Modalidad
¿Qué es?
Características
¿Cómo se planifica?
PROYECTO
Es una propuesta de organizacioó n didaó ctica integradora que tiene su base en la articulacioó n de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracioó n de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolucioó n de alguó n problema o situacioó n significativa.
Seguó n Freinet y Dewey para que los El recorrido que sigue el desarrollo de P.T. sean verdaderamente educativos, un P.T. es similar a un proceso de han de satisfacer ciertas condiciones: investigacioó n cientíófica: 1. Provoquen intereó s en los Se origina a partir de una alumnos para despueó s situacioó n problemaó tica destacar los objetivos y Se formulan hipoó tesis actividades que contiene. Se observa y se explora 2. Se deben eliminar las Se describe el problema con maó s actividades triviales. precisioó n 3. En su desarrollo presenta Se definen los contenidos a problemas que despierten trabajar nueva curiosidad y creen una Se buscan fuentes de demanda de informacioó n. informacioó n Para llevar a cabo el desarrollo de un Se contrastan, verifican y Proyecto, se debe contar con un cuestionan nuevas hipoó tesis. considerable margen de tiempo. El Se repite el hecho introduciendo nuevas variables plan y el objetivo que se pretenda Se analizan los datos: comparar, deben de ser susceptibles de seleccionar, clasificar… desarrollo. Se intentan encontrar las causas Se situó a el hecho, si es posible, bajo una ley que lo regule Se recopila lo aprendido Se evaluó a el trabajo realizado
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Son un conjunto de actividades que demandan a los ninñ os movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en
Despertar curiosidad y motivacioó n. Incluir situaciones de contexto real, claras y complejas donde el para resolver la actividad. Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) para
Nombre de la situacioó n. Descripcioó n del contexto, y de la actividad de aprendizaje a desarrollar. Conflicto cognitivo a resolver. Secuencias de actividades desarrolladoras para resolver la
TALLER
donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.
desarrollar competencias de todos los campos formativos. Describir los productos de aprendizaje esperados, en cuanto a: proceso de construccioó n, adquisicioó n y uso del conocimiento. Describir por adelantado las caracteríósticas de los productos que se han solicitado en una ruó brica, de manera que el estudiante sepa cuaó ndo (períóodo de entrega) y coó mo seraó evaluado el alumno Establecer un algoritmo de trabajo donde se describa paso a paso
situacioó n didaó ctica. Producto a evaluar.
Un taller educativo es una metodologíóa que le permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades linguü íósticas, sus destrezas cognoscitivas, la competencia verbal practicar los valores humanos, eliminar las previas, las tareas sin sentido y aprender haciendo a traveó s de roles acadeó micos elevando la autoestima.
Permite la solucioó n de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. Estaó dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de la praó ctica y la investigacioó n. Las tareas de aprendizaje o los problemas suelen estar acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los participantes estaó n informados con anticipacioó n por los organizadores.
Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el cíórculo de invitados y delimitan el marco teoó rico y la organizacioó n; Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales para su preparacioó n; Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentaraó n o de las tareas, y los productos que trabajaraó n. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios; Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulacioó n de
soluciones o la preparacioó n de productos, se consulta a expertos sobre la informacioó n disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas; Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba; Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de aplicacioó n, evaluó an sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan un informe final. UNIDAD DIDÁCTICA
Las unidades didaó cticas son unidades de programacioó n de ensenñ anza con un tiempo determinado. La Unidad Didaó ctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de ensenñ anza aprendizaje completo. Este modelo didaó ctico aparece muy ligado a las teoríóas constructivistas. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educacioó n infantil y la Educacioó n primaria se utiliza como medio de planificacioó n de lo que se va a realizar a lo largo
Debe derivar directamente de la programacioó n general anual del aó rea. Debe permitir una correcta gradacioó n del disenñ o curricular establecido en la programacioó n general de la que deriva. Su tiempo de desarrollo y aplicacioó n no deberaó ser superior a un mes. Debe contener los elementos esenciales de la programacioó n general de la que derivan: objetivos de etapa, descriptores de las competencias baó sicas que
1) Objetivos de etapa a conseguir en ese tiempo. 2) Elementos de los descriptores de las competencias baó sicas a abordar en ese tiempo: o Contenidos o Habilidades o Actitudes y valores o Estrategias de aprendizaje 3) Metodologíóa a utilizar 4) Materiales y recursos didaó cticos para distintos ritmos de trabajo (incluyendo recursos multimedia). 5) Actividades a realizar en ese tiempo, y su relacioó n con cada una de las
de un tiempo determinado.
RINCÓN
Es una modalidad didaó ctica que Se ofrece espacios de juego capaces de crear un ambiente que permite al ninñ o realizar actividades diversas e interesantes que favorezcan el desarrollo fíósico, cognitivo, afectivo y social, asíó como la adquisicioó n y desarrollo del lenguaje. Es una forma de organizacioó n del trabajo en el preescolar teniendo como punto de partida el aprendizaje e interaccioó n y el juego es su principal medio. Propoó sito de los rincones es crear un ambiente que permita la
se abordan, metodologíóa y criterios de evaluacioó n. Deberíóa comprender tambieó n elementos pedagoó gicos a utilizar en el tiempo de aplicacioó n de la unidad didaó ctica: actividades, materiales y recursos didaó cticos. Los elementos pedagoó gicos deberaó n integrar los descriptores que conforman cada una de las competencias baó sicas. Su elaboracioó n debe corresponder al profesor de la materia.
Pueden trabajar muchos tipos de contenidos, pero soó lo uno a la vez - La eleccioó n del rincoó n de trabajo puede ser variada, de acuerdo con la intencioó n pedagoó gica. - Se emplean materiales que forman parte de la vida cotidiana de los ninñ os (juguetes, elementos de la naturaleza, objetos que llevan al aula, etc.). - Se considera al ninñ o como ser pensante, capaz e interactivo. - Es una excelente oportunidad para que el docente observe y cuestiones de forma individual a los ninñ os. - Por lo anterior, posibilita el respeto y la atencioó n a la diversidad (estilos
competencias baó sicas a adquirir. 6) Criterios de evaluacioó n a utilizar en ese tiempo, acerca de la adquisicioó n de las competencias baó sicas.
Para llevar a cabo los rincones es necesario hacer cambios en la organizacioó n del espacio, puede organizarse al grupo de forma individual o en pequenñ os equipos que simultaó neamente realizan actividades diferentes en los distintos rincones que se encuentran instalados. Se debe presentar a los ninñ os el rincoó n, asíó como las actividades que se pueden realizar en cada rincoó n. -Mostrar coó mo utilizar el material. -Se deben tomar acuerdo con los chicos para regular la conducta mientras permanecen en el rincoó n. -Los ninñ os deben tener presente que al
realizacioó n de actividades de aprendizaje). diversas e interesantes que promuevan el desarrollo fíósico, intelectual, afectivo y social basadas en el juego. Con el juego el aprendizaje es maó s eficaz, ya que si se equivocan no pasa nada y se puede seguir intentando hasta realizar bien la actividad. Se pueden organizar varios rincones para permitir que los ninñ os tengan la libertad de elegir el rincoó n que maó s le agrade. ANÁLISIS DE CASOS
Especíóficamente, un caso es una relacioó n escrita que describe una situacioó n acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicacioó n como estrategia o teó cnica de aprendizaje, como se apuntoó previamente, entrena a los alumnos en la elaboracioó n de soluciones vaó lidas para los posibles problemas de caraó cter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso ensenñ a a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para
Autenticidad: Ser una situacioó n concreta, basada en la realidad. Urgencia de la situacioó n: Ser una situacioó n problemaó tica que provoca un diagnoó stico o una decisioó n. Orientacioó n pedagoó gica: Ser una situacioó n que puede proporcionar informacioó n y formacioó n en un dominio del conocimiento o de la accioó n. Totalidad: Ser una situacioó n "total"; es decir que incluye toda la informacioó n necesaria y todos los hechos disponibles. Evidentemente, al tratarse de un
finalizar la participacioó n en el rincoó n se debe ordenar el material despueó s de utilizarlo. -Motivar e invitar a los ninñ os a realizar los juegos. -En cada uno de los rincones se debe colocar una imagen que ayude a los ninñ os a identificar al rincoó n, abrir la posibilidad de que los chicos puedan elegir la ficha o tarjeta de acuerdo al rincoó n. -Todos los ninñ os deben participar en todos los rincones. Elaboracioó n de un caso para su aplicacioó n: Recomendaciones especíóficas para la elaboracioó n de un caso, el profesor puede elegir uno de sus cursos y seguir el proceso que se describe. Un aspecto importante es hacer un esfuerzo para adecuar el caso a los objetivos del curso que se imparte, de tal modo que el caso cobre sentido para los alumnos en la medida en que se asocia con contenidos de aprendizaje de su curso. -Recoger datos. a. Entrevista a un profesional experimentado: se le invita a narrar situaciones dramaó ticas o difíóciles, que haya atravesado en el curso de
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generacioó n de alternativas de solucioó n, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacioó n y representa un recurso para conectar la teoríóa a la praó ctica real. Ese es su gran valor.
meó todo pedagoó gico activo, se exigen algunas condiciones míónimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodologíóa activa, preocupacioó n por una formacioó n integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicacioó n con el alumnado y una definida vocacioó n docente. Tambieó n hay que reconocer que se maneja mejor el meó todo en grupos poco numerosos.
su actividad profesional. b. Estudio de documentos conservados en archivos de la profesioó n: resultan maó s interesantes aqueó llos relativos a incidentes teó cnicos, en los que entran en juego varias personas, faltas sancionadas, litigios, problemas de reorganizacioó n, expedientes de despido, etc. c. Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales: · Cartas que exponen una situacioó n críótica o una decisioó n personal. · Escritos autobiograó ficos. · Diarios, memorias o confesiones. · Observacioó n detallada de una situacioó n, por parte de un actor principal o de un testigo accidental. -- Tipos de formatos para posibles casos Seguó n el nivel en que se haga la aplicacioó n, la estructura del formato del caso puede ser muy diferente. De todos modos, los posibles formatos se pueden agrupar en tres categoríóas: a. El incidente significativo: crea un problema o aboca a una situacioó n críótica. b. El desarrollo de una situacioó n en el transcurso del tiempo. c. La situacioó n embarazosa (personal o profesional) para un individuo, en un momento dado.
-- Elaboración y redacción del caso Lo que da valor a un caso, lo que hace que se convierta en algo motivante y significativo, es el tema del que trate, maó s que la redaccioó n de la historia. Algunas características recomendables Un buen caso debe ser: · Verosíómil: de modo que su argumento sea posible, que quede la impresioó n de que lo ha vivido alguien. · Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al anaó lisis de sus personajes. · Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez. · Cercano: con narraciones y psicologíóas del entorno maó s cercano, de la propia cultura. · Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo, de buenos contra malos