Lola y Leo 3 - Libro del profesor y fichas by Sofia Mesa Giner

CURSO DE ESPAÑOL PARA NIÑOS LIBRO DEL PROFESOR

LOLA y LEO 3 MAMEN FIOL

Autora Mamen Fiol Coordinación editorial y redacción Clara Serfaty Diseño La japonesa Maquetación Elisenda Galindo Corrección Pablo Sánchez García Ilustraciones Montse Casas (Ilustraciones Monsuros) Excepto: Fichas fotocopiables U1: Pokémon Wiki Wikia. U5: Little_Airplane/Istockphoto. U6: barkarola/ Istockphoto, Vasilyevalara/Istockphoto, Gazometr/ Istockphoto. Fotografías Fichas fotocopiables U1: NikonShutterman/Istockphoto, LSOphoto/Istockphoto, Steven Robinson Pictures/Getty, AlexRaths/Istockphoto, AfricaImages/ Istockphoto, DNY59/Istockphoto, lleerogers/Istockphoto, Photitos2016/Istockphoto, mphillips007/ Istockphoto, Andregric/Istockphoto, Nicholas Shkoda/ Istockphoto, slobo/Istockphoto, phanasitti/Istockphoto, baibazIstockphoto, Maica/Istockphoto, pioneer111/ Istockphoto, subjug/Istockphoto, cdkitchen.com, dem10/Istockphoto, nito100/Istockphoto, subjug/ Istockphoto, dcdr/Istockphoto, ednam/Istockphoto, Floortje/Istockphoto, bbostjan/Istockphoto, Devonyu/ Istockphoto, emuck/Fotolia.com, EdnaM/Istockphoto, nito100/Istockphoto, Johner Images/Getty, CLM Images/Getty, Green Apple Studio/Istockphoto, Steven Robinson Pictures/Getty, mrs/Getty, akinshin/ Istockphoto. U2: Allexxandar/Istockphoto, imagexia. com, Roberto Giovannini/Dreamstime.com, observatorio.info, ecliff6/Istockphoto, , scyther5/Istockphoto, misistemasolar.com, Baoshan/Istockphoto, mrtom-uk/

Istockphoto, dzika_mrowka/Istockphoto, bjdlzx/Istockphoto, Sergiy1975/Istockphoto, Pgiam/Istockphoto. U3: ChristopherBernard/Istockphoto, Oleh_Slobodeniuk/Istockphoto, Indysystem/Istockphoto, Staras/ Istockphoto, AndreyPopov/Istockphoto, djedzura/ Istockphoto, Ben Gingell/Istockphoto, Xavier Arnau/ Istockphoto, Steve Debenport/Istockphoto, kwanchaichaiudom/Istockphoto, LiudmylaSupynska/ Istockphoto, aroax/Istockphoto, Altayb/Istockphoto, Coprid/Istockphoto, julichka/Istockphoto, Paperkites/ Istockphoto, farma-vazquez.com. U4: Viktor_Kitaykin/ Istockphoto, Spauln/Istockphoto, Serhiy Shullye/Fotolia.com, hudiemm/Istockphoto, Spauln/Istockphoto, orchard.es, juver.com, hudiemm/Istockphoto, verdurasblog.weebly.com, hobbysaliplant.com, trigga/Istockphoto, mejorconsalud.com, agrorganics.com, Singkham/Istockphoto, anna1311/Istockphoto, narvikk/ Istockphoto, ArtCookStudio/Istockphoto, Singkham/ Istockphoto, fotokostic/Istockphoto, PeopleImages/Istockphoto, JackF/Istockphoto, CharlieAJAA/ Istockphoto. U5: taringa.net, cynoclub/Fotolia.com, Benjamin Simeneta/Fotolia.com, tap10/Istockphoto, GlobalP/Istockphoto, vusta/Istockphoto, DaddyBit/ Istockphoto, Nerthuz/Istockphoto, letty17/Istockphoto, czekma13/Istockphoto, bogdanhoria/Istockphoto, sarayut/Istockphoto, JackF/Istockphoto, tiero/Istockphoto, rusm/Istockphoto, prapassong/Istockphoto, ianmcdonnell/Istockphoto, Okea/Istockphoto, kotomiti/Istockphoto, abadonian/Istockphoto, kotomiti/ Istockphoto, thomaslenne/Istockphoto, bogdanhoria/ Istockphoto, czekma13/Istockphoto, prasit chansarekorn/Istockphoto, Leoco/Istockphoto, jrphoto6/ Istockphoto. U6: tanuha2001/Istockphoto, taka4332/ Istockphoto, banderas-mundo.es, ChrisAt/Istockphoto, hh5800/Istockphoto, morgar/Istockphoto, koya79/ Istockphoto, Hsc/Dreamstime.com, Rost-9D/Istockphoto, zoranm/Istockphoto, aldomurillo/Istockphoto, Morsa Images/Istockphoto, YinYang/Istockphoto, oneclearvision/Istckphoto, courtyardpix/Istockphoto, Perboge/Istockphoto, michaeljung/Istockphoto, Ignacio Ruiz Casanellas/Istockphoto, Jbryson/Istockphoto, PeopleImages/Istockphoto, drbimages/Istockphoto, twinsterphoto/Istockphoto CowlickCreative/Istockphoto, GlobalP/Istockphoto, Seregraff/Istockphoto, abadonian/Istockphoto, EEI_Tony/Istockphoto.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN

UNIDAD 0. DÍA MUNDIAL DE LA RADIO

UNIDAD 1. EN CASA DE MIN

UNIDAD 2. EN EL PLANETARIO

UNIDAD 3. ¿QUÉ TE PASA?

UNIDAD 4. LA FERIA VERDE

UNIDAD 5. ANIMALES DE PELÍCULA

UNIDAD 6. SUPERLEO 116 FICHAS FOTOCOPIABLES

134

TRANSCRIPCIONES

176

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE EJERCICIOS

186

LOLA y LEO

Curso de español Para niños LOLA y LEO es un método práctico y divertido en el que

los niños y las niñas aprenden jugando y acercándose de manera significativa al mundo del español. Se trata de un manual basado en las necesidades, los intereses, las motivaciones y los gustos de los estudiantes, que tiene siempre en cuenta sus capacidades y estilos de aprendizaje. La propuesta didáctica de LOLA y LEO se basa en el aprendizaje cooperativo y plantea actividades que fomentan la acción y, en ocasiones, el movimiento físico en el aula. Sus propuestas estimulan el desarrollo de las estrategias cognitivas, alientan la creatividad e integran diversas destrezas al tiempo que incorporan temas transversales como el individuo, la sociedad, el arte, la música o las matemáticas; todo ello con la intención de dotar al alumno de las herramientas necesarias para afrontar una nueva lengua y enriquecer sus experiencias y conocimiento del mundo. Por otra parte, la calidad gráfica y visual de todos los componentes de LOLA y LEO busca crear un espacio en el que los niños y las niñas puedan sentirse reflejados al tiempo que desarrollan sus capacidades de aprendizaje de una nueva lengua. NOTA SOBRE EL TRATAMIENTO DEL MASCULINO Y EL FEMENINO EN LOLA y LEO: Para evitar una lectura farragosa y facilitar a los estudiantes la comprensión de las instrucciones, en LOLA y LEO se ha optado por la utilización del masculino singular y el masculino plural genéricos en lugar de la opción de la barra separadora (el/la estudiante, los/las alumnos/as, el/la profesor/a…) sin que ello suponga ningún tipo de exclusión, omisión o rechazo.

EL MUNDO DE LOLA Y LEO Lola y Leo son los protagonistas de nuestro manual. Lola es una niña española de ocho años que vive en Sevilla con su familia: Rosa, su madre; sus hermanos Curro y Pablo; y su abuelo Pepe. Lola tiene un perro que se llama Piñata. Por su parte, Leo es mexicano, tiene diez años y vive en Puebla con su familia: sus padres Carlos y Lupe; su hermana Sara; sus abuelos Chavela y Felipe; y su tío Calavera. Leo tiene un gato que se llama Jaleo. Carlos, el padre de Leo, es un español afincado en México, es el hermano de Rosa y, por tanto, tío de Lola. Lola y Leo son, así pues, primos. Cada unidad de LOLA y LEO 3 se desarrolla alternativamente en Sevilla o en Puebla, excepto la UNIDAD 0, que está destinada a la presentación de ambas familias. Las relaciones familiares favorecen la interacción entre los protagonistas a lo largo del manual, que están en contacto constante (ya sea por teléfono, por otro medio de comunicación o en persona), y aportan al libro una coherencia y un hilo conductor sólido y positivo desde el punto de vista afectivo. Asimismo, el origen de los protagonistas propicia el uso coherente de la variante lingüística del español peninsular y la del centro de México, tanto en algunos audios como en el léxico utilizado a lo largo de las unidades. Este es el motivo por el que se han introducido varias palabras para designar un mismo objeto en casos como coche, ordenador o camiseta (España) y carro, computadora o playera (México). El tratamiento de este léxico se ha dispuesto de la siguiente manera: en los audios correspondientes a la familia de Leo, los protagonistas utilizan la variante mexicana propia del centro de México. A lo largo de estas unidades, este léxico convive con la variante del español peninsular para ofrecer al profesor y a los estudiantes ambas posibilidades, enriquecer el vocabulario y reflejar la pluralidad de la lengua española.

Las unidades del LIBRO DEL ALUMNO de LOLA y LEO 3 se estructuran de la siguiente manera: • La página de entrada. Cada unidad se abre con una ilustración a doble página, representativa de los contenidos de la unidad. Incluye, además, una pista de audio con sonidos para activar los conocimientos previos de los alumnos. • Las lupas. Las secciones CON LUPA 1 y CON LUPA 2 trabajan los contenidos de la unidad. Cada sección CON LUPA se abre con una imagen que proviene de la ilustración principal y que se explota a través de un diálogo. Después, el estudiante practica leyendo, escuchando, representando, pintando, recortando, cantando… Las actividades colaborativas se presentan bajo el título Ahora tú . • Mis palabras. Esta sección está destinada a trabajar el léxico de la unidad de manera focalizada y significativa a través de juegos, audios, actividades para colorear y otras muchas propuestas pedagógicas útiles y divertidas.

ISUA

EL LIBRO DEL ALUMNO

ÁT AM I

• Una guía pedagógica detallada para llevar a clase cada una de las unidades y los apartados culturales del LIBRO DEL ALUMNO. Esta guía plantea un itinerario completo y eficaz para programar las sesiones en el aula, entender los materiales y sacar el máximo provecho en clase de los contenidos, las actividades y los juegos que propone el manual, ya que incorpora una gran variedad de propuestas pedagógicas. • Cuarenta fichas fotocopiables que amplían numerosas actividades. A lo largo del manual, estas fichas están debidamente referenciadas y acompañadas de propuestas pedagógicas entretenidas y útiles. • Las transcripciones del LIBRO DEL ALUMNO y del CUADERNO DE EJERCICIOS. • Las soluciones del LIBRO DEL ALUMNO se incluyen a lo largo de la guía pedagógica, enmarcadas dentro de un cuadro gris. En cambio, las soluciones del CUADERNO DE EJERCICIOS están incluidas en un apartado anexo al final de este manual. • Todas las unidades incluyen la referencia a cada una de las actividades del CUADERNO DE EJERCICIOS. • Referencias a las FICHAS PROYECTABLES.

Este LIBRO DEL PROFESOR de LOLA y LEO 3 contiene:

objetivo de facilitar al estudiante la comprensión y el aprendizaje de los contenidos. A lo largo de las secciones CON LUPA se van marcando algunas actividades con el sello de GRAMÁTICA VISUAL para que los estudiantes sepan que pueden consultar esta sección si lo estiman oportuno. L

EL LIBRO DEL PROFESOR

• Con las palabras y con las manos. Esta sección cierra la unidad con una actividad lingüística y manual muy completa en la que se repasan los contenidos más importantes de la unidad. Esta propuesta está pensada como tarea final y como herramienta de evaluación tanto para el estudiante como para el profesor. • Descubrir el mundo. Incluye apartados interculturales dedicados a los medios de comunicación; desayunos del mundo; la estrella Cervantes y sus planetas; los deportes olímpicos; el cacao y sus semillas; animales en peligro de extinción y el mundo de los cómics. Además de las unidades, el manual incluye: • Material recortable. Anexo con material extra para realizar y dinamizar muchas actividades, indicadas todas ellas mediante el icono en el enunciado de la actividad.

CUADERNO DE EJERCICIOS El CUADERNO DE EJERCICIOS de LOLA y LEO 3 contiene: • Las unidades. Todas ellas presentan numerosas actividades individuales y grupales para practicar y ampliar los contenidos del LIBRO DEL ALUMNO. • Los juegos. Cada dos unidades se ha concebido un juego de repaso gramatical y léxico. De esta manera, los estudiantes aprenden, repasan y juegan al mismo tiempo que consolidan los contenidos trabajados en clase. Estos juegos se ofrecen en un anexo al final del CUADERNO DE EJERCICIOS. • El glosario. Se incluye en un apartado concebido como diccionario visual y espacio de consulta que recoge las palabras más significativas de cada unidad. Además, está concebido como un espacio de trabajo en el que el alumno tiene la oportunidad de escribir todo el vocabulario en su propia lengua. • Material recortable. Anexo con material extra para realizar y dinamizar muchas actividades, indicadas todas ellas mediante el icono en el enunciado de la actividad.

• Gramática visual. Esta sección está concebida para que los alumnos aprendan gramática de una manera clara, descriptiva y lúdica. El aprendizaje se refuerza mediante el uso de ilustraciones y de un código de color que se repite a lo largo de todo el manual con el 5

UNIDAD 0

Unidad 0

Día Mundial de la Radio 1

Día Mundial de la Radio

10 diez

El objetivo de la doble página de entrada es presentar a los personajes principales de este manual, su procedencia, sus familias y el contexto en el que se desarrollan las historias que viven, además de activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la ilustración y el audio que la acompaña. Tenga en cuenta que esta es una unidad preparatoria en la que los estudiantes se enfrentarán a una cantidad considerable de información proveniente tanto del libro como del profesor. Por lo tanto, si no ha trabajado con el grupo previamente, es un buen momento para analizar qué conocimientos tienen los estudiantes, tanto del español como del mundo hispanohablante. Asimismo, si ya han trabajado anteriormente con la colección LOLA Y LEO, este primer contacto servirá para retomar la información que ya conocen sobre los personajes y otros datos de interés.

ILUSTRACIÓN Pida a sus estudiantes que abran el manual por las páginas 10 y 11, y anímelos a observar con detenimiento las imágenes. Pregúnteles dónde creen que están todos estos personajes. Es probable que alguno de sus estu6

once 11

diantes responda que están en la escuela. Escriba la palabra en la pizarra y aproveche la ocasión para recordarles que en España se usa con más frecuencia el término colegio. A continuación, organícelos en grupos de tres personas y pídales que observen de nuevo la imagen y que hagan una lista de palabras relacionadas con la escuela. Anímelos a usar el diccionario si lo necesitan. Ponga usted como ejemplo la palabra pizarra y señálela en la imagen. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y, después, haga una puesta en común. Usted puede ir anotando las palabras en la pizarra. Propuesta de solución Bolígrafo, mesa/escritorio, mochila, cuaderno, lápiz, ordenador/computadora, libros, calendario, reloj A continuación, explíqueles que van a escuchar un audio y pídales que, por parejas, relacionen los sonidos que escuchan con los elementos de la imagen. Reproduzca, para ello, la pista 1. Después, haga una puesta en común y resuelva las dudas de vocabulario que le vayan planteando sus estudiantes. Puede sugerirles que recurran a la mímica en el caso de no conocer las palabras en español.

Propuesta de solución Niños hablando, una silla, las teclas de un ordenador, una manzana, un micrófono, hojas, música, pedir silencio, fotos, un avión, una videollamada, el timbre de clase Puede aprovechar este momento para repasar la estructura estar + gerundio que ya trabajaron en LOLA Y LEO 2. Si cuenta con un grupo nuevo que no ha trabajado anteriormente con la colección LOLA Y LEO, puede aprovechar la oportunidad para comprobar el nivel de conocimientos de sus estudiantes e, incluso, para presentar la estructura en el caso de que no la conozcan. Si lo estima conveniente, puede remitirlos a la página 19, en la que encontrará un cuadro de apoyo gramatical. Escriba en la pizarra ¿Qué están haciendo los personajes? A modo de ejemplo, señale a la profesora y diga en voz alta La profesora está escribiendo en el ordenador. Escriba la frase en la pizarra y recuérdeles que el gerundio se forma con el verbo estar en la persona correspondiente del presente + el verbo o la acción que queremos comentar (en este caso, escribir) con la terminación propia de los verbos terminados en -ar (-ando) o la terminación de los verbos terminados en -er y en -ir (-iendo). Forme parejas y pídales que comenten entre ellos qué están haciendo los personajes en las imágenes. Pase por los grupos para observar sus respuestas y ayudar en lo que sea necesario. Finalmente, haga una comprobación en clase abierta. Propuesta de solución (Imagen del colegio de Lola) • la profesora está escribiendo en el ordenador • los estudiantes están hablando • unos chicos están comiendo una manzana y un bocadillo • una chica está escuchando música • un compañero está entrevistando a Lola • otro compañero está haciendo fotos con el móvil • Lola está leyendo / Lola está hablando (Imagen de la escuela de Leo) • Leo está hablando • una chica está grabando un video con el teléfono • una chica está trabajando en el ordenador • un compañero está escuchando/mirando a Leo

que todos los compañeros hayan participado. Pase por las mesas para observar la dinámica del juego y hacer las correcciones necesarias. Si sus estudiantes han trabajado anteriormente con la colección LOLA Y LEO, pregúnteles: ¿Qué personajes conocéis? Anímelos a que los vayan señalando en el libro al tiempo que dicen sus nombres. Lo esperable es que sus alumnos reconozcan a Lola, a Leo y a todos los miembros de la familia que aparecen representados en la parte inferior de la imagen izquierda (Carlos, Lupe, Leo, Sara, Pablo, Curro, Rosa y Pepe). Si es la primera vez que trabajan con este manual o considera que es necesario un repaso de los personajes, señale a Lola en la página 10 y preséntela a la clase. Dígales que Lola es una niña que vive en España con su familia y que en la imagen la vemos en su colegio con algunos de sus compañeros de clase. Escriba en la pizarra La familia de Lola. Dirija la atención de sus alumnos hacia la parte inferior de la imagen de la página 10 y vaya señalando uno por uno a los miembros de la familia de Lola al tiempo que los presenta: Pepe, el abuelo; Rosa, la madre; y Curro y Pablo, sus hermanos. Anímelos a que escriban los nombres al lado de cada uno de ellos. Señale el mapa que está junto a ellos y pregúnteles qué país es. Es posible que alguno de sus alumnos le comente que se trata de España y que Lola y su familia viven en Sevilla. A continuación, explíqueles que una parte de la familia de Lola vive en México. Diríjalos a la página 11 y señale a Leo. Dígales que Leo es el primo de Lola. Escriba en la pizarra La familia de Leo y siga el mismo procedimiento de antes para ir presentando a cada personaje: Carlos, el padre; Lupe, la madre; y Sara, su hermana. Anímelos de nuevo a que escriban sus nombres al lado de las imágenes. Explíqueles que el padre de Leo (Carlos) y la madre de Lola (Rosa) son hermanos y que, por ese motivo, Lola y Leo son primos. Por último, pregunte: ¿Qué medio de trasporte tiene que usar Lola para ir a visitar a Leo? Y espere a que le respondan que, para ir de España a México (o viceversa) hay que ir en avión.

Pepe

A continuación, organice la clase en grupos de tres o cuatro personas y dígales que van a jugar al Quién es quién. Explíqueles que, por turnos, deben elegir en secreto a un personaje de las páginas 10 y 11. Sus compañeros irán haciendo preguntas a las que solo podrá responder sí o no hasta descubrir el personaje, por ejemplo: ¿Es una chica? ¿Lleva mochila? Quien acierte será el siguiente en pensar un personaje secreto y así sucesivamente hasta

Carlos Lupe

Leo

Sara

Pablo

Curro

Rosa

A continuación, señale el póster del lince ibérico y explique a sus alumnos que es un animal que vive mayoritariamente en esa zona, en el Parque Nacional de Doñana, uno de los espacios protegidos más importantes de Europa (vuelva al mapa de España de la parte inferior de la imagen y señale la zona de Andalucía) . Más adelante podrán recuperar este tema cuando trabajen con los animales en peligro de extinción en el apartado DESCUBRIR EL MUNDO de la UNIDAD 5. Lea en voz alta el título de la unidad: Día Mundial de la Radio. Explique a sus alumnos que en la escuela de Leo y en el colegio de Lola están celebrando este día. Si cree que es oportuno, pregúnteles si conocen o celebran otros días mundiales y vaya escribiéndolos en la pizarra (por ejemplo: el Día Mundial de los Animales, el Día de la Paz, el Día de la Tierra, el Día Internacional de la Mujer Trabajadora…). A continuación, escriba en la pizarra la palabra podcast y explique a sus alumnos que los podcasts son programas de radio que se pueden descargar por internet y escuchar en cualquier momento en el ordenador o en reproductores portátiles. Comente que Lola y Leo están grabando unos podcasts para la radio de sus respectivas escuelas. Pregúnteles: ¿De qué creéis que hablan Lola y Leo en los podcasts? Para ayudarlos, señale los dos bocadillos de diálogo con imágenes que salen de los dos protagonistas. Deles unos minutos para que miren las imágenes. Es esperable que le digan que Lola está hablando de su familia y que Leo habla de sus gustos. Escriba la palabra gustos en la pizarra y anímelos a que le digan cuáles son los gustos de Leo (los cómics, el fútbol, la música, viajar, los videojuegos, el monopatín y hablar con su prima Lola). Aproveche para comentar que Lola y Leo suelen comunicarse frecuentemente por Skype y por teléfono.

Puede aprovechar para repasar los días de la semana. Para ello, dirija la atención de sus alumnos hacia el reloj que hay en la parte superior de la página 11 y pregunte ¿Qué día de la semana es? (Es miércoles). Después, anímelos a que le digan los días de la semana y anótelos en la pizarra. Por último, señale el calendario que hay colgado en la pared y lean en voz alta los meses del año. Si desea profundizar en esta doble página, puede pedir a los estudiantes que miren las escenas con detenimiento y fomentar un pequeño diálogo entre sus alumnos con preguntas como: • ¿Qué ves? • ¿Qué piensas? • ¿Qué te preguntas? • ¿Qué crees que ha pasado antes? • ¿Qué crees que va a pasar después? Acostumbrar a los estudiantes a plantearse este tipo de cuestiones favorece su desarrollo cognitivo y fomenta tanto la autonomía como la cultura de pensamiento desde edades tempranas. Cuaderno de ejercicios Actividades 1 y 11

Ficha proyectable 1

DÍA MUNDIAL DE LA RADIO

Unidad 0

Lee, escucha y contesta.

Unidad 0

A. Dibuja, escribe y recorta. Nuestro mural de las manos.

1. Gerardo… graba la entrevista.

hace la entrevista.

ordena las fotos.

pone la música.

escribe el cartel.

graba la entrevista.

habla por la radio.

2. Gisela… habla por la radio. 3. Fernando… hace las fotos.

4. ¿Cuándo es el Día Mundial de la Radio? El 13 de septiembre.

El 23 de mayo.

El 13 de febrero.

5. ¿Cuándo es el cumpleaños de Lola? El 31 de marzo.

El 31 de enero.

INSTRUCCIONES 1. Dibuja el contorno de tu mano. 2. Escribe tu nombre en el centro y completa la mano con otra información importante sobre ti. 3. Recorta tu mano y pégala en el mural de las manos de la clase.

B. Elige la mano de uno de tus compañeros en el mural, lee la información y preséntalo a toda la clase.

El 30 de marzo.

Esta es mi amiga Diana. Tiene 11 años. Diana es de Brasilia, como yo. Tiene una hermana pequeña. Su color favorito es el azul.

6. ¿Cuándo es el cumpleaños de Gerardo? En junio.

En julio.

En agosto.

dos hermanos.

tres hermanos.

en julio.

en agosto.

7. Lola tiene… una hermana. 8. Lola estuvo en México… en abril.

Pregunta a tus compañeros: ¿Cuándo es tu cumpleaños? Escribe el día y el nombre en el mes correspondiente.

ENERO

FEBRERO

Mira la imagen de las páginas 10 y 11 y juega con tus compañeros. MARZO

día 31: cumpleaños de Lola

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

12 doce

REGLAS DEL JUEGO (en parejas o grupos pequeños) 1. Mirad la ilustración durante un minuto. 2. Cerrad el libro y escribid en una hoja una lista con todo lo que recordéis: objetos, colores, números… 3. Comparad la lista con otro grupo y contad las palabras. 4. Gana el equipo que recuerde más palabras. A ver… ¡Un avión y un balón de fútbol!

¡Una manzana!

trece 13

DÍA MUNDIAL DE LA RADIO 1. LEE, ESCUCHA Y CONTESTA. Explique a sus estudiantes que van a escuchar un audio que les permitirá averiguar qué está ocurriendo exactamente en la imagen de la página 10. Si lo cree conveniente, pídales que vuelvan a mirar con detenimiento la imagen. Después, dígales que escucharán cómo se organiza la clase de Lola para la grabación del programa de radio en el que están participando. Dirija su atención hacia las frases de esta actividad y pídales que las lean con detenimiento o hagan una lectura por turnos en voz alta. Resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Reproduzca la pista 2 y, después, pídales que respondan a las preguntas. Reproduzca de nuevo la pista 2 y, después, propóngales que comparen sus respuestas con las un compañero. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Solución 1. Hace la entrevista 2. Pone la música 3. Hace las fotos 4. El 13 de febrero

Cuaderno de ejercicios Actividad 5

5. 6. 7. 8.

El 31 de marzo En junio Dos hermanos En agosto

Ficha proyectable 2

2. PREGUNTA A TUS COMPAÑEROS: ¿CUÁNDO ES TU CUMPLEAÑOS? ESCRIBE EL DÍA Y EL NOMBRE EN EL MES CORRESPONDIENTE. Escriba en la pizarra y lea en voz alta el día de su cumpleaños. Por ejemplo: Mi cumpleaños es el 6 de julio. Después, pregunte en clase abierta cuándo es el cumpleaños de Lola. Espere su respuesta y, si nadie lo recuerda, señale el calendario de la actividad (el cumpleaños de Lola es el 31 de marzo). A continuación, anímelos a levantarse y a pasear por la clase preguntando a los compañeros: ¿Cuándo es tu cumpleaños? Escriba la pregunta en la pizarra como apoyo. Pida a sus alumnos que, durante la actividad, vayan escribiendo el día y el nombre de sus compañeros en el mes correspondiente y que, además, incluyan el suyo propio. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea, observe su dinámica y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. Una vez que hayan recopilado los datos, puede proponer a sus estudiantes elaborar entre todos un póster con el calendario de los cumpleaños de todos los compañeros de la clase. Para ello, organice a los alumnos por grupos y asigne a cada equipo unos meses del año. Cada grupo deberá escribir el nombre del mes, el día del cumpleaños y el nombre de cada compañero. Es recomendable que todos usen papeles o cartulinas del mismo tamaño para que el resultado final sea armónico. Si han traído 9

fotos, anímelos a pegarlas junto a los nombres. Además, pida a cada grupo que decore el mes o meses que están trabajando con dibujos o imágenes relacionadas con ese mes. Ponga algún ejemplo, como un muñeco de nieve, una calabaza de Halloween, una playa… (aporte ideas en función del lugar y las costumbres del país en el que se encuentren). Pase por los grupos mientras realizan todas estas tareas y vaya supervisando la dinámica al tiempo que ayuda en todo lo que sea necesario. Cuando los grupos hayan terminado sus tareas, anímelos a que se pongan de acuerdo para crear el póster final con todos los meses del año y la información de todos los cumpleaños de la clase. Cuelgue el póster en una pared visible de la clase y anímelos a que estén atentos a los cumpleaños a lo largo del curso. Cuaderno de ejercicios Actividades 2, 3 y 4 3. A D IBUJA, ESCRIBE Y RECORTA. NUESTRO MURAL DE LAS MANOS. Para la presentación de esta tarea, es recomendable que usted lleve a clase preparada la silueta de su propia mano recortada en cartulina. Una vez en clase, muéstresela a sus alumnos y explíqueles que en ella hay escrita (o dibujada) información sobre usted. Lea la información en voz alta y permita que se la vayan pasando unos a otros para verla con detalle. Solucione las dudas que puedan surgir. Esta actividad le servirá como presentación para que sus alumnos le conozcan un poco más. A continuación, explíqueles que ellos también van a hacer una mano para presentarse al resto de la clase. Reparta a sus estudiantes cartulinas o papeles de colores y anímelos a que dibujen el contorno de su mano. Después, pídales que escriban su nombre en el centro y que completen el resto del espacio con información relevante sobre ellos, como ha hecho usted y como muestran las imágenes de la actividad en las que se puede ver el proceso de creación de un estudiante llamado Felipe. Asegúrese de que todos comprenden la dinámica de la actividad y deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Mientras preparan su mano, pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario. Cuando todos hayan terminado, anímelos a pegarlas en un mural de la pared de la clase que usted habrá preparado previamente. B E LIGE LA MANO DE UNO DE TUS COMPAÑEROS EN EL MURAL, LEE LA INFORMACIÓN Y PRESÉNTALO A TODA LA CLASE. Pida un voluntario que lea la muestra de lengua que aparece en el bocadillo de diálogo y aproveche este momento para practicar la pronunciación y la entonación. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir y, después, explique a sus alumnos que ahora ellos van a elegir la 10

mano de otro compañero y van a presentarlo al resto de la clase a través de la información que hay escrita. Anímelos a levantarse de sus sillas y pídales que elijan una de las manos de sus compañeros y que lo presenten al resto de la clase. Si lo estima conveniente, déjeles unos minutos para leer la información y resolver dudas de vocabulario. En este punto del curso, es importante dedicar tiempo a conocerse bien, especialmente cuando se trata de grupos que no se conocen. El conocimiento y la confianza ayudan a los estudiantes a sentirse en un entorno distendido que propicia el aprendizaje. Antes de comenzar las presentaciones, es recomendable que comente a sus alumnos que deben estar muy atentos a la información que vayan dando sus compañeros porque al final harán un concurso de memoria. Durante las presentaciones, usted puede ir tomando notas de algunos datos. Cuando todos hayan terminado de presentar a sus compañeros, haga algunas preguntas sobre los temas de los que se ha hablado con el objetivo de trabajar la comprensión oral. Por ejemplo: ¿Cuál es el color favorito de Michael? ¿Qué deporte le gusta hacer a Francesca? Cada respuesta correcta suma un punto. Al final, gana el estudiante que más puntos consiga. 4. MIRA LA IMAGEN DE LAS PÁGINAS 10 Y 11 Y JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Explique a sus alumnos que van a hacer un juego observación y memoria visual. Organícelos en parejas o pequeños grupos, en función del número de alumnos que tenga en clase. Remítalos a las páginas 10 y 11 y pídales que miren la imagen del colegio de Lola y la escuela de Leo con detenimiento durante un minuto (lleve a clase un cronómetro o un reloj de arena para controlar el tiempo). Después, pídales que cierren el libro y que, con sus compañeros, escriban una lista con todo lo que recuerdan de las imágenes. Deles unos tres o cuatro minutos para realizar esta tarea. Una vez pasado este tiempo, pida a cada grupo que cuente el número de palabras que ha escrito y anótelo en la pizarra. A continuación, haga una puesta en común en clase abierta. Gana el equipo que más palabras haya anotado en su lista. 5. LEE Y ESCRIBE LOS NÚMEROS EN CIFRAS Y EN LETRAS, COMO EN EL EJEMPLO. Para repasar los números, lleve una pelota a clase y organice a sus alumnos en un círculo en el centro del aula. Lance la pelota a uno de sus alumnos al tiempo que dice en voz alta diez. El alumno que reciba la pelota deberá lanzarla a otro de sus compañeros al tiempo que dice veinte y así sucesivamente. El juego consiste en ir contando de diez en diez hasta llegar a cien. En otra ronda, puede aplicar la misma dinámica de juego, pero esta vez contando de cinco en cinco.

Unidad 0

Lee y escribe los números en cifras y en letras, como en el ejemplo.

Escucha y completa.

1. Soy Leo Sandoval Rico. Tengo ________________ años.

setenta y ocho __________________________

2. Me gusta __________________ y conocer cosas nuevas.

treinta y seis

__________________________

y me gusta mucho __________________ con mis primos

cuarenta y dos

__________________________

4. Los fines de semana me gusta _____________________

noventa y uno

__________________________

quince

__________________________

ochenta y siete

3. Me encantan ___________________________________ que viven __________________. y pasear ____________________ con mis abuelos. 5. En casa prefiero _______________________ en internet, ____________________ o leer mis cómics.

Ahora tú ¿Qué cosas te gustan? Mira el ejemplo,

Lee y haz una fila con tus compañeros de menor (-) a mayor (+). 1. ¿Qué día del mes es tu cumpleaños? 2. ¿Cuántas personas hay en tu familia?

El 3.

El 7.

El 18. El 22.

lee y crea tu propio collage.

El 29. INSTRUCCIONES

3. ¿Qué número de zapato tienes? 4. ¿Cuánto mides? 5. ¿Cuántas letras en total tienen tu nombre y tu apellido juntos?

Mira, lee y pinta de rojo la hora en el reloj digital.

Son las tres menos veinte (de la tarde).

Son las cinco menos cuarto (de la tarde).

Es la una y veinticinco (de la tarde).

Son las ocho y diez (de la mañana).

Son las once y media (de la noche).

1. Piensa en cosas que te gustan. • ¿Qué te gusta hacer los fines de semana? • ¿Qué te gusta comer? • ¿Practicas algún deporte? • ¿Qué prefieres: leer, ver vídeos, escuchar música, jugar a los videojuegos...? • Otras cosas… 2. Material: cartulina, tijeras, pegamento, una foto tuya e imágenes para ilustrar las cosas que te gustan. 3. Presenta tu collage a tus compañeros. 4. Sugerencia: también puedes hacer tu collage en el ordenador.

Escucha, lee y canta: ¿Quién soy? Para saber quién soy, tienes que preguntar. Pregunta lo que quieras, te voy a contestar.

Para saber quién soy, tienes que preguntar. Pregunta lo que quieras, te voy a contestar.

¿Cómo te llamas? Yo soy Ramón. ¿De dónde eres? Soy de Japón.

¿Cuántos años tienes? Yo tengo diez. Me gusta el tenis y hablo inglés.

¿Cómo te llamas? Me llamo Ana. ¿De dónde eres? Soy italiana.

¿Cuántos años tienes? Yo tengo nueve. Me gusta el pícnic cuando no llueve.

14 catorce

A continuación, remítalos a la actividad 5 de la página 14. Escriba en la pizarra en letras ochenta y siete y, al lado, el número en cifras (87). Explique a sus alumnos que, en primer lugar, deben escribir en cifras todos los números de la columna izquierda y que, después, tendrán que escribir los mismos números, pero con el orden de los dígitos invertido. En este caso, 78 en cifras y en letras (setenta y ocho). Asegúrese de que comprenden la dinámica y pídales que, individualmente, completen la tarea. Deles el tiempo necesario para desarrollar la actividad y vaya pasando por las mesas para ayudar en lo que surja. Anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga la corrección en clase abierta. Solución 63 sesenta y tres treinta y seis 36 24 veinticuatro cuarenta y dos 42 19 diecinueve noventa y uno 91 51 cincuenta y uno quince 15 Si quiere seguir repasando los números hasta el 100, reparta a cada estudiante la FICHA FOTOCOPIABLE 1, donde encontrará un tablero de bingo de color gris. Pídales que completen individualmente las casillas vacías con los números que faltan y que encontrarán en la parte superior del tablero gris. Anímelos a que escriban los números

Para saber quién soy, tienes que preguntar. Pregunta lo que quieras, te voy a contestar.

quince 15

de manera aleatoria y que vayan tachando los que utilicen para no repetirlos. Cuando todos estén preparados, empiece a tirar los dados y a cantar los números (cuando tire los dados, no debe sumar las cifras, sino combinar ambos números, de manera que, si en el dado sale un tres y un cinco, el número resultante será treinta y cinco o un cincuenta y tres, nunca ocho). El primer estudiante que consiga una línea completa en horizontal o en vertical será el ganador. Juegue las rondas que considere oportunas. Cuaderno de ejercicios Actividad 6

Ficha proyectable 3

6. LEE Y HAZ UNA FILA CON TUS COMPAÑEROS DE MENOR (–) A MAYOR (+). Explique a sus alumnos que van a realizar una actividad en grupo clase. Señale las preguntas de la actividad y lea la primera en voz alta (¿Qué día del mes es tu cumpleaños?). A continuación, dirija su atención hacia la imagen y comente que los niños se han colocado en una fila por orden de menor a mayor número. Para asegurarse de que sus alumnos comprenden la tarea, pida a cinco voluntarios y hágales la misma pregunta. Ellos deberán responder y colocarse como en la actividad (de menor a mayor). A continuación, divida la clase en grupos de cuatro o cinco personas. Es recomendable que previamente hagan 11

una lectura en clase abierta del resto de las preguntas para resolver las dudas que puedan surgir. Después, anímelos a que, en sus grupos, vayan respondiendo a cada pregunta y colocándose en fila de menor a mayor número. Usted puede ir pasando por los grupos para observar la dinámica y ayudar en lo que sea necesario. Cuaderno de ejercicios Actividad 10 7. M IRA, LEE Y PINTA DE ROJO LA HORA EN EL RELOJ DIGITAL. Para presentar la actividad, comience haciendo preguntas de forma aleatoria a sus alumnos: ¿A qué hora te despiertas por la mañana? ¿A qué hora cenas? ¿A qué hora termina la clase de Español? Esto le permitirá valorar la competencia lingüística de los estudiantes para expresar la hora. A continuación, organice la clase por parejas y reparta a un miembro de la pareja la FICHA FOTOCOPIABLE 2.A y al otro la FICHA FOTOCOPIABLE 2.B. En ambas fichas encontrarán un reloj para recordar el funcionamiento de las horas en español y unos ejemplos. Fije la atención de sus alumnos en el reloj de la ficha y hagan un repaso general en clase abierta. Asegúrese de que todos comprenden el funcionamiento de las horas y resuelva todas las dudas que puedan surgir. Ponga algunos ejemplos más en la pizarra y, después, anime a sus alumnos a dibujar las manecillas de los relojes de su ficha (2.A o 2.B) de manera individual. Cuando terminen, anímelos a trabajar con su pareja y a completar la información que les falta de los relojes de su ficha a través de la información de su compañero. En este caso, deben dibujar las manecillas en los relojes y, además, escribir la hora en letras. Su compañero será en el cargado de comprobar que esté todo bien y viceversa. A continuación, explíqueles que también podemos expresar las horas en relojes digitales con un formato de 24 horas. Remítalos a la actividad 7 de la página 14 y señale los relojes digitales. Explíqueles que en los relojes analógicos solo aparecen los números hasta el 12, aunque el día tiene 24 horas. Por ello, necesitamos utilizar las expresiones de la mañana y de la tarde. En los relojes digitales podemos marcar las 24 horas del día. A partir de las 12 del mediodía, las horas se cuentan de la siguiente manera (escriba en la pizarra las correspondencias que considere necesarias): 13 = la una de la tarde, 14 = las dos de la tarde, etc. Después, dirija la atención de sus estudiantes hacia el ejemplo de la actividad. Lea en voz alta Son las tres menos veinte de la tarde y escriba en la pizarra la hora en formato digital (14:40). Asegúrese de que todos comprenden la dinámica y pídales que hagan lo mismo con el resto de los relojes. Deles el tiempo necesario para reali12

zar esta tarea y pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario. Anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga la corrección en clase abierta. Solución 16:45 13:25

08:10 23:30

Cuaderno de ejercicios Actividad 7

Ficha proyectable 4

8. ESCUCHA Y COMPLETA. Empiece la actividad explicando a sus estudiantes qué le gusta hacer a usted los fines de semana. Si lo prefiere, puede escribirlo en la pizarra. Por ejemplo: Los fines de semana me gusta ir al cine con mis amigos y también me gusta practicar deporte al aire libre. A continuación, pregunte de manera aleatoria a varios alumnos: ¿Qué te gusta hacer los fines de semana? Y escuche sus respuestas. A continuación, diga a sus alumnos que van a escuchar un audio en el que Leo habla de las cosas que le gusta hacer. Señale las frases de la actividad y dígales que tendrán que completarlas con la información que escuchen. Deles tiempo para que lean las frases y se familiaricen con ellas antes de enfrentarse al audio y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Luego, reproduzca la pista 3 las veces que considere necesarias. Anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común. Solución 1. doce 2. viajar 3. los videojuegos, hablar, en España 4. andar en patineta, por el barrio 5. escuchar música, ver el futbol Ficha proyectable 5 9. A HORA TÚ. ¿QUÉ COSAS TE GUSTAN? MIRA EL EJEMPLO, LEE Y CREA TU PROPIO COLLAGE. Explique a sus alumnos que van a crear un collage sobre sus gustos para presentarse a sus compañeros de clase. Tome como referencia el collage de ejemplo que da el libro y coméntenlo entre todos. Comience usted diciendo que el chico protagonista ha hecho su composición de gustos a partir de una fotografía de sí mismo y que, de la cabeza, salen sus intereses y sus aficiones. Pídales que se fijen en la imagen y pregunte: ¿Qué cosas le gustan a

este chico? Espere sus respuestas y vaya anotando las ideas en la pizarra. Propuesta de solución Jugar al fútbol, escuchar música, comer helados, jugar a los videojuegos, pintar/dibujar, leer, escribir o trabajar en el ordenador… Después, explíqueles cuáles son los pasos que deben seguir para completar la tarea y el material que necesitan. Lean en voz alta las preguntas del apartado 1 de las instrucciones (Piensa en cosas que te gustan) ya que les ayudarán a decidir qué información añadir en el collage. Resuelva las dudas que puedan surgir. Pida a los alumnos que lleven a clase el día indicado todo el material necesario para la realización de la actividad. Es recomendable que usted realice su propio collage y lleve el resultado al aula a modo de ejemplo. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Pase por las mesas para ayudarles en lo que necesiten. Una vez terminado el collage, anímelos a salir al centro de la clase y a presentárselo a sus compañeros. 10. ESCUCHA, LEE Y CANTA: ¿QUIÉN SOY? Pregunte a sus alumnos ¿Quién soy? Es esperable que le respondan que usted es el profesor o la profesora o

que le digan su nombre. Explíqueles que ¿Quién soy? es el título de la canción que van a escuchar a continuación. Reproduzca la pista 4 y anime a sus alumnos a bailar libremente por la clase al ritmo de la canción. Después, pida a sus estudiantes que lean la letra y hagan una lista común en la pizarra con las preguntas de la canción (¿Cómo te llamas? ¿De dónde eres? ¿Cuántos años tienes?). A continuación, anímelos a que, en parejas, se formulen el uno al otro las preguntas y que las respondan con su propia información personal. Pase por las mesas, observe la dinámica y resuelva las dudas que vayan surgiendo. Si lo estima conveniente, puede aprovechar la oportunidad para repasar brevemente las nacionalidades. Escriba en la pizarra Soy de Japón = Soy japonés. Soy de Italia = Soy italiana. A continuación, trabajen las nacionalidades que hay en la clase o, en el caso de que no haya mucha variedad, las de los países que, por su contexto, puedan resultarles interesantes. A continuación, fije de nuevo la atención en la canción y proponga a sus alumnos preparar una coreografía conjunta. Deles tiempo para que se organicen y piensen los pasos de baile. Si tiene un grupo muy numeroso, puede organizarlos en equipos de tres o cuatro estudiantes y dar una estrofa de la canción a cada grupo para que pre-

Unidad 0

Mira, elige dos personajes y preséntalos.

Mira, lee y describe a los nuevos compañeros de Lola.

Se llama Felipe, tiene 72 años, es mexicano y no le gusta el queso. Es el abuelo de Leo y Sara. Es el papá de Lupe. Simon (1,56 m)

Lisa (1,47 m)

Marco (1,45 m)

Vicky (1,55 m)

Simon es alto y tiene los ojos marrones. Es moreno y tiene el pelo liso y corto. Lleva aparato en los dientes.

______________ ______________ ______________ ______________ ______________

______________ ______________ ______________

Felipe

72 Carlos

llevar gafas llevar pendientes llevar coleta

Chavela

Ahora tú Pega tu foto, lee y completa tu descripción.

Pepe

¡Este es mi último selfie! Me llamo _________ y mido __________ m. Rosa

17-

Lupe

Soy ___________________________, tengo los ojos ______________________ y tengo

Pega aquí tu foto.

el pelo _____________________________. Llevo _____________________________.

Curro

Sara

A. Mira la ropa de Leo, lee y contesta. 1. ¿Cuántas camisetas hay? _______________________________

Lola Leo

12 Pablo

2. ¿De qué color son los pantalones largos? _______________________________ 3. ¿Qué tiene para el frío? _______________________________ 4. ¿Y para el calor? _______________________________ 5. ¿De qué color son los calcetines? _______________________________

16 dieciséis

diecisiete 17

paren esa parte de la coreografía. Déjeles el tiempo que estime conveniente para decidir los pasos y, después, reproduzca de nuevo la pista 4. Anímelos a que la canten y bailen lo que han preparado, favoreciendo así el movimiento físico en el aula. Cuaderno de ejercicios Actividad 8

Ficha proyectable 6

11. MIRA, ELIGE DOS PERSONAJES Y PRESÉNTALOS. Dirija la atención de sus estudiantes hacia el árbol genealógico de la actividad y explíqueles que en él están las imágenes de los personajes protagonistas de este manual (la familia de Leo y la de Lola al completo). Cada uno de los personajes se acompaña de tres imágenes que representan información personal relevante sobre ellos. Anímelos a que las miren detenidamente y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Aproveche la ocasión para repasar el vocabulario de la familia. Señale la imagen de Felipe y diga en voz alta abuelo. Escriba la palabra en la pizarra si lo cree necesario. Señale, ahora, a Chavela y pregúnteles cuál es su parentesco con Leo. Escriba en la pizarra abuela. Siga el mismo procedimiento con cada uno de los personajes y anime a sus estudiantes a que escriban las palabras al lado de cada personaje. Solución Familia de Leo Felipe: abuelo Chavela: abuela Carlos: padre Lupe: madre Sara: hermana Leo: hermano

Familia de Lola Pepe: abuelo Rosa: madre Curro: hermano (mayor) Pablo: hermano (menor) Lola: hermana (mediana)

A continuación, pida a un voluntario que lea la muestra de lengua de la actividad y aproveche la ocasión para incidir en la importancia de la pronunciación. Pida a sus estudiantes que elijan a dos personajes del árbol y que escriban en sus cuadernos una presentación siguiendo el ejemplo que acaban de leer. Deles el tiempo necesario para que realicen esta tarea. Pase por las mesas supervisando la tarea y haciendo las correcciones necesarias. Anímelos a que compartan sus presentaciones con las de un compañero. Propuesta de solución Sara: Se llama Sara, tiene nueve años, es mexicana y le gusta escuchar música y los gatos. Es la hermana de Leo y la prima de Lola, Curro y Pablo.

Pablo: Se llama Pablo, tiene ocho años, es español y le gusta patinar y las galletas de chocolate. Es el hermano de Lola y Curro, y el primo de Leo y Sara. Curro: Se llama Curro, es español, tiene diecisiete años, le gusta jugar a los videojuegos y hacer fotos. Es el hermano de Lola y Curro, y el primo de Leo y Sara. Rosa: Se llama Rosa, es española y no le gusta cocinar. Le gusta cantar. Es la mamá de Lola, Curro y Pablo. Es la tía de Leo y Sara, y la hermana de Carlos. Carlos: Se llama Carlos, es español y le gusta la pizza y leer. Es el papá de Leo y Sara. Es el tío de Lola, Curro y Pablo, y el hermano de Rosa. Lupe: Se llama Lupe, es mexicana y le gusta la playa, comer fruta y montar en bicicleta. Es la mamá de Leo y Sara. Es la tía de Lola, Curro y Pablo. Felipe: Se llama Felipe, tiene setenta y dos años, es mexicano y no le gusta el queso. Es el abuelo de Leo y Sara. Es el papá de Lupe. Chavela: Se llama Chavela, es mexicana y le gusta ir al cine y trabajar en el jardín. Es la abuela de Leo y Sara, y es la mamá de Lupe. Pepe: Se llama Pepe, es español y no le gusta viajar. Le gustan las patatas fritas y los perros. Es el abuelo de Lola, Curro y Pablo. Es el papá de Rosa y Carlos. Lola: Se llama Lola, es española y tiene diez años. Le gusta jugar al fútbol y no le gusta la piña. Es la hermana de Curro y Pablo, y la prima de Leo y Sara. Leo: Se llama Leo, es mexicano y tiene doce años. Le gustan los caballos. Es el hermano de Sara. Es el primo de Lola, Curro y Pablo.

Cuaderno de ejercicios Actividad 9

Ficha proyectable 7

12. MIRA, LEE Y DESCRIBE A LOS NUEVOS COMPAÑEROS DE LOLA. Antes de realizar esta actividad le recomendamos que repase con sus estudiantes el vocabulario para las descripciones físicas. Para ello, reparta la FICHA FOTOCOPIABLE 3 y anime a sus alumnos a trabajar en parejas para relacionar las palabras y frases de las etiquetas con los verbos ser, tener y llevar. Cuando hayan terminado, hagan una comprobación en clase abierta.

Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 3 Ser: moreno/a, rubio/a, castaño/a, pelirrojo/a, alto/a, bajo/a Tener: el pelo largo, corto, liso, rizado; los ojos negros, azules, verdes, marrones Llevar: gafas, coleta A continuación, anímelos a completar la segunda parte de la FICHA FOTOCOPIABLE 3. En esta ocasión, pida a sus alumnos que, de manera individual, escriban una descripción sobre usted y le hagan un retrato basándose en el texto que han escrito. Pase por las mesas para solucionar las dudas que puedan surgir y, finalmente, hagan una puesta en común en clase abierta. Remítalos a la actividad 12 de la página 17 y señale la imagen de Simon. Lea en voz alta Simon mide uno cincuenta y seis (es decir, un metro y cincuenta y seis centímetros). Si lo cree conveniente, escriba en la pizarra la altura en cifras y debajo exprésela en letras para que vean cómo funciona el sistema métrico en español. A continuación, pídales que lean a coro la altura del resto de los compañeros de Lola. Si lo cree conveniente, puede pedir varios voluntarios para que salgan a la pizarra a escribir en letras la altura de cada uno de ellos. Después, pregunte en clase abierta: ¿Quién es el más alto? (Simon) ¿Quién es el más bajo? (Marco). Si lo considera oportuno, puede hacer una ronda en clase abierta pidiendo a sus alumnos que le digan qué persona de su familia es la más alta y quién es la más baja. Lleve a la clase una cinta métrica, muéstrela y pregunte a los estudiantes para qué es. Lo esperable es que le digan que la cinta métrica sirve para medir (es posible que acudan para ello a la lengua vehicular de la clase; en ese caso, escriba para medir en la pizarra). Pida a sus alumnos que se pongan en fila y, uno a uno, vaya midiéndolos. Dígales que, cada uno, debe anotar en cifras y en letras sus datos en el cuaderno. Pase por las mesas para ayudarlo en lo que se requiera y hacer las correcciones correspondientes. A continuación, dirija la atención de sus alumnos hacia la etiqueta de vocabulario y léala en voz alta. Solucione las dudas que surjan y, después, pregunte: ¿Quién lleva aparato? (Simon) y señale las imágenes de los compañeros de Lola. Deles tiempo para que le respondan a coro y en voz alta. Haga lo mismo con las siguientes preguntas: ¿Quién lleva gafas? (Marco). ¿Quién lleva pendientes? (Lisa). ¿Quién lleva coletas? (Vicky). A continuación, pida un voluntario para leer la descripción física de Simon y aproveche la ocasión para incidir en la importancia de la pronunciación. Después, pídales que describan individualmente a los compañeros de Lola siguiendo el ejemplo. Después, anímelos a que comparen

sus descripciones con las de un compañero. Pase por las mesas para hacer las correcciones y comentar con ellos las descripciones. Propuesta de solución Lisa: Lisa es baja y tiene los ojos azules. Es castaña y tiene el pelo largo y liso. Lleva pendientes en las orejas. Marco: Marco es bajo y tiene los ojos marrones. Es castaño y tiene el pelo corto y liso. Lleva gafas. Vicky: Vicky es alta y tiene los ojos negros. Es castaña y tiene el pelo rizado y largo. Lleva dos coletas.

Ficha proyectable 8

13. A HORA TÚ. PEGA TU FOTO, LEE Y COMPLETA TU DESCRIPCIÓN. En una sesión anterior, pida a sus alumnos que traigan una foto suya parecida a la de los niños de la actividad anterior (tipo retrato o fotografía de documento de identidad). Una vez en clase, remítalos a la actividad 13 de la página 17 y explíqueles que deben pegar su foto en el rectángulo de la derecha y completar la ficha con su propia descripción. Resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir y deles un tiempo prudencial para que completen la tarea. Mientras tanto, pase por las mesas para hacer las correcciones necesarias. Si lo estima conveniente, puede pedir a sus alumnos que escriban sus descripciones en la FICHA FOTOCOPIABLE 4 para así poder colgarlas en la pared de la clase. Una vez escritas y colgadas las fichas, anímelos a que lean las descripciones de sus compañeros. Otra posibilidad es que pida a sus alumnos que peguen su foto en la FICHA FOTOCOPIABLE 4 y que la intercambien con otro compañero, que será el encargado de hacer la descripción en lugar de la suya propia. Después, cada uno puede leer en alto la descripción que han hecho de ellos y comentar en clase abierta si están de acuerdo o no y por qué. 14. A MIRA LA ROPA DE LEO, LEE Y CONTESTA. Organice la clase en parejas y dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de la actividad (pídales que, de momento, no lean las frases) y dígales que disponen de un minuto para escribir una lista con el vocabulario de la ropa correspondiente en sus cuadernos. Si lo estima conveniente, puede darles un poco más de tiempo y animarlos a utilizar el diccionario. Pasado el tiempo, la pareja que haya escrito más palabras hará la corrección en clase abierta. 15

Propuesta de solución Pantalón corto/short, camiseta/playera, botas, gorro, abrigo, chaqueta/sudadera, pantalones, calcetines, tenis/zapatillas de deporte. A continuación, anímelos a que lean las preguntas y asegúrese de que no hay problemas de comprensión. Pídales que las contesten y que, después, comparen sus respuestas con las de otra pareja. Haga una puesta en común para hacer la corrección y anímelos a formular frases completas, por ejemplo, ¿Cuántas camisetas hay? Hay dos camisetas, en lugar de responder solamente dos. Solución 1. Hay dos camisetas (una gris y una roja). 2. Son azules. 3. Tiene un gorro, unas botas, un abrigo y una sudadera. 4. Unos pantalones cortos, dos camisetas/playeras y unos tenis/unas zapatillas de deporte. 5. Son amarillos.

Cuaderno de ejercicios Actividad 12

Ficha proyectable 9

AHORA TÚ. B ELIGE TU ROPA FAVORITA, DIBÚJALA O PEGA UNA FOTO Y ESCRIBE SU NOMBRE. Para hacer esta actividad puede pedir a sus estudiantes en una sesión anterior que traigan a clase, el día indicado, un catálogo de ropa de alguna tienda o supermercado con sección de ropa, o puede traerlos usted y repartirlos entre los estudiantes. En ambos casos, es recomendable que organice la clase en grupos de trabajo de tres a cinco personas (en función del número de estudiantes que haya en la clase) para que compartan el material, aunque trabajen la actividad de manera individual. Explique a sus alumnos que deben pensar en sus cuatro prendas de ropa favoritas y que, a continuación, deben dibujarlas o pegar una foto representativa en cada una de las casillas de la actividad. Debajo de la imagen tienen que escribir el nombre de la prenda. Deles el tiempo necesario para hacer esta tarea y anímelos a usar el diccionario si lo necesitan. Usted vaya pasando por las mesas para hacer la corrección. Si desea ampliar la actividad, anímelos a que escriban al lado la estación o estaciones del año en que suelen utilizar esta prenda. Si lo estima conveniente, escriba en la pizarra primavera, verano, otoño, invierno para ayudar a la producción. Cuando todos hayan terminado, pida a sus alumnos que expliquen a los compañeros de su gru-

Unidad 0

Ahora tú B. Elige tu ropa favorita, dibújala o pega una foto

A. Mira y escribe qué están haciendo.

y escribe su nombre.

Está montando en bicicleta. ___________________

________________

___________________

Mira, lee y relaciona. un caballo una vaca

un loro

un conejo un perro un gato un pez

una mariposa

un elefante

15 13

Lee el texto y colorea las mariposas.

estoy estás está estamos estáis están

jugando comiendo escribiendo

___________________

Ahora tú B. Dibújate realizando alguna actividad y explica qué estás haciendo.

una tortuga una gallina

___________________

Tu dibujo

En este dibujo yo… __________________________

un pato

___________________________

un hámster

__________________________

una cabra

__________________________

un cocodrilo

___________________________

una araña

___________________________

Mira, lee y escribe en tu cuaderno todas las combinaciones posibles. ¿Qué vamos a hacer en este curso?

En este curso vamos a ver vídeos.

jugar… INSTRUCCIONES

• La mariposa que está en el centro tiene las alas verdes y amarillas. • La mariposa de la derecha es de color azul y lila, pero el cuerpo y la cabeza son marrones. • La mariposa que está a la izquierda tiene el cuerpo de color negro y las alas son rojas y naranjas. • La mariposa verde y amarilla tiene la cabeza blanca y el cuerpo también. • La mariposa con las alas rojas y naranjas tiene la cabeza verde. 18 dieciocho

bailar…

hablar…

las alas la cabeza

escuchar…

Vamos a…

ver…

el cuerpo

conocer…

cantar… leer…

… vídeos. … fotos e imágenes. … nuevas palabras en español. … el libro de los animales del mundo. … cómics. … entrevistas y música en la radio del cole. … al Memory y a los dados. … las canciones de Lola y Leo. … sobre las plantas, los planetas y muchas cosas más. … los números hasta nueve mil (9000). diecinueve 19

po de trabajo cuáles son sus prendas favoritas y cuándo las usan normalmente. Pase por las mesas para solucionar las dudas que vayan surgiendo. 15. MIRA, LEE Y RELACIONA. Para introducir la actividad, pregunte a sus alumnos: ¿Os gustan los animales? Anímelos a responder y dirija su atención hacia las imágenes de los animales. Después, pregunte a varios de sus alumnos cuál es su animal favorito y si es uno de los de las imágenes. A continuación, organice a los estudiantes por parejas y dígales que, por turnos, deben ir diciendo un nombre de animal de la lista mientras que su compañero lo identifica en las imágenes y dice el número correspondiente. Pase por las mesas para observar la dinámica de esta tarea. Solución un caballo (8) una vaca (5) un conejo (10) un perro (3) un gato (9) un pez (2) un elefante (12) una mariposa (6)

un loro (7) una tortuga (13) una gallina (4) un pato (15) un hámster (11) una cabra (14) un cocodrilo (16) una araña (1)

Para consolidar el vocabulario de esta actividad, juegue al bingo con sus alumnos. Pídales que dibujen en sus cuadernos un recuadro con nueve casillas y que, en cada casilla, escriban el nombre de un animal de esta actividad. Dibuje en la pizarra a modo de ejemplo una tabla con nueve celdas. Cuando tengan la tabla hecha, explíqueles que usted irá diciendo en voz alta nombres de animales y que cuando escuchen uno que tienen en su tabla, lo tachen (haga el gesto de tachar). Gana el juego el primer estudiante que complete la tabla (es decir, que tache todos los animales) y diga ¡Bingo! Cuaderno de ejercicios Actividades 13 y 14

Ficha proyectable 10

16. LEE EL TEXTO Y COLOREA LAS MARIPOSAS. Antes de realizar la actividad, le recomendamos que repase con sus alumnos los conceptos de izquierda, derecha y centro. Para ello, escriba en la pizarra estas palabras, colóquese de pie de espaldas a sus alumnos y pídales que se sitúen detrás de usted formando una fila. Dígales que deben hacer y decir lo mismo que usted. Dé un paso a la derecha al tiempo que extiende la mano hacia ese lado y dice en voz alta derecha. Dé un pequeño salto para volver al centro y diga en voz alta centro. Sus alumnos copiarán sus movimientos y repetirán las palabras. Por último, dé un paso a la izquierda, extienda el brazo y siga el mismo procedimiento. Repita

esta dinámica las veces que considere necesarias. Después, introduzca en esta dinámica de la misma manera los conceptos de delante y detrás, y practique con ellos las veces que considere necesarias. Puede ir cambiando el orden de los conceptos y el ritmo para añadir dificultad y diversión a la actividad. Además, cuando esté seguro de que todos comprenden bien la dinámica, usted puede abandonar la fila y pedir a uno o varios voluntarios que guíen la actividad y que sean ellos quienes decidan los movimientos para que el resto de sus compañeros imiten sus acciones y repitan sus palabras. Por último, para consolidar estos conceptos, puede remitirlos a la actividad 15 y, de manera aleatoria, ir formulando preguntas del tipo ¿Qué animal está a la derecha del caballo? (Un gato), ¿Qué animal está a la izquierda del perro? (Un pez). A continuación, proceda con la actividad. Asegúrese de que sus alumnos disponen de los lápices de colores que van a necesitar para pintar las mariposas ya que son necesarios bastantes colores diferentes. Si lo estima conveniente, puede recurrir a grupos de trabajo y animar a sus alumnos a compartir el material entre varios estudiantes. Para presentar la actividad, señale los dibujos y pregunte a sus alumnos qué animal es. Es probable que puedan decirle que es una mariposa si trabajaron este vocabulario en la actividad anterior. De lo contrario, dígaselo usted y anote la palabra en la pizarra. Dirija la atención de sus alumnos hacia la etiqueta amarilla y repase con ellos las partes de una mariposa. Asegúrese de que comprenden su significado. A continuación, dígales que van a trabajar en parejas y que el objetivo de la tarea es colorear las tres mariposas siguiendo las instrucciones del recuadro rosa. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para supervisar la dinámica y aclarar las dudas de comprensión que puedan ir surgiendo. Una vez que todos hayan terminado, anímelos a que comparen sus dibujos con los de otra pareja y que comprueben si el resultado es el mismo. En caso de que no sea así, pídales que repasen las instrucciones para encontrar las diferencias y haga una comprobación en clase abierta si cree que es necesario. 17. A MIRA Y ESCRIBE QUÉ ESTÁN HACIENDO. Antes de la realización de la actividad, le recomendamos que repase con sus estudiantes el presente del verbo estar. Para ello, lleve a la clase una pelota y organice a sus estudiantes en círculo, en el centro del aula. Explíqueles que usted comenzará lanzando la pelota a alguno de ellos diciendo yo estoy. La persona que reciba la pelota deberá repetir la conjugación y añadir una persona más, es decir: yo estoy, tú estás y lanzar la pelota a otro compañero. Y así sucesivamente hasta completar todas las personas correctamente. Si alguien se equivoca, hay que comenzar de nuevo. 17

A continuación, dirija la atención de sus estudiantes hacia el cuadro amarillo en el que aparece la conjugación del verbo estar + las terminaciones propias del gerundio en los verbos regulares. Pregunte cuál es el infinitivo de estos verbos (jugar, comer, escribir), escríbalos en la pizarra y subraye la terminación de cada uno de ellos. Recuérdeles que para hablar de acciones que suceden en el momento en el que estamos hablando, utilizamos el verbo estar en la persona correspondiente del presente + un verbo con la terminación propia de los verbos acabados en -ar (-ando) o la terminación de los verbos terminados en -er y en -ir (-iendo). Escriba tres verbos más, por ejemplo: hablar, beber, vivir, y pídales que lo transformen en gerundio con sus terminaciones correspondientes (hablando, bebiendo, viviendo). Dirija la atención de sus alumnos hacia la primera imagen de la actividad y diga en voz alta Esta chica está montando en bicicleta. Pídales que escriban qué están haciendo los otros personajes en cada imagen y, después, anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero. Finalmente, haga una puesta en común para la corrección. Solución Están tocando la guitarra. Están haciendo fotos. Está cantando. Está conduciendo/manejando. Para terminar, pida a tres o cuatro estudiantes que salgan al centro de la clase y que, por turnos, hagan mímica para representar alguna acción (leer, comer, correr…). El resto de la clase deberá adivinar qué están haciendo sus compañeros. Juegue las rondas que crea convenientes. Cuaderno de ejercicios Actividad 15

Ficha proyectable 11

AHORA TÚ. B DIBÚJATE REALIZANDO ALGUNA ACTIVIDAD Y EXPLICA QUÉ ESTÁS HACIENDO. Dirija la atención de sus alumnos a la actividad y explíqueles que ahora ellos van a tener que dibujarse realizando alguna actividad que les gusta hacer o una actividad que hagan cada día. Señale el cuadro donde deben hacer el dibujo. A continuación, dígales, que, cuando terminen, deberán describir qué están haciendo en la imagen que han pintado. Señale el espacio que tienen destinado para ello y recuérdeles que deben usar la estructura estar + gerundio que han trabajado en la actividad anterior. Pase por las mesas para hacer las correcciones necesarias. 18. MIRA, LEE Y ESCRIBE EN TU CUADERNO TODAS LAS COMBINACIONES POSIBLES. Explique a sus estudiantes que tiene muchos planes preparados para hacer con ellos en clase a lo largo del curso. Escriba en la pizarra Este curso vamos a aprender mucho y vamos a pasarlo muy bien. Subraye la estructura de ir a + infinitivo y escriba nosotros debajo de vamos para dejar claro a qué persona se refiere la frase (mientras hace un gesto con el brazo para abarcar a todos, incluido usted). Remítalos a la actividad de la página 19 y explíqueles que ahí tienen una lista de todos los planes que usted ha pensado para ellos. A continuación, organícelos en parejas y pídales que contesten a la pregunta ¿Qué vamos a hacer en este curso? (Es recomendable que escriba la frase en la pizarra). Explíqueles que, para responder a esta pregunta, deben escribir todas las combinaciones posibles en sus cuadernos siguiendo la estructura de la frase que está escrita en la pizarra: vamos a + un verbo de los de la lista del libro. Escriba en la pizarra un ejemplo para asegurarse de que todos comprenden la tarea, por ejemplo: Vamos a ver vídeos. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y después haga una puesta en común. Propuesta de solución Vamos a jugar al Memory y a los dados. Vamos a hablar sobre plantas, los planetas y muchas cosas más. Vamos a ver vídeos, fotos e imágenes. Vamos a conocer nuevas palabras en español, los números hasta nueve mil (9000). Vamos a leer el libro de los animales del mundo y cómics. Vamos a cantar las canciones de Lola y Leo. Vamos a escuchar entrevistas y música en la radio del cole. Vamos a bailar las canciones de Lola y Leo.

Ficha proyectable 12

Unidad 0

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS

¿CÓMO LO HAGO?

EL CART

Un podcast para la radio de la escuela ¿Qué es un podcast? Es un programa de radio que se publica en internet en forma de archivo de audio y que puedes escuchar o descargar cuando quieres.

¿QUÉ TENGO QUE HACER? 1. Por un lado, crear un cartel entre toda la clase con el nombre de la radio para el estudio de grabación.

1. Piensa un nombre para la radio y dibuja las letras en las cartulinas y papeles de colores. Después, recorta y prepara las letras.

¿CÓMO LO HAGO?

EL PODC

2. Por otro lado, elegir, con dos compañeros, un tema sobre el que hablar.

2. Monta un cartel con tus compañeros. ¡Podéis añadir fotos o dibujos!

AST

3. Planear lo que vais a decir y escribir el guion.

Pide ayuda a tu profesor/a para editar la grabación y publicarla en internet.

4. Grabar el podcast (con una grabadora, una app…). 5. Editar el archivo. 6. Publicar en la red de la escuela.

¿De qué puedo hablar? • De ti, de tu familia, de tu mascota, de tu clase o de tus compañeros.

Materiales para el cartel

• De tus canciones, juegos y libros favoritos.

• • • • •

• Otros…

para el podcast

• De tus gustos. • De tus preferencias.

• • • •

1. Prepara el guion, selecciona la música y busca una app para grabar tu texto.

cartulinas y papeles de colores tijeras pegamento lápices de colores y rotuladores cinta adhesiva

¡Bienvenidos a nuestra radio! Son las 12 de la mañana y hoy vamos a hablar de nuestros gustos. Me llamo Petra, soy española, tengo 10 años y me gusta jugar al fútbol y leer cómics. Me encanta escuchar música. Estoy aprendiendo a cocinar con mi padre.

música un ordenador una grabadora, una app… un micrófono

20 veinte

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Un podcast para la radio de la escuela Diga a sus alumnos que van a crear un podcast para la radio de la escuela. En una primera sesión, explíqueles cuáles son los pasos que deben seguir para completar la tarea. Para ello, puede guiar a sus alumnos por los cuatro pasos que propone la tarea: ¿Qué es un podcast? ¿Qué tengo que hacer? ¿De qué puedo hablar? ¿Cómo lo hago?, ayudándose de las imágenes y las muestras de lengua que ofrece la actividad y asegurándose de que todos comprenden perfectamente los pasos que deben seguir y cuál es objetivo de la tarea. Organice la clase en grupos de tres personas y anímelos a decidir el tema de su podcast. Para ello, coménteles que pueden leer las sugerencias de temas en la sección ¿De qué puedo hablar? o decidir un tema diferente que les interese a todos. Pídales que tomen notas de todo lo que quieren hablar y que preparen un borrador con las ideas que van a incluir en su podcast. Para preparar los materiales del cartel, lea con sus estudiantes la lista de lo que van a necesitar, anímelos a elegir entre todos el nombre de la radio y organice a los estudiantes para que todos participen en la decoración de la clase.

2. Lee tu guion varias veces en voz alta para practicar. Graba tu podcast en español. Escucha la grabación. Si no te gusta, puedes repetirla.

veintiuno 21

Para la preparación de la grabación del podcast, aclare los pasos que deben seguir para escribir el guion, seleccionar la música y grabar en una app de audio. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir y ayude a sus alumnos a lo largo de todo el proceso. Recuerde que deberá disponer de ordenadores y micrófonos o de algún teléfono móvil para la grabación de los podcasts. Una vez que tengan preparado el guion, pida a sus alumnos que practiquen varias veces en voz alta antes de proceder a la grabación. Si lo estima conveniente, puede hacer un ejemplo de grabación de voz y edición antes de pedirles que empiecen a grabar sus propios podcasts. Finalmente, ayúdelos en la edición y elaboración del programa completo. Cuando todos hayan grabado sus fragmentos, hagan una escucha del resultado en clase. Si quiere trabajar la escucha activa en el aula, prepare varias preguntas sobre el contenido del podcast de cada grupo antes de hacer la escucha en clase y anime a sus alumnos a responder a las preguntas. Ficha proyectable 13

DESCUBRIR EL MUNDO

Unidad 0

Los medios de comunicación

Lee y haz una lista de los medios de comunicación que usa Gaturro. Cuando queremos comunicarnos con otras personas, podemos hablar directamente con ellas o utilizar los medios de comunicación, que son las diferentes maneras de recibir y transmitir información como, por ejemplo, el teléfono o las redes sociales.

Lee y señala: ¿Qué medios de comunicación utilizas para hablar con tus amigos?

Escribir cartas o tarjetas

Hablar por teléfono

Enviar emails

Chatear y enviar mensajes

Ahora tú Hacemos una encuesta: vota y completa las frases con los resultados.

¿Qué medios de comunicación utilizas para recibir información?

los periódicos

la radio

la televisión

las redes sociales

internet

las revistas

El medio de comunicación más utilizado en nuestra clase es 2.º

3.º 1.º

_____________________________. ___________________ es el segundo medio de comunicación más utilizado. ___________________ alumnos utilizan ________________ para recibir información. ciento siete 107

DESCUBRIR EL MUNDO Los medios de comunicación 1. LEE Y HAZ UNA LISTA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN QUE USA GATURRO. Escriba en la pizarra los medios de comunicación y pregunte a sus alumnos si saben qué son. Explíqueles que se refiere a qué maneras tenemos los humanos de comunicarnos entre nosotros. Ponga de ejemplo llamar por teléfono y vaya escribiendo sus respuestas en la pizarra a modo de lluvia de ideas. Es posible que sus alumnos le hablen de los mensajes de WhatsApp, correo electrónico, etc., como herramientas básicas de comunicación. Delos por válidos o vaya comentándolos usted en el caso de que no lo hagan sus estudiantes. Propuesta de solución Cartas, notas escritas, correo electrónico, postales, mensajes y llamadas de teléfono, WhatsApp, FaceTime, Skype (videollamadas) A continuación, remítalos a la página 107 del manual y pida un voluntario para leer la descripción de los medios de comunicación que aparece en el recuadro rosa. Aclare las dudas de comprensión que puedan surgir. Escriba en la pizarra los medios de comunicación que se incluyen como ejemplo: conversación (hablar), teléfono y redes 20

sociales, y complete, de esta manera, la lista que ya antes había ido escribiendo. Dirija la atención de sus estudiantes hacia el cómic de la actividad y explique a sus alumnos que Gaturro es el gato protagonista de una serie de libros argentinos. Gaturro es un un gato marrón con mucha imaginación y un gran ingenio. Si desea ampliar en clase la información sobre el mundo Gaturro, sus personajes y su creador, puede hacerlo directamente en la página oficial del libro: www.gaturro.com. A continuación, explíqueles que Gaturro se está intentando comunicar con Papá Noel. Asegúrese de que conocen a este personaje navideño y, después, pregunte: ¿Cómo nos comunicamos normalmente con Papá Noel? Es esperable que alguno de sus estudiantes le responda por carta. Explíqueles que Gaturro está muy interesado en comunicarse con Papá Noel y que, para asegurarse de que le llega la información, lo hace a través de todos los medios de comunicación que conoce. Anímelos a que, por parejas, lean el cómic y hagan una lista de los medios de comunicación que usa Gaturro. Propuesta de solución Una carta, Twitter, Facebook, un correo electrónico, una paloma mensajera y señales de humo Pase por las mesas para observar la dinámica de la tarea y resolver las dudas de comprensión que puedan surgir. Cuando hayan terminado sus listas, haga una puesta en común en clase abierta y, después, una comparación con la lista que tienen en la pizarra de la tarea anterior. ¿Qué medios de comunicación de los que usa Gaturro coinciden con los que ya estaban anotados en la pizarra? ¿Cuáles son nuevos? Si lo considera oportuno, puede profundizar con sus alumnos sobre el tema de las señales de humo y de las palomas mensajeras. Pregúnteles si saben a qué se refieren, si se siguen usando como medio de comunicación y quién las utilizaba. Haga grupos de tres o cuatro personas y anímelos a buscar la información por internet. Después haga una puesta en común. Propuesta de solución Señales de humo: los pueblos indígenas de América usaban el humo de las fogatas para comunicarse entre ellos. Con el humo comunicaban la victoria o derrota en una batalla o si el enemigo estaba cerca. Palomas mensajeras: griegos, romanos y árabes ya usaban palomas para transmitir mensajes. Son animales con muy buena orientación y que pueden recorrer largas distancias. Actualmente se organizan competiciones con ellas.

2. LEE Y SEÑALA: ¿QUÉ MEDIOS DE COMUNICACIÓN UTILIZAS PARA HABLAR CON TUS AMIGOS? Dirija la atención de sus estudiantes hacia las imágenes de la actividad y lea en voz alta las etiquetas que acompañan a cada una de ellas. A continuación, pregunte ¿Qué medios de comunicación utilizas para hablar con tus amigos? Pídales que marquen en su libro aquellos que utilizan. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y a explicarse mutuamente en qué contexto y para qué usan cada uno de estos medios de comunicación. Pase por las mesas para observar la dinámica y ayudar en lo que sea necesario. 3. A HORA TÚ. HACEMOS UNA ENCUESTA: VOTA Y COMPLETA LAS FRASES CON LOS RESULTADOS. Comience la actividad explicando a sus alumnos que la expresión medios de comunicación también se usa para referirse a aquellas herramientas que las personas utilizamos para comunicar de forma masiva de lo que ocurre en el mundo. Pregúnteles si se les ocurre algún ejemplo y escriba en la pizarra, a modo de ejemplo, la televisión. Es posible que alguno de sus alumnos se anime y mencione además la radio o los periódicos, por ejemplo. Vaya anotando en la pizarra sus respuestas.

A continuación, explíqueles que, con los datos obtenidos, deben completar en parejas las frases de la actividad. Deles tiempo para que las lean detenidamente y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Pase por las mesas para observar la dinámica y ayudarles en lo que sea necesario. Para terminar, haga una puesta en común con los resultados. Si lo estima oportuno, puede proponer a sus alumnos hacer una revista o un periódico de la clase o de la escuela, grabar podcasts o crear un canal en YouTube para incluir las noticias o sucesos interesantes que vayan ocurriendo en el entorno del colegio. Cuaderno de ejercicios Actividades 16 y 17

Ficha proyectable 14

Explique a sus alumnos que van a realizar una votación secreta sobre los medios de comunicación que usan ellos para recibir información. En caso de que le digan que ellos no usan ninguno, ayúdelos con algunas ideas. Para ello, pregúnteles qué hacen cuando tienen que buscar información para hacer una actividad de la escuela (es posible que le respondan consultar en internet, por ejemplo), o qué hacen cuando quieren hablar con algún familiar o amigo que vive lejos (hablar por Skype, Facetime…), o ponga otros ejemplos que crea más cercanos a su contexto. Señale la etiqueta rosa de la actividad y lea la pregunta en voz alta (¿Qué medios de comunicación utilizas para recibir información?). A continuación, pida a un voluntario que lea en voz alta los diferentes medios de comunicación que ofrece el libro. Aclare las dudas de comprensión que puedan surgir y lleve a clase algunos ejemplos de periódicos, revistas y cualquier otro medio de comunicación que estime oportuno, tanto en soporte digital como en papel, para ampliar el abanico de posibilidades en el momento de la votación. Pida a sus estudiantes que escriban en una hoja de papel, por orden de uso, los tres medios de comunicación que utilizan con mayor frecuencia. Una vez escritos, pídales que doblen la papeleta por la mitad. Lleve a la clase una caja de cartón a modo de urna, muéstresela a los estudiantes y anímelos a que depositen en ella sus votos. Después, pida a dos voluntarios que hagan el recuento. Explíqueles que, para ello, deben ir sacando las papeletas una a una e ir leyéndolas en voz alta. Un tercer estudiante irá anotando en la pizarra los resultados. 21

UNIDAD 1

En casa de Min

Unidad 1

En casa de Min

22 veintidós

El objetivo de la doble página de entrada es introducir el tema de la rutina y las costumbres familiares, y activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la ilustración y el audio que la acompaña.

ILUSTRACIÓN Antes de abrir el libro por la doble página de inicio de la unidad, organice a sus alumnos por parejas o pequeños grupos y explíqueles que van a participar en un concurso. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra y asegúrese de que todos las comprenden: • ¿Cuántas personas diferentes hay en la imagen? ¿Conocéis a alguna de ellas? • Escribe la edad aproximada de cada personaje. • ¿En qué partes de la casa están? A continuación, pídales que abran el libro por las páginas 22 y 23 y explíqueles que van a tener dos minutos para observar detenidamente la doble escena y responder a las preguntas. Coloque en el aula un cronómetro o un reloj de arena para controlar el tiempo de realización de la dinámica. 22

veintitrés 23

Una vez transcurrido el tiempo, pida a los alumnos que cierren los libros y realice una puesta en común. Puede plantearla a modo de concurso, otorgando un punto correcto a cada pareja o grupo que dé la respuesta correcta (en el caso de la edad, dé un punto correcto a cada pareja que formule bien los números ya que solo pueden saber la edad de Lola (10) y la de Curro (17); en caso de saberlo, anote dos puntos por cada respuesta correcta). Además, tenga en cuenta que, en el caso de que sus alumnos no hayan trabajado anteriormente con LOLA Y LEO 1 y 2, es posible que no conozcan a Min, la amiga de Lola.

Solución • Hay 6 personas diferentes (Lola, Min, Curro, el padre, la madre y el hermano de Min; estos tres últimos personajes son nuevos y sus estudiantes no los conocen, pero puede aprovechar más adelante para repasar el léxico de la familia). • Lola, 10 años; Curro, 17; el resto de las edades son aproximadas: Min, 10; padre, 43; madre, 40; hermano, 2. • El cuarto de baño y la cocina (en la burbuja superior derecha aparece también la habitación de Lola).

A continuación, pida a sus alumnos que fijen su atención en el baño de la casa de Min (p.ágina 22) y pregúnteles de qué color es. Lo esperable es que le digan que es azul. Aproveche la oportunidad para preguntarles qué otros colores ven en la escena. Después, pregúnteles si es por la mañana, por la tarde o por la noche y por qué. Si no lo hacen ellos, llame su atención sobre la ventana que hay en la ducha desde la que se ve un cielo oscuro lleno de estrellas). A continuación, pregunte a los estudiantes qué actividades están haciendo los personajes en la imagen y pídales que le respondan haciendo gestos: peinarse, ducharse, acostarse, lavarse los dientes, y vaya escribiendo las palabras en la pizarra. Después, para ayudarlos a fijar el vocabulario, puede hacer un concurso de gestos. Para ello, pida a los estudiantes que se coloquen en hilera frente a usted. Usted irá diciendo las acciones y ellos tendrán que repetir la palabra al tiempo que la representan con el gesto adecuado. Los estudiantes que se equivoquen quedan eliminados y se sientan. Vaya acelerando el ritmo poco a poco para aumentar la dificultad del juego. Gana el último estudiante que quede de pie. Si lo considera oportuno, puede seguir fomentando el diálogo entre sus alumnos y usted en clase abierta formulando las siguientes preguntas: ¿Qué cosas haces siempre antes de acostarte? ¿Lees un poco antes de dormir?¿Tienes alguna costumbre curiosa o manía por la noche? A modo de ejemplo responda a esta pregunta usted primero (dormir con calcetines, dormir con la luz encendida…). Después, dirija la atención de sus estudiantes a la escena de la cocina de la página 23 y organice la clase por parejas o en pequeños grupos, dependiendo del número de estudiantes que haya en el aula. Explíqueles que van a hacer un concurso de rapidez y memoria. Para ello, escriba en la pizarra estas cuatro categorías de palabras: • comida/bebida • muebles y objetos

• ropa • familia

Explíqueles que cada equipo dispone de tres minutos para anotar en un papel todo el vocabulario que conozcan de cada categoría y que no pueden usar el diccionario. Una vez transcurridos los tres minutos, pase por los grupos a corregir los posibles errores ortográficos y pida que, por turnos, un representante de cada grupo anote en la pizarra las palabras que han escrito, hasta formar una única lista de vocabulario común. Anime a los alumnos a que pregunten sobre el significado de aquellas palabras que no comprenden y resuelva sus dudas señalando en la ilustración el objeto que designan.

Propuesta de solución • comida/bebida: galletas, fruta (plátano, manzana, pera), leche, café, cacao, cereales, pan, arroz • muebles y objetos: mesa, silla, armario, plato, tenedor, cuchillo, cuchara, vaso, taza • ropa: camisa, camiseta, pantalones, falda, zapatos • f amilia: padre, madre, hermano, hermana, hijo, hija Puede aprovechar la oportunidad para repasar con sus alumnos las variantes léxicas que se trabajan en LOLA Y LEO 1 y 2 o para introducir el tema en caso de que sea nuevo para ellos. Recuérdeles, por ejemplo, que padre/papá y madre/mamá son los términos usados en España, mientras que en México utilizan papá y mamá, o que en España se usa el término camiseta y en México utilizan playera para referirse ambos a la misma prenda.Después, pregúnteles cómo se llaman las comidas que se hacen a lo largo del día (el desayuno, la comida, la merienda y la cena) y cuál está representada en la página 23 (el desayuno). Para terminar, explique a sus alumnos que van a escuchar un audio con sonidos que representan objetos o situaciones de las ilustraciones de las páginas 22 y 23. Pídales que mientras lo escuchan los vayan señalando. Reproduzca la pista 5 y, después, resuelva las dudas de vocabulario que le vayan planteando los estudiantes. Propuesta de solución La cortina de la ducha, el agua de la ducha, un secador, el agua del váter, un cepillo de dientes, la alarma de un despertador, una puerta (aunque no aparece en la imagen), una silla, la cafetera, cubiertos, untar una tostada, un microondas, un bote de mermelada. Si desea profundizar en esta doble página, puede pedir a los estudiantes que miren las escenas con detenimiento y fomentar un pequeño diálogo entre sus alumnos con preguntas como: • ¿Qué ves? • ¿Qué piensas? • ¿Qué te preguntas? • ¿Qué crees que ha pasado antes? • ¿Qué crees que va a pasar después? Acostumbrar a los estudiantes a plantearse este tipo de cuestiones favorece su desarrollo cognitivo y fomenta la autonomía y la cultura de pensamiento desde edades tempranas. Cuaderno de ejercicios Actividades 1 y 11

Ficha proyectable 1

CON LUPA 1

Unidad 1

Mira y escucha.

Unidad 1

Representa y juega con tus compañeros.

REGLAS DEL JUEGO ¿Ducharse?

1. Una persona representa con gestos una actividad del día a día. 2. Los demás tienen que adivinarla. 3. Quien la adivina representa otra acción.

Escucha, lee y marca la opción correcta.

2. Lola se peina…

dos veces al día.

antes de ir al cole.

por la mañana.

tres veces al día.

antes de dormir.

por la noche.

cuatro veces al día. 4. Curro se ducha…

A. Mira, lee y escribe a qué persona se refiere cada frase.

3. Lola y Min se duchan…

5. Los viernes Lola puede ver la tele… hasta las nueve y media (21.30 h).

por la noche.

hasta las diez (22 h).

Nos lavamos las manos antes de comer.

¿A qué hora se acuestan tus hermanos?

¿Te duchas por la mañana o por la noche?

yo _________________

_________________

secarse

ÁT AM I

yo ISUA tú él, ella nosotros/as vosotros/as ellos, ellas V

Mira, lee y relaciona. 4

ducharse

peinarse

lavarse las manos

lavarse los dientes

¿Tu hermano se viste solo?

Me peino todos los días.

¿Cuántas veces os laváis los dientes?

_________________

por la mañana.

En invierno siempre me seco el pelo.

1. Min se lava los dientes…

¿Lavarse la cara?

B. En parejas, cread tres tarjetas más y jugad con vuestros compañeros. Recorta, lee y juega con tus compañeros.

el champú y el gel

la pasta y el cepillo de dientes

el secador y la toalla

el cepillo de pelo y el peine

REGLAS DEL JUEGO 1.Toma una tarjeta con un verbo. 2. Tira el dado. 3. Di el verbo conjugado. MÁTI A

ISUA

24 veinticuatro

nosotros/as

tú

vosotros/as

él, ella

ellos, ellas veinticinco 25

CON LUPA 1 El objetivo de esta sección es que los estudiantes se familiaricen con actividades habituales relacionadas con el aseo personal y la rutina diaria, y trabajen el presente de indicativo de los verbos reflexivos. 1. MIRA Y ESCUCHA. Invite a sus alumnos a fijarse en la imagen de la actividad y pregúnteles por los nombres de las protagonistas. Espere su respuesta y, a continuación, invítelos a imaginar de qué pueden estar hablando Lola y Min. Acepte diferentes opciones. A continuación, explique a los alumnos que van a escuchar la conversación entre las dos protagonistas y que, mientras, deberán ir anotando las palabras o expresiones que reconozcan. Reproduzca la pista 6 y, después, déjeles unos minutos para poner en común en parejas lo que cada uno ha anotado. Ponga el audio de nuevo y anímelos a completar sus listas. Para terminar, realice una puesta en común en clase abierta y anote en la pizarra todas las palabras. Propuesta de solución Desayunar, comer, cenar, dormir, me gusta, por la mañana, por la noche, cole, hermano, Curro, las nueve y media, viernes, madre, las diez, buenas noches. Ficha proyectable 2 24

el jabón

2. ESCUCHA, LEE Y MARCA LA OPCIÓN CORRECTA. Explique a sus alumnos que van a volver a escuchar la conversación entre Lola y Min y que, esta vez, tendrán que marcar la opción correcta para cada frase. A modo de ejemplo, señale la frase número 1 y léala en voz alta junto a las tres posibles respuestas. Asegúrese de que todos entienden el funcionamiento de la actividad, pida a sus alumnos que lean individualmente el resto de las frases y aclare las posibles dudas que puedan surgir. Reproduzca la pista 7 las veces que considere necesario y, finalmente, realice una puesta en común en clase abierta. Solución 1. Tres veces al día. 2. Antes de ir al cole. 3. Por la noche.

4. Por la mañana. 5. Hasta las diez (22 h).

Ficha proyectable 3 3. MIRA, LEE Y RELACIONA. Dirija la atención de los estudiantes hacia las imágenes de la actividad y pregúnteles qué acciones recuerdan de la ilustración de la página 22 (ducharse, peinarse, lavarse los dientes). A continuación, pídales que relacionen las imágenes de arriba con los objetos de la fila de abajo.

Deles el tiempo necesario para que realicen esta tarea de manera individual y corrija en clase abierta.

cesivamente hasta que se hayan terminado las palabras de la lluvia de ideas.

Después, forme parejas y reparta a cada una de ellas la FICHA FOTOCOPIABLE 5. Esta ficha está dividida en dos partes, A y B. En primer lugar, pídales que recorten las tarjetas de la FICHA 5.A, en la que encontrarán las imágenes de los verbos que aparecen en la actividad del libro. A continuación, dígales que, por turnos, deben colocar las acciones en el orden en el que las realizan ellos normalmente mientras se lo explican a su compañero y viceversa. Antes de proceder a la tarea, escriba en la pizarra las palabras primero y después. Aclare su significado y anímelos a usarlas durante la actividad. Si lo considera necesario, explique su rutina a modo de ejemplo.

5. A MIRA, LEE Y ESCRIBE A QUÉ PERSONA SE REFIERE CADA FRASE. Antes de pasar a trabajar con la conjugación de los verbos reflexivos, haga una ronda para recordar los pronombres personales yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas. Dirija la atención de los alumnos hacia el cuadro de GRAMÁTICA VISUAL y recuérdeles que pueden consultar esta sección del libro . Lea en voz alta los siempre que vean este icono: pronombres al mismo tiempo que gesticula señalándose a sí mismo y a los demás. Teatralice todo lo que pueda sus gestos y vaya acercándose o alejándose de los alumnos tanto como lo necesite. Anímelos a que los repitan en coro. Después, pida un voluntario para que tome el papel de profesor y repita el mismo proceso.

Después, fije su atención en la sopa de letras de la FICHA FOTOCOPIABLE 5.B y anímelos a que la resuelvan. El objetivo es encontrar las palabras que aparecen representadas en las imágenes que estásn al lado de la sopa de letras. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 5. B p

Cuaderno de ejercicios Actividad 2

Ficha proyectable 4

4. REPRESENTA Y JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Escriba en la pizarra Actividades diarias y anote debajo dos ejemplos (ducharse y lavarse la cara). Anime a los estudiantes a que le den más ejemplos a modo de lluvia de ideas y vaya apuntándolos. A continuación, anuncie que van a jugar a un juego y fije la atención de los alumnos en el recuadro donde aparecen las reglas. Explique la dinámica y asegúrese de que la comprenden. Juegue usted la primera ronda representando con mímica la acción lavarse la cara. El primer alumno que lo adivine representará otra acción y así su-

A continuación, centre la atención de sus alumnos en las imágenes de esta actividad (por ahora pídales que no se fijen en los textos). Señale la primera imagen y pregunte ¿Qué es? Espere su respuesta (un secador de pelo/secarse el pelo), acepte varias posibilidades en sus respuestas y haga lo mismo con el resto de imágenes (lavarse las manos; dormir/una cama; una ducha/ducharse; una chaqueta/ ropa; un cepillo/peinarse; cepillo y pasta de dientes/lavarse los dientes). A continuación, lea en voz alta la frase que acompaña a la primera imagen y pregunte: ¿Qué verbo es me seco? Espere a que alguien le responda secarse o pida un voluntario. Si nadie le da la respuesta, hágalo usted mismo. Siga el mismo procedimiento con el resto de las imágenes y vaya escribiendo los infinitivos en la pizarra (lavarse, acostarse, ducharse, vestirse, peinarse). Después, puede preguntarles: ¿Qué tienen en común estos verbos? Si nadie responde, subraye el pronombre se en cada verbo y señale que todos terminan de la misma manera. Siga preguntado ¿A qué persona se refiere me seco? Espere a que le contesten yo (yo me seco) y remítalos a la actividad. Anímelos a que hagan lo mismo con el resto de los verbos. Cuando terminen, pídales que lo comparen con su compañero y, finalmente, corrija en clase abierta. A continuación, escriba los pronombres personales en la pizarra y organice a los estudiantes por parejas. Pídales que escriban los verbos de la actividad en orden y haga la corrección escribiéndolos en la pizarra. Solución Yo me seco Tú te duchas Él, ella se viste Nosotros, nosotras nos lavamos Vosotros, vosotras os laváis Ellos, ellas se acuestan 25

Cuaderno de ejercicios Actividad 4

Ficha proyectable 5

B EN PAREJAS, CREAD TRES TARJETAS MÁS Y JUGAD CON VUESTROS COMPAÑEROS. En parejas, pida a cada equipo que cree tres tarjetas nuevas siguiendo el modelo de la actividad anterior. Mientras las hacen, pase por las mesas para corregir las producciones de los alumnos y aclarar posibles dudas. A continuación, pida a los alumnos que se intercambien las tarjetas con otra pareja y que completen la tarea escribiendo a qué persona se refiere cada frase. Después, anímelos a que devuelvan las tarjetas a sus creadores. Ellos serán los encargados de corregir las respuestas de sus compañeros. Pase por las mesas asegurándose de que se hacen bien las correcciones. Finalmente, los alumnos comentarán entre ellos los errores y aciertos de sus compañeros.

Alce un dado y pregunte en clase abierta: ¿Cómo se dice esto en español? Si nadie le responde correctamente, 26

Unidad 1

Ahora tú A. Lee y contesta con tu información.

Mira y esc

Después, pregunta a tu compañero y escribe. Yo

Mi compañero/a

¿A qué hora te levantas?

Me levanto a _____________.

Se levanta a _____________ .

¿Cuántas veces al día te lavas los dientes?

______________ _____________.

¿Cuándo te duchas?

______________ _____________.

¿Te peinas todos los días?

______________ _____________.

¿A qué hora te acuestas?

______________ _____________.

por la mañana

por la tarde

por la noche

ACOSTARSE me acuesto yo te acuestas tú se acuesta él, ella

ÁT AM I

ISUA

6. RECORTA, LEE Y JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Organice al grupo por parejas y asegúrese de llevar a clase la cantidad de dados necesaria para la realización de esta actividad. Anime a los estudiantes a que recorten las tarjetas de la página 115, en las que encontrarán verbos relacionados con las actividades del día a día.

Si lo prefiere, puede plantear el juego como una competición en la que organizará a sus estudiantes en diferentes grupos. Anime a cada grupo a que elija un nombre que lo represente. Por turnos, un representante de cada grupo irá tirando el dado y descubriendo una tarjeta. Con la ayuda de sus compañeros conjugarán y darán una respuesta. Cada respuesta correcta sumará un punto que usted irá anotando en la pizarra. Elija el número de rondas que harán en total y decida si quiere dar algún tipo de premio al grupo ganador, que será el que finalice con más puntos acumulados.

Con el fin de mantener organizado y localizado el MATERIAL RECORTABLE de LOLA Y LEO 3 o cualquier otro material de creación propia en el que se trabaje con tarjetas o cartas, proponga a sus alumnos, en una sesión anterior, traer a la clase un sobre grande. Anímelos a decorarlo como más les guste y a pegarlo en la tapa posterior interna del libro. De esta manera, podrán ir guardando las tarjetas y el resto de los materiales recortables para acceder a ellos fácilmente siempre que sea necesario.

Si lo cree conveniente, y con el objetivo de sacar más partido a las tarjetas, puede sugerir a los alumnos que tiren el dado tres veces con cada tarjeta o que, una vez que la hayan levantado, vuelvan a colocarla bocabajo en la última posición del montón para jugar todas las rondas que crea oportunas.

Por último, pida a cada pareja que elija un verbo de la actividad y que lo conjugue en todas las personas. Pase por sus mesas para ayudar en lo que sea conveniente y realizar la corrección. Si lo considera oportuno, puede aprovechar este momento para profundizar en la conjugación de los verbos reflexivos e irregulares recurriendo al apartado de GRAMÁTICA VISUAL de la página 32.

deles usted la respuesta. A continuación, explíqueles que cada número representa un pronombre personal. Dirija su atención a los dibujos del libro que representan esta correspondencia y léalos en voz alta. Después, dígales que cada pareja tiene que colocar las tarjetas bocabajo encima de la mesa y que, por turnos, deberán levantar una, tirar el dado y conjugarlo según la persona que re= él, ella se presente el dado. Por ejemplo: secarse + seca. Asegúrese de que todos comprenden la dinámica y proceda con el juego. Pase por las mesas para observar la dinámica y producción de cada grupo.

Aproveche la corrección para señalar que acostarse es un verbo irregular y que por ello en la conjugación de algunas personas la o cambia a ue. Tenga en cuenta que este tema ya lo han trabajado en la UNIDAD 4 de LOLA y LEO 2. Sin embargo, la irregularidad del verbo vestirse es nueva para ellos. Puede compararla con el verbo acostarse y decir que la vocal e se transforma en i en algunas personas.

B. El juego de la memoria. Juega con tus compañeros.

Escucha e

1. ¿A dónde

2. ¿Qué hac Pasea c

Juega a

Va a hac

3. ¿Qué hac REGLAS DEL JUEGO (por parejas) 1. Cada concursante presenta de memoria la información de A sobre su compañero al resto de la clase. 2. Cada información correcta suma un punto y la incorrecta resta un punto. 3. Gana el concursante de cada pareja que suma más puntos.

Lee, mira el vídeo y ordena la información. Comemos en casa de mis abuelos. Por la noche ceno y me ducho. Normalmente vienen mis primos y mis tíos a comer. 1 Me levanto a las diez. Voy al parque con mi familia. Salimos al jardín a jugar o jugamos a videojuegos con el móvil.

VÍDEO DVD 1

¡Puedes ver el vídeo todas las veces que necesites! 26 veintiséis

Me lavo los dientes, la cara y las manos. Luego, me peino y me visto. Mi padre prepara un desayuno especial. Por la tarde, mi abuelo nos da churros con chocolate.

Le gusta

Ver ____

Jugar co

Escucha e de Lola (L

Una vez leídas, pídales que le digan a coro el infinitivo de cada verbo tras poner usted como ejemplo el de la primera pregunta: ¿A qué hora te levantas? = Levantarse. Subraye el pronombre se de todos los infinitivos y recuérdeles que se trata de los verbos que han trabajado en las actividades anteriores. Si lo estima conveniente, repase con ellos el funcionamiento de estos verbos antes de comenzar la actividad o utilice la FICHA FOTOCOPIABLE 6. Para ello, organice a sus alumnos por parejas, pídales que se sienten uno enfrente del otro y reparta una FICHA para cada uno. Explique que van a jugar a Hundir la flota. Cuando vean las tablas es posible que reconozcan de qué juego se trata. Dibuje en la pizarra una tabla como la que tienen ellos en la ficha y apóyese en ella para la explicación de la dinámica del juego.

Cuando termine el juego, vuelva a fijar la atención de sus alumnos en la actividad del libro (página 26). Señale en la tabla la columna central (Yo) y vuelva a formular la primera pregunta (¿A qué hora te levantas?). Proporcione una respuesta a modo de ejemplo (Me levanto a las 7) y asegúrese de que han entendido el procedimiento de esta tarea. Si lo considera necesario, puede escribir en la pizarra tanto la pregunta como la respuesta del ejemplo para ayudar a la comprensión. Asegúrese de que son conscientes de la conjugación verbal y de los cambios de pronombre que tienen que hacer. Aproveche este momento para recordarles el cambio vocálico del verbo acostarse (la vocal o cambia a ue) y recuérdeles que se trata de un verbo irregular (puede indicarles, si lo estima necesario, que la lupa y el ojo que acompañan al cuadro son una marca que se repite a lo largo de todo el libro para llamar su atención sobre los verbos irregulares y avisarles de que tienen que fijarse bien). Recorte una cartulina con un ojo y una lupa y téngalo a mano en clase para mostrarlo siempre que lo crea oportuno y fortalecer así la idea del aprendizaje visual). Si lo estima conveniente, remita a sus alumnos de nuevo a la sección de GRAMÁTICA VISUAL de la página 32 y trabaje con ellos este tipo de verbos de manera más amplia. A continuación, dirija su atención al recuadro con las expresiones de las partes del día y anímelos a utilizarlas al hacer la actividad siempre que sea posible. Deles el tiempo necesario para que realicen esta tarea. Pase por las mesas para observar sus respuestas y aclarar las dudas que puedan surgir.

Dibuje en la tabla de la pizarra a modo de ejemplo un barco que ocupe cuatro casillas. Explíqueles que pueden dibujar sus barcos donde quieran, siempre que sea en horizontal o vertical. Continúe hasta completar el número de barcos propuestos en la ficha (uno de cuatro casillas, dos barcos de tres casillas y tres barcos de dos casillas). Asegúrese de que todos comprenden la dinámica y anímelos a que dibujen sus barcos en la tabla superior sin que lo vea su compañero.

Una vez terminada la tarea y comprobadas sus respuestas, explíqueles que ahora tendrán que completar la última columna, pero esta vez con la información de otro compañero. Para ello, forme parejas y anímelos a que se hagan las preguntas recíprocamente. Una vez haya terminado la entrevista, pídales que completen las frases con la información que han obtenido. Recuérdeles que para ello deberán utilizar la persona él o ella de los verbos.

7. AHORA TÚ. A LEE Y CONTESTA CON TU INFORMACIÓN. DESPUÉS, PREGUNTA A TU COMPAÑERO Y ESCRIBE. Muestre a sus estudiantes la tabla del libro y explíqueles que van a contestar unas preguntas con información personal sobre su rutina. A continuación, dirija su atención a la columna que contiene las preguntas y léalas en voz alta.

Ahora explíqueles que el juego consiste en conjugar los verbos de la tabla (columna izquierda) en combinación con los pronombres de la barra superior. Por ejemplo, si quieren saber si hay un barco en la casilla nosotros + vestirse, tendrán que decir nos vestimos. Si en esa casilla no hay ningún barco, su compañero dirá no, si ha tocado una parte de un barco, dirá sí, y cuando hayan descubierto todo un barco, dirá ¡barco! Dígales que deben ir anotando en la tabla inferior con un boli rojo las casillas que están vacías y con un boli azul las que tienen barco, hasta averiguar dónde están los seis barcos de su compañero. Es importante que dedique el tiempo necesario para aclarar cómo se juega y así asegurarse de que la dinámica del juego sea fluida. Pase por las mesas mientras juegan para comprobar que juegan correctamente y ayudarlos en lo que necesiten.

Cuaderno de ejercicios Actividad 13 B EL JUEGO DE LA MEMORIA. JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Empiece preguntando en clase abierta: ¿A qué hora me levanto por la mañana? Previsiblemente, alguno de sus estudiantes recordará la información. De lo contrario, recuérdesela usted. A continuación, explíqueles que van a jugar al juego de la memoria. Dígales que, después de haber entrevistado a su compañero y completado la información en la actividad anterior, ahora les toca presentar de memoria al resto de la clase lo que han aprendido sobre las rutinas de su compañero. Explíque27

les que, uno por uno, irán saliendo frente a la clase para presentar a su pareja de trabajo. El compañero del que se está haciendo la presentación es el encargado de decir si la información es correcta o incorrecta. Mientras, usted vaya otorgando un punto por cada información correcta y restando un punto por cada información incorrecta. Además, puede dar un punto extra si la información, además de cierta, es gramaticalmente correcta. Gana el concursante de cada pareja que obtenga más puntos en total. 8. LEE, MIRA EL VíDEO Y ORDENA LA INFORMACIÓN. Antes de empezar con el visionado del vídeo, escriba en la pizarra: ¿Cuál es tu día favorito de la semana? A continuación, dígales cuál es el suyo y una razón para que lo sea. Por ejemplo: Mi día favorito de la semana es el sábado porque voy al cine. Haga una ronda por la clase y anime a sus alumnos a responder también a la pregunta y a explicar por qué. A continuación, dirija la atención de sus estudiantes al fotograma en el que aparece Claudia, la protagonista del vídeo. Coménteles que van a ver un vídeo de YouTube que ha grabado Claudia, donde explica cuál es su día favorito de la semana y qué suele hacer ese día. Recuerde que dispone de todos los vídeos de LOLA Y LEO 3 en versión con y sin subtítulos en campus.difusion.com. Es recomendable que les explique a sus alumnos que en el vídeo Claudia utiliza mucho el prefijo super- con significado aumentativo y que, en España, equivale a muy. Organice a sus estudiantes por parejas o en pequeños grupos y reparta a sus estudiantes la FICHA FOTOCOPIABLE 7.A. Para realizar esta tarea, le recomendamos que recorte la FICHA FOTOCOPIABLE 7 para trabajar los apartados A y B por separado. Lea en voz alta las cinco frases que deben contestar y aclare las dudas. Avíseles de que solo podrán escribir las respuestas una vez hayan visto el vídeo, por lo que tendrán que recurrir a su buena memoria y al trabajo en equipo. Recuerde la importancia de fomentar el trabajo colaborativo y el respeto en el aula. Reproduzca el DVD 1. Después, anímelos a que respondan a las preguntas y reproduzca de nuevo el vídeo las veces que considere necesarias. Luego, corrija en clase abierta. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 7.A 1. b 2. a 3. b 4. El domingo 5. Superbien (dos veces) y superdivertido

A continuación, prepare un segundo visionado del vídeo DVD 1. Esta vez, céntrese en las frases que propone la actividad en el libro. Dirija la atención de sus alumnos a las frases y pídales que las lean o, si lo prefiere, léalas usted en voz alta. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. A continuación, explique a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo y que, esta vez, deberán ordenar la información según vaya apareciendo en él. Señale y lea en voz alta la frase de ejemplo. Si lo considera necesario, puede poner el vídeo una tercera vez. Una vez hayan ordenado las frases, pida que comparen sus respuestas con las de un compañero. Finalmente, corrija en clase abierta. Solución 1. Normalmente me levanto a las diez. 2. Mi padre prepara un desayuno especial. 3. Me lavo los dientes, la cara y las manos. Luego, me peino y me visto. 4. Voy al parque con mi familia. 5. Comemos en casa de mis abuelos. 6. Normalmente vienen mis primos y mis tíos a comer. 7. Salimos al jardín a jugar o jugamos a videojuegos con el móvil. 8. Por la tarde, mi abuelo nos da churros con chocolate. 9. Por la noche ceno y me ducho. Si desea ampliar un poco más esta actividad, le sugerimos que continúe trabajando con la FICHA FOTOCOPIABLE 7.B. Para ello, organice a sus alumnos por parejas y reparta una ficha para cada uno. En primer lugar, fije la atención de los estudiantes en las etiquetas de vocabulario que hay debajo de la tabla y anímelos a que las relacionen con las imágenes de la columna ¿Qué es esto? A continuación, fije la atención de sus alumnos en los verbos de la tabla. Léalos en voz alta y aclare las dudas que puedan surgir. Explíqueles que esos verbos describen actividades que podemos hacer con las palabras de la columna ¿Qué es esto? Ponga algún ejemplo si cree que es necesario, por ejemplo: Los sábados monto en patinete con mis amigos en el parque. Por último, dígales que escriban una frase para cada objeto usando el verbo que le corresponde. Haga usted la primera frase a modo de ejemplo y escriba en la pizarra: Me gustan mucho los batidos de frutas. Pase por las mesas para ayudarlos en lo que necesiten y después haga una puesta en común.

CON LUPA 2

Propuesta de solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 7.B Unidad 1

Ahora tú A. Lee y contesta con tu información.

Mira y escucha.

Después, pregunta a tu compañero y escribe.

______________ _____________.

¿Te peinas todos los días?

______________ _____________.

por la tarde

Los domingos por la noche Chocolate ______________ ______________ ¿Cuándo como chocolate Comer_____________. _____________. te duchas? con churros con churros.

______________ _____________.

ACOSTARSE me acuesto yo te acuestas tú se acuesta él, ella

ÁT AM I

Escucha el diálogo y responde.

ISUA

1. ¿A dónde van a ir Lola y Min el sábado? __________________.

¿Cuántas veces al día te lavas los dientes?

Se levanta a _____________ .

Mi compañero/a

Beber

te levantas?

Me gusta montar Montar en Un patinete en patinete por B. El juego de la memoria. Juega con tus compañeros. el parque. ¿A qué hora te acuestas?

REGLAS DEL JUEGO (por parejas) 1. Cada concursante presenta de memoria la información de A sobre su compañero al resto de la clase. 2. Cada información correcta suma un punto y la incorrecta resta un punto. 3. Gana el concursante de cada pareja que suma más puntos.

Un videojuego

Me gusta beber batidos de frutas por la mañana para merendar.

Me levanto a _____________.

Batido ¿A qué hora

Unidad 1

Prefiero jugar a los videojuegos que ver la tele.

Jugar a

2. ¿Qué hace Lola los sábados normalmente? Pasea con Piñata y __________________. Juega al __________________ con sus amigos del barrio. Va a hacer la compra con __________________ y __________________. 3. ¿Qué hace Min los sábados normalmente? Le gusta preparar la comida con __________________. Ver __________________ por internet. Jugar con sus primas __________________.

Escucha el diálogo y señala qué desayunan en casa de Lola (L) y de Min (M) .

Lee, mira el vídeo y ordena la información. Comemos en casa de mis abuelos. Por la noche ceno y me ducho. Normalmente vienen mis primos y mis tíos a comer.

Por último, le proponemos completar la actividad del 1 Me levanto a las diez. Voy al parque con mi familia. vídeo de Claudia con dos juegos. En el primero, pida Salimos al jardín a jugar o jugamos a videojuegos el móvil. a sus estudiantes que escribancon en un papel una de las Me lavo los dientes, la cara y las manos. Luego, me peino y me visto. cosas que les gusta hacer especialmente los domingos. Mi padre prepara un desayuno especial. Luego, recoja los papeles. Léalos uno pornosuno encon voz Por la tarde, mi abuelo da churros chocolate. alta y pídales que intenten adivinar de qué compañero es cada frase. VÍDEO DVD 1

¡Puedes ver el vídeo todas las veces que necesites!

26 veintiséis

El segundo juego consiste en que escriba en la pizarra tres frases sobre usted y aquello que le gusta hacer los domingos. Dos frases serán falsas y una verdadera. Pida a sus estudiantes que adivinen cuál es la verdadera. Intente que una de las frases sea alocada para amenizar más la tarea. Por ejemplo: Los domingos me gusta… 1. levantarme tarde. 2. comerme los calcetines. 3. trabajar mucho. Además, si lo estima oportuno, puede organizar un concurso de vídeos sobre el día favorito de los estudiantes de la clase. Divida la clase en pequeños grupos y anímelos a escribir un guion sobre el tema. Después, pídales que graben un pequeño vídeo con un dispositivo móvil y, cuando todos lo hayan terminado, proyéctelos en clase. Para sacar provecho al trabajo de los estudiantes, pueden proponerles que hagan una votación para decidir cuál es el vídeo más original, el más divertido, el más interesante… Si quiere profundizar más en el contenido de los vídeos que graben sus alumnos, puede pedir a cada grupo que prepare preguntas de comprensión de su vídeo para que las respondan sus compañeros. Cuaderno de ejercicios Actividad 10

Ficha proyectable 6

veintisiete 27

CON LUPA 2 El objetivo de esta sección es que los alumnos aprendan a hablar sobre su día a día y que trabajen el léxico relacionado con las partes del día y algunas expresiones de frecuencia. 1. MIRA Y ESCUCHA. Centre la atención de los estudiantes en la imagen de la actividad y anímelos a responder a las siguientes preguntas: ¿Con quién está Lola? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo? (Lola está con Min y su familia en la cocina de la casa de Min; están desayunando). A continuación, pídales que digan algo que siempre desayunan. Haga una ronda entera, empezando por usted y diga, a modo de ejemplo: Yo siempre desayuno café con leche. Tenga presente que se trata de una ronda rápida de palabras y que no estamos buscando que nos hablen de su desayuno completo. Ayúdelos si no conocen el término en español de lo que quieren decir y anote en la pizarra las palabras que susciten dudas. A continuación, explique a sus alumnos que van a escuchar una audición en la que Lola y Min hablan sobre cosas que hacen normalmente un día concreto de la semana y que tienen que averiguar de qué día están hablando. Reproduzca la pista 8 y, después, pida un voluntario para responder a la pregunta (el sábado). Si lo cree conveniente, repase los días de la semana antes de escuchar el audio repitiéndolos todos a coro o por turnos de palabra. 29

A continuación, anote en la pizarra las palabra mercadillo y pregunte si conocen su significado. Puede ayudarlos escribiendo en la pizarra tres posibles opciones: a. Lugar donde puedes intercambiar o comprar todo tipo de objetos. b. Edificio de pisos donde viven personas. c. Espacio grande donde jugar a la pelota. Pida a los estudiantes que levanten la mano si creen que la respuesta es A, luego que levanten la mano si creen que es B y, por último, si piensan que la respuesta es C. Felicite a todos aquellos que hayan votado por la primera opción y pregúnteles si les gustan los mercadillos y por qué. Propicie un ambiente de coloquio en la clase y solucione las dudas que vayan surgiendo. Ahora anote en la pizarra la expresión ¡Qué guay! y pregunte si creen que expresa algo positivo o negativo. Para ayudar a responder esta pregunta repita la expresión de manera efusiva y haciendo el gesto de OK con el dedo. Anime a los estudiantes a que hagan lo mismo y explíqueles que esta expresión se utiliza en España para decir que algo nos gusta mucho o que estamos contentos por algún motivo. Si lo estima conveniente, puede poner algún ejemplo: ● Mañana ❍ ¡Qué

tenemos clase de Teatro. guay!

Pregúnteles cómo expresan la misma idea en su lengua, ofrezca otras opciones en diferentes variantes del español si las conoce y asegúrese de que comprenden su significado. A continuación, dígales que van a escuchar la audición una vez más y que ahora deben fijarse en qué personaje usa esta expresión y a qué se refiere. Reproduzca el audio hasta el segundo 27. Solución La dice Lola. Se refiere al mercadillo. Ficha proyectable 7 2. ESCUCHA EL DIÁLOGO Y RESPONDE. Explique a sus alumnos que van a escuchar de nuevo la conversación entre Lola y Min y dirija su atención a las frases de la actividad. Deles el tiempo necesario para que las lean individualmente y resuelva cualquier duda de comprensión que puedan tener. Pídales que completen las frases con la información del audio de manera individual. Reproduzca la pista 9. Tras la audición, invítelos a comparar sus ideas en parejas y, si lo considera necesario, realice una nueva escucha. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. 30

Solución 1. Al mercadillo. 2. su abuelo fútbol su madre y sus hermanos 3. sus padres vídeos a los videojuegos

Ficha proyectable 8

3. ESCUCHA EL DIÁLOGO Y SEÑALA QUÉ DESAYUNAN EN CASA DE LOLA (L) Y DE MIN (M). Antes de comenzar con la actividad, es recomendable que revise el vocabulario con el que van a trabajar en el audio. Para ello, reparta a cada alumno una fotocopia de la FICHA FOTOCOPIABLE 8, en la que encontrarán dos columnas: una con imágenes y otra con palabras incompletas. Dirija su atención a la columna de las imágenes y pregúnteles ¿Sabéis cómo se dicen estas palabras en español? Es esperable que ya conozcan algunas de estas palabras que han trabajado en niveles anteriores como fruta, queso, yogur… Dígales que deben completar las palabras y, después, relacionarlas con las imágenes. Puede pedirles que hagan la actividad de manera individual o en parejas, según las necesidades de sus alumnos. Luego, anímelos a que comparen sus palabras con las de un compañero o con las de otra pareja. Si lo estima necesario, haga una comprobación en clase abierta. FICHA FOTOCOPIABLE 8 3. té 9. leche con cacao 7. cereales 5. galletas 1. zumo de naranja 2. sopa de arroz 8. mantequilla y mer4. queso melada 6. fruta 10. yogur Para reforzar la fijación de este léxico puede hacer un juego de memoria. Para ello, siéntese con sus alumnos en un círculo y comience usted diciendo: Por las mañanas desayuno zumo de naranja. El jugador sentado a su derecha repite lo que usted ha dicho y, además, añade una palabra del léxico que han trabajado, por ejemplo: Por las mañanas desayuno zumo de naranja y galletas. Y así hasta que le toque de nuevo al primer jugador. Si un jugador no recuerda algún elemento de la lista, suma un punto. Juegue las rondas que considere necesario. Gana el jugador que termine con menos puntos. A continuación, explique a los alumnos que van a escuchar un diálogo entre Lola y Min en el que hablan de lo que desayunan. Puede hacer una primera audición pi-

Unidad 1

Ahora tú Escribe qué cosas del desayuno te gustan y

Ahora tú A. Escribe en la ficha tus actividades de todos los días.

Todos los días _________________________________ I S U A V

Me gustan las tostadas.

ÁT AM I

por la mañana

Mis actividades de todos los días

dibújalo en la pizarra. Tus compañeros adivinan.

Normalmente __________________________________

Me gusta el zumo de naranja.

por la tarde

Casi siempre __________________________________ A veces ______________________________________

Lee la información de Martín y Yana. Después, contesta a las preguntas con tu compañero.

por la noche

Siempre ______________________________________ A veces ______________________________________

Sobre mí

Hola, me llamo Martín. Todos los días me levanto a las siete, desayuno leche con cereales y voy al cole en autobús.

Soy Yana. Normalmente me levanto a las siete y media, desayuno leche con galletas y voy al cole en bici.

Me encanta leer y jugar al baloncesto. Y me gustan mucho las matemáticas.

Me encanta leer y dibujar, pero no me gustan las matemáticas.

Siempre como en el colegio, pero la comida… ¡es malísima!

Todos los días como en el cole con mis compañeros. ¡Me encanta la comida!

Yo _______________________________________ , pero mi compañero/a ________________________ _________________________________________.

Por la tarde juego al baloncesto o a los videojuegos. Y los lunes y los miércoles tengo clase de música.

Yo _______________________________________ ,

Me ducho por la noche antes de cenar y me acuesto casi siempre a las diez.

_________________________________________. ÁT AM I

ISUA

1. Escribe tres cosas que tienen en común Martín y Yana.

pero mi compañero/a ________________________

Normalmente me ducho antes de cenar y me acuesto a las nueve y media.

Yo casi siempre vengo al cole en monopatín, pero David viene siempre en metro.

Por la tarde juego a los videojuegos o voy al parque con mis amigos. También me gusta ver vídeos en internet.

B. Compara con tu compañero y escribe dos diferencias.

encanta leer. • Les _______________________________________________________________ • _______________________________________________________________ • _______________________________________________________________ • _______________________________________________________________ 2. Escribe tres diferencias entre Martín y Yana.

se levanta a las siete y Yana se levanta a las siete y media. • Martín _______________________________________________________________ • _______________________________________________________________

Crea un cartel con información sobre el día a día de Lola o de Leo. 1. Dividimos la clase en dos grupos: uno para Lola y otro para Leo. 2. Preparamos la información sobre su día a día. Ya sabemos muchas cosas, pero… ¡podemos inventar la información que no tenemos! 3. Creamos un cartel con texto, imágenes, dibujos… 4. Lo presentamos en clase.

Yo creo que Lola come en el colegio todos los días.

• _______________________________________________________________ • _______________________________________________________________ 28 veintiocho

diéndoles que se centren en detectar qué tres alimentos de todos los que aparecen en las imágenes no se mencionan en el audio (queso, yogur y zumo de naranja). Reproduzca la pista 10 y corrija en clase abierta. A continuación, proceda a una segunda audición en la que deberán señalar qué alimentos desayuna cada una de las protagonistas. Dígales que hay que señalar con una L aquellos alimentos que desayuna Lola y con una M los que toma Min. Repita una vez más el audio si lo considera necesario. Anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga la corrección en clase abierta. Solución Lola: galletas, fruta, pan con mantequilla y mermelada, leche con cacao Min: sopa de arroz, té, leche con cereales Aproveche este momento para comentar que la familia de Min es de origen chino y que por ese motivo a veces toman arroz para desayunar. Comente que el arroz y el té son alimentos muy comunes en la cocina asiática. Si en su clase cuenta con alumnos de diferentes países, anímelos a que compartan con el resto de la clase cómo es un desayuno típico para ellos y qué alimentos nunca faltan. Para

veintinueve 29

ello, agrupe sus alumnos por nacionalidades y pídales que escriban una pequeña descripción con los alimentos que toman para desayunar. Pase por las mesas para ayudarlos con las dudas de vocabulario que puedan tener y, después, pida a un representante de cada grupo que lea en voz alta lo que han escrito. Fomente el debate positivo en clase y anime a los estudiantes a que comenten temas relacionados con la cultura culinaria en sus familias o en sus países de origen. Cuaderno de ejercicios Actividad 12

Ficha proyectable 9

4. AHORA TÚ. ESCRIBE QUÉ COSAS DEL DESAYUNO TE GUSTAN Y DIBÚJALO EN LA PIZARRA. TUS COMPAÑEROS ADIVINAN. Explique a sus alumnos que van tratar de adivinar qué cosas les gusta desayunar a sus compañeros a través de dibujos. Primero, fije su atención en la muestra de lengua de la actividad y léala en voz alta a modo de ejemplo. A continuación, pídales que, individualmente, escriban en un papel dos cosas que les gusta tomar para desayunar. Pase por la mesas para corregir los posibles errores y aclarar dudas de vocabulario que puedan surgir. Después, por turnos, haga salir a cada uno de ellos a la pizarra y anímelos a que dibujen lo que les gusta desa31

yunar. El resto de la clase irá diciendo en voz alta lo que creen que está dibujado. Si lo cree conveniente, puede proponer que usen la siguiente muestra de lengua en sus hipótesis: Te gusta desayunar… / Te gustan… Si nadie responde correctamente, anime al estudiante que ha hecho el dibujo a recurrir a la mímica para dar más pistas. Si cuenta con un grupo muy numeroso, organice la clase por grupos de cuatro o cinco personas para que la actividad sea más ágil y la participación sea más equilibrada y activa. 5. LEE LA INFORMACIÓN DE MARTÍN Y YANA. DESPUÉS, CONTESTA A LAS PREGUNTAS CON TU COMPAÑERO. Para introducir la actividad, pida a uno o varios voluntarios que lean las expresiones de frecuencia que están marcadas en negrita en los dos textos y vaya escribiéndolas en la pizarra en forma de lista. A continuación, forme parejas y anímelos a que las organicen de mayor a menor frecuencia según su opinión (dígales que no hay una única respuesta). Cuando todos hayan terminado, anímelos a explicar su enumeración y fomente un pequeño debate abierto si los resultados no son los mismos para todos. Propuesta de solución 1. siempre 2. todos los días 3. casi siempre 4. por la tarde, por la noche 5. normalmente 6. los lunes y los miércoles Si lo estima conveniente, puede animarlos a completar las listas con otras expresiones de frecuencia que conozcan, como nunca, a veces… A continuación, organice a sus alumnos por parejas y reparta a cada una de ellas la FICHA FOTOCOPIABLE 9, en la que encontrará la plantilla de un dado en blanco. Reparta una ficha por pareja y pídales que escriban una de las expresiones de frecuencia que aparecen en los textos en cada cara del dado y que, después, lo coloreen, lo recorten y lo monten. A continuación, explíqueles que, por turnos, tirarán el dado y, con la expresión de frecuencia que les salga, deberán hacer una frase sobre ellos mismos. Déjeles jugar varias rondas mientras usted pasa por las mesas, observa la dinámica del juego y resuelve las dudas que vayan surgiendo. Por último, pase por cada mesa y tire usted el dado. Haga esta pregunta a cada uno de los componentes de las parejas sobre su compañero: Ruth, ¿recuerdas qué hace Izan por la tarde? 32

A continuación, dirija la atención de sus alumnos de nuevo a la actividad del libro y pídales que se fijen en las fotografías de Martín y Yana. Plantee algunas preguntas como: ¿Cuántos años creéis que tienen? ¿Cómo es físicamente Martín? ¿De qué color es la chaqueta de Yana?… Continúe explicando que van a conocer un poco más sobre ellos y sus rutinas. Pídales que lean los dos textos individualmente. Deles el tiempo que estime necesario para realizar esta tarea y pasee por las mesas para resolver dudas. Una vez hayan hecho la lectura, organícelos de nuevo por parejas y pídales que completen los apartados 1 y 2: tres cosas que tienen en común Martín y Yana y tres diferencias. Haga una puesta en común de las respuestas y vaya escribiéndolas en la pizarra. Propuesta de solución 1. Les encanta leer. Comen en el colegio todos los días. Por la tarde les gusta jugar a los videojuegos. Se duchan antes de cenar. 2. Martín se levanta a las siete y Yana se levanta a las siete y media. Martín va al cole en autobús y Yana, en bici. A Martín no le gusta la comida del cole y a Yana le encanta. Los lunes y los miércoles Yana tiene clase de Música. Martín se acuesta a las nueve y media y Yana se acuesta normalmente a las diez.

Cuaderno de ejercicios Actividades 3, 5 y 7 6. AHORA TÚ. A ESCRIBE EN LA FICHA TUS ACTIVIDADES DE TODOS LOS DÍAS. Si no lo ha hecho en la actividad 5, remita a sus estudiantes al apartado de GRAMÁTICA VISUAL de la página 33 (actividad 4) y repase con ellos las expresiones de frecuencia. Para comenzar, a modo de introducción, escriba en la pizarra en dos columnas diferentes: partes del día y saludos. Debajo de la columna de partes del día, escriba: por la mañana, por la tarde, por la noche. A continuación, pregunte ¿Cómo saludamos por la mañana? Espere a que alguien le responda y escriba en el lugar correspondiente: ¡Buenos días! Siga preguntando hasta completar la tabla.

PARTES DEL DÍA

SALUDOS

Por la mañana

¡Buenos días!

Por la tarde

¡Buenas tardes!

Por la noche

¡Buenas noches!

A continuación, pida a sus alumnos que abran el libro por la página 29. Señale la tabla y lea en voz alta Mis actividades de todos los días y pídales que completen las frases individualmente. Si lo estima oportuno, escriba en la pizarra a modo de ejemplo: Todos los días desayuno leche con cereales y normalmente voy a trabajar en bici. Deles tiempo para escribir sus frases y vaya pasando por las mesas para hacer las correcciones correspondientes. B C OMPARA CON TU COMPAÑERO Y ESCRIBE DOS DIFERENCIAS. Organice la clase por parejas y explique a sus alumnos que tienen que buscar dos diferencias entre ellos comparando la información que han escrito en la tabla del apartado A. Anímelos a que, si no encuentran dos diferencias, compartan más información de su día a día con su compañero hasta dar con alguna. Dirija la atención de sus alumnos a la muestra de lengua que aparece en el bocadillo junto a la foto de la chica, léala en voz alta y asegúrese de que todos comprenden la tarea. Pase por las mesas para observar la dinámica de la actividad. Si detecta dificultades, haga preguntas como: ¿Te duchas por la noche o por la mañana?, con el objetivo de guiar a las parejas para encontrar sus diferencias. Si el grupo no es muy numeroso, puede hacer una puesta en común al final de la actividad invitando a cada pareja a que lea las diferencias que han encontrado. De lo contrario, pase por las mesas para hacer una corrección personalizada.

7. CREA UN CARTEL CON INFORMACIÓN SOBRE EL DÍA A DÍA DE LOLA Y LEO. Para la realización de esta actividad necesitará dos cartulinas grandes de diferentes colores. Pegue en la parte superior de una cartulina una imagen de Lola y, en la otra, una imagen de Leo. Además, lleve a clase revistas viejas, tijeras, pegamento y rotuladores. Divida la clase en dos grupos: uno para Lola y otro para Leo. Explique a sus alumnos que cada grupo va a crear un cartel en el que reflejarán el día a día de estos dos personajes. Recuérdeles que hay muchas cosas que ya saben sobre Lola y Leo. Para ayudarlos a hacer memoria, anímelos a hacer una lluvia de ideas entre todos para refrescar información. Fomente la colaboración entre todas las personas del grupo y asegúrese de que todos participan activamente. Además, dígales que también pueden inventar los datos que no conozcan sobre Lola y Leo. Dirija su atención a la muestra de lengua de esta actividad y léala en voz alta a modo de ejemplo. Anímelos a que tomen nota de las ideas que vayan surgiendo en el grupo. Con toda la información recopilada, inste a sus alumnos a que sean creativos y que creen sus carteles usando todo el material disponible. Deles el tiempo necesario para realizar la tarea y vaya pasando por los grupos para ayudar y resolver dudas. Finalmente, pida a cada grupo que elija a uno o varios representantes para presentar los carteles que han creado al resto de la clase. Para terminar, si lo desea, puede aprovechar la información que han creado los alumnos en los carteles y pedirles que observen si hay similitudes y diferencias entre las actividades del día a día de Lola y Leo. Para ello, cuelgue los carteles en paredes opuestas y anime a cada grupo a leer con detenimiento el cartel que han creado sus compañeros. Anímelos a que tomen notas y después pídales que regresen a su sitio, en grupo, y que escriban al menos dos diferencias y una similitud. Corrija las frases en clase abierta.

MIS PALABRAS

Unidad 1

Mira, escucha y repite.

Actividades de todos los días

levantarse

acostarse

ducharse

peinarse

lavarse las manos

lavarse los dientes

secarse

vestirse

el peine

el cepillo de dientes

la pasta de dientes

Mira y escribe una frase para cada imagen. Utiliza las palabras de la actividad 1.

Enrique se ducha _____________________ con gel y champú. _____________________

Berta… _____________________ _____________________.

Lucas… _____________________ _____________________.

Lila… _____________________ _____________________.

Inés… _____________________ _____________________.

Pol… _____________________ _____________________.

El aseo personal

el cepillo del pelo

el secador

el gel

el champú

la toalla

el jabón

El desayuno

Ahora tú Escribe tres frases sobre tus actividades de todos los días. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

las galletas

la sopa de arroz

la fruta

el té

los cereales

la leche con cacao

el pan con mantequilla y mermelada

Completa con otras palabras relacionadas con tu día a día. Después, compara tus listas con las de tus compañeros. Actividades de todos los días

Mi aseo personal

Mi desayuno

__________________________________________________________________________

Escucha, lee y canta: Me gusta estar bien. Me gusta ducharme. Me gusta el olor a jabón. Por eso yo me lavo despacito y sin presión. Me gusta el pelo limpio, que brille como el sol, y siempre yo me peino cantando una canción.

Me ducho, me lavo, me seco y me visto, me voy a pasear y mañana… vuelvo a empezar. Me gusta mi sonrisa y tener los dientes blancos, por eso los cepillo mil veces cada vez.

30 treinta

Me ducho, me lavo, me seco y me visto, me voy a pasear y mañana… vuelvo a empezar.

treinta y uno 31

MIS PALABRAS Esta sección tiene como objetivo recopilar y practicar todo el léxico de esta unidad y trabajarlo de manera controlada y significativa. 1. MIRA, ESCUCHA Y REPITE. Para introducir la actividad, organice a los estudiantes en parejas y pídales que piensen en las palabras que han aprendido a lo largo de las secciones CON LUPA 1 y 2 relacionadas con las actividades de todos los días. Déjeles tiempo suficiente para que lo piensen y anímelos a consultar el libro si lo necesitan. Pongan en común las palabras de cada grupo y, después, pídales que abran el libro por la página 30 para compararlas con las que propone el libro. A continuación, centre la atención de sus alumnos en las imágenes de la actividad, reproduzca la pista 11 y anímelos a que vayan repitiendo las palabras a medida que avanza el audio. Puede pedirles que las reproduzcan a coro o por turnos. Una vez presentado el vocabulario, centre la atención de los estudiantes en la concordancia de género y número. Recuerde el código de color (rojo para el masculino, lila para el femenino y verde para el plural) a fin de facilitar la comprensión, especialmente para aquellos estudiantes con un estilo de aprendizaje más visual.

Me gusta el pelo limpio, que brille como el sol, y siempre yo me peino cantando una canción.

Después, reparta a cada estudiante la FICHA FOTOCOPIABLE 10, en la que encontrarán desordenadas todas las imágenes de la actividad, y explíqueles que van a jugar al bingo. Para ello, cada estudiante debe seleccionar y marcar diez imágenes. A continuación, el profesor irá diciendo de manera aleatoria palabras de la lista. Los estudiantes irán marcando sus palabras seleccionadas cada vez que las nombre. Cuando un estudiante tenga todas tachadas, gritará: ¡bingo! Si lo estima oportuno, puede repartir la FICHA FOTOCOPIABLE 11, en la que encontrará las imágenes de la actividad con espacio para completar con las palabras o expresiones correspondientes. Le proponemos varias formas de trabajar esta ficha: • en casa o en clase, como repaso personal del léxico de la unidad; • en parejas o pequeños grupos a modo de concurso (gana el equipo que complete más palabras correctas en un tiempo determinado); • como glosario visual, en el que el estudiante puede anotar las palabras principales de la unidad en español y en su lengua. Ficha proyectable 10

2. COMPLETA CON OTRAS PALABRAS RELACIONADAS CON TU DÍA A DÍA. DESPUÉS, COMPARA TUS LISTAS CON LAS DE TUS COMPAÑEROS. Dirija la atención de sus estudiantes a las tres libretas de esta actividad y lea en voz alta el título de cada una de ellas. A continuación, pídales que escriban al menos dos palabras nuevas relacionadas con su día a día en cada lista. Permítales usar el diccionario si lo necesitan. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para solucionar las dudas que puedan surgir. Una vez terminadas las listas, organice la clase por parejas o grupos de tres y anímelos a que pongan en común sus palabras. Después, si lo estima oportuno, puede ampliar la actividad animándolos a que formulen frases. Por ejemplo, si tienen anotada la palabra colonia, pídales que digan frases como: A veces me pongo colonia. Mientras ponen en común su trabajo, pase por las mesas para observar la dinámica y hacer las correcciones oportunas. 3. MIRA Y ESCRIBE UNA FRASE PARA CADA IMAGEN. UTILIZA LAS PALABRAS DE LA ACTIVIDAD 1. Dirija la atención de sus alumnos a las escenas de esta actividad y pídales que escriban una frase para cada situación usando el vocabulario de la actividad 1. Lea en voz alta el ejemplo y aclare las dudas que puedan surgir. Anímelos a trabajar de manera individual y pase por las mesas ayudando en lo que sus alumnos necesiten. Finalmente, haga una corrección en clase abierta. Propuesta de solución • Berta se lava los dientes con el cepillo y la pasta de dientes. • Lucas se seca el pelo con el secador. • Lila se acuesta a las nueve y media. • Inés desayuna pan con mantequilla y mermelada. • Pol se lava las manos con jabón.

Ficha proyectable 11

5. ESCUCHA, LEE Y CANTA: ME GUSTA ESTAR BIEN. Con el libro cerrado, explique a los estudiantes que van a escuchar una canción: Me gusta estar bien. Anime a los alumnos a que se levanten y a que bailen por la clase al ritmo de la música y pídales que den una palmada cada vez que escuchen me gusta. Reproduzca, para ello, la pista 12 las veces que considere oportuno y ponga énfasis en que bailen y disfruten de la música. A continuación, pídales que abran el libro y anímelos a leer la letra de la canción y a subrayar los verbos que expresen actividades que hacen todos los días, como ducharme. Pongan en común las palabras que han marcado y, si lo estima conveniente, anímelos a acompañar las palabras con gestos que las representen. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Solución Actividades de todos los días: ducharme, me lavo, me peino, me ducho, me seco, me visto, pasear

Después, divida la clase en seis grupos y asigne a cada uno una estrofa de la canción. Pídales que la lean con detenimiento. Después, explíqueles que van a escuchar de nuevo la música y que, esta vez, cada equipo será el encargado de cantar la parte de la canción que le corresponde. Si cuenta con un grupo poco numeroso, puede asignar a cada uno dos estrofas. Para terminar, puede proponerles crear su propia canción. Mantenga para ello los equipos que ya habían formado y pida a cada uno que escriba una estrofa. Después, reproduzca la canción en su versión karaoke y anímelos a cantarla con su propia letra. Recuerde que dispone de todas las canciones del manual en versión karaoke (solo música) en campus.difusion.com. Cuaderno de ejercicios Actividad 15

Ficha proyectable 12

4. AHORA TÚ. ESCRIBE TRES FRASES SOBRE TUS ACTIVIDADES DE TODOS LOS DÍAS. Pida a sus alumnos que escriban su nombre y tres frases sobre sus actividades cotidianas en una hoja. Recoja los papeles y explíqueles que usted irá leyendo las frases que han escrito y que ellos deberán adivinar a quién pertenecen. Puede presentar la actividad a modo de concurso: el estudiante que acierte a quién pertenecen las frases de cada papel, gana un punto. Al final, gana el alumno que termine con más puntos acumulados.

GRAMÁTICA VISUAL

Unidad 1

Recorta y juega con tu compañero: El Memory de los verbos reflexivos.

Mira los verbos que acaban con se y completa las frases. LAVARSE yo tú él , ella

me te

lavo lavas

lava

nosotros/as vosotros/as ellos , ellas

nos os

lavamos laváis

lavan

la cara las manos los dientes los pies

ducho

Completa las frases con una de estas palabras o expresiones. todos los días, siempre normalmente, casi siempre a veces

Recuerda los pronombres

levantarse secarse ducharse peinarse

casi nunca nunca

me ducho 1. Normalmente yo (ducharse) _______________ por la noche. ¿Y tú?

También puedes decir: dos / tres / cuatro… veces al día

Nunca 1. ______________________ tengo clase los domingos.

¿Cuándo (ducharse) ____________________? 2. Lola y Min (lavarse) ________________________ los dientes tres veces al día.

2. ______________________ tengo clase por la tarde.

3. Curro siempre (secarse) _____________________ el pelo con el secador.

3. ______________________ me levanto antes de las ocho.

4. Mi papá y yo siempre (levantarse) ____________________ a las ocho.

4. ______________________ me acuesto después de las once. 5. ______________________ desayuno con mi familia.

6. ______________________ como en el colegio. 7. ______________________ hago los deberes en casa.

ACOSTARSE

VESTIRSE

Ahora tú A. Escribe frases para explicar tu día a día.

yo tú él , ella

acuesto

visto

acuestas

vistes

acuesta

viste

nosotros/as vosotros/as ellos , ellas

nos os

acostamos acostáis

vestimos vestís

2. peinarse por la noche

acuestan

visten

4. ducharse por la mañana

1. • ¿A qué hora se acuesta tu padre o tu madre?

º Normalmente _____________________ a las ______________________. 2. • ¿Dónde te vistes, en el baño o en tu habitación?

º Casi siempre ________________________________________________.

Ahora tú Escribe en tu cuaderno tres preguntas para conocer mejor el día a día de tus compañeros.

Usa las palabras o expresiones de la actividad 4.

1. lavarse los dientes

Me lavo los dientes tres veces al día __________________________________. ________________________________________________.

3. levantarse a las siete de la mañana 5. desayunar cereales con leche 6. jugar a los videojuegos

__________________________________________.

_______________________________________________.

7. secarse el pelo con secador 8. acostarse a las diez

_____________________________________.

______________________________________________.

___________________________________________.

___________________________________________________.

B. Compara tu día a día con el de tu compañero y escribe las diferencias. Miryam nunca se seca el pelo con secador, pero yo, siempre 1. ________________________________________________________. 2. ___________________________________________________________. 3. ___________________________________________________________.

32 treinta y dos

treinta y tres 33

GRAMÁTICA VISUAL Esta sección tiene como objetivo principal la asimilación y práctica del contenido gramatical de la unidad. Tenga en cuenta el código de colores establecido para favorecer la fijación de los contenidos gramaticales (que se repetirán a lo largo de todo el manual) y recuerde que dispone de la sección GRAMÁTICA VISUAL en un PDF descargable e imprimible en campus.difusion.com para colgarlo en la clase a lo largo del curso si lo estima conveniente. El código visual es el siguiente: • Las tablas de conjugación con fondo blanco corresponden a verbos regulares. • Las tablas de conjugación con fondo amarillo claro corresponden a verbos con irregularidades o alternancias vocálicas, consonánticas o mixtas. • Las tablas de conjugación con fondo amarillo fuerte corresponden a verbos irregulares. llama la atención so• La imagen del ojo y la lupa bre las irregularidades en las conjugaciones. • La terminación –ar de los verbos de la primera conjugación se marca en naranja, y las terminaciones –er, –ir de la segunda y tercera conjugación se marcan en rosa. • Los pronombres y las terminaciones de los verbos tienen un color diferente en función de la persona: yo, rojo; tú, azul; él, ella, verde; nosotros/as, naranja; vosotros/as, lila; ellos/as, marrón. 36

1. MIRA LOS VERBOS QUE ACABAN CON SE Y COMPLETA LAS FRASES. Antes de comenzar la actividad, le recomendamos repasar la conjugación del presente de los verbos terminados en –ar. Para ello, escriba en la pizarra el verbo lavar y subraye la terminación. Pregúnteles: ¿Qué otros verbos conocéis que terminen en –ar? Es esperable que mencionen verbos como hablar, jugar, cantar u otros que conozcan. Tenga preparadas cartulinas con los pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas) y colóquelas bocabajo. Forme un círculo con los estudiantes y anímelos a ir cogiendo una cartulina y diciendo la forma verbal del verbo lavar que le corresponde. Por ejemplo, si un alumno toma el pronombre yo tendrá que decir lavo. Si cuenta con un grupo numeroso prepare diferentes juegos de cartulinas y organice a los alumnos en grupos pequeños para que tengan más oportunidades de practicar. Si lo estima conveniente, escriba en la pizarra las siguientes frases: Yo lavo la fruta y Yo me lavo las manos. Subraye el pronombre reflexivo me y explíqueles brevemente que la segunda frase indica que la actividad o acción se la hace a sí mismo la persona que habla. Acompañe la explicación con gestos exagerados

y ponga algún ejemplo más si lo estima conveniente. Después, dirija la atención de los estudiantes a la página 32 y lea el resto de la conjugación del verbo lavarse haciendo mímica para ayudar a la comprensión. Apóyese en la idea del puzle para explicar que algunas piezas deben ir siempre juntas (me lavo) y que luego hay otra información que podemos añadir y que completa el sentido de la frase, pero que no siempre es indispensable (la cara, las manos, los dientes…). Para ayudar a sus alumnos a fijar los pronombres reflexivos asociados a cada una de las formas verbales, puede proponer en clase una adaptación del juego del pañuelo. Para ello, pegue por las paredes del aula los pronombres (me, te, se, nos, os, se) escritos en cartulinas de colores respetando el código de color del libro si es posible y bien separados unos de otros. Forme dos equipos. Usted se colocará en el medio de ambos y tendrá preparadas cartulinas blancas con las formas de los verbos lavarse, levantarse, secarse, ducharse y peinarse. Los equipos se colocarán en fila y cada vez será el turno de participación del primero de cada grupo. El juego consiste en que usted levanta una cartulina, por ejemplo, ducháis, los contrincantes corren hasta usted y el primero que tome la cartulina debe correr y pegarla junta al pronombre reflexivo correspondiente, en este caso, os. Y así sucesivamente, hasta terminar las cartulinas. Gana el equipo que más aciertos tenga. Cuando termine el juego, pídales que vuelvan a fijar su atención en el libro y anímelos a completar las cuatro frases correspondientes a los verbos terminados en –ar. Solución 1. me ducho, te duchas 2. se lavan 3. se seca 4. nos levantamos Centre la atención de sus alumnos en las tablas con las conjugaciones de los verbos acostarse y vestirse y señale las etiquetas que muestran el tipo de irregularidad de cada uno de estos verbos. Hagan una primera lectura a coro en clase abierta. A continuación, proponga el siguiente juego: divida a sus alumnos en grupos de seis personas. Reparta a cada grupo un folio en blanco con uno de los dos verbos escritos en infinitivo en la parte superior (acostarse y vestirse). Un miembro de cada equipo comienza escribiendo la conjugación de la primera persona. Mientras, los demás se fijan cómo lo hace y lo ayudan si hace falta. A continuación, pasa el folio al compañero de al lado, siguiendo la dirección de las agujas del reloj, para que escriba la siguiente persona y así sucesivamente, hasta completar

la conjugación. Una vez terminado, los grupos se intercambian los folios y corrigen, según su criterio, la conjugación del otro equipo. Al terminar, anímelos a recurrir al libro para comprobar sus correcciones y pídales que devuelvan el folio a su equipo original. Si quiere convertirlo en concurso, puede otorgar un punto a cada equipo por cada conjugación y cada corrección acertada. Finalmente, anime a sus alumnos a responder de manera individual a las preguntas por escrito. Después, organice a sus estudiantes por parejas y pídales que pongan en común sus respuestas . Pase por las mesas para observar la dinámica y hacer las correcciones pertinentes. Solución 1. Normalmente se acuesta a las… (respuesta libre) 2. Casi siempre me visto… (respuesta libre)

Cuaderno de ejercicios Actividades 6, 8 y 9

Ficha proyectable 13

2. AHORA TÚ. ESCRIBE EN TU CUADERNO TRES PREGUNTAS PARA CONOCER MEJOR EL DÍA A DÍA DE TUS COMPAÑEROS. Escriba en la pizarra ¿Normalmente te duchas por la mañana o por la noche? Diríjase a uno de sus alumnos y formule la pregunta. Espere su respuesta y, después, repítasela a uno o dos estudiantes más. Invite a sus alumnos a que escriban en sus cuadernos tres preguntas similares para conocer mejor el día a día de sus compañeros. Pase por las mesas mientras realizan esta tarea y ayúdelos en lo que le requieran. Después, anímelos a que se muevan por la clase y hagan sus preguntas a tres o cuatro compañeros y pídales que vayan anotando sus respuestas. Cuando hayan terminado con la ronda de preguntas, pida a cada alumno que comparta con el resto de la clase un dato interesante que haya descubierto de uno de sus compañeros. 3. RECORTA Y JUEGA CON TU COMPAÑERO: EL MEMORY DE LOS VERBOS REFLEXIVOS. Organice a sus alumnos en pequeños grupos y pídales que recorten las fichas del Memory de la página 115 (cada grupo necesita únicamente un juego de fichas). Después, explíqueles que van a jugar al juego del Memory y que, para ello, deben mezclar bien las tarjetas y colocarlas en una mesa bocabajo. Por turnos irán descubriendo dos tarjetas y si estas coinciden (pronombre + verbo conjugado), se las quedarán y pasarán el turno a su compañero, y así sucesivamente. Gana el jugador que acumule más fichas. 37

Recuerde que dispone del anexo de MATERIAL RECORTABLE en un PDF descargable e imprimible en campus.difusion.com para repartirlo en la clase en caso de que algún estudiante prefiera no recortarlo del libro directamente. Asimismo, recuerde a sus alumnos guardar las tarjetas recortadas en el sobre que han habilitado para ello. 4. C OMPLETA LAS FRASES CON UNA DE ESTAS PALABRAS O EXPRESIONES. Fije la atención de sus alumnos en el recuadro con las expresiones de frecuencia de la actividad y pida a un voluntario que las lea. Una vez leídas, haga hincapié en los iconos que las acompañan: verde para marcar mucha frecuencia y rojo para marcar poca o nada. A continuación, escriba en la pizarra cinco frases sobre usted y sus rutinas del día a día, pero sin las expresiones de frecuencia. Tenga preparadas unas cartulinas verdes y rojas imitando el código de símbolos del libro y vaya pegándolos a la izquierda de cada frase. Organice la clase por parejas, pida a los estudiantes que cierren los libros y anímelos a completar las frases usando la expresión de frecuencia que le corresponde. Por ejemplo: e ducho por las noches. à Nunca me ducho por M las noches. Haga una ronda de comprobación y otorgue un punto por cada frase correcta. Al final, gana la pareja que más puntos haya acumulado. Después, centre la atención de sus estudiantes en el cuadro de color que acompaña al cuadro de frecuencia y explíqueles que para expresar la frecuencia también pueden usar esta estructura. Deles varios ejemplos que describen rutinas y que conozcan de la clase, por ejemplo: Me lavo los dientes tres veces al día. A continuación, pídales que completen las frases de la actividad con las palabras o expresiones que más se acerquen a su realidad. Pase por las mesas para hacer las correcciones y resolver las dudas que puedan surgir. Para terminar, pídales que elijan cuatro frases y que las escriban en su cuaderno, pero deberán intercambiar las expresiones de frecuencia por el código de símbolos que propone el libro. Después, anímelos a trabajar en parejas: cada uno lee la información de su compañero, que descifra el código y lo transforma en expresiones de frecuencia. Ficha proyectable 14

5. A HORA TÚ. A ESCRIBE FRASES PARA EXPLICAR TU DÍA A DÍA. USA LAS PALABRAS O EXPRESIONES DE LA ACTIVIDAD 4. Lean en clase abierta las ocho frases de esta actividad y resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Explíqueles que, de manera individual, tienen que escribir frases de su día a día usando palabras o expresiones de la actividad 4. Lea el ejemplo número 1 como modelo. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para resolver dudas y hacer la corrección. B C OMPARA TU DÍA A DÍA CON EL DE TU COMPAÑERO Y ESCRIBE LAS DIFERENCIAS. Organice a sus alumnos por parejas y pídales que comparen su día a día a través de las frases del apartado A. Dígales que busquen tres diferencias entre ellos y que formen frases con la información. Lea la muestra de lengua a modo de ejemplo. Pase por las mesas para observar la dinámica de la tarea y hacer las correcciones pertinentes. Si lo desea, puede ampliar esta actividad pidiendo a cada estudiante que elija dos frases que ha escrito sobre su rutina del apartado A. Después, usted escriba en la pizarra Busca a alguien que… Y explíqueles que deben buscar entre sus compañeros a tres personas que compartan con ellos esas rutinas que han marcado en las frases del apartado A y que anoten sus nombres al lado de cada frase. Para ello, explíqueles que tienen que hacer las preguntas adecuadas para cada frases. Por ejemplo, si han marcado la frase Siempre me levanto a las 7 de la mañana, pueden preguntar: ¿A qué hora te levantas? Hasta encontrar a tres estudiantes que se levanten a la misma hora que ellos. Anímelos a que al final de la actividad comenten en clase abierta quién comparte con ellos rutinas diarias.

Unidad 1

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Un libro sobre el día a día de un amigo o un familiar ¿QUÉ TENGO QUE HACER? 1. Elegir una persona para entrevistarla. 2. Preparar en tu lengua entre siete y diez preguntas sobre lo que hace cada día.

Materiales • una hoja de papel (blanca o de color claro) • lápices, rotuladores y bolígrafos • fotos o dibujos para decorar las páginas del libro • pegamento • tijeras

¿CÓMO LO HAGO?

3. Hacer la entrevista y tomar nota de las respuestas. Puedes escribirlas o grabarlas. 4. Organizar la información que quieres poner en cada página. 5. Decidir cómo va a ser la portada. 6. Decorar las páginas con fotografías o dibujos.

¿QUÉ PUEDO ESCRIBIR? 1. Las respuestas de la entrevista en español. 2. Información interesante sobre la persona presentada (cómo se llama, cuántos años tiene, de dónde es…).

PREGUNTAS PARA MI HERMANO GUILLE

¿CÓMO LO PRESENTO?

¿A qué hora te levantas? ¿Qué te gusta desayunar? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

¡Prepara las preguntas que vas a hacer en la entrevista!

Este es el día a día de mi hermano Guille. Guille tiene ocho años y le gusta mucho jugar a los videojuegos. Todos los días se levanta a las siete y casi siempre desayuna leche y tostadas con mermelada. Por la mañana…

34 treinta y cuatro

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Un libro sobre el día a día de un amigo o un familiar Explique a sus alumnos que van a crear y escribir un libro sobre el día a día de un amigo o un familiar, que, al final, lo presentarán a todos sus compañeros de clase. En una primera sesión, explíqueles poco a poco cuáles son los pasos que deben seguir para completar la tarea. Para ello, puede guiar a sus alumnos por los cuatro pasos que propone la tarea: ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué puedo escribir? ¿Cómo lo hago? ¿Cómo lo presento?, Ayúdese de las imágenes y de las muestras de lengua que ofrece la actividad para asegurarse de que todos comprenden perfectamente los pasos que deben seguir y cuál es el objetivo de la tarea. Tenga en cuenta que el propósito de esta tarea es, por una parte, trabajar y consolidar los contenidos de la unidad y, por otra, evaluar el progreso individual de cada estudiante.

lista de lo que van a necesitar para hacer el libro y resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Para ello, puede ayudarse de la secuencia de imágenes que acompañan al desarrollo de la actividad. Es recomendable que usted realice su propio libro previamente y lleve el resultado al aula a modo de ejemplo. Una vez preparado el material y con la entrevista ya hecha, anime a sus estudiantes a que miren las fotos para que vayan descubriendo poco a poco cuál es el proceso que van a seguir. Durante la realización de la actividad, pase por la clase y ayude en lo que sea necesario. A continuación, remita a sus alumnos al apartado ¿Cómo lo presento? Luego, lea en voz alta la muestra de lengua. Deles el tiempo necesario para que preparen sus exposiciones y anímelos a que salgan por turnos frente a la clase para mostrar el libro que han creado y lo presenten. Ficha proyectable 15

Pida a los alumnos que lleven a clase el día indicado todo el material necesario para la realización de la actividad. Para preparar los materiales, lea con sus estudiantes la 39

DESCUBRIR EL MUNDO

Unidad 1

Desayunos del mundo

El desayuno es una comida muy importante porque nos da energía para todo el día.

Mira, lee lo que desayunan estas personas y relaciona las fotos con las palabras, como en el ejemplo. 2

4 3

Roberto es colombiano y siempre desayuna chocolate caliente 1 , y queso blanco . Y los fines arepas de semana toma , que es changua una sopa con leche, cebolla, huevos y pan típica de Colombia.

Este es el desayuno típico de la familia de Mayren, en Cuba. Normalmente toman café y frutas, con leche como papaya o plátano . A veces les gusta desayunar el clásico . sándwich cubano ¡Está buenísimo!

Flora es mexicana. Le encanta desayunar atole de chocolate (una bebida de maíz , típica de México) , jugos pan dulce . Los fines y frutas de semana desayuna su plato favorito: huevos . a la mexicana

Haz una foto o dibuja tu desayuno preferido, descríbelo y preséntaselo a tus compañeros. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Pega la foto o dibuja tu desayuno preferido. 108 ciento ocho

DESCUBRIR EL MUNDO Desayunos del mundo Escriba en la pizarra la palabra desayuno y pregunte a sus estudiantes si les gusta desayunar y qué han desayunado hoy. Haga una ronda de preguntas para toda la clase. Después, pregúnteles si creen que se trata de una comida importante y anímelos a que argumenten sus respuestas. Permítales que recurran a la lengua vehicular de la clase si lo estima necesario. A continuación, remítalos a la página 108 del manual y lea en voz alta la información sobre el desayuno de la etiqueta rosa. Después, dirija su atención hacia la imagen de la mesa de desayuno y pídales que la observen detenidamente durante un minuto. A continuación, pídales que cierren los libros y, en grupos de tres personas, anímelos a que elaboren una lista con los alimentos que recuerdan y que han visto en la imagen. Dígales que pueden utilizar un diccionario para buscar en español las palabras que no conozcan. Deles un tiempo limitado para realizar la lista, por ejemplo, puede calcular cinco minutos con un cronómetro o reloj de arena. Pasado el tiempo, el grupo que haya escrito más palabras será el encargado de salir a la pizarra y escribir su lista. A partir de esta lista, se irá completando el vocabulario con las palabras que no hayan mencionado.

Propuesta de solución Cruasán, pan, tostadas, gofres, fresas, arándanos, miel, huevos fritos, beicon, salchichas, tortitas, yogur, leche, tortilla, café, zumo Una vez trabajado el vocabulario, pregúnteles si ellos también desayunan estas cosas o si la imagen muestra alimentos muy distintos a lo que ellos están acostumbrados. Propicie un debate en el aula y anime a sus alumnos a dar sus opiniones. Vaya anotando en la pizarra las palabras o las frases que le parezcan importantes. Puede terminar este apartado preguntándoles qué les gustaría desayunar mañana por la mañana de todo lo que hay en la imagen de esta mesa. Anímelos a que lo escriban en sus cuadernos y pase por las mesas para comentarlos con ellos. 1. MIRA, LEE LO QUE DESAYUNAN ESTAS PERSONAS Y RELACIONA LAS FOTOS CON LAS PALABRAS, COMO EN EL EJEMPLO. Señale las banderas que aparecen en esta actividad y diga a sus estudiantes que se trata de banderas de países hispanoamericanos. Pregúnteles ¿Sabéis qué países son? Si lo considera necesario, escriba en la pizarra las iniciales de los tres países (C, C, M) para ayudarlos en sus respuestas. Solución Colombia, Cuba, México Comente con sus alumnos que la gastronomía de cada país es muy variada y que cambia mucho de país en país, y que este aspecto también se refleja en los desayunos. Dirija su atención hacia las imágenes de la actividad y dígales que estos son algunos ejemplos de alimentos típicos que se desayunan en Colombia, Cuba y México. Organice la clase por parejas y pídales que lean la información con detenimiento al tiempo que relacionan las fotos con las palabras. Lea en voz alta las primeras líneas y el ejemplo del desayuno de Colombia para aclarar qué es lo que deben hacer. Mientras realizan la actividad, pase por las mesas para resolver las dudas de comprensión que puedan surgir. Para la corrección, puede pedir diferentes voluntarios para leer los textos. Aproveche la ocasión para incidir en la pronunciación y en la entonación. Solución Colombia: 1, 4, 3, 2 Cuba: 1, 2, 3 México: 5, 2, 1, 3, 4

A continuación, anime a sus estudiantes a que, en parejas, busquen información en internet o que pregunten en casa y escriban una ficha parecida con la información relativa al desayuno típico de sus países. Si cuenta con una clase muy heterogénea, puede pedirles que trabajen de manera individual o agrupar a los estudiantes por países. Una vez que hayan recopilado la información, déjeles el tiempo necesario para preparar las fichas y anímelos a que añadan imágenes que pueden dibujar ellos mismos o buscar en internet. Cuando todos hayan terminado sus fichas, pídales que las presenten en clase y ayúdelos a entablar un diálogo o debate general en la clase a partir de preguntas como estas: En tu casa o en tu país: • ¿Qué alimento nunca falta en un desayuno típico? • ¿Los alimentos son salados o dulces? • ¿Es normal desayunar en familia? 2. HAZ UNA FOTO O DIBUJA TU DESAYUNO PREFERIDO, DESCRÍBELO Y PRESÉNTASELO A TUS COMPAÑEROS. En una sesión anterior, pida a sus alumnos que hagan una foto o un dibujo de su desayuno preferido. El día indicado, pídales que lo peguen en la casilla correspondiente de la actividad. Explíqueles que deben acompañarlo de una descripción como las de la actividad 1. Pase por las mesas para observar la dinámica de esta tarea y para ayudarlos en lo que se le requiera. Una vez terminado, anímelos a que lo presenten a sus compañeros. Puede terminar la actividad haciendo una votación sobre cuál es el desayuno más apetecible de todos los que han presentado (no pueden elegir el suyo). Si cuenta con un grupo heterogéneo, puede organizar en clase un desayuno multicultural en el que cada estudiante aporte algún alimento típico de su país de origen. En el caso contrario, puede invitar a sus alumnos a investigar cómo es un desayuno típico en España o en otro país latinoamericano que les interese y organizar un desayuno cultural en el que cada estudiante se ocupe de traer un alimento, buscar información y explicárselo al resto de la clase. Ficha proyectable 16

UNIDAD 2

En el planetario

Unidad 2

En el planetario

36 treinta y seis

El objetivo de la doble página de entrada es introducir el tema de los planetas y el sistema solar, y activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la ilustración y el audio que la acompaña.

ILUSTRACIÓN Pida a sus estudiantes que abran el manual por la página 36 y anímelos a observar con detenimiento la imagen. Pregúnteles: ¿Qué personajes conocéis? En la UNIDAD 0 se han visto los personajes principales de este manual, por lo que lo esperable es que reconozcan a Leo, su hermana Sara y sus padres, Carlos y Lupe. Es posible que sus alumnos sepan decirle el parentesco de estos personajes, pero que no se acuerden de sus nombres. En este caso, ayúdelos a recordarlos y anímelos a que los escriban al lado de cada personaje. Seguidamente pregúnteles: ¿Dónde están Leo y su familia? Señale el título de esta unidad (En el planetario) y anímelos a que lo repitan a coro. Asegúrese de que comprenden el significado de la palabra planetario y, en caso de que no sea así, ayúdese de la imagen de la página 36 para aclararlo.

treinta y siete 37

Dirija la atención de los estudiantes a la parte inferior de la página 37 y pregunte en clase abierta: ¿Qué está haciendo Leo? Acepte respuestas como una videollamada con Lola o hablar con Lola. Si lo considera necesario, recuérdeles que Lola y Leo son primos y que viven en países diferentes (Lola vive en España y Leo en México), y que suelen comunicarse por Skype y por teléfono. Explíqueles que Leo está comentando con Lola la visita que hizo el fin de semana pasado al planetario con sus padres y su hermana. Ayúdese de las imágenes señalándolas y aclare que las relacionadas con el planetario son recuerdos de Leo, mientras que la conversación entre Lola y Leo es en tiempo real. Tenga en cuenta que esta información será útil a lo largo de la unidad puesto que se trabaja el pretérito indefinido para hablar de experiencias en el pasado. A continuación, fomente el diálogo entre usted y sus estudiantes a partir de las siguientes preguntas. • ¿Cómo se llama nuestro planeta? • ¿Conocéis el nombre de otros planetas? • ¿Las estrellas son grandes o pequeñas? • ¿Creéis que el Sol es una estrella o un planeta?

No se preocupe si los alumnos recurren a su lengua materna para expresarse en algunos momentos. El vocabulario presentado en estas imágenes es nuevo para ellos. Ayúdese de las imágenes y vaya señalando los elementos que menciona a la hora de formular las preguntas. Centre su atención en ir recogiendo palabras clave de estas imágenes y vaya apuntándolas en español en la pizarra. A continuación, comente a sus estudiantes que van a escuchar un audio y anímelos a que, por parejas, relacionen los sonidos que escuchan con los elementos que ven en las imágenes. Pídales que escriban en una hoja aquellas palabras que conozcan. Reproduzca la pista 13. Después, ponga en común sus respuestas en clase abierta y aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir. Propuesta de solución Tono de llamada por Skype, personas viendo imágenes del sistema solar (reacción de sorpresa y admiración), un astronauta pisando la Luna, botones activados de un juego interactivo… Si lo considera oportuno, puede proponer a sus estudiantes ampliar el vocabulario de la doble página de entrada con la FICHA FOTOCOPIABLE 12. Para ello, organice la clase por parejas, reparta una fotocopia a cada alumno y dígales que deben relacionar la información de las tres columnas. Deles el tiempo que considere necesario para resolver al actividad y, después, anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero de otra pareja. Haga una puesta en común en clase abierta y, por último, pídales que identifiquen estas palabras en las ilustraciones de las páginas 36 y 37.

Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 12 • Astronauta: 4 b • Galileo Galilei: 2 e • Cohete: 3 d • Sistema solar: 1 c • Constelación: 5 a Si desea profundizar en esta doble página, puede pedir a los estudiantes que miren las escenas con detenimiento y fomentar un pequeño diálogo entre sus alumnos con preguntas como: • ¿Qué ves? • ¿Qué piensas? • ¿Qué te preguntas? • ¿Qué crees que ha pasado antes? • ¿Qué crees que va a pasar después? Acostumbrar a los estudiantes a plantearse este tipo de cuestiones favorece su desarrollo cognitivo y fomenta la autonomía y la cultura de pensamiento desde edades tempranas. Cuaderno de ejercicios Actividades 1, 8 y 15

Ficha proyectable 1

CON LUPA 1

Unidad 2

Mira y escucha.

Unidad 2

Mira y escribe: ¿Qué hizo Inés el verano pasado?

Escucha de nuevo y marca quién dice estas frases: Lola (A) o Leo (O).

Descubrí que hay una estrella nueva.

Desayuné con su familia.

Patinó. / Fue a patinar. 1. _______________________________________________ 2. _______________________________________________ 3. _______________________________________________ 4. _______________________________________________

Aprendí muchas cosas sobre el sistema solar.

Dormí en casa de Min.

PATINAR COMER patinó comió

él, ella

BAÑARSE se bañó

SUBIR subió

HACER hizo

IR fue

ISUA

Ahora tú ¿Qué cosas hiciste ayer? Haz una lista

PATINAR patiné

COMER comí

LEVANTARSE me levanté

SUBIR subí

JUGAR jugué

y dibuja. Tus compañeros adivinan.

Ayer… ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________

yo tú

PATINAR patiné patinaste

COMER comí comiste

yo tú

HACER hice hiciste

IR fui fuiste

SUBIR subí subiste

Yo me bañé en la piscina y comí pizza, pero no hablé en español.

¿Escuchaste música? ¿Tocaste la guitarra? ÁT AM I

ISUA

38 treinta y ocho

CON LUPA 1 El objetivo de esta sección es que los estudiantes hablen de actividades que han realizado en el pasado y que las valoren a la vez que se familiarizan con las formas del pretérito indefinido y algunos marcadores temporales. 1. MIRA Y ESCUCHA. Invite a sus alumnos a fijarse en la imagen que aparece en la actividad y pregúnteles por los nombres de los protagonistas y si recuerdan dónde están (Leo, Sara, Carlos y Lupe están en el planetario). Espere la respuesta de los estudiantes y, a continuación, invítelos a imaginar qué pueden estar viendo y qué creen que pueden estar señalando con el dedo. Para ayudar a la comprensión, haga el gesto de señalar un punto. Acepte diferentes opciones, por ejemplo: una proyección del espacio, una película del universo, las estrellas y los planetas…). A continuación, explique a los alumnos que van a escuchar la conversación que tienen Lola y Leo por Skype y que ellos deben anotar el día de la semana que mencionan y el nombre de un famoso escritor español, que también aparece en la conversación. Reproduzca la pista 14 las veces que considere necesario y, después, anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta.

él, ella

ÁT AM I

¿ a un concierto?

él, ella

____________________________________

7. ______________________________________________

____________________________________

ISUA

____________________________________

ÁT AM I

• Jugar a los videojuegos. • Comer una pizza. • Pasear con mi perro. • Patinar por mi barrio. • Levantarse muy tarde el domingo. • Buscar vídeos en internet. • Terminar los deberes del cole. • Hablar en español. • Bañarse en el mar o en la piscina. • Subir a un árbol. ____________________________________

6. _______________________________________________

Lee y escribe qué hiciste y qué no hiciste el fin de semana.

5. _______________________________________________

Fui a un mercadillo.

Fui al planetario.

Estas palabras te pueden ayudar: patines helados montaña rusa videojuegos viaje avión playa cine palomitas

treinta y nueve 39

Soluciones El sábado, Cervantes Ficha proyectable 2 2. ESCUCHA DE NUEVO Y MARCA QUIÉN DICE ESTAS FRASES: LOLA (A) O LEO (O). Explique a sus estudiantes que van a volver a escuchar el audio y que, esta vez, deberán marcar con una A las frases que dice Lola y con una O las que corresponden a Leo. Antes de reproducir la pista 14, lea las frases y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Reproduzca el audio número 14 las veces que considere oportuno y, finalmente, realice una puesta en común. Solución Desayuné con su familia (A) Fui al planetario (O) Dormí en casa de Min (A) Descubrí que hay una estrella nueva (O) Fui a un mercadillo (A) Aprendí muchas cosas sobre el sistema solar (O)

Como ampliación de la actividad, proponga a sus alumnos que vuelvan a leer las frases de Lola y Leo. Pídales que las separen según quien las haya dicho y que las enumeren con los números 1, 2 y 3 según el orden cronológico de los acontecimientos. Propuesta de solución Lola: 1. Dormí en casa de Min 2. Desayuné con su familia 3. Fui a un mercadillo Leo: 1. Fui al planetario 2. Aprendí muchas cosas sobre el sistema solar 3. Descubrí que hay una estrella nueva Después, pídales que elijan la secuencia de Lola o la secuencia de Leo y que, inspirándose en ella, dibujen un pequeño cómic en la FICHA FOTOCOPIABLE 13. Cuando terminen, cuelgue todos los cómics en las paredes del aula e invite a los estudiantes a elegir el que más les gusta (no pueden votar su propio cómic). Ficha proyectable 3 3. LEE Y ESCRIBE QUÉ HICISTE Y QUÉ NO HICISTE EL FIN DE SEMANA. Antes de realizar esta actividad, se recomienda que trabaje con sus alumnos el vocabulario que se va a usar. Para ello, realice una lluvia de ideas en clase abierta. Escriba en la pizarra Actividades para el fin de semana y anímelos a que digan qué cosas suelen hacer. Anote las ideas en la pizarra y consérvelas. A continuación, remítalos al libro e invítelos a leer la lista de actividades. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir y, después, pídales que dividan todas estas actividades de ocio (las del libro más las que están anotadas en la pizarra) en dos grupos: las que les gusta hacer y las que no les gusta hacer. Anímelos a comentarlo con un compañero. A continuación, trabaje con sus alumnos la conjugación de los verbos en pretérito indefinido en primera persona del singular. Reparta la FICHA FOTOCOPIABLE 14.A, en la que encontrará los infinitivos de los verbos de la actividad en etiquetas para clasificarlos en la tabla, según sus terminaciones en –ar, –er, –ir. Pida a sus alumnos que trabajen en parejas y, después, haga una puesta en común en clase abierta. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 14.A –ar: pasear, levantarse, hablar, terminar, jugar, bañarse, patinar, buscar –er: comer –ir: subir

A continuación, dirija la atención de sus alumnos de nuevo hacia el libro, en particular hacia el cuadro de verbos de la actividad, y fije su atención en la conjugación de la primera persona del singular en pretérito indefinido. Explíqueles que es una forma que utilizamos para hablar de nuestras experiencias en el pasado (por ejemplo, para contar a otra persona qué actividades hicimos el fin de semana, como Lola y Leo en el audio que acaban de escuchar). Continúe fijando su atención en las terminaciones de los verbos y dígales que deben añadir la terminación -é para los verbos acabados en –ar y la terminación –í para los verbos acabados en –er y en –ir. Recuerde también que deben añadir el pronombre me en los verbos terminados en –se (como levantarse) y comente que hay algunos verbos que son irregulares, como jugar, que añade una u después de la g para mantener el sonido suave de la ge. Si lo considera necesario, escriba en la pizarra cinco infinitivos más y pídales que hagan el mismo procedimiento. Por ejemplo: cantar, beber, escribir, ducharse, buscar (canté, bebí, escribí, me duché, busqué). A continuación, pídales que completen la FICHA FOTOCOPIABLE 14.B. Para ello, deberán poner en la persona yo del pretérito indefinido los verbos que han clasificado según sus terminaciones en el apartado A de la misma ficha. Recuérdeles que, si lo necesitan, también pueden consultar la sección correspondiente de GRAMÁTICA VISUAL de la página 46. Para la comprobación, puede remitirlos al cuadro de gramática de la actividad o hacerlo en plenaria. En este caso, vaya anotando las formas verbales en la pizarra para ayudar a la comprensión y a la corrección. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 14.B –ar: paseé, me levanté, hablé, terminé, jugué, me bañé, patiné, busqué –er: comí –ir: subí Una vez trabajada la conjugación, pídales que vuelvan a leer las frases y que escriban qué hicieron y qué no hicieron el fin de semana pasado. Antes de proceder a la tarea, lea en voz alta la muestra de lengua a modo de ejemplo y asegúrese de que todos los alumnos comprenden la tarea. Si lo considera necesario, escriba en la pizarra algún ejemplo más relacionado con usted. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para resolver las dudas que puedan surgir. Finalmente, organice la clase en grupos y anímelos a comparar sus fines de semana. Cuaderno de ejercicios Actividad 3

Ficha proyectable 4

4. M IRA Y ESCRIBE: ¿QUÉ HIZO INÉS EL VERANO PASADO? Organice la clase en parejas. Dirija la atención de sus estudiantes a las imágenes de la actividad y pídales que piensen en palabras que conozcan relacionadas con cada una de ellas. Como ejemplo de la primera foto, puede decir o escribir en la pizarra: unos patines, patinar. Para ello, dígales que en el pósit amarillo que ofrece la actividad, encontrarán algunas palabras que los pueden ayudar. Cuando todos hayan terminado, hagan una lista común en la pizarra. Propuesta de solución 1. unos patines, patinar 2. comer helados, chocolate 3. una montaña rusa 4. jugar a los videojuegos 5. viajar/ir en avión, hacer un viaje en avión 6. ir a la playa 7. ir al cine, comer palomitas Remita a los estudiantes ahora a los cuadros de verbos y siga el procedimiento de la actividad anterior para explicar la conjugación del pretérito indefinido en la tercera persona del singular. A continuación, señale la etiqueta con los verbos hacer e ir y explíqueles que se trata de verbos irregulares que no siguen las reglas explicadas anteriormente para su conjugación. Si lo considera oportuno, remítalos al apartado de GRAMÁTICA VISUAL de la página 46 para consultar las conjugaciones completas de estos dos verbos. A continuación, lea en voz alta ¿Qué hizo Inés el verano pasado? Señale la imagen de los patines y lea el ejemplo de la primera frase: Patinó. / Fue a patinar. Asegúrese de que todos comprenden la actividad y pida a las parejas que ha formado anteriormente que completen el ejercicio siguiendo el ejemplo. Deles el tiempo necesario para completar las frases y pase por las mesas para hacer la corrección. Solución 1. Patinó. / Fue a patinar. 2. Comió un helado de chocolate. / Comió helados. 3. Subió a una montaña rusa. 4. Jugó a los videojuegos. 5. Viajó en avión. / Fue en avión. / Hizo un viaje en avión. 6. Fue a la playa. / Se bañó en el mar. 7. Fue al cine y comió palomitas.

Ficha proyectable 5

5. A HORA TÚ. ¿QUÉ COSAS HICISTE AYER? HAZ UNA LISTA Y DIBUJA. TUS COMPAÑEROS ADIVINAN. Dirija la atención de sus alumnos hacia el cuadro de verbos de la actividad e incida en la conjugación de la segunda persona del singular en pretérito indefinido. Explíqueles que, en este caso, deben añadir la terminación –aste para los verbos acabados en –ar y la terminación –iste para los verbos acabados en –er y en –ir. Recuérdeles también que deben añadir los pronombres en los verbos terminados en –se. Ponga como ejemplo el verbo ducharse y, con la ayuda de sus alumnos, conjúguelo en primera y segunda persona del singular (me duché, te duchaste). Comente que hay algunos verbos que son irregulares, como hacer e ir y escriba su conjugación en segunda persona del singular en la pizarra (hiciste, fuiste). A continuación, organice la clase por parejas y reparta a un alumno la FICHA FOTOCOPIABLE 15.A y a otro la FICHA FOTOCOPIABLE 15.B. Explíqueles que cada uno debe completar las tablas de su ficha que estén vacías. Recuérdeles que, si lo necesitan, pueden consultar la sección correspondiente de GRAMÁTICA VISUAL de la página 46. Para la corrección, anímelos a que trabajen según las parejas que usted ha organizado. El compañero A será el encargado de revisar las tablas del compañero B y viceversa. Para fijar la conjugación del pretérito indefinido en las personas del singular, puede proponer a sus alumnos un juego. Para ello, lleve una pelota al aula y organice a sus estudiantes en círculo. El juego consiste en ir pasándose la pelota e ir completando la conjugación de los verbos patinar, comer y subir. Si alguien se equivoca o no se acuerda de la conjugación cuando le toque su turno, todo el grupo tendrá que volver a comenzar desde el principio, hasta completar las tres rondas enteras. Si lo estima conveniente o los estudiantes completan la ronda de los verbos regulares fácilmente, puede complicar el juego proponiendo una ronda con los verbos hacer, ir, levantarse y jugar. Después, recuerde a sus alumnos que, en español, utilizamos estas formas verbales para hablar de nuestras experiencias en el pasado. Pídales que piensen en tres cosas que hicieron ayer y que las anoten en el libro a modo de lista. Como ejemplo, escriba su lista en la pizarra: Ayer me levanté pronto, fui al parque en bici y comí arroz. Dígales que es importante que sus compañeros no vean las frases que escriben. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para hacer las correcciones pertinentes. A continuación, explíqueles que, por turnos, irán saliendo a la pizarra para dibujar lo que hicieron ayer y que sus compañeros intentarán adivinar qué representan. Lea la muestra de lengua a modo de ejemplo y asegúrese de que todos

comprenden la actividad. Si cuenta con un grupo muy numeroso, puede organizar la clase en equipos para que el desarrollo sea más dinámico y colaborativo. Durante la realización de la actividad, insista en que utilicen los verbos en las formas del pasado y no en infinitivo (es posible que tiendan a producir frases como tocar la guitarra en lugar de tocaste la guitarra). Cuaderno de ejercicios Actividad 6

A. Lee el diálogo y marca la opción correcta.

El fin de semana de Eva fue… bueno

Fui a una fiesta de cumpleaños, pero me aburrí un poco.

Gus

¡Me encantó! Y tú, ¿qué 4 hiciste?

Eva

¿Qué tal? me lo pasé (muy) bien me lo pasé (muy) mal me aburrí

malo

El fin de semana de Gus fue… bueno

malo

me gustó no me gustó (mucho/nada) me encantó

B. En parejas, elegid dos situaciones y escribid un diálogo.

Hacer una excursión por la montaña.

Mi fiesta de cumpleaños.

Pasar todo el fin de semana en casa.

Ir a un karaoke con mis amigos.

Jugar un partido de baloncesto.

Ir a la playa con mi familia.

Ir al planetario.

Pasar el domingo en casa de mis abuelos.

Si queréis, podéis pensar en otras situaciones.

Saturno

Urano

Neptuno

grande

frío

pequeño

Si lo estima conveniente, puede continuar trabajando estas Lee, mira y completa. expresiones con la FICHA FOTOCOPIABLE 16. Para ello, organice la clase en parejas y dé a un estudiante la FICHA sistema solar 16.A y Nuestro al otro la FICHA 16.B. Explíqueles que cada uno debe responder a sus preguntas en Tierra función de Saturno las caritas Sol Mercurio Venus Marte Júpiter Urano Neptunoque 1. Venus es el planeta más caliente. acompañan a las frases y que deben dejar sin responder las 2. El ______________ es, para nosotros, la estrella más importante. Nos da luz y calor. preguntas que noestienen caritas. 3. ________________ conocido por sus anillos. Cuando todos hayan ter4. ________________ es el más grande. minado de completar sus fichas, dígales que, para comple5. ________________ es el planeta más lejano de nuestro sistema solar. 6. ________________ es el planeta más cercano al Sol. tar el resto de la información, tienen que hacerle las pregun7. La ______________ es nuestro planeta. 8. ________________ es el tercer planeta más grande. tas a su compañero y viceversa, hasta completar cada una 9. ________________ es el planeta rojo. de las fichas. Recuérdeles que no pueden mostrar su ficha al compañero hasta que hayan completado todas las frases. Asegúrese de que todos entienden la dinámica y pasee por las mesas para resolver las dudas que puedan surgir. V

ISUA

nosotros/as

PATINAR hablamos

COMER comimos

nosotros/as

HACER hicimos

IR fuimos

En grupos, elaboramos un póster sobre el mejor fin de semana de nuestras vidas. Para ello: - hacemos una lista con los mejores momentos que cada uno recuerda o los inventamos, - buscamos fotos o hacemos dibujos para ilustrarlo, - presentamos nuestro póster al resto de la clase.

ÁT AM I

ISUA

SUBIR subimos

ÁT AM I

Ahora tú El póster del mejor fin de semana.

5. Júpiter es el planeta más…

C. Representa los diálogos con tu compañero.

Lee y contesta. Luego, escucha de nuevo y comprueba.

Propuesta dehaysolución 1. ¿Cuántos planetas en nuestro sistema solar? Siete Nueve gustó mucho, Me aburrí un pocoOcho No me 2. ¿Cuál es el planeta más cercano al Sol? me lo pasé mal cercano = está cerca La Tierra Venus Mercurio 3. ¿Cuál es el planeta más caliente? MeVenus encantó Me lo pasé muy bien Mercurio Marte Me lo pasé muy bien lejano = está lejos Me4. encantó ¿Y el más lejano?

¡Hicimos surf y comimos pizza!

40 cuarenta

6. A LEE EL DIÁLOGO Y MARCA LA OPCIÓN CORRECTA. Centre la atención de sus alumnos en la imagen de Gus y Eva. Pídales que la miren con detenimiento y que piensen en una frase que podrían decir de cada uno de ellos. Por ejemplo: Eva lleva gafas. A Gus le gusta jugar al fútbol. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y haga una puesta en común en clase abierta. A continuación, pida a dos voluntarios que lean en voz alta el diálogo entre Gus y Eva. Anímelos a usar la entonación adecuada para formular preguntas, mostrar entusiasmo, aburrimiento… Una vez leído, muéstreles una cartulina recortada con una carita verde sonriente y otra con una carita roja triste, como las de la actividad. Pre-

¿Te gustó

3 la película?

Unidad 2 CON LUPA 2 A continuación, repase con ellos las expresiones de valoy escucha. raciónMiradel cuadro amarillo y asegúrese de que comprenden su significado. Forme parejas y pídales que sustituyan las expresiones de valoración que están marcadas en negrita en el diálogo entre Gus y Eva por otras similares sin alterar el significado original. Pase por las mesas para hacer la corrección. 16

Me lo pasé muy bien. ¡Fui al cine!

de semana?

Después, dirija la atención de sus alumnos hacia las frases de la derecha. Léalas en voz alta y pida que las completen en clase abierta. Solución El fin de semana de Eva fue bueno. El fin de semana de Gus fue malo.

Unidad 2

1 ¿Qué tal el fin

gúnteles cuál de ellas creen que representan algo positivo ( ) o negativo ( ). Vuelva a leer la frase 2 del diálogo y pregúnteles con qué carita la relacionarían (con la carita verde). Haga lo mismo con las frases 4 y 5 del diálogo.

cuarenta y uno 41

Propuesta de solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 16 1. No me gustó nada. 2. Me gustó. 3. Me lo pasé muy bien. 4. Me aburrí. 5. Me encantó. 6. No me gustó mucho.

Ficha proyectable 6

B EN PAREJAS, ELEGID DOS SITUACIONES Y ESCRIBID UN DIÁLOGO. Organice a sus estudiantes por parejas. Explíqueles que tienen que elegir dos situaciones de las que se plantean en la actividad y crear un diálogo con cada una según el modelo de la actividad anterior. Deles el tiempo necesario para que lean las situaciones propuestas y resuelva las dudas que puedan tener. Mientras realizan la tarea, pase por las mesas para supervisar la dinámica y ayudar en lo que le necesiten. Cuando terminen, acérquese a las mesas para corregir los diálogos. Ficha proyectable 7

en infinitivo más el pronombre que debe conjugar, por ejemplo, tú / patinar. Él debe contestar conjugando el verbo correctamente (tú patinaste). Su compañero de la izquierda debe continuar con la siguiente persona (él, ella patinó), el siguiente deberá conjugar la persona nosotros (nosotros, nosotras patinamos) y, por último, cerrar el círculo conjugando la primera persona (yo patiné). Y así sucesivamente hasta que hayan conjugado todos los verbos del cuadro amarillo de la actividad (patinar, comer, subir, hacer, ir). Si alguien no recuerda la conjugación o se equivoca, saldrá a la pizarra y, ayudado por toda la clase, escribirá la conjugación del verbo que le haya tocado en todas las personas que conocen (yo, tú, él/ella, nosotros/as).

C REPRESENTA LOS DIÁLOGOS CON TU COMPAÑERO. Anime a sus alumnos a que representen delante de toda la clase los diálogos que han creado en parejas. Deles unos minutos para que se preparen y recuérdeles que deben poner atención en la entonación para conseguir una mayor expresividad. Al final, anímelos a que voten la mejor interpretación de todas.

Una vez repasada la conjugación, proceda a plantear en clase la actividad del póster. Para ello, tenga preparado todo el material que necesitará para hacer esta tarera: cartulinas, revistas, lápices de colores, tijeras y pegamento. Organice a sus alumnos en grupos de tres o cuatro personas y explíqueles que van a elaborar un póster sobre un fin de semana muy especial.

7. AHORA TÚ. EL PÓSTER DEL MEJOR FIN DE SEMANA. Dirija la atención de sus alumnos hacia el cuadro de verbos de la actividad y fije su atención en la conjugación de la primera persona del plural en pretérito indefinido. Explíqueles que, para hablar de nuestras experiencias (haga gestos que dejen claro que hablan de todas las personas de la clase y escriba nosotros en la pizarra), tienen que añadir la terminación –amos para los verbos acabados en –ar y la terminación –imos para los verbos acabados en –er y en –ir. Recuerde también que deben añadir el pronombre en los verbos terminados en –se y vuelva a poner como ejemplo el verbo ducharse (nos duchamos). Finalmente, comente las formas de los verbos irregulares ir (fuimos) y hacer (hicimos).

Reparta a cada grupo el material necesario. Anímelos a que en la parte superior de la cartulina escriban en letras grandes Nuestro mejor fin de semana. A continuación, explíqueles que, en primer lugar, elaborarán una lista con los mejores momentos de su fin de semana (dígales que también pueden inventarse actividades que les gustan, aunque no las hayan hecho). Después, pídales que busquen fotografías o que hagan dibujos que ilustren esos momentos y que, por último, escriban frases para cada uno de ellos que han plasmado en el póster (recuérdeles que, para ello, deben utilizar la forma nosotros del pasado que están trabajando en esta unidad). Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y vaya pasando por los grupos para observar la dinámica y ayudarlos en lo que necesiten.

Repase toda la conjugación del pretérito indefinido que conocen hasta el momento con la siguiente dinámica: organice la clase en círculo y dígale a un alumno un verbo

Una vez terminado el póster, anímelos a que se lo presenten al resto de la clase.

CON LUPA 2 Mira y escucha.

Unidad 2

va fue…

us fue…

Siete

Ocho

Nueve

2. ¿Cuál es el planeta más cercano al Sol? La Tierra

Venus

Mercurio

cercano = está cerca

3. ¿Cuál es el planeta más caliente? Mercurio

Marte

Venus

Urano

Neptuno

4. ¿Y el más lejano? Saturno

lejano = está lejos

Solución astronauta, cohete, sistema solar, martes, viernes

5. Júpiter es el planeta más… grande

frío

pequeño

Lee, mira y completa. ÁT AM I

ISUA

fy za!

1. ¿Cuántos planetas hay en nuestro sistema solar?

eréis, pensar otras iones.

Lee y contesta. Luego, escucha de nuevo y comprueba.

A continuación, explique a sus estudiantes que van a escuchar la conversación que Leo y Lola mantienen por Skype en la que comparten algunas de las cosas que saben sobre el sistema solar. Recupere la FICHA FOTOCOPIABLE 12 o escriba la lista de palabras en la pizarra (astronauta, cohete, constelación, Galileo Galilei, sistema solar) y dígales que, en esta ocasión, tendrán que marcar las palabras de la lista que escuchen durante el diálogo. Además, si lo estima oportuno, pídales que anoten los días de la semana que mencionan. Reproduzca la pista 16 las veces que considere conveniente. Para la comprobación, haga una puesta en común en clase abierta.

Ficha proyectable 8

Nuestro sistema solar Sol Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno 1. Venus es el planeta más caliente. 2. El ______________ es, para nosotros, la estrella más importante. Nos da luz y calor. 3. ________________ es conocido por sus anillos. 4. ________________ es el más grande. 5. ________________ es el planeta más lejano de nuestro sistema solar. 6. ________________ es el planeta más cercano al Sol. 7. La ______________ es nuestro planeta. 8. ________________ es el tercer planeta más grande. 9. ________________ es el planeta rojo.

cuarenta y uno 41

CON LUPA 2 El objetivo de esta sección es profundizar en el conocimiento de los planetas que forman nuestro sistema solar, aprender a expresar proximidad y lejanía, los números cardinales del 100 al 9000 y los ordinales del 1 al 10. Asimismo, se trabajan fechas señaladas en momentos históricos y en la vida de los estudiantes. 1. MIRA Y ESCUCHA. Dirija la atención de los estudiantes a la imagen que aparece en la actividad y pregúnteles: ¿Qué crees que está haciendo Leo? Es posible que le contesten que Leo está viendo la televisión o jugando a un videojuego. Deje que hagan sus suposiciones y, después, explíqueles que se trata de uno de los juegos educativos interactivos que ofrece el planetario. Para ayudarlos a identificar este tipo de juego, pídales que se fijen en los botones de color verde y rojo que aparecen en la parte inferior de la imagen y en los puntos que Leo ha conseguido (2000) y pregúnteles si alguna vez han participado en este tipo de juegos en un museo, un planetario… A continuación, anímelos a hacer entre todos una lista con los elementos de la imagen que reconocen y que, en principio, ya saben decir en español.

2. LEE Y CONTESTA. LUEGO, ESCUCHA DE NUEVO Y COMPRUEBA. Pida a sus estudiantes que vuelvan a la ilustración principal de la página 36. Señale el sistema solar y pregunte a sus alumnos si recuerdan cómo se dice esto en español. A continuación, remítalos al pósit amarillo de apoyo de la actividad y explique el significado de los adjetivos cercano y lejano. Escriba en la pizarra lejano = lejos y cercano = cerca. Para asegurarse de que todos comprenden el significado de estas palabras, coloque a un estudiante en el centro del aula y, después, sitúe a varios de sus compañeros a su lado a diferentes distancias. A continuación, pregunte: ¿Quién es la persona más cercana a Samantha? ¿Y la más lejana? Pida a sus estudiantes que, individualmente, respondan a las preguntas de la actividad. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y, después, anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero. A continuación, reproduzca la pista 17 para hacer la comprobación definitiva. Si lo considera necesario, haga una puesta en común para la corrección final. Solución 1. Ocho 2. Mercurio

3. Venus 4. Neptuno

5. grande

Ficha proyectable 9

Propuesta de solución Astronauta, Luna, cohete, estrellas

3. LEE, MIRA Y COMPLETA. Pida a sus alumnos que cierren el libro y pregúnteles por los nombres de los planetas del sistema solar mientras usted va escribiéndolos en la pizarra. Después, pídales que abran el libro por la página 41, centre su atención en la imagen del sistema solar y anímelos a que comprueben si hay algún nombre que habían olvidado decir. A continuación, organice la clase en parejas y pídales que completen las frases con los nombres de los planetas. Deles el tiempo necesario para realizar la tarea y pase por las mesas para resolver las dudas que puedan surgir. Haga la corrección en clase abierta.

3. ¿Y los otros colores? ¿Qué representa el color marrón? ¿Y el verde? (Marrón, la tierra; verde, las selvas, los bosques) A continuación, reparta a cada estudiante un folio en blanco y pídales que dibujen y coloreen el planeta Tierra. También puede pedirles que marquen el país en el que se encuentran y su país de origen en el caso de que sea diferente. Pase por las mesas para observar la dinámica. Una vez finalizado, cuelgue todos los dibujos en las paredes del aula y que comenten entre todos las diferencias y similitudes si cree que puede resultar interesante. Ficha proyectable 10

Solución 2. Sol 3. Saturno 4. Júpiter

5. Neptuno 6. Mercurio 7. Tierra

8. Urano 9. Marte

Como ampliación, puede llevar a la clase un globo terráqueo y fomentar el diálogo entre ellos mediante preguntas como: 1. ¿Qué colores veis? 2. ¿Qué creéis que representa el color azul? (El agua, el océano)

4. A LEE Y ESCRIBE LAS FECHAS EN NÚMEROS. Escriba en una columna en la pizarra los números del 1 al 9 y pida a sus alumnos que se los vayan diciendo en español mientras usted los anota en letras. A continuación, añada dos ceros a cada número. Tache la palabra uno y escriba al lado cien. Anime a sus alumnos a repetirlo a coro y añada la palabra cien junto al número dos (doscien) y seguidamente, en otro color, escriba tos (doscientos). Anímelos a completar entre todos el resto de los números, aunque quinientos, setecientos y novecientos no los formulen correctamente. Enseguida

Unidad 2

Ahora tú Escribe un número importante para ti en cada

A. Lee y escribe las fechas en números.

punta de la estrella. Después, preséntala en clase.

e. La primera mujer astronauta viajó al espacio en mil novecientos sesenta y tres _________.

f. Galileo observó por primera vez el espacio con un telescopio en mil seiscientos nueve _________.

1000 – mil 1784 – mil setecientos ochenta y cuatro 2000 – dos mil 3000 – tres mil 4000 – cuatro mil 5000 – cinco mil 6000 – seis mil 7000 – siete mil 8000 – ocho mil 9000 – nueve mil

B. Mira, relaciona la información de A con las imágenes y escribe los años.

Mis números GR

d. La primera tienda para descargar aplicaciones móviles apareció en dos mil ocho _________.

Mi cumpleaños es el día 31. Nací en 2008. Tengo 9 primos y primas. Vivo en el número 236. Mi hermana nació en 2017.

ÁT AM I

ISUA

c. Graham Bell hizo la primera llamada de teléfono en mil ochocientos setenta y seis _________.

100 – cien 132 – ciento treinta y dos 200 – doscientos/as 300 – trescientos/as 400 – cuatrocientos/as 500 – quinientos/as 600 – seiscientos/as 700 – setecientos/as 800 – ochocientos/as cientos/as 900 – novecientos/as

b. El primer astronauta llegó a la Luna en mil novecientos sesenta y nueve _________.

a. El primer cohete llegó al espacio en mil novecientos cincuenta ______. 1950

ALGUNAS IDEAS • ¿En qué año naciste? • ¿Cuántos años tienes? • ¿Cuántos hermanos tienes? • ¿En qué número de calle vives? • ¿En qué año entraste en este cole? • ¿Cuántos años tiene tu mascota? • …

Mira y pregunta a tu compañero la posición y los puntos de los jugadores. ¡Vamos al espacio!

Jugador

____________

____________ 42 cuarenta y dos

a. 1950 ____________

____________

¿En qué lugar quedó Sara?

Puntos

Primero/a

Sara

3400

Segundo/a

2.o

Leo

2000

Tercero/a

3.o

Juan Carlos

1800

Cuarto/a

4.o

Valentina

999

Quinto/a

5.o

José

820

Sexto/a

6.o

Guadalupe

760

Séptimo/a

7.o

Arturo

648

Catalina

522

Ignacio

437

Jorge

179

Octavo/a

8.o

Noveno/a

9.o

Décimo/a

10.

¡Sara es la primera! ¿Cuántos puntos ganó? Tres mil cuatrocientos puntos.

cuarenta y tres 43

podrá usar el propio error como herramienta visual para enmendarlo. Para ello, comience por abajo y, con otro color, tache las vocales ue de *nuevecientos, escriba debajo una o y al lado de la palabra anote el número correcto: novecientos. Repita la misma dinámica con setecientos y, en el caso de quinientos, tache toda la primera parte de la palabra (*cincocientos) y escríbala de nuevo correctamente. Anímelos a repetir a coro todos los números y, después, proponga un juego para ayudar a sus alumnos a fijar este nuevo léxico. Para ello, tenga preparada una pelota y organice la clase en círculo. Comience usted diciendo cien y pase la pelota a un estudiante al azar, que tendrá que decir cien, doscientos y pasar la pelota a otro compañero, que tendrá que decir cien, doscientos, trescientos. Y así sucesivamente hasta llegar a novecientos. Si un alumno se equivoca, deberán comenzar desde el principio. El juego termina cuando completen la serie entera. Una vez que tengan asimilados estos números, escriba en la pizarra algunas cifras, por ejemplo: 32, 58, 16, 8, 97. Por turnos, pida a diferentes estudiantes que le digan los números en español y vaya anotándolos en la pizarra (treinta y dos, cincuenta y ocho, dieciséis, ocho, noventa y siete). A continuación, añada un 1 delante de cada cifra y anímelos a hacer hipótesis sobre cómo creen que se dirá en español, basándose en los números que acaban de aprender. Acepte sus hipótesis y, finalmente, escriba ciento delante de cada uno de ellos, por ejemplo, ciento treinta y dos. Por último, forme parejas y entregue a uno la FICHA FOTOCOPIABLE 17.A y al otro la FICHA FOTOCOPIABLE 17.B. Cada uno tendrá que escribir en letras los números de su ficha y, después, preguntar a su compañero por la información que le falta hasta completar toda la ficha. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 17 a. Novecientos cinco b. Ciento doce c. Ochocientos veintisiete d. Doscientos treinta y tres e. Setecientos cuarenta y uno f. Trescientos cincuenta y seis g. Seiscientos sesenta h. Cuatrocientos setenta y cuatro i. Quinientos ochenta y siete j. Ciento noventa y nueve Luego, invite a sus alumnos a fijarse en la otra etiqueta amarilla de esta actividad, que contiene los números a partir del 1000. Escriba mil en la pizarra y explíqueles que el resto de los números hasta el 9000 se forman añadiendo esta palabra antes del número. Anímelos a que los intenten formar ellos mismos mientas usted los va escribiendo en la pizarra (dos mil, tres mil, cuatro

mil…). A continuación, escriba una cifra en la pizarra, por ejemplo, 1784, y anímelos, una vez más, a deducirlo en español mientras usted lo va escribiendo en la pizarra en letras (mil setecientos ochenta y cuatro). A continuación, organice la clase en dos grupos y entregue a cada equipo dos dados. Explíqueles que ambos grupos deberán tirar los cuatro dados al mismo tiempo y decirle a usted los números que han salido. Apúntelos en la pizarra y cree,, de esta manera, un número de cuatro cifras. A continuación, cada grupo deberá escribir esa cifra en letras y, cuando hayan terminado, un representante de cada grupo saldrá a la pizarra y la copiará. Cada cifra escrita correctamente, suma un punto. Haga tantas tiradas como crea conveniente y vaya anotando los puntos de cada grupo para después hacer el recuento final. Por último, pida a los alumnos que abran el libro por la página 42 y trabaje con ellos el léxico de las tarjetas. Explíqueles que cada una de ellas contiene información sobre un hecho histórico importante. Léanlas en clase abierta y trabajen el vocabulario (sin atender de momento a las fechas). Asegúrese de que todos comprenden el vocabulario y, después, pídales que completen las fechas en cifras, siguiendo el modelo de la actividad. Deles el tiempo necesario para realizar la tarea y, a continuación, pídales que comparen sus respuestas con las de un compañero. Finalmente, escriba usted en la pizarra las fechas para que puedan hacer la comprobación definitiva. Solución a. 1950 b. 1969

c. 1876 d. 2008

e. 1963 f. 1609

Ficha proyectable 11 y 12 B M IRA, RELACIONA LA INFORMACIÓN DE A CON LAS IMÁGENES Y ESCRIBE LOS AÑOS. Pida a sus alumnos que se fijen en las imágenes de la actividad. Explíqueles que deben relacionarlas con la información de las etiquetas del apartado A y escribir las fechas correspondientes. Utilice el ejemplo para comprobar que todos los estudiantes comprenden la dinámica de la actividad. Cuando todos hayan terminado, anímelos de nuevo a comparar sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una corrección en clase abierta. Solución f. 1609 c. 1876

a. 1950 e. 1963

b. 1969 d. 2008

Como ampliación de la actividad, puede pedir a sus alumnos que, por parejas, realicen una línea del tiempo. Dígales que en una cartulina dibujen una línea horizontal y que coloquen cronológicamente las fechas de estos acontecimientos junto con un dibujo y un pequeño texto que explique lo que sucedió en cada fecha. Pase por las mesas para observar la dinámica de la tarea y corregirla. Cuaderno de ejercicios Actividades 9, 10

Ficha proyectable 13

5. A HORA TÚ. ESCRIBE UN NÚMERO IMPORTANTE PARA TI EN CADA PUNTA DE LA ESTRELLA. DESPUÉS, PRESÉNTALA EN CLASE. Dibuje en la pizarra una estrella grande y en cada punta escriba un número relacionado con su vida (edad, número de hermanos, fechas señaladas…). Después, explique a sus alumnos que ellos deben tratar de averiguar qué significado tienen estos números en su vida. Escriba en la pizarra algún ejemplo para ayudarlos en la producción, como ¿Tienes 37 años? ¿Naciste en 1981? ¿Tienes una hermana?… Tenga en cuenta que algunas preguntas tendrán que formularlas en presente (la edad, el número de hermanos…) y que otras deberán hacerlo en pasado, como en el caso del año de nacimiento. Antes de comenzar la actividad, aproveche el ejemplo del libro para leer los números, anímelos a hacer hipótesis sobre qué representan y lea con los alumnos el ejemplo para salir de dudas. A continuación, explíqueles que ahora ellos deberán dibujar su propia estrella en un folio en blanco. Señale la etiqueta lila en la que aparecen preguntas que pueden ayudarlos a completar sus datos, léanlas entre todos y aclare las dudas que puedan surgir. Cuando todos tengan sus estrellas terminadas, anímelos a que las presenten ante la clase. Los compañeros deberán formular preguntas hasta adivinar la información de cada uno. Si cuenta con un grupo muy numeroso, organice la clase en grupos para que la actividad sea más dinámica y colaborativa.

6. MIRA Y PREGUNTA A TU COMPAÑERO LA POSICIÓN Y LOS PUNTOS DE LOS JUGADORES. Vuelva a la ilustración de la página 37 y dirija la atención de sus estudiantes hacia la escena en la que Leo y su hermana están practicando con los juegos interactivos del planetario. Pregunte ¿Cuántos puntos tiene Sara? ¿Cuántos puntos tiene Leo? Espere sus respuestas y pida a uno o varios voluntarios que escriban las cifras en número y en letra en la pizarra (Sara tiene tres mil cuatrocientos puntos y Leo, dos mil). A continuación, escriba en la pizarra Sara es la primera. Leo es el segundo. Marque con un color diferente o subraye la correspondencia de género y recuerde a sus estudiantes que deben fijarse siempre en si las palabras son masculinas o femeninas. A continuación, pida a dos voluntarios que lean el resto de los números que aparecen en la actividad: uno de ellos se encargará de leer los números en masculino (primero) y el otro, de leerlos en femenino (primera). Después, organice a los estudiantes por parejas. Explíqueles que en las imágenes que vieron al principio de la unidad veíamos a Leo en el planetario con su familia y que, en la conversación que tenía con Lola, le explicaba que había jugado a juegos interactivos. Señale la imagen de la actividad y dígales que aquí tienen los resultados de todas las personas que jugaron a ese juego el mismo día que Leo y Sara. Explíqueles que ahora ellos van a ser los encargados de actualizar los datos y de leer los resultados. Lean el diálogo a modo de ejemplo y anímelos a seguir la misma dinámica con el resto de los jugadores. Asegúrese de que todos comprenden la dinámica y pase por las mesas para observar y ayudar en lo que sea necesario. Cuaderno de ejercicios Actividad 14

Ficha proyectable 14

MIS PALABRAS

Unidad 2

Mira, escucha y repite.

Mira el vídeo y responde. Después, escribe tres frases sobre el vídeo.

El universo ¿Te ha gustado el vídeo?

el planetario

el espacio

el sistema solar

¿Qué planeta te parece más interesante? ________________________________ ________________________________

el planeta

el Sol

la Luna

VÍDEO

las estrellas

DVD 2

Inventos y profesiones

1. ______________________________________________________________________. 2. ______________________________________________________________________. 3. ______________________________________________________________________.

el cohete

el telescopio

el / la astronauta

Recorta, crea dos tarjetas más y juega con tus compañeros.

Escribe en la tabla los días de la semana. Después, relaciónalos con los planetas y compara con tus compañeros.

REGLAS DEL JUEGO 1. Recorta las tarjetas y crea dos nuevas.

Lunes _________________ ( __ c)

2. Coloca las tarjetas bocabajo sobre la mesa.

_________________ ( __) _________________ ( __) _________________ ( __)

(a) Júpiter

3. Por turnos, cada jugador saca una tarjeta y completa la frase. 4. Si la completa bien, se queda con la tarjeta y pasa el turno al siguiente compañero. Si no, devuelve la tarjeta a la mesa.

(b) Venus

5. Cuando se acaban las tarjetas, cada jugador suma sus puntos.

_________________ ( __)

Sábado Domingo

6. Gana el jugador con más puntos. (c) Luna

(d) Marte

Escucha, lee y canta: ¡El finde se acabó! Hoy ya es lunes. ¡El finde se acabó! Hice tantas cosas, que el tiempo voló.

Hoy ya es lunes. ¡El finde se acabó! Hice tantas cosas, que el tiempo voló.

Fui al planetario. ¡Y la verdad es que me encantó! Aprendí un montón de cosas. ¡Y el sábado se acabó!

¡El domingo fue muy divertido! Jugué con mis amigos. Comimos pizza y tarta de manzana.

(e) Mercurio 19

¡Me toca! Esto es… un telescopio.

¡Bien! Ahora tú.

En un plis plas, se acabó el fin de semana. Hoy ya es lunes. ¡El finde se acabó! A ver, es mi turno. Este es el planeta…

44 cuarenta y cuatro

cuarenta y cinco 45

MIS PALABRAS Esta sección tiene como objetivo principal recoger y practicar todo el contenido léxico de esta unidad para trabajar con él de manera controlada y significativa. 1. MIRA, ESCUCHA Y REPITE. Para introducir la actividad, organice a los estudiantes en parejas y pídales que piensen en las palabras relacionadas con el universo que han aprendido a lo largo de las secciones CON LUPA 1 y 2. Déjelos tiempo suficiente para que lo piensen y anímelos a consultar el libro si lo necesitan. Pongan en común las palabras de cada grupo y, después, pídales que abran el libro por la página 44 para compararlas con las que propone el libro. A continuación, centre la atención de sus alumnos en las imágenes de la actividad, reproduzca la pista 18 y anímelos a que vayan repitiendo las palabras a medida que avanza el audio. Puede pedirles que las reproduzcan a coro o por turnos. Una vez presentado el vocabulario, centre la atención de los estudiantes en la concordancia de género y número. Recuerde el código de color (rojo para el masculino, lila para el femenino y verde para el plural) a fin de facilitar la comprensión, especialmente para aquellos estudiantes con un estilo de aprendizaje más visual.

Si lo estima oportuno, puede repartir la FICHA FOTOCOPIABLE 18, en la que encontrará las imágenes de la actividad con espacio para completar con las palabras o expresiones correspondientes. Le proponemos varias formas de trabajar esta ficha: • en casa o en clase, como repaso personal del léxico de la unidad; • en parejas o pequeños grupos a modo de concurso (gana el equipo que complete más palabras correctas en un tiempo determinado); • como glosario visual, en el que el estudiante puede anotar las palabras principales de la unidad en español y en su lengua. Ficha proyectable 15 2. ESCRIBE EN LA TABLA LOS DÍAS DE LA SEMANA. DESPUÉS, RELACIÓNALOS CON LOS PLANETAS Y COMPARA CON TUS COMPAÑEROS. Escriba en la pizarra la palabra Luna y pregunte ¿A qué día de la semana os recuerda esta palabra? Espere sus respuestas y, en caso de que no lo hagan ellos, escriba en la pizarra lunes. A continuación, dirija su atención hacia el cuadro lila de la actividad y pídales que la completen con los días de la semana. Después, forme parejas y pída53

les que relacionen los días de la semana con los nombres de los planetas. Haga la corrección en clase abierta. Solución Lunes (c) Martes (d) Miércoles (e)

Jueves (a) Viernes (b)

Ficha proyectable 16 3. ESCUCHA, LEE Y CANTA: ¡EL FINDE SE ACABÓ! Diga a sus alumnos que van a trabajar con una canción. Lea el título (El finde se acabó) y pregunte ¿Sabéis qué significa finde? Escuche sus respuestas y escriba fin de semana en la pizarra. En una primera audición de la canción, pídales que presten atención a los días de la semana que se mencionan y que traten de recordarlos. Reproduzca la pista 19 y, después, anímelos a poner en común sus respuestas con un compañero antes de hacer la comprobación en clase abierta (lunes, sábado y domingo). A continuación, dígales que volverán a escuchar la canción y, esta vez, cuando oigan lunes tendrán que dar una palmada; cuando oigan sábado golpearán con los pies en el suelo y, cuando escuchen domingo, pegarán con el puño en la mesa. Reproduzca nuevamente la pista 19. Después, pida a los estudiantes que abran el libro por la página 44, remítalos a la letra de la canción y organice la clase por grupos. Divida las estrofas entre ellos y deles un poco de tiempo para preparar una coreografía simple. Reproduzca de nuevo la pista 19. En esta ocasión, cada grupo deberá cantar y bailar la parte de la canción que tiene asignada. Recuerde que dispone de todas las canciones del manual en versión karaoke (solo música) en campus.difusion.com. Cuaderno de ejercicios Actividad 16

Ficha proyectable 17

4. M IRA EL VÍDEO Y RESPONDE. DESPUÉS, ESCRIBE TRES FRASES SOBRE EL VÍDEO. Explique a sus alumnos que van a ver un vídeo sobre el sistema solar. Antes del visionado, pregunte ¿Cuántos planetas tiene nuestro sistema solar? ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos nosotros? ¿Cómo se llama el planeta que tiene anillos a su alrededor? Solución Ocho, Tierra, Saturno

Dirija la atención de los estudiantes al recuadro de la actividad y lea en voz alta las dos preguntas. Dígales que, después de ver el vídeo, las contestarán y las comentarán con sus compañeros. Reproduzca el vídeo DVD 2 y, después, anímelos a responder a las preguntas. Recuerde que dispone de todos los vídeos de LOLA Y LEO 3 en versión con subtítulos y sin ellos en campus.difusion.com. Después, organice a los estudiantes en grupos de tres personas y anímelos a que compartan sus respuestas. Mientras, pase por las mesas para observar la dinámica e interésese por sus respuestas preguntando ¿Por qué (no) te ha gustado el vídeo? ¿Por qué este planeta te parece interesante? A continuación, explique a sus alumnos que van a volver a ver el vídeo y que, después, tendrán que escribir tres frases sobre lo que han visto. Dígales que pueden ir tomando notas durante la proyección. Reproduzca de nuevo el vídeo DVD 2 las veces que considere necesario. Luego, pídales que escriban sus frases y vaya pasando por las mesas para ayudarlos en lo que necesiten. Finalmente, haga una puesta en común de lo que han escrito. 5. R ECORTA, CREA DOS TARJETAS MÁS Y JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Explique a sus alumnos que van a jugar a un juego en el que demostrarán sus conocimientos sobre el sistema solar. Primero, pídales que vayan a la página 117 y que recorten las tarjetas con las que jugarán. Luego, anímelos a que lean todas las preguntas y que creen dos tarjetas más. Pase por las mesas y ayúdelos en la producción si es necesario y haga las correcciones pertinentes. Considere la posibilidad de formar parejas en el caso de tener estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento. Cuando todos tengan sus tarjetas hechas, forme grupos de tres o cuatro estudiantes y explíqueles que, por turnos, deberán levantar una tarjeta, leer la pregunta y responderla. Si responden correctamente, se guardan la tarjeta; en caso contrario la devuelven a la mesa. Gana el jugador que termine con más puntos. Asegúrese de que todos comprenden la dinámica y resuelva las dudas que puedan surgir. Vaya pasando por las mesas mientras juegan y, al final, pídales que sumen el número de puntos que ha conseguido cada uno. Después, remítalos a la actividad 6 de la página 43 y pídales que dibujen un ranking con la puntuación del grupo. Para conocer los resultados de los otros grupos, anímelos a hacerse preguntas: ¿En qué lugar quedó Ross? ¿Cuántos puntos ganó? Recuerde que dispone del anexo de MATERIAL RECORTABLE en un PDF descargable e imprimible en campus. difusion.com para repartirlo en la clase en caso de que algún estudiante prefiera no recortarlo del libro directamente. Asimismo, recuerde a sus alumnos guardar las tarjetas recortadas en el sobre que han habilitado para ello.

GRAMÁTICA VISUAL

Unidad 2

Lee, recorta y juega con tus compañeros.

Mira, lee y habla con tus compañeros.

HABLAR

APRENDER ESCRIBIR

hablé

aprendí

escribí

tú

hablaste

aprendiste

escribiste

él, ella

habló

aprendió

escribió

nosotros/as

hablamos

aprendimos

escribimos

vosotros/as

hablasteis

aprendisteis escribisteis

ellos, ellas

hablaron

aprendieron escribieron

ganar ar viajar estudiar

conoc comer nacer

Ayer aprendí que las terminaciones de los verbos que acaban en -er y en -ir son iguales.

¿Cuándo fue la última vez que…?

hice

fui

tú

hiciste

fuiste

Cuaderno de ejercicios hizo fue nosotros/as hicimos fuimos Actividad 13 vosotros/as hicisteis fuisteis Ficha proyectable 18 ellos, ellas hicieron fueron él, ella

aprender algo nuevo estudiar para un examen

comer pastel

nosotros/as

tú

vosotros/as

él, ella

ellos, ellas

Leo

Min

escribir un email

Fui a la playa el fin de semana pasado.

Lee y completa las frases. Después, compara con tus compañeros. El planeta

El fin de semana pasado __________ hizo muchas cosas: durmió en la casa de Min, desayunó con su familia y fue a un mercadillo.

hablar con tus abuelos

ganar un premio

6 de julio el mes pasado VIERNES el verano pasado el fin de semana pasado en 2017 …

¿Cuándo fue la última vez que fuiste a la playa?

hacer un viaje

ir a la playa

A. Lee y contesta. ¿De quién habla? IR

ayer el domingo el lunes febrero

1. Eliges un color y lo dices. 2. Tu compañero te pregunta.

recibir vivir

REGLAS DEL JUEGO (por parejas) Recortad las tarjetas y colocadlas bocabajo sobre la mesa. Por turnos: 1. toma una tarjeta con un verbo, 2. tira el dado, 3. di el verbo conjugado en la persona que indica el dado

HACER

REGLAS DEL JUEGO (por parejas)

La jugadora

más más

grande rápida

del de

sistema solar la competición

es es

Júpiter. Sara.

de + el = del

1. ____________ más _____________ de ________________ es _____________. 2. ____________ más _____________ de ________________ es _____________. 3. ____________ más _____________ de ________________ es _____________. 4. ____________ más _____________ de ________________ es _____________.

Lola

Ahora tú B. Y tú, ¿qué hiciste? El fin de semana pasado: ____________________________________________________ La semana pasada: _________________________________________________________ El verano pasado:__________________________________________________________ 46 cuarenta y seis

Estas palabras te pueden ayudar: alto/a la persona simpático/a el niño estudioso/a la niña tranquilo/a el estudiante

La persona más alta de mi casa es mi mamá. cuarenta y siete 47

1. LEE, RECORTA Y JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. A lo largo de la unidad, sus alumnos han ido trabajando con las personas del singular y la primera persona del plural del pretérito indefinido. Esta actividad tiene como objetivo sistematizar la conjugación completa. Empiece dirigiendo su atención a la tabla donde aparecen tres verbos conjugados. Pídales que lean las formas detenidamente y, después, pregunte: ¿Observáis muchas diferencias entre las tres conjugaciones? Deles tiempo para que reflexionen sobre la respuesta. Seguidamente, señale la fotografía del niño y pida un voluntario para que lea el texto que aparece en el bocadillo. Coménteles, para que quede claro, que las terminaciones de los verbos acabados en –er y en –ir son iguales. Si lo considera necesario, deténgase un momento en los pronombres vosotros/as, ellos/as y comente que el pretérito indefinido se forma mediante las terminaciones -asteis y -aron, respectivamente, en los verbos terminados en -ar, e -isteis y -ieron para los verbos terminados en -er y en -ir. A continuación, dígales que van a jugar a un juego. Para ello, remítalos a la página 119 y pídales que recorten las tarjetas correspondientes a la actividad número 1. Forme grupos de tres personas y dígales que coloquen todas las tarjetas bocabajo sobre la mesa. Explíqueles que van a jugar a conjugar los verbos de las tarjetas con la persona 55

que les indique el dado. Señale el dibujo de las correspondencias entre el número del dado y los pronombres personales, tire el dado y conjugue un verbo con la persona que haya tocado a modo de ejemplo. Por ejemplo, si en el dado le sale un dos, usted conjugará el verbo que use como ejemplo (escribir) en segunda persona (tú escribiste). Asegúrese de que todos comprenden la dinámica de la actividad y resuelva las dudas que puedan surgir. Dé comienzo al juego y, mientras tanto, pasee por las mesas para observarlos y ofrecerles la ayuda que necesiten. Déjeles que jueguen el tiempo que crea conveniente. Recuerde que dispone del anexo de MATERIAL RECORTABLE en un PDF descargable e imprimible en campus. difusion.com para repartirlo en la clase en caso de que algún estudiante prefiera no recortarlo del libro directamente. Asimismo, recuerde a sus alumnos guardar las tarjetas recortadas en el sobre que han habilitado para ello. Cuaderno de ejercicios Actividad 2

Ficha proyectable 19

2. A LEE Y CONTESTA. ¿DE QUIÉN HABLA? Antes de realizar la actividad, le recomendamos que trabaje en profundidad la conjugación de los verbos hacer e ir. Para ello, traiga recortados a la clase varios juegos de cartas que encontrará en la FICHA FOTOCOPIABLE 19. Organice la clase en grupos de tres personas y reparta un juego de cartas por equipo. Explique a sus alumnos que deben dejar fuera las dos cartas de color gris oscuro (correspondientes a los dos infinitivos hacer e ir) y que deben mezclar bien el resto de las cartas y repartir cuatro para cada uno. Insista en que no deben enseñar las cartas a sus compañeros. Para decidir quién comienza a jugar, cada participante tira un dado. Comienza quien saque el número más alto y continúan los turnos según el sentido de las agujas del reloj. El juego comienza con las dos cartas de los infinitivos (hacer e ir) bocarriba sobre la mesa. Los participantes, por turnos, deberán ir completando la conjugación en orden. Es decir, si el primer jugador tiene la persona yo de uno de los dos verbos (hago o voy), coloca la carta junto al infinitivo y pasa el turno al siguiente jugador. Si un jugador no tiene ninguna carta para continuar la secuencia, dice paso y le toca el turno al siguiente compañero, y así sucesivamente hasta completar las dos conjugaciones por orden (Hacer: hago, haces, hace, hacemos, hacéis, hacen. Ir: voy, vas, va, vamos, vais, van). En cada turno, solo se podrá colocar una carta. Gana el jugador que antes se quede sin cartas. A continuación, señale el recuadro de la derecha y pregunte: ¿De quién habla? Pídales que individualmente lean el texto y decidan si se trata de Leo, Min o Lola (es la descripción del fin de semana de Lola). Haga la 56

corrección en clase abierta y aclare las dudas que puedan surgir. Cuaderno de ejercicios Actividades 4, 7

Ficha proyectable 20

AHORA TÚ. B Y TÚ, ¿QUÉ HICISTE? A continuación, explíqueles que, según el modelo del texto que explica qué hizo Lola el fin de semana pasado, ahora van a ser ellos los que describan qué hicieron el fin de semana pasado, la semana pasada y el verano pasado. Deles el tiempo necesario para realizar esta actividad y pase por las mesas para ayudarlos y corregirlas. Después, anímelos a que compartan sus frases con un compañero. 3. MIRA, LEE Y HABLA CON TUS COMPAÑEROS. Escriba en la pizarra la fecha del día actual, por ejemplo: hoy es 28 de septiembre. Escriba encima 27 de septiembre y, en último lugar, 29 de septiembre. Subraye la palabra hoy y pregunte: ¿Sabéis qué palabra utilizamos para referirnos al 27 de septiembre? ¿Y al 29 de septiembre? Es posible que algún estudiante mencione las palabras ayer y mañana o que, si no las conocen en español, lo hagan en su propia lengua. Anótelas en español junto a las fechas correspondientes. A continuación, dirija la atención de sus estudiantes hacia la etiqueta amarilla y explíqueles que son palabras o expresiones que utilizamos en español para hablar de momentos que han ocurrido antes de hoy. Organice a sus alumnos por parejas y dígales que van a hacer un concurso y que, para ello, tienen que ordenar esos marcadores temporales en orden cronológico desde ayer hasta llegar a lo más alejado en el tiempo. Asegúrese de que todos comprenden la tarea y concédales los minutos necesarios para que realicen la actividad. Para la comprobación, anímelos primero a comparar sus respuestas con las de otra pareja y, después, haga una comprobación en clase abierta. Propuesta de solución 1. ayer 2. el lunes 3. el domingo 4. el fin de semana pasado

5. el mes pasado 6. febrero 7. el verano pasado 8. en 2017

A continuación, pida a dos voluntarios que lean el diálogo entre el chico y la chica que presenta la actividad. Explíqueles que ellos van a seguir la misma dinámica de pregunta-respuesta con el compañero con el que han estado trabajando hasta ahora. El juego consiste

en que, por turnos, uno elige un color y el otro formula la pregunta comenzando siempre de la misma manera: ¿Cuándo fue la última vez que…? Asegúrese de que todos comprenden la dinámica de la actividad, déjeles unos minutos para que lean las casillas de colores y aclare las posibles dudad de vocabulario. Proceda con el juego y vaya pasando por las mesas para observar la dinámica y ayudar en lo que sea necesario. Cuaderno de ejercicios Actividades 5, 11

Ficha proyectable 21

4. LEE Y COMPLETA LAS FRASES. DESPUÉS, COMPARA CON TUS COMPAÑEROS. Para introducir la actividad, remita a sus alumnos a la página 14 del libro y señale la fotografía de la actividad 6. Pregunte: ¿Quién es la persona más alta? Lo esperable es que señalen a la chica que está en segundo lugar empezando por la izquierda. A continuación, pregunte: ¿Y quién es la persona más baja? Y espere sus respuestas (la segunda niña empezando por la derecha).

(por ejemplo, la persona más alta entre todos los demás). Además, dirija su atención a las piezas del puzle y dígales que estas palabras (más… de / del… es…) son muy importantes y que siempre son las mismas. Subráyelas o márquelas de otro color en la pizarra y recuérdeles que de + el se transforma en del. Marque los adjetivos en otro color (grande, rápida) y ponga algún ejemplo más para ayudar a la comprensión. Después, anímelos a que completen las frases de la actividad y explíqueles que, para ello, pueden ayudarse de las palabras propuestas en la etiqueta amarilla. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para solucionar dudas. Después, anímelos a que compartan sus frases con el resto de la clase y aproveche la ocasión para corregir y responder a las dudas que vayan surgiendo. Cuaderno de ejercicios Actividad 12

A continuación, pida a sus alumnos que abran el libro por la página 47 y anime a un voluntario a leer en voz alta las dos frases del ejemplo de la actividad. Es recomendable que usted las escriba al mismo tiempo en la pizarra. Explíqueles que utilizamos este tipo de frase cuando queremos expresar que algo o alguien destaca en un grupo

Unidad 2

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Materiales

Mi enciclopedia del espacio

• cartulina y papel de colores • tijeras • pegamento • rotuladores • pósits • clips • pegatinas e imágenes • cinta adhesiva • cuerda

¿QUÉ TENGO QUE HACER? 1. Seleccionar la información de la unidad que quieres incluir en la enciclopedia. 2. Investigar en internet y ampliar la información. 3. Preparar un borrador.

¿QUÉ PUEDO ESCRIBIR?

¿CÓMO LO HAGO?

1. Dobla la cartulina y haz una carpeta.

2. Busca imágenes, recórtalas, haz solapas o sobres, pega pósits…

4. Organiza la información y pega el material en la carpeta.

5. Decora tu enciclopedia con dibujos, fotos, pegatinas, clips…

1. Qué es un planetario. 2. Cómo es nuestro sistema solar y sus planetas. 3. Fechas de hechos e inventos importantes. 4. Información sobre la estrella Cervantes y sus planetas.

También puEdes incluir 1. Un sobre con las cartas del juego de Mis palabras. 3. Escribe la información que has seleccionado para tu enciclopedia.

2. Más información interesante sobre el universo.

¿CÓMO LO PRESENTO?

¿Qué vas a incluir en tu enciclopedia? Busca más información en internet y toma notas.

48 cuarenta num y ocho

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Mi enciclopedia del espacio Explique a sus alumnos que van a crear su propia enciclopedia del espacio, en la que podrán plasmar de forma creativa sus conocimientos sobre este tema. Al final, lo presentarán a todos sus compañeros de clase. En una primera sesión, explíqueles poco a poco cuáles son los pasos que deben seguir para completar la tarea. Para ello, puede guiar a sus alumnos por los cuatro pasos que se proponen: ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué puedo escribir? ¿Cómo lo hago? ¿Cómo lo presento? Ayúdese de las imágenes y las muestras de lengua que ofrece la actividad, y asegúrese de que todos comprenden perfectamente los pasos que deben seguir y cuál es objetivo de la tarea. Anímelos a que revisen la unidad y que seleccionen aquella información que quieran incluir en sus enciclopedias. Pídales que investiguen y amplíen la información buscando en internet, y que tomen notas de todo lo que les interesa en un borrador con las ideas que quieren incluir en su enciclopedia. Ficha proyectable 22

Lee la información varias veces para practicar.

¡Esta es mi enciclopedia del espacio! Aquí hay información sobre nuestro sistema solar y sus planetas. En esta parte hay información sobre la estrella Cervantes y aquí escribí algunas fechas importantes que encontré en internet.

cuarenta y nueve num 49

Tenga en cuenta que el propósito de esta tarea es, por una parte, trabajar y consolidar los contenidos de la unidad y, por otra, evaluar el progreso individual de cada estudiante. Pida a los alumnos que lleven a clase el día indicado todo el material necesario para la realización de la actividad y el borrador que han escrito con la información que van a incluir. Para preparar los materiales, lea con sus estudiantes la lista de lo que van a necesitar para hacer la enciclopedia y resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Es recomendable que usted realice su propia enciclopedia previamente y lleve el resultado al aula a modo de ejemplo. Una vez preparado el material y con la información que cada estudiante quiere incluir, anime a sus alumnos a que miren las fotos para que vayan descubriendo poco a poco cuál es el proceso que van a seguir. Durante la realización de la actividad, pase por las mesas y ayude en lo que sea necesario. A continuación, remita a sus alumnos al apartado ¿Cómo lo presento? Lea en voz alta la muestra de lengua y deles el tiempo necesario para que preparen sus exposiciones y anímelos a que salgan por turnos frente a la clase para mostrar la enciclopedia que han creado y la presenten.

DESCUBRIR EL MUNDO

Unidad 2

La estrella Cervantes y sus planetas Lee y contesta en tu cuaderno.

1. ¿En qué año votaron para poner nombre a algunas estrellas y planetas? Escribe la cifra en letras. 2. ¿Quién es Cervantes? 3. ¿Qué nombre recibieron los planetas?

Miguel de Cervantes es un escritor español muy famoso. Escribió Don Quijote de La Mancha. En el año 2015 la Unión Astronómica Internacional hizo una votación para poner nombre a nuevos sistemas planetarios. Una estrella recibió el nombre de Cervantes y sus cuatro planetas recibieron el nombre de los protagonistas de su libro: Dulcinea, Rocinante, Quijote y Sancho.

que es el sistema solar, un planeta, una estrella… Acepte las respuestas como válidas y, después, dirija su atención hacia las tres preguntas de la actividad. Pida a un voluntario que las lea y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Después, pida a uno o varios voluntarios más que lean el artículo del periódico digital y aproveche la ocasión para incidir en la pronunciación y en la entonación. Aclare las dudas de comprensión y anímelos a responder las preguntas en parejas. Para la corrección, haga una puesta en común en clase abierta.

Mira, lee y relaciona con la información de los personajes. Los personajes Rocinante es el caballo de don Quijote. Sancho Panza es el compañero de viaje de don Quijote. Es bajito y tiene los ojos marrones. Dulcinea es el amor de don Quijote. Es morena y tiene los ojos verdes. Don Quijote es muy alto, tiene el pelo gris y los ojos azules.

El autor Miguel de Cervantes nació en 1547 en España.

Don Quijote de la Mancha es uno de los libros más traducidos del mundo.

Busca información en internet sobre la estrella Cervantes y monta tu móvil. Materiales • cartulinas de colores • rotuladores • hilo • cinta adhesiva • palillos ciento nueve 109

DESCUBRIR EL MUNDO La estrella Cervantes y sus planetas 1. LEE Y CONTESTA EN TU CUADERNO. Lleve a la clase una imagen del personaje don Quijote y muéstresela a sus alumnos. Pregúnteles si alguno sabe quién es y, seguidamente, explíqueles que se trata del protagonista de un libro muy famoso cuyo título es Don Quijote de la Mancha. Si lo considera oportuno, esboce en la pizarra el mapa de España, señale en qué lugar está Castilla-La Mancha y explique a sus estudiantes que el personaje protagonista, don Quijote, es originario de este lugar. A continuación, comente que el autor del libro se llama Miguel de Cervantes y escriba su nombre en la pizarra. Luego, pregúnteles: ¿Qué relación creéis que puede tener Cervantes con la astronomía? Es posible que alguno de sus estudiantes recuerde que a lo largo de la UNIDAD 2 Leo comenta que ha aprendido el nombre de una nueva estrella que se llama Cervantes. Si nadie lo recuerda, coméntelo usted y dígales que ahora lo van a descubrir. Remita a sus alumnos a la actividad 1 de la página 109. Señale la tablet y explíqueles que van a leer un artículo de un periódico digital. Fije la atención de los estudiantes en la foto de la parte superior y pregúnteles de qué se trata. Es posible que alguno de sus estudiantes le diga

Solución 1. En dos mil quince. 2. Un escritor español muy famoso. 3. Dulcinea, Rocinante, Quijote y Sancho. 2. MIRA, LEE Y RELACIONA CON LA INFORMACIÓN DE LOS PERSONAJES. Dirija la atención de sus estudiantes hacia la imagen de Miguel de Cervantes, y pida a un voluntario que lea la información sobre él en voz alta y anime a otro compañero a que salga a la pizarra a escribir en letras la fecha de nacimiento del escritor (mil quinientos cuarenta y siete). Si lo estima conveniente, puede pedirles que, en parejas, busquen uno o dos adjetivos para describir a Cervantes según su retrato. Anímelos a utilizar el diccionario y ponga algún ejemplo si cree que es necesario: serio, inteligente, aburrido… Después, lea la información del pósit amarillo y pregúnteles cuál creen que es la lengua original en la que está escrito el libro (en español) y aproveche la ocasión para repasar los países a través de las lenguas. Para ello, anime a sus alumnos a decir a qué idiomas creen que puede estar traducido Don Quijote. Solución Don Quijote de la Mancha está traducido a más de 140 lenguas, entre ellas, el inglés, el francés, el alemán, el italiano, el portugués, el coreano, el tagalo, el islandés, el chino, el ucraniano, el búlgaro, el mongol… entre muchas otras. Además, puede pedirles que busquen en internet cuál es el libro más famoso de sus países y animarlos a que busquen el nombre del autor y el título. Organice para ello la clase por parejas. En el caso de que no coincidan las nacionalidades, dígales que deberán buscar la información de ambos países. Después, haga una ronda por toda la clase para compartir lo que han encontrado. A continuación, señale las imágenes de los cuatro personajes y explique a sus alumnos que son los protagonistas de la obra Don Quijote de la Mancha. Pídales que lean las frases y que, en parejas, las relacionen con las imágenes. 59

Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Pase por las mesas para resolver las dudas de comprensión que puedan surgir. Antes de la puesta en común, anímelos a comparar sus respuestas con las de otra pareja y, finalmente, haga la corrección en clase abierta. Solución 1. Don Quijote 2. Rocinante 3. Sancho Panza 4. Dulcinea 3. B USCA INFORMACIÓN EN INTERNET SOBRE LA ESTRELLA CERVANTES Y MONTA TU MÓVIL. En una sesión anterior, pida a sus alumnos que traigan a clase el día indicado el material necesario para realizar la actividad (repáselo con ellos en clase para asegurarse de que todos comprenden el vocabulario) y pídales que busquen información en internet sobre la estrella Cervantes. Anímelos a que tomen notas en un borrador sobre los datos que les parezcan interesantes. El día indicado, organice la clase en grupos de tres personas y anímelos a que compartan la información que han encontrado sobre la estrella Cervantes. Pase por las mesas para observar la dinámica y aclarar las dudas que puedan surgir.

A continuación, dígales que van a crear un móvil que represente la estrella Cervantes y sus planetas. Es aconsejable que mantenga la organización de la clase por grupos para que los estudiantes compartan el material y se ayuden entre ellos al hacer la actividad manual. A modo de ejemplo, señale las imágenes que aparecen en la actividad y vaya monitorizando los pasos que deben seguir. En primer lugar, pídales que dibujen en sus cartulinas la estrella y los cuatro planetas, y que las decoren. Anímelos a que sean creativos y a que hagan su propia interpretación de cada personaje. Después, muestre cómo hacer la estructura del móvil juntando los dos palillos en forma de equis y atándolos con hilo. Y, por último, pídales que corten trozos de hilo de diferentes tamaños y que los aten a los palillos. De los extremos de los hilos deben colgar los planetas y la estrella, que se pegarán con cinta adhesiva. Finalmente, anime a sus alumnos a que se lleven a casa sus móviles para explicar a sus familias qué es la estrella Cervantes, cómo se llaman sus planetas y por qué. Cuaderno de ejercicios Actividad 17

Ficha proyectable 23

UNIDAD 1

¿Qué te pasa?

Unidad 3

¿Qué te pasa?

50 cincuenta

El objetivo de esta doble página es introducir el tema de la salud y activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la ilustración y el audio que la acompañan.

ILUSTRACIÓN Para introducir la unidad, organice a sus alumnos en grupos de tres y explíqueles que van a hacer un concurso de observación. Para ello, escriba las siguientes preguntas en la pizarra y asegúrese de que todos las entienden perfectamente: • ¿Cuántas personas hay en la imagen? ¿Recuerdas sus nombres? • ¿Qué está haciendo Piñata? • ¿De qué color son los paraguas? • Anota tres cosas que ves en la imagen y que sabes decir en español. A continuación, organice la clase en parejas. Explíqueles que deben abrir el libro por las páginas 50 y 51 y que tienen dos minutos para observar la imagen y responder a las preguntas (coloque en el aula un cronómetro o un reloj de arena para controlar el tiempo).

cincuenta y uno 51

Una vez transcurridos los dos minutos, pida a los alumnos que cierren los libros y realice la puesta en común. Puede plantearla a modo de concurso y otorgar un punto correcto a cada pareja que dé la respuesta correcta. Gana la pareja que más puntos consiga. Propuesta de solución • Hay cinco personas: Lola, Pepe, Rosa, Curro y Pablo. • Piñata está durmiendo. • Amarillo y verde. • El sofá, el sillón, la tele, los patines, el perro, el teléfono, los libros, la pelota, la mesa, la foto, la mamá, el abuelo, el hermano, la hermana, la camiseta, el pantalón, la camisa, el short… A continuación, pida de nuevo a sus alumnos que abran el libro por las páginas 50 y 51. Explíqueles que van a escuchar un audio y anímelos a que, por parejas, relacionen los sonidos que escuchan con los elementos de la imagen. Reproduzca la pista 20 las veces que considere oportuno y, después, resuelva las dudas de vocabulario que le vayan planteando sus estudiantes.

Propuesta de solución La música de una película en la televisión, alguien sonándose, tos, un móvil sonando, Piñata ladrando, una caja abriéndose (el botiquín), el sonido de una botella abriéndose (el agua oxigenada), Pablo quejándose… Después, centre la atención de sus alumnos en la imagen de Lola y pregunte: ¿Qué le pasa? Deles tiempo para que saquen sus conclusiones y ayúdelos a expresar la idea de que a Lola le duele la barriga porque ha comido mucho chocolate. Puede realizar la misma pregunta para interesarse por la salud de Rosa y de Pablo. Tenga en cuenta que sus estudiantes desconocen el vocabulario relacionado con la salud, así que permítales expresarse en su lengua materna o la lengua vehicular de la clase en el caso de que sea necesario y ofrezca la traducción en español de las palabras clave (Rosa está resfriada, tiene fiebre, se encuentra mal… ; Pablo se ha caído, tiene una herida en la rodilla…).

Si desea profundizar en esta doble página, puede pedir a los estudiantes que miren la escena y fomentar un pequeño diálogo entre sus alumnos con preguntas como: • ¿Qué ves? • ¿Qué piensas? • ¿Qué te preguntas? • ¿Qué crees que ha pasado antes? • ¿Qué crees que va a pasar después? Acostumbrar a los estudiantes a plantearse este tipo de cuestiones favorece el desarrollo cognitivo del estudiante y fomenta la autonomía y la cultura de pensamiento desde edades tempranas. Cuaderno de ejercicios Actividad 1

Ficha proyectable 1

CON LUPA 1

Unidad 3

Mira y escucha.

Unidad 3

Mira, lee y completa los diálogos con duele o duelen.

¿Te ______ la barriga?

Sí, mucho.

Me _______ la rodilla.

Está resfriada.

Le duele la barriga.

Está mareada.

No sé. Me _________ los oídos.

Le _________ la garganta.

ISUA

Mira, lee y relaciona.

ÁT AM I

Mamá, me _____ la cabeza.

Tiene tos.

Tiene fiebre.

¿Tienes fiebre?

Le duele la cabeza.

¿Qué le pasa?

la garganta los oídos las rodillas

Escucha de nuevo y marca qué les pasa a Lola (L) y a Rosa (R).

duele

me te le

duelen

Me duele la cabeza. Me duelen los oídos.

1 Le duele la cabeza. 2

Le duele la barriga.

Tiene fiebre.

Está resfriado.

Está mareado.

Tiene tos.

Recorta y juega al Memory con tus compañeros. 1

Le duelen los pies. ¡Bien!

52 cincuenta y dos

REGLAS DEL JUEGO (por parejas) 1. Recortad las tarjetas y colocadlas bocabajo. 2. Por turnos, cada jugador levanta dos tarjetas. 3. Si las dos tarjetas forman una frase correcta, se las queda y toma otras dos. Si no, las deja bocabajo y le pasa el turno a la otra persona. 4. Gana el jugador que termine con más parejas correctas.

cincuenta y tres 53

CON LUPA 1 El objetivo de esta sección es que los alumnos aprendan a expresar diferentes estados de salud, expresiones relacionadas con este tema y que se familiaricen con el uso del verbo doler. 1. MIRA Y ESCUCHA. Invite a sus alumnos a fijarse en la imagen que aparece en la actividad y pregúnteles por los nombres de los protagonistas (Lola, Rosa y Pepe). A continuación, remítalos al título de la unidad (¿Qué te pasa?) y escriba la frase en la pizarra. Subraye el pronombre te y explíqueles que esa pregunta se utiliza cuando quieres preguntarle a alguien directamente qué problema tiene. Escriba debajo ¿Qué les pasa? Aclare que, en este caso, la pregunta va dirigida a ellos o ellas. Añada en la pregunta los nombres: ¿Qué les pasa a Lola y a Rosa? Y anímelos a responder en su propia lengua si no saben hacerlo en español: Lola y Rosa están enfermas. Diga a sus alumnos que van a escuchar una conversación entre los tres protagonistas y que ellos deberán anotar, como mínimo, tres palabras que conozcan. Reproduzca la pista 21 y, después, anímelos a poner en común sus palabras con las de un compañero. Reproduzca de nuevo la pista si cree que es necesario y, a continuación, haga una puesta en común en clase abierta.

Propuesta de solución Ayer, noche, chocolate, cabeza, mamá, abuelo, hospital

Ficha proyectable 2 2. ESCUCHA DE NUEVO Y MARCA QUÉ LES PASA A LOLA (L) Y A ROSA (R). Invite a sus alumnos a leer detenidamente las frases de la actividad y pídales que miren los dibujos que las acompañan para descifrar su significado. Para asegurarse de que todos las comprenden, léanlas a coro al tiempo que las representan con un gesto o con un sonido. A continuación, dígales que van a escuchar de nuevo la conversación entre los tres protagonistas (Lola, Rosa y Pepe) y que, esta vez, deben marcar qué le pasa a Lola (L) y qué le ocurre a Rosa (R). Reproduzca, para ello, el audio 21. Anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de hacer la puesta en común. Solución Le duele la cabeza (R) Le duele la barriga (L) Tiene fiebre (R)

Está resfriada (R) Está mareada (L) Tiene tos (R)

Cuaderno de ejercicios Actividad 9

Ficha proyectable 3

3. MIRA, LEE Y RELACIONA. Centre la atención de sus alumnos en las frases de la actividad y pídales que las relacionen con las imágenes. Deles el tiempo necesario para que realicen esta tarea y, finalmente, haga una comprobación en clase abierta. Solución

A continuación, organice la clase por parejas y pida a sus alumnos que miren las imágenes de la actividad. Explíqueles que deben completar los diálogos con las formas duele y duelen. Anímelos a que comparen sus respuestas con las de otra pareja y, finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Solución Me duele la rodilla. ¿Te duele la barriga? Le duele la garganta. No sé. Me duelen los oídos. Mamá, me duele la cabeza.

Cuaderno de ejercicios Actividades 3 y 5

Cuaderno de ejercicios Actividad 8

5. RECORTA Y JUEGA AL MEMORY CON TUS COMPAÑEROS. Organice a sus alumnos por parejas y explíqueles que van a jugar al Memory. Explique detenidamente las reglas del juego, asegúrese de que todos comprenden la actividad y resuelva las posibles dudas que puedan surgir. A continuación, pídales que recorten las tarjetas que encontrarán en la página 119 y anímelos a comenzar el juego. Vaya pasando por las mesas para observar la dinámica del juego y ayudar a los estudiantes que lo requieran. Ficha proyectable 4

4. MIRA, LEE Y COMPLETA LOS DIÁLOGOS CON DUELE O DUELEN. Para introducir la actividad, ponga cara de no encontrarse bien y explique a sus estudiantes que hoy se ha levantado con dolor de garganta. Escriba la palabra garganta en la pizarra y llévese una mano al cuello para ayudar a la comprensión. Además, dígales que, al venir hacia clase, le han empezado a doler las rodillas y los oídos. Escriba las palabras en la pizarra y llévese una mano hacia ambas partes del cuerpo con gesto de dolor. Concluya diciendo que, por todo esto, tendrá que ir al médico para ver qué le pasa. Después, escriba en la pizarra el infinitivo doler, los pronombres singulares (me, te, se) junto con las formas duele y duelen, más los dos ejemplos del libro (Me duele la cabeza, Me duelen los oídos). Haga hincapié en que duele se usa con palabras en singular y duelen con palabras en plural, como gusta y gustan (escriba algún ejemplo al lado si cree que es conveniente). Además, subraye la o en el infinitivo doler y resalte el cambio que sufre una vez que está conjugado (ue). Si lo estima oportuno, remítalos al apartado de GRAMÁTICA VISUAL de la página 60 para consultar la conjugación completa. 64

Ficha proyectable 5

juegan, pasee por las mesas y ayude a los estudiantes Unidad 3 en CON LUPA 2 lo que sea necesario.

Unidad 3

Lee y completa el diálogo.

Mira y escucha.

Hola, profe. Hoy no voy al colegio porque______ ___________________.

ÁT AM I

Estoy enferma y no voy al colegio. ¿Me ayudas a escribir un mensaje para mi profesor?

ISUA

Estoy malo/a Estoy resfriado/a Estoy mareado/a

Hola, Lola. ¿Qué te pasa? ______________________ _____________________ _____________________.

Me duele/n…

¡Vale! No te preocupes. ¡Que te mejores!

Ahora tú Recorta, representa y juega con tus compañeros. REGLAS DEL JUEGO (grupos de 3 o 4 personas) 1. Recortad las tarjetas. 2. Uno toma una tarjeta, la lee y la representa con gestos. 3. Los demás tienen que adivinar la acción representada. 4. El primero que la adivina toma otra tarjeta y representa una nueva acción.

¡¡Te duele la garganta!!

A. Lee el diálogo entre Lola y su abuelo y responde. • ¡Ay! Abuelito, no quiero ir a la escuela hoy. º ¿Qué te pasa, Lola? • No sé… No estoy bien. Me duele aquí. º A ver… ¿Qué te duele? • Me duele la barriga y estoy un poco mareada. º ¡Madre mía! Estás enferma. ¿Qué comiste ayer por la noche? • Pues… comí una chocolatina. º Sí, sí... ¿Una o una caja? • ¡Es que estaban tan ricas!

¿Qué le pasa a Lola? _____________________ ¿Por qué? _____________________

B. Elige una situación y escribe un diálogo parecido con tu compañero. Luego, representadla. 1

A Lola le duelen los pies porque ayer hizo una excursión muy larga.

A Curro le duele la cabeza porque ayer vio la tele muchas horas.

Pablo está resfriado porque ayer pasó mucho tiempo en la piscina.

54 cincuenta y cuatro

Propuesta de solución Hoy no voy al colegio porque estoy enferma. Me duele mucho la barriga y estoy mareada.

Cuaderno de ejercicios Actividad 10

8. A LEE EL DIÁLOGO ENTRE LOLA Y SU ABUELO Abuelo A Curro C Pablo P Y RESPONDE. 1. ¿Puedes a Pablo? Organice laayudar clase por parejas y explique a sus alumnos 2. ¡Claro, abuelo! Pero… ¿Qué tengo que hacer? que 3.van a que leer ella diálogo Lola y su abuelo. A modo Tienes limpiar herida con unaentre gasa y agua oxigenada. 4. Eso no duele, ¡es solo un raspón! de ejemplo, pida a dos voluntarios que lo lean en voz 5. ¿Te ayudo? Mira, sé hacerlola solo.ocasión para incidir en la entonación. alta 6.y ¡No! aproveche 7. Ya me duele la garganta, abuelo… Asegúrese de que todos comprenden la tarea y anímeEscucha de nuevo y marca. ¿Qué usa Curro para cuidar a Pablo? los a leer el diálogo varias veces, a cambiar de roles, a practicar la entonación, a añadir gestos, a representar la escena… Después, a las mismas parejas, pídales que contestenaguaa oxigenada las preguntas y, por último, haga una puesta en pastillas una infusión común en clase abierta. 25

Si lo prefiere, puede plantear la actividad de la siguiente manera:jarabe organice la clase por parejas y lleve al aula el diágasas tiritas logo ya recortado por frases que encontrará en la FICHA FOTOCOPIABLE 20. Reparta a cada pareja un juego de frases y pídales que las ordenen para recrear el diálogo entre Lola y su abuelo. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Después, pídales que abran el libro por la página 54 y anímelos a que corrijan ellos mismos el orden del diálogo. Después, proceda a hacer varias lecturas del diálogo, a responder las preguntas de comprensión y, por último, a hacer la puesta en común en clase abierta. cincuenta y cinco 55

Solución A Lola le duele la barriga y está mareada porque ayer por la noche comió muchas chocolatinas.

7. AHORA TÚ. RECORTA, REPRESENTA Y JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Antes de comenzar la actividad, es recomendable que revise el vocabulario de las partes del cuerpo. Para ello, pida a sus estudiantes que formen un círculo y explíqueles que se trata de un juego de memoria: señálese una parte del cuerpo al mismo tiempo que pronuncia la palabra en voz alta, por ejemplo, garganta. A continuación, el estudiante de la derecha tendrá que señalar y repetir la misma parte del cuerpo y añadir una más, y así sucesivamente.

B ELIGE UNA SITUACIÓN Y ESCRIBE UN DIÁLOGO PARECIDO CON TU COMPAÑERO. LUEGO, REPRESENTADLA. Pida a tres voluntarios que lean en voz alta las situaciones planteadas en la actividad y resuelva dudas de vocabulario. A continuación, organice la clase por parejas y pídales que elijan una de las situaciones (o, si lo prefieren, que inventen una nueva), y que escriban un diálogo siguiendo el modelo de la actividad anterior.

A continuación, organice a sus alumnos en grupos de tres o cuatro personas y pídales que recorten las fichas de la página 119. Explíqueles que van a jugar a hacer mímica y a adivinar qué parte del cuerpo le duele a su compañero. Explique detenidamente las reglas del juego y asegúrese de que todos los estudiantes entienden la dinámica. Mientras

Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea, pase por las mesas para ayudarlos en lo que sea necesario y vaya corrigiendo los diálogos a medida que las parejas los vayan terminado. Después, anímelos a que practiquen sus líneas y, para terminar, pida a cada pareja que representen ante sus compañeros la escena que han creado. 65

CON LUPA 2 Mira y escucha.

Unidad 3

ÁT AM I

SUA

Lee y marca quién dice cada cosa. Después, escucha de nuevo y comprueba. Abuelo A

Curro

Pablo

2. LEE Y MARCA QUIÉN DICE CADA COSA. DESPUÉS, ESCUCHA DE NUEVO Y COMPRUEBA. Fije la atención de los alumnos en las imágenes de la actividad y explíqueles que las frases que están escritas debajo son algunas de las que han dicho los protagonistas del diálogo. Antes de la primera escucha, anímelos a leer las frases y a marcar quién dice cada cosa. Puede pedirles que lo hagan de manera individual o por parejas, en función de las necesidades del grupo. Déjeles un tiempo prudencial para realizar esta tarea y reproduzca la pista 24 para hacer la comprobación.

1. ¿Puedes ayudar a Pablo?

Solución 1. A 2. C

2. ¡Claro, abuelo! Pero… ¿Qué tengo que hacer? 3. Tienes que limpiar la herida con una gasa y agua oxigenada. 4. Eso no duele, ¡es solo un raspón! 5. ¿Te ayudo? 6. ¡No! Mira, sé hacerlo solo.

3. A 4. C

5. C 6. P

7. C

7. Ya me duele la garganta, abuelo…

Escucha de nuevo y marca. ¿Qué usa Curro para cuidar a Pablo?

agua oxigenada

pastillas

una infusión

jarabe

gasas

tiritas

cincuenta y cinco 55

CON LUPA 2 El objetivo de esta sección es que los alumnos aprendan a expresar obligación, necesidad y ayuda, y que conozcan el léxico relacionado con el botiquín y los remedios. 1. MIRA Y ESCUCHA. Pida a sus estudiantes que observen la imagen de Pablo y Curro, y pregúnteles si recuerdan dónde están (en el salón de su casa). Escriba en la pizarra la palabra accidente, asegúrese de que comprenden su significado y pregúnteles qué hacía Pablo cuando tuvo el accidente. Espere sus respuestas y escriba patinar en la pizarra. A continuación, explique a sus alumnos que van a escuchar un diálogo y que deben anotar qué actividad puede hacer otra vez Pablo el sábado y una parte del cuerpo que mencionan. Reproduzca la pista 23 y, después, anímelos a poner sus respuestas en común. Reproduzca la pista de nuevo si cree que es necesario y, por último, haga una comprobación en clase abierta. Solución El sábado Pablo ya puede volver a patinar. La garganta. Ficha proyectable 6 66

Ficha proyectable 7 3. ESCUCHA DE NUEVO Y MARCA. ¿QUÉ USA CURRO PARA CUIDAR A PABLO? Centre la atención de sus alumnos en las imágenes de la actividad y anímelos a que las lean a coro con usted. A continuación, reproduzca la pista 25 y pídales que marquen aquellos objetos que usa Curro para cuidar a Pablo. Haga la corrección en clase abierta. Solución Agua oxigenada, gasas y tiritas Si lo estima conveniente, puede continuar trabajando este vocabulario con la FICHA FOTOCOPIABLE 21. Organice la clase en parejas y anímelos a relacionar, en primer lugar, las imágenes con las palabras correspondientes. A continuación, pídales que lean las frases y que las completen con las palabras de la ficha. Cuando todos hayan terminado, cambie las parejas y anímelos a comparar sus respuestas con las de otro compañero. Finalmente, haga una comprobación en clase abierta. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 21 1. a 2. d 3. b 4. e 5. f 6. c 1. jarabe 2. pastillas 3. agua oxigenada, gasas y tiritas 4. una infusión / infusiones

Cuaderno de ejercicios Actividad 13

Ficha proyectable 8

Unidad 3

Lee el calendario y habla con tu compañero. ¿Qué tiene que hacer la familia de Lola esta semana?

¿Qué tiene que hacer Rosa el lunes?

ÁT AM I

ISUA

Esta semana la familia de Lola tiene que hacer muchas cosas.

tengo tienes tiene tenemos tenéis tienen

TENER

Tiene que ir al médico.

Lee y relaciona.

3 Lunes

Martes

MiErcoles

Lola y Curro: ordenar la habitación Pablo: estudiar para el examen de Mates

Curro: hacer los deberes de Inglés

Rosa: médico Lola: llamar a Leo

Rosa: comprar gasas, tiritas y agua oxigenada

Jueves

Viernes

SAbado

Abuelo: llevar a Piñata al veterinario

Curro: patinar con Pablo

Lola: cumpleaños de Min

Domingo

Lola y Pablo: partido de fútbol

• ¿Te ayudo con los libros? º ¡Ay, sí, por favor! ¡Me duelen los brazos! • Hijo, no encuentro las llaves. ¿Me ayudas? • ¿Me ayudas a hacer los deberes? º Claro, a ver… ¿Qué tienes que hacer? • ¡Ay, espera! ¿Me ayudas con la bici? º ¡Sí, claro! • ¿Te ayudo a abrir la puerta? º ¡No, gracias! Puedo solo.

A. Lee el ejemplo y escribe una frase parecida con cada situación.

Tengo que hacer la cama. ¿Me ayudas?

Ahora tú Completa el calendario: ¿Qué tienes que hacer esta

––––––––––––– ––––––––––––– –––––––––––––

semana? Después, habla con tu compañero.

MiErcoles

Jueves

Viernes

SAbado

Domingo

ÁT AM I

ISUA

––––––––––––– ––––––––––––– –––––––––––––

Martes

Lunes

Esta semana tengo que…

B. Busca una foto o haz un dibujo y presenta en clase otras situaciones. 56 cincuenta y seis

4. LEE EL CALENDARIO Y HABLA CON TU COMPAÑERO. ¿QUÉ TIENE QUE HACER LA FAMILIA DE LOLA ESTA SEMANA? Antes de la realización de esta actividad, le recomendamos que revise la conjugación del verbo tener a través del juego del tres en raya. Para ello, organice a sus estudiantes por parejas y reparta a cada una la FICHA FOTOCOPIABLE 22. El juego consiste en conjugar por turnos la forma del verbo tener en la persona que indica cada casilla, hasta que uno de los jugadores consiga formar una línea horizontal, vertical o diagonal. El estudiante que lo consiga, deberá levantar la mano y usted pasará a comprobar que todos los verbos de la línea ganadora sean correctos. Es recomendable que escriban en la ficha las respuestas con lápiz para que puedan borrar y empezar de nuevo en el caso de que ninguno de los dos jugadores consiga hacer una línea. A continuación, pida a sus estudiantes que abran el libro por la página 56. Escriba en la pizarra la palabra calendario y señale el que aparece en la actividad. Pregúnteles si saben para qué sirve y escriba en la pizarra la palabra organizar u otras palabras clave que sus estudiantes le vayan diciendo. A modo de repaso, pregúnteles cómo se dicen los días de la semana en español y repáselos en clase abierta. Después, lea en voz alta Esta semana la familia de Lola tiene que hacer muchas cosas y explíqueles que en el

cincuenta y siete 57

calendario de la familia de Lola están escritos los nombres de cada uno junto con su foto y las actividades que tienen que hacer durante la semana. Lea en voz alta el ejemplo en los bocadillos de diálogo (¿Qué tiene que hacer Rosa el lunes? Tiene que ir al médico) y pídales que localicen esa información en el calendario, donde encontrarán Rosa: médico. Utilice este ejemplo para explicarles que, a partir de la información del calendario, ellos deben formar frases completas. Escriba en la pizarra la frase de ejemplo (Rosa tiene que ir al médico) y dibuje una pieza de puzle para enmarcar la conjunción que. Explíqueles que deberán utilizar siempre el verbo tener en la persona adecuada y añadir que + la actividad que está anotada en el calendario. Recuérdeles que, si lo necesitan, pueden consultar la sección de GRAMÁTICA VISUAL de la página 61. Organice la clase en parejas, asegúrese de que todos hayan comprendido la dinámica y anímelos a comentar qué tiene que hacer la familia de Lola esta semana según el modelo de diálogo de la actividad. Si lo estima conveniente, puede pedirles que anoten las respuestas. Pasee por la clase y solucione las dudas que le vayan planteando sus alumnos. Para terminar, plantee una puesta en común en clase abierta y escriba las respuestas en la pizarra. Tenga en cuenta que puede haber varias respuestas correctas y acepte todas las que usted considere oportunas. 67

Propuesta de solución 1. ¿Qué tienen que hacer Lola y Curro el lunes? Tienen que ordenar la habitación. 2. ¿Qué tiene que hacer Rosa el lunes? Tiene que ir al médico. 3. ¿Qué tiene que hacer Pablo el martes? Tiene que estudiar para el examen de Mates. 4. ¿Qué tiene que hacer Lola el martes? Tiene que llamar a Leo. 5. ¿Qué tiene que hacer Curro el miércoles? Tiene que hacer los deberes de Inglés. 6. ¿Qué tiene que hacer Rosa el miércoles? Tiene que comprar gasas, tiritas y agua oxigenada. 7. ¿Qué tiene que hacer el abuelo el jueves? Tiene que llevar a Piñata al veterinario. 8. ¿Qué tienen que hacer Lola y Pablo el jueves? Tienen que jugar un partido de fútbol. 9. ¿Qué tiene que hacer Curro el viernes? Tiene que patinar con Pablo. 10. ¿Qué tiene que hacer Lola el sábado? Tiene que ir al cumpleaños de Min.

Cuaderno de ejercicios Actividad 16

Ficha proyectable 9

5. AHORA TÚ. COMPLETA EL CALENDARIO: ¿QUÉ TIENES QUE HACER ESTA SEMANA? DESPUÉS, HABLA CON TU COMPAÑERO. Centre la atención de sus alumnos en el calendario vacío de la actividad y pregunte ¿Qué tenéis que hacer vosotros esta semana? Si lo estima conveniente, puede hacer una lluvia de ideas de actividades que se pueden realizar entre semana y el fin de semana con el objetivo de ayudar a la producción de los estudiantes. A continuación, anímelos a que completen sus calendarios de manera individual con actividades y compromisos que tienen para la semana. Si algún estudiante le comenta que no lo sabe o que no se acuerda, dígale que puede inventárselo o escribir actividades que le gusta hacer. Después de un tiempo prudencial y cuando todos los estudiantes hayan terminado, forme parejas y pídales que comenten sus calendarios siguiendo la dinámica de la actividad anterior, pero adaptando la pregunta a la persona tú en lugar de a la tercera persona del singular o del plural. Ponga un ejemplo para asegurarse de que comprenden la dinámica (Julie, ¿qué tienes que hacer el jueves?). Para terminar, pida a cada estudiante que comparta con el resto de la clase dos cosas que tiene que hacer su compañero esta semana. 68

6. LEE Y RELACIONA. Pida a sus alumnos que abran el libro por la página 57. Dígales que se fijen en las imágenes y anímelos a ir haciendo entre todos una lista de palabras o expresiones que conocen, por ejemplo, libros, bicicleta, compañeros de clase, estudiar, buscar, abrir la puerta… A continuación, céntrese en la imagen del niño con muchos libros en las manos y escriba en la pizarra: Pedir ayuda / Ofrecer ayuda. Es recomendable que aclare estos términos en la lengua vehicular de la clase para asegurarse de que comprenden la diferencia. Después pregúnteles (en referencia al niño de la foto con los libros): Este niño, ¿pide u ofrece ayuda? Lo esperable es que le digan que necesita ayuda para llevar los libros (pide ayuda). Vuelva a centrar la atención en la pizarra y escriba debajo de pedir ayuda ¿Me ayudas?; y debajo de ofrecer ayuda ¿Te ayudo? Tenga en cuenta que es una estructura gramatical compleja y que lo más sencillo es ayudar a sus estudiantes a aprenderla y a utilizarla bien en diferentes situaciones comunicativas. Para ello, haga una pequeña prueba con sus alumnos: tire al suelo un montón de lápices y de bolígrafos y agáchese a recogerlos con calma. Es posible que alguno de sus estudiantes comprenda la situación y le ofrezca ayuda (¿Te ayudo?). Si es así, acéptela, recojan los objetos del suelo y, después, dele las gracias a este estudiante. En el caso de que ninguno se ofrezca a echarle una mano, pídalo usted mismo dirigiéndose a un estudiante: ¿Me ayudas? Ponga algunos ejemplos más si cree que es conveniente y asegúrese de que todos comprenden el funcionamiento de estas expresiones. A continuación, centre su atención de nuevo en el libro y pídales que solucionen la actividad. Para ello, deberán leer las frases y relacionarlas con las imágenes. Pídales que trabajen en parejas y, cuando hayan terminado, anímelos a cambiar de pareja para comparar sus respuestas con las de otro compañero. Recuerde a sus alumnos que pueden acudir a la sección de GRAMÁTICA VISUAL de la página 61, en la que encontrarán esta información ampliada. Finalmente, haga una comprobación en clase abierta. Solución 5

Una vez corregida la actividad, pídales a las mismas parejas que vayan escribiendo al lado de cada pregunta una P (de pedir ayuda) o una O (de ofrecer ayuda). Después, haga una comprobación en clase abierta. Solución 1. O (ofrecer ayuda) 2. P (pedir ayuda) 3. P (pedir ayuda)

Cuaderno de ejercicios Actividades 17 y 18

4. P (pedir ayuda) 5. O (ofrecer ayuda)

Ficha proyectable 10

7. A L EE EL EJEMPLO Y ESCRIBE UNA FRASE PARECIDA CON CADA SITUACIÓN. Dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de la actividad y pídales que, entre todos, vayan diciendo palabras y expresiones que conocen en español mientras usted va anotándolas en la pizarra. Propuesta de solución Cama, habitación, perro, ducha, gafas, cocina, batidora, batido, fruta, naranja, pera, cortar… Después, pregunte en clase abierta señalando la imagen del ejemplo ¿Qué está haciendo esta niña? Espere su respuesta y escriba en la pizarra: Está haciendo la cama. Siga el mismo procedimiento para las otras imágenes (está duchando / bañando / lavando a su perro y están haciendo un batido de frutas).

A continuación, vuelva a centrar la atención de sus alumnos en la imagen del ejemplo y lea el bocadillo de diálogo en voz alta. Pídales que se fijen de nuevo en las otras imágenes y que escriban una frase parecida para cada una de ellas, según el modelo de la actividad. Asegúrese de que todos comprenden la dinámica, forme parejas y anímelos a trabajar juntos. Pase por las mesas para observar la dinámica y, después, haga una puesta en común en clase abierta. Propuesta de solución 1. Tengo que lavar a mi perro. ¿Me ayudas? 2. Tengo que preparar un batido de frutas. ¿Me ayudas? B B USCA UNA FOTO O HAZ UN DIBUJO Y PRESENTA EN CLASE OTRAS SITUACIONES. Explique a sus estudiantes que, en esta ocasión, van a ser ellos los encargados de buscar imágenes o hacer dibujos para representar otras situaciones similares a las de la actividad A. Para ello, organice la clase por parejas, lleve al aula revistas antiguas y periódicos, y repártalos entre los grupos. Pídales que seleccionen varias imágenes o las dibujen ellos mismos y que, después, escriban un texto siguiendo el modelo de la actividad anterior. Pasee por la clase para resolver las dudas que puedan surgir y ayude a sus alumnos en todo lo que necesiten. Después, anímelos a presentar las situaciones frente a sus compañeros.

MIS PALABRAS

Unidad 3

Mira, escucha y repite.

Lee y completa.

Las partes del cuerpo

la barriga

la rodilla

el codo

la garganta

el oído

1. Mi mamá tiene gripe. Tiene que tomar _____________________. 2. Tengo una herida en el brazo. Voy a limpiarla con ___________________

Los síntomas y las enfermedades

y _____________________. 3. El abuelo tiene mucha tos. Tiene que tomar _____________________. estar mareado/a

estar resfriado/a

estar enfermo/a

tener tos

tener fiebre

tener una herida

4. • ¿Qué te ha pasado? º Nada, es un raspón. No me duele, pero llevo una _________________. 5. Cuando estás resfriado, tienes que tomar muchos líquidos. Voy a prepararte una _____________________.

El botiquín y los remedios

Lee y colorea las partes del cuerpo con el color que indica cada frase. ¿Qué le pasa? las tiritas

las pastillas

el jarabe

la infusión

el agua oxigenada

las gasas

INTRUCCIONES

A. Escucha, lee y canta: Me duele aquí.

1. Amarillo: Le duele la cabeza. 2. Rojo: Le duele la garganta.

Hola, amiga, ¿qué te pasa? Veo que tienes mala cara. Me duele la barriga, estoy mareada. Hola, amiga, ¿qué te pasa? Veo que tienes mala cara. Me duele la barriga, ayer comí mucha mermelada.

Me duele aquí, aquí, aquí… ¡No estoy muy bien! Me duele la cabeza, se me tapa la nariz. Estoy resfriada. ¡Achís, achís, achís, achís!

Me duelen las rodillas y las manos también. Tengo dos heridas. ¡Y ahora ya estoy bien!

3. Azul: Le duele la barriga. 4. Verde: Le duelen las piernas. 5. Naranja: Le duelen los oídos.

Me duele aquí, aquí, aquí… ¡No estoy muy bien!

B. Ahora canta y señala las partes del cuerpo.

58 cincuenta y ocho

cincuenta y nueve 59

MIS PALABRAS Esta sección tiene como objetivo principal recapitular y practicar todo el contenido léxico de la unidad para trabajarlo de manera focalizada, lúdica y significativa.

Si lo estima oportuno, puede repartir la FICHA FOTOCOPIABLE 23, en la que encontrará las imágenes de la actividad con espacio para completar con las palabras o expresiones correspondientes. Le proponemos varias formas de trabajar esta ficha:

1. MIRA, ESCUCHA Y REPITE. Para introducir la actividad, organice a los estudiantes en parejas y pídales que piensen en las palabras que han aprendido a lo largo de las secciones CON LUPA 1 y 2 relacionadas con las partes del cuerpo; los síntomas, las enfermedades; y el botiquín y los remedios. Déjeles tiempo suficiente para que lo piensen y anímelos a consultar el libro si lo necesitan. Pongan en común las palabras de cada grupo y, después, pídales que abran el libro por la página 58 para compararlas con las que ahí se incluyen.

• en casa o en clase, como repaso personal del léxico de la unidad; • en parejas o pequeños grupos, a modo de concurso (gana el equipo que complete más palabras correctas en un tiempo determinado); • como glosario visual, en el que el estudiante puede anotar las palabras principales de la unidad en español y en su lengua.

A continuación, centre la atención de sus alumnos en las imágenes de la actividad, reproduzca la pista 26 y anímelos a que vayan repitiendo las palabras a medida que avanza el audio. Puede pedirles que las reproduzcan a coro o por turnos. Una vez presentado el vocabulario, centre la atención de los estudiantes en la concordancia de género y número. Recuerde el código de color (rojo para el masculino, lila para el femenino y verde para el plural) a fin de facilitar la comprensión, especialmente para aquellos estudiantes con un estilo de aprendizaje más visual. 70

Cuaderno de ejercicios Actividades 12 y 14

Ficha proyectable 11

2. A ESCUCHA, LEE Y CANTA: ME DUELE AQUÍ. Entre en la clase fingiendo que estornuda y use la onomatopeya achís. Pregúnteles ¿Qué me pasa? Espere a que le contesten que está resfriado. Después, siga diciendo que le duele aquí, aquí y aquí mientras se va señalando diferentes partes del cuerpo y termine diciendo ¡No estoy muy bien!

Diga a sus estudiantes que van a escuchar una canción e invítelos a que se levanten y bailen. Reproduzca la pista 27. Al terminar, pregúnteles si se imaginan el título de la canción. Escuche sus respuestas y pídales que comprueben si han acertado remitiéndolos a la página 58 del libro. A continuación, divida a sus alumnos en cuatro grupos y asigne a cada uno de ellos una estrofa de la canción. Pídales que se inventen una coreografía para sus estrofas. Reproduzca la pista 27 y anime a cada grupo a bailar delante de sus compañeros. B A HORA CANTA Y SEÑALA LAS PARTES DEL CUERPO. Diga a sus estudiantes que van a volver a escuchar la canción y que, esta vez, tendrán que ir señalándose las partes del cuerpo que escuchen. Anímelos a bailar y a cantar mientras suena la música. Reproduzca de nuevo la pista 27. Termine la actividad preguntando en clase abierta ¿Por qué a la cantante le duele la barriga? (Porque ayer comió mucha mermelada). Recuerde que dispone de todas las canciones del manual en versión karaoke (solo música) en campus.difusion.com. Cuaderno de ejercicios Actividad 19

Ficha proyectable 12

3. LEE Y COMPLETA. Dirija la atención de sus alumnos a las imágenes de la actividad. Vaya señalándolas una por una y anímelos a que digan a coro los nombres de los objetos que representan. A continuación, pídales que completen las frases con estas palabras y, cuando todos hayan terminado, anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero. Vaya pasando por las mesas para resolver las dudas de comprensión que puedan surgir. Finalmente, haga la corrección en clase abierta.

Si tiene un grupo de clase muy avanzado, puede pedirles que completen las frases directamente sin necesidad de repasar los nombres de los objetos. Solución 1. pastillas 2. agua oxigenada y gasa

3. jarabe 4. tirita 5. infusión

Cuaderno de ejercicios Actividad 15 4. LEE Y COLOREA LAS PARTES DEL CUERPO CON EL COLOR QUE INDICA CADA FRASE. ¿QUÉ LE PASA? En una sesión anterior, pida a sus alumnos que traigan a clase lápices de color amarillo, rojo, azul, verde y naranja o asegúrese de tener en el aula suficientes lápices de colores para todos sus alumnos. Señale la silueta y explíqueles que esta persona está enferma y que, para saber qué le ocurre, deben colorear las partes del cuerpo con el color que indica cada frase. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para supervisar la dinámica y el resultado. Como alternativa, puede realizar esta tarea de forma colaborativa usando la FICHA FOTOCOPIABLE 24. Forme parejas y reparta a un miembro de la pareja la FICHA 24.A y al otro, la FICHA 24.B. En primer lugar, cada alumno deberá colorear su silueta con tres colores, según las indicaciones de su ficha. A continuación, el alumno A le indicará de qué color tiene que pintar el alumno B las partes del cuerpo de su ficha y viceversa, de modo que, al final, ambos estudiantes hayan coloreado la silueta completa con seis colores.

GRAMÁTICA VISUAL

Unidad 3

Lee y mira. Después, responde: ¿Qué tienen que hacer?

Mira, lee y escribe. duele (A mí)

(A ti)

(A él, ella) le

las rodillas los brazos

duelen

gustar

A Carlos _____ le duelen _____________ los pies ____________ .

A mí_________ _____________ ___________ .

TENER

la rodilla el brazo

encantar

¿A ti ________ _____________ ___________ ?

A José _______ _____________ ____________.

me te le

enfermo/a, mareado/a, resfriado/a

tengo tienes tiene

fiebre, gripe, tos, una herida

duele/n

tengo

tú

tienes

él, ella

tiene

nosotros/as

tenemos

vosotros/as

tenéis

estudiar

ellos, ellas

tienen

ordenar

ir hacer

que

ayudar dormir

Esta es la habitación de Pedro.

Martina y Fabián tienen un examen mañana.

Es tarde y Lucas tiene clase a las ocho de la mañana.

___________________ __________________.

A Jimena ____ _____________ ____________.

Lee, mira la imagen y escribe el correo de Lola con la ayuda de la lista de palabras. estoy estás está

Lee, mira y ofrece tu ayuda a un compañero. Ofrecer ayuda

la cabeza, la barriga, el oído, las rodillas, los pies Pedir ayuda De: lolamartin@lyl.com

• ¿Te ayudo a…? • ¿Te ayudo con…?

• ¿Me ayudas a…? • ¿Me ayudas con…?

Contestar º Sí, ¡por favor!

º No, ¡gracias!

Contestar º Sí, ¡claro! º ¡Claro!

º ¡Lo siento! º No puedo.

Para: leosandoval@lyl.com Asunto: Estamos todos enfermos Hola, Leo: ¿Qué tal? ¡En casa estamos todos enfermos! Yo _________________________________________ ___________________________________________ Mi madre ____________________________________ ___________________________________________ Y Pablo ____________________________________ __________________________________________ 60 sesenta

No sé hacer los deberes de Mates. Jim

Es difícil pronunciar la letra R en español. Anja sesenta y uno 61

GRAMÁTICA VISUAL Esta sección tiene como objetivo principal la asimilación y práctica del contenido gramatical de la unidad. Tenga en cuenta el código de colores establecido para favorecer la fijación de los contenidos gramaticales (que se repetirán a lo largo de todo el manual) y recuerde que dispone de la sección GRAMÁTICA VISUAL en un PDF descargable e imprimible en campus.difusion.com para colgarlo en la clase a lo largo del curso si lo estima conveniente. El código visual es el siguiente: • Las tablas de conjugación con fondo blanco corresponden a verbos regulares. • Las tablas de conjugación con fondo amarillo claro corresponden a verbos con irregularidades o alternancias vocálicas, consonánticas o mixtas. • Las tablas de conjugación con fondo amarillo fuerte corresponden a verbos irregulares. llama la atención so• La imagen del ojo y la lupa bre las irregularidades en las conjugaciones. • La terminación –ar de los verbos de la primera conjugación se marca en naranja y las terminaciones –er, –ir de la segunda y tercera conjugación se marcan en rosa. • Los pronombres y las terminaciones de los verbos tienen un color diferente en función de la persona: yo, rojo; tú, azul; él, ella, verde; nosotros/as, naranja; vosotros/as, lila; ellos/as, marrón. 72

REGLAS DEL JUEGO 1. Cada uno escribe en un pósit un problema que tiene en clase y su nombre. Después, pega su pósit en "el rincón de la ayuda" (puede ser una pared, la pizarra…). 2. Cada uno va al "rincón de la ayuda", lee los problemas de sus compañeros y elige uno que puede ayudar a solucionar. Luego, se acerca a la persona que lo ha escrito y le ofrece su ayuda. 3. Dedicamos un rato de la clase a ayudarnos y a ayudar a solucionar los problemas de nuestros compañeros.

1. MIRA, LEE Y ESCRIBE. Antes de abrir el libro, haga el gesto de dolor de cabeza y pregunte a sus alumnos qué le pasa. Es esperable que alguien le diga Te duele la cabeza. Dirija la atención de sus alumnos hacia las piezas del puzle, haga hincapié en el hecho de que son tres y que todas son necesarias para formar una frase con el verbo doler y que, además, las dos primeras piezas son inseparables. Lea en voz alta los elementos de las piezas del puzle y recuérdeles que tienen que añadir una -n final cuando hacen referencia a palabras en plural, como las rodillas, los brazos o los ojos. Coménteles, además, que el verbo doler funciona como gustar y encantar, y escriba algunos ejemplos en la pizarra: me duele la cabeza, me duelen los oídos, me gusta la fruta, me gustan los animales, me encanta la música, me encantan los helados. A continuación, dirija su atención hacia las imágenes de la actividad. Pídales que completen las frases con la forma adecuada del verbo y la parte del cuerpo que indica la imagen. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Anímelos a que comparen sus frases con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común.

Solución 1. A Carlos le duelen los pies. 2. A mí me duele la barriga. 3. ¿A ti te duele la cabeza? 4. A José le duele el brazo. 5. A Jimena le duele la garganta.

Cuaderno de ejercicios Actividades 4 y 11

Propuesta de solución Yo estoy enferma. Me duele la barriga porque ayer comí mucho chocolate. Mi madre está resfriada y tiene mucha tos. Y Pablo tiene una herida y le duelen las rodillas.

Cuaderno de ejercicios Actividades 6 y 7

Ficha proyectable 15

Ficha proyectable 14

2. LEE, MIRA LA IMAGEN Y ESCRIBE EL CORREO DE LOLA CON LA AYUDA DE LA LISTA DE PALABRAS. Para introducir la actividad, escriba en la pizarra los verbos estar, tener y doler, y pídales que, en parejas o pequeños grupos, escriban todas las palabras o expresiones que asocien con estos verbos. Ponga un ejemplo para ayudar a la producción y asegurarse de que todos comprenden el desarrollo de la actividad (estar enfermo). Déjeles tres o cuatro minutos para completar la actividad y, después, haga una puesta en común en clase abierta. A continuación, dirija la atención de sus alumnos hacia la lista de palabras de esta actividad y pídales que la lean y completen sus propias listas. Después, señale el correo electrónico y pregunte ¿Qué es esto? Es muy probable que sus alumnos le respondan un email; acéptelo como válido y escriba en la pizarra la versión en español: correo electrónico. Pídales que, por el momento, se fijen solamente en las franjas superiores blancas del email. Explíqueles que allí es donde van a encontrar siempre la información útil en este tipo de mensajes: quién escribe, a quién va dirigido y por qué. Puede aprovechar este momento también para comentar que en español @ se dice arroba y para explicar cómo se leen los dominios de internet (en este caso, punto com). Para ayudarlos en la comprensión, vaya preguntando: ¿Quién escribe este correo electrónico? (Lola) ¿A quién va dirigido? (A Leo) ¿Cuál es el tema de la conversación? (En casa de Lola están todos enfermos). Una vez presentada la situación, pídales que completen el correo electrónico que le escribe Lola a su primo Leo explicándole qué pasa en su casa y por qué están todos enfermos. Recuérdeles que, para ello, deben utilizar las palabras de la actividad clasificadas junto a los verbos estar, tener y doler. Deles el tiempo necesario para hacer esta tarea de manera individual y pase por sus mesas para ayudarlos en lo que necesiten. Cuando terminen, puede pedirles que comparen sus textos con los de otro compañero. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta.

3. LEE Y MIRA. DESPUÉS, RESPONDE: ¿QUÉ TIENEN QUE HACER? Antes de comenzar la actividad, es recomendable que repase brevemente la conjugación del verbo tener. Para ello, lleve una pelota al aula y organice la clase en círculo. Lance la pelota a uno de sus estudiantes al tiempo que dice yo tengo; este estudiante tendrá que decir yo tengo, tú tienes y pasar la pelota a otro compañero, que tendrá que comenzar de nuevo y añadir una persona más (yo tengo, tú tienes, él o ella tiene), y así sucesivamente hasta terminar la conjugación. Si un alumno se equivoca, se vuelve a comenzar desde el principio, hasta completar todas las personas correctamente. Si quiere aumentar la dificultad, puede pedirles que vayan acelerando el ritmo poco a poco. Juegue las rondas que considere necesario. A continuación, muestre de nuevo el calendario de la familia de Lola de la página 56 y escriba en la pizarra Esta semana la familia de Lola tiene que hacer muchas cosas. Apóyese en esta frase para recordar a sus alumnos que, cuando queremos hablar de las cosas que tenemos que hacer, utilizamos el verbo tener + que + la actividad a la que nos referimos. Por ejemplo, Esta tarde tengo que hacer los deberes. A continuación, dirija su atención hacia las imágenes de la actividad en la página 61, lean las situaciones en voz alta, aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir y anímelos a que respondan con una frase utilizando tener que + un verbo en infinitivo. Después, anímelos a que comparen sus repuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Propuesta de solución 1. Pedro tiene que ordenar su habitación. 2. Martina y Fabián tienen que estudiar para su examen. 3. Lucas tiene que dormir.

Ficha proyectable 16

4. LEE, MIRA Y OFRECE TU AYUDA A UN COMPAÑERO. Para introducir la actividad, remita a sus alumnos a la ilustración de las páginas 50 y 51. Pregunte: ¿Qué personas tienen un problema? Es esperable que le digan que Lola, Rosa y Pablo tienen problemas. A continuación, pregunte: ¿Qué personas pueden solucionar el problema? Y espere su respuesta: Pepe y Curro. Después, escriba en la pizarra pedir ayuda y ofrecer ayuda, y pídales que relacionen los nombres de los personajes con estas situaciones comunicativas. Anote Lola, Rosa y Pablo debajo de pedir ayuda y Pepe y Curro bajo ofrecer ayuda. A continuación, remítalos al esquema de la página 61, pida a uno o varios voluntarios que lean su contenido y aclare las dudas que surjan. A continuación, explíqueles que van a dedicar parte de la clase a ayudar a sus compañeros. Dirija la atención

de sus alumnos hacia los pósits de la actividad y léalos en voz alta a modo de ejemplo. Reparta un pósit para cada alumno y pídales que escriban en él su nombre y un problema que tengan en relación con la clase o con la escuela. Déjeles un tiempo prudencial para desarrollar la tarea y ayúdelos en el caso de que lo necesiten. Después, designe un rincón de la clase como el rincón de la ayuda y anímelos a pegar sus pósits en él. Deles tiempo para que pasen por el rincón de la ayuda y lean los problemas de sus compañeros, solucione las dudas de vocabulario que puedan surgir, y, a continuación, pídales que elijan uno de los problemas de sus compañeros que crean que, por sus habilidades, pueden ayudar a resolver. Para ello, tendrán que acercarse a quien lo ha escrito y ofrecerle su ayuda. Siga de cerca la dinámica de la actividad y anímelos a entablar pequeñas conversaciones para ayudarse mutuamente. Ficha proyectable 17

Unidad 3

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS

¿CÓMO LO HAGO?

El botiquín de los remedios caseros Materiales

¿QUÉ TENGO QUE HACER? 1. Elegir a tres personas de tu familia para hacer entrevistas sobre remedios caseros en tu lengua. 2. Grabar las entrevistas con un móvil. 3. Escribir las respuestas en español.

También puedes consultar remedios caseros en internet.

• la caja del botiquín recortable de la página 121 • tijeras • pegamento • boli

4. Recortar y montar el botiquín de los remedios caseros.

1. Recorta la caja y las tarjetas.

5. Rellenar las fichas con los tres remedios y presentarlos en clase.

¿QUÉ puedo preguntar en la entrevista? 1. ¿Qué puedo hacer si tengo: gripe, fiebre, tos, un raspón, una herida, dolor de barriga…? 2. ¿Tienes algún remedio casero? ¿Cuál?

2. Dobla la caja por la línea de puntos.

3. Pega y monta la caja.

4. Rellena las fichas con los remedios caseros.

5. ¡Ya tienes listo tu botiquín de remedios caseros!

3. ¿Cómo se prepara? 4. ¿Quién te lo enseñó? 5. …

Nombre del entrevistado: José. ¿Quién es? Mi abuelo. Remedio para: El resfriado.

¿CÓMO LO PRESENTO?

¿Qué es? Poner una cebolla cortada en la habitación. ¿Cómo se prepara? Cortar la cebolla por la mitad y ponerla en un plato en la mesilla de noche.

Toma notas de la información más importante de las entrevistas.

62 sesenta y dos

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS El botiquín de los remedios caseros Explique a sus estudiantes que van a hacer un botiquín de remedios caseros. Es recomendable que usted prepare su propio botiquín previamente y lo lleve al aula a modo de ejemplo. Explique el significado de remedio casero. Para ello, lleve a clase la imagen de un jarabe y la de una infusión (aclare que está hecha con miel y limón). Explique a sus alumnos que cuando a usted le duele la garganta a veces se toma un jarabe o a veces una infusión. Dígales que una de las dos imágenes representa un medicamento y la otra, un remedio casero. Pregunte ¿Cuál de las dos imágenes es un remedio casero? Lo esperable es que le digan que la infusión, pero si no lo hacen ellos, hágalo usted y explíqueles que la infusión es un remedio casero porque para hacerlo ha utilizado productos naturales que tiene en casa en lugar de comprar un medicamento. Una vez aclarado el significado pase a explicarles los pasos que van a seguir para completar la tarea. En una primera sesión, explíqueles poco a poco cuáles son los pasos que deben seguir para completar la tarea. Para ello, puede guiar a sus alumnos por los cuatro pasos que se proponen: ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué puedo escribir? ¿Cómo lo hago? ¿Cómo lo presento? Ayúdese de las imágenes y las muestras de lengua que ofrece la actividad,

Intercambia remedios con tus compañeros.

Yo he entrevistado a mi abuelo José en su casa. ¡Me ha encantado! Me ha dado un remedio para el resfriado…

sesenta y tres 63

y asegúrese de que todos comprenden perfectamente los pasos que deben seguir y cuál es objetivo de la tarea. Anímelos a que revisen la unidad y seleccionen aquella información que quieran incluir en sus entrevistas. Pídales que preparen un borrador con las preguntas que van a hacer a sus entrevistados y anímelos a grabar la entrevista con un móvil u otro dispositivo digital, o a tomar notas de las respuestas en caso de que no puedan grabarlas. Además, pídales que organicen las ideas y las traduzcan al español en un nuevo borrador que usted puede revisar y corregir antes de que escriban los remedios definitivos en las tarjetas del botiquín. Tenga en cuenta que el propósito de esta tarea es, por una parte, trabajar y consolidar los contenidos de la unidad y, por otra, evaluar el progreso individual de cada estudiante. Pida a los alumnos que lleven a clase el día indicado todo el material necesario para la realización de la actividad y el borrador definitivo con la información que van a incluir en sus tarjetas del botiquín. Para preparar los materiales, lea con sus estudiantes la lista de lo que van a necesitar, remítalos a la página 121 para que recorten el botiquín y las tarjetas, y resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Durante la realización de esta parte de la tarea, pase por la clase y ayude en lo que necesiten. 75

Recuerde que dispone del anexo de MATERIAL RECORTABLE en un PDF descargable e imprimible en campus.difusion.com para repartirlo en la clase en caso de que algún estudiante prefiera no recortarlo del libro directamente. A continuación, remita a sus alumnos al apartado ¿Cómo lo presento? Luego, lea en voz alta la muestra de lengua. Deles el tiempo necesario para que preparen sus exposiciones y anímelos a que salgan por turnos frente a la clase para presentar sus remedios. Al final, puede organizar un intercambio de remedios en función de los intereses de los estudiantes.

DESCUBRIR EL MUNDO

Unidad 3

Deportes olímpicos

Lee y escribe en tu cuaderno. Cada cuatro años se celebran en un lugar del mundo los Juegos Olímpicos, la reunión deportiva internacional más importante en la que participan más de doscientos países.

Haz una lista en tu cuaderno con los deportes olímpicos que conoces.

Lee y relaciona. NUEVOS DEPORTES EN LAS OLIMPIADAS 1. Skateboarding

2. Béisbol

Estos cinco deportes se pueden ver también en las Olimpiadas desde 2020 (Tokio). 3. Surf

4. Kárate

5. Escalada deportiva

Ficha proyectable 18 Ahora tú Lee, busca con tu compañero la información en internet y preséntala en clase.

Los Juegos Olímpicos se han celebrado en dos países de habla hispana. ¿Sabes cuáles son? Busca la información en internet y completa las fichas.

País: _____________ Ciudad: _____________ Año: _____________

110 ciento diez

DESCUBRIR EL MUNDO Deportes olímpicos 1. LEE Y ESCRIBE EN TU CUADERNO. Pregunte a sus alumnos si les gusta hacer deporte y qué deportes practican. Después, continúe preguntándoles si les gusta ver deporte por la televisión y qué suelen ver. Escuche sus respuestas y anímelos a hablar y a explicar sus experiencias. A continuación, escriba en la pizarra Juegos Olímpicos. Pregúnteles si saben de qué se trata y anímelos a que le den una definición. Permítales que recurran a la lengua vehicular de la clase si lo necesitan en algún momento. Finalmente, pregunte si alguien se anima a dibujar en la pizarra el símbolo de estos juegos. Remita a sus estudiantes a la página 110 del manual. Pida un voluntario para leer la definición del libro y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Aproveche la ocasión para incidir en la entonación y en la pronunciación. Pregunte en clase abierta si recuerdan en qué año se celebraron los últimos Juegos Olímpicos. Si no lo saben, dígaselo usted y anímelos a que escriban la fecha en letras en sus cuadernos. Escriba la solución en la pizarra para que los alumnos puedan hacer la comprobación. Solución A fecha de hoy, los últimos fueron los Juegos Olímpicos de Río 2016 (dos mil dieciséis). 76

A continuación, organice la clase por parejas y pídales que escriban en su cuaderno una lista con los deportes olímpicos que conocen. Deles entre tres y cinco minutos de tiempo (en función de las necesidades del grupo) que controlará con un cronómetro o reloj de arena y dígales que pueden usar el diccionario si lo necesitan. Cuando termine el tiempo, anímelos a que comparen su lista con la de otra pareja. Para terminar, pongan en común todos los deportes que se hayan nombrado y anótelos en la pizarra para hacer una lista final en común. Propuesta de solución Atletismo, balonmano, baloncesto, ciclismo, equitación, fútbol, gimnasia rítmica, golf, judo, natación, piragüismo, taekwondo, tenis, triatlón, voleibol, vela, waterpolo… 2. LEE Y RELACIONA. Comience preguntando si alguien conoce algún deporte que no participa en los Juegos Olímpicos. Deles tiempo para que piensen sus respuestas. Puede ayudarlos escribiendo algunos ejemplos en la pizarra, como ballet, pádel, sumo o fútbol americano. Explique a sus alumnos que a lo largo de la historia se han ido incluyendo deportes a los Juegos Olímpicos. Dirija su atención hacia la tabla de la actividad y explíqueles que las imágenes representan deportes que competirán por primera vez en las Olimpiadas de Tokio 2020. Lea en voz alta el nombre de estos deportes y anímelos a que los repitan a coro. A continuación, pídales que relacionen las imágenes con el nombre del deporte. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero mientras usted pasa por las mesas para comprobarlas. Una vez hecha la comprobación, promueva una charla en clase abierta y pregúnteles si practican alguno de estos cinco deportes, cuál es su favorito y cuál les gustaría aprender. Solución

Para terminar, si lo considera oportuno, puede pedirles que investiguen qué deporte es típico de su país o de su región y si forma parte de los deportes olímpicos. Para ayudarlos en la producción, puede poner algún ejemplo, como la lucha canaria, que es un deporte tradicional típico de las Islas Canarias (España) y que no forma parte de los deportes olímpicos.

3. AHORA TÚ. LEE, BUSCA CON TU COMPAÑERO LA INFORMACIÓN EN INTERNET Y PRESÉNTALA EN LA CLASE. Pregunte a sus alumnos si en sus países de origen se han celebrado alguna vez unos Juegos Olímpicos y, en tal caso, si sabrían decirle la ciudad y el año. Si lo considera oportuno, puede pedirles que busquen en internet la información y que, después, la compartan con sus compañeros en clase abierta. Aquellos alumnos que hayan descubierto o sepan que en sus países se han celebrado unas Olimpiadas, saldrán a la pizarra para escribir el año y el nombre de la ciudad en la que se celebraron. A continuación, dirija la atención de sus alumnos hacia el cuadro de esta actividad y pida a un voluntario que lea en voz alta la información de la parte superior. Asegúrese de que no hay dudas de comprensión y, después, organícelos en parejas y pídales que busquen en internet cuáles son estos dos países, en qué año se celebraron los Juegos y en qué ciudades. Para darles una pista, pídales que se fijen en los mapas que acompañan a las fichas y pregúnteles cuáles son los países que representan. Es esperable que alguno de sus alumnos reconozca los mapas de México y España, los países de origen de Leo y de Lola, respectivamente. Deles el tiempo suficiente para realizar esta actividad. Una vez terminada, intercambie las parejas y pídales que comparen sus respuestas. Para hacer la corrección, haga una puesta en común en clase abierta. Solución México Ciudad de México 1968 España Barcelona 1992

Por último, llame su atención sobre la imagen que está a la derecha de las fichas y escriba la palabra medalla en la pizarra. Pídales que, con ayuda del diccionario, busquen en pareja de qué tres materiales son normalmente las medallas y anote las respuestas en la pizarra: oro, plata y bronce. Después, pregúnteles si alguna vez han ganado alguna medalla practicando algún deporte y anímelos a contar sus experiencias en grupos de tres o cuatro personas. Cuaderno de ejercicios Actividades 20

Ficha proyectable 19

UNIDAD 4

La feria verde

Unidad 4

La feria verde

64 sesenta y cuatro

El objetivo de la doble página de entrada es introducir el tema del huerto escolar y las ferias de venta de alimentos, además de activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la ilustración y el audio que la acompaña.

ILUSTRACIÓN Con el libro cerrado, reproduzca la pista 28. Después, pregunte a sus estudiantes dónde creen que están nuestros amigos en esta ocasión. Tenga en cuenta que existen varias respuestas posibles. Propuesta de solución En la calle, en el patio del colegio, de excursión… A continuación, pida a los estudiantes que abran el manual por las páginas 64 y 65 y pregúnteles de nuevo dónde se desarrolla la acción. Para ayudarlos, dirija su atención hacia el título de la unidad (La feria verde) y asegúrese de que comprenden su significado. Explíqueles que una feria es, por definición, un mercado que se celebra al aire libre en fechas determinadas (por ejemplo, 78

sesenta y cinco 65

los sábados o algunos días festivos) y en el que se compran y se venden todo tipo de productos, especialmente agrícolas y ganaderos. Pregúnteles si han estado alguna vez en una feria, qué tipo de productos se compraban y vendían, si les gusta ir a este tipo de mercados… Si cree que es necesario, recurra a la propia lengua de los estudiantes o a otra lengua vehicular que compartan para aclarar algunos conceptos. A continuación, fije de nuevo la atención de los estudiantes en la imagen de las páginas 64 y 65, y explique a sus alumnos que la escena se desarrolla en el patio de la escuela de Leo, donde hay un huerto ecológico. Escriba huerto en la pizarra y señálelo en la imagen para asegurarse de que comprenden su significado. Después, organice la clase por parejas y remítalos a las páginas 10 y 11 del manual. Pídales que identifiquen a los personajes que aparecen en ambas unidades y los señalen con una cruz. Pase por las mesas para comprobar sus respuestas. Solución En el puesto de la derecha está Leo vendiendo plantitas y hablando con una chica.

En el puesto de la izquierda, la chica del mechón lila con las gafas azules está escribiendo los carteles y el chico de su derecha está hablando con el profesor. En el huerto, la chica que está recogiendo las zanahorias también aparecía en las páginas 10 y 11. Aproveche la ocasión para profundizar en el tema de la descripción física proponiendo a sus alumnos jugar al Quién es quién. Para ello, organice la clase por parejas y explíqueles que, por turnos, tienen que pensar en un personaje de la imagen y describirlo. Su compañero tiene que adivinar de quién se trata. Anímelos a jugar, por lo menos, dos rondas. Si además quiere aprovechar la oportunidad para trabajar los colores (e incluso ampliar el vocabulario que ya conocen con otros tonos de color), organice la clase en grupos de tres o cuatro personas y explíqueles que van a hacer una infografía sobre los colores de la ilustración. Escriba la palabra infografía en la pizarra y explique a sus alumnos que es un recurso visual para presentar o resumir datos numéricos o científicos. Es recomendable que muestre algunos ejemplos, que puede encontrar en internet. Después, explique a cada grupo que, en primer lugar, deben hacer una lista con los colores que aparecen en la imagen. A continuación, dígales que los organicen de mayor a menor por predominancia y que, por último, deben preparar un cartel con una infografía que detalle qué colores se usan en la imagen y cuáles son los más y los menos utilizados. Puede darles algunas ideas, como hacer un gráfico, un diagrama, un mapa de colores… o animarlos a que consulten otras ideas en internet. Déjeles el tiempo que considere oportuno y, cuando todos los grupos hayan terminado, anímelos a presentar sus trabajos y a comentar entre todos cuáles son los colores más usados en la imagen, qué presentación de la información les parece la más original o cuál se entiende mejor. A continuación, escriba en la pizarra la palabra semilla y pregunte a sus alumnos si recuerdan qué es. Si ninguno lo comenta, recuérdeles que es lo que comen los loros y otros animales y que, además, es lo que ponemos en la tierra para cultivar una planta. Señale en la imagen las semillas que están en el puesto de Leo y luego llame su atención sobre el proceso natural de las plantas, que está reflejado en la imagen: las semillas se plantan en la tierra, crecen en las macetas o directamente en la tierra y, luego, cuando ya han crecido lo suficiente, se recogen para su consumo. A continuación, dirija la atención de sus alumnos a la imagen del huerto de la escuela y explíqueles que, normalmente, es muy útil colocar carteles para identificar las plantas que hay en cada zona para no equivocarse y cuidarlas apropiadamente. Pida a un voluntario que lea los carteles en voz alta, añada el artículo a cada uno y vaya

anotándolos en la pizarra en forma de lista (las zanahorias, los tomates, el maíz, las papas, las lechugas, los pepinos). Para la fijación de este vocabulario, le recomendamos que trabaje con la FICHA FOTOCOPIABLE 25. En ella encontrará la imagen de estas verduras y hortalizas con etiquetas para que completen con el nombre de los alimentos. Anímelos a trabajar de manera individual y luego a comprobar sus respuestas con un compañero, antes de hacer la comprobación en clase abierta. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 25 1. zanahorias 3. pepinos 5. maíz 2. tomates 4. lechugas 6. papas A continuación, pídales que hagan un dibujo de su verdura, fruta u hortaliza favorita. Una vez dibujada, pase por las mesas y dígales la palabra correspondiente a lo que han dibujado para que lo escriban debajo del dibujo, en caso de ser una palabra que no conozcan. Anímelos a que muestren sus dibujos al resto de la clase al tiempo que dicen, por ejemplo: Mi fruta favorita es la manzana. Por último, explíqueles que van a escuchar una vez más el audio y anímelos a que, por parejas, relacionen los sonidos que escuchan con los elementos de la imagen. Reproduzca la pista 28 y, después, haga una puesta en común y resuelva las dudas de vocabulario que le vayan planteando sus estudiantes. Puede sugerirles que hagan mímica en el caso de no conocer las palabras en español. Propuesta de solución Gente hablando, ruido de cajas, agua (regar), cámara de fotos… Si desea profundizar en esta doble página, puede pedir a los estudiantes que miren la escena con detenimiento y fomentar un pequeño diálogo entre sus alumnos con preguntas como: • ¿Qué ves? • ¿Qué piensas? • ¿Qué te preguntas? • ¿Qué crees que ha pasado antes? • ¿Qué crees que va a pasar después? Acostumbrar a los estudiantes a plantearse este tipo de cuestiones favorece el desarrollo cognitivo del estudiante y fomenta la autonomía y la cultura de pensamiento desde edades tempranas. Cuaderno de ejercicios Actividad 2

Ficha proyectable 1

CON LUPA 1

Unidad 4

Mira y escucha.

Unidad 4

Juega con tus compañeros. ¿Qué palabra es?

La N.

La A.

REGLAS DEL JUEGO 1. Un jugador piensa una palabra de la actividad 3 y escribe una línea por cada letra. 2. El resto va diciendo letras por turnos. 3. Por cada letra incorrecta, se dibuja una parte de la casita. 4. El jugador que la adivina piensa la siguiente palabra, y así sucesivamente.

A N O

E R S U

A. Mira y escribe. ¿Son frutas o verduras y hortalizas? Escucha de nuevo, lee y relaciona. Hay una opción que no tienes que marcar. regar el huerto 1 Todos tienen que 2

Juan tiene que

Neli tiene que

FRUTAS

VERDURAS Y HORTALIZAS

el plátano

ordenar el puesto para la feria. poner la caja con los pepinos

encima de la mesa.

escribir los nombres de las frutas y las verduras. poner las zanahorias

detrás de los tomates

escribir los precios. colocar las lechugas

Ahora tú B. En parejas. ¿Conocéis el nombre de otras frutas y verduras? Escribidlos en las tablas de A.

en la caja grande. Las uvas.. ¡A mí me gustan mucho!

sacar unas fotos.

Comprueba lo que sabes. Mira, lee y relaciona. 1 la zanahoria 2

la lechuga

el plátano

A. Mira y escribe. ¿Comes mucha fruta y verdura?

8 la manzana

el pepino

la piña

el maíz

la pera

la papa

la fresa

el tomate

la naranja

Es importante comer sano. ¡Come frutas y verduras todos los días!

todos los días

______________________________

casi todos los días

______________________________

a veces

______________________________

casi nunca

______________________________

nunca

______________________________

B. Habla con tus compañeros: ¿Quién es la persona más sana de la clase?

66 sesenta y seis

sesenta y siete 67

CON LUPA 1 El objetivo de esta sección es que los estudiantes se familiaricen con el vocabulario relacionado con el huerto, hablen de sus hábitos alimentarios con expresiones de frecuencia y que aprendan a expresar consejos y órdenes a través de la forma tú del imperativo. 1. MIRA Y ESCUCHA. Centre la atención de los estudiantes en la imagen de la actividad y pregúnteles si recuerdan dónde están estos tres personajes. Acepte como válidas diferentes respuestas (la feria verde, el patio del colegio…) y escriba en la pizarra puesto de venta y el verbo vender. Asegúrese de que comprenden los términos y explíqueles que la escuela de Leo ha organizado una feria para vender los productos ecológicos que cultivan en el colegio. A continuación, pregúnteles: ¿Qué están haciendo los personajes? Lo esperable es que le digan que la chica está escribiendo y que el chico está hablando con el profesor. Complete esta información explicando que la chica está escribiendo los precios de los productos del huerto y que el chico y el profesor están organizando el puesto. Escriba precio y organizar en la pizarra y asegúrese de que todos comprenden el significado de ambas palabras. A continuación, pídales que se fijen en las verduras y hortalizas de esta imagen y pregunte ¿De qué color son 80

¡Podéis consultar en internet o en un diccionario!

las zanahorias? Cuando le respondan, escriba en la pizarra: Las zanahorias son naranjas. Siga el mismo procedimiento con las papas (aproveche este momento para comentar que en muchas zonas de España se usa más la palabra patata), el maíz, los tomates y los pepinos. Solución Las papas son marrones. El maíz es amarillo. Los tomates son rojos. Los pepinos son verdes. Después, explíqueles que van a escuchar un audio en el que hablan estos tres personajes y que ellos deben anotar los nombres del chico y de la chica. Reproduzca la pista 29. Solución Juan y Neli Si lo estima conveniente, proceda a una segunda escucha y pídales, en esta ocasión, que anoten los nombres de las verduras y hortalizas que escuchen. Reproduzca de nuevo la pista 29. Después, anímelos a comparar sus respuestas en parejas y para terminar, haga una comprobación en clase abierta.

Solución Pepinos, tomates, zanahorias, lechugas.

Ficha proyectable 2 2. ESCUCHA DE NUEVO, LEE Y RELACIONA. HAY UNA OPCIÓN QUE NO TIENES QUE MARCAR. Diga a sus estudiantes que van a volver a escuchar el audio y que, en esta ocasión, deberán relacionar las frases de la derecha con una de las tres opciones de la columna de la izquierda. Explíqueles que hay una frase que no deben marcar. Antes de reproducir la pista 30, pídales que, individualmente, lean las frases y resuelva los problemas de comprensión que puedan surgir. Reproduzca el audio las veces que considere oportuno. Cuando terminen, anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Solución Nadie tiene que regar el huerto. Todos tienen que ordenar el puesto para la feria. Juan tiene que poner la caja con los pepinos encima de la mesa. Neli tiene que escribir los nombres de las frutas y las verduras. Juan tiene que poner las zanahorias detrás de los tomates. Neli tiene que escribir los precios. Juan tiene que colocar las lechugas en la caja grande. Neli tiene que sacar unas fotos.

Solución 1. la zanahoria 2. la lechuga 3. el pepino 4. el maíz 5. la papa 6. el tomate 7. el plátano 8. la manzana 9. la piña 10. la pera 11. la fresa 12. la naranja

1 2 10 9 12 1

5 11

6 4

Para terminar, le proponemos el siguiente juego. Forme parejas o grupos de tres personas y reparta una FICHA FOTOCOPIABLE 26 a cada equipo. En la ficha se encuentran las imágenes de las frutas, verduras y hortalizas de esta actividad y cinco cajas con nombres de colores. El juego consiste en escribir el nombre de cada alimento según su color original. El grupo que termine primero será el encargado de hacer la corrección en clase abierta. Tenga en cuenta que puede haber más de una respuesta. Propuesta de solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 26 Naranja: zanahoria, naranja Amarillo: maíz, plátano Rojo: tomate, fresa Verde: pera, lechuga, manzana, pepino Marrón: patata, piña

Ficha proyectable 4 Como ampliación de la actividad, le proponemos que entable una conversación con sus alumnos alrededor de estas u otras preguntas similares: ¿Dónde suele comprar la verdura y fruta tu familia: en un supermercado, en el mercado del barrio, en tiendas locales, en un huerto…? ¿Sabes qué es un huerto urbano? ¿Has visto alguno? Ficha proyectable 3 3. COMPRUEBA LO QUE SABES. MIRA, LEE Y RELACIONA. Dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de la actividad y pregúnteles ¿Qué tipo de alimentos son? Previsiblemente, podrán responderle que son frutas, verduras y hortalizas. Si no lo hacen, hágalo usted y escriba las palabras en la pizarra. A continuación, explíqueles que deben relacionar las imágenes con las palabras. Deles el tiempo suficiente para realizar esta tarea y anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero.

4. JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. ¿QUÉ PALABRA ES? Reproduzca en la pizarra el dibujo de la actividad (la casita, las rayas y las letras) y pregunte a sus estudiantes si reconocen el juego y las reglas. Es muy probable que hayan jugado y que conozcan las reglas, pero, si cree que es necesario, juegue una partida de ejemplo. Para ello, elija una palabra en español y dibuje en la pizarra tantas rayas como letras tenga la palabra que ha elegido. Por turnos, anímelos a ir diciendo letras hasta adivinar de qué palabra se trata. Si la palabra elegida contiene la letra que mencionan, escríbala en el espacio correspondiente. Si no, añada un elemento al dibujo de la casita. Dígales que tienen que intentar descubrir la palabra antes de que el dibujo esté completo (la casita se completa con doce rayitas). Cuando un alumno adivine la palabra elegida, será su turno para salir a la pizarra y será el responsable de escribir una nueva palabra. Recuérdeles que, en principio, deben elegir palabras de la actividad 3, pero amplíe las posibilidades de juego si 81

cree que es oportuno. Juegue tantas rondas como crea conveniente. Si cuenta con un grupo muy numeroso, es aconsejable que divida la clase en pequeños grupos para asegurar la participación de todos los estudiantes. 5. A MIRA Y ESCRIBE. ¿SON FRUTAS O VERDURAS Y HORTALIZAS? Empiece preguntando a varias personas de la clase ¿Cuál es tu fruta favorita? ¿Cuál es la verdura que menos te gusta? Anime al resto de los alumnos a reaccionar ante las repuestas de sus compañeros diciendo A mí también / A mí tampoco si coinciden con sus gustos. Escriba previamente estas expresiones en la pizarra si cree que es conveniente. Después, dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de la actividad y explíqueles que, en parejas, deben clasificarlas por frutas o verduras y hortalizas. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y, después, anímelos a que comparen sus listas con las de otra pareja. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Solución Frutas: el plátano, la fresa, la naranja, la manzana, la pera, el tomate, la piña. Verduras y hortalizas: el maíz, la patata, el pepino, la lechuga, la zanahoria.

Cuaderno de ejercicios Actividad 1

comida preparada, los fritos, etc.). Para asegurarse de que lo han comprendido, pregúnteles ¿Qué es más sano: comerse una manzana o una hamburguesa cada día? A continuación, pídales que escriban en sus cuadernos una frase con cada una de las expresiones de frecuencia usando el vocabulario de las frutas, verduras y hortalizas. Escriba un ejemplo en la pizarra: Todos los días desayuno un plátano. Repase las expresiones de frecuencia antes de comenzar la actividad si cree que es necesario. Pase por las mesas para hacer las correcciones oportunas. Cuaderno de ejercicios Actividad 4

Ficha proyectable 6

B HABLA CON TUS COMPAÑEROS: ¿QUIÉN ES LA PERSONA MÁS SANA DE LA CLASE? Diga a sus alumnos que van a averiguar qué persona o personas de la clase son las más sanas. Anímelos a levantarse y compartir sus respuestas con sus compañeros. Puede sugerirles que tomen notas de los aspectos que les llamen la atención para después hacer sus propias conclusiones. Después, pregunte: ¿Quién es la persona más sana de la clase? ¿Por qué? Para la corrección, deje que cada uno de sus alumnos comparta sus conclusiones con el resto de la clase. Al final, puede pedirles que decidan entre todos quién de sus compañeros es el más sano.

Ficha proyectable 5 Unidad 4

Consejos para EL HUERTO VERDE 1

ES IMPORTANTE ___________ CUIDAR _____________ EL HUERTO ________________ __________________ _____________________

ES BUENO CONOCER BIEN LAS PLANTAS

Escuc

1. En e

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

2. Sabi

3. Para

t 3

4. Sabi

5. ¿Pa

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

Come frutas y verdudas todos los días.

Pon un cartel al lado de cada planta y escribe el nombre.

Ayuda a tus compañeros y haz tu trabajo lo mejor posible.

ayudar comer escribir

Riega las plantas dos o tres veces por semana.

regar poner hacer

68 sesenta y ocho

Mira l Despu

ES IMPORTANTE COMER SANO

TENEMOS QUE TRABAJAR EN EQUIPO

(tú) ayuda (tú) come (tú) escribe (tú) rieg (tú) pon (tú) haz

ÁT AM I

ISUA

Mira y

6. A MIRA Y ESCRIBE. Diríjase a varios alumnos y pregúnteles por turnos ¿Te gusta la fruta? ¿Te gusta la verdura? ¿Cuál es tu fruta favorita? ¿Qué verdura no te gusta? Anímelos a participar y cree un pequeño debate en clase. Luego escriba en la pizarra comer sano y pregúnteles qué significa. Espere sus respuestas y, si ninguno lo tiene claro, explíqueles que hay comida que es buena para el cuerpo y la salud (como la fruta y la verdura) y otra que no es tan buena (como la

Mira, lee y completa los carteles con la información de las etiquetas.

AHORA TÚ. B EN PAREJAS. ¿CONOCÉIS EL NOMBRE DE OTRAS FRUTAS Y VERDURAS? ESCRIBIDLOS EN LAS TABLAS DE A. Organice a sus estudiantes por parejas y pídales que escriban en las listas de la actividad anterior otros nombres de frutas, verduras y hortalizas que conozcan. Invítelos a usar internet o un diccionario si necesitan buscar la traducción o lleve a clase catálogos de diferentes tiendas y supermercados para ayudarlos en la producción. Pase por las mesas, observe la dinámica y resuelva las dudas que surjan. Después, haga una puesta en común con todas aquellas palabras nuevas que hayan añadido a sus listas. Vaya anotándolas en la pizarra para crear una lista común.

7. MIRA, LEE Y COMPLETA LOS CARTELES CON LA INFORMACIÓN DE LAS ETIQUETAS. Empiece preguntando si en su casa tienen huerto o si alguna vez han visitado alguno. Si le responden afirmativamente, pregúnteles qué cosas son importantes a la hora de cuidar un huerto. Si le han respondido que no, puede pedirles que se imaginen qué cosas creen que tienen que tener en cuenta para cuidarlo. Haga una lluvia de ideas conjunta y anótelas en la pizarra. A continuación, escriba en la pizarra la palabra consejo y pregunte si alguien conoce su significado. Es posible que necesiten recurrir a la lengua vehicular de la clase para expresarse. Si es necesario, aclare que un consejo es algo que decimos a otra persona para ayudarlo con un problema. Por ejemplo, diga a sus alumnos que le duele la barriga y anímelos a que le den un consejo. Es posible que le digan que tiene que tomar un jarabe o una infusión. A continuación, lea en voz alta Consejos para el huerto verde y dirija la atención de sus estudiantes hacia los carteles de la actividad. Organice la clase por parejas y anímelos a que miren las fotos, lean los carteles y los completen con las etiquetas marrones que aparecen en la parte inferior de la página. Mientras tanto, pase por las mesas y vaya solucionando las dudas que puedan surgir. Haga una corrección en clase abierta y, por último, vuelva a los consejos que anotaron en la lluvia de ideas y compare los de los carteles con las ideas que ellos propusieron. ¿Coinciden? Solución 1. Riega las plantas dos o tres veces por semana. 2. Pon un cartel al lado de cada planta y escribe el nombre. 3. Ayuda a tus compañeros y haz tu trabajo lo mejor posible. 4. Come frutas y verduras todos los días. A continuación, anime a sus alumnos a fijarse de nuevo en las etiquetas marrones de la parte inferior de la actividad y, en particular, en los verbos marcados en negrita. Pídales que se los vayan diciendo y vaya escribiéndolos en forma de lista en la pizarra. Después, anímelos a tratar de averiguar cuál es el infinitivo de cada uno. Haga usted el primer verbo a modo de ejemplo y completen, entre todos, la lista. comer come hacer haz escribir escribe

Explique a sus estudiantes que en español usamos esta forma verbal para dar consejos. Subraye en la pizarra las terminaciones de los verbos regulares ayudar, comer y escribir, y ponga énfasis en que todos los verbos regulares terminados en -ar hacen la forma del imperativo de tú en -a (ayuda) y que los verbos terminados en -er y en -ir coinciden en la terminación -e (come, escribe). Además, coménteles que algunos verbos son irregulares. Subraye en la pizarra el cambio vocálico que sufren los verbos como regar (e>ie) o el "acortamiento" de otros verbos como poner (pon) o hacer (haz). Remítalos al cuadro de apoyo de la actividad y recuérdeles que pueden consultar la sección de GRAMÁTICA VISUAL en la página 75 para ampliar la información. Para fijar la forma del imperativo tú, trabaje con la FICHA FOTOCOPIABLE 27. Forme parejas y reparta a cada pareja la ficha A y la ficha B (una para cada uno). Anímelos a responder individualmente en su ficha o forme pequeños grupos de estudiantes con la ficha A, por un lado, y estudiantes con la ficha B, por otro, si cree que puede ayudarlos en la producción. A continuación, vuelva a formar parejas de estudiantes A y B, y reparta a cada uno la ficha con la información que su compañero ha trabajado anteriormente. Por turnos, irán leyendo las situaciones que se plantean en la ficha contraria y su compañero lo ayudará con un consejo que ya tenga preparado y así sucesivamente hasta solucionar todos los problemas de ambas fichas. Como referencia tendrán los verbos en imperativo del cuadro amarillo de gramática de la página 68. Pase por las mesas para observar la dinámica y hacer las correcciones oportunas. Propuesta de solución para la FICHA FOTOCOPIABLE 27 1. Ayuda a tu hermana a estudiar. 2. Come más fruta. 3. Escribe una carta a tu amigo. 4. Riega la planta tres veces a la semana. 5. Pon los libros dentro. 6. Haz una tarta de chocolate.

Cuaderno de ejercicios Actividad 5

Ficha proyectable 7

ayuda ayudar pon poner riega regar

Mira y escucha.

Unidad 4

oportuno y anímelos a que comparen sus respuestas con un compañero antes de escuchar una última vez y hacer, por último, la puesta en común. Después, si cree que es oportuno, realice una última escucha para averiguar qué animal tiene la niña de mascota (un hámster). Solución Tomates, pepinos, lechugas, zanahorias, papas y maíz.

Escucha de nuevo y marca todas las respuestas correctas.

1. En el huerto de la escuela plantan… pepinos.

zanahorias.

papas.

cacao.

Ficha proyectable 8

2. Sabina quiere una plantita de… lechuga.

pepino.

tomate.

maíz.

3. Para las plantas es importante… tener aire y luz.

estar lejos de la ventana.

estar cerca de la ventana.

4. Sabina tiene que regar la planta… todos los días.

tres o cuatro veces por semana.

nunca.

5. ¿Para quién son las zanahorias? Para Sabina.

Para sus padres.

Para su hámster.

Mira las partes de la planta del tomate. Después, haz un collage de una planta con tierra, hojas, flores… el fruto la hoja

la flor ÁT AM I

ISUA

el tallo

CON LUPA 2

la raíz ¡Presenta tu collage en clase!

LA PLANTA DEL TOMATE

sesenta y nueve 69

CON LUPA 2 El objetivo de esta sección es que los alumnos aprendan el vocabulario de las partes de una planta, se familiaricen con el uso de los pronombres de objeto directo y expresen normas en imperativo afirmativo y negativo. 1. MIRA Y ESCUCHA. Pida a sus alumnos que observen la imagen de Leo y su compañera de clase, y pregúnteles si recuerdan dónde están. Lo esperable es que le digan que están en la escuela o en la Feria Verde de la escuela. Pregúnteles también qué hace Leo. Para ayudar a los alumnos a responder a esta pregunta, escriba en la pizarra la palabra plantas y señale en la imagen una de ellas. Además, escriba de nuevo el verbo vender (que ya trabajaron en CON LUPA 1) y anímelos a utilizarlo en sus respuestas (Leo está vendiendo plantas; Leo está hablando con una compañera). Por último, puede preguntarles qué creen que está haciendo la niña. Para ello, pregúnteles si saben cuál es el contrario de vender y escriba comprar en la pizarra (La niña está comprando plantas). Señale la bolsa que lleva en la mano si cree que puede ayudarlos en la comprensión. A continuación, explique a sus alumnos que van a escuchar una conversación entre Leo y su compañera de clase, y que ellos deben anotar las verduras que mencionan. Reproduzca la pista 31 las veces que considere 84

2. ESCUCHA DE NUEVO Y MARCA TODAS LAS RESPUESTAS CORRECTAS. Explique a sus alumnos que van a volver a escuchar la conversación entre Leo y su compañera, y que, individualmente, deberán responder a las preguntas que plantea la actividad. Pídales que lean detenidamente las frases y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Reproduzca la pista 32 las veces que considere necesario. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Solución 1. pepinos, zanahorias y papas 2. pepino 3. tener aire y luz 4. tres o cuatro veces por semana 5. Para su hámster Ficha proyectable 9 3. MIRA LAS PARTES DE LA PLANTA DEL TOMATE. DESPUÉS, HAZ UN COLLAGE DE UNA PLANTA CON TIERRA, HOJAS, FLORES… Explique a sus alumnos que van a crear un collage con las partes que conforman una planta. Dirija su atención hacia la imagen de la actividad y pida a un voluntario que lea en voz alta las partes de la planta del tomate. Resuelva las dudas de vocabulario que surjan y, si quiere trabajar más detenidamente este contenido, remita a los estudiantes a la actividad 3 de la sección MIS PALABRAS (página 73). Para preparar la actividad manual, muestre, a modo de ejemplo, un collage hecho por usted y explique qué tipo de materiales pueden utilizar para elaborar el suyo. Anímelos a recolectar hojas u otro tipo de material útil para hacer su propia planta durante los días previos a la actividad. El día seleccionado para realizar la manualidad, organice la clase en grupos de trabajo y anime a sus estudiantes a que compartan el material del que disponen

Unidad 4

Jaime también tiene un huerto en su escuela. ¿De qué habla? Lee, marca la opción correcta y dibuja.

REGLAS DEL JUEGO (en grupos)

ÁT AM I

ISUA

Antes de empezar el juego, preparad varias preguntas con respuestas diferentes en afirmativo y en negativo para cada una.

ÁT AM I

el pepino los pepinos la lechuga las lechugas

lo lava los lava la lava las lava

a. Lo necesitamos para vivir.

Pasa la pelota y juega con tus compañeros.

1. El jugador que tiene la pelota dice el nombre de otro compañero y le hace una pregunta (Martín, ¿qué hago con los papeles?). 2. El compañero agarra la pelota y responde con una frase en imperativo afirmativo o negativo (¡No los tires! o ¡Recíclalos!). 3. Si lo dice bien, suma un punto. Si se equivoca, resta un punto y pasa la pelota a otro compañero. 4. Gana el concursante que termine con más puntos.

Lidia, ¿qué hago con las papas?

b. La riego todos los días.

la verdura

la planta del tomate

el sol

las raíces

las fresas

el huerto

c. Los recogemos del huerto cuando ya son grandes.

¡Córtalas!

d. Las uso para hacer un batido muy bueno.

las lechugas el maíz

las fresas los tomates la piña

los pepinos

Ahora tú A. Escribe tres normas para la clase en tu cuaderno.

Después, compáralas con las de tus compañeros.

A. Lee las normas de la escuela y relaciona.

1. No dejes los grifos abiertos. 2. No rompas el material de la escuela. 3. No tires a la basura las latas de refresco. 4. No escribas en la mesa. 1

B. Lee de nuevo las normas de la escuela y completa. ¡Ciérralos! 1. No dejes los grifos abiertos. _________________ 2. No rompas el material de la escuela. _________________ 3. No tires a la basura las latas de refresco. _________________

ISUA

tirar romper escribir cerrar

llegar ayudar estudiar compartir hacer

comer beber preguntar jugar romper

Trabaja con tus compañeros y ayúdalos.

B. El póster de las normas de la clase. ¡Cuídala!

INSTRUCCIONES

¡Ciérralos!

1. Elegid entre todos las normas más interesantes o importantes.

¡Recíclalas!

(tú) tir no tires (tú) rompe no rompas (tú) escribe no escribas (tú) cierra

No llegues tarde.

¡Cuídalo!

ÁT AM I

4. No escribas en la mesa. _________________

Las normas de la clase: 1. _________________ _________________ ________________ . 2. _________________ _________________ ________________ . 3. _________________ _________________ ________________ .

2. Cread un cartel: podéis añadir dibujos y fotografías.

Yo creo que esta norma es muy importante porque…

3. Colgad el cartel en la clase. 4. Respetad las normas cada día.

no cierres

70 setenta

y a que sean creativos. Durante la realización de la actividad, pase por las mesas y ayude en lo que sea necesario. Una vez terminado el collage, anímelos a colgarlo en las paredes de la clase. Después, pida que paseen por el aula para observar los trabajos de sus compañeros y propóngales hacer una votación para decidir cuál es el que más les gusta (no pueden elegir el suyo), el más bonito o el más original. Ficha proyectable 10 4. JAIME TAMBIÉN TIENE UN HUERTO EN SU ESCUELA. ¿DE QUÉ HABLA? LEE, MARCA LA OPCIÓN CORRECTA Y DIBUJA. Antes de realizar esta actividad, se recomienda explicar el funcionamiento de los pronombres de complemento directo. Para ello, reparta a cada estudiante la FICHA FOTOCOPIABLE 28, donde hay frases en las que se repite siempre una palabra. Pídale a un voluntario que las lea y resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Después, dígales que deben buscar por parejas en cada frase la palabra que se repite y subrayarla (herida, tiritas, café y deberes). A continuación, explíqueles que en español intentamos evitar la repetición de palabras y que, para eso, utilizamos lo, los, la, las. Dirija la atención de sus alumnos hacia

setenta y uno 71

el cuadro de gramática de la actividad y hágales ver la correspondencia de género y número de cada uno de los el pepino (es mascuelementos, por ejemplo lo lava lino y singular). Vuelva a las frases de la FICHA FOTOCOPIABLE 28 y analice una por una las palabras que se repiten. Pregúnteles ¿Herida es una palabra masculina o femenina? ¿Es singular o plural? ¿La sustituimos por lo, la, los o las? (Es femenina y singular, por lo tanto, la sustituimos por la). Escriba la frase en la pizarra (Pablo tiene una herida en la rodilla. La limpia con agua oxigenada) y haga hincapié en la colocación del pronombre delante del verbo. Siga la misma dinámica con el resto de las frases en clase abierta y asegúrese de que todos comprenden la dinámica de la actividad. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 28 1. Pablo tiene una herida en la rodilla. La limpia con agua oxigenada. 2. Lola necesita tiritas. Normalmente las compra en la farmacia. 3. Lupe toma café cada mañana. Normalmente lo toma con leche y azúcar. 4. Todos los días Leo tiene que hacer los deberes. Los hace por la tarde. Una vez explicados los pronombres de objeto directo, centre la atención de los alumnos en las frases que 85

aparecen en la actividad y lea el ejemplo en voz alta. Explíqueles que deberán leer las frases, elegir la opción adecuada para cada una en función del género y el número (recuérdeles que pueden consultar la sección de GRAMÁTICA VISUAL en la página 74 si lo necesitan) y que, además, deben dibujar el objeto de la opción seleccionada, como el sol en el ejemplo. Pase por las mesas para supervisar sus respuestas y ayudarlos en lo que sea necesario. Cuando hayan terminado, pídales que comparen sus respuestas con otros compañeros y, finalmente, hagan una corrección en grupo. Solución a. el sol b. la planta del tomate c. los pepinos d. las fresas

Después, pregúnteles si saben cuáles son los infinitivos de cada verbo de estas frases. Haga usted el primero a modo dejar). de ejemplo y escríbalo en la pizarra (no dejes Anímelos a completar la lista en clase abierta y anote el resto de los infinitivos (romper, tirar, escribir). Procure colocar seguidos los verbos dejar y tirar ya que son regulares y pertenecen a la misma conjugación. A continuación, pídales que, en parejas, transformen los cuatro verbos en imperativo afirmativo (recuérdeles que es la forma que han utilizado antes para dar consejos) y remítalos a la actividad 7 de la página 68 o a la sección de GRAMÁTICA VISUAL de la página 75 si necesitan consultar la conjugación. Si lo estima conveniente, recuerde a sus alumnos que los verbos regulares terminados en -ar hacen la forma del imperativo de tú en -a (ayuda) y que los verbos terminados en -er y en -ir coinciden en la terminación -e (come, escribe). Cuando todos hayan terminado, puede pedirles que comparen sus resultados con los de otro compañero o puede hacer una comprobación en clase abierta.

Ficha proyectable 11 5. A LEE LAS NORMAS DE LA ESCUELA Y RELACIONA. Para presentar la actividad, pregunte a sus alumnos qué cosas pueden o no pueden hacer en su casa y ponga un ejemplo para facilitar la comprensión, por ejemplo: comer en la cama. Vaya anotando en la pizarra las ideas que los estudiantes vayan comentando y, al final, escriba como título de la lista: Las normas de casa. Asegúrese de que todos comprenden el significado de las palabras y haga las aclaraciones que sean convenientes. A continuación, explíqueles que van a leer una lista de normas que existen en la escuela y cuyo objetivo es favorecer la buena convivencia. Señale las normas y pídales que, en parejas, lean las frases y las relacionen con las imágenes. Déjeles el tiempo suficiente para que solucionen la actividad y, después, corrija en clase abierta. Solución

Solución Deja Dejar Tira Tirar

Rompe Escribe

Finalmente, remítalos de nuevo a las frases de la actividad y pregúnteles qué palabra se repite en todas ellas. La respuesta esperable es que le digan que la palabra que se repite es no. Si no lo hacen, hágalo usted y coménteles que, en español, estos verbos (las formas del imperativo afirmativo) cambian cuando son frases negativas. Complete la lista con las formas negativas de las frases de la actividad y marque en colores diferentes las terminaciones para hacer hincapié en los cambios vocálicos de los verbos regulares en imperativo afirmativo y negativo. Solución Deja No dejes Dejar Tira No tires Tirar Rompe No rompas Romper Escribe No escribas Escribir Puede terminar esta actividad pidiéndoles que completen las tablas de la FICHA FOTOCOPIABLE 29 con las formas de imperativo de la persona tú en afirmativo y negativo. Forme parejas y reparta la FICHA 29.A a un estudiante y la FICHA 29.B al otro. Individualmente completarán su parte de la tabla y, para la corrección, deberán comparar sus tablas con las de su compañero. Cuaderno de ejercicios Actividad 16

Romper Escribir

B L EE DE NUEVO LAS NORMAS DE LA ESCUELA Y COMPLETA. Remita a sus alumnos a la primera frase de la actividad y léala con ellos (No dejes los grifos abiertos). Escriba en la pizarra la palabra abrir y pregúnteles si saben cuál es su antónimo. Espere sus respuestas y escriba cerrar al lado. A continuación, anímelos a poner el verbo abrir en imperativo afirmativo (abre) y en negativo (no abras), y pídales que traten de hacer lo mismo con el verbo cerrar. Para ello, coménteles que es como regar y que tienen que tener en cuenta el cambio e ie. Deje que lo intenten y, finalmente, escríbalo en la pizarra: cierra, no cierres. Después, vuelva al ejemplo (No dejes los grifos abiertos), escríbalo en la pizarra y añada al lado: ¡Ciérralos! Subraye los y pregúnteles qué es lo que tienen que cerrar. Es esperable que alguno de sus alumnos diga los grifos. Si no lo hace ninguno, hágalo usted mismo y remítalos a la actividad 4 de nuevo si cree que es necesario. Dígales que tienen que leer el resto de las frases y relacionarlas con la lista de palabras de la derecha. Anímelos a trabajar en parejas y asegúrese de que todos comprenden la dinámica. Pase por las mesas para ayudarlos en lo que necesiten. Para la corrección, vaya escribiendo las respuestas correctas en la pizarra. Subraye con un color diferente los pronombres de objeto directo y pregunte ¿A qué se refiere los, lo, las y la? Aproveche este momento para comentarles que lo, la, los, las se escriben después del verbo y en una sola palabra, pero que si añadimos no, tienen que escribirlos entre no y el verbo: no los cierres. Solución 1. ¡Ciérralos! (los grifos) 3. ¡Recíclalas! (las latas) 2. ¡Cuídalo! (el material) 4. ¡Cuídala! (la mesa) Ficha proyectable 12 6. PASA LA PELOTA Y JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Para repasar los contenidos trabajados en las actividades 4 y 5, anime a sus alumnos a preparar algunas preguntas que puedan responder utilizando el imperativo afirmativo y negativo, y los pronombres de objeto directo. Para ello, escriba en la pizarra el siguiente ejemplo: ¿Qué hago con los papeles? A la vez, muestre unos papeles usados. Es esperable que le digan que los tire a la basura o que los recicle, aunque utilicen para ello su lengua vehicular. Escuche sus ideas y, después, escriba en la pizarra algunas posibles respuestas: recíclalos / no los tires / tíralos a la basura… y repase con ellos el uso del imperativo afirmativo y negativo, y el de los pronombres de objeto directo si cree que es necesario.

A continuación, organice la clase en grupos de tres o cuatro personas y anímelos a escribir más preguntas siguiendo el mismo modelo (¿Qué hago con…?); pídales que añadan varias respuestas posibles. Luego, haga una puesta en común con las frases que los grupos han preparado, vaya anotándolas en la pizarra y corrija los errores que vayan surgiendo. A continuación, explíqueles que usted va a pasarle una pelota a un estudiante al tiempo que le hace una de las preguntas de la pizarra. Lean en voz alta el ejemplo del libro para ayudar a la comprensión. Si el alumno responde bien, suma un punto, pero si no responde correctamente, resta un punto. A continuación, le pasa la pelota a otro compañero formulando una nueva pregunta y así sucesivamente. Para que todos participen de manera más o menos equitativa, puede poner como regla que no se puede pasar la pelota al mismo compañero en tres turnos como mínimo. Juegue las rondas que considere oportuno para que todos los estudiantes participen varias veces. Si cuenta con un grupo muy numeroso, puede dividir la clase en varios grupos. 7. A HORA TÚ. A ESCRIBE TRES NORMAS PARA LA CLASE EN TU CUADERNO. DESPUÉS, COMPÁRALAS CON LAS DE TUS COMPAÑEROS. Dirija la atención de sus estudiantes a la imagen de la actividad y pregúnteles dónde creen que están estos chicos y chicas. Lo esperable es que le digan que están en clase. A continuación, pida a dos voluntarios que lean en voz alta el diálogo de los bocadillos. Aproveche este momento para incidir en la importancia de la entonación. Pregunte ¿De qué están hablando? Escuche sus respuestas y lea en voz alta Las normas de la clase. A continuación, pídales que, individualmente, escriban tres normas que consideran importantes para la clase. Señale la etiqueta amarilla con la lista de verbos y anímelos a usarlos para que creen sus frases. Pase por las mesas para observar la dinámica de la actividad e ir corrigiendo los posibles errores. Finalmente, organice a sus estudiantes en grupos de tres y anímelos a comparar las normas que han escrito. Ficha proyectable 13 B EL PÓSTER DE LAS NORMAS DE LA CLASE. Explique a sus alumnos que, entre todos, ahora van a crear un póster con las normas de la clase que han escrito en la actividad A. Si su clase es muy numerosa, divídala en dos grupos. El objetivo de la actividad es que los estudiantes pongan en común las normas que cada uno considera más importantes, debatan cuáles van a incluir en su póster y que, finalmente, lo diseñen y lo creen. Es recomendable que establezca un límite de normas para que el trabajo no se alargue demasiado, por ejemplo, entre cinco y siete. Antes de empezar, 87

dirija la atención de sus alumnos a la imagen de la actividad y pida a un voluntario que lea la muestra de lengua. Asegúrese de que todos comprenden la dinámica y resuelva las dudas que puedan surgir. Para la creación del póster, es recomendable que reparta a cada grupo una cartulina grande. Lleve a clase el material que vayan a necesitar o, si lo considera oportuno, puede pedir a los propios estudiantes, en una sesión anterior, que lleven al aula las herramientas necesarias para la creación

del cartel. Deles un tiempo determinado para la realización de la tarea. Mientras los alumnos trabajan, pasee por el aula y ayúdelos en todo lo que necesiten. Una vez hayan acabado el póster, cuélguelo en una parte visible de la clase y anímelos a que se respeten estas normas cada día. En el caso de que hayan trabajado por grupos, anímelos a presentar el trabajo ante sus compañeros y propicie un pequeño debate sobre las normas de la clase que ha elegido cada grupo.

MIS PALABRAS

Unidad 4

Mira, escucha y repite.

Mira las partes de estas plantas y completa.

Las verduras y las hortalizas

el tomate

el maíz

_________ la flor

la lechuga

la papa, la patata

el pepino

la raíz

el tallo

la zanahoria

_________

Las partes de la planta

_________

_________ la flor

el fruto

la hoja

_________

Actividades LA PLANTA DEL MAÍZ

LA PLANTA DE LA ZANAHORIA

Recorta, lee y relaciona las preguntas con las respuestas. plantar

regar

recoger, recolectar

colocar, organizar

cuidar las plantas Necesitan agua, aire y luz.

A. Lee y completa. La comida favorita de Jude es

A Sarai le encantan los pasteles salados. Su favorito

la tortilla de ________

lleva ________________

con _____________ y _______________

__________________ .

El batido favorito de Milena lleva _______________

y _________________

de _______________

____________________ .

y _______________

B. ¿Cuál es tu comida favorita? Haz tu ficha y preséntala en clase.

72 setenta y dos

Escucha, lee y canta: El baile de la vida sana. Verduras y frutas, pepino y melón, cómo se disfruta, ¡qué toque dulzón!

Naranja y manzana se comen también toda la semana. ¡Escucha muy bien!

Cebolla y patatas, lechuga y maíz, pa la vida sana y un corazón feliz.

Banana y fresa, cebolla y tomate te dan mucha fuerza. ¡No es un disparate!

Verduras y frutas no hay que olvidar comer cada día para sano estar.

setenta y tres 73

¿Qué necesitan las plantas para crecer?

1. Recortad las tarjetas. 2. Colocadlas bocabajo sobre la mesa. 3. Por turnos, uno toma dos tarjetas y las lee. 4. Si se corresponde la pregunta con la respuesta, se las queda. 5. Si no, las pone en la mesa de nuevo bocabajo. 6. Gana el jugador que consigue formar más parejas de preguntas y respuestas correctas.

A Marco le encanta la ensalada ,

________________ y _________________

REGLAS DEL JUEGO (por parejas)

necesitan. Pongan en común las palabras de cada grupo y, después, pídales que abran el libro por la página 72 para compararlas con las que propone el libro. A continuación, centre la atención de sus alumnos en las imágenes de la actividad y pídales que lean las palabras en silencio. A continuación, reproduzca la pista 33 y dígales que vayan repitiendo las palabras a medida que avanza el audio. Puede pedirles que las reproduzcan a coro o por turnos. Una vez presentado el vocabulario, centre la atención de los estudiantes en la concordancia de género y número. Recuerde el código de color (rojo para el masculino, lila para el femenino y verde para el plural) a fin de facilitar

la comprensión, especialmente para aquellos estudiantes con un estilo de aprendizaje más visual. Si lo estima oportuno, puede repartir la FICHA FOTOCOPIABLE 30 en la que encontrará las imágenes de la actividad con espacio para completar con las palabras o expresiones correspondientes. Le proponemos varias formas de trabajar esta ficha: • en casa o en clase, como repaso personal del léxico de la unidad; • en parejas o pequeños grupos a modo de concurso (gana el equipo que complete más palabras correctas en un tiempo determinado); • como glosario visual, en el que el estudiante puede anotar las palabras principales de la unidad en español y en su lengua. Cuaderno de ejercicios Actividad 3

Ficha proyectable 14

2. A LEE Y COMPLETA. Escriba en la pizarra las palabras zanahorias, lechuga, maíz y plátano. Muestre a sus alumnos la imagen de un conejo y pregúnteles ¿Cuál es la comida favorita de los conejos? Espere a que alguien le responda que son las zanahorias. Siga el mismo procedimiento con las imágenes de un mono (los plátanos), un caracol (la lechuga) y una gallina (el maíz). A continuación, dirija la atención de sus alumnos hacia las fichas de la actividad y explíqueles que estas cuatro personas han rellenado una ficha para explicar cuál es su comida favorita; ellos deben leerlas y completarlas con el vocabulario que sugieren las imágenes. Después, anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y, por último, haga la corrección en clase abierta. Solución • La comida favorita de Jude es la tortilla de maíz con tomate y queso. • A Sarai le encantan los pasteles salados. Su favorito lleva patata, zanahoria y huevo. • El batido favorito de Milena lleva piña, plátano y manzana. • A Marco le encanta la ensalada de pepino, lechuga y queso. Ficha proyectable 15 B ¿ CUÁL ES TU COMIDA FAVORITA? HAZ TU FICHA Y PRESÉNTALA EN CLASE. Explique a sus alumnos que ahora les toca a ellos crear su propia ficha siguiendo el modelo de la actividad anterior.

Anímelos a que usen un folio en blanco y a que añadan dibujos que representen sus ingredientes preferidos o el plato final. Deles el tiempo necesario para que realicen esta tarea y pase por las mesas observando la dinámica, haciendo las correcciones pertinentes y ayudando en lo que sea necesario. Finalmente, pídales que, uno a uno, presenten su ficha al resto de la clase. Puede terminar esta actividad preguntando a sus alumnos: De todas las fichas, ¿qué comida te gustaría probar? ¿Por qué? 3. MIRA LAS PARTES DE ESTAS PLANTAS Y COMPLETA. A continuación, dirija la atención de sus alumnos a las imágenes de la actividad. Organice la clase en parejas y pídales que completen las etiquetas relativas a las partes de la planta del maíz y de la planta de la zanahoria con el vocabulario adecuado. Puede darles un tiempo determinado (por ejemplo, dos minutos) que medirá con un cronómetro o con un reloj de arena. Al finalizar el tiempo, pida a cada pareja que cambie de compañero y que comparen sus respuestas. Después, haga una corrección en clase abierta. Solución La planta del maíz La flor La hoja El tallo La raíz

Cuaderno de ejercicios Actividad 6

La planta de la zanahoria La hoja El tallo La raíz

Ficha proyectable 16

4. RECORTA, LEE Y RELACIONA LAS PREGUNTAS CON LAS RESPUESTAS. Antes del comienzo de esta actividad, le recomendamos que trabaje con el léxico que aparece en las preguntas con las que trabajarán después. Para ello, reparta las tarjetas recortadas de la FICHA FOTOCOPIABLE 31 para jugar al Tabú. Organice grupos de tres personas y reparta un juego de cartas a cada uno. Colóquelas en el centro de la mesa bocabajo. Dígales que, por turnos, deberán tomar una tarjeta y explicar la palabra que aparece en letras grandes en la parte superior. Recuérdeles que debajo hay escritas dos palabras prohibidas que no pueden usar en las explicaciones. Si lo estima conveniente, haga un ejemplo en clase abierta para asegurarse de que todos comprenden la dinámica. Si lo prefiere, en lugar del juego del Tabú, puede realizar una pequeña lluvia de ideas en torno a cada una de estas palabras o expresiones en clase abierta. Escríbalas en la pizarra (regar, mascota, semilla, lechuga, huerto, estar en forma) y pida a sus alumnos que se levanten y escriban al lado de ellas otras palabras con las que relacionen este léxico. 89

Una vez revisado el léxico, remita a sus alumnos a la página 123, donde encontrarán el material recortable necesario para realizar la actividad. Organice la clase por parejas y pídales que recorten las tarjetas. Después, explíqueles que, por turnos, deberán levantar dos tarjetas, leerlas y decidir si forman una pareja de pregunta y respuesta lógica. En caso de ser así, el jugador se queda las dos tarjetas. Si no coinciden, las devuelve a la mesa y pasa el turno al otro jugador. Se juegan las rondas que sean necesarias hasta que se terminen las tarjetas. Gana el jugador que consiga formar más parejas de preguntas y respuestas correctas. Dirija a los alumnos a la página 73 y lea con ellos el diálogo de muestra para asegurarse de que todos comprenden la actividad. Recuerde que dispone del anexo de MATERIAL RECORTABLE en un PDF descargable e imprimible en campus. difusion.com para repartirlo en la clase en caso de que algún estudiante prefiera no recortarlo del libro directamente. Asimismo, recuerde a sus alumnos guardar las tarjetas recortadas en el sobre que han habilitado para ello. Solución • ¿Cuántas veces riegas las plantas de tomate? Dos o tres veces por semana. • ¿Qué hay que hacer para estar en forma? Es importante hacer deporte y comer sano. • ¿Qué tenemos que hacer para cuidar bien de nuestras mascotas? Tenemos que darles de comer, jugar y estar con ellas. • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? Necesitan agua, aire y luz. • ¿Dónde está la huerta ecológica? En el cole de Leo. • ¿Qué plantas hay en la huerta del cole de Leo? Hay maíz, tomates, pepinos, papas y lechuga.

5. ESCUCHA, LEE Y CANTA: EL BAILE DE LA VIDA SANA. Escriba en la pizarra El baile de la vida sana y explique a sus alumnos que se trata del título de la canción que van a escuchar. Reproduzca la pista 34 y anime a sus alum-

nos a bailar por la clase libremente al ritmo de la música. Después, pida a sus estudiantes que abran el libro por la página 73 y anímelos a que lean la letra de la canción y a que busquen las palabras relacionadas con las frutas y las verduras. Después, haga una puesta en común. Solución • Frutas: melón, naranja, manzana, banana, fresa. • Verduras y hortalizas: pepino, cebolla, patatas, lechuga, maíz, tomate. A continuación, propóngales preparar una coreografía conjunta. Es recomendable que divida la clase en grupos si cuenta con una clase muy numerosa. Deles ideas para preparar la coreografía con las expresiones o palabras clave de la canción. Por ejemplo, sugiérales que se pongan la mano en la oreja cuando escuchen la expresión ¡Escucha muy bien!, un dedo en la sien para no olvidar comer verduras y frutas, o el gesto de OK con el pulgar levantado para representar el hecho de estar sano. Déjeles el tiempo que considere necesario para preparar la coreografía y, cuando todos estén preparados, reproduzca de nuevo la pista 34. Anímelos a que canten y bailen la canción haciendo los movimientos correspondientes, favoreciendo así el movimiento físico en el aula. Recuerde que dispone de todas las canciones del manual en versión karaoke (solo música) en campus.difusion.com. Cuaderno de ejercicios Actividad 15

Ficha proyectable 17

GRAMÁTICA VISUAL

Unidad 4

Lee, mira y completa. Para estar sano

Lee, mira y completa. … comer muchas frutas y verduras. … dormir ocho o nueve horas todas las noches.

es bueno… es importante…

PLANTAR (tú) planta no plantes

COMER (tú) come

ABRIR

no comas

(tú) abre

no abras

… hacer deporte cada día. cuidar-colocar-ordenar

beber-aprender

subir-escribir

Para tener buenas notas en la escuela, es importante

Abre (ABRIR) _________ la ventana.

_________________________________________

No (COMER) ____________ más galletas.

_______________________________________ .

(HABLAR) ____________ con tus compañeros.

No (TIRAR) ____________ papeles al suelo.

(DIBUJAR) ____________ tu fruta favorita.

No (SUBIR) ____________ al árbol.

A. Lee el test y completa las frases con lo, la, los, las.

¡Canta las canciones de Lola y Leo!

Test: Ideas para un mundo mejor

Lee, mira y completa.

¿Qué haces con las botellas de plástico vacías? a. ____ Las reutilizo para hacer cosas nuevas. b. ____ tiro en la papelera. ¿Qué haces con la basura? a. ____ separo: papel, plástico y basura orgánica. b. ____ tiro en un solo contenedor.

Singular

lo lava (el pepino)

Plural

los lava (los tomates)

REGAR (tú) riega

no riegues

HACER (tú) haz

DORMIR (tú) duerme

no duerm

no hagas

PONER (tú) pon

no pongas

¿Qué haces con el grifo cuando te lavas los dientes? a. ____ cierro mientras me lavo los dientes. b. ____ dejo abierto porque me lavo los dientes muy rápido. ¿Qué haces con los juguetes que ya no utilizas? a. ____ dono o los regalo a otros niños. b. ____ guardo para mí.

Singular

la lava (la papa)

Plural

las lava (las zanahorias)

B. Haz el test a tu compañero y anota sus respuestas. Después, lee su descripción según las respuestas que ha dado. Si tiene tres o cuatro respuestas b: Tienes que cuidar mejor nuestro planeta: recicla, cierra los grifos mientras no los usas, separa la basura…

Haz (HACER) _________ los deberes.

No (PONER) ____________ los pies en la mesa.

(REGAR) ____________ el huerto.

No (HACER) ____________ ruido.

(DORMIR) ____________ ocho horas o más.

No (REGAR) ____________ las plantas todos los días.

Recorta, prepara el dado y juega con tu compañero. bailar

Si tiene dos respuestas a y dos respuestas b: ¡Muy bien! ¡Vas por el buen camino! Es muy importante cuidar la naturaleza. Si tiene tres o cuatro respuestas a: ¡Enhorabuena! Eres una persona muy ecológica y responsable. ¡Sigue así! 74 setenta y cuatro

¡Pon la música más alta!

¡Baila!

REGLAS DEL JUEGO Toma una tarjeta y tira el dado. , dices el verbo en afirmativo. , lo dices en negativo.

¡No bailes! setenta y cinco 75

yo, rojo; tú, azul; él, ella, verde; nosotros/as, naranja; vosotros/as, lila; ellos/as, marrón. 1. LEE, MIRA Y COMPLETA. Remita a sus alumnos de nuevo a la página 68 y pregúnteles ¿Recordáis qué cosas son importantes para el buen funcionamiento del HUERTO VERDE? Señale las etiquetas y anímelos a leer a coro la información que hay en ellas. De esta manera, repasarán las estructuras con las que van a trabajar seguidamente. A continuación, pregúnteles ¿Qué es importante para estar sanos? Si lo considera necesario, escriba la pregunta en la pizarra. Anímelos a trabajar en parejas y pídales que escriban dos consejos para contestar a esta pregunta. Cuando hayan terminado, remítalos a la página 74 y anímelos a que comparen sus frases con las frases que ofrece como modelo la actividad. Haga una puesta en común. Por último, pídales que completen la actividad y que escriban consejos para tener buenas notas en la escuela. Organice la clase en parejas o pequeños grupos y déjeles el tiempo que considere adecuado para escribir tres o cuatro consejos. Cuando todos hayan terminado, anímelos a ponerlo en común con el resto de los compañeros. Usted puede ir anotando las frases en la pizarra y corrigiendo los errores que puedan surgir.

Propuesta de solución Para tener buenas notas en la escuela, es importante hacer los deberes todos los días, preguntar las dudas al profesor y trabajar con tus compañeros.

Cuaderno de ejercicios Actividades 7 y 8 2. A L EE EL TEST Y COMPLETA LAS FRASES CON LO, LA, LOS, LAS. Escriba en la pizarra Ideas para un mundo mejor. Asegúrese de que sus alumnos comprenden el significado de la frase y anímelos a hacer una lluvia de ideas alrededor de esta frase en clase abierta. Empiece usted escribiendo, por ejemplo, no tirar papeles en la calle y pídales que se levanten y vayan escribiendo ideas en la pizarra. Cuando terminen, haga las correcciones oportunas y comente las ideas en clase abierta. A continuación, dígales que, individualmente, completarán un test relacionado con este tema. Señale los cuadros de apoyo gramatical de la derecha y recuérdeles que, en español, utilizamos lo, la, los, las para no repetir la misma palabra varias veces en la misma frase o en el mismo contexto. Si lo estima conveniente, ponga algún ejemplo para asegurarse de que todos recuerdan el mecanismo de sustitución con los pronombres de objeto directo. Después, explíqueles que deben leer el test y completar las frases con lo, la, los, las. Deles el tiempo necesario para hacer esta tarea y pase por las mesas para ayudar con las dudas que puedan surgir. Cuando terminen, anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, hagan una puesta en común en clase abierta. Solución 1. Las 2. La

3. Lo 4. Los

Ficha proyectable 18 B H AZ EL TEST A TU COMPAÑERO Y ANOTA SUS RESPUESTAS. DESPUÉS, LEE SU DESCRIPCIÓN SEGÚN LAS RESPUESTAS QUE HA DADO. Explique a sus alumnos que van a hacer el test Ideas para un mundo mejor a un compañero de clase. Organice la clase por parejas y pídales que se hagan mutuamente las preguntas y que marquen con una cruz las respuestas de su compañero en su propio libro. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Una vez hecho el test, explíqueles que ahora leerán los resultados. Señale el texto de la actividad y anímelos a 92

que hagan el recuento de respuestas a y b de su compañero y a leer la descripción correspondiente. Pase por las mesas para observar la dinámica y resolver las dudas de comprensión que tengan. Después, anime a cada estudiante a explicar al resto de la clase qué tipo de persona es su compañero según los resultados del test, y dé la oportunidad a los estudiantes de explicar si se identifican o no con la descripción que hace el libro sobre ellos. Propicie un pequeño debate en clase y anime a sus alumnos a expresar su opinión en español. Para terminar con la actividad, organice la clase en tres grupos y divida las respuestas del test entre los tres equipos. Cada grupo será el encargado de escribir uno o dos consejos con el objetivo de ayudar a los compañeros de ese perfil a cuidar mejor el planeta. Anímelos a escribir algo que no se haya mencionado ya en el test. Finalmente, haga una puesta en común con los consejos de cada grupo. Cuaderno de ejercicios Actividades 11 y 12 3. LEE, MIRA Y COMPLETA. Este bloque está destinado a sistematizar y fijar la conjugación de la segunda persona del singular del imperativo afirmativo y negativo de los verbos regulares. Repase con los estudiantes las formas (recuerde que ya las han trabajado a lo largo de la unidad) utilizando para ellos los cuadros de apoyo de la página 75. Para practicarlas, tenga preparadas cartulinas con infinitivos regulares de las tres conjugaciones (puede usar los que aparecen en la actividad) y colóquelas bocabajo en un montón. En otro montón, tendrá dos cartulinas. Una de color verde, que significa afirmativo, y otra de color rojo, que significa negativo. Organice a los estudiantes en dos filas, a una distancia considerable de la pizarra, para realizar una competición por equipos. Entregue un rotulador al primer estudiante de cada fila y explíqueles que usted sacará dos tarjetas: la de un infinitivo (por ejemplo, abrir) y de un color (por ejemplo, rojo) y que ellos tendrán que salir corriendo y escribir en la pizarra la forma verbal correspondiente (no abras). El primero que la escriba correctamente ganará un punto para su equipo. Haga tantas rondas como considere oportunas. A continuación, pida que abran de nuevo el libro por la página 75 y dirija su atención a las frases de la actividad. Pídales que las completen con la forma verbal correspondiente. Cuando las hayan completado, anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero. Para terminar, haga la corrección en clase abierta.

Solución 1. Abre 2. No comas 3. Habla

4. No tires 5. Dibuja 6. No subas

Ficha proyectable 19 4. LEE, MIRA Y COMPLETA. Centre la atención de sus estudiantes en los verbos de la actividad y pídales que se fijen en su conjugación. Recuérdeles que la imagen del ojo y la lupa nos indica que se trata de verbos irregulares. Repitan la conjugación de manera coral varias veces para facilitar la memorización. Para practicar estas formas, forme dos equipos y divida la pizarra en dos partes (una para cada equipo). Prepare 24 tarjetas (12 para cada equipo) con las formas de los verbos regar, hacer, dormir y poner en imperativo afirmativo y negativo, así como las del infinitivo y cuélguelas por las paredes de la clase. Explique a sus alumnos que cuando usted diga ¡ya!, los equipos deberán recopilar las tarjetas y colocarlas en su parte de la pizarra de la siguiente manera: infinitivo + imperativo afirmativo correspondiente + imperativo negativo correspondiente, por ejemplo: regar, riega, no riegues. Gana el primer equipo que termine de colocar sus 12 tarjetas correctamente. Una vez trabajada la conjugación de estos verbos, pídales que completen las frases de la actividad individualmente. Cuando terminen, anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga la corrección en clase abierta. Solución 1. Haz 2. No pongas 3. Riega

4. No hagas 5. Duerme 6. No riegues

Cuaderno de ejercicios Actividades 9, 10, 13 y 14

Ficha proyectable 20

5. RECORTA, PREPARA EL DADO Y JUEGA CON TU COMPAÑERO. Antes del comienzo de esta actividad, le recomendamos que trabaje con los verbos que aparecen en las tarjetas con las que jugarán después. Para ello, pida un voluntario para que represente con mímica ante sus compañeros el verbo que usted le indique. El resto de la clase deberá adivinar de qué verbo se trata. Hay 24 verbos en total. Vaya cambiando de voluntario hasta repasar todos los verbos o haga una selección de los que le interese trabajar. Una vez revisado el léxico, remita a sus alumnos a la página 125, donde encontrarán el material recortable necesario para realizar la actividad. Pídales que recorten las tarjetas y el dado, y que lo monten (asegúrese de tener pegamento o cinta adhesiva en clase). Después, dirija a los alumnos a la página 75 y lea con ellos el ejemplo para asegurarse de que todos comprenden la actividad. Explíqueles que, por turnos, deberán tomar una tarjeta y tirar el dado. Si en el dado sale , tienen que decirle a su compañero el verbo que han tomado en la tarjeta en imperativo afirmativo y si sale , deberán decírselo en negativo. Anímelos a jugar y a recrear con mímica las acciones ante su compañero. Pase por las mesas para observar la dinámica de la actividad y vaya corrigiendo las formas verbales en caso de que sea necesario. Recuerde que dispone del anexo de MATERIAL RECORTABLE en un PDF descargable e imprimible en campus. difusion.com para repartirlo en la clase en caso de que algún estudiante prefiera no recortarlo del libro directamente. Asimismo, recuerde a sus alumnos guardar las tarjetas recortadas en el sobre que han habilitado para ello.

Unidad 4

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS

¿CÓMO LO HAGO?

Un huerto orgánico con botellas recicladas Materiales

¿QUÉ TENGO QUE HACER?

• • • • • •

1. Elegir una verdura para tu huerto (lechuga, tomate, pepino, zanahoria…). 2. Buscar información en libros o en internet sobre esta planta y tomar notas. 3. Escribir las instrucciones para cuidar tu planta.

una botella de plástico usada tierra uno trozo de tela de algodón semillas agua tijeras

1. Marca la mitad de la botella y córtala.

2. Haz tres agujeros pequeños en la parte superior de la botella y uno en la tapa, y mete el trozo de tela.

5. Prepara las semillas. Para plantarlas, tienen que estar secas.

6. Planta las semillas en la tierra.

4. Leer los pasos para hacer la maceta con la botella y prepararla. 5. Plantar las semillas en la maceta reciclada. 6. Cuidar de la planta todos los días y tomar fotos del proceso.

¿qué puedo escribir? Las instrucciones para cuidar tu planta: • • • •

la cantidad de agua para regar si necesita mucha o poca luz cuánto tiempo necesita para crecer qué parte de la planta se come

Tengo que… Es bueno… Es importa nte… Necesita…

3. Pon agua hasta la mitad de la parte inferior de la botella.

Instrucciones para cuidar mi planta de pimientos: • Es importante regar…

7. Pon la maceta en un lugar con luz natural y espera a que crezca tu planta.

4. Coloca la tierra en la parte superior de la botella.

Esta es mi planta de pimientos. Necesita mucha agua y mucha luz. La riego tres veces por semana.

¿CÓMO LO PRESENTO? Trae a clase tu maceta y las fotos que has ido tomando del proceso. Cuando crezca, ¡puedes ponerla en una maceta más grande! 76 setenta num y seis

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Un huerto orgánico con botellas recicladas Explique a sus alumnos que van a crear su propio huerto orgánico usando botellas de plástico recicladas y que, de esta manera, podrán poner en práctica los conocimientos sobre el cuidado de las plantas que han aprendido a lo largo de la unidad de forma creativa. Al final lo presentarán a todos sus compañeros de clase. En una primera sesión, explíqueles poco a poco cuáles son los pasos que deben seguir para completar la tarea. Para ello, puede guiar a sus alumnos por los cuatro pasos que propone la tarea: ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué puedo escribir? ¿Cómo lo hago? ¿Cómo lo presento? Ayúdese de las imágenes y las muestras de lengua que ofrece la actividad y asegúrese de que todos comprenden perfectamente los pasos que deben seguir y cuál es objetivo de la tarea. Anímelos a que decidan qué planta quieren cultivar y a que busquen información sobre ella y sus cuidados en internet o libros de jardinería. Pídales que investiguen y que tomen notas de todo lo que les interese sobre el tema en un borrador con las ideas que van a incluir en las instrucciones para cuidar su planta. 94

setenta y siete num 77

Tenga en cuenta que el propósito de esta tarea es, por una parte, trabajar y consolidar los contenidos de la unidad y, por otra, evaluar el progreso individual de cada estudiante. Pida a los alumnos que lleven a clase, el día indicado, todo el material necesario para la realización de la actividad y el borrador que han escrito con la información que van a incluir en sus instrucciones. Para preparar los materiales, lea con los estudiantes la lista de lo que van a necesitar para hacer el huerto orgánico y resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Es recomendable que usted realice su propio huerto y su cartel de instrucciones para el cuidado de su planta previamente, y lleve el resultado al aula a modo de ejemplo. Una vez preparado el material, anime a sus estudiantes a que miren las fotos para que vayan descubriendo poco a poco cuál es el proceso que van a seguir. Durante la realización de la actividad, pase por la clase y ayude en lo que necesiten. Con el huerto hecho y las instrucciones redactadas, sus alumnos se llevarán sus plantas a casa y las cuidarán durante varias semanas siguiendo las instrucciones que han escrito. Pídales que cada semana tomen una foto de la planta para poder seguir el proceso de crecimiento. El día indicado, pídales que traigan sus plantas junto con las fotos que han tomado.

Remítalos al apartado ¿Cómo lo presento? Luego, lea en voz alta la muestra de lengua. Deles el tiempo necesario para que preparen sus exposiciones y anímelos a que salgan por turnos frente a la clase para mostrar la evolución de su huerto y hablar de las partes de la planta que han crecido gracias a sus cuidados.

2. A PLATOS CON CHOCOLATE. LEE Y RELACIONA. Comience la actividad preguntado a sus alumnos cuál es su plato favorito con chocolate o, si lo prefiere, pregunte de qué manera les gusta más tomar el chocolate (caliente, con galletas…).

Ficha proyectable 21

DESCUBRIR EL MUNDO

Unidad 4

El cacao y sus semillas

Lee y contesta. El fruto de este árbol se llama cacao. Con sus semillas hacemos un alimento muy rico y que le gusta a casi todo el mundo. ¿Sabes cuál es?

A. Platos con chocolate. Lee y relaciona.

Los churros con chocolate se comen en el desayuno y en la merienda de diferentes países como España, Argentina, Chile…

El chocoramo es uno de los dulces favoritos de los colombianos. Los niños los llevan al colegio como merienda.

El cake bombón es una tarta de chocolate típica en los cumpleaños cubanos.

El mole poblano es un plato mexicano que se hace con pollo o carne y una salsa que lleva chiles con especias, frutos secos y chocolate.

Ahora tú B. Lee y habla con tus compañeros. En tu país, ¿hay algún plato que lleva chocolate?

¿Cuál es tu dulce favorito?

Ahora tú Busca en internet información sobre la historia del chocolate y haz un póster con tus compañeros.

Lee y repite este trabalenguas lo más rápido que puedas. Toto toma té, tita toma mate y yo tomo que tomo toda mi taza de chocolate. ciento once 111

DESCUBRIR EL MUNDO El cacao y sus semillas 1. LEE Y CONTESTA. Diga a sus alumnos que van a trabajar con una adivinanza. Escriba adivinanza en la pizarra y explíqueles que es un texto en el que se describe o se habla de algo sin mencionarlo. Pídales que la lean de manera individual y, posteriormente, haga una lectura en clase abierta y solucione las dudas que puedan surgir. Una vez que hayan comprendido el significado del texto, anime a los estudiantes a trabajar en parejas para adivinar de qué se trata. Solución El chocolate

A continuación, pida que levanten la mano aquellas personas a las que les gusta el chocolate y, después, a modo de lluvia de ideas, anímelos a que le vayan diciendo palabras que relacionan con este término. Puede escribir algún ejemplo, como pastel o churros.

A continuación, dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de la actividad y explíqueles que son platos típicos de países hispanohablantes elaborados con chocolate. Pida a los alumnos que lean los textos de manera individual y, después, si lo estima conveniente, pida a cuatro voluntarios que lean las definiciones de estos platos. Aproveche la ocasión para incidir en la pronunciación y en la entonación. Aclare las dudas de comprensión que puedan surgir. Organícelos por parejas y anímelos a que relacionen las descripciones con las imágenes. Haga la corrección en clase abierta. Solución 3, 4, 1, 2 AHORA TÚ. B LEE Y HABLA CON TUS COMPAÑEROS. Organice la clase en grupos de tres o cuatro personas. Lea las preguntas en voz alta y anímelos a compartir con sus compañeros de grupo las respuestas. Pase por las mesas para observar la dinámica y ayudar en lo que se le requiera. Anímelos a que amplíen las preguntas con otras que les gustaría hacer a sus compañeros de equipo en relación con el chocolate y sus gustos. 3. AHORA TÚ. BUSCA EN INTERNET INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA DEL CHOCOLATE Y HAZ UN PÓSTER CON TUS COMPAÑEROS. Explique a sus alumnos que van a crear un póster sobre la historia del chocolate. Pídales que, como tarea en casa, busquen información e imágenes en internet sobre el tema y que tomen notas sobre aquellos datos que les parezcan importantes acerca de la historia del chocolate. El día indicado, organice la clase en grupos de cuatro o cinco personas y anímelos a compartir la información e imágenes que han recopilado con el resto de sus compañeros de grupo. Explíqueles entonces que, entre todos, deben decidir qué información van a incluir en el póster, de qué manera y mediante qué imágenes. Pase por las mesas para observar la dinámica de esta tarea y para ayudar en lo que sea necesario. 95

Cuando tengan un esquema claro del póster que van a elaborar, reparta una cartulina a cada grupo. Anímelos a que usen diferentes colores y tamaños de imágenes o dibujos para su elaboración. Una vez terminados los pósteres, pídales que cada grupo presente el suyo a sus compañeros y que lo cuelguen en la pared de la clase. 4. L EE Y REPITE ESTE TRABALENGUAS LO MÁS RÁPIDO QUE PUEDAS. Escriba en la pizarra la palabra trabalenguas y explique a sus alumnos que un trabalenguas es una frase difícil de decir. Para ayudar a la comprensión, haga alguna broma con palabras difíciles de pronunciar en la lengua materna de los estudiantes o en español. A continuación, lea el trabalenguas en voz alta, primero despacio para que los alumnos lo vayan repitiendo con usted y, después, vaya aumentando progresivamente la velocidad. Después, forme parejas y pídales que lean el trabalenguas por turnos lo más rápido que puedan. Pase por las mesas para observar la dinámica. Para terminar, puede llevar una bolsa de chocolatinas a clase. Muéstrela a sus estudiantes y dígales que dará una chocolatina a cada estudiante que lea el trabalenguas de la actividad rápido y sin equivocarse. Vaya pidiendo voluntarios para comenzar el juego. Finalmente, reparta las chocolatinas entre todos los estudiantes, aunque no hayan logrado leer el trabalenguas sin equivocarse. Por último, pregúnteles si conocen algún trabalenguas en su lengua y anímelos a que lo compartan con el resto de la clase. Si lo considera oportuno, pídales que lo escriban en la pizarra para que todos puedan leerlo a coro. Cuaderno de ejercicios Actividad 17

Ficha proyectable 22

UNIDAD 5

Animales de película

Unidad 5

Animales de película

78 setenta y ocho

El objetivo de esta doble página de entrada es introducir el tema de los animales de la selva y la sabana, y activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la ilustración y el audio que la acompaña.

ILUSTRACIÓN Pida a sus estudiantes que abran el manual por la página 78 y 79, y anímelos a que observen la imagen con detenimiento. Pregúnteles: ¿Qué personajes conocéis? Es muy probable que a estas alturas del manual sus alumnos reconozcan a Lola, a Min y a Pablo. Explíqueles que los otros dos personajes son sus amigos y que, a lo largo de la unidad, conoceremos sus nombres (Abdel, que ya salía en LOLA Y LEO 2, y su hermana Fátima). Señale a Lola y a sus dos amigos, y pregunte: ¿Qué están haciendo? Es probable que le respondan ver la televisión o hablar. Después, señale a Pablo y a Fátima, y pregunte: Y ellos, ¿qué están haciendo? Es esperable que le respondan mirar un libro de animales, leer un libro, hablar… Por último, pregúnteles si saben dónde están los personajes. Sus alumnos ya conocen la casa de Lola y la de Min porque han aparecido en otras unidades, por lo tanto, guíelos para que lleguen a la conclusión de que están en el salón de la casa de Abdel.

setenta y nueve 79

Después, señale el título de la unidad y léalo en voz alta (Animales de película). Pregúnteles por qué creen que la unidad se llama así. Es esperable que sus estudiantes observen la imagen y le digan que Lola y sus amigos están eligiendo una película, una serie o un documental sobre animales para ver en la televisión. A continuación, dígales que van a hacer un reto de memoria. Para ello, explíqueles que deben observar detenidamente la imagen durante un minuto. Después, tienen que cerrar el libro y, en grupos de tres, escribir una lista de palabras con todos los objetos que recuerdan haber visto en la imagen. Deles un tiempo limitado de tres minutos que usted puede controlar con un cronómetro o un reloj de arena. Una vez pasado el tiempo, mezcle los grupos formando equipos de tres estudiantes distintos a los anteriores y anímelos a comparar sus listas. Después, pídales que abran los libros y que completen sus listas con otras palabras que no recordaban haber visto. Por último, haga una puesta en común en clase abierta escribiendo en la pizarra el léxico que vaya apareciendo y resuelva las dudas que puedan surgir.

Propuesta de solución Niño, niña, vaso, mochila, patinete, pelota de fútbol, televisión, mesa, sofá, alfombra, bocadillo, refresco, libro, videojuego, palomitas, zumo de naranja, animales…

Luego, organice a sus alumnos por parejas y coménteles que van a escuchar un audio. Pídales que vuelvan a abrir el libro por las páginas 78 y 79, y que vayan señalando la ilustración para relacionar los sonidos que escuchan con los elementos que ven en las imágenes. Reproduzca la pista 35 y, después, déjeles unos minutos para que busquen las palabras en un diccionario o, si lo prefiere, que consulten sus dudas de vocabulario con las de un compañero. Para terminar, ponga en común sus respuestas. Propuesta de solución Niños hablando, pájaros, agua y hielos cayendo en un vaso, el sonido al beber con una cañita, comer (bocadillos, palomitas), la televisión o el comienzo de una película, un elefante, un león, pasar las páginas de un libro…

Si desea profundizar en esta doble página, puede pedir a los estudiantes que miren una de las dos escenas con detenimiento (o ambas, pero por turnos) y fomentar un pequeño diálogo entre sus alumnos con preguntas como: • ¿Qué ves? • ¿Qué piensas? • ¿Qué te preguntas? • ¿Qué crees que ha pasado antes? • ¿Qué crees que va a pasar después? Acostumbrar a los estudiantes a plantearse este tipo de cuestiones favorece el desarrollo cognitivo del estudiante y fomenta la autonomía y la cultura de pensamiento desde edades tempranas. Cuaderno de ejercicios Actividades 1 y 2

Ficha proyectable 1

CON LUPA 1

Unidad 5

Mira y escucha.

Unidad 5

Clasifica los animales de la actividad 3 según su hábitat. Después, escucha de nuevo y comprueba.

la sabana

la selva

el león

¡Puedes consultar en internet!

Escucha de nuevo y marca la opción correcta.

1. Pablo ha estudiado los animales… de la sabana y de la selva. más grandes del mundo.

A. Mira, lee y elige la foto correcta.

2. El cocodrilo, el hipopótamo y el tucán viven en la sabana. Verdadero. Falso. La anaconda gigante

3. El elefante asiático es más grande que el elefante africano. Verdadero. Falso.

La anaconda gigante es una serpiente muy grande que vive en la selva del Amazonas.

4. El cocodrilo es un... mamífero. reptil. 5. La anaconda gigante mide casi... cinco metros. nueve metros.

Este reptil mide casi 9 metros, pesa más de 250 kilos y tiene la piel verde con manchas negras y amarillas.

Mira y relaciona los nombres con los animales.

La anaconda gigante es un animal carnívoro que se alimenta de roedores y aves principalmente. 4

7 Carnívoro:: animal que come carne. 5

el roedor

el reptil

las manchas

Herbívoro: animal que come hierba, frutas y plantas.

Ahora tú B. Escribe y, después, comenta con tu compañero.

el ave

¿Te gustan las serpientes? ¿Por qué? la cebra

el león

el cocodrilo

el tigre

la serpiente

el mono

________________________________________________________________

el hipopótamo

el tucán

el rinoceronte

la jirafa

el elefante

la tarántula

________________________________________________________________

80 ochenta

ochenta y uno 81

CON LUPA 1 El objetivo de esta sección es que los estudiantes se familiaricen con el léxico de los animales salvajes y su hábitat, y que hablen de sus características. 1. MIRA Y ESCUCHA. Comience preguntando uno por uno a todos sus alumnos si tienen alguna mascota en casa y cómo se llama. Si usted también tiene una, coméntelo con sus estudiantes a modo de ejemplo. Después, fije la atención de los alumnos en la imagen y pregúnteles si recuerdan quiénes son los personajes. Es esperable que le digan que Pablo es el hermano de Lola y que ella es la hermana de Abdel, el amigo de Lola. A continuación, pregúnteles: ¿Qué están haciendo Pablo y la hermana de Abdel? Es probable que alguno de sus estudiantes le comente que están leyendo un libro de animales. A continuación, señale los animales que aparecen en el libro y pregunte ¿Podrían ser estos animales nuestras mascotas? Escuche sus respuestas y anímelos a que las argumenten. Después, escriba en la pizarra animales salvajes y animales domésticos. Tenga preparada una imagen de un león y la imagen de un perro, y muéstrelas en clase. Pegue el león debajo de animales salvajes y escriba al lado la palabra león; haga lo mismo con perro. A continuación, reparta a cada estudiante la FICHA FOTOCOPIABLE 32 y anímelos a clasificar los animales

como animales salvajes (S) o animales domésticos (D). Anímelos a trabajar en parejas y, después, haga una comprobación en clase abierta. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 32 Salvajes: león, cocodrilo, elefante, oso, tiburón. Domésticos: perro, gato, loro, hámster, vaca. A continuación, explique a sus alumnos que van a escuchar la conversación entre Pablo y la hermana de Abdel, y que ellos deben anotar el nombre de la chica y el nombre de los animales que reconozcan. Reproduzca la pista 36 las veces que considere necesario y, después, anímelos a comparar las notas que han tomado con las de un compañero. Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Tenga en cuenta que se trata de léxico que todavía no han estudiado, pero algunas palabras son similares en varias lenguas, por lo que podrán identificarlas. Escriba en la pizarra aquellas que hayan entendido para corregir posibles errores ortográficos. Solución La chica se llama Fátima. Animales: león, cocodrilo, jirafa, hipopótamo, rinoceronte, elefante, cebra, tarántula, mono, serpiente, tucán, anaconda.

Para terminar, lea en voz alta los animales que ha escrito en la pizarra y pídales que señalen aquellos que aparecen en la imagen del libro. Ficha proyectable 2 2. ESCUCHA DE NUEVO Y MARCA LA OPCIÓN CORRECTA. Explique a sus estudiantes que van a volver a escuchar el audio y que, esta vez, deberán marcar la respuesta correcta de las preguntas de la actividad. Antes de reproducir el audio, haga una lectura conjunta de las frases y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Reproduzca la pista 37 las veces que considere necesario. Anímelos a que comparen sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común. Solución 1. de la sabana y de la selva. 2. Falso (el tucán vive en la selva). 3. Falso. 4. reptil. 5. nueve metros.

Ficha proyectable 3 3. M IRA Y RELACIONA LOS NOMBRES DE LOS ANIMALES. Pida a sus alumnos que dibujen y coloreen su animal favorito. Pase por las mesas y pregúnteles si saben cómo se dice en español el animal que han dibujado. Si no lo saben, dígaselo usted y pídales que lo escriban debajo del dibujo. Después, uno a uno, mostrarán el dibujo al resto de la clase diciendo Mi animal favorito es… Escriba la frase en la pizarra para que la tengan como referencia. A continuación, pídales que abran el libro por la página 80 y dirija la atención de sus alumnos hacia el cuadro verde, en el que figuran los nombres de los animales con los que van a trabajar. Haga una lectura en voz alta y anímelos a que repitan las palabras a coro. Aproveche la oportunidad para trabajar la pronunciación. Después, por parejas, pídales que relacionen las palabras con las siluetas de los animales. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para ayudar en lo que se le requiera. Para terminar, haga la corrección en clase abierta.

100

Solución 1. el elefante 2. el tigre 3. el rinoceronte 4. el cocodrilo 5. la jirafa 6. la tarántula

7. la cebra 8. el mono 9. el tucán 10. el hipopótamo 11. la serpiente 12. el león

Remítalos de nuevo a las páginas 78 y 79 y dígales que tienen un minuto para mirar con detenimiento los animales que aparecen. Después, pídales que vuelvan a la página 80 y pregúnteles ¿Qué animales de esta lista no aparecen en la imagen anterior? Solución El tigre, el rinoceronte y la tarántula.

Ficha proyectable 4 4. CLASIFICA LOS ANIMALES DE LA ACTIVIDAD 3 SEGÚN SU HÁBITAT. DESPUÉS, ESCUCHA DE NUEVO Y COMPRUEBA. Lleve a clase un mapa del mundo y muéstrelo a sus estudiantes. Marque con colores diferentes países o zonas donde encontramos selvas (como Brasil, Perú, Colombia, Costa Rica, Tailandia, República del Congo, Hawái o Japón) y sabanas (como África, Australia, India o América del Sur, específicamente en países como Brasil, Bolivia, Argentina, Venezuela o Colombia). Recuérdeles que se trata de los hábitats de los animales que están estudiando. Puede colgar en la pizarra fotografías de gran tamaño que representen la selva y la sabana, o dirigir la atención de los alumnos hacia las imágenes de la actividad donde también aparecen representados estos hábitats. Anímelos a comparar las dos fotografías a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué color predomina en cada uno de estos hábitats? (El amarillo en la sabana y el verde en la selva). ¿Dónde crees que llueve más? (En la selva). ¿Qué lugar te gustaría visitar y por qué? A continuación, pida a sus estudiantes que trabajen en parejas y que clasifiquen los animales de la actividad 3 según su hábitat. Dígales que pueden consultar en internet si lo necesitan y deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario. Después, reproduzca la pista 38 para realizar la comprobación.

Solución La sabana: el león, el cocodrilo, la jirafa, el hipopótamo, el rinoceronte, el elefante, la cebra, la serpiente, el tigre. La selva: la tarántula, el mono, la serpiente, el tucán. NOTA CULTURAL: la serpiente es un reptil que se encuentra tanto en las selvas como en las sabanas. La serpiente de cascabel es un ejemplo típico de la sabana y la serpiente pitón un clásico de la selva. Para terminar, divida la clase en dos grupos. Asigne a cada equipo un hábitat (selva o sabana) y dígales que van a crear un póster con los animales que viven en ellos. Lleve a clase revistas y fotografías de animales o anímelos a dibujarlos. Además, asegúrese de que sus alumnos cuentan con rotuladores, lápices de colores y todo aquello que crea necesario para recrear el hábitat que representan. Mientras realizan esta tarea, pase por las mesas para ayudarlos en lo que sea necesario y asegúrese de que escriben debajo de cada imagen el nombre del animal correctamente. Finalmente, cuelguen los trabajos en la pared de la clase. Ficha proyectable 5 5. A MIRA, LEE Y ELIGE LA FOTO CORRECTA. Antes de trabajar el texto La anaconda gigante, dirija la atención de sus estudiantes hacia las etiquetas de vocabulario amarillas. Pídales que las lean con detenimiento y aclare las dudas de comprensión que puedan surgir. Después, escriba en la pizarra animales omnívoros y explíqueles que son animales que comen de todo, es decir, carne, hierba, frutas y plantas, como las personas. A continuación, organice a sus alumnos en grupos de tres personas y pídales que escriban en sus cuadernos animales carnívoros, animales herbívoros y animales omnívoros. Anímelos a clasificar los animales de la actividad 3 de esta sección en las listas. Recuérdeles que pueden consultar en internet si disponen de este recurso en el aula. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas ayudando en lo que se lo requiera. Escriba el nombre de las dos listas en la pizarra y haga una puesta en común para la corrección. Solución Animales carnívoros: el león, el cocodrilo, el tigre, la serpiente, la tarántula. Animales herbívoros: la cebra, el rinoceronte, la jirafa, el elefante. Animales omnívoros: el tucán, el mono, el hipopótamo. Para trabajar la comprensión lectora en esta actividad, le proponemos que utilice la FICHA FOTOCOPIABLE 33. En ella encontrará el texto de la página 81 sin algunas formas

verbales. Reparta una ficha a cada alumno, pero anímelos a que trabajen en parejas. Explique a sus alumnos que deberán completar el texto con los verbos de las etiquetas. Asegúrese de que comprenden la tarea y deles el tiempo necesario para realizarla. Pase por las mesas para resolver las dudas de comprensión que puedan surgir y recuérdeles que pueden consultar las etiquetas amarillas con el vocabulario clave que aparecen en el libro. Para la corrección, remita a sus estudiantes a la actividad 5 de la página 81. Señale el texto completo y anímelos a que corrijan sus respuestas. Si lo considera oportuno, pida a uno o varios voluntarios que lean en voz alta el texto y aproveche el momento para incidir en la entonación y en la pronunciación. A continuación, centre su atención en las imágenes de la actividad. Pregunte en clase abierta de qué colores son las serpientes y escuche sus respuestas. Sugerencia de solución 1. blanco y negro 3. verde, amarillo y negro 2. negro y marrón 4. naranja y blanco Para terminar, pregunte: ¿Qué imagen se corresponde con la descripción del texto? Solución Imagen número 3.

Cuaderno de ejercicios Actividades 4 y 5

Ficha proyectable 6

AHORA TÚ. B ESCRIBE Y, DESPUÉS, COMENTA CON TU COMPAÑERO. Explique a sus alumnos si a usted le gustan o no las serpientes. Puede decirles, por ejemplo: A mí no me gustan las serpientes porque son peligrosas y me dan miedo. Después, lance la pregunta de la actividad en clase abierta: ¿Te gustan las serpientes? ¿Por qué? Anímelos a que escriban su respuesta en el libro. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario y hacer las correcciones necesarias. Finalmente, anímelos a compartir sus respuestas con las de un compañero y vuelva a pasar por las mesas para observar la dinámica e interesarse por lo que dicen. Para terminar, puede pedir que levanten la mano aquellas personas a las que sí les gustan las serpientes. Pida a un voluntario que cuente cuántas personas son y que escriba en la pizarra el número en letras. A continuación, pregunte ¿A quién no le gustan las serpientes? Pida a otro voluntario que cuente y anote el número en la pizarra, y comenten, finalmente hacia qué lado se decanta la mayoría de la clase. 101

frases en una sola y no repetir dos veces el tucán, en CON LUPA 2 español utilizamos la palabra que. Escríbala y borre la inMira y escucha. formación innecesaria (El tucán es un ave que vive en la selva). Para reforzar la comprensión, dibuje una pieza de puzle que enmarque la conjunción que y explique a sus alumnos que esta es la pieza necesaria para que las dos frases encajen perfectamente. Además, subraye de un color la primera de las frases y de otro color la segunda parte, y resalte con un círculo la palabra tucán para señaEscucha de nuevo y responde. Abdel y es sus amigos quieren __________________________________________. lar1.que el protagonista de las dos frases. Asegúrese de 2. Abdel dice que en el mundo no hay ____________________________________. que todos comprenden el funcionamiento de esta estruc3. Lola ha leído un libro sobre __________________________________________. 4. Lay mariposa monarca una especie quemás vive en ____________________. tura ponga algúnesejemplo si cree que es necesario. Unidad 5

Unidad 5

Lee el ejemplo y relaciona.

que come frutas e insectos.

2. El tucán es un ave…

que tiene muchas rayas negras.

3. El hipopótamo es un animal muy grande…

que se alimenta de otros animales.

4. La cebra es un animal parecido al caballo… 5. El cocodrilo es un reptil…

que vive en ríos y lagos. que pesa más de 1000 kilos.

el cuerno las rayas el insecto el río

Escribe y compara con tus compañeros. la oveja y… viven en la granja: ________________________________

Dos animales

que

viven en la selva: _________________________________

Dos animales

que

viven en el mar: __________________________________

Dos animales

que

viven en casa: ___________________________________

Ahora tú Recorta, mira el ejemplo y juega con tu compañero. INSTRUCCIONES

3. Recorta tu puzle e intercámbialo con tu compañero/a. 4. Monta el puzle, lee el texto y adivina cuál es el animal de tu compañero.

Yo he estado en México una vez.

ÁT AM I

ISUA

He tenido dos tortugas.

Nunca he vivido en otro país.

B. Escribe un texto sobre las experiencias de Min usando la información del cuadro.

Solución 1. El león es un animal carnívoro que se alimenta de otros animales. 2. El tucán es un ave que come frutas e insectos. 3. El hipopótamo es un animal muy grande que pesa más de 1000 kilos. 4. La cebra es un animal parecido al caballo que tiene muchas rayas negras. 5. El cocodrilo es un reptil que vive en ríos y lagos. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

ÁT AM I

ISUA

2. Escribe un texto sobre él en el puzle de la página 127. Empieza el texto con Es un animal…

He leído muchos libros de África y sus animales.

1. Elige un animal de la selva o de la sabana.

A. Lee las experiencias de Lola.

A continuación, remita de nuevo a los alumnos a la actividad, lea el ejemplo en voz alta y, después, pídales que, ESTAR LEER VIVIR individualmente, relacionen las(yo)frases. he estado Deles leído vividoel tiempo (él, ella) ha estado leído vivido necesario para realizar esta tarea y haga la corrección en clase abierta. V

que

Dos animales

1. El león es un animal carnívoro…

viajar a China

tiene un cuerno muy grande.

que

El rinoceronte es un animal

muchas veces

dormir en casa de Lola

_______________________

tener mascota

_______________________

nadar en un río

1 vez

nunca

2 veces

_______________________

82 ochenta y dos

6. LEE EL EJEMPLO Y RELACIONA. Antes de comenzar la actividad, puede repasar el vocabulario de los animales jugando al juego de la casita, como ya hicieron en la actividad 4 de la página 67. Para ello, prepare cinco papeles en los que estarán escritas las siguientes palabras: león, tucán, hipopótamo, cebra, cocodrilo. Pida un voluntario y dígale que debe tomar uno de los papeles sin que nadie lo vea y escribir en la pizarra tantas líneas como letras tenga la palabra. Los demás irán diciendo letras hasta adivinar de qué palabra se trata. Por cada letra incorrecta, se dibuja una parte de la casita (deben adivinar la palabra antes de que la casita esté completa). El compañero que acierte la palabra será el encargado de salir a la pizarra para encargarse de la siguiente palabra y así sucesivamente, hasta que se terminen los papeles.

_______________________

ochenta y tres 83

Si lo estima oportuno, puede pedirles que, en parejas o pequeños grupos, escriban más frases utilizando esta estructura a partir de la lluvia de ideas que hicieron entre todos al comienzo de la actividad. Cuaderno de ejercicios Actividad 6

Ficha proyectable 7

Después, escriba en forma de lista en la pizarra El león…, El tucán…, El hipopótamo…, La cebra…, El cocodrilo… y, a modo de lluvia de ideas, pida a sus alumnos que le vayan diciendo características de cada uno de estos animales. Para ayudarlos en la producción, remita a sus alumnos a la actividad 6 de la página 82, señale el cuadro amarillo que contiene palabras clave y solucione las dudas de vocabulario que surjan.

7. ESCRIBE Y COMPARA CON TUS COMPAÑEROS. Antes de comenzar, le sugerimos que juegue al Pictionary con el léxico clave de esta actividad. Escriba granja, selva, mar y casa en diferentes tarjetas, y prepare tantos juegos de tarjetas como vaya a necesitar. Organice a sus alumnos en grupos de cuatro y reparta un juego de tarjetas para cada grupo, es decir, una tarjeta para cada participante sin que los demás la vean. Por turnos, cada jugador deberá hacer un dibujo que represente la palabra que le ha tocado y los demás tendrán que adivinarla. Durante el juego, usted puede ir pasando por los grupos para ayudar a sus alumnos en lo que necesiten.

A continuación, elija una de las frases de la lluvia de ideas y escríbala en la pizarra, por ejemplo, El tucán es un ave. Y a continuación añada otra frase: El tucán vive en la selva. Explique a sus alumnos que para unir las dos

Una vez que hayan trabajado este vocabulario, remítalos a la actividad, señale las frases y deles tiempo para que las lean. Aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir y, después, pídales que, en parejas, escriban

102

dos palabras para cada frase. Una vez escritas, anímelos a que las comparen con las de otra pareja. Finalmente, Lee el ejemplo relaciona. y vaya anotando en la pizarra haga una puesta en ycomún El rinoceronte es un animal que tiene un cuerno muy grande. las soluciones.

CON LUPA 2

Unidad 5

1. El león es un animal carnívoro…

que come frutas e insectos.

Propuesta de solución que tiene muchas rayas negras. 3. El hipopótamo es un animal muy Granja: lagrande… oveja y la vaca.que se alimenta de otros animales. que vive en ríos y lagos. La cebra es un animal Selva: la4.serpiente y el mono. parecido al caballo… que pesa más de 1000 kilos. Mar: el pez y la tortuga. 5. El cocodrilo es un reptil… Casa: el perro y el gato.

Mira y escucha.

Unidad 5

el cuerno

2. El tucán es un ave…

las rayas el insecto

la oveja y… viven en la granja: ________________________________

Cuaderno de ejercicios Dos animales que viven en la selva: Actividad 3

_________________________________

viven en el mar: __________________________________

Dos animales

que

viven en casa: ___________________________________

INSTRUCCIONES

1. Elige un animal de la selva o de la sabana.

3. Recorta tu puzle e intercámbialo con tu compañero/a.

4. Monta el puzle, lee el texto y adivina cuál es el animal de tu compañero.

82 ochenta y dos

Solución La jirafa Después, pídales que piensen en un animal, pero que no se lo digan a nadie, y anímelos a que escriban un texto siguiendo el modelo de la actividad. Vaya pasando por las mesas para ayudar a sus alumnos en todo lo que necesiten. Cuando tengan preparado el texto, remítalos a la página 127 del manual. Señale el puzle y pídales que copien allí la descripción del animal que acaban de preparar distribuyendo bien el texto por todo el espacio. Cuando terminen, pídales que recorten el puzle en nueve fichas siguiendo las líneas que marca la imagen. A continuación, anímelos a que intercambien las piezas de su puzle con las de un compañero, lo armen y lean el texto para tratar de adivinar de qué animal se trata. Pase por las mesas para observar el desarrollo del juego. Puede repetir la dinámica las veces que considere oportuno intercambiando los distintos puzles entre compañeros. Recuerde que dispone del anexo de MATERIAL RECORTABLE en un PDF descargable e imprimible en campus. difusion.com para repartirlo en la clase en caso de que algún estudiante prefiera no recortarlo del libro directamente. Asimismo, recuerde a sus alumnos guardar las tarjetas recortadas en el sobre que han habilitado para ello.

He leído muchos libros de África y sus animales.

Yo he estado en México una vez.

ÁT AM I

ISUA

ESTAR LEER VIVIR (yo) he estado leído vivido (él, ella) ha estado leído vivido

He tenido dos tortugas. Nunca he vivido en otro país.

B. Escribe un texto sobre las experiencias de Min usando la información del cuadro. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

ÁT AM I

ISUA

2. Escribe un texto sobre él en el puzle de la página 127. Empieza el texto con Es un animal…

A. Lee las experiencias de Lola.

8. AHORA TÚ. RECORTA, MIRA EL EJEMPLO Y JUEGA CON Ahora tú Recorta, mira el ejemplo y juega con tu compañero. TU COMPAÑERO. Explique a sus alumnos que van a leer un texto y que deben tratar de averiguar de qué animal se trata. Señale el texto, deles tiempo para que lo lean individualmente y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Si lo considera oportuno, después puede pedir a un voluntario que lo lea en voz alta. Incida en la importancia de la entonación y la pronunciación.

es una especie que vive en ____________________.

que

4. La mariposa monarca

Dos animales

3. Lola ha leído un libro sobre __________________________________________.

que

2. Abdel dice que en el mundo no hay ____________________________________.

viajar a China

muchas veces

dormir en casa de Lola

_______________________

tener mascota

_______________________

nadar en un río

Dos animales

1. Abdel y sus amigos quieren __________________________________________.

Escribe y compara con tus compañeros.

Escucha de nuevo y responde.

el río

1 vez

nunca 2 veces

_______________________ _______________________

ochenta y tres 83

CON LUPA 2 El objetivo de esta sección es que sus estudiantes se familiaricen con la conjugación del pretérito perfecto y algunos marcadores temporales para expresar experiencias. También aprenderán maneras de proponer planes y cómo responder a ellos. 1. MIRA Y ESCUCHA. Para comenzar, pregunte a sus alumnos qué les gusta hacer con sus amigos cuando no están en el colegio. Vaya apuntando en la pizarra sus respuestas a modo de lluvia de ideas. A continuación, centre la atención de sus alumnos en la imagen de la actividad y pregúnteles: ¿Quiénes aparecen en la imagen? Es probable que le respondan Lola, Min y Abdel. A continuación, pregúnteles: ¿Qué están haciendo? Probablemente le respondan que están eligiendo una película, hablando de películas o viendo la tele. Después, explique a sus alumnos que van a escuchar un diálogo entre los tres protagonistas y que deberán anotar el nombre de un animal y el nombre de un país que escuchen. Reproduzca la pista 39 las veces que considere oportunas y, después, anime a sus estudiantes a que comparen sus respuestas con las de otro compañero. Reproduzca de nuevo la pista 39 si cree que es necesario y, finalmente, haga una puesta en común en clase abierta.

103

he viajado viajar he vivido vivir

Propuesta de solución Un león, una mariposa Sudáfrica, México. Ficha proyectable 8 2. ESCUCHA DE NUEVO Y RESPONDE. Diga a sus alumnos que van a escuchar otra vez la conversación entre los tres amigos y que, esta vez, deberán completar las frases de esta actividad. Dirija su atención hacia las frases y deles tiempo para que las lean detenidamente. Resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Reproduzca la pista 40 las veces que considere necesario y, después, déjeles tiempo para completar las frases. Una vez terminadas, anímelos a que las comparen con las de un compañero y, finalmente, haga la corrección en clase abierta. Solución 1. ver una película. 2. leones blancos.

3. Sudáfrica. 4. México.

Ficha proyectable 9 3. A LEE LAS EXPERIENCIAS DE LOLA. Diga a sus alumnos que va a compartir con ellos algunas experiencias de su vida y que ellos deberán tratar de adivinar si son verdad o mentira. Escriba en la pizarra las siguientes frases u otras que hablen de usted. El objetivo de esta tarea es que sus alumnos comprendan el significado de las frases sin tener en cuenta la forma verbal en la que están expresadas y que entiendan que hablamos de cosas que nos han pasado en la vida (experiencias ocurridas en el pasado). 1. He viajado a la Luna con mis amigos. (Falso) 2. He vivido en Alemania y Estados Unidos. (Verdadero) 3. He tenido una serpiente de mascota. (Falso) 4. He practicado judo durante diez años. (Verdadero) Organice la clase por parejas y pídales que decidan si las frases que ha escrito sobre usted en la pizarra son verdaderas o falsas. Déjeles un tiempo prudencial para llevar a cabo la tarea y, después, pida varios voluntarios para que lean las frases. Las parejas deberán levantar la mano cuando crean que la frase que se acaba de leer es verdadera. Después, subraye las formas verbales en un color diferente y, si lo considera necesario, escriba al lado el infinitivo de cada verbo (antes de escribirlo, pregunte a sus alumnos si saben de qué verbo se trata). 104

he tenido tener he practicado practicar

A continuación, remítalos a la actividad 3 de la página 83. Señale la imagen de Lola y explíqueles que ella también está hablando de sus experiencias. Pida un voluntario para que lea en voz alta el texto de los bocadillos y, en cada uno de ellos, pida que le digan a coro el infinitivo de cada verbo marcado en negrita. Solución leer he leído estar he estado

he tenido he vivido

tener vivir

A continuación, dirija la atención de sus alumnos hacia el cuadro amarillo de gramática y fije su atención en la conjugación de la primera y tercera persona del singular del pretérito perfecto. Explíqueles que es la forma que utilizamos para hablar de nuestras experiencias (escriba la palabra en la pizarra) y dígales que eso significa hablar de cosas que hemos hecho alguna vez en la vida. Señale las terminaciones de los verbos: –ado para los verbos acabados en –ar e –ido para los verbos acabados en –er y en –ir. Después, dígales que, para saber de qué persona estamos hablando, tenemos que cambiar la palabra que va delante, por ejemplo: Yo he estado en México y Lola ha estado en México. Para trabajar más detenidamente este contenido, reparta la FICHA FOTOCOPIABLE 34 y pídales que completen las frases en primera y en tercera persona siguiendo el modelo de la actividad. Recuérdeles que pueden consultar la sección de GRAMÁTICA VISUAL de la página 88. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 34 Yo he cantado una canción en el karaoke. Leo ha cantado una canción en el karaoke. Yo he bebido limonada en la fiesta. Lola ha bebido limonada en la fiesta. Yo no he vivido en otro país. Leo no ha vivido en otro país. Si lo estima conveniente, puede pedirles a continuación que piensen en dos cosas que han hecho hoy antes de venir a clase y que escriban dos frases. Pase por las mesas para observar la dinámica de la tarea y ayudar en lo que sea necesario. Si sus alumnos eligen un verbo irregular, intente darles una alternativa regular y dígales que más adelante trabajarán con este tipo de verbos. Finalmente, anímelos a que compartan sus frases con el resto de la clase. Realice una puesta en común en clase abierta y haga en la pizarra las correcciones oportunas. Cuaderno de ejercicios Actividad 10

Ficha proyectable 10

Unidad 5

Ahora tú A. Responde a estas preguntas sobre tus experiencias. 41

Alguna vez…

1. Vivir en otro país. _________________________________________________ _______________________________________________________________ .

¿has estado en otro país?

2. Ir a Marruecos. __________________________________________________

¿has estado en un zoo?

¿has visto un elefante?

¡Escribe las respuestas en tu cuaderno! GR

¿has visto un documental sobre la selva?

(yo) he estado he visto (tú) has estado has visto (él, ella) ha estado ha visto

B. Escribe tres preguntas más como las de A y habla con tus compañeros.

ÁT AM I

_______________________________________________________________ .

ISUA

yo él, ella

IR he ido ha ido

HACER he hecho ha hecho

ESCRIBIR he escrito ha escrito

ÁT AM I

ISUA

¿has estudiado cosas sobre los animales?

_______________________________________________________________ .

4. Leer. ____________________________________________________________

ESTAR VER

_______________________________________________________________ .

3. Visitar Estados Unidos. ____________________________________________

Escucha las experiencias de Fátima y escribe una frase con cada tema.

VER he visto ha visto

A. Lee y traduce a tu lengua las frases o expresiones en negrita.

ÁT AM I

A. Jugamos al Memory en parejas: recorta y relaciona.

Oye, ¿quieres jugar al fútbol?

comer

ISUA

he comido

¡Mira! Comer y he comido van juntos, ¿no?

B. Clasificad los verbos: ¿-ado, -ido o irregular

¿Qué hacemos esta tarde?

No sé…

¿Quieres ir al cine? ¿Vamos a mi casa y jugamos al ordenador?

¡¡Vale!!

Sí. ¡Me encantan las películas de animales!

¡Vale! ¿Vemos Madagascar 3?

Ahora tú B. Piensa en tres cosas que quieres hacer el fin de

REGLAS DEL JUEGO (en equipos de dos personas)

semana con tus amigos. Escribid los diálogos y representadlos.

1. El profesor entrega a cada equipo tres cartulinas con los títulos: -ado, -ido o irregular. 2. Los equipos tienen dos minutos para clasificar los pares que han formado en A. ÁT AM I

3. Cada par bien colocado suma dos puntos. 4. Gana el equipo que termine con más puntos.

Antes de empezar, haced una lluvia de ideas con planes que os gusta hacer.

ISUA

84 ochenta y cuatro

ochenta y cinco 85

B ESCRIBE UN TEXTO SOBRE LAS EXPERIENCIAS DE MIN USANDO LA INFORMACIÓN DEL CUADRO. Dirija la atención de sus alumnos hacia el cuadro de la derecha y coménteles que, cuando hablamos de nuestras experiencias, podemos especificar algunas cosas, por ejemplo, la frecuencia con la que hemos hecho algo. Lea en voz alta la información del cuadro y asegúrese de que todos los alumnos comprenden los símbolos que indican el grado de frecuencia de cada una de las expresiones. Ponga algún ejemplo si cree que es necesario. A continuación, explíqueles que tienen que escribir un texto sobre las experiencias de Min usando esa información. Deles tiempo para que lean las frases y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Pase por las mesas para observar la dinámica de la tarea. Después, anímelos a que comparen sus frases con las de un compañero. Finalmente, haga la corrección en clase abierta. Solución 1. Min ha viajado a China muchas veces. 2. Min ha dormido en casa de Lola una vez. 3. Min nunca ha tenido una mascota. / Min no ha tenido una mascota nunca. 4. Min ha nadado en un río dos veces. Cuaderno de ejercicios Actividad 11

Hoy no me apetece… Estoy cansada.

Ficha proyectable 11

4. ESCUCHA LAS EXPERIENCIAS DE FÁTIMA Y ESCRIBE UNA FRASE CON CADA TEMA. Antes de comenzar la actividad, puede hacer una ronda de preguntas en clase abierta a la que sus alumnos deberán contestar levantando la mano, levantándose de la silla o de alguna otra manera que considere conveniente. El objetivo es que los estudiantes continúen familiarizándose con el uso del pretérito perfecto para hablar de experiencias. Anímelos a responder por escritosi cree que es oportuno. De lo contrario, trabaje únicamente la comprensión oral. Puede utilizar las siguientes preguntas u otras similares: • ¿Quién ha visto una película de Harry Potter? • ¿Quién ha viajado en avión? • ¿Quién ha ido al cine este mes? • ¿Quién ha ganado alguna competición de deporte? Después, puede proponer a sus alumnos que, en parejas, escriban una pregunta de este tipo que les gustaría hacer a sus compañeros. Pase por las mesas para hacer las correcciones necesarias y resolver dudas. Después, haga una ronda con las preguntas que los alumnos han escrito y utilice el mismo sistema de respuestas (levantar la mano, levantarse de la silla…). A continuación, dirija la atención de sus estudiantes hacia el cuadro de gramática de esta actividad y coménteles que, en este caso, los verbos son irregulares y que, por lo tanto, no terminan igual que los verbos que han 105

trabajado hasta ahora (recuerde las terminaciones de los verbos regulares si lo estima conveniente: –ado para los verbos acabados en –ar, e –ido para los verbos acabados en –er y en –ir), pero que las personas (yo, él y ella) se expresan de la misma manera (he, ha). Lea los verbos en voz alta y anímelos a repetirlos a coro para familiarizarse con ellos. A continuación, dirija la atención de sus alumnos hacia las frases de la actividad. Deles unos minutos para que las lean y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Explíqueles que van a escuchar un audio donde Fátima, la hermana de Abdel, habla de sus experiencias. Pídales que, durante la audición, tomen notas en su cuaderno con la información que necesitarán para poder escribir una frase con cada uno de los temas que presenta la actividad. Reproduzca la pista 41 dos veces. Deles unos minutos para comprobar sus notas y anímelos a que las comparen con las de un compañero. A continuación, vuelva a reproducir la pista 41 y después, pídales que escriban sus frases definitivas. Deles unos minutos para realizar esta tarea, pase por las mesas para ayudar en lo que haga falta y recuérdeles que pueden consultar la sección de GRAMÁTICA VISUAL de la página 88. Finalmente, pida voluntarios para que, por turnos, salgan a la pizarra a escribir sus frases (una por alumno). Haga la corrección a partir de las frases que los estudiantes voluntarios escriban en la pizarra. Solución 1. Fátima ha vivido en Francia. 2. Fátima ha visitado Marruecos muchas veces. 3. Fátima nunca ha visitado Estados Unidos. 4. Fátima ha leído más de cien libros. Ficha proyectable 12 5. A J UGAMOS AL MEMORY EN PAREJAS: RECORTA Y RELACIONA. Explique a sus alumnos que van a jugar al Memory. Para ello, primero, pídales que vayan a la página 127 y que recorten las tarjetas con las que jugarán. Después, organice la clase por parejas y explique brevemente las reglas del juego. Dígales que deben colocar bocabajo todas las tarjetas y que, por turnos, levantarán dos. Si el verbo coincide (por ejemplo: comer, he comido), se quedan las tarjetas. Gana el jugador que acumule más tarjetas. Asegúrese de que todos comprenden la dinámica y resuelva las dudas que puedan surgir. Lea en voz alta la muestra de lengua de la actividad para que la tengan de referencia durante el juego. Vaya pasando por las mesas mientras juegan y, al final, pídales que sumen el número de tarjetas que ha conseguido cada uno.

106

Recuerde que dispone del anexo de MATERIAL RECORTABLE en un PDF descargable e imprimible en campus. difusion.com para repartirlo en la clase en caso de que algún estudiante prefiera no recortarlo del libro directamente. Asimismo, recuerde a sus alumnos guardar las tarjetas recortadas en el sobre que han habilitado para ello. B C LASIFICAD LOS VERBOS: ¿-ADO, -IDO O IRREGULAR? Explique a sus alumnos que van a jugar a clasificar los verbos de las fichas del Memory de la actividad anterior según sus terminaciones. Conserve las mismas parejas que trabajaron juntas en la actividad A (o forme nuevos equipos si lo estima conveniente) y reparta a cada pareja tres cartulinas con uno de estos títulos en cada hoja: –ado, –ido, irregular. Explíqueles que tienen dos minutos para clasificar los pares de tarjetas que han formado en la actividad anterior según sus terminaciones (por ejemplo: comer, he comido en la cartulina que lleva por título -ido). Lleve un reloj de arena o cronómetro a clase para controlar el tiempo. Cuando todos hayan terminado, pídales que completen los carteles añadiendo a qué persona hace referencia el verbo en pretérito perfecto, por ejemplo: comer, he comido yo. Finalmente, hagan una comprobación en clase abierta y anímelos a sumar los puntos que han acumulado: por cada acierto, obtendrán dos puntos. Finalmente, gana el equipo que sume más puntos. Solución -ADO viajar, he viajado yo yo estar, he estado él, ella hablar, ha hablado -IDO leer, he leído yo yo comer, he comido él, ella beber, ha bebido él, ella subir, ha subido él, ella vivir, ha vivido Irregular yo hacer, he hecho él, ella escribir, ha escrito él, ella ver, ha visto él, ella ir, ha ido 6. A HORA TÚ. A RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS SOBRE TUS EXPERIENCIAS. Para presentar la actividad, diríjase a uno de sus estudiantes y pregúntele: Rosie, ¿alguna vez has estado en otro país? Escriba la pregunta en la pizarra, dibuje un círculo alrededor de has estado y escriba encima tú. Luego, escriba su propia respuesta: Yo sí. He estado en otro país muchas

veces. Dibuje un círculo rodeando he estado y yo. A continuación, escriba Lola _______ en México una vez y pídales que completen la frase con la forma verbal adecuada (ha estado). Fije la atención de los alumnos en las tres personas de las tres frases escritas en la pizarra y asegúrese de que los estudiantes comprenden que el verbo haber cambia en función de las personas (he, has, ha), pero que el participio (estado) se mantiene siempre igual. Después, vuelva a llamar la atención de los alumnos sobre su respuesta escrita en la pizarra (Yo sí. He estado en otro país muchas veces) y subraye la expresión de frecuencia (muchas veces). Anime a sus alumnos a nombrar otras expresiones de frecuencia que ya conocen, como una vez, dos/tres veces, nunca… Si no las recuerdan, dígales que pueden consultar el libro. Vaya recogiendo sus ideas y anotándolas en la pizarra. A continuación, pida a sus estudiantes que abran el libro por la página 85 y señale los bocadillos con las preguntas de esta actividad. Vaya pidiendo a diferentes alumnos que las lean en voz alta y aproveche la ocasión para incidir en la entonación de las preguntas. Después, en clase abierta, anímelos a que le digan el infinitivo de los verbos (estar, ver, estudiar) y asegúrese de que no hay problemas de comprensión del vocabulario. Luego, pida que trabajen de manera individual las preguntas y que vayan tomando notas de sus respuestas, en sus cuadernos, para cada una de estas preguntas. Dígales que deben usar las nuevas formas de pasado y las expresiones de frecuencia que conocen, y recuérdeles que pueden consultar la sección de GRAMÁTICA VISUAL en la página 88. Pase por las mesas para observar la dinámica de la tarea y para hacer las correcciones necesarias. Ficha proyectable 13 B E SCRIBE TRES PREGUNTAS MÁS COMO LAS DE A Y HABLA CON TUS COMPAÑEROS. Organice la clase en parejas y pida a cada equipo que escriba tres preguntas más que le gustaría hacer para conocer mejor las experiencias de sus compañeros, basándose en el modelo de la actividad anterior. Deles el tiempo necesario para que realicen esta tarea y pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario. Después, organice la clase en grupos de tres personas y anímelos a que se hagan las preguntas de A y B, y que las comenten entre ellos. Pase por las mesas para observar la dinámica de esta actividad.

7. A L EE Y TRADUCE A TU LENGUA LAS FRASES O EXPRESIONES EN NEGRITA. Dirija la atención de sus estudiantes hacia las imágenes de la actividad y pregúnteles qué relación cree que tienen los protagonistas entre ellos. Es probable que le respondan que son amigos o compañeros de clase. Siga preguntando ¿Dónde están? ¿De qué hablan? Escuche sus respuestas y vaya anotando ideas en la pizarra si cree que es conveniente: están en la calle, en el parque, están en clase; hablan del fin de semana, de los deberes… A continuación, organice la clase por parejas y anímelos a que lean los diálogos, a cambiar de roles, a practicar la entonación, a añadir gestos y a representar la escena. Pase por las mesas y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Después, a las mismas parejas, pídales que traduzcan a su lengua las frases o expresiones en negrita. Dígales que pueden usar el diccionario o internet si lo necesitan. Considere agruparlos según su lengua materna, en el caso de que haya estudiantes de distintos orígenes. Pase por las mesas y asegúrese de que las traducciones e interpretaciones de las expresiones que están trabajando son las adecuadas. Ficha proyectable 14 AHORA TÚ. B PIENSA EN TRES COSAS QUE QUIERES HACER EL FIN DE SEMANA CON TUS AMIGOS. ESCRIBID LOS DIÁLOGOS Y REPRESENTADLOS. Antes de empezar con la actividad, haga una lluvia de ideas con sus alumnos. Para ello, pregúnteles qué cosas o actividades les gusta hacer con sus amigos los fines de semana. Señale la muestra de lengua de la actividad y léala en voz alta para que sirva de ejemplo. Vaya anotando en la pizarra todas sus propuestas. A continuación, organice a sus alumnos por parejas. Pídales que elijan tres planes para este fin de semana y que escriban los diálogos de sus propuestas siguiendo el modelo de la actividad anterior. Pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario y hacer las correcciones oportunas. Después, cada pareja saldrá a representar sus diálogos. Incida en la importancia de la entonación y anímelos a acompañar con gestos la representación de sus diálogos.

107

MIS PALABRAS

Unidad 5

Mira, escucha y repite.

Animales

Mira los animales de la actividad 1 y escribe qué animal es. 1. Es el animal más pequeño.

_________________________________________

2. Es el animal más grande.

_________________________________________

3. Es el animal más alto. el tigre

el león

el mono

el tucán

el rinoceronte

el cocodrilo

_____________________________________________

4. Es un animal que no tiene patas.

_____________________________________

5. Es el animal más parecido al caballo. 6. Es un animal que puede volar.

_________________________________

______________________________________

Mira y señala estos elementos en todos los animales que puedas. el hipopótamo

el elefante

la cebra

la serpiente

la tarántula

la jirafa

el cuerno

Partes del cuerpo

el cuello

la trompa

el pico

Hábitats

la selva

las patas

el pico

la trompa

el cuello

las rayas

las manchas

el cuerno

Alimentación

la sabana

el río

Es herbívoro/a. Es carnívoro/a.

Escucha, lee y canta: Tengo una selva dentro de mi casa. Tengo una selva dentro de mi casa. En el salón vive un viejo tigre, un rinoceronte y un león. Y en la nevera de la cocina hay una serpiente que come melón.

Tengo una selva dentro de mi casa. En el jardín vive una jirafa, un elefante y un tucán. Ven conmigo a ver mi casa. ¡Tengo una selva de verdad!

Tengo una selva dentro de mi casa. En el armario vive una familia de monos locos que bailan el rock. Y si vas al baño hay un cocodrilo que muy tranquilo siempre toma el sol.

86 ochenta y seis

ochenta y siete 87

MIS PALABRAS Esta sección tiene como objetivo principal recoger y practicar todo el contenido léxico de esta unidad para trabajar con él de manera controlada y significativa. 1. MIRA, ESCUCHA Y REPITE. Para introducir la actividad, organice a los estudiantes en parejas y pídales que piensen en las palabras que han aprendido a lo largo de CON LUPA 1 y 2 relacionadas con los animales del mundo, sus hábitats y su alimentación. Déjeles tiempo suficiente para que lo piensen y anímelos a consultar el libro si lo necesitan. Pongan en común las palabras de cada grupo y, después, pídales que abran el libro por la página 86 para compararlas con las que propone el libro. A continuación, centre la atención de sus alumnos en las imágenes de la actividad y pídales que lean las palabras en silencio. Después, reproduzca la pista 42 y dígales que vayan repitiendo las palabras a medida que avanza el audio. Puede pedirles que las reproduzcan a coro o por turnos. Una vez presentado el vocabulario, centre la atención de los estudiantes en la concordancia de género y número. Recuerde el código de color (rojo para el masculino, lila para el femenino y verde para el plural) a fin de facilitar la comprensión, especialmente para aquellos estudiantes con un estilo de aprendizaje más visual.

108

Si lo estima oportuno, puede repartir la FICHA FOTOCOPIABLE 35, en la que encontrará las imágenes de la actividad con espacio para completar con las palabras o expresiones correspondientes. Le proponemos varias formas de trabajar esta ficha: • en casa o en clase, como repaso personal del léxico de la unidad; • en parejas o pequeños grupos a modo de concurso (gana el equipo que complete más palabras correctas en un tiempo determinado); • como glosario visual, en el que el estudiante puede anotar las palabras principales de la unidad en español y en su lengua. Cuaderno de ejercicios Actividades 14, 15 y 17

Ficha proyectable 15

2. ESCUCHA, LEE Y CANTA: TENGO UNA SELVA DENTRO DE MI CASA. Diga a sus alumnos que van a trabajar con una canción. Explíqueles que van a hacer una primera escucha en la que deberán dar un salto cada vez que oigan el nombre de un animal. Reproduzca para ello la pista 43. Si lo estima conveniente, haga una lluvia de ideas rápida para repasar el nombre de los animales de la unidad antes de escuchar la canción. De lo contrario, reprodúzcala directamente.

Después, explique a sus alumnos que van a escuchar de nuevo la canción, pero que, para esta segunda escucha, deben representar el papel de uno de los animales que aparecen en la canción. Para repartir los animales, tenga en cuenta que se mencionan nueve (tigre, rinoceronte, león, serpiente, monos, cocodrilo, jirafa, elefante y tucán), por lo tanto, puede formar parejas o pequeños grupos, según el número de estudiantes que tenga en clase. Explíqueles que todos deberán bailar y cantar durante la canción y que, cuando oigan el nombre del animal que tienen asignado, deberán hacer un gesto representativo de ese animal. Deles unos minutos para que puedan organizarse entre ellos y pensar qué gesto van a hacer. Después, reproduzca la pista 43. Para terminar, escriba en la pizarra las siguientes palabras relacionadas con la casa: salón, nevera, armario, baño, jardín. Pregunte a sus alumnos si recuerdan en qué lugar vive cada uno de los animales de la canción. Puede pedirles que cierren el libro y organizar un concurso de memoria. Mantenga los mismos grupos que ha hecho para repartir los animales de la canción y déjeles unos minutos para preparar sus respuestas. Para la comprobación, reproduzca de nuevo la pista 43. Gana el equipo que más respuestas correctas tenga. Solución En el salón están el tigre, el rinoceronte y el león. En la nevera hay una serpiente. En el armario vive una familia de monos. En el baño hay un cocodrilo. En el jardín están la jirafa, el elefante y el tucán. Recuerde que dispone de todas las canciones del manual en versión karaoke (solo música) en campus.difusion.com. Cuaderno de ejercicios Actividad 16

Ficha proyectable 16

3. MIRA LOS ANIMALES DE LA ACTIVIDAD 1 Y ESCRIBE QUÉ ANIMAL ES. Una vez familiarizados con el léxico de los animales, anímelos a fijarse en las frases de la actividad. Pídales que las lean detenidamente y aclare las dudas de comprensión que puedan surgir. A continuación, por parejas, dígales que escriban de qué animal habla cada frase con ayuda de la actividad 1 de esta sección. Haga una puesta en común para la corrección final. Solución 1. Tarántula 2. Elefante 3. Jirafa

Ficha proyectable 17 4. MIRA Y SEÑALA ESTOS ELEMENTOS EN TODOS LOS ANIMALES QUE PUEDAS. Para preparar la actividad, señale las etiquetas de vocabulario y anímelos a leerlas a coro al tiempo que hacen un gesto (o mímica) que represente su significado. Asegúrese de que comprenden todas las palabras. Después, repase de nuevo los nombres de los animales. Para ello, señale la imagen de la jirafa y diga en voz alta la jirafa. Siga señalando cada imagen mientras sus alumnos dicen a coro y en voz alta el nombre de cada animal. Después, organice a sus estudiantes en grupos de tres y explíqueles que deben ir señalando los elementos de las etiquetas en todos los animales que puedan. Asegúrese de que comprenden la dinámica del juego y pase por las mesas para observar el desarrollo de la actividad. Para la corrección, puede pedir voluntarios para salir a la pizarra. Solución • La jirafa: el cuello, las patas, las manchas. • El tucán: el pico, las patas, el cuello. • El cocodrilo: las patas, el cuello, las manchas. • La cebra: las patas, el cuello, las rayas. • La serpiente: las manchas. • El rinoceronte: el cuerno, las patas, el cuello. • El elefante: las patas, la trompa, el cuello. • El tigre: las patas, el cuello, las rayas. Si quiere trabajar un poco más el léxico de la actividad, puede repartir la FICHA FOTOCOPIABLE 36. Los estudiantes deberán completar la ficha con los nombres de las partes del cuerpo o características de cada animal. Puede proponer esta actividad como práctica personal de repaso de vocabulario o como trabajo en parejas o pequeños grupos, en función de las necesidades de la clase. Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 36 • La jirafa: el cuello, las manchas, las patas. • El tucán: el pico. • El elefante: la trompa. • La cebra: las rayas. • El rinoceronte: el cuerno. Ficha proyectable 18

4. Serpiente 5. Cebra 6. Tucán

109

GRAMÁTICA VISUAL

Unidad 5

Mira, lee y escribe una descripción de estos animales con que. La jirafa es un animal herbívoro

que

________________________________________________ .

2. Tarántula:

________________________________________________ . ____________________________________________________ .

Mira, lee y completa. yo tú él, ella nosotros/as vosotros/as

ellos, ellas

han

has ha hemos habéis

Escribe cinco frases sobre tus experiencias. Pueden ser verdaderas o falsas. Tus compañeros adivinan.

tiene el cuello muy largo.

1. Elefante:

3. Mono:

Unidad 5

comido dormido

Este nuevo tiempo tiene dos elementos (he + estado) y se usa para contar experiencias en el pasado.

¡Verdadero!

Mira y lee. Después, completa los diálogos como en el ejemplo. ¿Quieres… ¿Queréis…

estado

¡Falso! Sí has cantado en un karaoke.

Yo nunca he cantado en un karaoke.

he visto (ver) he ido (ir) he escrito (escribir) he hecho (hacer)

jugar al fútbol? comer una pizza? ir al cine?

¿Jugamos al futbol? ¿Comemos una pizza? ¿Vamos a la fiesta?

¿Quieres ver una peli?

muchas veces una vez nunca

Sí, claro. Vale. ¡Qué buena idea! No puedo. No podemos. No me apetece (mucho).

Sí, claro. ¿Vemos El rey león?

a. (ESTAR, YO) ______________ en África muchas veces. b. ¿Nunca (DORMIR, TÚ) ______________ en casa de un amigo? c. Mis padres (COMER) ______________ una vez sopa de serpiente.

Escribe tres frases sobre tus experiencias en familia. Usa muchas veces, una vez y nunca. Mi familia y yo nunca… 1. ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ .

2. ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ .

3. ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ .

1. ¿(Vosotros)

jugar al fútbol esta tarde? ? ¿Queréis __________________________________________

¡¡Vale!! ____________________________________________________________ 2. ¿(Nosotros)

? ______________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿(Tú)

? _______________________________________________

____________________________________________________________

4. ¿(Vosotros)

? _________________________________________

____________________________________________________________ 88 ochenta y ocho

ochenta y nueve 89

GRAMÁTICA VISUAL Esta sección tiene como objetivo principal la asimilación y práctica del contenido gramatical de la unidad. Tenga en cuenta el código de colores establecido para favorecer la fijación de los contenidos gramaticales (que se repetirán a lo largo de todo el manual) y recuerde que dispone de la sección GRAMÁTICA VISUAL en un PDF descargable e imprimible en campus.difusion.com para colgarlo en la clase a lo largo del curso si lo estima conveniente. El código visual es el siguiente: • Las tablas de conjugación con fondo blanco corresponden a verbos regulares. • Las tablas de conjugación con fondo amarillo claro corresponden a verbos con irregularidades o alternancias vocálicas, consonánticas o mixtas. • Las tablas de conjugación con fondo amarillo fuerte corresponden a verbos irregulares. llama la atención so• La imagen del ojo y la lupa bre las irregularidades en las conjugaciones. • La terminación –ar de los verbos de la primera conjugación se marca en naranja y las terminaciones –er, –ir de la segunda y tercera conjugación se marcan en rosa. • Los pronombres y las terminaciones de los verbos tienen un color diferente en función de la persona: yo, rojo; tú, azul; él, ella, verde; nosotros/as, naranja; vosotros/as, lila; ellos/as, marrón. 110

1. MIRA, LEE Y ESCRIBE UNA DESCRIPCIÓN DE ESTOS ANIMALES CON QUE. Este bloque está destinado a consolidar el uso de las frases de relativo con que. Para presentar la actividad, escriba en la pizarra: La jirafa es un animal herbívoro. Pregunte a sus alumnos si recuerdan qué significa herbívoro y coméntenlo entre todos. A continuación, escriba al lado: La jirafa tiene el cuello muy largo. Coménteles que hay una manera para decir estas dos frases juntas y sin repetir la jirafa, que ellos ya conocen (trabajaron esta estructura en la actividad 6 de la sección CON LUPA 1). Pídales que, por parejas, traten de reescribir la frase de otra manera y, cuando todos hayan terminado, anímelos a compartir sus frases con el resto de la clase. Es esperable que alguna pareja le diga La jirafa es un animal herbívoro que tiene el cuello muy largo. Escriba la frase correctamente en la pizarra y asegúrese de que todos los estudiantes comprenden la estructura. Haga hincapié en el hecho de que la palabra que se trata de una pieza muy importante en estas frases que une dos elementos para formar una frase, como la pieza de un puzle. A continuación, pida a sus alumnos que abran el libro por la página 88 y dirija su atención hacia las imágenes de la actividad. Pídales que escriban frases como la del ejemplo para describir alguna característica de estos animales. Deles el tiempo necesario para realizar la tarea. Después, anímelos a que comparen sus frases con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común.

Propuesta de solución 1. El elefante es un animal muy grande que tiene una trompa muy larga. 2. La tarántula es una araña que vive en la selva. 3. El mono es un animal carnívoro que vive en la selva y juega en los árboles.

Cuaderno de ejercicios Actividad 7 2. MIRA, LEE Y COMPLETA. Este bloque está destinado a sistematizar la conjugación del pretérito perfecto y sus marcadores temporales más frecuentes. Antes de comenzar a trabajar en profundidad con la conjugación, haga una ronda rápida para recordar los pronombres personales. Escriba los pronombres en la pizarra (yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas) y repáselos gesticulando y señalándose a usted mismo o a los demás. Después, reparta de forma aleatoria a seis estudiantes cartulinas con la conjugación del verbo haber en presente (he, has, ha, hemos, habéis, han) y pida a los alumnos que tienen una cartulina que la coloquen al lado del pronombre que les corresponde (ponga un poco de cinta adhesiva detrás de cada cartulina para que queden pegadas en la pizarra). Pida a la clase que miren el resultado detenidamente y pregúnteles si creen que es correcto. Haga las correcciones necesarias. A continuación, reparta cartulinas también de manera aleatoria entre sus alumnos. En cada cartulina usted habrá escrito previamente uno de los verbos que se ha trabajado a lo largo de la unidad en infinitivo: estar, leer, vivir, ir, visitar, leer, hacer, escribir, ver, comer, viajar, hablar, beber, subir. Dígales que cada uno deberá escribir el verbo en la forma que han aprendido a lo largo de la unidad para hablar de experiencias. Ponga un ejemplo (estar estado) y asegúrese de que todos comprenden lo que tienen que hacer. Una vez que hayan escrito la forma verbal en su cartulina, deberán pegarla en la pizarra al lado de los pronombres y del verbo haber. Cuando todas las cartulinas estén pegadas en la pizarra, hagan una comprobación en clase abierta leyendo todos los verbos y corrigiendo lo que sea necesario. Para consolidar la conjugación de este tiempo verbal, proceda a jugar al juego de la pelota. Disponga a toda la clase en círculo, elija un verbo, por ejemplo, estar y lance la pelota al tiempo que dice yo he estado. El alumno que reciba la pelota deberá repetir yo he estado y añadir la siguiente persona (tú has estado). Así sucesivamente hasta terminar la conjugación. Realice una ronda con un infinitivo de cada conjugación y con un verbo que sea irregular.

A continuación, dirija su atención hacia las tres frases de la actividad y pídales que las completen con la forma verbal correspondiente de manera individual. Pase por las mesas para hacer la corrección. Solución 1. He estado 2. Has dormido 3. han comido Cuaderno de ejercicios Actividades 8 y 9

Ficha proyectable 19

3. ESCRIBE TRES FRASES SOBRE TUS EXPERIENCIAS EN FAMILIA. USA MUCHAS VECES, UNA VEZ Y NUNCA. Lea en voz alta Mi familia y yo, y pregunte a sus alumnos a qué persona se corresponde esta expresión. Es probable que alguno de sus estudiantes le diga nosotros. Si sus estudiantes no lo hacen, dígaselo usted y asegúrese de que lo comprenden. A continuación, pídales que, individualmente, escriban tres frases sobre sus experiencias en familia, en las que deberán usar el tiempo verbal que han trabajado hasta el momento y las expresiones temporales muchas veces, una vez y nunca. Para ayudar a la producción, usted puede poner un ejemplo con sus propias experiencias, por ejemplo: Mi familia y yo nunca hemos vivido en una granja. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea mientras pasa por las mesas para ayudar en lo que sea necesario. 4. ESCRIBE CINCO FRASES SOBRE TUS EXPERIENCIAS. PUEDEN SER VERDADERAS O FALSAS. TUS COMPAÑEROS ADIVINAN. Escriba en la pizarra las palabras verdadero y falso. A continuación, dígales o escriba en la pizarra una frase sobre usted, por ejemplo: He viajado a Sudáfrica tres veces. Pregúnteles ¿Verdadero o falso? Escuche sus respuestas y, finalmente, desvele la verdad. A continuación, dirija su atención hacia la imagen de la actividad y pida a tres voluntarios que lean en voz alta el diálogo de los bocadillos. Anímelos a que lo representen e incida en la importancia de la entonación y de la pronunciación. Después, pídales que escriban en sus cuadernos cinco frases sobre sus experiencias, recuérdeles que pueden ser verdaderas o falsas y que, si quieren, pueden usar información que ya trabajaron en la actividad 3. Déjeles el tiempo que estime conveniente para hacer esta tarea y pase por las mesas para ayudar en lo que haga falta. Una vez preparadas las frases, forme grupos de tres personas y anímelos a que compartan entre ellos las frases que han escrito y a que jueguen a adivinar si son verdaderas o falsas. Pase por las mesas para observar la dinámica y para resolver las dudas que puedan surgir. 111

5. M IRA Y LEE. DESPUÉS, COMPLETA LOS DIÁLOGOS COMO EN EL EJEMPLO. Pregunte a sus alumnos qué van a hacer después de la escuela. Si lo considera oportuno, vaya escribiendo en la pizarra sus respuestas a modo de lista. Después, pregúnteles: ¿Queréis jugar al fútbol esta tarde? Y anote sus respuestas en la pizarra. A continuación, dirija su atención hacia los cuadros de esta actividad y explique a sus alumnos que, en español, existen maneras diferentes para preguntar a alguien si quiere hacer una actividad (proponer planes) y que también existen varias opciones para responder sí o no. Vaya leyendo una por una las preguntas de los cuadros de la izquierda al tiempo que va animando a sus alumnos por turnos a responder con las respuestas de los cuadros de la derecha, como en el diálogo de muestra (por ejemplo: ¿Quieres comer una pizza? ¡Qué buena idea!). Llame su atención sobre los iconos verde y rojo, y asegúrese de que todos comprenden que su función es marcar las respuestas afirmativas y negativas.

112

Después, dirija la atención de sus estudiantes a las frases de la actividad y, en particular, al ejemplo número 1. Señale el pronombre (vosotros), la pelota y el sol, y lea en voz alta la pregunta. Explíqueles que tienen que completar los diálogos teniendo en cuenta el significado de las imágenes. Si lo estima conveniente, puede hacer una ronda comentando el vocabulario de los iconos para ayudar a la producción. Deles el tiempo suficiente para realizar esta tarea y después, anímelos a que comparen sus frases con las de un compañero. Finalmente, haga una puesta en común para la corrección. Propuesta de solución 2. ¿Vamos al cine esta noche? No podemos. 3. ¿Quieres ir a patinar esta tarde? ¡Qué buena idea! 4. ¿Queréis ir a la playa por la mañana? No me apetece mucho.

Cuaderno de ejercicios Actividades 12 y 13

Ficha proyectable 20

Unidad 5

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Mi libro desplegable de animales

¿CÓMO LO HAGO? Materiales • • • • • •

¿QUÉ TENGO QUE HACER? 1. Decidir qué animales quieres incluir en tu libro. 2. Buscar en la unidad o en internet información sobre los animales que has elegido y tomar notas.

cartulinas y papeles de colores tijeras pegamento cuerda rotuladores fotos o dibujos de animales

3. Montar el libro y decorarlo con fotos y dibujos. 1. Dobla una cartulina y varios papeles de colores para hacer las hojas del libro.

4. Escribir los textos. 5. Presentar el libro en clase.

¿qué puedo escribir? • Qué tipo de animal es. • Dónde vive. • Cómo es. • Qué come. • …

Escribe aquí tus ideas para preparar el libro.

2. Haz unos agujeros y pasa una cuerda para juntar las páginas del libro.

3. Recorta o dibuja imágenes de animales.

4. Pega las imágenes de los animales y decora las páginas del libro.

5. Escribe la información sobre los animales.

¿CÓMO LO PRESENTO? El cocodrilo es un reptil que vive en los ríos y nada muy bien. Es carnívoro porque come otros animales. Es verde, tiene cuatro patas y una cola muy larga.

90 noventa

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Mi libro desplegable de animales Explique a sus estudiantes que van a realizar un libro desplegable de animales. Es recomendable que usted prepare su propio libro previamente y lo lleve al aula a modo de ejemplo. Aproveche la ocasión para aclarar el significado de desplegable mostrando su libro. Después, pase a explicarles los pasos que van a seguir para completar la tarea. Para ello, puede guiar a sus alumnos por los cuatro pasos que propone la tarea: ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué puedo escribir? ¿Cómo lo hago? ¿Cómo lo presento? Ayúdese de las imágenes y las muestras de lengua que ofrece la actividad y asegúrese de que todos comprenden perfectamente los pasos que deben seguir y cuál es objetivo de la actividad. Anímelos a que revisen la unidad y que seleccionen los animales que quieran incluir en sus libros. Asimismo, anímelos a que amplíen información mediante internet. Pídales que preparen un borrador con la información que vayan recopilando de cada animal y anímelos a que organicen las ideas y las traduzcan al español en un borrador

noventa y uno 91

que usted puede revisar y corregir antes de que escriban las descripciones definitivas en sus libros. Tenga en cuenta que el propósito de esta tarea es, por una parte, trabajar y consolidar los contenidos de la unidad y, por otra, evaluar el progreso individual de cada estudiante. Pida a los alumnos que lleven a clase el día indicado todo el material necesario para realizar la actividad y el borrador definitivo con la información que van a incluir en sus libros. Para preparar los materiales, lea con sus estudiantes la lista de lo que van a necesitar y resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Durante la realización de esta parte de la tarea, pase por las mesas y ayude en lo que necesiten. A continuación, remita a sus alumnos al apartado ¿Cómo lo presento? Lea en voz alta la muestra de lengua. Deles el tiempo necesario para que preparen sus exposiciones y anímelos a que salgan por turnos frente a la clase para presentar sus libros desplegables de animales. Ficha proyectable 21

113

DESCUBRIR EL MUNDO

Unidad 5

Animales en peligro de extinción Lee el texto y responde en tu cuaderno. En el mundo hay muchas especies de animales en peligro de extinción. Esto significa que estos animales pueden desaparecer pronto, como pasó con los dinosaurios hace millones de años. La solución está en nuestras manos: tenemos que respetar y cuidar mucho más la naturaleza. ¿Qué significa que hay animales en peligro de extinción?

¿Qué podemos hacer para evitarlo?

Lee el texto y completa la ficha.

El jaguar El jaguar es el felino más grande de América y el tercero en el mundo, después del león y el tigre. Vive en la selva desde México hasta Argentina. Actualmente, está en peligro de extinción. Pesa entre 50 y 130 kilos y mide de 1,70 a 2,30 m desde la nariz a la punta de la cola. Es carnívoro y corre mucho. Tiene el pelo de color marrón con manchas negras.

Nombre: __________________

Características: _____________

Hábitat: __________________

_________________________

Alimentación: ______________

_________________________

Busca información en internet sobre uno de estos animales en peligro de extinción en América del Sur y escribe una ficha.

Cóndor andino

Yacaré overo

Aguará guazú

112 ciento doce

DESCUBRIR EL MUNDO Animales en peligro de extinción 1. LEE EL TEXTO Y RESPONDE EN TU CUADERNO. Comience la actividad escribiendo en la pizarra animales en peligro de extinción y haciendo la pregunta del bocadillo rosa en voz alta: ¿Qué significa que hay animales en peligro de extinción? Deje que sus alumnos piensen una respuesta y anímelos a compartir sus ideas con toda la clase. A continuación, remítalos a la actividad 1 de la página 112. Señale el texto y pida a un voluntario que lea en voz alta. Aproveche la ocasión para incidir en la pronunciación y en la entonación. Una vez leído el texto, aclare las dudas de comprensión que puedan surgir y vuelva a formular la misma pregunta. Es probable que, en esta ocasión, alguno de sus alumnos pueda decirle que los animales en peligro de extinción son animales que pueden desaparecer, como ocurrión con los dinosaurios. A continuación, formule la pregunta del bocadillo verde: ¿Qué podemos hacer para evitarlo? Forme grupos de tres o cuatro personas y pídales que hagan una lista con ideas para evitar la desaparición de los animales. Ponga algún ejemplo para ayudar en la producción, como no cortar los árboles de los bosques. Deles el tiempo que considere oportuno para realizar esta tarea, anímelos a buscar información en internet si cree que es conveniente y, después, haga una puesta en común. 114

Propuesta de solución • Plantar árboles. • Respetar la naturaleza. • Reciclar. • No cortar los árboles de los bosques. • No contaminar. • No matar animales. 2. LEE EL TEXTO Y COMPLETA LA FICHA. Dirija la atención de sus alumnos hacia la imagen de la actividad y pregúnteles qué animal es. Escuche sus respuestas y, después, escriba en la pizarra: Es un jaguar. Pregúnteles si saben algo sobre este animal, comenten en clase abierta las ideas que vayan surgiendo y, al final, anímelos a leer detenidamente el texto de manera individual. Resuelva las dudas de comprensión y, a continuación, forme parejas para completar la ficha con los datos sobre el jaguar. Pase por las mesas para observar la dinámica de la tarea y, finalmente, haga la corrección en clase abierta. Propuesta de solución Nombre: jaguar. Hábitat: vive en las selvas de América Central y América del Sur (desde México hasta Argentina). Alimentación: es carnívoro. Características: pesa entre 50 y 130 kilos; mide entre 1,70 y 2,30 metros; corre mucho; tiene el pelo de color marrón con manchas negras; es el felino más grande de América. 3. BUSCA INFORMACIÓN EN INTERNET SOBRE UNO DE ESTOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN AMÉRICA DEL SUR Y ESCRIBE UNA FICHA. Dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes y lea en voz alta el nombre de estos animales. Explíqueles que son animales procedentes de América del Sur que están en peligro de extinción. Escriba en la pizarra reptil, ave y mamífero, y anime a sus alumnos a decidir cuál de los tres animales pertenece a cada tipo. Ponga un ejemplo: el aguará guazú es un mamífero (es decir, se alimenta de la leche de la madre). Solución El cóndor andino es un ave. El yacaré overo es un reptil. Organice la clase en grupos de tres personas y asigne a cada equipo un animal. Dígales que deben buscar información en internet sobre la especie que les ha tocado y escribir una ficha con los datos más relevantes, siguiendo el modelo de la actividad anterior. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Una vez que todos los

grupos hayan terminado, recoja las fichas y distribúyalas entre los otros grupos, de manera que cada equipo reciba la ficha de un animal que no ha trabajado. Explíqueles que, ahora, ellos tienen que escribir unas líneas siguiendo el modelo del texto del jaguar con la información de la ficha que han recibido. Pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario y, cuando todos los grupos hayan terminado, anímelos a compartir sus textos con el resto de la clase.

El aguará guazú El aguará guazú es un animal parecido a un perro que vive en zonas de Argentina, Paraguay y Bolivia. Es un animal omnívoro: su dieta se basa en frutos y raíces tiernas, pero también caza pequeños roedores como conejos y liebres y algunos reptiles. Tiene el pelo anaranjado y las patas negras. También tiene una cola muy larga que mide 45 centímetros. Puede llegar a pesar 35 kg. Es un animal solitario y nocturno.

Propuesta de solución Nombre: cóndor andino. Hábitat: zonas montañosas y costeras de Sudamérica. Alimentación: carroñero. Características: color negro con un collar de plumas blanco, no tiene plumas en la cabeza, muy grande. Pesa 15 kg y mide 3 metros.

Cuaderno de ejercicios Actividad 18

Ficha proyectable 22

El cóndor andino El cóndor andino es un ave muy grande. Vive en zonas montañosas y costeras de Sudamérica. Pesa 15 kg y mide 3 metros más o menos. Es un ave carroñera que se alimenta de animales grandes muertos. Es de color negro con un collar de plumas blanco. No tiene plumas en la cabeza. Nombre: yacaré overo. Hábitat: zonas pantanosas (ríos y lagunas). Argentina. Alimentación: carnívoro (peces, aves acuáticas y mamíferos pequeños como nutrias…). Características: mide 2,5 metros de largo y pesa más de 50 kilos. El yacaré overo El yacaré overo es una especie de cocodrilo que vive en Argentina. Su hábitat natural son zonas pantanosas como los ríos y las lagunas. Es un animal carnívoro que se alimenta de peces, aves acuáticas y mamíferos pequeños como las nutrias. Cuando se hace adulto puede alcanzar los 2,5 metros de largo y pesar más de 50 kilos. Nombre: aguará guazú. Hábitat: zonas de Argentina, Paraguay y Bolivia. Alimentación: omnívoro (frutos, raíces y carne como la de conejos, libres y algunos reptiles). Características: pelo largo anaranjado con patas y hocico negro. Larga cola de 45 centímetros y puede pesar 35 kg. Solitario y nocturno.

115

UNIDAD 6

SuperLeo

Unidad 6

SuperLeo

92 noventa y dos

El objetivo de la doble página de entrada es introducir al estudiante en el mundo de las bibliotecas, la lectura y los concursos literarios, además de activar sus conocimientos previos a través de la ilustración y el audio que la acompaña.

ILUSTRACIÓN Con el libro cerrado, reproduzca la pista 44. Después, pregunte a sus estudiantes dónde creen que están nuestros amigos en esta ocasión. Tenga en cuenta que existen varias respuestas posibles, así que dé por válidas todas en este punto de la secuencia. Propuesta de solución En la biblioteca, en una sala de estudio, en clase, en la escuela. A continuación, pida a los estudiantes que abran el manual por las páginas 92 y 93, y que observen la doble página detenidamente. Pregúnteles de nuevo dónde se desarrolla la acción. Es probable que alguno de sus estudiantes diga que se trata de una biblioteca. Escriba la palabra en la pizarra. Pregúnteles si suelen ir a la biblioteca en la escuela o si visitan la biblioteca de su barrio y qué hacen allí. 116

noventa y tres 93

Fije de nuevo la atención de los estudiantes en la imagen de las páginas 92 y 93, pídales que identifiquen a los personajes que ya conocen y que los señalen con una cruz. Organice la clase por parejas y anímelos a que busquen en otras unidades a los personajes que aparecen aquí y que anoten sus nombres si los conocen. Pase por las mesas para comprobar sus respuestas. A estas alturas del manual, seguramente sus alumnos serán capaces de identificar a Leo y a algunos de sus compañeros de clase, como Juan y Neli, que aparecen en la ilustración principal de las UNIDADES 0 y 4: Neli lleva un mechón de pelo lila y gafas azules, y Juan está sentado a su lado con una computadora portátil. Además, la niña que está hablando con Leo sale también en la ilustración principal de la UNIDAD 0 haciendo fotos con el móvil, pero no conocemos su nombre. También es posible que reconozcan a Sabina, la chica de la coleta con goma azul que mira a la profesora. Sabina es la compañera que quería comprar una planta de tomate y unas zanahorias a Leo en la UNIDAD 4. Hay otros personajes que también se repiten, como el niño de la silla de ruedas (en esta unidad está al lado de la profesora) o la niña y el niño que están sentados en el centro de la mesa y que, en la UNIDAD 4, estaban trabajando en el huerto. Además, se puede reconocer también a la niña pelirroja que está tomando un libro de la estantería y que en el huerto estaba colocando las papas en una caja.

A continuación, explíqueles que van a volver a escuchar el audio del comienzo de la unidad. Anímelos a que, en este caso, relacionen los sonidos de la grabación con los elementos de la imagen. Reproduzca la pista 44 las veces que considere necesario y, después, haga una puesta en común. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Propuesta de solución Murmullo de voces, alguien que pide silencio, las páginas de un libro, las teclas de un ordenador/ una computadora, escribir en un papel, pasos, una alarma, voces, una silla… Puede ampliar el trabajo con el vocabulario pidiendo a sus alumnos que hagan una lista con el léxico que conocen de las imágenes. Para ello, organice la clase por parejas y pídales que miren la imagen detenidamente durante un minuto. Después, dígales que cierren los libros y que escriban todas las palabras que recuerden durante dos minutos (lleve a clase un cronómetro o un reloj de arena para controlar el tiempo). Cuando terminen, pídales que cuenten las palabras y pónganlas en común en clase abierta. Gana la pareja que más palabras correctas haya anotado en su lista.

Propuesta de solución Mesas, libros, ordenadores, sillas, lápices, bolígrafos, estanterías, profesora, bibliotecario, niños (estudiantes), diccionario, ordenador/computadora, carteles, tablet, alarma, pósteres/carteles. A continuación, dirija la atención de sus alumnos hacia la profesora de la clase de Leo y el cartel que tiene en la mano. Pida a un voluntario que lo lea en voz alta y aclare las dudas de vocabulario. Para introducir el tema de las historietas, es recomendable que ese día lleve a clase distintos cómics que crea que sus alumnos pueden conocer. Pregúnteles si leen cómics y cuál es su favorito. Para ayudarlos en la producción, ponga un ejemplo de su cómic preferido y muéstrelo explicando por qué le gusta. Luego, dirija la atención de sus alumnos hacia Leo y su amiga, y pregúnteles: ¿De qué creéis que hablan? Es posible que le contesten que Leo y su amiga quieren participar en el concurso de cómics y que están hablando sobre los protagonistas de la historia que van a escribir. Después, señale el título de la unidad y léalo en voz alta (SuperLeo). Pregúnteles si podría tratarse del nombre de un cómic y anímelos a explicar por qué. Seguramente, alguno de sus estudiantes reconozca el prefijo super- o mencionen a Superman, por ejemplo. Aproveche la ocasión para escribir en la pizarra superhéroe y superheroína, asegúrese de que comprenden el significado y, si lo estima conveniente,

explique que este prefijo denota superioridad y que, en el español coloquial, se utiliza mucho para añadir valor a las palabras, como en superbién, superdivertido o superfácil. Por último, entable una conversación con sus estudiantes en torno a sus hábitos de lectura. Para ello, señale el cartel que hay en la pared de la biblioteca y lea en voz alta Crea tu propia historia. Coménteles que este cartel puede hacer referencia a varias cosas; por ejemplo, a las historias que escribimos o a los libros que leemos. Pregúnteles si les gusta leer y qué tipo de libros leen. Para ayudarlos en la producción, señale las estanterías de la biblioteca en la imagen, pida a un voluntario que lea en voz alta los carteles que dividen la sección de cada una de ellas (arte, literatura juvenil…) y pregúnteles qué sección de la biblioteca es la que más les gusta y cuáles son sus libros favoritos. Interésese por si tienen un libro o colección de libros favoritos y si saben el nombre del autor. A continuación, señale los dos carteles de la biblioteca con los nombres de dos escritores y sus obras (Laura Esquivel, Como agua para chocolate y Juan Villoro, Las golosinas secretas). Organice a sus alumnos en parejas y pídales que busquen en internet la fecha y el lugar de nacimiento de ambos autores. Si no cuentan con conexión directa a internet, usted puede ofrecer estos datos directamente y centrarse en repasar brevemente el pretérito indefinido, los números y los meses del año. Propuesta de solución Laura Esquivel nació en Cuauhtémoc (México) el 30 de septiembre de 1950. Juan Villoro nació en Ciudad de México (México) el 24 de septiembre de 1956. Si desea profundizar en esta doble página, puede pedir a los estudiantes que miren la escena con detenimiento y fomentar un pequeño diálogo entre sus alumnos con preguntas como: • ¿Qué ves? • ¿Qué piensas? • ¿Qué te preguntas? • ¿Qué crees que ha pasado antes? • ¿Qué crees que va a pasar después? Acostumbrar a los estudiantes a plantearse este tipo de cuestiones favorece el desarrollo cognitivo del estudiante y fomenta la autonomía y la cultura de pensamiento desde edades tempranas. Cuaderno de ejercicios Actividad 1

Ficha proyectable 1

117

CON LUPA 1

Unidad 6

Mira y escucha.

Unidad 6

A. Lee y responde con tus gustos.

Mi materia favorita es Historia porque hay que tener muy buena memoria.

ÁT AM I

ISUA

Escucha el diálogo y responde.

____________________________________________ y porque no hay que ____________________________

1. ¿Qué organiza la escuela de Leo? Un concurso de _____________________________________________________________.

_________________________________________.

(No) hay que hablar trabajar escribir

Mi materia favorita es ___________________________ porque hay que ________________________________

2. ¿Qué hay que hacer para participar? Tener imaginación y __________________________________________________________. Matemáticas.

Historia.

Computación.

Artes.

Computación.

Artes.

4. ¿Cuál es la materia favorita de Sabina? Matemáticas.

Historia.

Ahora tú B. Pregunta a tus compañeros y encuentra a dos personas que tengan tus mismos gustos.

3. ¿Cuál es la materia favorita de Felipe?

La materia favorita de __________________________________ y de __________________ ______________________ es también __________________________________________________________.

Lee y escribe el nombre de las materias de Leo.

Lee y completa el diálogo usando los verbos de las etiquetas. ____________

____________

Español

Inglés

Matemáticas

Ciencias

Computación

Geografía

Historia

Educación Física

Música

Artes

¿Qué hay que ______ para participar en el concurso de cómics?

Hay que ______ un cómic de superhéroes.

¿Y cómo se hace?

pensar

Primero hay que ______ en la historia y después hay que ______ los diálogos.

hacer

escribir

94 noventa y cuatro

noventa y cinco 95

CON LUPA 1 El objetivo de esta sección es que los estudiantes se familiaricen con el vocabulario de las materias escolares, que hablen de sus gustos y los justifiquen, y que aprendan a expresar requisitos y condiciones. 1. MIRA Y ESCUCHA. Centre la atención de los estudiantes en la imagen de la actividad y pregúnteles ¿Recordáis dónde están estos personajes? Seguramente alguno de sus alumnos recuerde que están en la biblioteca. Ahora pregunte ¿Quiénes son los personajes de la imagen? Tenga en cuenta que sus alumnos todavía no conocen el nombre de los personajes. La pregunta esperada es que se trata de una profesora y dos compañeros de clase de Leo. Anímelos a imaginar de qué pueden estar hablando y señale el cartel que tiene la profesora en la mano para ayudarlos en sus respuestas. Acepte diferentes opciones, por ejemplo, hablan del concurso de cómics o hablan de las clases. Dígales que van a escuchar la conversación entre los tres personajes y que deberán anotar los nombres de los niños y dos palabras que empiezan por el prefijo super-. Reproduzca la pista 45 las veces que considere necesario. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común en clase abierta.

118

dibujar

Solución Sabina y Felipe. Superhéroes, superheroínas. A continuación, dígales que van a volver a escuchar el audio y que, en esta ocasión, deben anotar el nombre del animal que mencionan los protagonistas. Reproduzca de nuevo la pista 45 y haga una puesta en común para averiguar si alguno de sus alumnos ha anotado elefante. Ficha proyectable 2 2. ESCUCHA EL DIÁLOGO Y RESPONDE. Diga a sus estudiantes que van a volver a escuchar el audio y que, en esta ocasión, deberán completar y responder a las frases de la actividad. Antes de reproducir la pista, haga una lectura conjunta de las frases y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Reproduzca la pista 46 las veces que considere oportuno y, después, anime a sus alumnos a comparar sus respuestas. Reproduzca el audio de nuevo si cree que es necesario y, finalmente, haga una puesta en común.

Solución 1. cómics. 2. dibujar un cómic de superhéroes y superheroínas. 3. Computación. 4. Historia. Ficha proyectable 3 3. LEE Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS MATERIAS DE LEO. Dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de la actividad y pregúnteles: ¿Qué creéis que representan? Previsiblemente, podrán responderle que son materias escolares. Si no lo hacen, hágalo usted y escriba las palabras en la pizarra. Aproveche la ocasión para explicarles que también se pueden llamar asignaturas. A continuación, señale el léxico de las etiquetas naranjas y anímelos a leerlas a coro. Incida en la importancia de la pronunciación. A continuación, explíqueles que deben relacionar las imágenes con las palabras. Deles el tiempo suficiente para realizar esta tarea y, después, anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero. Haga una puesta común para la corrección final en clase abierta. Solución (de izquierda a derecha) Ciencias, Inglés, Geografía, Artes, Matemáticas, Educación Física, Historia, Español, Música, Computación Después, organícelos por parejas y remítalos a las páginas 92 y 93. Pídales que vuelvan a observar las imágenes detenidamente, que busquen ejemplos de materias en la imagen y que las escriban en una lista en sus cuadernos. A modo de ejemplo, señale el libro azul con el título Historia de México y diga que es un libro para la materia de Historia. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para ayudarles en lo que sea necesario. Solución Geografía, Matemáticas, Historia, Lengua Española, Literatura, Arte, Cine, Música Termine preguntándoles si en su escuela tienen alguna asignatura que no haya aparecido en el vocabulario de esta unidad. Haga una ronda completa entre sus estudiantes, escriba el léxico en la pizarra y aclare las dudas que puedan surgir. Algunos ejemplos de materias que podrían surgir son Plástica, Filosofía, Educación Emocional, Teatro… Cuaderno de ejercicios Actividades 3 y 4

Ficha proyectable 4

4. A LEE Y RESPONDE CON TUS GUSTOS. Dirija la atención de sus estudiantes hacia la imagen de la niña y pregunte ¿Qué lleva esta niña en la espalda? Si no queda claro a lo que se refiere, señale una mochila, espere sus respuestas y escriba en la pizarra una mochila. Si estima conveniente repasar el vocabulario de los objetos de la clase, pida a sus alumnos que, por turnos, le vayan diciendo qué libros y material escolar llevan en su mochila, y vaya anotando las palabras en la pizarra. Si lo prefiere, lleve usted una mochila a clase con material escolar y libros de diferentes materias, y vaya mostrando los objetos mientras sus estudiantes le van diciendo los nombres. A continuación, pida un voluntario que lea en voz alta el bocadillo de diálogo. Asegúrese de que comprenden el significado de la frase y aclare las dudas de comprensión que puedan surgir. Después, pregunte: Según esta niña, ¿qué es importante para ir bien en la materia de Historia? Es esperable que alguno de sus estudiantes le responda la memoria. Escriba en la pizarra hay que tener muy buena memoria y marque en otro color o subraye hay que tener. Después, escriba debajo otra frase en la pizarra: Para sacar buenas notas hay que estudiar mucho y, de nuevo, marque en otro color o subraye hay que estudiar. Explique a sus alumnos que, en español, cuando queremos hablar de una obligación general, lo expresamos de esta manera. Ponga algún ejemplo más si cree que es conveniente. A continuación, pida a los estudiantes que completen el cuadro de la actividad con su propia información. Fije su atención en el cuadro amarillo de gramática para ayudarles a la producción y recuérdeles que pueden consultar la sección de GRAMÁTICA VISUAL de la página 103. Si lo considera necesario, escriba en la pizarra, a modo de ejemplo, su asignatura favorita y por qué. Pase por las mesas mientras realizan esta tarea y ayude en lo que se lo requiera. Puede aprovechar para hacer la corrección de manera individual. AHORA TÚ. B PREGUNTA A TUS COMPAÑEROS Y ENCUENTRA A DOS PERSONAS QUE TENGAN TUS MISMOS GUSTOS. Anime a sus alumnos a que se paseen por la clase preguntando a sus compañeros por sus materias favoritas. Dígales que deben encontrar a dos personas cuya materia favorita sea la misma que la suya y anotar sus nombres en la ficha de la actividad. Cuando hayan completado la tarea, haga una puesta en común en clase abierta. Vaya escribiendo en la pizarra las materias que mencionan y, finalmente, comenten entre todos cuáles son las que más gustan en la clase. Para terminar, puede hacer una ronda preguntando por la asignatura que menos le gusta a cada uno y por qué. 119

Solución ● ¿Qué hay que hacer para participar en el concurso de cómics? ❍ Hay que dibujar un cómic de superhéroes. ● ¿Cómo se hace? ❍ Primero hay que pensar en la historia y después hay que escribir los diálogos. Si quiere profundizar más en este tipo de estructura, puede proponer a sus alumnos trabajar con la FICHA FOTOCOPIABLE 37. En ella, encontrará la misma estructura de diálogo que han trabajado en la actividad, pero, en este caso, ellos deberán completar las intervenciones para comentar uno de los temas que propone la ficha u otro que ellos mismos decidan.

Mira, lee y crea un mandala parecido sobre tu materia favorita. Después, preséntalo en clase. INSTRUCCIONES 1. Escribe el nombre de tu asignatura favorita en el centro del mandala. 2. Alrededor del corazón escribe cosas que te gustan de esta materia, cosas sobre el maestro o la maestra y más información interesante. 3. Decora el mandala con colores.

Mira y esc

Nuestro maestro de Inglés es muy simpático. En clase cantamos en inglés.

En clase hay que hablar en inglés.

INGLÉS Inglés

Hablar en inglés es divertido.

Ahora tú Juega con tus compañeros. Para sacar buenas notas…

Para viajar de España a México…

(No) hay que hablar entender escribir

Estas palabras te pueden ayudar: estudiar aprender cantar hablar escribir leer

Escucha d

comer dibujar usar dormir ir

Para estar sano…

ISUA

Mira, lee y

En la clase de Inglés… 5 Para saber mucho sobre animales… 6 En la clase de Educación Física… 7 Para hacer un cómic… 8 Para saber el nombre de todos los planetas… 9

REGLAS DEL JUEGO (por parejas) 1. Hay que tirar un dado y completar las frases utilizando hay que. 2. Si lo haces correctamente, avanzas una casilla. Si no, retrocedes una. 3. Gana el que llegue primero y responda correctamente la pregunta de la casilla 12.

En la clase de Español… Para tener muchos 10 amigos…

En la clase de Computación… 11

Es more

Es rubi

5 Tiene el p

6 Tiene el p

9 Tiene los marron

10 Tiene los verdes

Es alto

Es bajo

Es fue

96 noventa y seis

tancia de la pronunciación y de la entonación, y asegúrese también de que no hay problemas de comprensión. A continuación, explique a sus alumnos qué deben hacer para completar su propio mandala a través de los tres pasos que propone la tarea en el cuadro de instrucciones. Para ello es recomendable que, en primer lugar, pida a sus alumnos que decidan cuál es su materia favorita y que hagan una lista con los motivos por los que les gusta tanto. Después, reparta a sus alumnos un folio en blanco y anímelos a que usen lápices de colores para completar la información que han preparado anteriormente y a que decoren el mandala. Durante la realización de la actividad, pase por la clase y ayude en lo que necesiten. Una vez terminados los mandalas, anímelos a que los presenten por turnos a la clase. Ficha proyectable 6

120

Para ganar en este juego…

Ficha proyectable 5 6. MIRA, LEE Y CREA UN MANDALA PARECIDO SOBRE TU MATERIA FAVORITA. DESPUÉS, PRESÉNTALO EN CLASE. Explique a sus alumnos que van a crear un mandala sobre su materia favorita y que, al final, se lo presentarán a todos sus compañeros de la clase. Señale la imagen de la actividad y escriba en la pizarra la palabra mandala. Anímelos a que miren con detenimiento la imagen del ejemplo y pida voluntarios para que lean en voz alta la información que contiene. Aproveche la ocasión para incidir en la impor-

SuperA

ÁT AM I

A continuación, organice a sus estudiantes por parejas y pídales que completen los diálogos con los verbos de las etiquetas. Pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario y hacer la corrección. Finalmente, anímelos a leer los diálogos varias veces intercambiándose los roles, practicando la entonación y añadiendo gestos a su representación de la escena.

Unidad 6

5. LEE Y COMPLETA EL DIÁLOGO USANDO LOS VERBOS DE LAS ETIQUETAS. Dirija la atención de sus estudiantes hacia la imagen de la actividad. Pregunte en clase abierta ¿Dónde están estas chicas? Sus alumnos no tendrán dificultad en responderle que están en clase. Dígales que las dos protagonistas están comentando el concurso de cómics de la clase de Leo. A continuación, realice un pequeño juego de mímica. Escriba en cuatro tarjetas los verbos de las etiquetas de esta actividad (pensar, hacer, escribir, dibujar) y forme grupos de cuatro personas. Reparta a cada grupo un juego de tarjetas con los verbos. Por turnos, dígales que tomen una tarjeta y que representen con mímica delante de sus compañeros el verbo que les ha tocado. Sus compañeros deberán adivinar de qué verbo se trata. Pase por las mesas para observar la dinámica del juego y asegurase de que comprenden el significado de cada verbo.

7. AHORA TÚ. JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Explique a sus alumnos que van a jugar a un juego en el que deberán completar una serie de frases correctamente usando la estructura (no) hay que + infinitivo para avanzar por el tablero. Señale el tablero en la actividad y dígales que deben ir tirando el dado y respondiendo a las preguntas de las casillas en las que caigan. El objetivo es llegar en primer lugar a la casilla número doce y responderla correctamente.

Forme parejas y reparta a cada una de ellas un dado y dos fichas de diferente color. Pida a un voluntario que lea en voz alta las palabras de ayuda de la etiqueta amarilla y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Deles tiempo para que lean detenidamente las frases del juego y asegúrese de que comprenden su significado. Mientras sus estudiantes juegan, pase por las mesas para observar la dinámica del juego y ayúdelos en lo que necesiten.

veces que considere oportuno y anímelos a que comparen sus respuestas con un compañero antes de escuchar una última vez el audio y de hacer la puesta en común. Solución Geografía, abuelita, SuperLeo Ficha proyectable 7

CON LUPA 2 Mira y escucha.

Unidad 6

clase y que lar en glés.

Escucha de nuevo y marca todas las respuestas correctas. es alta. es fuerte.

y que hablar entender escribir

SuperAbue …

lleva gafas. corre rápido.

es alto. es fuerte. SuperLeo …

lleva gafas. corre rápido.

vuela.

es superamable.

Mira, lee y relaciona.

UEGO

un dado y frases que. rrectamente, casilla. Si no, a. egue primero orrectamente e la casilla 12.

Es moreno/a.

Es castaño/a.

Es rubio/a.

Es pelirrojo/a.

5 Tiene el pelo largo.

6 Tiene el pelo corto.

8 Tiene el pelo rizado.

Tiene el pelo liso.

9 Tiene los ojos marrones.

11 Tiene los ojos azules.

10 Tiene los ojos verdes.

12 Tiene los ojos negros.

Para ganar en este juego…

Es alto/a.

Es bajo/a.

Es fuerte. noventa y siete 97

CON LUPA 2 El objetivo de esta sección es que los alumnos practiquen las descripciones físicas y se familiaricen con el uso de las estructuras de comparación. 1. MIRA Y ESCUCHA. Pida a sus alumnos que observen la imagen de Leo y una de sus compañeras de clase, y pregúnteles si recuerdan dónde están. Lo esperable es que le digan que están en la biblioteca de la escuela. Pregúnteles también qué hacen Leo y su amiga. Acepte varias respuestas como están hablando, están estudiando, están trabajando en el concurso de cómics… A continuación, explíqueles que van a escuchar una conversación entre Leo y su compañera de clase, y pídales que anoten tres cosas: una materia de la escuela, una palabra relacionada con la familia y el nombre del personaje de cómic que va a crear Leo. Reproduzca la pista 47 las

2. ESCUCHA DE NUEVO Y MARCA TODAS LAS RESPUESTAS CORRECTAS. Antes de realizar la actividad, le recomendamos que trabaje con el vocabulario que aparece en ella. Para ello, remita a sus estudiantes a la página 93 y pídales que miren con detenimiento las imágenes de SuperLeo y SuperAbue. Señale la capa de SuperAbue y pregúnteles para qué la necesita. Es posible que le digan para volar. Escríbalo en la pizarra. Después, señale las gafas y pregunte: ¿Cómo se dice esto en español? Si ninguno de sus alumnos se acuerda, escriba en la pizarra la palabra gafas. Después, señale de nuevo en la imagen las piernas de SuperAbue y, ayudándose de gestos, pregunte si creen que está caminando o corriendo. Espere a que le contesten y escriba en la pizarra la palabra correr. Para terminar, señale la imagen de SuperLeo y haga el gesto de fuerza con su brazo. Diga SuperLeo es muy… Espere la respuesta y escriba en la pizarra el adjetivo fuerte. A continuación, fije la atención de sus alumnos en las frases de la actividad y pídales que lean la lista de características de cada superhéroe. Resuelva las dudas de vocabulario que surjan. Dígales que van a volver a escuchar la conversación entre Leo y su amiga, y que, esta vez, deberán marcar qué características tiene cada uno de los superhéroes. Reproduzca la pista 48 las veces que considere necesario. Anime a sus estudiantes a comparar sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común. Solución SuperAbue: es alta, es fuerte, lleva gafas, corre rápido, vuela, es superamable SuperLeo: es fuerte, corre rápido Si lo considera necesario, recuerde a sus estudiantes que el prefijo super- es una forma muy usada en español coloquial (de España mayoritariamente) que significa muy. Cuaderno de ejercicios Actividad 6

Ficha proyectable 8

121

3. MIRA, LEE Y RELACIONA. Dirija la atención de sus estudiantes hacia las imágenes de la actividad y dígales que van a repasar cómo describir físicamente a las personas (tenga en cuenta que si sus alumnos ya han utilizado antes esta colección, trabajaron este contenido en la UNIDAD 1 de LOLA Y LEO 2 y lo han ido repasando en varias ocasiones a lo largo de LOLA Y LEO 3).

2. Organice a sus estudiantes en pequeños grupos de tres personas. Pídales que cada uno piense en su personaje de dibujos animados favorito y que lo describa a sus compañeros de grupo.

Organice a sus alumnos por parejas y pídales que relacionen las expresiones con las imágenes. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea. Cuando todos hayan terminado, anímelos a que cambien de pareja y a que comparen sus respuestas entre ellos. Por último, haga la corrección en clase abierta. Aproveche la ocasión para señalar los cambios vocálicos asociados al masculino y femenino que están señalados en el libro por los colores rojo para el masculino y lila para el femenino.

4. MIRA LAS FOTOS Y COMPLETA CON LOS NOMBRES DE LAS PERSONAS. HAY VARIAS POSIBILIDADES. Dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de la actividad y pídales que describan a cada una de estas personas. Puede escribir los nombres de los niños en la pizarra e ir anotando debajo las expresiones que le digan.

Solución

6 8

Propuesta de solución • Carlos tiene los ojos marrones y el pelo largo y liso. Es castaño. • Nina tiene el pelo corto y rizado. Es morena y lleva gafas. • Marina tiene el pelo largo y liso. Es rubia. • Iván tiene los ojos azules y el pelo corto y castaño. A continuación, para introducir el tema de las comparaciones, escriba las siguientes frases en la pizarra. Además, subraye los verbos (ser y tener), y resalte los elementos propios de la comparación (más/ menos… que y tan… como): • Un caballo es más GRANDE que un perro. • Un león tiene las patas tan FUERTES como un tigre. • Una tortuga es menos RÁPIDA que un ratón.

Si lo considera oportuno, puede pedirles que, individualmente, escriban en sus cuadernos la traducción de cada una de las expresiones y palabras de las etiquetas. Para ello, permítales que usen el diccionario. Pase por las mesas para supervisar la dinámica y ayudar en lo que sea necesario. Para terminar la actividad y consolidar este contenido, le proponemos dos actividades. 1. Pida a sus alumnos que elijan a un compañero de clase para describirlo. Por turnos, harán sus descripciones en voz alta teniendo como referencia las expresiones de esta actividad. El resto de la clase deberá adivinar de quién se trata. 122

Ficha proyectable 9

Lean las frases en clase abierta, gesticule para dotar de mayor significado a los adjetivos y haga hincapié en el hecho de que, para hacer una comparación en español, siempre hacen falta, por lo menos, dos elementos. En este caso: caballo y perro; león y tigre; o tortuga y ratón. A continuación, dirija la atención de sus estudiantes hacia las frases de la actividad. Pídales que trabajen en parejas y que completen las frases mirando las fotos de Carlos, Nina, Marina e Iván. Avíseles de que hay varias posibilidades de respuesta. Pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario y haga una puesta en común para la corrección final. Solución 3. Iván/Nina tiene el pelo más corto que Carlos/ Marina. 4. Nina tiene el pelo tan corto como Iván. 5. Carlos tiene el pelo menos largo que Marina. Ficha proyectable 10

Unidad 6

Mira el vídeo y responde en tu cuaderno.

Nina

Marina

Iván

( = ) tan… como… ( - ) menos… que…

ISUA

Carlos

Kenji ¿Quién es su superhéroe? ¿Qué características tiene?

ÁT AM I

( + ) más… que…

Mira las fotos y completa las frases con los nombres de las personas. Hay varias posibilidades.

Petra ¿Quién es su superhéroe? ¿Qué características tiene?

1. ________________ tiene el pelo más corto que ______________________. 2. ________________ tiene el pelo tan corto como ______________________. 3. ________________ tiene el pelo menos largo que ____________________. VÍDEO

A. Mira, cuenta y escribe los nombres. tiene el pelo largo

Johan, …

tiene el pelo corto

Convierte a uno de tus compañeros en un superhéroe o una superheroína. Haz un póster y preséntalo en clase.

es moreno/a es rubio/a tiene los ojos verdes tiene los ojos azules tiene los ojos marrones

Ahora tú B. Ahora haz comparaciones con tus compañeros. ÁT AM I

Felipe ¿Quién es su superhéroe? ¿Qué características tiene?

DVD 3

En esta clase…

ISUA

¡Añade fotos, dibujos y mucho texto para describir a tu superhéroe o superheroína de la clase!

Johan, Theresa y Bill tienen el pelo más largo que Jude y Barbara.

Se llama SuperAmi y es mi mejor amiga.

Ahora tú Juega con tus compañeros. la capa

Es muy simpático/a. Corre mucho. Es muy divertido/a.

la mariposa

SuperAmi es superinteligente y saca muy buenas notas en Matemáticas. ¡Siempre me ayuda a hacer los deberes!

la tortuga

el delfín

Es superdivertida y juega muy bien al fútbol. ¡Es más rápida que Messi!

Es muy inteligente. Es muy tímido/a. el mono

el caballo

el perro

5. A MIRA, CUENTA Y ESCRIBE LOS NOMBRES. Organice la clase en grupos de tres y dirija la atención de sus estudiantes hacia la tabla de la actividad. Explíqueles que deben ir leyendo las frases e ir contando cuántos estudiantes hay en la clase que encajen con cada una de las descripciones, y que tienen que ir apuntando los nombres, incluidos los suyos propios. Deles un tiempo determinado para hacerlo (por ejemplo, 4 minutos si quiere desarrollar la actividad como una competición de rapidez o 10 minutos si prefiere que los alumnos tengan el tiempo suficiente para comprobar la información relativa a sus compañeros, como el color de los ojos). Cuando todos los grupos hayan terminado o el tiempo se haya agotado, explíqueles que, por turnos, cada grupo irá haciendo la corrección de una de las descripciones. Por ejemplo: En esta clase tienen el pelo largo Johan, Roberta, Ross, Lina y Natalie. El resto de los grupos deberá ir dando una palmada cada vez que escuchen uno de los nombres que ellos también tienen escritos en su tabla. Y así sucesivamente hasta terminar la actividad. Si algún dato no es correcto, el estudiante aludido podrá corregir la información, por ejemplo: Yo no tengo los ojos verdes, tengo los ojos marrones.

¡¡SUPERAMI!!

SuperAmi es alta, rubia y fuerte.

la máscara

Vuela.

98 noventa y ocho

Lleva una capa y una máscara rojas porque es su color favorito.

SuperAmi es un poco tímida y a veces no le gusta hablar con niños que no conoce. Pero no pasa nada… ¡SuperAmi y yo somos superamigas!

noventa y nueve 99

AHORA TÚ. B AHORA HAZ COMPARACIONES CON TUS COMPAÑEROS. A continuación, con los mismos grupos, pida a sus alumnos que hagan comparaciones sobre los compañeros de la clase con los datos que han recopilado en la actividad anterior y usando las estructuras de comparación que han aprendido en la actividad 4. A modo de ejemplo, pida a un voluntario que lea la muestra de lengua y asegúrese de que todos comprenden la dinámica de la actividad. Pase por las mesas para observar y hacer las correcciones correspondientes. Si lo considera necesario, puede pedir a cada grupo que escriba en sus cuadernos dos o tres frases con las comparaciones que han hecho y hacer una puesta en común en clase abierta. Ficha proyectable 11 6. AHORA TÚ. JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de los animales y anímelos a que lean sus nombres en voz alta a coro. Haga lo mismo con las etiquetas de las descripciones y solucione las dudas de vocabulario que surjan. A continuación pídales que, por parejas, relacionen los animales con todas las descripciones que les resulten lógicas. Deles el tiempo necesario para hacer esta tarea y haga la corrección en clase abierta. 123

Propuesta de solución • La mariposa vuela. • La tortuga es muy tímida y no corre mucho. • El delfín es muy simpático y es muy inteligente. • El mono es muy inteligente, es muy simpático y es muy divertido. • El caballo corre mucho. • El perro es muy divertido, es muy inteligente y es muy simpático. Para terminar, pídales que, por parejas, busquen otra característica para cada uno de estos animales y que las escriban en una lista de manera desordenada. Una vez terminada la lista, la intercambian con otra pareja que deberá adivinar y anotar al lado de cada característica a qué animal hace referencia. Para la corrección, devolverán la lista a sus creadores para que la comprueben. Cuaderno de ejercicios Actividad 12

Ficha proyectable 12

7. MIRA EL VÍDEO Y RESPONDE EN TU CUADERNO. Antes de empezar con el visionado del vídeo, escriba en la pizarra: ¿Cuál es tu superhéroe favorito? A modo de ejemplo, puede explicarles cuál es el suyo y cuál es su superpoder, por ejemplo: Mi favorita es Tormenta porque es muy poderosa, puede controlar la naturaleza y volar. Haga una ronda por la clase y anime a sus alumnos a responder cuál prefieren ellos y por qué. A continuación, dirija la atención de sus alumnos a las imágenes de los protagonistas del vídeo y lea sus nombres en voz alta. Coménteles que van a ver un vídeo en el que estos tres niños explican quién es su superhéroe favorito y los motivos. Con el objetivo de ayudarlos en la comprensión, explíqueles que los superhéroes de estos niños son un poco particulares porque no son famosos, sino que de su familia. Pida a un voluntario que lea las preguntas que deben responder y aclare las dudas de comprensión que puedan surgir. Le recomendamos que haga el visionado del vídeo por partes (cada protagonista por separado). De esta manera, los estudiantes no tendrán que ver los tres testimonios seguidos y será más fácil trabajar la comprensión. Haga un primer visionado del testimonio de Kenji del vídeo DVD 6. Recuerde que dispone de todos los vídeos de LOLA Y LEO 3 en versión con subtítulos y sin en campus. difusion.com. Reproduzca de nuevo el testimonio de Kenji si cree que es necesario y pida a los alumnos que traten de responder a las preguntas en parejas. A continuación, reprodúz124

calo una última vez para que los alumnos comprueben sus respuestas y, finalmente, haga una puesta en común en clase abierta. Trabaje de la misma manera los testimonios de Petra y de Felipe. Solución Kenji • Su hermana mayor. • Es muy inteligente. Le gusta estudiar y saca muy buenas notas en todas las asignaturas. Petra • Su abuelo. • Es muy divertido y tiene muy buena memoria. Felipe • Sus padres. • Son muy amables y siempre tienen tiempo para jugar con sus hijos. Además, su padre es muy buen cocinero. A continuación, pida a sus alumnos que piensen ellos también en quién es su superhéroe real, como en la actividad de los niños del vídeo, y anímelos a que lo presenten a sus compañeros. Si lo considera necesario, vuelva a reproducir el DVD 6 para que tomen notas de lo que deben decir. Deles el tiempo necesario para preparar la presentación y pase por las mesas para ayudarlos en lo que necesiten. Después, haga una ronda por la clase y anímelos a que compartan con sus compañeros quién es esa persona especial de su vida. Si no cuenta con un grupo de alumnos muy numeroso, puede considerar la opción de grabar en vídeo las intervenciones de sus estudiantes y luego proyectarlas en clase a modo de presentación audiovisual. Cuaderno de ejercicios Actividades 15 y 16

Ficha proyectable 13

8. CONVIERTE A UNO DE TUS COMPAÑEROS EN UN SUPERHÉROE O UNA SUPERHEROÍNA. HAZ UN PÓSTER Y PRESÉNTALO EN CLASE. Explique a sus alumnos que van a crear un póster con uno de sus compañeros de clase convertido en superhéroe o en superheroína y que, al final, lo presentarán al resto de los compañeros de clase. Dirija su atención hacia el póster de la actividad y pida a varios voluntarios que lo vayan leyendo. Mientras, anime al resto de los estudiantes a ir subrayando las palabras que no entiendan y, al final, aclare las dudas de comprensión que hayan surgido. Después, explíqueles cuáles son los pasos que deben seguir para completar la tarea:

1. E legir a una persona de la clase como protagonista del póster. 2. Tomar notas de lo que van a decir sobre esta persona (para ello, dígales que pueden utilizar un diccionario y buscar información en internet). 3. Diseñar y hacer el póster (pueden hacerlo en papel o en soporte digital). 4. Preparar la presentación.

Pida a los alumnos que lleven a clase, el día indicado, todo el material necesario para la realización de la actividad (fotografías, lápices de colores…) y el borrador que han escrito con la información que van a incluir en el póster. Una vez preparado el material, anime a sus estudiantes a que hagan el trabajo. Durante la realización de la actividad, pase por la clase y ayúdelos en todo lo que necesiten.

Para evitar que algún estudiante se quede sin protagonizar ningún póster o que otro sea el elegido por varios compañeros, puede escribir el nombre de cada estudiante en un papel y repartirlos de manera aleatoria, pero tenga en cuenta que pueden surgir combinaciones de personas poco afines. Otra opción es decirles que hagan el póster sobre una persona importante para ellos, aunque no sea de la clase.

Una vez terminado el póster, deles tiempo para preparar la presentación. Al final, cuelguen todos los trabajos en las paredes del aula a modo de decoración. Cuaderno de ejercicios Actividad 14

Ficha proyectable 14

125

MIS PALABRAS

Unidad 6

Mira, escucha y repite.

Las materias

Ahora tú Juega con tus compañeros. REGLAS DEL JUEGO

Inglés

Computación, Informática

Educación Física

Matemáticas

Geografía

Español

Ciencias

Artes

Historia

Música

1. En grupos, elegid una materia. 2. En un papel haced dibujos, escribid símbolos o alguna palabra que tenga relación con esa materia, pero sin escribir el nombre de la materia. 3. Intercambiad los carteles y tratad de adivinar qué materia es.

14 Busca una foto de tu superhéroe o superheroína favorito y descríbelo en tu cuaderno. Después, lee el texto en clase.

La descripción física

Es moreno/a.

Es castaño/a.

Es rubio/a.

Es pelirrojo/a.

Tiene el pelo largo.

Tiene el pelo corto.

Tiene el pelo liso.

Tiene el pelo rizado.

Tiene los ojos verdes.

Tiene los ojos azules.

Tiene los ojos negros.

Tiene los ojos marrones.

Es fuerte.

Es alto/a.

Es bajo/a.

Mi superheroína favorita es Wonder Woman, la Mujer Maravilla. Me gusta mucho porque es muy fuerte y muy inteligente. Tiene muchos superpoderes. Su superpoder más importante es que con ella todas las personas tienen que decir siempre la verdad.

Escucha, lee y canta: Superhéroes de ciudad. Super, super, superhéroes, superhéroes de ciudad, con muchos superpoderes y gran personalidad. Super, super, superhéroes, superhéroes de ciudad, viven con todos nosotros y nos quieren ayudar.

El carácter y la personalidad

Es simpático/a. Es divertido/a.

Es inteligente.

Es tímido/a.

Los superhéroes

la superheroína

el superhéroe

la capa

la máscara

volar

Cuando me encuentro malito, me llevan al hospital y allí la superdoctora pronto ya me curará con su superenfermero que a mi lado siempre está. Los dos son mis superhéroes, superhéroes de ciudad, que no llevan una capa y que no saben volar.

Cuando me levanto triste y sin ganas de jugar, tengo yo que ir al cole porque tengo que estudiar. Pero allí mi superprofe y mi supercompi están. Los dos son mis superhéroes, superhéroes de ciudad, que no llevan una capa y que no saben volar. Super, super, superhéroes, superhéroes de ciudad, con muchos superpoderes y gran personalidad. Super, super, superhéroes, superhéroes de ciudad, viven con todos nosotros y nos quieren ayudar.

100 cien

ciento uno 101

MIS PALABRAS Esta sección tiene como objetivo principal recoger y practicar todo el contenido léxico de esta unidad para trabajar con él de manera controlada y significativa.

Si lo estima oportuno, puede repartir la FICHA FOTOCOPIABLE 38, en la que encontrarán las imágenes de la actividad con espacio para completar con las palabras o expresiones correspondientes. Le proponemos varias formas de trabajar esta ficha:

1. MIRA, ESCUCHA Y REPITE. Para introducir la actividad, organice a los estudiantes en parejas y pídales que, con el libro cerrado, piensen en las palabras que han aprendido a lo largo de las secciones CON LUPA 1 y 2 relacionadas con las materias, la descripción física y los superhéroes. Déjeles tiempo suficiente para que preparen sus listas y anímelos a consultar el libro si lo necesitan. Pongan en común las palabras de cada grupo y, después, pídales que abran el libro por la página 100 para compararlas con las que se proponen.

• en casa o en clase, como repaso personal del léxico de la unidad; • en parejas o pequeños grupos a modo de concurso (gana el equipo que complete más palabras correctas en un tiempo determinado); • como glosario visual, en el que el estudiante puede anotar las palabras principales de la unidad en español y en su lengua.

A continuación, centre la atención de sus alumnos en las imágenes de la actividad, reproduzca la pista 49 y anímelos a que vayan repitiendo las palabras a medida que avanza el audio. Puede pedirles que las reproduzcan a coro o por turnos. Una vez presentado el vocabulario, centre la atención de los estudiantes en la concordancia de género y número. Recuerde el código de color (rojo para el masculino, lila para el femenino y verde para el plural) a fin de facilitar la comprensión, especialmente para aquellos estudiantes con un estilo de aprendizaje más visual. 126

Tenga en cuenta que, para completar correctamente algunos datos del apartado de descripción física, es necesario hacerlo con una copia a color. Encontrará esta misma FICHA FOTOCOPIABLE 38 en un PDF a color descargable e imprimible en campus.difusion.com. Cuaderno de ejercicios Actividad 9

Ficha proyectable 15

2. A HORA TÚ. JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. Explique a sus alumnos que van a jugar a un juego en el que mediante dibujos y palabras clave deberán representar una materia de clase. Señale el dibujo de la actividad y pregunte ¿De qué materia se trata? Espere su respuesta y escriba en la pizarra Matemáticas. A continuación, divida a sus alumnos en grupos de tres o cuatro personas. Reparta a cada grupo una hoja en blanco o una cartulina. Explíqueles que deben elegir una materia y representarla mediante dibujos y palabras clave. Después, sus compañeros deberán adivinar de qué materia se trata. Asegúrese de que todos comprenden la actividad y resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir. Deles el tiempo y el material necesario para realizar esta actividad y pase por las mesas para ayudarlos en lo que sea necesario. Una vez hayan terminado con sus carteles, anímelos a que los intercambien con los de los otros grupos para que averigüen qué asignatura es. Por último, haga una puesta en común de todos los carteles y anímelos a que voten el más creativo o el que mejor representa la materia. Cuaderno de ejercicios Actividad 2 3. BUSCA UNA FOTO DE TU SUPERHÉROE O SUPERHEROÍNA FAVORITO Y DESCRÍBELO EN TU CUADERNO. DESPUÉS, LEE EL TEXTO EN CLASE. Comience preguntando en clase abierta si leen cómics y cuál es su cómic favorito (dígales que no es necesario que sea un cómic de superhéroes). Escuche sus respuestas y comente con ellos si usted también lee cómics y cuál es su favorito. Después, dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de los superhéroes y superheroínas de la actividad. Pregúnteles si los reconocen (Superwoman, Superman, Flash, Batman, Elasticgirl). Después, pida a un voluntario que lea en voz alta el texto de la actividad y aproveche la ocasión para incidir en la entonación y en la pronunciación. Resuelva las dudas de comprensión que puedan surgir y, si lo considera oportuno, muestre una imagen de la superheroína Wonder Woman (que encontrará fácilmente en internet). A continuación, pídales que escriban en sus cuadernos una descripción de su superhéroe o superheroína favoritos siguiendo el ejemplo que acaban de leer. Puede sugerirles, además, que busquen una imagen o que hagan un dibujo del personaje que van a describir. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para ayudar y hacer las correcciones necesarias. Después, anímelos a que compartan sus descripciones en clase abierta.

4. ESCUCHA, LEE Y CANTA: SUPERHÉORES DE CIUDAD. En una sesión anterior, pida a sus alumnos que traigan a clase el día indicado una botella pequeña de agua vacía y un puñadito de granos de café, arroz o garbanzos secos para hacer una maraca y utilizarla durante la canción de esta unidad. Cuando todos tengan preparada su maraca, diga a sus alumnos que van a trabajar con una canción que tiene mucho ritmo. Escriba en la pizarra el título de la canción (Superhéroes de ciudad), la palabra bomberos y muestre una imagen para ayudar a la comprensión. Explique que, para usted, los bomberos son superhéroes porque su trabajo es ayudar a las personas en situaciones peligrosas. Anímelos a que digan otros superhéroes de ciudad y anote las ideas en la pizarra. Si recurren a su lengua o a la lengua vehicular de la clase, vaya anotando en español las palabras en la pizarra. Explíqueles que, en primer lugar, van a escuchar la canción y a bailar usando las maracas que han hecho previamente. Anímelos a que se levanten y bailen por toda la clase libremente. Reproduzca la pista 50. Después, pida a sus alumnos que lean la canción y que, en parejas, busquen los nombres de los superhéroes que se mencionan. Después, haga una puesta en común. Solución superdoctora, superenfermero, superprofe, supercompi Después, divida la clase y la canción en dos grupos. Cada equipo deberá pensar en una coreografía para su fragmento de canción y ensayarla. A continuación, anime a cada grupo a enseñar su coreografía al otro equipo para bailar la canción todos juntos. Déjeles el tiempo que estime conveniente para ensayar y, a continuación, anímelos a que bailen todos juntos. Reproduzca de nuevo la pista 50. Para terminar, forme grupos de tres personas y pídales que piensen en un superpoder para cada uno de estos superhéroes de ciudad que menciona la canción. Pase por las mesas para ayudar en lo que se le requiera. Después, escriba el nombre de los superhéroes en la pizarra y debajo vaya anotando los superpoderes que sus alumnos han imaginado. Recuerde que dispone de todas las canciones del manual en versión karaoke (solo música) en campus.difusion.com. Cuaderno de ejercicios Actividad 7

Ficha proyectable 17

Ficha proyectable 16 127

GRAMÁTICA VISUAL

Unidad 6

Mira, lee y completa.

Mira, lee y responde: ¿Verdadero (V) o falso (F)?

SER

TENER

soy

tengo

tú

eres

tú

tienes

él, ella

tiene

nosotros/as

somos

nosotros/as

tenemos

vosotros/as

sois

vosotros/as

tenéis

ellos, ellas

son

ellos, ellas

tienen

Me llamo Sandra. Soy morena, tengo el pelo largo y los ojos marrones. Soy fuerte y simpática, y tengo muchos amigos.

+ Una jirafa es más alta que una cebra.

= Un león es tan fuerte como un tigre.

Para describir personas, normalmente usamos los verbos ser y tener. 1. Lola __________ morena y __________ los ojos marrones.

- Un gato es menos fuerte que un león.

2. Mi hermana __________ muy inteligente, mi hermano __________ muy divertido y yo __________ muy simpático. 3. ¿Tus padres también __________ los ojos azules?

1. Tu maestro de Español es tan alto como tú.

4. Sara y yo __________ morenas y __________ los ojos verdes. 5. Mi hermano tiene quince años y __________ muy alto. Yo __________ nueve años y __________ bajito, pero fuerte.

2. Tú corres más rápido que tu mejor amigo.

6. Leo __________ el pelo corto y rizado.

3. Tu clase es más grande que tu habitación. 4. Tu maestro de Educación Física es más fuerte que tú. 5. Tu familia es más numerosa que la familia de Leo.

Escribe una descripción sobre uno de tus compañeros, una persona de tu familia… Después, lee el texto en voz alta.

Greta

6. Tú tienes el pelo tan rizado como Greta.

Mira, lee y relaciona.

Ahora tú ¿Quién es quién? Haz preguntas a tus compañeros para adivinarlo. Solo se puede responder sí o no.

REGLAS DEL JUEGO 1. Piensa en una persona de la clase. 2. Tus compañeros te hacen preguntas para adivinar quién es. Solo puedes responder sí o no. 3. Pasa el turno a quien adivina a la persona secreta.

estudiar

¿Es una maestra?

Hay que Sí.

¿Tiene el pelo tan rizado como tú? ¿Es joven? ¿Es la maestra de Arte?

No. Sí.

Sí. ¡Muy bien!

102 ciento dos

Para sacar buenas notas en el examen de Geografía, hay que estudiar mucho.

Para viajar de España a México…

hay que tener superpoderes.

Para dibujar un cómic…

hay que ir en avión.

Para ser un superhéroe…

hay que comer fruta y verdura.

Para estar fuerte y sano…

hay que tener imaginación. ciento tres 103

GRAMÁTICA VISUAL Esta sección tiene como objetivo principal la asimilación y práctica del contenido gramatical de la unidad. Tenga en cuenta el código de colores establecido para favorecer la fijación de los contenidos gramaticales (que se han repetido a lo largo de todo el manual) y recuerde que dispone de la sección GRAMÁTICA VISUAL en un PDF descargable e imprimible en campus.difusion.com para colgarlo en la clase a lo largo del curso si lo estima conveniente. El código visual es el siguiente: • Las tablas de conjugación con fondo blanco corresponden a verbos regulares. • Las tablas de conjugación con fondo amarillo claro corresponden a verbos con irregularidades o alternancias vocálicas, consonánticas o mixtas. • Las tablas de conjugación con fondo amarillo fuerte corresponden a verbos irregulares. llama la atención so• La imagen del ojo y la lupa bre las irregularidades en las conjugaciones. • La terminación –ar de los verbos de la primera conjugación se marca en naranja y las terminaciones –er, –ir de la segunda y tercera conjugación se marcan en rosa. • Los pronombres y las terminaciones de los verbos tienen un color diferente en función de la persona: yo, rojo; tú, azul; él, ella, verde; nosotros/as, naranja; vosotros/as, lila; ellos/as, marrón.

128

comer

1. MIRA, LEE Y COMPLETA. Antes de realizar esta actividad, le aconsejamos que revise las conjugaciones de los verbos ser y tener. Para ello, divida la clase en dos grupos. Dígales que se coloquen en fila a una distancia considerable de la pizarra. Divida la pizarra en dos con una línea vertical. Escriba los infinitivos ser y tener en cada una de las partes. Dé un rotulador de pizarra a cada equipo y pídales que, por turnos, vayan escribiendo la conjugación de cada verbo en presente junto con los pronombres correspondientes, por ejemplo: yo soy, tú eres… Gana el equipo que termine primero y que tenga la conjugación correcta. A continuación, remita a sus estudiantes a la actividad 1 de la página 102 y explíqueles que estos dos verbos son muy frecuentes a la hora de hacer descripciones de personas. Pida un voluntario para que lea la muestra de lengua (el bocadillo de diálogo de Sandra) y aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir. A continuación, señale las frases de esta actividad y pídales que las lean con detenimiento. Aclare las dudas de comprensión que puedan surgir. Pídales que trabajen en parejas y que completen las frases con los verbos ser y tener conjugados en la persona correspondiente. Pase por las mesas para ayudar en lo que sea necesario y haga la corrección en clase abierta.

Solución 1. es, tiene 2. es, es, soy 3. tienen

4. somos, tenemos 5. es, tengo, soy 6. tiene

Cuaderno de ejercicios Actividades 8 y 10

Ficha proyectable 18

2. ESCRIBE UNA DESCRIPCIÓN SOBRE UNO DE TUS COMPAÑEROS, UNA PERSONA DE TU FAMILIA… DESPUÉS, LEE EL TEXTO EN VOZ ALTA. Le sugerimos que realice esta actividad de la siguiente manera: pida a sus estudiantes que elijan a un compañero de clase y que, en un folio en blanco, escriban una descripción sobre él o ella. Anímelos, también, a dibujar un retrato de la persona que están describiendo. Mientras realizan la descripción, pase por las mesas para ayudarlos en lo que haga falta y para hacer las correcciones correspondientes. Una vez terminada esta tarea, cuelgue las descripciones por las paredes de la clase. Anime a sus alumnos a levantarse y leer las descripciones que han hecho sus compañeros. Pídales que escriban en un papel a quién creen que corresponde cada una de las descripciones. Para la corrección, cada alumno se acercará a la hoja con la descripción que han hecho y dirá en voz alta el nombre del compañero o compañera que ha descrito. Si lo considera oportuno, puede pedirles que hagan la descripción de uno de sus familiares como tarea para realizar en casa. En otra sesión, usted pedirá las descripciones y hará la corrección individualmente. 3. A HORA TÚ. ¿QUIÉN ES QUIÉN? HAZ PREGUNTAS A TUS COMPAÑEROS PARA ADIVINARLO. SOLO SE PUEDE RESPONDER SÍ O NO. Explique a sus alumnos que van a jugar al juego del Quién es quién. Si tiene una clase muy numerosa, forme grupos de tres o cuatro personas. Pida a sus estudiantes que piensen en una persona de la clase, pero que no se lo digan a nadie. Por turnos, sus compañeros harán preguntas para adivinar quién es, pero solo se podrá responder sí o no. Pida a dos voluntarios que lean la muestra de lengua a modo de ejemplo y aclare dudas. El alumno que adivine a la persona será el encargado de responder a las preguntas en la siguiente ronda y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos hayan participado.

4. MIRA, LEE Y RESPONDE: ¿VERDADERO (V) O FALSO (F)? Dirija la atención de sus alumnos hacia las imágenes de la actividad y pídales que, a coro, le digan el nombre de estos animales (la jirafa, la cebra, el león, el tigre y el gato). Escríbalos en la pizarra y pídales que le digan alguna característica sobre cada uno de estos animales. Anote las ideas en la pizarra. A continuación, señale las frases de la actividad y pídales que las lean detenidamente. Recuérdeles que se trata de frases comparativas y, si lo estima conveniente, aclare que son frases que utilizamos para decir cómo es una cosa en relación con otra, por ejemplo, la fuerza de un gato y la fuerza de un león. Repase con ellos las frases de ejemplo y resuelva las dudas que puedan surgir. Además, recuérdeles las palabras clave de cada una de ellas (más/ menos… que y tan… como) y ponga algún ejemplo más si cree que es necesario. Además, para ayudar a la comprensión, ponga énfasis en el tamaño de las palabras en las frases: en la primera frase (Una jirafa es más alta que una cebra), las palabras más… que son grandes; en la frase Un león es tan fuerte como un tigre, tan… como son del mismo tamaño que el resto de las palabras y en la última frase (Un gato es menos fuerte que un león), las palabras menos… que son mucho más pequeñas que el resto de las palabras de la frase. A continuación, pídales que, de manera individual, lean las seis frases de abajo y que marquen si son verdaderas o falsas según su contexto. Haga una puesta en común para la corrección y comenten las diferencias en las respuestas. Cuaderno de ejercicios Actividades 11 y 13

Ficha proyectable 19

5. MIRA, LEE Y RELACIONA. Pida a un voluntario que lea en voz alta la muestra de lengua de la actividad y asegúrese de que no hay problemas de comprensión. Después, pregunte a sus alumnos si recuerdan qué hay que hacer para participar en el concurso de cómics de la escuela de Leo. Remítalos a la actividad 5 de la página 95 si cree que es conveniente y anote las ideas en la pizarra (hay que dibujar un cómic, hay que pensar en la historia, hay que escribir los diálogos). Después, fije su atención en las piezas de puzle de la actividad, recuérdeles que ambas partes son necesarias para construir este tipo de frases y, a continuación, dirija su atención hacia las frases de abajo. Pídales que las lean con detenimiento y aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir. Explíqueles que deben unir las frases de la columna de la izquierda con las de la columna de la derecha. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y haga la corrección en clase abierta. Si lo prefiere, puede plantear 129

¿¿Qué P ¿QuiÉn se todos los la biblio

¡OHHh! ¿¿Dónde están los libros?? ¡¡MAESTRA!! ¡¡MAESTRA!!

Unidad 6

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS

¿CÓMO LO HAGO?

Un cómic con los personajes de Lola y Leo

¡Necesitamos ayuda!

Materiales ¿QUÉ TENGO QUE HACER?

¿qué puedo escribir?

1. Pensar en la historia que quieres contar y el vocabulario que vas a necesitar.

1. Un cómic con tus compañeros de clase y tú como protagonistas.

2. Dibujar una plantilla de cómic en una cartulina con las viñetas que necesitas para contar tu historia. 3. Buscar, dibujar o tomar fotos de de los personajes. 4. Dibujar y escribir los bocadillos con los diálogos de los personajes. 5. Presentar el cómic a tus compañeros de clase.

• • • • • •

2. Una historia con superhéroes y superheroínas inventados por ti. 3. Una aventura con los personajes de

¡¡¡SUPERnina!!!

1. Prepara un esquema con los personajes y la historia. Este trabajo previo es muy ¿Qué para Pasó organizar tus ideas. importante

4. Una aventura de SuperLeo o de SuperAbue. 5. Un diálogo entre algún personaje del libro y tú mismo.

En la Biblioteca?

TRES más t ¡Tranquilos!

6. Otras ideas… ¿¿Qué Pasó?? ¿QuiÉn se llevó todos los libros de la biblioteca?

¡OHHh! ¿¿Dónde están los libros??

desaparecieron todos los libros de matemáticas, inglés...

¡¡MAESTRA!! ¡¡MAESTRA!!

¡Necesitamos ayuda!

Intercambiad los cómics entre todos para leerlos. ¡Podéis hacer una votación y decidir qué cómic os gusta más!

Este es un caso para...

2. Encuentra, dibuja o toma fotos de tus personajes, lugares y fondos.

¡¡¡SUPERnina!!! ¿Qué Pasó En la Biblioteca?

TRES horas más tarde...

¡Tranquilos!

desaparecieron todos los libros de matemáticas, inglés...

historia, mÚsica, ciencias...

mÚsica, ciencias...

¿CÓMO LO PRESENTO?

¡¡DE nada, amigos!!

104 ciento num cuatro

Mi cómic se llama SuperNina y el misterio de la biblioteca. Los personajes principales son SuperNina, SuperMax, dos compañeros de clase y la maestra. Todos los libros de la biblioteca de la escuela desaparecieron…

ciento cinco num 105

la actividad a través de la FICHA FOTOCOPIABLE 39, en la que encontrará las mismas frases de la actividad, pero en piezas de puzle para que los estudiantes las lean y las relacionen. Para ello, recorte las fichas, repártaselas a sus estudiantes (un juego de fichas para cada uno) y anímelos a que las unan con la frase correspondiente. Igualmente, haga la corrección en clase abierta. Solución Para viajar de España a México hay que ir en avión. Para dibujar un cómic hay que tener imaginación. Para ser un superhéroe hay que tener superpoderes. Para estar fuerte y sano hay comer fruta y verdura. A continuación, organice la clase por parejas y anime a sus estudiantes a escribir sus propias frases para crear una actividad como la que acaban de hacer. Pase por las mesas para ayudarlos en lo que sea necesario. Después, pídales que intercambien sus frases con las de otra pareja y que intenten resolver las frases. Sus compañeros serán los encargados de hacer la corrección. Cuaderno de ejercicios Actividad 5

3. Recorta y pega o escanea y 4. Dibuja los bocadillos y escribe los diálogos. haz un fotomontaje con un historia, ordenador.

¡¡¡Tengo mis superfuerzas y la ayuda de supermax!!!

¡¡¡muchas gracias!!!

130

Este es un caso para...

cartulina, hojas A4 o A3 tijeras pegamento lápiz y goma rotuladores de colores fotos, imágenes y dibujos de personajes, lugares y fondos

Ficha proyectable 20

CON LAS PALABRAS Y CON LAS MANOS Un cómic con los personajes de Lola y Leo Explique a sus estudiantes que van a escribir un cómic cuyos protagonistas serán los personajes de Lola y Leo, sus compañeros de clase, personajes inventados u otros que ya existan. Es recomendable que muestre el cómic de ejemplo que propone el libro para que los estudiantes vean más claramente en qué consiste la tarea. Encontrará el cómic en un PDF a color descargable e imprimible en campus.difusion.com. En una primera sesión, puede guiar a sus alumnos por los cuatro pasos que propone la tarea: ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué puedo escribir? ¿Cómo lo hago? ¿Cómo lo presento? Ayúdese de las imágenes y las muestras de lengua que ofrece la actividad y asegúrese de que todos comprenden perfectamente los pasos que deben seguir y cuál es objetivo de la actividad. Anímelos a que decidan qué personajes quieren incluir en sus cómics y, después, pídales que preparen un esquema con los personajes y la historia que van a contar para organizar sus ideas antes de proceder a la creación del cómic. Usted puede revisar y corregir los esquemas antes de que

¡¡¡Tengo mis superfuerzas y la ayuda de supermax!!!

¡¡DE ami

dibujen las viñetas o fotografíen las escenas con el objetivo de que cuando escriban los diálogos en los bocadillos, sean ya definitivos.

DESCUBRIR EL MUNDO

Unidad 6

El mundo de los cómics

los bocadillos los personajes

Tenga en cuenta que el propósito de esta tarea es, por una parte, trabajar y consolidar los contenidos de la unidad y, por otra, evaluar el progreso individual de cada estudiante.

Estos son algunos de los elementos más importantes de un cómic.

las viñetas

Mira, lee y relaciona.

Pida a los alumnos que lleven a clase el día indicado todo el material necesario para la realización de la actividad y el esquema definitivo con la historia que van a contar en sus cómics. Para la creación de los personajes, recuérdeles que pueden dibujarlos, fotografiarlos ellos mismos o buscar imágenes en internet. Durante la realización de esta parte de la tarea, pase por la clase y ayude en lo que necesiten. Por último, remita a sus alumnos al apartado ¿Cómo lo presento? Lea en voz alta la muestra de lengua o pida a un voluntario para hacerlo. Deles el tiempo necesario para que preparen sus exposiciones y anímelos a presentar sus trabajos a sus compañeros. Finalmente, pídales que dejen sus cómics en las mesas de la clase y anímelos a levantarse y a que lean los cómics de sus compañeros. Proponga una votación en la que decidirán qué cómic es el favorito de todos, cuál es el más divertido, el más original… Ficha proyectable 21

Pensando

Enfadado

Normal

Los bocadillos sirven para poner en ellos los diálogos y tienen diferentes formas para expresar cómo se sienten los personajes.

Las onomatopeyas sirven para expresar sonidos. ¿Con cuál de ellas relacionas estos sonidos? 1

un teléfono

un golpe

una explosión

Mira, lee y relaciona. ¿Conoces a estos personajes de cómic? 1. Mafalda es una niña argentina. 2. Mortadelo y Filemón son dos agentes secretos españoles. 3. Tintín es un reportero belga. 4. Astérix y Obélix son dos guerreros galos.

Autores: Goscinny y Uderzo

Autor: Quino

Autor: Ibáñez

Autor: Hergé

¿Conoces a otros personajes de cómics internacionales? Busca información y preséntaselos a tus compañeros. ciento trece 113

DESCUBRIR EL MUNDO El mundo de los cómics Remita a sus estudiantes a la página 113 del manual. Señale las imágenes en la parte superior y explíqueles que estos son algunos de los elementos más importantes de un cómic: los personajes, los bocadillos y las viñetas. Vaya señalando una por una las imágenes al tiempo que dice su nombre y hace las aclaraciones que considere necesarias. Si lo estima conveniente, lleve a clase algunos ejemplos más para ilustrar estas partes de un cómic. 1. MIRA, LEE Y RELACIONA. Señale la etiquete amarilla y pida un voluntario para que lea la información que hay en ella. Aproveche la ocasión para incidir en la importancia de la pronunciación y de la entonación, y aclare las dudas de comprensión que puedan surgir. Forme parejas y pídales que relacionen las diferentes formas de los bocadillos con el significado que representan sobre el estado de ánimo de los personajes. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y haga la corrección en clase abierta. Solución Normal Enfadado Pensando

131

2. L AS ONOMATOPEYAS SIRVEN PARA EXPRESAR SONIDOS. ¿CON CUÁL DE ELLAS RELACIONAS ESTOS SONIDOS? Para presentar la actividad, imite el sonido de un perro (guau, guau / guf, guf o el sonido que esté asociado al ladrido según el contexto en el que se encuentre) y pregunte a sus alumnos qué es. Lo esperable es que le digan que es un perro. Haga lo mismo con el sonido de un reloj (tic-tac) u otro que crea conveniente. Después, escriba en la pizarra la palabra onomatopeya y explique que guau, guau y tic-tac son onomatopeyas, es decir, palabras que se usan para representar sonidos. Aproveche la ocasión para explicar que algunos sonidos son universales, pero que otros cambian en función de cada país. Ponga algunos ejemplos para comprobar si son diferentes las onomatopeyas que usa usted y las que utilizan sus alumnos, como el sonido que hace el gallo (quiquiriquí), la rana (croa, croa) u otros que le parezcan oportunos. A continuación, señale las onomatopeyas de la actividad y explíqueles que estas son universales, es decir, no cambian en función de los países, y se utilizan mucho en los cómics. Siga trabajando con las mismas parejas que formó en la actividad anterior y, ahora, pídales que relacionen los sonidos que representan estas onomatopeyas con el objeto o la acción que provoca este sonido. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y, después, haga la corrección en clase abierta. Solución una explosión un golpe un teléfono Si lo considera oportuno, organice a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro personas y pídales que escriban la historia y diálogos (no es necesario que hagan los dibujos) de un cómic inventado por ellos en el que se incluyan, al menos, tres elementos de las actividades 1 y 2. Pase por las mesas para observar la dinámica y hacer las correcciones necesarias. Después, permita que sus estudiantes se paseen por la clase para observar los cómics que han hecho sus compañeros.

132

3. MIRA, LEE Y RELACIONA. ¿CONOCES A ESTOS PERSONAJES DE CÓMIC? Dirija la atención de sus estudiantes hacia las imágenes de la actividad y pregúnteles si reconocen a alguno de estos personajes o si han leído algunos de sus cómics. Explíqueles que son personajes de cómics muy conocidos internacionalmente y que, en el caso de no saber quiénes son, ahora van a conocerlos. Para ello, pídales que relacionen las imágenes con las frases en las que se describe a cada personaje. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea y pase por las mesas para resolver las dudas de comprensión que puedan surgir. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero y, finalmente, haga una puesta en común. Solución 4, 1, 2, 3 4. ¿CONOCES A OTROS PERSONAJES DE CÓMICS INTERNACIONALES? BUSCA INFORMACIÓN Y PRESÉNTALOS A TUS COMPAÑEROS. Pida a sus estudiantes que busquen información internet sobre algún personaje de cómic que les guste y que no haya aparecido hasta ahora. Dígales que elaboren una pequeña descripción del personaje siguiendo el modelo de la actividad anterior y que busquen una imagen representativa. Deles el tiempo necesario para realizar esta tarea o pídales que lo preparen en casa. Antes de presentarlos en clase, lea el texto que ha preparado cada estudiante para hacer las correcciones pertinentes y, finalmente, anímelos a que presenten los personajes a sus compañeros. Cuaderno de ejercicios Actividad 17

Ficha proyectable 22

Unidad 1

134

Unidad 0

FICHA 1

13 48 76

16 49 78

21 51 81

23 52 82

25 53 84

27 55 86

29 56 88

31 59 89

33 60 90

34 62 91

37 65 93

38 67 94

41 70 97

42 72 98

45 73

46 75

Completa el tablero gris con los números de arriba (escríbelos en el lugar que tú quieras). Luego, escucha a tu profesor y tacha los números que oigas hasta formar una línea horizontal o vertical.

135

Unidad 0

FICHA 2.A Mira y lee cómo se expresa la hora en español.

menos cinco Son las nueve y cuarto.

en punto

menos diez

y cinco y diez

menos cuarto

y cuarto

menos veinte

y veinte

menos veinticinco

y veinticinco y media

Es la una menos diez.

Ahora lee las horas y dibuja las manecillas en los relojes 1, 2, 3 y 4. Después, habla con tu compañero y completa el resto de los relojes.

1. Es la una y media.

5. ______________ ______________

136

2. Son las cuatro menos cuarto.

3. Son las diez menos veinte.

4. Son las ocho y media.

6. ______________

7. ______________

8. ______________

______________

Unidad 0

FICHA 2.B Mira y lee cómo se expresa la hora en español.

menos cinco Son las nueve y cuarto.

en punto

menos diez

y cinco y diez

menos cuarto

y cuarto

menos veinte

y veinte

menos veinticinco

y veinticinco y media

Es la una menos diez.

Ahora lee las horas y dibuja las manecillas en los relojes 5, 6, 7 y 8. Después, habla con tu compañero y completa el resto de los relojes.

1. ______________ ______________

5. Son las doce y cuarto.

2. ______________

3. ______________

4. ______________

______________

6. Son las ocho.

7. Es la una y cuarto.

8. Son las diez

menos cuarto.

137

Unidad 0

FICHA 3 Lee y relaciona. alto, alta bajo, baja moreno, morena los ojos azules

los ojos verdes

el pelo rizado

coleta

los ojos marrones el pelo liso

ser

Dibuja y describe a tu profesor.

138

el pelo largo

los ojos negros

rubio, rubia

tener

pelirrojo, pelirroja gafas el pelo corto castaño, castaña

llevar

Unidad 0

FICHA 4 Pega tu foto y completa con tu descripción.

¡Este es mi último selfie! Me llamo _________ y mido __________ m. Soy ___________________________, tengo los ojos ______________________ y tengo

Pega aquí tu foto.

el pelo _____________________________. Llevo _____________________________.

FICHA 4 Pega tu foto, lee y completa la descripción.

¡Este es mi último selfie! Me llamo _________ y mido __________ m. Soy ___________________________, tengo los ojos ______________________ y tengo

Pega aquí tu foto.

el pelo _____________________________. Llevo _____________________________.

139

Unidad 1

FICHA 5.A Recorta las imágenes y explica a tu compañero qué haces por la mañana y en qué orden.

FICHA 5.B Busca estas palabras en la sopa de letras. p

140

1 2

7 8

Unidad 1

FICHA 6 Completa tu tabla con un barco de 4 casillas, dos barcos de 3 casillas y tres barcos de 2 casillas. Después, trata de averiguar dónde están los barcos de tu compañero. Mis barcos yo

tú

él, ella

nosotros/as

vosotros/as

ellos/as

él, ella

nosotros/as

vosotros/as

ellos/as

Lavarse Peinarse Ducharse Acostarse Secarse Vestirse

Los barcos de mi compañero yo

tú

Lavarse Peinarse Ducharse Acostarse Secarse Vestirse

141

Unidad 1

FICHA 7.A Mira el vídeo y responde a las preguntas. 1. Lo mejor del día favorito de Claudia es… a. ir al parque con su familia. b. jugar con sus primos. 2. ¿Quién cocina superbién? a. Su padre. b. Su abuela. 3. En el próximo vídeo va a hablar de… a. sus compañeros de clase. b. la receta de la tarta de queso. c. su familia. 4. ¿Cuál es el día favorito de la semana de Claudia? ___________________ 5. ¿Qué palabras dice Claudia que empiezan por super-? ______________ ___________________________________________________________

FICHA 7.B Completa la tabla con las palabras de las etiquetas y escribe una frase. ¿Qué es esto?

Verbo

Escribe una frase con estas palabras

Beber Merendar Montar en Jugar a

un patinete 142

chocolate con churros

un batido

un videojuego

Unidad 1

FICHA 8 Completa las palabras con las letras que faltan. Después, relaciona cada palabra con la imagen correspondiente.

__é 1

ce__e__l__ __ 2

__ um__ 3

__a__an__a

m__ n__e__ __ill__ 4

m__r__ __la__a y__ __ur

l__c__e 6

c__n

c__ca__

g__ll__t__s 7

so__ __ 8

ar__o__

__u__s__ 9

f__u__a 10

143

Unidad 1

FICHA 9 Recorta el dado y escribe las palabras o expresiones que están en negrita en los textos de la página 28.

cola

144

Unidad 1

FICHA 10 Elige diez imágenes. Después, escucha a tu profesor y tacha tus imágenes elegidas cuando las escuches. Cuando tengas todas, grita ¡BINGO!

145

Unidad 1

FICHA 11 Mira y completa. Actividades de todos los días

__________ __________ __________ __________

__________ __________ __________ __________ El aseo personal

__________ __________ __________ __________ __________

__________ __________ __________ __________ El desayuno

__________ __________ __________ __________ __________

__________ __________ 146

Unidad 1

FICHA 12 Mira, lee y relaciona un elemento de cada columna.

Conjunto formado por el Sol y sus ocho planetas.

ASTRONAUTA

Astrónomo e inventor del telescopio.

COHETE

Vehículo para viajar por el espacio.

CONSTELACIÓN

GALILEO GALILEI

Persona que viaja por el espacio.

¡Grupo de estrellas que tienen una forma particular.

SISTEMA SOLAR

147

Unidad 1

FICHA 13 Elige la historia de Lola o la historia de Leo, escribe su nombre y las actividades que hicieron el sábado en orden. Después, dibuja un cómic con las tres escenas.

La historia de _________________________________ 1. __________________________________________ 2. __________________________________________ 3. __________________________________________

148

Unidad 1

FICHA 14.A Clasifica estos verbos en la tabla según su terminación.

comer

pasear

levantarse

hablar

buscar

terminar

subir

jugar

bañarse

patinar

-AR

-ER

-IR

pasear

FICHA 14.B Escribe los verbos de la FICHA 14.A con las nuevas formas que has aprendido para hablar del pasado (persona yo).

-AR

-ER

-IR

yo paseé

149

Unidad 2

FICHA 15.A Completa las tablas que faltan. PATINAR yo tú él, ella

COMER yo comí tú comiste él, ella comió

LEVANTARSE yo me levanté tú te levantaste él, ella se levantó

JUGAR yo tú él, ella

HACER yo hice tú hiciste él, ella hizo

IR yo tú él, ella

SUBIR yo tú él, ella

FICHA 15.B Completa las tablas que faltan. PATINAR yo patiné tú patinaste él, ella patinó

COMER yo tú él, ella

LEVANTARSE yo tú él, ella

JUGAR yo jugué tú jugaste él, ella jugó

HACER yo tú él, ella

IR yo fui tú fuiste él, ella fue

150

SUBIR yo subí tú subiste él, ella subió

Unidad 2

FICHA 16.A Responde a las frases usando la expresión más adecuada. 1.¿Qué tal el concierto?

______________________________________

2.¿Qué tal la visita al planetario? ____________________________________ 3.¿Qué tal la fiesta del colegio?

________________________________

4.¿Qué tal la clase de Matemáticas? _________________________________ 5.¿Qué tal la película?

_______________________________________

6.¿Qué tal el fin de semana en la playa? ______________________________

FICHA 16.B Responde a las frases usando la expresión más adecuada. 1.¿Qué tal el concierto? ___________________________________________ 2.¿Qué tal la visita al planetario?

__________________________________

3.¿Qué tal la fiesta del colegio? _____________________________________ 4.¿Qué tal la clase de Matemáticas?

_______________________________

5.¿Qué tal la película? ____________________________________________ 6.¿Qué tal el fin de semana en la playa?

_________________________

151

Unidad 2

FICHA 17.A Escribe los siguientes números en letras. a. 905

_______________________________________________________

c. 827

_______________________________________________________

e. 741

_______________________________________________________

g. 660

_______________________________________________________

587

_______________________________________________________ _______________________________________________________

FICHA 17.B Escribe los siguientes números en letras. a.

_______________________________________________________

b. 112

_______________________________________________________

d. 233

_______________________________________________________

356

_______________________________________________________

h. 474

_______________________________________________________

j. 152

199

_______________________________________________________

Unidad 2

FICHA 18 Mira y completa.

El universo

__________

Inventos y profesiones

__________

153

Unidad 2

FICHA 19

154

HACER

HAGO

HACES

HACEMOS

HACÉIS

HACEN

VOY

VAS

VAMOS

VAIS

VAN

HACE

Unidad 3

FICHA 20

¡Ay! Abuelito, no quiero ir a la escuela hoy. ¿Qué te pasa, Lola?

No sé… No estoy bien. Me duele aquí. A ver… ¿Qué te duele?

Me duele la barriga y estoy un poco mareada. ¡Madre mía! Estás enferma. ¿Qué comiste ayer por la noche?

Pues… comí una chocolatina.

Sí, sí... ¿Una o una caja?

¡Es que estaban tan ricas!

155

Unidad 3

FICHA 21 Relaciona las imágenes con las palabras.

1. (el) agua oxigenada

2. (las) gasas

3. (las) tiritas

4. (la) infusión

5. (el) jarabe

6. (las) pastillas

1. ____

2. ____

3. ____

4. ____

5. ____

6. ____

Ahora, completa estas frases. 1. Cuando tienes mucha tos, tienes que tomar ________________. 2. Cuando te duele la cabeza, tienes que tomar ________________. 3. Cuando tienes una herida, tienes que curarla con ________________, ________________ y ________________. 4. Cuando te duele la barriga, tienes que tomar ________________.

156

Mis padres ________________

Mis compañeros de clase

El profesor

________________

Tú ________________

________________

Mi hermano

TENER

________________

Tu mejor amigo y tú

________________

Ana y yo

________________

Mis amigos

Unidad 3

FICHA 22

Jugamos en parejas. Por turnos, escribe en cada casilla la forma del verbo tener en la persona adecuada. Gana el que primero forme correctamente una línea horizontal, vertical o diagonal.

157

Unidad 3

FICHA 23 Mira y completa.

Las partes del cuerpo

___________ ___________ ___________

___________ ___________ Los síntomas y las enfermedades

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ El botiquín y los remedios

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ 158

Unidad 3

FICHA 24.A Lee y colorea las partes del cuerpo con el color que indica cada frase. Después, habla con tu compañero y termina de colorear la silueta según sus instrucciones.

amarillo

Le duele la cabeza.

rojo

Le duele la garganta.

azul

Le duele la barriga.

FICHA 24.B Lee y colorea las partes del cuerpo con el color que indica cada frase. Después, habla con tu compañero y termina de colorear la silueta según sus instrucciones.

verde

Le duelen las piernas.

naranja lila

Le duelen los oídos.

Le duele la rodilla.

159

Unidad 4

FICHA 25 Mira y completa con el nombre de las frutas y hortalizas.

160

Unidad 4

FICHA 26 Mira y completa la tabla según el color de estos alimentos.

naranja

amarillo

rojo

verde

marrón

161

Unidad 4

FICHA 27.A Lee y escribe un consejo para cada problema utilizando el verbo que está entre paréntesis. 1. A mi hermana pequeña no le gustan las matemáticas y mañana tiene un examen. ¿Qué hago? (Ayudar)

_____________________________________________________________

2. Todos los días como mucho chocolate y a veces me duele la barriga. ¿Qué hago? (Comer)

_____________________________________________________________

3. Mi mejor amigo se fue a vivir a otra ciudad. ¿Qué hago? (Escribir)

_____________________________________________________________

FICHA 27.B Lee y escribe un consejo para cada problema utilizando el verbo que está entre paréntesis.

1. La planta de la clase está muy seca. ¿Qué hago? (Regar)

_____________________________________________________________

2. Te ayudo a preparar la mochila para el cole. ¿Qué hago? (Poner)

_____________________________________________________________

3. El sábado es el cumpleaños de mi madre. ¿Qué hago? (Hacer)

_____________________________________________________________

162

Unidad 4

FICHA 28 Lee y subraya la palabra que se repite en cada frase. Después, escribe la frase sin repetir ninguna palabra. 1. Pablo tiene una herida en la rodilla. Limpia la herida con agua oxigenada.

______________________________________________________________

2. Lola necesita tiritas. Normalmente compra las tiritas en la farmacia.

______________________________________________________________

3. Lupe toma café cada mañana. Normalmente toma el café con leche y azúcar.

______________________________________________________________

4. Todos los días Leo tiene que hacer los deberes. Hace los deberes por la tarde.