Capacitación Informática y Pedagogía en Básica Secundaria by socute.sopanic

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E. B e n a vid es B.

CAPACITACIÓN INFORMÁTICA Y DESARROLLO PEDAGÓGICO EN BÁSICA SECUNDARIA Análisis de necesidades en informática educativa para capacitación y desarrollo pedagógico en el nivel de básica secundaria.

Jorge E. Benavides B.

CONTENIDO I. INTRODUCCIÓN 1.1. Aspectos generales del proyecto. 1.2. Antecedentes. 1.3. La Informática Educativa en la Universidad de Nariño. 1.4. El problema y la necesidad del un conocimiento diagnostico. 1.5. Justificación. 1.5.1. El computador en el contexto educativo. 1.5.2. El reto de la introducción de las NTIC y la informática

educativa

1.6. Objetivos. 1.6.1. Objetivo general. 1.6.2. Objetivos específicos.

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. Marco Teórico general. 2.2. El papel de la revolución de la información. 2.3. El papel de las NTIC en educación. 2.4. La informática educativa en el aprendizav je de la lengua nativa. 2.5. El papel de INTERNET y la lectura en el aprendizaje moderno. 9

III. METODOLOGÍA

4.2.2.5. Relación entre el conocimiento de la existencia

de al menos una sala de computadores y el uso de

3.1. Diseño.

esa aula con los estudiantes.

3.2. Población y muestra.

3.3. Materiales.

de al menos una sala de computadores y la re-

3.4. Instrumentos.

cepción de capacitación en las mismas.

4.2.2.6. Relación entre el conocimiento de la existencia

3.5. Procedimientos. 3.6. Análisis de los datos.

4.3. Cuestionario a profesores.

IV. RESULTADOS

4.4. Observación de los estudiantes en contexto. 4.4.1. Identificación de variables. 4.4.2. Análisis de las variables.

4.1. Encuesta a personal administrativos-académico. 4.1.1. Identificación preliminar de variables.

4.4.2.1. Nivel de Interés y atención.

4.1.2. Identificación de componente curricular.

4.4.2.2. Nivel de interacción (usuario-computador)

4.1.3. Areas de Cobertura.

4.4.2.3. Nivel de interacción usuario-usuario.

4.1.4. Programas utilizados.

4.4.2.4. Nivel de aprendizaje colaborativo.

4.4.2.5. Nivel del trabajo en proyectos (con producto

4.2. Encuesta a Docentes.

visible)

4.2.1. Objetivos estadísticos para el análisis de variables.

4.4.2.6. Nivel de esfuerzo cognitivo.

4.2.2. Comparación de las variables.

4.4.2.7. Nivel de satisfacción.

4.4.2.8. Adecuación física de las aulas y entorno.

4.4.2.9. Papel y desempeño del profesor.

4.2.2.1. La relación entre la edad de los docentes y las variables.

4.2.2.2. La relación entre el sexo de los docentes y las

4.4.2.10. Subutilización de aulas bilingüismo VACIAS

variables.

(sin uso)

4.2.2.3. Relación entre el tiempo de servicio de los

docentes, y la variable Interés de uso de Internet

en práctica académica.

4.5. Discusión. 4.5.1. Encuesta a administrativos-académicos.

4.2.2.4. Relación entre el interés por el uso del computa-

4.5.1.1. Componente curricular.

dor en la clase, y la Necesidad de capacitación en

4.5.1.2. Areas de cobertura.

el uso del computador en educación.

4.5.1.3. Programas utilizados.

4.5.2. Encuesta a docentes. 4.5.3. Cuestionario a docentes. 4.5.4. Observación de las sesiones con estudiantes.

V. CONCLUSIONES 5.1. Las instituciones y los profesores. 5.2. Los estudiantes y el nuevo contexto educativo. 5.3. La Infraestructura.

BIBLIOGRAFÍA ANEXOS: Anexo 1: Encuesta a docentes.

INTRODUCCIÓN

Anexo 2: Encuesta a administrativos. Anexo 3: Identificación de variables.

Esta investigación, realizada a través del Sistema de Investigaciones de la Uni-

tenga en educación. Pero solo es conociendo las necesidades, expectativas, apti-

versidad de Nariño tiene como objetivo la realización de un análisis de necesida-

tudes, e intereses de los actores (caracterización) de nuestro medio educativo

des en el campo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

en cuanto a la informática educativa como se pueden tomar decisiones para

NTIC en educación y la ‘informática educativa’ para la toma de decisiones en

lograr sincronizar los esfuerzos administrativos con los del profesor y los del

cuanto a capacitación y desarrollo pedagógico del área en el ciclo de educación

estudiante e intentar integrar en la educación: la enseñanza y el aprendizaje las

básica secundaria es el resultado de un esfuerzo en la Universidad de Nariño

herramientas que nos brinda la tecnología de nuestra época. Para adentrarse al

por integrar los programas de licenciatura con sus egresados en ejercicio en el

uso y aplicación apropiados de las NTIC en el nivel de educación básica secun-

campo educativo y el entorno en el que se desenvuelven.

daria se necesita inicialmente del análisis de su estado de cosas.

De esta manera la Universidad con las facultades de Ciencias Humanas y

1.1. Aspectos Generales del Proyecto

Educación que ofrecen programas de formación de educadores han querido proyectar su campo de acción y el de sus programas de educación a la comuni-

Esta investigación cuyo alcance y audiencia es la comunidad educativa de la

dad docente y estudiantil de la región y en especial de la comunidad académica,

región tiene como foco el nivel de educación básica secundaria, en cuanto a su

como un medio para el conocimiento de las necesidades educativas de nuestro

infraestructura, recursos materiales y humanos, nivel de capacitación y aplica-

entorno en cuanto al aspecto de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

ción de las nuevas tecnologías de la Información y la comunicación NTIC como

comunicación (NTIC, en adelante) representadas en la ‘informática educativa’ en

herramientas pedagógicas. El proyecto se gesta desde la Universidad de Nariño,

las ciencias básicas. Se ha pretendido pues, a corto, y mediano plazo conocer las

una entidad oficial como institución de educación superior creada por decreto

condiciones del uso de estas nuevas tecnologías en educación para la adecuación

departamental No. 49 del 7 de noviembre de 1904 con domicilio en la Ciudad

del recurso humano y logístico con la modernidad a fin de determinar necesida-

de Pasto.

des de capacitación del personal docente y dar inicio al desarrollo pedagógico en sus diferentes aspectos para el mejoramiento de la calidad de la educación en las áreas específicas que más lo requieran.

La línea a la cual se adscribe este estudio es el de diagnóstico educativo dentro del programa de estudios técnicos en educación e Informática y más específicamente en el uso de las NTIC en educación. Así como lo indica su nombre se

En nuestros días es muy conocido el auge que tienen las NTIC en educación,

trata de un estudio con el que se pretende recolectar información de la comuni-

y su énfasis se evidencia en los países de alto desarrollo tecnológico a diferencia

dad educativa para ayudar en la toma de decisiones tendiente tanto a capacitar al

de la lenta expansión y desconocimiento de su relación con la educación en

recurso humano en este campo como también a iniciar un desarrollo pedagógico

países como el nuestro. En el momento y con la introducción de la ‘Multimedia’

adecuado en esta área.

y de ‘Internet’ al alcance de un buen número de instituciones educativas y la disponibilidad de proveedores de este servicio a costos no muy elevados, se ve con

Se pretende pues, a largo plazo la implementación de un programa que ba-

interés las posibilidades de uso que esta nueva forma de manejar la información

sado en el seguimiento y la investigación oriente sobre el uso y la aplicación pe-

dagógica del computador como una herramienta que nos brinda nuestra época

en general. Sin embargo, esto no tuvo una inmediata repercusión en la práctica.

tecnológica para apoyar los procesos educativos en nuestro medio a través de la capacitación y aplicación de la investigación de campo.

Para la implementación del objetivo anterior se creó, años más tarde, el Centro de Informática, de la ciudad el cual acaparó la atención del público en general, especialmente de la juventud estudiantil quien se benefició con cursos de

1.2. Antecedentes

introducción a la Informática general. Este hecho dio paso y creó la motivación necesaria para que los docentes de los diferentes colegios de la ciudad iniciaran

A nivel general, la Universidad de Nariño así como la mayoría de universidades de provincia se han caracterizado por una relativa falta de innovación tecno-

contactos para la adquisición e implementación de sus propios centros de informática o aulas de computadores.

lógica en lo académico y pedagógico en muchas de sus áreas disciplinares. En el caso de la Universidad de Nariño, por ejemplo, solo hasta ahora con la adquisi-

Sin embargo, los equipos utilizados en este centro tripartito rápidamente pa-

ción de aulas de informática de uso general se puede ver que la parte académica

saron a ser obsoletos (por el vertiginoso cambio en la tecnología en este campo)

en cuanto al conocimiento de elementos informáticos aplicados a la educación

y esto sumado a la carencia de mantenimiento, su funcionamiento no duró mu-

se ha enriquecido hasta cierto punto. Sin embargo existen grandes problemas de

cho tiempo terminando en el consecuente desaire y desaliento de la comunidad

acceso a esta tecnología por parte de la gran mayoría de usuarios de la educa-

estudiantil y docente de la región.

ción tanto de estudiantes, en su mayor parte, como también de profesores y del cuerpo administrativo.

1.3. La Inftormática Educativa en la Universidad de Nariño En lo que corresponde a la informática de gestión administrativa la Universidad inició un proceso de sistematización en el año de 1986 con la creación del

Tomando la informática en forma general se podría decir que la trayectoria

Centro de Informática, pero con muy poca o ninguna relación con lo académico

investigativa y académica de la universidad en este campo ha sido bastante inci-

propiamente dicho.

piente. Baste decir, por ejemplo que solo muy recientemente en 1999 se han tenido los egresados de las primeras promociones de los programas de Ingeniería

El hecho precursor (aunque aislado) en la Universidad de Nariño para la

de sistemas y licenciatura en informática.

informática en general fue la realización por intermedio del Departamento de Física, del Primer Curso Internacional de Informática, en 1984. Este evento, a su

Más específicamente, en cuanto a Informática Educativa se refiere, se puede

vez dio su fruto con la firma de un convenio entre la Presidencia de la Repúbli-

decir que la universidad, a pesar de algunos esfuerzos aislados, no ha contado

ca, la Cámara de Comercio y la Universidad de Nariño cuyo objetivo era el de

con una estructura a nivel académico e investigativo que le permita desarrollarse

difundir masivamente el conocimiento de la informática a nivel general en esta

en este campo para beneficio de la región en los diferentes niveles educativos

parte del país a nivel de todos los establecimientos educativos y de la comunidad

con la consecuente repercusión en sus egresados. La reciente implementación

de aulas de informática para uso general puede catalogarse como un paso inicial

Es así como un programa de tecnología de este tipo tendiente al uso, cono-

concreto al conocimiento e introducción de las NTIC, pero aún no como un

cimiento, y desarrollo de los mecanismos informáticos actuales se hagan necesa-

centro de formación pedagógica en informática que imparta conocimiento bá-

rios en nuestro sistema educativo para el mismo conocimiento de las diferencias

sico en áreas específicas para el aprendizaje en alguna disciplina en particular o

entre lo que se tiene como tradicional y lo tecnológicamente innovador. Es nece-

mediante la investigación en este campo.

sario mencionar también que la trayectoria de la investigación en los programas de pregrado en cuanto a la búsqueda de nuevos aportes, metodologías, técnicas, materiales, recursos, etc. a través de estas nuevas tecnologías tendientes a mejo-

En estos momentos la Universidad de Nariño, tiene en servicio el sistema de

rar la docencia son casi inexistentes.

INTERNET que está incrementándose poco a poco a todos los niveles y en el momento presta los siguientes servicios: Acceso interno gratuito, para profesores, estudiantes y empleados de la

1.4. El Problema y la necesidad de un conocimiento diagnós tico inicial

Institución, bajo la modalidad de franjas de una hora y en el horario de 7 a.m. a 8 p.m. de Lunes a Domingo. Se atiende un promedio de 390 usuarios al día.

Como se manifestó anteriormente los computadores están volviéndose cada vez más asequibles a los profesores y estudiantes y estos a su vez se interesan cada día más en el uso de estas nuevas tecnologías. Existe un buen número de

Acceso remoto por línea telefónica, que en la actualidad cuenta con 60

instituciones educativas que están utilizando las NTIC en aspectos de instruc-

profesores suscritos. El número de usuarios actuales es limitado debido

ción y aprendizaje, sin embargo, todavía se desconoce cual es la situación o el

a que se cuenta con una línea para uso durante el día y seis líneas para el

estado de la aplicación y uso de las mismas.

servicio nocturno y en Sábados y Domingos. No obstante, muy pronto se contará con diez líneas adicionales, para disponer de once líneas para

La introducción de cambios e innovaciones puede generar altos niveles de

uso permanente, lo cual permitirá ampliar la cobertura de servicio hasta

confusión y desconcierto sobretodo cuando se trata de innovaciones tecnológi-

150 usuarios. A mediano plazo se pretende contar con, por lo menos, 20

cas especialmente en el campo de la educación. A menudo la introducción tec-

líneas al servicio del Aula, que permitirían acceso remoto a 300 usuarios.

nológica no va acompañada de la suficiente capacitación técnica y especialmente pedagógica debido en buena medida a la falta de la adecuada planeación y orien-

La introducción de la informática educativa como medio para innovar, ade-

tación de las verdaderas metas educativas con el uso de las nuevas tecnologías.

cuar y mejorar, tanto la enseñanza como el aprendizaje de las diferentes disciplinas en la educación esta marcando una ruta importante con la integración de las NTIC en las diferentes disciplinas del saber.

Los profesores, por ejemplo, tienen la impresión de que los computadores están hechos para resolver problemas en el área de las matemáticas, y que no son adecuados para su utilización en la enseñanza y aprendizaje de oras discipli-

nas como los idiomas, las biología, el arte, etc. o en el peor de los casos piensan con temor que eventualmente van a ser reemplazados por el computador.

Por otro lado y a nivel informal se ha podido entrever (a través de seminarios y foros) que muchos docentes de bachillerato tienen concepciones completamente erróneas del uso del computador en educación. La ‘tecnofobia’ parece

Esta desafortunada concepción está sumamente reforzada por la falta de

tener su origen en la concepción de que el profesor va a ser en algún momento

información adecuada mediante la programación de cursos, demostraciones, tex-

reemplazado por la máquina o que los estudiantes se van a mecanizar completa-

tos, conferencias, talleres, y demás aspectos introductorios acerca del uso de los

mente y haciendo las cosas sin pensar.

computadores en el campo educativo en general y en sus diferentes áreas. Esto inicialmente indica la necesidad de información y especialmente de una La gran mayoría de textos que aparecen en el mercado acerca de los com-

capacitación con talleres y demostraciones para que el profesor vea que no es la

putadores; manejo, programación, y aplicación, desafortunadamente solo están

tecnología en si la que podría cambiar la educación sino el provecho pedagógico

enfocados hacia aspectos sumamente especializados y técnicos que asumen un

y el uso apropiado de la misma para obtener las metas educativas planteadas. En

vasto conocimiento del área con sofisticados apartes ingeniería de sistemas y

otras palabras, como ha sucedido con otros tipos de tecnologías como la tele-

de programación. Esto, por supuesto hace pensar al profesor promedio que

visión, los laboratorios, y otras ayudas electrónicas, no es el hombre quien debe

el computador implica un amplio conocimiento específico del cual carece casi

estar al servicio de la tecnología sino la tecnología al servicio del hombre, en este

completamente.

caso de la educación.

Son casi inexistentes los estudios diagnósticos de este tipo en nuestra región

En realidad no se conoce concretamente, cuál es el estado y cómo se esta

que den a conocer no solo las necesidades de capacitación sino las de recursos

realizando la introducción de las NTIC a través de la informática educativa en

materiales, y recursos pedagógicos de profesores y estudiantes así como el cur-

el sector educativo; qué están haciendo los profesores y estudiantes en este

so de una metodología de aplicación del computador a este nivel. Datos a nivel

campo, cuáles son las necesidades y problemáticas, que tipo de reacciones emer-

anecdótico (conversaciones informales con profesores y estudiantes) nos indi-

gen de este nuevo tipo de contexto educativo tanto en profesores como es-

can de la necesidad de implementación de salas de informática en general, y son

tudiantes y administrativos; y qué piensan los docentes sobre estos cambios e

en su mayoría necesidades de infraestructura (inversión, adecuación, recursos).

innovaciones en el sector educativo. Lo anterior permitiría una formulación del problema en términos de la necesidad de conocer el estado de cosas en este

Sin embargo, las necesidades de tipo pedagógico, metodológico, de aplicación y de uso como un mecanismo de introducción de la tecnología en el sistema

campo para la eventual toma de decisiones y actuar en términos de soluciones donde se necesiten.

educativo y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje específicos, como desarrollo de nuevas habilidades y estrategias en los estudiantes han sido ignoradas y pasadas por alto casi completamente.

1.5. Justificación

En nuestro medio, la informática está en un proceso de introducción muy incipiente. Esta etapa es fundamental puesto que directamente va a determinar

1.5.1. El computador en el contexto educativo

los estadios de familiarización, adaptación e integración de los computadores en el ámbito educacional, aunque se ve muy difícil acelerar el paso de nuestra edu-

En el campo educativo, al computador inicialmente se le conoció como má-

cación para que deje de ser la cenicienta de nuestro sistema social.

quina para enseñar. Recientemente sin embargo, se ha reevaluado este concepto y se piensa en forma más práctica como en una máquina para aprender. Puede

Sin embargo y pese a todo lo que se ha pronosticado acerca de la aceptación

tratarse de un computador corriente de los que existen en el mercado, pero lo

de los computadores en educación como medios de instrucción o mejor como

que le hace merecer el calificativo de amistoso, por ejemplo, es la forma como

herramientas de aprendizaje, se puede evidenciar cómo cada día más y más insti-

se ‘comunica’ con el usuario y las tareas que puede desempeñar y que con uso

tuciones educativas están adquiriendo (o en proceso de la adquisición) sistemas

adecuado de los programas que utiliza en educación podría contribuir en el de-

y redes de computadores para el uso de estudiantes y profesores. Ahora bien,

sarrollo de estrategias de aprendizaje. Esto unido con desarrollos como la multi-

la relación entre el bajo costo del computador comparado con la potencialidad

media y la disponibilidad de la red mundial ‘Internet’ podría estar cambiando los

-cada día más creciente- que puede llegar a desarrollar, hacen previsible que

modos, estilos y estrategias de aprendizaje y posiblemente el comportamiento

nuestro país se ponga a la altura de los países desarrollados en este campo como

cognitivo de los mismos estudiantes.

Gran Bretaña, Estados Unidos y Francia.

Se sabe que la introducción e integración de las NTIC en educación ha sido

Más aún, al contrario de lo que puede ocurrir con el usuario que compra

impactante en muchas partes del mundo, a tal grado que ha marcado un punto

un computador y luego lo olvida porque no sabe qué hacer con él (si no hay la

de partida donde se han replanteado metodologías y especialmente formulado

debida capacitación), y por lo tanto ya no le interesaría mucho oír más sobre

nuevas formas de pedagogía con crecientes expectativas y resultados inicialmen-

informática, en educación, la adecuación del uso de los computadores está ha-

te halagadores.

ciéndose de manera lenta pero progresiva debido a que son grupos humanos los que tendrían que hacerles frente.

La preocupación de la gente en otras partes ha tenido relación con el hecho de que en su futura vida profesional, el joven se va a encontrar ineludiblemente

Al final, lo que nos interesa como educadores es darnos cuenta de las ne-

con la necesidad de tener que utilizar frecuentemente equipos informáticos,

cesidades, intereses, problemas y aptitudes que nuestros estudiantes y futuros

sea cual sea su trabajo, y de ellos tendrá que sacar el mayor provecho posible.

docentes tienen en este campo para entrar a tomar decisiones sobre la mejor

El aprender a utilizarlos y aplicarlos debidamente, justificaría con creces la in-

forma de la introducción de estas nuevas tecnologías (Benavides, 1995). Cada día

clusión de asignaturas básicas de la Tecnología de la Información en cualquier

que pasa, esto se hace más imperioso puesto que la comunidad académica se en-

sistema educativo.

contrará con la ineludible necesidad de moverse en los campos de la aplicación de las NTIC a media que avanza el tiempo con mayor intensidad por el carácter 22

cambiante y progresivo de este campo.

Esta información se convierte en la base para las posteriores etapas investigativas, a mediano plazo, en cuanto a la toma de decisiones para el diseño inicial

1.5.2. El reto de la introducción de las NTIC y la Informática

de cursos de capacitación del personal docente como un medio para la innova-

Educativa

ción y el cambio en el campo del desarrollo de las habilidades de enseñanza y aprendizaje y para la adecuación de estrategias programáticas en las áreas más

Como normalmente sucede, los programadores que diseñan los paquetes o programas educativos no tienen la suficiente formación o vocación por la ense-

necesitadas. De esta manera, el desarrollo pedagógico mediante la investigación se convertirá en el soporte del que hacer docente.

ñanza y el aprendtizaje o carece de conocimiento de las teorías del aprendizaje, y sobretodo de la pedagogía y por ende se produce un gran desfase entre lo que

1.6.2. Objetivos específicos

el docente desea y necesita para sus estudiantes y lo que realmente se encuentra en el mercado.

La investigación se ocupa de los siguientes objetivos específicos.

Recíprocamente hoy por hoy no abunda el profesor que sepa diseñar y desa-

1. Determinar en qué medida los establecimientos educativos a nivel de

rrollar software pedagógicamente confiable; y los programas que hay comercial-

bachillerato cuentan con los recursos y materiales necesarios para la in-

mente disponibles no son ni siquiera adaptados por parte del profesor (debido a

troducción de las NTIC en educación.

su desconocimiento o falta de capacitación) para que se adapten a la línea de enseñanza o a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes (Benavides, 1996).

2. Determinar las necesidades de capacitación en la aplicación de la tecnología de la Información del personal docente que labora en las instituciones base del estudio.

1.6. Objetivos 3. Determinar el uso que se ha venido haciendo de la Informática educati1.6.1. Objetivo general

va en las áreas de aplicación con los estudiantes de este nivel.

El objetivo general que se propuso para esta investigación fue el de detectar

4. Describir las reacciones y comportamiento de los estudiantes, en su

las necesidades sobre informática educativa, para capacitación docente; y descri-

trabajo con el computador.

bir el contexto educativo (profesores y estudiantes) en el que se desarrolla un posible potencial pedagógico de esta área en una muestra de los establecimien-

5. Describir las reacciones y comportamiento de los profesores en este

tos de educación básica secundaria en la ciudad de Pasto: la disponibilidad de

nuevo contexto educativo.

los recursos, el uso que se está haciendo de los mismos y la descripción de en 6. Establecer las relaciones entre la edad, sexo, y tiempo de servicio de los

educación a nivel de las áreas básicas. 24

docentes y su interés por la capacitación e introducción de la informática en educación con sus estudiantes. 7. Establecer las relaciones entre la disponibilidad de los recursos y la capacitación recibida y el interés por el uso de la tecnología aplicada a aspectos de la educación. 8. Conocer de parte de los docentes las ventajas, desventajas y experiencias situacionales de la aplicación de la tecnología en sus establecimientos de trabajo.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

La expansión de tecnología informática durante la década de los setenta, los

aprendizaje. Sin embargo, no se puede apartar la mirada crítica sobre lo qué po-

ochenta y mediados de los noventa ha sido muy importante en educación sin que

dría suceder realmente con las NTIC como parte de su integración al proceso

esto haya representado un verdadero desafío propuesto desde campos como los

educativo, y averiguar si en realidad contribuyen a mejorar la educación en gene-

de la ciencia cognitiva y de la tecnología de la Información.

ral o solo proporciona un elemento más en el largo camino de innovaciones no muy productivas; si nos ayuda a transmitir y alcanzar nuestros propósitos como

Se asegura, como lo menciona Hawkridge, (1990) que hay una tendencia a

educadores o no.

adoptar nuevas teorías del aprendizaje como el constructivismo de Piaget y el Desarrollo de la Zona Próxima (DZP) de Vygotsky puesto que el conductivismo

Tomando en consideración el primer desafío entonces se tendría que averi-

de Skinner no ha podido explicar la complejidad de la cognición humana, a pesar

guar sobre las posibilidades de la tecnología o informática educativa para pro-

de que este último ha continuado influyendo sobre la educación hasta estos días.

mover el aprendizaje autónomo, independencia del estudiante mediante trabajo

Los enfoques de Piaget y Vygotsky pueden proveer nuevas bases para el uso de

de libre acceso. El aprendizaje autónomo se considera entonces como una idea

la tecnología en Educación, ya que ellos parecen estar vinculados a aspectos par-

atractiva para profesores ya que en educación la meta fundamental para los pro-

ticulares del desarrollo cognitivo del ser humano.

fesores estaría en lograr la tan anhelada autonomía del aprendiz.

Sin embargo, la crítica en la educación está orientada a cuestionar la persis-

Esto no significa que el profesor tenga que estar libre de responsabilidad y

tencia del uso de la tecnología a través del modelo conductista, especialmente

que el paso al aprendizaje autónomo pueda favorecer un cambio instantáneo

si se asume que el conductismo no es suficiente para explicar adecuadamente la

producido solo por el uso de la tecnología. Parece ser que la capacitación y la

complejidad del aprendizaje en el ser humano.

reorientación del papel del profesor es un factor clave para lograr cambios desde la dependencia del profesor del proceso de enseñanza o instrucción de clase al

Todavía queda mucho que discutir sobre los cambios producidos por la in-

contexto en el que el aprendiz sería lo suficientemente autónomo para conti-

troducción y aplicación de las NTIC, especialmente con el uso de computadores

nuar aprendiendo por sí mismo y formándose como un individuo responsable

en educación. Con la revolución de la información y la llegada de las nuevas

de su propio aprendizaje, especialmente si éste está aprendiendo de sus propios

tecnologías, hay otro desafío que debe afrontar la educación. Este desafío podría

descubrimientos (Stevens, 1992).

expresarse desde la consideración de la forma como y a qué nivel la tecnología informática se integraría en el sistema educativo para hacer de la misma una fuente provechosa.

En términos de la consideración de estos cambios la revisión que hace Light, (1993) sobre investigación cualitativa y cuantitativa en este campo muestra que los profesores quizás tienen que reevaluar su propio trabajo si su meta educativa

Hasta mediados de la década de los noventa se puede decir que las NTIC

está en hacer del aprendizaje algo más dependiente de la interacción entre los

han contribuido de alguna forma para resolver problemas en educación, espe-

estudiantes. Esto conduce a pensar que el aprendizaje colaborativo como el es-

cialmente en la forma de proveer un apoyo en las actividades de enseñanza y

tudiado por Jackson, Fletcher, y Messer, (1986), integra el componente social bus-

cado y el énfasis del trabajo en grupo cuando se utilizan los computadores para

la terminación de tareas, o la toma de decisiones.

propósitos de aprendizaje, especialmente en las primeras etapas del proceso. Los nuevos desarrollos tecnológicos proveen los medios para almacenar la Papert (1980) tomando el enfoque humanístico del aprendizaje, como el pos-

información para que se pueda tener un acceso fácil y rápido a la misma. Por

tulado por Rogers, (1961) lo adapta al concepto del aprendizaje basado en el

esta razón esta era de la información se describe a veces como una ‘economía

apoyo que presta el computador como el de un asistente. Considera que en un

post-industrial’, donde la información toma el lugar de otras formas de riqueza

ambiente libre de intimidaciones el individuo aprende a ser libre y se sumerge

tales como el capital.

en un proceso educativo ideal en el que el aula llega a ser tan efectiva como una clínica (Rogers, 1969).

En segundo lugar, se tiene que una gran cantidad de procesos educativos involucran ciertos tipos de manejo de información y por consiguiente el recurso a

En otras palabras, este tipo de ambiente depende de la relación entre el

determinados procesos mentales tales como el ordenamiento, el procesamiento,

facilitador y el cliente, con tres cualidades importantes. La primera es la que

y la interpretación para la búsqueda de valor en ello. Esta es la razón por la cual

Rogers (1961) llama la parte de transparencia la cual se interpreta en el área del

las nuevas formas de disponibilidad y acceso a la información a través de de-

aprendizaje, como focal. La segunda cualidad es la del terapista o el profesor que

sarrollos tecnológicos informáticos puedan tener profundas implicaciones para

es la preocupación positiva e incondicional para con el cliente y la tercera es la

determinados aspectos en educación, implicaciones que hasta el momento son

del entendimiento condescendiente: el deseo continuo de comprender los senti-

inciertas y respecto de las cuales hay bastante tela para la controversia.

mientos, experiencias y manifestaciones significativas y personales del otro. Estas son las características del educador humanista cuyo interés es el de propiciar

Todavía no se puede asegurar sobre qué cambios importantes provienen de

ambientes que conduzcan al aprendizaje y el cual también puede eventualmente

estas nuevas tecnologías. Estos pueden resultar en nuevos enfoques al tratamien-

llevarse a efecto mediante el sistema de aprendizaje mediado por el computador

to de la información, o quizás, como es el anhelo de muchos educadores, cambios

como informática educativa.

directos en la pedagogía actual utilizando nuevos sistemas de aprendizaje mediados por las nuevas tecnologías.

2.2. El papel de la revolución de la información 2.3. El papel de las NTIC en educación Hay algunos ciertamente cambios ocasionados por el uso de la tecnología informática en la forma en que se maneja la información en una gran variedad de

Es muy normal que mucha gente experimente un alto nivel de ansiedad y

actividades humanas. En primer lugar, la revolución de la información ha significa-

expectativa generado por los nuevos y rápidos desarrollos tecnológicos, y la

do que la información debe estar disponible y accesible a todos. Por lo tanto, si

necesidad corriente de pensar sobre cómo encajaría lo novedoso dentro de

se tiene información, se tiene el punto de partida para la solución de problemas,

los sistemas existentes. En su mayor parte, esto ha resultado en una situación

donde casi toda la energía se ha concentrado en la tecnología en sí y no en las

ción personalizada donde ellos marcan el ritmo de su propio aprendizaje y se

implicaciones de su uso.

responsabilizan del mismo.

El peligro resultante es que somos presa fácil muy frecuentemente de llegar a

Tanto estudiantes como profesores trabajan juntos dirigiendo mediante el

entusiasmarnos y a tal grado de confundirnos por todo este nuevo campo de la

computador el proceso enseñanza-aprendizaje: unos desarrollando estrategias

tecnología y de lo que de ella se dice, como para llegar a ser entusiastas incon-

de aprendizaje mediante el uso variado e interactivo de los materiales (progra-

dicionales de futuras posibilidades educativas. Es importante por consiguiente

mas) que ofrece el computador; y los otros creando, modificando y perfeccio-

concentrarnos en el propósito verdadero de utilizar las nuevas tecnologías -es

nando esos materiales mediante el manejo del lenguaje de computador, adap-

decir las metas educativas reales- para que la considerable inversión de tiempo,

tando, diseñando o suplementando programas para provecho de los estudiantes.

dinero, energía, entusiasmo y de recursos eventualmente lo justifiquen. El efecto general que las NTIC están transmitiendo en la sociedad como tal

2.4. La informática educativa en el aprendizaje de la lengua

no puede negarse y es así que las escuelas, y especialmente las universidades, quiéranlo o no, al final tendrán que verse implicados. Hoy, solo una proporción

En el campo de la educación primaria la necesidad de la aplicación de la infor-

comparativamente pequeña de profesores y escuelas utilizan las nuevas tecnolo-

mática educativa es más notoria. Primero, por el hecho de que es en esta etapa

gías de manera regular y con propósitos educativos. Sin embargo, todavía es muy

que se necesita apoyo de la tecnología para la enseñanza-aprendizaje de la lectu-

temprano para mostrar cambios importantes o dramáticos, especialmente en

ra, el vocabulario, la escritura, la gramática, etc. y el desarrollo de las habilidades

educación, ya que la situación actual no puede tomarse como una cosa diferente

y destrezas en la lengua nativa y extranjera. Esto se muestra más importante

al acercamiento a una etapa inicial.

cuando se ve la relación directa entre el desarrollo de la lengua y los hábitos de estudio y de permanente desarrollo intelectual del individuo.

También, es demasiado temprano para presentar cualquier tipo de evidencia empírica general aceptable. Sin embargo, el impacto sobre escuelas y profesio-

Muchos países como los Estados Unidos, los de la mayoría de Europa occi-

nales en particular, donde la innovación se ha hecho disponible y tomado con

dental tienen en el momento una etapa inicial de la aplicación del aprendizaje

seriedad, se dice ha sido muy importante.

de lenguas asistido por computador, con resultados halagadores en cuanto al proceso de lecto-escritura, y vocabulario, áreas en las que las aplicaciones de

En el campo de los idiomas, por ejemplo, se ha fundamentado y estructurado

computador han sido más explotadas. La disponibilidad tanto de hardware como

el uso de las salas de computadores en la instrucción suplementaria para los

de software hace que esta área sea una de las más convenientes para la aplicación

idiomas y como parte del currículo académico en instituciones de países desa-

de la informática educativa y su desarrollo.

rrollados. En ellas los estudiantes aprenden y practican los diferentes aspectos del idioma en cuestión, asistidos por el computador en una especie de instruc32

Como se mencionó anteriormente la introducción de los computadores en 33

las instituciones de educación secundaria necesitará personal idóneo, a nivel de

contenidos desde una muy amplia gama de fuentes. Ahora, no solo hay que saber

docentes, diseñadores de currículo, programadores, administradores e instructo-

cómo hacerlo, sino hacerlo rápido y en forma efectiva ya que en el caso de la

res quienes se encargaran de preparar el campo de aplicación de la informática

conexión con Internet, el tiempo cuenta sobremanera.

educativa en general y consecuentemente en los casos particulares como el del aprendizaje de la lengua (nativa y extranjera).

El idioma Inglés como medio de comunicación de la red mundial está de alguna manera experimentando un proceso de total desarrollo debido a su uso a

Se necesitará personal docente capacitado para asesorar, implementar, ade-

nivel global. Muchos inclusive han llegado a pensar que su importancia y dominio

cuar y/o desarrollar los diversos programas y su integración curricular al ser-

crecerá y prevalecerá puesto que está creando una verdadera área de estudio en

vicio de los usuarios: estudiantes y comunidad en general. Este personal no

este medio y una forma de recoger información acerca de cualquier tema en el

solo puede y debe ser capacitado donde inicialmente se forman los docentes,

mundo entero que a su vez está siendo compartido por cada vez más personas.

es decir en la universidad, en cada uno de los programas de licenciatura de los cuales son egresados, sino también (como medida remedial, como capacitación

Los estudiantes probablemente estarán muy pronto utilizando bibliotecas

en servicio) para una gran mayoría de profesores que ya se desempeñan en edu-

multimediales en línea, lo que les proporcionará posibilidades para conducir in-

cación básica y que no tuvieron la oportunidad de trabajar la teoría y practica

vestigación en diferentes campos.

de las NTIC en educación. De la misma forma estarán utilizando habilidades sofisticadas para el manejo de la información (seleccionar, evaluar, sintetizar) que de por si ya implica com-

2.5. El papel de INTERNET y la lectura en el aprendizaje moderno

prensión del mensaje y esta comprensión tiene que hacerse más rápidamente que en épocas anteriores. De esta manera estarán, en forma eficaz y colaborativa, intercambiando, revisando, y produciendo información a disposición de la vas-

A pesar de la introducción y disponibilidad de la red mundial Internet, ésta es

ta audiencia de la red. Finalmente, es importante establecer cómo el gobierno de

todavía predominantemente un océano de imágenes, palabras y texto siendo el

Colombia mediante el Ministerio de Educación Nacional y el programa de Tecno-

inglés el idioma de comunicación por excelencia. En este entorno se destacan las

logía en Educación ha venido adecuando y dotando a varios establecimientos de

habilidades de lectura, comprensión e interpretación como medio para acceder

educación básica con aulas de informática tanto en Idiomas (lengua extranjera)

a los contenidos de la red, ya que una persona que tenga dificultades de lectura

como en Matemáticas.

o cuyas destrezas de lectoras sean deficientes su aprovechamiento de la información en la red van a estar considerablemente limitadas.

En el primer caso, es interesante ver como el campo de los idiomas se ha beneficiado por medio del programa de “Bilingüismo e Informática” con el cual se

Las habilidades de la interpretación, síntesis de la información, la lectura rápi-

han realizado dotaciones importantes a los establecimiento de educación básica

da y la identificación particular efectiva son esenciales para manejar y procesar

(bachillerato) de “Aulas de Bilingüismo” consistente en aulas de multimedia y

con el equipamiento del programa “English Discoveries” orientado al aprendizaje del idioma extranjero en Colombia. Cerca de 3.000 instituciones de carácter oficial en las diferentes regiones del país se han beneficiado con estas dotaciones tanto en hardware como en software. En el campo de las matemáticas el Ministerio de Educación Nacional tiene en vigencia el proyecto informático de la calculadora como herramienta de aplicación del conocimiento matemático en instituciones como los INEM. En estos establecimientos se viene trabajando a nivel de la introducción y aplicación de las salas de informática equipadas con software y hardware para el conocimiento y la práctica y aprendizaje de funciones matemáticas.

METODOLOGÍA

3.1. Diseño

Se pretendía saber cómo estaban equipadas y qué uso de esta infraestructura estaban haciendo tanto profesores como estudiantes. Es importante sin embargo

Este es un estudio de tipo diagnóstico y etnográfico intenta detectar las ne-

mencionar que inicialmente se tomaron en cuenta algunas instituciones de tipo

cesidades, intereses y potencial de los actores de la educación básica a nivel de

privado que poseían las características que se necesitaban para este estudio, sin

bachillerato mediante el uso de documentos, encuestas y la observación directa

embargo la respuesta de los directivos de las mismas fue negativa a la invitación

para la toma de decisiones con respecto a la pedagogía, capacitación y desarrollo

a participar en esta investigación por lo cual se determinó realizarlo con las ins-

pedagógico a través de la investigación.

tituciones de tipo oficial, femeninos, masculinos y mixtos.

3.2. Población y muestra

3.3. Materiales

Como es conocido a nivel general, no todos los establecimientos gozan de

Como materiales, no necesariamente provenientes de la investigación sino

instalaciones de salas de computadores orientadas a la introducción de la in-

como parte de los recursos que las instituciones participantes pusieron a dispo-

formática educativa. Por este motivo y teniendo en cuenta las instituciones que

sición estaban las aulas de computadores y los recursos informáticos (software)

mejores instalaciones poseían se visitaron diez instituciones de la Ciudad de

necesarios para la realización de las respectivas sesiones que fueron el foco de

Pasto con una infraestructura de computadores y que las estaban utilizando con

observación por parte del investigador. De la misma manera se utilizaron los res-

los estudiantes.

pectivos materiales de audio y video para la grabación de las diferentes sesiones de clase con los estudiantes y las entrevistas con los docentes.

De esta manera se realizó una selección de cinco grupos, uno por cada una de las 5 instituciones de educación básica con las cuales se trabajó: El Instituto INEM, El colegio Ciudad de Pasto, El Instituto ITSIN, El Liceo Central Femenino,

3.4. Instrumentos

y el Instituto Femenino Libertad, en sus dos jornadas matutina y vespertina. Como instrumentos para la recolección de datos y posterior análisis se utiliLa población inicial estuvo compuesta por el grupo de colegios de bachillerato diurno a nivel oficial que poseían la citada infraestructura de computadores y

zaron encuestas y entrevistas a docentes y las notas de campo resultantes de la observación de las sesiones de clase con los estudiantes y los profesores.

que estaban haciendo algún tipo de uso educativo (mediante programas comercialmente disponibles) con los estudiantes. Para seleccionar la muestra, como se

Se utilizaron dos tipos de encuesta escrita: una para todos los profesores de

manifiesta anteriormente no se lo realizó en forma representativa (ni estratifica-

las instituciones participantes y otra para el personal administrativo-académico

da ni aleatoria) dados los objetivos y características del estudio.

a cargo de la institución quien tenía conocimiento del componente curricular y programático de la aplicación de la Tecnología de la Información, de la infraes-

tructura y del mismo uso de las salas de computadores.

dos de instrucción, características de los equipos, características de los usuarios, contexto situacional, disponibilidad, disposición del profesor, estrategias de los

En cuanto a la encuesta de los docentes, se diseñó una tendiente a obte-

estudiantes, estrategias de los profesores, etc. Las 19 sesiones que se programa-

ner información pertinente sobre las necesidades, intereses, aptitudes, potencial,

ron, se grabaron en video pare ser posteriormente analizadas y complementadas

destrezas, habilidades recursos y acciones de profesor frente a la temática del

con las notas de campo.

estudio. Con 18 puntos de la encuesta se intentó determinar las variables más importantes para su posterior análisis. (Ver anexo 1: encuesta a docentes)

3.5. Procedimientos Para la información de tipo administrativo se utilizó una encuesta para la identificación de las variables iniciales de descripción específica del contexto de los establecimientos educativos en la que se determinaban entre otras: Núme-

El procedimiento a seguir para la recolección de los datos y desarrollo de la investigación fue la siguiente:

ro total de estudiantes, número total de profesores, número de computadores dedicados a la Informática Educativa, número de aulas especializadas de compu-

Una vez seleccionada la muestra de colegios se ofició a cada rector solici-

tadores en el área, número de aulas improvisadas de computadores, número de

tando la autorización pertinente para la realización del estudio y solicitando el

docentes que trabajaban en estas aulas, número de estudiantes que hacían uso

consentimiento para participar como institución, con sus profesores y estudian-

de estas aulas, número de materias o disciplinas que utilizaban estas aulas, nú-

tes. Además del oficio de invitación fue necesario una entrevista con el repre-

mero de horas a la semana que se trabajaban en estas aulas, etc. (ver anexo 2:

sentante legal de la institución y de algunos profesores y personal administrativo

encuesta a administrativos).

para informar más en detalle sobre las características del estudio y sobre las responsabilidades tanto de la institución participante como las del investigador y

Como tercer instrumento se utilizó un cuestionario para los docentes que

la institución que representaba.

estaban a cargo del uso de las salas de computadores para fines de aplicación de la informática educativa en las diferentes áreas básicas disponibles. El cues-

a. En cada una de las instituciones participantes inicialmente se aplicó

tionario fue grabado en video para posterior análisis y con el cual se pretendía

la encuesta sobre identificación de variables (ver anexo 3: identificación

determinar las reacciones, ventajas, desventajas que encontraba el docente fren-

de variables) a cada representante de la vicerrectoría académica con el fin

te a este nuevo medio de instrucción y aprendizaje en el campo educativo y su

de determinar el número de profesores (para las encuestas a docentes) el

opinión sobre aspectos de capacitación e investigación.

número de aulas de informática y el número de profesores que utilizaban estas aulas, entre otras.

De la misma manera se utilizaron notas de campo después de cada sesión de grabación en video tanto a docentes como a estudiantes: observaciones para

b. Con la información sobre el número de profesores se procedió a

detectar reacciones, estilos de aprendizaje, actividades, tiempo empleado, mo-

la aplicación de una encuesta a los docentes. Se la aplicó a la muestra de

los colegios participantes después de que todos los profesores, la reci-

realizar un cuestionario con cada uno de los respectivos profesores. El

bieron de parte de las respectivas rectoría y vicerrectoría. El mecanismo

cuestionario se hizo oralmente y se grabó en video para posterior análisis

de invitación para el profesor era el de una solicitud a participar volunta-

e identificación de las variables. Se aplicó el cuestionario a 16 docentes

riamente para dar a conocer la información que se pretendía recolectar.

que participaron en las sesiones.

No se especificaba nombres ni nombre de la institución. Se dio un tiempo de cuatro semanas para la recolección de las encuestas en las oficinas de

Algunos de los docentes que participaron en las sesiones tenían clase

vicerrectoría de cada establecimiento educativo. La encuesta se entregó a

con más de un grupo de los estudiantes que se observaron. Estos pro-

la totalidad de los docentes de las cinco instituciones.

fesores además de estar utilizando las salas de computadores eran parte en su mayoría de un grupo a cargo de la dirección y organización de las

c. Después de la cuarta semana se recogieron las encuestas y se cons-

misma aulas.

tató que 170 (ciento setenta) profesores en total la habían contestado y se procedió a su codificación en una matriz de datos. La tercera forma

Es necesario mencionar que para la inclusión de los cursos y profesores se-

de recolección de datos de tipo cualitativo la conformó la observación y

leccionados para las sesiones de observación y grabación y para el cuestionario

grabación en video de 19 sesiones en las aulas de computadores con los

se tuvieron en cuenta proporcionalmente la disponibilidad de los recursos de la

estudiantes y profesores de cada institución participante. Se seleccionaron

infraestructura de cada institución y la programación de estas sesiones. Así pues,

grupos o clases donde se hacía aplicación de los computadores y mate-

el colegio con mayor número de salas de computadores dedicados a la aplicación

riales con un fin educativo para ser observados y completar las fichas de

de la informática ameritaba mayor número de cursos para tenerse en cuenta en

observación.

la observación como también en la inclusión de los profesores responsables para el cuestionario. En este caso el Instituto INEM contaba con seis (6) aulas de com-

También se realizaron algunas encuestas o entrevistas esporádicas a los estudiantes (usuarios de los computadores) para determinar sus reaccio-

putadores, el Liceo Central Femenino con dos, el Instituto Femenino Libertad con tres, el “Ciudad de Pasto” con dos, y el ITSIN con dos.

nes y contrastarlas con las observaciones realizadas. Se hizo la respectiva presentación a los estudiantes tanto del investigador como del personal de grabación y se enfatizó el hecho de que no se preocuparan por apa-

3.6. Análisis de los datos

recer en forma diferente sino que hicieran lo que habitualmente hacían y que se concentraran en sus actividades con el computador.

Los análisis estadísticos que se utilizaron para este estudio son de tipo cuantitativo (encuestas, cuestionarios) y cualitativo (observación) para lo cual se utilizó el programa de estadística STATISTICA para Windows (en el primer caso) el

d. Inmediatamente después de la sesión de observación en la sala

para el análisis de los datos. Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis

de computadores con los estudiantes y con el profesor, se procedió a

cuantitativo y el procedimiento de Chi-Cuadrado en algunos casos para deter-

minar la relación entre algunas variables y su significancia (p=.05). Los establecimientos se conocerán de aquí en adelante por sus siglas: Colegio Ciudad de Pasto, (CCP); Instituto Tecnológico Industrial Nacional (ITSIN); Liceo Central Femenino (LCF); Instituto Femenino Libertad (IFL), Instituto de Educación Media Diversificada (INEM).

RESULTADOS

Los resultados provenientes de la primera encuesta para la identificación inicial de variables aplicada a los administrativos o representantes académicos de

aprecia una proporción de aproximadamente 1 computador asignado a tareas de enseñanza aprendizaje por cada veinte estudiantes.

las instituciones participantes (lo que ellos manifestaron sobre este componente) son los siguientes:

Esto nos da una idea de la infraestructura y disponibilidad de recursos de Informática en educación en estas instituciones. De la misma manera se puede ver

4.1. Encuesta a personal administrativo-académico

que solo 73 docentes de 397 hacen uso de las aulas de computadores en aspectos de enseñanza aprendizaje. Aproximadamente un poco más de uno de cinco

4.1.1. Identificación preliminar de variables

profesores utiliza el computador en educación en los colegios seleccionados. Esto está relacionado al factor de disponibilidad de los computadores (número de

Tabla No. 1: Identificación preliminar de variables

computadores por profesor) en los colegios como se manifestó anteriormente. Se puede observar que el número de estudiantes que tiene acceso a la tecnología informática es mucho mayor en comparación al de profesores. Aproximadamente la mitad de la población de los estudiantes tiene la posibilidad de utilizar en alguna ocasión el computador. Lastimosamente no se puede saber con qué intensidad los estudiantes utilizan estas aulas -lo cual es diferente al propósito de este estudio. Sin embargo se puede ver que ya que solo una muy baja proporción de profesores utilizan los computadores con sus estudiantes, estos últimos deben tener un acceso muy esporádico a los mismos, dada la intensidad de estas labores por semana, 3 horas en promedio (con menos de la mitad de estudiantes y solo con algunos niveles y en determinadas materias). 4.1.2. Identificación del componente curricular

ND = ‘No Disponible’

Sobre las cinco preguntas siguientes de la encuesta relacionada con la introducción de este nuevo componente al currículo, sobre la disponibilidad de una

En cuanto a la identificación general de variables teniendo en cuenta la mues-

metodología y pedagogía y las áreas de cobertura estas fueron las respuestas:

tra de este estudio (tabla No. 1) se puede establecer que dada la población de estudiantes 7179 y el número de computadores 366, no obstante ser las instituciones escogidas por su mejor infraestructura en informática educativa, se 46

Tabla No. 2: Identificación componente curricular

Con respecto a las áreas de cobertura en cuanto a la aplicación de las Tecnología de la Información en Ciencias Básicas se pudo notar que todas las instituciones tienen inicialmente aplicación en lo que se conoce como introducción a la Informática, capacitación, o en otras palabras la alfabetización informática a través de programas de aplicación como son los procesadores de texto, hojas de cálculo y graficadores. Sobra decir que el conocimiento inicial se da con el sistema operativo Windows versión 98/95. En segundo lugar se pudo detectar que una de las áreas que se encuentra privilegiada por la infraestructura encontrada

En cuanto a la inclusión de este componente formalmente dentro del PEI de

es el área de los idiomas extranjeros particularmente el inglés.

cada institución y sobre si su ejecución obedecía a los lineamientos indicados o descritos en el mismo, prácticamente todos respondieron afirmativamente. Sin

Como se había mencionado antes, estas instituciones, a excepción de un caso,

embargo fueron mucho menos afirmativos en cuanto a si poseían un modelo

poseen una sala de computadores con equipos multimedia dedicadas exclusi-

pedagógico resultante de su proyecto educativo para hacer frente a la aplicación

vamente al aprendizaje del Inglés a través del programa “English Discoveries”

de la informática educativa. La mayoría respondió negativamente a esta pregunta.

donado por el Ministerio de Educación. En tercer lugar está representada el área

(tabla No. 2)

del comercio y la contabilidad en la aplicación de la tecnología de la Información utilizando paquetes de cálculo y procesos contables (tabla No. 3).

4.1.3. Areas de Cobertura 4.1.4 Programas utilizados Tabla No. 3. Areas de coberptura

Tabla No. 4: Programas Utilizados

Por último, se pudo establecer que en su totalidad estas instituciones utilizan

P: Prioridades de las áreas

el procesador de texto como medio de instrucción en el área de introducción

Q: Preferencias de área de capacitación

de la Informática. Los informantes administrativos destacaron el programa “Engli-

R: Necesidad de Multimedia en docencia (completamente, parcial, total)

sh Discoveries” para el aprendizaje del inglés, seguido de programas de hoja

S: Conocimiento de existencia de al menos una sala de computadores (si, no)

electrónica o de cálculo, programas de contabilidad, matemáticas y graficadores

T: Uso de esa aula con los estudiantes (si, no)

(tabla No. 4).

U: Recepción de capacitación en las mismas (si, no) V: Interés de uso de Internet en práctica académica (si, no)

4.2. Encuesta a Docentes

De estas variables se trabajaron para el análisis respectivo de acuerdo a los

La encuesta respondida por los 170 docentes de la totalidad de profesores en

objetivos del programa y los consecuentes objetivos estadísticos las siguientes:

los cinco colegios incluía las siguientes variables: B: Tiempo de servicio a la institución C: Sexo (M, F) D: Edad

VARIABLES

E: Uso del computador en enseñanza aprendizaje en el colegio (si, no) A: Categoría del profesor (N, O, D, M)

F: Interés por utilizar el computador en enseñanza aprendizaje en el colegio (s,n)

B: Tiempo de servicio a la institución

G: Tiene computador (si, no)

C: Sexo (M, F)

I: Ha tenido capacitación en informática Educativa (si, no)

D: Edad

J: Coordinación alguna actividad en el área de informática (si, no)

E: Uso del computador en enseñanza aprendizaje en el colegio (si, no)

K: Posee servicio de Internet? (si, no)

F: Interés por utilizar el computador en enseñanza aprendizaje en el colegio

N: Necesidad de capacitación en el uso del computador en educación (si, no)

G: Tiene computador (si, no)

R: Necesidad de Multimedia en docencia (completamente, parcial, ninguna)

H: Uso del computador

S: Conocimiento de existencia de al menos una sala de computadores (si, no)

I: Ha tenido capacitación en informática Educativa (si, no)

T: Uso de esa aula con los estudiantes (si, no)

J: Coordinación alguna actividad en el área de informática (si, no)

U: Recepción de capacitación en las mismas (si, no)

K: Posee servicio de Internet? (si, no)

V: Interés de uso de Internet en práctica académica (si, no)

L: Porcentaje de uso diario (0, 15¨, 30´, 1h, 2h, +2h) M: Actividades Internet (E-mail, Newsgroups, Chat, FTP, otra) N: Necesidad de capacitación en el uso del computador en educación (si, no)

Con estas variables se tuvieron en cuenta los siguientes objetivos estadísticos para su análisis y que están relacionados con los objetivos de la investigación:

O: Area de capacitación que necesita 50

4.2.1. Objetivos estadísticos para el análisis de variables

5. Objetivo: Encontrar la relación entre el conocimiento de la existencia de al menos una sala de computadores y el uso de esa aula con los estudiantes.

1. Objetivo: Encontrar la relación entre la edad de los docentes y: 6. Objetivo: Encontrar la relación entre el conocimiento de la existencia de E: Uso del computador en enseñanza aprendizaje en el colegio

al menos una sala de computadores y la recepción de capacitación en las mismas.

F: Interés por utilizar el computador en enseñanza aprendizaje en el colegio G: Disponibilidad de computador

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

I: Realización de capacitación en informática Educativa N: Necesidad de capacitación en el uso del computador en educación

Tabla No. 5: Tiempo de servicio a la institución

R: Necesidad de Multimedia en docencia (completamente, parcial, ninguna) V: Interés de uso de Internet en práctica académica

2. Objetivo: Encontrar la relación entre el sexo y: E: Uso del computador en enseñanza aprendizaje en el colegio F: Interés por utilizar el computador en enseñanza aprendizaje en el colegio

En la tabla No. 5 se puede observar que un gran número de docentes ha

G: Disponibilidad de computador

servido a la institución entre 21 y 30 años con un porcentaje del 41%, y entre 11

I: Realización de capacitación en informática Educativa

y 30 años representado en un 70%. Con más de 31 años de servicio está aproxi-

N: Necesidad de capacitación en el uso del computador en educación

madamente el 23%. Sin embargo, solo unos pocos casos, (11) representan a los

R: Necesidad de Multimedia en docencia (completamente, parcial, ninguna)

docentes entre 0 y 10 años de servicio.

V: Interés de uso de Internet en práctica académica. Tabla No. 6: Edadp

3. Objetivo: Encontrar la relación entre el tiempo de servicio de los docentes y: V: Interés de uso de Internet en práctica académica 4. Objetivo: Encontrar la relación entre el Interés por utilizar el computador en Enseñanza-aprendizaje en el colegio y la necesidad de capacitación en el uso del computador en educación. 52

En la tabla No. 6 se puede establecer la diferencia de edades de los docentes

Sobre si los profesores poseen computador (no necesariamente en el co-

encuestados en las instituciones participantes. Solo un 6.4% con 3 casos está

legio) la respuesta fue positiva en el sentido que la mayoría cuenta con uno. El

entre los 20 y 31 años de edad. De esta manera se puede establecer que la

62% tiene acceso a uno en su casa. Sobre si, alguna vez han tenido capacitación

población joven la comprende el 35.8% mientras que un 63% representa a los

en Tecnología de la Información o Informática (no necesariamente en el colegio)

docentes con más de 40 años.

la respuesta fue más dividida ya que la mayoría (55%) no ha recibido tal capacitación aunque la diferencia no es mucha. Sin embargo, sobre sin han tenido que

Tabla No. 7:

ver con alguna coordinación de actividades de Tecnología de la Información, la

C: sexo

respuesta fue altamente negativa (97.6%).

E: Uso actual del computador en el colegio F: Interés por su uso

Tabla No. 9: K: Posee Internet N: Necesita capacitación R: Necesidad de Multimediap

En cuanto al sexo (tabla No. 7) la muestra está prácticamente proporcionada con un poco más de docentes de sexo masculino que a primera vista no sería significativo. En la parte pertinente al propósito de este estudio se puede establecer que solo un 35% de los docentes utiliza el computador en actividades de enseñanza o aprendizaje en las instituciones. Sin embargo, casi un 99% manifiesta que sí evidentemente estarían interesados en utilizar el computador en el colegio con sus estudiantes.

Casi las tres cuartas partes de los encuestados no poseen el servicio de Internet, sin embargo en una gran mayoría consideran que necesitan capacitación en el uso del computador en educación. De la misma manera manifiestan que hay una completa necesidad del uso de la multimedia en la docencia. Solo un 24% manifiestan que esta necesidad es parcial.

Tabla No. 8: G: Posee computador I: Ha tenido capacitación J: Coordinación de actividadesp

Tabla No. 10: S: Conocimiento existencia sala de computadores T: Uso del aula con los estudiantes U: Recepción de capacitación en las aulas V: Interés del uso de Internet en práctica académica

4.2.2.1. La relación entre la edad de los docentes y las variables: E: Uso del computador en enseñanza aprendizaje en el colegio F: Interés por utilizar el computador en enseñanza aprendizaje Quizá la parte más importante sea lo establecido por los profesores en cuan-

G: Disponibilidad de computador

to al conocimiento que decían tener de la existencia de salas de computadores

I: Realización de capacitación en informática Educativa

en sus respectivos colegios. Un significativo 94% respondió que no sabían de su

N: Necesidad de capacitación para uso del computador educación

existencia frente al 5%. Por otro lado solo un 22% había utilizado estas aulas con

R: Necesidad de Multimedia en docencia

los estudiantes para aplicación de la TI. Solo un 29% había recibido capacitación

V: Interés de uso de Internet en práctica académica

en estas mismas aulas, e interesantemente el 97% de los profesores están interesados en el uso de Internet en la práctica académica.

Tabla No. 11: Comparación D por E

4.2.2. Comparación de las variables La comparación de variables realizada en esta parte de la investigación tiene que ver con los objetivos estadísticos planteados una vez se determinaron y cuantificaron las variables de la encuesta a los docentes. Sin embargo dado que este es un estudio de carácter diagnóstico no se pretende validar o rechazar las hipótesis que se puedan determinar sino la misma identificación de las variables y su estado de acuerdo a que si existe una relación entre la variable independiente y las respuestas de los sujetos en cuanto a frecuencias. Es importante ver cómo nadie entre las edades 21-30 ha utilizado la TI en acLa validación de hipótesis quedará sujeta a la realización de una segunda eta-

tividades de aprendizaje en el colegio y en general es mucho mayor el porcentaje

pa de este estudio cuando se pueda hacer el seguimiento de la aplicación de TI

de los profesores que no han utilizado este sistema a los que dicen que si, 65%

y mostrar sus resultados. Solo se muestran resultados estadísticos en aquellas

vs. 35%.

en que se encontró significancia por encima del valor crítico (Chi cuadrado) (p>.05).

Estos resultados deben tomarse teniendo en cuenta la frecuencia de ocurrencia de casos en los intervalos puesto que aparentemente hacen más uso del computador en el intervalo comprendido entre 41-50 años, pero es precisamente por que ahí se encuentra la mayoría de casos de esa edad. Se puede ver 56

que en el intervalo de mayor edad son 34 los que no lo han hecho frente a 18 profesores que si.

Se puede ver cómo en los diferentes intervalos de edad, la mayoría de profesores manifiestan poseer o tener accesibilidad al computador. Esto parece ser un factor decisivo para los profesores que además de contar con esta herramienta tienen que ver con la aplicación de la TI en sus respectivas instituciones.

Tabla No. 12: Comparación D por F

Tabla No. 14: D por I

Prácticamente los mismos 6 casos que manifestaron no haber hecho uso del computador en el colegio manifiestan que estarían interesados por hacerlo y

Se puede observar que en los cuatro intervalos de edad las respuestas por

esto se da en el intervalo de los más jóvenes 21-30 años de edad. Esta caracte-

el Si o por el No son prácticamente equiparables y no demuestran grandes di-

rística es consistente con los demás casos para una relación bastante significativa

ferencias. Sin embargo, existe una leve diferencia al aumentar el número de años

entre estar y no estar interesado por utilizar el computador en aspectos de

en el número de casos por el NO que por el SI. De tal manera no se aprecian

enseñanza aprendizaje.

diferencias significativas en este aspecto.

Tabla No. 13: D por G

Tabla No. 15: D por N

En este caso si se pueden observar diferencias significativas a favor del SI so-

La diferencia entre las variables en este aspecto es mucho más contundente

bre el No, es decir la gran mayoría de profesores manifiestan su acuerdo con la

que las anteriores. Se puede afirmar que la respuesta es unánime por el SI estar

necesidad de capacitación en el uso del computador en educación.

interesados por el uso de Internet en la práctica académica, salvo algunos casos por el No, y consistentemente con el anterior, en el intervalo de más edad, 51 o más años.

Tabla No. 16: D por R

4.2.2.2. La relación entre el sexo de los docentes y las variables: E: Uso del computador en enseñanza aprendizaje en el colegio F: Interés por utilizar el computador en enseñanza aprendizaje G: Disponibilidad de computador I: Realización de capacitación en informática Educativa N: Necesidad de capacitación en el uso del computador educación R: Necesidad de Multimedia en docencia En una menor proporción que en la tabla anterior, aquí se encuentra mayoría

V: Interés de uso de Internet en práctica académica

por el “SI se necesita del uso de los multimedios en la práctica docente” que por el NO. Sin embargo es interesante observar que a medida que aumenta el

Tabla No. 18: C por E

rango de edades aumenta el número de caso por el NO. Parece que al aumentar la edad hay menos interés por considerar nuevas tecnologías como TI aplicadas al quehacer docente. Tabla No. 17: D por V

En este caso particularmente, se observa una relación estrecha entre el sexo y el uso del computador en actividades de enseñanza aprendizaje en el colegio, a tal punto de existir significancia estadística (ver Tabla No. 19). Se puede afirmar que de las profesoras, más del doble no utilizan el computador aplicado en educación. En cambio solo un número mayor de profesores son los que admiten no hacerlo. 60

Tabla No. 19: Chi Cuadrado de C por E

Tabla No. 22: C por I

Tabla No. 20: C por F

No se observan diferencias significativas en este aspecto. Más o menos está dividida la relación entre los que han recibido capacitación en Informática educativo y los que no la han recibido. Tabla No. 23: C por N

En este caso prácticamente no se observan diferencias entre sexo y su decisión por el interés de utilizar el computador en actividades de enseñanza aprendizaje en el colegio. Tabla No. 21: C por G

La inmensa mayoría tanto de profesores como de profesoras manifiestan positivamente por la necesidad de capacitación en el uso del computador en educación sin mayor diferencia entre ellos. Tabla No. 24: C por R

En este caso, más profesores que profesoras manifiestan poseer computador o tener disponibilidad de esta herramienta. El número de los profesores que lo poseen duplica al de los que no lo poseen. En cambio en las profesoras la diferencia solo es de un 10%.

La mayoría de profesores tanto de sexo femenino como de sexo masculino

Sin importar el número de años de servicio a la institución los profesores se

están de acuerdo en que se necesita la multimedia para aspectos de docencia. Sin

manifiestan positivamente sobre la necesidad del uso de Internet en la prácti-

embargo es mucho más positiva la respuesta con respecto a los profesores en

ca académica salvo algunos pocos casos en el último intervalo (31-40 años de

una proporción de 3 a 1 a diferencia de 2 a 1 en las profesoras.

servicio). Estos resultados también se encuentran relacionados estadísticamente mediante Chi Cuadrado por encima del valor crítico. (p>0.05)

Tabla No. 25: C por V

4.2.2.4. Relación entre el interés por el uso del computador en la clase, y la necesidad de capacitación en el uso del computador en educación Tabla No. 27: F por N

La diferencia en esta caso es mayoritariamente positiva tanto para profesoras como profesores en el sentido de que si se necesita de INTERNET como herramienta de práctica académica en los colegios. 4.2.2.3 Relación entre el tiempo de servicio de los docentes, y la variable interés de uso de Internet en práctica académica

También existe un acuerdo significativo y positivo entre el interés por el uso de la TI en el salón de clase y las necesidades de capacitación. Se puede ver claramente que existe una correlación entre estas dos variables. A mayor número de

Tabla No. 26: B por V

respuestas positivas por el SI en cuanto a interés, mayor las respuestas positivas por la necesidad de capacitación.

4.2.2.5. Relación entre el conocimiento de la existencia de al menos una sala de computadores y el uso de esa aula con los estudiantes.

La misma pregunta de la variable anterior permanece aquí consistente. La gran mayoría se manifiesta por el SI (95%), sin embargo es mucho mayor el número de profesores que no ha recibido ninguna clase de capacitación en las mismas (65%). Estos resultados son significativos estadísticamente por encima del valor crítico

Tabla No. 28: S por T

(Chi Cuadrado, p>0.05)

4.3. Cuestionario a profesores Las sesiones de grabación del cuestionario a los docentes encargados de la aplicación de aspectos de la TI en sus respectivos colegios se realizaron teniendo Es interesante notar como la mayoría de profesores manifiestan conocer la

en cuenta el siguiente cronograma:

existencia de al menos una sala de computadores (95%) sin embargo y pese a esto, la gran mayoría no ha utilizado estas aulas (72%).

SESIONES DE GRABACION Y CUESTIONARIO CON PROFESORES

4.2.2.6. Relación entre el conocimiento de la existencia de al menos una sala de computadores y la recepción de capacitación en las mismas. Tabla No. 29: S por U

Tabla No. 30: Chi Cuadrado de S por U

El cuestionario realizado a los 16 profesores consistió de 5 preguntas:

30 a 45 estudiantes. El espacio, la ubicación, el acondicionamiento de aire y luz son los problemas más mencionados cuando se toca este campo.

1. Cuál ha sido la trayectoria de la aplicación de la TI con sus estudiantes? 2. Qué limitaciones, problemas, desventajas ha tenido en este campo? 3. Cómo ha visto las reacciones de los estudiantes en este campo?

TERCER PREGUNTA

4. Cuáles son las necesidades de capacitación, si las hay? 5. Cómo ve la intervención de La Universidad de Nariño con este estudio como entidad de capacitación y asesoría e investigación?

Sobre las reacciones y expectativas de los estudiantes la mayoría de los profesores concuerdan en que se evidencian grandes niveles de interés y concentración y trabajo en los estudiantes. De la misma manera se aprecia mayor compromiso con las actividades realizadas a diferencia de lo que se consigue en la

PRIMERA PREGUNTA

clase tradicional. De la misma manera sostienen que los estudiantes prefieren quedarse en el aula por más tiempo que el que regularmente se asigna. En algu-

Respecto a la primera pregunta, los docentes mayormente manifiestan que

nos casos no quieren salir del aula.

la trayectoria de la aplicación de la TI con sus estudiantes es más bien reciente y con muchos tropiezos pese a existir la motivación e interés por la novedad

Sin embargo y a pesar de que algunos manifiestan que se demuestran mejores

que encierra este nuevo componente tecnológico en Educación por parte de los

niveles de aprendizaje otros manifiestan que es difícil asegurarlo y que algunos

estudiantes. En algunas circunstancias los profesores manifiestan que esta área

estudiantes se han aburrido de hacer lo mismo casi todos los días con los com-

lastimosamente no ha estado (y no lo está todavía) al alcance de la mayor parte

putadores y que es difícil establecer mejoría en el aprendizaje sin realizar algún

de los profesores a causa de la falta de información, capacitación y cambio de

tipo de investigación o seguimiento con los estudiantes.

actitud ante la innovación. CUARTA PREGUNTA SEGUNDA PREGUNTA Sobre el aspecto de capacitación, la gran mayoría de profesores manifestaron Los problemas que más frecuentemente mencionaron los profesores pre-

que este es un problema que no solo los afecta a ellos, que de alguna manera tie-

guntados fue la falta de computadores para un alto número de estudiantes en

nen que ver con la aplicación del la TI en aspectos educativos y se han preparado

sus instituciones y el bajo número de computadores por estudiante en las aulas.

para ello, sino también con la mayor parte de profesores, algunos de los cuales no

Todos establecen la proporción de un computador por estudiante en las aulas

se atreven a introducirse en este campo por falta de capacitación y por el miedo

como ideal. De la misma manera manifiestan que las aulas o instalaciones no son

y desconocimiento de la tecnología.

las más apropiadas como para una sala de informática a la que acuden de entre 68

De la misma manera manifestaron que tal vez más importante que la capacita-

encargados de la instrucción en esta área se realizaron 19 sesiones de grabación

ción técnica es la capacitación pedagógica ya que esto es mucho más importante

para análisis posterior. Estas sesiones eran las que habitualmente tenían los estu-

que el manejo en sí del computador. El cómo hacerlo útil a los estudiantes parece

diantes en las aulas de computadores con sus profesores. Estas se grabaron en

ser determinante en el éxito de este sistema en educación. No obstante, una

video y se realizaron según el siguiente cronograma:

minoría manifestó que se encontraba en esa posición por que eran especialistas en el campo, y no obstante haber realizado la capacitación por cuenta de ellos es preocupante la capacitación de tipo institucional en todos los establecimientos.

SESIONES DE GRABACION CON ESTUDIANTES Y PROFESORES

QUINTA PREGUNTA Sobre la necesidad y posibilidad de una entidad oficial como la Universidad de Nariño para que provea capacitación, asesoría, desarrollo pedagógico mediante la investigación, todos los profesores preguntados se manifestaron interesados y manifestaron su complacencia de la posibilidad de integración de la Universidad como participante en el seguimiento y verificación del verdadero desarrollo e impacto de este campo. Se hace inminente la participación de un estamento oficial en los niveles de educación básica donde abundan necesidades de introducción, familiarización e integración de la tecnología de la información en el sistema como una herramienta alterna a la clase magistral. De la misma manera manifestaron su interés por realizar un trabajo en equipo con otras instituciones para compartir el aprendizaje en este campo.

4.4. Observación de los estudiantes en contexto Como parte de los instrumentos de recolección de la información aparte de las encuestas a administrativos, a docentes, y el cuestionario a los profesores 70

4.4.1 Identificación de variables

21. Trabajo aislado o integrado del profesor 22. Improvisación (sin guías, ausencia del profesor).

Con base en la observación de las sesiones y las notas de campo realizadas simultáneamente con la observación In Situ y después con el análisis más dete-

23. Metodología tradicional (copiado en tablero), (conflicto) 24. Subutilización de aulas bilingüismo (vacías, en uso, sin uso)

nido, en video de cada una de ellas, se determinaron las siguientes variables en 4.4.2. Análisis de las variables

orden de aparición. IDENTIFICACION DE VARIABLES DE OBSERVACION Y ANALISIS

Las anteriores variables se agruparon en las diez que a continuación se describen ya que varias de estas constituían un aspecto o sub-aspecto dentro de otra de tipo más general o principal. Se consideraron estas inicialmente dentro

1. Nivel interés y curiosidad

de las notas de campo y fichas de observación para no perder detalle dentro

2. Nivel atención, concentración

de la descripción del contexto educativo tanto de los profesores como de los

3. Nivel interacción (usuario-computador)

estudiantes y la parte física. Luego en la observación en video se la integró como

4. Nivel de interacción, (usuario-usuario)

sigue a continuación.

5. Nivel de interacción., integración, discusión, solución de problemas. 6. Nivel de enseñanza-aprendizaje entre estudiantes (colaboración)

4.4.2.1. Nivel de Interés y atención

7. Nivel de esfuerzo cognitivo de los estudiantes 8. Nivel de trabajo en proyectos (aprender-haciendo, talleres, guías)

En esta variable se integraban también aspectos de: curiosidad, atención, y

9. Nivel de satisfacción

concentración (variables 1ª. y 2ª.) que son afines pero que pueden corresponder

10. Uso del tablero (recursos, conflicto con metodología tradicional)

a diversas manifestaciones. Debido al alcance de este estudio no se las analizó

11. Adecuación de salas (espacio, luz, disposición)

por separado sino como un complejo (o constructo) de aspectos que se integra-

12. Disposición: número de estudiantes X computador

ban dentro de una variable más compleja.

13. Nivel de ruido 14. Profesor como estudiante, (demostración)

Esta variable se pudo observar en todas las sesiones de aplicación de la TI sin

15. Nivel entretenimiento en grupo

excepción y con altos niveles de la misma. Los estudiantes manifestaron desde

16. Alfabetización informática, introducción, familiarización

el comienzo de las sesiones particular atención por computadores (sin significar

17. Nivel de Actividad del Profesor (Actividad-Pasividad)

que no atendieran o escucharan al profesor). Particularmente importante era

18. Nivel desinterés perplejidad en estudiantes (capacitación docente)

que ellos mirando lo que pasaba en el computador parecían atender y escuchar

19. Inseguridad del profesor, falta de organización, (provecho)

lo que el profesor les iba diciendo o instruyendo sobre sus actividades o tareas

20. Exposición de contenidos (instrucción magistral)

con el computador. Sobre todo, en los estudiantes de niveles inferiores como

en 6º, o, 7º. Grados (no muy frecuentes para TI en los colegios) es evidente su

En algunos casos parecía que el estudiante ni siquiera oía lo que decía el

curiosidad por las actividades y procesos que se suceden en el computador y

profesor o solo lo escuchaba mientras se dirigía y disponía a empezar el trabajo

sobre todo cuando proviene de algún comando iniciado por ellos oprimiendo

con el computador. También en varias ocasiones (fuera de las notas de campo,

alguna tecla o manipulando el mouse (ratón o puntero)

antes de empezar la sesión), el profesor enfáticamente manifestaba no haber dicho que encendieran los computadores y qué programa abrir. Esto al parecer,

El nivel de concentración lo pusieron de manifiesto en las actividades realizadas con el mismo computador al estar manejándolo a través de un programa de

como se mencionará al analizar otra variable, reñía con lo que el profesor estaba acostumbrado a hacer en el tipo de salón de clase tradicional.

aplicación, ya sea el procesador de texto o programas específicos de aprendizaje como “English Discoveries” donde los niveles de concentración, interés y aten-

4.4.2.3. Nivel de interacción usuario-usuario

ción aumentaban. Esta variable resultó más compleja de lo que inicialmente se había observado 4.4.2.2. Nivel de interacción (usuario-computador)

ya que en esta se incluían aspectos de trabajo en grupo (pares), aspectos iniciales de integración como trabajo colaborativo, solución de problemas y otros que se

Una vez que el estudiante había iniciado una actividad en el computador, como así ocurrió en la mayoría de los casos, fue evidente su compromiso con

trataran aparte como indicios del trabajo colaborativo para solución de problemas con el profesor (variables 4ª. y 5ª.).

las actividades que el estaba realizando con el computador. Se evidenciaba una interacción a través de la interfaz del computador (aspecto gráfico amistoso e

Pese a lo que usualmente se manifiesta por parte de personas (inclusive pro-

intuitivo del contenido de la pantalla) con los comandos que tenía a su disposi-

fesores) que desconocen del contexto en el que se desenvuelve este sistema o

ción tanto con el teclado como con el mouse, dependiendo del tipo de programa

que reacios al cambio e innovación, el estudiante no se aísla cuando se encuentra

utilizado. Aquí se puede constatar que en realidad el estudiante estaba haciendo

frente al computador. Al menos, esto no pareció suceder en este estudio. No se

uso del computador como un medio o “herramienta” con la cual esperaba hacer

puede asegurar si la interacción usuario-usuario es mayor o menor o igual que lo

o producir algo.

que se consigue en el aula de clase tradicional pero se pudieron observar los siguientes patrones de comportamiento cuando se tuvo que observar al respecto:

Las respuestas producto del procesamiento del computador en forma de texto, gráfico, cálculo, análisis o resultado, eran evidencia de la interacción de la cual

Los estudiantes se sentían orientados a compartir con su compañero de a

hacía gala el estudiante con el computador. Inclusive, antes de que el profesor

lado sobre lo que había hecho, o descubierto, sobre todo cuando su compañero

tuviera tiempo de decirlo (con estudiantes de niveles 8º. 9º. Y 10º) el estudiante

o compañeros no eran los más activos en cuanto a la interacción con el com-

ya sabía lo que tenía que hacer en la gran mayoría de los casos: Encender el com-

putador (sin tener en cuenta las limitantes del número de computadores por

putador, manejar el sistema operativo (Windows 95 y 98), abrir e introducirse

estudiante). A menudo el estudiante que estaba al frente de la actividad, puesto

en el programa de trabajo para obtener el archivo con el cual estaban trabajando.

que era el que manejaba el computador, preguntaba a sus compañeros sobre

qué opción, o camino a seguir. De la misma manera se tomaban decisiones sobre

daba fuera de este círculo se aislara de alguna manera. Era más bien el hecho de

cómo luciría determinado producto (con el procesador de texto, o graficador)

tomar turnos en ciertas responsabilidades dentro de la actividad como tal. Por

y eran estos quienes hacían notar su acuerdo, desacuerdo, o sugerencia para el

ejemplo en varias ocasiones uno de los estudiantes leía una guía y explicaba a los

cambio de algún aspecto de la actividad o producto.

demás alguna función o comando para que quien estaba frente al computador la ejecutara haciendo notar los resultados a los demás.

Se pudo observar que los estudiantes discutían sobre algunos problemas que se les presentaba y en algunas ocasiones intentaban algo en el computador, solo

La visualización de lo ocurrido en el computador era suficiente para dejar sa-

para volver a referirse al mismo problema o para asentir entre ellos sobre la con-

tisfechos a los estudiantes sobre el producto y sobre lo que había acontecido. De

veniencia y oportuna intervención de alguno de los miembros del grupo. En otras

lo contrario surgían las preguntas, la discusión o el llamado eventual al profesor

ocasiones, (las menos frecuentes), el estudiante llamaba al profesor y sucedía que

(casos menos frecuentes, ver variable anterior)

entre ellos con el profesor empezaba una labor de prueba y error, a veces más interesante cuando el profesor se sentaba y tomaba la acción con sus estudiantes

4.4.2.5. Nivel del trabajo en proyectos (con producto visible)

o menos interesante cuando este daba la solución indicando algo con el dedo en la pantalla y solo diciéndolo desde el puesto donde se encontraba.

Esta variable contiene aspectos de tipo educativo y pedagógico más profundos de analizar, sin embargo solo se tuvo en cuenta la observación del compro-

Frente a todo esto se puede establecer el aspecto integrativo que pueden tener las actividades que se derivan de la aplicación de la TI en educación. No

miso del estudiante en las actividades realizadas con el computador y al fin a que estas conducían, es decir al producto.

ocurrió en todos los casos como se verá en el análisis de otras variables, sin embargo esto parece más debido a aspectos de capacitación pedagógica que a aspectos de las posibilidades de integración que se pueden lograr.

El tipo de trabajo de los estudiantes con el computador en la mayoría de los casos era de compromiso con un producto, es decir, terminarlo y mostrarlo: el escribir una carta, un reporte, llenar una base de datos, completar un proyecto

4.4.2.4. Nivel de aprendizaje colaborativo

(cronograma de actividades), realizar un aviso publicitando algo, diseñar un gráfico llamativo, etc. Los estudiantes que trabajaron en este tipo de actividades,

Esta variable que comprende la presencia de aspectos de colaboración en el

tenían un objetivo claro que usualmente lo tenían explícito en algún documento

proceso de aprendizaje con otros miembros y de ayuda mutua se manifestó en

o material, o guía de apoyo, o instructivo que tenían a mano y al cual se referían

varias ocasiones cuando se observó estudiantes de niveles 7º, 8º, 9º, y 10º en las

cuando trabajaban.

diferentes sesiones. Muchas de las actividades de los estudiantes estaban pues encaminadas a Fue interesante comprobar cómo los estudiantes tomaban turnos en el uso

aprender haciendo algo. Fue muy interesante poder ver en la pantalla de los com-

del computador y se intercalaban la dirección de la actividad sin que el que que-

putadores el producto (en diseño o terminado) de lo que estaban trabajando ya

sea en los campos de capacitación, informática, contabilidad, comercio, matemá-

fue la de llamar al profesor y aprender de cómo lo hacía él. Esto fue transmitido

ticas, etc. y que todos pudieran mostrarlo a los demás.

a los demás por la mencionada cadena informativa haciéndose evidente la operación de lo que se conoce como aprendizaje colaborativo y por descubrimiento.

Otro de los aspectos a analizar fue el que tenía que ver con el campo del inglés. Este, siendo el único caso de un programa específico para el aprendizaje

Lo anterior debe constituirse en un aspecto de esfuerzo cognitivo ya que los

del idioma extranjero no tenía el propósito de producir algo con los estudiantes

estudiantes estaban generalmente todo el tiempo activos frente al computador,

sino la forma de práctica de la lengua a nivel de lectura, escritura, pronunciación

en comunicación con sus compañeros y el profesor, todo esto teniendo como

y en general de comprensión. Sin embargo, se pudo notar que el propósito era

vínculo las tareas con el computador.

en este caso comparable a lo que hacían los estudiantes en las otras áreas: principalmente la práctica, para obtener un aprendizaje o desarrollo de una habilidad (en este caso comprensión y uso del idioma extranjero en menor grado)

Otro punto a tenerse en cuenta para esta variable lo constituye la forma responsable cómo los estudiantes, a pesar de no ser instruidos para ello rara vez se apartaban del trabajo para hacer otras cosas (solo en casos de no entendimiento

4.4.2.6. Nivel de esfuerzo cognitivo

del trabajo a realizar). En otras palabras se pudo constatar que los estudiantes se encontraban alerta a las respuestas que podían conseguir y las acciones que se

Esta variable fue muy difícil de detectar, y no se puede asegurar concretamen-

hacían manifiestas a través del programa de computador utilizado, manifestación

te de su mayor o menor grado dentro de este contexto, sin embargo se pueden

esta también de lo que se conoce como aprendizaje por descubrimiento o de

dar indicios que son muestra de este tipo de variable que por su naturaleza

solución de problemas.A esto se añade el hecho de que los estudiantes deseaban

compleja tendría que detectarse y medirse mediante algo más concreto que la

continuar con los trabajos aun después de terminada la sesión regular de clase

sola observación.

en el aula de computadores. Extrañamente no sucedió así con los estudiantes de las salas de bilingüismo que se observaron, dado tal vez el hecho de poco cono-

Se pudo ver cómo trabajaban los estudiantes ya sea individualmente o en gru-

cimiento del manejo pedagógico del programa.

po en la solución de problemas que se les presentaba con el programa, es decir en el desarrollo de una determinada actividad que estaba respaldada con una guía.

4.4.2.7. Nivel de satisfacción

El estudiante no lo tenía todo, debía averiguar y descubrir algún tipo de comandos para realizar una actividad y en qué medida podría utilizar otros para mejorar

El trabajo realizado de la manera como se describió en la parte anterior hizo

el trabajo. Esto aparecía como algo apetecible para los estudiantes y siempre

que los estudiantes, usualmente grupos, sintieran al final de la clase un buen gra-

aceptaban el reto de ver qué sucedía si utilizaban otras estrategias para realizar

do de satisfacción por lo que habían hecho. Esto era evidente por el compromiso

una determinada acción con el programa. En algunos casos fue muy estimulante

explícito de los estudiantes por seguir trabajando en la próxima sesión para

que los estudiantes acudieran a sus compañeros para saber cómo lo habían he-

terminar el trabajo. Se veía en sus rostros la sensación de un trabajo bien hecho.

cho y esta cadena se completaba y en seguida continuaba otra. Otra alternativa

Muchos de los trabajos tenían la particularidad de ser a mediano plazo, a dife-

rencia de los que se realizan en el aula de clase tradicional, donde el trabajo se

mente otros periféricos. Por otro lado la disposición de las mesas con los

termina y se revisa al finalizar la clase. Aquí los estudiantes terminaban una parte

computadores (incluidas instalaciones y muebles) no es la más adecuada

de el para seguir desarrollándolo en las sesiones por venir y lo que realmente se

para que el estudiante se sienta cómodo para desarrollar su trabajo. Esto

encontraba en las guías o instructivos de trabajo.

no solo era desventajoso para el estudiante sino también para el profesor que a menudo tenía dificultades para acercarse a los estudiantes que re-

Esto solo se observó en las sesiones que tuvieron la oportunidad de realizar

querían de su atención, ya que el contexto físico se lo impedía.

este tipo de trabajo, que en realidad no fue la mayoría de casos ya que como se analizará en otra variable es todavía difícil lograr el cambio que el profesor

b. Disponibilidad de luz. La luz, debido a la disposición de las mesas

le debe imprimir a este nuevo tipo de contexto educativo y eventualmente el

y computadores era bastante escasa en algunos casos y en otros al querer

cambio en el papel del profesor para preparar y acondicionar el del estudiante,

acondicionar el aula como una de clase tradicional la luz estorbaba el nor-

pero más importante tal vez, en estos inicios, el primero que el segundo.

mal desempeño de los estudiantes ya que daba en la cara de los mismos. En casi todos los casos la luz era directa, cosa contraria a cuando se tiene

4.4.2.8. Adecuación física de las aulas y entorno

en frente un computador cuyo monitor es un tubo de rayos catódicos y emite luz y radiación y en donde se debe utilizar luz indirecta o una fuente

Esta es quizá la variable que más aspectos inherentes contiene ya que por ser

con protección o pantalla.

uno de los temas y propósitos del estudio apareció y se observó (tal vez la más notable por su carácter físico) con mayor preponderancia. De esta manera se ha

c. Disposición de los computadores. Usualmente las mesas donde

tomado aspecto por aspecto para describir dentro de esta variable a efecto de

estaban dispuestos los computadores no eran diseñadas para soportar

no descuidar detalle alguno en el análisis y descripción de la misma.

el peso y el cableado del computador sin contar con que los estudiantes tenían generalmente que apoyarse en este mueble. El tipo de mesas utili-

a. Adecuación de las aulas. Las aulas de computadores, tal como

zadas interfería con la normal disposición del estudiante al sentarse frente

se las observó no son instalaciones particularmente construidas con ese

al computador. La falta de espacio, la altura del mueble y la deficiente

propósito. Están de alguna manera siendo utilizadas como tal, en muchos

colocación del teclado y mouse hacían que la labor de los estudiantes no

casos sin la mínima consideración de espacio y disponibilidad de luz, venti-

fuera la mejor.

lación y diseño ergonómico y de situación y distribución de los computadores, y número de estudiantes por computador.

d. Aireación y ventilación del espacio. Ninguna de las aulas de computadores contaba con un sistema mínimo de ventilación teniendo en cuenta

La gran mayoría de aulas son demasiado pequeñas para albergar a 35 o

la cantidad de aparatos eléctricos (20 a 35 computadores, con sus respec-

45 estudiantes en las cuales existen de 20 a 30 computadores con sus mo-

tivos monitores) que despiden calor al estar funcionando. Es de considerar

nitores y todas sus instalaciones, cables, cajas de contacto, mesas y usual-

que el monitor es una especie de aparato de televisión que está encendido

y que este tiene un tubo de rayos catódicos que además de radiación

En muchas ocasiones se notó bastante pasividad y desconcierto por parte de

produce altas temperaturas dentro de los mismos. Se detectaron aulas de

los docentes que al verse sin el “enfoque” tradicional de sus estudiantes, es decir,

computadores demasiado pequeñas y a esto se suma un casi inexistente

ya no estaban los estudiantes con la mirada puesta en el profesor, en lo que hacía,

sistema de ventilación.

en lo que decía, o en lo que ordenaba. Los estudiantes prácticamente parecían “ignorar” la presencia del profesor y esto hizo que muchos profesores se inco-

e. Numero de estudiantes por computador. En promedio se pudo

modaran y se sintieran desplazados, sin la atención acostumbrada. Fue particular-

constatar que se acomodaban de 3 a 4 estudiantes por computador. En el

mente importante el hecho de que en ciertos casos el profesor se ubicó al frente

mejor de los casos 2 por computador. Esto tiene que ver e incide en otras

de su computador y no se sintió con deseo de integrarse al nuevo contexto, que

de las variables descritas anteriormente, o sea la disponibilidad de los

siendo diferente no necesariamente es menos rico ni carente de su participación.

computadores y el espacio. Sin embargo en este caso, se agravaba la disposición de los estudiantes ya que para acomodar 3 o 4 por computador se

En algunos casos, se notó bastante inseguridad del profesor al dirigirse a los

necesitaría de una buena disposición y diseño del mueble o mesa para los

estudiantes, y al final lo que el profesor dijo o instruyó no resultó de mucho

tres estudiantes con el computador, pero esto no sucedía así.

provecho para el trabajo de los estudiantes ya que era repetitivo y los estudiantes ya lo había asumido como tal dentro de las actividades. En otros casos fue

f. El nivel del ruido. Este problema está relacionado con los espacios

evidente la improvisación del profesor, sobre todo en los niveles inferiores, quien

reducidos, el número de estudiantes y el número de computadores en

sin ninguna guía de trabajo, ni con la certeza de la tarea que tenían los estudian-

las aulas. Esto hacía realmente que el contexto de la aplicación de la TI en

tes causó bastante desinterés al final, y desorientación en los mismos, quienes

educación fuera diferente a la tradicional ya que esto es una de las carac-

prácticamente no hicieron mucho y se tuvo la sensación de haber perdido el

terísticas encontradas que precisamente reñirían con la primera, especial-

tiempo. En muchos casos los estudiantes se tuvieron que contentar con hacer

mente en lo que respecta con la disposición del profesor.

algo diferente, (conversar, dibujar, etc.) o “entretenerse” con algún programa en el computador.

4.4.2.9. Papel y desempeño del profesor En general se pudo observar el conflicto existente entre este nuevo contexto Dentro de esta variable se agruparon las variables 14ª. a la 23ª. y se tuvo en

y la persistencia del papel del profesor en su ambiente tradicional donde él es el

cuenta especialmente la parte de desempeño del docente con respecto al mane-

foco de toda atención, y donde usualmente tiene sus herramientas en el tablero,

jo del nuevo contexto educativo, y la parte pedagógica. Se pudo notar en forma

la tiza o marcador, las carteleras, el texto, etc. Se notó en la mayoría de los casos

general que en la mayoría de situaciones el profesor se comportaba como lo

que los profesores tienden marcadamente a hacer de estas sesiones algo exposi-

haría en una clase tradicional y hacía mucho esfuerzo por compartamentalizar o

tivo o magistral y al hacerlo se crea problemas de control de grupo, de atención

adecuar lo que usualmente hacía a lo que tiene en el contexto de la aplicación de

y de conflicto en el trabajo ya que los estudiantes están interesados en saber lo

la tecnología de la información en el aula de computadores.

que pueden hacer con el computador y no que el conocimiento provenga del

profesor en forma explícita.

de actitud cuando el profesor cansado de tanto hablar en voz alta dijo: “bueno vamos a hacerlo en el computador”. Aun en el trabajo en el que se encontraban

No obstante lo anterior, se pudo observar en algunos profesores, (los me-

cuando este se volvía repetitivo (ej. Con el procesador de texto) los estudiantes

nos), una actitud de cambio y de integración al nuevo contexto. En los casos más

intentaban otra actividad relacionada con el texto a pesar de la frecuente amo-

significativos se observó como uno de los profesores se sintió como un “igual”,

nestación del profesor. Este tipo de actividades hizo que los estudiantes cayeran

o sea, como otro estudiante ansioso no solamente por aprender sino por el

también en desinterés y aburrimiento.

hecho de que sus estudiantes lo sintieran como preocupado e interesado en lo 4.4.2.10. Subutilización de aulas bilingüismo VACIAS (sin uso)

que estaban haciendo. De esta manera él se sentó en varias ocasiones rodeado de sus estudiantes

Por último hay que mencionar que de las cinco instituciones con las que se

e intentando una u otra opción para que estos aprendieran cuando tuvieron

trabajó, cuatro disponían de una aula especializada de bilingüismo para el apren-

dificultades. En otras ocasiones cuando este no sabía la respuesta, dejaba en

dizaje del inglés con un software específico “English Discoveries”. Sin embargo,

mano de sus estudiantes la toma de decisiones, sin perjuicio de la nota, o sin im-

solo dos de las instituciones estaban haciendo uso de ellas, y una sin práctica-

portar el producto obtenido, sino teniendo en cuenta que era una forma más de

mente utilizarla como pedagógicamente se esperaba, sin guía ni organización.

aprender intentándolo. De la misma manera el profesor se sintió interesado por formas alternas descubiertas por los estudiantes al desarrollar una tarea, (como

Así se pudo constatar por parte de los profesores que estas aulas habían

en un programa de formato gráfico) inclusive diferentes a las que estaban en las

permanecido cerradas prácticamente desde hacía año y medio, y que se estaba

guías. Esto fue un ejemplo de sentido común del profesor en no desautorizar la

perdiendo la oportunidad de trabajar debido a la falta de preparación de los

forma alterna encontrada por el estudiante, sino de validarla.

profesores de idiomas en el manejo de las mismas.

En otras palabras, el hecho de que el profesor no lo supiera todo (y en realidad no necesita saberlo) incrementaba la confianza de los estudiantes hacia el profe-

4.5. Discusión

sor y con el consiguiente incremento de la actividad de todos los participantes. La discusión que se presenta en esta sección es complementaria con la mayor Contrariamente pudo observarse en algunos momentos de algunas sesiones

parte de la realizada en la presentación de los resultados cuantitativos. Se hace

cierto grado de desinterés y aburrimiento con el trabajo. Es decir, el interés fue

especial énfasis en la significancia e importancia de algunos de los resultados

decreciendo a medida que avanzaban algunas de las sesiones ya que el profesor

en cuanto a las variables que más decisivamente se hicieron presentes en esta

hacía esfuerzos por que los estudiantes lo escucharan y pusieran su atención a lo

investigación.

que el estaba haciendo o explicando en el tablero. Los estudiantes, sin embargo no atendían a los requerimientos del profesor en este sentido. Solo se cambió 84

4.5.1. Encuesta a administrativos-académicos

4.5.1.1. Componente curricular

En cuanto a las variables identificadas inicialmente se pudo establecer que

Aquí cabe analizar los dos factores contrastantes de la encuesta a los adminis-

existe conflicto entre los datos recogidos y los que se pudieron establecer des-

trativos sobre la inclusión y formalización de la TI como componente curricular.

pués de la aplicación de los demás instrumentos y la observación misma. Por

A pesar de que todas las instituciones aseguran que se encuentra dentro de los

ejemplo el número de docentes que utiliza las aulas es mucho menor que el es-

lineamientos del PEI, el cual se constituye en el orientador del currículo, esto

tablecido por los administrativos académicos (ver tabla 1). De la misma manera,

parece no suceder en la realidad puesto que a renglón seguido manifestaron

el número de estudiantes que hace uso de estas instalaciones es mucho menor

no contar con un modelo pedagógico para su aplicación y que eventualmente

que el que aparece inicialmente, a pesar de no haberlo cuantificado específica-

responsabilizaban a algún profesor hacerlo. Estos contrastan mucho con la ade-

mente. Parece ser que como está establecido en los programas estos aspectos

cuada planeación y puesta en marcha de un sistema de aplicación de la tecnología

de participación no se cumplen.

de la información en educación para la obtención de resultados positivos.

Se podría manifestar que la causa más probable sea el alto número de estu-

4.5.1.2. Areas de cobertura

diantes y el desproporcionado número de estudiantes por computador. Así se puede apreciar que para un total de 7000 estudiantes solo existen 350 computa-

Sobre este aspecto, parecen estar de acuerdo sobre lo programado y son

dores, es decir una proporción de un computador por cada 20 estudiantes. Estos

estas las áreas que se cubren dentro de las actividades con los estudiantes. Sin

nos dice que a pesar de que se ha avanzado en la consecución de la infraestruc-

embargo queda todavía en duda la forma como se está realizando sobre todo lo

tura, todavía se está lejos de que haya un número de computadores que permita

que tienen que ver con la introducción de la TI, o alfabetización informática. Por

el acceso a todos los estudiantes.

ejemplo es principalmente preocupante que en el área de inglés donde se cuenta con la infraestructura ideal no se haya dado inicio a esta programación por la

En la mayoría de las instituciones encuestadas solo los estudiantes de los gra-

falta de capacitación de los profesores como ellos mismos lo manifiestan. Y en

dos 9, 10, y 11 tienen acceso al uso del computador con una intensidad de unas

algunos casos, pese a haber recibido alguna, no se aprecia un trabajo consistente

dos horas en promedio por semana. Este promedio se puede apreciar también

ni una programación ni organización adecuada al nuevo contexto. Quizá el área

en los resultados: idealmente, como aparece para los administrativos, es algo más

con mejores resultados de trabajo sobre lo que se pudo observar sea Comercio

de un 2.5% pero que en la realidad puede llegar a ser mucho más bajo y no para

y Contabilidad que están siendo utilizados con programas en ese ramo y con

todos los estudiantes, ya que no todos los niveles están programados para hacer

otros para la producción de cuentas, análisis, proyectos, y sobre todo con la

uso de las aulas.

debida programación y preparación de los profesores.

4.5.1.3. Programas utilizados

La tabla No. 6 parece confirmar la anterior posibilidad ya que el número de profesores relativamente jóvenes es mucho menor que el de profesores de

Existe mucha dispersión y desacuerdo en lo que los profesores consideran la

edad más madura, es decir, habría una proporción de 35% al 65%, sin considerar

mejor forma de introducir el uso del computador en educación como un paso

que más del 22% tienen edades de más de 50 años. Aquí se podría encontrar

hacia el alfabetismo informático. Hay diversidad de formas y programas para este

una posible reacción negativa al cambio y a la innovación o más importante, a la

efecto, la mayoría de los cuales se hace acomodando lo existente a la forma tra-

capacitación sobre nuevas posibilidades y contextos para integrar en el papel del

dicional de instrucción en el aula de clase. Se pudieron observar trabajos incon-

profesor y de los estudiantes. Estos dos casos posiblemente presentaron par-

sistentes dentro de las mismas instituciones sobre el manejo que se está hacien-

ticularidades de causa de las variables de capacitación detalladas más adelante.

do con Windows, el procesador de texto, la hoja de cálculo, los graficadores, etc. Es particularmente interesante observar que un alto porcentaje de los profeEs particularmente preocupante el caso del programa English Discoveries

sores no cuenta con computador en la casa (ver tabla No. 8). Esto puede estable-

(ver Tabla No. 4) ya que a pesar de que cuatro de las instituciones (privilegiadas

cerse como una señal de la falta de interés ya que institucionalmente, de hecho,

con esta dotación del Ministerio de Educación), cuentan con la infraestructura,

no se ofrece capacitación. Esto parece confirmarlo la información sobre la muy

solo dos están utilizándolo y es una sola en donde existe preocupación entre sus

baja capacitación recibida (no necesariamente de la institución). Pero quizá es

profesores por sacarle el mejor provecho posible aun cuando están conscientes

más diciente del problema del alfabetismo informático y el temor a acercarse a

de la necesidad de capacitación para su manejo y sobre todo para el uso peda-

la tecnología, la cifra sobre la coordinación de actividades en la aplicación de la TI.

gógico del mismo. Este debería ser un componente indispensable en todo profesor. Sin embargo 4.5.2. Encuesta a docentes

se puede establecer que aunque un profesor diga que sepa de computadores (no siempre es bien recibido que se diga que no) no se atreve a dirigir actividades que

En la tabla No. 5 se puede apreciar claramente que el número de profesores

conlleven a la aplicación de la TI, tal vez por la carencia real de este componente.

con menos de diez años de servicio es realmente bajo en comparación con los demás profesores. Esto daría una idea de la estabilidad a nivel laboral del profe-

Por otro lado (ver Tabla No. 9) los profesores claman por la capacitación al

sorado, pero al mismo tiempo se establece que puede haber cierta resistencia

considerar que sí la necesitan. O sea, probablemente la han recibido ya sea en

al cambio ya que la mayoría de profesores cuenta con entre 11 y 30 años de

forma personal o institucional pero se sienten todavía insatisfechos con la misma

servicio. Se puede entrever que probablemente la idea por el cambio a nuevos

y particularmente con la que tiene que ver con la aplicación en aspectos educa-

modelos y contextos educativos puede estar en conflicto con la persistencia a lo

tivos o de enseñanza aprendizaje y de tipo pedagógico. Hay que tener en cuenta

que ya se conoce o se viene haciendo.

que la capacitación en este caso no es sobre la aplicación en educación sino al hecho de conocer sobre los computadores y el manejo de un determinado programa lo que podrían estar manifestando haber recibido (alfabetización informática) 88

Las necesidades de capacitación inclusive (ver tabla No. 9) van más allá del aspecto general y se puede determinar que en el caso de la multimedia (o mul-

tiene a su alcance, y además, que es obligación del profesor acercarlo a este conocimiento y eventualmente al desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje.

timedios) los profesores (que deberían conocer de lo que en realidad se trata) asumen que la necesitan en un 100% de los casos. Esto obviamente está relacio-

También es importante destacar el interés y la preocupación que tienen los

nado con el tema de Internet que todavía no se aplica en situaciones reales pero

profesores por la investigación en este campo para determinar con algún grado

que los profesores ya son conocedores de tema por los medios de comunica-

de certeza el impacto y beneficio que a nivel educativo (en cuanto al desarrollo

ción. Evidentemente, su respuesta es positiva sobre su interés de la aplicación

de las múltiples inteligencias, por ejemplo) tiene el computador en el desarrollo

de esta nueva herramienta en el aula de clase (ver tabla No. 10) enfatizando aquí

de la capacidad de pensar y resolver problemas por parte de los estudiantes.

esta necesidad. Es preocupante ver cómo los profesores tienen que desenvolverse en un Sobre el conocimiento, uso y recepción de capacitación en las aulas existen-

medio nuevo y con problemas evidentes como la sobrepoblación, la escasez

tes en los colegios se puede entrever que no hay una política de capacitación

de computadores, el hacinamiento en las aulas de computadores, la deficiente

en las instituciones en este campo. Muchos de los profesores manifestaron que

adecuación de las mismas, las condiciones de ergonomía, luz, etc. Estos tienen

el uso de esas aulas ya no sería para ellos, ni contemplarían el hecho de poder

que afectar de cualquier modo a la adecuada introducción de la tecnología de

utilizarlas con sus estudiantes. A menudo se cree que algo nuevo es para gente

la información en los estudiantes y consecuentemente en la forma de trabajo

mucho más joven y recién egresada, o quienes hayan tenido que ver con estos

de los profesores. Es precisamente preocupante ya que como manifiestan los

nuevos sistemas; profesionales o expertos en la materia. De ahí que puede exis-

profesores, “es significativamente alto el interés y la motivación que tienen los

tir conflicto entre el interés real del profesor por capacitarse para utilizar esa

estudiantes frente al uso del computador para realizar diferente clase de tareas.”

capacitación en beneficio de la mejor educación de sus estudiantes y su opinión al respecto.

A todo esto se suma no solo la perspectiva de capacitación en la aplicación de la Tecnología de la Información en las diferentes áreas de la educación formal

4.5.3. Cuestionario a docentes

sino además por las posibilidades y el potencial de comprometerse en la investigación de campo en esta área. Esta última se establece entre los profesores

Quizá el aspecto más destacado del cuestionario a los profesores para anali-

como una necesidad latente en educación. De esta manera se ve a la TI como

zar sea el que tiene que ver con la necesidad de capacitación. Es significativo que

un medio y una herramienta de doble filo. Por un lado los profesores tendrían

los mismos profesores que han tenido la oportunidad de recibir capacitación ya

capacitación y orientación en este contexto y por el otro, el compromiso con

sea por su cuenta o por cuenta de la institución, manifiesten que todavía necesi-

labores de investigación de campo sobre las ventajas y desarrollo de este nuevo

tan capacitación sobre todo a nivel pedagógico y en cuanto al manejo del mismo

contexto en educación.

contexto con sus estudiantes para que los resultados se puedan dar en la mejoría del nivel educativo y mejor aprovechamiento de los recursos que el estudiante 90

4.5.4. Observación de las sesiones con estudiantes

El estudiante se puede ver en mejor condición y actitud que el mismo profesor en este nuevo contexto. Fueron varias las ocasiones en la que se pudo ver

Para esta parte se han tomado solo los aspectos más notables de las variables identificadas dentro de la observación realizada a los estudiantes y profesores.

a los estudiantes sin temor de acercarse a la tecnología como algo normal y como algo que podía serle útil. Inclusive en este campo se pudieron comprobar situaciones en las que los estudiantes sabían algunos (por no decir muchos) co-

En realidad se puede asegurar mediante la observación que es todo toda una

mandos diferentes y nuevos de los que profesor desconocía.

nueva experiencia ver a los estudiantes comprometidos en un contexto de la TI. El estudiante sabe que se encuentra en una situación diferente al del salón de

Sin embargo la reacción de la mayoría de profesores fue de intimidación ante

clase y especialmente, por que ya no es el profesor quien se encuentra frente a

este hecho pues se sentían un tanto amenazados en su posición y papel de profe-

el, sino que tiene en frente un dispositivo por medio del cual pueden comunicar

sores y tal vez algo desplazados por sus propios estudiantes. No era la intensión

algo significativo a sus compañeros y al mismo profesor. Esto posiblemente indis-

de estos últimos de avergonzar al profesor sino de mostrarle lo que sabían o

ponga consciente o subconscientemente al profesor puesto que aparentemente

habían descubierto, sin embargo este no dejó de sentirse mal.

ya no es más el centro de atención y pueda verse desplazado (ver que el computador se interpone entre el y los estudiantes).

Afortunadamente esta no fue la reacción de algunos profesores (los menos) que se sentaron normalmente frente al computador y con sus estudiantes en clara

Ahora bien, los estudiantes pueden mostrar lo que pueden hacer a partir de

disposición de aprender y de conocer de sus estudiantes lo que estos sabían. Esto,

la posible aparición de nuevas estrategias de aprendizaje que antes no estaban

en vez de distanciar a los participantes se convirtió en un lazo de unión y logró tal

tan visibles como para que emergieran. El aprendizaje colaborativo, el aprendizaje

vez un propósito “escondido” en el profesor, el de hacer sentir a sus estudiantes

por descubrimiento, el aprendizaje responsable y de solución de problemas salen

personas importantes y que pueden acceder al conocimiento y la experiencia sin

a flote dentro de este contexto como se pudo establecer más arriba al describir

contar necesariamente con el profesor como el transmisor de conocimiento sino

estas variables.

alguien de quien reciban aliento y confianza de poder aprender pos si mismos. Esto es precisamente el centro de concepto de aprendizaje autónomo, que posi-

Es de todas maneras un contexto diferente para el estudiante pero lo más interesante es que él no se encuentra intimidado, desprotegido o desprovisto de

blemente los estudiantes interesados habían adquirido fuera de clase y que ahora era bienvenido por los profesores (aprendizaje social de Vygotsky).

formas de aproximación a este conocimiento.Tiene algunas formas de acceso casi innatas, y estas son la curiosidad, el interés por lo nuevo, y el conocimiento que ya

Se pudo notar que efectivamente el profesor, para acomodarse a este nuevo

tiene de esto a través de los medios de comunicación como la radio, las revistas,

contexto tendría que dejar de lado algunos aspectos que le impiden compene-

la televisión, la música, y por que no, por el mismo entorno hogareño donde ya

trarse en el. Algunos de estos aspectos son de tipo instrumental como el uso

puede encontrar en el computador un medio de entretenimiento y educación.

excesivo del tablero, la forma magistral de dirigirse a los estudiantes, el dominio tradicional sobre el grupo, el dominio lingüístico, etc. Sin embargo, existen otros

que son de tipo pedagógico y de mucha más trascendencia. Algunos de ellos son la actitud positiva a la solución de problemas con los estudiantes, el considerarse más un guía que un instructor o controlador de las acciones de los estudiantes, el encargarse de aspectos más creativos para beneficio de los estudiantes, el de ponerse al alcance de sus estudiantes y reconocer en ellos potenciales de desarrollo autónomos de su aprendizaje, el de no considerarse un experto conocedor de todo, (con connotaciones de poder), etc. Estos aspectos que se encontraron en mayor o menor grado como variables de este estudio serian la base sobre la cual giren los próximos estudios de tipo controlado para el desarrollo del componente pedagógico. Finalmente, todo lo anterior debe ser un caudal para la toma de decisiones y esto desembocaría en la adecuada capacitación que se requeriría para poder integrar tanto la parte de infraestructura, la disposición de los estudiantes y la preparación de los profesores para sacar mejor provecho a este sistema.

CONCLUSIONES

Debido al número y complejidad de las variables identificadas en este estudio

de sus programas de educación y ciencias humanas.

es importante dedicar una parte para cada serie de variables y resultados que sobresalen por su importancia. Estas conclusiones se circunscriben solo al grupo

El campo de la alfabetización informática tanto para estudiantes como para

de sujetos de las instituciones participantes, por lo tanto no pretenden hacer

profesores también es una necesidad latente sobre todo porque es el campo

generalizaciones sino proveer una idea de cómo se encuentra este campo edu-

educativo el que se verá afectado según las decisiones y los cursos de acción

cativo en nuestra región.

que se implementen. Por esta razón se puede decir que el nivel de capacitación técnica y especialmente pedagógica deja mucho que desear en nuestro sistema educativo. Se necesita pues iniciar lo más pronto posible un programa orientado

5.1. Las instituciones y los profesores

a la capacitación docente en estos dos aspectos.

En primer lugar se puede concluir teniendo en cuenta los aportes y la infor-

Se rescata la actitud positiva de la mayoría de profesores por la necesidad

mación dada por los administrativos académicos de los establecimientos partici-

de capacitación técnica y pedagógica y que su iniciación debe ser inmediata para

pantes en el estudio que no existe completa relación entre lo que manifestaron

subsanar problemas ya existentes. De la misma manera es muy positiva su dis-

y lo que este estudio encontró. De esta manera se hace necesario revisar y

posición hacia la investigación. Estos aspectos tienen que tomarse en cuenta

adecuar los PEI con el alcance y cobertura que se quiere y se puede dar a la

por un tipo de investigación a largo plazo auspiciada por un organismo estatal o

aplicación de las NTIC en educación. Se necesita hacer una revisión del mismo

regional como la secretaría de educación asesorados por una institución como

currículo para adecuar lo concerniente a un modelo pedagógico que correspon-

la universidad de Nariño que podría iniciar un estudio piloto en este campo para

da con el contexto y las características de nuestro medio. Todo esto permitirá

beneficio no solo de sus egresados y estudiantes, sino para preparar sus propios

hacer que el rango de cobertura sea mayor que el actual o por lo menos que

programas hacia el mejoramiento programático y pedagógico de este compo-

sea acorde con lo que contemplan los respectivos PEI de las instituciones con

nente. Esto vendría a dar respuesta a las necesidades de investigación docente a

respecto a la aplicación de la informática educativa.

nivel general sobre la aplicación de las NTIC en educación.

Se ve con preocupación el hecho de que los profesores no tengan claro sobre

Es evidente el interés de los profesores por trabajar en estos dos campos

la incorporación de este nuevo componente en el currículo, y más importante,

(capacitación e investigación) pero al mismo tiempo es manifiesto su descon-

que no cuenten con una estrategia pedagógica a corto o mediano plazo para

tento porque las cosas se están dilatando demasiado tiempo para poder hacer

solucionar este problema ya que las instituciones y especialmente el gobierno

un mejor trabajo docente. Se necesita pues una toma de decisiones de parte de

parecen no contemplar tales planes de apoyo al menos a corto plazo. Esto im-

las instancias educativas competentes. Si no se actúa en forma decidida se puede

plicaría que una entidad como la Universidad de Nariño tendría a este respecto

tener mucha clase de frustraciones y pérdida del interés por parte de los estu-

una responsabilidad y un campo de acción a nivel de investigación, programación

diantes quienes en últimas son los que pagan la inapropiada introducción de estas

y capacitación inmediatos dado que los afectados son en buen número egresados

nuevas tecnologías en educación.

5.2. Los estudiantes y el nuevo contexto educativo

Al encontrar una respuesta inicialmente positiva se está frente a la situación, como lo muestran otro tipo de estudios en este campo en el sentido de que los

Se puede relacionar lo encontrado en este estudio con la posición Vygots-

estudiantes que trabajan en grupos con el computador pueden afrontar tareas

kiana sobre el aprendizaje social; en este caso el contexto de la tecnología infor-

de solución de problemas de una manera más completa ya que el compartir ideas

mática en educación puede integrar un aspecto más humanístico y comunicativo

hace que un grupo trabaje hacia una solución según los aportes de sus miembros.

de aprender trabajando con el computador, ya que este proceso de aprendizaje

En efecto, la revisión que hace Light, (1993) sobre investigación cualitativa y cuan-

no solamente involucra a estudiantes sino también profesores y la comunidad

titativa en este campo muestra que los profesores quizás tienen que reevaluar

académica en general (personal administrativo y padres de familia incluidos). El

su propio trabajo si su meta educativa está en hacer del aprendizaje algo más

contexto social se introduce entonces como un componente importante del

dependiente de la interacción entre los aprendices. Esto conduce a pensar que

aprendizaje. De la misma manera se puede establecer relaciones iniciales de lo

el aprendizaje colaborativo lleva consigo el componente social de la educación.

observado y descrito en este estudio con los aspectos del ‘aprendizaje exploraAsí mismo se puede establecer que los resultados de observación en este

torio’ y por ‘descubrimiento’.

estudio están relacionados con lo encontrado en Jackson, Fletcher, y Messer, Los estudiantes pueden realizar descubrimientos sobre los tópicos en los que

(1986) quienes dan cuenta que en escuelas primarias el modelo predominante

están trabajando con el computador, especialmente en actividades en las que se

es tener a los estudiantes trabajando en parejas con el computador más que

involucre la interacción con un programa. En este caso ellos tienen que probar

individualmente. Los estudiantes se comprometieron frecuentemente en una

y comprobar sus intuiciones acerca de cómo funcionan determinados aspectos

verdadera empresa conjunta trabajando y compartiendo una tarea determinada.

de la realidad (en matemáticas, inglés, contabilidad, etc.). Según Stevens, (1992) es

Sin embargo, la gente tiende a ver o imaginar al estudiante trabajando solo ante

más probable que los estudiantes que trabajan en este tipo de contextos apren-

su computador por largos períodos de tiempo.

dan e internalicen más rápidamente los frutos de sus propios descubrimientos. Por el contrario, la evidencia tiende a mostrar, por lo menos en las etapas En cuanto a lo encontrado sobre cómo el estudiante se integra a un grupo de

iniciales, como lo muestra este estudio, que los computadores pueden asociarse

trabajo, se puede sostener como se mencionó arriba la relación de la tecnología

muy bien con el aprendizaje colaborativo, es decir a servir de vehículo para que

con el ‘aprendizaje colaborativo’. Según el punto de vista social del aprendizaje

los estudiantes realicen verdadero trabajo conjunto encontrando respuestas o

el papel del profesor es el de un ayudante donde su papel comunicativo con los

solucionando problemas.

aprendices tiende a ser el centro de toda actividad. Esto conlleva a la pregunta de si la relación de interacción profesor-estudiante o estudiante-estudiante se

Por otro lado, se podrían corroborar como en el caso de Light y Glachan,

facilita para propósitos cognitivos y de aprendizaje a través de la tecnología. Ini-

(1985) que el solo hecho de situar a los estudiantes juntos en frente de un

cialmente se podría afirmar que esa es la tendencia según lo observado.

computador no es garantía para la facilitación del trabajo entre compañeros en su proceso de aprendizaje. Tiene que haber una condición en la situación de

aprendizaje y esto tiene que ver con el compromiso de los aprendices en una de-

rente que integra nuevas características, nuevas potenciales herramientas, nuevas

terminada tarea. Como lo sugiere Light (1993) podría ser simplemente el hecho

actividades y por consiguientes se estaría frente a la posibilidad de nuevas estra-

de tener que hablar acerca de lo que se está haciendo para realizar una tarea o

tegias de aprendizaje y nuevos comportamientos y posibilidades congntivas. No

resolver un problema lo que hace el aprendizaje sea más efectivo. Este compro-

se puede desconocer el hecho de que siempre que se realiza algún tipo nuevo de

miso o condición se cumple según lo observado en este estudio, al menos en las

actividad se asume que se está presente frente al desarrollo de un tipo nuevo de

primeras etapas, en el uso de la tecnología informática representada en el uso del

estrategia para realizarla. Debido a esto se necesita urgentemente la preparación

computador y sus materiales.

pedagógica de los profesores para hacer frente a problemas de aprendizaje que pueden surgir.

En forma similar se puede concluir que este nuevo contexto presenta un ambiente menos intimidante donde el individuo aprende a ser autónomo y se

Es también necesario que los profesores encargados de este componente se

sumerge en un proceso educativo ideal, como lo manifiesta Rogers, (1969) en

reúnan para pedir o exigir la debida capacitación a corto, mediano y largo plazo

el sentido de que el aula llega a ser tan efectiva como una clínica. En este con-

teniendo en cuenta que este campo está sujeto a cambios continuos dados por

texto se puede hacer más evidente la segunda cualidad planteada por él, que

el desarrollo tecnológico y que solo un componente de investigación continuo

es la del terapista o del profesor que se centra en la preocupación positiva e

podría sentar las bases para el mejor uso de la tecnología en educación. Nueva-

incondicional por el cliente (estudiante) y la tercera que es la del ‘entendimiento

mente, se hace necesario que la investigación (sobreentendida la capacitación)

condescendiente’, es decir, el deseo continuo de comprender los sentimientos,

sea la base del cambio en el quehacer docente.

experiencias y manifestaciones significativas y personales del mismo. Estas son pues las características de un educador más humanista cuyo interés es el de

Merece especial atención el caso de los idiomas que a pesar de ser una área

propiciar ambientes que conduzcan al aprendizaje y a la solución de problemas

privilegiada en cuanto a una dotación de hardware y software que ostentan

en conjunto.

muchas instituciones de educación básica por parte del Ministerio de Educación Nacional frente a las demás áreas (en el momento de este estudio son cerca de

Lo anterior está muy relacionado con lo observado en este estudio a nivel

50 aulas multimediales de bilingüismo en el departamento de Nariño) no se está

de situaciones y características que hacen parte de un nuevo contexto educativo

haciendo uso de esta tecnología como se esperaba. Esta área presenta las carac-

y el cual amerita la atención tanto de profesores, administrativos, educadores,

terísticas ideales para la realización de un plan de capacitación e investigación

investigadores y de entidades como las secretarías de educación y la Universidad

(seguimiento) para poder iniciar el proceso de desarrollo pedagógico después

para entender mejor los procesos de aprendizaje y de desarrollo pedagógico que

de lo encontrado en este estudio.

ahí se dan para aprender de estos y mejorarlos. En pocas palabras, esto debe ser un compromiso de toda la comunidad educativa y del estado particularmente.

Como se manifestó en la parte de resultados solo una sola de las cuatro bien dotadas aulas multimediales, o de bilingüismo esta siendo utilizada con algún

El estudiante debe ser tratado como un sujeto que está en un contexto dife100

grado de interés por parte de profesores y estudiantes: el INEM de Pasto. Sin em101

bargo, y pese al esfuerzo realizado por los profesores son apreciables las necesi-

Es preciso pues manifestar que no se está tan mal en cuanto a la disponibi-

dades de capacitación pedagógica del personal docente para un trabajo sistemáti-

lidad de las nuevas tecnologías representadas en el uso del computador y sus

co de adecuación de este componente en el currículo (programación específica)

materiales, y tampoco se necesita un sofisticado equipo para logra iniciar la apli-

para dar los primeros pasos hacia la investigación de campo con los profesores

cación y seguimiento de este nuevo contexto, sin embargo es definitiva la dispo-

en cuanto al seguimiento y desarrollo de un componente metodológico.

sición y actitud de un grupo de docentes a cargo de las NTIC en las instituciones educativas para que exploren posibilidades de multiplicar la información con sus colegas sobre la necesidad de entender mejor el campo de las nuevas tecnolo-

5.3. La infraestructura

gías en educación para que sean ellos quienes eventualmente estén al frente de la toma de decisiones en este campo. Solo cuando se consiga comprometer a la

Otro aspecto de inminente solución es la adecuación física de las aulas de

comunidad educativa en su gran mayoría se podrá tener una idea de las reales

computadores para que puedan ofrecer un mínimo de comodidad y espacio

posibilidades de la tecnología en educación y de su curso hacia la consecución de

para que los estudiantes puedan realizar adecuadamente su trabajo. De la misma

las grandes metas educativas y de formación en nuestro medio.

manera se tiene que explorar las formas de financiación de la infraestructura en el sentido de proveer con mayor número de computadores para que al menos

Finalmente, no se puede ignorar la contraparte crítica a la tecnología que

(pedagógicamente hablando) pueda haber al menos un computador por cada dos

permitirá consensos y un mejor juicio sobre cómo poner la tecnología al servicio

o tres estudiantes a nivel general.

del hombre y no al contrario.

Se puede entrever que es muy positivo el interés de los establecimientos por mejorar las instalaciones y dotarlas con computadores y materiales informáticos complementarios. Sin embargo es preciso que no se descuiden los aspectos de diseño, espacio y ergonomía, al lado de lo que pueda hacerse en la inversión en capacitación. De esta manera se puede afirmar que la inversión en infraestructura debe estar equiparada en la misma o mayor proporción con la que se debe hacer en capacitación del personal docente. Finalmente, es necesario enfatizar el hecho de que esta investigación de tipo diagnóstico es un primer intento por determinar aquellas áreas y aspectos en los que se puede comprometer toda institución educativa para propender por el mejoramiento de la calidad de educación.

102

103

104

105

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OTRAS FUENTES DE CONSULTA

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108

109

ANEXOS: Anexo No. 1

5. Le interesaría hacerlo?

DOCENTES GENERAL

6.Tiene computador?

Distinguido profesor(a):

La siguiente encuesta, busca recopilar información para fines de capacitación

En la casa

En la oficina

y desarrollo pedagógico en el USO de la Tecnología de la Información (Informática) e INTERNET con propósitos educativos. Sírvase compartirnos sus inquie-

7. Si lo tiene, qué uso le da al computador?

tudes e información pertinentes. Trabajos de mecanografía 1. Profesor

Entretenimiento Docencia

Tiempo completo

Otro:_____________

Investigación

Nacional

Ninguno

Nacionalizado

Otro_______________________

Departamental 8. Ha recibido capacitación en Tecnología de la Información (informática E

Municipal

ducativa)? 2. Tiempo de servicio a la Institución en su área (en años) _________ Tiempo total de servicio en educación _________ años

3. Sexo:

9. Dentro de su actividad docente está a cargo de alguna coordinación en el

Masc.

Fem.

Edad Actual?_________ años.

área de informática? 4. Está utilizando o ha utilizado el computador como medio de instrucción o en aspectos de aprendizaje en el colegio donde labora?

Cuál? __________________________________

110

111

10. Su computador está conectado a INTERNET? Si

Programación

Aplicación en docencia

Aplicación en investigación

INTERNET Que porcentaje de su actividad diaria le dedica aproximadamente.?

Ninguna

1 Hora

15 minutos

2 Horas

30 minutos

+ de 2 horas

Todas

No sé

Otra. Cuál?______________________

12. Si en al anterior punto mencionó más de una indique el orden de prioridad (de 1 a 10)

Hace uso de Internet para:

Introducción a la informática en General

Hoja de cálculo

Correo electrónico

Manejo del computador Programación

Grupos de noticias

Manejo del Windows

Aplicación en docencia

Conferencia en red

Procesamiento de texto

Aplicación en

FTP

Otra Cuál?

investigación

________________________

INTERNET

Otra. Cuál?____________

11. Cree que necesita capacitación para hacer uso del computador en 13. Indique sus preferencias e intereses para capacitación (de 1 a 12)

educación?: Si

En qué área? (indique más de una si es necesario)

Curso introductorio

Manejo del computador

Manejo del Windows

Procesamiento de texto

Hoja de cálculo

Base de datos

INTERNET Correo electrónico

Introducción a la informática

Programación Aplicación en investigación

Manejo del computador

Manejo del Windows

Procesamiento de texto

Hoja de cálculo

Aplicación en docencia

112

113

Otra. Cuál? ___________

14. ¿Considera necesarios los Multimedios y la INTERNET en la docencia? Totalmente

Parcialmente

Anexo No. 2 Encuesta a Administrativos “A” CURRICULO TEORICO

No son necesarios

15. Sabía Ud. que en la institución donde trabaja existe más de una sala

1. La aplicación del computador para propósitos de enseñanza aprendizaje

de computadores?

obedece a lineamientos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de su establecimiento?

No Si

16. Si su respuesta fue positiva: Ha utilizado estas aulas para algún tipo de actividad con computadores con sus estudiantes?

Comentario:_____________________________________________

2. Se incluye este aspecto dentro de las acciones curriculares del PEI como

una propuesta formal? 17. Ha recibido capacitación en Tecnología de la Información es estas salas? Si Si

No Comentario: _____________________________________________

18. Estaría dispuesto a utilizar la informática e INTERNET en su 3. Cuenta con un modelo de pedagogía específica para la aplicación del

práctica académica?

computador en el área de la instrucción y aprendizaje? Si

No Si

Razones? ________________________________________________________

Comentario:_____________________________________________

______________________________________________________ _________________

4. En qué campos utiliza los computadores actualmente?

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION!

Enseñanza Administración Otras

114

115

Anexo No. 2: Encuesta a Administrativos “B”

Especifique el área de utilización:

Introducción general

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

RECURSOS

OBJETIVO: Este cuestionario tiene como objetivo recoger información del

Matemáticas Lenguaje

recurso humano, la infraestructura y recursos con que cuenta el establecimiento

Idioma extranjero (Ingles)

en el campo de la Tecnología de la Información aplicada a aspectos de enseñan-

Capacitación general

za-aprendizaje.

Otras:_____________________________ Nombre de la institución:____________________________________ 5. Con qué medios se utiliza el computador para aspectos de enseñanza aprendizaje?

Público Privado l.

Tutoriales

Procesamiento texto

Hoja de calculo

1. Cuenta la institución con una sala de computadores para enseñanza-apren-

Bases de datos

dizaje de las áreas básicas?

Lenguajes Otras

Si No Cuantas? _____ 2. ¿Cuántos computadores posee la institución para este efecto? _____ Clase: Procesador

116

Mhz

Mem. RAM

Disco Duro

Multimedia

IBM compatib. ________

____

________

______Meg.

McIntosh Apple _______

____

________

______Meg.

Otra Marca _________

____

________

______Meg.

117

3. ¿Cuantas impresoras posee? _______ Marca ________________

2. En qué áreas se utiliza el computador aplicado a aspectos de enseñanza aprendizaje?

Tipo: Impacto

Burbuja

Tutoriales

Laser

Procesamiento texto

Hoja de calculo

Bases de datos

4. ¿Posee computadores en red?

Lenguajes 5. Poseé conexión a INTERNET?

Windows Otras

Línea Conmutada

Línea Dedicada

Otra:___________ III.

II. 1. Cuenta con el personal especializado para la aplicación de la Tecnología de 1. En qué campos utiliza los computadores principalmente en la actualidad?

la Información en el campo educativo?

Enseñanza Administración Ninguna

Si No Cuantos? _____

Especifique el área de utilización:

En qué áreas o énfasis? A nivel de:

Cuantos?

Matemáticas

______

Introducción general

Maestro Normalista

Física Licenciado ______

Matemáticas

Ciencias Naturales

Especialista

Idioma nativo

Informática Maestría ______

Idioma extranjero (Inglés)

Otras___________

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

2. Cree Ud. que es necesaria la capacitación en la aplicación de la Tecnología

Entretenimiento general

de la Información a nivel docente antes de su aplicación con los estudiantes?

Otros___________

Ninguna Otras:_______________________________

118

______

119

Anexo No. 3: Identificación de variables

De qué manera:

Programas específicos conducentes a título

Cursos de capacitación específicos

Cursos de capacitación continuada

Seminarios y Talleres

IDENTIFICACION DE VARIABLES

Nombre de la institución _______________________________

Otros:_____________________

1. Número total de estudiantes______ 3. Con que clase de materiales, programas, software o paquetes educativos cuenta en el momento el plantel y que esté utilizando en algunas de las áreas básicas. Materiales Area básica

2. Número total de profesores ______ 3. Número de computadores dedicados a la Informática Educativa ______

________________________ _________________________ ________________________ _________________________ ________________________ _________________________

4. Número de aulas especializadas de computadores en el área ______

________________________ _________________________ Ninguno _________________________

5. Número de aulas improvisadas de computadores ______

Qué materiales (nombre programa) cree Ud. que podrían utilizarse y en que

6. Número de docentes que trabajan en estas aulas

áreas básicas?

______ Materiales Areas básicas ________________________ _________________________ ________________________ _________________________

7. Número de estudiantes que hacen uso de estas aulas ______

________________________ _________________________ ________________________ _________________________ Ninguno _________________________

8. Número de materias o disciplinas que hacen uso de estas aulas ______ 9. Número de horas a la semana que se trabajan en estas aulas ______

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10. Número de horas por profesor dedicadas al trabajo en estas aulas ______ 11. Número de profesores especializados en el área de informática educativa ______ 12. Número de programas (software) educativos que se trabajan en estas aulas ______ 13. Número de libros (referencia) en informática educativa disponibles ______ 14. Número de libros de aplicación (práctica) para las diferentes áreas ______ Disponibilidad de programas (Software para fines educativos)

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