Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Planeación Educativa
Proyecto: normas y limites en la creación de ambientes de aprendizaje Alumnas: María Valeria de la Rosa Frayre Arantza Estefanía García Rivas Sánchez Ailed Maciel Aréchiga Tiscareño Sofía Abigail Castillo Iván Jahir Saldaña Cabrera
Docente titular: Aneli Galván Cabral
Julio 2016
Licenciatura en Educación Preescolar Planeación Educativa Proyecto: Normas y limites en la creación de ambientes de aprendizaje
Contenido Introducción ........................................................................................................................................ 3 Justificación ......................................................................................................................................... 4 Objetivos ............................................................................................................................................. 4 Objetivo general .............................................................................................................................. 4 Objetivos específicos ....................................................................................................................... 4 Metas................................................................................................................................................... 5 Fundamento teórico............................................................................................................................ 5 Ambientes de aprendizaje .............................................................................................................. 5 Ambiente afectivo-social ............................................................................................................. 5 Disciplina y autoridad .................................................................................................................. 6 ¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente afectivo considerando sus diversos rasgos? .................................................................................................................... 6 Límites en edad preescolar ............................................................................................................. 6 Consejos para los adultos............................................................................................................ 8 ¿Cómo dar órdenes? ................................................................................................................... 8 ¿Qué hacer dentro del aula? ....................................................................................................... 9 Propuestas de enseñanza.................................................................................................................. 10 Determinación de recursos ............................................................................................................... 11 Humanos ....................................................................................................................................... 11 Materiales ..................................................................................................................................... 11 Cronograma de actividades............................................................................................................... 12 Bibliografía ........................................................................................................................................ 13 Anexos ............................................................................................................................................... 13
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Introducción
En el presente proyecto se expone la manera en como la falta de normas y límites que regulen la conducta del niño se hace presente en el aula y como esta situación contribuye negativamente a la creación de ambientes de aprendizaje. Ante esto la tarea docente se dificulta y emergen dudas de ¿Cómo intervenir adecuadamente? Así pues de una manera sencilla y breve se pretende contribuir a la imposición de normas que regulen la conducta de los educandos y favorezcan un ambiente de aprendizaje afectivo-social.
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Justificación La práctica docente en la actualidad se encuentra ante problemáticas que dificultan la creación de un ambiente de aprendizaje; es habitual encontrar como principal factor la falta de límites y normas entre niños preescolares, lo que provoca que estas actitudes y conductas se hagan presentes en el aula. Ante esta situación surgen diversas incógnitas por parte de los profesores y practicantes, como lo es, ¿Cómo intervenir ante esta realidad? Es por eso que en el presente proyecto se muestra información adecuada, así como propuestas de intervención docente, que contribuyan al fomento de normas y límites que condujan de manera correcta el actuar de los educandos.
Objetivos Objetivo general Contribuir mediante la intervención docente a crear un ambiente de aprendizaje, donde los alumnos “aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender” (Direccion General de Desarrollo Curricular (DGDC); Direccion General de Formaciòn Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), 2011)
Objetivos específicos
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Que los alumnos actúen gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
Todo esto con la finalidad de contribuir a la creación de un ambiente de aprendizaje adecuado.
Metas
Fomentar normas de conducta que regulen el quehacer del niño.
Poner en juego estas normas en prácticas cotidianas.
Fundamento teórico Ambientes de aprendizaje Según el PEP 2011, se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. De esta manera el docente está comprometido a trascender de la reflexión a la transformación de la práctica docente; proceso complejo que requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la práctica. Ambiente afectivo-social Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños. Estudios al respecto concluyen que los niños que reciben afecto son capaces de desarrollarse aún en situaciones críticas.
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Un entorno afectivo se basa además en el respeto y la confianza que se brinda a los niños, lo que propicia que se animen a participar y colaborar en tareas comunes. En un clima propicio es factible brindar oportunidades para motivar al niño a externar sus emociones. Un clima afectivo y social sano para el niño contribuye eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona Disciplina y autoridad La disciplina es esencial, pues los niños necesitan una libertad regulada en la que las reglas son necesarias; no impuestas, sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su comprensión y aplicadas para todos. No está de más reiterar que los castigos corporales, la burla, la evidencia ante el grupo, la comparación con otros, entre otras acciones que ejerza el adulto, así como las actitudes y acciones provenientes de otros niños, ocasionan daños que pueden obstaculizar su sano desarrollo afectivo y social. ¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente afectivo considerando sus diversos rasgos? •
Planificar el tipo de preguntas que ayuden al niño.
•
Establecer y mantener límites de conducta. Al mediar los conflictos se abordara la
negociación, escuchando a los alumnos e involucrándolos en las posibles soluciones. •
Hacerlos participes de las propias reglas.
•
Organizar el aula adecuadamente: ni espacio muy libre, ni espacios muy reducidos.
•
Observar al grupo para que respeten los límites.
Límites en edad preescolar Es común encontrar dentro del preescolar a alumnos, egocéntricos, egoístas, intolerantes, caprichosos, que exigen y amenazan e irrespetuosos hacia las personas mayores, pero, ¿Qué sucede con ese niño? ¿Qué hay detrás de todo ello? ¿Cómo actuar correctamente? ¿Qué relación tienen los padres con ello? A todo esto es necesario que entendamos qué son y la importancia de inculcar, limites a nuestros niños desde una edad preescolar. 6
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Los límites actúan como puntos de referencia claros sobre lo que debe o no hacer el niño, y que está bien y mal en diferentes circunstancias y situaciones. Es importante que desde casa se aprenda a marcar límites y todo esto reforzarlo dentro de un salón de clases; la imposición de normas y límites trae consigo múltiples beneficios para los niños tales como:
El niño se siente seguro y protegido.
Le ofrecen una estructura sólida a la que aferrarse.
Ayudan a tener claros, determinados criterios sobre las cosas.
Enseñan al niño que debe renunciar a veces, que debe aceptar el no y es una forma de enseñarle a enfrentarse luego a las frustraciones de la vida.
El niño aprende valores: orden, respeto, tolerancia.
Al poner límites, les protegemos de muchos de los riesgos que todos tenemos: adicciones de alcoholismo, drogas o comportamientos delictivos, puesto que les enseñamos a cumplir normas, un orden y respeto, desde el afecto y la congruencia. Estos le enseñan a organizarse y tener buenos hábitos que serán un valor seguro para su vida. Para que las normas que se les dan a los niños tengan un carácter lúdico, deberán de ser: Pocas; fáciles de recordar y cumplir. Claras; comprensibles para el niño. Positivas para el desarrollo del niño; útiles para su crecimiento y no dictadas por interés, nervios o el afán de dominarles. Razonadas y razonables; es necesario explicarles los motivos y razones en las que se basan y que se manifiesten con sencillez y sinceridad. Además se deben involucrar a los niños y escuchar su opinión sobre lo que se les pide o como llevarlo a cabo. Exigidas con coherencia, con firmeza y constancia; él está de ánimo de la persona mayor no será condición para su cumplimiento.
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Que su incumplimiento tenga consecuencias claras que se apliquen; los niños deberán de aprender que sus comportamientos tienen consecuencias. Aplicadas por el padre o la madre indistintamente. Toma en cuenta lo anterior a la hora de marcar limites en casa o en la escuela, teniendo en cuenta que estos no son para someter, si no le sirven al niño de ayuda al desenvolverse en una sociedad y le permiten conocer que es lo que debe de hacer y qué sucederá después de cada acción que lleve a cabo. Consejos para los adultos *Ayudarlos a expresar sus sentimientos; es importante preguntar al niño el por qué hizo tal cosa en lugar de reprimirlo. *Expresar reconocimiento; cuando el niño se portó adecuadamente hay que darle las gracias y felicitarlo. *No golpear al menor. *Permitir su participación. En la creación de nuevas normas. *Dar el ejemplo. *Darle algún margen de decisión. En la organización de responsabilidades tomarlo en cuenta y decidir entre ambos. *Ser siempre justos.
¿Cómo dar órdenes? 1. Saber lo que se quiere decir. 2. Digamos, no preguntemos. 3. Hagamos que sea fácil de cumplir. 4. Asegurémonos de que nos escucha. 5. Eliminar todas las distracciones del momento. 6. Asegurarse de que entendió lo que se le ha ordenado.
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Considerar el tiempo que se tiene para realizar la acción. Los padres son los agentes más determinantes en esta tarea, pero no son los únicos. Todo el sistema educativo y la sociedad en general poseen responsabilidad a la hora de instruir a las generaciones futuras. Según el PEP 2011, en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social, establece que la comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de u ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual l@s niñ@s transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social. ¿Qué hacer dentro del aula? En la mayoría de las ocasiones, el docente y padre de familia recurre a la búsqueda de responsables ante la situación actual, pero lo que se debería de hacer en estos casos es, construir una relación de confianza y alianza entre padres y docentes, aunar criterios de actuación sobre el rol que le compete a cada parte. En esta situación los padres no deben renunciar el lugar que les compete, como guías y formadores de sus hijos, que requiere constancia, dedicación, coherencia y mantenimiento de su palabra en todo momento. En el caso del docente, ocurre lo mismo, tomando en cuenta que en alguna mala actitud, este debe de intervenir en el momento efectiva y eficazmente. Es importante a la hora de intervenir, reflexionar sobre lo que se cree es necesario modificar, plantearse pequeñas metas y sostenerlas hasta cumplirlas. Un gran componente deberá de ser la coherencia que exista entre el decir y el hacer, evitando descalificaciones emocionales; al mismo tiempo, es bueno tomar en consideración que no es necesario sermonear a los niños. Ser adultos, padres y educadores dialogantes, afectuosos, capaces de escuchar y ver lo positivo, decididos en los límites, sin autoritarismo ni permisivismo, ejerciendo un respeto 9
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mutuo sin inhibiciones ni usurpaciones o descalificaciones, capaces de fomentar progresivamente la autonomía personal, es la clave para a través de las normas y límites, ayudar al desarrollo óptimo del niño.
Propuestas de enseñanza Título de la situación de aprendizaje: visitando el boulevard de los niños Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social Aspecto: Identidad personal Competencia(s) que se favorece(n): Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa Aprendizaje(s) esperado(s): Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas. Propósito: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender Secuencia Didáctica: Inicio: Con anterioridad se citara a los niños junto con los padres de familia, en el ¨boulevard de los niños¨ ubicado en el parque arroyo de la plata; los cuales deberán de presentarse a las 9:00 a.m. con un pequeño lonche. Se organizará a los niños junto con sus padres en forma de círculo; de esta manera y de forma plenaria se les cuestionara con preguntas como: ¿para qué nos sirven los semáforos? ¿Qué pasa si no los seguimos correctamente? ¿para qué nos sirven los señalamientos de transito? ¿Cuáles conocemos? (10 min) Desarrollo: Se pedirá el apoyo con anticipación de un tránsito para que asista a darles una plática a los niños sobre lo que son los señalamientos de tránsito y les muestre algunos de ellos, que verán en su recorrido por el “boulevard de los niños” haciendo
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hincapié en lo importante que es respetar esos señalamientos.(20 min) Permitir a los niños que vayan a pasear por el boulevard de los niños en compañía de sus papás, que observen los señalamientos que allí se encuentren y los respeten. La maestra junto con el transito invitados, regularan que las normas antes vistas se sigan correctamente. (30 min)
Cierre:
Para finalizar y corroborar los aprendizajes obtenidos en la actividad, de forma plenaria y de igual manera que al inicio se les plantearan las siguientes preguntas: ¿Cuáles señalamientos vieron? ¿Cuáles ya conocían? ¿Cuáles no conocían? ¿En dónde podemos encontrar los señalamientos que vieron? ¿Para qué sirven? (10 min) Criterios de desempeño: Evidencias de aprendizaje: Participa en juegos en grupo Sigue las normas de tránsito respetando las reglas y normas adecuadamente. establecidas. Controla sus conductas y evita agredir a sus compañeros. Recursos: Automóviles de cartón
Tiempo: 1 hora y 10 min
Organización: Grupal / individual. Evaluación: Se llevara a cabo mediante la observación y el registro de la misma en una lista de cotejo (anexo 1)
Determinación de recursos Humanos
Docente titular Padres de familia Alumnos Tránsito invitado
Materiales
Automóviles de cartón 11
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Cronograma de actividades Día Lunes Hora 9:00-9:30 a.m. 9:30-10:00 a.m. 10:00-10:30 a.m. 10:30-10:45 a.m. 10:45-11:00 a.m. 11:00-11:30 a.m. 11:30-12:00 a.m.
Honores
“Conociendo los semáforos” Educación Física “Conociendo los semáforos”
Martes
Miércoles
“Los señalamientos de tránsito” Educación Física
“Creando mi automóvil de cartón” Música
“Los señalamientos de tránsito” “Los señalamientos de tránsito”
“Creando mi automóvil de cartón” “Creando mi automóvil de cartón”
Jueves
Viernes Música
Visita al boulevard de los niños
“Periódico mural vehicular” “Periódico mural vehicular” “Periódico mural vehicular”
Lonche Recreo “Conociendo los semáforos”
Recreo
“Los “Creando mi señalamientos automóvil de de tránsito” cartón”
12:00-12:30 a.m.
Entrega niños
“Periódico mural vehicular”
Entrega niños
Actividad “Conociendo los semáforos” “Los señalamientos de tránsito” “Creando mi automóvil de cartón” Visita al boulevard de los niños
Tiempo 1 hora y 15 min
“Periódico mural vehicular”
1 hora y 45 min
1 hora y 45 min 1 hora y 45 min 1 hora y 45 min
Responsable Docente practicante y titular. Docente practicante y titular. Docente practicante y titular. Docente titular, docente practicante y padres de familia Docente practicante y titular.
Día Lunes Martes Miércoles Jueves
Viernes
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Bibliografía Benavente, I. M. (13 de junio de 2016). Isabel Menéndez . Obtenido de http://www.isabelmenendez.com/escuela/limites.pdf Direccion General de Desarrollo Curricular (DGDC); Direccion General de Formaciòn Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS). (2011). Programa de Estudio 2011 Guìa para la educadora. Educaciòn Bàsica Preescolar. En D. G. (DGDC), & D. G. (DGFCMS), Programa de Estudio 2011 Guìa para la educadora. Educaciòn Bàsica Preescolar (pág. 7). Mèxico, D.F.: SEP. Leber, M., & Beck, M. S. (2011). La mala educación no se remite únicamente a los padres, también involucra a la sociedad. Segura, M. (2011). El lugar de los adultos: límites y normas. De padres a hijos. ÚBEDA psicología formación . (13 de junio de 2016). Obtenido de http://www.ubedapsicologos.com/wp-content/uploads/2013/11/NORMAS-Y-LIMITESEDUCATIVOS.pdf
Anexos Anexo 1 Criterio de Participa en desempeño juegos en grupo respetando las reglas y normas Nombre del establecidas. alumno Si No Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4
Controla sus conductas y evita agredir a sus compañeros. Si
Observaciones
No
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