fonema estudiado combinado con las vocales. Los niños y las niñas deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. En la actividad 4 identifican el sonido silábico y escriben con letra manuscrita la sílaba que completa la palabra que representa el dibujo.

3. Encierra en un

el dibujo que comience con la sílaba indicada .

4. Completa el nombre de cada imagen con la sílaba que corresponda.

CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 36

• Relacionar

Guía Didáctica para el Profesor

rro pe pa pi 24

pi pa pe

ño

pi pu pe

pa pe pu

veinticuatro

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas; por ejemplo, sugerimos el siguiente. HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P El barco Divida al curso en grupos de cinco. Cada grupo sale adelante y el profesor o profesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel: Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p. El resto puede jugar con las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases.

UNIDAD

CMO ¿Cuánto estoy aprendiendo? 1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda.

mapa

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

papá

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan.

ue la

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

mamá

au ua ue eu

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

io ia ei ua

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

veinticinco

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladas hasta el momento. Estas instancias son muy importantes, ya que permiten al docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aquellos aspectos más débiles. La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva. En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa. La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa correctamente una palabra, apoyándose en la imagen. La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formar palabras.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a copiar las siguientes adivinanzas en el cuaderno. Proponga que dibujen la respuesta. - Pequeña como una pera, alumbra la casa entera. (Ampolleta) -

Quien me mira se refleja, así nadie se queja. (Espejo) Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Textos y más textos

Comprendo un cartel informativo

Carteles &de &precios

El objetivo de esta sección es que el niño y la niña reconozcan distintos tipos de textos del entorno y que a la vez vayan internalizando las marcas textuales e icónicas que cada uno presenta. Junto a esto, es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto.

1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conoces este tipo de texto? – ¿Lo habías visto antes? – ¿Dónde lo has visto?

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía?

– ¿Para qué crees que sirve?

Marca con una X.

CMO • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

pan con mermelada helado

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 38

Guía Didáctica para el Profesor

chocolate

3. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco?

• Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

HABILIDADES

manzana roja

b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas, yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión. 26

veintiséis

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Explicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Juegan al almacén y crean avisos publicitarios. En un procesador de texto, con ayuda del docente, escriben el nombre de los productos y los precios de estos. • Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. Juegan a leer estos textos. Identifican el tema (producto que se promociona), el destinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve) del aviso.

UNIDAD

HABILIDADES

Me divierto

Canto

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

¡Leamos y cantemos! “Cape, nane, nu, ene, tene, tú, el que juega eres tú”

HABILIDADES COGNITIVAS

1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.

• Memorizar

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Nombran palabras que rimen con botón, Martín, chiquitín, etcétera. • Juegan a leer la canción. La aprenden de memoria y realizan la acción de leer de corrido (de izquierda a derecha y de arriba abajo).

Tradición popular.

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

cojín

volantín

mermelada

hada

botón

veintisiete Once

• Parean las imágenes que riman. Para ello, colocan una columna de dibujos a la izquierda y la otra a la derecha. Pídales a los alumnos y las alumnas que unan las imágenes que riman.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”. Se presenta una canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer, prestando mayor atención a las rimas. La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica; para ello deben unir la palabra que rime con otra.

CMO • Producción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se aplica una evaluación que permite detectar los aprendizajes adquiridos.

Veamos cuánto aprendí 1. Encierra en un

La actividad 1 evalúa la conciencia fonológica, reconociendo el sonido inicial de una palabra. En las actividades 2 y 3 se trabajará la comprensión auditiva. En la pregunta a, deberán identificar el hablante del poema; en la b, deberán inferir información; en la c, reconocerán información explícita; en la d, trabajarán vocabulario en contexto y en la e , el reconocimiento de las vocales.

la vocal con la que empieza cada dibujo.

a e i o u

e o u i a

e a i o u

i a o u e

u a o e i

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quién anda por la cabecera.

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

—Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela. Tradición popular.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

veintiocho

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore tarjetas fónicas Para los estudiantes que presentan un ritmo más lento en su aprendizaje pida materiales y elabore junto con ellos tarjetas fónicas. Busque palabras significativas para los niños y las niñas. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas; por ejemplo:

• Distinguir

MONO

Guía Didáctica para el Profesor

M m M m

UNIDAD

CMO 3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera?

e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

HABILIDADES 5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Bien

Más o menos

Me falta mejorar

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Sé para qué sirve un cartel. Aprendí a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

HABILIDADES COGNITIVAS

Para leer más Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintinueve

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes pintan dibujos de un color determinado, según si el objeto que representan se escribe con m o p.

• Reconocer

• Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los estudiantes que presentan un ritmo más lento en su aprendizaje, proponemos las siguientes actividades: • Cantan la canción de las vocales: “A, a, a, mi gatito mal está...”.

En la actividad 5, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

• Aprenden la canción de tradición popular “La mar estaba serena” y la cantan cambiando las vocales. Ej: “Le mer estebe serene...”.

El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos.

• Identifican las vocales que tienen sus nombres y apellidos, los nombres de sus padres, profesores, compañeros, etcétera.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante, pues ayuda al desarrollo de las aptitudes artísticas, a la adquisición de conocimientos y lleva a la observación y a la exploración. La tarea propuesta en esta primera página es colorear la ilustración. Invite a los alumnos y las alumnas a expresarse libremente. Luego, incentívelos a describir la imagen, los elementos que la componen, a justificar los colores, etcétera.

* a voy a la escuela! Pinto

Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”.

CMO Demostración de la com-

prensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Distinguir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a preguntar a los adultos de sus familias cómo era la escuela a la que asistían y qué recuerdos tienen de ella. Después de esta investigación, solicite a los estudiantes compartir con su curso lo indagado.

Guía Didáctica para el Profesor

&cinco

Se sugiere entregar una tarjeta a cada alumno con el siguiente cuadro para que los adultos elegidos por los estudiantes la completen: Nombre

Relación de parentesco

Escuela en la que estudió

UNIDAD

Me preparo para escribir

Consejos &para &escribir 1. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir.

espalda distendida, evitando de esta manera que el tronco esté echado sobre la mesa o la cabeza apoyada sobre el brazo. En la actividad 2, deberán reconocer la manera correcta de tomar el lápiz. En la actividad 3, realizan ejercicios para el desarrollo de la destreza grafomotora.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta.

Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 3. Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas.

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras, etcétera. • Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos; de rellenado de espacios y figuras y de trazado de líneas, alternando la presión.

&seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer Año Básico realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para que logren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. En la actividad 1, se les pide a los estudiantes identificar la postura correcta que deben tomar al escribir. Es importante habituar a los niños y a las niñas a sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares, recordándoles que ello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. Propóngales mantener el tronco erguido, la cabeza vertical sobre el cuello y la

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, realizan ejercicios de destreza grafomotora, trazado de líneas horizontales, zigzag, curvas, guirnaldas, etcétera. En la actividad 2, siguen desarrollando la destreza en dibujos que demandan mayor habilidad.

Remarquemos &los &caminos 1. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía.

Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. • Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita.

Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía.

Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía. 2. Remarca los siguientes dibujos y píntalos.

Ejercicios para desarrollar la motricidad • Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso; pueden ser líneas rectas, curvas y quebradas. • Bailar en diferentes ritmos, procurando que los niños y las niñas tomen el ritmo de la música constantemente. • Planificar con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular, especialmente marchas y equilibrio. • Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30 cm x 40 cm, clavada en una superficie cilíndrica, el niño o la niña se balanceará, primero con la ayuda del docente y posteriormente solo o sola, procurando siempre la coordinación de movimientos.

Guía Didáctica para el Profesor

Sapito

Duende Melodía

&siete

• Practicar los juegos populares: “un, dos, tres momia es”, el tren o saltar la cuerda. • Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo, rana, canguro; correr como perro, liebre y gallina o caminar como un cangrejo, pato u oso.

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

¡ A &ejercitar ! Fíjate en el modelo y completa la franja.

Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabajo en parejas Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva, pídale a un niño o a una niña que se acueste encima del papel para que su compañero o compañera trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared. Luego, el compañero o compañera hará lo mismo, y posteriormente, entre ambos completarán las partes de la cara (ojos, nariz, boca y orejas), que se pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que después el niño o la niña las pegue donde corresponda. La creación artística

&ocho

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras. Estas consisten en trazado de líneas horizontales, zigzag, curvas, guirnaldas, simétricas, asimétricas, etcétera.

Dibujar, pintar, recortar, pegar, manipular arcilla o plasticina... les permite a los niños y a las niñas expresar ideas originales y sentimientos, desarrollar su coordinación, sus músculos pequeños, aprender a reconocer colores y texturas y a desarrollar la creatividad explorando y usando los materiales. Al compartir con él (ella) en estas actividades, es preferible dirigir nuestros comentarios hacia lo que está haciendo y no hacia lo que pensamos de su producto; por ejemplo: “Cuéntame acerca de tu dibujo”.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la vocal a

Trabajemos &con &la vocal &a

En esta sección del cuaderno, trabajamos la relación fonema-grafema. En la actividad 1, se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal a. De esta manera, los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema.

Ellos a la escuela van felices porque aprenden la a.

En las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la vocal, siguiendo el modelo dado. Pídales escribir en su cuaderno la vocal a y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las vocales a. 2. Remarca la vocal a.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. 46

Guía Didáctica para el Profesor

3. Escribe la vocal a.

nueve

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Identificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren. Sau Sau Sau - Sau reva sau reho vari; erua simo - simo - simo; pou - pou kari, erua maki - maki mai sapai pahure hia. Canción tradicional pascuense.

UNIDAD

4. Completa con la vocal a donde corresponda.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

5. Busca en la imagen elementos que tengan la vocal a en su nombre. Enciérralos en una cuerda.

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

6. Ahora escribe tú, solito o solita, la vocal a y pronúnciala al hacerlo.

&diez

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a. En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. La actividad 5 es más compleja, ya que requiere reconocer en la imagen objetos que contengan la vocal al inicio, en el medio o al final. En la actividad 6, los estudiantes reproducen la vocal estudiada.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Al momento de elaborar las planificaciones de aula, tenga presente al menos los siguientes principios básicos. – Sentido e integración de los aprendizajes. Las actividades programadas deben tener sentido para los estudiantes; de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos. – Constructividad. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser autoestructurantes; es decir, que además de responder a los intereses de los niños y de las niñas, deben potenciar el aprender a aprender. – Interactividad. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social, tanto con los pares como con los adultos. De este modo, las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal e. Para ello, se proponen diversas actividades. En la actividad 1, se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal e. De esta manera, los estudiantes se familiarizan con el grafema. En las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la vocal, siguiendo el modelo dado. Pídales escribir en su cuaderno la vocal e y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio.

Aprendo la vocal e

Trabajemos &con &la vocal ¿Por qué, por qué, en todo el bosque ellos buscan la e?

1. Pinta de diferentes colores cada una de las vocales e. 2. Remarca la vocal e.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

3. Escribe la vocal e.

HABILIDADES

&once

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Aplicar

Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. Estos consisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. El maestro le pide a un niño o a una niña que relate una anécdota, grábelos y luego edite el texto; es decir, escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta, agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan. También se pueden registrar experiencias colectivas. En ese caso, reproduzca un relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niños y las niñas.

UNIDAD

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

4. Completa las palabras con la vocal e.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

5. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna.

HABILIDADES COGNITIVAS

• Distinguir

6. Completa la siguiente oración con las vocales e que falten.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

&doce

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. En esta tarea, demuestran reconocer la vocal y reproducirla. En la actividad 5, discriminan el grafema entre otras letras dadas. En la actividad 6, completan la oración con la vocal estudiada.

• Identificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lecturas predecibles Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las siguientes: • Leerle a un niño o a una niña los textos todas las veces que lo solicite, cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. • Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos y alumnas de grados superiores que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un niño o a una niña en voz alta. • Estimular a los niños y a las niñas a “jugar a leer”; es decir, invitarlos a imitar a los buenos lectores, repitiendo el texto de memoria. Fuente: Mabel Condemarín. En: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/ Bibliotecas_aula.doc

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal i. Para ello se proponen diversas actividades. En la actividad 1, se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal i. De esta manera, los estudiantes se familiarizan con el grafema. En las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la vocal siguiendo el modelo dado. Pídales escribir en su cuaderno la vocal i y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio.

Aprendo la vocal i

Trabajemos &con &la vocal &i Todos están aquí, llegaron al fin para entender la i.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las vocales i. 2. Remarca la vocal i.

Guía Didáctica para el Profesor

3. Escribe la vocal i.

&trece

HABILIDADES COGNITIVAS • Denominar

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno procurando escribir la letra i con un color distinto. Soy chiquitito (a) como una pepita de ají. Y tengo el corazón grande para quererte a ti.

UNIDAD

4. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende.

con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

5. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales.

n ve

na 6. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar

• Denominar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los estudiantes, es importante que considere las siguientes recomendaciones.

&catorce

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocal estudiada, así identifican el fonema y el grafema. En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas.

• No descalificar la acción de hablar ante los alumnos y las alumnas con refranes tales como: “Quien mucho habla, mucho yerra”. Estos refranes, dichos dentro del contexto educativo, implícitamente valorizan la clase silenciosa. • No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos y de las alumnas con correcciones referidas al registro de habla culto formal, dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal o. De esta manera, se familiarizan con el grafema. En las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la vocal, siguiendo el modelo dado. Pídales escribir en su cuaderno la vocal o y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Aprendo la vocal o

Trabajemos &con &la vocal &o Esto no lo entiendo, pero poco a poco con la o lo voy aprendiendo.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las vocales o. 2. Remarca la vocal o.

3. Escribe la vocal o.

HABILIDAD COGNITIVA •

Distinguir

Guía Didáctica para el Profesor

&quince

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Jugando con las letras • Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los integrantes de su familia. Se trabaja con un set de cartas grandes. Cada una de ellas tiene las letras del abecedario. La idea es que los estudiantes las puedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros de su familia. • Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben en sus cuadernos la palabra destacada. • Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de sonidos), por ejemplo: pato, palo, paso, paloma, etcétera. • Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogramas).

UNIDAD

4. Escribe la letra o donde falte.

niñ s 5. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o.

6. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDAD COGNITIVA • 16

&dieciséis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. En la actividad 5, los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabra que finaliza con el fonema o. En la actividad 6, completan la oración con la vocal estudiada.

Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que los alumnos y las alumnas vayan aprendiendo la función de las letras que han ido estudiando y encuentren sentido a sus aprendizajes, realice diariamente lecturas compartidas, caminatas de lectura, lea cuentos o declame poemas. Desde las primeras etapas del proceso de aprendizaje de las letras, los niños y las niñas van construyendo el sentido de los textos que leen, es decir, comprenden. Las destrezas de lectura se van adquiriendo en situaciones de lectura con sentido.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal u. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. En las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la vocal, siguiendo el modelo dado. Pídales escribir en su cuaderno la vocal u y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio.

HABILIDADES

Aprendo la vocal u

Trabajemos &con &la vocal &u El Duende Melodía te enseña la u porque sabe lo importante que eres tú.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las vocales u. 2. Remarca la vocal u.

3. Escribe la vocal u.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Reproducir

&diecisiete

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tradición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la canción. Enséñeselas y motívelos a cantarla. A mi burro, a mi burro le duele la cabeza, el médico le ha puesto una gorrita negra. A mi burro, a mi burro le duele la garganta, el médico le ha puesto una corbata blanca.

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

4. Lee las palabras y sepáralas en sílabas, marcándolas con aplausos. Remarca las sílabas donde esté la vocal u.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5. Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas. Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas.

Invite a los alumnos a memorizar y cantar la “Canción de las vocales”. Canción de las vocales “A...a...a mi gatito mal está yo no sé si sanará en el día de la a...a...a. E...e...e me gusta mucho el café yo no sé si tomaré en el día de la e...e...e. I...i...i mi sombrero yo perdí me sirvió para vivir

&dieciocho

en el día de la i...i...i O...o...o la modista me cortó

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, separan con aplausos palabras, identificando y remarcando la sílaba que contenga la vocal u. En la actividad 5, leen expresiones de animales y distinguen el grafema u en ellas.

un hermoso pantalón en el día de la o...o...o. U...u...u una niña del Perú se vistió de andaluz en el día de la u...u...u.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Tradición popular.

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, pintan las distintas formas en que se presenta la m. En la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.

Aprendo la consonante m

Trabajemos &con &la &consonante m El Duende Melodía tiene un monopatín.

En la actividad 3, leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben a letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes m.

2. Remarca la consonante m.

3. Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Comunicando sin palabras Invite a los alumnos y a las alumnas a leer la siguiente palabra: 56

Guía Didáctica para el Profesor

&diecinueve

MIMO Pregúnteles qué saben de los mimos, pídales que investiguen sobre ellos. En la siguiente clase, pregúnteles qué investigaron y propicie la participación de todos. En conjunto, lleguen a establecer una definición de lo que es un mimo. Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos para la siguiente propuesta. Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS, es decir, a representar a través del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué representarán. Después, todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar. Gana el grupo que más adivine.

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos.

HABILIDADES COGNITIVAS

5. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra.

ma me&sa

• Relacionar

• Distinguir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas proponer, mediante un dibujo, palabras que rimen con las imágenes propuestas en esta página.

mi&cro mo mu 20

veinte

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con la palabra que los representa. Escriben la sílaba inicial. En la actividad 5, completan la palabra escribiendo la sílaba inicial.

CMO

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la consonante p

Trabajemos &con &la &consonante &p

En la actividad 1, pintan las distintas formas en que se presenta la p. Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante siguiendo el modelo dado.

El Sapito, feliz, pinta papeles.

En la actividad 3, leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben en letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula.

CMO

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes p.

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Remarca la consonante p.

3. Transcribe con letra manuscrita.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Aplicar

Guía Didáctica para el Profesor

veintiuno

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los alumnos y alumnas que presenten un ritmo más lento en su aprendizaje, pídales buscar una palabra que se inicie con las letras en estudio. Puede aumentar la complejidad sugiriendo que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas. Por ejemplo: PAPÁ

Mi papá me quiere mucho.

PELOTA

Me gusta jugar a la pelota.

PIPA

Mi tío tiene una pipa muy antigua.

Oraciones expresadas en forma oral.

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

3. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos.

• Producen o reproducen, en forma oral en situaciones de juego, relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura de textos seleccionados según los Mapas de Progreso

4. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres.

Pablo pobre pinta

Pérez

pintor

P e r e i r a, p o r t u g u é s,

paisajes por

poca

plata

p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s. 5. Remarca la primera frase del trabalenguas.

veintidós

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3, los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escribir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen. En la actividad 4, los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado. En la actividad 5, los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas.

CMO

Busque textos para leer a los niños y niñas para trabajar en clase. En esta búsqueda considere las características específicas de los textos que se requieren para el nivel y que están descritos en los Mapas de Progreso. Cuando realice estas lecturas, procure siempre seleccionar alguna frase u oración significativa que tenga incorporada la letra en estudio. Cópiela en la pizarra y pídales a los estudiantes reconocerla. Motívelos a copiar la oración en el cuaderno y a destacar la letra con otro color. Los Mapas de Progreso requieren para el nivel textos que versen sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, que ocupan palabras de uso común o con un sentido que se pueda deducir del contexto; pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible, usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

• Producción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección propone actividades de evaluación. La actividad 1, invita a los estudiantes a seguir una clave y a descubrir la palabra. En la actividad 2, leen la palabra e identifican el grupo vocálico para escribirlo.

Ya aprendí que... 1. Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves.

2. Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas.

&aire

nuevo

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

&caer

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Distinguir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Seleccione breves textos poéticos y textos informativos (puede revisar el material sugerido). Reúna a los estudiantes en grupo y entregue a cada uno un texto. Pídales reconocer en ellos las letras estudiadas en la uni60

Guía Didáctica para el Profesor

veintitrés

dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmente, en medio o al final. También puede pedirles que busquen palabras y las representen en dibujos. Además, pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen, las que les servirán como naipes fónicos. Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cada uno de ellos, expresándolos en forma oral. ¿De qué se habla?

¿Para qué fue escrito?

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

3. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Reproducir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. Lee el siguiente cartel y luego cópialo. Escribe con color rojo la consonante p.

Sugerimos al docente, al final de un grupo significativo de actividades, preguntar a los alumnos y a las alumnas su propia apreciación del proceso. Por ejemplo: • ¿Qué he aprendido?

PAPAS S 100 EL KILO

• ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? • ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? • ¿Cuáles me resultaron mejor?

veinticuatro

• ¿Cuáles me gustaron más? • ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje?

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo. La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra. En la actividad 4, leen una oración y la transcriben.

Material de apoyo para el docente Actividad basada en Mapas de Progreso (nivel 1) Características de los textos de este nivel

Nivel de aprendizaje para el inicio del año (adaptado de los Mapas de Progreso)

Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes, usan palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto, pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

Escucha comprensivamente textos breves y simples que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Comprende el sentido global a partir de la información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita.

Ejemplo de texto del nivel

Desempeño: extrae información explícita.

¡A la plaza!

2. ¿Qué actividades harán en ese lugar?

Vamos todos a jugar

3. ¿Qué sube hasta la nube?

a la plaza del lugar.

4. ¿Qué animalito se menciona en el poema?

Correremos, saltaremos,

Desempeño: comprende el sentido global del texto.

cantaremos, volaremos. –¿Muy bajito?

1. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los niños y niñas en la plaza?

Alto, alto en el columpio

2. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”?

como vuela el pajarito.

3. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito?

Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. Vuela, globo, sube, sube con el viento hasta la nube. –¿Despacito?

Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita. ¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué? Desempeño: infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el texto. ¿Qué significa la palabra despacito?

Ligerito, tan ligero

¿Qué significa la palabra ligerito?

como sube el pajarito.

Escribe una palabra que signifique lo contrario de ALTO.

Vamos todos a jugar

Escribe una palabra que signifique lo mismo que BAJITO.

a la plaza del lugar. Cantaremos, correremos, ¿saltaremos?, ¡volaremos! Miguel Moreno Monroy. “¡A la plaza!”. En: Tesoro de la infancia 1. Antología. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

1. Según el texto, ¿dónde irán todos a jugar?

Guía Didáctica para el Profesor

Desempeño: expresa la comprensión del texto a través de dibujos. Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descrita en el poema. Desempeño: identifica acciones mencionadas en el texto. Nombra dos palabras del poema que designen acción.

Evaluación A continuación, entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente para constatar, registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. El docente podrá modificarlos y adecuarlos según su realidad educativa.

Las pautas de evaluación Pauta de observación de la atención oral Aprendizaje esperado

Frecuentemente

Ocasionalmente

Nunca

Escucha con atención en diversas situaciones comunicativas y demuestra que ha comprendido lo escuchado. Respeta los turnos para hablar. Toma la palabra y se comunica con sus compañeros, con el docente y con otras personas. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de la persona a la cual se dirige. Dice adivinanzas y otras manifestaciones de la tradición oral. Recita poemas. Da instrucciones claras y demuestra que las ha comprendido. Representa escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos leídos que impliquen un breve diálogo.

Observación general:

Fuente: Programas de estudios, Primer Año Básico, Ministerio de Educación. 63

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La mañana escolar Qué apurada viene la mañana corriendo hacia el pueblo. Y qué sonrosada. Recién lavada viene. ¿Acaso irá a la escuela la mañana? Así debe ser, porque trae en los brazos los cuadernos muy limpios del cielo, y en alta voz de pájaros va repasando un airecillo fresco que tiene de tarea. Y cuando la maestra del pueblo, que es bonita, crea ser la primera que ha llegado a la escuela ha de hallar que ya está la mañana jugando en el patio. Julio Barrenechea. “La manaña escolar”. En: Luciérnaga. Versos de poetas chilenos seleccionados para los niños. Antología de Oreste Plath. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1946.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Akkerman, Dinie. Para atrapar la luna. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones, 1993. Es la historia de un elefante y dos niños que querían bajar la luna. Esta aventura, llena de imaginación y poesía, muestra cómo las cosas tienen un orden y se dan según la realidad que les corresponde. Una buena moraleja para aprender a soñar aun viviendo en este mundo real. • Alegría, Gloria. Cuando el sol se aburrió de trabajar. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2001. Este relato muestra el orden que rige al mundo, y qué pasaría si este fallara. Motiva la valoración de nuestro organizado y eficiente universo e incentiva a los niños

Guía Didáctica para el Profesor

y niñas para que imaginen qué pasaría si los fenómenos más importantes de nuestro universo empezaran a actuar de otro modo. • Edwards Valdés, Angélica. Hora del cuento. Santiago de Chile: Santillana, 1999. Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y las niñas con la lectura. La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo; entrega claves para llevar a cabo esta actividad en forma provechosa. Presenta seis cuentos clásicos. • Varios autores. Oficios. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto, 2002. Selección de treinta oficios ejercidos en diversos contextos de nuestra sociedad, desde pescador hasta bailarín folclórico. Cada desempeño es definido de manera simple y clara, indicando dónde se realiza la labor y el tipo de trabajos entregado.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Alliende, Felipe y Mabel Condemarín. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2002. Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica, incluyendo la Educación Parvularia. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar el aprendizaje del código escrito, la comprensión lectora y la lectura recreativa e informativa. • Miel, Erika; Olivares, Angélica y Javier Zabalza. Hacia una evaluación educativa. Aprender para evaluar y evaluar para aprender. Santiago de Chile: PUC Facultad de Educación, 2000. Manual de evaluación de aprendizajes para docentes de Básica y Media. • UCE-CRA Mineduc. Biblioteca escolar. Lecciones para usar la biblioteca CRA. 2º Básico. Santiago de Chile: Mineduc, 2006. Manual con actividades para desarrollar en el aula utilizando material CRA.

¡Les voy a contar de mi familia!

Introducción La segunda Unidad del Texto para el estudiante, ofrece a los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre sus familias, una instancia de reflexión y conversación libre y espontánea para que reconozcan lo que las identifica y las distingue como tales, valoren a sus integrantes y desarrollen un sentido de pertenencia. Es un buen momento para conversar con los estudiantes sobre los distintos tipos de familias y validarlas como tal. Trabajaremos los OFT relacionados con la persona, su entorno, haciendo hincapié en la importancia de la familia como núcleo de protección, educación y confianza básica para el niño o la niña. Por ello, es conveniente tratarla de una manera integral y desde una perspectiva reconciliadora. También está presente el OFT relacionado con tecnología, información y comunicación, a través de la búsqueda en Internet. En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante se sigue con la práctica de las destrezas y habilidades destinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, habilidades importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. Trabajaremos la producción de un texto poético, creando nuevos versos al poema de Federico García Lorca “Canción Tonta” y, también, la competencia lectora, a través del texto narrativo “El racimo de uvas” y una receta. Los textos cumplen con los requerimientos de Mapa de Progreso de Lectura, el que dice que para el nivel los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

El desarrollo de la competencia lectora se promueve a través de actividades en las que el pequeño lector o lectora le asigna un significado al texto, apoyado en su propia habilidad lingüística. Así, aprender a leer constituye un proceso permanente que implica, simultáneamente, aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes tipos de textos. El alumno o la alumna atiende, retiene, evoca, integra, predice, compara y razona con el objetivo de reconstruir significados. Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para distinguir explícitamente lo que significa “letra”, “vocal”, “consonante”, “sílaba” y “palabra”. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos, el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular Ajustado– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Para el nivel 1, que abarca Primero y Segundo Básico, espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. Comuniquen por escrito alguna información, opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escriban frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras. Fuente: Mineduc

SUGERENCIA METODOLÓGICA La propuesta de la Unidad es variada, abarcando desde la observación y descripción de imágenes hasta la audición y lectura de diversos textos literarios y no literarios. Todas estas actividades tienen como principal objetivo desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por la lectura. Organice actividades de lectura que tengan un propósito claro para los alumnos y las alumnas dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal, así tendrán razones para leer comprensivamente. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

Planificación de la Unidad Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

Entrada de unidad

Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Imágenes del Texto para el Estudiante.

Observación del proceso. Tabla de cotejo.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas, leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. 4 Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

Poema “Canción tonta”, de Federico García Lorca.

Observación de proceso. Pauta de evaluación. Participación oral.

Proponen interpretaciones. Memorizan un poema.

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. 4 Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

“El racimo de uvas”.

Observación de proceso.

Escuchan atentamente la lectura.

Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento, poema) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones y la silueta textual.

Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 4 turno para tomar la palabra. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Batería de preguntas.

Evaluación formativa con indicadores de corrección. Revisión de trabajos realizados.

Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Reconocen personajes. Recuerdan hechos importantes.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen letras del alfabeto aplicando mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y 6 asociando el grafema a su fonema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Actividades individuales. Observación, indagación.

Evaluación formativa con indicadores de logro.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Asocian el grafema a su fonema.

El rincón de las letras

Comprendo lo que leo

El rincón de la lectura

Escucho y me expreso

Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Guía Didáctica para el Profesor

Evaluación

Indicadores de evaluación

CMO

Aprendizajes esperados

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Sección

El rincón de las letras

Identificación en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras. Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de 2 sílaba. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Propuestas de tareas.

Evaluación en proceso. Instrumento de evaluación escrito.

Reconocen la sílaba inicial de una palabra. Completan la frase con el artículo adecuado, reconociendo concordancia gramatical. Usan correctamente el conector copulativo y.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de claves dadas por la portada, las ilustra- 3 ciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Receta de cocina. Texto de instrucciones.

Observación. Evaluación sumativa.

Reconocen tipo de texto. Identifican propósito y estructura.

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión 3 de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Juego de símbolos.

Trabajo individual.

Asocian imagen con grafemas.

Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. . Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Identificación en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Lee en forma oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Escriben en forma manuscrita con intención comunicativa palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

Batería de preguntas.

Observación de proceso.

Completan oraciones y escriben palabras con apoyo de las imágenes. Completan la frase con el artículo adecuado, reconociendo concordancia gramatical. Reconocen las sílabas en las palabras dadas.

Me divierto

Textos y más textos

Aprendizajes esperados

¿Cuánto estoy aprendiendo?

Indicadores de evaluación

CMO

Veamos cuanto aprendí

Recursos y/o sugerencias Evaluación metodológicas

Sección

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

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Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Iniciando la segunda Unidad se presentan imágenes de familias de distintas localidades. Estimule la verbalización de anécdotas, emociones, necesidades y vivencias de los niños y de las niñas.

* es voy a contar de mi familia!

Las preguntas de Observo y Converso estimulan a los niños y a las niñas a participar y a descubrir información en las imágenes. Utilice la actividad de presentación de la Unidad para hablar de ellos mismos, de sus barrios, de sus familias y del entorno más cercano. Así puede valorar su singularidad y desarrollar su autoestima. Por otro lado, es muy importante que el docente enfatice a los alumnos y a las alumnas la importancia de esperar su turno para hablar, escuchar al otro para poder seguir la conversación, preguntar cuando no entienden algo y valorar el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer (OFT).

CMO

Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Interpretar

Guía Didáctica para el Profesor

&treinta

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los miembros de su familia y describiéndolos. • Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares. Luego, motívelos a contar y a describir lo que representan. • Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y contar desde esa perspectiva cómo se llaman, qué hacen, qué piensan de sus hijos, qué desean de ellos, etcétera. • Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a configurar su perfil psicológico.

UNIDAD

En esta unidad: Escucharé un poema. Crearé versos. Escucharé y comprenderé un cuento. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. Leeré y escribiré con el, la, los y las. Leeré y uniré con la y. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. Leeré y escribiré con las palabras ese, esa, esos y esas. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. Descubriré una oración siguiendo claves.

• Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Para navegar en esta unidad:

Este sitio ofrece cuentos leídos por niños, ilustrados con grandes imágenes. http://www.milcuentos.com

&treinta y &uno

• Comprender

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados, comente con ellos cada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan ellos mismos de esta Unidad. Como ya hemos dicho, esta actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno o alumna frente a determinados conceptos. En esta sección, se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes interactúen entre ellos y con el docente, expresando sus propias vivencias dentro del hogar, sus relaciones familiares, la vida con sus seres queridos, sus anécdotas, etcétera. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñas que disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendizajes cobran sentido.

El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. Su tratamiento exige una mayor atención; el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El profesor o profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad, tema o asunto que está tratando. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes; por ejemplo, mamá, papá, hogar, hermano, abuelo, primos, cumpleaños, Navidad, etcétera. Pídales a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

69 69

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucho y me expreso

El poema que se presenta en esta sección, “Canción tonta”, de Federico García Lorca, proporciona al docente una instancia propicia para estimular en los niños y las niñas la imaginación y el proceso creativo. La actividad 1 promueve en los estudiantes la capacidad de anticipar el contenido de un texto mediante la formulación de hipótesis. En las actividades 2 y 3, se estimula la comprensión inferencial y la creatividad. En la actividad 4, los niños y las niñas deberán inventar versos que provoquen la respuesta propuesta. Puede también proponer preguntas y pedir que formulen respuestas creativas.

¡Jugando &a &leer! 1. Escucha el título de este poema y responde: ¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre?

Canción tonta Mamá, yo quiero ser de plata. Hijo, tendrás mucho frío. Mamá, yo quiero ser de agua. Hijo, tendrás mucho frío. Mamá, bórdame en tu almohada. ¡Eso sí! ¡Ahora mismo!

CMO

• Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

HABILIDADES

Federico García Lorca. “Canción tonta”. En: Antología poética. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 1998.

2. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata? 3. ¿Por qué le gustaría ser de agua? 4. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas.

Hijo, tendrás mucho calor. Hijo, tendrás mucha sed. 32

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

Guía Didáctica para el Profesor

Escucho un poema

&treinta y &dos

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

• Memorizar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen una respuesta poética para ellos: – Mamá, quiero ser de manjar. – Papá, quiero ser transparente. – Abuela, quiero ser de algodón. – Tía, quiero ser de Marte.

UNIDAD

CMO

El rincón de la lectura

Escucho un cuento

1. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral. a) ¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? b) ¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso? 2. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora.

El racimo de uvas (ADAPTACIÓN)

Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. La niña agradeció a su madre el regalo y, conservándolo entre sus manos generosas, lo ofreció a su hermano. El hermano, después de recibirlo, se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado; le llevaré este refrescante racimo”. El padre, muy contento, recibió el regalo. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. La madre, muy feliz, dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. ¡Qué bella y sencilla historia, esta del racimo de uvas! Anónimo. “El racimo de uvas”. En: http://www.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/ cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño.htm

Nuevas palabras Apetitoso: sabroso, delicioso. Generosas: dadivosas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS &treinta y &tres

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta primera parte de la sección, destinada especialmente a la activación de los conocimientos previos (1), los alumnos o las alumnas formulan hipótesis sobre lo que van a leer, poniendo atención en elementos que les proporcionan información (formas, dibujos, títulos, etcétera). Es importante que el docente determine con antelación los aspectos en que centrará la formulación de hipótesis, de manera que estos sean efectivamente relevantes para la comprensión del texto. Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes que acompañan al texto; ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantes reconocen en ellas pistas de las materias que abordarán.

Lea las siguientes preguntas de comprensión lectora a los niños y a las niñas e incentívelos a contestar cada una de ellas. Identifica información específica. 1. ¿Qué regaló la madre a la hija? Identifica causas de una acción. 2. ¿Por qué el hermano decidió darle el racimo de uvas a su padre? Identifica información específica. 3. ¿Cómo reaccionó el padre al recibir las uvas?

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comprendo lo que leo

La actividad 1 permite a los estudiantes aceptar o rechazar la hipótesis que se había planteado anteriormente.

Opino y escucho a mis compañeros y compañeras

1. Después de leer, comprueba si acertaste con tus respuestas a las preguntas de la página anterior. a) ¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado?

La actividad 2 mide la habilidad de los estudiantes para reconocer el tipo de texto leído.

b) ¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste? c) ¿Qué enseñanza te deja el texto?

En la actividad 3, los niños y las niñas deben establecer la relación entre las imágenes propuestas y el texto leído.

2. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema? Une con una línea el título con la silueta que corresponda.

El racimo de uvas

CMO

El racimo de uvas

(ADAPTACIÓN)

• Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las

Guía Didáctica para el Profesor

el regalo y, conservándolo entre sus manos generosas, lo ofreció a su hermano. El hermano, después de recibirlo, se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado; le llevaré este refrescante racimo”. El padre, muy contento, recibió el regalo. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas.

3. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió.

HABILIDADES

• Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

La niña agradeció a su madre

http://www.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20 vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño.htm

• Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento, poema) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones y la silueta textual.

• Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

un apetitoso racimo de uvas.

Anónimo. El racimo de uvas. En:

• Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Una madre dio a su hija

&treinta y &cuatro

claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema. Seleccione algunos de ellos y léaselos. Proponga, por ejemplo, las siguientes preguntas: ¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él?

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

4. Si te dieran un racimo de uvas, ¿a quién se lo regalarías? Haz un dibujo de la escena.

5. Pinta los personajes de esta historia.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Distinguir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dramatizaciones

6. Pinta el círculo que corresponde, según la lectura.

Sí No

Invite a los niños y a las niñas a representar el cuento “El racimo de uvas”. Divida al curso en cinco grupos. Para que todos participen, sugiérales inventar nuevos personajes, como la abuela, el primo, la vecina y otros. Propóngales traer algún tipo de vestimenta para representar los personajes; por ejemplo, un delantal, un sombrero, un bastón, etcétera. Sugiera inventar diálogos, pero manteniendo la coherencia temática del relato.

&treinta y &cinco

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

El docente puede, también, proponer al curso la representacion de fragmentos de cuentos infantiles reconocidos; por ejemplo: “La Caperucita roja”, “Los tres cerditos”, “El gato con botas”, “La Cenicienta”, “Blanca Nieves”. Procure que la actividad resulte recreativa y motivadora para los niños y las niñas y no se vuelva una instancia de preocupación para ellos.

En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidad en la familia, la escuela y la comunidad. En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de la historia. En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocer información explícita del texto.

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

El rincón de las letras

En esta página trabajaremos la consonante l. Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica.

Aprendo la consonante l

Vamos &a &aprender &la &l

L L

La actividad 2 desarrolla la misma habilidad anterior. En este caso los estudiantes identifican los objetos que se inician con el fonema l. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

l &l

La familia compartió el racimo con amor, pero ¿acaso gustarán de un ácido limón?

limón

&limón

1. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 26 y 27. 36

HABILIDADES

&treinta y &seis

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlo con palabras que recorten del diario.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Guía Didáctica para el Profesor

• Reconocer

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS L Li

UNIDAD

Aprendo la consonante s

Vamos &a &aprender &la &s

S S

Salimos de paseo, escuchamos un susurro y vimos una silueta. ¡Qué sorpresa, era un sapito que saltaba en una pileta!

s &s

&sapo

sapo

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

1. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

sa po

se ñor

si lla

so pa

su ma

2. Pinta la sílaba final de cada imagen.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

HABILIDADES COGNITIVAS

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 28 y 29.

• Reconocer

&treinta y &siete

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 es más compleja que las anteriores. En ella, el niño y la niña deben escribir la sílaba que falta para completar la palabra. Así demuestran que han identificado el grupo fonético. En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo y pintarla. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente a los estudiantes textos breves (cuentos, poemas, avisos o carteles) o palabras fáciles de conocer por los niños y las niñas (chocolate o pan) y pídales que en ellas distingan las letras o palabras que han aprendido. A partir de esas palabras, puede solicitarles crear nuevas frases u oraciones. Es muy importante y fundamental ponerlos en contacto, desde el comienzo, con textos de variado tipo existentes en su entorno, ya que así se familiarizan con sus características específicas.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

75 75

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de palabras que cumplen una función gramatical fundamental: los artículos. Generalmente, el aprendizaje de este contenido se ha obtenido a nivel del lenguaje oral; sin embargo, el aprendizaje en la escritura se hace más complicado para algunos de los niños y de las niñas. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar el artículo que concuerda gramaticalmente con la palabra que representa el dibujo. En la actividad 2 se sigue desarrollando la misma habilidad, sin embargo, ahora los estudiantes deberán escribir la palabra que concuerde con la imagen. Realice variadas actividades que refuercen este contenido. Pídales trabajar en parejas; uno o una mencionan una palabra y el otro o la otra la relaciona con el artículo correspondiente.

Reconozco nuevas palabras

Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el, &la, &los, &las 1. En la pieza de Lola hay diversos objetos. Une la palabra con el dibujo que corresponda.

El La Los

Las 2. Escribe el, la, los o las según corresponda.

ventana

mochilas

CMO

• Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

perros

niño

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30. 38

&treinta y &ocho

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Asociar

HABILIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Realice una lectura en voz alta, detenga la lectura en una frase u oración que contenga las palabras estudiadas (el, la, los, las) y pídales a los niños y a las niñas reconocerlas. Luego, escriba la frase u oración en la pizarra. Solicíteles a los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno.

• Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 76

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

CMO Aprendo a unir las palabras

Unamos &palabras &con &la y Las letras son una familia que te invita a crear; con la y ahora aprenderás a unir a todas las demás.

tú y yo

&tú y yo

1. Completa y lee con la letra y.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Lee las oraciones y remárcalas.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 31.

&treinta y nueve

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la de conector. Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que se presenta sola. La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. Los estudiantes leen y escriben la letra en el espacio correspondiente. La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contiene la letra y. Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y a las niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa), cuyo fonema se iguala a la vocal i, y la y como fonema consonántico.

• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas imágenes de revistas o diarios e invítelos a parear las imágenes con letras y. Todos deberán completar cada pareja con dos o tres palabras recortadas del diario o revista para formar frases u oraciones coherentes.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la consonante d

Se inicia el aprendizaje de la consonante d. Comience la página con la lectura del texto breve.

Vamos &a &aprender &la &d

Esta actividad desarrolla la identificación del grafema d en el verso leído. El docente debe procurar la repetición del fonema asociándolo con el grafema.

d &d

Mi hermana Diana se sacó un diente, y los papás le dijeron: ¡eres muy valiente!

diente

En la actividad 1, el estudiante identifica el sonido inicial en los nombres de los dibujos propuestos.

&diente

1. Pinta las imágenes cuyos nombres comiencen con la letra d.

En la actividad 2, el estudiante dibuja la oración propuesta. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

2. Lee la oración y dibuja lo que representa.

Daniel y su mamá se aman.

Guía Didáctica para el Profesor

3. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 32. 40

&cuarenta

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que refuercen la conciencia fonológica. Por ejemplo, puede presentar adivinanzas, chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o se pongan de pie cada vez que escuchen el fonema d. Elabore una caja con palabras clave, reconocidas por los estudiantes, y pídales buscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d.

UNIDAD

Aprendo la consonante t

Vamos &a &aprender &la &t

T T

Es hora de tomar once. Mamá pondrá la tetera, se sentarán a la mesa y comerá la familia entera.

t &t

tetera

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

&tetera

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

1. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Presente el siguiente dibujo a los niños y a las niñas. Cuénteles que es un tren mágico y que cada uno de los vagones debe ser llenado con la carga indicada.

2. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 33 y 34.

&cuarenta y &uno

Palabras &alegres

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de la consonante t. Comience la página con la lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t. La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la palabra.

Palabras &cariñosas

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Palabras &lindas

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

79 79

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando el aprendizaje de la letra t. En la actividad 3, los estudiantes escucharán, memorizarán y repetirán un trabalenguas.

3. Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora. Luego memorízalo y repítelo.

La sala tiene una mesa, la mesa tiene una lata, la lata tiene la sopa, la sopa tiene tomate. Mi tío toma la sopa y Anita tapa la lata.

En la actividad 4, buscarán palabras que contengan la consonante t y las copiarán en los carriles de escritura. En actividad 5, leerán y remarcarán una oración.

Archivo editorial.

4. Ahora, busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES

5. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril.

&cuarenta y &dos

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. 80

Guía Didáctica para el Profesor

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Asociar

Apuntes del docente

UNIDAD

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

¿Cuánto estoy aprendiendo? Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora.

1. Une cada palabra con su sílaba inicial. SAPO

SIRENA

SOFÁ

DUCHA

DEDO

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Lee y escribe el, la, los o las según corresponda.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

el auto. Pepe pinta ____

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

las olas. Me gustan ______

3. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea.

compro un limón. A mi papá y

HABILIDADES COGNITIVAS

a mí nos gusta jugar fútbol.

&cuarenta y &tres

• Reconocer 43

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identifi car la sílaba inicial de una palabra. La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones, respetando su coherencia sintáctica.

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice actividades donde los estudiantes tengan que discriminar dos o más sonidos, asociándolos con la letra que los representa. Por ejemplo: Unan con una línea la letra que corresponde al sonido inicial de la imagen:

La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerando el conector.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

81 81

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Textos y más textos

En esta sección, se presenta una receta de cocina, que es un texto instruccional. Su finalidad es que los estudiantes aprendan a preparar bolitas de chocolate siguiendo las instrucciones. Mediante la actividad, reconocen los elementos propios de la receta (ingredientes y preparación) e identifican el propósito de un texto instructivo.

CMO

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Sigo instrucciones

Receta &de &cocina 1. Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina. Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate.

Bolitas de chocolate

Ingredientes: • 10 bizcochos alargados. • Virutas de chocolate o coco rallado. • 5 cucharadas de leche condensada. • 100 gramos de chocolate sin leche. Preparación:

Amasa hasta obtener una pasta y déjala en el refrigerador para que se endurezca (15 minutos aproximadamente).

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Forma las bolitas, pásalas sobre las virutas de chocolate y colócalas en canastitas de papel.

a) ¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata? b) ¿Qué nos indican los números? c) ¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas conseguir recetas simples en su hogar, copiarlas y aprenderlas para describirlas a sus compañeros y compañeras en la sala de clases. Proporcione

Déjalas en el refrigerador hasta el momento de servirlas.

2. Responde en forma oral.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar

Ralla el chocolate y mézclalo con los bizcochos molidos y la leche condensada.

Guía Didáctica para el Profesor

&cuarenta y &cuatro

al grupo el tiempo necesario para que cada uno relate los procedimientos de la receta investigada. Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de las recetas.

UNIDAD

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Me divierto *Juguemos a ser detectives! 1. Descubre la oración siguiendo las claves.

a =

p =

e =

o = u = m =

m e

r =

g =

c =

t =

n =

d =

f =

g u

o m p a

m i

s =

a m i

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

o n

2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.

&cuarenta y &cinco

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustituciones de letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico del lenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos y visuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente debe realizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga reemplazar las siguientes palabras con las claves propuestas en la página.

sol tío

mamá dado

Lola

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

83 83

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la actividad 1, deberán escuchar la lectura de un texto. Es importante que les recomiende seguir la lectura, observando el texto escrito para ir reforzando la asociación fonemagrafema. En la actividad 2, deberán responder preguntas para medir la comprensión auditiva. En la pregunta a, deberán reconocer el hablante del poema; la pregunta b, mide la comprensión global del texto, en la c trabajarán vocabulario contextual, en la pregunta d, reconocerán una onomatopeya, en la e, deberán reconocer palabras que contengan las letras estudiadas en la Unidad. La actividad “jugar a leer” presenta las siguientes ventajas: favorece una “entrada” entretenida y gratificadora a la lectura; permite que los estudiantes “visualicen” las palabras de los cuentos que solo conocen a través de la audición. Al “visualizar” las palabras, ellos se familiarizan con las características del lenguaje escrito“, como ya se ha descrito, permite que los estudiantes practiquen la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, los poemas, etcétera.

Veamos cuánto aprendí 1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.

La tijera de mamá Cuando me recorta el pelo la tijera de mamá, va diciendo en su revuelo: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Aletea. Viene y va. Y a mi oído cuchichea: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá, charla más de lo que corta: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1953.

2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado. a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué es lo que se cuenta en el poema? c) ¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla? d) ¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”? e) Busca en el texto palabras con la consonante l y subráyalas con rojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s y con verde las palabras con d. 46

&cuarenta y &seis

CMO • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo 84

Guía Didáctica para el Profesor

una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar

• Reconocer

UNIDAD

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3, los estudiantes utilizan correctamente, respecto de la concordancia gramatical, los adjetivos demostrativos.

3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.

ese

esa

esos

esas

En esta sección 4, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que dan. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Bien

Más o menos

Me falta mejorar

Inventé nuevos versos para “Canción tonta”. Comprendí la historia “El racimo de uvas”.

CMO Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

Leo y escribo palabras con l, s, d, t. Leo recetas de cocina.

HABILIDADES COGNITIVAS

Para leer más Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003. La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protección de la madre se extienden a toda la familia.

• Asociar

• Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS &cuarenta y &siete Apuntes del docente

• Invite a los alumnos y a las alumnas a expresar en forma oral qué han aprendido en esta Unidad. • Sugiera a los y a las estudiantes reflexionar sobre su forma de aprender mediante preguntas como: ¿De qué manera aprendo? ¿Qué se me hace más fácil aprender? ¿Qué se me hace más difícil? ¿Qué actividad realizo con más frecuencia para aprender? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué actividades me gusta realizar en la escuela?

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

85 85

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

* es voy a contar de mi familia!

La segunda Unidad propicia espacios para conversar sobre la familia. Cree instancias de reflexión y conversación libre y espontánea para que los estudiantes expresen las características propias de sus familias. En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a dibujar a su familia. Puede pedirles también que peguen fotografías.

Dibujo

1. Dibuja a tu familia.

En esta sección, trabajaremos los OFT haciendo hincapié en la importancia de la familia y la función que cumple como agente socializador, destacando que en ella se integran múltiples y variados aprendizajes que desarrollan el niño y la niña desde el primer momento de su vida.

En la actividad 2 se invita a los estudiantes a expresarse por medio del dibujo. 2. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia.

CMO

Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

veinticinco

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar

• Evocar

Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Después de la actividad de esta página, pídales a los niños y a las niñas compartir su trabajo con los compañeros y compañeras. Que presenten a su familia y relaten aspectos que la caracterizan. Es muy importante que el docente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchados con respeto por el resto del curso. Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos de familia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromiso afectivo, social y legal con sus hijos e hijas. Esta actividad se convierte en una excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docente acerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia.

UNIDAD

Aprendo la consonante l

Trabajemos &con &la &consonante &l La abuela Lola luce muy linda, con su largo collar de color lila.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes l.

2. Remarca la consonante l.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 3. Escribe la consonante l.

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura significativa Lea el texto que inicia la página. Pídales a los estudiantes reconocer en la lectura en voz alta la letra l. Por ejemplo, cada vez que escuchen la letra l en alguna palabra deben ponerse de pie o levantar la mano.

veintiséis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante l. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. Con la actividad 2 y 3, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.

La lectura hecha por el docente en voz alta no es una actividad comodín o para rellenar tiempos, por el contrario, debe ocupar un lugar bien determinado en las actividades sistemáticas. A medida que los niños y las niñas van enriqueciendo sus habilidades lectoras, es conveniente darles la oportunidad de leer poemas sencillos en forma oral o silenciosa.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia determinada palabra asociada a una imagen.

4. Completa con la sílaba inicial.

Con la actividad 5, los estudiantes remarcan el grafema estudiado en la oración.

En la actividad 6, los estudiantes escriben las palabras representadas por los dibujos.

5. Lee la oración y remarca la letra l.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, 88

Guía Didáctica para el Profesor

6. Escribe en el carril. Guíate por los dibujos.

veintisiete

proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escritura significativa Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones manteniendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra. Luego, pídales que las integren dentro de contextos orales o frases.

UNIDAD

Aprendo la consonante s

Trabajemos &con &la &consonante &s Susana es la mamá. Siempre sale a pasear con el papá Simón y luego van a descansar.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes s.

2. Remarca la consonante s.

el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

3. Escribe la consonante s.

veintiocho

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante s. De esta manera, los estudiantes se familiarizan con el grafema. Con las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Reproducir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Invite a los niños y las niñas a traer fotografías en las que aparezcan con amigos y amigas en cumpleaños, etcétera. Pídales que las describan, que cuenten los hechos que enmarcan la situación de la imagen, etcétera. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad de reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta.

4. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos.

La actividad 5 mide la comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes para reconocer las sílabas que componen cada palabra. Con las actividades 6 y 7 los alumnos y las alumnas remarcan el grafema estudiado, primero en una oración y luego en palabras aisladas.

&oso 5. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color.

CMO

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

&suma 6. Remarca la letra s en la siguiente oración.

u 7. Remarca las siguientes palabras.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

c veintinueve

• Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Pídales hojearlos y resaltar sus características. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa, páginas preliminares, cuerpo de la obra, índices, glosario e ilustraciones.

Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel:

• Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua.

• Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA.

• Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o CRA en forma activa, sistemática y continua.

Guía Didáctica para el Profesor

• Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información, tales como atlas, enciclopedias, etcétera.

UNIDAD

Reconozco nuevas palabras

Trabajemos &con &las &palabras &el, &la, &los y &las 1. Escucha el siguiente fragmento de una canción.

La niña María ha salido en el baile… 2. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la. Enciérralas en un .

3. Observa la oración y subraya las palabras el, la, los y las que encuentres.

La mamá estudia con el hijo y las hijas juegan con los abuelos.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

4. Completa las siguientes palabras según corresponda.

s s 5. A continuación remarca la oración.

. 30

expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

&treinta

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplen la función de artículos. En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción. Con las actividades 2 y 3, los estudiantes deberán identificar los artículos señalados. En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical. En la actividad 5 remarcan la oración solicitada.

CMO • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere la posibilidad de trabajar con los niños y las niñas las letras estudiadas en el computador. Coordine en la escuela la posibilidad de llevarlos a la sala de computación. Pídales reproducir las siguientes frases en un documento Word y que marquen con un color distinto las nuevas palabras; por ejemplo: La familia es muy importante. Los primos de Memo no fueron. Las niñas cantan.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distintas formas en que se presenta la letra y. Aquí se estudia como conector. Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 deberán completar la oración con la letra y. En la actividad 4, los estudiantes deberán crear una oración utilizando la letra y.

Aprendo la consonante y

Unamos &con &la &letra y Mi familia somos: mi mamá, mi papá, mi hermana y yo.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes y.

CMO

2. Remarca la consonante y.

3. Completa las siguientes frases con la letra y.

&ríen . &reímos . 4. Escribe una oración en el carril donde uses la letra y.

&treinta y &uno

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 92

Guía Didáctica para el Profesor

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Reproducir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”. Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras palabras. Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo, voy a pasar todos los días y armo un castillo. Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor, la próxima vez, sin macetero por favor.

UNIDAD

Aprendo la consonante d

Trabajemos &con &la &consonante &d Durante todo el año, de noche y de día, vivimos felices con mi familia.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes d. 2. Remarca la consonante d.

3. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo.

masco

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 32

&treinta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante d. De esta manera, los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta para completar las palabras.

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Constantemente motive a los niños y a las niñas a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. Por ejemplo, en esta sección pídales elaborar un dado y en él escribir las seis palabras que más les gustan (una palabra por lado). Luego, cada alumno o alumna tendrá su dado, deberá lanzarlo y pedir a algún compañero o compañera que lea la palabra. El dueño del dado deberá explicar al resto del curso por qué tal o cual palabra es su favorita. Por ejemplo: Diente

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante t. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 deberán escribir la sílaba que falta para completar la palabra.

Aprendo la consonante t

Trabajemos &con &la &consonante &t El tío Tito, temprano, toma una taza de té, trata con su tortuga trotar bien.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes t.

CMO

2. Remarca la consonante t.

3. Completa las palabras mirando las imágenes.

&taza &tete&ra

&tina &toro &tuna &treinta y &tres

Guía Didáctica para el Profesor

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. t

Tito compró una ______or_____uga. Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas.

No me gus____a el ____oma____e.

UNIDAD

4. Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora.

Tengo, tengo, tengo Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada, tengo tres ovejas en una cabaña. Una me da leche, otra me da lana, otra me mantiene toda la semana.

Caballito blanco, llévame de aquí, llévame hasta el pueblo donde yo nací. Tradición popular.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 5. Observa el texto y subraya ocho palabras que contengan la letra t. Escríbelas en los carriles.

• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS 6. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración.

• Identificar

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 34

&treinta y &cuatro

Enseñe la canción a sus estudiantes y haga que la canten en coro.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, escucharán un texto. En la actividad 5, trabajarán sobre el mismo texto, identificando ocho palabras que contengan la letra t, para luego escribirlas en los carriles. En la actividad 6, pondrán en práctica la escritura creativa con una de las palabras encontradas.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se evalúan las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas.

Ya aprendí que... 1. Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos.

En la actividad 1 deberán identificar la sílaba con que se inicia la palabra que representa la imagen. En este ejercicio se eligió un distractor complejo. La actividad 2 invita a leer palabras que están desordenas. Los niños y las niñas deberán ordenarlas en forma correcta y escribirlas en el carril.

En la actividad 3 escriben una oración con una de las tres palabras dadas.

escalera – loro – lata

&treinta y &cinco

de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

• Asociar

Guía Didáctica para el Profesor

3. Escribe una oración con una de estas tres palabras.

HABILIDADES COGNITIVAS

alto. sapito salta El

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una

un oso. es Ese

HABILIDADES

2. Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles.

CMO

• Ordenar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes: La frase se ha dividido. Une las partes correctamente con una flecha. Ese silla

auto

Esas papas

sol

tomates

mesas

UNIDAD

4. Lee la siguiente oración.

La mamá tomó el tomate en sus manos. 5. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo.

n TOMATE

MANOS

HABILIDADES

6. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras. Descubrirás una oración.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

&casa

mesa

HABILIDADES COGNITIVAS 7. Ahora completa la oración que descubriste.

• Transcribir

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 36

&treinta y &seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración. En la actividad 5, los estudiantes deberán escribir la palabra representada por el dibujo. En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas, descubrir una oración y escribirla.

Solicíteles a los alumnos y a las alumnas elegir seis palabras de esta página y escribirlas en su cuaderno. Luego, pídales que se agrupen e inventen una historia en la que incorporen las palabras a su producción oral. El docente puede registrar el cuento y editarlo. Luego pedirá al grupo que lo copien en sus cuadernos con letra imprenta para publicarlo en el diario mural del curso o del colegio.

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Aprendizaje esperado

Frecuentemente

Ocasionalmente

Nunca

Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de un cuento. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustraciones, etc.). Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos, tales como afiches, diccionarios, avisos, boletas, etcétera. Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto. Identifica el tema de un texto. Reconoce de quiénes se habla. Identifica a los personajes de un relato. Reconoce los principales sucesos de un texto. Parafrasea el contenido de un texto.

Pauta de evaluación – Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición. – Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Indicadores El alumno o alumna Se mantiene atento o atenta mientras disfruta de la lectura compartida. Participa activamente respondiendo a las preguntas. Expresa los hechos más importantes del texto escuchado. Expresa los nombres de los personajes más importantes del texto escuchado. Toma la palabra voluntariamente en situaciones comunicativas. Manifiesta su opinión frente a la lectura. Memoriza versos del poema escuchado.

Guía Didáctica para el Profesor

Observaciones Siempre

A veces

Nunca

TEXTOS DE APOYO Trabalenguas ¡Qué triste estás, Tristán,

El cielo está enladrillado,

tras tan tétrica trama teatral!

¿quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille,

No lo apoca poco,

buen desenladrillador será.

lo no poco que apocopas. El perro en el barro, rabiando rabea: Compró Paco pocas copas y,

su rabo se embarra cuando el barro barre,

como pocas copas compró,

y el barro a arrobas le arreboza el rabo.

pocas copas Paco pagó. De ese bobo vino, nunca beber debe; vida boba y breve, vivirá si bebe. Canciones populares infantiles Pastora Pastora, pastora, ¿qué buscas pastora?

Tengo una casita Yo tengo una casita, así, así. Toco la puertita, así, así.

¿qué buscas?, ¿qué buscas? con tanta ansiedad.

Abro la ventana, así, así. Y por la chimenea

Yo busco, yo busco

sale el humo así, así.

una ovejita, perdida, perdida hace tiempo atrás. ¡Mira, mira!, reconoce, ¿cuál de todas?, ¿cuál será?

Tres chanchitos Tres chanchitos desobedientes sin permiso de la mamá. Se tomaron de las manos y se fueron a pasear. Vino el lobo y se comió al chanchito regalón. De un mordisco le sacó la colita de un tirón.

Yo tengo una casita, así, así. Toco la puertita, así, así. Abro la ventana, así, así. Y por la chimenea sale el humo así, así. Yo tengo una casita, así, así. Toco la puertita, así, así. Abro la ventana, así, así. Y por la chimenea sale el humo así, así… Textos de la tradición popular.

Tilín, tilón, colita de ratón. 99

El proyecto de aula

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

El proyecto de aula es una estrategia de enseñanza aprendizaje que surge de una acción colectiva. En este proceso, cuentan los aportes de todos en función de obtener un producto.

• Uribe, María de la Luz. Era que se era. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil y Juvenil, 2002.

Toda acción central de un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realización de muchas actividades interrelacionadas que hacen posible resultados esperados y evaluables. Los proyectos de aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la clase en torno a una acción central, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, educadores y la colaboración de la familia en pro de una meta en común. Ejemplos de proyectos – Exposición de fotos. – Exposición de trabajos. – Maqueta del barrio para conocerlo. – Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo. Características de un proyecto de aula Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y de las niñas. Para ello, debe cumplir con las siguientes características: Propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los niños y en las niñas. Responde a lo que los educandos deben lograr sobre escritura, lectura, matemáticas y otros conocimientos para su desarrollo socioafectivo y cognitivo. Las actividades deben apuntar a obtener un producto específico y concreto como un afiche, un libro, un recetario, un diario mural, una exposición, una cartilla numérica, etcétera. Es decir, actividades en que los niños y las niñas aprendan haciendo, donde lo que hacen les sea significativo. Que sepan además con anticipación qué es lo que se espera de ellos. Las actividades deben darse en forma integrada, relacionadas entre sí, entretenidas y motivadoras para los estudiantes. Para ello, deben considerarse su opinión, conversando y preguntando qué es lo que les gustaría aprender, estableciendo acuerdos y decisiones compartidas. Así, el proyecto de aula busca que los niños y las niñas aprendan de otros y con otros. Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_ contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876

100

Guía Didáctica para el Profesor

Nueve relatos en verso que pasean a los niños y las niñas por historias rimadas, con ritmo y musicalidad muy agradables. Las narraciones estimulan la imaginación infantil e invitan a jugar con las palabras, terminaciones y reiteraciones. Es un buen material para practicar el lenguaje oral y la escritura. • Varios Autores. Cuenta colmos, adivinanzas y frases traviesas I. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2002. Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y divertidos, adivinanzas y frases musicales que riman y entretienen. Permite jugar con los estudiantes y, al mismo tiempo, que ejerciten la memoria, la dicción y, por qué no, la imaginación. Es un material muy práctico gracias a la diversidad de actividades que propone.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE A continuación, presentamos una lista de textos literarios destinados a actividades como lecturas compartidas, lecturas complementarias, lectura en voz alta, biblioteca de aula, entre otras. • Araya, Lucía y Clementina Maldonado. Colección Arco Iris de Poesía Infantil. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1993. • Farfala, Bianca e Irene Singer. El maravilloso libro de las adivinanzas. Buenos Aires: Editorial Atlántida, 2004. • Paz, Marcela. Cuentos para Cantar. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1993.

SITIOS WEB • http://www.colorincolorado.org Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes para ayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer.

¡Cuidemos la naturaleza!

Introducción El Marco Curricular Ajustado señala que se espera que, al final del año, los niños y las niñas hayan superado el temor a expresarse oralmente y a hablar en público y que desarrollen o potencien una aceptable capacidad para escuchar. Es por ello que la propuesta de la Unidad se basa especialmente en estimular a los alumnos y a las alumnas a expresarse, dialogar, compartir sus opiniones y pareceres, descubrir y relacionarse en el mundo a través del lenguaje con actividades cada vez más demandantes. El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector de aprendizaje. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales acordarán actividades comunes, ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica, su respeto y cuidado, son actitudes y modos de vida que se desean alcanzar en los alumnos y alumnas. Las actividades propuestas en la presente Unidad ponen énfasis en la capacidad de observación, análisis y reflexión de los niños y de las niñas. Los OFT relacionados a la persona, su entorno, se vuelven a desarrollar en forma integrada. Es decir, a través del tema del cuidado de la naturaleza, se desarrolla en los niños y las niñas la valoración de su entorno natural y, además, aprenden cuáles son las conductas que debiera tener el ser humano para su protección.

Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnas sobre los peligros de la contaminación, reflexionando respecto de los cuidados que deben tener con la naturaleza. Se busca hacer conciencia en ellos como los futuros adultos responsables del mundo del mañana. Los estudiantes trabajarán un texto expositivo, con el que se les mostrará los efectos de la contaminación, y un afiche, que tiene como propósito modificar alguna conducta de quien lee e inculcar la conciencia ambiental en él. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. Extraer información explícita evidente, realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprender el sentido global, a partir de información destacada en el texto. Dar sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura, nivel 1. La producción escrita dice relación con lo esperado en el nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos, en el que se plantea que el estudiante escriba textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunique por escrito alguna información, opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escriba frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.

También está presente el OFT relacionado con tecnología, información y comunicación, a través de la búsqueda en Internet.

SUGERENCIA METODOLÓGICA El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico en que la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos y capaces de tomar decisiones. De esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el momento.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

101

Planificación de la Unidad Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

Entrada de unidad

Imágenes del Texto para el Estudiante.

Evaluación de desempeño. Instrumento: observación de proceso.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Escucho y me expreso

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. 4 Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.

Chistes.

Observación de proceso.

Escuchan atentamente. Representan. Se expresan oralmente ante el curso.

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, 4 poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación?

Evaluación mediante observación.

Anticipan contenidos. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado.

Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación?

Evaluación formativa con indicadores de corrección.

Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido.

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Actividades individuales y grupales.

Evaluación formativa con indicadores de corrección.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Asocian el grafema a su fonema.

El rincón de las letras

Comprendo lo que leo

El rincón de la lectura

Guía Didáctica para el Profesor

Evaluación

Indicadores de evaluación

CMO

102

Aprendizajes esperados

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Sección

Veamos cuanto aprendí

Me divierto

Textos y más textos

¿Cuánto estoy aprendiendo?

El rincón de las letras

Sección

Recursos y/o sugerencias Evaluación metodológicas

Indicadores de evaluación

CMO

Aprendizajes esperados

Leen de manera comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando de su partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o 2 provenientes de sus lecturas.

Batería de preguntas.

Instrumento de evaluación.

Leen y completan correctamente oraciones con las palabras dadas. Aplican conocimientos de concordancia gramatical, reconociendo el artículo que corresponde a la palabra dada.

Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares, con frases y oraciones simples en que se expresen deseos, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos.

Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares, con 3 frases y oraciones simples en que se expresen deseos, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos.

Afiche sobre el medio ambiente.

Evaluación de aprendizajes con descriptores de logros de producción.

Reconocen tipos de textos. Identifican propósito y estructura. Producen un afiche respetando contextos de producción.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la 3 tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Texto de instrucciones.

Evaluación formativa con indicadores de logro.

Siguen paso a paso las instrucciones de un experimento.

Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Instrumento de evaluación escrito.

Evaluación de procesos con indicadores de logro.

Completan correctamente las oraciones. Reconocen palabras con distinto número de sílabas. Completan las palabras con la sílaba correcta. Ordenan lógicamente una oración.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

103

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Se sugiere utilizar esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir a través de las claves icónicas la temática central de la Unidad. Pídales observar la imagen, describirla, estimúlelos a anticipar el contenido de esta tercera Unidad. Es necesario que permanentemente se incentive la participación en las conversaciones, respetando los turnos para cada una de sus intervenciones.

* uidemos la naturaleza!

Realice las preguntas propuestas, ellas incentivarán la participación de los alumnos y de las alumnas. Valore sus intervenciones y reafirme la importancia de sus opiniones.

CMO Participación en conver-

saciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

&cuarenta y &ocho

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

La era del hielo. En esta película infantil, los animalitos se encuentran en la Tierra, pero hace veinte mil años, aproximadamente, en un mundo prehistórico maravilloso, lleno de peligros. Para evitar congelarse, estas especiales criaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más cálidos; sin embargo, en el camino encuentran a un bebé humano a quien deberán regresar con sus congéneres. Es toda una aventura.

Como una forma de motivar el tema de la Unidad y con su adecuada orientación, invite a los niños y a las niñas a ver películas de temática ecológica y comentar en un pequeño foro sus apreciaciones. Por ejemplo:

El oso, del director Jean Jacques Annaud, es una película más directa para todo espectador. Tras la muerte de su madre, producto de un desprendimiento de tierra, un oso ha quedado huérfano. El pequeño pronto se queda dormido y sueña con mariposas y con un mundo feliz. Al despertar, recorre el bosque en busca de huellas de su madre. Así descubrirá al resto de los animales que viven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar

104

• Interpretar

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

En esta unidad:

• Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar

HABILIDADES COMPLEMENTARIAS

Para navegar en esta unidad:

En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. http://www.elmundodemanu.com.ar

&cuarenta y nueve

• Interpretar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se continúa con el desarrollo de la competencia oral. Se sugiere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre temas relacionados con el medio ambiente. Estos servirán de anclaje fundamental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad. Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje. Aproveche ese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. Sugiérales que sean apropiados al contexto.

Es importante considerar que al término de Primero Básico se espera que los alumnos y las alumnas posean las siguientes competencias: – Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas. – Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. – Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Fuente: Ministerio de Educación

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

105

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucho y me expreso

La actividad propuesta en esta sección resulta ser muy entretenida para los niños y las niñas. La actividad 1 desarrolla la habilidad de escuchar comprensivamente un texto divertido; en este caso, un texto característico de la expresión oral y familiar para ellos.

¡Jugando &a &leer! 1. Escucha este chiste y apréndelo. Cuéntaselo a tus amigos.

El papá Durazno le dice a Duraznito: —Duraznito, Duraznito, ponte a la sombra, sal del sol. —Ya, papá, altiro. —Duraznito, Duraznito, ponte a la sombra, sal del sol. —Ya, papá, altiro. —Duraznito, Duraznito, ponte a la sombra, sal del sol. —Ya, papá, altiro. —¡Te dije, huesillo desobediente!

La actividad 2 desarrolla su competencia en la expresión oral. Los niños o las niñas deberán memorizar el texto y expresarlo oralmente ante sus compañeros.

Archivo editorial.

Con la actividad 3 se desarrolla la imaginación creadora del estudiante, mediante la cual es capaz de soluciones creativas a las propuestas.

2. Representen este chiste. Repártanse los personajes. 3. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. Ahora trata de inventar algunas parecidas.

¿Qué le dijo...? • ¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada. • ¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río. • ¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo? A los dos nos falta la pata.

• Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.

HABILIDADES

Cuento chistes

&cincuenta

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.

106

Guía Didáctica para el Profesor

HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar

• Representar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidad de representar un chiste, estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chistes adecuados para su representación. Por ejemplo: Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo? El otro le responde: –Es obvio, son baratas. ¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond? –Se llama Car, Car Bond. ¿Cuál es el colmo de un oso panda? –Que le saquen una foto en blanco y negro.

UNIDAD

El rincón de la lectura

CMO Escucho un texto informativo

1. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu curso en torno a ellas. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás. a) ¿Qué sabes de la contaminación? b) ¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano? 2. Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora.

¿Cuáles son los problemas de la contaminación?

(ADAPTACIÓN) La contaminación es el daño a la naturaleza. Contaminar la naturaleza es contaminar la vida. Por ejemplo, todos los mares del mundo y los seres vivos que allí viven están afectados por derrames de petróleo. El aire que respiramos también está contaminado. Las principales causas de su contaminación son la actividad industrial, los gases de los autos y la quema de hojas. Mucha de la basura que arrojamos daña el suelo, lo que ocasiona severos problemas ambientales, ya que en ella vive la mayoría de los organismos, incluyendo el ser humano. Además, del suelo se obtiene gran parte de los recursos utilizados en la alimentación. La contaminación acústica ha crecido en estos años. El aumento de los ruidos afecta la calidad de vida de la gente y puede provocar efectos dañinos sobre la salud de las personas. “¿Cuáles son los problemas de la contaminación?” En: http://www.conama.cl/ educacionambiental/1142/article-41533.html

Nuevas palabras

• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES COGNITIVAS

Severos: graves. Dañinos: peligrosos.

&cincuenta y &uno

• Reconocer 51

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la contaminación. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar información clara y precisa sobre un tema. El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. Su principal objetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, explicaciones y utilizando claves explícitas (título, subtítulos). El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición, caracterización, enumeración, ejemplificación o comparación, entre otros. Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes, ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto al tema central del texto.

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de la lectura, invite a los alumnos y a las alumnas con mayor habilidad a completar el siguiente organizador gráfico respecto al texto. Tipos de contaminación Aire

Agua

Causa Causa Causa Esmog

Acústica Causa

Petróleo Basura

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

107

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comprendo lo que leo

La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a responder las preguntas sobre el tema del texto. Con la pregunta a se mide la capacidad de comprender globalmente el texto.

Comprendo un texto informativo

1. Ahora responde en forma oral. a) ¿Qué aprendiste acerca de la contaminación? b) ¿Cómo puede contaminarse el agua, el aire y el suelo? c) ¿Para qué sirve este texto?

Para responder correctamente la pregunta b, los alumnos y las alumnas deben identificar información, distinguiéndola de la distractora.

d) ¿Para quién fue escrito? e) ¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar? 2. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer? Marca con una X.

La pregunta c es un poco más compleja, pues mide la capacidad que tienen los estudiantes para reconocer el propósito del texto leído, que es informar sobre el tema de la contaminación. En la pregunta d deberán reconocer el destinatario de este tipo de texto. Se espera que los niños y las niñas respondan que está escrito para las personas que se interesan en el tema de la contaminación.

X 3. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza? Marca con una X la conducta correcta.

En la pregunta e se deberian relatar que es lo que hacen ellos para evitar la contaminación. La actividad 2 desarrolla la habilidad de relacionar el texto con la fuente de origen. La actividad 3 desarrolla los OFT en cuanto a la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

108

Guía Didáctica para el Profesor

&cincuenta y &dos

HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres, familiares y amigos sobre el tema de la contaminación. Sugiera alguna de las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar? 2. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación, ¿qué beneficio personal obtiene usted?

UNIDAD

El rincón de las letras

Aprendo la consonante n

Vamos &a &aprender &la n

¡Qué lindo sería tocar una nube, trepar en su falda y ver cómo sube!

N n N n

nube

1. Pinta cada palabra según lo indicado: n al inicio =

n al medio =

HABILIDADES

n al final =

pan

Anita

uno

nudo

camión

Natalia

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba. Escríbelas donde corresponda. Sigue el ejemplo.

nido

antena

panadero

rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS

• Distinguir 3. Lee cada sílaba y remárcala.

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A continuación, sugerimos actividades para aquellos niños y niñas que ya saben leer y que en algunas sesiones de aprendizaje se aburren y distraen.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 38 y 39.

&cincuenta y &tres

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante n. La correcta mediación del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. En la actividad 1, los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonemagrafema. La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica. La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-

• Mientras usted enseña destrezas de decodificación a los demás estudiantes, proporcione un rincón en la sala donde encuentren libros interesantes para ellos, textos literarios y no literarios. Procure que sean textos con una adecuada legibilidad lingüística y conceptual para la edad de los niños y las niñas. • Seleccione material adecuado para que realicen actividades de escritura y producción, ya que saber leer no implica necesariamente que hayan desarrollado la competencia escrita.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección es el reconocimiento y uso de las palabras que acompañan a los sustantivos: los artículos. La actividad 1 trabaja la comprensión mediante la relación entre imagen y texto de frases u oraciones breves en la cuales se usan los artículos. La actividad 2 mide la comprensión y la escritura de la palabra correcta según la imagen. La actividad 3 mide la escritura de oraciones, respetando el ligado y la regularidad.

Reconozco nuevas palabras

Aprendamos nuevas &palabras: &un, &una, &unos y &unas 1. Lee cada frase y únela con su foto.

2. Escribe un, una, unos, unas según corresponda.

CMO • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Guía Didáctica para el Profesor

&unos &un &unas &una

maníes pino palas sandía

3. Lee y remarca la siguiente oración.

&cincuenta y &cuatro

HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de realizar la actividad 2 de esta página, se sugiere al docente copiar en la pizarra las siguientes frases. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas en su cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos – unas). Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. Pregúnteles, ¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Proceda de la misma forma para una y unas. Una mesa

Unas mesas

Un oso

Unos osos

Una lana

Unas lanas

Un pan

Unos panes

UNIDAD

CMO Aprendo la consonante f

Vamos &a &aprender &la &f

Mañana se casa la foca con un gran lobo marino, ella vestida de blanco y él con un traje de lino.

foca

&foca

1. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda. Sigue el ejemplo.

2. Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen.

La foca nada en el mar.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

sí

Anita y su familia van al parque.

sí

Fabiola fue con falda al campo.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 40 y 41.

&cincuenta y &cinco

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 55

Elabore fichas como las siguientes y pídales a los alumnos y alumnas completar con la sílaba que falta.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f, con lo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica. La palabra clave es “foca”. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia la página. La actividad 1 es bastante compleja, ya que en ella los alumnos y las alumnas deben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba, en el orden correcto, que contiene el fonema f. En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones simples que contienen palabras con los fonemas estudiados.

Una ____tografía FI – FO – FU

Un ____rol FA – FE – FO

La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

111

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la consonante c

La letra c tiene una característica que la hace más compleja de aprender. Un solo grafema posee dos fonemas. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras; invítelos a reconocer sus distintos sonidos.

Vamos &a &aprender &la &c

C C

Cecilia – Cena – Cinta

Mi abuelo trabaja junto con su caballo, prepara la tierra para sembrar zapallo.

c &c

caballo

&caballo

1. Pinta las letras c que encuentres.

Casa – Cuna – Camión

C e c C

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

u c u e

c u n C

c n C e

2. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio.

• Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

&cu &can &ca &con &co

• Copia y escritura, manuscrita y digital, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

¡Cucú!

Cucú, cucú, cantaba la rana, cucú, cucú, debajo del agua. Cucú, cucú, pasó un caballero, cucú, cucú, de capa y sombrero; cucú, cucú, pasó una señora, cucú, cucú, con falda de cola.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

112

• Asociar

Guía Didáctica para el Profesor

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 42 y 43. 56

&cincuenta y &seis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales. El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas, eligen un animal e investigan sobre él. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno con el nombre del animal que presentarán, otro con su imagen y el último con el nombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo. Nombre del animal

Imagen

Nombre de los integrantes del grupo

UNIDAD

4. Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial.

ca=

co=

cu=

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

5. Ordena las letras y forma la palabra. Todas empiezan con c.

a i s m c a

n c a c u u n

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

man ció

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Leer y representar

6. Lee la oración y escríbela en el carril.

La rana cantaba feliz.

&cincuenta y &siete

Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones, cópielas en la pizarra e invente otras. Pídales que elijan una de ellas y la representen a su compañero o compañera de banco para que la adivine. -

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada. En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la imagen, luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman la palabra. En la actividad 6, los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediante la copia de una oración.

CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Mi mamá me pasó una

me dijo que me tomara la

bailaba en el

Los

Un mono salió en la

Dicen que el

de mi tía. . y la

son pololos. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

113

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la consonante h

En esta sección, los estudiantes reconocen la letra h. Es importante que el profesor o la profesora haga notar la particularidad de la letra: en nuestra lengua el grafema h no tiene asociado un fonema. Mediante diversas actividades, familiarice a los niños y a las niñas con la letra; por ejemplo, pídales pintar un modelo de la letra, motívelos a buscarla en sus cuentos favoritos, en diarios, revistas, etcétera.

Vamos &a &aprender &la &h

H H

huevo

En la actividad 2 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante h y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

helado

hilo

hoja

a) Nombra las imágenes. c) Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste?

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

¡Muy bien! Lo descubriste, esa letra no tiene sonido. 2. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 44 y 45. 58

&cincuenta y &ocho

HABILIDADES

HABILIDADES COGNITIVAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Guía Didáctica para el Profesor

humo

b) Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra.

CMO

114

&huevo

1. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso.

Realice paso a paso la actividad 1. Ella permitirá que los niños y las niñas descubran el rasgo característico de la letra h.

La gallina Mandolina ha puesto seis huevitos. En veintiún días tendremos varios hermosos pollitos.

h &h

• Reconocer

Proponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. Pídales que completen siguiendo el ejemplo. E

I U

Helicóptero

UNIDAD

3. Escucha esta adivinanza y repítela.

Largo, largo, como un pino y pesa menos que un comino.

4. Completa las frases de acuerdo al dibujo.

5. Une las frases iguales.

El hueso

HABILIDADES COGNITIVAS

El &huemul

• Relacionar

El huemul

La humita

La &humita El &hueso

&cincuenta y nueve

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponemos para lectura relacionada con la Unidad los siguientes textos. Puede utilizarlos para lectura compartida, para descubrir la letra h, para copiar el texto, etcétera. El hipopótamo Hipo está con hipo. ¿Quién quita el hipo al hipopótamo Hipo? Mabel Condemarín. Juguemos a leer.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización. El dibujo que acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la respuesta. En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente. Los estudiantes la descubren relacionando el dibujo con el término faltante. En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con frases escritas en letra imprenta.

CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Santiago de Chile: 2do,1990.

Blanca soy y, como dice mi vecina, útil siempre soy (harina) en la cocina. Una cajita chiquita, blanca como la cal: todos la saben abrir, nadie la sabe cerrar.

(huevo)

http://www.7calderosmagicos.com.ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/ adivinanzas1.htm

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

115

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Uso correctamente la palabra hay

En esta sección, trabajamos el reconocimiento de la palabra hay. En la actividad 1 pídales observar la lámina e invite a los estudiantes a formular hipótesis respecto de lo que ocurre. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a buscar la palabra hay. En la actividad 3 se pide a los niños y a las niñas leer la oración y remarcarla. La actividad 4 mide comprensión lectora de una oración breve vinculándola con una imagen.

Hay &o no &hay 1. Lee esta conversación.

¡Limpiemos!

CMO • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

Guía Didáctica para el Profesor

Sí, y hay basura en el suelo.

Hay humo en este campo.

2. Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños. 3. Lee la oración y remárcala.

Hay basura en el piso.

4. Observa la imagen y escribe la oración que corresponde. •

Hay una hoja.

• Hay

un hilo.

&sesenta

• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

• Reproducir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación entre las palabras hay y ay. Por ejemplo:

HAY AY

pan con mermelada. ¡

me dio mucha pena!

limones.

qué dolor!

UNIDAD

¿Cuánto estoy aprendiendo? 1. Completa cada oración con el nombre que corresponda.

foca

pato

sapos

está con la pata.

tiene sed.

Los

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

saltan muy alto.

2. Escribe en el carril, describiendo la imagen y usando el, la, los, las, un o unos.

• Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrollo de la expresión oral

&sesenta y &uno

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes deberían obtener buenos resultados, ya que han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la palabra que completa correctamente la oración. En la actividad 2, los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correctamente los artículos.

• Pídales que traigan de su hogar alguna planta, flor, semilla u otro elemento de la naturaleza y que presenten al curso lo investigado sobre el objeto. • Motive a los niños y a las niñas a disfrazarse de algún animalito y desde ese rol se describan. Pueden referirse a su aspecto físico, su alimentación o hablar del lugar del cual provienen. • Invítelos a visitar la página: www.chileparaninos.cl y a elegir uno de los temas que allí se presentan respecto al cuidado y valoración del entorno de nuestro país.

CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

117

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Textos y más textos

Creo un afiche

En la actividad 1, invite a los estudiantes a observar el afiche, a reconocer el título, la imagen, el eslogan, etcétera.

Un &afiche &ecológico

En la tarea 2, el estudiante reconoce el propósito del afiche.

1. Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personas para que adopten ciertas conductas. Observa el siguiente afiche.

La tarea 3 propone la realización de un afiche. Antes de efectuar la actividad, el docente debe indicar tres criterios de corrección:

¡CUIDA LA NATURALEZA!

1. Considerar el propósito propuesto (motivar el cuidado de la naturaleza). 2. Destacar una oración entretenida (tipo eslogan). 3. Considerar imágenes adecuadas.

CMO • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

2. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral.

• Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares, con frases y oraciones simples en que se expresen deseos, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos.

3. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuaderno para motivar el cuidado de la naturaleza. a) Escribe una oración entretenida. b) Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar.

&sesenta y &dos

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

HABILIDADES COGNITIVAS

• Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

• Reconocer

• Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares, con frases y oraciones simples en que se expresen deseos, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos.

118

Guía Didáctica para el Profesor

• Planificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestro país. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros, respondiendo al menos las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se llama el lugar? 2. ¿Qué se observa en la fotografía? Finalmente, y en forma general, pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿Qué ocurriría si esos lugares fueran contaminados?

UNIDAD

Me divierto

Aprendo a seguir instrucciones

Realiza un experimento

Materiales: • Agua. • Algodón. • Cinco porotos. • Un vaso plástico transparente.

A continuación, te invitamos a realizar un experimento que te mostrará cómo nace una planta a partir de una semilla.

CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Instrucciones:

HABILIDADES COGNITIVAS

2. Coloca el algodón en el fondo del vaso.

• Reconocer

• Planificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3. Pon los porotos sobre el algodón; humedécelo regularmente.

Pídales a los niños y a las niñas buscar otros textos de este tipo. Motívelos a explicarlos ante el curso (previa ayuda de parte de un adulto para su comprensión). Observe el siguiente esquema:

4. Ubica el vaso cerca de la ventana, donde le llegue la luz.

5. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede!

Texto

6. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste.

tema (de qué trata)

&sesenta &cincuenta y &tres

propósito (para qué fue escrito)

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple, que puede ser llevado a cabo en la sala de clases, los estudiantes estimulan su proceso de observación, predicción, análisis y conclusión de lo realizado. Al seguir los pasos que conlleva dicho experimento, los niños y las niñas comprenden la importancia del orden de las acciones por realizar. Junto a esto, es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conocen este tipo de texto?

– ¿Lo habían visto antes?

– ¿Dónde los han visto?

– ¿Para qué creen que sirve?

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

119

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se evalúan los aprendizajes de la Unidad.

Veamos cuánto aprendí

La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada.

1. Observa los dibujos y completa las oraciones.

La actividad 2 mide la comprensión auditiva. La pregunta a mide comprensión textual; las preguntas b y c, invitan a que se manifiesten respecto a las soluciones para el problema de la contaminación.

&los

Lisa juega con ________ dados.

________ mono está comiendo.

2. Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral.

CMO

¿Qué es la contaminación?

(ADAPTACIÓN)

Hay muchas clases distintas de contaminación. Cuando las fábricas o los automóviles queman combustible y lanzan nubes negras de humo al aire, cuando todos empiezan a hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y lagos de modo que los peces no pueden vivir. Es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con ella. También los niños pueden colaborar, arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso. Y ayudar a sus padres, recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación.

• Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

http://www.encuentos.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/ que-es-la-contaminacion/

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

120

• Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

&sesenta y &cuatro

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para considerar Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posibles dificultades asociadas. Una intervención temprana y adecuada permitirá a los niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes. Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existe alguna situación de desventaja, pudiéndose así actuar en consecuencia (labor fonoaudiológica o psicopegógica).

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

a) Nombra algunas maneras en que el ser humano contamina el medio ambiente. b) ¿Por qué es importante terminar con la contaminación? c) ¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella?

HABILIDADES COGNITIVAS

3. Completa las palabras agregando la sílaba correcta.

• Reconocer

• Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS mi fa_____lia

no teléfo_____

fá so____

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Bien

cu cun____na Más o menos

Me falta mejorar

Cuento chistes. Comprendí el texto “¿Cuáles son los problemas de la contaminación?” Escribo y leo las consonantes n, f, c y h. Elaboré un afiche. Sigo instrucciones para hacer un experimento.

Para leer más Isidro Sánchez y Carme Peris. El bosque. Bogotá: Editorial Norma, 2002. Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer las maravillas de la naturaleza.

&sesenta y &cinco

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta. Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su profesora.

CMO

El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. Su tratamiento exige una mayor atención; el énfasis debe ponerse en la competencia de los niños o de las niñas para usar correctamente la lengua en distintos contextos. • El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad, tema o asunto que está tratando. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. Por ejemplo, escuela, hogar, mamá, papá, hermano, sol, gato, flor, etcétera. Pida a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. • El alumno o la alumna elige un objeto y lo describe ante sus compañeros, resaltando sus características y función. • Los niños y las niñas eligen algún elemento de la naturaleza. Motívelos a contar al resto del curso su importancia para el medio ambiente. • Pídales a los alumnos y las alumnas ejemplos de contaminación de agua, aire, suelo y acústica. • Solicíteles a los estudiantes que hagan dramatizaciones grupales de problemas diarios de contaminación. • Pídales que relaten lo que otros niños y niñas del mundo escriben respecto al tema. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

121

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante, pues ayuda al desarrollo de habilidades y a la adquisición de conocimientos, participa en la actividad exploratoria de los niños y de las niñas y desarrolla sus capacidades de observación. Es por eso que esta actividad es recurrente en el nivel. En ella se invita a los niños y a las niñas a pintar. Si se desea, puede pedirles que dibujen en el paisaje a personas.

* uidemos la naturaleza! Pinto

Pinta el dibujo, remarcando las partes que están con línea punteada.

CMO

Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas describir el dibujo. Pregunte qué se imaginan que ocurre en él. Invítelos a pegar figuras humanas o animales que completen el paisaje. Luego, puede motivarlos a explicar las transformaciones que hizo. Incentive a los estudiantes a escribir las palabras que dan el nombre a las cosas que aparecen en el dibujo. Pí-

122

&treinta y &siete

• Comentar

Guía Didáctica para el Profesor

dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya han estudiado en las unidades anteriores. Por ejemplo: Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras. ÁRBOL

MONTAÑA NUBE

CAMINO

FLORES

UNIDAD

Aprendo la consonante n

Trabajemos &con &la &consonante n La naturaleza nos da su amor, y a la contaminación debemos decir no.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

HABILIDADES

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes n.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Remarca la consonante n.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

3. Completa cada oración con la palabra correcta.

Dos patos

nadan estudian

Las palomas tienen un

sol nido

&treinta y &ocho

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante n. De esta forma, los estudiantes se familiarizan con el grafema. Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente la oración. El ejercicio se refuerza con la imagen.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicite a los estudiantes buscar distintas letras n en diarios y revistas y hacer un collage con ellas. También puede hacerse un collage de objetos cuyo nombre se escriba con n. El o la docente deben constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes, capacidades e intereses. 1) Evaluar la predisposición de los estudiantes hacia el lenguaje. 2) Motivarlos hacia un trabajo sistemático. 3) Resaltar los logros personales que presenten.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

123

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los alumnos y las alumnas deberán leer y escribir la palabra que representa el dibujo.

4. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración.

En la actividad 5 deberán escribir la palabra funcional correcta según la imagen.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

oído

nido

pino

piano

latón

león

nano

enano

&enano

5. Completa con un, una, unos y unas según corresponda.

&un

&una

&unas

&unos

&unas

&un

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

&treinta y nueve Por ejemplo:

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes escribir palabras con n en cada óvalo, utilizando en la primera sílaba vocales distintas. Puede pedirles que los completen con dibujos asociados.

124

Guía Didáctica para el Profesor

Nido

Palabras con N

UNIDAD

Aprendo la consonante f

Trabajemos &con &la &consonante &f La familia está feliz cuando al llegar la tarde se reúnen todos, al fin.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes f.

HABILIDADES

2. Remarca la consonante f.

las sílabas con f.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar 40

&cuarenta

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante f. De esta manera, los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema.

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga esta tarjeta de palabras y pida a los estudiantes pintar las palabras que contengan el grafema f. bote

pala

foca

feliz

sopa

flor

Fabián

Fresia

Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.

fábrica

luna

limón

feria

familia

oso

perro

famoso

En la actividad 3 observan la imagen. Luego escriben la palabra que la representa y reconocen la letra en estudio.

mapa

fútbol

frambuesa

papá

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

125

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes deberán escribir en orden las sílabas propuestas para descubrir la palabra. En la actividad 5 deberán escribir una oración con una de las palabras del ejercicio 4.

4. Ordena las sílabas y forma palabras. Escríbelas en el carril.

lia

fies

fá

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

5. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 126

• Reproducir

Guía Didáctica para el Profesor

&cuarenta y &uno

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar la f perdida. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una adivinanza. Realice preguntas de comprensión lectora. ¿Por qué es importante que llueva? El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. Pero no solo las cosechas se benefician con las lluvias, sino que, en general, las lluvias permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio ecológico en el planeta Tierra. Del cielo viene, al cielo va. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya!

UNIDAD

Aprendo la consonante c

Trabajemos &con &la &consonante &c Con cariño, con amor y con mucha calma, cuidamos la Tierra y colmamos el alma.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes c. 2. Remarca la consonante c.

3. Copia el poema.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 42

&cuarenta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante c. De esta manera, los estudiantes se familiarizan con el grafema. En la actividad 2 reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de sus escritos.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

• Reproducir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna por parte del docente, es importante esta recomendación: – Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carácter informal, sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la conciencia fonológica. Los estudiantes son capaces de reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra.

4. Nombra los dibujos y completa con ca, co, cu.

&co

En la actividad 5 reconocerán la imagen para completar con la palabra correcta. En la actividad 6 deberán escribir palabras con la sílaba indicada.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

&co

&cu

&camisa

&ca

&co

5. Completa la oración con los nombres de las fotos.

&casa

Camila está en la _______________ .

&comida

La _______________________ es rica. 6. Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas.

ca co cu

HABILIDADES

&cuarenta y &tres

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS

Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. Es necesario que en todas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar, clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos, especialmente cuando sus comunicaciones son vagas, imprecisas o exageradas.

128

Guía Didáctica para el Profesor

• Reconocer

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo que están diciendo? (clarificación), ¿creen realmente que todos son o se comportan así? (calificación), ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles para que comprendamos mejor su idea? (elaboración).

UNIDAD

Aprendo la consonante h

Trabajemos &con &la &consonante &h Ahora debemos pensar que es la hora de ayudar y a la naturaleza, hermosa debemos dejar.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes h.

grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES

2. Remarca la consonante h.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

3. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones.

&hay

En el cielo _________ pájaros.

&hay

En las playas a veces _________ papeles tirados.

&hay

En aguas sin contaminación no _________ basura. 44

&cuarenta y &cuatro

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la letra. En la actividad 2 reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distribuir

• Completar

En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

CMO

Pida a los estudiantes unir la letra con la palabra que la necesita.

ILO

ALA IELO ELEFANTE Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

129

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes reconocen las imágenes y completan el crucigrama.

4. Observa las imágenes y completa el crucigrama.

En la actividad 5 deberán leer las palabras y demostrar su comprensión mediante un dibujo.

H H U

En la actividad 6 deberán escribir una oración.

5. Lee los siguientes nombres y dibújalos.

almohada

hipopótamo

hielo

6. Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h.

HABILIDADES

&cuarenta y &cinco

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Guía Didáctica para el Profesor

H A D A

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I T

S O

CMO

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Producir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con las letras estudiadas, sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenes temáticas (animales, medios de transporte, frutas, verduras, deportes, etcétera.), que por un lado tengan el dibujo y, por el otro, la palabra. Luego juegan a leerlas y las intercambian con sus compañeros y compañeras. Ejemplo:

&hueso

UNIDAD

a aprendíque... que... YYa aprendí 1. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras. Escríbelas en el carril y descubre el mensaje.

mesa

máxima

La mamá &c me 2. Lee las siguientes sílabas y forma palabras. Escríbelas en los carriles.

&come 3. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Reproducir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

&cuarenta y &seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Se recomienda al profesor o la profesora, al término de esta tercera Unidad, realizar el siguiente registro estudiante por estudiante considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio.

En la actividad 1, los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante el reconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas.

Cuando hojea una revista o libro, ¿parte desde su comienzo?

En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra.

¿Conoce las palabras páginas u hojas?

En la actividad 3 escriben oraciones.

¿Puede identificar el título de un libro o texto?

CMO

¿Puede identificar una línea?

¿Sabe que una línea se lee de izquierda a derecha?

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!

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Material de apoyo para el docente SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Los espacios pedagógicos Organización del espacio. Un ambiente que desarrolle las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas requiere organizar el espacio de manera que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias, comentar sus lecturas y sus escritos. Vayer (1993) plantea que, desde una perspectiva ecológica, el desarrollo y la expresión de las potencialidades del individuo se ven altamente influenciados por su interacción con el entorno. Dentro de esta concepción, es importante considerar la incidencia que las estructuras materiales de la sala de clases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de los aprendizajes de los niños y de las niñas. Estas estructuras materiales dependen, en gran medida, de la organización de las relaciones entre los actores educativos; a su vez, las estructuras afectan las acciones educativas y las relaciones de aprendizaje. Las interacciones en la sala de clases y en la escuela, así como el interés y participación de los alumnos y de las alumnas en las actividades que en ella ocurren, dependen en gran medida de las relaciones de aprendizaje establecidas y también de la organización de las estructuras materiales en las cuales ocurren dichas interacciones (Medina, 1995). La organización de la sala de clases debe ser flexible y adaptada a las necesidades que surgen de las diversas actividades individuales o grupales. Un aula organizada permanentemente de manera tradicional incidiría en la formación de alumnos y alumnas pasivos, dependientes e individualistas, reflejando una comunicación educativa basada en una lógica de transmisión de contenidos y no de construcción social de los conocimientos. Lo que buscamos es un espacio educativo portador de aprendizajes variados y significativos. Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado, al mismo tiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividades diarias del curso. Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuentren libros, documentos, materiales y productos de los trabajos de los niños y de las niñas relacionados con un eje temático. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de la Sociedad”, con atlas geográficos e históricos, maquetas, planos, folletos, guías turísticas, textos, documentos y registros de los niños y de las niñas, brújula, instrumentos para registrar el tiempo, rosa de los vientos, archivo

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Guía Didáctica para el Profesor

histórico de la comunidad, constituido por la recopilación de objetos, fotos, colecciones de monedas, estampillas, etcétera y “Rincón de las ciencias”, constituido por instrumentos de laboratorio, microscopio, lupa, balanza, textos y libros sobre esta área, herbario, insectario, colecciones de conchitas, hojas, minerales, láminas sobre el cuerpo humano, folletos, textos, informes y trabajos diversos elaborados por los alumnos y las alumnas, etcétera; “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”, con libros, juegos didácticos de lenguaje, textos del entorno letrado, tales como folletos, catálogos, guía telefónica, textos creativos elaborados por los estudiantes, cajas de palabras, cajas o libros de chistes, anécdotas, experiencias, cuentos, álbumes temáticos, etcétera, “Rincón de la Matemática”, con textos, juegos didácticos, cajas de problemas elaborados por los estudiantes, fichas, instrumentos de medición, instrumentos de geometría, calculadoras, etcétera. Mabel Condemarín, En http://biblioteca-digital.ucentral.cl/

La evaluación para el aprendizaje La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva del aprendizaje. La planificación pedagógica debe proveer oportunidades para que el alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utilizar información en torno al progreso del estudiante para alcanzar las metas del aprendizaje. También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. La planificación debe incluir estrategias para que los niños y las niñas comprendan las metas que están tratando de lograr y los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo. También

se planificará de qué manera recibirán retroalimentación los alumnos y las alumnas, cómo participarán en la evaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lograr mayores progresos. La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden los estudiantes. Al planificar la evaluación e interpretar la información, el proceso de aprendizaje debe estar en la mente tanto del alumno y la alumna como del docente. Los estudiantes deben tener igual conciencia respecto de “cómo” aprenden como de “qué” aprenden. http://www.ssat-inet.net/docs/Backgrnd_Spanish.doc

EVALUACIÓN Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo. Aprendizaje esperado

Frecuentemente

Ocasionalmente

Nunca

Demuestra interés por participar en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Participa activamente en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Es responsable con la tarea. Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras. Respeta la opinión de los otros. Espera su turno para intervenir. Busca acuerdos en los momentos de decisión.

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BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

• Milicic, Neva. ¿Son simpáticas las bromas? Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 2002.

• Beauchat, Cecilia. Poesía, mucha poesía en la Educación Básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1997.

A través de distintas situaciones de la vida diaria, en el colegio y en la casa, la autora entrega elementos de fácil comprensión para que los niños y las niñas aprendan a reflexionar en cuanto a las consecuencias de las bromas. • Oram, Hiawyn. En el desván. México D.F.: Fondo de Cultura Económica, 1999. Es una historia para niños y niñas que se aburren, creyendo que es por falta de juguetes. Es un homenaje a la imaginación y la inventiva, de trama brevísima pero llena de contenido para comentar con los estudiantes. Las ilustraciones entregan elementos que pueden desarrollarse en la sala de clases. • Peña Muñoz, Manuel. Juguemos al hilo de oro. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 1999. Este libro recopila las principales tradiciones orales y populares de Chile a través de canciones de cuna, rondas, versos para saltar la cuerda, juegos de prenda y de palmas, coplas y rimas. Según el autor, Peña Muñoz, su propósito fue invitar a que los niños y adultos lectores de esta obra coleccionen su propio repertorio. Los dibujos de Mónica Lihn aportan de un encanto adicional a este volumen que busca rescatar y estimular el uso de la poesía popular infantil.

¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos?, ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva para los educandos?, ¿cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? El texto propone una lista de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo. Incluye además varias poesías. • Condemarín, Mabel. Juguemos a leer. Santiago de Chile: Ediciones SM, 2003. Esta es una recopilación de juegos verbales, adivinanzas, trabalenguas, rondas y cantos tradicionales. Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la base de su cultura oral. Así se facilita una llegada natural y entretenida al lenguaje escrito. Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o la niña anticipe el contenido y vea escrita su habla. • Krechevsky, M. El proyecto Spectrum. Tomo III. Madrid: Ediciones Morata, 2001. El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currículum y de la evaluación de la educación infantil y de los primeros años de Educación Básica. Subraya la importancia de la observación directa y minuciosa, así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante.

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Guía Didáctica para el Profesor

¿Te cuento una historia?

Introducción La presente Unidad trabajará procedimientos que contribuyen a potenciar la interacción verbal de los estudiantes. A través de las actividades propuestas, se espera que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender y experimentar que mediante el lenguaje se construyen relaciones, saberes, juicios y valoraciones acerca de las personas y de las situaciones. La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal, la formación ética y de la persona y su entorno, puesto que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Se apelará a los recuerdos de los estudiantes para que relaten alguna historia que conozcan, la idea es que todo el curso escuche con atención, evitando interrumpir la exposición y estimulando el respeto a cada intervención. Las correcciones en cuanto a concordancia, coherencia y fluidez se deben hacer cuando el estudiante haya concluido de hablar.

SUGERENCIA METODOLÓGICA Es importante que el docente estimule espacios de debate, preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. Las actividades y los contenidos propuestos en el Texto para el Estudiante se basan en un contexto significativo, considerando las variables genéricas, sociales, geográficas y experienciales de los niños y de las niñas. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autónomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje. En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificar la estructura y los elementos de dos tipos de textos literarios narrativos: una fábula y un cuento, los que tendrán actividades de comprensión oral y escrita. El trabajo comenzará con la lectura de la fábula, que los niños y las niñas siguen en su libro, para luego identificar su estructura y explicar su moraleja. A continuación, se pide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratita presumida”. Posteriormente, trabajarán con un afiche publicitario y su instructivo.

Los textos cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos, el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular Ajustado– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. Para el nivel 1, que abarca Primero y Segundo Básico, se espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. Comuniquen por escrito alguna información, opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escriban frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.

La lectura comprensiva puede ser evaluada a través de los juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobre lo leído, el comentario del contenido y, además, de las manifestaciones artísticas que produzcan, reflejando información global, específica o interpretativa del texto. Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

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Planificación de la Unidad Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento, poema) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones y la silueta textual. Descripciones de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil, con patrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados, tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Participan en la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados, tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas.

El rincón de las letras

Comprendo lo que leo

Entrada de unidad

Aprendizajes esperados

Escucho y me expreso

CMO

El rincón de la lectura

Sección

136

Guía Didáctica para el Profesor

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Evaluación

Indicadores de evaluación

Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. Evaluación diagnóstica.

Pauta de observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Fabula “El león y el ratón”, de Esopo.

Ronda de preguntas para comprensión. Observación de proceso.

Proponen interpretaciones. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida.

Cuento “La ratita presumida”, de los Hermanos Grimm.

Evaluación diagnóstica. Observación.

Anticipan contenidos. Escuchan atentamente la lectura.

Batería de preguntas. Imágenes.

Evaluación formativa con indicadores. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro.

Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Reconocen personajes. Recuerdan hechos importantes.

Actividades individuales. Observación e indagación. Rimas. Imágenes. Juego de palabras.

Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Asocian el grafema con su fonema. Juegan a leer con patrones de lenguaje claros y predecibles. Copian en forma manuscrita oraciones.

Veamos cuanto aprendí

Me divierto

Textos y más textos

¿Cuánto estoy aprendiendo?

El rincón de las letras

Sección

CMO

Aprendizajes esperados

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos.

Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos.

Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Recursos y/o sugerencias Evaluación metodológicas

Indicadores de evaluación

Batería de ejercicios.

Evaluación sumativa.

Discriminan visualmente grafías. Discriminan el sonido inicial de sílabas en palabras. Completa palabras reconociendo la sílaba faltante.

Avisos publicitarios.

Escala de apreciación.

Producen un afiche publicitario, entendiendo su estructura y propósito.

Instrucciones para realizar títeres de guante.

Evaluación oral.

Realizan la tarea pedida siguiendo las instrucciones dadas. Recrea oralmente el cuento en forma creativa.

Batería de actividades.

Desarrollo de la habilidad del pensamiento.

Identifican número de sílabas. Identifican sílabas según el lugar que ocupan en una palabra. Reemplazan un grafema por otro en palabras similares.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

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Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

La apertura de Unidad es una de las secciones en la que se trabaja con mayor detención el eje de la comunicación oral. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables en la práctica; es importante que el docente estimule la participación de los estudiantes, pero también que valore y promueva la audición atenta y respetuosa de la intervención de sus compañeros y sus compañeras.

¿ e cuento una historia?

En esta ocasión, permita que niños y niñas dialoguen motivados por las imágenes que presenta la página. Pídales nombrar a los personajes que distinguen, describirlos e inventar historias entorno a ellos.

CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sugiere al docente realizar una exposición para desarrollar la competencia oral. Pídales a los estudiantes traer la imagen del personaje de literatura infantil que más les guste; si es posible, traer el libro en el cual aparece. 138

Guía Didáctica para el Profesor

&sesenta y &seis

• Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es el personaje que han elegido, expresar las razones que tienen para hacerlo su favorito. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos o más alumnos o alumnas, agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar a una presentación común del personaje; sin embargo, haga hincapié en que todos intervengan en la exposición. • Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y escriban tres palabras relacionadas con él. Por ejemplo, si eligen a la Sirenita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES. Solicíteles, posteriormente, explicar la relación.

UNIDAD

CMO

Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

En esta unidad:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Concurso donde los niños y las niñas digan la mayor cantidad de cuentos e historias que recuerden.

Para navegar en esta unidad:

En este sitio encontrarás cuentos sin fin, reino de las sílabas y vocabulario travieso. www.cajamagica.net

&sesenta y &siete

• Reconocer

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

• Juego de mímica donde el estudiante imita a un personaje de alguna historia y sus compañeros y compañeras deben adivinar de quién se trata. • Reconocer un cuento y sus personajes a partir de imágenes y objetos que les den pistas; por ejemplo: una manzana, un zapato, una capucha roja, una flauta, etcétera.

Prácticamente, la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alumnas en lenguaje y comunicación. Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo. La observación directa constituye una técnica de evaluación que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendizaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticas relacionadas con el lenguaje. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de indicadores. En esta página, se continúa con la participación e intervenciones de los alumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

139

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucho y me expreso

La fábula que se presenta en esta sección permite, por una parte, desarrollar habilidades de comprensión lectora y, por otra, trabajar el aspecto valórico con la moraleja, propia de este tipo de texto narrativo. La actividad 1 permite desarrollar estrategias de comprensión con actividades que facilitan la activación de los aprendizajes y los conocimientos previos. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a escuchar atentamente el texto. En la actividad 3 se proponen preguntas de comprensión auditiva. El estudiante reconoce los personajes y los caracteriza. La actividad 4 permite evaluar la comprensión global de la fábula. En la actividad 5, los estudiantes deberán explicar con sus palabras la enseñanza de la moraleja de la fábula. Luego que den sus respuestas haga hincapié que lo realmente importante es la honestidad por sobre la fuerza o el tamaño.

¡Jugando &a &leer! 1. Mira estas imágenes. ¿De qué crees se tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia?

2. Ahora escucha atentamente esta fábula.

El león y el ratón (ADAPTACIÓN)

Mientras un león dormía, un ratón empezó a jugar sobre su cuerpo. De pronto, el león se despertó y rápidamente lo atrapó. A punto de ser devorado, el ratón le pidió que le perdonara la vida y prometió pagarle el favor. El león se rió y lo dejó partir. Pocos días después, unos cazadores apresaron al león dejándolo encerrado en una caja. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar, sacó los clavos de la caja y lo dejó libre. “Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti —dijo el pequeño ratón—. Ahora aprende que los ratoncillos somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. Cuando llegue el momento las cumplirán. Esopo. “El león y el ratón”. En: El libro de las virtudes para niños. Relatos de hoy y siempre. Selección de William J. Bennet. Barcelona: Ediciones B, Grupo Z, 1996.

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos. 4. ¿De qué se trata esta fábula? 5. ¿Qué enseñanza deja la fábula?

CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, 140

Guía Didáctica para el Profesor

Escucho una fábula

&sesenta y &ocho

colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente: ¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir al ratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Qué significa la palabra honesto? Y tú, ¿cumples tus promesas?

UNIDAD

El rincón de la lectura

Leo un cuento

Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué se tratará esta historia? b) ¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento, un chiste o un poema?

La ratita presumida (ADAPTACIÓN)

Había una vez una ratita muy presumida, que se pasaba la vida en la ventana, coqueteando con sus admiradores. El burrito sus amores le brindó: “¡Hio, hio, hio, hio! ¿Quieres ser mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No!, pues tus rebuznos me asustan”. Un cerdo gentilmente su corazón le ofreció: “¡Oinc, oinc, oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No! No te quiero por marrano”. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si me quieres, corazón, te defenderé fielmente: ¡guau, guau, guau! ¿Quieres ser mi esposa?”. Detén tu lectura y responde en forma oral: • ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro?

La ratita dijo: “¡No!, ¡No quiero escuchar tus ladridos! ¡No te quiero por marido!”. El gallo le expresó su admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No! Tú no me gustas por fanfarrón”. Al final apareció un gato, que con gran maldad le declaró su pasión. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”. Con gran lujo se celebró la boda. Llegada la noche, ¡oh, cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella. Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había rechazado; la salvaron del terrible desenlace y así la ratita, muy arrepentida, se dio cuenta de la falsedad del amor del gato. Hermanos Grimm. “La ratita presumida”. En: Hansel y Gretel, La ratita presumida (Colección de 2 en 2). Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. Madrid: Ediciones SM, 2003.

&sesenta y nueve

En 1 (b) se desarrolla la habilidad de distinguir el tipo de texto. Pídales a los estudiantes observar la silueta, la extensión, la presentación y la estructura del texto.

CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar

• Interpretar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con la intencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las personas. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otras estrategias, como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a la ratita. De esa manera, por ejemplo, se formulan hipótesis de lo que habría pasado si la ratita no hubiese sido presumida. En este cuento, se sugiere dar énfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con las onomatopeyas.

Proponga a los estudiantes:

En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título y mediante él a predecir de qué tratará el texto.

• Memorizar y representar los diálogos del cuento. • Dibujar escenas de la historia o crear otro final y comentarlo con los compañeros y compañeras. • Dramatizar partes inventadas por los niños y las niñas considerando elementos de la historia.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

141

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comprendo lo que leo

En esta sección, los estudiantes responderán oralmente las preguntas referidas al cuento “La ratita presumida”. Las actividades propuestas miden la capacidad de los niños y de las niñas para reconocer tipos de textos, así como información global e información específica.

Comprendo un cuento

1. Responde en forma oral. ¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”? ¿Por qué lo crees? 2. ¿Qué significa la palabra “presumida”? 3. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida con sus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras. 4. Observa las imágenes y responde en forma oral.

La actividad 1 permite corroborar las predicciones planteadas por los estudiantes en la página anterior. En la actividad 2 se indaga sobre el significado de la palabra “presumida”. En la actividad 3 se invita a memorizar los diálogos que presenta el texto.

¿Qué le respondió la ratita al burro?

En las actividades 4 y 5 se evalúa la comprensión lectora mediante la identificación de información explícita. Las imágenes apoyan la lectura.

¿Qué le ofreció el perro a la ratita?

5. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratita presumida.

En la actividad 6 se identifica información explícita del texto.

CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento, poema) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones y la silueta textual. • Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

142

Guía Didáctica para el Profesor

6. Pinta sí

o no según lo ocurrido en la historia.

• La ratita se casó con el perro.

sí

• La ratita se casó con el gato.

sí

&setenta

• Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explicita claramente sugerida por los textos leídos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Explicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar en su hogar qué significa la palabra presumida. Después, solicite a alguno que explique el significado a sus compañeros y a sus compañeras.

UNIDAD

Comprendo un cuento

7. Conversa con tu curso. Da tu opinión y escucha la de tus compañeros y compañeras. a) ¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida? b) ¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué? c) Si pudieras darle un consejo a la ratita, ¿qué le dirías? d) ¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tus compañeros y compañeras. 8. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos de esta historia. Luego nárralo con tus palabras al curso.

• Descripciones de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. • Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

9. Si tú fueras el autor de este cuento, ¿qué final hubieses inventado? Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo.

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

• Identificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

&setenta y &uno

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales respecto a la historia. Procure brindar el tiempo necesario para ello. En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de la historia. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes, relacionarlas con alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico. En la actividad 9, los estudiantes deben dibujar otro final. Propóngales imaginar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras.

CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

• Crean un cuento colectivo editado por el docente. Si el curso tiene acceso a Internet, se sugiere que creen un cuento colectivo interactivo ayudados por el docente. Este texto se puede imprimir y exponer en la sala. • Disponga de espacios para exponer afiches, fotografías, recortes aportados por los estudiantes. Pídales traer imágenes relacionadas con el tema del texto leído y, luego, solicíteles explicar su elección. Un ambiente letrado no es solo motivador, sino que también constituye una parte fundamental para desarrollar el lenguaje oral, expandir los conocimientos previos y crear una atmósfera que promueva oportunidades para variadas experiencias de lectura y escritura auténticas.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

143

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

El rincón de las letras

La sección inicia el aprendizaje de la consonante r. Lea a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. Luego, pídales copiarlo en su cuaderno.

Reconozco y uso la consonante r

Vamos &a &aprender &la &r

R R

La dificultad que representa para los niños y las niñas el aprendizaje de la consonante r radica en su doble realización fonética.

r &r

El ratón Ramón corre hacia el portón, porque vio al gato arriba del televisor.

ratón

&ratón

1. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r.

Vibrante simple – pera Vibrante múltiple – perra

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. El niño y la niña nombran el dibujo y reconocen el fonema r.

2. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo.

En la actividad 2 observan la imagen y la deben asociar correctamente con la palabra que la designa. En la actividad 3 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

CMO

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

144

Guía Didáctica para el Profesor

&pena

&codo

&coro

&cura

&cuna

3. Lee cada sílaba y remárcala.

&pera

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48, 49 y 50. 72

&setenta y &dos

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Identificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completar con la letra r. Luego deberán dibujar lo que dice la frase. Un lindo gi___asol.

Dos tije___as.

UNIDAD

En la actividad 6 se refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. ¿Te cuento algo interesante? Cuando la r va al principio de la palabra, entonces suena fuerte, como en mi nombre: Rafaela. 4. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda.

roto

loto

lana

rana

risa

lisa

En la actividad 7 deberán leer una oración y demostrar su comprensión a través de un dibujo.

CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

5. Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido.

Reconocen y denominan de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 6. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen con ra y con una de color rojo las que empiecen con ar.

radio

arpa

rama

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes frases breves como las siguientes:

armario

7. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración:

• No hay ratones.

La ratona Rafaela usa ropa rosada. &setenta y &tres

• Identificar

• María es linda. 73

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. Es decir, el sonido como vibrante múltiple. En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la representa. Antes de realizar la actividad, invite a los estudiantes a leer cada palabra y a reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. Refuerce la asociación sonido-letra y punto de articulación, sintiendo con la mano la vibración del aparato fonador. Para ello, coloque el dedo del estudiante sobre el lado de la laringe donde él sentirá la vibración. En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares.

• Esa pera. • Es rojo. • Un toro. • Esa raya. Luego, pídales marcar con un símbolo la palabra en la cual la letra r tiene un sonido suave y con otro símbolo, cuando la letra r tiene un sonido fuerte. Por ejemplo: Roberto María

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

145

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alumnos y a las alumnas memorizar dos trabalenguas. Se sugiere al docente leerlos y pedirles elegir uno para aprenderlo y repetirlo.

¡Juguemos &con &la &r y &la &rr! 1. Memoriza y repite estos trabalenguas.

Erre con erre guitarra, erre con erre barril; erre con erre la gorra del jefe del ferrocarril.

La actividad 2 refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. El estudiante reconoce las imágenes, las nombra y descubre las palabras que contienen la rr.

Un burro comía berros y el perro se los robó, el burro lanzó un rebuzno, y el perro al barro cayó.

2. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr.

En la actividad 3 deberán completar las palabras de cada oración con r o rr, reforzando así el reconocimiento gráfico de la letra.

CMO • Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil, con patrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados, tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

3. Completa con r o rr.

La pe___a rr de ___ita R salta y co___e. rr Los ___atones comen el ___acimo. r r ___enato dio una ___osa a Ca__olina. R r r 74

&setenta y &cuatro

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan de la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados, tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

146

Guía Didáctica para el Profesor

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. En cada una de ellas, escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una palabra con la r fuerte o vibrante múltiple. Siguiendo la dinámica del juego, los niños y las niñas deberán parear frente a frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r. perro

pera

portón

ratón

risa

UNIDAD

En la actividad 2, el niño y niña deben copiar la oración propuesta. Reconozco y uso la consonante b

CMO

Vamos &a &aprender &la &b

b &b

El burrito de San Vicente, lleva carga y no la siente.

burro

&burro

1. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada.

• Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

2. Transcribe la siguiente oración.

El burrito fue a la boda de la ratita.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

HABILIDADES COGNITIVAS

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 51.

&setenta y &cinco

• Identificar

• Establecer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje. Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas, minúsculas, manuscrita, imprenta, etcétera. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicial que muestra la letra en sus diferentes formas. Luego, pídales que busquen palabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y textos que tienen en la sala. Haga que escriban las palabras en distintas formas: manuscrita, imprenta, minúsculas, mayúsculas, etcétera. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas iniciales, asociándolas con su representación gráfica.

Copie en la pizarra las siguientes corridas de letras y pídales que transcriban en su cuaderno el ejercicio. Luego, deberán identificar todas las letras b, anotando el número en el círculo de la derecha. b

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

147

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y uso la consonante j

Para comprender las relaciones entre las letras y su sonido se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica, la que antecedería al reconocimiento de letras. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido, el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. En esta sección, se inicia el aprendizaje de la letra j. Como se ha sugerido anteriormente, pídales a los niños y niñas escribir el recuadro que inicia la página con las distintas formas que presenta la letra. Puede, también, pedirles que dibujen objetos que se inician con el fonema estudiado. En la actividad 1 reconoce la imagen y completa la palabra con la sílaba que falta. En la actividad 2 deberá reconocer la combinación consonante-vocal. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

Vamos &a &aprender &la &j

J J

Guía Didáctica para el Profesor

j &j

&jirafa

jirafa 1. Escribe la sílaba que falta.

____bón ja

a___ jí

ro___ jo

___guete ju

ti___ra je

2. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja, y con una cuerda azul, los que tengan el sonido jo.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Josefina, la jirafa, tejió una roja mantita para abrigar a su hija, la jirafa Juanita.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 52 y 53. 76

&setenta y &seis

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales que completen la siguiente secuencia. Jabón

Jefe Jeremías

Jirafa

Jugo Joven

UNIDAD

4. Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras que representen las fotos.

Julio, el pájaro de Josefa, se escapó de su jaula. Se metió en una

Luego salió y se durmió en un

&caja

&jarrón

Después voló y se fue al

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

&jardín

Y terminó en un nido de

&paja .

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

5. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio.

pájaro

jirafa

dibujo

tejido

• Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

&setenta y &siete

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y, viceversa, con un buen nivel de conciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. Por lo tanto, ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura. En la actividad 4 se miden dos habilidades, la capacidad de leer y la de comprender una oración, y luego las complementa con la palabra que indica la imagen. En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabras propuestas.

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Proponga a los estudiantes utilizar las palabras propuestas en la actividad 5 e inventar una historia que las contenga. • Escriba el siguiente esquema de respuesta y pídales a los estudiantes completar los recuadros con palabras que sin tener la letra j en su inicio, la contengan en alguna de sus sílabas.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

149

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y uso la consonante z

Invite a los estudiantes a leer el texto que introduce la página. Pregunte:

Vamos &a &aprender &la z

–¿De quién se habla? ¿Qué se dice de él? ¿Cómo era?

Z Z

En la actividad 1 deberá reconocer la sílaba que contiene la letra estudiada. En la actividad 2 el estudiante demuestra la comprensión de las oraciones, relacionando cada una con la imagen que la representa.

manzana

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

El perro tiene un lazo azul. Los zapatos los dejé en la terraza. 3. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 54 y 55. 78

&setenta y &ocho

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema con su fonema.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

HABILIDADES COGNITIVAS

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

• Reconocer

150

Guía Didáctica para el Profesor

azul

Comí cazuela con carne y zapallo.

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

zorro

2. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde.

CMO

HABILIDADES

zancudo

1. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdas las sílabas que se escriban con z.

La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

z z

El zancudo Zapirón era un mozo muy goloso, se comía lo que hallaba y engordaba como un oso.

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuerpo. Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o se escriban con la letra z. mano rodilla

nariz pelo

pierna ojo

pulgar brazo

codo dedo

cabeza ceja

UNIDAD

La actividad 3 permite evaluar el reconocimiento de sílabas que componen las palabras.

¿Cuánto estoy aprendiendo?

CMO

1. Pinta la letra diferente de cada corrida.

&b &b &p &b

&p &p &p &b

&d &d &p &d

&b &b &b &d

&b &b &p &b

&b &d &d &d

2. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línea las que comiencen con la misma sílaba.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

3. Observa las fotos. Escribe las sílabas que faltan.

&perro ____

&ro &lo &rro &so

made____ ra

&ra &rra &la &sa

&setenta y nueve

• Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

• Evaluar

En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para el docente. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logrado los estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

Divida al curso en grupos de cuatro alumnos y alumnas. Cada grupo deberá contar con una cartulina y lápices de colores. En la cartulina deberán dibujar la escena que más les gustó de “La ratita presumida”, debiendo, además, escribir el título del cuento y el nombre de los personajes que aparecen en la escena.

La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía. En la actividad 2, el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de las palabras que están representadas mediante fotos.

• Asociar

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

151

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Textos y más textos

Se presenta en esta sección un aviso publicitario. Explique a los estudiantes la estructura y propósitos de este tipo de textos.

Avisos &publicitarios 1. Lee atentamente el aviso publicitario.

En la actividad 1, deberán leer el aviso publicitario. Pídales que se fijen en la gráfica del texto.

PELUQUERÍA DE MASCOTAS

En la actividad 2, deberán discriminar en qué soporte de los expuestos se podría publicar este aviso. Ínstelos a explicar qué es un diario, un billete y una boleta.

Tenemos los mejores cortes de pelo y limpieza de orejas para tu gato o tu perro.

En la actividad 3, deberán crear un aviso en el que publiciten la venta de un juguete. Oriéntelos en el uso de las oraciones cortas y llamativas y en el uso de la imagen.

Consulta nuestras ofertas especiales, llamando al celular: 06 34598476.

CMO

2. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso? Marca con una cruz.

• Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos.

Reconozco un aviso

X 3. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la venta de un juguete que ya no uses. 80

&ochenta

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

HABILIDADES COGNITIVAS

• Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

• Interpretar

• Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos, opiniones o sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos. 152

Guía Didáctica para el Profesor

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. Hacer deducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y compleja que debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad. Sugerimos al docente, al finalizar un grupo de actividades, hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso; por ejemplo: ¿Qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más?

UNIDAD

HABILIDADES

Me divierto

Sigo instrucciones

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Hagamos títeres de guante Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”.

Materiales:

HABILIDADES COGNITIVAS

• Junta los siguientes materiales:

• Aplicar

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Un guante viejo.

Lana y aguja para lana.

Cartulina de colores.

Pegamento y tijera.

Instrucciones:

1. Selecciona un personaje del cuento para cada mano.

2. Con lana, hazles ojos, bigotes y pelo a los personajes.

3. Con cartulina, termina los otros detalles de los títeres, como el pico del gallo, el sombrero de la ratita, la colita del cerdo, etcétera.

4. Ahora cuenta el cuento representando los personajes con tus títeres de guante.

&ochenta y &uno

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Invite a los estudiantes a participar en un juego de roles. Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos que pueden ser realizadas desde la etapa preescolar. Sirven de preparación para las dramatizaciones espontáneas o preparadas, pero se caracterizan por ser grupales e interactivas. Ayude a los niños y a las niñas a caracterizar sus personajes. Antes de pedirles que asuman un papel determinado, hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un personaje: Características físicas: sexo, edad, peso, color de ojos, de pelo, gestos, vestimenta, etcétera. Características ambientales: ocupación, educación, vida familiar, nacionalidad, categoría social, etcétera. Características internas: temperamento, intereses, actitudes, motivaciones, complejos, etcétera.

En esta sección, se da la posibilidad de crear un material por parte del estudiante. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los personajes del cuento leído, tal como se los ha imaginado, y posteriormente dramatizar la historia junto a otros compañeros.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

153

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados.

Veamos cuánto aprendí 1. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral.

La actividad 1, mide la comprensión auditiva. La pregunta a, pide identificar los personajes de la historia, en la b, deben inferir información, en la pregunta c, deben explicar la reacción de un personaje y en la d, deben explicar con sus palabras la moraleja de la fábula.

El león y la cabra (ADAPTACIÓN)

Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba arriba de unas piedras muy altas. Como no podía llegar hasta donde estaba ella, el león le pidió que bajara. Le ofreció un hermoso regalo y le dijo: -Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados. La cabrita le contestó: -Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. A ti no te conozco.

En la actividad 2 se evalúa la lectura de oraciones.

No hagas lo que te piden los desconocidos.

CMO

Esopo http://sinalefa2.wordpress.com/fabulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

a) ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? b) ¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras? c) ¿Por qué la cabra no bajó? d) Explica con tus palabras la moraleja de la fábula.

2. Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujo que corresponda.

Los ratones corren por la casa.

Bárbara y Julio comen jalea de naranja.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Apoye a los niños y a las niñas en el descubrimiento de combinaciones

154

Guía Didáctica para el Profesor

&ochenta y &dos

de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes: 1. Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente múltiples combinaciones significativas. 2. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada letra o sonido, trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena, pizarrón o papel. 3. En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar las letras, invítelo a unir vocales. Por ejemplo, “o - i - a”; “o - i”. Asociar inmediatamente esa palabra con una acción. Por ejemplo, hacer el ademán de escuchar. Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900.

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

3. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada.

paja

HABILIDADES COGNITIVAS

___aja c

• Evaluar

jarrón

___arrón p

oso

o__o j

lata

___ata b

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Bien

Más o menos

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Me falta mejorar

Comprendí la fábula “El león y el ratón”. Comprendí el cuento “La ratita presumida”. Leo y escribo palabras con r, rr, b, j, z. Escribí un aviso.

Para leer más Arlene Maguire. Todos somos especiales. León: Editorial Everest, 1995. Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos.

&ochenta y &tres

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo. La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora.

CMO

• Relacionar

El interés de desarrollar la conciencia fonológica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los primeros años de escolaridad, simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de encuentro con variados textos de sentido completo. Como se ha dicho antes, la lectura debe ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado con un propósito determinado. En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario que reviste gran interés, dado que facilita la comprensión en la medida que favorece la lectura fluida. Así, los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras, su secuencia de sonidos, aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente, etcétera, conjuntamente con jugar a leer una adivinanza, participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida, interrogar afiches que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta. Fuente: Mabel Condemarín, P-900.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

155

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comenzando la cuarta Unidad, en el Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. Antes de iniciar la actividad, invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre sus cuentos favoritos; propicie la participación de todos en esta conversación. Motívelos a dar su opinión, a expresar y contar sus cuentos, a describir los personajes que consideran su preferidos, etcétera. Luego, pídales que desarrollen la actividad propuesta: realizar un dibujo de alguna de las historias que recuerdan, escribiendo el nombre de los personajes que aparecen en la escena dibujada.

¿ e cuento una historia? Dibujo

Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombres a los personajes.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS • Evocar

• Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades; pueden ser preparadas en una de las clases y, luego, presentadas ante el curso: • Escuchan un cuento infantil de la literatura tradicional y preparan una breve representación.

156

Guía Didáctica para el Profesor

&cuarenta y &siete

• Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el personaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. Pídales describirse y contar sobre su entorno, siempre desde la perspectiva del personaje. • Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la historia. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente: – ¿Cómo se llama el cuento? – ¿De quiénes habla? – ¿Qué se dice de ellos? – ¿Dónde sucede la historia?

UNIDAD

Aprendo la consonante r

Trabajemos &con &la &consonante &r Caperucita Roja, niña risueña, recolectaba rosas para su abuela.

CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes r.

2. Remarca la consonante r.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Reproducir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. Escribe la letra r.

R &r 48

Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílabas correspondientes. ra ro

____dio ____sario ____yo ____to

&cuarenta y &ocho

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante r. La correcta didáctica del docente facilitará la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra r. El docente puede reforzar la actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /r/. Por ejemplo: cuaderno, reloj, radio, regla, televisor, etcétera. Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

157

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los niños y a las niñas a jugar con adivinanzas. La actividad 5 mide la comprensión lectora de palabras. Los estudiantes deberán reconocer qué sílaba es la correcta para completar correctamente el vocablo. En la actividad 6 y 7 escriben oraciones con las características dadas: una con la palabra “araña” y la otra con palabras que contengan la r.

4. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor o profesora. La clave es que son dos palabras que comienzan con r.

Guía Didáctica para el Profesor

río

rojo

5. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba. Observa la foto y descúbrela.

CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

Sin cesar, sin parar, cantando, cantando, de la cordillera al mar.

Estoy en la sangre y no en el agua. Brillo en el fuego y no en la leña.

ña

tón

col

6. Escribe una oración con la palabra araña.

7. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r.

&cuarenta y nueve

dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas. Proponga buscar en titulares palabras escritas con la letra estudiada. Luego, pídales que las recorten y, en una columna hacia abajo, las peguen en sus cuadernos. Finalmente, cada uno deberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra.

UNIDAD

Reconozco y uso la rr

Trabajemos &con &la &rr La doble r es muy desordenada; por eso no aparece en los cuentos de hadas.

1. Pinta de diferentes colores cada rr.

2. Remarca la rr.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor o profesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda.

&r &r

4. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr.

&cincuenta

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá pintar las distintas formas en que se presenta la rr. De esta manera, se familiariza con el grafema. En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado. Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que lo contengan. En la actividad 3, el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas. En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Distinguir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriben palabras al dictado. Por ejemplo: perro, ratón, remolino, poroto, carro, Rodrigo, resta, polera, risa, recorte, Ramona, Renato, rama, rico, ratones, rey, reloj, etcétera. Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

159

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la consonante b. Para ello, se proponen diversas actividades. En la actividad 1 se invita al estudiante a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante. De esta manera se familiariza con el grafema. En la actividad 2 el estudiante reproduce la consonante, siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 el estudiante reordena los elementos de una oración y la escribe. En la actividad 4 debe elaborar una oración con palabras referidas a un cuento.

Aprendo la consonante b

Trabajemos &con &la &consonante &b Bellas y bondadosas todas las princesas son, de aquellos cuentos de hadas que nos contaron con amor.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes b.

2. Remarca la consonante b.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

3. Ordena la oración y escríbela en el carril.

Durmiente La Bella bonita. es

4. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oración con una de las siguientes palabras:

casa – balcón

&cincuenta y &uno

y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES

HABILIDADES COGNITIVAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Remarcar

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras 160

Guía Didáctica para el Profesor

• Ordenar

Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en su cuaderno, procurando escribir la letra b con un color distinto. • Muchos barcos están en el mar. • La batalla terminó. • Los bosques son hermosos.

UNIDAD

Aprendo la consonante j

Trabajemos &con &la &consonante &j Julieta era una joven que amaba a Romeo. Sus padres jamás quisieron que se juraran amor eterno.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes j.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

2. Remarca la consonante j.

3. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en una cuerda cada letra j que escuches pronunciar.

¿Cuál es el colmo de un jardinero? Que su novia se llame Jazmín y siempre lo deje plantado. 52

&cincuenta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante j.

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Memorizar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente, al final de un grupo significativo de actividades, hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso; por ejemplo: – ¿Qué he aprendido?

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta.

– ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?

En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

– ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué?

La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un entretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letra en estudio.

– ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? – ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje?

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

161

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 los estudiantes practicarán la ecritura creativa. Incentive la revisión y corrección de sus escritos.

4. Inventa un colmo y escríbelo, revísalo y corrígelo.

La actividad 5 invita al niño y a la niña a observar la imagen, leer la palabra asociada y escribirla en el carril. En la actividad 6 deberá seguir instrucciones y claves para formar palabras.

CMO Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

5. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril.

oreja

ojo

ajo

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

6. Forma palabras utilizando las claves que se indican. Fíjate en el ejemplo.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar

• Completar

&cincuenta y &tres

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que los niños y las niñas frecuentemente puedan: • Nombrar las letras que observan en carteles, avisos o letreros que se han puesto en la sala de clases. • Nombrar las letras que van al principio de las palabras conocidas. • Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas. • Relacionar las letras y los sonidos que representan.

162

Guía Didáctica para el Profesor

Para crear una ambiente letrado, el docente debe procurar exhibir las letras del abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes. También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y las niñas dados o cubos del abecedario, letras grandes con papel lustre o cartulina. Se puede establecer en la sala de clases un rincón de la escritura para que puedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales.

UNIDAD

CMO Aprendo la consonante z

Trabajemos &con &la &consonante &z Para Cenicienta, su hada hizo aparecer zapatitos de cristal y un zapallo fenomenal.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes z.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

HABILIDADES

2. Remarca la consonante z.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. 3. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras. a c z h i p r u 54

z d a z j e s a

u e p a k z f z

c z a p l m e u

a o t a n ñ l l

r r o l u o i v

a r f l e p z w

b o g o z q t x

&cincuenta y &cuatro

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante z. En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida pero compleja. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos o tres compañeros.

• Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Pídales hojearlos y resaltar sus características. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa, páginas preliminares, cuerpo de la obra, índices, glosario e ilustraciones.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

163

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niña a escribir las palabras que ha encontrado en la actividad anterior (3).

4. Ahora escribe las palabras que encontraste.

En la actividad 5, se propone al estudiante observar las palabras y configurar una hipótesis respecto al cambio ortográfico entre la palabra singular y plural del ejemplo. Proponga para la actividad 6 que la realicen entre dos o tres compañeros. Deben escribir la palabra en plural, siguiendo el modelo de la palabra en singular.

CMO

HABILIDADES

5. Observa las siguientes palabras terminadas en z.

lápiz

–

lápices

nuez

–

nueces

6. Ahora completa tú.

pez –

feliz –

paz –

capaz –

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir

• Relacionar

&cincuenta y &cinco

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o profesora, al término de esta cuarta Unidad, realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. La cruz

Una nuez

El juez

164

Guía Didáctica para el Profesor

Las cruces

UNIDAD

Ya aprendí que... 1. Con las siguientes palabras escribe una oración.

azul – zorro – pez

2. Ordena la oración y transcríbela en el carril.

Roja Caperucita La escapó.

3. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Completar • Escribir

&cincuenta y &seis

Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes.

Esas son mis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizaje para que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales. Se sugiere que el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación del comportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños y las niñas. En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas. En la actividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabras que conforman una oración.

__apatillas.

El ___obre de la carta.

S La ___anahoria me gusta.

En la actividad 3 deberán escribir una oración.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?

165

Material de apoyo para el docente El organizador gráfico Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y, por ello, permiten comprender de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”.

La ratita presumida

Personajes

Problema

Solución

Burrito

Cerdo

¿Que pasó entre la ratita y los siguientes personajes?

Perro

Gallo

Gato

166

Guía Didáctica para el Profesor

Material para trabajar con r y rr A través del desarrollo de las unidades, seleccione, según la temática y el contenido, textos y canciones breves y proponga a los niños y niñas leerlos, aprenderlos y escribirlos en el cuaderno. El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles; a través de ellas, el docente puede construir una serie de actividades. Proponemos, por ejemplo, las siguientes: El burro enfermo A mi burro, a mi burro le duele la cabeza, el médico la ha puesto una corbata negra.

A mi burro, a mi burro le duelen las orejas, el médico le ha puesto una gorrita negra.

A mi burro, a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón.

A mi burro, a mi burro le duele la garganta, el médico le ha puesto una corbata blanca.

A mi burro, a mi burro, le duelen las pezuñas, el médico le ha puesto emplasto de lechuga.

A mi burro, a mi burro ya no le duele nada el médico le ha dado jarabe de manzana. Canción tradicional.

Desempeño: los estudiantes extraen información explícita y la representan. Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresa en cada estrofa.

Desempeño: reproducen el modelo; reconocen y usan la consonante r. Se les solicita escribir la canción y destacar la letra r con un color cuando suene suave, y con un color distinto, cuando su sonido sea fuerte.

Desempeño: dan opiniones a partir del texto. Proponen preguntas generadas por el texto: a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas? b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos?

Desempeño: comprenden el sentido del texto, apoyándose en información explícita. Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes: a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza? b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta? c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas?

167

Textos de patrones repetitivos Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles, es decir, aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propia cultura oral y a que, además, utilizan patrones repetitivos. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantes y permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones, poesías, juegos, etcétera. Selecciona la letra o combinación que corresponda.

RR PE___ O

___ A P O

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Alliende, Felipe. Historia del árbol que habló. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2000. Un grupo de niños pequeños se ve involucrado en el rescate de un árbol –y por extensión, de toda la naturaleza– en este ecológico relato, escrito con la, hoy en día, muy aceptada Técnica de la Línea Controlada, especialmente idónea para quienes recién comienzan a leer. • Carvajal, Víctor. Clotilde y Aníbal. Barcelona: Editorial Norma, 2001. Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y del gallo Aníbal, quienes con su cacareo molestan a casi todo el mundo. Esta anécdota simple da pie para repasar los distintos oficios y labores en la ciudad.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Oppenheim, Joanne. Ramón recuerda. Bogotá: Editorial Norma, 1998. Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/o distinto: un perro que ronca y no deja dormir a la granja; el conejo Ramón que miente y que después no sabe cómo arreglar su falta. Este tema transversal, unido al lenguaje sencillo y a las características de predictibilidad de algunos de sus pasajes, hacen de estos libros un buen apoyo como lecturas complementarias. 168

Guía Didáctica para el Profesor

RR ___ O S A

• Rosen, Michael. ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Norma, 1998. En esta historia Perro empieza a roncar, y mientras lo hace ruidosamente, ninguno de los animales puede dormir. Todos se desvelan... pasan una pésima noche y Perro sigue como si nada... Los niños encontrarán en él diversos animales de la granja y podrán familiarizarse con ellos y sus sonidos. • Varios Autores. Grandes relatos para la lectura infantil. Barcelona: Océano, 1994. El gran desafío de presentar a los alumnos y a las alumnas cuentos, poemas y fábulas motivadoras y que respondan a los diversos intereses de los más variados grupos-curso se ve facilitado por esta obra en dos volúmenes, que antologa más de un centenar de diversas propuestas de lectura, provenientes de diversas tradiciones culturales.

SITIOS WEB http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/ Los textos colocados en la página son en su gran mayoría de dominio público y/o sus autores han autorizado su colocación. Algunos fragmentos de obras comerciales pueden estar presentes con fines educativos.

Mis gustos

Introducción En la Unidad 5, denominada “Mis gustos”, se motiva al niño y la niña para que explore en su mundo interior y lo manifieste a través de sus preferencias, experiencias, intereses y motivaciones. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”, del escritor Felipe Alliende, en el que se relatan las aspiraciones infantiles de un niño. También se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que el estudiante ha adquirido, a fin de comenzar la producción escrita y creativa de textos breves. La escritura manuscrita constituye una destreza que debe ser laboriosamente aprendida. El aprendizaje inicial de la escritura implica una etapa larga, fatigosa, deliberada.

SUGERENCIA METODOLÓGICA La autoestima del niño está directamente relacionada con la visión que él tiene de sí mismo, fundamentada en lo que sus padres y profesores han reafirmado de su personalidad. Por otra parte, la conciencia de sus potencialidades y virtudes abonan a la correcta o incorrecta percepción de sí mismo. Por esto, el profesor o profesora debe estimular, a través de las actividades de la Unidad, que el estudiante reconozca cuáles son estas potencialidades y se diferencie de su entorno, valorando su persona. Es importante trabajar en la Unidad con los OFT, relacionados con la autoafirmación personal. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación, através de la búsqueda en Internet. En la medida que el estudiante va descubriendo su mundo interior y valorizando sus potencialidades, podrá ir descubriendo que su persona es un aporte para su núcleo familiar, su curso, su comunidad educativa. Por esto, se sugiere que el profesor motive al niño a participar activamente en proyectos grupales, ya sea a nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido de pertenencia y de valor propio.

El profesor y la profesora deben constantemente propiciar espacios de participación. Muchas veces las funciones lingüísticas que manejan los niños son restringidas o subutilizadas a nivel de la sala de clases. Por ejemplo, se tiende a acentuar la función informativa y normativa, centrándolas mayoritariamente en el docente, que explica o pregunta distintos contenidos e imparte variadas normas disciplinarias. La función interactiva se limita casi exclusivamente a formular preguntas a los estudiantes y a esperar respuestas breves o monosilábicas, estimándose la conversación y la actividad grupal dentro de la sala de clases como un acto de desorden; las necesidades de los niños y las niñas de hacer descubrimientos, buscar, formular preguntas (función heurística) no son satisfechas; no da espacio a la fantasía, a la dramatización o a la creación (función imaginativa), y los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidades para hablar sobre ellos mismos, su familia, sus agrados, desagrados y otras manifestaciones de la función personal del lenguaje. Fuente: Mineduc. Los textos seleccionados para esta unidad, el cuento “Cuando yo sea grande”, una canción perteneciente a la tradición popular y un instructivo se adaptan a los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura, el que plantea que los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes; emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto; presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible, y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.

Unidad 5: Mis gustos

169

Planificación de la Unidad Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

El rincón de las letras

Comprendo lo que leo

Entrada de unidad

Aprendizajes esperados

Escucho y me expreso

CMO

El rincón de la lectura

Sección

170

Guía Didáctica para el Profesor

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Indicadores de evaluación

Imágenes pertinentes al tema de la Unidad.

Evaluación diagnóstica. Pauta de observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Canción “Un elefante”, tradición popular.

Observación de proceso. Participación oral. Ronda de preguntas para comprensión.

Memorizan una canción. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida.

Cuento “Cuando yo sea grande”. Felipe Alliende.

Evaluación diagnóstica. Observación.

Anticipan contenidos. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado.

Batería de preguntas. Imágenes..

Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro.

Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Reconocen personajes. Recuerdan hechos importantes.

Rimas. Imágenes. Juego de palabras.

Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Asocian el grafema con su fonema. Leen comprensivamente oraciones y textos breves. Escriben frases y palabras adecuadamente y con intención comunicativa. Manejan palabras para identificar nombres y cualidades.

Evaluación

CMO

Aprendizajes esperados

El rincón de las letras

Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

¿Cuánto estoy aprendiendo?

Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Veamos cuanto aprendí

Me divierto

Textos y más textos

Sección

Recursos y/o sugerencias Evaluación metodológicas

Indicadores de evaluación

Batería de ejercicios.

Evaluación sumativa.

Escriben palabras identificando una imagen. Completan palabras discriminando la sílaba adecuada.

La invitación. Texto no literario.

Observación. Escala de apreciación.

Reconocen tipo de texto. Identifican propósito.

Instrucciones para realizar una invitación.

Evaluación formativa con indicadores de logro.

Siguen paso a paso las instrucciones para realizar una invitación.

Actividades evaluativas del texto.

Instrumento de evaluación escrito.

Escriben el nombre de imágenes. Discriminan sílabas para completar una palabra. Leen oraciones mostrando comprensión de su contenido.

Unidad 5: Mis gustos

171

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere motivar a los estudiantes a participar activa y espontáneamente, relatando sus sueños, ilusiones, gustos y preferencias. A la vez, se debe estimular el respeto por las preferencias que manifiesta cada uno, valorando la diversidad como un aporte y no como una amenaza. Antes de ver la página, se sugiere iniciar una conversación con niños y niñas sobre el nombre de los juegos y los deportes que se juegan y practican en el recreo. Es necesario que se estimule la participación en la conversación, respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. Una vez que activan sus experiencias en juegos y deportes, se les invita a observar la página de inicio de la Unidad. En esta actividad se desarrollan especialmente OFT vinculados con el crecimiento y autoafirmación personal, en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.

Mis gustos

CMO

• Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

Guía Didáctica para el Profesor

&ochenta y &cuatro

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas participar de algún juego de su elección grupal en el patio. Motívelos a organizarse y a jugar. Si usted no realiza este subsector, procure coordinarse con el profesor o profesora de Educación Física.

UNIDAD

Esta actividad le ayudará a detectar, en parte, los conocimientos previos que poseen niños y niñas frente a determinados conceptos e ideas.

CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

En esta unidad: Cantaré canciones de nunca acabar. Leeré comprensivamente un cuento. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v, g, q. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce, ci. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue, gui, ge, gi, güe, güi. Reconoceré palabras que nombran objetos. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. Leeré y escribiré una invitación. Para navegar en esta unidad:

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&ochenta y &cinco

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Motívelos a explicar, respetando turnos en la conversación, lo que entienden por canciones de nunca acabar, cuento e invitación. Pídales que den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán y que respondan a las siguientes preguntas: ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que identifica el nombre de objetos, personas, animales y lugares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describir características de personas, animales, lugares y objetos? Obviamente, estas preguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña, buscando que se pregunten, piensen y se interesen por conocer la respuesta.

• Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y las niñas que ejecuten en parejas juegos de coordinación de manos, pies y cuerpo que conozcan. • Motívelos a realizar mímicas de los deportes y juegos que aparecen en la lámina. • Invite a los niños y niñas a que coloquen nombres a los personajes, objetos y lugares que aparecen en la lámina.

Unidad 5: Mis gustos

173

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucho y me expreso

Esta página presenta cinco entretenidas actividades para los niños y las niñas. Estas integran el desarrollo de la habilidad para escuchar, leer, hablar y escribir. La actividad 1 desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizarlos a partir de la audición. La actividad 2 estimula la imaginación, permitiendo recrear un texto tradicional desde su propia inventiva. La actividad 3 permite participar atentamente en una sesión de lectura compartida, jugando a leer y a cantar. La actividad 4 integra al subsector de Educación Artística, permitiendo agudizar su percepción del entorno visual y espacial, utilizando el color como medio de expresión. La actividad 5 enlaza con la actividad 3, orientando la expresión oral en forma coherente con articulación adecuada y el desarrollo de la escucha activa y comprensiva de textos pertenecientes a la tradición oral.

¡Jugando &a &leer! 1. Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces.

José se llamaba el padre, Josefa la mamá, y al hijo que tuvieron le pusieron José…

• Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos.

174

Guía Didáctica para el Profesor

se llamaba el padre, Josefa la mamá, y al hijo que tuvieron le pusieron José… Tradición popular.

2. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. Por ejemplo: “Luis se llamaba el padre, Luisa la mamá, y…”. 3. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.

Un elefante Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña, como veía que resistía fue a buscar a un camarada. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. Tradición popular.

4. Pinta el dibujo que acompaña a la canción. 5. Responde en forma oral.

Memorizo y canto

a) ¿Quién se balanceaba en la tela de una araña? b) ¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada? c) ¿Cómo termina esta canción? d) ¿Qué significa la palabra “camarada”? 86

&ochenta y &seis

• Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. Explíqueles a niños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. Para realizar la actividad 2, tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. Para la actividad 3, invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que observan. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra de la canción para estimular la lectura en conjunto, guiando el recorrido de las palabras con un indicador.

UNIDAD

El rincón de la lectura

Escucho un cuento

Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué crees que se tratará esta historia? b) ¿Qué te gustaría ser cuando grande?

Cuando yo sea grande (FRAGMENTO ADAPTADO)

Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con una grabadora. También tendré una cámara para sacar fotografías. Los fines de semana voy a transmitir partidos de fútbol. También voy a trabajar como animador de festivales anunciando a todos los artistas: “Señoras y señores, hoy contamos con la presencia de...”. Luego vienen los concursos y pregunto. Si adivinan, les regalo un auto o les pido que abran una puerta y, si tienen suerte, les toca una casa; si son de los quemados, se ganan solo una cucharita de té. En las noches, voy a trabajar con un computador y van a ir saliendo las noticias: guerras, satélites que viajan y artistas que se casan. Lo único malo es que recién aprendí a leer y a escribir, y mi profesor dice que soy muy alocado y que si no corrijo el lenguaje, me va a poner un cuatro en Lenguaje y que así no llego a ninguna parte. Yo digo que no importa, porque cuando estudie periodismo voy a ser grande, y no chico como ahora, y entonces ya no seré distraído y seré igual a todas las personas que han crecido. Felipe Alliende. “Cuando yo sea grande”. En: Mi amigo el Negro. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,1996.

Nuevas palabras Satélites: vehículos espaciales tripulados o no. Cuerpos celestes.

&ochenta y &siete

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro aprendizajes relacionados con:

CMO Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella.

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

• Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tenga preparado un papelógrafo para completar un organizador gráfico respecto al texto luego de la lectura. Coloque tarjetones con el nombre de varias profesiones y estimule preguntando: ¿Qué profesiones quiere tener el protagonista de esta historia? Haga que los estudiantes lean y seleccionen aquellas que corresponden al texto. Péguelos sobre cada rectángulo vacío. Luego lea junto a ellos. Es una tarea compleja; por lo tanto, es importante que los acompañe y oriente para encontrar la solución. Luego invítelos a buscar recortes de estas profesiones y a pegarlos en el cuaderno de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Aproveche de integrar el subsector.

• la formulación de hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance;

Profesiones

• el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras o ilustraciones;

Periodista

Fotógrafo

• la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada, y

Reportero

Animador

• la escucha comprensiva de variados textos literarios. La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes, ya que promueve la activación del proceso.

Locutor deportivo

Unidad 5: Mis gustos

175

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comprendo lo que leo

La actividad 1 orienta la expresión oral en forma coherente; se sugiere, a la vez, contemplar criterios de disciplina, participación y respeto de turnos durante las preguntas y respuestas. Los estudiantes responden a preguntas simples sobre el contenido valorativo del texto.

Comprendo un cuento

1. Responde en forma oral: a) ¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? b) ¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiere cuando sea grande? c) Ahora piensa en ti. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro? 2. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacer cuando sea grande.

En las actividades 2 y 3, los niños y las niñas demuestran la comprensión de lo leído y lo escuchado, respondiendo a preguntas sobre el contenido explícito e implícito del texto. La actividad 4 busca concluir el tema de la lectura desde las expectativas y motivaciones de los estudiantes. Aquí se trabaja el OFT mediante el desarrollo de una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.

3. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia? Marca con una X.

CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. • Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

aburrido

&ochenta y &ocho

• Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Comprender

176

Guía Didáctica para el Profesor

enfermizo

4. Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande.

HABILIDADES • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

X soñador

• Interpretar

UNIDAD

El rincón de las letras

Aprendo la consonante v

Vamos &a &aprender &la v

Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín y echamos competencias con mi amigo Agustín.

v v

volantín

1. Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves. sonido va

sonido ve

sonido vi

sonido vo

sonido vu

rojo

verde

azul

anaranjado

café

vaca

volantín

Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. Es conveniente enseñar esta letra con su verdadero nombre y explicar que la mayoría de la gente la reconoce como “ve corta” pero que, en realidad, se llama “uve”. La actividad 1 permite desarrollar la discriminación auditiva entre el fonema estudiado y su realización con las distintas vocales. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de sílabas compuesta por la consonante v y las vocales.

CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

vikingo

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

vela

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

envuelto

2. Lee cada sílaba y remárcala.

HABILIDADES COGNITIVAS

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 58.

&ochenta y nueve

• Distinguir 89

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v. Se sigue desarrollando la conciencia fonológica. La palabra clave es volantín. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonética tiene dos grafemas en nuestra lengua. Es decir, un solo sonido /b/ tiene dos letras. B (bolsa)

/b/

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba las siguientes palabras en la pizarra y elabore tarjetas con las sílabas va - ve - vi - vo - vu, y pida a los estudiantes sobreponer en el listado de palabras la tarjeta que tiene la sílaba que falta. Una vez revisado el ejercicio, invítelos a escribir la palabra en el cuaderno. NUE____

A____STRUZ

____SO

_____LCÁN

HUE____

EN_____ELTO

V (vocal)

Unidad 5: Mis gustos

177

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco nuevas palabras

En esta sección, se busca el aprendizaje y la discriminación fonética de las sílabas ce y ci. Esta sílaba tiene una característica que la hace más compleja de aprender, su sonido es suave /s/. En las actividades 1 y 2 se desarrolla la discriminación fonológica. Reconoce el sonido que inicia la palabra que designa el dibujo.

Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci

Ce Ci

ce ci

El postre que me gusta lleva helado y fruta fresca, mi mamá lo preparó con ciruelas y cerezas.

&ce &ci

cereza

En la actividad 3 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.

&cereza - ciruela &ciruela

1. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

2. Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido.

3. Escribe sí o no

según corresponda.

Alicia fue al cine con César.

Cecilia usa sus lápices.

sí

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 59 y 60. 90

noventa

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonido suave (ceja, cepillo, circo, cine, cesta, cinta, ceniza, cinco, etcétera) y de sonido fuerte (casa, cuchillo, cancha, camiseta o camisa, cama, corcho, culebra, cuesco, cola, cuatro, etcétera). Trate de plastificar su material. Elabore dos cajas de cartón de (30 x 50 cm), forre una caja con color suave y la otra con color fuerte. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte. El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. Sacan la lámina, la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. Mientras corre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. Una vez finalizado el juego, el grupo que tenga mayor número de láminas correctas en menor tiempo gana.

• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Comprender

Láminas plastificadas 178

Guía Didáctica para el Profesor

Sonido suave

Sonido fuerte

UNIDAD

La g corresponde a un grafema con dos fonemas diferentes. Aprendo la consonante g

Vamos &a &aprender &la &g

G G

Dicen que agosto es el mes de los gatos. ¿Será, entonces, marzo el mes de los gansos?

g &g

1. Lee las palabras, encierra las sílabas con g y únelas con el dibujo que les corresponde.

gotas

ganso

gusano

gorila

guante

paraguas

/j/

En primer lugar, trabajaremos el sonido suave, como en la palabra gato. En la actividad 1 se demuestra la competencia de leer palabras mediante la relación de la palabra con el dibujo que la representa.

&gato

gato

/g/

En la actividad 2 leen palabras y la relacionan con el modelo. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante en estudio.

CMO 2. Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo.

goma

coma

goma

toma

laguna

lago

luna

laguna

pago

paga

mago

3. Lee cada sílaba y remárcala.

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 61.

noventa y &uno

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

• Identificar

En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante g. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas, escribiendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. Así por ejemplo:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Mi gata duerme.

• Relacionar

Pídales a los niños y niñas elegir cinco palabras de las trabajadas en la página y elaborar oraciones breves en su cuaderno.

• Fue un gran gol. • Ese género es muy caro. • Le gusta mucho.

Unidad 5: Mis gustos

179

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco nuevas palabras

En esta sección, se prosigue con el aprendizaje de la consonante g. Su fonema es siempre fuerte cuando va acompañada de las vocales e, i , y se suaviza cuando está la u de compañera. Clarifique y reitere constantemente a sus estudiantes que aprenderán sonidos suaves y sonidos fuertes.

Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui De tanto que me dijeron “sueña con los angelitos”, soñé que no había guerras y que vivíamos tranquilitos. 1. Agrega gue o gui según corresponda.

La actividad 1 permite desarrollar la capacidad de reconocer el grupo silábico.

man

En la actividad 2 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. Invítelos a expresar en voz alta la oración y luego a realizar la actividad dibujando lo que se pide. Deje que observen, especulen y resuelvan solos.

2. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen.

Miguel come un guiso de verdura y unas guindas.

Carmen riega su jardín con una manguera.

La actividad 3 busca medir el manejo de destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue; luego remarca ambas.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 62. 92

noventa y &dos

• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Comprender

HABILIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Se sugiere que el niño haga la mímica para que el compañero descubra y nombre la palabra.

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

180

Guía Didáctica para el Profesor

gorra

gato

gusano

gitano

gemelos

guitarra

goma

galgo

gusto

gimnasia

gema

guiso

gota

gaviota

laguna

gimnasio

gente

guinda

gorila

galería

gula

Gilberto

genio

águila

UNIDAD

Reconozco nuevas palabras

Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi Ayer vi un girasol que es una flor gigante, y me gustaron mucho sus pétalos tan brillantes.

girasol

HABILIDADES

&girasol

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

1. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul la sílaba que contenga el sonido ge, y con una de color rojo, la sílaba que contenga el sonido gi.

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

COLEGIO

genio

girasol

colegio

gitano

agenda

ángel

2. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con el sonido ge o gi.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue; luego remarca ambas.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 63.

noventa y &tres

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas. Por ejemplo, puede preguntar: ¿Qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién conoce a un gitano? ¿Cómo viven?, etcétera. Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio.

Pídales a los niños y las niñas elaborar, junto a su compañero o compañera, cuatro fichas con cuatro palabras seleccionadas de la página. Deberán anotar la palabra, escribir su definición o descripción con sus propias palabras y un dibujo o imagen. El docente puede facilitarles la tarea con la copia en la pizarra del siguiente modelo. Palabra: ____________________ ¿Qué es? ____________________ ____________________ Dibujo:

La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Unidad 5: Mis gustos

181

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco nuevas palabras

Esta sección orienta la retroalimentación o refuerzo de las sílabas güe y güi. Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración de comienzo de página. Pídales anticipar qué pasa, desafíelos a leer las cuatro palabras que aparecen bajo la ilustración, pregunte cuántos sonidos tienen las palabras, cuántas letras y cuáles son. La actividad 1 mide la capacidad de los niños y las niñas para identificar las sílabas en estudio, discriminando entre otras letras. Pídales que las diferencien con un color al momento de encontrarlas. En la actividad 2 reconocen la sílaba correcta para completar una palabra. La actividad tiene apoyo visual. En la actividad 3 se estimula la escritura de una oración con una palabra dada.

Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi La cigüeña toma agüita, con su amiga la yegüita. La cigüeña y la yegüita se refrescan con agüita.

cigüeña yegüita

&cigüeña yegüita

1. Encierra con una cuerda las sílabas que contengan los sonidos güe y güi en el trabalenguas que acabas de leer. 2. Completa con la sílaba que corresponda.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

güe

güi

pin güi no

güi

güe

un güe nto

güe

güi

gue

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 64. 94

noventa y &cuatro

• Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

gue

3. Escribe una oración con la palabra pingüino.

HABILIDADES COGNITIVAS

182

ci güe ña

• Completar

UNIDAD

Aprendo la consonante q

Vamos &a &aprender &la &q

Q Q

q &q

Poquito a poquito, Copete empaqueta poquitas copitas en este paquete.

paquete

La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura de sílabas y palabras en forma ligada.

&paquete

1. Completa con la sílaba qui o que según corresponda.

qui tasol

ra que tas

pa que te

La actividad 2 mide la capacidad de leer y comprender oraciones breves. Haga observar a los niños y a las niñas las oraciones que expresan preguntas y pídales reconocer los signos de interrogación.

mos qui to

2. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta.

¿Qué quieres comer?

Voy a jugar con mi equipo de fútbol.

¿Qué te regalaron?

Yo soy Quique.

¿Qué vas a hacer hoy?

Me regalaron una máquina de fotos.

¿Quién eres tú?

Quiero comer guiso de acelga.

CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

HABILIDADES COGNITIVAS

3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue; luego remarca ambas.

• Completar

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 65.

noventa y &cinco

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presenta una nueva consonante para aprender: la letra q. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es acompañada en las palabras por la vocal u. Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página. Pida comentar qué pasa en el dibujo. Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilustración, pregunte cuántos sonidos tienen las palabras, cuántas letras y cuáles son. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo en conjunto.

Organice al curso en grupos con no más de tres integrantes, sáquelos al patio y pídales observar cualquier cosa que tenga nombre con las sílabas en estudio (que y qui). Reúnalos en el patio y pídales que intercambien sus descubrimientos. Desafíelos para que vuelvan a la sala y escriban en papelógrafos con plumones de colores todas las posibles palabras encontradas con que y qui. Gana el grupo que más palabras tenga.

En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña.

Unidad 5: Mis gustos

183

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades

En esta sección, se introduce el concepto de sustantivo y adjetivo. Antes de iniciar la página, motive a sus estudiantes, salga al patio e indique algún objeto preguntando: ¿Qué es? ¿Cómo es? Luego vuelva al aula y pida que se pregunten con el compañero: ¿Quién es? ¿Cómo es?

¿Qué es? ¿Cómo es?

Después invítelos a leer las oraciones de la actividad 1 y a ejecutar la instrucción que allí aparece.

Una vaca

Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones 1. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta con su respuesta. Guíate por el ejemplo.

En la actividad 2 se orienta a identificar plural y singular, reforzando el concepto de sustantivo y adjetivo.

¿Qué es? ¿Cómo es?

¿Qué son? ¿Cómo son?

Una rosa roja

Unos gatos peludos

gorda

2. Pinta del mismo color los pares de

Insista en preguntar ¿qué se dice de los sapos? ¿Qué característica se dice de los sapos? ¿Quiénes son saltarines?

que forman frases y escríbelas.

Los sapos

multicolor

El volantín

jugosas

La ciruela

saltarines

Las guindas

morada

CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Identificar

noventa y &seis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas, como la siguiente: Letra

Nombre

Cualidad

Animal

• Organice al curso y juegue bachillerato. • Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente. • Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo. Pida ejemplos orales a cada niño y niña. 184

Guía Didáctica para el Profesor

Color

UNIDAD

¿Cuánto estoy aprendiendo? 1. Escribe la palabra que representa a la imagen.

HABILIDADES

&guinda

______________________

&genio

______________________

&paraguas

&juguetes

2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabas que correspondan.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

ci Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son güi y un ____rila. go sus fotos favoritas: un pin____no noventa y &siete

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba sílabas en la pizarra y pídales que formen palabras de acuerdo al siguiente ejemplo: sa

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con una imagen. En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.

la lo

Unidad 5: Mis gustos

185

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Textos y más textos

En la actividad 1 se invita a leer un texto funcional: una invitación. Para verificar su comprensión, proponga las siguientes preguntas: Desempeños según Mapa de Progreso (nivel 1): Identifica emisor y receptor de texto funcional. 1. ¿A quiénes se dirige la invitación? 2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes? Reconoce información importante. 3. ¿A qué se invita? Identifica información específica. 4. ¿Cuándo se realizará la exposición? Identifica significado de una palabra. 5. ¿Qué significa invitar? En la actividad 2 se invita a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre el propósito y características del texto estudiado. En la actividad 3 lee las preguntas y las relaciona correctamente con las respuestas.

Hacer &una &invitación Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres. 1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.

Invitación

Mamá y &papá: Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio. Los &esperamos. 1° &básico Colegio Araucanía 2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones? b) ¿Para qué sirven las invitaciones? c) ¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado? 3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.

¿Quién invita a la exposición?

El día jueves 23 de agosto.

¿Cuándo será?

El 1° básico del colegio.

¿Dónde será?

En el Colegio Araucanía.

CMO • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. 186

Guía Didáctica para el Profesor

Reconozco una invitación

noventa y &ocho

• Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección. • Pida a sus estudiantes traer desde el hogar diferentes tipos de invitaciones, obsérvenlas y seleccionen al menos dos para pegar en su cuaderno.

UNIDAD

CMO

Me divierto

Escribo una invitación

¡Hagamos invitaciones! Ahora aprenderás a hacer invitaciones para tu cumpleaños, para el bingo de tu escuela o para cuando lo necesites.

Materiales: • Hojas blancas. • Cartulina. • Lápices de colores.

HABILIDADES

• Tijera. • Pegamento.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Instrucciones:

1. Decide para qué evento realizarás la tarjeta. Luego, escribe el texto recordando los datos que deben estar en la invitación:

HABILIDADES COGNITIVAS

• Nombre del invitado. • De qué se tratará el evento. • Lugar, hora y fecha del evento. • Nombre de quien invita.

2. Escribe el texto en una pequeña hoja blanca. No olvides corregirlo y reescribirlo.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

• Aplicar

• Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

4. Adorna la invitación con recortes de revistas y con dibujos pintados con lápices de colores.

Organice una fiesta de cumpleaños colectiva donde los niños deberán invitar a sus padres aplicando el modelo de invitación aprendido en la sección.

3. Pega la hoja en una cartulina de color.

noventa y nueve

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lectura compartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar las imágenes y proponga que las expliquen verbalmente. Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice los materiales. En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podrán adornar y decorar sus producciones.

Unidad 5: Mis gustos

187

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a escribir palabras que representan las imágenes dadas. La actividad 2 discrimina el uso del grupo fónico, identificando la sílaba que completa correctamente la palabra.

Veamos cuánto aprendí 1. Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.

CMO • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

2. Escribe la sílaba que corresponde.

gi - gui

güi - gui

gui - gi

ge - go

ga - gua

ga - gu

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 188

Guía Didáctica para el Profesor

100

&cien

HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y combinaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y haga una carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar una tarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita la tarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darle la partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poder leer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se coloca a la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se desarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.

UNIDAD

3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.

Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas, pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

CMO Lectura comprensiva, oral

Quique come queso. Quique toma bebida.

La higuera da higos.

La higuera no da higos.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Víctor riega el girasol.

Bien

Verónica riega el girasol.

Más o menos

Me falta mejorar

y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Comprendí el texto “Cuando yo sea grande”.

Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Leo y escribo palabras con v, g, q.

HABILIDADES COGNITIVAS

Leo y escribo palabras con ce, ci. Leo y escribo palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi.

• Reconocer

Leo y escribo invitaciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Para leer más Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004. Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.

&ciento &uno

101

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.

• Evaluar

El docente puede realizar lecturas de cuentos clásicos como “Blancanieves”, “La Bella Durmiente”, “El gato con botas” u otros y pedirles a los estudiantes que hagan un listado de personajes y escriban sus cualidades y defectos. Esta es una buena manera de reconocer adjetivos. Recomendamos evaluar la expresión oral a través de una breve exposición, preparada individualmente por los alumnos o alumnas, relativa a algún tema de su propio interés.

En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones breves con las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad. Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesor o profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela en relación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre si realmente aprendieron.

Unidad 5: Mis gustos

189

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Mis gustos

Esta sección presenta una actividad motivadora para los niños y niñas. Por tal razón, intencione esta actividad desde el subsector de Educación Artística. Pídales que observen las ilustraciones e invítelos a colorear libremente.

Pinto

Pinta lo que te gusta hacer.

En esta actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética, en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias y el crecimiento y autoafirmación personal, en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Invite a los estudiantes a seleccionar lo que más les gusta hacer de las cuatro ilustraciones y a que la coloreen libremente. Esta actividad permite que agudicen su percepción del entorno espacial y visual, utilizando diferentes medios de expresión para comunicar sus ideas acerca de él (lápiz de color, de cera o escripto).

CMO Demostración de la com-

prensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

&cincuenta y &siete

HABILIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES

• Evoca r

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

• Comentar

Es importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentido de dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos para darles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté preparado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorear otros dibujos. Déjelo y estimúlelo. Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.

190

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

En la actividad 3 escriben una oración en letra cursiva. Aprendo la consonante v

Trabajemos &con &la &consonante v

En la actividad 4 se les invita a leer nuevamente el poema y copiar las palabras que contengan la letra v.

CMO Vicente y Valeria van al gran valle, a elevar su volantín porque es peligrosa la calle.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes v. 2. Remarca la consonante v.

3. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES 4. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabras que tengan la letra v.

&cincuenta y &ocho

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizar a partir de la audición.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases.

Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero, escribiendo con el dedo una de las cuatro v, el compañero debe adivinar si es mayúscula o minúscula, imprenta o manuscrita.

HABILIDADES COGNITIVAS

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra v. El docente puede reforzar la actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /b/. Por ejemplo: vidrio, vasos, ventana, etcétera.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

• Remarcar

• Distinguir

En el Cuaderno de Lenguaje, marque el mismo cuadrado con las consonantes v, pida a los estudiantes que marquen la silueta de la letra con lana de color. Unidad 5: Mis gustos

191

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y uso las sílabas ce y ci

Trabajemos &con &ce y &con &ci

La actividad 1 motiva a colorear las combinaciones ce y ci. La acción de pintar le permite al estudiante ir procesando mentalmente el fonema y el grafema de la sílaba en estudio (sonido suave) mientras colorea. La actividad 2 permite repasar el modelo siguiendo instrucciones visuales. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones ce y ci.

La actividad 3 desafía a buscar la palabra que representa la idea dada.

2. Remarca las combinaciones ce y ci.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

3. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas.

HABILIDADES

&cincuenta y nueve

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

192

Guía Didáctica para el Profesor

1. Donde exhiben películas. 2. Lugar de la casa donde se preparan los alimentos. 3. Color azul claro. 4. Número anterior al uno. 59

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. Solicíteles que escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron. En la misma hoja, estimúlelos a que peguen recortes de palabras con las combinaciones ce y ci.

UNIDAD

CMO Reconozco y uso las sílabas ce y ci

4. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva.

&calcetines En la cintura uso un ___________________. &cinturón En el pelo utilizo una _________________. &cinta

En los pies me pongo __________________.

5. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles.

cereales. Cecilia y cenan Cintia

Cintia fue César. con al cine

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

6. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines.

• Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

&sesenta

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado completando con la palabra correcta. En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oraciones. Pida que comenten lo leído.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Ordenar

Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración es señal de término. La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce y ci.

Unidad 5: Mis gustos

193

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que observen la ilustración y que comenten lo que ven. La actividad de inicio permite desarrollar la memoria y la expresión oral. Proporcione el tiempo para que los niños y niñas memoricen el texto. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad.

Aprendo la consonante g

Trabajemos &con &la &consonante &g Cuando Gerardo y Georgina ganan en los juegos, agitan sus gorras y gritan como fuego.

La actividad 1 permite medir la capacidad de reconocer el grafema g. En la actividad 2 repasan la grafía siguiendo instrucciones gráficas.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes g.

En la tarea 3 deben escribir palabras que designan a las imágenes.

2. Remarca la consonante g.

Las actividades 1, 2 y 3 refuerzan el manejo de destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

194

Guía Didáctica para el Profesor

3. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres.

&sesenta y &uno

• Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise el trabajo de cada estudiante, estimúlelos positivamente. Pídales que recorten y peguen en el cuaderno, a lo menos, seis palabras con ga, go o gu.

UNIDAD

CMO Reconozco y uso las sílabas gue y gui

Trabajemos &con &gue y &con &gui

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones gue y gui.

2. Remarca las combinaciones gue y gui.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

3. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui.

&tarra 62

&rrero

nda

&sesenta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas gue, gui. En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas, pintando las distintas formas en las cuales se presenta.

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pregunte a sus alumnos y alumnas qué agrupa o une a estas palabras. guitarra

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

guitarrista ¿Qué es un guitarrista?

En la actividad 3, los estudiantes deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. guerra

guerrero ¿Qué es un guerrero?

Unidad 5: Mis gustos

195

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y uso las sílabas ge y gi

Trabajemos &con &ge y &con &gi

En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas ge y gi. En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con las sílabas pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas, además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones ge y gi.

En la actividad 3 deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda.

2. Remarca las combinaciones ge y gi.

3. Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo.

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 196

• Completar

Guía Didáctica para el Profesor

&sesenta y &tres

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Anote la siguiente actividad en la pizarra. Responde y descubre la palabra. Recuerda que son palabras que se inician con ge o gi. Dos hermanos idénticos La esposa del gitano Es lo mismo que bondadoso

UNIDAD

CMO Reconozco y uso las sílabas güe y güi

Trabajemos &con &gue y &con &gui

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones güe y güi.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

2. Remarca las combinaciones güe y güi.

3. Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi.

&ci

ña

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS 64

&sesenta y &cuatro

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas güe y güi. En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas, pintando las distintas formas en las cuales se presentan. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas, además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes.

• Reconocer

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga un desafío a los niños y a las niñas: crear un cuento de pingüinos. Deberán, junto a dos compañeros o compañeras, inventar una historia y contarla a sus compañeros. Proporcione el siguiente formato, el que debe ser utilizado para marcar las etapas de la historia. Había una vez... Entonces... Finalmente...

Unidad 5: Mis gustos

197

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y uso la consonante q

Trabajemos &con &la &consonante &q

En la actividad 1, el estudiante deberá pintar las distintas formas de la q. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la letra. En la actividad 3 deberá escribir algunas de las palabras que ha descubierto en la actividad anterior. Se espera que realicen una escritura cursiva y regular.

Quique y Quena comen un queque, con su abuelita que mucho los quiere.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes q. 2. Remarca la consonante q.

3. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan.

quema – buque – quitasol

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 198

Guía Didáctica para el Profesor

&sesenta y &cinco

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente ejercicio. Pídales que lo copien en una hoja y que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta del listado. Los primeros en llegar a la meta ganan. ¿Quién llega a la meta? Meta Pan + queque La mitad de mil Palabras con Nos protege del Sol Que - Qui Lo comen los ratones

UNIDAD

a aprendíque... que... YYa aprendí 1. Escribe una oración con las palabras.

Víctor – pelota

Quena – cartas – amigos

2. Escribe una oración que tenga palabras con:

la combinación gue.

la combinación ge.

la combinación gi.

Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia.

CMO Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 66

&sesenta y &seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo, metódico y el sentido de crítica y autocrítica; desarrolla también la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual. Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v, c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes.

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pída a los estudiantes que corten 5 y 6 rectángulos de dos por cuatro centímetros, luego que escriban las palabras de la actividad 2 e invítelos a formar otras combinaciones para verificar si hay coherencia en la idea de la oración.

La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura de oraciones con dos palabras dadas. En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio.

Unidad 5: Mis gustos

199

Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la lectura silenciosa. Aprendizaje esperado

Frecuentemente

Ocasionalmente

Nunca

Mueve los labios o susurra al leer. Mueve la cabeza a lo largo de la línea. Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral. Sigue la línea con el dedo. Demuestra tensión al leer. Se distrae con mucha facilidad. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer. Se detiene con frecuencia frente a palabras u oraciones del texto.

Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve, de no más de una plana o de dos o tres párrafos. Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso. Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles. 5

El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual. Incluye enunciados que resumen el texto. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es un resumen claro y coherente.

Incluye enunciados que resumen el texto. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es un resumen claro y coherente.

Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes, pero solo hace mención de algunas ideas secundarias. Es un resumen claro y coherente.

Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Es relativamente claro y coherente.

No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Es incompleto y poco comprensible. Fuente: www.mineduc.cl

200

Guía Didáctica para el Profesor

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Oraciones con g Observa las im谩genes e inventa tres oraciones.

Criterios para evaluar la actividad

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

1. Escribe oraciones completas y con sentido. 2. Las oraciones se inspiran en la ilustraci贸n. 3. Escribe correctamente las letras que ya conoce. 4. Escribe en forma manuscrita, respetando proporci贸n y tama帽o de cada una de las letras. 201

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Modelos de invitaciones Elabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información importante. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. Por ejemplo: Día sábado 4 de junio

Querida Ana: Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17.00 horas. La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________. Te espero

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Coeymans, María Eugenia. El secreto de la caja blanca. Santiago de Chile: Editorial Patris, 1990. El libro incluye cinco narraciones breves en las que se estimula el poder de fantasía de los niños y de las niñas. Se fomenta su capacidad de imaginación y de observación de la realidad. Al final del texto, se han incorporado una guía para padres y educadores a fin de que ellos, después de leerles estas historias, puedan entablar con los pequeños una conversación fluida en torno a los cuentos. • Güiraldes, Ana María. La Bruja Aguja. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2003. Este libro trata de la historia de una bruja que quiso hacerse una cirugía para cambiar su nariz. Es una muy buena historia para trabajar el tema de la autoestima y la valoración de lo que somos. • Garreaud, Carolina. Poemas divertidos para niños aburridos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2002. Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso, en torno a escenas de la vida diaria de un niño.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beuchat, Cecilia. Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006. La autora, basada en sus propias experiencias, se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación. Su libro contesta, en forma práctica y con variados ejemplos, las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son, en resumen, las que han motivado este texto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo 202

Guía Didáctica para el Profesor

___________________

Agustín Las Lilas 1378

cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? ¿Qué actitudes pueden realizar en torno a un poema? ¿Conviene o no que los niños y las niñas aprendan a recitar? ¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escriban sus propios poemas? Aunque el propósito de este libro es eminentemente metodológico, la autora incursiona también en el gran interés que sienten los niños y las niñas por este género literario y en el folclor poético como un posible punto de partida. Incluye, además, un listado de autores y de obras para conformar un repertorio poético mínimo. • Peña Muñoz, Manuel. Juguemos al hilo de oro, folclor infantil chileno. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2006. Este libro recopila las principales tradiciones orales y populares de Chile a través de canciones de cuna, rondas, versos para saltar la cuerda, juegos de prenda y de palmas, coplas y rimas. Es un rescate del folclor literario dirigido a la infancia.

SITIOS WEB • http://ntic.pnte.cfnavarra.es/portal/ Recursos+educativos Es un buscador europeo especializado en recursos educativos. • www.educaguia.com Es un portal español de recursos educativos creado en junio del año 2000 por la empresa Feria Online S.L., con la idea de ayudar en forma de guía educativa, tanto a los alumnos y profesores como a los padres. • www.tareasya.com Es un portal mexicano de “Fernández Editores”. Proporciona en el sitio material educativo para estudiantes y profesores.

El lugar donde vivo

Introducción La propuesta de esta Unidad es temática. Está orientada a que niños y niñas observen, reflexionen y se apropien de su entorno. Se relacionan OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal, de la formación ética de la persona y de su entorno, ya que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. También está presente el OFT relacionado con tecnología, información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental que se tratará en esta Unidad. Así, los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para niños y niñas de otras realidades. Se sugiere compartir transversalmente el mensaje de que no existe una realidad única, sino que el conjunto de nuestras diferencias crea una diversidad que debemos conocer y valorar.

SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad presenta una canción infantil, “Canción de los días de la semana”, perteneciente a la tradición yámana, y una leyenda, “La Pincoya”, la que permitirá a los estudiantes reconocer distintos lugares de su país e identificarse con aquel donde vive. Estos textos cumplen con lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progreso de Lectura. Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Unidad, es necesario generar instancias informales en las que el estudiante explique y dé a conocer situaciones de su vida familiar y escolar en un ambiente de aceptación. Además, se le deben presentar al niño y a la niña situaciones causales en las que tenga que buscar la explicación a diversos hechos, de manera que vaya fortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto.

Progresivamente, los niños y las niñas van adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. En la práctica, la producción de textos se traduce en que los alumnos y alumnas, además de los productos espontáneos de su habla y escritura, deben generar textos, como cuentos, anécdotas, poemas, noticias, cartas, informes, etcétera. El concepto de texto manejado en el marco curricular ajustado y en el programa debe entenderse como una unidad comunicativa con sentido completo. Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras y con distintos ritmos y tiempos. De ahí la necesidad de diversificar mediante modelos que permiten desplegar una mayor variedad de estrategias metodológicas, capaces de adaptarse a la diversidad que encontramos en las aulas. Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la escritura, es necesario guiarse por lo señalado en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos, el que plantea que el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona. Fuente: Mineduc. Por esta razón, los contenidos formales de la lengua siempre se contextualizan en situaciones reales de comunicación tanto oral como escrita.

Por otro lado, en nuestra propuesta concebimos la evaluación como una estrategia constante e integrada al proceso. Esta permitirá detectar el estado de avance de los niños y las niñas respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos, también modificar las estrategias pedagógicas y diseñar otras, favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes.

Unidad 6: El lugar donde vivo

203

Planificación de la Unidad Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

El rincón de las letras

Comprendo lo que leo

El rincón de la lectura

Escucho y me expreso

Entrada de unidad

Sección

204

CMO

Aprendizajes esperados

Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Producción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, de experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Producen o reproducen oralmente, en situaciones de juego, de relatos, de experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales.

Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

Describen lugares de las narraciones, caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

Guía Didáctica para el Profesor

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Evaluación

Imágenes pertinentes al tema de la Unidad.

Evaluación diagnóstica. Observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

“Canción de los días de la semana”.

Observación de proceso. Pauta de evaluación. Participación oral.

Reconocen acciones a partir del texto dado. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida.

Leyenda “La Pincoya”.

Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Observación de proceso.

Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras claves. Escuchan atentamente la lectura.

Leyenda “La Pincoya”, Baterías de preguntas.

Revisión de trabajos realizados. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro.

Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Reconocen personajes. Recuerdan hechos importantes.

Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Asocian el grafema con su fonema. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Manejan palabras para denominar objetos, personas y animales. Leen frases de manera comprensiva.

3 Trabajo individual.

Imágenes. Rimas. Juego de palabras. Actividades individuales. Lectura y escritura de palabras y oraciones.

Indicadores de evaluación

Veamos cuanto aprendí

Me divierto

Textos y más textos

¿Cuánto estoy aprendiendo?

El rincón de las letras

Sección

CMO

Aprendizajes esperados

Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica, manuscrita y digitalmente, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Recursos y/o sugerencias Evaluación metodológicas

Indicadores de evaluación

Afiche Baterías de preguntas.

Evaluación sumativa.

Reconocen elementos constitutivos del afiche. Reconocen propósito del texto. Reconocen información explícita del afiche.

Letreros del entorno.

Observación Evaluación sumativa.

Leen y asocian oraciones con imágenes.

Letreros.

Escala de apreciación.

Crean letreros a partir de situaciones dadas.

Batería de actividades.

Instrumento de evaluación escrita.

Completan la palabra con la letra correspondiente. Completan la oración con la palabra correspondiente. Leen oraciones comprendiendo su significado.

Unidad 6: El lugar donde vivo

205

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere que en esta sección se motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente, relatando sus experiencias sobre los lugares que han visitado de nuestro país.

El lugar donde vivo

Se sugiere al docente que a través de las imágenes estimule la verbalización de anécdotas, emociones, necesidades y vivencias.

CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta actividad, el profesor o profesora tendrá una buena oportunidad para realizar una evaluación formativa en el ámbito de la expresión oral, ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas, fonéticas y sintácticas adquiridas o mejoradas hasta el momento. 206

Guía Didáctica para el Profesor

102

&ciento &dos

Pauta de evaluación de la expresión oral Indicadores Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema. Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas. Elabora un discurso oral claro y ordenado. Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones. Responde preguntas relacionadas con el tema tratado.

Diagnóstico

E. Formativa

UNIDAD

diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no solo para el momento.

CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

En esta unidad: Cantaré una canción de la tradición popular. Leeré y comprenderé una leyenda. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ, x, k, w, y. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. Aprenderé a reconocer las acciones que realizó en el tiempo (ayer, hoy y mañana). Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. Crearé señaléticas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Para navegar en esta unidad:

Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, música, juegos y más. http://www.chileparaninos.cl

&ciento &tres

• Comentar

103

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Copie la siguiente actividad y motívelos a realizarla para la próxima clase. Deberán traer una fotografía del lugar en el cual viven, anotar el nombre de la localidad y escribir dos características. Fotografía del lugar donde vivo

En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán en la Unidad. A través de un lenguaje simple, se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas.

Nombre del lugar

Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna ya sabe, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.

Características del lugar

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico, donde la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen

Unidad 6: El lugar donde vivo

207

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucho y me expreso

Se presenta en esta página una canción. Las canciones infantiles son herramientas útiles para trabajar distintos aprendizajes con los estudiantes. Proponga que se reúnan en grupos. Cada grupo deberá aprenderse una estrofa de la canción. Y luego deberán cantarla a los compañeros.

¡Jugando &a &leer! 1. Escucha esta canción, memorízala y cántala haciendo la mímica de las acciones que realiza la niña.

Canción de los días de la semana (ADAPTACIÓN)

A través de la canción de los días de la semana (1), aborde el tema del trabajo infantil y el derecho al juego. Se sugiere al docente realizar una lectura guiada. Es una adecuada instancia para que el profesor motive a los estudiantes a contar sus propias actividades diarias.

Lunes antes de almorzar, una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que remar. Así remaba, así, así, así remaba, que yo la vi.

Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que bucear. Así buceaba así, así, así buceaba, que yo la vi.

Martes antes de almorzar una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que pescar. Así pescaba, así, así, así pescaba, que yo la vi.

Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que nadar. Así nadaba, así, así, así nadaba, que yo la vi.

Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. Así mariscaba así, así, así mariscaba, que yo la vi.

La actividad 2 propone la continuación de la canción; esta debe ser coherente con la estructura y contenido del texto. En la actividad 3, los alumnos y las alumnas deben subrayar las acciones (verbos). Ayúdelos con esta actividad mediante preguntas como las siguientes:

Tradición oral (adaptación del equipo editorial).

2. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingo y sigue cantando la canción. 3. Subraya las acciones que la niña tenga que realizar en relación al mar. 4. Responde en forma oral las siguientes preguntas.

a) ¿Qué hace la niña antes de querer ir a jugar? (almorzar)

a) Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día. ¿En qué lugar crees que vive ella? b) Si tú fueras el personaje principal de esta canción, ¿qué cosas harías cada día?

b) ¿Qué quiere hacer la niña todos los días después de almorzar? (jugar) La actividad 4 permite relacionar información del texto con experiencias y conocimientos previos.

CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Producción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, de experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

208

Guía Didáctica para el Profesor

Memorizo y canto

104

&ciento &cuatro

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Producen y reproducen oralmente, en situaciones de juego, relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar

• Identificar

UNIDAD

d) ¿Cómo es el traje de la Pincoya?

El rincón de la lectura

Escucho una leyenda

e) ¿Te gustó la leyenda?

Lee las palabras destacadas en naranjo. ¿De qué se tratará esta historia?

CMO

La Pincoya (ADAPTACIÓN)

“Se cuenta que hace mucho tiempo atrás, en la isla de Chiloé, una bella joven llamada Huenchula se enamoró de Millalobo, el rey del mar. De esa unión nació una hermosa niña. Huenchula la envolvió en un chal y la llevó a la casa de sus padres, pero les advirtió de que no podían mirarla. Sin embargo, los abuelos como eran muy curiosos, la destaparon para ver cómo era, Pincoya y al hacerlo, la pequeña niña se transformó en agua. Huenchula desesperada cogió el agua entre sus manos y la arrojó al océano. Luego llamó a su marido el Millalobo para contarle; entonces, Millalobo le mostró una hermosa y encantadora sirena que se bañaba en el mar. Tenía unos largos cabellos dorados y estaba vestida con un traje de algas. Esa era su hija que se había transformado en una Huenchula bella sirena llamada Pincoya. La Pincoya se encarga de fecundar a los peces y mariscos que crecen en el mar y de ella depende su abundancia o escasez. Cuando faltan peces y mariscos en un lugar, es porque ha arrastrado la abundancia a los más necesitados”. Floridor Pérez. “La Pincoya”. En: Mitos y Leyendas. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.

Millalobo

Nuevas palabras

• Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento, poema) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones y la silueta textual. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar

Fecundar: crear un nuevo ser. Abundancia: gran cantidad.

&ciento &cinco

• Comprender

105

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección, el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. En esta sección, los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur de nuestro país. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. Por ejemplo: Durante: a) Describe las imágenes que acompañan al texto. b) ¿Quién era Millalobo? c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija?

Unidad 6: El lugar donde vivo

209

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comprendo lo que leo

Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. En la actividad 1, las preguntas se responden con respuesta cerrada. Las claves de respuestas son: a) B

b) C

1. Marca con una X la alternativa correcta.

¿Dónde se desarrolla la historia? a) b) c)

c) A

La actividad 2 promueve la conversación, en torno a las características del personaje principal y su significado para los pescadores.

En Tierra del Fuego. En Chiloé. En Antofagasta.

¿En qué se transformó la hija de Huenchula? a) b) c)

En la actividad 3 deberán reconocer el personaje principal de la leyenda.

CMO

En un pez. En un lobo marino. En una sirena.

¿Cuál es la misión de la Pincoya? a) b) c)

• Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

Fecundar a los peces y mariscos. Cantar a los marinos. Hacer que las tormentas se alejen.

2. Responde en forma oral. a) ¿Qué características tiene la Pincoya? b) ¿Por qué su presencia es importante para los pescadores?

• Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

3. Pinta el personaje más importante que aparece en el texto.

HABILIDADES

Millalobo

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Describen lugares de las narraciones, caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones, a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

106

Una vez finalizada la actividad 3, proponga ordenar y registrar la información de la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador gráfico. Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equivocaciones. Lugar: el cuento sucede en...

• Identificar

Problema:

Guía Didáctica para el Profesor

Huenchula

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Personajes

• Comentar

La Pincoya

&ciento &seis

HABILIDADES COGNITIVAS

210

Comprendo una leyenda

Solución:

UNIDAD

El rincón de las letras

Aprendo la consonante ñ

Vamos &a &aprender &la ñ

Ñ Ñ

CMO

Muy parecido al avestruz es el pequeño ñandú. De estas dos parecidas aves, ¿a cuál conoces tú?

ñ ñ

ñandú

ñe ñi ño

ñu ña ñe

ño ñu ña

ñi ño ñu

HABILIDADES

2. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre.

una uña año

cana caño caña

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

pañal paño panal

• Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 68 y 69.

&ciento &siete

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

1. Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra.

ña ñe ñi

La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

107

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante ñ. Se sugiere al docente pedir a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas, escribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. Algunos ejemplos: • El niño hizo muy bien la tarea.

•

La pequeña muñeca.

• La niña cantaba.

•

Pronto estaré de cumpleaños.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a leer el texto que introduce la página y a buscar información e imágenes del avestruz y del ñandú. Pida que elaboren un cartel con las imágenes y escriban dos características: dónde habitan y qué comen.

En la actividad 1, el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal que corresponde al sonido que está contenido en la palabra. La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. Deberá reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. Unidad 6: El lugar donde vivo

211

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la consonante x

En esta sección, los estudiantes aprenden la consonante x. Esta letra es compleja debido a su realización fonética. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. Deben reconocer la sílaba que contenga el grafema.

Vamos &a &aprender &la x

X x X x

En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. La actividad es compleja. Se sugiere realizar actividades de apresto; por ejemplo, escribir en la pizarra palabras que contengan los mismos grupos silábicos. En la actividad 3 escriben el grafema con cada una de las vocales.

xilófono

Guía Didáctica para el Profesor

xilófono

taxi

saxofón

boxeo

2. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra.

e_____men xa

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES

xilófono

1. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabas que tengan el sonido x.

CMO

En mi banda musical, yo toco el xilófono y mi hermana canta feliz con su micrófono.

(xa - ax)

a____la xi (xi - ix)

_____cursión ex (ex - xe)

_____perimento ex (ex - xe)

é____to xi (xi - ix)

ó____do xi (xi - íx)

3. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 70 y 71. 108

&ciento &ocho

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente. Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. Si no la encuentras, dibújala. Un boxeador

El taxímetro

UNIDAD

CMO Aprendo la consonante k

Vamos &a &aprender &la &k

K K

k &k

¿Me da un kilo de kiwis, caserita? ¡Por supuesto, doña Tita! También hay ricos porotos, sandías, paltas y choclos.

kiwi

&kiwi

1. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta en la imagen.

Karen compra kiwis.

Karla lee un libro.

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

2. Escribe una oración con la palabra kiwi.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 72.

&ciento nueve

109

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica, se trabaja el conocimiento y uso de la consonante k. La palabra clave es kiwis. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letra en sus distintas formas. Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribir la letra y una palabra que la contenga. Ayúdelos a realizar en forma exitosa la actividad; refuerce positivamente su acierto o su intento. La actividad 1 deberán leer una oración, copiarla y completar un dibujo según la información que aporta la oración. La actividad 2 invita a remarcar una oración. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

• Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra y pida completar las oraciones. 1. Compré un ____lo de pan. 2. Los ___wis son ricos. 3. El ___ala es un lindo animalito. Unidad 6: El lugar donde vivo

213

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la consonante w

En esta sección, trabajaremos la consonante w, una de las consonantes menos frecuentes en el castellano, pero de uso constante en el léxico mapuche.

Vamos &a &aprender &la w

W w w

Si es posible acceder a Internet, invite a los estudiantes a esta interesante página. En ella encontrará información, literatura y juegos relacionados con nuestro pueblo originario: www.chileparaninos.cl/ temas/mapuche/index.html

1. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún.

Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica.

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

wala ~ patu:

wangülen:

&canoa &estrella

¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w.

2. Lee cada sílaba y remárcala.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

• Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

wampo:

&pato

CMO

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

waka:

vaca

En la actividad 2 escriben el grafema con cada una de las vocales.

HABILIDADES

¡Hola! Mi nombre es Rosa y vivo en Temuco. Les voy a enseñar algunas palabras en mapudungún.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 73. 110

&ciento &diez

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en castellano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto. SUEÑO AZUL La casa azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles, un sauce, castaños, canogales.

KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün ka ñi tremün wigkul mew müley wallpaley wallemu, küñe sause, kamapu aliwen küñe pukem. Autor: Elikura Chihuailaf.

214

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

Aprendo la consonante y

Vamos &a &aprender &la y

Y Y

Mi caballo tiene una esposa, que es muy veloz y mansita; es una hermosa yegua y se llama Margarita.

y y

HABILIDADES yegua

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

yegua

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

1. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

yo ye

yu ya

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

2. Lee cada sílaba y remárcala.

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los estudiantes completarlo con palabras que recorten del diario.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 74 y 75.

&ciento &once

111

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, trabajaremos la consonante y. A diferencia de la primera unidad, la letra no se trabaja como conector, sino como fonema y grafema que integran las sílabas y las palabras. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fonológico. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

ya yu yo

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Unidad 6: El lugar donde vivo

215

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sabe que el conocimiento del nombre de las letras proporciona las bases para el aprendizaje del alfabeto. En esta sección, se refuerza el aprendizaje de la letra y.

3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.

La actividad 3 desarrolla la habilidad de reconocer el grupo fonológico final de una palabra.

papaya

payaso

joya

yacaré

Yáñez

playa

4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.

La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer el sonido silábico que contiene una palabra. En la actividad 5 el estudiante debe completar una oración con la palabra que le indica la imagen.

5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

yate

Me gustaría viajar en ___________.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

yegua

Mi abuelo del sur tiene una ____________.

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

mayonesa

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

216

• Completar

Guía Didáctica para el Profesor

yema

La ___________________ se hace con la _________ del huevo.

112

&ciento &doce

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:

Palabra: ________________ Definición: ________________ ________________

UNIDAD

Uso mayúsculas en los sustantivos propios

La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios 1. Observa esta imagen y describe lo que ves. ¡Espérame, Juan!

En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para activar los conocimientos previos, puede preguntar: – ¿Cómo se llaman los niños? – ¿Qué hacen? En la actividad 2, los alumnos y alumnas leen cada oración y reconocen las letras mayúsculas.

¡Apúrate, Anita! ¡Llegaremos a la meta!

En la actividad 3 completan el nombre de las ciudades de Chile con las letras mayúsculas. En la actividad 4 completan una ficha personal.

2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.

CMO

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Vicente conoció Iquique en el verano.

Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.

___alparaíso ___emuco ___ntofagasta V T A

___oncepción C

4. Completa la siguiente oración.

Yo me llamo

y (nombre)

(apellido)

HABILIDADES COGNITIVAS

vivo en

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

(ciudad)

• Reconocer

&ciento &trece

113

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Juega al bachillerato con tus compañeros y compañeras.

Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en los nombres propios. Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con el contenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura que señalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio de la palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compañeros o los nombres de sus hermanos o primos, dicte el nombre de cinco o más países latinoamericanos: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera.

• Completar

Nombre de persona

Nombre Nombre Puntaje de país de ciudad

L R A

Unidad 6: El lugar donde vivo

217

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y uso las palabras que nombran una acción

En esta sección trabajaremos las palabras que designan acción. Antes de iniciar esta actividad, realice una introducción mediante preguntas que activen los conocimientos previos de los estudiantes: 1. Pídales que cuenten qué hicieron el día anterior. Cada uno le contará a su compañero o compañera. 2. Propóngales que hagan una lista de sus actividades favoritas de la semana. En la actividad 1, el estudiante debe observar las imágenes y unirlas con las oraciones que las describan mejor. En la actividad 2 escriben lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy y que harán mañana. En la actividad 3 deberán dibujar la actividad que más les gustó.

Ayer, &hoy y mañana ¡Hola! Soy Marcos y vivo en Valparaíso. Te contaré lo que he hecho, lo que estoy haciendo y lo que haré en estos días. 1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.

a) Ayer fui con mis amigos de excursión al cerro. b) Hoy estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón. c) Mañana iré a caminar al puerto. 2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harás mañana.

CMO • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.

114

&ciento &catorce

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Distinguir

HABILIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.

• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico, en forma manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse. 218

Guía Didáctica para el Profesor

Defiende tu opinión. ¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué? a. b. c. d. e.

Comer la comida favorita. Jugar con los amigos y las amigas. Conversar con mi mejor amigo o amiga. Estudiar mi asignatura favorita. Dibujar lo que me gusta.

UNIDAD

c) Identifica información explícita. d) Identifica información explícita importante.

¿Cuánto estoy aprendiendo?

e) Ordena alfabéticamente. f) Identifica el propósito del afiche.

1. Lee el siguiente afiche.

CMO

PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”

• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

OFERTAS DE LA SEMANA Tortas Pasteles Queques

• Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Dirección: General Freire 289 Antofagasta Fono: 396542555

2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera. a) Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”. b) Escribe qué productos se observan en la imagen. c) ¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta. d) Escribe la dirección de la panadería.

• Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

e) Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta. f) ¿Cuál es el propósito del afiche?

&ciento &quince

115

HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Identificar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos. Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observar las palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúnteles qué ven. Invítelos a participar en el diálogo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítele a los estudiantes reunirse con su compañero o compañera. Pídales observar el aviso y crear otro que cumpla con la información que tiene el aviso de la panadería.

En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión del texto. a) Identifica la palabra solicitada. b) Reconoce una imagen.

Unidad 6: El lugar donde vivo

219

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Textos y más textos

En esta sección, el estudiante reconoce las señaléticas de carreteras y de ciudades. Pregunte a los estudiantes por los viajes que hayan realizado. Si no los han tenido, que imaginen cómo sería uno, a qué lugar les gustaría ir, qué señaléticas creen que encontrarían tanto en carretera como en la ciudad, qué función cumplen estos letreros, para qué sirven, etcétera.

Reconozco señaléticas

¡Letreros y más &letreros! Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreros como los que veremos ahora. Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica. Solo se puede andar en bicicleta.

En esta sección se busca que:

Más adelante viene una estación de servicios.

• Reconozcan la estructura del texto no literario denominado señalética. • Identifiquen su propósito. • Distingan el lugar físico donde se instalan.

No se puede manejar a más de 100 kilómetros por hora.

• Identifiquen su destinatario. La actividad consiste en leer y comprender la información de la señalética y relacionarla con la oración que la describe.

CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

A 36 kilómetros está Caldera y a 110 kilómetros está Copiapó.

116

&ciento &dieciséis

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán. • Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y leyendo la señalética existente. • Anotan para qué sirven las siguientes señales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Relacionar

220

Guía Didáctica para el Profesor

PARE

UNIDAD

Me divierto

Elaboro una señalética

Escribo letreros Lee las oraciones, crea un letrero para cada una y dibújalo.

No botar basura al mar.

El docente debe pedirles a los estudiantes leer el mensaje que se entrega, dibujar la señalética que corresponda al mensaje dado y, luego, motivarlos a dar opiniones sobre esta experiencia.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

Imagen de un paisaje junto a la carretera en el que exista un letrero (señalética) en el que los niños dibujarán.

Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Lugar para sacar fotos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Complete la evaluación de la actividad mediante la formulación de las siguientes preguntas:

Zona para hacer picnic.

¿Qué es una señalética?

&ciento &diecisiete

117

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competencias más complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción. La producción de textos es una de las competencias comunicativas fundamentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer, etcétera.

¿Para qué sirven? ¿Dónde se encuentran habitualmente? ¿A quiénes están dirigidas las señaléticas?

En esta sección, se invita a los estudiantes a crear a partir de las oraciones propuestas en el texto, las señaléticas que las representen. Con ello se estimula la imaginación y la creatividad de los niños y de las niñas.

Unidad 6: El lugar donde vivo

221

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados.

Veamos cuánto aprendí 1. Completa con x, y, k o w según correspondan.

La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la palabra con la letra adecuada. La tarea 2 mide la habilidad de leer una oración, apoyada por una imagen, y completar el enunciado con la palabra correcta.

x _____ilófono

y _____ogur

k ____is w ____i

2. Observa las siguientes imágenes y completa la oración.

La tarea 3 mide la habilidad de completar la oración con la palabra que corresponde.

yogur La competencia de ______________ &karate fue Yerko toma ___________ al desayuno.

CMO

todo un éxito.

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

&araña

Ayer vi una _____________. 3. Completa cada oración con las palabras que correspondan.

niños

&experimento

Los _____________ hacen un _______________________.

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

(niños - niñas)

&payaso

(experimentos - experimento)

yoyó

El ___________________ juega con un ____________ . (payaso - payasos)

&kilo

(yoyó - yoyós)

&papayas

¿Me da un __________ de _______________, por favor?

HABILIDADES

(kilo - kilos)

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

118

(papaya - papayas)

&ciento &dieciocho

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Contenidos para complementar

• Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

• Texto informativo: es un texto no literario que da a conocer objetivamente mensajes que hablan sobre la realidad.

HABILIDADES COGNITIVAS

• Afiche: texto no literario, de tipo publicitario, que pretende modificar la conducta del lector.

• Aplicar

222

• Completar

Guía Didáctica para el Profesor

• Texto instructivo: es un tipo de texto no literario que presenta pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. • Texto normativo: texto no literario, cuya finalidad es la creación de normas y reglas como método de regulación y orden.

• Receptor: persona que recibe el mensaje enviado por el emisor.

UNIDAD

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

4. Completa con las letras mayúsculas que correspondan.

___alter vive en ___alparaíso. W V ___eresa vive en ___emuco. T T

HABILIDADES

5. Observa la imagen y encierra con una cuerda la frase que presenta la respuesta correcta.

• El

payaso sonriente.

• Los

payasos sonrientes.

6. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

• El

kimono limpio.

• Los

Bien

kimonos limpios.

Más o menos

Me falta mejorar

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Comprendí una leyenda.

A través de estas actividades, usted puede ayudar a los estudiantes a reforzar el aprendizaje de todas las letras.

Escribo usando mayúsculas. Escribo letreros. Leo los letreros que se usan en los caminos.

Para leer más Anónimo. Leyendas de mi tierra (colección). Santiago de Chile: Editorial Bocca, s.f. Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile.

&ciento &diecinueve

119

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las palabras en un contexto oracional. La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que la describe correctamente. Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesor o profesora, debe realizar.

• Estimule a los estudiantes para que se den cuenta de que las palabras están en todos lados. • Motívelos a que jueguen con las letras; por ejemplo, agruparse por letras según sus apellidos, nombres, etcétera. • Pídales que elaboren fichas con el abecedario y anímelos a que deletreen sus nombres y otras palabras que les gusten. • Junto al computador, dígales: “¿Ven las letras en este teclado? Opriman una tecla y vean como aparece una letra en la pantalla”. • Haga juegos con segmentos de palabras para que traten de adivinar la letra que viene. Ejemplo: Diga en voz alta y bien pronunciado gat_ y ellos deberan decir que falta la o. Unidad 6: El lugar donde vivo

223

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad del Cuaderno de Escritura, proponemos una actividad que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante, más aún en niños y niñas de esta edad. Dibujar les ayuda en el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de conocimientos, ya que desarrolla sus capacidades de observación.

El lugar donde vivo Dibujo

Dibuja el lugar donde vives.

Antes de iniciar la actividad, invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre el lugar donde viven, su entorno cercano, pero también de las características de su ciudad y de su región. Propicie la participación de todos en esta conversación. Motívelos a dar su opinión, a expresar y describir, etcétera.

HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar

• Reconocer

&sesenta y &siete

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades: • Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven y que las peguen en un bloc de dibujo. Luego que escriban sobre ellas el nombre del lugar que se observa. • El docente traerá un mapa y ubicará la región, la ciudad o pueblo en el cual viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar. • Que se agrupen (tres o cuatro integrantes), averigüen el origen de las palabras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso.

224

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

Aprendo la consonante ñ

Trabajemos &con &la &consonante ñ En el sur del país vive el ñandú, un ave de gran cuello que puedes ver tú.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes ñ. 2. Remarca la consonante ñ.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

3. Escribe un poema donde hables del ñandú.

&sesenta y &ocho

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Escribir

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ.

Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pida a los niños y a las niñas completar con las sílabas correspondientes.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra.

ña

ño

a____s

pi____

pa____

ba____

ara____

reba____

u____

sue____

ca____

Unidad 6: El lugar donde vivo

225

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y reconocen la imagen y escriben la palabra que la representa. Con las mismas palabras, pídales a los los estudiantes escribir frases u oraciones en sus cuadernos.

4. Escribe en los carriles los nombres de las fotos.

En la actividad 5 eligen palabras con ñ y escriben oraciones.

CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. • Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos. 5. Elige dos palabras con ñ. Inventa una oración con cada palabra. Escríbelas en los carriles.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. • Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Solicítele a los estudiantes traer diarios y revistas. Proponga buscar palabras escritas con la letra estudiada. Luego, pídales que las recorten y las clasifiquen en columnas según si se utiliza la letra en estudio en la sílaba inicial, en la del medio o en la sílaba final de la palabra. 226

Guía Didáctica para el Profesor

&sesenta y nueve

• Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. Pídales que las ordenen correctamente. Inicio

En medio

Final

montaña año añoso

viñas ñandú puño

muñeco cañería ñato

• En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. Pueden utilizar los textos leídos en las unidades anteriores. Evalúe en la actividad la mantención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras y entre palabras.

UNIDAD

Aprendo la consonante x

Trabajemos &con &la consonante x Ximena y su padre viven en Concepción. Él toca xilófono y ella canta una canción.

• Identificación en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes x.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

2. Remarca la consonante x.

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3. Pinta las palabras que lleven x.

• Reconocer

&setenta

Desarrolle en la pizarra la actividad indicada a continuación. Se trata de pedirles a los niños y niñas explicar el significado de las siguientes palabras mediante la investigación en sus hogares. Cada uno de ellos traerá el esquema en una hoja de bloc y deberá explicar con sus propias palabras el significado de las palabras. traer

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presenta la letra x.

ceder Ex poner

En la actividad 2, los estudiantes reproducen la letra, siguiendo el modelo dado. En la actividad 3, los estudiantes discriminan el grafema en las palabras que son parte de una sopa de letras.

clamar Extraer Sacar

Exceder

Exponer

Exclamar

Presentar Sobrepasar Expresar ante un los límites o gritar público

Unidad 6: El lugar donde vivo

227

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla la capacidad de escribir palabras significativas. Con la actividad 5 se evalúa la habilidad de crear oraciones y escribirlas con letra cursiva o ligada. En la actividad 6 deberán escribir una oración.

4. Ahora escribe las palabras encontradas.

5. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas.

6. Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril.

&setenta y &uno

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 228

Guía Didáctica para el Profesor

HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno, procurando escribir la letra x con un color distinto. 1. extremo 2. oxígeno 3. explotar 4. examen 5. boxeo 6. exprimir 7. explicar

UNIDAD

CMO Manejo de palabras y exAprendo la consonante k

Trabajemos &con &la &consonante &k Karina visita a sus abuelos que viven en Concón. Ella, en cambio, vive en la ciudad de Pucón.

presiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes k.

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS

2. Remarca la consonante k.

• Remarcar

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles.

karate

koala

kimono

Confeccione un círculo grande y, a modo de reloj, coloque números en el marcador. Los estudiantes deberán mover la flecha que marca los minutos, y según el número que esta apunte, tendrá que leer la palabra que corresponde. Él que acierta gana el punto. 11

10 9 72

&setenta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante k. En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Waldo oxígeno kimono examen gitana paraguas

7. 8. 9. 10. 11. 12.

jirafa volantín Cecilia Gonzalo queque año

En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luego escribirlas.

Unidad 6: El lugar donde vivo

229

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante w. En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante w y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir oraciones utilizando nombres propios que contengan la letra en estudio.

Aprendo la consonante w

Trabajemos &con &la &consonante w Walter vive en Arica, Wilson en Chaitén, Wilma en Santiago y Wanda en Toltén.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes w. 2. Remarca la consonante w.

3. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona.

Walter – Wilson – Wilma

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES

&setenta y &tres

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar 230

• Escribir

Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice el siguiente ejercicio. Copie en una cartulina la imagen y el texto. Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio, que la pinten y escriban la palabra que la contiene.

Washington. Es un perro sin raza definida. Washington es un perro fiel, que piensa y habla. Es el consentido de Coné y con quien comparte sus aventuras. Fuente: www.condorito.cl/washington.html

UNIDAD

CMO Aprendo la consonante y

Trabajemos &con &la &consonante y Yanina cuando va al campo, que está hacia el sur, solo come al desayuno las yemas del huevo azul.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las consonantes y. 2. Remarca la consonante y.

3. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 74

&setenta y &cuatro

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante y. En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes.

Presente situaciones o juegos que impliquen leer todas las palabras para llegar a una meta. Puede categorizar las palabras: nombres, apellidos, animales, medios de comunicación, frutas, verduras, etcétera. Escalera Helado Pera Manzana Plátano

Waldo Valeska Javier Karen

Unidad 6: El lugar donde vivo

231

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, el estudiante deberá observar un dibujo y elaborar una oración coherente y concordante con la imagen propuesta. En la actividad 5 desarrolla la escritura manuscrita a través de la creación de un breve texto narrativo.

4. Observa el siguiente dibujo, crea una oración y escríbela en el carril.

CMO • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

5. Escribe una pequeña historia donde cuentes cómo y adónde aprendió a montar a su yegua.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Evaluar a través del juego del luche Este es un pasatiempo popular que se juega desde los tiempos de La Colonia. Su origen se atribuye a la 232

Guía Didáctica para el Profesor

&setenta y &cinco creatividad y espiritualidad de un monje español. ¿Cómo se juega y se evalúa? En el suelo se dibuja una plataforma con ocho categorías o casilleros. El jugador o jugadora lanza un tejo que debe caer en la primera división trazada en el suelo. Luego, debe saltar en un pie hacia ese primer casillero, recoger el tejo y saltar de regreso hacia la partida. El casillero tiene un número que representará una palabra y que deberá leer en la pizarra. Las palabras estarán semánticamente agrupadas.

8 6

5 3 2 1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

koala ñandú elefante pingüino avestruz chancho jirafa ballena

UNIDAD

Ya aprendí que... 1. Observa cada imagen. Lee cuándo ocurrió y luego completa las oraciones.

HABILIDADES

ayer

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

mañana

• Copian y escriben, de forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

hoy

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

2. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles.

HABILIDADES COGNITIVAS

Yolanda – amigas – Ximena

• Relacionar

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS niños – karate

&setenta y &seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión de palabras y oraciones.

Escriba oraciones en la pizarra y pida a los estudiantes subrayar las palabras que designan acción. Solicíteles a los niños y a las niñas realizar un listado de las acciones que han realizado el día anterior. Pídales ilustrar las actividades. Reparta imágenes de personas realizando alguna actividad y pídales identificarlas y describirlas. Pida a sus estudiantes recortar frases, en diarios y revistas, que representen acciones y clasificarlas en columnas que distingan: ayer, hoy y mañana. ayer Fui al doctor.

hoy

mañana

Como Viajaremos una rica al sur. manzana.

Unidad 6: El lugar donde vivo

233

Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura. Aprendizaje esperado

SÍ

Observaciones

Disfruta de la lectura. Realiza lectura silenciosa. Comparte sus textos o libros. Demuestra sus preferencias. Lee en su casa. Lee textos informativos. Demuestra orgullo de ser lector. Pide leer. Disfruta la lectura compartida. Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. Aprendizaje esperado

SÍ

A veces

Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a su punto de partida, desarrollo y final. Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura. Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras. Liga adecuadamente las letras para formar las palabras. Separa correctamente las palabras en las oraciones. Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio. Escribe, en forma espontánea, palabras, frases y oraciones significativas. Fuente: www.curriculum-mineduc.cl

234

Guía Didáctica para el Profesor

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Uso de ñ – x - k - w Lee en voz alta la siguiente oración. Llovía en la calle. En la casa la niña practicaba karate. Su hermano Waldo estaba en la sala de abajo tocando el saxofón. Según lo leído, completa las oraciones: 1.

La niña practicaba____________________.

Waldo tocaba el ____________________.

Uso de y Lee en voz alta la siguiente oración. Todos los niños deben tomar un buen desayuno; leche o yogur son el alimento ideal. Escribe las palabras que contienen la letra y. _____________________

___________________

Criterios para evaluar la actividad 1. Lee con fluidez las dos oraciones. 2. Completa palabras y oraciones según la idea del texto. 3. Escribe correctamente las letras y palabras.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad. Por ejemplo, las tres siguientes. Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras.

235

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Ariztía, Lily. ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1999. Este libro de recetas, pensado para los más pequeños, parte dando consejos útiles para que la experiencia de cocinar sea muy agradable. Familiariza al estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al profesor a trabajar formatos de comunicación escrita diferentes.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Castillo, S. y Polanco, L. Enseña a estudiar... Aprende a aprender. Madrid: Pearson. Prentice Hall, 2004. Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlas para su futuro profesional y también para profesores en actividad que deseen mejorar sus clases. Es el libro de texto que se utilizará en los Programas de Formación del Profesorado de la UNED y se lleva testeando en ese programa desde hace 10 años. • Jamet, Eric. Lectura y éxito escolar. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Económica, 2006. La enseñanza de la lectura constituye un dominio pedagógico especialmente fecundo en publicaciones. Así, pedagogos, lingüistas, docentes, psicólogos, neuropsicólogos, neurólogos y reeducadores del lenguaje escrito están involucrados en el debate que se entabla en torno a la actividad de la lectura. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio investigaciones de psicología científica realizadas en laboratorio sobre el efecto de los métodos de aprendizaje o de mejora de la lectura. Los resultados de esas experiencias suelen validar las conclusiones a las que llegan los docentes tras años de labor y, simultáneamente, evidencian hechos y mecanismos no directamente perceptibles en la práctica pedagógica. Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagógicas, confirma la importancia de la lectura ‘per se’ y acorta la distancia entre el laboratorio y la escuela.

236

Guía Didáctica para el Profesor

• Smith Saravia, Carlos. Pedagogía de lo Humano. La magia de la Educación. Santiago de Chile: Ril Editores, 2007. Un libro dirigido a la familia y a los educadores. La pedagogía de lo humano es una nueva orientación educativa que se relaciona con una multiplicidad de métodos y materiales, y sobre todo con la formación y actitud de quienes guían los aprendizajes. Desde esta perspectiva, los profesores cambian su metodología constantemente, pasando de lo interpersonal a lo social, de lo matemático a lo lingüístico, de lo musical a lo plástico, para así poder transitar a través de todas las facultades humanas. El autor propone que los programas apunten a la formación y desarrollo de todas las potencialidades físicas, emocionales e intelectuales del estudiante, lo que corresponde a señalar que han de destinarse al perfeccionamiento de todas las competencias que poseemos.

SITIOS WEB • http://www.enlaces.cl Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educación de Chile. En este sitio el docente encontrará una serie de recursos didácticos. • www.redchilena.com/Leyendas Corresponde a una comunidad virtual que difunde la cultura de los pueblos latinoamericanos. Este sitio entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de nuestro país.

El puercoespín aventurero

Introducción Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoespín aventurero”. Es un cuento que se relaciona con la aceptación de sí mismo. Los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal y desarrollo del pensamiento, es decir, se enfatiza el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y desarrollo de habilidades de pensamiento, entre otros aspectos. También está presente el OFT relacionado con tecnología, información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. En esta Unidad nos proponemos fortalecer, a través del conocimiento y del desarrollo de actividades significativas, la expresión oral y escrita. Utilizar la lengua con propósitos específicos como medio efectivo de comunicación. La utilización de la expresión corporal, gestual y la palabra como recurso de expresión del mundo personal y social. La propuesta temática de la Unidad nos da una excelente oportunidad de trabajar los OFT, por ejemplo: promover el respeto escuchando atenta y empáticamente al otro, desarrollar la capacidad de diálogo y de participar en distintas situaciones comunicativas.

SUGERENCIA METODOLÓGICA El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temática del reconocimiento y aceptación de las cualidades físicas y psicológicas. Por lo tanto, junto al desarrollo de las actividades de comprensión de lectura a nivel literal, el nivel valorativo toma gran importancia en esta Unidad. Se sugiere generar conversaciones y actividades en la que los estudiantes expongan sus virtudes y debilidades en un ambiente acogedor y de aceptación. Se propone realizar juegos de roles en los que se interprete al puercoespín, a sus amigos y otros animales, con el fin de que los niños y las niñas experimenten cómodamente hablar de virtudes y debilidades. Los textos cumplen con los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. Para el nivel, los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.

Es importante que el docente propicie espacios de reflexión sobre la tarea realizada, sobre las dificultades encontradas y las habilidades que se ponen en juego, de tal manera que en cursos superiores los estudiantes puedan monitorear su propio aprendizaje y, con ello, fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal. Como hemos visto, cada Unidad del libro tiene un énfasis distinto. En ocasiones, se pone el acento en la comunicación oral; en otras actividades se privilegia la comprensión lectora; y en otras, la producción de textos escritos. No obstante, dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas; por el contrario, oralidad, lectura y escritura deben interactuar en toda situación de aprendizaje orientada a la potenciación de los recursos lingüísticos y comunicativos de los niños y niñas. En este nivel, en el que los estudiantes empiezan a producir pequeños textos escritos, es necesario tener presentes algunos de los ejemplos de desempeño planteados en el Mapa de Producción de Textos Escritos. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes. • Relata algún hecho real o fantástico, en dos o más oraciones, siguiendo una secuencia. • Informa sobre situaciones concretas a través de recados, mensajes breves e invitaciones. • Menciona alguna característica de personas, personajes y hechos. • Expresa acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto sobre hechos, conductas y sentimientos a partir de su experiencia. • Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos. • Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

237

Planificación de la Unidad CMO

Aprendizajes esperados

Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Producción o reproducción oral en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Producen o reproducen oralmente en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Identificación en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Describen lugares de las narraciones, caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

El rincón de las letras

Comprendo lo que leo

El rincón de la lectura

Escucho y me expreso

Sección Entrada de unidad

Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

238

Guía Didáctica para el Profesor

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Evaluación

Imágenes pertinentes al tema de la Unidad.

Evaluación diagnóstica. Observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Imágenes. Pauta para crear un cuento colectivo.

Pauta de evaluación para reación oral. Evaluación trabajo en equipo.

Describe imágenes. Participa de manera creativa y colaborativa en la creación de un cuento.

Cuento “El puercoespín aventurero”.

Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Observación de proceso.

Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras clave. Escuchan atentamente la lectura.

Cuento “El puercoespín aventurero”. Batería de preguntas. Actividades individuales.

Evaluación formativa con indicadores de corrección. Revisión de trabajos realizados.

Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Reconoce personajes. Recuerda hechos importantes.

Imágenes. Rimas. Juego de palabras. Actividades individuales. Lectura y escritura de palabras y oraciones.

Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Asocian el grafema con su fonema. Cantan canciones de la tradición popular. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Manejan palabras para denominar objetos, personas y animales. Leen frases de manera comprensiva.

Indicadores de evaluación

CMO

Aprendizajes esperados

El rincón de las letras

Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos. Escriben individual y colectivamente con carácter lúdico, manuscrita y digitalmente, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Veamos cuanto aprendí

Me divierto

Textos y más textos

¿Cuánto estoy aprendiendo?

Sección

Recursos y/o de sugerencias Evaluación Indicadores evaluación metodológicas

Batería de ejercicios.

Evaluación sumativa.

Manejan palabras para nombrar. Leen y transcriben un poema.

La carta.

Escala de apreciación.

Reconocen estructura y propósito de una carta.

Instrucciones para escribir una carta.

Evaluación de proceso con indicadores de logro.

Escriben una carta siguiendo pasos. Identifican estructura y propósito de la carta.

Actividades evaluativas del texto.

Evaluación de proceso con indicadores de logro.

Completan la palabra con la sílaba correcta. Escriben nombres de personas, objetos y animales. Leen comprensivamente oraciones.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

239

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

El puercoespín aventurero

Como siempre hemos sugerido para las páginas de Entrada de Unidad, motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. Pídales observar detenidamente la imagen, pregunte qué ven. Permítales describirla y consúlteles por el personaje que aparece en la escena, qué animal será, cómo se llamará, a dónde irá, qué llevará en su mochila, etcétera. Propicie espacios de debate, donde cada uno pueda plantear sus hipótesis o elucubraciones.

CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Observo y converso

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas dibujarse a sí mismos en un recuadro de no más de 5x5 cm y luego recortar la silueta del dibujo y pegarla en la escena de la Entrada de Unidad. Luego que describan cómo se dibujaron, si les costó mucho verse a sí mismos, qué les pasó cuando realizaban la tarea, qué destacaron de ellos, etcétera.

240

Guía Didáctica para el Profesor

¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín, ¿qué le preguntarías?

120

&ciento veinte

Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto por el otro; hablar de sí mismos es muy difícil para todos y, especialmente, para los niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros y compañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad. Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niños y niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañeros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares, pues muchas veces constituyen descalificaciones personales. Este tipo de situaciones de violencia verbal fomenta la frustración, ya que se menosprecia públicamente al otro y se menoscaba la autoestima. La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de los OFT, en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo.

UNIDAD

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta unidad: Crearé un cuento colectivo. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br, bl, pr, pl. Leeré comprensivamente una carta. Escribiré una carta. Para navegar en esta unidad:

En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

&ciento veintiuno

121

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán en la Unidad. A través de un lenguaje simple, se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Ínstelos a nombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propósitos para leer y estudiar, se mejora la construcción del significado. Del mismo modo, se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él.

La interrogación de los textos, una tarea constante y necesaria. El docente debe recurrir constantemente a los textos auténticos de la sala de clases y del entorno cercano para estimular la habilidad natural de los niños y de las niñas de formularse preguntas. Con este objetivo, se recomienda utilizar no solo los mismos textos de estudio, sus portadas y presentaciones de unidad, sino también los catálogos, afiches, avisos, recetas, instrucciones, boletas, guías de televisión, tiras cómicas, rótulos de variados productos, cuentas de luz, agua, etcétera. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y les estimula a formular hipótesis sobre su significado, basadas en la diagramación, tipografía, las características físicas, las palabras conocidas y otras características relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

241

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucho y me expreso

Se presentan en esta página imágenes de animales. Pídales a los niños y a las niñas observarlas y describirlas. Solicíteles que expresen oralmente semejazas y diferencias entre estos tres animales.

Creo un cuento colectivo

Creando &un &cuento &colectivo 1. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral.

La actividad 1 propone observar y responder. Las preguntas activarán sus conocimientos y servirán de anclaje al tema de la Unidad. a) ¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son? Describe a cada uno de ellos.

La actividad 2 desarrolla la capacidad del trabajo en equipo, pues plantea la creación de un cuento colectivo. Las imágenes y las palabras introductorias marcan el inicio, desarrollo y final del cuento.

b) Si fueras un animal, ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué? 2. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora, a partir de las frases y las imágenes de los siguientes personajes, te invitamos a crear un cuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras.

Apoye a los niños y a las niñas. Oriente la planificación del cuento. Luego, todos deberán relatar al resto del curso lo que crearon.

Había una vez...

CMO

Un día...

• Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. • Producción o reproducción oral en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Finalmente...

122

HABILIDADES

&ciento veintidós

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. • Producen o reproducen en forma oral en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

242

• Aplicar

Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes dibujar. Plantee la siguiente ruta de creación. Distingo al protagonista y señalo sus características.

Relato qué ocurrió entre el protagonista y otro personaje.

Entrego un final de la historia.

UNIDAD

El rincón de la lectura

Leo un cuento

Lee las palabras destacadas en naranjo. ¿De qué se tratará esta historia?

El puercoespín aventurero (ADAPTACIÓN)

Un día, un joven puercoespín decidió dejar su abrigado refugio y comenzar un viaje. Se encontró con un hermoso animal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves. —¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín. —Me llamo liebre —respondió—. ¿Sabes? Me gustaría tener tus espinas para defenderme de mis enemigos. —A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave como la tuya —replicó el puercoespín. —Si así fuera, los cazadores te dispararían y el zorro te comería. Sin embargo, yo puedo correr, pero tú no. El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz. —¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín. —No es piel, son plumas —le respondió el ave—. Son livianas. Me gustan, pero también me gustan tus espinas, me defenderían. —A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinas tan pesadas y duras que tengo. —Pero te comerían los zorros —dijo la perdiz—. Aunque tuvieras plumas, no podrías volar porque eres muy pesado. El puercoespín comenzó el camino a casa pensando: “No es malo tener mis espinas. La liebre y la perdiz me las envidian. Gracias a mis espinas, los cazadores no me persiguen y los zorros no me devoran”. Al llegar a su refugio, apretó sus púas contra su cuerpo y se durmió feliz al saber que ellas le habían salvado la vida muchas veces.

Preguntas durante la lectura: ¿Qué abandonó el puercoespín cuando inició su viaje? ¿Para qué le gustaría a la liebre tener las espinas del puercoespín? ¿Por qué al puercoespín no le serviría la piel suave de la liebre? Preguntas después de la lectura: ¿De qué les sirven al puercoespín sus espinas? Lee la siguiente oración y señala qué significado tiene en ella la palabra envidiar. “No es malo tener espinas, la liebre y la perdiz me las envidian”.

CMO • Identificación en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

“El puercoespín aventurero”. En: Programas de Estudio Primer Año Básico. Nivel Básico 1. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 2003.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

&ciento veintitrés

123

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección, el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes, fotografías de un puercoespín, de una liebre y de una perdiz. Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. La lectura frecuente de cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje; se trata de una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercambio, en el que se va más allá del texto, se amplía el léxico y el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura.

• Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar

• Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los estudiantes escribir en un pequeño cartel (tipo hoja de bloc) los nombres de los personajes del cuento y pegar las fotografías o imágenes que de ellos trajeron.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

243

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comprendo lo que leo

Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. La actividad 1 desarrolla la expresión oral de los estudiantes, ya que motiva la conversación libre y espontánea sobre la lectura.

Comprendo un cuento

1. Responde las preguntas en forma oral. a) ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué? b) ¿A quiénes conoció el puercoespín? c) ¿Qué consejo le darías tú al puercoespín? d) ¿Qué aprendizaje te dejó este cuento? 2. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los números del 1 al 4. Luego relata la historia al curso con tus palabras.

En la actividad 2 se promueve la observación de las imágenes y el reconocimiento del orden cronológico de los hechos.

En la actividad 3 se da el espacio para conversar y expresar opiniones personales respecto del tema.

CMO

• Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. • Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

3. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opinión respecto de los siguientes temas: a) ¿Me gusta mi apariencia? b) ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué? c) ¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas? ¿Esto es positivo o negativo?

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. • Describen lugares de las narraciones, caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

244

• Identificar

Guía Didáctica para el Profesor

124

&ciento veinticuatro

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra; pídales a los niños y a las niñas completarlo con la información requerida. Los personajes de la historia son

sus características son

UNIDAD

El rincón de las letras

Aprendo la consonante ch

Vamos &a &aprender &la &ch En su aventura, el puercoespín le dijo al señor chancho: “¡Quiero ser suave y resbaloso, igualito a usted, amigo chancho!”.

Ch ch Ch &ch

chancho

&chancho

1. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre. Sigue el ejemplo.

cha

che

chi

cho

chu

2. Lee cada sílaba y remárcala.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 78.

&ciento veinticinco

125

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, comenzamos la enseñanza del dígrafo ch, nombre con que se denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido. Como se ha sugerido anteriormente, promueva en los niños y las niñas la observación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de presentación: mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Luego, asocie la letra con la palabra clave que proponemos: chancho. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica, ya que deben reconocer mediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarlo a sílaba correspondiente. En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo.

• Remarcar

Escriba las siguientes palabras en la pizarra. Pida a los alumnos y a las alumnas que seleccionen cinco y que creen una historia que las contenga. Luego, deberán relatarla al curso. Chile

Chiloé

chileno

leche

chaqueta

chaleco

champiñón

chicle

chimenea

chimpancé

Unidad 7: El puercoespín aventurero

245

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Aprendo la consonante ll

En esta página,se presentan actividades diseñadas para el aprendizaje de la ll. Pídales a los niños y a las niñas observar el recuadro que la muestra en todas sus formas: mayúscula, minúscula, imprenta y manuscrita. Motívelos a copiar el recuadro en su cuaderno. Puede, también, pedirles que busquen y copien palabras que se inicien con la letra estudiada.

Vamos &a &aprender &la &ll

Ll Ll

Rápidamente por la pradera, caminaba el puercoespín. Comenzaba a caer la lluvia y la aventura llegaba a su fin.

ll &ll

lluvia

La actividad 1 propicia el juego y la entretención; deberán leer, aprender y jugar con la canción del “corre el anillo”.

&lluvia

1. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”, cantándola con tus compañeros y compañeras.

Corre el anillo por un portillo, pasó un chiquillo, comiendo huesillo, a todos les dio, menos a mí. Eche prenda, señorita, caballero; ¿quién lo tiene de usted?

Mediante la actividad 2 reconocen en el texto el dígrafo estudiado. En la actividad 3 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra.

CMO

2. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción.

• Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

3. Completa la palabra con la sílaba que corresponda.

HABILIDADES

&llo

casti____

&llo

amari____

&lla

bote____

&lla

ardi____

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 79. 126

&ciento veintiséis

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y que pinten los recuadros donde se use la ll. Luego, que seleccionen cinco palabras que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 246

• Memorizar

Guía Didáctica para el Profesor

Llanquihue

zapato

botella

calmado

chiquillo

repollo

queso

quesillo

calzoncillo

gorila

rodilla

mantequilla

sillón

lenteja

muralla

hallulla

payaso

zapato

yeso

llave

UNIDAD

Reconozco nuevas palabras

En la actividad 2 reconocen en las palabras leídas el sonido estudiado.

Vamos &a &aprender &la &combinación &br El puercoespín recordó a la cebra bromista, que desde pequeño le decía: “Ríete y no seas pesimista”.

Br br Br &br

&cebra

cebra 1. Observa las siguientes imágenes y lee los textos. ¡Hola! Yo soy la liebre.

La actividad 1 desarrolla la capacidad de leer y comprender palabras y oraciones.

Tus pelos son cortos y brillantes.

En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo.

CMO • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Mis plumas son abrigadoras.

2. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br y léelas en voz alta.

HABILIDADES

3. Lee cada sílaba y remárcala.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 80 y 81.

&ciento veintisiete

127

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br. Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. Escriba en la pizarra las siguientes letras: AVO – OMA – ISA Pregunte si saben qué significan esas expresiones. Después pídale a un alumno o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van a estudiar. BRAVO – BROMA – BRISA Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. Transmita a los estudiantes, mediante esta actividad, la importancia de las letras en el significado de las palabras.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ínstelos a crear nuevos diálogos entre los personajes del cuento, donde incluyan palabras con la combinación br.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

247

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se mide la comprensión lectora de oraciones que describen una situación que se representa en un dibujo.

4. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo.

En la actividad 5 reconocen la sílaba que completa las palabras en las oraciones dadas.

CMO • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

•

El sol brilla.

•

La perdiz abrió los ojos.

•

El árbol da sombra.

•

bre el so____ bre y lee la carta. A____ (bre - ber) (ber - bre)

•

• Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los alumnos y alumnas completar según corresponda.

Guía Didáctica para el Profesor

bri Mi chaleco es a_____gador. (bri – bir)

•

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

248

El puercoespín habla con sus amigos.

5. Completa las oraciones con las sílabas que correspondan.

HABILIDADES

• Relacionar

•

128

bra . Pido la pala_____ (bra - bar)

&ciento veintiocho

Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco – Brenda – broma Sílaba

Palabras que se inician con...

Palabras que su segunda sílaba sea con...

bra bre bri bro bru

Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras, escribirlas en el cuaderno y buscar imágenes que las representen.

UNIDAD

CMO Reconozco nuevas palabras

Vamos &a &aprender &la &combinación &bl

Bl bl Bl &bl

¡Qué duras mis espinas!, hablaba el puercoespín. Yo quiero ser blandito, como un suave cojín.

Cojín blando.

Cojín &blando.

1. Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribe su nombre.

ble

tabla

blo

blusa

bla

bloque

blu

cable

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

2. Lee cada sílaba y remárcala.

HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 82 y 83.

&ciento veintinueve

129

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. Léales a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. Luego, pídales copiar el texto en su cuaderno. En la misma actividad, deberán escribir el sonido bl que encuentren en el texto con otro color para destacarlo. En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Los estudiantes reconocen la imagen, la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra que corresponde. En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales.

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga elaborar carteles con oraciones que contengan palabras escritas con la combinación bl. Las oraciones deben ser representadas con dibujos o imágenes recortadas de diarios y revistas. Puede, además, elaborar una lámina que presente la combinación estudiada en letras de tamaño grande y anotar frente a ella palabras que la contengan. Se sugiere el siguiente formato:

blanco amable blando

movible blusa hablador

Unidad 7: El puercoespín aventurero

249

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3, deberán leer un texto y reconocer las palabras que contengan la combinación bl.

3. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan la combinación bl.

¡Qué duras mis espinas!,

En la actividad 4, el estudiante debe completar una oración con la palabra correcta.

CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

hablaba el puercoespín. Yo quiero ser blandito, como un suave cojín.

4. Completa la oración con la palabra que corresponda.

Los niños usan

HABILIDADES

hablado nublado

El día está

solar.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de inadecuados patrones de estimulación de los estudiantes en los primeros años. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador de elementos sensoriomotores, emocionales, perceptivos, cognoscitivos y lingüísticos y que ayuda a los niños y a las niñas a modelar muchas de sus pautas que evolucionarán a lo largo de toda una vida. Sin embargo, los niños y las niñas privados de ventajas educacionales y sociales pueden tener dificultades en realizar juegos o participar de ellos, lo que repercute en sus relaciones sociales y capacidad de representación simbólica. Invite a los niños y a las niñas a jugar, instelos a que formen equipos. 250

Guía Didáctica para el Profesor

inolvidable respirable

El viaje fue

banco blanco

El pelaje del conejo es

El puercoespín

La mora es

130

bloqueador blanqueador

con el ratón.

tabla habló comestible bebestible

&ciento &treinta

Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. Al hallarlas, deberán deletrearlas y guardarlas en una bolsa. Gana el equipo que encuentra más palabras y las deletrea correctamente. Apuntes del docente

UNIDAD

la combinación pr. Luego, escriben las palabras seleccionadas. Reconozco nuevas palabras

Vamos &a &aprender &la &combinación &pr Puercoespín pronto comprendió que aun con espinas era especial; entonces alegremente prometió por su apariencia jámas llorar.

Pr pr Pr &pr

Yo prometo.

Yo &prometo.

1. Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadro que corresponda.

prehistórico

capricho

pradera

compro

pre

prehistórico

pri

capricho

pra

pradera

pro

compro

2. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan la combinación pr. Luego escríbelas.

El águila quiere apresar a la liebre, entonces la liebre corre deprisa y pronto llega a la pradera.

&apresar &pronto

3. Lee cada sílaba y remárcala.

CMO • Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Identificación en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

&deprisa &pradera

• Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 84.

&ciento &treinta y &uno

En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo.

131

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. Comience su aprendizaje con la siguiente actividad. Pida leer el texto que inicia la página. Realice preguntas que afianzarán los OFT previstos para esta Unidad. 1. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2. ¿Por qué eran especiales las espinas del puercoespín? 3. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4. ¿Qué significa prometer? 5. ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento? Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en esta actividad. En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada. En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen

• Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar

• Clasificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cartel y pida a los niños y niñas buscar las palabras escritas con pr. pradera propósito precio prendedor

problema princesa sorpresa aproblemado

prudente privado

primero propio

Unidad 7: El puercoespín aventurero

251

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco nuevas palabras

La presente sección sigue desarrollando la conciencia fonológica. La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el trabalenguas, a memorizarlo y a repetirlo. Esta actividad propicia el aprendizaje fónico del dígrafo. En la actividad 2 deben reconocer las palabras que contienen la combinación pl. En la actividad 3 se mide la comprensión literal del trabalenguas leído. En la actividad 4 remarcan la combinación pl con cada una de las vocales.

Vamos &a &aprender &la &combinación &pl

Pl Pl

Pancha plancha, con ocho planchas. ¿Con cuántas planchas, plancha Pancha? 2. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguas que tengan la combinación pl. 3. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda. a) Pancha plancha con ocho planchas.

c) Pancha plancha con muchas planchas.

sí

4. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 85.

HABILIDADES

&ciento &treinta y &dos

HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar

• Identificar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. Pídales que las copien y escriban la respuesta en el cuaderno. ¿Quién es esa señora, que tiene la propiedad, de estirar bien lo arrugado y de arrugar lo estirado, con igual facilidad? La plancha

Guía Didáctica para el Profesor

sí no

b) Pancha no plancha.

132

252

&plátano

1. Lee el siguiente trabalenguas, apréndelo de memoria y repítelo con tus compañeros y compañeras.

• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

• Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Puercoespín continuó su aventura, comiendo frutas y verduras; su favorita era el plátano y ricas plantas como el rábano.

plátano

CMO

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

pl &pl

Oro parece plata no es. El que no adivina no lee bien. El plátano

¿Qué es, qué no es? Está en el jardín, también en tus pies. La planta Fuente: www.educarchile.cl

UNIDAD

CMO

¿Cuánto estoy aprendiendo? 1. Cada grupo de palabras tiene algo en común; por ejemplo: plátano, naranja y pera son frutas. Lee las palabras y escribe lo que las une.

nombres

Pablo – Braulio – Blanca

Negro – plomo – blanco Primavera – otoño – verano

HABILIDADES

Pantalón – bufanda – blusón

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Chillán – Chimbarongo – Chañaral 2. Lee y escribe el siguiente poema.

¿Está allí el astillero de los barcos de papel, o hay cancha de aterrizaje para volantines?

• Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

Floridor Pérez. “Faro”. En: Adivitrabacuentos y poesías 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1994.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

&ciento &treinta y &tres

133

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por tema común. En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve. Se espera que realicen una escritura ligada y regular, en esta oportunidad sin carriles.

Las dramatizaciones constituyen una excelente estrategia para que los niños lean detenidamente y capten el significado de los cuentos, fábulas o leyendas breves. También pueden representar oraciones o hacer mímica de palabras que leen. Las dramatizaciones también refuerzan el lenguaje oral y el desarrollo psicomotor de los estudiantes al pedirles que caminen, salten, hagan equilibrios, corran o bailen como los personajes aludidos.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

253

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, los estudiantes reconocen el formato de una carta y su intención comunicativa. Se sugiere establecer la relación de similitud que existe en las cartas y los e-mail de Internet. Una buena actividad sería, si es posible con los recursos computacionales de la escuela, solicitar a los estudiantes enviarse entre ellos correos electrónicos. Una vez recibido por el destinatario, se imprime y se lee ante el curso. Invite a leer la carta. Luego, pídales marcar las palabras que desconocen. Realice un recorrido por la sala, y observe cuál o cuáles palabras han sido marcadas con más frecuencia. Posteriormente, haga algunas preguntas de comprensión local y global; por ejemplo: 1. ¿Dónde aparece el lugar y la fecha en la cual se escribió la carta? 2. ¿Qué es lo primero que cuenta el puercoespín a la liebre? 3. ¿Qué le agradece el puercoespín a la liebre? 4. ¿A quién le envía saludos el puercoespín al final de la carta? La tarea mide la comprensión lectora del texto. a) Reconoce al emisor de la carta. b) Reconoce al receptor. c) Reconoce el propósito específico del texto.

CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

254

Guía Didáctica para el Profesor

Textos y más textos

Reconozco una carta

La &carta Puercoespín hizo grandes amigos. Uno de ellos es la liebre, con quien compartió momentos muy entretenidos. Al terminar su viaje, Puercoespín decidió enviarle una carta. Te invitamos a leer esta carta.

La Pradera, 15 de enero de 2011. Querida liebre: ¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones con mis amigos de la pradera. Te cuento que el otro día acampamos junto al río y todos me felicitaron, porque salvé con mis finas púas a un pequeño pajarito que se había enredado. Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando me hiciste entender lo importante que eran las púas para mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno es. Ahora estoy muy feliz con mis púas. Muy pronto iré a visitarte. Se despide, Puercoespín. PS: saluda de mi parte a la perdiz.

Responde en forma oral: a) ¿Quién envió la carta? b) ¿Quién recibió la carta? c) ¿Para qué escribió la carta? 134

&ciento &treinta y &cuatro

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajarito salvado por el puercoespín.

UNIDAD

Me divierto

Escribo una carta

a) Organización textual: el texto responde a la estructura textual solicitada, es decir, posee formato de carta. b) Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas y plantea ideas que presentan pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla.

Una carta a Puercoespín ¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podrías enviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escrito una carta alguna vez?

c) Adecuación a la situación comunicativa: el texto se adecua al propósito comunicativo y al destinatario.

Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento “El puercoespín aventurero”. Puedes contarle cómo eres, qué te gusta hacer; puedes darle consejos o decirle otras cosas. Al escribir debes ir siguiendo los pasos: 1. Escribe la ciudad donde estás y también la fecha. 2. Escribe el saludo. 3. Escribe lo que quieres decir. 4. Escribe la despedida y la firma. 5. Revísala y corrige los errores.

CMO • Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

(ciudad y fecha) : (saludo)

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS (despedida)

• Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

_____________________________________ (firma de quien escribe)

&ciento &treinta y &cinco

135

• Escriben individual y colectivamente de manera lúdica, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

HABILIDADES COGNITIVAS

La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje, junto con hablar, escuchar y leer. La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple, cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC).

• Comprender • Escribir

La actividad propuesta evalúa la competencia escrita, colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto. Para la revisión de la producción escrita, sugerimos aplicar los siguientes criterios que se adecuan al nivel.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Motive a los alumnos y a las alumnas a leer sus cartas y pegarlas en el diario mural del curso. Proporcione el tiempo suficiente tanto para escribir como para corregir y reescribir el texto.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

255

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados.

Veamos cuánto aprendí 1. Completa con la sílaba que corresponda.

En la tarea 1, se mide la habilidad de reconocer la sílaba que completa la palabra que se indica con la imagen.

blu _____sa chu

La tarea 2 mide la capacidad de reconocer una imagen y escribir la palabra asociada. Mediante esta tarea, completan satisfactoriamente un crucigrama.

pru

chu _____pete lle

blu

plu _____ma bru

CMO

plu

chu

ble

pla _____to llu

bra

pla

cha

2. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta.

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

256

• Identificar

Guía Didáctica para el Profesor

136

&ciento &treinta y &seis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba la siguiente actividad en la pizarra. Pida a los alumnos y a las alumnas que se agrupen de a dos o tres y que, a partir de los siguientes personajes, lugares y objetos, inventen una historia, la que contarán después al curso: Personajes: hada, domador de circo, astronauta, princesa, bruja y superhéroe. Lugares:

circo, bosque, plaza, campo, casa embrujada y colegio.

Objetos:

varita mágica, sombrero, escudo, escudo invisible y libro.

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde.

El puercoespín juega en la lluvia.

La blanca liebre brinca en la pradera.

Lee en forma comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES COGNITIVAS La perdiz habla con el puercoespín.

• Evaluar

• Relacionar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Bien

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

Para reforzar la lectura y comprensión de palabras y oraciones pídales a los niños y las niñas copiar la siguiente actividad. Lee y une cada colmo con su respuesta:

Elaboré un cuento colectivo. Leí comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”.

Cuál es el colmo de...

Leo y escribo palabras con ch y ll. Leo y escribo usando las combinaciones pl, pr, br, bl. Escribo cartas considerando sus partes importantes.

Para leer más

un mueblista

haber perdido una muela del juicio.

un abogado

que su esposa se llame Margarita y su hija Rosa.

un pelado

contruir castillos en el aire.

un jardinero

encontrar un pelo en la sopa.

un arquitecto

tener una hija cómoda.

Félix María de Samaniego. Fábulas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2000. Fábulas para entretenerse y aprender valores.

&ciento &treinta y &siete

137

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante su correcta asociación con el dibujo que las representa. Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. Los indicadores de evaluación están construidos en función de los aprendizajes esperados de la Unidad. Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores; luego, pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual.

CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Unidad 7: El puercoespín aventurero

257

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa, para el niño y la niña, la expresión de su realidad más próxima; además de ser un sistema de comunicación, sirve también para enriquecer la flexibilidad expresiva y, por lo tanto, aumenta y desarrolla su creatividad. En la primera actividad del cuaderno, se invita a pintar una escena del cuento leído, “El puercoespín aventurero”.

El puercoespín aventurero Pinto

Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”.

Dígales a los alumnos y a las alumnas que pueden pintar como quieran la escena, que no es necesario que ocupen los mismos colores y que, al contrario, utilicen su imaginación para colorear.

CMO Demostración de la com-

prensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

&setenta y &siete

HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas copiar el siguiente modelo y pegarlo sobre el personaje que acaban de pintar. Solicíteles imaginar qué piensa el puercoespín mientras camina por el bosque. Propicie la imaginación de los estudiantes a través de preguntas que amplíen su rango de respuestas; por ejemplo: ¿Irá feliz el puercoes-

258

Guía Didáctica para el Profesor

pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está preocupado por algo?, etcétera. Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín.

UNIDAD

Reconozco y uso la ch

Trabajemos &con &la &ch Checho es un chico muy chistoso. Es chileno y amoroso.

1. Pinta de diferentes colores cada ch. 2. Remarca la ch.

3. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 78

&setenta y &ocho

Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílaba correspondiente.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el dígrafo ch. Lea el texto que introduce la página y pídales a los estudiantes reconocer el sonido. En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch.

cha ___la

____llán

____menea

chi ____rco an____

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch, tanto mayúscula como minúscula. Así desarrolla la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que la represente.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

259

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta el dígrafo estudiado. En la actividad 2, el estudiante reproduce la letra siguiendo el modelo dado.

Reconozco y uso la ll

Trabajemos &con &la &ll Llovió tanto anoche, que las rodillas me mojé, y por salir corriendo en las canillas me pegué.

La actividad 3 es una tarea compleja, pues trata de desarrollar la habilidad de producir un pequeño texto mediante el supuesto diálogo entre el personaje central de la Unidad y otros animales que no han estado en escena. Motive a los estudiantes a trabajar con su compañero o compañera y a proponer una conversación creativa entre el puercoespín y el otro animalito.

1. Pinta de diferentes colores cada ll. 2. Remarca la ll.

3. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales.

Al pollo:

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oracio260

Guía Didáctica para el Profesor

A la ballena:

A la polilla:

&setenta y nueve

nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. Se trata de pedirles a los niños y a las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante la investigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales. ¿Para qué me sirven las mejillas? ¿Para qué me sirven las rodillas? ¿Para qué me sirven los tobillos?

UNIDAD

CMO Reconozco y escribo palabras con br

Trabajemos &con &br Brinca, brinca el puercoespín. Brillan sus púas cuando está feliz.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones br.

2. Remarca la combinación br.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

3. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero.

b r a z o

l i b r o

s omb r e r o 80

&ochenta

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la combinación br. Antes de iniciar la actividad, propóngales a los estudiantes leer el texto que inicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado. En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico, pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupo consonántico estudiado. En la actividad 3 se invita a observar las fotos, a reconocer las palabras que representan y a escribirlas.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a observar la silueta que forman las palabras en el último ejercicio (3). Motívelos a imitar el ejercicio con otras palabras; por ejemplo, dícteles las siguientes palabras y después de escribirlas en el cuaderno, deberán dibujar su silueta. cabra

cebra

fábrica

bruja

brocha

membrillo

labrador

brinco

bravo

hombre

alfombra

broche

embrollo

hambre

brazalete

Unidad 7: El puercoespín aventurero

261

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y escribo palabras con br

En la actividad 4, los estudiantes deberán leer el texto poético. Luego de que lo lean, pregúnteles a los niños y a las niñas: a) ¿Les gustó el poema? b) ¿De qué trataba? c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda? d) ¿Cuándo conoció a su amigo? e) ¿A quién quiere hacerle una broma la bruja Brunilda? En la actividad 5 reconocen y escriben las palabras que contienen el sonido en estudio. La actividad 6 invita a los niños y a las niñas a observar los dibujos y, mediante su comprensión, completar y escribir la oración que se entrega. La actividad 7 invita a los estudiantes a ordenar las sílabas y a escribir las palabras.

4. Leamos todos juntos estos versos.

La bruja Brunilda saca brillo a su escoba para pasear brincando entre las olas.

Va a buscar a su amigo, a quien conoció en abril, pensando en qué broma hacerle a su amigo el puercoespín.

5. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luego escríbelas en los carriles.

6. Observa los dibujos, lee la oración y transcríbela en el carril.

brinca con el

CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. 262

Guía Didáctica para el Profesor

7. Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles.

bri

bre

hom

&ochenta y &uno

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Ordenar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contiene la combinación estudiada. Soy payasito de circo tengo el cuerpo de aserrín, si me aprietan el resorte junto los brazos así. Óscar Jara Azócar. “Payasito”. En: Tesoro de la infancia 1. Antología. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

UNIDAD

CMO Reconozco y escribo palabras con bl

Trabajemos &con &bl Blanquita es la paloma, que con el puercoespín habla; su plumaje es blanco, como su alma.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones bl. 2. Remarca la combinación bl.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

3. Continuemos la historia del puercoespín aventurero. Para hacerlo, piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alaba su plumaje blanco. Escribe en los carriles su conversación. Puercoespín:

Blanquita:

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico, en forma manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

HABILIDADES COGNITIVAS Puercoespín:

&ochenta y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

• Reconocer

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore el siguiente organizador de palabras y pida a los niños y niñas completarlo con palabras favoritas.

En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la combinación, pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico, en minúscula y mayúscula, en forma cursiva o ligada. En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre el personaje central de la Unidad y un nuevo personaje. Es una tarea compleja, pues exige varias competencias; guíe y motive la actividad mediante preguntas previas. Por ejemplo: ¿Cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín le gustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera.

bla

ble blanco

bli

blu

temible

hablo

blindado

blusa

Unidad 7: El puercoespín aventurero

263

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y escribo palabras con bl

En la actividad 4, el estudiante deberá elaborar una oración coherente y concordante con la tarea propuesta.

4. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre la importancia de sus púas y escríbelo en los carriles.

En la actividad 5 ordena las sílabas y escribe las palabras que descubre.

Blanquita:

5. Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres, luego escribe una oración con ellas.

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

bli

bla

&ochenta y &tres

HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar

• Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La actividad que proponemos se basa en el juego del cartero y los naipes fónicos. Los naipes contienen ilustraciones representativas de un mismo sonido o fonema inicial. En este caso, el docente prepara los naipes con oraciones que contienen una palabra con el grupo consonántico estudiado. Se pueden ilustrar los naipes.

264

Guía Didáctica para el Profesor

El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. El cartero muestra una carta al jugador. Si este puede leer la palabra que tiene el sonido estudiado y responder en qué sílaba lo contiene, se queda con la carta. Gana el jugador que logra acumular más cartas. Ejemplo: La biblioteca es grande.

Yo vengo de ese pueblo.

Lee el cuento de “Blancanieves”.

La blusa es azul.

Mi papá tiene un juego de sables.

Corta la carne en la tabla.

En esa ferretería venden cable.

Es muy amable.

El blusón no está.

Me habla a mí.

Ese auto es blindado.

Es un mueble antiguo.

UNIDAD

Reconozco y escribo palabras con pr

Trabajemos &con &pr El puercoespín con prisa llegó, a buscar a su primo para una premiación.

CMO Reproducción manuscrita

de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones pr.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

2. Remarca la combinación pr.

HABILIDADES COGNITIVAS 3. Forma y escribe en los carriles palabras con pr.

dera pra

blema pro

mesa fesora

4. Ahora, remarca la siguiente oración.

• Relacionar

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta ocasión, y para el refuerzo del aprendizaje del grupo consonántico estudiado en la sección, motive a los estudiantes a realizar una competencia de deletreo. Pídales agruparse en cuatro o cinco integrantes, escriba palabras en la pizarra y pídales deletrearlas. Ejemplo de palabras:

&ochenta y &cuatro

Precio, premio, primero, principal, promedio, pradera, prometo, prudente, aprende y propósito.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación, pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico, en minúscula y mayúscula, en forma cursiva o ligada. En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad. En la actividad 4 remarcan una oración.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

265

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación, el orden de los factores sí altera el producto, ya que no basta con hacer muchas cosas, sino ver cuándo se hacen, cómo se relaciona una cosa con la anterior y con la que viene. Una estrategia potente puesta en el momento inadecuado, no bien motivada y/o descontextualizada, puede significar un fracaso. Una buena estructuración permite optimizar un recurso escaso como el tiempo y aprovecharlo en actividades que incidan realmente en buenos aprendizajes.

Reconozco y escribo palabras con pl

Trabajemos &con &pl El puercoespín lava los platos, aplicado como siempre y sin retraso.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones pl.

2. Remarca la combinación pl.

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la combinación pintando las distintas formas en las cuales se presenta.

3. Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico, en minúscula y mayúscula, en forma cursiva o ligada. En la actividad 3, los estudiantes buscan en la sopa de letras las palabras que contiene la combinación estudiada.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

&ochenta y &cinco

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar

• Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han aprendido en esta página y a escribir oraciones con ellas.

266

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

CMO

Ya aprendí que... 1. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones con la sílaba que falta.

chu 5 Chi cho 3 4 che 2 cha 1

Chi Yo vivo en __________le. 3 cha En verano uso __________las. 1 che En la mañana tomo le __________. 2 cho A Luis le dicen Lu__________. 4 chu zo. Mi abuelo usa un __________ 5

2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll.

¡Qué llueva, qué llueva! La vieja está en la cueva. Los pajaritos cantan, la vieja se levanta.

¡Qué llueva, qué llueva! La lluvia no me llega. Si llueve poca cosa la lluvia no me moja.

3. Encierra en una cuerda la alternativa correcta.

¿Dónde está la vieja?

• En la lluvia. • En la cueva.

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno.

HABILIDADES COGNITIVAS Cuando llueve poco…

• la lluvia me moja.

• Reconocer

• la lluvia no me moja.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

&ochenta y &seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva, corrigiendo errores, aclarando dudas, mostrando ejemplos y dando explicaciones, y para ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno, reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. En la actividad 1, los estudiantes deberán completar las palabras en las oraciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego. En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dígrafo ll. En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior, contestando y completando correctamente los enunciados.

• Asociar

Dicte a los niños y niñas el siguiente fragmento del poema y pídales subrayar las palabras que contengan alguna de las combinaciones estudiadas en la Unidad. Luego, dígales que deberán elaborar una oración con las palabras encontradas. Rondita Para mí la rama, para ti la flor. Cantemos, dancemos, corazón.

Paz y primavera en tu corredor, sueños y esperanzas a mi alrededor.

Róbinson Saavedra.”Rondita” En: El árbol que canta. Antología de poesía para niños. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1989.

Unidad 7: El puercoespín aventurero

267

Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Actividades con el poema Ronda del puercoespín aventurero Las púas del puercoespín a la liebre le gustaban, también a la lagartija

¿Qué animales se mencionan en la estrofa?

pero más a la perdiz. Puercoespín, por otra parte, soñaba con plumas suaves, más no podía volar

¿Qué soñaba el puercoespín?

como una liviana ave. Puercoespín junto a la roca escamas quiso tener, pero él era muy grande

¿Qué deseaba tener?

para poderse esconder. La linda piel de la liebre admiraba el puercoespín, mas si llega un cazador,

¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre?

puerquitoespín se acabó. Caminaba muy contento a su casa regresó.

¿Qué hizo con sus púas antes de dormir?

Alisó sus lindas púas y muy feliz se durmió. Fuente: Programa de Primero Básico. Mineduc.

¿Por qué este texto es un poema?

¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad?

¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?

268

Guía Didáctica para el Profesor

INDICADORES DE LOGRO Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre. Ampliación del vocabulario Buen rendimiento

Rendimiento aceptable

Bajo rendimiento

Pronuncia correctamente las palabras que usa.

Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras, aunque todavía comete algunos errores.

Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas.

Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado, de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes.

Ha incorporado algunas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado, de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes.

No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario.

Usa con propiedad las palabras. No recurre a términos genéricos como cosa, cuestión, etcétera.

Recurre con poca frecuencia a términos genéricos.

Usa constantemente términos genéricos.

Usa con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos.

El vocabulario de sus textos escritos es reducido, pero apropiado.

Escribe poco y con un vocabulario muy reducido.

Construye correctamente oraciones completas.

Con ayuda del docente logra completar oraciones.

Sus oraciones son incompletas o están deficientemente construidas.

Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y sus sujetos.

Mayoritariamente hace bien las concordancias.

No se fija en las concordancias.

Usa bien los nexos al hablar y al escribir.

Usa bien los nexos al hablar, pero tiene alguna dificultad en la escritura.

No usa nexos en la expresión oral ni escrita.

Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.

Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.

Manejo del lenguaje

Ortografía Escribe correctamente las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad. bl

blusa

brazo

pluma

primavera

blanco

abrigo

plato

princesa

oblea

alfombra

plaza

premio

sable

hombre

planta

primo

cable

sombra

cumpleaños

comprar

mueble

timbre

planeta

prado

amable

bruja

plano

pronto

pueblo

sobre

plumero

prisa

Pablo

Bruno

placa

Prueba

269

MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La carta personal Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Morel, Alicia. La hoja viajera. Santiago de Chile: Editorial Salo, 1999. En lo más alto de un álamo había una hoja, la cual quería desprenderse del árbol. Es así como emprende un viaje a distintos lugares, conociendo distintos paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayuda del viento. Trata de una hoja que tiene gran curiosidad y desea conocer el mundo. Para esto debe volar y lo debe hacer antes de que empiece el otoño. • Paredes, Mauricio. ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago de Chile: Editorial Alfaguara, 2003. El protagonista de esta historia está feliz de tenerse a sí mismo todo el día porque, en realidad, se ama. Desde esta perspectiva, ordena el mundo y conoce a “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los monstruos de la noche, a terminar con el amigo imaginario y, sin darse cuenta, se van transformando en amigos reales.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE (Listado CRA) • Alliende, Felipe y Mabel Condemarín. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. 8º edición. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

270

Guía Didáctica para el Profesor

El docente encontrará en este libro el aprestamiento para la lectura inicial, su aprendizaje en los cursos intermedios, la comprensión lectora, la lectura informativa y recreativa... una visión crítica de cada tema y sugerencias para desarrollar y evaluar los diferentes procesos y etapas de la lectura. • Pelayo, Pepe. Pepito. Chistes para niños. Nº 1. Montevideo: Humor Sapiens Ediciones, 2006. Dirigida a niños de 0 a 14 años, es un libro de pura diversión. El profesor(a) podrá encontrar más de 550 ejemplos de chistes de los tipos: ¿Qué le dijo? ¿Cómo se llama la obra? No es lo mismo. ¿Cómo se dice? ¿En qué se parece? etcétera.

SITIOS WEB • http://www.rmm.cl/ La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores de Chile, A.G. Su propósito es “fortalecer la profesión docente mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia, contribuyendo así al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula”.

¡Mis amigos!

Introducción Esta Unidad presenta un eje temático que será el eje transversal de la Unidad. A través de las lecturas de textos literarios, se mostrará a los alumnos y a las alumnas el valor de la amistad. Se trabajan OFT relacionados al crecimiento y autoafirmación personal, formación ética, la persona y su entorno. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”, del escritor León Tolstoi, y luego se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Dame la mano y danzaremos”, que introducirá al estudiante al proceso creativo. Cuando los estudiantes saben apreciar el sentido y la belleza de los poemas, les resulta más fácil realizar sus propias producciones. Los docentes debemos tener en cuenta la necesidad que tienen el niño y la niña de expresarse y, por lo tanto, debemos facilitarles la utilización de cualquier medio de expresión. La poesía, independientemente del valor artístico, puede resultar una excelente posibilidad de comunicar su mundo interno. En esta Unidad se presenta también el texto dramático “El congreso de los sabios tontos”, de Saúl Schkolnik. Con él se pretende que visualmente reconozcan su tipología, su estructura y que fue escrito para ser representado. Trabajaremos el diálogo como una herramienta significativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajos colaborativos. En estos, a cada estudiante se le otorga un rol definido y complementario, con el propósito de lograr proyectos a través del diálogo y del trabajo compartido. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares; extraer información explícita evidente, realizando inferencias claramente sugeridas por el texto; comprender el sentido global a partir de información destacada en el texto y dar sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. Todo esto, dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura, nivel 1.

SUGERENCIA METODOLÓGICA El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de usar el lenguaje de manera creativa, estimula la imaginación y, por ende, sus capacidades mentales. El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se cen-

tra en los procesos mentales de los estudiantes y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Es necesario, entonces, considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. La metodología más adecuada es mantener espacios permanentes para que los niños y las niñas participen, opinen, escriban y creen textos espontáneos o guiados. El profesor o profesora debe preocuparse por incrementar el mejor manejo de la lengua a través de la comprensión y la expresión. Es necesario tener presente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a través de la audición del lenguaje formal de la lectura de textos y del apoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribir mejor. El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva, corrigiendo errores, aclarando dudas, mostrando ejemplos y dando explicaciones, y ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno, reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. Al finalizar el Primer Año básico, los estudiantes ya están entrando de lleno en la producción de textos escritos. Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso de Producción de Textos Escritos, nivel 1. Este describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular Ajustado–, la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. Unidad 8: ¡Mis amigos!

271

Planificación de la Unidad Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)

El rincón de las letras

Comprendo lo que leo

El rincón de la lectura

Escucho y me expreso

Entrada de unidad

Sección

272

CMO

Aprendizajes esperados

Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas.

Guía Didáctica para el Profesor

Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes del Texto para el Estudiante.

Evaluación Observación del proceso. Tabla de cotejo.

Indicadores de evaluación Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Fábula “El consejo del oso”, de León Tolstoi.

Ronda de preguntas para comprensión.

Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida.

Acróstico “Dame la mano y danzaremos”, de Gabriela Mistral.

Evaluación mediante observación.

Leen el poema comprensivamente.

Acróstico “Dame la mano y danzaremos”, de Gabriela Mistral. Batería de preguntas. Trabajo individual.

Evaluación formativa con indicadores de corrección. Revisión de trabajos realizados.

Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido.

Imágenes. Rimas. Juego de palabras. Actividades individuales. Lectura y escritura de palabras y oraciones. Texto dialógico.

Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Asocian el grafema con su fonema. Cantan canciones de la tradición popular.

CMO

Aprendizajes esperados

El rincón de las letras

Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno.

Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Leen en forma comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Copian y escriben, manuscrita y digitalmente, palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.

Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.

Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Veamos cuanto aprendí

Me divierto

Textos y más textos

¿Cuánto estoy aprendiendo?

Sección

Recursos y/o sugerencias Evaluación metodológicas

Indicadores de evaluación Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Manejan palabras para denominar objetos, personas y animales. Leen frases de manera comprensiva.

Canción “Casamiento de negros”. Actividades evaluativos.

Evaluación sumativa.

Leen una canción. Reconocen en el texto palabras que contengan las combinaciones gr, dr y tr. Clasifican palabras según las sílabas pedidas.

“El congreso de los sabios tontos”, de Saúl Schkolnik.

Evaluación de aprendizajes con descriptores de logros de producción.

Identifican información explícita e implícita. Escriben en forma colaborativa un final para el texto.

Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Receta de cocina.

Pauta evaluación trabajo individual.

Realizan una receta siguiendo instrucciones.

Actividades evaluativas del texto.

Evaluación de procesos con indicadores de logro.

Relacionan imágenes para completar una oración. Escriben oraciones para completar un texto. Escriben un texto ordenando oraciones.

Unidad 8: ¡Mis amigos!

273

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Mis amigos!

Para que los niños y las niñas desarrollen sus competencias comunicativas, es necesario ofrecerles frecuentemente espacios que les permitan interactuar entre ellos, comunicando sus anécdotas, sus juegos, la historia de su familia, etcétera. Estas conversaciones y actividades harán que sus aprendizajes cobren sentido.

Invítelos a formar pequeños grupos de conversación. Luego, un compañero deberá resumir y exponer lo conversado al resto del curso. Cada grupo deberá conversar en torno a dos preguntas: ¿Quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo es un buen amigo o amiga? Invite a sus estudiantes a observar y comentar la lámina del texto. Desafíelos a jugar a leer las preguntas del recuadro y a responderlas.

CMO

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. 274

Guía Didáctica para el Profesor

138

&ciento &treinta y &ocho

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que al final de la actividad realice un organizador de ideas de la palabra amistad. Prepare material como el siguiente: pegue la parte central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se hayan formado en el curso. Luego pida que cada grupo acuerde una palabra relacionada con la amistad (amor, cariño, lealtad, sinceridad, comprensión, etcétera), y después deberán escribirla en un pétalo de la flor.

UNIDAD

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar

• Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare un vistoso papelógrafo con el listado de aprendizajes de la Unidad y colóquelo en el diario mural o la pared. Utilice un color determinado para cada aprendizaje para que el estudiante se motive a leer. Deje un recuadro con un espacio considerable al lado de cada aprendizaje con el fin de realizar un dibujo representativo cuando se pase al siguiente.

En esta unidad: Leeré comprensivamente una fábula. Leeré comprensivamente un poema. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr, gl, cr, cl, dr, tr, fr, fl. Leeré un diálogo. Seguiré instrucciones para preparar una receta. Para navegar en esta unidad:

Este sitio contiene juegos, chistes, cuentos, experimentos, postales y datos curiosos. http://www.chicomania.com

&ciento &treinta y nueve

139

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad, por lo que es recomendable iniciar con la pregunta: ¿Qué se imaginan que vamos aprender en estas nuevas páginas?

Se sugiere al docente permitir que los estudiantes hablen, ya que las investigaciones sobre los procesos de escritura muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir, escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo. Entregue la palabra a los niños y a las niñas cada vez que sea requerida, ya que tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente la confianza en sí mismo.

Unidad 8: ¡Mis amigos!

275

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucho y me expreso

Esta sección involucra el desarrollo de varias habilidades y competencias: audición, comunicación oral y comprensión lectora. Pida observar la lámina y que hipoteticen sobre el tema de la narración. Escriba el título en la pizarra e invítelos a leer. Pida nuevamente intentar anticiparse a la lectura. Por ejemplo, pregunte:

Leo una fábula

¡Jugando &a &leer! 1. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto.

El consejo del oso Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el que no había huella de algún ser humano. De pronto apareció ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud amenazadora. Uno de los dos amigos, atropellando al otro, huyó rápido, sin preocuparse por el compañero. El otro, para salvarse, no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra, quedándose inmóvil y sin respirar, como si estuviera muerto. Llegó el oso, le lamió durante un buen rato y, creyéndole muerto, se fue. Cuando el oso desapareció, el amigo que había subido al árbol, todavía temblando, preguntó: —Cuando el oso se te acercó, parecía que te estaba hablando, ¿qué te dijo? —Me dijo una sola cosa: “Que no confíe nunca en amigos como tú”.

• ¿Quiénes participarán en la historia? • ¿Será un oso parte de esta historia? • ¿Qué hará ese oso? Al final de la lectura, pregunte si les gustó la narración y por qué. Intencione las respuestas hasta llegar a la conclusión de la enseñanza o moraleja. Cuénteles que el texto es una fábula, cuya característica es dejar una enseñanza. Haga notar que la fábula tiene la estructura o formato igual al cuento.

León Tolstoi. “El consejo del oso”. En: Antorcha, Comunicación y Literatura. Bogotá: Editorial Voluntad S. A., 1997.

En la actividad 2 se plantean preguntas que promueven la comprensión y reflexión sobre la forma y el contenido del texto, además de preguntas que posibilitan la expresión de su mundo personal.

2. Responde en forma oral. a) ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber? b) Según el texto, ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué? c) ¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres? d) ¿Qué significa para ti ser un buen amigo? e) ¿Qué es lo mejor de tener amigos?

CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento, poema) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones y la silueta textual. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

140

&ciento &cuarenta

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar

276

Guía Didáctica para el Profesor

• Comprender

UNIDAD

HABILIDADES

El rincón de la lectura

Leo un poema

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

1. Lee en silencio el siguiente poema.

Dame la mano y danzaremos

HABILIDADES COGNITIVAS

Dame la mano y danzaremos, dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más. . .

• Leer • Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le recomendamos leer el siguiente poema de Gabriela Mistral, así los estudiantes se van familiarizando con la obra de esta destacada poeta chilena. Luego de la lectura, pídales expresar que sintieron al escuchar el texto.

El mismo verso cantaremos, al mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más. Te llamas Rosa y yo Esperanza, pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza en la colina y nada más...

Manitas Manitas de los niños, Manitas pedigüeñas, De los valles del mundo Sois dueñas.

Gabriela Mistral. “Dame la mano y danzaremos”. En: http://amediavoz.com/ mistral.htm#DAME%20LA%20MANO

Manitas de los niños Que al grano se tienden, Por vosotros las frutas Se encienden. Y los panales llenos De su carga se ofenden. ¡Y los hombres que pasan No entienden!

2. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos.

&ciento &cuarenta y &uno

141

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura. Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto. Estimule la observación de los estudiantes en relación a la silueta del texto. Luego de la lectura silenciosa, realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema.

Manitas blancas, hechas Como de suave harina, La espiga por tocaros Se inclina. Manitas extendidas, Piñón, caracolitos, Bendito quien os colme, ¡bendito! Gabriela Mistral. “Manitas”. En: Ternura. Madrid: Saturnino Calleja Editor, 1924.

CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Unidad 8: ¡Mis amigos!

277

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Comprendo lo que leo

La pregunta a promueve la observación de la imagen que acompaña al texto.

Comprendo un poema

1. Responde en forma oral. a) ¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo?

La pregunta b motiva la expresión de sus gustos personales frente al texto.

b) ¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

La pregunta c apunta a medir la comprensión del texto.

d) ¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unen y se aman?

La pregunta d los insta a dar una opinión personal respecto a los efectos que pueden tener el baile y el canto en las relaciones con otras personas.

e) ¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos?

c) ¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos?

f) Representa con tu cuerpo el siguiente verso.

“Como una espiga ondularemos” 2. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primer y el tercer verso de la siguiente estrofa del poema. Utilicen sus nombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser.

La pregunta e los invita a expresar sus sentimientos. La pregunta f incentiva a los estudiantes a expresarse corporalmente un verso del poema.

Te llamas Rosa y yo Esperanza, pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza en la colina y nada más...

La actividad 2 desarrolla la competencia escrita. Se invita al niño o la niña a reescribir creativamente una estrofa del poema.

Te llamas pero tu nombre olvidarás, porque seremos en la colina y nada más...

La actividad 3 continúa incentivando la competencia escrita. Los estudiantes deben crear un diálogo inspirado en el poema.

3. Ahora, te invitamos a crear un diálogo a partir del poema. Imagina una conversación entre Rosa y esperanza. Escríbela a continuación.

Rosa:

CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. • Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

Esperanza:

142

&ciento &cuarenta y &dos

• Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. • Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

HABILIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES

• Interpretar

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hoja de bloc. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. Luego, motívelos a presentar su trabajo al curso.

278

Guía Didáctica para el Profesor

• Escribir

UNIDAD

El rincón de las letras

CMO Reconozco y escribo palabras con gr

Vamos &a &aprender &la &combinación &gr Con mis amigas artistas, trabajamos con greda; hicimos una carreta con dos enormes ruedas.

Gr gr Gr &gr

greda

&greda

1. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le corresponde y luego completa la palabra.

gra

tigre

gre

grillo

gri

grano

gro

grúa

grú

ogro

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

2. Lee cada sílaba y remárcalas en el carril.

HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 88.

&ciento &cuarenta y &tres

• Relacionar 143

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Proponga a los estudiantes el siguiente juego. Escriba las instrucciones en la pizarra.

Inicie esta sección mostrando la consonante g. Pida que emitan el sonido. Luego, muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el sonido. Finalmente, junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz.

Gregorio escribió palabras de dos sílabas en los siguientes carteles, pero un viento fuerte las desordenó. Descubre las palabras y escríbelas.

Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquen la combinación gr. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica del grupo consonántico gr con las cinco vocales. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales.

RGNOE

GROO

IETRG

ONAGR

Unidad 8: ¡Mis amigos!

279

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y escribo palabras con gl

Al igual que en la sección anterior, inicie el aprendizaje del grupo consonántico mostrando la consonante g. Pida que hagan el sonido. Luego muestre la consonante l y que también hagan el sonido. Finalmente, junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz.

Vamos &a &aprender &la &combinación &gl Aprendimos que un iglú es una casita de hielo, que los esquimales usan para cubrirse del frío cielo.

Gl gl Gl &gl

iglú

Invítelos a observar el recuadro de las letras y la ilustración. Pregunte: ¿Qué vemos en la ilustración? ¿Qué es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos?

&iglú

1. Completa la palabra con la sílaba que corresponda.

Pida a los estudiantes leer el texto que inicia la página y a escribirlo en el cuaderno. Sugiérales marcar la combinación estudiada con un color de lápiz distinto.

glú

La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales.

gla ______ciar

gle

glo

gle i_____sia

gla

glu i_____

gli

glo ____bo

2. Lee cada sílaba y remárcala.

CMO Reproducción manuscrita

de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 89. 144

&ciento &cuarenta y &cuatro

HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

280

Guía Didáctica para el Profesor

• Asociar

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combinación gr y gl y clasificarlas. Ejemplo: gr

grano

globo

UNIDAD

HABILIDADES Reconozco y escribo palabras con cr y cl

Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y &cl

Cr cr Cr &ccrr cruz

Cl Cl

&cruz

cl &cl bicicleta

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar

&bicicleta

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore material con la combinación cr, al igual que en la sección anterior. Realice las mismas actividades.

1. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes. Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo.

También puede construir junto a sus estudiantes un organizador gráfico como el siguiente:

Mi mamá tiene crisantemos en su jardín.

Explique a los estudiantes que la combinación cr se puede encontrar en cualquier lugar de la palabra.

2. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos.

cle

cla

clo

cli

cle

cla

3. Lee cada sílaba y remárcala.

cristal

micro páncreas

Anote el siguiente recuadro en la pizarra.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 90 y 91.

&ciento &cuarenta y &cinco

micrófono

145

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se presentan la combinaciones cr y cl. En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar su comprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente.

Pídales que copien el recuadro y que escriban las palabras que contengan la combinación cl de otro color, y luego, que inventen una historia que contenga todas las palabras encontradas. Es un desafío difícil pero que podrán hacer. clavo

cráter

ancla

En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra que representa la imagen.

trabajo

bicicleta

dragón

claro

Claudia

doblado

En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas.

cloro

lluvia

calle

correr

camión

Clarisa

CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas. Unidad 8: ¡Mis amigos!

281

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y escribo palabras con dr

La palabra clave de la sección es dragón. Pídales que la copien e inventen un acróstico con ella.

Vamos &a &aprender &la &combinación &dr

Dr dr Dr &dr dr

En la actividad 1 deberán reconocer la imagen y escribir la palabra que la representa. En la actividad 2 deberán unir imágenes, cuyos nombres tengan dr.

La golondrina es un ave que tiene un gran corazón; su amistad con las personas nos da una linda lección.

golondrina

En la actividad 3 deberán leer y escribir la combinación con cada una de las vocales, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

&golondrina

1. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos.

El cocodrilo.

Un ajedrez.

CMO • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Guía Didáctica para el Profesor

El dragón.

Una golondrina.

2. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la combinación dr.

3. Lee cada sílaba y remárcala.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 92. 146

&ciento &cuarenta y &seis

y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Asociar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno. Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr. • Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi abuelo. • La golondrina se acercó al príncipe y le habló. • Mi madrina me regaló un lindo juguete. • Rodrigo es mi mejor amigo.

UNIDAD

Reconozco y escribo palabras con tr

Vamos &a &aprender &la &combinación &tr

Tr tr Tr &tr

En la actividad 4 deben leer y escribir la combinación.

Mi mamá está trabajando para juntar dinero; iremos al sur en tren apenas llegue febrero.

tren

La actividad 2 invita a los estudiantes a investigar sobre la trutruca, y la actividad 3 verifica la realización de la actividad anterior.

CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

&tren

1. Lee el siguiente trabalenguas. Subraya con color las palabras que tengan la combinación tr.

• Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales.

Estaba la trutruca junto con el trutruquero, tocando la trutruquería para doña trutruquera. Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar. Manuel Peña Muñoz, compilador. Santiago de Chile: Santillana, 2002.

2. Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca, quiénes la utilizan y para qué. 3. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta:

HABILIDADES

¿Qué es la trutruca? a) Un instrumento de cocina.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

b) X Un instrumento musical.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

4. Lee cada sílaba y remárcala.

• Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 93.

&ciento &cuarenta y &siete

147

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. Pida a los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus distintas formas de presentación. Luego, escriba la palabra clave de la página: TREN. Pregúnteles si han viajado en tren, qué les ha parecido la experiencia, dónde han ido, etcétera. Propicie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias. Luego, pídales escribir una historia vinculada con el tren. El texto deberá tener, al menos, cuatro o cinco oraciones. La actividad 1 presenta un trabalenguas. En él deberán encontrar palabras que contengan la combinación tr. Motive a los alumnos y a las alumnas a leer y memorizar el trabalenguas.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Investigar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes buscar palabras con tr para que las clasifiquen según el uso de la combinación: al inicio, en el medio o al final de la palabra. Ejemplo: Al inicio

En el medio

Al final

trompeta

entretenido

dentro

Unidad 8: ¡Mis amigos!

283

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Reconozco y escribo palabras con fr y fl

Invítelos a observar los recuadros de las letras y las ilustraciones. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te gustan las frutillas? ¿Qué otras frutas te gustan? ¿Te gusta el flan?

Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &fl

Fr fr Fr &fr

La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la palabra que completa correctamente una oración y se apoya en la imagen que representa la palabra.

frutilla

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 94 y 95. 148

&ciento &cuarenta y &ocho

HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar frío

ci Fr

fresa

fruta

a ad

z ra

on do

La ruleta puede tener 8 palabras o más.

• Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

Juegue a dar vueltas la ruleta. La palabra que aparezca debe ser leída.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

frasco

• Reconocer

Confeccione una ruleta según el modelo.

Guía Didáctica para el Profesor

&flan

2. Lee cada sílaba y remárcala.

• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

284

flan

a) Me encanta comer ___________________ con mis amigas.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

&frutilla

&frutillas &florero de greda. b) En un taller de arte hicimos un ________________ &frasco con dulces. c) Llené un ________________ &flauta en la clase de música. d) Aprendí a tocar la ________________ &flecha que hice en el mapa. e) Para llegar a mi casa sigue la ______________

CMO

HABILIDADES

fl &fl

1. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan. Las fotos te dan las pistas.

En la actividad 2 deben leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

Fl Fl

UNIDAD

CMO

¿Cuánto estoy aprendiendo?

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.

1. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realiza las actividades.

Casamiento de negros Se ha formado un casamiento todo cubierto de negro, negros novios y padrinos, negros cuñados y suegros y el cura que los casó era de los mismos negros.

Cuando empezaron la fiesta pusieron un mantel negro; luego llegaron al postre, se sirvieron higos secos y se fueron a acostar debajo de un cielo negro.

Violeta Parra. “Casamiento de negros”. En: Toda Violeta Parra. El folklore de Chile. Vol. VIII. [Disco de vinilo]. Santiago de Chile: EMI, 1960.

a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr.

negro

suegro

b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr.

padrinos

postre

microbio – crudo – crecer – concreto – descrito – cruce – micrófono – crisis b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro. cru

crudo cruce

cri

descrito crisis

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

a) Subraya las sílabas: cre – cri – cro – cru.

cro

HABILIDADES • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas.

2. Lee en voz alta las siguientes palabras:

microbio micrófono

cre

HABILIDADES COGNITIVAS

crecer concreto

&ciento &cuarenta y nueve

• Identificar 149

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente: a) Distingue palabras que contienen la combinación gr. b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr. La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con el sonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada.

• Distinguir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. Pídales realizar un dibujo que describa lo que en la canción se describe. Pídales seleccionar palabras de la canción e inventar oraciones. Solicíteles buscar información sobre Violeta Parra y escribir tres oraciones sobre lo que investigaron.

Unidad 8: ¡Mis amigos!

285

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Textos y más textos El &diálogo

En la actividad 1 los estudiantes deberán exponer sus opiniones respecto a la pregunta planteada.

1. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos? Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales.

La actividad 2 apunta a medir la comprensión del texto.

El congreso de los sabios tontos

(La historia transcurre en la selva. Los animales realizan una reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir.)

En la actividad 3 deberán realizar una escritura creativa para el final del texto. Pídales revisar el texto escrito y corregirlo. Luego, Incentívelos a memorizar el diálogo y a representarlo.

MONO: ¡Los árboles con ramas y frutos son necesarios! Solicito que se planten muchos árboles. JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con muchas hojas. MONO: ¡Más importantes son las ramas y los frutos!... PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc, toc, toc. Nosotros queremos árboles que tengan troncos grandes... CABRA: ¡Bien! Pero el tronco... debe ser lo más cortito posible para que nosotras podamos alcanzar las hojas. JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello. TIGRE: ...¡Basta! Tengo la solución. Plantemos algo que sea largo, que tenga hojas tiernas, ramas que sirvan para balancearse y un tronco dulce. Plantemos un bambú...

CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones, espontáneas o preparadas, sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.

Saúl Schkolnik. “El congreso de los sabios tontos”. En: Cuentos ecológicos. Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica, 2003.

2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) ¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo? b) ¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez?

HABILIDADES

3. Reescriban en grupo un final para este diálogo. Relean el texto y piensen entre todos un final. Escríbanlo en un computador, corríjanlo e imprímanlo. Luego, memorícenlo y represéntenlo.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes basándose en los hechos presentados en los textos leídos. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica, manuscrita y digitalmente, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones, espontáneas o preparadas, sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Aplicar 286

Guía Didáctica para el Profesor

Leo un diálogo

150

&ciento &cincuenta

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo y dramatización con tarjetas de colores. Además, pregunte ¿qué características tiene un diálogo? Conversación

Sobre un tema

Diálogo

Entre dos o más personas

Comunicación oral

UNIDAD

ORIENTACIÓN EN EL

Me divierto

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Preparo una receta

En esta sección, se trabaja un texto de instrucciones: la receta. Explique a los estudiantes que el propósito de un texto instructivo es indicar cómo realizar algo a través de una serie de pasos.

Preparando una receta Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti con frutos de la estación.

Pídales que lean la receta, que identifiquen los ingredientes y expliquen cada paso en la realización del postre. Organice con el grupo la preparación de esta exquisita receta en clases. Esto es una buena instancia para pasar un momento gratificante y trabajar en grupo.

Tutti frutti con frutos de la estación Ingredientes: Una taza de frutillas. Una taza de frambuesas frescas. Una taza de moras. Una taza de uvas. Tres duraznos picados en cuadritos. Tres plátanos picados. Dos yogures. Galletas para decorar.

CMO

Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Preparación: 1. Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente.

HABILIDADES

2. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

3. Sirve en copas adornadas con galletas.

&ciento &cincuenta y &uno Apuntes del docente

151

HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Ejecutar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Haga que lean en silencio la receta y que subrayen las palabras que contengan la combinación fr. Pídales que traigan a la clase otras recetas que sean fáciles de preparar. Solicite la cooperación de las familias para esto. Prepare una degustación de los platos preparados.

Unidad 8: ¡Mis amigos!

287

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados.

Veamos cuánto aprendí 1. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones.

La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada.

flan

ajedrez Rodrigo

La tarea 2 mide la habilidad de escribir un texto narrativo.

padre

frutillas crespo

• •

2. Francisca escribió un cuento. Léelo y vuelve a escribirlo en tu cuaderno, cambiando el final.

Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez, &el &águila &se &dejaba &caer velozmente &para &atraparlo &ella &primero, &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. Un &día, &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el &águila, &al verlo, &decidió &ayudarlo. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos.

• Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

HABILIDADES COGNITIVAS • Completar

288

• Escribir

Guía Didáctica para el Profesor

&padre Rodrigo &ajedrez &flan decorado con _______________. &frutillas Me gusta el ________ &crespo Mi amigo Carlos es ____________.

• El ___________ de _______________ nos enseñó a jugar ____________.

152

&ciento &cincuenta y &dos

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Con todas las letras estudiadas sugiérales elaborar fichas con imágenes temáticas (animales, medios de transporte, frutas, verduras, deportes, etcétera.). Por un lado, tendrán un dibujo y, por el otro, la palabra. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlas y luego que las intercambien con sus compañeros. • Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo. • Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. Después de la lectura no debe realizar preguntas. Solo si el estudiante por propia iniciativa quiere compartir la lectura, otorgue el espacio y tiempo adecuado.

UNIDAD

3. Lee las siguientes oraciones, ordénalas y escribe un texto con ellas. 5 Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

CMO Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

4 Ahora son muy buenos amigos.

HABILIDADES

3 La llevó a su hogar y curó sus heridas.

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

1 Había una vez un niño llamado Cristóbal.

Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.

2 Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida.

HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Bien

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

Leí comprensivamente un poema. Escribo y aprendo palabras con gr, gl, cr, cl, dr, tr, fr, fl. Leí comprensivamente el diálogo “El congreso de los sabios tontos”.

Sugiérales a los niños y a las niñas escribir carteles para promover actitudes de cariño y respeto en el curso. Por ejemplo:

Escribí un diálogo.

Respeta a tu compañero y compañera.

Para leer más Keiko Kaska. El tigre y el ratón. Bogotá: Editorial Norma, 2002. ¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos!

&ciento &cincuenta y &tres

Propóngales a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponer ante el curso. Es necesario que en todas las actividades el profesor o profesora pueda apoyarlos para elaborar, clarificar o calificar mejor sus respuestas.

153

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Escucha con respeto.

¡Seamos amigos!

La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones, ordenarlas y escribir un texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de su profesor o profesora debe realizar. Estimule positivamente la actividad. Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas, pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

Unidad 8: ¡Mis amigos!

289

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante, pues ayuda al desarrollo de las aptitudes, a la adquisición de conocimientos, participa en la actividad exploratoria del estudiante y desarrolla sus capacidades de observación. Pida a los estudiantes observar las imágenes y que las describan. Además, que propongan un contexto a la imagen y lo que representa.

Mis amigos!

Pinto

Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situaciones agradables de amistad.

Los estudiantes deberán seleccionar las imágenes que correspondan a situaciones de amistad.

CMO Demostración de la com-

prensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Es importante estimular la autonomía de los niños y las niñas, en el sentido de dejarlos libremente colorear sus trabajos. • Proponga a los estudiantes imitar alguna de las imágenes y recrear un posible diálogo entre los personajes que aparecen en escena. • En una atmósfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el otro, permita que cada uno en290

&ochenta y &siete

• Aplicar

Guía Didáctica para el Profesor

tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cada imagen. Apuntes del docente

UNIDAD

Reconozco y escribo palabras con gr

Trabajemos &con &gr Grandes amigos la vida me ha dado, Graciela y Gregorio jamás me han olvidado.

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones gr. 2. Remarca la combinación gr.

3. Escribe en los carriles el nombre de cada foto.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Remarcar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración.

&ochenta y &ocho

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen. En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura.

CMO

Copie las siguientes adivinanzas en la pizarra y motive a los niños y niñas a descubrir de quién se trata. Aunque no soy pajarillo canto sin ninguna pena y cuando en plural me usan represento la condena. Respuesta: grillo Dos pinzas tengo, hacia atrás camino, de mar o de río en el agua vivo. Respuesta: cangrejo

Unidad 8: ¡Mis amigos!

291

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado.

Reconozco y escribo palabras con gl

Trabajemos &con &gl Gloria y Gladys mis amigas son. Vivimos días gloriosos, con mucha diversión.

La actividad 3 invita a la lectura de unos versos.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones gl.

En la actividad 4 deberán reconocer y escribir palabras con el grupo consonántico gl.

2. Remarca la combinación gl.

En la actividad 5 deberán desarrollar la escritura escribiendo una oración con una palabra que contenga el grupo consonántico en estudio.

3. Leamos todos juntos estos versos.

El lindo globito de rojo color era de mi amiga Gloria y quería subir al sol.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

Guía Didáctica para el Profesor

4. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas.

5. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración.

&ochenta y nueve

textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra. ¿En cuál de los globos hay palabras con gl? Gloria

iglesia

gallina

glotón

UNIDAD

CMO Reconozco y escribo palabras con cr

Trabajemos &con &cr Mi amigo Cristóbal compró pastel con crema, con crujiente bizcochuelo para comer en la cena.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones cr. 2. Remarca la combinación cr.

3. Observa los siguientes dibujos y completa la historia.

Título del cuento: ______________________________ Cristina tenía __________________ ________________________________ _________________________________ Cuando fue a _____________________ ______________________________ ____________________________ Y finalmente, __________________ ______________________________ ______________ 90

noventa

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico cr. En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentido de la oración.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Completar

• Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte las siguientes oraciones a los alumnos y alumnas, luego cópielas en la pizarra y sugiera revisarlas con cuidado. 1. El cristal es muy delicado. 2. Me gustan los crisantemos. 3. Ni Cristina ni María salieron temprano. 4. Me gusta el helado con crema. 5. Créame, yo no fui. 6. Marcó el lugar con cruces. Unidad 8: ¡Mis amigos!

293

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la combinación, pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las letras.

Reconozco y escribo palabras con cl

Trabajemos &con &cl Mi amigo Claudio ensució mi pieza. Me pidió clemencia y yo, a hacer limpieza.

En la actividad 3 deberán distinguir las palabras en la sopa de letras y luego copiarlas en el carril.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones cl.

En la actividad 4 los estudiantes deberán escribir oraciones asociadas al dibujo expuesto.

2. Remarca la combinación cl.

CMO

3. Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl. Escríbelas en los carriles.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES

4. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo.

noventa y &uno

sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir

Guía Didáctica para el Profesor

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

294

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progre-

• Escribir

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estudio, las recorten y peguen en el cuaderno. • Proponga el siguiente trabalenguas: Pablo, clavó un clavito, qué clavito clavó Pablito.

UNIDAD

Reconozco y escribo palabras con dr

Trabajemos &con &dr La amistad es como una golondrina. A veces vuela libre, pero nunca lastima. 1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones dr. 2. Remarca la combinación dr.

3. Observa los animales de las ilustraciones. Completa las oraciones con sus características.

feroz

gris

pequeña

grande

rastro

verde

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

4. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril.

• Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 92

noventa y &dos

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita. En la actividad 3, los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que completa la oración. La actividad 4 desarrolla la competencia escrita; demanda del alumno o alumna escribir una oración clara y coherente.

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes las siguientes palabras. Pídales marcar con un color distinto las que contengan la combinación estudiada y, después de escribirlas en el cuaderno, que dibujen su silueta. dragón

almendras

Londres

bruja

brocha

Francisco

golondrina

padrino

bravo

flores

alfombra

broche

hambre

embrollo

duende

Unidad 8: ¡Mis amigos!

295

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con el grupo tr, pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. En la actividad 3 deberán leer un trabalenguas y memorizarlo. En la actividad 4, el estudiante deberá seleccionar cuatro palabras con la combinación estudiada y escribirlas.

Reconozco y escribo palabras con tr

Trabajemos &con &tr Patricia y Tristán son dos amigos queridos. Nunca los verás tristes o con el corazón herido.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones tr. 2. Remarca la combinación tr.

3. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tus compañeros y compañeras.

Tres tristes tigres, trillaban trigo, en un trigal. En un trigal, trillaban tres tristes tigres.

4. Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguas con la combinación tr.

• Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

HABILIDADES

noventa y &tres

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas completarlos con las sílaba correspondientes.

tra

El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje. Me gustó mucho la obra de tea_____.

HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir

296

• Memorizar

Guía Didáctica para el Profesor

tro

Ellos ____abajaron toda la tarde. tre

Me gusta jugar al _____ompo.

UNIDAD

Reconozco y escribo palabras con fr

Trabajemos &con &fr Francisca y yo fuimos a Francia, a pasear felices y con muchas ansias.

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones fr. 2. Remarca la combinación fr.

3. Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo.

frente frío frutas

Mi amigo Francisco en el invierno siente __________.

Cuando tiene hambre, mi amiga Fresia come ____________.

Un compañero se cayó y se pegó en la ____________.

&frío

&frutas

&frente

4. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril.

fruta – refrigerador

culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

noventa y &cuatro

HABILIDADES COGNITIVAS

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

• Distinguir

Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correctamente las oraciones propuestas.

• Completar

• Escriben palabras al dictado. Por ejemplo: Francisco, frutas, fresco, Francia, fritos, frío, fresa, frente, etcétera.

En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas.

• Buscan en revistas y diarios palabras que tengan fr y las pegan en el cuaderno.

CMO

• Escriben diversas frases y oraciones al dictado.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-

Unidad 8: ¡Mis amigos!

297

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con el grupo consonántico fl, pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la letra en estudio. En la actividad 3 de la página, se propone al estudiante producir un texto breve. Entrégueles los siguientes criterios con los cuales corregirá el texto. • Cumple con el propósito. • Usa letra clara. • Desarrolla una acción. • Se observa un final.

Reconozco y escribo palabras con fl

Trabajemos &con &fl A Flavia y a su amiga les gusta comer flan. Además, les agrada la flauta practicar.

1. Pinta de diferentes colores cada una de las combinaciones fl. 2. Remarca la combinación fl.

3. De la siguiente lista de palabras, elige tres y escribe un texto breve. Luego dibuja una parte de tu historia.

Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha ______________________________

CMO

______________________________

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _____________________________ .

noventa y &cinco

HABILIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES

• Escribir

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas.

298

Guía Didáctica para el Profesor

• Relacionar

Dibuja lo que se dice en la oración. Las tres flores son rojas.

UNIDAD

el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Ya aprendí que... 1. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda.

&cl

&cr

_____uz

b i c i_____eta

&gr

&fr

_____anjero

_____asco

&dr

coco_____ilo

&gl

_____obo

2. Fíjate en el siguiente mueble. Completa los cajones con las palabras que correspondan.

frescura

aciar

cráter

anja

drenaje

club

áter

trío

flamenco

enaje

ío

glaciar

granja

amenco

escura

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer

• Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 96

noventa y &seis

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo, metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. En la actividad 1, el estudiante deberá completar la palabra con el grupo consonántico correcto. En la actividad 2, el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonido o grupo consonántico.

Proponga los nombres de dibujos animados favoritos o reconocidos por los niños y niñas y pídales hacer un listado de características de esos personajes. Por ejemplo: El hombre araña

Los padrinos mágicos

valiente

buenos

solidario

inteligentes

fuerte

solidarios

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando Unidad 8: ¡Mis amigos!

299

Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO

Ilustración de poemas

La presente Unidad tiene como texto central un poema. Los textos poéticos fomentan la creatividad e imaginación de los niños. A continuación, proponemos una serie de actividades posibles de realizar en el curso.

Los niños pueden ilustrar los poemas. Con lápices, plumones, acuarelas o lápices de cera, los niños y las niñas conseguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema, pero también se ejercitarán a “ver” más. Está actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea general del texto o que se refieran a un detalle del mismo. Esto depende de las sugerencias que proporcione el poema.

Lectura coral Algunos poemas se prestan para la lectura coral, que es una lectura colectiva, en voz alta, pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono. El procedimiento es simple. A una señal del profesor o profesora, los niños leen en voz alta el texto, pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden. Puede haber diversas variantes: todos en conjunto, en grupos de dos, tres o cuatro, profesor y niños, etcétera. La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de los niños y las niñas ante cada nuevo verso o estrofa, ya sea porque les toca leer o porque les toque escuchar. En efecto, como cada grupo está esperando que le llegue el turno, presta gran atención al que está interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno.

El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural, dentro del aula, para que los vean sus compañeros; o fuera del aula, para que los aprecien todos.

Recital de poesía La recitación de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla, agradable y de mucho valor. Al decir el poema en voz alta sin leerlo, sino recordando los versos, resaltan muchas de sus cualidades. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. Pero es preciso advertir que, al hablar de recitación, no estamos hablando de declamación con mímica. Es simplemente decir el poema en voz alta, haciéndolo con mucha corrección. Basta con que los niños y las niñas digan el poema esforzándose –eso sí– porque la entonación corresponda al espíritu del mismo.

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS crear un clima que incentive la creación. Para estimular la producción de textos escritos, el profesor debe

proporcionar modelos explícitos.

publicar los trabajos.

300

Guía Didáctica para el Profesor

Etapas del proceso de escribir

Planificación

Preescritura

Edición

Planificación

Realizar una lluvia de ideas. Pensar y organizar las ideas.

Preescritura

Escribir un borrador. Revisar para corregir.

Edición

Reescritura del texto.

Publicación

Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural.

PAUTA DE EVALUACIÓN Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado. Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos. Indicadores El alumno o alumna

Frecuencia Siempre

A veces

Nunca

Observaciones

Reconocen el tipo de texto a partir de alguna clave textual. Reconocen el tipo de texto a partir de la silueta de este. Anticipan el contenido del texto a partir del título de este. Anticipan el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Leen palabras conocidas del texto y predicen acontecimientos. Predicen el propósito del texto a partir de claves textuales.

301

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A)

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

• Bornemann, Elsa Isabel. Poesía infantil, estudio y antología. Buenos Aires: Editorial Latina, 1977.

• Peña Muñoz, Manuel. Lima, limita, limón: Folclor infantil Iberoamericano. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2002.

• Valdivia, Manuel. La lectura de poesía en la escuela. Lima: Instituto del Libro y la Lectura, s.f. • Ossa, María Silva. Las calzas del brujo y otros cuentos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1999. Simpáticas historias en las que no falta la magia, la alegría y el sentido del humor, enlazando entretenidas peripecias de brujos, princesas, doncellas, reyes y zapateros, en una gran galería de personajes. • Schkolnik, Saúl. Cuentos para sonreír. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002. A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan. Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajes y situaciones los hacen reír o sonreír. Hay, incluso, un cuento que “no debe ser leído por los padres”, según advierte el autor. Además de desarrollar la sensibilidad y el sentido del humor en su faceta más sutil, en estos relatos también están presentes los valores, como el espíritu crítico, la comunicación en la familia y la empatía. • Uribe, María de la Luz. Cuentecillos con mote. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2000. Este libro magistral, cuenta, entre otras cosas, cómo “cada verso lleva un animal por dentro, que sugiere compañía y alimento, que se acomoda como puede y sólo come pensamientos”.

302

Guía Didáctica para el Profesor

Se recoge la tradición oral y popular a través de cientos de poesías que los niños y las niñas se han transmitido de generación en generación. Canciones de cuna, rondas, versos, juegos de prendas y de palmas, adivinanzas, trabalenguas, coplas y rimas forman parte de esta memoria folclórica de Iberoamérica. • Schkolnik, Saúl. Cuentos de los derechos del niño. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2003. Once hermosos cuentos llenos de humor y de sucesos amenos que ejemplifican claramente cada uno de los derechos fundamentales que tienen los niños. Su lectura puede ser una enriquecedora motivación para una actividad de debate en el curso, en donde cada niño y niña exprese sus opiniones. A la lista oficial de estos derechos, el autor ha agregado uno nuevo: el derecho a oír cuentos.

SITIOS WEB • http://www.teatroinfantil.tuportal.com/libros.htm Esta página tiene como intención recoger y sistematizar el conjunto de experiencias y actividades encaminadas a facilitar la práctica de la dramatización. Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página tendrá su origen en experiencias, trabajos, páginas y enlaces recogidos por la red de los diferentes colectivos dedicados a estas tareas, que han desarrollado, en diversos ámbitos, un trabajo relacionado con la dramatización.

ANTOLOGÍA

Antología Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

¿Cuál de estas conoces tú?

Retahíla

Fuente: http://www.educarecuador.ec/_ upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas

Copla

Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.

Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.

Fuente: http://www.trapolandia.cl/pg/trabalenguas/ me-han-dicho-un-dicho.html

154

La antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. Presentamos variados textos literarios y uno no literario. Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel, según el Mapa de Progreso de Lectura. Se propone al docente incorporar en su práctica pedagógica diaria espacios para jugar a leer y leer con agrado, según habilidades e intereses de los alumnos y de las alumnas. Fomente la biblioteca de aula. Proponga a los estudiantes traer sus propios libros de cuentos, poemas o artículos y revistas de su interés. Los textos que se presentan son una retahíla, una copla, un trabalenguas y una adivinanza, todos apropiados para niños y niñas que están iniciándose en el proceso de lecto-escritura. En palabras de Fidel Sepúlveda, la adivinanza es “una gestión poética comunicativa, expresiva, creativa; por eso es que los pueblos la han cultivado”.

Fuente: archivo editorial.

&ciento &cincuenta y &cuatro

Apuntes del docente

Antología

303

En esta página, presentamos una ronda y un cuento de Gloria Fuertes. Estos textos breves y sencillos permitirán a los niños y a las niñas reír e imaginar.

La ronda del cero (ADAPTACIÓN)

Soy un cero redondito, tengo ganas de llorar, todos los niños me dicen que no sirvo para cantar. Ay, qué tonto es el cero, que no se da cuenta bien, si se pone al lado mío me convierto en un diez. Soy el uno con dos ceros, me convierto en un cien.

Mira, cero, cero lindo, deja pronto de llorar, porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar. Tres ceros hacen mil, cuatro ceros los diez mil, cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón, qué feliz estoy de cero, cero gordo y barrigón.

Fuente: http://www.feremadrid.com/fichas/JORNADA%20 CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-.pdf

El niño raro (cuento raro) Era un niño que no crecía porque no leía. Un día, su tía le regaló el Cuento de los Brujos, con muchos dibujos. El niño se sentó a leer y empezó a crecer. El niño se reía y crecía y crecía. Le quedaron cortos los pantalones y pequeñas las botas. Sus padres, al verlo tan largo de repente, lo llevaron al médico urgentemente. El médico dijo: –¿Qué come este niño? –Lo de siempre: fideos finos. –¿Qué lee este niño? –Ahora lee el Cuento de los Brujos. –Tráigame ese libro. El médico empezó a leer, y el médico empezó a crecer y ya no cabía en la consulta. El médico seguía leyendo y riendo, y los enfermos se curaban solos. (Ya les dije que este cuento era algo raro.) Gloria Fuertes. “El niño raro (cuento raro)”. En: Un mundo de palabras. Buenos Aires: Kapelusz, 1985.

&ciento &cincuenta y &cinco

Apuntes del docente

304

Guía Didáctica para el Profesor

155

En esta página se propone un texto sobre los dinosaurios; temática de reconocido interés por parte de los estudiantes de esta edad, lo que favorecerá su lectura.

Los dinosaurios Nadie ha podido explicar por qué se extinguieron los dinosaurios. Algunos científicos creen que un meteorito se estrelló contra nuestro planeta, provocando inmensas nubes de polvo y humo, que ocultaron el sol por mucho tiempo. Otros opinan que pudieron morir de excesivo calor o frío, o por comer plantas venenosas. La palabra dinosaurio significa “lagarto terrible”. Gracias a estudios realizados en algunos fósiles, hoy sabemos que la mayoría de los dinosaurios no eran más grandes que algunos animales de nuestro tiempo. Pero otros eran bestias gigantes que hacían ver al elefante como un enano. Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio, el más grande de todos. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se alimentaba de plantas. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas en su cola; su cabeza era muy pequeña, pero a pesar de su terrible aspecto, también se alimentaba de plantas. El triceratops tenía cabeza grande con dos filosos cuernos; su cuerpo era pesado, con patas cortas, muy parecido al rinoceronte. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios; quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra, ya que era carnívoro, es decir, se alimentaba de otros animales. Fuente: archivo editorial.

156

&ciento &cincuenta y &seis

Apuntes del docente

Antología

305

Finalmente, el último texto es un hermoso poema de Juvencio Valle. El ritmo y la entonación del poema permitirán al estudiante escuchar y sentir el texto.

Paisaje arriba El sol venía en un caballo, la luna en una burra lenta. El caballo comía amapolas, la burra bebía menta. Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo, salía aceite de la tierra, rocío virgen sobre el pasto. Entre las patas de la burra querían las aguas desnudarse, porque la sombra de la luna dibujaba lechos fragantes.

El caballo era un jardín luciendo flores violentas a la manera de la tierra que le florece la corteza. Desde la tusa de la burra se abrían sábanas de luz, cuando la luna galopaba le caía una leche azul. Caballo de oro, aquí te espero. Enfermo estoy, burra de plata. Tengo una copa de agua pura atravesada en la garganta. Juvencio Valle. “Paisaje arriba”. En: El libro primero de Margarita. Santiago de Chile: Caleuche, 1937.

&ciento &cincuenta y &siete Apuntes del docente

306

Guía Didáctica para el Profesor

157

Instrumento de Evaluación 1 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

EJE DE HABILIDAD

Pregunta Nº

Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Distingue

Marca con una cruz A–E–M–P–L–S–T

Discrimina

Marca lámpara y escalera, respectivamente.

Reconoce

Marca pelota y gato, respectivamente.

Familiarizarse con el código escrito hasta poder leer en voz alta, captando el sentido, palabras, frases, oraciones y Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas con diversos tipos de sílaba. combinaciones. Lectura oral comprensiva de oraciones y textos breves y sencillos.

CLAVE RESPUESTA

Reconoce

Leer comprensivamente textos literarios y no literarios breves y de estructura simple en soportes impresos y electrónicos.

Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Distingue

Escribir, con intención comunicativa, frases y oraciones simples, separando correctamente las palabras, con letra manuscrita legible para sí mismo y para los otros.

Copia y escritura, manuscrita y digital, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

Copia

Producir y reproducir, en forma manuscrita y digital, textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares.

Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos, opiniones, sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos.

Produce

Marca el calendario.

Marca la boleta.

Marca la receta.

Copia en forma legible el título del cuento: “El patito feo”.

Se espera una respuesta legible que describa, con al menos dos palabras, el patito de la imagen; por ejemplo, es pequeño, feo, blanco, etcétera.

Instrumento de evaluación

307

Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1

En voz alta, el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________

1. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t

2. Marca los nombres más largos.

3. Marca la palabra que representa el dibujo.

4. ¿Qué hace Diego? A. Lee un libro. B. Escribe un libro. C. Compra un libro.

PILETA

GOTA

PELOTA

GATOS

PALETA

GATO 5. ¿Qué hace Ana? A. Juega B. Estudia C. Duerme

Material fotocopiable

6. Marca con una X el calendario.

7. Marca con una X la boleta.

8. Marca con una X la receta.

9. Copia el tĂtulo del cuento.

10. ÂżCĂłmo es el personaje de este cuento?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2

Tabla de especificaciones técnicas

310

Objetivos Fundamentales (OF)

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

EJE DE HABILIDAD

Pregunta Nº

CLAVE RESPUESTA

Producir y reproducir, en forma manuscrita y digital, textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares.

Copia y escritura, manuscrita y digital, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.

Identifica

Escribe un nombre a cada personaje.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, Utilizar, en los textos escritos objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripcioque producen, palabras de nes físicas. uso frecuente vinculadas a su entorno familiar, social y Reconocimiento y denomiescolar. nación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Distingue

Elige alternativa.

Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo y expresando lo más significativo de lo escuchado.

Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos, expresen opiniones, sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso frecuente.

Producción o reproducción oral en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Guía Didáctica para el Profesor

a) Reconoce tipo de texto. Discrimina

b) Reconoce el propósito del texto. c) Asocia sus conocimientos previos. d) Da opinión personal.

Describe

Describe una imagen.

Produce

5 6

Crea un relato oral.

Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2

En voz alta, el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________

1. Identifica a los personajes. Inventa un nombre a cada uno. Escríbelo.

2. Pinta la característica que describe mejor a cada personaje.

alegre

triste

linda

rápida

lenta

feroz

amigable

enojado

feliz

fea

Material fotocopiable

3. La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos.

Pide a tu profesor o profesora que la lea. Queridos amigos: los invito a mi

a) ¿Conoces este tipo de tarjetas?

fiesta el día

b) ¿Para qué se usan?

viernes a las 17:00 hrs. en la casa del coral. ¡Lo pasaremos genial!

c) ¿Las ocupaste alguna vez? ¿Cuándo? d) ¿Te gusta recibirlas? ¿Por qué?

4. Ya todos llegaron a la fiesta. Relata lo que ocurre en esta imagen.

5. La ballena invita al pulpo a bailar y...

Dibuja y relata lo que ocurre.

6. Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historia

que acabas de dibujar.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3

Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo, recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

EJE DE HABILIDAD

Pregunta Nº

CLAVE RESPUESTA

Comprende

Escucha atentamente el cuento.

Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Comprende

2 3

a, a, c c, b, c

Producción o reproducción oral en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.

Produce

Produce junto a sus compañeros y compañeras un cuento en forma oral.

Instrumento de evaluación

313

Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3

En voz alta, el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________

1. Escucha el siguiente cuento.

Disculpe, ¿es usted una bruja?

Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. En los días fríos, Horacio iba a la biblioteca pública a leer. Un día, Horacio encontró un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. ¡Era realmente interesante! Entre otras cosas, decía: “Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. “Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefieren los gatos negros”. Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse tan solo. Mientras caminaba por la calle, se encontró con una niña con medias a rayas y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña, al verlo, huyó como si hubiese visto un fantasma. Y así siguió preguntando a toda la gente. Finalmente, regresó a la biblioteca, y se puso a leer sin fijarse en las seis pequeñas figuritas que lo observaban. Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo. En ese momento, se escuchó la voz de la madre. —¡Silencio, mis pequeñas brujitas! Sorprendido, el gato las miró, descubriendo que sí lo eran. Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa, a lo que ella accedió diciendo: —¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. Serás el gato de una verdadera escuela de brujas. Emily Horn. ¿Es usted una bruja? Bogotá: Editorial Norma. 2002. 2. Pinta la respuesta correcta.

• Horacio es un a) gato. b) perro.

Material fotocopiable

• En los días fríos, Horacio iba a) a la biblioteca. b) al supermercado.

c) a su casa.

• A Horacio le gustaba mucho

a) dormir.

b) comer.

c) leer.

3. Marca con una X la respuesta correcta.

• El personaje principal es:

la biblioteca.

una bruja.

el gato.

• Horacio se sentía:

asustado.

solo.

feliz.

• El gato quería encontrar:

una casa.

un libro.

una bruja.

4. Dibuja un cuento.

a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentos que han escuchado alguna vez. b) Nombra a los personajes de estos cuentos. c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombrado anteriormente u otro que quieras inventar. d) Dibuja esa historia en tu cuaderno. e) Finalmente, jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar y contar el cuento al revés utilizando sus láminas.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4

Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo, recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado.

Producir y reproducir, en forma manuscrita y digital, textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares.

316

Guía Didáctica para el Profesor

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

EJE DE HABILIDAD

Pregunta Nº

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella.

Comprende

Escucha atentamente la fábula.

Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Identifica

b, a

Produce

Produce un texto escrito.

CLAVE RESPUESTA

Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4

1. Escucha la siguiente fábula.

El ratón y el león Esopo (adaptación)

Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre su cuerpo. De pronto, la enorme fiera se despertó y lo atrapó entre sus garras. —¡No me comas, enorme león! —suplicó—. Si no me comes, te estaré muy agradecido y sabré recompensarte. El león se echó a reír burlándose del ratón: —¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí, el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón, riéndose. Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a un árbol con una cuerda muy gruesa. Pasaba el ratoncito por ahí y, al escuchar los lamentos del león, corrió hacia donde estaba para socorrerlo. Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afilados dientes hasta que logró liberar al león. —Te debo la vida —dijo el león agradecido. —No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—. Te reíste de mí por ser tan pequeño, pero ha sido justamente mi tamaño lo que te ha salvado. http://pilosos.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon.htm 2. Marca la alternativa correcta.

• ¿Cómo era el león?

a) precavido

b) burlesco

c) temeroso

• ¿Cómo era el ratoncito?

a) agradecido

b) egoísta

c) envidioso

Material fotocopiable

3. ¡Ahora a crear!

A continuación, te invitamos a crear tu propia fábula. a) Elige y dibuja dos personajes.

b) Elige un tema que usarás en tu fábula.

• Marca con una X el que elijas.

odio

amor

competencia

solidaridad

amistad

c) Ahora crea y escribe tu fábula.

• Recuerda:

Comenzar presentando tus personajes. Cuenta qué les ocurre. Termina con un final que deje una enseñanza.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5

Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresen, cuenten o leen en voz alta, comprendiendo, recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

EJE DE HABILIDAD

Pregunta Nº

CLAVE RESPUESTA

Audición frecuente de textos literarios: cuentos, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella.

Comprende

Escucha atentamente el poema.

Comprende

a) Responde poema. b) Responde que se trata de una cabra. c) Da su sentir personal. d) Interpreta la intención del autor. e) Interpreta una figura poética.

Ordena

Ordena la secuencia del poema.

a) No b) Sí c) No d) No

Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

Discrimina

Instrumento de evaluación

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Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5

1. Escucha el siguiente texto.

La cabra La cabra suelta en el huerto andaba comiendo albahaca. Toronjil comió después, y después tallos de malva. Era blanca como un queso, como la luna era blanca. Cansada de comer hierbas, se puso a comer retamas. Nadie la vio, sino Dios. Mi corazón la miraba. Ella seguía comiendo flores y ramas de salvia. Se puso a balar después, bajo la clara mañana. Su balido era en el aire un agua que no mojaba. Se fue por el campo fresco, camino de la montaña. Se perfumaba de malvas el viento cuando balaba.

Óscar Castro. “La cabra”. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1996.

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2. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer? b) ¿De qué se trataba? c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema? d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o no? ¿Por qué? e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como la luna? 3. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3, según lo leído en el poema.

4. Responde Sí o No. Marca con una X las siguientes oraciones.

SÍ a) La cabra comió lechuga en el huerto. b) La cabra era blanca como la luna. c) Todos la vieron comer en la noche. d) La cabra balaba porque su mamá no estaba.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6

Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF)

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

EJE DE HABILIDAD

Pregunta Nº

Leer comprensivamente textos literarios y no literarios Lectura comprensiva de textos breves y de estructura simple, en los que aparezcan palabras en soportes impresos y elec- con diversos tipos de sílaba. trónicos.

Comprende

Lee atentamente el texto.

Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Discrimina

Marcar carta.

Distingue

Reconoce

4.1 b, 4.2 a

Comprende

Produce

Escribe una carta.

Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar Demostración de la comprensu sentido global. sión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palaProducir y reproducir, en bras y frases, guardando forforma manuscrita y digital, ma, ligado, proporción y tamatextos breves y comprensibles ño de cada una de las letras, para comunicar opiniones o siguiendo una progresión de sentimientos sobre conteniizquierda a derecha y de arriba dos que les son familiares. hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

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Guía Didáctica para el Profesor

CLAVE RESPUESTA

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________

1. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos.

Léela con mucha atención. Curicó, 8 &de &agosto &de 2010. Queridos &amigos y &amigas: Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que, &como &está &lloviendo, mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes. Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. Ella &preparará &una &rica merienda, &con &galletas, &jugos y &helados. También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos. Guau, nuestro &perro y Miau, nuestro &gato, nos &acompañarán. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas. No &falten, &que nos &divertiremos. Se &despiden, Quique y Ximena

2. Responde:

• ¿Qué tipo de texto es este?

noticia

cuento

carta

3. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta.

La mamá de Ximena.

La abuelita de Quique.

Quique y Ximena.

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4. ¿A quién va dirigida?

5. ¿Cuál es su finalidad?

A su madre.

Invitar a sus amigos a casa.

A sus amigos.

Juntarse a jugar en la plaza.

A su abuela.

Contarles que su abuelita los visitará.

5. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle?

a) Porque están enfermos. b) Porque tienen que estudiar. c) Porque está lloviendo. 6. Escribe una carta a un amigo o amiga. Hazlo en el formato que te

presentamos. Ciudad y &fecha.

___________________: Saludo. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta. Despedida. Firma &de &quien &escribe.

ISBN 978-956-300-213-3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011