Actividades para promover la enseñanza inicial de la lectura

Actividades para promover la enseñanza inicial de la lectura Leo con TIC

Manual de apoyo Conciencia fonológica, Conocimiento del alfabeto, Vocabulario, Fluidez y Comprensión lectora

Índice Introducción ................................................................................................................................................2 Estrategias y actividades para promover la enseñanza de la lectura .......................................5 1. CONCIENCIA FONOLÓGICA.......................................................................................................... 8 Contando sílabas ............................................................................................................................. 15 Empieza con ...................................................................................................................................... 17 Quitar sonidos ................................................................................................................................... 19 Dividir palabras en sonidos .......................................................................................................... 21 2. CONOCIMIENTO DEL ALFABETO ................................................................................................... 23 Lotería de letras ................................................................................................................................26 ¿Cómo se escribe? .......................................................................................................................... 27 Completa palabras .........................................................................................................................29 3. VOCABULARIO .................................................................................................................................. 31 ¿Cuál es la palabra que falta? .....................................................................................................34 ¡Es lo contrario! ..................................................................................................................................36 ¿Qué significa? .................................................................................................................................38 4. FLUIDEZ LECTORA ............................................................................................................................. 40 Leamos en parejas ..........................................................................................................................43 Leamos en coro ................................................................................................................................45 Leo y dramatizo ............................................................................................................................... 47 5. COMPRENSIÓN ................................................................................................................................ 49 ¿Qué va a elegir? ............................................................................................................................ 52 ¿Qué le pasa a cada personaje? ...............................................................................................54 ¿De qué me quiere convencer? ................................................................................................. 56 REFERENCIAS ............................................................................................................................................. 58

Introducción El lenguaje es un instrumento esencial para el ser humano. Por medio del lenguaje podemos comunicar ideas, valores, sentimientos y emociones a otros. Asimismo, nos permite aprender a lo largo de la vida, relacionarnos con las personas, trabajar e incluso divertirnos. El lenguaje también es una herramienta importante para volvernos parte de una comunidad y de una cultura: para apropiarnos de las creencias y los valores, las costumbres, los juegos, las historias y los conocimientos (Vernon y Alvarado, 2014).

La escuela funge un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje.

Es el lugar donde los alumnos pueden expandir su mundo, los significados, el vocabulario y las estructuras lingüísticas que utilizan. En la escuela, los alumnos hablan sobre distintos temas y exploran diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando el más apropiado para cubrir esas necesidades de expresión (Vernon y Alvarado, 2014).

La enseñanza del lenguaje en educación básica pretende promover las diferentes competencias comunicativas del lenguaje en los alumnos. A nivel oral, aprender a escuchar atentamente y aprender a expresarse adecuadamente (hablar). A nivel escrito, aprender a leer y aprender a escribir.

Competencias comunicativas orales

Escuchar Hablar

Lenguaje

Competencias comunicativas escritas

Leer Escribir

Por tanto, en el salón de clases debemos usar diferentes actividades para que los alumnos tengan la oportunidad de expresarse oralmente, escuchar, leer y escribir sobre temas importantes e interesantes, sepan que son escuchados y que sus textos son leídos por otras personas.

En particular, el presente manual tiene como objetivo brindarle información sobre algunas estrategias y actividades que puede utilizarse para promover la enseñanza inicial de la lectura.

En este manual podrá encontrar: una breve conceptualización de la lectura,

la

descripción

recomendaciones

y

de

ejemplos

actividades de

estrategias

para

promoverla,

didácticas

para

implementar en el salón de clases.

Los ejemplos de actividades y estrategias didácticas se ordenaron por nivel de dificultad de la tarea. Observe el siguiente esquema, cada color presenta un nivel de dificultad particular:

Dificultad de la actividad

Fácil

Medio

Difícil

El propósito de estas sugerencias que presentamos es brindarle herramientas para hacer más efectiva su práctica docente. Por esta razón las actividades y estrategias descritas son flexibles y pueden adaptarse a las características de sus alumnos. Lo invitamos a conocerlas y poner en práctica este modesto esfuerzo.

Estrategias y actividades para promover la enseñanza de la lectura

Una de las principales metas en la educación es lograr que los alumnos aprendan a leer bien. Pero ¿qué es leer?

Muchas personas piensan que leer es el proceso de reconocer letras, unirlas y formar palabras (decodificar). Sin embargo, leer va más allá de saber decodificar. Leer implica la construcción de significados, a partir de la interacción entre texto y el lector. Por tanto, la lectura es un proceso interactivo entre lector y texto (Solé, 1999).

Al leer se ponen en juego diferentes procesos cognitivos como la atención y memoria, el reconocimiento e identificación de letras para formar palabras, el uso de conocimientos previos, la construcción de proposiciones

mentales

sobre

la

información

leía

(Clemente

y

Domínguez, 1999).

En los últimos años, varias investigaciones han descrito cómo deberíamos enseñar a leer a nuestros alumnos. De ellos, uno de los más completos fue publicado por The National Reading Panel1 en el 2000. En este informe se mencionan cinco habilidades esenciales que facilitan la adquisición de la lectura:

Organismo creado por el Congreso de Estados Unidos. El panel está conformado por 14 expertos en la enseñanza de la lectura, que analizaron un total de 100.000 trabajos en torno a la lectura y en el año 2000 elaboraron un informe llamado “Enseñar a los niños a leer” en el que publicaron los principales hallazgos de las investigaciones seleccionadas.

1

Conciencia Fonolรณgica

Conocimiento del alfabeto

Fluidez lectora

Vocabulario

Comprensiรณn lectora

La conciencia fonolรณgica ayuda a los alumnos a pensar en los sonidos de las palabras para aislarlos unos de otros, habilidad que serรก importante para relacionarlos luego con las letras. Al practicar el conocimiento del alfabeto, los alumnos aprenden que existe una relaciรณn estable entre las letras y sus sonidos (Cabrera, Lรณpez y Streeter, 2012).

Por su parte, al promover el aprendizaje de nuevo vocabulario en los estudiantes les ayuda a entender lo que leen, al mismo tiempo que amplรญan su conocimiento del mundo que los rodea. Al desarrollar la fluidez

lectora los alumnos aprenden a leer a buena velocidad,

respetando signos de puntuaciรณn y entonaciรณn, esto les ayuda a comprender mejor lo que leen (Cabrera, Lรณpez y Streeter, 2012).

Finalmente, pero no menos importante al fomentar la comprensiรณn lectora, los alumnos pueden hacer uso de diferentes estrategias (prepararse para leer, predecir informaciรณn, inferir, identificar ideas principales, resumir) para crear una representaciรณn propia del texto que leen.

Dada la importancia de estas habilidades, en los siguientes apartados se describen diferentes actividades y estrategias para promoverlas en el salón de clases. El primer tema está centrado en el desarrollo de la conciencia fonológica, el segundo en el conocimiento alfabético, el tercero en la promoción del vocabulario, el cuarto en la fluidez y finalmente, la última parte presenta información sobre la comprensión lectora.

Tome la información que le sea más útil para poner este conocimiento en práctica en el salón de clase, aprovechando los medios que tenga: pizarrón, tarjetas, hojas, diversos objetos, revistas, imágenes recortadas de propaganda que regalan en tiendas, etc.

Le recomendamos que utilice y ponga en práctica todos los juegos que conozca, invitando a sus alumnos a reflexionar sobre nuestro lenguaje.

Por ejemplo: piensa rápido en todas las cosas que conozcas que su nombre comience con el sonido /a/. Tienes un minuto para escribir todos los nombres de cosas que su nombre termine con el sonido /n/.

1. CONCIENCIA FONOLÓGICA La conciencia fonológica es la habilidad que nos permite reconocer y manipular los fonemas, que son las unidades sonoras más pequeñas del lenguaje.

Por ejemplo, reconocemos que la palabra “mesa” está

compuesta por cuatro sonidos /m/ /e/ /s/ /a/, si le quitamos el primer sonido a esta palabra, nos quedaría “esa” y si le agregamos el sonido /p/ la palabra cambiaría a “pesa”. Por tanto, la conciencia fonológica es la habilidad que nos permite reconocer y usar los sonidos del lenguaje, reflexionar y manipularlos conscientemente.

Al desarrollar esta habilidad en nuestros alumnos los ayudaremos a reconocer palabras con facilidad y a entender mejor su ortografía.

Además se ha demostrado que los alumnos que reciben enseñanza explícita en conciencia fonológica, aprende a leer mejor y más rápido (Defior y Serrano, 2011).

La conciencia fonológica se puede trabajar a nivel de palabras (conciencia

léxica),

de

sílabas

(conciencia

silábica)

y

sonidos

(conciencia fonémica). Observe el siguiente esquema, sobre los niveles de conciencia fonológica.

Conciencia léxica Conciencia fonológica

Conciencia silábica Conciencia fonémica

Conciencia léxica Tiene que ver con la capacidad para reflexionar sobre las palabras que componen las oraciones. Por ejemplo, en la oración “Mi perro se llama Paco” reconocemos que está formada por cinco palabras, algunas son palabras cortas (“mi” y “se”) y otras son más largas (“perro” y “Paco”), hay un sujeto (“Mi perro”) y un predicado (“se llama Paco”), etc.

Existen diferentes actividades para promover la conciencia léxica en el salón de clases. Cada actividad tiene su propio nivel de dificultad, es importante considerarlo al trabajar con nuestros alumnos. No es lo mismo pedirles que cuenten las palabras de una oración, a que agreguen una nueva palabra a la oración.

Dificultad

Actividad Contar el número de palabras de una oración Ejemplo: Decir una oración “Ese jarrón está roto” y pedir que los alumnos den aplausos dependiendo del número de palabras que hay en la oración.

Separar palabras en una oración Ejemplo: Escribir en el pizarrón la oración “Lalunabrillamucho” y pedir a los alumnos que la copien en su cuaderno poniendo los espacios correspondientes para separar las palabras.

Identificar palabras cortas y largas.

Ejemplo: Decir palabras “mesa”, “maceta” y pedir a los alumnos que digan cuál es corta y cuál es larga.

Ordenar palabras para formar una oración Ejemplo: Decir una oración en desorden “feliz, gato, es, El” y pedir a los alumnos que ordenen las palabras para formar una oración coherente.

Añadir y quitar palabras en una oración Ejemplo: Pedir a los alumnos que digan una palabra que complete la oración “El oso polar es ______”

Dificultad de la actividad

Fácil

Medio

Difícil

Conciencia silábica Es la capacidad que tenemos para reflexionar sobre las sílabas que forman una palabra. Por ejemplo, sabemos que la palabra “camisa” está formada por tres sílabas diferentes y al quitar la primera sílaba “ca” la palabra se convierte en “misa”. O al comparar las palabras “pino” y “cepillo” reconocemos que ambas comparten la sílaba “pi”.

Entre las actividades que podemos utilizar para promover este nivel se encuentran las siguientes:

Dificultad

Actividad Contar sílabas en una palabra Ejemplo: Decir palabras “goma” “zapato” y preguntar a los alumnos cuántas sílabas tiene cada palabra.

Identificar sílabas al inicio, en medio o al final de una palabra Ejemplo: Pedir a los alumnos que digan las palabras que empiezan con la sílaba “pa”, o que terminen con la sílaba “ma”, o que tengan en medio la sílaba “ro”.

Comparar sílabas Ejemplo: Decir las palabras “brújula” y “bruja” y pedir a los alumnos que digan qué sílaba tienen en común. O decir las palabras “taco” “toca” y preguntar a los alumnos si comparten alguna sílaba.

Ordenar sílabas Ejemplo: Decir las sílabas “po” “ri “ma” “sa” y pedir a los alumnos que las ordenen para formar la palabra correcta.

Añadir y quitar sílabas Ejemplo: Preguntar a los alumnos si a la palabra “papa” le agregan la sílaba “ya”, se forma ___________. Si a la palabra ”camisa” le quitan la sílaba “mi”, se forma la palabra ___________.

Sintetizar (unir) sílabas Ejemplo: Decir las sílabas “dro-me-da-rio” y preguntar a los alumnos qué palabra se forma.

Segmentar (dividir) sílabas Ejemplo: Pedir a los alumnos que digan las sílabas que forman la palabra “estrella”.

Dificultad de la actividad

Fácil

Medio

Difícil

Conciencia fonémica

Comprende la capacidad para reflexionar sobre los fonemas (sonidos) que conforman las palabras. Por ejemplo, sabemos que las palabras “tela y taco” inician con el mismo sonido /t/, o que “pie” está formado por tres fonemas /p/ /i/ /e/.

Entre las actividades recomendadas para trabajar este nivel, se encuentran:

Dificultad

Actividad Contar fonemas en una palabra Ejemplo: Preguntar a los alumnos cuántos sonidos tiene la palabra “teléfono”.

Identificar fonemas al inicio, en medio o al final de una palabra Ejemplo: Pedir a los alumnos que digan palabras que empiezan con el fonema “d”, o que terminen con el sonido “s”, o que tengan en medio el fonema “t”.

Comparar fonemas Ejemplo: Presentar palabras como “chupón” “mochila” y preguntar a los alumnos qué fonema comparten.

Ordenar fonemas Ejemplo: Decir los sonidos “m” “n “o” “o” y pedir a los alumnos que los ordenen para formar la palabra correcta.

Añadir y quitar fonemas Ejemplo: Preguntar a los alumnos si a la palabra “pato” le agregan el sonido “l” en medio, se forma ___________. Si a la palabra ”prisa” le quitan el sonido “r”, se forma la palabra ___________.

Sintetizar (unir) fonemas Ejemplo: Preguntar a los alumnos qué pasa si unimos los sonidos /c/ /a/ /s/ /a/, qué palabra se formaría.

Segmentar (dividir) fonemas Ejemplo: Pedir a los alumnos que digan los sonidos que forman la palabra “mesa”.

Dificultad de la actividad

Fácil

Medio

Difícil

RECOMENDACIONES

Al desarrollar actividades que promuevan la conciencia fonológica en el aula de clases, debemos considerar las siguientes recomendaciones: 

La dificultad que tiene cada nivel de conciencia fonológica. Las actividades dirigidas a desarrollar la conciencia léxica son las más fáciles de trabajar, seguidas de las conciencia silábica, mientras que las tareas de conciencia fonémica son más complejas, pues requieren una de reflexión mayor sobre los sonidos que conforman las palabras. Hay que trabajar respetando este orden, aunque no de manera rígida. Observe el siguiente esquema, sobre la dificultad que tiene cada nivel de conciencia fonológica.

Dificultad

Menor

Conciencia léxica

Conciencia silábica

Conciencia fonémica Mayor



Uso de palabras simples y cortas. La dificultad de la actividad varía dependiendo de la estructura de la palabra, es decir, las palabras cortas, las de mayor frecuencia, las que tienen solo sílabas directas (por ejemplo, casa, mesa, lápiz) son más fáciles de manipular para los alumnos. Conforme van dominando esta habilidad, podemos utilizar palabras con diptongos y grupos consonánticos (br, pr, pl, tr, etc.).



Uso de

materiales concretos. Para centrar la atención

de los

alumnos podemos apoyarnos del uso de objetos o imágenes que representen la palabra. Hay que recordar que el uso de palabras con un referente concreto nos facilitará la búsqueda de materiales adecuados, es más fácil que usemos algún objeto o imagen que represente la palabra “mesa” a algo que represente la palabra “truco”.

A continuación presentamos cuatro ejemplos de estrategias didácticas para fomentar la conciencia fonológica. “Contando sílabas y “Empieza con” se trabajan a nivel de sílabas. “Quitar sonidos” y “Dividir palabras en sonidos” se trabajan a nivel de fonemas. Lea con atención cada estrategia y piense ¿cómo podría adaptar estos ejemplos a su práctica docente?

Contando sílabas2 Habilidad: Conciencia Fonológica Nivel: Conciencia silábica

Dificultad de la actividad: Fácil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a clasificar palabras por la cantidad de sílabas que tienen.

Tarjetas con imágenes u objetos (como lápices, gomas, animales de plástico). Hojas de trabajo.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

El profesor recuerda a los alumnos que las palabras están compuestas por una o más sílabas. Les explica que la actividad consiste en contar cuantas sílabas o “pedacitos” tiene cada palabra.

Paso 2.

El profesor presenta un objeto o tarjeta con imagen, cuenta las sílabas con sus dedos y ubica el objeto en la hilera que le corresponde, dependiendo del número de sílabas. Por ejemplo, saca la imagen de un perro, cuenta las sílabas con los dedos PERRO y lo ubica en el grupo correspondiente. Ver imagen 1.

El profesor invita a un niño para que escoja un objeto o tarjeta y realice el análisis silábico de la misma manera. Ver imagen 2.

El profesor pregunta a los alumnos si su compañero hizo el ejercicio correctamente. Refuerza o corrige dependiendo la respuesta del alumno.

Paso 3.

El profesor pasa una hoja de trabajo para que los alumnos refuercen lo visto en clase. El repaso consiste en unir las imágenes dependiendo del número de sílabas que tiene la palabra. Ver hoja de trabajo.

Paso 4.

2

TOMADA DEL MANUAL DE LENGUAJE DE CABRERA, LÓPEZ Y STREETER (2012).

Imagen 1. Profesor modela la actividad. Cuenta las sílabas y pega la imagen donde corresponde.

Imagen 2. Alumno clasifica el objeto por el número de sílabas.

HOJA DE TRABAJO 1. Une con una línea las imágenes con el número de sílabas que contienen.

1 sílaba

2 sílabas

2. Pon debajo de cada imagen el número de sílabas que tiene la palabra.

3 sílabas

Empieza con Habilidad: Conciencia Fonológica Nivel: Conciencia silábica

Dificultad de la actividad: Fácil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a identificar palabras que inician con las sílabas MA, ME, MI, MO, MU.

Tarjetas con imágenes.

Hoja de trabajo.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

El profesor recuerda a los alumnos que las palabras están compuestas sílabas. Les explica que la actividad consiste en identificar los objetos que inician con las sílabas MA, ME, MI, MO, MU.

Paso 2.

El profesor presenta una imagen, dice su nombre en voz alta y pregunta a los alumnos si inicia con la sílaba MA. Pega la imagen en el pizarrón. Por ejemplo, saca la imagen de una mano, y explica que MANO si empieza con MA por eso la pega en la fila de las palabras que empiezan con MA.

Paso 3.

Paso 4.

El profesor invita a un niño para que escoja una imagen y piense si inicia con la sílaba ME. Le pide que pegue la imagen en la fila correspondiente. Repite este procedimiento con las sílabas MI, MO, MU.

El profesor pasa una hoja de trabajo para que los alumnos refuercen lo visto en clase. El repaso consiste en identificar si las palabras inician con las sílabas MA, ME, MI, MO, MU.

Imagen 3. Ejemplo de imรกgenes presentadas a los alumnos.

Hoja de trabajo

Quitar sonidos

3

Habilidad: Conciencia Fonológica Nivel: Conciencia fonémica

Dificultad de la actividad: Medio

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a omitir (quitar) el fonema que se encuentran al final de la palabra.

Objetos Tarjetas de imágenes

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

El profesor recuerda a los alumnos que las palabras están formadas por sonidos. Les explica que la actividad consiste en quitar los sonidos que están al final de las palabras.

Paso 2.

El profesor muestra un objeto y dice su nombre en voz alta, quitando el último sonido de la palabra. Por ejemplo, dice la siguiente instrucción “Observen este objeto, es una taza. Si a la palabra TAZA le quito el último sonido, me queda TAZ. Ver imagen 4.

Paso 3.

El profesor presenta la imagen de coche y pregunta a los alumnos ¿qué palabra queda al quitarle el último sonido a COCHE? Espera la respuesta de los alumnos y corrige o refuerza su desempeño.

Paso 4.

3

El profesor entrega a cada alumno una serie de tarjetas, les pide que las lean en voz alta y digan qué palabras quedan al quitarle el último sonido. Ver imagen 5.

Tomada del Programa de entrenamiento en Conciencia Fonológica, de Favila (2009).

Imagen 4. Objetos que se presentan a los alumnos para la actividad.

Imagen 5. Ejemplo de tarjetas entregadas a los alumnos.

Dividir palabras en sonidos4 Habilidad: Conciencia Fonológica Nivel: Conciencia fonémica

Dificultad de la actividad: Difícil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a segmentar (dividir) una palabra en los sonidos que la constituyen.

Lista de palabras

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

El profesor recuerda a los alumnos que las palabras están compuestas por sonidos. Les explica que la actividad consiste en decir los sonidos que forman las palabras.

Paso 2.

El profesor modela la actividad. Dice una palabra en voz alta y la divide en los sonidos que la constituyen. Por ejemplo, dice “Escuchen con atención, la palabra CASA está formada por cuatro sonidos, esos sonidos son /C/ /A/ /S/ /A/. Si ahora digo TOMATE, ¿cuántos sonidos forman está palabra?, TOMATE está formada por seis sonidos /T/ /O/ /M/ /A/ /T/ /E/. Ven qué fácil es.

Ahora les toca a ustedes decir cuáles son los sonidos de las palabras”.

Paso 3.

4

El profesor lee en voz alta una lista de palabras y pide a los alumnos que digan los sonidos que forman esas palabras. Espera la respuesta de los alumnos y corrige o refuerza su desempeño.

Tomada del Programa de entrenamiento en Conciencia Fonológica, de Favila (2009).

Lista de palabras

2. CONOCIMIENTO DEL ALFABETO El conocimiento del alfabeto o la correspondencia grafema-fonema se refiere a la capacidad de atribuirle un sonido a una letra. Al instruir esta habilidad en los alumnos, le enseñamos que existe una relación estable y predecible entre las letras escritas (grafemas) y los sonidos que éstas hacen (fonemas).

Una vez que los alumnos reconocen que las letras

suenan de una cierta manera pueden empezar a leerlas y escribirlas para formar palabras (Domínguez y Cuetos, 1992).

En nuestro sistema alfabético tenemos 29 letras, que corresponden a 22 sonidos. Recordemos que hay letras que representan más de dos sonidos.

Observe la siguiente tabla: Sonido Letra a a e e i i,y o o u u b b,v m m ñ ñ

Sonido d g y p t k n

Letra d g y , ll p t c, q, k n

Sonido ch f s l x r rr

Letra ch f s,c,z l j, g , x r r

Afortunadamente en el español que hablamos en México, casi todas las grafías se asocian directamente a un sonido. Ejemplos de algunas letras que no se asocian directamente a un sonido son: 

La “c”, “s” y “z” aunque son diferentes letras, se pronuncian igual con el sonido /s/, por ejemplo en las palabras cepillo, servilleta,

zanahoria. Igual nos sucede con la “b” (be) y la “v” (uve), la “ll” y la “y” que suenan igual en las palabras beso, vaso; lluvia, yo. 

Tenemos también el caso inverso: el fonema es el mismo /k/ pero la letra con la que se escribe es diferente, según la letra que le sigue o antecede: casa, coma; queso, quiso; karate, kilo.



Y por último, señalemos los sonidos compuestos por dos letras: “ll”, “ch” y “rr”, que también representan otro reto para los alumnos.

Los alumnos que están aprendiendo a leer tienen que hacer uso de las reglas de correspondencia grafema-fonema de la siguiente manera: 1. Atribuir un sonido a una letra 2. Unir los fonemas generados y buscar su conocimiento del lenguaje si el resultado es una palabra.

3. Asignarle significado a la palabra.

Entre

las

actividades

que

podemos

utilizar

para

promover

correspondencia grafema- fonema, se encuentran: Dificultad

Actividad Identificar la letra Ejemplo: Presente diferentes letras en el pizarrón y pida a los alumnos que identifique la letra “a”.

Copiar palabras Ejemplo: Escribir en el pizarrón “chango”, “mochila”, “estrella”, “camello” y pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno.

Completar palabras Ejemplo: Pedir a los alumnos que completen la palabra con la letra correcta. __eche , ta__bor, so__, c__sa, ca__ta.

Ordenar letras para formar palabras Ejemplo: Presentar las letras en desorden “o p ll o” y pedir a los

la

alumnos que las ordene y escriban para formar la palabra correcta.

Dictado de palabras Ejemplo: pedir a los alumnos que escriban las palabras que usted menciona.

Escribir palabras con letras particulares Ejemplo: Pedir a los alumnos que escriben en su cuaderno cinco palabras que empiezan con la letra “p”, que tienen en medio la letra “m”, o las que terminan con alguna vocal.

Dificultad de la actividad

Fácil

Medio

Difícil

RECOMENDACIONES Al desarrollar actividades que promuevan la correspondencia grafema-fonema en el aula de clases, debemos considerar las siguientes recomendaciones: 

La dificultad de la actividad varía dependiendo de la letra a aprender (llevará más tiempo entender las reglas para el uso de la c, s, z en las palabras, que aprender las vocales).



Hay que considerar el tipo de palabras a presentar, las palabras con sílabas directas (por ejemplo, casa, mesa, lápiz) son más fáciles de escribir que las que incluyen sílabas inversas (por ejemplo, ancho, ampolleta, trotamundos). Conforme van dominando esta habilidad, podemos utilizar palabras con diptongos y grupos consonánticos (br, pr, pl, tr, etc.).

A continuación presentamos cuatro ejemplos estrategias didácticas que promueven el desarrollo de la correspondencia grafema-fonema en el salón de clases. Piense ¿cómo podría adaptar estos ejemplos a su práctica con sus alumnos?

Lotería de letras Habilidad: Correspondencia grafema-fonema

Dificultad de la actividad: Fácil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a relacionar las letras con su correspondiente sonido.

Tablero con letras, semillas.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

El profesor recuerda a los alumnos que las palabras están compuestas por letras. Les explica que el juego consiste en buscar la letra que se relaciona con el sonido que dice el profesor.

Paso 2.

El profesor pasa los tableros a los alumnos y modela la actividad.

Dice un sonido y busca en su tablero la letra que le corresponde.

Pone una semilla sobre la letra. Ver imagen 6.

Paso 3.

El profesor dice los sonidos de las letras en diferente orden.

Espera a que los alumnos vayan seleccionando la letra correspondiente.

Imagen 6. Ejemplo de tableros con letras.

¿Cómo se escribe?5 Habilidad: Correspondencia grafema-fonema

Dificultad de la actividad: Fácil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a escribir palabras cortas a través del análisis de las mismas.

Tarjetas con palabras.

imágenes,

letras,

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

El profesor recuerda a los alumnos que las palabras están compuestas por letras. Les explica que la actividad consiste en aprender a escribir nuevas palabras.

Paso 2.

El profesor modela el análisis de la palabra. Primero, enseña a los alumnos la tarjeta con la imagen (por ejemplo, ojo), la pega en el pizarrón y luego lee la palabra letra por letra. Después, explica que la palabra se puede dividir en sílabas, dice en voz alta las sílabas que componen la palabra y pega las tarjetas en el pizarrón. Repite este mismo ejercicio pero ahora separa la palabra por letras. Al final, vuelve a leer la palabra en voz alta.

Ver imagen 6.

Paso 3.

Paso 4.

5

El profesor pide a uno o dos alumnos que pasen al pizarrón y repitan el procedimiento tal como lo hizo el profesor.

Espera la respuesta de los alumnos y corrige o refuerza su desempeño.

El profesor entrega a cada alumno una hoja de trabajo en la que tiene que repasar la escritura de la palabra. Ver imagen 7.

Tomada del Método para la enseñanza de la lectura y escritura de Claudio Matte (1999).

Imagen 7. Materiales para analizar la palabra. Tarjetas de trabajo.

Imagen 8. Hoja de trabajo para alumno.

Completa palabras Habilidad: Correspondencia grafema-fonema

Dificultad de la actividad: Medio

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán relacionar el sonido /s/ con la letra “s”.

Tarjetas con imágenes Hoja de trabajo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

El profesor explica la actividad a los alumnos, completar palabras con la letra que hace falta. Les recuerda que el sonido /s/ se representa con la letra “s”.

Paso 2.

El profesor modela la actividad. Por ejemplo, dice “Este dibujo es sapo pero le hace falta una letra a la palabra, escribo la “s” que suena así “sss” en la línea que falta. Sapo lleva el sonido “s” al inicio de la palabra. Enseña el dibujo del sapo, escribe la letra s donde corresponde. Al final señala el lugar donde se ubica la letra. Ver imagen 9.

Paso 3.

Paso 4.

El profesor pide a uno o dos alumnos que pasen al pizarrón, elijan una tarjeta y hagan el ejercicio de completar la palabra con la letra correcta.

El profesor entrega a cada alumno una hoja de trabajo para completar palabras.

Imagen 9. Tarjetas con imรกgenes.

Hoja de trabajo

3. VOCABULARIO El vocabulario se refiere a las palabras que conocemos y usamos para comunicarnos efectivamente. El vocabulario juega un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura. Un alumno que escucha o lee un cuento logrará comprenderlo si conoce la mayoría de las palabras del texto. Resulta entonces que un alumno que desconozca la mayoría de las palabras, no podrá entender la información que se le presenta (Cabrera, López y Streeter, 2012).

A medida que los alumnos leen diferentes tipos de texto aprenden nuevas palabras y van enriqueciendo su vocabulario, lo cual repercute en una mejor comprensión de lo que leen (Hirsch, 2007). Al aprender nuevas palabras, nuestros alumnos pueden entender lo que escuchan y lo que leen, además, se pueden expresar mejor al hablar y escribir.

Se ha demostrado que los alumnos aprenden nuevas palabras de dos maneras: de forma indirecta o incidental, al escuchar o leer palabras nuevas por su propia cuenta; de forma directa, cuando otra persona aclara el significado de una palabra (Cabrera, López y Streeter, 2012).

Como profesores podemos promover la adquisición de vocabulario nuevo realizando actividades sencillas en el salón de clases (Cabrera, López y Streeter, 2012):

Los alumnos aprenden el significado y el uso de las Mantener conversaciones palabras en conversaciones con otras personas. Al con otros. hacerlo, frecuentemente escuchan cómo la persona repite palabras varias veces. Puede que escuchen palabras nuevas o interesantes.

Mientras más experiencias tengan para escuchar y hablar, más palabras aprenderán.

Escuchar a los adultos leer Los alumnos aprenden el significado de las palabras en voz alta. al escuchar lecturas en voz alta. Particularmente, cuando la persona que lee hace pausas durante la lectura para definir una palabra desconocida y conversa acerca de lo leído después de la lectura.

Leer por cuenta propia.

Los alumnos pueden aprender nuevas palabras cuando leen bastante por sí solos. Mientras más lee un niño, más palabras nuevas aprende.

Enseñar las palabras Antes que los alumnos lean un texto, el profesor antes de iniciar una presenta el vocabulario nuevo y les ayuda a inferir lectura. el significado a través de estrategias. Así como ejercicios de sinónimos y antónimos, analogías ayudarán a enriquecer el vocabulario de los alumnos.

RECOMENDACIONES Al desarrollar actividades que promuevan la enseñanza de vocabulario en

el

aula

de

clases,

debemos

considerar

las

siguientes

recomendaciones: 

Seleccionar las palabras a enseñar antes de leer, particularmente las que son importantes, útiles y difíciles de una lectura. Las palabras importantes son aquellas necesarias para entender el contenido del texto. Las palabras útiles son aquellas que los alumnos van a encontrar una y otra vez en el texto. Las palabras difíciles son aquellas que provienen del vocabulario técnico de una materia (como fotosíntesis, ósmosis, pluricultural, étnico).



La dificultad de las actividades dependerá del vocabulario a trabajar en la sesión. Si la lectura tiene una gran cantidad de palabras difíciles, tendremos que dar el apoyo necesario para que los alumnos aprendan el significado de esas palabras. También es importante considerar que las palabras que hacen referencia a conceptos concretos (como árbol, tierra, computadora) son más fáciles de comprender que los conceptos abstractos (como empatía, equidad, igualdad).



Dar oportunidades para que los alumnos escuchen y usen las nuevas palabras. Mientras más usan las nuevas palabras y mientras más las usen en nuevos contextos, más probable será que las aprendan.

A continuación le presentamos tres ejemplos de actividades que promueven el aprendizaje de vocabulario nuevo. Piense ¿cómo podría adaptar estos ejemplos a su práctica con sus alumnos?

¿Cuál es la palabra que falta?

6

Habilidad: Desarrollo de vocabulario

Dificultad de la actividad: Fácil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a inferir el significado de palabras, apoyándose de imágenes contextuales.

Hoja de trabajo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

El profesor hace preguntas para que los alumnos recuerden el tema sobre las características físicas de un ecosistema (por ejemplo, agua, temperatura, luz, suelo). Explica que la actividad consiste en completar una narración teniendo en cuenta las palabras que aparecen en el texto y las ilustraciones que se le muestran.

El profesor lee la narración en voz alta y pide a los alumnos que traten de comprender la información. Después, solo lee la primera oración y se detiene a analizar qué palabra podría completarla. Observa las imágenes y analiza cuál es la opción correcta. Escribe la palabra adecuada en el lugar correspondiente.

El profesor pide a un alumno que lea la segunda oración e infiera la palabra correcta, ayudándose de las imágenes.

Espera la respuesta del alumno y corrige o refuerza su desempeño.

Paso 4.

6

El profesor entrega a cada alumno la narración y les pide que completen el texto escribiendo palabras correctas en el lugar correspondiente, haciendo uso de las imágenes para inferir el significado.

Tomada del Manual sobre uso de claves de contexto: una estrategia para leer comprensivamente, de Quiñónez (2012).

¿Cuál es la palabra que falta?

Instrucciones: Lee la narración y completa el texto escribiendo palabras correctas. Fíjate en las imágenes para saber cuál es la palabra que falta.

Estamos en invierno, la época más bonita del año porque ____________ y se moja la tierra. Esta época es hermosa porque cuando deja de llover sale el sol y en el cielo se puede ver ________________.

La tierra se moja y entonces aparecen las ______________.

La maestra nos enseña que los hoyitos que van formando sirven para que pueda entrar aire en la tierra. El agua que cae hace que los También

___________________ se pongan de color verde. nos

enseña

que

debemos

sembrar

muchos

__________ para evitar que el agua de lluvia afloje la tierra.

¡Es lo contrario!

7

Habilidad: Desarrollo de vocabulario

Dificultad de la actividad: Medio

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos identificarán palabras que, según un texto dado, significan lo contrario que otras.

Hoja de trabajo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

El profesor escribe en el pizarrón las palabras clave que se usarán para identificar antónimos. Explica que la actividad consiste en completar la historia fijándose en el significado de las palabras que aparecen subrayadas en el texto.

El profesor modela la actividad. Lee la primera oración y dice en voz alta “Los niños se levantaron temprano para llegar a tiempo a la excursión. ¿Qué es lo contrario de temprano? Lo contrario es: tarde”. Escribe la palabra en el lugar correspondiente.

El profesor pide a un alumno que lea la segunda oración e infiera el significado de la palabra.

Espera la respuesta del alumno y corrige o refuerza su desempeño.

Paso 4.

7

El profesor entrega a cada alumno la narración y les pide que completen el texto escribiendo palabras con significado contrario a las que aparecen subrayadas.

Tomada del Manual sobre uso de claves de contexto: una estrategia para leer comprensivamente, de Quiñónez (2012).

¡Es lo contrario!

Instrucciones: Lee la narración y completa el texto escribiendo palabras con significado contrario a las que aparecen subrayadas.

Los niños se levantaron muy contentos porque iban de excursión. Salieron temprano para no llegar estacionamiento. decía

–Suban

_________ al

Mientras subían a la camioneta, Juan les en

orden

y

cuando

lleguemos

deben

_____________ en orden.

Llegaron

al

parque

__________ _____________

y

encontraron

muchas

flores,

pero

animales. Pudieron ver grandes árboles y plantas.

Pudieron

observar

a

distintos

gusanos, Mario decía que eran muy bonitos y Tere decía que eran muy _________________.

Regresaron felices y muy cansados, dispuestos a acostarse temprano para _______________.

¿Qué significa?

8

Habilidad: Desarrollo de vocabulario

Dificultad de la actividad: Difícil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a deducir el significado de una palabra utilizando las otras palabras de la oración.

Hoja de trabajo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

El profesor promueve entre los alumnos la conversación acerca de los animales del campo. Posteriormente explica que van a aprender a descubrir el significado de palabras nuevas, leyendo con atención algunas oraciones.

El profesor lee el primer párrafo en voz alta y modela como descubrir el significado de la palabra, por la definición de otra palabra conocida. En este caso, roedor se puede inferir por la información que sabe de conejo.

El profesor lee el segundo párrafo y pide al alumno que intente descubrir el significado de la palabra. Le recuerda que lea todo el párrafo y con esa información descubra la respuesta correcta.

Espera la respuesta del alumno y corrige o refuerza su desempeño.

Paso 4.

8

El profesor entrega a cada alumno la hoja de trabajo y les pide que elijan la opción que explica el significado de la palabra subrayada.

Tomada del Manual sobre uso de claves de contexto: una estrategia para leer comprensivamente, de Quiñónez (2012).

¿Qué significa?

Instrucciones: Lee el texto y elige la opción que explica el significado de la palabra subrayada.

En mi casa hay un conejo. Mi mamá quiere regalarlo, dice que es un roedor, un animal que con sus dos dientes grandes y fuertes, muerde muebles, cables y todo lo que encuentra. ¿Qué es un roedor? a. Un animal con cuatro patas, orejas y muy tranquilo. b. Un animal que le gusta dormir, comer y estar quieto. c. Un animal con dientes fuertes y grandes para morder.

El conejo preparó su madriguera para poder dormir y protegerse de otros animales. ¿Qué significa la palabra madriguera? a. Lugar donde vive el conejo. b. La piel del conejo. c. Las garras del conejo.

Ahora escribe dos oraciones en los que utilices las palabras aprendidas.

1. ROEDOR _____________________________________________ 2. MADRIGUERA _________________________________________

4. FLUIDEZ LECTORA La fluidez lectora es la habilidad que nos permite

leer palabras con

exactitud y velocidad, a un ritmo apropiado, con la entonación adecuada y respetando los signos de puntuación (Flores, Otero, Lavallée y Otero, 2010).

El desarrollo de la fluidez lectora es importante porque ayuda a los alumnos a leer las palabras adecuadamente. Cuando leen más palabras su

vocabulario

aumenta,

entonces

tienen

mayor

posibilidad

de

comprender un texto (De Mier, Borzone y Cupani, 2012).

Los alumnos que han desarrollado esta habilidad son capaces de: 

Leer palabras a golpe de vista.



Leer palabras familiares y desconocidas.



Leer un texto respetando los signos de puntuación y con una entonación adecuada.



Identificar ideas principales y detalles al leer.

Entre las actividades que podemos realizar en el salón de clases para promover la fluidez lectora se encuentran (Cotto y Quiñónez, 2014):

Uso de la guía visual

La guía visual es una estrategia que ayuda a los alumnos a leer todas las palabras en orden, desde que comienza la línea hasta el final y sin saltarse información. De esta manera, su cerebro entiende mejor lo que lee.

La guía visual es el movimiento que hacen con su dedo índice o con el cursor para guiar a sus ojos al

leer.

Lectura repetida de textos cortos

Los alumnos que leen listas de palabras o textos cortos de manera frecuente, mejoren su velocidad y exactitud.

Lectura en parejas

Al dividir por parejas al grupo y escuchar la lectura de los alumnos que muestran mayor fluidez, se da la oportunidad de que los otros alumnos sigan la lectura, reconocer palabras poco familiares y mejoren su velocidad.

Lectura como eco

Al implementar esta estrategia, los alumnos escuchan leer a un modelo y pueden mejorar la lectura de palabras de manera exacta, la entonación y pronunciación.

Consiste en escuchar leer al profesor.

Seguidamente, los alumnos leen el mismo párrafo que el profesor leyó. También pueden leer varios estudiantes al mismo tiempo.

Lectura coral

Consiste en leer en voz alta junto a un modelo. En este caso, el profesor y los alumnos leen al mismo tiempo.

Lectura como teatro

Al igual que las estrategias anteriores, leer repetidamente la misma información ayuda a los alumnos a mejorar el reconocimiento de palabras, pronunciación y entonación.

Se divide un texto en partes. Luego se asigna a cada estudiante una parte y se le pide leerla en silencio varias veces. Después de haber practicado, cada estudiante lee la parte del texto que le corresponde.

RECOMENDACIONES

Al desarrollar actividades que promuevan la fluidez lectora en el aula de clases, debemos considerar las siguientes recomendaciones: 

La dificultad de las actividades dependerá de los textos a leer. Se sugiere comenzar con la lectura listas de palabras, para que los alumnos afiancen esta habilidad. Posteriormente presentar textos cortos y de vocabulario conocido para los alumnos. Después pasar a la lectura de cuentos y la dramatización.



Dar oportunidades para que los alumnos escuchen a otros leer y practiquen constantemente la lectura en voz alta.



Utilizar la guía visual en las actividades de lectura.

Analice los siguientes tres ejemplos de actividades dirigidas a promover la fluidez lectora y piense cómo podría adaptarlas a su práctica cotidiana, considerando las características de sus alumnos.

Leamos en parejas

9

Habilidad: Desarrollo de fluidez lectora

Dificultad de la actividad: Fácil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos ejercitarán su lectora al leer en parejas.

fluidez

Texto corto “Vamos al río”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

Paso 4.

9

El profesor activa conocimientos previos leyendo las tres primeras líneas del texto con voz pausada y respetando los signos de puntuación. Pide a los alumnos que sigan en voz baja la lectura mientras él lee en voz alta.

El profesor solicita a los alumnos que se coloquen en parejas. Les entrega el texto a leer “Vamos al río”. Explica el rol que jugará cada pareja: Un estudiante de la pareja leerá en voz alta el texto mientras su compañero sigue la lectura en voz baja y anota cualquier error que cometa. Luego el segundo estudiante leerá el texto mientras su compañero sigue la lectura anotando también los posibles errores al leer.

El profesor monitorea la actividad y hace una lista con las palabras en las que los alumnos encontraron dificultad, ya sea que cometieron errores o que tardaron mucho para decodificarlas.

El profesor anota la lista en el pizarrón y pide que los alumnos la lean varias veces, hasta que lo hagan con facilidad. Finalmente, pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto como la primera vez.

Tomada de El tesoro de la lectura: material de apoyo para desarrollar la lectura inicial, de Cotto y Quiñónez (2014).

Vamos al río Vamos al río. El río está sucio.

Vamos a limpiar el río. Vamos a quitar la basura.

Pepe y Tita limpian. Usan un costal. Un costal para la basura. ¡Qué limpio está el río!

Gracias Pepe y Tita. Gracias por limpiar el río

Leamos en coro

10

Habilidad: Desarrollo de fluidez lectora

Dificultad de la actividad: Fácil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos ejercitarán su fluidez lectora al leer de manera grupal.

Texto “La granja”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

Paso 4.

10

El profesor activa conocimientos previos. En el pizarrón escribe las palabras “tenemos”, “ordeña”, “queso”, “caballo”, “gallina”, “huevos”. Lee varias veces esta lista de palabras en voz alta.

El profesor lee en voz alta el texto “La granja” y pide a los alumnos que sigan la lectura en silencio. Posteriormente, les pregunta cuáles son los tres animales que se nombran en la lectura.

El profesor indica a los alumnos que leerán el texto en voz alta y solicita que se dividan en tres grupos. Indica que cada grupo leerá el párrafo que habla sobre un animal. Asigna a cada grupo un animal nombrado dentro de la historia. También pide que localicen las oraciones que deben leer. Pueden subrayar las oraciones asignadas en el texto para saber lo que deben leer.

Cada grupo leerá en coro dos oraciones.

Los alumnos leen la historia, según el orden determinado en el texto.

Al finalizar pueden leer la historia una vez todos juntos.

Tomada de El tesoro de la lectura: material de apoyo para desarrollar la lectura inicial, de Cotto y Quiñónez (2014).

La granja

Vivo en la granja.

Tenemos una vaca.

Mi abuelo ordeña la vaca.

Con su leche hace queso.

También camino por la granja.

Tenemos un caballo.

Mi papá lo monta.

Corro por la granja.

Tenemos gallinas.

Las gallinas ponen huevos.

Recojo los huevos y se los doy a mamá.

Me gusta vivir en la granja.

Leo y dramatizo11 Habilidad: Desarrollo de fluidez lectora

Dificultad de la actividad: Medio

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos ejercitarán su lectora al leer y dramatizar.

fluidez

Texto “Leamos un libro”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

Paso 4.

11

El profesor activa conocimientos previos sobre la lectura oral. Les recuerda a los alumnos que deben sentarse bien y tratar de leer con ritmo adecuado y sin cometer errores. Además, indica que esta lectura, incluye signos de puntuación, admiración e interrogación, por lo cual deben hacer la entonación correcta para cada una de ellas.

El profesor modela la lectura usando la entonación adecuada y respetando los signos de puntuación, leyendo en voz alta el texto. Al terminar pregunta cuáles son los personajes que aparecen en el texto. Concluye identificando un narrador, una maestra, niños y Pepe.

El profesor escoge a diferentes alumnos que leerán en voz alta.

Elige a un alumno para que lea el diálogo de Pepe y otro que sea el narrador y una alumna para que lea la parte de la maestra; el resto de los estudiantes leerá a coro la parte en donde los niños hablan.

El profesor pide practicar varias veces hasta que los alumnos lean con fluidez. Refuerza la pronunciación y entonación.

Los alumnos realizan la lectura dramatizada: los alumnos leen su parte entonando apropiadamente.

Después de varias lecturas puede solicitar a los alumnos que leyeron como narrador, maestra y Pepe, que intercambien con otros estudiantes; esto le permitirá escuchar cómo leen varios estudiantes de manera individual.

Tomada de El tesoro de la lectura: material de apoyo para desarrollar la lectura inicial, de Cotto y Quiñónez (2014).

Leamos un libro

La maestra dice a los niños: —niños vamos a leer un libro. ¿Qué libro quieren leer?

Los niños tienen distintas opiniones: —¡leamos este de árboles!

—¡Mejor este de aves!

—Hay que elegir pronto -dijo la maestra.

Pepe dice: —leamos este de monos.

Por fin todos están de acuerdo. La maestra comienza a leer.

“Los monos viven en la selva, en los árboles. Se cuelgan de su cola. Comen fruta. Hay muchas clases de monos.”

El libro les encanta a los niños. Aprenden mucho de los monos.

—Nos encanta leer. ¡Aprendemos mucho!

5. COMPRENSIÓN La comprensión es el proceso de interacción entre el lector y el texto (Solé, 1999). El lector construye un significado, es decir, comprende al relacionar la información que el autor le presenta con la información y experiencias que tiene.

Al comprender una lectura hacemos uso nuestro conocimiento previo y de estrategias para comprender la información de un texto. Las estrategias son acciones que realiza un lector para comprender lo que lee. Estas herramientas cognitivas le permiten construir el significado de lo que lee (Solé, 1999).

Es aconsejable que en la enseñanza de las estrategias de comprensión lectora se enseñen antes, durante y después de la lectura. Los alumnos que aplican estrategias durante estos tres momentos desarrollan habilidades que les harán lectores activos (Lebrija, 2002).

Antes de la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

Las estrategias antes de la lectura son las nos preparan para leer, como ponernos una meta y planear cómo vamos a leer. Las estrategias durante la lectura sirven para asegurarnos que estamos comprendiendo la información.

Mediante las estrategias usadas después de la lectura nos ayudan a evaluar qué fue lo que comprendimos y si se cumplió nuestra meta inicial (Lebrija, 2002).

Por tanto, algunas de las estrategias que podemos enseñar a nuestros alumnos son:  Antes de la lectura 

  

Durante la lectura 







 Después de la lectura 



Echar un vistazo rápido a la lectura. Esto es, fijarse en el título e imágenes para darse una idea de la lectura.

Ponerse una meta de lectura. Responder la pregunta ¿para qué voy a leer? Con esta estrategia, se tiene claro que se espera alcanzar mediante la lectura.

Activar conocimientos previos. Recordar lo que se sabe del tema.

Hacer predicciones. Anticipar qué va a suceder en la lectura.

Inferir. Es la estrategia por la que se infiere lo que no está claramente expresado en un texto.

Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, etc.

Identificar la idea principal. Se pueden utilizar las preguntas ¿de quién se habla? y ¿qué se dice? para identificar la información importante de la lectura.

Autocorregirse. Se valoran las predicciones para identificar si su elaboración fue correcta o necesita hacer correcciones.

Releer partes confusas. Cuando hay partes del texto que no se comprenden bien, se pueden volver a leer para verificar si se comprendió la idea que el texto comunica.

Crear imágenes mentales. Con esta estrategia consiste en visualizar lo que describe el texto.

Resumir. Consiste en seleccionar las ideas principales y organizarlas de forma coherente.

Hacer esquemas. Ayudan a resumir la información mediante una representación gráfica como mapas conceptuales, diagramas de flujo.

Expresar opiniones. De los personajes, del tema de la lectura para a afianzar lo aprendido.

RECOMENDACIONES 

Proponga temas atractivos para leer. Mejor si permite que sean los estudiantes quienes los escojan.



Modele las estrategias de lectura en voz alta. Lea una lectura en voz alta y vaya explicando qué estrategia está utilizando, esto les ayuda a los alumnos a reflexionar sobre las mismas.

Analice los siguientes tres ejemplos de actividades dirigidas a promover estrategias de comprensión y piense cómo podría adaptarlas a su práctica cotidiana, considerando las características de sus alumnos.

¿Qué va a elegir?12 Habilidad: Estrategias de comprensión lectora

Dificultad de la actividad: Fácil

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a predecir información, apoyándose de imágenes.

Imágenes Hoja de trabajo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

El profesor activa conocimientos previos sobre los animales de la granja: de qué se alimentan, cómo viven, como se reproducen.

El profesor muestra una imagen y apoya a los alumnos a analizar la imagen con preguntas “¿qué ven en la imagen?, ¿qué nos da la vaca?, ¿qué comen las vacas? Ver imagen 11.

A continuación cuenta una breve historia: “La vaquita Pinta tiene hambre, ¿qué piensan que quiere comer? ¿Una pelota, un martillo o pasto? ¿Por qué quiere comer pasto?”.

El profesor deja que los alumnos expresen lo que piensan.

Cuando llegue al momento de la verificación, explica que no puede querer comer una pelota porque las vacas no comen pelotas; no puede querer un martillo porque las vacas no comen martillos. Explica que hicieron predicciones sobre lo que elegiría la vaca para comer y que harán algunas otras.

Paso 4.

12

El profesor entrega a cada alumno la hoja de trabajo y les pide que elijan la opción que predice que harán el conejo, el gato y la gallina.

Tomada del Manual de predicción: una estrategia para mejorar la comprensión lectora, de Quiñónez y Echeverría (2012).

Imagen 11. Materiales de apoyo, imรกgenes.

Hoja de trabajo

¿Qué le pasa a cada personaje?13 Habilidad: Estrategias de comprensión lectora

Dificultad de la actividad: Medio

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a predecir lo que sucede a cada personaje al final de la lectura.

Hoja de trabajo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

Paso 4.

13

El profesor activa conocimientos previos sobre las predicciones.

Conversa con los alumnos sobre las fábulas y los motiva a hacer predicciones con alguna fábula que ellos conozcan.

El profesor pide a un alumno narrar el principio de la fábula, pidiéndole que se detenga en un punto para que los demás compañeros elaboren una predicción, que puede escribirse en el pizarrón. El narrador termina de contar la fábula y entre todos verifican la predicción.

El profesor pregunta a todo el grupo ¿en qué detalles de la fábula se fijaron para predecir lo que iba a suceder?, ¿cómo hicieron para verificar si se cumplía o no su predicción?

El profesor entrega a cada alumno la hoja de trabajo y les pide realicen las actividades de predicción.

Tomada del Manual de predicción: una estrategia para mejorar la comprensión lectora, de Quiñónez y Echeverría (2012).

Hoja de trabajo

¿De qué me quiere convencer?14 Habilidad: Estrategias de comprensión lectora

Dificultad de la actividad: Medio

Objetivo:

Materiales:

Los alumnos aprenderán a descubrir la intención persuasiva de los textos.

Carteles

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Paso 1.

Paso 2.

Paso 3.

14

El profesor activa conocimientos previos con relación a las distintas intenciones que el autor tiene al escribir un texto.

Cuente que muchas veces se escribe para convencer al lector de realizar alguna acción. Permita que los alumnos comenten anuncios de la televisión que hayan visto.

El profesor muestra el primer cartel y conversa con sus alumnos sobre lo que dice el cartel. Hace preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar la frase con la que el autor quiere convencer a quien ve el anuncio. Por ejemplo, “Aquí dice Contribuye a mantener limpia la escuela, ¿qué me quiere decir?”, “¿Qué acción quiere el autor que realice? ¡Que ponga la basura en su lugar!”, “¿Cuál es el mensaje del anuncio?”. Ver imagen 12

El profesor presenta los demás carteles y ayuda a sus alumnos a identificar la intencionalidad del texto. Ver imagen 12

Tomada del Manual para la Identificar la intencionalidad del autor de Jonhson y Quiñónez, (2012).

Imagen 12. Carteles presentados a los alumnos.

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López

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De Mier, M., V., Borzone, a., M., y Cupani, M. (2012). La fluidez lectora en los primeros

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características

relación

textuales

y

entre

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comprensión.

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Flores, M., R., C., Otero, D., A., A, Lavallée, M., y Otero F. (2010). Lectura inteligente: un software para apoyar la formación de lectores en la escuela secundaria. México D.F: UNAM Facultad de Psicología.

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Lebrija, T. A. (2002). Programa de enseñanza de estrategias de comprensión lectora y manual para su aplicación. Facultad de Psicología, UNAM: Tesis de maestría.

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La lengua oral en los primeros años de escolaridad. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa. México: INEE.